ศึกษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ประสบการณ์การทำงานของครูอนุบาลในหัวข้อ: วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

คำอธิบาย ประสบการณ์ในการสอน: Nagaets Olga Anatolyevna ครู MBDOU CRR - โรงเรียนอนุบาล "เทพนิยาย" OP "โรงเรียนอนุบาล "Romashka" ประเภทรวม"
1. เหตุผลของความเกี่ยวข้องและแนวโน้มของประสบการณ์
ความสำคัญในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา
“การเลี้ยงดูคนรุ่นที่มีสุขภาพดี -
ภารกิจทางยุทธศาสตร์ของรัสเซีย"
วี.วี. ปูติน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีแนวโน้มเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความพิการในด้านพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ ปัญหาในการคลอดบุตรที่มีสุขภาพแข็งแรง การเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เขาได้ไปไกลกว่าเรื่องการแพทย์และกลายเป็นปัญหาทางสังคมไปแล้ว สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์เชิงลบมากมาย ชีวิตที่ทันสมัย: กลียุคทางสังคมอย่างรุนแรง ปัญหาสิ่งแวดล้อม สถาบันการแต่งงานและครอบครัวในระดับต่ำ: โรคพิษสุราเรื้อรังแพร่กระจายอย่างกว้างขวาง การสูบบุหรี่ การติดยาเสพติด
ปัญหาทั้งในรัสเซียและในโลกนั้นไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นปัญหากับคนรุ่นใหม่ อย่างไรก็ตาม มีเพียงคนที่มีสุขภาพแข็งแรง มีสุขภาพที่ดี มองโลกในแง่ดี มีความมั่นคงทางจิตใจ มีสมรรถภาพทางกายและจิตใจสูงเท่านั้นที่สามารถใช้ชีวิตอย่างแข็งขัน (ตำแหน่งชีวิตสูง) และเอาชนะความยากลำบากทั้งทางอาชีพและในชีวิตประจำวันได้สำเร็จ
ดังนั้นในปัจจุบันนี้หนึ่งใน งานสำคัญงานที่ครูต้องเผชิญคือการรักษาสุขภาพของเด็กในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม
“ฉันไม่กลัวที่จะพูดซ้ำแล้วซ้ำอีก การดูแลสุขภาพเป็นงานที่สำคัญที่สุดของครู ชีวิตฝ่ายวิญญาณ โลกทัศน์ การพัฒนาจิตใจ ความเข้มแข็งของความรู้ และความมั่นใจในตนเอง ขึ้นอยู่กับความร่าเริงและพลังของเด็ก” วีเอ สุคมลินสกี้.
ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ชัดเจน สุขภาพของมนุษย์เป็นคุณค่าหลักในชีวิต การพัฒนาสุขภาพถือเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งในสังคมของเรามาโดยตลอด ดังนั้นการปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของประชากรเด็กจึงเป็นภารกิจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของรัฐ การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีควรเริ่มต้นตั้งแต่วัยก่อนเรียน ดังนั้นฉันจึงตั้งเป้าหมายตัวเองดังต่อไปนี้: การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก พัฒนาความเข้าใจถึงความจำเป็นในการดูแลสุขภาพของตนเอง ปกป้องมัน เรียนรู้ที่จะมีสุขภาพที่ดีและดำเนินชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี
เด็กก่อนวัยเรียนใช้เวลาส่วนใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลดังนั้นจึงเป็นที่ที่เด็กทุกคนสามารถและควรได้รับข้อมูลที่เป็นระบบเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเกี่ยวกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานในการรักษาสุขภาพของตนเองในโรงเรียนอนุบาลที่บ้านบนถนนในป่า เกี่ยวกับพฤติกรรมและการกระทำที่ก่อให้เกิดประโยชน์ต่อสุขภาพ

2. เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแนวคิดชั้นนำของประสบการณ์เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการก่อตัวของประสบการณ์
แนวคิดการสอนชั้นนำของประสบการณ์– การพัฒนารูปแบบแนวคิดด้านสุขภาพของเด็ก โดยจะกำหนดสถานที่ของแต่ละการเชื่อมโยงทางเศรษฐกิจและสังคม – สถาบันการศึกษาและโรงเรียนสำหรับครอบครัวและก่อนวัยเรียน – ทิศทางนี้ถือเป็นลำดับความสำคัญในระบบการศึกษาด้าน Valeology
สุขภาพเป็นของขวัญที่ดี โดยที่ไม่ทำให้ชีวิตมีความสุข น่าสนใจ และยืนยาวเป็นเรื่องยาก การสูญเสียสุขภาพเป็นเรื่องง่ายมาก แต่ยากมากที่จะกลับคืนมา
นักปรัชญาและนักวิทยาศาสตร์หลายคนได้ให้และยังคงให้ความสำคัญกับสุขภาพเป็นอันดับแรกท่ามกลางคุณค่าของชีวิต V. Veresaev แพทย์และนักเขียนชื่อดังชาวรัสเซีย ประเมินสุขภาพของเขาด้วยวิธีนี้: “...ไม่มีอะไรน่ากลัว ไม่มีการทดลอง การสูญเสียหมายถึงการสูญเสียทุกสิ่ง...”
ลูกจะต้องเติบโตแข็งแรง เด็กที่มีสุขภาพดีจะเลี้ยงดู สอนและให้ความรู้ได้ง่ายขึ้น เขาพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นเร็วขึ้น เขาปรับตัวเข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงได้ดีขึ้นและรับรู้ความต้องการทั้งหมดที่มีต่อเขาอย่างเพียงพอ สุขภาพเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาอุปนิสัยของเด็ก การพัฒนาเจตจำนง และความสามารถตามธรรมชาติ
นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าสุขภาพของมนุษย์ขึ้นอยู่กับการดูแลสุขภาพเพียง 7-8% และมากกว่าครึ่งหนึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการดำเนินชีวิต ผลลัพธ์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นพยาน: เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้วมีเด็กที่มีสุขภาพดีน้อยลง มีเปอร์เซ็นต์ความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสรีรวิทยาสูงซึ่งเป็นสาเหตุของการเพิ่มขึ้นของโรคจากการทำงานและเรื้อรัง
ในเรื่องนี้ในวัยก่อนเรียนมีความจำเป็นต้องกำหนดความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อปลูกฝังให้เด็กสนใจในกิจกรรม วัฒนธรรมทางกายภาพติดตามพัฒนาการทางร่างกายทำให้ร่างกายเด็กแข็งแรงจึงสร้างฐานสุขภาพที่แข็งแรง นั่นคือเหตุผลที่ฉันเน้นประสบการณ์การสอนของฉันในการพัฒนาความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการพัฒนานิสัยที่ยั่งยืนในการดูแลสุขภาพของพวกเขา
เป็นที่ทราบกันดีว่านิสัยที่เกิดขึ้นในวัยเด็กยังคงอยู่ไปตลอดชีวิต ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ ดูแลสุขภาพตั้งแต่อายุยังน้อย ผู้ปกครอง สถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่นๆ ในเวลาต่อมา ตลอดจนผู้คนรอบข้างเด็กทุกคนควรเข้าร่วมในเรื่องนี้
ปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลมุ่งมั่นที่จะมอบการศึกษาที่เป็นสากลและมีคุณภาพสูงให้กับนักเรียน และเพื่อให้แน่ใจว่ามีวัฒนธรรมทั่วไปในระดับสูง รวมถึงวัฒนธรรมด้านสุขภาพด้วย การรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีควรกลายเป็นสิ่งจำเป็นอย่างมีสติ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องเปลี่ยนประเพณีที่กำหนดไว้ในการรับรู้ปัญหาย้ายจากกิจกรรมที่เป็นขั้นตอนไปสู่ระบบงานที่ดำเนินการกับเด็กและผู้ปกครองและก้าวไปไกลกว่ารูปแบบและวิธีการทำงานแบบดั้งเดิม - ทั้งในรูปแบบองค์กรระเบียบวิธี และการศึกษา ดังนั้นครูจะต้องอธิบายให้เด็กทราบอย่างชัดเจนถึงกฎของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและเมื่อเลือกรูปแบบการศึกษาให้สื่อให้เด็ก ๆ ทราบถึงความหมายของอันตรายของการไม่ปฏิบัติตามกฎเหล่านี้โดยไม่บิดเบือนเนื้อหา เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนไม่เพียงแต่กฎเกณฑ์ของการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพเท่านั้น แต่ยังต้องสอนวิธีนำไปใช้ในความเป็นจริงด้วย

3. พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์
การศึกษาชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของปัญหาในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน
อัล. เวนเกอร์ วี.เอ. สลาสเทนินา, E.O. สมีร์โนวา, มิชิแกน ลิซิน่า.
ในการสอนและจิตวิทยาในบ้านสมัยใหม่ ครูหลายคนกำลังศึกษาประเด็นการสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ซึ่งฉันพยายามพึ่งพาประสบการณ์ในกิจกรรมเพื่อสร้างนิสัยการใช้ชีวิตที่ดีต่อสุขภาพในเด็ก ในงานของฉันฉันใช้วรรณกรรม:
-อัลยาเบียวา อี.เอ. ชั้นเรียนจิตเวชศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี – ฉบับที่ 2, ฉบับเพิ่มเติม. – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2552
-Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B., ความปลอดภัย: หนังสือเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “สื่อในวัยเด็ก”, 2554
-Golitsyna N.S., Shumova I.M., การศึกษาพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็ก – อ.: สำนักพิมพ์ “Scriptorium 2003”, 2551
-Gladysheva N.N., Shilova V.N., Gubarkova E.V., Gnusareva I.A., เกมที่มีภาพตัดต่อ 2013
-Zmanovsky Yu.F. เลี้ยงลูกให้มีสุขภาพดี – ม. แพทยศาสตร์, 1989.
-ลิฟส์ อี.เอ. การพัฒนาคำพูด การเคลื่อนไหว และ ทักษะยนต์ปรับ. ชั้นเรียนที่ซับซ้อน คู่มือการปฏิบัติ. – อ.: Airas-press, 2010
-ไครโลวา เอ็น.ไอ. พื้นที่รักษ์สุขภาพในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สำนักพิมพ์ "ครู", 2551

Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A., และคณะ – วัยเด็ก: โครงการเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล 2550
-Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. การสอนความเข้าใจร่วมกัน: ชั้นเรียนกับผู้ปกครอง โวลโกกราด: อาจารย์, 2010
-โอซิโปวา แอล.อี. การประชุมผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มอาวุโส – อ.: “สำนักพิมพ์ Scriptorium 2003”, 2552

เพื่อดำเนินงานสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีฉันสามารถแนะนำวรรณกรรมต่อไปนี้เพื่อการศึกษา:
-การ์นีเชวา ที.พี. ไลฟ์สไตล์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - วัยเด็กของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - สื่อ, 2010
-Kolomeets N.V. การสร้างวัฒนธรรมพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กอายุ 3-7 ปี, โวลโกกราด, สำนักพิมพ์ Uchitel, 2011
-เชอร์มาเชนซิวา โอ.วี. พื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โวลโกกราด สำนักพิมพ์ Uchitel, 2010
- โชริจิน่า ที.เอ. นิทานที่ปลอดภัย – อ.: “สเฟียร์”, 2545.
- โชริจิน่า ที.เอ. บทสนทนาพื้นฐานด้านความปลอดภัยกับเด็กอายุ 5-8 ปี “สเฟียร์”, 2549

4. สัมผัสเทคโนโลยี ระบบการดำเนินการสอนเฉพาะ เนื้อหา วิธีการ เทคนิคการศึกษาและการฝึกอบรม:
งานพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีไม่ใช่งานที่ทำเพียงวันเดียว
เมื่อสร้างระบบงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อศึกษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจะมีการดำเนินงานเบื้องต้นรวมถึงการศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาและซื้อหรือผลิตอุปกรณ์ที่จำเป็น (ด้วยมือของตัวเองด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง) . สื่อการสอน, ทัศนวิสัย.
เป้าหมายของงาน:รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก สร้างความเข้าใจถึงความจำเป็นในการดูแลสุขภาพของคุณ ปกป้องมัน เรียนรู้ที่จะมีสุขภาพที่ดีและดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี
งาน:
- เพื่อให้เด็กสนใจในการเลือกพฤติกรรมและการกระทำที่เป็นประโยชน์ต่อสุขภาพ
- เพื่อพัฒนาทักษะด้านโภชนาการที่มีเหตุผล การแข็งตัว พลศึกษา
- ปลูกฝังให้ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษามีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของตนเองสร้างเงื่อนไขในการรักษาตำแหน่งนี้
ในงานของฉัน ฉันอาศัยวิธีการและหลักการต่อไปนี้ในการจัดการกระบวนการศึกษา:
- การศึกษาอย่างเป็นระบบถึงสาเหตุที่เป็นไปได้มากที่สุดของการเสื่อมสภาพของสุขภาพ
- การศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายกฎและบรรทัดฐานในการรักษาสุขภาพของตนเองในโรงเรียนอนุบาล ที่บ้าน บนถนน ในป่า
- หลักการของความคิดสร้างสรรค์ที่อนุญาตให้เด็กสร้างความรู้ใหม่ทักษะในด้านนี้บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่
- หลักการของการมีมนุษยธรรม: เด็กและความห่วงใยต่อสุขภาพและความปลอดภัยของเขาถือเป็นประสบการณ์ระดับแนวหน้า
- ความสม่ำเสมอ - ขั้นตอนใหม่ในการศึกษาของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วในการศึกษาครั้งก่อน
- การมองเห็น - เด็กจะต้องเห็น ได้ยิน สัมผัสทุกสิ่งด้วยตนเอง และด้วยเหตุนี้จึงตระหนักถึงความปรารถนาในความรู้
- กิจกรรม - ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สนุกสนาน การรับรู้ และการค้นหา เพื่อกระตุ้นตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น
- บูรณาการ - การโต้ตอบของกิจกรรมเด็กทุกประเภทที่นำไปใช้ในกระบวนการศึกษา
- วิธีการที่แตกต่าง - งานช่วยเหลือการสอนที่มีประสิทธิผลแก่เด็ก ๆ ในการปรับปรุงบุคลิกภาพได้รับการแก้ไขแล้วการสร้างสถานการณ์การสอนพิเศษที่ช่วยในการเปิดเผยทางจิตฟิสิกส์ ความสามารถส่วนบุคคลและโอกาสของนักเรียน
- การกำหนดเป้าหมายตามอายุ - ใช้เนื้อหาเดียวกันในการทำงาน กลุ่มต่างๆมีภาวะแทรกซ้อนเหมาะสมกับลักษณะวัยของเด็ก
วิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้ในการทำงานกับเด็ก:
- วิธีการสอนแบบโครงงาน
- การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่เป็นอันตรายและปลอดภัยต่อสุขภาพ
- เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
- เทคโนโลยีการฝึกอบรมเกม
- วิธีการสังเกตและการสนทนา
วิธีการเปิดใช้งานผู้ปกครอง:
- การอภิปรายเกี่ยวกับวิดีโอที่ดู
- สถานการณ์การเล่นตามบทบาท
- ฝึกแบบฝึกหัดเกมและงานต่างๆ
- การวิเคราะห์โดยผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก
- ดึงดูดประสบการณ์ของผู้ปกครอง
- การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
กลุ่มมีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา: แผนมุมมองเฉพาะได้รับการพัฒนาเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับกฎของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี บันทึกเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษา ไฟล์การ์ดของชั้นเรียน การสังเกต ทัศนศึกษา กิจกรรมยามว่าง เกมเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และมีการรวบรวมความปลอดภัยซึ่งทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับกฎของการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพในห้องเรียนประเภทต่าง ๆ จัดทัศนศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายไปยังคลินิกเด็ก การแพทย์ ห้องบำบัดของโรงเรียนอนุบาล มุมความปลอดภัย และวิทยาวิทยา มุมถูกสร้างขึ้น
เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาเด็กโดยไม่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้ ดังนั้นขั้นตอนสำคัญประการหนึ่งในการปลูกฝังพื้นฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีให้กับเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามเนื้อหาในกลุ่ม เด็ก ๆ จะได้รับการมองเห็นในมุมของ Valeological ซึ่งมีการนำเสนอกฎของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี แผนการดูแลฟัน ผม ผิวหนัง ฯลฯ ในรูปแบบต่าง ๆ เด็ก ๆ มีโอกาสที่จะได้ผ่านไดอะแกรมและภาพวาดแบบจำลองของร่างกายมนุษย์ ทำความรู้จักกับร่างกายมนุษย์ เด็ก ๆ จะได้รับการออกกำลังกายตอนเช้าและออกกำลังกายที่บ้านเพื่อฝึกซ้อมที่บ้าน ในใจกลางของแปลง - เกมเล่นตามบทบาทมีการนำเสนอคุณลักษณะทั้งหมดสำหรับเกมซึ่งเด็กสามารถเสริมสร้างกฎอนามัยและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนในสถานการณ์ที่มีปัญหาและในชีวิตประจำวัน ได้รวบรวมห้องสมุดนิยายสำหรับเด็ก ห้องสมุดวิดีโอพร้อมภาพยนตร์และสไลด์การเรียนการสอนและมัลติมีเดีย

5. ประสิทธิผลของประสบการณ์
การกระทำข้างต้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อปลูกฝังทักษะและนิสัยในการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีให้ผลลัพธ์เชิงบวกในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก ในการเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องทราบลักษณะอายุของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ ในช่วงเริ่มต้นและสิ้นปีการศึกษา เด็กแต่ละคนจะได้รับการวินิจฉัยว่ามีพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเรียนรู้กฎเกณฑ์ของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนในการพัฒนาแนวคิดพื้นฐานของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นนำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ : การเข้าร่วมสัมมนา, สภาครู; แสดงให้เห็นชั้นเรียนปริญญาโทในพื้นที่นี้ จัดโต๊ะกลม แบ่งปันประสบการณ์บนอินเทอร์เน็ต: บนเว็บไซต์โรงเรียนอนุบาล www.maaam.ru, www.o-detstve.ru; ในหนังสือพิมพ์ "Voice of Primokshanya" ของเขตเทศบาล Kovylkinsky ร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับ บุคลากรทางการแพทย์คลินิกเด็ก ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาเพื่อศึกษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการทดลองนี้:
- เพิ่มระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
- การก่อตัวของความพร้อมของเด็กในการแก้ปัญหางานรักษาสุขภาพอย่างอิสระ งานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสมเหตุสมผลในสถานการณ์ที่ไม่คาดฝัน การพัฒนาทักษะการรักษาตนเองอย่างยั่งยืน
-การสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นจัดกิจกรรมเสริมสร้างและรักษาสุขภาพของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
-การประสานงานกิจกรรมเพื่อปกป้องสุขภาพและความปลอดภัยในชีวิตของเด็กระหว่างผู้ปกครองและพนักงานก่อนวัยเรียน ทัศนคติของผู้ปกครองต่อปัญหานี้เปลี่ยนไป
เพื่อให้บรรลุวิธีการเลี้ยงดูเด็กที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพโดยสอดคล้องกับความรับผิดชอบต่อสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในการรักษาสุขภาพ ฉันจึงจัดกิจกรรมร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และบุคลากรทางการแพทย์

6. การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ
ประสิทธิผลของการทดลองนั้นชัดเจน งานที่ฉันทำก็ให้ผลลัพธ์ที่ดี คำศัพท์สำหรับเด็กถูกเปิดใช้งาน ความสนใจปรากฏขึ้น และความรู้เกี่ยวกับการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและความเป็นจริงโดยรอบก็ขยายออกไป ด้วยความรู้ที่ได้รับ เด็ก ๆ จึงมีความมั่นใจในตนเองและความสามารถของตนเองมากขึ้น รับแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ตระหนักถึงความสำคัญของสุขอนามัยและวัฒนธรรมทางกายภาพ ได้รับความรู้เกี่ยวกับสุขภาพและวิธีการเสริมสร้างความเข้มแข็งและพัฒนาทักษะการปฏิบัติของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและการกระทำที่สมเหตุสมผลในสถานการณ์ที่ไม่คาดฝัน ความจำเป็นในการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเกิดขึ้น
ประสิทธิผลของงานของฉันแสดงให้เห็นในการใช้ความรู้เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ: ชั้นเรียน, นิทรรศการ, เกมและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการแข่งขันในระดับเทศบาลและรีพับลิกัน

7. คำแนะนำที่ตรงเป้าหมายสำหรับการใช้ประสบการณ์
ผลลัพธ์ที่ได้จะมีคุณค่าทางปฏิบัติ:
– สำหรับครูอนุบาล สถาบันการศึกษา
- สำหรับผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมร่วมกับลูกที่บ้าน
ฉันถือว่ารูปแบบประสบการณ์การทำงานด้านกระจายเสียงที่ยอมรับได้มากที่สุดคือ:
– บันทึกช่วยจำ โบรชัวร์ข้อมูลที่มีคำอธิบายและวัสดุประกอบวิธีการเล่นเกม รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ผู้ปกครองกับเด็ก
– มาสเตอร์คลาส, โต๊ะกลม, กิจกรรม
– การให้คำปรึกษา;
– วันเปิดทำการสำหรับผู้ปกครองและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ๆ
– เว็บไซต์สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

8. การประยุกต์ใช้ภาพ
จากประสบการณ์ของฉัน ฉันนำเสนอสื่อการสอนในการจัดระเบียบและดำเนินงานเพื่อสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในโรงเรียนอนุบาลในรูปแบบต่างๆ รูปแบบที่แตกต่างกัน ah: กิจกรรมการศึกษา การให้คำปรึกษา การวางแผนระยะยาว เกมและแบบฝึกหัดเกม การฝึกอบรม

การแนะนำ

รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2 การวิเคราะห์เปรียบเทียบร่างโปรแกรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การศึกษาทดลองประเด็นการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2 การจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทางกายภาพและทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสุขภาพ

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

ชีวิตที่มีสุขภาพดีก่อนวัยเรียนทางกายภาพ

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง ภาวะสุขภาพของคนรุ่นใหม่เป็นประเด็นที่น่ากังวลต่อรัฐและสังคมเป็นพิเศษ

หลักการสำคัญของ “ยุทธศาสตร์ชาติเพื่อเด็ก พ.ศ. 2555-2560” คือ การดำเนินการตามสิทธิพื้นฐานของเด็กทุกคนในการดำรงชีวิตและเติบโตในครอบครัว และเพื่อรักษาสุขภาพของเด็กทุกคน ยุทธศาสตร์ชาติตั้งข้อสังเกตว่าสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคต่างๆ และความผิดปกติในการทำงาน รากฐานของสุขภาพของมนุษย์นั้นวางอยู่ในวัยก่อนเรียน จากข้อมูลของสถาบันวิจัยสุขอนามัยและสุขภาพเด็กและวัยรุ่น ศูนย์วิทยาศาสตร์สุขภาพเด็กของ Russian Academy of Medical Sciences (2002) เมื่อเร็ว ๆ นี้ จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีลดลง 5 เท่า และมีเพียงประมาณ 10% เท่านั้นในกลุ่มเด็กที่เข้าโรงเรียน

วิจัยโดย M.V. Antropova แสดงให้เห็นว่ามีเด็กที่มีความเบี่ยงเบนจากการทำงานค่อนข้างสูงเปอร์เซ็นต์ในโครงสร้างที่โรคของช่องจมูกความผิดปกติของท่าทางและการมองเห็นเป็นอันดับแรกในแง่ของจำนวนกรณีและความถี่ แนวโน้มได้รับการระบุต่อการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและการมองเห็นตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนถึงเด็กโต ในขณะที่เชื่อกันว่าอุบัติการณ์จะลดลงตามอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น

ตามที่กระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียระบุว่าเด็ก 24.5% มีท่าทางที่ไม่ดีก่อนเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพบว่ามีข้อบกพร่องในการทรงตัวเมื่ออายุ 6 ปีใน 66.6% และเมื่ออายุ 7 ปี - 86.4% เน้นย้ำว่าส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากการละเมิดกิจวัตรประจำวันการปฏิบัติเชิงลบในการเพิ่มความเครียดทางจิตใจและร่างกายของนักเรียนอนุบาลกิจกรรมการศึกษาที่ต้องใช้ความตึงเครียดและท่าทางที่ค่อนข้างอยู่ประจำ สิ่งนี้ทำให้เกิดการทำงานหนักเกินไป โรคประสาทในเด็ก และส่งผลต่อสุขภาพและความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของพวกเขา การนั่งเป็นเวลานานโดยที่ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอ่อนแอนำไปสู่ท่าทางที่ไม่ดีและในทางกลับกันก็ส่งผลเสียต่อการทำงานของระบบหัวใจและหลอดเลือด ระบบทางเดินหายใจ, อวัยวะการมองเห็น.

วัยเด็กเป็นช่วงของการเรียนรู้ เด็กในวัยนี้คือนักวิจัย นักค้นพบ นักปรัชญา เขาอยากรู้ทุกอย่าง เขาพร้อมเรียนรู้เสมอ ครูต้องเผชิญกับภารกิจในการตระหนักถึงความสำคัญของช่วงเวลานี้ในชีวิตของบุคคลและเข้าใจว่าจำเป็นต้องเลี้ยงดูเด็กโดยคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาและความเป็นปัจเจกชนตามธรรมชาติ

แนวคิดแรกเกี่ยวกับสุขภาพเกิดขึ้นตั้งแต่สมัยก่อนวัยเรียนแล้ว หากเราคำนึงว่าช่วงเวลานี้เป็นพื้นฐานในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล ความเกี่ยวข้องของการสร้างแนวคิดพื้นฐานอย่างน้อยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนก็จะชัดเจน

ด้วยวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเราเข้าใจกิจกรรมที่กระตือรือร้นของผู้คนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพให้แข็งแรง องค์ประกอบหลักของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี: โภชนาการที่เหมาะสม การออกกำลังกายอย่างมีเหตุผล การแข็งตัวของร่างกาย การพัฒนาระบบทางเดินหายใจ การรักษาสภาวะทางจิตและอารมณ์ที่มั่นคง

นักวิทยาศาสตร์ จี.เอ็ม. Solovyov ระบุห้าแนวทางหลักในการส่งเสริมวัฒนธรรมการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพ:

การก่อตัวของความรู้และความสามารถทางปัญญา

แนวทางการสร้างแรงบันดาลใจและคุณค่า

วัฒนธรรมทางกายภาพ

ค่านิยมทางสังคมและจิตวิญญาณ

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพ

ผลลัพธ์หลักของวัฒนธรรมการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพคือสุขภาพ สมรรถภาพทางกายและจิตใจในระดับสูง ความมั่นคงทางจิตใจและอารมณ์ และความสามารถในการทนต่อปัจจัยความเครียดต่างๆ สภาพแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ และ อิทธิพลภายนอก. การก่อตัวของระบบความรู้และทักษะในด้านความรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองความสามารถและวิธีการพัฒนาของพวกเขาได้รับอิทธิพลมากที่สุดจากสถาบันการศึกษาซึ่งได้รับความไว้วางใจให้ทำหน้าที่สร้างวัฒนธรรมแห่งวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็ก การแนะนำเด็กตั้งแต่วัยก่อนเข้าโรงเรียนให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจะช่วยให้เราสามารถเลี้ยงดูเด็กที่มีการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจที่แข็งแรง และมีความเจริญรุ่งเรืองในสังคม

จากสิ่งนี้ มีการตั้งสมมติฐานว่าการสร้างทัศนคติตามคุณค่าต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะประสบความสำเร็จหาก:

สร้างเงื่อนไขใน สถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาประจำวัน

ใช้กิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายที่มุ่งรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งานเกี่ยวกับการพัฒนารากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กควรสร้างขึ้นในลักษณะที่เด็กไม่เพียง แต่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาด้วย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อวิจัย: การสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการพลศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อพิจารณาผลกระทบของการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพรายวันและแบบกำหนดเป้าหมายกับเด็กต่อการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

.วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

.เพื่อกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์ระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

.หยิบ ประเภทต่างๆกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งพัฒนารากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

.กำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กหลังการทดลอง

วิธีการวิจัย:

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมจิตวิทยาการสอน พลศึกษา-การสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

การทดลองเชิงการสอน (การระบุ การจัดรูปแบบ และ ขั้นตอนการควบคุม).

คณิตศาสตร์และสถิติ (การประมวลผลผลการวิจัยเชิงปริมาณ)

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่การสรุปเนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติภายในกรอบของปัญหาการวิจัยตลอดจนการพิสูจน์การใช้ชีวิตประจำวันและงานเป้าหมายเพื่อพัฒนาทัศนคติตามคุณค่าต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีใน เด็กก่อนวัยเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยคือรูปแบบงานที่เสนอเกี่ยวกับการสร้างรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในกระบวนการกิจกรรมการศึกษารายวันของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงมีส่วนช่วยในการปรับปรุงกระบวนการสอนที่มุ่งพัฒนาทัศนคติตามคุณค่าต่อสุขภาพ และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

โครงสร้างของงานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง และการประยุกต์ใช้

1. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1 การทบทวนเอกสารกำกับดูแลที่ทันสมัย

การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กถือเป็นหนึ่งในวัตถุประสงค์เชิงยุทธศาสตร์หลักของประเทศ ได้รับการควบคุมและรับรองโดยเอกสารกำกับดูแลต่างๆ ประการแรกควรสังเกตกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยเรื่องการศึกษา มาตรา 64 การศึกษาก่อนวัยเรียน อ่านว่า:

การศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมทั่วไปการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพสติปัญญาคุณธรรมสุนทรียภาพและส่วนบุคคลการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้น กิจกรรมการศึกษา,รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

เอกสารกำกับดูแลถัดไปคือคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1155 ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ในข้อ 1.6 ว่ากันว่ามาตรฐานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1)การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการพัฒนา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ตามมาตรฐาน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งขั้นพื้นฐานและตัวแปรกำลังได้รับการพัฒนา ข้อ 2.6 ระบุว่าเนื้อหาของหลักสูตรควรส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถของเด็กในกิจกรรมทุกประเภท และครอบคลุมด้านการศึกษาต่างๆ ได้แก่

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาสภาวะทางจิตและอารมณ์ที่มั่นคงของเด็กรวมถึงการดูดซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับดูแลตนเองของการกระทำของตนเอง

การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

พัฒนาการทางร่างกายรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กดังต่อไปนี้:

มอเตอร์รวมถึงที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณภาพทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น

ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน วิ่ง, กระโดดอย่างนุ่มนวล, เลี้ยวทั้งสองทิศทาง), ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท, การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์;

การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์

การก่อตัวของค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการการออกกำลังกายการแข็งตัวในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )

ในพระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดี "ว่าด้วยยุทธศาสตร์ระดับชาติในการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555-2560" กล่าวกันว่าในสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรการต่างๆ ควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในครอบครัวและเด็ก การป้องกันโรคตั้งแต่เนิ่นๆ ที่เป็นสากล การแนะนำเทคโนโลยีช่วยชีวิตในทุกด้านของชีวิตเด็ก และการจัดหา การดูแลทางการแพทย์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในทุกสถานการณ์

ใน “แนวคิดเนื้อหาการศึกษาตลอดชีวิต (ระดับอนุบาลและประถมศึกษา) (2543) เป้าหมายหลัก การพัฒนาทางกายภาพในวัยก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของค่านิยมการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพความพึงพอใจของความต้องการตามธรรมชาติ กิจกรรมมอเตอร์การก่อตัวของความตระหนักพื้นฐานในด้านการป้องกันและการส่งเสริมสุขภาพและวัฒนธรรมกายภาพ ตาม "แนวคิด" เงื่อนไขการศึกษาควรรับประกันวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล: จัดให้มีขั้นตอนที่เข้มงวดและการออกกำลังกายตอนเช้าและการจัดเกมกลางแจ้ง สิ่งสำคัญคือเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเชี่ยวชาญการออกกำลังกายประเภทต่างๆ

ในเรื่องนี้ปัญหาในการรักษาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการปลูกฝังวัฒนธรรมการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กไม่ได้อยู่ในอันดับที่สุดท้าย

1.2 การวิเคราะห์เปรียบเทียบร่างโปรแกรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

วันนี้งานของสถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการควบคุมไม่เพียงแต่โดยเอกสารทางกฎหมายที่กล่าวข้างต้นเท่านั้น บทบัญญัติแนวคิดเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมร่างเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน มีโครงการดังกล่าวประมาณ 20 โครงการที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (หมายเลขคำสั่งซื้อ 1155 ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556) แต่โครงการหลักที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ทำงานคือโปรแกรม "วัยเด็ก" "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน ”, “สายรุ้ง”, “ความสำเร็จ” " พวกเขากำหนดงานและเนื้อหาของงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

หนึ่งใน คุณสมบัติที่โดดเด่นโครงการโครงการ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก ภารกิจหลักประการหนึ่งที่โครงการกำหนดไว้สำหรับนักการศึกษาคือการดูแลรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก โดยสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ปลูกฝังนิสัยที่เป็นประโยชน์ รวมถึงนิสัย รับประทานอาหารเพื่อสุขภาพความต้องการในการออกกำลังกาย เพื่อให้บรรลุเป้าหมายชั้นนำของโครงการ มีหลายปัจจัยที่มีความสำคัญยิ่ง ปัจจัยหนึ่งคือความห่วงใยต่อสุขภาพ ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ และการพัฒนาที่ครอบคลุมทันเวลาของเด็กแต่ละคน

นอกจากนี้ ยังสังเกตด้วยว่าเด็กๆ ได้รับการสอนให้เข้าใจคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ดูแลสุขภาพของตนเอง และได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกฎพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัย เป้าหมายประการหนึ่งในช่วงสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนคือเด็กมีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับรูปแบบการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและมองว่ารูปแบบการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นคุณค่า การก่อตัวของรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีมีการอภิปรายในหัวข้อการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ" หนึ่งในเป้าหมายหลักของสาขาวิชา "การพัฒนาทางกายภาพ" คือการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีให้กับเด็ก

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง สิ่งนี้รวมถึงการขยายความเข้าใจเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการทำงานและความสมบูรณ์ของร่างกายมนุษย์ ความสนใจของเด็กมุ่งเน้นไปที่ลักษณะของร่างกายและสุขภาพของพวกเขา ขยายแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (โภชนาการที่เหมาะสม การเคลื่อนไหว ปัจจัยทางธรรมชาติ) และปัจจัยที่ทำลายสุขภาพ สร้างแนวคิดเรื่องการพึ่งพาสุขภาพของมนุษย์ในด้านโภชนาการที่เหมาะสม ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับบทบาทของสุขอนามัยและกิจวัตรประจำวันเพื่อสุขภาพของมนุษย์ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการดูแลผู้ป่วย พัฒนาความเห็นอกเห็นใจผู้ป่วย และพัฒนาความสามารถในการกำหนดลักษณะความเป็นอยู่ที่ดีของตนเอง

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยความสามารถของบุคคลที่มีสุขภาพดี สร้างความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีให้กับเด็ก ปลูกฝังความสนใจในพลศึกษาและการกีฬา และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในพวกเขา

การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายในชีวิตของบุคคล ความสามารถในการใช้การออกกำลังกายแบบพิเศษเพื่อเสริมสร้างอวัยวะและระบบต่างๆ สร้างแนวคิดของการพักผ่อนหย่อนใจขยายความเข้าใจกฎและประเภทของการชุบแข็งและอิทธิพลของปัจจัยทางธรรมชาติที่มีต่อสุขภาพของมนุษย์

วัฒนธรรมทางกายภาพมีบทบาทสำคัญในการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี ในเด็กอายุ 5-7 ปีจำเป็นต้องพัฒนาท่าทางที่ถูกต้องและความสามารถในการเคลื่อนไหวอย่างมีสติต่อไป จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของเด็ก บรรลุความเป็นธรรมชาติ ความง่าย ความแม่นยำ และการแสดงออกในการแสดง และพัฒนาความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความอดทน และความยืดหยุ่น เสริมสร้างความสามารถในการเดินและวิ่งได้อย่างง่ายดายผลักดันออกจากการสนับสนุนอย่างกระฉับกระเฉง เรียนรู้การวิ่งแข่ง เอาชนะอุปสรรค ปีนกำแพงยิมนาสติก เปลี่ยนจังหวะ และปีนจากเที่ยวบินหนึ่งไปอีกเที่ยวบินหนึ่ง กระโดดไกล กระโดดสูงด้วยการวิ่ง ทะยานขึ้นอย่างถูกต้อง ขึ้นบิน และลงจอด ขึ้นอยู่กับประเภทของการกระโดด เรียนรู้การเปลี่ยนเลน ณ จุดเกิดเหตุและขณะเคลื่อนที่ ออกกำลังกายเด็กด้วยความสมดุลแบบคงที่และไดนามิก พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวและการวางแนวในอวกาศ เรียนรู้การรวมวงสวิงกับการขว้างเมื่อขว้าง โยนและจับลูกบอลด้วยมือเดียว ตีด้วยมือขวาและซ้ายตรงจุดแล้วเป็นผู้นำขณะเดิน เรียนรู้การเล่นสกี สอนองค์ประกอบของเกมกีฬา เกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน การแข่งขันวิ่งผลัด เรียนรู้การจัดเกมกลางแจ้งที่คุ้นเคยอย่างอิสระ จัดเตรียม การพัฒนาที่หลากหลายบุคลิกภาพของเด็ก: ปลูกฝังความอดทน ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ องค์กร ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการ

พัฒนาความสนใจในเกมกีฬาและการออกกำลังกาย (เมืองเล็กๆ แบดมินตัน บาสเก็ตบอล เทเบิลเทนนิส ฟุตบอล ฮอกกี้)

โปรแกรม "วัยเด็ก" ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี นอกจากนี้ยังมีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก ซึ่งเป็นรากฐานของวัฒนธรรมพฤติกรรมที่ปลอดภัย การเคลื่อนไหว และสุขอนามัย โปรแกรมนี้ให้การศึกษาแบบ Valeological สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีความสำคัญของวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและกายภาพสุขภาพและวิธีการเสริมสร้างความเข้มแข็งการทำงานของร่างกายและกฎเกณฑ์ในการดูแลความรู้เกี่ยวกับกฎของ พฤติกรรมที่ปลอดภัยและการกระทำตามสมควรในสถานการณ์ที่ไม่คาดฝัน วิธีการให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานและการช่วยเหลือตนเอง ข้อมูลนี้กลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรมส่วนบุคคลและประกันสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเช่น เด็กจะกลายเป็นเป้าหมายของกระบวนการเยียวยา เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ โปรแกรมนี้จึงจัดให้มีพื้นที่การศึกษาเช่น "การพัฒนาทางกายภาพ"

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง งานด้านการศึกษาและการพัฒนาต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้:

1.เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสนใจอย่างยั่งยืนในกฎและบรรทัดฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี การอนุรักษ์สุขภาพ และพฤติกรรมที่ปลอดภัย

2.เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสุขภาพ คุณค่าของมัน นิสัยที่ดีต่อสุขภาพที่ช่วยปรับปรุงสุขภาพ และมาตรการป้องกันและคุ้มครองสุขภาพ

3.เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กในการแสดงทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและนิสัยที่สำคัญ

4.พัฒนาความสามารถในการบรรยายความรู้สึกของคุณ ความสามารถในการดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ในกรณีที่สุขภาพไม่ดีหรือไม่สบาย

5.พัฒนาความสามารถในการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หากเกิดขึ้น

6.ประกันการอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนจะคุ้นเคยกับสัญญาณของสุขภาพและความเจ็บป่วยของมนุษย์ลักษณะของความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์และพฤติกรรมของบุคคลที่มีสุขภาพดี

พวกเขาคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี สุขภาพที่ดี (กิจวัตรประจำวัน โภชนาการ การนอนหลับ การเดิน สุขอนามัย พลศึกษา และการกีฬา) และนิสัยที่ไม่ดีต่อสุขภาพ

พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมที่ถูกต้องในกรณีที่เจ็บป่วย และความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดเมื่อดูแลญาติที่ป่วยที่บ้าน

มาทำความรู้จักกับร่างกายมนุษย์ อวัยวะบางส่วน และการทำงานของมัน พวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับการดูแลร่างกาย เรียนรู้กฎเกณฑ์บางประการในการป้องกันและปกป้องสุขภาพ เช่น การมองเห็น การได้ยิน อวัยวะระบบทางเดินหายใจ การเคลื่อนไหว

พวกเขาได้รับแนวคิดเกี่ยวกับสุขภาพของตนเองและสุขภาพของเพื่อนๆ เกี่ยวกับการปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับการบาดเจ็บ รอยฟกช้ำ และสัญญาณแรกของการเจ็บป่วย

สุขภาพเป็นคุณค่าของชีวิต กฎเกณฑ์สำหรับการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี วิธีการรักษาและเพิ่มสุขภาพ ป้องกันโรค ความสำคัญของการทำให้แข็งตัว การกีฬา และพลศึกษาเพื่อปรับปรุงสุขภาพ

ความเชื่อมโยงระหว่างการปฏิบัติตามมาตรฐานการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย และสุขภาพกายและสุขภาพจิต ความเป็นอยู่ที่ดี และความสำเร็จในกิจกรรมของบุคคล

วิธีประเมินสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของคุณเอง ความต้องการความเอาใจใส่และการดูแลสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของคนที่รักในครอบครัว ความอ่อนไหวต่อผู้ใหญ่และเด็กในโรงเรียนอนุบาล

พื้นฐานด้านสุขอนามัยการจัดกิจกรรม: ความต้องการแสงสว่างที่เพียงพอ อากาศบริสุทธิ์ ท่าทางที่ถูกต้อง ความสะอาดของวัสดุและเครื่องมือ ฯลฯ

อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เนื้อหาของสาขาวิชา "สุขภาพ"

เด็กมีแรงบันดาลใจที่จะรักษาสุขภาพของตนเองและสุขภาพของคนรอบข้าง

ü มีความคิดเกี่ยวกับสุขภาพของเขา รู้วิธีที่จะสนับสนุน เสริมสร้าง และรักษามันไว้

ü เด็กสามารถแก้ปัญหาบางประการของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและพฤติกรรมที่ปลอดภัยได้จริง:

รู้จักรับใช้ตัวเองและเป็นเจ้าของ นิสัยดี, ทักษะสุขอนามัยส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน (ล้างมือ, ล้างหน้า, แปรงฟัน, ล้างหู, หวีผม ฯลฯ );

รู้วิธีระบุสถานะสุขภาพของเขา (เขาแข็งแรงหรือไม่สบาย) พูดเกี่ยวกับความเป็นอยู่ที่ดีของเขา ชื่อและแสดงให้เห็นว่าอะไรทำให้เขาเจ็บ ส่วนไหนของร่างกาย อวัยวะไหน

เชี่ยวชาญวัฒนธรรมการกิน (นั่งอย่างสงบ, เคี้ยวอาหารอย่างระมัดระวัง, ใช้เวลา, ไม่พูดจนเต็มปาก, ใช้ส้อมและมีดอย่างถูกต้อง, ใช้ผ้าเช็ดปาก ฯลฯ ); แยกความแตกต่างระหว่างอาหารที่ดีต่อสุขภาพและอาหารที่ไม่ดีต่อสุขภาพและใช้อย่างชาญฉลาด

รู้วิธีการฝึกหายใจและบริหารสายตา การออกกำลังกายเพื่อเสริมสร้างท่าทาง ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การออกกำลังกายตอนเช้า

แสดงความสนใจในขั้นตอนการทำให้แข็งตัวและการฝึกซ้อมกีฬา

รู้วิธีแยกแยะระหว่างเห็ดเบอร์รี่สมุนไพรที่กินได้และเป็นพิษบางชนิดที่ทำงานอย่างถูกต้องในป่า

พร้อมให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานแก่ตนเองและผู้อื่น (ล้างแผล รักษา หันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)

แสดงความสนใจต่อคนที่รักที่ป่วย รู้วิธีสงสารเด็กที่อารมณ์เสีย พยายามหันเหความสนใจของเขาจากความกังวล ให้กำลังใจเขา และทำให้เขาหลงใหลด้วยเกม

โปรแกรม "ความสำเร็จ" ยังออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีอีกด้วย

เด็กอายุ 5-7 ปี จะได้รับประสบการณ์กิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แก่ มอเตอร์ รวมไปถึง เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ เช่น การประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวพื้นฐานที่ถูกต้องที่ไม่ก่อให้เกิดความเสียหายต่อร่างกาย มีการวางการก่อตัวของค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น ในขณะเดียวกันก็รับประกันการพัฒนาแนวคิดหลักเกี่ยวกับอัลกอริธึมของกระบวนการซักผ้าการแต่งตัวการอาบน้ำการรับประทานอาหารโหมดมอเตอร์การชุบแข็งนิสัยที่ดีต่อสุขภาพคุณลักษณะและการกระทำพื้นฐานที่มาพร้อมกับกระบวนการเหล่านี้

นอกจากนี้ยังจัดให้มีการสร้างเงื่อนไขในการได้รับประสบการณ์ดังต่อไปนี้:

การแสดงออกของอัตวิสัยในการจัดรูปแบบการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

การดูแลตนเองและการปฏิบัติตามนิสัยที่ดีต่อสุขภาพอย่างเป็นอิสระ ทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน

ออกกำลังกายการหายใจที่ทำให้ชุ่มชื่นและการออกกำลังกายดวงตา

การแก้ไขสถานการณ์การเล่นเกมที่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการคุ้มครองสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การป้องกันและหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หากเกิดขึ้น เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่หากจำเป็น ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตราย

ในการดำเนินโครงการโครงการ Rainbow (2014) ภารกิจหลักและสำคัญคือการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ" ยังแสดงรายการทั่วไปด้วย งานด้านการศึกษาซึ่งรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ รวมถึงงานปลูกฝังนิสัยการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎพื้นฐาน ในแต่ละกลุ่มอายุงานเหล่านี้จะถูกระบุ นอกจากนี้ยังมีรายการความรู้ ทักษะ กฎเกณฑ์ที่เด็กต้องปฏิบัติตาม ปัญหาในวัยเด็ก และเทคนิคระเบียบวิธีในการแนะนำให้เด็กมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

จากนี้เราสามารถพูดได้ว่าสุขภาพของเด็กในปัจจุบันนั้นรุนแรงที่สุด ปัญหาที่อยู่ในมือ. ครูและผู้ปกครองได้รับมอบหมายให้รักษาหรือปรับปรุงสุขภาพของเด็กให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยสอนให้พวกเขาดูแลตัวเอง สุขภาพของพวกเขา และโลกรอบตัวพวกเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ เข้าใจว่าเหตุใดจึงจำเป็น และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงต้องพัฒนาวัฒนธรรมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีตั้งแต่อายุยังน้อย

จนถึงปัจจุบัน โปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นกรรมสิทธิ์จำนวนมากได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมด้านสุขภาพและพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ในความคิดของผมที่น่าสนใจที่สุดคือหลักสูตรของวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ม.ล. Lazarev "สวัสดี" (2547) งานปรับปรุงสุขภาพดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของดนตรีผ่านการก่อตัวของอารมณ์ - ดนตรีที่โดดเด่น (EMD) ในเด็ก - ระบบที่ซับซ้อนของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองผ่านภาพดนตรีที่เกิดขึ้นในกระบวนการ กิจกรรมดนตรี เป็นผลให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาตำแหน่งการรับรู้ถึงคุณค่าของสุขภาพซึ่งช่วยให้เขาปรับโครงสร้างแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพได้อย่างรุนแรงและสร้างระบบทัศนคติในการสร้างสุขภาพไม่เพียง แต่สัมพันธ์กับ "ฉัน" ของเขาเองเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับโลกด้วย

โปรแกรม "สุขภาพ" V.G. Alyamovskaya (1993) แนะนำให้ดำเนินงานเพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในด้านต่อไปนี้:

ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่เข้มแข็ง

การพัฒนาความคิดที่แข็งแกร่งเกี่ยวกับโครงสร้างร่างกายของตนเองและวัตถุประสงค์ของอวัยวะ

การฝึกอบรมการดูแลร่างกาย ทักษะในการให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐาน

การสร้างความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่มีประโยชน์และสิ่งที่เป็นอันตรายต่อร่างกาย

การสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

สร้างนิสัยในการออกกำลังกายทุกวัน

ดังนั้นโปรแกรมของ V.G. Alyamovskaya ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการปลูกฝังทักษะเท่านั้น แต่ยังสร้างแนวคิดเกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสุขภาพอีกด้วย

โปรแกรม "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน" (ผู้เขียน: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva)

เป้าหมายคือการพัฒนาทักษะของเด็กในการประพฤติตนอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดต่างๆ ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของพวกเขา โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางสังคมและการสอนที่สำคัญที่สุด - การพัฒนาเด็กให้มีพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดต่างๆ

เนื้อหาประกอบด้วยหกส่วน: "เด็กและคนอื่นๆ", "เด็กกับธรรมชาติ", "เด็กที่บ้าน", "สุขภาพของเด็ก", "ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก", "เด็กบนท้องถนนในเมือง" เมื่อนำโปรแกรมนี้ไปใช้สถาบันก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งจะจัดการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงบุคคลและ ลักษณะอายุเด็ก ความแตกต่างทางสังคมวัฒนธรรม ความเป็นเอกลักษณ์ของบ้านและ สภาพความเป็นอยู่เขตเมืองและชนบท

สิ่งที่น่าสนใจมากคือประสบการณ์ในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาลหมายเลข 254 ใน Ulyanovsk (2005)

ภายใต้การแนะนำของหัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ N.V. Poltavtseva และ M.Yu. Stozharova พัฒนาอัลกอริทึมสำหรับการนำโปรแกรมไปแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี: ความรู้-ทักษะ-พฤติกรรม

ทิศทางหลักในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือ:

.กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ

.กิจกรรมการเรียนรู้

.กิจกรรมการทดลอง

.เกมการศึกษา พัฒนาการ เกมสร้างสรรค์และแบบฝึกหัดการเล่น

.การแก้ปัญหาสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการปฏิบัติ

.การพักผ่อนและวันหยุด

.สถานการณ์ที่เกิดขึ้น

รูปแบบของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีที่สร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นคุ้มค่าที่จะให้ความสนใจองค์ประกอบเชิงโครงสร้าง ได้แก่ บล็อกงานกับเด็ก บล็อกงานกับผู้ปกครอง และบล็อกงานกับครู ซึ่งแสดงโดย การทำงานในรูปแบบต่างๆ ในบล็อคนี้

4 การทบทวนและวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

แนวโน้มใหม่ในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กได้เข้ามามีบทบาทอย่างมั่นคงในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ เลือกการสร้างวัฒนธรรมด้านสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นประเด็นสำคัญในการทำงานของพวกเขา ดังนั้น MBDOU d/s หมายเลข 58 ของ Ulyanovsk จึงเปลี่ยนแนวทางในการแก้ไขปัญหานี้อย่างรุนแรง ในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาไม่เพียงแต่เปลี่ยนวัสดุและฐานทางเทคนิค ปรับปรุงโรงยิมและสนามกีฬาที่มีอุปกรณ์ครบครันในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล ฉันคิดว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเปลี่ยนทัศนคติของอาจารย์และผู้ปกครองต่อปัญหานี้ เพื่อกระตุ้นและสอนให้พวกเขาเห็นผลงาน นอกจากนี้ สวนอื่นๆ อีกหลายแห่งยังใช้แนวทางที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหานี้ ดังนั้นที่ MBDOU TsRR d/s No. 142 ใน Ulyanovsk จึงมีการนำเสนอรูปแบบการทำงานใหม่ - "ชั่วโมง" เพื่อการพักผ่อนหย่อนใจและการเล่นเกม จากกิจกรรมการเล่นของเด็ก ซึ่งครูมีพื้นที่ในการแสดงจินตนาการที่สร้างสรรค์ นี่เป็นการค้นพบที่แท้จริงสำหรับทั้งสองฝ่ายของกระบวนการสอน สันนิษฐานได้ว่าเด็ก ๆ ทักทาย "ชั่วโมง" นี้ด้วยความยินดี เรียนด้วยความยินดี และส่งผลต่อสุขภาพร่างกายและจิตใจของพวกเขาอย่างแน่นอน

ประสบการณ์การทำงานของ d/s No. 254 ใน Ulyanovsk ยังเป็นตัวอย่างที่ดีให้ปฏิบัติตามอีกด้วย การออกกำลังกายโดยตรงผสมผสานกับงานทางทฤษฎีอย่างกลมกลืน เด็กๆ ได้รับการอธิบายอย่างสนุกสนานว่าทำไมพวกเขาจึงต้องดูแลสุขภาพของตนเองและวิธีปกป้องสุขภาพ และกิจกรรมทดลองไม่เพียงแต่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ต่อเด็กๆ ด้วย แม้แต่ขงจื๊อในศตวรรษที่ 6 พ.ศ. กล่าวว่า “ฉันได้ยินแล้วลืม ฉันเห็นและจำ ฉันทำและเข้าใจ” ด้วยการทดลองภาคปฏิบัติ เด็ก ๆ เองก็ได้สัมผัสกับความเป็นจริง และสิ่งนี้ให้ประโยชน์มากกว่าคำอธิบายง่ายๆ การใช้สถานการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่ช่วยให้เด็กสามารถใช้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในชีวิตประจำวันได้

การใช้เกมกลางแจ้งในองค์กรพลศึกษาและงานด้านสุขภาพมีบทบาทสำคัญ MBDOU d/s หมายเลข 222 ของ Ulyanovsk มาถึงความคิดเห็นนี้และพวกเขากลับกลายเป็นว่าถูกต้อง ผลการรักษาที่ได้จากเกมกลางแจ้งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอารมณ์เชิงบวกของเด็กที่เกิดขึ้นระหว่างการเล่นและส่งผลดีต่อจิตใจของเด็ก การยกระดับอารมณ์ทำให้เด็กมีน้ำเสียงที่ดีขึ้นทั้งร่างกาย ความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุเป้าหมายร่วมกันสำหรับทุกคนนั้นแสดงออกมาด้วยความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับงานต่างๆ การประสานการเคลื่อนไหวที่ดีขึ้น การวางแนวในพื้นที่และสภาพการเล่นที่แม่นยำยิ่งขึ้น และความเร็วในการทำงานให้สำเร็จอย่างรวดเร็ว เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาทักษะยนต์ที่เด็กๆ เชี่ยวชาญแล้ว การใช้เกมกลางแจ้งกับเด็กก่อนวัยเรียนคุณสามารถบรรลุผลได้หลายทิศทางในคราวเดียว จากมุมมองทางจิตวิทยา มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กใกล้ชิดกับครูและกลุ่มเพื่อนมากขึ้น จากมุมมองของกิจกรรมการเคลื่อนไหว สามารถเลือกเกมได้ด้วยระดับความคล่องตัวที่แตกต่างกัน และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมภาระบนร่างกายของเด็ก แน่นอนว่าหากไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในเรื่องนี้ ไม่เพียงแต่นักการศึกษาเท่านั้น แต่ผู้ปกครองควรเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงและกระตือรือร้นที่สุดในกระบวนการสอนด้วย จากประสบการณ์ของตัวเอง ฉันรู้ว่าการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นยากเพียงใด ประสบการณ์การทำงานของ MBDOU d/s No. 4 r.p. Kuzovatovo ในเรื่องนี้มีประโยชน์ไม่เพียง แต่สำหรับครูรุ่นเยาว์เท่านั้น แต่ยังสำหรับนักการศึกษาที่มีประสบการณ์ด้วย ครูตระหนักว่าควบคู่ไปกับเด็กๆ จำเป็นต้องให้ความรู้แก่ผู้ปกครองด้วยเช่นกัน การสำรวจพบว่าผู้ปกครองจำนวนค่อนข้างน้อยมีความคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีน้อยที่สุด และผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่มีความคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้แม้แต่น้อย ในกรณีนี้การโพสต์ข้อมูลบนอัฒจันทร์ไม่เพียงพอ - แทบไม่มีใครอ่านเลย จำเป็นต้องใช้รูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นกับผู้ปกครอง รวมถึงงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: ชมรมครอบครัว รายการทอล์คโชว์ คลาสมาสเตอร์ เกมธุรกิจ ฯลฯ

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

การวิเคราะห์เอกสารด้านกฎระเบียบโปรแกรมร่างของรัฐบาลกลางตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโปรแกรมที่เป็นกรรมสิทธิ์และบางส่วนตลอดจนประสบการณ์ของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคในประเด็นนี้แสดงให้เห็นว่าการสร้างรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นงานที่เร่งด่วนใน การฝึกสอนสมัยใหม่

2. การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1 การศึกษาระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

จากการศึกษาทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาเป้าหมายของขั้นตอนการสืบค้นของการทดลองจึงถูกหยิบยกขึ้นมา: เพื่อกำหนดระดับ การพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งานนี้ดำเนินการในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน "สายรุ้ง" ของโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลแห่งที่ 2 คูโซวาโตโว

เด็ก 16 คนที่มีอายุมากกว่าและวัยเตรียมเข้าโรงเรียนเข้าร่วมในการทดลองนี้ เด็กหลายคนเข้าโรงเรียนอนุบาลในปีแรก การเข้าร่วมกลุ่มต่ำเนื่องจากเด็ก ๆ มักเป็นหวัดและเนื่องมาจาก ปริมาณมากเด็กที่เรียกว่า เยี่ยมชมฟรี

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง:

เพื่อศึกษาและวิเคราะห์โครงสร้างงานที่ดำเนินการในสถาบันในพื้นที่นี้ตลอดจนแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องของอาจารย์พลศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

วิเคราะห์บทเรียนพลศึกษาสำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาอาวุโส

3.เลือกตัวบ่งชี้และเกณฑ์ในการกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในระยะแรกของการศึกษาทดลองมีการวิเคราะห์โครงสร้างของงานที่ดำเนินการในสถาบันในพื้นที่นี้ตลอดจนแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องของอาจารย์พลศึกษาเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐาน และคุณสมบัติทางกายภาพ (ภาคผนวก 1)

ในระหว่างการวิเคราะห์งานเพื่อพัฒนารากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กในสถาบันนี้พบว่ามีข้อ จำกัด ที่สำคัญในการดำเนินงานในทิศทางนี้ ดังนั้นการขาดแคลนพยาบาลเต็มเวลาจึงไม่ทำให้งานเต็มเวลาทำให้สุขภาพของเด็กดีขึ้น จาก กองทุนที่มีอยู่มีการใช้การซักล้าง อ่างลม และการเดินเท้าเปล่า ดังนั้นวิธีการหลักในการส่งเสริมสุขภาพและการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพจึงยังคงเป็นชั้นเรียนพลศึกษาและการจัดระบบการปกครองมอเตอร์ที่เหมาะสมที่สุดในระหว่างวัน แต่แม้ในกรณีนี้ ยังมีข้อจำกัดที่สำคัญในรูปแบบของการขาดหรือขาดสินค้าคงคลังและอุปกรณ์ที่จำเป็น

ในระหว่างการวิเคราะห์การวางแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง พบว่า ครูพลศึกษาวางแผนกิจกรรมประเภทต่างๆ กับเด็ก เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพต่างๆ (ความเร็ว ความคล่องตัว ความแข็งแกร่ง ความยืดหยุ่น ความอดทน) ตลอดจนการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานในทุกด้าน ประเภทของกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับความพร้อมและการเข้าถึงอุปกรณ์และสินค้าคงคลัง ในกรณีนี้มีการใช้รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กที่หลากหลาย

เมื่อวิเคราะห์บทเรียนพลศึกษาพบว่ากิจกรรมพลศึกษาดำเนินไปตามแผนของอาจารย์พลศึกษา งานนี้ดำเนินการอย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางกายภาพในเด็ก สิ่งนี้จะคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก. กิจกรรมพลศึกษาดำเนินไปด้วยดี เด็ก ๆ มีส่วนร่วมกับความสนใจและความปรารถนา งานมีความน่าสนใจและหลากหลาย จึงสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการศึกษาด้านพลศึกษาดำเนินไปตามโครงการอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพในเด็ก นอกจากนี้ ในฐานะส่วนหนึ่งของการศึกษาด้าน Valeology ผู้สอนพลศึกษายังได้จัดกิจกรรมการเล่นต่างๆ กับเด็ก ๆ ซึ่งเผยให้เห็นแก่เด็ก ๆ ถึงสาระสำคัญของสุขภาพ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อสุขภาพ ในระหว่างการสนทนากับครูพบว่าเพื่อเติมเต็มความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อพัฒนาคุณภาพทางกายภาพกลุ่มใช้รูปแบบต่าง ๆ ขององค์กร ได้แก่ กิจกรรมการเล่นการสนทนาการอ่านนิทานในหัวข้อนี้การดู อัลบั้มเฉพาะเรื่อง "ประเภทของกีฬา" หากคุณต้องการมีสุขภาพที่ดี" ฯลฯ จะมีการจัดโหมดมอเตอร์ที่เหมาะสมที่สุด

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่างานนี้ดำเนินการในระบบซึ่งช่วยในการพัฒนาทักษะทางกายภาพการรับรู้ของเด็ก ๆ ถึงคุณค่าของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เพื่อกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจึงใช้คู่มือของ T.A. Tarasova “ การตรวจสอบสภาพร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน” ซึ่งระบุตัวชี้วัดที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางร่างกายและสมรรถภาพทางกายของเด็กอย่างชัดเจนตามการวิจัยของผู้เขียนหลายคน (M.A. Runova, G.N. Serdyukovskaya, V.N. Shebeko และคนอื่น ๆ ) นอกจากนี้ยังใช้วิธีการและการทดสอบเพื่อดำเนินการควบคุมการสอนพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตาม V.I. อูซาคอฟ. การทดสอบได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงอุปกรณ์ของห้องออกกำลังกายและสนามกีฬา

ทดสอบเพื่อกำหนดคุณภาพความเร็ว (ความเร็ว)

ความเร็ว - ความสามารถในการดำเนินการของมอเตอร์ ระยะเวลาขั้นต่ำซึ่งกำหนดโดยความเร็วของการตอบสนองต่อสัญญาณและความถี่ของการกระทำซ้ำ ๆ

การทดสอบ 1. “การประเมินคุณภาพความเร็วของเด็กและปฏิกิริยาของเขาในการวิ่ง 10 เมตร”

เส้นเริ่มต้นและเส้นชัยจะถูกทำเครื่องหมายไว้บนรางยางมะตอย จุดสังเกต (วัตถุสว่าง - หมุด, ลูกบาศก์) วางอยู่หลังเส้นชัย (ห่างจากจุดนั้น 6-7 ม.) เพื่อไม่ให้เด็กหยุดกะทันหันเมื่อข้ามเส้นชัย

เด็กตอบสนองต่อคำสั่ง “เริ่มกันเลย!” เข้าใกล้เส้นและเข้ารับตำแหน่งที่สะดวกสบาย ครูยืนอยู่ข้างเส้นสตาร์ทพร้อมนาฬิกาจับเวลา หลังจากโบกธงแล้ว เด็กก็เริ่มต้นวิ่ง ในขณะที่ข้ามเส้นเริ่มต้น ครูจะเปิดนาฬิกาจับเวลาและปิดเมื่อเด็กถึงเส้นชัย มีการเสนอความพยายาม 2 ครั้งโดยมีเวลาพัก 5 นาทีระหว่างกัน ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะถูกบันทึกไว้

การประเมินผล จากการวิจัยของ V.N. Shebeko ตัวชี้วัดที่ดีสำหรับเด็กผู้หญิงอายุ 5-6 ปีคือ 2.7-2.2 วิสำหรับเด็กผู้ชาย - 2.5-2.0 วิ

การทดสอบความยืดหยุ่น

ความยืดหยุ่นเป็นคุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกซึ่งกำหนดระดับการเคลื่อนไหวของชิ้นส่วนต่างๆ ความยืดหยุ่นมีลักษณะเฉพาะคือความยืดหยุ่นของกล้ามเนื้อและเอ็น

การทดสอบ 2. “การกำหนดความยืดหยุ่นของเด็กเมื่อโน้มตัวไปข้างหน้าจากท่ายืน”

การทดสอบดำเนินการโดยครูสองคน เด็กยืนอยู่บนม้านั่งยิมนาสติก (พื้นผิวของม้านั่งตรงกับเครื่องหมายศูนย์) และโน้มตัวลงพยายามไม่งอเข่า (หากจำเป็น ครูคนหนึ่งสามารถจับไว้ได้) ครูคนที่สองใช้ไม้บรรทัดที่ติดตั้งตั้งฉากกับม้านั่ง บันทึกระดับที่เด็กเอื้อมถึงด้วยปลายนิ้ว

หากเด็กไม่ถึงศูนย์ (พื้นผิวม้านั่ง) ผลลัพธ์จะถูกนับด้วยค่า "ลบ" ขณะทำการทดสอบนี้ คุณสามารถใช้ช่วงเวลาเล่นเกม "รับของเล่น" ได้

การประเมินผล จากการวิจัยของ V.N. Shebeko ตัวชี้วัดที่ดีสำหรับเด็กผู้หญิงอายุ 5-6 ปีคือ 4-8 ซม. สำหรับเด็กผู้ชายอายุ 5 ปี - 2-7 ซม. อายุ 6 ปี - 3-6 ซม.

การทดสอบความคล่องตัว

ความคล่องตัวคือความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวใหม่อย่างรวดเร็ว (ความสามารถในการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว) ปรับการกระทำของคุณอย่างรวดเร็วและแม่นยำตามความต้องการของสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงกะทันหัน ความชำนาญพัฒนาภายใต้เงื่อนไขของความเป็นพลาสติกของกระบวนการประสาทความสามารถในการรับรู้และรับรู้การกระทำของตนเองและ สิ่งแวดล้อม.

การทดสอบ 3. "การประเมินความคล่องตัวในเส้นทางสิ่งกีดขวาง"

งานนี้รวมถึง:

วิ่งบนม้านั่งยิมนาสติก (ยาว 5 เมตร)

กลิ้งลูกบอลระหว่างวัตถุ (6 ชิ้น) วางไว้ที่ระยะ 50 ซม. จากกัน

คลานใต้ส่วนโค้ง (สูง 40 ซม.)

เด็กแต่ละคนจะได้รับความพยายามสามครั้ง ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะถูกนับ

การประเมินผล จากการวิจัยของ V.N. Shebeko ตัวชี้วัดที่ดีสำหรับเด็กผู้หญิงอายุ 5-6 ปีคือ 8.0-5.0 วิสำหรับเด็กผู้ชาย - 7.2-3.0 วิ

ทดสอบเพื่อกำหนดคุณภาพความเร็วและความแข็งแกร่ง

ความแข็งแกร่งคือความสามารถในการเอาชนะความต้านทานภายนอกและต่อต้านมันผ่านระบบกล้ามเนื้อ ความแข็งแรงของไหล่สามารถวัดได้จากระยะทางที่เด็กขว้างลูกบอลยา 1 กก. ด้วยมือทั้งสองข้าง และความแข็งแรงของแขนขาส่วนล่างสามารถวัดได้ด้วยการยืนกระโดดไกล ควรสังเกตว่าการกระโดดและขว้างลูกบอลยาไม่เพียงต้องการมวลกล้ามเนื้อจำนวนมากเท่านั้น แต่ยังต้องมีความเร็วในการเคลื่อนที่ด้วย ดังนั้นแบบฝึกหัดเหล่านี้จึงเรียกว่าความเร็ว-ความแข็งแกร่ง

การทดสอบ 4. "การกำหนดคุณสมบัติด้านความเร็วและความแข็งแกร่งในการกระโดดไกลแบบยืน"

การทดสอบนี้ดำเนินการบนแผ่นยางโฟมซึ่งมีการทำเครื่องหมายทุกๆ 10 ซม. การทดสอบดำเนินการโดยคนสองคน - คนแรกอธิบายงาน ตรวจสอบว่าเด็กยอมรับการทดสอบอย่างไร ในการกระโดดให้คำสั่ง "กระโดด!" อันที่สองวัดความยาวของการกระโดด (ใช้เทปวัด)

เด็กยืนอยู่ที่เส้นเริ่มต้นผลักขาทั้งสองข้างออกแกว่งแขนอย่างแรงแล้วกระโดดไปยังระยะสูงสุด (คุณไม่สามารถพิงเขาเมื่อลงจอด) ระยะทางจากเส้นเริ่มต้นถึงส้นเท้าของ "ขาที่ใกล้ที่สุด" วัดด้วยความแม่นยำ 1 ซม. ควรให้การประเมินเชิงคุณภาพของการกระโดดตามองค์ประกอบหลักของการเคลื่อนไหว: การกระโดด, การผลักออกอย่างมีพลังด้วยขา , การแกว่งแขนระหว่างการผลักออก, เหน็บระหว่างการบิน, ลงจอดอย่างนุ่มนวลโดยม้วนจากส้นเท้าไปจนถึงเท้าทั้งหมด

หากเด็กล้มหรือก้าวถอยหลังหลังจากลงจอด ควรนับความพยายามและบันทึกผลลัพธ์ในขณะที่วางเท้าบนที่รองรับ เพื่อเพิ่มกิจกรรมและความสนใจของเด็ก ๆ ขอแนะนำให้วางวัตถุสว่าง ๆ ไว้ด้านหลังเสื่อในระยะ 15-20 ซม. แล้วเชิญเด็กให้กระโดดไปยังวัตถุที่ไกลที่สุด

การประเมินผล จากการวิจัยของ V.N. Shebeko ตัวชี้วัดที่ดีสำหรับเด็กผู้หญิงอายุ 5-6 ปีคือ 95-112 ซม. สำหรับเด็กผู้ชาย - 100-120 ซม.

การทดสอบความอดทน

ความอดทนคือความสามารถในการทนต่อความเหนื่อยล้าและกิจกรรมต่างๆ มันถูกกำหนดโดยความเสถียรในการทำงานของศูนย์ประสาทการประสานงานของการทำงานของอุปกรณ์มอเตอร์และ อวัยวะภายใน.

การทดสอบที่ 5. “การกำหนดความแข็งแกร่งทนทานเมื่อยกจากท่าหงาย”

เด็กนอนอยู่บนเสื่อยิมนาสติกบนหลังโดยวางแขนไว้เหนือหน้าอก ที่คำสั่ง "Start!" เด็กลุกขึ้นโดยไม่งอเข่านั่งลงแล้วนอนอีกครั้ง ครูจับเข่าของเด็กเบา ๆ นั่งบนเสื่อข้างๆ เขา และนับจำนวนลิฟต์

การทดสอบจะถือว่าดำเนินการอย่างถูกต้องหากเด็กไม่ได้สัมผัสเสื่อด้วยข้อศอกเมื่อลุกขึ้น และหลังและเข่าของเขายังคงตรง จากความพยายามสองครั้ง จะนับผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

การประเมินผล จากการวิจัยของ M.A. Runova ปี 1998 ตัวชี้วัดที่ดีสำหรับเด็กผู้หญิงอายุ 5-6 ปีคือ 10-20 ครั้งสำหรับเด็กผู้ชาย - 12-35 ครั้ง

ทดสอบการประสานงานของมอเตอร์..

การประสานงานของการเคลื่อนไหว - แสดงความสามารถในการควบคุมควบคุมรูปแบบการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวของคนอย่างมีสติ

การทดสอบ 6. “การระบุความสามารถในการประสานงานของเด็กในขณะที่รักษาสมดุล”

เด็กยืนในท่าทาง - นิ้วเท้าที่ยืนอยู่ด้านหลังชิดกับส้นเท้าที่ยืนอยู่ด้านหน้า - และในขณะเดียวกันก็พยายามรักษาสมดุล

งานนี้ดำเนินการด้วยสายตาที่เปิดกว้าง เวลาที่ต้องใช้ในการรักษาสมดุลจะถูกบันทึกด้วยนาฬิกาจับเวลา จากความพยายามสองครั้ง จะนับผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

การประเมินผล จากการวิจัยของ V.N. Shebeko ตัวชี้วัดที่ดีสำหรับเด็กผู้หญิงอายุ 5 ปีคือเวลาสมดุล 9.4-14.0 วิ สำหรับเด็กผู้ชาย - 7.0-11.0 วิ เมื่ออายุหกขวบ ผลลัพธ์จะเพิ่มขึ้นในเด็กผู้หญิงเป็น 50-60 วินาที ในเด็กผู้ชายเป็น 40-60 วินาที

วัตถุประสงค์ประการหนึ่งของการทดลองที่ทำให้แน่ใจคือเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางกายภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ตารางที่ 1.2 แสดงผลการทดสอบสมรรถภาพทางกายของเด็ก

ตารางที่ 1 - ผลการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กกลุ่มสูงอายุ (อายุ 5 ปี)

ชื่อ นามสกุล การทดสอบครั้งที่ 1 (s) การทดสอบครั้งที่ 2 (ซม.) การทดสอบครั้งที่ 3 (s) การทดสอบครั้งที่ 4 (ซม.) การทดสอบครั้งที่ 5 (ครั้ง) การทดสอบครั้งที่ 6 (s) Bezrukova E. 2,657, 57328 Agafonova S. 2,657,350 119 Vechkanov D .2,766,16129Golubchenko M.2,866,5511113Chichaeva Y.2,52106307Popov A.2,556,0611012Gorbachev M.2,515,1631025Iskakova D.3, 037,486913

ตารางที่ 2 - ผลการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กกลุ่มเตรียมการ (อายุ 6 ปี)

ชื่อ นามสกุล การทดสอบครั้งที่ 1 (s) การทดสอบครั้งที่ 2 (ซม.) การทดสอบครั้งที่ 3 (s) การทดสอบครั้งที่ 4 (ซม.) การทดสอบครั้งที่ 5 (ครั้ง) การทดสอบครั้งที่ 6 (s) Dementiev B. 2, 1125, 0842520 Ivanova P. 3, 058, 094918Kazakova V.2,0105,0110424Leshov R.2,836,6611513Rybina V.2,3105,8861520Gorbachev N.2,294,31151023Soltanov S.2,034, 5862028ปอซเดียฟ อ.2,535,28410 28

เมื่อทำการทดสอบครั้งที่ 1 “การประเมินคุณภาพความเร็วของเด็กและปฏิกิริยาของเขาในการวิ่ง 10 เมตรขณะเคลื่อนที่” ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ตารางที่ 3 และตารางที่ 4 ตามลำดับ)

เพื่อความชัดเจน ผลลัพธ์ของการทดสอบคุณภาพความเร็วของเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการในขั้นตอนของการทดลองที่แน่นอนจะถูกนำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรม (แผนภาพ 1 และแผนภาพ 2 ตามลำดับ)

ตารางที่ 3 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก-สูง-เฉลี่ย450%ต่ำ450%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 1 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 ในกลุ่มผู้อาวุโส

จากตารางที่ 3 พบว่าคุณภาพความเร็วของเด็กในกลุ่มสูงอายุมีการพัฒนาไม่ดีหรือไม่มีการพัฒนาเลย เนื่องจากเด็กเหล่านี้จำนวนมากไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลจนถึงทุกวันนี้ และไม่มีงานเป้าหมายเกี่ยวกับการพลศึกษากับเด็ก

ตารางที่ 4 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 ในกลุ่มเตรียมการ

แผนภาพที่ 2 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 ในกลุ่มเตรียมการ

จากตารางที่ 3 พบว่าในกลุ่มเด็กเตรียมความพร้อมมีมากขึ้น ผลลัพธ์ดีเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพความเร็ว เด็ก 50% มีสูงและมาก อัตราสูง. อย่างไรก็ตาม เด็ก 37.5% มีอัตราการพัฒนาความเร็วที่ต่ำมาก

เมื่อทำการทดสอบครั้งที่ 2 “ การกำหนดความยืดหยุ่นของเด็กเมื่องอร่างกายไปข้างหน้าจากท่ายืน” ผลลัพธ์ต่อไปนี้ได้รับในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ (ตารางที่ 5 และตารางที่ 6 ตามลำดับ)

ผลลัพธ์ของการทดสอบคำจำกัดความของความยืดหยุ่นในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการในขั้นตอนของการทดลองสืบค้นจะแสดงในรูปแบบของไดอะแกรม (แผนภาพ 3 และแผนภาพ 4 ตามลำดับ)

ตารางที่ 5 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 2 ในกลุ่มอาวุโส

แผนภาพที่ 3 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 2 ในกลุ่มผู้อาวุโส

จากตารางที่ 5 พบว่าในกลุ่มเด็กโตมีค่าเฉลี่ย (87.5%) และ ระดับต่ำ(12.5%) การพัฒนาความยืดหยุ่น

ตารางที่ 6 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 2 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก112.5%สูง337.5%เฉลี่ย450%รวมต่ำ8100%

แผนภาพที่ 4 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 2 ในกลุ่มเตรียมการ

จากตารางที่ 6 พบว่าในกลุ่มเตรียมการไม่มีตัวบ่งชี้การพัฒนาความยืดหยุ่นในเด็กต่ำ เด็กส่วนใหญ่มีคะแนนเฉลี่ย (50%)

การแสดงออกเชิงปริมาณของผลลัพธ์ของงานทดสอบหมายเลข 3 “การประเมินความคล่องตัวในเส้นทางอุปสรรค” ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการแสดงไว้ในตารางที่ 7 และ 8 ตามลำดับ เพื่อความชัดเจน ผลลัพธ์ของการทดสอบความคล่องตัวของเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการในขั้นตอนของการทดลองค้นหาจะถูกนำเสนอในรูปแบบของแผนภาพ 5 และ 6 ตามลำดับ

ตารางที่ 7 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 3 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก -สูง112.5%เฉลี่ย675%ต่ำ112.5%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 5 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 3 ในกลุ่มผู้อาวุโส

จากตารางที่ 7 พบว่าในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กจะมีระดับความชำนาญโดยเฉลี่ยเป็นหลัก (75%) และ 12.5% ​​ในแต่ละระดับอยู่ในระดับสูงและต่ำ

ตารางที่ 8 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 3 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก -สูง-เฉลี่ย225%ต่ำ675%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 6 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 3 ในกลุ่มเตรียมการ

จากตารางที่ 8 พบว่าในกลุ่มเด็กเตรียมความพร้อม ตัวชี้วัดจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด และส่วนใหญ่เป็นการพัฒนาความชำนาญในระดับต่ำ (75%) และเด็กเพียง 25% เท่านั้นที่มีตัวชี้วัดโดยเฉลี่ย

เมื่อดำเนินการทดสอบหมายเลข 4 “ การกำหนดคุณสมบัติความเร็วและความแข็งแกร่งในการกระโดดไกลแบบยืน” ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ตารางที่ 9 และตารางที่ 10 ตามลำดับ)

เพื่อความชัดเจน ผลลัพธ์ของการทดสอบคุณภาพความแรงของความเร็วในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะแสดงในแผนภาพที่ 7 และ 8 ตามลำดับ

ตารางที่ 9 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 4 ในกลุ่มอาวุโส

แผนภาพที่ 7 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 4 ในกลุ่มผู้อาวุโส

จากตารางที่ 9 พบว่าในกลุ่มเด็กโต ตัวชี้วัดจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด และส่วนใหญ่เป็นการพัฒนาคุณภาพด้านความเร็วในระดับต่ำ (75%) และเด็กเพียง 25% เท่านั้นที่มีตัวชี้วัดโดยเฉลี่ย

ตารางที่ 10 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 4 ในกลุ่มเตรียมการ

แผนภาพที่ 8 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 4 ในกลุ่มเตรียมการ

จากตารางที่ 10 พบว่าในกลุ่มเด็กเตรียมความพร้อม ตัวชี้วัดมีการปรับปรุง และ 12.5% ​​​​และ 25% อยู่ในระดับสูงและระดับเฉลี่ยของการพัฒนาคุณภาพความแข็งแกร่งด้านความเร็ว แต่ 62.5% ยังคงเป็นระดับการพัฒนาคุณภาพนี้ในระดับต่ำ .

เมื่อทำการทดสอบครั้งที่ 5 “ การกำหนดความอดทนของความแข็งแกร่งเมื่อลุกขึ้นจากท่านอนหงาย” ในกลุ่มเด็กอาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะได้ผลลัพธ์ต่อไปนี้ซึ่งแสดงไว้ในตารางที่ 11 และ 12 ผลการทดสอบเหล่านี้ ความมุ่งมั่นของความอดทนความแข็งแกร่งเมื่อลุกขึ้นจากตำแหน่งนอนหงายในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะแสดงในแผนภาพ 9 และ 10 ตามลำดับ

ตารางที่ 11 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 5 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมากสูงปานกลางต่ำ8100%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 9 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 5 ในกลุ่มผู้อาวุโส

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าตามตัวบ่งชี้นี้ เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีผลการทดสอบต่ำ ซึ่งเป็นผลมาจากสมรรถภาพทางกายโดยรวมที่ไม่ดีของเด็ก

ตารางที่ 12 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 5 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก112.5%สูง112.5%เฉลี่ย337.5%ต่ำ337.5%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 10 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 5 ในกลุ่มเตรียมการ

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเตรียมความพร้อมผลลัพธ์ของเด็กสำหรับตัวบ่งชี้นี้มีการปรับปรุงอย่างเห็นได้ชัดซึ่งเป็นผลมาจากการเรียนพลศึกษาอย่างเป็นระบบกับเด็ก

เมื่อดำเนินการทดสอบหมายเลข 6 “ ระบุความสามารถในการประสานงานของเด็กในขณะที่รักษาสมดุล” ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ตารางที่ 13 และตารางที่ 14 ตามลำดับ) ผลการทดสอบความสามารถในการรักษาสมดุลในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะแสดงไว้ในแผนภาพที่ 11 และ 12 ตามลำดับ

ตารางที่ 13 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 6 ในกลุ่มอาวุโส

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กมีผลดีต่อตัวบ่งชี้นี้ เด็ก 50% มีผลการเรียนเฉลี่ย และ 37.5% และ 12.5% ​​มีผลการเรียนสูงและสูงมาก

ตารางที่ 14 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 6 ในกลุ่มเตรียมการ

แผนภาพที่ 11 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 6 ในกลุ่มผู้อาวุโส

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเตรียมการ เด็กก็มีผลดีต่อตัวบ่งชี้นี้เช่นกัน 87.5% และ 12.5% ​​​​มีผลสูงและสูงมาก

ดังนั้นการทดสอบด้วยวิธีนี้จึงแสดงให้เห็นระดับสมรรถภาพทางกายเบื้องต้นของเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมการ

2.2 การจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางกายภาพและทัศนคติที่เน้นคุณค่าต่อสุขภาพ

ในขั้นตอนของการทดลองรายทาง ชั้นเรียนได้ดำเนินการกับทั้งสองกลุ่มย่อย การเรียนรู้และพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน เกมกลางแจ้ง และแบบฝึกหัดกีฬา ในงานทุกรูปแบบ ทั้งระหว่างกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมการศึกษาระหว่างวัน ระหว่างออกกำลังกายตอนเช้า เดินตอนเช้า ทำงานรายบุคคล เดินตอนเย็น .

ในรอบรายสัปดาห์และระหว่างวัน กิจกรรมการศึกษาด้านพลศึกษา เกมและการออกกำลังกาย และงานของแต่ละบุคคลอาจสลับกัน

วันจันทร์.

GCD สำหรับการพลศึกษาในห้องโถง

P/n และออกกำลังกายในรูปแบบการเคลื่อนไหวหลักในการเดินตอนเช้า

เกมกลางแจ้ง (2) และการออกกำลังกายประเภทการเคลื่อนไหวหลัก (การออกกำลังกายแบบกีฬา) ในการเดินเล่นตอนเช้า

งานเดี่ยว: ออกกำลังกายประเภทการเคลื่อนไหวหลักในการเดินตอนเย็น

ชั้นเรียนพลศึกษาในห้องโถง

p/i การออกกำลังกายแบบสปอร์ต การออกกำลังกายแบบเกมในรูปแบบการเคลื่อนไหวหลักในการเดินตอนเช้า

งานเดี่ยว: ออกกำลังกายแบบกีฬา (ออกกำลังกายในประเภทการเคลื่อนไหวหลัก) ในการเดินเล่นตอนเย็น

p/n และการออกกำลังกายแบบสปอร์ตในการเดินตอนเช้า

งานเดี่ยว: เกมกลางแจ้ง (ออกกำลังกายด้านกีฬา) ระหว่างเดินเล่นตอนเย็น

ออกกำลังกายระหว่างเดินตอนเช้า

งานเดี่ยว: การออกกำลังกายและการกีฬาในการเดินตอนเย็น

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง สำหรับงานของฉัน ฉันใช้การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมสำเร็จรูปจากคู่มือการวางแผนระยะยาวตามโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา. ฉันทำแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปที่ซับซ้อนและบันทึกบทเรียนโดยประมาณจากแหล่งต่างๆ: "แบบฝึกหัดดนตรีและการเคลื่อนไหวในโรงเรียนอนุบาล" มอสโก "การตรัสรู้" 2534 "แบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปในโรงเรียนอนุบาล" P.P. บุทซินสกายา. มอสโก "การตรัสรู้" 2524 "ออกกำลังกายตอนเช้ากับดนตรี" มอสโก "ตรัสรู้" 2527 "เตรียมพร้อมออกกำลังกาย" แอล. เปตูโควา. มอสโก "ดนตรี" 2529, N.V. Poltavtseva, N.A. Gordova "พลศึกษาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน" - M: การศึกษา 2548, L.N. Voloshina, T.V. คูริลอฟ "เกม ชั้นเรียนพลศึกษาในกลุ่มอายุผสม" - M: Arkti 2011 เป็นต้น ฉันเลือกคำอธิบายสำหรับการออกกำลังกายแต่ละครั้งเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจการออกกำลังกายได้ดีขึ้น เมื่อสอนการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐานฉันพยายามรวมเข้าด้วยกันในรูปแบบของเส้นทางด้วย สิ่งกีดขวาง แต่ละเส้นทางมีการเคลื่อนไหวของตัวเอง เช่น คลาน คลาน ก้าวข้ามหรือกระโดด ฝึกทรงตัว ฯลฯ รวมถึงการออกกำลังกายด้วยลูกบอลและห่วงในกิจกรรมการศึกษา ผมใช้กลุ่ม รูปแบบเดี่ยว และเด็กทำงานเป็นคู่ ผม เกมกลางแจ้งที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในชั้นเรียน เมื่อฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับการเคลื่อนไหวประเภทใหม่ ๆ หรือเมื่อเรียนรู้คอมเพล็กซ์กลางแจ้งใหม่ เด็ก ๆ และครูก็ทำตามการสาธิตของฉัน เด็ก ๆ แสดงคอมเพล็กซ์ที่เรียนรู้แล้วและการเคลื่อนไหวดนตรีภายใต้การดูแล ของครู เกมกลางแจ้งที่ใช้ในตอนท้ายของบทเรียนได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่จะรวบรวมทักษะการเคลื่อนไหวอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งเน้นในระหว่างบทเรียน ฉันยังพยายามพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพในเด็กให้มากขึ้น มีผลการทดสอบน้อยที่สุดโดยไม่ได้เริ่มปรับปรุงและรวบรวมตัวชี้วัดการพัฒนาทางกายภาพอื่นๆ

กิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ในระหว่างวัน ได้แก่ เกมกลางแจ้งในเวลาว่างจากชั้นเรียน ดนตรีและการเล่นยิมนาสติก ดนตรีและการเคลื่อนไหวในชั้นเรียนดนตรี การออกกำลังกาย การออกกำลังกายนิ้วและการหายใจ เกมและการแข่งขันระหว่างเดิน พลศึกษาและวันหยุดยังใช้กันอย่างแพร่หลาย

สำหรับกิจกรรมอิสระ เด็กๆ สามารถใช้คุณลักษณะต่างๆ ที่ฉันสร้างขึ้นได้ เช่น เส้นทางที่มีรอยเท้าและกระสอบทรายเพื่อพัฒนาความสมดุล ลูกบาศก์เป็นจังหวะสำหรับการออกกำลังกาย

เป็นที่น่าสังเกตว่าห้องโถงดนตรีและพลศึกษาตั้งอยู่ในห้องโถงของห้องที่สงวนไว้สำหรับโรงเรียนอนุบาลและเด็ก ๆ ออกจากกลุ่มตรงไปที่ห้องโถง

ที่นี่ เด็ก ๆ สามารถใช้คุณลักษณะต่างๆ ได้ภายใต้การดูแลของฉัน: สระน้ำแห้งพร้อมลูกบอล เส้นทางนวด ลูกบอล ฟิตบอล

พยายามที่จะพัฒนาและรวบรวมทักษะทัศนคติตามคุณค่าต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็ก ๆ ความปรารถนาที่จะเสริมสร้างร่างกายเธอใช้การศึกษาด้าน Valeology อย่างกว้างขวาง โดยได้เสวนากับเด็กๆ เกี่ยวกับสุขภาพ ร่างกายมนุษย์ วิธีดูแลรักษาสุขภาพและเสริมสร้างร่างกายในหัวข้อต่างๆ ในการทำเช่นนี้ฉันใช้บันทึกสำเร็จรูปสำหรับชั้นเรียนการศึกษาที่พัฒนาโดย N.V. โพลทาฟเซวา.

เมื่อทำงานกับครอบครัว ฉันบรรลุเป้าหมายในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ส่วนใหญ่เป็นรูปแบบการทำงานที่ไม่โต้ตอบ: การให้ข้อมูลบนอัฒจันทร์และการสนทนาในการประชุมผู้ปกครอง

แผนระยะยาวในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองด้านการพลศึกษา ปีการศึกษา 2557-2558 ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเรนโบว์

เนื้อหา. กำหนดเวลา1. "ประเภทของกิจกรรมพลศึกษาและการแต่งกาย" ข้อความถึง การประชุมผู้ปกครอง. เป้าหมาย: เพื่อแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับประเภทของชั้นเรียนพลศึกษาที่ใช้ในงานโรงเรียนอนุบาลและข้อกำหนดใดบ้างที่ใช้กับรูปแบบของเสื้อผ้าในชั้นเรียนพลศึกษา 2 กันยายน “วิธีเสริมสร้างภูมิคุ้มกันให้ลูกของคุณด้วย การกดจุด". การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับผู้ปกครอง วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาและลองใช้องค์ประกอบของการกดจุด 3 ตุลาคม "ความเข้าใจผิด 7 ประการเกี่ยวกับสภาพอากาศที่หนาวจัด" ข้อมูลบนจุดยืน "มีสุขภาพที่ดี" วัตถุประสงค์: เพื่อดำเนินงานอธิบายในหมู่ผู้ปกครอง 4 พฤศจิกายน "เลื่อนหิมะ " ข้อมูลบนจุดยืน " มีสุขภาพดี" เป้าหมาย: ดำเนินการอธิบายในหมู่ผู้ปกครอง 5 ธันวาคม "เกมกลางแจ้ง" ข้อมูลที่จุดยืน "มีสุขภาพดี" เป้าหมาย: ดำเนินการอธิบายระหว่างผู้ปกครองเกี่ยวกับบทบาทของเกมกลางแจ้งสำหรับ การพัฒนาที่เหมาะสมเด็กๆมกราคม6. "ระบอบสุขอนามัย". ข้อมูลที่จุดยืน “Be Healthy” เป้าหมาย: ดำเนินการอธิบายในหมู่ผู้ปกครอง 7 กุมภาพันธ์ “ความสำคัญของการออกกำลังกาย” ข้อมูลที่จุดยืน “Be Healthy” เป้าหมาย: ดำเนินการอธิบายในหมู่ผู้ปกครอง 8 มีนาคม "ดูแลระบบประสาทของเด็ก" ข้อมูลที่จุดยืน “Be Healthy” เป้าหมาย: อธิบายการทำงานในหมู่ผู้ปกครอง 9 เมษายน "การเคลื่อนไหวคือกุญแจสู่ความสำเร็จ" ข้อมูลที่บูธ “Be Healthy” เป้าหมาย: จัดกิจกรรมสร้างความตระหนักรู้ในหมู่ผู้ปกครอง พ.ค

แบบฟอร์มที่ใช้งาน ได้แก่ การพักผ่อนและวันหยุดร่วมกัน แต่ผู้ปกครองส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้อย่างไม่เต็มใจ โดยเลือกที่จะยังคงเป็นผู้สังเกตการณ์เฉยๆ มากกว่าที่จะเข้าร่วมในกระบวนการนี้ ฉันมองว่านี่เป็นจุดบอดประการหนึ่งของงานของฉัน และในอนาคต ฉันวางแผนที่จะเปลี่ยนแนวทางของฉันไปในทิศทางนี้อย่างรุนแรง

3 สรุปผลการวิจัย

การทดลองควบคุมดำเนินการโดยใช้วิธีการและการทดสอบเดียวกันเพื่อดำเนินการควบคุมการสอนพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตาม V.I. อูซาคอฟ.

วัตถุประสงค์ของการทดลองควบคุมคือเพื่อระบุการเพิ่มขึ้นของระดับการพัฒนาคุณภาพและทักษะทางกายภาพโดยรวมในทั้งสองกลุ่มเมื่อเปรียบเทียบกับระดับการพัฒนาคุณภาพและทักษะทางกายภาพในขณะที่ทำการทดลองที่แน่นอน ผลลัพธ์ต่อไปนี้ได้รับ ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงไว้ในตารางที่ 15, 16

ตารางที่ 15 - ผลการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กกลุ่มสูงอายุ (อายุ 5 ปี)

ชื่อ นามสกุล การทดสอบครั้งที่ 1 (s) การทดสอบครั้งที่ 2 (ซม.) การทดสอบครั้งที่ 3 (s) การทดสอบครั้งที่ 4 (ซม.) การทดสอบครั้งที่ 5 (ครั้ง) การทดสอบครั้งที่ 6 (s) Bezrukova E. 2,157, 37588 Agafonova S. 2,057,150139 Vechkanov D .2,566,06469Golubchenko M.2,666,1551513Chichaeva Y.2,029,36357Popov A.2,555,8621112Gorbachev M.2,525,0631025Iskakova D.2, 847,0861213

ตารางที่ 16 - ผลการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กกลุ่มเตรียมการ (อายุ 6 ปี)

ชื่อ นามสกุล การทดสอบครั้งที่ 1 (s) การทดสอบครั้งที่ 2 (ซม.) การทดสอบครั้งที่ 3 (s) การทดสอบครั้งที่ 4 (ซม.) การทดสอบครั้งที่ 5 (ครั้ง) การทดสอบครั้งที่ 6 (s) Dementiev B. 2, 0124,8842520 Ivanova P. 2,877, 7971118Kazakova V.2,0124,8110524Leshov R.2,646,6631513Rybina V.2,2125,5881720Gorbachev N.2,2114,21151123Soltanov S.2,054, 2882028โปซดาเยฟ อ.2,365,085 1128

เมื่อทำการทดสอบครั้งที่ 1 “การประเมินคุณภาพความเร็วของเด็กและปฏิกิริยาของเขาในการวิ่ง 10 เมตรขณะเคลื่อนที่” ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ตารางที่ 17 และตารางที่ 18 ตามลำดับ)

เพื่อความชัดเจน ผลลัพธ์ของการทดสอบคุณภาพความเร็วของเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการในขั้นตอนของการทดลองค้นหาจะถูกนำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรม (แผนภาพ 12 และแผนภาพ 13 ตามลำดับ)

ตารางที่ 17 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก225%สูง112.5%เฉลี่ย450%ต่ำ112.5%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 12 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 ในกลุ่มผู้อาวุโส

ตารางแสดงให้เห็นว่าจากการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายเกี่ยวกับการพลศึกษาในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ ได้สังเกตเห็นพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาคุณภาพความเร็ว

ตารางที่ 18 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก 225%สูง225%เฉลี่ย112.5%ต่ำ337.5%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 13 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 ในกลุ่มเตรียมการ

จากตารางที่ 18 พบว่าในกลุ่มเตรียมการผลการพัฒนาคุณภาพความเร็วยังคงอยู่ในระดับเดิม (เด็ก 50% มีอัตราสูงและสูงมาก เด็ก 37.5% มีอัตราการพัฒนาคุณภาพความเร็วต่ำ)

เมื่อทำการทดสอบครั้งที่ 2 “ การกำหนดความยืดหยุ่นของเด็กเมื่องอร่างกายไปข้างหน้าจากท่ายืน” ผลลัพธ์ต่อไปนี้ได้รับในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ (ตารางที่ 19 และตารางที่ 20 ตามลำดับ)

ผลการทดสอบคำจำกัดความของความยืดหยุ่นในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการในขั้นตอนของการทดลองที่สืบค้นได้แสดงไว้ในรูปแบบของแผนภาพ (แผนภาพที่ 13 และแผนภาพที่ 14 ตามลำดับ)

ตารางที่ 19 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 2 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก -สูง-เฉลี่ย787.5%ต่ำ112.5%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 13 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 2 ในกลุ่มผู้อาวุโส

จากตารางที่ 5 พบว่าในกลุ่มเด็กโตมีพัฒนาการด้านความยืดหยุ่นโดยเฉลี่ย (87.5%) และระดับต่ำ (12.5%) ดังนั้นผลลัพธ์ของการทดลองนี้จึงไม่เปลี่ยนแปลงไปเมื่อเทียบกับผลลัพธ์ครั้งก่อน

ตารางที่ 20 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 2 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก 450%สูง112.5%เฉลี่ย337.5%ต่ำทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 14 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 2 ในกลุ่มเตรียมการ

จากตารางที่ 20 พบว่าในกลุ่มเตรียมการยังไม่มีตัวชี้วัดต่ำสำหรับการพัฒนาความยืดหยุ่นในเด็ก ตัวชี้วัดคุณภาพได้รับการปรับปรุง และเด็กส่วนใหญ่มีพัฒนาการด้านคุณภาพในระดับสูง

การแสดงออกเชิงปริมาณของผลลัพธ์ของงานทดสอบหมายเลข 3 “การประเมินความคล่องตัวในเส้นทางอุปสรรค” ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการแสดงไว้ในตารางที่ 21 และ 22 ตามลำดับ เพื่อความชัดเจน ผลลัพธ์ของการทดสอบความคล่องตัวของเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการในขั้นตอนของการทดลองค้นหาจะถูกนำเสนอในรูปแบบของแผนภาพ 15 และ 16 ตามลำดับ

ตารางที่ 21 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 3 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนา จำนวนคน%สูงมาก 112.5%สูง225%เฉลี่ย225%ต่ำ337.5%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 15 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 3 ในกลุ่มผู้อาวุโส

ตารางที่ 21 แสดงให้เห็นว่าในกลุ่มสูงอายุ จำนวนเด็กที่มีคะแนนต่ำเพิ่มขึ้น (37.5%) (?)

ตารางที่ 22 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 3 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก --สูง112.5%ปานกลาง562.5%ต่ำ225%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 16 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 3 ในกลุ่มเตรียมการ

จากตารางที่ 22 พบว่าในกลุ่มเด็กเตรียมความพร้อม ตัวชี้วัดได้รับการปรับปรุงอย่างเห็นได้ชัด โดยส่วนใหญ่เป็นระดับการพัฒนาความชำนาญโดยเฉลี่ย (62.5%) และเด็กเพียง 25% เท่านั้นที่มีตัวชี้วัดต่ำ

เมื่อดำเนินการทดสอบหมายเลข 4 “ การกำหนดคุณสมบัติความเร็วและความแข็งแกร่งในการกระโดดไกลแบบยืน” ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ตารางที่ 23 และตารางที่ 24 ตามลำดับ) เพื่อความชัดเจน ผลลัพธ์ของการทดสอบคุณภาพความแรงของความเร็วในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะแสดงในแผนภาพที่ 17 และ 18 ตามลำดับ

ตารางที่ 23 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 4 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมากสูงเฉลี่ย225%ต่ำ675%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 17 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 4 ในกลุ่มผู้อาวุโส

จากตารางที่ 23 พบว่าในกลุ่มเด็กโต ตัวชี้วัดยังคงไม่เปลี่ยนแปลง และโดยพื้นฐานแล้ว นี่คือการพัฒนาคุณภาพความแข็งแกร่งด้านความเร็วในระดับต่ำ (75%) และเด็กเพียง 25% เท่านั้นที่มีตัวชี้วัดโดยเฉลี่ย

ตารางที่ 24 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 4 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนา จำนวนคน%สูงมากสูง112.5%เฉลี่ย225%ต่ำ562.5%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 18 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 4 ในกลุ่มเตรียมการ

จากตารางที่ 24 ตามมาว่าในกลุ่มเด็กเตรียมการตัวชี้วัดยังคงอยู่โดยไม่มีการปรับปรุงที่เห็นได้ชัดเจนและ 12.5% ​​​​และ 25% เป็นระดับสูงและระดับเฉลี่ยของการพัฒนา "คุณสมบัติความแข็งแกร่งความเร็ว" แต่ 62.5% ยังอยู่ในระดับต่ำ ในการพัฒนาคุณภาพนี้

เมื่อทำการทดสอบครั้งที่ 5 “ การกำหนดความอดทนของความแข็งแกร่งเมื่อเพิ่มขึ้นจากตำแหน่งนอนหงาย” ในกลุ่มเด็กอาวุโสและกลุ่มเตรียมการได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ซึ่งแสดงไว้ในตารางที่ 25 และ 26 ผลการทดสอบเหล่านี้ ความมุ่งมั่นของความอดทนความแข็งแกร่งเมื่อลุกขึ้นจากตำแหน่งนอนหงายในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะแสดงในแผนภาพ 19 และ 20 ตามลำดับ

ตารางที่ 25 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 5 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมากสูงเฉลี่ย450%ต่ำ450%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 19 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 5 ในกลุ่มผู้อาวุโส

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าสำหรับตัวบ่งชี้นี้ ผลลัพธ์ของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีการปรับปรุง และในขณะนี้ 50% ของเด็กมีผลการเรียนโดยเฉลี่ย

ตารางที่ 26 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 5 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก-สูง225%เฉลี่ย337.5%ต่ำ337.5%ทั้งหมด8100%

แผนภาพที่ 20 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 5 ในกลุ่มเตรียมการ

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเตรียมการ ผลลัพธ์ของตัวบ่งชี้นี้ในเด็กยังคงไม่เปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ

เมื่อดำเนินการทดสอบหมายเลข 6 “ ระบุความสามารถในการประสานงานของเด็กในขณะที่รักษาสมดุล” ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ตารางที่ 27 และตารางที่ 28 ตามลำดับ)

ผลการทดสอบความสามารถในการรักษาสมดุลในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการจะแสดงไว้ในแผนภาพที่ 21 และ 22 ตามลำดับ

ตารางที่ 27 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 6 ในกลุ่มอาวุโส

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก112.5%สูง337.5%เฉลี่ย450%ต่ำ--รวม8100%

แผนภาพที่ 21 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 6 ในกลุ่มผู้อาวุโส

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ผลลัพธ์ของตัวบ่งชี้นี้ในเด็กไม่เปลี่ยนแปลง

ตารางที่ 28 - ผลลัพธ์ของงานที่ 6 ในกลุ่มเตรียมการ

ระดับการพัฒนาจำนวนคน%สูงมาก787.5%สูง112.5%ปานกลาง-ต่ำ--รวม8100%

แผนภาพที่ 22 - ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 6 ในกลุ่มผู้อาวุโส

ข้อมูลในตารางแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเตรียมการ ผลลัพธ์ของตัวบ่งชี้นี้ไม่เปลี่ยนแปลงในเด็ก

สรุป: ในระหว่างการศึกษา พบว่าในขั้นตอนการทดลองควบคุม ความแตกต่างระหว่างกลุ่มตัวอย่างในงานทั้ง 6 งานมีนัยสำคัญระดับต่ำ กล่าวอีกนัยหนึ่งระดับการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพในเด็กของกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการในขั้นตอนของการทดลองควบคุมจะแตกต่างกันเล็กน้อย

การวิเคราะห์ผลการศึกษาเด็กหลังจากดำเนินการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมาย แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเมื่อเปรียบเทียบกับการทดลองที่สืบค้น ที่นี่เราจะเห็นไดนามิกเชิงบวกของระดับที่เพิ่มขึ้นในเด็กของทั้งสองกลุ่มสำหรับตัวบ่งชี้บางตัว แม้ว่าจะยังไม่ชัดเจนทั้งหมดว่าทำไมผลลัพธ์ของตัวบ่งชี้บางตัวจึงลดลง แม้ว่างานจะกำหนดเป้าหมายไว้ก็ตาม

ดังนั้นด้วยการทดลองก่อรูปซึ่งเป็นพื้นฐานของการทำงานที่กำหนดเป้าหมายและเป็นระบบงานจึงประสบความสำเร็จในการพัฒนาและรวบรวมคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงซึ่งยืนยันสมมติฐานการทำงานที่ว่าการสร้าง เงื่อนไขพิเศษและการใช้กิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กให้มีนิสัยในการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อสุขภาพของพวกเขา

บทสรุป

งานนี้อุทิศให้กับปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของการสอน - การก่อตัวของรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ผลลัพธ์ที่ได้จากกระบวนการวิจัยทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1.ในบทแรกมีการศึกษาประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุจากการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรม

ด้วยวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเราเข้าใจกิจกรรมที่กระตือรือร้นของผู้คนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพให้แข็งแรง องค์ประกอบหลักของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี: โภชนาการที่เหมาะสม การออกกำลังกายอย่างมีเหตุผล การแข็งตัวของร่างกาย การพัฒนาระบบทางเดินหายใจ การรักษาสภาวะทางจิตและอารมณ์ที่มั่นคง ผลลัพธ์หลักของวัฒนธรรมการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพคือสุขภาพ สมรรถภาพทางกายและจิตใจในระดับสูง ความมั่นคงทางจิตใจและอารมณ์ และความสามารถในการทนต่อปัจจัยความเครียดต่างๆ อิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมและภายนอกที่ไม่พึงประสงค์ การก่อตัวของระบบความรู้และทักษะในด้านความรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองความสามารถและวิธีการพัฒนาของพวกเขาได้รับอิทธิพลมากที่สุดจากสถาบันการศึกษาซึ่งได้รับความไว้วางใจให้ทำหน้าที่สร้างวัฒนธรรมแห่งวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็ก การแนะนำเด็กตั้งแต่วัยก่อนเข้าโรงเรียนให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจะช่วยให้เราสามารถเลี้ยงดูเด็กที่มีการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจที่แข็งแรง และมีความเจริญรุ่งเรืองในสังคม

2.บทที่สองอธิบายการศึกษาการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพซึ่งเป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ผลการวินิจฉัยของการทดลองที่แน่ชัดบ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงไม่เพียงพอ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กจำนวนมากไม่มีงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายในการพัฒนาและรวบรวมคุณสมบัติทางกายภาพเนื่องจากเด็ก ๆ ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ โดยไม่ต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นที่เหมาะสมหรือมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะเหล่านี้ นั่นเป็นเหตุผล งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาผลกระทบของการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพรายวันและแบบกำหนดเป้าหมายต่อเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

จากผลการวินิจฉัยของการทดลองควบคุมเราสามารถสังเกตเห็นระดับตัวบ่งชี้ที่ยังไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ ซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยระยะเวลาสั้นๆ ของการทดสอบ อย่างไรก็ตาม ก็ยังคงมีแนวโน้มที่จะปรับปรุงตัวชี้วัดอยู่บ้าง สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าการทำงานด้านพลศึกษาและสุขภาพอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายกับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่กำหนดสุขภาพกายของพวกเขา จากที่กล่าวมาข้างต้นสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

.การแนะนำเด็กให้รู้จักวิถีชีวิตที่ดีต่อสุขภาพต้องเริ่มต้นตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน โดยพัฒนาให้เด็กมีทัศนคติที่เน้นคุณค่าต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

.การแนะนำเด็กให้รู้จักวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อภายใต้เงื่อนไขของงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายตลอดจนความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและความต่อเนื่องในการทำงานของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดและความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็ก

.ใน กิจกรรมการผลิตการพัฒนาการรับรู้และการตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับทักษะทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นเกิดขึ้นเร็วกว่ามากเนื่องจากความรู้ที่ได้รับจากเด็ก ๆ ในด้านนี้ได้รับการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติอย่างแท้จริงและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการปฏิบัติงานอย่างใดอย่างหนึ่ง หรือกิจกรรมอื่น

.การพัฒนาความเป็นอิสระที่เข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นโดยแสดงความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในเงื่อนไขใหม่ที่เปลี่ยนแปลงเปลี่ยนแปลงในความสามารถในการแนะนำองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ (คิดขึ้นมาเองทำงานให้สำเร็จในแบบของคุณเอง) และเป็น ประสบความสำเร็จในกิจกรรมสำหรับเด็กที่มีความหมาย

การทำงานอย่างต่อเนื่องในด้านการพัฒนาทางกายภาพทำให้เด็กวัยก่อนเรียนสามารถพัฒนานิสัยของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการรับรู้ถึงคุณค่าของสุขภาพและทัศนคติตามคุณค่าต่อมันซึ่งพิสูจน์สมมติฐานที่แสดงออกมา จุดเริ่มต้นของการทำงานทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ

บรรณานุกรม

1.อโนคินา ไอ.เอ. การก่อตัวของวัฒนธรรมสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: หลักเกณฑ์- Ulyanovsk: UIPKPRO, 2010. - หน้า. 3

.อโนคินา ไอ.เอ. "การทบทวนเอกสารนโยบายในประเด็นการสร้างวัฒนธรรมด้านสุขภาพและการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" การก่อตัวของวัฒนธรรมสุขภาพในเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2010. - หน้า 10

.อโนคินา ไอ.เอ. "การวิเคราะห์โปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นกรรมสิทธิ์เพื่อพัฒนาวัฒนธรรมด้านสุขภาพและพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กก่อนวัยเรียน" การก่อตัวของวัฒนธรรมสุขภาพในเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2010. - หน้า 14

.Anokhina I.A., Kuvshinova I.I., Tkacheva I.V. "แนวทางบูรณาการในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมด้านสุขภาพในเด็กก่อนวัยเรียน" เด็กก่อนวัยเรียน-การศึกษา-สุขภาพ ตอนที่ 2 - Ulyanovsk UIPKPRO 2012 หน้า 29

."วัยเด็ก". ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "เด็กกด" 2554

.กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

.“แนวทางบูรณาการในการทำงานกับครอบครัวเพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมสุขภาพในเด็กก่อนวัยเรียน” รวบรวมสื่อจากประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภูมิภาคอุลยานอฟสค์. อุลยานอฟสค์ 2014

.“แนวคิดเนื้อหาการศึกษาตลอดชีวิต (ระดับอนุบาลและประถมศึกษา) (2543)

.Kulikova L.N MBDOU TsRR - d/s หมายเลข 142 "Rosinka", Ulyanovsk "ชั่วโมงการฝึกทางกายภาพรูปแบบหนึ่งของการเพิ่มกิจกรรมทางกายของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา" เด็กก่อนวัยเรียน-การศึกษา-สุขภาพ ตอนที่ 2 - Ulyanovsk UIPKPRO 2012 หน้า 8

.ลิโซวา ที.เอส. MBDO - d/s หมายเลข 222, อุลยานอฟสค์ "การใช้เกมกลางแจ้งในการจัดระบบพลศึกษาและงานด้านสุขภาพ" เด็กก่อนวัยเรียน-การศึกษา-สุขภาพ ตอนที่ 2 - Ulyanovsk UIPKPRO 2012 p. 17

.MBDOU d/s หมายเลข 58, Ulyanovsk "ระบบวัฒนธรรมทางกายภาพและงานด้านสุขภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปหมายเลข 58 "สโนว์บอล" เด็กก่อนวัยเรียน-การศึกษา-สุขภาพ, ตอนที่ 2 - Ulyanovsk UIPKPRO 2012 หน้า 3

.“ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เป็นโครงการโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไประดับอนุบาล - มอสโก. โมเสกสังเคราะห์ 2014

.Poltavtseva N.V., Gordova N.A. "พลศึกษาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน" - มอสโก "การตรัสรู้" 2547

.คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1155 ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 “เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน”

.Stozharova M.Yu., Krasnova R.S., “การก่อตัวของสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน” Ulyanovsk UIPKPRO 2012

.ทาราโซวา ที.เอ. "การตรวจสอบสภาพร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน" คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้จัดการและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - M: TC Sfera, 2005

.พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีว่าด้วยยุทธศาสตร์ชาติเพื่อเด็ก พ.ศ. 2555-2560

."ความสำเร็จ". โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน มอสโก "การตรัสรู้" 2010

การใช้งาน

วิธีการ รูปแบบ และวิธีการทำงานร่วมกับเด็กเพื่อพัฒนาสุขภาพกายของเด็กอายุ 5-6 ปี

หัวข้อ: "ต้นไม้มีราก คนมีขา"

สรุปบทเรียนการศึกษา “ต้นไม้มีราก คนมีขา”

.เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจการทำงานของขา: การรองรับ (ความสามารถในการทำท่าทางต่างๆ) สปริง

วัสดุ: ตุ๊กตาตัวตลก, ไอโบลิท, ตุ๊กตาขาตรง, ตุ๊กตาขาคดเคี้ยว, ตุ๊กตางอข้อศอกและข้อเข่า

งานเบื้องต้น: การเดินอย่างเด็ดเดี่ยวไปยังต้นไม้ที่ถูกถอนรากถอนโคนเพื่อตรวจสอบรากของมัน

เด็กๆ จำได้ไหมตอนที่เราไปเดินเล่นและเห็นต้นไม้หักโค่น? ต้นไม้ทำมาจากอะไร? (จากลำต้น ใบ กิ่ง ราก)

อะไรยึดต้นไม้ไว้และป้องกันไม่ให้ล้ม? (ราก)

ใช่แล้ว รากรองรับต้นไม้เหรอ? จะเกิดอะไรขึ้นกับต้นไม้ถ้ารากถูกตัดหรือแห้ง? (มันจะตก)

การสนับสนุนบุคคลเมื่อเขาเดินหรือยืนคืออะไร?

การทดลอง: ลุกขึ้นแล้วมาหาฉันตอนนี้ คุณเข้าหาฉันได้อย่างไร? อาจจะอยู่บนหัวหรือมือ? ถูกต้องด้วยเท้าของคุณ การสนับสนุนสำหรับบุคคลคืออะไร? บุคคลเดินทางด้วยอะไร? (ด้วยเท้า).

ดูตัวตลกของเราสิ เขายืนได้ไหม? แต่ไอโบลิทแข็งแกร่งและยืนหยัดโดยไม่สั่นไหวเลย ตัวตลกและไอโบลิทนั่งลงได้ไหม? (แสดง).

และทำไม? (พวกมันไม่มีกระดูก)

ทำไมเราถึงนั่งลงได้? กรุณานั่งลง.

เรามีอะไร? (กระดูก ข้อต่อ กระดูกสะบัก) แสดงการกระทำของข้อต่อบนตุ๊กตา นั่นเป็นสาเหตุที่ขาของเรางอ หมุน และเหยียดตรง ขาของเรามีกระดูกข้างเดียวหรือไม่? (ไม่ใช่ แค่กระดูกไม่กี่ชิ้น)

ทุกคนมีขาเหมือนกันหรือเปล่า? ดูขาของฉันและของดิมิน่าสิ ใครขาใหญ่กว่ากัน? (จากอาจารย์)

ซึ่งหมายความว่าพวกมันมีขนาดต่างกันและโตขึ้น แต่จะมีอะไรอีกล่ะ? ดูตุ๊กตาสองตัวนี้สิ ขาของพวกเขาแตกต่างกันอย่างไร? (อันหนึ่งตรงและอีกอันโค้งงอ)

ทำไมตุ๊กตาของทันย่าถึงงอ? มีใครเคยเห็นขาแบบนี้บ้างคะ? (ในเด็กเล็กและคนชรา) ใครมีขาที่แข็งแรง? ใครเล่นเดินวิ่งได้นานกว่ากัน? (พวกเขาเป็นคนตรง)

มาหาฉันและเดินเหมือนคนแก่ งอขาและสับ และตอนนี้เราเดินเหมือนคุณ และฉันคุ้นเคยกับการเดิน หลังของคุณตรง ไหล่ของคุณตรง ศีรษะของคุณยกขึ้น ขาของคุณตรง

แล้วเดินง่ายกว่ายังไงล่ะ? (เมื่อขาเหยียดตรง)

หากมองดูเด็กเล็กและคนแก่จะเห็นว่าเดินแบบงอครึ่งขายากที่คอ หัว และแขนจะตั้งไว้บนเท้า พวกเขาเหนื่อยเร็วและเดินไม่ได้มาก ผู้ที่มีขาอ่อนแรงจะไม่ก้าวแต่จะสับเท้า

แสดงอีกครั้งว่าบุคคลนั้นเดินอย่างไรหากขาของเขาแข็งแรงและแข็งแรง ทำได้ดี!

เรามักจะเดินไปในทางเดียวกันเสมอ แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถเดินด้วยเท้าโดยไม่ต้องย่ำ ย่อง และยกเข่าสูงได้อย่างไร ใช่ บุคคลต้องเคลื่อนที่บนพื้นผิวที่ลื่น ผ่านหญ้าและน้ำที่สูง เพื่อหลีกเลี่ยงการล้ม คุณต้องเคลื่อนไหวด้วยวิธีต่างๆ ดังนั้นขาต้องไม่เพียงแต่แข็งแรงเท่านั้น แต่ยังต้องกระฉับกระเฉงอีกด้วย

บอกวิธีเดินลงทางลาดลื่น? (งอเข่าของคุณ)

ในกรณีนี้ขางอเพราะอ่อนแอหรือเปล่า? (ไม่ ต้องระวังไม่ให้ล้ม ขา แขนหัก ฯลฯ)

ขาของคุณหักได้ไหม? (ใช่).

ทำไม แล้วจะเกิดอะไรขึ้น? (แพทย์จะทาพลาสเตอร์เฝือก)

เพื่ออะไร? (เพื่อให้กระดูกเติบโตไปด้วยกัน)

พวกเขาเติบโตด้วยกันไหม? (ใช่ พวกเขายังมีชีวิตอยู่)

เราจะขยับขาของเราได้อย่างไร? (เดิน วิ่ง กระโดด ปั่นจักรยาน).

คนขาไม่ดี คนพิการ เคลื่อนไหวแบบนี้ได้ไหม? (เลขที่).

ดีไหมที่คนขยับตัวไม่ได้? (แย่)

คนเข้มแข็งสามารถช่วยพวกเขาได้ไหม? ยังไง?

เท้าของคุณป้องกันตัวเองไม่ได้เหรอ? เราจะปกป้องเท้าของเราได้อย่างไร? (อย่ากระทืบเพื่อไม่ให้โดนพวกเขาให้เดินและมองใต้เท้าของคุณว่าคุณกำลังก้าวอยู่ที่ไหน)

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าข้อต่อเจ็บ? (การงอขาจะเจ็บปวด)

นี่อาจจะเป็นเมื่อไหร่? (ถ้าบังเอิญชนตัวเอง เข่าจะช้ำ วิ่งจะกระทืบ เวลากระโดดต้องดีดขา)

ฉันขอแนะนำให้คุณจำอีกครั้งว่าการสนับสนุนสำหรับบุคคลคืออะไร? (ขา).

เราควรทำอย่างไรเพื่อหลีกเลี่ยงรอยฟกช้ำและโรคขา? (คำตอบของเด็ก ๆ )

มาดูแลเท้าของเรากันเถอะ!

สรุปบทเรียนการเรียนรู้ “ดูแลเท้าตั้งแต่อายุยังน้อย”

.เน้นฟังก์ชั่นของเท้า: รับรู้อุณหภูมิของพื้น, สัมผัสเรียบหรือหยาบ, พื้นผิวเปียกหรือแห้ง

.เน้นคุณสมบัติของการเคลื่อนไหวเพื่อป้องกันรอยฟกช้ำและโรคที่ขา

วัสดุ: ผู้ชายที่ทำจากโคนต้นสน, ทางเดินที่เย็บฝาจากขวดพลาสติก (เกลียวขึ้นไป), พรม, อ่างหิมะที่คลุมด้วยผ้าอ้อม

งานเบื้องต้น:

)บทเรียนพลศึกษาโดยมีเป้าหมายในการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้าง "สปริง" เมื่อกระโดดจากที่หนึ่งไปยังที่สูง

)แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับแนวคิด “เฉพาะจุด” พูดคุยกับเด็กที่ขยี้หลังรองเท้า

ความคืบหน้าของบทเรียน:

พวกคุณดูสิ ทำไมชายร่างเล็กคนนี้ถึงไม่ยืนล่ะ? (แสดงชายรูปกรวยมีไม้ขีดแทนขา)

ดูสิเขาจะยืนตอนนี้ไหม (ครูติดเท้าดินน้ำมัน) เขายืนไหม? ฉันทำอะไรกับเขา?

นั่งลงบนพรมแล้วโชว์ขาส่วนนี้แล้วตั้งชื่อ (เท้า)

ตอนนี้ชายร่างเล็กได้รับการสนับสนุน - เท้าของเขาและเขายืนอย่างมั่นคง

มาดูกันดีกว่าว่าเรามีเท้าแบบไหน (เด็ก ๆ ถอดรองเท้าและตรวจดูเท้า) เธออ่อนโยนไหม? (เลขที่).

ส่วนไหนของเท้ามีแผ่นรอง? (บนถุงเท้า).

พวกเขาไม่อยู่ที่ไหน? (บนส้นเท้า)

ดังนั้นการจะเคลื่อนไหวอย่างเงียบ ๆ เงียบ ๆ จะต้องเหยียบส่วนไหนของเท้า? (บนถุงเท้า)

ลองจินตนาการว่าแม่กำลังนอนหลับและ เรามาเดินเงียบๆ กันเถอะเพื่อไม่ให้เธอตื่น (เด็ก ๆ เดินเขย่งเท้าเงียบ ๆ )

และเพื่อที่จะร่อนลงอย่างนุ่มนวลและไม่โดนเท้าหลังกระโดด ควรย่อตัวลงไปที่อะไร? (บนถุงเท้า)

ต้องทำอะไรอีกเพื่อลงจอดอย่างนุ่มนวล? (งอขาของคุณไว้ที่หัวเข่า)

ใช่ ลองกระโดดออกจากลูกบาศก์นี้ด้วยเขย่งเท้าและขาครึ่งงอ (เด็ก ๆ พยายามกระโดด)

ตอนนี้เราจะกระโดดจากสถานที่ด้วยขาตรง, ขางอ, บนสปริง (เด็ก ๆ กระโดด)

บอกฉันทีว่าในกรณีใดในสามกรณีที่คุณลงจอดอย่างนุ่มนวลเงียบ ๆ? (เมื่อทำน้ำพุแล้ว)

เท้าช่วยให้การเคลื่อนไหวนุ่มนวลและเงียบ พวกเรามาเดินเท้าเปล่าบนพื้นแล้วไปบนพรมกันดีกว่า คุณรู้สึกอย่างไร? (ว่าพื้นเย็นและพรมอุ่น)

คุณทราบได้อย่างไร? (โดยใช้เท้า).

พวกคุณดูสิ มีแอ่งอยู่ตรงหน้าคุณด้วยความประหลาดใจเล็กน้อย ใครปรารถนาเหยียบกระดูกเชิงกรานด้วยเท้าข้างเดียวแล้วบอกฉันว่าคุณรู้สึกอย่างไร? (เย็น). ในที่สุดเท้าของเราก็สัมผัสได้ถึงหิมะที่หนาวเย็น

คุณรู้ได้อย่างไรว่าหิมะมันหนาว ใครบอกคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้? (เท้า).

ใช่แล้ว เท้าไม่ชอบอากาศหนาว แต่จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเท้าของคุณแข็งตัว? (คุณอาจป่วยและมีน้ำมูกไหลได้)

ใช่ แต่เท้าสามารถคุ้นเคยกับความหนาวเย็นได้ มีคนเดินลุยหิมะไม่เป็นหวัด สิ่งนี้ต้องผ่านการชุบแข็ง

เพื่อนๆ ลองจินตนาการว่าคุณกำลังรอรถรางอยู่ แต่มาไม่นาน ข้างนอกหนาวมาก เท้าของคุณก็เริ่มแข็ง คุณควรทำอย่างไรเพื่อให้เท้าอบอุ่น? (คุณต้องกระโดดวิ่ง)

เท้าไม่เพียงรู้สึกเย็นหรืออบอุ่นเท่านั้น แต่ยังมีอะไรอีกบ้าง? คุณสามารถเดินบนพื้นผิวใดได้โดยไม่ได้รับบาดเจ็บ? (บนเรียบ).

ให้เดินไปตามเส้นทางนั้น (เส้นทางที่มีฝาขวดพลาสติก)

ขาของคุณรู้สึกอย่างไร? (เส้นทางเต็มไปด้วยหนาม)

ใช่ครับ เท้าของคุณสัมผัสได้ว่าพื้นผิวเป็นอย่างไร มันเจ็บไหมเมื่อคุณทำร้ายเธอ? (ใช่).

รองเท้าสามารถทำร้ายเท้าของคุณได้หรือไม่? (ครูให้เด็กใส่รองเท้าที่รัดแน่นแล้วเดินไปรอบๆ กลุ่ม หลังจากนั้นสรุปว่าควรสวมรองเท้าตามขนาดของตัวเองเท่านั้น)

จะเกิดอะไรขึ้นหากทรายเข้าไปในรองเท้าของคุณและคุณไม่สะบัดออก? (เดินจะเจ็บ).

จะเป็นอย่างไรหากคุณสวมรองเท้าที่ไม่มีถุงเท้า หรือหากถุงเท้าของคุณขาดเลอะเทอะ มีรอยพับ หรือไม่ยืดออก? (คุณสามารถถูแคลลัสได้) จะทำอย่างไรถ้าคุณขยำส้นรองเท้า? (รองเท้าจะน่าเกลียด).

เพื่อให้รองเท้าสวยงามคุณต้องปลดและยึดให้แน่น

เมื่อเดินและวิ่งเป็นเวลานานขาจะเมื่อยล้า คุณควรทำอย่างไรเพื่อพักขา? (คุณต้องนั่งหรือนอน).

ถูกต้องแล้ว นั่นเป็นเหตุผลที่เราต้องดูแลเท้าของเรา เราควรทำอย่างไรเพื่อสิ่งนี้? (เด็ก ๆ ระบุกฎการดูแลเท้าของตนเอง)

เกมการสอน "ใครเคลื่อนไหวอย่างไร"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมชื่อแขนขาของสัตว์และเน้นวิธีการเคลื่อนไหวที่มีลักษณะเฉพาะ แสดงลักษณะการเคลื่อนไหวของสัตว์และมนุษย์โดยเฉพาะ

วัสดุ:

ภาพสัตว์ นก แมลง

ภาพคนเดิน วิ่ง ยืน นั่ง

ความคืบหน้าของเกม:

ครูถามเด็ก ๆ ว่าใครจะรู้ว่าขาอื่นเรียกว่าอะไร? (แขนขา). ทำไมพวกเขาถึงเรียกอย่างนั้น? สัตว์มีแขนขาที่ใช้เคลื่อนไหวหรือไม่? ฉันหยิบรูปภาพขึ้นมา และมันก็อยู่ตรงนี้วางอยู่บนโต๊ะ เราจะเล่นแบบนี้: หนึ่งในคุณจะขึ้นมาถ่ายรูปและแสดงให้เห็นว่าสัตว์ตัวนี้เคลื่อนไหวได้อย่างไร และคนอื่นๆ ก็ต้องเดาว่าเรากำลังพูดถึงสัตว์ชนิดไหน และขาของมันเรียกว่าอะไร

จากนั้นให้รวมภาพคนเดินและกระโดด โปรดทราบว่าสัตว์ส่วนใหญ่มีสี่ขา ซึ่งทำให้ง่ายต่อการรักษาสมดุล แต่มนุษย์มีเพียงสองขาและยืนอย่างมั่นคง สัตว์สามารถผ่านไปอย่างเงียบ ๆ โดยไม่ได้ยินโดยสิ้นเชิงได้หรือไม่? ใครวิ่งเร็วกว่ากัน? (มนุษย์, หมาป่า, กระต่าย, เต่า, เม่น) และใครไม่วิ่ง แต่ว่ายน้ำ? ใครว่ายน้ำเร็วกว่า: คนหรือปลา? ใครบิน?

พาเด็กๆ มาทำความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างของขากับวิธีการเคลื่อนไหว ขาไก่แตกต่างจากขาเป็ดหรือหงส์อย่างไร? อันไหนลอยอยู่? (เป็ดว่ายน้ำได้ แต่กระโดดปีนป่ายไม่ได้ กระต่ายกระโดดได้ แต่ว่ายน้ำปีนป่ายไม่ได้ แล้วคนล่ะ?)

เกม "คุณจะทำอย่างไร?"

เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมกฎเกณฑ์พฤติกรรมเพื่อรักษาสุขภาพเพื่อสอนให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีออกจากสถานการณ์ปัจจุบันอย่างอิสระ

ความคืบหน้าของเกม:

เชื้อเชิญให้เด็กๆ สนทนาและแสดงบทบาทสมมติในสถานการณ์ต่อไปนี้:

.เราออกไปข้างนอกแล้วเท้าของเราก็เริ่มแข็ง คุณจะอุ่นเครื่องได้อย่างไร?

.ทำไมต้องตัดเล็บเท้า?

.ฉันได้รับบาดเจ็บที่ขา ฉันควรทำอย่างไร?

.ฉันมีแคลลัสบวมที่เท้า สาเหตุเกิดจากอะไร?

.ทำไมต้องปลดตะขอเกี่ยวรองเท้า?

.ทำไมคุณต้องหล่อลื่นรองเท้าด้วยครีมและล้างรองเท้า?

เกม "Dunno Away"

เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความรู้การออกกำลังกายของเด็กเพื่อพัฒนาความแข็งแรงของกล้ามเนื้อขาและการทำงานของการทรงตัว

ความคืบหน้าของเกม:

พวกคุณดูสิใครมาหาเรา? (ไม่รู้).

สวัสดีคุณไม่รู้ ทำไมคุณถึงเศร้าหรือรู้สึกไม่สบายนัก?

ไม่ เพื่อนๆ ฉันแข็งแรงดี ขาฉันแค่อ่อนแอ ฉันเดินหรือวิ่งได้ไม่มาก

โอ้ ดันโน คุณไม่รู้เหรอว่าขาของคุณจะต้องได้รับการฝึกฝนให้แข็งแรง? พวกคุณต้องทำอะไรเพื่อสิ่งนี้? (ทำแบบฝึกหัดไปเรียนพลศึกษา)

พวกเรามาตั้งชื่อและแสดงแบบฝึกหัด Dunno เพื่อพัฒนาความแข็งแรงของขากันดีกว่า

กระโดด สปริง เดินด้วยเท้า ส้นเท้า สควอท (ไม่รู้ซ้ำแต่ทำทุกอย่างผิด)

เด็ก ๆ แสดงแบบฝึกหัดทั้งหมดให้ Dunno ดู

ขอบคุณทุกคน! ตอนนี้ฉันจะออกกำลังกายทั้งหมดของคุณแล้วขาของฉันจะแข็งแรงเหมือนคุณ

เกมการสอน "เลือกรองเท้าสำหรับ Masha"

เป้าหมาย: เพื่อสร้างความคิดให้กับเด็ก ๆ ว่าแต่ละสถานการณ์ต้องใช้รองเท้าของตัวเองสุขภาพของมนุษย์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเราสวมรองเท้าอย่างเหมาะสมหรือไม่

วัสดุ: รองเท้าเด็ก, รองเท้าแตะ, รองเท้าบูทยาง, รองเท้าบูทสักหลาด, รองเท้า, รองเท้าบูท

ความคืบหน้าของเกม:

ครูชวนให้เด็กๆเลือก รองเท้าที่เหมาะสมสำหรับมาช่า

.พระอาทิตย์กำลังส่องแสงอยู่ข้างนอก ฤดูร้อน. Masha หยิบถังและตักแล้วเตรียมพร้อมที่จะเดินเล่นในสนาม สิ่งที่ดีที่สุดสำหรับเธอที่จะสวมใส่คืออะไร? (รองเท้าแตะ).

.ในฤดูหนาว Masha ชอบเล่นเลื่อน แต่ข้างนอกหนาวมาก เธอควรสวมอะไรเพื่อหลีกเลี่ยงการเป็นหวัด? (รองเท้าบูทสักหลาด, รองเท้าบูทหนังฤดูหนาว)

.ฤดูใบไม้ร่วงข้างนอกฝนตก พ่อก็เรียกมาช่าไปที่ร้าน ช่วยฉันด้วยเลือกรองเท้าที่เหมาะกับเธอ (รองเท้ายาง)

.ในโรงเรียนอนุบาล Masha ชอบไปพลศึกษา เธอควรสวมอะไรเพื่อให้เท้าของเธอออกกำลังกายได้สบาย? (เช็ก).

.ในฤดูร้อน Masha มักจะเดินเล่นในสวนสาธารณะ แต่เช้าฝนเริ่มตกหญ้ายังเปียกอยู่ เธอควรสวมชุดอะไรนะเพื่อนๆ?

ในแต่ละกรณี ครูจะช่วยเด็กอธิบายทางเลือกของตนในแง่ของการรักษาสุขภาพ เขาร่วมกับเด็กๆ เพื่อตรวจสอบว่ารองเท้าทำจากอะไร และเหตุใดจึงเหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด

การแก้ปัญหาสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการปฏิบัติ

ครูดึงความสนใจของเด็กไปที่การลงจอดของเด็กเมื่อกระโดดและวิ่ง

เป้าหมาย: การสร้างพฤติกรรมการรักษาสุขภาพอย่างมีสติเมื่อวิ่งและกระโดด

ครูจัดแสดงรองเท้าแตะที่มีส้นยับ และเชิญชวนให้เด็กๆ คิดหาวิธี "รักษา" รองเท้าและเจ้าของ

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนานิสัยในการดูแลรองเท้าและเท้าของเด็ก

กิจกรรมในชีวิตประจำวัน

.กิจกรรมมอเตอร์เป็นกลุ่มและเดินเล่น

.จัดระเบียบการทำงานของผู้ปฏิบัติหน้าที่เพื่อติดตามการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์การดูแลรองเท้าของเด็กด้วยความระมัดระวัง

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการควบคุมตนเองในการกระโดดและวิ่งในชีวิตประจำวัน

เรียนท่านประธาน สมาชิกที่รักของคณะกรรมการรับรอง เพื่อนร่วมงานที่รัก! เราขอนำเสนอผลงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมขั้นสุดท้ายในสาขา "การศึกษาก่อนวัยเรียน" แบบพิเศษ

จุดเริ่มต้นสำหรับคำจำกัดความของคำว่า "สุขภาพ" คือคำจำกัดความที่กำหนดไว้ในรัฐธรรมนูญขององค์การอนามัยโลก "สุขภาพคือภาวะแห่งความสมบูรณ์ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และทางสังคม และไม่ใช่แค่การไม่มีโรคหรือความทุพพลภาพเท่านั้น ”

บียา Solopova ให้คำจำกัดความของสุขภาพดังต่อไปนี้ สุขภาพคือ "สภาวะทางจิต (จิตใจ - กายภาพ) ของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกในความสามารถของบุคคลในการตอบสนองความต้องการพื้นฐานของชีวิตอย่างเหมาะสม" การสอน: สารานุกรมสมัยใหม่ขนาดใหญ่ / คอมพ์ อี.เอส. ราปาเซวิช. - อ.: Modern Word, 2548.- 116 น.

ตามคำจำกัดความของ G.M. Kojaspirova สุขภาพคือ "สภาวะธรรมชาติของร่างกายซึ่งมีความสมดุลกับสิ่งแวดล้อมและไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่เจ็บปวด สภาพความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคม บุคคลมีพลัง ความกระตือรือร้น และอารมณ์เพียงพอที่จะทำงานหรือทำงานให้สำเร็จ” Kodzhaspirova, G.M. พจนานุกรมการสอน / G.M. Kodzhaspirova, A.Y. โคจาสปิรอฟ. - ม.:มีนาคม 2548.- 90 น.

สุขภาพมีลักษณะเป็นศักยภาพทางชีวภาพ (ความสามารถทางพันธุกรรม) กิจกรรมที่สำคัญทางสรีรวิทยาเป็นปกติ สภาพจิตใจและโอกาสทางสังคมสำหรับบุคคลที่จะตระหนักถึงความโน้มเอียงทั้งหมดของเขา

สุขภาพมีสามประเภท: 1) “สุขภาพส่วนบุคคล” (บุคคล, บุคลิกภาพ); 2) “สุขภาพกลุ่ม” (ครอบครัว กลุ่มวิชาชีพ “ชั้นบรรยากาศ”); 3) “สุขภาพของประชากร” (ประชากร สาธารณะ) Karmanova, L.V. ชั้นเรียนพลศึกษาในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล: ชุดเครื่องมือ/ ล.วี. Karmanova - M.: Nar Asveta, 1980.- 162 หน้า

ตามประเภทของสุขภาพตัวชี้วัดได้รับการพัฒนาที่ให้ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

สิ่งที่โดดเด่นอีกอย่างคือสุขภาพจิตซึ่งกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจและอารมณ์ของบุคคล จากการวิจัยของแอล.เอ. อับราฮัมยาน ที.เอ. เรปินา, มิชิแกน ลิซินา “ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์” ของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถนิยามได้ว่าเป็นความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์และเชิงบวกที่มั่นคงของเด็ก โดยมีพื้นฐานมาจากความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุ: ทางชีวภาพและสังคม Leontiev, A.N. พัฒนาการทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียน / A.N. เลออนตีเยฟ. - อ.: การสอน, 2522.- 63 น.

คำว่า "สุขภาพจิต" ถูกนำมาใช้โดย I.V. ดูโบรวีนา เขาเน้นย้ำถึงความแยกกันไม่ออกของร่างกายและจิตใจในบุคคล ภาพทั่วไปของคนที่มีสุขภาพจิตดีคือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ร่าเริง ร่าเริง และเปิดกว้าง ซึ่งรู้จักตัวเองและโลกรอบตัวเขา ไม่เพียงแต่ด้วยจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกและสัญชาตญาณด้วย บุคคลดังกล่าวรับผิดชอบต่อชีวิตของตนและมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

ตามที่ I.V. Dubrovina พื้นฐานของสุขภาพจิตนั้นสมบูรณ์ การพัฒนาจิตเด็กในทุกขั้นตอน ผู้เขียนยืนยันว่าสุขภาพจิตควรพิจารณาจากมุมมองของความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลโดยเน้นไปที่ค่านิยมเช่นความเมตตาความจริงและความงาม

อายุก่อนวัยเรียนเป็นตัวชี้ขาดในการสร้างรากฐานของสุขภาพกายและสุขภาพจิต ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาอวัยวะอย่างเข้มข้นและการก่อตัวของระบบการทำงานของอวัยวะและการก่อตัวของระบบการทำงานของร่างกายลักษณะบุคลิกภาพหลักจะถูกวางและตัวละครก็ถูกสร้างขึ้น ในปัจจุบัน ท่ามกลางความเจ็บป่วยด้านสิ่งแวดล้อมและสังคม สุขภาพกำลังเสื่อมถอย ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลส่วนใหญ่มาโรงเรียนโดยไม่ได้เตรียมตัวมาเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ในแง่ของสุขภาพจิตและสังคม

ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระบุว่าแนวโน้มความเสื่อมโทรมของสุขภาพเด็กในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีความยั่งยืน ข้อมูลจากการศึกษาต่างๆ พบว่า ล่าสุดจำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีลดลง 5 เท่า คิดเป็นเพียง 10% ของวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส 10-25% ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความผิดปกติในระบบหัวใจและหลอดเลือด และเมื่ออายุ 6-7 ขวบครึ่ง ของเด็กมีความดันโลหิตเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในระบบย่อยอาหาร กล้ามเนื้อและกระดูก ท่าทาง กระดูกสันหลังคด ระบบทางเดินปัสสาวะ และระบบต่อมไร้ท่อกำลังเพิ่มขึ้น เด็กๆ มาโรงเรียนเพื่ออ่านและนับเลขแต่มีน้อย ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส, ทักษะการเคลื่อนไหวมือที่พัฒนาไม่ดี, เด็กหลายคนขาดคุณสมบัติทางกายภาพ (ความเพียร, ความสามารถในการออกแรงตัวเองโดยไม่ทำร้ายสุขภาพ, เพียงแก้ไขสภาวะทางอารมณ์, เปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง) นั่นคือตัวบ่งชี้เหล่านั้นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด เพื่อการศึกษาด้วยตนเอง ในเด็กที่มีสุขภาพไม่ดี ระดับความคาดหวังวิตกกังวลต่อความล้มเหลวจะเพิ่มขึ้น ส่งผลให้ปัญหาด้านพฤติกรรมและระบบประสาทรุนแรงขึ้น การเบี่ยงเบนทางจิตและสิ่งนี้นำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคม เด็กดังกล่าวมีประสบการณ์ในการทำงานมากเกินไปและความสามารถในการทำงานลดลงซึ่งส่งผลเสียไม่เพียงแต่ต่อสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการพัฒนาต่อไปด้วย สถิติกล่าวว่าสุขภาพของเด็กเสื่อมลงขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรม 20% สภาพแวดล้อม 20% นั่นคือระบบนิเวศ 10% กิจกรรมของระบบการดูแลสุขภาพ 50% ขึ้นอยู่กับตัวบุคคลเอง วิถีชีวิตของเขา ซึ่ง เขาเป็นผู้นำ หากผู้ปกครองไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสุขภาพของตนเองได้ร้อยละ 50 อีกร้อยละ 50 ควรช่วยให้บุตรหลานเรียนรู้ที่จะรักษาสุขภาพของตนเอง ปัญหาการเลี้ยงดูคนรุ่นที่มีสุขภาพดีกำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ความเสื่อมโทรมของสุขภาพได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ รวมถึงทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของประชากรต่อสุขภาพของตนเองและสุขภาพของบุตรหลาน ความเสื่อมโทรมของสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซียไม่เพียงกลายเป็นปัญหาทางการแพทย์เท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาการสอนที่ร้ายแรงอีกด้วย การศึกษาปัญหาสุขภาพของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในยุคของเรา ทุกวันนี้ การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กถือเป็นสิ่งสำคัญประการหนึ่งของโรงเรียนอนุบาล

งานนี้ได้รับการควบคุมและรับรองโดยเอกสารเชิงบรรทัดฐานและกฎหมายเช่นกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา", "ด้านสวัสดิการสุขาภิบาลและระบาดวิทยาของประชากร" รวมถึงพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งรัสเซีย "ใน มาตรการเร่งด่วนเพื่อให้แน่ใจว่าสุขภาพของประชาชน สหพันธรัฐรัสเซีย", "ในการอนุมัติทิศทางหลักของนโยบายสังคมของรัฐเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย เอกสารและมาตรการที่ระบุไว้ที่หน่วยงานการศึกษาดำเนินการช่วยให้บรรลุผล ผลลัพธ์บางอย่างการรักษาเสถียรภาพและการปรับปรุงคุณภาพสุขภาพของเด็กในโรงเรียนอนุบาล เด็กมีความรู้เกี่ยวกับคุณค่าของสุขภาพของตนเองในระดับต่ำ และเราต้องสอนให้เด็กดูแลสุขภาพด้วยตนเอง

ตั้งแต่ไม่มี คำจำกัดความที่มีอยู่แนวคิดเรื่องสุขภาพไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นข้อมูลอ้างอิง สถานะสุขภาพของบุคคลถูกตัดสินบนพื้นฐานของข้อมูลวัตถุประสงค์ที่ได้รับอันเป็นผลมาจากมานุษยวิทยา (การพัฒนาทางกายภาพ) สรีรวิทยาทางคลินิก (สมรรถภาพทางกาย) และการศึกษาในห้องปฏิบัติการซึ่งมีความสัมพันธ์กับตัวบ่งชี้ทางสถิติโดยเฉลี่ย โดยคำนึงถึงเพศ อายุ อาชีพ เวลา ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ชาติพันธุ์ และการแก้ไขอื่นๆ

ในปัจจุบัน “ตัวชี้วัดด้านสุขภาพ” อยู่ระหว่างการพัฒนา ได้แก่ การวัดสุขภาพเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ สุขภาพมีได้ถึง 5 ระดับ (ระดับสุขภาพ): จากการอยู่รอดแบบเรียบง่ายไปจนถึงการมีสุขภาพที่สมบูรณ์แข็งแรง (สุขภาพที่ดีเยี่ยม) Vorobyova, M. การศึกษา ชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน / M. Vorobyova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1998. - ลำดับที่ 7. - 19น.

8 แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ตจากเว็บไซต์ http: // www.maaam.ru/

การกำหนดระดับสุขภาพมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่งเพราะ ช่วยให้คุณแก้ปัญหาได้หลากหลาย: ตั้งแต่การคัดเลือกมืออาชีพไปจนถึงการแต่งตั้งระบบการปกครองที่มีเหตุผลของการออกกำลังกาย, โภชนาการ, การพักผ่อน ฯลฯ

สุขภาพของมนุษย์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบคุณค่าที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนดความหมายของชีวิต สุขภาพเป็นคุณค่าส่วนบุคคลและสังคม การก่อตัวของทัศนคติต่อสุขภาพของตนเองนั้นดำเนินการโดยความรู้สาขาใหม่ที่เรียกว่า "valeology" - ศาสตร์แห่งสุขภาพ

แนวคิด “การดำเนินชีวิตเพื่อสุขภาพ” ไม่ได้กำหนดไว้ชัดเจน: ป.ล. วิโนกราดอฟ, B.S. Erasov, O.A. มิลชไตน์, วี.ไอ. สโตลยารอฟ, วี.เอ. Ponomarchuk และคณะ ถือว่าวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นปัญหาสังคมระดับโลก ส่วนประกอบชีวิตของสังคมโดยรวม Martynenko, A.V. การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับคนหนุ่มสาว / A.V. มาร์ตีเนนโก. - อ.: แพทยศาสตร์, 2531. -6 น..

จี.พี. Aksenov, V.K. บัลเซวิช, I.O. Matynyuk, R. Dittles, M.Ya. วิเลนสกี้, แอล.เอส. Kobelyanskaya และคนอื่นๆ พิจารณาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจากมุมมองของจิตสำนึก จิตวิทยามนุษย์ และแรงจูงใจ ยังมีมุมมองอื่นๆ อีก เช่น ทางการแพทย์และชีววิทยา แต่ไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างพวกเขาเพราะว่า มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาเดียวนั่นคือการปรับปรุงสุขภาพของมนุษย์

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือ “ผลลัพธ์จากภายในและ ปัจจัยภายนอกเงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยที่ส่งผลดีต่อสภาวะสุขภาพ” วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของชีวิตมนุษย์ การบรรลุอายุยืนยาวอย่างแข็งขัน และการทำหน้าที่ทางสังคมอย่างเต็มที่

มีการเน้นหลักการพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

1. ผู้สร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือบุคคลที่กระตือรือร้นในแง่ชีววิทยาและสังคม (กิจกรรมทางจิตวิญญาณหรือทางกายที่เป็นประโยชน์ส่วนบุคคลและทางสังคม)

2. การปฏิเสธนิสัยที่ไม่ดี (การใช้แอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ สารพิษ และยาเสพติด)

3. การรักษาอาหารที่สมดุล (สมดุลในเชิงคุณภาพ - โปรตีน ไขมัน คาร์โบไฮเดรต วิตามิน ธาตุขนาดเล็ก และมูลค่าเชิงปริมาณและพลังงานของผลิตภัณฑ์ที่บริโภคและการใช้พลังงานในกระบวนการชีวิต)

4. การออกกำลังกายอย่างมีเหตุผล

5. การปฏิบัติตามบรรทัดฐานสากลของมนุษย์และหลักศีลธรรมที่ควบคุมชีวิตมนุษย์ทุกด้าน ฯลฯ

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน ความห่วงใยในการเสริมสร้างสุขภาพของเด็กไม่เพียง แต่เป็นปัญหาทางการแพทย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนด้วยเนื่องจากงานด้านการศึกษาที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมกับเด็กมักจะรับประกันการพัฒนาสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในระดับที่สูงกว่ามาตรการทางการแพทย์และสุขอนามัยทั้งหมด การศึกษาซึ่งเป็นแนวทางทางสังคมในการรับประกันการสืบทอดวัฒนธรรม การเข้าสังคม และการพัฒนาส่วนบุคคล เป็นความหวังของนโยบายของรัฐในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับคนรุ่นใหม่ Vorobyova, M. การศึกษาเรื่องวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน / M. Vorobyova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1998. - ลำดับที่ 7. - 19น.

ดังนั้นสุขภาพของเด็กกำลังกลายเป็นปัญหาระดับชาติและการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นงานของรัฐซึ่งการแก้ปัญหาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับองค์กรการทำงานในพื้นที่นี้ในสถาบันก่อนวัยเรียน

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยา งานหลักสูตร การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เสร็จสมบูรณ์โดย: นักศึกษาชั้นปีที่ 3 ของหลักสูตรการติดต่อทางจดหมายของคณะจิตวิทยา Alla Nikolaevna Pimenova ตรวจสอบโดย: ...

แบ่งปันงานของคุณบนเครือข่ายโซเชียล

หากงานนี้ไม่เหมาะกับคุณ ที่ด้านล่างของหน้าจะมีรายการผลงานที่คล้ายกัน คุณยังสามารถใช้ปุ่มค้นหา

คณะกรรมการการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ

ภูมิภาคเลนินกราด

สถาบันการศึกษาอิสระ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

“มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด

ตั้งชื่อตาม A.S. PUSHKIN"

คณะจิตวิทยา

สาขาวิชาครุศาสตร์และเทคโนโลยีการสอน

050703.65 “การสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน”

งานหลักสูตร

การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 3

การเรียนทางไกล

คณะจิตวิทยา

ปิเมโนวา อัลลา

นิโคเลฟน่า

ตรวจสอบแล้ว:

ลิทวินต์เซวา เวรา

ทิโมเฟเยฟนา

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

2014

การแนะนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีเกี่ยวกับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในวัยก่อนเรียน

1.1 แก่นแท้ของแนวคิด “สุขภาพ” และ “วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี”

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

บทที่ 2 การจัดระเบียบการทำงานเพื่อสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน

2.1. สถานะการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ข้อสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ

พัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพที่สมบูรณ์ของเด็กเป็นพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ อายุก่อนวัยเรียนเป็นตัวชี้ขาดในการสร้างรากฐานของสุขภาพกายและสุขภาพจิต ความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมโดยรวมขึ้นอยู่กับระดับสภาพจิตใจและร่างกายของประชากร ภาวะสุขภาพ ดังนั้นปัญหาในการสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กจึงดูเหมือนจะเป็น สังคมสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้อง ทันเวลา และซับซ้อนเพียงพอ

ท้ายที่สุดแล้วจนถึงอายุเจ็ดขวบจะมีการพัฒนาอวัยวะอย่างเข้มข้นและการก่อตัวของระบบการทำงานของร่างกายลักษณะบุคลิกภาพหลักจะถูกวางและลักษณะนิสัยจะถูกสร้างขึ้น เป็นสิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้ที่จะต้องสร้างฐานความรู้และทักษะการปฏิบัติของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กความต้องการที่มีสติสำหรับการพลศึกษาและการกีฬาอย่างเป็นระบบ

ภาวะสุขภาพของเด็กได้รับอิทธิพลจากปัจจัยลบหลายประการ: สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่แย่ลง, มาตรฐานการครองชีพในประเทศโดยรวมที่ลดลง, ระดับการรับประกันทางสังคมที่ลดลงสำหรับเด็กในด้านการพัฒนาจิตวิญญาณและร่างกาย พ่อแม่ไม่มีเวลาและเงินที่จะสนองความต้องการของลูกได้อย่างเต็มที่ ทำให้จำนวนลูกเพิ่มมากขึ้น ครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยวตลอดจนสถานะและทิศทางของการศึกษาครอบครัว

ทุกวันนี้ ด้วยวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเราเข้าใจถึงกิจกรรมที่กระตือรือร้นของผู้คนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาและปรับปรุงสุขภาพ การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีควรเริ่มต้นในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมชีวิตทั้งหมดของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนควรมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ พื้นฐานคือการศึกษารายสัปดาห์ พลศึกษา และชั้นเรียนบูรณาการ กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กในระหว่างวัน เป้าหมายของงานด้านสุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับความจำเป็นในการรักษาสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น

คุณต้องสอนตั้งแต่วัยเด็กเพื่อดูแลสุขภาพของคุณ เป็นการยากที่จะชดเชยสิ่งที่พลาดไปในวัยเด็ก ดังนั้น สิ่งสำคัญอันดับแรกในการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการเพิ่มระดับสุขภาพของเด็ก พัฒนาทักษะการใช้ชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ รวมถึงความจำเป็นในการออกกำลังกายเป็นประจำ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่อเร็วๆ นี้ จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีลดลง 5 เท่า และคิดเป็นเพียง 10% ของจำนวนเด็กที่เข้าโรงเรียน

อย่างไรก็ตาม โปรแกรมการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนยังมี "ความเบ้" ต่อการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ซึ่งไม่รับประกันการก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ช่วยให้เด็กเรียนรู้: เด็ก ๆ มาโรงเรียนที่สามารถอ่านและนับได้ แต่ขาด คุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง ที่น่าสังเกตโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการขาดเด็กที่มีคุณสมบัติเช่นความเพียรความสามารถในการออกแรงตัวเองโดยไม่ทำร้ายสุขภาพของพวกเขาปรับสภาพอารมณ์ของพวกเขาเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งนั่นคือตัวบ่งชี้เหล่านั้นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาด้วยตนเอง .

การออกกำลังกายอย่างอิสระกับเด็ก ๆ ที่บ้านในสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่มุ่งปรับปรุงสุขภาพและความเข้มแข็งของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ การออกกำลังกายเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการป้องกันโรคและเสริมสร้างการป้องกันของร่างกาย พลศึกษาที่สม่ำเสมอและเป็นระบบจะให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกและมีประสิทธิภาพ

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของชีวิตของทุกคน ในยุคนี้เองที่มีการวางรากฐานของสุขภาพและการพัฒนาทางกายภาพที่เหมาะสม ความสามารถในการเคลื่อนไหวเกิดขึ้น ความสนใจในการพลศึกษาและการกีฬาถูกสร้างขึ้น คุณสมบัติส่วนบุคคล ศีลธรรม - การเปลี่ยนแปลงและพฤติกรรมได้รับการปลูกฝัง 1

ในบรรดาปัจจัยหลายประการ (เศรษฐกิจสังคม ประชากรศาสตร์ วัฒนธรรม สุขอนามัย ฯลฯ) ที่มีอิทธิพลต่อสุขภาพและพัฒนาการของเด็ก การพลศึกษาถือเป็นสถานที่สำคัญ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าภายใต้เงื่อนไขของปริมาณและความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นการพัฒนาร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนที่กลมกลืนกันนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีพลศึกษา

ในขณะเดียวกันการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลวรรณกรรมจำนวนมากระบุว่ากระบวนการพลศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นมีประสิทธิภาพไม่เพียงพอซึ่งได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงหลายประการ จากข้อมูลของสถาบันวิจัยสุขอนามัยและป้องกันโรคเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ภาวะสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแย่ลง จำนวนเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ลดลง และจำนวนเด็กที่มีภาวะสุขภาพต่างๆ และโรคเรื้อรังต่างๆ ได้เพิ่มขึ้น

ทัศนคติของเด็กต่อสุขภาพของตนเองเป็นรากฐานในการสร้างความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความต้องการนี้เกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการที่เด็กตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะบุคคลและบุคลิกภาพ

รากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยการมีความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (การปฏิบัติตามระบอบการปกครอง ขั้นตอนสุขอนามัย การออกกำลังกาย) และความสามารถในการนำไปปฏิบัติในพฤติกรรมและกิจกรรมในลักษณะต่างๆ ให้เด็กเข้าถึงได้ (แปรงฟัน ล้างมือ ออกกำลังกาย) ) 2

ปัญหาการส่งเสริมสุขภาพและการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กสะท้อนให้เห็นในการศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยา ครู นักรัฐศาสตร์ นักปรัชญา นักสังคมวิทยา นักสรีรวิทยา และนักนิเวศวิทยา:

การพิสูจน์ความเชื่อมโยงระหว่างสภาพร่างกายและจิตใจของบุคคลพบได้ในการศึกษาของ I.S. Beritashvili, N.A. เบิร์ชเทน่า, S.P. บอตคินา, V.M. เบคเทเรวา, L.R. ลูรี่, เอ.ยู. รัชเนอร์ และคณะ;

ปัญหาสุขภาพจิตของเด็กได้รับการศึกษาในงานของ L.A. อับราฮัมยาน, A.V. ซาโปโรเชตส์, I.V. ดูโบรวินา, A.N. Leontyeva, Ya.Z. เนเวอร์วิช, ที.เอ. เรปินา, ม.ยู. Stozharova และคนอื่น ๆ ;

หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาทางสรีรวิทยาและจิตใจถูกนำมาใช้ในงานของนักจิตวิทยา P.P. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Leontyeva, B.M. เทโปโลวา เอส.แอล. รูบินสไตน์และอื่น ๆ ;

ความสำคัญของปัญหาในการสร้างแนวคิดในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีถูกระบุโดยการศึกษาของ A.A. โบดาเลวา, A.L. เวนเกอร์, วี.ดี. Davydova, A.V. มูดริกา, มิชิแกน ลิซินา ไอ.พี. พอดลาซี, เวอร์จิเนีย สลาสเทนินา, E.O. สมีร์โนวา.

แม้จะมีการศึกษาจำนวนมาก แต่ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งกำหนดทางเลือกของหัวข้อหลักสูตร "การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า"

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกคือการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาร้ายแรงซึ่งวิธีแก้ปัญหานั้นอยู่ในสาขาการสอน สิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดเป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องของการศึกษาวิจัยนี้

ฐานการวิจัย: MKDOU หมายเลข 11

วัตถุประสงค์ของการศึกษาระบุคุณลักษณะของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

หัวข้อการวิจัยเป็นกระบวนการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราจำเป็นต้องแก้ไขสิ่งต่อไปนี้งาน:

เพื่อสำรวจแง่มุมทางทฤษฎีของการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อศึกษาระดับสุขภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อศึกษากิจกรรมของครูในการส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีด้วยการออกกำลังกายในเด็กก่อนวัยเรียน

พิจารณาเงื่อนไขการสอนเพื่อปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก - การบำรุงเลี้ยงคุณธรรมและคุณสมบัติของบุคคลกิจกรรมความเป็นอิสระ

สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ปลูกฝังความสนใจในการพลศึกษาและความต้องการมัน

จัดการ งานสอนกับเด็กๆ ในการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีโดยใช้เทคนิคการเล่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (อายุ 5-6 ปี) หรือระดับการศึกษา กระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

เพื่อแก้ไขปัญหาและทดสอบสมมติฐานเบื้องต้น เราได้พิจารณาแล้ววิธีการวิจัย:

เชิงทฤษฎี (ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหา)

เชิงประจักษ์ (การวิเคราะห์กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกต การตั้งคำถาม วิธีการ การทดลอง)

สมมติฐานการวิจัย: กระบวนการสร้างแนวคิดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจะมีประสิทธิภาพหากคุณคำนึงถึง:

อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

สร้างใน กระบวนการของดาวโจนส์ในการตีความทางการศึกษาและระเบียบวิธีของเนื้อหาของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย

1. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1.1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี"

จุดเริ่มต้นสำหรับคำจำกัดความของคำว่า "สุขภาพ" คือคำจำกัดความที่กำหนดไว้ในรัฐธรรมนูญขององค์การอนามัยโลก "สุขภาพคือภาวะแห่งความสมบูรณ์ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และทางสังคม และไม่ใช่แค่การไม่มีโรคหรือความทุพพลภาพเท่านั้น ”

บียา Solopova ให้คำจำกัดความของสุขภาพดังต่อไปนี้ สุขภาพ “สภาวะทางจิต (จิตใจ-กาย) ของแต่ละบุคคล ซึ่งแสดงออกด้วยความสามารถของบุคคลในการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของชีวิตอย่างเหมาะสมที่สุด” 3

ตามคำจำกัดความของ G.M. Kodzhaspirova สุขภาพคือ "สภาพธรรมชาติของร่างกายซึ่งโดดเด่นด้วยความสมดุลกับสิ่งแวดล้อมและไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่เจ็บปวดใด ๆ สภาพความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคม บุคคลมีพลัง ความกระตือรือร้น และอารมณ์เพียงพอที่จะทำงานหรือทำงานให้สำเร็จ” 4

สุขภาพมีลักษณะเฉพาะด้วยศักยภาพทางชีวภาพ (ความสามารถทางพันธุกรรม) กิจกรรมสำรองทางสรีรวิทยา สภาพจิตใจปกติ และโอกาสทางสังคมสำหรับบุคคลที่จะตระหนักถึงความโน้มเอียงทั้งหมดของเขา

สุขภาพมีสามประเภท: 1) “สุขภาพส่วนบุคคล” (บุคคล, บุคลิกภาพ); 2) “สุขภาพกลุ่ม” (ครอบครัว กลุ่มวิชาชีพ “ชั้นสตราตัม”); 3) “สุขภาพของประชากร” (ประชากร สาธารณะ) 5

ตามประเภทของสุขภาพตัวชี้วัดได้รับการพัฒนาที่ให้ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

สิ่งที่โดดเด่นอีกอย่างคือสุขภาพจิตซึ่งกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจและอารมณ์ของบุคคล จากการวิจัยของ L.A. Abrahamyan, T.A. Repina, M.I. Lisina “ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์” ของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และเชิงบวกที่มั่นคงของเด็กซึ่งพื้นฐานคือความพึงพอใจของความต้องการขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุ : ชีวภาพและสังคม 6

คำว่า "สุขภาพจิต" ถูกนำมาใช้โดย I.V. ดูโบรวีนา เขาเน้นย้ำถึงความแยกกันไม่ออกของร่างกายและจิตใจในบุคคล ภาพทั่วไปของคนที่มีสุขภาพจิตดีคือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ร่าเริง ร่าเริง และเปิดกว้าง ซึ่งรู้จักตัวเองและโลกรอบตัวเขา ไม่เพียงแต่ด้วยจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกและสัญชาตญาณด้วย บุคคลดังกล่าวรับผิดชอบต่อชีวิตของตนและมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

ตามที่ I.V. Dubrovina พื้นฐานของสุขภาพจิตคือการพัฒนาจิตใจของเด็กในทุกขั้นตอน ผู้เขียนยืนยันว่าสุขภาพจิตควรพิจารณาจากมุมมองของความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลโดยเน้นไปที่ค่านิยมเช่นความเมตตาความจริงและความงาม

อายุก่อนวัยเรียนเป็นตัวชี้ขาดในการสร้างรากฐานของสุขภาพกายและสุขภาพจิต ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาอวัยวะอย่างเข้มข้นและการก่อตัวของระบบการทำงานของอวัยวะและการก่อตัวของระบบการทำงานของร่างกายลักษณะบุคลิกภาพหลักจะถูกวางและตัวละครก็ถูกสร้างขึ้น ในปัจจุบัน ท่ามกลางความเจ็บป่วยด้านสิ่งแวดล้อมและสังคม สุขภาพกำลังเสื่อมถอย ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลส่วนใหญ่มาโรงเรียนโดยไม่ได้เตรียมตัวมาเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ในแง่ของสุขภาพจิตและสังคม

ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระบุว่าแนวโน้มความเสื่อมโทรมของสุขภาพเด็กในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีความยั่งยืน ข้อมูลจากการศึกษาต่างๆ พบว่า ล่าสุดจำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีลดลง 5 เท่า คิดเป็นเพียง 10% ของวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส 10-25% ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความผิดปกติในระบบหัวใจและหลอดเลือด และเมื่ออายุ 6-7 ขวบครึ่ง ของเด็กมีความดันโลหิตเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในระบบย่อยอาหาร กล้ามเนื้อและกระดูก ท่าทาง กระดูกสันหลังคด ระบบทางเดินปัสสาวะ และระบบต่อมไร้ท่อกำลังเพิ่มขึ้น เด็ก ๆ มาที่โรงเรียนการอ่านและการนับ แต่ด้วยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่ไม่เพียงพอ ทักษะการเคลื่อนไหวมือที่พัฒนาไม่ดี เด็กจำนวนมากขาดคุณสมบัติทางกายภาพ (ความเพียร ความสามารถในการออกแรงตัวเองโดยไม่ทำร้ายสุขภาพของตนเอง เพียงแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง เปลี่ยนจากกิจกรรมเดียว ไปที่อื่น) จากนั้น มีตัวบ่งชี้เหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้วยตนเองอย่างใกล้ชิด ในเด็กที่มีสุขภาพไม่ดี ระดับความคาดหวังอย่างวิตกกังวลต่อความล้มเหลวจะเพิ่มขึ้น ส่งผลให้ความผิดปกติทางพฤติกรรมและประสาทจิตวิทยารุนแรงขึ้น และสิ่งนี้นำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคม เด็กดังกล่าวมีประสบการณ์ในการทำงานมากเกินไปและความสามารถในการทำงานลดลงซึ่งส่งผลเสียไม่เพียงแต่ต่อสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการพัฒนาต่อไปด้วย สถิติกล่าวว่าสุขภาพของเด็กเสื่อมลงขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรม 20% สภาพแวดล้อม 20% นั่นคือระบบนิเวศ 10% กิจกรรมของระบบการดูแลสุขภาพ 50% ขึ้นอยู่กับตัวบุคคลเอง วิถีชีวิตของเขา ซึ่ง เขาเป็นผู้นำ หากผู้ปกครองไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสุขภาพของตนเองได้ร้อยละ 50 อีกร้อยละ 50 ควรช่วยให้บุตรหลานเรียนรู้ที่จะรักษาสุขภาพของตนเอง ปัญหาการเลี้ยงดูคนรุ่นที่มีสุขภาพดีกำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ความเสื่อมโทรมของสุขภาพได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ รวมถึงทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของประชากรต่อสุขภาพของตนเองและสุขภาพของบุตรหลาน ความเสื่อมโทรมของสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซียไม่เพียงกลายเป็นปัญหาทางการแพทย์เท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาการสอนที่ร้ายแรงอีกด้วย การศึกษาปัญหาสุขภาพของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในยุคของเรา ทุกวันนี้ การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กถือเป็นสิ่งสำคัญประการหนึ่งของโรงเรียนอนุบาล

งานนี้ได้รับการควบคุมและรับรองโดยเอกสารเชิงบรรทัดฐานและกฎหมายเช่นกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา", "ด้านสวัสดิการสุขาภิบาลและระบาดวิทยาของประชากร" รวมถึงพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งรัสเซีย "ในมาตรการเร่งด่วน เพื่อให้มั่นใจในสุขภาพของประชากรในสหพันธรัฐรัสเซีย”, “ในการอนุมัติทิศทางหลักนโยบายสังคมของรัฐเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็ก ๆ ในสหพันธรัฐรัสเซีย เอกสารและมาตรการที่ระบุไว้ที่ดำเนินการโดยหน่วยงานด้านการศึกษาช่วยให้บรรลุผลการรักษาเสถียรภาพบางประการ และในโรงเรียนอนุบาลการปรับปรุงคุณภาพด้านสุขภาพของเด็ก เด็ก ๆ มีความรู้ในระดับต่ำเกี่ยวกับคุณค่าของสุขภาพของตนเองและเราต้องสอนให้เด็ก ๆ ดูแลสุขภาพของเขาเอง

เนื่องจากไม่มีคำจำกัดความที่มีอยู่ของแนวคิดเรื่องสุขภาพที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นข้อมูลอ้างอิง สถานะสุขภาพของบุคคลจึงถูกตัดสินบนพื้นฐานของข้อมูลที่เป็นกลางที่ได้รับอันเป็นผลมาจากการศึกษาด้านมานุษยวิทยา (การพัฒนาทางกายภาพ) ทางคลินิก-สรีรวิทยา (สมรรถภาพทางกาย) และการศึกษาในห้องปฏิบัติการ ซึ่งมีความสัมพันธ์กัน โดยมีตัวบ่งชี้ทางสถิติโดยเฉลี่ย โดยคำนึงถึงเพศ อายุ วิชาชีพ ชั่วคราว สิ่งแวดล้อม-ชาติพันธุ์ และการแก้ไขอื่นๆ

ในปัจจุบัน “ตัวชี้วัดด้านสุขภาพ” อยู่ระหว่างการพัฒนา ได้แก่ การวัดสุขภาพเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ สุขภาพมีได้ถึง 5 ระดับ (ระดับสุขภาพ): จากการอยู่รอดแบบเรียบง่ายไปจนถึงการมีสุขภาพที่สมบูรณ์แข็งแรง (สุขภาพที่ดีเยี่ยม) 7

การกำหนดระดับสุขภาพมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่งเพราะ ช่วยให้คุณแก้ปัญหาได้หลากหลาย: ตั้งแต่การคัดเลือกมืออาชีพไปจนถึงการแต่งตั้งระบบการปกครองที่มีเหตุผลของการออกกำลังกาย, โภชนาการ, การพักผ่อน ฯลฯ

สุขภาพของมนุษย์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบคุณค่าที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนดความหมายของชีวิต สุขภาพเป็นคุณค่าส่วนบุคคลและสังคม การก่อตัวของทัศนคติต่อสุขภาพของตนเองนั้นดำเนินการโดยความรู้สาขาใหม่ที่เรียกว่า "valeology" - ศาสตร์แห่งสุขภาพ

แนวคิดของ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" ไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจน: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.I. Stolyarov, V.A. Ponomarchuk และคนอื่น ๆ พิจารณาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นปัญหาสังคมระดับโลก เป็นส่วนสำคัญของชีวิตของสังคมโดยรวม 8 .

G.P. Aksenov, V.K. Balsevich, I.O. Matynyuk, R. Ditls, M.Ya. Vilensky, L.S. Kobelyanskaya และคนอื่น ๆ พิจารณาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจากมุมมองของจิตสำนึกจิตวิทยามนุษย์แรงจูงใจ ยังมีมุมมองอื่นๆ อีก เช่น ทางการแพทย์และชีววิทยา แต่ไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างพวกเขาเพราะว่า พวกเขามุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเดียวนั่นคือการปรับปรุงสุขภาพของมนุษย์

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือ “ผลลัพธ์ของปัจจัยภายในและภายนอก เงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยที่ส่งผลดีต่อสุขภาพ” วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของชีวิตมนุษย์ การบรรลุอายุยืนยาวอย่างแข็งขัน และการทำหน้าที่ทางสังคมอย่างเต็มที่

มีการเน้นหลักการพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

1. ผู้สร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือบุคคลที่กระตือรือร้นในแง่ชีววิทยาและสังคม (กิจกรรมทางจิตวิญญาณหรือทางกายที่เป็นประโยชน์ส่วนบุคคลและทางสังคม)

2. การปฏิเสธนิสัยที่ไม่ดี (การใช้แอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ สารพิษ และยาเสพติด)

3. การรักษาอาหารที่สมดุล (สมดุลในเชิงคุณภาพ - โปรตีน ไขมัน คาร์โบไฮเดรต วิตามิน ธาตุขนาดเล็ก และมูลค่าเชิงปริมาณและพลังงานของผลิตภัณฑ์ที่บริโภคและการใช้พลังงานในกระบวนการชีวิต)

4. กิจกรรมมอเตอร์อย่างมีเหตุผล

5. การปฏิบัติตามบรรทัดฐานสากลของมนุษย์และหลักศีลธรรมที่ควบคุมชีวิตมนุษย์ทุกด้าน ฯลฯ

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน ความห่วงใยในการเสริมสร้างสุขภาพของเด็กไม่เพียง แต่เป็นปัญหาทางการแพทย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนด้วยเนื่องจากงานด้านการศึกษาที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมกับเด็กมักจะรับประกันการพัฒนาสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในระดับที่สูงกว่ามาตรการทางการแพทย์และสุขอนามัยทั้งหมด การศึกษาซึ่งเป็นแนวทางทางสังคมในการรับประกันการสืบทอดวัฒนธรรม การเข้าสังคม และการพัฒนาส่วนบุคคล เป็นความหวังของนโยบายของรัฐในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับคนรุ่นใหม่ 9

ดังนั้นสุขภาพของเด็กกำลังกลายเป็นปัญหาระดับชาติและการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นงานของรัฐซึ่งการแก้ปัญหาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับองค์กรการทำงานในพื้นที่นี้ในสถาบันก่อนวัยเรียน

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

งานและเนื้อหาในการเลี้ยงดูเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นมีมากมาย สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขามีปัญหาในการปกป้องสุขภาพของเด็กและพลศึกษาเพราะว่า พัฒนาการของเด็กอย่างสมบูรณ์นั้นขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการแก้ปัญหาเหล่านี้

เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการสร้างแนวคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

กระบวนการทางจิตกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ความนับถือตนเอง และความรับผิดชอบกำลังเพิ่มขึ้น

- “การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาทางกายภาพและการทำงานนั้นเห็นได้ชัดเจน; เด็กสามารถรักษาและแสดงท่าทางที่ถูกต้องได้

เด็กๆ สามารถทำงานบ้านได้อย่างอิสระ มีทักษะในการดูแลตนเอง และพยายามอย่างเต็มที่เพื่อบรรลุเป้าหมายในด้านการเล่นและการออกกำลังกาย” 10 .

สภาพทางสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสภาวะทางจิตและอารมณ์ซึ่งในทางกลับกันก็ขึ้นอยู่กับทัศนคติทางจิต ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์จึงเน้นประเด็นต่อไปนี้ของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์: สุขอนามัยทางจิต ความสามารถในการรับมือกับอารมณ์ของตนเอง

ความอยู่ดีมีสุขทางปัญญา: ความสามารถของบุคคลในการเรียนรู้และใช้ข้อมูลใหม่เพื่อดำเนินการอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ใหม่

ความอยู่ดีมีสุขทางจิตวิญญาณ: ความสามารถในการกำหนดและมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายชีวิตที่มีความหมายและสร้างสรรค์อย่างแท้จริง มองในแง่ดี

การวิเคราะห์โปรแกรมทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงแสดงให้เห็นว่าพลศึกษาเป็นผู้นำในกระบวนการศึกษาและจากนั้นก็เกิดการก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ดังนั้นในโปรแกรม "From Birth to School" ทิศทางนี้เรียกว่า "การพัฒนาทางกายภาพ" และในโปรแกรม "วัยเด็ก" มีการกำหนด: "เราเลี้ยงลูกให้มีสุขภาพดี แข็งแรง ร่าเริง"

โปรแกรม Rainbow ให้ความสำคัญกับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสนใจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดจากลักษณะของร่างกายของเด็ก: เด็กเติบโตขึ้นส่วนสูงและน้ำหนักตัวของเขาเพิ่มขึ้น กิจกรรมการเคลื่อนไหวพัฒนาขึ้น ฯลฯ

ในการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นสิ่งจำเป็น แบบฝึกหัดพิเศษ,เสริมสร้างสุขภาพเด็ก,ระบบพลศึกษา. เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ กลุ่มโรงเรียนอนุบาลจึงได้ออกกำลังกายตอนเช้าเพื่อฟังเพลงทุกวัน เป้าหมายคือการสร้างอารมณ์ร่าเริงร่าเริงให้กับเด็กๆ ปรับปรุงสุขภาพ ความแข็งแกร่งทางกายภาพ,พัฒนาความชำนาญ ออกกำลังกายตอนเช้าและเรียนพลศึกษาพิเศษค่ะ โรงยิมมาพร้อมกับดนตรีซึ่ง “ส่งผลดีต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ส่งเสริมอารมณ์ที่ดีของเด็ก และสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี” 11

เกมกลางแจ้งยังมีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ดำเนินการเป็นกลุ่ม ในชั้นเรียนพิเศษ ระหว่างการเดิน และระหว่างพักระหว่างชั้นเรียน เกมกลางแจ้งจำเป็นต้องรวมอยู่ในชั้นเรียนดนตรีด้วย เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจัดโดยครู แต่ส่วนใหญ่มักจัดโดยเด็กเอง “ตามกฎแล้ว เด็กๆ เล่นกันเป็นกลุ่มเล็กๆ ความรู้สึกมีความสุขและเป็นอิสระในการเล่นช่วยกระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยพยายามออกกำลังกายให้มากขึ้น และจัดระเบียบวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี” 12

การก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการปลูกฝังให้พวกเขารักความเรียบร้อย ความสะอาด และความเป็นระเบียบเรียบร้อย

นอกเหนือจากการออกกำลังกายตอนเช้าทุกวันแล้ว ยังมีชั้นเรียนพลศึกษาพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงอีกด้วย เป้าหมายของพวกเขาคือการสอนให้เด็ก ๆ เคลื่อนไหวได้อย่างถูกต้อง แบบฝึกหัดต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาการประสานงานของร่างกายและเพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหว ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในห้องโถงพิเศษพร้อมดนตรี ชั้นเรียนดำเนินการโดยใช้วิธีพิเศษ

การพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวและการพัฒนาการเคลื่อนไหวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดำเนินการในระหว่างการเดิน โรงเรียนอนุบาลมีพื้นที่จัดเตรียมไว้ให้เด็กๆ ใช้เวลา สำหรับการเดิน ครูวางแผนจัดกิจกรรมกลางแจ้ง การแข่งขันวิ่งผลัด การรวบรวมวัสดุธรรมชาติเพื่อนำไปใช้งานต่อไปในกลุ่ม การแข่งขัน ฯลฯ

การก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการปกป้องชีวิตและสุขภาพของพวกเขา มีการกำหนดกฎสำหรับการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็กไว้ คำแนะนำพิเศษคนทำงานก่อนวัยเรียน ในโรงเรียนอนุบาล มีการติดตามสุขภาพของเด็กอย่างต่อเนื่องและมีมาตรการป้องกันเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง

ผู้เขียนโปรแกรมการเลี้ยงดูเด็กที่ครอบคลุมให้ความสำคัญกับการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี: ความต้องการความสะอาดและความเรียบร้อย วัฒนธรรมของพฤติกรรมและการออกกำลังกายที่เป็นอิสระ ฯลฯ

เช่น ในโครงการ “วัยเด็ก” ในส่วน “เลี้ยงลูกให้มีสุขภาพดี แข็งแรง ร่าเริง” อันดับแรกคือการปลูกฝังวัฒนธรรมพื้นฐานของสุขอนามัย หากในกลุ่มอายุน้อยกว่าเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ซักผ้าแต่งตัว ฯลฯ อย่างถูกต้องแล้วในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า "เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เรียนรู้เทคนิคการปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับการบาดเจ็บ ในวัยนี้ เด็กๆ ทำตามขั้นตอนการชุบแข็งอย่างอิสระ เชี่ยวชาญเทคนิคการดูแลเสื้อผ้า ฯลฯ” 13

การพัฒนาความคิดของเด็กวัยก่อนเรียนที่มีประสิทธิผลเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสามารถทำได้โดยยึดมั่นในกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น

ระบบการปกครองเป็นกิจวัตรการสอนและสรีรวิทยาที่กำหนดไว้อย่างมั่นคงสำหรับชีวิตของเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่

สำหรับผู้สูงอายุจะมีการจัดตั้งระบอบการปกครองของตนเองขึ้นซึ่งสอดคล้องกับเด็กในวัยนี้ กิจวัตรประจำวันคือระบบการกระจายช่วงเวลาการนอนหลับและการตื่นตัว อาหาร ขั้นตอนสุขอนามัยและสุขภาพ ชั้นเรียนและกิจกรรมอิสระของเด็ก ช่วงเวลาปกติมีส่วนช่วยในการศึกษาของเด็ก ประการแรกคือนิสัยด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย ทักษะการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่จะฝึกวินัยนักเรียน ช่วยให้พวกเขากระตือรือร้นและเป็นอิสระ

การเดินและงีบหลับในระหว่างวันส่งผลเชิงบวกต่อการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี นอกจากคุณค่าด้านสุขภาพแล้ว ยังช่วยพัฒนาการเคลื่อนไหวและการออกกำลังกายของเด็กอีกด้วย สร้างพื้นที่พักผ่อนและผ่อนคลาย เสริมสร้างระบบประสาทของเด็ก

นิสัยของการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพเป็นนิสัยหลักที่สำคัญสำหรับชีวิต ดังนั้นสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวจึงต้องวางรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน และในครอบครัวในสถาบันก่อนวัยเรียนควรช่วยให้เด็กเข้าใจถึงคุณค่าของสุขภาพโดยเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ตระหนักถึงจุดประสงค์ของชีวิตส่งเสริมให้เด็กสร้างรักษาและเพิ่มสุขภาพของตนเองอย่างอิสระและกระตือรือร้น 14

บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนขาดความสนใจในกิจกรรมสันทนาการ ตามที่ G.K. Zaitsev นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าประการแรกคำแนะนำสำหรับการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีมักถูกกำหนดให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบหมวดหมู่ที่ชัดเจนและไม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกในตัวพวกเขาและประการที่สองผู้ใหญ่เองก็ไม่ค่อยปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ในชีวิตประจำวัน และเด็กๆก็เห็นสิ่งนี้ นอกจากนี้การปฏิบัติตามกฎที่จำเป็นของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นต้องใช้ความพยายามจากบุคคลซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทรงกลมทางอารมณ์และความผันผวนไม่เพียงพอ

เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อสถานะของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพของตนเองอย่างแข็งขัน ประการแรกนักการศึกษาจำเป็นต้องรู้ว่าสภาวะสุขภาพนั้นเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของภายนอก (ธรรมชาติและสังคม) และภายใน (พันธุกรรม เพศ , อายุ) ปัจจัย องค์ประกอบของสุขภาพมีหลายประการ:

1. สุขภาพร่างกายเป็นสถานะปัจจุบันของอวัยวะและระบบของร่างกายมนุษย์ซึ่งเป็นพื้นฐานคือโปรแกรมทางชีววิทยาของการพัฒนาส่วนบุคคล

2. สุขภาพกาย- ระดับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของอวัยวะและระบบของร่างกาย

3. สุขภาพจิตเป็นสภาวะของทรงกลมทางจิตซึ่งมีพื้นฐานมาจากสภาวะของความสะดวกสบายทางจิตทั่วไป

4. สุขภาพคุณธรรม ซึ่งพื้นฐานถูกกำหนดโดยระบบค่านิยม ทัศนคติ และแรงจูงใจของพฤติกรรมมนุษย์ในสังคม

สุขภาพขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรม 20% และสภาพแวดล้อม 20% เช่น นิเวศวิทยา 10% - จากกิจกรรมของระบบการดูแลสุขภาพและ 50% - จากตัวบุคคลเองจากวิถีชีวิตที่เขาเป็นผู้นำ หากเราซึ่งเป็นนักการศึกษาไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสุขภาพ 50% แรกได้ เราก็สามารถและควรมอบอีก 50% ที่เหลือให้กับนักเรียนของเรา

บี.เอ็น. Chumakov ตั้งข้อสังเกตว่าคุณไม่สามารถซื้อสุขภาพได้ แต่สามารถหาได้จากความพยายามอย่างต่อเนื่องของคุณเองเท่านั้น แต่เพื่อรักษาสุขภาพของเด็ก จำเป็นต้องรวมความพยายามของผู้ใหญ่ทุกคนที่อยู่รอบตัวเขา (พ่อแม่ นักการศึกษา แพทย์ ครู ฯลฯ) เพื่อสร้างบรรยากาศรอบตัวเขาที่เต็มไปด้วยประเพณีและความต้องการ และนิสัยการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อยวัฒนธรรมพฤติกรรมและวิถีชีวิตที่เหมาะสมจึงเกิดขึ้น ความรู้ ความสามารถ และทักษะที่มีลักษณะเป็น Valeological ในวัยเด็ก จะกลายเป็นรากฐานที่แข็งแกร่งสำหรับการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการปกป้องสุขภาพของตนเองในวัยผู้ใหญ่

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือวิถีชีวิตพฤติกรรมที่เพียงพอในสถานการณ์ต่าง ๆ เด็ก ๆ อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดบนท้องถนนและที่บ้านดังนั้นภารกิจหลักคือการพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของพวกเขา ทุกสิ่งที่เราสอนเด็กๆ ล้วนต้องนำไปใช้ในชีวิตจริง

1.3 บทบาทของครอบครัวในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีผ่านการออกกำลังกายของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็ก ครอบครัวไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามคือผู้มีอำนาจ ในครอบครัวที่เด็กจะมีความสุขที่ได้สาธิตแบบฝึกหัดพลศึกษาที่เขาสอนในโรงเรียนอนุบาล 15

น่าเสียดายที่พ่อแม่หลายคนรู้สึกเหนื่อยและไม่สามารถรับรู้สิ่งใดๆ ได้ ส่วนคนอื่นๆ ไม่สนใจเกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกายของลูกเป็นพิเศษ

เด็กส่วนใหญ่ที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลจะไม่มีการงีบหลับในระหว่างวัน ลดและ นอนหลับตอนกลางคืนในการเชื่อมต่อกับการดูโทรทัศน์ซึ่งสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการทำงานหนักเกินไปของระบบประสาทของเด็ก และการขาดการนอนหลับเรื้อรังส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางร่างกายและประสาทจิตของเขา

ในหลายครอบครัว ความต้องการของเด็กในการเคลื่อนไหวยังไม่เป็นที่พอใจอย่างสมบูรณ์ เพราะท้ายที่สุดแล้ว พ่อแม่หลายคนชอบที่จะนั่งหน้าทีวี พร้อมหนังสือหรือนิตยสาร แทนที่จะเป็นรูปแบบการพักผ่อนที่กระฉับกระเฉง มีเพียงไม่กี่คนที่จัดเตรียมมุมพลศึกษาที่บ้านให้กับบุตรหลานของตน พ่อแม่บางคนไม่อนุญาตให้ลูกออกไปข้างนอกเป็นเวลานาน สำหรับเด็กเหล่านี้ ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยในการเลี้ยงดูครอบครัวเป็นสาเหตุของการเจ็บป่วยเป็นส่วนใหญ่

การทำงานกับครอบครัวควรครอบคลุมถึงการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอย่างครอบคลุม การคุ้มครองสุขภาพ พัฒนาการทางร่างกายเต็มรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียน - ปัญหาเหล่านี้อยู่ในความสนใจของนักการศึกษาและผู้ปกครอง

ลักษณะทั่วไปมีดังนี้ พัฒนาการทางร่างกายของเด็กเมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาลไม่ดี เด็กประสบกับ “ภาวะขาดการเคลื่อนไหว” และสาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้เกิดผลลัพธ์ดังกล่าวก็คือ ผู้ปกครองขาดความตระหนักในเรื่องการสอนและพลศึกษา ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลจึงมีความจำเป็นในการศึกษาการสอนของผู้ปกครองอย่างเป็นระบบและครอบคลุมทั้งความรู้ทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการเลี้ยงดูบุตร

ข้อมูลและประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่ได้รับจากผู้ปกครองจากครูจะช่วย:

ชมและเรียนรู้ผลงานของโรงเรียนอนุบาลเรื่องพัฒนาการทางร่างกายของเด็กๆ

กระตุ้นความสนใจของผู้ปกครองในเรื่องนี้

เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับระดับ “วุฒิภาวะด้านการเคลื่อนไหว” ของเด็ก

เพื่อสร้างความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในการพลศึกษาไม่เพียง แต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

เพื่อลดการขาดอารมณ์เชิงบวกในเด็ก เพื่อสร้างบรรยากาศรื่นเริงระหว่างกิจกรรมกีฬาร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

อำนวยความสะดวกในการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

เพื่อให้เกิดความต่อเนื่องของวิธีการและเทคนิคในการเลี้ยงลูกในครอบครัวในระดับอนุบาลจึงเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานในการพัฒนาสุขภาพของเด็ก

จัดให้มีเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาของเด็กการเจริญเติบโตการพัฒนาการเสริมสร้างและรักษาสุขภาพ

แสดงตัวอย่างการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (กิจวัตร โภชนาการ การออกกำลังกาย)

สร้าง สภาพความปลอดภัยเพื่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็กและการพัฒนาทักษะยนต์

พัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ ความสนใจในการออกกำลังกายและเกมกีฬา

ดังนั้นปัญหาการปรับปรุงสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถแก้ไขได้ด้วยการสนับสนุน ความปรารถนา และความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้น

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

กระบวนการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการสร้างนิสัยความสะอาดการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยด้วยวิถีชีวิตที่กระตือรือร้นแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและผลกระทบต่อสุขภาพของมนุษย์

บทแรกตรวจสอบสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" และศึกษางาน เนื้อหา และรูปแบบของการจัดงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กก่อนวัยเรียน ภารกิจในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การแนะนำเด็กให้รู้จักกฎของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี และการพัฒนาความเข้าใจในคุณค่าของสุขภาพของมนุษย์สำหรับกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา ถือเป็นทิศทางหลักของการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ในเด็ก การดำเนินงานเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กใน เงื่อนไขของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกระทำโดยการเรียน กิจวัตร การเล่น การเดินเล่น งานของแต่ละบุคคล,กิจกรรมอิสระของเด็กๆ การจัดระเบียบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองมีความสำคัญในการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีไม่ใช่โปรแกรมหรือวิธีการเดียวที่สามารถรับประกันผลลัพธ์ที่สมบูรณ์ได้หากครอบครัวไม่ปฏิบัติตามหลักการของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

2. การจัดงานเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

2.1. สถานะการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ส่วนปฏิบัติของงานนี้ดำเนินการโดย MKDOU หมายเลข 11 ซึ่งตั้งอยู่ในหมู่บ้าน Alekhovshchina ในระหว่างงานทดลอง ได้มีการทำการทดลองเพื่อยืนยัน โรงเรียนอนุบาลมี 4 กลุ่ม คือ กลุ่มผู้อาวุโส 1 กลุ่ม กลุ่มกลาง 1 กลุ่ม กลุ่มจูเนียร์ 1 กลุ่ม กลุ่มเด็กปฐมวัย 1 กลุ่ม การศึกษานี้มีเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า 20 คน เป็นเด็กชาย 7 คน และเด็กผู้หญิง 13 คน

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองคือเพื่อกำหนดระดับของการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กในกลุ่มอายุมากกว่า

วิธีการวิจัยในขั้นตอนการสืบค้น:

ศึกษาเงื่อนไขในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสังเกตช่วงเวลาปกติ กิจกรรมการเล่น พฤติกรรมระหว่างการเดิน

การสนทนาส่วนตัวกับเด็ก ๆ ในกลุ่ม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 11 ทำงานตามโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียนแก้ไขโดย N.E. วีรักษา ม. Vasilyeva, T.S. โคมาโรวา. เพื่อจัดระเบียบความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วยพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในโรงเรียนอนุบาลจึงมีการสร้างเงื่อนไขต่อไปนี้:

1) ห้องโถงดนตรีและพลศึกษาพร้อมอุปกรณ์ที่ทันสมัย

2) มุมพลศึกษาในห้องกลุ่ม ประโยชน์ที่กระตุ้นการเคลื่อนไหวอย่างกระตือรือร้นของเด็ก ๆ ช่วยรวบรวมทักษะยนต์ที่เชี่ยวชาญในชั้นเรียนพลศึกษา

3) สนามกีฬา (ในบริเวณโรงเรียนอนุบาล)

4) สำนักงานแพทย์.

กิจกรรมสำคัญประการหนึ่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก สถาบันก่อนวัยเรียนได้จัดมาตรการด้านสุขภาพและการป้องกัน ได้แก่ ระบบกระบวนการแข็งตัวที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงกลุ่มสุขภาพของเด็ก อ่างอาบน้ำแบบตัดกัน เดินเท้าเปล่า; การที่เด็กสัมผัสอากาศบริสุทธิ์ได้สูงสุด มาตรการเพื่อเสริมสร้างระบบภูมิคุ้มกันในช่วงที่ไข้หวัดใหญ่กำเริบ การฉีดวัคซีนเด็กตามปฏิทินการฉีดวัคซีนป้องกัน

จากการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมและสภาพแวดล้อมตลอดจนงานที่ดำเนินการ พบว่าในสถาบันก่อนวัยเรียน มีการดำเนินกิจกรรมมากมายเพื่อเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและมีพัฒนาการอย่างครอบคลุม ที่นี่พวกเขาได้รับการดูแลที่เหมาะสม โภชนาการที่สมดุล และการควบคุมพัฒนาการและสุขภาพอย่างเป็นระบบ เมื่อวางแผนงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องให้ความสนใจเพียงพอกับงานสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการพลศึกษาของเด็ก สภาพแวดล้อมในการอยู่อาศัยของเด็กมีอุปกรณ์กีฬา อุปกรณ์เคลื่อนที่ และ เกมการสอน. จึงได้สร้างสภาวะที่ดีในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาพลศึกษาและการปรับปรุงสุขภาพของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน การวิเคราะห์ภาวะสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเด็กมากกว่าครึ่งหนึ่งมีกลุ่มสุขภาพที่ II และ III สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่างานในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิถีการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพนั้นมุ่งเป้าไปที่การสร้างวัฒนธรรมทางกายภาพและทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยเป็นหลัก ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของงานในการสร้างรูปแบบการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี เนื้อหาไม่ได้สร้างแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีให้กับเด็ก

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินการต่อไปเพื่อสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจึงมีการกำหนดเกณฑ์ต่อไปนี้:

1) ความคิดของเด็กเกี่ยวกับสุขภาพในฐานะสภาพของมนุษย์และอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อสุขภาพของมนุษย์

2) ความสัมพันธ์ระหว่างสุขภาพและวิถีชีวิต (ความรู้เกี่ยวกับนิสัยที่ดีต่อสุขภาพและทัศนคติของเด็กต่อนิสัยที่ไม่ดี)

3) การมีส่วนร่วมในกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพและทำให้เข้มแข็ง

ตามเกณฑ์ที่ระบุระดับของการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กของกลุ่มผู้สูงอายุได้ถูกกำหนดไว้:

ระดับต่ำ: เด็กมีความคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" ในฐานะสภาพของมนุษย์ ไม่ได้เชื่อมโยงสภาวะสุขภาพกับสภาวะสิ่งแวดล้อม ไม่ปฏิเสธนิสัยที่ไม่ดี พูดนิสัยที่เป็นประโยชน์ไม่ได้ ต้องตั้งคำถาม ไม่ชอบเข้าร่วมกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพ

ระดับกลาง: เด็กมีแนวคิดคร่าวๆเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และเชื่อมโยงกับสภาพของมนุษย์ มีความเข้าใจน้อยเกี่ยวกับนิสัยที่ไม่ดี ชื่อนิสัยที่เป็นประโยชน์ ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ระบุความเชื่อมโยงระหว่างสุขภาพและสิ่งแวดล้อม การมีนิสัยที่ไม่ดีและดี ตั้งชื่อเงื่อนไขสำหรับการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีโดยใช้คำถามนำ หากต้องการให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพและทำให้แข็งตัว

ระดับสูง: เด็กมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และเชื่อมโยงกับสภาพของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม มีทัศนคติเชิงลบต่อนิสัยที่ไม่ดี ตั้งชื่อนิสัยที่ดีต่อสุขภาพอย่างมั่นใจและเข้าใจถึงผลกระทบที่มีต่อสุขภาพ มุ่งมั่นที่จะมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ปฏิบัติตามกฎอนามัย มีความเรียบร้อย เป็นระเบียบเรียบร้อย ยินดีที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการปรับปรุงสุขภาพและทำให้แข็งตัว

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจึงมีการสนทนา

การสำรวจพบว่าตามความเข้าใจของเด็กส่วนใหญ่ การมีสุขภาพดีหมายถึงการไม่เจ็บป่วย เมื่อถูกถามถึงสิ่งที่ควรทำเพื่อหลีกเลี่ยงการเจ็บป่วย เด็ก 99% ตอบว่า “รับการรักษา” เด็กๆ ตระหนักดีว่าถ้าคุณไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่าง (แต่งตัวให้อบอุ่นเมื่ออากาศหนาว อย่านั่งในร่าง) คุณอาจป่วยได้เพราะสิ่งนี้ สำหรับเด็กหลายๆ คน นิสัยที่ไม่ดีดูน่าดึงดูดใจมาก: “ฉันชอบกินไอศกรีมมากจริงๆ” “ฉันชอบดื่มน้ำผลไม้เย็นๆ” “ฉันชอบดูทีวีเป็นเวลานาน” “ฉันมักจะ วิ่งผ่านแอ่งน้ำเพราะฉันชอบแบบนั้น” เป็นต้น

ในบรรดานิสัยที่เป็นประโยชน์ เด็ก ๆ เรียกว่า: “ออกกำลังกายในตอนเช้า” “แข็งตัวขึ้น” “แปรงฟัน” ในบรรดานิสัยที่ไม่ดี เด็ก ๆ เรียกว่า “รับประทานอาหารด้วยมือที่ไม่ได้ล้าง” “แคะจมูก” “ดื่ม เบียร์” “ยาเสพติด” “ควัน” “สบถ” ฯลฯ

จากการสำรวจเด็กทั้งหมด เด็กทุกคนต้องการมีสุขภาพที่ดี เด็ก 11 คนชอบวิ่งตาม "ตามทัน" เด็ก 8 คนขี่จักรยาน เด็ก 20 คนชอบเล่นเลื่อนและเล่นสกีในฤดูหนาว เด็ก 2 คนไปสระว่ายน้ำ "จึงไม่ได้ ไม่สบาย” แต่มีเด็กเพียง 4 คนเท่านั้นที่ออกกำลังกายที่บ้านกับพ่อแม่

เด็ก 75% (เด็ก 15 คน) เชื่อว่าตนมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี 25% (เด็ก 5 คน) ตอบคำถาม "ฉันไม่รู้" เด็กบางคนเชื่อมโยงภาวะสุขภาพของตนเองกับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อสุขภาพของมนุษย์: “คุณต้องกินให้ดีเพื่อไม่ให้ป่วย” “อาหารควรดีต่อสุขภาพและทานวิตามิน” “คุณต้องดื่มน้ำสะอาด” “อากาศ สกปรกมาก คนก็ป่วย” ฯลฯ

เด็กบางคนถึงกับบอกวิธีการรักษา: "ดื่มชากับมะนาว", "กินหัวหอมและกระเทียม", "กินราสเบอร์รี่", "ฉีดยา" ฯลฯ จากผลการสำรวจ ได้มีการกำหนดระดับการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ระดับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กของกลุ่มสูงอายุ (ขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง)

เกณฑ์	สั้น	ระดับ(%) เฉลี่ย	สูง
ที่เก็บเรื่องสุขภาพ
ทัศนคติต่อนิสัยที่ไม่ดี
การมีส่วนร่วมในกิจกรรมสันทนาการ

ตารางแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีรูปแบบการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพในระดับต่ำและโดยเฉลี่ย ตามเกณฑ์แรก 53% และ 32% ตามเกณฑ์ที่สอง 41 และ 45% ตามเกณฑ์ที่สาม 38% และ 44% ตามลำดับ เด็กในกลุ่มอายุมากกว่ามีความเข้าใจและความรู้เกี่ยวกับปัจจัยที่ก่อให้เกิดอันตรายและประโยชน์ต่อสุขภาพไม่เพียงพอ แนวคิดที่มีการสร้างไม่ดีเกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายและการออกกำลังกาย การพักผ่อนที่เหมาะสม โภชนาการที่เหมาะสม ความสำคัญของสุขอนามัย และสภาวะของสิ่งแวดล้อมเพื่อสุขภาพ แนวคิดที่มีการสร้างไม่เพียงพอเกี่ยวกับการรักษาสุขภาพด้วยมาตรการป้องกันและเสริมความแข็งแกร่ง และการใช้สิ่งของที่ดีต่อสุขภาพ และผลิตภัณฑ์

กระบวนการสร้างความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีควรอยู่ภายใต้งานต่อไปนี้:

การสร้างปฏิสัมพันธ์เชิงการสอนอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามข้อกำหนดทางศีลธรรมและการสอนสำหรับเด็ก

มอบพื้นฐานเชิงบวกสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและเคารพกับเด็ก

การศึกษาการสอนที่ครอบคลุมอย่างเป็นระบบของผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขัน

การก่อตัวของความต้องการของผู้ปกครองในการศึกษาด้วยตนเอง การทำความคุ้นเคยกับนักการศึกษาด้วยวิธีการต่างๆ ในการส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็ก การเลือกและสรุปประสบการณ์ที่ดีที่สุด

ครูก่อนวัยเรียนควรจำไว้ว่ากระบวนการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้น ไม่เพียงแต่คำนึงถึงร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุขภาพจิตของเด็กด้วย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องทราบตัวบ่งชี้การสอนด้านสุขภาพจิตและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ รวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

พฤติกรรม ความคิด และความรู้สึกของเด็กเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมและเหตุการณ์ต่างๆ

วิธียืนยันตนเองและการแสดงออกที่เป็นที่ยอมรับของสังคม

ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก ทัศนคติในแง่ดี ความสามารถในการเอาใจใส่ทางอารมณ์

การพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานที่สม่ำเสมอและทันเวลากิจกรรมการรับรู้ที่มั่นคง

มีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น มีการสื่อสารอย่างเต็มที่ ซึ่งมีลักษณะสอดคล้องกับมาตรฐานอายุ

การดูแลสุขภาพจิตในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัยเป็นไปได้โดยการดำเนินการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็ก

ในกระบวนการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็ก เราขอแนะนำให้เน้นงานต่อไปนี้เพื่อการสนับสนุนด้านจิตใจ:

1. การสอนความสัมพันธ์เชิงบวกและการยอมรับของผู้อื่น

2.สอนทักษะการคิดทบทวน

3. การก่อตัวของความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง

รูปแบบและวิธีการสอนหลักในการพัฒนาสุขภาพจิตของเด็ก ได้แก่ การจัดชั้นเรียนจิตวิทยาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษกับเด็ก การออกกำลังกาย; เกมจิตวิทยา สเก็ตช์; การแก้ไขสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการปฏิบัติ องค์ประกอบของศิลปะบำบัด เกมละคร; เกมกลางแจ้ง การอ่านและวิเคราะห์นิทาน บทสนทนา; เกมสร้างสรรค์ การเขียนนิทาน การทำงานโดยรวม

เพื่อเตรียมความพร้อมทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติให้ผู้ปกครองเข้าใจถึงความสำคัญของปัญหาการพัฒนาสุขภาพจิตในเด็กจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบ งานพิเศษกับพวกเขา. ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่สุดที่จะดำเนินงานดังกล่าวในรูปแบบของการจัดตั้งสโมสรแม่ซึ่งมีองค์ประกอบของการฝึกอบรมด้วย นอกจากนี้ยังเหมาะสมที่จะดำเนินการให้คำปรึกษาเชิงทฤษฎีและเกมธุรกิจแบบดั้งเดิม

ในงานดังกล่าว สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล และคำนึงถึงลักษณะอายุของเธอด้วย เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นเด็กในกลุ่มอายุเดียวกันอาจมีความคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี งานจึงควรดำเนินการเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงความสนใจ ความต้องการ และระดับความรู้ของเด็ก

เพื่อวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสมเพื่อสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ครูอนุบาลจำเป็นต้องระบุระดับความคิดของเด็กแต่ละคนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การใช้ข้อมูลเหล่านี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะร่างโครงร่างงานการสอนเฉพาะบุคคลเพื่อเพิ่มระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดที่กำหนด

การสนทนาตามภาพพล็อตซึ่งความขัดแย้ง (สถานการณ์ที่เลือก) ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์และเด็กสามารถแก้ไขได้เองจะช่วยให้ครูกำหนดแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เขาจะต้องตอบว่าตัวละครจะทำอะไรในสถานการณ์นี้ โดยใช้ความรู้เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและประสบการณ์ส่วนตัว

เพื่อสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี คุณสามารถใช้ภาพเรื่องราวคู่ โดยภาพหนึ่งเป็นภาพเด็กที่มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและอีกภาพหนึ่งไม่มี ครูสนับสนุนให้เด็กแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ประเมินพฤติกรรมของตัวละคร และสังเกตว่าพวกเขาชอบตัวละครตัวไหน ไม่ชอบตัวไหน และเพราะเหตุใด

ครูสามารถตัดสินได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีหรือไม่หากเด็กตอบอย่างถูกต้องในทุกคำตอบ โดยไม่คำนึงว่าใครจะทำหน้าที่ในสถานการณ์ที่กำหนด - เขาหรือเพื่อนร่วมงาน หากเด็กสับสนในคำตอบและใช้คำใบ้ของผู้ใหญ่ นี่เป็นการยืนยันว่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดียังไม่ได้รับการสร้างขึ้นอย่างเพียงพอ

ด้วยการเพิ่มการรับรู้ด้านสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันและหลากหลาย (ระหว่างการเล่น การเรียน และกิจกรรมอื่น ๆ ) ครูจะช่วยเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ดังนั้นเราจึงสามารถสังเกตวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนหลักในการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

สร้างสภาพแวดล้อมที่ผ่อนคลายทางอารมณ์ให้กับเด็กแต่ละคนในกลุ่ม

รับประกันความพึงพอใจเพียงพอต่อความต้องการทางวิญญาณและร่างกายของเด็กแต่ละคนในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

เพื่อส่งเสริมการก่อตัวในเด็กที่มีการดูดซึมมาตรฐานการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ

ดังนั้น ครูอนุบาลจึงมีโอกาสมากมายที่จะกำหนดแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

บทสรุปในบทที่ 2

งานทดลองประกอบด้วยการทดลองเชิงยืนยัน ในขั้นตอนนี้ได้ทำความคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์ของการศึกษามีการศึกษามุมมองและแนวทางเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาแบบ Valeological ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่กำหนดไว้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งเป็นสาระสำคัญของแนวทางในการจัดการกระบวนการ มีการเปิดเผยการศึกษาด้านสุขลักษณะและเงื่อนไขการสอนที่รับประกันประสิทธิผลของกระบวนการนี้ได้รับการชี้แจง ในขั้นตอนนี้ มีการคิดแผนงานทดลอง และอยู่ระหว่างการพิจารณาวิธีการต่างๆ เพื่อประเมินระดับการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ผลการทดลองพบว่า เด็กส่วนใหญ่มีพัฒนาการรูปแบบการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพในระดับต่ำถึงปานกลาง

ดังนั้น จากการสำรวจเด็กพบว่า เด็กในกลุ่มสูงอายุยังไม่มีทัศนคติต่อสุขภาพของตนเองอย่างมีคุณค่า ความเข้าใจว่าสุขภาพไม่เพียงแต่ควรได้รับการปกป้อง แต่ยังต้องเสริมสร้างความเข้มแข็ง กำจัดนิสัยที่ไม่ดี และผูกมิตรกับผู้มีประโยชน์ นิสัย ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการดำเนินงานเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุ

บทสรุป

ใน งานหลักสูตรปัญหาการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็น อายุก่อนวัยเรียนเป็นตัวชี้ขาดในการสร้างรากฐานของสุขภาพกายและสุขภาพจิต เป็นสิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้ที่จะต้องสร้างฐานความรู้และทักษะการปฏิบัติของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กความต้องการที่มีสติสำหรับการพลศึกษาและการกีฬาอย่างเป็นระบบ

บทแรกกล่าวถึงรากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีได้รับการพิจารณาจากสองมุมมอง: เป็นปัจจัยของสุขภาพ พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็ก และเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ดีต่อสุขภาพ การดำเนินงานเพื่อสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการผ่านชั้นเรียน กิจวัตร เกม การเดิน งานส่วนบุคคล และกิจกรรมอิสระของเด็ก ความสำคัญเป็นพิเศษในการทำงานเพื่อพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีก็คือ งานที่จัดขึ้นกับผู้ปกครองแม้แต่โปรแกรมและวิธีการที่ดีที่สุดก็ไม่สามารถรับประกันผลลัพธ์ได้เต็มที่หากครอบครัวไม่ปฏิบัติตามหลักการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

ในบทที่สอง ได้มีการกำหนดความสำคัญเชิงปฏิบัติของระบบที่พัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กของกลุ่มผู้อาวุโส MKDOU หมายเลข 11 ก่อนอื่น เราตรวจสอบระดับพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง โดยพบว่าความเข้าใจเรื่องสุขภาพของเด็กพัฒนาไปอย่างไร ได้เรียนรู้ทัศนคติต่อนิสัยที่ไม่ดี และเด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมสันทนาการหรือไม่

กลยุทธ์การศึกษาสมัยใหม่ที่สำคัญที่สุดคือการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งนำเสนอเป็นระบบของรัฐและสาธารณะที่ครอบคลุม เศรษฐกิจสังคมและสุขภาพ จิตวิทยา การสอน และสุขอนามัยทางจิตที่มุ่งเป้าไปที่การป้องกันโรคและเสริมสร้างความเข้มแข็งของ สุขภาพของเด็กในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

การศึกษาที่ดำเนินการเกี่ยวกับปัญหาการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีทำให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของแง่มุมนี้ในการเลี้ยงดูเด็กและเกี่ยวกับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

ผลการทดลองที่แน่ชัดทำให้สามารถตัดสินได้ว่าในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุนี้ ความคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีมีระดับปานกลางและต่ำ

ดังนั้นหาก: จัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาอย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีงานปกติในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยปรับปรุงสุขภาพของเด็กสร้างแนวคิด ของสุขภาพเป็นค่านิยมและพัฒนานิสัยและทักษะที่เป็นประโยชน์วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

บรรณานุกรม:

1. Kodzhaspirova G.M. พจนานุกรมการสอน / G.M. Kodzhaspirova, A.Y. Kodzhaspitov M.: MarT, 2005.- 448 หน้า

2. เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดี: เทคโนโลยีสุขภาพทางสังคมแห่งศตวรรษที่ 21 / คอมพ์ หยูอี โทนอฟ, M.N. Kuznetsova และคนอื่น ๆ - M.: Gardariki, 2008.- 164 p.

3. การสอน: สารานุกรมสมัยใหม่ / คอมพ์ อี.เอส. ราปาเซวิช. - อ.: Modern Word, 2548.- 116 น.

4. คาร์มาโนวา, แอล.วี. ชั้นเรียนพลศึกษาในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล: คู่มือระเบียบวิธี / L.V. Karmanova M.: Nar Asveta, 1980.- 162 หน้า

5. Leontyev, A.N. พัฒนาการทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียน / A.N. เลออนตีเยฟ. อ.: การสอน, 2522.- 63ส

6. Vorobyova, M. การศึกษาชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน / M. Vorobyova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2541. - ลำดับที่ 7. - 19น.

7. A.V. Martynenko การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับคนหนุ่มสาว / A.V. มาร์ตีเนนโก. อ.: แพทยศาสตร์, 2531. -6 น.

8. Vorobyova, M. การศึกษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน / M. Vorobyova // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2541. - ลำดับที่ 7. - 19น.

9. เนซิน่า เอ็น.วี. การคุ้มครองสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / N.V. Nezhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547. - ลำดับ 4 14 น.

10. สลาสเทนิน วี.เอ. การสอนทั่วไป: บทช่วยสอนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / วี.เอ. สลาสเทนิน. อ.: วลาดอส, 2546. 288 หน้า

11. เนซิน่า เอ็น.วี. การคุ้มครองสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / N.V. Nezhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2547.- ฉบับที่ 4- 15 น.

12. ลากูติน เอ.บี. พลศึกษาของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน // ทฤษฎีและการปฏิบัติวัฒนธรรมกายภาพ 2547. - ฉบับที่ 7. - 14 น.

13. การสอน เอ็ด วี.วี. Belorusova และ I.N. Resheten: “พลศึกษาและการกีฬา”, 2551

14. สื่อทรัพยากรอินเทอร์เน็ตจากเว็บไซต์ http://www. แหม่ม. รู /

ภาคผนวก 1

แผนการสังเกตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

1. แสดงความสนใจในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

ก) แสดงหรือไม่แสดงความสนใจในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี;

b) แสดงความสนใจที่ใช้งานอยู่หรือไม่ได้ใช้งาน

2. แนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

ก) มีหรือไม่มีแนวคิดเรื่องวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

b) ความสมบูรณ์ของแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ภาคผนวก 2

แบบสอบถามสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1. คุณมีความคิดเห็นเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง “สุขภาพ” หรือไม่

2. คุณเข้าใจคำว่า “วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี” ได้อย่างไร?

3. คุณเป็นผู้นำในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีหรือไม่?

4. คุณทำอะไรเพื่อสุขภาพที่ดี?

5. คุณออกกำลังกายตอนเช้าหรือไม่?

6. คุณทำการดื่มน้ำตอนเช้าหรือไม่?

7. คุณว่ายน้ำได้ไหม?

8. คุณเล่นสกีและเล่นสเก็ตได้ไหม?

9. แรงงานคืออะไร?

10. คุณชอบทำงานไหม?

11. แนวคิดเรื่องวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีรวมถึงกิจกรรมการทำงานหรือไม่?

12. คุณทำงานเป็นอย่างไรบ้าง?

13. คุณรู้ไหมว่า “นิสัยไม่ดี” คืออะไร?

14. คุณรู้เกี่ยวกับผลที่ตามมาจากนิสัยที่ไม่ดีหรือไม่?

15. เหตุใดการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจึงเป็นเรื่องสำคัญ?

16. คุณคิดว่ามันถูกต้องหรือไม่ที่การทำงานเป็นพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี?

1 Kodzhaspirova G.M. พจนานุกรมการสอน / G.M. Kodzhaspirova, A.Y. Kodzhaspitov M.: MarT, 2005.- 448 หน้า

2 เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดี: เทคโนโลยีด้านสุขภาพทางสังคมแห่งศตวรรษที่ 21 / คอมพ์ หยูอี โทนอฟ, M.N. Kuznetsova และคนอื่น ๆ - M.: Gardariki, 2008.- 164 p.

3 การสอน: สารานุกรมสมัยใหม่ที่ยอดเยี่ยม / คอมพ์ อี.เอส. ราปาเซวิช. - อ.: Modern Word, 2548.- 116 น.

4 Kodzhaspirova, G.M. พจนานุกรมการสอน / G.M. Kodzhaspirova, A.Y. โคจาสปิรอฟ. - ม.:มีนาคม 2548.- 90 น.

5 Karmanova, L.V. ชั้นเรียนพลศึกษาในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล: คู่มือระเบียบวิธี / L.V. Karmanova M.: Nar Asveta, 1980.- 162 หน้า

6 Leontiev, A.N. พัฒนาการทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียน / A.N. เลออนตีเยฟ. อ.: การสอน, 2522.- 63 น.

7 Vorobyova, M. การศึกษาชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กก่อนวัยเรียน / M. Vorobyova // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2541. - ลำดับที่ 7. - 19น.

8 แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ตจากเว็บไซต์ http: // www.maaam.ru/

8 Martynenko, A.V. การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับคนหนุ่มสาว / A.V. มาร์ตีเนนโก. อ.: แพทยศาสตร์, 2531. -6 น.

9 Vorobyova, M. การศึกษาเรื่องวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน / M. Vorobyova // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2541. - ลำดับที่ 7. - 19น.

10 เนซิน่า เอ็น.วี. การคุ้มครองสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / N.V. Nezhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547. - ลำดับ 4 14 น.

11 สลาสเทนิน วี.เอ. การสอนทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / วี.เอ. สลาสเทนิน. อ.: วลาดอส, 2546. 288 หน้า

12 เนซิน่า เอ็น.วี. การคุ้มครองสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / N.V. Nezhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2547.- ฉบับที่ 4- 15 น.

13 เนซิน่า เอ็น.วี. การคุ้มครองสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / N. V. Nezhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2547. -หมายเลข 4 15 น.

14 ลากูติน เอ.บี. พลศึกษาของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน // ทฤษฎีและการปฏิบัติวัฒนธรรมกายภาพ 2547. - ฉบับที่ 7. - 14 น.

15 การสอน เอ็ด วี.วี. Belorusova และ I.N. Resheten: “พลศึกษาและการกีฬา”, 2551

งานอื่นที่คล้ายคลึงกันที่คุณอาจสนใจvshm>
15274.		การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของครอบครัวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง	36.39 KB
	รูปแบบการทำงานของครูกับเด็กวัยก่อนเรียนเพื่อสร้างภาพลักษณ์ครอบครัว ประสบการณ์ของนักการศึกษาในการสร้างภาพลักษณ์ครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินงานที่สำคัญที่สุดเหล่านี้โดยมีเป้าหมายเพื่อฟื้นฟูและเสริมสร้างสถาบันทางสังคมของครอบครัว ค่านิยมของครอบครัวและประเพณีของรากฐานของสังคมและรัฐรัสเซีย ดังนั้นในปัจจุบันกิจกรรมของโครงสร้างทางสังคมจึงถูกกำหนดโดยลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐและ...
7552.		การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี	20.82 KB
	รูปแบบ วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีข้อกำหนดสำหรับความสามารถในหัวข้อ: รู้และสามารถเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดของวัฒนธรรมทางนิเวศของแต่ละบุคคลรู้และสามารถอธิบายลักษณะขององค์ประกอบโครงสร้างของมันได้ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา; รู้และสามารถจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เงื่อนไขการสอนและวิธีการดำเนินการ รู้และสามารถจำแนกลักษณะของเทคโนโลยีในการสร้างวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กนักเรียนได้สามารถเปิดเผยลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพื้นที่นี้ได้...
11261.		การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของนักเรียนเพื่อเป็นพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี	14.37 KB
	การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของนักเรียนเพื่อเป็นพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เป้าหมายหลัก การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสร้างความพร้อมของนักเรียนในการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ ใน กิจกรรมการวิจัยนักเรียนจะได้รับวิวัฒนาการของตำแหน่งหน้าที่ของผู้เข้าร่วม หัวข้อผลงานบางส่วนที่นักศึกษาทำเสร็จแล้ว...
3922.		ความนับถือตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง	169.47 KB
	ความนับถือตนเองเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญเนื่องจากการที่บุคคลกลายเป็นบุคคล มันสร้างความจำเป็นที่จะต้องตอบสนองไม่เพียงแต่กับระดับของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการประเมินส่วนตัวของเขาเองด้วย ความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นอย่างถูกต้องไม่ใช่แค่ความรู้ในตนเองเท่านั้น
21827.		ความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลและความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง	1.9 ลบ
	ผู้ปกครองและครูจะสามารถเข้าใจการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้และเข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็กในช่วงเวลานี้ได้หรือไม่นั้น ขึ้นอยู่กับการสัมผัสทางอารมณ์เชิงบวกซึ่งเป็นพื้นฐานของสุขภาพจิตของเด็ก วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงสุดท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนที่รูปแบบใหม่ปรากฏในจิตใจของเด็ก การปรากฏตัวของความเด็ดขาดเป็นการเปลี่ยนแปลงที่เด็ดขาดในกิจกรรมของเด็กเมื่อเป้าหมายของสิ่งหลังคือไม่เปลี่ยนสภาพแวดล้อมภายนอกรอบตัวเขา...
21841.		คุณสมบัติของการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง	94.69 กิโลไบต์
	วัตถุประสงค์ของการทดลองที่น่าสงสัยคือเพื่อศึกษาลักษณะของวัฒนธรรมแห่งความเข้าใจร่วมกันในการสื่อสารของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงกับเพื่อนฝูง เพื่อศึกษาเงื่อนไขการสอนเพื่อหล่อเลี้ยงวัฒนธรรมความเข้าใจร่วมกันในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อกำหนดระดับของวัฒนธรรมของความเข้าใจซึ่งกันและกันในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การแก้ไขสถานการณ์ตามเงื่อนไข อธิบายอย่างถูกต้องและความไม่พอใจโดยใช้วิธี A ในการแก้ปัญหาภารกิจที่ 2 เราได้ระบุเกณฑ์ ตัวบ่งชี้ และลักษณะระดับของวัฒนธรรมแห่งความเข้าใจร่วมกันใน การสื่อสารของผู้สูงวัย...
15797.		อิทธิพลของการช่วยจำในการสอนการเล่าเรื่องแก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยก่อนวัยเรียน	99.08 กิโลไบต์
	วิธีการช่วยจำในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ลักษณะของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัย ช่วยในการจำในการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การวินิจฉัยระดับ ทักษะการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า
930.		การศึกษาทดลองพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง	375.33 KB
	การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การศึกษาทดลองพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การวิเคราะห์ผลการศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง...
5005.		คุณสมบัติของการพัฒนาความจำเชิงเปรียบเทียบในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง	43.2 กิโลไบต์
	คุณสมบัติของการพัฒนา หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่างในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความจำเชิงเปรียบเทียบ งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความจำเชิงเปรียบเทียบในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
18134.		ดนตรีเป็นวิธีการศึกษาด้านคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง	115.34 KB
	ในการดำเนินงานสร้างรสนิยมทางสุนทรีย์ของนักเรียนพื้นที่หลักถูกครอบครองโดยการทำกิจกรรมตามเกณฑ์ของบทเรียนดนตรีในโรงเรียน ในด้านการพัฒนาวัฒนธรรมดนตรีในเกณฑ์การฝึกอบรมวิชาชีพครูดนตรีต. ในระยะที่สองเทคโนโลยีสุนทรียศาสตร์และ การศึกษาคุณธรรมผลลัพธ์ได้รับการประมวลผลและสรุปโดยใช้ดนตรี แม้แต่ความคิดก็ยังเกิดขึ้นเกี่ยวกับแก่นแท้ของดนตรีในฐานะภาษาแห่งความรู้สึก

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://allbest.ru

งานหลักสูตร

การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การแนะนำ

การสอนสุขภาพเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพที่สมบูรณ์ของเด็กเป็นพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ อายุก่อนวัยเรียนเป็นตัวชี้ขาดในการสร้างรากฐานของสุขภาพกายและสุขภาพจิต ความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมโดยรวมขึ้นอยู่กับระดับสภาพจิตใจและร่างกายของประชากรขึ้นอยู่กับสภาวะสุขภาพดังนั้นปัญหาในการสร้างรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กจึงดูมีความเกี่ยวข้องทันเวลาและค่อนข้างซับซ้อนใน สังคมสมัยใหม่

ท้ายที่สุดแล้วจนถึงอายุเจ็ดขวบจะมีการพัฒนาอวัยวะอย่างเข้มข้นและการก่อตัวของระบบการทำงานของร่างกายลักษณะบุคลิกภาพหลักจะถูกวางและลักษณะนิสัยจะถูกสร้างขึ้น เป็นสิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้ที่จะต้องสร้างฐานความรู้และทักษะการปฏิบัติของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กความต้องการที่มีสติสำหรับการพลศึกษาและการกีฬาอย่างเป็นระบบ

สุขภาพของเด็กได้รับผลกระทบจากปัจจัยลบหลายประการ: สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่แย่ลง, มาตรฐานการครองชีพในประเทศโดยรวมที่ลดลง, ระดับการรับประกันทางสังคมที่ลดลงสำหรับเด็กในด้านการพัฒนาจิตวิญญาณและร่างกาย, ขาดเวลาและเงินสำหรับผู้ปกครองที่จะสนองความต้องการของลูกได้อย่างเต็มที่, การเพิ่มขึ้นของจำนวนครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว รวมถึงสถานะและทิศทางของการศึกษาของครอบครัว

ทุกวันนี้ ด้วยวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเราเข้าใจถึงกิจกรรมที่กระตือรือร้นของผู้คนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาและปรับปรุงสุขภาพ การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีควรเริ่มต้นในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมชีวิตทั้งหมดของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนควรมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ พื้นฐานคือการศึกษารายสัปดาห์ พลศึกษา และชั้นเรียนบูรณาการ กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กในระหว่างวัน เป้าหมายของงานด้านสุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับความจำเป็นในการรักษาสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น

คุณต้องสอนตั้งแต่วัยเด็กเพื่อดูแลสุขภาพของคุณ เป็นการยากที่จะชดเชยสิ่งที่พลาดไปในวัยเด็ก ดังนั้น สิ่งสำคัญอันดับแรกในการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการเพิ่มระดับสุขภาพของเด็ก พัฒนาทักษะการใช้ชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ รวมถึงความจำเป็นในการออกกำลังกายเป็นประจำ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่อเร็วๆ นี้ จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีลดลง 5 เท่า และคิดเป็นเพียง 10% ของจำนวนเด็กที่เข้าโรงเรียน

อย่างไรก็ตาม โปรแกรมการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนยังมี "ความเบ้" ต่อการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ซึ่งไม่รับประกันการก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ช่วยให้เด็กเรียนรู้: เด็ก ๆ มาโรงเรียนที่สามารถอ่านและนับได้ แต่ขาด คุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง ที่น่าสังเกตโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการขาดเด็กที่มีคุณสมบัติเช่นความเพียรความสามารถในการออกแรงตัวเองโดยไม่ทำร้ายสุขภาพของพวกเขาปรับสภาพอารมณ์ของพวกเขาเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งนั่นคือตัวบ่งชี้เหล่านั้นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาด้วยตนเอง .

การออกกำลังกายอย่างอิสระกับเด็ก ๆ ที่บ้านในสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่มุ่งปรับปรุงสุขภาพและความเข้มแข็งของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ การออกกำลังกายเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการป้องกันโรคและเสริมสร้างการป้องกันของร่างกาย พลศึกษาที่สม่ำเสมอและเป็นระบบจะให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกและมีประสิทธิภาพ

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของชีวิตของทุกคน ในยุคนี้เองที่มีการวางรากฐานของสุขภาพและการพัฒนาทางกายภาพที่เหมาะสม ความสามารถในการเคลื่อนไหวเกิดขึ้น ความสนใจในการพลศึกษาและการกีฬาถูกสร้างขึ้น คุณสมบัติส่วนบุคคล ศีลธรรม - การเปลี่ยนแปลงและพฤติกรรมได้รับการปลูกฝัง Kodzhaspirova G.M. พจนานุกรมการสอน / G.M. Kodzhaspirova, A.Y. Kodzhaspitov - M.: MarT, 2005.- 448 หน้า

ในบรรดาปัจจัยหลายประการ (เศรษฐกิจสังคม ประชากรศาสตร์ วัฒนธรรม สุขอนามัย ฯลฯ) ที่มีอิทธิพลต่อสุขภาพและพัฒนาการของเด็ก การพลศึกษาถือเป็นสถานที่สำคัญ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าภายใต้เงื่อนไขของปริมาณและความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นการพัฒนาร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนที่กลมกลืนกันนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีพลศึกษา

ในขณะเดียวกันการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลวรรณกรรมจำนวนมากระบุว่ากระบวนการพลศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นมีประสิทธิภาพไม่เพียงพอซึ่งได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงหลายประการ จากข้อมูลของสถาบันวิจัยสุขอนามัยและป้องกันโรคเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ภาวะสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแย่ลง จำนวนเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ลดลง และจำนวนเด็กที่มีภาวะสุขภาพต่างๆ และโรคเรื้อรังต่างๆ ได้เพิ่มขึ้น

ทัศนคติของเด็กต่อสุขภาพของตนเองเป็นรากฐานในการสร้างความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความต้องการนี้เกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการที่เด็กตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะบุคคลและบุคลิกภาพ

รากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยการมีความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (การปฏิบัติตามระบอบการปกครอง ขั้นตอนสุขอนามัย การออกกำลังกาย) และความสามารถในการนำไปปฏิบัติในพฤติกรรมและกิจกรรมในลักษณะต่างๆ ให้เด็กเข้าถึงได้ (แปรงฟัน ล้างมือ ออกกำลังกาย) ) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดี: เทคโนโลยีด้านสุขภาพทางสังคมแห่งศตวรรษที่ 21 / คอมพ์ หยูอี โทนอฟ, M.N. Kuznetsova และคนอื่น ๆ - M.: Gardariki, 2008.- 164 p.

ปัญหาการส่งเสริมสุขภาพและการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กสะท้อนให้เห็นในการศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยา ครู นักรัฐศาสตร์ นักปรัชญา นักสังคมวิทยา นักสรีรวิทยา และนักนิเวศวิทยา:

การพิสูจน์ความเชื่อมโยงระหว่างสภาพร่างกายและจิตใจของบุคคลพบได้ในการศึกษาของ I.S. Beritashvili, N.A. เบิร์ชเทน่า, S.P. บอตคินา, V.M. เบคเทเรวา, L.R. ลูรี่, เอ.ยู. รัชเนอร์ และคณะ;

ปัญหาสุขภาพจิตของเด็กได้รับการศึกษาในงานของ L.A. อับราฮัมยาน, A.V. ซาโปโรเชตส์, I.V. ดูโบรวินา, A.N. Leontyeva, Ya.Z. เนเวอร์วิช, ที.เอ. เรปินา, ม.ยู. Stozharova และคนอื่น ๆ ;

หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาทางสรีรวิทยาและจิตใจถูกนำมาใช้ในงานของนักจิตวิทยา P.P. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Leontyeva, B.M. เทโปโลวา เอส.แอล. รูบินสไตน์และอื่น ๆ ;

ความสำคัญของปัญหาในการสร้างแนวคิดในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีถูกระบุโดยการศึกษาของ A.A. โบดาเลวา, A.L. เวนเกอร์, วี.ดี. Davydova, A.V. มูดริกา, มิชิแกน ลิซินา ไอ.พี. พอดลาซี, เวอร์จิเนีย สลาสเทนินา, E.O. สมีร์โนวา.

แม้จะมีการศึกษาจำนวนมาก แต่ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งกำหนดทางเลือกของหัวข้อหลักสูตร "การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า"

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกคือการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาร้ายแรงซึ่งวิธีแก้ปัญหานั้นอยู่ในสาขาการสอน สิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดเป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องของการศึกษาวิจัยนี้

ฐานการวิจัย: MKDOU หมายเลข 11

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อระบุคุณลักษณะของการก่อตัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

หัวข้อของการศึกษานี้คือกระบวนการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

เพื่อสำรวจแง่มุมทางทฤษฎีของการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อศึกษาระดับสุขภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อศึกษากิจกรรมของครูในการส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีด้วยการออกกำลังกายในเด็กก่อนวัยเรียน

พิจารณาเงื่อนไขการสอนเพื่อปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก - การบำรุงเลี้ยงคุณธรรมและคุณสมบัติของบุคคลกิจกรรมความเป็นอิสระ

สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ปลูกฝังความสนใจในการพลศึกษาและความต้องการมัน

ดำเนินการสอนร่วมกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีโดยใช้เทคนิคการเล่นเกม

วัตถุประสงค์การศึกษา: กลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (อายุ 5-6 ปี) หรือกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

เพื่อแก้ไขปัญหาและทดสอบสมมติฐานเบื้องต้นจึงกำหนดวิธีการวิจัย:

เชิงทฤษฎี (ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหา)

เชิงประจักษ์ (การวิเคราะห์กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกต การตั้งคำถาม วิธีการ การทดลอง)

สมมติฐานการวิจัย: กระบวนการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจะมีประสิทธิภาพหากเราคำนึงถึง:

อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

สร้างกระบวนการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการตีความเนื้อหาของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีทางการศึกษาและระเบียบวิธี

ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย

1. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1.1 สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง “สุขภาพ” และ “วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี”

จุดเริ่มต้นสำหรับคำจำกัดความของคำว่า "สุขภาพ" คือคำจำกัดความที่กำหนดไว้ในรัฐธรรมนูญขององค์การอนามัยโลก "สุขภาพคือภาวะแห่งความสมบูรณ์ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และทางสังคม และไม่ใช่แค่การไม่มีโรคหรือความทุพพลภาพเท่านั้น ”

บียา Solopova ให้คำจำกัดความของสุขภาพดังต่อไปนี้ สุขภาพคือ "สภาวะทางจิต (จิตใจ - กายภาพ) ของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกในความสามารถของบุคคลในการตอบสนองความต้องการพื้นฐานของชีวิตอย่างเหมาะสม" การสอน: สารานุกรมสมัยใหม่ขนาดใหญ่ / คอมพ์ อี.เอส. ราปาเซวิช. - อ.: Modern Word, 2548.- 116 น.

ตามคำจำกัดความของ G.M. Kojaspirova สุขภาพคือ "สภาวะธรรมชาติของร่างกายซึ่งมีความสมดุลกับสิ่งแวดล้อมและไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่เจ็บปวด สภาพความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคม บุคคลมีพลัง ความกระตือรือร้น และอารมณ์เพียงพอที่จะทำงานหรือทำงานให้สำเร็จ” Kodzhaspirova, G.M. พจนานุกรมการสอน / G.M. Kodzhaspirova, A.Y. โคจาสปิรอฟ. - ม.:มีนาคม 2548.- 90 น.

สุขภาพมีลักษณะเฉพาะด้วยศักยภาพทางชีวภาพ (ความสามารถทางพันธุกรรม) กิจกรรมสำรองทางสรีรวิทยา สภาพจิตใจปกติ และโอกาสทางสังคมสำหรับบุคคลที่จะตระหนักถึงความโน้มเอียงทั้งหมดของเขา

สุขภาพมีสามประเภท: 1) “สุขภาพส่วนบุคคล” (บุคคล, บุคลิกภาพ); 2) “สุขภาพกลุ่ม” (ครอบครัว กลุ่มวิชาชีพ “ชั้นบรรยากาศ”); 3) “สุขภาพของประชากร” (ประชากร สาธารณะ) Karmanova, L.V. ชั้นเรียนพลศึกษาในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล: คู่มือระเบียบวิธี / L.V. Karmanova - M.: Nar Asveta, 1980.- 162 หน้า

ตามประเภทของสุขภาพตัวชี้วัดได้รับการพัฒนาที่ให้ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

สิ่งที่โดดเด่นอีกอย่างคือสุขภาพจิตซึ่งกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจและอารมณ์ของบุคคล จากการวิจัยของแอล.เอ. อับราฮัมยาน ที.เอ. เรปินา, มิชิแกน ลิซินา “ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์” ของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถนิยามได้ว่าเป็นความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์และเชิงบวกที่มั่นคงของเด็ก โดยมีพื้นฐานมาจากความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุ: ทางชีวภาพและสังคม Leontiev, A.N. พัฒนาการทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียน / A.N. เลออนตีเยฟ. - อ.: การสอน, 2522.- 63 น.

คำว่า "สุขภาพจิต" ถูกนำมาใช้โดย I.V. ดูโบรวีนา เขาเน้นย้ำถึงความแยกกันไม่ออกของร่างกายและจิตใจในบุคคล ภาพทั่วไปของคนที่มีสุขภาพจิตดีคือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ร่าเริง ร่าเริง และเปิดกว้าง ซึ่งรู้จักตัวเองและโลกรอบตัวเขา ไม่เพียงแต่ด้วยจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกและสัญชาตญาณด้วย บุคคลดังกล่าวรับผิดชอบต่อชีวิตของตนและมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

ตามที่ I.V. Dubrovina พื้นฐานของสุขภาพจิตคือการพัฒนาจิตใจของเด็กในทุกขั้นตอน ผู้เขียนยืนยันว่าสุขภาพจิตควรพิจารณาจากมุมมองของความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลโดยเน้นไปที่ค่านิยมเช่นความเมตตาความจริงและความงาม

อายุก่อนวัยเรียนเป็นตัวชี้ขาดในการสร้างรากฐานของสุขภาพกายและสุขภาพจิต ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาอวัยวะอย่างเข้มข้นและการก่อตัวของระบบการทำงานของอวัยวะและการก่อตัวของระบบการทำงานของร่างกายลักษณะบุคลิกภาพหลักจะถูกวางและตัวละครก็ถูกสร้างขึ้น ในปัจจุบัน ท่ามกลางความเจ็บป่วยด้านสิ่งแวดล้อมและสังคม สุขภาพกำลังเสื่อมถอย ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลส่วนใหญ่มาโรงเรียนโดยไม่ได้เตรียมตัวมาเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ในแง่ของสุขภาพจิตและสังคม

ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระบุว่าแนวโน้มความเสื่อมโทรมของสุขภาพเด็กในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีความยั่งยืน ข้อมูลจากการศึกษาต่างๆ พบว่า ล่าสุดจำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีลดลง 5 เท่า คิดเป็นเพียง 10% ของวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส 10-25% ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความผิดปกติในระบบหัวใจและหลอดเลือด และเมื่ออายุ 6-7 ขวบครึ่ง ของเด็กมีความดันโลหิตเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในระบบย่อยอาหาร กล้ามเนื้อและกระดูก ท่าทาง กระดูกสันหลังคด ระบบทางเดินปัสสาวะ และระบบต่อมไร้ท่อกำลังเพิ่มขึ้น เด็ก ๆ มาที่โรงเรียนการอ่านและการนับ แต่ด้วยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่ไม่เพียงพอ ทักษะการเคลื่อนไหวมือที่พัฒนาไม่ดี เด็กจำนวนมากขาดคุณสมบัติทางกายภาพ (ความเพียร ความสามารถในการออกแรงตัวเองโดยไม่ทำร้ายสุขภาพของตนเอง เพียงแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง เปลี่ยนจากกิจกรรมเดียว ไปที่อื่น) จากนั้น มีตัวบ่งชี้เหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้วยตนเองอย่างใกล้ชิด ในเด็กที่มีสุขภาพไม่ดี ระดับความคาดหวังอย่างวิตกกังวลต่อความล้มเหลวจะเพิ่มขึ้น ส่งผลให้ความผิดปกติทางพฤติกรรมและประสาทจิตวิทยารุนแรงขึ้น และสิ่งนี้นำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคม เด็กดังกล่าวมีประสบการณ์ในการทำงานมากเกินไปและความสามารถในการทำงานลดลงซึ่งส่งผลเสียไม่เพียงแต่ต่อสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการพัฒนาต่อไปด้วย สถิติกล่าวว่าสุขภาพของเด็กเสื่อมลงขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรม 20% สภาพแวดล้อม 20% นั่นคือระบบนิเวศ 10% กิจกรรมของระบบการดูแลสุขภาพ 50% ขึ้นอยู่กับตัวบุคคลเอง วิถีชีวิตของเขา ซึ่ง เขาเป็นผู้นำ หากผู้ปกครองไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสุขภาพของตนเองได้ร้อยละ 50 อีกร้อยละ 50 ควรช่วยให้บุตรหลานเรียนรู้ที่จะรักษาสุขภาพของตนเอง ปัญหาการเลี้ยงดูคนรุ่นที่มีสุขภาพดีกำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ความเสื่อมโทรมของสุขภาพได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ รวมถึงทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของประชากรต่อสุขภาพของตนเองและสุขภาพของบุตรหลาน ความเสื่อมโทรมของสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซียไม่เพียงกลายเป็นปัญหาทางการแพทย์เท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาการสอนที่ร้ายแรงอีกด้วย การศึกษาปัญหาสุขภาพของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในยุคของเรา ทุกวันนี้ การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กถือเป็นสิ่งสำคัญประการหนึ่งของโรงเรียนอนุบาล

งานนี้ได้รับการควบคุมและรับรองโดยเอกสารเชิงบรรทัดฐานและกฎหมายเช่นกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา", "ด้านสวัสดิการสุขาภิบาลและระบาดวิทยาของประชากร" รวมถึงพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งรัสเซีย "ในมาตรการเร่งด่วน เพื่อให้มั่นใจในสุขภาพของประชากรในสหพันธรัฐรัสเซีย”, “ในการอนุมัติทิศทางหลักนโยบายสังคมของรัฐเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็ก ๆ ในสหพันธรัฐรัสเซีย เอกสารและมาตรการที่ระบุไว้ที่ดำเนินการโดยหน่วยงานด้านการศึกษาช่วยให้บรรลุผลการรักษาเสถียรภาพบางประการ และในโรงเรียนอนุบาลการปรับปรุงคุณภาพด้านสุขภาพของเด็ก เด็ก ๆ มีความรู้ในระดับต่ำเกี่ยวกับคุณค่าของสุขภาพของตนเองและเราต้องสอนให้เด็ก ๆ ดูแลสุขภาพของเขาเอง

เนื่องจากไม่มีคำจำกัดความที่มีอยู่ของแนวคิดเรื่องสุขภาพที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นข้อมูลอ้างอิง สถานะสุขภาพของบุคคลจึงถูกตัดสินบนพื้นฐานของข้อมูลที่เป็นกลางที่ได้รับอันเป็นผลมาจากการศึกษาด้านมานุษยวิทยา (การพัฒนาทางกายภาพ) ทางคลินิก-สรีรวิทยา (สมรรถภาพทางกาย) และการศึกษาในห้องปฏิบัติการ ซึ่งมีความสัมพันธ์กัน โดยมีตัวบ่งชี้ทางสถิติโดยเฉลี่ย โดยคำนึงถึงเพศ อายุ วิชาชีพ ชั่วคราว สิ่งแวดล้อม-ชาติพันธุ์ และการแก้ไขอื่นๆ

ในปัจจุบัน “ตัวชี้วัดด้านสุขภาพ” อยู่ระหว่างการพัฒนา ได้แก่ การวัดสุขภาพเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ สุขภาพมีได้ถึง 5 ระดับ (ระดับสุขภาพ): จากการอยู่รอดแบบเรียบง่ายไปจนถึงการมีสุขภาพที่สมบูรณ์แข็งแรง (สุขภาพที่ดีเยี่ยม) Vorobyova, M. การศึกษาชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กก่อนวัยเรียน / M. Vorobyova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1998. - ลำดับที่ 7. - 19น.

8 แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ตจากเว็บไซต์ http: // www.maaam.ru/

การกำหนดระดับสุขภาพมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่งเพราะ ช่วยให้คุณแก้ปัญหาได้หลากหลาย: ตั้งแต่การคัดเลือกมืออาชีพไปจนถึงการแต่งตั้งระบบการปกครองที่มีเหตุผลของการออกกำลังกาย, โภชนาการ, การพักผ่อน ฯลฯ

สุขภาพของมนุษย์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบคุณค่าที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนดความหมายของชีวิต สุขภาพเป็นคุณค่าส่วนบุคคลและสังคม การก่อตัวของทัศนคติต่อสุขภาพของตนเองนั้นดำเนินการโดยความรู้สาขาใหม่ที่เรียกว่า "valeology" - ศาสตร์แห่งสุขภาพ

แนวคิด “การดำเนินชีวิตเพื่อสุขภาพ” ไม่ได้กำหนดไว้ชัดเจน: ป.ล. วิโนกราดอฟ, B.S. Erasov, O.A. มิลชไตน์, วี.ไอ. สโตลยารอฟ, วี.เอ. Ponomarchuk และคณะ ถือว่าวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นปัญหาสังคมระดับโลกซึ่งเป็นส่วนสำคัญของชีวิตของสังคมโดยรวม Martynenko, A.V. การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับคนหนุ่มสาว / A.V. มาร์ตีเนนโก. - อ.: แพทยศาสตร์, 2531. -6 น. .

จี.พี. Aksenov, V.K. บัลเซวิช, I.O. Matynyuk, R. Dittles, M.Ya. วิเลนสกี้, แอล.เอส. Kobelyanskaya และคนอื่นๆ พิจารณาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจากมุมมองของจิตสำนึก จิตวิทยามนุษย์ และแรงจูงใจ ยังมีมุมมองอื่นๆ อีก เช่น ทางการแพทย์และชีววิทยา แต่ไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างพวกเขาเพราะว่า มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาเดียวนั่นคือการปรับปรุงสุขภาพของมนุษย์

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือ "ผลลัพธ์ของการกระทำของปัจจัยภายในและภายนอก เงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยที่ส่งผลดีต่อสภาวะสุขภาพ" วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของชีวิตมนุษย์ การบรรลุอายุยืนยาวอย่างแข็งขัน และการทำหน้าที่ทางสังคมอย่างเต็มที่

มีการเน้นหลักการพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

1. ผู้สร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือบุคคลที่กระตือรือร้นในแง่ชีววิทยาและสังคม (กิจกรรมทางจิตวิญญาณหรือทางกายที่เป็นประโยชน์ส่วนบุคคลและทางสังคม)

2. การปฏิเสธนิสัยที่ไม่ดี (การใช้แอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ สารพิษ และยาเสพติด)

3. การรักษาอาหารที่สมดุล (สมดุลในเชิงคุณภาพ - โปรตีน ไขมัน คาร์โบไฮเดรต วิตามิน ธาตุขนาดเล็ก และมูลค่าเชิงปริมาณและพลังงานของผลิตภัณฑ์ที่บริโภคและการใช้พลังงานในกระบวนการชีวิต)

4. การออกกำลังกายอย่างมีเหตุผล

5. การปฏิบัติตามบรรทัดฐานสากลของมนุษย์และหลักศีลธรรมที่ควบคุมชีวิตมนุษย์ทุกด้าน ฯลฯ

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน ความห่วงใยในการเสริมสร้างสุขภาพของเด็กไม่เพียง แต่เป็นปัญหาทางการแพทย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนด้วยเนื่องจากงานด้านการศึกษาที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมกับเด็กมักจะรับประกันการพัฒนาสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในระดับที่สูงกว่ามาตรการทางการแพทย์และสุขอนามัยทั้งหมด การศึกษาซึ่งเป็นแนวทางทางสังคมในการรับประกันการสืบทอดวัฒนธรรม การเข้าสังคม และการพัฒนาส่วนบุคคล เป็นความหวังของนโยบายของรัฐในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับคนรุ่นใหม่ Vorobyova, M. การศึกษาเรื่องวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน / M. Vorobyova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1998. - ลำดับที่ 7. - 19น.

ดังนั้นสุขภาพของเด็กกำลังกลายเป็นปัญหาระดับชาติและการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นงานของรัฐซึ่งการแก้ปัญหาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับองค์กรการทำงานในพื้นที่นี้ในสถาบันก่อนวัยเรียน

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการสร้างแนวคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

กระบวนการทางจิตกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ความนับถือตนเอง และความรับผิดชอบกำลังเพิ่มขึ้น

- “การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาทางกายภาพและการทำงานนั้นเห็นได้ชัดเจน; เด็กสามารถรักษาและแสดงท่าทางที่ถูกต้องได้

เด็ก ๆ สามารถทำงานบ้านได้อย่างอิสระ มีทักษะในการบริการตนเอง ใช้ความพยายามตามอำเภอใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทั้งในด้านการเล่นและการออกกำลังกาย” Nezhina N.V. การคุ้มครองสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / N.V. Nezhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547 - ลำดับ 4 - 14 น. .

สภาพทางสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสภาวะทางจิตและอารมณ์ซึ่งในทางกลับกันก็ขึ้นอยู่กับทัศนคติทางจิต ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์จึงเน้นประเด็นต่อไปนี้ของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์: สุขอนามัยทางจิต ความสามารถในการรับมือกับอารมณ์ของตนเอง

ความอยู่ดีมีสุขทางปัญญา: ความสามารถของบุคคลในการเรียนรู้และใช้ข้อมูลใหม่เพื่อดำเนินการอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ใหม่

ความอยู่ดีมีสุขทางจิตวิญญาณ: ความสามารถในการกำหนดและมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายชีวิตที่มีความหมายและสร้างสรรค์อย่างแท้จริง มองในแง่ดี

การวิเคราะห์โปรแกรมทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงแสดงให้เห็นว่าพลศึกษาเป็นผู้นำในกระบวนการศึกษาและจากนั้นก็เกิดการก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ดังนั้นในโปรแกรม "From Birth to School" ทิศทางนี้เรียกว่า "การพัฒนาทางกายภาพ" และในโปรแกรม "วัยเด็ก" มีการกำหนด: "เราเลี้ยงลูกให้มีสุขภาพดี แข็งแรง ร่าเริง"

โปรแกรม Rainbow ให้ความสำคัญกับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสนใจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดจากลักษณะของร่างกายของเด็ก: เด็กเติบโตขึ้นส่วนสูงและน้ำหนักตัวของเขาเพิ่มขึ้น กิจกรรมการเคลื่อนไหวพัฒนาขึ้น ฯลฯ

เพื่อสร้างแนวคิดให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี จำเป็นต้องมีการออกกำลังกายพิเศษที่เสริมสร้างสุขภาพของเด็กและระบบพลศึกษา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ กลุ่มโรงเรียนอนุบาลจึงได้ออกกำลังกายตอนเช้าเพื่อฟังเพลงทุกวัน เป้าหมายคือการสร้างอารมณ์ร่าเริงร่าเริงให้กับเด็กๆ ปรับปรุงสุขภาพ ความแข็งแรงทางร่างกาย และพัฒนาความคล่องตัว ยิมนาสติกตอนเช้าและชั้นเรียนพลศึกษาพิเศษในโรงยิมจะมาพร้อมกับดนตรีซึ่ง "ส่งผลดีต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ส่งเสริมอารมณ์ที่ดีของเด็ก ๆ และสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" สลาสเทนิน วี.เอ. การสอนทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / วี.เอ. สลาสเทนิน. - อ.: วลาดอส, 2546. - 288 หน้า

เกมกลางแจ้งยังมีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ดำเนินการเป็นกลุ่ม ในชั้นเรียนพิเศษ ระหว่างการเดิน และระหว่างพักระหว่างชั้นเรียน เกมกลางแจ้งจำเป็นต้องรวมอยู่ในชั้นเรียนดนตรีด้วย เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจัดโดยครู แต่ส่วนใหญ่มักจัดโดยเด็กเอง “ตามกฎแล้ว เด็กๆ เล่นกันเป็นกลุ่มเล็กๆ ความรู้สึกมีความสุขและเป็นอิสระในการเล่นช่วยกระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยพยายามออกกำลังกายให้มากขึ้น และจัดระเบียบวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี” เนซิน่า เอ็น.วี. การคุ้มครองสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / N.V. Nezhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547.- ฉบับที่ 4- 15 น.

การก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการปลูกฝังให้พวกเขารักความเรียบร้อย ความสะอาด และความเป็นระเบียบเรียบร้อย

นอกเหนือจากการออกกำลังกายตอนเช้าทุกวันแล้ว ยังมีชั้นเรียนพลศึกษาพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงอีกด้วย เป้าหมายของพวกเขาคือการสอนให้เด็ก ๆ เคลื่อนไหวได้อย่างถูกต้อง แบบฝึกหัดต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาการประสานงานของร่างกายและเพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหว ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในห้องโถงพิเศษพร้อมดนตรี ชั้นเรียนดำเนินการโดยใช้วิธีพิเศษ

การพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวและการพัฒนาการเคลื่อนไหวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดำเนินการในระหว่างการเดิน โรงเรียนอนุบาลมีพื้นที่จัดเตรียมไว้ให้เด็กๆ ใช้เวลา สำหรับการเดิน ครูวางแผนจัดกิจกรรมกลางแจ้ง การแข่งขันวิ่งผลัด การรวบรวมวัสดุธรรมชาติเพื่อนำไปใช้งานต่อไปในกลุ่ม การแข่งขัน ฯลฯ

การก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการปกป้องชีวิตและสุขภาพของพวกเขา กฎสำหรับการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็กถูกกำหนดไว้ในคำแนะนำพิเศษสำหรับพนักงานก่อนวัยเรียน ในโรงเรียนอนุบาล มีการติดตามสุขภาพของเด็กอย่างต่อเนื่องและมีมาตรการป้องกันเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง

ผู้เขียนโปรแกรมการเลี้ยงดูเด็กที่ครอบคลุมให้ความสำคัญกับการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี: ความต้องการความสะอาดและความเรียบร้อย วัฒนธรรมของพฤติกรรมและการออกกำลังกายที่เป็นอิสระ ฯลฯ

เช่น ในโครงการ “วัยเด็ก” ในส่วน “เลี้ยงลูกให้มีสุขภาพดี แข็งแรง ร่าเริง” อันดับแรกคือการปลูกฝังวัฒนธรรมพื้นฐานของสุขอนามัย หากในกลุ่มอายุน้อยกว่าเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ซักผ้าแต่งตัว ฯลฯ อย่างถูกต้องแล้วในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า "เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เรียนรู้เทคนิคการปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับการบาดเจ็บ ในวัยนี้ เด็กๆ ทำตามขั้นตอนการชุบแข็งอย่างอิสระ เชี่ยวชาญเทคนิคการดูแลเสื้อผ้า ฯลฯ” การพัฒนาความคิดของเด็กวัยก่อนเรียนที่มีประสิทธิผลเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสามารถทำได้โดยยึดมั่นในกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น

ระบอบการปกครองเป็นกิจวัตรการสอนและสรีรวิทยาที่กำหนดไว้อย่างมั่นคงสำหรับชีวิตของเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่

สำหรับผู้สูงอายุจะมีการจัดตั้งระบอบการปกครองของตนเองขึ้นซึ่งสอดคล้องกับเด็กในวัยนี้ กิจวัตรประจำวันคือระบบการกระจายช่วงเวลาการนอนหลับและการตื่นตัว อาหาร ขั้นตอนสุขอนามัยและสุขภาพ ชั้นเรียนและกิจกรรมอิสระของเด็ก ช่วงเวลาปกติมีส่วนช่วยในการศึกษาของเด็ก ประการแรกคือนิสัยด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย ทักษะการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่จะฝึกวินัยนักเรียน ช่วยให้พวกเขากระตือรือร้นและเป็นอิสระ

การเดินและงีบหลับในระหว่างวันส่งผลเชิงบวกต่อการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี นอกจากคุณค่าด้านสุขภาพแล้ว ยังช่วยพัฒนาการเคลื่อนไหวและการออกกำลังกายของเด็กอีกด้วย สร้างพื้นที่พักผ่อนและผ่อนคลาย เสริมสร้างระบบประสาทของเด็ก

นิสัยของการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพเป็นนิสัยหลักที่สำคัญสำหรับชีวิต ดังนั้นสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวจึงต้องวางรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน และในครอบครัวในสถาบันก่อนวัยเรียนควรช่วยให้เด็กเข้าใจถึงคุณค่าของสุขภาพโดยเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ตระหนักถึงจุดประสงค์ของชีวิตส่งเสริมให้เด็กสร้างรักษาและเพิ่มสุขภาพของตนเองอย่างอิสระและกระตือรือร้น ลากูติน เอ.บี. พลศึกษาของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน // ทฤษฎีและการปฏิบัติวัฒนธรรมกายภาพ - 2547. - ฉบับที่ 7. - 14 น.

บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนขาดความสนใจในกิจกรรมสันทนาการ ตามที่ G.K. Zaitsev นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าประการแรกคำแนะนำสำหรับการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีมักถูกกำหนดให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบหมวดหมู่ที่ชัดเจนและไม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกในตัวพวกเขาและประการที่สองผู้ใหญ่เองก็ไม่ค่อยปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ในชีวิตประจำวัน และเด็กๆก็เห็นสิ่งนี้ นอกจากนี้การปฏิบัติตามกฎที่จำเป็นของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นต้องใช้ความพยายามจากบุคคลซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทรงกลมทางอารมณ์และความผันผวนไม่เพียงพอ

เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อสถานะของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพของตนเองอย่างแข็งขัน ประการแรกนักการศึกษาจำเป็นต้องรู้ว่าสภาวะสุขภาพนั้นเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของภายนอก (ธรรมชาติและสังคม) และภายใน (พันธุกรรม เพศ , อายุ) ปัจจัย องค์ประกอบของสุขภาพมีหลายประการ:

1. สุขภาพร่างกายเป็นสถานะปัจจุบันของอวัยวะและระบบของร่างกายมนุษย์ซึ่งเป็นพื้นฐานคือโปรแกรมทางชีววิทยาของการพัฒนาส่วนบุคคล

2. สุขภาพกาย - ระดับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของอวัยวะและระบบของร่างกาย

3. สุขภาพจิตเป็นสภาวะของทรงกลมทางจิตซึ่งมีพื้นฐานมาจากสภาวะของความสะดวกสบายทางจิตทั่วไป

4. สุขภาพคุณธรรม ซึ่งพื้นฐานถูกกำหนดโดยระบบค่านิยม ทัศนคติ และแรงจูงใจของพฤติกรรมมนุษย์ในสังคม

สุขภาพขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรม 20% และสภาพแวดล้อม 20% เช่น นิเวศวิทยา 10% - จากกิจกรรมของระบบการดูแลสุขภาพและ 50% - จากตัวบุคคลเองจากวิถีชีวิตที่เขาเป็นผู้นำ หากเราซึ่งเป็นนักการศึกษาไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสุขภาพ 50% แรกได้ เราก็สามารถและควรมอบอีก 50% ที่เหลือให้กับนักเรียนของเรา

บี.เอ็น. Chumakov ตั้งข้อสังเกตว่าคุณไม่สามารถซื้อสุขภาพได้ แต่สามารถหาได้จากความพยายามอย่างต่อเนื่องของคุณเองเท่านั้น แต่เพื่อรักษาสุขภาพของเด็ก จำเป็นต้องรวมความพยายามของผู้ใหญ่ทุกคนที่อยู่รอบตัวเขา (พ่อแม่ นักการศึกษา แพทย์ ครู ฯลฯ) เพื่อสร้างบรรยากาศรอบตัวเขาที่เต็มไปด้วยประเพณีและความต้องการ และนิสัยการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อยวัฒนธรรมพฤติกรรมและวิถีชีวิตที่เหมาะสมจึงเกิดขึ้น ความรู้ ความสามารถ และทักษะที่มีลักษณะเป็น Valeological ในวัยเด็ก จะกลายเป็นรากฐานที่แข็งแกร่งสำหรับการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการปกป้องสุขภาพของตนเองในวัยผู้ใหญ่

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือวิถีชีวิตพฤติกรรมที่เพียงพอในสถานการณ์ต่าง ๆ เด็ก ๆ อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดบนท้องถนนและที่บ้านดังนั้นภารกิจหลักคือการพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของพวกเขา ทุกสิ่งที่เราสอนเด็กๆ ล้วนต้องนำไปใช้ในชีวิตจริง

1.3 บทบาทของครอบครัวในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีผ่านการออกกำลังกายของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็ก ครอบครัวไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามคือผู้มีอำนาจ ในครอบครัวที่เด็กจะมีความสุขที่ได้สาธิตแบบฝึกหัดพลศึกษาที่เขาสอนในโรงเรียนอนุบาล การสอน เอ็ด วี.วี. Belorusova และ I.N. Resheten: “พลศึกษาและการกีฬา”, 2551

น่าเสียดายที่พ่อแม่หลายคนรู้สึกเหนื่อยและไม่สามารถรับรู้สิ่งใดๆ ได้ ส่วนคนอื่นๆ ไม่สนใจเกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกายของลูกเป็นพิเศษ

เด็กส่วนใหญ่ที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลจะไม่มีการงีบหลับในระหว่างวัน การนอนหลับตอนกลางคืนก็ลดลงเนื่องจากการดูโทรทัศน์ซึ่งสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการทำงานหนักเกินไปของระบบประสาทของเด็ก และการขาดการนอนหลับเรื้อรังส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางร่างกายและประสาทจิตของเขา

ในหลายครอบครัว ความต้องการของเด็กในการเคลื่อนไหวยังไม่เป็นที่พอใจอย่างสมบูรณ์ เพราะท้ายที่สุดแล้ว พ่อแม่หลายคนชอบที่จะนั่งหน้าทีวี พร้อมหนังสือหรือนิตยสาร แทนที่จะเป็นรูปแบบการพักผ่อนที่กระฉับกระเฉง มีเพียงไม่กี่คนที่จัดเตรียมมุมพลศึกษาที่บ้านให้กับบุตรหลานของตน พ่อแม่บางคนไม่อนุญาตให้ลูกออกไปข้างนอกเป็นเวลานาน สำหรับเด็กเหล่านี้ ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยในการเลี้ยงดูครอบครัวเป็นสาเหตุของการเจ็บป่วยเป็นส่วนใหญ่

การทำงานกับครอบครัวควรครอบคลุมถึงการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอย่างครอบคลุม การคุ้มครองสุขภาพ พัฒนาการทางร่างกายเต็มรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียน - ปัญหาเหล่านี้อยู่ในความสนใจของนักการศึกษาและผู้ปกครอง

ลักษณะทั่วไปมีดังนี้ พัฒนาการทางร่างกายของเด็กเมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาลไม่ดี เด็กประสบกับ “ภาวะขาดการเคลื่อนไหว” และสาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้เกิดผลลัพธ์ดังกล่าวก็คือ ผู้ปกครองขาดความตระหนักในเรื่องการสอนและพลศึกษา ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลจึงมีความจำเป็นในการศึกษาการสอนของผู้ปกครองอย่างเป็นระบบและครอบคลุมทั้งความรู้ทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการเลี้ยงดูบุตร

ข้อมูลและประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่ได้รับจากผู้ปกครองจากครูจะช่วย:

ชมและเรียนรู้ผลงานของโรงเรียนอนุบาลเรื่องพัฒนาการทางร่างกายของเด็กๆ

กระตุ้นความสนใจของผู้ปกครองในเรื่องนี้

เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับระดับ “วุฒิภาวะด้านการเคลื่อนไหว” ของเด็ก

เพื่อสร้างความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในการพลศึกษาไม่เพียง แต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

เพื่อลดการขาดอารมณ์เชิงบวกในเด็ก เพื่อสร้างบรรยากาศรื่นเริงระหว่างกิจกรรมกีฬาร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

อำนวยความสะดวกในการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

เพื่อให้เกิดความต่อเนื่องของวิธีการและเทคนิคในการเลี้ยงลูกในครอบครัวในระดับอนุบาลจึงเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานในการพัฒนาสุขภาพของเด็ก

จัดให้มีเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาของเด็กการเจริญเติบโตการพัฒนาการเสริมสร้างและรักษาสุขภาพ

แสดงตัวอย่างการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (กิจวัตร โภชนาการ การออกกำลังกาย)

สร้างเงื่อนไขที่ปลอดภัยสำหรับการพัฒนาทางกายภาพของเด็กและการพัฒนาทักษะยนต์

พัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ ความสนใจในการออกกำลังกายและเกมกีฬา

ดังนั้นปัญหาการปรับปรุงสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถแก้ไขได้ด้วยการสนับสนุน ความปรารถนา และความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้น

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

กระบวนการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการสร้างนิสัยความสะอาดการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยด้วยวิถีชีวิตที่กระตือรือร้นแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและผลกระทบต่อสุขภาพของมนุษย์

บทแรกตรวจสอบสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" และศึกษางาน เนื้อหา และรูปแบบของการจัดงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กก่อนวัยเรียน ภารกิจในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การแนะนำเด็กให้รู้จักกฎของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี และการพัฒนาความเข้าใจในคุณค่าของสุขภาพของมนุษย์สำหรับกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา ถือเป็นทิศทางหลักของการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ในเด็ก การดำเนินงานเพื่อสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการผ่านชั้นเรียน กิจวัตร เกม การเดิน งานส่วนบุคคล และกิจกรรมอิสระของเด็ก การจัดระเบียบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองมีความสำคัญในการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีไม่ใช่โปรแกรมหรือวิธีการเดียวที่สามารถรับประกันผลลัพธ์ที่สมบูรณ์ได้หากครอบครัวไม่ปฏิบัติตามหลักการของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

2. การจัดงานเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

2.1 สถานะการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ส่วนปฏิบัติของงานนี้ดำเนินการโดย MKDOU หมายเลข 11 ซึ่งตั้งอยู่ในหมู่บ้าน Alekhovshchina ในระหว่างงานทดลอง ได้มีการทำการทดลองเพื่อยืนยัน โรงเรียนอนุบาลมี 4 กลุ่ม คือ กลุ่มผู้อาวุโส 1 กลุ่ม กลุ่มกลาง 1 กลุ่ม กลุ่มจูเนียร์ 1 กลุ่ม กลุ่มเด็กปฐมวัย 1 กลุ่ม การศึกษานี้มีเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า 20 คน เป็นเด็กชาย 7 คน และเด็กผู้หญิง 13 คน

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองคือเพื่อกำหนดระดับของการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กในกลุ่มอายุมากกว่า

วิธีการวิจัยในขั้นตอนการสืบค้น:

ศึกษาเงื่อนไขในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสังเกตช่วงเวลาปกติ กิจกรรมการเล่น พฤติกรรมระหว่างการเดิน

การสนทนาส่วนตัวกับเด็ก ๆ ในกลุ่ม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 11 ทำงานตามโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียนแก้ไขโดย N.E. วีรักษา ม. Vasilyeva, T.S. โคมาโรวา. เพื่อจัดระเบียบความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วยพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในโรงเรียนอนุบาลจึงมีการสร้างเงื่อนไขต่อไปนี้:

1) ห้องโถงดนตรีและพลศึกษาพร้อมอุปกรณ์ที่ทันสมัย

2) มุมพลศึกษาในห้องกลุ่ม ประโยชน์ที่กระตุ้นการเคลื่อนไหวอย่างกระตือรือร้นของเด็ก ๆ ช่วยรวบรวมทักษะยนต์ที่เชี่ยวชาญในชั้นเรียนพลศึกษา

3) สนามกีฬา (ในบริเวณโรงเรียนอนุบาล)

4) สำนักงานแพทย์.

กิจกรรมสำคัญประการหนึ่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก สถาบันก่อนวัยเรียนได้จัดมาตรการด้านสุขภาพและการป้องกัน ได้แก่ ระบบกระบวนการแข็งตัวที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงกลุ่มสุขภาพของเด็ก อ่างอาบน้ำแบบตัดกัน เดินเท้าเปล่า; การที่เด็กสัมผัสอากาศบริสุทธิ์ได้สูงสุด มาตรการเพื่อเสริมสร้างระบบภูมิคุ้มกันในช่วงที่ไข้หวัดใหญ่กำเริบ การฉีดวัคซีนเด็กตามปฏิทินการฉีดวัคซีนป้องกัน

จากการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมและสภาพแวดล้อมตลอดจนงานที่ดำเนินการ พบว่าในสถาบันก่อนวัยเรียน มีการดำเนินกิจกรรมมากมายเพื่อเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและมีพัฒนาการอย่างครอบคลุม ที่นี่พวกเขาได้รับการดูแลที่เหมาะสม โภชนาการที่สมดุล และการควบคุมพัฒนาการและสุขภาพอย่างเป็นระบบ เมื่อวางแผนงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องให้ความสนใจเพียงพอกับงานสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการพลศึกษาของเด็ก สภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยของเด็กมีอุปกรณ์กีฬา อุปกรณ์สำหรับเกมกลางแจ้งและการศึกษา จึงได้สร้างสภาวะที่ดีในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาพลศึกษาและการปรับปรุงสุขภาพของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน การวิเคราะห์ภาวะสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเด็กมากกว่าครึ่งหนึ่งมีกลุ่มสุขภาพที่ II และ III สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่างานในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิถีการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพนั้นมุ่งเป้าไปที่การสร้างวัฒนธรรมทางกายภาพและทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยเป็นหลัก ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของงานในการสร้างรูปแบบการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี เนื้อหาไม่ได้สร้างแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีให้กับเด็ก

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินการต่อไปเพื่อสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจึงมีการกำหนดเกณฑ์ต่อไปนี้:

1) ความคิดของเด็กเกี่ยวกับสุขภาพในฐานะสภาพของมนุษย์และอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อสุขภาพของมนุษย์

2) ความสัมพันธ์ระหว่างสุขภาพและวิถีชีวิต (ความรู้เกี่ยวกับนิสัยที่ดีต่อสุขภาพและทัศนคติของเด็กต่อนิสัยที่ไม่ดี)

3) การมีส่วนร่วมในกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพและทำให้เข้มแข็ง

ตามเกณฑ์ที่ระบุระดับของการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กของกลุ่มผู้สูงอายุได้ถูกกำหนดไว้:

ระดับต่ำ: เด็กมีความคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" ในฐานะสภาพของมนุษย์ ไม่ได้เชื่อมโยงสภาวะสุขภาพกับสภาวะสิ่งแวดล้อม ไม่ปฏิเสธนิสัยที่ไม่ดี พูดนิสัยที่เป็นประโยชน์ไม่ได้ ต้องตั้งคำถาม ไม่ชอบเข้าร่วมกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพ

ระดับกลาง: เด็กมีแนวคิดคร่าวๆเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และเชื่อมโยงกับสภาพของมนุษย์ มีความเข้าใจน้อยเกี่ยวกับนิสัยที่ไม่ดี ชื่อนิสัยที่เป็นประโยชน์ ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ระบุความเชื่อมโยงระหว่างสุขภาพและสิ่งแวดล้อม การมีนิสัยที่ไม่ดีและดี ตั้งชื่อเงื่อนไขสำหรับการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีโดยใช้คำถามนำ หากต้องการให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพและทำให้แข็งตัว

ระดับสูง: เด็กมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และเชื่อมโยงกับสภาพของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม มีทัศนคติเชิงลบต่อนิสัยที่ไม่ดี ตั้งชื่อนิสัยที่ดีต่อสุขภาพอย่างมั่นใจและเข้าใจถึงผลกระทบที่มีต่อสุขภาพ มุ่งมั่นที่จะมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ปฏิบัติตามกฎอนามัย มีความเรียบร้อย เป็นระเบียบเรียบร้อย ยินดีที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการปรับปรุงสุขภาพและทำให้แข็งตัว

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีจึงมีการสนทนา

การสำรวจพบว่าตามความเข้าใจของเด็กส่วนใหญ่ การมีสุขภาพดีหมายถึงการไม่เจ็บป่วย เมื่อถูกถามถึงสิ่งที่ควรทำเพื่อหลีกเลี่ยงการเจ็บป่วย เด็ก 99% ตอบว่า “รับการรักษา” เด็กๆ ตระหนักดีว่าถ้าคุณไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่าง (แต่งตัวให้อบอุ่นเมื่ออากาศหนาว อย่านั่งในร่าง) คุณอาจป่วยได้เพราะสิ่งนี้ สำหรับเด็กหลายๆ คน นิสัยที่ไม่ดีดูน่าดึงดูดใจมาก: “ฉันชอบกินไอศกรีมมากจริงๆ” “ฉันชอบดื่มน้ำผลไม้เย็นๆ” “ฉันชอบดูทีวีเป็นเวลานาน” “ฉันมักจะ วิ่งผ่านแอ่งน้ำเพราะฉันชอบแบบนั้น” เป็นต้น

ในบรรดานิสัยที่เป็นประโยชน์ เด็ก ๆ เรียกว่า: “ออกกำลังกายในตอนเช้า” “แข็งตัวขึ้น” “แปรงฟัน” ในบรรดานิสัยที่ไม่ดี เด็ก ๆ เรียกว่า “รับประทานอาหารด้วยมือที่ไม่ได้ล้าง” “แคะจมูก” “ดื่ม เบียร์” “ยาเสพติด” “ควัน” “สบถ” ฯลฯ

จากการสำรวจเด็กทั้งหมด เด็กทุกคนต้องการมีสุขภาพที่ดี เด็ก 11 คนชอบวิ่งตาม "ตามทัน" เด็ก 8 คนขี่จักรยาน เด็ก 20 คนชอบเล่นเลื่อนและเล่นสกีในฤดูหนาว เด็ก 2 คนไปสระว่ายน้ำ "จึงไม่ได้ ไม่สบาย” แต่มีเด็กเพียง 4 คนเท่านั้นที่ออกกำลังกายที่บ้านกับพ่อแม่

เด็ก 75% (เด็ก 15 คน) เชื่อว่าตนมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี 25% (เด็ก 5 คน) ตอบคำถาม "ฉันไม่รู้" เด็กบางคนเชื่อมโยงภาวะสุขภาพของตนเองกับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อสุขภาพของมนุษย์: “คุณต้องกินให้ดีเพื่อไม่ให้ป่วย” “อาหารควรดีต่อสุขภาพและทานวิตามิน” “คุณต้องดื่มน้ำสะอาด” “อากาศ สกปรกมาก คนก็ป่วย” ฯลฯ

เด็กบางคนถึงกับบอกวิธีการรักษา: "ดื่มชากับมะนาว", "กินหัวหอมและกระเทียม", "กินราสเบอร์รี่", "ฉีดยา" ฯลฯ จากผลการสำรวจ ได้มีการกำหนดระดับการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1. ระดับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กของกลุ่มสูงอายุ (ขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง)

ตารางแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีรูปแบบการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพในระดับต่ำและโดยเฉลี่ย ตามเกณฑ์แรก - 53% และ 32% ตามเกณฑ์ที่สอง - 41 และ 45% ตามเกณฑ์ที่สาม - 38% และ 44% ตามลำดับ เด็กในกลุ่มอายุมากกว่ามีความเข้าใจและความรู้เกี่ยวกับปัจจัยที่ก่อให้เกิดอันตรายและประโยชน์ต่อสุขภาพไม่เพียงพอ แนวคิดที่มีการสร้างไม่ดีเกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายและการออกกำลังกาย การพักผ่อนที่เหมาะสม โภชนาการที่เหมาะสม ความสำคัญของสุขอนามัย และสภาวะของสิ่งแวดล้อมเพื่อสุขภาพ แนวคิดที่มีการสร้างไม่เพียงพอเกี่ยวกับการรักษาสุขภาพด้วยมาตรการป้องกันและเสริมความแข็งแกร่ง และการใช้สิ่งของที่ดีต่อสุขภาพ และผลิตภัณฑ์

กระบวนการสร้างความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีควรอยู่ภายใต้งานต่อไปนี้:

การสร้างปฏิสัมพันธ์เชิงการสอนอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามข้อกำหนดทางศีลธรรมและการสอนสำหรับเด็ก

มอบพื้นฐานเชิงบวกสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและเคารพกับเด็ก

การศึกษาการสอนที่ครอบคลุมอย่างเป็นระบบของผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขัน

การก่อตัวของความต้องการของผู้ปกครองในการศึกษาด้วยตนเอง การทำความคุ้นเคยกับนักการศึกษาด้วยวิธีการต่างๆ ในการส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็ก การเลือกและสรุปประสบการณ์ที่ดีที่สุด

ครูก่อนวัยเรียนควรจำไว้ว่ากระบวนการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้น ไม่เพียงแต่คำนึงถึงร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุขภาพจิตของเด็กด้วย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องทราบตัวบ่งชี้การสอนด้านสุขภาพจิตและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ รวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

พฤติกรรม ความคิด และความรู้สึกของเด็กเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมและเหตุการณ์ต่างๆ

วิธียืนยันตนเองและการแสดงออกที่เป็นที่ยอมรับของสังคม

ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก ทัศนคติในแง่ดี ความสามารถในการเอาใจใส่ทางอารมณ์

การพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานที่สม่ำเสมอและทันเวลากิจกรรมการรับรู้ที่มั่นคง

มีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น มีการสื่อสารอย่างเต็มที่ ซึ่งมีลักษณะสอดคล้องกับมาตรฐานอายุ

การดูแลสุขภาพจิตในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัยเป็นไปได้โดยการดำเนินการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็ก

ในกระบวนการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็ก เราขอแนะนำให้เน้นงานต่อไปนี้เพื่อการสนับสนุนด้านจิตใจ:

1. การสอนความสัมพันธ์เชิงบวกและการยอมรับของผู้อื่น

2.สอนทักษะการคิดทบทวน

3. การก่อตัวของความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง

รูปแบบและวิธีการสอนหลักในการพัฒนาสุขภาพจิตของเด็ก ได้แก่ การจัดชั้นเรียนจิตวิทยาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษกับเด็ก การออกกำลังกาย; เกมจิตวิทยา สเก็ตช์; การแก้ไขสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการปฏิบัติ องค์ประกอบของศิลปะบำบัด เกมละคร; เกมกลางแจ้ง การอ่านและวิเคราะห์นิทาน บทสนทนา; เกมสร้างสรรค์ การเขียนนิทาน การทำงานโดยรวม

เพื่อเตรียมความพร้อมทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติให้ผู้ปกครองเข้าใจถึงความสำคัญของปัญหาการพัฒนาสุขภาพจิตในเด็กจำเป็นต้องจัดงานพิเศษร่วมกับพวกเขา ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่สุดที่จะดำเนินงานดังกล่าวในรูปแบบของการจัดตั้งสโมสรแม่ซึ่งมีองค์ประกอบของการฝึกอบรมด้วย นอกจากนี้ยังเหมาะสมที่จะดำเนินการให้คำปรึกษาเชิงทฤษฎีและเกมธุรกิจแบบดั้งเดิม

ในงานดังกล่าว สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล และคำนึงถึงลักษณะอายุของเธอด้วย เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นเด็กในกลุ่มอายุเดียวกันอาจมีความคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี งานจึงควรดำเนินการเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงความสนใจ ความต้องการ และระดับความรู้ของเด็ก

เพื่อที่จะวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสมเพื่อสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ครูก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องระบุระดับความคิดของเด็กแต่ละคนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การใช้ข้อมูลเหล่านี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะร่างโครงร่างงานการสอนเฉพาะบุคคลเพื่อเพิ่มระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดที่กำหนด

การสนทนาตามภาพพล็อตซึ่งความขัดแย้ง (สถานการณ์ที่เลือก) ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์และเด็กสามารถแก้ไขได้เองจะช่วยให้ครูกำหนดแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เขาจะต้องตอบว่าตัวละครจะทำอะไรในสถานการณ์นี้ โดยใช้ความรู้เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและประสบการณ์ส่วนตัว

เพื่อสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคุณสามารถใช้รูปภาพโครงเรื่องคู่ซึ่งหนึ่งในนั้นแสดงถึงเด็กที่มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและอีกภาพหนึ่งไม่มี ครูสนับสนุนให้เด็กแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ประเมินพฤติกรรมของตัวละคร และสังเกตว่าพวกเขาชอบตัวละครตัวไหน ไม่ชอบตัวไหน และเพราะเหตุใด

ครูสามารถตัดสินได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีหรือไม่หากเด็กตอบอย่างถูกต้องในทุกคำตอบ โดยไม่คำนึงว่าใครจะทำหน้าที่ในสถานการณ์ที่กำหนด - เขาหรือเพื่อนร่วมงาน หากเด็กสับสนในคำตอบและใช้คำใบ้ของผู้ใหญ่ นี่เป็นการยืนยันว่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดียังไม่ได้รับการสร้างขึ้นอย่างเพียงพอ

ด้วยการเพิ่มการรับรู้ด้านสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันและหลากหลาย (ระหว่างการเล่น การเรียน และกิจกรรมอื่น ๆ ) ครูจะช่วยเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ดังนั้นเราจึงสามารถสังเกตวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนหลักในการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

สร้างสภาพแวดล้อมที่ผ่อนคลายทางอารมณ์ให้กับเด็กแต่ละคนในกลุ่ม

รับประกันความพึงพอใจเพียงพอต่อความต้องการทางวิญญาณและร่างกายของเด็กแต่ละคนในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

เพื่อส่งเสริมการก่อตัวในเด็กที่มีการดูดซึมมาตรฐานการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ

ดังนั้น ครูอนุบาลจึงมีโอกาสมากมายที่จะกำหนดแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

บทสรุปในบทที่ 2

งานทดลองประกอบด้วยการทดลองเชิงยืนยัน ในขั้นตอนนี้ได้ทำความคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์ของการศึกษามีการศึกษามุมมองและแนวทางเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาแบบ Valeological ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่กำหนดไว้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งเป็นสาระสำคัญของแนวทางในการจัดการกระบวนการ มีการเปิดเผยการศึกษาด้านสุขลักษณะและเงื่อนไขการสอนที่รับประกันประสิทธิผลของกระบวนการนี้ได้รับการชี้แจง ในขั้นตอนนี้ มีการคิดแผนงานทดลอง และอยู่ระหว่างการพิจารณาวิธีการต่างๆ เพื่อประเมินระดับการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ผลการทดลองพบว่า เด็กส่วนใหญ่มีพัฒนาการรูปแบบการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพในระดับต่ำถึงปานกลาง

ดังนั้น จากการสำรวจเด็กพบว่า เด็กในกลุ่มสูงอายุยังไม่มีทัศนคติต่อสุขภาพของตนเองอย่างมีคุณค่า ความเข้าใจว่าสุขภาพไม่เพียงแต่ควรได้รับการปกป้อง แต่ยังต้องเสริมสร้างความเข้มแข็ง กำจัดนิสัยที่ไม่ดี และผูกมิตรกับผู้มีประโยชน์ นิสัย ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการดำเนินงานเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุ

บทสรุป

งานในหลักสูตรจะตรวจสอบปัญหาการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน อายุก่อนวัยเรียนเป็นตัวชี้ขาดในการสร้างรากฐานของสุขภาพกายและสุขภาพจิต เป็นสิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้ที่จะต้องสร้างฐานความรู้และทักษะการปฏิบัติของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กความต้องการที่มีสติสำหรับการพลศึกษาและการกีฬาอย่างเป็นระบบ

บทแรกกล่าวถึงรากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีได้รับการพิจารณาจากสองมุมมอง: เป็นปัจจัยของสุขภาพ พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็ก และเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ดีต่อสุขภาพ การดำเนินงานเพื่อสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการผ่านชั้นเรียน กิจวัตร เกม การเดิน งานส่วนบุคคล และกิจกรรมอิสระของเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดในการทำงานเพื่อพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง แม้แต่โปรแกรมและวิธีการที่ดีที่สุดก็สามารถรับประกันผลลัพธ์ที่สมบูรณ์ได้หากครอบครัวไม่ปฏิบัติตามหลักการของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีวิธีการกระตุ้นอารมณ์และแรงจูงใจของเด็กต่อสุขภาพ ชั้นเรียนจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

รายงานการปฏิบัติ เพิ่มเมื่อ 05/01/2013


ศึกษาลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก การรวมกิจกรรมการทำงานเข้าไปในกระบวนการสอนเพื่อเป็นสิ่งกระตุ้นทางอารมณ์

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/01/2554


การวิเคราะห์และสาระสำคัญของแนวคิด "สุขภาพ" "วิถีชีวิต" "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" คุณสมบัติของกระบวนการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่นักเรียนระดับประถม 1 สุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นเป้าหมายของงานสังคมสงเคราะห์และการสอน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/02/2554


แนวคิดเรื่องวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง วิธีการ วิธีการ และรูปแบบของกิจกรรมที่มุ่งสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ ลักษณะของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนประถมศึกษา Sludsk - โรงเรียนอนุบาล"

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 18/03/2014


คุณสมบัติของการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับสุขภาพ ประเพณี และวัฒนธรรมการใช้ชีวิต วิธีการ วิธีการ และเทคนิคในการพัฒนาค่านิยมการดำเนินชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/11/2014


เงื่อนไขและส่วนประกอบในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมกิจกรรมร่วมกันระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี การสนทนาในหัวข้อ "ความสำคัญของกิจวัตรประจำวันในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน"

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 07/05/2012


สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการส่งเสริมสุขภาพของมนุษย์ บทบาทของครอบครัวในการพลศึกษาและพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมทดลองเพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/02/2559


สาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิด "วัฒนธรรมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" คุณลักษณะและทิศทางของการก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียน การใช้รูปแบบการทำงานที่แตกต่างกันของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 06/08/2013


ศาสตร์แห่งการมีชีวิตที่มีสุขภาพดี นิสัยของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี การวิเคราะห์การจัดชั้นเรียนความรู้ความเข้าใจในโรงเรียนอนุบาลและอิทธิพลที่มีต่อการสร้างทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อสุขภาพ ความสามัคคีของกิจกรรม Valeological และพลศึกษา

งานรับรองเพิ่มเมื่อ 17/01/2554


แนวทางทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นเรื่องการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี ระดับปัจจุบันของการนำระบบวิถีชีวิตเพื่อสุขภาพไปใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียน การพัฒนาและการทดสอบทดลองระบบแนวทางการสอนเพื่อสอนเด็กให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี