ตัวอย่างการเลือกพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน สถานการณ์เกมเพื่อการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ไอ.วี. Bagramyan, มอสโก

เส้นทางของการเติบโตเป็นคนค่อนข้างมีหนาม สำหรับเด็ก โรงเรียนแรกในชีวิตคือครอบครัวของเขา ซึ่งเป็นตัวแทนของคนทั้งโลก ในครอบครัว เด็กเรียนรู้ที่จะรัก อดทน ชื่นชมยินดี เห็นอกเห็นใจ และความรู้สึกสำคัญอื่นๆ อีกมากมาย ในสภาพของครอบครัว ประสบการณ์ทางอารมณ์และศีลธรรมที่มีมาแต่เดิมจะพัฒนาขึ้นเท่านั้น ได้แก่ ความเชื่อและอุดมคติ การประเมินและการกำหนดทิศทางคุณค่า ทัศนคติต่อผู้คนรอบข้างและกิจกรรมต่างๆ ลำดับความสำคัญในการเลี้ยงลูกเป็นของครอบครัว (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .

รกร้าง

มีการเขียนมากมายเกี่ยวกับความสำคัญของการสามารถปล่อยวาง เพื่อทำให้สิ่งเก่าที่ล้าสมัยสมบูรณ์ มิฉะนั้นพวกเขากล่าวว่าสิ่งใหม่จะไม่มา (สถานที่นั้นถูกครอบครอง) และจะไม่มีพลังงาน ทำไมเราถึงพยักหน้าเมื่อเราอ่านบทความที่สร้างแรงจูงใจในการทำความสะอาด แต่ทุกอย่างยังคงเหมือนเดิม? เราพบเหตุผลมากมายที่จะเลื่อนสิ่งที่ถูกรอการตัดบัญชีทิ้งไป หรือไม่เริ่มแยกขยะและห้องเก็บของเลย และเรามักจะดุตัวเองว่า: "ฉันรกมาก เราต้องดึงตัวเองเข้าด้วยกัน"
เพื่อให้สามารถทิ้งสิ่งที่ไม่จำเป็นได้อย่างง่ายดายและมั่นใจกลายเป็นโครงการบังคับของ "แม่บ้านที่ดี" และบ่อยครั้ง - แหล่งที่มาของโรคประสาทอื่นสำหรับผู้ที่ไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ด้วยเหตุผลบางอย่าง ท้ายที่สุด ยิ่งเราทำ "วิธีที่ถูกต้อง" น้อยลง - และยิ่งเราได้ยินตัวเองดีขึ้นเท่าไหร่ เราก็ยิ่งมีความสุขมากขึ้นเท่านั้น และยิ่งใช่สำหรับเรา ลองดูว่าจำเป็นจริงๆ หรือไม่ที่คุณจะต้องแยกย้ายกันไป

ศิลปะในการสื่อสารกับผู้ปกครอง

พ่อแม่มักชอบสอนลูกๆ แม้ว่าพวกเขาจะโตพอแล้วก็ตาม พวกเขาเข้าไปยุ่งในชีวิตส่วนตัว แนะนำ ประณาม ... มาถึงจุดที่เด็กไม่ต้องการเห็นพ่อแม่เพราะพวกเขาเบื่อกับศีลธรรม

จะทำอย่างไร?

การยอมรับข้อบกพร่อง เด็ก ๆ ต้องเข้าใจว่าจะไม่สามารถให้การศึกษาแก่พ่อแม่ได้อีกครั้ง พวกเขาจะไม่เปลี่ยนแปลง ไม่ว่าคุณจะชอบมันมากแค่ไหนก็ตาม เมื่อคุณยอมรับข้อบกพร่องของพวกเขา คุณจะสื่อสารกับพวกเขาได้ง่ายขึ้น คุณแค่หยุดคาดหวังความสัมพันธ์ที่ต่างไปจากเดิม

วิธีป้องกันการเปลี่ยนแปลง

เมื่อผู้คนสร้างครอบครัว ไม่มีใครแม้แต่จะคิดเกี่ยวกับการเริ่มต้นความสัมพันธ์ที่ด้านข้าง ตามสถิติแล้ว ครอบครัวส่วนใหญ่มักเลิกรากันเพราะความไม่ซื่อสัตย์ ผู้ชายและผู้หญิงประมาณครึ่งหนึ่งนอกใจคู่ของตนในความสัมพันธ์ทางกฎหมาย พูดง่ายๆ ก็คือ จำนวนคนที่ซื่อสัตย์และไม่ซื่อสัตย์มีการกระจาย 50 ถึง 50 คน

ก่อนจะพูดถึงวิธีรักษาชีวิตคู่ไม่ให้โกงต้องเข้าใจก่อน

ในวัยก่อนเรียนจะมีการวางรากฐานของแนวคิดและทักษะพื้นฐานทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับชีวิตในภายหลัง ในเวลานี้มีการปฐมนิเทศอย่างเข้มข้นของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านมนุษยสัมพันธ์ประสบการณ์ครั้งแรกของการกระทำที่เป็นอิสระและกำกับโดยคุณธรรมถูกรวบรวมความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎทางจริยธรรมที่เข้าถึงได้โดยความเข้าใจของเด็ก ๆ

สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในรัสเซียสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะโดยนักวิจัยว่าเป็นวิกฤตทางจิตวิญญาณและศีลธรรมระดับโลก ในเด็กมีการสังเกตความก้าวร้าวเพิ่มขึ้นหูหนวกทางอารมณ์การแยกตัวและความสนใจของตัวเองมากขึ้น ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การศึกษาคุณธรรมของคนรุ่นใหม่กลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดของสังคม และต้องการการพัฒนารูปแบบใหม่ขององค์กรในกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การเกิดขึ้นของแนวคิดของ "สถานการณ์การศึกษา" ในการสอนก่อนวัยเรียนเกิดจาก ความปรารถนาของนักวิทยาศาสตร์ในการหาคำศัพท์ที่อธิบายลักษณะความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับความเป็นเอกลักษณ์ของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ชัดเจนที่สุด.

แนวความคิดของ AV Zaporozhets เกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของช่วงชีวิตก่อนวัยเรียนการขยายพัฒนาการของเด็กผ่านการเสริมสร้างการกรอกแบบฟอร์มที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและโดยเฉพาะประเภทและวิธีการทำกิจกรรมของเด็ก ๆ จำเป็นต้องมีการพัฒนา วิธีพิเศษก่อนวัยเรียนในการสร้างกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล ด้วยเหตุนี้ ภายในกรอบการศึกษาของเรา จึงได้มีการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัยสำหรับการใช้สถานการณ์ทางการศึกษาในการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

สถานการณ์การศึกษาคือการออกแบบพิเศษและการใช้งานโดยครูในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในกระบวนการสอนเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาในประเภทการศึกษาต่างๆ (กิจกรรมการศึกษาที่จัดโดยตรง ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน กิจกรรมอิสระของเด็ก) และกิจกรรมสำหรับเด็ก ( ความรู้ความเข้าใจ, ขี้เล่น, ดนตรี, ภาพ, การสื่อสาร). , ละคร, การอ่านนิยาย).

วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้สถานการณ์ที่นำไปสู่การเสริมสร้างความคิดทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติทางศีลธรรม: ความเอื้ออาทร การตอบสนอง ความซื่อสัตย์ ความสุภาพ ความถูกต้อง คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกับชุมชนเด็กสมัยใหม่: ความสามารถในการให้ความช่วยเหลือโดยไม่สนใจ แสดงการดูแล ความเอื้ออาทร ความสุภาพ ซื่อสัตย์และแม่นยำ ดึงดูดเด็ก มีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก ในขณะที่เด็กตำหนิคุณสมบัติที่ตรงกันข้าม นอกจากนี้ วิธีการของเรายังเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และคุณค่าต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและการสื่อสาร ตลอดจนการสร้างสถานการณ์ที่เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการฝึกฝนโดยใช้ความคิดที่เชี่ยวชาญ ดังนั้นจึงเป็นผู้เชี่ยวชาญและรวบรวมสิ่งต่าง ๆ พฤติกรรมในสถานการณ์เฉพาะของเนื้อหาคุณธรรม .

วิธีหลักของการศึกษาคุณธรรมในวิธีการของเราคือนิยาย

งานวรรณกรรมช่วยให้คุณสามารถแสดงให้เด็กเห็นทุกขั้นตอนของการกระทำทางศีลธรรม (หรือผิดศีลธรรม) - จากความคิดไปจนถึงผลที่ตามมาเพื่อติดตามสาเหตุแรงจูงใจเพื่อระบุความรู้สึกของประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดใน สถานการณ์ ในขณะที่ในความเป็นจริง เด็กสามารถสังเกตได้เพียงชิ้นส่วนของสถานการณ์เฉพาะ ดังนั้นจึงถูกต้อง เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจและประเมินสถานการณ์ได้ยากกว่ามาก สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการประเมินพฤติกรรมของตนเอง เด็กสามารถอธิบายความรู้สึกของเขาเมื่อเขาขุ่นเคืองและบนพื้นฐานนี้ประเมินการกระทำของผู้กระทำความผิด แต่ด้วยความยากลำบากที่สัมพันธ์ความรู้สึกของผู้อื่นกับพฤติกรรมของเขา สิ่งนี้ทำให้เราสามารถกำหนดตรรกะของงานได้ ตั้งแต่การวิเคราะห์การกระทำของวีรบุรุษวรรณกรรมไปจนถึงการวิเคราะห์การแสดงออกทางศีลธรรมในชุมชนเด็ก ไปจนถึงการวิเคราะห์พฤติกรรมของเราเอง

ห่วงโซ่ของสถานการณ์การศึกษาถูกจัดระเบียบรอบ ๆ งานวรรณกรรม: การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน, การแสดงบทของข้อความที่ตัดตอนมาจากงาน, การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในนามของฮีโร่วรรณกรรม, ฟังเพลง, การเลือกข้อความที่ตัดตอนมาทางดนตรีให้กับตัวละครของตัวละครต่างๆ , วาดอารมณ์ , สัมพันธ์ตำแหน่งคุณธรรมของฮีโร่ กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก , การจัดเนื้อหาคุณธรรมในสถานการณ์จริงต่างๆ

ในวิธีการของเรา เราใช้การสนทนาสองประเภทเกี่ยวกับงานการอ่าน

ในกรณีแรก การสนทนามีวัตถุประสงค์เพื่อระบุแนวคิดหลักของงาน วิเคราะห์ภาพลักษณ์ของฮีโร่ในวรรณกรรม ตำแหน่งทางศีลธรรมของเขา สร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างเหตุการณ์ในข้อความ ประเมินการกระทำของตัวละครจากตำแหน่งของศีลธรรม สัมพันธ์กับ ตำแหน่งทางศีลธรรมของฮีโร่ด้วยประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ (ทำไมฮีโร่ถึงทำเช่นนี้ สิ่งที่เขารู้สึก สิ่งที่ตัวละครอื่น ๆ รู้สึก มันสามารถทำได้แตกต่างกันหรือไม่ "ถ้าคุณพบฮีโร่ตัวนี้คุณจะแนะนำเขาอย่างไร", "ทำ" สถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นในชีวิตได้อย่างไร ยกตัวอย่าง", "ถ้าคุณเป็นฮีโร่คนนี้ คุณจะทำอย่างไร" เป็นต้น)

วัตถุประสงค์ของการสนทนาประเภทที่สอง คือการเตรียมการสำหรับกิจกรรมที่ตามมา - การบอกเล่าอย่างสร้างสรรค์ การแสดงละคร ดังนั้นพร้อมกับการระบุและประเมินตำแหน่งทางศีลธรรมของตัวละครในกระบวนการสนทนาร่วมกับเด็ก ๆ ตรรกะของเหตุการณ์ในข้อความจึงถูกเรียกคืนโดยคำนึงถึงตัวละครแต่ละตัวและแผนสำหรับการเล่าซ้ำหรือการแสดงละครในอนาคตคือ ดึงขึ้นมา. การแสดงข้อความที่ตัดตอนมาของงานช่วยพัฒนาความสามารถในการสวมบทบาทเป็นวีรบุรุษวรรณกรรม ใช้ตำแหน่งทางศีลธรรมและถ่ายทอดภาพของเขาต่อผู้ชม

การแสดงละครเป็นกิจกรรมที่คุ้นเคยและน่าสนใจสำหรับเด็กเพราะคล้ายกับเกม

พวกเขามีความสุขที่ได้มีส่วนร่วม และแม้แต่เด็กที่กระตือรือร้นที่สุดก็ไม่ต้องการมีบทบาท การใช้คุณลักษณะและองค์ประกอบต่าง ๆ ของเครื่องแต่งกายช่วยให้เด็กเข้าสู่บทบาทและสัมผัสประสบการณ์ของตัวละครของเขา นอกจากนี้ยังอำนวยความสะดวกโดยไม่จำเป็นต้องทำซ้ำข้อความความสามารถในการพูด "จากตัวเอง" รักษาเพียงความคิดของเนื้อหาและภาพของฮีโร่ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการนำเสนอตัวละครของฮีโร่อารมณ์ของเขาให้กับผู้ชมดังนั้นในการสนทนาเบื้องต้นความสนใจเป็นพิเศษไม่เพียง แต่จะจ่ายให้กับด้านศีลธรรมของการกระทำของตัวละครตัวนี้หรือตัวนั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกของเขาด้วย และประสบการณ์

การเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ในนามของฮีโร่ในวรรณกรรมช่วยให้เด็กๆ ตระหนักถึงตำแหน่งทางศีลธรรมของตัวละคร ความรู้สึก ความคิด แรงจูงใจในการกระทำและประสบการณ์ของเขา นี่เป็นกิจกรรมที่ยากขึ้นสำหรับเด็ก เนื่องจากจำกัดเฉพาะการพูดเท่านั้น เด็กจำเป็นต้องถ่ายทอดภาพและความรู้สึกของตัวละครของเขาให้ผู้ชมได้ฟังโดยใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาศาสตร์และภาษาต่างประเทศและการตัดสินของเขาเองซึ่งสะท้อนถึงความเข้าใจที่เป็นอิสระของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดของงาน

การแสดงละครและการเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ในนามของวีรบุรุษวรรณกรรมช่วยให้เด็ก "เข้าไปข้างใน" สถานการณ์ที่พรรณนา เข้าใจสถานการณ์ จับความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างตัวละคร เจาะลึกความหมายของการกระทำของพวกเขาและความหมายของงาน สิ่งนี้จะเพิ่มการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่อธิบายไว้และตัวละครเองเขาเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจพวกเขาอย่างแข็งขันเห็นความแตกต่างของตัวละครแต่ละตัว

เช่น สถานการณ์ของเกมเช่น "คุยโทรศัพท์", "รู้จักฮีโร่", "ภาพเหมือนฮีโร่", การศึกษาเชิงสร้างสรรค์ การเลียนแบบสภาวะทางอารมณ์ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของตัวละครประเมินการกระทำของเขาอย่างสมเหตุสมผลโดยใช้วาจาและไม่ใช่คำพูดเพื่อถ่ายทอดสถานะทางอารมณ์ของฮีโร่

อุทธรณ์ไปยังประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ ผ่านเช่น สถานการณ์ในเกม เช่น “ฉันเหมือน ฉันแตกต่าง”, “ทำไม ฉันสามารถสรรเสริญซึ่งฉันสามารถดุได้”, “ฉันเป็นใคร? สิ่งที่ฉัน? มีส่วนช่วยในการพัฒนาวิปัสสนาและความนับถือตนเองของเด็ก ๆ ความสามารถในการกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของตนเองหรือการกระทำเฉพาะและสัมพันธ์กับตัวละครและการกระทำของฮีโร่วรรณกรรม

องค์กรดังกล่าว สถานการณ์ของเกมเช่น "ระบายสีอารมณ์", "เพลงการ์ตูน", "Magic ศิลปิน" มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะในการสะท้อนความคิด ความประทับใจ และสภาวะทางอารมณ์ของตนเองในด้านสีและภาพ เพื่อให้เข้าใจภาพที่ “วาด” ด้วยดนตรีและถ่ายทอดผ่านการวาดภาพ เข้าใจว่า อารมณ์และลักษณะนิสัยสามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยวิธีต่างๆ และ วิธีที่สามารถจัดการอารมณ์และพฤติกรรมอย่างสร้างสรรค์เพิ่มการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก

ตัวอย่างเช่น ห่วงโซ่ของสถานการณ์การศึกษาตามผลงานของ J. Rodari "หนูที่กินแมว"

ช่วงเวลาของระบบ: "หนูที่กินแมว"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะการโกหกจากการพูดเกินจริง การโอ้อวด เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะซื่อสัตย์

ช่วงเวลาของระบบ: "Bouncers"

จุดประสงค์ : เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะการโกหกจากการพูดเกินจริง การโอ้อวด การปลูกฝังความปรารถนาที่จะซื่อสัตย์ เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคุณลักษณะเชิงบวกในอุปนิสัยหรือพฤติกรรมของคนรอบข้าง

ช่วงเวลาของระบบ: การศึกษาเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับงาน

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และท่าทางในการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์และอารมณ์ของบุคคลหรือสัตว์ เพื่อรับรู้สภาวะทางอารมณ์ด้วยสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูด

กิจกรรมอิสระ: การวาดโครงเรื่อง "Bouncer"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นลักษณะเชิงบวกในตัวละครหรือพฤติกรรมของคนรอบข้างและตัวคุณเอง โดยใช้ภาพเพื่อถ่ายทอดความคิด ความประทับใจ อารมณ์

สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาคุณธรรมของเด็กคือสถานการณ์ที่เด็กปฏิบัติได้จริง แก้ปัญหาชีวิตต่างๆ ได้จริง

ในการจัดระเบียบสถานการณ์ในทางปฏิบัติ งานของนักการศึกษาคือการดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาของธุรกิจที่จะเกิดขึ้น เพื่อแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของความพยายามร่วมกันนำประโยชน์และความสุขที่แท้จริงมาสู่ผู้อื่น

ดังนั้นจึงจำเป็น จัดระเบียบสถานการณ์ให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งเด็ก ๆ สามารถฝึกฝนกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและศีลธรรมได้:

• ช่วยเหลือพนักงานต้อนรับ
• ช่วยครูเตรียมคลาส
• ช่วยเหลือเด็ก,
• ทำโปสการ์ดหรืองานฝีมือเพื่อแสดงความยินดีกับคนที่คุณรักในวันหยุด
• รวบรวมเพลย์ลิสต์สำหรับเด็ก (เลือกเพลงที่เหมาะกับอารมณ์ดีหรือสงบ เพลงผ่อนคลาย)
• การเขียนเรื่องหรือ "จรรยาบรรณ" ให้กับนิตยสาร
• จัดทำมินิการแสดงตามเนื้อหาคุณธรรมสำหรับเด็กอนุบาล

เมื่อจัดระเบียบสถานการณ์ดังกล่าว สิ่งสำคัญอันดับแรกคือต้องดึงดูดความปรารถนาที่จะช่วยเหลือของเด็ก (ใครก็ตามที่ต้องการ) ก่อน

หากไม่มีใครริเริ่มคุณสามารถขอความช่วยเหลือได้ (ช่วยด้วย) จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องให้ความสนใจกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับอารมณ์เชิงบวกที่ประสบการณ์โดยผู้ที่เด็กช่วยเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่ตัวเขาเองอาสา

ตัวอย่างการจัดห่วงโซ่ของสถานการณ์การศึกษาตามเทพนิยาย "หมีสามตัว"

NOOD: หมีสามตัว

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับกฎของพฤติกรรมที่สุภาพในงานเลี้ยงเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่สุภาพและเคารพต่อบ้านของคนอื่นสิ่งของของคนอื่นการกำหนดกฎของแขกที่สุภาพและเจ้าบ้านที่มีอัธยาศัยดี

ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง: การศึกษาเชิงสร้างสรรค์สำหรับการถ่ายโอนสภาวะทางอารมณ์

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดอารมณ์และสถานะของบุคคลหรือสัตว์โดยอาการภายนอก (ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง)

กิจกรรมอิสระ: "วินนี่เดอะพูห์มาเยี่ยมกระต่าย"

วัตถุประสงค์: เพื่อชี้แจงและสรุปความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับกฎพฤติกรรมที่สุภาพในงานปาร์ตี้

ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง: "มาเยี่ยมเรา"

วัตถุประสงค์: เพื่อชี้แจงและรวบรวมกฎของพฤติกรรมที่สุภาพและการสื่อสาร, เพื่อสรุปกฎของโฮสต์ที่สุภาพและใจดี, เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะทำให้ผู้อื่นพอใจและชื่นชมยินดีเมื่อคุณทำสิ่งที่น่าพอใจสำหรับผู้อื่นเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่สุภาพและให้เกียรติ ต่อผู้คน

งานเบื้องต้น:

• การกระจายบทบาทและการเตรียมการแสดงขนาดเล็ก
• การเชิญ

เราสังเกตวิธีที่เด็กสื่อสารกับเด็ก ไม่ว่าพวกเขาจะปฏิบัติตามกฎของการต้อนรับหรือไม่ ด้วยการสะสมประสบการณ์ทางศีลธรรม เด็ก ๆ เข้าใจความหมายทางศีลธรรมของสถานการณ์ที่กำหนดได้ดีขึ้น ค่อยๆ เริ่มตระหนักว่าหากวีรบุรุษในวรรณกรรมหรือบุคคลจริงทำกรรมชั่ว ไม่ได้หมายความว่าเขาเลวและชั่วโดยสิ้นเชิง เขาทำได้เพียง ทำผิดพลาดด้วยความไม่รู้หรืออยู่ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์เชิงลบ

ตรรกะของการจัดระเบียบของงานที่นำเสนอในวิธีการมีส่วนช่วยในการพัฒนาความตระหนักรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมความเข้าใจในพฤติกรรมสภาพอารมณ์ประสบการณ์ของฮีโร่และให้ความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนตำแหน่งทางศีลธรรมของวรรณกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไป ฮีโร่ในพฤติกรรมของตัวเอง เด็ก ๆ แสดงความสนใจในงานที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับศีลธรรม พยายามประเมินคุณธรรมของการกระทำของตัวการ์ตูนและภาพยนตร์ แบ่งปันความประทับใจในการไปโรงหนัง โรงละคร ดูการ์ตูนใหม่และอ่านหนังสือใหม่ เมื่อพูดถึงความประทับใจ เด็ก ๆ ใช้ลักษณะการประเมินมากขึ้นเรื่อย ๆ และไม่เพียง แต่อธิบายประเด็นหลักของโครงเรื่องเท่านั้น แต่ยังเต็มใจแบ่งปันความประทับใจกับครู เด็ก ๆ แสดงความคิดริเริ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ และไม่เพียงตอบสนองต่อการขอความช่วยเหลือ แต่ยังเสนอตัวเองด้วยการแสดงการตอบสนองและการดูแลผู้อื่น

ดังนั้นวิธีการของเราจึงทำให้มั่นใจได้ว่าจะไม่ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและการสื่อสาร แต่เป็นการทำให้เด็กจมอยู่ในปัญหาอย่างสมบูรณ์: ทั้งทางปัญญาและอารมณ์และความกระตือรือร้น

วรรณกรรม:

• Babaeva T. I. การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล คำแนะนำระเบียบวิธีถึง โปรแกรม "วัยเด็ก" - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545
• Krulekht M.V. เด็กก่อนวัยเรียนและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545
• Babaeva T.I. การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและคนรอบข้าง / การวินิจฉัยการสอนเป็นเครื่องมือสำหรับการรับรู้และความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี: ใน 3 ชั่วโมง ส่วนที่ 2 การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2551

เอกสารที่ให้ไว้, กันยายน 2014.

คำถามเกี่ยวกับการศึกษาคุณธรรมและจริยธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาที่ละเอียดอ่อนที่สุดคำถามหนึ่ง ดังนั้น แทนที่จะให้คำแนะนำ เราแนะนำให้ทำความคุ้นเคยกับการทดลองหลายๆ อย่างของนักจิตวิทยาในประเทศในช่วงปี 1980 และ 1990

การพัฒนาคุณธรรมเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เลือกได้

ทางเลือกทางศีลธรรม: ความงามภายนอกหรือภายใน

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กหญิง 10 คน และเด็กชาย 10 คน อายุ 5-5.5 ปี ในขั้นต้น เด็กแต่ละคนจะถูกขอให้เลือกจากตุ๊กตาสองตัวหนึ่งตัวสำหรับเล่น - สง่างามหรือไร้สาระ (ตุ๊กตาเพศเดียวกันกับเด็ก) ใครๆก็เลือกสวย จากนั้นสิ่งต่าง ๆ ก็ซับซ้อนมากขึ้น เด็กหญิงเหล่านี้อ่านนิทานโดย D.N. Mamin-Sibiryak เกี่ยวกับ Tsar Peas, Princess Kutafya และ Princess Goroshinka และเด็ก ๆ ก็อ่านนิทานเรื่องนี้ในเวอร์ชั่น "ชาย" เด็กๆ เข้าใจดีว่าสาวงามมีนิสัยที่ชั่วร้ายและชั่วร้าย และผู้หญิงธรรมดาๆ ก็ใจดีและมีเมตตา ตุ๊กตาเหล่านี้เหมือนกับภาพประกอบของเทพนิยาย และเด็ก ๆ ก็ได้รับข้อเสนออีกครั้ง เด็กเพียง 3 คนเท่านั้นที่ได้รับเลือกให้เล่นเป็นตัวละครที่ไม่สุภาพและใจดี ส่วนที่เหลือของความงามภายนอกบดบังภายใน จากนั้นพวกเขาก็ดูเทพนิยายในโรงละครหุ่นกระบอก เด็กๆ เล่นละคร พูดคุยกับวีรบุรุษ และในตอนท้ายของการทดลอง มีเด็ก (3-4) เลือกตุ๊กตา - ภาพประกอบของความชั่วร้าย แต่ ฮีโร่ที่สวยงามของเทพนิยาย ความทุกข์ทรมานของการเลือกนั้นน่าสนใจ - ความลังเลพยายามที่จะเอาตุ๊กตาการตัดสินใจและความคิดเห็นของเด็ก ๆ และถ้าทางเลือกดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำๆ กับเพื่อน ๆ และ "สตาร์บอย" ของไวลด์ก็กลายเป็นถัดจากเด็ก - หล่อเหลาทรยศและชั่วร้าย?

ทางเลือกทางศีลธรรม: ความซื่อสัตย์หรือรางวัล

กับเด็กอายุ 3-7 ปีพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับความซื่อสัตย์สุจริตพูดคุยตัวอย่างซึ่งหลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ พวกเขาหายไปกับพวกเขา จำเป็นต้องเปลี่ยนลูกบอลจากถังหนึ่งไปอีกถังหนึ่งโดยใช้ไม้พายและไม่สัมผัสด้วยมือของคุณ รางวัลคือขนม กล่าวได้ว่าเด็กทุกคนพูดว่าจะทำอย่างไร อย่างไรก็ตาม ในการทดลอง ใบมีดถูกทำให้นูนขึ้น ดังนั้นปัญหาจึงไม่ได้รับการแก้ไขอย่างตรงไปตรงมา เด็กส่วนใหญ่ใช้ประโยชน์จากความจริงที่ว่านักจิตวิทยาราวกับว่าบังเอิญออกมาโกงและขยับลูกบอลด้วยมือของพวกเขา เด็กๆ กินรางวัลอย่างมีความสุข และเด็กอายุ 5 ขวบจำนวนมากได้รับผลจาก "ลูกอมรสขม" การหลอกลวงวางยาพิษความสุขซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูด คนที่เก่าแก่ที่สุดรู้ทันทีว่างานนี้ไม่สามารถแก้ไขได้ การทดลองดำเนินต่อไปด้วยรูปแบบต่างๆ และปรากฎว่าพฤติกรรมที่ซื่อสัตย์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมอบหมายให้เด็กอายุ 5-6 ขวบเป็น "ครูสอนพิเศษ" และอธิบายกฎเกณฑ์ต่างๆ ให้กับเด็กที่อายุน้อยกว่า หลังจากนั้น เด็กๆ ส่วนใหญ่ไม่ได้ใช้การขาดการควบคุมเพื่อโกง ความสุขของการเป็นคนตรงไปตรงมานั้นใกล้เคียงกับความสุขที่ได้รู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่

ทางเลือกทางศีลธรรม: ความเห็นอกเห็นใจหรือความสุข

เด็ก ๆ ได้รับเชิญเป็นคู่ ๆ ไปที่ห้องเด็กเล่นซึ่งแต่ละคนได้รับงาน (วาดหรือตัดบางอย่าง) หลังจากเสร็จสิ้นแล้วเขาก็สามารถเล่นกับของเล่นได้ ในเวลาเดียวกัน เด็กคนหนึ่งมีงานที่ยากกว่านั้นมาก เพื่อที่ว่าเมื่อเด็กคนหนึ่งสามารถเล่นได้แล้ว อีกคนหนึ่งก็ทุ่มเทให้กับงานของเขา

ในบรรดาเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสจำนวน 30 คน มีการเปิดเผยพฤติกรรมสามวิธี

1. ความช่วยเหลือ. เด็ก 6 คนไม่ได้ละทิ้งเพื่อน ๆ พวกเขาช่วยเขาได้จริง ไม่มีใครมีเวลาเล่น แต่มีความสุขจากการกระทำร่วมกันแม้ว่างานจะไม่ได้รับการแก้ไข
2. ความเห็นอกเห็นใจ. เด็ก 15 คนจัดการกับงานง่าย ๆ ไปเล่น แต่ไม่สามารถกลับไปหาเพื่อน ๆ ได้ตลอดเวลาแสดงความเห็นอกเห็นใจให้คำแนะนำได้รับการสนับสนุน ได้ลองเล่นใหม่ บางครั้งพวกเขาโกรธ ตะโกนไล่หลัง ปิดบังความรู้สึกผิดภายใต้การตำหนิติเตียน
3. ไม่แยแส เด็ก 9 คนไปเล่นอย่างใจเย็น ภายใต้กรอบของหลักการ "เหล่านี้คือปัญหาของคุณ" พฤติกรรมดังกล่าวสามารถได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ตราบใดที่ปัญหาไม่เกี่ยวข้องกับเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนบางคนไม่เห็นตัวเลือกในสถานการณ์เช่นนี้

• เด็กวัยหัดเดิน 3 ขวบอย่าลังเลที่จะทำตามสัญชาตญาณแสวงหาผลประโยชน์ส่วนตัวสูงสุดและพยายามไม่ให้ถูกจับเพื่อหลีกเลี่ยงการลงโทษ
• เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 6-7 ปีปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมโดยไม่ลังเล โดยมีข้อยกเว้นที่หายาก
• ความเจ็บปวดของมโนธรรมคือเด็กวัย 5 ขวบจำนวนมาก ซึ่งสัญชาตญาณนำไปสู่ความพอใจ และแนวคิดเรื่องความยุติธรรมประการแรกกระตุ้นให้พวกเขาปฏิเสธความพอใจ

เกม เทพนิยายในโครงเรื่องที่มีความดีและความชั่วปรากฏออกมาในรูปแบบต่างๆ จะช่วยให้เด็กๆ สร้างแกลเลอรีภาพของตนเองเพื่อระบุตัวตนในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน การเล่นบทบาทของฮีโร่ผู้เที่ยงธรรมทำให้เกิดอารมณ์ที่แท้จริง รวมทั้งความพึงพอใจทางศีลธรรม สิ่งนี้จะเพิ่มโอกาสในการเลือกทางศีลธรรมในสถานการณ์ชีวิตที่ตามมา

1.2 สถานภาพปัญหาในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนกำหนดสถานที่ของสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน เราจะกำหนดลักษณะการศึกษาที่เป็นปัญหาและสถานการณ์ปัญหา

กระบวนการเรียนรู้ตั้งแต่กำเนิดนั้นต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน ในขณะที่ระดับของความซื่อสัตย์ก็สูงขึ้น และในปัจจุบันกระบวนการของการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาปัญหาก็สอดคล้องกับระดับสูง ทฤษฎีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาปัญหานำเสนอในผลงานของ M. I. Makhmutov และผู้เขียนคนอื่นๆ อีกหลายคน (Yu. K. Babansky, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner เป็นต้น) สาระสำคัญของการเรียนรู้ตามปัญหาคืออะไร?

จุดประสงค์ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก: การเรียนรู้ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเส้นทางด้วย กระบวนการของการได้รับผลลัพธ์เหล่านี้ (การเชี่ยวชาญวิธีการรับรู้) การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาตาม Grebenyuk OS ยังรวมถึงการก่อตัวและการพัฒนาทางปัญญา แรงจูงใจ อารมณ์และด้านอื่น ๆ ของนักเรียน การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเขา นั่นคือ ในการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาปัญหา เน้นที่ พัฒนาการโดยรวมของเด็กและไม่ใช่การแปลผลสรุปวิทยาศาสตร์สำเร็จรูปให้กับนักเรียน

การศึกษาเพื่อการพัฒนาปัญหาคือระดับการพัฒนาการสอนและการฝึกสอนที่ทันสมัย เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาโดยรวมของนักเรียน เรียกว่าเป็นปัญหา ไม่ใช่เพราะนักเรียนเรียนรู้สื่อการสอนทั้งหมดโดยการแก้ปัญหาอย่างอิสระและ "ค้นพบ" แนวความคิดใหม่เท่านั้น นี่คือคำอธิบายของครู กิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียน การกำหนดภารกิจ และการปฏิบัติงานของนักเรียน แต่การจัดกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับหลักการของปัญหาและการแก้ปัญหาการศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นคุณลักษณะเฉพาะของการศึกษาประเภทนี้: "เนื่องจากวิธีการทั้งระบบมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทั่วไปของนักเรียน การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเขา การเรียนรู้ตามปัญหาคือการพัฒนาการเรียนรู้อย่างแท้จริง”

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักเป็นการเรียนรู้เชิงพัฒนาการประเภทหนึ่งที่รวมกิจกรรมการค้นหาอิสระอย่างเป็นระบบของนักเรียนเข้ากับการดูดซึมข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์สำเร็จรูป และระบบวิธีการสอนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการกำหนดเป้าหมายและหลักการของปัญหา กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความเป็นปัจเจกของนักเรียนและการขัดเกลาบุคลิกภาพของเขา

แนวคิดพื้นฐานของการเรียนรู้ตามปัญหาคือ "สถานการณ์ปัญหา" และ "ปัญหาการเรียนรู้"

สถานการณ์ปัญหาตามคำจำกัดความของ A. M. Matyushkin "ปฏิสัมพันธ์ทางจิตแบบพิเศษระหว่างวัตถุกับวัตถุ มีลักษณะเฉพาะโดยสภาพจิตใจที่เกิดขึ้นในเรื่อง (นักเรียน) เมื่อเขาทำงานที่ต้องการให้เขาค้นหา (ค้นพบหรือเรียนรู้) ความรู้ใหม่หรือวิธีการกระทำที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน โครงสร้างทางจิตวิทยาของสถานการณ์ปัญหารวมถึง:

ก) ความต้องการทางปัญญาที่กระตุ้นให้บุคคลมีกิจกรรมทางปัญญา

ข) ความรู้หรือวิธีปฏิบัติที่ไม่รู้จัก

c) ความสามารถทางปัญญาของบุคคล รวมถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์และประสบการณ์ที่ผ่านมา

สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นจากสถานการณ์ทางการศึกษาหรือการปฏิบัติที่มีองค์ประกอบสองกลุ่ม: ข้อมูล (ทราบ); ไม่ใช่ข้อมูล องค์ประกอบใหม่ (ไม่รู้จัก)

“สถานการณ์ปัญหา” หมายความว่า สภาวะของความยากลำบากทางปัญญาซึ่งบุคคลรู้สึกว่าจำเป็นต้องออกจากความยากลำบากที่เกิดขึ้นเพื่อแก้ไข สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์ที่ทำให้บุคคลอยู่ในสภาพที่ต้องการให้เขาตัดสินใจเลือก: "จุดเริ่มต้นของการคิดอยู่ในสถานการณ์ที่มีปัญหา" ดังนั้น สถานการณ์ปัญหาจึงเป็นวิธีการหลักในการส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

กฎทั่วไปในการสร้างสถานการณ์ปัญหาคือความขัดแย้งในข้อมูล วิธีการดำเนินการ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เรามาพูดถึงความขัดแย้งกัน: มีข้อเท็จจริงและจำเป็นต้องอธิบาย ความขัดแย้งระหว่างการเป็นตัวแทนทางโลกและการตีความทางวิทยาศาสตร์ของข้อเท็จจริง ความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการใช้ความรู้ในเงื่อนไขเฉพาะ ความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลเริ่มต้นที่จำกัด

ต่อไปนี้เป็นวิธีหลักในการสร้างสถานการณ์ปัญหา:

การสื่อสารข้อมูล (ความรู้พื้นฐาน);

การเปรียบเทียบข้อเท็จจริง (ด้านหนึ่ง ... อีกด้านหนึ่ง ... );

วิเคราะห์ข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ ตั้งคำถาม นำเสนองาน ฯลฯ .

S.I. Bryzgalova เปิดเผยทฤษฎีการเรียนรู้ด้วยปัญหาในโรงเรียนประถมศึกษาอย่างละเอียดที่สุด แนวคิดหลักของแนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นพื้นฐานจะนำเสนอในลำดับต่อไปนี้: ปัญหา ปัญหาการศึกษา สถานการณ์ปัญหา งานปัญหา คำถามปัญหา วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา (การนำเสนอปัญหา การสนทนาแบบศึกษาสำนึก การวิจัย) เช่นกัน เป็นลักษณะเฉพาะ หน้าที่ และสถานที่ของการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาในโรงเรียนประถมศึกษา

ให้เรากำหนดสถานที่ของสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการให้ความรู้เด็กก่อนวัยเรียน

SG Yakobson เขียนว่า: “งานด้านการศึกษาคุณธรรมแตกต่างจากงานในด้านอื่น ๆ ของการสอนก่อนวัยเรียน ... ในการกำหนดส่วนความหมายที่สมบูรณ์ของงานดังกล่าว เราขอเสนอคำว่า สถานการณ์การศึกษา ... พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยนักการศึกษาแล้ว เหมือนเดิม โอนไปให้เด็กๆ”

EA Lobanova เน้นว่า: “องค์ประกอบที่จำเป็นของไลฟ์สไตล์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาสถานการณ์ในการดำเนินการทดลองเบื้องต้น (น้ำ, หิมะ, อากาศ, แม่เหล็ก, แว่นขยาย), ในเกมการศึกษา, ปริศนา, ในการผลิตโฮมเมด ของเล่น กลไกและแบบจำลองที่ง่ายที่สุด นักการศึกษาตามตัวอย่างของเขา กระตุ้นให้เด็กค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นใหม่อย่างอิสระ: เขาดึงความสนใจไปที่คุณลักษณะใหม่ๆ ที่ไม่ธรรมดาของวัตถุ คาดเดา ขอความช่วยเหลือจากเด็กๆ มุ่งเป้าไปที่การทดลอง การใช้เหตุผล และข้อเสนอแนะ

V. G. Nechaeva, T. A. Markova สังเกตว่าใน "การให้ความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมทางวัฒนธรรม ประสิทธิผลของวิธีการที่ใช้ ตลอดจนการผสมผสานที่เป็นไปได้ การประยุกต์ใช้ที่ซับซ้อน มีความสำคัญอย่างยิ่ง" สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการยกเว้นอิทธิพลทางวาจาที่ไม่จำเป็น (การสั่งสอน การตำหนิ คำพูด) ประสิทธิผลของการศึกษาเกิดขึ้นได้จากการสร้างสถานการณ์พิเศษที่ส่งเสริมให้เด็กทำในสิ่งที่ถูกต้อง

M. Yu. Stozharova วิเคราะห์ปัญหาของการก่อตัวของ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ของเด็กก่อนวัยเรียนหมายเหตุ: "หนึ่งในองค์ประกอบของ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" คือแรงจูงใจทางปัญญาและทางสังคมซึ่งเริ่มก่อตัวในวัยก่อนวัยเรียน (LI Bozhovich AV Zaporozhets, E. E. Kravtsova, L. A. Venger, N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov, G. A. Uruntaeva)

หัวใจของการกระทำหรือการกระทำใดๆ เป็นแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายอย่างรวมกัน ซึ่งชี้นำกิจกรรมของบุคคล แรงจูงใจคือความต้องการ ความสนใจ ความเชื่อ ฯลฯ ในโครงสร้างของแรงจูงใจที่กำหนดทัศนคติของนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตต่อการเรียนรู้ กลุ่มต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

แรงจูงใจทางสังคมบนพื้นฐานของความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมและความจำเป็นในการเรียนรู้และการดิ้นรนเพื่อบทบาททางสังคมของนักเรียน

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: ความสนใจในความรู้ใหม่ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่

แรงจูงใจในการประเมิน: ความปรารถนาที่จะได้รับการประเมินในระดับสูงจากผู้ใหญ่การอนุมัติของเขา

แรงจูงใจในตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับความสนใจในอุปกรณ์ภายนอกของชีวิตในโรงเรียนและตำแหน่งของนักเรียน

แรงจูงใจของเกมถ่ายโอนไปยังกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงพอ

สำหรับการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน เสนอให้ใช้หลายวิธี หนึ่งในนั้นคือการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหาของเกม - ในทางปฏิบัติ [Ibid., p. 33-34]. ในวิธีการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหาในทางปฏิบัติตามที่ผู้เขียนควรมีประเด็นต่อไปนี้:

การละเมิดพิเศษขององค์กรที่เป็นนิสัยของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

"ลักษณะที่ปรากฏ" ของอุปสรรคหรือเงื่อนไขพิเศษในกระบวนการดำเนินกิจกรรม

การลดกิจกรรมการสืบพันธุ์;

เปลี่ยนการเน้นไปที่กิจกรรมการค้นหา

เสรีภาพของเด็กในการเลือกวิธีการและวิธีการในการดำเนินกิจกรรม

การกำหนดโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับบทบาทของผู้เข้าร่วมในกิจกรรม

ความรับผิดชอบทั่วไปสำหรับผลลัพธ์ของกิจกรรมโดยอาศัยความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการควบคุมซึ่งกันและกัน

การแนะนำกิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจที่มีความหมายสำหรับเด็ก

โครงร่างสำหรับการจำลองสถานการณ์ปัญหาของเกม - ในทางปฏิบัติมีดังนี้: ชื่อ, งานที่มีปัญหา, วัสดุ, สถานการณ์ของเกม

R. S. Bure วิเคราะห์การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนเขียนว่า: “สถานการณ์ที่ความจำเป็นในการละเมิดกฎเกิดขึ้นนั้นยากยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก มีการอธิบายไว้ในวรรณกรรมว่า "สถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม" (W. Kohlberg, J. Piaget, N. N. Poddyakov, A. D. Kosheleva เป็นต้น)

AD Kosheleva เมื่อจัดการแก้ปัญหาทางสังคมคุณธรรมและความหมายกับเด็กก่อนวัยเรียนเน้นถึงความสำคัญของการสร้างสถานการณ์พิเศษสำหรับการสำแดงการกระทำของเด็ก: "แม้จะมีการกำหนดที่แตกต่างกันสถานการณ์เหล่านี้มีบางอย่างที่เหมือนกันที่ทำให้พวกเขามีความสำคัญและจำเป็นขั้นพื้นฐาน ในกระบวนการศึกษา กล่าวคือ พวกเขาพัฒนาการแสดงพฤติกรรมที่เราเรียกว่าการกระทำ เพื่อให้เข้าใจถึงลักษณะของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาของเด็ก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะแยกแยะการกระทำปกติจากการกระทำในพฤติกรรมของเขา การกระทำของมนุษย์ทั้งด้านบวกและด้านลบไม่ได้เป็นเพียงการกระทำ แต่เป็นการกระทำที่สัมพันธ์กับค่านิยมทางศีลธรรมและอุดมคติและยืนยันสิ่งเหล่านี้

ดังนั้นเราจึงวิเคราะห์สถานที่ของสถานการณ์ที่มีปัญหาในกระบวนการให้ความรู้เด็กก่อนวัยเรียนซึ่งในความเห็นของเราสามารถใช้ในการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในที่สาธารณะในเด็กอายุ 5-6 ปี

1.3 บทสรุปในบทแรก

เราทำการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมพฤติกรรมในที่สาธารณะในเด็กอายุ 5-6 ปี บนพื้นฐานของสถานการณ์ที่มีปัญหา

ในการทบทวนเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในที่สาธารณะโดยพิจารณาจากสถานการณ์ปัญหา เราได้ดำเนินการดังต่อไปนี้:

2. ผลและการวิเคราะห์งานด้านการศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมและเจตคติของเด็กกลุ่มก่อนวัยเรียนระดับสูง Idritsa, ภูมิภาค Sebezh งานนี้ดำเนินการภายใน 3 เดือน อนุบาลทำงาน...

ลูกแข็งแรง. นอกจากนี้ ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยเป็นองค์ประกอบของการบริการตนเอง ซึ่งเป็นก้าวแรกและเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาด้านแรงงาน แบบอย่างการวางแผนงานด้านการศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรม กลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน สัปดาห์ที่ 1 กันยายน เมื่อสิ้นสุดบทเรียนก่อนวาดภาพ ให้อธิบายกฎแก่เด็กว่า "เตรียมตัวสำหรับบทเรียนด้วยตัวเอง" เตือน...

วรรณคดีเป็นวิธีที่สำคัญในการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บทที่ 2 คำอธิบายและการวิเคราะห์งานทดลองเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงโดยใช้นวนิยาย งานทดลองได้ดำเนินการที่ MDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข

การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดำเนินการด้วยความสามัคคีและความสมบูรณ์ของการใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น, การทำงาน, ชั้นเรียน) บทที่ 3 วิธีการศึกษาคุณธรรมและการสร้างวัฒนธรรมพฤติกรรมเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 3. 1 การวิเคราะห์โปรแกรมสำหรับการจัดการศึกษาคุณธรรมและการก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมการวิเคราะห์ที่ซับซ้อน ...

การศึกษาคุณธรรมเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างคนรุ่นใหม่ที่มีจิตสำนึกสูง ความรู้สึกทางศีลธรรม และพฤติกรรมที่สอดคล้องกับอุดมคติและหลักการทางศีลธรรม หน้าที่หลักของการศึกษาคุณธรรมคือ การสร้างพฤติกรรมทางศีลธรรมและความรู้สึกทางศีลธรรมในรุ่นน้อง เพื่อสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของแต่ละคน นิสัยในการถูกชี้นำในการกระทำ การกระทำ และความสัมพันธ์ด้วยสำนึกในหน้าที่ทางสังคม เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาแนวคิดทางศีลธรรมที่เฉพาะเจาะจง เกี่ยวข้องกับประสบการณ์เฉพาะด้านพฤติกรรม การสื่อสาร ความสัมพันธ์กับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ รวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับทัศนคติต่อของเล่น ต่อสิ่งของส่วนตัวและสาธารณะ เกี่ยวกับบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์และพฤติกรรมในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล สถานที่สาธารณะ เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ เกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวก ทัศนคติเชิงลบต่อ อาการที่ผิดศีลธรรม: การหลอกลวง ความโหดร้าย ความขี้ขลาด ความเกียจคร้าน ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงลูกในโรงเรียนอนุบาลคือชีวิตประจำวันและกิจกรรมของเขา - การเล่น, การทำงาน, ชั้นเรียน - ดำเนินการและจัดโดยครูในสภาพสังคมเด็ก วิถีชีวิตร่วมกันของเด็กในกลุ่มอนุบาลสร้างพื้นฐานการศึกษาคุณธรรมและการสร้างความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างเด็ก เพิ่มคุณค่าเนื้อหาทางศีลธรรมของกิจกรรมของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายปรับปรุงวิธีการจัดระเบียบเด็กเพื่อให้มั่นใจว่าเด็ก ๆ ยอมรับแรงจูงใจทางศีลธรรมของกิจกรรมนักการศึกษามีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์ทางศีลธรรมอันมีค่าตามแผนและเป็นระบบโดยเด็กก่อนวัยเรียน ในเกมตั้งแต่วันแรกที่เข้าโรงเรียนอนุบาลข้อกำหนดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถูกหยิบยกขึ้นมา: แบ่งปันของเล่น, ให้ซึ่งกันและกัน, ไม่รบกวน, แสดงความเอาใจใส่และเอาใจใส่

ในการทำงาน - การดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายร่วมกัน การประเมินผลการทำงาน เน้นย้ำถึงประโยชน์ของการทำงานสำหรับทุกคน

ในห้องเรียน - มีการดูดซึมกฎพฤติกรรมในกิจกรรมการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไป เนื้อหาของชั้นเรียน (การอ่านนิทาน นิทานเกี่ยวกับมิตรภาพ การแสดงความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การดูรูปภาพเกี่ยวกับเกมกระชับมิตร ฯลฯ) เสริมสร้างความคิดทางศีลธรรมของเด็ก

ในการเลี้ยงดูเด็กสถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยกฎและข้อห้ามตามการยอมจำนนต่ออำนาจของครู และนี่เป็นเหตุผลส่วนใหญ่เพราะเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงต้องการคำแนะนำจากผู้ใหญ่เนื่องจากตัวเขาเองไม่สามารถนำทางในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นประเมินความหมายและหาทางออกที่เหมาะสม

แต่เด็กๆ โตขึ้น วิธีการบางอย่างในการควบคุมการกระทำของพวกเขาก็มีให้สำหรับพวกเขา และนี่คืองานของนักการศึกษาเกี่ยวกับการปฐมนิเทศอย่างมีสติต่อกฎและบรรทัดฐานของศีลธรรมที่ควบคุมการแสดงออกของทัศนคติต่อผู้อื่น อย่างไรก็ตาม กฎเกณฑ์และข้อห้ามในการชี้แนะพฤติกรรมเด็กก็ไม่ลดลง เด็กยังคงเป็นเป้าหมายของอิทธิพลของครูเป็นเวลานานซึ่งใช้กฎและข้อห้าม

นอกจากนี้ ความเหนือกว่าของกฎเกณฑ์และข้อห้ามไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความเป็นอิสระ พวกเขายกเว้นความไม่เต็มใจของการกระทำเท่านั้น แต่ไม่ได้ให้คำตอบ แต่จำเป็นต้องกระทำอย่างไร

การรับรู้ทักษะและความรู้ของเด็ก - "ฉันทำได้!", "ฉันรู้!", "ฉันทำได้!" - กลายเป็นแรงจูงใจในการจัดการตนเองด้วยพฤติกรรมของเขา, กระตุ้นกิจกรรม, เติมวันด้วยกิจกรรมที่มีประโยชน์

วิธีการสร้างความต้องการในการเลือกการกระทำการตัดสินใจโดยอิสระในเด็กก่อนวัยเรียนในขณะที่ตระหนักถึงเนื้อหาที่มีคุณค่าทางศีลธรรมเช่น การประเมินการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม?

เป็นที่ทราบกันดีว่าการอบรมเลี้ยงดูของบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะมากที่สุดโดยการกระทำที่มีสามองค์ประกอบ: ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความตระหนักในความยุติธรรมทัศนคติทางศีลธรรมต่อสถานการณ์และผู้มีส่วนร่วมและความพยายามอย่างแรงกล้าที่ตระหนักถึงความตั้งใจ ของบุคคล สิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมด้วยวิธีการดังกล่าวซึ่งจะทำให้พวกเขาสามารถโน้มน้าวพวกเขาถึงความยุติธรรมและความสำคัญในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อความรู้สึกทำให้เกิดทัศนคติไม่เพียงต่อสถานการณ์ที่เกิดขึ้น ในชีวิตประจำวัน แต่ยังรวมถึงผู้เข้าร่วมในสถานการณ์เหล่านี้ด้วย เพื่อนำมาซึ่งแรงจูงใจอันมีค่าทางศีลธรรมที่มีความสำคัญสำหรับพวกเขา กระตุ้นให้เกิดการสำแดงความพยายามที่เข้มแข็ง

นิยายเป็นสื่อกลางในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม สถานการณ์ที่อยู่ในนั้นซึ่งมีความหมายทางศีลธรรมกลายเป็นหัวข้อของการสนทนากับเด็ก ๆ ในการสนทนาทางจริยธรรม ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องไม่จำกัดตัวเองให้ประณามฮีโร่เด็กของเรื่องที่ทำพฤติกรรมขัดต่อศีลธรรม แต่เพื่อแสดงผลลัพธ์ด้านลบของการกระทำที่เด็กคนนี้ไม่ได้นึกถึง ตัวอย่างเช่น เด็กชายจากเรื่องราวของ N. Nosov เรื่อง "On the Hill" เติมทรายบนเนินเขาเพื่อไม่ให้ใครตกลงมา และเมื่อเขาเห็นผลของการกระทำของเขา (คุณไม่สามารถขี่ลงเนินได้) เขาจะแก้ไขด้วยตนเอง: เขาทำตามขั้นตอน

ตัวอย่างที่บ่งบอกถึงการสนทนากับเด็ก ๆ ในการศึกษาโดย S.A. Dudnikova จากเรื่อง "Karasik" เธออาศัยตำแหน่งของ AV Zaporozhets ที่เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถคาดการณ์ผลของการกระทำที่ถูกกล่าวหา (และจะต้องเกิดขึ้น) และพิจารณาสถานการณ์: Vitalik แลกเปลี่ยนไม้กางเขนเพื่อเป่านกหวีดและเมื่อแม่ของเขาค้นพบ การสูญเสียปลาเขาทิ้งความรู้สึกผิดไว้กับลูกแมว ผู้เขียนพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีที่เป็นไปได้สองทางออกจากสถานการณ์: สารภาพกับแม่โดยโกหก (แต่แล้วผลที่ตามมาจะถูกลงโทษ) หรือยังคงอ้างว่า Murzik กินปลาคาร์พ (เพื่อหลีกเลี่ยงการลงโทษ) ในความคิดของฉัน เนื้อหาของการสนทนาสามารถขยายได้เล็กน้อยที่นี่ อันที่จริง เรื่องราวอธิบายสองสถานการณ์: ครั้งแรกคือเมื่อเด็กโกหก กลัวความโกรธของแม่คือ พัฒนาทางออกที่ผิด (ขัดแย้งกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม) และประการที่สอง - เมื่อเขาเห็นผลที่ตามมาจากการกระทำของเขา: แม่ก็เตะลูกแมวออกไป ความสงสารสำหรับ Murzik ที่ถูกลงโทษอย่างไม่เป็นธรรมเนื่องจากการโกหกของเขากระตุ้นให้ Vitalik สารภาพการกระทำของเขา แม้ว่าจะมีการลงโทษที่เป็นไปได้ก็ตาม

บทสนทนาดังกล่าวทำให้เด็กๆ สามารถสร้าง “ระบบมาตรฐานด้านคุณค่าที่แปลกประหลาด เปรียบเทียบกับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ พวกเขาประเมินอารมณ์ว่าน่าดึงดูดหรือน่ารังเกียจ ดีหรือชั่ว สวยหรือน่าเกลียด (เอ.วี. ซาโปโรเชตส์).

แน่นอนว่าแนวทางดังกล่าวในการประเมินการกระทำของเด็กจะต้องถูกนำมาใช้ในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันของโรงเรียนอนุบาล

ความรู้ยังคงเป็นทางการได้หากไม่พบวิธีปฏิบัติจริงของเด็ก ในกิจกรรมและความสัมพันธ์กับผู้อื่น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณากิจกรรมของเด็กหรือกลุ่มเด็กจากมุมมองของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขา ซึ่งสามารถใช้เพื่อสื่อสารบรรทัดฐานทางศีลธรรมเพื่อควบคุมพฤติกรรม

ฉันอยากจะอยู่กับสถานการณ์ดังกล่าว

สถานการณ์ความล้มเหลวในการทำกิจกรรมมันเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ: ทักษะที่เกี่ยวข้องไม่เพียงพอ, ไม่ใส่ใจกับคำอธิบายของครู, ความเร่งรีบ, ความฟุ้งซ่านที่ขัดขวางการจดจำคำสั่ง ฯลฯ หากสถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นบ่อยครั้งจะลดความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากความนับถือตนเองของเด็กและสาเหตุ การปฏิเสธที่จะทำงาน ความเพียร ความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระไม่ได้เกิดขึ้น

บ่อยครั้งในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กจะได้รับอย่างไม่มีกำหนด (ใช่ ครั้งต่อไปที่คุณจะลอง!) หรือการประเมินเชิงลบ ไม่เพียงแต่จากผลลัพธ์ที่ไม่สำเร็จ แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพด้วย: "คุณเป็นคนไม่ตั้งใจจริงๆ!", "อืม ธุรกิจใด ๆ ที่คุณไว้วางใจได้!”, “เช่นเคย คุณล้มเหลวอีกครั้ง!” เป็นต้น

และถ้าคุณดูสถานการณ์นี้จากอีกด้านหนึ่ง คาดว่าจะมีการดำเนินการเพิ่มเติมของผู้แพ้ในระดับหนึ่งหรือไม่?

ตัวอย่างเช่น เมื่อสังเกตเห็นการหยุดในกิจกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบข้อผิดพลาด ข้อบกพร่อง ฯลฯ ครูหันไปหาเขา: "ทำได้ดีมาก! หยุดสังเกตเห็นข้อผิดพลาด! เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสามารถเห็นข้อผิดพลาดของคุณในเวลาและคิดว่า: "ทำไมฉันถึงทำผิดพลาด" และช่วยในการค้นหาเหตุผลและวิธีแก้ไข

ดังนั้นสถานการณ์ความล้มเหลวจึงสามารถประเมินได้ว่าเป็นก้าวแรกสู่ความสำเร็จ! และหากเป็นเช่นนี้ วิธีการที่จะโน้มน้าวใจเด็กก็จะแตกต่างกัน: ไม่ใช่ความคิดเห็นและการประณาม แต่สนับสนุน ควบคู่ไปกับการประเมินในเชิงบวก แล้วลูกจะเลิกกลัวความผิดพลาด!

สถานการณ์การเลือกทางศีลธรรมแสดงถึงการเกิดขึ้นของความขัดแย้งระหว่างการกระทำตามกฎ (ตามบรรทัดฐานของศีลธรรม) และความต้องการของเด็กที่จะตอบสนองความต้องการของเขาซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานของศีลธรรม แต่ทำให้ไม่สามารถปฏิบัติตามได้ ด้วยกฎข้อแรก

ตัวอย่างเช่น: ในกลุ่มเด็กอายุ 3-4 ปีในฤดูหนาวความงามของการกระทำที่สะท้อนถึงความช่วยเหลือเริ่มที่จะอธิบาย (คุณควรช่วยเหลือซึ่งกันและกัน!) และเด็ก ๆ ปฏิบัติตามกฎนี้ - พวกเขาแก้ผ้าพันคอ ให้เพื่อนฝูงหลังเดิน เสิร์ฟรองเท้าแตะให้คนที่ลืมหยิบตอนถอดรองเท้า ฯลฯ ผู้ที่เปลื้องผ้าได้รับอนุญาตให้ไปที่ห้องกลุ่ม แต่พวกเขาให้ไก่ตัวใหญ่แก่กลุ่ม มันอยู่บนล้อและด้านหลัง - เหมือนอาน และแน่นอนว่าทุกคนต้องการขี่มัน

แม็กซิมถอดเสื้อผ้าเร็วมาก เขาสามารถวิ่งเป็นกลุ่ม แต่เพื่อนต้องการความช่วยเหลือ จะเป็นอย่างไร? ทำตามกฎได้รับการอนุมัติจากครู แต่คุณควรละทิ้งความปรารถนาของคุณ! หรืออาจจะเอาไก่ไป?

สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย แต่ไม่บ่อยนักที่ครูมองว่า "ข้อไขข้อข้องใจ" ของสถานการณ์นั้นเป็นข้อพิพาท การทะเลาะวิวาทระหว่างเด็ก และการเลิกใช้คำสั่งห้าม ดังนั้น เพื่อที่จะใช้สถานการณ์แห่งการเลือกทางศีลธรรมเป็นเครื่องมือในการศึกษา จำเป็นต้องเห็นความเจริญเต็มที่และสามารถกระตุ้นหรือสนับสนุนการกระทำที่ต้องการได้ทันเวลา

สรยา เกเดส ใช้สถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมได้สำเร็จ ทำให้เกิดความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสำคัญเชิงสัมพันธ์ของบรรทัดฐานทางศีลธรรม เธอสนทนากับเด็ก ๆ ตามเรื่องราวของเธอที่มีสถานการณ์ ซึ่งการแก้ปัญหานั้นจำเป็นต้องเลือกกฎข้อใดข้อหนึ่งจากสองข้อ ยิ่งกว่านั้นการกระทำตามกฎข้อหนึ่งไม่อนุญาตให้ทำข้อที่สอง ตัวอย่างเช่น: สิ่งที่ควรทำเพื่อไม่ให้ละเมิดข้อห้ามของแม่ - ไม่ลงไปในน้ำหรือช่วยลูกแมว จึงเป็นการละเมิดข้อห้ามนี้? หรือ - เพื่อช่วยหญิงชราเก็บแอปเปิลที่กระจัดกระจายหรือทำตามข้อกำหนดของครูไม่ให้ไปเรียนสาย

สถานการณ์ความขัดแย้งที่ยากยิ่งกว่าสำหรับเด็กที่จะแก้ปัญหาก็คือสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันและต้องได้รับความยินยอมจากผู้เข้าร่วม ความเห็นไม่ตรงกัน ความสนใจ ความต้องการของคู่ค้านำไปสู่สถานการณ์ที่เรียกว่าความขัดแย้ง

ทุกวันนี้ มุมมองของสถานการณ์ความขัดแย้งได้เปลี่ยนไป จากการปฏิเสธศักยภาพทางการศึกษาโดยสมบูรณ์ไปจนถึงการใช้เป็นวิธีวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมร่วมกันและส่งเสริมความสัมพันธ์

โดยสรุป ฉันจะเน้นสิ่งต่อไปนี้: เงื่อนไขที่จำเป็นและจำเป็นมากสำหรับการแก้ไขปัญหาภายใต้การสนทนาคือความสำเร็จของครูในสายตาของเด็กในตำแหน่งผู้ใหญ่ที่สำคัญที่พวกเขาไว้วางใจ รัก ยอมรับความคิดเห็น คำแนะนำ และให้ความสำคัญกับความสนใจและการประเมินที่สำคัญของเขา