Yulia Matveeva
คุณลักษณะของการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและคำแนะนำสำหรับครู

คุณลักษณะของการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและคำแนะนำสำหรับครู ในการจัดระเบียบการทำงานเพื่อปรับปรุงและฟื้นฟู ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก - พยาธิวิทยาการพูด ov.

จิต การพัฒนา เด็กคาดเดาการก่อตัวของกระบวนการทางจิตต่างๆเช่นเดียวกับความสนใจทางปัญญาการสะสมทักษะและความรู้การก่อตัว การพูดเช่นเดียวกับการพัฒนาความสามารถทางจิต... เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเด็กจะต้องมีจำนวนมากรวมทั้งระดับสูงด้วย การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์.

«… สร้างสรรค์ กิจกรรมที่เราเรียกว่ากิจกรรมของมนุษย์ที่สร้างสิ่งใหม่ไม่สำคัญว่าจะถูกสร้างขึ้น ... บางสิ่งของโลกภายนอกหรือโครงสร้างที่รู้จักกันดีของจิตใจหรือความรู้สึกการใช้ชีวิตและ ค้นพบได้ เฉพาะในตัวของเขาเอง ... "L. S. Vygotsky

จินตนาการ เป็นองค์ประกอบที่จำเป็น กิจกรรมสร้างสรรค์สาระสำคัญของกระบวนการนี้อยู่ที่การสร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์จากแรงงานเช่นเดียวกับการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

จากการฝึกฝนพิสูจน์ให้เห็นว่าช่วงก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่มักเป็นงานอดิเรกที่มั่นคงไม่เพียงเท่านั้น « มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ» แต่ทั้งหมด เด็ก ๆนั่นคือความน่ารัก เด็ก ๆ ในโลกแห่งศิลปะเทพนิยายที่มีมนต์ขลังเรามองไม่เห็นพวกเขา พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ.

การทำงานกับเด็กทั้งนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาพบว่าการสร้างแรงจูงใจจากเกมในห้องเรียนเปิดโอกาสให้มีเกมที่น่าสนใจกระตุ้น เด็ก ๆ เพื่อสร้างบรรยากาศของเกม เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ พัฒนาพล็อตเกมอาชีพนี้ได้กำไรสำหรับพวกเขา ความสำคัญเป็นพิเศษ... ในกรณีนี้งานของเราคือ เด็ก ๆซึ่งได้เรียนรู้การเล่นมาแล้วเพื่อนำพวกเขาไปสู่พล็อตใหม่ที่น่าสนใจและเพื่อให้เกมมีทิศทางเช่นนี้ความต่อเนื่องที่เด็ก ๆ คิดขึ้นมาเอง

จากการวิจัยพบว่า ความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดจะพัฒนาขึ้น แตกต่างกันบ้าง ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุกลายเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์และประสบการณ์ในทางปฏิบัตินั้นไม่เพียงพอโดยทั่วไปและได้รับการแก้ไขในคำ ยิ่งหนัก ความผิดปกติของการพูดความสามารถในการแสดงของเด็กก็จะยิ่ง จำกัด มากขึ้นเท่านั้น การสร้างเขาพบว่าตัวเองอยู่คนเดียวและทำอะไรไม่ถูกในการสร้างภาพใหม่ ภาพวาด เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป แตกต่างกันไปในความยากจนของเนื้อหาเด็ก ๆ ไม่สามารถวาดภาพให้เสร็จสมบูรณ์ตามแผนพวกเขาพบว่ามันยากหากพวกเขาต้องการสร้างงานฝีมือหรือสิ่งปลูกสร้างใหม่สร้างภาพใหม่

ในเกมเด็กที่พูดได้ การละเมิด พวกเขามักให้ความสำคัญกับธีมในชีวิตประจำวันแบบดั้งเดิมเกมมีความตายตัวอย่างชัดเจนพล็อตเล่นน้อยและได้รับการเสริมแต่ง ความคิดของเกมจะไม่เสถียรและมันก็แตกสลาย โอกาสในการสื่อสารระหว่างกันเนื่องจากการพูด การด้อยพัฒนามี จำกัด.

นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาสังเกตเด็กพยาธิวิทยาการพูดมานานกว่าหนึ่งปีทำให้แน่ใจว่าเด็กไม่สามารถเข้าถึงได้ งานสร้างสรรค์: ตัวอย่างเช่นเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวเข้าใจความหมายโดยนัยของคำอุปมาอุปมัยไม่ดี เด็กที่มี OHP ไม่ตอบสนองทางอารมณ์มากพอกับอารมณ์ขันสัมผัสตลกเทพนิยายที่เต็มไปด้วยอารมณ์ท่วงทำนองที่นุ่มนวล คำพูดของพวกเขาไม่แสดงออกการเคลื่อนไหวของพวกเขาค่อนข้าง จำกัด และอึดอัดเด็ก ๆ ไม่ค่อยมั่นใจในตัวเอง

ศึกษาดูงานภาคปฏิบัติ (ISO) กิจกรรมแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถวิเคราะห์รูปร่างของวัตถุได้อย่างแม่นยำเสมอไปไม่สามารถแยกแยะและกำหนดสัดส่วนและขนาดตำแหน่งในอวกาศได้ เด็กมีปัญหาในการถ่ายทอดรูปร่างโครงสร้างสีของวัตถุให้สอดคล้องกับธรรมชาติ ตำแหน่งของรูปภาพของวัตถุที่อยู่ตรงกลางของแผ่นงานอัตราส่วนที่ถูกต้องของชิ้นส่วนเผยให้เห็นโครงร่างของวัตถุด้วยเส้น

ระดับสูงแสดงโดย 8% เด็ก ๆระดับเฉลี่ยเมื่อแก้ งานสร้างสรรค์ในเด็ก 50%, 42% ของเด็กมีระดับต่ำ.

เด็กที่มีระดับสูงทำงานที่เสนอได้อย่างมั่นใจค้นหาวิธีการที่แสดงออกอย่างกระตือรือร้นและมีอิสระที่จะเลือกวัสดุและพล็อตเรื่อง

เด็กที่มีค่าเฉลี่ยและระดับต่ำมักจะคัดลอกลักษณะเฉพาะของภาพโดยมีการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบแต่ละส่วนอย่างเงอะงะพบว่าเป็นการยากที่จะเลือกวัสดุอย่างอิสระ

เมื่อศึกษาระดับของการก่อตัว ความคิดสร้างสรรค์ ในการพูด กิจกรรม: ระดับสูงแสดงเป็น 10% ระดับเฉลี่ย - 39% ระดับต่ำ - 51%

ปัญหาหลักที่เด็ก ๆ ประสบในการกำหนดแนวคิดของเรื่องราวลำดับ การพัฒนาพล็อต... มักจะแสดง สร้างสรรค์ งานที่ได้รับมอบหมายถูกแทนที่ด้วยการบอกเล่าข้อความที่คุ้นเคยหรือเทพนิยาย เรื่องราวไม่ได้มีความหมายสอดคล้องและสั้นเสมอไป เด็กบางคนพบว่ามันยากที่จะเริ่มต้นเงียบเป็นเวลานานด้วยความยากลำบากในการมองหาวลี พวกเขาเริ่มเล่าเรื่องเดียวกันลอกเลียนกัน

ในการศึกษาเกม: ระดับกลาง 32% ระดับต่ำ 67.3%

ในเกมที่มีเด็ก ความผิดปกติของการพูด ให้ความสำคัญกับหัวข้อในครัวเรือน บ่อยครั้งที่เกมของพวกเขามีลักษณะตายตัวแผนการได้รับการปรับปรุงเล็กน้อย ความคิดของเกมกลายเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอนและมันก็แตกสลาย โอกาสในการสื่อสารมี จำกัด เนื่องจากความบกพร่องในการพูด เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมการเล่นโดยทั่วไปไม่ถึงระดับที่เป็นลักษณะเฉพาะของเพื่อนที่มีการพูด N การพัฒนา. พิเศษ เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการเล่นเกมคำศัพท์

ข้อสังเกตและข้อสรุปเหล่านี้ทำให้สามารถศึกษาโดยละเอียดได้ คุณสมบัติของการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กที่มี OHP.

ควรสังเกตว่าเด็กที่มี OHP ไม่เข้าใจความหมายเชิงอุปมาอุปมัย ผู้เขียน Glukhov V.P. วิเคราะห์ กระบวนการสร้างสรรค์ของจินตนาการและคุณลักษณะต่างๆในเด็ก การด้อยพัฒนาด้านการพูด... (Glukhov V.P. " คุณสมบัติของจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนกับบุคคลทั่วไป การด้อยพัฒนาด้านการพูด"M. , 1985) ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า เด็ก ๆ เฉลิมฉลอง: ความเฉื่อย, ขาดความคล่องตัว, ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วของฟังก์ชัน Combinatorial, การจัดการภาพเชิงพื้นที่ในระดับต่ำ

ในกรณีนี้มาก่อน น้ำท่วมทุ่ง ทีมต้องเผชิญกับงานที่ยาก - เพื่อพัฒนาและใช้อย่างเป็นระบบในห้องเรียนกับงานพิเศษและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กที่มุ่งพัฒนา จินตนาการและการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก.

การจัดระเบียบการทำงานที่มุ่งปรับปรุง จินตนาการและเสริมสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กพยาธิวิทยาการพูด, สามารถ แนะนำ ในหลายทิศทาง

ประการแรกควรให้ความสนใจกับเกมเล่นตามบทบาทซึ่งน่าเสียดายที่มักจะออกจากงานราชทัณฑ์ในขณะที่การเล่นเป็นรูปแบบที่เป็นธรรมชาติสำหรับเด็ก กิจกรรมสร้างสรรค์... ในระหว่างการเล่นทารกจะสร้างขึ้นจากสถานการณ์ที่คุ้นเคยจากสิ่งมีชีวิตรอบตัว สถานการณ์ในจินตนาการภาพใหม่ที่เป็นของเขาคนเดียว

ก้าวแรกสู่การพึ่งพาตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ สำหรับเด็กหมายถึงการเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าของจริงในการเล่นสามารถถูกแทนที่ได้ด้วยวัตถุและของเล่นอื่น ๆ นั่นคือการทดแทนการเล่นอย่างเชี่ยวชาญ

เด็กที่ล้าหลังในการพูดและทั่วไป การพัฒนามันเป็นเรื่องยากที่จะสร้างและใช้ความคิดของคุณเองในเกม ดังนั้นในขั้นตอนแรกของการทำงาน นักการศึกษา จะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมในเกมสำหรับเด็ก ในเวลาเดียวกันเราไม่ควรเปลี่ยนเกมให้กลายเป็นอาชีพ แต่รับบทบาทหลักค่อยๆกำกับกิจกรรม เด็ก ๆ... สิ่งที่สำคัญคือความกระตือรือร้นของผู้ใหญ่ในเกมความจริงใจความเป็นธรรมชาติ

เมื่อความคิดเกี่ยวกับโลกกว้างขึ้นความสามารถของเด็กในการสะท้อนความคิดเหล่านี้ในการเล่นก็เพิ่มขึ้น จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็ก ๆ ในการเล่นพล็อตที่หลากหลายเพื่อเพิ่มเนื้อหาของเกมสำหรับเด็ก

การสร้าง เด็กเชื่อมต่อกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส อย่างไรก็ตามเด็กที่มี การด้อยพัฒนาด้านการพูด อย่าตอบสนองทางอารมณ์มากพอกับเทพนิยายที่น่าเศร้าคำคล้องจองตลกท่วงทำนองที่อ่อนโยน คำพูดของพวกเขาไม่แสดงออกการเคลื่อนไหวของพวกเขาค่อนข้าง จำกัด เด็ก ๆ ไม่มั่นใจในตัวเองมากนัก ให้สิ่งเหล่านี้ คุณสมบัติคุณควรใช้องค์ประกอบของศิลปะบำบัดการแสดงละครในการทำงานกับเด็กมักอ้างถึงดนตรีและการเคลื่อนไหว ดังนั้นทิศทางแรกของการทำงานคือ การพัฒนาจินตนาการ และการเสริมสร้างขอบเขตอารมณ์ในเกมเล่นตามบทบาท

ทิศทางที่สองบน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เกี่ยวข้องกับการใช้งานพิเศษในกระบวนการที่ กำลังพัฒนา การคิดเชิงภาพของเด็กถูกสร้างขึ้น ความสามารถ เพื่อเปลี่ยนภาพสำเร็จรูปและสร้างภาพใหม่บนพื้นฐานนี้

ดังนั้นในบทเรียนของการสร้างแบบจำลองการประยุกต์ใช้การออกแบบการวาดภาพคุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เปลี่ยนสิ่งปลูกสร้างงานฝีมือเพิ่มหรือลบรายละเอียดบางอย่างเพื่อวาดภาพที่ยังไม่เสร็จ โอกาสที่ดีสำหรับ การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ของเด็กถูกวางไว้ในงานที่เกี่ยวข้องกับการกระทำด้วยภาพ โมเดล: ไดอะแกรมเลย์เอาต์ภาพสัญลักษณ์

ทิศทางที่สามคือการก่อตัว ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา... บทเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวกับการสอนนิทานเกมคำศัพท์พิเศษและแบบฝึกหัด กิจกรรมเหล่านี้เป็นสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับ เด็กที่มี OHP... งานที่ใช้ในทิศทางที่สามของงานราชทัณฑ์ควรได้รับการคัดเลือกอย่างรอบคอบโดยคำนึงถึงความสามารถในการพูด เด็ก ๆ และความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด

ผู้ใหญ่ทุกคนที่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด การพัฒนา: นักการศึกษาผู้ปกครองควรให้กำลังใจ อาการสร้างสรรค์ของเด็ก, ช่วยพวกเขา พัฒนาผู้กำกับ, ประสิทธิผล จินตนาการ... จากนั้นความพยายามทั้งหมดในการทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้จะไม่ไร้ผล

1. Boryakova N. Yu., Soboleva A. V. , Tkacheva V. "อบรมเชิงปฏิบัติการราชทัณฑ์ การพัฒนากิจกรรม» ม. "วารสารสังคมการเมือง", 2537

2. Vygotsky L. S. « จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก» ม. "การศึกษา", 2534

3. Glukhov V. P. "วิธีการสร้างที่เชื่อมต่อ คำพูดของเด็ก ๆ วัยอนุบาลที่มีการพูดทั่วไป การด้อยพัฒนา“ ม., มก., 2538

4. มิโรโนว่าเอส. การพัฒนาคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด "M, "การศึกษา", 2534

ส่งมาโดย: Lavrentieva Ekaterina

คุณลักษณะของจินตนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดได้รับการศึกษาโดยผู้เขียนเช่น L.G. Popova, S.V. Dyakova, O. M. Dyachenko, V.A. Kalyagin และอื่น ๆ

เร็วที่สุดเท่าที่สามแรกของศตวรรษที่ XX Lev Semenovich Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าคุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการของเด็กนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงและขึ้นอยู่กับพัฒนาการของการพูด

การพัฒนาจินตนาการนำเสนอเป็นการเคลื่อนไหวจากภาพที่มองเห็นไปสู่แนวคิดและส่งผ่านไปยังภาพใหม่ ระดับของการพัฒนาจินตนาการเกี่ยวข้องโดยตรงกับระดับการพัฒนาความคิดและการพูดของนักเรียนที่แท้จริง ท้ายที่สุดทั้งสองเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ จินตนาการเกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นในกิจกรรมต่างๆของเด็ก ๆ เป็นครั้งแรกพื้นฐานของจินตนาการปรากฏเมื่ออายุ 2-2.5 ปี

เด็กอายุ 4-5 ปีมีการเปลี่ยนแปลงลักษณะของเกมในเชิงคุณภาพ เกมเล่นตามบทบาทตามหัวข้อซึ่งกลายเป็นกิจกรรมหลักให้โอกาสมากมายในการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ เป็นการสร้างความสามารถที่สำคัญที่สุดในการดำเนินการในแง่ของภาพ - การแสดง เด็กส่วนใหญ่มักจะเริ่มจินตนาการถึงลำดับของการกระทำบางอย่างเพื่อ "เล่น" ในความคิดของเขา กิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในด้านต่างๆ เนื้อหาของภาพวาดมีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้นอาคารมีความหลากหลายมากขึ้นมีการแต่งเรื่องราวที่ไม่ธรรมดา

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะการเปิดใช้งานฟังก์ชั่นจินตนาการ ในช่วงเริ่มต้นของการพักผ่อนหย่อนใจ (อนุญาตให้ในวัยก่อนหน้านี้สามารถแสดงภาพที่สวยงามได้)แล้วจึงสร้างสรรค์ (ขอบคุณที่สร้างภาพใหม่โดยพื้นฐาน)... ช่วงเวลานี้มีความอ่อนไหวสำหรับการก่อตัวของจินตนาการ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะทำกิจกรรมที่หนักหน่วงส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ เกมของพวกเขาเป็นผลมาจากงานแฟนตาซีที่เต็มไปด้วยพายุ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ พื้นฐานทางจิตวิทยาของหลังยังเป็นจินตนาการ

จินตนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดนั้นถูกสร้างขึ้นตามกฎทั่วไปของการพัฒนาจิตใจเช่นเดียวกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ แต่การประเมินพัฒนาการของเด็กนั้นถูกขัดขวางโดยสถานะการพูดและกระบวนการคิดของเด็กเหล่านี้

V.P. Glukhov ได้ตรวจสอบจินตนาการของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปโดยใช้การทดสอบการวาดภาพที่ใช้ประเมินความสามารถในการสร้างสรรค์และเปิดเผยประสิทธิภาพการทำงานที่ลดลงในตัวบ่งชี้นี้เมื่อเทียบกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เด็กเหล่านี้มักใช้วิธีคัดลอกตัวอย่างและวัตถุของสภาพแวดล้อมในทันทีวาดภาพของตนเองซ้ำหรือเบี่ยงเบนจากงาน พวกเขาโดดเด่นด้วยการใช้แสตมป์ความเฉื่อยการหยุดพักนานในการทำงานความเหนื่อยล้า ข้อสรุปเหล่านี้ยังได้รับการยืนยันจากผลการทดสอบการฉายภาพของ Rorschach ที่ดำเนินการโดยเด็กเหล่านี้ซึ่งจำเป็นต้องอธิบายถึงความประทับใจของพวกเขาที่มีต่อจุดที่มีรูปร่างและสีต่างๆ คำตอบของพวกเขาแย่กว่าคำตอบของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติเนื่องจากมีคำศัพท์ที่เล็กกว่าการทำให้วลีเข้าใจง่ายการละเมิดโครงสร้างทางไวยากรณ์แสดงให้เห็นถึงการปรับแต่งภาพเชิงพื้นที่ในระดับต่ำ

เมื่อศึกษาการก่อตัวของกิจกรรมการมองเห็นในเด็กที่มี OHP พร้อมกับความจริงที่ว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปจะสังเกตเห็นความไม่มั่นคงของความสนใจข้อมูลไม่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมการฆ่าเชื้อทางจิตการประสานนิ้วไม่เพียงพอความเชื่องช้าและความอึดอัดในการเคลื่อนไหวการติดขัด ในตำแหน่งเดียวความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วนั้นสังเกตได้จากจินตนาการ

ภาพวาดของเด็กเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยความยากจนของเนื้อหาพวกเขาไม่สามารถวาดภาพให้เสร็จสมบูรณ์ตามแผนพวกเขาพบว่ามันยากหากพวกเขาต้องการสร้างงานฝีมือหรือสิ่งปลูกสร้างใหม่ เนื่องจากความยากลำบากที่เกิดขึ้นกับเด็กที่มี OHP ในกระบวนการสร้างภาพใหม่เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมักให้ความสำคัญกับหัวข้อในชีวิตประจำวันในการเล่น บ่อยครั้งที่เกมของพวกเขามีลักษณะตายตัวแผนการได้รับการปรับปรุงเล็กน้อย ความคิดของเกมจะไม่เสถียรและมันก็แตกสลาย โอกาสในการสื่อสารซึ่งกันและกันมี จำกัด เนื่องจากความบกพร่องในการพูด

เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมการเล่นโดยทั่วไปไม่ถึงระดับที่เป็นลักษณะของเพื่อนที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ

เด็ก ๆ ไม่สามารถเข้าถึงงานสร้างสรรค์ได้: ทำซ้ำเรื่องราวของครูเพื่อบอกเล่าเหตุการณ์จากประสบการณ์ส่วนตัว เด็กไม่เข้าใจความหมายเชิงอุปมาอุปมัยไม่ดี

จินตนาการของเด็กเชื่อมโยงกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส อย่างไรก็ตามเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดจะไม่ตอบสนองทางอารมณ์มากพอกับเทพนิยายที่น่าเศร้าคำคล้องจองตลกท่วงทำนองที่นุ่มนวล คำพูดของพวกเขาไม่แสดงออกการเคลื่อนไหวของพวกเขาค่อนข้าง จำกัด เด็ก ๆ ไม่มั่นใจในตัวเองมากนัก

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (S. P. Kondrashov, S. V. Dyakova, O. M. Dyachenko, V. P. Glukhov ฯลฯ ) เน้นคุณสมบัติเฉพาะของจินตนาการในเด็กที่มี OHP:

1. แรงจูงใจในการทำกิจกรรมลดลง
2. ความสนใจทางปัญญาลดลง
3. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวไม่ดี
4. ขาดสมาธิในการทำกิจกรรม
5. ขาดการก่อตัวขององค์ประกอบการดำเนินงาน
6. ความยากลำบากในการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ
7. ความแม่นยำของภาพตัวแบบไม่เพียงพอ - การแสดงภาพ;
8. ความเปราะบางของการเชื่อมต่อระหว่างทรงกลมภาพและวาจา
9. การก่อตัวไม่เพียงพอของการควบคุมโดยพลการของทรงกลมที่เป็นรูปเป็นร่าง

ดังนั้นจินตนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดจึงมีความยากลำบากในการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการความแม่นยำของภาพวัตถุไม่เพียงพอ - การเป็นตัวแทนความเปราะบางของการเชื่อมต่อระหว่างทรงกลมที่มองเห็นและคำพูด จินตนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดค่อนข้างด้อยกว่าเด็กที่พูดตามปกติผลิตภัณฑ์ของมันมีความเป็นต้นฉบับน้อยกว่าและสอดคล้องกันและมีโครงสร้างน้อยกว่า ระดับการพัฒนาจินตนาการในเด็กไม่เพียงพอซึ่งเห็นได้ชัดที่สุดในกระบวนการสร้างแบบจำลองการพูด

จินตนาการเป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรู้ที่เป็นสื่อกลางโดยทั่วไปการสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้และความทรงจำที่มีอยู่แล้วของภาพความคิดและแนวคิดใหม่ที่ไม่รู้จัก หากการรับรู้ถูกนำไปที่ปัจจุบันความจำไปสู่อดีตจินตนาการก็ถูกนำไปสู่อนาคต จัดสรร จินตนาการโดยไม่สมัครใจและสมัครใจการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ รูปแบบเฉพาะของจินตนาการคือจินตนาการและความฝัน

จินตนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดพัฒนาไปในทางที่แตกต่างกันเล็กน้อยเมื่อเทียบกับผู้พูดปกติ ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุกลายเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์ประสบการณ์ในทางปฏิบัตินั้นไม่ได้รับการรวบรวมและอธิบายโดยทั่วไปในคำนี้อย่างเพียงพอซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของแนวคิดล่าช้า ยิ่งความบกพร่องทางการพูดยากขึ้นความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ก็ยิ่ง จำกัด มากขึ้นเท่านั้นเขาก็กลายเป็นคนทำอะไรไม่ถูกในการสร้างภาพใหม่

Dyslalia ไม่แสดงลักษณะเฉพาะของจินตนาการใด ๆ ตาม O.M.Dyachenko จินตนาการทางปัญญาเกิดขึ้นเมื่ออายุได้หกขวบเนื่องจากการแยกภาพออกจากวัตถุและการกำหนดด้วยความช่วยเหลือของคำ ในเด็กที่มีภาวะ dysarthria ที่ถูกลบไปจินตนาการทางปัญญาจะสอดคล้องกับอายุห้าปีโดยมีข้อได้เปรียบในการสืบพันธุ์

SP Kondrashov และ SV Dyakova ทราบว่าในเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคแรดในช่วงวัยอนุบาลตอนต้นพร้อมกับความไวของเกณฑ์ทุกประเภทที่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญมีความยากจนในการจินตนาการซึ่งขึ้นอยู่กับพัฒนาการของคำพูดของเด็กโดยตรง . ลักษณะทางจิตวิทยาเปรียบเทียบของเด็กอายุ 6 ปีที่เป็นโรคแรดและพัฒนาการพูดตามปกติรวบรวมโดย A.I. Urakova แสดงให้เห็นว่าในการทำงานของงานที่ได้รับมอบหมายมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาจินตนาการ (เพื่อจดจำวัตถุที่ไม่ได้แสดงให้เห็นอย่างสมบูรณ์ในภาพเพื่อตั้งชื่อ) ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเด็กของทั้งสองกลุ่ม อย่างไรก็ตามผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าเด็กที่เป็นโรคแรดต้องการเวลามากกว่าเพื่อนที่พูดปกตินั่นคือ ความผิดปกติของการพูดนำไปสู่การลดลงอย่างรวดเร็วของการทำงานร่วมกันของจินตนาการ

คุณสมบัติของจินตนาการของบุคคลที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างเป็นระบบ

วี. พี. Glukhov ได้ตรวจสอบจินตนาการของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปโดยใช้การทดสอบการวาดภาพที่ใช้ประเมินความสามารถในการสร้างสรรค์และเปิดเผยผลผลิตที่ลดลงในตัวบ่งชี้นี้เมื่อเทียบกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป (OHP) มักใช้วิธีคัดลอกตัวอย่างและวัตถุของสภาพแวดล้อมในทันทีวาดภาพซ้ำของตนเองหรือเบี่ยงเบนจากงาน พวกเขาโดดเด่นด้วยการใช้แสตมป์ความเฉื่อยการหยุดพักนานในการทำงานความเหนื่อยล้า ข้อสรุปเหล่านี้ยังได้รับการยืนยันจากผลการทดสอบการฉายภาพของ Rorschach ที่ดำเนินการโดยเด็กเหล่านี้ซึ่งจำเป็นต้องอธิบายถึงความประทับใจของพวกเขาที่มีต่อจุดที่มีรูปร่างและสีต่างๆ คำตอบของพวกเขาแย่กว่าคำตอบของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติเนื่องจากมีคำศัพท์ที่เล็กกว่าการทำให้วลีเข้าใจง่ายการละเมิดโครงสร้างทางไวยากรณ์แสดงให้เห็นถึงการปรับแต่งภาพเชิงพื้นที่ในระดับต่ำ

จินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มี OHP ได้รับการประเมินในแง่ของความคล่องแคล่วความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่ม การศึกษาแสดงให้เห็นว่าพารามิเตอร์เหล่านี้ต่ำกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดีอย่างมีนัยสำคัญโครงสร้างของจินตนาการของเด็กที่มี OHP นั้นแตกต่างจากโครงสร้างของจินตนาการของเด็กที่มีสุขภาพดีและมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง (อ้างอิงจาก TS Ovchinnikova)

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กที่มี OHP มีคำศัพท์ที่ไม่ดีซึ่งจะช่วยลดตัวบ่งชี้ความคล่องแคล่วและความยืดหยุ่น (คำศัพท์เชิงแนวคิด) เมื่อปฏิบัติงานเด็กที่มี OHP ใช้หัวข้อ 6 หมวดหมู่ (คนสัตว์พืชสัญญาณรถยนต์วัตถุทางดาราศาสตร์ - ดวงอาทิตย์ดวงจันทร์) เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงใช้ 14 หมวดหมู่ (เพิ่มในรายการเช่นจานอาหารของใช้ในบ้านของเล่นพื้นที่เครื่องประดับลวดลายและเครื่องประดับ)

ตัวบ่งชี้ความคิดริเริ่มซึ่งเป็นลักษณะของระดับสติปัญญาและพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปนั้นต่ำกว่าในเด็กที่มี OHP มากกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดี

การทดลองที่ดำเนินการทำให้สามารถเปิดเผยคุณลักษณะเฉพาะของจินตนาการในเด็กที่มี OHP:

1) แรงจูงใจในการทำกิจกรรมลดลง

2) ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจลดลง

3) ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวที่ไม่ดี

4) ขาดความเด็ดเดี่ยวในกิจกรรม;

5) ขาดการก่อตัวขององค์ประกอบการดำเนินงาน

6) ความยากลำบากในการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ

7) ความแม่นยำไม่เพียงพอของภาพตัวแบบ - การแสดงภาพ;

8) ความเปราะบางของการเชื่อมต่อระหว่างทรงกลมภาพและวาจา;

9) การก่อตัวไม่เพียงพอของการควบคุมโดยพลการของทรงกลมที่เป็นรูปเป็นร่าง

การกำหนดระดับของการก่อตัว

โมโนโลการพูดในเด็กที่มี OHP

การวินิจฉัยการพูดที่สอดคล้องกันตามวิธีการของ V.P. กลูโควา

เทคนิคการดำเนินการ

ในการกำหนดระดับการก่อตัวของการพูดคนเดียวในเด็กที่มี OHP การวินิจฉัยการพูดที่สอดคล้องกันถูกนำมาใช้ตามวิธีการของ V.P. กลูโควา

การวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ ในการใช้ข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆตั้งแต่รูปแบบเดียวไปจนถึงการแต่งเรื่องราวที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง ความสามารถของเด็กในการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความวรรณกรรมที่คุ้นเคยได้กำหนดสถานการณ์พล็อตที่รับรู้ด้วยสายตา การสำรวจประกอบด้วยงานติดต่อกันเจ็ดงานและดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กอายุ 5 ปี 15 คนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปได้รับการตรวจสอบ

งานแรก วิธีการในการตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นประกอบไปด้วยประโยคการแต่งเพลงของเด็ก ๆ (สำหรับคำถาม: "บอกฉันสิว่าวาดอะไรอยู่ที่นี่") ตามภาพห้าภาพที่แยกจากกันซึ่งแสดงถึงการกระทำที่เรียบง่าย (เด็กชายกำลังรดน้ำดอกไม้จากบัวรดน้ำเด็กผู้หญิงคนหนึ่งกำลังจับดอกไม้ ผีเสื้อกับตาข่ายผีเสื้อเด็กผู้หญิงกำลังออกกำลังกายเด็กชายปล่อยเรือไปตามกระแสน้ำเด็กชายกำลังสร้างบ้านจากอิฐ)

งานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงความสามารถในการสร้างวลีที่สื่อถึงการกระทำที่พรรณนาได้อย่างเพียงพอเช่น ประกอบด้วยการแก้ความหมาย - วากยสัมพันธ์

งานที่สอง - จัดทำข้อเสนอสำหรับรูปภาพสามภาพที่เกี่ยวข้องกับธีมเดียว (พร้อมรูปเด็กผู้หญิงตะกร้าและป่า) งานนี้มุ่งเป้าไปที่การระบุความสามารถของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะและความหมายระหว่างวัตถุและการพูดด้วยวาจาในรูปแบบของวลีที่สมบูรณ์

งานที่สาม มุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยความเป็นไปได้ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ไม่ชัดเจนในการบรรยายในการสร้างโครงสร้างที่ค่อนข้างเรียบง่ายและข้อความในปริมาณเล็กน้อยของเทพนิยายที่คุ้นเคย ("Turnip", "Teremok") ข้อความของงานถูกอ่านสองครั้ง ก่อนที่จะอ่านซ้ำจะมีการวางแนวเพื่อเขียนการเล่าเรื่อง

ภารกิจที่สี่ใช้เพื่อระบุความสามารถของเด็กในการแต่งเรื่องราวพล็อตที่สอดคล้องกันตามเนื้อหาภาพของตอนต่อเนื่อง ขอแนะนำให้ใช้ภาพสามหรือสี่ภาพตามพล็อตของ N. Radlov ("Hedgehog and a Mushroom", "Cats and a Bird" ฯลฯ ) รวมทั้งซีรีส์ที่มีพล็อตรายละเอียด (5-6 ภาพ ) เช่น "หมีและกระต่าย" * เป็นต้น รูปภาพในลำดับที่ต้องการจะวางไว้ตรงหน้าเด็กและอนุญาตให้ตรวจสอบอย่างละเอียด การรวบรวมเรื่องราวนำหน้าด้วยการวิเคราะห์เนื้อหาหัวเรื่องของแต่ละภาพในซีรีส์พร้อมคำอธิบายความหมายของรายละเอียดส่วนบุคคลของสถานการณ์ที่ปรากฎ (ตัวอย่างเช่น "กลวง" "ทุ่งหญ้า" "ทุ่งหญ้า" - ตาม ไปจนถึงซีรีส์ "Bear and Hares" ฯลฯ ) ในกรณีที่มีปัญหานอกเหนือจากคำถามชั้นนำแล้วท่าทางยังใช้เพื่อระบุรูปภาพที่เกี่ยวข้องหรือรายละเอียดเฉพาะ นอกเหนือจากเกณฑ์การประเมินทั่วไปแล้วยังมีการพิจารณาตัวบ่งชี้ที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องประเภทนี้ด้วยเช่นความสัมพันธ์เชิงความหมายของเนื้อหาเรื่องราวกับเนื้อหาที่แสดงในรูปภาพ การปฏิบัติตามการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างภาพตอน

ภารกิจที่ห้า - การรวบรวมเรื่องราวในหัวข้อที่ใกล้ชิดกับเด็ก: "บนเว็บไซต์ของเรา" มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยระดับส่วนบุคคลและลักษณะของการมีเด็กในการพูดวลีและคำพูดคนเดียวเมื่อถ่ายทอดความประทับใจในชีวิตของพวกเขา เพื่ออำนวยความสะดวกในงานนี้เด็ก ๆ ได้รับแผนนิทานเบื้องต้นซึ่งประกอบด้วยคำถามห้าข้อ แนะนำให้บอกเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่บนเว็บไซต์ เด็ก ๆ กำลังทำอะไรอยู่บนเว็บไซต์ พวกเขาเล่นเกมอะไร ตั้งชื่อเกมและกิจกรรมที่คุณชื่นชอบ พูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมและเกมบนเว็บไซต์ในช่วงฤดูหนาว

งานสองงานถัดไปมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถของเด็กในการแต่งเรื่องราวด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และลักษณะของการพูดคนเดียวเมื่อดำเนินการดังกล่าว

สำหรับ ที่หก งาน - วาดเรื่องราวเชิงพรรณนา - เด็ก ๆ ได้รับการเสนอแบบจำลองของวัตถุ (ของเล่น) ตลอดจนภาพกราฟิกของพวกเขาซึ่งคุณสมบัติหลักและรายละเอียดของวัตถุนั้นเพียงพอที่จะนำเสนออย่างครบถ้วนและชัดเจน คุณสามารถใช้ของเล่นเช่นตุ๊กตารวมถึงตัวละครจากเทพนิยายที่มีชื่อเสียงของเล่นที่แสดงภาพสัตว์เลี้ยง (แมวสุนัข) รถบรรทุกดิน ฯลฯ ตามแผนคำถาม ตัวอย่างเช่นเมื่ออธิบายตุ๊กตาจะได้รับคำสั่งต่อไปนี้ “ บอกเราเกี่ยวกับตุ๊กตาตัวนี้ว่ามันชื่ออะไรขนาดของมันคืออะไร ส่วนหลักของร่างกายคืออะไร บอกฉันทีว่าเธอทำมาจากอะไรสวมอะไรอยู่บนหัวเธอ” และอื่น ๆ ลำดับของการแสดงคุณสมบัติหลักของเรื่องในคำอธิบายเรื่องราวยังสามารถระบุได้ เมื่อวิเคราะห์เรื่องราวที่เด็กแต่งขึ้นความสนใจจะจ่ายให้กับความสมบูรณ์และความถูกต้องของการสะท้อนในคุณสมบัติหลักของวัตถุการมีอยู่ (ไม่มี) ของการจัดระเบียบความหมายเชิงตรรกะของข้อความลำดับในคำอธิบาย คุณสมบัติและรายละเอียดของวัตถุการใช้วิธีการทางภาษาของลักษณะทางวาจา ในกรณีที่เด็กไม่สามารถเขียนเรื่องราวบรรยายสั้น ๆ ได้เขาจะเสนอตัวอย่างคำอธิบายที่ได้รับจากนักบำบัดการพูดเพื่อนำมาเล่าใหม่

ประการที่เจ็ด งาน - ความต่อเนื่องของเรื่องราวในตอนเริ่มต้นที่กำหนด (โดยใช้รูปภาพ) - มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ ในการแก้คำพูดและงานสร้างสรรค์ในความสามารถในการใช้ข้อความและสื่อภาพที่เสนอเมื่อแต่งเรื่องราว . เด็กจะแสดงภาพที่แสดงถึงจุดสุดยอดของการดำเนินเรื่องของพล็อตเรื่อง หลังจากแยกวิเคราะห์เนื้อหาของภาพแล้วข้อความของเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จจะถูกอ่านสองครั้งและเสนอให้มีความต่อเนื่อง

เกณฑ์สำหรับการประเมินสถานะของการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

อายุก่อนวัยเรียนที่มี OHP

(อ้างอิงจาก V.P. Glukhov)

	ประเภทงาน	เกณฑ์การประเมินการมอบหมายงาน
	ร่างข้อเสนอสำหรับรูปภาพสถานการณ์แต่ละภาพ	5 - วลีถูกต้องตามหลักไวยากรณ์มีความหมายเพียงพอและสะท้อนถึงเนื้อหาหัวเรื่องได้อย่างถูกต้อง 3 - การรวมกันของข้อบกพร่องของเนื้อหาข้อมูลและโครงสร้างศัพท์และไวยากรณ์เมื่อทำงานทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด 2 - วลีที่เพียงพอรวบรวมด้วยความช่วยเหลือของคำถามเพิ่มเติมไม่ใช่ตัวเลือกทั้งหมดสำหรับงานที่มอบหมายให้เสร็จสมบูรณ์ 1 - ขาดคำตอบที่เพียงพอด้วยความช่วยเหลือของคำถามเพิ่มเติมวลี - รายชื่อวิชา
	ร่างข้อเสนอสำหรับรูปภาพที่เกี่ยวข้องกันสามภาพ	5 - วลีมีความหมายเพียงพอรวบรวมโดยคำนึงถึงเนื้อหาหัวเรื่องของรูปภาพทั้งหมดให้ข้อมูลถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ 4 - วลีมีความหมายเพียงพอมีข้อบกพร่องประการหนึ่ง: ไม่มีข้อมูลมากนักข้อผิดพลาดในการใช้รูปแบบทางไวยากรณ์ของคำลำดับคำที่ไม่เป็นบรรทัดฐานหยุดยาวพร้อมกับการค้นหาคำที่ต้องการ 3 - วลีถูกรวบรวมบนพื้นฐานของเนื้อหาหัวเรื่องของภาพ 2 ภาพเมื่อให้ความช่วยเหลือจะมีคำแถลงที่เพียงพอในแง่ของเนื้อหา 2 - เป็นไปไม่ได้ที่จะแต่งวลีโดยใช้รูปภาพสามภาพความช่วยเหลือไม่ได้ผล 1b - งานยังไม่เสร็จสมบูรณ์: ภาพได้รับการตั้งชื่ออย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถสร้างวลีได้
	เล่าข้อความวรรณกรรมเล็ก ๆ ที่คุ้นเคย	5b - การเล่าเรื่องนั้นประกอบขึ้นอย่างอิสระเนื้อหาจะถูกส่งเต็มรูปแบบหมวดหมู่ไวยากรณ์ได้รับการเคารพการเชื่อมโยงและความสอดคล้องได้รับการเคารพ 4b - การเล่าเรื่องถูกรวบรวมโดยใช้ความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยเนื้อหาจะต้องยอมจำนนโดยสิ้นเชิงการละเมิดเล็กน้อยของการสืบพันธุ์ที่สอดคล้องกันการละเมิดโครงสร้างของประโยคเพียงครั้งเดียว 3b - มีการจดบันทึกการละเว้นช่วงเวลาแต่ละช่วงของข้อความใช้คำถามนำเสนอซ้ำการเชื่อมโยงกันของการนำเสนอไม่สอดคล้องกันความไม่สอดคล้องกันทางความหมายเดียว 2b - การเล่าเรื่องมีอยู่ในคำถามชั้นนำการเชื่อมโยงกันมีความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญลำดับของการนำเสนอข้อผิดพลาดทางความหมายความยากจนและความน่าเบื่อของวิธีการทางภาษา 1b - งานไม่เสร็จสมบูรณ์
	วาดเรื่องราวตามชุดรูปภาพ	5b - เรื่องราวที่สอดคล้องกันนั้นประกอบขึ้นอย่างอิสระมีการสังเกตลำดับในการถ่ายทอดเหตุการณ์เรื่องราวถูกสร้างขึ้นตามบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษา 4b - เรื่องราวถูกรวบรวมด้วยความช่วยเหลือเนื้อหาได้รับการถ่ายทอดค่อนข้างครบถ้วนมีการละเมิดความเชื่อมโยงของการบรรยายเล็กน้อยข้อผิดพลาดเดียวในการสร้างวลี 3b - เรื่องราวถูกรวบรวมโดยใช้คำถามชั้นนำการละเมิดความเชื่อมโยงของการเล่าเรื่องการละเว้นการกระทำความไม่สอดคล้องกันของความหมายของแต่ละบุคคลจะถูกบันทึกไว้ 2b - เรื่องราวถูกรวบรวมด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำการเชื่อมโยงกันนั้นแตกหักอย่างรวดเร็วการละเว้นช่วงเวลาสำคัญของการกระทำข้อผิดพลาดทางความหมายจะถูกบันทึกไว้เรื่องราวจะถูกแทนที่ด้วยรายการง่ายๆของสิ่งที่เขาเห็น 1b - งานไม่เสร็จสมบูรณ์
	การเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว	5b - ส่วนทั้งหมดของเรื่องราวแสดงถึงข้อความโดยละเอียดที่สอดคล้องกันวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ที่สอดคล้องกับอายุ 4b - เรื่องราวถูกรวบรวมตามแผนส่วนหลักของชิ้นส่วนจะถูกนำเสนอโดยข้อความที่ให้ข้อมูลมีการสังเกตการละเมิดสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์เพียงครั้งเดียว 3b - คำถามทั้งหมดของงานจะสะท้อนให้เห็นเนื้อหาข้อมูลของเรื่องราวไม่เพียงพอส่วนใหญ่การเชื่อมโยงกันของการเล่าเรื่องจะเสียไป agrammatisms จะถูกบันทึกไว้ 2b - 1-2 ส่วนของเรื่องราวขาดหายไปส่วนใหญ่เป็นรายการวัตถุและการกระทำที่เรียบง่ายมีการบันทึกความยากจนของเนื้อหาการเชื่อมโยงกันของคำพูดมีความบกพร่องข้อบกพร่องด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ขั้นต้น 1b - งานไม่เสร็จสมบูรณ์
	การเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด	1b - งานไม่เสร็จสมบูรณ์
	ความต่อเนื่องของเรื่องราวในช่วงเริ่มต้นที่กำหนด	5b - เรื่องราวประกอบด้วยอย่างอิสระนำไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะมีการสังเกตความสอดคล้องและความสอดคล้องของการนำเสนอการออกแบบภาษาสอดคล้องกับบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ 4b - เรื่องราวถูกรวบรวมโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยมีข้อมูลเพียงพอและเสร็จสมบูรณ์การละเมิดการเชื่อมโยงกันเล็กน้อยการละเว้นจุดพล็อตที่ไม่ละเมิดตรรกะทั่วไปปัญหาทางภาษาบางประการ 3b - เรื่องราวถูกรวบรวมด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำซ้ำ ๆ ความไม่สอดคล้องกันทางความหมายบางประการปัญหาด้านคำศัพท์และวากยสัมพันธ์การเชื่อมโยงกันของการนำเสนอเสีย 2b - เรื่องราวถูกรวบรวมทั้งหมดโดยใช้คำถามชั้นนำการเชื่อมโยงกันนั้นแตกหักอย่างรวดเร็วข้อผิดพลาดทางความหมายขั้นต้นลำดับของการนำเสนอเสียการแสดงออกซึ่งทำให้เข้าใจเรื่องราวได้ยาก 1b - งานไม่เสร็จสมบูรณ์

ผลการสำรวจการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุกับ OHP (ตาม V.P. Glukhov)

กันยายน 2554

(เป็นคะแนน)

	ชื่อเด็ก	หมายเลขงาน
	เวโรนิกา

ผลการตรวจเด็กตามวิธีการของ V.P. Glukhov

(กันยายน 2555)

	ชื่อเด็ก	หมายเลขงาน
	เวโรนิกา

ผลการตรวจเด็กตามวิธีป. วิ. กลูโควา

(พฤษภาคม 2013)

	ชื่อเด็ก	หมายเลขงาน
		1	2	3	4	5	6	7
	เวโรนิกา

การวินิจฉัยพบว่าเด็กใช้คำพูดเชิงวลีในระดับที่ค่อนข้างต่ำ (ระดับเสียงโครงสร้างของวลีความยากจนในการใช้ภาษา)

เมื่อแต่งเรื่องราวโดยใช้ชุดรูปภาพแม้จะมีการวิเคราะห์เบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาของรูปภาพทั้ง 6 ภาพพร้อมคำอธิบายความหมายของรายละเอียดที่สำคัญบางประการของสถานการณ์ที่แสดง ("กลวง" "ที่ว่าง" ฯลฯ ) การรวบรวมเรื่องราวที่เป็นอิสระที่สอดคล้องกันกลายเป็นเรื่องที่เด็กทุกคนไม่สามารถเข้าถึงได้ ต้องการความช่วยเหลือ: คำถามสนับสนุนชี้ไปที่รูปภาพที่เกี่ยวข้องหรือรายละเอียดเฉพาะ เด็กทุกคนมีความยากลำบากในการถ่ายทอดจากภาพหนึ่งไปยังอีกภาพหนึ่ง (การแบ่งคำบรรยายความยากลำบากในการดำเนินเรื่องต่อไปอย่างอิสระ)

การขาดทักษะที่เกิดขึ้นในการเล่าเรื่องประเภทนี้สามารถอธิบายได้จากความคล่องตัวที่ไม่เพียงพอการเปลี่ยนความสนใจการรับรู้ความจำในเด็กที่มี OHP และการประสานงานไม่เพียงพอของกระบวนการเหล่านี้กับกิจกรรมการพูด

เมื่อสรุปเนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

- เด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้ประเภทหลักของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน: การบอกเล่า; การวาดเรื่องราวตามชุดของภาพพล็อตพร้อมการจัดเรียงเบื้องต้นในลำดับพล็อต การแต่งเรื่องราวตามเนื้อหาที่กำหนดและการรับรู้ข้อความตัวอักษรโดยอิสระ

- ผลลัพธ์ของการทำภารกิจให้เสร็จสมบูรณ์ในทุกชุดทำให้สามารถแยกแยะการละเมิดการดำเนินการสองประเภทที่จัดให้มีการจัดระเบียบความหมายของข้อความและการดำเนินการที่ให้การออกแบบคำศัพท์และวากยสัมพันธ์เป็นสาเหตุหลักของความไม่สมบูรณ์ของ ทักษะและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกัน

การละเมิดการดำเนินการสามารถตรวจสอบได้หากไม่มีการก่อตัวของความสามารถ: เพื่อถ่ายทอดโปรแกรมความหมายของข้อความที่กำหนด เน้นโปรแกรมขนาดใหญ่ของข้อความทั้งหมด กำหนดลำดับเวลาของเหตุการณ์ที่แสดงในภาพ ค้นหาและพัฒนาความคิด ระบุข้อความที่สอดคล้องกัน การเลือกใช้คำส่วนใหญ่เป็นคำศัพท์ทางวาจา การเลือกวิธีการสื่อสารระหว่างข้อความ การสลับประโยคที่สื่อสารได้ดีและอ่อนแอในเรื่อง

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

มหาวิทยาลัยการสอน Nizhny Novgorod State

คุณสมบัติของการสร้างภาพในเด็กที่มี ONR

Nizhny Novgorod 2010

บทนำ

2.1 ลักษณะของวิธีการ

สรุป

รายการอ้างอิง

แอปพลิเคชัน

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมกำหนดความจำเป็นในการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์พร้อมความสามารถในการแก้ปัญหาชีวิตใหม่ ๆ อย่างมีประสิทธิผลและไม่ได้มาตรฐาน ในเรื่องนี้สถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจสำคัญในการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่ซึ่งจะต้องมีการปรับปรุงกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงกฎหมายทางจิตวิทยาของระบบทั้งหมดของกระบวนการทางปัญญา

ปัญหาในการพัฒนาจินตนาการของเด็กมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากกระบวนการทางจิตนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ทุกรูปแบบพฤติกรรมของเขาโดยทั่วไป

ดังที่แสดงโดยการวิจัยของ L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, V.A. Krutetsky, N.S. Leites, Ya.A. Ponomoreva, S.L. รูบินสไตน์ D.B. Elkonin et al. ในการแนะนำร่างการลบจินตนาการไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่ของเด็ก ๆ อย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของทักษะที่เด็กมีก่อให้เกิดตนเอง - พัฒนาการของแต่ละบุคคลกล่าวคือ ส่วนใหญ่จะกำหนดประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตามในด้านจิตวิทยาการศึกษาคำถามที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ในเด็กในวัยต่างๆยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ และพื้นที่นี้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพอย่างมากในการดำเนินการสงวนแนวทางบูรณาการในการเรียนการสอนและการศึกษา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการศึกษาจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็กที่มี OHP เป็นสิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษเนื่องจากความเป็นเอกลักษณ์ที่เกิดขึ้นใหม่ในการพัฒนาการพูดทำให้เกิดปัญหาในการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดที่มีความยากลำบากอย่างมากสามารถเข้าใจความหมายทั่วไปของคำได้ซึ่งแน่นอนว่ามีผลต่อระดับการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์

การสื่อสารที่ จำกัด กับเพื่อนที่เป็นผู้ใหญ่ทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดไม่ได้รับข้อมูลและความรู้เกี่ยวกับเทคนิคในการสร้างแนวคิดที่มีอยู่ใหม่ ดังนั้นกระบวนการจินตนาการในกรณีนี้นอกเหนือจากการสะท้อนแสงแล้วยังทำหน้าที่ชดเชยด้วย อย่างไรก็ตามในวรรณคดีพิเศษมีข้อมูลค่อนข้างน้อยเกี่ยวกับคุณลักษณะของจินตนาการสร้างสรรค์ในเด็กที่มี OHP

ด้วยเหตุนี้ปัญหาในการศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพูดปกติและมีความบกพร่องและการกำหนดเงื่อนไขการเรียนการสอนที่ทำให้แน่ใจว่าการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่พิจารณาในเด็กกลุ่มอายุนี้จะเกิดขึ้นอย่างเฉียบพลันโดยเฉพาะ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา ระบุลักษณะเฉพาะของจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: กระบวนการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการวิจัย: คุณลักษณะของการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP

สมมติฐานการวิจัย: พัฒนาการของจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ล่าช้ากว่าเกณฑ์ปกติและมีลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพซึ่งตรงกันข้ามกับเด็กในกลุ่ม "บรรทัดฐาน"

วัตถุประสงค์ของการวิจัยได้รับการกำหนดขึ้นตามเป้าหมายและสมมติฐาน:

1. พิจารณาแง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาการวิจัยโดยใช้ข้อมูลของจิตวิทยาและการเรียนการสอนราชทัณฑ์

2. เลือกวิธีการศึกษาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและอธิบายถึงปัญหาทั่วไปที่เกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินการตามวิธีการ

3. เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

งานรายวิชาประกอบด้วยบทนำ 2 บทสรุปบรรณานุกรมและภาคผนวก

บทที่ 1. การทบทวนเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับคุณลักษณะของจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป

1.1 ลักษณะทั่วไปของจินตนาการ

ความสนใจในปัญหาของจินตนาการในฐานะกระบวนการทางจิตเกิดขึ้นเมื่อไม่นานมานี้ - ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XIX-XX ความพยายามครั้งแรกในการทดลองศึกษาการทำงานของจินตนาการ (S.D. Vladychko, V. Wundt, F.Matveeva, E. Meiman, L.L.Mishchenko, T. แง่มุมของการศึกษาปัญหานี้ค่อยๆขยายออกไปเรื่อย ๆ มีการพัฒนาวิธีการที่อนุญาตให้ทดลองเพื่อศึกษาการทำงานของจินตนาการมีการพยายามตีความข้อมูลที่ได้รับในทางทฤษฎีคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของจินตนาการกับกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ได้รับการพิจารณา . งานในพื้นที่นี้ส่วนใหญ่ดำเนินการในสองทิศทาง: ในอีกด้านหนึ่งมีการศึกษาพัฒนาการของจินตนาการในการสร้างเซลล์ประสาท (L.S.Vygotsky, O.M.Dyachenko, G.D. Kirillova, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin และอื่น ๆ ) ในทางกลับกัน การพัฒนาฟังก์ชันของกระบวนการนี้ (EI Ignatiev, EV Ilyenkov ฯลฯ )

การวิจัยเกี่ยวกับการศึกษา "ธรรมชาติ" ของความคิดสร้างสรรค์ (AV Brushlinsky, AM Matyushkin, A.Ya. Ponomarev, VN Pushkin) การพัฒนาหลักการและวิธีการสร้างวิธีการวินิจฉัยของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อการตรวจหาและพัฒนาในระยะเริ่ม ความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก (BM Teplov, D.B. Bogoyavlensky A.V. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.V. Petrovsky)

ดังนั้นในทางจิตวิทยาจึงมีความสนใจมากขึ้นในปัญหาของความคิดสร้างสรรค์และในจินตนาการเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกรูปแบบ

จินตนาการในทางจิตวิทยาถือเป็นหนึ่งในรูปแบบของกิจกรรมการไตร่ตรองของจิตสำนึก

ดังนั้นจินตนาการจึงเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงการแสดงที่สะท้อนถึงความเป็นจริงและการสร้างการแสดงใหม่บนพื้นฐานนี้

เนื่องจากกระบวนการรับรู้ทั้งหมดมีลักษณะสะท้อนแสงจึงจำเป็นก่อนอื่นเพื่อกำหนดความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพและความจำเพาะที่มีอยู่ในจินตนาการ ตามที่นักจิตวิทยาชาวรัสเซียจินตนาการสะท้อนถึงความเป็นจริงไม่ใช่ความจริงที่มีอยู่ แต่เป็นความเป็นไปได้ความน่าจะเป็น

เมื่อจำแนกประเภทของจินตนาการมีสองลักษณะหลัก นี่คือระดับของการแสดงออกของความพยายามที่มุ่งมั่นและระดับของกิจกรรมหรือการรับรู้

กระบวนการจินตนาการเช่นกระบวนการความจำอาจแตกต่างกันในระดับของความเด็ดขาดหรือความตั้งใจ ความฝันเป็นกรณีที่รุนแรงของการทำงานโดยไม่สมัครใจของจินตนาการซึ่งภาพเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจและในการผสมผสานที่ไม่คาดคิดและแปลกประหลาดที่สุด โดยไม่สมัครใจในพื้นฐานของมันยังเป็นกิจกรรมของจินตนาการซึ่งแผ่ออกไปในสภาพที่ง่วงเหงาหาวนอนตัวอย่างเช่นก่อนที่จะหลับไป

จินตนาการเสรีมีความสำคัญต่อมนุษย์มาก จินตนาการประเภทนี้จะแสดงออกมาเมื่อบุคคลต้องเผชิญกับภารกิจในการสร้างภาพบางอย่างร่างโครงร่างโดยเขาหรือมอบให้เขาจากภายนอก ในกรณีเหล่านี้กระบวนการของจินตนาการจะถูกควบคุมและกำกับโดยบุคคลนั้นเอง พื้นฐานของงานจินตนาการดังกล่าวคือความสามารถในการกระตุ้นและเปลี่ยนการแสดงที่ต้องการโดยพลการ

ในบรรดาประเภทและรูปแบบต่างๆของจินตนาการอิสระจินตนาการเพื่อการพักผ่อนจินตนาการที่สร้างสรรค์และความฝันสามารถแยกแยะได้

จินตนาการเชิงนันทนาการจะปรากฏขึ้นเมื่อบุคคลต้องการสร้างการแสดงของวัตถุขึ้นมาใหม่โดยสอดคล้องกับคำอธิบายของมันให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ ควรสังเกตว่าจินตนาการในการพักผ่อนหย่อนใจไม่เพียง แต่สร้างภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสัมผัสการได้ยินเป็นต้น

จินตนาการโดยสมัครใจประเภทต่อไปคือจินตนาการที่สร้างสรรค์ มีลักษณะเฉพาะคือการที่บุคคลเปลี่ยนความคิดและสร้างสิ่งใหม่ ๆ ไม่ได้เป็นไปตามแบบจำลองที่มีอยู่ แต่เป็นการสรุปรูปทรงของภาพที่สร้างขึ้นอย่างอิสระและเลือกวัสดุที่จำเป็นสำหรับมัน จินตนาการที่สร้างสรรค์เช่นเดียวกับจินตนาการในการพักผ่อนหย่อนใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความทรงจำเนื่องจากในทุกกรณีของการแสดงออกบุคคลจะใช้ประสบการณ์เดิมของเขา

ความฝันคือจินตนาการรูปแบบพิเศษ สาระสำคัญของจินตนาการประเภทนี้คือการสร้างภาพใหม่ที่เป็นอิสระ ในขณะเดียวกันความฝันก็มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากจินตนาการที่สร้างสรรค์ ประการแรกในความฝันบุคคลมักจะสร้างภาพที่ต้องการในขณะที่ในภาพสร้างสรรค์ความปรารถนาของผู้สร้างไม่ได้ถูกรวมไว้เสมอไป ในความฝันสิ่งที่ดึงดูดคน ๆ หนึ่งซึ่งเขาปรารถนาจะพบการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง ประการที่สองความฝันเป็นกระบวนการแห่งจินตนาการที่ไม่รวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์นั่นคือมันไม่ได้สร้างผลิตภัณฑ์ตามวัตถุประสงค์ในทันทีและโดยตรง คุณสมบัติหลักของความฝันคือมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมในอนาคตนั่นคือความฝันคือจินตนาการที่มุ่งสู่อนาคตที่ต้องการ

หากจินตนาการโดยสมัครใจหรือใช้งานเป็นความตั้งใจนั่นคือมีความเกี่ยวข้องกับการแสดงออกของบุคคลโดยเจตนาจินตนาการแฝงอาจเป็นความตั้งใจและไม่ได้ตั้งใจ จินตนาการแฝงโดยเจตนาสร้างภาพที่ไม่เกี่ยวข้องกับเจตจำนง ภาพเหล่านี้เรียกว่าความฝัน

ดังนั้นประเภทของจินตนาการที่กำหนดสามารถแสดงในรูปแบบของแผนภาพต่อไปนี้

รูปที่. 1. ประเภทของจินตนาการ

การสร้างภาพแห่งจินตนาการทำได้หลายวิธี:

Agglutination คือการ "ติดกาว" ของชิ้นส่วนต่างๆที่ไม่ได้เชื่อมต่อกันในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างคือตัวละครคลาสสิกของเทพนิยายมนุษย์สัตว์ร้ายหรือมนุษย์นก (เช่นเซนทอร์หรือนกฟีนิกซ์)

ไฮเพอร์โบไลเซชันคือการเพิ่มหรือลดที่ขัดแย้งกันของวัตถุหรือส่วนต่างๆ ตัวละครในเทพนิยายต่อไปนี้สามารถใช้เป็นตัวอย่าง: Dwarf Nose และ Gulliver

การคำนวณทางคณิตศาสตร์ ในกรณีนี้มุมมองของแต่ละคนจะรวมเข้าด้วยกันความแตกต่างจะถูกทำให้ราบรื่น คุณสมบัติหลักของความคล้ายคลึงกันนั้นได้ผลอย่างชัดเจน นี่คือการวาดแผนผังใด ๆ

กำลังพิมพ์ วิธีนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการจัดสรรสิ่งที่จำเป็นซ้ำแล้วซ้ำอีกในข้อเท็จจริงที่เป็นเนื้อเดียวกันในบางแง่มุมและการรวมเอาไว้ในภาพที่เฉพาะเจาะจง

การเน้นเสียง ในภาพที่สร้างขึ้นบางส่วนจะมีการเน้นรายละเอียดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

พื้นฐานในการสร้างภาพจินตนาการคือการสังเคราะห์และการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบสามารถใกล้ชิดทันทีและห่างไกลตามลำดับขั้นตอน เกี่ยวกับการใช้การสังเคราะห์การเปรียบเทียบและวิธีการสร้างภาพจินตนาการมีการสร้างวิธีการมากมายในการวินิจฉัยจินตนาการและการพัฒนา

ดังนั้นคุณสมบัติที่สำคัญของจินตนาการตามคำกล่าวของ SL Rubinstein คือ "การละจากความเป็นจริง" เมื่อภาพใหม่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคุณลักษณะที่แยกจากความเป็นจริงไม่ใช่แค่ความคิดที่มีอยู่เท่านั้น สร้างขึ้นใหม่และสร้างขึ้นใหม่

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งในการวิจัยเกี่ยวกับจินตนาการคือการชี้แจงบทบาทของกระบวนการนี้ในการรับรู้ การเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ทั้งทางประสาทสัมผัสและสื่อกลางจินตนาการจึงถูกถักทอเข้ากับกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดโดยทำหน้าที่เป็นฟังก์ชันเชิงบูรณาการ ในฐานะ L.S. Vygotsky "จินตนาการควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมทางจิตรูปแบบหนึ่งที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างฟังก์ชันต่างๆเข้าด้วยกันอย่างแท้จริงในความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดของพวกเขา"

คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจินตนาการและความคิดอาจเป็นหัวใจสำคัญในจิตวิทยาจินตนาการทั้งหมด มีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับปัญหานี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ให้ความสำคัญ - เกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันของกระบวนการเหล่านี้หรือความแตกต่างของกระบวนการเหล่านี้

หากความสำคัญอยู่ที่ความแตกต่างระหว่างจินตนาการและความคิดสิ่งนี้จะนำไปสู่การปฏิเสธความเชื่อมโยงซึ่งกันและกันของกระบวนการเหล่านี้ จินตนาการในการตีความนี้ถือเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระโดยเฉพาะไม่ขึ้นอยู่กับการทำงานของจิตอื่น ๆ มุมมองนี้ได้รับการพัฒนาโดย V.V. อับรามอฟ, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozov ฯลฯ

อีกมุมมองหนึ่งเมื่อความสนใจมุ่งเน้นไปที่ความคล้ายคลึงกันของจินตนาการและความคิดและความคล้ายคลึงกันจะนำมาสู่เอกลักษณ์ ในขณะเดียวกันจินตนาการก็สูญเสียความเฉพาะเจาะจงใด ๆ และลดความคิดลง (A.V. Brushlinsky, V. Wundt, O.K. Tikhomirov)

อาจใกล้เคียงความจริงที่สุดคือ A.V. Petrovsky และ M.B. Berkinblith อธิบายลักษณะของกระบวนการเหล่านี้ว่าเป็นส่วนประกอบการทำงานของกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวม พวกเขาเชื่อว่าหากคนใดคนหนึ่งขาดการคิดจินตนาการมันจะกลายเป็นหมันอย่างสร้างสรรค์และไม่สามารถสร้างสิ่งใหม่ ๆ ได้ ในขณะเดียวกันหากคุณแยกจินตนาการออกจากความคิดจินตนาการก็จะไร้จุดหมายและไร้พลัง จากมุมมองของ L.S. Vygotsky จินตนาการและความคิดเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิดจนยากที่จะแยกแยะระหว่างพวกเขา กระบวนการทั้งสองเกี่ยวข้องกับการกระทำที่สร้างสรรค์ใด ๆ การคิดเชิงสร้างสรรค์คือการคิดบวกจินตนาการกล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือกระบวนการทางปัญญาเพียงขั้นตอนเดียว

ความถูกต้องของตำแหน่งนี้ได้รับการยืนยันจากข้อมูลการทดลองมากมาย ในด้าน defectology วิจัยโดย M.M. Nudelman, S.K. Sivolapova, N.A. Tsypina เกี่ยวกับการศึกษาการก่อตัวของจินตนาการในเด็กปัญญาอ่อนและเด็กปัญญาอ่อนบ่งบอกถึงการมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกระบวนการจินตนาการและการคิดและบทบาทสำคัญของปัจจัยทางปัญญาในการพัฒนาจินตนาการ

ควรสังเกตว่าในการกระตุ้นจินตนาการจำเป็นต้องมี "วัสดุก่อสร้าง" ซึ่งมีบทบาทในการแสดงภาพความทรงจำเช่น ความคิดที่เด็กได้รับในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

การศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างจินตนาการและความทรงจำเป็นเรื่องของผลงานของ L. S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Z.M. Istomina, A.A. ลูบลิน ดังนั้นป. Blonsky ตั้งข้อสังเกตว่าการปรับแต่งภาพเริ่มต้นด้วยการสร้างภาพอัตโนมัติแบบเรียบง่ายและจินตนาการที่เกิดขึ้นเองและจบลงด้วยการสร้างขึ้นใหม่อย่างมีสติและจินตนาการที่สร้างสรรค์ มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องกระบวนการเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

การพูดเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาและการทำงานของจินตนาการ การศึกษาบทบาทของการพูดในการก่อตัวของจินตนาการได้รับการกำหนดไว้เสมอในผลงานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya) เป็นที่สังเกตว่าขั้นตอนที่ทรงพลังในการพัฒนาจินตนาการของเด็กเกิดขึ้นอย่างแม่นยำโดยเชื่อมโยงโดยตรงกับการผสมผสานการพูดเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้าจะล้าหลังในการพัฒนาความคิดและการพัฒนาจินตนาการ เด็กที่พัฒนาการพูดไปพร้อมกับการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานยังพบว่าตัวเองมีจินตนาการในรูปแบบที่แย่มาก

แอล. Vygotsky เน้นการเชื่อมต่อระหว่างจินตนาการและคำพูดของเด็ก เขาเชื่อว่า "... ขั้นตอนที่ทรงพลังอย่างยิ่งในการพัฒนาจินตนาการของเด็กนั้นเกิดจากการเชื่อมโยงโดยตรงกับการผสมผสานการพูด ... และเขาเชื่อว่ามีปัจจัยสามกลุ่มที่แสดงความเชื่อมโยงระหว่างจินตนาการของเด็กกับพัฒนาการด้านการพูดของเขาประการแรกพัฒนาการด้านการพูดของเด็กนั้นส่งเสริมและพัฒนาจินตนาการของเขาอย่างมีนัยสำคัญ ประการที่สองเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้ากลายเป็นเด็กที่มีพัฒนาการทางจินตนาการล่าช้า ประการที่สามไม่เพียง แต่รูปลักษณ์ของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาด้วยในขณะเดียวกันก็เป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาจินตนาการของเด็ก

การวิจัยสมัยใหม่ที่มุ่งเป้าไปที่การระบุบทบาทของคำในการพัฒนาจินตนาการนั้นมีไม่มากนัก

ดังนั้น L.S. Korshunova ตั้งข้อสังเกตว่าจินตนาการมีพื้นฐานมาจากภาพทางประสาทสัมผัส แต่การเปลี่ยนแปลงของภาพเหล่านี้สามารถดำเนินการในรูปแบบเชิงตรรกะนั่นคือองค์ประกอบทางจินตนาการและเชิงตรรกะจำเป็นต้องรวมเข้าด้วยกันในจินตนาการ

E.L. Lustina ศึกษาคุณลักษณะของจินตนาการของเด็ก ๆ โดยใช้วัสดุที่เป็นคำพูดและเป็นรูปเป็นร่าง (มีการเปรียบเทียบคุณสมบัติของการรวมกันของรูปภาพและคำที่นำเสนอต่อผู้เข้าร่วม) ผู้เขียนพบว่าการรวมกันทางวาจาและการเปรียบเปรยของวัสดุมีกลไกที่คล้ายคลึงกัน ในเวลาเดียวกันไม่ได้พิจารณาบทบาทเฉพาะของคำในการพัฒนาจินตนาการ

ในการศึกษาของ A.M. Mkhitaryan แสดงให้เห็นว่าจินตนาการพัฒนาจากความไม่สมัครใจไปสู่ความสมัครใจซึ่งเมื่ออายุมากขึ้นตัวบ่งชี้ทางอารมณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างจะลดลงและข้อ จำกัด ของแถวที่เชื่อมโยงกัน ลำดับของการเชื่อมต่อด้วยวาจานำไปสู่การสั่งซื้อและความเด็ดขาดของกระบวนการจินตนาการ

กิน. Strunina แสดงให้เห็นว่าการทำงานในด้านความหมายของคำหนึ่ง ๆ จะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในจินตนาการของเด็ก

A.R. ลักษณะทางจิตวิทยาของการพูดและบทบาทของพวกเขาในการพัฒนาทางจิตใจของเด็กได้รับการตรวจสอบโดยละเอียดโดย A.R. ลูเรีย ด้วยเหตุนี้จึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าความจำเพาะของการใช้คำในกระบวนการทำงานของจินตนาการนั้นเกี่ยวข้องกับความหมายของคำและฟังก์ชั่นการวางแผนการพูด

ต้องขอบคุณการพัฒนาการพูดและในเรื่องนี้การพัฒนาความคิดเชิงความคิดจินตนาการของเด็ก ๆ ได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมันได้รับการปลดปล่อยจากส่วนประกอบที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่างและได้รับองค์ประกอบหลายอย่างของการคิดเชิงนามธรรม

บ.ก. Ananiev, A.R. ลูเรียรองประธาน Glukhov, V.N. Kasatkin และคนอื่น ๆ ยืนยันข้อสันนิษฐานที่ว่าความบกพร่องทางการพูดย่อมนำไปสู่ความผิดปกติต่างๆในส่วนของจินตนาการทั้งโดยสมัครใจและโดยไม่สมัครใจ

ข้อมูลของจิตวิทยาพัฒนาการและจิตสรีรวิทยายืนยันข้างต้น

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับคุณสมบัติต่อไปนี้ของกระบวนการจินตนาการในบรรทัดฐาน:

·ความจำเพาะของกิจกรรมสะท้อนแสงของจินตนาการนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันสะท้อนความเป็นจริงในฐานะความเป็นไปได้ความน่าจะเป็นโดยการปรับโครงสร้างประสบการณ์ที่มีอยู่นั่นคือ ให้การปฐมนิเทศของบุคคลในสภาพแวดล้อมที่น่าจะเป็น

·จินตนาการมีความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันกับกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด (การรับรู้ความจำการคิด) และการพูด

1.2 คุณสมบัติของจินตนาการในวัยอนุบาล

นักจิตวิทยาในประเทศ L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.K. มาร์โควา, A.V. Petrovsky, S.L. รูบินสไตน์ D.B. Elkonin และคนอื่น ๆ ได้ระบุและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและรูปแบบทางจิตวิทยาของช่วงอายุหลักของพัฒนาการของเด็กซึ่งจัดทำขึ้นตามกิจกรรมชั้นนำในแต่ละช่วงเวลาที่เฉพาะเจาะจง “ การพัฒนาเนื้องอกในวัยที่คงที่เป็นจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งหมด” L.S. Vygotsky ดังนั้นการศึกษากฎของการเกิดและการพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาและคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็กภายในและผ่านกิจกรรมชั้นนำการสร้างความต่อเนื่องของอายุของลักษณะเหล่านี้จึงเป็น "กุญแจ" ในการทำความเข้าใจกฎแห่งการพัฒนา ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเด็กรวมถึงจินตนาการ

ตามระยะเวลาของการพัฒนาจิตที่เสนอโดย L.S. Vygotsky จินตนาการเป็นเนื้องอกทางจิตวิทยาส่วนกลางของวัยอนุบาล

นักวิจัยบางคนมองว่าจินตนาการเป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมโดยธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน วิจารณ์ตำแหน่งนี้จขกท. Mukhina ระบุว่าการพัฒนาจินตนาการไม่ได้เป็นสาเหตุ แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้การเล่นการสร้างสรรค์ภาพและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ

ขั้นตอนแรกในการพัฒนาจินตนาการอาจเกิดจาก 2.5 - 3 ปี ในวัยนี้จินตนาการแบ่งออกเป็นด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับเนื้องอกที่สำคัญที่สุดสองอย่างของอายุ ในแง่หนึ่งนี่คือการแยกตัวของเด็กออกจากวัตถุจากการกระทำกับวัตถุและด้วยเหตุนี้ - การวางแนวไปสู่การควบคุมการกระทำและวัตถุใหม่ ๆ และในกรณีที่เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญโดยตรงให้เปลี่ยนเป็นวัตถุ - สิ่งทดแทน ในทางกลับกันมันเป็นอิทธิพลของ "ฉัน" ส่วนตัวของคุณประสบการณ์การแยกตัวจากโลกรอบข้าง

ในวัยนี้สามารถแยกแยะจินตนาการได้ 2 ประเภทอย่างชัดเจน นี่คือจินตนาการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ - เมื่อเด็กด้วยความช่วยเหลือของตุ๊กตาจะแสดงการกระทำบางอย่างที่คุ้นเคยและทางเลือกที่เป็นไปได้ของพวกเขา (ให้อาหารเด็กในโรงเรียนอนุบาลหรือที่บ้านพาพวกเขาเข้านอนเดิน ฯลฯ ) และจินตนาการทางอารมณ์แสดงออกเมื่อ เด็กเล่นประสบการณ์ของเขา

และเกมของผู้กำกับซึ่งเปิดเผยในงานวิจัยของ E.M. Gasparova เป็นที่ประจักษ์อย่างกว้างขวางที่บ้านและมักเกี่ยวข้องกับจินตนาการทางอารมณ์ มันเป็นจินตนาการทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องตั้งแต่แรกเริ่มด้วยการใช้สัญลักษณ์ ตรงกันข้ามกับอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องในจิตใจของเด็กกับเหตุการณ์เฉพาะในความเป็นจริงเด็กยังไม่ตระหนักถึงแหล่งที่มาของประสบการณ์เชิงลบซึ่งนำไปสู่การใช้สัญลักษณ์เพื่อแสดงประสบการณ์เชิงลบของพวกเขา ในขั้นต้นสัญลักษณ์เหล่านี้ยืมมาโดยเด็ก ๆ (บาบายากาเซอร์เพนกอรีนีช ฯลฯ ) จากนั้นพวกมันจะถูกสร้างขึ้นด้วยตัวเอง (ดอกไม้สีดำเครื่องบินฟันประดิษฐ์เด็กเลวหรือเด็กดี)

การป้องกันส่วนบุคคลประเภทที่สองด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการคือการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ ในกรณีที่มีภัยคุกคามต่อภาพ "ฉัน" เด็กจะสร้างสถานการณ์ในจินตนาการเพื่อขจัดภัยคุกคามนี้ ในนั้นเขาได้รับวัสดุเชิงบวกสำหรับการรักษาภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในกรณีเหล่านั้นเมื่อเขาไม่สามารถปรับภาพลักษณ์ของ "ฉัน" กับข้อกำหนดของความเป็นจริงได้ กลไกนี้เกี่ยวข้องกับเรื่องราวแฟนตาซีของเด็ก ๆ ที่พวกเขาแข็งแกร่งที่สุดพวกเขาเอาชนะคนที่แข็งแกร่งที่สุดในกลุ่ม ฯลฯ

ขั้นตอนที่สองในการพัฒนาจินตนาการคืออายุ 4-5 ปี ในวัยนี้เด็กมุ่งเป้าไปที่การหลอมรวมบรรทัดฐานส่วนใหญ่เป็นเรื่องทางสังคมตลอดจนกฎและรูปแบบของกิจกรรม ผู้ใหญ่รู้สึกถึงความเป็นไปได้ใหม่ ๆ ของเด็กนำการศึกษาและการเลี้ยงดูของเขาโดยส่วนใหญ่ผ่านภาพที่เด็กต้องปฏิบัติตาม และระดับของจินตนาการที่สร้างสรรค์จะลดลงในวัยนี้

ในวัยนี้ในเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงความถี่ของความกลัวอย่างต่อเนื่องจะลดลงและโดยปกติแล้วจินตนาการทางอารมณ์ของเด็กที่มีสุขภาพดีจะเกิดขึ้นจากประสบการณ์ของการบาดเจ็บที่แท้จริง จินตนาการเชิงบวกของเด็กมีความสัมพันธ์กับพัฒนาการที่รวดเร็วในวัยนี้ของการเล่นบทบาทสมมติการวาดภาพและการสร้าง แต่ในเวลาเดียวกันโดยไม่มีคำแนะนำพิเศษส่วนใหญ่เป็นลักษณะการสืบพันธุ์เนื่องจากเด็กอายุ 4-5 ปีมุ่งเป้าไปที่ภาพต่อไปนี้ การเบี่ยงเบนจากภาพในขั้นตอนการควบคุมภาพนั้นเป็นไปได้ แต่ภาพเหล่านั้นกำลังเล่นอยู่บ่อยครั้งโดยไม่ตั้งใจ

เมื่ออายุ 4-5 ปีในกระบวนการจินตนาการจะมีการเปิดการวางแผนเฉพาะซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นตอน เด็กวางแผนขั้นตอนหนึ่งของการกระทำของเขาดำเนินการเห็นผลลัพธ์และวางแผนขั้นตอนต่อไป ความเป็นไปได้ของการวางแผนอย่างเป็นขั้นเป็นตอนทำให้เด็ก ๆ มีความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์ทางวาจาเมื่อเด็กแต่งนิทานโดยตั้งชื่อเหตุการณ์ทีละเหตุการณ์ แต่ส่วนใหญ่แล้วเด็กมักจะใช้โครงร่างของเทพนิยายที่คุ้นเคยเป็นพื้นฐานโดยปรับเปลี่ยนช่วงเวลาที่มีความหมายด้วยตัวเอง (ตัวอย่างเช่นกระต่ายกับสุนัขจิ้งจอกสร้างกระท่อมไม่ใช่การทุบตีและน้ำแข็ง แต่มาจากอิฐและหิมะเป็นต้น)

ขั้นตอนที่สามในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคืออายุ 6-7 ปี ในวัยนี้เด็กได้หลอมรวมภาพพื้นฐานของพฤติกรรมและกิจกรรมและได้รับอิสระในการดำเนินการกับพวกเขา โดยหลักการแล้วเขามีความสามารถในการเบี่ยงเบนไปจากมาตรฐานที่เรียนรู้แล้วรวมเข้าด้วยกันโดยใช้ผลิตภัณฑ์จากจินตนาการในการสร้างผลิตภัณฑ์

ในแง่หนึ่งจินตนาการทางอารมณ์ของเด็กถูกนำไปใช้ในแง่หนึ่งเช่นเดียวกับในวัยก่อนหน้านี้ในการกำจัดอิทธิพลทางจิตและบาดแผลที่ได้รับผ่านรูปแบบซ้ำ ๆ ของพวกเขาในการเล่นการวาดภาพและกิจกรรมสร้างสรรค์อื่น ๆ ในทางกลับกันในกรณีที่มีความขัดแย้งกับความเป็นจริงอย่างต่อเนื่องเด็ก ๆ มักจะหันไปใช้จินตนาการที่ถูกทดแทน และในยุคนี้โลกสมมติที่มีเพื่อนและศัตรูในจินตนาการเริ่มมีอยู่จริง และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นมีลักษณะเป็นภาพฉายซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของประสบการณ์ที่มั่นคง จินตนาการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

เด็กอายุ 6 ปีในผลงานของพวกเขาไม่เพียง แต่ถ่ายทอดการแสดงผลที่ประมวลผลแล้วเท่านั้น แต่ยังเริ่มมองหาเทคนิคสำหรับการถ่ายโอนนี้ด้วย ความเป็นไปได้ของการเลือกใช้เทคนิคดังกล่าวเกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะเฉพาะของการศึกษาของเด็กประการแรกด้วยความเชี่ยวชาญในการเล่นทางวัฒนธรรมและองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน และความเป็นไปได้ในการเลือกนั้นแสดงให้เห็นในการเลือกวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการนำผลิตภัณฑ์แห่งจินตนาการไปใช้การถ่ายโอนความคิดในการค้นหาแนวคิดนั้นเองแนวคิด ในวัยนี้มีโอกาสใหม่ในการใช้ภาพเมื่อปฏิบัติงานเพื่อจินตนาการ ในวัยนี้การวางแผนแบบองค์รวมจะปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก: เด็ก ๆ สามารถสร้างแผนสำหรับการดำเนินการได้ก่อนที่จะเริ่มลงมือทำ (ในกรณีของจินตนาการแผนการคลี่คลายความคิดของงาน) และสม่ำเสมอ นำไปใช้โดยมักจะแก้ไขในระหว่างการดำเนินการ และเด็ก ๆ จะจัดทำแผนหลายขั้นตอนสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นสำหรับการจัดทำขึ้นพร้อมกับการวางแผนการพูดก่อนหน้านี้

ทั้งสามขั้นตอนนี้ในการพัฒนาจินตนาการในฐานะฟังก์ชันทางอ้อมเป็นตัวแทนของความเป็นไปได้ของแต่ละวัยซึ่งเด็กส่วนน้อยรับรู้ในสภาพธรรมชาติอย่างน่าเสียดาย

ดังนั้นแนวทางในการศึกษาจินตนาการเพื่อเป็นโอกาสสำหรับเด็กในการทำความเข้าใจกับกิจกรรมของเขาช่วยให้สามารถเน้นถึงความสำคัญพิเศษของกระบวนการนี้ในการพัฒนาจิตใจและในทางกลับกันเพื่อถ่ายทอดตรรกะของมัน การพัฒนากิจกรรมทุกประเภทและทุกรูปแบบในวัยประถมศึกษา

1.3 ความจำเพาะของความผิดปกติของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

ОНР - ความผิดปกติของการพูดที่ซับซ้อนต่างๆซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบการพูดมีความบกพร่องเช่น ด้านเสียง (สัทศาสตร์) และด้านความหมาย (คำศัพท์ไวยากรณ์) เป็นครั้งแรกที่คำว่า ONR ถูกนำมาใช้ในทศวรรษที่ 50-60 ของศตวรรษที่ XX โดยผู้ก่อตั้งการบำบัดการพูดก่อนวัยเรียนในรัสเซีย R.E. Levina ปัจจุบันแนวคิดเรื่องความด้อยพัฒนาด้านการพูดทั่วไป (OMP) ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันเพื่อจัดตั้งกลุ่มบำบัดการพูดของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน ความด้อยพัฒนาด้านการพูดทั่วไปสามารถสังเกตได้ในรูปแบบที่ซับซ้อนของพยาธิวิทยาการพูดของเด็ก: alalia, ความพิการทางสมอง (เสมอ) เช่นเดียวกับ rhinolalia, dysarthria (บางครั้ง)

ความด้อยพัฒนาของการพูดมีต้นกำเนิดที่แตกต่างกันและด้วยเหตุนี้โครงสร้างที่แตกต่างกันของอาการผิดปกติ

สาเหตุของการด้อยพัฒนาด้านการพูดโดยทั่วไป (OHP) เป็นผลข้างเคียงที่หลากหลายทั้งในช่วงก่อนคลอดของการพัฒนา (ความมึนเมาภาวะพิษ) และระหว่างการคลอดบุตร (การบาดเจ็บจากการคลอดการขาดอากาศหายใจ) รวมทั้งในปีแรกของชีวิตของเด็ก

ลักษณะที่แตกต่างกันของข้อบกพร่องในการพูดจะแสดงในอัตราส่วนที่แตกต่างกันของความเบี่ยงเบนหลักและรองในการพัฒนาการพูด นอกจากนี้ยังกำหนดความสามารถในการชดเชยเหล่านั้นของเด็กซึ่งมีพื้นฐานมาจากการศึกษาพิเศษ

ดังนั้นในกรณีของความผิดปกติทางระบบประสาท - ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้าการพึ่งพาการสัมผัสการเคลื่อนไหวและการรับรู้ทางสายตาจึงมีบทบาทสำคัญ การสะสมความคิดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวทางแสงอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำจะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ความเป็นไปได้ตามปกติของการรับรู้เสียงและพัฒนาการรอบด้านของเขา

เมื่อชดเชยความด้อยพัฒนาด้านการพูดที่เกิดจากการเบี่ยงเบนของคำพูดและการเคลื่อนไหวการรับรู้การได้ยินของเด็กความรู้สึกสั่นสะเทือนและการรับภาพมีบทบาทสำคัญ การแก้ไขข้อบกพร่องในการประกบเพียงอย่างเดียวไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในเด็กที่มีการรับรู้ทางการได้ยินที่ดีสามารถจับความแตกต่างที่ละเอียดอ่อนของด้านการพูดที่เป็นจังหวะ - ไพเราะได้การเอาชนะพัฒนาการด้านการพูดจะเป็นไปในทางที่ดีมากกว่าการลดความสามารถในการได้ยิน เพื่อชดเชยความผิดปกติทางสายตาการพึ่งพาการรับรู้ทางการได้ยินและการเคลื่อนไหวเป็นลักษณะเฉพาะ

นอกเหนือจากอัตราส่วนของเครื่องวิเคราะห์ที่ถูกรบกวนและไม่เปลี่ยนแปลงในภาพของการด้อยพัฒนาด้านการพูดแล้วส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก: ขึ้นอยู่กับความไวของเขาต่อการประเมินผู้อื่นต่อกิจกรรมระดับความมั่นคงของความสนใจและกิจกรรม

การขาดกิจกรรมทางจิตบางครั้งถึงระดับของความผิดปกติที่เป็นอิสระ มันแสดงออกด้วยความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นและความไม่มั่นคงของความสนใจหรือในความเชื่องช้าความง่วงและความเฉยเมย ในทั้งสองกรณีมีกิจกรรมสมัครใจและกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจลดลงซึ่งอาจนำไปสู่การเบี่ยงเบนในการพัฒนาการพูด ดังนั้นการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพที่นำไปสู่การเอาชนะข้อบกพร่องจึงเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอนพิเศษ

สาเหตุของการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปเป็นคำถามที่ตอบยาก คำถามเกี่ยวกับที่มาของการพัฒนาสุนทรพจน์โดยทั่วไปควรได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของแนวคิดขององค์ประกอบที่ซับซ้อนของข้อกำหนดเบื้องต้นที่เตรียมการเกิดขึ้นและการก่อตัวของกิจกรรมการพูดโดยรวม

สาเหตุของการพัฒนาคำพูดทั่วไปไม่สามารถเข้าใจได้อย่างถูกต้องนอกเหนือจากการวิเคราะห์การเกิดข้อบกพร่อง

การวิเคราะห์นี้ควรตอบคำถามอย่างน้อยสองข้อ: ก) อะไรคือลักษณะของการละเมิดหลักและผลที่ตามมา; b) สถานะของกองกำลังชดเชยของเด็กเป็นอย่างไรซึ่งขึ้นอยู่กับคุณภาพของความสามารถอื่น ๆ ในกิจกรรมทางจิตของเขา

แม้จะมีลักษณะที่แตกต่างกันของข้อบกพร่องเด็กที่มี OHP ก็มีอาการทั่วไปที่บ่งบอกถึงความผิดปกติของระบบการพูด:

การเริ่มพูดในภายหลัง: คำแรกปรากฏขึ้น 3-4 และบางครั้งเป็นเวลา 5 ปี

คำพูดไม่ชัดเจนและมีกรอบการออกเสียงไม่เพียงพอ

คำพูดที่แสดงออกล่าช้าหลังน่าประทับใจเช่น เด็กเข้าใจคำพูดที่พูดถึงเขาไม่สามารถแสดงความคิดของเขาได้อย่างถูกต้อง

คำพูดของเด็กที่มี OHP เป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจ

ส่วนใหญ่การพูดเกี่ยวกับ OHP หมายถึงความผิดปกติในการพูดของเด็กที่มีสติปัญญาและการได้ยินปกติ

เพื่อให้เข้าใจถึงปัญหาของลักษณะเฉพาะของการพัฒนากิจกรรมการพูดในเด็กที่มี OHP จำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าการด้อยพัฒนาด้านการพูดในเด็กสามารถแสดงออกได้ในระดับที่แตกต่างกัน: ตั้งแต่การไม่มีการพูดหรือการพูดพล่ามไปจนถึง คำพูดที่ขยายออก แต่มีองค์ประกอบของการพัฒนาด้านการออกเสียงและคำศัพท์ - ไวยากรณ์ ... ดังนั้นจึงขอแนะนำให้พิจารณาและอธิบายคุณลักษณะเฉพาะของการพัฒนากิจกรรมการพูดโดยเริ่มจากระดับการพัฒนาการพูดสามระดับซึ่งก่อตั้งขึ้นครั้งแรกและอธิบายโดย R.E.Levina

การพัฒนาการพูดในระดับแรกนั้นมีลักษณะการขาดการสื่อสารด้วยวาจาอย่างสมบูรณ์หรือเกือบทั้งหมดในวัยที่ปกติพัฒนาการพูดของเด็กส่วนใหญ่จะเกิดขึ้น เด็กอายุ 5-6 ปีและบางครั้งก็มีอายุมากกว่าจะมีคำศัพท์ที่ใช้งานน้อยซึ่งประกอบด้วยคำเลียนเสียงคำเลียนเสียงและเสียงเชิงซ้อน คอมเพล็กซ์เสียงเหล่านี้พร้อมด้วยท่าทางถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เองและผู้อื่นไม่สามารถเข้าใจได้ ในแง่ของเสียงการพูดพล่ามประกอบด้วยทั้งสององค์ประกอบที่คล้ายกับคำ (ไก่ - "อูตู", หี - "ติตา") และจากการผสมเสียงที่ไม่เหมือนคำที่ถูกต้องโดยสิ้นเชิง (กระจอก - "คิ")

คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ในวัยเด็ก ประกอบด้วยคำเลียนเสียงคำพูดคำจาและคำทั่วไปเพียงไม่กี่คำ ความหมายของคำไม่แน่นอนและไม่แตกต่าง

คำศัพท์แฝงนั้นกว้างกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ แต่ความเข้าใจในการพูดนอกสถานการณ์นั้นมี จำกัด มาก การพูดวลีขาดหายไปเกือบทั้งหมด

ความสามารถในการสร้างเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำยังไม่เกิดขึ้น

เด็กที่อยู่ในระดับพูดพล่ามจำเป็นต้องเตรียมการพูดเป็นจำนวนมากก่อนที่จะเริ่มเรียนวิชาเอกในโรงเรียนอย่างเป็นระบบ เด็ก ๆ สามารถรับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนได้ในชั้นเตรียมอุดมศึกษาที่โรงเรียนบำบัดการพูด

ในวัยเรียนเด็กที่ไม่พูดเลยหรืออยู่ในระดับพูดพล่ามนั้นค่อนข้างหายากในกรณีที่สภาพการสื่อสารในชีวิตประจำวันไม่เอื้ออำนวย (สภาพแวดล้อมในการพูดที่ไม่เอื้ออำนวยลักษณะนิสัยของเด็ก ฯลฯ ) ส่วนใหญ่เมื่ออายุ 7-8 ขวบเด็กจะมีพัฒนาการด้านการพูดในระดับที่สอง

ระดับที่สองของการพัฒนาการพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถในการพูดของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญการสื่อสารไม่เพียง แต่ทำได้ด้วยความช่วยเหลือของท่าทางพร้อมด้วยคำพูดที่พูดไม่ชัด แต่ยังคงที่ค่อนข้างคงที่แม้ว่าจะมีการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนไปมาก และคำศัพท์ทางไวยากรณ์หมายถึงการพูด

คำศัพท์ที่ใช้งานกำลังขยายตัวไม่เพียง แต่ผ่านการใช้คำนามและคำกริยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ (ส่วนใหญ่ในเชิงคุณภาพ) ด้วย

การเพิ่มคุณภาพของคำพูดบางอย่างเกิดขึ้นเนื่องจากการใช้รูปแบบของการผันเสียงของแต่ละบุคคล มีความพยายามของเด็กที่จะเปลี่ยนคำตามเพศจำนวนและตัวพิมพ์กริยาตามกาล แต่ความพยายามเหล่านี้ส่วนใหญ่มักไม่ประสบความสำเร็จ

ในระดับที่สองของการพัฒนาการพูดเด็ก ๆ จะเริ่มใช้วลี

ความเข้าใจในการพูดดีขึ้นคำศัพท์ที่แฝงและใช้งานได้ขยายออกไปความเข้าใจในรูปแบบไวยากรณ์ง่ายๆบางอย่างเกิดขึ้น

ตามกฎแล้วการออกเสียงเสียงและคำพูดจะลดลงอย่างกะทันหัน ความไม่พร้อมของเด็กในการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงเป็นสิ่งที่เปิดเผยได้อย่างง่ายดาย

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับนี้ถือเป็นปัจจัยหลักของนักเรียนที่อยู่ในระดับล่างของโรงเรียนบำบัดการพูด พวกเขาได้รับการสอนในโรงเรียนพิเศษตามโปรแกรมพิเศษโดยใช้วิธีการเฉพาะ

นอกจากนี้ยังมีเด็กที่ด้อยพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมีความเด่นชัดน้อยกว่ามาก เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็กเหล่านี้อยู่ในระดับที่สามซึ่งเป็นพัฒนาการด้านการพูดที่สูงขึ้น

การพัฒนาการพูดในระดับที่สามนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการพูดในชีวิตประจำวันของเด็กนั้นมีรายละเอียดมากหรือน้อยไม่มีการเบี่ยงเบนทางศัพท์ไวยากรณ์และการออกเสียงขั้นต้นอีกต่อไปมีเพียงช่องว่างที่แยกได้ในการพัฒนาสัทศาสตร์คำศัพท์และ โครงสร้างไวยากรณ์

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของคำพูดที่ค่อนข้างละเอียดมีความรู้ที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำศัพท์ในชีวิตประจำวันจำนวนมากอย่างไม่ถูกต้อง คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กถูกครอบงำด้วยคำนามและคำกริยา มีคำไม่กี่คำที่แสดงถึงคุณสมบัติสัญญาณสถานะของวัตถุและการกระทำตลอดจนวิธีการกระทำ พบข้อผิดพลาดจำนวนมากในการใช้คำบุพบทแบบง่ายและแทบไม่เคยใช้คำบุพบทที่ซับซ้อนมากขึ้นในการพูด

มีการสังเกตการสร้างรูปแบบทางไวยากรณ์ของภาษาที่ไม่เพียงพอ - ข้อผิดพลาดในการลงท้ายของกรณีการผสมคำกริยารูปแบบชั่วคราวและรูปแบบเฉพาะข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ เด็กแทบจะไม่ใช้วิธีการสร้างคำ

ในการพูดที่ใช้งานส่วนใหญ่จะใช้ประโยคง่ายๆ มีความยากลำบากมากและบ่อยครั้งที่ไม่สามารถเผยแพร่ประโยคและสร้างประโยคที่ซับซ้อนได้อย่างสมบูรณ์ (ประกอบด้วยและย่อย)

เด็กส่วนใหญ่ในขั้นตอนนี้ยังมีข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการรบกวนในโครงสร้างของคำซึ่งสร้างความยากลำบากอย่างมากในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงให้เชี่ยวชาญ

ความเข้าใจในการพูดในชีวิตประจำวันโดยทั่วไปเป็นสิ่งที่ดี แต่บางครั้งก็ขาดความรู้เกี่ยวกับคำและสำนวนแต่ละคำการผสมผสานระหว่างความหมายเชิงความหมายของคำที่มีลักษณะคล้ายกันในด้านเสียงความเชี่ยวชาญในรูปแบบทางไวยากรณ์หลายอย่าง

ดังนั้นสองระดับแรกของการด้อยพัฒนาด้านการพูดทั่วไปจึงเป็นลักษณะของความบกพร่องทางการพูดในระดับลึกและในระดับที่สามที่สูงกว่าเด็ก ๆ มีช่องว่างที่แยกได้ในการพัฒนาด้านเสียงของการพูดคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์เท่านั้น

1.4 คุณสมบัติของจินตนาการในเด็กที่มี OHP

เส้นทางของการพัฒนาจินตนาการสามารถแสดงเป็นการเคลื่อนไหวจากภาพที่เป็นรูปธรรมไปสู่แนวคิดและผ่านไปยังภาพจินตนาการใหม่ ระดับของการพัฒนาจินตนาการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับความคิดและการพูดซึ่งแสดงถึงประสบการณ์ในทางปฏิบัติของเด็กโดยทั่วไปมีส่วนช่วยในการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวัตถุ

ตามที่อธิบายไว้ในย่อหน้าที่ 1.2 จินตนาการถูกสร้างขึ้นและพัฒนาขึ้นในกิจกรรมต่างๆ อาการครั้งแรกย้อนกลับไป 2.5 - 3 ปี ในวัยนี้เด็กจะเริ่มกระทำกับวัตถุในจินตนาการเลียนแบบผู้ใหญ่

ในเด็กอายุ 4-5 ปีลักษณะของเกมจะเปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ เกมเล่นตามบทบาทตามหัวข้อซึ่งกลายเป็นกิจกรรมหลักให้โอกาสมากมายในการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ เป็นรูปแบบความสามารถที่สำคัญที่สุดในการดำเนินการในแง่ของภาพ - การเป็นตัวแทน เด็กส่วนใหญ่มักจะเริ่มจินตนาการถึงลำดับของการกระทำบางอย่างเพื่อ "เล่น" ในความคิดของเขา กิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในด้านต่างๆ เนื้อหาของภาพวาดมีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้นอาคารมีความหลากหลายมากขึ้นมีการแต่งเรื่องราวที่ไม่ธรรมดา

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะการเปิดใช้งานฟังก์ชั่นจินตนาการ ในตอนแรกเป็นการพักผ่อนหย่อนใจ (อนุญาตให้ในวัยก่อนหน้านี้สามารถแสดงภาพที่สวยงามได้) จากนั้นจึงสร้างสรรค์ (ขอบคุณที่สร้างภาพใหม่โดยพื้นฐาน) ช่วงเวลานี้มีความอ่อนไหวสำหรับการก่อตัวของจินตนาการ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะทำกิจกรรมที่หนักหน่วงส่วนใหญ่โดยอาศัยจินตนาการ เกมของพวกเขาเป็นผลมาจากงานแฟนตาซีที่เต็มไปด้วยพายุ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ พื้นฐานทางจิตวิทยาของหลังยังเป็นจินตนาการ

ในทางที่แตกต่างกันเล็กน้อยกระบวนการจินตนาการจะพัฒนาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุกลายเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์ประสบการณ์ในทางปฏิบัตินั้นไม่ได้รับการรวบรวมและอธิบายโดยทั่วไปในคำนี้อย่างเพียงพอซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของแนวคิดล่าช้า ยิ่งความบกพร่องทางการพูดยากขึ้นความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ก็ยิ่ง จำกัด มากขึ้นเท่านั้นเขากลับกลายเป็นว่าเขาทำอะไรไม่ถูกในการสร้างภาพใหม่

เมื่อศึกษาการก่อตัวของกิจกรรมการมองเห็นในเด็กที่มี OHP พร้อมกับความจริงที่ว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปจะสังเกตเห็นความไม่มั่นคงของความสนใจข้อมูลไม่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมการฆ่าเชื้อทางจิตการประสานนิ้วไม่เพียงพอความเชื่องช้าและความอึดอัดในการเคลื่อนไหวการติดขัด ในตำแหน่งเดียวความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วนั้นสังเกตได้จากจินตนาการ

ภาพวาดของเด็กเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยความยากจนของเนื้อหาพวกเขาไม่สามารถวาดภาพให้เสร็จสมบูรณ์ตามแผนพวกเขาพบว่ามันยากหากพวกเขาต้องการสร้างงานฝีมือหรือสิ่งปลูกสร้างใหม่

ในการเชื่อมต่อกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นกับเด็กที่มี OHP ในกระบวนการสร้างภาพใหม่เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปมักให้ความสำคัญกับหัวข้อในชีวิตประจำวันในการเล่น บ่อยครั้งที่เกมของพวกเขามีลักษณะตายตัวแผนการได้รับการปรับปรุงเล็กน้อย ความคิดของเกมกลายเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอนและมันก็แตกสลาย โอกาสในการสื่อสารซึ่งกันและกันมี จำกัด เนื่องจากความบกพร่องในการพูด

เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมการเล่นโดยทั่วไปไม่ถึงระดับที่เป็นลักษณะของเพื่อนที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ

เด็ก ๆ ไม่สามารถเข้าถึงงานสร้างสรรค์ได้: ทำซ้ำเรื่องราวของครูเพื่อบอกเล่าเหตุการณ์จากประสบการณ์ส่วนตัว เด็กไม่เข้าใจความหมายเชิงอุปมาอุปมัยไม่ดี

จินตนาการของเด็กเชื่อมโยงกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส อย่างไรก็ตามเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดจะไม่ตอบสนองทางอารมณ์มากพอกับเทพนิยายที่น่าเศร้าคำคล้องจองตลก ๆ ท่วงทำนองที่นุ่มนวล คำพูดของพวกเขาไม่แสดงออกการเคลื่อนไหวของพวกเขาค่อนข้าง จำกัด เด็ก ๆ ไม่มั่นใจในตัวเองมากนัก

วี. พี. Glukhov ศึกษาจินตนาการของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปโดยใช้การทดสอบการวาดภาพที่ใช้ประเมินความสามารถในการสร้างสรรค์และเปิดเผยผลผลิตที่ลดลงในตัวบ่งชี้นี้เมื่อเทียบกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป (OHP) มักใช้วิธีคัดลอกตัวอย่างและวัตถุของสภาพแวดล้อมในทันทีวาดภาพซ้ำของตนเองหรือเบี่ยงเบนจากงาน พวกเขาโดดเด่นด้วยการใช้แสตมป์ความเฉื่อยการหยุดพักนานในการทำงานความเหนื่อยล้า ข้อสรุปเหล่านี้ได้รับการยืนยันจากผลการทดสอบการฉายภาพของ Rorschach โดยเด็กเหล่านี้ซึ่งจำเป็นต้องอธิบายถึงความประทับใจของพวกเขาที่มีต่อจุดที่มีรูปร่างและสีต่างๆ คำตอบของพวกเขาแย่กว่าคำตอบของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติเนื่องจากมีคำศัพท์ที่เล็กกว่าการทำให้วลีง่ายขึ้นการละเมิดโครงสร้างทางไวยากรณ์พวกเขาแสดงให้เห็นถึงการปรับแต่งภาพเชิงพื้นที่ในระดับต่ำ

จินตนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดถูกสร้างขึ้นตามกฎทั่วไปของพัฒนาการทางจิตเช่นเดียวกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ การประเมินพัฒนาการของเขามีความซับซ้อนโดยสภาพการพูดและกระบวนการคิดของเด็กเหล่านี้ แม้จะมีปัญหาเหล่านี้ แต่ได้รับข้อมูลจากการทดลองเกี่ยวกับสภาพจินตนาการของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป

เด็กที่มี OHP มีคำศัพท์ที่ไม่ดีซึ่งจะช่วยลดตัวบ่งชี้ความคล่องแคล่วและความยืดหยุ่นของจินตนาการ (คำศัพท์เชิงแนวคิด) ตัวบ่งชี้ความคิดริเริ่มซึ่งเป็นลักษณะของระดับสติปัญญาและพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปนั้นต่ำกว่าในเด็กที่มี OHP มากกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดี

ตาม O.M. Dyachenko จินตนาการทางปัญญาเกิดขึ้นเมื่ออายุหกขวบเนื่องจากการแยกภาพออกจากวัตถุและการกำหนดด้วยความช่วยเหลือของคำ ในเด็กที่มีภาวะ dysarthria ที่ถูกลบไปจินตนาการทางปัญญาจะสอดคล้องกับอายุห้าปีโดยมีข้อได้เปรียบในการสืบพันธุ์ ความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของงานในเด็กที่มีสุขภาพดี - 6, 4 คำจากสิบคำที่เป็นไปได้ เด็กที่มี OHP ตอบสนองอย่างน่าเบื่อหน่ายช่วงของการเป็นตัวแทนที่เป็นรูปเป็นร่างของพวกเขามี จำกัด ความคิดริเริ่มของแต่ละคนของคำตอบคือ 2.5 คำจากสิบคำซึ่งแสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ในระดับต่ำและคำศัพท์ที่ไม่ดี

ส. Kondrashov และ S.V. Dyakov สังเกตว่าในเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคแรดในช่วงวัยอนุบาลตอนต้นพร้อมกับความไวของเกณฑ์ทุกประเภทที่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญมีความยากจนในการจินตนาการซึ่งขึ้นอยู่กับพัฒนาการของคำพูดของเด็กโดยตรง

ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ (S.P. Kondrashov, S.V. Dyakova, O.M.Dyachenko, V.P. Glukhov และคนอื่น ๆ ) ระบุลักษณะเฉพาะของจินตนาการในเด็กที่มี OHR:

1) แรงจูงใจในการทำกิจกรรมลดลง

2) ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจลดลง

3) ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวที่ไม่ดี

4) ขาดความเด็ดเดี่ยวในกิจกรรม;

5) ขาดการก่อตัวขององค์ประกอบการดำเนินงาน

6) ความยากลำบากในการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ

7) ความแม่นยำไม่เพียงพอของภาพตัวแบบ - การแสดงภาพ;

8) ความเปราะบางของการเชื่อมต่อระหว่างทรงกลมภาพและวาจา;

9) การก่อตัวไม่เพียงพอของการควบคุมโดยพลการของทรงกลมที่เป็นรูปเป็นร่าง

ข้อสรุปสำหรับบทที่ 1:

1. การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับคุณลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการจินตนาการในบรรทัดฐาน:

จินตนาการเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมไตร่ตรองแห่งสติ

จินตนาการรวมคุณสมบัติของความรู้ความเข้าใจทั้งทางประสาทสัมผัสและตรรกะในขณะที่ยังคงรักษาความจำเพาะไว้

กิจกรรมของจินตนาการที่สร้างสรรค์ถูกสื่อกลางโดยความต้องการของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติของมนุษย์ มีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างจินตนาการและความเป็นจริง

จินตนาการเป็นความสัมพันธ์ของการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันกับกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด (การรับรู้ความจำการคิด) และการพูด

2. ก. Ananiev, A.R. ลูเรียรองประธาน Glukhov, V.N. Kasatkin และคนอื่น ๆ ยืนยันข้อสันนิษฐานที่ว่าความบกพร่องทางการพูดย่อมนำไปสู่ความผิดปกติต่างๆในส่วนของจินตนาการทั้งโดยสมัครใจและโดยไม่สมัครใจ

3. กระบวนการของจินตนาการจะพัฒนาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในลักษณะที่แตกต่างจากเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติเล็กน้อย ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุกลายเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์ประสบการณ์ในทางปฏิบัตินั้นไม่ได้รับการรวบรวมและอธิบายโดยทั่วไปในคำนี้อย่างเพียงพอซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของแนวคิดล่าช้า ยิ่งความบกพร่องทางการพูดยากขึ้นความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ก็ยิ่ง จำกัด มากขึ้นเท่านั้นเขากลับกลายเป็นว่าเขาทำอะไรไม่ถูกในการสร้างภาพใหม่

4. จินตนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดถูกสร้างขึ้นตามกฎทั่วไปของพัฒนาการทางจิตเช่นเดียวกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ อย่างไรก็ตามมันมีคุณสมบัติเฉพาะของตัวเอง

5. คุณลักษณะเฉพาะของจินตนาการในเด็กที่มี OHP มีการระบุไว้:

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

2.1 ลักษณะของวิธีการ

สำหรับการศึกษาเชิงประจักษ์ได้เลือกวิธีการ 5 วิธีเพื่อศึกษาลักษณะต่างๆของจินตนาการ พวกเขาได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ได้แก่ ความบกพร่องทางการได้ยินและความจำเป็นในการใช้การมองเห็นในการระบุลักษณะของกระบวนการทางจิต เทคนิคเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP วิธีการถูกครอบงำด้วยความชัดเจน เทคนิคทั้งหมดเน้นไปที่การวาดภาพเป็นหลัก

ระเบียบวิธี 1. มีลักษณะอย่างไร (ภาคผนวก 1)

วิธีที่ 2. อารมณ์ (ภาคผนวก 1)

วิธีที่ 3. แย่และดี (ภาคผนวก 1)

วิธีที่ 4. วันเกิดตุ๊กตา Masha (ภาคผนวก 1)

วิธีที่ 5. นิยาย (ภาคผนวก 1).

เทคนิคเหล่านี้ถูกเลือกเนื่องจาก:

1. วิธีการที่ใช้สอดคล้องกับความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เทคนิคมีลักษณะการเล่นใช้วัสดุกระตุ้นภาพ

2. มีการใช้วิธีการวาดภาพซึ่งช่วยในการวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดเนื่องจากเป็นแนวทางในการพัฒนาเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด

3. เทคนิคเหล่านี้ช่วยให้คุณกำหนดลักษณะของกระบวนการจินตนาการได้ ตลอดจนความคิดริเริ่มและความยืดหยุ่นในการคิด

4. วิธีการได้รับการทดสอบถูกต้องและเชื่อถือได้และสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการทดลอง

2.2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มี GP

การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU หมายเลข 417 ของเขต Sormovsky ของเมือง Nizhny Novgorod

Cyril G. (ONR ระดับ II) เขาเข้ากับคนอื่นได้ง่าย พฤติกรรมที่เหมาะสม เกิดทักษะทางสังคมและครัวเรือน รู้จักและเรียกชื่อของเขาชื่อของคนที่คุณรัก มีการสร้างภาพองค์รวมของวัตถุที่คุ้นเคยเขามีความเชี่ยวชาญในชื่อของวัตถุและการกระทำที่ปรากฎในภาพ เขารู้สีและรูปร่าง ความสัมพันธ์ของรูปร่างและขนาดอย่างถูกต้อง นอกจากนี้เขายังรู้ฤดูกาลทำให้สับสนในบางส่วนของวันเล็กน้อย แยกความแตกต่างระหว่างด้านซ้ายและด้านขวาโดยเน้นที่ช่องว่างของแผ่นกระดาษ ความสนใจจะคงที่ จดจำเนื้อหาได้อย่างรวดเร็วและทำซ้ำได้อย่างแม่นยำ กระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์ไม่ถูกรบกวนเขาสามารถสรุปวัตถุได้ เข้าใจความหมายของปริศนา แต่เข้าใจความหมายของสุภาษิตด้วยคำใบ้ เข้าใจความหมายของภาพพล็อต การละเมิดการได้ยินสัทศาสตร์การผสมผสานของกลุ่มต่างๆของเสียง การละเมิดการสะสมเสียงและการออกเสียงของเสียง ในการพูดจะใช้ประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างง่าย ข้อผิดพลาดในการสร้างพหูพจน์ของสัมพันธการก เด็กชายเป็นเจ้าของเส้นตรงสูงถึง 10 อ่านไม่ออก. ยอมรับงานสามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปเป็นอีกกิจกรรมหนึ่งได้ แสดงความสนใจในงานที่ได้รับมอบหมาย มีการควบคุมตนเองอยู่ เขาพยายามทำสิ่งที่เขาเริ่มต้นให้เสร็จสิ้น ในกระบวนการของกิจกรรมเขาแสดงให้เห็นถึงความพยายามที่มุ่งมั่นเพื่อมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายที่ตั้งไว้ จับความหมายทางอารมณ์ของรูปภาพและข้อความ ความพากเพียรและมีประสิทธิภาพ

Dima M. (ОНР II-III ระดับ) เขาติดต่อกับผู้อื่นด้วยความยากลำบาก รู้จักและเรียกชื่อของเขาชื่อของคนที่คุณรัก จับความหมายของภาพพล็อตความหมายของข้อความ แยกแยะวัตถุตามขนาด รู้จักสีพื้นฐานแยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน รู้ฤดูกาลและบางส่วนของวัน กำหนดมือขวาและซ้ายด้านข้าง ความสนใจต่ำ ความเร็วเฉลี่ยในการท่องจำทำซ้ำสิ่งที่พูดอย่างถูกต้อง สรุปออบเจ็กต์จำแนกประเภท เขาเข้าใจความหมายของปริศนาและสุภาษิตด้วยความช่วยเหลือเท่านั้น มีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์ การละเมิดการสะสมเสียงและการออกเสียงของเสียง คำศัพท์เหมาะสมกับวัย ในการพูดจะใช้ประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างง่าย ข้อผิดพลาดในการสร้างพหูพจน์ของสัมพันธการก เป็นเจ้าของบัญชีโดยตรงสูงสุด 10 เขานำงานที่เริ่มต้นจนจบ สามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปเป็นอีกกิจกรรมหนึ่งได้ ความหมายทางอารมณ์ของรูปภาพและข้อความถูกจับด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อย มีประสิทธิภาพ

Nastya D. (ОНРระดับ II-III) เขาติดต่อกับคนรอบข้างด้วยความยากลำบาก รู้จักและตั้งชื่อให้ แต่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะตั้งชื่อความสัมพันธ์ในครอบครัว เขาเข้าใจความหมายในพล็อตรูปภาพและข้อความด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำเท่านั้น กำหนดตั้งชื่อสีหลัก เขาแยกแยะระหว่างขนาดและรูปร่างด้วยความช่วยเหลือของ ความยากลำบากเกิดขึ้นในการตั้งชื่อฤดูกาลและส่วนต่างๆของวัน กำหนดมือขวาและซ้ายด้านข้าง สมาธิจะไม่คงที่ จำได้ยากทำซ้ำอย่างไม่ถูกต้อง กระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์หยุดชะงัก วิชาถูกจัดประเภทโดยใช้. สรุปวิชาง่ายๆ ไม่เข้าใจความหมายของสุภาษิตและปริศนา ไม่สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์ การละเมิดการสะสมเสียงและการออกเสียงของเสียง คำศัพท์มีข้อ จำกัด มีข้อบกพร่องในเชิงคุณภาพ ในการพูดจะใช้ประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างง่าย ข้อผิดพลาดในการสร้างพหูพจน์ของสัมพันธการก Agrammatisms ในประโยค เขาพูดตรงถึง 10 ไม่อ่าน ยอมรับงานแล้ว แต่เขาทำงานไม่เสร็จ ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปเป็นอีกกิจกรรมหนึ่ง มีพฤติกรรมที่เพียงพอ เขาเข้าใจความหมายทางอารมณ์ของรูปภาพและข้อความด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ประสิทธิภาพการทำงานจะลดลง

Alena K. (ONR ระดับ II) ติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็ก แต่แสดงให้เห็นถึงความเข้มงวดในการสื่อสาร รู้จักและเรียกชื่อเขาพบว่ายากที่จะตั้งชื่อความสัมพันธ์ในครอบครัว มีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เขาเข้าใจความหมายในพล็อตภาพและข้อความด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ กำหนดตั้งชื่อสีหลัก ความยากลำบากเกิดขึ้นในการกำหนดรูปร่างและขนาด นอกจากนี้ยังมีความยากลำบากในการกำหนดและตั้งชื่อฤดูกาลและส่วนต่างๆของวัน กำหนดมือขวาและซ้ายด้านข้างแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิด: "หน้า - หลัง" "บน - ล่าง" สมาธิไม่คงที่ของความสนใจ มีปัญหาในการจดจำไม่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง กระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์หยุดชะงัก ไม่เข้าใจความหมายของสุภาษิตและปริศนา ไม่สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์ ข้อผิดพลาดในการสร้างคำและการผันคำ คำศัพท์มี จำกัด ไม่อ่าน เป็นเจ้าของบัญชีโดยตรงสูงสุด 10 ยอมรับงานแล้ว แต่เขาไม่นำงานที่เริ่มต้นจนจบ มีปัญหาในการเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมใหม่ ความหมายทางอารมณ์ของรูปภาพและข้อความที่จับได้ ประสิทธิภาพการทำงานจะลดลง

Seryozha L. (ระดับ ONR II-III) ติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็ก รู้จักและให้ชื่อของเขาและชื่อของคนที่คุณรัก สามารถพูดคุยเกี่ยวกับตัวเองครอบครัวเพื่อนความรัก เข้าใจความหมายของภาพพล็อตและความหมายของข้อความ กำหนดและตั้งชื่อสีหลักและสีอ่อนของวัตถุ แยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตระนาบหลักและเชิงปริมาตร สับสนส่วนต่างๆของวันตั้งชื่อฤดูกาล กำหนดมือขวาและซ้ายด้านข้างแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิด: "หน้า - หลัง" "บน - ล่าง" จดจำเนื้อหาได้อย่างรวดเร็วและทำซ้ำได้อย่างแม่นยำ กระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์จะไม่ถูกรบกวน สรุปจำแนกวัตถุ ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์ ผสมเสียง ข้อผิดพลาดในการสร้างคำและการผันคำ ไดซาร์เทรีย. เป็นเจ้าของบัญชีโดยตรงสูงสุด 10 เปรียบเทียบตัวเลข อ่านไม่ออก. ยอมรับงานแล้ว มีการควบคุมตนเองอยู่ เขาพยายามทำกิจกรรมให้เสร็จ สลับจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งโดยไม่มีปัญหา เขาเข้าใจความหมายทางอารมณ์ของรูปภาพและข้อความ พากเพียรมีประสิทธิภาพ

Lyuba T. (ОНР II-III ระดับ) ติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็ก รู้จักและเรียกชื่อของเขาและชื่อของคนที่คุณรัก สามารถบอกเกี่ยวกับตัวเองครอบครัวเพื่อนของเขา เข้าใจความหมายของภาพพล็อต กำหนดและตั้งชื่อสีของวัตถุ แยกแยะวัตถุตามขนาด ไม่ทราบรูปทรงเรขาคณิตทั้งหมด ความยากลำบากในการระบุและตั้งชื่อฤดูกาลและส่วนต่างๆของวัน กำหนดมือขวาและซ้ายด้านข้าง ความสนใจต่ำ จำวัสดุได้ช้ามันยากที่จะทำซ้ำ กระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์หยุดชะงัก ไม่เข้าใจความหมายของสุภาษิตและปริศนา ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์ ข้อผิดพลาดในการสร้างคำและการผันคำ ข้อผิดพลาดในการสร้างพหูพจน์ของสัมพันธการก ในการพูดจะใช้ประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างง่าย เขาพูดตรงถึง 10 ไม่อ่าน ยอมรับการมอบหมายงาน แต่เขาไม่นำงานที่เริ่มต้นจนจบ มีปัญหาในการเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมใหม่ ความหมายทางอารมณ์ของรูปภาพและข้อความที่จับได้ ประสิทธิภาพการทำงานจะลดลง

Lisa M. (ระดับ ONR II-III) เขาติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็กได้ง่าย รู้จักและให้ชื่อของเขาและชื่อของคนที่คุณรัก เข้าใจความหมายของภาพพล็อต รู้จักและตั้งชื่อสีของวัตถุ เปรียบเทียบขนาดและรูปร่างของวัตถุ รู้จักและตั้งชื่อฤดูกาลส่วนของวันวันในสัปดาห์เดือน กำหนดมือขวาและซ้ายด้านข้างแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิด: "หน้า - หลัง" "บน - ล่าง" ความสนใจอย่างต่อเนื่อง จำได้เร็วพอทำซ้ำสิ่งที่พูดได้อย่างถูกต้อง กระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์จะไม่ถูกรบกวน เขาเข้าใจความหมายของสุภาษิตและปริศนา ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์ ข้อผิดพลาดในการสร้างพหูพจน์ของสัมพันธการก เป็นเจ้าของบัญชีโดยตรงสูงสุด 10 ยอมรับงานแล้ว มีการควบคุมตนเองอยู่ เขาพยายามทำกิจกรรมให้เสร็จ สลับจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างง่ายดาย เข้าใจความหมายทางอารมณ์ของภาพวาดและข้อความ มีประสิทธิภาพ

Nikita R. (ระดับ ONR I-II) ติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็ก วงกลมของความคิดเกี่ยวกับผู้อื่นจะลดลง เขาไม่สามารถตั้งชื่อคนที่ใกล้ชิดกับเขาและไม่สามารถบอกเกี่ยวกับตัวเองความสนใจของเขาได้ ไม่เข้าใจความหมายของภาพพล็อตและความหมายของข้อความ ทุกคนไม่รู้จักสี ไม่เปรียบเทียบรูปแบบและขนาด ไม่ทราบฤดูกาลไม่ระบุชื่อส่วนต่างๆของวัน ไม่วางแนวในอวกาศ ระบุด้านซ้ายและด้านขวาไม่ได้ ขอบเขตความสนใจแคบความเข้มข้นของความสนใจต่ำ จำช้าผลิตซ้ำวัสดุอย่างไม่ถูกต้อง กระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์หยุดชะงัก ไม่เข้าใจความหมายของสุภาษิตและปริศนา ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์ มีการละเมิดลักษณะทางไวยากรณ์ของคำพูด ข้อผิดพลาดในการสร้างคำข้อผิดพลาดในการสร้างพหูพจน์สัมพันธการก ในการพูดจะใช้ประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างง่าย พจนานุกรมมีข้อ จำกัด อย่างมากมีข้อบกพร่องในเชิงคุณภาพ ไม่ได้เป็นเจ้าของบัญชีโดยตรงสูงสุด 10 บัญชี ไม่อ่าน เธอยอมรับการมอบหมายงาน แต่ไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง มีปัญหาในการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปเป็นอีกกิจกรรมหนึ่ง ไม่เข้าใจความหมายทางอารมณ์ของรูปภาพและข้อความ ไม่กล้าแสดงออก. ประสิทธิภาพลดลง

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

การศึกษานี้ดำเนินการในหมู่ลูกศิษย์ของ MDOU No. 417 เป็นเวลาสามวัน งานทั้งหมดดำเนินการในสำนักงานของนักจิตวิทยาโดยมีนักเรียน 8 คนเป็นรายบุคคล 8 กลุ่มบำบัดการพูด 8 คนไม่มีอยู่โดยเฉพาะตอนนี้? การทดลองเกิดขึ้นที่ไหน? งานนี้คล้ายกับงานของ Bukhanova มากคุณเขียนด้วยกันหรือไม่?

เพื่อทำการศึกษาเชิงประจักษ์เราได้เลือกวิธีการ 5 วิธีซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะต่างๆของจินตนาการ

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 8 ขวบที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป

ใช้เกณฑ์สองข้อเป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน:

เกณฑ์สำหรับการดำเนินการที่ถูกต้องเช่น จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการทำซ้ำของงาน

เกณฑ์สำหรับความเป็นอิสระของการนำไปใช้เช่น ระดับความช่วยเหลือที่มอบให้กับผู้ใหญ่ในระหว่างการมอบหมายงาน

เทคนิคแรก "หน้าตาเป็นอย่างไร?" เราใช้เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาของจินตนาการในการพักผ่อนหย่อนใจและกำหนดความคิดริเริ่มและความยืดหยุ่นในการคิด

เทคนิคที่สอง "อารมณ์" มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยระดับการพัฒนาของจินตนาการและทรงกลมทางอารมณ์

เทคนิคที่สาม "ดีและไม่ดี" มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยระดับการพัฒนาของจินตนาการที่สร้างสรรค์และขอบเขตทางอารมณ์

เราใช้วิธีการที่สี่ "วันเกิดที่ตุ๊กตาของ Masha" เพื่อกำหนดลักษณะของจินตนาการที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์

เทคนิคที่ห้า "เรื่องไร้สาระ" มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์

ให้เราอธิบายผลการปฏิบัติงานของเด็กโดยใช้ทั้งห้าวิธี

Seryozha L.

ในขั้นตอนการปฏิบัติตามวิธีการที่ 1 "หน้าตาเป็นอย่างไร" เด็กแสดงระดับที่เหมาะสมที่สุด งานเสร็จสมบูรณ์โดยอิสระ เด็กแสดงความสนใจในการวาดภาพ ฉันเลือกสีของดินสออย่างระมัดระวัง แสดงให้เห็นกิจกรรมความขยันขันแข็งประสิทธิภาพสูง เขาเสนอคำตอบสำหรับคำถามทันที

เมื่อปฏิบัติตามวิธีที่ 2 "อารมณ์" เด็กมีปัญหาในการทำงาน "วาดคน" ให้เสร็จ เมื่อนำเสนอคำสั่งเด็กคนนั้นคัดค้าน:“ ฉันจะไม่วาด! ฉันไม่รู้จะวาดผู้ชายตัวเล็ก ๆ ยังไง!” จึงอธิบายถึงการปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ หลังจากผู้ทดลองแสดงวิธีการวาดรูปคนเด็ก ๆ ก็ไปทำงานต่อ หลังจากนั้น Seryozha ก็ทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้องการวาดภาพจะดำเนินการพร้อมกับความคิดเห็นที่เรียกเก็บเงินทางอารมณ์ ระดับเฉลี่ยของความสำเร็จของงาน

วิธีที่ 3 ดีและไม่ดี เมื่อปฏิบัติภารกิจนี้ฉันจึงขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ความยากลำบากบางอย่างเกิดขึ้นเมื่อพิจารณาภาพซึ่งแสดงให้เห็นถึงฤดูกาลและตัวละครที่มีอารมณ์ต่างกัน เด็กไม่สามารถระบุได้ว่าอะไรคือสิ่งที่ดี / ไม่ดีในช่วงฝนตกอากาศที่มีหิมะตกและสิ่งที่ดี / ไม่ดีที่เขาเห็นเมื่อดูปฏิกิริยาของตัวละครนั่นคือ ไม่สามารถกำหนดอารมณ์ของตัวละครได้ เขาให้คำตอบด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำ วัตถุที่วาดไม่ก่อให้เกิดปัญหาใด ๆ ได้รับการประเมินที่เพียงพอ ระดับปานกลางของการดำเนินการ

วิธีที่ 4 "วันเกิดตุ๊กตามาช่า". ด้วยความสนใจเขาจึงเริ่มทำงานที่ได้รับมอบหมาย สร้างภาพวาดเส้นของวัตถุอย่างรวดเร็วและถูกต้อง ในระหว่างการมอบหมายงานเขาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดแต่ละภาพซึ่งบางครั้งก็เบี่ยงเบนไปจากธีมของภาพวาดและเล่าเหตุการณ์ต่างๆจากประสบการณ์ชีวิตของเขา แสดงระดับที่เหมาะสมที่สุด

วิธีที่ 5 "นิยาย". ฉันเริ่มทำงานที่ได้รับมอบหมายด้วยความสนใจ ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากนักวิจัย ในขณะที่วาดภาพเขาได้พูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆที่เขาเห็นในทีวี หลังจากวาดภาพเสร็จเขาก็ตั้งชื่อสัตว์ที่ไม่มีตัวตนของเขา ระดับที่เหมาะสมที่สุด

ในขั้นตอนการดำเนินการวิธีการที่ 1 "หน้าตาเป็นอย่างไร" ฉันต้องการความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง ความยากลำบากเกิดจากรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าและรูปสุดท้ายฉันคิดมานานแล้วว่าวัตถุเหล่านี้เป็นตัวแทนของอะไรได้บ้าง หลังจากช่วยเขาแล้วเขาก็วาดได้ ฉันทำงานได้อย่างถูกต้อง ระดับเฉลี่ย

เมื่อปฏิบัติตามวิธีที่ 2 "Mood" Dima แสดงระดับเฉลี่ย เขาวาดภาพด้วยความช่วยเหลือของนักทดลองโดยเถียงว่าเขาวาดได้เฉพาะคนตลกเท่านั้น อารมณ์ถูกกำหนดอย่างถูกต้อง แสดงให้เห็นถึงการแสดงออกบนใบหน้าของผู้ชายตัวเล็ก ๆ

ปฏิบัติตามวิธีการที่ 3 "ดีและไม่ดี" เด็กรับมือกับงานด้วยตัวเอง เขาตอบคำถามอย่างมีความหมายอารมณ์และใช้ประโยคที่ซับซ้อนเมื่อสร้างประโยค ระดับที่เหมาะสมที่สุด

เขารับมือกับการใช้วิธีที่ 4 "วันเกิดตุ๊กตาของมาช่า" ได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง เขาให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามเกี่ยวกับวัตถุที่เขาวาด แสดงระดับที่เหมาะสมที่สุด

เมื่อดำเนินการตามวิธีการที่ 5 "นิยาย" พบว่าอยู่ในระดับเฉลี่ยต้องการความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง งานนี้เสร็จสมบูรณ์ด้วยความช่วยเหลือของนักทดลองอธิบายว่าเขาไม่สามารถวาดสัตว์ได้ อย่างไรก็ตามการเสร็จสิ้นภารกิจนี้ทำให้เขาหายไปเขาชอบเพ้อฝัน ในขณะที่วาดภาพเขาเริ่มเล่าว่าเขาดูการ์ตูนเรื่องอะไรและเขาเห็นสัตว์อะไรในการ์ตูนเหล่านี้

คิริลล์กรัม

ในขั้นตอนการปฏิบัติวิธีที่ 1 "หน้าตาเป็นอย่างไร" แสดงระดับที่เหมาะสมที่สุด เสร็จงานด้วยตัวเอง เขาระบุวัตถุใด ๆ ในรูปทรงเรขาคณิตอย่างรวดเร็ว เมื่อวาดภาพเสร็จฉันใช้ดินสอที่มีสีต่างกัน ฉันเลือกสีอย่างถูกต้อง: อิฐเป็นสีแดงถังมีที่จับเหล็กสีน้ำเงินลูกแพร์มีหางสีเขียว

เมื่อทำตามวิธีที่ 2 "อารมณ์" Kirill แสดงระดับที่เหมาะสมที่สุด ฉันรับมือกับงานด้วยตัวเอง แสดงอารมณ์อย่างถูกต้องบนแผ่นงานในส่วนของอารมณ์ที่เหมาะสม

การแสดงวิธีการที่ 3 "ดีและไม่ดี" พบว่าอยู่ในระดับที่เหมาะสมที่สุด เด็กรับมือกับงานด้วยตัวเอง เขาให้คำตอบสำหรับคำถามโดยละเอียด

เมื่อปฏิบัติตามวิธีที่ 4 "วันเกิดของตุ๊กตา Masha" แสดงระดับที่เหมาะสมที่สุด หลังจากฟังคำแนะนำฉันก็เริ่มทำงานให้เสร็จทันที ภาพวาดไม่ได้มาพร้อมกับความคิดเห็น

ในขั้นตอนของการดำเนินการวิธีการ 5 "นิยาย" แสดงให้เห็นถึงระดับที่เหมาะสม เขาวาดภาพด้วยตัวเองเขาได้พบกับสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงอย่างรวดเร็ว วาดโดยไม่แสดงความคิดเห็น งานดำเนินไปโดยไม่สนใจ

นิกิตาอาร์

ในขั้นตอนของการปฏิบัติตามระเบียบวิธีที่ 1 "หน้าตาเป็นอย่างไร" ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อทำงานให้เสร็จโดยอิสระ Nikita สามารถทำสำเร็จได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเท่านั้น ฉันไม่สามารถระบุความคล้ายคลึงกับวัตถุในรูปทรงเรขาคณิตได้ ฉันไม่ได้พยายามเดาว่ารูปทรงเรขาคณิตใดที่สามารถสัมพันธ์กับวัตถุบางอย่างได้ ระดับต่ำ.

ในระหว่างการดำเนินการของวิธีที่ 2 "Mood" Nikita ไม่เข้าใจคำแนะนำจากการนำเสนอครั้งแรก จำเป็นต้องมีการเรียนการสอนซ้ำพร้อมทั้งแสดงให้เห็นว่ามีความจำเป็นและถูกต้องในการดำเนินงานอย่างไร เด็กไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้ชาย ปัญหาเกิดขึ้นในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้นทักษะยนต์และทักษะการวาดภาพยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ คนตัวเล็กถูกดึงร่วมกับผู้ทดลอง ระดับต่ำ.

การแสดงวิธีการที่ 3 "ไม่ดีและดี" นิกิตาแสดงให้เห็นในระดับต่ำ คำสั่งซ้ำสามครั้ง เด็กครุ่นคิดคำตอบเป็นเวลานานไม่สามารถระบุได้ว่าอะไรคือสิ่งที่ไม่ดี / ดีในเรื่องและในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติไม่ต้องพูดถึงอารมณ์ของตัวละคร แม้จะใช้คำถามชั้นนำ แต่ฉันก็ไม่สามารถให้คำตอบโดยละเอียดได้

เมื่อทำตามวิธีที่ 4 "วันเกิดที่ตุ๊กตาของ Masha" เด็กแสดงระดับต่ำ ฉันไม่เข้าใจคำสั่งแม้จะนำเสนอซ้ำแล้วก็ตาม ฉันวาดรูปที่ยังไม่เสร็จโดยไม่ต้องตกแต่ง หลังจากช่วยเขา: คำถามชั้นนำแสดงการดำเนินการที่ถูกต้องเขาไม่สามารถรับมือกับงานได้ สังเกตเห็นการพูดเชิงนิเวศน์: คำต่อคำซ้ำตามผู้ทดลอง

เมื่อทำตามวิธีที่ 5 "นิยาย" นิกิตะไม่เข้าใจคำแนะนำในการนำเสนอซ้ำ ๆ เด็กได้รับความช่วยเหลือ แต่เขาไม่สามารถยอมรับได้ งานไม่เสร็จสมบูรณ์ ระดับต่ำ.

ในขั้นตอนการปฏิบัติวิธีที่ 1 "หน้าตาเป็นอย่างไร" แสดงให้เห็นว่าอยู่ในระดับเฉลี่ย ฉันเข้าใจคำแนะนำทันทีในการนำเสนอครั้งแรก ด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำเธอสามารถระบุวัตถุใด ๆ ในรูปทรงเรขาคณิตได้ ไม่สามารถเปรียบเทียบรูปสี่เหลี่ยมคางหมูคว่ำกับกระถางดอกไม้หรือถังได้

ในระหว่างการนำเสนอคำสั่งของวิธีที่ 2 "อารมณ์" หญิงสาวปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จโดยเถียงว่าเธอทำไม่ได้ไม่รู้วิธี "วาดผู้ชายตัวเล็ก ๆ " หลังจากแสดงผู้ทดลองแล้วฉันก็ทำภารกิจด้วยตัวเอง หญิงสาวไม่แยกแยะอารมณ์ ความขุ่นเคืองความเศร้าความเสน่หาถูกรับรู้ในลักษณะเดียวกัน ระดับต่ำ.

วิธีการแสดงที่ 3 "ดีและไม่ดี" ลิซ่าแสดงให้เห็นในระดับเฉลี่ย เธอรับมือกับงานนี้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเท่านั้น ภาพพล็อตทำให้เกิดปัญหามากที่สุด

ในขั้นตอนการแสดงวิธีที่ 4 "วันเกิดที่ตุ๊กตาของ Masha" ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง คำถามชั้นนำได้รับความช่วยเหลือ หญิงสาวยอมรับความช่วยเหลือขอบคุณที่เธอรับมือกับงานได้อย่างถูกต้อง ระดับเฉลี่ย

เมื่อปฏิบัติตามวิธีที่ 5 "เทพนิยาย" เด็กไม่เข้าใจคำแนะนำในทันที ในการนำเสนอซ้ำและด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำเขาจะรับมือกับงานได้อย่างถูกต้อง งานนี้ดำเนินไปด้วยความสนใจพร้อมกับภาพวาดพร้อมความคิดเห็น ระดับเฉลี่ย

ในขั้นตอนการปฏิบัติวิธีที่ 1 "หน้าตาเป็นอย่างไร" แสดงให้เห็นว่าอยู่ในระดับเฉลี่ย ต้องการความช่วยเหลือในระหว่างการดำเนินการ ความยากลำบากเกิดขึ้นในนิยามของรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า หลังจากคำถามชั้นนำของผู้ทดลอง: "แล้วสมุดบันทึกมีรูปร่างอย่างไร" ฉันสามารถเชื่อมโยงรูปทรงเรขาคณิตกับวัตถุได้

เมื่อปฏิบัติตามวิธีที่ 2 "อารมณ์" หญิงสาวแสดงกิจกรรมและความสนใจ แต่เธอมีปัญหาในการแยกแยะอารมณ์ต่างๆเช่นความขุ่นเคืองและความเศร้า แสดงระดับเฉลี่ย

ในขั้นตอนของการแสดงวิธีการที่ 3 "ดีและไม่ดี" ฉันได้กำหนดและตั้งชื่อสิ่งที่ดีและไม่ดีในเรื่องและพล็อตภาพอย่างอิสระ ข้างต้นสามารถแสดงให้เห็นได้โดยข้อความที่ตัดตอนมาจากระเบียบการวิจัย:“ มันแย่มากที่ฝนตก ยังดีที่คำพังเพยอยู่ใต้ร่ม! ในฤดูหนาวคุณสามารถเล่นสโนว์บอลและขี่สไลเดอร์ได้ดี! แย่แล้วที่คุณสามารถแช่แข็งได้! ". ถ้านี่คือคำตอบจากหญิงสาวที่มี ONR ใครทำงานกับเธอ? ระดับที่เหมาะสมที่สุด

ในการดำเนินการตามวิธีที่ 4 "วันเกิดที่ตุ๊กตาของ Masha" เริ่มต้นด้วยความสนใจและกระตือรือร้น เธอแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดของเธอในขั้นตอนการวาด เธอแสดงความคิดริเริ่มในการวาดรูปร่างบาง ตัวอย่างเช่นแท่งแนวตั้งที่มีกิ่งก้านยื่นออกมานั้นถูกดึงออกมาเป็นจรวด วงกลมสองวงที่ยังไม่เสร็จถูกวาดเป็นตุ๊กตา งานเสร็จสมบูรณ์โดยอิสระ ระดับที่เหมาะสมที่สุด

หลังจากฟังคำสั่งของวิธีการที่ 5 "นิยาย" ฉันไม่ได้เริ่มดำเนินการทันที อันดับแรกฉันแสดงรายการสัตว์เหล่านั้นที่เธอรู้จัก จากนั้นเธอก็เริ่มวาดสัตว์ที่เธอชื่นชอบสุนัข เมื่อนำเสนอคำแนะนำซ้ำ ๆ หลังจากลังเลเล็กน้อยเธอก็วาดต่อ จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ทดลองซึ่งได้ผล ฉันไม่สามารถตั้งชื่อให้กับสัตว์ได้ ภาพวาดไม่แตกต่างกันในความคิดริเริ่มและความหลากหลายของสี ระดับเฉลี่ย

เมื่อปฏิบัติตามวิธีที่ 1 "หน้าตาเป็นอย่างไร" แสดงระดับที่เหมาะสมที่สุด ฉันรับมือกับงานด้วยตัวเอง เด็กสาววาดรูปทรงเรขาคณิตให้กับวัตถุเสร็จแล้วจากนั้นก็พูดคุยเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้น

ในขั้นตอนการแสดงวิธีที่ 2 "อารมณ์" ฉันดึงคนตัวเล็กอย่างรวดเร็วและถูกต้องภายใต้ชื่อของอารมณ์ งานเสร็จสิ้นโดยอิสระโดยไม่ต้องใช้ภาพวาดพร้อมความคิดเห็น ระดับที่เหมาะสมที่สุด

เมื่อแสดงวิธีการที่ 3 "ไม่ดีและดี" เธอให้คำตอบที่ถูกต้อง แต่มีคำตอบแบบโมโนซิลลาบิก (ไม่ละเอียด) สำหรับคำถามของผู้ทดลอง รับมือกับงานนี้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเท่านั้น ระดับเฉลี่ย

เมื่อนำเสนอด้วยวิธีที่ 4 "วันเกิดของตุ๊กตา Masha" แสดงผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับระดับที่เหมาะสมที่สุด การนำเทคนิคนี้ไปใช้กระตุ้นความสนใจ หญิงสาวรีบคิดสิ่งของจากโครงร่างและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เธอวาด ภาพวาดทำอย่างอิสระไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง

ฉันเข้าใจคำแนะนำสำหรับวิธีการที่ 5 "นิยาย" ในการนำเสนอครั้งแรกและดำเนินการต่อในทันที เธอวาดอย่างรวดเร็วโดยไม่มีคำบรรยายเกี่ยวกับรูปวาดของเธอ เธอตอบคำถามสั้น ๆ ของผู้ทดลองเกี่ยวกับภาพวาด ระดับที่เหมาะสมที่สุด

จากผลของวิธีการที่ 1 "หน้าตาเป็นอย่างไร" Lyuba แสดงให้เห็นถึงระดับเฉลี่ย งานนี้เสร็จสมบูรณ์ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลอง แสดงความสนใจ หญิงสาวกังวลเกี่ยวกับความถูกต้องของงานต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์มักถูกถามว่า“ ฉันทำในสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ดังนั้น?".

การแสดงวิธีที่ 2 "อารมณ์" ฉันทำงานอย่างอิสระโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง เมื่อแสดงเธอไม่เพียง แต่แสดงอารมณ์ของมนุษย์เท่านั้น แต่เธอยังแสดงอารมณ์ได้อย่างถูกต้องอีกด้วย ระดับที่เหมาะสมที่สุด

เมื่อใช้วิธีการที่ 3 "ไม่ดีและดี" พบความยากลำบากในการระบุสิ่งที่ดีและไม่ดีในภาพพล็อต จำเป็นต้องมีคำถามชั้นนำ ไม่มีปัญหากับภาพวัตถุ ระดับเฉลี่ย

ในขั้นตอนการแสดงวิธีที่ 4 "วันเกิดตุ๊กตามาช่า". ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง (คำถามนำ) ฉันเข้าใจคำแนะนำในการนำเสนอครั้งแรก เธอไม่แสดงความสนใจที่จะทำงานให้เสร็จ ระดับเฉลี่ย

ในขั้นตอนของการแสดงวิธีการที่ 5 "เทพนิยาย" หญิงสาวแสดงให้เห็นถึงระดับเฉลี่ย หญิงสาวทำงานโดยไม่สนใจไม่มีการใช้งานจัดการได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเท่านั้น ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อวาดรูปสัตว์เด็กหญิงขอความช่วยเหลืออธิบายว่าเธอวาดสัตว์ไม่ได้

ตารางสรุปผลของวิธีการตรวจสอบการทดลองแสดงอยู่ในภาคผนวก 6

จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับการระบุการพัฒนาจินตนาการสามระดับ:

1. ระดับที่เหมาะสมที่สุดของการพัฒนาจินตนาการ มีลักษณะเฉพาะด้วยความเข้าใจที่ถูกต้องของคำแนะนำในการนำเสนอครั้งแรกโดยการนำวิธีการที่เสนอไปใช้อย่างอิสระโดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือมีความไม่ถูกต้องเล็กน้อย เด็ก ๆ โดยไม่มีปัญหาใด ๆ ในช่วงเวลาขั้นต่ำ (30 วินาที) ระบุวัตถุใด ๆ ในรูปทรงเรขาคณิต เมื่อวาดภาพเสร็จเราใช้ดินสอที่มีสีต่างกันเลือกสีที่เหมาะสม (วิธีที่ 1) เมื่อนำเสนอด้วยวิธีที่ 2 "อารมณ์" เด็ก ๆ จะแสดงอารมณ์บนแผ่นงานได้อย่างถูกต้องในส่วนที่เกี่ยวข้องของอารมณ์พร้อมกับภาพวาดที่เลียนแบบอารมณ์ ในขั้นตอนของการปฏิบัติตามวิธีการที่ 3 ซึ่งเด็ก ๆ จำเป็นต้องพิจารณาว่าอะไรที่ไม่ดี / ดีที่สามารถระบุได้ในภาพใดภาพหนึ่งเด็ก ๆ ไม่มีปัญหาใด ๆ พวกเขาตอบคำถามอย่างมีความหมายอารมณ์และใช้ประโยคที่ซับซ้อนเมื่อสร้างประโยค ในขั้นตอนการปฏิบัติตามวิธีที่ 4 เด็ก ๆ ได้คิดสิ่งของจากโครงร่างอย่างรวดเร็วพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาวาด วัตถุที่วาดมีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่ม ขณะวาดรูปสัตว์ (วิธีที่ 5) เด็ก ๆ ส่วนใหญ่จะพูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆชื่อและสายจูงที่พวกเขารู้จักจากหนังสือเรื่องราวของผู้ใหญ่จากรายการโทรทัศน์ หลังจากวาดรูปสัตว์เสร็จแล้วเด็ก ๆ ก็ตั้งชื่อสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงพูดคุยกันอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับสายจูงที่อยู่อาศัยเพื่อน ฯลฯ

ในกระบวนการแสดงแต่ละเทคนิคเด็ก ๆ แทบจะไม่วอกแวกสนใจงานกระตือรือร้นพร้อมแสดงความคิดเห็นด้วยวาจา พวกเขาแสดงความสนใจในการวาดภาพเลือกสีของดินสออย่างระมัดระวัง พบว่ามีประสิทธิภาพสูง พวกเขาให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามของผู้ทดลอง

2. ระดับความสนใจโดยเฉลี่ยของพัฒนาการ เด็กที่มีพัฒนาการทางจินตนาการในระดับที่กำหนดจะเข้าใจคำสั่งในการนำเสนอครั้งแรกยกเว้นวิธีที่ 5 "นิยาย" เด็กเกือบทุกคนต้องได้รับการสอนซ้ำ เด็กเหล่านี้ต้องการเวลามากขึ้นในการทำงานในแต่ละวิธีและโดยทั่วไป นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าเด็ก ๆ ทุกคนได้รับความช่วยเหลือในรูปแบบต่างๆเช่นการสนับสนุนทางอารมณ์คำถามชั้นนำแบบจำลองสำหรับการทำงานที่ได้รับมอบหมายการทำงานร่วมกัน ฯลฯ เด็ก ๆ ยอมรับความช่วยเหลือมันได้ผลขอบคุณที่เด็ก เสร็จสิ้นการมอบหมาย

ในระหว่างการดำเนินการวิธีที่ 1 เด็กหลายคนมีปัญหาในการสร้างความคล้ายคลึงกันของรูปทรงเรขาคณิตบางรูปแบบเช่นสามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมจัตุรัสสี่เหลี่ยมคางหมูคว่ำกับวัตถุใด ๆ เมื่อช่วยเด็ก ๆ ปฏิบัติงานได้ถูกต้อง เด็ก ๆ เมื่อทำตามวิธีที่ 2 "อารมณ์" ไม่ได้แยกความแตกต่างของอารมณ์บางอย่าง: ความขุ่นเคืองความเศร้าความเสน่หารับรู้ในลักษณะเดียวกัน งานนี้ดำเนินการโดยไม่มีความสนใจไม่มีการแสดงออกทางสีหน้าของอารมณ์การแสดงความคิดเห็นด้วยวาจา เมื่อใช้วิธีการที่ 3 "ไม่ดีและดี" เด็ก ๆ จะประสบปัญหาในการทำงานกับภาพพล็อตและด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเท่านั้นที่จะรับมือกับงานได้อย่างถูกต้อง ด้วยงานวาดรูป (วิธีที่ 4) พวกเขาสามารถรับมือได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเท่านั้นพวกเขาทำงานโดยไม่สนใจมากนัก ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อวาดรูปสัตว์ (วิธีที่ 5 "เทพนิยาย") เด็ก ๆ ขอความช่วยเหลืออธิบายว่าพวกเขาไม่รู้ว่าจะวาดสัตว์อย่างไรความช่วยเหลือก็มีผล

ควรสังเกตว่าเมื่อดำเนินการทั้งห้าวิธีเด็ก ๆ มักไม่ค่อยกระตือรือร้นไม่ค่อยแสดงความสนใจในการทำงานและให้คำตอบที่ไม่ได้รับการพัฒนาสำหรับคำถามของผู้ทดลอง ภาพวาดไม่แตกต่างกันในด้านความคิดริเริ่มทั้งในเรื่องและรูปแบบสี เด็ก ๆ ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ทดลองซึ่งได้ผล

3. การพัฒนาจินตนาการในระดับต่ำ มีลักษณะเฉพาะด้วยความเรียบง่ายของคำแนะนำสำหรับงานการทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งใช้เวลาจำนวนมากในการทำตามวิธีการที่เสนอให้เสร็จสมบูรณ์ ในบางกรณีคำแนะนำจะไม่เข้าใจแม้ว่าจะมีการนำเสนอหลายครั้ง (มากกว่าสามครั้ง) ข้อผิดพลาดร้ายแรงเกิดขึ้นกับแต่ละเทคนิค เกือบทุกวิธีต้องการความช่วยเหลือจากผู้ทดลองซึ่งไม่ได้ผล

เมื่อเชื่อมโยงรูปทรงเรขาคณิตกับวัตถุ (วิธีที่ 1) เด็ก ๆ ไม่สามารถระบุความคล้ายคลึงกันของตัวเลขที่เสนอกับวัตถุใด ๆ ได้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ทดลองเท่านั้น เมื่อวาดอารมณ์ของผู้ชาย (วิธีที่ 2) ปัญหาร้ายแรงก็เกิดขึ้นเช่นกัน เด็กมีปัญหาในการทำความเข้าใจและแยกแยะอารมณ์บางอย่าง งานจะเสร็จสมบูรณ์เมื่อทำซ้ำคำแนะนำร่วมกับผู้ทดลอง เมื่อนำเสนอด้วยวิธีที่ 3 "อารมณ์" เด็ก ๆ ไม่สามารถระบุได้ว่าภาพใดสื่อถึงความไม่ดี / ดีความช่วยเหลือของผู้ทดลองไม่ได้ผล งานไม่เสร็จสมบูรณ์ เมื่อทำตามวิธีที่ 4, 5 เด็กไม่เข้าใจคำแนะนำแม้ว่าจะนำเสนออีกครั้งเขาก็ไม่สามารถรับมือกับงานได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ทดลองก็ตาม

ต้องบอกว่าเด็กที่มีการสร้างจินตนาการในระดับนี้ได้รับผลต่ำเช่นกันในแง่ของการพัฒนากระบวนการคิด ในกระบวนการทำงานเด็ก ๆ เฉื่อยชาเฉื่อยชาไม่แสดงความสนใจในการทำงานให้เสร็จไม่สามารถทำเทคนิคให้เสร็จสิ้นได้ด้วยตนเองไม่สามารถยอมรับความช่วยเหลือที่เสนอให้พวกเขาได้ตลอดเวลาซึ่งด้วยเหตุนี้จึงไม่ได้ผล ไม่มีการแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาเมื่อดำเนินการตามวิธีการนี้สังเกตเห็นการพูดเชิงก้อง

ผลของการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนจะถูกนำเสนอในรูปแบบของภาพวาดกราฟิกเพื่อยืนยันคำอธิบายที่เป็นข้อความของพวกเขาด้วยภาพ แผนภูมิแท่งเป็นทั้งภาพสะท้อนของผลการวินิจฉัยสำหรับแต่ละวิธีแยกกันและแสดงตัวบ่งชี้เฉลี่ยที่สรุปสำหรับวิธีการทั้งหมดแบบรวม

จำนวนนักเรียน (%)

ระดับพัฒนาการของจินตนาการ

รูปที่. 2 ข้อมูลเชิงปริมาณขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของวิธีการ "หน้าตาเป็นอย่างไร?"

จากข้อมูลที่นำเสนอในรูปที่ 2 ควรสรุปได้ว่า 37.5% ของอาสาสมัครมีระดับที่เหมาะสม 50% - ค่าเฉลี่ยและเพียง 12.5% \u200b\u200b- ต่ำ ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็ก ๆ โดยทั่วไปแสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์โดยเฉลี่ยของงานซึ่งมีเป้าหมายเพื่อเปิดเผยระดับของจินตนาการในการพักผ่อนหย่อนใจความคิดริเริ่มและความยืดหยุ่นในการคิด เด็กครึ่งหนึ่งที่ทดสอบประสบปัญหาในการพิจารณาความคล้ายคลึงกันของรูปทรงเรขาคณิตจำนวนหนึ่งกับวัตถุใด ๆ ความช่วยเหลือที่ได้รับนั้นได้ผล ข้อมูลดังกล่าวบ่งชี้ว่าเด็ก ๆ มีการสร้างภาพช้ากว่าเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ

อย่างไรก็ตามข้อมูลที่ได้ระบุว่าในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด 37.5% ระดับของจินตนาการและความคิดเชิงอุปมาอุปไมยใกล้เคียงกับปกติ

จำนวนนักเรียน (%)

ระดับพัฒนาการของจินตนาการ

รูปที่. 3. ข้อมูลเชิงปริมาณขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของวิธี "อารมณ์"

จากข้อมูลที่นำเสนอในรูปที่ 3 ควรสรุปได้ว่า 25% ของอาสาสมัครที่มีระดับที่เหมาะสมและเปอร์เซ็นต์เดียวกันแสดงให้เห็นในระดับต่ำ 37.5% - เป็นค่าเฉลี่ย จากที่ตามมาว่าเด็กที่มี OHP มีการละเมิดในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์เด็กหลายคนไม่สามารถแยกความแตกต่างของอารมณ์ที่เสนอให้กับพวกเขาได้ซึ่งเป็นสาเหตุที่ผลของการใช้วิธีการนั้นต่ำมาก

จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่ด้อยพัฒนาคำพูด

จำนวนนักเรียน (%)

ระดับพัฒนาการของจินตนาการ

รูปที่. 4 ข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับผลลัพธ์ของวิธีการ "ไม่ดีและดี"

จากข้อมูลที่นำเสนอในรูปที่ 4 พบว่า 25% ของอาสาสมัครมีระดับที่เหมาะสม 62.5% - ค่าเฉลี่ยและต่ำเพียง 12.5% ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กส่วนใหญ่ที่ได้รับการทดสอบไม่สามารถประเมินอารมณ์ของภาพใดภาพหนึ่งได้ด้วยตัวเองประสบปัญหาสำคัญในกระบวนการทำงานนี้ให้สำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อทำงานกับภาพพล็อตและรูปภาพที่แสดงถึงอารมณ์ของ อักขระ

จำนวนนักเรียน (%)

ระดับพัฒนาการของจินตนาการ

รูปที่. 5. ข้อมูลเชิงปริมาณขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของวิธีการ "วันเกิดตุ๊กตาของ Masha"

จากข้อมูลที่นำเสนอในรูปที่ 5 พบว่า 62.5% ของอาสาสมัครมีระดับที่เหมาะสมคือ 25% - ค่าเฉลี่ยและเพียง 12.5% \u200b\u200b- ต่ำ ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็ก ๆ ส่วนใหญ่ได้ทดสอบการสร้างภาพวาดของวัตถุจากเส้นอย่างรวดเร็วและถูกต้อง ในระหว่างที่ได้รับมอบหมายผู้วาดแต่ละคนจะแสดงความคิดเห็น เราใช้ดินสอหลากสี ข้อมูลดังกล่าวยังเป็นหลักฐานที่ชัดเจนว่าในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP พัฒนาการของจินตนาการในการพักผ่อนหย่อนใจนั้นใกล้เคียงกับปกติ

จำนวนนักเรียน (%)

ระดับพัฒนาการของจินตนาการ

รูปที่. 6. ข้อมูลเชิงปริมาณขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของวิธีการ "ไร้สาระ"

ข้อมูลที่นำเสนอในรูปที่ 6 ระบุว่า 25% ของอาสาสมัครมีระดับที่เหมาะสม 62.5% - โดยเฉลี่ยและเพียง 12.5% \u200b\u200b- ต่ำ ดังนั้นอาสาสมัครส่วนใหญ่เมื่อใช้เทคนิคนี้ประสบปัญหาอย่างมากในการวาดสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงหลายคนไม่สามารถเลือกตั้งชื่อหรือให้คำตอบที่ละเอียดและเป็นต้นฉบับสำหรับคำถามของผู้ทดลอง งานนี้สำเร็จได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ในกรณีส่วนใหญ่ความช่วยเหลือจะได้ผล เนื่องจากความจริงที่ว่าจุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือการระบุระดับความคิดสร้างสรรค์จึงสรุปได้ว่าในเด็กที่มี OHP มีความล่าช้าในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์จึงมีปัญหาสำคัญในการสร้างภาพ

จำนวนนักเรียน (%)

ระดับพัฒนาการของจินตนาการ

รูปที่. 7. ข้อมูลเชิงปริมาณโดยเฉลี่ยเกี่ยวกับผลลัพธ์ของขั้นตอนการวินิจฉัยทั้งหมด

ดังที่เห็นได้จากรูปที่ 7, 37.5% ของเด็กแสดงให้เห็นว่าอยู่ในระดับที่เหมาะสมที่สุด - พวกเขาเข้าใจคำแนะนำอย่างถูกต้องจากการนำเสนอครั้งแรก, ทำงานที่เสนอให้เสร็จอย่างรวดเร็วโดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือมีความไม่ถูกต้องเล็กน้อย มีความสนใจในงานมีความกระตือรือร้นควบคู่ไปกับการแสดงความคิดเห็นด้วยวาจา พบว่ามีประสิทธิภาพสูง พวกเขาให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามของผู้ทดลอง ภาพวาดของเด็กเหล่านี้เป็นต้นฉบับทั้งในธีมและพล็อตและเป็นสี

เด็ก 50% แสดงระดับเฉลี่ย - พวกเขาเข้าใจคำแนะนำในการนำเสนอครั้งแรกยกเว้นวิธีที่ 5 เด็กเกือบทั้งหมดต้องได้รับการสอนซ้ำ เด็กเหล่านี้ต้องการเวลามากขึ้นในการทำงานในแต่ละวิธีและโดยทั่วไป นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าเด็ก ๆ ทุกคนได้รับความช่วยเหลือในรูปแบบต่างๆเช่นการสนับสนุนทางอารมณ์คำถามชั้นนำแบบจำลองในการทำงานให้เสร็จสิ้นการทำงานร่วมกัน ฯลฯ เด็ก ๆ ยอมรับความช่วยเหลือมันได้ผลขอบคุณที่พวกเขาทำสำเร็จ งานที่ได้รับมอบหมาย. เด็ก ๆ ไม่กระตือรือร้นอยู่เสมอไม่ค่อยแสดงความสนใจในการทำงานและให้คำตอบที่ไม่ได้กำหนดสำหรับคำถามของผู้ทดลอง ภาพวาดไม่แตกต่างกันในด้านความคิดริเริ่มทั้งในหัวข้อและโทนสี

12.5% \u200b\u200b- ระดับต่ำ - โดดเด่นด้วยความเรียบง่ายของคำแนะนำสำหรับงานการทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งใช้เวลามากในการทำตามวิธีการที่เสนอ ในบางกรณีคำแนะนำจะไม่เข้าใจแม้ว่าจะมีการนำเสนอหลายครั้ง (มากกว่าสามครั้ง) ข้อผิดพลาดร้ายแรงเกิดขึ้นกับแต่ละเทคนิค ในกระบวนการทำงานเด็ก ๆ เฉื่อยชาเฉื่อยชาไม่แสดงความสนใจในการทำงานให้เสร็จไม่สามารถทำเทคนิคให้เสร็จสิ้นได้ด้วยตนเองไม่สามารถยอมรับความช่วยเหลือที่เสนอให้พวกเขาได้ตลอดเวลาซึ่งด้วยเหตุนี้จึงไม่ได้ผล ไม่มีการแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาในระหว่างการใช้วิธีการนี้สังเกตเห็นการพูดเชิงนิเวศน์

ดังนั้นจากการวินิจฉัยพบว่า 62.5% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP มีระดับการพัฒนาจินตนาการไม่เพียงพอโดยส่วนใหญ่มีความคิดสร้างสรรค์และ 37.5% - อยู่ในเกณฑ์ปกติ

ดังนั้นบนพื้นฐานของข้อมูลการทดลองที่ได้รับจึงสามารถสรุปได้ว่าในเด็กที่มี OHP ความคิดเกี่ยวกับวัตถุนั้นไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์ประสบการณ์ในทางปฏิบัติไม่ได้ถูกรวมเข้าด้วยกันอย่างเพียงพอและเป็นข้อมูลทั่วไปในคำซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของ แนวคิดล่าช้า ในขั้นตอนการทำงานให้เสร็จจะมีการบันทึกการละเมิดความสามารถในการแปลงภาพสำเร็จรูปและสร้างภาพใหม่บนพื้นฐานนี้

ภาพวาดของเด็กเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยความยากจนของเนื้อหาพวกเขาไม่สามารถวาดภาพให้สมบูรณ์ตามแนวคิดพวกเขาพบว่ามันยากหากพวกเขาต้องการวาดภาพใหม่ เป็นไปได้มากว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าแนวคิดนี้ไม่เสถียร

ต้องบอกว่าเด็ก ๆ ประสบความยากลำบากอย่างมากในการทำงานที่สร้างสรรค์การสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ดังนั้นจึงได้รับการอนุรักษ์ไว้มากที่สุดในกรณีที่มีข้อบกพร่องในการพูดแทนที่จะเป็นความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเชื่อมโยงกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส อย่างไรก็ตามเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดจากผลการศึกษาพบว่ามีระดับการพัฒนาด้านอารมณ์ไม่เพียงพอ: เป็นการยากที่จะแยกแยะสถานะทางอารมณ์รวมทั้งเข้าใจและแสดงอารมณ์ในตัวละครในเทพนิยายและผู้คน คำพูดของพวกเขาไม่แสดงออกไม่มีความหมายการเคลื่อนไหวค่อนข้าง จำกัด

มีแนวโน้มในการเข้าทำงานที่ "ช้า" มากขึ้นและโดยทั่วไปแล้วการทำงานที่สร้างสรรค์จะเป็นไปอย่างช้าๆ

ดังนั้นการพัฒนาจินตนาการในวัยอนุบาลของเด็กที่มี OHP จะล่าช้ากว่าเกณฑ์ปกติและมีความโดดเด่นในเชิงคุณภาพซึ่งตรงกันข้ามกับเด็กในกลุ่ม "บรรทัดฐาน" ซึ่งแสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติทั้งหมดของความสนใจลดลง

บทที่ II บทสรุป

1. ในการแก้ปัญหาการตั้งค่าเราได้เลือกวัสดุการวินิจฉัยซึ่งได้รับการแก้ไขโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กที่มี OHP

2. เป็นเครื่องมือวินิจฉัยเราใช้:

·วิธีการ "ดูเหมือนว่า"

·วิธีการ "อารมณ์"

·วิธีการ "ดีและไม่ดี"

·วันเกิดที่ตุ๊กตาของ Masha "

·ระเบียบวิธี "นิยาย"

3. การวิจัยดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU no. การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับ 8 คน

4. จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับการระบุระดับความสนใจ 3 ระดับ ได้แก่ ดีที่สุดปานกลางต่ำ

5. 62.5% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP มีระดับการพัฒนาจินตนาการไม่เพียงพอมีความคิดสร้างสรรค์เป็นหลักและ 37.5% - อยู่ในเกณฑ์ปกติ

6. ในเด็กที่มี OHP ความคิดเกี่ยวกับวัตถุนั้นไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์ประสบการณ์ในทางปฏิบัติไม่ได้ถูกรวมเข้าด้วยกันอย่างเพียงพอและเป็นข้อมูลทั่วไปในคำซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของแนวคิดล่าช้า ในขั้นตอนการทำงานให้เสร็จสิ้นจะมีการบันทึกการละเมิดความสามารถในการแปลงภาพสำเร็จรูปและสร้างภาพใหม่บนพื้นฐานนี้

7. เด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ประสบความยากลำบากอย่างมากในการทำงานสร้างสรรค์การสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่จึงได้รับการอนุรักษ์ไว้มากที่สุดโดยมีข้อบกพร่องในการพูดมากกว่าสร้างสรรค์

8. เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดจากผลการวิจัยพบว่ามีระดับพัฒนาการทางอารมณ์ไม่เพียงพอ: เป็นการยากที่จะแยกความแตกต่างของสภาวะทางอารมณ์รวมทั้งเข้าใจและแสดงอารมณ์ในตัวละครในเทพนิยายและผู้คน คำพูดของพวกเขาไม่แสดงออกไม่มีความหมายการเคลื่อนไหวค่อนข้าง จำกัด เป็นผลให้การพัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ถูกยับยั้ง

สรุป

ดังนั้นหัวข้อของงานจึงมีความเกี่ยวข้อง งานนี้พิจารณาถึงลักษณะทั่วไปรูปแบบและความจำเพาะของการก่อตัวของกระบวนการจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับคุณสมบัติต่อไปนี้ของกระบวนการจินตนาการในบรรทัดฐาน:

·จินตนาการเป็นหนึ่งในรูปแบบของกิจกรรมไตร่ตรองแห่งสติ

·จินตนาการรวมคุณสมบัติของความรู้ความเข้าใจทั้งทางประสาทสัมผัสและตรรกะในขณะที่ยังคงรักษาความจำเพาะไว้

·กิจกรรมของจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นสื่อกลางโดยความต้องการของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ในทางปฏิบัติ มีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างจินตนาการและความเป็นจริง

·จินตนาการมีความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันกับกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด (การรับรู้ความจำการคิด) และการพูด

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการเรียนการสอนเราสรุปได้ว่าจินตนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดนั้นถูกสร้างขึ้นตามกฎทั่วไปของพัฒนาการทางจิตเช่นเดียวกับการพัฒนาเด็กตามปกติ อย่างไรก็ตามมีคุณสมบัติเฉพาะของตัวเอง:

·แรงจูงใจในการทำกิจกรรมลดลง

·ลดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ

·สต็อกข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวไม่ดี

·ขาดความเด็ดเดี่ยวในการทำกิจกรรม

·ขาดการก่อตัวขององค์ประกอบการดำเนินงาน

·ความยากในการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ

·ความแม่นยำของภาพตัวแบบไม่เพียงพอ - การแสดงภาพ;

·ความเปราะบางของการเชื่อมต่อระหว่างทรงกลมภาพและวาจา

·รูปแบบไม่เพียงพอของการควบคุมโดยพลการของทรงกลมที่เป็นรูปเป็นร่าง

เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติการศึกษาเชิงประจักษ์ของปัญหาดังกล่าวได้จัดขึ้นบนพื้นฐานของ MDOU no.

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาเราได้เลือกวัสดุการวินิจฉัยที่ปรับเปลี่ยนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กที่มี OHP

จากผลการศึกษาพบว่ามีพัฒนาการด้านความสนใจ 3 ระดับ ได้แก่ เหมาะสมปานกลางและต่ำ

62.5% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP มีระดับจินตนาการไม่เพียงพอมีความคิดสร้างสรรค์เป็นหลักและ 37.5% เป็นเรื่องปกติ

ในเด็กที่มี OHP ความคิดเกี่ยวกับวัตถุนั้นไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์ประสบการณ์ในทางปฏิบัตินั้นไม่ได้รับการรวมเข้าด้วยกันอย่างเพียงพอและเป็นข้อมูลทั่วไปในคำซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของแนวคิดล่าช้า ในขั้นตอนการทำงานให้เสร็จจะมีการบันทึกการละเมิดความสามารถในการแปลงภาพสำเร็จรูปและสร้างภาพใหม่บนพื้นฐานนี้

เด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ประสบความยากลำบากอย่างมากในการทำงานสร้างสรรค์การสร้างจินตนาการใหม่จึงปลอดภัยกว่าเมื่อมีข้อบกพร่องในการพูดมากกว่าความคิดสร้างสรรค์

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดจากผลการวิจัยพบว่ามีระดับการพัฒนาด้านอารมณ์ไม่เพียงพอ: เป็นการยากที่จะแยกความแตกต่างของสถานะทางอารมณ์รวมทั้งเข้าใจและแสดงอารมณ์ในตัวละครในเทพนิยายและผู้คน คำพูดของพวกเขาไม่แสดงออกไม่มีความหมายการเคลื่อนไหวค่อนข้าง จำกัด เป็นผลให้การพัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ถูกยับยั้ง

รายการอ้างอิง

1. Aranovskaya - Dubovis D.M. , Zaika E.V. แนวคิดของ A.V. Zaporozhets เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน // คำถามจิตวิทยา - 1995

2. บอรอวิกอ. เสริมสร้างจินตนาการ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2544 - ฉบับที่ 1 (49) - น. 14

3. Vygotsky L.S. จินตนาการและพัฒนาการในวัยเด็ก - ม - 1995

4. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - ม - 2534

5. Glukhov V.P. คุณสมบัติของจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP // การด้อยพัฒนาและการสูญเสียการพูด คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติ - ม., 1985

6. Glukhov V.P. การก่อตัวของจินตนาการเชิงพื้นที่และการพูดในเด็กที่มี OHP ในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติ // การวางแนวการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติทางการพูด - ม.

7. จิตวิทยาเด็ก / เอ็ด. Kolominskiy Ya.L. , Panko E.A. และอื่น ๆ - มินสค์ - 1988

8. Dyachenko OM ในทิศทางหลักของการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน // คำถามจิตวิทยา - 1988, 6.

9. Dyachenko OM วิธีกระตุ้นจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน // คำถามจิตวิทยา - 1987 เลขที่

10. Dyachenko OM, Lavrent'eva T.V. พัฒนาการทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม - 2527

11. Zaporozhets AV, Elkonin DB, จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนากระบวนการทางปัญญา - ม., 2507

12. Zvorygina E.V. เกมของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2532

13. Kalyagin V.A. Logopsychology: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. สูงกว่า ศึกษา. สถาบัน - M .: "Academy", 2550

14. Korshunova L.S. จินตนาการและบทบาทในการรับรู้ - ม - 2522

15. Lyublinskaya A.A. จิตวิทยาเด็ก. - ม - 2514

16. Mastyukova EM เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การวินิจฉัยและการแก้ไข แต่เนิ่นๆ - ม.: ครุศาสตร์ 2535 .-- 95p.

17. Mastyukova EM เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การวินิจฉัยและการแก้ไขในระยะเริ่มต้น - ม.: ครุศาสตร์ 2535 .-- 95p.

18. มูคีนา V.S. จิตวิทยาเด็ก. / ed. เวนเกอร์ L.A. - ม - 2528

19. Mukhina V.S. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม. - 2518

20. Nemov RS, จิตวิทยา หนังสือ. 1.2. - ม., 1994

21. นอยเดลแมนม. วิธีการค้นคว้าจินตนาการของเด็กผิดปกติ. บรรยายรายวิชา. - ปัญหา. 1 - ม. - 2521

22. Obukhova LF จิตวิทยาอายุ - ม., 2542

23. จิตวิทยาทั่วไป / ed. Petrovsky A.V. - ม - 1986

24. พื้นฐานของทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการบำบัดด้วยการพูด / เอ็ด. R. E. Levina - M .: การศึกษา, 2511. - 367s.

25. Pravdina O. V. Speech therapy. - ม.: การศึกษา, 2516. - ส. 22 - 64.

26. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / คอมพ์. Danilova E.E. , ed. Dubrovskaya I.V. - ม - 2541

27. ปัญหาการบำบัดการพูดและหลักการวิเคราะห์การพูดและกระบวนการไม่พูดในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูด Defectology, 1988. - ฉบับที่ 4. - ส. 7.

28. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน. เครื่องอ่านคอมพ์ Uruntaeva G.A. - ม - 1997

29. จิตวิทยาเอ็ด Krutetskiy V.A. - ม - 2517

30. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดด้อยพัฒนา –1993 - ฉบับที่ 2. - ส. 7 - 14.

31. Rubinstein SL พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - ส. - ภ.บ. , 2531.

32. Ryzhova, NV แหล่งข้อมูลของกิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปนักบำบัดการพูด - 2550. - น 3. - ส. 59-75.

33. การรวมกันของการละเมิดขอบเขตการรับรู้และการพูดในโครงสร้างของความบกพร่องในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป // ข้อบกพร่อง - พ.ศ. 2537 - ฉบับที่ 2. - ส. 9 - 10

34. ซับบ็อตติน่า L.Yu. การพัฒนาจินตนาการในเด็ก - ยาโรสลาฟล์ - 1997

35. Uruntaeva G.A. การวินิจฉัยลักษณะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการ. - ม - 1997

36. Uruntaeva G.A. จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน. บทช่วยสอน - ม - 1997

37. Filicheva, T. B. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova // Logopedia. - 2549. - น 2. - ส. 57-68. - บรรณานุกรม: p. 68.

38. Filicheva TB, Chirkina GV เตรียมเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ - ม., 1994

39. Khvatsev M. E การบำบัดด้วยการพูด M, 1999

40. เอลโคนิน D.B. พัฒนาการทางจิตใจในวัยเด็ก - ม - 1995

เอกสารแนบ 1

เทคนิคการวินิจฉัย

1. หน้าตาเป็นอย่างไร (รูปที่ 2)

อายุ: 5-6 ปี

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการพัฒนาจินตนาการความคิดริเริ่มและความยืดหยุ่นในการคิดของเด็ก

อุปกรณ์: การ์ดที่มีรูปทรงเรขาคณิตสามแบบที่ปรากฎบนนั้นคือดินสอ

ดำเนินการตามขั้นตอน เด็กจะได้รับไพ่ 3 ใบพร้อมรูปภาพ: "ดูภาพแล้วบอกฉันว่าหน้าตาเป็นอย่างไร"

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

2. อารมณ์ (รูปที่ 3)

อายุ: 5-6 ปี

อุปกรณ์: ว่างเปล่าพร้อมส่วนอารมณ์เปล่าสี่ส่วน (อารมณ์เขียนไว้เหนือแต่ละส่วน) ดินสอ

คำแนะนำ: ในกล่องนี้วาดชายตัวเล็กที่น่าเศร้าในคนนี้ที่รักใคร่สนุกสนานและขุ่นเคือง

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

ระดับที่เหมาะสมที่สุด - เด็กทำงานให้เสร็จอย่างถูกต้องและเป็นอิสระ

ระดับกลาง - เด็กทำงานได้อย่างถูกต้อง แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

ระดับต่ำ - เด็กไม่รับมือกับงาน

3. ไม่ดีและดี (รูปที่ 1)

อายุ: 5-6 ปี

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการพัฒนาจินตนาการ

อุปกรณ์: ภาพพล็อต 2 ภาพวาดด้วยวัตถุดินสอ

คำแนะนำ. อาจมีบางอย่างที่ดีและบางอย่างที่ไม่ดีในเรื่องเดียวกัน ตัวอย่างเช่นไฟอุ่น แต่คุณสามารถเผาตัวเองได้ ดูภาพและบอกว่าอะไรดีและอะไรไม่ดีในแต่ละวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ปรากฎ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

ระดับที่เหมาะสมที่สุด - เด็กทำงานให้เสร็จอย่างถูกต้องและเป็นอิสระ

ระดับกลาง - เด็กทำงานได้อย่างถูกต้อง แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

ระดับต่ำ - เด็กไม่รับมือกับงาน

4. วันเกิดตุ๊กตา Masha (รูปที่ 4)

อายุ: 5-6 ปี

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการพัฒนาจินตนาการ

อุปกรณ์: การวาดภาพพร้อมภาพประกอบตุ๊กตาของ Masha และรูปทรงของวัตถุดินสอ

ดำเนินการตามขั้นตอน วันนี้เป็นวันเกิดของตุ๊กตา พวกเขานำของขวัญชิ้นต่าง ๆ มาให้เธอมีเพียงภาพวาดเท่านั้นที่ถูกฝนชะล้างและมีเพียงเส้นที่เหลือจากของขวัญ พยายามวาดแต่ละเส้นให้เสร็จเพื่อให้ได้วัตถุ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

ระดับกลาง - เด็กทำงานได้อย่างถูกต้อง แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

5. นิยาย

อายุ: 5-6 ปี

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการพัฒนาจินตนาการ

อุปกรณ์: ดินสอกระดาษเปล่า

ดำเนินการตามขั้นตอน เด็กได้รับเชิญให้วาดสิ่งที่ไม่มีในโลก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:

ระดับสูง - เด็กปฏิบัติงานได้อย่างถูกต้องและเป็นอิสระ

ระดับกลาง - เด็กทำงานได้อย่างถูกต้อง แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

ระดับที่เหมาะสมที่สุด - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

ภาคผนวก 2

ภาพประกอบสำหรับวิธีการ