เกมการสอนเกี่ยวกับทักษะด้านสุขอนามัย เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับเกมการสอนในชั้นเรียน

การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย (CGN) เป็นองค์ประกอบสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นทิศทางของการเรียนการสอนและงานด้านการศึกษาจึงดำเนินไปตามกระบวนการทางการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาลเป็นเส้นสีแดง ในกลุ่มเตรียมความพร้อม (เด็กอายุ 6-7 ปี) การพัฒนาในพื้นที่นี้ได้รับการขยายออกเป็นระบบและเป็นภาพรวมจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการขยายทักษะในขั้นต่อไปของการศึกษานั่นคือในระหว่างการเรียน

สาระสำคัญของ CTG ในกลุ่มเตรียมการ

เนื่องจากการพัฒนา CGN เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องกำหนดปริมาณการพัฒนาทักษะแต่ละอย่างให้ถูกต้องตัวอย่างเช่นรายไตรมาส (ในไตรมาส) และการกระจายทักษะในสี่ด้านของการบริการตนเองจะช่วยให้กิจกรรมนี้มีเหตุผล:

• ทักษะที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมโต๊ะ
• แต่งตัว - เปลื้องผ้า;
• ขั้นตอนการใช้น้ำ
• รักษาความเป็นระเบียบของทรัพย์สินส่วนตัวและสถานที่นอนหลับ

มันน่าสนใจ. การฝึกอบรม CGN ควรทำควบคู่กันไปทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

ในกลุ่มเตรียมความพร้อมเด็ก ๆ จะเข้าใจกฎพื้นฐานของพฤติกรรมที่โต๊ะ

ตาราง: แผนระยะยาวสำหรับการเลี้ยงดู CGN ในเด็กอายุ 6-7 ปี

	มารยาทบนโต๊ะอาหาร	แต่งตัว - เปลื้องผ้า	การดูแลสิ่งของและเตียง	ขั้นตอนการใช้น้ำ
ไตรมาสแรก (ไตรมาสแรก)	ฝึกทักษะการใช้ปลั๊ก กินอาหารที่แตกต่างกันโดยการหมุนแปรงไม่ใช่ส้อม เรียนรู้ที่จะตัดส่วนของผลิตภัณฑ์จากเนื้อสัตว์ที่เป็นของแข็ง ฝึกทาเนยบนขนมปัง	เพื่อฝึกความสามารถในการคลายและยึดตัวยึดประเภทต่างๆ (ปุ่ม, ซิป, ตะขอ, ปุ่ม) ฝึกฝนทักษะในการถอดเสื้อผ้าอย่างระมัดระวังแขวนไว้ในตู้เสื้อผ้า ฝึกทักษะการใส่และถอดเสื้อผ้าโดยไม่ต้องให้ผู้ใหญ่ช่วย		พัฒนาทักษะการล้างมือ เรียนรู้ที่จะล้างคราบสบู่ออกด้วยน้ำ ออกกำลังกายเช็ดมือและเช็ดหน้าให้แห้งโดยใช้ผ้าขนหนู ใช้ทิชชู่หรือผ้าเช็ดหน้ากระดาษต่อไป การฝึกทักษะการล้างมือกับเด็กอายุ 6–7 ปีสามารถทำได้ในรูปแบบของเกม "ใครมีถุงมือสบู่สวยกว่ากัน" เด็ก ๆ จะแสดงให้เห็นว่าพวกเขาจัดการทำ "ถุงมือ" โฟมอย่างไร
ไตรมาสที่สอง	ใช้ความสามารถในการจับมีดด้วยส้อมในมือขวาและมือซ้ายตามลำดับ ฝึกทักษะการใช้ผ้าเช็ดปาก เกมเล่นตามบทบาท "ในร้านกาแฟ" ซึ่งจัดขึ้นเป็นกลุ่มย่อยช่วยในเรื่องนี้	เรียนรู้ที่จะทำความสะอาดตู้เสื้อผ้าของคุณด้วยของใช้ส่วนตัว หนึ่งในเทคนิคนี้อาจเป็นเกม "การสอบจาก Chistulya" ซึ่งเด็ก ๆ จะผลัดกันพูดถึงลำดับการพับเสื้อผ้าให้กับตัวละคร - ตุ๊กตา Chistyuly	เรียนรู้ที่จะทำความสะอาดและรองเท้าแห้ง เรียนรู้ที่จะเย็บปุ่มแทนปุ่มที่หลุดออกมา ให้นักเรียนเปลี่ยนผ้าปูเตียง (ยืดผ้าปูสะอาดให้ตรงคลุมเตียงด้วยผ้าห่ม)	ปรับปรุงทักษะในการเช็ดด้วยผ้าขนหนูก่อนหน้านี้นำออกจากตู้และกางมือออก
ไตรมาสที่สาม	ปรับปรุงมารยาทบนโต๊ะอาหาร (เคี้ยวอาหารโดยไม่อ้าปากหรือส่งเสียง)	ฝึกทักษะการเปลี่ยนเสื้อผ้าที่ทารกถอดก่อนเข้านอน เพื่อรวบรวมทักษะในการวางรองเท้าอย่างระมัดระวังบนชั้นวาง	ปลูกฝังทักษะในการเตือนสหายอย่างละเอียดอ่อนเกี่ยวกับข้อบกพร่องในรูปลักษณ์ เรียนรู้การเย็บเสื้อผ้าที่ขาดตรงรอยต่อ	พัฒนาทักษะพฤติกรรมของขั้นตอนสุขอนามัยต่อไปหลังจากใช้ห้องน้ำและตามความจำเป็น เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำสั่งในห้องสุขอนามัย
ไตรมาสที่สี่	ฝึกทักษะการใช้ช้อนส้อมโดยถือไว้เหนือจานระหว่างมื้ออาหารและพับไว้ที่ขอบจานหลังจากนั้น	ปรับปรุงทักษะในการถอดเสื้อผ้าและสวมใส่อย่างรวดเร็ว กระตุ้นทักษะในการช่วยเพื่อนในการติดกระดุมให้ตรงปลอกคอ (เกม "บอกฉันทีถ้าไม่เป็นเช่นนั้น" สามารถช่วยได้: เด็ก ๆ เป็นคู่ ๆ มองหน้ากัน 1-2 นาทีจากนั้นจึงเขียนปัญหาทั้งหมดในลักษณะที่ปรากฏ) .	ปรับปรุงทักษะในการขจัดความไม่สมบูรณ์ในรูปลักษณ์ต่อไป (เย็บกระดุมห่วง) เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำสั่งเมื่อทำเตียง กระตุ้นการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนผ้าปูเตียง	สร้างนิสัยในการรักษาความสะอาดของร่างกาย

เทคนิคระเบียบวิธีในการให้ความรู้ CGN ในกลุ่มเตรียมการ

ในการทำงานกับเด็กอายุ 6–7 ปีความสำคัญของเทคนิคการพูดเพิ่มขึ้นเนื่องจากในวัยนี้เมื่อรวมกันของการรับรู้ด้วยภาพและการเปรียบเปรยข้อดีก็คือในช่วงหลัง และเนื่องจากพวกเขาเข้าใจสุนทรพจน์อย่างสมบูรณ์แล้วการสร้างภาพจึงอาศัยแหล่งข้อมูลนี้ ในเวลาเดียวกันวิธีการอื่น ๆ ในการโต้ตอบเช่นการสร้างภาพเกมการฝึกฝนถูกนำมาใช้อย่างแข็งขัน

ในการทำงานให้ความรู้ CGN สิ่งสำคัญคือต้องใช้คลังแสงของเทคนิคระเบียบวิธีทั้งหมดอย่างมีเหตุผล

การสนทนา

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วงานเกี่ยวกับการให้ความรู้ CGN กับการฝึกอบรมนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกซึ่งในทางกลับกันจะกำหนดความสำคัญของเทคนิคดังกล่าวเช่นการสนทนาทางจริยธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งการอภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับ วัฒนธรรมการพูดคุยกับคนรู้จักและคนแปลกหน้านิสัยการศึกษาเพื่อติดตามทรัพย์สินของคุณ ฯลฯ คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างหัวข้อการสนทนาเกี่ยวกับ CTG ในกลุ่มเตรียมการในสิ่งพิมพ์ของนักการศึกษา L.V.

คำอธิบาย

ในบริบทของการศึกษา CGN การชี้แจงจะใช้เพื่อกำหนดลำดับของการกระทำเมื่อฝึกทักษะเฉพาะ ตัวอย่างเช่นขั้นตอนการเย็บบนปุ่มสามารถอธิบายได้ดังนี้:“ เราดึงด้ายเข้าไปในเข็มขันปลายให้เป็นปมสอดเข้าไปในแถบเข็ม เราติดปุ่มกับสิ่งนั้นในตำแหน่งที่มันหลุดออกมา เราใช้เข็มและด้ายและยืดปุ่มจากด้านในออกไปที่ใบหน้าเข้าไปในรู เราทำการเย็บปักถักร้อยผ่านเข็มเข้าไปในรูที่อยู่ติดกันแล้วกลับด้านในออก เราทำการเย็บซ้ำ "

มันน่าสนใจ. คำอธิบายกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับ CTG มักเป็นลักษณะของเทคนิคการสร้างแรงบันดาลใจที่กำหนดให้คุณมีความเชี่ยวชาญในทักษะเฉพาะ: เย็บปุ่มซักผ้าเช็ดหน้า ฯลฯ

ปริศนา

ครูการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายคนเรียกเทคนิคนี้ว่าแรงจูงใจแบบ win-win: ในแง่หนึ่งคำคล้องจองดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ - ทุกคนต้องการแยกแยะตัวเองและคาดเดาและในอีกด้านหนึ่งพวกเขาตั้งค่าให้พวกเขาเรียนรู้หัวข้อต่อไป วิธีการเหล่านี้มักจะเริ่มต้นการพิจารณาหัวข้อใน CTG

ตัวอย่างเช่นในทางปฏิบัติของฉันเมื่อพิจารณาถึงหัวข้อ "น้ำสบู่ผ้าขนหนู" ซึ่งทุ่มเทให้กับการฝึกฝนความสามารถในการฟอกสบู่ใบหน้าล้างโฟมออกด้วยน้ำสะอาดและเช็ดตัวให้แห้งฉันเริ่มด้วยปริศนา:

• สามารถเป็นครอบครัว, ครัวเรือน, ซาวน่า, อาจมีกลิ่นหอมหรือไม่มีกลิ่นเลย, สี, ขนาดและรูปร่างใด ๆ แต่สามารถกันน้ำได้เท่านั้น! (สบู่);
• หากไม่มีเราก็ไม่มีที่ไหน: "ที่นั่นหรือที่นี่" เราทุกคนต้องการน้ำที่สะอาดมาก ... (น้ำ) เพื่อชีวิต;
• รางยาวปลายปักสองข้างนุ่มและสะอาดหลังจากซักผ้าจะทำให้ฉันแห้ง (ผ้าขนหนู).

คำตอบของปริศนาสามารถนำไปสู่การปฏิบัติจริงของเด็กได้อย่างเป็นรูปธรรม

การอ่านบทกวี

เทคนิคทั้งสองนี้สามารถใช้ได้อย่างประสบความสำเร็จทั้งแยกกันและใช้ร่วมกัน และในทั้งสองกรณีส่วนใหญ่เพื่อแรงจูงใจ ในกรณีแรกผู้ใหญ่หรือเด็กที่เตรียมพร้อมจะอ่านบทกวีก่อนที่จะเรียนรู้ทักษะในทางปฏิบัติ ในงานของฉันฉันใช้ตัวเลือกนี้ในรูปแบบของข้อความที่ตัดตอนมาจาก "Moidodyr" โดย K. Chukovsky ซึ่งเด็ก ๆ บอกก่อนที่จะทำซ้ำลำดับการพับของในตู้เก็บของและความสำคัญของความสะอาดของผ้าปูเตียง

การอ่านมีสองรูปแบบ: เด็กเองก็อ่านข้อความที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนั้นหรือผู้ใหญ่ก็อ่าน แน่นอนว่าตัวเลือกแรกมีประสิทธิภาพมากกว่าเนื่องจากช่วยให้เด็กเข้าใจสาระสำคัญของงานได้ดีขึ้นและยิ่งไปกว่านั้นการพัฒนาทักษะสำคัญที่กำหนดระดับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน แต่เนื่องจากยังคงเป็นเรื่องยากที่จะอ่านทั้งบทกวีหรืองานร้อยแก้วสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีจึงควรแบ่งข้อความออกเป็นข้อความเชิงความหมาย ตัวอย่างเช่นบทกวี "Jam" ของ O. Grigoriev สามารถอ่านได้สองบรรทัด:

• เซอร์เกไม่มีความอดทน
  เขากินแยมด้วยมือของเขา
  นิ้วของ Seryozha ติดกัน
  เสื้อโตไปถึงผิวหนังแล้ว
  อย่าเอาขาออกจากพื้น
  อย่าเอามือปิดเท้า
  ข้อศอกและหัวเข่าติดกัน
  หูติดกาวพร้อมกับแยม
  ได้ยินเสียงสะอื้นอย่างน่าเวทนา -
  Sergei ติดอยู่กับตัวเอง

หลังจากนั้นในการสนทนาเด็ก ๆ จะพูดคุยถึงแนวคิดหลักของคำคล้องจอง: เพื่อไม่ให้อยู่ในสถานการณ์ของ Sergei เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับวัฒนธรรมการกิน

เกมฝึกทักษะด้านสุขอนามัย

ทำความสะอาดเด็ก

วัตถุประสงค์ของเกม ตรวจสอบความรู้ของเด็กในเรื่องสุขอนามัยและวัตถุประสงค์ของพวกเขา

หลักสูตรของเกม ครูบอกเด็ก ๆ ว่าเธอต้องการทำให้แน่ใจว่าพวกเขาเรียบร้อยและเป็นระเบียบ: ให้พวกเขาพูดสิ่งที่ต้องใช้เพื่อรักษาเส้นผมมือและใบหน้าให้สะอาด (ยิ่งพวกเขาสามารถพูดถึงเรื่องนี้ได้มากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีขึ้นเท่านั้น)

จากนั้นครูพูดว่า: "มือ" เด็ก ๆ ที่เธอโทรหาตอบว่า: "สบู่แปรงผ้าขนหนู" ในทำนองเดียวกันเด็ก ๆ จะตอบสนองต่อคำว่า "ผม" (หวีแปรงกรรไกรแชมพูสบู่) "อาบน้ำ" (อาบน้ำผ้าเช็ดตัวฝักบัวอ่างล้างหน้าฟองน้ำสบู่ ฯลฯ )

ตัวเลือก ครูถามคำถามว่า "เราต้องการอะไรเมื่อตื่นขึ้นมาในตอนเช้า" เด็ก ๆ รู้ว่าควรตั้งชื่อสิ่งของเพื่อสุขอนามัยที่ใช้ในตอนเช้า (แปรงมือวางสบู่ที่ราบสูง

ตุ๊กตาต้องการอะไร!

วัตถุประสงค์ของเกม ฝึกทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

ประโยชน์รูปภาพที่แสดงถึงสิ่งของที่ใช้ในการซักผ้า, รับประทานอาหาร, แต่งตัว, สบู่, แปรงสีฟัน, ผ้าขนหนู, ยาสีฟัน, หวี, แปรงมือ, ปิ่นปักผม, ผ้าคาดผม, ผ้าปูโต๊ะ, แจกัน, ถาด, แก้ว, ช้อน, จาน, มีด, ถุงเท้า, รองเท้าบูท, หมวก, ชุดเสื้อกระโปรงถุงมือแจ็คเก็ต)

หลักสูตรของเกม ครูแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักรูปภาพถามพวกเขาว่าแต่ละชิ้นมีไว้ทำอะไรจากนั้นสับรูปภาพและแจกจ่ายนำตุ๊กตาไปแล้วพูดกับเด็ก ๆ ว่า“ ตุ๊กตาของเราตื่นขึ้นมาแล้วอยากจะล้าง แต่ด้วยอะไร?”

เด็ก ๆ นำภาพกับสิ่งของที่ตุ๊กตาต้องการล้าง เกมยังคงดำเนินต่อไป ครูเป็นผู้กำกับเกมเพื่อให้กิจกรรมทุกประเภทสลับกัน ตัวอย่างเช่นเธอพูดว่า:“ ตุ๊กตาของเราสระผมแล้วและอยากจะหวีผม แต่เพราะอะไร? ของเรา; ตุ๊กตาล้างแล้ว แต่ยังไม่ได้กินอาหารเช้า เราจะให้เธอกินอะไร? ตุ๊กตาของเราไปเดินเล่นเธอจะใส่ชุดอะไร? "

"เราจะเลี้ยงตุ๊กตาด้วยน้ำชา"

จุดประสงค์: เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับจุดประสงค์ของอาหารสอนพวกเขาให้เล่นแอคชั่นเกมวัตถุ (จัดถ้วยจานรองช้อน) อุปกรณ์: ตุ๊กตาเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กและจาน (สองถ้วยจานรองสองช้อนสองช้อน กาต้มน้ำ)

หลักสูตรของเกม: ผู้ใหญ่พูดกับเด็กว่า:“ ตุ๊กตามาเยี่ยมพวกเราพวกเขาต้องนั่งที่โต๊ะรับการบำบัดด้วยน้ำชา มาจัดถ้วยและจานรองกันเถอะ ตอนนี้วางช้อนลงบนถ้วย เทชาลงในถ้วย ให้น้ำชาแก่แขกของเรา”. หากเด็กมีความยากลำบากให้แสดงวิธีปฏิบัติ ในตอนท้ายของเกมผู้ใหญ่สรุปว่า:“ เราเทชาลงในถ้วยตุ๊กตาก็ดื่มชา” เด็กหนุ่มพูด:

เราจะวางกาน้ำชาไว้บนโต๊ะจานรองเราจะจัดถ้วยเราจะไปพบแขกเราจะเลี้ยงตุ๊กตาด้วยน้ำชา!

"ล้างมือของคุณ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ล้างมือ

อุปกรณ์: กระต่ายยาง.

หลักสูตรของบทเรียน: ผู้ใหญ่ถามเด็กว่า“ เรามาจากการเดินเราต้องล้างมือ กระต่ายจะดูเราล้างมือ " ผู้ใหญ่วางของเล่นไว้ที่ขอบอ่างและแสดงให้เด็กเห็นวิธีขยับมือใต้น้ำที่ไหล ในตอนท้ายของขั้นตอนผู้ใหญ่จะยกย่องเด็กในนามของกระต่าย

คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้!

ภารกิจของเกม ทำความคุ้นเคยกับผลิตภัณฑ์สุขอนามัยและการใช้งาน

สิทธิประโยชน์. หวีแปรงขัดเล็บสบู่ผ้าขนหนูอ่างล้างหน้ากรรไกรน้ำในแก้วตุ๊กตายาง

หลักสูตรของเกม สิ่งของเกี่ยวกับสุขอนามัยวางอยู่ใกล้ครูทั้งบนโต๊ะและบนเก้าอี้

ครูเรียกเด็กคนหนึ่งโดยใช้ชื่อว่า "เพชรยาบอกฉันว่าคุณเห็นอะไรที่นี่" เด็กตั้งชื่อวัตถุแต่ละชิ้นและแสดงให้เห็น หากเขาพลาดอะไรไปเด็กคนอื่น ๆ จะเสริมเขาจนกว่ารายการทั้งหมดจะได้รับการตั้งชื่อ

เมื่อเด็กตอบคำถามครูจะถามว่า: นำสบู่มาด้วย ดูใกล้ ๆ แล้วได้กลิ่น เรากำลังทำอะไรกับเขา ทำไมเราต้องใช้สบู่? "

หากเด็กไม่ได้พูดอะไรที่สำคัญเกี่ยวกับสบู่ครูสามารถเรียกเด็กคนถัดไปได้ (เมื่อไม่จำเป็นต้องใช้สบู่อีกต่อไปเธอก็วางทิ้งไว้)

ครูยังสามารถถามคำถามชั้นนำ: "ทำไมแม่ถึงซื้อสบู่?" (เธอต้องการซักผ้า) "แม่จะทำอย่างไรเมื่อผ้าขนหนูสกปรก" (เธอล้างมัน)“ ทำไมแม่ต้องใช้หวี? ที่บ้านคุณมีหวีอะไร ".

สรุปได้ว่าเด็ก ๆ ล้างและอาบน้ำตุ๊กตาแห้ง ฯลฯ

"ตุ๊กตาไปเดินเล่น"

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความคิดของเด็กเกี่ยวกับเสื้อผ้าความสามารถในการกระทำเกมวัตถุ

อุปกรณ์: ตุ๊กตา.

หลักสูตรของเกม: ผู้ใหญ่บอกว่าตุ๊กตากำลังเดินเล่น:“ มาช่วยตุ๊กตาแต่งตัวกันเถอะข้างนอกอากาศหนาว” ชวนเด็กไปหาเสื้อผ้าจากตู้เก็บของ: หมวกเสื้อแจ็คเก็ตรองเท้า จากนั้นผู้ใหญ่ก็นำแต่ละสิ่งไปแสดงให้เด็กเห็นช้าๆว่า:

เราใส่แจ็คเก็ตเอามือเข้าไปในแขนเสื้อติดกระดุม นี่ใส่เสื้อแจ็คเก็ตของคุณ! เราใส่รองเท้าบูทไว้ที่ขานี่คือเชือกผูกรองเท้าฉันจะช่วยคุณผูก ที่นี่พวกเขาใส่รองเท้าบูทไว้ที่ขา เราใส่หมวกไว้บนศีรษะ ดังนั้นพวกเขาจึงสวมหมวก ตุ๊กตากำลังไปเดินเล่นมันสามารถไปเดินเล่นได้ ในการรวบรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับเสื้อผ้าเกมจะทำซ้ำกับตุ๊กตาตัวอื่นเด็กจะได้รับโอกาสในการทำหน้าที่อย่างอิสระ

"น้ำน้ำ!"

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมความปรารถนาในการเป็นอิสระเมื่อมีทักษะการบริการตนเอง

อุปกรณ์: ตุ๊กตาสองตัว

หลักสูตรของเกม: ผู้ใหญ่แสดงตุ๊กตาสองตัวให้เด็ก ๆ ดูและบอกว่าตุ๊กตาต้องการทานอาหารเย็น แต่มีมือและใบหน้าที่สกปรก ผู้ใหญ่ถามว่า“ จะทำอย่างไรดี? - เราต้องล้างมือตุ๊กตา! ขอน้ำบ้างน้ำเปล่าล้างหน้าให้ตาน้อย ๆ แก้มแดงๆฟันก็กัดปากก็หัวเราะ!” แสดงและบอกเด็ก ๆ ถึงวิธีล้างมือและหน้าตุ๊กตาก่อนอาหารเย็น จากนั้นให้เด็กล้างมือและหน้าขณะที่ผู้ใหญ่พูดซ้ำคำคล้องจองเด็กว่า "น้ำน้ำ!"

"มาสร้างเรือกันเถอะ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอเมื่อล้างมือเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่

หลักสูตรของบทเรียน: ผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเด็กไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อล้างมือต้องปฏิบัติตามลำดับของการกระทำ:

พับแขนเสื้อขึ้น (ผู้ใหญ่ออกเสียงคำคล้องจองเด็ก:

“ ใครไม่พับแขนเสื้อก็ไม่โดนน้ำ!”;

เปิดก๊อก

พับฝ่ามือของคุณเหมือนเรือ

วางมือของคุณใต้กระแสน้ำ

ปิดวาล์ว

เช็ดมือให้แห้งด้วยผ้าขนหนู

จากนั้นขอให้เด็กแสดงท่าทางเลียนแบบผู้ใหญ่ที่ดึงความสนใจของเด็กไปที่ตำแหน่งของมือ

"ถุงมือสบู่"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ล้างมือจากภายนอกและภายใน

อุปกรณ์: สบู่เด็ก, ผ้าขนหนู.

หลักสูตรของบทเรียน: ผู้ใหญ่พาเด็กไปที่อ่างล้างหน้ายืนอยู่ข้างหลังเขาหยิบสบู่ในมือและแสดงการเคลื่อนไหวเป็นวงกลมของมือเมื่อฟอกสบู่ จากนั้นเขาก็ยื่นสบู่ก้อนหนึ่งให้เด็กและขอให้เขาทำซ้ำการเคลื่อนไหวของสบู่ ควรเคลื่อนไหวจนกว่าโฟมสีขาวจะก่อตัว ความสนใจของเด็กอยู่ที่มือสีขาวผู้ใหญ่พูดว่า: "นี่คือถุงมือสีขาวของเรา!" จากนั้นผู้ใหญ่จะช่วยเด็กล้างโฟมใต้น้ำไหลในขณะที่ออกเสียงหนึ่งในเพลงกล่อมเด็ก:

ตัวอย่างเช่น:

โอเคตกลงคู่รักของฉันด้วยสบู่ฝ่ามือที่สะอาดนี่คือขนมปังและช้อน! น้ำในก๊อก เจ๋งมาก Mashenka Egorova ล้างมือน้อย ๆ ของเธอ (ผู้ใหญ่เรียกชื่อเด็ก) เรารู้เรารู้ใช่ใช่ใช่! ที่นี่น้ำซ่อนตัวอยู่ที่ไหน!

ในตอนท้ายของเกมผู้ใหญ่ชมเด็กดึงความสนใจไปที่มือที่สะอาดของเขา หากจำเป็นให้ใช้การกระทำร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

"เครื่องซักผ้า"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ล้าง

อุปกรณ์: กระจก, ผ้าขนหนู.

หลักสูตรของบทเรียน: ผู้ใหญ่พาเด็ก (หลังนอนหลับ) ไปที่ห้องน้ำขอให้มองตัวเองในกระจกดึงความสนใจไปที่ดวงตาปากแก้ม ฯลฯ เชิญเด็กมาซักผ้าพร้อมกับแสดงวิธีการทำเช่นนี้ ผู้ใหญ่พูดว่าเพลงกล่อมเด็ก:

ออกมาโวดิตซ่าเรามาล้างกัน! วางบนฝ่ามือของคุณในมีดคุ ... ไม่ไม่น้อย - กล้ามาล้างให้สนุกกว่าเดิม!

ในตอนท้ายของการล้างผู้ใหญ่คนหนึ่งสอนให้เด็กเช็ดหน้าให้แห้งด้วยผ้าขนหนูขอให้มองตัวเองในกระจกและพูดว่า "เฮ้เด็กสะอาดจังมองตัวเองในกระจกสิ!"

"ทำผม"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ถือหวีในมือและหวีผมด้วยการเคลื่อนไหวจากบนลงล่าง

อุปกรณ์: กระจกแปรงผมตุ๊กตาอัจฉริยะ

หลักสูตรของเกม: ผู้ใหญ่สาธิตตุ๊กตาให้เด็กดูและดึงดูดความสนใจไปที่ทรงผมของเธอ:“ ดูสิตุ๊กตามีทรงผมที่สวยงาม: ผมยาวแม้กระทั่งโบว์ ตุ๊กตาสวย! มาทำให้คุณมีทรงผมที่สวยงามกันเถอะ!” ผู้ใหญ่หวีผมของเด็กหน้ากระจกแล้วขอให้ทารกลองทำด้วยตัวเอง: เขายื่นหวีในมือของเด็กในขณะที่ช่วยจับมันจูงมือด้วยหวีจากบนลงล่าง ในตอนท้ายของการหวีเขาขอให้เด็กส่องกระจกดึงความสนใจของเขาไปที่ความจริงที่ว่าเขาสวยเหมือนตุ๊กตา

"ไปแปรงฟันกันเถอะ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้แปรงฟัน

อุปกรณ์: แปรงสีฟัน 2 อันแก้วน้ำกระจก

หลักสูตรของบทเรียน: ผู้ใหญ่ขอให้เด็กส่องกระจกและยิ้มในขณะที่ดึงความสนใจของเขาไปที่ฟัน จากนั้นเขาก็พูดว่าเพื่อไม่ให้ฟันของคุณเจ็บคุณต้องแปรงฟัน ผู้ใหญ่หยิบแปรงสองอันออกมา: เขาให้แปรงหนึ่งอันกับเด็กและอีกอันแสดงวิธีแปรงฟันในขณะที่ออกเสียงเพลงกล่อมเด็ก:

คันปาก! ปากอยู่ไหนฟันฟัน! ไหนฟันคุดแก้ม! น้องแก้มอยู่ไหนจะมีลูกสาวสะอาด!

ในตอนท้ายของเกมผู้ใหญ่และเด็กมองในกระจกและยิ้มแสดงฟันที่สะอาด หากจำเป็นให้ใช้การกระทำร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

"น้ำพุ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้บ้วนปาก

อุปกรณ์: แก้ว.

หลักสูตรของบทเรียน: ผู้ใหญ่พาเด็กไปที่กระจกในห้องน้ำและเสนอให้วางน้ำพุเพลงกล่อมเด็กกล่าวว่า:

มาอมน้ำใส่ปากของคุณและปล่อยให้น้ำพุมีชีวิตขึ้นมา! ผู้ใหญ่เอาน้ำเข้าปากและแสดงวิธีปล่อยน้ำออกจากปากแล้วจะบ้วนปากอย่างไร เด็กได้รับการสนับสนุนให้ทำเช่นเดียวกัน ในตอนท้ายของบทเรียนผู้ใหญ่กล่าวชื่นชมเด็ก

"ตุ๊กตาป่วย"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ใช้ผ้าเช็ดหน้า

อุปกรณ์: ตุ๊กตาผ้าเช็ดหน้า.

หลักสูตรของเกม: ผู้ใหญ่สาธิตตุ๊กตาให้เด็ก ๆ ดูและพูดว่า:“ นี่คือตุ๊กตา Masha เธอป่วยมีอาการน้ำมูกไหลทำให้หายใจทางจมูกได้ยาก เธอมีผ้าเช็ดหน้าอยู่ในกระเป๋า มาช่วย Masha ทำความสะอาดจมูกกันเถอะ!” ผู้ใหญ่ในการออกเสียงเพลงกล่อมเด็ก:

Masha ป่วยเป็นเรื่องยากสำหรับเธอที่จะหายใจเราจะเช็ดจมูกด้วยผ้าเช็ดหน้า!

ผู้ใหญ่แสดงวิธีใช้ผ้าเช็ดหน้าให้เด็ก ๆ อย่างถูกต้องโดยการสาธิตบนตุ๊กตา ชวนเด็ก ๆ ทำซ้ำการกระทำ

"ดูแคลนจมูก"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ใช้ผ้าเช็ดหน้าแต่ละผืน

อุปกรณ์: ผ้าเช็ดหน้าแต่ละผืนหลักสูตรของบทเรียน: ผู้ใหญ่ออกเสียงคำคล้องจองเด็กแสดงให้เห็นถึงการกระทำแต่ละอย่าง:

ผ้าเช็ดหน้าในกระเป๋า (หยิบผ้าเช็ดหน้าออกมาจากกระเป๋าเสื้อ) เราจะเช็ดจมูกของเขาด้วย (แสดงการกระทำด้วยผ้าเช็ดหน้า) เพื่อให้จมูกจมูกดูแคลนของเรากลับมาสะอาดอีกครั้ง (ใส่ผ้าเช็ดหน้าลงในกระเป๋าเสื้อ ). ผู้ใหญ่ขอให้เด็กแต่ละคนแสดงว่าเขารู้วิธีใช้ผ้าเช็ดหน้าอย่างไร. ผ้าเช็ดหน้า.

สรุปเกม - บทเรียน

"มาช่วยนางฟ้าแห่งความบริสุทธิ์กันเถอะ"

สร้างเสร็จโดย: Shcherbinina Svetlana Alexandrovna

ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับรายการสุขอนามัยส่วนบุคคลพัฒนาตรรกะความคิด

เพื่อสร้างความคิดให้กับเด็ก ๆ ถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามกฎอนามัยส่วนบุคคล

เสริมสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยกับเด็ก ๆ (ล้างมือเช็ดหน้าหวีผม)

เพื่อนำมาซึ่งความเรียบร้อยความเรียบร้อยความเอาใจใส่

งานเบื้องต้น:

อ่านบทกวีของ A. Barto "Grimy Girl", K. Chukovsky "Moidodyr", V. Mayakovsky "อะไรดีอะไรไม่ดี" และตรวจสอบภาพประกอบสำหรับผลงาน;

การจดจำเพลงกล่อมเด็กบทกวีเกี่ยวกับความสะอาดสุขภาพอนามัยรายการสุขอนามัย

ทายปริศนา;

การสนทนาในหัวข้อ "เพื่อนที่ดีของเรา" "สุขอนามัยส่วนบุคคล";

ปั้น "Soap for Dirt"; วาด "ลวดลายบนผ้าเช็ดหน้า" แอพพลิเคชั่น "หวีสำหรับตุ๊กตา" "

เกมเล่นตามบทบาท "ร้าน", "ช่างทำผม";

การเที่ยวชมกลุ่มผู้สูงอายุ

วัสดุและอุปกรณ์:

วัสดุการสาธิต: - วิดีโอกระเป๋าที่มีของเล่น

เอกสารประกอบคำบรรยาย: การ์ดที่มีอัลกอริทึมรูปภาพด้วยหวีดินสอสีสบู่หวีแชมพูแปรงสีฟันยาสีฟันผ้าเช็ดหน้า

พวกฉันวันนี้เมื่อฉันตื่นขึ้นมาฉันเห็นกล่องนี้บนเตียงของฉัน เมื่อเปิดมันขึ้นมาฉันก็ได้รับข้อความวิดีโอจากนางฟ้าแห่งความบริสุทธิ์ อยากดูไหม? ลองมาดู (ดูเป็นข้อความ)

เด็ก ๆ เกิดอะไรขึ้นกับนางฟ้า?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

ใครทำให้ทุกอย่างยุ่งเหยิงในค่ายเวทมนตร์แห่งความสะอาด?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

เราจะช่วยนางฟ้าได้อย่างไร?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

แน่นอนว่าเราต้องแก้ไขทุกอย่าง ในการแก้ไขทุกอย่างเราจำเป็นต้องจัดวางเนื้อหาในกล่องให้เป็นระเบียบ เริ่มกันเลย? (คำตอบของเด็ก ๆ )

(เรานำการ์ดที่มีอัลกอริทึมออกจากกล่อง)

พวกคุณดูภาพ สิ่งที่ปรากฎบนพวกเขา?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

เพื่อให้ชาวประเทศ "Chistyuli" จำวิธีการล้างมือ (ใบหน้า) ได้อย่างถูกต้องเราจำเป็นต้องจัดเรียงไพ่ตามลำดับที่ถูกต้อง (Execution)

ทำได้ดี. คุณทำทุกอย่างถูกต้องหรือไม่?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

ตอนนี้ผู้อยู่อาศัยจะสามารถล้างมือ (ใบหน้า) ได้อย่างถูกต้อง แล้วทำไมถึงต้องล้าง?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

แน่นอนว่าต้องสะอาดและสวยงาม ตอนนี้เรามาดูสิ่งที่เราได้แก้ไขไปแล้ว เรายังคงช่วยแฟรี่ต่อไป

(เรานำกระดาษออกจากกล่องซึ่งเป็นหวีที่ดึงออกมาโดยไม่มีฟัน)

พวกดูสิภาพวาดพวกนี้หน้าตาเป็นยังไง?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

จำไว้ว่านางฟ้าบอกว่าชาวเมืองหยุดแม้แต่การหวี แล้วหวีมีไว้ทำอะไร?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

คุณคิดว่าเป็นไปได้ไหมที่จะได้หวีเช่นนี้เพื่อจัดผมให้เป็นระเบียบ?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้การออกแบบเหล่านี้ดูเหมือนหวี?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

เพิ่มกานพลูกันเถอะ (เด็ก ๆ วาดกานพลูด้วยดินสอ)

สิ่งที่หวีที่แตกต่างกันทั้งหมดกลายเป็น เด็กชายทำได้ดีมาก ตกลง. และเราจัดการกับงานนี้ ตอนนี้ผู้อยู่อาศัยจะสามารถหวีผมได้ วางหวีของเราไว้สำหรับภาพล้างมือกันดีกว่า

มีอย่างอื่นในกล่อง พวกนี้คืออะไร? (แสดงเนื้อหาในกล่องประกอบด้วยผลิตภัณฑ์สุขอนามัยของเล่นก้อนต่างๆ)

(คำตอบของเด็ก ๆ )

แต่มีอะไรผิดปกติที่นี่? นางฟ้าชั่วร้ายพยายามทำให้ทุกอย่างปะปนกัน พวกคุณคิดว่าต้องทำอะไร?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

เราจำเป็นต้องเรียงลำดับทุกอย่าง ทำอย่างไร?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

สำหรับชาวประเทศ "Chistyuli" จำเป็นต้องมีผลิตภัณฑ์ดูแลร่างกาย เราจะเลือกสิ่งที่ต้องการได้อย่างไร?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

คุณเสนอทางเลือกที่ดี ฉันมีข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ฉันเสนอให้แบ่งออกเป็นสองทีม คุณเห็นด้วยไหม? (คำตอบของเด็ก ๆ ) ฉันจะแบ่งยาวาสออกเป็นสองทีม ทีมหนึ่งจะถูกเรียกว่า "แก้มสะอาด" และอีกทีม "มือสะอาด" ตอนนี้คุณจะผลัดกันเอาสิ่งของออกจากกระเป๋าใบนี้ ใครได้วัตถุสีแดงจะอยู่ในทีม "แก้มสะอาด" และใครก็ตามที่ได้รับวัตถุที่มีสีอื่น ๆ อยู่ในทีม "มือสะอาด" (ขอเชิญเด็ก ๆ นำสิ่งของออกจากถุงตั้งชื่อสีเราแจกจ่ายตามคำสั่งของเด็ก ๆ )

คุณคิดว่าเราจะทำอะไร?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

ทีมหนึ่งจะเลือกและนำผลิตภัณฑ์เพื่อความสะอาดและอีกทีมหนึ่งคือสิ่งของที่ไม่จำเป็นสำหรับความสะอาดของร่างกายของเรา

(เกมกำลังดำเนินการ)

พวกคุณทำมันอย่างเร่าร้อนและร่าเริง คุณคิดว่าคุณมีทุกอย่างถูกต้องหรือไม่?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

มาตรวจสอบกันเถอะเราไม่ต้องการทิ้งนางฟ้าไว้ในประเทศที่น่าหลงใหล และถ้าจู่ๆเราทำผิดพลาดในบางสิ่งเราจะแก้ไข (ตรวจสอบเนื้อหาของตะกร้า) เราประสบความสำเร็จในทุกสิ่ง

ดูสิไม่มีอะไรเหลืออยู่ในกล่อง นั่นหมายความว่าเราทำงานทั้งหมดเสร็จเรียบร้อยแล้ว เราทำภารกิจอะไร

(คำตอบของเด็ก ๆ )

เราพยายามเพื่อใคร?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

ตอนนี้เราต้องคืนกล่องให้กับแฟรี่ จำเป็นต้องใส่ทุกอย่างลงในกล่องอย่างเรียบร้อยโดยไม่รบกวนคำสั่งซื้อและมอบให้กับเธอ แต่ทำอย่างไรเราก็ไม่รู้ว่าประเทศ "Clean" อยู่ตรงไหน?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

กล่องปรากฏขึ้นได้อย่างไร?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

กล่องนั้นปรากฏขึ้นในขณะที่ฉันกำลังนอนหลับ เอากล่องไปที่กลุ่มของเรากันเถอะ และเมื่อคุณตื่นขึ้นนางฟ้าจะพาเธอไป คุณเห็นด้วยไหม? (คำตอบของเด็ก ๆ )

(เด็ก ๆ หยิบกล่องและกลับเข้ากลุ่ม)

Semusheva Ekaterina Nikolaevna
Perm Territory เมือง Kudymkar
นักการศึกษา

การใช้เพลงกล่อมเด็กและเกมการสอนในการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กอายุ 3-4 ปี

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยเป็นส่วนสำคัญอย่างยิ่งของวัฒนธรรมพฤติกรรม ความต้องการความเรียบร้อยรักษาใบหน้าร่างกายผมเสื้อผ้ารองเท้าให้สะอาดไม่เพียง แต่กำหนดโดยข้อกำหนดด้านสุขอนามัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ด้วย เด็กควรเข้าใจว่าหากพวกเขาปฏิบัติตามกฎเหล่านี้เป็นประจำพวกเขาจะแสดงความเคารพต่อผู้อื่นและจะพัฒนาความคิดที่ว่าคนเลอะเทอะที่ไม่รู้จักดูแลตัวเองรูปร่างหน้าตาและการกระทำตามกฎแล้วจะไม่เป็น ได้รับการอนุมัติจากผู้คนรอบตัวเขา

วัฒนธรรมอาหารมักเรียกกันว่าเป็นทักษะที่ถูกสุขอนามัย แต่ก็มีแง่มุมทางจริยธรรม - หลังจากนั้นพฤติกรรมบนโต๊ะอาหารจะขึ้นอยู่กับความเคารพต่อผู้ที่นั่งข้างๆเช่นเดียวกับผู้ที่เตรียมอาหาร

การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลและสาธารณะในเด็กมีบทบาทสำคัญในการปกป้องสุขภาพของพวกเขาก่อให้เกิดพฤติกรรมที่ถูกต้องในชีวิตประจำวันในที่สาธารณะ ท้ายที่สุดแล้วไม่เพียง แต่สุขภาพของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุขภาพของเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ด้วยขึ้นอยู่กับความรู้และการปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัยที่จำเป็นของเด็กด้วย ในกระบวนการทำงานในชีวิตประจำวันกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องพยายามอย่างหนักเพื่อให้แน่ใจว่าการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคลกลายเป็นเรื่องธรรมชาติสำหรับพวกเขาและทักษะด้านสุขอนามัยจะได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตามอายุ ในช่วงแรกเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ปฏิบัติตามกฎพื้นฐาน: ล้างมือด้วยสบู่และน้ำฟอกสบู่จนเกิดฟองและเช็ดให้แห้งใช้ผ้าขนหนูหวีแก้วสำหรับน้ำยาบ้วนปากแต่ละชิ้นตรวจสอบให้แน่ใจว่าทุกสิ่งสะอาดอยู่เสมอ

เพื่อให้ความรู้และปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีนิสัยที่ดีในการล้างมือเราใช้คำคล้องจองเล็ก ๆ :

น้ำน้ำ
ล้างหน้าของฉัน
เพื่อให้ดวงตาเปล่งประกาย
เพื่อให้แก้มของคุณเปลี่ยนเป็นสีแดง
เพื่อให้ปากหัวเราะ
การกัดฟัน

การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลยังทำให้เด็กมีความสามารถในการดูแลความเรียบร้อยอยู่เสมอสังเกตเห็นปัญหาในเสื้อผ้าแก้ไขได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

เมื่อเราทำผมของสาว ๆ เราจะอ่านคำคล้องจอง:

เติบโตถักเปียที่เอว
อย่าทำผมร่วง
เติบโตผ้าเช็ดหน้าจรดปลายเท้าของคุณ -
ขนทั้งหมดเรียงเป็นแถว
เติบโตถักเปียอย่าสับสน -
แม่ลูกสาวเชื่อฟัง

การศึกษาและการฝึกอบรมที่ถูกสุขอนามัยเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการศึกษาพฤติกรรมทางวัฒนธรรมและมีภารกิจดังต่อไปนี้:

• สอนเด็ก ๆ ให้นั่งโต๊ะอย่างถูกต้องขณะรับประทานอาหารกินอย่างระมัดระวังเคี้ยวอาหารให้ละเอียดเงียบ ๆ
• สามารถใช้ช้อนส้อมผ้าเช็ดปาก
• สอนอะไรพวกเขากินอะไรและอย่างไร (ขนมปัง, สลัด, ซุป, โจ๊ก, แซนวิช, หม้อตุ๋น);
• เพื่อทำความคุ้นเคยกับเครื่องใช้บนโต๊ะอาหารที่หลากหลาย (ห้องน้ำชาห้องรับประทานอาหาร);
• เรียนรู้การจัดโต๊ะสำหรับชงชา
• เพื่อดึงดูดความสนใจไปยังรูปแบบการสื่อสารที่ถูกต้องในระหว่างรับประทานอาหาร (พูดด้วยเสียงแผ่วเบาด้วยน้ำเสียงที่มีเมตตากรุณาอย่าพูดเต็มปากปฏิบัติต่อคำขอและความปรารถนาของเด็กด้วยความเคารพ)

ใส่ใจกับความสวยงามของการจัดโต๊ะที่เหมาะสมกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์

เด็กที่ปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหารไม่เพียง แต่ต้องสามารถจัดโต๊ะและจัดจานได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้อย่างแน่วแน่ด้วยว่าก่อนเริ่มปฏิบัติหน้าที่ต้องล้างมือให้สะอาดด้วยสบู่และน้ำ จัดระเบียบและหวีผม

การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยรวมถึงงานที่หลากหลายและสำหรับวิธีการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จขอแนะนำให้ใช้เทคนิคการสอนหลายอย่างโดยคำนึงถึงอายุของเด็ก: การสอนโดยตรงการสาธิตการออกกำลังกายที่มีการดำเนินการในกระบวนการ ของเกมการสอนการเตือนเด็กอย่างเป็นระบบถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎอนามัยและข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยสำหรับพวกเขา จำเป็นต้องแสวงหาการดำเนินการที่ถูกต้องและแม่นยำจากเด็กก่อนวัยเรียนจากลำดับที่ถูกต้อง

อย่างไรก็ตามเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นและการรวมทักษะด้านสุขอนามัยในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนขอแนะนำให้รวมวิธีการทางวาจาและภาพโดยใช้ชุดวัสดุพิเศษสำหรับการศึกษาที่ถูกสุขอนามัยในโรงเรียนอนุบาลภาพพล็อตสัญลักษณ์ต่างๆ ในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่ถูกสุขอนามัยครูจะแจ้งให้พวกเขาทราบข้อมูลที่หลากหลาย: เกี่ยวกับความสำคัญของทักษะด้านสุขอนามัยต่อสุขภาพเกี่ยวกับลำดับขั้นตอนสุขอนามัยในกิจวัตรประจำวันแบบฟอร์มในเด็กเกี่ยวกับความคิด ประโยชน์ของการออกกำลังกาย นอกจากนี้ยังแนะนำให้มีความรู้ด้านสุขอนามัยในการพลศึกษาการใช้แรงงานการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมกับธรรมชาติ ด้วยเหตุนี้จึงมีการใช้เกมเล่นตามบทบาทที่เน้นการสอนและการวางแผน นอกจากนี้เด็ก ๆ ยังสนใจเรื่องราวเกี่ยวกับวรรณกรรม "Moidodyr", "Fedorino grief" และอื่น ๆ โดยพื้นฐานของพวกเขาคุณสามารถเล่นฉากเล็ก ๆ กระจายบทบาทระหว่างเด็ก ๆ ได้ ข้อมูลด้านสุขอนามัยทั้งหมดได้รับการปลูกฝังให้เด็กในชีวิตประจำวันในกระบวนการทำกิจกรรมต่างๆและการพักผ่อนเช่น ในแต่ละองค์ประกอบของระบอบการปกครองเราสามารถพบช่วงเวลาที่ดีสำหรับการศึกษาที่ถูกสุขอนามัย

เพื่อการศึกษาด้านสุขอนามัยที่มีประสิทธิภาพของเด็กก่อนวัยเรียนการปรากฏตัวของผู้อื่นและผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญเช่นกัน จำเป็นต้องจำไว้เสมอว่าเด็กในวัยนี้เป็นคนช่างสังเกตและมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบดังนั้นครูควรเป็นแบบอย่างให้กับพวกเขา

เพื่อรวบรวมความรู้และทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลขอแนะนำให้มอบหมายงานต่างๆให้กับเด็ก ๆ ทักษะของเด็กจะแข็งขึ้นอย่างรวดเร็วหากพวกเขาได้รับการเสริมแรงอย่างต่อเนื่องในสถานการณ์ต่างๆ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ มีความสนใจและสามารถเห็นผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขาได้ (มีคนสะอาดขึ้นมาก ฯลฯ )

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างทักษะด้านสุขอนามัยในเด็กการศึกษานิสัยการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นวัฒนธรรมที่ถูกสุขอนามัยของเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในกรณีที่ต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อรักษาสุขภาพของเด็กการพัฒนาทางร่างกายและสุขอนามัยอย่างเต็มที่

เงื่อนไขต่อไปที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสุขอนามัยที่ประสบความสำเร็จคือความสามัคคีของข้อกำหนดในส่วนของผู้ใหญ่ เด็กได้รับทักษะด้านสุขอนามัยในการสื่อสารกับนักการศึกษาเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์พี่เลี้ยงเด็กและแน่นอนในครอบครัว เป็นความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่จะต้องเสริมสร้างทักษะด้านสุขอนามัยที่สอนให้เด็กในโรงเรียนอนุบาลอย่างต่อเนื่อง เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่จะต้องเป็นตัวอย่างสำหรับเด็กพวกเขามักจะสังเกตเห็นพวกเขา

เกมฝึกทักษะด้านสุขอนามัย

ทำความสะอาดเด็ก

วัตถุประสงค์ของเกม... ตรวจสอบความรู้ของเด็กในเรื่องสุขอนามัยและวัตถุประสงค์ของพวกเขา

หลักสูตรของเกม ครูบอกเด็ก ๆ ว่าเธอต้องการทำให้แน่ใจว่าพวกเขาเรียบร้อยและเป็นระเบียบ: ให้พวกเขาพูดว่าต้องใช้อะไรบ้างในการดูแลเส้นผมมือและใบหน้าให้สะอาด (ยิ่งพูดเรื่องนี้ได้มากเท่าไหร่ก็ยิ่งดี)

จากนั้นครูพูดว่า: "มือ" เด็ก ๆ ที่เธอเรียกว่า "สบู่แปรงผ้าขนหนู" ในทำนองเดียวกันเด็ก ๆ จะตอบสนองต่อคำว่า "ผม" (หวีแปรงกรรไกรแชมพูสบู่) "อาบน้ำ" (อาบน้ำผ้าเช็ดตัวฝักบัวอ่างล้างหน้าฟองน้ำสบู่ ฯลฯ )

ตัวเลือกครูถามคำถามว่า "เราต้องการอะไรเมื่อตื่นขึ้นมาในตอนเช้า" เด็ก ๆ รู้ว่าควรตั้งชื่อสิ่งของเพื่อสุขอนามัยที่ใช้ในตอนเช้า (แปรงมือวางสบู่ที่ราบสูง

ตุ๊กตาต้องการอะไร!

วัตถุประสงค์ของเกม... ฝึกทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

สิทธิประโยชน์รูปภาพที่แสดงสิ่งของที่ใช้ในการซักผ้ารับประทานอาหารแต่งตัวสบู่แปรงสีฟันผ้าขนหนูยาสีฟันหวีแปรงมือกิ๊บรัดผมผ้าปูโต๊ะแจกันถาดแก้วช้อนจานช้อนส้อมถุงเท้ารองเท้าบูทหมวกชุดเดรส , เสื้อ, กระโปรง, ถุงมือ, แจ็คเก็ต).

ความคืบหน้าของเกม... ครูแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับรูปภาพถามพวกเขาว่าของแต่ละอย่างมีไว้ทำอะไรจากนั้นผสมรูปภาพแล้วแจกจ่ายนำตุ๊กตาไปแล้วพูดกับเด็ก ๆ ว่า“ ตุ๊กตาของเรา
ลุกขึ้นมาก็อยากจะล้าง แต่เพราะอะไร "

เด็ก ๆ นำภาพกับสิ่งของที่ตุ๊กตาต้องการล้าง เกมยังคงดำเนินต่อไป ครูเป็นผู้กำกับเกมเพื่อให้กิจกรรมทั้งหมดสลับกัน ตัวอย่างเช่นเธอพูดว่า: "ตุ๊กตาของเราล้างแล้วและอยากจะหวีผม แต่เพราะอะไรของเราตุ๊กตาล้างแล้ว แต่ยังไม่ได้ทานอาหารเช้าเราจะให้เธอกินอะไรตุ๊กตาของเราจะไปเพื่ออะไร ไปเดินเล่นเธอจะใส่อะไร?”

คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้!

ภารกิจของเกม... ทำความคุ้นเคยกับผลิตภัณฑ์สุขอนามัยและการใช้งาน

สิทธิประโยชน์... หวีแปรงเล็บสบู่ผ้าขนหนูอ่างล้างหน้ากรรไกรน้ำในแก้วตุ๊กตายาง

ความคืบหน้าของเกม... สิ่งของเกี่ยวกับสุขอนามัยนอนอยู่ข้างครูบนโต๊ะและบนเก้าอี้

ครูเรียกเด็กคนหนึ่งโดยใช้ชื่อว่า "เพชรยาบอกฉันว่าคุณเห็นอะไรที่นี่" เด็กตั้งชื่อวัตถุแต่ละชิ้นและแสดงให้เห็นหากเขาพลาดบางสิ่งเด็กคนอื่น ๆ จะเสริมเขาจนกว่าจะตั้งชื่อวัตถุทั้งหมด

เมื่อเด็กตอบคำถามครูจะถามว่า: นำสบู่มาด้วย ดูใกล้ ๆ แล้วได้กลิ่น เรากำลังทำอะไรกับเขา ทำไมเราต้องใช้สบู่? "

หากเด็กไม่ได้พูดอะไรที่สำคัญเกี่ยวกับสบู่ครูสามารถเรียกเด็กคนถัดไปได้ (เมื่อไม่จำเป็นต้องใช้สบู่อีกต่อไปเธอก็วางทิ้งไว้)

ครูยังสามารถถามคำถามชั้นนำ: "ทำไมแม่ถึงซื้อสบู่?" (เธอต้องการซักผ้า) "แม่จะทำอย่างไรเมื่อผ้าขนหนูสกปรก" (ล้างมัน) "คุณแม่ต้องการหวีอะไรที่บ้านคุณมีหวีแบบไหน"

สรุปได้ว่าเด็ก ๆ ล้างและอาบน้ำตุ๊กตาแห้ง ฯลฯ

การก่อตัวของความเป็นอิสระในเด็กเมื่อทำแบบฝึกหัดตอนเช้า
ความสุขจากความรู้สึกของกล้ามเนื้อความสุขของการออกกำลังกายตอนเช้าสร้างเงื่อนไขในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้ออกกำลังกายอย่างอิสระ การสร้างความรู้และทักษะบางอย่างที่เพียงพอสำหรับการเกิดขึ้นและการตระหนักถึงความจำเป็นในการออกกำลังกายอย่างอิสระจะช่วยแก้ปัญหาในการเพิ่มความจำเป็นให้เด็ก ๆ ต้องออกกำลังกายตอนเช้าอย่างเป็นระบบ
พื้นฐานของยิมนาสติกตอนเช้าเป็นแบบฝึกหัดที่พัฒนาโดยทั่วไปซึ่งรวมถึงการออกกำลังกาย 6-8 ครั้งและจัดให้มีการทำซ้ำของแต่ละครั้ง 6-8 ครั้ง ประสิทธิผลของผลกระทบนั้นเกิดขึ้นได้ไม่มากนักเนื่องจากจำนวนแบบฝึกหัดและจำนวนการทำซ้ำ แต่เนื่องจากคุณภาพของการแสดง การกระทำที่ชัดเจนในทิศทางที่กำหนดด้วยแอมพลิจูดที่แน่นอนความตึงเครียดที่จำเป็นและการผ่อนคลายของกลุ่มกล้ามเนื้อต่างๆการปฏิบัติตามจังหวะและการก้าวไม่เพียง แต่ช่วยเพิ่มขีดความสามารถในการทำงานของร่างกายของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยในการพัฒนา การประสานงานในเด็กมีอิทธิพลต่อการสร้างท่าทางที่ถูกต้องและพัฒนาการทางร่างกายของเด็กโดยรวม ...

ดังนั้นในการสร้างความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการออกกำลังกายตอนเช้าสิ่งแรกที่จำเป็นคือต้องทำให้แน่ใจว่ามีการใช้แบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปอย่างถูกต้องบนพื้นฐานของการควบคุมตนเองโดยไม่มีการดูแลของผู้ใหญ่
ในการแก้ปัญหานี้คุณสามารถใช้การแสดงแผนผังของแบบฝึกหัดบนการ์ด การทำงานกับการ์ดควรทำในรูปแบบของเกมโดยใช้รูปแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่นมีการเสนอภาพวาดที่แสดงถึงแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปของปัญหาต่างๆ: ในการ์ดบางใบจะมีการเคลื่อนย้ายแขนขา (แขนขา) ส่วนอื่น ๆ - การเคลื่อนไหวของขาและลำตัวแขนและลำตัวและที่สาม - แขนขาลำตัว ควรใช้การ์ดที่มีทั้งทิศทางการเคลื่อนที่ที่เรียบง่าย (ไปข้างหน้า, ด้านข้าง, ขึ้น, ถอยหลัง, ลง) และเชิงซ้อน (ด้านข้าง - ขึ้น, ด้านข้าง - ลง) พร้อมกันสลับ I แบบหลายทิศทางในโครงสร้าง การเคลื่อนไหวทั้งหมดที่วาดควรเป็นที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก
ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานขอแนะนำให้เล่นเกมกับเด็ก ๆ : "ฉันจะแสดงและคุณจะพบแบบฝึกหัดนี้ในภาพ" จากนั้นใช้ภาพที่แสดงการกระทำของส่วนหนึ่งของร่างกายไป ถึงเกม "หาคำตอบ" ขั้นแรกครูจะแสดงการดำเนินการที่แน่นอนของมอเตอร์แอ็คชั่นจากนั้นจงใจทำผิดพลาดเพื่อให้เด็ก ๆ สังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างสิ่งที่แสดงกับสิ่งที่วาดดังนั้นจึงให้ความสนใจกับการเลี้ยงดูที่ถูกต้อง ของมือไปข้างหน้าขึ้นไปด้านข้าง ฯลฯ
ในอนาคตคุณสามารถใช้งาน "แสดงแบบฝึกหัดที่วาดไว้ที่นี่" บนพื้นฐานของงานนี้ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดระเบียบของเกมจะถูกสร้างขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของเด็กเองตามประเภท: หนึ่งรายการและอีกรายการหนึ่งพบภาพบนการ์ดหรือบันทึกว่าไม่มี ใบหนึ่งแสดงไพ่และอีกใบหนึ่งทำแบบฝึกหัดนี้โดยได้รับการประเมินประสิทธิภาพของเขา จากนั้นคุณสามารถทำงาน: "ค้นหาแบบฝึกหัดตามคำอธิบาย" "คิดว่าแบบฝึกหัดนั้นเอง" (โดยการแสดงหรืออธิบาย)
การควบคุมความถูกต้องของการส่งทิศทางและแอมพลิจูดของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์เป็นหัวใจสำคัญของเกม "แล้วผิดไหม" ซึ่งเด็กคนหนึ่งคิดแบบฝึกหัดและประเมินประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงการส่งที่ถูกต้องของการไม่ เฉพาะโครงสร้าง แต่ทิศทางของการเคลื่อนไหวและเด็กคนอื่น ๆ พยายามที่จะบรรลุความถูกต้องในการกระทำของเขา ... ครูยังสามารถมีส่วนร่วมในเกมนี้โดยจงใจทำผิดพลาดบางครั้งก็น่ารังเกียจและบางครั้งก็สังเกตเห็นได้ชัดเจนซึ่งพัฒนาการสังเกตในเด็กเพิ่มความคมชัดในการรับรู้ทิศทางที่เรียบง่ายและซับซ้อนพัฒนาความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดในผู้อื่นและจากนั้นใน ตัวเอง.
ในการแสดงแผนผังของแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปเด็กจะรับรู้ตำแหน่งของมือในขั้นต้น ตำแหน่งของขาและลำตัวจะรับรู้เมื่อมันผิดปกติ เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปยังตำแหน่งของทุกส่วนของร่างกายคุณสามารถเลือกการ์ดที่แสดงถึงการเคลื่อนไหวเดียวกัน แต่เป็นตำแหน่งเริ่มต้นที่แตกต่างกัน
ตัวอย่างเช่นการ์ดถูกใช้ในการยกแขนไปด้านข้างเป็นภาพจากตำแหน่งเริ่มต้น: ขาปิดขาไขว้หรือส้นเท้าเข้าด้วยกันแยกนิ้วเท้าออกจากท่านั่ง ฯลฯ หรือทำท่า squats ด้วยตำแหน่งที่แตกต่างกัน ของแขน การสาธิตดังกล่าวนำไปสู่ความเข้าใจว่าการออกกำลังกายแบบเดียวกันสามารถทำได้จากท่าเริ่มต้นที่แตกต่างกันและจากท่าเริ่มต้นบางท่าทำได้ง่ายกว่าและจากท่าอื่นทำได้ยากกว่า ต่อจากนั้นทั้งในการฝึกร่างกายและการออกกำลังกายในตอนเช้าสามารถรวมการเคลื่อนไหวที่มีกฎระเบียบบางส่วนได้อย่างกว้างขวางเช่น:“ เราทำการโค้งไปข้างหน้าโดยไม่งอเข่า เตรียมพร้อมที่จะทำมันให้หนักขึ้น "หรือ" การออกกำลังกายครั้งต่อไปคือการนั่งยองๆหาตำแหน่งของมือด้วยตัวเอง "
คุณยังสามารถใช้เทคนิคนี้เมื่อครูทำแบบฝึกหัดต่อหน้าเด็กเปลี่ยนตำแหน่งของส่วนอื่นของร่างกายและเด็ก ๆ พบการ์ดที่ตรงกัน เอฟเฟกต์พิเศษจะเกิดขึ้นเมื่อเด็ก ๆ แสดงการ์ดที่มีรูปลำตัวงอไปข้างหน้าโดยไม่งอเข่าถึงปลายเท้า ทันทีที่การ์ดใบนี้พลิกกลับภาพจะถูกมองว่าเป็นการเอียงจากท่านั่งหรือเป็นการยกแขนและขาขึ้นพร้อมกันจากตำแหน่งเริ่มต้นโดยนอนหงาย
งานเตรียมการช่วยให้คุณนำเด็กไปสู่ความสมบูรณ์ของการรับรู้ของสิ่งที่วาดโดยควบคุมแผนการอ่านภาพวาด เด็ก ๆ ควรเข้าใจว่าในการออกกำลังกายพวกเขาต้องยืนขึ้นนั่งหรือนอนลงดูว่าขาของพวกเขายืนอย่างไรสิ่งที่พวกเขาต้องทำด้วยมือของพวกเขา แผนนี้ประกอบด้วยสามจุดเป็นที่จดจำได้ง่ายโดยเด็กก่อนวัยเรียนและในอนาคตจะทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการตรวจสอบความถูกต้องของการรับรู้ของแบบฝึกหัดที่วาดไว้ การเรียนรู้แผนการรับรู้การเคลื่อนไหวเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจภาพวาดด้วยแบบฝึกหัดที่ไม่คุ้นเคยซึ่งแสดงถึงการผสมผสานของทิศทางที่เรียนรู้และเกี่ยวข้องกับการทำงานของส่วนต่างๆของร่างกาย
ในขั้นตอนต่อไปภารกิจคือการสอนเด็ก ๆ ให้เขียนแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปจากองค์ประกอบที่คุ้นเคยหรือสร้างความต่อเนื่องด้วยตัวเอง สำหรับการ์ดที่แสดงคุณสามารถเสนอให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเลือกตำแหน่งก่อนหน้าที่เป็นไปได้หรือใช้เป็นตำแหน่งเริ่มต้นโดยใช้แบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาโดยทั่วไปในเวอร์ชันนั้น
หากต้องการจดจำชุดแบบฝึกหัดเสริมพัฒนาการทั่วไปในยิมนาสติกตอนเช้าในห้องกลุ่มคุณสามารถมีแผงพิเศษที่แสดงการ์ดพร้อมภาพแบบฝึกหัดในลำดับที่แน่นอน ในห้องโถงแผงนี้สามารถใช้เป็นเทคนิคในการตรวจสอบการดูดซึมของคอมเพล็กซ์เนื่องจากไพ่จะกลับหัว เด็ก ๆ ได้รับการสนับสนุนให้เตรียมความพร้อมสำหรับครั้งแรกครั้งที่สองถัดไป ฯลฯ แบบฝึกหัดการดำเนินการจะดำเนินการกับดนตรีและในระหว่างการเรียนของครูจะพลิกการ์ดโดยหันหน้าไปทางด้านหน้าเพื่อยืนยันความถูกต้องของการกระทำหรือการปรับโครงสร้างของพวกเขา
หลักการของการแทนที่แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการทั่วไปหนึ่งแบบด้วยอีกแบบหนึ่งสำหรับกลุ่มกล้ามเนื้อเดียวกันสามารถเปิดเผยได้โดยอาศัยความเข้าใจว่าส่วนใดของร่างกายทำงานได้ดีในระดับที่สูงกว่า
ทักษะแรกในการทำแบบฝึกหัดตอนเช้าอย่างอิสระสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของการมอบหมายงานให้เด็กทำแบบนี้หรือแบบฝึกหัดกับเด็กคนอื่น ๆ ตัวอย่างเช่นหากมีแบบฝึกหัด 6 ชุดในหนึ่งชุดจะมีการเชิญเด็ก 6 คนจากกลุ่ม พวกเขายืนเรียงแถวต่อหน้าเด็ก ๆ ที่เหลือและแต่ละคนก็ทำแบบฝึกหัดของตัวเองจากคอมเพล็กซ์เท่านั้น จากนั้นเด็กคนหนึ่งจะได้รับคำสั่งให้ทำแบบฝึกหัดตอนเช้าที่ซับซ้อนทั้งหมดกับเพื่อน ๆ
ปริมาณของโหลดจะถูกกำหนดโดยดนตรีประกอบ จากนั้นคุณสามารถสั่งให้เด็กทำแบบฝึกหัดตอนเช้าในวันหยุดสุดสัปดาห์กับพ่อแม่หรือพี่น้องของพวกเขา (หลังจากทำงานกับผู้ปกครองตามสมควร) แล้วขอให้พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ในโรงเรียนอนุบาล
กิจกรรมของเด็กเองการใช้แบบฟอร์มทักษะองค์กรในเด็กมีทัศนคติที่ดีต่อการออกกำลังกายตอนเช้าและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการนำไปใช้และการปฏิบัติ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

งานหลักสูตร

การสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็กโดยใช้เกมการออกกำลังกาย

บทนำ

การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก - ปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง วิทยาศาสตร์การสอนได้พิสูจน์ถึงความจำเป็นในการพัฒนาทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของปัญหานี้และการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กนั้นได้รับการเลี้ยงดูตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อก่อตัวขึ้นจะมีการผสมผสานบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอย่างง่ายซึ่งเป็นกระบวนการที่สำคัญอย่างยิ่งในการขัดเกลาทางสังคมของทารก การเปลี่ยนนิสัยเป็นนิสัยทำได้โดยการทำซ้ำอย่างเป็นระบบภายใต้เงื่อนไขบางประการ นิสัยตรงกันข้ามกับทักษะไม่เพียง แต่สร้างความเป็นไปได้ในการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังให้ความเป็นจริงของการดำรงอยู่ของมันด้วย นิสัยที่เด็กได้รับมานั้นยังคงมีอยู่เป็นเวลานานและกลายเป็นดังที่ภูมิปัญญานิยมกล่าวว่า นิสัยที่ได้มาจะมั่นคงและยากที่จะให้ความรู้ใหม่

ไม่ว่าทักษะจะมีความสำคัญเพียงใดอย่าลืมว่าการฝึกฝนทักษะเหล่านี้เพียงอย่างเดียวไม่ได้ทำให้แน่ใจว่ามีพฤติกรรมที่ถูกต้อง ผู้ใหญ่ควรเป็นตัวอย่างในทุกสิ่งและกำหนดให้เด็กปฏิบัติตามกฎระเบียบบางประการปฏิบัติตามตนเองเสมอเป็นระเบียบเรียบร้อยภายนอก ฯลฯ

เราประสบปัญหาในการค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กอายุ 2-3 ปี ดังนั้นจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กอายุ 2-3 ปี

นักเขียนในประเทศเช่น Vygotsky L.S. , Zabramnaya S.D. , Mahler A.R. , Shipitsina L.M. จัดการกับปัญหาในการเพิ่มทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็ก ในบรรดานักเขียนชาวต่างชาติ ได้แก่ Kristen U. , Nyukanen L. , Ryukle H.

เพื่อให้การศึกษาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องจัดระเบียบสถานการณ์เพื่อไม่ให้รบกวนกระบวนการนี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เพื่อกำหนดระบบการทำงานเกี่ยวกับการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็กโดยใช้เกมการสอน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ระบบการทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

หัวข้อการศึกษา: การสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยโดยใช้เกมการสอน

สมมติฐานการวิจัย: การสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็กอาจทำได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหาก:

คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กเล็ก

เพื่อพัฒนาเทคโนโลยีของเกมการสอนในการศึกษาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ทำการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

2. เพื่อตรวจสอบความเป็นไปได้ของการใช้เกมการสอนเพื่อพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

3. เพื่อพิสูจน์และทดลองประสิทธิภาพของเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนและวิธีการในการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

เพื่อแก้ปัญหาและตรวจสอบสมมติฐานเบื้องต้นได้ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้:

รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี: เป็นทฤษฎีของ S.V. Peterina เกี่ยวกับการเลี้ยงดูวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน

ทฤษฎีของ Bondorenko A.K. เกี่ยวกับเกมการสอนในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล

1. รากฐานทางทฤษฎีของการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

1.1 ทางจิตวิทยา - ลักษณะการเรียนการสอนของเด็กเล็ก

เด็กปฐมวัยต้องการความเอาใจใส่อย่างสูงสุดในแง่ของโอกาสในการเร่งพัฒนาการทางจิตใจของเด็กการใช้หรือไม่ใช้ซึ่งอาจส่งผลร้ายแรงได้ จากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอนนี่คือวัยเด็กปฐมวัยตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี ตามข้อมูลที่มีอยู่ในปัจจุบันสำหรับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาอายุนี้เป็นหนึ่งในกุญแจสำคัญในชีวิตของเด็กและส่วนใหญ่จะกำหนดพัฒนาการทางจิตวิทยาในอนาคต

ความสำคัญพิเศษของวัยนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการได้มาซึ่งชีวิตพื้นฐานสามประการของเด็ก ได้แก่ ท่าทางตั้งตรงการสื่อสารด้วยวาจาและกิจกรรมที่เป็นเป้าหมาย การเดินตัวตรงทำให้เด็กมีทิศทางที่กว้างในอวกาศมีข้อมูลใหม่ ๆ ที่จำเป็นต่อพัฒนาการของเขาอย่างต่อเนื่อง การสื่อสารด้วยวาจาช่วยให้เด็กสามารถดูดซึมความรู้สร้างทักษะและความสามารถที่จำเป็นและผ่านครูผู้เป็นเจ้าของเพื่อเข้ามามีส่วนร่วมในวัฒนธรรมของมนุษย์ได้อย่างรวดเร็ว กิจกรรมวัตถุประสงค์พัฒนาความสามารถของเด็กโดยตรงโดยเฉพาะการเคลื่อนไหวของมือ แต่ละปัจจัยเหล่านี้ไม่สามารถถูกแทนที่ได้และปัจจัยทั้งหมดที่นำมารวมกันนั้นเพียงพอสำหรับการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรมที่หลากหลายและเต็มเปี่ยมของผู้ที่เติบโตขึ้นเล็กน้อย

วัยแรกรุ่นเป็นช่วงเวลาพิเศษในการสร้างอวัยวะและระบบและเหนือสิ่งอื่นใดการทำงานของสมอง ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการทำงานของเปลือกสมองไม่ได้รับการแก้ไขทางพันธุกรรม แต่เกิดจากปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงสามปีแรกของชีวิต ในช่วงเวลานี้มีอัตราสูงสุดของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำหนดพัฒนาการทั้งหมดของร่างกายดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องวางรากฐานสำหรับพัฒนาการและสุขภาพที่สมบูรณ์ของเด็กในเวลาที่เหมาะสม

คุณลักษณะที่สำคัญของเด็กปฐมวัยคือความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของสภาวะสุขภาพพัฒนาการทางร่างกายและระบบประสาทของเด็ก เด็กที่แข็งแรงและสมบูรณ์ไม่เพียง แต่สัมผัสกับโรคน้อยลงเท่านั้น แต่ยังมีพัฒนาการทางจิตใจที่ดีขึ้นด้วย แต่ความผิดปกติเล็ก ๆ น้อย ๆ ในภาวะสุขภาพของทารกก็ส่งผลต่ออารมณ์ของเขา ระยะของโรคและการฟื้นตัวส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ของเด็กและหากรักษาอารมณ์เชิงบวกสุขภาพของเขาจะดีขึ้นและการฟื้นตัวจะเร็วขึ้น

เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงทุกคนในช่วงสามปีแรกของชีวิตมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อทุกสิ่งรอบตัวในระดับสูง คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุนี้ช่วยกระตุ้นความต้องการของเซ็นเซอร์ที่เรียกว่าเซ็นเซอร์ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าหากเด็กมีข้อ จำกัด ในการรับข้อมูลและประมวลผลตามความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุอัตราการพัฒนาของพวกเขาจะช้าลง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ชีวิตของทารกจะแตกต่างกันไปและเต็มไปด้วยความประทับใจ ความต้องการทางประสาทสัมผัส (ประสาทสัมผัส) ยังทำให้เด็กมีกิจกรรมเคลื่อนไหวสูงและการเคลื่อนไหวเป็นสภาวะธรรมชาติของทารกซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางสติปัญญาของเขา

เมื่อเร็ว ๆ นี้นักจิตวิทยาได้ดึงความสนใจของครูก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองมากขึ้นถึงความสำคัญของปัญหาการพัฒนาการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี วัยแรกรุ่นถูกมองว่ามีลักษณะเฉพาะในแง่ของการแก้ปัญหาด้านการศึกษาพัฒนาการและการศึกษา ในช่วงปีแรกของชีวิตสิ่งสำคัญคือต้องดูแลพัฒนาการทางร่างกายจิตใจศีลธรรมและความงามของเด็ก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพดีและมีพัฒนาการที่ดีคือการจัดระเบียบชีวิตที่ถูกต้องในช่วงระยะเวลา (การปรับตัว) กับสถาบันเด็ก กระบวนการทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขใหม่เป็นเรื่องยากสำหรับระบบประสาทที่กำลังพัฒนาของเด็ก ในช่วงเวลานี้จำเป็นต้องสร้างความมั่นใจในความเป็นเอกภาพของวิธีการศึกษาที่ใช้ในครอบครัวและสถาบันดูแลเด็ก

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างทันท่วงทีและครบถ้วนคืออารมณ์ที่ดีและสมดุล ได้รับการสนับสนุนโดยองค์กรที่ถูกต้องของชีวิต

เป็นช่วงเวลานี้ - อายุของเด็กปฐมวัยซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งการเจริญเติบโตของหน้าที่พื้นฐานทั้งหมดเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปีมีความสำคัญต่อชีวิตในอนาคตของเด็กทั้งหมด โปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตของเด็กอายุ 1 ถึง 3 ปีเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของเด็กสุขภาพร่างกายและจิตใจของเขา

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในเด็กปฐมวัยคืออารมณ์ที่จำเป็นอย่างยิ่งในการดำเนินกระบวนการของระบอบการปกครอง - การให้อาหารการทำให้เด็กตื่นตัวปรับพฤติกรรมและทักษะของเขา ความสนใจในสิ่งแวดล้อมในเด็กปฐมวัยเป็นสิ่งที่ไม่สมัครใจและมีเงื่อนไขทางสังคมเป็นส่วนใหญ่ เป็นไปไม่ได้ที่จะบังคับให้ทารกดูหรือฟัง แต่หลายคนสนใจเขาดังนั้นอารมณ์เชิงบวกจึงมีบทบาทพิเศษในการสอนเด็กเล็ก บ่อยครั้งที่ยังไม่เข้าใจความหมายของคำพูดของผู้ใหญ่กับเขาเด็ก ๆ ตอบสนองต่อน้ำเสียงอารมณ์ทางอารมณ์พวกเขาถูกจับได้ง่ายและถูกตั้งข้อหาด้วยอารมณ์เช่นนี้ นี่เป็นทั้งความเรียบง่ายและความซับซ้อนของการเลี้ยงดูเด็กเล็ก

เป็น D. B. เอลโคนินเมื่อสิ้นปีแรกของชีวิตสถานการณ์ทางสังคมของการหลอมรวมของเด็กกับผู้ใหญ่จะระเบิดออกมาจากภายใน สองคนปรากฏอยู่ในนั้น: เด็กและผู้ใหญ่ นี่คือสาระสำคัญของวิกฤตปีแรกของชีวิต

ในวัยนี้เด็กจะได้รับความเป็นอิสระในระดับหนึ่ง: คำแรกปรากฏขึ้นเด็กเริ่มเดินและการกระทำกับวัตถุจะพัฒนาขึ้น อย่างไรก็ตามช่วงความเป็นไปได้ของเด็กยังมี จำกัด มาก

ประการแรกคำพูดเป็นอิสระ: คำพูดเป็นสถานการณ์เป็นเพียงส่วนหนึ่งของคำพูดของเราคำพูดเป็นภาษาพหุภาคี ยิ่งกว่านั้นคำพูดที่เป็นอิสระเองก็มีความขัดแย้ง คำพูดนี้เป็นวิธีการสื่อสารที่ส่งถึงคนอื่น แต่ตามกฎแล้วยังคงไม่มีความหมายคงที่

ประการที่สองในเกือบทุกการกระทำที่เด็กทำกับวัตถุผู้ใหญ่ก็เป็นเหมือนปัจจุบัน เป็น D. B. Elkonin นี่เป็นปรากฏการณ์ที่ยอดเยี่ยมโดยสังเกตได้เฉพาะในช่วงท้ายของวัยทารก ไม่เกิดขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น ไม่ใช่เรื่องของมนุษย์คนเดียวชี้ให้เห็น D.B. Elkonin ยังไม่ได้เขียนวิธีการใช้เด็กควรสัมผัสกับวิธีการทางสังคมในการใช้วัตถุเสมอ แต่เนื่องจากยังไม่สามารถแสดงให้ทารกเห็นได้จึงจำเป็นต้องสร้างวัตถุที่โดยคุณสมบัติทางกายภาพเป็นตัวกำหนดวิธีที่เด็กกระทำ การจัดการวัตถุโดยมุ่งเน้นที่คุณสมบัติทางกายภาพของพวกเขาอย่างไรก็ตามเด็กเองก็ไม่สามารถค้นพบวิธีการใช้วัตถุที่พัฒนาทางสังคมได้ ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไขอย่างไร?

การก่อตัวใหม่ที่เกิดขึ้นในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตทำให้เกิดการพัฒนาสถานการณ์ทางสังคมใหม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นี่คือสถานการณ์ของการทำกิจกรรมร่วมกันกับผู้ใหญ่ เนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันนี้คือการผสมผสานวิธีการพัฒนาทางสังคมในการใช้วัตถุที่เปิดเผยต่อเด็กแล้วกลายเป็นโลกของเขา

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยเด็กมีดังนี้: "เด็ก - วัตถุ - ผู้ใหญ่" ในวัยนี้เด็กจะซึมซับในเรื่องนี้อย่างสมบูรณ์ K. ลอเรนซ์ยังพูดถึงการทำให้วัตถุมีเสน่ห์ในวัยเด็ก สิ่งนี้ปรากฏให้เห็นเช่นในลักษณะที่เด็กนั่งบนเก้าอี้สูงหรือขับรถ - เด็กมองไปที่วัตถุนี้ตลอดเวลา

จริงอยู่ที่เด็กยังมองไม่เห็นผู้ใหญ่ที่อยู่เบื้องหลังวัตถุอย่างไรก็ตามหากไม่มีผู้ใหญ่เขาจะไม่สามารถควบคุมวิธีการใช้วัตถุของมนุษย์ได้ สถานการณ์ทางสังคมของการทำกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่มีความขัดแย้ง ในสถานการณ์นี้โหมดของการกระทำกับวัตถุรูปแบบของการกระทำเป็นของผู้ใหญ่และเด็กในเวลาเดียวกันจะต้องดำเนินการแต่ละอย่าง

ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไขในกิจกรรมรูปแบบใหม่ที่เกิดตั้งแต่อายุยังน้อย นี่เป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่มุ่งเน้นการหลอมรวมวิธีการดำเนินการที่พัฒนาทางสังคมกับวัตถุ ประการแรกมันเป็นวัตถุประสงค์เนื่องจากแรงจูงใจของกิจกรรมอยู่ในตัววัตถุเองในวิธีที่ใช้ การสื่อสารในวัยนี้กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ มันจะไม่เป็นกิจกรรมในความหมายที่เหมาะสมของคำเนื่องจากแรงจูงใจย้ายจากผู้ใหญ่ไปสู่หัวข้อทางสังคม การสื่อสารทำหน้าที่เป็นวิธีการตระหนักถึงกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เป็นเครื่องมือในการควบคุมวิธีการทางสังคมในการใช้วัตถุ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าการสื่อสารจะไม่เป็นกิจกรรมสำคัญตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ก็ยังคงพัฒนาอย่างเข้มข้นและกลายเป็นคำพูด การสื่อสารที่เชื่อมโยงกับการกระทำตามวัตถุประสงค์ไม่สามารถเป็นเพียงอารมณ์ ควรกลายเป็นคำสื่อกลางที่มีการอ้างอิงวัตถุประสงค์

ในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ทุกอย่างจะรวมเข้าด้วยกันในตอนแรก วิธีการกำหนดทิศทางการกระทำเช่นเป้าหมายไม่ได้ให้ในรูปแบบของตัวอย่างนามธรรม แต่มีอยู่ในการกระทำของเด็กกับผู้ใหญ่ มีเพียงการสูญเสียอวัยวะอย่างค่อยเป็นค่อยไปเท่านั้นที่เกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนา กระบวนการทางจิตทั้งหมดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำตามวัตถุประสงค์ดังนั้นการเข้าใจการกระทำตามวัตถุประสงค์หมายถึงการเข้าใจการพัฒนา

บ. Elkonin พิจารณาพัฒนาการของการกระทำตามวัตถุประสงค์ตั้งแต่อายุยังน้อยในสองทิศทางหลัก ประการแรกคือพัฒนาการของการกระทำจากการดำเนินการร่วมกันกับผู้ใหญ่ไปสู่การดำเนินการที่เป็นอิสระและประการที่สองการพัฒนาวิธีการและวิธีการกำหนดทิศทางของเด็กเองในเงื่อนไขของการดำเนินการตามวัตถุประสงค์

ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาการดำเนินการตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้การทำงานทางสังคมของวัตถุและเป้าหมายที่สามารถทำได้ด้วยวิธีการที่จัดตั้งขึ้นทางสังคมในการใช้วัตถุนั้นเป็นไปได้เฉพาะในกิจกรรมร่วมกันเท่านั้น

บรรทัดสำคัญประการที่สองของการพัฒนาของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุคือสายของการพัฒนาการวางแนวในระบบคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำในตัวของเด็กเอง ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตการกระทำตามหน้าที่จะเกิดขึ้นในเด็กเมื่อเขาใช้เครื่องมือโดยมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุดังนั้นจึงไม่เฉพาะเจาะจง จากนั้นมีความพยายามในการใช้วัตถุเฉพาะในกรณีที่ไม่มีวิธีการใช้งานที่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นเด็กเข้าใจการใช้ช้อน แต่เมื่อเขากินอาหารเขานำมันเข้าใกล้จุดสิ้นสุดการทำงานเพื่อเทเนื้อหาทั้งหมดของช้อนออก ในที่สุดเด็กก็สามารถเรียนรู้วิธีการใช้เครื่องมือได้ แต่นี่ไม่ใช่จุดสิ้นสุดของกระบวนการพัฒนาการดำเนินการตามวัตถุประสงค์

เด็กเริ่มใช้การกระทำในสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสม สามารถสังเกตการถ่ายโอนได้สองประเภท ประการแรกคือการถ่ายโอนการกระทำจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งซึ่งมีลักษณะการทำงานเหมือนกัน ตัวอย่างเช่นเด็กเรียนรู้ที่จะดื่มจากถ้วยแล้วดื่มจากแก้วจากแก้วเป็นต้น จากการถ่ายโอนนี้ฟังก์ชันจะเป็นแบบทั่วไป

ประการที่สองคือการถ่ายโอนการกระทำตามสถานการณ์ เมื่อเรียนรู้วิธีใช้รองเท้าแล้วเด็กก็ดึงมันขึ้นมาบนลูกบอลบนขาเก้าอี้ ฯลฯ ที่นี่เด็กจะกระทำกับวัตถุเดียวกัน แต่อยู่ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ด้วยการถ่ายโอนทั้งสองนี้ทำให้สามารถแยกการกระทำออกจากวัตถุการแยกการกระทำออกจากสถานการณ์และยิ่งไปกว่านั้นการแยกการกระทำออกจากตัวเองในฐานะนักแสดง

บ. Elkonin ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าในการเรียนรู้การกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุพร้อมกับเครื่องมือของเล่นมีบทบาทสำคัญ

ด้วยการดำเนินการกับของเล่นสถานการณ์จะรวมอยู่ในการวางแนวด้วย ด้วยเหตุนี้จึงมีการจัดทำแผนผังเพิ่มเติมของการดำเนินการ ในที่สุดอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของการกระทำจากการร่วมกันเป็นการกระทำที่เป็นอิสระผู้ใหญ่จะยังคงควบคุมและประเมินการกระทำของเด็กซึ่งประกอบด้วยเนื้อหาของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เกี่ยวกับการกระทำของวัตถุ

ดังนั้นวิธีการพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์ D.B. Elkonin การก่อตัวของคำพูดก็เกิดขึ้นเช่นกัน คำตั้งแต่อายุยังน้อยทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับเด็กซึ่งอย่างไรก็ตามเขาใช้บ่อยกว่าคำอื่น ๆ เนื่องจากมีการพัฒนาการพูดที่เข้มข้นมาก เด็กในสองหรือสามปีสามารถเรียนรู้ภาษาแม่ของเขาได้จริงและในสภาพแวดล้อมสองภาษาสองภาษา

ภายใต้อิทธิพลของการรับรู้การพัฒนากระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นหน่วยความจำในวัยนี้ไม่ได้สมัครใจ แม้ว่าในช่วงเวลานี้ความทรงจำจะปรากฏขึ้นและยิ่งไปกว่านั้นช่วงเวลาแฝงของความทรงจำจะเพิ่มขึ้น แต่เด็กจะจำตัวเองไม่ได้ แต่ "เขาจำได้" หน่วยความจำยังไม่ทำหน้าที่แยกกระบวนการ

ดังนั้นในช่วงปฐมวัยสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กเปลี่ยนไป เมื่อเริ่มอายุยังน้อยเด็กที่ได้รับความปรารถนาในการเป็นอิสระและเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ยังคงเชื่อมต่อกับผู้ใหญ่เพราะเขาต้องการความช่วยเหลือในทางปฏิบัติการประเมินและการเอาใจใส่ ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไขในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของพัฒนาการของเด็กซึ่งเป็นความร่วมมือหรือกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ วัยแรกรุ่นมีลักษณะการปรับปรุงความสามารถในการทำงานทั้งหมดของร่างกายเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป

บทบาทของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในการแนะนำเด็ก ๆ ให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

สุขอนามัยของเด็ก - วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาปฏิสัมพันธ์ของร่างกายเด็กกับสิ่งแวดล้อมภายนอกและพัฒนามาตรฐานข้อกำหนดและคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งรักษาและเสริมสร้างสุขภาพการพัฒนาที่กลมกลืนกันและการปรับปรุงความสามารถในการทำงานของร่างกายเด็ก

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมพฤติกรรม ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กนั้นได้รับการเลี้ยงดูตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อก่อตัวขึ้นจะมีการผสมผสานบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอย่างง่ายซึ่งเป็นกระบวนการที่สำคัญอย่างยิ่งในการขัดเกลาทางสังคมของทารก การเปลี่ยนนิสัยเป็นนิสัยทำได้โดยการทำซ้ำอย่างเป็นระบบภายใต้เงื่อนไขบางประการ นิสัยตรงกันข้ามกับทักษะไม่เพียง แต่สร้างความเป็นไปได้ในการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังให้ความเป็นจริงของการดำรงอยู่ของมันด้วย นิสัยที่เด็กได้รับมานั้นยังคงมีอยู่เป็นเวลานานและกลายเป็นดังที่ภูมิปัญญานิยมกล่าวว่า นิสัยที่ได้มาจะมั่นคงและยากที่จะให้ความรู้ใหม่

ไม่ว่าทักษะจะมีความสำคัญเพียงใดอย่าลืมว่าการฝึกฝนทักษะเหล่านี้เพียงอย่างเดียวไม่ได้ทำให้แน่ใจว่ามีพฤติกรรมที่ถูกต้อง ผู้ใหญ่ควรเป็นตัวอย่างในทุกสิ่งและกำหนดให้เด็กปฏิบัติตามกฎระเบียบบางประการปฏิบัติตามตนเองเสมอเป็นระเบียบเรียบร้อยภายนอก ฯลฯ

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยมีดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของนิสัยในเด็กภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่จากนั้นล้างมือด้วยตนเองเมื่อสกปรกและก่อนรับประทานอาหารเช็ดหน้าและมือให้แห้งด้วยผ้าขนหนูส่วนตัว

การก่อตัวของความสามารถด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ในการวางตนให้เป็นระเบียบ ทักษะในการใช้สิ่งของแต่ละอย่าง (ผ้าเช็ดหน้าผ้าเช็ดปากผ้าขนหนูหวีหม้อ);

การก่อตัวของความสามารถในการถือช้อนอย่างถูกต้องขณะรับประทานอาหาร

การก่อตัวของความสามารถในการแต่งกายและการเปลื้องผ้าตามลำดับที่กำหนด ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ถอดเสื้อผ้ารองเท้า (ปลดกระดุมด้านหน้าตัวยึดเวลโคร) พับเสื้อผ้าที่ถอดออกอย่างเรียบร้อยตามลำดับ สวมเสื้อผ้าและรองเท้าให้ถูกต้อง

เงื่อนไขสำหรับการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย:

การปรากฏตัวของสภาพสังคม

สภาพแวดล้อมที่จัดอย่างมีเหตุผล

กิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน

คู่มือผู้ใหญ่.

การปรากฏตัวของสภาพสังคม - ความพร้อมของน้ำแสงความร้อน ฯลฯ

สภาพแวดล้อมที่จัดอย่างมีเหตุผลเป็นที่เข้าใจกันว่ามีห้องที่สะอาดและกว้างขวางเพียงพอพร้อมอุปกรณ์ที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าองค์ประกอบของระบอบการปกครองทั้งหมด (การซักการกินการนอนการออกกำลังกายและการเล่น)

สำหรับการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยจำเป็นต้องพัฒนาเกณฑ์ทั่วไปในการประเมินการกระทำของแต่ละบุคคลเพื่อกำหนดตำแหน่งของสิ่งของของเล่นขั้นตอนการทำความสะอาดและการจัดเก็บอย่างชัดเจน สำหรับเด็กความมั่นคงของเงื่อนไขความรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์และสถานที่ของทุกสิ่งที่เขาต้องการในระหว่างวันมีความสำคัญเป็นพิเศษ ตัวอย่างเช่นห้องน้ำควรมีอ่างล้างมือตามขนาดที่ต้องการซึ่งแต่ละอ่างมีสบู่ อ่างล้างมือและผ้าเช็ดตัวถูกวางโดยคำนึงถึงความสูงของเด็ก มีรูปแขวนอยู่เหนือผ้าขนหนูแต่ละผืน ทำให้เด็กมีความสนใจในการซักผ้ามากขึ้น

ระบบการปกครองประจำวัน - จัดให้มีขั้นตอนสุขอนามัยซ้ำ ๆ ทุกวันในเวลาเดียวกัน - สิ่งนี้ก่อให้เกิดการสร้างทักษะและนิสัยของวัฒนธรรมพฤติกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การก่อตัวของพวกเขาเกิดขึ้นในเกมงานอาชีพในชีวิตประจำวัน กิจวัตรประจำวันที่ทำซ้ำทุกวันจะสอนร่างกายของเด็กให้เป็นจังหวะที่แน่นอนทำให้มีการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมซึ่งจะช่วยปกป้องระบบประสาทของเด็กจากการทำงานหนักเกินไป การดำเนินกิจวัตรประจำวันก่อให้เกิดทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยการศึกษาการจัดระเบียบและระเบียบวินัย

การสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยจะดำเนินการภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ - ผู้ปกครองนักการศึกษา ดังนั้นจึงต้องมีความสอดคล้องอย่างเต็มที่ในข้อกำหนดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

นักวิทยาศาสตร์ V.I. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, นิวเม็กซิโก Schelovanov

บทบาทของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย:

1. เด็กพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่มุ่งมั่นเช่นความเด็ดเดี่ยวการมีระเบียบวินัยความอดทนความพากเพียรความเป็นอิสระ

2. การใช้ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของรากฐานของรสนิยมทางสุนทรียภาพ เด็กประเมินรูปลักษณ์ของเขากำจัดความเลอะเทอะในเสื้อผ้าและรูปลักษณ์ของเขาเขาพัฒนาทัศนคติที่สำคัญต่อรูปลักษณ์ของเขาและเกิดความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้อง เด็กค่อยๆเคลื่อนไหวเพื่อควบคุมรูปลักษณ์ของเขา

3. การเรียนรู้ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยมีความเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจริยธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุสามขวบสามารถประเมินศีลธรรมเกี่ยวกับการกระทำของบุคคลหรือวีรบุรุษในเทพนิยายได้แล้ว

4. ด้วยการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยความรู้สึกทางศีลธรรมจะเชื่อมโยงกันและพัฒนาขึ้น เมื่อเด็กตระหนักว่ามีกฎอยู่เบื้องหลังการกระทำทุกอย่างเขาจะหลอมรวมบรรทัดฐานทางศีลธรรมสัมพันธ์กับการกระทำและเริ่มรู้สึกยินดีกับสิ่งที่เขากระทำตามบรรทัดฐานทางศีลธรรม นอกจากนี้เขายังจะเริ่มสังเกตเห็นเด็กคนอื่น ๆ ที่ทำผิดกฎและจะรายงานเรื่องนี้

ดังนั้นจึงเป็นไปตามที่การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลในเด็กมีบทบาทสำคัญในการปกป้องสุขภาพของพวกเขาก่อให้เกิดพฤติกรรมที่ถูกต้องในชีวิตประจำวันในที่สาธารณะ ไม่เพียง แต่สุขภาพของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุขภาพของเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ด้วยขึ้นอยู่กับความรู้และการปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัยที่จำเป็นของเด็ก ๆ ในกระบวนการทำงานประจำวันกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องพยายามอย่างหนักเพื่อให้แน่ใจว่าการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคลกลายเป็นเรื่องธรรมชาติสำหรับพวกเขาและทักษะด้านสุขอนามัยจะดีขึ้นตามอายุ

1.2 การสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็กด้วยเกมการสอน

วิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก N.K. Krupskaya พิจารณาเกมนี้ซึ่งเธอเห็นว่าเป็นความต้องการที่จำเป็นของเขา Nadezhda Konstantinovna เปิดเผยสาระสำคัญทางสังคมของการเล่นแสดงให้เห็นว่า:“ ... เล่นเพื่อพวกเขาคือการศึกษาการเล่นเพื่อพวกเขาคือการทำงานการเล่นเพื่อพวกเขาเป็นรูปแบบการศึกษาที่จริงจัง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการเล่นเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม " ในขณะที่เล่นเขาชี้แจงแนวคิดของเขาเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ศึกษาสีรูปร่างคุณสมบัติของวัสดุความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ความสัมพันธ์เชิงตัวเลขศึกษาพืชและสัตว์ เกมยังส่งผลดีต่อพัฒนาการทางศีลธรรมของเด็ก ๆ ด้วยเช่นกันพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกร่วมทักษะในองค์กรระเบียบวินัยและการควบคุมตนเอง การเล่นยังมีบทบาทสำคัญในด้านพลศึกษาของเด็กเนื่องจากมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคล่องแคล่วความแม่นยำของสายตาและการเสริมสร้างร่างกายโดยทั่วไป

ความคิดเกี่ยวกับความต้องการที่จะ "อิ่มตัวทั้งชีวิต" ของเด็กเล็กด้วยการเล่นแสดงโดย A.S. มาคาเรนโก. ตัวเขาเองนำความคิดนี้ไปใช้ได้อย่างยอดเยี่ยมโดยทำงานกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก

การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลมีอยู่ในผลงานของ A.P. Usova อ้างอิงจาก A.P. Usova ในเกมเด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะมีชีวิต แต่ใช้ชีวิตเป็นทรัพย์สินเรียนรู้จากประสบการณ์ของเธอเองว่า“ อะไรดีอะไรไม่ดี” และเธอยังเชื่อด้วยว่าครูควรเป็นศูนย์กลางของเด็ก ๆ ชีวิตเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นเจาะลึกผลประโยชน์ของเด็กที่เล่นแนะนำพวกเขาอย่างชำนาญ

อ. Usova โดยสังเกตถึงอิทธิพลทางการศึกษาของเกมเขียนว่า: "แต่ละเกมหากอยู่ในอำนาจของเด็กจะทำให้เขาอยู่ในตำแหน่งที่จิตใจของเขาทำงานได้อย่างมีชีวิตชีวาและมีพลังการกระทำต่างๆจะถูกจัดระเบียบ"

อย่างไรก็ตามการชี้นำเกมไปในทิศทางของการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาเราควรจำไว้เสมอว่ามันเป็นกิจกรรมอิสระประเภทหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียน ในการเล่นเด็กมีความสามารถในการแสดงความเป็นอิสระในระดับที่สูงกว่ากิจกรรมอื่น ๆ : เขาเลือกแผนการของเกมของเล่นและสิ่งของคู่ค้า ฯลฯ มันอยู่ในเกมที่ชีวิตทางสังคมของเด็ก ๆ ถูกเปิดใช้งานอย่างเต็มที่ที่สุด เกมดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ ในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตสามารถใช้รูปแบบการสื่อสารบางรูปแบบได้อย่างอิสระ

ในระหว่างเกมความสัมพันธ์สองประเภทพัฒนาระหว่างเด็ก: - ความสัมพันธ์ที่กำหนดโดยเนื้อหาของเกมกฎของเกม - ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่แสดงให้เห็นเกี่ยวกับเกม (สมรู้ร่วมคิดสำหรับเกมการกระจายบทบาท ฯลฯ )

ความสัมพันธ์ที่แท้จริงเป็นเรื่องส่วนตัวไม่เพียง แต่ก่อตัวขึ้นในเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลด้วย อ้างอิงจาก A.P. Usova บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่แท้จริงคุณสมบัติของ "สาธารณะ" นั้นก่อตัวขึ้น (หรือไม่เกิดขึ้น) ในเด็กและในทางกลับกันพวกเขาก็ยอมให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ได้สำเร็จ

ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะพฤติกรรมทางสังคม อ. Usova ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานเป็นโรงเรียนแรกของพฤติกรรมทางสังคม

ในการศึกษาของ R.I. Zhukovskaya ดึงดูดความสนใจไปที่เนื้อหาที่มีคุณค่าทางศีลธรรมของเกมวางแผนสำหรับเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมความรักต่อญาติและเพื่อนซึ่งเด็ก ๆ สะท้อนให้เห็นในการแสดงบทบาทบางอย่าง ในกระบวนการเล่นร่วมกันเด็ก ๆ จะได้รับทักษะในการจัดระเบียบแสดงความเพียรพยายามและความคิดริเริ่ม การแก้ปัญหาของงานด้านการศึกษาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการปรับปรุงเนื้อหาของเกมโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กในเกมและทำให้ความรู้สึกทางศีลธรรมลึกซึ้ง ทักษะทางวัฒนธรรมของเด็กการสอน

การเล่นเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่ผู้ใหญ่ใช้เพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนสอนการกระทำต่าง ๆ เกี่ยวกับวัตถุวิธีการและวิธีการสื่อสาร

ในเกมเด็กจะพัฒนาเป็นบุคคลเขาพัฒนาแง่มุมเหล่านั้นของจิตใจซึ่งความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและการทำงานของเขาการศึกษาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนจะขึ้นอยู่กับในภายหลัง ลักษณะทางสังคมของเนื้อหาของเกมและกิจกรรมการเล่นเกิดจากการที่เด็กอาศัยอยู่ในสังคม ในเกมเลียนแบบการกระทำของผู้อาวุโสของเขาเขามีส่วนร่วมกับชีวิตรอบตัวเขา ทักษะต่างๆที่เด็กได้รับความเป็นอิสระทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและอื่น ๆ จะถูกถ่ายโอนไปยังเกม ข้อดีของวิธีการเล่นและเทคนิคการสอนอยู่ที่การกระตุ้นให้เด็กมีความสนใจเพิ่มขึ้นอารมณ์เชิงบวกและช่วยให้มีสมาธิจดจ่อกับงานการเรียนรู้ การแก้ปัญหาการศึกษาในระหว่างเกมเกี่ยวข้องกับการใช้พลังงานประสาทน้อยลงโดยใช้ความพยายามน้อยที่สุด ครั้งเดียว E.A. Fleerina ให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าวิธีการเล่นและเทคนิคต่างๆช่วยให้สามารถดำเนินงานด้านการศึกษาได้อย่างชัดเจนและเต็มที่ในบรรยากาศที่ง่ายและน่าสนใจกิจกรรมของเด็ก ๆ ในการศึกษาสมัยใหม่มีการเปิดเผยว่าวิธีการเหล่านี้ทำให้ไม่เพียง แต่กำกับกิจกรรมทางจิตใจของเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลไกการทำงานอีกด้วย กิจกรรมมอเตอร์ก่อให้เกิดการสร้างความเชื่อมโยงที่หลากหลายซึ่งช่วยในการดูดซึมความรู้และทักษะ

ในฐานะที่เป็นวิธีการเล่นสถานการณ์ในจินตนาการจะถูกใช้ในรูปแบบขยาย: กับบทบาทการเล่นและอุปกรณ์การเล่นที่เหมาะสม ในกลุ่มที่อายุน้อยการเล่นเป็นวิธีการหลักอย่างหนึ่งในการพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลทักษะการทำงานเบื้องต้นหลายอย่างโดยเฉพาะในด้านการบริการตนเองการสื่อสารทางวัฒนธรรมและการจัดการสิ่งของต่างๆได้รับการเรียนรู้ในระดับใหญ่ในการเล่นกับตุ๊กตา ครูใช้คำที่เป็นศิลปะจนถึงจุดที่จำเพลงกล่อมเด็กที่คุ้นเคยคำพูดสุภาษิตการเปรียบเทียบที่ถนัดจากผลงานศิลปะที่ชื่นชอบ เรื่องตลกขบขันของ G. Ladonshchikova จากหนังสือ "About เรื่องที่คุ้นเคย" มีผลต่อเด็ก ๆ อย่างน่าอัศจรรย์

ฉันล้างมือใต้ก๊อกน้ำ

แต่ดันลืมล้างหน้า

Trezor เห็นฉัน:

เขาคำราม: "ช่างน่าละอาย!"

ในการรวบรวมทักษะและนิสัยทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยขอแนะนำให้ใช้เกมเล่นตามบทบาท“ ให้ความสนใจกับเกมของทารกเขาจึงวางตุ๊กตาไว้ที่โต๊ะและจะให้อาหารมัน บอกเขาว่า:“ คุณล้างมือก่อนรับประทานอาหารเสมอ ลืมล้างมือลูกสาวหรือเปล่า” หรือสถานการณ์อื่น เด็กวางตุ๊กตาที่แต่งตัวแล้วเข้านอน เขาต้องได้รับการเตือนว่า“ ก่อนนอนคุณควรถอดเสื้อผ้าและพับให้เรียบร้อยเสมอ ลูกสาวของคุณก็ไม่อยากนอนแต่งตัวเหมือนกัน” ดังนั้นการผสมผสานทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยจึงถูกรวมเข้าด้วยกันและเสริมสร้างเนื้อหาของเกมสำหรับเด็ก เด็ก ๆ เริ่มถ่ายทอดพวกเขาไปยังสถานการณ์การเล่นที่แตกต่างกันและจากนั้นการกระทำที่เป็นวัตถุจะเปลี่ยนเป็นการเล่น " - แนะนำ Yu.A. Afonkina และ G.A. Uruntaeva

เมื่อสอนเด็กที่มีทักษะการบริการตนเองเป็นเวลาสามปีสิ่งสำคัญคือต้องรักษาความปรารถนาที่จะเป็นอิสระซึ่งเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ของเด็กในวัยนี้ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนางานหนักของเขา นักการศึกษาต้องใช้ความอดทนและวิธีการสอนเป็นพิเศษเพื่อไม่ให้ความคิดริเริ่มของเด็กดับลง

เทคนิคการเล่นมีความสำคัญเป็นพิเศษในการสื่อสารกับเด็ก เป็นสิ่งที่ช่วยให้นักการศึกษามีอิทธิพลต่อทารกมากขึ้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเพิ่มกิจกรรมของเด็กในห้องเรียนคือเทคนิคการเล่นเช่นการปรากฏตัวของสิ่งของของเล่นและการแสดงท่าทางการเล่นต่างๆของครู นอกจากนี้เทคนิคการเล่นยังรวมถึงการทำปริศนาแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขัน (ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า) การสร้างสถานการณ์ในเกม ("เราจะสอน Petrushka ให้ล้างมือ") ในการเล่นกับตุ๊กตาเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและคุณสมบัติทางศีลธรรม - ทัศนคติที่ห่วงใยต่อคู่เล่น - ตุ๊กตาซึ่งจะถูกถ่ายทอดไปยังเพื่อน ๆ คุณสามารถเพิ่มตุ๊กตาตัวใหญ่ลงในกลุ่มและบอกว่าเธอมาหาเด็ก ๆ และจะอยู่กับพวกเขา เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับของเล่นจัดสรรตู้เสื้อผ้าของเล่นไว้ในห้องแต่งตัวร่วมกับครูจัดเตียงในห้องนอนจัดที่โต๊ะในมุมตุ๊กตา ฯลฯ พวกเขามาพร้อมกับ ชื่อตุ๊กตา จากนั้นตุ๊กตาจะได้รับการสอนทักษะการดูแลตนเอง ตุ๊กตาบางครั้งก็ประเมินการกระทำของเด็ก ๆ

การประเมินในเชิงบวกแม้กระทั่งความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กก็ทำให้เขาพึงพอใจก่อให้เกิดความมั่นใจในความสามารถของเขา นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อต้องรับมือกับเด็กขี้อายและขี้อาย การใช้ประโยชน์จากตัวอย่างเชิงบวกเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ คุณสามารถให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการบริการตนเองได้โดยการกระตุ้นให้พวกเขาสนใจเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่นในระหว่างการซักครูให้สบู่ใหม่แก่เด็ก ๆ ในกระดาษห่อหุ้มที่สวยงามเสนอให้คลี่ดูตรวจสอบกลิ่น “ เนียนแค่ไหนหวานแค่ไหน! และเป็นไปได้อย่างไรว่ามันจะเกิดฟองได้ดี! มาตรวจสอบกันไหม?”

การใช้เทคนิคการเล่นเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากควรมีลักษณะคล้ายกับเกมจริงและมีคุณสมบัติที่สำคัญคือเป็นตัวแทนของงานการเล่นที่ครูคิดขึ้นการเล่นที่สอดคล้องกันเพื่อจุดประสงค์ในการสอนการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก นอกจากนี้ยังมีการสร้างเกมการสอนเพื่อการเรียนรู้ผ่านการเล่น เด็ก ๆ เล่นโดยไม่สงสัยว่าพวกเขากำลังเรียนรู้ความรู้บางอย่างเชี่ยวชาญทักษะการกระทำกับวัตถุบางอย่างเรียนรู้วัฒนธรรมการสื่อสารซึ่งกันและกัน แต่สำหรับการเล่นเด็กคุณค่าทางการศึกษาและการเลี้ยงดูไม่ได้ปรากฏอย่างเปิดเผย แต่รับรู้ผ่านงานเกมการกระทำของเกมกฎต่างๆ

การเล่นการสอนมีหน้าที่สองอย่างในกระบวนการเรียนรู้ หน้าที่แรกคือการปรับปรุงและรวบรวมความรู้ ในขณะเดียวกันเด็กไม่เพียง แต่สร้างความรู้ใหม่ในรูปแบบที่พวกเขาเชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแปลงเปลี่ยนรูปแบบเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับมันโดยขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของเกม หน้าที่ที่สองของการเล่นการสอนคือเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ จากเนื้อหาที่แตกต่างกัน ตามที่ A.N. Leontiev เกมการสอนเรียกว่า "เกมขอบเขต" ซึ่งแสดงถึงรูปแบบการเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมที่ไม่ใช่การเล่นที่พวกเขาเตรียมไว้ เกมเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การดำเนินงานทางปัญญาซึ่งเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ เกมการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีงานการศึกษา - งานการเรียนรู้ ผู้ใหญ่จะได้รับคำแนะนำจากเกมนี้โดยสร้างเกมนี้หรือเกมการสอน แต่จะสวมเสื้อผ้าในรูปแบบที่สนุกสนาน งานการเรียนรู้นั้นรวมอยู่ในเนื้อหาที่เหมาะสมและรับรู้ได้ด้วยความช่วยเหลือของการเล่นที่เด็ก ๆ ทำ เด็กไม่ได้ถูกดึงดูดให้เข้าร่วมเกมไม่ใช่เพราะงานด้านการศึกษาที่มีอยู่ในนั้น แต่เป็นโอกาสที่จะมีส่วนร่วมดำเนินการเล่นเกมบรรลุผลชนะ การมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการได้รับจากการเล่นการสอนขึ้นอยู่กับว่าเด็กมีความเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะที่กำหนดโดยงานการเรียนรู้ของเธอมากเพียงใด สิ่งนี้กระตุ้นให้เด็กเอาใจใส่จดจำเปรียบเทียบจำแนกปรับแต่งความรู้ของเขา ซึ่งหมายความว่าเกมการสอนจะช่วยให้เขาเรียนรู้บางสิ่งได้อย่างง่ายดายและผ่อนคลาย การเรียนรู้โดยไม่ได้ตั้งใจนี้เรียกว่า autodidactism อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าความรู้และทักษะที่ผู้เล่นได้รับเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมเนื่องจากความสนใจหลักไม่ใช่งานการเรียนรู้ แต่เป็นการกระทำของเกม - สำหรับเด็กในวัยอนุบาลตอนต้นและตอนต้นและการแก้ปัญหา ปัญหาเกมการชนะ - สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การประเมินการสอนและบทบาทในระบบการสอน A.P. Usova เขียนว่า: "เกมการสอนเล่นงานและเทคนิคช่วยให้คุณเพิ่มความไวของเด็กกระจายกิจกรรมการศึกษาของเด็กและสร้างความสนุกสนาน"

นักจิตวิทยา A.V. Zaporozhets การประเมินบทบาทของการเล่นการสอนชี้ให้เห็นอย่างถูกต้อง: "เราจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าการเล่นการสอนไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบของการเรียนรู้ความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กด้วย "

ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาทฤษฎีการศึกษาทางประสาทสัมผัสระบบของเกมการสอนถูกสร้างขึ้น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการเล่นการสอนได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัยหลายคน: A.P. Usova, E.I. Udaltsova, A.K. Bondarenko, F.N. Bleher et al. ในการศึกษาทั้งหมดได้มีการยืนยันความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการเล่นโครงสร้างของกระบวนการเกมประเภทของเกมการสอนรูปแบบหลักและวิธีการแนะนำเกมการสอน ในระบบการเรียนการสอนทั่วไปการเล่นการสอนได้รับความเป็นอิสระอยู่ร่วมกับการเรียนรู้ในห้องเรียน สถานที่นั้นถูกกำหนดโดยบทบาทที่ครูมอบหมายให้เธอโดยใช้รูปแบบการสอนและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่หลากหลายในโรงเรียนอนุบาล

เกมการสอนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น 3 ประเภทหลัก ๆ ได้แก่ 1. เกมที่มีสิ่งของ (ของเล่น) ซึ่งมีการใช้พล็อตการสอนเป็นสถานที่พิเศษที่เด็ก ๆ แสดงบทบาทบางอย่างและเกม - การแสดงละครที่ช่วยชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ

2. พิมพ์บนเดสก์ท็อป เกมเหล่านี้มีความหลากหลายในเนื้อหางานสอนการออกแบบ พวกเขาช่วยชี้แจงและขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวจัดระบบความรู้และพัฒนากระบวนการคิด

3. เกมคำศัพท์มีความโดดเด่นด้วยข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการแก้ปัญหาการเรียนรู้นั้นดำเนินการในแผนจิตบนพื้นฐานของความคิดและไม่ต้องพึ่งพาการสร้างภาพ

โดยไม่คำนึงถึงประเภทเกมการสอนมีโครงสร้างบางอย่างที่แตกต่างจากเกมและแบบฝึกหัดประเภทอื่น ๆ เกมที่ใช้ในการสอนควรมีก่อนอื่นคือการสอนการสอนงาน ในขณะที่เล่นเด็ก ๆ จะแก้ปัญหานี้ด้วยวิธีที่สนุกสนานซึ่งทำได้โดยการเล่นบางอย่าง “ การกระทำที่ขี้เล่นเป็นพื้นฐานของการเล่นการสอน - หากไม่มีพวกเขาการเล่นนั้นจะเป็นไปไม่ได้ พวกเขาเป็นเหมือนภาพวาดของพล็อตของเกม "

องค์ประกอบที่บังคับของเกมคือกฎซึ่งครูในระหว่างเกมจะควบคุมพฤติกรรมของเด็กกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา ดังนั้นองค์ประกอบโครงสร้างบังคับของเกมการสอนคืองานด้านการศึกษาและการศึกษาการกระทำของเกมและกฎ ในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการเล่นการสอนก่อนอื่นเป็นกิจกรรมที่เป็นอิสระของเด็กและต้องได้รับคำแนะนำที่ละเอียดอ่อนจากครู การจัดการเกมการสอนจะดำเนินการในสามทิศทาง: การเตรียมเกมการสอนการใช้งานและการวิเคราะห์ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเกม: เพื่อเลือกสื่อการสอนที่เหมาะสมของเล่นการสอนเกม ลองคิดดูว่าสามารถวางวัสดุการสอนและของเล่นเพื่อให้เด็ก ๆ ใช้งานได้อย่างอิสระ เป็นสถานที่สำหรับเล่นเกม ควรใช้ความระมัดระวังเพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์การเล่นของเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง สำหรับสิ่งนี้ขอแนะนำให้ฝึกการเล่นด้วยของเล่นการสอนการกระทำเหล่านี้ร่วมกับเด็กเพื่อจัดระเบียบสถานการณ์การเรียนรู้ร่วมกันของเด็ก “ ด้วยความช่วยเหลือของเกมเด็กจะได้รับความรู้ใหม่ ๆ : การสื่อสารกับครูกับเพื่อนร่วมงานในกระบวนการสังเกตผู้เล่นคำพูดการกระทำการทำตัวเป็นแฟนเด็กจะได้รับข้อมูลใหม่ ๆ มากมาย เพื่อตัวเขาเอง. นอกจากนี้ยังเป็นที่พึงปรารถนาที่จะค่อยๆแนะนำเกมการสอนใหม่ ๆ และเมื่อคุณเชี่ยวชาญแล้วให้แนะนำตัวเลือกที่ซับซ้อนมากขึ้น (การเปลี่ยนภารกิจของเกมรวมถึงตัวละครใหม่กฎเพิ่มเติมการดำเนินการของเกม)

ในด้านวิสัยทัศน์ของครูควรมีงานในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กทักษะในการจัดการตนเองและทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการเล่นอยู่เสมอ ความสนใจของเด็กในเกมควรได้รับการดูแลโดยการอนุมัติการกระทำที่ประสบความสำเร็จการเล่นอย่างชำนาญการแสดงออกของบทบาทการแสดงความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เกมกระดานเป็นที่สนใจของเด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่นเกมล็อตโต้ "เราแต่งตัวอย่างไร" จะช่วยพัฒนาทักษะของเด็กในการบริการตนเองและวัฒนธรรมการปรากฏตัว นอกจากนี้คุณยังสามารถใช้เกมแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีสำหรับการออกกำลังกายในการรัดการปักการผูก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เกมการสอนจะเกิดขึ้นได้อย่างแข็งแกร่งท่ามกลางวิธีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กการพัฒนากิจกรรมการเล่นที่เป็นอิสระของพวกเขา ในกระบวนการของเกมดังกล่าวเด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจก่อนอื่นภายใต้คำแนะนำของครูจากนั้นจึงเล่นอย่างอิสระ เกมการสอนใด ๆ มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กพัฒนาความสามารถทางจิตของเขา (ความสามารถในการเปรียบเทียบเพิ่มคุณค่าจัดประเภทวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างแสดงการตัดสินของพวกเขาทำการอนุมาน) เกมการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากระบวนการทางจิตเช่นความจำความคิดจินตนาการที่สร้างสรรค์และการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย เธอพัฒนาความเพียรให้ที่ว่างสำหรับการแสดงความเป็นอิสระ ในระหว่างการเล่นการสอนความสนใจของเด็กจะดึงดูดความสนใจไปที่การกระทำของการเล่น แต่เขาไม่ตระหนักถึงงานการสอน สิ่งนี้ทำให้การเล่นเป็นรูปแบบการเรียนรู้พิเศษเมื่อเด็ก ๆ ได้รับความรู้ความสามารถและทักษะที่จำเป็นในขณะที่เล่น เกมการสอนก็ดีเช่นกันเพราะเด็ก ๆ จะเห็นผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมของเขาทันที ความสำเร็จของผลลัพธ์ทำให้เกิดความรู้สึกปีติและปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้ที่ยังไม่ประสบความสำเร็จในการทำบางสิ่งบางอย่าง เกมการสอนเหมาะสำหรับทั้งกิจกรรมส่วนตัวและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก

N. Ya Mikhailenko และ NA Korotkova ดึงดูดความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเป้าหมายของอิทธิพลทางการสอนในการเสริมสร้างการเล่นการสอนไม่ควรเป็น "การศึกษาความรู้โดยรวม" แต่เป็นการสร้างทักษะการเล่นที่ให้การเล่นที่สร้างสรรค์อย่างอิสระของเด็กซึ่งพวกเขา ด้วยเจตจำนงเสรีของตนเองใช้เนื้อหาที่หลากหลายโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงานในสมาคมเกมขนาดเล็กได้อย่างอิสระ ในการวิจัยของพวกเขาเน้นย้ำถึงแนวคิดที่ว่า“ การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการโดยรวมและการเลี้ยงดูเด็ก ไม่ใช่คุณสมบัติลึกลับที่มีอยู่ในตัวเด็ก แต่เป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นในอดีตที่เด็กมี มีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมที่เลือกโดยสมัครใจและอิสระซึ่งสนุกสนานและไม่มีเป้าหมายที่เป็นประโยชน์ไม่ใช่กิจกรรมที่ก่อให้เกิดประสิทธิผล นอกจากนี้ยังเป็นกิจกรรมการสร้างแบบจำลองพิเศษที่เผยให้เห็นการเชื่อมต่อกับโลกแห่งความเป็นจริง”

การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในชีวิตของเด็ก ในวัยเด็กเด็กมักเล่นเป็นส่วนใหญ่หน้าที่การงานของเขาไม่มีความสำคัญมากและอย่าไปไกลกว่าการบริการตนเองที่ง่ายที่สุด เขาเริ่มกินด้วยตัวเองคลุมตัวด้วยผ้าห่มใส่กางเกง และในการพัฒนาทักษะเหล่านี้ตามที่แสดงให้เห็นประสบการณ์เกมสร้างสรรค์ช่วยได้: พล็อต - เล่นตามบทบาท, การแสดงละคร

อาจารย์ N. Lavrenenko ศึกษาหัวข้อ“ การอบรมทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน” แนะนำให้นักเรียนแต่งนิทานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในหัวข้อนี้:“ เกิดอะไรขึ้นกับเด็กชายที่ไม่ชอบซักผ้า”,“ เดินทางไปประเทศ ของ Chistyul” ฯลฯ

นักการศึกษา N. Chulkova แนะนำให้สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกระบวนการซักผ้าโดยใช้เทคนิคการแสดง เธอชวนเด็ก ๆ สอนพิกกี้ถึงวิธีล้างด้วยสบู่และน้ำ ในระหว่างบทเรียนเด็ก ๆ จะโชว์ห้องน้ำของ Piggy โดยที่พวกเขาสอนไม่ให้เปิดก๊อกด้วยน้ำมากเกินไปเพื่อไม่ให้สเปรย์ลอยไปที่พื้นถูมือด้วยสบู่ล้างหน้าเบา ๆ และเช็ดตัวให้แห้งด้วย ผ้าขนหนู.

เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับประโยชน์ของน้ำปลูกฝังทักษะเบื้องต้นของสุขอนามัยส่วนบุคคลในระหว่างความบันเทิงอาจารย์พลศึกษาของโรงเรียนอนุบาล A.A. Likhacheva แนะนำให้จัดการประชุมกับ Moidodyr ในบทเรียนนี้เด็ก ๆ จะสอนเด็กชายถึงวิธีล้างหน้าและใช้อุปกรณ์ซักผ้า หลังจากนั้นเด็กชายก็กลายเป็นคนสะอาดและ Moidodyr ยกย่องเขาและเขาก็ชมเชยเด็ก ๆ ที่สอนเด็กชายคนนี้ให้ล้างตัว

ในการทำงานของเราในการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยเราให้ความสำคัญกับเกมและวิธีการเล่นเกมการใช้คำที่เป็นศิลปะทำให้เด็กมีอารมณ์ดีและสร้างทัศนคติที่ดีต่อการนำทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยไปใช้ .

2. การทดลอง - งานเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

2.1 การระบุระดับการก่อตัวของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมงานของส่วนทดลองของการศึกษาถูกกำหนด:

เพื่อศึกษาการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

2. เพื่อพัฒนามาตรการในการสร้างทักษะและนิสัยทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

3. ตรวจสอบประสิทธิผลของมาตรการที่พัฒนาขึ้น

ฐานการวิจัย: นักเรียนของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกของ MBDOU d / s หมายเลข 11 "Berezka" จำนวนเด็กในกลุ่มคือ 22 คนสำหรับการศึกษาเรารับเด็กกลุ่มหนึ่งจำนวน 10 คน

ทดสอบทักษะต่อไปนี้:

ทักษะของวัฒนธรรมอาหารและพฤติกรรมบนโต๊ะอาหาร

ทักษะการดูแลตนเอง (การแต่งกายและการเปลื้องผ้า)

ทักษะการล้างมือการซัก.

- ทักษะการใช้ผ้าเช็ดหน้า

การวินิจฉัยข้อมูลเด็กจะถูกบันทึกไว้ในตารางที่ 2

ทักษะการล้างมือและการล้างมือรวมถึงความสามารถในการ:

พับแขนเสื้อของคุณ;

ทำให้มือเปียก

ใช้สบู่ฟองจนเกิดฟอง

ล้างมือ;

ล้างสบู่ออก

ล้างหน้าของคุณ.

เช็ดมือให้แห้งเช็ดหน้าให้แห้งค่อยๆแขวนผ้าขนหนูและในห้องขัง

ทักษะการเพาะเลี้ยงอาหารรวมถึงความสามารถในการ:

ถือช้อน;

2. อย่าบดขนมปัง

3. อย่าคุยกันที่โต๊ะ

4. ขอบคุณ;

5. ใช้ผ้าเช็ดปาก

ทักษะในการถอดและใส่เสื้อผ้าตามลำดับที่กำหนด ได้แก่ ความสามารถในการ:

ปลดกระดุม;

ถอดชุด (กางเกง);

แขวนอย่างเรียบร้อย

ถอดรองเท้า;

ถอดถุงน่องถุงเท้า

ใส่ในลำดับที่กลับกัน

สำหรับตัวบ่งชี้ทักษะการใช้ผ้าเช็ดหน้า:

หยิบผ้าเช็ดหน้าออกจากกระเป๋า

ขยาย

ใช้ตามคำแนะนำ

ย่อเล็กสุด

ใส่ไว้ในกระเป๋าของคุณ

การวินิจฉัยทักษะการล้างมือและการล้างหน้า

ดังนั้นเด็กสองคน (20%) สามารถพับแขนเสื้อได้อย่างสมบูรณ์เด็กสองคน (20%) พยายามพับแขนเสื้อขึ้น แต่สามารถรับมือได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้น หกคน (60%) ไม่สามารถพับแขนเสื้อขึ้นได้

เด็กสามคน (30%) เปียกน้ำเองได้ห้าคน (50%) รับมือไม่เต็มที่และเด็กสองคน (20%) ไม่สามารถทำให้มือเปียกด้วยน้ำเองได้มีเด็กเพียงคนเดียวที่ใช้สบู่และฟองจนกว่าโฟมจะปรากฏขึ้น (10%) เด็กห้าคน (50%) ใช้สบู่ แต่ไม่สามารถล้างมือได้ดีเด็กสี่คน (40%) ไม่สามารถใช้สบู่ถูมือได้

เด็กสองคน (20%) ล้างมือด้วยตัวเองเด็กสี่คน (40%) ล้างมือไม่ดีและเด็กสี่คน (40%) ไม่สามารถล้างมือเองได้

เด็กสามคน (30%) ล้างสบู่ออกจากมือเด็กสี่คน (40%) ล้างสบู่ไม่ดีพอเด็กสามคน (30%) ไม่สามารถล้างสบู่ออกจากมือได้

เด็กหนึ่งคน (10%) ล้างหน้าเด็กสี่คน (40%) พยายามล้างหน้า แต่พวกเขาไม่ได้ทำอย่างชำนาญห้าคน (50%) ไม่รู้วิธีล้างหน้า

เด็กคนหนึ่ง (10%) เช็ดหน้าและมือดีแขวนผ้าเช็ดตัวผิดที่ เด็กสี่คน (40%) พยายามเช็ดหน้าและมือ แต่ทำได้ไม่ดีพอเด็ก 5 คน (50%) ไม่รู้วิธีเช็ดมือและใบหน้าและไม่สามารถแขวนผ้าเช็ดตัวเข้าที่ได้

ให้เราสะท้อนทักษะของการก่อตัวของการล้างมือและการซักในรูปที่ 1

คำอธิบาย: 1 ม้วนแขนเสื้อ; 2- เปียกมือของคุณ ใช้สบู่ 3 ฟองจนเกิดฟอง 4- ล้างมือ; 5- ล้างสบู่ออก 6- ล้างหน้า; 7 เช็ดมือและหน้าให้แห้งแขวนผ้าขนหนูเข้าที่

การวินิจฉัยทักษะการเพาะเลี้ยงอาหาร

เด็ก 5 คน (50%) ถือช้อนได้ดีเด็กสี่คน (40%) ถือช้อนไม่แน่นอนเลื่อนจากมือข้างหนึ่งไปอีกข้างหนึ่งเด็ก (10%) ไม่สามารถถือช้อนได้ เด็กสองคน (20%) กัดขนมปังอย่างระมัดระวังโดยไม่ให้ร่วนเด็กห้าคน (50%) ไม่กินขนมปังอย่างระมัดระวังเด็กสามคน (30%) ไม่รู้ว่าจะกินขนมปังอย่างไร เด็กหกคน (60%) กินอาหารที่โต๊ะเงียบ ๆ เด็กสามคน (30%) บางครั้งคุยกันที่โต๊ะขณะรับประทานอาหารและเด็ก 1 คน (10%) ไม่รู้ว่าควรทำตัวอย่างไรที่โต๊ะ เด็กสามคน (30%) กล่าว“ ขอบคุณ” หลังรับประทานอาหารโดยไม่ได้รับการเตือนเด็กสี่คน (40%) ไม่ขอบคุณหลังอาหารเสมอไปและเด็กสามคน (30%) ไม่กล่าวขอบคุณ เด็กสองคน (20%) พยายามใช้ผ้าเช็ดปากหลังอาหารเด็กแปดคน (80%) ไม่รู้ว่าจะใช้ผ้าเช็ดปากอย่างไร

สะท้อนทักษะการเพาะเลี้ยงอาหารในรูปที่ 2

ตำนาน: 1 - ถือช้อน 2 - อย่าบดขนมปัง 3 - อย่าพูดที่โต๊ะ, 4- ขอบคุณ, 5 - ใช้ผ้าเช็ดปาก

การวินิจฉัยทักษะการเปลื้องผ้าและการแต่งกาย

เด็กห้าคน (50%) พยายามปลดกระดุมห้าคน (50%) ไม่รู้วิธีปลดกระดุม

มีเพียง Sveta เท่านั้นที่ถอดชุดของเธอเองเด็ก 1 คน (10%) สี่คนพยายามถอดกางเกงและแต่งตัว แต่ทำด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ (40%) และเด็ก 5 คน (50%) ไม่ทำ รู้วิธีถอดชุดและกางเกงขายาวด้วยตัวเอง ปรากฎว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถแขวนเสื้อผ้าบนเก้าอี้ได้อย่างเป็นระเบียบห้าคน (50%) พยายามวางเสื้อผ้าบนเก้าอี้สูงและเด็ก 5 คน (50%) ทิ้งเสื้อผ้าไว้ในที่ที่พวกเขาถอดไว้

เด็ก 5 คน (50%) ถอดรองเท้าด้วยตัวเองเด็ก 2 คน (20%) พยายามถอดรองเท้าและเด็ก 3 คน (30%) ไม่ทราบวิธีถอดรองเท้า

เด็กสี่คน (40%) ถอดถุงน่องและถุงเท้าด้วยตัวเองเด็กสองคน (20%) พยายามถอดถุงน่องและถุงเท้าด้วยตัวเองและเด็ก 4 คน (40%) ไม่รู้วิธีถอดถุงน่องและ ถุงเท้า. เด็กสองคน (20%) สามารถใส่เสื้อผ้าในลำดับที่กลับกันเด็กสี่คน (40%) พยายามแต่งตัว แต่พวกเขาสับสนลำดับและเด็กสี่คน (40%) ไม่รู้ว่าจะแต่งตัวอย่างไร ลองสะท้อนทักษะการแต่งตัวและการเปลื้องผ้าในรูปที่ 3

คำอธิบาย: 1 ปลดกระดุม 2 - ถอดชุด (กางเกงขายาว) 3 แขวนอย่างเรียบร้อย 4 ถอดรองเท้า 5 ถอดกางเกงรัดรูป 6 ใส่ตามลำดับย้อนกลับ

การวินิจฉัยทักษะการใช้ผ้าเช็ดหน้า

เด็กทุกคน (100%) สามารถนำผ้าพันคอออกจากกระเป๋าได้ แต่มีเด็กสามคน (30%) เท่านั้นที่สามารถคลี่ผ้าพันคอเด็กห้าคน (50%) พยายามคลี่ผ้าพันคอเด็กสองคน (20%) ไม่สามารถคลี่ผ้าพันคอได้ พวกเขาสามารถใช้ผ้าพันคอได้ตามวัตถุประสงค์เด็กเพียงคนเดียว (10%) เด็กเจ็ดคน (70%) พยายามใช้ผ้าพันคอตามวัตถุประสงค์เด็กสองคน (20%) ใช้ผ้าพันคอเพื่อจุดประสงค์อื่น เด็กสองคน (20%) พับผ้าพันคอได้หกคน (60%) พยายามพับผ้าพันคอและเด็กสองคนไม่พยายามพับผ้าพันคอ (20%)

เด็กสี่คน (40%) ใส่ผ้าพันคอไว้ในกระเป๋าเด็กสี่คน (40%) พยายามใส่ผ้าพันคอในกระเป๋าเด็กสองคน (20%) ไม่สามารถใส่ผ้าพันคอลงในกระเป๋าเสื้อได้

ให้เราสะท้อนทักษะการใช้ผ้าพันคอในรูปที่ 4

คำอธิบาย: 1 - เอาผ้าพันคอออกจากกระเป๋า 2 แฉ 3 ใช้ตามคำแนะนำ 4 พับ 5 ใส่ในกระเป๋า

จากการวิเคราะห์ผลการวิจัยพบว่าเด็ก 30% ได้สร้างทักษะ แต่ต้องได้รับการปรับปรุงและพัฒนาทักษะของเด็ก 30% อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะของเด็ก 40% จะไม่เกิดขึ้น ให้เราแสดงการก่อตัวของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเมื่อเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปที่ 5

การวินิจฉัยการก่อตัวของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็กเมื่อเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.2 การพัฒนาโปรแกรมเพื่อเสริมสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

จากผลการวินิจฉัยของการศึกษาได้มีการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

แผนปฏิบัติการเพื่อสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก

1. เพื่อสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กเล็ก (ทักษะการล้างมือกฎในการแต่งกายและการเปลื้องผ้าทักษะวัฒนธรรมอาหารความสามารถในการใช้ผ้าเช็ดหน้า)

2. เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะดูสะอาดเรียบร้อยและเป็นระเบียบ

ในระหว่างการทำงานใช้วิธีการต่อไปนี้:

วิธีการแสดงภาพ: การสังเกตแสดงภาพประกอบและรูปภาพแสดงภาพ

วิธีการทางวาจา: คำอธิบายเรื่องราวการอ่านศิลปะคำอธิบาย

วิธีการเล่นเกม: เกมการสอนเล่นกับนิทานเกมกลางแจ้ง

การเล่นเกมการสอนผู้ใหญ่จะต้องดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

การเลือกและจัดทำคู่มือสำหรับแต่ละเกม

การใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจหรือสนุกสนานในแต่ละเกม (เช่นตุ๊กตาย่ามาเยี่ยมเด็ก ๆ อ่านบทกวีหรือเพลงกล่อมเด็กปริศนา ฯลฯ )

กำหนดภารกิจการเล่นเกมสำหรับเด็กในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้ (ตัวอย่างเช่น: ช่วยล้างมือตุ๊กตาสอนวิธีแต่งตัวให้ตุ๊กตา Stepa เดินเล่นเป็นต้น)

การสาธิตการเล่นเกมในขั้นตอนที่ผู้ใหญ่สอนเด็กให้ทำอย่างถูกต้อง

การเล่นเกมซ้ำร่วมกันโดยผู้ใหญ่กับเด็กเพื่อทำภารกิจเกมให้สำเร็จ (ในระยะเริ่มต้น)

...

เอกสารที่คล้ายกัน

รากฐานทางทฤษฎีของการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กวัยอนุบาลประถมศึกษา การศึกษาที่ถูกสุขอนามัยของเด็ก งานทดลองเกี่ยวกับการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย ประสิทธิผลของงานที่ทำ

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 16/11/2552


การกำหนดสาระสำคัญของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษากระบวนการก่อตัวของพวกเขา สร้างนิสัยของเด็กในเรื่องความสะอาดความถูกต้องความมีระเบียบ การเสริมสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

ทดสอบเพิ่ม 29/09/2011


บทบาทของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการก่อตัวของพวกเขาในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เปิดเผยทัศนคติของผู้ปกครองต่อการพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลและสาธารณะในเด็ก การประยุกต์ใช้เทคนิคการเล่นในการทำงานกับเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 04/23/2017


ครูชาวต่างชาติและในประเทศเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กวัยอนุบาลประถมศึกษา บทบาทของวิธีการเล่นในการสร้างทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล การวิเคราะห์ข้อกำหนดของซอฟต์แวร์และเทคนิคการวินิจฉัย

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อวันที่ 23/23/2558


ครูชาวต่างชาติและในประเทศเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของวิธีการเล่นในการสร้างทักษะด้านสุขอนามัย การวิเคราะห์ข้อกำหนดของซอฟต์แวร์และเทคนิคการวินิจฉัยสำหรับปัญหานี้

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 10/03/2010


ความหมายของแนวคิด "ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย" ประเภทของทักษะและวิธีการสร้างวัฒนธรรมและสุขอนามัย การศึกษาด้านสุขอนามัยในเด็กก่อนวัยเรียนและที่บ้าน การก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขในเด็ก มาตรการชุบแข็งพิเศษ

ทดสอบเพิ่ม 29/08/2011


วิธีการทำงานกับเด็กในโรงเรียนอนุบาล เทคนิคการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กวัยอนุบาลประถมศึกษา การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 14/02/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของสถานการณ์การเล่นและแบบฝึกหัดการสอนและการนำไปใช้ในกระบวนการสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กวัยอนุบาลประถมศึกษา วัตถุประสงค์หลักของกฎของเกม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17 ก.ค. 2559


ปัญหาของการก่อตัวของความสนใจในหนังสือและลำดับพัฒนาการของเด็กที่มีความอยากอ่านนิยาย บทบาทของวิธีการที่มีอิทธิพลต่อการสอนต่อกระบวนการนี้ การวินิจฉัยระดับการสร้างทักษะการอ่านในเด็กเล็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/01/2556


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในวัยอนุบาลตอนต้น การพัฒนาเกมการสอนที่ซับซ้อนเพื่อสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงในเด็กเล็ก การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสัตว์