พัฒนาการด้านการสอนปัญหาเป้าหมายการศึกษา การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืนเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาสมัยใหม่
เป้าหมายหลัก การศึกษาสมัยใหม่เป็นการสร้างองค์รวมให้มีความกลมกล่อม พัฒนาบุคลิกภาพ.
บุคลิกภาพของบุคคลนั้นก่อตัวและพัฒนาขึ้นจากอิทธิพลของปัจจัยหลายประการ วัตถุประสงค์และอัตนัย ธรรมชาติและสังคม ภายในและภายนอก เป็นอิสระและขึ้นอยู่กับเจตจำนงและจิตสำนึกของบุคคลที่กระทำโดยธรรมชาติหรือตามเป้าหมายบางอย่าง ในขณะเดียวกัน ตัวมนุษย์เองไม่ได้ถูกมองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่อยู่เฉยๆ ที่สะท้อนภาพ อิทธิพลภายนอก. เขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการก่อตัวและการพัฒนาของเขาเอง
กลุ่มปัจจัยวัตถุประสงค์ ได้แก่ :
พันธุกรรมและสุขภาพของมนุษย์
ความผูกพันทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัว ที่มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมในทันที
สถานการณ์ของชีวประวัติ
ประเพณีวัฒนธรรม สถานะทางสังคมและวิชาชีพ
ลักษณะของประเทศและยุคประวัติศาสตร์
กลุ่มปัจจัยอัตนัยประกอบด้วย:
ลักษณะทางจิต โลกทัศน์ ทิศทางของค่านิยม ความต้องการภายในและความสนใจของทั้งนักการศึกษาและนักเรียน
ระบบความสัมพันธ์กับสังคม
จัดระเบียบอิทธิพลทางการศึกษา ทั้งจากกลุ่มบุคคล สมาคม และจากชุมชนทั้งหมด
หากสายวิวัฒนาการทางชีววิทยาของการพัฒนามนุษย์ได้รับการตั้งโปรแกรมและถ่ายทอดทางพันธุกรรม เส้นสังคมก็จะเป็นตัวกำหนดลักษณะ การก่อตัวส่วนบุคคลและพัฒนาการของบุคคลที่กำหนดโดยคุณสมบัติและคุณสมบัติที่เขาได้รับในกระบวนการแห่งชีวิต
ปฏิสัมพันธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิตของเขา กรรมพันธุ์เป็นตัวกำหนดว่าสิ่งมีชีวิตสามารถเป็นอะไรได้ แต่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของทั้งสองปัจจัยพร้อมกัน ทั้งการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม ทุกวันนี้ เป็นที่ยอมรับกันมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าการปรับตัวของมนุษย์นั้นดำเนินการภายใต้อิทธิพลของแผนงานการสืบทอดสองโครงการ - ทางชีววิทยาและสังคม สัญญาณและคุณสมบัติทั้งหมดของบุคคลใด ๆ เป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันของจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมของเขา ดังนั้นแต่ละคนจึงเป็นทั้งส่วนหนึ่งของธรรมชาติและเป็นผลผลิตของการพัฒนาสังคม
สิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาปัจเจกบุคคลในเรื่องการศึกษาสำหรับบุคคลที่กำลังเติบโต ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมค่อนข้างคาดเดาไม่ได้และมีจำนวนมาก อิทธิพลที่ไม่คาดคิดโดยสิ้นเชิงของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นเป็นไปได้ ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม
การศึกษาเป็นกระบวนการสอนแบบองค์รวมของการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลใด ๆ เกิดจากการก่อตัวขององค์ประกอบทางจิตวิทยาที่มีโครงสร้างเนื้อหา
บุคคลกลายเป็นบุคคลในกระบวนการสื่อสารปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น ข้างนอก สังคมมนุษย์การพัฒนาจิตวิญญาณ สังคม และจิตใจไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันโดยตัวอย่างของ "เด็กเมาคลี"
กระบวนการที่บุคคลเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมการดูดซึมและการทำซ้ำของประสบการณ์ทางสังคมโดยเขาเรียกว่าการขัดเกลาทางสังคม กระบวนการนี้ประกอบด้วยหลายขั้นตอน:
การปรับตัวคือการปรับตัว ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยรุ่น เด็กเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมอย่างไม่มีวิจารณญาณ ปรับตัว เลียนแบบ;
ความเป็นปัจเจกบุคคล - มีความปรารถนาที่จะแยกตนเองออกจากผู้อื่นทัศนคติที่สำคัญต่อบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม ในวัยรุ่น ขั้นตอนของการกำหนดตนเอง "โลกและฉัน" มีลักษณะเป็นการขัดเกลาทางสังคมระดับกลาง เพราะทุกสิ่งทุกอย่างในโลกทัศน์และอุปนิสัยของวัยรุ่นยังคงไม่แน่นอน
บูรณาการ - มีความปรารถนาที่จะหาที่ของพวกเขาในสังคม จะเป็นไปด้วยดีหากลักษณะบุคลิกภาพเป็นที่ยอมรับของกลุ่มและสังคมใน มิฉะนั้นเป็นไปได้:
การรักษาความแตกต่างและการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ที่ก้าวร้าวกับผู้คนและสังคม
เปลี่ยนตัวเอง (“เป็นเหมือนคนอื่น”)
Conformism (การประนีประนอมภายนอก, การปรับตัว)
สำหรับอายุไม่เกินสามปี ลักษณะเด่นของกระบวนการปรับตัวคือลักษณะเด่น สำหรับวัยรุ่น (สิบ - สิบสี่ปี) - ปัจเจกบุคคล สำหรับเยาวชน (อายุสิบห้า - สิบแปดปี) - บูรณาการ ดังนั้น การขัดเกลาทางสังคมจึงถือได้ว่าเป็นหนึ่งในสองแนวทางของการพัฒนา: การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคม (การขัดเกลาทางสังคม) และการได้มาซึ่งความเป็นอิสระ เอกราช (การทำให้เป็นรายบุคคล)
กระบวนการพัฒนามีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมและ กลุ่มสังคมไม่เสถียร คุณต้องมีส่วนร่วมในกลุ่มเพื่อปรับตัวให้เข้ากับชีวิต
อย่างไรก็ตาม กระบวนการขัดเกลาทางสังคมมีค่าใช้จ่าย ค่าใช้จ่ายในการขัดเกลาทางสังคมสามารถจำแนกได้ดังนี้ สภาพที่ทันสมัย.
ทางเศรษฐกิจ:
การแบ่งชั้นทรัพย์สินในสังคม
การทดแทนความสัมพันธ์ฉันมิตรและมิตรสหายด้วยความสัมพันธ์ในการซื้อและขาย
ความต้องการที่มากเกินไปในขอบเขตของวัตถุในกรณีที่ไม่มีความต้องการทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรมการบริโภค
การเติบโตของความผิดเกี่ยวกับทรัพย์สินในเด็ก
งานบังคับของเด็กเป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล ฯลฯ
การเมือง: ความผิดพลาดและการคำนวณผิดของหลักสูตรการเมืองทำให้เกิดความไม่แน่นอนในอนาคตในหมู่คนหนุ่มสาว, "การปฏิเสธ", การทำลายล้าง, ความหดหู่ใจและความกลัว, การปล่อยให้ไม่เป็นทางการ, สมาคมชาตินิยม, ลัทธิแห่งความโหดร้าย ฯลฯ
ทางสังคม:
อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา (ค่าธรรมเนียมและโรงเรียนทางเลือก) มีการสร้างเงื่อนไขที่ไม่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กซึ่งนำไปสู่การเลือกการศึกษา
ปัญหาในการจัดหาคนยากจน ครอบครัวใหญ่ ครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว ฯลฯ ยังไม่ได้รับการแก้ไข
วัฒนธรรม - การครอบงำของวัฒนธรรมมวลชนได้นำไปสู่การสูญเสียลำดับความสำคัญของวัฒนธรรมของชาติ, ทัศนคติเกี่ยวกับคุณค่าที่มีต่อมัน, การเกิดขึ้นของพื้นที่ต่าง ๆ ของวัฒนธรรมพื้นฐาน วัฒนธรรมย่อยของเยาวชนฯลฯ ;
คุณธรรม - มีการประเมินค่าใหม่เช่น การปรับทิศทางของเยาวชนไปสู่ปัจเจกนิยม "ความหลวม" ทางศีลธรรม
ค่าใช้จ่ายเหล่านี้ทำให้การปรับเปลี่ยนองค์กรและวิธีการศึกษา
อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ มนุษย์กลายเป็น
พัฒนาเป็นคนภายใต้อิทธิพลของสังคมเท่านั้นที่นี่ที่การขัดเกลาทางสังคมของเขาเกิดขึ้นเช่น การพัฒนาจิตวิญญาณสังคมและจิตใจ
การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการจัดสรรและการทำซ้ำของประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคคล ดำเนินการในการสื่อสาร การเรียนรู้ และกิจกรรม
หากสภาพแวดล้อมคือความเป็นจริงโดยรอบที่มีการก่อตัวและการพัฒนาของบุคคล สภาพแวดล้อมที่ห่างไกลจะถูกระบุด้วยสังคม และสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงจะถูกระบุด้วยบ้าน ครอบครัว เพื่อนฝูง
เด็กควบคุมการกระทำใหม่ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่แล้วเป็นอิสระ ซึ่งรวมถึงมาก บทบาทสำคัญการเรียนรู้และการพัฒนามนุษย์ ความแตกต่างระหว่างการแบ่งปันกับผู้ใหญ่และ กิจกรรมอิสระกำหนดโซนของการพัฒนาใกล้เคียง (L.S. Vygotsky) ความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กขึ้นอยู่กับขนาดของโซนนี้ กล่าวคือ สำรองการพัฒนาที่เขามี มีอยู่ ช่วงอายุเมื่ออิทธิพลการสอนของครู วิธีที่ดีที่สุดส่งผลต่อการพัฒนามนุษย์
เริ่มต้นด้วยผลงานของ Y.A. Komensky, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy และจบลงด้วยความคิดของคนรุ่นเดียวกัน วิทยาศาสตร์ได้สะสมประสบการณ์มากมายในทิศทางนี้ ซึ่งช่วยให้เราเพิ่มประสิทธิภาพการสอนของงานการศึกษาได้อย่างมาก
ในเรื่องนี้ รูปแบบการศึกษาที่สำคัญที่สุดคือต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของบุคลิกภาพของเด็กด้วย
ในการสอนขั้นตอนทางสังคมต่อไปนี้ในการพัฒนามนุษย์มีความโดดเด่น: จนถึงปีที่ 1 - วัยทารกตอนต้น นานถึง 3 ปี - วัยทารก; มากถึง 6 ปี - ปฐมวัย; มากถึง 8 ปี - วัยเด็ก; มากถึง 11 ปี - ช่วงก่อนวัยรุ่น มากถึง 14 ปี - วัยรุ่น; อายุไม่เกิน 18 ปี - วัยรุ่น.
แต่ละ กลุ่มอายุสอดคล้องกับระดับของร่างกายและ การพัฒนาจิตใจ, การขัดเกลาทางสังคมซึ่งมีลักษณะ คุณสมบัติอายุ. ครูต้องศึกษาและบันทึกคุณลักษณะของการศึกษา แรงงาน การเล่น กิจกรรมกีฬาของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ระดับการพัฒนาจิตใจและร่างกาย ลักษณะนิสัย ทัศนคติต่อผู้อื่นและตัวเขาเอง บนพื้นฐานนี้ควรพัฒนาโปรแกรมการศึกษากับนักเรียนแต่ละคน
4. การพัฒนาและการศึกษา การศึกษาเป็นจุดแข็งหลัก
ที่สามารถทำให้สังคมมีบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม
หากไม่มีการศึกษา บุคคลจะไม่สามารถพัฒนาและตระหนักถึงความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติของเขาได้ จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานของกลไกทางจิตวิทยาและการสอนภายในของการพัฒนาตนเองของนักเรียนและกระตุ้นความปรารถนาในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองในการเรียนรู้และพฤติกรรม ในกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง บุคคลทำงานด้วยตนเอง ตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา และแก้ไขให้ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม บุคคลต้องเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองโดยงานการศึกษาทั้งหมดของครอบครัวและโรงเรียน การศึกษาด้วยตนเองรวมถึงความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ บรรลุผล ควบคุมกระบวนการ และประเมินผลลัพธ์
ครูประจำบ้านและนักจิตวิทยา L.S. Vygotsky ยืนยันรูปแบบตามที่เป้าหมายและวิธีการศึกษาควรสอดคล้องกับระดับการพัฒนาที่เด็กทำได้แล้ว แต่ยังรวมถึง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" อิทธิพลเชิงลบการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมที่ไม่มีการรวบรวมกันเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลจะต้องได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาซึ่งประสิทธิผลขึ้นอยู่กับการจัดการกระบวนการนี้อย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นระบบและมีคุณสมบัติ อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการศึกษาไม่ได้จำกัด
5. กิจกรรมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนา ในการสอน
ทฤษฎีรูปแบบทั่วไปถูกกำหนด: อะไร คนมากขึ้นทำงานในบางพื้นที่ ระดับการพัฒนาของเขาในด้านนี้สูงขึ้น
ความซับซ้อนของเนื้อหาของกิจกรรมและการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการจัดการเป็นความสม่ำเสมอของการศึกษาอีกประการหนึ่ง
ในขณะเดียวกัน กิจกรรมไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นผลด้วย เนื่องจากเป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น เชิงรุก และสร้างสรรค์
6. อิทธิพลของวัฒนธรรมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ มนุษย์อาศัยอยู่ในโลกที่กำลังพัฒนาอย่างไม่หยุดนิ่ง ในทางธรรม สถานการณ์ที่กำลังพัฒนาต้องการความรู้ ทักษะ ลักษณะบุคลิกภาพ บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เหมาะสมจากเขา ซึ่งทำให้เขาสามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดได้อย่างเพียงพอ นำทางสถานการณ์ สามารถจำลองสถานการณ์ และทำการแก้ไขที่จำเป็น
ชุมชนวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันพยายามที่จะระบุสถานะสำคัญของการศึกษาผ่านการพิจารณาในบริบทของกระบวนการทางวัฒนธรรม สิ่งนี้ทำให้เราสามารถตีความการศึกษาว่าเป็นวิธีการปลูกฝังของแต่ละบุคคลและรับประกันการรวมในสังคม ทุกวันนี้เข้าใจว่าการปลูกฝังเป็นกระบวนการแนะนำบุคคลให้รู้จักคุณค่าสูงสุดของโลกและวัฒนธรรมของชาติ และการขัดเกลาทางสังคมและการปลูกฝังถือเป็นกระบวนการอิสระของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กซึ่งแตกต่างกันในลักษณะที่มีความหมาย
คามิ
ก่อนการศึกษาและก่อนวัฒนธรรมโดยรวมก็เกิดขึ้น ปัญหาใหม่- การพัฒนาความสามารถบุคลิกภาพ ทักษะในการนำทาง และใช้ชีวิตในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป และวันนี้นอกจาก สภาพแวดล้อมที่เป็นระเบียบ(ครอบครัว สถาบันการศึกษา กิจกรรมทางวิชาชีพ) ซึ่งมีผลกระทบต่อการศึกษาของบุคคล กระบวนการของการก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เพียงพอต่อโลกที่กำลังพัฒนาอย่างมีพลวัต ในระดับหนึ่งมีองค์ประกอบของธรรมชาติที่เกิดขึ้นเอง การแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับระดับความคุ้นเคยของแต่ละบุคคลที่มีค่าสูงสุดของวัฒนธรรมเป็นหลัก อันดับที่สอง ชุมชนการสอนกำหนดการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล
สู่ขอบเขตของวัฒนธรรมทั่วไปใน วรรณกรรมวิทยาศาสตร์รวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ วิธีการและกลไกในการนำไปปฏิบัติ และตัวบุคคลเองถือเป็นหัวข้อของการพัฒนาวัฒนธรรม จากตำแหน่งดังกล่าว วัฒนธรรมเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพที่กำหนดวิธีการ
มีกี่คนที่สามารถอยู่เหนือธรรมชาติทางชีววิทยาผ่านการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองได้ อิทธิพลของวัฒนธรรมที่มีต่อบุคคลนั้นไม่เพียงแสดงออกในตัวเขาเท่านั้น กิจกรรมระดับมืออาชีพแต่ยังอยู่ในการพัฒนากิจกรรมที่มีสติ ตั้งใจ และสร้างสรรค์ในสังคม ซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะสนับสนุนแนวโน้มที่มีมนุษยธรรมและต่อต้านสิ่งที่ทำลายล้าง
วันนี้ไม่มีการตีความแนวคิดเรื่องวัฒนธรรมเพียงอย่างเดียว แนวความคิดของ "สังคมแห่งวัฒนธรรม" ที่เสนอโดย V.S. Bibler ดูเหมือนจะมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากในขั้นตอนนี้ วัฒนธรรมมุ่งเน้นไปที่ส่วนร่วม วัฒนธรรมที่แตกต่าง(ของโบราณ ยุคกลาง ตะวันตก ตะวันออก ฯลฯ) และบุคคลต้องเผชิญกับทางเลือกของสังคมของเขา ที่ซึ่งเขาสามารถใช้การตัดสินใจด้วยตนเองได้ การโต้เถียงจากตำแหน่งของบุคคลที่เป็นศูนย์กลางของการเมืองใหม่ เศรษฐกิจ และ สภาพสังคมจำเป็นต้องเห็น เข้าใจ และยอมรับธรรมชาติของความเชื่อมโยงของบุคลิกภาพ - ในระดับการสร้างความสัมพันธ์ที่ปลอดภัยกับระบบย่อย (ธรรมชาติ การผลิต สถานะ ประชากร) และในระดับของการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา
ในโลกสมัยใหม่ที่คุณค่าของการศึกษาเติบโตอย่างต่อเนื่อง มีความจำเป็นที่ต้องใช้ความสามารถในการผลิตความรู้ใหม่อย่างมีประสิทธิผล ในเวลาเดียวกันการดูดซึมของวัสดุได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมเท่านั้น ทุกวันนี้ เราต้องการความรู้พื้นฐานที่กระตุ้นความสนใจในความรู้และทำหน้าที่เป็น "ตัวกรอง" สำหรับข้อมูลปัจจุบัน นอกจากนี้ ความรู้พื้นฐานยังทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนเมื่อประสบการณ์ที่ผ่านมาในสถานการณ์ใหม่ไม่ได้เป็นตัวกำหนดการตัดสินใจที่ถูกต้องเสมอไป เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการก่อตัวของบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ ที่จะเชี่ยวชาญวิธีการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และการพัฒนาตนเอง ซึ่งเมื่อรวมกับการคิดอย่างเป็นระบบแล้ว จะช่วยให้มั่นใจว่าบุคคลนั้นเปิดรับทุกสิ่งใหม่ ๆ
วัฒนธรรมสะท้อนทุกสิ่งที่บุคคลทำและสิ่งที่เขาเป็น วัฒนธรรมควรได้รับการพิจารณาไม่เพียง แต่เป็นผล แต่ยังเป็นกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญาที่มีสติซึ่งในระหว่างที่สภาพแวดล้อมและตัวเขาเองเปลี่ยนไป ให้ผลทางการศึกษา สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ และสังคมอย่างมหาศาล
ผล. ทุกสิ่งที่สร้างขึ้นในนั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลความสำเร็จในการตระหนักรู้สูงสุดของเขาในฐานะบุคคลพลเมืองมืออาชีพ
มนุษย์คือการสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของธรรมชาติ มงกุฎของมัน แหล่งที่มาของกิจกรรมที่สร้างสรรค์และการเคลื่อนไหวไปข้างหน้า แต่การจะเลี้ยงดูคนทำงานที่ดี ผู้รักชาติ คนในครอบครัว การทำงานหนักของพ่อแม่ ครูบาอาจารย์ และสังคมทั้งหมดเป็นสิ่งที่จำเป็น งานของชุมชนการสอนในปัจจุบันคือการช่วยเหลือคนรุ่นใหม่ในการกำหนดทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยรอบ ส่วนใหญ่ในการพัฒนาการคิดเชิงบวก: ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ ทำให้พวกเขารู้สึกรักชีวิต เพื่อมาตุภูมิ เพื่อธรรมชาติ การงาน , ผู้คน , ให้กับตัวเอง . หลังจากที่คนเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมแล้ว คุณค่าทางวัฒนธรรมและตระหนักในตัวเองว่าเขากลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม ในทางกลับกัน งานของนักการศึกษาคือการทำให้บุคลิกภาพอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้น จัดให้มีวิธีการของกิจกรรมและการใช้กำลังอย่างแข็งขัน ศึกษาความคิดริเริ่มและเปิดเผยโอกาสที่เป็นไปได้
ดังนั้นการก่อตัวของบุคลิกภาพและการพัฒนาจึงดำเนินการภายใต้อิทธิพลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม การสื่อสาร การศึกษา การฝึกอบรม และกิจกรรม เนื่องจากการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลบุคคลจึงรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและมีประสบการณ์ทางสังคมอย่างสร้างสรรค์ ในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ วัฒนธรรมที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นเกิดจากการขัดเกลาทางสังคมและการอบรมเลี้ยงดู สิ่งเหล่านี้คือทัศนคติทางสังคมของแต่ละบุคคล ความปรารถนา ความสนใจ ทิศทางค่านิยม ความเชื่อ ฯลฯ
อันเป็นผลมาจากการศึกษา วัฒนธรรมสารสนเทศของแต่ละบุคคลถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นระบบความรู้ทุกประเภทและทุกระดับ (กฎหมาย, ความคิด, แนวคิด, คำสอน, แนวคิด, การตัดสิน, สมมติฐาน, ทฤษฎี)
ผลของกิจกรรมและกิจกรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพคือวัฒนธรรมการปฏิบัติงานซึ่งประกอบด้วยระบบทักษะทุกประเภทและทุกระดับ (ทักษะ นิสัย วิธีการ เทคนิค วิธีการ เทคนิค)
บุคลิกภาพที่เป็นระบบ สะท้อนให้เห็นถึงกฎแห่งความสามัคคี ความสมบูรณ์ ความต่อเนื่องของการศึกษา ความสามัคคีของมนุษย์เท่านั้น (โดยธรรมชาติ, สังคม, ปัจเจก) ในแก่นแท้, การก่อตัวและกิจกรรมของเขาจะช่วยให้ความสมบูรณ์
แต่รับรู้ความเป็นจริงโดยรอบปรับให้เข้ากับสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไปนำมาซึ่งเหตุผลดีนิรันดร์ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องเข้าใจว่าความลับของการอยู่รอดของมนุษยชาตินั้นซ่อนอยู่ในตัวมนุษย์เอง ขอแนะนำให้ระลึกถึงคำพูดของ B.M. Bim-Bad: มนุษยชาติมีทางเดียวเท่านั้นที่จะทำหน้าที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ - คือการปรับปรุงตัวเอง การศึกษาควรเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการพัฒนาตนเองและการต่ออายุตนเอง ไม่เพียงแต่สำหรับบุคลิกภาพของเด็กเท่านั้น แต่สำหรับครูด้วย นี่คือแก่นแท้พื้นฐานของกลไกของชีวิตและกิจกรรม ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการตอบสนองความต้องการ ตระหนักถึงความสามารถของตนเอง และการเรียนรู้ค่านิยมสูงสุดของวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพ ในการดิ้นรนนี้ ความสำคัญอย่างยิ่งของปรากฏการณ์วัฒนธรรมเพื่อการพัฒนามนุษย์พบการแสดงออก ผลลัพธ์ของอิทธิพลดังกล่าวคือแนวคิด I ที่เกิดขึ้น
1. แนวความคิดวัตถุประสงค์ของการศึกษา
2. เงื่อนไขและปัจจัยกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา
3. ที่มาและพัฒนาการของแนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม
๔. วัตถุประสงค์ของการศึกษาในการสอนสมัยใหม่
5. การศึกษาเป็นลิงค์ที่สำคัญที่สุดในการดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษา
6. แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษา
แนวความคิดวัตถุประสงค์ของการศึกษา
ความมีจุดมุ่งหมายเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการศึกษา ตามที่ระบุไว้ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือบุคลิกภาพของบุคคล ซึ่งนักการศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ทางอ้อมเท่านั้น สร้างหรือเปลี่ยนแปลงสภาพการสอนซึ่งกระตุ้นกระบวนการบางอย่าง บางส่วนถูกยับยั้ง นอกจากนี้ ปฏิกิริยาของบุคคลต่ออิทธิพลทางการศึกษาขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของเธอ ในกระบวนการของการศึกษา อิทธิพลของปัจจัยอื่น ๆ มักจะยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัดซึ่งอาจมีปัจจัยด้านลบ ในสถานการณ์เหล่านี้ เป้าหมายของอิทธิพลทางการศึกษาที่แยกจากกันนั้นทำได้หลายวิธี: มันส่งผลกระทบต่อนักเรียนบางคนอย่างมีนัยสำคัญ คนอื่นแทบจะไม่สังเกตเห็น อาจมีนักเรียนที่โดยทั่วไปแล้วอิทธิพลทางการศึกษาไม่ได้ผล
ดังนั้น ความมีจุดมุ่งหมายของการศึกษาจึงหมายถึงลำดับของเป้าหมายการศึกษาที่สมเหตุสมผล การปรับการดำเนินการทางการศึกษาอย่างต่อเนื่อง เป้าหมายกำหนดลักษณะของอิทธิพลการศึกษาส่วนบุคคลไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาด้วย
เป้าหมายคือสิ่งที่พวกเขามุ่งมั่นเพื่อสิ่งที่พวกเขาพยายามบรรลุ เป้าหมาย (พจนานุกรมภาษายูเครน - ต. 11 - หน้า 235)
วัตถุประสงค์ของการศึกษา - สิ่งเหล่านี้เป็นผลที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพซึ่งพวกเขากำลังพยายามบรรลุในกระบวนการของการศึกษา. การรู้จุดประสงค์ของการศึกษาทำให้ครูมีความคิดที่ชัดเจนว่าเขาควรเป็นคนแบบไหน
และแน่นอนทำให้งานของเขามีโฟกัสและความหมายที่จำเป็น
คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับสถาปนิกที่ในขณะที่วางอาคารใหม่ไม่สามารถตอบคำถามของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่เขาต้องการสร้าง - วัดที่อุทิศให้กับเทพเจ้าแห่งความจริงความรักและความจริงหรือเพียงแค่บ้าน ... โรงแรม . .., ครัว..., พิพิธภัณฑ์... หรือสุดท้าย ยุ้งฉางสำหรับเก็บขยะต่าง ๆ ที่ไม่มีใครต้องการ? คุณต้องพูดแบบเดียวกันเกี่ยวกับนักการศึกษาซึ่งจะไม่สามารถกำหนดเป้าหมายกิจกรรมการศึกษาของเขาให้กับคุณได้อย่างชัดเจน เค.ดี. Ushinsky
นักปรัชญาให้เหตุผลว่าเป้าหมายย่อมกำหนดวิถีและธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในแง่นี้ ทุกสิ่งทุกอย่างอยู่ภายใต้เป้าหมายของการศึกษา: เนื้อหา องค์กร รูปแบบ และวิธีการศึกษา
เป้าหมายคือการกำหนดลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษา เป้าหมายและวิธีการบรรลุผลคือทำให้ระบบหนึ่งแตกต่างจากระบบอื่น: ระบบที่มุ่งตอบสนองความต้องการของเด็ก - แรงบันดาลใจ, ความปรารถนา, ความสนใจ (ระบบ Wolfdorf, ระบบ Montessori) ผ่านระบบการสอนของ VA Sukhomlinsky และ AS Makarenko ไปจนถึงระบบที่ตอบสนองความต้องการของสังคม รัฐ หรือชนชั้นปกครองบางกลุ่มอย่างเต็มที่ เป็นต้น ในโลกสมัยใหม่ มีเป้าหมายมากมายของระบบการศึกษาและการศึกษาที่สอดคล้องกับความต้องการเหล่านั้น ช่วงของความแตกต่างระหว่างเป้าหมายนั้นกว้าง - ตั้งแต่การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในคุณสมบัติบางอย่างของบุคคลไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในบุคลิกภาพของเขา
เป้าหมายกำหนดจุดมุ่งหมายโดยรวมของการศึกษา ในงานการศึกษาเชิงปฏิบัติ ครูกำหนดเป้าหมายเฉพาะ เลือกเนื้อหาและวิธีการของกิจกรรมการศึกษาที่เหมาะสม และเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่แท้จริงของการศึกษากับเป้าหมายร่วมกัน
ในการสอน เป้าหมายเฉพาะของการศึกษาเรียกว่างาน เป้าหมายและวัตถุประสงค์จะถูกเปรียบเทียบโดยรวมและบางส่วน ระบบและส่วนประกอบ ดังนั้นจึงอาจยุติธรรม
คำจำกัดความ: เป้าหมายของการศึกษาคือระบบงานที่แก้ไขได้
ภายในกรอบของระบบการศึกษาที่แยกจากกัน เป้าหมายจะเหมือนกันเสมอ คนที่ยืนอยู่ตรงหน้าเขามีความมุ่งมั่น ส่วนใหญ่มาก งานด้านการศึกษาที่ครูเป็นผู้ตัดสินใจ สามารถจำแนกและจัดระบบได้โดยคำนึงถึงสาเหตุหลายประการ
การดำเนินการตามเป้าหมายทั่วไปของการศึกษานั้น ประการแรก การทำให้เป็นรูปเป็นร่างบนพื้นฐานของ: ระดับชาติ-ภูมิภาค สิ่งแวดล้อม (เมือง หมู่บ้าน) ประเภทของโรงเรียน ระดับการศึกษา เพศและอายุ ส่วนบุคคล-ส่วนบุคคล
พื้นฐานสำคัญที่สองสำหรับการจัดหมวดหมู่งานการศึกษาเกิดขึ้นจากการจัดสรร "หน่วย" กระบวนการศึกษา. หน่วยโครงสร้างดังกล่าวเป็นสถานการณ์ทางการศึกษา มันอยู่ที่การตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน ดังนั้นงานการศึกษาจึงแตกต่าง: การวิเคราะห์บรรทัดฐานทางศีลธรรมกฎหมายและอื่น ๆ การประเมินความสามารถของตนเอง การทำความเข้าใจสาระสำคัญของความคลาดเคลื่อน ทางเลือกทางศีลธรรม รวมอยู่ในกิจกรรม; การตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง
พื้นฐานที่สามสำหรับการจำแนกประเภทสามารถวิเคราะห์องค์ประกอบของพฤติกรรมและกิจกรรมและการจัดสรรคุณธรรม, แรงงาน, นิสัยทางปัญญา, ทักษะ, ความสามารถในการควบคุมตนเองของพฤติกรรม, กิจกรรม, ตำแหน่งเป็นงาน
ฐานที่สี่สามารถเลือกส่วนประกอบได้ การพัฒนาคุณธรรมบุคลิกภาพ: ความรู้สึกทางศีลธรรม, ความรู้, ความเชื่อ, ความสัมพันธ์
ประการที่ห้า - การวิเคราะห์องค์ประกอบระบบของบุคลิกภาพและการแบ่งงานที่มีอิทธิพลทางการศึกษาออกเป็นพื้นที่ต่าง ๆ : งานสร้างจิตสำนึก ทรงกลมอารมณ์, พฤติกรรม.
ในแง่ของเนื้อหา เป้าหมายของการศึกษาคือแนวคิดทางสังคมที่สังคมกำหนดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา แต่ละแนวคิดทางสังคมสอดคล้องกับองค์ประกอบบางอย่างของบุคลิกภาพ ดังนั้น เป้าหมายของการศึกษาจะกลายเป็นจริงหากได้มาซึ่งรูปแบบทางจิตวิทยา เป้าหมายของการศึกษาคือแนวคิดทางสังคมที่กลายมาเป็นปัจจัยภายในของชีวิตสัตว์เลี้ยง
บทบาทชี้ขาดในการเปลี่ยนแปลงนี้เล่นโดยเป้าหมายส่วนตัวของแต่ละบุคคล ดังนั้นครูจึงสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาระบบเป้าหมายส่วนบุคคล ในหมู่พวกเขา สิ่งสำคัญคือ: เข้าใจความหมาย ชีวิตของตัวเอง; การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะพลเมืองของประเทศ ความปรารถนาที่จะสืบทอด รักษา และเพิ่มมรดกทางจิตวิญญาณของประชาชน พยายามพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ปรับปรุงอย่างครอบคลุมและอื่น ๆ
การศึกษาเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของเป้าหมาย งานหลักของการศึกษาคือการก่อตัวและพัฒนาการของเด็กในฐานะบุคคลที่มีคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์ซึ่งเธอต้องการสำหรับชีวิตในสังคม เป้าหมายของการศึกษาไม่ได้ถูกกำหนดขึ้นเพียงครั้งเดียวและสำหรับทุกคนและจะไม่ถาวรในสังคมใด ๆ ระบบสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงและ ความสัมพันธ์ทางสังคม- เป้าหมายของการศึกษากำลังเปลี่ยนไป ทุกครั้งที่ถูกกำหนดในรูปแบบของความต้องการที่กำหนดแนวโน้มใหม่ในการพัฒนาสังคมในบุคลิกภาพของบุคคล ในช่วงเวลาของการพัฒนาสังคมที่มีเสถียรภาพไม่มากก็น้อย เป้าหมายของการศึกษาจะค่อนข้างคงที่ ระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่สำคัญ ความไม่แน่นอนเกิดขึ้น ในปัจจุบันสังคมของเรายังไม่มั่นคง ดังนั้นตอนนี้จึงไม่สามารถกำหนดเป้าหมายของการศึกษาให้ชัดเจนและถูกต้องได้เป็นเวลานาน แต่มีค่านิยมที่ยั่งยืนที่ไม่มีพรมแดนทางประวัติศาสตร์และรัฐ รวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมสากล ก่อนอื่นพวกเขาคือผู้กำหนดเป้าหมายของการศึกษาในทุกขั้นตอน ประวัติศาสตร์สังคม. เป้าหมายดังกล่าวเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว ความเหมาะสม ความเป็นมนุษย์ และความรักในธรรมชาติ สิ่งเหล่านี้รวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นจิตวิญญาณ, ความรักในอิสรภาพ, ความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลสำหรับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเธอและรอบตัวเธอ, ความเหมาะสม, ความสุภาพเรียบร้อย, ความเป็นมนุษย์, ความไม่สนใจ ฯลฯ
จิตวิญญาณหมายถึงลำดับความสำคัญของอุดมคติทางศีลธรรมสูงเหนือความต้องการและความปรารถนาชั่วขณะ ในบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา สิ่งนี้แสดงออกด้วยความพยายามอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาตนเองทางศีลธรรม เสรีภาพคือความปรารถนาสำหรับความเป็นอิสระภายในและภายนอกของบุคคล ควบคู่ไปกับการรับรองสิทธิที่เกี่ยวข้องสำหรับบุคคลอื่น โดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคมของเขา ชาติ ศาสนา การเมือง ชนชั้นและความเกี่ยวข้องอื่น ๆ ความรับผิดชอบคือสิ่งที่ตรงกันข้ามและเป็นคู่หูที่คงที่ของเสรีภาพซึ่งอิสรภาพนั้นดีสำหรับแต่ละคน เสรีภาพที่ปราศจากความรับผิดชอบคือการไม่รับผิดชอบ ความรับผิดชอบที่ปราศจากเสรีภาพคือการเป็นทาส ความรับผิดชอบยังสามารถถูกมองว่าเป็นความพร้อมภายในของบุคคลที่จะรับภาระผูกพันโดยสมัครใจต่อชะตากรรมของผู้อื่นและสังคมโดยรวม เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาสมัยใหม่คือการทำให้เด็กมีศีลธรรมสูง ร่ำรวยทางวิญญาณ มีอิสระภายในและมีความรับผิดชอบ
นอกเหนือจากเป้าหมายทั่วไปแล้ว เป้าหมายทางสังคมพิเศษของการศึกษาก็เกิดขึ้นเช่นกัน ซึ่งเราสามารถอธิบายได้โดยประมาณเท่านั้น สอดคล้องกับข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงไปของช่วงเวลาปัจจุบันในประวัติศาสตร์ของสังคมที่กำหนดและกำหนดทิศทางปัจจุบันของความก้าวหน้า หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง เมื่อสังคมเสร็จสิ้นขั้นตอนการพัฒนาที่สอดคล้องกันและเดินหน้าต่อไป สิ่งเหล่านี้อาจแตกต่างออกไป จุดมุ่งหมายพิเศษของการศึกษาที่สอดคล้องกับแนวโน้มสมัยใหม่ของความก้าวหน้าทางสังคม คือการสร้างคนรุ่นใหม่ที่กล้าได้กล้าเสีย กล้าได้กล้าเสีย ทะเยอทะยานอย่างทะเยอทะยานเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ
ดังนั้นในโครงสร้างของกระบวนการศึกษาเป้าหมายของการศึกษาจึงเป็นองค์ประกอบเริ่มต้นซึ่งทำหน้าที่เป็นระบบงาน:
- 1) การก่อตัวของคุณธรรม (การได้มาซึ่งความรู้, บรรทัดฐานทางศีลธรรม, กฎของการปฏิบัติ, ความเชื่อมั่นทางศีลธรรม, การก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรม, อารมณ์, การเรียนรู้ทักษะของพฤติกรรมทางศีลธรรม);
- 2) การก่อตัวของบุคลิกภาพทางศีลธรรมที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืนซึ่งคุณภาพหลักจะเป็นหน่วยสืบราชการลับของรัสเซียดั้งเดิม
- 3) การก่อตัวของโลกคุณค่าทางศิลปะของแต่ละบุคคล;
- 4) การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคลซึ่งสอดคล้องกับอุดมการณ์รัสเซียที่สนับสนุนสังคมตามประเพณีการตระหนักถึงสิทธิและภาระผูกพันในบริบทของอุดมการณ์นี้
- 5) การพัฒนาความต้องการทางสังคม ความสนใจ และค่านิยมของปัจเจก ถึงแม้ว่าปัจเจกนิยมจะหยั่งรากลึก
- 6) การก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยา (สติปัญญา เจตจำนง อารมณ์ ความสามารถ ตัวละคร ฯลฯ) ในบริบทของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนและครอบคลุม
- 7) การก่อตัวของตำแหน่งทางศีลธรรมที่มั่นคงซึ่งสัมพันธ์กับหน้าที่ทางสังคมของแต่ละบุคคล: การสื่อสาร, สิทธิและหน้าที่ของเธอ, ระบบเศรษฐกิจและการเมือง, แรงงานและค่าตอบแทน, สังคมในอนาคต ฯลฯ
เพื่อจัดระบบเป้าหมายและอุดมคติใน สังคมสมัยใหม่ให้เราแยกแยะประเด็นพื้นฐานสองประการซึ่งจากมุมมองของเราเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กลมกลืนและพัฒนาอย่างครอบคลุมของนักเรียน - นี่คือธรรมชาติของการศึกษาและพลศึกษาที่แข็งแกร่ง
นโยบายของรัฐในด้านการศึกษานั้น ประการแรก เกี่ยวกับธรรมชาติของการศึกษาโดยเห็นอกเห็นใจ โดยให้ความสำคัญกับคุณค่าสากล ชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ และการพัฒนาโดยอิสระของแต่ละบุคคล จุดสำคัญยังเป็นการศึกษาความเป็นพลเมือง ความขยัน การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ การเคารพสิ่งแวดล้อม ความรักชาติ
มนุษยนิยม (จาก lat.humanus - human, humane) - หมายถึงมนุษยชาติเช่น ความรักต่อผู้คน ความอดทน ความอ่อนโยนในมนุษยสัมพันธ์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง แนวคิดเรื่องมนุษยนิยมคือการยอมรับว่ามนุษย์เป็นคุณค่าสูงสุด คนใจร้ายกล่าวว่าอุดมคติไม่สามารถกำหนดขึ้นโดยอาศัยกฎเกณฑ์ที่ไม่แน่นอนและนิสัยเคลื่อนที่ได้ จะต้องเกิดขึ้นบนพื้นฐานของประเพณี เป็นผลให้เราสามารถสังเกตได้ในผลงานของอริสโตเติลและรุสโซ Ushinsky และ Vygotsky สูตรที่คุณค่าของชีวิตมนุษย์และสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง
การอบรมเลี้ยงดูตามหลักการเห็นอกเห็นใจในรุ่นน้อง ประการแรก เกิดขึ้นในโรงเรียนสมัยใหม่ในเชิงองค์รวมและมีเหตุผลไม่เพียงพอ เห็นได้ชัดว่าเราสามารถสรุปได้ว่าทุกวันนี้มีระบบภายในประเทศเพียงไม่กี่ระบบที่สามารถนำมาตรฐานทางศีลธรรมอันสูงส่งไปปฏิบัติได้ในสภาพปัจจุบัน เนื่องจากความเกี่ยวข้องของแนวโน้มในการศึกษาคือการเพิ่มปริมาณความรู้ ทักษะ และการปรับปรุง ประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง ข้อกำหนดระดับมืออาชีพและแน่นอนการแข่งขันที่รุนแรงในตลาดแรงงาน
ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ระบบการศึกษาจำนวนมากให้สอดคล้องกับข้อกำหนดที่กำหนดโดยก้าวอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศในศตวรรษที่ 21 แม้จะมีการบดอัดความรู้จำนวนมากมากเกินไปและเงื่อนไขการฝึกอบรมทุกประเภท แต่ก็ไม่อนุญาตให้นักเรียนสมัยใหม่ถ่ายโอนข้อมูลจำนวนที่สะสมมากกว่าสามพันปี ประสบการณ์ของปราชญ์และปราชญ์โบราณควรสร้างอิฐด้วยอิฐในจิตใจของนักเรียน รากฐานที่แข็งแกร่งพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญในบุคคลต่อไปโลกทัศน์ที่ถูกต้องซึ่งช่วยให้บุคคลเข้าถึงการประเมินความเป็นจริงรอบตัวเขาอย่างเป็นกลางมากขึ้นและเลือกอนาคตสำหรับตัวเองอย่างอิสระกำหนดมืออาชีพเป้าหมายส่วนตัวบน พื้นฐานที่จะเลือกความรู้ทักษะทักษะทักษะที่จำเป็น โดยปกติช่วงเวลาที่เหมาะสำหรับการก่อตัวของสถานการณ์ดังกล่าวคือวัยรุ่น แต่สำหรับโอกาสดังกล่าวจำเป็นต้องมีงานสอนการศึกษาที่เหมาะสมกับเด็กตั้งแต่วัยเด็กแรกสุด
ทั้งหมดนี้ทำให้เราพูดได้ว่านี่คือแนวทางในการสร้างภาพลักษณ์ของบุคคลในอุดมคติ หลักการในการวางแผนเป้าหมายในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่ทำให้กระบวนการ (การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู) เหล่านี้แตกต่างกัน ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านักวิจัยที่มองเห็นวิธีแก้ปัญหาของการศึกษาในการประดิษฐ์อุดมคติใหม่ (ยกตัวอย่างของลัทธิหลังสมัยใหม่) ในที่สุดก็ถึงจุดจบ นี่มาจากความจริงที่ว่าภาพที่พวกเขาแสดงไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งใด เหลือเพียงโครงการบนกระดาษ ทิ้งประสบการณ์ของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่สั่งสมมาเป็นเวลาหลายศตวรรษ โดยแสดงออกด้วยค่านิยมที่ยั่งยืน ส่วนนี้กำหนดน้ำเสียงสำหรับผู้เขียนบางคน - ลัทธิหลังสมัยใหม่ซึ่งในการท้าทายเพื่อนร่วมงานของพวกเขากล่าวว่ามันเป็นการทำลายภาพลักษณ์ของบุคคลที่มีการพัฒนาตลอดหลายศตวรรษการปฏิเสธที่นำไปสู่ปัญหาระดับโลกในสังคม
จากการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันของระบบการศึกษา เราสามารถสรุปได้ว่าแม้จะไม่ใช่ช่วงเวลาเชิงบวกทั้งหมด แต่ก็ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงกระบวนการศึกษา ไม่จำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานและทำลายระบบการศึกษาทั้งหมด แค่แก้ไขวิธีการก็พอ งานสอนเพื่อให้บรรลุการดำเนินการตามหลักการฝึกอบรมและการศึกษาในทางปฏิบัติ
วีจี Krysko แสดงรายการหลักการศึกษาและการเลี้ยงดูที่รวบรวมบนพื้นฐานของหลักการสอนแบบดั้งเดิมโดยคำนึงถึง หลักการเห็นอกเห็นใจการศึกษาบุคลิกภาพ:
แนวทางส่วนบุคคลและแตกต่างสำหรับนักเรียน
การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูผ่านงานกลุ่มและส่วนรวม
การอบรมเลี้ยงดูในกระบวนการกิจกรรม
เคารพในศักดิ์ศรีส่วนตัวของทุกคน
ความสามัคคี ความสม่ำเสมอ ความต่อเนื่องในการศึกษาและการเลี้ยงดู
สูตรที่คล้ายคลึงกันสามารถเห็นได้ในเกือบทุกตำราเกี่ยวกับการสอน บางเล่มถูกรวบรวมกลับมาใน สมัยโซเวียต. พวกเขายังคงมีความเกี่ยวข้องในวันนี้ แต่การดำเนินการตามหลักการเหล่านี้ในทางปฏิบัติบนพื้นฐานของการเขียนประสบการณ์ของ Makarenko เดียวกันนั้นเป็นไปไม่ได้อีกต่อไป นอกจากนี้ยังระบุโดย V.G. Krysko อ้างถึงนอกเหนือจากหลักการเหล่านี้ ตัวอย่างของการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัยของผู้เขียนบางคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาแสดงวิธีการศึกษาหลัก:
· ความเชื่อ;
ตัวอย่าง;
· กำลังใจ;
· การแข่งขัน;
· บังคับ;
· การออกกำลังกาย.
วิธีการเหล่านี้บางวิธีได้รับการพิสูจน์แล้วว่าใช้ได้ผลมานานแล้ว แต่ในสมัยของเรา พวกเขายังต้องมีการแก้ไขอย่างรอบคอบ การรวบรวมวิธีการประกอบล่าสุด ดังนั้นวิธีการตัวอย่างจะไม่ได้ผลสำหรับวัยรุ่น โรงเรียนสมัยใหม่ถ้าเนื้อหาคล้ายกับสิ่งที่เขียนใน หนังสือเรียนโซเวียต. น่าเสียดายที่ความไร้สาระดังกล่าวยังถูกพบแม้ในตอนนี้ เมื่อในวัยเยาว์อายุ 14 ปีสมัยใหม่ พวกเขากำลังพยายามปลูกฝังความรักให้มาตุภูมิในเรื่องราวเกี่ยวกับสงครามกลางเมือง
อยู่ในการปรับปรุง วัสดุระเบียบวิธีการชี้แจงเป้าหมายในการศึกษาและการเลี้ยงดูหลายครั้ง การแปลหลักการเห็นอกเห็นใจเป็นภาพที่เกี่ยวข้องกับปัจจุบัน และมีโอกาสในการพัฒนากระบวนการกำหนดเป้าหมายในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู
ในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ พลศึกษา การเสริมสร้างความแข็งแกร่งและสุขภาพ การพัฒนาท่าทางที่ถูกต้องและวัฒนธรรมที่ถูกสุขอนามัยและถูกสุขลักษณะก็มีความสำคัญเช่นกัน ต้องระลึกไว้เสมอว่าสุภาษิตได้พัฒนาขึ้นในหมู่ผู้คนด้วยเหตุผลที่ดี: จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง ปราศจาก สุขภาพดีและการแข็งตัวทางร่างกายที่เหมาะสมบุคคลสูญเสียความสามารถในการทำงานที่จำเป็นไม่สามารถแสดงความพยายามและความเพียรอย่างแรงกล้าในการเอาชนะความยากลำบากซึ่งอาจป้องกันไม่ให้เขาพัฒนาในด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาส่วนบุคคล ในแง่นี้ พลศึกษาทำหน้าที่เฉพาะ เงื่อนไขสำคัญการพัฒนารอบด้านของนักเรียนโดยทั่วไป
ข้อแรกเกี่ยวข้องกับแนวโน้ม ความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์และความสามารถ ใครๆก็มี คนรักสุขภาพ. นั่นคือเหตุผลที่การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการระบุตัวตนและการพัฒนาของพวกเขาคือ ส่วนสำคัญการพัฒนานักเรียนรอบด้าน โรงเรียนควรให้การศึกษาแก่พวกเขาในความงามส่วนบุคคล ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล ความคิดสร้างสรรค์เพื่อทำงานใด ๆ
องค์ประกอบที่สองเกี่ยวข้องกับแรงงานที่มีประสิทธิผลและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ มีเพียงมันเท่านั้นที่จะช่วยให้เอาชนะการพัฒนาส่วนบุคคลด้านเดียวสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างร่างกายที่สมบูรณ์ของบุคคลกระตุ้นการพัฒนาจิตใจคุณธรรมและสุนทรียภาพของเขา
ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลและชี้ให้เห็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด องค์ประกอบดังกล่าว ได้แก่ จิตศึกษา การศึกษาทางเทคนิค (หรือโพลีเทคนิค) พลศึกษา การศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ ซึ่งควรนำมารวมกับการพัฒนาความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์ ความโน้มเอียงและความสามารถของแต่ละบุคคลและการรวมไว้ในผลงานที่มีประสิทธิผล
วี เมื่อเร็ว ๆ นี้แนวคิดมีความครอบคลุมและ การพัฒนาความสามัคคีบุคลิกภาพบางครั้งถูกตีความว่าเป็นการพัฒนาที่หลากหลาย เนื่องจากพวกเขากล่าวว่าการพัฒนารอบด้านในสังคมสมัยใหม่ไม่ได้ดำเนินการอย่างเต็มที่ การจากไปจากแนวคิดที่จัดตั้งขึ้นนี้ไม่สมเหตุสมผลทั้งหมด ความจริงก็คือความจำเป็นในการพัฒนารอบด้านของแต่ละบุคคลทำหน้าที่เป็นอุดมคติของสังคมที่มีการผลิตทางเทคนิคที่พัฒนาอย่างสูงตามแนวโน้มการสอนดังนั้นการวัดและความลึกของการพัฒนานี้จึงขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมที่เฉพาะเจาะจง ที่จะดำเนินการ อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือ การอบรมเลี้ยงดูควรมีส่วนช่วยในด้านจิตใจ เทคนิค คุณธรรม สุนทรียภาพ และ การก่อตัวทางกายภาพ. แนวคิดของการพัฒนาที่ "หลากหลาย" ไม่มีความหมายเชิงคำศัพท์ที่แสดงออก เช่น สามารถทำได้โดยปราศจากความเหมาะสม การศึกษาความงามฯลฯ วิทยาศาสตร์ควรหลีกเลี่ยงความไม่แน่นอนของแนวคิดดังกล่าว
การเป็นอุดมคติของการเลี้ยงดูซึ่งสังคมมุ่งมั่นการพัฒนาของแต่ละบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืนจะเป็นตัวกำหนดทิศทางทั่วไปของงานการศึกษา ในแง่นี้ มันทำหน้าที่เป็นเป้าหมายร่วมกันของการศึกษา อย่างไรก็ตาม สำหรับการศึกษาในโรงเรียน จำเป็นต้องมีการสรุปอุดมคตินี้ให้สอดคล้องกับสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่ดำเนินการอยู่ สิ่งนี้ต้องการการพัฒนารายละเอียดเพิ่มเติมของเนื้อหาและวิธีการในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาสังคมและโรงเรียนเพื่อไม่ให้ดำเนินการไปข้างหน้าและคำนึงถึงตัวชี้วัดความเป็นไปได้ในการดำเนินการ
ในการหารือเกี่ยวกับปัญหาและแนวทางความทันสมัย การศึกษาสมัยใหม่แนวคิดของ "แนวทางตามความสามารถ" เป็นที่แพร่หลาย แนวทางตามความสามารถเป็นชุดของหลักการทั่วไปในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา การเลือกเนื้อหาของการศึกษา การจัด กระบวนการศึกษาและการประเมินผลการศึกษา หลักการเหล่านี้รวมถึงต่อไปนี้:
ความหมายของการศึกษาคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาในด้านต่าง ๆ และกิจกรรมต่าง ๆ อย่างอิสระโดยใช้ประสบการณ์ทางสังคมซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เป็นประสบการณ์ของนักเรียนเอง
ความหมายของการจัดกระบวนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของประสบการณ์ของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระของปัญหาความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, องค์กร, คุณธรรมและปัญหาอื่น ๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของการศึกษา
การประเมินผลการศึกษาขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ระดับการศึกษาที่นักเรียนทำได้ในขั้นตอนหนึ่งของการศึกษา
เพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาของแนวทางตามความสามารถในการศึกษา จำเป็นต้องตอบคำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในสังคมที่นำไปสู่การค้นหาแนวคิดใหม่ของการศึกษา และเหตุใดแนวทางปัจจุบันในการกำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาจึงไม่ อนุญาตให้มีความทันสมัย ในเวลาเดียวกัน เราสังเกตว่าแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาไม่สามารถลดลงเป็นโปรแกรมเฉพาะที่ออกแบบมาสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 ความทันสมัยของการศึกษาคือ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการปฏิบัติตามความต้องการและความสามารถของสังคมอยู่เสมอไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง การวัดผลนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของระบบการศึกษาที่จะเปลี่ยนแปลง และความสามารถนี้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยวิธีการตั้งเป้าหมาย การเลือกเนื้อหา การจัดกระบวนการศึกษา และการประเมินผลลัพธ์ที่ได้
ข้อกำหนดใหม่สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในตลาดแรงงานสามารถกำหนดได้อย่างแม่นยำที่สุด แนวคิดมากมายเกี่ยวกับแนวทางตามความสามารถเกิดขึ้นจากการศึกษาสถานการณ์ในตลาดแรงงานและจากการพิจารณาข้อกำหนดที่เกิดขึ้นในตลาดแรงงานที่เกี่ยวข้องกับพนักงาน
โรงเรียนพยายามที่จะตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในสังคม การเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดทางสังคมเพื่อการศึกษามาโดยตลอด ประการแรก ปฏิกิริยาดังกล่าวแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรในรายวิชาทางวิชาการ ทั้งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางอุดมการณ์ในสังคม อีกวิธีหนึ่งในการตอบสนองต่อความต้องการทางสังคมใหม่ ๆ คือการเสริมหลักสูตรด้วยวิชาใหม่
ทั้งสองส่วนนี้มุ่งเน้นที่การพัฒนาอย่างกว้างขวางของโรงเรียน โดยเพิ่มปริมาณสื่อการศึกษาที่ศึกษา เส้นทางที่กว้างขวางของการพัฒนาโรงเรียนเป็นทางตัน เพราะทรัพยากรของเวลาที่สามารถจัดสรรให้กับการศึกษาในโรงเรียนมักจะมีจำกัด นอกจากนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่โดยการเพิ่มปริมาณความรู้และแม้กระทั่งการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาความรู้ใน แต่ละรายการ. จำเป็นต้องใช้วิธีอื่น - เปลี่ยนลักษณะของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างสาขาวิชาทางวิชาการ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวิชาวิชาการพิจารณาจากเนื้อหาของเป้าหมายการศึกษาทั่วไป ความสัมพันธ์ของเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียน และเป้าหมายของการศึกษาสาขาวิชา
จากมุมมองของแนวทางตามความสามารถ ผลลัพธ์โดยตรงหลักของกิจกรรมการศึกษาคือการก่อตัวของความสามารถหลัก คำว่า "ความสามารถ" (แปลจากภาษาละติน - การปฏิบัติตาม, สัดส่วน) มีความหมายสองประการ: เงื่อนไขการอ้างอิงของสถาบันหรือบุคคล ประเด็นต่างๆ ที่บุคคลมีความรู้และประสบการณ์ ความสามารถภายในกรอบของหัวข้อภายใต้การสนทนาบ่งบอกถึงระดับการศึกษา ในการอภิปรายเชิงการสอนเกี่ยวกับแนวทางที่ยึดตามความสามารถ มีการเสนอคำจำกัดความต่อไปนี้: ความสามารถคือความสามารถในการดำเนินการในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน ตามคำจำกัดความนี้ เมื่อวิเคราะห์ระดับการศึกษาที่ได้รับ (เป็นผลการศึกษาหลัก) เราสามารถแยกแยะลักษณะดังต่อไปนี้: สาขาวิชา; ระดับความไม่แน่นอนของสถานการณ์ ความสามารถในการเลือกโหมดของการกระทำ การยืนยันวิธีการที่เลือก (เชิงประจักษ์, ทฤษฎี, เกี่ยวกับแกนวิทยา) ระดับการศึกษาของบุคคลนั้นสูงกว่าขอบเขตของกิจกรรมที่กว้างขึ้นและระดับความไม่แน่นอนของสถานการณ์ที่สูงขึ้นซึ่งเขาสามารถกระทำได้อย่างอิสระยิ่งขอบเขตของวิธีการที่เป็นไปได้ของกิจกรรมที่เขาเป็นเจ้าของกว้างขึ้น การเลือกหนึ่งในวิธีการเหล่านี้ จากมุมมองนี้ ความสามารถของนักเรียนในการสืบพันธุ์ในสถานการณ์การเรียนรู้ ปริมาณมากเนื้อหาที่ซับซ้อนในเนื้อหาไม่ถือเป็นสัญญาณของการศึกษาระดับสูงของเขา โรงเรียนการศึกษาทั่วไปไม่สามารถสร้างระดับความสามารถของนักเรียนที่เพียงพอสำหรับ โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพปัญหาในทุกด้านของกิจกรรมและในทุกสถานการณ์โดยเฉพาะในสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วซึ่งมีกิจกรรมใหม่และสถานการณ์ใหม่ปรากฏขึ้น จุดประสงค์ของโรงเรียนคือการสร้างสมรรถนะที่สำคัญ
ภายใต้ความสามารถที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับ การศึกษาของโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการอย่างอิสระในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ความสามารถนี้สามารถรับรู้ได้นอกเหนือจากการศึกษาในโรงเรียน
การศึกษาของคนรุ่นใหม่ที่พัฒนาบุคลิกภาพอย่างกลมกลืนคือ กระบวนการลำบากซึ่งต้องใช้ทักษะทางวิชาชีพและการสอนพิเศษที่มีอยู่ในหมู่ครู ไม่ต้องสงสัยเลยว่าต้องใช้เวลามหาศาล ความปรารถนาอันแรงกล้าของนักเรียนในการเรียนรู้และการศึกษา เพื่อให้ได้ความรู้ ทักษะใหม่ ๆ อย่างไม่ต้องสงสัย ในทำนองเดียวกัน สามารถให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าพลศึกษาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่ เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า ระบบที่ทันสมัยการศึกษามีข้อเสียและลัทธิหลังสมัยใหม่ และนักวิทยาศาสตร์โซเวียตได้เสนอแนวทางแก้ไข ซึ่งหนึ่งในนั้นคือแนวทางที่อิงตามความสามารถ ซึ่งพบว่ามีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน
บทสรุป
ในงานนี้ เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การศึกษา" และ "การศึกษา" ประการแรกเข้าใจว่าเป็นกระบวนการและผลของการดูดซึมและการพัฒนาบรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปโดยบุคคลซึ่งแสดงให้เห็นใน ความรู้เฉพาะ, ทักษะและความสามารถ. ภายใต้ที่สอง - กระบวนการและผลของการดูดซึมและการพัฒนาบรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปโดยบุคคลที่แสดงออกในพฤติกรรมของมนุษย์
นอกจากนี้ยังกำหนดว่าคุณค่าหลักของแนวคิดเหล่านี้อยู่ที่วิธีการนำไปใช้ในกระบวนการกำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับ ฝึกสอน. การวิเคราะห์ถูกสร้างขึ้นจากแบบอย่างทางประวัติศาสตร์สำหรับการกำหนดเป้าหมายในการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา ด้วยความช่วยเหลือซึ่งเป็นไปได้ที่จะระบุปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างเป้าหมาย:
ความต้องการของสังคม
ระดับการพัฒนาสังคม
ระดับการพัฒนาวิทยาการและการฝึกปฏิบัติ
ภาพในอุดมคติของบุคคล
ร่วมกันช่วยกำหนดสาระสำคัญของกระบวนการกำหนดเป้าหมายในการศึกษาและการศึกษา
ในอนาคต ความสนใจได้ทุ่มเทให้กับการศึกษาแนวโน้มสมัยใหม่ในการกำหนดภาพนี้ พบว่าพระรูปถูกสร้างบนพื้นฐานของหลักมนุษยนิยมซึ่งประดิษฐานอยู่ใน นิติบัญญัติ, การตัดสินของผู้เชี่ยวชาญ ความสำคัญของการใช้หลักการเหล่านี้ยังได้รับการยืนยันจากประเพณีวัฒนธรรมที่มีอายุหลายศตวรรษ
การวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันในด้านการศึกษาช่วยในการกำหนดลักษณะที่แท้จริงของกระบวนการกำหนดเป้าหมายและการสร้าง ภาพในอุดมคติในการศึกษาและการเลี้ยงดู:
· การกำหนดเป้าหมายในการศึกษาและการศึกษาในปัจจุบันเกิดขึ้นบนพื้นฐานของหลักการของมนุษยนิยม
· อิทธิพลของรัฐที่มีต่อกระบวนการกำหนดเป้าหมายยังคงอยู่ในระดับสูง
· บทบาทของโครงสร้างสาธารณะ (เช่น หอประชุมสาธารณะ) ในกระบวนการกำหนดเป้าหมายกำลังเติบโตขึ้น
เนื่องจากจังหวะชีวิตที่รวดเร็วจึงมีการระบุและปรับปรุงเป้าหมายอย่างต่อเนื่อง
· ภาพลักษณ์ของบุคลิกภาพในอุดมคติในปัจจุบันได้รับจากแนวคิด "พัฒนาอย่างครอบคลุม", "พัฒนา", "มีมนุษยธรรม" กำหนดโดยคุณสมบัติ: รักชาติ, เป็นมืออาชีพสูง, คล่องตัว, พัฒนาทางปัญญา;
มีความพยายาม การก่อตัวอย่างมีจุดมุ่งหมายภาพลักษณ์ของบุคลิกภาพในอุดมคติในโรงเรียน (ในระดับต่ำ) ผ่านสื่อด้วยวิธีการทางศิลปะ บทบาทของคริสตจักรในกระบวนการสร้างภาพลดลงอย่างมาก เริ่มถูกลืม ประเพณีของครอบครัว,แทบไม่เคยออกอากาศ ค่านิยมของครอบครัว;
· ขอบเขตของการศึกษาพยายามที่จะชดเชยการขาดดุลในกระบวนการกำหนดเป้าหมายด้วยวิธีการและวิธีการใหม่ ๆ ของงานการสอน, งานการศึกษา, การพัฒนาของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ, การศึกษาเชิงพัฒนาการถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จ
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว:
1. Bordovskaya, N.V. เรียน เอ.เอ. การสอน หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ¾ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "ปีเตอร์", 2000. 304 หน้า
2. . . ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนการตัดสินใจด้วยตนเอง: ส. วิทยาศาสตร์ ท. / ศ. ไอดี พรอสคูรอฟสกายา - Tomsk: สำนักพิมพ์ของรัฐ Tomsk เท้า. un-ta, 2544. - 83 น.
4. . ซิมญายา, I.A. จิตวิทยาการสอน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Piter", 2000. - 320 p.
5. . Krysko, V.G. การสอนและจิตวิทยาในรูปแบบและตาราง: สื่อการสอน. - M.: Ast, 2000. - 370 p.
6. . . เลอ กอฟฟ์ เจ. ปัญญาชนในยุคกลาง / เจ. เลอ กอฟฟ์. - Dolgoprudny: Allegro-Press, 1997. - 150 p.
7. . . 15 ขึ้นไป: คนรุ่นใหม่ เทคโนโลยีการศึกษา/ ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด เอ.วี. สุลต่านโนวา - ม., 2549. - 266 น. (เผยแพร่ชุด "ปรัชญาและการสอนการตัดสินใจด้วยตนเอง" ฉบับที่ 7)
แปด. . พอดเลซี่, ไอ.พี. การสอน หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย: ในหนังสือ 2 เล่ม - M.: Vlados, 1999. - 576 p.
9. . . โปโปวา ส.ส. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา: สื่อการสอน. - เวลิกี นอฟโกรอด: NovGU im. Yaroslav the Wise, 2002. - 60 หน้า
10. . . ตอลสตอย, แอล.เอ็น. การเลี้ยงดูและการศึกษา // Epoch, 1995 - No. 4 - หน้า 13-54
สิบเอ็ด. . . กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ
12. . . ราดูกิน, เอ.เอ. จิตวิทยาและการสอน / 2nd ed., revated. และเพิ่มเติม - ม.: ศูนย์, 2542. - 160 น.
13. Ibragimov G.I. , Ibragimova E.M. , Andrianova T.M. ทฤษฎีการเรียนรู้ //ม. : นักมนุษยนิยม เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2554. - 383 หน้า
100 rโบนัสคำสั่งแรก
เลือกประเภทงาน วิทยานิพนธ์รายวิชา บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท รายงานการปฏิบัติ บทความ รายงาน ทบทวน สอบ เอกสาร แก้ปัญหา แผนธุรกิจ ตอบคำถาม งานสร้างสรรค์การเขียนเรียงความ เรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ เพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร งานห้องปฏิบัติการ ความช่วยเหลือออนไลน์
ขอราคาครับ
เป้าหมายของการศึกษาคือสิ่งที่การศึกษามุ่งมั่นเพื่ออนาคตที่มุ่งไปสู่ความพยายามของการศึกษา การศึกษาใด ๆ มีจุดมุ่งหมายเสมอ
โดดเด่น เป็นเรื่องธรรมดาและ เป้าหมายส่วนบุคคลการศึกษา. เป้าหมายของการเลี้ยงดูทำหน้าที่เป็นเป้าหมายทั่วไป เมื่อมันแสดงถึงคุณสมบัติที่ควรจะเกิดขึ้นในทุกคนและในฐานะปัจเจกบุคคลเมื่อการเลี้ยงดูของบุคคล (บุคคล) บางอย่างควร
ได้กำหนดนิยามของเป้าหมายการศึกษาว่าเนื่องมาจาก เหตุผลสำคัญการบัญชีที่ซับซ้อนซึ่งนำไปสู่การกำหนดรูปแบบของการกำหนดเป้าหมาย นอกจากปัจจัยที่เราทราบแล้ว - การเมือง อุดมการณ์ของรัฐ ความต้องการของสังคมมีความสำคัญ
ความต้องการของสังคมกำหนดโดยรูปแบบการผลิต—ระดับของการพัฒนากองกำลังการผลิตและธรรมชาติของความสัมพันธ์ในการผลิต ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาในตอนท้ายจึงสะท้อนถึงระดับการพัฒนาสังคมที่ประสบความสำเร็จเสมอ ประวัติศาสตร์มีรูปแบบทางสังคมและเศรษฐกิจห้ารูปแบบ ซึ่งกำหนดโดยความสัมพันธ์การผลิตประเภทต่างๆ ระหว่างผู้คน: ชุมชนดึกดำบรรพ์ ทาสเป็นเจ้าของ ศักดินา นายทุน หลังทุนนิยม ภายใต้ระบบชุมชนดั้งเดิม ไม่มีการแบ่งชนชั้น เด็กทุกคนได้รับการฝึกงานแบบเดียวกัน ภายใต้ระบบทาส การศึกษากลายเป็นหน้าที่พิเศษของรัฐ มีสถาบันพิเศษที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การปรากฏตัวของสองชั้นเรียนทำให้เกิดความแตกต่างในลักษณะของวัตถุประสงค์ของการศึกษา มันกลายเป็นความเท่าเทียม จุดประสงค์ในการให้ความรู้แก่ลูกหลานของเจ้าของทาสคือเพื่อเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับบทบาทของปรมาจารย์ เพลิดเพลินกับศิลปะ และเข้าร่วมวิทยาศาสตร์ พวกเขาต้องทำสงครามยึดครองเพื่อที่จะกดขี่ชนชาติอื่นและได้รับความมั่งคั่ง และสามารถปกป้องรัฐของพวกเขาได้ การอบรมเลี้ยงดู (ถ้าจะเรียกว่าเป็นเช่นนั้น) ของลูกทาสก็รวมอยู่ในการเตรียมพวกเขาให้ปฏิบัติตามคำสั่งของปรมาจารย์ เด็กถูกสอนให้อ่อนน้อมถ่อมตนและอ่อนน้อมถ่อมตน ภายใต้ศักดินานิยม ชนชั้นหลักคือขุนนางศักดินาและข้าราชบริพาร เป้าหมายของการศึกษายังคงแตกต่างกัน: สำหรับเด็กของขุนนางศักดินา - การศึกษาอัศวิน และสำหรับลูกของชาวนา - การศึกษาแรงงาน ใน "โรงเรียน" ในที่โล่ง ระบบทุนนิยมมีลักษณะของการมีอยู่ของสองชนชั้นหลัก - ชนชั้นนายทุนและชนชั้นกรรมาชีพ ธรรมชาติของการพัฒนาการผลิตซึ่งต้องการกำลังพลที่มีการศึกษามากขึ้นแล้ว ชนชั้นปกครองสร้างระบบสถาบันการศึกษาที่ให้ความรู้แก่คนงาน ในขณะเดียวกัน ชนชั้นนายทุนก็ให้ การเลี้ยงดูที่ดีแก่บุตรหลานของตน เพื่อให้พวกเขาสามารถบริหารจัดการรัฐ ชี้นำการพัฒนาเศรษฐกิจและกระบวนการทางสังคม กำลังสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาเอกชนที่มีสิทธิพิเศษ ความแตกต่างในชั้นเรียน ความเป็นคู่ของเป้าหมายการศึกษายังคงมีอยู่ เช่นเดียวกับการพึ่งพาเป้าหมายทั่วไปในโหมดการผลิต ระบบทุนนิยมยุคแรก (คลาสสิค) ถูกแทนที่ด้วยระบบทุนนิยมที่พัฒนาแล้ว ซึ่งเรียกว่าระบบหลังทุนนิยม (ตลาด ประชาธิปไตย ฯลฯ) ระบบนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการพัฒนาการผลิตและความสัมพันธ์ทางสังคมในระดับที่สูงขึ้น เพื่อให้สอดคล้องกับกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ความพยายามในการสร้างสังคมนิยมและลัทธิคอมมิวนิสต์ในประเทศของเรายังถูกมองว่าเป็นวิธีที่ไม่ประสบความสำเร็จในการก้าวไปสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ด้วยความหลากหลายของรูปแบบหลังทุนนิยมและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลก การพึ่งพาโดยทั่วไปของเป้าหมายของการศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบการผลิตยังคงอยู่
แต่ไม่เพียงแต่รูปแบบการผลิตเท่านั้นที่กำหนดเป้าหมายของการศึกษา ปัจจัยอื่น ๆ ก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเช่นกัน ในหมู่พวกเขามีความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสังคมโอกาสทางเศรษฐกิจของสังคมระดับของการพัฒนา ทฤษฎีการสอนและแนวปฏิบัติ ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษา นักการศึกษา ครู ฯลฯ
ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่า เป้าหมายของการศึกษาถูกกำหนดโดยความต้องการของการพัฒนาสังคมและขึ้นอยู่กับรูปแบบการผลิต จังหวะของความก้าวหน้าทางสังคมและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ระดับของการพัฒนาทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติที่บรรลุผล ความสามารถของสังคม สถาบันการศึกษา ครู และนักเรียน
เป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่
ในบรรดาเป้าหมายที่ยั่งยืนของการศึกษา มีสิ่งหนึ่งที่ดูเหมือนความฝัน แสดงถึงจุดประสงค์สูงสุดของการศึกษา - ให้ทุกคนที่บังเกิด, การพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนเราได้บรรลุถึงการกำหนดที่ชัดเจนในหมู่นักปรัชญาและนักการศึกษาด้านมนุษยนิยมในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาแล้ว แต่เป้าหมายนี้มีรากฐานมาจากคำสอนทางปรัชญาโบราณ
วันนี้เป้าหมายหลักของโรงเรียนมัธยมคือ มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจคุณธรรมอารมณ์และร่างกายของบุคคลเปิดเผยความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์อย่างเต็มที่สร้างความสัมพันธ์แบบมนุษยนิยมให้เงื่อนไขที่หลากหลายสำหรับความเจริญรุ่งเรืองของบุคลิกลักษณะเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเขา
เป้าหมายของการศึกษาในฐานะระบบแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ของงาน - งานทั่วไปและงานเฉพาะ ตามเนื้อผ้าในการสอนของรัสเซียเป้าหมายของการศึกษาแบ่งออกเป็นงานใหญ่ ๆ ดังต่อไปนี้: จิตใจ (ปัญญา), ร่างกาย, แรงงานและโปลีเทคนิค, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์ (อารมณ์) การศึกษา ชีวิตสมัยใหม่และการพัฒนาสังคมได้นำเสนอความรักชาติ เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม การศึกษากฎหมายเด็กนักเรียน งานทั้งหมดกว้างขวางมากจนเป็นชั้นของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติที่แยกจากกัน และมักถูกเรียกว่าองค์ประกอบของการศึกษา
การศึกษาทางจิตจัดให้นักเรียนมีระบบความรู้ด้านวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ในหลักสูตรและเป็นผลมาจากการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้วางรากฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ โลกทัศน์เป็นระบบมุมมองของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติ สังคม แรงงาน ความรู้ การดูดซึมอย่างมีสติของระบบความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะความจำ ความสนใจ จินตนาการ ความสามารถทางจิต การพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถ งานของการศึกษาทางจิตมีดังนี้: การดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง การก่อตัวของแนวโน้มทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนาพลังจิต ความสามารถและพรสวรรค์ การพัฒนาความสนใจทางปัญญา รูปแบบ กิจกรรมทางปัญญา; การพัฒนาความจำเป็นในการเติมเต็มความรู้ของพวกเขา
พลศึกษา- เป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาเกือบทั้งหมด มีส่วนช่วยในการพัฒนาคนหนุ่มสาวให้มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางจิตและแรงงานที่ประสบความสำเร็จ ภารกิจ: การส่งเสริมสุขภาพ การพัฒนาร่างกายที่เหมาะสม เพิ่มประสิทธิภาพทางร่างกายและจิตใจ การพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพมอเตอร์ตามธรรมชาติ การเรียนรู้การเคลื่อนไหวรูปแบบใหม่ การพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของมอเตอร์ (ความแข็งแกร่ง, ความคล่องตัว, ความอดทน, ฯลฯ ); การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัย การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรม (ความกล้าหาญความเพียรวินัย)
การศึกษาแรงงานและการศึกษาโปลีเทคนิคการศึกษาด้านแรงงานครอบคลุมแง่มุมเหล่านั้นของกระบวนการศึกษาที่มีการสร้างการดำเนินการด้านแรงงาน ความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมเกิดขึ้น เครื่องมือของแรงงานและวิธีการใช้แรงงานเหล่านี้ได้รับการศึกษา แรงงานในกระบวนการเลี้ยงดูทำหน้าที่เป็นทั้งปัจจัยนำในการพัฒนาปัจเจกบุคคลและเป็นแนวทางในการสำรวจโลกอย่างสร้างสรรค์ แสวงหาประสบการณ์กิจกรรมแรงงานที่เป็นไปได้ในด้านต่าง ๆ ของแรงงาน และเป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาทั่วไป , ส่วนใหญ่เน้นสื่อการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปและ as ส่วนหนึ่งของการศึกษาทางกายภาพและความงาม
การศึกษาโปลีเทคนิคมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของทุกอุตสาหกรรม การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับกระบวนการผลิตที่ทันสมัยและความสัมพันธ์ งานของมันคือการก่อตัวของความสนใจในกิจกรรมการผลิต การพัฒนาความสามารถทางเทคนิค การคิดทางเศรษฐกิจใหม่ ความเฉลียวฉลาด และจุดเริ่มต้นของการเป็นผู้ประกอบการ การศึกษาโพลีเทคนิคที่จัดส่งอย่างเหมาะสมจะพัฒนาความอุตสาหะ วินัย ความรับผิดชอบ การเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพ
การศึกษาคุณธรรมคุณธรรมคือคุณธรรมภายใน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างศีลธรรมอันล้ำลึกของมนุษย์ การศึกษาคุณธรรมแก้ปัญหาต่างๆ เช่น การก่อตัวของแนวคิดทางศีลธรรม การตัดสิน ความรู้สึกและความเชื่อ ทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของสังคม แนวความคิดทางศีลธรรมและวิจารณญาณสะท้อนแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางศีลธรรมและทำให้เข้าใจว่าอะไรดี อะไรชั่ว อะไรยุติธรรม อะไรไม่ยุติธรรม แนวความคิดและการตัดสินทางศีลธรรมกลายเป็นความเชื่อและแสดงออกในการกระทำ การกระทำทางศีลธรรมเป็นเกณฑ์กำหนดการพัฒนาคุณธรรมของบุคคล ความรู้สึกทางศีลธรรมเป็นประสบการณ์ของทัศนคติที่มีต่อปรากฏการณ์ทางศีลธรรม
ที่แกนกลาง การศึกษาคุณธรรมของคนรุ่นใหม่มีทั้งค่านิยมสากลของมนุษย์ ยืนยาวบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่พัฒนาโดยคนในกระบวนการของการพัฒนาประวัติศาสตร์ของสังคมและหลักการและบรรทัดฐานใหม่ที่เกิดขึ้นในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม คุณสมบัติทางศีลธรรมชั่วนิรันดร์ - ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม หน้าที่ ความเหมาะสม ความรับผิดชอบ เกียรติ มโนธรรม ศักดิ์ศรี มนุษยนิยม ความไม่สนใจ ความขยัน การเคารพผู้อาวุโส ท่ามกลางคุณสมบัติทางศีลธรรมที่เกิด การพัฒนาที่ทันสมัยสังคม ความเป็นสากล การเคารพต่อรัฐ อำนาจหน้าที่ กฎหมาย รัฐธรรมนูญ เจตคติที่ซื่อสัตย์สุจริตต่อการทำงาน ความรักชาติ วินัย หน้าที่พลเมือง ความเข้มงวดต่อตนเอง ความเฉยเมยต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในประเทศ กิจกรรมทางสังคม
การศึกษาทางอารมณ์ (ความงาม). งานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข - การได้มาซึ่งความรู้เชิงทฤษฎีและการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ งานกลุ่มแรกแก้ปัญหาการเริ่มต้นสู่คุณค่าด้านสุนทรียศาสตร์และการรวมกลุ่มที่สองอย่างแข็งขันในกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์ งานของการเริ่มต้น: การก่อตัวของความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ การศึกษาวัฒนธรรมความงาม การเรียนรู้มรดกทางสุนทรียะและวัฒนธรรมในอดีต การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพ ทำความคุ้นเคยกับความงามในชีวิตธรรมชาติการทำงาน การพัฒนาความต้องการสร้างชีวิตและกิจกรรมตามกฎแห่งความงาม การก่อตัวของอุดมคติทางสุนทรียะ การก่อตัวของความปรารถนาที่จะสวยงามในทุกสิ่ง: ในความคิด, การกระทำ, การกระทำ, รูปร่าง. งานของการรวมอยู่ในกิจกรรมความงามเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนแต่ละคนในการสร้างความงามด้วยมือของพวกเขาเอง: ชั้นเรียนภาคปฏิบัติในการวาดภาพ, ดนตรี, การออกแบบท่าเต้น, การมีส่วนร่วมในสมาคมสร้างสรรค์, กลุ่ม, สตูดิโอ ฯลฯ
ท่ามกลางงานใหม่ที่กำหนดโดยชีวิต ที่แรกในวันนี้คือหยิบยก รักชาติการศึกษาของเยาวชน งาน การศึกษาความรักชาติมีความซับซ้อน การตัดสินใจของพวกเขาขึ้นอยู่กับสติปัญญา ร่างกาย การศึกษาคุณธรรมร่วมกับส่วนอื่นๆ ของกระบวนการศึกษา
ที่เกี่ยวข้องในสภาพปัจจุบันคือ เศรษฐกิจการศึกษาของนักเรียน
ปัญหารุนแรง นิเวศวิทยาการศึกษาของเด็กนักเรียน
การศึกษากฎหมายของเด็กนักเรียนเป็นอีกแง่มุมที่สำคัญของการศึกษาสมัยใหม่ อาชญากรรมในประเทศกำลัง "อายุน้อยกว่า" ซึ่งหมายความว่าโรงเรียน ครู และครอบครัว ควรอยู่ในแนวหน้าของมาตรการป้องกัน
ภาระกิจการศึกษาการปรับโครงสร้างทางสังคมและโรงเรียนในเชิงลึกซึ่งทำให้เกิดการแก้ไขและการปรับเป้าหมายของการศึกษาใหม่ทำให้เกิดความขัดแย้งมากมายในคำจำกัดความของงานเฉพาะด้านการศึกษา ความขัดแย้งเหล่านี้ไม่เพียงแต่ไม่ถูกขจัดไปเท่านั้น แต่ยังคมชัดยิ่งขึ้นอีกด้วย