ชั้นเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น หนังสือเดินทางของกลุ่มวัยเริ่มต้นกลุ่มอายุตอนต้นในโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาลในกำกับของรัฐ

สถาบันอนุบาล№53ของเมืองโนโวซีบีสค์

โปรแกรมการทำงาน

เกี่ยวกับการจัดกิจกรรมในกลุ่มวัยเด็ก

ประจำปีการศึกษา 2559 - 2560

เรียบเรียงโดย: Fomina O.S.

โนโวซีบีสค์, 2559

ผม มาตรา. หมายเหตุคำอธิบาย
ข้อบังคับ.
1.1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามโปรแกรมงาน
1.2. หลักการและแนวทางในการจัดทำโปรแกรมงาน
1.3. ลักษณะสำคัญของคุณลักษณะพัฒนาการของเด็กเล็ก
1.4. ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการทำงานของเด็กเล็ก
II มาตรา. การออกแบบกิจกรรมการศึกษา
2.1. กิจกรรมการศึกษาตามทิศทาง พัฒนาการของเด็ก
2.1.1. เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"
2.1.2. เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"
2.1.3. เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการพูด"
2.1.4. เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการทางศิลปะและความงาม"
2.1.5. เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการทางร่างกาย"
2.2. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน
2.2.1. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนตามกฎหมายของนักเรียน)
2.2.2. รูปแบบหลักของการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน
2.2.3. แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในกลุ่มวัยเด็กเพื่อการศึกษา
2.3. ส่วนตัวแปร.
2.3.1. ชมรมนิเวศวิทยา "รู้หมด"
2.3.2. วงเวียนละคร "Tales with the brownie Kuzey".
สาม ส่วนการจัดกิจกรรมการศึกษา
3. วัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรมการทำงาน
3.1. สื่อระเบียบวิธีการสอนและเครื่องมือการศึกษาในกลุ่มวัยแรกเกิด
3.1.1. การสนับสนุนวัสดุของส่วนตัวแปรของโปรแกรม
3.2. การจัดระเบียบชีวิตในกลุ่มวัยแรกเกิด
3.2.1. ระบอบการปกครองรายวัน
3.3. การออกแบบกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับทิศทางของพัฒนาการของเด็กเล็ก
3.3.1. รูปแบบการดำเนินงานเขตพื้นที่การศึกษาระหว่างวัน
3.3.2. จัดให้มีกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู
รายการที่บ่งบอกถึงความบันเทิงและวันหยุด
ประเพณีของกลุ่ม
3.4. การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา
วรรณคดี

ผมมาตรา. หมายเหตุคำอธิบาย

ข้อบังคับ.

โปรแกรมการทำงานสำหรับเด็กเล็กเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานของนักการศึกษาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของ MADOU ฉบับที่ 53 โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก (ต่อไปนี้เรียกว่าโปรแกรมการทำงาน) ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ พัฒนาตาม นิติกรรมระหว่างประเทศ:

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (ได้รับการรับรองโดยที่ประชุมใหญ่สหประชาชาติเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน 2532 มีผลบังคับใช้กับสหภาพโซเวียตเมื่อวันที่ 15 กันยายน 2533)

คำประกาศสิทธิเด็ก (ประกาศโดยมติที่ 1286 ของที่ประชุมสมัชชาสหประชาชาติ 20.11.1959);

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและเอกสารของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย:

มาตรา 30 รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียบทความ 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" เลขที่ 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555;

"เกี่ยวกับการค้ำประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 07.24.1998 (ซึ่งมีการแก้ไขเพิ่มเติมและเพิ่มเติม);

"หลักคำสอนด้านการศึกษาแห่งชาติ" (ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีการัฐบาล RF เมื่อวันที่ 30 มิถุนายน 2543);

เอกสารบริการของรัฐบาลกลาง:

“ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบรูปแบบการดำเนินงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน SanPiN 2.4.1.3049-13 "(มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 05.15.2013 ฉบับที่ 26);

เอกสารกำกับดูแลของกระทรวงศึกษาธิการรัสเซีย:

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014 "เกี่ยวกับการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17/10/2556 ฉบับที่ 1155 "เกี่ยวกับการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"

โปรแกรมกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาเทคโนโลยีและองค์กรของกระบวนการศึกษาในกลุ่มวัยแรกเกิดหมายเลข 1 "Lily of the Valley" ในสภาพการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสัปดาห์ทำงานห้าวันตั้งแต่ 7.00 ถึง 19.00 น. เช่น เด็ก 12 ชั่วโมงอยู่ในโรงเรียนอนุบาลกับวันหยุดสุดสัปดาห์ - วันเสาร์และวันอาทิตย์ กลุ่มนี้มีแนวการพัฒนาโดยทั่วไป

โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วน: บันทึกอธิบายการออกแบบกระบวนการศึกษาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่จำเป็นและเป็นรูปเป็นร่าง ส่วนบังคับของโปรแกรมคือ 60% ของปริมาณทั้งหมด ส่วนที่เกิดขึ้น - ไม่เกิน 40%

โปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่างๆโดยคำนึงถึงอายุของพวกเขาลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของพวกเขาและมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

โปรแกรมนี้จัดตั้งขึ้นเพื่อเป็นโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดความซับซ้อนของลักษณะสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน) .

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็กเล็กการเปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวกของเด็กการพัฒนาส่วนบุคคลรอบด้านการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนและประเภทของกิจกรรมที่สอดคล้องกับ วัยอนุบาล

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา

โปรแกรมนี้ได้รับการอนุมัติจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอิสระตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กระบวนการศึกษาดำเนินการตามทิศทางการพัฒนาของเด็กซึ่งนำเสนอใน 5 พื้นที่การศึกษา:

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาคำพูด

พัฒนาการทางศิลปะและความงาม

พัฒนาการทางร่างกาย.

กระบวนการศึกษาดำเนินการเป็นภาษารัสเซีย

โปรแกรมการทำงานเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของ MADOU ฉบับที่ 53 ซึ่งมีพื้นฐานมาจากโปรแกรมที่แก้ไขโดย N. Ye Veraksa "ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงโรงเรียน"

โปรแกรมการทำงานดำเนินการในรูปแบบปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในกระบวนการของช่วงเวลาของระบอบการปกครองและกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาดำเนินการในรูปแบบรายบุคคลกลุ่มย่อยและกลุ่มในกิจกรรมประเภทต่างๆ: การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน) การวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจ (การค้นคว้าวัตถุของโลกรอบข้างและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) รวมถึงการพูด (การพูด เกมการสนทนาตามสถานการณ์การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน) การบริการตนเองและงานบ้านระดับประถมศึกษา (ในบ้านและนอกบ้าน) การก่อสร้างจากวัสดุต่าง ๆ รวมถึงตัวสร้างโมดูลกิจกรรมภาพ (การวาดภาพการสร้างแบบจำลอง) ดนตรี (การรับรู้ผลงานดนตรี การร้องเพลงการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรีการเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) และมอเตอร์ (การควบคุมการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) ในรูปแบบต่างๆ

โปรแกรมการทำงานตั้งอยู่บนหลักการของปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามโปรแกรมงาน

ชั้นนำ เป้าหมาย โปรแกรมการทำงาน - การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการดำรงชีวิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างสมบูรณ์ของเด็กสร้างรากฐานของวัฒนธรรมพื้นฐานของบุคลิกภาพการพัฒนาคุณภาพทางจิตใจและร่างกายที่ครอบคลุมตามอายุและลักษณะของแต่ละบุคคลการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตในสังคมสมัยใหม่ สำหรับการเรียนที่โรงเรียนเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

การบรรลุเป้าหมายมีแนวทางแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน:

ปกป้องและส่งเสริมสุขภาพกายและใจของเด็กรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กตามวัยและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงในการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนตลอดจนกระตุ้นกิจกรรมทางความคิดโดยให้เด็กมีส่วนร่วมในการทดลองของเด็ก

เพื่อสร้างวัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็กพัฒนาสังคมคุณธรรมความงามสติปัญญาคุณสมบัติทางกายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

พัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดโดยอาศัยการแนะนำเด็ก ๆ ให้เข้าร่วมกิจกรรมการแสดงละคร

เพื่อให้มั่นใจถึงความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและรูปแบบองค์กรของระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการจัดตั้งโปรแกรมการศึกษาในแนวต่างๆโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถทางการศึกษาของเด็ก

ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการเรียนการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องของการพัฒนาและการศึกษาการคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

โปรแกรมการทำงานถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของ MADOU No.

หลักการและแนวทางในการจัดทำโปรแกรมงาน

รากฐานที่สำคัญของโครงการ ได้แก่ หลายวิธี

แนวทางวัฒนธรรมเชิงนิเวศในการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง กระบวนการศึกษาทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมที่กำลังพัฒนาซึ่งเข้าใจว่าเป็นระบบสังเคราะห์คุณค่าทางวัฒนธรรมความรู้ความเข้าใจมนุษยนิยมศีลธรรมความงาม

วิธีการตามกิจกรรมที่ช่วยให้เด็กเปิดเผยความชอบและความสามารถตามธรรมชาติของพวกเขาผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ในเวลาเดียวกันเด็กไม่ได้หลอมรวมบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของพฤติกรรมและการกระทำ แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างของพวกเขานำพวกเขาไปสู่ระดับการกระทำ

แนวทางบูรณาการที่ช่วยให้เด็กมีพัฒนาการในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน

กระบวนการศึกษาเป็นไปตาม ตามหลักการต่อไปนี้ซึ่งนำมาพิจารณาในการสอนการเลี้ยงดูเด็กและในการออกแบบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา:

หลักการของการศึกษาพัฒนาการตามเป้าหมายหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาของเด็ก

หลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการนำไปใช้จริง - เนื้อหาของโปรแกรมสอดคล้องกับบทบัญญัติพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการและการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน

เราเข้าใจหลักการของการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะรัฐ (หรือกระบวนการที่นำไปสู่สภาวะดังกล่าว) ของการเชื่อมต่อการตีความและปฏิสัมพันธ์ของแต่ละพื้นที่การศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษามีความสมบูรณ์ตามวัย และคุณลักษณะของเด็กลักษณะเฉพาะและความสามารถของเขตพื้นที่การศึกษา

หลักการที่ซับซ้อนในการสร้างกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเน้นไปที่การรวมความซับซ้อนของกิจกรรมเด็กเฉพาะประเภทต่างๆไว้ในหัวข้อเดียวด้วยความสัมพันธ์ใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันด้วยการบูรณาการกิจกรรมของเด็ก ๆ

หลักการของความแปรปรวน - เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการเลือกอย่างอิสระตามกฎที่ตกลงกันในสถานการณ์ที่ง่ายและยากที่สุด

หลักการย่อส่วนช่วยให้มั่นใจได้ถึงความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนตามจังหวะของตนเองและมุ่งเน้นไปที่การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองก็กระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของตนกลายเป็นหัวข้อ ของการศึกษา.

หลักการของความคิดสร้างสรรค์มุ่งเน้นไปที่การได้มาของเด็กในระหว่างการเล่นและกิจกรรมประเภทใด ๆ จากประสบการณ์ของพวกเขาเองในกิจกรรมสร้างสรรค์

หลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของพฤติกรรมที่มีบทบาททางเพศในชุมชนและชีวิตของเด็ก

หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมซึ่งสร้างเนื้อหาของโปรแกรมมุ่งเป้าไปที่การผสมผสานประเพณีของชาติและวัฒนธรรมที่สอดคล้องกันและการพัฒนาบนพื้นฐานของการวางแนวและความหมายเชิงคุณค่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกของพื้นที่ดอนและบ้านเกิด .

1.3. ลักษณะสำคัญของคุณลักษณะพัฒนาการของเด็กเล็ก

ในปีที่สามของชีวิตเด็ก ๆ มีอิสระมากขึ้น กิจกรรมเรื่องการสื่อสารตามสถานการณ์ - ธุรกิจระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การรับรู้การพูดรูปแบบเริ่มต้นของพฤติกรรมสมัครใจเกมการคิดเชิงภาพได้รับการปรับปรุง การพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์มีความเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของรูปแบบการกระทำทางวัฒนธรรมกับวัตถุต่างๆ กำลังพัฒนาการดำเนินการที่สอดคล้องกันและเป็นเครื่องมือ ความสามารถในการดำเนินการโดยใช้เครื่องมือช่วยพัฒนาความเด็ดขาดเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรมตามธรรมชาติให้เป็นกิจกรรมทางวัฒนธรรมบนพื้นฐานของแบบจำลองที่เสนอโดยผู้ใหญ่ซึ่งทำหน้าที่ไม่เพียง แต่เป็นวัตถุสำหรับการเลียนแบบเท่านั้น แต่ยัง ตัวอย่างที่ควบคุมกิจกรรมของเด็กเอง

ในระหว่างกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกับผู้ใหญ่ ความเข้าใจในการพูดยังคงพัฒนาอยู่คำนี้แยกออกจากสถานการณ์และใช้ความหมายที่เป็นอิสระ เด็ก ๆ ยังคงควบคุมชื่อของสิ่งของรอบตัวเรียนรู้ที่จะตอบสนองคำขอทางวาจาที่เรียบง่ายของผู้ใหญ่ภายในสถานการณ์ที่มองเห็นได้ จำนวนคำที่เข้าใจเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ กฎระเบียบของพฤติกรรมกำลังได้รับการปรับปรุงอันเป็นผลมาจากผู้ใหญ่ที่พูดกับเด็กซึ่งไม่เพียง แต่เริ่มเข้าใจคำแนะนำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องราวของผู้ใหญ่ด้วย

การพูดอย่างแข็งขันของเด็กกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น เมื่ออายุสามขวบพวกเขาเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์พื้นฐานพยายามสร้างประโยคง่ายๆและใช้คำพูดเกือบทุกส่วนในการสนทนากับผู้ใหญ่ คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่มีประมาณ 1,000 ถึง 1,500 คำ

ในตอนท้ายของปีที่สามของชีวิต คำพูดกลายเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนในวัยนี้เด็ก ๆ จะพัฒนากิจกรรมประเภทใหม่: การเล่นการวาดภาพการก่อสร้าง

เกมมีลักษณะเป็นขั้นตอนสิ่งสำคัญคือการกระทำที่ดำเนินการกับวัตถุในเกมที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริง ในช่วงกลางปีที่สามของชีวิตการกระทำที่มีวัตถุทดแทนปรากฏขึ้น

การปรากฏตัวของกิจกรรมทางสายตาที่เหมาะสมเกิดจากการที่เด็กเป็นอยู่แล้ว สามารถกำหนดความตั้งใจที่จะวาดภาพวัตถุโดยทั่วไปแล้วคือภาพของบุคคลในรูปแบบของ "cephalopod" ซึ่งเป็นวงกลมและเส้นที่ยื่นออกมา

ในปีที่สามของชีวิตการวางแนวภาพและการได้ยินจะได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ สามารถทำงานหลายอย่างได้อย่างแม่นยำ: เลือกวัตถุ 2-3 ชิ้นที่มีรูปร่างขนาดและสี แยกแยะระหว่างท่วงทำนอง ร้องเพลง.

กำลังปรับปรุงการรับรู้ทางหูเหนือสิ่งอื่นใด การได้ยินสัทศาสตร์เมื่ออายุสามขวบเด็ก ๆ จะรับรู้ทุกเสียงในภาษาแม่ของตน แต่ออกเสียงผิดเพี้ยนไปมาก

การมองเห็นที่มีประสิทธิผลกลายเป็นรูปแบบหลักของการคิด ความไม่ชอบมาพากลอยู่ที่ความจริงที่ว่าสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตของเด็กได้รับการแก้ไขผ่านการลงมือปฏิบัติจริงกับวัตถุ

เด็กในวัยนี้มีลักษณะการขาดการรับรู้ถึงแรงจูงใจความหุนหันพลันแล่นและการพึ่งพาความรู้สึกและความปรารถนาต่อสถานการณ์ เด็กติดเชื้อได้ง่ายจากสภาวะทางอารมณ์ของคนรอบข้าง อย่างไรก็ตามในช่วงเวลานี้ พฤติกรรมที่ไม่สมัครใจเริ่มพัฒนาขึ้น... เกิดจากพัฒนาการของการกระทำของเครื่องมือและการพูด

เด็กพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจและความอับอายและองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองที่เกี่ยวข้องกับการระบุชื่อและเพศเริ่มก่อตัวขึ้น วัยแรกรุ่นจบลงด้วยวิกฤตสามปี เด็กจะรู้ว่าตัวเองเป็นคนแยกแตกต่างจากผู้ใหญ่ ภาพของตัวเองก่อตัวขึ้นในตัวเขาวิกฤตมักเกิดขึ้นพร้อมกับอาการเชิงลบหลายประการเช่นการปฏิเสธความดื้อรั้นการสื่อสารที่บกพร่องกับผู้ใหญ่ ฯลฯ วิกฤตอาจอยู่ได้ตั้งแต่หลายเดือนถึงสองปี

1.4. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการพัฒนาโปรแกรมการทำงานโดยเด็กในช่วงต้น อายุ.

ผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนาโปรแกรมโดยเด็กจะดำเนินการบนพื้นฐานของเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DL และโครงการหลักที่ดำเนินการในกลุ่มวัยแรกเกิดในทุกพื้นที่การศึกษาของการพัฒนาเด็ก ตัวบ่งชี้การพัฒนาโปรแกรมของเด็กในเขตพื้นที่การศึกษาสอดคล้องกับงานที่นำเสนอในแต่ละเขตพื้นที่การศึกษาของมาตรฐาน

1.4.1. เป้าหมายการศึกษาปฐมวัย:

เด็กมีความสนใจในวัตถุรอบข้างและทำกิจกรรมกับพวกเขาอย่างกระตือรือร้น มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ พยายามที่จะอดทนในการบรรลุผลของการกระทำของเขา

เด็กใช้การกระทำของวัตถุที่เฉพาะเจาะจงและคงที่ตามวัฒนธรรมรู้วัตถุประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อนแปรงผมดินสอ ฯลฯ ) และรู้วิธีใช้ มีทักษะการบริการตนเองที่ง่ายที่สุด มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น

เด็กเป็นเจ้าของคำพูดที่กระตือรือร้นและไม่โต้ตอบซึ่งรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถตอบคำถามและคำขอเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้จักชื่อของสิ่งของและของเล่นโดยรอบ

เด็กพยายามที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นซึ่งเด็กทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่

เด็กแสดงความสนใจในคนรอบข้าง สังเกตและเลียนแบบการกระทำของพวกเขา

เด็กมีความสนใจในบทกวีเพลงและนิทานตรวจสอบรูปภาพพยายามที่จะย้ายไปที่ดนตรี แสดงการตอบสนองทางอารมณ์ต่องานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ

เด็กได้พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่เขาพยายามที่จะควบคุมการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่งปีนเขาก้าว ฯลฯ )

เขตพื้นที่การศึกษา	ตัวบ่งชี้การพัฒนาโปรแกรมของเด็กในเขตพื้นที่การศึกษา
พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร	สังเกตบรรทัดฐานพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลบนท้องถนน มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน รักษาความสงบเรียบร้อยในกลุ่ม สังเกตกฎพื้นฐานของพฤติกรรมบนท้องถนน เคารพผู้ใหญ่. พยายามแต่งกายด้วยตนเอง ดำเนินการตามคำสั่งงานที่ง่ายที่สุด เธอดูแลพืชและสัตว์เลี้ยงร่วมกับผู้ใหญ่ รู้จักการขนส่งบางประเภท เล่นอย่างระมัดระวังในแซนด์บ็อกซ์
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ	มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุรูปร่างสีขนาดและปริมาณ แยกแยะระหว่างแนวคิด "หนึ่ง" "หลาย" "ใหญ่" "เล็ก" "ใกล้" "ไกล" พวกเขาสามารถตั้งชื่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาในกลุ่มเฟอร์นิเจอร์ของเล่น สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผลระหว่างโลกแห่งวัตถุและโลกธรรมชาติ แนวความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และบ้านเกิดได้ถูกก่อตัวขึ้น ความคิดพื้นฐานเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกได้ถูกสร้างขึ้น พวกเขามีความรู้พื้นฐานทางนิเวศวิทยา พวกเขาปฏิบัติต่อทุกสิ่งรอบตัวด้วยความเอาใจใส่และความรัก
การพัฒนาคำพูด	การพูดได้รับการพัฒนาตามอายุที่กำหนด พวกเขาเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่โดยไม่มีภาพประกอบ ตามคำแนะนำทางวาจาจะพบวัตถุในกลุ่ม คำศัพท์ของคำนามคำกริยาคำคุณศัพท์คำวิเศษณ์ได้รับการพัฒนาอย่างดี จัดคำนามและคำสรรพนามด้วยคำกริยา ใช้คำกริยาในอนาคตและอดีตกาล พวกเขาตอบคำถามที่ง่ายที่สุด พวกเขาชอบฟังนิทานพวกเขารู้จักเพลงกล่อมเด็กด้วยหัวใจ
พัฒนาการทางศิลปะและความงาม	พวกเขาสนใจงานศิลปะคุ้นเคยกับของเล่น Dymkovo, matryoshka, Vanka-vstanka พัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพของวัตถุโดยรอบ วาดเขาวงกตและเส้นตามแนวอย่างระมัดระวังด้วยมือข้างหนึ่งหรืออีกข้างหนึ่ง แยกแยะสี ลากเส้นต่าง ๆ (ยาวสั้นแนวตั้งแนวนอนเฉียง) ข้ามเส้นเหล่านั้น รักษาท่าทางที่ถูกต้องเมื่อวาด จับดินสอและแปรงให้ถูกต้อง พวกเขารู้วิธีแยกดินน้ำมันออกจากชิ้นใหญ่ พวกเขารู้วิธีม้วนไม้และไส้กรอกม้วนโคโลบ็อกบี้ให้แบน พวกเขารู้วิธีสร้างอาคารประถมตามแบบจำลอง เราคุ้นเคยกับตัวสร้างพลาสติกที่ง่ายที่สุด พวกเขารู้วิธีออกแบบป้อมปืนบ้านรถยนต์ ท่าเต้นที่ง่ายที่สุดจะดำเนินการ
พัฒนาการทางร่างกาย	แนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีได้ถูกสร้างขึ้น พวกเขาเดินและวิ่งโดยไม่ชนกัน คลานได้อย่างอิสระใต้คานประตู กระโดดสองขาเข้าที่แล้วก้าวไปข้างหน้า พวกเขาเล่นเกมกลางแจ้งที่มีเนื้อหาเรียบง่าย

II มาตรา. การออกแบบกระบวนการศึกษา

2.1. กิจกรรมการศึกษาตามทิศทาง

พัฒนาการของเด็ก

เมื่อดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาทิศทางของพัฒนาการของเด็กจะถูกนำมาพิจารณาโดยนำเสนอในพื้นที่การศึกษาห้าด้านซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร

2. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ;

3. การพัฒนาคำพูด;

4. พัฒนาการทางศิลปะและความงาม

5. พัฒนาการทางร่างกาย.

2.1.1. เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงคุณค่าทางศีลธรรมและจริยธรรม พัฒนาการของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน การก่อตัวของความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์การตอบสนองทางอารมณ์การเอาใจใส่ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อน การก่อตัวของทัศนคติที่เคารพและความรู้สึกเป็นเจ้าของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน การก่อตัวของทัศนคติที่ดีต่อแรงงานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การก่อตัวของรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันสังคมธรรมชาติ

วัตถุประสงค์:การเรียนรู้แนวคิดเริ่มต้นของลักษณะทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การก่อตัวของรากฐานของความปลอดภัยในชีวิตของตนเองและการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับความปลอดภัยของโลกโดยรอบ การสร้างทัศนคติที่ดีในการทำงานผ่านการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับงานของผู้ใหญ่และการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กในกิจกรรมการทำงานที่เป็นไปได้ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

งาน:

เพื่อสร้างกิจกรรมเครื่องมือเริ่มต้นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาทักษะด้วยตนเองทักษะยนต์ที่ดีการปรับปรุงการประสานงานภาพและยนต์

เพื่อส่งเสริมพัฒนาการการเล่นของเด็กโดยถ่ายทอดประสบการณ์การเล่นเกมแอคชั่นให้กับเด็กโดยใช้วัตถุทดแทนที่หลากหลาย สิ่งนี้ช่วยให้เด็กสร้างความสามารถในการถ่ายโอนการกระทำจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งซึ่งจะช่วยกระตุ้นการมีส่วนร่วมของเด็กในเกมและนำไปสู่การเกิดขึ้นของฟังก์ชันการแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยอีกวัตถุหนึ่ง

เพื่อนำไปสู่การก่อตัวของจุดมุ่งหมายของกิจกรรมของเด็กผ่านความคุ้นเคยกับเป้าหมายของกิจกรรมของมนุษย์ที่เขาเข้าใจได้

ในรูปแบบการผลิต (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการก่อสร้าง) ช่วยเด็กกำหนดเป้าหมายของตนเองซึ่งสอดคล้องกับความสนใจส่วนตัวของเขาและสะท้อนความประทับใจทางอารมณ์ของเขาและบรรลุเป้าหมายนั้น

เพื่อสร้างการตั้งเป้าหมายที่มีประสิทธิผลหรือภาพของเป้าหมายให้แน่ใจว่าเด็กเป็นผู้กำหนด (คิดทบทวนและออกเสียง) ว่าใครจะใช้ผลของกิจกรรมการผลิตที่ผู้ใหญ่จะสร้างขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของเด็กเพื่อสร้างวัฒนธรรม ทักษะด้านสุขอนามัยและการบริการตนเองในเด็ก

สอนให้เด็กเข้าใจและใช้สรรพนามได้อย่างถูกต้องรวมทั้งสรรพนาม I;

เรียนรู้ที่จะเรียกกันและกันและผู้ใหญ่ด้วยชื่อของพวกเขาและตอบสนองต่อชื่อของพวกเขาเอง

ให้ความคิดเกี่ยวกับรูปแบบการร้องขอที่สุภาพความกตัญญู

เรียนรู้ที่จะกำหนดการกระทำของตนเองและของผู้อื่นด้วยคำพูด ระบุลักษณะของสถานะและอารมณ์ของคนจริงและตัวละครในวรรณกรรม (ป่วยร้องไห้หัวเราะ); เพื่อสังเกตลักษณะเฉพาะของการกระทำและความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเพื่อนวีรบุรุษวรรณกรรม (ช่วยเสียใจนำไป)

สร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถบรรลุเป้าหมายได้โดยการพูดคุยกับผู้ใหญ่หรือเพื่อน ตั้งใจฟังเด็ก ๆ เสมอ ตอบสนองต่อคำขอข้อเสนอแนะคำถามทั้งหมดของพวกเขาอย่างกระตือรือร้น ใช้ในการทำงานเช่น "show", "bring", "do this and that";

เพื่อถ่ายทอดวัฒนธรรมดั้งเดิมในการสื่อสารกับเด็ก ๆ

พัฒนาความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง พัฒนากิจกรรมความคิดริเริ่มความเป็นอิสระ

ส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนที่มีคุณค่าทางสังคม

สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างเพื่อน

ส่งเสริมการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

เพื่อสร้างแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันเป็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์กับเพื่อน

ป้องกันพฤติกรรมเชิงลบ

ให้เด็กแต่ละคนมีความปลอดภัยทางร่างกายจากเพื่อน

สร้างแนวความคิดเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนาและไม่เป็นที่ยอมรับ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กแยกความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมต้องห้ามและไม่พึงปรารถนา ("ไม่" และ "ไม่จำเป็น");

วางรากฐานของการไว้วางใจผู้ใหญ่สร้างความไว้วางใจและความเสน่หาสำหรับผู้ดูแล

เพื่อสร้างทัศนคติต่อโลกรอบข้างโดยรักษาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในความเป็นจริงโดยรอบ

2.1.2. เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"

พัฒนาการทางปัญญา: โลกธรรมชาติและโลกมนุษย์

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็กความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญาการก่อตัวของจิตสำนึก การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเองผู้อื่นวัตถุของโลกรอบข้างเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบข้างเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และบ้านเกิดเมืองนอนความคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้คนของเราเกี่ยวกับ ประเพณีและวันหยุดในประเทศเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านของผู้คนทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะทางธรรมชาติความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

เพื่อส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการวิจัยในกรอบการดำเนินการของเกมที่มีการจัดการเรื่อง

ผ่านการจัดการและการทดลอง (กับวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต) การสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติเพื่อเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ

กระตุ้นให้เด็กดำเนินการต่างๆกับวัตถุที่มุ่งทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกเขา (การใส่และการถอนการถอดชิ้นส่วนการเปิดและการปิด ฯลฯ )

เพื่อกระตุ้นประสบการณ์จริงของเด็ก ๆ ผ่านการเล่น "ปัญหา" ของของเล่นและของใช้ในบ้าน

ขยายและเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุของสภาพแวดล้อมในบริเวณใกล้เคียง (เพื่อแยกแยะสัญญาณบางอย่าง (เช่นสีอ่อนสีขาวเสียงดัง) การกระทำ (เช่นวิ่งกระโดด) สถานะ (ป่วยร้องไห้หัวเราะ) ฯลฯ );

เพื่อรวบรวมแนวคิดหลักของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสามารถในการทำงานของวัตถุ

เพื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของห้องกลุ่มไซต์;

เชื่อมโยงวัตถุจริงรอบตัวเด็ก

เพื่อสร้างทัศนคติด้านความรู้ความเข้าใจต่อโลกรอบตัวเราโดยสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นและความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ: การแสดงทางคณิตศาสตร์

พัฒนาการทางความคิดนอกเหนือจากการพัฒนาความสนใจของเด็กแล้ว

ความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจในการรับรู้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการกระทำและความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบข้างเช่นรูปร่างสีขนาดวัสดุเสียงจังหวะจังหวะปริมาณส่วนและทั้งหมดการเคลื่อนไหวและส่วนที่เหลือ ฯลฯ .

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

เพื่อส่งเสริมการก่อตัวในระดับของการปฏิบัติจริงของการทำงานของการทำให้เป็นอนุกรม (การเรียงลำดับตามขนาด) ให้เด็ก ๆ มีของเล่นตามจำนวนที่จำเป็น (ปิรามิดบนฐานรูปกรวยตุ๊กตาทำรังแม่พิมพ์แทรก)

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสีรูปร่างขนาดของวัตถุโดยใช้ของเล่นการสอนพิเศษที่สามารถให้แนวคิดอ้างอิงแก่เด็ก ๆ

บนพื้นฐานของการรับรู้เสนอให้ทำการจำแนกประเภทที่ง่ายที่สุดตัวอย่างเช่นตามสีขนาด

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาลักษณะการคิดเชิงภาพตามอายุโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าสำหรับเด็กเล็กการรับรู้โลกรอบตัวเกิดขึ้นในกระบวนการปรับเปลี่ยนวัตถุ:

จัดเตรียมสภาพแวดล้อมของวัตถุที่หลากหลายซึ่งช่วยให้คุณสามารถสำรวจโครงสร้างภายในของวัตถุต่างๆได้อย่างกระตือรือร้น (ส่วนแทรกของเล่นผสมปิรามิดต่าง ๆ ลูกบาศก์)

จัดหาภาชนะที่หลากหลายสำหรับเด็กที่สามารถบรรจุและเทลงในถัง (ขวดโหลกล่องกระเป๋าถือและกระเป๋าสตางค์ขวดเปล่า)

ร่วมกับเด็ก ๆ ทำของเล่นที่มีเสียง ("เครื่องทำเสียง" และ "เขย่าแล้วมีเสียง" จากขวดเปล่าภาชนะขนาดเล็กที่ปิดสนิทบรรจุเมล็ดพืชต่างๆวัตถุที่เป็นโลหะทราย)

ในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำ ๆ ของสิ่งที่เรียกว่าการกระทำโดยตรงและย้อนกลับเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการย้อนกลับของการคิด

สร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาหลักการของการเคลื่อนไหว

สร้างเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กแต่ละคนเรียนรู้วิธีการเชื่อมโยงและเลือกวัตถุที่มีรูปร่างสีขนาด

สร้างสถานการณ์เพื่อทำความเข้าใจคำที่ง่ายที่สุดที่แสดงถึงปริมาณ: มาก - น้อย, ว่างเปล่า - เต็มเช่นเดียวกับลักษณะทั่วไปของขนาด: ใหญ่ - เล็ก;

เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้วยตาโดยไม่ต้องนับหนึ่งหรือสองวิชา

เรียนรู้การแสดงรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด - วงกลมสามเหลี่ยมลูกบอลลูกบาศก์

เรียนรู้การแสดงสีพื้นฐาน - แดงน้ำเงินเหลือง

สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความคิดของลำดับขั้นตอนแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักนิทานเพลงและเพลงกล่อมเด็กที่สะสมด้วยพล็อตวัฏจักร

เพื่อทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยแนวคิดเดียวกันเหมือนกันแตกต่างกันหลายชิ้นมากขึ้น

รักษาความสนใจในการรวบรวมโครงสร้างจากวัสดุต่างๆและสร้างอาคารและองค์ประกอบและไม่จำเป็นต้องเป็นแผนการเลียนแบบเรื่อง

2.1.3. เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการพูด"

การพัฒนาการพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดเพื่อใช้ในการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ พัฒนาการของการพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด พัฒนาการของเสียงและวัฒนธรรมการออกเสียงของการพูดการได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือวรรณกรรมสำหรับเด็กความเข้าใจในการฟังข้อความของวรรณกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสอนการรู้หนังสือ

เพิ่มประสิทธิภาพพจนานุกรมโดยการขยายคำศัพท์แฝงแปลคำศัพท์เป็นคำพูดที่ใช้งาน:

ส่งเสริมให้ตั้งชื่อสิ่งของจริงสิ่งของปรากฏการณ์รอบตัวเด็ก ภาพของพวกเขาในภาพประกอบ;

เรียนรู้ที่จะกำหนดสัญญาณบางอย่างของวัตถุที่คุ้นเคย (สีอ่อนสีขาวเสียงดัง)

เพื่อสร้างความสามารถในการกำหนดการกระทำของคุณเองและของผู้อื่นด้วยคำพูด

เชื่อมโยงการกำหนดด้วยวาจาของการกระทำกับการเคลื่อนไหวและการกระทำของตนเองกับสิ่งของและของเล่น ทำความเข้าใจกับการกระทำที่แสดงในภาพ (ใครกำลังทำอะไร - เด็กชายกำลังกระโดดหญิงสาวกำลังนอนหลับนกกำลังบิน)

เพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุสถานะและอารมณ์ของคนจริงและตัวละครในวรรณกรรมผ่านคำว่า (ป่วยร้องไห้หัวเราะ)

ส่งเสริมให้สังเกตลักษณะเฉพาะของการกระทำและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และคนรอบข้างวีรบุรุษวรรณกรรม (ช่วยเสียใจรับไป)

ขยายพจนานุกรมแสดงถึงส่วนของวัตถุและสิ่งของทั้งหมดและแยกจากกัน (สำหรับเมาส์ - หัว, หู, จมูก, หนวด, หลัง, ขา, หางสำหรับกระทะ - ที่จับ, ฝา, ด้านล่าง);

กระตุ้นให้พยายามพูดซ้ำแต่ละคำหลังจากครู

มีส่วนช่วยในการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

ฝึกความเข้าใจและการใช้คำบุพบทเชิงพื้นที่ (on, under) และคำวิเศษณ์ (ไปข้างหน้า, ข้างหลัง, ข้างหน้า) อย่างถูกต้อง

สนับสนุนให้ใช้ชื่อสัตว์เลี้ยงขนาดเล็ก (เครื่องพิมพ์ดีดเป็ดสุนัข) ในการพูด

ช่วยประสานคำในประโยค กระตุ้นให้พยายามสร้างประโยค (วลี) ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ

พัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูด:

ส่งเสริมพัฒนาการของการได้ยินคำพูด

กระตุ้นให้ออกเสียงตามหลังครูแล้วสร้างคำเลียนเสียงสัตว์ (ko-ko, mu-mu, meow-meow) และสิ่งของ (รถไฟ: oo-oo-oo);

พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ แยกแยะด้วยหูสองหรือสามคำและค้นหารูปภาพที่เกี่ยวข้อง (วัตถุ)

แยกแยะคำเลียนเสียงที่ใกล้เคียงกับเสียง (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah ฯลฯ );

พัฒนาความสนใจผ่านเกมและเล่นแบบฝึกหัด

จัดให้มีการพัฒนาการสื่อสารการปรับปรุงการพูดโต้ตอบเป็นวิธีการสื่อสาร:

สร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถบรรลุเป้าหมายได้โดยการพูดคุยกับผู้ใหญ่หรือเพื่อน

แนะนำวิถีชีวิตของกลุ่มด้วยมารยาทในการพูดที่ง่ายที่สุด (ทักทายอำลาคำขอ) ตามความสามารถในการพูดของเด็ก ๆ เพื่อสร้างความสามารถในการดำเนินการขั้นพื้นฐานตามคำแนะนำคำเดียว ("นำลูกบอล" "หยิบช้อน" "โยนใส่ตะกร้า" ฯลฯ ); เพื่อทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยวัฒนธรรมหนังสือวรรณกรรมสำหรับเด็กเพื่อแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับโลกแห่งศิลปะ: เล่านิทานพื้นบ้านและผู้แต่ง เพื่อแนะนำเพลงกล่อมเด็กเพลงบทกวีของผู้แต่งตัวเล็กในชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในหนังสือดูทั้งกับผู้ใหญ่และด้วยตัวเอง เพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในการบอกเล่าของผู้ใหญ่ที่เป็นไปได้ (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าการกระทำคำเลียนเสียงคำพูดแต่ละคำตามบริบท)

2.1.4. เขตพื้นที่การศึกษา "ศิลปะ - การพัฒนาสุนทรียภาพ"

การพัฒนาทางศิลปะและความงามเกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้เชิงคุณค่าและความเข้าใจในผลงานศิลปะ (วาจาดนตรีภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อโลกรอบข้าง การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรีนิยายคติชนวิทยา กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก (ภาพแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ดนตรี ฯลฯ )

เป้าหมายหลักของการพัฒนาดนตรีคือการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกแห่งดนตรีความปรารถนาที่จะตอบสนองทางอารมณ์ พัฒนาความสนใจในดนตรีดนตรีและความสามารถในการสร้างสรรค์สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพทางดนตรี

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:มีส่วนร่วมในการก่อตัวของจุดมุ่งหมายของกิจกรรมของเด็ก: ในรูปแบบการผลิต (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการก่อสร้าง) ช่วยให้เด็กกำหนดและตระหนักถึงเป้าหมายของตนเองสอดคล้องกับความสนใจส่วนตัวของเขาและสะท้อนความประทับใจทางอารมณ์ของเขา เพื่อทำความคุ้นเคยกับวัสดุภาพและโครงสร้างที่หลากหลายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการค้นคว้าอิสระของพวกเขา (สีดินสอสีปากกาปลายปากกาดินน้ำมันกระดาษที่มีพื้นผิวต่าง ๆ แปรงแสตมป์ ฯลฯ ) เพื่อให้ความคิดเกี่ยวกับ วิธีการต่างๆในการผลิตเสียง:

แนะนำของเล่นที่มีเสียงและเครื่องดนตรีที่มีเสียงรบกวนที่ง่ายที่สุด

ให้โอกาสในการแสดงด้วยของเล่นและเครื่องดนตรีเหล่านี้ (กดปุ่มดึงสายเป่านกหวีดตีกลองด้วยฝ่ามือหรือไม้พิเศษ) สร้างเสียงที่แตกต่างกันพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการรับเอฟเฟกต์เสียงที่แตกต่างกัน

ร่วมกับเด็ก ๆ ทำของเล่นที่ทำให้เกิดเสียง - "เครื่องทำเสียง" และ "เขย่าแล้วมีเสียง" จากวิธีการชั่วคราว

สอนเด็ก ๆ ให้ร้องเพลงเด็กที่ง่ายที่สุด

สร้างเงื่อนไขในการแสดงออกถึงการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของเด็กกับดนตรีในธรรมชาติที่แตกต่างกัน

เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับตัวอย่างกราฟิกหนังสือที่ดีที่สุดผลงานของนักวาดภาพประกอบ

เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกแห่งนิยายสำหรับเด็ก:

ใช้เพลงกล่อมเด็กเพลงบทกวีของผู้แต่งตัวเล็กในชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ

อย่าปฏิเสธเด็กในการทำซ้ำ ๆ ของงานที่รู้จักกันดี

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการเล่าเรื่องของผู้ใหญ่ (ท่าทางสีหน้าท่าทางการกระทำคำพูดคำพูดแต่ละคำตามบริบท)

ทำความคุ้นเคยกับงานศิลปหัตถกรรม

เต็มอิ่มกับประสบการณ์การฟังเพลงเสียงเครื่องดนตรีต่าง ๆ เสียงธรรมชาติเสียงนกและสัตว์

เพื่อกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ต่อด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้และการไตร่ตรองเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้มาที่ความงามของธรรมชาติภาพวาดศิลปะตกแต่งและประยุกต์ภาพประกอบหนังสือและดนตรี

2.1.5. เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการทางร่างกาย"

การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมของเด็กประเภทต่อไปนี้: มอเตอร์รวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่นซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของร่างกายที่ถูกต้อง ;

การพัฒนาความสมดุลการประสานงานการเคลื่อนไหวทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดีของมือทั้งสองข้างเช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและไม่ทำลายร่างกายการใช้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดินการวิ่งการกระโดดเบา ๆ การหมุนทั้งสองทิศทาง) การก่อตัวของแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภทการเรียนรู้เกมมือถือด้วยกฎ

การก่อตัวของความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองในทรงกลมของมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎพื้นฐาน (ในด้านโภชนาการการออกกำลังกายการแบ่งเบาการสร้างนิสัยที่ดี ฯลฯ )

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

ส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายอย่างเต็มที่:

สนับสนุนความต้องการกิจกรรมยนต์อิสระและเสริมสร้างประสบการณ์ยนต์ของเด็ก

จัดเตรียมระบบการทำงานของมอเตอร์ที่จำเป็นในระหว่างวัน: สร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวที่เคลื่อนไหวเป็นกลุ่มบนไซต์

สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมบอล

เพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ๆ ด้วยเกมกลางแจ้งการเคลื่อนไหวตามเสียงดนตรี

มั่นใจในความปลอดภัยในชีวิต:

ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎอนามัยเพื่อปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็กอย่างเคร่งครัด

จัดให้มีระบบการปกครองประจำวันที่มีเหตุผลโภชนาการที่มีคุณภาพสูงที่สมดุลการนอนหลับตอนกลางวันที่จำเป็น

รักษาระยะเวลาที่เด็กต้องการให้อยู่ในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์อย่างเคร่งครัด

สังเกตโหมดการช่วยหายใจ

เสริมสร้างสุขภาพของเด็ก:

เพื่อสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจในโรงเรียนอนุบาลการปรับตัวของเด็กสู่โรงเรียนอนุบาลให้ประสบความสำเร็จ

เพื่อสร้างเงื่อนไขในการทำให้ร่างกายของเด็กแข็งขึ้น: แต่งกายให้เหมาะกับสภาพอากาศใช้ชุดกีฬาและรองเท้าสำหรับพลศึกษาเสื้อผ้าที่มีน้ำหนักเบาในห้องอนุบาลขึ้นอยู่กับระบบอุณหภูมิ

ให้อารมณ์เด็กโดยใช้ปัจจัยแวดล้อมตามลำดับต่อไปนี้ตามระดับการสัมผัสอากาศน้ำดวงอาทิตย์;

ดำเนินมาตรการเสริมสร้างความเข้มแข็งของแต่ละบุคคลและการป้องกันโรคโดยเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายในการเดินวิ่งกระโดดทรงตัวปีนเขาคลานคลานและกลิ้งโยนขว้าง

กระตุ้นให้เด็กเคลื่อนไหวเพื่อออกกำลังกายกล้ามเนื้อกลุ่มต่างๆ

สร้างรากฐานของวัฒนธรรมด้านสุขภาพ

ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยและทักษะการบริการตนเองที่ง่ายที่สุด:

อดทนและค่อยๆสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีล้างมือและเช็ดให้แห้งใช้ห้องน้ำแต่งตัวและเปลื้องผ้า

โดยตัวอย่างส่วนตัวสอนให้เด็กมีลักษณะที่เรียบร้อยและมีบรรทัดฐานของพฤติกรรม

สอนให้เด็กแยกแยะระหว่างของใช้ส่วนตัว (แปรงสีฟันแปรงสีฟันน้ำยาบ้วนปาก ฯลฯ )

ในวัยเด็กเด็กสามารถเรียนรู้กิจกรรมเครื่องมือในรูปแบบต่างๆได้เกมที่มีการจัดการกับวัตถุจะขยายออกเป็นรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทรายน้ำแป้ง ฯลฯ ) การสื่อสารตามสถานการณ์ - ส่วนบุคคลกับผู้ใหญ่ , เกมร่วมกันและการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน, การออกกำลังกาย, การรับรู้ผลงานศิลปะ (ภาพ, ดนตรี), วรรณกรรม

2.2. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

2.2.1. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนตามกฎหมายของนักเรียน)

ภารกิจหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวของนักเรียน:

ศึกษาทัศนคติของครูและผู้ปกครองต่อประเด็นต่างๆของการศึกษาการฝึกอบรมพัฒนาการของเด็กเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมต่างๆในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

ความคุ้นเคยของครูและผู้ปกครองที่มีประสบการณ์ที่ดีที่สุดในการเลี้ยงดูเด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเปิดเผยถึงวิธีการรูปแบบและวิธีการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการที่สำคัญของเด็กตลอดจนทำความคุ้นเคยกับปัญหาที่เกิดขึ้นในการศึกษาโดยครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

แจ้งให้กันและกันทราบเกี่ยวกับภารกิจเร่งด่วนในการเลี้ยงดูและสอนเด็กในช่วงอายุต่างๆของพัฒนาการและเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้

การสร้างเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเนื้อหาและรูปแบบความร่วมมือที่หลากหลายซึ่งเอื้อต่อการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างครูและผู้ปกครองกับเด็กการเกิดขึ้นของความสามัคคีความสุขความภาคภูมิใจในผลลัพธ์ที่ได้รับ

การมีส่วนร่วมของครอบครัวของนักเรียนในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับครูซึ่งจัดในเขต (เมืองภูมิภาค)

กระตุ้นให้พ่อแม่เอาใจใส่ต่อแรงบันดาลใจและความต้องการต่างๆของเด็กและสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อความพึงพอใจของพวกเขาในครอบครัว

งานเหล่านี้กำหนดทิศทางหลักและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

2.2.2. รูปแบบหลักของการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน:

ความคุ้นเคยกับครอบครัว:การประชุม - ออกเดทเยี่ยมครอบครัวซักถามผู้ปกครอง .

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับขั้นตอนการศึกษา:วันเปิดทำการการให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มการประชุมผู้ปกครองการออกแบบพื้นที่แสดงข้อมูลการจัดนิทรรศการเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเชิญผู้ปกครองเข้าร่วมคอนเสิร์ตและวันหยุดของเด็กการสร้างบันทึกช่วยจำนิตยสารออนไลน์

การศึกษาสำหรับผู้ปกครอง: การจัด "โรงเรียนแม่ / พ่อ" "โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง" (การบรรยายการสัมมนาการประชุมเชิงปฏิบัติการ) การจัดชั้นเรียนปริญญาโทการฝึกอบรมการสร้างห้องสมุด

กิจกรรมร่วมกัน: การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดงานดนตรีและบทกวีตอนเย็นการแข่งขันคอนเสิร์ตสำหรับครอบครัวเส้นทางสุดสัปดาห์ (ไปโรงละครพิพิธภัณฑ์ ฯลฯ ) สมาคมครอบครัว (คลับสตูดิโอส่วนงาน) การเฉลิมฉลองในครอบครัวการเดินการทัศนศึกษาโรงละครสำหรับครอบครัว เพื่อเข้าร่วมในการวิจัยของเด็กและกิจกรรมโครงการ

2.2.3. แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในกลุ่มวัยแรกเกิดสำหรับปีการศึกษา

วัตถุประสงค์: การรวมความพยายามของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

1. เพื่อเผยแพร่ความรู้ด้านการสอนแก่ผู้ปกครอง

2. เพื่อให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติในการเลี้ยงดูเด็ก

3. เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษาของกลุ่ม: ตอบสนองต่อคำแนะนำของนักการศึกษาในกลุ่มอย่างเพียงพอเพื่อพยายามสร้างความร่วมมือกับนักการศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหาการเลี้ยงดูบุตร

แผนรายปีสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง(ดูภาคผนวก # 1)

2.3. ส่วนตัวแปร.

2.3.1. ชมรมนิเวศวิทยา "รู้หมด"

หมายเหตุอธิบาย

เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นนักสำรวจธรรมชาติของโลกรอบข้าง โลกเปิดกว้างให้กับเด็กผ่านประสบการณ์ความรู้สึกส่วนตัวการกระทำประสบการณ์ การสร้างความคุ้นเคยของเด็กกับโลกรอบตัวเป็นสิ่งสำคัญในงานด้านการศึกษา สำหรับพัฒนาการที่ประสบความสำเร็จของเด็กสิ่งสำคัญคือตั้งแต่เด็กปฐมวัยพวกเขาจะได้รับข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัว

“ ยิ่งเด็กได้เห็นได้ยินและมีประสบการณ์มากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งรู้และเรียนรู้มากขึ้นองค์ประกอบของความเป็นจริงที่เขามีในประสบการณ์ของเขาก็จะยิ่งมีความสำคัญและมีประสิทธิผลมากขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่เท่าเทียมกันอื่น ๆ ก็จะเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์และการวิจัยของเขา” เขียน Lev Semyonovich Vygotsky ...

ความอยากรู้อยากเห็นที่เด่นชัดของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจที่ประสบความสำเร็จ เด็ก ๆ มีความสุขมากกับการค้นพบของพวกเขามีความสุขจากสิ่งนั้นพบกับความสุขแบ่งปันความประทับใจกับผู้ใหญ่

ความเกี่ยวข้องของวิธีการทดลองอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันทำให้เด็กมีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่น ๆ และกับสิ่งแวดล้อม ในขั้นตอนของการทดลองความจำของเด็กจะได้รับการเสริมสร้างกระบวนการคิดของเขาจะเปิดใช้งาน

ในกลุ่ม№1 "ลิลลี่แห่งหุบเขา" เพื่อแก้ปัญหานี้มุมของการทดลองของเด็ก ๆ ได้รับการพัฒนาและจัดระเบียบ ชั้นเรียนในมุมนี้จะอยู่ในรูปแบบของกิจกรรมวงกลม (วงกลม "รอบรู้") กับกลุ่มเด็ก ๆ (10 คน) โดยมีความถี่ในการเรียนสัปดาห์ละ 1 ครั้งในช่วงบ่าย (สำหรับแผนระยะยาวของ กิจกรรมการทดลองและการทดลองของเด็กเล็กเป็นเวลาหนึ่งปีดูภาคผนวก 2) วงกลมนี้เป็นส่วนประกอบหนึ่งของส่วนตัวแปรของโปรแกรมงาน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมวงกลมนี้: การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็กโดยการรับแนวคิดที่สำคัญเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาผ่านการทดลอง

งาน:

พัฒนาความสนใจความไวในการมองเห็นและการได้ยิน

พัฒนาทักษะยนต์ที่ดีของมือ

กระตุ้นความสนใจของเด็กในการมีส่วนร่วมในการวิจัยและการทดลอง

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของโลกแห่งวัตถุประสงค์เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในกระบวนการของกิจกรรมการทดลอง

เพื่อสร้างทักษะและความสามารถด้านแรงงานในเด็ก

พัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีมและกลุ่มย่อย

เพื่อเสริมสร้างขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเพื่อส่งเสริมการสร้างทัศนคติที่เคารพซึ่งกันและกัน

เพื่อให้เด็ก ๆ รักธรรมชาติ

ผลลัพธ์โดยประมาณ:

ขอบเขตที่กว้างไกลโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขามีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในนั้น เกี่ยวกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต (น้ำอากาศดวงอาทิตย์ ฯลฯ ) และคุณสมบัติของมัน เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ (ยางเหล็กกระดาษแก้ว ฯลฯ );

พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แสดงความสนใจในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย

เด็ก ๆ แสดงกิจกรรมความเป็นอิสระทางความคิดความคิดสร้างสรรค์

เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับความสุขความประหลาดใจและความสุขจากการค้นพบครั้งใหญ่และเล็กซึ่งทำให้พวกเขารู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำ

มีการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ความสามารถในการสร้างสรรค์ทักษะแรงงานหลักเกิดขึ้น

ค่อยๆเททรายเทน้ำ

รู้วิธีร่วมมือกับเพื่อน

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ: การทดลองการสร้างจากวัสดุชั่วคราวการเล่นกับทรายน้ำ ฯลฯ

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร: การแก้ปัญหาสถานการณ์เสริมสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย

การพัฒนาคำพูด: การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อการสนทนาทำให้เกิดอารมณ์สนุกสนานอ่านบทกวีนิทาน

พัฒนาการทางศิลปะและความงาม: ดนตรีประกอบการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง

พัฒนาการทางร่างกาย: นาทีพลศึกษา.

วิธีการทำงาน:

รายบุคคล.

กลุ่ม.

ภาพ

รูปแบบงาน:

การทดลอง;

การสนทนาทำงานกับวัสดุภาพ

2.3.2. วงเวียนละคร "Tales with the brownie Kuzey".

หมายเหตุอธิบาย

หนังสือล้อมรอบตัวบุคคลตั้งแต่วัยเด็ก อันดับแรกคือหนังสือรูปภาพแล้วก็บทกวีตลกเพลงกล่อมเด็กนิทานเรื่องตลกและนิตยสารสำหรับเด็ก บ่อยครั้งที่สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องราวเรื่องราวที่แม่หรือยายอ่านให้เด็กฟังก่อนนอนและบางครั้งก็เป็นการเดินทางที่น่าสนใจในโลกมหัศจรรย์ของเทพนิยาย และเบื้องหลังนี้มักจะมีหนังสือเล่มหนึ่งที่ชาญฉลาดใจดีและเบาความทรงจำที่คน ๆ หนึ่งจะแบกรับไปตลอดชีวิต

นิทานมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก เทพนิยายดูดซับและรักษาภูมิปัญญาชาวบ้านคุณค่าสากลและอุดมคติไว้ในตัวเอง ความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับนิทานของเด็ก ๆ นั้นไม่อาจโต้แย้งได้ หนังสือช่วยพัฒนาจิตใจของเด็กช่วยฝึกพูดเรียนรู้โลกรอบตัว

เทพนิยายเป็นเรื่องราวสมมติที่มีจุดจบที่มีความสุขและชัยชนะของความดีเหนือความชั่ว ส่วนใหญ่เทพนิยายมักมีเวทมนตร์และการผจญภัยต่างๆที่น่าเหลือเชื่อในชีวิตประจำวัน สิ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงได้กลายเป็นสิ่งที่ไม่จริงกลายเป็นของจริง นั่นคือเหตุผลที่ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ชอบอ่านนิทาน

หากต้องการกระตุ้นอารมณ์จากเทพนิยายให้รู้สึกเข้าใจความหมายที่ลึกซึ้งต้องตีความ สำหรับสิ่งนี้กิจกรรมการแสดงละครจึงถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวาง กิจกรรมการแสดงละครช่วยให้เกิดประสบการณ์ทักษะทางสังคม ต้องขอบคุณเทพนิยายในการแสดงละครเด็ก ๆ ได้เรียนรู้โลกไม่เพียง แต่ด้วยความคิดของเขาเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ด้วยหัวใจของเขาด้วย กลุ่มที่ทำกิจกรรมการแสดงละครซึ่งพัฒนาขึ้นในกลุ่มที่ 1 "Lily of the valley" "Tales with the brownie Kuzey" ช่วยได้มากในเรื่องนี้ ชั้นเรียนในแวดวงนี้จัดกับเด็กกลุ่มหนึ่ง (10 คน) ในช่วงเวลาละหนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์ในช่วงบ่าย (สำหรับแผนระยะยาวสำหรับปีโปรดดูภาคผนวก 3) วงกลมนี้เป็นส่วนประกอบหนึ่งของส่วนตัวแปรของโปรแกรมงาน

จุดประสงค์ของแวดวงนี้:การสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดตลอดจนขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแสดงละคร

การบรรลุเป้าหมายมีแนวทางแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน:

พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

พัฒนาความจำจินตนาการจินตนาการ

พัฒนาความสนใจในกิจกรรมการแสดงละคร

สร้างทัศนคติที่ดีต่อนิทาน

เพื่อเสริมสร้างอารมณ์ของเด็ก

เพื่อปลูกฝังแนวปฏิบัติทางศีลธรรม (มิตรภาพความเมตตาความซื่อสัตย์การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ฯลฯ );

ผลลัพธ์โดยประมาณ:

คำพูดของเด็กกลายเป็นวิธีการหลักในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

พวกเขารู้วิธีสร้างบทสนทนาที่ง่ายที่สุดกับตัวละครในเทพนิยาย

ความจำจินตนาการจินตนาการได้รับการพัฒนาอย่างดี

แสดงความสนใจในนิยาย

ทรงกลมทางอารมณ์ความคิดสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนา

เด็ก ๆ เห็นอกเห็นใจตัวละครในเทพนิยาย

สัมผัสความสุขจากการแสดงละครในเทพนิยาย

กลุ่มได้สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างเด็ก ๆ

ในระหว่างการทำงานมั่นใจว่าจะมีการบูรณาการพื้นที่การศึกษาทั้งหมด:

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ: ทำความคุ้นเคยกับโลกของสัตว์การก่อสร้าง

พัฒนาการด้านสังคมและการสื่อสาร: การแก้ไขสถานการณ์ปัญหากิจกรรมการสื่อสารที่ใช้งานอยู่เกมนิ้วเกมอยู่ประจำ

การพัฒนาคำพูด: การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อการสนทนาทำให้เกิดอารมณ์สนุกสนานอ่านนิทาน

พัฒนาการทางศิลปะและความงาม: การฟังนิทานดนตรีประกอบการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง

พัฒนาการทางกายภาพ: พลศึกษา;

วิธีการทำงาน:

กลุ่ม;

ภาพ;

รูปแบบงาน:

การจัดฉากของเทพนิยาย;

อ่านนิยาย;

การวาดภาพการสร้างแบบจำลอง;

สาม มาตรา. องค์กรของกระบวนการศึกษา

3. วัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรมการทำงาน

บทบาทใหญ่ในประสิทธิผลของคุณภาพของกระบวนการศึกษาถูกกำหนดให้กับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและอุปกรณ์ของกระบวนการศึกษาของกลุ่ม

กิจกรรมนันทนาการของกลุ่มประกอบด้วยห้องสำหรับเล่นเกมและชั้นเรียนห้องนอนห้องสุขาห้องสุขาห้องครัวห้องรับรองรถเข็นเด็กห้องโถงทางเข้า

พื้นที่ของกลุ่มคือ 162.16 ตร.ม. สำหรับเด็กหนึ่งคนมี 8.1 ตร.ม. ม.

กลุ่มมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ โซนและมุมต่างๆได้รับการตกแต่งและใช้งานได้จริง: มุมสร้างสรรค์, ละคร, "นักสร้างตัวน้อย", มุมกีฬา, โรงรถ, บ้าน, มุมแต่งตัว, "นักธรรมชาติวิทยาวัยเยาว์", "หนังสือเล่มแรกของฉัน", ก มุมสันโดษมุมเคลื่อนที่ (ช่างทำผมร้านหมอไอโบลิท ").

ในอาณาเขตของสถาบันมีต้นไม้และพุ่มไม้หลากหลายประเภทสนามหญ้าเตียงดอกไม้และเตียงดอกไม้ ในพื้นที่ของกลุ่มมีพื้นที่สำหรับเดินเล่นและสนามเด็กเล่น

สถานที่จัดให้มีระบบระบายความร้อน อุณหภูมิของอากาศในกลุ่มคือ 22 - 24 องศา การควบคุมอุณหภูมิอากาศทำได้โดยใช้เทอร์โมมิเตอร์ในครัวเรือนที่ความสูง 1 เมตรจากพื้น สำหรับการแลกเปลี่ยนอากาศในสถานที่การจัดหาและการระบายไอเสียมีให้กลุ่มมีตารางการระบายอากาศ ในฤดูร้อนในสภาพอากาศอบอุ่นและร้อนจะมีการเติมอากาศด้านเดียว

3.1. สื่อที่เป็นระเบียบวิธีการสอนและการเลี้ยงดูในกลุ่มวัยแรกเกิด.

สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษามีซอฟต์แวร์และชุดระเบียบวิธี: โปรแกรมอุปกรณ์ช่วยสอนเอกสารอ้างอิงและสารานุกรมสื่อการสอน (การสาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยาย) ชุดเกมการศึกษาสมัยใหม่

วรรณกรรมทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา

รายชื่ออุปกรณ์ช่วยสอนที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาในกลุ่มปฐมวัย

ทิศทางการพัฒนา

โรคเอดส์

เครื่องมือช่วยในการมองเห็นและการสอน

พัฒนาการทางร่างกาย

Solyanik E. N. การพัฒนาเกมสำหรับเด็กในวัยเด็ก - SPb.: LLC "CHILDHOOD-PRESS" PUBLISHING HOUSE, 2014

ของเล่นกีฬา:

มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างกล้ามเนื้อแขนท่อนแขนการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว (ท็อปส์ซูลูกบอลห่วงกระโดด)

ส่งเสริมการพัฒนาการวิ่งทักษะการกระโดดการเสริมสร้างกล้ามเนื้อขาลำตัว (gurneys, skipping ropes), soft module, arcs;

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การก่อสร้าง;

ทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น
โลก;

การศึกษาคุณธรรม

Litvinova OE ออกแบบกับเด็กวัยอนุบาลตอนต้น บทสรุปของการทำกิจกรรมร่วมกันกับเด็กอายุ 2-3 ปี: คู่มือการศึกษา. เบี้ยเลี้ยง. - SPb.: LLC CHILDHOOD-PRESS PUBLISHING HOUSE, 2015

Solomennikova OA ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มที่สองของวัยแรกเกิด - ม.: MOSAIK-SINTEZ, 2559

Pomoraeva IA การสร้างตัวแทนทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา กลุ่มที่สองอายุยังน้อย - ม.: MOSAIK-SINTEZ, 2014

รูปทรงเรขาคณิตของเครื่องบินลูกบาศก์ปิรามิดลูกบอล;

หุ่นผักผลไม้และของเล่นอื่น ๆ :

พล็อต (เปรียบเปรย) ของเล่น: ตุ๊กตารูปแกะสลักที่แสดงถึงคนและสัตว์ยานพาหนะอาหารเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ

ของเล่นการสอน: ของเล่นพื้นบ้าน (แก้วน้ำปิรามิด) กระเบื้องโมเสคเกมกระดาน

ของเล่นแสนสนุก: รูปคนสัตว์ของเล่นแสนสนุกพร้อมอุปกรณ์กลไก

วัสดุก่อสร้าง: ชุดวัสดุก่อสร้างตัวสร้างวัสดุโมดูลาร์เบา

อุปกรณ์สำหรับการทดลองอุปกรณ์การเล่น ฯลฯ

สื่อการสอนสำหรับการรับเด็กตามฤดูกาล (สี่ฤดูกาล)

การพัฒนาคำพูด

การดำเนินงานด้านการพูด

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ทำความคุ้นเคยกับนิยาย;

Gerbova V.V. พัฒนาการพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มที่สองของวัยแรกเกิด - ม.: โมไซกะ - ซินเตซ, 2558

Tomilova S.D. ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมเคล็ดลับวิธีการสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่ม 1. มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2015

Tomilova S.D. ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมเคล็ดลับวิธีการสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่ม 2. มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2015

Tomilova S.D. ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมเคล็ดลับวิธีการสำหรับครูและผู้ปกครอง หนังสือ 2. มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2015

Manakova M.V. เราต้องเราต้องล้างตัว! เรียนรู้อย่างถูกต้อง Rostov-on-Don, "สำนักพิมพ์" Prof-Press "", 2558.

Manakova M. V. ฉันเป็นเด็กดี มารยาทที่ดีสำหรับเด็กวัยหัดเดิน Rostov-on-Don: "สำนักพิมพ์" Prof-Press "", 2558.

วิธีการสร้างภาพ (การสร้างภาพระนาบ): ภาพวาดการสอน (ชุดภาพวาด "ฤดูกาล") ภาพหัวเรื่อง

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร

การศึกษาคุณธรรม

กิจกรรมการสื่อสาร

การศึกษาด้านแรงงาน

ความปลอดภัย

Teplyuk S.N. บทเรียนเกมสำหรับการเดินเล่นกับเด็ก ๆ : สำหรับบทเรียนที่มีเด็กอายุ 2-4 ปี - ม.: MOSAIK-SINTEZ, 2558

- "ความปลอดภัยของเด็ก" - เตียงพับ

Pogudkina I.S. การพัฒนาเกมแบบฝึกหัดบทเรียนที่ซับซ้อนสำหรับเด็กเล็ก (อายุ 1 ปีถึง 3 ปี) - SPb .: LLC "PUBLISHING STATE" DETSTVO-PRESS ", 2015

Gorbushina S. B. เกมช่วยลดการใช้งานสำหรับการพัฒนาภาษาที่ดีและกระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน - SPb.: LLC CHILDHOOD-PRESS PUBLISHING HOUSE, 2559

อัลบั้มรูปบ้านเกิด.

ของเล่นทำเองจากวัสดุที่แตกต่างกัน (กระดาษกระดาษแข็งด้ายผ้าขนสัตว์) รูปครึ่งวงกลม (กล่องไม้ก๊อกขวดพลาสติก) ธรรมชาติ (กรวยเปลือกหอยก้อนกรวด)

อัลบั้มครอบครัวรูปถ่าย;

ล็อตโต้: "ผลไม้" "เบอร์รี่" "ดอกไม้" "สัตว์" "ของเล่น" "อาชีพ";

"ความปลอดภัยของเด็ก" - เตียงพับ;

พัฒนาการทางศิลปะและความงาม

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

กิจกรรมการผลิต
(การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้);

Lykova I.A รูปภาพกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก (เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและความงาม"): สื่อช่วยสอน. - มอสโก: สำนักพิมพ์ Tsvetnoy Mir, 2014

Koldina D.N. วาดภาพกับเด็ก 2-3 ขวบ - ม.: MOSAIKA-SINTEZ, 2558

ของเล่นดนตรี: เลียนแบบรูปร่างและเสียง

เครื่องดนตรี (หีบเพลงกลองท่อ ฯลฯ );

ของเล่นพล็อต: ชุดระฆังระฆัง;

ของเล่นการแสดงละคร: หุ่น - ตัวละครในละคร, หุ่น - ถุงมือ, bibabo;

ชุดร่างพล็อตเครื่องแต่งกายและองค์ประกอบเครื่องแต่งกายคุณลักษณะองค์ประกอบการตกแต่งหน้ากากอุปกรณ์ประกอบฉาก

เครื่องเสียง (เครื่องเสียง): เครื่องรับวิทยุ

3.1.1. การสนับสนุนวัสดุของส่วนตัวแปรของโปรแกรม

1. Vinogradova N.F. "ปริศนาเรื่องธรรมชาติ", "Ventana-Graf", 2550

2. Ryzhova N. เกมที่มีน้ำและทราย // Hoop, 1997. - №2

3. Prokhorova L.M. การจัดกิจกรรมการทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน: แนวทาง M .: Arkti, 2008 .-- 64 หน้า

4. Ryzhova L.V. ระเบียบวิธีสำหรับการทดลองของเด็ก SPb .: วัยเด็ก - สื่อมวลชน, 2557 - 208 น.

5. Zubkova N.M. ใครและรถเข็นแห่งปาฏิหาริย์เล็ก ๆ การทดลองและการทดลองสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี SPb .: Rech, 2006 .-- 30 p.

6. โทมิโลวาเอส. "ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" มอสโก: AST, 2015-702

7. หนังสือ Gerbova, V. Gerbova สำหรับอ่านในชั้นอนุบาลและที่บ้าน (2-4 ปี) [Text] / V. V. Gerbova. - M .: Mosaika-Sintez, 2015 .-- 256 น.

8. Fesyukova, LB เรานำเสนอเทพนิยาย การสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพ [ข้อความ] / LB Fesyukova - M .: Sfera, 2014 .-- 48 หน้า

9. E.V. Zvorygina "เกมเรื่องแรกสำหรับเด็ก"

10. Antipina E.A. กิจกรรมการแสดงละครระดับอนุบาล - ม., 2546 - 134 น.

11. กิจกรรมการแสดงละคร Antipina EA ในโรงเรียนอนุบาล: เกมแบบฝึกหัดสคริปต์ - มอสโก: Sfera TC, 2549 - 128 หน้า

12. อาร์เตโมว่า L.V. เกมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2534 - 174 น.

13. Bardesheva T. บอกกวีนิพนธ์ด้วยมือของเรา // Hoop. - พ.ศ. 2541 - ฉบับที่ 5.

3.2. การจัดระเบียบชีวิตในกลุ่มวัยแรกเกิด

3.2.1. ระบอบการปกครองรายวัน

ธรรมชาติที่เป็นวัฏจักรของกระบวนการในชีวิตจำเป็นต้องมีการดำเนินการตามระบอบการปกครองที่เป็นลำดับที่มีเหตุผลของวันปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุดและลำดับของช่วงเวลาที่เพิ่มขึ้นและลดลงของกิจกรรมความตื่นตัวและการนอนหลับ กิจวัตรประจำวันในกลุ่มจัดขึ้นโดยคำนึงถึงสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจตลอดจนปฏิกิริยาทางอารมณ์ในตอนเช้าและตอนบ่าย

เมื่อจัดระบบการปกครองของวันส่วนประกอบที่เกิดขึ้นประจำจะถูกนำมาพิจารณา:

เวลารับประทานอาหาร;

นอนหลับ

ระยะเวลาทั้งหมดที่เด็กอยู่นอกบ้านและในบ้านและขณะออกกำลังกาย

ระบบการปกครองกลางวันในฤดูหนาวและอบอุ่น


ลุกขึ้นห้องน้ำตอนเช้า

ในวัยอนุบาล

การรับเด็กกิจกรรมอิสระ



กิจกรรมอิสระ
จัดกิจกรรมการศึกษา (แยกตามกลุ่มย่อย)

เตรียมพร้อมสำหรับการเดิน
เดินเล่น

กลับจากเดินเล่นกิจกรรมอิสระเตรียมอาหารกลางวัน



เตรียมตัวเข้านอนงีบ

เพิ่มขึ้นทีละน้อยกิจกรรมอิสระ



กิจกรรมอิสระจัดกิจกรรมการศึกษา (แยกตามกลุ่มย่อย)
เตรียมพร้อมสำหรับการเดิน
เดินเล่น

กลับจากเดินเล่นกิจกรรมอิสระเตรียมอาหารเย็น




ทำกิจกรรมด้วยตนเองกลับบ้าน



เดินเล่น

กลับบ้านอาหารเย็นเบา ๆ เกมเงียบ ๆ ขั้นตอนสุขอนามัย

การนอนหลับตอนกลางคืน	20.30-6.30 (7.30)

ระบบการปกครองวันในช่วงฤดูร้อนของปี

เวลา	กิจกรรมหลัก
	การต้อนรับเด็กข้างถนนเกมการออกกำลังกายตอนเช้า (ข้างนอก)
	เตรียมอาหารเช้าอาหารเช้า
	กิจกรรมร่วมกิจกรรมอิสระ

	เตรียมอาหารกลางวันอาหารกลางวัน
	เตรียมพร้อมสำหรับการนอนหลับการนอนหลับ
	เพิ่มขึ้นทีละน้อยยิมนาสติกบำบัดน้ำเกม
	เตรียมของว่างยามบ่ายน้ำชายามบ่าย
	กิจกรรมร่วมเดิน
	เตรียมอาหารเย็นมื้อเย็น
	เด็ก ๆ ออกจากบ้าน

โหมดการเคลื่อนไหว

รูปแบบของงาน	ประเภทอาชีพ	จำนวนและระยะเวลาของชั้นเรียน (เป็นนาที)
ชั้นเรียนพลศึกษา	ก) ในบ้าน	2 ครั้งต่อสัปดาห์
ชั้นเรียนพลศึกษา	b) บนถนน	สัปดาห์ละครั้ง
วัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพทำงานในกิจวัตรประจำวัน	ก) การออกกำลังกายตอนเช้า	รายวัน
	b) เกมกลางแจ้งและกีฬาและการออกกำลังกายด้วยการเดิน	รายวัน 2 ครั้ง (เช้าและเย็น)
	c) พลศึกษา (กลางบทเรียนคงที่)	3 วันต่อวันขึ้นอยู่กับประเภทและเนื้อหาของชั้นเรียน
สันทนาการ	ก) การพักผ่อนทางวัฒนธรรมทางกายภาพ	1 ครั้งต่อเดือน
	b) พลศึกษา การเฉลิมฉลอง
	c) วันแห่งสุขภาพ	ไตรมาสละครั้ง
กิจกรรมมอเตอร์อิสระ	ก) การใช้วัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬาและอุปกรณ์การเล่นอย่างอิสระ	รายวัน

3.3. การออกแบบกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับทิศทางของพัฒนาการของเด็กเล็ก

กิจกรรมการศึกษาตามทิศทางการพัฒนาของเด็กเล็กดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันในช่วงเวลาของระบอบการปกครองในกิจกรรมที่จัดโดยตรงและเป็นอิสระของเด็ก

การวางแผนและการดำเนินการตามแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมต่างๆ (พื้นที่การศึกษา) ตั้งอยู่บนหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าการรวมกันของกิจกรรมสำหรับเด็กที่เฉพาะเจาะจงประเภทต่างๆที่ซับซ้อนใน "ธีม" เดียว หัวข้อนี้กำหนดโดย "สัปดาห์เฉพาะเรื่อง" "กิจกรรมกลุ่มและโรงเรียนอนุบาล" "การดำเนินโครงการ" "ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ" "วันหยุด" และ "ประเพณี" ของกลุ่ม

กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึงวันที่ 31 พฤษภาคมโดยมีการจัดกิจกรรมสันทนาการภาคฤดูร้อนสำหรับเด็กในกลุ่ม

กันยายนอุทิศให้กับการปรับตัวของเด็ก ๆ ให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล แนะนำโรงเรียนอนุบาลว่าเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุด (ห้องและอุปกรณ์ของกลุ่ม: ตู้เก็บของส่วนตัวเปลของเล่น ฯลฯ ) เพื่อทำความคุ้นเคยกับเด็กนักการศึกษา

หลักสูตรโปรแกรมการทำงานออกแบบตามกฎข้อบังคับของรัฐบาลกลาง

หลักสูตรประกอบด้วยพื้นที่การศึกษา 5 ด้านที่ให้พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารความรู้ความเข้าใจการพูดศิลปะความงามและร่างกายของเด็ก

พัฒนาการด้านสังคมและการสื่อสาร - การศึกษาคุณธรรมกิจกรรมการสื่อสารกิจกรรมการเล่นการศึกษาแรงงานความปลอดภัย

พัฒนาการทางความคิด - เด็กและโลกรอบตัว FEMP การก่อสร้าง

การพัฒนาการพูด - การพัฒนาการพูดการอ่านนิยาย

การพัฒนาศิลปะและความงาม - การวาดภาพการสร้างแบบจำลองงานศิลปะการประยุกต์ใช้ดนตรี

พัฒนาการทางร่างกาย - พลศึกษา.

รายการประเภทของกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องในกลุ่มเด็กปฐมวัย (ภาระการศึกษาในสัปดาห์ที่ห้าวัน)

กิจกรรม	จำนวนบทเรียนต่อสัปดาห์
วัฒนธรรมทางกายภาพในบ้าน
วัฒนธรรมทางกายภาพสำหรับการเดิน
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
การพัฒนาคำพูด
การวาดภาพ

แอปพลิเคชัน

รวมต่อสัปดาห์
รวมต่อเดือน

ปริมาณของภาระการศึกษาในช่วงสัปดาห์จะถูกกำหนดตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบการบำรุงรักษาและการจัดระเบียบรูปแบบการดำเนินงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (SanPiN 2.4.1.3049-13) ตลอดจนการเรียนการสอนและระเบียบวิธี จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 03.14.2000 เลขที่ 65 / 23-16

ในส่วนที่ไม่แน่นอนของหลักสูตร OD ไม่เกิน 60%

ตามแผนส่วนตัวแปร (โมดูลาร์) อยู่ที่ประมาณ 40% และรวมถึงองค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหากิจกรรมความบันเทิงที่สอดคล้องกับความสนใจและความต้องการของเด็ก

สำหรับ GBR ทุกประเภทซึ่งจัดขึ้นในกลุ่มย่อยจะมีการหยุดแบบไดนามิก 10 นาที ในช่วงเวลานี้เด็ก ๆ จะย้ายจากห้องหนึ่งไปอีกห้องหนึ่งทำแบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลายและคลายความเครียดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ (ยิมนาสติกนิ้ว) การนวดนิ้วและมือด้วยตนเองภายใต้คำแนะนำของนักการศึกษาระดับอนุบาลและผู้เชี่ยวชาญ ครูผู้สอน.

กิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องของกลุ่มวัยแรกเกิดจะดำเนินการในตอนเช้า

สำหรับการป้องกันความเมื่อยล้าในเด็กจะรวมกับกิจกรรมการศึกษาในวัฒนธรรมทางกายภาพดนตรีศิลปะ

3.3.1. รูปแบบการดำเนินงานเขตพื้นที่การศึกษาระหว่างวัน.

กิจกรรมและเกมวัตถุที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก

การทดลองกับวัสดุและสาร (ทรายน้ำแป้ง ฯลฯ )

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

การบริการตนเองและการกระทำด้วยเครื่องมือสิ่งของในครัวเรือน (ช้อนตักพลั่ว ฯลฯ ) การรับรู้ความหมายของดนตรีนิทานบทกวีการดูรูปภาพกิจกรรมทางกาย

พัฒนาการทางร่างกาย

การสนทนาเกมพร้อมองค์ประกอบการเคลื่อนไหว

เกม

ยิมนาสติกตอนเช้า

การออกกำลังกาย

การทดลอง

การสนทนาตามสถานการณ์

เรื่องราว

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร

การกระทำกับของเล่นที่หลากหลายเลียนแบบเครื่องมือสำหรับผู้ใหญ่

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านแรงงานจัดหาอุปกรณ์ที่จำเป็นให้กับเด็ก ๆ

เกมพล็อตตามแอ็คชั่นการเล่นที่มีจุดมุ่งหมายพร้อมของเล่นที่จัดโดยครู (รักษาให้อาหารนอนทำอาหารซ่อมรถ ฯลฯ )

ด้วยการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็กสร้างสิ่งปลูกสร้างที่คุ้นเคยง่าย ๆ ภาพวาดที่เขาสามารถทำซ้ำได้ในภายหลัง

กิจกรรมที่สร้างสรรค์และมีประสิทธิผลกับผู้ใหญ่

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การตรวจสอบ

การสังเกต

เกมทดลอง

การวิจัย

กิจกรรม

การก่อสร้าง

เกมการศึกษา

เรื่องราว

กิจกรรมเชิงบูรณาการ

การสนทนา

สถานการณ์ปัญหา

การพัฒนาคำพูด

การสังเกตและการใช้แรงงานเบื้องต้นตามธรรมชาติ

การเต้นรำแบบเล่นเกมและการเล่นรอบเกมเพื่อพัฒนาการสื่อสาร

การฟังนิยายโดยใช้รูปภาพที่มีสีสันสดใส

การจัดเตรียมและการแสดงละครเบื้องต้นของงานวรรณกรรม

เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ที่ดีของมือ

เกมการสอนและแบบฝึกหัด

สถานการณ์ในชีวิตประจำวันและเกม

การทดลองเสริม

พัฒนาการทางศิลปะและความงาม

การพิจารณาวัตถุที่สวยงามน่าดึงดูดใจ

เกม;

การจัดนิทรรศการ

การทำเครื่องประดับ

ฟังเพลงพื้นบ้านคลาสสิกและเด็กที่เหมาะสมกับวัย

ทดลองกับเสียง

เกมดนตรีและการสอน

เรียนรู้เกมดนตรีและการเต้นรำ

ร่วมร้องเพลง

3.3.2. จัดให้มีกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู

บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน OOP และข้อกำหนดของ SanPin สิ่งต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการทางการศึกษาและการเลี้ยงดู:

GCD กริด;

Cyclogram ของกิจกรรมร่วม;

การวางแผนเฉพาะเรื่องปฏิทิน

การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน

ดูภาคผนวกหมายเลข 4, 5, 6, 7

1. รายการความบันเทิงและวันหยุดโดยประมาณ

วันหยุดปีใหม่ "ฤดูใบไม้ร่วง" "ฤดูใบไม้ผลิ" "ฤดูร้อน" "วันแม่"

การแสดงละคร.การแสดงโดยใช้นิ้วโต๊ะละครหุ่น. การแสดงละครเวทีนิทานบทกวีและงานวรรณกรรมอื่น ๆ ตลอดจนเพลง

เกมร้องเพลงประกอบละครกิจกรรมกีฬาสนุก ๆ - เทคนิคมายากลช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจสนุกกับสีและดินสอ คติชน: เพลงกล่อมเด็ก, บทสวด.

3.3.4. ประเพณีของกลุ่ม

พื้นฐานขององค์กรแบบดั้งเดิมสำหรับการดำเนินการตามหลักการที่ซับซ้อนในการสร้าง OOP คือการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนโดยประมาณหัวข้อที่มุ่งเน้นไปที่ทุกด้านของพัฒนาการของเด็กเล็กและอุทิศให้กับด้านต่างๆของชีวิตมนุษย์

ปรากฏการณ์ของชีวิตทางศีลธรรมของเด็ก (วันแห่ง "ขอบคุณ" ความเมตตาเพื่อน ฯลฯ );

ธรรมชาติโดยรอบ (น้ำที่ดินนกสัตว์ ฯลฯ );

โลกแห่งศิลปะและวรรณกรรม (หนังสือสำหรับเด็กโรงละคร ฯลฯ );

งานรื่นเริงตามประเพณีสำหรับครอบครัวสังคมและรัฐ (ปีใหม่เทศกาลฤดูใบไม้ผลิวันแม่)

อาชีพที่ "สำคัญที่สุด" (นักการศึกษาแพทย์บุรุษไปรษณีย์ช่างก่อสร้าง ฯลฯ );

วันหยุดเหล่านี้สามารถแทนที่ด้วยวันหยุดหรือกิจกรรมระหว่างประเทศและรัสเซียที่สำคัญทางสังคมและเป็นการส่วนตัวสำหรับผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา

เวลาที่แนะนำสำหรับวันหยุดไม่ตรงกับวันที่เป็นทางการของการเฉลิมฉลองเสมอไป เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพองค์กรของกระบวนการศึกษาจะมีการแจกจ่ายในช่วงหลายสัปดาห์ของเดือน วันหยุดที่แท้จริงจะถูกกำหนดโดยอิสระ

ระยะเวลาเตรียมการสำหรับแต่ละวันหยุดจะถูกกำหนดโดยเราโดยอิสระ

การเตรียมความพร้อมสำหรับวันหยุดเป็นการอธิบายวิธีการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนและการบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการทำงาน

3.4. การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

พื้นที่พัฒนาการของห้องเด็กเล่นประกอบด้วยส่วนประกอบหลายอย่าง กลุ่มมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ โซนและมุมต่างๆได้รับการตกแต่งและฟังก์ชั่นคุณลักษณะที่โดดเด่นของศูนย์คือคู่มือและอุปกรณ์แบบดั้งเดิม (ชุดเครื่องดนตรีโต๊ะละครหุ่นสีอัลบั้มดินสอ ฯลฯ ) ประกอบด้วยวัสดุที่มีประโยชน์สูงสุด มีส่วนช่วยในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ...

ดนตรีศูนย์การแสดงละคร: ไมโครโฟน (ดัมมี่), โรงละครที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ถุงมือ, นิ้ว, โต๊ะ, บิบาโบ), เครื่องดนตรีที่ไม่ได้มาตรฐาน - เครื่องทำเสียง, เครื่องตีสนิม, ระฆัง

มุมสร้างสรรค์ รวม:

“ หิ้งแห่งความงาม” จุดประสงค์เพื่อชื่นชมสิ่งสวยงามสิ่งของตกแต่งและศิลปะประยุกต์ สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางสายตาเด็ก ๆ ควรใช้วัสดุต่าง ๆ : ดินน้ำมันแป้งวัสดุธรรมชาติหนัง วิธีการต่างๆ (ดินสอสี, gouache, แปรง, ขนนก, แมวน้ำ, ด้าย ฯลฯ )

พื้นที่ความรู้ความเข้าใจ เป้าหมายหลักของพื้นที่การศึกษาคือการให้ข้อมูลสำหรับเด็กจากพื้นที่ต่าง ๆ ของวัฒนธรรม - คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติชีวิตทางสังคมของมนุษย์นิเวศวิทยากระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก รวมถึงมุมทดลองของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ธรรมชาติห้องสมุดและคอลเล็กชัน โลกวัตถุประสงค์ของโซนนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความต้องการทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและหลากหลาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ศูนย์คณิตศาสตร์จึงมีอุปกรณ์การทำงาน: ปิรามิดลูกบาศก์ลูกบอลที่มีขนาดและสีต่างกันรูปทรงเรขาคณิตของระนาบ ตู้คอนเทนเนอร์เคลื่อนย้ายได้ง่ายและมีเกมการสอนและการศึกษาด้านคณิตศาสตร์

เล่นพื้นที่ตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน - เกม ในระหว่างการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ชีวิตต่างๆความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ได้รับทักษะทางสังคมเบื้องต้นความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งเจรจาต่อรองและสร้างการติดต่อใหม่ ตระหนักถึงความสำคัญของพื้นที่นี้สำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กจึงมีการมอบสถานที่สำคัญในกลุ่มให้กับองค์กรของพื้นที่เล่น ในศูนย์การเล่นของแต่ละกลุ่มมีการวางของเล่นและวัสดุที่จำลองความสัมพันธ์ในครอบครัว (ตุ๊กตาเฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตาจาน) และความสัมพันธ์นอกบ้าน (รถยนต์สัตว์ชุดหมอช่างทำผม ฯลฯ )

โซนอารมณ์มีไว้สำหรับการพักผ่อนหย่อนใจของเด็กเกมอิสระและการผ่อนคลายพัฒนาการทางอารมณ์และความงามของเด็ก มุมนี้นำเสนอในรูปแบบของเต็นท์พร้อมหมอนนุ่ม ๆ โทรศัพท์สำหรับ "สื่อสารกับผู้ปกครอง" หนังสือเล่มโปรดของเล่นนุ่ม ๆ

โซนมอเตอร์มุมนี้มีคุณลักษณะสำหรับพลศึกษา: เชือกกระโดดห่วงลูกบอลขนาดต่างๆริบบิ้นไม้ยิมนาสติก

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าสภาพแวดล้อมของหัวข้อมีลักษณะของระบบเปิดแบบเปิด สามารถเปลี่ยนแปลงปรับตัวและพัฒนากระตุ้นกิจกรรมของเด็ก

ในการทำเช่นนี้เราคำนึงถึงแนวทางต่อไปนี้ในแง่มุมนี้:

การบัญชีสำหรับปรากฏการณ์ตามฤดูกาล (เราแขวนเกล็ดหิมะในฤดูหนาวดอกแดนดิไลออนในฤดูร้อนใบไม้หลากสีในฤดูใบไม้ร่วง)

การบัญชีเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์สังคมและส่วนบุคคล (วันที่ 8 มีนาคมผู้พิทักษ์วันมาตุภูมิองค์ประกอบของการตกแต่งปรากฏในการตกแต่งของกลุ่มในวันที่มีกิจกรรมส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับวันเกิดของเด็กกลุ่มจะตกแต่งด้วยลูกโป่งและริบบิ้นหลากสี) - องค์ประกอบที่ผิดปกติเหล่านี้ของสภาพแวดล้อมของเรื่องที่กำลังพัฒนามีผลกระทบทางอารมณ์อย่างมากต่อเด็กมีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจ

เมื่อออกแบบพื้นที่ที่กำลังพัฒนาคุณจะต้องได้รับคำแนะนำจากประการแรกในการดำเนินการตามหลักการของแนวทางส่วนบุคคลกับเด็ก:

1. การจัดระเบียบ "โซนความเป็นส่วนตัว" การพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กอย่างสมบูรณ์ต้องมีการออกแบบบังคับในกลุ่ม "โซนความเป็นส่วนตัว" - สถานที่พิเศษที่เด็กสามารถเก็บทรัพย์สินส่วนตัวของเขาได้เช่นของเล่นที่ชื่นชอบโปสการ์ด ฯลฯ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการปรากฏตัวในกลุ่มสถานที่ที่มีการโพสต์รูปถ่ายของเด็กและครอบครัวของพวกเขา การจัดแสดงผลงานของเด็กอย่างเป็นระบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกและความมั่นใจในตนเอง ผลิตภัณฑ์ที่มีความคิดสร้างสรรค์ของเด็กวางอยู่ในห้องแต่งตัวในศูนย์สิ่งแวดล้อมและในส่วนของกิจกรรมภาพ

2. การกำหนดเป้าหมายตามอายุและเพศบทบาทของอุปกรณ์และวัสดุ ตามหลักการนี้เกมเล่นตามบทบาทศูนย์ยานยนต์ (รถเข็นโมดูลอ่อน) ศูนย์ประสาทสัมผัส (เม็ดมีดบูชปิรามิดเครื่องเคาะ ฯลฯ ) ถูกนำเสนออย่างกว้างขวางในกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็ก

เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางเพศของเด็กจะมีการจัดสรรพื้นที่เล่นในกลุ่มทั้งสำหรับเด็กผู้ชาย (อุปกรณ์ต่าง ๆ ชุดเครื่องมือ ฯลฯ ) และสำหรับเด็กผู้หญิง (กระเป๋าถือหมวกร้านเสริมสวย ฯลฯ )

เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาของกลุ่มพร้อมกับสินค้าที่ผลิตจากโรงงานจะมีการใช้คู่มือทำมือเช่นโมเดลเกมการสอนคุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท องค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีสีสันเรียบร้อยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และปลอดภัยในการเล่น พวกเขาตั้งอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็กในสถานที่ที่เขาสามารถเข้าถึงได้

ปัญหาที่สำคัญอย่างหนึ่งในการพัฒนาสุขภาพของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมพัฒนาการที่ดีต่อสุขภาพ กลุ่มนี้มี "ศูนย์เล็ก ๆ " ของวัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพพร้อมด้วยชุดเกมและอุปกรณ์กีฬาที่เอื้อต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็กและการจัดกิจกรรมแบ่งเบาคุณภาพ ตามกฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาที่แนะนำโดยโปรแกรมเงื่อนไขต่างๆมีไว้สำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กที่เป็นอิสระ

เลือกโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและจิตใจและการเรียนการสอนมีการติดตั้งเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์การเล่นในกลุ่มเพื่อให้เด็กสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกและสะดวกสบายโดยพิจารณาจากสภาวะทางอารมณ์: อยู่ห่างไกลจากเด็กและผู้ใหญ่อย่างเพียงพอหรือในทางกลับกัน อนุญาตให้มีความรู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขาหรือให้การติดต่อและเสรีภาพในระดับที่เท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้มีการใช้เฟอร์นิเจอร์ต่างๆรวมทั้งเฟอร์นิเจอร์หลายระดับ: โมดูลอ่อนที่เคลื่อนย้ายได้ง่าย เฟอร์นิเจอร์ที่เลือกและจัดวางอย่างถูกต้องพื้นที่ที่ใช้อย่างมีเหตุผลของห้องกลุ่มช่วยให้คุณประหยัดพื้นที่สร้างความผาสุกและนำ "ความเอร็ดอร่อย" มาสู่การตกแต่งภายในห้อง

วรรณคดี

ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเรียน. โปรแกรมการศึกษาทั่วไปโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน (รุ่นนำร่อง) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. โคมาโรวา, MA Vasilyeva - 2nd ed., Rev. - ม.: MOSAIK-SINTEZ, 2014

การวางแผนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย เอ็ด. N.V. Miklyaeva -M .: Sfera, 2013. -128s.

Express-constructor ของโปรแกรมการศึกษา N.V. Miklyaeva / เอ็ด. T.V. Tsvetkova-M .: TC Sphere, 2015. -128p

การวางแผนระยะยาวโดยประมาณของกระบวนการศึกษาและการศึกษาในกลุ่มอายุต่างๆของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ม. Kalinin. / SPb.: LLC "สำนักพิมพ์" Childhood-Press ", 2015. -176s.

ภาคผนวก 1

แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองสำหรับปีการศึกษา

รูปแบบของการดำเนินการ

วันที่

มีความรับผิดชอบ

หัวข้อ: "ยินดีต้อนรับสู่โรงเรียนอนุบาล

เป้าหมาย: การรวมครูและผู้ปกครองเข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การจัดระเบียบและการจัดประชุมกลุ่มครั้งแรก "มารู้จักกันเถอะ"

การศึกษาครอบครัวของนักเรียนอย่างครอบคลุม

การตกแต่งมุมผู้ปกครอง

โต๊ะกลม.

การตั้งคำถาม.

กันยายน

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N.

หัวข้อ:"ช่วงปรับตัวในชั้นอนุบาล"

เป้าหมาย:เพื่อทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของระยะเวลาการปรับตัวเพื่อนำไปสู่การสร้างเงื่อนไขที่บ้านสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

“ ลูกอยู่บ้าน”

"เรามุ่งมั่นเพื่อเอกราช"

นิทรรศการวรรณกรรมในหัวข้อนี้

สร้างสรรค์อัลบั้มภาพ "วันแรกของเราในสวน"

แบบสอบถาม

การปรึกษาหารือ

วรรณคดี

อัลบั้มรูป

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

พยาบาล

ชเชอร์บาโกวา L.P.

หัวข้อ: "ศิลปะแห่งการเลี้ยงดูในครอบครัว"

เป้าหมาย: พัฒนาทักษะการสอนของพ่อแม่และกำหนดบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูลูก

"คุณเป็นพ่อแม่แบบไหน"

สิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครอง

เคล็ดลับการเลี้ยงดู

วรรณคดี

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

หัวข้อ: "ลูกสุขภาพดี"

เป้าหมาย: เพื่อหารูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในงานป้องกันโดยมีจุดประสงค์เพื่อปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

ปัญหาการปรับปรุงสุขภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

“ เด็กสุขภาพดีในครอบครัว”.

“ วิตามินและแร่ธาตุ”

การเยี่ยมบ้านเพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพัฒนาการของเด็ก

แบบสอบถาม

ตู้ถ่ายภาพ

การปรึกษาหารือ

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

หัวข้อ: "ABC of Communication"

เป้าหมาย: ระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสร้างบรรยากาศที่ดีในครอบครัว

วิธีการให้กำลังใจและสนับสนุนบุตรหลานของคุณด้วยวาจา

เกมบำบัดสำหรับเด็กและผู้ใหญ่

การออกแบบนิทรรศการ“ ครอบครัวผ่านสายตาลูก”

ทำงานร่วมกับผู้ปกครองโดยใช้วิธี "บรรยากาศในกลุ่ม"

เลื่อนโฟลเดอร์

การปรึกษาหารือ

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

หัวข้อ: "การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กปฐมวัยวัยประถม"

เป้าหมาย: พัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็ก

การตั้งคำถาม

ประชุมผู้ปกครอง "การศึกษาทักษะสุขอนามัยในเด็ก."

เยี่ยมครอบครัวของนักเรียนเพื่อแก้ไขเงื่อนไขที่มีอยู่สำหรับการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของวัฒนธรรมอาหาร

นิทรรศการวรรณกรรมระเบียบวิธี

การประชุมผู้ปกครอง (KVN)

เยี่ยมบ้าน

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

หัวข้อ: "ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในครอบครัว"

เป้าหมาย: การสนับสนุนทางจิตใจและการสอนของครอบครัวในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

สาเหตุหลักของความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็ก

การนำเสนอประสบการณ์ครอบครัว (Osipova)

วันหยุดร่วม "แม่พ่อฉันเป็นมิตรกับครอบครัว"

การปรึกษาหารือ

โต๊ะกลม

ครอบครัว kvn

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

หัวข้อ: "เราทุกคนมาตั้งแต่เด็ก"

เป้าหมาย: เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการเลี้ยงดูลูกโดยเตรียมความรู้และทักษะในเรื่องของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

สิ่งที่ลูกของเรากำลังเล่น

นิทรรศการวรรณกรรมในหัวข้อนี้

ทำไมเด็กถึงต้องการเกม

การรักษาความปลอดภัยภายในบ้าน

แบบสอบถาม

นิทรรศการ

การปรึกษาหารือ

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

หัวข้อ: "ผลลัพธ์ของเรา"

เป้าหมาย: เพื่อให้พ่อแม่ได้รู้จักกับความสำเร็จในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อการทำงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

โต๊ะกลม "ผลของเรา"

แบบสอบถาม

การดื่มชา

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

ภาคผนวกที่ 2

แผนการดำเนินงานของแวดวง "รู้ทุกเรื่อง" สำหรับนักเรียนของกลุ่มวัยแรกเกิด "Lily of the Valley"

เดือน

สัปดาห์ที่ 1

2 สัปดาห์

3 สัปดาห์

4 สัปดาห์

กันยายน

การปรับตัว

"Vodichka-vodichka"

ค:สอนเด็ก ๆ ให้จัดการกับน้ำ ให้แนวคิดว่าคุณสามารถล้างตัวด้วยน้ำจุ่มลงไปแล้วจับวัตถุต่างๆ พัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและความปรารถนาที่จะเล่นด้วยกัน

"เราซักและเช็ดผ้าเช็ดหน้าของตุ๊กตา Masha ให้แห้ง"

ค: ให้ความคิดว่าเสื้อผ้าใด ๆ จะสะอาดขึ้นหากซักในน้ำและหลังจากซักผ้าแห้งแล้ว

"คุณสมบัติของน้ำ"

Д / и "ใส - สี", "ซ่อนหา"

ค: ให้ความคิดว่าน้ำไม่มีสี แต่สามารถมีสีได้

"การทดลองกับน้ำ"

D / และ "จม - ไม่จม"

ค: ให้แนวคิดว่าวัตถุบางอย่างจมลงและบางส่วนยังคงลอยอยู่

"การทดลองกับน้ำ"

D / และ "เกิดอะไรขึ้น"

ค: ให้ความคิดว่าสารบางอย่างละลายในน้ำ

“ โฟมร่าเริง”

ค: เพื่อให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของโฟม: "โปร่ง", "เบา", "ขาว",

"เป่าฟองสบู่"

ค: พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบความรู้สึกสัมผัสการหายใจด้วยคำพูดการรับรู้อารมณ์รวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของโฟม: "โปร่งสบาย" "เบา"

การทดลองโฟม

Д / и "เติมแม่พิมพ์ด้วยโฟม", "โฟมหลากสี"

ค: พัฒนาความรู้สึกสัมผัสความรู้สึกสัมผัส พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็น

"คุณสมบัติของน้ำ"

D / และ "Freeze"

“ มาละลายกันเถอะ”“ เย็นและอบอุ่น”

ค: เพื่อให้ทราบว่าน้ำสามารถเปลี่ยนเป็นน้ำแข็งและกลับเป็นน้ำได้ในขณะที่น้ำมีอุณหภูมิต่างกัน

"อากาศคืออะไร"

ค: ให้แนวคิดว่าอากาศเติมเต็มพื้นที่ทั้งหมดและมองไม่เห็น

"คุณสมบัติของอากาศ"

D / และ "ขออากาศเข้าแก้ว" "ปล่อยอากาศออกจากแก้ว"

ค: ให้แนวคิดว่าอากาศไม่ยอมให้น้ำไหลผ่านได้ แต่น้ำสามารถเคลื่อนย้ายอากาศได้

"Let's Make a Breeze", "Swim Boat"

ค: ให้แนวคิดว่าลมคือการเคลื่อนที่ของอากาศ .. ให้แนวคิดว่าวัตถุต่างๆสามารถเคลื่อนที่ได้ด้วยความช่วยเหลือของอากาศ

วันหยุด

"กระดาษ"

ค: เพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของกระดาษว่ามีน้ำหนักเบาสามารถบางและหนาได้

"คุณสมบัติของกระดาษ"

D / และ "Mnem the paper", "Tear the paper"

ค: ให้ความคิดว่ากระดาษสามารถยับและฉีกขาดได้

"ทราย"

ค: ให้ความคิดว่าทรายแห้งและเปียก

"โรย"

ค: ให้ความคิดว่าทรายแห้งสามารถสลายได้

"ไปอบขนมกันเถอะ"

ค: ให้แนวคิดว่าทรายเปียกจะมีรูปร่างตามที่ต้องการ

ค: เพื่อให้ทราบว่ารอยเท้าและภาพพิมพ์ยังคงอยู่บนทรายเปียก

“ ไปล้างก้อนกรวดกันเถอะ”

ค:

"หนักเบา"

ค: ให้ความคิดว่าหินหนักและเบา

"หินรูปร่างอะไร"

ค: ให้ความคิดว่าหินมีรูปร่างแตกต่างกัน

“ ไปล้างก้อนกรวดกันเถอะ”

ค: ให้ความคิดว่าหินจมในน้ำเพราะมีน้ำหนักมาก

"ฟิกเกอร์น้ำแข็ง"

ค:แก้ไขคุณสมบัติของน้ำ พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็น

“ บอลกับส้ม”