หลักสูตรการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมการมองเห็น
Olga Kolbasova
การพัฒนาการพูดของเด็กในกิจกรรมภาพ
ความเกี่ยวข้อง
วัยอนุบาลเป็นช่วงเวลาของการดูดซึมอย่างแข็งขันโดยเด็กที่ใช้ภาษาพูดการก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน: การออกเสียงคำศัพท์ไวยากรณ์ ความสามารถทางภาษาของเจ้าของภาษาใน วัยเด็กก่อนวัยเรียน เป็น เงื่อนไขที่จำเป็น การแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจความงามและศีลธรรมของเด็ก เป้าหมายของงานของครูคือการสอนให้เด็กคิดอย่างมีเหตุผลและแสดงความคิดของเขาอย่างสอดคล้องกัน
ภาพกิจกรรม มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาทางจิตของเด็กซึ่งจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการพูด
ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตฉันได้จัดเตรียมเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการดำเนินการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการกระทำ
ฉันตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเอง:
การจัดระบบงานเกี่ยวกับการพัฒนาการพูดในเนื้อหาของกิจกรรมการมองเห็นการพัฒนาทักษะยนต์ที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
งาน:
ในการสร้างคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างความสามารถในการเข้าใจและเลือกนิพจน์ที่เป็นรูปเป็นร่างบนเนื้อหาของกิจกรรมทางสายตา
กระตุ้นให้พยายามแสดงมุมมองของคุณเพื่อตอบคำถามที่วางไว้
เพื่อกระตุ้นจินตนาการสร้างสรรค์ความจำการคิดเชิงตรรกะผ่านระบบกิจกรรมเกม
พัฒนาทักษะ การสื่อสารด้วยวาจาการได้ยินคำพูดความสนใจทางสายตาและการรับรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมทางสายตา
พัฒนาการรับรู้การพูดของเด็กเสริมสร้างคำศัพท์
พัฒนาทักษะยนต์ที่ดีของมือและการประสานมือและตา
เพื่อปลูกฝังความเพียรความถูกต้องความสามารถในการทำงานเป็นทีมและเป็นรายบุคคล
ฉันทำงานเบื้องต้น: ตรวจสอบรูปภาพ; การดูการนำเสนอ การสังเกต; การสร้างนิทรรศการ การทดลอง; การอ่านวรรณกรรม เกมแฟนตาซี เกมการสอน การเรียนรู้กวีนิพนธ์ การสร้างภาพต่อกัน ยิมนาสติกนิ้วและข้อต่อ
เพื่อให้งานสำเร็จฉันใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย:
1. เทคนิคภาพ. ในห้องเรียนฉันใช้วัตถุจากธรรมชาติการจำลองภาพวาดตัวอย่างและอุปกรณ์ช่วยในการมองเห็นอื่น ๆ
ในระหว่างการตรวจสอบและตรวจสอบวัตถุเด็ก ๆ จะเรียกชื่อและชิ้นส่วนของมันเน้นสัญญาณกำหนดวัตถุประสงค์ของวัตถุจึงเติมคำศัพท์
ภาพที่สดใสของภาพวาดเป็นภาพที่เด็กรับรู้ทางอารมณ์และให้เนื้อหาสำหรับการพูดของพวกเขา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งสำคัญในภาพอธิบายภาพได้อย่างถูกต้องและชัดเจนแสดงความคิดของพวกเขาตามลำดับเหตุผลอธิบายเนื้อหาของภาพ การแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาความจำฉันใช้เทคนิคเกม เราพัฒนาด้วยการสร้างการกระทำที่มีแนวโน้มที่มุ่งเป้าไปที่การตรวจสอบเรื่อง การรับรู้ภาพ เด็ก ๆ และยังมีการเติมคำศัพท์ ตัวอย่าง:“ นี่คือเถ้าภูเขา ประกอบด้วยมงกุฎลำต้นรากผลไม้ ขึ้นอยู่กับสีและรูปร่างของเถ้าภูเขามีสูงและต่ำตรงและโค้งหนาและบางเป็นต้น " ขั้นต่อไปคือการพัฒนาทักษะการใช้ประโยคง่ายๆประเภทต่างๆ
ฉันยังใช้การเปรียบเทียบงานกับตัวอย่างการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำนิทรรศการกลุ่มการดูภาพประกอบและวิเคราะห์ผลงาน
2. เทคนิคการใช้วาจา. ฉันสนับสนุนให้เด็กพูดอย่างอิสระ คำพูดนี้ประกอบด้วยคำหนึ่งคำจากนั้นอยู่ในรูปของประโยคง่ายๆจากนั้นเติบโตเป็นประโยคที่สร้างขึ้นเอง 2-3 คำจากนั้น 3-4 คำ นอกจากคำพูดผันฉันยังใช้รูปแบบของคำพูดที่สะท้อนให้เห็น - การออกเสียงคำศัพท์แต่ละคำซ้ำ ๆ ของเด็กตามหลังฉัน การใช้การเปรียบเทียบเชิงอุปมาอุปไมยอย่างมีเหตุผลบทกวีปริศนาที่ช่วยในการสร้างลักษณะของวัตถุมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้โดยนัยในเด็กและการเสริมสร้างสุนทรพจน์ด้วยวิธีการที่แสดงออก
การแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาความจำฉันใช้เทคนิคเกม ตัวอย่างเช่นฉันใช้เกม "Color Fairy Tale" ฉันอ่านนิทานออกมาแล้วเด็ก ๆ ต้องทำภาพสี ทันทีที่เด็กได้ยินชื่อสีในเทพนิยายเขาหยิบดินสอที่ตรงกันแล้ววาดลงบนสี่เหลี่ยมจัตุรัสแรกจากนั้นถัดไป ตัวอย่างเช่น“ ปู่ของฉันมาที่สวนและเริ่มขุดดินดำ ฉันตัดสินใจปลูกหัวผักกาดสีเหลือง” เด็กควรจำนิทานทั้งหมดโดยอาศัยเบาะแสสี
เมื่อจัดการสื่อสารในรูปแบบของการสนทนาเด็กจะมาพร้อมกับการกระทำที่ดำเนินการด้วยคำพูด ตัวอย่าง:“ ตอนนี้คุณกำลังวาดอะไรอยู่? - ฉันวาดลำต้นของเถ้าภูเขา - คุณวาดอะไร? "ฉันวาดมงกุฎและลำต้นของเถ้าภูเขา" ฉันยังทำงานเกี่ยวกับคำนามการสร้างคำที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว: -ik, -chik, -ok, ek- ฯลฯ ตัวอย่างเช่นเด็กตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎในภาพหรือตั้งชื่อวัตถุที่เขาต้องการให้แสดงแล้วเรียก อย่างเสน่หา (ใบไม้ - ใบไม้, แขน - แขน, จมูก - ถุงเท้า, นกกระจอก - นกกระจอก ฯลฯ )
เป็นส่วนหนึ่งของการนำไปใช้งาน แผนระยะยาว สอนชั้นเรียนโดยใช้คำกริยานำหน้า ตัวอย่างเช่นฉันชวนเด็ก ๆ วาดภาพนักเล่นสกีและเส้นทางของเขาจากภูเขาขึ้นไปบนภูเขาใกล้บ้าน แล้วฉันถามว่านักสกีจะไปไหน คำตอบ: "ฉันขับรถออกจากภูเขาไปตามถนนขับรถไปรอบ ๆ บ้าน" ก่อนการเรียนแต่ละครั้งฉันจะทำการพูดวอร์มอัพหรือยิมนาสติกอย่างต่อเนื่องซึ่งจะทำให้เกิดสภาพอากาศในเชิงบวกบรรยากาศของความใกล้ชิดและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน
3. เทคนิคการปฏิบัติ.
เทคนิคเชิงปฏิบัติที่ฉันใช้เมื่อวาดวัตถุจากชีวิตตามความคิดเช่นเดียวกับเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการวาดพล็อตการสร้างแบบจำลอง ฉันให้ความสำคัญอย่างมากในเทคนิคการฝึกยิมนาสติกแบบใช้นิ้วมือมันมีจุดประสงค์เพื่อการพัฒนาทักษะยนต์ที่ดีและพัฒนาการพูดในเด็ก
เราจะพิจารณาเทคนิคนี้โดยละเอียดในวิธีการที่ฉันใช้ในการทำงานให้สำเร็จ
1. วิธีการวาดภาพจากธรรมชาติและโดยการเป็นตัวแทนฉันใช้ไม่เพียง วัสดุภาพแต่ยังมีรูปภาพของเขาด้วย การวาดภาพจากธรรมชาตินั้นมอบให้กับเด็ก ๆ ด้วยความยากลำบากดังนั้นเมื่อตรวจสอบธรรมชาติโดยละเอียดกับเด็กฉันแนะนำเด็ก ๆ และอำนวยความสะดวกในกระบวนการวาดภาพด้วยคำพูดและท่าทาง การวาดภาพการนำเสนอคำอธิบายเรื่องราวและคำพูดใด ๆ ของฉันที่พูดถึงเด็ก ๆ นั้นเป็นเรื่องทางอารมณ์เพื่อกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองเชิงบวกจากพวกเขาเพื่อปลุกความรู้สึกด้านสุนทรียภาพ ฉันพัฒนาความรู้สึกของการจัดองค์ประกอบในเด็กเมื่อถ่ายโอนพื้นที่และมาพร้อมกับงานทั้งหมดในภาพวาดด้วยคำคำถาม ตัวอย่างเช่น: "ภาพคืออะไร", "มีสีอะไร" เป็นต้น
2. ฉันใช้วิธีวาดพล็อต
จากตัวอย่างของฉันฉันแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีถ่ายทอดความประทับใจของพวกเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบสามารถกระจายเนื้อหาของภาพวาดของพวกเขาได้ฉันยังปล่อยให้เด็ก ๆ กำหนดโครงร่างของภาพวาดในหัวข้อที่กำหนดหรือตามการออกแบบ ตัวอย่างเช่นฉันให้คำสองคำแก่เด็ก ๆ และแนะนำให้พวกเขาแต่งเป็นเรื่องสั้น เราร่างเศษเสี้ยวของเรื่องนี้ หรือฉันเชิญชวนให้เด็ก ๆ วาดภาพวีรบุรุษของเทพนิยายสองเรื่องและแต่งนิทานหรือนิทาน คุณสามารถให้เด็ก ๆ แต่งนิทานและวาดภาพประกอบให้เด็ก ๆ ได้
3. วิธีการทาสีตกแต่งเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งของรอบตัวและส่งเสริมรูปลักษณ์ของกิจกรรมทางจิตใจและการพูดกระตุ้นให้เด็ก ๆ เห็นความงามและพัฒนาจินตนาการ ฉันสอนให้วาดภาพรูปทรงเรขาคณิตและเปลี่ยนให้เป็นรูปทรงที่มีสไตล์ - รูปสี่เหลี่ยมผืนผ้ารูปหลายเหลี่ยมและรูปทรงระนาบต่างๆของวัตถุเช่นแจกันเหยือก ฯลฯ ทำให้แนวคิดเรื่องสมมาตรซับซ้อนขึ้นในขณะที่เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลงาน มัณฑนศิลป์ ภูมิภาคต่างๆและผู้คนในประเทศของเรา
4. ใช้วิธีการวาดภาพแบบดั้งเดิมเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือซึ่งจะส่งผลดีต่อพื้นที่การพูดของเปลือกสมอง
วิธีนี้ช่วยให้ฉันพัฒนาประสาทสัมผัสในเด็กไม่เพียง แต่ศึกษาคุณสมบัติของวัตถุที่ปรากฎการกระทำที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานกับวัสดุภาพที่แตกต่างกันเช่นกระดาษลูกฟูกด้ายและเชือกหลากสีดินน้ำมันธัญพืช ทรายหิมะ ฯลฯ
5. การสร้างแบบจำลอง (ประติมากรรม) และงานศิลปะ:วิธีนี้เช่นเดียวกับวิธีการทั้งหมดข้างต้นช่วยให้สามารถพัฒนาทักษะยนต์ที่ดีได้ในเชิงลึกมากขึ้นการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วจะพัฒนาขึ้นจากนั้นการเปล่งเสียงของพยางค์จะปรากฏขึ้น ปฏิกิริยาการพูดที่ดีขึ้นในภายหลังทั้งหมดเป็นสัดส่วนโดยตรงกับระดับของการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้ว
ในบทเรียนการสร้างแบบจำลองฉันกำหนดสัดส่วนและเน้นลักษณะของรูปร่างของวัตถุจากนั้นฉันถามคำถามเด็ก ๆ ที่ให้ความสนใจกับพวกเขาในการระบุลักษณะเฉพาะของรูปร่างและวิธีการแก้ปัญหา ในระหว่างการสนทนาที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนจะมีการชี้แจงแนวทางการเรียบเรียง การวิเคราะห์งานในตอนท้ายของบทเรียนซึ่งจัดในรูปแบบของการสนทนามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็ก เด็ก ๆ ถามคำถามซึ่งกันและกันเกี่ยวกับรูปร่างและสัดส่วนของวัตถุที่ปรากฎ
การปั้นสามารถใช้ได้ไม่เพียง แต่ในห้องกลุ่มเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้งานกลางแจ้งได้อีกด้วย ร่วมกับเด็ก ๆ เราปั้นรูปสัตว์ต่างๆจากหิมะ จากนั้นฉันขอเชิญชวนให้พวกเขาระลึกถึงผลงานศิลปะที่มีฮีโร่ปั้น ตัวอย่างเช่น“ ตอนเด็ก ๆ เราวาดรูปจระเข้จำได้ว่าวรรณกรรมเรื่องไหน งานศิลปะ คุณเคยได้ยินเกี่ยวกับจระเข้ ", คำตอบ: -" จระเข้กินอะไรในมื้อเย็น "," Crocodile Gena และ Cheburashka "," Stolen Sun "ฯลฯ เด็ก ๆ ยังจำบรรทัดจากผลงานที่เกี่ยวข้องกับฮีโร่ตัวนี้และทุกสิ่งที่ พวกเขารู้จักสัตว์ชนิดนี้และเล่นเกม
6. สำหรับการพัฒนาการพูดการใช้เกมการสอนในกิจกรรมจะมีประสิทธิภาพ
ฉันใช้เกมเหล่านี้ในการจัดกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กและใน งานแต่ละชิ้น กับเด็ก ๆ
เกมการสอน: "Magic palette" - เป็นการ์ดที่มีตัวอย่างเลขคณิตสำหรับการแต่งสีเพิ่มเติมจากสีหลัก
รูปแบบการพับ "โมเสค" รูปภาพ;
"ประเภทภาพวาด" - เกมที่รวบรวมความรู้เกี่ยวกับประเภทการวาดภาพ "เลือกรูปแบบ" - เกมเกี่ยวกับศิลปะและงานฝีมือเด็ก ๆ เลือกองค์ประกอบของภาพวาดต่างๆและจัดวางลวดลายบนกระดาน "ค้นหาคู่" - เลือกภาพสีที่เหมาะสมจากรูปทรงหรือภาพเงา
"Symmetrical Shapes" - ความคุ้นเคยกับสมมาตร;
"รูปทรงเรขาคณิตที่ร่าเริง" - พับการ์ดด้วยวัตถุต่าง ๆ และต้องเชื่อมต่อกับการ์ดที่เกี่ยวข้องกับภาพของรูปทรงเรขาคณิต
"ประกอบภูมิทัศน์" - เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นและถ่ายทอดคุณสมบัติของมุมมองเชิงพื้นที่ในภาพวาดพัฒนาตาความจำทักษะการจัดองค์ประกอบ "แต่งนิทาน" - เด็ก ๆ วาดภาพทิวทัศน์และใช้ฮีโร่สำเร็จรูปแต่งนิทานหรือวาดฮีโร่ด้วยตัวเอง
ประสิทธิผลของประสบการณ์
ฉันพิจารณาผลงานของฉันไม่เพียง แต่เพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรักษาทักษะที่จะช่วยพัฒนาขีดความสามารถของพวกเขาในอนาคตด้วย
ดังนั้นบนพื้นฐานของงานที่ทำฉันเห็นว่าคำพูดของเด็ก ๆ มีสีสันมากขึ้นมีสีสันมากขึ้นมีอารมณ์มากขึ้น เพิ่มความสนใจในกิจกรรมศิลปะและการผลิต เด็กมีความมั่นใจในตนเอง
“ ต้นกำเนิดของความคิดสร้างสรรค์และความสามารถของเด็ก ๆ อยู่ที่ปลายนิ้วของพวกเขา
กล่าวอีกนัยหนึ่ง: ยิ่งมีทักษะในมือของเด็กมากเท่าไหร่เด็กก็จะฉลาดขึ้นเท่านั้น
/ V. A. Sukhomlinsky /
งานลำดับความสำคัญของแนวคิดสมัยใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียน คือการส่งเสริมการศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุด บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ในเงื่อนไขของปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวของครูกับเด็ก
ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะมีการกำหนดบทบาทพิเศษให้กับศิลปะกิจกรรมทางศิลปะซึ่งครอบครองสถานที่สำคัญในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน
บทสรุปนี้นำเสนอประสบการณ์การทำงานกับเด็กของผู้อาวุโส วัยอนุบาล ด้วยความผิดปกติของการพูดและการแก้ไข ความผิดปกติของการพูด ในห้องเรียนของกิจกรรมภาพ ข้อเสนอแนะที่นำเสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูด
การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการใช้งานจำนวนมาก โรงเรียนอนุบาล เป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันภายใต้ชื่อ " ภาพกิจกรรม»หรือกิจกรรมการผลิตเนื่องจากผลของพวกเขาคือการสร้างผลิตภัณฑ์บางอย่างโดยเด็ก: การวาดภาพการประยุกต์ใช้การสร้างแบบจำลอง คุณค่าของกิจกรรมภาพเพื่อพัฒนาการรอบด้านและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย การด้อยพัฒนาทั่วไป คำพูดนั้นยอดเยี่ยมและมีหลายแง่มุม การทำหน้าที่เป็นรูปเป็นร่างเฉพาะในการรับรู้ความเป็นจริงจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาทางจิตของเด็กซึ่งจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการพูด
ขั้นตอนแรกในการพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับการพูดในห้องเรียนของกิจกรรมทางสายตาคือการผสมผสานของฟังก์ชันนาม (นาม) ของคำ: ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กทุกสิ่งที่เขาทำและวิธีการที่เขาทำจะได้รับชื่อ เพื่อให้ชื่อคำกลายเป็นแนวคิดคำศัพท์จำเป็นต้องเชี่ยวชาญการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขมากมายรวมถึงมอเตอร์ ซึ่งได้รับการส่งเสริมโดยกิจกรรมภาพทุกประเภท
กิจกรรมภาพมีคุณค่าทางความคิดการศึกษาและการแก้ไขที่ดีเนื่องจากความหลากหลายของการมองเห็น และตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้เนื้อหาคำพูดจะถูกดูดซึมเร็วขึ้นและเต็มที่มากขึ้นเมื่อใช้วัตถุธรรมชาติเป็นตัวรองรับภาพ วัตถุทั้งหมดที่เด็กสร้างขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการผลิตในทางกลับกันการสนับสนุนภาพสำหรับแบบฝึกหัดการพูด
สิ่งสำคัญคือเด็กในกิจกรรมการผลิตต้องอาศัยเครื่องวิเคราะห์หลายตัวพร้อมกัน ( การรับรู้สัมผัส, การมองเห็น, การได้ยิน) ซึ่งยังส่งผลดีต่อพัฒนาการของการพูดอีกด้วย
นอกจากนี้ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตจะมีการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการกระทำ และสิ่งนี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติเนื่องจากเด็กดำเนินการทั้งหมดที่นี่อย่างอิสระ ในบทเรียนเหล่านี้เด็ก ๆ จะเรียนรู้ลำดับของการกระทำและความสัมพันธ์ของเหตุและผลของการกระทำและปรากฏการณ์ต่างๆได้ดี ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าการกระทำของเด็กพร้อมด้วยการพูดในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตาจะสมบูรณ์แบบมีความหมายมีจุดมุ่งหมายมีระเบียบและเป็นจังหวะมากขึ้น นอกจากนี้ยังเร่งกระบวนการฝึกฝนทักษะด้านภาพ
ครูควรเลือกแรงจูงใจในลักษณะที่จะแนะนำเด็กให้เข้าสู่สถานการณ์ที่เอื้อต่อการรับรู้ "ผลิตภัณฑ์" ที่สร้างขึ้นทางอารมณ์ การใช้การเปรียบเทียบเชิงอุปมาอุปไมยอย่างมีเหตุผลข้อความบทกวีปริศนาที่ช่วยในการสร้างลักษณะของวัตถุมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้เชิงอุปมาอุปไมยในเด็กและการเสริมสร้างสุนทรพจน์ด้วยวิธีการที่แสดงออก
ดังนั้นแน่นอน ด้านบวก กิจกรรมการผลิตมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของคำพูดในด้านต่างๆในระหว่างการพัฒนาที่ผิดปกติ
เนื่องจากเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดยังมีการละเมิดทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีการพัฒนาวิธีการแสดงกิจกรรมทางสายตาจึงตกอยู่กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กเหล่านี้มีส่วนร่วมในกิจกรรมแตกต่างกัน: เมื่อบางคนรีบร้อนในขณะที่บางคนต้องการแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมและในการทำกิจกรรม: เมื่อบางคนทำงานเร็วบางคนทำงานช้า ด้วยเหตุนี้ แนวทางของแต่ละบุคคล ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการโดยคำนึงถึงคุณสมบัติที่ระบุและยังให้ รูปแบบพิเศษ การสื่อสารกับเด็กโดยคำนึงถึงความสามารถในการพูดความเข้ากับคนง่ายและระดับทักษะการมองเห็น
ปัจจุบันมีการใช้รูปแบบต่างๆในการจัดระเบียบเด็ก และทางเลือกของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจะถูกกำหนดโดยงานที่ควรแก้ไขโดยคำนึงถึงแน่นอน ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เด็ก ๆ . ดังนั้นจึงขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมภาพในกลุ่มย่อยซึ่งเด็กแต่ละคนมีโอกาสที่ดีในการเปล่งเสียงพูด ทัศนคติเชิงบวก บทเรียนแต่ละบทก็สมควรได้รับเช่นกัน
ในชั้นเรียนดังกล่าวเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาเฉพาะเช่นเดียวกับการเปิดใช้งานคำพูดของเด็กขี้อายที่ปิดอยู่
ประการแรกคำพูดของผู้ใหญ่ควรถือเป็นแบบอย่างเช่น ควรสามารถเข้าถึงได้แสดงออกจากประโยคที่สร้างขึ้นอย่างชัดเจนและมีการหยุดชั่วคราวเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่ได้ยิน ขอแนะนำให้ใช้คำเดียวกันในชุดค่าผสมและประโยคต่างๆซึ่งจะช่วยให้คุณแก้ปัญหาไม่เพียง แต่ปัญหาการพัฒนาการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานสอนกิจกรรมด้านภาพและงานราชทัณฑ์และงานด้านการศึกษา
ความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนกิจกรรมการผลิตนั้นแนบมากับการสำรวจวัตถุที่เสนอซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ นี่เป็นเทคนิคที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ในการรับรู้ซึ่งก่อให้เกิดการสร้างการรับรู้ที่ถูกต้องและการแสดงวัตถุในชีวิตจริงใน ตัวเลือกต่างๆ (ระนาบปริมาตร).
โครงสร้างเฉพาะของการสำรวจวัตถุซึ่งสนับสนุนโดยคำควรรวมอยู่ในกิจกรรมภาพประเภทต่างๆ ความจำเพาะของการสร้างการตรวจสอบของผู้ทดลองคือการรับรู้ภาพและการสัมผัสของวัตถุควรมีจุดมุ่งหมายและแสดงความคิดเห็นสูงสุดจากคำพูดของผู้ใหญ่
การสร้างความสามารถในการเปรียบเทียบในห้องเรียนด้วยกิจกรรมทางสายตาช่วยให้เด็กตระหนักถึงการกระทำกับวัตถุต่าง ๆ ให้ความสนใจกับสัญญาณต่างๆของวัตถุดำเนินการต่างๆและสร้างคำพูดที่ไม่เห็นด้วย
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเนื้อหาของคำถามควรมีภาพสนับสนุนและสอดคล้องกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง คำถามเกี่ยวกับข้อดีของกิจกรรมนี้มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทางสายตา
เพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขคุณควรใช้การดำเนินงานในส่วนเล็ก ๆ แผนกนี้มีส่วนช่วยในการสลับกิจกรรมเพิ่มประสิทธิภาพชะลอความเมื่อยล้าช่วยให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมตรงเวลาปรับจังหวะการทำงานให้เป็นปกติ ในทางกลับกันจะช่วยให้คุณมั่นใจได้ว่ามีการสลับคำอธิบายกับการทำงาน ลักษณะเฉพาะของการสร้างบทเรียนดังกล่าวพิจารณาจากลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป - ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วความว้าวุ่นใจ การสลับคำอธิบายกับการปฏิบัติงานยังช่วยแก้งานราชทัณฑ์และงานด้านการศึกษาเช่นการศึกษาความอดทนการรวมอยู่ในกิจกรรมการก้าวเดิน
เมื่อสรุปบทเรียนแล้วเราจะประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก ๆ เด็กแต่ละคนควรได้รับการประเมินโดยคำนึงถึงความถูกต้องของงาน
การพัฒนาการพูดของเด็กบนพื้นฐานของกิจกรรมทางสายตาพร้อมกับงานวรรณกรรมและดนตรีช่วยเพิ่มอารมณ์ในการรับรู้และมีส่วนช่วยในการเจาะลึกลงไปในภาพศิลปะ ในกิจกรรมทางภาพพวกเขาพบกับลักษณะทางสุนทรียศาสตร์โดยนัยของวัตถุหรือปรากฏการณ์รับรู้ภาพศิลปะของงานภาพและเชื่อมโยงการรับรู้นี้กับการสร้างภาพวาจาที่ถ่ายทอดในผลงานของพวกเขา ภาพที่สดใสของภาพวาดเป็นภาพที่เด็กรับรู้ทางอารมณ์และให้เนื้อหาสำหรับการพูดของพวกเขา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งสำคัญในภาพเพื่ออธิบายสิ่งที่เป็นภาพอย่างถูกต้องและชัดเจนแสดงความคิดของพวกเขาตามลำดับเหตุผลเพื่ออธิบายเนื้อหาของภาพเพื่อสร้างเหตุการณ์ที่มาพร้อมกับพล็อตที่นำเสนอ
ศิลปะขยายประสบการณ์ทางอารมณ์ของบุคคลสะท้อนความรู้สึกคุ้นเคยและใกล้ชิดกับเขาตลอดจนเปิดความรู้สึกใหม่ ๆ
ศิลปะมีผลต่อจิตใจและจิตใจของบุคคลสติปัญญาและความรู้สึกของเขาดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้ประโยชน์สูงสุดจากความเป็นไปได้ของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารกับคนที่สวยงาม
จากการวิเคราะห์ทั้งหมดข้างต้นควรสังเกตว่าทุกส่วนของบทเรียนในกิจกรรมภาพสามารถนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในราชทัณฑ์หรือราชทัณฑ์และการศึกษาได้อย่างประสบความสำเร็จ
“ ... จากภาพที่สวยงามเราเปลี่ยนไปสู่ความคิดที่สวยงามจากความคิดที่สวยงาม
- สู่ชีวิตที่สวยงามและจากชีวิตที่สวยงามสู่ความงามที่แท้จริง "
PLATO
การวาดภาพ ในฐานะที่เป็นกิจกรรมทางศิลปะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในช่วงต้น เมื่อพิจารณาถึงลักษณะการเปลี่ยนแปลงของการวาดภาพสิ่งสำคัญคือต้องให้ความสำคัญอย่างสร้างสรรค์ งานที่สำคัญในขั้นตอนนี้คือการค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพ ปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอน กับเด็กที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระและให้ความสำคัญกับการวาดภาพ
ความคิดสร้างสรรค์กระตุ้นกระบวนการเรียนรู้: ความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและการพัฒนากิจกรรมในกระบวนการสร้างสรรค์ส่งเสริมให้เด็กมีความรู้ความสามารถทักษะสร้างความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง
ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความคิดจะมีเสถียรภาพมากขึ้นความเป็นไปได้ในการใช้วัสดุที่เด็กเลือกจะขยายออกไป พวกเขามีทัศนคติที่เลือกได้ต่อกิจกรรมภาพประเภทต่างๆพวกเขาได้รับโอกาสในการสะท้อนปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบตัวที่สมบูรณ์และหลากหลายโดยแสดงทัศนคติที่มีต่อพวกเขาอย่างกระตือรือร้น
ครูให้เด็ก ๆ รู้จักกับลักษณะเฉพาะของผลงานของศิลปินซึ่งก่อนที่จะวาดภาพวัตถุให้ศึกษาอย่างรอบคอบ ครูเปิดใช้กระบวนการของการรับรู้ - ไตร่ตรองโดยการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบภาพที่แสดงกับภาพจริง เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยอนุบาลความสนใจของเด็กไม่คงที่เขาไม่สามารถทำได้ เวลานาน สังเกตวัตถุ ดังนั้นช่วงการมองเห็นที่เลือกควรดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้รับรู้ถึงปรากฏการณ์และวัตถุธรรมดาที่ผิดปกติและละเอียดอ่อน ทัศนคติต่อการสนใจดูวัตถุมีความสำคัญมาก การรับรู้จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นหากผสานเข้ากับการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
การแสดงผลที่เกิดจาก กระบวนการจัด การรับรู้ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขในห้องเรียนที่เอื้ออำนวยต่อความคิดสร้างสรรค์ในการผลิต เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้รับสูตรอาหารสำเร็จรูป แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นเพื่อการค้นหาและการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระจากงานที่ได้รับมอบหมาย ครูเพียงช่วยเด็ก ๆ ในการนำทางในการค้นหานี้โดยสร้างเงื่อนไขสำหรับการกำหนดแนวความคิด
วิธีการสอนหลักวิธีหนึ่งคือการแสดงตัวแปรของวิธีการและลำดับของภาพ เน้นการแสดงด้วยท่าทาง การแสดงผลกราฟิกใช้เมื่อส่งการออกแบบกราฟิกใหม่ จำเป็นต้องมีการสาธิตดังกล่าวเมื่อเชี่ยวชาญเทคนิคการวาดภาพใหม่ ๆ ในทุกคลาสที่ใช้การแสดงผลกราฟิกงานหลักคือการสร้างภาพที่แสดงออก ขอแนะนำให้รวมการแสดงผลบางส่วนเข้ากับการรับรู้ในภายหลัง การแสดงด้วยท่าทางในตัวแบบการวาดเป็นสิ่งที่น่าสนใจและมีความสำคัญสำหรับการรวบรวมทักษะของภาพ
เมื่อเลือกวิธีการสอนควรให้สถานที่หลักในการสร้างภาพ: เรื่องจริงศิลปะประเภทต่างๆเช่นของเล่นภาพประกอบการทำสำเนาภาพวาดและคำเปรียบเปรย (บทกวีเพลงกล่อมเด็กนิทาน ฯลฯ )
เด็กที่มีพัฒนาการทางศิลปะการพูดและทั่วไปไม่ดีเป็นสิ่งที่น่ากังวลเป็นพิเศษสำหรับนักการศึกษา เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อการก่อตัวของกระบวนการเหล่านี้ลดลงการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวทักษะยนต์ปรับท่าทาง ความรุนแรงของการเบี่ยงเบนดังกล่าวและความสามารถในการย้อนกลับขึ้นอยู่กับว่าเมื่อใด งานราชทัณฑ์... การก่อตัวของทักษะการสัมผัสและทักษะยนต์ปรับเกิดขึ้นในกิจกรรมเชิงปฏิบัติประเภทต่างๆ ระบบของเรามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะอัตโนมัติในเด็กในกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ ความสามารถของกล้ามเนื้อแขนต้องได้รับการฝึกฝนและแก้ไข ในทางกลับกันการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วมีมาก จำเป็น สำหรับพัฒนาการพูดของเด็ก มีการมอบหมายให้มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เกมนิ้ว... ช่วยให้คุณแก้ไขการเคลื่อนไหวของแต่ละนิ้วทั้งแยกกันและสัมพันธ์กันฝึกความแม่นยำของปฏิกิริยาของมอเตอร์ หากพวกเขามาพร้อมกับบทกวีเด็ก ๆ จะพัฒนาการพูดและความรู้สึกของจังหวะ ในกระบวนการทำงานกับดินสอแปรงและวิธีการมองเห็นอื่น ๆ กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของนิ้วจะแข็งแรงขึ้นการประสานงานของการเคลื่อนไหวจะดีขึ้น ดังนั้นในกระบวนการของกิจกรรมภาพคำหรือคำพูดกลายเป็นพันธมิตรของการวาดภาพ มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการมองเห็นของเด็กและกระบวนการวาดภาพมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของส่วนการพูดของสมองและการวาดภาพสะท้อนถึงระดับการสื่อสารที่มีให้สำหรับความคิดของเขา
พื้นฐาน ทัศนศิลป์ เรียกอย่างถูกต้อง การวาดภาพ ... ขอบเขตของภาพวาดกว้างมาก การวาดภาพ ในฐานะกราฟิกเป็นหนึ่งในประเภท การแสดงผลงานศิลปะ ความเป็นจริงเช่นเดียวกับพื้นฐานในการสร้างภาพในศิลปะรูปแบบอื่น ๆ
หนึ่งในประเภทของงานวิจิตรศิลป์ที่ได้รับภาพในรูปแบบของการวาดภาพคือ ศิลปะภาพพิมพ์ ซึ่งแบ่งออกเป็นหลายประเภท: ใช้ขาตั้งหนังสือโปสเตอร์หนังสือพิมพ์และนิตยสาร.
องค์ประกอบของภาพ – นี่คือเส้นจังหวะจุดซึ่งประกอบด้วยภาพ
เข้าแถว - หมายถึงภาพหลักซึ่งอาจมีลักษณะที่แตกต่างกัน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเส้นกราฟิกเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการเป็นตัวแทนในขั้นตอนแรกสุด ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเส้นชั้นความสูงเส้นเดียวมีอยู่ในภาพวาดของเด็ก ๆ ควรให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะการวาดเส้นที่เรียบง่ายและซับซ้อน (หักหยักรวมกัน)
สี ในภาพวาดของเด็ก - ปรากฏการณ์พิเศษ คอลเลกชันของสีที่ประกอบไปด้วยเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงทำให้เกิดสีของภาพ ในวัยอนุบาลที่มีอายุมากขึ้นความคิดเกี่ยวกับสีจะได้รับการแก้ไข เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหลักการพื้นฐานของการผสมสีและเฉดสีที่กลมกลืนกัน สีทำหน้าที่เป็นวิธีการหลักในการวาดภาพในการวาดภาพ
องค์ประกอบ ถือเป็นวิธีการจัดเรียงสิ่งของในอวกาศ ตัวอย่างของการแก้ปัญหาองค์ประกอบมีหลากหลาย ความเที่ยงตรงของโซลูชันการจัดองค์ประกอบจะถูกกำหนดโดยแนวคิดธีมและพล็อตของงานนั่นคือ ขึ้นอยู่กับงานที่ได้รับมอบหมาย
เทคนิคในงานศิลปะ เป็นชุดของวิธีการและเทคนิคในการทำงานศิลปะ
ดินสอ - แท่งกราไฟท์ในกรอบใช้สำหรับวาดเส้นที่มีความหนาต่าง ๆ ใช้สำหรับบังแดดและบังแดด
ถ่านหิน - ถ่านอัดแท่งใช้สำหรับสเก็ตช์เริ่มต้น คุณสมบัติหลักคือนุ่ม
พาสเทล - ดินสอสีเนื้อนุ่ม สามารถใช้ร่วมกับดินสอบางครั้งใช้สีน้ำเพื่อสร้างโทนสีพื้นฐาน สามารถใช้งานเปียกได้
ดินสอสีขี้ผึ้ง - วางบนกระดาษหยาบได้อย่างง่ายดายให้โครงร่างที่นุ่มนวล พื้นหลังทำด้วยดินสอสีทำให้ภาพวาดมีความหมาย
สีน้ำ - สีน้ำ คุณสมบัติหลักคือความโปร่งใสสิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อกำหนดสีหนึ่งบนอีกสีหนึ่ง
Gouache - สีน้ำทึบแสง Gouache มีคุณสมบัติในการซ่อนตัวที่ดี
บางครั้งมันก็มีประโยชน์ที่จะให้เด็ก ๆ ไม่ใช่สีขาว แต่เป็นกระดาษสี
ในกระบวนการวาดภาพเด็ก ๆ จะรวบรวมความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเลือกวิธีที่จะพรรณนา
วาดจากธรรมชาติ มีส่วนช่วยในการพัฒนา หน่วยความจำภาพซึ่งก่อให้เกิดการรับรู้เชิงจินตนาการและ การคิดเป็นรูปเป็นร่าง.
วาดจากความทรงจำ จะลดลงเป็นการจดจำคุณสมบัติลักษณะเฉพาะของวัตถุและภาพที่ตามมาโดยพลการ
การวาดภาพในมุมมอง - นี่คือการสร้างซ้ำของวัตถุในตำแหน่งที่กำหนดขึ้นอยู่กับการจดจำโดยสมัครใจของวัตถุที่มีสีตามอารมณ์
ภาพวาดตกแต่ง เป็นงานศิลปะประเภทหนึ่ง แหล่งที่มาที่สมบูรณ์สำหรับภาพประเภทนี้คือศิลปะพื้นบ้านที่หลากหลายในเครื่องประดับที่มีลักษณะพื้นเมืองและ วัฒนธรรมประจำชาติ... จุดประสงค์หลักของศิลปะการตกแต่งคือการตกแต่งมากที่สุด วิชาที่แตกต่างกัน... คุณลักษณะของรูปแบบการตกแต่งพื้นบ้านคือการทำซ้ำตามจังหวะขององค์ประกอบบางอย่างของลวดลาย
กิจกรรมภาพรวม – วิธีการรักษาที่มีประสิทธิภาพ แก้งานด้านการศึกษาและการสอนมากมาย รูปแบบรวมขององค์กรทำให้สามารถสร้างทักษะและความสามารถในการทำงานร่วมกันสร้างการสื่อสารพัฒนานิสัยของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันสร้างพื้นฐานสำหรับการแสดงออกและการก่อตัวของแรงจูงใจที่มีคุณค่าต่อสังคม กิจกรรมการแสดงภาพโดยรวมของเด็กเช่นเดียวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กประเภทอื่น ๆ ควรเกี่ยวข้องกับเกมอย่างใกล้ชิด การใช้วิธีการเล่นเกมและเทคนิคในชั้นเรียนดังกล่าวช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมทางศิลปะ
เทคนิคการฝึกเล่นเกม เหมือนคนอื่น ๆ เทคนิคการสอนมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการสอนและเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบของเกมในห้องเรียน หนึ่งในสัญญาณของเทคนิคเกมคือปัญหาของเกม ภารกิจของเกมคือคำจำกัดความของเป้าหมายของการกระทำของเกมที่จะเกิดขึ้น ใช้เทคนิคเกมอย่างชำนาญคุณสามารถเพิ่มจำนวนงานเกมพัฒนาแนวคิดเกมวางแผน เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องมีส่วนร่วมเมื่อทำกิจกรรมการเล่น สิ่งนี้พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา
ชั้นเรียนรวม สำหรับกิจกรรมทางสายตาทำให้สามารถแสดงให้เห็นถึงการครอบครอง เทคนิคต่างๆ รูปภาพวัสดุต่างๆที่ใช้ กิจกรรมดังกล่าวไม่เพียง แต่เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังส่งผลโดยตรงต่อพัฒนาการในการพูดของเขาด้วย และความสามารถในการผสมผสานเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์
เด็กไม่ได้พัฒนาไปในทางเดียวกันดังนั้นตัวบ่งชี้ลักษณะความคิดสร้างสรรค์จะปรากฏก่อนหน้านี้ในเด็กที่มีระดับความจำการพูดจินตนาการทักษะการปฏิบัติการรับรู้จินตนาการและความเป็นอิสระในระดับที่สูงขึ้น
เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ที่ทำให้เขามีชีวิตเผชิญหน้ากับอนาคตสร้างและแก้ไขปัจจุบัน ในแง่นี้ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรายกเว้นโลกธรรมชาติเป็นผลมาจากจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์
ชั้นเรียนวาดภาพในโรงเรียนอนุบาลรวมกันภายใต้ชื่อกิจกรรมภาพเนื่องจากเด็ก ๆ ได้สร้างผลิตภัณฑ์บางอย่างขึ้นมา: ภาพวาด
นอกเหนือจากการแก้ไขภารกิจหลักสำหรับกิจกรรมประเภทนี้แล้วในห้องเรียนของกิจกรรมภาพก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนาการพูดของเด็กได้สำเร็จ ในโรงเรียนอนุบาลปัญหานี้ได้รับการแก้ไขไปพร้อมกันโดยเป็นรองจากงานด้านภาพ
สะท้อนและเพิ่มพูนความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งของรอบตัวส่งเสริมการแสดงออกของกิจกรรมทางจิตใจและการพูด สิ่งนี้กำหนดความสัมพันธ์กับการศึกษาซ่อมเสริม
คุณค่าของการวาดภาพสำหรับการพัฒนารอบด้านและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนนั้นยอดเยี่ยมและมีหลายแง่มุม กิจกรรมทางสายตาทำหน้าที่เป็นรูปเป็นร่างเฉพาะในการรับรู้ความเป็นจริงดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในทางกลับกันการศึกษาทางจิตของเด็กมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการพูด
ในห้องเรียนของกิจกรรมการแสดงภาพเด็ก ๆ สามารถแนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ สอนให้เข้าใจแยกแยะและสุดท้ายใช้คำพูดในการพูดที่กระตือรือร้น เด็กสามารถทำความคุ้นเคยกับชื่อของวัตถุการกระทำที่เขาทำกับวัตถุแยกแยะและใช้คำที่แสดงถึงสัญญาณภายนอกของวัตถุและสัญญาณของการกระทำ
ขั้นตอนแรกในการพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับการพูดในห้องเรียนของกิจกรรมทางสายตาคือการผสมผสานของฟังก์ชันนาม (นาม) ของคำ: ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กทุกสิ่งที่เขาทำและวิธีการที่เขาทำจะได้รับชื่อ
เพื่อให้ชื่อคำกลายเป็นแนวคิดคำจำเป็นต้องพัฒนาการเชื่อมต่อตามเงื่อนไขที่แตกต่างกันจำนวนมากรวมถึงมอเตอร์ กิจกรรมภาพทุกประเภทมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ วัสดุภาพที่หลากหลายซึ่งเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ ๆ ช่วยชี้แจงความเข้าใจในชื่อของวัตถุการกระทำสัญญาณต่างๆ เด็กเรียนรู้ที่จะฟัง วลีสั้น ๆ ผู้ใหญ่เพื่อทำความเข้าใจความหมายของข้อความที่ค่อยๆซับซ้อนคำศัพท์ใหม่เพื่อชี้แจงความแตกต่างของศัพท์การออกเสียงการใช้ไวยากรณ์ คำนี้ช่วยให้เด็กมีความรู้ในทุกแง่มุมของกิจกรรมภาพเข้าใจกระบวนการของภาพ
ในกิจกรรมการมองเห็นพัฒนาการของการรับรู้และการรับรู้คำพูดของเด็ก ๆ นั้นเร็วกว่ามากเนื่องจากการพูดเป็นตัวกำหนดการปฐมนิเทศที่ใช้ได้จริงและมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการนำกิจกรรมที่เสนอโดยเฉพาะไปใช้
จากการศึกษาวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมภาพมีคุณค่าทางความคิดการศึกษาและการแก้ไขที่ดีเนื่องจากการมองเห็น เด็ก ๆ จะเรียนรู้เนื้อหาการพูดได้เร็วขึ้นและเต็มที่มากขึ้นหากพวกเขาใช้วัตถุจากธรรมชาติเป็นเครื่องช่วยพยุงสายตา
ด้วยความปรารถนาของเด็กที่จะวาดในขณะที่เล่นควรใช้กิจกรรมภาพเพื่อชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและการเชื่อมต่อที่เป็นไปได้ระหว่างพวกเขา
ในความเห็นของเราการรวมเทคนิคในการอธิบายเรื่องโดยอาศัยการวาดหัวเรื่องที่สมบูรณ์ในกระบวนการสอนคำพูดบรรยายที่สอดคล้องกันนั้นมีผลต่อการได้รับทักษะของเด็ก ๆ คำอธิบายตนเองช่วยในการรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุตลอดจนเพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียน
เมื่อเขียนบทความจะใช้วรรณกรรมต่อไปนี้:
1. โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในระดับอนุบาล / กศน. ม. วาสิเลียนอย, V.V. Gerbovoy, T.S. โคมาโรวา. - ฉบับที่ 4 - ม.: โมไซกะ - ซินเตซ, 2549
2. แนวทาง ไปที่ "โครงการการศึกษาและการฝึกอบรมในชั้นอนุบาล" / Ed. V.V. Gerbovoy, T.S. โคมาโรวา. - 3rd ed., Rev. และเพิ่ม. - ม.: "โมไซกะ - ซินเตซ", 2551. - 400 น.
3. พัฒนาการทางศิลปะและความงามของเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนแบบบูรณาการ: ดนตรีการวาดภาพวรรณกรรมการพัฒนาการพูด / comp. อี.พี. Klimov - โวลโกกราด: ครู, 2550. - 77 น.
การใช้กิจกรรมภาพเพื่อพัฒนาการพูดนั้นหายากมาก ในขณะเดียวกันกิจกรรมใด ๆ รวมถึงการมองเห็นเป็นสิ่งที่ดีสำหรับการพัฒนาการพูด สะท้อนและเพิ่มพูนความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งของรอบตัวส่งเสริมการแสดงออกของกิจกรรมทางจิตใจและการพูด
ในห้องเรียนของกิจกรรมทางสายตาเด็ก ๆ สามารถได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์ใหม่ ๆ สอนให้เข้าใจแยกแยะและสุดท้ายใช้คำที่แสดงถึงสัญญาณภายนอกของวัตถุและสัญญาณของการกระทำ วิธีการสอนศิลปะและการออกแบบ เอ็ด. N. P. Sakulina และ T. S. Komarova / M: ออกใหม่ 2556 น. 116-117
เพื่อให้ชื่อคำกลายเป็นแนวคิดคำจำเป็นต้องพัฒนาการเชื่อมต่อตามเงื่อนไขที่แตกต่างกันจำนวนมากรวมถึงมอเตอร์ กิจกรรมภาพทุกประเภทมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ วัสดุภาพที่หลากหลายซึ่งเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ ๆ ช่วยชี้แจงความเข้าใจในชื่อของวัตถุการกระทำของสัญญาณเด็กเรียนรู้ที่จะฟังวลีสั้น ๆ ของผู้ใหญ่อย่างตั้งใจเพื่อทำความเข้าใจความหมายของข้อความที่ซับซ้อนทีละน้อยคำศัพท์ใหม่ ชี้แจงเฉดสีเชิงศัพท์การออกเสียงและไวยากรณ์ของพวกเขา คำนี้ช่วยให้เด็กมีความรู้ในทุกแง่มุมของกิจกรรมภาพเข้าใจกระบวนการของภาพ
ในกิจกรรมการผลิตการพัฒนาการรับรู้และการรับรู้คำพูดของเด็กเกิดขึ้นเร็วกว่ามากเนื่องจากการพูดได้รับการปฐมนิเทศที่ใช้ได้จริงจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่เสนออย่างใดอย่างหนึ่ง กิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาการพูดและความจริงที่ว่าในระหว่างการนำไปใช้นั้นง่ายต่อการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่นำไปสู่การปรากฏตัวของกิจกรรมการพูด สถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะก่อให้เกิดแนวการพูดในเชิงการสื่อสาร
ชุดของวลีคำที่ผู้ใหญ่ออกเสียงโดยใช้ชุดคำพูดทุกประเภททำให้คำว่าเคลื่อนที่เป็นอุปกรณ์เคลื่อนที่ กำลังระบุลักษณะโครงสร้าง คำนี้เข้าสู่ passive ก่อนอย่างมั่นคงจากนั้นจึงเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กในรูปแบบต่างๆทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ในห้องเรียนจึงจำเป็นต้องใช้สื่อภาพทั้งหมดทุกวัน: เพื่อแสดงการกระทำที่แสดงให้เห็นด้วยวาจาสิ่งของอุปกรณ์สัญญาณและวัตถุประสงค์ของพวกเขา เพื่อให้เด็กเข้าใจชื่อของเนื้อหาได้ดีขึ้นสิ่งสำคัญคือต้องค่อยๆสร้างเงื่อนไขตลอดทั้งปีเพื่อให้สามารถปฏิบัติตามคำแนะนำของครูและนักบำบัดการพูดได้อย่างเป็นอิสระทั้งก่อนและหลังชั้นเรียน เด็ก ๆ ดูเหมือนจะเล่นกับวัสดุนี้ การถอดออกจากโต๊ะหรือจัดวางดำเนินการต่างๆ
ในกิจกรรมการผลิตเงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการดำเนินการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างคำกับการกระทำโดยมีสัญญาณของการกระทำ การเชื่อมระหว่างคำกับวัตถุนั้นง่ายกว่าการเชื่อมต่อระหว่างคำและการกระทำ: คุณสามารถแสดงวัตถุนั้นเองของเล่นหรือหุ่นจำลองและสุดท้ายคุณสามารถใช้รูปภาพได้ เป็นการยากกว่ามากที่จะแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างคำกับการเคลื่อนไหวหรือสถานะของวัตถุผ่านภาพ ในกิจกรรมการมองเห็นสิ่งนี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติเนื่องจากตัวเด็กเองทำสิ่งต่างๆ ภาพคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกัน
ในชั้นเรียนของกิจกรรมภาพคุณสามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารได้สำเร็จ พัฒนาการของการสื่อสารด้วยวาจาเกี่ยวข้องกับการเตรียมแบบจำลองการพูดที่ซับซ้อนและซับซ้อนขึ้นทีละน้อยสำหรับการสะสมของเด็ก ๆ และใช้ในการพูดที่กระตือรือร้นเมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญ คำตอบสำหรับคำถามในคำเดียวหรือการรวมกันจะถูกแทนที่ด้วยการสร้างประโยคที่มีโครงสร้างต่างกัน: ประโยคธรรมดาที่ไม่แพร่หลายประโยคที่แพร่หลาย จากซับซ้อน - ประโยคที่ซับซ้อน จัดให้มีการสร้างโครงสร้างต่างๆที่ตรงตามลักษณะของการสื่อสาร: ประโยคจูงใจการบรรยายประโยคคำถามและคำอุทาน
เช่นเดียวกับในห้องเรียนกิจกรรมภาพในขั้นตอนการออกแบบงานราชทัณฑ์พิเศษสำหรับพัฒนาการพูดของเด็กได้รับการแก้ไขคำศัพท์ได้รับการปรับปรุงภาษาพูดได้รับการปรับปรุงให้มีลักษณะของการพูดที่สอดคล้องกัน ฯลฯ Grigorieva G. G. การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาทัศนศิลป์ / G.G. Grigorieva M: 2010. หน้า 84
ในกระบวนการก่อสร้างเด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ รูปแบบปริมาตรขนาดของวัตถุ เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำที่แสดงถึงตำแหน่งในอวกาศ: ด้านบนด้านล่างด้านหลังด้านซ้ายด้านขวา เรียนรู้ที่จะเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำทางวาจาอย่างถูกต้อง: ใส่วางถอดแยกชิ้นส่วนนำ
ในห้องเรียนของกิจกรรมภาพและการออกแบบจำเป็นต้องสร้างบรรยากาศแห่งความปรารถนาดีและความเข้าใจซึ่งกันและกันเงื่อนไขดังกล่าวมีส่วนช่วยในการสร้างความใกล้ชิดระหว่างผู้ใหญ่และเด็กกระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่จะสื่อสารผ่านการพูด
โดยเริ่มจากกลุ่มที่มีอายุมากกว่าควรสอนให้เด็ก ๆ วิเคราะห์งานและผลงานของเพื่อนร่วมทีม
จำเป็นต้องเรียกเด็ก ๆ เพื่อเปรียบเทียบการวาดภาพกับสิ่งที่ต้องแสดงเพื่อนำไปสู่การประเมินว่าสิ่งนี้เสร็จสิ้นอย่างไร เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าการวาดภาพได้รับการประเมินขึ้นอยู่กับงานในมือ ขั้นแรกคุณต้องให้ความสนใจกับด้านบวกสอนให้คุณสังเกตว่าอะไรทำได้ดี (มีการเลือกสีรูปร่างขนาดและอื่น ๆ จะถูกถ่ายโอน) จากนั้นคุณต้องชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดด้วย (ตัวอย่างเช่นก ดอกไม้ขนาดเท่าต้นไม้ ฯลฯ ) เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะสังเกตเห็นลักษณะที่แสดงออกของภาพวาดและภาพวาดของเพื่อน ๆ ของพวกเขาเข้าใจเจตนาของเพื่อนและพูดถึงเรื่องของพวกเขาเอง
ดังนั้นกิจกรรมการแสดงภาพจึงทำหน้าที่เป็นรูปเป็นร่างเฉพาะในการรับรู้ความเป็นจริงดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ในทางกลับกันการศึกษาทางจิตของเด็กมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการพูด
ส่วนของโปรแกรมการศึกษา
ในหัวข้อ:
"การพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน
วิธีการแสดงภาพ
เด็กสี่ขวบที่มีความพิการ "
ดำเนินการ:
นักการศึกษา
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของเทศบาล
โรงเรียนอนุบาลชดเชยเลขที่ 294
Kekshina Tatiana Nikolaevna
Nizhny Novgorod
เนื้อหา
บทนำ
บทที่ I. การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของการพูดในเด็กวัยกลางคน
วัยอนุบาล
ด้านเซ็นเซอร์ของการวาดภาพในเด็กที่มีความบกพร่องด้านสุขภาพ
ความจำเพาะของพัฒนาการการพูดในเด็กวัยอนุบาลตอนกลางที่มีความบกพร่องในกระบวนการสอนวาดรูป
อิทธิพลของการวาดภาพต่อทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก
พัฒนาการของการเชื่อมโยงกันการแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยอนุบาลตอนกลางในกระบวนการสร้างภาพศิลปะในการวาดภาพ
บทที่ II. ส่วนปฏิบัติ
2.1. ลักษณะของกลุ่ม
2.2. การวินิจฉัยการสอนในช่วงเริ่มต้น ปีการศึกษา
2.4. การวินิจฉัยการสอนเมื่อสิ้นปีการศึกษา ผลการวิจัย
บทที่ II บทสรุป
สรุป
รายการอ้างอิง
บทนำ
การพัฒนาการพูดในวัยอนุบาลในฐานะการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองเป็นกระบวนการหลายมิติในธรรมชาติ ด้วยพัฒนาการที่เกิดขึ้นเองเด็กเพียงไม่กี่คนถึงระดับที่สูงเพียงพอดังนั้นจึงจำเป็นต้องเรียนกับเด็กอย่างตั้งใจ
งานหลักของการพัฒนาการพูดคือการนำไปสู่บรรทัดฐาน ทุกคนที่ทำงานกับเด็กที่มี OHP จะทราบดีว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลในระดับการพูดของเด็กนั้นแตกต่างกัน การติดต่อกับผู้อื่นเด็กจะแสดงออกทางอารมณ์ในรูปแบบคำพูดความคิดเชิงความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารและการสงวนอายุก่อนวัยเรียนสำหรับการปรับทิศทางความเป็นจริงในการพูดนั้นมีความสำคัญมาก
กระบวนการนี้เชื่อมโยงกับ การพัฒนาจิตใจ... พูดง่ายๆ - บทบาทของความฉลาดมีความสำคัญต่อการพัฒนาการพูด ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในการสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันลักษณะสำคัญคือความเชื่อมโยงกันและความสมบูรณ์ความสามารถในการคิดเนื้อหาและสร้างโดยสังเกตส่วนโครงสร้าง (เริ่มต้นกลางปลาย) การเชื่อมโยง ประโยคและบางส่วนของข้อความมีการตรวจสอบอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนให้โอกาสในการแก้ปัญหาทางศีลธรรม เนื้อหา งานวรรณกรรม, ภาพสอนเด็กให้เล่าร่วมกัน, เจรจาต่อรองกัน ฯลฯ มีส่วนช่วยในการสร้างความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ไม่เพียง ความรู้สึกทางศีลธรรมแต่ยัง พฤติกรรมทางศีลธรรม เด็ก ๆ . ดังนั้นในกระบวนการสอนภาษาพื้นเมืองจึงเป็นไปได้และจำเป็นที่จะต้องแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจศีลธรรมและความงาม
นักวิทยาศาสตร์หลายคนตั้งข้อสังเกตว่าภาพวาดมีผลกระตุ้นอย่างมากต่อพัฒนาการของการพูดและกิจกรรมทางจิตในเด็ก KD Ushinsky ครูชาวรัสเซียเขียนไว้ครั้งหนึ่งว่าภาพวาดเป็นวิธีการที่ทรงพลังในการ“ ปลดปล่อย” ภาษาของเด็กเขาถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นในภาพวาดและแบ่งปันความประทับใจของเขา
การพัฒนาการพูดเป็นงานหลักของการศึกษาการพูดสำหรับเด็ก ประการแรกเนื่องจากความสำคัญทางสังคมและบทบาทในการก่อตัวของบุคลิกภาพ เป็นคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งรับรู้หลักการสื่อสารการทำงานของภาษาและคำพูด การพูดที่สอดคล้องกันเป็นกิจกรรมการคิดด้วยวาจารูปแบบสูงสุดซึ่งกำหนดระดับการพูดและพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin และอื่น ๆ ) ความเชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ
ลักษณะทางจิตวิทยาของการพูดที่สอดคล้องกันกลไกและคุณลักษณะของพัฒนาการในเด็กได้รับการเปิดเผยในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein และคนอื่น ๆ นักวิจัยทุกคนสังเกตเห็นการจัดระเบียบการพูดที่สอดคล้องกันอย่างซับซ้อนและชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเรียนการพูดพิเศษ (AA Leontiev, LS Shcherba)
การสอนการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในวิธีการในบ้านมีประเพณีที่หลากหลายที่วางไว้ในผลงานของ K.D. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย. พื้นฐานของวิธีการในการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดในผลงานของ M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penievskaya, O.I Solovieva, E.I. ทิฆีวา, ก. พ. Usova, E.A. Fleurina et al. ปัญหาของเนื้อหาและวิธีการสอน การพูดคนเดียว ในชั้นอนุบาล A.M. โบโรดิช, N.F. Vinogradova, L.V. โวโรชนินา, V.V. Gerbovoy, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. สเมียร์โนวา N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina และอื่น ๆ มีการศึกษาคุณลักษณะของการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวิธีการสอนข้อความประเภทต่างๆตามแหล่งข้อมูลที่แตกต่างกัน ผู้เขียนได้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันหลักการระเบียบวิธีสร้างระบบการฝึกอบรมสำหรับข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆโดยพิจารณาเงื่อนไขเฉพาะสำหรับเด็กในการควบคุมการพูดที่สอดคล้องกัน
วิธีการแบบดั้งเดิมคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการของเด็ก พวกเขาค่อยๆนำไปสู่การเล่าเรื่องที่เป็นอิสระ สิ่งนี้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตใด ๆ จากการดำเนินการในแผนจริงไปสู่การปฏิบัติในแผนภายใน อาจกล่าวได้ว่าวิธีการแบบดั้งเดิมช่วยให้สามารถแก้ปัญหาที่สำคัญเช่นการสอน "เทคนิค" ในการเล่านิทานให้เด็ก ๆ ได้ แต่ไม่สามารถอธิบายประเด็นการกระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็กได้อย่างละเอียดเพียงพอ กิจกรรมศิลปะโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมการแสดงภาพช่วยให้เราเพิ่มพูนความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเด็ก เวอร์จิเนีย Sukhomlinsky ระบุว่า "เด็ก ๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงามเกมนิทานดนตรีการวาดภาพจินตนาการความคิดสร้างสรรค์"
ในการพัฒนาการพูดเชิงอุปมาอุปไมยในการรับรู้ภาพวาด E.I. Tikheeva, T.S. Komarova, E.V. Lebedeva, R.M. ชูมิเชวาและอื่น ๆ
กิจกรรมทางสายตาสามารถมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของการพูด มีความจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการที่ช่วยให้ครูผ่านการสร้างภาพเพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดที่ใช้งานและกำกับ ในบริบทนี้ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพิจารณาอย่างครบถ้วนเพียงพอจนถึงตอนนี้ ในเรื่องนี้การแก้ไขปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและฉันตั้งค่าตัวเองดังต่อไปนี้
เป้าหมาย: ในทางทฤษฎีและทางปฏิบัติเพื่อเปิดเผยถึงอิทธิพลของกระบวนการแสดงภาพที่มีต่อพัฒนาการของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่ 1 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของการพูดในเด็กวัยอนุบาลตอนกลางในชั้นเรียนวาดภาพ
คุณค่าของกิจกรรมทางสายตาสำหรับพัฒนาการทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมภาพเป็นวิธีที่สำคัญที่สุด การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์... สิ่งนี้เน้นโดยศิลปินนักประวัติศาสตร์ศิลปะนักปรัชญาครูนักวิทยาศาสตร์หลายคน สิ่งนี้ถูกสังเกตโดยชาวกรีกโบราณซึ่งผลงานศิลปะยังคงให้บริการการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของบุคคล ในกรีซเชื่อกันว่าการวาดภาพเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการศึกษาทั่วไปและการศึกษา
ยืนยันความสำคัญของการวาดภาพสำหรับการสร้างคนรอบรู้
ยะ. Kolomensky แนะนำให้วาดภาพในโรงเรียนของมารดาเป็นอาชีพที่จำเป็น เขาเชื่อว่าศิลปกรรมและการวาดภาพได้รับอนุญาตให้พัฒนาความรู้สึกสวยงามสอนให้ "สังเกตเห็นความถูกต้องและความกลมกลืนในวัตถุ" ความสามารถในการเพลิดเพลินกับงานศิลปะและความงามของธรรมชาติ
กิจกรรมภาพไม่ได้สูญเสียความสำคัญทางการศึกษาไปอย่างกว้างขวางในปัจจุบัน ศิลปินครูนักจิตวิทยานักวิทยาศาสตร์เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.A. Fleerina, BI Yusov และอื่น ๆ ) ค่า ศิลปกรรม เด็กที่อยู่ในการศึกษาและพัฒนาบุคลิกภาพในด้านต่างๆยังได้รับการกล่าวถึงโดยนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติ (บีเจฟเฟอร์สันอีเครเมอร์โวลอุนเฟลด์ว. แลมเบิร์ต (สหรัฐอเมริกา) เคโรว์แลนด์ (อังกฤษ) ฯลฯ ) ดังนั้น K. Rowland จึงให้เหตุผลว่ากิจกรรมภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล E. Kramer เน้นความสำคัญของกิจกรรมนี้เพื่อการพัฒนาทางสติปัญญาและการสร้างวุฒิภาวะทางบุคลิกภาพ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน V. Lounfeld เรียกกิจกรรมทางปัญญาเกี่ยวกับงานภาพโดยชี้ไปที่ บทบาทสำคัญ ในพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก
ในกระบวนการของกิจกรรมทางภาพเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์และอารมณ์ของศิลปะซึ่งค่อยๆเปลี่ยนเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง การสังเกตคุณสมบัติของวัตถุที่จะถ่ายทอดในภาพ (รูปร่างโครงสร้างขนาดสีตำแหน่งในอวกาศ) มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของรูปแบบสีจังหวะ - องค์ประกอบของความรู้สึกสวยงามในเด็ก ในกระบวนการวาดภาพพวกเขาพัฒนา การรับรู้ทางศิลปะ และการแสดงทางศิลปะ
ความรู้สึกทางสุนทรียะอาจเกิดขึ้นจากการรับรู้รูปแบบที่ชัดเจนของวัตถุหรือโครงสร้างที่เป็นจังหวะของวัตถุ (การจัดเรียงต้นไม้ในป่าบ้านในเมืององค์ประกอบของวัตถุ ฯลฯ ) ความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์มีความลึกซึ้งและมีสติมากขึ้นด้วยการพัฒนาและเสริมสร้างการรับรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับรูปร่างสีโครงสร้างของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง บนพื้นฐานนี้รสนิยมทางสุนทรียศาสตร์และศิลปะจะเกิดขึ้นในเด็ก
ในกระบวนการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้เด็ก ๆ ได้พัฒนาจินตนาการของพวกเขา เด็กสร้างภาพไม่เพียง แต่เกิดจากสิ่งที่เขารับรู้โดยตรง ภาพของวัตถุที่เพิ่งรับรู้นั้นเชื่อมโยงกับประสบการณ์ของการรับรู้ในอดีตและความคิดที่แพร่หลาย ยกตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ ไม่เคยเห็นนกในเทพนิยาย แต่พวกเขาสามารถสังเกตสิ่งมีชีวิตรอบตัวพวกเขาได้ในภาพประกอบพวกเขามองดูนกหลากหลายชนิด ฟังนิทานของนกวิเศษ นกไฟนกสีฟ้ากำลังถูกตรวจสอบโดยของเล่นดิน บนพื้นฐานนี้ภาพของนกมหัศจรรย์ที่ผิดปกติจะถูกสร้างขึ้น
ในการวาดภาพการสร้างแบบจำลองชั้นเรียนแอปพลิเคชั่นเด็ก ๆ มีความสนใจในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ความปรารถนาที่จะสร้างภาพที่สวยงามเป็นเรื่องที่น่าสนใจมากขึ้นที่จะคิดและทำมันให้ดีที่สุด การรับรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับงานศิลปะที่มีให้สำหรับเด็ก: กราฟิก (โดยเฉพาะในหนังสือ), จิตรกรรม, ประติมากรรม, สถาปัตยกรรม, งานพื้นบ้าน ความคิดสร้างสรรค์ในการตกแต่ง, - เสริมสร้างความคิดของพวกเขา, อนุญาตให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่แสดงออกได้หลากหลาย
ผลกระทบด้านสุนทรียศาสตร์ต่อเด็กในกิจกรรมการมองเห็นขึ้นอยู่กับสิ่งที่เลือกสำหรับภาพ (สิ่งเหล่านี้ไม่เพียง แต่เป็นที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก แต่ยังรวมถึงวัตถุที่สวยงามของเล่นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ชีวิตสาธารณะทำให้เกิดความประหลาดใจสนุกสนานชื่นชมเด็ก)
กิจกรรมภาพเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เพียง แต่สะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังแสดงทัศนคติที่มีต่อภาพนั้นด้วย เมื่อสร้างภาพวาดเด็ก ๆ สังเกตว่าทำไมพวกเขาถึงชอบภาพสิ่งที่น่าสนใจในตัวพวกเขาทำไมพวกเขาถึงชอบพวกเขาและในทางกลับกันสิ่งที่ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบ บ่อยครั้งที่การประเมินความงามจะเกี่ยวพันกับศีลธรรม ดังนั้นการแสดงออกถึงทัศนคติที่มีต่อภาพนั้นจึงเป็นการแสดงให้เห็นถึงไม่เพียง แต่เป็นการประเมินความงามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวางแนวทางสังคมด้วย ความคิดสร้างสรรค์ก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็ก
การวางแนวทางสังคมของกิจกรรมทางสายตาคือการที่เด็กสร้างภาพที่เป็นที่รู้จัก เขาวาดไม่ใช่เพื่อตัวเองเท่านั้นและเพื่อให้ภาพวาดของเขาบอกเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเพื่อที่สิ่งที่เขาวาดจะได้รับการจดจำ เด็กมีความรู้สึกไวต่อความคิดเห็นของเพื่อนการประเมินของครู การสรรเสริญทำให้พวกเขามีความสุขสาเหตุ อารมณ์ดีทัศนคติที่ดีต่อกิจกรรม
การวางแนวทางสังคมของศิลปะของเด็กเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าในการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการใช้งานเด็ก ๆ ถ่ายทอดปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมแสดงทัศนคติที่มีต่อพวกเขา กิจกรรมการมองเห็นของเด็กยังได้รับการปฐมนิเทศนี้เมื่อพวกเขาสร้างบางสิ่งเพื่อผู้อื่น (งานฝีมือของเล่นสร้างภาพเป็นของขวัญหรือเกมสำหรับพ่อและแม่ในช่วงวันหยุด) ในกรณีนี้เด็ก ๆ ได้สัมผัส ความรู้สึกพิเศษ ความรับผิดชอบความปรารถนาที่จะวาดภาพงานฝีมือดินน้ำมันแอพพลิเคชั่นให้ดีที่สุด สิ่งนี้ก่อให้เกิดความรู้สึกร่วมกันความสนใจและการดูแลเด็กคนอื่น ๆ คนที่คุณรัก
การเลี้ยงดูทางศีลธรรมของเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญจากลักษณะโดยรวมของการกระทำในกิจกรรมภาพซึ่งประกอบด้วยประการแรกในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมทั้งหมดสร้างภาพของตนเองจากนั้นจึงร่วมกันตรวจสอบและประเมินผลทั้งหมด การวาดภาพการใช้งานและการสร้างแบบจำลอง ในขณะเดียวกันในทันที กิจกรรมการศึกษา ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ มักวาดภาพใหญ่ด้วยกันหรือรวมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ตัดออกและวางองค์ประกอบเดียว ในเวลาเดียวกันการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและคำแนะนำของนักการศึกษาควรช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีสมาธิและดำเนินการตามแผนในเชิงลึกสามารถประสานการกระทำปฏิบัติต่อสหายของพวกเขาด้วยความกรุณาคำนึงถึงผลประโยชน์ของพวกเขาสามารถ ให้ความช่วยเหลือและถ้าจำเป็น
ในกระบวนการของกิจกรรมการแสดงภาพเพื่อการศึกษาโดยตรงเด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจ: ความสามารถและความจำเป็นที่จะต้องนำสิ่งที่เริ่มต้นจนจบมาเรียนอย่างมีสมาธิและตั้งใจเพื่อเอาชนะความยากลำบาก ในขณะที่สร้าง ผลงานโดยรวม เด็กพัฒนาความสามารถในการรวมตัวกันเพื่อสาเหตุร่วมกันเห็นด้วยกับการทำงานร่วมกันความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ในการวาดภาพการสร้างแบบจำลองคลาสแอปพลิเคชันมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการดำเนินงาน การศึกษาแรงงาน... ต้องใช้แรงงานในการสร้างภาพลักษณ์เตรียมวัสดุสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและทำความสะอาดสถานที่ทำงาน มักมีความเห็นผิดว่าการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้ของเด็กเป็นเพียงเกมความสนุกสนานความบันเทิง อย่างไรก็ตามหากปราศจากการใช้แรงงานเด็กจะไม่สามารถรับภาพที่เน้นว่าการสร้างภาพประติมากรรมต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่อง
ในกิจกรรมการแสดงภาพและศิลปะของเด็กเป็นสิ่งที่มีค่าที่จะช่วยให้เด็กได้รับการศึกษาเกี่ยวกับทัศนคติที่ระมัดระวังและเคารพต่อผลิตภัณฑ์จากแรงงานมนุษย์ เมื่อคุ้นเคยกับการชื่นชมและดูแลภาพวาดและการสร้างแบบจำลองของตนเองและของเด็กคนอื่น ๆ แล้วเด็กจะปฏิบัติต่อทุกสิ่งที่คนลงทุนลงแรงอย่างระมัดระวังและให้เกียรติ
กิจกรรมทางศิลปะคือการรับรู้ความเป็นจริงโดยนัยที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาด้านจิตใจของเด็ก
P.P. ศิลปิน - ครูชื่อดังชาวรัสเซีย Chistyakov เขียนว่า: "การวาดภาพในขณะที่การศึกษารูปแบบการดำรงชีวิตเป็นหนึ่งในด้านของความรู้โดยทั่วไป: มันต้องการกิจกรรมของจิตใจเช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ซึ่งได้รับการยอมรับว่าจำเป็นสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา"
พัฒนาการของการรับรู้กระบวนการรับรู้ในกิจกรรมภาพนั้นพิจารณาจากมุมมองของศิลปะที่เหมือนจริงซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของจิตสำนึกทางสังคม มันรวมสร้างและพัฒนาทัศนคติที่สวยงามของบุคคลให้เข้ากับความเป็นจริง (V.S.Kuzin, A.N. Leont'ev, N.P.Sakulina ฯลฯ )
การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้เด็กเป็นวิธีการเฉพาะในการรับรู้และการสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง แต่ก่อนที่จะปรากฏบนกระดาษในแผนภาพเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในจิตสำนึกของเด็กในกระบวนการของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรง (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina ฯลฯ )
สำหรับการนำไปใช้งานที่ประสบความสำเร็จกิจกรรมกราฟิกไม่เพียงต้องการการรับรู้ของวัตถุ แต่ต้องใช้และการตรึงคุณสมบัติของพวกเขา: รูปแบบคุณสมบัติของมัน: ขนาดสัดส่วนของวัตถุสีของพวกเขารายละเอียดลักษณะ เกิดขึ้นในกระบวนการของการรับรู้แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุจะถูกจัดกลุ่มตามความคล้ายคลึงกันตามคุณสมบัติที่เลือก ดังนั้นกิจกรรมทางสายตาจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการดำเนินงานของจิต: การวิเคราะห์การเปรียบเทียบการสังเคราะห์การวางนัยทั่วไป
สำหรับพัฒนาการทางจิตใจของเด็กความรู้และความคิดที่ค่อยๆก่อตัวขึ้นเกี่ยวกับรูปแบบต่างๆและตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและปรากฏการณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับความแปรปรวนของรูปร่างขนาดตำแหน่งเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกันของวัตถุและชิ้นส่วนต่างๆ (นกนั่งจิกเกรนปลาว่ายไปในทิศทางที่ต่างกัน ฯลฯ )
งานที่จะพรรณนาถึงสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นต่อหน้าเด็กด้วยตัวเองหรือครูกระตุ้นความคิดของเขาทำให้พวกเขาเข้าใจในรูปแบบใหม่ การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้มีส่วนช่วยในการเสริมสร้างการรับรู้ความคิดความทรงจำของเด็ก
ภาพใหม่ซึ่งได้รับการปรับแต่งในกระบวนการของภาพนั้นได้รับการปรุงแต่ง ความคิดที่ก่อตัวขึ้นในกระบวนการนันทนาการของพวกเขาได้รับการเสริมด้วยคุณสมบัติใหม่และโดยทั่วไปแล้วคลังความรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบข้างจะเพิ่มขึ้น
การวาดรูปการปั้นการประยุกต์ใช้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ วัสดุต่างๆ (กระดาษสีดินสอสีดินแป้ง) ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของมันความสามารถในการแสดงออกได้รับทักษะในการทำงานกับพวกเขาเรียนรู้เครื่องมือในการทำกิจกรรมของมนุษย์ - ดินสอแปรงกรรไกร - และเรียนรู้วิธีการทำงานกับพวกเขาและ ดังนั้นทำความคุ้นเคยกับพวกเขาโดยทั่วไปประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ คลังความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการใช้วัสดุและเครื่องมือที่หลากหลายกำลังขยายตัวมากขึ้น
ตามความคล้ายคลึงกันของรูปร่างวัตถุของโลกรอบข้างสามารถรวมกันเป็นหลายกลุ่ม (วัตถุกลมสี่เหลี่ยม ฯลฯ ) บนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันนี้ลักษณะทั่วไปของวิธีการพรรณนาในภาพวาดจึงเกิดขึ้น ในอนาคตเด็ก ๆ จะใช้วิธีการวาดภาพโดยทั่วไปซึ่งเรียนรู้มาก่อนหน้านี้ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา
ในกระบวนการเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางจิตของบุคคลเช่นความอยากรู้อยากเห็นความคิดริเริ่มกิจกรรมทางจิตและความเป็นอิสระซึ่งรองรับงานศิลปะของเด็ก ๆ และความคิดสร้างสรรค์อื่น ๆ ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาด้านจิตใจและความงามคือการก่อตัวของการรับรู้และความสามารถในการกระตุ้นประสบการณ์ชีวิต
ในกิจกรรมการมองเห็นเด็ก ๆ ต้องเผชิญกับลักษณะทางสุนทรียะเชิงอุปมาอุปไมยของวัตถุอยู่ตลอดเวลา (มักใช้การเปรียบเทียบโดยเปรียบเปรยตำรากวีใช้สำหรับสิ่งนี้) พวกเขาพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกซึ่งเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก การมีส่วนร่วมในการรับรู้และวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่ด้านหน้าภาพของพวกเขาเด็กจึงได้รับประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจของตนเอง
ประสบการณ์ในการวาดภาพการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ของการแสดงผลที่ได้รับช่วยในการพัฒนาจินตนาการความคิดสร้างสรรค์โดยที่คุณทราบไม่มีกิจกรรมที่ให้ประสิทธิผลใด ๆ
เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของกิจกรรมภาพในการแก้ปัญหาพัฒนาการรอบด้านของเด็กก่อนวัยเรียนสิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการกำหนดความเป็นไปได้ของการวาดภาพการสร้างแบบจำลองและการประยุกต์ใช้บทเรียนในการเตรียมเด็กในชั้นอนุบาลสำหรับโรงเรียน
ดังกล่าว กิจกรรมการผลิตเช่นการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้เป็นสิ่งล้ำค่าสำหรับการเตรียมความพร้อมของเด็ก ๆ สำหรับโรงเรียน (N.P.Sakulina (), TS Komarova (), T.N Doronova (), N.G. Kakauridze)
การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความพร้อมในการเรียน ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์รูปแบบการกระทำเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการศึกษาโดยที่กิจกรรมทางศิลปะไม่สามารถทำได้สำเร็จ เมื่อจัดระเบียบการกระทำของเขาเพื่อสร้างภาพเด็กจะต้องควบคุมเปรียบเทียบกับความคิดที่มีอยู่ว่าจะต้องใช้การกระทำเหล่านี้อย่างไรหากจำเป็นให้แก้ไขให้ถูกต้องโดยใช้วิธีการต่างๆที่มีประสิทธิภาพในการสร้างภาพ สอดคล้องกับงานภาพ
การศึกษาแสดงให้เห็นว่าในห้องเรียนในกระบวนการสอนการวาดภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (สำเร็จการศึกษาปีการศึกษา 2552-2555) มีความเป็นไปได้ที่จะค่อยๆสร้างการกระทำการควบคุมสามประเภท: การควบคุมโดยผลลัพธ์การควบคุมวิธีการกระทำและ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมที่คาดการณ์ไว้
ในช่วงเริ่มต้นเด็ก ๆ จะแสดงวิธีดำเนินการควบคุมจากนั้นพวกเขาจะให้ความสนใจกับความจำเป็นในการควบคุมกระบวนการภาพ สิ่งนี้ทำให้เด็ก ๆ ใช้เอง ควบคุมการกระทำ ควรเน้นว่าการสอนการกระทำเหล่านี้ไม่ได้ขัดแย้งกับลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างและความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมทางศิลปะในทางกลับกันการใช้งานของพวกเขามีส่วนช่วยในการปรับปรุงภาพที่สร้างขึ้นการแก้ปัญหาที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออกที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นการปรับปรุงคุณภาพของภาพ โดยทั่วไปจะทำให้เกิดความพึงพอใจในเด็กเพิ่มความสนใจในกิจกรรมความปรารถนาที่จะดำเนินการให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้มีความเชี่ยวชาญและนำไปใช้ หมายถึงภาพ... ในขณะเดียวกันการเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนกำลังปรับปรุง เด็ก ๆ ได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนความจำเป็นในการควบคุมตนเองในการทำงานใด ๆ จึงเกิดขึ้น
องค์ประกอบอื่นของกิจกรรมการศึกษาสำหรับการก่อตัวซึ่งมีเงื่อนไขทั้งหมดในกิจกรรมภาพคือการประเมินผลลัพธ์ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะประยุกต์ใช้การประเมินทั้งในขั้นตอนการสร้างภาพและเมื่อเสร็จสิ้นโดยการจับคู่รูปแบบผลลัพธ์กับการแสดงหรือลักษณะที่มีอยู่ พวกเขาพัฒนาความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ในแง่ของระดับและคุณภาพของประสิทธิภาพของงานภาพที่กำหนดไว้
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมความพร้อมสู่โรงเรียนคือการพัฒนาความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนรู้ซึ่งรวมถึงการอบรมสั่งสอนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ทักษะหลักการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบตั้งใจฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู . สิ่งสำคัญในการให้บริการ การเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยา เด็ก ๆ ไปโรงเรียนคือการเลี้ยงดูความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการจัดการความปรารถนาของพวกเขาอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาเพื่อผลประโยชน์ของคดีละทิ้งสิ่งที่พวกเขาต้องการทำ (เล่นเดิน) และบังคับตัวเองให้ทำ เรียนเตรียมการบ้าน. คุณสมบัติทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตาโดยมีการจัดระเบียบและแนะนำโดยครูอย่างเหมาะสม ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในโรงเรียนอนุบาลจะมีการเตรียมเด็กพิเศษสำหรับโรงเรียน การเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถในด้านการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการเรียนรู้เนื้อหาในบทเรียนศิลปกรรมและแรงงานที่โรงเรียน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ทักษะการวาดภาพกราฟิกที่ประสบความสำเร็จทำให้การเขียนในโรงเรียนเป็นเรื่องง่ายขึ้นเนื่องจากทั้งสองอย่างนี้ กิจกรรมกราฟิก มีหลายอย่างที่เหมือนกัน
ดังนั้นในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตาการศึกษารอบด้านของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการ
ด้านประสาทสัมผัสของการวาดภาพ
B.M. นักจิตวิทยาชื่อดัง Teplov ตั้งข้อสังเกตในผลงานของเขาเกี่ยวกับการศึกษาศิลปะถึงลักษณะพิเศษของการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับภาพที่ตามมา
ปัญหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการจัดการโดย N.P. สกุลนา, T.S. Komarov พวกเขาพัฒนาโครงสร้างของความสามารถทางประสาทสัมผัสที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการมองเห็น
ในการศึกษาที่นำโดย A.V. Zaporozhets และ L.A. เวนเกอร์ (เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็ก) และภายใต้การนำของ N.N. Poddyakov (เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาทางจิต) เช่นเดียวกับในการวิจัยของ N.P. Sakulina พัฒนาวิธีการทั่วไปในการรับรู้วัตถุที่ปรากฎ เนื้อหาของกิจกรรมภาพถูกกำหนดซึ่งทำให้สามารถสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มของวัตถุที่คล้ายกันและบนพื้นฐานนี้ - วิธีการทั่วไปของภาพ
ในการรับรู้วัตถุสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสัญญาณเพียงเล็กน้อยก็เพียงพอแล้ว
ความสนใจของเด็กมุ่งเน้นไปที่บางแง่มุมของเรื่องและมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์ (การสูญเสียอวัยวะทั้งหมด) และการสังเคราะห์ (การรวมคุณสมบัติของแต่ละบุคคลเข้ากับลักษณะองค์รวมของวัตถุ) ให้ อัตราส่วนที่ถูกต้อง กระบวนการทั้งสองนี้เป็นงานหลักของครูเมื่อตรวจสอบวัตถุก่อนภาพ การเคลื่อนไหวของมือในเรื่องจัดระเบียบการรับรู้ของเด็กช่วยชี้แจงความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุคุณสมบัติของมันและในภายหลังเกี่ยวกับระบบคุณสมบัติ - มาตรฐาน การเคลื่อนไหวที่แสดงโครงร่างของวัตถุที่รวมอยู่ในการสำรวจนั้นมีทิศทางที่คล้ายคลึงกัน: การเคลื่อนไหวที่เด็กจะทำในภายหลังเมื่อวาดภาพวัตถุดูเหมือนว่าจะรองรับโหมดการกระทำในอนาคตในการพรรณนา เด็ก ๆ ค่อยๆพัฒนาวิธีการวาดภาพโดยทั่วไป
เป็นการดีที่จะสังเกตสิ่งมีชีวิตอย่างเป็นระบบ (เต่ากระต่ายปลานก) เด็ก ๆ ตรวจสอบรูปร่างของร่างกายสัตว์ประกอบเป็นภาพที่ชัดเจนยิ่งขึ้นและสัมผัสได้ของมัน พวกเขาให้อาหารสัตว์ดูแลพวกเขา เด็กทุกคนควรคำนึงถึงสัตว์บางครั้งอาจมีกิจกรรมหลายอย่างที่อุทิศให้กับสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่นเมื่อพบเต่าคุณต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ก่อน ลักษณะ เต่าแล้วทิ้งเต่าไว้ในกลุ่ม
ในบทเรียนที่สองเด็ก ๆ จะพูดคุยในรายละเอียดเกี่ยวกับรูปร่างของร่างกายส่วนต่างๆของร่างกายของสัตว์ตัวนี้ตรวจสอบและสัมผัสเปลือกอีกครั้งดูอย่างระมัดระวังว่าเต่ากางขาอย่างไรเมื่อเคลื่อนไหวอย่างไรมันซ่อนมันอย่างไร จากนั้นให้เด็ก ๆ วาดเต่า หากตามข้อกำหนดของกฎสุขาภิบาลการปรากฏตัวของวัตถุมีชีวิตเป็นไปไม่ได้กระบวนการนี้จะถูกแทนที่ด้วยการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์การตรวจสอบของเล่นที่เหมือนจริง
สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการจัดระเบียบการรับรู้คือการรวมกิจกรรมของเด็กที่กระตือรือร้นในการรับรู้ (สำหรับการรับรู้แต่ละครั้งควรรวมเครื่องวิเคราะห์ต่างๆไว้ด้วย)
ในการกระตุ้นการรับรู้จำเป็นต้องให้การกระทำเป็นตัวละครที่ขี้เล่นตามความเหมาะสม เกมดังกล่าวกระตุ้นให้เกิดการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมายเป็นพิเศษและเปิดใช้งานต่อไปและเพิ่มความสนใจในผลลัพธ์ของงาน นอกจากนี้กิจกรรมดังกล่าวยังเกี่ยวข้องกับสภาวะอารมณ์ของเด็กเสมอ การรวมอารมณ์ในการรับรู้ช่วยเพิ่มกระบวนการรับรู้
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการดำเนินการสังเกตคือคำพูดของนักการศึกษาและคำพูดของเด็กเอง ครูควรคิดถึงคำอธิบายของเขาในลักษณะที่จะดึงดูดความสนใจของเด็กให้มาที่จุดสังเกต จำเป็นต้องใช้คำว่าไตร่ตรอง คำอธิบายควรทำให้เด็กได้คิด
การให้ความกระจ่างกับเด็กเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะสิ่งสำคัญคือควรใช้การเปรียบเทียบ: พวกเขาทำให้เนื้อหาของวัตถุเข้าใจได้ง่ายขึ้นและขยายการตัดสินเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็ก การเปรียบเทียบทำให้เกิดภาพที่คุ้นเคยในความทรงจำสร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกับประสบการณ์ที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ช่วยให้เข้าใจสิ่งที่มองเห็นได้ง่ายขึ้น การชี้แจงในกรณีนี้ของรูปแบบการรับรู้จะช่วยให้เด็กถ่ายทอดได้อย่างถูกต้องมากขึ้น บางครั้งครูก็เชิญเด็ก ๆ มาอธิบายด้วยตัวเอง
การใช้ภาพวรรณกรรมช่วยให้เกิดความชัดเจนในการรับรู้อารมณ์ความรู้สึก คำพูดทางศิลปะช่วยเน้นสิ่งสำคัญในสิ่งที่สังเกตได้และไม่ล่วงล้ำไม่แห้งแล้งเป็นการสอน และช่วยให้จำได้มากขึ้น ภาพศิลปะทำให้ความทรงจำทางอารมณ์ทำงานซึ่งจะก่อให้เกิดการสร้างภาพที่แสดงออก
สถานที่และบทบาทของคำพูดของครูขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ๆ ในวัยอนุบาลตอนกลางซึ่งความสนใจของพวกเขายังไม่คงที่คำนี้ควรตรงกับช่วงเวลาแห่งการรับรู้จากนั้นจะมีความหมายมากขึ้นช่วยเน้นสิ่งสำคัญ เมื่ออายุมากขึ้นผู้สอนจะให้แนวทางในการสังเกตและเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้อธิบายรายละเอียดของวัตถุที่สังเกตได้ด้วยตนเอง ดังนั้นคำนี้จึงถูกรวมไว้เป็นองค์ประกอบสำคัญในกระบวนการรับรู้และมีส่วนช่วยในการชี้แจงความคิดและการกระตุ้นความคิดของเด็ก
โอกาสในการพัฒนาการพูดในเด็กโตในกระบวนการสอนวาดรูป
การวาดภาพตรงตามลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนตอบสนองความต้องการของพวกเขาในการทำกิจกรรมที่มีพลัง มันเป็นวิธีการแสดงความคิดและความรู้สึก
กิจกรรมในเด็กมักจะมาพร้อมกับการพูด พวกเขาตั้งชื่อวัตถุที่ทำซ้ำอธิบายการกระทำของตัวละครที่แสดงอธิบายการกระทำของพวกเขา เด็กแต่ละคนที่สร้างภาพจะใส่อารมณ์และความคิดลงไป นักจิตวิทยานักวิจัยความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก E.I. Ignatiev เชื่อว่า: "การศึกษาความสามารถในการให้เหตุผลอย่างถูกต้องในกระบวนการแสดงภาพมีประโยชน์อย่างมากสำหรับการพัฒนาการคิดวิเคราะห์และการมองเห็นภาพรวมของเรื่อง"
น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติมักเกิดขึ้นที่นักการศึกษากังวลมากเกินไปเกี่ยวกับระเบียบวินัยในกระบวนการ จัดกิจกรรมห้ามเด็กพูดคุยกัน ดังนั้นครูจึงกีดกันเด็ก ๆ จากความสุขในการสื่อสารที่มีความหมายป้องกันไม่ให้มีการเพิ่มพูนประสบการณ์ของการเปรียบเทียบการวิเคราะห์การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไป เพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการของการพูดที่แสดงออกอย่างสอดคล้องกันในเด็กไม่เพียง แต่จำเป็นต้องอนุญาตให้พวกเขาสื่อสารกันกับครูเท่านั้น แต่ยังต้องกระตุ้นและส่งเสริมการสื่อสารดังกล่าวด้วย มีความจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการที่ช่วยให้ครูผ่านการสร้างภาพวาดเพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดที่มีการเคลื่อนไหวและกำกับ ในบริบทนี้จนถึงขณะนี้ปัญหานี้ได้รับการพิจารณาว่าไม่เพียงพอ
ในกระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาพความจำเป็นในการสื่อสารเกิดขึ้น แต่แตกต่างจากการสื่อสารทั่วไปในเนื้อหาซึ่งเน้นศิลปะในการรับรู้ศิลปะและ กิจกรรมสร้างสรรค์ (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองงานฝีมือของเด็ก)
ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ M.I. Lisina ตลอดจนเจ้าหน้าที่และนักเรียนของเธอ L.N. Galiguzova, A.G. Ruzskaya, O.E. สเมียร์โนวา, R.B. Sterkina และคนอื่น ๆ ที่ทำงานสอดคล้องกับแนวคิดของเธอการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างถือเป็นเรื่องสำคัญ
การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในทางตรงกันข้ามกับการสื่อสารของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักจะไม่ทำอย่างอิสระ แต่มาพร้อมกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,
L.I. Bozhovich, A.A. Lyublinskaya, L.V. Artemova, V.G. เนชะวา, T.V. Antonova, R.A. Ivankova ฯลฯ )
การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนร่วมงานกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่ที่สุดบนพื้นฐานของการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาลและโดยเฉพาะอย่างยิ่งแต่ละประเภท: พล็อต -role (VV Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirin, N.Ya. Mikhailenko และคนอื่น ๆ )
การสอน (L.V. Artemova), การก่อสร้าง (L.V. Artemova, T.S. Bloshchitsina ฯลฯ ) เกมที่มีกฎ N. Ya Mikhailenko การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพิจารณาไปพร้อมกันโดยเกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาอื่น ๆ ในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ครัวเรือน - L.I. Bozhevich, V.G. Schur และอื่น ๆ ; แรงงาน - R.S. Bure, B.P. Zhiznevsky, R.B. Sterkin และอื่น ๆ วิจิตรศิลป์ - N.P. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. Grigorieva, N.G. Kirichenko, N.E. Faas และอื่น ๆ
ในขณะเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ได้รับคำแนะนำจากหน้าที่ในการควบคุมความร่วมมือทางธุรกิจและประเภทของการสื่อสารที่ดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาขององค์กร (การวางแผนกิจกรรมในอนาคตการมอบหมายความรับผิดชอบหรือบทบาทการเลือกวัสดุสำหรับการทำงาน ฯลฯ ) การสื่อสารเกี่ยวกับกิจกรรม (R.S. Bure, A.A. Royak) การสื่อสารในองค์กรและธุรกิจ (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya) พื้นฐานการสื่อสารและองค์กรของกิจกรรม (B.P. Zhiznetskiy)
เน้นการสื่อสารซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่ควบคุมความร่วมมือทางธุรกิจเพื่อแก้ปัญหาบางอย่างขององค์กร แนวทางในเนื้อหาของการสื่อสารนี้ไม่มีข้อสงสัย อย่างไรก็ตามไม่เหมาะสมที่จะ จำกัด การสื่อสารในกระบวนการของกิจกรรมภาพเฉพาะเนื้อหาขององค์กรและธุรกิจเท่านั้น
ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการทำความเข้าใจร่วมกันกับผู้อื่นเพื่อความสามัคคีทางวิญญาณกับพวกเขาทำให้สามารถเน้นข้อมูลทางวิญญาณบางอย่างที่เด็ก ๆ ส่งต่อกันและให้ครูในกระบวนการสื่อสาร สำหรับข้อมูลดังกล่าวเรารวมถึงการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างเด็ก ๆ เกี่ยวกับความคิดของพวกเขาการแสดงผลของความเป็นจริงโดยรอบการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการวาดภาพวัตถุและปรากฏการณ์ เช่น T.S. Komarova ตั้งข้อสังเกตว่าการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกันและกันและกับครูในกระบวนการทำงานกับภาพและเกี่ยวกับเนื้อหาและคุณภาพที่แสดงออกในผลลัพธ์ (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้งาน) มีความสำคัญอย่างยิ่ง การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการมองเห็นช่วยให้เด็กตระหนักว่าตัวเองเป็นนักเลงและช่างฝีมือ ครูและนักจิตวิทยาหลายคนสังเกตว่าในวัยอนุบาลพัฒนาการด้านสุนทรียศาสตร์ศีลธรรมและสติปัญญาของเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก การสร้างสรรค์ทางศิลปะ (กิจกรรมภาพ) (N.S. Bogolyubov, L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, V. S. Kuzin, V. S. Mukhina, N. P. Sakulina, N. M. Sokolnikova, T.Ya. Shpikalova และอื่น ๆ ) ด้วยการกระทำของเขาเด็กจะได้รับการยอมรับในฐานะช่างฝีมือและผ่านการสื่อสาร - ในฐานะผู้ที่ชื่นชอบกิจกรรมที่กำหนดโดยใช้วิธีการสร้างภาพที่เขาเชี่ยวชาญอย่างมีสติ การสื่อสารของเด็กกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของพวกเขาซึ่งมาพร้อมกับการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้ ในกระบวนการสื่อสารซึ่งกันและกันครูเด็กจะระบุและตั้งชื่อคุณสมบัติลักษณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์คำนั้นช่วยให้เข้าใจสรุปและเปรียบเทียบคุณสมบัติของความเป็นจริงโดยรอบ ความคิดที่ว่ากระบวนการคิด (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไป) เกี่ยวข้องกับพันธุกรรมกับการสื่อสารได้แสดงออกมาในทางจิตวิทยาและการเรียนการสอนหลายครั้ง (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov ฯลฯ )
การขาดความสามารถในการสื่อสารส่งผลต่อพัฒนาการทางสติปัญญาและศีลธรรม (เด็กไม่สามารถเข้าใจผู้คนรอบข้างได้อย่างเต็มที่ไม่สามารถรับข้อมูลที่จำเป็นได้)
อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์การสอนและในทางปฏิบัติประเด็นของการสร้างความจำเป็นในการสื่อสารในเด็กในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตายังไม่ได้รับการพัฒนาดังนั้นจึงไม่ได้ตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาการสื่อสารที่มีอยู่ในกิจกรรมภาพ
โดยความจำเป็นในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการทำกิจกรรมทางสายตาเราหมายถึงความปรารถนาของเด็กที่จะแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำหนด และความปรารถนาที่จะทราบความคิดเห็นของครูและเพื่อนเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมผลของมัน และตามคำร้องขอของเด็กเพื่อให้เกิดชุมชนกับผู้อื่นในมุมมองความคิดเห็นการประเมินเมื่อเด็กแสดงความคิดทางศิลปะของเขาเมื่อสังเกตความเป็นจริงรอบตัวและการรวมตัวในการวาดการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้รวมถึงการสื่อสารของเด็กด้วย ซึ่งกันและกันและครูเกี่ยวกับกิจกรรมผลลัพธ์ที่เสร็จสิ้น
การสื่อสารของเด็กซึ่งกันและกันและครูจะพัฒนาการดำเนินการทางจิตในเด็ก (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปการค้นหาสิ่งที่คล้ายกัน) การสื่อสารกับพันธมิตรทางธุรกิจก่อให้เกิดการแสดงออกของภาพวาดของเด็กและผลิตภัณฑ์อื่น ๆ ที่เป็นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
เมื่อเข้าสู่การสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขาเด็กมีโอกาสที่จะเน้นคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์กำหนดด้วยคำพูดเพื่อแสดงออกผ่านการสื่อสารสิ่งที่เขาเนื่องจากลักษณะอายุและความสามารถของเขาและเทคนิคที่พัฒนาไม่เพียงพอ กิจกรรมภาพไม่สามารถแสดงในงานของเขาได้ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความปรารถนาที่จะฝึกฝนทักษะใหม่ ๆ เพื่อให้พวกเขาบรรลุภาพที่ต้องการ
การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นสูงในการวาดภาพ
L.V. Fomina บนพื้นฐานของการทดลองและการสำรวจ เป็นจำนวนมาก เด็ก ๆ มีการเปิดเผยรูปแบบต่อไปนี้: หากพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วสอดคล้องกับอายุแล้ว พัฒนาการพูด อยู่ในขอบเขตปกติ
หากพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วล่าช้าการพัฒนาการพูดก็จะล่าช้าเช่นกันแม้ว่าทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปอาจเป็นเรื่องปกติและสูงกว่าปกติก็ตาม
ม. Koltsova ได้ข้อสรุปว่าการก่อตัวของพื้นที่การพูดเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางเคลื่อนไหวจากมือหรือจากนิ้วมือ
จากวรรณคดีที่ศึกษาเราจะเห็นว่าในเปลือกสมองพื้นที่พูดอยู่ใกล้กับมอเตอร์มาก ในความเป็นจริงมันเป็นส่วนหนึ่งของมัน นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการฝึกทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่ละเอียด (ดี) มีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของการพูดที่กระตือรือร้นในเด็ก เมื่อมือและนิ้วทำงานศูนย์กลางที่เกี่ยวข้องจะตื่นเต้นในเยื่อหุ้มสมอง ตามกฎหมายของการฉายรังสีการกระตุ้นจะส่งผ่านไปยังศูนย์กลางใกล้เคียง - มอเตอร์เสียงพูด (ศูนย์ของ Brock) เช่น คำพูดของเด็กถูกเปิดใช้งาน
ฟังก์ชันของมือและเสียงพูดพัฒนาควบคู่กันไป โดยธรรมชาติแล้วควรใช้สิ่งนี้ในการทำงานกับเด็ก: ผู้ที่พัฒนาการพูดเกิดขึ้นอย่างทันท่วงทีและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ที่มีความผิดปกติในการพัฒนาการพูดต่างๆ การปรับปรุงทักษะยนต์ที่ดีคือการปรับปรุงการพูด
การวาดภาพเป็นหนึ่งในงานอดิเรกที่ชื่นชอบของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ชอบวาดภาพ เด็กรู้สึกเหมือนเป็นพ่อมดตัวจริงสามารถสร้างโลกมหัศจรรย์ของตัวเองได้
ด้วยจินตนาการที่ดีคุณสามารถประดิษฐ์และเล่านิทานซึ่งเด็ก ๆ สามารถนำมาประกอบเป็นภาพประกอบได้ด้วย
ทิศทางของงานด้านการศึกษาและงานราชทัณฑ์ได้รับการศึกษาโดย N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina, M.M. Koltsov
จากทั้งหมดที่กล่าวมามีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องกระตุ้นพัฒนาการด้านการพูดของเด็กโดยการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วเนื่องจากการสร้างโซนการพูดในเปลือกสมองได้รับการปรับปรุงภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางการเคลื่อนไหว
การออกกำลังกายใด ๆ ของเด็กไม่เพียง แต่ช่วยเพิ่มทักษะในด้านนี้ แต่ยังส่งผลดีต่อความสามารถทั้งหมดของเขาด้วย เพื่อเร่งพัฒนาการพูดของเด็กจำเป็นต้องพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ
เทคนิคของครู: คำถามและข้อเสนอแนะที่นำเด็กไปสู่การเสริมสร้างและเสริมสร้างจินตนาการของพวกเขาโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์และช่วยให้เด็ก ๆ ได้รับภาพที่น่าสนใจและแสดงออกมากขึ้นทำให้เกิดความรู้สึกเชิงบวกในเด็กและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการก่อตัวของอารมณ์เชิงบวก ทัศนคติต่อการวาดภาพ
1.5. อิทธิพลของการวาดภาพต่อทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก
ใน วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ มีการสะสมงานวิจัยจำนวนมากซึ่งมีการเน้นประเด็นทั่วไปที่มีผลต่อพัฒนาการทางอารมณ์และศิลปะของเด็ก
ปัญหาทางประสาทสัมผัส พัฒนาการทางอารมณ์ เด็กเข้ารับตำแหน่งที่คุ้มค่าในการวิจัยทางจิตวิทยา: L.S.Vygotsky, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev, P.K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J.Startre, B.M. Teplov, P.M. Yakobson; สถานที่ของอารมณ์ในโครงสร้างของบุคลิกภาพสะท้อนให้เห็นในผลงานของ V.K. Vilyunas, G.Kh. Shingarova; ประเด็นของการพัฒนาการควบคุมอารมณ์ของการกระทำของเด็กนั้นอุทิศให้กับการวิจัย: L.N.Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S.Neymark, D.B. Elkonina; ปัญหาของพัฒนาการทางอารมณ์ในงานศิลปะได้รับการศึกษาโดย A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S.Vygotsky, B.M. Teplov และคนอื่น ๆ
ในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติปัญหาของการพัฒนาทางอารมณ์ได้รับการพิจารณาในบริบทของกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์: N.M. Zubareva, T.S.Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleeva, E.A. Fllerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumicheva, G.G. Grigorieva และอื่น ๆ ; ผลกระทบของศิลปะต่อบุคลิกภาพได้รับการพิจารณาโดย E.P. ครูปนิก
แอล. Stolovich, M.E. Markov, S.Kh. Rapport, M.S. Kagan, Yu.B. Borev, A.A. Karyagin
การศึกษาจำนวนหนึ่งระบุถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างพัฒนาการของอารมณ์และวัฒนธรรม M.Mid, D.N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G.G. Shpet และอื่น ๆ
ลำดับความสำคัญใน วัยแรกรุ่น มีอารมณ์ทางสุนทรียะที่เกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการผสมผสานของเสียงน้ำเสียงน้ำเสียงสีที่เป็นตัวกำหนดการก่อตัวของภาพทางสังคมและอารมณ์ สิ่งนี้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าความทรงจำทางอารมณ์ของเด็กซึ่งต่อมาอาจก่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์ทำให้สถานการณ์ในชีวิตสะดวกสบายหรือร่องรอยทางอารมณ์เชิงลบทำให้ความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อมรวมถึงศิลปะซับซ้อนขึ้น
พิจารณาประเด็นการเน้นความสวยงามในรูปภาพ VBKosminskaya ชี้ให้เห็นความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมักผสานสุนทรียศาสตร์เข้ากับจริยธรรม“ สวยงาม” และ“ ดี” มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและเกี่ยวพันกัน ในกรณีนี้การประเมินอารมณ์เชิงบวกมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งเกิดจากรูปภาพที่เข้าถึงได้จากเนื้อหา
การประเมินกลายเป็นตัวบ่งชี้ระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนาความงามของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งระบุไว้ในการศึกษาของ N.P. สกุลนา, M.V. Vovchiv-Blakitnaya.
E.A. Fleerina ตั้งข้อสังเกตว่าความรู้สึกด้านสุนทรียภาพของเด็กเป็นลักษณะทางสังคมและปฏิกิริยาทางอารมณ์หลักเป็นพื้นฐานของการก่อตัวของพวกเขา
สิ่งที่น่าสนใจคือคำกล่าวของ V.A. Ezikeeva ที่ว่าความคิดที่สดใสนำไปสู่ประสบการณ์ที่สดใสและแข็งแกร่งซึ่งนำไปสู่การสร้างทัศนคติบางอย่างและการประเมินทางศีลธรรมของเด็ก ดังนั้นการรับรู้ถึงคุณค่าของศิลปะทำให้เราสามารถรับรู้สัญญาณทางศิลปะและภาพของความเป็นจริงได้ สิ่งนี้ก่อให้เกิดกิจกรรมทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้นและมุมมองของโลกรอบข้าง
NM Zubareva แสดงความคิดที่ว่าเมื่อสอนเด็กให้ดูภาพสิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เขาค้นหา "ของเขา" ในภาพเหล่านั้นเพื่อค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพและเนื้อหาในโลกของเขา ความคล้ายคลึงกับความประทับใจในชีวิต บทบัญญัตินี้ช่วยให้สามารถกำหนดอารมณ์ทางสุนทรียะของเด็กได้ว่าเป็นการเชื่อมโยงระหว่างโลกที่สะท้อนในงานศิลปะและในความเป็นจริง
TSKomarova เผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างงานศิลปะของเด็ก ๆ กับการรับรู้ศิลปะเพื่อสร้างความรู้สึกสวยงามโดยสังเกตว่าความสามารถในการพิจารณาความงามเพลิดเพลินกับมันมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อ การสร้างวัฒนธรรมของมนุษย์ต่อไป
พื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่กำหนดรูปแบบทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์และอารมณ์ของเด็กบ่งชี้ว่าการแสดงออกอย่างอิสระนั้นถูกกำหนดโดยสภาวะทางอารมณ์ของเด็กโดยอาศัยสิ่งนี้สามารถสันนิษฐานได้ว่าอารมณ์ทางสุนทรียะนั้นทำหน้าที่เป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้เสรีภาพส่วนบุคคล
L.V. Panteleeva เน้นย้ำว่าอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ประเพณีที่สวยงามเพื่อสร้างตัวอย่างศิลปะในกิจกรรมประยุกต์ของตนเอง นั่นคืออารมณ์ทางสุนทรียะทำหน้าที่เป็นปัจจัยกระตุ้น การพัฒนาตนเอง เด็กและตามที่ Starkova I.A. ชี้ให้เห็นองค์ประกอบหลักของความรู้สึกด้านสุนทรียภาพของเด็ก
ในผลงานของ E.V. Kvyatkovsky ความรู้สึกสวยงามเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็ก ผู้เขียนเน้นว่ายิ่งก่อนหน้านี้ความรู้สึกทางสุนทรียะเกิดขึ้นมากเท่าไหร่ก็ยิ่งรับประกันได้ว่าเด็ก ๆ จะไม่พัฒนาหูหนวกด้านสุนทรียศาสตร์ แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับอุดมคติทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การเปิดเผยคุณค่าทางวัฒนธรรมที่ถ่ายทอดในรูปแบบต่าง ๆ ช่วยให้ตามที่ E.V. Kvyatkovsky กำหนดระบบทัศนคติและแนวทางที่มีคุณค่าสำหรับเด็ก
ในแนวคิดของปฏิสัมพันธ์เชิงพัฒนาการส่วนบุคคล (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova) แรงบันดาลใจทางอารมณ์ถูกเข้าใจว่าเป็นรูปแบบกิจกรรมที่อยู่ภายในและปฏิสัมพันธ์หลายแง่มุมกับความเป็นจริงในสี่ hypostases: "ธรรมชาติ", "วัฒนธรรม", "โลกแห่ง อื่น ๆ ที่สำคัญ "," โลกและฉันเป็นตัวของตัวเอง " เมื่อทำการติดต่อทางอารมณ์กับโลกผู้เขียนจะสังเกตเห็น มีความรู้สึกเปิดเผยความสำคัญของเหตุการณ์การแสดงออก ฯลฯ ความสนใจเป็นพิเศษ อุทิศให้กับการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจเป็นความทะเยอทะยานทางอารมณ์ เมื่ออธิบายถึงความหมายของการดูดซึมทางอารมณ์ของโลกผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าขอบเขตของประสบการณ์เชิงเอาใจใส่ที่เป็นไปได้นั้นไร้ขีด จำกัด แหล่งที่มาของประสบการณ์ของ“ ฉัน” ของตัวเองและความเป็นไปได้ของการสะท้อนในผู้อื่นนั้นมีพลวัตและหลากหลาย อย่างไรก็ตามคำถามยังคงไม่ได้รับการแก้ไขโดยผู้เขียนด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณและสัญลักษณ์ที่ทำให้เด็กเข้าใจความหมายได้ อาการทางอารมณ์ ในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์และภายใต้เงื่อนไขใดที่ความทะเยอทะยานทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น
วี. "Little Emo" ของ Razhnikov ตรวจสอบประเด็นของพัฒนาการทางอารมณ์และการแสดงออกของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของประสบการณ์ทางศิลปะอย่างเต็มที่ที่สุดในฐานะกระบวนการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ โปรแกรมนี้มีพื้นฐานมาจาก: ประสบการณ์ทางศิลปะที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมสุนทรียศาสตร์ที่ง่ายที่สุดสามารถเข้าถึงได้โดยไม่ต้องเตรียมใคร เด็กปกติ บทเรียนเกมอายุ 3-7 ปีซึ่งใช้เสียงสีจังหวะกวีเป็นต้นแบบของดนตรีภาพวาดและบทกวี ประเภทของศิลปะที่เป็นบ่อเกิดของอารมณ์ศิลปะอารมณ์ความงาม ตำแหน่งที่สร้างสรรค์ของผู้แต่งนักแสดงและผู้ฟัง
I.V. Zhitnaya ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และศิลปะ เธอเขียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างความคิดที่ว่าศิลปะสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างในเด็ก สภาพอารมณ์ ธรรมชาติของคน
มันทำให้เกิดสภาวะความรู้สึกหรืออารมณ์ที่สวยงามเป็นพิเศษ ความสุขความยินดีหรือความชื่นชมที่บุคคลแสดงออกด้วยคำพูดหรือท่าทาง ศิลปะแสดงอารมณ์ผ่านสีคอนทราสต์รูปร่างจังหวะไฮไลท์เสียงและอื่น ๆ
เด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิธีการสร้างภาษีระหว่างสภาวะของธรรมชาติซึ่งสะท้อนให้เห็นในงานศิลปะอารมณ์ของบุคคล - วันที่มีแดดและอากาศอบอุ่น - ดี อารมณ์สนุกสนาน; มืดมน, มืดมน - หม่น, เศร้า, อารมณ์เศร้า; ระหว่างท่าทางการเคลื่อนไหวตำแหน่งในอวกาศของร่างกายมนุษย์และวัตถุธรรมชาติ สะท้อนถึงสภาวะทางอารมณ์ในการทำงานผ่านสัญญาณภายนอก - ท่าทางของบุคคลสัตว์ต้นไม้ ฯลฯ
ดังนั้นประเด็นของความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และศิลปะในทางวิทยาศาสตร์จึงครอบคลุมอย่างกว้างขวาง ผู้เขียนหลายคนเห็นด้วยกับสิ่งหนึ่งที่ศิลปะกิจกรรมทางศิลปะช่วยให้เด็กเปิดเผยช่วงความรู้สึกทางอารมณ์ในตัวเองสถานที่สำคัญซึ่งถูกครอบครองโดยความรู้สึกทางสุนทรียภาพและความรู้สึกทางอารมณ์ - กระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์และด้วยเหตุนี้จึงแนบ เขาสู่โลกแห่งจิตวิญญาณของผู้คน
1.6. พัฒนาการของการเชื่อมโยงกันการแสดงออกของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสร้างภาพศิลปะในการวาดภาพ
การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนได้แสดงให้เห็น: เด็กโตที่มีการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเข้าใจศิลปกรรมเนื้อหาและวิธีการแสดงออก (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. อื่น ๆ )
ในการศึกษาโดยใช้ตัวอย่างการเล่าเรื่องจากภาพเป็นที่ชัดเจน (F. การวาดภาพและภาพศิลปะในการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันและเป็นรูปเป็นร่างของเด็กก่อนวัยเรียน
ภาพวาดที่สดใสเป็นภาพที่เด็กรับรู้ทางอารมณ์ปลุกจินตนาการจินตนาการพัฒนาการสังเกตและสนใจทุกสิ่งรอบตัว ตรวจสอบภาพตอบคำถามของครูแต่งเรื่องราวจากภาพแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นภาพเด็ก ๆ ไม่เพียงเรียนรู้ที่จะเข้าใจและสัมผัสถึง "จิตวิญญาณ" ของงานศิลปะเท่านั้น แต่ยังต้องพูดสอดคล้องกันเพื่อแสดงความคิดของพวกเขาด้วย ในลำดับเชิงตรรกะเพื่อเสริมสร้างสุนทรพจน์ของพวกเขาด้วยวิธีการที่แสดงออก (การเปรียบเทียบฉายาอุปมาอุปมัย ฯลฯ )
งานนี้สร้างขึ้นตามลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดประการแรกเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้พิจารณาผลงานภาพวาดทำความเข้าใจเนื้อหาของพวกเขาเน้นสิ่งสำคัญดูวิธีการแสดงออกในการสร้างภาพสร้างประโยคบรรยายใช้การเปรียบเทียบฉายาในการพูด เหตุผลการตัดสินคุณค่าโดยด่วน ในขั้นตอนที่สองเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแต่งเรื่องราวที่สอดคล้องกันจากรูปภาพในขณะที่ครูใช้เทคนิควิธีการดังกล่าวเป็นคำถามแบบฝึกหัดสำหรับการเลือกวิธีการใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างภารกิจคือการสร้างชื่อของตนเองสำหรับรูปภาพและอธิบาย ฝันถึงและจินตนาการว่าเหตุการณ์ใดที่สามารถติดตามสิ่งที่ศิลปินวาด ...
ในห้องเรียนจำเป็นต้องใช้เศษดนตรีและงานวรรณกรรม
(หรือข้อความที่ตัดตอนมา) ในเนื้อหาและอารมณ์ที่สอดคล้องกับภาพวาด
ขอแนะนำให้จัดเรียงภาพวาดและเรื่องราวของเด็ก ๆ ตามรูปภาพในรูปแบบของอัลบั้มและจัดให้มี "ร้านทำศิลปะ"
นอกจากชั้นเรียนแล้วขอแนะนำให้จัดระเบียบการเยี่ยมชมโดยเด็ก ๆ ไปยังพิพิธภัณฑ์ศิลปะนิทรรศการแกลเลอรี จุดประสงค์ของการทัศนศึกษาคือการอธิบายว่าพิพิธภัณฑ์คืออะไรและต้องดำเนินการอย่างไรเพื่อทำความคุ้นเคยกับภาพวาดประเภทต่างๆเพื่อพัฒนาความปรารถนาที่จะ "สื่อสาร" อย่างเป็นระบบกับงานวิจิตรศิลป์
และ - สุดท้าย บทเรียนควรนำหน้าด้วยการอ่านภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้าน และงานร้อยแก้วซึ่งไม่ทางใดก็ทางหนึ่งจะมาพร้อมกับกระบวนการดูภาพและแต่งเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามภาพเหล่านั้น