วิทยานิพนธ์: บทบาทของสถานการณ์การเรียนรู้ด้วยการเล่นในสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กปฐมวัย เล่นเป็นวิธีการหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

บทความ "เล่นเป็นวิธี

การศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน "

Frantseva Svetlana Petrovna นักการศึกษา

GKKP เนอสเซอรี่ / อนุบาลเบอร์ 18 "Baldyrgan"

ภูมิภาคตะวันตก - คาซัคสถาน

"เกมดังกล่าวเป็นโลกมหัศจรรย์ที่ปลดปล่อยออกมา

ลัทธิเผด็จการและการกดขี่ของผู้ใหญ่โลกแห่งการค้นพบผู้ถูกกดขี่

ความปรารถนาโลกแห่งการตระหนักรู้ถึงสิ่งที่ไม่อาจเกิดขึ้นได้ "

เช่น. Spivakovskaya

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการศึกษาเรื่องความรักที่มีต่อบ้านเกิดเล็ก ๆ และความรักที่มีต่อบ้านเกิดเล็ก ๆ เป็นพื้นฐานในการส่งเสริมความรักที่มีต่อปิตุภูมิ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญตั้งแต่เด็กปฐมวัยที่จะสอนเด็กให้รักษาความงามของธรรมชาติเนื่องจากในช่วงเวลานี้คุณสมบัติของบุคลิกภาพมนุษย์จะถูกสร้างขึ้นจึงมีการวางรากฐาน วัฒนธรรมนิเวศวิทยา.

ในวัยอนุบาลการเล่นเป็นกิจกรรมสำคัญเพื่อให้เด็กเรียนรู้ โลก ผ่านเกม ส. Nikolaeva ให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: "การเล่นเป็นกิจกรรมทางอารมณ์: การเล่นของเด็กจะทำให้อารมณ์ดีกระตือรือร้นและมีเมตตากรุณา"

ฉันเชื่อว่าเมื่อแก้ปัญหาโปรแกรมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการจัดสรรเวลาไม่เพียงพอที่จะเล่นในชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ในเกมเด็กจะได้รับโอกาสในการแก้ปัญหามากมายโดยไม่เมื่อยล้าความเครียดมากเกินไปและอารมณ์เสีย ทุกสิ่งเกิดขึ้นอย่างง่ายดายเป็นธรรมชาติด้วยความยินดีและที่สำคัญที่สุดคือในสถานการณ์ที่มีความสนใจและความตื่นเต้นสนุกสนาน

ดังนั้นการทำงานในหัวข้อ การค้นหาความคิดสร้างสรรค์ "การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับระบบนิเวศผ่านการพัฒนาเกม" ฉันดำเนินการบนพื้นฐานของการใช้เกมที่กำลังพัฒนาเพื่อนำไปใช้ทางปัญญาคุณธรรมและ พัฒนาการทางร่างกาย เด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของประสบการณ์เชิงบวกของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเกี่ยวกับระบบนิเวศของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

จากการสำรวจฉันได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องเล่นเกมสิ่งแวดล้อมเป็นรายบุคคลและร่วมกันกับเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาเด็กแต่ละคนให้มีความสามารถในการมีสมาธิไม่ฟุ้งซ่านและเล่นคนเดียว สำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการถือครองเกมของเด็ก ๆ ร่วมกันซึ่งจะต้องแก้ไขภารกิจในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

งานของฉันคือ "ให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้" ในกิจกรรมต่างๆสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีสำหรับการรับรู้ "เนื้อหาที่เป็นธรรมชาติ"

ตามตัวบ่งชี้ที่ระบุฉันได้เลือกเกมที่กำลังพัฒนาและวางแผนระยะยาวซึ่งร่างขึ้นโดยคำนึงถึง:

ลักษณะอายุของเด็ก ความสามารถในการปรับตัวของวัสดุตามอายุ ลำดับของวัสดุจากง่ายไปหาซับซ้อน การเล่นเกมและแบบฝึกหัดที่เรียนรู้ซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ลักษณะเฉพาะของการคิดถึงเด็ก การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศของดินแดนพื้นเมือง

ในงานของฉันฉันใช้ ประเภทต่อไปนี้ เกมด้วยความช่วยเหลือซึ่งภารกิจของโปรแกรมในการรับเด็กที่อยู่กับธรรมชาติและการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของพวกเขาได้รับการแก้ไขเรียบร้อยแล้ว:

เกมมือถือที่อิงตามหัวข้อ;

เกมการสอน;

เกมวาจาและการสอน

คำอธิบายปริศนา;

ของเล่นอะนาล็อก;

เกมเล่นตามบทบาท;

เกมเป็นละคร

เกมเหล่านี้ในทุกกรณีพวกเขาจะช่วยในการสร้างความคิดที่สมจริงชัดเจนเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็ก

หนึ่งใน เงื่อนไขที่จำเป็น การแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาเป็นองค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องมีพัฒนาการนั่นคือทำให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนากิจกรรมของเด็ก ๆ ที่เป็นอิสระ

เพื่อจุดประสงค์นี้ห้องเชิงนิเวศจึงถูกสร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาลซึ่งสร้างบรรยากาศที่พิเศษไม่เหมือนใครกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกช่วยให้ผ่อนคลายพักผ่อนและในขณะเดียวกันก็ทำให้กิจกรรมใด ๆ ในห้องน่าสนใจสำหรับเด็ก

ภารกิจของการเลี้ยงดูระบบนิเวศและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการแก้ไขในเกมในห้องนิเวศวิทยา: ผ่านการทดลองการทดลองต่างๆการดูแลดอกไม้และสัตว์การอ่านและการตรวจสอบ นิยาย, ฟังการบันทึกเสียงที่มีเสียงของสัตว์ป่า, การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม, การสังเกตการณ์โดยอิสระ, การทำความคุ้นเคยกับคอลเลกชันของวัสดุธรรมชาติ

หากปราศจากปฏิสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยากับสังคมอย่างใกล้ชิด ทำงานร่วมกัน เป็นไปไม่ได้ที่พ่อแม่และนักการศึกษาจะวางรากฐานสำหรับการศึกษาระบบนิเวศของลูก ๆ ของเรา ดังนั้นฉันจึงสร้างงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาร่วมกับผู้ปกครองด้วยรูปแบบและวิธีการต่างๆ: KVN, แบบทดสอบ, การเดินป่าร่วมกัน นอกสถานที่การเข้าร่วมการแข่งขันและนิทรรศการต่างๆเช่น“ งานฝีมือที่ดีที่สุด จากวัสดุธรรมชาติ "," องค์ประกอบดอกไม้"," ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง "," เกมที่ทำด้วยมือของผู้ปกครอง ", การแข่งขันโปสเตอร์" ปกป้องธรรมชาติ "," ปกป้องน้ำ "," วันคุ้มครองโลก ", คำถามเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม, การประชุมผู้ปกครอง" เกมการศึกษาเกี่ยวกับระบบนิเวศด้วยตัวของพวกเขาเอง hands "," รักธรรมชาติเกิดในวัยเด็ก "

ฉันเชื่อว่าผ่านเกมจำเป็นที่จะต้องแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติโดยรอบทุกวันเขาจะได้ค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ในตัวพวกเขาเพื่อให้ทุกย่างก้าวของเขาคือการเดินทางไปสู่ต้นกำเนิดของปาฏิหาริย์ในธรรมชาติ หัวใจและทำให้เจตจำนงแข็งขึ้น

การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ปิดการสื่อสาร กับธรรมชาติต่อความรู้เกี่ยวกับโลกของพืชและสัตว์พวกเราผู้ใหญ่มีส่วนร่วม การพัฒนาที่ใช้งานอยู่ เด็กมีคุณสมบัติเช่นความเมตตาความอดทนการทำงานหนักและความเมตตา ลักษณะเหล่านี้วางไว้ตั้งแต่อายุยังน้อยพวกเขาจะเข้าสู่ลักษณะของบุคคลอย่างมั่นคงจะกลายเป็นพื้นฐานของมัน จากนั้นคุณสามารถสงบสติอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติและคนรุ่นใหม่ได้

1.1. เกมการสอนเป็นวิธีการศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน

แต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาและชีวิตของเด็กมีลักษณะเป็นกิจกรรมชั้นนำบางประเภท ในจิตวิทยารัสเซียกิจกรรมชั้นนำถูกเข้าใจว่าเป็นหนึ่งในกระบวนการที่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กเนื้องอกทางจิตปรากฏขึ้นกระบวนการบุคลิกภาพพื้นฐานและคุณสมบัติทางจิตที่เป็นลักษณะเฉพาะของอายุที่กำหนดได้รับการพัฒนาและก่อตัวขึ้น: ในช่วง วัยเด็ก– นานถึง 1 ปีกิจกรรมชั้นนำคือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง ในวัยเด็ก– ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี– กิจกรรมที่สำคัญ ในวัยอนุบาล– จาก 3 ปีเป็น 6.7 ปี– เกม.

ในฐานะที่เป็นกิจกรรมชั้นนำสาระสำคัญของเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กปรับแต่งความรู้ของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมต่างๆของชีวิต การเล่นเป็นวิธีหนึ่งในการรับรู้ความเป็นจริงสำหรับเด็ก

เกม– มันเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งให้ผลของการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปในเกมเด็ก "มีชีวิต" และรอยประทับของชีวิตนี้ยังคงฝังลึกอยู่ในตัวเขามากกว่าสิ่งที่ประทับในชีวิตจริง เด็กเรียนรู้กฎของการสื่อสารกับผู้คนเรียนรู้ในเกมเพื่อให้พฤติกรรมของเขาอยู่ภายใต้กฎของเกมพัฒนาของเขา ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ และสติปัญญาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ สำหรับเด็กเกม– นี่เป็นธุรกิจที่จริงจัง

ความสำคัญอย่างยิ่งที่แนบมากับเกมการสอน เธอคือ ผลกระทบที่มีประสิทธิภาพ เกี่ยวกับความฉลาดในการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กที่กำลังเติบโต

ดังนั้นเกมการสอนจึงก่อให้เกิด:

1. การศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์– การกระทำเด็กคิดว่าโดยทั่วไปเหมาะสมเพียงใดและถูกต้องในสถานการณ์ที่กำหนดว่าสง่างามสวยงามเพียงใดตรวจสอบการแสดงออกของคำพูดของเขาและการพูดของผู้อื่นการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์จะเกิดขึ้นอย่างสดใส การถ่ายโอนภาพศิลปะที่เต็มไปด้วยอารมณ์

2. พัฒนาการทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: ในเกมดังกล่าวการรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งของที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิตผู้ใหญ่เด็กเกิดขึ้นในนั้นเด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจช่วยเหลือในปัญหาให้ในกรณีที่จำเป็น , เรียนรู้ที่จะยุติธรรม, แสดงทัศนคติที่อ่อนไหวต่อสหาย

3. การพัฒนาการพูดของเด็ก: การพูดที่สอดคล้องกันพัฒนาขึ้นคำศัพท์จะถูกเปิดใช้งานและเติมเต็ม บางเกมประสบความสำเร็จในการพัฒนาด้านการออกเสียงของภาษาตัวอย่างเช่นเกมแอคชั่นที่น่าตื่นเต้นกระตุ้นให้เด็กทำซ้ำการผสมเสียงเดียวกันหลาย ๆ ครั้งการทำซ้ำของเสียงไม่ทำให้เด็กเบื่อเพราะเขาสนใจใน เกมนั้นเองจากนั้นเขาก็เล่นบทบาทของรถขับจากนั้นก็รับบทเป็นนกและยิ่งเด็กถูกพาไปมากเท่าไหร่เอฟเฟกต์การสอนก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้นและยิ่งเขาทำซ้ำเสียงที่จำเป็นมากขึ้นเท่านั้น

4. การเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กทำให้เกิดบางอย่าง ทัศนคติทางอารมณ์ ต่อธรรมชาติในขณะที่พัฒนาความสามารถทางจิตของเขา (ความสามารถในการเสริมสร้างเปรียบเทียบแยกสัญญาณของปรากฏการณ์วัตถุเปรียบเทียบจำแนกปรากฏการณ์กลุ่มและวัตถุของโลกรอบข้างตามลักษณะทั่วไปสัญญาณทำให้การอนุมานแสดงออก วิจารณญาณ).

5. การพัฒนาความสามารถทางปัญญา การได้รับความรู้ใหม่การรวมและการวางนัยทั่วไป ในระหว่างเกมจะหลอมรวมวิธีการและวิธีการที่พัฒนาโดยสังคม กิจกรรมทางจิต; ในกระบวนการของเกมการสอนปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนส่วนใหญ่ (รวมถึงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ) จะถูกแบ่งออกเป็นสิ่งที่เรียบง่ายและในทางกลับกันปรากฏการณ์เดี่ยวจะมีลักษณะทั่วไป ดังนั้นจึงมีการดำเนินกิจกรรมสังเคราะห์และวิเคราะห์ เกมการสอนบางเกมดูเหมือนจะไม่นำสิ่งใหม่มาสู่ความรู้ของเด็ก แต่พวกเขาให้ประโยชน์อย่างมากในการสอนเด็กให้ใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสภาพใหม่ ในกระบวนการของเกมดังกล่าวเด็กจะชี้แจงรวบรวมขยายความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับสัตว์และพืชปรากฏการณ์และวัตถุในธรรมชาติ ในเวลาเดียวกันเกมช่วยให้เด็กสามารถใช้งานกับวัตถุในธรรมชาติเปรียบเทียบพวกมันสังเกตการเปลี่ยนแปลงของสัญญาณภายนอกแต่ละอย่างมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตความสนใจความจำ

โครงสร้างของเกมการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบหลักและส่วนประกอบเพิ่มเติม

ส่วนประกอบหลัก ได้แก่ สื่อการสอนและผลลัพธ์; กฎของเกม การกระทำของเกม งานการสอน ส่วนประกอบเพิ่มเติม ได้แก่ บทบาทและพล็อต

เป้าหมายหลักของเกมการสอนคือการศึกษาซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมองค์ประกอบหลักในเกมนี้คืองานการสอนซึ่งซ่อนอยู่จากเกมก่อนวัยเรียน เด็กเป็นเพียงการเล่น แต่ตามความหมายทางจิตวิทยาภายใน– มันเป็นกระบวนการเรียนรู้โดยตรง

งานการสอนถูกกำหนดโดยเป้าหมายของการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กตาม โปรแกรมการศึกษาโดยที่แต่ละกลุ่มอายุจะมีการกำหนดปริมาณทักษะทักษะความรู้ซึ่งเด็กต้องเชี่ยวชาญ

การกระทำของเกมภารกิจการสอนและเกมจะดำเนินการในรูปแบบเกม จาก เล่นแบบฝึกหัด เกมการสอนมีความโดดเด่นเนื่องจากการใช้กฎของเกมในเกมนั้นถูกควบคุมและกำกับโดยการกระทำของเกม

กฎของเกม วัตถุประสงค์หลักของกฎ– จัดระเบียบการกระทำพฤติกรรมของเด็ก

ผลที่ได้คือวัสดุที่ไม่ได้ใช้งาน: สื่อการสอนเป็นวิธีการแก้ปัญหาการสอน ผลลัพธ์ของเกมการสอนคือการแก้ปัญหาการสอนและเกมซึ่งเป็นทางออกของปัญหาทั้งสอง– ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของเกม

ส่วนประกอบเพิ่มเติมของเกมการสอน– บทบาทและพล็อตอาจขาดหายไปและไม่จำเป็น

ความคิดริเริ่มของเกมการสอน:

1. รูปแบบขององค์กรปฏิสัมพันธ์และประเภทของ เล่นกิจกรรม เด็กกับผู้ใหญ่ โดยที่มาของพวกเขาเกมการสอนเป็นเกมโซเชียล ความสัมพันธ์ทางสังคม เด่นชัดน้อยกว่าตัวอย่างเช่นในเกมเล่นตามบทบาทในเกมการสอน– งานการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างวิธีการและวิธีการรับรู้

2. กำหนดโดยการรวมกันอย่างมีเหตุผลของสองงาน– ขี้เล่นและสอน หากงานการเรียนรู้มีชัยเกมจะกลายเป็นแบบฝึกหัดและหากเป็นงานเกมกิจกรรมนั้นจะสูญเสียคุณค่าการเรียนรู้ไป การเรียนรู้ในรูปแบบของเกมการสอนขึ้นอยู่กับความปรารถนาของเด็กที่จะเข้าสู่สถานการณ์ในจินตนาการและปฏิบัติตามกฎหมายนั่นคือเป็นไปตามลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มตระหนักถึงภารกิจด้านความรู้ความเข้าใจของเกมดังกล่าวซึ่งแรงจูงใจของเกมมีผลเหนือกว่าทำให้มันมีความหมาย

ในการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเกมการสอนที่หลากหลายจะรวมกันเป็นสามประเภทหลัก ๆ ได้แก่ เกมที่มีของเล่น (สิ่งของ) ที่นี่เกมที่ทำจากวัสดุธรรมชาติพิมพ์บนกระดานและเกมคำศัพท์

เกมที่มีของเล่น (สิ่งของ) ในเกมดังกล่าวจะใช้วัตถุและของเล่นจริง เมื่อเล่นกับพวกเขาเด็กจะเรียนรู้ที่จะสร้างเปรียบเทียบความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันของวัตถุ คุณค่าของเกมเหล่านี้คือการช่วยให้เด็กได้รู้จักสีขนาดคุณสมบัติของวัตถุ เกมที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ การเล่นประเภทนี้มีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ เล่นเกมที่ไม่มีเนื้อเรื่องและวางแผนด้วยเนื้อหาจากธรรมชาติซึ่งทำให้เด็กใกล้ชิดกับธรรมชาติมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เนื่องจากเป็นที่พึงปรารถนาที่จะดำเนินการในสภาพธรรมชาติในขณะที่สังเกตดุลยพินิจและความระมัดระวังอย่างยิ่งในสถานที่สำหรับเกมเองและในการเลือก วัสดุ. เกมดังกล่าวมักทำให้เกิดความปรารถนาที่กระตือรือร้นและความสนใจในตัวเด็กที่จะเล่น ผลไม้ต่างๆ, ผัก, กิ่งไม้, โคน, ดอกไม้, ก้อนกรวด, ใบไม้, เมล็ดพืช– ทั้งหมดนี้ใช้เป็นวัสดุธรรมชาติในการดำเนินการและการจัดระเบียบเกมการสอนประเภทนี้

เกมกระดานคือ อาชีพที่น่าสนใจ สำหรับเด็กเมื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตโลกของพืชและสัตว์ มีหลายประเภท: "รูปภาพที่จับคู่", "โดมิโน", "ล็อตโต้"

เกมคำศัพท์... สร้างขึ้นจากการกระทำและคำพูดของผู้เล่นเด็ก ๆ สามารถแก้ปัญหาทางจิตต่างๆได้อย่างอิสระ: อธิบายวัตถุเดาตามคำอธิบายเน้นคุณลักษณะเฉพาะของพวกเขาค้นหาความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้กับวัตถุในธรรมชาติ

การจัดการเกมการสอนจะดำเนินการในสามทิศทาง: การเตรียมเกมการสอนการใช้งานและการวิเคราะห์

การเตรียมเกมการสอนประกอบด้วย: การเลือกเกมให้สอดคล้องกับภารกิจการสอนและการเลี้ยงดู; สร้างความสอดคล้องของเกมที่เลือกกับข้อกำหนดของโปรแกรมการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก กำหนดการดำเนินการของเกมการสอนในเวลาที่สะดวก การเลือกสถานที่เล่น การกำหนดคุณภาพของผู้เล่น การเตรียมสื่อการสอนที่จำเป็นสำหรับเกมที่เลือก การเตรียมครูสำหรับเกม การเตรียมเด็กสำหรับเกม: เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุของชีวิตโดยรอบซึ่งจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาเกม

การเล่นเกมการสอนรวมถึงการสร้างความคุ้นเคยให้กับเด็ก ๆ สื่อการสอนด้วยเนื้อหาของเกมซึ่งจะใช้ในเกม (แสดงรูปภาพวัตถุบทสนทนาสั้น ๆ ในระหว่างที่มีการชี้แจงความคิดและความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับพวกเขา) คำอธิบายกฎของเกมและหลักสูตรของเกม

การวิเคราะห์เกมที่ดำเนินการมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเทคนิคการปฏิบัติและการเตรียมการ: เทคนิคใดที่มีประสิทธิภาพในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้– สิ่งนี้จะช่วยปรับปรุงทั้งกระบวนการของเกมและการเตรียมการ การวิเคราะห์ช่วยให้คุณสามารถระบุลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลในลักษณะนิสัยและพฤติกรรมของเด็กได้

เพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญ ทักษะการเล่นเกมผู้ใหญ่ควรเล่นกับเขา วัยแรกรุ่น และในอนาคตในแต่ละช่วงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาทักษะการเล่นเด็กจะต้องมุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน ผู้ใหญ่เมื่อเล่นกับเด็กด้วยกันตลอดช่วงก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเปิดเกมในแต่ละขั้นตอนเพื่อให้เด็กเรียนรู้เปิดกว้างขึ้นเรื่อย ๆ ค่อยๆกลายเป็นวิธีที่ซับซ้อนขึ้นในการสร้างเกม

คำแนะนำเกี่ยวกับเกมอาจเป็นทางอ้อมหรือทางตรงและคำแนะนำเกมโดยอ้อมมีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ในระหว่างการเล่นครูจะแสดงออกถึงการตัดสินของเขากับเด็กโดยเฉพาะในรูปแบบของคำแนะนำและไม่ต้องการการเชื่อฟังอย่างเคร่งครัดคำแนะนำโดยตรงเกี่ยวข้องกับการแทรกแซงโดยตรงในการเล่นของเด็กและผู้ใหญ่

ดังนั้นการเล่นการสอนจึงเป็นปรากฏการณ์การเรียนการสอนที่ซับซ้อนโดยละเอียดเป็นทั้งวิธีการเลี้ยงดูเด็กที่หลากหลายและกิจกรรมการเล่นที่เป็นอิสระรูปแบบหนึ่งของการสอนเด็กและวิธีการเล่นสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

1.2. เล่นสถานการณ์การศึกษาด้วยของเล่นอะนาล็อก

อะนาล็อก– เหล่านี้เป็นของเล่นที่แสดงถึงวัตถุในธรรมชาติ: พืชและสัตว์ที่เฉพาะเจาะจง มีสัตว์คล้ายของเล่นจำนวนมากมีอยู่ในรูปแบบที่หลากหลาย– เครื่องจักรพลาสติกยางนุ่ม มีอะนาล็อกจากโรงงานของเล่นไม่มากนัก– เหล่านี้คือพุ่มไม้และต้นไม้จากโรงละครแบนเห็ดต้นคริสต์มาสพลาสติกขนาดต่างๆบางครั้งก็เป็นผักและผลไม้โฟม

ของเล่นที่คล้ายคลึงกันนั้นโดดเด่นด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาเด็กอายุ 2-3 ปีสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสัญญาณสำคัญบางอย่างความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับ คุณสมบัติเฉพาะ สิ่งมีชีวิต. เด็กเล็กสามารถแสดงความแตกต่างระหว่างวัตถุของเล่นกับสัตว์ที่มีชีวิตได้หากคุณจัดการเปรียบเทียบและการรับรู้พร้อม ๆ กัน ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นดังกล่าวมันง่ายที่จะแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่สามารถทำได้กับสิ่งมีชีวิตและสิ่งที่สามารถทำได้กับวัตถุกล่าวคือโดยหลักการแล้วจะแสดงกิจกรรมในรูปแบบต่างๆกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต

สถานการณ์การฝึกเล่นเกม (ต่อไปนี้ – IOS) กับของเล่นอะนาล็อกสามารถใช้ได้ในทุกกลุ่มอายุและสามารถเปรียบเทียบได้ไม่เพียง แต่กับสิ่งของที่มีชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพของพวกเขาบนอุปกรณ์ช่วยมองภาพภาพวาดด้วย

ของเล่นอะนาล็อกสามารถรวมอยู่ใน IOS ใดก็ได้ในรูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ๆ : งานกิจกรรมการสังเกตในธรรมชาติ พวกเขาสามารถพาไปยังสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่ใกล้ที่สุดสำหรับการท่องเที่ยวรวมกับการดูวิดีโอสไลด์อ่านวรรณกรรมที่ให้ข้อมูล พวกเขาจะช่วยในทุกกรณีของเด็กในการสร้างความคิดที่ชัดเจนที่เป็นจริงเกี่ยวกับธรรมชาติ ในบางกรณีขอแนะนำให้สาธิตของเล่นอะนาล็อกก่อนที่จะพบกับสัตว์ สิ่งนี้ใช้กับกระต่ายสุนัขแมวซึ่งทำให้เด็กต้องการสื่อสารกับพวกเขาอารมณ์ที่รุนแรงและสดใส - เมื่อเทียบกับพื้นหลังของพวกเขาของเล่นธรรมดาก็จางหายไป มีเพียงของเล่นเครื่องจักรกลที่สร้างขึ้นอย่างน่าสนใจซึ่งสร้างองค์ประกอบของพฤติกรรมเท่านั้นที่สามารถแข่งขันกับพวกมันได้ตัวอย่างเช่นสุนัขที่ลุกขึ้นยืนบนขาหลังเห่ากระดิกหางเดินไปข้างหน้า การวิเคราะห์การเปรียบเทียบดังกล่าวกระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากช่วยให้พวกเขาเข้าใจรายละเอียดของสิ่งมีชีวิตได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

1. “ ของเล่นกับปลามีชีวิต: การเปรียบเทียบ ลักษณะ”. iOS สามารถใช้ในสถานรับเลี้ยงเด็ก– กลุ่มกลาง

เป้าหมายการสอน– เพื่อให้เด็ก ๆ เข้าใจถึงส่วนหลักของร่างกายโครงสร้างของปลา

เด็ก ๆ มองดูปลาในตู้ปลาครูถามคำถาม: ปลามีอะไรท้องอยู่ที่ไหนและหลังอยู่ที่ไหน ปลามีอะไรอยู่บนหัว? หางอยู่ไหน? หัวอยู่ไหน? เธอชอบอะไรเหรอ? ร่างกายของปลาคืออะไร? ครูให้ปลาของเล่นกับเด็ก ๆ และเสนอให้วาดนิ้วไปรอบ ๆ ของเล่นตามแนวรูปร่างตรวจดูจากทุกด้าน วงกลมและแสดงทุกส่วนของร่างกายตามลำดับ ครูชี้แจงว่า:“ หัวอยู่ข้างหน้าหางอยู่ด้านหลังครีบท้องหางด้านหลัง ช่องท้องอยู่ด้านล่างด้านหลังอยู่ด้านบน บนหัวมีเหงือกปิดตาปาก”. ถามว่าปลาของเล่นแตกต่างจากปลาในตู้ปลาอย่างไร เชิญชวนเด็ก ๆ มาเล่นกับปลาด้วยตัวเอง

2. “ ของเล่นกับปลาที่มีชีวิต: การเปรียบเทียบพฤติกรรม” iOS สำหรับจูเนียร์– กลุ่มอาวุโส

เป้าหมายการสอน– ระบุความแตกต่างที่สำคัญกับเด็ก ๆ : ปลาของเล่น– พวกเขาไม่สามารถว่ายน้ำได้ด้วยตัวเองพวกเขายืนอยู่ในตู้เสื้อผ้าบนหิ้งพวกเขาไม่มีชีวิต ปลาที่มีชีวิตอาศัยอยู่ในน้ำกินอาหารและว่ายน้ำด้วยตัวมันเอง

ระบุวิธีต่างๆในการโต้ตอบกับปลาที่มีชีวิตและปลาของเล่น: คุณสามารถจับปลาของเล่นไว้ในมือเล่นกับพวกมันได้หลายวิธี– เพื่อให้พวกเขาพูดคุยม้วนตัวเข้านอนแกล้งป้อนอาหาร คุณไม่สามารถดึงปลาที่มีชีวิตขึ้นจากน้ำได้– พวกเขาจะตายพวกเขาสามารถดูได้พวกเขาต้องทำความสะอาดตู้ปลาพวกเขาต้องได้รับอาหาร

ครูชี้ชวนให้เด็กสังเกต ตู้ปลา และถามว่าพวกเขาอาศัยอยู่ที่ไหน– ในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำในน้ำ รายงานว่าปลาอื่น ๆ อาศัยอยู่ในโรงเรียนอนุบาล เชื้อเชิญให้เด็ก ๆ ค้นหาพวกเขาบอกพวกเขาว่าพวกเขาอยู่ที่ไหนและพวกเขาเป็นปลาชนิดใด– ของเล่นอาศัยอยู่ในมุมเล่นในตู้เสื้อผ้าบนชั้นวางเด็ก ๆ ดูปลาในตู้ปลา ครูขอให้คุณบอกว่าปลากำลังทำอะไร ขอให้ค้นหา: ปลาของเล่นสามารถว่ายน้ำได้หรือไม่? เทน้ำลงในกะละมังใส่ของเล่นและนาฬิกา ครูชี้แจง: ปลานอนอยู่ในน้ำ แต่อย่าว่ายน้ำเพราะปลาเหล่านี้ไม่มีชีวิต– ของเล่นไม่สามารถว่ายน้ำได้ด้วยตัวเอง

จากนั้นปลาตู้จะถูกป้อนและสังเกตเมื่อพวกมันกินอาหาร ครูยังแนะนำให้ให้อาหารปลาในกะละมังโรยอาหารบนของเล่นและเฝ้าดู ครูอธิบาย: พวกเขา– ไม่มีชีวิตดังนั้นพวกเขาจึงไม่กินเพราะพวกเขาไม่สามารถกินได้จริงๆ แต่คุณสามารถแสร้งทำเป็นว่าให้อาหารพวกมัน– ทำโจ๊กให้พวกเขาที่มุมตุ๊กตาพวกมันเป็นของเล่น– คุณสามารถเล่นกับพวกเขาได้ เนื่องจากเป็นสิ่งของเหล่านี้คุณสามารถถือไว้ในมือได้และไม่ต้องกังวลกับชีวิตของพวกเขา– พวกเขาไม่มีชีวิต คุณไม่สามารถเล่นกับปลาในตู้ปลาได้– คุณสามารถมองดูพวกมันเท่านั้นคุณสามารถเทอาหารให้พวกมันได้ แต่คุณไม่สามารถดึงพวกมันขึ้นมาจากน้ำพวกมันยังมีชีวิตอยู่และสามารถตายได้

ครูบอกเด็ก ๆ ว่าเขาสามารถสังเกตปลาที่มีชีวิตหรือเล่นกับปลาของเล่นได้อย่างอิสระ

3. "การเปรียบเทียบเครื่องจักรกับปลาที่มีชีวิต" iOS สำหรับกลุ่มเตรียมการ

เป้าหมายการสอน– ชี้แจงให้เด็กเข้าใจว่าปลามีชีวิต– พวกมันคือสิ่งมีชีวิตสัตว์

พวกเขามีความต้องการอากาศอาหารพวกมันปรับตัวให้อยู่ในน้ำได้– มีความยาวคล่องตัว ร่างกายเรียบปกคลุมด้วยเกล็ด หัวชี้ไปข้างหน้าผ่านเข้าไปในร่างกาย– ไม่มีคอ มีครีบมากมายบนร่างกายที่ช่วยในการเคลื่อนที่ในน้ำ ปลาหายใจอากาศด้วยความช่วยเหลือของเหงือกซึ่งอยู่ในน้ำ พวกมันผสมพันธุ์โดยวางไข่หรือให้กำเนิดลูกปลา ปลาสามารถรู้สึกได้– ได้ยินและมองเห็นในระยะไกลตรวจจับสิ่งกีดขวาง ปลามีพฤติกรรมในรูปแบบที่แตกต่างกัน: ว่ายน้ำช้าๆและรวดเร็วค้นหาอาหารพักผ่อนซ่อนตัวบางครั้งต่อสู้ ลานปลา– ไม่มีชีวิตชีวามันทำมาจาก วัสดุเทียม, ไม่สามารถให้กำเนิด, ว่ายน้ำ, รู้สึก, กิน. ถ้าเธอเปิดอยู่เธอก็สามารถว่ายน้ำได้: ผู้คนมีกลไกที่ทำให้ของเล่นเคลื่อนที่ในน้ำได้

ครูแนะนำให้สังเกตตู้ปลาเป็นอันดับแรกจากนั้นจึงสาธิตการทำงานของปลาในอ่างน้ำ ขอให้เปรียบเทียบปลา: บอกก่อนว่าพวกมันแตกต่างกันอย่างไร– คล้ายกันอย่างไร เด็ก ๆ จะได้รับชิปสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ครูสรุปหลังจากเด็ก ๆ เรียนรู้จนหมด:“ สิ่งที่สำคัญที่สุด: ปลามีชีวิตอาศัยอยู่ในตู้ปลา พวกมันเป็นสัตว์ พวกมันปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในน้ำได้ดีมีลูกหลานว่ายน้ำและให้อาหาร ปลาที่ไม่มีชีวิตว่ายอยู่ในอ่าง– มันเป็นของเล่นกลไกที่สวยงาม รายการนี้สร้างขึ้นโดยชายคนหนึ่ง ของเล่นไม่สามารถทำอะไรได้ด้วยตัวเองหากไม่มีโรงงานและไม่รู้สึกอะไรเลย”

หลังจากค้นหาสัญญาณของความคล้ายคลึงกันแล้วครูก็ชี้แจงว่า:“ โรงงานของเล่นและปลาที่มีชีวิตมีลักษณะคล้ายกันภายนอกเท่านั้น– ว่ายน้ำโครงสร้างและรูปร่างโครงสร้าง” สรุปได้ว่าเด็ก ๆ นับชิปเรียงแถวตามลำดับที่ลดลงและผลัดกันเริ่มและไขลานของเล่น คนแรกที่ทำคือเด็กที่ชิปมากที่สุด

1.3 สถานการณ์การเรียนรู้เกมโดยใช้ตัวละครในวรรณกรรม

IOS ประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับการใช้หุ่นเชิดที่แสดงถึงตัวละครในผลงานที่เด็ก ๆ รู้จักกันดี ฮีโร่ของการ์ตูนเรื่องโปรดภาพยนตร์เรื่องเล่านิทานเป็นสิ่งที่เด็กรับรู้ทางอารมณ์กลายเป็นวัตถุเลียนแบบกระตุ้นจินตนาการ ใน สิ่งแวดล้อมศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จในการใช้ตัวละครต่างๆตามชีวประวัติวรรณกรรมของพวกเขา– เหตุการณ์หลักลักษณะที่ชัดเจนของพฤติกรรมสถานการณ์ทั่วไป ใน IOS ฮีโร่ในเทพนิยาย“ ไป” เกินกว่าเนื้อเรื่องของงานแสดงในสถานการณ์ใหม่ ๆ แต่คล้ายคลึงกันและจำเป็นต้องดำเนินต่อไปตามแนวพฤติกรรมของพวกเขา

สำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายของสิ่งแวดล้อมศึกษาเช่น งานวรรณกรรมเนื้อหาที่เชื่อมโยงกับธรรมชาติและฮีโร่ก็มีหุ่นเชิด มีงานประเภทนี้มากมายในละครวรรณกรรมสำหรับเด็ก - สิ่งแรกคือผู้แต่งและ นิทานพื้นบ้าน "หมอไอโบลิท", "หนูน้อยหมวกแดง", "ไก่ริบะ", "หัวผักกาด", "โกโลบ็อก". ด้วยตุ๊กตาที่แสดงถึงตัวละครในเทพนิยายหลักคุณสามารถสร้าง IOS ที่แตกต่างกันมากมายซึ่งจะช่วยแก้งานโปรแกรมต่างๆในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กพัฒนาทักษะที่จำเป็น

iOS แต่ละเครื่องแยกกันแก้ปัญหาการสอนเล็ก ๆ น้อย ๆ ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครในวรรณกรรมของคำแนะนำคำแนะนำคำพูดคำถามและการดำเนินการต่างๆของเกม เมื่อพัฒนา IOS นักการศึกษาควรจำไว้ว่าการกระทำและคำพูดทั้งหมดของตุ๊กตาต้องสอดคล้องกับชีวประวัติวรรณกรรมของเธอเธอต้องแสดงตัวเองในสถานการณ์ใหม่ในลักษณะเดียวกับในงาน พิจารณาบางส่วน ตัวละครในเทพนิยายซึ่งสามารถใช้ในการสร้าง ITS

ดังนั้นจึงนำเข้ามา กระบวนการสอน, พระเอกวรรณกรรม,– ไม่ใช่แค่ของเล่นน่ารักที่ให้ความบันเทิงแก่เด็ก แต่เป็นตัวละครที่มีรูปแบบการแสดงออกและลักษณะเฉพาะเพื่อแก้ปัญหาการสอน เด็กมีความสนใจในเรื่องนี้เพราะในสถานการณ์ใหม่มันแสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะทั่วไปของมันนั่นคือมันมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับพวกเขาและทำหน้าที่ใน "บทบาท" ของตัวเอง

ข้อเท็จจริงที่สำคัญก็คือในสถานการณ์เกมการศึกษาที่แยกจากกันฮีโร่วรรณกรรมแต่ละคนสามารถทำหน้าที่หนึ่งในสองหน้าที่ได้: เล่นบทบาทของฮีโร่ที่มีข้อมูลที่รู้ดีในเนื้อหาใด ๆ หรือในทางกลับกันคนที่เรียบง่ายไร้เดียงสาที่ไม่รู้อะไร ในกรณีแรกนักการศึกษากำหนดภารกิจในการสอนเด็กทางอ้อม - ผ่านริมฝีปากของตัวละครเขาสอนกฎของพฤติกรรมรายงานข้อมูลใหม่ ๆ เช่นที่ดร. ไอโบลิททำ ในกรณีที่สองครูกำหนดภารกิจในการชี้แจงและรวบรวมเนื้อหาที่เด็กมีอยู่แล้วเกี่ยวกับธรรมชาติ

อีกสถานการณ์หนึ่งที่มีความสำคัญขั้นพื้นฐาน ใน อาชีพดั้งเดิม ครูมักจะ“ อยู่เหนือเด็ก”: เขาอธิบายบอกสอนถามคำถาม - เขาฉลาดกว่าเด็กและเป็นผู้ใหญ่ เมื่อใช้ตัวละครแบบ simpleton เช่น Dunno ซึ่งไม่รู้เหตุการณ์โดยสิ้นเชิงสถานะของเด็กจะเปลี่ยนไป: ไม่ใช่ครูที่อยู่เหนือเขาอีกต่อไป แต่ "เขายืนอยู่เหนือตุ๊กตา"– สอนเธอแก้ไขเธอสื่อสารสิ่งที่เขารู้

อัตราส่วนของตำแหน่งใน ITS ดังกล่าวทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความมั่นใจพวกเขาได้รับอำนาจในสายตาของพวกเขาเอง มีแรงจูงใจในการเล่นที่แข็งแกร่งและเด็กไม่ได้คำนึงถึงสิ่งที่นักการศึกษากำลังพูดถึง Dunno: เขาอยู่ในความเมตตาของสถานการณ์การเล่นดังนั้นจึงแสดงตัวเองอย่างกว้างขวางและมั่นใจเสริมอธิบายและด้วยเหตุนี้การออกกำลังกายในแอปพลิเคชัน ความรู้ของเขาชี้แจงและรวบรวมข้อมูลเหล่านี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการใช้ตุ๊กตาตัวละครตามชีวประวัติวรรณกรรมของเขา– เป็นการสอนเด็กทางอ้อมรูปแบบหนึ่งซึ่งขึ้นอยู่กับแรงจูงใจในเกมที่ค่อนข้างรุนแรง

มี เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ฮีโร่ที่เป็นที่ชื่นชอบและเป็นที่รู้จักของหนังสือและเทพนิยายมากมาย บางส่วนของพวกเขา– พวกเขายังเป็นตัวการ์ตูน คุณสมบัติทางชีวประวัติของตัวละครในวรรณกรรมดังกล่าวสามารถใช้ในหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติเพื่อสร้างสถานการณ์ที่ช่วยให้คุณขยายและชี้แจงแนวคิดของเด็ก ๆ เพื่อกระตุ้นความรู้สึกที่ดีต่อสัตว์และพืช– กับสัตว์ป่า สิ่งสำคัญคือต้องใช้ในขณะที่พัฒนา IOS ซึ่งเป็นลักษณะส่วนใหญ่ในพฤติกรรมของตัวละครในเทพนิยาย เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการให้คำอธิบายสั้น ๆ ซึ่งจะช่วยให้นักการศึกษาสร้าง IOS ของตนเองได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนภาพลักษณ์ของไอโบลิทเกี่ยวข้องกับความคิดของแพทย์ผู้ใจดีที่ดูแลคนที่มีชีวิตชีวาและผู้ที่รักษาพวกเขา ในโรงเรียนอนุบาลทุกแห่งมีตุ๊กตาไอโบลิทพร้อมกระเป๋าเดินทางที่มีชื่อเสียงซึ่งมีอุปกรณ์ของแพทย์มากมาย สำหรับเด็กในวัยอนุบาลต่างๆตัวละครนี้สามารถรวมอยู่ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่สนุกสนานหลากหลายได้อย่างง่ายดาย ภายใต้กรอบของการกระทำของเกม Aibolit "แพทย์ผู้เชี่ยวชาญ" สามารถดำเนินการได้มาก หน้าที่สำคัญ (เพื่อสิ่งแวดล้อมศึกษา)– เพื่อให้ตัวอย่างการตรวจคนไข้ที่ถูกต้อง (เช่นสัตว์และพืช– ผู้อยู่อาศัยในมุมของธรรมชาติ) ทำการวินิจฉัย (นั่นคือขึ้นอยู่กับสัญญาณภายนอกต่างๆกำหนดสถานะของสิ่งมีชีวิต) และวิธีการรักษาเขียนใบสั่งยาพร้อมคำแนะนำประเภทต่างๆ

ในการพัฒนาเกมด้วย Aibolit คุณลักษณะของ IOS มีบทบาทสำคัญ: ตัวตุ๊กตาควรมีขนาดกลางในหมวกสีขาวและชุดเครื่องแป้งเป็นที่พึงปรารถนาเคราและแว่นตาซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของความเมตตาและการเรียนรู้ นอกจากชุดแบบดั้งเดิมแล้วยังมีเคส Aibolit มีดนิรภัย, กรรไกรพลาสติก, สำลี, เครื่องวัดอุณหภูมิน้ำ, ไม้สำหรับคลายดิน, ปากกา, สูตรอาหาร (กระดาษสะอาดชิ้นเล็ก ๆ ) ด้วยไอโบลิทควรมีรถพยาบาลที่มีไม้กางเขนสีเขียวอยู่ด้านข้าง (เป็นสัญลักษณ์ของความช่วยเหลือต่อธรรมชาติ) สำหรับเด็กอำนาจของไอโบลิทนั้นยิ่งใหญ่มากดังนั้น IOS ที่มีไอโบลิทจึงดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างสมบูรณ์ ด้วยเกมนี้ชั้นเรียนจะดีขึ้นหากมีผู้ใหญ่คนที่สองเข้ามาเกี่ยวข้องซึ่งรับบทเป็นไอโบลิท

“ไอโบลิทตรวจพืชในร่ม”

เป้าหมายการสอน– สอนให้เด็ก ๆ ตรวจดูพืชอย่างละเอียดค้นหาสัญญาณของสภาพที่ไม่แข็งแรงสรุปผลว่าไม่มีเงื่อนไขใด ๆ หาทางปรับปรุงตนเองปลูกฝังทัศนคติที่เคารพต่อพืชเข้าใจว่าพวกมันเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องการ เงื่อนไขที่ดี ชีวิต.

ครูแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบว่าไอโบลิทมาที่โรงเรียนอนุบาลซึ่งเดินเป็นกลุ่มและตรวจดูพืช เพื่อตอบสนองแขกขอเสนอให้จัดเรียงสิ่งของและนำของเล่นออก ไอโบลิทถูกนำเข้ามาโดยรถยนต์และมีเสียงเคาะ เขาทักทายและบอกว่าฤดูใบไม้ผลิมาแล้วและพืชหลายชนิดอ่อนแอลงในช่วงฤดูหนาว ดังนั้นเขาจึงคิดว่าหน้าที่ของเขาในการช่วยเหลือพวกเขาและให้คำแนะนำเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการดูแลต้นไม้อย่างถูกต้อง ครูขอให้เด็ก ๆ ช่วยเขาและอยู่ในระหว่างการตรวจสอบพืช กล่าวว่า“ ตอนนี้เราจะได้เห็นกันแล้วว่าพวกเขาเป็นอย่างไรยืนอยู่ที่ไหน คุณจะตั้งชื่อให้และฉันจะตรวจดูลำต้นใบดินของมันฉันจะบอกคุณว่าพวกเขาแข็งแรงหรือไม่ ฉันจะเขียนสูตรอาหาร– ในกรณีที่จำเป็น ". ไอโบลิทตรวจสอบพืชแต่ละชนิดอย่างละเอียดบ่งบอกสัญญาณของปัญหาระดับการส่องสว่างและประเมินดิน สามารถเขย่าพืชออกจากหม้อและตรวจสอบระบบราก ค้นหาว่าน้ำอะไรและบ่อยแค่ไหนที่ดอกไม้รดน้ำไม่ว่าจะเป็นการให้อาหารการคลายการฉีดพ่น ให้คำแนะนำสำหรับพืชแต่ละชนิด

มนุษย์ขนมปังขิงในฐานะพระเอกของเทพนิยายที่มีชื่อเสียงนั้นมีความน่าสนใจอยู่สองประเด็นนั่นคือความจริงที่ว่าเขา– ผลิตภัณฑ์ขนมปังอบจากแป้งและพบกับสัตว์ป่านานาชนิดระหว่างทาง

“มนุษย์ขนมปังขิงเจาะลึกชีวิตของชาวป่า: จุดเริ่มต้นของการเดินทาง” IOS สำหรับกลุ่มที่อายุน้อยกว่า

เป้าหมายการสอน– ให้แนวคิดเบื้องต้นแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของชีวิตหมาป่าและกระต่ายในป่า

ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ว่ามีแขกมาที่กลุ่ม– หนุ่มหล่อขนมปังขิงหน้าแดงก่ำ แขกทักทายและต้องการพูดสิ่งสำคัญกับเด็ก ๆ ว่า“ เด็กชายและเด็กหญิงรู้ไหมว่าสุนัขจิ้งจอกกินฉันหลายครั้งแล้ว ฉันตัดสินใจที่จะฉลาดฉันเบื่อแล้ว– ฉันไม่นั่งบนจมูกของเธออีกต่อไป ปรากฎว่าคุณสามารถหมุนตัวจากเธอในลักษณะเดียวกับที่เหลือ– มันคุ้มค่าที่จะร้องเพลงจนจบ มาร้องเพลงด้วยกัน:

ฉัน, Kolobok, Kolobok:

กวาดไปตามยุ้งฉางขูดตามก้นยุ้งฉาง

ฉันทิ้งยายทิ้งปู่

ฉันทิ้งกระต่ายและทิ้งหมาป่า

ฉันทิ้งหมีแล้วคุณจิ้งจอกฉันจะไปด้วย!

ฉันกลิ้งไปกลิ้งมาสุนัขจิ้งจอกเท่านั้นที่เห็นฉัน! นั่นเป็นสิ่งที่ทำให้ฉันฉลาดขึ้นและเริ่มคิดว่าทุกคนในป่าใช้ชีวิตอย่างไร? ฉันกลิ้งกลิ้งไปตามทาง แต่ฉันไม่รู้อะไรเกี่ยวกับป่าเลย ฉันจึงมาหาคุณ ฉันรู้ว่าครูทุกคนเล่าให้เด็ก ๆ ฟังทุกเรื่อง”

ครูเสนอให้เด็ก ๆ แสดงภาพ Kolobok เกี่ยวกับกระต่ายในป่าและบอกว่าเขาอาศัยอยู่ที่นั่นอย่างไรเขาทำอะไรในฤดูร้อนและฤดูหนาวสิ่งที่เขากิน ทุกคนดูภาพนักการศึกษากระตุ้นให้เด็ก ๆ พูดออกมาและเสริมคำตอบด้วยคำอธิบายสั้น ๆ โดยส่วนใหญ่หมายถึง Kolobok

1.4. สถานการณ์การเรียนรู้เกมเช่นการเดินทาง

IEE อีกประเภทหนึ่งมีความสำคัญในการนำการเล่นไปใช้เป็นวิธีการศึกษาระบบนิเวศของเด็ก เดินทางในกรณีนี้– นี่เป็นชื่อเรียกรวมของเกมประเภทต่างๆในการเยี่ยมชมร้านเสริมสวยธรรมชาติสวนสัตว์ฟาร์มเกษตรนิทรรศการการเดินทางและการเดินทางการเดินทางการเดินป่าการทัศนศึกษา เกมเหล่านี้รวมกันโดยความจริงที่ว่าเด็กเข้าร่วม สถานที่ที่น่าสนใจได้รับความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติใน รูปแบบเกมซึ่งอำนวยความสะดวกในเกมโดยบทบาทบังคับของผู้นำ– หัวหน้าฟาร์มหัวหน้าคณะเดินทางไกด์ซึ่งดำเนินการโดยนักการศึกษา โดยผ่านเขาว่าเด็กจะทำความคุ้นเคยกับสถานที่ใหม่ ๆ พืชสัตว์ได้รับข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับธรรมชาติโดยรอบและกิจกรรมของมนุษย์ในนั้น

ในแต่ละกรณีพล็อตของเกมจะถูกคิดออกมาในลักษณะที่เด็กไปเยี่ยมชมสถานที่ใหม่ ๆ ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์และวัตถุใหม่ ๆ ในฐานะนักเดินทางนักท่องเที่ยวนักทัศนาจรผู้เยี่ยมชม ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของพฤติกรรมตามบทบาทเด็กจะรับฟังคำอธิบายและการให้เหตุผล เพื่อให้เกมนี้สมบูรณ์และนักการศึกษาสามารถดำเนินการตามชุดการสอนได้เขาจึงคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับบทบาทของเขา– การเล่นตามบทบาทและการดำเนินเกมที่เป็นไปได้ข้อความที่มีความหมายคำสำหรับติดต่อกับผู้เยี่ยมชม เกมนี้จับเด็กได้หากครูสนับสนุนสถานการณ์ในจินตนาการของพื้นที่ที่เธอเดินผ่านด้วยเทคนิคพิเศษอย่างต่อเนื่อง– น้ำแข็งอาร์กติก, ทะเลทรายร้อน, ป่าฤดูร้อนที่มีเศษหินหรืออิฐ, ป่าที่เต็มไปด้วยหิมะในฤดูหนาว

การเรียนรู้โดยใช้เกมท่องเที่ยวในบางกรณีอาจเกินเวลาที่กำหนด– สิ่งนี้ไม่เป็นอันตรายเนื่องจากประสิทธิภาพของเกมที่มีคุณภาพสูงซึ่งสร้างอารมณ์ทางอารมณ์บางอย่างในเด็กให้ผลการพัฒนาสูงสุด

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเนื้อเรื่องของเกมในการเดินทางเป็นแบบดั้งเดิมซึ่งมีหลายรูปแบบซึ่งเป็นที่ยอมรับสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกัน ในเวลาเดียวกันความสนใจของพวกเขาสามารถมุ่งเน้นไปที่จุดต่างๆ: สังเกตความสัมพันธ์ของบทบาทในระหว่างการเดินทางเพื่อดำเนินการในการเดินทาง ความสนใจของผู้เล่นสามารถมุ่งเน้นไปที่ความหลากหลายรวมถึงความประทับใจใหม่ ๆ ที่นักท่องเที่ยวได้รับระหว่างการเดินทาง ด้านนี้ของเกมสามารถนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนเพื่อให้ได้มาซึ่งเด็กด้วยธรรมชาติ ..

ตัวอย่างเกม: "เยี่ยมชมนิทรรศการ" "เดินในป่า" "Zoo kids"

สรุป

การสร้างวัฒนธรรมในระบบนิเวศมีดังต่อไปนี้ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ ( การศึกษาศีลธรรม); วิสัยทัศน์และความเข้าใจที่ถูกต้อง ทัศนคติที่เหมาะสมต่อสิ่งแวดล้อม เด็กต้องเข้าใจว่าธรรมชาติและมนุษย์มีความเชื่อมโยงกันดังนั้นการดูแลธรรมชาติคือการดูแลมนุษย์และอนาคตของเขา และสิ่งที่เป็นอันตรายต่อบุคคลที่เป็นอันตรายต่อธรรมชาติ

ในการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียนการเล่นมีบทบาทสำคัญในขณะที่เล่นเด็กจะเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับพืชและสัตว์เรียนรู้โลกแห่งธรรมชาติ

การเล่นเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวคุณและสถานที่ของคุณในนั้นโดยควบคุมพฤติกรรมที่สอดคล้องกับสถานการณ์ต่างๆของผู้คน ในเกมเด็กจะได้รับโอกาสในการแก้ปัญหามากมายโดยไม่ต้องเสียอารมณ์ความเครียดมากเกินไปและความเหนื่อยล้า ทุกอย่างเกิดขึ้นด้วยความสุขเป็นธรรมชาติง่ายและที่สำคัญที่สุดคือในสถานการณ์ที่สนุกสนานตื่นเต้นและมีความสนใจในการเล่นกิจกรรมเด็กจะพัฒนาความรับผิดชอบเรียนรู้กฎของพฤติกรรมตามธรรมชาติความเห็นอกเห็นใจและความช่วยเหลือ

ในเกมพยายามสวมบทบาทของพืชและสัตว์สร้างสถานะและการกระทำของพวกเขาขึ้นมาใหม่เด็กจะรู้สึกเห็นอกเห็นใจพวกเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในเด็ก งานด้านการศึกษาซึ่งครูตัดสินใจด้วยความช่วยเหลือของเกมไม่มีความสำคัญเล็กน้อยที่จะสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับการดื่มด่ำในโลกธรรมชาติ

ด้วยประการฉะนี้:

1. ในกระบวนการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างสนุกสนานเด็กจะพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์พัฒนาความปรารถนาและทักษะในการปกป้องและรักษาธรรมชาติอย่างกระตือรือร้น

2. เกมช่วยให้เด็กเห็นความเป็นเอกลักษณ์ของสิ่งมีชีวิตบางชนิดไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบนิเวศวิทยาเพื่อให้ตระหนักถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะละเมิดความสมบูรณ์ของมันเพื่อให้เข้าใจว่าการรบกวนที่ไม่มีเหตุผลในธรรมชาติสามารถก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทั้งภายในระบบเองและ นอกนั้น

3. ในกระบวนการสื่อสารกับธรรมชาติเด็กจะได้รับการเลี้ยงดูอย่างสนุกสนาน: เพื่อดูวัตถุที่มีชีวิตในคุณสมบัติและคุณสมบัติการแสดงและคุณลักษณะที่หลากหลาย มีส่วนร่วมในการสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็น สำหรับชีวิตปกติของสิ่งมีชีวิตที่อยู่ไม่ไกลจากเด็กเพื่อให้เข้าใจถึงความสำคัญของการอนุรักษ์ธรรมชาติเพื่อตอบสนองบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติอย่างมีสติ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

Aromshtam M. เกมส์สำหรับปัญญาชนตัวน้อย. การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2547. №6. หน้า 21.

Aromshtam M. มองหาเพื่อนในเกม การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2545 # 5. หน้า 2.

Avdeeva N.N. , Stepanova G.B. สิ่งมีชีวิตรอบตัวเรา. การศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน Yaroslavl: Academy of Development, 2003.112 p.

Bukatov V. ศีลการสอนของเกมการสอน 2nd ed., Rev. และเพิ่ม มอสโก: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2546.152 หน้า

Brovkina E. ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก มอสโก: Academy, 2000.224 น.

Gen G. , Kovalchuk N. , Leonova E. กำลังพัฒนาเกม เด็กในโรงเรียนอนุบาล 2546. ครั้งที่ 6. หน้า 60

Gmoshynska M. เล่นกับฉัน การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2545. ฉบับที่ 1.P.20.

Zhichkina A. ความสำคัญของการเล่นในการพัฒนามนุษย์. การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2545. ฉบับที่ 4. หน้า 2.

Klimshkova เกมเป็นเหมือนอักษรแห่งการสื่อสาร การศึกษาก่อนวัยเรียน 2545. ครั้งที่ 4. 7.

Kolomina N. การศึกษารากฐานของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล. มอสโก: Nauka, 2004.144 น.

Kondrashova M.A. สิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน Orenburg, 2005.116 น.

Kutuzova I. การพัฒนากิจกรรมเกม การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2546. ลำดับที่ 5. หน้า 25.

Manevtseva L. M. , Samorukova P. G. โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก SPb .: Childhood-press, 2546.319 น.

Nazvanova L. มาเล่นด้วยกัน การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2545. ฉบับที่ 1. หน้า 22

Nedospasova E. พัฒนาการของเด็กในการเล่น เด็กในโรงเรียนอนุบาล 2544. ฉบับที่ 5. หน้า 38

Neskuchaeva L. , Piskunova I. , Chernenko Y. , เกม– การเดินทางเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2547. ฉบับที่ 10. หน้า 15.

Nikolaeva S. สถานที่เล่นในการศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน M .: ความคืบหน้า, 2549.135 น.

Nikolaeva S. จะแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติได้อย่างไร M .: ความคืบหน้า, 2546.50s.

Nikolaeva S.N. ทฤษฎีและระเบียบวิธีสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็ก. M .: Academy, 2002.336s.

Nikolaeva S.N. นักนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล มอสโก: Mosaika-Sintez, 2003.234 p.

Nikolaeva S.N. ระเบียบวิธีศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน. มอสโก: Academy, 2001.163 p.

Nikolaeva S.N. , Komarova I.A. เกมเรื่องราว ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน เล่นสถานการณ์การศึกษากับของเล่น ประเภทต่างๆ และตัวละครในวรรณกรรม M .: Gnom i D, 2548.128 น.

Pavlova L. Games เป็นวิธีการศึกษาด้านนิเวศวิทยาและสุนทรียภาพ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2545. ฉบับที่ 10. ส. 40-49.

Povalyaeva M. Speech Development in Acquaintance with Nature), มอสโก: ฟีนิกซ์, 2545, 416

Ryzhova N.A. สิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล. M .: Karapuz, 2001.432s.

Smirnova L. , Tkachenko G. Correctional - กำลังพัฒนาเกม การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2544. เลขที่ 3. หน้า 34.

Smirnova L. , Kholmogorova V. Games มุ่งสร้างทัศนคติที่ดีต่อเพื่อน ๆ การศึกษาก่อนวัยเรียน 2546. ฉบับที่ 8. หน้า 73

Sosnovskaya E. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ M: ก่อนหน้าปี 2548.208

Frebel F. ระบบเกมการสอนการศึกษาก่อนวัยเรียน 2549. ฉบับที่ 3. หน้า 79.

Chernitsa M. เล่นกับฉัน! การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2549. ฉบับที่ 4. หน้า 54.

Shevchuk N. เด็กจะไม่เข้าไปในปากของหมาป่าชั่วร้ายได้อย่างไร? การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2545. ฉบับที่ 15. С.4.

แนวคิดในการรวมการเล่นในกระบวนการเรียนรู้ได้ดึงดูดความสนใจของครูมานาน K. D. Ushinsky ได้เน้นย้ำหลายครั้งถึงความสะดวกในการที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ความรู้หากมีการเล่นควบคู่ไปด้วย นำอาจารย์ชาวรัสเซีย A.S. Makarenko, E.I. Tikheeva, R.I. Zhukovskaya, D.V. Menjeritskaya et al. การทำความเข้าใจเกี่ยวกับความได้เปรียบของการใช้เกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดปัญหาในการพัฒนาเกมการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการดูดซึมความรู้ทักษะทางจิตและความสามารถ การศึกษาโดย E.I. Udaltsova, F.N. Bleher, A.I. โซโรกินา, A.P. Usova, V.N. Avanesova,

ก. Bondarenko et al. พบว่าการเล่นการสอนพร้อมกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ สามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาต่างๆ: การสร้างทักษะทางจิตความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ใหม่ การเล่นการสอนอาจเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการฝึกอบรมวิธีการรวบรวมความรู้วิธีการให้ความรู้เกี่ยวกับคุณธรรม - โวหารคุณสมบัติของนักสะสม

วิจัยโดย A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko et al. แสดงให้เห็นว่าความจำเพาะของเกมการสอนในฐานะเกมการสอนนั้นมีอยู่ในโครงสร้างซึ่งประกอบด้วยงานด้านการศึกษาควบคู่ไปกับงานเกม เป็นที่ยอมรับแล้วว่าการเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนขององค์ประกอบโครงสร้างของเกมโดยพลการ (ตัวอย่างเช่นการเปลี่ยนความสำคัญจากการเล่นไปสู่งานด้านการศึกษาการไม่ปฏิบัติตามกฎข้อ จำกัด ในการเล่นเกม ฯลฯ ) นำไปสู่ การทำลาย - มันเปลี่ยนเป็นระบบการออกกำลังกาย

ความเปราะบางของการเล่นการสอนซึ่งกลายเป็นการออกกำลังกายภายใต้ความกดดันของความจำเป็นในการแก้ปัญหาทางการศึกษาโดยเน้นที่การรวบรวมความรู้ที่เด็กมีเป็นหลักและไม่ให้ความรู้ใหม่ ๆ แก่พวกเขากระตุ้นให้ขยายการค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างการเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่นโดยมีพล็อต - บทบาทเป็นประเภทหลักของการเล่นก่อนวัยเรียนช่วงเวลา การค้นหานี้ดำเนินการโดยนักวิจัยหลายคนมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นทิศทางใหม่ของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน

ความเป็นไปได้ในการใช้เกมเล่นตามบทบาทในการศึกษาระบบนิเวศของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับข้อเสนอทางทฤษฎีหลายประการ

ก่อนอื่นเกมตาม A.V. Zaporozhets นี่คือกิจกรรมทางอารมณ์ความเข้าใจซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการเต็มรูปแบบ กระบวนการศึกษา... เขาเน้นว่าประสิทธิผลของการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อกระบวนการนี้: ต่อครูที่สอนงานที่เขามอบให้เด็กต่อสถานการณ์ทั้งหมดของบทเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการรวมองค์ประกอบของการเล่นพล็อตบทบาทในกระบวนการสร้างความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กจะสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่จะให้มากขึ้น ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพ การดูดซึมความรู้ A.V. การเรียกร้องของ Zaporozhets: อาการทางอารมณ์ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อระดับ พัฒนาการทางสติปัญญาแต่ยัง - ในวงกว้างมากขึ้น - เกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตของเด็กและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

อีกด้านหนึ่งของปรากฏการณ์ก็มีความสำคัญเช่นกัน: ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ในเด็กจะเข้าสู่กิจกรรมการเล่นอย่างอิสระในไม่ช้ากลายเป็นเนื้อหาของมันมากกว่าความรู้ผลกระทบที่เกิดขึ้นมีผลต่อบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น เอส. Rubinstein ยืนยันตำแหน่งนี้: การเล่นเป็นกิจกรรมของเด็กซึ่งหมายความว่าเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริงโดยรอบ

อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ารากเหง้าของกิจกรรมการเล่นไปสู่การเรียนรู้ในกระบวนการที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและสามารถควบคุมรูปแบบของการสร้างองค์ประกอบใด ๆ ของเกมได้ (เล่นกับของเล่นสร้างแผนการเล่นบทบาทสมมติ การกระทำ ฯลฯ )

การเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดเป็นพิเศษระหว่างการเล่นและการเรียนรู้สามารถเห็นได้จากแนวทางของ E.V. Zvorygina และ S.L. โนโวเซโลวา. วิธีการที่ซับซ้อนในการจัดการเกมที่เสนอโดยพวกเขาประกอบด้วยสี่องค์ประกอบซึ่งสององค์ประกอบ (การสร้างความรู้และเกมการเรียนรู้) รวมอยู่ในขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

วิจัยโดย I.A. Komarova แสดงให้เห็นว่ารูปแบบที่ดีที่สุดของการรวมเกมเล่นตามบทบาทในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติคือสถานการณ์การเรียนรู้เกม (ITS) ซึ่งครูสร้างขึ้นเพื่อแก้ปัญหาการสอนเฉพาะของการศึกษาธรรมชาติการสังเกต มีการระบุ ITS สามประเภทซึ่งการใช้งานมีความสามารถในการสอนที่แตกต่างกัน นี่คือ IOS ที่สร้างขึ้นโดยใช้ของเล่นอะนาล็อก ตุ๊กตาที่แสดงถึงตัวละครในวรรณกรรม พล็อต "Journey" ที่แตกต่างกัน

ลักษณะสำคัญของ ITS ประเภทแรกคือการใช้ของเล่นอะนาล็อกที่แสดงถึงวัตถุต่างๆของธรรมชาติ ควรสังเกตว่ามีของเล่นสัตว์หลากหลายชนิดและของเล่นจากพืชจำนวน จำกัด ความหมายหลัก ใช้เกมประเภทนี้เป็น - เปรียบเทียบวัตถุที่มีชีวิตกับอะนาล็อกที่ไม่มีชีวิต ของเล่นในกรณีนี้ก่อให้เกิดความแตกต่างของการเป็นตัวแทนของของเล่นที่ยอดเยี่ยมและตัวละครที่เหมือนจริงช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตพัฒนาความสามารถในการกระทำอย่างถูกต้อง (ในรูปแบบต่างๆ) กับสิ่งของที่มีชีวิตและสิ่งของ ลักษณะหลังนี้อนุญาตให้ใช้ของเล่นเป็นเอกสารประกอบคำบรรยายได้ในบางกรณี (เด็ก ๆ สามารถรับปลาของเล่นได้และไม่สามารถ - ปลาที่มีชีวิตว่ายน้ำในตู้ปลา) ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

การสร้างสถานการณ์การเล่นด้วยของเล่นอนาล็อกเป็นการเปรียบเทียบวัตถุที่มีชีวิตกับภาพของเล่นตามพารามิเตอร์ต่างๆ: ลักษณะ, สภาพความเป็นอยู่, วิธีการทำงาน (พฤติกรรม), วิธีโต้ตอบกับมัน.

ควรให้ความสนใจกับการใช้ของเล่นและสิ่งของที่มีชีวิตคู่ขนานกัน ของเล่นไม่ได้แทนที่ใคร แต่รวมถึงสัตว์ (หรือพืช) ที่ให้ความสนใจกับตัวเองเป็นองค์ประกอบการเรียนรู้ที่มีความหมายเท่าเทียมกันซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการค้นหาความแตกต่าง

วัสดุแสดงให้เห็นว่าของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างสามารถทำหน้าที่การสอนบางอย่างได้ในกระบวนการศึกษาเชิงนิเวศวิทยา โรงเรียนอนุบาล... กลายเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับความรู้เกี่ยวกับสัตว์และพืช

ข้อกำหนดสำหรับมันในกรณีนี้มีดังนี้ ของเล่นต้องเป็นที่รู้จัก - ไม่ว่าจะเป็นวัสดุและประเภทของประสิทธิภาพการทำงานจะต้องแสดงลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของสัตว์พืชโดยไม่คำนึงถึงรูปร่าง แยกส่วน วัตถุซึ่งเป็นการรับรู้สิ่งมีชีวิตที่เฉพาะเจาะจง ของเล่นควรมีความสวยงาม - ตรงตามข้อกำหนดการออกแบบที่ทันสมัยทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก ครูสามารถใช้ของเล่นที่เหมาะสมเป็นสื่อสาธิตและเอกสารประกอบการเรียนการสอนเพื่อสร้าง ILE ได้

รวมถึง IEE นี้นักการศึกษาได้รับผลการเรียนการสอนดังต่อไปนี้

- การนำงานการสอนไปใช้อย่างสมบูรณ์: เด็กส่วนใหญ่ที่มีจำนวนมากได้รับความคิดเกี่ยวกับชีวิตและความสามารถในการปรับตัวของหมีสีน้ำตาล (โครงสร้างพฤติกรรมวิถีชีวิตขนาด) ต่อปัจจัยแวดล้อมต่างๆซึ่งหลัก ๆ คือระบบนิเวศของป่า และสภาพอากาศและภูมิอากาศที่เปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล
- ชี้แจงและเจาะลึกแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างสัตว์ที่มีชีวิตกับของเล่นการผสมพันธุ์ของของเล่นในเทพนิยายและการแสดงที่เหมือนจริง
- การสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่ง่ายและมีประสิทธิภาพสูงด้วยแรงจูงใจในการเล่นและการรวมกลไกการเรียนรู้ทางอ้อม: ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับหมีสีน้ำตาลถูกส่งต่อไปยังหมีครูไม่ได้สอนเด็กเขาสอนของเล่นกับพวกเขา
- เปิดใช้งานความสามารถทางปัญญาและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนทุกคนอย่างรวดเร็ว
- การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก: ครูเล่นกับของเล่นพูดคุยและพูดคุยกับมันเอง

IOS ประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับการใช้หุ่นที่แสดงภาพตัวละครจากงานวรรณกรรมที่เด็ก ๆ รู้จักกันดี การวิเคราะห์การปฏิบัติของ สถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆซึ่งดำเนินการโดย I.A. Komarova แสดงให้เห็นว่านักการศึกษามักใช้ของเล่นพล็อต: ตุ๊กตาตัวละครจากเทพนิยายที่คุ้นเคย (Buratino, Dunno, Petrushka ฯลฯ ) เพื่อกระตุ้นความสนใจและดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้มีจุดประสงค์ในการสอนของบทเรียน ในเวลาเดียวกันพบว่าบทบาทของตัวละครในการเรียนรู้มีน้อยเกินไป: ส่วนใหญ่ทำหน้าที่ด้านความบันเทิงและในบางกรณีอาจรบกวนการแก้ปัญหาของโปรแกรมของบทเรียนด้วย ในขณะเดียวกันวีรบุรุษในเทพนิยายเรื่องเล่าภาพยนตร์ที่พวกเขาชื่นชอบเป็นที่รับรู้ของเด็ก ๆ ทางอารมณ์กระตุ้นจินตนาการและกลายเป็นวัตถุเลียนแบบ สิ่งนี้บ่งชี้โดยนักวิจัยหลายคนที่ศึกษาอิทธิพลของงานวรรณกรรมที่มีต่อการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนพฤติกรรมของพวกเขา (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya,

แอล. พี. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradov ฯลฯ )

ตัวละครวรรณกรรมที่เลือกมีความน่าสนใจเพราะด้วยความช่วยเหลือของพวกเขามันเป็นไปได้ที่จะเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ชีวประวัติวรรณกรรมของพวกเขาแต่ละคนอนุญาตให้ใช้พฤติกรรมของพวกเขาในด้านที่แข็งแกร่ง (การรับรู้ของ Chippolino) หรืออ่อนแอ (ความไม่รู้ของ Dunno) ในเทพนิยาย ดังนั้นฮีโร่ทางวรรณกรรมที่ได้รับการแนะนำในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรงจึงเป็นเพียงของเล่นน่ารักที่ให้ความบันเทิงแก่เด็ก ๆ แต่เป็นตัวละครที่มีลักษณะเฉพาะ เขาเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ เพราะในสถานการณ์ใหม่เขาแสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะทั่วไปในอดีตของเขากล่าวอีกนัยหนึ่งคือเขาทำหน้าที่ในบทบาทของตัวเอง นั่นคือเหตุผลที่ Karlson และ Dunno พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องการความรู้และความช่วยเหลือจากเด็ก ๆ ช่วงเวลาเหล่านี้ดีเป็นพิเศษเพราะเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนตำแหน่ง: พวกเขาเปลี่ยนจากผู้เรียนมาเป็นครู การเปลี่ยนตำแหน่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยบวกในการเรียนรู้ - กิจกรรมทางจิตของเด็กถูกเปิดใช้งาน การใช้ตุ๊กตาตัวละครตามชีวประวัติวรรณกรรมของเขาเป็นรูปแบบการสอนเด็กทางอ้อมโดยอาศัยแรงจูงใจในการเล่นที่ค่อนข้างรุนแรงของเด็กก่อนวัยเรียน

IOS ประเภทที่สามคือตัวเลือกต่างๆสำหรับการเล่นการเดินทาง: "Trip to the exhibition", "Expedition to Africa (to the North Pole)", "Excursion to the zoo", "Journey to the sea" เป็นต้นโดยรวมแล้ว กรณีนี้เป็นเกมวางแผนการสอน (หรือชิ้นส่วนของเกม) ที่รวมอยู่ในเกมทันที กิจกรรมการศึกษา, การสังเกต, แรงงาน. โดยพื้นฐานแล้วการเดินทางทุกประเภทเป็นเพียงเกมประเภทเดียวพล็อตและบทบาทที่อนุญาตให้สอนเด็กโดยตรงการถ่ายทอดความรู้ใหม่ ในแต่ละกรณีเนื้อเรื่องของเกมจะมีสมมติฐานดังต่อไปนี้: เด็ก ๆ ไปเยี่ยมชมสถานที่ใหม่ ๆ ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์และวัตถุใหม่ ๆ ในฐานะผู้พบเห็นนักท่องเที่ยวผู้เยี่ยมชม ฯลฯ ภายใต้กรอบของพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทเด็ก ๆ จะตรวจสอบและฟังคำอธิบาย , "ถ่ายภาพ". นักการศึกษารับหน้าที่เป็นมัคคุเทศก์หัวหน้ากลุ่มนักท่องเที่ยวนักเดินทางที่มีประสบการณ์ ฯลฯ บอกและแสดงให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้ถึงสิ่งใหม่ ๆ เพื่อประโยชน์ในการที่พวกเขาออกเดินทาง ใน IOS ประเภทนี้ของกระจุกกระจิกในรูปแบบของกล้องถ่ายทำที่บ้านกล้องโทรทรรศน์และกล้องส่องทางไกลช่วยได้มากเด็ก ๆ เข้าสู่บทบาทได้ดีขึ้นเล่นแอคชั่นได้มากขึ้น "อุปกรณ์ออปติคอล" เนื่องจากเลนส์ จำกัด ขอบเขตการมองเห็นทำให้เกิดสภาวะภาพที่ดีสำหรับการสังเกต นอกจากนี้การถ่ายภาพยังเกี่ยวข้องกับการผลิต "รูปถ่าย" - การสร้างผลิตภัณฑ์ไอโซโพรดักส์โดยเด็กโดยอาศัยการแสดงผล

สถานการณ์การเรียนรู้การเล่นทุกประเภทที่ระบุไว้ต้องการให้นักการศึกษาเตรียมความพร้อม: การคิดถึงพล็อตการเล่นด้วยของเล่นตุ๊กตาของกระจุกกระจิกวิธีการสร้างและรักษาสถานการณ์ในจินตนาการการเข้าสู่บทบาททางอารมณ์

ดังนั้นให้เล่นเป็นวิธีการหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นเกมที่นักการศึกษาจัดทำขึ้นเป็นพิเศษและรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและมีปฏิสัมพันธ์กับมัน รูปแบบของเกมการศึกษาระหว่างครูและเด็กซึ่งมีเป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจงเช่นสถานการณ์การเรียนรู้เกมมีลักษณะดังต่อไปนี้:

มีเนื้อเรื่องที่สั้นและเรียบง่ายสร้างขึ้นจากเหตุการณ์ในชีวิตหรืองานวรรณกรรมในเทพนิยายที่เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกันดี

เกมนี้ใช้ของเล่นที่จำเป็นของใช้กระจุกกระจิก พื้นที่และสภาพแวดล้อมของวัตถุได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษสำหรับมัน

ครูดำเนินเกม: ประกาศชื่อและพล็อตกระจายบทบาทรับบทบาทเดียวและดำเนินการตลอด ITS รักษาสถานการณ์ในจินตนาการให้สอดคล้องกับพล็อต

ครูแนะนำเกมทั้งหมด: ตรวจสอบการพัฒนาของพล็อตการแสดงบทบาทของเด็กความสัมพันธ์ของบทบาททำให้เกมอิ่มตัวด้วยบทสนทนาตามบทบาทและการกระทำของเกมซึ่งบรรลุเป้าหมายการสอน

บ. Elkonin เปิดเผยลักษณะทางสังคมและกลไกของการก่อตัวของการเล่นบทบาทสมมติในพัฒนาการทางพันธุกรรมของเด็กและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเล่นและ การพัฒนาจิตใจ เด็กก่อนวัยเรียนผลกระทบเชิงบวกต่อพัฒนาการทางสติปัญญาและศีลธรรม

K. D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ เรียนรู้เนื้อหาใหม่ ๆ ได้ง่ายขึ้นในระหว่างการเล่นและแนะนำให้ครูพยายามทำให้ชั้นเรียนสนุกสนานมากขึ้นเนื่องจากนี่เป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ตามที่ผู้เขียนกล่าวความสนุกสนานไม่ควรเบลอขอบเขตระหว่างการเล่นและการเรียนรู้ เรากำลังพูดถึงการใช้เกมการสอนและเทคนิคเกมในห้องเรียนให้กว้างขึ้น นักวิทยาศาสตร์หลายคนสังเกตเห็นบทบาทที่สำคัญของเกมการศึกษาซึ่งช่วยให้ครูสามารถขยายประสบการณ์การใช้งานจริงของเด็กเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา (A.S. Makarenko, U L. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva และอื่น ๆ ) . นักวิจัยกำลังพัฒนาเกมการสอนเพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้แนวคิดต่างๆและพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสม

เกมดังกล่าวจะช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาต่างๆ:

- สร้างทักษะของกิจกรรมทางจิตของเด็ก
- การดูดซึมความรู้ใหม่การใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ
- การพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

การเล่นการสอนอาจกลายเป็นรูปแบบเฉพาะของการจัดการฝึกอบรมวิธีการ (เทคนิค) ในการรวบรวมความรู้วิธีการให้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของเด็ก ความจำเพาะของเกมการศึกษาอยู่ในโครงสร้างซึ่งประกอบด้วยงานด้านการศึกษาด้วย การเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในอัตราส่วนขององค์ประกอบโครงสร้างของเกม (การไม่ปฏิบัติตามกฎข้อ จำกัด ของการกระทำของเกมการกำหนดเฉพาะงานด้านการศึกษา ฯลฯ ) จะเปลี่ยนเป็นระบบ แบบฝึกหัดการสอน... ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กที่มีต่อเกมดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญ

ตามที่ A.V. Zaporozhets การเล่นเป็นกิจกรรมทางอารมณ์และอารมณ์ไม่เพียงส่งผลต่อระดับพัฒนาการทางสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางจิตใจของเด็กด้วยความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา การรวมองค์ประกอบของเกมเล่นตามบทบาทในกระบวนการสร้างความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กจะสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ๆ ได้อย่างรวดเร็ว

การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในกระบวนการเล่นก่อให้เกิดทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อพืชและสัตว์ในเด็ก สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากผลการศึกษาของ L.A. Abrahamyan ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ พัฒนาขึ้นด้วยการเล่น ทัศนคติเชิงบวก ต่อสิ่งแวดล้อมความรู้สึกและอารมณ์เชิงบวกจะก่อตัวขึ้น อีกด้านหนึ่งของปรากฏการณ์นี้ก็มีความสำคัญเช่นกัน: ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกในเด็กจะถูกนำไปใช้โดยพวกเขาในกระบวนการเล่นอย่างกระตือรือร้นมากกว่าสิ่งที่ส่งผลต่อบุคลิกภาพด้านสติปัญญาเท่านั้น S. L. Rubinstein เชื่อว่าการเล่นเป็นกิจกรรมของเด็กซึ่งเขาแสดงออกถึงทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริงโดยรอบ

อาจารย์และนักจิตวิทยาหลายคนเช่น A.N. Frolova, N.Ya Mikhailenko, E.V. Zvorygin และ S.L. Novoselova ถือว่าเกมการศึกษาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างกิจกรรมการเล่นที่เป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขายังเชื่อว่าพัฒนาการด้านอารมณ์และสติปัญญาของเด็กในด้านการเล่นนั้นพึ่งพาซึ่งกันและกันและเป็นไปตามธรรมชาติ ชีวิตจริง และการเล่นนั้นเป็นกิจกรรมทางปัญญาชนิดหนึ่งและระดับของการแก้ปัญหาการเล่นขึ้นอยู่กับประสบการณ์จริงของเด็ก

ขึ้นอยู่กับงานการศึกษาและเนื้อหาของบทเรียนพล็อตความสัมพันธ์ของบทบาทตัวละครในเทพนิยายหรือวรรณกรรม ฯลฯ สามารถใช้ได้อย่างเท่าเทียมกันไม่ว่าในกรณีใดลักษณะของเกมจะถูกกำหนดโดยตรรกะของการสร้างบทเรียน ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการสอนบางอย่าง ตั้งแต่เริ่มต้นหลักสูตรของเกมได้รับการควบคุมโดยนักการศึกษาซึ่งจะต้องพิจารณาในรายละเอียดเตรียมจัดระเบียบและกำกับเกมไปในทิศทางที่ถูกต้อง ในระหว่างการเล่นเด็ก ๆ จะ“ ทำตาม” ครูในทางตรงกันข้ามกับกิจกรรมการเล่นอิสระที่ครูแม้จะเป็นผู้กำกับเกมโดยตรง แต่เด็ก ๆ ก็“ ตาม” เด็กก่อนวัยเรียน ฟังก์ชั่นการเล่นของครูในระหว่างชั้นเรียนมีความสำคัญมากเนื่องจากขั้นตอนการใช้เกมขึ้นอยู่กับเขา แผนของเขาจะยังไม่เกิดขึ้นจริงหากพล็อตไม่สนใจเด็ก ๆ ไม่กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์จากพวกเขาหรือหากพฤติกรรมตามบทบาทถูกรบกวน

ตามที่ D. B. Elkonin บทบาทเป็นพื้นฐานของเกมเล่นตามบทบาท การดำเนินการตามบทบาทจะดำเนินการตามกฎเกณฑ์ที่สะท้อนถึง "ตรรกะของการกระทำจริงและ ความสัมพันธ์ที่แท้จริง". ด้วยการพัฒนากิจกรรมการเล่นกฎของพฤติกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะกลายเป็นหัวใจหลักของบทบาท ข้อกำหนดทางทฤษฎีเหล่านี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อใช้เกมเล่นตามบทบาทที่มีพล็อตหรือองค์ประกอบแต่ละอย่างในการจัดกระบวนการเรียนรู้ การประเมินต่ำเกินไปอาจนำไปสู่การทำลายเกมได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกลับไปที่เกมการสอนอีกครั้ง

1. การเล่นเป็นกิจกรรมสำคัญของเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งช่วยเสริมสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพดังนั้นจึงควรใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเช่นเดียวกับในด้านอื่น ๆ ของการศึกษา
2. เกมทำให้เด็กมีความสุขดังนั้นความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติการสื่อสารกับมันโดยขัดแย้งกับภูมิหลังของมันจะมีประสิทธิภาพเป็นพิเศษ เกมสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรม
3. ในแง่หนึ่งการเล่นเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการมีปฏิสัมพันธ์กับสัตว์ป่า: เป็นการคาดเดา ขมิ้นอ้อย เด็กการจัดการวัตถุและของเล่นในทางปฏิบัติในขณะที่การให้ความสนใจกับวัตถุธรรมชาติต้องใช้สมาธิและในขั้นตอนแรกจะไม่รวมกิจกรรมเชิงปฏิบัติใด ๆ

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นกิจกรรมทางอารมณ์เด็กที่เล่นจะอารมณ์ดีกระตือรือร้นและมีเมตตากรุณา เกมดังกล่าวช่วยให้คุณดื่มด่ำกับเด็กในกิจกรรมที่ชื่นชอบและสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีสำหรับการรับรู้เนื้อหาที่เป็นธรรมชาติ

นักจิตวิทยาถือว่ากิจกรรมการเล่นเป็นการแสดงให้เห็นถึงทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อเนื้อหาที่มีอยู่ในตัวเอง ทุกสิ่งที่เด็ก ๆ ชอบสิ่งที่ทำให้พวกเขาประทับใจจะถูกเปลี่ยนเป็นการฝึกพล็อตเรื่องหรือเกมอื่น ๆ

ในทางกลับกันการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของเกมที่กระตุ้นประสบการณ์ไม่สามารถมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อวัตถุของพืชและสัตว์โลก และความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็กจะรวมอยู่ในพวกเขา เล่นอิสระจะกลายเป็นเนื้อหาดีกว่าความรู้ผลกระทบที่มีผลต่อขอบเขตทางปัญญาเท่านั้น

การวิจัยโดย S.N. Nikolaeva และ I.A. Komarova แสดงให้เห็นว่ารูปแบบที่ดีที่สุดของการใช้เกมในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติคือการเล่นสถานการณ์การเรียนรู้ (ITS) ซึ่งครูสร้างขึ้นเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะและ การศึกษาสิ่งแวดล้อม และ เหตุการณ์ที่แตกต่างกัน ชีวิตประจำวัน.

ในทางตรงกันข้ามกับเทคนิคเกมแต่ละเกมและเกมการสอนสถานการณ์การสอนเกมมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับบทเรียนเกี่ยวกับระบบนิเวศ ด้วยเหตุนี้งานด้านการศึกษาและการศึกษาหลักจึงได้รับการแก้ไขกิจกรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้เพิ่มขึ้นความเหนื่อยล้าลดลงความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้จะเกิดขึ้นและการตอบสนองทางอารมณ์จะพัฒนาขึ้น การฝึกอบรมเกม ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความสามารถของตนเองเพิ่มความมั่นใจในตนเอง

เล่นเป็นวิธีการหนึ่งของการศึกษาระบบนิเวศเป็นเกมที่นักการศึกษาจัดทำขึ้นเป็นพิเศษและนำเข้าสู่กระบวนการรู้จักธรรมชาติและมีปฏิสัมพันธ์กับมัน รูปแบบของเกมการศึกษาระหว่างครูและเด็กซึ่งมีเป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจงนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นสถานการณ์การเรียนรู้เกม (ITS)

เมื่อใช้ IOS เด็ก ๆ จะมีอารมณ์เชิงบวกที่แข็งแกร่ง - จากเกมเองและจากการที่ผู้ใหญ่เล่นกับพวกเขา สถานการณ์นี้เป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับการถ่ายทอดความรู้ใหม่การดูดซึมของพวกเขาโดยเด็กเพื่อพัฒนาทักษะทางจิตใจและการปฏิบัติ ความพยายามทางศีลธรรมของครูได้รับการชดเชยด้วยความสามารถในการเรียนรู้ที่สูงของเด็ก

iOS เป็นอุปกรณ์ที่ครบครัน แต่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ เกมเล่นตามบทบาท... มีลักษณะดังต่อไปนี้:

- มีพล็อตสั้น ๆ และเรียบง่ายสร้างขึ้นจากเหตุการณ์ในชีวิตหรืองานวรรณกรรมหรือวรรณกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกันดี
- ติดตั้งของเล่นที่จำเป็นของใช้กระจุกกระจิก พื้นที่และสภาพแวดล้อมของวัตถุได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษ
- เนื้อหาของเกมประกอบด้วยเป้าหมายการสอนงานด้านการศึกษาที่ส่วนประกอบทั้งหมดอยู่ภายใต้การย่อย - พล็อตการโต้ตอบตามบทบาทของตัวละคร ฯลฯ
- ครูดำเนินเกม: ประกาศชื่อและพล็อตกระจายบทบาทรับบทบาทเดียวกับตัวเองและดำเนินการสนับสนุนสถานการณ์ในจินตนาการให้สอดคล้องกับพล็อต
- ครูดูแลเกมทั้งหมด: ตรวจสอบการพัฒนาของพล็อตการแสดงบทบาทของเด็กความสัมพันธ์ของบทบาท ทำให้เกมอิ่มตัวด้วยบทสนทนาตามบทบาทและการดำเนินเกมซึ่งบรรลุเป้าหมายการสอน

การศึกษาพบสถานการณ์การเรียนรู้เกม 3 ประเภทซึ่งการใช้งานมีความสามารถในการสอนที่แตกต่างกัน: ITS กับของเล่นอะนาล็อก ITS ที่มีตัวละครในวรรณกรรม ITS - การเดินทาง

ITS กลุ่มแรกกำลังเล่นสถานการณ์ทางการศึกษากับของเล่นอะนาล็อก

อะนาล็อกคือของเล่นที่แสดงถึงวัตถุในธรรมชาติ: สัตว์หรือพืชที่เฉพาะเจาะจง มีสัตว์หลายชนิดที่คล้ายคลึงกันซึ่งมีอยู่ในเวอร์ชันที่แตกต่างกันมากที่สุด (ยางพลาสติกเครื่องจักร) มีพืชอะนาล็อกของเล่นไม่มากนักเหล่านี้คือต้นคริสต์มาสพลาสติก ขนาดที่แตกต่างกัน, ต้นไม้, พุ่มไม้จากโรงละครแบน, เห็ด, ผลไม้และผักจากโฟมบางครั้ง, รูปแกะสลักของวีรบุรุษในเทพนิยาย Cipollino โดย G. Rodari

ของเล่น - อะนาล็อกมีความโดดเด่นด้วยความช่วยเหลือของเด็กอายุ 2-3 ปีสามารถสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตบนพื้นฐานของคุณสมบัติที่จำเป็นหลายประการ เด็กเล็กสามารถแสดงความแตกต่างหลักระหว่างวัตถุของเล่นกับสัตว์ที่มีชีวิตได้หากมีการรับรู้และเปรียบเทียบในเวลาเดียวกัน ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นดังกล่าวมันเป็นเรื่องง่ายที่จะแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่สามารถทำได้กับสิ่งมีชีวิตและกับสิ่งของนั่นคือการแสดงกิจกรรมในรูปแบบที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานกับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

สถานการณ์การเรียนรู้การเล่นกลุ่มที่สองประกอบด้วย ITS โดยใช้หุ่นซึ่งเป็นตัวละครในงานวรรณกรรมที่เด็ก ๆ รู้จักกันดี ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนักการศึกษามักใช้ตุ๊กตาเช่น Buratino, Dunno, Petrushka เป็นต้นเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้มาที่จุดประสงค์ในการสอนของบทเรียน อย่างไรก็ตามตามกฎแล้วบทบาทของพวกเขาในการเรียนรู้มีน้อย: พวกเขาทำหน้าที่ด้านความบันเทิงเป็นหลักและในบางกรณีอาจรบกวนบทเรียนด้วยซ้ำ

ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็รับรู้ถึงวีรบุรุษในเทพนิยายเรื่องราวและภาพยนตร์ที่พวกเขาชื่นชอบด้วยอารมณ์โดยพยายามเลียนแบบพวกเขา นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นถึงอิทธิพลของงานวรรณกรรมที่มีต่อพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน (T. A. Markova, D. V. Mendzheritskaya, L. P. Bochkareva, O. K. Zinchenko, A. M. Vinogradova เป็นต้น)

ตุ๊กตาซึ่งเป็นตัวละครในเทพนิยายตาม "วรรณกรรมชีวประวัติ" สามารถนำไปใช้ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้อย่างประสบความสำเร็จ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้ภาพของ Cipollino, Dunno, Carlson, Aibolit, หนูน้อยหมวกแดงและวีรบุรุษในเทพนิยายอื่น ๆ ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครเหล่านี้ซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่เด็ก ๆ จึงเป็นไปได้ที่จะกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนและแก้ปัญหาการสอนเกี่ยวกับเนื้อหาโปรแกรมได้หลายประการ

ตุ๊กตาจากเทพนิยายไม่ใช่เรื่องง่าย ของเล่นน่ารักซึ่งสร้างความบันเทิงให้กับเด็ก ๆ และตัวละครที่มีบุคลิกและอารมณ์ของตัวเองด้วยท่าทางของพวกเขาเองซึ่งเกิดจากเนื้อเรื่องของเทพนิยาย สิ่งเหล่านี้น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพราะในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่คาดคิดลักษณะนิสัยทั่วไปของตัวละครเหล่านี้จะปรากฏขึ้น ตัวอย่างเช่นคาร์ลสันและดันโนมักจะไม่รู้อะไรบางอย่างดังนั้นจึงพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก - ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีความรู้และความช่วยเหลือจากพวกเขา ช่วงเวลาดังกล่าวเป็นสิ่งที่ดีเพราะเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสอนพวกเขา - อธิบายบอกสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเช่น เด็กจะเปลี่ยนจากผู้เรียนเป็นผู้เรียนซึ่งจะช่วยเพิ่มกิจกรรมทางจิตของพวกเขา

ในห้องเรียนครูถามคำถามเด็กอธิบายบางอย่างบอก แต่เมื่อเขาถามคำถามที่ "โง่" ในนามของ Dunno หรือ Carlson เด็ก ๆ ก็ยินดีที่จะแก้ไข "ข้อผิดพลาด" ของเขา พวกเขาอยู่ในความเมตตาของสถานการณ์ในเกมดังนั้นพวกเขาจึงเสริมเรื่องราวของครูอย่างมั่นใจชี้แจงและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ

วีรบุรุษในเทพนิยายเรื่องราวภาพยนตร์การ์ตูนที่เด็ก ๆ รับรู้ด้วยอารมณ์กระตุ้นจินตนาการและกลายเป็นวัตถุเลียนแบบ ในการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนตัวละครต่าง ๆ ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของชีวประวัติวรรณกรรมของพวกเขา - เหตุการณ์หลักสถานการณ์ลักษณะคุณลักษณะที่ชัดเจนของพฤติกรรม ใน IOS วีรบุรุษในเทพนิยาย "ไป" นอกเหนือจากโครงเรื่องของงานกระทำในสถานการณ์ใหม่ ๆ แต่คล้ายคลึงกันและจำเป็นต้องดำเนินการต่อไปตามแนวพฤติกรรมที่มีลักษณะเฉพาะของพวกเขา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาทางนิเวศวิทยางานวรรณกรรมดังกล่าวมีความเหมาะสมเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติอย่างใดอย่างหนึ่งและฮีโร่ก็มีหุ่นเชิด มีงานประเภทนี้มากมายในละครวรรณกรรมสำหรับเด็ก - สิ่งเหล่านี้ก่อนอื่นนิทานพื้นบ้านและผู้แต่ง "The Turnip", "Ryaba Chicken", "Little Red Riding Hood", "Doctor Aibolit" และอื่น ๆ ที่จะช่วยแก้ไข ปัญหาต่างๆของโปรแกรมในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กการพัฒนาทักษะที่จำเป็น แต่ละ ITS แยกกันแก้ปัญหาการสอนเล็ก ๆ น้อย ๆ ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครในวรรณกรรมคำถามคำพูดคำแนะนำข้อเสนอแนะและการดำเนินการต่างๆของเกม เมื่อพัฒนา IOS นักการศึกษาควรจำไว้ว่าคำพูดและการกระทำทั้งหมดของตุ๊กตาต้องสอดคล้องกับชีวประวัติวรรณกรรม ในสถานการณ์ใหม่ควรแสดงออกในลักษณะเดียวกับในงาน

สถานการณ์การเรียนรู้เกมกลุ่มที่สามคือเกมท่องเที่ยว ("Trip to the exhibition", "Expedition to Africa", "Excursion to the zoo", "Journey to the sea" เป็นต้น) ซึ่งเป็นช่วงที่เด็ก ๆ ได้เรียนรู้มากมาย ในแต่ละกรณีพล็อตของเกมควรได้รับการพิจารณาในลักษณะที่เด็กก่อนวัยเรียนเช่นนักเดินทางนักทัศนาจรนักท่องเที่ยว "เยี่ยมชม" สถานที่ต่างๆ ครูรับหน้าที่เป็นไกด์ผู้นำกลุ่มนักท่องเที่ยวหรือนักเดินทางที่มีประสบการณ์และ - นี่คือสิ่งสำคัญใน IOS ประเภทนี้ - ภายใต้กรอบของพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทเขาแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบเกี่ยวกับข้อมูลที่น่าสนใจใหม่ ๆ แนะนำปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุใหม่ ๆ

ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่สนุกสนานเช่นนี้กล้องโฮมเมดสามารถช่วยครูได้มาก กล้องโทรทรรศน์ และกล้องส่องทางไกล ("เครื่องมือทางแสง") ซึ่งให้สภาพแวดล้อมการมองเห็นที่ดีสำหรับการสังเกต

การถ่ายภาพเกี่ยวข้องกับการสร้าง "รูปถ่าย" (เด็ก ๆ วาดภาพตามความประทับใจของพวกเขา)

ดังนั้นด้วยการใช้สถานการณ์การเรียนรู้เกมในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูเด็กทำให้งานด้านการศึกษาและการศึกษาหลักได้รับการแก้ไขกิจกรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้เพิ่มขึ้นความเมื่อยล้าลดลงความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้จึงเกิดขึ้นและ การตอบสนองทางอารมณ์พัฒนาขึ้น การเรียนรู้อย่างสนุกสนานช่วยให้เด็กรู้สึกถึงขีดความสามารถของตนเองเพิ่มความมั่นใจในตนเอง

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปของการมีส่วนร่วมของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็กรวมถึงการสร้างจิตสำนึกต่อระบบนิเวศและวัฒนธรรมในระบบนิเวศของเขา ในขณะที่เล่นเด็กจะเรียนรู้โลกหลายด้านของธรรมชาติเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับสัตว์และพืชโต้ตอบกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตเรียนรู้ระบบความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับสิ่งแวดล้อม เป็นผลให้ทักษะทางปัญญาและความผันผวนของเด็กความรู้สึกทางศีลธรรมและความงามของเด็กดีขึ้นและพัฒนาการทางร่างกาย

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เกมในการศึกษาเชิงนิเวศน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปของการมีส่วนร่วมของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็กรวมถึงการสร้างจิตสำนึกต่อระบบนิเวศและวัฒนธรรมในระบบนิเวศของเขา ในขณะที่เล่นเด็กได้เรียนรู้โลกหลายด้านของธรรมชาติเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับสัตว์และพืชโต้ตอบกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตเรียนรู้ระบบความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับสิ่งแวดล้อม เป็นผลให้ทักษะทางปัญญาและความผันผวนของเด็กความรู้สึกทางศีลธรรมและความงามของเด็กดีขึ้นและพัฒนาการทางร่างกายก็เกิดขึ้น

การเล่นเป็นวิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวคุณและสถานที่ของคุณในนั้นเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกับสถานการณ์ต่างๆ

ในเกมเด็กจะได้รับโอกาสในการแก้ปัญหามากมายโดยไม่เมื่อยล้าความเครียดมากเกินไปและอารมณ์เสีย ทุกสิ่งเกิดขึ้นอย่างง่ายดายเป็นธรรมชาติด้วยความยินดีและที่สำคัญที่สุดคือในสถานการณ์ที่มีความสนใจและความตื่นเต้นสนุกสนาน

พอ ปัญหาร้ายแรง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะแสดงถึงการผสมผสานกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติเช่นเดียวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมเช่นความรับผิดชอบการช่วยเหลืออย่างไม่เห็นแก่ตัวความเมตตาและบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้ได้รับการเรียนรู้ได้ดีที่สุดในการเล่น เด็กไม่เพียง แต่เล่นด้วยตัวเอง แต่ยังสังเกตการเล่นเกมของเด็กคนอื่น ๆ ด้วย สิ่งนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมที่ใส่ใจในธรรมชาติและสังคมการควบคุมตนเองต่อการกระทำและการกระทำนั่นคือมีการพัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎแห่งพฤติกรรมในทางปฏิบัติ

บทบาทสำคัญคือการเล่นร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในเกมดังกล่าวเด็ก ๆ จะแสดงออกอย่างชัดเจนจากทั้งด้านดีและด้านร้ายซึ่งเปิดโอกาสให้นักการศึกษาใช้เกมร่วมกันเพื่อวินิจฉัยทัศนคติของเด็กที่มีต่อธรรมชาติต่อเด็กคนอื่น ๆ ในผู้ใหญ่รวมทั้งเข้าใจระดับการก่อตัวของ คุณสมบัติทางจริยธรรมของแต่ละบุคคลการเอาใจใส่ต่อระบบนิเวศและการไตร่ตรอง

ลองใช้บทบาทของสัตว์และพืชในการเล่นกับตัวเองสร้างการกระทำและสถานะของพวกเขาขึ้นมาใหม่เด็กจะรู้สึกตื้นตันใจที่มีต่อพวกเขาเอาใจใส่พวกเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจริยธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็ก

ในบรรดางานด้านการศึกษาที่ได้รับการแก้ไข ครูก่อนวัยเรียน ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับการดื่มด่ำในโลกธรรมชาตินั้นไม่มีความสำคัญแม้แต่น้อย

อย่างไรก็ตามควรระลึกไว้เสมอว่าไม่ใช่ทุกเกมที่มีวัตถุประสงค์และเนื้อหาเชิงนิเวศน์ ในการฝึกสิ่งแวดล้อมศึกษาก่อนวัยเรียนการเลือกเกมมักไม่เพียงพอและมักจะเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ ในการดำเนินงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมผ่านการเล่นจำเป็นต้องมีการเลือกการสอนและการวิเคราะห์วัสดุการเล่นอย่างรอบคอบ

เราได้จัดทำข้อกำหนดต่อไปนี้ตามที่สามารถดำเนินการเลือกเกมเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนได้

ต้องเลือกเกมโดยคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนาของเด็กและงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาที่ได้รับการแก้ไขในช่วงอายุนี้
เกมควรเปิดโอกาสให้เด็กนำความรู้ทางนิเวศวิทยาที่ได้รับไปใช้ในทางปฏิบัติและกระตุ้นการดูดซึมสิ่งใหม่ ๆ
เนื้อหาของเกมไม่ควรขัดแย้งกับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นในกิจกรรมอื่น ๆ
การเล่นจะต้องเป็นไปตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมตามธรรมชาติ
การตั้งค่าให้กับเกมเหล่านั้นไม่เพียง แต่ช่วยแก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาทั่วไปของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย
เพื่อให้เกมทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องติดตามการเชื่อมต่อภายในของแต่ละเกมกับเกมก่อนหน้าและเกมต่อ ๆ ไป สิ่งนี้จะทำให้สามารถคาดเดาได้ว่าเด็กจะต้องพึ่งพาประสบการณ์ใดที่มีอยู่ขั้นตอนใหม่ที่จะเกิดขึ้นในพัฒนาการของเขา

การแบ่งประเภทของเกม

ในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่มีวิธีการต่างๆในการจำแนกประเภทของเกมสำหรับเด็ก ในหนังสือเรียนเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาก่อนวัยเรียนแทบไม่มีความพยายามที่จะจัดระบบเกม

หลักการต่างๆสามารถใช้ในการจำแนกเกมนิเวศวิทยา:

ตามลักษณะเฉพาะ;

โดยการกระจายเนื้อหาตามหัวข้อ

ตามรูปแบบขององค์กรและมาตรการควบคุม;

ตามทิศทางของการกระทำ.

ตามลักษณะเฉพาะเด่น เกมสร้างสรรค์ และเล่นกับกฎ. ในทางกลับกันพวกเขาจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย

เกมสร้างสรรค์:

พล็อตและการเล่นตามบทบาท
ละคร;
การก่อสร้าง.

เกมที่มีกฎ:

การสอน;
เคลื่อนย้ายได้

โดยการกระจายเนื้อหาตามธีม มีการจำแนกประเภทดังต่อไปนี้

เกมสัตว์ป่า

การรับรู้การตั้งชื่อ
คุณสมบัติสัญญาณลักษณะภายนอก
หน้าที่พฤติกรรม;
การเจริญเติบโตการพัฒนา
อาหาร;
ความสัมพันธ์กับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ มนุษย์
สัตว์ป่านานาชนิด
ที่อยู่อาศัย;
มอบหมายให้กลุ่ม "สัตว์ป่า"

เกมในรูปแบบของ "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต"

การรับรู้การตั้งชื่อ
ลักษณะเฉพาะคุณสมบัติ;
ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเป็นสภาพแวดล้อมของสิ่งมีชีวิต
ความแตกต่างระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิต
มอบหมายให้กลุ่ม "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต"
ความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
การเชื่อมต่อโครงข่ายและการเชื่อมต่อระหว่างธรรมชาติที่เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต
ชุมชนธรรมชาติ
ห่วงโซ่ระบบนิเวศ

ตามรูปแบบขององค์กรและมาตรการควบคุม จัดสรร:

กิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก
กิจกรรมการเล่นร่วมกับครู (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่)

โดยเน้นที่การกระทำ(มุ่งเป้าไปที่การได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสการศึกษาคุณสมบัติของวัตถุการเล่นกับสิ่งเหล่านั้นการเลียนแบบใครบางคนการแสดงการกระทำสถานะของใครบางคนการพัฒนาทักษะการสื่อสารการโต้ตอบกับผู้อื่นการได้รับชัยชนะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการเปรียบเทียบ กับคนอื่น ๆ ) เกมต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ประสาทสัมผัส - มอเตอร์;
เรื่อง;
เกมแปลงร่าง (เลียนแบบ);
สังคม;
การแข่งขัน

ธีมเกมด้านสิ่งแวดล้อม

"ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตอยู่ที่ไหน"
"เพื่อนบ้านบนโลก" (สัตว์ป่า).
"ใครเป็นเพื่อนกับใคร", "ใครกลัวใคร"
"ใครชอบที่ไหน", "ใครอยู่ที่ไหน"
"อะไรเติบโตที่ไหน"
"ใครต้องการอะไร"
"มันคืออะไร", "มันคือใคร?"
"ทำไมมันถึงเกิดขึ้น?" (ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต)
"ทำไมเราถึงแตกต่างกันมาก?"
"ทำได้อย่างไรและไม่ได้" (กฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ).
"เราทุกคนต้องการกันและกัน"
"ธรรมชาติ - มนุษย์สร้างขึ้น"

ควรใช้รูปแบบต่างๆของเกมในแต่ละธีม ตัวอย่างเช่นในหัวข้อ "ใครอาศัยอยู่ที่ไหน" มีตัวเลือกต่อไปนี้: "หาบ้านของคุณ", "สัตว์ / พืชรัสเซล", "ใครต้องการบ้านแบบไหน" ในหัวข้อ What is?,? Who is? คุณสามารถเปิดเกม "หนึ่งสองสามวิ่งไปที่ต้นเบิร์ช / ต้นสน / ต้นป็อปลาร์" "หาคู่ให้ตัวเอง" ฯลฯ

คำแนะนำการศึกษาสำหรับเกมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ประสิทธิผลของกระบวนการสอนของสิ่งแวดล้อมศึกษาโดยใช้กิจกรรมการเล่นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคำแนะนำการสอนที่มีความสามารถ

ทิศทางของแนวทางการสอนในการรับเด็กที่มีธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตผ่านเกมการสอน

1. การสร้างพื้นที่เรื่องเกม

ก) สภาพแวดล้อมของเกม

b) เนื้อหาของเกม

c) วัตถุธรรมชาติ

2. การกำหนดสถานที่เล่นการสอนในกระบวนการสอนเพื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติ

A) ความซับซ้อนของงานการสอนและเนื้อหาของเกมที่เด็กคุ้นเคย

b) การสร้างเกมการสอนรูปแบบต่างๆ

c) รวมเกมใหม่ (ตามโปรแกรม)

3. การเลือกการสอนและการวิเคราะห์เกมการสอนเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

A) การเชื่อมต่อกับการใช้แรงงานของเด็กในธรรมชาติ

B) การเชื่อมต่อกับการสังเกตการณ์ในมุมของธรรมชาติและบนไซต์

C) การเชื่อมต่อกับชั้นเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม

เมื่อเลือกทิศทางการเป็นผู้นำของเกมด้านสิ่งแวดล้อมเราควรคำนึงถึงความจริงที่ว่า บทบาทพิเศษ การเล่นเพื่อการศึกษาต้องการความอิ่มตัวของมันกับกิจกรรมในชีวิตทั้งหมดของเด็ก ๆ ในกลุ่ม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างกระบวนการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในลักษณะที่เกมจะรวมอยู่ในช่วงเวลาของระบอบการปกครองทั้งหมด

เมื่อพิจารณาสถานที่เล่นในกระบวนการสอนของสิ่งแวดล้อมศึกษาควรคำนึงถึงความสัมพันธ์กับการทำงานของเด็กในธรรมชาติและการเรียนรู้ในห้องเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม

ด้วยการเปลี่ยนจากหนึ่ง กลุ่มอายุ ในอีกประการหนึ่งความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในเด็กกระบวนการของการท่องจำโดยเจตนากำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นการมองเห็นและการได้ยินจะสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การรับรู้สัมผัส... เด็ก ๆ ค่อยๆเริ่มแยกแยะรูปร่างที่ค่อนข้างซับซ้อนของวัตถุ เริ่มตั้งแต่วัยกลางคนเด็กจะมีคำศัพท์เพิ่มขึ้นและมีพัฒนาการ การคิดเชิงภาพ: พร้อมกับการวางนัยโดย สัญญาณภายนอก เด็กเริ่มจัดกลุ่มวัตถุตามคุณภาพและวัตถุประสงค์สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุดในปรากฏการณ์ที่คุ้นเคย

ตามลักษณะอายุของเด็กสำหรับแต่ละกลุ่มอายุเกมการสอนได้รับการคัดเลือกเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนองค์ประกอบของจิตสำนึกต่อระบบนิเวศของเขารวมทั้งลึกซึ้งยิ่งขึ้นชี้แจงและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับการดำรงชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต... เกมดังกล่าวประกอบด้วย ของเล่นการสอนใช้วัสดุธรรมชาติหลากหลายชนิดเกมกระดานสำเร็จรูป: ล็อตโต้ต่างๆ ตัดภาพ... นอกจากนี้ยังเหมาะสมที่จะหันไปเล่นเกมการสอนที่กระตุ้นการเคลื่อนไหวรวมกับการแก้ปัญหาทางจิต

ในเกมต่างๆเช่น "หาคู่ของคุณ" "หาบ้านของคุณ" เด็ก ๆ จะเลือกบ้านหรือคู่ที่มีกระดาษติดอยู่โดยมีสีหรือรูปร่างคล้ายกับบ้านที่ครูออกให้ เกมประเภทนี้ยังมีประโยชน์เพราะเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบเด็กในรูปแบบต่างๆ (สามารถทำได้ในกลุ่มหรือกลุ่มย่อยเล็ก ๆ )

การเลือกและการนำเกมการสอนเข้าสู่กระบวนการสอนนั้นดำเนินการในลักษณะที่จากประสบการณ์ของเด็กค่อยๆขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตอย่างต่อเนื่องสอนให้พวกเขาใช้ความรู้ที่มีอยู่เพื่อแก้เกมการสอน ปัญหาพัฒนาและปรับปรุงการดำเนินงานทางจิตเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปการจำแนกประเภท

การแจกจ่ายเกมมากกว่าปัญหาการสอน

เพื่อความสะดวกในการใช้เกมการสอนเพื่อทำความรู้จักกับพืชและสัตว์พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มตามงานการสอน

เกมรู้จำพืชและสัตว์
เกมเปรียบเทียบพืชเทียบกับสัตว์
เกมสำหรับความสามารถในการจัดกลุ่มพืชและสัตว์ตามลักษณะใด ๆ
เกมสำหรับการสร้างตำแหน่งทางศีลธรรมของเด็ก
เกมสำหรับสร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ