ความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับ FGOS "วิธีพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

01 ก.พ. 2557 คุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // การพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา อายุ: ชุดของวัสดุ / ผู้แต่ง แอล. Gorlov - โอเรนเบิร์ก: OODTDM, 2556 - ส. 7-11

เมื่อไม่นานมานี้เราได้ศึกษาอย่างกระตือรือร้นและเริ่มใช้เอกสารพื้นฐานใหม่สำหรับระบบ - และวันนี้เราใกล้จะถึงการเปลี่ยนแปลงครั้งต่อไปแล้วนั่นคือการแนะนำมาตรฐานของรัฐบาลกลาง

หัวหน้าคณะทำงานจัดทำร่างมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐอเล็กซานเดอร์แอสโมลอฟกล่าวว่า "มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องทำให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินการตามการค้ำประกันของรัฐและจะมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและเด็กที่ ขั้นนี้ของการศึกษา”

ตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "On Education in the Russian Federation" ที่มีผลบังคับใช้ในวันที่ 1 กันยายน 2013 และกำลังได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์รัสเซียการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง จะมีการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะของแต่ละบุคคลรวมถึงความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปที่ประสบความสำเร็จ ตามแนวทางของแต่ละบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ตำแหน่งดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำลายแนวโน้มของการขยายความรู้ของเด็กอย่างไม่เป็นธรรมและเป็นทางการ ความสนใจของเราถูกดึงดูดไปที่ความจำเป็นในการเสริมสร้างมุมมองทั่วไปของเด็กโดยคำนึงถึงความสามารถของเขาในแง่ของการดูดซึมความรู้บางอย่างอย่างมีสติตลอดจนความเกี่ยวข้องกับเด็กในวัยที่กำหนด เสนอให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปการพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกายสติปัญญาและส่วนบุคคลการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่รับประกันความสำเร็จทางสังคมการรักษาและการเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขข้อบกพร่องในพัฒนาการทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็ก

ความจำเพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยผลรวมของ ZUN ที่เฉพาะเจาะจง แต่เป็นผลรวมของคุณสมบัติส่วนบุคคล ดังนั้นแม้ว่า FSES ของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ แต่ก็ไม่ชอบด้วยกฎหมายที่จะกำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดเกี่ยวกับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปซึ่งมีอยู่ในมาตรฐานการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ผู้พัฒนาของ FGT ได้เสนอหัวข้อ "ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โดยเด็ก ๆ ของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน" มันอธิบาย ลักษณะบุคลิกภาพเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเด็กสามารถได้รับอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้โปรแกรมและเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกระทำทางการศึกษาสากลของนักเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแตกต่างจากมาตรฐานอื่น ๆ ไม่ได้เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน การเรียนหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน

ในขณะเดียวกันเราจะเห็นว่าคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและปกป้องเราจากการเข้าใจความต่อเนื่องระหว่างชั้นอนุบาลและชั้นประถมศึกษาว่าเป็นความต่อเนื่องในวิชาการและความรู้ ทักษะและความสามารถที่เราควรให้เด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนควรให้ความรู้แก่เด็กด้วยความรู้อะไรบ้าง

UUD ส่วนบุคคล นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายอมให้การเรียนรู้มีความหมายให้ความสำคัญแก่นักเรียนในการแก้ปัญหาการศึกษาเชื่อมโยงกับเป้าหมายและสถานการณ์ในชีวิตจริง พวกเขามุ่งเป้าไปที่การรับรู้การวิจัยและการยอมรับคุณค่าและความหมายของชีวิตช่วยให้คุณสามารถปรับทิศทางตัวเองให้อยู่ในบรรทัดฐานทางศีลธรรมกฎเกณฑ์การประเมินพัฒนาตำแหน่งชีวิตของคุณที่เกี่ยวข้องกับโลกผู้คนตัวคุณเองและอนาคตของคุณ

เราเชื่อว่าคุณสมบัติเชิงบูรณาการดังกล่าวของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะที่ตอบสนองทางอารมณ์ (ตอบสนองต่ออารมณ์ของคนใกล้ชิดและเพื่อน ๆ เอาใจใส่กับตัวละครในเทพนิยายเรื่องราวเรื่องราวต่างๆตอบสนองทางอารมณ์ต่องานวิจิตรศิลป์ดนตรีและศิลปะตามธรรมชาติ โลก) มีส่วนร่วมในการสร้าง UUD ส่วนบุคคล เข้าใจข้อกำหนดเบื้องต้นสากลของกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการทำงานตามกฎและตามแบบจำลองฟังผู้ใหญ่และปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา) อยากรู้อยากเห็น, กระตือรือร้น (สนใจสิ่งใหม่ ๆ , ไม่รู้จักโลกรอบตัว. ถามคำถามกับผู้ใหญ่, ชอบทดลอง, สามารถทำอะไรได้อย่างอิสระ.

UUD ตามกฎข้อบังคับ จัดให้มีความสามารถในการจัดการกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาโดยการกำหนดเป้าหมายวางแผนติดตามแก้ไขการกระทำและประเมินความสำเร็จของการดูดซึม รูปแบบของพวกเขามีให้สำหรับเด็กนักเรียนในอนาคตซึ่งสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาและวางแผนการกระทำของเขาบนพื้นฐานของแนวคิดคุณค่าหลักโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนาและความต้องการชั่วขณะ แต่เกิดจากความต้องการของผู้ใหญ่และแนวคิดหลักเกี่ยวกับ“ อะไรดีและอะไรไม่ดี” เด็กสามารถวางแผนการกระทำของเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง ปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติบนถนน (กฎจราจร) ในที่สาธารณะ (การขนส่งร้านค้าคลินิกโรงละคร ฯลฯ )

นอกจากนี้เราเชื่อว่าคุณภาพเชิงบูรณาการเช่นการพัฒนาทางร่างกายโดยมีความเชี่ยวชาญในทักษะพื้นฐานทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยสามารถนำมาประกอบกับ ECD ตามกฎข้อบังคับได้เนื่องจากในขณะเดียวกันเด็กก็ไม่เพียงพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานและความจำเป็นในการออกกำลังกาย แต่ยังรวมถึงทักษะในการปฏิบัติตามอายุที่มีอยู่ของขั้นตอนสุขอนามัยอย่างอิสระการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

UUD ด้านความรู้ความเข้าใจ รวมถึงการดำเนินการของการวิจัยการค้นหาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็นการจัดโครงสร้าง การสร้างแบบจำลองของเนื้อหาที่ศึกษาการดำเนินการเชิงตรรกะและการดำเนินการวิธีการแก้ปัญหา การกระทำเหล่านี้มีให้สำหรับเด็กที่สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ได้อย่างเพียงพอตามวัย (เด็กสามารถใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้มาอย่างอิสระเพื่อแก้ปัญหา (ปัญหา) ใหม่ที่เกิดขึ้นโดยทั้งผู้ใหญ่และตัวเขาเองขึ้นอยู่กับ สถานการณ์เขาสามารถเปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหา (ปัญหา) เด็กสามารถเสนอความคิดของตนเองและรวบรวมไว้ในภาพวาดอาคารเรื่องราว ฯลฯ ); ใครมีความเชี่ยวชาญในทักษะและความสามารถที่จำเป็น (มีการสร้างทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ) มีแนวความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเองครอบครัวสังคมรัฐโลกและธรรมชาติ (เด็กมีความคิดของตัวเองความเป็นของตัวเองและการเป็นของคนอื่นสำหรับเพศใดเพศหนึ่งเกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัวความสัมพันธ์ในครอบครัว และความสัมพันธ์การกระจายความรับผิดชอบในครอบครัวประเพณีของครอบครัวเกี่ยวกับสังคมคุณค่าทางวัฒนธรรมเกี่ยวกับรัฐและการเป็นเจ้าของเกี่ยวกับโลก)

UUD สื่อสาร ให้โอกาสสำหรับความร่วมมือ - ความสามารถในการรับฟังรับฟังและทำความเข้าใจคู่ค้าวางแผนและดำเนินกิจกรรมร่วมกันอย่างสม่ำเสมอกระจายบทบาทควบคุมการกระทำของกันและกันสามารถเจรจาต่อรองดำเนินการอภิปรายแสดงความคิดในการพูดได้อย่างถูกต้องเคารพ ในการสื่อสารและความร่วมมือของคู่ค้าและตนเอง ... ความสำเร็จของการสร้าง UUD เพื่อการสื่อสารขึ้นอยู่กับว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความเชี่ยวชาญในวิธีการสื่อสารและวิธีการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานมากเพียงใด (เด็กใช้วิธีการสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดอย่างเพียงพอมีการพูดโต้ตอบและวิธีการโต้ตอบที่สร้างสรรค์ กับเด็กและผู้ใหญ่ (เจรจาแลกเปลี่ยนสิ่งของกระจายการกระทำเมื่อร่วมมือกัน) สามารถเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนขึ้นอยู่กับสถานการณ์)

ดังนั้นการพัฒนา ลักษณะบุคลิกภาพเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียน ในขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นโรงเรียนประถมศึกษาจะเป็นไปอย่างราบรื่นสำหรับเด็กที่มีความสามารถในการเริ่มต้นที่แตกต่างกันนั่นคือจะช่วยให้ตระหนักถึงเป้าหมายหลักของความต่อเนื่องของสองวัยที่อยู่ติดกัน - เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะประสบความสำเร็จ การปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาในโรงเรียนการพัฒนาบทบาททางสังคมใหม่ ๆ และกิจกรรมชั้นนำใหม่ ๆ

ผลิตภัณฑ์สำหรับเด็กต้องมีคุณภาพสูงสุด ผลิตภัณฑ์ดังกล่าวนำเสนอโดยร้านค้าออนไลน์ EKOLYUB ที่ http://ecolub.com.ua/page/Disana ที่นี่คุณจะพบกับเสื้อผ้าเด็กสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงมากมาย ตลอดจนของใช้ในบ้านที่หลากหลาย.

MDOU อนุบาลเบอร์ 8 "ปลาทอง"

เมือง Strezhevoy ภูมิภาค Tomsk

เรียงความ

“ พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ เนื้อหาและเทคโนโลยี ".

นักการศึกษา

strezhevoy

ความฉลาด (จาก Lat. - ความเข้าใจความเข้าใจความเข้าใจ) - โครงสร้างที่ค่อนข้างมั่นคงของความสามารถทางจิตของแต่ละบุคคล นี่คือวิธีที่พจนานุกรมทางจิตวิทยากำหนดแนวคิดของ "ความฉลาด" ในทางกลับกันโครงสร้างเป็นชุดของความสัมพันธ์ที่มั่นคงของวัตถุเพื่อให้แน่ใจว่าการรักษาคุณสมบัติพื้นฐานของมันภายใต้การเปลี่ยนแปลงภายนอกและภายในต่างๆ ลักษณะสำคัญของระบบลักษณะไม่แปรผัน เท่าที่สังเกต

MA Kholodnaya (1997) จากมุมมองทางจิตวิทยาจุดประสงค์ของหน่วยสืบราชการลับคือการสร้างระเบียบจากความสับสนวุ่นวายบนพื้นฐานของการจับคู่ความต้องการส่วนบุคคลกับข้อกำหนดวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง ความฉลาดเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของความฉลาดผู้วิจัยเชื่อว่า โดยทั่วไปความฉลาดเป็นระบบกลไกทางจิตที่ทำให้สามารถสร้างภาพอัตวิสัยของสิ่งที่เกิดขึ้น“ ภายใน” ของแต่ละบุคคล

บางครั้งการพูดถึงความฉลาดในทางจิตวิทยาหมายถึงการพัฒนากระบวนการทางปัญญา ในตอนต้นของศตวรรษตัวอย่างเช่น V.V. Zenkovsky รวมอยู่ในแนวคิดนี้เช่นฟังก์ชันการรับรู้ทางจิตเช่นการรับรู้ความสนใจการคิดและความจำ

ทุกวันนี้การพูดเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

D. B. Elkonin พิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความรู้สึกการรับรู้ความจำการคิด โดยทั่วไปแล้วในความรู้ทางจิตวิทยากระบวนการของความรู้สึกการรับรู้การคิดจะเรียกว่าทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ กระบวนการของความสนใจและความจำเรียกว่ากระบวนการที่มาพร้อมกับกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์

เป็นที่เชื่อกันว่าความรู้ความเข้าใจของมนุษย์เกี่ยวกับโลกรอบข้างนั้นดำเนินการในสองรูปแบบหลัก: ในรูปแบบของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและในรูปแบบของการคิดเชิงนามธรรม การรับรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นไปได้ด้วยกระบวนการของความรู้สึกการรับรู้และความจำซึ่งเก็บข้อมูลนี้ไว้ รูปแบบหลักของการคิดเชิงนามธรรม ได้แก่ แนวคิดการตัดสินและการอนุมาน

ปัญหาของพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กได้รับการพัฒนามายาวนานและมีผลในทางจิตวิทยาและการเรียนการสอน

ในวัยอนุบาลมีการพัฒนาศักยภาพทางความคิดของกระบวนการคิดแรงจูงใจในการดำเนินงานเรื่องเกมการศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์และการสื่อสารได้รับการพัฒนา วิจัยโดยนักจิตวิทยาในประเทศ P.Ya. กัลเปริน, A.V. Zaporozhets เป็นพยานว่ารูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่ใช้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญต่อการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็กในอนาคต A.V. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าหากคุณสมบัติทางสติปัญญาและอารมณ์ที่สอดคล้องกันของเด็กไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเหมาะสมในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนหลังจากนั้นก็เป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นใหม่ในการสร้างบุคลิกภาพในด้านนี้

รากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวของทักษะทางปัญญามีการนำเสนออย่างกว้างขวางในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมาก (L.S.Vygotsky, P.Ya. Galperin, E.N. Kabanova-Meller, N.A. Menchinskaya, V.F. Palamarchuk, S.L. Rubinstein, TI Shamova, IS Yakimanskaya และ อื่น ๆ ).

ในเวลาเดียวกันเน้นเป็นพิเศษในการชี้แจงรูปแบบทางจิตวิทยาของพัฒนาการทางสติปัญญาของบุคคลเกี่ยวกับวิธีการกระตุ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและความเป็นไปได้ของเนื้อหาของสื่อการศึกษา

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียและชาวต่างชาติหลายคน: P.P. บลอนสกี้, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Krutetsky, J. Piaget, Ya.A. Ponomareva, S.L. รูบินสไตน์ N.F. Talyzina, L.M. ฟรีดแมนกรัมเฮมลีย์และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าหากไม่มีการพัฒนาความคิดในรูปแบบต่างๆอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผลในการสอนเด็กโดยจัดระบบความรู้ทางการศึกษาของเขา ทักษะและความสามารถ.

ในช่วงก่อนวัยเรียนเด็กไม่เพียง แต่พัฒนาการทำงานของจิตทั้งหมดอย่างเข้มข้น แต่ยังมีการวางรากฐานความสามารถร่วมกันอีกด้วย ในทรงกลมส่วนบุคคลโครงสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจและความต้องการการเห็นคุณค่าในตนเองโดยทั่วไปและแตกต่างกันองค์ประกอบของการควบคุมพฤติกรรมเชิงโวหารจะถูกสร้างขึ้น รูปแบบของพฤติกรรมทางศีลธรรมถูกดูดซึมอย่างแข็งขัน ด้วยเหตุนี้เด็ก ๆ จึงพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนและผ่านองค์กรพิเศษในการศึกษาและงานด้านการศึกษาจึงเป็นไปได้ที่จะสอนเด็กในวัยนี้ให้ประสบความสำเร็จในการเริ่มต้นคณิตศาสตร์และการรู้หนังสือ โดยปกติแล้วยิ่งพวกเขาเริ่มเรียนกับเด็กเร็วเท่าไหร่เขาก็จะแสดงความสามารถมากขึ้นเพื่อการหลอมรวมความรู้ใหม่ ๆ และใช้อย่างสร้างสรรค์ แต่ถ้าผลการเรียนรู้มีน้อยสิ่งนี้จะบ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในระดับต่ำในตอนแรกนั่นคือ เกี่ยวกับระดับความสามารถทางปัญญาที่ไม่เพียงพอที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางอินทรีย์หรือเหตุผลอื่น ๆ ที่นำไปสู่ปัญหาในการก่อตัวของกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงความต่อเนื่องของแนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจและสติปัญญา บางครั้งคำศัพท์เหล่านี้แทบจะใช้แทนกัน

ขั้นตอนแรกของการศึกษาทางจิตหรือทางปัญญาถือเป็นการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กในวัยอนุบาลตอนต้นและตอนต้น

ในปัจจุบันการศึกษาทางประสาทสัมผัส (จากความรู้สึกแบบละติน Sensus) ถูกกำหนดโดยการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนว่าเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของมนุษยชาติเพื่อพัฒนาความรู้สึกการรับรู้และความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ

ในเวลาเดียวกันนักวิจัยในกระบวนการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กตั้งชื่อการกระทำที่มุ่งเน้นสามประเภทโดยแยกความแตกต่างด้วยการใช้รูปแบบของการไกล่เกลี่ยทางสังคม

การดำเนินการประเภทแรกคือการดำเนินการระบุตัวตนเช่น การเปรียบเทียบคุณภาพของวัตถุที่รับรู้กับมาตรฐาน เด็ก ๆ เปรียบเทียบวัตถุต่างๆซึ่งกันและกันเพื่อหาว่าพวกมันเหมือนกันหรือไม่ (ตามเกณฑ์บางอย่าง) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมการสอน "ซ่อนเมาส์" จะช่วยให้คุณเรียนรู้วิธีกำหนดสีโดยวางประตูบนบ้าน

ประเภทที่สองมีความสัมพันธ์กับมาตรฐาน จำเป็นหากคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่รับรู้ไม่ตรงกับของมาตรฐาน แต่คล้ายกับของมัน ตัวอย่างเช่นเด็กมีรูปทรงเรขาคณิตที่เฉพาะเจาะจงและเขาต้องหาของเล่นที่มีรูปร่างนี้

การกระทำประเภทที่สามการสร้างแบบจำลองการรับรู้นำเสนอปัญหาพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์คุณสมบัติที่แตกต่างกันของสิ่งต่าง ๆ และเป็นการพักผ่อนหย่อนใจของคุณภาพที่รับรู้จากวัสดุของมาตรฐาน เด็กสามารถดำเนินการเหล่านี้ได้ตัวอย่างเช่นโดยการจัดวางรูปภาพที่ประกอบด้วยองค์ประกอบของรูปทรงต่างๆ (ต้นคริสต์มาสบ้านชายน้อย) เมื่อสร้างสภาวะที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและจิตใจหรือสติปัญญาของเด็กบทบาทที่สำคัญที่สุด เล่นโดยการสรุปประสบการณ์ของการสังเกตวัตถุประสงค์และกิจกรรมการผลิตในรูปแบบสัญลักษณ์การทำงาน

ในการฝึกก่อนวัยเรียนมันเป็นเรื่องของการพัฒนาสติปัญญาที่มักจะตัดสินใจว่าจะส่งนักเรียนไปโรงเรียนหรือชั้นเรียนใด

เด็กที่มีความสามารถทางสติปัญญาเพียงพอเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสแสดงความตระหนักในกิจกรรมต่าง ๆ ของมนุษย์รู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และรูปแบบทางธรรมชาติที่สำคัญทำความคุ้นเคยกับระบบเครื่องหมายสากล - ตัวอักษรตัวเลขรู้วิธี ใช้โมเดลและไดอะแกรมที่มองเห็นได้ซึ่งสามารถเข้าถึงได้สำหรับแบบฟอร์มของเด็กสร้างคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่และการเชื่อมต่อของอ็อบเจ็กต์ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแผนของวัตถุจริงและแบบจำลองที่จำลองวัตถุเหล่านี้เป็นพยานถึงการพัฒนาความคิดของเด็กในรูปแบบต่างๆในระดับที่สูงพอสมควร (ภาพเปรียบเปรยแนวความคิด) A.V. ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสถานการณ์นี้ Zaporozhets

A.V. Zaporozhets หยิบยกแนวคิดที่ว่ากระบวนการสร้างการกระทำใหม่ ๆ และวิธีการทำกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กดำเนินไปในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนพลังทางปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาและเป็นส่วนหนึ่งของการเตรียมความพร้อมทั่วไปสำหรับโรงเรียน

การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ต่างๆเด็ก ๆ แสดงความพยายามอย่างตั้งใจเรียนรู้ที่จะดำเนินการที่จำเป็นอย่างสม่ำเสมอเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่แน่นอนรวมทั้งสรุปและจัดระบบความรู้ที่สะสมใช้ในกิจกรรมประจำวันและการเล่นของพวกเขา การเรียนรู้ความรู้ที่หลากหลายพวกเขาได้รับความสามารถในการตอบคำถามสั้น ๆ และถูกต้องและได้ข้อสรุป

ดังนั้นการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาจึงก่อให้เกิดการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในอนาคต

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาได้รับการประเมินในกระบวนการของการดำเนินการวินิจฉัยโดยเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีหลายประเภทร่วมกับเขา

ความสำเร็จของงานจะถูกประเมินเป็นคะแนน:

0 - เด็กทำงานไม่เสร็จ

1 - เด็กทำงานเสร็จแล้ว

ตัวอย่างเช่นลองใช้ 1 เทคโนโลยีกับเด็กก่อนวัยเรียน -

Nikita Zaitsev กลุ่มเตรียมการ

ปริมาณและจำนวน

งาน: เปิดเผยความรู้เกี่ยวกับตัวเลขตั้งแต่ 0 ถึง 9; ความสามารถในการนับภายใน 10 หมายเลขโทรไปข้างหน้าและข้างหลัง; ใช้เลขลำดับอย่างถูกต้องเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขของอนุกรมธรรมชาติ (7 มากกว่า 6 คูณ 1 และ 6 น้อยกว่า 7 คูณ 1) เพิ่มและลดแต่ละตัวเลขทีละหนึ่ง (ภายใน 10); โทรไปยังหมายเลขก่อนหน้าและถัดไปที่ชื่อหรือระบุด้วยหมายเลขกำหนดหมายเลขที่ขาด แยกตัวเลขหนึ่งออกเป็นสองตัวที่เล็กกว่า (ภายใน 10 ตามภาพ) สร้างจำนวนที่มากขึ้นจากตัวเลขที่เล็กกว่าสองตัว เชื่อมโยงจำนวนและจำนวนรายการ สร้างจำนวนที่มากขึ้นของสองคนที่เล็กกว่า เชื่อมโยงจำนวนและจำนวนรายการ เขียนและแก้ปัญหาง่ายๆในการดำเนินการเดียวสำหรับการบวกและการลบตามภาพ ใช้เครื่องหมายการกระทำในนิพจน์ดิจิทัล: บวก (+), ลบ (-), เท่ากับ (\u003d)

วัสดุ:ชุดตัวเลขเครื่องหมายการกระทำ: บวก (+) ลบ (-) เท่ากับ (\u003d) การ์ดที่แสดงถึงรายการต่างๆ กล่องที่มีชุดของเล่น (ตุ๊กตาทำรัง 10 ตัวรถของเล่น 7 ชิ้นแตงกวา 10 ลูกแอปเปิ้ล 7 ลูก) สำหรับงานหมายเลข 16, 17, 18

แสดงตัวเลข: 7, 8, 3

(วัตถุที่แตกต่างกันห้าชิ้นวางเรียงกันในแถวด้านหน้าของเด็ก) ชื่อ: วัตถุที่หนึ่งและสี่ทางด้านซ้ายวัตถุที่สามและที่ห้าทางด้านขวา

จำนวนใดมากกว่า 6 โดย 1? ตัวเลขใดน้อยกว่า 6 คูณ 1

ตัวเลขใดมากกว่า (น้อยกว่า) - 8 หรือ 9 เท่าไหร่? แสดงตัวเลขที่แทนจำนวนที่น้อยกว่า 8 คูณ 1

เพื่อนบ้านของหมายเลข 5 คืออะไร

ฉันจะตั้งชื่อหมายเลขและคุณตั้งชื่อหมายเลขก่อนหน้าและหมายเลขถัดไป

ฉันจะนับ 1 ถึง 10 แล้วคุณก็บอกหมายเลขที่หายไป

ตัวเลข 10 หลักคืออะไร? แสดงให้พวกเขาเห็น

หมายเลข 5 ประกอบด้วยกี่หน่วย?

เลขอะไรที่สามารถสร้างเลข 7 ได้?

ฉันจะปรบมือหลาย ๆ ครั้งและคุณแสดงการ์ดที่มีวัตถุจำนวนเท่ากัน

ค้นหาการ์ดที่มีจำนวนรายการเท่ากัน

ดูที่การ์ด มีกี่รายการ? บอกตัวเลขที่มากกว่า 1 (น้อยกว่า 1)

ดูการ์ดที่มีวัตถุจำนวนต่างกันและเลือกหมายเลขสำหรับพวกเขา

วัตถุประสงค์ 1. ย่าเอาตุ๊กตาทำรัง 7 ตัวมิชาก็นั่งรถสองคัน ย่ากับมิชาเอาของเล่นไปกี่ชิ้น? (ก่อนที่เด็กจะเริ่มแก้ปัญหานี้เขาจะถูกขอให้ทำซ้ำเงื่อนไขของปัญหาคำถามของปัญหาเพื่อบอกว่าเขาจะแก้ปัญหาอย่างไร)

วัตถุประสงค์ 2. แม็กซิมมีแตงกวา 6 ลูกเขาให้แตงกวา 2 ลูกกับเดนิส Maxim เหลือแตงกวากี่ลูก? จดวิธีแก้ปัญหาโดยใช้เครื่องหมายและตัวเลข

วัตถุประสงค์ 3. เด็ก ๆ ปั้นแอปเปิ้ลหลายลูกจากดินน้ำมัน พวกเขาใส่หนึ่งในตะกร้าพวกเขาเหลือแอปเปิ้ล 3 ลูก เด็ก ๆ มีแฟชั่นกี่แอปเปิ้ล?

ในขั้นตอนการทำงานของเด็กให้เสร็จสิ้นเธอกรอกข้อมูลในตารางการวินิจฉัย

หมายเลขงาน	เกณฑ์
ปริมาณและจำนวน
	แสดงตัวเลข
	ตั้งชื่อเรื่อง
	จำนวนใดมากกว่า (น้อยกว่า)
	จำนวนใดมากกว่า (น้อยกว่า) เท่าไหร่? แสดงหมายเลข
	ตั้งชื่อเพื่อนบ้านของหมายเลข
	ตัวเลขก่อนหน้าและถัดไปคืออะไร
	ตั้งชื่อหมายเลขที่หายไป
	ตัวเลขใดที่ใช้ในการระบุตัวเลข? แสดงให้พวกเขาเห็น
	ตัวเลขประกอบด้วยกี่หน่วย?
	ใช้ทำเลขอะไรได้บ้าง?
	แสดงการ์ดที่มีวัตถุจำนวนเท่ากัน
	ค้นหาการ์ดที่มีจำนวนรายการเท่ากัน
	บอกตัวเลขที่มากกว่า 1 (น้อยกว่า 1)
	เลือกหมายเลข
คะแนนรวมสำหรับส่วน "จำนวนและจำนวน" ระดับสูง - 16 - 18 คะแนน ระดับกลาง - 13 - 15 คะแนน ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย - 10 - 12 คะแนน

สรุป

จากการคำนวณจำนวนคะแนนที่เด็กทำในแต่ละงานเราพบระดับการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา การศึกษาทำให้สามารถสร้างพลวัตของการพัฒนาระดับความคิดเกี่ยวกับปริมาณและการนับในกลุ่มเตรียมการ เมื่ออายุ 6 ปีเด็กจะมีพัฒนาการทางจิตในระดับค่อนข้างสูงรวมถึงการรับรู้แบบแยกชิ้นส่วนการจดจำความหมายการพัฒนาจินตนาการอย่างเข้มข้นบรรทัดฐานทั่วไปของการคิด

แนวคิดทางคณิตศาสตร์เป็นวิธีการพัฒนาทางสติปัญญาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จุดสำคัญที่สุดที่ประกอบเป็น "องค์กร" คือเนื้อหาของชั้นเรียน ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะติดตามความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างโครงสร้างการดำเนินงานของความคิดของเด็กกับโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ทั่วไป การปรากฏตัวของการเชื่อมต่อนี้เปิดโอกาสพื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนที่คลี่คลายตามโครงร่าง "จากแบบฝึกหัดง่ายๆงานบทเรียน - ไปจนถึงการผสมผสานที่ซับซ้อน เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการตระหนักถึงโอกาสเหล่านี้คือการศึกษาการเปลี่ยนแปลงไปสู่การคิดแบบสื่อกลางและมาตรฐานอายุ

ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีเหล่านี้จึงเป็นไปได้ที่จะระบุระดับความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนและสรุปโอกาสในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ขั้นต้น

รายการอ้างอิง

การศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล / แก้ไขโดย A.V. Zaporozhets - ม.: การศึกษา, 2519.

การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กในปีที่หกของชีวิต / LA Paramonova O.S. Ushakova ม., 1987

Vygotsky L.S จิตวิทยาการศึกษา / L.S. Vygotsky.– M. , 1996

Venger LA, การศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็ก / L.A. เวนเกอร์, G.Pilyugina, N.B.

พัฒนาการทางสติปัญญาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน / L.G. Niskanen. - ม.: Academy, 2545

ส. Komarova, O.A. Solomennikova "การวินิจฉัยการเรียนการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน" - M. Mosaic - Synthesis 2011

Kravtsov G.G. , Kravtsova E.E. เด็กอายุหกขวบ: ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียน ม., 1987

Krugetsky V.A. จิตวิทยาความสามารถทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา. พ.ศ. 2511

Mukhina V.S. จิตวิทยาเด็ก / V.S. Mukhina - M .: การศึกษา, 2528

เอลโคนิน D.B. จิตวิทยาเด็ก / D.B. Elkonin. -M: Academy, 2004

Voroeva Marina Yurievna

ปัจจุบันระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ หากก่อนหน้านี้งานหลักของโรงเรียนอนุบาลได้รับการพิจารณาเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนโดยการพัฒนาความรู้ความสามารถและทักษะที่ง่ายที่สุด (เช่นการนับการอ่านและในโปรแกรมที่ซับซ้อนส่วนใหญ่จะมีส่วนที่สอดคล้องกับสาขาวิชาหรือวิชาทางวิชาการบางอย่าง ตอนนี้เน้นหลักในการพัฒนารอบด้านของเด็ก (ร่างกายส่วนบุคคลสติปัญญา)

โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนเมื่อประเมินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประการแรกความสนใจจะไม่ได้รับการจ่ายเงินว่าเด็กมีหรือไม่ เรียนรู้ที่จะนับและอ่าน (นี่เป็นหน้าที่ของโรงเรียนไม่ใช่โรงเรียนอนุบาล) แต่โดยทั่วไปแล้วเขาได้รับการพัฒนาทางร่างกายส่วนตัวและสติปัญญา (จิตใจ) อย่างไร

ดังนั้นผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็ก - ร่างกายส่วนบุคคลและสติปัญญา

คุณสมบัติส่วนบุคคล

เด็กที่มีการพัฒนาบุคลิกภาพจนถึงเกณฑ์เข้าโรงเรียนสามารถมีลักษณะเป็นเด็กกระตือรือร้นกระตือรือร้นอยากรู้อยากเห็นพยายามที่จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ตอบสนองทางอารมณ์เคารพผู้อาวุโสมีนิสัยทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานและทักษะการบริการตนเองที่เหมาะสมกับวัย คุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตกลายเป็นนักเรียนที่กระตือรือร้นสนใจในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ด้านล่างนี้เป็นคำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณสมบัติเหล่านี้:

• ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ: เล่นแรงจูงใจความสนใจทางปัญญาแรงจูงใจทางการศึกษา (พัฒนาและแสดงออกในกิจกรรมของเด็กทุกประเภท: การเล่นการวิจัยความรู้ความเข้าใจการผลิตการอ่าน (การฟังหนังสือ) การทำงานการสื่อสาร)
• ทรงกลมทางอารมณ์: ความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจการตอบสนองทางอารมณ์ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น (พัฒนาและแสดงออกในกิจกรรมของเด็กทุกประเภท)
• วางแนวทางคุณค่า: คุณค่าของชีวิตและสิ่งมีชีวิตทั้งหมด (ธรรมชาติมนุษย์สัตว์พืช); คุณค่าของความรู้ ความเคารพและความเคารพต่อพ่อแม่และผู้อาวุโส แนวคิดของ "ฉันเป็นของคนอื่น"; การระงับข้อพิพาทโดยสันติวิธี ช่วยเหลือผู้ที่อ่อนแอ ฯลฯ (พัฒนาและแสดงออกในกิจกรรมของเด็กทุกประเภท)
• ทัศนคติทางวัฒนธรรม (พวกเขาพัฒนาขึ้นพร้อมกับการเลี้ยงดูของบรรทัดฐานและประเพณีภายในวัฒนธรรมนั่นคือในขณะที่ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมวันหยุดประเพณีพิธีกรรมของผู้คนพวกเขาแสดงออกในความปรารถนาของเด็กที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของพฤติกรรมและปฏิบัติตามที่มีอยู่ ประเพณี).
• นิสัยทางวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับวัย (พัฒนาและแสดงออกด้วยการเลี้ยงดูแบบมีจุดมุ่งหมายของรูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในเด็กที่เหมาะสมกับวัย - ทักษะการกินการเข้าห้องน้ำและการบริการตนเอง)
• การศึกษาพื้นฐานของอัตลักษณ์ทางเพศ: ทำความคุ้นเคยกับบทบาทของผู้หญิงและผู้ชายในสังคมสมัยใหม่การวางรากฐานของความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมระหว่างเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง ฯลฯ (พัฒนาด้วยการเลี้ยงดูของบรรทัดฐานและประเพณีระหว่างวัฒนธรรมการอ่านหนังสือ (การฟังเพื่อความเข้าใจ) ; แสดงออกในนิสัยทางวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับวัย)

บ่อยครั้งที่พ่อแม่ไม่ได้คิดถึงพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก พ่อแม่หลายคนใช้ความพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเท่านั้นและนี่ไม่เป็นความจริง หากแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา (การพัฒนาส่วนบุคคล) ของเด็กก่อตัวขึ้นในเวลาที่เหมาะสมจะเห็นได้ชัดว่าเด็กคนนี้จะประสบความสำเร็จทางวิชาการมากกว่าเด็กที่ได้รับการสอนอะไรบางอย่างอยู่ตลอดเวลา แต่ตัวเขาเองไม่ต้องการ .

การดำเนินงานด้านการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญมากโดยมุ่งเน้นไปที่รูปแบบการพัฒนาจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นหลัก

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยอนุบาล มาดูกันว่าการเล่นมีส่วนช่วยพัฒนาการของเด็กอย่างไร

สำหรับพัฒนาการของเด็กจำเป็นต้องมีกิจกรรมที่กระตือรือร้นของตนเองซึ่งก็คือการเล่น ในเกมเด็กเพ้อฝันและคิด (คิดพล็อต); แบบฝึกหัดในจินตนาการ (คุ้นเคยกับภาพของตัวละครหรือจินตนาการถึงตุ๊กตาในบทบาทของตัวละครนี้) พัฒนาการคิดเชิงนามธรรม (เลือกแทนรายการที่ขาดหายไปที่จำเป็นสำหรับเกมสิ่งทดแทน) สร้างรูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่พบในชีวิต พัฒนาการพูดของเขา (การสื่อสารกับคู่ค้าในเกมพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ (เชื่อฟังตรรกะของพล็อตการควบคุมพฤติกรรมของเขาเพื่อให้สอดคล้องกับบทบาทและกฎระเบียบ) และอื่น ๆ อีกมากมายเกือบตลอดเวลาและในตอนแรกผู้ใหญ่จะต้องช่วย เด็กเริ่มเล่น

การเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก: พฤติกรรมโดยสมัครใจและความตั้งใจจะพัฒนาขึ้นทำให้เกิดบรรทัดฐานทางสังคมและข้อกำหนดของสังคมการเอาใจใส่ทางอารมณ์เกิดขึ้น

ในการเล่นการพัฒนาการทำงานของจิตโดยพลการของเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นกล่าวคือในเกมเล่นตามบทบาทการทำงานของจิตที่สูงขึ้นถึงระดับการพัฒนาที่ยังไม่ปรากฏในเด็กในสถานการณ์ชีวิตปกติ นั่นคือความสำเร็จสูงสุดของเด็กเป็นไปได้ในเกมซึ่งพรุ่งนี้จะกลายเป็นระดับจริงโดยเฉลี่ยของเขา

การเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดของเด็กเนื่องจากจำเป็นต้องมีการพูดอย่างกระตือรือร้นเพื่อการโต้ตอบในเกม

ในการเล่นข้อกำหนดเบื้องต้นทางพันธุกรรมสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษาจะถูกสร้างขึ้นเช่นหน้าที่ของการวางนัยทั่วไปและการกำหนดจินตนาการและจินตนาการ (ซึ่งการคิดเชิงทฤษฎีแผนปฏิบัติการในอุดมคติเติบโตขึ้นในภายหลัง) การเป็นตัวแทนของจิตใจความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของตนกับ แบบจำลองความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ ฯลฯ

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการสอนเด็กที่เหมาะสมกับวัยอนุบาลซึ่งให้ผลลัพธ์ที่ไม่สามารถทำได้หากปราศจากมัน

การพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิผลถือเป็นปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งในสมัยของเรา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสติปัญญาที่พัฒนาแล้วจะจดจำเนื้อหาได้เร็วขึ้นมีความมั่นใจในความสามารถของตนปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้ง่ายขึ้นและเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนได้ดีขึ้น

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเขา พื้นฐานของความฉลาดของมนุษย์ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขาถูกวางไว้ในช่วงปีแรกของชีวิตของเด็ก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการรับรู้ความสนใจความจำการพัฒนาจินตนาการตลอดจนการก่อตัวของนามธรรมรูปแบบแรกลักษณะทั่วไปและการอนุมานอย่างง่ายการเปลี่ยนจากการคิดเชิงปฏิบัติเป็นการคิดเชิงตรรกะ คณิตศาสตร์มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาสติปัญญาของเด็กเนื่องจากผลลัพธ์ของการสอนคณิตศาสตร์ไม่เพียง แต่เป็นความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการคิดบางอย่างด้วย มีโอกาสมากมายในคณิตศาสตร์สำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาตั้งแต่อายุยังน้อย

การศึกษาและพัฒนาการของเด็กควรผ่อนคลายดำเนินการผ่านกิจกรรมประเภทหนึ่งของวัยนี้ - เกม

ความรู้ที่มอบให้ในรูปแบบความบันเทิงในรูปแบบของเกมจะถูกดูดซึมโดยเด็ก ๆ เร็วกว่าแข็งแรงกว่าและง่ายกว่าความรู้ที่เกี่ยวข้องกับแบบฝึกหัด "อนัตตา" ความจำเป็นในการเล่นและความปรารถนาที่จะเล่นของเด็กเป็นสิ่งที่จำเป็น

ใช้กำกับเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาการศึกษาและพัฒนาการบางอย่าง

ในการสอนการพัฒนาเกมนักจิตวิทยา (P.P. Blonsky, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets และอื่น ๆ ) และตัวแทนของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน (L.I.Sorokina, E.I. FN Bleher, AKBondarenko) มองเห็นโอกาสที่ไม่เพียง แต่จะขยายความรู้และความคิดของเด็ก ๆ อย่างเป็นระบบเท่านั้น แต่ยังพัฒนาการสังเกตสติปัญญาความเป็นอิสระกิจกรรมการคิดและพัฒนาความสามารถของเด็ก

ในบรรดาเกมการสอนที่หลากหลายที่ให้คุณเปิดเผยความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ เราสามารถแยกแยะเกมพัฒนาการทางสติปัญญาออกมาได้ จุดประสงค์หลักของเกมเหล่านี้คือการพัฒนาด้านการปฏิบัติงานของสติปัญญา: การทำงานของจิตเทคนิคและการดำเนินกิจกรรมทางจิต คุณลักษณะเฉพาะของเกมเหล่านี้คือการมีอยู่ในเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจทุกประเภท แต่การค้นหาวิธีที่ซ่อนอยู่ในการแก้ปัญหาเกมการค้นพบซึ่งต้องใช้ความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานการวางแผนปฏิบัติการทางจิตของคุณ

ในขั้นตอนของการศึกษาและการฝึกอบรมในปัจจุบันเกมตรรกะและคณิตศาสตร์ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายซึ่งเป็นเกมที่มีการจำลองความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการดำเนินการทางตรรกะและการกระทำ ในกระบวนการของเกมเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางจิต: การวิเคราะห์การสังเคราะห์สิ่งที่เป็นนามธรรมการเปรียบเทียบการจำแนกการวางนัยทั่วไป

ปัจจุบันผู้เขียนหลายคนนำเสนอเกมเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์มากมาย:

• เกมสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (อ. แซค).
• เกมการศึกษาที่มีองค์ประกอบของวิทยาการคอมพิวเตอร์และการสร้างแบบจำลอง (อ. ช่างไม้).
• เกมสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาที่มีองค์ประกอบของการสร้างแบบจำลอง (L.A. Venger, O.M.Dyachenko).
• เกมสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการทำงานร่วมกัน (B.P. Nikitin, Z.A. Mikhailova, V.G. Gogoleva)
• เกมที่มีบล็อก Gienesh
• เกมที่มีแท่ง Kuisener สี

เกมตรรกะและคณิตศาสตร์ได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษในลักษณะที่ไม่เพียง แต่สร้างการแสดงทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างทางตรรกะของการคิดและการกระทำทางจิตที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าซึ่งจำเป็นสำหรับการผสมผสานความรู้ทางคณิตศาสตร์และการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ ของปัญหา

เกมเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถจำแนกได้บนพื้นฐานของการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์การสังเคราะห์สิ่งที่เป็นนามธรรมการเปรียบเทียบการจำแนกการวางนัยทั่วไป

การวิเคราะห์เกมจะสอนวิธีการแยกส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และเรียนรู้ที่จะหาสัญญาณที่สำคัญที่สุด

เกมการสังเคราะห์จะสอนวิธีการรวมส่วนต่างๆทางจิตใจให้เป็นชิ้นเดียวกัน

เกมเปรียบเทียบจะสอนวิธีสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

เกมสำหรับการพัฒนาความสามารถในการนามธรรมสอนให้แยกคุณสมบัติใด ๆ ของวัตถุเบี่ยงเบนความสนใจจากส่วนที่เหลือ

เกมสำหรับการพัฒนาความสามารถในการพูดคุยทั่วไปสอนให้คุณรวมวัตถุและปรากฏการณ์ทางจิตใจตามลักษณะทั่วไปและที่สำคัญ

การดำเนินการทั้งหมดนี้ไม่สามารถแยกออกจากกันได้นอกเหนือจากการสื่อสารระหว่างกัน บนพื้นฐานของพวกเขาการดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นเกิดขึ้นเช่นการจำแนกประเภท

เกมการจัดหมวดหมู่สอนให้คุณรวมวัตถุหรือปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปเข้าในชั้นเรียนหรือกลุ่ม

การใช้เกมตรรกะ - คณิตศาสตร์มีส่วนช่วยในการดำเนินการตามเป้าหมายต่อไปนี้:

• การเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตของเด็ก
• การพัฒนาการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์การสังเคราะห์นามธรรมการเปรียบเทียบการสรุปทั่วไปการจำแนกประเภท
• การสร้างรากฐานของความคิดสร้างสรรค์
• การพัฒนาทรงกลมอารมณ์และความผันผวน
• การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
• เพิ่มความสนใจในคณิตศาสตร์ของเด็ก ๆ
• การพัฒนาและจัดระบบความรู้ทักษะความคิด
• เพิ่มความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน
• การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของบุคคล

เพื่อให้การใช้เกมตรรกะ - คณิตศาสตร์ประสบความสำเร็จคุณต้องได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

• การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา
• การจัดระบบเกมในการวางแผน
• ระดับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน
• แนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล (ระบบของงานที่แตกต่าง)
• ลักษณะของแรงจูงใจ
• คำแนะนำกิจกรรมของเด็กในการเล่น (ความสัมพันธ์ของความร่วมมือ
  กับเด็ก ๆ )
• การใช้สถานการณ์ปัญหาในการกำหนดงานที่ไม่ได้มาตรฐานเพื่อกระตุ้นกิจกรรมของเด็กในเกม

ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดในเกมการเรียนรู้และการพัฒนาเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ทำให้สามารถตระหนักถึงความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างเต็มที่มากขึ้น: เด็ก ๆ มีความรู้หลักอย่างสร้างสรรค์พวกเขาพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ "คุณเรียนได้อย่างสนุกสนานเท่านั้น ... ในการย่อยความรู้คุณต้องซึมซับด้วยความอยากอาหาร" - คำเหล่านี้เป็นของคนธรรมดาในสาขาการสอนก่อนวัยเรียนนักเขียนชาวฝรั่งเศสก. ฝรั่งเศส แต่เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับเขา .

วัตถุประสงค์: การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

บูรณาการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการพัฒนาองค์ความรู้สู่พื้นที่การศึกษาอื่น ๆ

สร้างการแสดงทางตรรกะและคณิตศาสตร์โดยใช้เกมการศึกษา

กระตุ้นการพัฒนาส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก

ในโลกสมัยใหม่คณิตศาสตร์ได้รับมอบหมายให้มีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาบุคลิกภาพความคิดที่กระตือรือร้นและเป็นอิสระพร้อมที่จะแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าสังคมอย่างสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ นี่เป็นเพราะ "การคำนวณทางคณิตศาสตร์" และ "การทำให้เป็นคอมพิวเตอร์" ของกิจกรรมทั้งหมดของมนุษย์

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกเกิดจากความจริงที่ว่าความรู้ทักษะและความสามารถที่ยากที่สุดคือคณิตศาสตร์ พวกเขามีลักษณะนามธรรมการดำเนินการกับพวกเขาจำเป็นต้องใช้ระบบของการกระทำทางจิตที่ซับซ้อน เมื่ออยู่ในวัยอนุบาลเด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์และเชี่ยวชาญทักษะการคำนวณขั้นพื้นฐาน

การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็กกิจกรรมของเด็กที่เป็นอิสระในการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน เนื่องจากข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงการลดชั้นเรียนสูงสุดและการเพิ่มจำนวนรูปแบบอื่น ๆ : เกมการสังเกตการสนทนาการอภิปรายจากนั้นฉันจึงรวบรวมความรู้ที่เด็ก ๆ ได้รับในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

ความสำเร็จของความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระจายภาระที่ถูกต้องในระหว่างวันและสัปดาห์ แผนภูมิการไหลช่วยให้ฉันสามารถปรับสมดุลของการสลับกิจกรรมระหว่างวันได้

ในตอนเช้าฉันชอบทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก ๆ การสังเกตและเกมการสอน ด้วยวิธีที่สนุกสนานฉันรวบรวมความรู้โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

ฉันเลือกรูปแบบที่น่าสนใจและไม่ได้มาตรฐานในการดำเนินการ GCD โดยใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนเพิ่มความสนใจในการรับรู้การรวมเด็กเป็นกลุ่มย่อยและจับคู่

คู่มือระเบียบวิธีของผู้เขียน: V.D. เครตินินา, N. V.

การเดินและทัศนศึกษาเป็นแหล่งที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการขยายขอบเขตทางคณิตศาสตร์ของเด็ก ๆ ในระหว่างการเดินจะให้ความสนใจกับความสัมพันธ์เชิงปริมาณและมิติระหว่างวัตถุการวางแนวในอวกาศและเวลา

เกมกลางแจ้งที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ใช้กันอย่างแพร่หลาย: "ถ่ายทอดเป็นคู่" "เข้าวงกลม" "ทีมของใครจะเก็บลูกบอลได้มากกว่าในตะกร้า" และอื่น ๆ

เมื่อจัดระเบียบการทำงานคุณสามารถขอให้เด็กนับเก้าอี้ที่ซักแล้วรดน้ำดอกไม้ ฯลฯ

ในเกมเล่นตามบทบาท: "ปั๊มน้ำมัน" เด็ก "ซูเปอร์มาร์เก็ต" เรียนรู้ที่จะใช้วัตถุจำนวนหนึ่งเพื่อสร้างความสัมพันธ์ในรูปทรงขนาดตำแหน่งเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของเกมเพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ

การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ในโรงเรียนจะไม่สมเหตุสมผลหากไม่มีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ทันสมัย ด้วยวิธีการนำเสนอข้อมูลแบบมัลติมีเดียระหว่างบทเรียนแต่ละบทในตอนเย็นทำให้ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้เด็ก ๆ เรียนรู้แนวคิดเรื่องรูปร่างสีและขนาดได้ง่ายขึ้น เข้าใจแนวคิดของจำนวนและชุดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความสามารถในการนำทางบนเครื่องบินและในอวกาศพัฒนาได้เร็วขึ้น ฝึกความสนใจและความจำ คำศัพท์ถูกเติมเต็มอย่างแข็งขัน

ผู้ปกครองของนักเรียนสามารถใช้งานและเกมที่คล้ายคลึงกันในการฝึกฝนได้ ฉันพยายามอธิบายให้พ่อแม่เข้าใจว่าพัฒนาการทางคณิตศาสตร์เกิดขึ้นตลอดทั้งวัน: ในตอนเช้าขณะแต่งตัวระหว่างทางเดินไปเดินเล่นที่บ้านโดยทำสิ่งธรรมดา ๆ ซึ่งเป็นกระบวนการบูรณาการชนิดหนึ่ง

นี่คือวิธีที่คณิตศาสตร์แทรกซึมเข้าไปในพื้นที่การศึกษาต่างๆ

เมื่อทำความคุ้นเคยกับนวนิยายฉันเลือกผลงานที่ก่อให้เกิดความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงปริมาณส่วนของวันวันในสัปดาห์ฤดูกาล เทพนิยายหลายเรื่องมีข้อมูลทางคณิตศาสตร์ที่เป็นจริงมากที่สุด: "Kolobok", "Teremok", "Turnip" จะช่วยในการจดจำการนับเชิงปริมาณและลำดับเพื่อให้เชี่ยวชาญแนวคิดเรื่องขนาด

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในการบูรณาการกับคณิตศาสตร์มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการทำงานปรับปรุงการนับเชิงปริมาณ

คณิตศาสตร์ยังแทรกซึมเข้าไปในการสร้างสรรค์งานศิลปะ: การวางแนวบนแผ่นกระดาษ

เนื้อหาทางคณิตศาสตร์มีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับโครงสร้างของเด็กซึ่งกำลังพัฒนาอย่างแท้จริงตามธรรมชาติและส่งผลต่อการก่อตัวของกิจกรรมทางความคิดและความคิดสร้างสรรค์

การบูรณาการของกิจกรรมทางจิตและทางกายภาพจะดำเนินการในกระบวนการเติมกิจกรรมวัฒนธรรมทางกายภาพด้วยเนื้อหาทางคณิตศาสตร์

ฉันฝึกใช้การนับระหว่างเล่นเกมกลางแจ้งแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไป เด็กไม่ตระหนักถึงภาระนับสะท้อนคิด

ความบันเทิงเช่น "Mathematical KVN", "Starry Hour", "Journey to the Country of Mathematics" ยังรวมกิจกรรมหลายประเภทที่เด็ก ๆ ได้แสดงความรู้และทักษะของตนเอง

จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการสอนคณิตศาสตร์แก่เด็กก่อนวัยเรียนนั้นได้มาจากการใช้ความบันเทิง ลูกศิษย์ของฉันที่มีความสนใจเป็นอย่างมากรับรู้งานตลกปริศนาปริศนาคำพูดซ้ำซากมองหาวิธีแก้ปัญหาที่นำไปสู่ผลลัพธ์อย่างต่อเนื่อง ดำเนินการโดยการแก้ปัญหาที่สนุกสนานพวกเขาพบกับการยกระดับทางอารมณ์ซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของพวกเขา

ในห้องเด็กเล่นของเรามีเกมที่น่าสนใจมากมายที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยความสนุกสนาน

การใช้ "Numbers in Colour" โดย D.Kuisener ช่วยให้เด็ก ๆ สามารถพัฒนาความคิดเรื่องตัวเลขบนพื้นฐานของการนับและการวัดไปพร้อม ๆ กัน

บล็อกตรรกะของ E.Dienesh - บนพื้นฐานภาพให้เด็ก ๆ รู้จักรูปร่างสีขนาดและความหนาของวัตถุด้วยแนวคิดทางคณิตศาสตร์

ระบบเกมการศึกษาที่น่าสนใจมากถูกสร้างขึ้นโดย B. "พับรูปแบบ" "พับสี่เหลี่ยม", "ก้อนสำหรับทุกคน" แต่ละเกมเป็นชุดของปัญหาที่เด็กแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของก้อนอิฐสี่เหลี่ยม

งานที่ให้ความบันเทิงและแบบฝึกหัดของโครงสร้างทางคณิตศาสตร์แบบจำลอง Z. Mikhailova ความสัมพันธ์และรูปแบบ

... "โมเสกเรขาคณิต", "เลโก้", ไม้นับ: "ประเทศแห่งคณิตศาสตร์", "โดมิโนคณิตศาสตร์", ชุดเกม "clothespins ที่น่าทึ่งเป็นสากลและเหมาะสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกันเนื่องจากมีระดับความยากที่แตกต่างกันดังนั้นพวกเขาจึง อย่าสูญเสียความเกี่ยวข้องกับเด็กโต การสลับเกมบ่อย ๆ ช่วยให้เด็ก ๆ สนใจในห้องเด็กเล่นได้อย่างต่อเนื่อง

ฉันได้สร้างโฟลเดอร์ "ปัญหาเชิงตรรกะ" ซึ่งสามารถใช้ในการทำงานกับเด็ก ๆ ได้ทั้งในห้องเรียนและในงานแต่ละชิ้น

การดำเนินกิจกรรมในทิศทางนี้ฉันได้ข้อสรุปว่าเป็นเรื่องที่น่าสนใจกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนรู้ทุกสิ่งอย่างอิสระในทางปฏิบัติถ่ายทอดชีวิตของเขาไปสู่เทพนิยายเอาชนะอุปสรรคที่สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่โดยไม่ได้ตั้งใจ เฉพาะทักษะทางคณิตศาสตร์ที่ชัดเจน แต่ยังรู้จักโลกรอบตัวเขาด้วย

ลูกศิษย์ของฉันได้สร้างผลลัพธ์ดังต่อไปนี้พวกเขามีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากขึ้นในการปฏิบัติจริง ความเข้มข้นของความสนใจมีมากขึ้น ในสถานการณ์ปัญหาเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์เปรียบเทียบและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมอย่างรวดเร็ว

ด้วยการสอนเด็ก ๆ ในกระบวนการเล่นฉันสามารถมั่นใจได้ว่าความสุขจากการเล่นกิจกรรมกลายเป็นความสุขของการเรียนรู้อย่างสนุกสนาน

วรรณคดี:

Asmolov A.G. “ จิตวิทยาบุคลิกภาพ”. - ม.: การตรัสรู้ 2533

Veraksa, N.S. การก่อตัวของการเป็นตัวแทนชั่วคราวและอวกาศที่เป็นหนึ่งเดียว / น. ส. วีรศักดิ์. // ดช. การศึกษา พ.ศ. 2539 เลขที่ 5.

เวชษาน. และอื่น ๆ ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน สำนักพิมพ์: Mosaika-Sintez, 2010

Vodopyanov, E.N. การก่อตัวของแนวคิดทางเรขาคณิตเบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน / E.N. Vodopyanov. // ดช. การศึกษา พ.ศ. 2543 เลขที่ 3.

เลี้ยงลูกในเกม: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / คอม ก. Bondarenko, A. I. Matusik - 2nd ed., Rev. และเพิ่ม. - ม.: การศึกษา, 2526

Galperin P.Ya. “ ว่าด้วยวิธีการก่อจิตกระทำ”.

Godinay, G.N. , Pilyugina E.G. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กวัยอนุบาลประถม - มอสโกวิชชา 2531

มาเล่นกัน. เกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี - เอ็ด. อ. Stolyar. - ม.: การศึกษา, 2534.

Danilova, V.V. การเตรียมความพร้อมทางคณิตศาสตร์ของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2530.

เกมการสอนและแบบฝึกหัดสำหรับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - เอ็ด. แอลเอเวนเกอร์ 2nd ed., Rev. และเพิ่มเติม - ม.: การศึกษา, 2541

Dyachenko, O. M. , Agaeva, E. L. ไม่มีอะไรเกิดขึ้นในโลก? - ม.: การศึกษา, 2534

Erofeeva, T.I. , Pavlova, L.N. , Novikova, V.P. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือ. สำหรับครูเด็ก ๆ สวน. - ม.: การศึกษา, 2535.

Zvonkin A. "เด็กกับคณิตศาสตร์ไม่เหมือนคณิตศาสตร์" ความรู้และพลัง, 2528 หน้า 41-44

Karazan, V.N. ปฐมนิเทศในอวกาศ (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) / ว. น. คาราซาน. // ดช. การศึกษา พ.ศ. 2543 เลขที่ 5.

Kolesnikova E.V. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี: เครื่องมือช่วยสอนในสมุดงาน "ฉันนับถึงยี่สิบ" 3rd ed., เสริม และแก้ไข - M .: TC Sphere, 2555 - 96 หน้า (ขั้นตอนทางคณิตศาสตร์).

Danilova V.V. , Richterman T.D, Mikhailova Z.A. และอื่น ๆ . การสอนคณิตศาสตร์ชั้นอนุบาล - ม.: สำนักพิมพ์ "อคาเดมี", 2540.

Mikhailova Z.A. เกมความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2528.

Pomoraeva I.A. , Pozina V.A. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล - ม.: การสังเคราะห์ด้วยโมเสค - พ.ศ. 2553

Smolentseva A.A. เกมเรื่องการสอนที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ - ม.: การตรัสรู้, 2530

Smolentseva A.A. , Suvorova O.V. คณิตศาสตร์ในสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กเล็ก. - SPb .: OOO "สำนักพิมพ์" Childhood-press ", 2547.

ตามมาตรฐานใหม่ฉันสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงหลักการของการบูรณาการเขตพื้นที่การศึกษา