พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตาม fgos พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ทางการศึกษา

การศึกษาเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและผลของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม สังคมที่มีต่อเด็ก

สาระสำคัญและโครงสร้างของกระบวนการศึกษา หลักการศึกษาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภารกิจของการศึกษาทางสังคมและส่วนบุคคล: การก่อตัวของการปฐมนิเทศมูลค่าเริ่มต้นและทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลก การพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ความพร้อมในการแสดงความเอาใจใส่และการมีส่วนร่วมของประชาชน ส่งเสริมความสัมพันธ์ฉันมิตรและความร่วมมือกับเพื่อนฝูง ส่งเสริมวัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสาร การพัฒนาพื้นฐานของความประหม่าและความรู้สึกเป็นพลเมืองของเด็ก

การจำแนกวิธีการศึกษาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการจัดระเบียบประสบการณ์ทางสังคม วิธีการทำความเข้าใจประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน วิธีการกระตุ้นและแก้ไขการกระทำและความสัมพันธ์ของเด็ก

การศึกษาและพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เน้นความเห็นอกเห็นใจเป็นเงื่อนไขสำหรับการศึกษาทางสังคมและอารมณ์ สถานการณ์การศึกษาทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก การพัฒนาความรู้สึกทางสังคมในกิจกรรมต่างๆ

การศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมและวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการศึกษาความเป็นอิสระในเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางการกำหนดแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" ความเป็นอิสระเป็นลักษณะสำคัญของตำแหน่งอัตนัยของเด็ก เงื่อนไขการสอนเพื่อให้ความรู้อิสระของเด็กในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน

การศึกษา - ดู Fz 273

การศึกษามีลักษณะดังนี้:- บุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัยไม่เพียงสะสมประสบการณ์เชิงบวก แต่ยังรวมถึงประสบการณ์เชิงลบด้วย การปรับสภาพร่างกาย- บุคลิกภาพของครู ทักษะการสอนของเขามีบทบาทสำคัญ ความห่างไกลของผลลัพธ์ ความต่อเนื่อง(ไม่จำกัดเฉพาะเหตุการณ์แต่ละเหตุการณ์)

การศึกษาทางสังคมและส่วนบุคคล -มันแสดงออกในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการนำทางในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เข้าถึงได้ ตระหนักถึงคุณค่าของบุคคลสาธารณะและคนอื่น ๆ เพื่อแสดงทัศนคติต่อโลกและผู้คนตามประเพณีวัฒนธรรม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคม

หลักการของการศึกษาทางสังคมและส่วนบุคคล (เป็นหลักการของการศึกษาด้วย):

- หลักคุณธรรม สามัคคี ทุกองค์ประกอบในกระบวนการศึกษา(องค์กรของอิทธิพลการสอนพหุภาคีต่อเด็กผ่านระบบเป้าหมายเนื้อหา);

- หลักมนุษยธรรมของนักการศึกษา(การเห็นคุณค่าในตนเองของวัยก่อนวัยเรียนและบุคลิกภาพของเด็ก การเคารพในสิทธิของเขา)

- หลักการมองโลกในแง่ดีในการสอน(พึ่งบวกในบุคลิกภาพของลูก)

- หลักการสร้างจุดแข็งของเด็กในกระบวนการศึกษา(บุคคลพัฒนาในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น);

- หลักการสร้างโอกาสในการก้าวไปสู่เป้าหมายใหม่(จำเป็นต้องให้เด็กรู้จักกับการกระทำและความสำเร็จใหม่ ๆ );

- หลักการคำนึงถึงอายุลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในการเลี้ยงดู

- หลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครอง

งานของการศึกษาทางสังคมและส่วนบุคคล:

การก่อตัวของแนวทางค่าเริ่มต้นและทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลก (ผู้คน ธรรมชาติ โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น ครอบครัวของตัวเอง)

พัฒนาการด้านการตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ความเต็มใจที่จะดูแลผู้อื่น

ส่งเสริมความสัมพันธ์ฉันมิตรและความร่วมมือกับเพื่อนฝูง

การศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก

การพัฒนาพื้นฐานของความประหม่าโลกภายในของเด็กและจุดเริ่มต้นของความรู้สึกของพลเมืองความอดทน

พื้นฐานของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลที่เต็มเปี่ยมของเด็กคือความรู้สึกในเชิงบวกของเขา: ความมั่นใจในความสามารถของเขา เป็นผลให้เด็กสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของ "ฉัน" ได้แก่ :

ภาพลักษณ์ทางกายภาพ "ฉัน" สิ่งที่ฉันเป็น (อายุน้ำหนัก) ฉันเป็นใคร (เพศ);

ภาพลักษณ์ของสังคม "ฉัน" ฉันอยู่ในครอบครัวและในแวดวงเพื่อนฝูง

ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - สิ่งที่ฉันทำได้

ภาพอนาคตของฉัน "ฉัน" - ฉันอยากเป็นใคร

วิธีการศึกษาทางสังคมและส่วนบุคคล

วิธีการศึกษา -ชุดของวิธีแก้ปัญหาทางการศึกษาที่พบบ่อยที่สุดและดำเนินกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

(โปรแกรมของรัฐ) การจำแนกวิธีการศึกษา ( ตาม N.F. Golovanova)

วิธีการกลุ่มที่ 1 - วิธีการสะสมประสบการณ์ทางสังคม -ลักษณะทั่วไปคือเด็กสะสมประสบการณ์จริงของพวกเขา

แผนกต้อนรับ:ข้อบ่งชี้ – จะทำอย่างไร ; ทำนายผล - จะทำอย่างไรและทำไม ; แสดงและอธิบาย – ทำอย่างไรและทำอย่างไร (วิธีการทักทาย การขอของเล่น ฯลฯ) การติดตามและประเมินผล .

การออกกำลังกาย: การออกกำลังกายโดยตรง – การกระทำซ้ำ ๆ ที่แสดงโดยผู้ใหญ่ แบบฝึกหัดทางอ้อม – ความสะอาดเป็นระเบียบในกลุ่มสอนความถูกต้อง

คำสั่ง.

ตัวอย่าง.

สถานการณ์ของทางเลือกที่เห็นอกเห็นใจอย่างเสรี (ความเป็นอิสระของเด็ก)

ความต้องการ.

วิธีกลุ่มที่ 2 วิธีทำความเข้าใจประสบการณ์ทางสังคม แรงจูงใจของกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กลักษณะทั่วไปคือการใช้วาจาของวิธีการเหล่านี้ àคำพูดควรจ่างถึงจิตใจของเด็ก ทำให้เกิดการไตร่ตรองและประสบการณ์ เพื่อเป็นฐานของพฤติกรรม

ทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของกิจกรรมและพฤติกรรมในกระบวนการสื่อสารในชีวิตประจำวันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก (เด็กเลียนแบบตัวอย่างของผู้ใหญ่และถ่ายทอดไปยังพฤติกรรมของเขา)

ชี้แจงความหมายของกิจกรรมและระเบียบปฏิบัติ (ใช้เมื่อจัดกิจกรรมใหม่ แนะนำกฎใหม่

องค์กรของการพัฒนาสถานการณ์จริง (สถานการณ์ของการสะสมประสบการณ์ทางสังคมและอารมณ์เชิงบวกที่จัดโดยครูเป็นปัญหา)

การจัดสถานการณ์เกม (การแสดงละครด้วยของเล่น เกมการสอน เกมเลียนแบบ)

เรื่องของครูและการอ่านนิยาย (บรรทัดฐานทางสังคม กฎควรซ่อนอยู่หลังโครงเรื่อง ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็ก ๆ ให้การประเมินและสรุป)

การสนทนา

วิธีการกลุ่มที่ 3 วิธีการกระตุ้นและแก้ไขการกระทำของเด็ก -เหล่านี้เป็นวิธีการที่ตอบสนองความรู้สึกและอารมณ์จิตใจของเด็ก

การแข่งขัน. (การแข่งขันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเด็กมักจะเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเขากับผลลัพธ์ของคนรอบข้าง)

การส่งเสริม -อนุมัติการกระทำและการกระทำที่ถูกต้องสนับสนุนและพัฒนาความปรารถนาที่จะกระทำไปในทิศทางที่ถูกต้องช่วยให้คุณยืนยันตัวเอง

การลงโทษ -บ่งชี้ว่าเด็กทำผิดช่วยยอมรับความผิดชี้นำการกระทำที่จำเป็น

วิธีการกลุ่มที่ 4 วิธีการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กเองช่วยให้เด็กกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมการสื่อสาร

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กต้องการการไตร่ตรอง: การตระหนักรู้ในตัวเอง รูปลักษณ์ ลักษณะนิสัย ความสามารถ

วิธีการเรียนรู้ด้วยตนเองจะขึ้นอยู่กับแบบจำลองการสะท้อนกลับ

เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถจินตนาการถึง "ฉัน" แต่ละตัวเหล่านี้ในรูปแบบของสิ่งมีชีวิตที่ดูเหมือนชายร่างเล็กและวาดชายร่างเล็กดังกล่าวด้วยปากกาสักหลาดที่มีสีต่างกัน

แล้วลองคิดว่าเขารู้จักสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ดีแค่ไหน แล้วจะบอกอะไรเกี่ยวกับพวกมันได้บ้าง

เกมอุปมานี้ช่วยให้เด็กเข้าใจตัวเอง

วิธีการก้าวไปข้างหน้า

"ก้าวไปข้างหน้า" -ทุกวันเด็กวางแผนทำความดีเพื่อตัวเอง (ไม่เพียง แต่สำหรับตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้อื่นด้วย) และในตอนเย็นจะสรุป ก็สามารถเก็บ "ไดอารี่แห่งความดี" เอาไว้ได้

องค์ประกอบของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล:

การปฐมนิเทศทางสังคมและศีลธรรมเป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพที่ช่วยให้เกิดความกลมกลืนของทัศนคติที่มีแรงจูงใจทางศีลธรรมต่อความรู้ความเข้าใจ กิจกรรม และการสื่อสาร (S.V.Peterina0 .)

ความสามารถทางสังคมเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคลซึ่งสะท้อนถึงความสำเร็จของเขาในการพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่น (T.V. Antonova T.A. Repina)

พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ ตัวชี้วัด - ความสามารถของเด็กในการนำทางอย่างเพียงพอในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิด ตระหนักถึงคุณค่าของบุคลิกภาพของตนเอง ผู้อื่น และแสดงทัศนคติต่อโลกตามประเพณีวัฒนธรรมที่ยอมรับในสังคม (บาบาวา ที.ไอ.)

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเป็นหนึ่งในปัญหาที่พัฒนาอย่างแข็งขันในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน ในแต่ละช่วงของเส้นทางชีวิต ดังที่ ล.ส. Vyhovsky สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมบางอย่างเกิดขึ้นจากทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริงทางสังคมรอบตัวเขา ตามที่ L.S. Vygovsky สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา "กำหนดรูปแบบและเส้นทางเหล่านั้นทั้งหมดและสมบูรณ์หลังจากนั้นเด็กจะได้รับลักษณะบุคลิกภาพใหม่ดึงพวกเขาจากความเป็นจริงทางสังคมเป็นแหล่งหลักของการพัฒนาเส้นทางที่สังคมกลายเป็นปัจเจกบุคคล" สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา รวมทั้งระบบความสัมพันธ์ ระดับต่าง ๆ ของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมต่าง ๆ ถือเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาบุคคล บุคคลสามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นี้ได้ เช่นเดียวกับที่เขาพยายามเปลี่ยนที่ในโลกรอบตัว โดยตระหนักว่าสถานการณ์ไม่สอดคล้องกับความสามารถของเขา หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้นแสดงว่ามีความขัดแย้งระหว่างวิถีชีวิตของเด็กกับความสามารถของเขา ทิศทางหลักในขอบเขตอารมณ์คือความสามารถในการควบคุมความรู้สึก อารมณ์และความรู้สึกสะท้อนประสบการณ์ตรงของบุคคลเกี่ยวกับความหมายชีวิตของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ความรู้สึกมาพร้อมกับกิจกรรมและพฤติกรรมของมนุษย์ทุกประเภท เราแสดงและแสดงความรักต่อผู้คนผ่านอารมณ์และความรู้สึก ดำเนินการควบคุมและไม่มีการควบคุม

ในวัยก่อนเรียนมีการวางรากฐานของการพัฒนาส่วนบุคคลกลไกส่วนบุคคลของพฤติกรรมเริ่มก่อตัว ความตั้งใจและความเด็ดขาดกลายเป็นเนื้องอกบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุด การพัฒนาเจตจำนงเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กการพัฒนาของความเด็ดขาดนั้นพิจารณาจากการก่อตัวของความตระหนักและการไกล่เกลี่ยของพฤติกรรม ในวัยก่อนเรียน แก่นของบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้น - แนวคิด ในเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นพลาสติกอยู่มากขึ้นอยู่กับอิทธิพลของปัจจัยหลายประการ สำหรับเด็ก องค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง เป็นตัวแทนของตัวเองในเวลา (ในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต) การประเมินตนเองในเรื่องสิทธิและหน้าที่มีความสำคัญ เด็กที่เกิดมาเป็นปัจเจกบุคคลค่อยๆ ได้มาซึ่งลักษณะบุคลิกภาพและเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคม การที่เด็กเข้าสู่สังคมเรียกว่าการขัดเกลาทางสังคม ความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมพัฒนาขึ้นในช่วงชีวิตในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการและมีรูปแบบที่แตกต่างกัน

การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลคือการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา ความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก พื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลที่เต็มเปี่ยมของเด็กคือความรู้สึกในเชิงบวกของเขา: ความมั่นใจในความสามารถของเขาว่าเขาเป็นคนดีเขาเป็นที่รัก

ในตำรา Babunova T.M. แนวคิดต่อไปนี้ได้รับ "การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลในการสอนก่อนวัยเรียนถือเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ค่านิยม ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมหรือชุมชนที่เขาจะอาศัยอยู่ คุณสมบัติหลักที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนคือ: ทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตัวเอง ทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเพียงพอ) ความสนใจอย่างมากในวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นจ่ายให้กับการสร้างภาพพจน์ในตนเองแบบองค์รวม ครูสนับสนุนให้เด็กฟังความรู้สึกของตนเอง พูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา กิจกรรมร่วมกันที่จัดขึ้นของครูและเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาตำแหน่งของเด็กในสังคมของเพื่อน ๆ เน้นตัวเขาเองต่อต้านตัวเองกับผู้อื่นรับตำแหน่งที่แข็งขันในความสัมพันธ์ทางสังคมต่าง ๆ ซึ่งตนเองมีความเท่าเทียมกัน คนอื่น. สิ่งนี้ช่วยให้เด็กมีการพัฒนาความตระหนักในตนเองในระดับใหม่แก้ปัญหาการพัฒนาสังคมและศีลธรรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็กมีความคิดแรกเกี่ยวกับสิ่งที่เขาสามารถเป็นได้ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งเป็นแรงผลักดันหลักที่อยากรู้อยากเห็นกลายเป็นพลังและขัดขืนอย่างผิดปกติ เด็กสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระและพูดมากพอที่จะถามคำถามและเข้าใจคำตอบที่ได้รับ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองจะไม่ระงับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก E. Eriksoe ถือว่าอันตรายหลักของช่วงเวลานี้คือความเป็นไปได้ที่เด็กจะรู้สึกผิดในความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมของเขา ซึ่งสามารถระงับความรู้สึกริเริ่มได้ เด็กอายุห้าขวบมีความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่คุณเลือกทางศีลธรรม หลังจากห้าปีเด็ก ๆ มีความสนใจอย่างมากในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ของมนุษย์พฤติกรรมของพวกเขาและค่อนข้างจะปฏิบัติตามบรรทัดฐานและสถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมอย่างมีสติซึ่งสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ S.N. Karpova และ L.G. Lysyuk (1986) เช่นเดียวกับ E.V. ซับบอตสกี้ (1977) ความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกโซเชียลเกิดขึ้นจากความรู้ที่เขาได้รับ ความรู้สามารถทำหน้าที่ต่าง ๆ ในประสบการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นในเด็ก หน้าที่อย่างหนึ่งคือให้ข้อมูล กล่าวคือ ความรู้นำพาข้อมูลเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงทางสังคม ความรู้เกี่ยวกับโลกสังคม เกี่ยวกับผู้คน ความสัมพันธ์ และกิจกรรมต่างจากความรู้อื่นๆ ที่เด็กได้รับ จะต้องสร้างอารมณ์ ต้องมีสีสันตามความรู้สึก มีศักยภาพที่ก่อให้เกิดอารมณ์ เนื่องจากจุดประสงค์หลักของความรู้ดังกล่าวคือการมีอิทธิพลต่อโลกทัศน์ ทัศนคติ และทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อม อิทธิพลของการทำงานทางอารมณ์ต่อเด็กนั้นแสดงออกถึงความสนใจในวัตถุที่กำลังศึกษา ในปฏิกิริยาที่แสดงออกมาอย่างชัดเจน (หัวเราะ ร้องไห้) และขอให้ทำซ้ำหลายๆ ครั้ง (การอ่านเทพนิยาย ฯลฯ) เด็กก่อนวัยเรียนชอบความประทับใจและอารมณ์ที่ครอบงำเขา สถานะนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาความรู้สึกทางสังคมการพัฒนา เด็กไม่สามารถเข้าถึงความรู้สึกทางสังคมบางอย่างได้อย่างสมบูรณ์ (ความรู้สึกของหน้าที่ ความภูมิใจในชาติ ความรักชาติ ฯลฯ) ไม่เสมอไปที่เด็กจะเข้าใจเหตุผลของความเศร้าโศกหรือความสุขของผู้ใหญ่ นั่นคือ เด็กไม่มีขอบเขตของความรู้สึกของมนุษย์ทั้งหมด เด็กก่อนวัยเรียนมีอารมณ์สนใจมาก รับรู้ความรู้เกี่ยวกับความกล้าหาญของผู้ใหญ่ในช่วงสงคราม (หน้าที่การกำกับดูแล - ดูเหมือนว่าจะแสดงความรู้เกี่ยวกับการกระทำและกิจกรรมเฉพาะ) กิจกรรมเป็นเงื่อนไขสำคัญในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพ กิจกรรมโดยเฉพาะกิจกรรมร่วมเป็นโรงเรียนประเภทหนึ่งสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ในการกระทำ เด็กเห็นและเข้าใจว่าผู้ใหญ่โต้ตอบกันอย่างไร กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานใดที่ทำให้ปฏิสัมพันธ์เป็นที่น่าพอใจ เด็กมีโอกาสได้ร่วมกิจกรรมกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเพื่อสังเกตดูในสภาพธรรมชาติ ในกิจกรรม เด็กไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของกระบวนการนี้ด้วย เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจ ประสบการณ์ เชี่ยวชาญในการแสดงทัศนคติและสะท้อนทัศนคติของตนในรูปแบบและผลิตภัณฑ์ต่างๆ ของกิจกรรมที่เข้าถึงได้ทุกเพศทุกวัย เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กมีแนวทางในการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ยากสำหรับเขาที่จะเข้าถึงได้ (A.N. Leontiev) เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดสะท้อนให้เห็นในเกมของเด็ก พวกเขาสามารถใช้เพื่อติดตามสิ่งที่สังคมกังวล สิ่งที่อุดมการณ์เกิดขึ้นในเด็ก เมื่อไตร่ตรองเหตุการณ์ในโลกรอบข้างในเกมเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นผู้เข้าร่วมทำความคุ้นเคยกับโลกแสดงอย่างแข็งขัน เขามีประสบการณ์ทุกอย่างที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ การสังเกตครอบครองสถานที่พิเศษในการรับรู้ของเด็กในโลกสังคม บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนทำการสังเกตโดยไม่รู้ตัว กระบวนการสังเกตมีความกระตือรือร้นอยู่เสมอ แม้ว่ากิจกรรมนี้จะแสดงออกมาอย่างไม่ปราณีตจากภายนอกก็ตาม เกิดจากการสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนดึงเนื้อหาสำหรับโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ มัน (การสังเกต) กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและรวบรวมความรู้สึกทางสังคม และเตรียมพื้นฐานสำหรับการกระทำ การสื่อสารทำให้เด็กและผู้ใหญ่เป็นหนึ่งเดียวกัน ช่วยให้ผู้ใหญ่ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้เด็กก่อนวัยเรียน และเด็กยอมรับประสบการณ์นี้ การสื่อสารสามารถตอบสนองความต้องการต่าง ๆ ของเด็กได้: ใกล้ชิดกับผู้ใหญ่ในการสนับสนุนและชื่นชมในความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ กิจกรรมการศึกษาเกิดในวัยก่อนเรียน ในกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน เด็กมีโอกาสได้รับความรู้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ที่จัดระเบียบการสื่อสารความรู้ และควบคุมพัฒนาการของเด็ก และทำการแก้ไขที่จำเป็น

จากที่กล่าวมาข้างต้น สามารถสรุปได้ว่าในวัยเด็กตอนต้น ควบคู่ไปกับความรู้ความเข้าใจของโลกรอบตัว เด็กยังคงรู้จักตัวเองต่อไป ในกระบวนการนี้ การมีสติสัมปชัญญะทำหน้าที่เป็นศูนย์กลางและมีหน้าที่กำกับดูแล เนื้องอกบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนเป็นอาการเริ่มต้นของการเอาใจใส่และการควบคุมตนเองซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดทิศทางและพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กในระยะนี้ของการพัฒนาอายุของเขา ในวัยก่อนเรียน ตัวอย่างแรกทางจริยธรรมเกิดขึ้น: จิตสำนึกทางศีลธรรมและการประเมินทางศีลธรรม กฎระเบียบทางศีลธรรมของพฤติกรรมถูกสร้างขึ้น ความรู้สึกทางสังคมและศีลธรรมได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น ดังนั้นกิจกรรมแต่ละประเภทจึงมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามความเฉพาะเจาะจงและดังนั้นจึงมีความสำคัญทั้งในตัวเองและในการเชื่อมต่อกับประเภทอื่น.

บนพื้นฐานของ Palace of Creativity of Children and Youth ได้มีการเปิดกลุ่มการพัฒนาเด็กในช่วงต้น กลุ่มเหล่านี้รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-5 ปีที่ไม่เข้าโรงเรียนอนุบาล เด็กหลายคนไม่มีโอกาสไปโรงเรียนอนุบาล และการสื่อสารกับเพื่อนและผู้คนใหม่ ๆ มีความสำคัญมากในทุกช่วงอายุ โปรแกรมของเราจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจและประเมินการกระทำของผู้อื่น พัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญเช่นความเห็นอกเห็นใจและประสบการณ์ และเสริมสร้างแนวทางศีลธรรม คอมเพล็กซ์การฝึกอบรมทางจิตวิทยาจะช่วยให้เด็กคลายความเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์ ไม่มีโปรแกรมในหัวข้อ "การขัดเกลาทางสังคม" . โปรแกรมการศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม" นี้มีพื้นฐานมาจากโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างสำหรับการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน (แก้ไขโดย L.A. Paramonova, M. , 2004.) เน้นที่เด็กอายุ 3-5 ปีที่ไม่เข้าโรงเรียนอนุบาล เป้าหมายของโปรแกรม "การขัดเกลาทางสังคม" คือการก่อตัวของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ภารกิจ: เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กผ่านเกมกลางแจ้ง การบำบัดด้วยทราย การบำบัดในเทพนิยาย เพื่อสร้างทัศนคติเชิงลบต่อการสำแดงลักษณะนิสัยเชิงลบ เรียนรู้ที่จะหาวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา พัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ได้แก่ ความเข้าใจ ความเห็นอกเห็นใจ และการช่วยเหลือผู้อื่น มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ผ่านการแสดงออกและความคิดสร้างสรรค์ สร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลและความเป็นตัวของตัวเอง

ระยะเวลาดำเนินการโปรแกรม - 2 ปี; จำนวนชั่วโมง - สำหรับแต่ละปีที่เรียน - 36 ชั่วโมง ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลา 25 นาที

โปรแกรมแบ่งออกเป็น 4 ช่วงหลัก:

บล็อกที่ 1 "การพัฒนาทักษะการสื่อสาร"

เป้าหมายคือการปรับเด็กอายุ 3-5 ปีให้เข้ากับสภาพใหม่ (เด็กที่มากลุ่มพัฒนาไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลและมีปัญหาในการปรับตัว) เพื่อส่งเสริมการสร้างลักษณะนิสัยเชิงบวก ด้วยความช่วยเหลือของบล็อกนี้ เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะร่วมมือและเคารพผลประโยชน์ของผู้อื่น เพื่อให้สามารถหาทางแก้ไขร่วมกันในสถานการณ์ความขัดแย้ง จะได้เรียนรู้ความสามารถในการฟังและได้ยินผู้อื่น ใช้สีหน้า ละครใบ้ และเสียงในการสื่อสาร

บล็อกที่ 2 การก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็ก การแสดงอารมณ์และความรู้สึกในรูปแบบต่างๆ ที่สังคมยอมรับได้ ด้วยความช่วยเหลือของบล็อกนี้ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับอารมณ์หลัก: ความสนใจ ความสุข ความประหลาดใจ ความเศร้า ความโกรธ ความกลัว ความละอาย ความรู้สึกผิด เรียนรู้ที่จะรับรู้การสำแดงทางอารมณ์ของผู้อื่นด้วยสัญญาณต่างๆ (การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ เสียง)

บล็อกที่ 3 การบำบัดด้วยเทพนิยาย

การทำงานกับเทพนิยายผ่านเกมเล่นตามบทบาทช่วยให้เด็กได้รู้ว่าอะไรคือ "ดี" และอะไร "ไม่ดี" ทั้งทางวาจาและทางอารมณ์ ลองใช้บทบาทของผู้กระทำความผิดและโกรธเคือง เข้มแข็งและอ่อนแอ ดูแลและไม่แยแส ลองใช้ บทบาทของผู้ปกครองและประเมินการกระทำของเขาจากภายนอกและยังช่วยให้เด็กมองโลกรอบตัวเขาและคนที่คุณรักด้วยสายตาที่ต่างกัน

บล็อกที่ 4 การบำบัดด้วยทราย

วัตถุประสงค์: การใช้ชีวิตและการแก้ไขปัญหาทางจิตใจของเด็ก (ทำงานด้วยความกลัว ขาดความเป็นอิสระ ความก้าวร้าว ความขุ่นเคือง) เด็กมักไม่สามารถแสดงความรู้สึกกลัวด้วยคำพูดได้ แล้วเกมทรายก็เข้ามาช่วยเขา (วิธีการ: จำลองสถานการณ์ความวิตกกังวลด้วยหุ่นของเล่น สร้างภาพโลกของคุณเองจากผืนทราย) เด็กได้รับการปลดปล่อยจากความเครียด เขาได้รับประสบการณ์จากการแก้ปัญหาเชิงบวกเชิงสัญลักษณ์ของสถานการณ์ในชีวิต ประสบการณ์นี้เข้าสู่จิตไร้สำนึกและประมวลผลที่นั่น และถึงเวลาที่เราจะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของเด็ก เขาเริ่มใช้ประสบการณ์ "ทราย" ของเขาในความเป็นจริง

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นในรูปแบบของการฝึกจิตโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะของการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์, ให้ความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจ, ความไว้วางใจในโลก, ความสามารถในการเพลิดเพลินกับการสื่อสาร, การก่อตัวของพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนตัว, การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความเป็นตัวของตัวเอง

ครูสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลายเพื่อไม่ให้เด็กกลัวว่าการกระทำของเขาจะถูกประเมินในเชิงลบ ไม่มีเรตติ้ง ไม่วิจารณ์!

บรรยากาศของความไว้วางใจและนิสัยที่เป็นมิตรต่อเด็กทำให้สามารถเปิดเผยโลกภายในของเขาได้ ทำให้เขาเรียนรู้ที่จะแบ่งปันปัญหาของเขา

บรรณานุกรม

1. Geraskina Yu. N.“โครงการพัฒนาอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย” Magu - 2005
2. Dubrovina I. V. , Lisina M. I.. "ลักษณะอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก". ม - 2005
3. วีกอตสกี้"จิตวิทยา". M - 2007
4. เปตรอฟสกี วี.เอ.“การพัฒนาอารมณ์ทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน”. ม. - 2549
5. สมีร์โนวา อี.โอ."จิตวิทยาเด็ก". M - 2003
6. Uruntaeva G. A. , Afonkina Yu. A."การประชุมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาก่อนวัยเรียน" Academy - 2000
7. L.F. Obukhova"จิตวิทยาเด็ก" M - 2000
8. Kozlova S.A."ทฤษฎีและวิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับความเป็นจริงทางสังคม" 1998
9. Kozlova S.A.“ฉันเป็นผู้ชาย”: โปรแกรมแนะนำเด็กสู่โลกโซเชียล // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2539. - หมายเลข 1
10. Kryukova S.V. , Slobodnyak N.P.“โครงการพัฒนาอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา –2000.
11. ไรลีวา อี.วิธีช่วยเด็กก่อนวัยเรียนค้นหาตัวเอง - 2000
12. A.V. Petrovsky. เพื่อความเข้าใจบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา//คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2524. - หมายเลข 2
13. Babunova T.M.การพัฒนาสังคมส่วนบุคคลและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ประโยชน์. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 2548
14. Kolomiychenko L.V.“แนวคิดและโครงการพัฒนาสังคมเด็กก่อนวัยเรียน”, ระดับการใช้งาน, 2545.
15. ยูเอ็น Geraskina“ โครงการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง”, Magnitogorsk, 2005

ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากทั้งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและสถานการณ์ชีวิตต้องการ คุณแม่ยังสาวซึ่งไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เริ่มพัฒนาและให้การศึกษาลูกของเธอตั้งแต่แรกเกิด เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเธอที่ลูกจะเติบโตขึ้นเป็นคนดี ใจดี เป็นคนดี ที่จะออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างถูกต้อง เพื่อให้สามารถสื่อสารกับคนรอบข้างและกับผู้ใหญ่ได้ แม่พยายามแสดงให้ลูกเห็นว่าอะไรดีอะไรไม่ดี สิ่งที่ทำได้และไม่สามารถทำได้ เธอปกป้องเขาจากอันตรายและแสดงวิธีหลีกเลี่ยงพวกเขา ตั้งแต่อายุยังน้อย แม่เล่นกับลูกและสังเกตว่าเขาแสดงพรสวรรค์อะไร

เด็กควรได้รับความรักแล้วเขาจะรู้ว่าพ่อแม่ของเขารักเขาอย่างแน่นอน ในอนาคตเขาจะเลียนแบบการกระทำของคนที่เขารักและทำแบบเดียวกันกับคนแปลกหน้า ทั้งเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ทารกกำลังเติบโตและพยายามช่วยแม่ของเขาอยู่แล้ว เขามีงานมอบหมายครั้งแรกและแม้กระทั่งงานบ้าน: กดปุ่มของเครื่องซักผ้า นำจานออกจากโต๊ะ เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยควรเห็นและชื่นชมผลงานของผู้ใหญ่ การเลี้ยงดูในครอบครัวเช่นนี้เป็นเงื่อนไขในอุดมคติสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ช่วงเวลาของโปรแกรม

กลยุทธ์ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? สำหรับโรงเรียนอนุบาล โปรแกรม อุปกรณ์ช่วยสอน และวิธีการในพื้นที่นี้กำลังได้รับการพัฒนา มันทั้งหมดเดือดลงไปด้านต่อไปนี้:

• เด็กจะต้องได้รับการเลี้ยงดูตามบรรทัดฐานกฎเกณฑ์คุณค่าของชีวิตสาธารณะ
• สามารถสื่อสารกับญาติ คนแปลกหน้า ผู้ใหญ่ เด็ก เพื่อนฝูง เพื่อให้ความรู้แก่ความปรารถนาดีของเด็กก่อนวัยเรียนความเห็นอกเห็นใจการตอบสนองความสามารถในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
• พัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก เรียนรู้ที่จะควบคุมการกระทำของพวกเขาแรงจูงใจที่ถูกต้องสำหรับการกระทำของพวกเขา
• เพื่อปลูกฝังความภาคภูมิใจในการเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวความรู้สึกของส่วนรวม เด็กควรรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทีมเด็กและผู้ใหญ่ เคารพงานและความคิดสร้างสรรค์ของผู้อื่น
• เพื่อสร้างนิสัยของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันในเด็กในธรรมชาติในสังคม เพื่อปลูกฝังความเต็มใจที่จะช่วยเหลือผู้อื่น สิ่งนี้ทำได้โดยการเล่นเกมร่วมกันหรือการดำเนินการมอบหมายทั่วไปในทีมเด็ก

สถาบันเด็กและครอบครัวต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและการเลี้ยงดูเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่ดัดแปลงทางสังคมที่พัฒนาแล้ว ดังนั้นมันจะง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะพิสูจน์ตัวเองในชีวิตเพื่อประสบความสำเร็จได้รับความเคารพจากผู้อื่น เขาจะสังเกตและชื่นชมกฎของสังคม เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงอันตราย การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในสังคมถือเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของ GEF

พัฒนาการของเด็กอายุ 1-2 ปี

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเริ่มตั้งแต่แรกเกิด

เมื่ออายุได้ 2 ขวบเขารู้มากและรู้:

• ชื่อของคุณ พ่อแม่ของคุณชื่ออะไร
• เริ่มพูด;
• ตอบสนองต่อพฤติกรรมของผู้ใหญ่และเด็ก
• แสดงอารมณ์ขึ้นอยู่กับความพึงพอใจของความต้องการของเขา เขาได้รับสิ่งที่เขาต้องการ - หัวเราะ; เขาไม่ได้รับสิ่งที่ต้องการ - เขากรีดร้องร้องไห้ นิพจน์ "ฉันต้องการ" ปรากฏในคำพูด;
• เล่นกับแม่ของเขากับเพื่อน ๆ ของเขา ตัดสินใจว่าจะแบ่งปันของเล่นหรือไม่
• ประเมินตนเองและเด็กคนอื่นๆ เขามีแนวคิดของ "ดี", "ไม่ดี";
• มีความคิดเริ่มต้นของตัวเอง เขาสามารถมองตัวเองในกระจก เขามีร่างกาย 2 แขน 2 ขา หัว ตา หู ผม;
• แสดงความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งอย่างอิสระ พูดว่า - "ฉันเอง"

เมื่ออายุได้ 2 ขวบบุคลิกภาพของเด็กก็เริ่มก่อตัว เขาเข้าใจว่าเขารายล้อมไปด้วยอาคาร ผู้คน สัตว์ การพัฒนาบุคลิกภาพของทารกการปรับตัวที่สำคัญทางสังคมของเขาต้องผ่านเกม คุณแม่สามารถซื้ออุปกรณ์ช่วยสอนจากซีรีส์ School of 7 Dwarfs พวกเขาใช้วิธีการเล่นเกม

ชุดสื่อการสอน "โรงเรียนคนแคระทั้ง 7" สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 2 ขวบ

1. คู่มือ "My Home" (จากซีรีส์ "School of 7 Dwarfs") จะแนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งของในห้องต่างๆ เขารู้ว่าบ้านของเขามีโถงทางเข้า ห้องครัว ห้องนอน ห้องนั่งเล่น ห้องส้วม ห้องน้ำ เด็กจะมองหาแมวและสุนัขที่ซ่อนอยู่ตลอดเวลา แม่จะสามารถเล่นเกมต่อได้โดยไม่มีหนังสือ เด็กรักซ่อนหา ด้วยเกมนี้ เด็กจะรู้สึกเหมือนอยู่บ้าน เขาจะเริ่มพัฒนาความรู้สึกปลอดภัย
2. หนังสือ "เดินรอบเมือง" (จากซีรีส์จะช่วยให้เด็กเห็นสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาบนท้องถนน เมืองนี้มีถนนที่มีทางแยก สวนสาธารณะ สนามเด็กเล่น ร้านค้า และสิ่งของอื่นๆ อีกมากมาย เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจ ว่าเมื่อออกจากบ้านต้องทำตามกฎบางอย่าง: วิธีข้ามถนน วิธีปฏิบัติตนในร้าน การขัดเกลาของลูกเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง เขาออกจากบ้านในที่สาธารณะ แม่ต้องรวมชั้นเรียนทั้งหมดเข้าด้วยกัน ฝึกฝน.
3. "ในหมู่บ้านและในชนบท" คู่มือเล่มนี้จะแสดงให้ลูกเห็นว่านอกจากบ้าน ในเมือง ยังมีที่อื่นๆ ผู้คน สัตว์ อาศัยอยู่ที่นั่น มีเตียงพร้อมผักและไม้ผล เด็กจะเลี้ยงแมวและสุนัขในเกม ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะแบ่งปันกับผู้อื่น เรียนรู้วิธีการปลูกผักและผลไม้ ทารกจะเริ่มเคารพในการทำงานของบุคคลอื่น ผู้ปกครองสามารถซื้อเครื่องมือพลาสติก ชุดผักและผลไม้สำหรับบุตรหลานได้ เขาจะ "ปลูกสวน" ที่บ้านหรือบนถนน

เลี้ยงลูก 3-4 ขวบ

ชุดของผลประโยชน์ "โรงเรียนของ 7 โนมส์" สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี

ด้วยศูนย์การศึกษา "School of 7 Gnomes" เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ เขาได้เรียนรู้ว่ามีอารมณ์ที่แตกต่างกัน: ความสุข ความเศร้าโศก ความประหลาดใจ แม่ควรพยายามสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่ออารมณ์ของทารก: สงสารเด็กคนอื่นถ้าเขาร้องไห้ นอกจากการพัฒนากิจกรรมแล้ว พวกเขายังใช้วิธี: สนทนา อ่านหนังสือ เด็กสามารถระบุตัวละครที่เป็นลบและบวกได้แล้ว

ในหนังสือ "ใครกัน? มันคืออะไร?" เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับสัตว์ พืช นก เขาจะไขปริศนา เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างวัตถุที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต เด็กจะเริ่มพัฒนาความรู้สึกสำคัญของตัวเอง เขาสามารถเลือกดอกไม้และมันจะตาย ขอให้เจริญยิ่งๆขึ้นไป แม่และลูกจะมาที่สวนสาธารณะและดูว่าดอกไม้ผลิบานเป็นอย่างไร พวกเขาสามารถเลี้ยงนกพิราบและนกกระจอก

สามารถดาวน์โหลดหนังสือทั้งชุดของ School of 7 Dwarves ได้ฟรี

เด็ก 4 ขวบรู้อะไร?

เมื่ออายุได้ 4 ขวบทารกก็รู้อาชีพบางอย่างแล้ว กับเขาคุณสามารถเล่นเป็นหมอ, ผู้ขาย, นักการศึกษา, คนขับรถบัส, คนขับรถราง เกมสวมบทบาทมีความสำคัญต่อสังคมเสมอ

• เด็กช่วยผู้ป่วย: เอาใจใส่ผู้อื่นเขารู้สึกมีพลังที่จะช่วยด้วยการกระทำที่เรียบง่าย
• เด็กทำให้ตุ๊กตาหรือหมีนอนหลับ: เขารู้ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง รู้วิธีดูแลผู้อื่น แสดงทักษะของเขา เด็กสามารถนำหนังสือมาอ่านให้ตุ๊กตาฟังได้ เขาแสดงภาพวาดของเธอและอธิบายการกระทำของตัวละคร เขาประเมินการกระทำของเขาแล้ว ซึ่งหมายความว่าเขาได้กำหนดแนวคิดของ "ดี" และ "ไม่ดี" แล้ว
• ถ้าเขานั่งอยู่ในรถในจินตนาการเป็นคนขับ เขาก็รู้อยู่แล้วว่าเขาต้องขับไปตามถนนตามกฎ คุณสามารถซื้อหรือทำสัญญาณไฟจราจรสำหรับลูกน้อยของคุณได้
• ในเกม "ร้านค้า" เด็กสลับบทบาทของผู้ขายและผู้ซื้อ: ก่อนหน้านี้เขาได้เรียนรู้กฎของพฤติกรรมในร้านวัฒนธรรมของการสื่อสาร

บนอินเทอร์เน็ต ไฟล์การ์ดของเกมสวมบทบาทเกี่ยวกับการศึกษาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนมีอยู่ทั่วไป คุณสามารถประดิษฐ์เกมด้วยตัวเองเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับเหตุการณ์ใด ๆ

หากครอบครัวรวมตัวกันในป่าเพื่อหาเห็ดคุณสามารถ "ไปเก็บเห็ด" เด็กจะไม่เพียงเรียนรู้ที่จะแยกแยะเห็ดเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในป่าด้วย หากคุณต้องการตัดผมให้ลูกน้อยของคุณ ให้พาเขาไปที่ร้านทำผม จากนั้นคุณสามารถสร้างเกม "ในร้านเสริมสวย" เด็กที่ปรับตัวเข้ากับสังคมจะปฏิบัติตามกฎใหม่ของการสื่อสารได้ง่ายขึ้น

เด็กอายุ 5-6 ปี

นี่คืออายุของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ปีสุดท้ายของช่วงก่อนวัยเรียน ช่วงเวลาแห่งความจริงจะมาถึงในไม่ช้า และความผิดพลาดและคุณธรรมทั้งหมดของการเลี้ยงดูเด็กที่มีนัยสำคัญทางสังคมจะถูกเปิดเผย ในช่วงเวลานี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแนวทางส่วนบุคคล

จำเป็นต้องสร้างพฤติกรรมกับคนแปลกหน้า เด็กทักทายเพื่อนบ้านผู้ขายของร้านค้าและอาจไม่อายที่จะถามคำถาม เด็กขอบคุณสำหรับการบริการที่มอบให้เขา

• เขาควรแสดงทักษะในการสื่อสารกับเด็กแล้ว จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กรู้วิธีเข้าสู่ทีมใหม่เรียนรู้วิธีทำความรู้จักเด็กใหม่และเริ่มเกมโดยไม่ต้องอับอายและกลัว
• เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจคำขอคำ คำแนะนำจากผู้ใหญ่ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในวันแรกของการเรียน เด็กหลายคนไม่เข้าใจคำพูดของครูและทำงานไม่เสร็จ
• เด็กจะต้องได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับประเทศที่เขาอาศัยอยู่: ชื่อ ธง แขนเสื้อ เมืองหลัก สถานที่ท่องเที่ยวที่สำคัญ เขาต้องรู้สึกว่าเป็นของบ้านเกิดของเขา
• เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องบอกข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับเมือง หมู่บ้าน ชื่อ สถานที่ที่น่าสังเกต
• ในห้องเรียนเขาจะถูกห้อมล้อมไปด้วยเด็กๆ จากหลากหลายเชื้อชาติ เขาต้องการเห็นว่าผู้ใหญ่และเด็กที่มีประเพณีอื่นอาศัยอยู่ข้างๆ เขา พวกเขามีรูปร่างหน้าตาและสีผิวต่างกัน เด็กสามารถเก็บภาพชุดประจำชาติได้ เขาจะมีไฟล์การ์ดขนาดใหญ่ของประเพณีของชนชาติอื่น นักการศึกษาและผู้ปกครองมีหน้าที่สร้างเงื่อนไขให้เด็กพัฒนาความอดทนและความเคารพต่อบุคคลต่างสัญชาติ

กลยุทธ์ของ GEF คือ เด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับการปรับให้เข้ากับสังคมตามกฎเกณฑ์ของสังคม สามารถวิเคราะห์การกระทำของตนได้ ไม่ต้องกลัวที่จะแสดงคุณสมบัติและความสำเร็จของตนเองต่อผู้ใหญ่และทีมเด็ก เด็กต้องพร้อมที่จะยอมรับข้อกำหนดใหม่ของครูที่โรงเรียนสามารถโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้นในอนาคตได้ ระมัดระวังและปฏิบัติตามกฎจราจร พฤติกรรมในที่สาธารณะ ที่บ้าน ในธรรมชาติ จำเป็นที่ไม่เพียง แต่นักการศึกษาในสถาบันเด็กเท่านั้น แต่ผู้ปกครองยังต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กด้วย

Ershova M.V.

การประชุมประเด็นเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา และมัธยมศึกษาทั่วไป

Ershova Marina Vyacheslavovna

นักการศึกษาหมวดไตรมาสที่ 1

MADOU "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 35" ไนติงเกล "

Naberezhnye Chelny สาธารณรัฐตาตาร์สถาน

หัวข้อ "พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนโดยคำนึงถึง GEF DO"

ปัจจุบันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนมีหลายแง่มุม ใช้แรงงานมาก และมักล่าช้าการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลคือการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา ความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก พื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลที่เต็มเปี่ยมของเด็กคือความรู้สึกในเชิงบวกของเขา: ความมั่นใจในความสามารถของเขาว่าเขาเป็นคนดีเขาเป็นที่รักกระบวนการนี้เริ่มต้นในวัยเด็กและดำเนินต่อไปตลอดชีวิต

เด็กในฐานะหน่วยทางสังคมเรียนรู้บรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมที่เขาอาศัยอยู่ เรียนรู้ปฏิสัมพันธ์ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ อันดับแรกในครอบครัว ในวงแคบของญาติสนิทจากนั้นในกลุ่ม ของคนรอบข้างแล้วในสังคมที่ใหญ่กว่า การพัฒนาความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเกิดขึ้นจากการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

- การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก

- การเริ่มต้นสู่บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ (รวมถึงศีลธรรม)

–การก่อตัวของเพศ ครอบครัว สัญชาติ ความรู้สึกรักชาติ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของประชาคมโลก

จากสิ่งนี้ ครูของเราต้องเผชิญกับงานทำงานร่วมกับเด็กกลุ่มหนึ่งเพื่อใช้วิธีการและเทคนิคดังกล่าวที่จะให้ผลลัพธ์สูงสุดในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก

ตั้งแต่อายุสี่ขวบ เด็กไม่สามารถทำโดยไม่มีเพื่อน การสวมบทบาทเป็นอันดับแรกเนื่องจากเกมนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนและรูปแบบการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดซึ่งเป็นรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคต

การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในเกมเมื่ออายุห้าขวบจะลดลงเหลือศูนย์ ความสัมพันธ์ในทีมเด็กดีขึ้น เล่นด้วยกัน เรียนรู้ที่จะร่วมมือ แก้ไขข้อขัดแย้ง และยุติการทะเลาะวิวาท ขอบคุณเกมสวมบทบาทกับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับอารมณ์และความรู้สึกใหม่ ๆ ที่เขาไม่เคยพบมาก่อน

เพื่อที่จะมีส่วนในการพัฒนาสังคมของเด็ก ผู้ใหญ่จำเป็นต้องส่งเสริมการเล่นทุกประเภท เด็ก ๆ มักสร้างชีวิตของผู้ใหญ่ด้วยวิธีที่สนุกสนาน - เกม "ซูเปอร์มาร์เก็ต", "ศูนย์การแพทย์", "อนุบาล", "แม่และลูกสาว" ในเกมของพวกเขา เด็ก ๆ ใช้เกมการสอน "ลอจิกโซ่", "โดมิโน", "ล็อตโต้", "สัตว์, ปลา, นก", "อาหารที่มีประโยชน์และเป็นอันตราย", "ใครต้องการอะไรในการทำงาน", "ฉันรู้ทุกอาชีพ "; จัดระเบียบการแสดงละคร "Masha and the Bear", "Three Bears", "Teremok" โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางน้ำเสียงเพื่อรวบรวมภาพ เล่นเกมกลางแจ้ง "Cunning Fox", "Traps", "Traffic Light" ฯลฯ จัดระเบียบพวกเขากับกลุ่มเพื่อนฝูงอย่างอิสระ

เมื่อสร้างสถานการณ์ในจินตนาการในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคม "พยายาม" ในบทบาทของผู้ใหญ่ ในเกมมีตัวเลือกในการแก้ไขข้อขัดแย้งแสดงความไม่พอใจหรือการอนุมัติเด็ก ๆ ให้การสนับสนุนซึ่งกันและกันนั่นคือแบบจำลองของโลกของผู้ใหญ่ถูกสร้างขึ้นโดยที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์อย่างเพียงพอ

ในวัยอนุบาล เด็กได้ค้นพบโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ กิจกรรมต่างๆ และหน้าที่ทางสังคมของผู้คน เขารู้สึกมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตวัยผู้ใหญ่นี้เพื่อเข้าร่วมอย่างแข็งขันซึ่งแน่นอนว่าไม่มีให้สำหรับเขา นอกจากนี้เขายังพยายามไม่ย่อท้อเพื่อความเป็นอิสระ จากความขัดแย้งนี้ เกมจึงถือกำเนิดขึ้น - กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ จำลองชีวิตของผู้ใหญ่

วัยเด็กที่ไม่มีการเล่นและไม่มีการเล่นนั้นไม่ปกติ การกีดกันเด็กจากการฝึกเล่นทำให้เขาสูญเสียแหล่งพัฒนาหลัก

เกมร่วมกันเป็นประจำจะเสริมสร้างประสบการณ์ใหม่ ๆ ให้กับเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะความสามารถทางสังคม มอบประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ ให้กับพวกเขาซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา

สำหรับการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ไม่เพียงแต่เกมมีความสำคัญอย่างยิ่ง: ชั้นเรียน "ครอบครัว", "วันหนึ่งในโรงเรียนอนุบาล", "อาชีพที่แตกต่างกัน", บทสนทนา "เราจะเป็นเพื่อนที่ดีได้อย่างไร", "อย่างไร" เล่นและไม่ทะเลาะกัน”, แบบฝึกหัดเกม“ มาดูวิธีการพับเสื้อผ้า”, “ วิธีรู้สึกผิดต่อเพื่อน”, “ มาแสดงให้ Petrushka เช็ดมือให้แห้ง”, “ Joy-sadness” คุ้นเคยกับดนตรี, การอ่าน หนังสือ - E. Shklovsky“ วิธีการปฏิบัติตนในช่วงเจ็บป่วย ”, V. Oseeva“ The Magic Word” การสังเกต, การอภิปรายในสถานการณ์ต่าง ๆ เช่น“ มันทำร้ายต้นไม้ด้วย” การสนับสนุนความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความร่วมมือของเด็ก ๆ คุณธรรมของพวกเขา การกระทำ - ทั้งหมดนี้กลายเป็นก้อนอิฐที่ประกอบขึ้นเป็นบุคลิกภาพของบุคคล เด็กรับรู้ความงามอย่างลึกซึ้ง - ซึ่งหมายความว่าเขาต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการสร้างสรรค์ที่ดีที่สุดของมนุษย์เพื่อแสดงการทำซ้ำของภาพวาดI. Levitan "เบิร์ชโกรฟ” การพัฒนาทางสังคมไม่จำเป็นสำหรับบุคคลน้อยกว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และทางกายภาพ โลกสมัยใหม่ถูกจัดวางในลักษณะที่เงื่อนไขหนึ่งของความสำเร็จคือความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิผลในทีม หาวิธีปฏิสัมพันธ์ ความเข้าใจร่วมกันกับคนที่คุณทำงานด้วย และแน่นอนว่าการปลอบโยนทางวิญญาณ ความพึงพอใจทางอารมณ์ของเด็กจะขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างเขากับคนอื่นโดยตรง บทบาทที่เขาจะเล่นในทีมที่เขาจะเป็น และใครที่เขารู้สึก และหน้าที่ของเรา ในฐานะครู - ช่วยให้เขาได้รับทักษะทางสังคมอย่างถูกต้องและชำนาญ

ในวัยเด็ก เด็กควบคู่ไปกับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ยังคงรู้จักตัวเองต่อไป ในกระบวนการนี้ การมีสติสัมปชัญญะทำหน้าที่เป็นศูนย์กลางและมีหน้าที่กำกับดูแล เด็กตระหนักถึงความปรารถนาและการกระทำที่ควบคุมโดยบรรทัดฐานส่วนตัวของเขา (ตามความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับข้อกำหนดทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่ส่งถึงเขา) เด็กสามารถประเมินตนเองโดยตระหนักถึงความสอดคล้องของคุณสมบัติและการกระทำของเขาเองกับความคาดหวังหรือข้อกำหนดของผู้อื่นในระดับหนึ่ง ในวัยก่อนเรียน ตัวอย่างแรกทางจริยธรรมเกิดขึ้น: จิตสำนึกทางศีลธรรมและการประเมินทางศีลธรรม กฎระเบียบทางศีลธรรมของพฤติกรรมถูกสร้างขึ้น ความรู้สึกทางสังคมและศีลธรรมได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น ดังนั้นกิจกรรมแต่ละประเภทจึงมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามความเฉพาะเจาะจงและดังนั้นจึงมีความสำคัญทั้งในตัวเองและในการเชื่อมต่อกับประเภทอื่น.

บรรณานุกรม:

1. แบบอย่างโครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" /เอ็ด ไม่. Veraksy, ที.เอส. โคมาโรว่าปริญญาโท วาซิลีวา - ม.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2014. - 304 p.

2. การพัฒนาความมั่นใจทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูสถาบันก่อนวัยเรียน.-ม.: ศูนย์เผยแพร่ด้านมนุษยธรรม VLADOS.-2010.

3. นิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ครั้งที่ 2 - 2552

4. Smirnova E. O."จิตวิทยาเด็ก". M - 2008

6. http: www. pclever. en/ goncs-831-1/ html

คุณสมบัติของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลคือการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา ความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก ในปัจจุบัน พื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลอย่างเต็มเปี่ยมของเด็กคือความรู้สึกในเชิงบวกของเขา: ความมั่นใจในความสามารถของเขา ว่าเขาดี ว่าเขาเป็นที่รัก

ความสนใจอย่างมากในวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นจ่ายให้กับการสร้างภาพพจน์ในตนเองแบบองค์รวม ครูสนับสนุนให้เด็กฟังความรู้สึกของตนเอง พูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา กิจกรรมร่วมกันที่จัดขึ้นของครูและเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาตำแหน่งของเด็กในสังคมของคนรอบข้างโดยเน้นตัวเองฉันต่อต้านตัวเองกับผู้อื่นรับตำแหน่งที่แข็งขันในความสัมพันธ์ทางสังคมต่าง ๆ ซึ่งฉันทำหน้าที่อย่างเท่าเทียมกัน คนอื่น. สิ่งนี้ทำให้เด็กมีการพัฒนาความตระหนักในตนเองในระดับใหม่แก้ปัญหาการพัฒนาสังคมและศีลธรรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าการยอมรับของเขาโดยผู้อื่นขึ้นอยู่กับการยอมรับจากผู้อื่น ความรู้ในตนเอง ทัศนคติที่เพียงพอต่อตนเองทำให้เกิดความต้องการทัศนคติที่มีคุณค่าต่อคนรอบข้าง ในวัยอนุบาล บทบาทของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เด็กได้รับจากการใช้ชีวิตตามสถานการณ์ทางศีลธรรมและการเลือกทางศีลธรรมมีความสำคัญมาก ครูสร้างเงื่อนไขในการสร้างประสบการณ์กิจกรรมทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

คุณสมบัติหลักที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

ทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตัวเอง (ความนับถือตนเองเพียงพอ, สร้างความตระหนักในตนเอง, ความมั่นใจในตนเอง);

ทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่เพียงพอ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือ ความรับผิดชอบร่วมกัน);

ทิศทางของค่า ทักษะการสื่อสาร (การสื่อสารที่เพียงพอกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน);

ทักษะทางสังคม (พฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์ต่างๆ)

การเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งกำหนดทัศนคติต่อตนเองเป็นความเชื่อมโยงที่สำคัญในแนวคิดของเด็ก ซึ่งจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กไม่เพียงแต่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของกิจกรรมการประเมินด้วย จากมุมมองของ I.I. Chesnakova (1977) การก่อตัวของทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตัวเองในกระบวนการของกิจกรรมใด ๆ นั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความสำเร็จและความนับถือตนเองของเขาเอง นอกจากนี้ ในกระบวนการประเมินตนเองของปัจเจกบุคคล การประเมินของเขาเองมีความสัมพันธ์กับสาธารณะ และการประเมินของสมาชิกในทีมที่มีความคิดเห็น อันเนื่องมาจากเหตุผลบางประการสำหรับปัจเจกบุคคล สำหรับแนวคิดของเด็กในวัยก่อนเรียนยังคงมีโครงสร้างไม่ดีและมีความยืดหยุ่นสูง เริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็กมีความคิดแรกเกี่ยวกับสิ่งที่เขาสามารถเป็นได้ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งเป็นแรงผลักดันหลักซึ่งก็คือความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นพลังและขัดขืนอย่างผิดปกติ เด็กสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระและพูดมากพอที่จะถามคำถามและเข้าใจคำตอบที่ได้รับ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองจะไม่ระงับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก E. Eriksoe ถือว่าอันตรายหลักของช่วงเวลานี้คือความเป็นไปได้ที่เด็กจะรู้สึกผิดสำหรับความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมของเขา ซึ่งสามารถระงับความรู้สึกริเริ่มได้ แนวความคิดในฐานะเนื้องอกทางจิตวิทยาจะปรากฏชัดในกรณี: - เมื่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเกิดจากการระบุลักษณะที่แตกต่างไปจากคนอื่น มากกว่าการสร้างคุณลักษณะเฉพาะของตนเอง - เมื่อเด็กพัฒนาความสามารถในการไตร่ตรองและเขาเริ่มตระหนักว่าคนอื่นมองเขาอย่างไร สำหรับ "การตกผลึก" ของแนวคิด ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดคือเมื่อเด็กเริ่มพูดภาษาได้ค่อนข้างคล่อง ตัวบ่งชี้ถึงความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของความเป็นตัวของตัวเองคือการใช้สรรพนาม "ฉัน" โดยเด็ก ความหมายของชื่อที่เหมาะสมในแนวคิดของเด็ก ก่อนที่เด็กจะเริ่มพูด เขารู้ชื่อของเขาแล้วและตอบสนองต่อมัน ต่อมาเขารวมชื่อไว้ใน "รูปภาพ" และใช้เป็นเครื่องมือในการกระตุ้นตนเอง

การทำให้เป็นจริงในตนเองคือความปรารถนาของแต่ละบุคคลในการพัฒนาเพื่อแสดงและใช้ความสามารถ ความสามารถ โอกาส ฯลฯ ของเขาอย่างเต็มที่ในกิจกรรมของเขา การทำให้เป็นจริงในตนเอง (ในแนวคิดของนักจิตวิทยาที่มุ่งเน้นมนุษยนิยม) เป็นหนึ่งในสถานที่หลักท่ามกลางความต้องการพื้นฐานในโครงสร้างของความต้องการของแต่ละบุคคล ทัศนคติในตนเองเกิดขึ้นในเกม การสื่อสาร และกิจกรรมอื่นๆ ของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นโครงเรื่องและการแสดงบทบาทสมมติของภาพ "มุมมอง" ของเด็ก ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าเกมนี้แสดงถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเขา ในขณะเดียวกัน เกมก็บ่งบอกถึงความพร้อมของเด็กในการควบคุมตนเอง กล่าวคือ ฟังก์ชั่นการกำกับดูแลของความภาคภูมิใจในตนเองพัฒนาขึ้น โดยทั่วไป การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกเกิดขึ้นในกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อเด็ก กล่าวคือ กิจกรรมดังกล่าวที่เกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นอย่างชัดเจนในผลลัพธ์และตำแหน่งที่ผลลัพธ์นี้ปรากฏในรูปแบบที่เข้าถึงได้โดยการประเมินอิสระของเด็ก (V.A. Gorbacheva, R.B. Sterkina) ภาพลักษณ์ของตัวเองเกิดขึ้นในเด็กและเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ส่วนตัวและการสื่อสารกับผู้อื่น การก่อตัวของภาพในเด็กเริ่มต้นขึ้นก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียน เนื่องจากเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กหลายคนมีแนวคิดที่ชัดเจนและถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของตนแล้ว การนำเสนอที่เกิดขึ้นในเด็กเพียงบนพื้นฐานของประสบการณ์ส่วนบุคคลของเขานั้นมีลักษณะที่ไม่มั่นคงและความคลุมเครือและเด็กอาจไม่ถูกนำมาพิจารณาภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่ เมื่อเด็กพัฒนา ความคิดเหล่านี้จะแข็งแกร่ง มั่นคงมากขึ้นเรื่อยๆ และเมื่ออายุห้าหรือเจ็ดขวบ เด็กจะยอมรับการประเมินของผู้อื่นในระดับหนึ่งเท่านั้น โดยหักเหผ่านปริซึมของผลลัพธ์เหล่านั้นและข้อสรุปที่ กระตุ้นเตือนจากประสบการณ์ส่วนตัวของเขา หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กคือการให้ความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับตัวเขา ความสามารถและความสามารถของเขากับภาพตนเองในส่วนที่รับรู้ของภาพ อิทธิพลเชิงประเมินของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กมีทั้งองค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ดังนั้น ไม่เพียงแต่ชี้นำความสนใจของเขาไปยังด้านที่ดีและไม่ดีของพฤติกรรมของเขาเอง แต่ยังกลายเป็นแบบจำลองสำหรับการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับตัวเขาเองด้วย ในแง่เหล่านี้ ธรรมชาติของอิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสามารถของเขา การประเมินผู้ใหญ่ต่ำเกินไปมีผลเสียมากที่สุดต่อความแม่นยำในการพิจารณาผลของการกระทำของเด็ก ทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจ ข้อพิพาท ความขัดแย้ง และแม้กระทั่งการปฏิเสธกิจกรรมในเด็ก การประเมินค่าสูงไปของผู้ใหญ่มีผลกระทบสองเท่าต่อพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: มันสามารถบิดเบือนความคิดของเด็กไปในทิศทางของการพูดเกินจริงผลของการกระทำของเขา; หรือในทางกลับกัน ระดมกำลังของเขา กระตุ้นการมองโลกในแง่ดีและความมั่นใจของเด็กในการบรรลุผลที่ดี ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถของเขาซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนสะสมในประสบการณ์ส่วนตัวกลายเป็นเนื้อหาที่สร้างสรรค์สำหรับการก่อตัวของภาพในกรณีที่ได้รับการยืนยันจากประสบการณ์การสื่อสารของเขากับผู้อื่น นั่นคือเหตุผลที่บทบาทของผู้มีอิทธิพลในการประเมินที่แม่นยำของผู้ใหญ่ในการสร้างแนวคิดเชิงวัตถุประสงค์ของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองนั้นยอดเยี่ยมมาก ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นแหล่งกำเนิดหลักของอิทธิพลการประเมินสำหรับเด็กภายใต้อิทธิพลที่เขาสร้างทัศนคติต่อโลกแห่งความเป็นจริงตัวเองและคนอื่น ๆ การพึ่งพาพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่นั้นแปรผกผันกับอายุของเด็ก: ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่าเขารับรู้ความคิดเห็นของผู้ใหญ่ในเชิงวิพากษ์วิจารณ์น้อยลงและความคิดเกี่ยวกับความสามารถของเขาก็จะน้อยลงตามผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง ของกิจกรรม ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผู้ใหญ่ยังคงมีอำนาจเดียวกันกับเด็กเช่นเดียวกับทารกอย่างไรก็ตามการประเมินของเด็กก่อนวัยเรียนจะหักเหในขอบเขตที่มากขึ้นผ่านปริซึมของผลลัพธ์และข้อสรุปที่กระตุ้นประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญน้อยกว่าการประเมินแบบเพื่อนสำหรับเขา ในกระบวนการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของเขา ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนเป็นบริบทหลักในการเปรียบเทียบกับ "สิ่งมีชีวิตที่คล้ายกับตัวเอง" และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการได้มาซึ่งทักษะพื้นฐานของชีวิตส่วนรวม นอกจากนี้ การสื่อสารกับเพื่อนในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเชิงประเมินร่วมกัน ซึ่งต้องขอบคุณการที่เด็กได้รับโอกาสในการมองตัวเองผ่านสายตาของเพื่อนฝูง การก่อตัวของตัวแทนที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองนั้นเกี่ยวข้องกับการผสมผสานที่กลมกลืนระหว่างประสบการณ์ส่วนตัวของเขากับการประเมินและความรู้เกี่ยวกับตัวเขาที่เด็กสะสมผ่านการสื่อสารกับผู้อื่น หากความปรองดองนี้ถูกรบกวนเนื่องจากความขัดสนของประสบการณ์ส่วนตัวหรือเนื่องจากเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองก็เริ่มบิดเบือนไปสู่การประเมินค่าสูงไปหรือการประเมินต่ำไป ทัศนคติต่อผู้อื่น ทักษะการสื่อสารและสังคมพัฒนาใน กระบวนการปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้างเด็ก ในวัยเด็กและวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างมีประสิทธิผลเป็นหลัก ตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ สัดส่วนและความสำคัญของการติดต่อของเด็กกับเด็กคนอื่นเริ่มค่อยๆ เพิ่มขึ้น และเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนที่สิ้นสุด การติดต่อเหล่านี้จะเริ่มมีบทบาทสำคัญในการจัดพฤติกรรมของเด็ก เมื่ออายุ 2-3 ขวบ ส่วนใหญ่เด็กๆ จะเล่นคนเดียว พวกเขาจะทำกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ส่วนตัว ในขณะเดียวกัน พวกเขาสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของตนได้ดัง ๆ ให้คำแนะนำแก่ตนเอง กล่าวคือ ใช้คำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ สังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่ม และแสดงความสนใจเป็นพิเศษในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กคนอื่น ดังนั้นจำนวนสถานการณ์ของกิจกรรมส่วนบุคคลของเด็กจึงเกินจำนวนสถานการณ์ในการสื่อสารกับใครบางคนประมาณสองครั้ง เด็กอายุ 2-3 ปีสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นหลัก การสื่อสารของเด็กนี้ใช้รูปแบบของการอุทธรณ์ต่อผู้ใหญ่ในกรณีที่มีปัญหาหรือเพื่อวัตถุประสงค์ในการเล่นเกม (เช่น ถือของเล่นแล้วซ่อนไว้ด้านหลัง) สำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ การอุทธรณ์เหล่านี้เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมด้วย การอุทธรณ์ต่อเพื่อนฝูงของเด็กนั้นหายากมากและมีอายุสั้น เด็ก ๆ ต่อต้านการแทรกแซงจากเด็กคนอื่น ๆ ในการเล่นอย่างแข็งขัน ตามกฎแล้วการติดต่อระหว่างกันนั้นขัดแย้งกันและส่วนใหญ่เป็นเพราะของเล่น เด็ก ๆ ในทางปฏิบัติไม่หันไปหากัน แต่ในขณะเดียวกันในวัยนี้องค์ประกอบของความร่วมมือสามารถเห็นได้ในตัวละครและพฤติกรรมของเด็ก ดังนั้น เด็ก ๆ สามารถสังเกตกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็กอีกคนและพยายาม "ช่วย" - พวกเขาให้ของเล่นที่เหมาะสมและมีรายละเอียด หากสิ่งนี้ไม่รบกวนการเล่นของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ การกระทำ "ร่วมกัน" ดังกล่าวจะดำเนินไปอย่างราบรื่นโดยไม่มีความขัดแย้ง (Kharin S.S. , 1988) หลังจากสี่ปีจำนวนการติดต่อกับเพื่อนและเกมร่วมกันเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วด้วยการพัฒนาภาษาเด็กพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายตลอดจนความสามารถในการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้อื่นและความอ่อนไหวต่อพวกเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กเริ่มทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก และการกระทำของบุคคลกลายเป็นหนึ่งในวัตถุที่สำคัญที่สุดสำหรับการประเมิน อายุ 3-7 ปีคือ "ช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ" ในระหว่างนั้น "ชุดของคุณสมบัติพื้นฐานจะถูกสร้างขึ้นซึ่งกำหนดสถานะของเด็กในกลุ่มเป็นครั้งแรก" (Rybalko E.F., 1990) ตั้งแต่อายุนี้เป็นต้นไป การประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กจะมีความสำคัญ และคุณสมบัติส่วนบุคคลในเชิงบวกกลายเป็นแรงจูงใจอย่างหนึ่งที่เด็ก ๆ จะเลือกกันและกันเพื่อทำกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร เด็ก ๆ สร้างโลกของตัวเอง วัฒนธรรมย่อยของตัวเอง ซึ่งแน่นอนว่าพวกเขาสร้างบทบาทและความสัมพันธ์ตามปกติระหว่างผู้ใหญ่ แต่ในขณะเดียวกันก็มีบางพื้นที่ที่ผู้ใหญ่ไม่สนใจและได้รับการปกป้องอย่างดีจากการรุกรานของพวกเขา ประกอบเป็น "โลกลับ" ของเด็ก ๆ (Osorina M.V., 1999) ในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม เด็กจะพัฒนาระบบค่านิยมและทิศทางของค่านิยม เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมทางสังคมและความสัมพันธ์กับผู้คนตามระบบค่านิยมที่ยอมรับในสังคม ในเรื่องนี้บุคคลนั้นมีความต้องการที่เหมาะสมกับตัวเองการประเมินตนเองเกิดขึ้นและในสถานการณ์ที่ไม่สอดคล้องกันการลงโทษจะถูกกำหนดให้กับตัวเอง ดังนั้นการควบคุมตนเองเชิงสังคมจึงเกิดขึ้น: ความนับถือตนเองเชิงลบในการละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมมีบทบาทในการคว่ำบาตรภายในและการประเมินเชิงลบของอีกฝ่ายหนึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการลงโทษภายนอก ปัจจัยทางจิตวิทยาหลักของการควบคุมตนเองทางศีลธรรมคือการประหม่าและแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมคือความปรารถนาที่จะรักษาภาพลักษณ์ของตนเองในเชิงบวกดั้งเดิม ดังนั้นเนื้อหาของภาพเชิงบวกจึงมีลักษณะเช่นการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและหลักการทางศีลธรรม เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะแสดงออกถึงการควบคุมตนเองโดยอาศัยภาพสื่อกลางของพฤติกรรมทางศีลธรรม กล่าวคือ มีการแบ่งชั้นของภาพไปสู่ความเป็นจริงและตัวตน - ศักยภาพ เด็กอายุห้าขวบมีความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่คุณเลือกทางศีลธรรม หลังจากห้าปีเด็ก ๆ มีความสนใจอย่างมากในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ของมนุษย์พฤติกรรมของพวกเขาและค่อนข้างจะปฏิบัติตามบรรทัดฐานและสถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมอย่างมีสติซึ่งสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ S.N. Karpova และ L.G. Lysyuk (1986) เช่นเดียวกับ E.V. ซับบอตสกี้ (1977) ความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกโซเชียลเกิดขึ้นจากความรู้ที่เขาได้รับ ความรู้สามารถทำหน้าที่ต่าง ๆ ในประสบการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นในเด็ก หน้าที่อย่างหนึ่งคือให้ข้อมูล กล่าวคือ ความรู้นำพาข้อมูลเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงทางสังคม เด็กเริ่มนำทางในโลกรอบตัวเขา “ความคิดของเด็กในช่วงนี้” D.B. Elkonin - มุ่งเป้าไปที่การสร้างความแตกต่างและภาพรวมของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง บนพื้นฐานนี้ แนวคิดทั่วไปประการแรกเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคมจึงเกิดขึ้น ข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมข้อเท็จจริงเหตุการณ์ปรากฏการณ์ตามกฎกระตุ้นความสัมพันธ์บางอย่างกับเด็กส่งผลกระทบต่อไม่เพียง แต่จิตใจของเขา แต่ยังรวมถึงจิตวิญญาณของเขาด้วย เด็กประสบเหตุการณ์ต่าง ๆ ชื่นชมยินดีหรืออารมณ์เสียให้การประเมินทางศีลธรรมว่า "ดีหรือไม่ดี" เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยปรากฏการณ์ของ "ทัศนคติที่คาดหวัง" เมื่อความรู้ยังไม่ถูกต้อง ไม่สมบูรณ์ และทัศนคติต่อปรากฏการณ์นั้น ความจริงก็เป็นรูปเป็นร่างแล้ว ความรู้เกี่ยวกับโลกสังคม เกี่ยวกับผู้คน ความสัมพันธ์ และกิจกรรมต่างจากความรู้อื่นๆ ที่เด็กได้รับ จะต้องสร้างอารมณ์ ต้องมีสีสันตามความรู้สึก มีศักยภาพที่ก่อให้เกิดอารมณ์ เนื่องจากจุดประสงค์หลักของความรู้ดังกล่าวคือการมีอิทธิพลต่อโลกทัศน์ ทัศนคติ และทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อม อิทธิพลของการทำงานทางอารมณ์ต่อเด็กนั้นแสดงออกถึงความสนใจในวัตถุที่กำลังศึกษา ในปฏิกิริยาที่แสดงออกมาอย่างชัดเจน (หัวเราะ ร้องไห้) และขอให้ทำซ้ำหลายๆ ครั้ง (การอ่านเทพนิยาย ฯลฯ) เด็กก่อนวัยเรียนชอบความประทับใจและอารมณ์ที่ครอบงำเขา สถานะนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาความรู้สึกทางสังคมการพัฒนา เด็กไม่สามารถเข้าถึงความรู้สึกทางสังคมบางอย่างได้อย่างสมบูรณ์ (ความรู้สึกของหน้าที่ ความภูมิใจในชาติ ความรักชาติ ฯลฯ) ไม่เสมอไปที่เด็กจะเข้าใจเหตุผลของความเศร้าโศกหรือความสุขของผู้ใหญ่ นั่นคือ เด็กไม่มีขอบเขตของความรู้สึกของมนุษย์ทั้งหมด เด็กก่อนวัยเรียนมีอารมณ์สนใจมาก รับรู้ความรู้เกี่ยวกับความกล้าหาญของผู้ใหญ่ในช่วงสงคราม (หน้าที่การกำกับดูแล - ดูเหมือนว่าจะแสดงความรู้เกี่ยวกับการกระทำและกิจกรรมเฉพาะ) หน้าที่การกำกับดูแลและจูงใจนั้นแสดงออกในการเสริมสร้างอุดมคติที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็ก เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนรู้จักพวกเขา พวกเขาเปลี่ยนจากระยะไกลเป็นปิด จากที่ไม่ชัดเจนเป็นที่ชัดเจน (N.N. Podyakov) พร้อมสำหรับการใช้งานและกิจกรรมต่างๆ ฟังก์ชั่นนี้แสดงให้เห็นในความปรารถนาของเด็ก ๆ เพื่อสะท้อนพวกเขาในเกมกิจกรรมภาพและคำพูด ตำแหน่งนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วในการศึกษาจำนวนมาก (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Kompantseva, T.A. Markova, N.V. Melnikova เป็นต้น) กิจกรรมเป็นเงื่อนไขสำคัญในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพ กิจกรรมโดยเฉพาะกิจกรรมร่วมเป็นโรงเรียนประเภทหนึ่งสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ในการกระทำ เด็กเห็นและเข้าใจว่าผู้ใหญ่โต้ตอบกันอย่างไร กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานใดที่ทำให้ปฏิสัมพันธ์เป็นที่น่าพอใจ เด็กมีโอกาสได้ร่วมกิจกรรมกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเพื่อสังเกตดูในสภาพธรรมชาติ ในกิจกรรม เด็กไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของกระบวนการนี้ด้วย เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจ ประสบการณ์ เชี่ยวชาญในการแสดงทัศนคติและสะท้อนทัศนคติของตนในรูปแบบและผลิตภัณฑ์ต่างๆ ของกิจกรรมที่เข้าถึงได้ทุกเพศทุกวัย เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าถึงวิธีการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ยากสำหรับเขาที่จะเข้าถึงได้ (A.N. Leontiev) เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดสะท้อนให้เห็นในเกมของเด็ก พวกเขาสามารถใช้เพื่อติดตามสิ่งที่สังคมกังวล สิ่งที่อุดมการณ์เกิดขึ้นในเด็ก เมื่อไตร่ตรองเหตุการณ์ในโลกรอบข้างในเกมเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นผู้เข้าร่วมทำความคุ้นเคยกับโลกแสดงอย่างแข็งขัน เขาสัมผัสประสบการณ์ทุกอย่างที่เขาจินตนาการอย่างจริงใจในเกม (12) กิจกรรมการมองเห็นมีส่วนช่วยในการประมวลผลความประทับใจที่เด็กได้รับจากชีวิตรอบข้างอย่างสร้างสรรค์ นักวิจัยด้านวิจิตรศิลป์เด็ก (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, T.G. Kazakova และคนอื่นๆ) สังเกตความสัมพันธ์ที่กำหนดระหว่างความเป็นจริงทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่ และความปรารถนาของเขาที่จะสะท้อนความเป็นจริงนี้ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลองและ appliqué เด็ก ๆ ไม่คัดลอกปรากฏการณ์ที่รับรู้ แต่ใช้วิธีการทางสายตาแสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎความเข้าใจในชีวิต แน่นอน ระดับการพัฒนาทักษะการมองเห็นไม่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนสิ่งที่สังเกตได้อย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ ชดเชยการไร้ความสามารถด้วยเรื่องราวทางอารมณ์เกี่ยวกับเนื้อหาของภาพวาดการกระทำ เด็กก่อนวัยเรียนเชื่อมต่อการวาดภาพกับเกมการวาดภาพเห็นว่าตัวเองเป็นผู้มีส่วนร่วมในสิ่งที่เขาแสดงให้เห็น ด้วยการจัดการวัตถุ เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณสมบัติ จากนั้นวัตถุประสงค์และหน้าที่ของวัตถุ ระบบปฏิบัติการหลัก (กิจกรรมวัตถุประสงค์) กิจกรรมนี้ช่วยนำทางโลก สร้างความมั่นใจว่าโลกถูกควบคุมและอยู่ภายใต้บังคับ ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กช่วยเสริมสร้างพัฒนาการด้านแรงงาน เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มให้ความสนใจกับกิจกรรมการใช้แรงงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ มันดึงดูดวิธีที่แม่ล้างจาน วิธีที่พ่อซ่อมเก้าอี้ ฯลฯ มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติตามอารมณ์ของเด็ก การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การก่อตัวของความสามารถในการพยายามบรรลุเป้าหมาย และ ยังได้รับความมั่นใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกตครอบครองสถานที่พิเศษในการรับรู้ของเด็กในโลกสังคม บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนทำการสังเกตโดยไม่รู้ตัว กระบวนการสังเกตมีความกระตือรือร้นอยู่เสมอ แม้ว่ากิจกรรมนี้จะแสดงออกมาอย่างไม่ปราณีตจากภายนอกก็ตาม เกิดจากการสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนดึงเนื้อหาสำหรับโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ มัน (การสังเกต) กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและรวบรวมความรู้สึกทางสังคม และเตรียมพื้นฐานสำหรับการกระทำ การสื่อสารทำให้เด็กและผู้ใหญ่เป็นหนึ่งเดียวกัน ช่วยให้ผู้ใหญ่ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้เด็กก่อนวัยเรียน และเด็กยอมรับประสบการณ์นี้ การสื่อสารสามารถตอบสนองความต้องการต่าง ๆ ของเด็กได้: ใกล้ชิดกับผู้ใหญ่ในการสนับสนุนและชื่นชมในความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ กิจกรรมการศึกษาเกิดในวัยก่อนเรียน ในกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน เด็กมีโอกาสได้รับความรู้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ที่จัดระเบียบการสื่อสารความรู้ และควบคุมพัฒนาการของเด็ก และทำการแก้ไขที่จำเป็น Usova A.P. เน้นคุณลักษณะของการเรียนรู้: การสอนด้วยคำ คำจะต้องอยู่บนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริง ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา; การเรียนรู้ควรส่งผลต่ออารมณ์ของเด็ก ทำให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ ส่งเสริมกิจกรรมของเด็กในการดูดซึมความรู้ การฝึกอบรมจัดโดยผู้ใหญ่และเกิดขึ้นภายใต้การดูแลโดยตรงของเขา

ดังนั้นในวัยเด็ก เด็กยังคงเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองควบคู่ไปกับความรู้ของโลกรอบตัวเขา ในกระบวนการนี้ การมีสติสัมปชัญญะทำหน้าที่เป็นศูนย์กลางและมีหน้าที่กำกับดูแล เด็กตระหนักถึงความปรารถนาและการกระทำที่ควบคุมโดยบรรทัดฐานส่วนตัวของเขา (ตามความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับข้อกำหนดทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่ส่งถึงเขา) เด็กสามารถประเมินตนเองโดยตระหนักถึงความสอดคล้องของคุณสมบัติและการกระทำของเขาเองกับความคาดหวังหรือข้อกำหนดของผู้อื่นในระดับหนึ่ง แนวคิดในตนเองของเด็กยังคงเกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เมื่อเด็กเริ่มเปิดกว้างทางสังคม แนวคิดในตนเองของเขาจะแตกต่างและซับซ้อนมากขึ้น ส่วนใหญ่เนื้อหาของภาพ - I ของเด็กเป็นผลจากกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ในการพัฒนา I - แนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนการรับรู้เบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับตัวเองกลายเป็นระบบการรับรู้ตนเองที่ซับซ้อนและค่อนข้างคงที่: เด็กตระหนักถึงคุณลักษณะของร่างกายความสามารถทางกายภาพระบุตัวเองด้วย เพศบางอย่าง รับรู้ว่าตนเองเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคม เนื้องอกบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนเป็นอาการเริ่มต้นของการเอาใจใส่และการควบคุมตนเองซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดทิศทางและพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กในระยะนี้ของการพัฒนาอายุของเขา ในวัยก่อนเรียน ตัวอย่างแรกทางจริยธรรมเกิดขึ้น: จิตสำนึกทางศีลธรรมและการประเมินทางศีลธรรม กฎระเบียบทางศีลธรรมของพฤติกรรมถูกสร้างขึ้น ความรู้สึกทางสังคมและศีลธรรมได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น ดังนั้นกิจกรรมแต่ละประเภทจึงมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามความเฉพาะเจาะจงและดังนั้นจึงมีความสำคัญทั้งในตัวเองและในการเชื่อมต่อกับประเภทอื่น.