ว่าด้วยสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การสร้างเงื่อนไขสำหรับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ทำไมวันนี้เราถึงพูดถึงสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนบ่อยจัง? เหตุใดปัญหาของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็กจึงน่าตื่นเต้นสำหรับจิตใจของนักทฤษฎีที่มีชื่อเสียงและผู้สนใจปฏิบัติ

ปัญหาการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียงเช่น L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.T. Kudryavtsev, D.I. เฟลด์สไตน์, D.B. เอลโคนินและอื่น ๆ

เป็นครั้งแรกที่แนวคิดของ "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" ได้รับการแนะนำโดย LS Vygotsky ตามที่นักวิทยาศาสตร์ได้รวมเอาลักษณะสำคัญของช่วงอายุของการพัฒนารวมถึงเนื้องอกในสมองส่วนกลางและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในจิตใจทั้งหมด ของเด็กโดยรวมตลอดจนความสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบซึ่งส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเขา นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าแต่ละขั้นตอนของพัฒนาการเด็กนั้นมีลักษณะตามสถานการณ์ทางสังคม เมื่อเวลาผ่านไป การวิจัยด้านนี้ได้รับการเติมเต็มด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ

ตามที่ A.N. Veraksa "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาสามารถระบุได้ว่าเป็นระบบข้อกำหนดที่ "โลกของผู้ใหญ่" กำหนดให้กับเด็กและสิทธิที่ "โลก" นี้มอบให้เขา มันอยู่ในสถานการณ์ที่เด็กมีโอกาสไม่เพียง แต่ได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่เหมาะสม แต่ยังได้ก้าวไปสู่การพัฒนาของเขา ... "

ตามที่ A.G. Asmolov หากไม่มีแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" ก็ไม่มีแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมชั้นนำ ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาทำหน้าที่ในความหมายที่แท้จริงว่าเป็นแหล่งของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กลักษณะกิจกรรมรูปแบบต่าง ๆ ของช่วงวัยเด็กบางอย่างช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก บทบาททางสังคมที่สมมติขึ้นที่เด็กแสดงในบางประเด็น

ปัญหาของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความสนใจในเอกสารที่ทันสมัยที่สุดแห่งหนึ่งของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งระบุถึงความสำคัญของเงื่อนไขที่จำเป็น สร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อพัฒนาการของเด็กที่สอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ (ข้อ 3.2.5 .): "การดูแลความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก ๆ สนับสนุนความเป็นตัวของตัวเองและความคิดริเริ่มสร้างกฎสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในสถานการณ์ต่างๆสร้างความหลากหลาย การศึกษาพัฒนาการโต้ตอบกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก"

มาให้ความสนใจกับองค์ประกอบของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา"

สังคม - สาธารณะที่เกี่ยวข้องกับชีวิตและความสัมพันธ์ของคนในสังคม

สถานการณ์ - ชุดของสถานการณ์ เงื่อนไขที่สร้างความสัมพันธ์ เงื่อนไขหรือสถานการณ์บางอย่าง

การพัฒนาเป็นกระบวนการของการก่อตัวของสิ่งมีชีวิตหรือแต่ละส่วนและอวัยวะ ต่างจากการเจริญเติบโต กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์เชิงปริมาณเป็นหลัก การพัฒนามุ่งเป้าไปที่คุณสมบัติที่มีอยู่ในตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิด และสามารถพัฒนาได้ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา

ดังนั้น สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาจึงไม่มีอะไรมากไปกว่าระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของผู้คนในสังคม ชุดของสถานการณ์ เงื่อนไข กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์เชิงปริมาณเป็นหลัก (การเปลี่ยนแปลง) มุ่งสร้างคุณสมบัติที่มีโดยธรรมชาติ ในตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิดและการพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาหรือสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเงื่อนไขของสังคมสมัยใหม่หรือสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและลักษณะของมันสามารถมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและโดยผ่านมันต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา สถานะของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่สามารถมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ความไม่มั่นคงทางวัฒนธรรมของโลกรอบข้าง การผสมผสานของวัฒนธรรมร่วมกับความหลากหลายทางภาษา ความหลากหลาย และความไม่สอดคล้องกันในบางครั้งของแบบจำลองพฤติกรรมและทัศนคติต่อโลกที่เสนอโดยวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน

2. แหล่งข้อมูลเชิงรุกจำนวนมาก (โทรทัศน์, อินเทอร์เน็ต) ซึ่งแตกต่างกันในความซับซ้อนของการรับรู้และการตีความข้อมูลที่ได้รับสำหรับเด็ก

3. ความซับซ้อนของสิ่งแวดล้อมจากมุมมองทางเทคโนโลยี, การละเมิดรูปแบบดั้งเดิมที่กำหนดไว้สำหรับการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์จากผู้ใหญ่สู่เด็ก, การขาดการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงจากการสอนแบบเผด็จการสู่การสร้างข้อต่อรูปแบบต่างๆ กิจกรรมระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก การที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถรับรู้ถึง "สิทธิที่จะทำผิดพลาด" ในเด็กได้

4. ความก้าวร้าวของสิ่งแวดล้อมและกลไกที่ จำกัด ของการปรับตัวของร่างกายมนุษย์กับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วการปรากฏตัวของปัจจัยอันตรายมากมายที่ส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กทั้งทางร่างกายและจิตใจ

พื้นที่และรูปแบบงานใดบ้างที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาลที่สามารถใช้เป็นมาตรการป้องกันอิทธิพลของข้อมูลเชิงลบจากภายนอกและมีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็ก

1. การดำเนินการของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" ร่วมกับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ

“การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมุ่งเป้าไปที่การฝึกฝนบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคม รวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม พัฒนาการด้านการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การก่อตัวของความเป็นอิสระความตั้งใจและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง การก่อตัวของทัศนคติที่เคารพนับถือ และความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

2. การพัฒนาทักษะทางสังคม: ทักษะการสื่อสารกับเพื่อน, ความสามารถในการออกจากสถานการณ์ความขัดแย้ง, ทักษะในการจัดการกับความรู้สึก (ทักษะในการควบคุมความรู้สึก), ทักษะสำหรับการรุกรานทางเลือก, ทักษะในการรับมือกับความเครียด, ทักษะการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวก

3. การพัฒนาความสามารถทางสังคม

เป็นที่ทราบกันดีว่าความสามารถทางสังคมของบุคคลคือความสามารถในการบรรลุเป้าหมายของตนเองในกระบวนการโต้ตอบกับผู้อื่น รักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับพวกเขาในทุกสถานการณ์ ในการทำเช่นนี้เด็กจะต้องได้รับการสอน:

เพื่อแยกแยะกระแสข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ

สอนให้ค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไปรวมทั้งกำหนดคำถามและหาผู้รับที่ถูกต้อง

เพื่อสร้างทักษะของกิจกรรมร่วมกันแจกจ่ายกับเพื่อน;

ปลูกฝังวัฒนธรรมการเลือกวิธีทางศีลธรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายจากตัวเลือกที่เป็นไปได้

4. การพัฒนาและการดำเนินการตามเส้นทางความรู้ความเข้าใจแบบบูรณาการ ในกระบวนการของการเรียนรู้เส้นทางแห่งความรู้ความเข้าใจ มีการจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติสำหรับเด็ก: การทัศนศึกษาสถานที่ทางประวัติศาสตร์ การเยี่ยมชมและการจัดนิทรรศการ ทำความรู้จักกับศิลปิน ผลงานของนักเขียน กวี การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในโครงการ การแข่งขันระดับภูมิภาคที่อุทิศให้กับประเพณี กิจกรรมทางวัฒนธรรมของพื้นที่นั้น เมืองนั้น หรือหมู่บ้านที่เด็กอาศัยอยู่

เส้นทางความรู้ความเข้าใจเชิงบูรณาการช่วยให้คุณแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจให้โอกาสในการดำเนินการทางสังคม

งานปฐมนิเทศการศึกษา: เพื่อปลูกฝังความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ที่สุดความภาคภูมิใจในดินแดนของพวกเขาศักดิ์ศรีของพลเมืองที่เกิดใหม่มีส่วนร่วมในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเขา ในสังคม

บรรณานุกรม

1. Asmolov A.G. จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและการสร้างโลก ม., 1987.

2. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก ม., 2511.

3. Korotaeva E.V. , Andryunina A.S. การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของโปรแกรมที่มุ่งเน้นในระดับภูมิภาคสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน, West Siberian Pedagogical Bulletin, No. 2 / 2014.

4. Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน ม.: อะคาเดมี่, 2546. - 176 น.

5. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย) ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 N 1155 มอสโก "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"

แนวคิดของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา L.S. Vygotsky นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาว่าเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของอายุซึ่งเผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา หากสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยทารกเป็นสถานการณ์ของความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้ของเด็กและผู้ใหญ่สถานการณ์ทางสังคมของ "เรา" ในวัยก่อนเรียนความสนใจของเด็กจะย้ายจากโลกแห่งวัตถุ สู่โลกของผู้ใหญ่ นับเป็นครั้งแรกที่จิตใจของเด็กก้าวไปไกลกว่าครอบครัว นอกเหนือสภาพแวดล้อมของคนใกล้ชิด ผู้ใหญ่เริ่มทำตัวไม่เพียงแค่เป็นคนที่เป็นรูปธรรมเท่านั้น แต่ยังเป็นภาพลักษณ์อีกด้วย สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือ “เด็กเป็นผู้ใหญ่ (โดยทั่วไป, สังคม). ผู้ใหญ่ทั่วไปเป็นพาหะของหน้าที่ทางสังคม เช่น คนขับรถ ตำรวจ พนักงานขาย นักการศึกษา มารดาโดยทั่วไป

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม (จาก GEF ถึง) I. การดูแลความผาสุกทางอารมณ์ II. สนับสนุนความเป็นตัวของตัวเองและความคิดริเริ่ม III. การจัดตั้งกฎปฏิสัมพันธ์ในสถานการณ์ต่างๆ IV. การสร้างการศึกษาเพื่อการพัฒนาแบบแปรผันมุ่งเน้นไปที่ระดับของการพัฒนาซึ่งแสดงออกในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนที่มีประสบการณ์มากกว่า V. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

การสื่อสาร ความผาสุกทางอารมณ์ส่งผลต่อความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น เพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวก เป็นสิ่งสำคัญที่คู่ค้าต้องมีคุณสมบัติสองประการ: ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกของตนได้อย่างชัดเจนโดยตรงและอย่างชาญฉลาดและความสามารถในการเข้าใจความคิดและความรู้สึกของฝ่ายตรงข้าม ความสามารถในการพูดและการฟังมีความสำคัญเนื่องจากเป็นตัวกำหนดคุณภาพของความสัมพันธ์

กฎของการฟังเชิงรุก 1. พูดคุยหันหน้าเข้าหากัน สบสายตา. 2. ให้ข้อเสนอแนะแก่เด็ก: ถามคำถามที่ชัดเจนเช่น: "คุณตัดสินใจหรือไม่ ... " ตั้งชื่อความรู้สึกของเด็ก: "คุณโกรธไหม" 3. หยุดชั่วคราวหลังจากจำลองเด็กแต่ละครั้ง 4. ทำซ้ำสิ่งที่คุณได้ยินจากเด็กระบุความรู้สึกของเขา อะไรดี? 1. ประสบการณ์ด้านลบของเด็กจะอ่อนแอลง 2. เด็กจะพูดถึงตัวเองมากขึ้น 3. เด็กก้าวหน้าในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

ข้อควรจำ: คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อตอนเป็นเด็กเมื่อได้สัมผัสกับผู้ใหญ่? ในวัยเด็กของคุณมีผู้ใหญ่คนไหนที่คุณเคยติดต่ออย่างไม่เป็นทางการด้วยดีและพวกเขาให้ความสนใจคุณ (ซึ่งคุณต้องการเพื่อการติดต่อที่ดีกับผู้ใหญ่) ครอบครัวของคุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการแสดงอารมณ์ที่สดใสของคุณ สิ่งที่คุณบอกเกี่ยวกับเรื่องนี้? สิ่งนี้ส่งผลต่อชีวิตคุณอย่างไร? สรุป: หากเด็กอยู่ใน "อาหารอดอยาก" เขาดึง "ผ้าห่มแห่งความสนใจ" มาที่ตัวเอง แม้ว่าจะเป็นการให้ความสนใจเชิงลบก็ตาม

หนึ่งในเงื่อนไขหลักในการรักษาความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์แม้ในสถานการณ์ที่ยากลำบากคือความมั่นคงทางอารมณ์ - ความสามารถในการเอาชนะสถานะของความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ที่มากเกินไปเมื่อทำกิจกรรมที่ซับซ้อนการไม่อ่อนไหวต่อสภาวะทางอารมณ์ต่ออิทธิพลเชิงลบ (ภายนอกและภายใน) นี่เป็นหนึ่งในปัจจัยทางจิตวิทยาของความน่าเชื่อถือ ประสิทธิภาพ และความสำเร็จของกิจกรรม

ความมั่นคงทางอารมณ์ของครู เหตุผลในการแสดงความไม่มั่นคงทางอารมณ์ (ตามผลการซักถามของครู Semenova E.M. , Minsk): อันดับที่ 1 - วัสดุและสภาพความเป็นอยู่; เพิ่มความรับผิดชอบต่อชีวิตความเป็นอยู่และสุขภาพของเด็ก ศักดิ์ศรีต่ำของวิชาชีพครู อันดับที่ 2 - ปัจจัยส่วนตัว (ซึ่งบ่งชี้ว่าครูประเมินลักษณะส่วนบุคคลของตนเองต่ำเกินไปสำหรับการแสดงออกของความมั่นคงทางอารมณ์): ลักษณะการจำแนกประเภทส่วนบุคคล (ไม่ขึ้นอยู่กับบุคคล); ความไม่สมดุลทางอารมณ์และความตื่นเต้นง่าย ไม่สามารถจัดการอาการทางอารมณ์ได้ ในอันดับที่ 12 ของชุดการจัดอันดับ ครูให้ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม (แม่แบบ ความเข้มงวดในการคิด และพฤติกรรม) ซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติที่ไม่ตั้งใจของครูต่อคุณลักษณะเหล่านี้ของพฤติกรรมทางวิชาชีพ

ความมั่นคงทางอารมณ์ของครู ในการศึกษาพบว่าในความเป็นจริงการแสดงออกของความมั่นคงทางอารมณ์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูถูกกำหนดโดยลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล: ยอมรับประสบการณ์ของเด็กแสดงความอบอุ่นและการมีส่วนร่วม สำหรับพวกเขา) การควบคุมตนเองโดยสมัครใจ ความยืดหยุ่นของพฤติกรรม (ความง่ายในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม, การตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์, ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด)

วิธีเพิ่มความยืดหยุ่นทางอารมณ์ การปลดปล่อยอารมณ์อย่างปลอดภัย (ชื่อ รับทราบ และระบายความรู้สึกอย่างปลอดภัย) ความหมายของการปลดปล่อยอารมณ์อย่างปลอดภัย กฎการป้องกัน (เกมและแบบฝึกหัดการผ่อนคลาย) เพิ่มความนับถือตนเองอย่างมืออาชีพ สาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองต่ำคือการวิพากษ์วิจารณ์ นักวิจารณ์ภายใน สนับสนุน.

การสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด สะท้อน: 1. คุณเข้าใจความสัมพันธ์ที่ซื่อสัตย์และไว้วางใจกับคนอื่น ๆ (เด็ก) ได้อย่างไร? 2. อะไรขัดขวางไม่ให้คุณสร้างความสัมพันธ์กับคนใกล้ชิด กับลูกของคุณเอง ลูกในกลุ่ม? (จดไว้) 3. การสร้างความสัมพันธ์แบบนี้จะดีอย่างไร?

ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดถูกกำหนดโดยความไว้วางใจ ความเอาใจใส่ การดูแลซึ่งกันและกัน และยอมให้: - แสดงออกถึงความคิดและแรงบันดาลใจที่อยู่ลึกสุดได้อย่างอิสระ และในขณะเดียวกันก็ไม่ต้องกลัวว่าจะถูกเข้าใจผิดและไม่เป็นที่ยอมรับ - รู้สึกสบายและเป็นอิสระ ผ่อนคลาย คลายความตึงเครียดภายใน - เพิ่มความนับถือตนเองและพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง การสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดต้องผ่านเงื่อนไขหลายประการ: ความสามารถในการเปิดใจ (ไว้วางใจ); ยอมรับอีกฝ่ายอย่างที่เขาเป็น โดยไม่ปรารถนาจะสร้างเขาขึ้นมาใหม่ เพื่อสนับสนุนและช่วยเหลือซึ่งกันและกันทั้งทางวาจาและทางการกระทำ

สถานที่พิเศษในความผาสุกทางอารมณ์คือความต้องการที่จะได้รับความรักและความสามารถของบุคคลที่จะรักผู้อื่น อย่างไรก็ตาม ก่อนที่คนเราจะเรียนรู้ที่จะรักคนอื่นได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะเคารพและรักตัวเองเสียก่อน ความล้มเหลวในการทำเช่นนี้เป็นตัวบ่งชี้การดูหมิ่นตนเอง (ความทุกข์ "ฉันไม่ดีพอ")

การพัฒนาความรู้สึกของปัจเจก การพัฒนาและการก่อตัวของความเป็นปัจเจกเกิดขึ้นโดยวัยรุ่น อย่างไรก็ตาม สำหรับคนจำนวนมาก การสร้างบุคลิกลักษณะเฉพาะต้องใช้เวลาตลอดชีวิต กระบวนการของการประสบกับตนเอง (การรู้รู้ในตนเอง) จะเปลี่ยนแปลงไปเมื่อคนเราเติบโตและเติบโตเต็มที่ ความเป็นปัจเจกของบุคคลรวมถึงองค์ประกอบทั้งหมด: อายุ เพศ เชื้อชาติ ศาสนา อาชีพ ความสามารถ งานอดิเรก ความสัมพันธ์กับผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ของตนเองในฐานะบุคคล

พัฒนาการของปัจเจกบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน ในเด็กเล็ก จะแสดงออกมาในรูปการกระทำ ในการไม่เชื่อฟังครั้งแรก ความดื้อรั้นครั้งแรก และจากนั้นในคำว่า "ตัวฉันเอง" การพัฒนาความเป็นปัจเจกนั้นอำนวยความสะดวกโดย: 1) ความสามารถของบุคคลในการโต้ตอบกับผู้อื่น - เกิดขึ้นจากการเลียนแบบสิ่งที่เรียกว่า "ผู้อื่นที่สำคัญ" (ในวัยก่อนเรียน นี่คือผู้ปกครอง); 2) ความสามารถในการเข้าใจความกำกวมของการกระทำ (คุณไม่สามารถเหวี่ยงแม่ได้ แต่คุณสามารถปัดแมลงวันได้); ความคลุมเครือของคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ (ไม้สามารถใช้ในเกมเป็นช้อนและเป็นเทอร์โมมิเตอร์); 3) ความสามารถในการต่อต้านแบบแผน แบบแผนของพฤติกรรม (พฤติกรรมที่แตกต่างในความขัดแย้ง); 4) ความสามารถในการใช้มุมมองของบุคคลอื่น (ในเกมเล่นตามบทบาท;

กิจกรรมของบุคคล กิจกรรม (พฤติกรรม, กิจกรรม) คือความสามารถในการเปลี่ยนวัสดุและสภาพแวดล้อมทางจิตวิญญาณ กิจกรรมของแต่ละบุคคลเป็นที่ประจักษ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์, เจตจำนง, การสื่อสาร การดำเนินการเชิงรุกสามารถบรรลุเป้าหมายที่เห็นอกเห็นใจและต่อต้านมนุษยนิยม มีทั้งการวางแนวที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและต่อต้านสังคม

พฤติกรรมสามประเภท พฤติกรรมแบบพาสซีฟแสดงออกในความจริงที่ว่าบุคคลเปลี่ยนการแก้ปัญหาของเขาให้คนอื่น เขาไหลไปตามกระแส ซ่อนตัวจากตนเองและผู้อื่นจากความคิด ความรู้สึก และความปรารถนาที่แท้จริงของเขา มันจบลงด้วยความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งตำหนิใครก็ตามสำหรับความล้มเหลวของเขา แต่ไม่ใช่ตัวเอง นอกจากนี้ ความสัมพันธ์กับผู้อื่นจะไม่เพิ่มขึ้นหรือถูกทำลาย หากเป็นเช่นนั้น พฤติกรรมที่กระตือรือร้นนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าบุคคลนั้นเปิดเผยความต้องการความปรารถนาและความปรารถนาของเขาอย่างเปิดเผยโดยวิธีการที่ได้รับอนุญาตทั้งหมด ทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้อื่นนั้นเป็นมิตร ให้เกียรติ และพวกเขาก็ตอบแทนเขาเช่นเดียวกัน เมื่อกำหนดเป้าหมายแล้วบุคคลมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมาย ความเป็นอิสระและความนับถือตนเองมีอยู่ในคนเหล่านี้ ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นจะสร้างความสัมพันธ์ที่ปกติและดีต่อสุขภาพระหว่างผู้คน (หรือการแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพ) ตามกฎแล้วคนเหล่านี้ประสบความสำเร็จอย่างมาก ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมเชิงรุกก็สามารถก้าวร้าวได้เช่นกัน ในกรณีนี้ความสำเร็จของเป้าหมายเกิดขึ้นจากการละเมิดหรือเรียกร้องสิทธิของผู้อื่น โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้ทำให้เกิดการตอบสนอง ซึ่งท้ายที่สุด จบลงด้วยการแยกตัวบุคคลโดยสิ้นเชิงและการปฏิเสธจากผู้อื่น พฤติกรรมก้าวร้าวทำให้ผู้อื่นขุ่นเคือง ทำร้ายความภาคภูมิใจในตนเอง ทำให้พวกเขาใช้มาตรการตอบโต้

ความจำเป็น - สาเหตุของกิจกรรมบุคลิกภาพ ความต้องการ (มีอยู่อย่างเป็นกลาง) - เหตุผลของกิจกรรมบุคลิกภาพ มันคือความต้องการ (ความจำเป็น) ของบุคคลสำหรับบางสิ่งบางอย่าง สิ่งที่เขาปรารถนา มันสามารถหมดสติและมีสติ ความตระหนักภายในของความต้องการ (แรงจูงใจ - มีอยู่ในใจเราตระหนักอยู่เสมอ) กระตุ้นให้บุคคลค้นหาวิธีที่จะตอบสนองความต้องการและกลายเป็นเหตุผลจูงใจสำหรับกิจกรรม การตระหนักรู้ถึงความต้องการที่จำเป็นและจำเป็นจะต้องรับรู้ทางอารมณ์ว่าเป็นความพึงพอใจ และเป็นทางเลือก - เป็นความพอใจ ความพอใจเป็นบ่อเกิดแห่งการสร้างสรรค์ ในขณะที่ความพอใจเป็นบ่อเกิดแห่งการทำลายล้าง

ความต้องการแบ่งตามเงื่อนไขได้เป็นทางชีววิทยา ส่วนตัว และสังคม สิ่งทางชีวภาพมุ่งหมายเพื่อให้ร่างกายต้องการอาหาร ความอบอุ่น ความปลอดภัย การเคลื่อนไหว การสืบพันธุ์ ฯลฯ ความต้องการส่วนบุคคลจะกระตุ้นบุคคลให้คงไว้ซึ่งความเป็นอิสระและความเป็นตัวของตัวเอง: สิ่งเหล่านี้เป็นความต้องการสำหรับการแสดงออกและการยืนยันตนเอง ความต้องการทางสังคมมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมและการติดต่อกับผู้อื่น นี่คือความจำเป็นในการสื่อสาร การรวมกลุ่มใด ๆ ในกลุ่มใด ๆ ในกิจกรรม

แนวคิดของความต้องการ ก. มาสโลว์ 1. ความต้องการทางสรีรวิทยา 2. ความต้องการความปลอดภัย ความน่าเชื่อถือ 3. ความต้องการทางสังคม 4. ความจำเป็นในการเคารพตนเองและตระหนักถึงความนับถือตนเอง 5. ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การเข้าใจสถานที่ของตนในโลก

การสร้างเงื่อนไขเพื่อความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเด็ก ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ภารกิจ: ระบุเงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก 1. เลือกวิทยากรสำหรับกลุ่มเล็ก (1 นาที) สมาชิกในกลุ่มทำงานด้วยตนเอง (5 นาที) 2. ผลัดกันพูด ผู้พูดจะเขียน (5 นาที) 3. ผู้พูดของกลุ่มอ่านคำตอบ 4. อาหารเสริมผู้อำนวยความสะดวกหากจำเป็น: เด็กสามารถเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนวัฒนธรรมระดับชาติ ศาสนา และชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน รวมทั้งมีโอกาสด้านสุขภาพที่แตกต่างกัน (รวมถึงจำกัด)

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร การระดมสมอง หมายถึงการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน เลือกสมาชิกของคณะกรรมาธิการที่จะประมวลผลโซลูชันที่เสนอ ขั้นตอนที่ 1 - คำชี้แจงปัญหา ขั้นตอนที่ 2 - การสร้างความคิด กฎ: ไม่จำกัดจำนวนความคิด การห้ามวิจารณ์อย่างสมบูรณ์ (รวมถึงแง่บวก); ยินดีต้อนรับแม้กระทั่งความคิดที่ไร้สาระที่สุด รวมและปรับปรุงความคิดใด ๆ (ไม่มีอำนาจ) ระยะที่ 3 - การจัดกลุ่ม การคัดเลือก และการประเมินความคิด การประเมินไม่ได้จำกัดอยู่ในขณะนี้ แต่ยินดีต้อนรับความรู้สึกของคุณหลังจากการระดมความคิด

การสร้างการศึกษาเชิงพัฒนาแบบแปรผันที่เน้นไปที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กแต่ละคน ผ่าน: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้วิธีกิจกรรมทางวัฒนธรรม การจัดกิจกรรมที่นำไปสู่การพัฒนาการคิด การพูด การสื่อสาร จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาส่วนบุคคล กายภาพ และศิลปะ และสุนทรียภาพของเด็ก การสนับสนุนสำหรับการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก การเสริมสร้าง การให้เวลาเล่นและพื้นที่ การประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

เกมเป็นวิธีการสร้างในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็ก

ในมาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2013 N 1155 มอสโก) ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ข้อ 2.4) กำหนดทิศทางหลักของ โปรแกรมการศึกษาเพื่อจัดกิจกรรมการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน หนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดของโครงการคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา ซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกของเด็ก

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนากำหนดวิถีชีวิตของเด็ก "ความเป็นอยู่ทางสังคม" ของเขาในกระบวนการที่ลักษณะบุคลิกภาพใหม่ปรากฏขึ้นสำหรับเขาและเนื้องอกทางจิตพัฒนา

ทักษะทางสังคมคือทักษะหรือพฤติกรรมใดๆ ที่ส่งผลกระทบหรือส่งผลต่อผู้อื่น

ในฐานะทักษะทางสังคมเบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน เราพิจารณา:

ความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนและความสามารถในการรักษาพวกเขา

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจการร่วมกัน ยอมรับและให้ความช่วยเหลือ

ความสามารถในการประสานงานและประสานงานการกระทำและความคิดเห็นกับการกระทำและความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงาน

ความสามารถในการเจรจากับเพื่อนในสถานการณ์ความขัดแย้ง

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กประสบความสำเร็จภายใต้เงื่อนไขของการดำเนินการอย่างต่อเนื่อง ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการจัดระเบียบเพื่อให้เป็นไปตามธรรมชาติในประเภทของกิจกรรมที่มีให้เขาเขาเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการรับรู้การสื่อสารและกิจกรรมทำให้เขาสามารถแสดงความเป็นอิสระการตอบสนองวัฒนธรรมของการสื่อสาร ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลก ในขณะเดียวกัน บุคคลยังคงเป็นคุณค่าหลักของวัฒนธรรมในมุมมองของเด็ก

บรรยากาศที่สบายอารมณ์ในกลุ่ม การจัดระเบียบของสถานการณ์ต่างๆ การปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายและเป็นการส่วนตัวระหว่างนักการศึกษาและเด็ก ๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการสะสมของประสบการณ์เชิงบวกและทิศทางที่มีคุณค่าของนักเรียน

สถานการณ์ถูกสร้างขึ้นโดยนักการศึกษา: เกม, การจำลอง, ประสบการณ์จริงในทางปฏิบัติและเงื่อนไขเงื่อนไข, สถานการณ์ทางวาจา จำเป็นที่ความหมายของพวกเขาจะต้องใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ และโน้มน้าวให้พวกเขาดำเนินการอย่างแข็งขัน

สถานการณ์ของการสะสมประสบการณ์เชิงบวกที่จัดโดยครูมักมีภารกิจชีวิตที่ใกล้ชิดกับเด็กเสมอ ซึ่งเขามีส่วนร่วมโดยตรงในการแก้ปัญหา

ในแต่ละสถานการณ์ ครูต้อง:

สนใจปัญหาที่ต้องการวิธีแก้ไข จัดหาอารมณ์ แนะนำเด็กให้รู้จักสถานการณ์ (เกิดอะไรขึ้น?)

กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจผู้เข้าร่วมในสถานการณ์และความเข้าใจในปัญหาของพวกเขา (พวกเขารู้สึกอย่างไร?)

ส่งเสริมการค้นหาตัวเลือกที่เป็นไปได้และแนวทางแก้ไขสถานการณ์ (ช่วยยังไง?)

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการปฏิบัติจริงอย่างเป็นรูปธรรม (ช่วยแก้ไขข้อขัดแย้ง แสดงความห่วงใย)

เพื่อช่วยให้รู้สึกพึงพอใจจากปัญหาที่แก้ไขได้สำเร็จ ทำความเข้าใจว่าสภาวะทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วมในสถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปอย่างไร และร่วมยินดีกับพวกเขา (มันดีแค่ไหนที่เราสนับสนุนซึ่งกันและกัน! ดีแค่ไหนที่เพื่อน ๆ ช่วยคุณ!)

หนึ่งในหลักการของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางคือการสร้างกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนและกิจกรรมชั้นนำสำหรับพวกเขาคือเกม เป็นเกมที่ทำให้สามารถสร้างระบบการศึกษาที่เพียงพอกับลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน และรับรองความแปรปรวนของการศึกษาก่อนวัยเรียน

GEF DO แนะนำให้ใช้รูปแบบเกมของชั้นเรียนในทุกด้านของโปรแกรมการศึกษา ในสาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับเกมการแสดงบทบาทสมมติ, การแสดงละคร, การสอน, กลางแจ้ง, เกมการเต้นรำแบบกลม

การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมที่เด็กทำซ้ำความหมายพื้นฐานของกิจกรรมของมนุษย์และเรียนรู้รูปแบบของความสัมพันธ์เหล่านั้นที่จะรับรู้และดำเนินการในภายหลัง

นักวิจัยทุกคนของเกมทราบถึงความจริงที่ว่าในการโต้ตอบของเกม เด็กคลำหาทางแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นกับเขาอย่างเป็นธรรมชาติ นั่นคือ ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งผ่านเกม ทำให้เขาต้องหันกลับมาหามันครั้งแล้วครั้งเล่า

เกมพัฒนาความเข้าใจในแก่นแท้ของปัญหาบางอย่างในเด็ก และการแก้ปัญหาร่วมกันระหว่างเกมช่วยให้กลมกลืนกับบรรทัดฐานทางสังคมและบทบาทที่สอดคล้องกับเพศและสถานะทางสังคมของพวกเขา

ในระหว่างเกม เด็ก ๆ มีโอกาสที่จะได้รับประสบการณ์ใหม่ ๆ ได้รับประสบการณ์ทางสังคมและสื่อสารกันในรูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงกว่าในชีวิตอนุบาลทั่วไป

เกมเป็นสากล ผันแปร และสามารถใช้ในกิจกรรมต่างๆ

ในการเล่นสถานการณ์เกมกับเด็กๆ เราใช้ของเล่น ตัวละครบนโต๊ะและฟิงเกอร์เธียเตอร์ และตัวละครในเทพนิยาย เรายังใช้เทคนิคการเล่นเกมในงานของเรา การสื่อสารกับนักเรียน เราไม่เพียงแค่ดึงดูดความสนใจของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังปลูกฝังวัฒนธรรมของพฤติกรรมด้วย แรงจูงใจในการสื่อสารกับเด็กนั้นเรียบง่ายและชัดเจน: "ได้โปรดช่วยฉันด้วย" เด็กๆ มักจะสนใจโอกาสที่จะได้ช่วยเหลือตัวละครที่พวกเขาชื่นชอบเป็นพิเศษ

เพื่อรักษาอารมณ์ที่ดีในเด็ก เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่ม เราเล่นเกม:

- “ บอกและแสดงตุ๊กตา Dasha ว่าจะคุยทางโทรศัพท์อย่างไร”;

- "มาสอนคำสุภาพกับลูกหมาป่ากันเถอะ";

- “ บอก Mishutka เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมบนท้องถนน” ฯลฯ

ในงานของเรากับเด็กๆ เราใช้งานศิลปะ เช่น "อะไรดี อะไรชั่ว" เราคุยกันเรื่องศีลธรรมและพฤติกรรมในที่สาธารณะโดยใช้ของเล่น ตัวละครในเทพนิยาย โครงเรื่อง คำพูดทางศิลปะ

งานของเราคือการดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาของงานที่จะเกิดขึ้น เพื่อแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของความพยายามร่วมกันนำประโยชน์และความสุขมาสู่ผู้อื่น

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จด้วยความสามารถที่ไม่เพียงแต่แสดงความรู้สึกทางวัฒนธรรมของตนเองเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจและประเมินอารมณ์ของผู้อื่นอย่างถูกต้องอีกด้วย

ดังนั้นเกมในฐานะเครื่องมือในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมสำหรับการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมที่สามารถอยู่อาศัยและทำงานในสังคมสมัยใหม่ได้ เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบหลักของกิจกรรมการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็กก่อนวัยเรียนเป็นคนที่เล่น ดังนั้นมาตรฐานจึงกำหนดว่าการเรียนรู้เข้าสู่ชีวิตเด็กผ่านประตูการเล่นของเด็ก

แม้ว่าวัยก่อนวัยเรียนจะเป็นช่วงที่เสถียรของการพัฒนามนุษย์ แต่ในช่วงนี้เองที่นวัตกรรมต่างๆ เริ่มปรากฏขึ้น ซึ่งต่อมาจะพัฒนาไปสู่บางสิ่งที่มากกว่านั้น สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยก่อนเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้น

การปรับตัวทางสังคมเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคม

ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมในวัยก่อนวัยเรียนคือวิกฤตในวัยสามขวบ เด็กเริ่มแสดงลักษณะบุคลิกภาพอย่างชัดเจนเช่นความเป็นอิสระกิจกรรม ดูเหมือนว่าเด็กจะแยกจากผู้ใหญ่โดยแสดงให้เขาเห็นว่าเขาเป็นคนอิสระอยู่แล้วซึ่งจะต้องเคารพและคำนึงถึงผลประโยชน์ เขามุ่งมั่นที่จะเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของผู้ใหญ่ให้มากที่สุด แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ยังไม่มีระดับความรู้และทักษะที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้

ดังนั้นเด็กจึงมีความขัดแย้งระหว่างความต้องการของเขากับบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในชีวิตของเขามากขึ้นเรื่อย ๆ (เริ่มจากข้อห้ามที่ง่ายที่สุดของผู้ปกครองไปจนถึงบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่สำคัญทางสังคม)

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

การแก้ปัญหาเหล่านี้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมซึ่งกำลังเกิดขึ้นในขณะนี้

สถานการณ์ทางสังคมคืออะไร?

โดยทั่วไปแล้ว สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของช่วงอายุหนึ่งๆ มันอธิบายลักษณะสำคัญของปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบตัวเขา: ครอบครัว, เพื่อน, ผู้ใหญ่คนอื่น ๆ สถานการณ์ทางสังคมในแต่ละช่วงวัยมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ประการแรก นี่เป็นเพราะกลไกของปฏิสัมพันธ์ค่อยๆ ขยายตัวขึ้น ความสำคัญของบทบาทของบางคนเปลี่ยนไป สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมและเลือกวิธีการโต้ตอบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกรณีใดกรณีหนึ่ง

สถานการณ์ทางสังคม - อาการ

ลักษณะเด่นของสถานการณ์ทางสังคมในวัยก่อนวัยเรียน ลักษณะทั่วไป

ลักษณะสถานการณ์ทางสังคมของวัยก่อนวัยเรียนคืออะไร? ประการแรก เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อเริ่มต้นช่วงเวลานี้ เด็กมีอวัยวะรับสัมผัสที่เพียงพอ ความสามารถในการนำทางในอวกาศและเคลื่อนไหวในนั้น นั่นคือเหตุผลที่เด็กก่อนวัยเรียนมีความกระหายในความเป็นอิสระอย่างมาก เติบโตขึ้นทุกปี เขาค่อย ๆ ออกจากขอบเขตของบ้านผู้ปกครอง ชีวิตของเขามีทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่คนอื่นๆ

การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก - ขั้นตอน

เมื่อถึงเวลาที่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มมีอาการ เด็กไม่พอใจกับตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์แบบพาสซีฟอีกต่อไป และเขาต้องการมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน

สถานการณ์ทางสังคมในวัยอนุบาลตอนต้น

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ตามที่เราได้ระบุไว้ข้างต้นแล้ว ประเภทของกิจกรรมที่มีให้สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา (อายุ 3-5 ปี) กำลังขยายตัวอย่างมาก ในพฤติกรรมของเขา เด็กยังคงทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตามความคิดของพวกเขาเติบโตขึ้นทุกวัน สาเหตุส่วนใหญ่มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าถ้าวงสังคมของเด็กก่อนหน้านี้ประกอบด้วยสมาชิกในครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ ตอนนี้ก็มีความหลากหลายมากขึ้น

การสื่อสารกับเพื่อนเป็นองค์ประกอบสำคัญของการขัดเกลาทางสังคม

เด็กมีโอกาสที่จะสังเกตกิจกรรมระดับมืออาชีพของคนจำนวนมากที่เขาพบที่บ้านและบนท้องถนนอย่างแข็งขัน

นอกจากนี้ เขายังสามารถโต้ตอบกับเพื่อนบ้าน สภาพแวดล้อมของพ่อแม่ของเขา และด้วยเหตุนี้เขาจึงสามารถเรียนรู้ด้านต่างๆ ในชีวิตของพวกเขาที่ก่อนหน้านี้เคยซ่อนไว้และไม่สามารถเข้าถึงได้จากเขา เขาทำให้เพื่อนและลูกคนแรกของเขาซึ่งเขาจะใช้เวลาส่วนใหญ่กับเวลาว่างของเขา

ต้องขอบคุณเด็กคนนี้ที่รูปแบบพฤติกรรมแบบมืออาชีพของเพศ อายุ ค่อย ๆ พร้อมใช้งาน ซึ่งจะถูกรวบรวมและปรับปรุงในภายหลังด้วยความช่วยเหลือของเกมสวมบทบาท

ในวัยเรียนประถมศึกษา บทบาทนี้ได้รับบทบาทที่สำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากไม่มีการศึกษาใดที่จะเกิดขึ้นได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของเกมระดับประถมศึกษา ต่อมากิจกรรมจะซับซ้อนมากขึ้น แต่เป็นเกมที่จะยังคงเป็นกิจกรรมชั้นนำจนถึงวัยเด็ก

การทดสอบเด็กก่อนวัยเรียนโดยนักจิตวิทยา

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มมีความหลากหลายมากขึ้น เด็กเริ่มเข้าใจว่าน้ำเสียงของการสื่อสารที่ยอมรับได้สำหรับคนหนึ่งอาจไม่เหมาะกับอีกคนหนึ่งอย่างแน่นอน

ผลกระทบด้านลบประการหนึ่งของพฤติกรรมดังกล่าวอาจเป็นการยักย้ายถ่ายเทแบบเด็กๆ: การทำความเข้าใจว่าผู้ใหญ่คาดหวังอะไรจากเขา เขาเริ่มเข้าใจวิธีการนำเสนอตัวเองต่อบุคคลนี้หรือบุคคลนั้น

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการสื่อสารในช่วงก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจากครั้งก่อน ๆ ก็คือความจริงที่ว่าการสื่อสารมีหน้าที่อื่น: การรับรู้ กล่าวคือ เด็ก ๆ เริ่มที่จะหันไปหาสภาพแวดล้อมของตนเอง ไม่เพียงแต่มอบความเอาใจใส่และความเสน่หาให้กับพวกเขาเท่านั้น แต่ยังให้ถามคำถามที่พวกเขาสนใจเพื่อเรียนรู้บางสิ่งด้วย สิ่งนี้ทำให้เกิดการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ซึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์และพฤติกรรมของผู้ใหญ่ จะพัฒนาเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นในอนาคต สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ในวัยเด็กตอนปลาย

ทิศทางของการขัดเกลาทางสังคมในโครงการ

แม้ว่าในตอนแรกคำถามที่เด็กๆ ถามอาจดูไร้เหตุผล แปลก และบางครั้งก็ไร้ความหมายโดยสิ้นเชิง แต่ก็ไม่ควรละเลย และควรดำเนินการอย่างจริงจังที่สุด ทำไม? ในเวลานี้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เด็กเริ่มแสดงพื้นฐานของแรงจูงใจทางปัญญา โดยการพัฒนาและให้การสนับสนุนที่เหมาะสม ผู้ปกครองสามารถปลุกให้เด็กตื่นรู้ถึงความจำเป็นในการพัฒนาตนเองและกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

การไม่ตอบคำถามของเด็ก ๆ อาจทำให้การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ช้าลงอย่างจริงจัง

นอกจากนี้ เด็กยังได้รับทักษะและรูปแบบและประเภทของการสื่อสารอื่นๆ:

1. การสื่อสารตามสถานการณ์ (ดำเนินการในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องได้รับคำชมหรือกำลังใจ) คุณสมบัติส่วนบุคคลของคู่สนทนาจะได้รับการประเมินในบริบทของสถานการณ์และในการเชื่อมต่ออย่างเคร่งครัด
2. สถานการณ์พิเศษ (เมื่อเด็กได้รับโอกาสในการประเมินตนเองไม่ใช่สถานการณ์ แต่เป็นบุคลิกภาพของบุคคลในนั้น) ในเวลานี้เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างภาพเหมือนทางจิตวิทยาของทุกคนที่เขาโต้ตอบไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

สัตว์เลี้ยงเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการขัดเกลาทางสังคม

เด็กไม่เพียงแค่ทำสิ่งต่างๆ เขารอการประเมินของผู้ใหญ่ตลอดจนการให้กำลังใจหรือยกย่องพวกเขา สิ่งนี้สร้างพื้นฐานหลักของประสบการณ์ทางสังคมในจิตใจของพวกเขา ซึ่งจะเป็นประโยชน์กับพวกเขาในอนาคตอย่างแน่นอน เขาจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมของเขาเพื่อผลประโยชน์ของเขาและในวัยที่มีสติมากขึ้น - กับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่รู้จักอยู่แล้ว

ช่วงเวลาสำคัญที่กำหนดการพัฒนาต่อไปของขอบเขตการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียนก็คือการสื่อสารระหว่างบุคคลกับเพื่อน

ปีแล้วปีเล่าจะมีความหมายมากขึ้นเรื่อย ๆ และเริ่มมีบุคลิกที่ยาวขึ้น เด็กมีเพื่อนถาวร เมื่อเวลาผ่านไป วงสังคมที่ค่อนข้างชัดเจนก็ปรากฏขึ้น เด็กเริ่มเข้าใจว่าเด็กคนไหนน่าสนใจกว่าสำหรับเขาที่จะใช้เวลาด้วยและเด็กคนไหนที่ไม่สนใจเป็นพิเศษสำหรับเขา เด็กเรียนรู้ความร่วมมือทุกรูปแบบ บทบาทของเพื่อนในชีวิตของเด็กมีการเติบโตอย่างมากโดยทั่วไป ถ้าก่อนหน้านี้ พฤติกรรมของเด็กมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบผู้ใหญ่เท่านั้น ตอนนี้พวกเขาก็เริ่มให้ความสนใจซึ่งกันและกัน นำนิสัยและวิธีการทำงานบางอย่างมาใช้ เขาเข้าร่วมทีมเด็กอย่างแน่นหนาและเริ่มสัมผัสกับอิทธิพลของมันมากขึ้นเรื่อย ๆ

บทบาทของการเล่นในการขัดเกลาทางสังคมไม่อาจปฏิเสธได้

การเล่นกิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเริ่มมีบทบาทพิเศษ เนื่องจากเป็นการช่วยให้เด็กสามารถแก้ไขความขัดแย้งหลักที่เกิดขึ้นในเวลานี้ได้ เขาสามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตของผู้ใหญ่โดยแสดงการดูดซึมของแบบจำลองพฤติกรรมทางสังคม ในทางกลับกัน อยู่ในหมู่เพื่อนฝูงโดยไม่มีการแทรกแซงโดยตรงในชีวิตของพวกเขา

ลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมในช่วงเปลี่ยนผ่านจากช่วงก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไปสู่วัยชรา

ลักษณะเด่นที่สำคัญของการเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นวัยสูงอายุคือการเติบโตในความสำคัญของระบบสัญญาณที่สองในชีวิตของเด็ก ดังนั้น คำพูดจึงเริ่มมีบทบาทสำคัญในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ใดๆ เด็กจะค่อยๆ คุ้นเคยกับการตั้งและกำหนดเป้าหมาย รวมทั้งในมุมมองที่ค่อนข้างยาว ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมแทบทุกประเภท รวมทั้งการเล่นเกม ซึ่งยังคงเป็นกิจกรรมหลักในเวลานี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ละครเชิงพฤติกรรมถูกขยายโดยเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งมีกฎเกณฑ์บางประการ การกระจายบทบาท ลำดับชั้น และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ เป็นต้น สำหรับเกมเลือกของเล่นที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้เงื่อนไขจะถูกเลือก กระบวนการที่ก่อนหน้านี้ไม่สามารถควบคุมได้อย่างสมบูรณ์ได้มาซึ่งพื้นฐานโดยพลการ

เกมสวมบทบาทสามารถมีทิศทางที่แตกต่างกัน รวมทั้งรักชาติ

แรงจูงใจทางปัญญายังคงพัฒนาอย่างแข็งขัน บทบาทของความรู้ที่ได้รับและสะสมประสบการณ์เพิ่มขึ้น ในที่สุดตัวเด็กเองก็เริ่มตระหนักถึงคุณค่าของพวกเขา

สถานการณ์ทางสังคมในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มากขึ้น รูปแบบต่างๆ ของการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มมีบทบาทสำคัญและชี้ขาดมากขึ้นในการพัฒนาจิตใจและสังคมของเขา การก่อตัวขั้นสุดท้ายของสถานการณ์พิเศษและการสื่อสารทางปัญญานั้นเป็นรูปเป็นร่างเมื่ออายุได้ 5 ขวบ ถามคำถามเด็กเตรียมตัวอย่างสงบเสงี่ยมสำหรับการเรียน ตอนนี้ผู้ใหญ่สำหรับเขาไม่เพียง แต่เป็นผู้มีอำนาจที่สำคัญในด้านพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งความรู้และผู้ช่วยที่สำคัญที่สุดในการดูดซึมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ดังนั้น ในเวลานี้ การอุทิศเวลาและความสนใจสูงสุดให้กับการสื่อสารทางปัญญาเป็นสิ่งสำคัญมากกว่าที่เคย ซึ่งจะขยายขอบเขตความรู้ของเด็ก ซึ่งสามารถทำได้ทั้งในรูปแบบดั้งเดิมและแบบขี้เล่น นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ให้คำตอบโดยตรงกับคำถามของเด็ก แต่ยังให้เด็กมีส่วนร่วมในการค้นหาความรู้ด้วยตนเองเพื่อให้เขามีโอกาสรู้สึกถึงความสุขของการค้นพบ

เกมที่อายุ 5-6 ปีมีจุดมุ่งหมาย

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นยังถูกทำเครื่องหมายด้วยความจริงที่ว่าหากกิจกรรมการเล่นเกมก่อนหน้านี้ไม่เหมาะสม ตอนนี้เป้าหมายและงานต่างๆ ก็ปรากฏตัวขึ้นในเกมในที่สุด บทบาทต่างๆ จะถูกกระจายในนั้นและความรับผิดชอบของนักแสดงได้รับการจัดตั้งขึ้น

อิทธิพลของกลุ่มเพื่อนที่มีต่อเด็กนั้นจับต้องได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ตอนนี้เมื่อทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น เขาเริ่มที่จะไม่สนใจปฏิกิริยาของแต่ละคน แต่ยังรวมถึงกลุ่มเด็กโดยรวมด้วย ความต้องการที่จะรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมดนั้นเพิ่มขึ้นและจะเพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป

เกมกลายเป็นความร่วมมือ

ดังนั้น จะเห็นได้ว่าในความหมายกว้างๆ สถานการณ์ทางสังคมในวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็กจากครอบครัว ความสำคัญที่เพิ่มขึ้นในชีวิตของลูกของเพื่อนและทีมของลูกโดยรวม ความซับซ้อนของรูปแบบการสื่อสารและการโต้ตอบ เด็กได้รับประสบการณ์ทางสังคมแบบใหม่

วิกฤตอายุเจ็ดขวบ

หลังจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนทำให้ตนเองรู้สึกอิ่มเอมและเข้มแข็งขึ้นในที่สุด เด็กก็พร้อมที่จะเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงครั้งต่อไปในสถานการณ์ทางสังคมจะเกิดขึ้นหลังจากวิกฤตอายุครั้งต่อไป (เด็กกำลังจะไปโรงเรียนและจุดเริ่มต้นของวัยเด็กในโรงเรียน)