การพัฒนาคำพูดของฟาโซคิน บทบัญญัติหลักของทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนของ F.A.
(เอกสาร)
n1.doc
สารบัญ
จากบรรณาธิการ
งานหลักของการพัฒนาคำพูด
คำพูดของเด็กน้อย
ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด
ส่วนของงานการศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูด
พัฒนาการของการได้ยินคำพูด
การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ
ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด
งานเสียง
การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่
ทำงานเกี่ยวกับพจน์
ทำงานเกี่ยวกับ orthoepy
ทำงานตามจังหวะการพูด
ทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกทางภาษา
การศึกษาวัฒนธรรมการพูดในเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือนถึง 3 ปี
การศึกษาวัฒนธรรมการพูดในเด็กอายุ 3-5 ปี
วัสดุที่ใช้งานได้จริงที่เป็นแบบอย่าง
การศึกษาวัฒนธรรมการพูดในเด็กอายุ 5-7 ปี
วัสดุที่ใช้งานได้จริงที่เป็นแบบอย่าง
งานวางแผนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด
ชั้นเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงของการพูด
2. การรวมส่วนต่าง ๆ ของวัฒนธรรมเสียงพูดในเนื้อหาของบทเรียนในภาษาแม่
3. การรวมส่วนต่าง ๆ ของวัฒนธรรมเสียงพูดในชั้นเรียนดนตรี
4. ทำงานในส่วนต่าง ๆ ของวัฒนธรรมการพูดนอกห้องเรียน
การก่อตัวของคำศัพท์
คำพูดที่เชื่อมต่อ
คุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน
การเล่าขานวรรณกรรม
เรื่องเล่าในภาพ
เรื่องของของเล่น
นิทานเด็กจากประสบการณ์
เรื่องราวสร้างสรรค์
พัฒนาการการพูดเมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย
รุ่นน้องที่สอง
กลุ่มกลาง
กลุ่มอาวุโส
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน
บทนำสู่ข้อเสนอ
ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบทางวาจาของประโยค
ทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างพยางค์ของคำ
ทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างเสียงของคำ
คำพูดของอาจารย์
ข้อกำหนดด้านเสียงของคำพูด
ข้อกำหนดสำหรับคำพูดที่สอดคล้องกันและการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์
ทำงานกับคำพูดของคุณเอง
ขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง
การหายใจด้วยคำพูด
ทำงานเกี่ยวกับพจน์
Orthoepy
การออกเสียงสูงต่ำ
คำพูดที่เชื่อมโยงกันและการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์
การวางแผนอาชีพ
แผนงานปฏิทินการพัฒนาคำพูดเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ในกลุ่มเตรียมการ
คำถามสำหรับการวิเคราะห์แบบเลือกแผนปฏิทินของนักการศึกษา (เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด)
บทสรุป
วรรณกรรม
พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน : คู่มือสำหรับนักการศึกษา สวน. / เอ็ด. เอฟ โสกิน. - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - ม.: ตรัสรู้, 2522. - 223 น., ป่วย, 4 น. ป่วย.
จากบรรณาธิการ
คู่มือระเบียบวิธีจัดทำขึ้นสำหรับนักการศึกษาและนักระเบียบวิธีของโรงเรียนอนุบาล-อนุบาลและโรงเรียนอนุบาล เน้นเนื้อหาและวิธีการทำงานในส่วนหลักของการพัฒนาคำพูดตาม "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล"
หนังสือเล่มนี้เน้นเนื้อหาและวิธีการทำงานในส่วนหลักของการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาล คู่มือนี้เปิดเผยคุณลักษณะของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุน้อยกว่า กลาง และสูงวัยก่อนวัยเรียน พัฒนาการการพูดของเด็กเล็กถือเป็นบทพิเศษ มันยังรวมถึงหัวข้อเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของเด็กในปีที่สามของชีวิต (กลุ่มจูเนียร์คนแรก) เพื่อที่จะให้ความกระจ่างเกี่ยวกับความต่อเนื่องของการพัฒนาคำพูดของเด็กในวัยก่อนเรียนตอนต้นและตอนต้น
บทเกี่ยวกับคำพูดของนักการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้เขาดูดซึมบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมอย่างเต็มที่มากขึ้น ในบทสุดท้ายของหนังสือเล่มนี้ มีคำแนะนำบางประการสำหรับการวางแผนงานของนักการศึกษา
คู่มือนี้ไม่ได้ครอบคลุมเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลอย่างครอบคลุมและครบถ้วน ซึ่งในระดับหนึ่งเนื่องจากการพัฒนาปัญหาบางอย่างไม่เพียงพอในการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาการพูดของเด็ก
คู่มือระเบียบวิธีเขียนโดยพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Sciences ของสหภาพโซเวียต (N.F. Vinogradova, A.I. Maksakov, M.I. Popova, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova), สถาบันสอนภาษาแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม V.I. I. Levin ( MF Fomichev), Leningrad State Pedagogical Institute ตั้งชื่อตาม AI Herzen (VI Loginov), Moscow State Correspondence Pedagogical Institute (AM Borodach)
งานหลักของการพัฒนาคำพูด
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เป็นผู้รักษาประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสม ความรู้ ทักษะ วัฒนธรรม ประสบการณ์นี้สามารถถ่ายทอดผ่านภาษาเท่านั้น ภาษาคือ "วิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์"
งานสำคัญหลายประการในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล การสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูด การสื่อสารด้วยคำพูดเป็นหนึ่งในงานหลัก งานทั่วไปนี้ประกอบด้วยงานพิเศษจำนวนหนึ่ง งานเฉพาะ: ให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด การเพิ่มคุณค่า การรวมและการเปิดใช้งานพจนานุกรม การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด การสร้างคำพูด (บทสนทนา) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การเพิ่มความสนใจใน คำศิลปะการเตรียมความพร้อมสำหรับการรู้หนังสือ
ในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้ภาษาแม่ ให้เชี่ยวชาญรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารด้วยวาจา - การพูดด้วยวาจา การสื่อสารด้วยคำพูดในรูปแบบเต็ม - ความเข้าใจคำพูดและคำพูดที่กระตือรือร้น - ค่อยๆพัฒนา
การสื่อสารด้วยวาจาของเด็กกับผู้ใหญ่นำหน้าด้วยการสื่อสารทางอารมณ์ เป็นแกนหลักซึ่งเป็นเนื้อหาหลักของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในช่วงเตรียมการของการพัฒนาคำพูด - ในปีแรกของชีวิต เด็กตอบสนองด้วยรอยยิ้มต่อรอยยิ้มของผู้ใหญ่ทำเสียงเพื่อตอบสนองต่อการสนทนาด้วยความรักกับเขา ดูเหมือนว่าเขาจะติดเชื้อจากสภาวะทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ รอยยิ้ม เสียงหัวเราะ น้ำเสียงที่อ่อนโยนของเขา นี่คือการสื่อสารทางอารมณ์ที่แม่นยำ ไม่ใช่ด้วยวาจา แต่เป็นการวางรากฐานสำหรับการพูดในอนาคต การสื่อสารในอนาคตด้วยความช่วยเหลือของคำที่ออกเสียงและเข้าใจอย่างมีความหมาย
ในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ เด็กจะตอบสนองต่อลักษณะเฉพาะของเสียง น้ำเสียงที่ออกเสียงคำนั้น คำพูดมีส่วนร่วมในการสื่อสารนี้เฉพาะด้านเสียงที่มาพร้อมกับการกระทำของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม คำพูด คำพูด แสดงถึงการกระทำที่กำหนดไว้อย่างดีเสมอ (ลุกขึ้นนั่งลง)วิชาเฉพาะ (ถ้วยบอล)การกระทำบางอย่างกับวัตถุ (รับลูกบอลให้ตุ๊กตา)การกระทำของเรื่อง (รถกำลังเคลื่อนที่) และฯลฯ หากไม่มีการกำหนดวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุอย่างแม่นยำเช่นนี้ ผู้ใหญ่ก็ไม่สามารถกำหนดพฤติกรรม การกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก ส่งเสริมหรือห้ามได้
ในการสื่อสารทางอารมณ์ ผู้ใหญ่และเด็กแสดงความสัมพันธ์ทั่วไประหว่างกันมากที่สุด คือ ความพอใจหรือความไม่พอใจ นั่นคือความรู้สึก แต่ไม่ใช่ความคิด สิ่งนี้จะไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์เมื่อในช่วงครึ่งหลังของปีโลกของเด็กขยายตัว ความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ (เช่นเดียวกับเด็กคนอื่นๆ) ได้รับการเสริมสร้าง การเคลื่อนไหวและการกระทำมีความซับซ้อนมากขึ้น และความเป็นไปได้ของความรู้ความเข้าใจก็ขยายตัว ตอนนี้จำเป็นต้องพูดถึงสิ่งที่น่าสนใจและสำคัญมากมายและในภาษาของอารมณ์บางครั้งก็ยากมากที่จะทำสิ่งนี้และบ่อยครั้งก็เป็นไปไม่ได้ เราต้องการภาษาของคำ เราต้องการการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่
ในการสื่อสารทางอารมณ์ เด็กเริ่มสนใจเฉพาะผู้ใหญ่เท่านั้น แต่เมื่อผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเขาไปที่บางสิ่งบางอย่างเขาก็เปลี่ยนความสนใจส่วนหนึ่งไปที่วัตถุการกระทำหรือบุคคลอื่น การสื่อสารไม่ได้สูญเสียลักษณะทางอารมณ์ แต่แท้จริงแล้วไม่ใช่การสื่อสารทางอารมณ์อีกต่อไป ไม่ใช่ "การแลกเปลี่ยน" อารมณ์เพื่อประโยชน์ของตนเอง แต่เป็นการสื่อสารเกี่ยวกับวัตถุ คำพูดที่ผู้ใหญ่พูดไปพร้อม ๆ กันและเด็กได้ยินโดยมีตราประทับของอารมณ์ (ในกรณีเช่นนี้จะออกเสียงอย่างชัดแจ้ง) เริ่มที่จะปลดปล่อยจากการถูกจองจำของการสื่อสารทางอารมณ์ค่อยๆกลายเป็นสำหรับเด็ก การกำหนดวัตถุการกระทำ ฯลฯ บนพื้นฐานนี้ตั้งแต่ครึ่งปีหลังของปีแรกของชีวิตทารกจะพัฒนาความเข้าใจในคำพูด การสื่อสารด้วยวาจาที่ไม่สมบูรณ์เบื้องต้นปรากฏขึ้น เนื่องจากผู้ใหญ่พูด และเด็กตอบสนองด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหวและการกระทำเท่านั้น ระดับความเข้าใจดังกล่าวเพียงพอสำหรับเด็กที่จะสามารถตอบสนองต่อคำพูด คำขอ และความต้องการในชีวิตประจำวันได้อย่างมีความหมาย ในขณะเดียวกันความคิดริเริ่มของทารกก็ดึงดูดผู้ใหญ่เช่นกัน: เขาดึงความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อวัตถุบางอย่างขอบางสิ่งบางอย่างด้วยการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางเสียง
การออกเสียงของเสียงในระหว่างการอุทธรณ์ความคิดริเริ่มมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา: นี่คือความตั้งใจของปฏิกิริยาทางเสียงที่เกิดขึ้นและมุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่น สิ่งที่สำคัญพอๆ กันคือการเลียนแบบเสียงและการผสมผสานเสียงที่ผู้ใหญ่ออกเสียง มันก่อให้เกิดการก่อตัวของการได้ยินคำพูดการก่อตัวของกฎของการออกเสียงและหากไม่มีมันเป็นไปไม่ได้ที่จะเลียนแบบทั้งคำที่เด็กจะยืมในภายหลังจากคำพูดของผู้ใหญ่โดยรอบ
คำแรกที่มีความหมายจะปรากฏในสุนทรพจน์ของเด็กโดยปกติภายในสิ้นปีแรก อย่างไรก็ตาม อย่างแรก มันยังไม่เพียงพอ - เพียงประมาณ 10 (แม่, ปู่, ยำยำ, av-avเป็นต้น) และประการที่สอง ทารกไม่ค่อยได้ใช้สิ่งเหล่านี้ตามความคิดริเริ่มของเขาเอง ประมาณกลางปีที่สองของชีวิตมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก: เขาเริ่มใช้คำศัพท์ที่สะสมไว้อย่างแข็งขันในเวลานี้เพื่อพูดกับผู้ใหญ่ ข้อเสนอแรกปรากฏขึ้น ลักษณะเฉพาะของประโยคเหล่านี้คือคำที่รวมอยู่ในประโยคนั้นถูกใช้ในรูปแบบเดียวกัน: isyo maka (นมมากขึ้น), ป๊อปปี้ต้ม (นมเดือด), kissen petka (วุ้นบนเตา), mama bobo (แม่เจ็บ). ประโยคประกอบด้วยคำสองคำ สามและสี่คำปรากฏขึ้นในภายหลัง ภายในสองปี
แม้จะไม่สมบูรณ์ในรูปแบบและโครงสร้างทางไวยากรณ์ คำพูดก็ขยายความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในทันที เด็กเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาและเขาสามารถหันไปหาผู้ใหญ่แสดงความคิดความปรารถนาคำขอ และในที่สุดก็นำไปสู่การเสริมคุณค่าของคำศัพท์อย่างมีนัยสำคัญ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีอยู่แล้ว คำพูดที่เขาได้ยิน เข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาเป็นอย่างดี และสามารถรวมคำที่เรียนรู้ใหม่เข้ากับคำที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ในประโยคได้
เมื่ออายุได้หนึ่งขวบครึ่ง เด็กจะใช้คำประมาณ 100 คำในการพูดเชิงรุก เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำศัพท์จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก - มากถึง 300 คำขึ้นไป ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการพัฒนาคำพูดอาจมีขนาดใหญ่มากและแน่นอนว่าข้อมูลที่ให้นั้นเป็นค่าโดยประมาณ แต่เหตุการณ์หลักในการพัฒนาคำพูดในช่วงเวลานี้ (ภายในสิ้นปีที่สอง) ไม่ได้อยู่ในการเติบโตเชิงปริมาณของพจนานุกรม แต่ในความจริงที่ว่าคำที่ทารกใช้ในประโยคของเขา (ตอนนี้มักจะสามและ สี่คำ) ได้รับรูปแบบไวยากรณ์ที่เหมาะสม: เด็กผู้หญิงนั่ง ผู้หญิงกำลังนั่ง ผู้หญิงกำลังผ่าสะบัก (ทำ)
ตั้งแต่นั้นมา ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเรียนรู้ภาษาแม่ก็เริ่มต้นขึ้น - การเรียนรู้โครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษานั้น การดูดซึมของไวยากรณ์นั้นเข้มข้นมากและเด็กจะเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์พื้นฐานเมื่ออายุสาม - สามปีครึ่ง ดังนั้น ในเวลานี้เขาใช้รูปแบบกรณีทั้งหมดในการพูดของเขา (โดยไม่มีคำบุพบทและมีคำบุพบทมากมาย - ดูเหมือนหมาป่าซ่อนตัวอยู่ใต้พื้นดินเป็นต้น) รูปแบบกริยา ประโยคประสมกับคำสันธาน: ในความฝันฉันเห็นว่าหมาป่ากัดมือฉัน หน้าต่างเปิดเพื่อระบายอากาศ(ตัวอย่างจากหนังสือของ A. N. Gvozdev)
เมื่ออายุ 3 ขวบ คำศัพท์ของเด็กจะเติบโตถึง 1,000 คำขึ้นไป พจนานุกรมประกอบด้วยทุกส่วนของคำพูด (คำนาม, กริยา, คุณศัพท์, คำสรรพนาม, ตัวเลข, กริยาวิเศษณ์), คำช่วย (บุพบท, คำสันธาน, อนุภาค), คำอุทาน
บ่อยครั้งเมื่อเริ่มต้นปีที่สี่ของชีวิต เสียงทั้งหมดของภาษาแม่จะหลอมรวมเข้าด้วยกัน รวมถึง r, l, w, h, f, u, c.
ทั้งหมดนี้ไม่ได้หมายความว่าทั้งเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาจะต้องทำงานหนักขึ้นเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาของเขา หลังจากที่ทุกรายละเอียดปลีกย่อยความยากลำบากและข้อยกเว้นกฎซึ่งมีมากมายในระบบภาษาที่ทารกยังไม่ได้เรียนรู้ จำได้ว่ากริยา "มีชื่อเสียง" ต้องการ.นอกจากนี้เด็กยังเชี่ยวชาญการพูดและสิ่งนี้กำหนดคุณสมบัติบางอย่างของการดูดซึมของวิธีการของภาษาแม่ของเขา ตัวอย่างเช่น ในคำพูดของผู้ใหญ่นั้นแทบไม่มีผู้มีส่วนร่วมและผู้มีส่วนร่วมเลย (กระโดด กระโดดเป็นต้น) พวกเขาไม่ได้อยู่ในคำพูดของเด็กด้วย
ความรู้เกี่ยวกับภาษาแม่ไม่ได้เป็นเพียงความสามารถในการสร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง แม้ว่าจะซับซ้อนก็ตาม (ไม่อยากไปเดินเล่นเพราะอากาศข้างนอกหนาวและชื้น)เด็กต้องเรียนรู้ที่จะบอก: ไม่ใช่แค่ตั้งชื่อเรื่อง (นี่คือ แอปเปิ้ล),แต่ยังอธิบายเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่างปรากฏการณ์เกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ เรื่องราวดังกล่าวประกอบด้วยชุดประโยค พวกเขากำหนดลักษณะสำคัญและคุณสมบัติของวัตถุเหตุการณ์ที่อธิบายไว้จะต้องเชื่อมต่อกันอย่างมีเหตุผลและเปิดเผยในลำดับที่แน่นอนเพื่อให้ผู้ฟังเข้าใจผู้พูดอย่างเต็มที่และถูกต้อง ในกรณีนี้ เราจะจัดการกับคำพูดที่สอดคล้องกัน กล่าวคือ คำพูดที่มีความหมาย มีเหตุผล และสอดคล้องกัน ซึ่งค่อนข้างเข้าใจในตัวเองเป็นอย่างดี ซึ่งไม่ต้องการคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม
ในการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กการพัฒนาความคิดการรับรู้และการสังเกตจะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน ในการบอกเล่าเรื่องราวที่ดีและสอดคล้องกันของบางสิ่ง คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุของเรื่องราว (วัตถุ เหตุการณ์) อย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก (สำหรับสถานการณ์ในการสื่อสารที่กำหนด) กำหนดสาเหตุ -และความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์
แต่คำพูดที่สอดคล้องกันยังคงเป็นคำพูด ไม่ใช่กระบวนการคิด ไม่ใช่การคิด ไม่ใช่แค่ "คิดให้ดัง" ดังนั้น เพื่อให้เกิดความสอดคล้องกันของคำพูด จำเป็นต้องสามารถเลือกเนื้อหาที่ควรถ่ายทอดด้วยคำพูดเท่านั้น แต่ยังต้องใช้เครื่องมือภาษาที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ด้วย จำเป็นต้องใช้น้ำเสียงอย่างชำนาญ, ความเครียดเชิงตรรกะ (วลี) (เน้นคำสำคัญที่สำคัญที่สุด) เลือกคำที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแสดงความคิดที่กำหนด สามารถสร้างประโยคที่ซับซ้อน ใช้วิธีการต่าง ๆ ของภาษาในการเชื่อมต่อประโยคและการเคลื่อนไหว จากประโยคหนึ่งไปอีกประโยคหนึ่ง คำพูดที่เชื่อมโยงกันไม่ได้เป็นเพียงลำดับของคำและประโยค แต่เป็นลำดับของความคิดที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งแสดงออกมาเป็นคำที่ถูกต้องในประโยคที่มีรูปแบบที่ดี เด็กเรียนรู้ที่จะคิดด้วยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังพัฒนาการพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิด
การพูดที่สอดคล้องกันดังเช่นที่เคยเป็นมาจะดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ในการเรียนรู้ด้านเสียงคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าจะสามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กได้ก็ต่อเมื่อเขาเชี่ยวชาญด้านเสียง ด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาเป็นอย่างดีเท่านั้น การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเริ่มต้นขึ้นก่อนหน้านี้ เด็กอาจยังไม่สามารถออกเสียงทุกเสียงได้อย่างชัดเจน ไม่มีคำศัพท์ขนาดใหญ่และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (เช่น ประโยคที่ซับซ้อน เป็นต้น) แต่การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันควรเริ่มต้นขึ้นแล้ว
งานที่ง่ายที่สุดสำหรับการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน (เช่น การเล่านิทานสั้น ๆ ที่เรียบง่าย) กำหนดข้อกำหนดที่สำคัญสองประการในการพูด: 1) คำพูดที่เชื่อมโยงจะต้องสร้างขึ้นโดยพลการโดยเจตนาในระดับที่มากกว่าตัวอย่างเช่นการจำลองในบทสนทนา (ตอบคำถาม ฯลฯ ) .); 2) ต้องมีการวางแผน ต้องมีการสรุปเหตุการณ์สำคัญตามเรื่องราวที่จะเกิดขึ้น การก่อตัวของความสามารถเหล่านี้ในรูปแบบที่เรียบง่ายของคำพูดที่สอดคล้องกันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น (เช่น การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์)
การเชื่อมโยงกันของการพูดคนเดียวเริ่มก่อตัวขึ้นในส่วนลึกของบทสนทนาเป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารด้วยวาจา ในบทสนทนา ความเชื่อมโยงกันขึ้นอยู่กับความสามารถและทักษะของคนๆ เดียว ไม่ใช่สองคน แต่เป็นสองคน ประการแรก ผู้ใหญ่ทำหน้าที่สร้างความมั่นใจ แต่ค่อยๆ เด็กเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามนั้นด้วย ในบทสนทนา คู่สนทนาแต่ละคนจะตอบคำถามของอีกฝ่าย ในการพูดคนเดียวผู้พูดแสดงความคิดอย่างต่อเนื่องราวกับตอบตัวเอง การพูดคุยกับผู้ใหญ่ทำให้เด็กเรียนรู้ที่จะถามคำถามกับตัวเอง การสนทนาเป็นโรงเรียนแห่งแรกในการพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็ก (และโดยทั่วไปแล้วจะเป็นการกระตุ้นคำพูดของเขา)
รูปแบบสูงสุดของการพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันคือคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เป็นการใช้ตามอำเภอใจและมีสติสัมปชัญญะ มีการวางแผนมากกว่า ("ตามโปรแกรม") มากกว่าการพูดคนเดียว ไม่สามารถตั้งค่างานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (ความสามารถในการเขียนข้อความ) ในเด็กก่อนวัยเรียน แต่ลักษณะทางจิตวิทยาของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถนำมาใช้เพื่อสร้างทักษะของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันโดยพลการโดยพลการ (การเล่าเรื่องซ้ำ) การใช้งานนี้ขึ้นอยู่กับ "การแบ่งงาน" ระหว่างเด็กกับครูในการรวบรวมข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร: เด็กเขียนข้อความผู้ใหญ่จะเขียนลงไป เทคนิคดังกล่าว - การเขียนจดหมาย - มีมานานแล้วในวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน แม้แต่ E.I. Tikheeva ก็ถือว่าการเขียนจดหมายเป็นเทคนิคที่มีคุณค่าสำหรับการพัฒนาคำพูดซึ่งสามารถและควรเกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนเรียน “คุณควรพัฒนาทัศนคติของเด็กในเรื่องการเขียนอย่างจริงจัง คุณต้องคิดให้รอบคอบว่าจะเขียนอะไร วิธีที่ดีที่สุดที่จะแสดงความคิดของคุณ” E.I. Tikheeva ถึงกับแนะนำว่าเป็นไปได้ที่จะจัดชั้นเรียนการเขียนจดหมาย "พร้อมกับเด็กสามหรือสี่ขวบแล้ว"
การเขียนจดหมายมักจะดำเนินการร่วมกัน แต่ไม่ได้หมายความว่าการพูดคนเดียวหายไปข้อกำหนดสำหรับความเด็ดขาดความตระหนักในการสร้างข้อความจะลดลงหลังจากทั้งหมดเด็กแต่ละคนเขียนข้อความ นอกจากนี้ องค์ประกอบโดยรวมของจดหมายยังช่วยให้นักการศึกษาพัฒนาความสามารถที่สำคัญมากในการเลือกประโยค (วลี) เวอร์ชันที่ดีที่สุดและเหมาะสมที่สุดให้กับเด็กในเด็กได้ง่ายขึ้น หรือส่วนที่มีขนาดใหญ่กว่าของข้อความเพื่อนำเสนอเนื้อหาต่อไป จดหมาย. อันที่จริง ความสามารถนี้เป็นแก่นแท้ของความเด็ดขาด ความตระหนักในการสร้างคำกล่าว (“ฉันพูดได้ แต่พูดให้แตกต่างออกไปน่าจะดีกว่า”) นอกจากนี้ การใช้รูปแบบการทำงานร่วมกันอย่างเด่นชัดไม่ได้หมายความว่าการเขียนจดหมายส่วนบุคคลจะไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ต้องใช้ทั้งสองอย่างรวมกัน
นักจิตวิทยา AA Leontiev พิจารณาอัตราส่วนของการพูดคนเดียวและปากเปล่าและเน้นการพัฒนาที่มากขึ้น, ความเด็ดขาดและการจัดระเบียบของหลัง, นำเสนอตำแหน่งที่ง่ายต่อการเริ่มสอนการจัด (เช่นการวางแผน, "โปรแกรม") จากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร . สำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการอย่างแม่นยำในรูปแบบของการเขียนจดหมาย
การใช้องค์ประกอบของจดหมายเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในการพัฒนาความสอดคล้องกันของคำพูดด้วยวาจาของเด็กในการเสริมคุณค่าด้วยโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อน) เนื่องจากคำพูดที่เหลืออยู่ในรูปแบบภายนอกจะ ในเวลาเดียวกันจะถูกสร้างขึ้นในระดับของการขยายตัวและความเด็ดขาด ลักษณะของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และด้วยเหตุนี้ ในแง่ของโครงสร้าง ในแง่ของคุณภาพของการเชื่อมโยงกัน มันจะเข้าใกล้มัน
การก่อตัวของความเด็ดขาดในการพูดความสามารถในการเลือกภาษาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาความสอดคล้องของคำพูด แต่ยังสำหรับการได้มาซึ่งภาษาทั่วไปการเรียนรู้ในสิ่งที่เด็กยังไม่มีในการพูด ตัวอย่างเช่น สมมติว่าเด็กเล็กเป็นเจ้าของเพียงสองคำแรกจากชุดคำพ้องความหมาย ไป- เดิน - กระทืบ- เดินเตร่(แม้ว่าเขาจะเข้าใจคำเหล่านี้) หากเขายังไม่พัฒนาความสามารถในการเลือกวิธีการทางภาษาให้สอดคล้องกับงานสร้างคำพูด เขาจะทำซ้ำคำที่พูดขึ้นมาก่อนแล้ว (ส่วนใหญ่น่าจะเป็น ไปตามความหมายทั่วไป) หากมีความสามารถในการเลือกอยู่แล้ว (อย่างน้อยระดับประถมศึกษา เบื้องต้น) ทารกจะใช้คำที่เหมาะสมกว่าสำหรับบริบทนี้ ( ขั้นตอนแต่ไม่ ไป).สิ่งสำคัญคือเด็กต้องเผชิญกับงานคัดเลือก เขาจะบอกให้เลือกแน่นอนจากสิ่งที่เขามีเท่านั้น แต่ “มี” มีทั้งในคำศัพท์ที่ใช้งานและแบบพาสซีฟนั่นคือในคำศัพท์ที่เด็กเข้าใจ แต่ไม่ได้ใช้เอง และเมื่อเงื่อนไขในการสร้างคำพูดนั้นไม่มีคำใดที่เด็กเป็นเจ้าของอย่างแข็งขันเข้ากับบริบทเก่า ๆ เขาก็สามารถหันไปใช้สต็อคแบบพาสซีฟและใช้ ไป,และตัวอย่างเช่น เดินเตร่สถานการณ์คล้ายกับการเปิดใช้งานโครงสร้างไวยากรณ์ (วากยสัมพันธ์) ที่ซับซ้อน
ดังนั้นการพูดที่สอดคล้องกันการรวบรวมความสำเร็จความสำเร็จของเด็กในการควบคุมผู้พิทักษ์ทั้งหมดทุกระดับของระบบภาษาในเวลาเดียวกันจากบทเรียนแรกเกี่ยวกับการก่อตัวของมันกลายเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการเรียนรู้ภาษา - ด้านเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์ ตลอดจนเงื่อนไขในการให้ความรู้ความสามารถในการใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ของการแสดงออกทางศิลปะในการพูด
ในระบบทั่วไปของการพูดทำงานในโรงเรียนอนุบาลการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมการรวมและ: การเปิดใช้งานครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่มาก และนี่คือธรรมชาติ คำนี้เป็นหน่วยพื้นฐานของภาษา และการปรับปรุงการสื่อสารด้วยวาจาเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการขยายคำศัพท์ของเด็ก ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์ เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการดูดซึมคำศัพท์ใหม่ การแสดงแนวคิดที่หลอมรวมโดยเด็ก เสริมความรู้และแนวคิดใหม่ที่เขาได้รับ ดังนั้นงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
โดยเน้นถึงความสำคัญของงานพจนานุกรมในเรื่องนี้ ควรสังเกตถึงความสำคัญของการทำงานกับคำที่เป็นหน่วยของภาษา ตัวอย่างเช่น ภายใต้เงื่อนไขบางประการของการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของเด็ก ๆ ด้วยคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ คำศัพท์ใหม่ ๆ จะถูกนำมาใช้: เขียว(เพื่อระบุสี) สด(หมายถึง "เพิ่งทำ") หรืออย่างอื่น ที่นี่เราแนะนำคำศัพท์ใหม่ตามคุณสมบัติของหัวเรื่อง และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากเนื่องจากทั้งคำศัพท์ของเด็กและความรู้ในเรื่องนั้นได้รับการเสริมแต่ง แต่สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะทางภาษาที่แท้จริงของคำนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งความกำกวมของคำนั้น
ตัวอย่างเช่น คำว่า เขียวมีทั้งความหมายสีและความหมาย "อ่อน" และคำว่า สดหมายถึงทั้ง "ทำใหม่" และ "เย็น" การเปิดเผย polysemy ของคำให้กับเด็ก ๆ เราแสดงให้เด็กเห็นถึงชีวิตของคำนั้นเพราะวัตถุและปรากฏการณ์ที่สอดคล้องกับความหมายที่แตกต่างกันของคำอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิงไม่เกี่ยวข้องหรือเชื่อมโยงถึงกันเล็กน้อย ใช่คำว่า แข็งแกร่ง,ถ้าใช้ในความหมาย "ทนทานจนแตกหักยาก" หมายถึงคุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุเป็นหลัก (น็อตที่แข็งแรง, เชือกที่แข็งแรง).หากเราใช้คำนี้ในความหมายที่ต่างออกไป - "แข็งแกร่ง, มีนัยสำคัญในการสำแดง" ก็จะใช้เพื่อกำหนดคุณสมบัติของปรากฏการณ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงและยิ่งกว่านั้นแตกต่างกันมาก (น้ำค้างแข็งแข็งนอนหลับแรงลมแรง)การเปิดเผยความสมบูรณ์ทางความหมายของคำที่มีหลายความหมาย (และคำส่วนใหญ่เป็นหลายความหมาย) มีบทบาทสำคัญในการกำหนดความถูกต้องของการใช้คำ
นอกเหนือจากงานการพูดอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาลแล้ว การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดียังต้องได้รับการเอาใจใส่เป็นอย่างมาก การพัฒนาด้านเสียงของคำพูดไม่ได้เป็นเพียงการดูดซึมเสียงของภาษาแม่เท่านั้น ดังนั้นเนื้อหาของแนวคิดของวัฒนธรรมเสียงในการพูดนั้นไม่เพียงแต่รวมถึงการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการควบคุมระดับเสียง ฯลฯ . ความจริงก็คือว่าเมื่อพูดถึงด้านเสียงของคำพูด คุณต้องคำนึงถึงความซับซ้อนของความหมายของคำ เสียง.มันหมายถึงทั้งเสียงเป็นองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของคำพูดและในเวลาเดียวกันกับลักษณะทางกายภาพและภาษาทั่วไปของคำพูดเป็นปรากฏการณ์เสียง ในเวลาเดียวกัน ในแง่ของการสื่อสารด้วยคำพูดโดยทั่วไป ควรแยกความแตกต่างสองด้าน - เชิงรุกและเชิงรับ: การออกเสียง (ของคำ วลี ข้อความที่เกี่ยวข้องที่ซับซ้อน) และการรับรู้ ดังนั้น วัฒนธรรมเสียงพูดสามารถแยกแยะได้สองส่วนใหญ่: วัฒนธรรมการออกเสียงคำพูดและการได้ยินคำพูด (ส่วนนี้ไม่ได้กำหนดไว้เพื่อยืนยันคำว่า "วัฒนธรรมการผลิตเสียงพูด" แต่เพียงเพื่อแสดงให้ชัดเจนยิ่งขึ้นถึงการมีอยู่ของสองส่วนนี้)
ส่วนส่วนตัวต่างๆ ที่ประกอบเป็นวัฒนธรรมที่ดีนั้นสัมพันธ์กับประสิทธิภาพและความสำเร็จของการสื่อสารด้วยวาจาแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น หากการสะกดผิดแต่ละครั้งไม่สามารถลดความชัดเจนโดยรวมของคำพูดได้ การเร่งความเร็วของความเร็วอาจส่งผลต่อการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างมีนัยสำคัญ ในทำนองเดียวกัน การแสดงออกของน้ำเสียงสูงต่ำที่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญอาจทำให้ยากต่อการรับรู้ เนื่องจากสิ่งนี้ไม่เพียงแต่ช่วยลดการแสดงออกเท่านั้น แต่ยังลบความเครียดทางวลีที่เบลอออกไปด้วย ซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อความเข้าใจในความหมายของคำพูดที่รับรู้ได้ .
“โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล” รวมงานพิเศษใหม่ในวงกลมของงานสำหรับการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนซึ่งการแก้ปัญหานี้ช่วยให้มั่นใจในการเตรียมความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน: "ใน กลุ่มเตรียมการเป็นครั้งแรกที่การพูดกลายเป็นหัวข้อการศึกษาสำหรับเด็ก นักการศึกษาพัฒนาทัศนคติต่อการพูดด้วยวาจาให้เป็นความจริงทางภาษา เขานำพวกเขาไปสู่การวิเคราะห์คำที่ถูกต้อง เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แต่งประโยค 2-4 คำแบ่งประโยคขององค์ประกอบดังกล่าวออกเป็นคำรวมทั้งแบ่งคำเป็นพยางค์และเขียนจากพยางค์
“จากมุมมองทางจิตวิทยา” O.I. Solovieva เขียน “ช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนคือการก่อตัวของทัศนคติใหม่ในการพูด คำพูดซึ่งเป็นด้านเสียงภายนอกกลายเป็นเรื่องของสติในขณะที่ก่อนหน้านี้ความรู้ของเด็กถูกนำไปยังวัตถุที่กำหนดไว้ในคำพูด นอกจากนี้ O. I. Solovieva ตั้งข้อสังเกตว่าพร้อมกับด้านเสียงของคำองค์ประกอบทางวาจาของคำพูดกลายเป็นเรื่องของจิตสำนึก เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับประโยคคำส่วนหนึ่งของคำ - พยางค์พร้อมเสียง
เมื่อรับรู้และเข้าใจคำพูด ประการแรก เนื้อหาเชิงความหมายที่สื่อออกมานั้นรับรู้ได้ เมื่อแสดงความคิดด้วยคำพูด เมื่อสื่อสารกับคู่สนทนา เนื้อหาเชิงความหมายก็ถูกรับรู้ด้วย และความตระหนักในโครงสร้างของคำพูด คำพูดใดที่แสดงออกถึงความคิดนั้นไม่จำเป็น เด็กไม่สามารถรับรู้นี้เป็นเวลานานมากเขาไม่รู้ด้วยซ้ำว่าเขาพูดเป็นคำพูดเช่นเดียวกับฮีโร่ในละครของ Moliere ที่พูดร้อยแก้วมาตลอดชีวิตไม่รู้ว่าเขา กำลังพูดร้อยแก้ว
หากเราแยกแยะในการเตรียมเด็กเพื่อการรู้หนังสือ อย่างแรกเลย งานทั่วไป ("คำพูดกลายเป็นหัวข้อของการศึกษา") จากนั้นในรูปแบบที่ง่ายกว่าการแก้ปัญหาของงานนี้จะเริ่มขึ้นและไม่ควรเริ่มในกลุ่มเตรียมการ แต่ก่อนหน้านี้ ในกลุ่มก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนและเกมการสอนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการก่อตัวของความสนใจในการได้ยินการได้ยินการออกเสียงการออกเสียงที่ถูกต้องเด็ก ๆ จะได้รับภารกิจในการฟังเสียงของคำค้นหาเสียงซ้ำบ่อยที่สุด ในหลายคำ กำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ จำคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่ครูระบุ ฯลฯ
งานกำลังดำเนินการเพื่อเพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานคำศัพท์ในระหว่างที่พวกเขาได้รับงานเช่นการเลือกคำตรงข้าม - คำที่มีความหมายตรงกันข้าม (สูง- ต่ำ แข็งแรง- อ่อนแอเป็นต้น) คำพ้องความหมาย - คำที่ใกล้เคียงกัน (ทาง, ถนน; เล็ก, เล็ก, จิ๋ว, จิ๋วเป็นต้น) ดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า เช่น อธิบายหิมะในบทกวีหรือเรื่องราวอย่างไร แบบไหน (ปุย, เงิน)อาจารย์สามารถถามเกี่ยวกับคำใช้คำว่า คำ(เช่นนี้: “ผู้เขียนใช้คำใดอธิบายหิมะ พูดถึงความประทับใจของเขาที่มีต่อหิมะ เกี่ยวกับการที่เขาเห็นหิมะ?”) เมื่อได้รับงานดังกล่าวและทำให้เสร็จ เด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้ความหมายของคำ เสียง, คำพูด,อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักการศึกษากำหนดภารกิจพิเศษให้ตัวเอง - ให้รวมคำว่า .ไว้ในถ้อยคำของงาน คำพูด เสียงมิฉะนั้นการใช้งานจะกลายเป็นเรื่องของโอกาส
ท้ายที่สุดแล้วงานสามารถกำหนดได้ในลักษณะที่คำว่า คำจะไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่น แทนที่จะพูดว่า: “จำคำที่มีเสียง sh” คุณสามารถพูดว่า: “สิ่งที่มีเสียงในชื่อ ฉ?”ตัวอย่างอื่น. เด็กๆ ได้รับมอบหมายงาน: “บ้านใดอยู่ในภาพ? (เล็กน้อย...)ใช่บ้านหลังเล็ก อะไรคือคำอื่นสำหรับบ้านหลังนี้? (บ้านหลังเล็ก...)ถูกต้องบ้านหลังเล็ก แทนที่จะเป็นคำถาม: “มีคำอื่นใดที่สามารถพูดได้เกี่ยวกับบ้านหลังนี้” - คำถามอื่นค่อนข้างเป็นไปได้: "คุณจะพูดเกี่ยวกับบ้านหลังนี้ได้อย่างไร" ความหมายของงานจะไม่เปลี่ยนแปลงหากครูกำหนดให้เป็นงานเท่านั้น เช่น การเปิดใช้งานพจนานุกรม
มาดูกันดีกว่าว่าสูตรที่อ้างถึงประกอบด้วยอะไรบ้าง เมื่อมีการใช้คำ คำ,ความสนใจของเด็ก ๆ นั้นมาจากการใช้คำต่าง ๆ ในการพูดที่เราพูดคำ ที่นี่ครูค่อยๆ นำทางพวกเขาให้เข้าใจความหมายของคำ คำ,เพื่อทำความเข้าใจองค์ประกอบทางวาจาของคำพูด (นานก่อนที่พวกเขาจะเริ่มสร้างความเข้าใจดังกล่าวโดยเฉพาะ) ในกรณีเหล่านั้นเมื่ออยู่ในการกำหนดคำพูดงานคำว่า คำไม่ได้ใช้เด็กทำงานให้เสร็จโดยไม่คิดถึงความจริงที่ว่าพวกเขาใช้คำ
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (หากยังไม่ได้ดำเนินการพิเศษกับพวกเขา) คำ คำและ เสียงมีค่าไม่แน่นอนมาก จากการสังเกตและการทดลองแสดงให้เห็นว่าในการตอบคำถามที่เขารู้คำศัพท์ใดแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สามารถออกเสียงชื่อตัวอักษรบางตัวได้ (meh แบ)พูดประโยคหรือวลี (อากาศดี)หรือแม้แต่ตอบว่าไม่รู้คำศัพท์แต่รู้บทกวีเกี่ยวกับลูกบอล เด็กหลายคนตั้งชื่อคำ แต่มักจะเป็นเพียงคำนามที่แสดงถึงวัตถุ (โต๊ะ เก้าอี้ ไม้เป็นต้น) เมื่อเด็กได้รับการเสนอให้ออกเสียง พวกเขามักจะตั้งชื่อตัวอักษรด้วย (แต่นี่ไม่ใช่ตัวเลือกที่แย่ที่สุด แม้แต่ผู้ใหญ่ที่รู้หนังสือก็มักจะผสมเสียงและตัวอักษรเข้าด้วยกัน) ออกเสียงสร้างคำ (ทู-รู-รู)แค่พูดถึงปรากฏการณ์เสียงบางอย่าง (มันฟ้าร้อง)เป็นต้น ความไม่ชัดเจนของความคิดของเด็กเกี่ยวกับคำและเสียงนั้นส่วนใหญ่เกิดจากความกำกวมของคำที่เกี่ยวข้อง
คำ เสียง- คำเดียวกับคำอื่น ๆ อีกมากมาย เช่นเดียวกับคนอื่น ๆ พวกเขามีความหมายบางอย่างแสดงถึงปรากฏการณ์บางอย่าง แต่ความหมายของคำเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องง่าย ในพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย เราสามารถอ่านได้ว่าคำหนึ่งๆ คือ “หน่วยของคำพูดที่ทำหน้าที่แสดงแนวคิดที่แยกจากกัน” หรือ “หน่วยของคำพูด ซึ่งเป็นการแสดงออกทางเสียงของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ของ โลกวัตถุประสงค์”. อย่างไรก็ตาม ควบคู่ไปกับความหมายพื้นฐานนี้ คำว่า คำยังมีความหมายของ “คำพูด”, “การสนทนา, การสนทนา” (ของขวัญแห่งคำพูด; บอกคำร้อง; บอกด้วยคำพูดของคุณเองและเป็นต้น) และอื่นๆ อีกมากมาย คำ เสียงมีสองความหมาย: 1) "ปรากฏการณ์ทางกายภาพที่หูรับรู้ ... ", 2) "องค์ประกอบที่ชัดเจนของคำพูดของมนุษย์"
ความหมายของพจนานุกรมความหมายของคำ คำและ เสียงไม่สามารถให้เด็กก่อนวัยเรียนได้ - เขาจะไม่เข้าใจพวกเขา (แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วจะเป็นไปได้และจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการในการใช้คำจำกัดความดังกล่าวสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล) อย่างไรก็ตาม ไม่เป็นไปตามที่เด็ก ๆ จะไม่ได้รับคำจำกัดความใด ๆ เลย
ในศาสตร์แห่งตรรกศาสตร์ มีคำว่า "คำจำกัดความเชิงโวหาร" ซึ่งตรงข้ามกับคำจำกัดความทางวาจาและวาจา คำว่า "ostensive" มาจากคำภาษาละติน ostensio - "showing", ostendo - "showing, demostrating, ชี้ให้เห็นเป็นตัวอย่าง" เป็นคำจำกัดความเหล่านี้ที่มอบให้กับเด็ก ๆ เมื่อนักการศึกษาใช้คำศัพท์ในการกำหนดงานที่กล่าวถึงข้างต้น คำและ เสียง.เช่นเดียวกับคำพูด ประโยคพยางค์,เมื่อทำงานโดยตรงเพื่อเตรียมเด็กให้มีความรู้ พวกเขาไม่ได้ให้คำจำกัดความทางไวยากรณ์ของประโยค (เช่น: “ประโยคคือการรวมกันของคำทางไวยากรณ์และภาษาต่างประเทศหรือคำเดียวที่แสดงความคิดที่สมบูรณ์”) "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" ตั้งข้อสังเกตว่าความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับประโยค คำว่า (และแน่นอน เกี่ยวกับพยางค์) ได้รับการแก้ไขแล้วในแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ แบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติเหล่านี้คือการใช้คำจำกัดความที่เน้นย้ำ
การดูดซึมโดยลูกของความหมายเบื้องต้นของคำ คำและ เสียงบนพื้นฐานของคำจำกัดความที่ชัดเจนในแบบฝึกหัดการพูดต่างๆ ทำให้เขาสามารถให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างคำและเสียงได้ ในอนาคต เมื่อเรียนรู้ที่จะแบ่งประโยคเป็นคำ การวิเคราะห์เสียงของคำ ฯลฯ ความคิดเหล่านี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเนื่องจากเด็กแยกแยะแยกคำและออกเสียงเป็นหน่วยคำพูด มีโอกาส "ได้ยิน" ของพวกเขา การแยกจากกันเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด (ประโยค, คำ).
เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับองค์ประกอบทางวาจาของประโยคด้วยองค์ประกอบเสียงของคำนักการศึกษาจะเปิดเผยคุณสมบัติทั่วไปของคำพูดของมนุษย์ในฐานะกระบวนการ - ความไม่ต่อเนื่องการแยกหน่วยขององค์ประกอบ (คำพูดของมนุษย์เรียกว่า "คำพูดที่ชัดเจน ”) และความเป็นเส้นตรง ลำดับของหน่วยเหล่านี้
การพูดเกี่ยวกับความเข้าใจในการพูดของเด็ก การแยกหน่วยภาษาในนั้น ควรเน้นว่า ไม่ใช่แค่ความหมายของการเตรียมตัวโดยตรงสำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านเขียนและการก่อตัวของความรู้เบื้องต้นและแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดนั้น จะช่วยให้เรียนรู้หลักสูตรภาษาแม่ที่โรงเรียน ความตระหนักในการพูดที่เกิดขึ้นในการเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนก็มีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาคำพูดทั่วไปเช่นกัน เพราะบนพื้นฐานของความตระหนัก ความเฉลียวฉลาดของคำพูดจะเกิดขึ้น: การเลือกโดยเจตนาของทั้งเนื้อหาของคำพูดและ ภาษาหมายถึงเนื้อหาที่สื่อความหมายนี้สามารถแสดงได้อย่างแม่นยำที่สุด เด็กได้รับความสามารถในการสร้างคำพูดของเขาอย่างมีสติโดยพลการ
เมื่อเข้าใจกฎฟิสิกส์แล้ว บุคคลจะได้รับโอกาสในการควบคุมปรากฏการณ์บางอย่างของโลกภายนอก การเรียนรู้กฎของกิจกรรมของมนุษย์บางส่วนของเขาเอง ทำให้เขาได้รับความสามารถในการจัดการ ปรับปรุง ดังนั้น ความเข้าใจในการพูดของเด็ก ซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการเตรียมการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ไม่ได้เป็นเพียงเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ไม่ใช่แค่การขยายความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดเท่านั้น นี่เป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาคำพูด การปรับปรุง และปรับปรุงวัฒนธรรม
นักภาษาศาสตร์โซเวียตและนักระเบียบวิธีที่รู้จักกันดี A. M. Peshkovsky ถือว่าการใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์อย่างมีสติเป็นความแตกต่างหลักระหว่างสุนทรพจน์ทางวรรณกรรมและการพูดในชีวิตประจำวัน “การตระหนักรู้ใด ๆ เกี่ยวกับข้อเท็จจริงของภาษานั้นมีพื้นฐานมาจากการฉกฉวยข้อเท็จจริงเหล่านี้จากการไหลของความคิดโดยทั่วไปและการสังเกตการฉวย นั่นคือ ประการแรก ในกระบวนการของการพูด-ความคิด . การแสดงคำพูดที่เป็นธรรมชาติไหลมารวมกัน มันไปโดยไม่บอกว่าที่ที่ไม่มีความสามารถพิเศษสำหรับการแบ่งดังกล่าวซึ่งคอมเพล็กซ์คำพูดเคลื่อนที่ในสมองด้วยความคล่องแคล่วของการเต้นหมีจะไม่มีปัญหาในการใช้ข้อเท็จจริงของภาษาอย่างมีสติของการเลือกการเปรียบเทียบ , การประเมิน ฯลฯ e. ไม่ใช่บุคคลที่เป็นเจ้าของภาษา แต่ภาษาเป็นเจ้าของบุคคลนั้น.
ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก บทบาทนำเป็นของผู้ใหญ่: ครู - ในโรงเรียนอนุบาล พ่อแม่และญาติ - ในครอบครัว จากวัฒนธรรมการพูดของผู้ใหญ่ วิธีที่พวกเขาพูดกับเด็ก ความเอาใจใส่ที่พวกเขาจ่ายให้กับการสื่อสารด้วยวาจากับเขา ความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ภาษานั้นขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่
คำพูดของนักการศึกษาจะต้องสอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม คำพูดเชิงวรรณกรรมทั้งในแง่ของเสียง (การออกเสียงของเสียงและคำพูด พจน์ จังหวะ ฯลฯ ) และเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของพจนานุกรม , ความถูกต้องของการใช้คำ , ความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ , ความสอดคล้องกัน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับด้านเสียงของคำพูด เนื่องจากผู้พูดสามารถเอาชนะข้อบกพร่องของตนได้แย่กว่าตัวอย่างเช่น ข้อบกพร่องในการใช้คำ
ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของบุคคล (และอาจสำคัญที่สุด) "มหาวิทยาลัย" แห่งแรกของเขาสิ้นสุดลง แต่ไม่เหมือนนักศึกษามหาวิทยาลัยจริง ๆ เด็กเรียนทุกคณะพร้อมกัน เขาเข้าใจความลับของธรรมชาติที่มีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (แน่นอนว่าอยู่ในขอบเขตที่มี) เรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์ เขายังเรียนหลักสูตรเบื้องต้นในวาทศิลป์ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของเขาอย่างมีเหตุมีผลและแสดงออก นอกจากนี้เขายังเข้าร่วมกับศาสตร์ทางภาษาศาสตร์ โดยได้รับความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะรับรู้ทางอารมณ์ของงานวรรณกรรมเท่านั้น รวมไปถึงการเห็นอกเห็นใจตัวละครเท่านั้น แต่ยังรู้สึกและเข้าใจรูปแบบที่ง่ายที่สุดของวิธีการทางภาษาศาสตร์ในการแสดงออกทางศิลปะอีกด้วย นอกจากนี้เขายังกลายเป็นนักภาษาศาสตร์ตัวน้อย เพราะเขาได้รับความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะออกเสียงคำได้อย่างถูกต้องและสร้างประโยคเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักว่าคำประกอบด้วยคำใดบ้าง คำในประโยคประกอบด้วยอะไรบ้าง ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม
โสคิน เอฟ.เอ. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ส่วนของงานการศึกษาวัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด
พัฒนาการของการได้ยินคำพูด
การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ
ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด
งานเสียง.
การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่
ทำงานเกี่ยวกับพจน์
ทำงานเกี่ยวกับออร์โธปี้
ทำงานตามจังหวะการพูด
ทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงสูงต่ำ
การศึกษาวัฒนธรรมการพูดในเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือนถึง 3 ปี
การศึกษาวัฒนธรรมการพูดในเด็กอายุ 3-5 ปี
วัสดุที่ใช้งานได้จริงที่เป็นแบบอย่าง
การศึกษาวัฒนธรรมการพูดในเด็กอายุ 5-7 ปี
วัสดุที่ใช้งานได้จริงที่เป็นแบบอย่าง
งานวางแผนเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด
ชั้นเรียนในวัฒนธรรมเสียงพูด
การรวมส่วนต่าง ๆ ของวัฒนธรรมเสียงพูดในเนื้อหาของบทเรียนในภาษาแม่
การรวมส่วนต่าง ๆ ของวัฒนธรรมเสียงพูดในชั้นเรียนดนตรี
ทำงานในหัวข้อต่างๆ ของวัฒนธรรมการพูดนอกชั้นเรียน
การก่อตัวของพจนานุกรม
คำพูดที่เชื่อมต่อ
คุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน
การเล่าขานงานวรรณกรรม
การเล่าเรื่องในภาพ
เรื่องของของเล่น.
นิทานเด็กจากประสบการณ์
เรื่องราวสร้างสรรค์
การพัฒนาคำพูดเมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย
กลุ่มจูเนียร์ที่สอง
กลุ่มกลาง.
กลุ่มอาวุโส.
กลุ่มเตรียมโรงเรียน.
บทนำสู่ข้อเสนอ
ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบทางวาจาของประโยค
ทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างพยางค์ของคำ
ทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างเสียงของคำ
คำพูดของอาจารย์.
ข้อกำหนดด้านเสียงของคำพูด
ข้อกำหนดสำหรับคำพูดที่สอดคล้องกันและการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์
ทำงานกับคำพูดของคุณเอง
ขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง
การหายใจด้วยคำพูด
ทำงานเกี่ยวกับพจน์
ออร์โธปี้.
การแสดงออกของน้ำเสียง
คำพูดที่เชื่อมโยงกันและการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์
การวางแผนของนักการศึกษา
แผนงานปฏิทินการพัฒนาคำพูดเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ในกลุ่มเตรียมการ
คำถามสำหรับการวิเคราะห์แบบเลือกแผนปฏิทินของนักการศึกษา (เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด)
ดาวน์โหลด
บทนำ
งานหลักของการพัฒนาคำพูด - การศึกษาวัฒนธรรมการพูด, การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานพจนานุกรม, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การสอนการพูดที่สอดคล้องกัน - จะได้รับการแก้ไขตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไรก็ตามในแต่ละวัย เนื้อหาของงานการพูดจะค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น และวิธีการสอนก็เปลี่ยนไปด้วย งานเหล่านี้แต่ละงานมีปัญหามากมายที่ต้องแก้ไขควบคู่กันไปและอย่างทันท่วงที
ในวัยก่อนเรียนครูเด็กก่อนอื่นการพูดแบบโต้ตอบซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งแสดงออกโดยใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ที่ยอมรับได้ในการพูดภาษาพูด แต่ไม่สามารถยอมรับได้ในการสร้างคนเดียวซึ่งสร้างขึ้นตาม กฎหมายของภาษาวรรณกรรม เฉพาะการศึกษาคำพูดพิเศษเท่านั้นที่นำพาเด็กไปสู่การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นคำสั่งโดยละเอียดที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยคหรือหลายประโยคโดยแบ่งตามประเภทความหมายเชิงหน้าที่เป็นคำอธิบายการบรรยายการให้เหตุผล การก่อตัวของความสอดคล้องของคำพูดการพัฒนาทักษะในการสร้างคำแถลงอย่างมีความหมายและมีเหตุผลเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
คำพูดของเด็กที่พัฒนาขึ้นตามอายุเป็นหนึ่งในลักษณะที่สำคัญที่สุดของความพร้อมของโรงเรียนสำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต
อย่างไรก็ตาม วันนี้ เราเห็นจำนวนเด็กที่คำพูดไม่สอดคล้องกับอายุของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง คำพูดที่ด้อยพัฒนาเป็นอุปสรรคสำคัญต่อความสำเร็จในการเรียนและพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ด้วยพัฒนาการการพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็กเพียงไม่กี่คนถึงระดับสูงพอสมควร ดังนั้นการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมายจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในการพูด
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อศึกษาการมีส่วนร่วมของ F.A. Sokhin ในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและการดำเนินการตามความคิดของเขาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:
เพื่อศึกษาขั้นตอนของเส้นทางชีวิตของ อ. โซคินา;
เพื่อพิจารณาอิทธิพลของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนของยุค 50-70 ต่อการพัฒนาทฤษฎีระเบียบวิธีของการพัฒนาคำพูดโดย F.A. โซคินา;
เพื่อศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการในการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน
เพื่อวิเคราะห์ความตระหนักในปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในทฤษฎีของ F.A. โซคินา;
อธิบายโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้นโดย F.A. โสคิน;
พิจารณาการนำแนวคิดของเอฟ.เอ. โสคินในด้านการพัฒนาและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
โครงสร้างงาน. งานของหลักสูตรประกอบด้วยคำนำ สองบท หกย่อหน้า บทสรุปและรายการอ้างอิง
บทบัญญัติหลักของทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนของ F.A. โซคินา
ขั้นตอนของเส้นทางชีวิตของ F.A. โซคินา
Sokhin Felix Alekseevich (2471-2532) - นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซีย สาขาที่น่าสนใจทางวิทยาศาสตร์ Sokhina F.A. เกี่ยวข้องกับการวิจัยในด้านจิตวิทยาและการสอนการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
การศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov จบการศึกษาจากภาควิชาจิตวิทยาคณะปรัชญา (2489-2494) และการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่ภาควิชาจิตวิทยา (2494-2497)
หลังจากจบการศึกษาจากแผนกจิตวิทยาของคณะปรัชญาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เขาทำงานเป็นครูสอนจิตวิทยาที่สถาบันภาษาต่างประเทศมอสโก (พ.ศ. 2494-2501)
ในปี 1954 ภายใต้การนำของ S.L. Rubinshtein ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาเกี่ยวกับปัญหาการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก
ตั้งแต่ปี 2504 เขาทำงานที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR (ปัจจุบันคือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาของครอบครัวของ Russian Academy of Education) ซึ่งสร้างโดย A.V. Zaporozhets หัวหน้าห้องปฏิบัติการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน
ในปี พ.ศ. 2514 เอฟ.เอ. Sokhin ได้รับเลือกเป็นประธานคณะกรรมการก่อนวัยเรียนของสภาการศึกษาและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียต
ในปีพ.ศ. 2515 เขาเป็นหัวหน้าห้องทดลองเพื่อพัฒนาสุนทรพจน์ที่นั่น
เอฟ โสคินร่วมงานกับวารสาร "Problems of Psychology" เป็นเวลาหลายปี โดยเริ่มแรกในฐานะบรรณาธิการ (พ.ศ. 2499-2503) จากนั้นเป็นบรรณาธิการบริหาร (พ.ศ. 2503-2505) รองหัวหน้าบรรณาธิการ (พ.ศ. 2505-2513) สมาชิกสภา กองบรรณาธิการ (พ.ศ. 2514-2524 ) และในปีสุดท้ายของชีวิต - นักวิจารณ์ เขายังเป็นสมาชิกกองบรรณาธิการของวารสาร "Preschool Education" (ตั้งแต่ปี 1980)
เขาได้รับรางวัล Order of the Badge of Honor (1981), Badge of Excellence in Education of the USSR (1986)
ในปี 1989 Sokhin ได้เตรียมวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขา "พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งน่าเสียดายที่เขาไม่สามารถปกป้องได้
ในด้านผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ของ F.A. Sokhin รวมจิตวิทยาและการสอนการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้การนำของเขา ในห้องทดลองการพัฒนาคำพูดที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาได้ดำเนินการเกี่ยวกับการได้มาซึ่งภาษาโดยเด็กก่อนวัยเรียนและปัญหาเชิงทฤษฎีของกระบวนการนี้ได้รับการพัฒนา การพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีการในการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลรวมถึงการสอนภาษาแม่และภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลระดับชาติและข้ามชาติ
นอกจากนี้ยังมีการให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาเปรียบเทียบการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ผู้บกพร่องทางการได้ยิน และคนหูหนวก บนพื้นฐานของการศึกษาเหล่านี้ได้มีการพัฒนาโปรแกรมมาตรฐานสำหรับการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ (1982) และโปรแกรมมาตรฐานสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล (1984) ซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูด ของเด็กก่อนวัยเรียน
มีสองวิธีในการแก้ไขปัญหาการได้มาซึ่งภาษา ตามแนวทางเลียนแบบ-สัญชาตญาณ เด็กจะได้ภาษามาโดยสัญชาตญาณ โดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ ตรงกันข้ามกับมุมมองนี้ ในการศึกษาของ F.A. Sokhin และทีมงานของเขาแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ สามารถสังเกตและเข้าใจหลักการของการสร้างคำ ความหมายเบื้องต้น (ความหมาย) และลักษณะโครงสร้างของภาษาอย่างอิสระ และการก่อตัวของลักษณะทั่วไปของภาษา สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของคำพูดเพิ่มการควบคุมตนเองในการสร้างข้อความ เอฟเอ Sokhin ถูกสรุปไว้ในหนังสือของเขา "รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งตีพิมพ์หลังจากการตายของผู้เขียนในปี 2546
นักจิตวิทยาที่ละเอียดอ่อนนักภาษาศาสตร์นักวิจัยที่มีความสามารถเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กเฟลิกซ์อเล็กเซวิชได้ขยายการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ของเขาอย่างต่อเนื่องและปกป้องความสำคัญที่เป็นอิสระของการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างกระตือรือร้นโดยอ้างว่ามันเป็นแกนหลักของการพัฒนาจิตใจทั่วไปและไม่สามารถ ถือว่าลูกรู้จักสิ่งแวดล้อมเพียงด้านเดียวของโลก มันเป็นความคิดริเริ่มของเฟลิกซ์ Alekseevich ด้วยพลังงานและหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ของงานของเขาว่าการพัฒนาคำพูดถูกแยกออกมาในส่วนพิเศษ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" และห้องปฏิบัติการพิเศษเพื่อการพัฒนา คำพูดซึ่งเขามุ่งหน้าตั้งแต่ช่วงเวลาแห่งการสร้างจนถึงสิ้นชีวิตของเขา
Sokhin เข้าสู่จิตวิทยาการพูดของเด็กในฐานะผู้สร้างแนวคิดที่แนวคิดหลักคือความต้องการไม่เพียง แต่การพูด แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางภาษาของเด็กด้วย บทบัญญัติทางทฤษฎีเหล่านี้ได้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับวิทยานิพนธ์หลายฉบับที่ตามมา
ไอเดีย เอฟเอ Sokhin เชื่อมโยงกับผลงานของ M.M. เนื้อม้า. มม. Konina เชื่อว่าการพึ่งพาทักษะทางไวยากรณ์ในกระบวนการแก้ไขข้อผิดพลาดนั้นผิด จำเป็นต้องให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากและไม่รอความผิดพลาดแล้วแก้ไขให้ถูกต้อง
ความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่แสดงออกโดยเธอการไตร่ตรองการตัดสินเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ เนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่แบบสดได้รับการพัฒนา บนพื้นฐานของหลักสูตรการบรรยายของเธอซึ่งเป็นระบบที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และทดสอบการปฏิบัติในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนหลักสูตรการบรรยายใหม่สื่อการสอนและบทความได้จัดทำขึ้น นักวิจัยอ้างถึงสิ่งพิมพ์ของเธอ
หลังการเสียชีวิตของเอฟเอ Sokhin ความคิดของเขายังคงพัฒนาต่อไปในด้านวิทยาศาสตร์และการฝึกพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย O.S. อุชาโคว่า ในขณะนี้ Ushakova O.S. แพทย์ศาสตร์ครุศาสตร์, ศาสตราจารย์, หัวหน้า. ห้องปฏิบัติการเพื่อการพัฒนาการพูดและการสื่อสารด้วยเสียงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาครอบครัวของ Russian Academy of Education หนึ่งในผลงานหลักของ O.S. Ushakova เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นตำรา (ตามวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก) "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"
Ushakova O.S. เป็นหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เธอพัฒนาระบบการสอนภาษาแม่ให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ขวบโดยสร้าง "โครงการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล" (พ.ศ. 2537) Ushakova O.S. เป็นผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี 200 เล่มและหนังสือจำนวนหนึ่งสำหรับครูก่อนวัยเรียน
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์โอ. Ushakova ได้รับรางวัล Order "Badge of Honor", เหรียญ "Veteran of Labour", ตราสัญลักษณ์ "Excellence in Education" งานวิทยาศาสตร์ของ O.S. Ushakova โดดเด่นด้วยความหลากหลาย หลายมิติ ถูกกำหนดโดยสถานะของการพัฒนาวิธีการในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กในด้านวิทยาศาสตร์ ความจำเป็นในการฝึกปฏิบัติตลอดจนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์การศึกษาวัฒนธรรมการพูดประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย O.S. อุชาโคว่า
ภายใต้การนำของโอ. Ushakova เสร็จสิ้นและปกป้องปริญญาเอกด้านการสอนและจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ของปรากฏการณ์ทางภาษา การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ ฯลฯ )
กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของ Sokhin เกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Sciences ของสหภาพโซเวียตซึ่งเขาทำงานเป็นเลขานุการวิชาการหัวหน้าห้องปฏิบัติการเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและตั้งแต่ปี 1972 - หัวหน้าห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูด
การวิจัยดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F.A. Sokhin มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทฤษฎีการได้มาซึ่งภาษาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยผสมผสานแง่มุมทางการสอน จิตวิทยา และภาษาศาสตร์เข้าด้วยกันในการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการทดลอง (วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก 12 ข้อได้รับการปกป้องภายใต้การนำของเขา)
วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกที่ FA Sokhin เตรียมไว้ แต่ไม่มีเวลาปกป้อง สรุปผลการวิจัยหลายปีที่ดำเนินการโดยเขาและเจ้าหน้าที่ของเขา และการพัฒนาอันศักดิ์สิทธิ์ของพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ในโรงเรียนอนุบาล
จากผลการวิจัย เนื้อหาโปรแกรมการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอายุต่างๆ ของโรงเรียนอนุบาลได้รับการแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญ คู่มือระเบียบวิธี "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" แก้ไขโดย F.A. Sokhin ตีพิมพ์ 3 ครั้ง (มียอดจำหน่ายรวม 1 ล้านเล่ม) หนังสือเล่มนี้ร่วมกับ "การศึกษาทางจิตของเด็กอายุก่อนวัยเรียน" แก้ไขโดย N.N. ในปี 19® รางวัลที่หนึ่งของ Academy of Pedagogical Sciences of the USSR
ภายใต้กองบรรณาธิการของ F.A. Sokhin (ร่วมกับ V.I. Yadeshko) หนังสือเรียน "Preschool Pedagogy" ได้จัดทำและตีพิมพ์ในหลายประเทศ โดยรวมแล้ว F.A. Sokhin ได้ตีพิมพ์ผลงานทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์มากกว่าร้อยชิ้น หลายงานได้รับการแปลเป็นภาษาต่างประเทศ
FA Sokhin อุทิศกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่มีผลทั้งหมดของเขาในการศึกษาการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ เพื่อค้นหาวิธีที่จะจัดการพัฒนาการนี้อย่างมีประสิทธิภาพในวัยก่อนวัยเรียนในขณะที่ยังเป็นนักเรียนอยู่เขาเขียนวิทยานิพนธ์เรื่องการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของเด็ก ซึ่งนักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ นักวิจัยที่มีพรสวรรค์ด้านปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็ก
ในอนาคต เฟลิกซ์ อเล็กเซวิชได้ขยายการค้นหาทางวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่อง ครอบคลุมปัญหาใหม่ทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก เขาปกป้องความสำคัญอิสระของการพัฒนานี้อย่างกระตือรือร้นโดยอ้างว่าเป็นแกนหลักของการพัฒนาจิตใจทั่วไปและไม่สามารถพิจารณาได้เพียงด้านเดียวของความคุ้นเคยของเด็กกับโลกรอบตัวเขา มันเป็นความคิดริเริ่มของเฟลิกซ์ Alekseevich ด้วยพลังงานและหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ของงานของเขาว่าการพัฒนาคำพูดถูกแยกออกมาในส่วนพิเศษ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" และห้องปฏิบัติการพิเศษเพื่อการพัฒนา สุนทรพจน์จัดขึ้นที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเขาเป็นผู้นำตั้งแต่ช่วงเวลาแห่งการสร้างและตลอดชีวิตของคุณ
ในงานของ F.A. Sokhin มุมมองที่แพร่หลายเกี่ยวกับพัฒนาการของคำพูดเป็นกระบวนการที่อิงจากการเลียนแบบ สัญชาตญาณ การเรียนรู้ภาษาโดยไม่รู้ตัวของเด็กนั้นถูกหักล้าง งานเหล่านี้พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการพัฒนาคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นของการเรียนรู้ภาษา การก่อตัวของกิจกรรมการพูด
แม้จะไม่ได้รับการฝึกพิเศษ เด็กๆ ที่เริ่มต้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้นก็ยังแสดงความสนใจในความจริงทางภาษาศาสตร์อย่างมาก "ทดลอง" กับคำศัพท์ สร้างสรรค์คำศัพท์ใหม่ๆ เน้นทั้งด้านความหมายและด้านไวยากรณ์ของภาษา นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาภาษา - การตระหนักรู้ของปรากฏการณ์ทางภาษาอย่างค่อยเป็นค่อยไป และมีเพียงการพัฒนาดังกล่าวเท่านั้นที่นำไปสู่การเรียนรู้ความสมบูรณ์ของภาษาอย่างแท้จริง
ด้วยพัฒนาการการพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็กเพียงไม่กี่คนถึงระดับสูงเพียงพอ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินการฝึกอบรมพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ภาษา งานหลักของการเรียนรู้ดังกล่าวคือการสร้างภาพรวมของภาษาและการตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด มันสร้างความสนใจในภาษาแม่ของพวกเขาให้เด็ก ๆ และทำให้แน่ใจว่าธรรมชาติของการพูดที่สร้างสรรค์ซึ่งมีแนวโน้มที่จะพัฒนาตนเอง
บทบัญญัติเหล่านี้หยิบยกและพิสูจน์โดย F.A. Sokhin ทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษากลุ่มใหญ่ที่ดำเนินการภายใต้การนำของเขาที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR การวิจัยดำเนินการในสามด้านหลัก: โครงสร้าง (การพัฒนาด้านเสียงของคำพูด คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์) การทำงาน (การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการสื่อสารด้วยคำพูด) และความรู้ความเข้าใจ ^ ความรู้ความเข้าใจ (การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นของปรากฏการณ์ทางภาษา และคำพูด)~
การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับทิศทางแรก (A.I. Maksakov, E.M. Strunina, E.A. Federavichene, A.G. Tambovtseva, N.A. Kostandyan, M.S. Lavrik, G.I. Nikolaichuk , AA Smaga, LA Kolunova) ทำให้สามารถพิสูจน์ได้ว่าประสิทธิภาพสูงสุดในการควบคุมส่วนประกอบโครงสร้างของคำพูด บรรลุผลได้โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กมีส่วนร่วมในการทำงานอย่างแข็งขันในการเปรียบเทียบหน่วยคำพูดต่างๆ การเปลี่ยนแปลงและการศึกษา 1 / ดังนั้น การทำงานในพจนานุกรมมีผลกระทบด้านการพัฒนาอย่างแท้จริง หากไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการขยาย แต่รวมถึงความเข้าใจในความหมายของคำที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์หลายความหมาย ความสัมพันธ์ทางความหมายของคำ (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม)
ในงานปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด วิธีการหนึ่งได้ดำเนินการเกินขอบเขตของแนวทางแคบ ๆ ที่มีอยู่ในวิธีการซึ่งประกอบด้วยในความจริงที่ว่างานหลักคือการเอาชนะข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ต่างๆในการพูดของเด็ก พื้นฐานสำหรับการปรับปรุงโครงสร้างทางไวยากรณ์คือการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์ มันขึ้นอยู่กับการสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์ใหม่อย่างอิสระในระหว่างที่มีการดูดซึมวิธีการและวิธีการสร้างคำ ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ได้เรียนรู้การสร้างคำจากรากเดียวกันที่มีโครงสร้างต่างกัน และวิธีสร้างคำจากรากต่าง ๆ ที่มีโครงสร้างเหมือนกัน ความหมายของความสัมพันธ์ Farm-Sant ถูกเปิดเผยต่อเด็ก ๆ
ขั้นตอนการทำงานไม่ได้จำกัดอยู่ที่ GCD และดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก วิธีการดำเนินการ GCD สำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้งานของโปรแกรมสามารถนำไปใช้กับสื่อต่างๆ ได้ ซึ่งครูจะแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับความต้องการและความสนใจของเด็กแต่ละคน แนวคิดที่ว่าเด็กมีสิทธิที่จะโอนกันได้นั้นได้ถูกนำมาใช้ในโครงการทำงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน หน้าที่ของนักการศึกษาคือการดูแลให้เด็กและผู้ใหญ่เคารพสิทธิของเด็กแต่ละคน
จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้โปรแกรม Rainbow แพร่หลายในสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษาต่างก็ชื่นชม
โครงการ "วัยเด็ก" เป็นผลจากงานวิจัยหลายปีของเจ้าหน้าที่ภาควิชาครุศาสตร์ก่อนวัยเรียน มันขึ้นอยู่กับมุมมองทางทฤษฎีของโรงเรียนวิทยาศาสตร์แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (เลนินกราด) เกี่ยวกับสาระสำคัญของการพัฒนาเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนข้อกำหนดสำหรับเนื้อหา โปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนอนุบาลและวิธีการดำเนินการในกระบวนการสอน
แนวคิดในการสร้างโปรแกรมการศึกษา "วัยเด็ก" เป็นของ V.I. เข้าสู่ระบบ ภายใต้การนำของเธอได้มีการพัฒนาร่างโปรแกรมตัวแปรซึ่งมีการนำเสนอในฤดูใบไม้ผลิปี 2534
การเตรียมการขั้นสุดท้ายสำหรับการตีพิมพ์โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน "วัยเด็ก" ได้ดำเนินการโดยทีมผู้เขียนในปีต่อ ๆ ไปภายใต้การแนะนำของ T.I. บาบาวา. สำหรับ GCD ภายใต้โครงการนี้ มีการสร้างชุดคู่มือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมทุกประเภทและคำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา
โปรแกรม "วัยเด็ก" นำเสนอเนื้อหาที่หลากหลายที่ตรงกับความสนใจทางปัญญาของเด็กสมัยใหม่ ตามหลักการของการศึกษาที่กลมกลืนกัน ผู้เขียนได้จัดเตรียมการเข้าสู่โลกสมัยใหม่ของเด็กอินทรีย์ ปฏิสัมพันธ์ที่กว้างขวางของเด็กก่อนวัยเรียนกับวัฒนธรรมด้านต่างๆ: ด้วยศิลปกรรมและดนตรี วรรณกรรมสำหรับเด็กและภาษาแม่ นิเวศวิทยา คณิตศาสตร์ , และเล่น. พื้นที่กว้างจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถทางปัญญา เพื่อความพึงพอใจของความชอบและความสนใจของแต่ละบุคคล
ในโปรแกรม Childhood มีสามสายที่สัมพันธ์กันของการพัฒนาเด็ก: "รู้สึก - รู้ - สร้าง"
เนื้อหาของโปรแกรมขึ้นอยู่กับธรรมชาติของความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางสังคมโลกวัตถุประสงค์และโลกแห่งธรรมชาติและมีโครงสร้างตามวัยเด็กก่อนวัยเรียนสามขั้นตอน: จูเนียร์ (3-4 ปี) กลาง (4 -5 ปี) และวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี) ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมคือความสามารถของเด็กในการดำเนินการอย่างอิสระด้วยความรู้ที่ได้รับ แก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระใช้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการเรียนรู้ความพร้อมสำหรับความรู้เชิงตรรกะ มีการเผยแพร่คู่มือมากกว่า 80 รายการสำหรับโปรแกรม ในมุมมองของผู้เขียนโปรแกรม: การปรับปรุงเป้าหมายของโปรแกรมและเนื้อหา (โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาและวัฒนธรรมย่อยของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และในตรรกะของวิธีการที่มีความสามารถ); การพัฒนาโปรแกรม "วัยเด็ก" รุ่นภูมิภาค
โปรแกรม "วัยเด็ก" ถูกสร้างขึ้นโดยผู้เขียนเป็นโปรแกรมสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นกระบวนการเดียวของการขัดเกลาทางสังคมของความเป็นปัจเจกของแต่ละบุคคลผ่านการตระหนักรู้ของเด็กถึงความต้องการความสามารถและความสามารถของเขา
เนื่องจากโปรแกรม "วัยเด็ก" เกิดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผู้เขียนจึงพยายามสะท้อนเนื้อหาในบรรยากาศของชีวิตในเมืองที่สวยงามแห่งนี้ เพื่อแสดงความงาม รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้อยู่อาศัย และการปลุกให้ตื่นขึ้นในวัยหนุ่มสาวในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ความรู้สึกรักในบ้านเกิด เคารพประเพณีของตน
ในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับการพัฒนาความรู้และความรู้สึก จะมีการดำเนินแนวสร้างสรรค์ในโปรแกรม ภารกิจของโครงการคือการปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ กระตุ้นจินตนาการความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์
พื้นฐานสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมคือการดำเนินงานของการเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กการก่อตัวของรากฐานของยานยนต์และวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะ โปรแกรมนี้จัดให้มีการศึกษา valeological ของเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, ความสำคัญของวัฒนธรรมที่ถูกสุขอนามัยและยานยนต์, สุขภาพและวิธีการเสริมสร้างมัน, การทำงานของร่างกายและกฎในการดูแลมัน, ความรู้เกี่ยวกับ กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและการกระทำที่เหมาะสมในสถานการณ์ที่ไม่คาดฝัน วิธีการให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานและการช่วยเหลือตนเอง ข้อมูลนี้กลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรมส่วนบุคคลและประกันสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน
ให้เราสังเกตโปรแกรม "ความสำเร็จ" ซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาของคนรุ่นใหม่โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมที่มีการพัฒนาเด็กสมัยใหม่ ศูนย์กลางของโครงการคือลูกของต้นศตวรรษที่ 21
"ความสำเร็จ" ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติพื้นฐานของวิทยาศาสตร์โลกในวัยเด็กโรงเรียนจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ในประเทศ (วัฒนธรรมประวัติศาสตร์กิจกรรมวิธีการส่วนบุคคลในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน)
วัตถุประสงค์ของโปรแกรม "ความสำเร็จ" คือการสร้างเงื่อนไขทางการศึกษา ราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการสร้างสุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ ทำให้มั่นใจว่าโอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันและการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จของเด็ก ไปศึกษาในสถานศึกษาทั่วไป
วัตถุประสงค์ของโปรแกรม "ความสำเร็จ":
จัดให้มีการสร้างกระบวนการศึกษาตามหลักความเพียงพอของอายุหรือโดยคำนึงถึงลักษณะทางร่างกายและจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก
ตามบทบัญญัติพื้นฐานของวิทยาศาสตร์โลกในวัยเด็ก
เป็นไปตามบทบัญญัติของโรงเรียนจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ในประเทศ
เพื่อเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของสถาบันด้วยการให้บริการด้านการศึกษา ราชทัณฑ์ และข้อมูล และการศึกษาที่มีคุณภาพหลากหลายประเภทแก่กลุ่มประชากรที่สนใจ นำเสนอรูปแบบใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม "เด็ก") ;
เพื่อปรับปรุงระบบกิจกรรมการออมและสุขภาพของสถาบันโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน (บล็อก "Zdorovyachok");
ปรับปรุงระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัยในสภาพของกิจกรรมในโหมดการพัฒนา (บล็อก "การจัดการ")
เรายังไม่พลาดที่จะพูดถึงพื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร" ซึ่งรวมถึง:
กิจกรรมการศึกษาโดยตรง "การพัฒนาคำพูด" ซึ่งจัดขึ้นจากกลุ่มจูเนียร์ที่ 1 ถึงกลุ่มกลาง - 1 ครั้งต่อสัปดาห์โดยสลับกับพื้นที่การศึกษา "การอ่านนิยาย;
ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 1 กิจกรรมการศึกษาโดยตรงจะดำเนินการในกลุ่มย่อย
ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 กลุ่มกลางและอาวุโส พื้นที่การศึกษา "การอ่านนิยาย" ก็ดำเนินการในช่วงบ่ายในช่วงเวลาระบอบการปกครองในกิจกรรมการศึกษาร่วมกันของครูและนักเรียน
การรวมพื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร" กับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ดำเนินการในทุกด้านของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การดำเนินงานด้านอื่น ๆ อย่างมีประสิทธิภาพเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบ
ในบรรดาเอกสารโปรแกรมสมัยใหม่ที่พิจารณาการพัฒนาคำพูดจำเป็นต้องเน้นคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี "แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน" (N.Ya. Mikhailenko และ N.A. Korotkova) ผู้เขียนสนับสนุนแนวคิดเรื่องความเป็นอิสระของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้องและวิพากษ์วิจารณ์ระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานการศึกษาและวินัยและเด็กยังคงเป็นเป้าหมายของครูและไม่ คนที่มีปัญหาของตัวเอง
หลังจากได้พิสูจน์แง่ลบของชั้นเรียนส่วนหน้ากับเด็กก่อนวัยเรียน (เฉพาะเด็กที่ทำงานอยู่ ใช้รูปแบบองค์กรของโรงเรียน ไม่มีข้อเสนอแนะและงานพัฒนาที่เกี่ยวข้อง) ผู้เขียนทราบประสิทธิภาพต่ำของพวกเขา พวกเขาเห็นทางออกในการเกิดขึ้นของโปรแกรมใหม่และการปฏิเสธแบบแผนงานการสอนที่ฝังแน่นจำนวนหนึ่ง และเสนอให้เปลี่ยนกระบวนการสอนโดยรวม ผู้เขียนเสนอชั้นเรียนสามประเภท: ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนากิจกรรมการผลิต และจังหวะดนตรี โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาสังเกตเห็นงานสำหรับการพัฒนาคำพูด: "ในความเห็นของเราควรได้รับการแก้ไขภายในกรอบของทุกชั้นเรียนขอแนะนำให้แยกชั้นเรียนพิเศษเฉพาะสำหรับการพัฒนาคำพูดเฉพาะในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ (เช่นชั้นเรียนใน การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การรู้หนังสือ) เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นอย่างแข็งขันมากขึ้นในกระบวนการสื่อสารสดระหว่างนักการศึกษากับเด็กและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ ในเรื่องราวของเด็กต่อผู้ฟังที่สนใจโดยตรงและ ไม่อยู่ในชั้นเรียนพิเศษสำหรับการบอกข้อความที่กำหนด อธิบายวัตถุ ฯลฯ
ให้เรายกตำแหน่งผู้เขียนเกี่ยวกับพัฒนาการของคำพูดในตอนท้ายว่า "การอ่านนิยาย อภิปรายสิ่งที่อ่านกับเด็ก คำพูดที่ถูกต้องของผู้ใหญ่ เช่น การพาเด็กไปอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ดีในการพูด ก็เป็นเงื่อนไขสำคัญเช่นกัน เพื่อพัฒนาการพูดนอกชั้นเรียนที่เป็นทางการ”
ดังนั้นการพัฒนาคำพูดจึงถือเป็นการสอนการบอกเล่าและคำอธิบายของวัตถุ เราไม่สามารถเห็นด้วยกับแนวทางนี้ การวิจัยและวิธีการของเราได้แสดงให้เห็นว่าแก่นแท้ของการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กคือองค์ประกอบทางความหมาย และความสัมพันธ์ระหว่างคำที่มีความหมายเหมือนกัน ตรงกันข้าม และ polysemic สามารถแสดงให้เด็กเห็นได้เฉพาะในกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นระบบ แนวคิดของโครงสร้างของข้อความ วิธีการสื่อสารระหว่างประโยคและส่วนต่าง ๆ ของข้อความสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะเป็นผลมาจากการศึกษาการพูดอย่างมีจุดมุ่งหมายเท่านั้น เราเห็นด้วยกับผู้เขียนว่าชั้นเรียนเหล่านี้ไม่ควรเป็นทางการและน่าเบื่อ แต่นี่เป็นเรื่องของระเบียบวิธีอยู่แล้ว ซึ่งเราพิจารณาว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหา
ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ความคิดของเอฟ.เอ. Sokhin เกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาศาสตร์และความตระหนักเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูดเป็นพื้นฐานของการวิจัยและการแก้ปัญหาวิธีการทั้งหมดสำหรับการพัฒนาทุกด้านของคำพูด บทบัญญัติเหล่านี้เป็นพื้นฐานของ "โครงการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของผลการศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดภายใต้การดูแลของ F.A. Sokhina และ O.S. อุชาโคว่า โปรแกรมนำเสนอพื้นฐานทางทฤษฎี: ผลการวิจัยโดยนักจิตวิทยา, ครู, นักภาษาศาสตร์, มุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับธรรมชาติของความสามารถทางภาษา, การพิจารณาการเรียนรู้ภาษาไม่เพียง แต่ในภาษาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังอยู่ในขอบเขตของการสื่อสารด้วย ทิศทางหลักของงานในการพัฒนาคำพูดนั้นพิจารณาตามงาน: การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การศึกษาวัฒนธรรมเสียงของการพูด จากนั้นงานทั้งหมดเหล่านี้จะได้รับในแง่ของอายุโดยเริ่มจากกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 โปรแกรมนี้ไม่ได้ครอบคลุมประเด็นที่หลากหลายของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน แต่รวมถึงประเด็นใหม่ๆ ที่พัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูด
การศึกษาที่ดำเนินการในด้านของปัญหาข้างต้นได้แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาในเชิงลึก (รวมถึงการสร้างความตระหนักเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์) ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย ให้เมื่อสิ้นสุด การเลี้ยงดูและสอนพวกเขาในโรงเรียนอนุบาล (ในระดับเตรียมการและในกลุ่มผู้สูงอายุ) มีผลอย่างมาก ข้อมูลบางส่วนแสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่จบการฝึกอบรมดังกล่าวจะประสบความสำเร็จมากกว่าเพื่อนในการเรียนรู้หลักสูตรภาษาของโรงเรียน ทั้งในด้านความรู้ด้านภาษาและการพัฒนาคำพูด การพูดและการเขียน
ผลการศึกษาที่จัดทำโดย F.A. ปัจจุบัน Sokhin เจ้าหน้าที่และนักเรียนของเขาใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกอนุบาลในประเทศของเรา หนังสือและคู่มือที่จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่เป็นสื่อการเรียนการสอนและการปฏิบัติสำหรับนักเรียนของคณะเด็กก่อนวัยเรียนของสถาบันการสอนและมหาวิทยาลัย วิทยาลัยการสอนและโรงเรียน พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
บนพื้นฐานของการวิจัยที่ดำเนินการได้มีการเตรียมโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและคู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งสำหรับกลุ่มอายุทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาล: "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" (M.: RAO , 1990); "ปัญหาในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน" (มอสโก: RAO, 1994) (ถึงวันครบรอบ 65 ปีของ F.A. Sokhin); "ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด" (M.: Education, 1993, 1998); "มากับคำ" (M.: Enlightenment, 1996, 2001); "ประเด็นการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน" (มอสโก: RAO, 1998) (ถึงวันครบรอบ 70 ปีของ F.A. Sokhin); "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" (เผยแพร่โดยสถาบันจิตบำบัด พ.ศ. 2544) ฯลฯ การประชุมประจำปีเพื่อรำลึกถึงเอฟ.เอ. โสคิน ที่ซึ่งเพื่อนร่วมงาน นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาพูดคุยถึงปัญหาเฉพาะด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กในระยะปัจจุบัน
พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาครอบครัวได้รับข้อมูลที่แสดงว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่ได้รับการฝึกอบรมตามวิธีการที่พัฒนาขึ้นภายใต้การแนะนำของ ส.อ.อ. Sokhina ประสบความสำเร็จมากกว่าเพื่อนของพวกเขามากในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในภาษาแม่ของพวกเขาทั้งในแง่ของความรู้ภาษาศาสตร์และในด้านการพัฒนาคำพูด - วาจาและการเขียน ประสิทธิภาพของวิธีการที่พัฒนาขึ้นทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ (และความจำเป็น) ของการปรับปรุง
บทสรุปในบท II
ในแต่ละช่วงอายุ การเข้าใจความหมายของคำของเด็กมีลักษณะเฉพาะของตนเอง ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเข้าใจความหมายของคำ (และความหมายที่คลุมเครือมากกว่านั้น) จะต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยาวนาน
การพัฒนาโดย เอฟ.เอ. Sokhin ทฤษฎีระเบียบวิธีของการพัฒนาคำพูดรวมถึงด้านจิตวิทยา, จิตวิทยา, ภาษาศาสตร์และการสอน
ปัจจุบันการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของเด็กดำเนินการในสามทิศทาง (จำแนกโดย F.A. Sokhin):
โครงสร้าง - คำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของระดับโครงสร้างที่แตกต่างกันของภาษาได้รับการศึกษา: สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยากรณ์;
หน้าที่ - ปัญหาของการสร้างทักษะทางภาษาในฟังก์ชั่นการสื่อสาร: คำพูดที่สอดคล้องกัน;
ความรู้ความเข้าใจ - ปัญหาของการก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด: การสอนการรู้หนังสือ
โปรแกรมตัวแปรใหม่ปรากฏขึ้นและกำลังได้รับการพัฒนา โดยโปรแกรมที่เป็นที่รู้จักมากที่สุด ได้แก่:
"สายรุ้ง" (ภายใต้กองบรรณาธิการของ T.N. Doronova) - หนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพูดที่กำลังพัฒนา วรรณกรรมที่คัดเลือกมาเพื่อการอ่านและการเล่าเรื่อง
"วัยเด็ก" (VI, Loginova, TI Babaeva ฯลฯ ) - มีส่วนพิเศษ: "เราพัฒนาคำพูดของเด็ก", "เด็กและหนังสือ" - ในตอนท้ายของแต่ละส่วนจะมีการเสนอเกณฑ์สำหรับการประเมินระดับการพัฒนาคำพูด ; - กำหนดทักษะการพูดในกิจกรรมต่างๆ
"โครงการพัฒนาคำพูด" (O.S. Ushakova) - เนื้อหาเสริมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นชี้แจงโปรแกรมมาตรฐาน โปรแกรมนี้ใช้แนวทางบูรณาการในการพัฒนาคำพูดในห้องเรียน
บทสรุป
งานหลักของการพัฒนาคำพูด - การศึกษาวัฒนธรรมเสียง, งานคำศัพท์, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, ความเชื่อมโยงกันเมื่อสร้างคำสั่งโดยละเอียด - งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในแต่ละช่วงอายุอย่างไรก็ตามจากวัยถึงวัยแต่ละ งานค่อยๆซับซ้อนขึ้นและวิธีการสอนเปลี่ยนไป
งานสำคัญหลายประการในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล การสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูด การสื่อสารด้วยคำพูดเป็นหนึ่งในงานหลัก งานทั่วไปนี้ประกอบด้วยงานพิเศษจำนวนหนึ่ง งานเฉพาะ: ให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด การเพิ่มคุณค่า การรวมและการเปิดใช้งานพจนานุกรม การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด การสร้างคำพูด (บทสนทนา) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การเพิ่มความสนใจใน คำศิลปะการเตรียมความพร้อมสำหรับการรู้หนังสือ วิธีการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลติดต่อกับวิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา นักการศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจในการสนับสนุนการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยทักษะการพูดเชิงปฏิบัติที่จะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการรู้หนังสือและการเรียนรู้ที่โรงเรียน
ตลอดกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่ประสบผลสำเร็จของเขา F.A. Sokhin อุทิศตนเพื่อการศึกษาพัฒนาการการพูดของเด็ก เพื่อค้นหาวิธีที่จะชี้นำการพัฒนานี้ในวัยก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ เขาเชื่อว่าการพัฒนาความตระหนักในปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูดจะต้องดำเนินการเป็นพิเศษเมื่อสอนภาษาแม่เนื่องจากการปฐมนิเทศในปรากฏการณ์ทางภาษาบนพื้นฐานนี้มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสังเกตภาษาอย่างอิสระและเพื่อตนเอง การพัฒนาคำพูด
เอฟ Sokhin ตั้งข้อสังเกตว่า "ในแต่ละช่วงอายุ เครื่องมือทางภาษาที่เด็กเป็นเจ้าของเป็นตัวแทนของระบบบางอย่าง กล่าวคือ ต้องศึกษาคำพูดของเด็ก (และพัฒนาวิธีการสอน) โดยพิจารณาว่าพจนานุกรมและไวยากรณ์ไม่ได้แยกจากกัน แต่เป็นเอกภาพใน การเชื่อมต่อโครงข่ายในระบบ" (10, p. 33) นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน บทบัญญัติเหล่านี้ได้รับการหยิบยกและยืนยันโดยเอฟ.เอ. โสกิน. เขาได้คิดค้นหลักการและวิธีต่างๆ โดยใช้สิ่งที่ครูสามารถช่วยเด็กให้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับคำศัพท์ - ทุกวัน แต่เป็นมนุษย์และมีมนุษยธรรม ดำเนินชีวิต มีเสียง มีความหมาย และมีความหมาย เพื่อผู้อื่นและเหนือสิ่งอื่นใดเพื่อตัวคุณเอง บนพื้นฐานของการวิจัยที่ดำเนินการโดยเขาและผู้ทำงานร่วมกันในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR ได้มีการพัฒนาระบบเฉพาะสำหรับการพัฒนาคำพูดในสถาบันก่อนวัยเรียน หลังการเสียชีวิตของเอฟเอ Sokhina งานนี้ดำเนินต่อไปโดยนักเรียนของเขาซึ่งเป็นครูอนุบาลที่มีชื่อเสียง Professor O.S. อูชาคอฟ. โดยทีมงาน F.A. Sokhina และ O.S. ปัจจุบัน Ushakova ไม่เพียงแต่ไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องเท่านั้น แต่ยังเป็นที่ต้องการมากที่สุดในการฝึกฝนการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย
ดังนั้น เมื่อสำเร็จหลักสูตรแล้ว เราจึงบรรลุเป้าหมายในการศึกษาการมีส่วนร่วมของ F.A. Sokhin ในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและการดำเนินการตามความคิดของเขาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:
เราศึกษาขั้นตอนของเส้นทางชีวิตของ F.A. โซคินา;
เราพิจารณาอิทธิพลของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนของยุค 50-70 ที่มีต่อการพัฒนาทฤษฎีระเบียบวิธีของการพัฒนาคำพูดโดย F.A. โซคินา;
เราศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการในการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน
เราวิเคราะห์ความตระหนักของปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนในทฤษฎีของ F.A. โซคินา;
โรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้นโดย F.A. โสคิน;
ถือเป็นการนำแนวคิดของ อ.ส.อ. ไปปฏิบัติ โสคินในด้านการพัฒนาและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
บรรณานุกรม
1. Alekseeva M.M. วิธีการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน / M.M. อเล็กซีฟ. - อ.: อคาเดมี่, 2552. - 578 น.
2. อับราโมวิช G.L. วิจารณ์วรรณกรรมเบื้องต้น [ข้อความ] / G.L. Abramovich - M .: การตรัสรู้, 1975. - 451 p.
3. ไอดาโรว่า แอล.ไอ. ปัญหาทางจิตใจในการสอนภาษาแม่ให้ลูกน้อง [ข้อความ] / L.I. Aidarova - M .: Pedagogy, 1978. - 457 p.
4. อากิชินะ เอ.เอ. โครงสร้างของข้อความทั้งหมด [ข้อความ] / A.A. Akishina - M .: Pedagogy, 1979. - 88 p.
5. ปัญหาที่แท้จริงของวิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา [ข้อความ] / เอ็ด น.ส. Rozhdestvensky, G.A. โฟมิเชวา - ม.: การสอน, 2520. - 248 น.
6. Aleksandrova Z.I. พจนานุกรมคำพ้องความหมายภาษารัสเซีย: คู่มือปฏิบัติ [ข้อความ] / Z.I. Alexandrova - M .: มาตุภูมิ yaz., 1989. - 595 น.
7. บอโรดิช วิธีการพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / A.M. Borodich - M .: การตรัสรู้, 1984. - 255 p.
8. Vygotsky L.S. คิดและพูด//สะอื้น ความเห็น ใน 6 เล่ม ต. 2. - ม.: การสอน, 2525. - 361 น.
9. Gruzik T.I. รุ้ง. โปรแกรมการอบรมเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปีในโรงเรียนอนุบาล [Text] / T.I. Gruzik, T.N. โดโรโนว่า E.V. Solovieva - M .: การตรัสรู้, 2552. - 112 หน้า
10. โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว [ข้อความ] / เอ็ด. ที.เอ. มาร์โคว่า - ม.: การศึกษา, 2554. - 176 น.
11. Egorov S.F. ผู้อ่านเกี่ยวกับประวัติโรงเรียนและการสอนในรัสเซีย [ข้อความ] / S.F. Egorov - M: การตรัสรู้ 2529 - 236 หน้า
12. Zaporozhets A.V. งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม - M.: Pedagogy, 1986. - T. 1. - 320 p. ต. 2. - 296 น.
13. ประวัติจิตวิทยาบนใบหน้า บุคลิก / ผศ. แอลเอ Karpenko // ศัพท์จิตวิทยา พจนานุกรมสารานุกรมหกเล่ม / Ed.-sost. แอลเอ คาร์เพนโก ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี - M.: PER SE, 2005. - S. 440.
14. Loginova V.I. การสร้างพจนานุกรม // พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / ศ. เอฟ โสกิน. - ครั้งที่ 3 - ม., 1984. - ส. 79-105.
15. Loginova V.I. วัยเด็ก. โครงการพัฒนาและศึกษาในชั้นอนุบาล [Text] / V.I. Loginova - M .: Destvo-Press, 2004. - 244 p.
16. Poddyakov N.N. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2539. - 400 น.
17. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / อ. เอฟ โสกิน. - ม.: ตรัสรู้, 2527. - 223 น.
18. โสคิน เอฟ.เอ. การรับรู้คำพูดโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล. - ม., 2521. - ส. 50-56.
19. โสคิน เอฟ.เอ. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล // การปรับปรุงประสิทธิภาพของงานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม., 1988. - ส. 37-45.
20. โสคิน เอฟ.เอ. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2545. - 224 น.
21. Ushakova O.S. โครงการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล - M.: RAO, 1994. - 41 น.
22. Ushakova O.S. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา // เตรียมเด็กเข้าโรงเรียน. - ม.: การสอน, 2520. - 485 น.
23. Ushakova O.S. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (รุ่นน้องและรุ่นกลาง) // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2527. - ลำดับที่ 10. ค. 9-14.
24. Ushakova O.S. ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียนอนุบาล (กลุ่มอาวุโสและเตรียมอุดมศึกษา) // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2527 - ลำดับที่ 11 - ส. 8-12.
25. Ushakova O.S. , Strunina E.M. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: - M.: Humanit เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2547 - 288 หน้า
26. Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน // ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2530 - ส. 22-39.
27. Ushakova O.S. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด. 2544. - 256 น.
28. Ushakova O.S. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน มอสโก: TC Sphere 2551. - 240 น.
29. Ushakova O.S. คำถามการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, - M .: เอ็ด. "อบจ." 2541 - 490 น.
30. พื้นหลัง Humboldt V. คัดเลือกผลงานด้านภาษาศาสตร์ - ม., 1984. - 400 วินาที.
31. Mikhailenko N.Ya. , Korotkova N.A. จุดสังเกตและข้อกำหนดในการอัพเดทเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน Bulletin of Education -1991. -หมายเลข 12.
32. Flerina E.A. การศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / E.A. Flerina - M .: APN RSFSR, 1961. - 334 p.
33. Chuikova Zh.V. การพัฒนาระบบการสอนภาษาแม่ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ / Zh.v. Chuikova, โอ. เอส. อูชาคอฟ. - Yelets, 2549. - 435 น.
34. Chuikova Zh.V. การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และการสอนของปัญหาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนภาษาแม่ของพวกเขา [ข้อความ] / Zh.V. Chuikov - Yelets: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเยเล็ทส์. ไอ.เอ. Bunina, 2550. - 216 น.
35. เอลโคนิน ดีบี วิเคราะห์เชิงทดลองระยะเริ่มต้นของการสอนอ่าน [ข้อความ] / D.B. Elkonin // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน ม., 2505. - ลำดับที่ 11 - 90-105 น.
เอกสารที่คล้ายกัน
กลยุทธ์และยุทธวิธีสมัยใหม่ในการสอนภาษาแม่ งานพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนเกี่ยวกับการสอนภาษาแม่ ลักษณะเฉพาะของการสอนภาษาแม่ในกลุ่มอายุ วิธีการ และเทคนิคของชั้นเรียนต่างๆ
ทดสอบเพิ่ม 01/25/2010
ความชำนาญและพัฒนาการด้านการพูดเป็นพื้นฐานทั่วไปในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก รูปแบบการจัดการเรียนการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นภาษาแม่ในสถาบันการศึกษาและความคิดริเริ่มของการจัดชั้นเรียน ประเภทของบทเรียนและข้อกำหนดด้านการสอนและระเบียบวิธีทั่วไปสำหรับพวกเขา
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/21/2010
แง่มุมทางจิตวิทยาและจิตวิทยาของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ลักษณะเปรียบเทียบพัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่เพียงพอ เนื้อหาของงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงในเด็กก่อนวัยเรียน
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/17/2014
การประเมินสภาวะสุขลักษณะจากมุมมองของครู-นักจิตวิทยา วิธีการวินิจฉัยพัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของจิตศึกษาเกี่ยวกับความผิดปกติของการพัฒนาคำพูด การทบทวนระเบียบวิธีศึกษาความสามารถในการแยกความสัมพันธ์แบบเหตุและผลในประโยค
รายงานการปฏิบัติเพิ่ม 03/16/2010
การออกกำลังกายเพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของการหายใจด้วยคำพูดในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของยิมนาสติกยานยนต์ในการพูดต่อระดับการพัฒนาของตัวบ่งชี้ความแข็งแรง ความสมดุลแบบสถิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพการพูด
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/17/2011
แนวคิดของคำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ลักษณะของการพูดทั่วไปล้าหลัง (ONR) เป็นความผิดปกติของคำพูดที่เป็นระบบ วิธีการและผลการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP เพื่อระบุลักษณะของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/22/2011
สถานะของปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การระบุระดับการพัฒนาของคำพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกันในเด็กของกลุ่มกลาง การพัฒนาโปรแกรมสำหรับการใช้เกมสวมบทบาทในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน
กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/28/2554
ประเภทของการวาดภาพ ความสำคัญต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม การวิเคราะห์ระดับการพัฒนาทักษะการวาดภาพในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง เนื้อหาและคุณสมบัติของวิธีการสอนการวาดภาพการสร้างทักษะกราฟิก
วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 07/16/2011
ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีในการปรับปรุงการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการสร้างและแก้ไขโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/30/2013
ปัญหาของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดในการกำเนิดซึ่งเป็นแนวคิดพื้นฐานของความผิดปกติของคำพูด บทบาทของการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับวิธีการสร้างแบบจำลองภาพของปรากฏการณ์ในการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น