สอนเด็กที่มีเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

เรื่อง: "การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมการมองเห็น"

การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติที่สำคัญในขั้นตอนปัจจุบัน การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพเริ่มต้นด้วยอายุก่อนวัยเรียน

"… มันเป็นความจริง! อะไรที่จะซ่อน?

เด็กรักรักที่จะวาด

บนกระดาษบนยางมะตอยบนผนัง

และในรถรางบนหน้าต่าง ... "(E. Uspensky)

ความเกี่ยวข้องของงานมีดังนี้:

กิจกรรมที่ดีโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการทำงาน: - เพื่อสร้างความสามารถในการดำเนินการเกี่ยวกับวิธีการของการแสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ของเราเอง;

ในการสร้างความสามารถในการทำองค์ประกอบรวมประสานงานการกระทำของคุณกับเพื่อน

พัฒนาความจำเป็นในการสร้างใหม่ ผลิตภัณฑ์ที่ผิดปกติ กิจกรรมที่สร้างสรรค์;

พัฒนาการประเมินความงามความปรารถนาในการสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์

งาน:
- เพื่อขยายความคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม;

ก่อให้เกิดทัศนคติที่สวยงามกับความเป็นจริงโดยรอบตามความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

รูปแบบความงามรสชาติความคิดสร้างสรรค์แฟนตาซี

พัฒนาการเชื่อมโยงเชื่อมโยงและความอยากรู้อยากเห็นการสังเกตและจินตนาการ

พัฒนาทักษะด้านเทคนิคและทักษะการวาด;

รถไฟรอบ ๆ รสชาติศิลปะและความรู้สึกของความสามัคคี

สมมติฐานคือ - กระบวนการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยวิธีการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะประสบความสำเร็จหาก:

หนึ่ง). พิสูจน์ให้เห็นถึงประสิทธิภาพในทางทฤษฎีของการใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในความคิดสร้างสรรค์ภาพของเด็กก่อนวัยเรียน;

2) เปิดเผยช่างเทคนิคศิลปะที่แปลกใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและมีการคัดค้านความพร้อมใช้งานของตัวแทนการเตรียมการที่แสดงออก

3) พัฒนาวิธีการสำหรับการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

สี่) รับรองความต่อเนื่องและลำดับในการสอนเด็ก ๆ เพื่อยอมรับการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการบัญชีสำหรับอายุและความสามารถของแต่ละบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

ห้า). สร้างเงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

งานได้ดำเนินการในขั้นตอน:
- ในขั้นตอนแรก - การสืบพันธุ์ดำเนินการ ทำงานที่ใช้งานอยู่ กับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมอ่านวิธีการต่าง ๆ ของการแสดงออก

ในขั้นตอนที่สอง - งานที่สร้างสรรค์และมีการใช้งานได้ดำเนินการเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกันของเด็กซึ่งกันและกันการสร้างการศึกษาและเด็ก ๆ เกี่ยวกับการใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในความสามารถในการถ่ายทอดภาพที่แสดงออก

ใช้วิธีต่อไปนี้:

กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก

กิจกรรมอิสระของเด็ก

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

ใช้วิธีการดังกล่าว:

เกี่ยวกับวาจา

เกี่ยวกับการมองเห็น

ปฏิบัติ

เกม.

การวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในขั้นตอนแรกแสดงให้เห็นว่า:

สูง - 21%

กลาง - 42%

ต่ำ - 37%

ตามที่ครูหลายคน - เด็กทุกคนมีความสามารถ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแจ้งให้ทราบในเวลารู้สึกพรสวรรค์เหล่านี้และลองโดยเร็วที่สุดเพื่อให้โอกาสเด็ก ๆ เพื่อแสดงให้พวกเขาเห็นในทางปฏิบัติในชีวิตจริง การพัฒนาด้วยความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์สำหรับผู้ใหญ่เด็กสร้างงานใหม่

คิดค้นสิ่งที่ไม่เหมือนใครมันเป็นการทดลองทุกครั้งด้วยวิธีการสร้างวัตถุ

เด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ผ่านเส้นทางจากการแสดงผลที่เป็นพิษต่อประถมศึกษาจนกระทั่งภาพต้นฉบับถูกสร้างขึ้นโดยการแสดงความหมายที่เพียงพอ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างฐานข้อมูลสำหรับความคิดสร้างสรรค์ กว่า ทารกมากขึ้น เธอเห็นได้ยินว่ายิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเรื่อย ๆ จะเป็นกิจกรรมของจินตนาการของเขา

ดังนั้นความสนใจมากจึงจ่ายให้กับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา:

• 
  สร้างมุมการรับรู้สุนทรียศาสตร์
• 
  สร้างกองทุนศิลปะ
• 
  คอลเลกชันของประเภทการทาสี:

- แนวตั้ง;

อนุสาวรีย์;

ประเภทมหากาพย์ที่ยอดเยี่ยม;

ยังมีชีวิตอยู่;

หนังสือกราฟิก;

อัลบั้มต่อไปนี้ถูกผลิตขึ้น:

ฤดูกาล

องค์ประกอบ;

องค์ประกอบการตกแต่ง; ตกปลาพื้นบ้าน

เพื่อนสี

เตรียมพร้อมสำหรับเด็กเกมต่อไปนี้:

- "เชื่อมต่อกับเส้นและสี";

"Funny Faces" - "องค์ประกอบ";

- "รูปองค์ประกอบ";

ทำขึ้นยังคงมีชีวิตในสีเย็นและอบอุ่น

รูปแบบรัสเซีย;

Matryoshki

เด็กขาดความมั่นใจจินตนาการความเป็นอิสระ เพื่อแก้ปัญหานี้เขาเริ่มศึกษาวรรณคดีของนักวิทยาศาสตร์นักจิตวิทยาครูเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการมองเห็นกิจกรรม มันเป็น T. N. Doronova, T. S. Komarova, E. I. Ignatiev, N. N. Palagin, E. S. Romanova, T. T. Zquitaria และอื่น ๆ

สำหรับตัวเองให้การจัดสรรเกณฑ์อย่างชัดเจนสำหรับแนวทางของกิจกรรมการมองเห็นเช่น: ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กความจำเพาะความสามารถในการปรับอย่างมีไหวพริบสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กที่จะมีส่วนร่วม เพื่อความเชี่ยวชาญของทักษะที่จำเป็น

ขึ้นอยู่กับการศึกษาจำนวน แผนธีม ในการดำเนินการตามเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจึงเป็นไปได้ที่จะดึงดูดความฉลาดในเด็ก ๆ เพื่อสอนการคิดอย่างไม่เสถียรและกระชับกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ตามที่นักจิตวิทยา Olga Novikova: "การวาดภาพสำหรับเด็กไม่ใช่ศิลปะ แต่คำพูด การวาดภาพทำให้เป็นไปได้ที่จะแสดงความจริงที่ว่าโดยอาศัยอำนาจตามอายุที่เขาไม่สามารถแสดงออกได้ ในกระบวนการของการวาดภาพเหตุผลไปสู่พื้นหลังการห้ามการห้ามและข้อ จำกัด ณ จุดนี้เด็กฟรีอย่างแน่นอน "

เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมแสดงให้เห็นถึงการรวมกันของวัสดุและเครื่องมือที่ผิดปกติ ไม่ต้องสงสัยข้อดีของช่างเทคนิคดังกล่าวคือความเก่งกาจของการใช้งานของพวกเขา เทคโนโลยีการใช้งานของพวกเขานั้นน่าสนใจและเข้าถึงได้ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก นั่นคือเหตุผลที่วิธีการที่แปลกใหม่นั้นน่าสนใจมากสำหรับเด็กเนื่องจากพวกเขาเปิดโอกาสที่ยอดเยี่ยมของจินตนาการความปรารถนาและการแสดงออกของตนเอง

กิจกรรมที่มีเด็กเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ด้วยวัสดุภาพที่หลากหลายซึ่งผ่านขั้นตอนเดียวกับกระบวนการของศิลปินสร้างสรรค์ กิจกรรมนี้ได้รับบทบาทของแหล่งที่มาของจินตนาการความคิดสร้างสรรค์ความเป็นอิสระ

(ภาพวาดลายนิ้วมือ)

ในฐานะที่เป็น V. A. Sukhomlinsky กล่าวว่า: "ต้นกำเนิดของความสามารถและพาเด็ก ๆ ไปด้วยเคล็ดลับของนิ้วมือ จากนิ้วมือพูดเป็นรูปแบบที่ดีที่สุดจะเป็นไปได้ - ลำธารที่ป้อนแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ กล่าวอีกนัยหนึ่งทักษะที่มากขึ้นในมือของเด็กเด็กที่ฉลาดที่สุด "

(การวาดภาพปาล์ม)

การวาดภาพไม่เพียง แต่เป็นหนึ่งในความสุขที่ในวัยเด็กที่เต็มไปด้วยและอายุที่ต้องการของเด็กแต่ละคนนี่เป็นวิธีการแรกและราคาไม่แพงที่สุดในการแสดงออกบนกระดาษของความคิดของคุณประสบการณ์

(ปุโรหิตและพิมพ์)

เด็ก ๆ วาดทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นรู้ได้ยินความรู้สึกและความรู้สึก

(การวาดถ่านหิน)

พวกเขายังทาสีสิ่งที่พวกเขาคิดว่าดึงดูดความสนใจของพวกเขาลงทุนในภาพของความคิดของพวกเขาในโลกทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อมันหมายถึงภาพและอยู่ในรูป

(Monotypia)

งานของเด็กส่งผลกระทบต่อเราด้วยความประหลาดใจอารมณ์ความสดใหม่และการรับรู้เฉียบพลัน

(ลูกค้า)

การวาดภาพสำหรับเด็กไม่ใช่แค่สนุก แต่มีความสุขความคิดสร้างสรรค์แรงบันดาลใจ

(สเปรย์)

ความสุขของความคิดสร้างสรรค์นั้นคุ้นเคยกับเด็กแต่ละคน

(ลายฉลุ)

ทุกคน เด็กปกติ มันเกิดมาพร้อมกับความสามารถในการสร้างสรรค์พิการ แต่กำเนิด

(วาดบนเปียก)

แต่มีเพียงเด็ก ๆ ที่เติบโตคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่ได้รับอนุญาตให้พัฒนาความสามารถเหล่านี้

ฉันเตรียมนิทรรศการภาพวาดของเด็กต่อไปนี้สำหรับผู้ปกครอง:

- "เทพนิยายที่ฉันชอบ";

- "แม่ที่น่ารักของฉัน";

- "ต้นแขนด";

- « หิมะไป"," ท้องฟ้ายามค่ำคืน ",

- « รูปแบบน้ำค้างแข็ง"," นกวิเศษ "

- "หงส์", "ดอกทิวลิป"; "Merry Snowmen"

"Sovuka-Owl", "ฤดูใบไม้ร่วงยังมีชีวิต"

"ฤดูใบไม้ผลิยังมีชีวิตอยู่กับดอกไม้"

"Cherry Garden", "Chamomiles", "Caterpillar";

- "Rainbow" "เกล็ดหิมะ" "ใครอาศัยอยู่ในทะเล"

สำหรับผู้ปกครองให้คำปรึกษาหลายประการ:

เช่นเดียวกับบทคัดย่อของชั้นเรียนการวาดภาพและในการวาดภาพที่แปลกใหม่

การวินิจฉัยที่ขั้นตอนการควบคุมแสดงให้เห็นว่า:

สูง - 32%

กลาง - 48%

ต่ำ - 20%

มุมมอง:

1) การขับขี่ในการพัฒนาเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมใหม่

2) ขับรถทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมใหม่

"วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญของชีวิตมนุษย์ไม่ได้เตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคต แต่เป็นชีวิตที่แท้จริงสดใสและมีเอกลักษณ์ และในวัยเด็กที่จัดขึ้นซึ่งนำเด็ก ๆ ไปใช้ในมือของเขาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าซึ่งเข้ามาในใจของเขาและหัวใจจากโลกภายนอก - จากระดับปริญญาตบตาขึ้นอยู่กับว่าลูกของวันนี้จะเป็นอย่างไร "

(V. A. Sukhomlinsky)
การศึกษาด้วยตนเอง

เรื่อง:

"การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมการมองเห็น"

ดำเนินการ: earmin i.i.

การระบุความสามารถในเด็กและการพัฒนาที่เหมาะสมของพวกเขาเป็นหนึ่งในปัญหาการสอนที่สำคัญที่สุดและควรตัดสินใจเกี่ยวกับอายุของเด็กการพัฒนาจิตแพทย์เงื่อนไขการศึกษาและปัจจัยอื่น ๆ

การพัฒนาความสามารถของภาพเป็นหลักขึ้นอยู่กับการศึกษาของการสังเกตความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติของรายการโดยรอบและปรากฏการณ์เปรียบเทียบกับพวกเขาเพื่อจัดสรรลักษณะ การวาดภาพการฝึกอบรมควรดำเนินการโดยครูอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ มิฉะนั้นการพัฒนาความสามารถในเด็ก ๆ ในการทัศนศิลป์จะเป็นวิธีการสุ่มและความสามารถในภาพของเด็กสามารถอยู่ในวัยเด็กได้

vb Cosmoskaya ในงานของเขาจัดสรรและเปิดเผย 2 ขั้นตอนในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็น:

1) ช่วงเวลาที่ยากลำบากในการพัฒนาความสามารถ

ขั้นตอนแรกในการพัฒนา ความสามารถทางศิลปะ มันเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่ภาพของเด็กเข้าสู่ครั้งแรก - กระดาษดินสอ ฯลฯ ในวรรณคดีการสอนช่วงเวลานี้เรียกว่า "ยาก" เนื่องจากไม่มีภาพของเรื่องและไม่มีความคิดและความปรารถนาที่จะแสดงบางสิ่งบางอย่าง ช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญ: เด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุฝึกฝนมือของมือที่จำเป็นในการสร้างความหลากหลายของการเคลื่อนไหว fineforms.

เพียงอย่างเดียวเด็ก ๆ ไม่กี่คนที่สามารถควบคุมการเคลื่อนไหวและการออกกำลังกายทั้งหมดให้กับพวกเขา นักการศึกษาควรนำเด็กจากการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจเพื่อ จำกัด การควบคุมด้วยภาพเพื่อการเคลื่อนไหวที่หลากหลายจากนั้นใช้ประโยชน์จากประสบการณ์ที่ได้รับในรูป เด็ก ๆ จะปรากฏความสามารถในการแสดงถึงวัตถุการถ่ายทอดตัวละครที่แสดงออกของพวกเขา สิ่งนี้บ่งบอกถึงการพัฒนาความสามารถต่อไป เด็ก ๆ ผ่านสมาคมเรียนรู้การหาความคล้ายคลึงกันในรูปแบบที่ง่ายที่สุดและบรรทัดที่มีวัตถุใด ๆ สมาคมดังกล่าวอาจเกิดขึ้นในพวกเขาโดยไม่สมัครใจเมื่อเด็กสังเกตเห็นว่าจังหวะของเขามีลักษณะคล้ายกับวิชาที่คุ้นเคย

โดยปกติแล้วสมาคมในเด็กไม่เสถียร: ในรูปเดียวกันมันสามารถดูรายการที่แตกต่างกัน ในจิตสำนึกของเขาไม่มีเส้นทางที่ทนทานระหว่างการวาดภาพซึ่งเกิดขึ้นจากงานโดยรวมของงานนำเสนอหน่วยความจำความคิดจินตนาการ แบบวาดที่เรียบง่ายสามารถเตือนไอเท็มได้หลายรายการที่เข้าใกล้

สมาคมช่วยดำเนินการต่อไปทำงานในแผน วิธีหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือการทำซ้ำของแบบฟอร์มที่ปรากฏโดยโอกาส บางครั้งการวาดภาพเริ่มต้นดังกล่าวในแผนมีความคล้ายคลึงกันน้อยกว่าแบบฟอร์มที่เกี่ยวข้องเนื่องจากการเชื่อมโยงออกมาโดยบังเอิญเด็กจำไม่ได้ว่าเป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวที่เธอเกิดขึ้นและผลิตการเคลื่อนไหวใด ๆ อีกครั้งคิดว่าเธอ แสดงภาพแบบเดียวกัน อย่างไรก็ตามการวาดภาพที่สองพูดถึงขั้นตอนใหม่ที่สูงขึ้นในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นตามที่ปรากฏเป็นผลมาจากแผน

บทบาทที่มีขนาดใหญ่ในกระบวนการนี้เป็นของนักการศึกษาที่ถามคำถามช่วยให้เด็กตระหนักถึงภาพ

2) ระยะเวลาการโอบกอดในการพัฒนาความสามารถ

ด้วยการถือกำเนิดของภาพที่มีสติของวัตถุเริ่มต้นระยะเวลาการโอบกอดในการพัฒนาความสามารถ กิจกรรมได้รับตัวละครที่สร้างสรรค์ อาจมีงานของเด็กเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

ภาพแรกของวัตถุในรูปนั้นง่ายมากพวกเขาไม่เพียง แต่ไม่เพียง แต่ชิ้นส่วน แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของสัญญาณหลัก นี่คือการอธิบายโดยความจริงที่ว่าเด็กเล็กไม่มีการวิเคราะห์และการคิดสังเคราะห์และดังนั้นการประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือจึงไม่มีทักษะทางเทคนิคอีกต่อไปและไม่มีความคมชัดของการฟื้นฟูภาพที่มองเห็น

ในวัยที่อายุมากขึ้นด้วยการศึกษาและการศึกษาที่เหมาะสมเด็กจะได้รับความสามารถในการถ่ายโอนสัญญาณหลักของเรื่องการสังเกตลักษณะของรูปแบบของพวกเขา

ค่อยๆภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการพัฒนาทั่วไปเด็กจะมีความสามารถในการส่งอัตราส่วนสัดส่วนที่ค่อนข้างถูกต้องระหว่างวัตถุและชิ้นส่วนของพวกเขา

งานที่ซับซ้อนมากขึ้นคือการส่งสัญญาณการจราจร โพสท่าแบบคงที่ของวัตถุภาพเกิดจากตำแหน่งจังหวะของชิ้นส่วนที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการภาพ

แต่การสร้างภาพแบบไดนามิกอย่างแท้จริงนั้นเป็นเรื่องยากเนื่องจากการรับรู้ของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนา

เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเห็นและตระหนักถึงการเสียรูปของการปรากฏตัวของวัตถุที่เคลื่อนไหวและยิ่งติดตั้งบนกระดาษมากขึ้น เพียงค่อยๆพัฒนาความสามารถในการดูการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ถ่ายภาพพวกเขาการทำธุรกรรมการส่งสัญญาณด้วยวาจาและเกมจะถูกแทนที่ด้วยภาพ

หนึ่งในภารกิจที่ซับซ้อนที่สุดสำหรับเด็กในการวาดคือความสามารถในการส่ง ละเอียดหมายถึง ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

ในการวาดภาพที่ได้รับภาพบนเครื่องบินพื้นที่จะถูกส่งผ่านเทคนิคพิเศษ เพื่อทำความเข้าใจการประชุมของพวกเขาเป็นผลมาจากการสร้างความประทับใจที่แท้จริงของพื้นที่ขนาดใหญ่ที่สร้างขึ้นในตอนแรกมันเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาความสามารถที่ดีเด็กไม่ได้คิดที่ตั้งของรายการ มันวางไว้ในรายการทั้งหมดของแผ่นงานโดยไม่คำนึงถึงความเชื่อมโยงทางตรรกะและแผ่นงานเพื่อความสะดวกของการวาดภาพสามารถหมุนได้และหัวเรื่องเป็นภาพที่เกี่ยวข้องกับด้านอื่น ๆ หรือคว่ำ

ตำแหน่งที่กำหนดไว้รายการทั้งหมดได้รับเมื่อการเชื่อมต่อของพวกเขาได้รับการกำหนดล่วงหน้าล่วงหน้า โลกปรากฏในรูปแบบหนึ่งของบรรทัดหนึ่ง ตำแหน่งนี้เรียกว่า "Fris"

การเปลี่ยนแปลงแนวโน้มการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ของรายการเด็กไม่สามารถส่งได้เนื่องจากเป็นเพราะการเรียนรู้ทักษะการมองเห็นที่ซับซ้อน บางครั้งพวกเขาพยายามที่จะถ่ายทอดการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้โดยการเรียนรู้พวกเขาจากชีวิต หากเด็กตระหนักถึงการลดลงของรายการที่มีการกำจัดของพวกเขาและการเพิ่มขึ้น - ด้วยวิธีการเป็นไปได้ที่จะเสนอให้กับรายการด้านบนและด้านล่างบนพื้นที่กว้างของใบไม้ที่แสดงถึงโลก

ต้องการที่จะแสดงให้เห็นถึงทุกสิ่งที่เป็นจริงและเต็มที่เด็ก ๆ ดึงสิ่งที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในตำแหน่งนี้ของเรื่องนี้ ไม่เพียง แต่ส่วนที่มองเห็นได้ของวัตถุเท่านั้น แต่สิ่งที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในขณะนี้ ดูเหมือนว่าไอเท็มจะแฉะและส่วนที่เหลือจะถูกส่งไปยังชิ้นส่วนที่มองเห็นได้

คุณสมบัติดังกล่าวไม่ได้เป็นขั้นตอนบังคับในการพัฒนาความสามารถของเด็กที่จะพรรณนา พันธบัตรอวกาศ. ด้วยการเรียนรู้ที่ให้มาอย่างเหมาะสมพวกเขามักจะหายไป

การสรุปคุณสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้ว่าการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นเกิดขึ้นสองช่วงเวลาซึ่งรวมถึงอายุก่อนวัยเรียนทั้งหมดและปัญหาการพัฒนาของพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ในงานของพวกเขา ts Komarov อธิบายการพัฒนาของแผน - แผนการดำเนินการเกี่ยวกับกิจกรรม (สำหรับพจนานุกรมในการสอน) - ในเด็กก่อนวัยเรียน เธอตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ (2-4 ปี) ความคิดนั้นอยู่ไกลจากทันที ภาพวาดครั้งแรกของพวกเขาคือการกระทำที่มีดินสอและแปรงไม่ได้หลอกหลอนวัตถุในการสร้างภาพ เมื่อเวลาผ่านไปเด็กเริ่มเรียกว่าเขาทาสีเมื่อเสร็จสิ้นกระบวนการ อาจกล่าวได้ว่าความคิดที่เกิดขึ้นในภายหลังเมื่อรับรู้ภาพที่เสร็จแล้ว ใน 3-4 ปีในบางกรณีความตั้งใจเกิดขึ้นก่อนที่จะสร้างภาพและเด็กบางคนไม่เปลี่ยนแปลงแผนของพวกเขาในกระบวนการภาพ

ความสามารถในการค้นหาเนื้อหาของภาพที่กำลังจะมาถึงและเป็นตัวเป็นตนแผนในรูปที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการส่งที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ รวมถึงบนพื้นฐานของการเรียนรู้อย่างน้อยที่สุดในอุดมคติหลัก การเคลื่อนไหวของมือ สิ่งนี้เป็นพยานถึงการเจริญเติบโตของทัศนคติที่มีสติต่อการมองเห็นในการสร้างความสามารถในการเชื่อมโยงความปรารถนาที่มีวิธีการ (วิธีการดำเนินการ) ที่ช่วยให้คุณสามารถดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้ และสิ่งนี้จะนำไปสู่การพัฒนาจินตนาการความคิดสร้างสรรค์และการมองเห็นต่อไปโดยรวม

เห็นได้ชัดว่าเด็กอายุ 3-3.5 ปีอันเป็นผลมาจากชั้นเรียนที่เป็นระบบที่เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวแบบฟอร์มบางรูปแบบเข้าใจถึงเนื้อหาของภาพตามทักษะและความประทับใจของชีวิตโดยรอบ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ก็รู้สึกถึงจุดจบ ทำซ้ำภาพที่เต็มไปด้วยตนเองหรือตามคำแนะนำของผู้ดูแลซึ่งบ่งบอกถึงการรับรู้และการตัดสินของกระบวนการภาพ

ภายใน 6 ปีประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กที่อุดมไปด้วย ความคิดของอาสาสมัครและปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นความแม่นยำมากขึ้นการทำงานของจินตนาการที่เพิ่มขึ้น ความคิดนั้นโดดเด่นด้วยความหลากหลายความเสถียร

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเหมาะสำหรับการสร้างภาพที่มีเจตนาที่จัดตั้งขึ้นซึ่งเด็กเกี่ยวข้องกับภาพและวิธีการแก้ปัญหาที่แสดงออก

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่างานของครูคือการช่วยในการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ในแต่ละขั้นตอนค้นหาวิธีการดังกล่าวและวิธีการที่จะนำบุคลิกภาพสร้างสรรค์ขึ้นมา นั่นคือเหตุผลที่สำคัญที่จะต้องเข้าใจปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์พบว่าเนื้อหาของเด็กและเทคนิคการทัศนวิธีและเทคนิคการสอนเด็กที่จะต้องก่อตัวเป็นอาการสร้างสรรค์ในวัยก่อนวัยเรียนในเด็กนักเรียนทุกคน สถาบัน

งานวิจัย n.p. Sakulina แสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมไม่ได้ป้องกันการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ มันก่อให้เกิดการก่อตัวการพัฒนา โดยไม่ต้องรับประทานอาหารในชั้นเรียนภายใต้คำแนะนำของครูที่จำเป็นสำหรับภาพลักษณ์ของความรู้ทักษะและทักษะโดยไม่ได้รับความคิดที่แตกต่างกันมากพอเกี่ยวกับภาพเด็กรู้สึกหมดหนทางมันถูกบังคับให้วาดสิ่งที่เขารู้สึก แต่จะเกิดอะไรขึ้น มันทำให้เกิดความแข็งความไม่พอใจ การฝึกอบรมและกิจกรรมศิลปะอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กมีความสัมพันธ์กันอย่างเป็นวัฒนะซึ่งกันและกันส่งผลกระทบต่อกันและกันและสนับสนุนอื่น ๆ

แต่อย่าลืมว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ควรลดการเรียนรู้ทักษะที่จำเป็นเท่านั้น E.A Fleryrina ได้ให้ถ้อยคำที่แม่นยำมากของอัตราส่วนการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ เธอบอกว่าในทุกอาชีพของตัวละครการฝึกอบรมควรเป็นสถานที่แห่งความคิดสร้างสรรค์และในแต่ละบทเรียนสร้างสรรค์ - องค์ประกอบของการเรียนรู้ กรณีนี้อยู่ในความสามารถของครูในการจัดกิจกรรมทางปัญญาอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างซับซ้อนตัวละครของมันกระตุ้นให้เด็กเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงไม่ควรลดความเข้าใจในการฝึกอบรมสำหรับวิธีการแก้ปัญหาวงกลมแคบ ๆ ของงาน (การก่อตัวของความรู้และทักษะ)

บนพื้นฐานของวรรณกรรมที่ศึกษาเราเปิดเผยว่าการพัฒนาความสามารถที่ดีและการพัฒนาแผนของเด็กได้รับการก่อตัวบางขั้นตอนในยุคก่อนวัยเรียน ครูควรช่วยในการพัฒนาความสามารถและแผนตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยไม่ จำกัด กิจกรรมของจินตนาการของเด็กนั่นคือเขาต้องค้นหาอัตราส่วนความคิดสร้างสรรค์และการฝึกอบรมที่ดีที่สุดในชั้นเรียน ความรู้และทักษะควรกลายเป็นวิธีการแสดงถึงความคิดสร้างสรรค์

ประกาศนียบัตร

การสอนและการสอน

งานสำหรับการวิจัย: ศึกษาวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนและวิธีการในหัวข้อนี้ เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ด้วยวิธีการของกิจกรรมการมองเห็น รับและทดสอบ เทคนิคการวินิจฉัย มีส่วนร่วมในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ ...

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน

Gau Spo "Chistopol Pedagogical College"

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของการมองเห็น

การสำเร็จการศึกษาการทำงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

Molchanova Maria Nikolaevna

นักเรียน 4 หลักสูตรกลุ่ม "A"

พิเศษ 050704

การศึกษาก่อนวัยเรียน

รูปแบบการศึกษาเต็มเวลา

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: _____

Buslaeva Tatyana Ivanovna

งานได้รับอนุญาตให้ปกป้อง: _____ s.l. เนโก้

รอง. ผู้อำนวยการของคุณ

2555

บทนำ 3.

บทที่ 1 . รากฐานเชิงทฤษฎีและปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน 4

1.1 แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" และ "ความสามารถในการสร้างสรรค์" 4

1.2 เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยก่อนวัยเรียน 10

1.3 ปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในการศึกษาของอาจารย์และนักจิตวิทยา. 19

1.4 ประเภทของกิจกรรมภาพ 20

1.5 ขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถที่ดี 26

1.6 ความหมายของกิจกรรมการมองเห็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก 33

บทที่สอง การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนผ่านช่างศิลปะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม 42

2.1 วิธีการศึกษาความสามารถในการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส 42.

2.2 การวิเคราะห์และการประมวลผลผลการพัฒนาในขั้นตอนการทดลอง

สรุป 48

บทนำ 4.

บทที่ 1 . รากฐานเชิงทฤษฎีและปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียน ห้า

1.1 แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" และ "ความสามารถในการสร้างสรรค์" 5

บทที่ 2 37

สรุป 40

บทนำ

ความคิดสร้างสรรค์มีวิธีการออกจากจิตสำนึก

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการส่วนตัวของการสร้างใหม่

ผู้คนตัดสินใจทุกวันงานจำนวนมากและทำกิจการจำนวนมาก เมื่อแก้ภารกิจการกระทำของความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นมีวิธีการใหม่หรือสิ่งใหม่ที่สร้างขึ้น ที่นี่มีคุณสมบัติพิเศษของจิตใจเช่นการสังเกตความสามารถในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์เพื่อค้นหาลิงค์และการพึ่งพาทั้งหมดนั้นทั้งหมดในการรวมและความสามารถในการสร้างสรรค์

การก่อตัวของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการสอนก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียน

ความคิดริเริ่มของการใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกิจกรรมรูปภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

"ความสามารถในการทำงาน - ลักษณะที่โดดเด่น คน ๆ หนึ่งขอบคุณที่เขาสามารถอยู่ในความสามัคคีกับธรรมชาติสร้างไม่ทำอันตรายทวีคูณไม่ทำลาย "

แต่การเปลี่ยนแปลงโลกรอบ ๆ บุคคลนั้นก็เปลี่ยนตัวเอง หลังจากทั้งหมดในความเป็นจริงการสร้างใหม่คือความสามารถของบุคคลที่จะเปลี่ยนสายตาของเขาบนโลกรอบ ๆ

นักวิจัยของกระบวนการสร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์ที่มีความคิดสร้างสรรค์อยู่บนพื้นฐานของเงินฝากทางจิตวิญญาณภายในที่มีอยู่ในแต่ละบุคคลและได้รับการปล่อยตัวภายใต้เงื่อนไขบางประการของโลกรอบโลก

การพัฒนาในเด็กของความสามารถในการมองเห็นความคิดสร้างสรรค์ ส่วนหนึ่งของ การศึกษา. มันมีแนวคิดดังกล่าวเป็น:ความรู้สึกสีความรู้สึกของสัดส่วนความรู้สึกของรูปร่างความรู้สึกของจังหวะ

วัตถุการศึกษา - กระบวนการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

เรื่องการศึกษา - การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของตัวตนของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา – เพื่อระบุเทคนิคและสิ่งอำนวยความสะดวกของกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนวัยเรียน

งานวิจัย:

1. ตรวจสอบวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนและวิธีการในหัวข้อนี้
2. เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ด้วยวิธีการของกิจกรรมการมองเห็น
3. รับและทดสอบเทคนิคการวินิจฉัยที่ให้การศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
4. แนะนำและดำเนินการระบบงานที่มีงานสำหรับการใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิจัยสมมติฐาน:กระบวนการในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จภายใต้ระบบการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพรวมถึงช่างเทคนิคศิลปะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: Klexography, การวาดภาพปล้นสะดม, การพิมพ์

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: เทคนิคที่เปิดเผยและวิธีการของการศึกษาสามารถใช้งานได้โดยนักการศึกษาในกิจกรรมภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 รากฐานเชิงทฤษฎีและปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

1. แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" และ "ความสามารถในการสร้างสรรค์"

การวิเคราะห์ปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าจากเนื้อหาที่เราจะลงทุนในแนวคิดนี้ บ่อยครั้งในจิตสำนึกในชีวิตประจำวันความสามารถในการสร้างสรรค์มีการระบุด้วยความสามารถในการทำกิจกรรมศิลปะประเภทต่าง ๆ โดยมีความสามารถในการวาดอย่างสวยงามเพื่อเขียนบทกวีการเขียนเพลง ฯลฯ ความสามารถในการสร้างสรรค์คืออะไร

เกณฑ์หลักที่แตกต่างจากความคิดสร้างสรรค์จากการผลิต (การผลิต) เป็นเอกลักษณ์ของผลลัพธ์ ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์เป็นไปไม่ได้ที่จะส่งออกโดยตรงจากเงื่อนไขเริ่มต้น ไม่มีใครยกเว้นผู้เขียนไม่สามารถรับผลลัพธ์เดียวกันได้อย่างแน่นอนหากคุณสร้างสถานการณ์เริ่มต้นเดียวกันสำหรับมัน ดังนั้นในกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ผู้เขียนจึงนำเสนอโอกาสในการทำงานหรือข้อสรุปเชิงตรรกะของโอกาสแสดงผลสุดท้ายของบางแง่มุมของบุคลิกภาพของพวกเขา มันเป็นความจริงที่ให้ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์มูลค่าเพิ่มเติมเมื่อเปรียบเทียบกับผลิตภัณฑ์การผลิต

เห็นได้ชัดว่าแนวคิดภายใต้การพิจารณามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์", "กิจกรรมที่สร้างสรรค์" ภายใต้กิจกรรมที่สร้างสรรค์บุคคลดังกล่าวควรเข้าใจว่าสิ่งที่มีการสร้างสิ่งใหม่ - อยู่ภายใต้โลกภายนอกหรือการคิดสร้างนำไปสู่ความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลกหรือความรู้สึกที่สะท้อนถึงทัศนคติใหม่ต่อความเป็นจริง

หากคุณพิจารณาพฤติกรรมของบุคคลอย่างรอบคอบกิจกรรมในทุกพื้นที่คุณสามารถจัดสรรการกระทำหลักสองประเภทหลักได้ การกระทำหนึ่งของบุคคลสามารถเรียกว่าการทำซ้ำหรือสืบพันธุ์ กิจกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหน่วยความจำของเราและสาระสำคัญของเราคือบุคคลที่ทำซ้ำหรือทำซ้ำพฤติกรรมและการดำเนินการที่สร้างขึ้นก่อนหน้านี้และการดำเนินการ

นอกเหนือจากกิจกรรมการสืบพันธุ์ในพฤติกรรมของมนุษย์แล้วยังมีกิจกรรมที่สร้างสรรค์ซึ่งเป็นผลมาจากการทำสำเนาการแสดงผลหรือการกระทำในประสบการณ์ของเขา แต่การสร้างภาพหรือการกระทำใหม่ ๆ พื้นฐานของกิจกรรมประเภทนี้คือความสามารถในการสร้างสรรค์ ดังนั้นในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่คำจำกัดความของความสามารถในการสร้างสรรค์มีดังนี้

ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นคุณสมบัติของแต่ละบุคคลของคุณภาพมนุษย์ซึ่งกำหนดความสำเร็จของการทำงานของกิจกรรมสร้างสรรค์ของหลากหลายประเภท

เนื่องจากองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อาจมีอยู่ในทุกรูปแบบของกิจกรรมของมนุษย์มันมีความยุติธรรมที่จะพูดไม่เพียง แต่เกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์ทางศิลปะ แต่ยังเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์ทางเทคนิคเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

ใน ปีที่แล้ว ในการปันส่วนในประเทศและจิตวิทยาความสนใจในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น ความเกี่ยวข้องของการศึกษาจะถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของรัสเซียสมัยใหม่ ในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติของบุคลิกภาพดังกล่าวเพิ่มขึ้นเป็นการเปิดกว้างสู่ประสบการณ์ใหม่ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อความเป็นจริง ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องเปิดใช้งานศักยภาพในการสร้างสรรค์พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ ขอแนะนำให้พัฒนาความสามารถเหล่านี้ในเด็กเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย ดังนั้นในการศึกษาก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาของความคิดสร้างสรรค์และไม่เพียง แต่รูปแบบการสืบพันธุ์ของการสืบพันธุ์

มุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์เปลี่ยนไป: ถ้าในตอนแรกมันเป็นที่เข้าใจว่าเป็นกระบวนการคิดย้อนกลับไปในภายหลังก็เริ่มที่จะได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการคิดที่ยิ่งใหญ่ ความคิดสร้างสรรค์มีตัวละครที่ค่อนข้างใหญ่ในเด็กและผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่รวมถึงคุณภาพความรู้ความเข้าใจเช่นจินตนาการจินตนาการสร้างสรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นในกิจกรรมที่สร้างสรรค์

การสะสมของความรู้ประสบการณ์เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ ความรู้ใด ๆ สามารถโหลดได้หากบุคคลไม่ทราบวิธีจัดการกับพวกเขาเลือกที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ให้กับปัญหา และสำหรับสิ่งนี้คุณต้องมีการฝึกฝนโซลูชั่นดังกล่าวความสามารถในการใช้ข้อมูลสะสมในกิจกรรมของคุณ

จินตนาการที่สร้างสรรค์มีประสิทธิภาพไม่เพียง แต่คุณสมบัติดังกล่าวเป็นความคิดริเริ่มและความมั่งคั่งของภาพที่ผลิต หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจินตนาการดังกล่าวคือความสามารถในการส่งการส่งไปในทิศทางที่ถูกต้องเพื่อลงในวัตถุประสงค์บางอย่าง การไร้ความสามารถในการจัดการแนวคิดผู้ใต้บังคับบัญชาเป้าหมายของพวกเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าความคิดที่ดีที่สุดและความตั้งใจที่จะตายไม่พบการจุติ ดังนั้นบรรทัดที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาจินตนาการ

ที่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจินตนาการจะไปงานและทุกสิ่งที่เขาสร้างสวมใส่ตัวละครที่ไม่เต็มใจและยังไม่เสร็จ ผู้ใหญ่ควรช่วยให้เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่เป็นคนแปลกหน้าในการจินตนาการ แต่เพื่อตระหนักถึงความคิดสร้างผู้เยาว์ แต่ทำงานให้เสร็จสมบูรณ์ ด้วยเหตุนี้ผู้ปกครองสามารถจัดการเกมสวมบทบาทและในเกมนี้มีอิทธิพลต่อห่วงโซ่การเล่นเกมทั้งหมด นอกจากนี้คุณยังสามารถจัดเรียงองค์ประกอบรวมของเทพนิยาย: ผู้เล่นแต่ละคนพูดประโยคสองสามประโยคและผู้ใหญ่ที่เข้าร่วมในเกมสามารถควบคุมการพัฒนาของพล็อตเพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจแล้ว เป็นการดีที่จะเริ่มโฟลเดอร์พิเศษหรืออัลบั้มซึ่งจะวางภาพวาดที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดนิทานนางฟ้าซึ่งแต่งโดยเด็ก รูปแบบของการแก้ไขผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์จะช่วยให้เด็กควบคุมจินตนาการในการสร้างงานที่เสร็จสมบูรณ์และต้นฉบับ

ภารกิจการสอนหลักสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในยุคก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของการเชื่อมโยงการเมืองและระบบการคิด เนื่องจากการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้การคิดมีความยืดหยุ่นต้นฉบับและมีประสิทธิผล

การเชื่อมโยงคือความสามารถในการมองเห็นการเชื่อมต่อและคุณสมบัติที่คล้ายคลึงกันในวิชาและปรากฏการณ์ในการมองครั้งแรกไม่สามารถเทียบได้

ต้องขอบคุณการพัฒนาของการเชื่อมโยงการคิดจะมีความยืดหยุ่นและเป็นต้นฉบับ

นอกจากนี้ความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงกันจำนวนมากช่วยให้คุณสามารถดึงข้อมูลที่จำเป็นออกจากหน่วยความจำได้อย่างรวดเร็ว การเชื่อมโยงได้มาอย่างง่ายดายโดยเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาท นอกจากนี้ยังมีเกมพิเศษที่นำไปสู่การพัฒนาคุณภาพนี้

บ่อยครั้งที่การค้นพบเกิดขึ้นเมื่อการเชื่อมต่อดูเหมือนจะเหมือนเดิม ตัวอย่างเช่นเป็นเวลานานดูเหมือนว่าเป็นไปไม่ได้เที่ยวบินบนเครื่องบินที่หนักกว่าอากาศ กำหนดความขัดแย้งและหาวิธีที่จะแก้ไขการคิดของการคิด

ภาษาถิ่นคือความสามารถในการมองเห็นในระบบความขัดแย้งใด ๆ ที่ป้องกันการพัฒนาความสามารถในการกำจัดความขัดแย้งเหล่านี้แก้ปัญหา

การบรรยายคือคุณภาพที่จำเป็นของการคิดที่เก่งกาจ นักจิตวิทยาได้ทำการศึกษาจำนวนมากและพบว่ากลไกการคิดวิภาษกำลังทำงานในงานพื้นบ้านและวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิเคราะห์ผลงานของ L.S. Vygotsky แสดงให้เห็นว่านักจิตวิทยารัสเซียที่โดดเด่นใช้กลไกนี้อย่างต่อเนื่องในการวิจัย

งานการสอนสำหรับการก่อตัวของการคิดในยุคก่อนวัยเรียนคือ:

1. การพัฒนาความสามารถในการระบุความขัดแย้งในเรื่องใด ๆ และปรากฏการณ์ใด ๆ

2. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดความขัดแย้งที่ตรวจพบอย่างชัดเจน;

3. การก่อตัวของความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง;

และอีกหนึ่งการสร้างสรรค์การคิดสร้างสรรค์เป็นระบบ

ระบบเป็นระบบคือความสามารถในการดูรายการหรือปรากฏการณ์เป็นระบบแบบองค์รวมที่รับรู้วัตถุใด ๆ ปัญหาใด ๆ ที่ครอบคลุมในความหลากหลายของการเชื่อมต่อ; ความสามารถในการมองเห็นความสามัคคีของความสัมพันธ์ในปรากฏการณ์และกฎหมายของการพัฒนา

การคิดอย่างเป็นระบบช่วยให้คุณเห็นคุณสมบัติจำนวนมากของวัตถุจับการเชื่อมต่อที่อยู่ในระดับของชิ้นส่วนของระบบและความสัมพันธ์กับระบบอื่น ๆ การคิดอย่างเป็นระบบเรียนรู้รูปแบบในการพัฒนาระบบจากอดีตถึงสิ่งนี้และใช้สิ่งนี้เกี่ยวกับอนาคต

ระบบการคิดพัฒนาวิเคราะห์อย่างถูกต้องและแบบฝึกหัดพิเศษ งานการสอนสำหรับการพัฒนาระบบการคิดในวัยก่อนวัยเรียน:

1. การก่อตัวของความสามารถในการพิจารณารายการหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ในฐานะที่เป็นระบบที่กำลังพัฒนาในเวลา

2. การพัฒนาความสามารถในการระบุฟังก์ชั่นของวัตถุโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าวัตถุใด ๆ คือมัลติฟังก์ชั่น

1.2 อิทธิพลของกิจกรรมการมองเห็นเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ศิลปะทุกประเภทมุ่งเน้นไปที่ตัวเองประสบการณ์ทางสังคมที่หลากหลาย เพลงงานศิลปะนิทานวรรณกรรมภาพและโรงละครมีผลกระทบอย่างมากต่อเด็ก บทบาทพิเศษ ในการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กครอบครองงานศิลปะ

ฉันต้องการที่จะแนะนำเด็กไปสู่โลกแห่งศิลปะค่อยๆได้รับลักษณะอายุความสนใจอารมณ์ของตัวละคร "เด็กไม่ใช่ภาชนะที่เติมข้อมูลคือโลหะผสมของพลังงานความรู้สึกพินัยกรรมอารมณ์ เด็กแต่ละคนมีมุมมองของโลกและศิลปะซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ทำให้จานสีพิเศษของสีความประทับใจประสบการณ์และการประเมินผลสำหรับทุกคน

ในอายุ 4 - 5 ปีความประทับใจที่สดใสที่สุดคือเด็ก ๆ จากการปีนเขาในพิพิธภัณฑ์ มีความจำเป็นต้องเตรียมเด็กล่วงหน้าเพื่อรณรงค์ไปยังพิพิธภัณฑ์สามารถเดินเล่นในสวนสาธารณะการเดินทางไปเมืองธรรมชาติการสังเกตของต้นไม้ การเดินเล่นกับเด็กพยายามที่จะเปิดเผยความงามของโลกโดยรอบสำหรับเขาแนะนำให้เปรียบเทียบสิ่งที่เมฆหรือต้นไม้มงกุฎมีลักษณะอย่างไร มีความจำเป็นต้องทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ด้วยศิลปะที่มีความสามารถในการวิเคราะห์ทั้งหมด ชื่นชมดอกไม้ในการเดินคุณยังต้องให้โอกาสได้กลิ่นและสัมผัสพวกเขามันจะช่วยให้เด็ก

ทางนี้

มีความจำเป็นต้องทำความรู้จักกับเด็กที่มีประเภทและประเภทของการวาดภาพที่แตกต่างกัน

1.3 เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นที่นิยมในการพัฒนาความสามารถในการทำงานเนื่องจากเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมที่สร้างสรรค์นั้นวางไว้ ลูกของอายุนี้มีความสามารถในการสร้างรูปวาดใหม่การออกแบบภาพจินตนาการซึ่งแตกต่างกันไปในความคิดริเริ่มความแปรปรวนความยืดหยุ่นและความคล่องตัว เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีกิจกรรมที่กระตือรือร้นอยากรู้อยากเห็นคำถามคงที่สำหรับผู้ใหญ่ความสามารถในการพูดคำพูดเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตัวเองแรงจูงใจถาวรจินตนาการที่พัฒนาค่อนข้างความเพียร ความคิดริเริ่มมีความสัมพันธ์กับความอยากรู้อยากเห็นความสามารถในการปิ้งจิตใจความเฉลียวฉลาดความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนาความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

โครงสร้างของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมต่าง ๆ คือการรวมกันของส่วนประกอบ: สร้างแรงบันดาลใจความหมายการดำเนินงานทางอารมณ์ ตัวบ่งชี้หลักของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของข้อกำหนดเบื้องต้นในวัยเด็กที่มีอายุมากกว่าคือสถานที่: สร้างแรงบันดาลใจการดำเนินงานที่มีความหมายองค์ประกอบทางอารมณ์และความวุ่นวายของกิจกรรมคือความเข้าใจในความสำคัญของการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่สร้างสรรค์การปรากฏตัวของความสนใจในงานสร้างสรรค์ในกิจกรรมต่างๆ ความปรารถนาที่จะเปิดในกระบวนการสร้างสรรค์อย่างแข็งขันเครื่องมือของวิธีการที่ทำการงานสร้างสรรค์ในความคิดสร้างสรรค์ภาษาและกิจกรรมของเด็กที่เฉพาะเจาะจงความสามารถในการจินตนาการและจินตนาการ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นทำให้งานทำเสร็จแล้ว ลักษณะของความเพียรความขยันหมั่นเพียรความเที่ยงตรง การรวมความสุขเมื่อเปิดเทคนิคใหม่วิธีการกระทำ

1. เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์กรของกิจกรรมสันทนาการเป้าหมายของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว: การเสริมสร้างความประทับใจที่สดใสทำให้มั่นใจได้ว่าประสบการณ์ทางปัญญาทางอารมณ์ซึ่งจะเป็นพื้นฐาน สำหรับการเกิดขึ้นและจะเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานของจินตนาการ ตำแหน่งแบบครบวงจรของครูที่เข้าใจแนวโน้มการพัฒนาของเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเป็นหนึ่งใน เงื่อนไขสำคัญ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ไม่สามารถคิดได้โดยไม่ต้องสื่อสารกับศิลปะ ด้วยการกระดิกที่ถูกต้องของผู้ใหญ่เด็กเข้าใจถึงความหมายสาระสำคัญของศิลปะของวิจิตรหมายถึง [Wenger A.A. ความสามารถในการสอนการสอน]

2. เงื่อนไขสำคัญต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ - การบัญชี คุณสมบัติของแต่ละบุคคล เด็ก. เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงอารมณ์และลักษณะนิสัยและคุณสมบัติของฟังก์ชั่นทางจิตบางอย่างและแม้กระทั่งอารมณ์ของเด็กต่อวันเมื่องานต้องเป็น บรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์จัดโดยผู้ใหญ่ควรเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้: "มันเป็นเพราะการกระตุ้นของรัฐของเด็ก ๆ เมื่อพวกเขา" ตื่นขึ้น "ความรู้สึกจินตนาการของพวกเขาเมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่ทำให้เกิดอะไรขึ้น ดังนั้นเขารู้สึกอิสระสะดวกสบาย สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ถ้าบรรยากาศของการสื่อสารที่ไว้วางใจความร่วมมือการเอาใจใส่ศรัทธาในเด็กสนับสนุนความล้มเหลวในการครองราชย์ในชั้นเรียนหรือในกิจกรรมศิลปะอิสระ [VGER A.A. ความสามารถในการสอนการสอน]

3. นอกจากนี้ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการฝึกอบรมซึ่งเป็นความรู้ที่เกิดขึ้นวิธีการดำเนินการความสามารถในการอนุญาตให้เด็กตระหนักถึงความตั้งใจของพวกเขา สำหรับความรู้นี้ทักษะจะต้องมีความยืดหยุ่นการเปลี่ยนแปลงทักษะ - ทั่วไปซึ่งเป็นไปได้ในเงื่อนไขที่แตกต่างกัน ใน มิฉะนั้น ในยุคก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ ปรากฏว่า "ปฏิเสธ" ที่เรียกว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ ดังนั้นเด็กเข้าใจความไม่สมบูรณ์ของภาพวาดและงานฝีมือของมันกำลังสูญเสียความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นซึ่งส่งผลกระทบต่อการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม

4. เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและการกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์คือการใช้วิธีการและเทคนิคแบบบูรณาการและเป็นระบบ แรงบันดาลใจของงานไม่ได้เป็นเพียงแรงจูงใจ แต่ข้อเสนอของแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพและพฤติกรรมของเด็กหากไม่ได้กำหนดสูตรอิสระจากนั้นการยอมรับงานที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ [Lyubimova T.G. พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์]

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสร้างสรรค์การก่อตัวของแต่ละโซนสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นสถานการณ์ของการพัฒนาที่สร้างสรรค์ โซนของการพัฒนาที่สร้างสรรค์เป็นฐานที่ กระบวนการสอน. ล. ล. ผลกำไรที่สังเกตเห็นว่า "ความคิดสร้างสรรค์อยู่ไม่เพียง แต่ที่มันสร้างผลงานที่ยอดเยี่ยม แต่ยังมีทุกที่ที่เด็กจินตนาการการเปลี่ยนแปลงสร้างสิ่งใหม่ ๆ " [Druzhinin V.N. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป] เด็ก ๆ มีความสามารถในการทำกิจกรรมดังกล่าว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบมัน ผู้สอนจะออกมาที่นี่ไม่ใช่แค่เป็นครูที่สอน แต่ในฐานะที่เป็นคนสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นอย่างแท้จริงที่ดึงดูดเพื่อนร่วมงานที่อายุน้อยกว่าของเขาไปทำงาน

ในการวิจัย v.i. Tyutyunnik [Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก] แสดงให้เห็นว่าความต้องการและความสามารถในการงานสร้างสรรค์กำลังพัฒนาอย่างน้อยจาก 5 ปี ปัจจัยหลักที่กำหนดการพัฒนานี้คือเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ตำแหน่งที่ถูกครอบครองโดยผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก

วันพุธมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

จนถึงตอนนี้บทบาทที่เด็ดขาดของ microenide พิเศษที่ได้รับซึ่งเด็กก่อตั้งขึ้นและในตอนแรกอิทธิพล ความสัมพันธ์ในครอบครัว. นักวิจัยส่วนใหญ่ตรวจพบพารามิเตอร์ต่อไปนี้เมื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว: 1) ความสามัคคี - ไม่กลมกลืนกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเช่นเดียวกับระหว่างผู้ปกครองและเด็ก 2) ความคิดสร้างสรรค์ - บุคลิกภาพที่ไม่รุนแรงเป็นตัวอย่างเลียนแบบและการระบุตัวตน; 3) ชุมชนของผลประโยชน์ทางปัญญาของสมาชิกในครอบครัวหรือการขาดงาน; 4) รอให้ผู้ปกครองมีต่อเด็ก: ความคาดหวังของ "ความสำเร็จหรือความเป็นอิสระ" [Druzhinin V.N. การพัฒนาและการวินิจฉัยความสามารถ]

หากครอบครัวได้รับการปลูกฝังให้กับกฎระเบียบของพฤติกรรมข้อกำหนดเดียวกันสำหรับเด็กทุกคนที่มีอยู่มีอยู่จริง ความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกัน ระหว่างสมาชิกในครอบครัวมันนำไปสู่ ระดับต่ำ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ความสัมพันธ์เชิงบวกถูกค้นพบระหว่างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ไม่ใช่ฮาร์มอนิกในครอบครัวโรคจิตของผู้ปกครองและความคิดสร้างสรรค์ที่สูงของเด็ก ดูเหมือนว่าสเปกตรัมที่ใหญ่กว่าของอาการพฤติกรรมที่อนุญาต (รวมถึงอารมณ์) ความชัดเจนของความต้องการที่เล็กลงไม่ได้มีส่วนร่วมในการศึกษาในช่วงต้นของแบบแผนทางสังคมที่เข้มงวดและความโปรดปรานของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์จึงดูเหมือนจะไม่เสถียรทางจิตวิทยา ความต้องการในการบรรลุความสำเร็จผ่านการเชื่อฟังไม่ได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาความเป็นอิสระและเป็นผลให้ความคิดสร้างสรรค์

มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ได้รับการเล่นโดยบทบาทของความสัมพันธ์ของครอบครัวผู้ปกครอง:

1. โอกาสที่ยิ่งใหญ่จะแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ตามกฎผู้อาวุโสหรือลูกชายคนเดียวในครอบครัว
2. มีโอกาสน้อยที่จะแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กที่ระบุตัวเองกับพ่อแม่ของพวกเขา (พ่อ) ในทางตรงกันข้ามถ้าเด็กระบุตัวเองกับ "ฮีโร่ที่สมบูรณ์แบบ" มีโอกาสที่จะมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น ความจริงนี้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่มีพ่อแม่ "ปานกลาง" คนที่ไม่ติดเชื้อประชาชนการระบุตัวตนของพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมที่ไม่ติดเชื้อในเด็ก
3. เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มักปรากฏในครอบครัวที่พ่อมีอายุมากกว่าแม่มาก
4. การตายครั้งแรกของผู้ปกครองนำไปสู่การขาดตัวอย่างพฤติกรรมในวัยเด็ก เหตุการณ์นี้เป็นลักษณะของการใช้ชีวิตเป็นนักการเมืองขนาดใหญ่นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นและอาชญากรและจิตใจป่วย
5. เหมาะสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เพิ่มความสนใจ เพื่อความสามารถของเด็กสถานการณ์เมื่อความสามารถของเขากลายเป็นการจัดตั้งจุดเริ่มต้นในครอบครัว

ดังนั้นสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่อยู่ในมือข้างหนึ่งมีความใส่ใจกับเด็กและในทางกลับกันซึ่งมีความต้องการที่แตกต่างกันและไม่สอดคล้องกันที่มีอยู่ซึ่งมีการควบคุมภายนอกขนาดเล็กมากกว่าพฤติกรรมที่มีครอบครัวสร้างสรรค์ สมาชิกและได้รับการสนับสนุนจากพฤติกรรมที่ไม่ระมัดระวังนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เด็กมี

สมมติฐานที่เลียนแบบเป็นกลไกหลักสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงว่าสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสัญลักษณ์ของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นที่จะมีคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่เด็กจะระบุตัวเอง กระบวนการของการระบุขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ในครอบครัว: เป็นตัวอย่างสำหรับเด็กไม่ใช่ผู้ปกครองสามารถทำหน้าที่ แต่ "ฮีโร่ที่สมบูรณ์แบบ" ซึ่งมีคุณสมบัติสร้างสรรค์มากกว่าผู้ปกครอง

ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ใกล้ชิดในครอบครัวมีส่วนร่วมในระยะทางอารมณ์ของเด็กจากตามกฎแล้วพ่อแม่ที่ไม่เป็นโรคที่มีความเหนียวแน่น แต่พวกเขาไม่ได้กระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สภาพแวดล้อมที่ไม่ได้รับการเลือกตั้งโดยมีความสัมพันธ์ทางประชาธิปไตยและการเลียนแบบของลูกของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับกลไกต่อไปนี้: บนพื้นฐานของการมีผลโดยรวมภายใต้อิทธิพลของขนาดเล็กและการเลียนแบบระบบของแรงจูงใจและคุณสมบัติส่วนบุคคล (ไม่สอดคล้อง, ความเป็นอิสระ, แรงจูงใจในการใช้งานเอง) เกิดขึ้นและ ของขวัญทั่วไปเปลี่ยนเป็นความคิดสร้างสรรค์ที่ทันสมัย \u200b\u200b(การสังเคราะห์การเคลื่อนไหวและโครงสร้างบุคลิกภาพบางอย่าง)

การก่อตัวของอสังหาริมทรัพย์ส่วนบุคคลเหล่านี้โดยใช้การศึกษาบางอย่างที่อุทิศตนเพื่อการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ระยะเวลานี้อยู่ที่ 3-5 ปี

สามปีในเด็กตามที่ Elconin จำเป็นต้องทำหน้าที่เป็นผู้ใหญ่ "เปรียบเทียบกับผู้ใหญ่" (E.V. Sabbotsky) เด็ก ๆ ปรากฏว่า "ความต้องการการชดเชย" - และพัฒนากลไกของการเลียนแบบที่ไม่สนใจกิจกรรมของผู้ใหญ่ พยายามเลียนแบบการกระทำการจ้างงานของผู้ใหญ่เริ่มสังเกตได้ตั้งแต่ปลายปีที่สองและสี่ของชีวิต เป็นไปได้มากที่สุดในเวลานี้เด็กมีความไวต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ผ่านการเลียนแบบ

หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการสร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อการเกิดขึ้นของความคิดและความคิดเห็น

สถานการณ์แรกเกี่ยวกับวิธีการสร้างบรรยากาศดังกล่าวคือการพัฒนาความรู้สึกด้านความปลอดภัยทางจิตวิทยาในเด็ก ควรจำไว้ว่างบที่สำคัญต่อเด็กและการสร้างความรู้สึกของพวกเขาว่าคำแนะนำของพวกเขาไม่เป็นที่ยอมรับหรือโง่ - นี่คือสิ่งที่มากที่สุด ซื่อสัตย์ ปราบปรามความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา เพื่อความคิดที่แสดงออกโดยเด็ก ๆ ควรอ้างถึงการศึกษา นอกจากนี้ครูต้องสนับสนุนให้เด็ก ๆ ในความพยายามที่จะทำงานที่ยากลำบากจึงพัฒนาแรงจูงใจและความเพียรของพวกเขา

Feldhusen และ Trepfininger (1980) ถูกทำเครื่องหมายด้วยความสำคัญของสถานการณ์และสภาพแวดล้อมทางกายภาพในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ห้องกลุ่มที่เด็กก่อนวัยเรียนควรจัดเรียงในลักษณะที่เป็นไปตามอาชีพที่ได้รับการคัดเลือกเด็ก ๆ มีโอกาสที่จะย้ายได้อย่างอิสระจากส่วนหนึ่งของห้องให้กับผู้อื่นโดยไม่ต้องขออนุญาตจากนักการศึกษา กลุ่มควรติดตั้งวัสดุและอุปกรณ์ทุกประเภทที่มีให้ในการกำจัดของเด็กที่สมบูรณ์

นักการศึกษากลายเป็นที่ปรึกษาและผู้ช่วยเด็ก ๆ การออกฟังก์ชั่นการควบคุมทั่วไปสำหรับสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนผู้ให้การศึกษาทำให้เป็นไปได้ที่จะสร้างกระบวนการสร้างสรรค์ด้วยตนเอง

บ่อยครั้งที่กระบวนการสร้างสรรค์นั้นถูกพิจารณาในรูปแบบของสามขั้นตอนที่สัมพันธ์กัน

1. เด็กวางภารกิจและรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น
2. เด็กคิดว่างานจากด้านต่าง ๆ
3. เด็กนำงานที่ทำเสร็จก่อนที่จะเสร็จสิ้น

แต่ละขั้นตอนเหล่านี้ต้องใช้ต้นทุนที่แน่นอนดังนั้นผู้สอนไม่ควรปรับแต่งเด็ก ๆ และในกรณีของสถานการณ์การหยุดชะงักเพื่อให้สามารถช่วยเหลือพวกเขาได้

Bogoyavlenskaya D.B. ในการทำงานของมัน "แนวคิดหลักที่สำคัญของความคิดสร้างสรรค์" จัดสรร 12 กลยุทธ์สำหรับการฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์ (เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์):

1. เป็นตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบ
2. สนับสนุนข้อสงสัยที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสมมติฐานและสมมติฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป
3. อนุญาตให้ทำผิดพลาด
4. ส่งเสริมความเสี่ยงที่สมเหตุสมผล
5. รวมส่วนในโปรแกรมการฝึกอบรมที่อนุญาตให้เด็กแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา ในการตรวจสอบเนื้อหาที่เรียนรู้ในลักษณะที่เด็กมีโอกาสที่จะนำไปใช้และแสดงให้เห็นถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา
6. ส่งเสริมความสามารถในการค้นหากำหนดและกำหนดปัญหาใหม่
7. ส่งเสริมและให้รางวัล ความคิดสร้างสรรค์ และผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์
8. ให้เวลาในการคิดสร้างสรรค์
9. ส่งเสริมความอดทนต่อความไม่แน่นอนและความเข้าใจผิด
10. เตรียมพร้อมสำหรับอุปสรรคที่พบในลักษณะของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์
11. กระตุ้นการพัฒนาต่อไป
12. ค้นหาการปฏิบัติตามกฎความคิดสร้างสรรค์และสื่อ [Komarova TS เงื่อนไขและวิธีการในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก]

เมื่อดำเนินการต่าง ๆ กับเด็ก ๆ นักการศึกษาควรรู้เกี่ยวกับขั้นตอนหลักของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กที่มีสามขั้นตอนหลักที่โดดเด่นเชื่อมโยงกันอย่างสม่ำเสมอในหมู่ตัวเอง:

1 ขั้นตอน - การเกิดขึ้นของแผน;

ขั้นตอนที่ 2 - กระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

3 ขั้นตอน - การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ขั้นตอนแรกคือการเกิดขึ้นการพัฒนาความตระหนักและการออกแบบของแผน เด็กโตและประสบการณ์ที่ดีขึ้นของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ยิ่งธรรมชาติที่ยั่งยืนยิ่งขึ้นได้รับความตั้งใจของพวกเขา

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ของเด็ก ๆ ภาพในหัวข้อที่เรียกว่าการศึกษาไม่ได้กีดกันเด็กที่จะแสดงความคิดสร้างสรรค์ช่วยชี้นำจินตนาการของเขาแน่นอนถ้าในเวลาเดียวกันผู้สอนไม่ได้ควบคุมโซลูชันภาพ โอกาสที่ดีอย่างมีนัยสำคัญเกิดขึ้นเมื่อทิศทางของการเลือกชุดรูปแบบเนื้อหาภาพถูกสร้างขึ้น กิจกรรมของเด็กในขั้นตอนนี้ต้องการให้ใช้วิธีการตามวิธีการภาพหมายถึงการแสดงออกที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการวาดภาพการสร้างแบบจำลองappliqués

ขั้นตอนที่สาม - การวิเคราะห์ผลลัพธ์ มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสองขั้นตอนก่อนหน้านี้มันเป็นความต่อเนื่องเชิงตรรกะและการเสร็จสิ้นการดูและการวิเคราะห์ที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ควรดำเนินการในกิจกรรมสูงสุด

การสร้างสรรค์ผลงานสร้างสรรค์สนับสนุนแรงจูงใจบางอย่างความรู้สึกความประทับใจทัศนคติต่อปรากฏการณ์ของเขา ลวดลายเหล่านี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของแผนที่จะเกิดขึ้นในกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ สาระสำคัญของขั้นตอนนี้ได้รับการแปลเป็นภาพที่เฉพาะเจาะจง มีความสัมพันธ์และอิทธิพลร่วมกันของจินตนาการและความรู้สึกที่แสดงออกอย่างสดใสในกิจกรรมสร้างสรรค์

ขั้นตอนที่สองอาจแตกต่างกันในเวลาและนานกว่าขั้นตอนอื่น ๆ เนื่องจากกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน

ขั้นตอนสุดท้ายคือการประเมินขั้นสุดท้ายของผลที่ได้รับและการปรับแต่งหากมีความต้องการ เช่นโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์

1.4 ขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถที่ดี

ไม่ว่าจะมีความสามารถใดบ้างที่มีเด็กและเมื่อพวกเขาประจักษ์เองคุณสามารถเลือกสี่ขั้นตอนหลักที่เด็กจะผ่านไปจากความสามารถไปยังความสามารถ

1. ขั้นตอนแรกคือเกม

ในขั้นตอนนี้ผู้ปกครองที่เอาใจใส่มีบทบาทของทั้งครูและที่ปรึกษาและวีรบุรุษที่ใจกว้างเป็นตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบ เด็กเท่านั้น "เล่น" ด้วยความสามารถพยายามที่จะลองเรียนประเภทต่าง ๆ และงานอดิเรก

เด็ก ๆ สามารถสนใจได้อย่างแน่นอนหรือในทางตรงกันข้ามบางสิ่งบางอย่างเป็นสิ่งหนึ่ง แต่ความหลงใหลเริ่มต้นสามารถเติมเต็มการชนกับปัญหาแรก ดังนั้นคำขวัญของผู้ปกครองในขั้นตอนนี้: "Lubility, Calm, Prudence"

2. ขั้นตอนที่สองเป็นบุคคล

ขั้นตอนนี้ตามกฎแล้วตกอยู่ในช่วงปีการศึกษาแม้ว่าจะมีเด็กที่มีความสามารถอย่างชัดเจนก่อนหน้านี้

ในขั้นตอนนี้มีบทบาทสำคัญ ประเพณีครอบครัว. ตัวอย่างเช่นในครอบครัวของศิลปินคณะละครสัตว์เด็ก ๆ เริ่มดำเนินการกับพ่อแม่ของพวกเขาอย่างแท้จริงและผ่านขั้นตอนของเกมพวกเขารวมอยู่ในชีวิตของศิลปินค่อยๆ งานประจำวัน. ชะตากรรมที่สร้างสรรค์เพิ่มเติมของเด็กดังกล่าวได้รับการกำหนดไว้ล่วงหน้า แต่เป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎ

เด็ก ๆ ส่วนใหญ่ไปโรงเรียนบางส่วนหรือสตูดิโอแล้วเด็กก็จะให้คำปรึกษาที่ทำงานกับเขาเป็นรายบุคคล ความสำเร็จของเขาได้รับรางวัลสำหรับครู สำหรับขั้นตอนนี้มันเป็นลักษณะที่ว่าผู้ใหญ่จะปรับตัวให้เข้ากับเด็กที่มีความสามารถจากความสามารถของเขา

หากเด็กหยุดที่จะประสบความสำเร็จอย่างเห็นได้ชัดว่าผู้ปกครองพิจารณาครูที่มีความผิดและพยายามแทนที่ ดังนั้นในขั้นตอนนี้ผู้ให้คำปรึกษาแต่ละคนมีบทบาทสำคัญ มันสามารถปราบปรามกิจวัตรประจำวันของการออกเดทหนุ่มได้คือผู้ปกครองมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับที่ปรึกษา ในขั้นตอนนี้เด็กมักจะแสดงความปรารถนาที่จะทำงานและบรรลุผลลัพธ์ที่สูง

3. ขั้นตอนที่สาม - การเติบโต เด็กต้องการอยู่ในครูที่มีคุณสมบัติมากขึ้นซึ่งกลายเป็นผู้ตัดสินหลักของความสำเร็จของเขา ผู้ปกครองครองตำแหน่งผู้ใต้บังคับบัญชาบทบาทของพวกเขาลดลงเพื่อการสนับสนุนทางศีลธรรมและวัสดุ ในขั้นตอนนี้เพื่อรักษาความปรารถนาที่จะทำงานและบรรลุผลการแข่งขันคอนเสิร์ตหรือการแข่งขันผ่านนอกบ้านผู้ปกครองตอนนี้ทำหน้าที่เป็นผู้ชม

4. สี่ - ขั้นตอนของทักษะ

ในขั้นตอนนี้วัยรุ่นถ้าเขามีความสามารถอย่างแท้จริงเอาชนะเพื่อนร่วมงานของเขาและบางครั้งก็ให้คำปรึกษาและกลายเป็นเจ้านายที่แท้จริงในพื้นที่ที่เลือก สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่ค่อยและบรรลุความสูงดังกล่าวของหน่วย

ครูและผู้ปกครองต้องระวังในขั้นตอนนี้อย่างมากเพื่อที่จะไม่นำเด็กไปสู่ \u200b\u200b"โรคดาว"

เอาท์พุท:

1. ในขั้นตอนแรกเด็กเหยียดสำหรับพ่อแม่ของเขา

2. ในขั้นตอนที่สองครูเริ่มมีบทบาทที่โดดเด่นมากขึ้นในการพัฒนาความสามารถของเด็ก

3. ในขั้นตอนที่สามผู้ปกครองกำลังติดต่อกับบุคคล

แม้จะมีบทบาทที่เพิ่มขึ้นของครูมืออาชีพในการเติบโตและกลายเป็นพรสวรรค์ของเด็ก แต่ความสำคัญของผู้ปกครองในทุกขั้นตอนมีขนาดใหญ่มาก รากฐานของการจำนำครู - การเติบโตของทักษะวิชาชีพ งานของผู้ปกครองคือการเลี้ยงดูความสามารถในการใช้ชีวิตซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงการให้ของเขา

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมศิลปะคือการจัดระเบียบชีวิตที่น่าสนใจของเด็ก: องค์กรของการสังเกตการณ์ประจำวันของปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบการสื่อสารกับศิลปะการสนับสนุนวัสดุรวมถึงการบัญชีสำหรับบุคคล ลักษณะของเด็กทัศนคติอย่างระมัดระวังต่อกระบวนการและผลการแข่งขันของเด็กองค์กรของบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์และแรงจูงใจของงาน การก่อตัวของแรงจูงใจของกิจกรรมการมองเห็นจากการยอมรับการถือครองการปฏิบัติตามหัวข้อที่ให้ไว้โดยอาจารย์ก่อนการกำหนดอิสระการถือครองและการแสดงหัวข้อเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญ ภารกิจต่อไปคือการสร้างการรับรู้เนื่องจากกิจกรรมการมองเห็นเป็นไปได้ในระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส: ความสามารถในการพิจารณาไอเท็มเพียรเพื่อแยกชิ้นส่วนเปรียบเทียบกับรูปร่างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสสีค่าค่าเพื่อกำหนดสัญญาณของ หัวเรื่องและปรากฏการณ์ เพื่อสร้างภาพศิลปะและการแสดงออกทางอารมณ์การรับรู้ด้านสุนทรียภาพทางอารมณ์การพัฒนาความสามารถของเด็กในการสังเกตเห็นความหมายของรูปแบบสีสัดส่วนและแสดงทัศนคติและความรู้สึกของมัน

1.5 ประเภทของกิจกรรมที่ดี

ในโรงเรียนอนุบาลกิจกรรมการมองเห็น ได้แก่ คลาสประเภทเช่นการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง APPLIQUE และการออกแบบ แต่ละสายพันธุ์เหล่านี้มีความสามารถของตัวเองในการทำแผนที่ความประทับใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบโลก ดังนั้นภารกิจทั่วไปที่ต้องเผชิญกับกิจกรรมการมองเห็นจะถูกระบุขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละชนิดความคิดริเริ่มของวัสดุและเทคนิคการทำงานกับมัน

การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่ชื่นชอบของเด็ก ๆ ให้พื้นที่ที่ยอดเยี่ยมสำหรับการรวมกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา รูปแบบของภาพวาดสามารถมีความหลากหลาย พวกเขาวาดทุกอย่างที่น่าสนใจ: แต่ละรายการและฉากจากชีวิตโดยรอบวีรบุรุษวรรณกรรมและรูปแบบการตกแต่ง ฯลฯ มันสามารถใช้กับการใช้ผลิตภัณฑ์วาดภาพที่แสดงออก ดังนั้นสีจึงใช้ในการส่งความคล้ายคลึงกับวัตถุจริงเพื่อแสดงความสัมพันธ์การวาดภาพไปยังวัตถุวัตถุและในแผนการตกแต่ง มีความเชี่ยวชาญวิธีการขององค์ประกอบเด็ก ๆ อย่างเต็มที่และสมบูรณ์ยิ่งขึ้นในการแสดงความคิดในการพล็อต

อย่างไรก็ตามการรับรู้และการเรียนรู้ด้านเทคนิคของเทคนิคการวาดนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็กเล็กดังนั้นครูจะต้องเข้าใกล้เรื่องของการทำงานด้วยความสนใจอย่างมาก

ในโรงเรียนอนุบาลใช้ดินสอสีส่วนใหญ่สีน้ำและสี gouache ซึ่งมีความสามารถด้านภาพที่แตกต่างกัน

ดินสอสร้างรูปแบบเชิงเส้น ในเวลาเดียวกันส่วนหนึ่งจะค่อยๆระบุรายละเอียดต่าง ๆ จะถูกเพิ่ม จากนั้นภาพเชิงเส้นจะถูกทาสี ลำดับของการสร้างรูปภาพอำนวยความสะดวกในการทำกิจกรรมวิเคราะห์ของความคิดของเด็ก วาดส่วนหนึ่งเขาจำหรือเห็นในประเภทซึ่งส่วนใดควรทำงานต่อไป นอกจากนี้รูปทรงเชิงเส้นช่วยในการวาดรูปแบบแสดงให้เห็นถึงขอบเขตของชิ้นส่วนอย่างชัดเจน

ในการวาดภาพด้วยสี (Gouache และ Watercolor) การสร้างแบบฟอร์มมาจากจุดที่มีสีสัน ในเรื่องนี้สีมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความรู้สึกของสีและรูปแบบ สีง่ายต่อการถ่ายโอนความมั่งคั่งสีของชีวิตโดยรอบ: ท้องฟ้าแจ่มใส, พระอาทิตย์ตกและพระอาทิตย์ขึ้น, ทะเลสีฟ้า, ฯลฯ ในการทำงานของดินสอ, หัวข้อเหล่านี้จำเป็นต้องใช้ทักษะด้านเทคนิคที่พัฒนาขึ้นอย่างดี

โปรแกรมของโรงเรียนอนุบาลกำหนดประเภทของวัสดุกราฟิกสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ สำหรับกลุ่มอาวุโสและการเตรียมการขอแนะนำให้ใช้ดินสอถ่านหินดินสอสีสีพาสเทล Sangina วัสดุเหล่านี้ขยายความสามารถในการมองเห็นของเด็ก ๆ เมื่อทำงานถ่านหินและ Sanguine ภาพจะได้รับจากหนึ่งสีซึ่งช่วยให้คุณสามารถมุ่งเน้นไปที่รูปแบบและการส่งของวัตถุ ตื้นสีช่วยอำนวยความสะดวกในการวาดภาพพื้นผิวขนาดใหญ่และรูปแบบขนาดใหญ่ พาสเทลทำให้เป็นไปได้ที่จะส่งสามเฉดสีที่หลากหลาย

ความคิดริเริ่มของการสร้างแบบจำลองเป็นหนึ่งในประเภทของกิจกรรมภาพอยู่ในวิธีการภาพสามมิติ การสร้างแบบจำลองเป็นรูปปั้นที่รวมถึงงานไม่เพียง วัสดุที่อ่อนนุ่มแต่ยังมีของแข็ง (หินอ่อนหินแกรนิต ฯลฯ ) เด็กก่อนวัยเรียนมีให้เชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานด้วยวัสดุพลาสติกอ่อนที่มีอิทธิพลต่อมือ - ดินเหนียวและดินน้ำมัน

เด็ก ๆ ทำให้คน, สัตว์, อาหาร, การขนส่ง, ผัก, ผลไม้, ของเล่น วิชาที่หลากหลายเป็นเพราะความจริงที่ว่าการสร้างแบบจำลองเช่นเดียวกับกิจกรรมการมองเห็นประเภทอื่น ๆ เป็นหลักปฏิบัติงานเพื่อการศึกษาเป็นหลักความต้องการความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

พลาสติกของวัสดุและปริมาณของแบบฟอร์มที่ปรากฎทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมเทคนิคทางเทคนิคบางอย่างในการสร้างแบบจำลองมากกว่าการวาดภาพ ตัวอย่างเช่นการส่งสัญญาณการจราจรในรูปเป็นงานที่ซับซ้อนที่ต้องใช้การเรียนรู้ในระยะยาว ในการสร้างแบบจำลองการแก้ปัญหาของงานนี้ได้รับการอำนวยความสะดวก เด็กคนแรกปั้นวัตถุในตำแหน่งคงที่แล้วก้มชิ้นส่วนตามการออกแบบ
การส่งของอัตราส่วนเชิงพื้นที่ของรายการในการสร้างแบบจำลองก็ง่ายขึ้น - วัตถุเช่นเดียวกับในชีวิตจริงได้รับการบรรจุซึ่งกันและกันใกล้ชิดกับศูนย์กลางขององค์ประกอบ คำถามของโอกาสในการสร้างแบบจำลองก็จะถูกลบออก

วิธีการหลักในการสร้างภาพในการสร้างแบบจำลองคือการส่งของแบบฟอร์มจำนวนมาก สีถูกใช้ จำกัด มันมักจะทาสีโดยงานเหล่านั้นที่จะนำไปใช้ในเกมเด็กในภายหลัง

สถานที่หลักในชั้นเรียนคือการดึงเป็นดินเหนียวเป็นวัสดุพลาสติกมากที่สุด ปรุงสุกอย่างดีมันได้รับผลกระทบจากเด็กอายุ 2-3 ปี สามารถเก็บดินเหนียวแห้งได้ เป็นเวลานาน. ดินน้ำมันมีความสามารถพลาสติกขนาดเล็ก มันต้องใช้การอุ่นในขณะที่อยู่ในสภาพอุ่นอย่างรุนแรงมันสูญเสียความเป็นพลาสติกแท่งมือของเขาทำให้รู้สึกถึงความรู้สึกผิวที่ไม่พึงประสงค์ เด็กก่อนวัยเรียนทำงานกับดินน้ำมันส่วนใหญ่นอกคลาสกลุ่ม

ในกระบวนการเรียนเด็กทำความคุ้นเคยกับรูปแบบที่เรียบง่ายและซับซ้อนของรายการต่าง ๆ ชิ้นส่วนและเงาที่พวกเขาถูกตัดและติดกาว การสร้างภาพ Silhouette ต้องใช้ การทำงานที่ดี ความคิดและจินตนาการเนื่องจากในเงามืดไม่มีรายละเอียดที่บางครั้งสัญญาณหลักของเรื่อง

ชั้นเรียนAppliquéมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับชื่อและสัญญาณของรูปแบบทางเรขาคณิตที่ง่ายที่สุดได้รับแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและชิ้นส่วนของพวกเขา (ทางด้านซ้ายขวาที่มุมในศูนย์ ฯลฯ ) และค่า (มากขึ้นน้อยกว่า) แนวคิดที่ซับซ้อนเหล่านี้สามารถย่อยได้ง่ายจากเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างรูปแบบการตกแต่งหรือในภาพของวัตถุในส่วนต่างๆ

ในกระบวนการของชั้นเรียนเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความรู้สึกของสีจังหวะสมมาตรและรสนิยมทางศิลปะบนพื้นฐานนี้ พวกเขาไม่จำเป็นต้องทำสีเองหรือทาสีแบบฟอร์ม โดยการจัดหากระดาษที่มีสีและสีที่แตกต่างกันพวกเขาจึงนำความสามารถในการเลือกชุดค่าผสมที่สวยงาม

ด้วยแนวคิดของจังหวะและสมมาตรเด็กทำความคุ้นเคยแล้ว อายุน้อยกว่า เมื่อกระจายองค์ประกอบของรูปแบบการตกแต่ง แอปพลิเคชันชั้นเรียนสอนเด็กให้กับองค์กรที่วางแผนไว้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่เนื่องจากในรูปแบบของศิลปะนี้ลำดับของชิ้นส่วนที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างองค์ประกอบ (วางแบบฟอร์มขนาดใหญ่แล้วชิ้นส่วน; ในฉากทำงาน - แรก พื้นหลังจากนั้นรายการแผนที่สองที่ท้าทายโดยผู้อื่นและโดเมนสุดท้ายของแผนแรก)

การดำเนินการของภาพการสมัครมีส่วนช่วยในการพัฒนากล้ามเนื้อของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กเรียนรู้ที่จะเป็นเจ้าของกรรไกรตัดรูปร่างอย่างถูกต้องหมุนแผ่นกระดาษวางรูปร่างบนแผ่นงานที่ระยะห่างเท่ากันจากกันและกัน

การออกแบบจากวัสดุต่าง ๆ มากกว่ากิจกรรมการมองเห็นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกม เกมมักจะมาพร้อมกับกระบวนการออกแบบและงานฝีมือที่ทำโดยเด็กมักใช้ในเกม

ในโรงเรียนอนุบาลการออกแบบประเภทดังกล่าวใช้: จากวัสดุก่อสร้างชุดนักออกแบบกระดาษธรรมชาติและวัสดุอื่น ๆ

ในกระบวนการของการออกแบบเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความรู้ทักษะและทักษะพิเศษ การสร้างจากวัสดุก่อสร้างพวกเขาทำความคุ้นเคยกับรูปแบบปริมาตรทางเรขาคณิตเตรียมแนวคิดเกี่ยวกับมูลค่าของสมมาตรสมดุลสมดุลสัดส่วน เมื่อออกแบบกระดาษความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเลขระนาบเรขาคณิตแนวคิดเกี่ยวกับด้านข้างมุมศูนย์มีการระบุ คนทำความคุ้นเคยกับวิธีการปรับเปลี่ยนรูปแบบแบนโดยการยืดหยุ่นพับตัดกระดาษติดกาวส่งผลให้รูปแบบใหม่

การทำงานกับวัสดุธรรมชาติและอื่น ๆ ช่วยให้เด็ก ๆ สามารถแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับทักษะการมองเห็นใหม่

สำหรับงานที่สร้างสรรค์ตามกฎแล้วรูปร่างที่เสร็จแล้วจะใช้การเชื่อมต่อที่เด็ก ๆ ได้รับภาพที่ต้องการ การออกแบบทุกประเภทมีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดที่สร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กต้องแสดงวัตถุที่สร้างขึ้นล่วงหน้า (จิตใจหรือบนพื้นฐานของตัวอย่างที่มีอยู่) รูปร่างของชิ้นส่วนของมันจิตใจเพื่อลองในรูปแบบสำเร็จรูปเพื่อระบุความเหมาะสมของพวกเขาแล้วใช้ (เพื่อเชื่อมต่อชิ้นส่วนแยกต่างหาก เพิ่มรายละเอียดหากจำเป็น - เพื่อใช้สี) กระบวนการที่ซับซ้อนในการสร้างความคิดที่สร้างสรรค์ต้องใช้แนวทางที่เอาใจใส่และชัดเจนจากบรรพบุรุษ ทุกประเภทของกิจกรรมการมองเห็นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด การเชื่อมต่อนี้ดำเนินการเป็นหลักผ่านเนื้อหาของงาน บางหัวข้อเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับทุกสายพันธุ์ - ภาพลักษณ์ของบ้านการขนส่งสัตว์ ฯลฯ ดังนั้นหากเด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มอาวุโสหรือกลุ่มเตรียมการในระหว่างการสร้างแบบจำลองหรือappliquésแสดงถึงกระต่ายจากนั้นความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนเหล่านี้เกี่ยวกับรูปแบบเหล่านี้ ขนาดอัตราส่วนของชิ้นส่วนที่สามารถใช้ในการวาดภาพที่ไม่มีเซสชั่นการฝึกอบรมพิเศษ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงว่าเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเจ้าของเทคนิคการมองเห็นและเทคนิคที่จำเป็นสำหรับงานนี้ - ความสามารถในการวาดรูปร่างโค้งมนตำแหน่งวัตถุบนแผ่นงาน

ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมต่าง ๆ ของกิจกรรมต่าง ๆ ดำเนินการโดยการควบคุมการเคลื่อนไหวแบบต่อเนื่องในการทำงานกับวัสดุต่าง ๆ ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับรูปแบบโค้งมนนั้นดีกว่าที่จะเริ่มต้นด้วยการสร้างแบบจำลองที่มีปริมาณที่กำหนด ในappliquésเด็กพบกับรูปร่างของเครื่องบินของวงกลม รูปวาดสร้างรูปร่างเชิงเส้น ดังนั้นเมื่อวางแผนงานให้นักการศึกษาต้องคิดอย่างทั่วถึงการใช้วัสดุที่จะช่วยให้เด็กสามารถฝึกฝนทักษะภาพได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย ความรู้ที่ได้รับจากเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนในกิจกรรมภาพประเภทหนึ่งสามารถใช้งานได้สำเร็จในชั้นเรียนของงานประเภทอื่น ๆ และด้วยวัสดุอื่น

b. 1.6 มูลค่าของกิจกรรมการมองเห็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก

ชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นยกเว้นการปฏิบัติตามภารกิจการศึกษาเป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก การฝึกอบรมการฝึกอบรมการสร้างแบบจำลอง A Ppliquésการออกแบบมีส่วนช่วยในการศึกษาจิตใจคุณธรรมสุนทรียศาสตร์และพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมที่ดีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบ ในขั้นต้นนี่เป็นความคุ้นเคยโดยตรงกับคุณสมบัติของวัสดุ (กระดาษดินสอสีดินเหนียว ฯลฯ ) ความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อกับผลลัพธ์ที่ได้รับ ในอนาคตเด็กยังคงได้รับความรู้เกี่ยวกับสิ่งของโดยรอบของวัสดุและอุปกรณ์ แต่ความสนใจของเขาในวัสดุจะเกิดจากความปรารถนาที่จะถ่ายโอนความคิดความประทับใจของโลกทั่วโลก
เกี่ยวกับการวาดค่าสำหรับ การพัฒนาจิต M. I. Kalinin เขียนว่า: "คนที่เรียนรู้และคุ้นเคยกับการวาดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเหมาะสำหรับแต่ละวิชาใหม่ เขาจะเริ่มดำเนินการด้านต่าง ๆ ดึงรายการดังกล่าวและเขาจะมีภาพในหัวของเขา และนี่หมายความว่าเขาจะเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของเรื่อง "

หากต้องการแสดงให้เห็นถึงเรื่องที่ถูกต้องคุณต้องมีความคิดที่ชัดเจนของมันฉันเห็นคุณสมบัติลักษณะของเรื่องอัตราส่วนของพวกเขาซึ่งกันและกันรูปร่างสี เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในภาพวาดของมันจัดสรรสัญญาณที่สว่างที่สุดเพียงไม่กี่สัญญาณที่บางครั้งไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่นการวาดบุคคลบางครั้งเด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงแว่นตาปุ่มบนชุดที่ไม่มีอยู่พิจารณารายละเอียดหลัก อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมเป้าหมายเด็กเริ่มที่จะจัดสรรสิ่งสำคัญที่สำคัญในภาพ

ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นการเป็นตัวแทนของเด็ก ๆ เกี่ยวกับรายการโดยรอบมีการระบุและลึกซึ้งยิ่งขึ้น บางครั้งการวาดภาพเด็กพูดถึงการนำเสนอที่ผิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ในการวาดภาพการสร้างแบบจำลองไม่สามารถทำได้เสมอไปที่จะตัดสินความถูกต้องของความคิดของเด็ก ๆ ความตั้งใจของเด็กที่กว้างขึ้นและยิ่งร่ำรวยกว่าโอกาสในภาพเนื่องจากการพัฒนาความคิดอยู่ก่อนการพัฒนาทักษะการมองเห็นและทักษะ นอกจากนี้บางครั้งเด็กก่อนวัยเรียนจงใจขัดขวางขนาดและสีของภาพพยายามที่จะถ่ายโอนทัศนคติทางอารมณ์ของพวกเขาไปยังวัตถุ ดังนั้นเด็กจึงเพิ่มขนาดของผู้บัญชาการที่ก้าวไปข้างหน้ากองกำลังเพื่อแสดงความสำคัญ รายการโปรดทาสีในสีสดใส ฯลฯ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถใช้ทักษะที่ได้มาอย่างอิสระเมื่อวาดวัตถุเดียวในภาพของจำนวนของตัวเลขที่เป็นเนื้อเดียวกันมันควรจะสามารถพูดคุยกับแนวคิดได้ ปัจจุบันคำถามของลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความคิดของเด็กเนื่องจากกิจกรรมต่าง ๆ มีการศึกษาที่ค่อนข้างลึกซึ้ง ในยุคก่อนวัยเรียนนอกเหนือไปจากรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการของงานภาคปฏิบัติระดับความคิดที่สูงขึ้นก็เป็นไปได้ - รูปที่มองเห็นได้ เด็กตามการดำเนินงานทางจิตสามารถนำเสนอผลการทำงานของมันแล้วเริ่มทำหน้าที่

การพัฒนาความคิดรูปแบบภาพเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ การศึกษาของครูที่มีชื่อเสียง N. P. Sakulina แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ภาพที่ประสบความสำเร็จและการสร้างภาพที่แสดงออกไม่เพียง แต่ต้องการความคิดที่ชัดเจน วิชาแยกต่างหากแต่ยังสร้างลิงก์สำหรับการปรากฏตัวของวัตถุที่มีวัตถุประสงค์ของวัตถุหรือปรากฏการณ์จำนวนหนึ่ง ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มต้นของภาพเด็ก ๆ แก้ปัญหาจิตตามแนวคิดของพวกเขาแล้วกำลังมองหาวิธีการใช้งานนี้ เด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถสร้างภาพที่แท้จริงและยอดเยี่ยมที่เขาไม่ได้รับรู้ การศึกษาล่าสุดในพื้นที่นี้แสดงให้เห็นว่าหลักการเป็นรูปเป็นร่างในภาพวาดของเด็ก ๆ ได้ประจักษ์ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในงานด้านการศึกษาที่เหมาะสม (ดู T. Kazakov "Paint Junior Preschoolers", M. , 1971) การวิจัย V. A. Yezikeva แสดงให้เห็นว่าภาพที่สร้างขึ้นโดยเด็ก 5-7 ปีมีการเปลี่ยนแปลงเกี่ยวกับการเข้าซื้อกิจการและเพิ่มกิจกรรมทางจิตในกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมที่ดีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการแก้ปัญหาการศึกษาทางศีลธรรม การเชื่อมต่อนี้ดำเนินการผ่านการบำรุงรักษางานของเด็กแก้ไขทัศนคติที่แน่นอนกับความเป็นจริงโดยรอบและการศึกษาในเด็กของการสังเกตความเพียรกิจกรรมความเป็นอิสระความคิดริเริ่มทักษะในการฟังและปฏิบัติงานทำให้งานเริ่มต้น สิ้นสุด.

ชีวิตโดยรอบให้ความประทับใจที่หลากหลายแก่เด็ก ๆ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในภาพวาดแอปพลิเคชัน ฯลฯ ในกระบวนการของภาพทัศนคติต่อภาพที่ได้รับการแก้ไขเนื่องจากเด็กประสบความรู้สึกที่มีประสบการณ์ในการรับรู้นี้อีกครั้ง ปรากฏการณ์. ดังนั้นเนื้อหาของงานจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก
N. K. Krupskaya เขียนว่า: "มีความจำเป็นที่จะช่วยให้เด็กผ่านงานศิลปะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อตระหนักถึงความคิดและความรู้สึกของเขาอย่างชัดเจนคิดและลึกซึ้งยิ่งขึ้น มีความจำเป็นต้องช่วยให้เด็กเป็นความรู้ของตัวเองที่จะทำให้ตัวเองเป็นวิธีการที่รู้ว่าผู้อื่นเป็นวิธีการบรรจบกันที่ใกล้ชิดกับทีมซึ่งเป็นวิธีการผ่านทีมที่จะเติบโตไปพร้อมกับคนอื่น ๆ และไปด้วยกันอย่างสมบูรณ์เต็มไปด้วย ประสบการณ์ที่ลึกซึ้งและสำคัญ "

วัสดุที่อุดมไปด้วยเพื่อประสบการณ์ด้านจริยธรรมและความงามให้ธรรมชาติ: การผสมผสานที่สดใสของสีความหลากหลายของรูปแบบความงามที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของปรากฏการณ์หลายอย่าง (พายุฝนฟ้าคะนอง, ท่องทะเล, พายุหิมะ, ฯลฯ )

กิจกรรมที่ดีช่วยในการรวมความคิดของการทำงานของผู้คนชีวิตของพวกเขา ตัวอย่างเช่นการทำความคุ้นเคยกับเมืองพวกเขาทาสีถนนที่บ้านยืนอยู่ในแถวเรียวบนทางเท้าในทิศทางที่แตกต่างกัน แต่ในเครื่องจักรที่เคลื่อนไหวอย่างเคร่งครัดผู้คนกำลังเคลื่อนที่ไปตามทางเท้า ในภาพวาดพล็อตเด็ก ๆ สะท้อนความประทับใจของอาคารใหม่แสดงให้เห็นถึงกระบวนการแรงงานต่าง ๆ

APPLIQUES ของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้รูปแบบการตกแต่งของผักผลไม้สี ครูในชั้นเรียนในหัวข้อเหล่านี้บอกไม่เพียงเกี่ยวกับการออกแบบรูปแบบของภาพของวัตถุสีของพวกเขา แต่ยังเกี่ยวกับงานขนาดใหญ่ซึ่งต้องใช้จ่ายบุคคลเพื่อสร้างอาคารใหม่ผลิตภัณฑ์การเกษตรที่กำลังเติบโตและอื่น ๆ ทั้งหมด นี่คือการขยายการอ่านงานของมนุษย์เด็กอย่างมีนัยสำคัญช่วยในการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการวาดรูปการสร้างแบบจำลองการออกแบบคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญดังกล่าวเป็นกิจกรรมความเป็นอิสระความคิดริเริ่มซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมที่สร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้น เด็กมีแนวโน้มที่จะดำเนินการในการสังเกตการทำงานเพื่อแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการคิดของเนื้อหาการเลือกวัสดุการใช้วิธีการต่าง ๆ ของการแสดงออกทางศิลปะ มีความสำคัญเท่าเทียมกันคือการเลี้ยงดูของความมุ่งมั่นในการทำงานความสามารถในการนำไปสู่จุดจบ เทคนิคระเบียบวิธีการทั้งหมดที่นักการศึกษาควรถูกส่งไปยังการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมเหล่านี้

ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นความเป็นหุ้นส่วนความช่วยเหลือซึ่งกันและกันถูกนำขึ้นมาในเด็กก่อนวัยเรียน การทำงานกับภาพเด็ก ๆ มักจะดึงดูดซึ่งกันและกันเพื่อขอคำแนะนำความช่วยเหลือ ในตอนท้ายของชั้นเรียนการวิเคราะห์ส่วนรวมของงานเด็ก ๆ จะดำเนินการซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของการประเมินวัตถุประสงค์ของภาพวาดและภาพวาดของสหาย

ในบางกรณีการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกจัดระเบียบเป็นการประหารชีวิตโดยรวมในกระบวนการที่ทักษะของพวกเขาถูกยกขึ้นเข้าด้วยกันประสานงานเพื่อช่วยกันและกัน

กิจกรรมที่ดีมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาการศึกษาสุนทรียศาสตร์เนื่องจากในธรรมชาติเป็นกิจกรรมศิลปะ

มันเป็นสิ่งสำคัญในเด็กที่จะให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติด้านสุนทรียภาพที่มีต่อรอบโดยรอบความสามารถในการมองเห็นและรู้สึกถึงความมหัศจรรย์พัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถในการสร้างสรรค์

อัตราส่วนของเด็กอายุ 2-3 ปีต่อความเป็นจริงโดยรอบนั้นโดดเด่นด้วยการย่อยสลายที่ไม่เพียงพอของความรู้สึกที่เกิดขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนดึงดูดทุกอย่างสดใสทำให้เกิดเสียงเคลื่อนไหว ในแรงกระตุ้นนี้อย่างที่มันเป็นผลประโยชน์ทางปัญญาและทัศนคติที่สวยงามต่อวัตถุซึ่งแสดงให้เห็นว่าตัวเองทั้งในการตัดสินเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่รับรู้และในกิจกรรมของเด็ก บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าให้การประเมินในเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่น่าดึงดูดใจที่รักสำหรับเขาโดยไม่คำนึงถึงข้อได้เปรียบด้านสุนทรียภาพ ตัวอย่างเช่น, ของเล่นเก่า เด็กคิดว่าสวยงามที่สุดเนื่องจากมักใช้ในเกม การประเมินที่สูงของเด็กยังได้ทาสีของเล่นแบบไดนามิกที่สดใสมีพื้นผิวเรียบหรือนุ่มนวลและอื่น ๆ

เด็กของอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสมีการจัดสรรคุณสมบัติด้านสุนทรียภาพของรายการ ในคำตอบของเขาสำหรับคำถาม: "ทำไมมันถึงสวย?" - แรงจูงใจที่โดดเด่นแสดงถึงคุณสมบัติด้านความงามของวัตถุ: สัดส่วนสัดส่วน แบบฟอร์มจำนวนมากความอุดมสมบูรณ์ของเฉดสีสี

กิจกรรมที่ดีมีบทบาทสำคัญในการศึกษาความรู้สึกสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อมูลเฉพาะของการฝึกการฝึกการสร้างแบบจำลอง APPLIQUE การออกแบบให้โอกาสที่เพียงพอสำหรับความรู้เกี่ยวกับความสวยงามสำหรับการพัฒนาทัศนคติด้านสุนทรียภาพทางอารมณ์สู่ความเป็นจริง วิจิตรศิลป์แสดงให้เห็นถึงผู้ชายที่โลกแห่งความงามที่มีอยู่จริงสร้างความเชื่อของเขาส่งผลกระทบต่อพฤติกรรม

เพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จก่อนวัยเรียนของความรู้สึกสุนทรียภาพมีความจำเป็นที่ครูคำนึงถึงครูที่จะคำนึงถึงขอบเขตที่ภารกิจมีหน้าที่รับผิดชอบต่อผลประโยชน์ของเด็กความโน้มเอียงของพวกเขาจับอารมณ์พวกเขา

มันสำคัญมากในระหว่างการอธิบายถึงงานที่เฉพาะเจาะจงเพื่อเปิดเผยเนื้อหาความงามของวัตถุของภาพ นอกจากนี้ครูต้องบอกในรูปแบบทางอารมณ์ที่แสดงออกในวัตถุหรือปรากฏการณ์ขององค์ประกอบ หากนักการศึกษาวางวัตถุที่ทาสีอย่างสดใสเป็นธรรมชาติสำหรับการวาดภาพจะวิเคราะห์การวิเคราะห์ของพวกเขาโดยทั่วไปแม้กระทั่งเสียงและจะไม่พบคำที่แสดงความสว่างสีที่ผิดปกติของธรรมชาติแล้วอารมณ์ของเด็กจะไม่ได้รับผลกระทบพวกเขา จะกลายเป็น "การวาดภาพ" อย่างสงบและภาพวาดของพวกเขาแสดงความสนใจเป็นพิเศษในภาพที่ปรากฎและการทำงาน

เพื่อแก้ไขความรู้สึกทางศีลธรรมความลึกของประสบการณ์สุนทรียศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นในกระบวนการสร้างทัศนคติทางอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่นเมื่อวาดในหัวข้อ "สปริง" เป็นสิ่งที่ดีที่จะใช้บทกวีเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิฟัง P. I. Tchaikovsky "ฤดูกาล"

กิจกรรมที่ดีส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการของการดูดซึมและ การใช้งานจริง ความรู้ทักษะและทักษะ

การดูแลการพัฒนาความสามารถทางศิลปะครูควรรู้ช่วงเวลาที่เป็นปัจจัยสำคัญของการดึงดูดความสนใจความสนใจของเด็ก ๆ ในการวาดรูปแบบการสร้างแบบจำลอง ฯลฯ หนึ่งในปัจจัยเหล่านี้มักจะเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งของเด็ก การรับรู้เรื่องหรือปรากฏการณ์ - ภาพสดใส, หนังสือ, ของเล่น, ภูมิทัศน์เทศกาล ประสบการณ์ทางอารมณ์จะเรียกเด็กที่จำเป็นต้องบอกคนอื่นเกี่ยวกับเรื่องนี้หรือปรากฏการณ์อื่นและแสดงด้วยวิธีการมองเห็น การสร้างรูปวาดเด็กจะประสบกับการยกอารมณ์ที่มีอยู่ในระหว่างการสังเกต เขากำลังประสบกับความสุขอย่างยิ่งใหญ่จากกระบวนการวาดภาพ เด็กมีความปรารถนาที่จะวาดทุกวันและพรรณนาในการวาดภาพทั้งหมดที่เห็นรอบ ๆ

บ่อยครั้งที่แรงผลักดันสำหรับการรวมความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นกำลังสังเกตการวาดภาพหรือมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองการออกแบบ กระบวนการสร้างผู้ใหญ่ ภาพที่สดใส ในภาพการวางภาพวาดทำให้ความประทับใจที่ไม่สามารถลบได้กับเด็กทำให้พวกเขาปรารถนาที่จะลองจุดแข็งของพวกเขา และเช่นเดียวกับ B. V. Johanson ระบุว่า: "ความสามารถของมนุษย์กำลังรอเพียงการผลักดันเพื่อให้บุคคลนั้นรู้สึกอย่างชัดเจนว่าอาชีพของเขา"

ผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กนั้นได้รับจากตัวอย่างส่วนตัวช่วยแสดงคำอธิบายของครู

ลูกของอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสมีให้ทำความเข้าใจกับกองทุนที่แสดงออกโดยศิลปิน ตัวอย่างเช่นในภาพประกอบไปยังเทพนิยาย "Snow Maiden" ศิลปิน A. F. Pakhomov เน้นภาพของหญิงสาวหิมะที่มีสี - ทุกคนรอบ ๆ ไอทีและไอเท็มมีสีจริงในขณะที่หญิงสาวหิมะถูกแสดงเป็นสีน้ำเงิน เทคนิคดังกล่าวช่วยเน้นความอ่อนโยนความเปราะบางความถืด เด็ก ๆ สามารถเข้าใจได้ว่าภาพที่ยอดเยี่ยมต้องใช้รูปแบบภาพพิเศษสี

นอกจากนี้ในภาพเด็กทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการจัดองค์ประกอบต่าง ๆ สำหรับการสร้างภาพ - การถ่ายโอนแผนครั้งแรกและครั้งที่สองการเลือกรูปแบบ ฯลฯ

ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญของการศึกษาสุนทรียศาสตร์

องค์กรและอุปกรณ์ของชั้นเรียนควรมีส่วนร่วมในการศึกษาความงามของเด็ก ๆ ก่อนอื่นความสะอาดคำสั่งการจัดเรียงที่เรียบร้อยของวัสดุควรสังเกต: ดินสอรู้สึกผ่อนคลายอย่างเรียบร้อยกระดาษถูกตัดด้วยแผ่นเรียบดินเหนียวของการดาวน์โหลดในรูปแบบที่แน่นอน (บอลลูนหรือลูกกลิ้ง) ฯลฯ อุปกรณ์เสริมจะต้องย่อยสลาย บนโต๊ะเพื่อให้สะดวกและใช้งานง่าย ถาดสำหรับสีหรือกระดาษตัดแว่นตาที่มีดินสอหรือแปรงต้องได้รับการจัดเรียงอย่างสวยงาม สถานการณ์ดังกล่าวจะทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาจะพยายามรักษาและบำรุงรักษาความงามและคำสั่ง

คู่มือการมองเห็นจะต้องดำเนินการในระดับศิลปะชั้นสูง

กิจกรรมการมองเห็นทุกประเภทกับองค์กรที่เหมาะสมมีผลในเชิงบวกต่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก พวกเขามีส่วนร่วมในการเพิ่มเสียงที่สำคัญทั่วไปสร้างอารมณ์ร่าเริงร่าเริง

คุ้มค่ากับการวาดภาพและการสร้างแบบจำลองมีวิสัยทัศน์ เพื่อที่จะวาดให้ตัดหัวเรื่องไม่เพียง แต่จะเห็นและค้นหา ภาพของวัตถุต้องการความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสีรูปร่างการออกแบบที่สามารถรับได้จากการสังเกตเป้าหมายเบื้องต้น ในงานนี้บทบาทของอุปกรณ์ Visual เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นหน่วยความจำภาพของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นอย่างแข็งขัน ตามที่ทราบกันดีว่าหน่วยความจำที่พัฒนาแล้วทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความรู้ที่ประสบความสำเร็จของความเป็นจริงเนื่องจากกระบวนการหน่วยความจำการท่องจำการรับรู้การสืบพันธุ์ของวัตถุที่มีความรู้และปรากฏการณ์รวมประสบการณ์ที่ผ่านมา

ความคิดสร้างสรรค์ที่ดีไม่สามารถคิดได้โดยไม่ต้องใช้ภาพหน่วยความจำและการนำเสนอของเด็กได้รับโดยตรงในกระบวนการวาดรูปการสร้างแบบจำลอง ฯลฯ เป้าหมายสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความรู้ดังกล่าวในเรื่องที่จะให้โอกาสในการครอบครองความสามารถในการ แสดงให้เห็นอย่างอิสระอย่างอิสระในการนำเสนอ
การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการสร้างแบบจำลองAPPLIQUÉการออกแบบมีส่วนร่วมในการพัฒนามือของเด็กโดยเฉพาะกล้ามเนื้อของแปรงและนิ้วมือซึ่งมีความสำคัญต่อการเรียนรู้จดหมายเพิ่มเติมในโรงเรียน

ทักษะการใช้แรงงานที่ซื้อโดยเด็ก ๆ ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นยังพัฒนามือและดวงตาของเด็กและสามารถใช้งานได้ในแรงงานประเภทต่าง ๆ

ในระหว่างการเรียนการเชื่อมโยงไปถึงการฝึกอบรมที่ถูกต้องนั้นถูกสร้างขึ้นเนื่องจากกิจกรรมการมองเห็นมักจะเกี่ยวข้องกับตำแหน่งคงที่และท่าทางที่แน่นอน

ดังนั้นชั้นเรียนทัศนศิลป์จึงเป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก

ในการกำหนดงานของการเรียนรู้และการวาดโปรแกรมสำหรับกิจกรรมการมองเห็น การรับแขกก่อนวัยเรียน มันมาจากงานทั่วไปของการศึกษาคอมมิวนิสต์โดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กวัยก่อนวัยเรียนและเฉพาะของเรื่องของการฝึกอบรม - ทัศนศิลป์

วัตถุประสงค์หลักของการฝึกอบรมกิจกรรมการมองเห็นคือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

การแสดงผลที่ได้รับจากเด็ก ๆ จากชีวิตโดยรอบเป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมนี้ ในระหว่างภาพเด็กได้รับการแก้ไขในทัศนคติที่สำคัญต่อความรู้ที่ได้รับการปรับแต่งและซื้อกิจการของสิ่งแวดล้อม ในระหว่างชั้นเรียนเด็ก ๆ ได้รับทักษะและทักษะในการทำงานกับวัสดุต่าง ๆ พวกเขามีความสามารถในการใช้ทักษะเหล่านี้อย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการของวัตถุภาพและปรากฏการณ์ความเป็นจริง

เทคนิคการฝึกอบรมที่นักการศึกษาที่ใช้มีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้กระบวนการทำงานของเด็กทำงานด้วยภาพที่มีการกำหนดเป้าหมายเต็มเปี่ยมมีประสิทธิภาพ

บทที่สอง . การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนผ่านช่างศิลปะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

2.1 วิธีการศึกษาความสามารถในการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในบทนี้เทคนิคการวินิจฉัยที่มุ่งเน้นไปที่อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะถูกนำมาใช้เพื่อระบุการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และมีตัวบ่งชี้การพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ การทดสอบเหล่านี้จะช่วยระบุคุณสมบัติของจิตใจของเด็กหนึ่งคนและหรือจะทำขึ้นเป็นกลุ่มเด็ก พวกเขามีโครงสร้างที่ซับซ้อนไม่ได้รับการรับรู้จากเด็กที่มีความสนใจ

เมื่อพิจารณาระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์การทดสอบที่เสนอโดยผู้เขียน E.P torrents

ทดสอบ№1 : "รูปที่ยังไม่เสร็จ" E. P. Trenza ไม่ใช่คำพูดและครอบคลุมพารามิเตอร์ของการคิดอย่างคล่องแคล่วแม่นยำจินตนาการและความคิดริเริ่ม การทดสอบออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถของเด็กอายุ 5 ปีขึ้นไป การทดสอบให้การดำเนินการของงานที่ผ่านการทดสอบเช่นการออกแบบรูปภาพความสมบูรณ์ของภาพที่เริ่มต้นการใช้เส้นขนานหรือวงกลมของการรวบรวมภาพ

จุดประสงค์ของการทดสอบ E. P. Trenza เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ที่ดีคือการศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยเรียนอาวุโสรวมถึงพารามิเตอร์เช่นความคล่องแคล่ว (ความสว่าง) ความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มและความแม่นยำของการคิดเช่นเดียวกับจินตนาการ

งาน. วิเคราะห์การศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยเรียนอาวุโส (คิดความคล่องแคล่วแม่นยำจินตนาการและความคิดริเริ่ม)

วัสดุ: 1) แผ่นกระดาษที่มีภาพ 10 รูปทรง (หมายเลขแอปพลิเคชัน) ดินสอที่เรียบง่ายหรือสีดำ

เรื่องที่เสนอ:

จากแต่ละ contour คุณสามารถแสดงภาพต่าง ๆ โดยใช้รายการเพิ่มเติม

ผลลัพธ์การจัดอันดับ:

เมื่อตีความข้อมูลที่ได้รับความสนใจจะจ่ายให้กับความคล่องแคล่วความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มของคำตอบที่ได้รับ ความยืดหยุ่นเชื่อมโยงกับจำนวนคำตอบทั้งหมด จำนวนคะแนนสูงสุด - 3 ขั้นต่ำ - 0

มีการประเมินความยืดหยุ่นจากจำนวนหมวดหมู่ที่ใช้ในเนื้อหาของภาพวาด ความล้มเหลว - 0, สูงสุด - 3 คะแนน ความคิดริเริ่มของหมวดหมู่ที่แตกต่างกันประมาณจุด: 1 - สัตว์, อาหาร, การขนส่ง; 2 - ของเล่นมนุษย์ 3 - ฮีโร่ของเทพนิยายเสื้อผ้านกพืช 4 - เฟอร์นิเจอร์ปลา 5 - แมลงเทคนิค; 6 - รายการห้องน้ำ, โคมไฟ, เครื่องดนตรี, อุปกรณ์พาสเทล

ตัวละครของการวาดภาพควรทำซ้ำโดยรูปร่างที่เหมือนกันถัดจากหลักสิ่งที่แนบมากับกระดาษโดยไม่มีรูปวาดและการวาดภาพ

การทำดิ่งด้วยจำนวนบรรทัดขั้นต่ำที่การใช้งานแบบดั้งเดิมของรูปร่าง (แตงกวา, ดวงอาทิตย์ ฯลฯ ) เต้น (แตงกวา, ดวงอาทิตย์, ฯลฯ ) - 1 จุด การวาดภาพประกอบด้วยองค์ประกอบเพิ่มเติมที่เชื่อมต่อกับเค้าโครงหลัก (ชายเรือเลนในสวน) - 2 คะแนน โครงร่างหลักเป็นส่วนหนึ่งในวิชาอื่น ๆ หรือรายละเอียดของพวกเขา - 3 คะแนน รูปภาพมีพล็อตเฉพาะแสดงถึงการกระทำบางอย่าง - 4 คะแนน การวาดภาพรวมถึงรูปภาพหรือไอเท็มต่าง ๆ ที่เปิดเผยหัวข้อซึ่งจะด้อยกว่าหนึ่งศูนย์ความหมายที่เกี่ยวข้องกับรูปร่างหลัก - 5 คะแนน

เด็กทุกคนต้องทำคะแนน 6 - 9 คะแนน; เมื่อได้รับ 1 ถึง 2 คะแนนเพื่อความคล่องแคล่วความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มและ 3 - 4 คะแนนสำหรับตัวละครของภาพวาด บรรทัดฐานไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุที่ส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงในวัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจเท่านั้น สำหรับ ปริมาณมาก คะแนน (11 และสูงกว่า) สามารถบอกได้เกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์สูงของเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กทำคะแนนน้อยกว่า 2 - 3 คะแนนไม่ได้มีความสามารถในการสร้างสรรค์แม้ว่าพวกเขาจะมีระดับปัญญาสูง

ทดสอบหมายเลข 2 : สำหรับการศึกษาความคิดสร้างสรรค์เป็นรูปเป็นร่างการทดสอบ "Doriving" E.P. torrensa มันจะช่วยให้คุณสำรวจพารามิเตอร์ของความคิดสร้างสรรค์

วัสดุ: หัวเรื่องถูกเสนอแผ่นกระดาษที่มีสองแถวของภาพรูปร่างที่เหมือนกัน (2 แถวของ 4 แก้ว) (ภาคผนวกหมายเลขภาคผนวก) และขอให้เกิดขึ้นและพรรณนาว่ามีหลายรายการและสิ่งต่าง ๆ มากที่สุด

การประเมินผลของผลลัพธ์: แต่ละแนวคิดใหม่ประมาณหนึ่งจุด (0 คะแนน - การปฏิเสธการทำงาน)

บทสรุป

ประเภทของความสามารถ

ความสามารถทางจิตทั่วไปแบ่งออกเป็นความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ V. N. Druzhinin ความสามารถทั่วไปแบ่งสติปัญญา (ความสามารถในการแก้ปัญหา) การเรียนรู้ (ความสามารถในการรับความรู้) และความคิดสร้างสรรค์ (ในแนวคิดอื่น ๆ มีนิยามอื่น) - ความสามารถในการสร้างสรรค์ทั่วไป (การเปลี่ยนแปลงความรู้) ฉันต้องบอกว่า O. มุมมองที่มีอยู่ เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์เช่นบน ส่วนคอมโพสิต (ใด ๆ ) มีพรสวรรค์ซึ่งพิจารณาว่าเป็นระดับสูงของการพัฒนาความสามารถใด ๆ ในวรรณคดีสมัยใหม่แนวโน้มมีการติดตามในวรรณคดีสมัยใหม่ในมือข้างหนึ่งเพื่อการกำหนดของขวัญประเภทต่าง ๆ (ในหมู่พวกเขา - ความคิดสร้างสรรค์) และอื่น ๆ - เพื่อค้นหาโครงสร้างทั่วไป

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัวล้อมรอบรายการของศิลปะการตกแต่งและประยุกต์งานศิลปะ

ภาพลักษณ์ของเด็กของเด็ก (ด้วยความสัมพันธ์ของสายพันธุ์) กลายเป็นสังเคราะห์เนื่องจากเด็กใช้วิธีการที่แตกต่างกันของสีการแสดงออกทางพลาสติกเมื่อสร้างองค์ประกอบของตัวเองหรือธรรมชาติตกแต่ง

อาจกล่าวได้ว่ากระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้รับลักษณะของกิจกรรมการออกแบบ เด็กมี จำกัด ในวิธีการส่งภาพศิลปะ ดังนั้นความสัมพันธ์ของกิจกรรมการมองเห็นของสายพันธุ์ที่เด็กมีสิทธิ์เลือกวิธีการที่แสดงออกมากที่สุดเมื่อสร้างภาพเฉพาะ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้โอกาสเด็ก ๆ ในการแสดงความสามารถของพวกเขาใช้ความคิดสร้างสรรค์

ดังนั้นพื้นฐานของการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยใช้ภาพศิลปะและกิจกรรมที่มองเห็น ได้แก่ : ตำแหน่งส่วนบุคคลของเด็กปรารถนาที่จะแสดงออก

การพัฒนาความสามารถที่ให้ข้อมูล (ในโครงสร้างของพวกเขารวมถึงการตอบสนองทางอารมณ์, ประสาทสัมผัส, จินตนาการที่สร้างสรรค์, สี, รูปร่าง, องค์ประกอบ, ทักษะการใช้งาน);

การสร้างภาพศิลปะ - ทัศนคติส่วนตัวของเด็กการตอบสนองทางอารมณ์การยืนยันตัวเองทางเลือกและการตั้งค่าของวิธีการของการแสดงออก (ที่สวยงาม, กราฟิก, พลาสติก, ตกแต่ง - เงา); ความสัมพันธ์ของวิธีการต่าง ๆ และการเลือกเด็กของตัวเอง

กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กใช้ลักษณะของ crecycling ซึ่งในแต่ละช่วงอายุดำเนินการทำงานของมัน (บทบาทที่มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นในช่วงแรก ๆ และการเปลี่ยนแปลงที่ค่อยเป็นค่อยไปในเนื้อหาแก่ ขั้นตอนอายุเมื่อครูมีบทบาทของที่ปรึกษาพันธมิตร) ในทุกช่วงอายุตำแหน่งส่วนบุคคลของเด็กยังคงเป็นผู้นำหลักและครูต้องคำนึงถึงเธอ

ระบบของคลาสที่มีเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมการมองเห็นมีวัตถุประสงค์เพื่อเรียนรู้เด็ก ๆ ด้วยภาพลักษณ์ของวัตถุโดยรอบและปรากฏการณ์ใช้สำหรับทักษะการทัศนวิสัยและทักษะที่เรียนรู้วิธีการใช้งานในราคาที่เหมาะสมของการแสดงออกเมื่อสร้างภาพลักษณ์และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

กิจกรรมที่ดีในโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับความสามัคคีและความสัมพันธ์สามประเภท: การวาดภาพการสร้างแบบจำลองแอปพลิเคชันที่มีส่วนร่วมในการฝึกฝนเด็กที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นด้วยกิจกรรมเหล่านี้รวมถึงการพัฒนาความงามที่อบอุ่นที่สุดของเด็ก

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมและดังนั้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับเงื่อนไขจำนวนหนึ่งหัวหน้าของพวกเขา: การสร้างกระบวนการเรียนรู้ตามโปรแกรมวิธีการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นไปที่เด็ก ๆ โดยส่วนประกอบทั้งหมดของกิจกรรมและ meetholders

การเปลี่ยนไปใช้การสอนของความร่วมมือการพัฒนาการพัฒนาทำให้เป็นไปได้ที่จะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ งานพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญในการดำเนินการอย่างครอบคลุม ตัวอย่างเช่นความใกล้ชิดของเด็กที่มีงานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ใด ๆ ในกลุ่มอาวุโสหรือกลุ่มเตรียมการในไตรมาสแรก ในบล็อกนี้ความคุ้นเคยกับความคิดสร้างสรรค์พื้นบ้าน Dymkovsky นั้นมีความสัมพันธ์กับความสนุกทุกชนิดเช่นเดียวกับงานเบื้องต้นในกลุ่ม

I Quarter Senior Group

งานเบื้องต้น

applique

ภาพวาด

หัวข้อ: ความใกล้ชิดกับความคิดสร้างสรรค์พื้นบ้าน Dymkovsky

1. พิจารณาภาพประกอบวัตถุ
2. ครูประจำตัว
3. การลงทะเบียนของมุม ISO

การรวมกันอย่างกว้างขวางในกระบวนการสอนความสนใจสูงสุดและความเคารพต่องานสร้างสรรค์ของเด็กใช้อย่างแพร่หลายในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและการตกแต่งของโรงเรียนอนุบาลเติมชีวิตของเด็กที่มีความหมายใหม่สำหรับพวกเขาสร้างสถานการณ์ของอารมณ์ที่ดี - การเป็นพวกเขา การเปรียบเทียบผลงานของมันเด็ก ๆ เชื่อมั่นในข้อได้เปรียบของวิธีใดวิธีหนึ่งดังนั้นพวกเขาจึงเตรียมพร้อมสำหรับ ค้นหาอิสระ เครื่องมือภาพที่ดีที่สุดและสิ่งนี้จะเตรียมเด็กให้กับกิจกรรมที่สร้างสรรค์ซึ่งมีความโดดเด่นโดยตัวละครการค้นหา ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเด็กทุกคนควรดูดซับความรู้ทักษะและทักษะในการจัดระเบียบในชั้นเรียนและในกิจกรรมอิสระอิสระภายใต้คำแนะนำของครูทำงานเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมศิลปะในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการตาม โครงการ:

ในชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษกับกลุ่มย่อยของเด็ก ๆ ในทุ่งหญ้างานด้านเทคนิคและทักษะการมองเห็นได้รับการแก้ไขผลของความคุ้นเคยกับโลกแห่งศิลปะที่ดีกำลังถูกรวมเข้าด้วยกัน

การลดจำนวนการวาดภาพได้รับการชดเชยโดยการจัดฝึกอบรมเด็กในกระบวนการเล่นในกลุ่มกับนักการศึกษากับเด็กที่มีพรสวรรค์ในวงกลมท่ามกลางสตูดิโอและล้าหลังในแต่ละชั้นเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าสามัคคีออร์แกนิกของการฝึกอบรมและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กชั้นเรียนประกอบด้วยกิจกรรมต่อไปนี้:

1. คำสั่งของวัสดุการศึกษา (ในรูปแบบของเกมการสนทนาทัศนศึกษา) การแนะนำวิธีการใหม่ของกิจกรรมศิลปะวัสดุใหม่ผ่านงานสร้างสรรค์ที่เด็ก ๆ ตัดสินใจร่วมกับครูและเป็นรายบุคคลมีส่วนช่วยในการฝึกฝนงานและงาน
2. งานจริงที่เป็นอิสระของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานในกระบวนการศึกษา เป้าหมายของเธอคือความคิดสร้างสรรค์ สิ่งมีชีวิต ภาพศิลปะ พัฒนาในเด็กความสามารถในการพูดคุยกับพวกเขานำไปสู่ความสามัคคีความซื่อสัตย์
3. อภิปรายผล งานสร้างสรรค์ เด็กและครูช่วยให้เด็กเห็นโลกไม่เพียง แต่จากมุมมองของเขาเอง แต่ยังมาจากมุมมองของคนอื่น ๆ เพื่อยอมรับและเข้าใจผลประโยชน์ของคนอื่น

การวางแผนชั้นเรียนมีความจำเป็นต้องเลือกแต่ละหัวข้อหนึ่งหรือรูปแบบของงานอื่นเนื่องจากความซับซ้อนและปริมาณและความจำเพาะของ izostudiya

ดังนั้นการแสดงออกของวัสดุจึงสามารถเตรียมไว้ล่วงหน้ากลุ่มกับนักการศึกษาจากนั้นดำเนินการต่อในห้องเรียนใน Izostudi หรือในทางกลับกัน

ตัวอย่างเช่นหัวข้อ "circus" เพื่อวาดอย่างสร้างสรรค์เด็ก ๆ ในกลุ่มบอกเกี่ยวกับคณะละครสัตว์มากในระหว่างการสนทนาเด็กจะถูกหารด้วยการแสดงผลของพวกเขาจากการรณรงค์ในละครสัตว์ทำภาพร่าง - ตัวตลกสัตว์ที่มีนักการศึกษา และจากนั้นเด็ก ๆ แสดงความคิดสร้างสรรค์สร้างงาน - ตกตะลึงวาด ฯลฯ

พิจารณาลักษณะเฉพาะของวิชาชั้นเรียนสามารถจัดขึ้นในเมืองและอาจจะ ห้องโถงดนตรี. ตัวอย่างเช่นหากการออกกำลังกายเป็นขั้นสุดท้ายในรูปแบบของความบันเทิง เมื่อทำความคุ้นเคยกับการทำงานกับเด็ก ๆ ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการมองเห็นเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องใส่ใจกับการพัฒนาสังคมและอารมณ์ไม่ จำกัด เพียงการถ่ายโอนความรู้ความคิดเห็นและทักษะให้กับเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นการรวมตัวของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ที่ดีต่อการมองเห็นในการมองเห็น

ผลการทำงานในทิศทางนี้ควรเป็น:

กิจกรรมและเด็กอิสระในกิจกรรมการมองเห็น

ความสามารถในการค้นหาวิธีการใหม่สำหรับภาพศิลปะ

ความสามารถในการถ่ายโอนความรู้สึกของพวกเขาในผลงานด้วยความช่วยเหลือของวิธีการต่าง ๆ ของการแสดงออก

การฝึกอบรมในกิจกรรมการมองเห็นกำลังถูกสร้างขึ้นเป็นกิจกรรมเล่นเกมที่น่าสนใจซึ่งให้ตำแหน่งผู้ป่วยของเด็กและการเติบโตอย่างต่อเนื่องของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเขา

ชั้นเรียนทั้งหมดดำเนินการตามกลุ่มย่อยและเป็นแบบบูรณาการ กระบวนการสอนยังรวมถึงแต่ละชั้นเรียนที่ล้าหลังเด็กและชั้นเรียนที่มีพรสวรรค์ มีเด็กที่มีพรสวรรค์สองครั้งต่อสัปดาห์สามารถจัดขึ้น ทำงานวงกลม. ในอาชีพวงกลมเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับข้อมูลเพิ่มเติมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของโปรแกรมภาพและที่สำคัญที่สุด - ความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ จำกัด ในชั้นเรียนระหว่างกิจกรรมการมองเห็นทุกประเภท - การวาดภาพการสร้างแบบจำลอง APPLIQUE รวมถึงการตกแต่งและงานประยุกต์ - ติดตั้งความสัมพันธ์ใกล้ชิด การเรียนรู้ของเด็กถูกสร้างขึ้นเป็นกิจกรรมเกมที่น่าสนใจซึ่งเป็นตำแหน่งอัตนัยของเด็กและการเติบโตอย่างต่อเนื่องของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมในเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการสอนการศึกษาที่อุดมสมบูรณ์ช่วยให้เด็กมีความสุขอยากรู้อยากเห็นรู้โดยรอบโดยไม่มีการบีบบังคับมุ่งมั่นที่จะสร้างการแสดงความคิดสร้างสรรค์ของความอับอายขายหน้า ดังนั้นในชั้นเรียนเด็ก ๆ ตกอยู่ในสถานการณ์ที่น่าสนใจซึ่งคุณต้องมีทางออก ตัวอย่างเช่นใน

ชั้นเรียน "การเยี่ยมชม King Paletres" เด็ก ๆ ตัดสินใจที่จะไม่มีปัญหาเล็กน้อยในการเข้าสู่ประเทศวิเศษ: พับภาพของกษัตริย์ (รุ่น) รวมกันสร้างสะพานจากรุ้งแก้บนได้รับการตอบโต้ ฯลฯ ในระหว่างชั้นเรียนเด็กจะถูกถามคำถาม: คุณคิดอย่างไร? แล้วคุณจะทำอย่างไร และคุณคิดอย่างไรอธิบาย ฯลฯ การเตรียมการสำหรับชั้นเรียนของคุณเราคิดอย่างต่อเนื่องวิธีการทำเช่นนั้นการฝึกอบรมของภาพไม่ก่อให้เกิดตราประทับและไม่ได้ป้องกันไม่ให้เด็ก ๆ มีโอกาสถ่ายทอดสิ่งที่เป็นอิสระ?

เห็นได้ชัดว่าเด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ได้ แต่ไม่ใช่เทคนิคศิลปะของผู้ใหญ่ แต่เป็นวิสัยทัศน์ใหม่ความเข้าใจพลาสติกใหม่ของพื้นที่ แต่จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติอายุของพวกเขา เราต้องการการวาดภาพแต่ละครั้งหรือทำงานเพื่อเติมเต็มด้วยการศึกษาที่ไม่ใช่การศึกษา แต่เป็นเนื้อหาสำหรับเด็กเพื่อให้พวกเขาสะท้อนถึงความประทับใจของเด็กทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่เขาแสดงให้เห็น ดังนั้นในการออกกำลังกายบนสวนสนุกเราพยายามที่จะมีบทบาทสำคัญในการจัดหาจินตนาการความคิดสร้างสรรค์ความเป็นอิสระ เพื่อให้เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะตอบสนองภารกิจการเรียนรู้งานจะดำเนินการในการก่อตัวของแรงจูงใจในการเล่นเกม ตัวอย่างเช่นสั้น ๆ แต่เรื่องราวสมมติเกี่ยวกับปัญหาของตัวละครในเกมใด ๆ (กระต่ายตัวตลก ฯลฯ ) ได้อธิบายอย่างมั่นใจและสนับสนุนให้พวกเขาช่วยพวกเขาหัว ความสัมพันธ์ที่ดี ถึงตัวละครเกมความปรารถนาที่จะช่วยพวกเขาสร้างแรงจูงใจ สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าเด็ก ๆ ต้องการช่วยฮีโร่ที่ยอดเยี่ยมหรือไม่หลังจากคำตอบยืนยันการยึดครองต่อไป ตัวอย่างเช่นที่แอปพลิเคชันรวมสำหรับAPPLIQUÉ "อาณาจักรของเห็ด" เด็ก ๆ ช่วยให้ป่าโบราณประกอบกับตะกร้าทั้งหมดของเห็ด (ตัดและวาง) เป็นสิ่งสำคัญมากที่บทบาทอันสูงส่งของผู้ช่วยและผู้พิทักษ์เด็กที่อ่อนแอสามารถทำได้โดยการเรียนรู้สิ่งใหม่เท่านั้น

โดยทั่วไปแล้วชั้นเรียนจะดำเนินการตามโครงสร้างเพื่อช่วยเพิ่มงานทั้งหมดให้สูงสุด

ที่จุดเริ่มต้นของชั้นเรียนจำเป็นต้องมีการป้อนจิตวิทยา มันสามารถเป็นละครเพลงในรูปแบบของการฟังเพลงหรือเพลงร้องเพลงหรือเด็ก ๆ พิจารณาภาพอย่างเงียบ ๆ ในรูปแบบของเกมหรือนิทานที่บอก

ขั้นตอนที่สอง ข้อมูล:

1. ในกรณีที่มีการเปิดเผยหัวข้อของชั้นเรียนในรูปแบบเกมงานเพื่อการศึกษาถูกตั้งค่าหรือสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา
2. ในระหว่างการอธิบายหรือการทำซ้ำของแบบจำลองและอัลกอริทึมแผนภาพและการออกแบบการพัฒนาเกมและแบบฝึกหัดที่นำเสนอ (ดูภาคผนวก) ซึ่งไม่เพียง แต่ช่วยในการจดจำกระบวนการภาพ แต่ยังนำเด็กไปสู่สถานะของการยกและความปรารถนาที่สร้างสรรค์ .

ขั้นตอนที่สาม จบ.

ในตอนท้ายของชั้นเรียนเกมที่จัดขึ้นหรือเทพนิยายเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้นของชั้นเรียนแสดงผลงานของเด็ก ๆ มีปัญหาในการสร้างความสมบูรณ์แบบตรรกะที่สร้างขึ้นที่จุดเริ่มต้นของชั้นเรียน คุณสามารถใช้ขนถ่ายจิตต่อไปตามอารมณ์ของเด็ก ๆ ตัวอย่างเช่นการร้องเพลงที่ร่าเริงได้ยินเสียงเพลงตลกหรือสงบเมื่อดูโดยงานสำเร็จรูปเมื่องานได้รับการประเมินความคิดเห็นที่ถูกต้องเป็นไปได้เฉพาะในระหว่างการดำเนินการบางครั้งก็เล็ดลอดออกมาจากตัวละครในเกม จุดสำคัญในตอนท้ายของบทเรียนคืออารมณ์ของเด็กของเขา สภาพอารมณ์. หากต้องการทราบว่าเด็กชอบเด็กหรือไม่ไม่ว่าเขาจะพอใจกับงานของเขางานของเขา เขาลดการ์ดที่มีภาพวงจรของอารมณ์ใน "กระเป๋าอารมณ์" และนักการศึกษาควรวิเคราะห์สภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ๆ และสรุปข้อสรุป จุดสำคัญในโครงสร้างของคลาสคือแอปพลิเคชัน ยิมนาสติกนิ้วผ่อนคลายสำหรับการผ่อนคลายกล้ามเนื้อการโจมตีทางกายภาพ เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ขนาดเล็กและการออกกำลังกายมอเตอร์เลียนแบบสะท้อนกับหัวข้อของชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมไม่เพียง แต่การขนถ่ายทางกายภาพ แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้สูงสุดของวัสดุและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ตัวอย่างเช่นเมื่อดำเนินการ "การเดินทางไปยังป่าที่ยอดเยี่ยมของซาร์พาเลตรา" ที่คุณสามารถใช้ได้ การออกกำลังกายต่อไป. ร่วมกับเด็กอ่านบทกวีและดำเนินการเคลื่อนไหว:

เราไปที่ป่าทึบ (เด็ก ๆ ผ่านสตูดิโอจับมือกัน

กิ่งก้านสาขาต่างประเทศจะถูกหย่าร้างไปทางด้านข้างหันร่างกาย

เราทุกคนไปแล้วไปทางซ้ายและขวา)

กิ่งก้านสาขาที่มีการหย่าร้าง

ระหว่างทางที่เรามีหนองน้ำ

รดน้ำขาไม่ใช่การล่าสัตว์ (กระโดดที่ขาข้างหนึ่งหรือ

ทั้งหมดบน Bumps Jump Yes Skok Variable Jumping)

และคุณไม่ต้องการสะพาน

ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในเด็กคือ ความคิดสร้างสรรค์ เพื่อองค์กรของชั้นเรียนที่มีเด็กและใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในทิศทางนี้

หนังสือมือสอง: ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต

สารบัญ
บทนำ
1. รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส
1.1 แนวคิดของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
1.2 คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
1.3 เงื่อนไขการพัฒนากิจกรรมที่ดีของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
2. คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมการมองเห็น
2.1 แนวคิดของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
2.2 มูลค่าของความสามารถในการสร้างสรรค์ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
2.3 เงื่อนไขการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
2.4 คุณสมบัติของการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมการมองเห็น
บทสรุป
บรรณานุกรม

บทนำ
หนึ่งในภารกิจที่สำคัญในด้านการศึกษาคือการศึกษาความงามของเด็ก ๆ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมตัวกันของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน ตั้งแต่อายุยังน้อยเด็กควรพัฒนาความรู้สึกที่ยอดเยี่ยมและมีรสนิยมความงามสูงความสามารถในการทำความเข้าใจและชื่นชมผลงานศิลปะความงามและความมั่งคั่งของงานฝีมือพื้นบ้าน สิ่งนี้ก่อให้เกิดการก่อตัวของการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีความสามัคคีที่หลากหลายทางวิญญาณ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและระยะยาวเด็ก ๆ จะได้รับการแสดงผลทางศิลปะครั้งแรกแนบกับศิลปะการทำกิจกรรมศิลปะประเภทต่าง ๆ
กิจกรรมที่ดีรวมถึงการวาดภาพการสร้างแบบจำลองและAPPLIQUÉมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นที่เกิดขึ้นในช่วงอายุนี้ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ (ผู้ปกครองครู) สามารถพัฒนาได้สำเร็จในช่วงปีต่อ ๆ ไปของเด็กก่อนวัยเรียน ในฐานะที่เป็นการศึกษาภายใต้การเป็นผู้นำของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง V. I. Slobodchikov ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 การวาดภาพก่อให้เกิดการก่อตัวของการเป็นตัวแทนที่จินตนาการซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ความสามารถในการเรียนรู้ ในยุคนี้ที่เด็ก ๆ เกิดขึ้นจากความสามารถสำหรับกิจกรรมการมองเห็น
ความหมายของกิจกรรมการมองเห็นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในการอบรมและพัฒนาด้านต่าง ๆ ของแต่ละบุคคลและนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติ (B. \u200b\u200bJefferson, E Cramer, V. Lownfeld, W. Lambert) ดังนั้น V. lownfeld (USA) และเรียกความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมทางปัญญาซึ่งแสดงถึงบทบาทสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ของเด็ก ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาความสนใจมากขึ้นจะจ่ายให้กับการพัฒนาความงามและการรับรู้ทางอารมณ์ของศิลปะซึ่งค่อย ๆ เคลื่อนไปจนถึงความรู้สึกด้านสุนทรียภาพมีส่วนช่วยในการก่อตัวของทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง การใช้งานศิลปะประเภทต่าง ๆ ในการพัฒนาความงามของศิลปะประเภทต่าง ๆ ทำให้เป็นไปได้สำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลเปิดใช้งานกระบวนการสร้างสรรค์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น Emotions พัฒนาความรู้สึกข่าวกรอง (S.M. Weinerman, A.a. Gribovskaya, T. Doronova, A.V. Dubrovskaya, Op Karachunskaya Ts Komarova, OA Lebedeva)
อายุก่อนวัยเรียนเป็นที่นิยมมากที่สุดในการปรับปรุงการทำงานของความรู้สึกการสะสมข้อมูลเกี่ยวกับความหลากหลายเชิงคุณภาพของโลก ก่อนหน้านี้เราจะพัฒนาอารมณ์โลกตระการตาของเด็กที่สว่างขึ้นมันจะเป็นผลิตภัณฑ์ของงานของเขา หนึ่งในคุณสมบัติหลักคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นถือเป็นความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา ความสนใจมากที่จ่ายให้กับการพัฒนาอิสรภาพของเด็ก ๆ ให้ โอกาสที่กว้าง เพื่อแสดงความคิดและการสะท้อนของประสบการณ์ส่วนตัวของคุณเอง การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาของการรับรู้ของเด็กทำให้ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ - กิจกรรมสำคัญของบุคคลที่จำเป็นสำหรับทุกคน คนสมัยใหม่ และบุคคลในอนาคต และเป็นไปได้ที่จะเริ่มการก่อตัวในช่วงก่อนวัยเรียน
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้คือการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของการศึกษาที่ทันสมัย การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมสร้างในด้านการศึกษาและข้อกำหนดใหม่ หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กวัยเรียนอาวุโส
ดังนั้นเป้าหมายของการวิจัยของเราคือกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
เรื่องนี้เป็นความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น
วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรา: เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็น
งาน:
1. ศึกษาวรรณคดีทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัย
2. อธิบายคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
3. เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณคดีการวิเคราะห์ระบบคำศัพท์แนวคิดทั่วไปการเปรียบเทียบการคัดค้านการสังเกตการสอน
โครงสร้างการทำงาน: งานประกอบด้วยการแนะนำสองบทข้อสรุป ในการแนะนำความเกี่ยวข้องของปัญหาเป็นธรรมความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาจะถูกกำหนดวัตถุวัตถุงานวัตถุประสงค์ของงานจะเกิดขึ้น
บทแรกเปิดเผย พื้นฐานทางทฤษฎี การพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
บทที่สองอุทิศให้กับการศึกษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมการมองเห็น
งานถูกกำหนดไว้ในรูปแบบคอมพิวเตอร์ 33 แผ่นเขียนโดยใช้แหล่งวรรณกรรม 15 แหล่ง

1. รากฐานเชิงทฤษฎีของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยเรียนอาวุโสอาวุโส
1.1 ความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
กิจกรรมที่ดีเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการของการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการออกแบบ APPLIQUES เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาทางจิต - อารมณ์ของนักเรียนการรับรู้เชิงบวกของศิลปะซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง กิจกรรมที่ดีเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์โดยตรงไปที่การสะท้อนของการแสดงผลที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงออกของทัศนคติของคุณต่อภาพ
กิจกรรมที่ดีเป็นความรู้เชิงอุปพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงของความเป็นจริง และเหมือนทุกคน กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาจิตของเด็ก การเรียนรู้ความสามารถในการพรรณนาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาที่มุ่งเน้น การรับรู้ที่ไม่แพร่หลาย - การสังเกต เพื่อที่จะวาดให้ตัดรายการใด ๆ คุณต้องเป็นคนดีก่อนที่จะพบเขาจำรูปร่างขนาดการออกแบบสีที่ตั้งของชิ้นส่วน สำหรับการพัฒนาจิตของเด็กการขยายตัวของเงินทุนสำรองอย่างค่อยเป็นค่อยไปมีความสำคัญอย่างยิ่งบนพื้นฐานของความหลากหลายของรูปแบบของสถานที่เชิงพื้นที่ของวัตถุของโลกค่าต่าง ๆ ความหลากหลายของสีเฉดสี เมื่อจัดให้มีการรับรู้รายการและปรากฏการณ์เป็นสิ่งสำคัญที่จะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับความแปรปรวนของรูปแบบปริมาณ (เด็กและผู้ใหญ่) สี (พืชในช่วงเวลาที่แตกต่างกันของปี) ซึ่งเป็นที่ตั้งอวกาศที่แตกต่างกันของวัตถุและชิ้นส่วน (นกตั้งอยู่, แมลงวัน, จิกธัญพืช, ปลาลอยในทิศทางที่แตกต่างกัน ฯลฯ ) การฝึกอบรมของกิจกรรมการมองเห็นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการก่อตัวของการดำเนินงานทางจิตเช่นการวิเคราะห์การเปรียบเทียบการสังเคราะห์ลักษณะทั่วไป ความสามารถในการวิเคราะห์พัฒนาจากความแตกต่างที่พบบ่อยและหยาบมากขึ้นเพื่อบอบบางมากขึ้น ความรู้ของวัตถุและอสังหาริมทรัพย์ที่ได้มาจากวิธีที่มีประสิทธิภาพได้รับการแก้ไขในจิตสำนึก
ในสาขากิจกรรมการมองเห็นการพูดของเด็กกำลังพัฒนา: การดูดซึมและชื่อของรูปแบบสีและเฉดสีการกำหนดอวกาศมีส่วนช่วยในการตกแต่งของพจนานุกรม การสะกดในกระบวนการของการสังเกตของวัตถุในระหว่างการตรวจสอบวัตถุอาคารเช่นเดียวกับเมื่อดูภาพประกอบการทำสำเนาจากภาพเขียนศิลปินส่งผลกระทบในเชิงบวกต่อการขยายตัวของคำศัพท์และการก่อตัวของคำพูดที่เกี่ยวโยงกัน ในฐานะนักจิตวิทยาระบุว่าสำหรับการดำเนินงานของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การพัฒนาจิตของเด็ก ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งคุณสมบัติทักษะทักษะที่พวกเขาได้รับในกระบวนการวาดภาพ APPLIQUES และการออกแบบเป็นสิ่งสำคัญ กิจกรรมที่ดีเกี่ยวข้องกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสอย่างใกล้ชิด การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวัตถุต้องมีการเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของพวกเขารูปร่างสีขนาดตำแหน่งในอวกาศ เด็ก ๆ กำหนดและเรียกคุณสมบัติเหล่านี้เปรียบเทียบรายการค้นหาความคล้ายคลึงและความแตกต่างนั่นคือการกระทำทางจิตที่ผลิต ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นผสมผสานจิตและ การออกกำลังกาย. ในการสร้างภาพจำเป็นต้องใช้ความพยายามทำงานงานฝึกฝนทักษะบางอย่าง กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากเพื่อแสดงความพยายามแรงงานฝึกฝนทักษะการทำงาน ครั้งแรกเด็ก ๆ มีความสนใจในการเคลื่อนไหวของดินสอหรือแปรงไปจนถึงร่องรอยของพวกเขาทิ้งไว้บนกระดาษ ค่อยๆปรากฏแรงจูงใจใหม่ของความคิดสร้างสรรค์ - ความปรารถนาที่จะได้รับผลลัพธ์ให้สร้างภาพเฉพาะ เด็กก่อนวัยเรียนจะถูกยึดโดยทักษะการปฏิบัติมากมายซึ่งในภายหลังจะต้องใช้งานได้หลากหลายได้รับความชำนาญด้วยตนเองซึ่งจะช่วยให้พวกเขารู้สึกเป็นอิสระ การพัฒนาทักษะแรงงานและทักษะมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเช่นนี้ คุณสมบัติแนวร่วม บุคลิกภาพเป็นความสนใจความเพียรตัดต่อ เด็ก ๆ นำทักษะมาทำงานเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ การก่อตัวของการทำงานอย่างหนักทักษะการบริการตนเองมีส่วนช่วยในการมีส่วนร่วมของผู้ชายในการเตรียมการสำหรับชั้นเรียนและงานทำความสะอาด
ตามที่ L.A ฮังการีในแต่ละรูปแบบของกิจกรรมเป็นส่วนที่คาดการณ์และดำเนินการและการกระทำที่บ่งบอกและแสดง; กิจกรรมโดยประมาณ - นี่คือการประเมินปัญหาที่เกิดขึ้นซึ่งเกิดขึ้นการศึกษาเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาความสัมพันธ์กับความสามารถด้วยวิธีการแก้ปัญหาที่รู้จักกันเลือกวิธีการดำเนินการ การกระทำที่ดำเนินการ - การกระทำและความสำเร็จในการดำเนินการ ความรู้ทักษะและทักษะเป็นของประสิทธิภาพของกิจกรรมไม่ว่าจะเป็นประโยชน์หรือให้ข้อมูล วัตถุประสงค์ของการกระทำที่บ่งบอกไม่เป็นอิสระและพวกเขาเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาต่อการแก้ปัญหาของงานทางปัญญาหรือการปฏิบัติที่พบบ่อยมากขึ้น เมื่อมีการดำเนินการดำเนินการแสดงตัวบ่งชี้ - รีด เมื่อคุณต้องการฝึกฝนการกระทำใหม่ความเร็วและคุณภาพของการพัฒนาขึ้นอยู่กับลักษณะของการปฐมนิเทศในงาน
g.v labunskaya และ n.p. Sakulin เชื่อว่ากระบวนการสร้างภาพพับเก็บได้จากสองส่วน: การก่อตัวของการแสดงภาพและการเล่น ตาม N.P. Sakulina เรียกว่าส่วนแรกของกิจกรรมที่บ่งบอกถึงและคนที่สอง - นักแสดง แตกต่างกันในตัวละครที่พวกเขาต้องการการรวมตัวของคุณสมบัติต่าง ๆ (คุณสมบัติ) ของบุคคล
ในการศึกษาของ Yu.a. Polouyanov จัดสรรช่วงเวลาต่อไปนี้ของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นครอบคลุมระยะเวลาในวัยเด็กทั้งหมด: ระยะเวลาการวาดภาพ (หรือเวที "ดูเดิล") และระยะเวลารูปภาพ: ขั้นตอนของภาพที่ไม่มีรูปร่าง ขั้นตอนของรูปแบบที่ดีขั้นตอนของภาพที่น่าเชื่อถือขั้นตอนของภาพที่ถูกต้อง (หรือจริง) ในวัยก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ที่จะย้ายการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นจากขั้นตอนเพดานไปสู่ขั้นตอนของภาพที่น่าเชื่อถือซึ่งไม่ได้ใช้กับวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ในบางกรณีมีการสังเกต
ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนประเภทของกิจกรรมการมองเห็นคือ:
1. การวาดภาพ - หนึ่งในกิจกรรมที่ชื่นชอบของเด็ก ๆ ให้พื้นที่ที่ดีสำหรับการรวมกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา การวาดภาพ - ประเภทของกิจกรรมภาพวัตถุประสงค์หลักของการสะท้อนความเป็นจริงเป็นรูปเป็นร่าง การวาดภาพเป็นหนึ่งในเด็กก่อนวัยเรียนที่น่าสนใจที่สุด: มันเป็นห่วงเรื่องเด็กอย่างลึกซึ้งทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก
2. Lepak- มันเป็นประติมากรรมชนิดหนึ่งเอกลักษณ์ของการสร้างแบบจำลองอยู่ในวิธีการภาพสามมิติ การสร้างแบบจำลองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้สึกการรับรู้และการแสดงภาพ เป็นที่เชื่อกันว่าการเป็นผู้นำในความรู้ของวัตถุของโลกแห่งความจริงคือวิสัยทัศน์ แต่ในขั้นตอนแรกของการก่อตัวของภาพในเด็กการสนับสนุนของวัตถุคือการสัมผัส
3. Applique - เด็กทำความคุ้นเคยกับรูปแบบที่เรียบง่ายและซับซ้อนของรายการต่าง ๆ ชิ้นส่วนและเงาที่พวกเขาตัดและกาว แอปพลิเคชัน (จากคำภาษาละตินแอปพลิเคชันแอปพลิเคชัน) เป็นหนึ่งในประเภทของเทคนิคการมองเห็นตามการตัดและการกำหนดรูปแบบต่าง ๆ และแก้ไขในวัสดุอื่นที่นำมาใช้สำหรับพื้นหลัง แนวคิดของ "APPLIQUES" รวมถึงวิธีการสร้างงานศิลปะจากคุณสมบัติต่างๆและพื้นผิวของวัสดุรวมกับความคล้ายคลึงกันของเทคนิคการใช้งาน
4. การออกแบบ - กิจกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับเกมมากขึ้น การออกแบบ (จากข้อ จำกัด ของคำภาษาละติน) หมายถึงการนำไปสู่รูปแบบบางอย่างของวัตถุชิ้นส่วนที่แตกต่างกันรายการ ในแง่ของธรรมชาติการออกแบบของเด็กนั้นคล้ายกับกิจกรรมการมองเห็นมากขึ้น ภายใต้การออกแบบของเด็กมันเป็นธรรมเนียมที่จะเข้าใจการสร้างการออกแบบและแบบจำลองที่แตกต่างกันจากวัสดุก่อสร้างและรายละเอียดของนักออกแบบการผลิตงานฝีมือจากกระดาษกระดาษแข็งธรรมชาติ (มอสกิ่งไม้กระแทกหิน ฯลฯ ) และ snaps ( กล่องกระดาษ, ขดลวดไม้, ยางยาง, สิ่งโลหะเก่า, ฯลฯ ) วัสดุ การออกแบบสองประเภทมีความโดดเด่น: เทคนิคและศิลปะ การออกแบบเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผลที่ตรงกับความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน
ดังนั้นกิจกรรมการมองเห็นเป็นที่เข้าใจว่าเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เพียง แต่นำไปสู่การสะท้อนของการแสดงผลที่ได้รับในชีวิต แต่ยังเพื่อการแสดงออกของทัศนคติของพวกเขาต่อภาพที่ปรากฎ

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของความรู้และการสะท้อนรูปเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริงโดยรอบ
เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบโลกกำลังพยายามที่จะสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของพวกเขา - เกมการวาดภาพการสร้างแบบจำลองเรื่องราว ฯลฯ
โอกาสที่อุดมไปด้วยในเรื่องนี้แสดงถึงกิจกรรมการมองเห็นเนื่องจากเป็นหลักมันคือการสวมใส่การแปลงและธรรมชาติที่สร้างสรรค์ ที่นี่เด็กได้รับโอกาสที่จะสะท้อนถึงความประทับใจของเขาในโลกถ่ายทอดภาพของจินตนาการรวบรวมพวกเขาด้วยความหลากหลาย วัสดุที่แตกต่างกัน ในรูปแบบที่แท้จริง
ในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโสการรับรู้จะได้รับเป้าหมาย ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับความรู้สึกที่มองเห็น; ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาเด็กสามารถรับรู้สีขนาดรูปร่าง แต่เนื่องจากประสบการณ์ของเขายังเล็กวิสัยทัศน์หนึ่งไม่สามารถให้ความสมบูรณ์ของการรับรู้ได้มีความจำเป็นต้องรวมถึงการสัมผัสการสัมผัสและความรู้สึกอื่น ๆ เพื่อช่วยในการก่อตัวของงานนำเสนอที่สมบูรณ์ที่สุด
เรียนรู้เด็กเพื่อดูโลก - นี่คือหนึ่งในภารกิจของนักการศึกษา และหมายถึงการพัฒนาการสังเกตในเด็กความสามารถในการตระหนักถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นนั่นคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดในเด็กเพื่อโต้เถียงวิเคราะห์สรุป เด็กอายุ 5-6 ปีรับรู้วัตถุโดยรอบพยายามจัดสรรคุณสมบัติวิเคราะห์สรุปวาดข้อสรุปของตัวเอง แต่ในขณะที่พวกเขาเป็นผิวเผิน เด็ก ๆ มักจะดึงดูดความสว่างแบบไดนามิก แต่รายละเอียดรองมักจะไม่จำเป็นในการทำงานกับการวาดภาพ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องและในภาพในภาพหรือการสร้างแบบจำลอง
สำหรับอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็กกำลังพัฒนาระดับการคิดสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์มากขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนการภาพ บทบาทที่เพิ่มขึ้นในกิจกรรมเริ่มได้รับจินตนาการ แต่ภาพของจินตนาการจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยยังคงไม่เสถียรแยกส่วนซึ่งส่งผลกระทบต่อภาพวาดของมัน ด้วยอายุจินตนาการจะยิ่งร่ำรวยยิ่งขึ้นเด็ก ๆ สามารถคิดได้อย่างอิสระในการทำงานของพวกเขาแนะนำภาพใหม่
อารมณ์มีบทบาทอย่างมากซึ่งมีส่วนร่วมในการแสดงให้เห็นถึงความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นความเข้มข้นของความสนใจและความรู้สึกของเด็กในภาพที่สร้างขึ้นเสริมสร้างผลงานของจินตนาการ
เด็กก่อนวัยเรียนมีให้ใช้ทักษะการมองเห็น ภายในหกปีเขาเป็นเจ้าของสต็อกทักษะที่เพียงพอและสามารถใช้งานอย่างมีสติเลือกเทคนิคที่จำเป็นในภาพของรายการใหม่
ใน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กมีคุณสมบัติจำนวนมากที่มีลักษณะความพร้อมใช้งานของความคิดสร้างสรรค์เริ่มขึ้นในกิจกรรมของเด็ก นี่คือการแสดงออกของกิจกรรมความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการสมัครมีความเชี่ยวชาญเทคนิคสำหรับเนื้อหาใหม่ในการค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาในการแสดงออกทางอารมณ์ของความรู้สึกของพวกเขาด้วยวิธีการที่หลากหลาย
ในขั้นต้นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับเด็กไม่ได้เกี่ยวข้องกับการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์และอยู่ในความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุด้วยความช่วยเหลือที่เด็กทำหน้าที่: ดินสอและสีทิ้งร่องรอยลงบนกระดาษดินเหนียวนุ่มสามารถแกะสลักจาก มัน.
สำหรับกิจกรรมการมองเห็นเพิ่มเติมของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญเนื่องจากเด็กพบกับเนื้อหาที่เขาสามารถรวบรวมมุมมองของเขาในภาพ เมื่อเขาเริ่มเข้าใจว่าร่องรอยที่ทิ้งไว้โดยดินสออาจหมายถึงบางสิ่งบางอย่างและในพินัยกรรมหรือตามข้อเสนอของผู้ใหญ่มันพยายามที่จะวาดวัตถุจากนั้นกิจกรรมของมันกำลังกลายเป็นตัวละครที่มีโอกาสอยู่แล้ว เด็กมีความตั้งใจเป้าหมายที่เขาพยายามที่จะนำไปใช้
ในกระบวนการของการทำงานเด็กใช้แผนนี้เสริมให้สอดคล้องกับเนื้อหา สภาพจิตใจ เด็ก ๆ ของภาพตัวละครสามารถง่ายได้รายละเอียดง่าย ๆ : การร้องไห้น้ำตาเสียงหัวเราะ - ยกมุมของปากน่ากลัวขึ้นด้วยมือ ฯลฯ วิธีการแสดงออกที่ซับซ้อนมากขึ้นเช่นการแสดงออกของตาเด็กก่อนวัยเรียน ไม่สามารถใช้ได้ แต่พร้อมกับเหล่านี้ส่วนใหญ่สำหรับเด็กสัญญาณที่แสดงออกของภาพพวกเขามักจะทาสีหญ้าเครื่องบินในอากาศพยายามเติมช่องว่างที่ว่างเปล่าบนกระดาษ
ตัวแทนแสดงออกที่ราคาไม่แพงที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้สี สีในภาพทัศนศิลป์ (ภาพวาดกราฟฟิค) เป็นวิธีสำคัญในการแสดงแผนศิลปะความคิดของงาน การใช้งานอยู่ใกล้กับเนื้อหาของงานอย่างใกล้ชิดเพราะ เขาไม่มีความหมายที่เป็นอิสระ ความแตกต่างของสีใช้เพื่อเน้นหลัก ๆ ; สีส่งอารมณ์: สีเข้ม, เสียงปิดเสียง - ในภาพวาดที่มีเนื้อหาเศร้า, สดใส, อิ่มตัว - ในความสุข ใช้สีในแผนการที่หลากหลายของเด็กอายุก่อนวัยเรียนแน่นอนไม่สามารถและในตอนแรกรับรู้ว่าเป็นมูลค่าอิสระจากการเชื่อมต่อกับรายการสีจริง เด็กสนุกกับดินสอสีบางสีวาดภาพพวกเขาทั้งหมดติดต่อกัน การทำความคุ้นเคยกับดอกไม้หลายชนิดเด็ก ๆ มักจะใช้พวกเขาเป็นวิธีการแสดงออกที่จะช่วยให้ภาพสวยขึ้นดีมากเช่นนี้ใช้ในแผนการตกแต่ง นอกจากนี้ยังมีการละเมิดสีที่แท้จริงเนื่องจากลูกคนแรกดึงดูดการผสมผสานที่แตกต่างกันของสี การตกแต่งนี้บางครั้งอาจขัดแย้งกับลักษณะของภาพ เด็กวัยก่อนวัยเรียนค่อย ๆ ออกเดินทางจากการตกแต่งสีตกแต่งด้วยเฉดสีที่แตกต่างกัน ด้วยการพัฒนาการรับรู้และความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์พวกเขาเริ่มใช้สีเพื่อถ่ายทอดอารมณ์ของภาพ แม้ว่าจะยังคงใช้สีและแผนอารมณ์: สิ่งที่พวกเขาชอบคราบในโทนสีสดใสภาพที่น่ากลัวและน่ากลัวในที่มืด มันแสดงออกอย่างสดใสมากในการวาดภาพบนธีมที่ยอดเยี่ยม ตัวอย่างเช่นเด็ก Babu Yagu วาดสีน้ำตาลดำดำและเป็นบวก - Vasilisa สวยงาม Ivan Tsarevich ความหลากหลายของสีสดใส
ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนที่ปรากฎถูกส่งผ่านวิธีการอื่น ๆ ด้วยการละเมิดความเป็นจริง แต่การละเมิดนี้มาจากความปรารถนาที่จะเสริมสร้างความสำคัญความสำคัญของภาพ ดังนั้นบางครั้งพวกเขาเปลี่ยนอัตราส่วนสัดส่วนที่ถูกต้องที่ต้องการบางสิ่งบางอย่างที่จะจัดสรรเช่นในรูปวาดของผีเสื้อขนาดมากกว่าเด็กเอง การถ่ายโอนสถานะแบบไดนามิกของสิ่งอำนวยความสะดวกของวัตถุเป็นหนึ่งในกองทุนที่ใช้โดยเด็กที่ใช้ หากในยุคที่อายุน้อยกว่าการเคลื่อนไหวไม่ได้แสดงให้เห็นว่าเด็กโตมีภาพลักษณ์ของวัตถุที่เคลื่อนไหวซึ่งสามารถสร้างภาพที่แสดงออกได้
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กยังโดดเด่นด้วยการใช้ตัวแทนคอมโพสิตเป็นหลักจังหวะและสมมาตร พวกเขาไม่เพียง แต่ให้ความสามัคคีหวงแหนภาพลักษณ์และภาพทั้งหมด แต่ยังอำนวยความสะดวกในภาพซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ยังไม่ได้เข้าใจทักษะการมองเห็น เนื่องจากจังหวะนี้เป็นลักษณะของการเคลื่อนไหวของมนุษย์โดยทั่วไปเด็กเริ่มใช้อย่างรวดเร็วอย่างมีสติโดยมีจุดประสงค์ในการทำงานอย่างสวยงาม ในยุคก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความรู้สึกของจังหวะช่วยในการสร้างภาพที่เต็มไปด้วยคอมโพสิต
จุดที่แปลกประหลาดในประสิทธิภาพการทำงานขององค์ประกอบคือความไม่สม่ำเสมอของหนึ่งภายใต้การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างกันสัดส่วนระหว่างพวกเขา ช่วงเวลาเหล่านี้ราวกับว่าละเมิดความจริงพูดคุยเกี่ยวกับความปรารถนาของเด็กที่จะถ่ายทอดความประทับใจที่แท้จริงของชีวิตโดยรอบที่ทุกรายการมีสถานที่ในอวกาศทุกส่วนของรูปแบบของมันสามารถพิจารณาได้ ในทางกลับกันนี่เป็นเพราะการไร้ความสามารถในการถ่ายโอนการเป็นตัวแทนที่สำคัญของเงื่อนไขที่มีเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคทั้งหมดที่เกี่ยวข้องในรูป จังหวะที่ใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งและสมมาตรในงานตกแต่งที่มีความหมายขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่ยกเว้นสีจากจังหวะของการก่อสร้าง
การพัฒนาความสามารถและหลักการสร้างสรรค์ในเด็กเป็นงานการศึกษาศิลปะที่สัมพันธ์กันสองอย่างขึ้นอยู่กับการทำความคุ้นเคยกับเด็กที่มีความเป็นจริงโดยรอบ ภาพสัญลักษณ์ไม่สามารถใช้ได้กับเด็กวัยก่อนวัยเรียน มันแสดงให้เห็นภาพของวัตถุที่มีระดับสูงสุดของการวางนัยทั่วไป ภาพวาดของเด็กเป็นรูปธรรมเสมอ ทันทีที่รูปแบบที่ไม่แน่นอนปรากฏรายละเอียดบางอย่างมันเป็นภาพอยู่แล้วเนื่องจากเด็กคิดว่าเรื่องในการดำเนินการโดยการเพิ่มเสียงที่หายไปการเคลื่อนไหวของตัวเอง ค่อยๆจำนวนชิ้นส่วนในภาพเพิ่มขึ้นภาพจะยิ่งเพิ่มขึ้น เด็ก ๆ มักจะลงทุนทัศนคติของพวกเขาถ่ายโอนไปยังรูปภาพหรือวิธีการอื่น ๆ สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถเรียกรูปภาพของเด็กในประเภทที่แสดงออก
ดังนั้นวิธีการของการแสดงออกที่ใช้โดยเด็กมีความหลากหลายมาก: สีรูปร่างองค์ประกอบ พวกเขาช่วยสื่อคุณสมบัติลักษณะของภาพทัศนคติต่อมัน ระดับของการแสดงออกนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาวิสัยทัศน์ที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กการแสดงผลและระดับการพัฒนาความสามารถที่ดี

1.3 เงื่อนไขการพัฒนากิจกรรมที่ดีของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
มูลค่าพื้นฐานของกิจกรรมการมองเห็นคือมันเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียภาพ ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาการรับรู้สุนทรียศาสตร์และอารมณ์ซึ่งค่อยๆเคลื่อนไปสู่ความรู้สึกด้านสุนทรียภาพที่ส่งเสริมการก่อตัวของทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง ความรู้สึกสุนทรียภาพทันทีที่เกิดขึ้นเมื่อมีการรับรู้รายการที่สวยงามรวมถึงองค์ประกอบต่าง ๆ ขององค์ประกอบ: ความรู้สึกของสีความรู้สึกของสัดส่วนความรู้สึกของรูปร่างความรู้สึกของจังหวะ สำหรับการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กและเพื่อการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความคุ้นเคยกับผลงานของงานศิลปะ (ภาคผนวก 1) มีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสว่างการแสดงออกของภาพในภาพประติมากรรมสถาปัตยกรรมและงานศิลปะประยุกต์ทำให้เกิดประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพช่วยลึกและเข้าใจปรากฏการณ์ของชีวิตอย่างเต็มที่และค้นหาการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของการแสดงผลของพวกเขาในรูปวาดการสร้างแบบจำลองappliqués .. ค่อยๆเด็ก ๆ พัฒนารสชาติศิลปะ
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมภาพของความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนของเป้าหมายที่มีสติ: ความปรารถนาที่จะสร้างภาพต้นฉบับและฝึกฝนระบบทักษะและทักษะการมองเห็น
เด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ผ่านเส้นทางจากการแสดงผลที่เป็นพิษต่อประถมศึกษาจนกระทั่งภาพต้นฉบับถูกสร้างขึ้นโดยการแสดงความหมายที่เพียงพอ ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องสร้างฐานข้อมูลสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของมันและในกลุ่มเด็กวรรณกรรมทางวรรณคดีและวัสดุสาธิตภาพตัวอย่างในการวาดภาพและappliquésควรเรียกกลุ่ม ยิ่งเด็กเห็นได้ยินมากขึ้นการผลิตมากขึ้นกิจกรรมของจินตนาการของมันจะได้รับความสนใจมากที่จ่ายให้กับการสร้างวัตถุและสภาพแวดล้อมการพัฒนา เกาะของกิจกรรมการมองเห็นในกลุ่มควรติดตั้งวัสดุและอุปกรณ์ภาพที่การกำจัดของผู้ชายควรเป็นกระดาษสีและรูปแบบที่แตกต่างกันดินสอสีเครื่องหมายชอล์กสีขี้ผึ้งสีชอล์กสีธรรมชาติและ "Thrus" วัสดุดินเหนียวดินน้ำมัน คุณภาพและจำนวนของการเปลี่ยนแปลงวัสดุขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ควรจัดให้มีสื่อกลางเพื่อให้วัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับเด็ก ๆ ในการดำเนินการตามกิจกรรมใด ๆ ที่มีอยู่ในมุมมองของเด็กหรือมีอยู่เพื่อให้เขาสามารถพาพวกเขาไปโดยไม่อ้างถึงผู้ใหญ่และต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง . เพื่อรองรับวัสดุภาพตู้หรือชั้นวางของที่เด็ก ๆ มีการเข้าถึงฟรีสถานที่ที่ถูกต้องสถานที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอควรเป็นสถานที่ในการสาธิตการทำงานของเด็ก ๆ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการมองเห็นตัวเองของเด็ก ๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ของวัสดุที่หลากหลาย เมื่อพิจารณาว่าการก่อตัวของภาพได้รับอิทธิพลจากคำว่าศิลปะเพลงมีความจำเป็นต้องเสริมสร้างเนื้อหาของมุมที่เกี่ยวข้องทำให้การสอนเกมผลประโยชน์ชุดของการทำสำเนาจากภาพเขียนโดยศิลปิน, diaperoctor, สไลด์, สไลด์, สไลด์, เทป ด้วยเพลงหนังสือสำหรับเด็กเกี่ยวกับศิลปะ การแช่ในสภาพแวดล้อมที่สวยงามที่หลากหลายผ่านกิจกรรมการปฏิบัติเพื่อสร้างงานฝีมือต่าง ๆ การตกแต่งสำหรับกลุ่มช่วยให้พวกเขาปลูกฝังความรู้สึกที่ยอดเยี่ยม ก่อนที่เด็กจะได้รับภาพทันทีของวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ในขณะที่แสดงทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อเขาควรมีภาพที่เป็นรูปธรรม เด็กก่อนวัยเรียนที่ส่งเหล่านี้ได้รับจากความเป็นจริงโดยรอบในกระบวนการของการสังเกตการสื่อสารการวิจัย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้แบบฟอร์มดังกล่าว การทำงานล่วงหน้าในฐานะที่เป็นกิจกรรมการเดินและการทำงานร่วมกันกับเด็ก ๆ ดูภาพวาดและการสนทนาในภาพ ความสนใจที่จะทำให้เด็ก ๆ ตอบสนองต่อความรู้สึกต่อเนื้อหาของงานศิลปะที่ดีความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับงานของศิลปิน การสร้างภาพช่วยใช้ เกมการสอน, การมอบหมายเกม, เกมของการทำละคร, etudes ทางจิตวิทยา มีความจำเป็นต้องมีผลงานศิลปะภาพรวมถึงบทความของตกแต่งและศิลปะประยุกต์: ภาพวาด Gorodetskaya, Khokhloma, Dymkovsky Toys
ดังนั้นเงื่อนไขจะต้องตรงกับอายุและส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
ดังนั้นในกระบวนการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง APPLIQUES เด็กกำลังประสบกับความรู้สึกที่หลากหลาย: ชื่นชมภาพที่สวยงามที่เขาสร้างตัวเองมันก็อารมณ์เสียหากสิ่งที่ไม่ทำงาน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุด: การสร้างภาพเด็กจะได้รับความรู้ต่าง ๆ ชี้แจงและทำให้ความคิดของเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม ในกระบวนการทำงานมันเริ่มเข้าใจคุณสมบัติของรายการจดจำคุณสมบัติและรายละเอียดลักษณะของพวกเขาฝึกฝนทักษะการมองเห็นและทักษะเรียนรู้ที่จะใช้อย่างมีสติ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องรวมกันอย่างกว้างขวางในกระบวนการสอนที่หลากหลายของศิลปะกิจกรรมการมองเห็น (ภาคผนวก 2) ที่นี่เด็กทุกคนสามารถแสดงตัวเองได้อย่างเต็มที่โดยไม่มีแรงกดดันจากผู้ใหญ่

2. คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมการมองเห็น
2.1 แนวคิดของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) มีการใช้งานกิจกรรมของมนุษย์เป้าหมายเป็นผลให้ซึ่งเป็นสิ่งใหม่เดิม ความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุด - และจำเป็นต้องสร้างมันในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย สถานที่พิเศษในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มีช่วงก่อนการพัฒนา
นักจิตวิทยาและครูในประเทศ - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Podyakov, N. A. Vetlugin และอื่น ๆ - พิสูจน์แล้วว่าเป็นไปได้ที่จะเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียน การยืนยันของสิ่งนี้คือการค้นพบจำนวนมากสร้างภาพวาดและโครงสร้างที่เป็นต้นฉบับบางครั้ง ตามคำนิยาม S. I. Ozhegova ความคิดสร้างสรรค์เป็นเป้าหมายที่ใส่ใจกิจกรรมของมนุษย์ที่ใช้งานอยู่โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทราบความรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงสร้างต้นฉบับใหม่ก่อนหน้านี้ไม่ใช่วัตถุที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ ความสามารถ - ความสามารถพิเศษจากธรรมชาติความสามารถพิเศษ
อายุก่อนวัยเรียนเป็นหน้าสดใสและไม่เหมือนใครในชีวิตของทุกคน เด็กก่อนวัยเรียน - เวลาของการก่อตัวครั้งแรกของบุคลิกภาพการก่อตัวของรากฐานของตัวตนและความแตกต่างของเด็ก
การเริ่มต้นสร้างสรรค์ให้กำเนิดแฟนตาซีที่มีชีวิตจินตนาการที่มีชีวิตอยู่ ความคิดสร้างสรรค์ตามธรรมชาติขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่คุณยังไม่ได้ทำกับคุณหรือ - แม้ว่าความจริงที่ว่ามันมีอยู่กับคุณที่จะทำในรูปแบบใหม่ดีกว่า กล่าวอีกนัยหนึ่งการเริ่มต้นที่สร้างสรรค์ในมนุษย์คือความปรารถนาที่จะก้าวไปข้างหน้าเสมอเพื่อความก้าวหน้าสู่ความเป็นเลิศและแน่นอนเพื่อความสวยงามในความรู้สึกที่สูงที่สุดและกว้างขึ้นของแนวคิดนี้
เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาเต็มรูปแบบของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจำเป็นต้องเป็นตัวแทนของสิ่งที่เป็นอยู่ นี่เป็นแนวคิดที่ครอบคลุมที่มีหลายองค์ประกอบที่ผู้ปกครองต้องเน้น: ความปรารถนาในการค้นพบ; ความสามารถในการรู้; กิจกรรม; จินตนาการ; ความคิดริเริ่ม มุ่งมั่นเพื่อความรู้ ความสามารถในการค้นหาไม่ได้มาตรฐานในปรากฏการณ์และสิ่งที่คุ้นเคย ความมีชีวิตชีวาของจิตใจ; ความสามารถในการประดิษฐ์และเปิด; เสรีภาพในการจินตนาการ ปรีชา; ความสามารถในการฝึกความรู้ที่ได้รับประสบการณ์ เปิดและประดิษฐ์
การศึกษาทัศนคติเชิงสร้างสรรค์ต่อธุรกิจ (ความสามารถในการมองเห็นความงามในทุกสิ่งเพื่อสัมผัสกับความสุขจากกระบวนการแรงงานความปรารถนาที่จะรู้ความลับและกฎหมายของจักรวาลความสามารถในการหาทางออกของชีวิตที่ยากลำบาก สถานการณ์) เป็นหนึ่งในภารกิจที่ซับซ้อนและน่าสนใจที่สุดของการสอนที่ทันสมัย มันสำคัญมากที่จะไม่พลาดช่วงเวลานั้นในชีวิตของเด็กเมื่อมีการสร้างทักษะและทักษะขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นจุดศูนย์กลางที่มอบให้กับจินตนาการแฟนตาซีความสนใจไปที่ใหม่ หากคุณสมบัติเหล่านี้ไม่พัฒนาในช่วงก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่อไปนี้จะลดลงอย่างรวดเร็วในกิจกรรมของฟังก์ชั่นนี้ซึ่งหมายความว่าบุคลิกภาพที่กำหนดความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์จะลดลงความสนใจในงานศิลปะเพื่อกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ออกไป.
ผู้เขียนบางคนเชื่อว่าทักษะการศึกษาอยู่เหนือความสามารถทั่วไปทั้งหมดและความคิดสร้างสรรค์ - พิเศษที่กำหนดความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์
ผู้สมัครงานวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา V.T. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov จัดสรรความสามารถในการสร้างสรรค์สากลต่อไปนี้:
1. ความสมจริงของจินตนาการเป็นรูปร่างของแนวโน้มที่สำคัญและรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาของวัตถุแบบองค์รวมก่อนที่บุคคลจะมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมันและสามารถป้อนลงในระบบของหมวดหมู่ตรรกะที่เข้มงวด
2. ความสามารถในการดูทั้งหมดก่อนส่วน
3. สนับสนุน - การแปลงลักษณะของโซลูชั่นสร้างสรรค์ - ความสามารถในการแก้ปัญหาไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเลือกจากทางเลือกที่กำหนดจากภายนอก แต่เพื่อสร้างทางเลือกอื่นอย่างอิสระ
ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์คือคุณสมบัติของแต่ละบุคคลของคุณภาพมนุษย์ซึ่งกำหนดความสำเร็จของการปฏิบัติตามกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของหลากหลายชนิด

2.2 มูลค่าของความสามารถในการสร้างสรรค์ในการพัฒนาของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
การพัฒนาและการศึกษาความสามารถของเด็กเป็นเรื่องที่รับผิดชอบและยากมากมันเป็นไปได้ที่จะนำไปใช้กับทัศนคติที่ดีต่อเด็กเท่านั้นที่รู้ถึงความต้องการงานอดิเรกของพวกเขาเท่านั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถคือการฝากเงินซึ่งเป็นคุณสมบัติทางกายภาพทางสรีรวิทยาทางพันธุกรรมของร่างกาย
แล้ว อายุน้อย เด็ก ๆ สามารถสังเกตเห็นการแสดงออกถึงความสามารถครั้งแรก - แนวโน้มของกิจกรรมประเภทใดก็ได้ การแสดงของเธอเด็กคือความสุขความสุข ยิ่งทารกมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทนี้ยิ่งเขาต้องการทำมันมากเท่าไหร่เขาก็สนใจที่จะไม่ใช่ผลลัพธ์ แต่กระบวนการเอง เด็กชอบที่จะไม่วาดภาพ แต่วาด; อย่าสร้างบ้าน แต่สร้างมันขึ้นมา ความสามารถที่เข้มข้นและสว่างที่สุดเริ่มพัฒนาจาก 3-4 ปีและในวัยเด็กก่อนข้อกำหนดเบื้องต้นทั่วไปสำหรับการก่อตัวของพวกเขาจะถูกวางไว้ ในช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็กอาจารย์การเคลื่อนไหวหลักและการกระทำที่สำคัญเขามีคำพูดที่ใช้งานอยู่ ความสำเร็จในวัยเด็กที่จดทะเบียนในวัยเด็กยังคงพัฒนาในยุคก่อนวัยเรียน ความสามารถทั่วไปเป็นสองกลุ่ม - ความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ การก่อตัวของความรู้ความเข้าใจที่รวมอยู่ในการก่อตัวของรูปแบบการเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริง: การรับรู้ หน่วยความจำรูป, การคิดรูปแบบภาพ, จินตนาการ, I.e. ในการสร้างรากฐานที่เป็นรูปเป็นร่างของสติปัญญา
สถานที่สำคัญในโครงสร้างของความสามารถทางปัญญาที่ใช้ความสามารถในการสร้างภาพที่สะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุโครงสร้างโดยรวมของพวกเขาอัตราส่วนของสัญญาณพื้นฐานหรือชิ้นส่วนและสถานการณ์ ความสามารถทางปัญญา ได้แก่ ประสาทสัมผัสสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถทางประสาทสัมผัสมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้ของวัตถุและคุณสมบัติของพวกเขาพวกเขาเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิต ความสามารถทางประสาทสัมผัสมีการเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นจาก 3-4 ปี การดูดซึมของเด็กก่อนวัยเรียนของมาตรฐานนำไปสู่การเกิดขึ้นของตัวอย่างที่เหมาะของคุณสมบัติของวัตถุซึ่งระบุไว้ในคำว่า เด็กทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของทรัพย์สินแต่ละแห่งและจัดระบบเมื่อยกตัวอย่างเช่นฝึกฝนความคิดเกี่ยวกับสีของสเปกตรัมหน่วยเสียงของภาษาพื้นเมืองการอ้างอิงของรูปทรงเรขาคณิต
พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาคือการกระทำของการสร้างแบบจำลองภาพ: การแทนที่การใช้โมเดลสำเร็จรูปและสร้างแบบจำลองตามการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุทดแทนและวัตถุทดแทน ดังนั้นในรูปแบบที่เสร็จแล้ววางแผนสำหรับห้องเกมหรือพล็อตตามที่เด็กเรียนรู้ที่จะนำทาง จากนั้นพวกเขาก็เริ่มสร้างแผนดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงวัตถุในห้องที่มีไอคอนตามเงื่อนไขใด ๆ เช่นโต๊ะและตู้เป็นสี่เหลี่ยมผืนผ้า
ความสามารถในการสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องกับจินตนาการและอนุญาตให้เด็กสามารถค้นหาวิธีการดั้งเดิมและเครื่องมือแก้ปัญหาได้เกิดขึ้นกับเทพนิยายหรือประวัติศาสตร์สร้างความคิดของเกมหรือรูปภาพ
preschooler รวมอยู่ในกิจกรรมที่หลากหลาย - เกมการออกแบบงานและอื่น ๆ ทุกคนมีข้อต่อธรรมชาติรวมซึ่งหมายความว่าเงื่อนไขสำหรับการแสดงและการพัฒนาความสามารถในทางปฏิบัติส่วนใหญ่เป็นองค์กร เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการโต้ตอบกันและกันเด็ก ๆ ต้องมีทักษะมากมาย: การกำหนดเป้าหมายการวางแผนเนื้อหาทางเลือกของเงินทุนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายความสัมพันธ์ของผลที่ได้จากการบัญชีของความเห็นของพันธมิตรการกระจาย ความรับผิดชอบตามความเป็นไปได้และผลประโยชน์ของแต่ละการติดตามการปฏิบัติตามกฎระเบียบคำสั่งความสามารถในการแก้ปัญหาการโต้เถียงและความขัดแย้งโดยไม่ต้องมีการแทรกแซงสำหรับผู้ใหญ่ประเมินความสัมพันธ์ของพันธมิตรกับคดีที่ได้รับมอบหมาย
ความสามารถในการปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นเรื่องที่สร้างสรรค์และทางเทคนิค: วิสัยทัศน์เชิงพื้นที่จินตนาการเชิงพื้นที่ความสามารถในการเป็นตัวแทนของเรื่องโดยทั่วไปและเป็นส่วนหนึ่งตามแผนการวาดภาพโครงการคำอธิบายรวมถึงความสามารถในการกำหนดแนวคิดอย่างอิสระที่โดดเด่น โดยความคิดริเริ่ม ความสามารถเหล่านี้รองรับในอนาคตด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาเด็ก ๆ ดูดซับวัตถุของโรงเรียนเช่นการวาดรูปทรงเรขาคณิตฟิสิกส์เคมีที่มีความสามารถในการนำเสนอสาระสำคัญของกระบวนการโครงสร้างของกลไกที่จำเป็น โอกาสที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และเชิงเทคนิคในยุคก่อนวัยเรียนสร้างการออกแบบจากวัสดุต่าง ๆ นักออกแบบการใช้ของเล่นทางเทคนิค
ในวัยก่อนวัยเรียนมีความสามารถพิเศษกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันศิลปะเป็นหลัก วัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่มีช่วงเวลาอายุอื่น ๆ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนรวมอยู่ในกิจกรรมศิลปะที่หลากหลายทั้งหมด เขาร้องเพลงการเต้นรำแกะสลักวาด ลูกของอายุก่อนวัยเรียนเป็นที่ประจักษ์โดยความสามารถดังกล่าวเป็นสิ่งที่ดีตกแต่งและนำไปใช้รวมถึงความรู้สึกขององค์ประกอบสีรูปแบบ ดนตรีซึ่งทำขึ้นการได้ยินที่ไพเราะและเป็นจังหวะความรู้สึกของลดา; การกล่าวสุนทรพจน์ซึ่งรวมถึงการได้ยินบทกวีการแสดงออกของการแสดงน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า ใด ๆ ความสามารถพิเศษ รวมถึงส่วนประกอบหลัก: ระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาทักษะทางเทคนิคเช่นเดียวกับความไวต่ออารมณ์
ดังนั้นอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสจึงเป็นที่นิยมในการพัฒนาความสามารถในการทำงานเนื่องจากเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมที่สร้างสรรค์นั้นวางไว้ ลูกของอายุนี้มีความสามารถในการสร้างรูปวาดใหม่การออกแบบภาพจินตนาการซึ่งแตกต่างกันไปในความคิดริเริ่มความแปรปรวนความยืดหยุ่นและความคล่องตัว เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีกิจกรรมที่กระตือรือร้นอยากรู้อยากเห็นคำถามคงที่สำหรับผู้ใหญ่ความสามารถในการพูดคำพูดเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตัวเองแรงจูงใจถาวรจินตนาการที่พัฒนาค่อนข้างความเพียร ความคิดริเริ่มมีความสัมพันธ์กับความอยากรู้อยากเห็นความสามารถในการปิ้งจิตใจความเฉลียวฉลาดความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนาความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

2.3 เงื่อนไขการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือองค์กรของกิจกรรมยามว่างที่กำหนดเป้าหมายของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว: การเพิ่มความประทับใจด้วยการแสดงผลที่สดใสทำให้มั่นใจได้ว่าประสบการณ์ทางปัญญาทางอารมณ์ซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับ การเกิดขึ้นของการออกแบบและจะเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานของจินตนาการ ตำแหน่งแบบครบวงจรของครูที่เข้าใจแนวโน้มการพัฒนาของเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ไม่สามารถคิดได้โดยไม่ต้องสื่อสารกับศิลปะ ด้วยการกระดิกขวาของผู้ใหญ่เด็กเข้าใจถึงความหมายสาระสำคัญของศิลปะนั้นเป็นวิธีการแสดงออกอย่างประณีต
เงื่อนไขสำคัญต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการพิจารณาลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงอารมณ์และลักษณะนิสัยและคุณสมบัติของฟังก์ชั่นทางจิตบางอย่างและแม้กระทั่งอารมณ์ของเด็กต่อวันเมื่องานต้องเป็น บรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์จัดโดยผู้ใหญ่ควรเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้: "มันเป็นเพราะการกระตุ้นของรัฐของเด็ก ๆ เมื่อพวกเขา" ตื่นขึ้น "ความรู้สึกจินตนาการของพวกเขาเมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่ทำให้เกิดอะไรขึ้น ดังนั้นเขารู้สึกอิสระสะดวกสบาย สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ถ้าบรรยากาศของการสื่อสารที่ไว้วางใจความร่วมมือการเอาใจใส่ศรัทธาในเด็กสนับสนุนความล้มเหลวในการครองราชย์ในชั้นเรียนหรือในกิจกรรมศิลปะอิสระ
นอกจากนี้สภาพสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการฝึกอบรมในกระบวนการที่ความรู้วิธีการปฏิบัติความสามารถช่วยให้เด็กตระหนักถึงความตั้งใจของพวกเขา สำหรับความรู้นี้ทักษะจะต้องมีความยืดหยุ่นการเปลี่ยนแปลงทักษะ - ทั่วไปซึ่งเป็นไปได้ในเงื่อนไขที่แตกต่างกัน มิฉะนั้นในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโสเด็ก ๆ ปรากฏว่า "ภาวะเศรษฐกิจถดถอย" ที่เรียกว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ ดังนั้นเด็กเข้าใจความไม่สมบูรณ์ของภาพวาดและงานฝีมือของมันกำลังสูญเสียความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นซึ่งส่งผลกระทบต่อการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและการกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์คือการใช้วิธีการและเทคนิคที่ซับซ้อนและระบบ แรงบันดาลใจของงานไม่ได้เป็นเพียงแรงจูงใจ แต่ข้อเสนอของแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพและพฤติกรรมของเด็กหากไม่ได้กำหนดสูตรอิสระจากนั้นการยอมรับงานที่กำหนดโดยผู้ใหญ่
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสร้างสรรค์การก่อตัวของแต่ละโซนสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นสถานการณ์ของการพัฒนาที่สร้างสรรค์ โซนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานที่กระบวนการสอนที่ถูกสร้างขึ้น ล. ล. ผลกำไรที่สังเกตเห็นว่า "ความคิดสร้างสรรค์อยู่ไม่เพียง แต่ที่มันสร้างผลงานที่ยอดเยี่ยม แต่ยังมีทุกที่ที่เด็กจินตนาการการเปลี่ยนแปลงสร้างสิ่งใหม่ ๆ " เด็ก ๆ มีความสามารถในการทำกิจกรรมดังกล่าว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบมัน ผู้สอนจะออกมาที่นี่ไม่ใช่แค่เป็นครูที่สอน แต่ในฐานะที่เป็นคนสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นอย่างแท้จริงที่ดึงดูดเพื่อนร่วมงานที่อายุน้อยกว่าของเขาไปทำงาน
วันพุธมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก จนถึงตอนนี้บทบาทที่เด็ดขาดของ microenide พิเศษที่ได้รับซึ่งเด็กเกิดขึ้นและในตอนแรกอิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัว นักวิจัยส่วนใหญ่ตรวจพบพารามิเตอร์ต่อไปนี้เมื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว: 1) ความสามัคคี - ไม่กลมกลืนกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเช่นเดียวกับระหว่างผู้ปกครองและเด็ก 2) ความคิดสร้างสรรค์ - บุคลิกภาพที่ไม่รุนแรงเป็นตัวอย่างเลียนแบบและการระบุตัวตน; 3) ชุมชนของผลประโยชน์ทางปัญญาของสมาชิกในครอบครัวหรือการขาดงาน; 4) รอให้ผู้ปกครองมีต่อเด็ก: ความคาดหวังของ "ความสำเร็จหรือความเป็นอิสระ"
เงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้ไม่เพียงพอที่จะเลี้ยงดูลูกด้วยความสามารถในการสร้างสรรค์ที่พัฒนาขึ้นอย่างสูง จำเป็นต้องใช้ทิศทางเพื่อพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ในเด็ก ระบบการศึกษาในประเทศของเราไม่มีมาตรการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้สอดคล้องกัน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถของเด็ก ดังนั้นความสามารถกำลังพัฒนาโดยไม่คาดคิดเป็นหลักและเป็นผลให้ไม่ถึง ระดับสูง การพัฒนาเด็ก คุณภาพมีความสำคัญอย่างยิ่ง: ความทรงจำจินตนาการความสนใจในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ มันเป็นคุณสมบัติเหล่านี้ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิผลความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กและเพิ่มความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมการค้นหา
ดังนั้นการเลี้ยงดูความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะประสบความสำเร็จเฉพาะในกรณีที่มันเป็นกระบวนการที่รวดเร็วและกำหนดเป้าหมายในระหว่างที่งานการสอนส่วนตัวจำนวนหนึ่งได้รับการแก้ไขเพื่อให้บรรลุภารกิจ

2.4 คุณสมบัติของงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมการมองเห็น
ครูทุกคนรู้ว่ามันสำคัญแค่ไหนในชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมภาพ การวิเคราะห์ประสบการณ์วรรณกรรมและการสอนแสดงให้เห็นว่าหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จผ่านกิจกรรมการมองเห็น - ความหลากหลายและความแปรปรวนของการทำงานกับเด็ก ๆ ในชั้นเรียน ความแปลกใหม่ของสถานการณ์เริ่มต้นที่ผิดปกติของการทำงานที่สวยงามและความหลากหลายของวัสดุที่น่าสนใจสำหรับเด็กงานที่ไม่ทำซ้ำความเป็นไปได้ของการเลือกและปัจจัยอื่น ๆ อีกมากมาย - นี่คือสิ่งที่ช่วยป้องกันการก่อตัวของทักษะความคิดสร้างสรรค์ผ่านภาพ กิจกรรมความน่าเบื่อและความเบื่อหน่ายทำให้มั่นใจได้ว่าสิ่งมีชีวิตและการรับรู้และกิจกรรมของเด็กอย่างฉับพลัน เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะสร้างสถานการณ์ใหม่ทุกครั้งเพื่อให้เด็ก ๆ ในมือข้างหนึ่งสามารถใช้ความรู้ที่เรียนรู้ทักษะทักษะอื่น ๆ ที่กำลังมองหาโซลูชั่นใหม่แนวทางที่สร้างสรรค์ นั่นคือสิ่งที่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกของเด็กความประหลาดใจที่สนุกสนานความปรารถนาที่จะสร้างธรรมดา อย่างไรก็ตามเพื่อสร้างความหลากหลายในทุกช่วงเวลาของการทำงานและในกิจกรรมของเด็กฟรีคิดค้นตัวเลือกมากมายสำหรับชั้นเรียนในหัวข้อของผู้ดูแลมักจะยาก โดยการชี้นำกิจกรรมการมองเห็นมีความจำเป็นต้องจดจำความจำเพาะของมัน - นี่ไม่ใช่เซสชั่นการฝึกซ้อมธรรมดาที่เด็ก ๆ เพิ่งเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างจะรู้บางสิ่งบางอย่างมันเป็นศิลปะ - กิจกรรมที่สร้างสรรค์ต้องการความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงบวกจากเด็ก ความปรารถนาที่จะสร้างภาพรูปภาพการใช้ความคิดและสภาพร่างกาย เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมเด็กที่มีจุดมุ่งหมายที่มีความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มีความคิดสร้างสรรค์ในตัวเองไม่ได้พัฒนาและไม่ปรากฏ
สำหรับเต็มเปี่ยม การพัฒนาสุนทรียศาสตร์ และการก่อตัวของศิลปะ - ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กต้องการเงื่อนไขบางประการคือ:
- ควรให้ความสำคัญกับเกมการวาดภาพสร้างสรรค์การแสดงละครและ กิจกรรมทางดนตรีซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาที่ครอบคลุมของตัวตนของเด็กช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์เติมชีวิตของเด็กที่มีเนื้อหาที่น่าสนใจ
- การใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย
- ในโรงเรียนอนุบาลมีความจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมเชิงศิลปะในขณะที่เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการออกแบบเพื่อจัดนิทรรศการอย่างเป็นระบบ
- ควรมีการเปลี่ยนแปลงในทุกสิ่ง (มีความจำเป็นต้องกระจายแบบฟอร์มวิธีการและวิธีการฝึกอบรมวัสดุสำหรับงานที่นำเสนอต่อเด็ก)
- ครูจะต้องไม่รวมความยืดหยุ่นจากการประกอบอาชีพกำหนดความคิดของเขาในการแก้ภาพพล็อต
- เด็กแต่ละคนสมควรได้รับความสัมพันธ์อย่างรอบคอบความเคารพต่องานของเขาและผลการแข่งขัน ควรสร้างบรรยากาศที่มีความเมตตาสร้างสรรค์
- นักการศึกษาควรแสดงให้เห็นถึงความมั่นใจในเด็กกำจัดการดูแลมากเกินไป
กระบวนการสอนยังรวมถึงแต่ละชั้นเรียนที่ล้าหลังเด็กและชั้นเรียนที่มีพรสวรรค์ กับเด็กที่มีพรสวรรค์สองครั้งต่อสัปดาห์อาจมีการทำงานเป็นวงกลม ในอาชีพวงกลมเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับข้อมูลเพิ่มเติมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของโปรแกรมภาพและที่สำคัญที่สุด - ความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ จำกัด ในชั้นเรียนระหว่างกิจกรรมการมองเห็นทุกประเภท - การวาดภาพการสร้างแบบจำลอง APPLIQUE รวมถึงการตกแต่งและงานประยุกต์ - ติดตั้งความสัมพันธ์ใกล้ชิด
โดยทั่วไปแล้วชั้นเรียนจะดำเนินการตามโครงสร้างเพื่อช่วยเพิ่มงานทั้งหมดให้สูงสุด
ที่จุดเริ่มต้นของชั้นเรียนจำเป็นต้องมีการป้อนจิตวิทยา มันสามารถเป็นละครเพลงในรูปแบบของการฟังเพลงหรือเพลงร้องเพลงหรือเด็ก ๆ พิจารณาภาพอย่างเงียบ ๆ ในรูปแบบของเกมหรือนิทานที่บอก
ในขั้นตอนต่อไปหัวข้อของชั้นเรียนในรูปแบบเกมจะถูกเปิดเผยงานการศึกษาที่เพิ่มขึ้นหรือมีการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ในระหว่างการอธิบายหรือการทำซ้ำรุ่นและอัลกอริทึมแผนภาพและการออกแบบที่นำเสนอการพัฒนาเกมและแบบฝึกหัดที่ไม่เพียง แต่ช่วยจำกระบวนการภาพ แต่ยังนำเด็กไปสู่สถานะของการยกที่สร้างสรรค์และความปรารถนาที่จะสร้าง
ในตอนท้ายของชั้นเรียนเกมที่จัดขึ้นหรือเทพนิยายเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้นของชั้นเรียนแสดงผลงานของเด็ก ๆ มีปัญหาในการสร้างความสมบูรณ์แบบตรรกะที่สร้างขึ้นที่จุดเริ่มต้นของชั้นเรียน คุณสามารถใช้ขนถ่ายจิตต่อไปตามอารมณ์ของเด็ก ๆ ตัวอย่างเช่นการร้องเพลงของเพลงร่าเริงการได้ยินของเมโลดี้ที่สนุกหรือสงบเมื่อมองโดยงานสำเร็จรูป
การทำงานแต่ละงานจะถูกประเมินเท่านั้นความคิดเห็นที่ถูกต้องเป็นไปได้เฉพาะในระหว่างการดำเนินการบางครั้งก็เล็ดลอดออกมาจากตัวละครในเกม จุดสำคัญในตอนท้ายของบทเรียนคืออารมณ์ของเด็กรัฐทางอารมณ์ หากต้องการทราบว่าเด็กชอบเด็กหรือไม่ไม่ว่าเขาจะพอใจกับงานของเขางานของเขา เขาลดการ์ดที่มีภาพวงจรของอารมณ์ใน "กระเป๋าอารมณ์" และนักการศึกษาควรวิเคราะห์สภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ๆ และสรุปข้อสรุป
จุดสำคัญในโครงสร้างของชั้นเรียนคือการใช้งานยิมนาสติกนิ้วผ่อนคลายสำหรับการผ่อนคลายกล้ามเนื้อการโจมตีทางกายภาพเกมสำหรับการพัฒนามือขนาดเล็กและการออกกำลังกายมอเตอร์เลียนแบบการสะท้อนกับเรื่องของชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมในการขนถ่ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้สูงสุดของวัสดุและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในเด็กจึงเป็นแนวทางที่สร้างสรรค์ในการจัดระเบียบชั้นเรียนกับเด็กและใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในทิศทางนี้
ดังนั้นการรวมในกระบวนการสอนของเกมต่าง ๆ เทคนิคการเล่นเกมหรือสถานการณ์การเล่นมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจอย่างมีนัยสำคัญเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้การเรียนรู้ทักษะและทักษะการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในการสร้างทักษะความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมการมองเห็นจะช่วย: ความแปรปรวนในการจัดระเบียบสถานการณ์ (ความแปลกใหม่และความหลากหลาย) ทางเลือกของการประชุมรูปแบบกองทุนวิธีการทำงานที่ส่งโดยเด็กของวัสดุทัศนคติที่มีไหวพริบที่ใส่ใจต่อเด็กแต่ละคน เคารพกระบวนการสร้างสรรค์และผลลัพธ์ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเขาการสร้างบรรยากาศที่ใจดีในการประกอบอาชีพทุกอาชีพการก่อตัวของความสัมพันธ์เดียวกันจากผู้ปกครอง

บทสรุป
กิจกรรมที่ดีขึ้นอยู่กับความเป็นผู้นำโดยผู้ใหญ่ (ครูผู้ปกครอง) มีค่าสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน ภารกิจหลักคือการสร้างกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, appliqués การชี้นำกิจกรรมการมองเห็นผู้สอนต้องจดจำเกี่ยวกับเงื่อนไขทั่วไปสำหรับทุกกลุ่มอายุที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาการรับรู้สุนทรียศาสตร์การนำเสนอรูปทรงจินตนาการ นี่ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของกระบวนการประสาทสัมผัสและการเพิ่มประสิทธิภาพคงที่ของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก วิชาบังคับก่อน การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะคือการรวมเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาต่าง ๆ ซึ่งขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง สำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จกับเด็กวิธีการสร้างสรรค์ของครูจำเป็นต้องมีการเลือกเนื้อหาของการศึกษาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรวมเข้ากับองค์กรของชั้นเรียนของเด็กเพื่อการใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกม
ดังนั้นการรวมอยู่ในขั้นตอนการสอนของเกมต่าง ๆ เทคนิคเกมหรือสถานการณ์การเล่นมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจในการฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญการเรียนรู้การเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ทักษะและทักษะการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในการสร้างทักษะความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมการมองเห็นจะช่วย: ความแปรปรวนในการจัดระเบียบสถานการณ์ (ความแปลกใหม่และความหลากหลาย) ทางเลือกของการประชุมรูปแบบกองทุนวิธีการทำงานที่ส่งโดยเด็กของวัสดุทัศนคติที่มีไหวพริบที่ใส่ใจต่อเด็กแต่ละคน เคารพกระบวนการสร้างสรรค์และผลลัพธ์ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเขาการสร้างบรรยากาศที่ใจดีในการประกอบอาชีพทุกอาชีพการก่อตัวของความสัมพันธ์เดียวกันจากผู้ปกครอง
ในกิจกรรมที่สร้างสรรค์งานของผู้ใหญ่นั้นไม่มากในการสอนเด็ก ๆ ด้วยทัศนศิลป์เช่นเดียวกับการสร้างรากฐานของการพัฒนาของเด็กแต่ละคนให้กับบุคคลที่มีความสามารถความสามารถในการคิดความรู้สึกและการกระทำในสังคมวัฒนธรรม
เป้าหมายและงานของงานหลักสูตรเสร็จสมบูรณ์

บรรณานุกรม
1. Bogoyavlenskaya D.B. จิตวิทยาความสามารถในการสร้างสรรค์: การศึกษา คู่มือการศึกษา สูงกว่า การศึกษา ยานพาหนะ / D.B. Bogoyavlenskaya - M.: Academy, 2002 - 320C
2. Weinerman S.M. การพัฒนาเซ็นเซอร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนเกี่ยวกับทัศนศิลป์ / น. Weinerman - M. , 2001
3. Gribovskaya A.a. ศิลปะยอดนิยมและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก / A.A เห็ด. - m.: การตรัสรู้, 2004
4. Doronova T.N. การพัฒนาเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีในกิจกรรมการมองเห็น / T.N Doronov - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - กด 2545
5. Doronova T.N. ธรรมชาติ, ศิลปะและกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก / t.n. Doronov - m.: การตรัสรู้, 2007
6. Dubrovskaya A.V เชิญให้ความคิดสร้างสรรค์ / a.v Dubrovskaya - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - กด 2545
7. Karachunskaya O.P. พิพิธภัณฑ์ Pedagogy และกิจกรรมที่ดีใน Dow / O.P. Karachhanskaya - ม.: Creative Center, 2005
8. Komarova TS เด็ก ๆ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ / T. S. Komarova - การสังเคราะห์โมเสก, 2005
9. กิจกรรมที่ดี Komarova T.S. ในโรงเรียนอนุบาล: การฝึกอบรมและความคิดสร้างสรรค์ / T. S. Komarov - ม.: Society Society of Russia, 2005 - 176 p
10. Komarova TS การฝึกอบรมเทคนิคการฝึกอบรม / T. S. Komarova - ม.: Society Society ของรัสเซีย, 2005
11. Komarova TS, ความงามการพัฒนาสภาพแวดล้อมของ Dou: การศึกษา วิธี. คู่มือ / TS Komarova, O.YU. ฟิลลิปส์ - ม.: Society Society of Russia, 2007 - 128 หน้า
12. MEZHIEVA, M.V พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก 5-9 ปี / m.v. Mezhieva - Yaroslavl, 2002
13.podina s.v. ทฤษฎีและวิธีการสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก: การศึกษา คู่มือการศึกษา สถาบันสื่อ ศาสตราจารย์ การศึกษา / S. V. Pogodina - 4th ed., Ched - ม.: ศูนย์เผยแพร่ "Academy", 2013 - 352 p
14. Simanovsky, A.e. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก / A.E. Simanovsky - Yaroslavl: Academy of Development, 2002
15. Schweiko G.S. ชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล / S. Schweiko - M.: Vlados, 2006

สิ่งที่แนบมา 1

ประเภทและประเภทของศิลปะในโรงเรียนอนุบาล:
ประติมากรรมภาพ
สัตว์ในครัวเรือนยังมีชีวิตอยู่
ภาพวาดภาพครัวเรือน
ยังมีชีวิตอยู่
ภูมิทัศน์นิติธรรม
ตกแต่ง - ความคิดสร้างสรรค์ที่ใช้

ภาคผนวก 2.

ความบันเทิงในกลุ่มที่เก่ากว่า "การเดินทางไปยังประเทศจาก"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความรู้และทักษะของเด็ก ๆ ในด้านทัศนศิลป์ มอบความสุขและความสุขให้กับเด็ก ๆ รักษาความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นความปรารถนาที่จะเล่นเกมที่มีเนื้อหาภาพ สอนการวาดแสตมป์
วัสดุและอุปกรณ์:
แพคเกจ (ภาพแยกของจานสีกษัตริย์, รูปภาพของการโค้งงอไปสู่ความลึกลับ), ส่วนโค้งสี, ร่ม, ขาตั้ง - 2 ชิ้น, flanhelegraf, ดวงอาทิตย์ที่มีรังสีสี, แผงที่มีจานสีและสีพร่อง, แสตมป์ 2 ชิ้น สำหรับเด็กแต่ละคนแกะสลักบ้านสำหรับเด็กแต่ละคนเครื่องแต่งกายของ ISOIST, KLEAXIC และกษัตริย์ของจานสีบันทึกเสียง "เสียงฝน" และเพลง "ฝน" และเพลงของโมสาร์ทสำหรับเด็ก
ย้าย:
ซองจดหมายนำภาพตัดซองจดหมายของไอเสียและตัวอักษรตัดเป็น 4 ส่วนซึ่งพูดว่า: "คนที่รักเราขอเชิญคุณออกเดินทางที่น่าสนใจผ่านประเทศที่ไม่ธรรมดา
นักการศึกษา: จากใครจดหมายนี้? ใครเชิญชวนเราและที่ไหน ที่นี่ในซองจดหมายสีบางชิ้น จะทำอย่างไรกับพวกเขา? (เด็กเก็บภาพได้อย่างอิสระ) ตอนนี้เป็นที่ชัดเจนสำหรับเราที่ส่งจดหมาย! แต่ฉันสงสัยว่าประเทศใดที่ ISOIST เชิญเรา? ชื่อถูกซ่อนอยู่ในรูปภาพเหล่านี้ (เด็กต้องการจาก 3 ภาพของ Chainvord เพื่อวาดคำจาก)
อะไรระบุคำจาก? คำพูดอะไรที่ซ่อนอยู่? ขวา ศิลปะ - จากคำที่จะวาดภาพมันหมายถึงการวาด เห็นด้วยดีไหม? ดังนั้น?

เราต้องใช้ไอเท็มที่จำเป็นในประเทศ แต่ก่อนอื่นให้เดาปริศนาและเงินฝากบนโต๊ะเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการวาดภาพ
1. ถ้าคุณทำมัน
วาดทุกสิ่งที่คุณต้องการ!
ดวงอาทิตย์, ทะเล, ภูเขา, ชายหาด.
นี่คืออะไร? (ดินสอ)
2. คลิกในบ้านแคบ
เด็กหลากสี
เพียงแค่ไปที่พินัยกรรม -
ทำความสะอาดสนามบริสุทธิ์
ที่มีความว่างเปล่า
คุณดู - ความงาม! ดินสอสี)
3. ถ้าได้รับเพื่อให้มัน
ในไร้สาระทำงานดินสอ (ยาง)
4. กรวดสีขาวละลาย
บนร่องรอยของบอร์ดเหลือ (ชิ้นส่วนของชอล์ก)
5. ผมเปียของคุณไม่มีเท้า
เธอมองในสี (แปรง)
6. น้องสาวหลากสี
พวกเขาเบื่อที่ไม่มีน้ำ (สี)
ทำได้ดีเดา ดังนั้นคุณสามารถไปบนถนนได้!
เราใส่ใจกับส่วนโค้ง
- ไปที่สะพานสายรุ้งกันเถอะ
เด็กเก็บสายรุ้ง
- สวัสดี, Rainbow Arc,
พาเราไปที่แขก
เราเป็นรุ้งวิ่งโดยเท้าเปล่า
ผ่าน Rainbow - Arc Jump ในการวิ่ง
และวิ่งอีกครั้งวิ่งวิ่งเท้าเปล่า

ผ่านไปยังศูนย์กลางของห้องโถง
- ความมืดที่นี่!
เสียงของเสียงฝน และเพลงที่มีเพลง "Umbrellas"
เด็กเต้นเต้นรำกับร่ม
มองเห็น
- สวัสดี, Isochik! ทำไมคุณเศร้าจัง
Isochik: ในประเทศของเรามันมีฝนตกเมื่อเร็ว ๆ นี้เสมอ
นักการศึกษา: ทำไม? และดวงอาทิตย์อยู่ที่ไหน
Isochik: นี่คือรอยต่อ KLEXIC ผสมสีทั้งหมดบนจานสีและพวกเขาสกปรกสีเทา ดวงอาทิตย์สูญเสียความสว่างของมันรังสีหลากสีของมันออกไปช่วยให้แสงอาทิตย์!
เสียงเพลงและการวิ่ง kleaxic
Klyaksa: ใครอยากจะจุดแสงอาทิตย์ที่นี่? พวกคุณ? ใช่คุณไม่ชอบฝนไหม ใช่คุณไม่ชอบผสมสีหรือไม่? รัก? ดีและฉันรัก! ที่นี่ดูเหมือนมันง่าย!
เหมาะสำหรับขาตั้งผสมสีของสาธารณรัฐคีร์กีซ + บาป + Cher + Brown + Zack
Potax: นั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้น!
Isochik: มันกลายเป็นสิ่งสกปรก! คุณชอบเด็กไหม แต่คุณต้องผสมสีได้อย่างไร
เด็ก ๆ : คุณต้องใช้สีเพียง 2 สี
นักการศึกษาแสดงให้เห็นถึงตัวอย่างเด็กตัดสินใจของเธอด้วยวาจา
นักการศึกษา: ทำได้ดีและตอนนี้มาและช่วยให้แสงแดดส่องแสง
เด็ก ๆ จำวลีเวทย์มนตร์: "นักล่าทุกคนต้องการทราบว่าไก่ฟ้านั่งอยู่ที่ไหน"
ทันทีที่เด็ก ๆ รวบรวมดวงอาทิตย์มันยิ้มและกะพริบแสง
Klyaksa: ดวงอาทิตย์ส่องประกายฝนหยุดฉันจะไปฉันจะไปจากที่นี่! (ออกไป)
(เด็ก ๆ ร้องเพลงเพลง 1 หน้า)
Isochik: ฉันรู้ว่าในสวนของคุณเด็ก ๆ ชอบที่จะวาด ฉันต้องการให้คุณเป็นศิลปินจริง

Educator: สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้?
Chewner: สีและความปรารถนาที่จะวาด!
การศึกษา: ดีลองตรวจสอบคุณวาดและเราจะให้งานแก่คุณ เริ่มวาดเบเกิล
Isochik แสร้งทำเป็นว่าเขาวาด
นักการศึกษา: และเบเกิลอยู่ที่ไหน
และฉันกินเขา
Educator: โอเคตอนนี้วาดแก้ว
ขยะดึงด้วยนม! ที่นี่!
นักการศึกษา: ไม่มีอะไรอีกเลย ใส่นมที่คุณดื่มและแก้วอยู่ที่ไหน
Isochik: แก้วใสมันไม่สามารถมองเห็นได้!
Educator: จากนั้นวาดสุนัขผมแดง!
iSochik ดึง ทุกอย่าง!
นักการศึกษา (นำมาสู่ดวงตา) บนแผ่นจุด นี่คือสุนัข?
Chewner: ใช่ ฉันนำเสนอสุนัขตัวใหญ่เป็นครั้งแรกแล้วกลัวและปีนขึ้นไปบนต้นไม้และจากที่นั่นสุนัขดูเหมือนเล็ก!
Educator: ดีคุณมีแฟนตาซี! แต่คุณ, Isochik เรายังไม่ได้เปิดตัวกับผู้อยู่อาศัยในประเทศ
Isochik: ได้โปรด ในประเทศของเราสีสดหลากสี มีทั้งเฉดสีเย็นและด้วยความอบอุ่นและแต่ละคนมีบ้านของตัวเอง และกฎของประเทศของเราคือราชาแห่งจานสี!
นักการศึกษา: สีของคุณแตกสลายวิธีการวาดลูก ๆ ของเรา? ช่วยพวกเขาใส่สีในที่ของเขา ไปที่บ้านของคุณ สีที่อบอุ่น - อบอุ่นเย็น - ถึงบ้านของโทนสีเย็น
(เด็กปฏิบัติงาน)
- และจะกำหนดสีเขียวได้ที่ไหน
เด็กตอบ:

กษัตริย์แห่งจานสีปรากฏขึ้น!
King of the Palette: สวัสดี Guys! พวกเขาบอกว่าคุณรู้วิธีการวาดดี? จากนั้นสีโปรดบ้านไปยังประเทศอื่น ๆ ของประเทศ
นักการศึกษา: วาดบ้านพร้อมแสตมป์
คุณคิดอย่างไรคุณวาดสีแบบไหนถ้าสีเย็นอยู่ในบ้านเช่นสีน้ำเงินหรือสีเขียว?
และถ้าสีแดงอุ่นหรือสีเหลือง?
เด็กตอบคำถาม จากนั้นด้วยความช่วยเหลือของแสตมป์ทาสีบ้านกับเพลง
ในตอนท้ายของบทเรียนเสื้อผ้าถือว่าการทำงานของเด็กชื่นชมพวกเขาและหน่วยความจำให้ภาพที่สวยงาม