Nadezhda Starostenko
การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยเกมตรรกะและคณิตศาสตร์.

ทำไมเด็กถึงต้องการ ลอจิกเหรอ? ความจริงก็คือในแต่ละช่วงวัยนั้น "ชั้น" ซึ่งการทำงานทางจิตของร่างกายจะเกิดขึ้น ดังนั้นทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับจะเป็นรากฐานสำหรับ การพัฒนา ความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น สำหรับเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญ การคิดอย่างมีตรรกะ มันจะยากมากในการฝึกฝนต่อไป เป็นผลให้สุขภาพของเด็กอาจได้รับผลกระทบ ความสนใจในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ จะลดลงหรือหายไปทั้งหมด

ครอบคลุม การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน สามารถดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่นในกระบวนการที่สร้างจินตนาการของเด็กจะได้รับประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อน

ผ่านการใช้งานเกม กระบวนการเรียนรู้เทคโนโลยีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เกิดขึ้นในรูปแบบที่เข้าถึงได้และน่าสนใจ

และในฐานะครูฝึกฉันเข้าใจสิ่งนั้นด้วย การพัฒนา แนวโน้มทางวิทยาศาสตร์ต้องการ "ย้ายออก" จากโปรแกรมมาตรฐานแนะนำแนวคิดสร้างสรรค์ที่ดีที่สุด

เด็กพยายามทำกิจกรรมอย่างจริงจัง แต่ในตัวเองความอยากรู้อยากเห็นความเข้าใจและความฉลาดไม่ได้ พัฒนาดังนั้นฉันจึงสร้างงานของฉันกับเด็ก ๆ ด้วยความขี้เล่น เทคโนโลยี.

“ หากปราศจากการเล่นจะมีและไม่สามารถเป็นจิตที่เต็มเปี่ยมได้ การพัฒนา... การเล่นเป็นหน้าต่างที่สดใสขนาดใหญ่ที่กระแสความคิดและแนวคิดที่ให้ชีวิตไหลเข้าสู่โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นจุดประกายที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็น "

V. A. Sukhomlinsky.

เมื่อฉันเริ่มทำงานกับเด็กโตฉันสังเกตเห็นว่าพวกเขามักจะสงสัยคำตอบของพวกเขาพวกเขาไม่สามารถมีสมาธิ สิ่งนี้ทำให้ฉันตื่นตระหนกและฉันได้รวบรวมความรู้ด้วยความช่วยเหลือซึ่งฉันสามารถระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือจากฉันได้

ฉันตั้งเป้าหมาย: ส่งเสริม การพัฒนาการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยการเล่น... สิ่งนี้จะอนุญาตสิ่งต่อไปนี้ งาน:

- การพัฒนา เด็กมีความสนใจทางปัญญาความปรารถนาและต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ

เพิ่มความสนใจในกิจกรรมทางปัญญาความปรารถนาที่จะเล่นเกมที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์การแสดงความเพียรความเด็ดเดี่ยวการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

- พัฒนาการพูดของเด็ก, ความสามารถในการสร้างสรรค์;

- การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ และจินตนาการที่สร้างสรรค์ความสามารถในการเปรียบเทียบวิเคราะห์และเปรียบเทียบ

ก่อนอื่นเธอสร้างหัวเรื่อง การพัฒนาสภาพแวดล้อมเกี่ยวกับเนื้อหาที่ฉันจะไม่พูดในรายละเอียดเนื่องจากฉันมีผู้รายงานร่วม

พัฒนาแผนเฉพาะเรื่อง พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะของเด็กในเกมซึ่งรวมถึงชั้นเรียนการสอนการวางแผนบทบาทอื่น ๆ เกมการศึกษาเช่น"แล้วเมื่อไหร่", "มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง" เป็นต้น

เริ่มจากกลุ่มที่อายุน้อยกว่าเธอมีบทบาทหลักในเกม แต่เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ แต่ละคนได้แสดงออกเสนอตัวเลือกของเล่นในเกมในเวอร์ชันของตัวเองและใช้สิ่งของทดแทน ฉันสนใจว่าทำไมเด็กถึงเลือกไม้แทนไส้กรอกเป็นแท่งแทนไมโครโฟน สิ่งนี้ทำให้เด็กคิดจดจำว่าวัตถุนั้นเป็นอย่างไรและคำตอบที่สมบูรณ์มีส่วน การพัฒนาการพูด.

วิธีการทางวาจา - คำอธิบายของครูเรื่องราวการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของเกมการวิเคราะห์ผลสำเร็จเป็นแบบอย่าง

เธอใช้วิธีการมองเห็นเมื่ออายุมากขึ้น เราตรวจสอบโครงร่างตารางช่วยในการจำกับเด็กทำความคุ้นเคยกับตัวละครของสถานการณ์ในเกม

วิธีการปฏิบัติ - การจัดการกับเกมกิจกรรมอิสระในมุมของธรรมชาติในกิจกรรมการทดลองในการจัดทำโครงการขนาดเล็กมีส่วนช่วยในการรวบรวมความรู้ที่ได้รับให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบสรุปและสรุปผล

ฉันจะยกตัวอย่างเกมทดลองกับวัสดุต่างๆเช่นมีเงามีน้ำมีแสงกระดาษ ฯลฯ ถ้าดวงอาทิตย์ขึ้นเหนือเด็กในตอนเช้าเงาจะอยู่ข้างหลังตอนเที่ยงเงาจะอยู่ข้างหน้าตอนเย็น - จากด้านข้าง เราตรวจสอบทั้งหมดนี้ร่วมกับเด็ก ๆ บจก เบา: เล่นกับโรงละครเงา พวกเขาหยิบแผ่นสีขาวเด็กสองคนกำลังถือและเด็กคนอื่น ๆ แสดงตัวเลขที่อยู่ด้านหลังหน้าจอเด็กคนอื่น ๆ จะพบว่าตัวละครใดแสดง สาระสำคัญคืออะไร พัฒนาการทางความคิดเหรอ? ความจริงที่ว่าเด็กคาดเดาการเปรียบเทียบเงากับภาพของตัวละครการระลึกถึงแสดงถึงวัตถุในจินตนาการและสิ่งนี้ก่อให้เกิด การพัฒนาจิตใจของเขา.

เกมการสอน: "พับรูปภาพ", "ต่อแถว", ค้นหาความแตกต่าง และอื่น ๆ เด็ก ๆ ใช้เกมเหล่านี้ในชีวิตประจำวัน มีเพียงพอในกลุ่ม

เกมการศึกษา: บล็อก Dienesh, ไม้ Kiusner, ก้อนของ V. Nikitin, “ ไข่โคลัมบัส” - ที่สำคัญที่สุดใน การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเพราะพวกเขาเป็นคนคิดเปิดจินตนาการสอนการเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไปการวิเคราะห์ มาลองด้วยกันโดยใช้ไม้ขีดธรรมดา ๆ ที่ไม่มีกำมะถันพับเป็นรูปทรงต่างๆ (งานภาคปฏิบัติ).

เกมใด ๆ ก็มีหลากหลาย หนังบู๊: ตัวอย่างเช่นเกมเดียวกันสามารถเล่นได้ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี เป็นไปได้เพราะประกอบด้วยแบบฝึกหัด 1-2 ขั้นตอนสำหรับเด็กเล็กและงานหลายขั้นตอนสำหรับเด็กโต

ตัวอย่างเช่น, "เดาว่ามีอะไรซ่อนอยู่", "ภาพคู่", “ กล่องวิเศษ”... มัลติฟังก์ชั่นของเกมเดียว - สามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษาจำนวนมากเด็กเรียนอย่างรอบคอบจดจำสีรูปร่างฝึกทักษะยนต์ของมือปรับปรุงการพูด ความคิด... ความสนใจความจำจินตนาการ ฉันชวนเด็กของกลุ่มที่อายุน้อยกว่าให้ทายว่ามีอะไรซ่อนอยู่ในกระเป๋าใบนี้ (ภาคปฏิบัติกับครูผักผลไม้ในถุง)... ตอนนี้ฉันเสนอให้หาสิ่งที่อยู่ในกระเป๋าสำหรับเด็กโต (มอบหมายให้ครูก้อนกรวดเปลือกหอยกระดุมและวัสดุอื่น ๆ ในถุง) คุณยังสามารถทำให้เนื้อหาของเกมซับซ้อนขึ้นได้เช่น "หาบ้านของคุณ", “ หยิบผ้าเช็ดหน้าให้ตุ๊กตา”, "หาเหมือนกัน" เป็นต้น

เด็ก ๆ ไม่เพียงเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน แต่ยังอยู่ในกิจกรรมอิสระด้วย เด็ก ๆ: ตัวอย่างเช่นในเกม RPG "ครอบครัว": เล่นกับลูกสาว - แม่เด็กคิดว่าแม่ไปไหนจึงสร้างต่อไป ห่วงโซ่ตรรกะ: เธอจะทำอะไรเธอจะทำอะไรต่อไป จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเธอกลับถึงบ้าน ฯลฯ กิจกรรมนี้มีความสำคัญมากสำหรับ พัฒนาการทางความคิดของเด็ก... ในเกมดังกล่าวเด็กจะรวบรวมความรู้ที่ได้รับ พัฒนาสติปัญญามีโอกาสไม่ จำกัด ในการประดิษฐ์และสร้างซึ่งหมายความว่า กำลังพัฒนา กิจกรรมทางจิตของเขา ในรุ่นพี่ ก่อนวัยเรียน อายุของเกมจะยากขึ้น หากเด็กมีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับงานของคนขับเขาจะไม่เพียง แต่ใช้พวงมาลัย แต่เขาจะทำงานในฐานการค้าที่เขาจะนำวัสดุในร้านซ่อมเป็นคนขับรถแท็กซี่เป็นต้นในเกม “ ชาวประมง” เขาจะไม่เพียงแค่นั่งบนชายฝั่งและตกปลาด้วยเบ็ดตกปลาอย่างที่เขาสามารถทำได้ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า แต่เขาจะมาพร้อมกับแผนการที่เขาสามารถสวมบทบาทเป็นหัวหน้าคนงานของหน่วยประมงร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ที่พวกเขาสามารถสานอวนจับปลาด้วยกันให้อาหารปลา ... เพื่ออะไร? เพื่อให้มีการจับที่ดีขึ้น? เพื่อให้ปลาใหญ่ขึ้น? ที่นี่คนขับรถยังสามารถทำงานได้ใครจะเอาปลาไปตลาดไปโรงงาน ฯลฯ นั่นคือความรู้ของเด็กจินตนาการความสามารถในการคิดจดจำเปรียบเทียบช่วยได้ พัฒนาเนื้อเรื่องของเกม... การทำงานกับเด็ก ๆ ของกลุ่มน้องในปีนี้ฉันสอนเด็ก ๆ ให้เล่นเกมสวมบทบาทเช่น "คะแนน"ซึ่งพวกเขาขายและซื้อไม่เพียง แต่ของเล่น แต่ยังรวมถึงผลิตภัณฑ์เสื้อผ้าเครื่องมือใช้เครื่องบันทึกเงินสดเงินและในช่วงเริ่มต้น การพัฒนา เกมถูกดึงตั๋วเงินวันนี้เด็ก ๆ แทนที่พวกเขาด้วยกระดาษห่อขนมง่ายๆใบไม้จากต้นไม้ซึ่งบ่งบอกว่าเด็กกำลังคิดอยู่แล้วเพ้อฝัน ในเกมส์ "ร้านตัดผม" ก่อนที่พวกเขาจะหวีผมของกันและกันภายในสิ้นปีพวกเขาสระผมม้วนผมตัดผมทำผมเปรียบเทียบลูกค้าก่อนการผ่าตัดและในตอนท้ายพูดเช่นนั้น คำ: ช่างเป็นทรงผมที่สวยงามคุณชอบมันเหมาะกับคุณ ฯลฯ ในเกม "โรงพยาบาล" ไม่ใช่เฉพาะหมอที่รับฟังและฉีดยาเท่านั้น วันนี้หมอไม่ให้ฉีดยา แต่ตามคำแนะนำของเขาพยาบาลให้ฉีดยา ก่อนที่จะฉีดพวกเขารักษาบริเวณที่ฉีดด้วยแอลกอฮอล์ในจินตนาการใช้สำลีให้แน่ใจ จะถาม: “ เจ็บไหม”... นอกจากนี้แม้จะอายุยังน้อย แต่เด็ก ๆ ก็พยายามสร้างสรรค์สิ่งต่างๆ สถานการณ์: ตามนัดของทันตแพทย์, otorhinolaryngologist, แม้แต่ศัลยแพทย์ สิ่งนี้สำคัญมากใน พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน... และที่นี่สิ่งสำคัญคือไม่ต้องเสียเวลาทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้ การพัฒนาเนื้อเรื่องของเกมเพื่อปรับปรุงระดับความรู้ของเด็ก

ประสบความสำเร็จในการทำงาน การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ เด็กสามารถทำได้โดยการมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพ่อแม่เท่านั้นเนื่องจากความรู้ที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาลจะต้องได้รับการเสริมสร้างในครอบครัว ผู้ปกครองช่วยในการสร้างคุณลักษณะสำหรับเกมการปรับปรุง การพัฒนาสภาพแวดล้อม... ฉันปรึกษากับ เรื่อง: « การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ผ่านการศึกษาทางประสาทสัมผัส” ฉันแนะนำให้ผู้ปกครองสร้างเครื่องตรวจวัดที่บ้านสร้างรูปแบบ flannelegraph และสอนผู้ปกครองเกี่ยวกับเกมการสอนจำนวนมากที่พวกเขาใช้ที่บ้านกับลูก

การดำเนินงานตามทิศทางนี้ในระบบฉันได้วินิจฉัยระดับความรู้ความสามารถและทักษะในช่วงต้นและปลายปี หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับเราสามารถสรุปได้ว่ามีแนวโน้มเชิงบวกในตัวบ่งชี้ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ.

ดังนั้นจึงสรุปได้ว่าการเล่นเป็นปัจจัยหลัก การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน.

ในวัยอนุบาลและประถมศึกษาเด็กจะมีกิจกรรมการเรียนรู้มากที่สุดการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาจะก้าวไปสู่ระดับใหม่

ลองนึกภาพลูกของคุณมี:

• ความสนใจอย่างจริงใจในปัญหาทางตรรกะและคณิตศาสตร์
• ความสามารถทางปัญญาที่น่าทึ่ง
• เขารู้วิธีทำงานกับข้อมูลอย่างรวดเร็วแยกและจดจำสาระสำคัญได้อย่างง่ายดาย
• การให้เหตุผลอย่างถูกต้อง
• ตัดสินใจอย่างรอบคอบ

จุดสูงสุดของกิจกรรมการเรียนรู้ (อายุ 5-10 ปี) เป็นเวลาที่ดีที่สุดในการพัฒนาตรรกะและสอนลูกของคุณให้คิด!

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่ต้องจำไว้ว่าวิธีการคิดไม่ได้เกิดขึ้นในหัวของเด็กด้วยตัวเอง จำเป็นต้องให้ความรู้กับเด็กอย่างตั้งใจและเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องไม่พลาดช่วงเวลานั้น

วิธีการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียน?

หลังจากเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้ปกครองหลายคนหายใจออกด้วยความโล่งอกและเปลี่ยนการศึกษาของบุตรหลานไปไว้บนไหล่ของโรงเรียน แต่มันคุ้มค่ากับการนับหลักสูตรและครูในโรงเรียนในการพัฒนาตรรกะหรือไม่?

เด็กที่มีความสามารถมาโรงเรียนและ ... เรียนรู้ที่จะนับและแก้ปัญหาทั่วไป

การฝึกให้ครูรู้: นักเรียนชั้นประถมศึกษาและมักเป็นวัยรุ่นไม่รู้จักคิดอย่างอิสระหาเหตุผลและหาข้อสรุปที่มีข้อมูล บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนมีปัญหาในการใช้วิธีการเปรียบเทียบการหาสาเหตุและการอนุมานผล

ทักษะของการวิเคราะห์เชิงตรรกะความสามารถในการให้เหตุผลอย่างถูกต้องเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน - นี่คือสิ่งที่ทำให้เด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถพิเศษแตกต่างจากนักเรียนที่ยอดเยี่ยมที่เป็นแบบอย่าง

โปรแกรมของโรงเรียนมุ่งเน้นให้ครูระดับประถมศึกษาใช้งานประเภทการฝึกอบรมเป็นหลักซึ่งอาศัยการเลียนแบบดำเนินการโดยการเปรียบเทียบดังนั้นจึงไม่เกี่ยวข้องกับการคิดอย่างเต็มที่ และความสามารถในการแสดงการตัดสินสร้างห่วงโซ่ตรรกะและการดำเนินการเชิงตรรกะอื่น ๆ จะต้องได้รับการพัฒนาและฝึกฝน

ครูยินดีที่จะกระจายกระบวนการเรียนรู้ด้วยปริศนาเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะหรือปริศนาด้วยไม้ขีดไฟ ในวัยอนุบาลนี่เป็นวิธีที่ได้รับความนิยมในการทำให้จิตใจอบอุ่น แต่ในโรงเรียนส่วนใหญ่คำถาม "การอุ่นเครื่อง" จะพูดถึงเรื่องนี้: คุณจะฝึกตาและมือได้อย่างไร?

เราได้ข้อสรุป!

• การเปลี่ยนความรับผิดชอบต่อครูในโรงเรียนไม่ใช่เรื่องฉลาด
• สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้เด็กเข้าใจ: ที่โรงเรียนเขาได้รับความรู้พื้นฐานที่จะช่วยให้เขาพัฒนาต่อไป
• การพัฒนาตรรกะที่บ้าน (นอกโรงเรียน) เป็นส่วนเสริมที่ดีในหลักสูตรหลักของโรงเรียน

อะไรคือสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก

ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเริ่มต้นด้วยการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและเฉพาะในขั้นตอนการศึกษาเท่านั้นที่ค่อยๆพัฒนาไปสู่แนวคิดเชิงตรรกะทางวาจา สื่อการเรียนการสอนที่เป็นภาพใด ๆ จะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนรับรู้และเข้าใจได้ง่ายขึ้นด้วยความสนใจและยินดีเป็นอย่างยิ่งในการมอบหมายงานและแก้ไขปัญหาให้เสร็จสิ้น

เราคิดหาวิธีช่วยพ่อแม่และครูและที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ !

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเราได้สร้าง LogicLike แพลตฟอร์มออนไลน์เพื่อการศึกษา ไซต์นี้มีทุกสิ่งที่คุณต้องการเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและเชิงวิพากษ์ในเด็ก แพลตฟอร์มนี้สามารถใช้สำหรับการฝึกอบรมอิสระ (โดยปกติจะมีอายุ 7-8 ปี) และสำหรับทั้งครอบครัว

"ฉันคิดว่าฉันมีอยู่จริง!" - เดส์การ์ตนักปรัชญาและนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่เคยกล่าวไว้และไม่มีใครเห็นด้วยกับเขา ท้ายที่สุดแล้วงานเล็ก ๆ น้อย ๆ ก็ควรค่าแก่การอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงวิธีการเขียนและนับบวกและลบ แต่การสอนให้คิดเป็นงานที่ยากกว่ามาก เป็นสิ่งสำคัญที่พ่อแม่ต้องเข้าใจว่าลูกน้อยของพวกเขาไม่เพียงต้องการอาหารที่อร่อยความรักและความเอาใจใส่ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้อง "เลี้ยง" สมองของเด็กด้วยเพราะยิ่งคุณเริ่มพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กเร็วเท่าไหร่คุณก็จะมีโอกาสเติบโตได้มากขึ้นเท่านั้น สำหรับข้อมูลของคุณคนส่วนใหญ่จำนวนมากที่ได้รับการยอมรับกลายเป็นจำนวนไม่มากเพราะการศึกษาที่ดีหรือการเชื่อมต่อที่มีกำไร แต่ต้องขอบคุณนิสัยที่เป็นประโยชน์ในการทำงานโดยใช้หัวและการคิดนอกกรอบ

การคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสามารถในการแยกความหมายออกจากสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญค้นหาพื้นๆและมาถึงข้อสรุปบางอย่างสามารถพิสูจน์และหักล้างมีความคิดรอบคอบและถี่ถ้วน - นี่คือความหมายของการคิดเชิงตรรกะ ตลอดชีวิตของเขาบุคคลใช้คุณลักษณะนี้มากกว่าหนึ่งครั้งอย่างไรก็ตามคนส่วนใหญ่ในปัจจุบันคิดในรูปแบบที่เป็นสูตรและไม่พยายามพัฒนาตรรกะ แต่เธอต้องได้รับการฝึกฝนและควรทำตั้งแต่อายุยังน้อย สิ่งสำคัญเพียงอย่างเดียวคือต้องรู้ว่าการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กเป็นไปตามกฎใดและต้องเข้าใจหลักการทำงานของกฎเหล่านี้ด้วย

เด็กเล็กมากยังไม่สามารถคิดเชิงนามธรรมได้ พวกเขาโดดเด่นด้วยการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและในภายหลัง - การคิดเชิงภาพ - เปรียบเปรย สิ่งที่พวกเขาต้องการคือการสัมผัสและเห็นพวกเขา "คิดด้วยมือของพวกเขา"

ในวัยอนุบาลที่โตขึ้นเด็กจะพัฒนาความคิดด้วยวาจาและตรรกะ ขั้นตอนนี้ถือเป็นจุดสุดยอดของการพัฒนาจากช่วงเวลานี้ตรรกะจะดีขึ้นตลอดชีวิตที่ตามมา สำหรับเด็กการครุ่นคิดหรือรู้สึกถึงสิ่งที่เขากำลังคิดหรือพูดถึงไม่ใช่เรื่องสำคัญอีกต่อไป เมื่อเวลาผ่านไปในฐานะผู้ใหญ่เขาจะเรียนรู้ที่จะประเมินงานที่ได้รับมอบหมายตลอดจนกำหนดเป้าหมายวางแผนและมองหาวิธีการแก้ปัญหา

ระเบียบวิธีการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

คุณสามารถเริ่มมีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กตั้งแต่อายุสองขวบ โดยปกติในช่วงเวลานี้ทารกจะพยายามทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ง่ายที่สุดอยู่แล้ว สิ่งสำคัญที่ต้องจำในกรณีนี้คือคุณต้องดำเนินการอย่างสมบูรณ์โดยไม่เป็นภาระสำหรับเด็กโดยใช้เกมและการสนทนา เป็นที่ชัดเจนว่าบทบาทนำในการสนทนาอันดับแรกจะเป็นของผู้ใหญ่:“ ทำไมในห้องมันเบาจัง? ขวา! ดวงอาทิตย์ส่องเข้ามาทางหน้าต่าง!”,“ แล้วใครล่ะที่มาเบียดเสียดในสนามของเรา? แน่นอนกระทง” หากทารกเริ่มเพิ่มบางสิ่งบางอย่างของตัวเองและแบ่งปันความคิดเห็นของตัวเองนั่นหมายความว่าเขายอมรับกฎของเกมและยินดีที่จะเข้าร่วมในเกมนั้น

สำหรับเด็กวัย 3-4 ขวบที่รู้จักสีพื้นฐานและรูปทรงเรขาคณิตแล้วคุณสามารถลองเล่นเกมทายใจ ยิ่งไปกว่านั้นคุณสามารถคาดเดาไม่เพียง แต่คุณสมบัติของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัญญาณของพวกมันด้วย (เช่นแตงกวาอาจจะยาวสีเขียวสด ฯลฯ ) ในวัยนี้เด็ก ๆ พอใจกับการแก้ปัญหาในการจัดเรียงสิ่งที่คล้ายกันในคุณลักษณะเดียว (ขนาดรูปร่างสี) คุณยังสามารถเริ่มสอนลูกวัยเตาะแตะถึงวิธีเปรียบเทียบสิ่งต่างๆ ในตอนแรกมันง่ายกว่าที่จะระบุว่าพวกเขาแตกต่างกันอย่างไรจากนั้นมองหาสิ่งที่เหมือนกัน ในช่วงเวลานี้เกมที่มีตัวสร้างและกระเบื้องโมเสคมีความสำคัญมากสำหรับเด็ก เมื่อสร้างโครงสร้างหรือรูปภาพสามมิติพวกเขาพัฒนาความสามารถในการพูดคุยทั่วไป

สำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนงานมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถมีส่วนร่วมในการไขปริศนารวบรวมปริศนาวิเคราะห์สุภาษิตและคำพูด ในขณะที่อธิบายบางสิ่งขอแนะนำให้ดึงดูดความสนใจของทารกไปยังคำศัพท์คำจำกัดความและแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง เรียนรู้ที่จะเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับพวกเขา (แน่นอนว่าก่อนหน้านี้ได้บอกเกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์เหล่านี้) ทั้งหมดนี้มีผลดีต่อกระบวนการคิดและการพัฒนาตรรกะ

นอกเหนือจากแบบฝึกหัดที่อยู่ในขอบเขตของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ (มาก - น้อย, การจัดหมวดหมู่ตามลำดับจากน้อยไปหามาก, ลบสิ่งที่ไม่จำเป็นออก) ชั้นเรียนเกี่ยวกับการปรับปรุงการพูดจะมีประโยชน์ ในวัยอนุบาลที่โตขึ้นเด็กจะสามารถเข้าใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่านหรือเรื่องที่คุณเคยเห็นด้วยกันโดยให้บุตรหลานของคุณหาข้อสรุปด้วยตนเอง

ทุกอย่างมีเวลา

เทคนิคทั้งหมดข้างต้นเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย โดยธรรมชาติแล้วจำเป็นต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการนำไปใช้ แต่อย่างไรก็ตามงานที่ยากที่สุดหากคุณเข้าใกล้อย่างสร้างสรรค์ก็สามารถทำได้อย่างง่ายดาย สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจกฎสำคัญของการคิดเชิงตรรกะ:

• คุณสามารถพัฒนาตรรกะได้ตลอดเวลาและทำตัวให้เล็กลงและมีประสบการณ์ชีวิตมากมายอยู่ข้างหลังคุณ
• สำหรับกิจกรรมทางจิตแต่ละระดับมีแบบฝึกหัดบางอย่างคุณไม่จำเป็นต้องข้ามขั้นตอนไม่ว่างานเหล่านี้จะดูดั้งเดิมและซ้ำซากแค่ไหน มันไม่คุ้มค่าตัวอย่างเช่นจากเด็กวัยหัดเดินตัวน้อยที่มีความคิดเชิงภาพเพื่อเรียกร้องข้อสรุปที่ซับซ้อนบางอย่าง
• คุณไม่ควรแยกตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ออกจากกัน ท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างกลมกลืนเป็นไปไม่ได้หากปราศจากจินตนาการและจินตนาการ ชั้นเรียนที่ซับซ้อนเท่านั้นที่จะสร้างความเข้มแข็งทางปัญญาของบุคคลได้

สรุปแล้วฉันอยากจะบอกว่า: เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเลี้ยงลูกให้เป็นคนที่มีความสามารถหลากหลายพร้อมด้วยความคิดเชิงตรรกะที่พัฒนาขึ้นคุณควรเลือกเกมและกิจกรรมที่เขาชอบ ไม่น่าเป็นไปได้ที่การออกกำลังกายที่น่าเบื่อจะก่อให้เกิดประโยชน์มากนักและไม่มีประเด็นใดในเรื่องนี้ - คุณยังสามารถรับความรู้ใหม่ ๆ และในเวลาเดียวกันก็สนุกสนาน โชคดี!

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเป็นกิจกรรมทางจิตรูปแบบหนึ่งที่เริ่มพัฒนาในวัยอนุบาลและก่อนการเปลี่ยนแปลงไปสู่ลักษณะการคิดเชิงทฤษฎีของผู้ใหญ่ นี่เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะแสดงข้อสรุปเชิงตรรกะด้วยความช่วยเหลือของคำพูดและพัฒนาความสามารถในการโต้แย้งความคิดของเขา

รูปแบบการคิดเชิงตรรกะทางวาจาในวัยอนุบาล

เด็ก“ ใกล้ชิด” กับการคิดเชิงตรรกะทีละขั้นตอน การจัดการวัตถุและการใช้งานกับภาพเขาพยายามอย่างสังหรณ์ใจเปรียบเทียบเทียบเคียงพวกมัน

ในตอนแรกการวิเคราะห์ดังกล่าวเป็นแบบดั้งเดิมและเด็กก่อนวัยเรียนแยกเฉพาะสัญญาณที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดซึ่งมักมีความสำคัญรองลงมาคือรูปทรงกลมของแอปเปิ้ลสีสดใสของถังลูกบอลที่พอดีกับถังนี้ ...

สามารถรวมรายการที่ระบุไว้เป็นกลุ่มหนึ่งโดยไม่รวมกฎวัตถุประสงค์ของตรรกะ

เด็กในวัยอนุบาลที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถมองเห็นการเชื่อมต่อภายในของวัตถุไม่สามารถหันเหความสนใจจากการรับรู้โดยตรงและรับรู้สัญญาณที่จำเป็นของวัตถุได้ สำหรับข้อสรุปดังกล่าวประสบการณ์ของเขายังน้อยเกินไป

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มปรากฏให้เห็นเมื่อมีความเชี่ยวชาญในการพูดมากขึ้นคำพูดจะแทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมของเด็ก ๆ และเริ่มทำหน้าที่วางแผน ตั้งแต่อายุ 4 ขวบเด็กจะพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเหตุและผล (ลูกโป่งแตกเพราะถูกดินสอจิ้มถ้วยหล่นและแตก)

การสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นการค้นพบความเชื่อมโยงใหม่ระหว่างวัตถุทำให้เด็กไปสู่ความจริงที่ว่าเขาสามารถสรุปข้อสรุปบางอย่างได้โดยไม่ต้องตรวจสอบผ่านการกระทำ การให้เหตุผลเชิงนามธรรมปรากฏขึ้นซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนทำงานด้วยคำที่สะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์

นี่คือวิธีที่การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเกิดขึ้นซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่มีพื้นฐานมาจากการใช้เหตุผลในการพูดการเชื่อฟังกฎแห่งตรรกะให้ความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ความคิดประเภทนี้เป็นเรื่องปกติในวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่า

การใช้เครื่องมือการคิดเชิงตรรกะโดยเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้การพูดกลายเป็นวิธีการที่สมบูรณ์ในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจว่าคำนั้นเกี่ยวข้องกับวัตถุปรากฏการณ์สัญญาณและคุณสมบัติบางอย่างอย่างไร และสำหรับสิ่งนี้คุณต้องเชี่ยวชาญในรูปแบบของการคิดเชิงตรรกะ

เด็กต้องเข้าใจเนื้อหาเชิงความหมายของคำ (รูปภาพประตูต้นไม้ ฯลฯ คืออะไร) เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและสรุปข้อสรุปบางอย่าง ("ต้นไม้สูงกว่าพืชอื่น" "เพื่อเปิดประตูต้องผลัก")

รูปแบบของการคิดเชิงตรรกะ

เด็กก่อนวัยเรียนใช้การคิดเชิงตรรกะสามรูปแบบหลัก:

• แนวคิด
• วิจารณญาณ
• การอนุมาน

แนวคิดนี้เปิดเผยเนื้อหาเชิงความหมายของคำหรือวลีซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงความสัมพันธ์และคุณสมบัติที่จำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์ เมื่อเข้าใจแนวคิดบางอย่างแล้วเด็กไม่ต้องคิดทุกครั้งว่ามันหมายถึงอะไร ความยากลำบากในแง่นี้มาจากแนวคิดนามธรรมที่ยังไม่สามารถใช้ได้กับเด็ก (ผู้คนชุมชนการคาดการณ์ ฯลฯ )

การตัดสินยังสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ แต่ด้วยการแสดงออกของความคิดเห็นส่วนตัวของผู้พูด ด้วยเหตุนี้การตัดสินจึงเป็นจริงและเท็จ

ในคำถามที่ใกล้ตัวและเข้าใจได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเขาสามารถให้เหตุผลได้อย่างถูกต้อง แต่การตัดสินของเด็กส่วนใหญ่ยังห่างไกลจากความจริงเนื่องจากสมมติฐานของเขาอยู่บนพื้นฐานของความรู้ที่ไม่เพียงพอและประสบการณ์เพียงเล็กน้อย

การอนุมานต้องใช้ดุลยพินิจหลายประการเพื่อให้ได้ข้อสรุป เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มักจะออกข้อสรุปโดยอาศัยการเปรียบเทียบที่รู้จักกันดังนั้นพวกเขาอาจเข้าใจผิดในข้อสรุป ("ไก่บินได้เพราะมีปีก")

ปฏิบัติการทางความคิด

วิธีการคิดเชิงตรรกะยังรวมถึงการดำเนินการทางจิตเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการสรุปทั่วไปการจำแนกประเภท

การดำเนินการทางลอจิคัลที่มองเห็นได้ถูกสังเกตแล้วในกิจกรรมวัตถุประสงค์ เมื่อเด็กทำแบบฝึกหัดที่ง่ายที่สุดในขั้นตอน - ประกอบพีระมิดวางชิ้นส่วนในกล่อง - เขาต้องเปรียบเทียบวิเคราะห์เน้นหลักและรอง การกระทำของเด็กจะมีผลถ้าเขาดำเนินการทางจิตอย่างถูกต้อง

ให้เราอธิบายสั้น ๆ ว่าการดำเนินการของการคิดเชิงตรรกะทำงานอย่างไรในวัยอนุบาล

• การวิเคราะห์ - การจัดสรรชิ้นส่วนของวัตถุทั้งหมดและการสลายตัวทางจิตเป็นส่วนประกอบถูกใช้ในกิจกรรมใด ๆ ฟังก์ชันการคิดนี้ช่วยให้คุ้นเคยกับเรื่อง แนะนำตำแหน่งที่จะเริ่มวาดภาพและสิ่งที่ต้องอธิบาย จำลองเงื่อนไขสำหรับเกมเนื้อเรื่องและกำหนดบทบาท
• สังเคราะห์ - การนำเสนอวัตถุหนึ่งตามส่วนที่แยกจากกัน การสังเคราะห์สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับจินตนาการและการก่อสร้าง เด็กจินตนาการและเพ้อฝันรวบรวมรายละเอียดและสัญญาณแต่ละอย่างให้เป็นภาพเดียว
• ลักษณะทั่วไป - การรวมกันของวัตถุตามคุณสมบัติที่สำคัญ การสรุปทั่วไปครั้งแรกของเด็กจะเชื่อมโยงกับการทำงานของเครื่องมือ การเลือกไม้หรือชิปเป็นช้อนเพื่อ "ป้อน" ตุ๊กตาเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับคำแนะนำจากลักษณะของช้อนขนาดและความสะดวกในการใช้งาน เขาอธิบายสัญญาณโดยทั่วไปและพบวัตถุทดแทน การใช้สิ่งทดแทนดังกล่าวในเกมพล็อตเด็ก ๆ ต้องตั้งชื่อพวกเขานั่นคือพวกเขาแสดงถึงแนวคิดที่ทุกคนรู้จัก
• - การสร้างวัตถุที่คล้ายคลึงกันและแตกต่างกันอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนจะนำข้อมูลขาเข้าและข้อมูลใหม่มาใช้ในการดำเนินการเปรียบเทียบ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะเข้าใจสิ่งที่เขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเพิ่งเห็นหรือได้ยิน ในกรณีที่เด็กรู้สึกว่ายากที่จะสร้างห่วงโซ่แห่งเหตุผลด้วยตัวเขาเองเขาถามคำถามที่ชัดเจนหลายข้อ ("ต้นสนก็เหมือนต้นไม้มี แต่เข็มยาวและเข็มของมันจะร่วงหล่นในฤดูหนาวเหมือนใบไม้?")
• การจำแนกประเภท - การเลือกคลาสของออบเจ็กต์โดยพิจารณาจากคุณสมบัติที่จำเป็นเป็นการดำเนินการที่ยากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากไม่เพียง แต่ต้องการการระบุคุณลักษณะเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแยกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น บ่อยครั้งที่เด็กทำการสำรวจทางจิตเพื่อแบ่งออกเป็นกลุ่มจำแนกสิ่งของหรือข้อมูล

การดำเนินการทางจิตแต่ละครั้งช่วยให้เด็กพัฒนาตรรกะและเข้าใจกฎของความเป็นจริงโดยรอบ

วิธีส่งเสริมการสร้างความคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในเด็ก

คุณลักษณะของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในวัยอนุบาลอยู่ในรูปแบบที่ใช้งานอยู่ของโครงสร้างทางหมวดหมู่ของกระบวนการคิด แนวคิดเชิงนามธรรมซึ่งเติมเต็มคำศัพท์ศัพท์ของเด็กมากขึ้นเรื่อย ๆ ได้รับความเป็นรูปธรรมและช่วยเขากำหนดคำตัดสิน ในแง่ของการตัดสินสมองของเด็กจะได้ข้อสรุปและข้อสรุป

ขั้นตอนเริ่มต้นในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความขาดแคลนเหตุผลและการโต้แย้ง เด็กอายุห้าขวบสามารถอธิบายการตัดสินของพวกเขาได้บ้างแล้ว แต่พวกเขามักอ้างถึงการสรุปทั่วไปแบบสุ่ม ในการให้เหตุผลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากสามารถตรวจสอบความเข้าใจที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับรูปแบบต่างๆได้ แต่พวกเขาก็ไม่สามารถจัดการให้เป็นนามธรรมจากสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญในการอนุมานได้เสมอไป

สิ่งที่ควรพัฒนา

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความพยายามครั้งแรกในการให้เหตุผลเชิงตรรกะจะปรากฏขึ้น เด็กต้องการขยายคำศัพท์เชิงแนวคิด

ในขั้นตอนของการพัฒนานี้สิ่งสำคัญคือต้องเติมเต็มคำศัพท์ของเด็กโดยอธิบายว่าคำนี้หรือคำนั้นหมายถึงอะไร สำหรับการพัฒนาการปฏิบัติการทางจิตพวกเขาใช้งานกับวัตถุจริงเท่านั้น ("โต๊ะกับเก้าอี้มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร", "ใส่ผลไม้ลงบนจานเท่านั้น")

วัยอนุบาลตอนกลางมีลักษณะการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความคิดเชิงจินตนาการดังนั้นการใช้งานเชิงตรรกะจึงได้รับการฝึกฝนอย่างดีที่สุดโดยใช้รูปภาพที่เหมาะสม นี่คือขั้นตอนของการสร้างวิจารณญาณอย่างแข็งขัน จำเป็นต้องตรวจสอบความจริงของคำตัดสินอธิบายให้เด็กเข้าใจหากเขาเข้าใจผิดควรคำนึงถึงสัญญาณใดบ้างและช่วยเขากำหนดคำตัดสินที่ถูกต้อง

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียง แต่ใช้รูปแบบและการดำเนินการของการคิดเชิงตรรกะเท่านั้น แต่ยังวางแผนกิจกรรมของเขาล่วงหน้าด้วยเขาสรุปลำดับตรรกะสิ่งที่เขาจะทำเพื่ออะไรจัดสถานที่สำหรับเกมพล็อตและยังรวมถึงการวางแผนร่วมด้วย ขั้นตอนก่อนวัยเรียนมีความสำคัญต่อการขยายคลังความรู้ ดังนั้นในยุคนี้เนื้อหาใหม่ ๆ ควรปรากฏอยู่ตลอดเวลาซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนจะฝึกฝนทักษะของเขาในการวิเคราะห์สรุปจำแนกและให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล

งานการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการคิดเชิงตรรกะ

หากอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าการคิดเชิงภาพเปรียบเปรยเป็นสิ่งสำคัญเด็กโตที่มีเกณฑ์การศึกษาควรอาศัยตรรกะในการสรุป การตัดสินใจทั้งหมดของคุณด้วยวาจาเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ดังนั้นการคิดประเภทนี้จึงมีอีกชื่อหนึ่งว่า - วาจา

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมาก ได้แก่ เกมการสอนและแบบฝึกหัด

เกมสมาคม

เกมวาจาสำหรับสร้างอาร์เรย์เชื่อมโยงได้รับความสนใจจากเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากพวกเขาอาศัยภาพ เด็ก ๆ จินตนาการถึงสิ่งที่อยู่เบื้องหลังแนวคิดที่เสนอและหาคำที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้

1.ใครจะยกย่องว่าดีที่สุด.ขอให้เด็ก ๆ สร้างลักษณะเฉพาะสำหรับวัตถุหนึ่งชิ้นให้มากที่สุด คุณสามารถทำให้เกมนี้แข่งขันได้

2.ระบุเจ้าของ. พวกเขาให้สัญญาณที่สดใสแก่เด็กหนึ่งหรือสองดวงโดยพิจารณาจากภาพรวม

• หางและหู
• ปากกา
• หนาม
• หมวก

3.สมาคมฟรี คำแนะนำ: "คุณจำภาพหรือเครื่องหมายอะไรเมื่อได้ยินคำนี้" หลายคนสามารถมีส่วนร่วมในเกม คำแรกตั้งชื่อคำใด ๆ คำที่สองตั้งชื่อความสัมพันธ์กับคำที่สามตั้งชื่อคุณภาพหรือแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับคำก่อนหน้า บางครั้งก็เป็นไปได้ที่จะชี้แจงว่าเหตุใดความสัมพันธ์นี้จึงเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน

แบบฝึกหัดการให้เหตุผลเชิงตรรกะ

1. การทำงานให้เสร็จสมบูรณ์โดยใช้วัสดุภาพ เด็ก ๆ จะได้รับการเสนอรูปภาพพร้อมรูปภาพโดยที่พวกเขาจะต้องกำหนดวัตถุพิเศษหยิบสิ่งที่ขาดหายไปหรือใส่รูปที่หายไปแทน

เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่จะหาทางแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังอธิบายถึงทางเลือกของเขาด้วยพูดถึงเหตุผลของเขาด้วย

2.ล็อตโต้หากิน เตรียมรูปภาพที่เหมือนกันสองชุด เด็ก ๆ เล่นเป็นคู่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับชุดของตัวเอง

ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งเลือกภาพหนึ่งภาพตามดุลยพินิจของตนเองและโดยไม่แสดงภาพนั้นจะอธิบายภาพโดยเน้นคุณสมบัติหลัก ผู้เข้าร่วมคนที่สองเดาจากนั้นเสนอคำอธิบายของเขาเกี่ยวกับรูปภาพอื่น

3.เดาสิ! การมีส่วนร่วมของเด็กสี่คนขึ้นไปเป็นสิ่งที่พึงปรารถนา เด็กก่อนวัยเรียนสร้างกลุ่มย่อยสองกลุ่ม หนึ่งในนั้นเจรจาว่าจะเดาวัตถุใด ผู้เข้าร่วมของกลุ่มย่อยที่สองเพื่อที่จะเดาวัตถุให้ถามคำถามที่สามารถตอบได้ด้วยตัวอักษรตัวเดียว - "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

ความท้าทายไม่ได้อยู่ที่การคาดเดาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการระบุสัญญาณสำคัญด้วย เมื่อได้รับคำตอบแล้วกลุ่มย่อยจะเปลี่ยนบทบาท

เกมสำหรับการพัฒนาเครื่องมือทางความคิด

1.ช่วยคนต่างด้าวออกมาเด็ก ๆ ชอบเกมนี้มากซึ่งสันนิษฐานว่าพวกเขาได้พบกับผู้อยู่อาศัยของดาวเคราะห์ดวงอื่นที่ไม่รู้อะไรเกี่ยวกับโลกของเรา โดยปกติเด็กคนหนึ่งจะรับบทเป็นมนุษย์ต่างดาวและถามคำถาม:

• มันคืออะไร?
• รายการนี้มีไว้ทำอะไร?
• วิธีการใช้งาน?

เด็กก่อนวัยเรียนหนึ่งหรือสองคนตอบคำถามจากแขกที่อยากรู้อยากเห็น เกมนี้พัฒนาความคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาได้ดีเช่นกัน

2.เกิดขึ้นจริงหรือไม่? คำแนะนำ: "ตัดสินความจริงและเท็จโดยใช้คำที่กำหนด" เตรียมคำศัพท์หลายคู่สำหรับเกม

ตัวอย่างเช่นต้นไม้คือราก การตัดสินที่แท้จริง: "ต้นไม้ทุกต้นมีราก" เท็จ: "ใบไม้เติบโตบนรากของต้นไม้"

3.เพราะ…คำแนะนำ: "สร้างคำอธิบายอย่างน้อยสามคำสำหรับเหตุการณ์เดียวกัน (ปรากฏการณ์ข้อเท็จจริง)" ตัวอย่าง: ดอกไม้บานเพราะ ...

• …ฤดูใบไม้ผลิมาแล้ว
• ... พวกเขารดน้ำตรงเวลา
• ... แม้แต่ดอกไม้ก็อยากจะเอาใจช่วย Masha

แบบฝึกหัดการเล่นดังกล่าวพัฒนาการดำเนินการทางจิตความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุความสามารถในการกำหนดคำตัดสินและการอนุมาน

งานบัณฑิต

1.2 คุณลักษณะของการก่อตัวของการดำเนินการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ภายใต้กรอบของทฤษฎีทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับการทำงานของจิตที่สูงขึ้น L.S. Vygotsky ปัญหาของการคิดถูกมองว่าเป็นปัญหาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ปกป้องสูตร "หักของบุคคลจากสังคม"

แอล. Vygotsky เขียนว่า: "การทำงานของจิตที่สูงขึ้นทั้งหมดเป็นความสัมพันธ์ภายในของระเบียบสังคม ... องค์ประกอบโครงสร้างทางพันธุกรรมรูปแบบการกระทำ - กล่าวได้ว่าธรรมชาติทั้งหมดของพวกเขาคือสังคม ... " การคิดก่อตัวและพัฒนาตลอดวัยเด็กภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู การก่อตัวและพัฒนาการทางความคิดในเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเองไม่ใช่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นำโดยผู้ใหญ่เลี้ยงดูและให้ความรู้เด็ก จากประสบการณ์ของเด็กผู้ใหญ่ส่งต่อความรู้ให้เขาแจ้งให้เขาทราบถึงแนวคิดที่เขาไม่สามารถคิดได้ด้วยตนเองและได้พัฒนาขึ้นจากประสบการณ์การทำงานและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์หลายชั่วอายุคน

ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่เด็กไม่เพียง แต่เรียนรู้แนวคิดของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบเชิงตรรกะที่พัฒนาโดยมนุษยชาติกฎแห่งความคิดความจริงที่ได้รับการตรวจสอบโดยการปฏิบัติทางสังคมหลายศตวรรษ โดยการเลียนแบบผู้ใหญ่และปฏิบัติตามคำสั่งของพวกเขาเด็กจะค่อยๆเรียนรู้ที่จะสร้างการตัดสินอย่างถูกต้องเชื่อมโยงพวกเขาเข้าด้วยกันอย่างถูกต้องและได้ข้อสรุปที่มีข้อมูล

พื้นที่ของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบที่เด็กก่อนวัยเรียนรู้ได้กำลังขยายตัวอย่างมาก นอกเหนือไปจากสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลและรวบรวมปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมในวงกว้างที่เด็กจะได้รับรู้จากการเดินเล่นระหว่างทัศนศึกษาหรือจากเรื่องราวของผู้ใหญ่จากหนังสือที่อ่านให้เขาฟัง ฯลฯ

พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับพัฒนาการพูดของเขากับการสอนภาษาแม่ของเขา

ในการเลี้ยงดูจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนควบคู่ไปกับการแสดงภาพคำแนะนำทางวาจาและคำอธิบายของพ่อแม่และนักการศึกษามีบทบาทเพิ่มขึ้นไม่เพียง แต่ในสิ่งที่เด็กรับรู้ในขณะนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กเรียนรู้เป็นครั้งแรกด้วยความช่วยเหลือของคำพูด

อย่างไรก็ตามต้องระลึกไว้เสมอว่าเด็กจะเข้าใจคำอธิบายและคำแนะนำทางวาจา (และไม่ได้มาโดยกลไก) เฉพาะในกรณีที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนจากประสบการณ์การปฏิบัติของเขาหากพวกเขาพบการสนับสนุนในการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นโดยตรงที่ครูกำลังพูดถึง หรือในการแสดงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ก่อนหน้านี้

ที่นี่มีความจำเป็นต้องจำคำแนะนำของ I.P. Pavlov เกี่ยวกับความจริงที่ว่าระบบสัญญาณที่สองซึ่งประกอบขึ้นเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการคิดทำหน้าที่ได้สำเร็จและพัฒนาเฉพาะในการโต้ตอบอย่างใกล้ชิดกับระบบสัญญาณแรกเท่านั้น

ในวัยอนุบาลเด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ข้อมูลที่เป็นที่รู้จักเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพ (การเปลี่ยนแปลงของน้ำเป็นน้ำแข็งและในทางกลับกันการว่ายน้ำของร่างกาย ฯลฯ ) และทำความคุ้นเคยกับชีวิตของพืชและสัตว์ (การงอกของเมล็ดพืชการเจริญเติบโตของพืชชีวิตและนิสัยของสัตว์) เรียนรู้ ข้อเท็จจริงที่ง่ายที่สุดของชีวิตทางสังคม (แรงงานมนุษย์บางประเภท)

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสนใจในคุณสมบัติภายในของสิ่งต่างๆสาเหตุที่ซ่อนอยู่ของปรากฏการณ์บางอย่าง คุณลักษณะของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนี้เผยให้เห็นอย่างชัดเจนในคำถามที่ไม่มีที่สิ้นสุด - "ทำไม" "ทำไม" "ทำไม" ซึ่งเขาถามผู้ใหญ่

E. Koshevaya เล่าถึงวัยเด็กของ Oleg พูดถึงคำถามมากมายที่เขาทิ้งระเบิดปู่ของเขา:“ ปู่ของฉันทำไมต้นข้าวสาลีถึงใหญ่มากและข้าวไรย์ก็เล็กกว่า? ทำไมนกนางแอ่นนั่งบนสายไฟ? คิดว่ากิ่งก้านยาวเหรอ? ทำไมกบมีสี่ขาและไก่สองตัว? "

ภายในช่วงของปรากฏการณ์ที่เขารู้จักเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์: สาเหตุที่เป็นพื้นฐานของปรากฏการณ์ทางกายภาพที่ง่ายที่สุด ("โถมีน้ำหนักเบาเพราะมันว่างเปล่า" แวนย่าวัยหกขวบกล่าว); กระบวนการพัฒนาที่อยู่ภายใต้การดำรงชีวิตของพืชและสัตว์ (Manya วัย 5 ขวบซ่อนกระดูกลูกพีชที่เธอกิน:“ ฉันจะใส่ไว้ในกระถางดอกไม้แล้วลูกพีชจะเติบโต” เธอกล่าว); เป้าหมายทางสังคมของการกระทำของมนุษย์ (“ คนขับรถรางขับรถเร็วเพื่อไม่ให้ลุงและป้าไปทำงานสาย” Petya วัย 5 ขวบกล่าว)

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาความคิดของเด็กในวัยอนุบาลรูปแบบของมันก็เปลี่ยนไปเช่นกัน หากในเด็กก่อนวัยเรียนดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้กระบวนการคิดจะเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุภายนอกดังนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนกระบวนการเหล่านี้จะได้รับความเป็นอิสระสัมพัทธ์และภายใต้เงื่อนไขบางประการจะเริ่มนำหน้ากิจกรรมในทางปฏิบัติ

ภายในกิจกรรมปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียนกระบวนการคิดภายในพิเศษจะโดดเด่นและได้รับความเป็นอิสระสัมพัทธ์ซึ่งคาดการณ์และกำหนดการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ภายนอกเพื่อให้บรรลุผลในทางปฏิบัติที่ต้องการ

การก่อตัวของความคิดใหม่เชิงคุณภาพในเด็กมีความเกี่ยวข้องกับพัฒนาการของการดำเนินงานทางจิต ในวัยอนุบาลพวกเขาพัฒนาอย่างเข้มข้นและเริ่มทำกิจกรรมทางจิต การดำเนินการทางจิตทั้งหมดอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เด็กก่อนวัยเรียนจะเปรียบเทียบวัตถุในบริเวณต่างๆมากกว่าเด็กในช่วงปฐมวัย เขาสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันเล็กน้อยระหว่างลักษณะภายนอกของวัตถุและแสดงออกถึงความแตกต่างในคำ

อ้างถึงกลุ่มผลไม้อย่างถูกต้องคือแอปเปิ้ลลูกแพร์ลูกพลัม ฯลฯ เด็กก่อนวัยเรียนเมื่อถูกถามว่าผลไม้คืออะไรคำตอบที่ไม่ได้อยู่ในตำแหน่งทั่วไป (ผลไม้เป็นส่วนหนึ่งของพืชที่ประกอบด้วยเมล็ดพืช ฯลฯ ) แต่มีคำอธิบายบางส่วน ผลไม้ที่เป็นรูปธรรมบางอย่างที่เขารู้จัก ตัวอย่างเช่นเขาพูดว่า“ มันเหมือนลูกแพร์ คุณสามารถกินได้ แต่ที่กลางเมล็ดพวกมันถูกปลูกในพื้นดินและต้นไม้ก็เติบโต”

ลักษณะทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ค่อยๆเปลี่ยนจากการปฏิบัติโดยมีสัญญาณภายนอกไปสู่การเปิดเผยสัญญาณที่มีความจำเป็นมากขึ้นสำหรับผู้ถูกทดลอง การกำหนดลักษณะทั่วไปในระดับที่สูงขึ้นช่วยให้เด็กสามารถเชี่ยวชาญในการดำเนินการจัดหมวดหมู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุให้กับกลุ่มบนพื้นฐานของลักษณะทั่วไปของสายพันธุ์ การพัฒนาความสามารถในการจำแนกวัตถุนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดทั่วไปการขยายความคิดและความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและความสามารถในการเน้นคุณลักษณะที่จำเป็นในวัตถุ ยิ่งไปกว่านั้นยิ่งวัตถุอยู่ใกล้กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียนมากเท่าไหร่การวางนัยทั่วไปก็ยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ก่อนอื่นเด็กจะระบุกลุ่มของวัตถุที่เขาโต้ตอบอย่างกระตือรือร้น: ของเล่นเฟอร์นิเจอร์จานเสื้อผ้า ตามอายุมีความแตกต่างของกลุ่มการจำแนกที่เกี่ยวข้อง: สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงน้ำชาและเครื่องใช้บนโต๊ะอาหารนกหลบหนาวและนกอพยพ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยและวัยกลางคนมักกระตุ้นให้มีการระบุกลุ่มการจำแนกโดยความบังเอิญของสัญญาณภายนอก (“ โซฟาและเก้าอี้อยู่ด้วยกันเพราะอยู่ในห้อง”) หรือโดยอาศัยวัตถุประสงค์ของวัตถุ (“ พวกเขากินมัน”“ พวกเขาวางไว้บนตัวเอง”) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียง แต่รู้จักคำศัพท์ทั่วไปเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยคำเหล่านี้กระตุ้นการเลือกกลุ่มการจำแนกอย่างถูกต้อง

หากไม่มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับเรื่องนี้เด็กก็เริ่มพึ่งพาสัญญาณภายนอกที่ไม่มีนัยสำคัญในการจำแนกอีกครั้ง

การพัฒนาการดำเนินงานทางจิตนำไปสู่การก่อตัวของความคิดเชิงนิรนัยในเด็กซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการประสานการตัดสินของพวกเขาซึ่งกันและกันและไม่ตกอยู่ในความขัดแย้ง ในขั้นต้นเด็กแม้ว่าเขาจะดำเนินการโดยใช้เรื่องทั่วไป แต่ไม่สามารถยืนยันหรือให้เหตุผลแบบสุ่มได้ ค่อยๆเขามาถึงข้อสรุปที่ถูกต้อง

แม้ว่าความคิดในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีลักษณะที่เป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่างที่เด่นชัด แต่ในช่วงอายุนี้ความสามารถในการสรุปพัฒนาการอย่างเข้มข้น

เด็กก่อนวัยเรียนพูดถึงวัตถุและปรากฏการณ์ตามสัญญาณที่จำเป็นโดยหันเหความสนใจจากสิ่งที่จำเป็นน้อยกว่ารอง

จากการสังเกตพัฒนาการของความเข้าใจในปรากฏการณ์ต่างๆเราจะเห็นได้ว่าเด็กในช่วงวัยอนุบาลย้ายจากลักษณะทั่วไปโดยอาศัยความคล้ายคลึงภายนอกแบบสุ่มระหว่างวัตถุไปสู่การสรุปโดยทั่วไปตามคุณลักษณะที่จำเป็นมากขึ้น

ในฐานะที่เป็นสัญญาณที่สำคัญมากขึ้นเด็กก่อนวัยเรียนมักระบุวัตถุประสงค์ของวัตถุวิธีที่ใช้ในชีวิตประจำวันและการทำงานของผู้คน สำหรับคำถาม: "ม้าคืออะไร" - เด็กก่อนวัยเรียนตอบว่า: "นี่คือการขี่" สำหรับคำถาม: "พลั่วคืออะไร?" เขาตอบว่า: "นี่คือการขุดมัน"

ในตอนท้ายของวัยอนุบาลเด็กไม่เพียง แต่สามารถควบคุมสายพันธุ์ได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวความคิดทั่วไปซึ่งมีความสัมพันธ์กันในลักษณะหนึ่ง

ดังนั้นเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เรียกสุนัขทุกตัวที่มีสีขนาดและรูปร่างต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังหมายถึงสุนัขแมวม้าวัวแกะและอื่น ๆ ทั้งหมดในกลุ่มสัตว์นั่นคือทำให้เป็นลักษณะทั่วไปของลำดับที่สองเรียนรู้ทั่วไปมากขึ้น แนวคิด นอกจากนี้เขายังสามารถเปรียบเทียบตัดกันซึ่งกันและกันไม่เพียง แต่วัตถุที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดด้วย ตัวอย่างเช่นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากอาจให้เหตุผลเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างสัตว์ป่าและสัตว์ในบ้านระหว่างพืชและสัตว์เป็นต้น

ครูทำความรู้จักเด็กด้วยความเป็นจริงรอบตัวทำให้เขามีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคมโดยที่พัฒนาการทางความคิดจะเป็นไปไม่ได้

เมื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขานั่นคือประสบการณ์ชีวิตที่ จำกัด และลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงภาพ คำอธิบายทางวาจาและคำแนะนำที่ให้กับเด็กควรได้รับการสนับสนุนโดยการแสดงเนื้อหาที่เป็นภาพและหากเป็นไปได้ควรมีการกระทำที่เป็นประโยชน์และสนุกสนานกับเนื้อหานี้

ในขณะเดียวกันตามระดับพัฒนาการทางความคิดของเด็กในปัจจุบันนักการศึกษาต้องนำพวกเขาไปข้างหน้าสอนพวกเขาให้วิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่สังเกตได้เน้นคุณสมบัติที่สำคัญในวัตถุเหล่านี้และสรุปประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาบนพื้นฐานนี้

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กคือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเขาโดยให้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ แก่เขา อย่างไรก็ตามควรชี้ให้เห็นว่าการท่องจำข้อเท็จจริงแต่ละเรื่องอย่างง่าย ๆ การดูดซึมความรู้ที่สื่อสารแบบพาสซีฟนั้นยังไม่สามารถรับรองพัฒนาการความคิดของเด็กได้อย่างถูกต้อง

เพื่อให้เด็กเริ่มคิดเขาจำเป็นต้องกำหนดงานใหม่ในกระบวนการแก้ไขซึ่งเขาสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้สัมพันธ์กับสถานการณ์ใหม่

มันได้รับความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาทางจิตของเด็กดังนั้นการจัดระเบียบของเกมและกิจกรรมที่จะพัฒนาความสนใจทางจิตในเด็กกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจบางอย่างบังคับให้เขาดำเนินการทางจิตอย่างอิสระเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ สิ่งนี้ให้บริการโดยคำถามที่ครูถามในระหว่างชั้นเรียนการเดินเล่นและทัศนศึกษาเกมการสอนที่มีลักษณะของความรู้ความเข้าใจปริศนาและปริศนาทุกประเภทซึ่งออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตใจของเด็ก

ในเด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการทางความคิดอย่างเข้มข้น เด็กได้รับความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัวเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สังเคราะห์เปรียบเทียบสรุปการสังเกตของเขาเช่น ดำเนินการทางจิตที่ง่ายที่สุด

งานเลขคณิตเป็นวิธีการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

ชั้นเรียนแบบบูรณาการเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณสมบัติที่อดทนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ตั้งแต่แรกเกิดเด็กจะรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและได้รับประสบการณ์ทางสังคมบางอย่างซึ่งหลอมรวมตลอดวัยเด็กและเป็นด้านที่โดดเด่นในการพัฒนาบุคลิกภาพ ...

เกมการสอนเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์สามารถใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

นิทานพื้นบ้านเป็นวิธีการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรในเด็กวัยอนุบาล

ในวัยอนุบาลอาวุโสความเป็นไปได้ของการศึกษาด้านศีลธรรมจะขยายตัวมากขึ้น ส่วนใหญ่เกิดจากทั้งการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในพัฒนาการทางจิตใจและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ ...

ปัญหาการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กประถม

ก่อนที่จะพิจารณารูปแบบของการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษาให้เรากำหนดว่าการคิดใดเป็นกระบวนการรับรู้ การคิดเป็นการสะท้อนทางอ้อมและโดยทั่วไปของสิ่งจำเป็น ...

การคิดเป็นกิจกรรมทางปัญญาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นกระบวนการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้ใหม่โดยบุคคลด้วยตนเอง การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ของแต่ละบุคคล ...

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับพัฒนาการทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในทางปรัชญาคำว่า "เงื่อนไข" ถูกตีความว่าเป็นหมวดหมู่ที่แสดงความสัมพันธ์ของวัตถุกับปรากฏการณ์ที่อยู่รอบตัวโดยที่มันไม่สามารถดำรงอยู่ได้ เงื่อนไขคือสิ่งแวดล้อมสภาพแวดล้อมที่ปรากฏการณ์เกิดขึ้น ...

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับพัฒนาการทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

มันเป็นไปโดยไม่ได้บอกว่าพัฒนาการของเด็กควรเกิดขึ้นในบางสภาวะในสภาพแวดล้อมที่แน่นอน เงื่อนไขการสอนที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กคือสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ...

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการวาดภาพจากชีวิต

ก่อนที่จะพิจารณาพัฒนาการของความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษาให้เรากำหนดว่าการคิดแบบใดเป็นกระบวนการทางจิตฟิสิกส์โดยทั่วไป วัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงมีคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าว ...

การพัฒนาการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนโดยวิธีการวาดภาพแบบไม่ใช้มือวาด

พัฒนาการของการคิดเป็นรูปเป็นร่างในเด็กโตก่อนวัยเรียนโดยการสร้างจากกระดาษ (origami)

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

การเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษที่เกิดขึ้นในวัยเด็กและติดตัวบุคคลไปตลอดชีวิต ไม่น่าแปลกใจที่ปัญหาการเล่นได้ดึงดูดและยังคงดึงดูดความสนใจของนักวิจัย ...

บทบาทของพ่อในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนยาวและขัดแย้งกันมาก การเปลี่ยนแปลงในร่างกายของเราเกิดขึ้นตลอดชีวิต แต่ข้อมูลทางกายภาพและโลกทางจิตวิญญาณของบุคคลในวัยเด็กเปลี่ยนไปอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะ ...

การสนทนาอย่างมีจริยธรรมเป็นวิธีการสร้างตัวแทนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรม

ตามที่ I.N. Kurochkina ในเนื้อหาของวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะองค์ประกอบต่างๆดังต่อไปนี้: - วัฒนธรรมของกิจกรรม; - วัฒนธรรมการสื่อสาร - ทักษะและนิสัยทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย E.A. Alyabyeva คิดว่า ...