ถึงความหมายของแนวคิด“ การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาหนึ่งของการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับวัยซึ่งศึกษารูปแบบการเลี้ยงดูและรูปแบบการสอนเด็กระดับประถมศึกษาในวัยอนุบาล ทิศทางหลักคือการศึกษากระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมภารกิจเป้าหมายเนื้อหาวิธีการรูปแบบขององค์กรเทคนิคและวิธีการดำเนินการตลอดจนอิทธิพลของกระบวนการนี้ที่มีต่อการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพของ เด็กแต่ละคน ผู้ก่อตั้งการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนคือ Ya.A. โคเมเนียส. ในหนังสือ "Mother School" ของเขามีการนำเสนอระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นครั้งแรก วิธีวิจัย - นี่คือวิธีการรับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เพื่อสร้างการเชื่อมต่อความสัมพันธ์การพึ่งพาและการสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน - การศึกษาอย่างทั่วถึง พัฒนาบุคลิกภาพ. การศึกษา- กระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่ดีที่สุดโดยคนรุ่นเก่าให้กับคนรุ่นใหม่เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตการทำงานการสื่อสารและการพัฒนาสังคมต่อไป ก่อนที่จะพูดถึงการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของ "วิทยาศาสตร์"

วิทยาศาสตร์ - รูปแบบของจิตสำนึกสาธารณะซึ่งรวมถึงกิจกรรมเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้และผลลัพธ์ของมัน - ระบบความรู้ที่เป็นรากฐานของภาพทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของโลก นี่เป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ที่มุ่งเปิดเผยคุณสมบัติและกฎหมายที่สำคัญของโลกรอบข้าง

ดังนั้นการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนจึงเป็นวิทยาศาสตร์จึงมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยคุณสมบัติและรูปแบบที่สำคัญของการเลี้ยงดูและการสอนเด็ก ๆ วัยอนุบาล.

วิทยาศาสตร์ใด ๆ โดดเด่นด้วย 3 องค์ประกอบหลักที่ทำให้แตกต่างจากคนอื่น ๆ นี่เป็นเรื่องของวิทยาศาสตร์เครื่องมือทางความคิดและหมวดหมู่และวิธีการวิจัย

เรื่องของการศึกษาการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนคือคุณสมบัติและรูปแบบที่สำคัญของการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนจึงศึกษาคุณสมบัติที่สำคัญ (หลักกำหนด) และการเชื่อมต่อวัตถุประสงค์ภายในและระหว่างกระบวนการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อของวิทยาศาสตร์แสดงถึงพื้นที่ของการวิจัยอย่างชัดเจนและพื้นที่ที่กำหนดวิธีการวิจัย

ในการพิจารณาเครื่องมือทางความคิดและหมวดหมู่ของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนคุณต้องจำไว้ว่าแนวคิดและหมวดหมู่คืออะไร

หมวดหมู่ - แนวคิดทั่วไปและพื้นฐานที่สุด วิทยาศาสตร์เฉพาะ... สำหรับศาสตร์อื่นหมวดหมู่เดียวกันสามารถเป็นได้เฉพาะแนวคิดเท่านั้น นี่คือระดับที่สูงขึ้นของการวางนัยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับแนวคิด

แนวคิดคือรูปแบบของการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์

จากหัวข้อการวิจัยมีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะแนวคิดพื้นฐาน (หมวดหมู่) ของวิทยาศาสตร์นี้ นี่คือการศึกษาอบรมการศึกษา ในความสัมพันธ์กับการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนพวกเขาเป็นหมวดหมู่ สิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดทั่วไปที่สำคัญที่สุดและเป็นผู้นำสำหรับวิทยาศาสตร์นี้

การเลี้ยงดู (ในความหมายกว้าง ๆ ) คือกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมจากคนรุ่นเก่าไปสู่รุ่นน้องเพื่อให้แน่ใจว่ามีความพร้อมในชีวิตและการทำงาน

การเลี้ยงดู (ในความหมายแคบ ๆ ) เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพในรูม่านตาระบบทัศนคติที่มีต่อตนเองและโลกรอบตัว

มีหลายทางเลือกในการกำหนดเนื้อหาของ "การเรียนรู้" ความแตกต่างระหว่างกันขึ้นอยู่กับความเข้าใจของผู้เขียนเกี่ยวกับหน้าที่เป้าหมายและผลลัพธ์ของกระบวนการนี้ ดังนั้น Yu.K. Babansky เผยให้เห็นกระบวนการเรียนรู้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายและเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องระหว่างครูและเด็กซึ่งในระหว่างนั้นงานของการเลี้ยงดูการพัฒนาและการศึกษาของพวกเขาจะได้รับการแก้ไข

ในพจนานุกรมจิตวิทยาและการสอนของ P.I. การศึกษา Pidkasisty ถูกตีความว่าเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมายมีระเบียบและเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกและการปกป้องสิ่งแวดล้อมไปยังคนรุ่นเก่าและการดูดซึมโดยคนรุ่นใหม่

และฉัน. Lerner เข้าใจว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อหลอมรวมเนื้อหาบางส่วนของประสบการณ์ทางสังคม เราเห็นอกเห็นใจกับคำจำกัดความนี้มากขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเรียนรู้ไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความรู้วิธีการทำกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบทัศนคติที่มีต่อสิ่งแวดล้อมประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

แนวคิดของการศึกษาได้รับการพิจารณาอย่างเป็นระบบในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง“ การศึกษา” การศึกษาถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเพื่อผลประโยชน์ของบุคคลสังคมและรัฐพร้อมกับคำแถลงเกี่ยวกับความสำเร็จของพลเมืองในระดับการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐ

V.V. Kraevsky กำหนดให้การศึกษาเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายพิเศษเพื่อเตรียมมนุษย์ให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในสังคมประกอบด้วยการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมและดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของบุคคลสังคมและรัฐ Yu.K. Babansky เข้าใจการศึกษาว่าเป็นกระบวนการและเป็นผลมาจากการที่นักเรียนเรียนรู้ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทักษะและความสามารถทางปัญญาการก่อตัวบนพื้นฐานของโลกทัศน์ลักษณะทางศีลธรรมและบุคลิกภาพอื่น ๆ และการพัฒนาพลังสร้างสรรค์และความสามารถ

การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในพจนานุกรมใช้แนวคิดอื่น ๆ อีกมากมายที่นำไปสู่ปรัชญา (ความสม่ำเสมอสาระสำคัญหลักการหัวเรื่อง ฯลฯ ) สำหรับจิตวิทยา (การพัฒนาบุคลิกภาพจิตใจบรรยากาศทางอารมณ์ความคิด ฯลฯ ) กายวิภาคศาสตร์ (สมองโครงกระดูก , กล้ามเนื้อ, ลักษณะทางสรีรวิทยา ฯลฯ ) ฯลฯ การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนใช้ภาษาของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษามนุษย์และสังคม ภาษามีความหลากหลายและหลากหลายซึ่งทำให้สามารถอธิบายลักษณะของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนได้อย่างครอบคลุม

องค์ประกอบที่สามที่แสดงลักษณะการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์คือวิธีการวิจัย นี่คือวิธีการที่ใช้ในการศึกษาและการวางนัยทั่วไป ปฏิบัติการสอนกำลังดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อิสระ ซึ่งรวมถึง: การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมการทดลองการสนทนาแบบสอบถามการสัมภาษณ์การสังเกตการรวบรวมคุณลักษณะที่เป็นอิสระการศึกษาเอกสารการสอนผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ เราจะอุทิศหัวข้อแยกต่างหากเพื่อการพิจารณาปัญหานี้โดยละเอียดใน อนาคต.

หน้าที่ของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์

1. เชิงพรรณนา - สอดคล้องกับระดับการวิจัยเชิงประจักษ์ (เชิงทดลองระดับประถมศึกษา) รวมถึงการสะสมของข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางการสอนการจำแนกประเภท

2. คำอธิบาย (หลัก) - มุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอนเช่น ที่มาโครงสร้างรูปแบบการพัฒนาของปรากฏการณ์นี้ ฟังก์ชันนี้สอดคล้องกับระดับการวิจัยทางทฤษฎี

3. โปรเจ็กต์ - สร้างสรรค์ - แสดงออกในการพัฒนาเทคโนโลยีเฉพาะของกิจกรรมการเรียนการสอนโครงการโปรแกรมรูปแบบวิธีการ ปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอน ในกระบวนการศึกษา

4. การพยากรณ์ - บนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการศึกษาและการฝึกอบรมการพัฒนาระบบการเรียนการสอนได้รับการคาดการณ์ในอนาคต

5. มุมมองของโลก - มุ่งเป้าไปที่การสร้างจิตสำนึกด้านการสอนในสภาพแวดล้อมสาธารณะอย่างกระตือรือร้น

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนมีบทบาทชี้แนะที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติทางการสอน การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนช่วยให้มั่นใจถึงความสามัคคีของผลการศึกษาและการสอนของโรงเรียนอนุบาลครอบครัวความต่อเนื่องของงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนยืนยันเป้าหมายและวัตถุประสงค์เนื้อหาวิธีการวิธีการและผลลัพธ์ที่จำเป็นของการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดโดยความต้องการของการฝึกปฏิบัติกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกันงานของวิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่ในการศึกษาและอธิบายประสบการณ์ที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำนายพัฒนาการของการฝึกฝนในการสร้างเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ ที่มีแนวโน้มที่ดีและเหนือกว่าการฝึกฝนการสอนที่แท้จริง พิจารณาช่วงหลักของงาน

ภารกิจของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์

1. การปรับตัวและการพิสูจน์กฎหมายทั่วไปของการศึกษาและการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ศึกษาข้อมูลเฉพาะของการดำเนินงานของกฎหมายการศึกษาและการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับเด็กในวัยอนุบาล)

2. เหตุผลของแนวคิดใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนการพิจารณาแนวทางการนำไปใช้จริง (การเกิดขึ้นของคอมเพล็กซ์ " โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน” กลุ่มการพักระยะสั้นของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเอกชนต้องการการพิสูจน์ทางทฤษฎีการอธิบายกลไกและเงื่อนไขอย่างละเอียดเพื่อให้กิจกรรมมีประสิทธิผล)

3. การสร้างมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (วันนี้มีโครงการที่อยู่ในขั้นตอนการอนุมัติ)

4. การยืนยันทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมที่กำลังพัฒนาของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนลักษณะของความเป็นไปได้และวิธีการขององค์กรของพวกเขา (กิจกรรมประเภทใดที่จะเติมเต็มให้เด็กอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าเขามีพัฒนาการรอบด้าน)

5. การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนของการเลี้ยงดูการฝึกอบรมการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษา (การพิสูจน์องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนตัวชี้วัดประสิทธิภาพกลไกการดำเนินการทางเลือกสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์)

6. เปิดเผยเนื้อหารูปแบบวิธีการ เงื่อนไขการสอน การดำเนินการของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพค้นหาวิธีที่จะทำให้เทคโนโลยีการสอนเป็นรายบุคคล

7. การศึกษาการวางนัยทั่วไปการพิสูจน์ทางทฤษฎีของประสบการณ์การสอนขั้นสูง

8. การออกแบบวิธีการประเมินหลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

9. การกำหนดความเป็นไปได้ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูในบริบทของการดำเนินโครงการการศึกษาต่างๆ การกำหนดหลักการและเงื่อนไขของการสอนอิมโพรไวส์

10. การสร้างรูปแบบของครูมืออาชีพที่ทันสมัยการพิสูจน์ระบุวิธีการบรรลุและเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดี ไปที่ไซต์ "\u003e

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

1. การสร้างและพัฒนาการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นวิทยาศาสตร์

การเรียนการสอนเป็นสาขาอิสระของความรู้เชิงทฤษฎีเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในศตวรรษที่ 17 เมื่อถึงเวลานี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับวิทยาศาสตร์ที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงแนวปฏิบัติทางการสอนที่มีอยู่ขยายขอบเขตและความเป็นไปได้ของการศึกษาและการศึกษา

การเกิดขึ้นของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของครูและนักปรัชญาชาวเช็กในศตวรรษที่ 17 Ya.A. Komensky. แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการเรียนการสอนของ Ya.A. Komensky คือลัทธิลัทธิศาสนานิยมกล่าวคือความรู้ทั่วไปทั้งหมดที่ได้รับจากอารยธรรมและการส่งมอบความรู้ทั่วไปนี้จากโรงเรียนในภาษาบ้านเกิดให้กับทุกคนโดยไม่คำนึงถึงสังคมเชื้อชาติศาสนา สังกัด. Ya.A. Komensky นักมนุษยนิยมผู้ยิ่งใหญ่มีคำพูดที่มองโลกในแง่ดีว่าเด็กทุกคนได้รับการจัดระเบียบทางการศึกษาที่เหมาะสม กระบวนการศึกษา สามารถขึ้นสู่ "ขั้นสูงสุด" ของ "บันได" ของการศึกษาได้ เชื่อว่าความรู้น่าจะเป็นประโยชน์ในชีวิตจริง Ya A. Komensky ประกาศภาระหน้าที่ของการศึกษาที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างแท้จริง จากสิ่งที่ได้รับจากคนรุ่นก่อนโดยได้วิเคราะห์การฝึกฝนการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิต Ya A. Komensky ได้ข้อสรุปว่ามีความสม่ำเสมอตามวัตถุประสงค์ในกระบวนการศึกษากฎหมายที่กำหนดกฎเกณฑ์การเลี้ยงดูและการศึกษาที่ไม่ได้เกิดขึ้นชั่วขณะ แต่ความสำคัญในระยะยาว ... ในหนังสือหลักตลอดชีวิตของเขา "The Great Didactics" (1654), Ya. A. Komensky ได้กล่าวถึงรากฐานทางทฤษฎีของกระบวนการศึกษาในภาพที่การศึกษาใน โรงเรียนสมัยใหม่, ก่อนวัยเรียน. ในผลงาน "Mother School" เขาเน้นย้ำว่าการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนควรมุ่งเน้นไปที่การทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวการพัฒนาทางศีลธรรมของเด็กและการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน

ช่วงเวลาที่มีพายุในการพัฒนาทฤษฎีการสอนแบบคลาสสิกเริ่มต้นด้วยผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ Ya A. Komensky กาแล็กซี่ที่ยอดเยี่ยมของครูคลาสสิกรุ่นต่อ ๆ ไป (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G.

การมีส่วนร่วมที่คุ้มค่าในการสร้างการเรียนการสอนแบบคลาสสิกเกิดขึ้นโดยเพื่อนร่วมชาติของเรา Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoy KD Ushinsky นำชื่อเสียงระดับโลกมาสู่การเรียนการสอนของรัสเซีย Ushinsky เชื่อว่า "การเรียนการสอนเป็นศิลปะ" เขาสร้างแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพและบนพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม ฉันเห็นเป้าหมายของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาจิตใจและพัฒนาการพูด ผลงานของเขา "โลกของเด็ก", " คำพื้นเมือง"ยังไม่สูญเสียความหมายของพวกเขาในเวลาปัจจุบัน

ศตวรรษที่ XIX โดดเด่นด้วยความสำเร็จที่โดดเด่นโดยเฉพาะในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติฟิสิกส์คณิตศาสตร์เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน ในช่วงเวลานี้มันพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระเพิ่มขึ้นจากการอธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์เพื่อทำความเข้าใจกฎหมายของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม ภายในการเรียนการสอนมีความแตกต่างของความรู้แต่ละส่วนแยกออกมาและแยกออกจากกันเช่นตัวอย่างเช่นการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน

ศตวรรษที่ XX ด้วยการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองอย่างรวดเร็วในหลาย ๆ ประเทศเขาได้วางปัญหาในการให้ความรู้แก่บุคคลในสังคมใหม่ก่อนการเรียนการสอน ถูกสอบสวนโดย S.T. Shatsky, P.P. บลอนสกี้. ผลงานทางทฤษฎีของ N.K. Krupskaya (1869-1939) ครอบคลุมปัญหาการเรียนการสอนที่หลากหลายรวมถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน แกนหลักของคำสอนของ A.S. Makarenko (1888-1939) คือทฤษฎีของกลุ่มการศึกษา Makarenko ยังพัฒนาประเด็นที่สำคัญที่สุดของการศึกษาโดยครอบครัว ธรรมชาติของการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีมนุษยธรรมเคารพในแต่ละบุคคล - นี่คือคำบรรยายของการสอนของ V.A. Sukhomlinsky (2461-2513)

ดังนั้นการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการเรียนการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์จึงเกี่ยวข้องกับความต้องการในทางปฏิบัติของสังคมในการศึกษาและสรุปประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีส่วนร่วมในการผลิตวัตถุและคุณค่าทางจิตวิญญาณ

2. เรื่องงานและหน้าที่ของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์ที่ศึกษากฎหมายการเลี้ยงดูพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงเข้าโรงเรียน

หัวข้อนี้เป็นประเด็นของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน อายุ.

วัตถุคือเด็กตั้งแต่แรกเกิดไปโรงเรียน นี่คืออายุที่เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและมีนัยสำคัญซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตที่ตามมา

วิธี DP เพื่อช่วยในการศึกษาวัตถุ (เด็ก):

การสังเกต (หลัก)

การสร้างสถานการณ์การสอน (หลัก)

การทดลอง (ธรรมชาติ)

การสนทนาและการสำรวจ

การซักถาม (ผู้ปกครอง) และการทดสอบ

วิธีการสอนเด็กเป็นระบบของวิธีการทำงานที่สัมพันธ์กันตามลำดับของครูและเด็กที่ได้รับการสอนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุภารกิจการสอน

แนวคิดพื้นฐาน:

เน้นการเลี้ยงดู กระบวนการสอน การจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมที่มีพลังของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นเพื่อควบคุมประสบการณ์ทางสังคมทั้งหมด

การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในคุณสมบัติที่สืบทอดและได้มาของแต่ละบุคคล

การฝึกอบรมเป็นกระบวนการสองทางในการถ่ายทอดและหลอมรวมความรู้ทักษะความสามารถการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้ เด็ก ๆ .

รูปแบบ - กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพล อิทธิพลภายนอก: การศึกษาการฝึกอบรมสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยทั่วไป

3. อุตสาหกรรม การเรียนการสอนสมัยใหม่ความเชื่อมโยงของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนกับศาสตร์อื่น ๆ

การเรียนการสอนเช่นเดียวกับศาสตร์อื่น ๆ มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ มีความเกี่ยวข้องกับปรัชญา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสาขาต่างๆเช่นจริยธรรมสุนทรียศาสตร์ - ที่นำไปสู่การแก้ปัญหาของการศึกษาด้านศีลธรรมและความงาม) กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาจิตวิทยา (ศึกษากฎหมายของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์) สังคมวิทยา , ยา, กุมารเวชศาสตร์. ในยุค 60 และ 70 การเรียนการสอน 20c ได้เสริมสร้างปฏิสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์เช่นพันธุศาสตร์ไซเบอร์เนติกส์สารสนเทศ เป็นผลให้ทฤษฎีการสอนได้รับการเสริมด้วยโปรแกรมสำหรับการวินิจฉัยและการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ความคิดและวิธีการทางตรรกะทางคณิตศาสตร์เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์การสอนแบบโปรแกรม ฯลฯ

ดังนั้นในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคมการแก้ปัญหาของการเลี้ยงดูการฝึกอบรมการศึกษาโดยวิธีการสอนเพียงอย่างเดียวจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการต้องใช้วิธีการระหว่างวิทยาศาสตร์กับพวกเขา

การเรียนการสอนสำหรับ ปีที่ยาวนาน การก่อตัวและการพัฒนาได้กลายเป็นระบบวิทยาศาสตร์การศึกษาที่แตกต่างกันไป: การเรียนการสอนทั่วไป (ศึกษากฎหมายการเลี้ยงดูและการพัฒนามนุษย์) การเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับวัยการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนการเรียนการสอนในโรงเรียนการเรียนการสอนอาชีวศึกษาการศึกษาเฉพาะทางมัธยมศึกษาการสอนระดับอุดมศึกษา , การเรียนการสอนราชทัณฑ์ (พัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎี, หลักการ, วิธีการและวิธีการเลี้ยงดู, การศึกษาและการแก้ไขเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความพิการและความเบี่ยงเบนในการพัฒนา), ประวัติความเป็นมาของการเรียนการสอน, วิธีการส่วนตัว 4. วิธีการวิจัยการสอน

วิธีการ ped. การวิจัยเป็นวิธีการที่ดำเนินการศึกษาและวางแนวทั่วไปของแนวปฏิบัติทางการสอนโดยดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ วิธีการแบ่งออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ (เชิงประจักษ์)

1. ทฤษฎี: ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรม

การวิเคราะห์ - การสลายตัวทางจิตของสิ่งที่ถูกตรวจสอบทั้งหมดเป็นส่วนประกอบการจัดสรรคุณสมบัติและคุณภาพของแต่ละบุคคล

การสังเคราะห์คือการรวมสัญญาณทางจิตคุณสมบัติของปรากฏการณ์ให้เป็นความหมายทั้งหมด

การเปรียบเทียบคือการสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณา

Generalization - การแยกในกระบวนการและปรากฏการณ์ คุณสมบัติทั่วไปกล่าวคือลักษณะทั่วไปของการตรวจสอบ

การสร้างแบบจำลอง - การศึกษากระบวนการและปรากฏการณ์โดยใช้แบบจำลองจริงหรือในอุดมคติ

2. เชิงประจักษ์:

การสังเกตคือการศึกษาอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายของ ped บางอย่าง ปรากฏการณ์

มีประเภทของการสังเกต: โดยองค์กรชั่วคราว - ต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่อง; ตามปริมาณ - กว้างและมีความเชี่ยวชาญสูง ตามประเภทของการเชื่อมต่อ - เปิดและซ่อน มั่นคงและเลือกได้

การทดสอบ - การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพโดยใช้แบบทดสอบ

การตั้งคำถามเป็นวิธีการรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลโดยอาศัยคำตอบสำหรับคำถามที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษซึ่งประกอบเป็นแบบสอบถาม (สามารถเขียนด้วยปากเปล่ารายบุคคลและกลุ่ม)

การสนทนาเป็นวิธีการเชิงประจักษ์ในการรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลในการสื่อสารกับเขาอันเป็นผลมาจากการตอบคำถามที่ตรงเป้าหมาย

การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม - วิธีการศึกษาบุคคลผ่านการวิเคราะห์ (การตีความ) ของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขา (เอกสารประกอบภาพวาดภาพวาดดนตรีองค์ประกอบสมุดบันทึกสมุดบันทึก)

การทดสอบ - ประเภทของการทดสอบต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การตรวจสอบระดับของการพัฒนาในปัจจุบันจะถูกกำหนด

สร้างขึ้นเป็นรูปเป็นร่าง เงื่อนไขพิเศษซึ่งมีการตรวจสอบพัฒนาการของฟังก์ชันการสอนบางอย่าง กำลังดำเนินการจัดระบบงานการศึกษาและเกม

ควบคุม

แยกแยะระหว่างห้องปฏิบัติการและการทดลองตามธรรมชาติ การทดลองในห้องปฏิบัติการดำเนินการในสภาวะที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษพร้อมอุปกรณ์ การทดลองตามธรรมชาติดำเนินการภายใต้เงื่อนไขปกติของการเรียนรู้ชีวิตการทำงาน แต่ด้วยองค์กรพิเศษของพวกเขาด้วยการศึกษาผลลัพธ์

5. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ภารกิจของการเลี้ยงดูสะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมของการเลี้ยงดู: ศีลธรรมจิตใจร่างกายความงามแรงงาน

งานการศึกษาจิต:

การศึกษาทางประสาทสัมผัส (การพัฒนา);

การพัฒนากิจกรรมทางจิต (การควบคุมการปฏิบัติงานทางจิตกระบวนการทางปัญญาและความสามารถ);

การก่อตัวของคำพูด

งาน พลศึกษา:

งานปรับปรุงสุขภาพ: การป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพการแข็งตัวการพัฒนาการเคลื่อนไหว

งานด้านการศึกษา: การสร้างทักษะทางศีลธรรมและทางกายภาพการก่อตัวของความต้องการความสมบูรณ์แบบทางกายภาพการศึกษาคุณภาพทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การสร้างความคิดเกี่ยวกับร่างกายของคุณเกี่ยวกับสุขภาพ การสร้างทักษะในการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับระบอบการปกครองเกี่ยวกับกิจกรรมและการพักผ่อน

งานของสังคม การศึกษาศีลธรรม:

งานกลุ่มแรกของการศึกษาด้านศีลธรรมประกอบด้วยภารกิจในการสร้างกลไก: ความคิดความรู้สึกทางศีลธรรมนิสัยและบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการปฏิบัติพฤติกรรม

งานกลุ่มที่สองของการศึกษาด้านศีลธรรมสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของสังคมในผู้คนที่มีคุณสมบัติเฉพาะที่เรียกร้องในปัจจุบัน

ภารกิจของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์:

งานกลุ่มแรกมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติด้านสุนทรียภาพของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อม

งานกลุ่มที่สองมุ่งเป้าไปที่การสร้างทักษะทางศิลปะในสาขาศิลปะต่างๆ: การสอนเด็ก ๆ วาดรูปการสร้างแบบจำลองการก่อสร้าง ร้องเพลงย้ายไปที่ดนตรี การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

ภารกิจด้านการศึกษาแรงงาน:

งานทั้งหมดของการศึกษาด้านแรงงานสามารถแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มตามเงื่อนไข:

กลุ่มที่ 1 มุ่งเป้าไปที่การสร้างทักษะและความสามารถด้านแรงงานขั้นพื้นฐาน

กลุ่มที่ 2 - เกี่ยวกับการพัฒนาคุณสมบัติบางประการ

6. บทบาทของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมต่อพัฒนาการของเด็ก

ปัจจัยสามประการที่แตกต่างกัน: พัฒนาการของมนุษย์เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของกรรมพันธุ์สิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู พวกเขาสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่มใหญ่ - ปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมของการพัฒนา

พิจารณาแต่ละปัจจัยแยกกัน:

1. กรรมพันธุ์คือสิ่งที่ส่งผ่านจากพ่อแม่ไปสู่ลูกซึ่งอยู่ในยีน โปรแกรมทางพันธุกรรมประกอบด้วยส่วนคงที่และตัวแปร ส่วนถาวรรับรองการเกิดของบุคคลโดยบุคคลซึ่งเป็นตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ ส่วนที่เป็นตัวแปรคือสิ่งที่คน ๆ หนึ่งมีเหมือนกันกับพ่อแม่ของเขา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสัญญาณภายนอก: ร่างกายสีตาผิวหนังผม ฯลฯ

อย่างไรก็ตามควรแยกความแตกต่างระหว่างกรรมพันธุ์ที่มีมา แต่กำเนิดและการถ่ายทอดทางพันธุกรรม การเบี่ยงเบนแบบสุ่มขนาดเล็กในลักษณะของการพัฒนาของตัวอ่อนสามารถเปลี่ยนทั้งทิศทางและคุณภาพของการพัฒนาได้

2. วันพุธ พิจารณาในความหมายกว้างและแคบ. ในความหมายกว้าง ๆ สิ่งเหล่านี้คือสภาพอากาศและสภาพธรรมชาติที่เด็กเติบโตขึ้น นี่คือโครงสร้างทางสังคมของรัฐและเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาของเด็กตลอดจนวัฒนธรรมและชีวิตประเพณีประเพณีของผู้คน สภาพแวดล้อมในความเข้าใจนี้มีผลต่อความสำเร็จและจุดเน้นของการขัดเกลาทางสังคม ในแง่แคบมันเป็นสภาพแวดล้อมที่มีวัตถุประสงค์โดยตรง

สภาพแวดล้อมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นสิ่งสำคัญ: ทำให้เด็กมีโอกาสที่จะเห็นปรากฏการณ์ทางสังคมจากมุมที่แตกต่างกัน อิทธิพลของมันเป็นลักษณะที่เกิดขึ้นเองซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากมากมายบนเส้นทางของการสร้างบุคลิกภาพ

3. การศึกษา. มีนิสัยเด็ดเดี่ยวและมีสติเสมอ มันสอดคล้องกับค่านิยมทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้คนสังคมที่มีการพัฒนาเกิดขึ้น ซึ่งหมายความว่าเมื่อ มันมา เกี่ยวกับการเลี้ยงดูมันหมายถึงผลในเชิงบวกเสมอ และในที่สุดการเลี้ยงดูจะทำให้ระบบมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ - ผลกระทบเพียงครั้งเดียวไม่ก่อให้เกิดผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม

7. ความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์ของการศึกษาและการพัฒนาในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

แนวคิดของ "การศึกษา" พิจารณาในสองด้าน: สังคมและการเรียนการสอน

ความหมายทางสังคมของการศึกษาเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมหน้าที่ของสังคมความหมายหลักคือการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิต

การรับในแง่ของการรับรู้ถือว่ามีกระบวนการที่เป็นระบบและควบคุมซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพของเขตโดยรวม การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ มันเกิดขึ้นจากช่วงเวลาของการก่อตัวของสังคมมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะส่งต่อประสบการณ์ของคนรุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่ง การศึกษาของเขตดำเนินไปในกิจกรรม การพัฒนากิจกรรมของเด็กเองการอักเสบในการสอนและการเลี้ยงดูมุ่งเน้นไปที่โซนของพัฒนาการใกล้เคียงของเด็ก รูปแบบหลักของการพัฒนาเขต: ความไม่สม่ำเสมอความแตกต่างกันความอ่อนไหวการสะสมความแตกต่างและการผสมผสาน การถ่ายทอดทางพันธุกรรมสิ่งแวดล้อมกิจกรรมเป็นปัจจัยในการพัฒนาเด็ก

เด็ก ๆ ผ่านอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ผ่านปริซึมของพวกเขาเอง ประสบการณ์ชีวิต และสร้างพฤติกรรมขึ้นอยู่กับมัน

อิทธิพลที่เกิดซ้ำยังสามารถสวมใส่ได้โดยตัวละครภายในเมื่อบุคคลเรียกร้องต่อตัวเองพยายามที่จะมีอิทธิพลต่อตัวเองด้วยความช่วยเหลือของการกระทำบางอย่างเพื่อสร้างคุณสมบัติ การทำงานกับตัวเองเรียกว่าการศึกษาด้วยตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะตามองค์ประกอบของการศึกษาด้วยตนเองโดยอาศัยการเลียนแบบรูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่และคนรอบข้างอย่างมีสติ การรับและการศึกษาด้วยตนเองมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดดังนั้นหน้าที่ของครูคือการให้การศึกษาด้วยตนเองของเด็กเป็นลักษณะที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบเพื่อนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพที่สอดคล้องกัน การศึกษาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยการสังเกตพฤติกรรมของเขาจากมุมมองของการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นหลัก นี่คือมุมมองของสังคมที่มีต่อเด็กว่าผู้ใหญ่มองโลกของเด็กอย่างไร การเรียนการสอนที่มุ่งเน้นส่วนตัวขึ้นอยู่กับความต้องการความปรารถนาความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคน ความไวของเด็กต่ออิทธิพลทางการศึกษานั้นพิจารณาจากความยืดหยุ่นของระบบประสาทความแปรปรวนของลักษณะบุคลิกภาพความสามารถในการรับรู้รับรักษาและสร้างประสบการณ์ของผู้อื่นอย่างมีสติเช่น มีส่วนช่วยในการพัฒนา

8. เป้าหมายในอุดมคติและแท้จริงของการศึกษา

เป้าหมายของการศึกษาคือผลที่คาดว่าจะได้รับจากกิจกรรมที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพของบุคคล เป้าหมายคือแรงจูงใจในการทำกิจกรรมดังกล่าว

บุคลิกภาพที่กลมกลืนกันที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม - นี่คือเป้าหมายผลลัพธ์ที่ต้องการซึ่งนับตั้งแต่เวลาที่มนุษยชาติเริ่มคิดถึงการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่เกี่ยวกับอนาคตของตนได้ทำหน้าที่เป็นความคิดชั้นนำซึ่งเป็นอุดมคติที่ควรค่าแก่การมุ่งมั่นและ ซึ่งมันคุ้มค่ากับการมีชีวิตอยู่

เป้าหมาย - "การศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม" - โดยพื้นฐานแล้วเป็นเป้าหมายของการศึกษาในอุดมคติที่ไม่สมจริง

การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของเป้าหมายในอุดมคติของการศึกษาได้รับจากคาร์ลมาร์กซ์ในแถลงการณ์ของพรรคคอมมิวนิสต์ เป้าหมายนี้เป็นเป้าหมายของการศึกษาตลอดหลายปีของสหภาพโซเวียต

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสังคมการศึกษากฎหมายการพัฒนาของแต่ละบุคคลแสดงให้เห็นว่าบุคลิกภาพทุกด้านไม่สามารถพัฒนาได้อย่างเท่าเทียมกัน

จำเป็นต้องมีเป้าหมายในอุดมคติเป็นจุดอ้างอิงสำหรับความสามารถของบุคคลและช่วยในการกำหนดภารกิจการเลี้ยงดูในด้านต่างๆของบุคลิกภาพที่หลากหลาย

เนื่องจากมีเป้าหมายในอุดมคติของการศึกษาจึงมีเป้าหมายที่แท้จริง

เป้าหมายที่แท้จริงของการเลี้ยงดูคือเป้าหมายที่สามารถรับรู้ได้ในสังคมที่เฉพาะเจาะจงและเกี่ยวข้องกับบุคคลที่เฉพาะเจาะจง

ตรงข้ามกับเป้าหมายในอุดมคติ:

ไม่ได้ให้ครั้งแล้วครั้งเล่า

มันเป็นประวัติศาสตร์

ขึ้นอยู่กับนโยบายและอุดมการณ์ของรัฐ

เป้าหมายที่แท้จริงของการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการเลี้ยงดูเด็กที่มีความมั่งคั่งและหลากหลายและมีความสุขทางอารมณ์

9. วัตถุประสงค์และลักษณะอัตนัยของเป้าหมายของการศึกษา

เป้าหมายของการศึกษาคือผลที่คาดว่าจะได้รับจากกิจกรรมที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพของบุคคล เป้าหมายคือแรงจูงใจในการทำกิจกรรมดังกล่าว

เป้าหมายที่แท้จริงของการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการเลี้ยงดูเด็กที่มีความมั่งคั่งและหลากหลายและมีความสุขทางอารมณ์

เป้าหมายของการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐมีวัตถุประสงค์เนื่องจากสะท้อนให้เห็นถึงค่านิยมที่ยอมรับในสังคมและมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพตามความต้องการของรัฐ

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมในชีวิตประจำวันประเพณีประจำชาติและแม้แต่สภาพทางภูมิศาสตร์จะถูกนำมาพิจารณาด้วย

ลักษณะอัตวิสัยของเป้าหมายของการศึกษาเป็นเป้าหมายที่แต่ละครอบครัวได้กำหนดไว้สำหรับตัวเอง เป้าหมายดังกล่าวอาจตรงกับเป้าหมายวัตถุประสงค์ที่แท้จริงหรืออาจขัดแย้งกับเป้าหมายนั้น หากความขัดแย้งนั้นแหลมคมยากที่จะแก้ไขสิ่งนี้อาจเป็นอันตรายต่อบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา แต่เป้าหมายเชิงอัตวิสัยเป็นสิ่งที่ดีเพราะเมื่อกำหนดและนำไปใช้พ่อแม่จะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมาย

สถาบันการศึกษาของรัฐไม่มีสิทธิ์กำหนดเป้าหมายในการเลี้ยงดูเด็กที่จะไม่ตรงกับเป้าหมายวัตถุประสงค์ที่แท้จริงที่กำหนดโดยรัฐแม้ว่าพวกเขาจะไม่เห็นด้วยก็ตาม สถาบันการศึกษาเอกชนสามารถยอมรับเป้าหมายอัตนัยได้ แต่ไม่ควรขัดแย้งกับเป้าหมายของรัฐบาลมิฉะนั้นเด็กที่ถูกเลี้ยงดูและฝึกฝนในสถาบันดังกล่าวจะพบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ "ทางตัน" ในอนาคต

10. แนวคิดในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

แต่ละเป้าหมายได้รับการสนับสนุนโดยแนวคิดและแต่ละแนวคิดสามารถได้รับการสนับสนุนโดยโปรแกรมการนำไปใช้งานอย่างน้อยหนึ่งโปรแกรม

ในช่วงทศวรรษที่ 1920 แนวคิดของ Krupskaya ได้รับการยอมรับทิศทางหลักในการบรรลุเป้าหมายคือการวางแนวอุดมการณ์และการรวมกลุ่ม แนวคิดนี้คำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก แนวคิดนี้ได้รับการสนับสนุนโดยตัวอักษรระเบียบวิธี

ในช่วงทศวรรษที่ 30 มีการเปลี่ยนแปลงแนวคิดบางอย่าง ทิศทางหลักยังคงเหมือนเดิมและเพิ่มการศึกษาความอุตสาหะ ในแนวคิดโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กกำลังอ่อนลง แนวคิดนี้ได้รับการสนับสนุนจากโครงการแรก - โครงการ (พ.ศ. 2475) โปรแกรมและระเบียบภายใน (พ.ศ. 2477) คู่มือสำหรับนักการศึกษา

ในช่วงทศวรรษที่ 40 แนวคิดดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากปัจเจกบุคคลเป็นการศึกษาแบบรวมกลุ่ม ความสนใจเป็นพิเศษ เริ่มได้รับการศึกษาระดับนานาชาติที่มีใจรัก แนวคิดนี้ได้รับการเสริมแรงโดยคู่มือสำหรับผู้ดูแล

ในช่วงทศวรรษที่ 50 มีการเปลี่ยนแปลงแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำการฝึกอบรมเชิงระบบภาคบังคับใน d / s และการยอมรับรูปแบบหลักของการศึกษา - อาชีพ

ในยุค 60 การเปลี่ยนแปลงแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการรวมสถานรับเลี้ยงเด็กและ d / s (1959)

ในช่วงทศวรรษที่ 80 การพัฒนาแนวคิดใหม่เริ่มขึ้นจากรูปแบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

ในปี 1989 แนวคิดนี้ได้รับการอนุมัติในรัสเซียและในปี 2533 แนวคิดของตัวเองได้รับการพัฒนาใน BSSR หลัก หลักการของแนวคิดนี้: หลักการของการมีมนุษยธรรมและการทำให้เป็นประชาธิปไตย สาระสำคัญคือ: การวางแนวต่อบุคลิกภาพของเด็ก; การคุ้มครองชีวิตและการส่งเสริมสุขภาพ ลดจำนวนกลุ่ม (อายุ 3-4 ปี - เด็ก 8-10 คนเด็ก 4-5-10-12 คนเด็ก 5-6 - 12-14 คน) อันเป็นผลมาจากวิธีการเหล่านี้บริการทางจิตวิทยาใน DU จึงถูกสร้างขึ้นและเป็นที่ต้องการ

ในปี 2000 แนวคิดเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาธารณรัฐเบลารุสได้รับการพัฒนา แนวคิดนี้เสนอรากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดหน้าที่กลยุทธ์เป้าหมายหลักการวัตถุประสงค์ในการพัฒนาจนถึงปี 2010 และคุณลักษณะของเทคโนโลยีการศึกษาและการสอนที่ใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาก่อนวัยเรียนคือ เป็นส่วนหนึ่งของ ระบบการศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุสและควรให้แน่ใจว่าเด็กในวัยอนุบาลมีพัฒนาการที่หลากหลายตั้งแต่แรกเกิดถึงหก (เจ็ด) ปีตามลักษณะส่วนบุคคลความต้องการของรัฐและสังคม

11. รากฐานทางสังคมและการสอนของการก่อตัวของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ

บอร์ดสาธารณะ. การศึกษาในโลกปรากฏขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 18

สถาบันการศึกษาแห่งแรกในรัสเซียปรากฏตัวในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 โดยส่วนใหญ่จ่ายเงินเป็นส่วนตัว เปิด DU ด้วยกองทุนการกุศลในเมืองใหญ่ เนื้อหาของงานขึ้นอยู่กับเจ้าของสถาบันเหล่านี้ โดยพื้นฐานแล้วสถาบันทั้งหมดทำงานตามระบบของ Maria Montessori และ Friedrich Frebel

เพื่อการพัฒนาโรงเรียนชุมชน. การศึกษาในรัสเซียได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก Semanovich, Schleger และอื่น ๆ

หลังจากการทำให้เท่าเทียมกันปริมาณสาธารณะ การศึกษาได้เข้าสู่ระบบการศึกษาสาธารณะที่เป็นเอกภาพและกลายเป็นลิงค์แรก

ในปีพ. ศ. 2486 สถาบัน Ped เปิดขึ้น วิทยาศาสตร์ของ RSFSR และภาคการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งนำโดย A.P. Usova

อิทธิพลที่สำคัญต่อการพัฒนารากฐานทางทฤษฎีและการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับสถาบันการศึกษาเกิดจากกิจกรรมของแผนกการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งมอสโก สถาบันตั้งชื่อตาม เลนิน "และ" เลนินกราด สถาบันตั้งชื่อตาม Herzen "คำถามของจิตศึกษาได้รับการศึกษาโดย: Usova, Leushina; สุนทรียศาสตร์ - Fleerina; คำถามของเกม - Zhukovskaya

ผลจากการวิจัยภายใต้การนำของ Usova ได้กำหนดเนื้อหารูปแบบวิธีการและวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียน อายุ

ในปีพ. ศ. 2496 ได้มีการนำการฝึกอบรมระบบภาคบังคับมาใช้ในโรงเรียนรูปแบบหลักของการฝึกอบรมได้รับการยอมรับว่าเป็นอาชีพ

ในปีพ. ศ. 2503 สถาบันวิจัยเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งแรกของโลกได้เปิดขึ้นโดยมีนักวิทยาศาสตร์หลายคน เปิดห้องปฏิบัติการ 6 ห้อง: 1 - วัยแรกเกิด; 2- dosh. อายุ; 3- การสอนแบบทดลอง 4- จิตวิทยาพัฒนาการ 5- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ 6- พลศึกษา งานของห้องปฏิบัติการมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

การดำเนินการวิจัยทางจิต - การสอนประเภทต่างๆ

การพัฒนาโปรแกรมและวิธีการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษา;

การศึกษาการวางนัยทั่วไปและการเผยแพร่ Ped ขั้นสูง ประสบการณ์;

การวิจัยในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

12. ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ

1840 ในประวัติศาสตร์การเรียนการสอนมีการระบุว่าเอฟโฟรเบลครูชาวเยอรมันตั้งชื่อโรงเรียนอนุบาลให้สถาบันอนุบาลของเขา จุดประสงค์ของสถาบันนี้คือเพื่อให้ความรู้แก่มารดาด้วยคำแนะนำที่ใช้ได้จริงและเทคนิคการสาธิตในการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกต้อง ความคิดของ F. Froebel และคำแนะนำที่พัฒนาโดยเขาเกี่ยวกับเนื้อหาของงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ ได้แพร่หลายในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในหลายประเทศทั่วโลก ในยุค 60 ของศตวรรษที่ 19 โรงเรียนอนุบาลเอกชนที่ได้รับค่าตอบแทนแห่งแรกเริ่มเปิดตัวนิตยสารพิเศษ "โรงเรียนอนุบาล" ได้รับการตีพิมพ์ทฤษฎีและแนวทางการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มได้รับการพัฒนา อี. Tikheeva ซึ่งเป็นทฤษฎีดั้งเดิมของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังถูกสร้างขึ้น แนวคิดหลักของทฤษฎีนี้: ความต่อเนื่องของการรับรู้ในโรงเรียนครอบครัวโรงเรียน สถานที่พิเศษมอบให้กับวิธีการพัฒนา คำพูดของเด็ก โครงการแรกของโปรแกรมที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการพัฒนา

ปัญหาสำคัญประการหนึ่งคือความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ในตอนท้ายของทศวรรษที่ 1930 มี 3 ทฤษฎีหลักในประเด็นนี้

ทฤษฎีแรกถือว่าพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ไม่ขึ้นกับการเรียนรู้และการระลึกถึง สิ่งสำคัญคือพัฒนาการที่เกิดขึ้นเองของเด็กโดยไม่ขึ้นกับผู้ใหญ่และบทบาทของเขา (Z. Freud, J.

ทฤษฎีที่ 2 ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้ การพัฒนาถูกกำหนดโดยปัจจัยภายในของแต่ละบุคคลและในเวลาเดียวกันโดยการฝึกอบรมและการศึกษา

ตามทฤษฎีที่สามการพัฒนาของเด็กเป็นสื่อกลางโดยการศึกษาและการเลี้ยงดูของเขา (L.S. Vygotsky) ผู้ใหญ่ที่เอนเอียงไปที่โซนของพัฒนาการใกล้เคียงวิ่งไปข้างหน้าแซงหน้าพัฒนาการของเด็ก ถึง. การพัฒนาเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ มีการนำแนวคิดในการพัฒนาการศึกษามาใช้ในโปรแกรมใหม่ - "Origins", "Childhood", "Development" แหล่งที่มาของการพัฒนาควรเป็นกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะเนื่องจากคุณสมบัติส่วนบุคคลพื้นฐานของเด็กก่อตัวขึ้นในพวกเขา: กิจกรรมสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มความสามารถความเข้ากับสังคม ฯลฯ รวมถึง: ฉลาดมีคุณธรรมความงามการรับรู้ของแรงงาน ทฤษฎีการสอนมีความสัมพันธ์กับทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ (ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ J. Piaget (พัฒนาการของจิตใจสติปัญญา) ทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของ S. Freud และอื่น ๆ (รูปแบบของพฤติกรรมทางเพศ) ทฤษฎีมนุษยนิยมของ Rogers, Maslow (ถือว่าการเติบโตส่วนบุคคล, การพัฒนาตนเอง), ทฤษฎี ของแนวทางกิจกรรมของ LS .Vygotsky, Elkonin, Leontiev (การพัฒนาบุคลิกภาพ)) ทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ใช้หลักการของการบูรณาการซึ่งอยู่ในขั้นตอนของการทำความเข้าใจและการทดลองทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์การสอนเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในการพัฒนาและเพิ่มคุณค่าอย่างต่อเนื่องมีการปรับปรุงให้ทันสมัยโดยคำนึงถึงประสบการณ์เชิงบวกที่สะสมของครูก่อนวัยเรียน

13. ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาธารณรัฐเบลารุส

การศึกษาก่อนวัยเรียนคือระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในวัยปฐมวัยและวัยก่อนเรียนอย่างหลากหลายตามอายุและความสามารถความสามารถและความต้องการส่วนบุคคลการสร้างมาตรฐานทางศีลธรรมการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคม

วัยแรกรุ่น - ขั้นแรก พัฒนาการทางร่างกายจิตใจและสังคมของบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่สองเดือนถึงสามปี

อายุก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนของการพัฒนาทางร่างกายจิตใจและสังคมของบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่อายุสามขวบจนถึงการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาเพื่อรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปหรือพิเศษ

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วย:

ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาในการดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ตามประเภท: ภาครัฐและเอกชนตามประเภท: สถานรับเลี้ยงเด็กอนุบาลโรงเรียนอนุบาลศูนย์การศึกษาและการสอนศูนย์พัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามรายละเอียด: วัตถุประสงค์ทั่วไปการดูแลและการตรวจการปฐมนิเทศการปรับปรุงสุขภาพพร้อมเชิงลึก โฟกัส)

หน่วยงานรัฐบาลของพรรครีพับลิกันองค์กรของรัฐอื่น ๆ ที่อยู่ภายใต้รัฐบาลแห่งสาธารณรัฐเบลารุสผู้บริหารและฝ่ายบริหารท้องถิ่นองค์กรอื่น ๆ และ บุคคล ภายในอำนาจของพวกเขาในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในสาธารณรัฐเบลารุสการศึกษาแบ่งออกเป็น:

1. การศึกษาขั้นพื้นฐานมีร่องรอย ขั้นตอน: การศึกษาก่อนวัยเรียน; ค่าเฉลี่ยทั่วไป รองเฉพาะ อาชีวศึกษาและเทคนิค สูงกว่า; สูงกว่าปริญญาตรี.

2. การศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงสถาบันการศึกษานอกโรงเรียนเช่นแวดวงส่วนต่างๆสตูดิโอ ฯลฯ ตลอดจนสถาบันฝึกอบรมขั้นสูงศูนย์ฝึกอบรมและการฝึกอบรม

14. หน้าที่ทางวิชาชีพและคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูก่อนวัยเรียน

กิจกรรมระดับมืออาชีพของครูในสถาบันการศึกษามีเนื้อหาหลายแง่มุมและสามารถแยกแยะฟังก์ชันต่างๆได้ตามเงื่อนไข:

1. การสร้าง Ped เงื่อนไขสำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กที่ประสบความสำเร็จ

2. คุ้มครองชีวิตและส่งเสริมสุขภาพเด็ก.

3. ทำงานด้านการศึกษากับเด็กอย่างเป็นระบบ

4. การมีส่วนร่วมใน Ped. การให้ความรู้ผู้ปกครอง

5. หน้าที่ในการดำเนินการอย่างต่อเนื่องในการทำงานกับครอบครัวกล่าวคือครูต้องควบคุมและประสานผลกระทบทางการศึกษาของครอบครัวและสถานศึกษาที่มีต่อเด็ก

6. ฟังก์ชั่นการศึกษาด้วยตนเอง

7. การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทดลองและการวิจัย

การจำแนกประเภทอื่น ๆ ของฟังก์ชั่น:

การพัฒนา f-I เชื่อมโยงกับความรู้การสอนของตัวเอง

คณะองค์ความรู้ (ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า) รวมถึงความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมศึกษาประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน

ฟังก์ชั่นการวิจัยคือความสามารถในการมองเห็นปัญหาและแก้ไขได้

ข้อมูล f-I - ความสามารถในการใช้การแสดงออกทางคำพูดความสามารถในการกระตุ้นเด็กในกระบวนการควบคุมเนื้อหา

Incentive f-I - ความสามารถในการกระตุ้นความสนใจดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ถ่ายทอดความรู้ให้พวกเขา

เชิงสร้างสรรค์และองค์กร - มุ่งเป้าไปที่การจัดกระบวนการวางแผนของช่วงเวลาของผบ. การเล่นและสภาพแวดล้อมในการพัฒนา

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดสถานะโดยทั่วไปและกระบวนการสอน

ฟังก์ชั่นการประสานงาน - มุ่งเป้าไปที่การประสานอิทธิพลทางการเรียนการสอนที่มีต่อเด็กในระบบการศึกษาของครอบครัวและสังคม

ฟังก์ชันการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการแสดงออกของความสามารถในการสื่อสาร

อาจารย์ดุต้องมีรอย คุณสมบัติระดับมืออาชีพและส่วนบุคคล:

1. ปี ชั้นเชิง - หมายถึงความรู้สึกของสัดส่วนที่แสดงออกถึงความสามารถในการประพฤติตนอย่างเหมาะสม

2. ปี ความระมัดระวัง - แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการแก้ไขสิ่งสำคัญในพัฒนาการของเด็กตลอดจนคาดการณ์มุมมองและพลวัตของพัฒนาการสำหรับเด็กแต่ละคนรวมทั้งสำหรับทั้งทีม เท้า. ความระมัดระวังเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถในการมองเห็นได้ยินรู้สึกและเข้าใจสภาพจิตใจของเด็กแต่ละคน

3. ปี การมองโลกในแง่ดีขึ้นอยู่กับความศรัทธาอย่างลึกซึ้งของครูในความเข้มแข็งความสามารถของเด็กแต่ละคนประสิทธิผลของงานด้านการศึกษา

4. วัฒนธรรมการสื่อสารอย่างมืออาชีพ - ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในระบบ "ครู - เด็ก" "ครู - ผู้ปกครอง" "ครู - อาจารย์"

5. Ped. การไตร่ตรอง - วิปัสสนาของตัวเอง กิจกรรมระดับมืออาชีพ ตามวัตถุประสงค์ที่กำหนด

15. ประวัติความเป็นมาของการสร้าง "หลักสูตรการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล"

"โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" - เอกสารที่ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการซึ่งกำหนดภารกิจการศึกษาและการสอนเด็กก่อนวัยเรียน อายุเปิดเผยเนื้อหาของงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็กบันทึกลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก

ในปีพ. ศ. 2462 ได้มีการเผยแพร่เอกสารโปรแกรมชุดแรก "คำแนะนำในการจัดการการระบาดใน d / s" ได้กำหนดหลักการทั่วไปของการเลี้ยงดูเด็ก: อายุของเด็ก - ตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี ที่หัวใจของ d / s และเตาไฟคือตัวตน กิจกรรมของเด็กความคิดสร้างสรรค์และการเล่น สำหรับผู้นำ 1 คนจำนวนเด็กไม่ควรเกิน 25 คนและควรเป็น 15 เมื่อเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเด็กจะต้องได้รับการรักษาพยาบาล การตรวจสอบ. ทางเลือกของกิจกรรมสำหรับเด็กไม่เสียค่าใช้จ่ายและการมีส่วนร่วมนั้นเป็นไปตามความสมัครใจ ชั้นเรียนรวมถึงการวาดภาพการสร้างแบบจำลองเกมการร้องเพลงจังหวะ การเคลื่อนไหวการสนทนาการเล่าเรื่องการดูแลสัตว์และพืช คำแนะนำสำหรับการเข้าพักสูงสุดของเด็กในอากาศบริสุทธิ์

ร่างแรกของโครงการเผยแพร่ในปี 2475 ประกอบด้วย 2 ส่วนคือ 1- การกำหนดเนื้อหาตามประเภทของกิจกรรมและแง่มุมของการศึกษา 2 - จัดระเบียบช่วงเวลา ในโปรแกรมนี้ให้ความสนใจกับการพัฒนาการพูดและการเล่นไม่เพียงพอ

ในปีพ. ศ. 2477 โปรแกรมและกิจวัตรภายในของโรงเรียนได้รับการเผยแพร่ มีการแนะนำส่วนสำหรับพัฒนาการพูดของเด็กชั้นเรียนพร้อมรูปภาพเกม

ในปีพ. ศ. 2481 มีการเผยแพร่คู่มือสำหรับครู d / s ซึ่งประกอบด้วยบทนำและ 7 ส่วน (พลศึกษาการเล่นการพัฒนาการพูดการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการศึกษาดนตรีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ) โปรแกรมให้ความสำคัญกับกายภาพเล็กน้อย การศึกษา. ในปีพ. ศ. 2488 คู่มือนี้ได้รับการเสริมด้วยคำถามทางกายภาพ รับ ในปีพ. ศ. 2496 ได้รับการเสริมอีกครั้งโดยเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมระบบบังคับในโรงเรียน

ในปีพ. ศ. 2505 โครงการการศึกษาแบบรวมในโรงเรียนได้รับการตีพิมพ์เป็นเอกสาร 1 โปรแกรมซึ่งเนื้อหาของการทำงานของครูกับเด็กอยู่ห่างไกลจากคำแนะนำด้านระเบียบวิธีและได้รับการออกแบบมาเพื่อการเลี้ยงดูเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด พ.ศ. 2512 - เสริมเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในโปรแกรม "การศึกษาระดับประถมศึกษา"

1984 มีการเผยแพร่โปรแกรมการศึกษาทั่วไปใน d / s ed Kurbatova และ Poddyakogo

ในช่วงทศวรรษที่ 90 เนื่องจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียตจำเป็นต้องพัฒนาโครงการระดับชาติ ในปีพ. ศ. 2538 ทีมสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาโปรแกรมนี้ภายใต้การนำของ Panko และ Vasilyeva

ในปี 1996 โปรแกรม "Praleska" ได้รับการยอมรับว่าเป็นเอกสารบังคับสำหรับการดำเนินงานของ DU ทั้งหมดในสาธารณรัฐเบลารุส

16. ลักษณะของโปรแกรมระดับชาติ "Praleska"

โปรแกรม Praleska เป็นโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนระดับชาติโปรแกรมแรกของคนรุ่นใหม่

เป้าหมายของการศึกษาที่ DU คือการพัฒนาที่กลมกลืนและหลากหลายของเด็ก

ภารกิจหลักของการศึกษาและการฝึกอบรม:

1. การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กการก่อตัวของรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

2. การสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมกับคนที่คุณรักสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์สุขภาพจิตใจของนักเรียนแต่ละคน

3. สร้างความมั่นใจในการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ทันเวลาและหลากหลาย

4. การศึกษาบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ความสามารถการระบุสัญญาณของความสามารถพิเศษ

5. แนะนำเด็กให้รู้จักคุณค่าทางวัฒนธรรมอันเป็นสากลและของชาติ

หลักการพื้นฐานของงานการศึกษา:

1. หลักการของการทำให้เป็นมนุษย์

2. หลักการของความสามัคคีของสามหลักการ;

3. หลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติและความเป็นปัจเจกของกระบวนการศึกษา

4. หลักการวางแนวการศึกษาเพื่อสุขภาพที่ดีขึ้น

5. หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างชาติและสากลด้านการศึกษา

6. หลักการพัฒนาจิตใจในการทำกิจกรรมและการสื่อสาร

7. หลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเลี้ยงดูในครอบครัวและการศึกษาบุตร

โครงสร้างของโปรแกรม ประกอบด้วย 2 บล็อกพื้นฐานและภาคผนวก: บล็อกพื้นฐานที่ 1 - ทั่วไปซึ่งอุทิศให้กับแนวทางหลักในการทำงานของรีโมทคอนโทรล บล็อกที่ 2 - รวมถึงลักษณะของจิตและ พัฒนาการทางร่างกาย เด็ก 4 กลุ่มภารกิจหลักและคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาและการศึกษาของเด็กในกลุ่มจัดโครงสร้างตามทิศทาง: "ฉันและโลกรอบตัวฉัน" "การพัฒนาในกิจกรรม"; โปรแกรมลงท้ายด้วยแอปพลิเคชัน "Psychological service in the DU"

การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรมคือความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

17. โปรแกรมการศึกษาที่ทันสมัยสำหรับ DU

โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่แบ่งออกเป็น:

1. ซับซ้อน - เปิดเผยทุกแง่มุมของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก:

- "Praleska" - "Rainbow" - "Development" - "Childhood" - "Origins" ฯลฯ

2. Portial (เฉพาะทาง) - แสดงโดยหนึ่งหรือสองทิศทางในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก:

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: "Young Ecologist" (Nikolaeva); “ บ้านของเราคือธรรมชาติ”;

ทางกายภาพ: "Fizkult - Hurray!";

การศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์:“ ศิลปศึกษา ใน d / s "(Bratskaya, Kabrinkova);

โดย การศึกษาดนตรี: "ความสามัคคี" (Tarasova, Nesterenko)

โปรแกรมตัวแปรเบลารุสสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม (อนุมัติ MORB ซึ่งพัฒนาโดย BNIIO) "FLEXIBLE MODE IN KINDERGARTEN" โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับผู้ให้บริการดูแลเด็กและกลุ่มที่มีตารางวันที่ยืดหยุ่นเช่นเดียวกับผู้ปกครองที่มีบุตรหลานเข้าร่วมกลุ่มเหล่านี้ ในโปรแกรมเนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรมได้รับการออกแบบสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 6 ปีโดยอิงตามโปรแกรมแบบจำลองสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลซึ่งได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐเบลารุส Mn., 1992 แต่ละ ส่วนของโปรแกรมเริ่มต้นด้วยงานทั่วไปที่ต้องแก้ไข เมื่อพิจารณาถึงเวลาที่เด็ก ๆ ในกลุ่มอนุบาลใช้เวลาที่ลดลงจึงได้เลือกจำนวนงานการศึกษาและการศึกษาโดยประมาณที่ครูสามารถนำไปปฏิบัติได้ เนื่องจากความจริงที่ว่าผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็กเนื้อหาของแต่ละส่วนของโปรแกรมจึงไม่ได้นำเสนอในเชิงวิชาการแบบดั้งเดิม แต่อยู่ในรูปแบบที่ได้รับความนิยมและสนุกสนานซึ่งเป็นที่เข้าใจได้มากกว่าสำหรับผู้ที่ไม่มีการศึกษาพิเศษ .

โปรแกรมครอบครัวครอบครัว (MO RB, Bel. NII obr) มีไว้สำหรับนักการศึกษาที่ทำงานเป็นกลุ่ม ประเภทครอบครัวจัดที่บ้านของผู้ดูแล โปรแกรมนี้สร้างขึ้นตามแนวทางชั้นนำ 4 ประการของพัฒนาการของเด็ก, ทางจิตฟิสิกส์, ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์และศีลธรรม, ภาษาศาสตร์ โครงการการศึกษาของครอบครัวสำหรับเด็กตอนต้น (สำหรับผู้ปกครอง) (กระทรวงกลาโหมแห่งสาธารณรัฐเบลารุสสถาบันวิจัยเบล) เป้าหมายคือช่วยพ่อแม่นำทางอาการต่างๆของลูกให้พวกเขาด้วย ข้อมูลที่จำเป็น เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเขา มีการเน้นทิศทางที่สำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กในแต่ละช่วงวัย

โปรแกรมการศึกษาทางกายภาพของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน (ผู้เขียน V.N. Shebeko, L.V. Karmanova, V.A.Ovsyankin) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาสุขภาพของเด็กความสำเร็จของการปรับปรุงทางกายภาพทีละน้อยโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลสมรรถภาพทางกายและสุขภาพ เมื่อพัฒนาโปรแกรมผู้เขียนคำนึงถึงภารกิจหลักของการพลศึกษาของเด็กซึ่งควรได้รับการแก้ไขในโหมดมอเตอร์ที่เหมาะสมซึ่งเป็นพื้นฐาน: วัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพชั้นเรียนพลศึกษา พักผ่อน, กีฬาลีลาศ. นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพของเด็กเกมกลางแจ้งและกีฬาเสริมด้วยเนื้อหาใหม่การออกกำลังกายกายกรรมองค์ประกอบของจังหวะและการต่อสู้มวยปล้ำรวมอยู่ในงานเดี่ยว

โปรแกรมพลศึกษา "CHARMING" (โดย L. D. Glaeyrina) ประกอบด้วย 3 ทิศทาง: การปรับปรุงสุขภาพการศึกษาและการศึกษา โปรแกรมกำหนดภารกิจหลักหลักการและแนวทางสำหรับการใช้วิธีการทางกายภาพวัฒนธรรมในทิศทางการปรับปรุงสุขภาพ

มีการพัฒนาฐานความคิดของโปรแกรม "HARMONY" (ผู้เขียน Silivon V.A. ) วิธีการที่ไม่เป็นทางการ ในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนบทบัญญัติหลักจะขึ้นอยู่กับกฎทั่วไปของจักรวาล

18. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของพลศึกษา การศึกษาพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของพลศึกษาคือการสอนของ I.M.Sechenov และ I.P. Pavlov เกี่ยวกับกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ช่วยให้คุณเข้าใจความสม่ำเสมอของการก่อตัวของทักษะยนต์คุณสมบัติของการสร้างการเคลื่อนไหวและการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์ การสร้างกระบวนการสอนและการอบรมเลี้ยงดูนั้นถูกต้องตามระเบียบแบบแผน

ผลงานของนักจิตวิทยา L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets เป็นพยานว่าไม่มีคุณสมบัติใดของจิตใจของมนุษย์ - เจตจำนงความจำความคิดความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ มอบให้กับเด็กตั้งแต่แรกเกิดใน แบบฟอร์มสำเร็จรูป... พวกเขาก่อตัวขึ้นจากการที่เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ที่สะสมมาจากคนรุ่นก่อน ๆ การเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ที่สำคัญไม่ได้รับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเช่นกัน

ทิ้งไว้ให้ตัวเองเด็กจะไม่มีวันลุกขึ้นเดิน แม้เรื่องนี้จะต้องสอนเขา การพิสูจน์การทดลองโดย I.M.Sechenov และ I.P. Pavlov ว่ากิจกรรมทางจิตไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ในการพึ่งพากิจกรรมของร่างกายและสภาพแวดล้อมของโลกภายนอกอย่างใกล้ชิดอนุญาตให้ I.M. Sechenov ยืนยันว่าอาการภายนอกทั้งหมดของกิจกรรมทางสมองของบุคคลสามารถทำได้จริงๆ ลดการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ

ความจำเพาะของการกระทำโดยสมัครใจคือการรับรู้ การกระทำที่ชาญฉลาดและมีสติจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมอุปกรณ์ยนต์โดยการมีส่วนร่วมอย่างมีสติ

การดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นพิจารณาจากสองตำแหน่ง: ในฐานะปัจจัยด้านสุขภาพพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กและเป็นเงื่อนไขหลักในการสร้างทักษะพฤติกรรมที่ดีต่อสุขภาพ องค์ประกอบหลักของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนสำหรับการดำเนินการดังต่อไปนี้: สภาพทางนิเวศวิทยาและสุขอนามัยความสะดวกสบายทางจิตใจกิจวัตรประจำวันที่มีเหตุผลกิจกรรมทางกายที่เหมาะสมการแข็งตัวซึ่งแต่ละส่วนเป็น "ระบบย่อย" ของกระบวนการศึกษาที่สำคัญพร้อมกัน ในสถาบันดูแลเด็ก

เงื่อนไขทางนิเวศวิทยาและสุขอนามัยการปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย: การทำความสะอาดทั่วไปผ่านการระบายอากาศค่าสัมประสิทธิ์แสงในอาคาร 18-22 °Сการสร้างมินิโซน "ระบบนิเวศ" ในห้องและบนไซต์โดยใช้พืชสมุนไพรภาชนะที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ น้ำ.

ความสะดวกสบายทางจิตใจเคารพในบุคลิกภาพของเด็กรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยเงื่อนไขสำหรับการเลือกกิจกรรมอย่างอิสระมีสถานที่สำหรับความสันโดษความเป็นไปได้ในการอยู่ในกลุ่มผู้ปกครอง

กิจวัตรประจำวันความเป็นปัจเจกบุคคลและการวางแนวทางการศึกษาของกระบวนการในชีวิตประจำวันทั้งหมดตามสรีรวิทยาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอัตราส่วนของความตื่นตัวและการนอนหลับ "คุณภาพ" ของพวกเขาที่กำหนดทางเลือกในการสอนของกิจกรรมที่ใช้งานและเงียบรวมอยู่ในกิจวัตรประจำวันของแบบฝึกหัด ทักษะด้านสุขอนามัยวัฒนธรรมพฤติกรรม

การออกกำลังกายที่เหมาะสมที่สุด (อย่างน้อย 50% ของช่วงตื่นนอน) พื้นที่ที่เพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหวในบ้านและนอกบ้านความหลากหลายของวัฒนธรรมทางกายภาพและสภาพแวดล้อมการเล่น จัดเวลาและสถานที่ไว้เป็นพิเศษสำหรับการช่วยเหลือตนเอง กิจกรรมมอเตอร์ การรวมการเคลื่อนไหวในกิจกรรมทุกประเภท (รวมถึงกิจกรรมทางจิต) การสร้างเงื่อนไขสำหรับ DA ที่หลากหลายในชีวิตประจำวันและ กิจกรรมแรงงาน.

การเดินเพื่อสุขภาพที่แข็งกระด้าง (วันละ 3-4 ชั่วโมง) บ้วนปากและล้างด้วยน้ำเย็น (เย็น) โดยใช้อุปกรณ์นวดหูปีกจมูกนิ้วมืออาบน้ำก่อนและหลังการนอนหลับ (5-7 นาที) สั้น ๆ เดินเท้าเปล่าก่อน และหลังการนอนพร้อมกับการเปลี่ยนเสื้อผ้าทั้งหมด (ตั้งแต่ 1 ถึง 10 นาที) การใช้องค์ประกอบของสภาพอากาศ "เร้าใจ" ขั้นตอนการชุบแข็งส่วนบุคคลเพิ่มเติมในครอบครัว

กิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (การสนทนาชั้นเรียนวันหยุด ฯลฯ )

19. งานพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขและวิธีการทางกายภาพ การศึกษาใน DU และครอบครัว

1. กลุ่ม - งานปรับปรุงสุขภาพ: การป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพการแข็งตัวการพัฒนาการเคลื่อนไหว

2. กลุ่ม - งานด้านการศึกษา: การสร้างทักษะทางศีลธรรมและทางกายภาพการก่อตัวของความต้องการความสมบูรณ์แบบทางกายภาพการศึกษาคุณภาพทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

3. กลุ่ม - งานด้านการศึกษา: การสร้างความคิดเกี่ยวกับร่างกายของคุณเกี่ยวกับสุขภาพ การสร้างทักษะในการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับระบอบการปกครองเกี่ยวกับกิจกรรมและการพักผ่อน

ปัญหาทุกกลุ่มจะได้รับการแก้ไขในแต่ละกลุ่มอายุ แต่เนื้อหาเฉพาะของพวกเขาจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก

เงื่อนไขหลักสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานกลุ่มแรก: ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการทำงานของร่างกายของเด็กวิธีการที่มีความสามารถอย่างมืออาชีพในการจัดเตรียมสภาพแวดล้อมทางวัตถุความใส่ใจในการเลือกโปรแกรมการปรับปรุงสุขภาพความสม่ำเสมอและความเป็นระบบใน งานปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

งานของกลุ่มที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพและความต้องการความสมบูรณ์แบบทางกายภาพ แน่นอนว่างานเหล่านี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานปรับปรุงสุขภาพเนื่องจากเมื่อได้รับการแก้ไขแล้วคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก็เกิดขึ้นเช่นกัน

วิธีการดำเนินงานกลุ่มนี้ ได้แก่ กิจกรรมของเด็กเกมและวิธีการทางศิลปะ ( นิยาย, คติชน, ภาพยนตร์, งานดนตรีและทัศนศิลป์).

กลุ่มที่สามประกอบด้วยงานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติที่ใส่ใจต่อสุขภาพของพวกเขาในเด็ก ในที่นี้วิธีการเช่นแบบอย่างของผู้ใหญ่กิจกรรมของเด็กเองและวิธีการทางศิลปะกลายเป็นสิ่งสำคัญ รูปแบบของงานในกระบวนการที่งานได้รับการแก้ไขอย่างเพียงพอที่สุดคืองานด้านการศึกษาในชั้นเรียนพลศึกษาและใน ชีวิตประจำวัน.

20. การวิจัยพลศึกษาสมัยใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียนในสาธารณรัฐเบลารุสและประเทศ CIS

ในสาธารณรัฐเบลารุสได้มีการพัฒนารูปแบบของการปรับปรุงสุขภาพและพัฒนาการพลศึกษาโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงสุขภาพร่างกายและพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวของเด็กและพัฒนาทักษะของพวกเขาเพื่อการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี แบบจำลองนี้ประกอบด้วยแนวคิดโปรแกรมเทคโนโลยีของวัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพในสถาบันการศึกษาตลอดจนซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูง

VN Shebeko - ปัญหาของการสร้างบุคลิกภาพโดยการพลศึกษาการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านยานยนต์

NN Ermak - คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการทางกายภาพ จำไว้.

Yu Bokovets - การศึกษาท่าทางที่ถูกต้อง

แอลดีกลาซีรีน่า - … ..

ล็อกวิน… ..

ในประเทศ CIS: ปัญหาการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาการเรียนการสอนเพื่อการปรับปรุงสุขภาพโดย V.T. Kudryavtsev, B.G. Egorova;

มก. - ค้นคว้าประเด็นการเลี้ยงลูกให้แข็งแรง

Filippova S.O. โปรแกรมการศึกษาโอลิมปิกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

SV Nikolskaya เปิดตัวคำว่า "ยิมนาสติกสร้างสรรค์" พัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของการออกกำลังกายในยิมนาสติกเชิงสร้างสรรค์

Zh.E. Firilyova, EG.Saikina - พัฒนาโปรแกรม "Sa-Fi-Danse" ในการเต้นรำและยิมนาสติกในเกม

M.A. Runova ตรวจสอบการเปิดใช้งานกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียน

LV Yakovleva, RA Yudina, LK Mikhailova - พัฒนาโปรแกรม "Start" ซึ่งเป็นหัวใจสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหวของเด็ก

21. แนวคิดการพัฒนาจิตและจิตศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนรู้ทางจิตเป็นผลกระทบอย่างมีจุดมุ่งหมายต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็กเพื่อสื่อสารความรู้ที่จำเป็นสำหรับ การพัฒนาที่หลากหลาย บุคลิกภาพการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของชีวิตรูปแบบบนพื้นฐานของกระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการประยุกต์ใช้ข้อมูลที่ได้รับในทางปฏิบัติ

หน่วยความจำความคิดมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิด

การพัฒนาจิตเป็นชุดของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดเกี่ยวกับอายุตลอดจนภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและการเรียนรู้และการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

ในความเห็นของ Vygotsky, Elkonin, Zaporozhets, Bozhovich, Wenger และอื่น ๆ : ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่มีอัตราการพัฒนาจิตใจสูงสุดเมื่อเทียบกับช่วงอายุอื่น ๆ นี่คือช่วงเวลาที่มีการวางรากฐานของแนวคิดพื้นฐานและการเป็นตัวแทน

ตาม Golperin และ Talyzina เด็กในวัยอนุบาลแรกเกิดสามารถรับแนวคิดที่ครบถ้วนสมบูรณ์ได้โดยใช้วิธีการสอนทีละขั้นตอน จากการสืบสวนของ Podyakov เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้ระบบความรู้ระดับประถมศึกษา แนวคิดนี้สะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ Nikolaeva, Ignatkina และอื่น ๆ

22. งานและเนื้อหาของจิตศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน. อายุ

งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาจิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

1 การศึกษาทางประสาทสัมผัส (การพัฒนา);

2 การพัฒนากิจกรรมทางจิต (การเรียนรู้การปฏิบัติงานทางจิตกระบวนการทางปัญญาและความสามารถ);

3 การก่อตัวของคำพูด

4 การศึกษาความอยากรู้อยากเห็นความสนใจทางปัญญา

5 การสร้างระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตรอบตัวเพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางจิต

ความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างด้วยความรู้สึกและการรับรู้ แหล่งความรู้แรกเกี่ยวกับโลกคือความรู้สึก กระบวนการรับรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นคือการรับรู้ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสะท้อนของคุณลักษณะทั้งหมด (หลายอย่าง) ของวัตถุที่เด็กสัมผัสโดยตรงและกระทำ

1 การศึกษาทางประสาทสัมผัส - อิทธิพลทางการสอนที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งให้การก่อตัวของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการปรับปรุงความรู้สึกและการรับรู้

เพื่อพัฒนาการรับรู้เด็กต้องเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทางสังคมซึ่งรวมถึงวิธีการตรวจสอบวัตถุมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่มีเหตุผลที่สุด

ในการศึกษาทางประสาทสัมผัสมีการพัฒนาเนื้อหาแบบดั้งเดิม มันมาจากการเรียนการสอนพื้นบ้านและได้รับการพัฒนาในงานทางทฤษฎีและการปฏิบัติ นักการศึกษาที่มีชื่อเสียง (F.Frebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva และคนอื่น ๆ ) นี่คือความคุ้นเคยกับสีขนาดรูปร่างรสกลิ่นพื้นผิวน้ำหนักเสียงของวัตถุของโลกรอบข้างโดยมีการวางแนวในอวกาศ

การแก้ปัญหาการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตจำเป็นต้องสอนให้เด็กวิเคราะห์เปรียบเทียบเปรียบเทียบพูดคุยทั่วไป นำไปสู่การจำแนก ส่งเสริมการแสดงออกของข้อเสนอของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาในเด็ก จินตนาการที่สร้างสรรค์คุณต้องกระตุ้นให้เด็กหาวิธีแก้ปัญหาสอนให้เขาเพ้อฝัน

ในช่วงต้นและวัยอนุบาลงานที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาการพูดได้รับการแก้ไข: การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์การศึกษา วัฒนธรรมเสียง การพูดการก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์การพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสร้างวัฒนธรรมการพูดโต้ตอบ

การแก้ปัญหาในการเพิ่มความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาคุณต้องทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุปรากฏการณ์ของความเป็นจริงให้เด็ก ๆ สอนพวกเขาให้ค้นหาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา พื้นฐานของความสนใจทางปัญญาคือกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กจะสะท้อนให้เห็นในเกมภาพวาดเรื่องราวและกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่น ๆ

พื้นฐานของการศึกษาทางจิตคือการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม ความรู้ต้องเป็นไปตามหลักการของสารานุกรมและได้รับการศึกษาตามธรรมชาติ เด็ก ๆ เรียนรู้ความรู้ในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน ความรู้ที่เด็กได้รับด้วยตนเองควรได้รับการชี้แจงจัดระบบและเป็นข้อมูลทั่วไป การผสมผสานความรู้ที่เป็นระบบช่วยพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกประเด็นหลักของความเป็นจริงและเชื่อมโยงเข้ากับความรู้แบบองค์รวมเกี่ยวกับโลกสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้การคิดเชิงทฤษฎีในรูปแบบดังกล่าวซึ่งมีประโยชน์อย่างยิ่งกับข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการสอนในโรงเรียนประถม

23. วิธีการศึกษาจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยอนุบาลมีการใช้วิธีการศึกษาทางจิตหลายวิธี: การเล่นการทำงานกิจกรรมที่สร้างสรรค์และภาพการฝึกอบรม

การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการใน เล่นกิจกรรม... ในเกมเด็ก ๆ จะสะท้อนความประทับใจที่มีต่อชีวิตรอบตัวซึ่งเป็นความรู้ที่เรียนมาก่อนหน้านี้ การสื่อสารของเด็กในเกมก่อให้เกิดการเสริมสร้างความรู้ซึ่งกันและกันเนื่องจากเด็ก ๆ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นขอคำแนะนำจากผู้ใหญ่และแหล่งอื่น ๆ ของการได้รับ ข้อมูลเพิ่มเติม... กำลังถ่ายโอนความรู้ไปยัง ระดับใหม่ - วาจาและตรรกะ

ความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่สำหรับเด็กในการประสานแผนของพวกเขาเพื่อตกลงว่าพวกเขาจะเล่นอะไรและอย่างไรมีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชันการวางแผนการคิดในเด็ก

การศึกษาทางจิตในกิจกรรมแรงงานมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก: การทำความคุ้นเคยกับวัสดุสัญญาณคุณสมบัติของพวกเขากับการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลง เด็กพัฒนาระบบความรู้เกี่ยวกับวัสดุเกี่ยวกับเครื่องมือและเครื่องมือแรงงานเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติงานด้านแรงงาน ฯลฯ

การใช้แรงงานคนมีความเป็นไปได้ไม่ จำกัด ในการพัฒนาจินตนาการความเฉลียวฉลาดความคิดสร้างสรรค์ แรงงานในธรรมชาติมีพื้นฐานความรู้ความเข้าใจพิเศษเนื่องจากทำให้เด็กได้รับความผิดปกติของการพัฒนาของพืชและโลกของสัตว์ซึ่งในทางกลับกันจะช่วยสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุนำไปสู่ข้อสรุปการอนุมาน แรงงานในธรรมชาติก่อให้เกิดการคิดเชิงเหตุผลด้วยวาจา

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การพัฒนาจิตใจและจิตศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน. การศึกษาทางประสาทสัมผัส การพัฒนากิจกรรมทางจิต การก่อตัวของคำพูด ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญา การก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 05/08/2010


ธรรมชาติเป็นคุณค่าสากล พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของกิจกรรมการค้นหาระดับประถมศึกษาต่อการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็ก การใช้แรงงานในธรรมชาติเป็นวิธีการหลักของการศึกษาทางประสาทสัมผัส

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 04/08/2011


การก่อตัวและพัฒนาการของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์เรื่องและวิธีการวิจัยการประเมินบทบาทและความสำคัญในขั้นตอนปัจจุบัน หมวดหมู่หลักของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนสาขาการศึกษาแนวโน้มและแนวโน้มการเชื่อมโยงกับศาสตร์อื่น ๆ

นามธรรมเพิ่มเมื่อ 06/20/2012


ประวัติความเป็นมาของการเรียนการสอนเป็นศาสตร์แห่งการศึกษาและการฝึกอบรมของบุคคล การก่อตัวของสถาบันก่อนวัยเรียน หน้าที่และเครื่องมือทางความคิดของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์กับศาสตร์อื่น ๆ สัญญาณและลักษณะเฉพาะของการศึกษา ตรรกะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน

นามธรรมเพิ่มเมื่อ 04/23/2017


ธรรมชาติเป็นเครื่องมือในการให้ความรู้แก่เด็กประสาทสัมผัสและระบบนิเวศ สภาพแวดล้อมของวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การใช้แรงงานในลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นวิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสการพัฒนาโปรแกรมที่เหมาะสมและประสิทธิผล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อวันที่ 17 มีนาคม 2558


การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนในต่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับหลักการของการสร้างแนวคิดทางจริยธรรมของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาโปรแกรมการทำงานที่ครอบคลุมโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 23/08/2013


การเกิดและการพัฒนาของกระบวนการทางประสาทสัมผัส ลักษณะของวิธีการเซ็นเซอร์ พัฒนาการของการรับรู้ภาพและการได้ยินทักษะยนต์ทักษะการเคลื่อนไหวของกราฟในเด็ก การรับรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และชั่วคราวรูปแบบขนาดสี

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 11/21/2014


การวิจัยปัญหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัส ลักษณะของกระบวนการทางประสาทสัมผัส การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กงานเนื้อหาและวิธีการทำงาน อิทธิพลของการศึกษาทางประสาทสัมผัสอย่างเป็นระบบต่อพัฒนาการของเด็กในปีที่สามของชีวิต

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17 พฤษภาคม 2555


พื้นฐานการสอนของการศึกษาทางศีลธรรม การวิเคราะห์งานของการศึกษาด้านศีลธรรมในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และวิธีการดำเนินการ การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็ก กลุ่มกลาง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/07/2561


ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนกลไกและเทคนิคหลักที่ใช้ การสร้างแนวคิดทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หมวดที่ 1 พื้นฐานของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนการสอน- "ศาสตร์แห่งแก่นแท้ของการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์และการพัฒนาบนพื้นฐานของทฤษฎีและระเบียบวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ"

รากฐานของการเรียนการสอนเริ่มก่อตัวขึ้นพร้อมกับจุดเริ่มต้นของสังคมมนุษย์ (ระบบชุมชนดั้งเดิม) ในรูปแบบของประสบการณ์การศึกษาทั่วไป

ในฐานะที่เป็นระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนได้ก่อตัวขึ้นในสังคมที่มีทาสเป็นเจ้าของเมื่อสถาบันการศึกษาแห่งแรกปรากฏขึ้น ในตอนแรกการเรียนการสอนถูกนำเสนอในรูปแบบของความคิดทางการสอนการใช้วิจารณญาณของแต่ละบุคคลข้อความเกี่ยวกับเนื้อหาและงานของการอบรมเลี้ยงดูบ่อยกว่าแผนปฏิบัติ เราพบต้นกำเนิดของความคิดทางทฤษฎีในประวัติศาสตร์ของปรัชญา (โสกราตีสเพลโตอริสโตเติลเดโมคริตุส) ในที่สุดในทางวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนก็ "ถือกำเนิด" ขึ้นในศตวรรษที่ 17 โดยต้องขอบคุณอาจารย์ Jan Amos Comenius นักมนุษยนิยมชาวเช็กผู้ซึ่งได้รับการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในเยอรมันได้สร้างระบบการเรียนการสอนของตนเองตั้งแต่เกิดจนโต รากฐานของการเรียนการสอนเป็นสาขาความรู้ที่เป็นอิสระซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งเหล่านี้ในพื้นฐานมากมาย งานสอน... ในรัสเซีย "บิดาแห่งการเรียนการสอน" โดยทั่วไปและการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ KD Ushinsky

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน - หนึ่งในสาขาในระบบวิทยาศาสตร์การสอน เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีเรื่องของตัวเองวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เครื่องมือทางความคิดหมวดหมู่

เรื่อง การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาของพัฒนาการและการศึกษาของเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี นี่คือสิ่งที่ศึกษาการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน

งาน การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย:

ส่งเสริมการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตาม หน้าที่สาธารณะ การศึกษาก่อนวัยเรียน

พัฒนาแนวคิดใหม่ ๆ เทคโนโลยีการศึกษาและโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตาม การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และประสบการณ์การสอนขั้นสูง

สร้างวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมแบบครบวงจรเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อพัฒนาระบบการศึกษาการสอนของผู้ปกครอง

มีการแก้ไขงานเพื่อให้สัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนดำเนินการดังต่อไปนี้ ฟังก์ชั่น:

ญาณวิทยา (ญาณวิทยา - ความรู้ความเข้าใจ) เช่น ศึกษากิจกรรมการสอนกฎหมายการสอน

- การคาดการณ์เช่น การคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียน

- สร้างสรรค์และเปลี่ยนแปลงได้เช่น การพัฒนาเทคโนโลยีโปรแกรมใหม่การนำข้อมูลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไปสู่การปฏิบัติ

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนมีดังต่อไปนี้ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ การวิจัย: การสังเกตการทดลองการสอนการสนทนาการศึกษาเอกสารการสอนการวิเคราะห์วรรณกรรมวิธีการทางคณิตศาสตร์ในการประมวลผลข้อมูลการศึกษาผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของเด็กการสร้างแบบจำลองการตั้งคำถามวิธีการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนใช้ภาษาของ วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาบุคคลและวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิทยาศาสตร์ของมนุษย์อย่างไร สิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดสำหรับการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนคือจิตวิทยาเด็ก - ศาสตร์แห่งจิตสำนึกและพฤติกรรมของเด็กซึ่งเผยให้เห็นกฎแห่งการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

พื้นฐานทางทฤษฎีของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน ข้อมูลของปรัชญาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ชีววิทยา) ทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศในสาขาจิตวิทยาเด็กและประวัติความคิดทางการสอนประสบการณ์การสอนขั้นสูงถูกสร้างขึ้น ดังนั้นในพื้นฐานทางทฤษฎีทั่วไปของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะประเด็นหลักได้ 4 ประการ ได้แก่ ปรัชญาจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและประวัติศาสตร์และการสอน

รากฐานทางปรัชญา ในองค์กรและการดำเนินการวิจัยการสอนและกระบวนการสอนหลักการทั่วไปของวิภาษวิธีถูกนำมาพิจารณา - วิทยาศาสตร์ของกฎทั่วไปส่วนใหญ่ของการพัฒนาสสารจิตสำนึกและสังคม (กฎแห่งความต่อเนื่องของการเคลื่อนไหวและการพัฒนา ของสสาร, การเปลี่ยนแปลงของปริมาณไปสู่คุณภาพ, ความมุ่งมั่น, ความสม่ำเสมอ, ความสามัคคีและการต่อสู้กับความขัดแย้งในฐานะแรงผลักดันของการพัฒนา, เอกภาพแห่งความรู้และการปฏิบัติที่ไม่อาจละลายได้ ฯลฯ )

TM Babunova อธิบายลักษณะการใช้แนวทางปรัชญาในการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนดังนี้

แนวทาง Axiological ช่วยให้คุณสามารถกำหนดมูลค่าทั้งหมดที่ได้รับในด้านการศึกษาการเลี้ยงดูการพัฒนาตนเองของบุคคลเด็ก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนค่านิยมดังกล่าวจะเป็นค่านิยมเช่นการสื่อสารชาติพันธุ์วัฒนธรรม แนวทางนี้ถือว่าสุขภาพวัฒนธรรมการเล่นการสื่อสารเป็นค่านิยมที่ยั่งยืนในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

แนวทางวัฒนธรรม ช่วยให้คุณคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งหมดของสถานที่และเวลาที่เด็กเกิดและอาศัยอยู่สภาพแวดล้อมในทันทีประวัติศาสตร์ของประเทศเมืองภูมิภาค แนวทางนี้มุ่งเน้นให้เด็กคุ้นเคยกับประเพณีบรรทัดฐานและวัฒนธรรม

แนวทางระบบ เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบการทำงานกับเด็กตามระบบเป้าหมายที่สัมพันธ์และพึ่งพากันวัตถุประสงค์เนื้อหาวิธีการรูปแบบเงื่อนไขวิธีการพัฒนาการเลี้ยงดูเด็ก

แนวทางกิจกรรม กำหนดสถานที่พิเศษของกิจกรรมชั้นนำที่ให้ความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงความต้องการขั้นพื้นฐานของเด็กการรับรู้ของเด็กว่าตัวเองเป็นเรื่องและผู้สร้าง ช่วยให้ผู้ใหญ่ปลดปล่อยศักยภาพของเด็กแต่ละคนผ่านการใช้กิจกรรมชั้นนำ

แนวทางส่วนบุคคล รับประกันการพัฒนาคำขอความปรารถนาความสนใจความโน้มเอียงของเด็กภายใต้กิจกรรมการเรียนการสอนระดับมืออาชีพที่มีความหมาย

Synergistic Approach ช่วยให้เราพิจารณาผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของระบบการพัฒนาตนเอง แต่ละเรื่องมีศักยภาพที่จะย้ายจากการพัฒนาไปสู่การพัฒนาตนเอง

ในขั้นตอนปัจจุบันของสังคมการพัฒนาของเด็ก เกี่ยวข้องกับวิธีการแบบ hermeneutic คำว่า "hermeneutics" แปลมาจากภาษากรีกว่า "ชี้แจง" "การตีความ" ในความสัมพันธ์กับเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนหมายถึงความสามารถของครูในการตีความเปิดเผยความรู้สึกโดยสังหรณ์ใจและแม้แต่การคาดเดาในแต่ละคนความสามารถภายในและศักยภาพของเขา: พรสวรรค์ความสามารถความเป็นเอกลักษณ์ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล... (N.F. Golovanova)

วิธี Hermeneutic (อ. F. Zakirova, V. P. Zinchenko, Yu. V. Senko, I. I. Sulima). แนวทางนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีลับทางปรัชญาซึ่งเป็นทฤษฎีทางปรัชญาเกี่ยวกับความเข้าใจและการตีความปรากฏการณ์ด้านมนุษยธรรมซึ่งสร้างขึ้นจากแนวคิดพื้นฐานของ W. Dilthey, G. Gadamer, E.

มูลนิธิวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนกำหนดโดยคำสอนของ I.M. Sechenov และ I.P. Pavlova เกี่ยวกับกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและดำเนินการโดยนักเรียนและผู้ติดตาม - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. อโนหินน. Shchelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin, N.M. Aksarina และอื่น ๆ - การศึกษาการพัฒนากิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นในการสร้างเซลล์สืบพันธุ์ พวกเขาแสดงให้เห็นว่ากลไกทางประสาทสรีรวิทยาของกิจกรรมทางจิตของเด็กเป็นปฏิกิริยาสะท้อนตามธรรมชาติการก่อตัวของพวกเขาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทั้งกระบวนการของการเจริญเติบโตการดำเนินโครงการทางพันธุกรรมและอิทธิพลภายนอกรวมถึงการเลี้ยงดู

พื้นฐานทางจิตวิทยา การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนคือ:

ทฤษฎีวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาพฤติกรรมมนุษย์และจิตใจ JI.S. Vygotsky พัฒนาโดยเขาเป็นช่วงอายุแนวความคิดของ "ช่วงเวลาอ่อนไหว" "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ทฤษฎีการศึกษาพัฒนาการ;

คำสอนของอ. Leont'ev เกี่ยวกับกิจกรรมเป็นเงื่อนไขวิธีการและแหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดย P.Ya. Galperin ผลงานของ N.N. Poddyakov, JI.A. Wenger เกี่ยวกับคุณสมบัติ พัฒนาการทางสติปัญญา เด็กในช่วงก่อนวัยเรียน

ทฤษฎี "การขยาย" ของพัฒนาการเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน A.V. ซาโปโรเชตส์;

จิตวิทยาการเล่นของเด็กและช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจ D.B. เอลโคนิน;

บทเรียนพื้นฐาน ในการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน ได้แก่ Kozlova S.A. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน / S.A. Kozlova, T.A. คูลิคอฟ. - ม.: "อคาเดมี", 2545; การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน / O.V. Solntseva, V.M. Krulekht, T.I. Babaeva .- SPb .: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University im. AI. เฮอร์เซน 2548; บาบูโนวา T.M. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน / T.M. บาบูโนว่า. - ม.: ทรงกลม, 2550; Turchenko V.I. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน / V.I. Turchenko - Magnitogorsk: MAU, 2011

ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำ ในการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ ได้แก่ Kozlova S.A. , Komarova T.S. , Gogoberidze A.G. , Chumicheva R.M. และอื่น ๆ.

นามธรรม

หัวข้อ: เพื่อกำหนดลักษณะการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นวิทยาศาสตร์ เพื่อเปิดเผยวัตถุหัวข้อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน

เสร็จสิ้นโดยผู้ฟัง:

Tkachenko Marina Vasilievna

Nizhnevartovsk 2016

บทนำ…………………………………………………………………… 3

บทที่ 1. …………………………………………………………………… 5

1. . ประวัติความเป็นมาของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน………………………… 5
2. . การเรียนการสอนระดับปฐมวัยเป็นวิทยาศาสตร์……………………………………… .7

บทที่ 2 ……………………………………………………………………… 11

2.1. วัตถุและสาระการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน………………………… ..... 11

2.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ............................................ ............. 13

สรุป……………………………………………………… ....... 18

เอกสารอ้างอิง… .. ……………………………………………… 19

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ: การเลี้ยงดูเด็กที่ครอบคลุมควรเริ่มตั้งแต่ปีแรก ๆ ของชีวิตและบทบาทนำในเรื่องนี้เป็นของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นลิงก์แรกในระบบการศึกษาของรัฐ วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษของการพัฒนาเมื่อชีวิตจิตใจทั้งหมดของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัวถูกสร้างขึ้นใหม่ การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นสาขาหนึ่งของการเรียนการสอนที่ศึกษากฎหมายที่ควบคุมการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงเด็กในวัยแรกเกิด

สาระสำคัญของการปรับโครงสร้างนี้คือในวัยอนุบาลชีวิตจิตใจภายในและการควบคุมพฤติกรรมภายในจะก่อตัวขึ้น นี่เป็นเวลาสำหรับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบข้าง ทารกเริ่มค้นพบเท้าของเขา เขาคุ้นเคยกับสิ่งของในห้องในบ้านในโรงเรียนอนุบาลบนถนน ทำหน้าที่กับวัตถุต่าง ๆ ตรวจสอบพวกเขาฟังเสียงที่พวกเขาทำทารกจะเรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกมัน เขาพัฒนาความคิดเชิงภาพและเชิงภาพ

ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ครูมีตำแหน่งสำคัญดังนั้นทิศทางลำดับความสำคัญในโครงสร้างของการฝึกอบรมการสอนของเขาจึงถูกครอบครองโดยปัญหาของการพัฒนาวิชาชีพและความสามารถ สังคมกำหนดข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน: ไม่เพียง แต่ต้องเชี่ยวชาญอย่างลึกซึ้งในระบบวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมนุษย์กฎของการพัฒนาทางร่างกายศีลธรรมจิตใจจิตใจเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้นี้ใน กิจกรรมปฏิบัติ.

วัตถุประสงค์ : การศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน.

งาน:

1. เพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นที่นำไปสู่การก่อตัวของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นสาขาความรู้พิเศษทางวิทยาศาสตร์
2. กำหนดสถานที่ของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอนหัวเรื่องวิธีการหมวดหมู่และการเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

บทที่ 1

1. ประวัติความเป็นมาของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนการสอนเป็นศาสตร์แห่งการเลี้ยงดูและการสอนบุคคลมีรากฐานมาจากประวัติศาสตร์อันลึกซึ้ง Pedagogy ได้ชื่อมาจากการรวมกันของคำว่า "payos" ("เด็ก") และที่มา แปลตามตัวอักษรการเรียนการสอนหมายถึง "การเลี้ยงลูก" หรือ "การสร้างลูก" เป็นที่ทราบกันดีว่านักการศึกษาเป็นกิจกรรมทางการศึกษาและรับผิดชอบต่อสภาพความเป็นอยู่ของบุคคลอื่น ในภาษารัสเซียโบราณคำว่า "ให้การศึกษา" มีการตีความหลายอย่างที่มีความหมายใกล้เคียงกัน เพื่อให้ความรู้เช่น ดูแลความต้องการด้านวัตถุและศีลธรรมของผู้เยาว์ "จนถึงอายุของเขา" เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงอาหารและการนุ่งห่ม "ถึงวัย"; ให้ความรู้ - สอนสั่งสอนทุกสิ่งที่ "จำเป็นสำหรับชีวิต" ในประวัติศาสตร์การเรียนการสอนของรัสเซียในสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งเช่นโรงยิมสถาบันสำหรับหญิงสาวผู้สูงศักดิ์คณะนักเรียนนายร้อยหน่วยงานด้านการศึกษาดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่พิเศษ - สุภาพสตรีชั้นผู้คุมชั้นเรียนที่ปรึกษา ครอบครัวขุนนางได้รับเชิญนักการศึกษาประจำบ้าน - ติวเตอร์ผู้ปกครองฝากระโปรง

ในระบบที่ทันสมัย การศึกษาได้รับการอนุมัติตำแหน่งพิเศษที่ดำเนินการตามหน้าที่ทางการศึกษา นี่คือนักการศึกษาของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโรงเรียนประจำสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในวิชาชีพที่รับผิดชอบโดยมีเป้าหมายในการสร้างระบบค่านิยมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนการช่วยเหลือผู้ปกครองและผู้อื่นที่สนใจในการศึกษาการจัดระเบียบกระบวนการนี้เป็นเรื่องที่สมควรและเป็นประโยชน์ อาชีพของนักการศึกษาเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17-18 เมื่อสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแห่งแรกปรากฏขึ้น ในเบื้องต้นสถาบันดังกล่าวได้เปิดให้บริการสำหรับเด็กกำพร้า ต่อมาในรัฐยุโรปได้มีการจัดตั้งสถาบันการกุศลเพื่อช่วยเหลือสังคมที่ยากจน (ที่พักพิง, โรงเรียนเพื่อการคุ้มครองเด็ก, โรงเรียนสตรี"," โรงเรียนสอนเล่น "," โรงเรียนสอนทอผ้าจากฟาง "," โรงเรียนสอนถักผ้าลูกไม้ ") แม้จะมีชื่อต่างๆของสถาบันการศึกษาเหล่านี้ แต่โรงเรียนส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาทางศาสนาของเด็ก ๆ และการเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิผลในโรงงานที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว ในศตวรรษที่ 19 สถาบันเด็กที่จ่ายเงินส่วนตัวเริ่มปรากฏขึ้นซึ่งลูก ๆ ของพ่อแม่ที่ร่ำรวยเข้ามาเล่นและเรียนหนังสือ ครูที่ดูแลเด็ก ๆ ได้จัดเกมและกิจกรรมต่างๆร่วมกับพวกเขา โปรดทราบว่ามีผู้ชายจำนวนมากในบรรดาครูคนแรกของสถาบันก่อนวัยเรียนมากกว่าในปีต่อ ๆ มาของการพัฒนาสถาบันนี้

ในรัสเซียสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งแรกปรากฏในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและสถานพยาบาลสำหรับเด็กยากจน E. Gugel และ P. Guryev ด้วยค่าใช้จ่ายของพวกเขาเองก่อตั้งโรงเรียนทดลองสำหรับเด็กเล็กที่เรียนและเล่นในอากาศบริสุทธิ์เด็กโตเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน สถานที่สำคัญคือการสนทนาและการเล่าเรื่อง

โรงเรียนอนุบาลแห่งแรกที่เหมาะสมปรากฏในรัสเซียในยุค 60 ของศตวรรษที่สิบเก้า พวกเขามีลักษณะเป็นส่วนตัวและดังนั้นจึงได้รับค่าตอบแทน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปรากฏในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กอีร์คุตสโมเลนสค์มอสโกทบิลิซีกระบวนการศึกษาในสถาบันเหล่านี้เป็นระบบของเอฟเฟรเบล ในปีพ. ศ. 2409 โรงเรียนอนุบาลฟรีแห่งแรกได้เปิดขึ้น เป็นสถาบันการกุศลภายใต้ Society of Cheap Apartments สำหรับบุตรของคนงานหญิงในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ปัจจุบันสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแพร่หลายไปทั่วโลก การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดจากหลายสถานการณ์: การขยายตัวของพื้นที่การศึกษาของโลก; โครงการพัฒนาสังคมที่หลากหลายในหลายรัฐ ความสำคัญของช่วงปีแรกของชีวิตของบุคคลสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเขาในปีต่อ ๆ ไป การเพิ่มขึ้นของจำนวนนักการศึกษามืออาชีพ

1.2 การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์

การเกิดขึ้นและการพัฒนาของวิทยาศาสตร์การสอนมีความเกี่ยวข้องกับความต้องการของสังคมในการศึกษาและสรุปประสบการณ์ในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีส่วนร่วมในการผลิตวัตถุและคุณค่าทางจิตวิญญาณ การเรียนการสอนเป็นศาสตร์แห่งการให้ความรู้แก่บุคคลในทุกขั้นตอนของพัฒนาการของเขา

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในเด็กในระบบวิทยาศาสตร์การสอน ลักษณะของมันเกี่ยวข้องกับชื่อของ Ya.A. Komensky (17 สนาม) ในฐานะวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีหัวข้องานหน้าที่แหล่งที่มาวิธีการหมวดหมู่ของตนเอง การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ศึกษากระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหารูปแบบขององค์กรเทคโนโลยีการดำเนินการ นักวิจัยยังสนใจว่าระบบการศึกษาและการฝึกอบรมมีผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์เป็นทฤษฎีและประยุกต์ในธรรมชาติ: หมวดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ก่อนวัยเรียน

ประยุกต์การวิจัยพิเศษในประเด็นของทฤษฎีการเลี้ยงดูและการสอนเด็กภาคปฏิบัติ - บนพื้นฐานของการสรุปกฎหมายทั่วไปข้อสรุปจะถูกนำมาใช้และทดสอบในทางปฏิบัติ

หัวข้อในการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการของการเลี้ยงดูและทุกสิ่งที่เกี่ยวข้อง - รูปแบบความขัดแย้งของความสัมพันธ์เทคโนโลยีขององค์กรและการดำเนินการตามกระบวนการเลี้ยงดูซึ่งกำหนดพัฒนาการของบุคลิกภาพของเด็ก: วิธีการเนื้อหาวิธีการเลี้ยงดู และการฝึกอบรม

การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีเครื่องมือทางความคิดของตนเองซึ่งดำเนินการอยู่ หมวดหมู่หลักในวิทยาศาสตร์การสอนเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ การศึกษาการพัฒนาการสร้างการฝึกอบรม

การศึกษา - กระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นระบบและเป็นระเบียบ

การพัฒนา เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นตามอายุและดำเนินการภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

การฝึกอบรม เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและจัดขึ้นเป็นพิเศษในการถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นต่างๆความรู้ทักษะความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนโดยตรง

รูปแบบ - กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอก: การศึกษาการฝึกอบรมสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรวม

ในขั้นตอนปัจจุบันนอกเหนือจากหมวดหมู่หลักของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวโดยเฉพาะ Kozlova, Kulikova, Babunova, Rean, Bordovskaya เป็นต้นวัฒนธรรมย่อยในวัยเด็กเป็นหมวดหมู่ที่แสดงลักษณะเฉพาะ ระบบพิเศษของความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกการวางแนวคุณค่าซึ่งแสดงออกมาในคำถามเกมภาพวาดภาพสะท้อนคติชนประเภทต่างๆของเด็ก

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับมนุษยศาสตร์หลายประการ ได้แก่ จิตวิทยาเด็กกายวิภาคศาสตร์พัฒนาการและสรีรวิทยากุมารเวชศาสตร์สุขอนามัยตลอดจนศาสตร์อื่น ๆ (ภาษาศาสตร์สุนทรียศาสตร์จริยธรรม ฯลฯ ) ขึ้นอยู่กับผลของ ศาสตร์เหล่านี้และรับสิ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนา รากฐานของการเรียนการสอนคือปรัชญาของการศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจเป้าหมายของการเลี้ยงดูและการศึกษา เพื่อให้เข้าใจถึงความสัมพันธ์ระหว่างสาระสำคัญทางชีววิทยาและสังคมของบุคคลและเข้าใจสาเหตุของพฤติกรรมของเด็กได้ดีขึ้นการเรียนการสอนต้องอาศัยวิทยาศาสตร์เช่นกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา สรีรวิทยาของอายุซึ่งแสดงให้เห็นถึงหลักการพื้นฐานของโครงสร้างและความสม่ำเสมอของการทำงานของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาประเด็นการฝึกอบรมและการศึกษา หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติเหล่านี้จะเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดวิธีการและวิธีการศึกษาที่สอดคล้องกับอายุของนักเรียนรูปแบบองค์กรของการดำเนินการในชั้นเรียนหรือกิจกรรมการศึกษาบางอย่างได้อย่างถูกต้อง

ความเชื่อมโยงที่ใกล้เคียงที่สุดสามารถตรวจสอบได้ระหว่างการเรียนการสอนและจิตวิทยา: การเรียนการสอนใช้วิธีการวิจัยทางจิตวิทยา จิตวิทยาพัฒนาการสำรวจรูปแบบของหลักสูตรและการพัฒนากระบวนการทางจิตของบุคคลที่กำลังเติบโตช่วยการเรียนการสอนเพื่อนำทางความสามารถในการรับรู้ความอ่อนแอของเด็ก ต่างวัย ต่ออิทธิพลบางอย่าง จิตวิทยาสังคมศึกษาคุณลักษณะของการก่อตัวของบุคลิกภาพที่รวมอยู่ในหลาย ๆ ด้าน กลุ่มสังคมช่วยการเรียนการสอนในการพัฒนาวิธีการและวิธีการที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพโดยรวม การผสมผสานระหว่างศาสตร์การสอนและจิตวิทยาทำให้เกิดสาขาชายแดน - จิตวิทยาการเรียนการสอนและจิตเวชศาสตร์: จิตวิทยาการสอนศึกษาลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตในเด็กในระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรมของเขารูปแบบทางจิตวิทยาของอิทธิพลทางการสอนที่มีต่อ การสร้างบุคลิกภาพ สำหรับการเรียนการสอนราชทัณฑ์ในขอบเขตที่เด็กที่มีความผิดปกติและความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆลดลงบล็อกของวิทยาศาสตร์การแพทย์มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน: การบำบัดจิตเวชสุขอนามัยและส่วนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์

จริยธรรมเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับคุณธรรมทำให้เข้าใจปัญหาของการศึกษาด้านศีลธรรมของคนรุ่นใหม่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น สุนทรียศาสตร์ศึกษากฎทั่วไปของการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสุนทรียศาสตร์ของบุคคลกับความเป็นจริงศิลปะและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์

บทที่ 2

1. วัตถุประสงค์และเรื่องของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

มีสามตำแหน่งในมุมมองของนักวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอน ตามประการแรกการเรียนการสอนเป็นพื้นที่สหวิทยาการของความรู้ของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ กำหนดบทบาทการสอนของวินัยประยุกต์โดยใช้ความรู้จากวิทยาศาสตร์อื่นปรับให้เข้ากับการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและ งานด้านการศึกษา... ตำแหน่งที่สามหมายถึงลักษณะที่เป็นอิสระของการเรียนการสอนซึ่งมีวัตถุประสงค์และหัวข้อการศึกษาของตัวเอง

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์การสอนคือสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์การปฏิบัติและศิลปะ การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์แห่งกฎแห่งการพัฒนาการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงโรงเรียน ประเด็นต่างๆที่ศึกษาโดยการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ได้แก่ ก) การศึกษากระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหารูปแบบขององค์กรวิธีการเทคนิคและวิธีการดำเนินการ b) อิทธิพลของการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา c) การพัฒนาโปรแกรมการศึกษา 12 โปรแกรมวิธีการดำเนินการ ง) การกำหนดแนวโน้มและโอกาสในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน จ) การสร้างแนวคิดทางการศึกษาการพัฒนามาตรฐานการศึกษาบนพื้นฐานของพวกเขา ฉ) การศึกษาคุณลักษณะของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ

การกำหนดเป้าหมายของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องอ้างถึงประสบการณ์การสอนของ A.S. Makarenko ซึ่งในปีพ. ศ. 2465 ได้กำหนดแนวคิดเกี่ยวกับความจำเพาะของวัตถุของวิทยาศาสตร์การสอน เขาเขียนว่านักวิจัยส่วนใหญ่มองว่าเด็กเป็นเป้าหมายของวิทยาศาสตร์การสอน แต่นี่ไม่เป็นความจริง เป้าหมายของการวิจัยการเรียนการสอนทางวิทยาศาสตร์คือ "ข้อเท็จจริงการสอน (ปรากฏการณ์)" อย่างไรก็ตามเด็กไม่ได้รับการยกเว้นจากการมองเห็นของนักวิจัย ในทางตรงกันข้ามการเป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์ของมนุษย์การเรียนการสอนจะศึกษากิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเขา ดังนั้นในฐานะที่เป็นวัตถุการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนจึงมีปรากฏการณ์เหล่านั้นของความเป็นจริงโดยรอบที่กำหนดพัฒนาการและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมที่ตั้งใจของครู การพัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีขององค์กรรูปแบบและวิธีการปรับปรุงกิจกรรมของครูและกิจกรรมประเภทต่างๆของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน

หน้าที่ของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยวัตถุและหัวข้อของการวิจัย: ทฤษฎีและเทคโนโลยีซึ่งเชื่อมโยงกัน

มีการนำฟังก์ชั่นทางทฤษฎีของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมาใช้ในสามระดับ:

·ระดับพรรณนาซึ่งรับรู้ได้จากการศึกษาประสบการณ์การสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

·ระดับการวินิจฉัยมุ่งเป้าไปที่การระบุสถานะของปรากฏการณ์การเรียนการสอนประสิทธิผลของครูและนักเรียน 13 คนการสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ให้พวกเขา

·ระดับการทำนายเป็นตัวกำหนดการศึกษาทดลองเกี่ยวกับความเป็นจริงทางการสอนและการสร้างแบบจำลองที่เหมาะสมของการศึกษาก่อนวัยเรียน เมื่อใช้ฟังก์ชันทางทฤษฎีของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอนระดับของประสิทธิผลและความถูกต้องของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอจะถูกเปิดเผย ในระดับนี้มีการอธิบายถึงพื้นฐานทางทฤษฎีของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนแบบจำลองของการศึกษาก่อนวัยเรียนแนวความคิดและความสอดคล้องทางวิทยาศาสตร์

ฟังก์ชั่นทางเทคโนโลยีของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนจะดำเนินการในระดับต่อไปนี้:

ระดับการฉายภาพมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัสดุที่มีเหตุผลตามระเบียบวิธี (โปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมหลักสูตรการเรียนการสอนและระเบียบวิธีและเครื่องมือช่วยในการมองเห็น) ·

ระดับการเปลี่ยนแปลงมีจุดมุ่งหมายเพื่อนำนวัตกรรมไปสู่การปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อปรับปรุงและสร้างขึ้นใหม่ ·

ระดับการไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจผลกระทบของผลการวิจัยต่อการปฏิบัติการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

ฟังก์ชั่นทางเทคโนโลยีของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนช่วยให้ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถกำหนดหลักการและกฎเกณฑ์ที่นำไปสู่การปรับปรุงกระบวนการศึกษา

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนคือการส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีอารยะของแต่ละคนในชีวิตและการพัฒนาสังคมบนพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความเป็นจริงทางการสอนการพัฒนาและการใช้มาตรการที่มีประสิทธิผลเพื่อปรับปรุง

ใน เงื่อนไขที่ทันสมัย การเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่การสร้างความคุ้นเคยให้กับเด็ก ๆ ด้วยคุณค่าทางศีลธรรมวัฒนธรรมการศึกษาที่เป็นสากล: มนุษยนิยมความดีงามความรักต่อเพื่อนบ้านเคารพแม่และพ่อขวนขวายหาความรู้ทำงานหนักปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคลเคารพซึ่งกันและกันในความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ความรับผิดชอบ , วินัย, ความคิดสร้างสรรค์.

จากสิ่งนี้ภารกิจหลักของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนคือการกำหนดคุณลักษณะทางศีลธรรมของบุคคลที่สามารถก่อตัวขึ้นในเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อยืนยันวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการศึกษาและตัวชี้วัดประสิทธิภาพ การเรียนการสอนมุ่งมั่นที่จะพัฒนาเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาที่จะช่วยให้มั่นใจได้ถึงความแข็งแกร่งและความน่าเชื่อถือของลักษณะบุคลิกภาพที่ก่อตัวขึ้นในเด็ก

ในสภาวะสมัยใหม่เนื้อหาของกระบวนการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้น ปัจจุบันอนุญาตให้ใช้มาตรฐานการศึกษาร่วมกับโปรแกรมและอุปกรณ์ช่วยสอนที่หลากหลาย ในเรื่องนี้งานเกิดขึ้นเพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูนักการศึกษาในบริบทของการดำเนินโครงการการศึกษาต่างๆ

การศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กในสังคมสมัยใหม่กลายเป็นเรื่องบุคลิกภาพกล่าวคือครูผู้สอนต้องสร้างกระบวนการสอนโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของเด็กความสามารถในการรับรู้ของเขาทำให้เด็กรู้สึกพึงพอใจและมีความสุขจาก การเรียนรู้.

หน้าที่ของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาเนื้อหาและวิธีการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่โรงเรียนในครอบครัว ในสภาพสมัยใหม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในเด็กในวัยเดียวกันในการพัฒนาสติปัญญาความสามารถและระดับการเลี้ยงดู งานในการจัดฝึกอบรมเป็นรายบุคคลและการดำเนินการด้านการศึกษาเป็นสิ่งที่ยากที่สุด

การพัฒนาความสามารถของเด็กได้รับการส่งเสริมโดยกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นหลัก การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษามีโอกาสที่ดีในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ ดังนั้นงานของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการพิสูจน์ประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กและความเป็นไปได้ในการจัดระเบียบในลักษณะที่เมื่อพวกเขาเข้าโรงเรียนพวกเขาจะไม่สูญเสียศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่ได้มาจากโรงเรียนอนุบาล

ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติในปัจจุบันให้ความสนใจกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กเป็นอย่างมากซึ่งกลายเป็นองค์ประกอบอิสระของกระบวนการสอน งานของวิทยาศาสตร์การสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาเนื้อหาและวิธีการพัฒนา วัฒนธรรมนิเวศวิทยา ในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้มั่นใจถึงความสม่ำเสมอความต่อเนื่องและความเป็นระบบของงานนี้

งานของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากการสร้างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใหม่ ๆ เช่น "อนุบาล - วิทยาลัย" "อนุบาล - โรงเรียน" "อนุบาล - โรงเรียน - สถาบันอุดมศึกษา" ในสถาบันเหล่านี้เพียงแห่งเดียว กระบวนการศึกษาเริ่มตั้งแต่อายุสี่ขวบ บน ช่วงของการฝึกอบรม เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ภาษาศาสตร์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและแนวคิดอื่น ๆ สำหรับสิ่งนี้จะมีการจัดทำตำราและคู่มือพิเศษ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ผู้มีปัญญามีความมุ่งมั่น ความพร้อมทางอารมณ์ เด็กให้เป็นระบบ กิจกรรมการเรียนรู้... วิทยาศาสตร์การสอนเด็กก่อนวัยเรียนการสำรวจกระบวนการเหล่านี้พิสูจน์แนวทางใหม่สำหรับองค์กรเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กเริ่มตั้งแต่อายุสามถึงสี่ปี

งานของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการกำหนดขึ้นบนพื้นฐานของงานทั่วไปที่แก้ไขได้โดยวิทยาศาสตร์การสอน งานที่สำคัญที่สุดของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการพิสูจน์กฎหมายการเลี้ยงดูการศึกษาและพัฒนาการของเด็ก รูปแบบการเรียนการสอนสร้างแนวโน้มและโอกาสในการดำเนินงานด้านการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาใน ประเภทต่างๆ กิจกรรมมีส่วนช่วยในการสร้างการศึกษาด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองของเด็ก ประสิทธิผลของกระบวนการสอนจะเพิ่มขึ้นหากนักการศึกษาและครูในกิจกรรมของพวกเขาต้องพึ่งพากฎหมายการเรียนการสอนหากเทคโนโลยีการศึกษาและการฝึกอบรมที่พวกเขาเสนอสอดคล้องกับกฎหมายเหล่านี้ การค้นหาและการพิสูจน์รูปแบบการเรียนการสอนนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางจิตวิทยาชีววิทยาปรัชญาสังคมของการพัฒนามนุษย์จากประสบการณ์ของนักการศึกษาครูอาจารย์ผู้ปกครองรวมถึงการวิเคราะห์ลักษณะของพัฒนาการของเด็กที่แตกต่างกัน เงื่อนไข. หน้าที่ของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาให้มากขึ้น เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ การนำฟังก์ชั่นเหล่านี้ไปใช้ในกิจกรรมของนักการศึกษา

ภารกิจหลักของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

1. พัฒนาการและเนื้อหาของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและการเลี้ยงดูเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัว

2. การพิสูจน์ประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กและความเป็นไปได้ในการจัดกิจกรรมในลักษณะที่เมื่อพวกเขาเข้าโรงเรียนพวกเขาจะไม่สูญเสียศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่ได้มาในโรงเรียนอนุบาล

3. การพิสูจน์กฎหมายที่ควบคุมการเลี้ยงดูการศึกษาและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

4. บนพื้นฐานของรูปแบบการศึกษา - การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนวิธีการและเทคนิคที่มีอิทธิพลต่อการสอนต่อเด็ก

ดังนั้นในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคมการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูการฝึกอบรมการศึกษาโดยวิธีการสอนเพียงอย่างเดียวจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการจำเป็นต้องใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์แบบแยกส่วน

บทสรุป

ดังนั้นการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นศาสตร์ที่ศึกษาเกี่ยวกับกฎหมายและการฝึกฝนอย่างมีจุดมุ่งหมายในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กแนะนำมนุษย์ให้รู้จักชีวิตในสังคมกระบวนการสอนที่เกี่ยวข้องและ กิจกรรมการเรียนการสอน... กล่าวอีกนัยหนึ่งคือวิทยาศาสตร์ที่ให้การศึกษาและการใช้กฎหมายการสอนการระบุว่าเป็นเป้าหมายและผลของการศึกษาวัตถุและหัวเรื่อง ไม่ว่าเนื้อหางานและเทคโนโลยีจะแตกต่างกันอย่างไรกระบวนการตัวเอียงจะสะท้อนที่มาและขอบเขตของความสนใจและอิทธิพลของการเรียนการสอนอย่างซื่อสัตย์ ที่มา - เพราะเธออายุเท่ากันกับมนุษยชาติซึ่งในขณะที่ยังก่อตัวอยู่เริ่มคิดถึงการศึกษาเกี่ยวกับการสอนคนรุ่นใหม่และด้วยเหตุนี้ - เกี่ยวกับความจำเป็นในการถ่ายทอดประสบการณ์ให้พวกเขาและจัดระเบียบประสบการณ์ของตนเองเกี่ยวกับลูกหลาน การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ดำเนินงานและหน้าที่ที่หลากหลาย แต่ทุกคนล้วนเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันโดยที่พวกเขามุ่งเป้าไปที่การเลี้ยงดูและการศึกษาของบุคคลเป็นหลักคือการเล่น บทบาทสำคัญ ในการพัฒนาสังคมสมัยใหม่ตลอดจนคนรุ่นต่อไป แต่ละคนมีหน้าที่ต้องเชี่ยวชาญในรากฐานของวัฒนธรรมการเรียนการสอนซึ่งเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทั่วไป

รายการอ้างอิง

1 Aidasheva G.A. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน / G.A. Aydasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova - รอสตอฟ n / a: ฟีนิกซ์, 2547 - 384 หน้า

2 . การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน. ตำรา / น. ในและ. Loginova, P.G. Samorukova - ม.: สำนักพิมพ์ "ศึกษาศาสตร์", 2526 - 280 น.

3 Lobanova E.A. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน: อุปกรณ์ช่วยสอน / E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005 - 76 หน้า

4. Miklyaeva N. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการเรียนการสอนราชทัณฑ์: ตำราเรียน / N. Miklyaeva, Yu. Miklyaeva. - ม.: Vlados, 2008. - 263 น.

5 . Smirnova E.O. ระบบการเรียนการสอนและโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักเรียนของโรงเรียนและวิทยาลัยการสอน / E.O. สเมียร์นอฟ. - ม.: มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2548 - 119 น.

6. Chmeleva E.V. การเรียนการสอนในวัยเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซีย ปลาย XIX - จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ XX: เรียงความทางประวัติศาสตร์และการสอน: เอกสาร / E.V. Chmelev - Smolensk: Izd-voSmolGU, 2008 .-- 220 หน้า

วัตถุเรื่องแนวคิดของการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

หมายเหตุ 1

การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในสาขาของการเรียนการสอนทั่วไป การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนถูกแยกออกเป็นวิทยาศาสตร์อิสระเฉพาะในศตวรรษที่ 19 เท่านั้น

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนศึกษารูปแบบการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายในการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนคือเด็กในกลุ่มอายุตั้งแต่ช่วงแรกเกิดจนถึงเข้าโรงเรียน อายุนี้โดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและมีนัยสำคัญซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งยวดสำหรับชีวิตในภายหลังของบุคคล

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ มีลักษณะประยุกต์และเป็นทฤษฎี องค์ประกอบทางทฤษฎีประกอบด้วยการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับทฤษฎีการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบที่ใช้งานได้จริงรวมถึงการสรุปรูปแบบการสร้างข้อสรุปและการทดสอบในทางปฏิบัติ

การเรียนการสอนในวัยอนุบาลมีเครื่องมือทางความคิดของตัวเองซึ่งดำเนินการอยู่ ซึ่งรวมถึงข้อเท็จจริงการสอนการเล่นการเลี้ยงดูและแนวคิดอื่น ๆ

หัวข้อของการเรียนการสอนสาขานี้ ได้แก่ :

• สิ่งอำนวยความสะดวก,
• เนื้อหา,
• วิธีการ

ภารกิจของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน

ภารกิจของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน สามารถนำไปใช้ในเชิงทฤษฎีและประยุกต์ได้ งานทางทฤษฎีคือการศึกษาลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็ก วิธีการต่างๆ ผลกระทบพวกเขาได้รับการแก้ไขโดยนักวิทยาศาสตร์นักวิจัยผ่านการวิเคราะห์และการสรุปทั่วไปของการนำแนวคิดของครูไปใช้อย่างสร้างสรรค์

งานที่ใช้มีดังนี้:

• การพัฒนาเนื้อหาและวิธีการศึกษาการฝึกอบรม
• การศึกษาแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในโลกด้านการเรียนการสอน
• การวางแผนและเศรษฐศาสตร์การศึกษา
• การศึกษาเนื้อหาตลอดจนวิธีการฝึกอบรมบุคลากรมืออาชีพ

นักการศึกษาแก้ปัญหาที่ประยุกต์ใช้

ระเบียบวิธีในการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นระเบียบวินัยทางสังคมและมีวิธีการเฉพาะของตนเอง:

• พัฒนาการของเด็กและการก่อตัวของเขาในฐานะบุคลิกภาพเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายของผู้อื่น
• พัฒนาการของเด็กถูกกำหนดโดยสังคม
• การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก
• การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนมีลักษณะทางสังคมประวัติศาสตร์ชั้นเรียน
• การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กควรเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม

หลักการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

หลักการของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพื้นฐานระเบียบวิธี:

• การศึกษาควรเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมต่างๆโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้แรงงานและการเล่น
• เนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรมควรเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงทางสังคม
• การอบรมเลี้ยงดูในด้านต่างๆควรมีความสามัคคีและเชื่อมโยงกัน
• การศึกษาทางสังคมและครอบครัวโดยมีบทบาทนำในภายหลังจะต้องเกิดขึ้นอย่างเป็นเอกภาพ
• คำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก