การคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้นั้นง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสโดย http:// www. allbest. คน/

งานหลักสูตร

เรื่อง:การพัฒนาเกี่ยวกับตรรกะคิดเด็กก่อนวัยเรียนอายุจากตา

คิดสมรรถนะก่อนวัยเรียนอาชีพ

จากไม่ถูกต้อง

บทนำ

1. ด้านทฤษฎีของการพัฒนาความคิดจากเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 แนวคิดการคิดประเภทและรูปแบบ

1.2 ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดของเด็ก

1.3 คุณสมบัติของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

2. เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

2.1 เงื่อนไขและเทคนิคที่ใช้สำหรับการวิจัยเชิงทดลอง

2.2 การศึกษาการทดลอง

บทสรุป

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การใช้งาน

ในซ่อมบำรุง

ความคิด - ด้านบนของความสุขและความสุขของชีวิตคนที่กล้าหาญ

อริสโตเติล

อายุก่อนวัยเรียน - ช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของบุคคล ตอนอายุ 3 ถึง 7 ปีมูลนิธิของบุคลิกภาพในอนาคตจะถูกวางไว้ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทางร่างกายจิตใจและศีลธรรมของเด็กนั้นเกิดขึ้น

การศึกษาเชิงลึกของลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนนำนักวิทยาศาสตร์นำไปสู่ข้อสรุปว่าในแต่ละช่วงอายุในการพัฒนาของเด็กกิจกรรมต่าง ๆ พัฒนาราวกับว่า "ชั้น" บางอย่างซึ่งครองตำแหน่งของมันใน โครงสร้างของบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ "พื้น" นี้ก่อให้เกิดคุณสมบัติทางจิตและความสามารถที่จำเป็นไม่เพียง แต่จะไปที่ "พื้น" ต่อไป แต่ยังรวมถึงชีวิตในอนาคตทั้งหมดที่มีการทึ่ง

นักวิทยาศาสตร์ที่ใหญ่ที่สุด A.V Zaporozhets เขียนในผลงานของเขาว่า "เป้าหมายของการเรียนรู้ก่อนวัยเรียนควรมีการขยายนั่นคือการเพิ่มปริมาณการใช้งานสูงสุดของคุณสมบัติที่มีค่าเหล่านั้นในความสัมพันธ์ที่อายุนี้มีความอ่อนไหวมากที่สุด"

การคิด - "กระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลที่โดดเด่นด้วยการสะท้อนความเป็นจริงทั่วไปและอ้อม"

การพัฒนาความคิดในเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเองไม่เป็นธรรมชาติ พวกเขาเป็นผู้นำผู้ใหญ่เลี้ยงดูและสอนเด็ก การพึ่งพาประสบการณ์ที่มีอยู่ที่เด็กผู้ใหญ่ถ่ายทอดความรู้แจ้งให้เขาทราบแนวคิดที่ว่าเขาไม่สามารถคิดได้อย่างอิสระและได้รับการพัฒนาเป็นผลมาจากประสบการณ์การทำงานและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของหลายชั่วอายุคน

ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูลูกไม่เพียง แต่แนวคิดของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบเชิงตรรกะที่พัฒนาโดยมนุษยชาติกฎการคิดความจริงที่ผ่านการทดสอบโดยการปฏิบัติทางสังคมเก่าแก่หลายศตวรรษ การเลียนแบบผู้ใหญ่และทำตามคำแนะนำของพวกเขาเด็ก ๆ จะค่อยๆล่อลวงให้สร้างการตัดสินอย่างถูกต้องเกี่ยวข้องอย่างถูกต้องต่อกันทำให้ข้อสรุปที่สมเหตุสมผล

นั่นคือเหตุผลที่หัวข้อ "การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนที่เลือกสำหรับงานนี้มีความเกี่ยวข้อง

วัตถุประสงค์ของการทำงานคือการศึกษาด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน

งานต่อไปนี้ถูกส่งมอบในงาน:

การศึกษารากฐานเชิงทฤษฎีของการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนของการคิดเชิงตรรกะ

การศึกษาการทดลองของกระบวนการสร้างความคิดเชิงตรรกะ

เป้าหมายของการศึกษาคือกระบวนการในการสร้างการคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เรื่องของการวิจัยเป็นคุณสมบัติของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

การวิจัยเชิงทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา DOP หมายเลข 1 "ผึ้ง" (Yoshkar-Ola) จำนวนเด็ก - 15. อายุ - 6-7 ปี การศึกษาดำเนินการในเดือนกุมภาพันธ์ 2552

1. ต.อีสานแง่มุมการพัฒนาคิดว.เด็กก่อนวัยเรียน

1.1 แนวคิดการคิดประเภทและรูปแบบ

มงกุฎของการพัฒนาวิวัฒนาการและการพัฒนาประวัติศาสตร์ของกระบวนการทางปัญญาของมนุษย์คือความสามารถในการคิดของเขา

การคิดเป็นระดับสูงสุดของความรู้และการพัฒนาในอุดมคติของโลกในรูปแบบของทฤษฎีความคิดเป้าหมายของมนุษย์ ขึ้นอยู่กับความรู้สึกการรับรู้การคิดเอาชนะข้อ จำกัด ของพวกเขาและแทรกซึมของทรงกลมของการเชื่อมต่อที่ยิ่งใหญ่และการเชื่อมต่อที่สำคัญของโลกในขอบเขตของกฎหมาย

ความสามารถในการคิดในการสะท้อนของลิงค์ที่มองไม่เห็นนั้นเกิดจากความจริงที่ว่ามันใช้การกระทำที่เป็นประโยชน์เป็นเครื่องมือ อย่างไรก็ตามมันยังเกี่ยวข้องกับการทำงานของสมองอย่างไรก็ตามความสามารถของสมองตัวเองในการดำเนินงานที่เป็นธรรมเกิดขึ้นในระหว่างการดูดกลืนด้วยรูปแบบของชีวิตในทางปฏิบัติบรรทัดฐานของภาษาตรรกะวัฒนธรรม

การคิดจะดำเนินการในรูปแบบที่หลากหลายของกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติซึ่งประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้คนทั่วไปและต่อเนื่อง มันดำเนินการในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่างผลลัพธ์หลักของกิจกรรมของมันแสดงอยู่ที่นี่ในผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและศาสนาโดยสรุปประสบการณ์การเรียนรู้ของมนุษยชาติ

คุณสมบัติแรกของการคิดคือตัวละครทางอ้อมของเขา ความจริงที่ว่าบุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรงเขารู้ทางอ้อมทางอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างผ่านผู้อื่นไม่ทราบ - ผ่านชื่อเสียง การคิดจะพึ่งพาข้อมูลของประสบการณ์ที่ชาญฉลาดอยู่เสมอ - ความรู้สึก, การรับรู้, ความคิด - และสำหรับความรู้ทางทฤษฎีที่ได้มาก่อนหน้านี้ ความรู้ทางอ้อมและมีความรู้ไกล่เกลี่ย

คุณสมบัติที่สองของการคิดคือการวางนัยทั่วไป ลักษณะทั่วไปเป็นความรู้ที่พบบ่อยและสำคัญในวัตถุของความเป็นจริงเป็นไปได้เนื่องจากคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องซึ่งกันและกัน ทั่วไปมีอยู่และแสดงให้เห็นว่าตัวเองอยู่ในที่แยกต่างหากเท่านั้นในหนึ่งเดียว

มีนิยามมากมายของแนวคิดการคิด

การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของบุคคลที่โดดเด่นด้วยภาพสะท้อนทั่วไปและไกล่เกลี่ยของโลกภายนอกและประสบการณ์ภายใน

การคิดเป็นชุดของกระบวนการทางจิตความรู้พื้นฐาน การคิดเป็นด้านที่ใช้งานอยู่ของความรู้: ความสนใจการรับรู้กระบวนการของสมาคมการก่อตัวของแนวคิดและการตัดสิน ในแง่ตรรกะที่ใกล้ชิดคิดเพียงการก่อตัวของการตัดสินและข้อสรุปโดยการวิเคราะห์และสังเคราะห์แนวคิด

การคิดเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงทางอ้อมและทั่วไปซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตที่ประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ความสัมพันธ์ทางธรรมชาติและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

เบอร์ทรานด์รัสเซลเชื่อว่า: "สิ่งที่เราเรียกว่าความคิด ... ขึ้นอยู่กับองค์กรของเส้นทางในสมองใกล้เคียงกับวิธีการที่ผ่านมาสิ่งที่ขึ้นอยู่กับถนนและรางรถไฟ"

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาที่ได้รับการพิจารณาอย่างต่อเนื่องทางสังคมโดยมีลักษณะการสะท้อนความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทั่วไปทั่วไปและไกล่เกลี่ยระหว่างวัตถุในความเป็นจริงโดยรอบ

การคิดการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเป็นขั้นตอนสูงสุดของความรู้ของมนุษย์ ในเวลาเดียวกันการมีแหล่งความรู้สึกเพียงแหล่งเดียวมันกระจายขอบเขตของการสะท้อนโดยตรงซึ่งทำให้สามารถรับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและปรากฏการณ์ดังกล่าวที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงจากบุคคล

การวางนัยทั่วไปของผลของประสบการณ์ที่ชาญฉลาดซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลรู้โลกสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติทั่วไปของสิ่งต่าง ๆ สำหรับความรู้ของโลกโดยรอบก็ไม่เพียงพอที่จะสังเกตเห็นการเชื่อมต่อระหว่างปรากฏการณ์ แต่ก็มีความจำเป็นที่จะต้องสร้างว่าการเชื่อมต่อนี้เป็นทรัพย์สินทั่วไปของสิ่งต่าง ๆ บนพื้นฐานทั่วไปนี้บุคคลแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่เฉพาะเจาะจง

การสะท้อนทางอ้อมนี้เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการวางนัยทั่วไปตามความรู้ ขอบคุณที่คิดว่าบุคคลนั้นมุ่งเน้นไปที่โลกรอบโลกอย่างถูกต้องโดยใช้ภาพรวมที่ได้รับก่อนหน้านี้ในการตั้งค่าใหม่ที่เฉพาะเจาะจง

งานของมนุษย์มีความสมเหตุสมผลเนื่องจากความรู้เกี่ยวกับกฎหมายความสัมพันธ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ การคิดเป็นภาพสะท้อนทางอ้อมและทั่วไปของความสัมพันธ์ที่สำคัญความเป็นจริงของความเป็นจริง นี่คือการปฐมนิเทศทั่วไปในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงของความเป็นจริง

จิตวิทยาการคิดถือว่าที่นี่ในความรู้สึกที่กว้างขวางของสิ่งนี้เป็นที่เข้าใจได้เนื่องจากการคิดที่จะศึกษาไม่เพียง แต่ในจิตวิทยาและประสาทวิทยา แต่ยังอยู่ในทฤษฎีความรู้และตรรกะในไซเบอร์เนติกส์เนื่องจากงานของการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคของกระบวนการทางเทคนิคของกระบวนการทางจิต

การคิดกระบวนการวิธีการที่ห่วงโซ่การประมวลผลข้อมูล แต่ในเวลาเดียวกันการรับรู้ความสนใจและความทรงจำใกล้เคียงกับกิจกรรมประสาทและเป็นกระบวนการพื้นฐาน การคิดเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่ซึ่งการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้แทนจิตที่จัดเก็บและสกัดมีปฏิสัมพันธ์เพื่อเล่นตัวแทนใหม่

เนื่องจากความคิดเชิงแนวคิดบุคคลนั้นสร้างขอบเขตของความเป็นอยู่ของเขาตามความเป็นไปได้ของกระบวนการทางปัญญาของระดับ "ต่ำ" มากขึ้น - ความรู้สึกการรับรู้การนำเสนอ Sensual Images ที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของกระบวนการเหล่านี้มีคุณภาพของความแม่นยำที่เชื่อถือได้นั่นคือระดับสูงของการปฏิบัติตามวัตถุและสถานการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริงทำให้เป็นไปได้ที่จะตอบสนองในการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นและสร้างอย่างมีประสิทธิภาพ พฤติกรรมในการตอบสนองต่อเงินสดเหล่านี้การรับรู้เหตุการณ์โดยตรง

การเคลื่อนไหวไปในทิศทางที่แน่นอนในอวกาศและควบคุมความแข็งแรงและความเร็วภาพกระตุ้นความรู้สึกในเวลาเดียวกันการ "แนบ" อย่างเหนียวแน่นกับวัตถุรูปแบบคุณสมบัติที่ตั้งและความเร็วของโปรโมชั่นสร้างข้อ จำกัด บางอย่างเกี่ยวกับความรู้ ของโลกรอบข้าง ในภาพเหล่านี้โลกโดยรอบจะปรากฏขึ้นเพื่อพูดในรูปแบบที่ไม่ถูกแตะต้อง เพื่อที่จะเจาะแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ความเข้าใจจากการกำจัดการสื่อสารและความสัมพันธ์ในทันทีภายในพวกเขาและระหว่างพวกเขามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องแทรกแซงในพวกเขาเพื่อให้การปรับตัวทางร่างกายหรือจิตใจกับพวกเขาซึ่งเป็นผลมาจากสิ่งเหล่านี้ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ชัดเจน

วัตถุประสงค์ของการคิดคือการปรับให้เข้ากับสภาพใหม่ที่ระดับพฤติกรรมและการแก้ปัญหาของงานใหม่ กระบวนการคิดจะลดลงเพื่อการศึกษา: 1) การเป็นตัวแทนและแนวคิดทั่วไป 2) การตัดสินและข้อสรุป

สาระสำคัญของการคิดคือการสร้างแบบจำลองทางจิตโดยบุคคลที่มีกิจกรรมต่าง ๆ การคิดทำให้เป็นไปได้ที่จะเข้าใจรูปแบบของโลกวัสดุการสื่อสารและความสัมพันธ์ที่มีวัตถุและปรากฏการณ์ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในเหตุการณ์ทางสังคมประวัติศาสตร์รูปแบบจิตใจมนุษย์ การคิดเป็นเรื่องปกติมันเกี่ยวข้องกับสัญญาณทั่วไปและสำคัญของรายการ การคิดทำให้เป็นไปได้ที่จะรู้และตัดสินว่าบุคคลนั้นไม่ได้สังเกตโดยตรงไม่รับรู้ มันทำให้เป็นไปได้ที่จะมองเห็นหลักสูตรของเหตุการณ์ผลการดำเนินการในอนาคต

กระบวนการคิดเริ่มต้นด้วยความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่ (ความปรารถนาความปรารถนา) เพื่อตอบคำถามหนึ่งข้อเพื่อแก้ปัญหานี้หรืองานนั้นเพื่อให้ออกจากปัญหาหนึ่งหรืออื่น ยิ่งคนรู้มากขึ้นเท่าไหร่ฮอไรซอนของเขาก็ยิ่งมีคำถามใหม่ ๆ เกิดขึ้นเท่าใดก็ยิ่งมีความคิดที่มากขึ้นเรื่อย ๆ

ในกระบวนการแปลงกิจกรรมของมนุษย์คิดว่าการทำหน้าที่เป็นวิธีการกำหนดเป้าหมายและเป็นอุปกรณ์ในการเตรียมการกระทำที่กำหนดเป้าหมาย เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการใช้ภาษาเป็นวิธีที่คุณสมบัติที่พบบ่อยที่สุดของวัตถุและปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขามีการประดิษฐานในรูปแบบทั่วไป

การก่อตัวของภาษาที่มีอยู่ในรูปแบบคำพูดและเป็นวิธีการสื่อสารที่เป็นไปได้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมเท่านั้น ความจำเพาะของการสะท้อนที่ระดับความคิดคือการสะท้อนของความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและสัญญาณภายในพวกเขาจำเป็นต้องใช้รวมถึงการดำเนินการตามลักษณะทั่วไป

ภาพสะท้อนที่เฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์เหล่านี้ในการคิดเป็นตัวแทนทางจิตวิทยาในปรากฏการณ์ของความเข้าใจ ตราบใดที่ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่เข้าใจการสะท้อนของพวกเขาในจิตใจจะถูกแสดงเฉพาะในระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นเมื่อการรับรู้เสียงพูดคุณสามารถได้ยินวลีที่พูดในภาษาพื้นเมืองของฉัน แต่ ไม่เข้าใจอะไรเลย

ในฐานะที่เป็นเงื่อนไขเริ่มต้นสำหรับการคิดกิจกรรมสองรูปแบบกำลังดำเนินงาน: กิจกรรมหัวเรื่องและการสื่อสาร ในฐานะที่เป็นหลักฐานทางชีวภาพการรับรู้ที่พัฒนาขึ้นซึ่งให้ภาพลักษณ์ของวัตถุที่เพียงพอของวัตถุที่ให้ข้อมูลโดยไม่ต้องมีการจัดการกับพวกเขาอย่างเพียงพอและดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสะท้อนถึงลิงก์ทั้งในวัตถุและระหว่างวัตถุ โดยไม่ต้องควบคุมภาพรูปแบบแหล่งที่มาหลักของกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสารเป็นไปไม่ได้เช่นกัน: ผู้คนพูดเป็นรูปเป็นร่างเพียงไม่พบวัตถุใด ๆ สำหรับการกระทำร่วมกันหรือซึ่งกันและกัน

ในทางกลับกันกิจกรรมวัตถุร่วมกันและการสื่อสารการพัฒนากลายเป็นแรงผลักดันที่ทรงพลังและปัจจัยหลักในการพัฒนาความคิด วิธีการที่มีประสิทธิภาพเป็นพิเศษในการสร้างความคิดจึงไม่ได้ไตร่ตรองเลย แต่กิจกรรมการกระทำซึ่งตามการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง S.L. Rubinstein "เนื่องจากอาจคิดในการเจาะในสินทรัพย์ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์"

สิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดคือกิจกรรมการแปลงโดยตรงของบุคคลแยกต่างหาก กิจกรรมนี้นำไปสู่การก่อตัวของขั้นตอนแรกของกระบวนการทั้งหมด - การก่อตัวและการปรับปรุงการกระทำพิเศษ คนมีมือกับอวัยวะดังกล่าว

ขั้นตอนที่สองจะถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าการกระทำกลายเป็นเครื่องมือและเป็นสื่อกลางในการสื่อสารนั่นคือเครื่องมือตัวเองและเป้าหมายและมูลค่าของการกระทำนั้นถูกกำหนดร่วมกับคนอื่น ต่อไปกิจกรรมทางอ้อมของปืนเองกลายเป็นปัจจัยหลักในการก่อตัวของกระบวนการทางจิต ทั้งสองขั้นตอนของกระบวนการนี้เชื่อมโยงกันและมีอิทธิพลต่อกัน

ดังนั้นในขั้นตอนเริ่มต้นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความคิดคือการกระทำในทางปฏิบัติ ในอนาคตด้วยความคิดที่พัฒนาแล้วความคิดกำลังกลายเป็นวิธีการจัดระเบียบการดำเนินการซึ่งคาดการณ์ปัจจัยที่ดำเนินการเขียนโปรแกรมและฟังก์ชั่นการกำกับดูแล ในเวลาเดียวกันการกระทำที่ใช้งานได้จริงไม่สูญเสียค่าและยังคงปฏิบัติตามบทบาทของหนึ่งในวิธีการหลักในการปรับปรุงความคิด

การคิดแบ่งออกเป็นสปีชีส์ขึ้นอยู่กับเงินที่ใช้ธรรมชาติของงานที่ได้รับการแก้ไขระดับของการสำรวจและการรับรู้ของเงินที่ดำเนินไปตามวัตถุประสงค์และคุณภาพของผลลัพธ์ที่เกิดขึ้น

การคิดเชิงทฤษฎีมีวัตถุประสงค์เพื่อความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ที่พบบ่อยที่สุด มันดำเนินการหมวดหมู่ที่พบบ่อยที่สุดและแนวคิด แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ทฤษฎีฐานสัณฐานวิทยาของวิทยาศาสตร์เป็นผลิตภัณฑ์ของความคิดประเภทนี้ การคิดเชิงทฤษฎีเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

ภารกิจหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริงนั่นคือการกำหนดเป้าหมายการสร้างแผนโครงการโครงการการกระทำและการเปลี่ยนแปลง ความสามารถของมันคือการปรับใช้ในเงื่อนไขของการขาดเวลาเช่นเดียวกับในการเผชิญกับกิจกรรมการปฏิบัติหัวเรื่องของมันมีความสามารถที่ จำกัด สำหรับการทดสอบสมมติฐาน หลังจากที่คุณมีเห็ดตกลงไปในแม่น้ำด้วยสารที่คำนวณอย่างไม่ถูกต้องและทำให้การว่ายน้ำทำมันไม่มีประโยชน์ที่จะวางแผนสำหรับการข้ามแม่น้ำ

การคิดเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์แตกต่างจากธรรมชาติของแนวคิดที่คิดว่าการคิด การคิดเชิงทฤษฎีดำเนินงานเป็นแนวคิดที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำญาติที่ระดับความยินยอมของผู้คนค่อนข้างสูง การคิดเชิงประจักษ์กำลังคิดแนวคิดที่ใช้งานง่ายและกำหนดขอบเขตนอกจากนี้ในกรณีนี้อาจมีความสอดคล้องในระดับต่ำระหว่างแนวคิดที่ใช้โดยคนที่แตกต่างกัน

การคิดที่มีประสิทธิผลสร้างความรู้ใหม่วัสดุใหม่หรือผลลัพธ์ที่สมบูรณ์แบบ ยกตัวอย่างเช่นการผลิตเป็นความคิดของนักวิทยาศาสตร์ที่ค้นพบใหม่นักเขียนที่สร้างงานใหม่ศิลปินที่เขียนภาพใหม่ การสืบพันธุ์คือการคิดการเปิดใหม่ความรู้ที่เป็นที่รู้จักหรือสร้างสิ่งที่มีคนที่เคยสร้างขึ้นมาใหม่ การเจริญพันธุ์การเจริญพันธุ์เป็นลักษณะของคนที่ทำภารกิจทั่วไปซ้ำ ๆ ในการคิดเช่นนั้นบุคคลนั้นเป็นที่รู้จักกันดีตลอดดังนั้นความคิดแบบนี้จึงเรียกว่าไม่ใช่แมโคร

นอกจากนี้ยังมีความคิดที่ใช้งานง่ายและการวิเคราะห์ การคิดเชิงวิเคราะห์มีการขยายตัวในเวลามีขั้นตอนที่กำหนดไว้มากขึ้นหรือน้อยลงและกระบวนการคิดเองได้รับการตระหนักเพียงพอ ซึ่งแตกต่างจากการวิเคราะห์การคิดที่ใช้งานง่ายจะลดลงในเวลาบางครั้งการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นกับสายฟ้าไม่มีขั้นตอนในนั้นและในที่สุดกระบวนการของมันตระหนักถึงขอบเขตขั้นต่ำ

สำคัญมากจากมุมมองของฟังก์ชั่นการปรับตัวของการคิดคือการแบ่งที่สมจริงและออทิสติก ความคิดที่สมจริงนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ที่แท้จริงของโลกมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เกิดจากความต้องการที่สำคัญและสถานการณ์มันถูกควบคุมโดยกฎหมายลอจิคัลและปัจจุบันมีการตรวจสอบและส่งอย่างมีสติ การคิดแบบอัตโนมัติขึ้นอยู่กับสมมติฐานโดยพลการและไม่มีเหตุผลเมื่อละเว้นข้อเท็จจริงที่แท้จริง แรงขับรถและแนวทางหลักนั้นตระหนักได้ไม่ดีหรือหมดสติหรือกลัว มันถูกควบคุมไม่ดีโดยสติ

การจำแนกประเภทการคิดที่ง่ายที่สุดและค่อนข้างค่อนข้างง่ายต่อไปนี้เป็นเรื่องธรรมดา: 1) ชัดเจนที่มีประสิทธิภาพ 2) รูปภาพ; 3) ฟุ้งซ่าน (ทฤษฎี); 4) การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ

Vite-Effective กำลังคิดที่มาถึงการกระทำที่แท้จริงและปฏิบัติของบุคคลในสถานการณ์ที่รับรู้อย่างชัดเจน (การตั้งค่า) ที่นี่ภายในการกระทำทางจิตจะลดลงและงานส่วนใหญ่ได้รับการแก้ไขผ่านการกระทำภายนอกจริงกับวัตถุวัสดุจริง ความคิดประเภทนี้สามารถสังเกตได้ในเด็กอายุน้อยเริ่มต้นจากเดือนที่ 6-8 ของชีวิต

ความคิดที่มีรูปทรงชัดเจนเรียกว่าการคิดซึ่งงานได้รับการแก้ไขไม่ได้โดยการจัดการกับวัตถุจริงวัสดุ แต่ใช้การกระทำภายในกับภาพของรายการเหล่านี้

จากประสบการณ์ที่ใช้งานได้จริงและการมองเห็นในเด็กที่อายุโรงเรียนพัฒนา - เป็นครั้งแรกในรูปแบบที่ง่ายที่สุด - การคิดเชิงนามธรรมนั่นคือในรูปแบบของแนวคิดที่เป็นนามธรรม คิดที่นี่ในรูปแบบของแนวคิดที่ฟุ้งซ่านและการให้เหตุผล

การคิดเชิงตรรกะอย่างน่าอัศจรรย์เป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการคิดซึ่งกำลังจัดการกับแนวคิดของวัตถุและปรากฏการณ์ไม่ใช่กับรายการของตัวเองปรากฏการณ์หรือภาพของพวกเขา สปีชีส์นี้ไหลอย่างสมบูรณ์ในแผนการทางเข้าด้านใน

คุณสมบัติของแต่ละบุคคลในการคิดในหลาย ๆ คนที่ปรากฏในความจริงที่ว่าพวกเขามีอัตราส่วนที่แตกต่างกันของสปีชีส์ที่แตกต่างและเสริมและรูปแบบของกิจกรรมทางจิต คุณสมบัติอื่น ๆ ของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจยังเกิดจากลักษณะการคิดของแต่ละบุคคล: ความเป็นอิสระความยืดหยุ่นและความเร็วของความคิด

แนวคิดคือความรู้เกี่ยวกับความสำคัญร่วมกันในวิชาและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ในกระบวนการของความรู้ขยายเนื้อหาของแนวคิดนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการเปลี่ยนแปลง

แนวคิดคือความคิดที่ว่าการสื่อสารทั่วไปการสื่อสารของวัตถุและปรากฏการณ์นั้นสะท้อนให้เห็น แนวคิดไม่เพียง แต่สะท้อนให้เห็นถึงทั่วไป แต่ยังทำให้สิ่งต่าง ๆ ออกจากการจัดกลุ่มจำแนกประเภทของพวกเขาตามความแตกต่างของพวกเขา

ซึ่งแตกต่างจากความรู้สึกการรับรู้และความคิดแนวคิดที่ถูกลิดรอนความชัดเจนหรือราคะ การรับรู้สะท้อนให้เห็นถึงต้นไม้และแนวคิดเป็นต้นไม้โดยทั่วไป นั่นคือเหตุผลที่แนวคิดค่อนข้างน้อยครอบคลุมสิ่งต่าง ๆ คุณสมบัติและความสัมพันธ์นับไม่ถ้วน

แนวคิดที่เกิดขึ้นและมีอยู่ในหัวของผู้ชายเท่านั้นในการเชื่อมต่อบางอย่างในรูปแบบของการตัดสิน หากต้องการคิดว่าจะตัดสินทุกสิ่งระบุการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างด้านต่าง ๆ ของวัตถุหรือระหว่างวัตถุ

การตัดสินเป็นรูปแบบของการคิดที่มีข้อความหรือปฏิเสธตำแหน่งใด ๆ การตัดสินเป็นที่ที่เราพบคำแถลงหรือการปฏิเสธความเท็จหรือความจริงเช่นเดียวกับบางสิ่งที่ควร

หากมีเพียงความคิดบางอย่างที่เปล่งประกายในจิตสำนึกของเราไม่มีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและจะไม่มี "คลัตช์" ลอจิคัลมันไม่สามารถเป็นกระบวนการคิดได้ เป็นที่ทราบกันดีว่าชีวิตของคำนั้นเป็นเรื่องจริงเท่านั้นในการพูดในประโยค ในทำนองเดียวกันแนวคิด "สด" เฉพาะในบริบทของการตัดสิน

การคิดไม่ใช่เรื่องง่าย ในกระบวนการที่แท้จริงของแนวคิดการคิดและการตัดสินไม่ใช่คฤหาสน์ พวกเขาชอบลิงค์รวมอยู่ในห่วงโซ่ของการกระทำทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้น - ในการให้เหตุผล ความสามัคคีที่เสร็จสมบูรณ์ของการให้เหตุผลคือการสรุป จากการตัดสินที่มีอยู่มันเป็นผลผลิตใหม่ เป็นการลบการตัดสินใหม่ที่มีลักษณะของการอ้างอิงเป็นแบบลอจิคัล การตัดสินที่ได้รับข้อสรุปที่ได้มาถึงสาระสำคัญของพัสดุ บทสรุปคือการดำเนินการของการคิดในระหว่างที่การตัดสินใหม่ถูกส่งออกจากการเปรียบเทียบจำนวนพัสดุจำนวนหนึ่ง

บทสรุปเป็นกิจกรรมการคิดที่ซับซ้อนในกระบวนการที่บุคคลเปรียบเทียบและวิเคราะห์การตัดสินที่หลากหลายมาถึงข้อสรุปที่พบบ่อยและเอกชนใหม่ คนสนุกกับข้อสรุปสองประเภท: อุปนัย (วิธีการให้เหตุผลจากการตัดสินส่วนตัวไปยังทั่วไป) และหักล้าง (วิธีการให้เหตุผลจากคำพิพากษาทั่วไปเป็นส่วนตัว)

ในความรู้เช่นเดียวกับในความเป็นจริงทุกอย่างเป็นทางอ้อมในเวลาเดียวกันแน่นอนเพื่อองศาที่แตกต่างกัน บทสรุปเป็นระดับที่สูงขึ้นของการไกล่เกลี่ยตรรกะมากกว่าการตัดสินและมันก็เกิดขึ้นในอดีตมากในภายหลัง

ดังนั้นการคิดเป็นความมุ่งมั่นทางสังคมเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตของการค้นหาและการค้นพบใหม่อย่างมีนัยสำคัญกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและทั่วไปในระหว่างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การคิดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมการปฏิบัติจากความรู้ที่กระตุ้นความรู้สึกและเกินขีด จำกัด

1.2 ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดของเด็ก

หนึ่งในทฤษฎีที่มีชื่อเสียงที่สุดของการก่อตัวและการพัฒนาความคิดของมนุษย์คือทฤษฎีที่พัฒนาโดย J. Piaget นักจิตวิทยาชาวสวิสที่มีชื่อเสียงครั้งแรกได้สำรวจเนื้อหาของความคิดเกี่ยวกับโลกและสาเหตุทางกายภาพ

J. Piaget ถือเป็นลักษณะสำคัญของความคิดของเด็ก ๆ ของความเป็นอัตตาของเขา เมื่อแก้ปัญหาใด ๆ ของจุดอ้างอิงสำหรับเด็กคือตัวเขาเอง เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถแยกการดำรงอยู่ของมันได้อย่างชัดเจนและความสามารถจากโลกภายนอก

หนึ่งในผลที่ตามมาของ Egocentrism ของการคิด J. Piaget ถือว่าเป็น syncretism ของเขา: เมื่อแทนที่จะอธิบายเด็กผูกมัด "ทั้งหมดกับทุกสิ่ง" และไม่ให้ข้อโต้แย้ง แต่คำอธิบายของสถานการณ์ เขาพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากไม่ได้เป็นเจ้าของความสามารถในการดำเนินการในใจ

Piaget เกิดขึ้นกับงานทดลองจำนวนหนึ่งและสรุปว่าในการพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ ผ่านสี่ขั้นตอนต่อไปนี้

1. ขั้นตอนของความฉลาดของเครื่องยนต์เซ็นเซอร์ มันครอบคลุมช่วงเวลาของชีวิตตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี ในขั้นตอนนี้การคิดด้วยภาพจะถูกนำเสนอในรูปแบบพื้นฐานที่สุด ด้วยความคิดนี้เด็กจะได้รับโอกาสรู้จักโลกรอบตัวเขาในค่าคงที่และทรัพย์สินที่ยั่งยืน

2. ขั้นตอนของการคิดก่อนผ่าตัด ในขั้นตอนนี้มีเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 6-7 ปี ในเวลานี้เด็กกำลังถูกสร้างขึ้นและกระบวนการของสารประกอบที่มีการคิดเริ่มต้นขึ้น นี่คือการตกแต่งภายนอกของการกระทำภายนอกกับวัตถุนั่นคือการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการหรือปรากฏการณ์ใด ๆ จากภายนอกที่เกี่ยวข้องกับมนุษย์ในด้านใน ตัวอย่างเช่นข้อต่อแบ่งระหว่างหลาย ๆ คนกิจกรรมในกระบวนการทางจิตวิทยาภายใน อย่างไรก็ตามเด็กไม่สามารถดำเนินการได้

3. ขั้นตอนของการดำเนินงานเฉพาะ ในขั้นตอนนี้มีเด็กอายุ 7-8 ปีถึง 11-12 ปี พวกเขาสามารถดำเนินการกับวัตถุเฉพาะและการกระทำที่รวมอยู่ในการดำเนินการดังกล่าวกลายเป็นย้อนกลับได้ อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ ของอายุนี้ยังไม่สามารถดำเนินการกับแนวคิดที่เป็นนามธรรมได้

4. ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ มันมีเด็กอายุ 11-12 ปีถึง 14-15 ปี เด็กเหล่านี้สามารถตอบสนองการดำเนินงานด้านจิตใจที่พลุกพล่านเต็มไปด้วยแนวคิดการทำหน้าที่ตามกฎหมายของตรรกะ การดำเนินงานทางจิตของเด็กในขั้นตอนนี้เป็นระบบที่จัดขึ้นภายในที่ตกลงกันภายใน

L. S. Vygotsky ศึกษากระบวนการพัฒนาแนวคิดในเด็กโดยประมาณในช่วงเดียวกันของยุคที่เขามี J. Piet Vygotsky จัดสรรสี่ขั้นตอนต่อไปนี้ของการก่อตัวของแนวคิดในเด็ก

1. ขั้นตอนของการคิด syncretic เด็กในขั้นตอนนี้ไม่รับมือกับการแก้ปัญหาของการสร้างแนวคิดและแทนที่จะค้นหาสัญญาณที่สำคัญของแนวคิดมันเป็นรายการที่ใช้แบบสุ่ม (Syncourt เป็นวัตถุหลายแบบสุ่มและยุ่งเหยิง)

2. ขั้นตอนของการคิดที่ซับซ้อน รายการในขั้นตอนนี้รวมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มตามทั่วไปของพวกเขาสัญญาณวัตถุประสงค์ อย่างไรก็ตามสัญญาณเหล่านี้เป็นแบบสุ่มไม่มีนัยสำคัญสำหรับรายการเปรียบเทียบ นอกจากนี้สัญญาณที่เน้นโดยเด็กสามารถสุ่มแตกต่างกันไปในการทดลองเดียวกัน: ก่อนอื่นให้เด็กเลือกรายการหนึ่งสัญญาณจากนั้น - แตกต่างกัน ฯลฯ

3. ขั้นตอนของ pseudoprontimi ในขั้นตอนนี้การกระทำของเด็ก ๆ มันดูเหมือนอย่างถูกต้องการเลือกรายการตามคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา ดูเหมือนว่าพวกเขาเข้าใจว่าแนวคิดที่เหมาะสมหมายถึงอะไร อย่างไรก็ตามคำจำกัดความเหล่านี้ไม่ได้แยกแยะสัญญาณที่สำคัญของรายการที่เกี่ยวข้อง

4. ขั้นตอนของแนวคิดที่แท้จริง ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ทำอย่างถูกต้อง แต่ยังให้คำจำกัดความด้วยวาจาที่ภักดีของแนวคิดการเน้นสัญลักษณ์ที่พบบ่อยที่สุดและสำคัญที่สุดของรายการที่เกี่ยวข้อง

P. ya galperin เสนอทฤษฎีอีกอย่างของการพัฒนาความคิดซึ่งเขาเรียกทฤษฎีการพัฒนาระบบการกระทำทางจิต (ค่อย ๆ ) อย่างเป็นระบบ ทฤษฎีนี้แสดงถึงและยืนยันกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำภายนอกการปฏิบัติกับวัตถุวัสดุเพื่อการกระทำภายในและจิตใจด้วยแนวคิด กระบวนการนี้ผ่านไปตามขั้นตอนต่อไปนี้ตามธรรมชาติ

1. ขั้นตอนการสร้างพื้นฐานการกระทำที่บ่งชี้ ในขั้นตอนนี้บุคคลที่ต้องการการดำเนินการทางจิตใหม่ที่จะเกิดขึ้นจะคุ้นเคยกับรายละเอียดเกี่ยวกับการกระทำองค์ประกอบและข้อกำหนดของมันสำหรับมันที่มุ่งเน้นไปที่มัน

2. ขั้นตอนของประสิทธิภาพในรูปแบบภายนอกที่คลี่ออกด้วยวัตถุวัสดุจริง ในขั้นตอนนี้การดำเนินการที่เหมาะสมนั้นดำเนินการในแนวปฏิบัติในองค์ประกอบที่แท้จริงของเรื่องจริงวัสดุและดำเนินการอย่างรอบคอบ

3. ขั้นตอนของการดำเนินการในแง่ของคำพูดการพูด ที่นี่การกระทำที่ใช้ในระยะก่อนหน้านี้ดังออกมาดัง ๆ ตั้งแต่ต้นจนจบ แต่ก็ไม่ได้ปฏิบัติตามจริง

4. ขั้นตอนของการดำเนินการในแง่ของคำพูด "กับตัวคุณเอง" ในขั้นตอนนี้การกระทำที่เด่นชัดโดยบุคคลกับตัวเองนั่นคือด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่เงียบสงบที่เรียกว่า เอ็นเสียงของมนุษย์ทำงาน แต่คนรอบข้างไม่ได้ยิน

5. ขั้นตอนของประสิทธิภาพในแง่ของคำพูดภายใน นี่เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่กลายเป็นภายในอย่างสมบูรณ์มันกลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับการพูดภายในมันจะดำเนินการอย่างรวดเร็วและอัตโนมัติดังนั้นจึงดูเหมือนว่าคนทันทีไม่คิดให้ ตอบคำถาม

นักวิจัยสมัยใหม่จัดสรรหลายขั้นตอนของการพัฒนาความคิดที่สอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์

1. การคิดที่มีประสิทธิภาพ (การปฏิบัติ) ที่มีประสิทธิภาพคือพันธุกรรมในรูปแบบของการคิดที่เก่าแก่ที่สุดสังเกตในเด็กตั้งแต่หนึ่งปีถึงสามก่อนที่จะเรียนรู้คำพูดที่กระตือรือร้น เด็กเข้าใจคำศัพท์แล้ว แต่สำหรับเขาพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิธีที่เขารับรู้เรื่องเห็นได้ยินได้ยินเขา ตัวอย่างเช่นคำว่า "key" มันหมายถึงรายการที่ยอดเยี่ยมทั้งหมด ในคำว่าสุนัขตุ๊กตาเสื้อคลุมขนสัตว์และแมวสดการจำแนกพวกเขาโดยการปรากฏตัวของขนสามารถเรียกว่าสุนัขตุ๊กตา

ในช่วงเดือนแรกของชีวิตการกระทำทางจิตของเด็กส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองไม่ได้เชื่อมต่อกับกันและกันสติปัญญาไม่ได้แสดงเกือบทุกอย่าง ความคิดของทารกนั้น จำกัด อยู่ที่สภาพแวดล้อมของเขาทันที นอกจากนี้พฤติกรรมของเขาค่อยๆมุ่งเน้นและในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต "เปิด" หน่วยความจำในการทำงานความสามารถในการเลียนแบบการเคลื่อนไหวและการกระทำของผู้ใหญ่

จุดเริ่มต้นของความเข้าใจคำศัพท์เป็นเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดที่การเพิ่มขึ้นของประสิทธิภาพการคิดที่เพิ่มขึ้นหลายครั้งขึ้นอยู่กับ โดยหนึ่งและครึ่งปีหน่วยความจำการทำงานการรับรู้ภาพและการได้ยินกลายเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น การเคลื่อนไหวโดยพลการทำให้สามารถจัดการกระบวนการทั้งหมดที่ประกอบด้วยการกระทำที่ต่อเนื่องกัน 2-3 ครั้งและซ้ำซ้อน ในเวลาเดียวกันความรู้สึกของอารมณ์ขันปรากฏขึ้น

3 ปีเด็กจะเพิ่มจำนวนความรู้ทักษะคำศัพท์และหน่วยความจำในการทำงาน เป็นผลให้กระบวนการทางจิตได้รับคุณภาพใหม่ การรับรู้ของตัวเองและล้อมรอบสร้างเกมสวมบทบาท ปรับปรุงกิจกรรมเป้าหมายโดยตรง ในตอนท้ายของปีที่สามมันเป็นไปได้ที่จะพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับตัวเองคนที่เขารักเกี่ยวกับของเล่น เขาเข้าใจถึงคุณค่าของการคาดการณ์หลายอย่างเกี่ยวข้องกับชั้นเรียนบางอย่างอย่างถูกต้องมีความคิดของคนที่มีเพศสัมพันธ์อายุและอาชีพที่แตกต่างกัน ในเวลานี้มันเป็นจุดเริ่มต้นของการคิดเชิงตรรกะ

เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปีเด็ก ๆ มีการก่อตัวของแนวคิดและการใช้สัญลักษณ์ แนวคิดเหล่านี้ จำกัด อยู่ที่ประสบการณ์โดยตรงส่วนบุคคลของพวกเขา เด็ก ๆ จะรู้ว่าโลกส่วนใหญ่ผ่านการกระทำของตัวเองไม่ทั่วไปในทุกประเภทของวัตถุ

ตามที่ E.e. Kravtsova "ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมุ่งเน้นไปที่ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบโลกอย่างต่อเนื่องและสร้างภาพวาดของโลกนี้ เด็กเล่นการทดลองกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาสาเหตุ "

ในฐานะนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง A. A. Lublin "วิธีแรกในการแก้ปัญหาสำหรับเด็กเล็กคือการปฏิบัติจริง" ดังนั้นตัวอย่างเช่นการได้รับของเล่นเฮลิคอปเตอร์ซึ่งหยุดหมุนใบพัดและปีกหรือปิดบนกล่องขยะเด็กอายุ 3-5 ปีไม่พิจารณาวิธีและวิธีการแก้ปัญหานี้

ไม่ได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการเขาหมายถึงผู้ใหญ่หรือโดยทั่วไปปฏิเสธตัวอย่างต่อไป ความคิดดังกล่าวเรียกว่าภาพที่มีประสิทธิภาพหรือการปฏิบัติ: งานได้รับการมองเห็นและแก้ไขด้วยมือนั่นคือการกระทำในทางปฏิบัติ "ความคิดมือ" ไม่หายไปเมื่อพวกเขาโตขึ้น แต่ยังคงอยู่ในเขตสงวนแม้ในผู้ใหญ่เมื่องานใหม่ที่พวกเขาไม่สามารถตัดสินใจในใจและเริ่มดำเนินการผ่านการทดลองและข้อผิดพลาด

เพื่อควบคุมการดำเนินการเปรียบเทียบเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งที่คล้ายกันในรูปแบบที่แตกต่างกันและสิ่งต่าง ๆ ในที่คล้ายกัน สำหรับสิ่งนี้ตามที่ระบุโดย A. A. Lublin มันต้องมีการวิเคราะห์อย่างชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุเปรียบเทียบการเปรียบเทียบสัญญาณถาวรที่จัดสรรให้เป็นเนื้อเดียวกันและแตกต่างกัน จำเป็นต้องเปรียบเทียบรูปแบบที่มีรูปแบบวัตถุประสงค์ของวัตถุที่มีคุณภาพเดียวกันของหัวเรื่องอื่นสัญญาณภายนอกสีขนาดของวัตถุที่มีด้านเดียวกันของวัตถุอื่น

ในฐานะที่เป็น VS Mukhina เขียนงานของประเภทใหม่ที่ปรากฏแก่ยุคก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งผลของการกระทำจะไม่ตรง แต่ทางอ้อมและเพื่อให้บรรลุจะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างสองหรือหลายปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกัน หรือตามลำดับ ตัวอย่างเช่นงานดังกล่าวเกิดขึ้นในเกมที่มีของเล่นเชิงกล (ถ้าคุณวางลูกบอลในที่หนึ่งของสนามเด็กเล่นและลากคันโยกในทางที่แน่นอนลูกบอลจะอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง) ในการออกแบบ (จาก ขนาดของฐานของการก่อสร้างความเสถียรของมัน) ขึ้นอยู่กับความมั่นคงของมัน) ฯลฯ

2. ความคิดที่มีรูปร่างเต็มตาเป็นลักษณะของเด็กอายุ 4-6 ปี ในจิตสำนึกของพวกเขาภาพของหัวเรื่องและชื่อของมันไม่ได้เชื่อมต่อกับเรื่องนี้อีกต่อไป เขาเข้าใจว่า "สาว" ไม่เพียง แต่น้องสาวของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งมีชีวิตจากทางเข้าใกล้เคียงและรูปภาพของผู้หญิงในหนังสือ แต่เพื่อที่จะคิดและพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้มันสำคัญมากสำหรับเขาที่จะเห็นเรื่องของการสนทนา เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กก่อนวัยเรียนนั้นง่ายต่อการอธิบายบางสิ่งบางอย่างการวาดภาพหรือการแสดง ข้อสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกของพวกเขา

เมื่อแก้ปัญหาดังกล่าวด้วยผลลัพธ์ทางอ้อมเด็กสี่หรือห้าปีเริ่มที่จะย้ายจากการกระทำภายนอกกับวัตถุที่จะดำเนินการกับภาพของรายการเหล่านี้ที่มุ่งมั่นในใจ ดังนั้นจึงพัฒนาความคิดรูปที่มองเห็นซึ่งอาศัยภาพ: เด็กไม่จำเป็นต้องทำสิ่งที่อยู่ในมือแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน ในกระบวนการคิดรูปแบบภาพมีการเปรียบเทียบการแสดงภาพเป็นผลมาจากงานที่ได้รับการแก้ไข

ความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหาในใจเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าภาพที่เด็กชอบกำลังกลายเป็นทั่วไป นั่นคือคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุที่แสดงอยู่ในนั้น แต่เฉพาะผู้ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาบางอย่าง นั่นคือในใจของเด็กที่มีรูปแบบโมเดล โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบการคิดที่มีรูปร่างสดใสกำลังพัฒนาและประจักษ์ในการวาดภาพการออกแบบและกิจกรรมอื่น ๆ ของการผลิต

ในการวิจัยของเขา J. Piaget ระบุว่าการคิดของเด็กในตอนต้นของการฝึกอบรมของโรงเรียนนั้นโดดเด่นด้วย Egocentrism ซึ่งเป็นตำแหน่งทางจิตพิเศษเนื่องจากการขาดความรู้ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ถูกต้องสำหรับสถานการณ์ที่ถูกต้อง ดังนั้นเด็กตัวเองไม่เปิดให้เห็นความรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขาเกี่ยวกับการเก็บรักษาคุณสมบัติดังกล่าวของวัตถุที่มีความยาวปริมาณน้ำหนักและอื่น ๆ

การคิดว่าเด็กเกี่ยวข้องกับความรู้ของเขา N. N. Poddyakov ค้นพบแนวโน้มดังกล่าวในการพัฒนาความรู้ในเด็ก ครั้งแรกคือในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตปริมาณและความลึกของความรู้ที่ชัดเจนชัดเจนเกี่ยวกับโลกรอบคบเกิดขึ้น ความรู้ที่มั่นคงเหล่านี้เป็นแกนหลักของทรงกลมองค์ความรู้ของเด็ก แนวโน้มที่สองแสดงให้เห็นว่าในเวลาเดียวกันมีวงกลมของความไม่แน่นอนไม่ชัดเจนความรู้ที่พูดในรูปแบบของการคาดเดาสมมติฐานปัญหา สำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กมันเป็นสิ่งสำคัญมากที่รวมถึงการก่อตัวของเคอร์เนลของความรู้ที่มั่นคงคือการเติบโตอย่างต่อเนื่องและความรู้ที่ไม่แน่นอนที่ไม่ชัดเจนซึ่งเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมจิตของเด็ก

Subttakes แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 5-6 ปีมีการพัฒนาทักษะและทักษะอย่างเข้มข้นที่ส่งเสริมการศึกษาของเด็ก ๆ ของสภาพแวดล้อมภายนอกการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุที่ส่งผลกระทบต่อพวกเขาเพื่อเปลี่ยนแปลง ระดับของการพัฒนาจิตนี้ที่ชัดเจน - การคิดที่มีประสิทธิภาพเป็นเหมือนการเตรียมการ มันก่อให้เกิดการสะสมของข้อเท็จจริงข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวคิด ในกระบวนการของการคิดที่มีประสิทธิภาพที่มีประสิทธิภาพข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการคิดรูปแบบภาพซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าความละเอียดของสถานการณ์ปัญหาดำเนินการโดยเด็กด้วยความช่วยเหลือของความคิดโดยไม่ต้องใช้การกระทำในทางปฏิบัติ .

จุดสิ้นสุดของยุคก่อนวัยเรียนนักจิตวิทยามีลักษณะโดยความโดดเด่นของการคิดรูปแบบภาพหรือการคิดแผนผังภาพ ภาพสะท้อนของความสำเร็จของการพัฒนาจิตในระดับนี้คือแผนการวาดภาพของเด็กความสามารถในการใช้ภาพวงจรเมื่อแก้ภารกิจ

นักจิตวิทยาทราบว่าการคิดรูปแบบภาพเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานและการแปลงแนวคิด รูปแบบที่ทันสมัยตรวจพบข้อ จำกัด ของพวกเขาเมื่องานที่ต้องการการเลือกคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวที่ไม่สามารถส่งไปยังเด็กได้อย่างชัดเจน

3. ความคิดเชิงตรรกะ Vite ดำเนินการโดยใช้การดำเนินงานเชิงตรรกะด้วยแนวคิดโดยไม่รองรับวัตถุจริงหรือรูปภาพที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่นการคำนวณในใจหรือจิตใจ "การเล่น" ของสถานการณ์ ความคิดประเภทนี้เป็นลักษณะของผู้ใหญ่เนื่องจากมันเร็วกว่าและสะดวกมากขึ้นไม่ต้องใช้สิ่งแวดล้อมภายนอก จริงบางครั้งคนผู้ใหญ่ที่จะเข้าใจการออกแบบของบางสิ่งบางอย่างคุณต้องดูภาพหรือทำบางอย่าง

การคิดเชิงตรรกะทางวาจานั้นยากที่สุดมันทำงานไม่ใช่ภาพเฉพาะ แต่โดยแนวคิดบทคัดย่อที่ซับซ้อนคำที่แสดงออกมา ในวัยก่อนวัยเรียนคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิดประเภทนี้เท่านั้น

เมื่อสามปีแล้วเด็กเริ่มเข้าใจว่าหัวเรื่องสามารถแสดงออกได้จากความช่วยเหลือของเรื่องอื่นการวาดคำพูด การกระทำที่แตกต่างกันเด็กมักจะมาพร้อมกับคำพูดและอาจดูเหมือนว่าเขาคิดออกมาดัง ๆ แต่ในความเป็นจริงในขั้นตอนนี้เด็กไม่ได้ใช้ในการกระทำจิตของเขาด้วยคำพูด แต่ด้วยภาพ การพูดเล่นบทบาทเสริม ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนของสี่หรือห้าปีเมื่อพวกเขาได้รับของเล่นที่ถูกทำลายเป็นพิเศษในหลาย ๆ กรณีกำหนดสาเหตุของการพังทลายและกำจัดมัน แต่บอกฉันว่าทำไมพวกเขาถึงทำอย่างนั้นไม่สามารถชี้ไปที่สัญญาณทุติยภูมิของของเล่น (V. S. Mukhina)

คำว่าเริ่มที่จะใช้เป็นวิธีการคิดอิสระในขณะที่เด็กเรียนรู้แนวคิดที่พัฒนาโดยมนุษยชาติ - ความรู้เกี่ยวกับสัญลักษณ์ทั่วไปและสำคัญของรายการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่ประดิษฐาน ผู้ใหญ่มักจะเข้าใจผิดเมื่อพิจารณาว่าคำพูดมีความหมายเหมือนกันสำหรับพวกเขาและเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับเด็กคำที่ใช้เป็นการนำเสนอคำศัพท์ สมมติว่าคำว่า "ดอกไม้" สามารถเชื่อมโยงกับดอกไม้เฉพาะอย่างแน่นหนา (เช่นดอกกุหลาบ) ในจิตสำนึกของเด็ก (เช่นดอกกุหลาบ) และแคคตัสที่นำเสนอไม่ถือเป็นดอกไม้ ตลอดอายุก่อนวัยเรียนเด็กค่อยๆเคลื่อนที่จากแนวคิดเดียวกับทั่วไป

ภายในหกปีแนวคิดของเด็ก ๆ จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยทั่วไปแล้วพวกเขารวมถึงคุณสมบัติที่สำคัญมากขึ้นของเรื่องปรากฏการณ์ เพื่อให้คำที่จะกลายเป็นแนวคิดการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของเด็กจากผู้ใหญ่ แนวคิดการเรียนรู้อย่างเป็นระบบเริ่มต้นขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ของโรงเรียน อย่างไรก็ตามชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสช่วยให้พวกเขาสามารถควบคุมแนวคิดบางอย่าง

ตัวอย่างเช่นเมื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเชิงปริมาณและความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ของเด็กมันได้รับการสอนให้ใช้วิธีการดังกล่าวเป็นมาตรการ สมมุติว่าการใช้เชือกสีที่มีความยาวบางอย่างที่ใช้เป็นมาตรการเด็กพร้อมกับผู้ใหญ่ที่วัดขนาดของขนาดต่าง ๆ โดยการจับคู่ระหว่างตัวเอง การใช้มาตรการค่าจะถูกกำหนดอย่างเป็นกลางโดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่ปรากฏ เด็กสามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่าตู้สูงและโต๊ะต่ำสามารถมีความยาวเท่ากัน ต่อมาไม่มีการสนับสนุนจากภายนอกเด็ก (เชือกสี) เด็กสามารถทำให้ข้อสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ

ในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโสการกระทำที่มีตัวเลขและสัญญาณทางคณิตศาสตร์เริ่มต้นขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะจัดการสิ่งนี้และมุ่งมั่นที่จะสร้างในเด็กแนวคิดที่เป็นนามธรรมของจำนวนเป็นลักษณะของรายการใด ๆ การกระทำทางคณิตศาสตร์โดยไม่รองรับภาพ มิฉะนั้นจะทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้ของโรงเรียน ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กอาจารย์แนวคิดนามธรรมบางอย่าง: เกี่ยวกับความสัมพันธ์ชั่วคราวสาเหตุและผลที่ตามมาพื้นที่ ฯลฯ ในกรณีนี้แนวคิดของวิชาเฉพาะนั้นเกิดขึ้นแน่นอนง่ายขึ้นและเร็วขึ้น

แม้ว่าการคิดเชิงตรรกะทำให้เป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาที่หลากหลายของงานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต้นแบบไม่ต้องรีบสร้างความคิดประเภทนี้จากเด็กก่อนวัยเรียน ในตอนแรกเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสร้างรากฐานที่มั่นคงในรูปแบบของรูปแบบการพัฒนาที่พัฒนาขึ้น มันเป็นความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างที่ช่วยให้เด็กสามารถค้นหาการตัดสินใจตามสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง

จำกัด การวางนัยทั่วไปแผนงานของการคิดเชิงตรรกะมักจะกลายเป็นจุดอ่อนสร้างปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "พิธีการแห่งความคิด" จิตสำนึกของเด็กทำงานด้วยแผนการแห้งโดยไม่ดึงดูดความมั่งคั่งความสมบูรณ์ของปรากฏการณ์ชีวิตและดังนั้นจึงกลายเป็นวิธีการแก้ปัญหาการพัฒนาที่เพียงพอ การพัฒนาความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างส่งเสริมเกมการออกแบบAppliquésการวาดภาพการฟังนิทานการแสดงละครและกิจกรรมการผลิตของเด็กอื่น ๆ

ตลอดอายุก่อนวัยเรียนรูปแบบของกิจกรรมทางจิตดังกล่าวเป็นคำพิพากษาและข้อสรุปได้รับการพัฒนาเช่นกัน ในจิตวิทยาเด็กเป็นเวลานานมีการอภิปรายเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก ๆ ในรูปแบบการคิดเหล่านี้ ไม่มีเหตุผลที่จะถือว่าการตัดสินของเด็กและข้อสรุปของเด็กให้กับผู้ใหญ่ แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการขาดเด็กในเด็ก เด็กพยายามอธิบายการสังเกต แต่ไม่สามารถทำข้อสรุปที่ถูกต้องเนื่องจากประสบการณ์ที่ จำกัด

อายุก่อนวัยเรียนเป็นเวลาของคำถามเด็กที่ไม่มีที่สิ้นสุด ตามที่ Ya. L. Kolominsky และ E. Panko เด็ก ๆ ของอายุเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นน้องมีปัญหาที่เกิดจากความอยากรู้อยากเห็น ในสี่หรือห้าปีเด็กเริ่มแสดงความสนใจในความเป็นจริง "ที่ห่างไกล" มากขึ้น (คำถามเกี่ยวกับโรงเรียนวิชาชีพ) คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของพวกเขา ในห้าถึงหกปีคำถามมีเสียงมากขึ้นที่เกิดจากความอยากรู้อยากเห็นการแสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในรูปแบบของ "ทำไม?" คำถามของเด็กอายุหกขวบเจ็ดปีเกิดความอยากรู้อยากเห็นมากเท่าที่จำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบความจริง

จากมุมมองของ D. B. Elkonin การศึกษาคำถามของเด็กแสดงให้เห็นว่าความคิดของเด็กมุ่งเน้นไปที่ความแตกต่างและสรุปวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบโลก การแยกความแตกต่างของการใช้ชีวิตและการไม่ใช้ชีวิตดีและชั่วร้ายในอดีตและปัจจุบัน ฯลฯ เป็นพื้นฐานสำหรับการรุกของเด็กในสาระสำคัญของทรงกลมที่แตกต่างกันของชีวิต บนพื้นฐานของเรื่องนี้การรวมครั้งแรกของความคิดเกี่ยวกับโลก, รูปทรงของโลกในอนาคต

ดังนั้นในช่วงกิจกรรมเรื่องและการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นการพัฒนาประสบการณ์ของประชาชนได้รับการพัฒนาโดยการพัฒนาความคิด ตอนแรกเด็กควรสะสมความรู้และทักษะจำนวนหนึ่งแล้วสามารถเรียนรู้วิธีการจัดการได้

1.3 คุณสมบัติของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

เส้นทางแห่งความรู้ที่เด็กผ่านจาก 3 ถึง 7 ปีมีขนาดใหญ่มาก ในช่วงเวลานี้เขาเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบโลก จิตสำนึกของเขาไม่ได้เต็มไปด้วยภาพแต่ละภาพความคิด แต่โดดเด่นด้วยการรับรู้แบบองค์รวมและความเข้าใจในความเป็นจริงโดยรอบ

การศึกษาทางจิตวิทยาชี้ให้เห็นว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กมีความนับถือตนเอง แน่นอนว่าไม่ใช่เด็กโต แต่ไม่ใช่ในเด็กเล็ก เด็กก่อนวัยเรียนมีความภาคภูมิใจในตนเองตามการพิจารณาของความสำเร็จของการกระทำประเมินโดยรอบการอนุมัติของผู้ปกครอง การคิดถึงลูกของลูกในช่วงต้นแม้ว่าจะเชื่อมโยงกับคำพูดที่แยกไม่ออกสึกหรออีกครั้งที่มีประสิทธิภาพ

คุณสมบัติที่สองของการคิดของเด็กในระยะแรกของการพัฒนาคือตัวละครที่แปลกประหลาดของบทสรุปแรก การสังเกตความเป็นจริงโดยรอบเด็กจะแยกสัญญาณออกจากวัตถุและปรากฏการณ์ภายนอกสรุปไว้สำหรับความคล้ายคลึงกันภายนอก เด็กไม่สามารถเข้าใจได้แม้ในด้านในคุณสมบัติที่สำคัญของรายการและผู้พิพากษาเฉพาะในคุณสมบัติภายนอกตามลักษณะกลางแจ้ง

L. N. Tolstoy เขียนเกี่ยวกับเด็กเล็ก: "คุณภาพในสิ่งที่ทำให้เขาเป็นครั้งแรกเขาใช้คุณภาพโดยรวมของสิ่งทั้งหมด ในความสัมพันธ์กับผู้คนเด็ก ๆ ทำให้ตัวเองเป็นแนวคิดของพวกเขาในการแสดงผลกลางแจ้งครั้งแรก หากใบหน้าประทับใจเขาตลกเขาจะไม่คิดถึงคุณสมบัติที่ดีที่สามารถเชื่อมต่อกับด้านที่ไร้สาระนี้ แต่มีทั้งสิ้นทั้งหมดของคุณสมบัติของใบหน้าเป็นแนวคิดที่โง่เขลา "

คุณลักษณะเฉพาะของลักษณะทั่วไปของเด็กแรกคือพวกเขาขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันภายนอกระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ ดังนั้นเด็กปฐมวัยเด็กจะปรากฏขึ้นจากหัวของเด็ก อย่างไรก็ตามเนื้อหาของการคิดในยุคก่อนวัยเรียนยังคงมี จำกัด มากและแบบฟอร์มนั้นไม่สมบูรณ์ การพัฒนาต่อไปของกิจกรรมจิตของเด็กเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียน ในยุคก่อนวัยเรียนความคิดของเด็กเพิ่มขึ้นสู่ระดับใหม่ที่สูงขึ้นของการพัฒนา เสริมสร้างเนื้อหาของความคิดของเด็ก

ตามที่ระบุไว้ในงานของเขา AV Zaporozhets ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบที่ลูกของเด็กนั้น จำกัด อยู่ที่วงกลมที่ค่อนข้างแคบของวัตถุและปรากฏการณ์ซึ่งมันเผชิญกับใบหน้าที่บ้านโดยตรงและในสถานรับเลี้ยงเด็กในกระบวนการของเกมและกิจกรรมการปฏิบัติ .

ในทางตรงกันข้ามภูมิภาคของความรู้เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนมีการขยายตัวอย่างมาก มันเกินกว่าที่เกิดขึ้นที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลและครอบคลุมวงกลมของธรรมชาติและชีวิตสาธารณะที่กว้างขึ้นซึ่งเด็ก ๆ พบกับการเดินเล่นในระหว่างการทัศนศึกษาหรือจากเรื่องราวสำหรับผู้ใหญ่จากหนังสือที่อ่านเขา ฯลฯ

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีการเชื่อมโยงกับการพัฒนาคำพูดของเขาอย่างแยกไม่ออกซึ่งเรียนภาษาพื้นเมืองของเขา ในการศึกษาจิตก่อนวัยเรียนกลายเป็นบทบาทที่ใหญ่กว่าพร้อมกับการแสดงภาพคำแนะนำด้วยวาจาและคำอธิบายของผู้ปกครองและนักการศึกษาเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กถูกมองว่าในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กเป็นครั้งแรก ค้นหาด้วยความช่วยเหลือของคำ อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องจำไว้ว่าคำอธิบายทางวาจาและคำแนะนำเป็นที่เข้าใจกันโดยเด็ก (และไม่ได้เรียนรู้กลไก) เฉพาะในกรณีที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนจากประสบการณ์การปฏิบัติของเขาหากพวกเขาพบการสนับสนุนในการรับรู้ในทันทีของวิชาและปรากฏการณ์ที่ ครูกล่าวว่าทั้งในความคิดของการรับรู้ก่อนหน้านี้และปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

ที่นี่มีความจำเป็นต้องจดจำข้อบ่งชี้ของ I. P. Pavlov เกี่ยวกับความจริงที่ว่าระบบสัญญาณที่สองซึ่งประกอบไปด้วยพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการคิดทำงานได้สำเร็จและพัฒนาเฉพาะในการโต้ตอบใกล้กับระบบสัญญาณแรกเท่านั้น

ในยุคก่อนวัยเรียนเด็กสามารถเรียนรู้ข้อมูลที่รู้จักกันดีเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพ (การเปลี่ยนแปลงของน้ำในน้ำแข็งและในทางตรงกันข้ามว่ายน้ำ Telly ฯลฯ ) เพื่อทำความคุ้นเคยกับชีวิตของพืชและสัตว์ (การงอกของเมล็ดการเจริญเติบโตของพืช นิสัยชีวิตและสัตว์) เรียนรู้ข้อเท็จจริงที่ง่ายที่สุดของชีวิตสาธารณะ (แรงงานของผู้คนบางประเภท)

เมื่อจัดงานการศึกษาที่เหมาะสมพื้นที่ของความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนของรอบข้างกำลังขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญ มันได้รับแนวคิดระดับประถมศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับปรากฏการณ์ธรรมชาติที่หลากหลายและชีวิตสาธารณะ ความรู้เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่กว้างขวางกว่าลูกของเด็ก แต่ใหญ่ แต่ก็ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มมีความสนใจในคุณสมบัติภายในของสิ่งต่าง ๆ สาเหตุที่ซ่อนอยู่ของปรากฏการณ์บางอย่าง

A. V. Zaporozhets เชื่อว่าภายในวงกลมที่กล่าวถึงข้างต้นของปรากฏการณ์เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจการพึ่งพาบางอย่างระหว่างปรากฏการณ์: เหตุผลพื้นฐานของปรากฏการณ์ทางกายภาพที่ง่ายที่สุด; กระบวนการพัฒนาพื้นฐานชีวิตของพืชและสัตว์ เป้าหมายสาธารณะของการกระทำของมนุษย์ ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงนี้ในเนื้อหาของการคิดลักษณะของการคิดทั่วไปของเด็กกำลังเปลี่ยนแปลง

เด็กอายุน้อยในลักษณะทั่วไปของพวกเขาดำเนินต่อไปจากความคล้ายคลึงกันภายนอกระหว่างสิ่งต่าง ๆ ในทางตรงกันข้ามเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสรุปวัตถุและปรากฏการณ์ไม่เพียง แต่ในภายนอก แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติภายในที่จำเป็น

เด็กอายุเด็กก่อนวัยเรียนมักจะสร้างสมมติฐานเกี่ยวกับน้ำหนักตามสัญญาณภายนอกดังกล่าวเป็นรูปแบบและขนาดของเรื่องในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้สูงอายุมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ ซึ่งเขาทำ ด้วยภาวะแทรกซ้อนของเนื้อหาของการคิดที่ preschooler รูปแบบของกิจกรรมทางจิตถูกสร้างขึ้นใหม่

ความคิดของเงินที่เด็กเด็กต้นในรูปแบบของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลและการดำเนินงานที่รวมอยู่ในการเล่นเกมหรือกิจกรรมในทางปฏิบัติ ในทางตรงกันข้ามเด็กก่อนวัยเรียนค่อย ๆ เรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาโดยตรงไม่ได้รับรู้ซึ่งเขากำลังทำหน้าที่ในขณะนี้ เด็กเริ่มดำเนินการคิดต่าง ๆ โดยอาศัยการรับรู้ไม่เพียง แต่ยังอยู่ในความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้มาก่อนหน้านี้

การคิดซื้อของธรรมชาติของการให้เหตุผลที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างเป็นอิสระจากการกระทำทันทีกับวัตถุ ตอนนี้ต่อไปข้างหน้าเด็กคุณสามารถใส่ความรู้ความเข้าใจงานจิต (อธิบายปรากฏการณ์ใด ๆ เดาปริศนาแก้ปริศนาใด ๆ )

ในกระบวนการของการแก้ปัญหาดังกล่าวเด็กเริ่มเชื่อมโยงการตัดสินของเขาซึ่งกันและกันมาถึงข้อสรุปหรือข้อสรุป ดังนั้นรูปแบบที่ง่ายที่สุดของข้อสรุปอุปนัยและการอนุมานที่เกิดขึ้นจึงเกิดขึ้น ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเนื่องจากประสบการณ์ จำกัด และความสามารถในการใช้งานทางจิตที่ไม่เพียงพอการให้เหตุผลมักไร้เดียงสามากไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง

อย่างไรก็ตามการทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับข้อเท็จจริงที่ไม่ตรงกับข้อสรุปของเขาฟังคำแนะนำของผู้ใหญ่ก่อนวัยเรียนค่อยๆสร้างข้อโต้แย้งของเขาให้สอดคล้องกับความเป็นจริงเรียนรู้มากขึ้นเพื่อแสดงให้เห็นอย่างถูกต้อง

ทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงใหม่ที่ จำกัด กับปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเด็กวัยก่อนวัยเรียนรู้ว่ามีเหตุผลมากขึ้นหรือน้อยลงอย่างสม่ำเสมอหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและความขัดแย้ง

คุณสมบัติลักษณะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนคือตัวละครที่เป็นรูปธรรมที่เป็นรูปธรรม แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนอาจคิดเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่เขาไม่ได้รับรู้โดยตรงและในขณะนี้เขาไม่ได้แสดง แต่ในการโต้แย้งของเขามันไม่ได้ขึ้นอยู่กับบทคัดย่อตำแหน่งที่เป็นนามธรรม แต่ในภาพที่มองเห็นของวัตถุเดียวและปรากฏการณ์ที่เฉพาะเจาะจง

เนื่องจากการมองเห็นภาพของการคิดว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องยากมากที่จะแก้ปัญหาที่ได้รับในรูปแบบนามธรรมนามธรรม ตัวอย่างเช่นเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถแก้ปัญหาได้อย่างง่ายดาย (เช่น 5-3) โดยไม่คิดโดยเฉพาะสิ่งที่ 5 และ 3 - บ้านแอปเปิ้ลหรือรถยนต์ แต่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเช่นงานดังกล่าวสามารถเข้าถึงได้เฉพาะเมื่อเธอให้แบบฟอร์มเฉพาะเมื่อเขากล่าวว่าพวกเขากล่าวว่านกห้าตัวกำลังนั่งอยู่บนต้นไม้และอีกสามอีกสามคนหรือเมื่อพวกเขาแสดงรูปภาพแสดงให้เห็นถึงเหตุการณ์นี้อย่างชัดเจน . ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้มันเริ่มเข้าใจงานและดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่เหมาะสม

เมื่อจัดกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อมีการประกาศความรู้ใหม่มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะการมองเห็นของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าเมื่อจัดงานการศึกษาที่เหมาะสมของเด็กในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนสามารถบรรลุความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในความสามารถในการกีดขวางในความสามารถในการคิดอย่างกะทันหัน ความสำเร็จเหล่านี้ถูกค้นพบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่าเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถดูดซับได้ไม่เพียง แต่มีแนวคิดทั่วไป แต่ยังมีแนวคิดทั่วไปมีความสัมพันธ์กับกันและกัน

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของการคิดเชิงตรรกะในจิตวิทยา คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส การจัดระเบียบการทำงานโดยใช้แบบฝึกหัดชุดของเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก ๆ

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 01/12/2015


ตัวอย่างของการใช้วัสดุภาพเพื่อการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนของการคิดเชิงตรรกะและมือการเคลื่อนที่ตื้น ภารกิจสำหรับหน่วยความจำการฝึกอบรม แบบฝึกหัดในการก่อตัวของความสนใจ งานสำหรับการพัฒนาคำพูดการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็ก

งานจริงเพิ่ม 04/02/2009


วิธีการและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน องค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดในกระบวนการของการพัฒนาเด็ก

หลักสูตร, เพิ่ม 04/22/2016


วิธีการพัฒนาความคิดในการสร้างตัวตน ทำความคุ้นเคยกับฟังก์ชั่นและประเภทของเทพนิยายเป็นวิธีการพัฒนาความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็ก การพัฒนาและการปรับให้เหมาะสมของกระบวนการเรียนรู้สุนทรพจน์ต่อโมโนวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

งานหลักสูตรเพิ่ม 08.09.2010


ศึกษากระบวนการคิดในจิตวิทยา คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการพัฒนาความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า การใช้เกมในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กอายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 08.09.2007


การศึกษาเชิงทฤษฎีของลักษณะเฉพาะของแง่มุมตรรกะของความคิดของเยาวชนและอายุวัยรุ่น ฐานข้อมูลการศึกษาเชิงประจักษ์และลักษณะของตัวอย่างสำหรับการศึกษาการคิดเชิงตรรกะโดยใช้รูปแบบ Logical Dough "Logical Dough

งานหลักสูตรเพิ่ม 28.11.2010


รูปแบบของการคิดเชิงตรรกะ: ความรู้ที่ชาญฉลาดและการคิดที่เป็นนามธรรม คุณสมบัติของการคิดในเด็กที่มีการกล่าวสุนทรพจน์ การใช้การสร้างแบบจำลองอัลกอริทึม combinatorics ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างลำดับของแถวตรรกะ

งานนำเสนอเพิ่ม 05/10/2013


การศึกษาเชิงทฤษฎีของรากฐานทางด้านจิตใจและการเรียนการสอนของการคิดภาพรูปของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความคิดใน Ontogenesis การศึกษาทดลองของความคิดที่มองเห็นรูปของเด็กก่อนวัยเรียนอายุอาวุโสกับการปฏิบัติหน้าที่โดยทั่วไปในการพูด

งานหลักสูตรเพิ่ม 12/15/2010


คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส: สาระสำคัญสปีชีส์รูปแบบคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุ ปัญหาการคิดเป็นเรื่องของจิตวิทยาในโรงเรียนต่างประเทศและในประเทศ การพัฒนาวิธีการในการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

เพิ่มหลักสูตร 03.12.2010


สาระสำคัญทางจิตวิทยาของการคิดและระดับของมัน คุณสมบัติของประเภทการคิด คุณสมบัติทางจิตวิทยาเป็นรายบุคคลของการคิด ความสัมพันธ์ของการคิดและการพูด วิธีการวินิจฉัยความคิด วิธีการวินิจฉัยความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดเชิงตรรกะอย่างรอบคอบเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางจิตที่เริ่มพัฒนาในยุคก่อนวัยเรียนและนำหน้าการเปลี่ยนแปลงไปสู่ลักษณะการคิดเชิงทฤษฎีของผู้ใหญ่ นี่เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตเมื่อเด็กเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเพื่อแสดงข้อสรุปเชิงตรรกะและพัฒนาความสามารถในการโต้แย้งความคิดของเขา

รูปแบบการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในวัยก่อนวัยเรียน

เพื่อคิดเชิงตรรกะเด็ก "ถูกเลือก" ทีละขั้นตอน การจัดการวัตถุและการทำงานกับภาพมันให้กำลังใจอย่างชาญฉลาดเปรียบเทียบเปรียบเทียบ

ตอนแรกการวิเคราะห์นี้เป็นแบบดั้งเดิมและ preschooler เน้นเฉพาะสัญญาณที่โดดเด่นที่สุดมักจะมีค่ารอง - รูปทรงกลมของแอปเปิ้ลสีสดใสของถังวางลูกถัง ...

รายการที่ระบุไว้เพื่อรวมเข้าด้วยกันในกลุ่มบางกลุ่มไม่รวมกฎของตรรกะที่มีวัตถุประสงค์

ลูกของอายุก่อนวัยเรียนอายุน้อยไม่สามารถมองเห็นการสื่อสารภายในของวัตถุไม่สามารถฟุ้งซ่านจากการรับรู้โดยตรงและรับรู้ถึงสัญญาณที่สำคัญของวัตถุ สำหรับข้อสรุปดังกล่าวประสบการณ์ของเขายังเล็กเกินไป

การคิดเชิงตรรกะที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มปรากฏตัวเองเมื่อเชี่ยวชาญมากขึ้นเรื่อย ๆ มันจะเจาะเข้าไปในกิจกรรมของเด็ก ๆ และเริ่มทำหน้าที่การวางแผน ตั้งแต่อายุ 4 ขวบเด็กเกิดจากความเข้าใจในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ (ลูกบอลระเบิดเพราะพวกเขาบีบดินสอลงไปในมันถ้วยลดลงและชน)

การสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นการค้นพบการเชื่อมโยงใหม่ระหว่างวัตถุนั้นสรุปไปสู่ความจริงที่ว่ามันสามารถสรุปได้โดยไม่ต้องตรวจสอบด้วยความช่วยเหลือของการกระทำ ข้อโต้แย้ง Distractable ปรากฏในที่ preschooler การดำเนินงานด้วยคำพูดที่สะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์

ดังนั้นจึงเกิดจากการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา - ประเภทของกิจกรรมทางจิตตามการใช้เหตุผลการพูดขึ้นอยู่กับกฎหมายของตรรกะให้ความเข้าใจแบบองค์รวมของความเป็นจริงโดยรอบ ความคิดประเภทนี้เป็นลักษณะของอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ใช้เด็กก่อนวัยเรียนของวิธีการคิดเชิงตรรกะ

ในการเป็นวิธีการที่เต็มเปี่ยมในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนพวกเขาจำเป็นต้องคิดออกว่าคำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุปรากฏการณ์บางอย่างสัญญาณและคุณภาพของพวกเขา และสำหรับสิ่งนี้คุณต้องใช้รูปแบบของการคิดเชิงตรรกะ

เด็กต้องเข้าใจเนื้อหาเชิงความหมายของคำ (อะไรคือภาพประตูโรงงาน ฯลฯ ) เรียนรู้วิธีการแสดงความคิดของคุณและทำให้ข้อสรุปบางอย่าง ("ต้นไม้เหนือพืชอื่น ๆ " "เพื่อให้ประตูเปิด พวกเขาต้องผลักดัน ")

รูปแบบของการคิดเชิงตรรกะ

เด็กก่อนวัยเรียนใช้สามรูปแบบหลักของการคิดเชิงตรรกะ:

• แนวคิด
• การตัดสิน
• วิจารณ์

แนวคิดเผยให้เห็นเนื้อหาเชิงความหมายของคำหรือวลีซึ่งสะท้อนความสัมพันธ์ความสัมพันธ์และสัญญาณสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ หลังจากได้เรียนรู้แนวคิดบางอย่างเด็กไม่ต้องคิดทุกครั้งที่มันหมายถึงอะไร ความซับซ้อนในแง่นี้ให้แนวคิดที่เป็นนามธรรมที่ยังไม่สามารถใช้ได้กับเด็ก (ผู้คนชุมชนการพยากรณ์ ฯลฯ )

การตัดสินยังสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ แต่ด้วยการแสดงออกของความเห็นส่วนตัวของลำโพง ด้วยเหตุนี้การตัดสินจึงเป็นจริงและเท็จ

ในคำถามที่ preschooler อยู่ใกล้และเข้าใจเขาสามารถยืนยันได้อย่างถูกต้องมีเหตุผล แต่การตัดสินของเด็กส่วนใหญ่อยู่ไกลจากความจริงเนื่องจากสมมติฐานของเขาขึ้นอยู่กับความรู้ที่ไม่เพียงพอและประสบการณ์เล็ก ๆ

บทสรุปต้องใช้การตัดสินหลายอย่างตามที่คุณสามารถสรุปได้ เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มักจะให้ข้อสรุปผลักดันออกจากการเปรียบเทียบที่รู้จักกับพวกเขาดังนั้นพวกเขาจึงสามารถเข้าใจผิดในบทสรุปของพวกเขา ("ไก่แมลงวันเพราะเธอมีปีก")

การดำเนินการคิด

การดำเนินการคิดยังเกี่ยวข้องกับวิธีการคิดเชิงตรรกะ: การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะการจำแนกประเภท

การดำเนินการตรรกะภาพได้รับการปฏิบัติแล้วในกิจกรรมวัตถุประสงค์ เมื่อเด็กทำแบบฝึกหัดที่ง่ายที่สุดในเวที - รวบรวมปิรามิดพับรายละเอียดลงในกล่อง - เขาต้องเปรียบเทียบวิเคราะห์จัดสรรจัดสรรหลักและรอง การกระทำของเด็กได้รับประสิทธิภาพหากดำเนินการทางจิตอย่างถูกต้อง

อธิบายสั้น ๆ วิธีการดำเนินงานของการคิดเชิงตรรกะในการทำงานอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

• การวิเคราะห์ - การเลือกชิ้นส่วนของวัตถุทั้งหมดและการสลายตัวทางจิตต่อส่วนประกอบที่ใช้ในกิจกรรมใด ๆ ฟังก์ชั่นทางจิตนี้ช่วยทำความคุ้นเคยกับเรื่องนี้ แนะนำว่าจะเริ่มวาดภาพและสิ่งที่คุณต้องการในการวาดภาพ; แบบจำลองเงื่อนไขสำหรับเกมพล็อตและแจกจ่ายบทบาท
• สังเคราะห์ - การเป็นตัวแทนของวัตถุแบบองค์รวมตามส่วนบุคคล การสังเคราะห์มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจินตนาการและการออกแบบ เด็กแสดงถึงรูปภาพและจินตนาการรวบรวมชิ้นส่วนและสัญญาณแยกเป็นทั้งหมด
• ลักษณะทั่วไป - การรวมวัตถุตามคุณสมบัติที่จำเป็น การรวมตัวครั้งแรกของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของเครื่องมือ การเลือกไม้เรียวหรือหยิกเป็นช้อนเพื่อ "ฟีด" ตุ๊กตาเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่การปรากฏตัวของช้อนขนาดและความสะดวกในการใช้งาน เขาสรุปสัญญาณและค้นหาหัวข้อย่อย การใช้สารทดแทนที่คล้ายกันในเกมเรื่องราวเด็ก ๆ จะเรียกพวกเขาอย่างแน่นอนนั่นคือพวกเขาบ่งบอกถึงแนวคิดที่รู้จักกันทุกคน
• - การสร้างวัตถุที่มีความคล้ายคลึงกันและสิ่งที่พวกเขาแตกต่างกัน เปรียบเทียบการดำเนินงานของ preschooler subjures ข้อมูลที่เข้ามาและใหม่สำหรับมัน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะเข้าใจว่าเขารู้แล้วว่าเพิ่งเห็นหรือได้ยิน สถานที่ที่เด็กทำให้ยากต่อการสร้างห่วงโซ่ของการให้เหตุผลด้วยตัวเองเขาขอให้มีปัญหาชี้แจงจำนวนมาก ("ต้นสนเป็นต้นไม้เพียงแค่เข็มยาวและเข็มของเธอตกอยู่ในฤดูหนาวเป็นแผ่นพับ?")
• การจำแนกประเภท - การจัดสรรของชนชั้นของวัตถุตามสัญญาณที่จำเป็นคือการดำเนินงานที่ยากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากไม่เพียง แต่ต้องระบุคุณสมบัติลักษณะเฉพาะ แต่ยังเป็นนามธรรมจากไม่มีนัยสำคัญ บ่อยครั้งที่เด็กทำการค้นหาและค้นคว้างานจิตเพื่อแบ่งออกเป็นกลุ่มจำแนกวัตถุหรือข้อมูล

การดำเนินงานทางจิตแต่ละครั้งช่วยให้เด็กพัฒนาตรรกะและเข้าใจรูปแบบของความเป็นจริงโดยรอบ

วิธีการส่งเสริมการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาของเด็ก

คุณสมบัติของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในยุคก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของระบบที่เป็นระบบของกระบวนการคิด แนวคิดที่เป็นนามธรรมที่เต็มไปด้วยพจนานุกรมศัพท์ของเด็กเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ และช่วยให้เขากำหนดการตัดสิน การตัดสินการดำเนินงานสมองของเด็กมาถึงข้อสรุปและข้อสรุป

ขั้นตอนแรกของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยโดดเด่นด้วยการขาดแคลนเหตุผลและข้อโต้แย้ง เด็กอายุห้าขวบสามารถอธิบายการตัดสินบางอย่างของพวกเขาได้ แต่พวกเขามักจะอ้างถึงการรวมตัวกันแบบสุ่ม ในข้อโต้แย้งของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของรูปแบบหลาย ๆ รูปแบบสามารถติดตามได้ แต่พวกเขายังไม่สามารถเป็นไปได้ที่จะเป็นนามธรรมจากสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญในข้อสรุปของพวกเขา

สิ่งที่ควรพัฒนา

ในยุคก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความพยายามครั้งแรกของเหตุผลเชิงตรรกะเป็นที่ประจักษ์ ทารกต้องการการขยายตัวของพจนานุกรมแนวคิด

ในขั้นตอนของการพัฒนานี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเติมเต็มสต็อกศัพท์ของเด็กอธิบายสิ่งนี้หรือคำนั้นหมายถึงอะไร สำหรับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตมีเพียงวัตถุจริงเท่านั้นที่ดำเนินการ ("โต๊ะและเก้าอี้คืออะไร", "ใส่ผลไม้เท่านั้น")

ยุคก่อนวัยเรียนระดับกลางโดดเด่นด้วยการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการคิดเป็นรูปเป็นร่างดังนั้นการดำเนินการเชิงตรรกะจึงเป็นการฝึกอบรมที่ดีที่สุดใช้รูปภาพที่สอดคล้องกัน นี่คือขั้นตอนของการก่อตัวของการตัดสินที่ใช้งานอยู่ มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามความจริงของการตัดสินอธิบายให้เด็กทราบหากเข้าใจผิดว่ามีสัญญาณอะไรที่ต้องคำนึงถึงและช่วยให้เขากำหนดการตัดสินที่แท้จริง

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสไม่เพียง แต่ใช้รูปแบบและการดำเนินงานของการคิดเชิงตรรกะ แต่ยังวางแผนกิจกรรมล่วงหน้า: เป็นลำดับตรรกะที่จะดำเนินการสถานที่สำหรับเกมวางแผนและแม้แต่เชื่อมต่อการวางแผนร่วมกัน ขั้นตอนก่อนการเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการขยายสต็อกของความรู้ ดังนั้นในยุคนี้วัสดุใหม่ควรปรากฏขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งการฝึกฝนเด็กก่อนวัยเรียนสามารถวิเคราะห์สรุปจำแนกประเภทและเหตุผล

การพัฒนาภารกิจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการคิดเชิงตรรกะ

หากอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าการเป็นผู้นำในการคิดว่าเด็กโตในเกณฑ์การเรียนรู้ของโรงเรียนควรพึ่งพาตรรกะในข้อสรุปของพวกเขา นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะแสดงให้เห็นถึงการตัดสินใจทั้งหมด ดังนั้นความคิดประเภทนี้มีชื่ออื่น - วาจา

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสรวมถึงการสอนการสอนและการออกกำลังกาย

เกมสมาคม

เกมทางวาจาสำหรับการสร้างซีรี่ส์เชื่อมโยงถูกรับรู้โดยเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากพวกเขาขึ้นอยู่กับภาพ เด็ก ๆ จินตนาการว่าอยู่เบื้องหลังแนวคิดที่เสนอและประดิษฐ์คำที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้

1.ใครจะสรรเสริญที่ดีที่สุดของทั้งหมดเด็ก ๆ เสนอให้มีคุณสมบัติมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้สำหรับวัตถุเดียว คุณสามารถให้ธรรมชาติที่แข่งขันได้ของเกมนี้

2.กำหนดเจ้าของ พวกเขาเรียกเด็กหนึ่งหรือสองคุณสมบัติที่สดใสบนพื้นฐานของที่พวกเขากำหนดภาพแบบองค์รวม

• หางและหู
• ปากกา
• สปินส์
• หมวก

3.สมาคมฟรี คำแนะนำ: "ภาพหรือสัญญาณอะไรที่คุณจำได้เมื่อคุณได้ยินคำนี้?" มีเพียงไม่กี่คนที่สามารถมีส่วนร่วมในเกม การโทรครั้งแรกคำใด ๆ การเชื่อมโยงครั้งที่สองกับเขาที่สามเรียกว่าคุณภาพหรือแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับคำก่อนหน้า บางครั้งคุณสามารถระบุได้ว่าทำไมการเชื่อมโยงนี้มาจากเด็กก่อนวัยเรียน

แบบฝึกหัดเพื่อการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ

1. การกรอกภารกิจโดยใช้วัสดุภาพ เด็ก ๆ เสนอรูปภาพที่มีรูปภาพที่พวกเขาต้องกำหนดวัตถุพิเศษให้เลือกที่หายไปหรือแทรกตัวเลขที่ไม่ได้รับในที่ของมัน

เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่พบวิธีแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังอธิบายทางเลือกของเขาโปรดทราบข้อโต้แย้งของเขา

2.lotto sly มีการเตรียมภาพที่เหมือนกันสองชุด เด็กเล่นจับคู่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับการตั้งค่า

หนึ่งในผู้เข้าร่วมเลือกภาพหนึ่งภาพตามดุลยพินิจของมันและโดยไม่แสดงให้เห็นถึงภาพอธิบายการเน้นสัญญาณหลัก การเดาผู้เข้าร่วมคนที่สองจากนั้นนำเสนอคำอธิบายของภาพอื่น

3.Guess-Ka! เป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมสี่คนและอีกเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนก่อตั้งกลุ่มย่อยสองกลุ่ม หนึ่งในนั้นเจรจาวัตถุที่ทำ ผู้เข้าร่วมของกลุ่มย่อยที่สองเพื่อเดาวัตถุถามคำถามที่สามารถตอบได้เพียงทางเดียวเท่านั้น - "ใช่" หรือ "ไม่"

งานประกอบด้วยไม่เพียง แต่ในการคาดเดา แต่ยังอยู่ในความสามารถในการกำหนดสัญญาณที่สำคัญ หลังจากได้รับการเดากลุ่มย่อยเปลี่ยนบทบาท

เกมสำหรับการพัฒนาอุปกรณ์แนวคิด

1.คนต่างด้าวที่สงวนไว้เด็กรักเกมนี้ที่พวกเขาจะคิดว่าพวกเขาได้พบกับถิ่นที่อยู่ของดาวเคราะห์ดวงอื่นใครรู้อะไรเกี่ยวกับโลกของเรา ตามกฎแล้วเด็กคนหนึ่งปฏิบัติหน้าที่ของมนุษย์ต่างดาวและถามคำถาม:

• มันคืออะไร?
• วิชานี้คืออะไร?
• วิธีการใช้งาน

เด็กก่อนวัยเรียนหนึ่งหรือสองคนตอบคำถามของแขกที่อยากรู้อยากเห็น เกมนี้กำลังพัฒนาความคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเช่นกัน

2.ดังนั้นมันจึงเกิดขึ้นหรือไม่? คำแนะนำ: "ตัดสินใจจริงและเท็จโดยใช้คำที่ระบุ" สำหรับเกมเพื่อเตรียมคำศัพท์หลายคู่

ตัวอย่างเช่นต้นไม้เป็นรากฐาน การตัดสินที่แท้จริง: "ต้นไม้แต่ละต้นมีราก" เท็จ: "ใบไม้เติบโตบนรากของต้นไม้"

3.เพราะ…คำแนะนำ: "ประดิษฐ์อย่างน้อยสามคำอธิบายไปยังเหตุการณ์เดียวกัน (ปรากฏการณ์ข้อเท็จจริง) ตัวอย่าง: ดอกไม้บลูมเพราะ ...

• ... ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว
• ... พวกเขาเดินตรงเวลา
• ... แม้แต่ดอกไม้ที่ต้องการโปรด Masha

การออกกำลังกายเกมที่คล้ายกันพัฒนาการดำเนินงานทางจิตความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุความสามารถในการกำหนดการตัดสินและข้อสรุป

หน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การพัฒนาพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในวิชาคณิตศาสตร์

งานหลักสูตร

Volgograd 2010

บทนำ ................................................. ........................................... .. ... 2

บทที่ 1. ด้านทฤษฎีของการศึกษาปัญหาการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนวัยเรียน ................................ .............................................. ... .. .5 1.1 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความคิดของเด็กวัยก่อนวัยเรียน ................................ ..................... .. ... 5 1.2 ความจำเพาะของการพัฒนาพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนวัยเรียน ................................... .................................................. ........... 11 สรุปบทที่ 1 ............................................... ........................... 16 บทที่ 2 การศึกษาการทดลองของระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียน ................................ .................................................... ........... ... .17 2.1 วิธีการและผลการศึกษา .............................. .......... .17 2.2 การพัฒนางาน ............................................... .......... ... 22 2.3 ผลการทำงานของการพัฒนา ............................................ .... 27 บทสรุปในบทที่ 2 ............................................. ............................................ 28 สรุป ................................................... .......................... ... 31 รายการของวรรณกรรมที่ใช้ .............................................. ...... 33 ภาคผนวก ................................................. ............................... 35

บทนำ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอัพเดทสังคมที่มีคุณภาพสูงคือการคูณศักยภาพทางปัญญา วิธีการแก้ปัญหานี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการก่อสร้างกระบวนการศึกษา โปรแกรมการศึกษาที่มีอยู่ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การถ่ายโอนจำนวนความรู้ที่จำเป็นต่อสังคมการศึกษาการเพิ่มจำนวนเชิงปริมาณของพวกเขาเพื่อผลงานที่เด็กสามารถทำได้แล้ว อย่างไรก็ตามความสามารถในการใช้ข้อมูลจะถูกกำหนดโดยการพัฒนาเทคนิคการคิดเชิงตรรกะและมากขึ้นระดับของการตกแต่งในระบบ

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กโดยไม่ทราบถึงความสำคัญของเทคนิคทางจิตวิทยาและเงินทุนในกระบวนการนี้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคสำหรับการจัดระบบความรู้บนพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะแม้ในโรงเรียนมัธยมและเทคนิคเหล่านี้จำเป็นต้องมีเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ไม่มีพวกเขาไม่มีการดูดซึมเต็มของ วัสดุ.

ทักษะที่ชาญฉลาดหลักรวมถึงทักษะเชิงตรรกะที่เกิดขึ้นจากการสอนคณิตศาสตร์ วัตถุของข้อสรุปทางคณิตศาสตร์เองและกฎที่นำมาใช้ในวิชาคณิตศาสตร์มีส่วนช่วยในการก่อตัวของบุคคลที่มีความสามารถในการกำหนดคำจำกัดความที่ชัดเจนแสดงให้เห็นถึงการตัดสินพัฒนาปรีชาญาณทำให้คุณเข้าใจกลไกของการก่อสร้างเชิงตรรกะและสอนพวกเขา

ในการพัฒนาปัจจัยพื้นฐานของทฤษฎีของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะที่ P.P. ตาบอด L.S.Vigotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Dvalov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontyev, A.R. Luria, N.A. Verchinskaya, D.B. Elkonin, A.V. วังวน, r.n.nepomny และอื่น ๆ

ความต้องการและความเป็นไปได้ในการพัฒนาขอบเขตลอจิคัลของเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่เถียงไม่ได้เช่นเดียวกับความจริงที่ว่านี่เป็นปัญหาของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ส่วนใหญ่ทั้งหมด คำถามเดียวคือสิ่งที่เนื้อหาคือการพัฒนาที่ดีที่สุดของทักษะเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน: ในเนื้อหาทางคณิตศาสตร์แบบดั้งเดิมหรือแบบดั้งเดิมน้อยกว่า - เรขาคณิต

การอุทธรณ์ต่อหัวข้อการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์เกิดจากความสนใจไม่เพียงพอของโปรแกรมการศึกษาที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาตรรกะ

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของนักวิทยาศาสตร์พิสูจน์ให้เห็นว่าทักษะเชิงตรรกะขั้นพื้นฐานในระดับประถมศึกษาเกิดขึ้นในเด็กเริ่มตั้งแต่อายุ 5-6 ปี อย่างไรก็ตามผลงานที่นำเสนอเกือบทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาส่วนประกอบแต่ละอย่างของการคิดเชิงตรรกะและไม่คิดเชิงตรรกะเป็นโครงสร้าง

ในเรื่องนี้เกิดขึ้น ความขัดแย้ง ระหว่างความต้องการการพัฒนาโครงสร้างของการคิดเชิงตรรกะและการขาดสารที่มีประสิทธิภาพที่ช่วยให้สิ่งนี้ในทางปฏิบัติ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกโดยเรา "การก่อตัวของพื้นฐานการคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในชั้นเรียนคณิตศาสตร์" คือภายใต้ข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะการใช้ตรรกะ, เกม, การออกกำลังกาย, การออกกำลังกาย พื้นฐานของตรรกะพื้นฐานของงาน, เกมส์, การออกกำลังกาย, พื้นฐานของตรรกะทันเวลา

วัตถุการศึกษา การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษาของ Dou

เรื่องการศึกษา กระบวนการของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านงานคณิตศาสตร์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน

งานวิจัย:

1. ตรวจสอบและวิเคราะห์วรรณกรรมทางด้านจิตใจและการเรียนการสอนในการแก้ปัญหาของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนนั้น

2. เลือกเทคนิคที่ถูกต้องเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนวัยเรียน

3. การระบุระดับของการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะที่กลุ่มตรวจสอบของเด็กก่อนวัยเรียนนั้น

4. ตรวจสอบการโอนเงินมั่นใจได้ว่าการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการศึกษา

สมมติฐาน:

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าเรา:

1) จะวิเคราะห์ปัญหาของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียน;

2) ฉันจะระบุระดับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ

3) เรากำหนดวิธีการที่ทำให้มั่นใจว่าการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ

วิธีการวิจัย:

1. ทฤษฎี

ตรวจสอบและวิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอน

2. การทดลอง

การสังเกตการสนทนาการทดลอง

ขั้นตอนการวิจัย:

1. ระบุการทดลอง

1. สร้างการทดลอง

2. ควบคุมการทดลอง

บทที่ 1 ด้านทฤษฎีของการศึกษาปัญหา การพัฒนา การคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 การศึกษาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอน การพัฒนา คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาที่สูงที่สุด มันเป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์โดยบุคคลของความเป็นจริงสร้างผลลัพธ์ดังกล่าวซึ่งในความเป็นจริงหรือในเรื่องในขณะนี้ไม่มีอยู่จริง J. Pietg แย้งว่า "ความคิดของมนุษย์ ... คุณสามารถเข้าใจได้ว่าการแปลงงานนำเสนอและรูปภาพที่สร้างสรรค์ได้อย่างไรในหน่วยความจำ ความแตกต่างของความคิดจากส่วนที่เหลือของกระบวนการทางจิตวิทยาของความรู้คือมันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่ใช้งานอยู่เสมอในเงื่อนไขที่บุคคลนั้นตั้งอยู่ ในกระบวนการคิดการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงที่มุ่งเน้นและรวดเร็ว การคิดเป็นกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติชนิดพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบที่รวมอยู่ในการดำเนินงานของมันและการเปลี่ยนแปลงและความรู้ความเข้าใจ (ประมาณการวิจัย) "

แนวคิดของ "การคิด" รวมถึงแนวคิดของ "การคิดเชิงตรรกะ" ในระบบสรุปแนวคิดการคิดเชิงตรรกะถูกกำหนดให้เป็น "ประเภทของการคิดสาระสำคัญของการใช้งานกับแนวคิดการตัดสินและข้อสรุปที่ใช้กฎหมายของตรรกะ" กลไกของการคิดเชิงตรรกะอยู่ในการดำเนินงานของการคิดเชิงตรรกะตามกฎหมายสี่ประการของตรรกะ: ตัวตนไม่ขัดแย้งที่ไม่รวมกันเป็นอันดับสาม

การคิดเชิงตรรกะของบุคคลนั้นเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในกระบวนการของความรู้ วิธีการทั้งหมดของการคิดเชิงตรรกะอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้นำไปใช้กับบุคคลมนุษย์ในกระบวนการของความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบในชีวิตประจำวันตั้งแต่อายุยังน้อย ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลช่วยให้บุคคลเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ เปิดพรรคสำคัญเชื่อมโยงในวิชาและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบเพื่อให้ได้ข้อสรุปแก้ปัญหาต่าง ๆ ตรวจสอบการตัดสินใจเหล่านี้เพื่อพิสูจน์คำปฏิเสธคำทั้งหมด ที่จำเป็นสำหรับชีวิตและกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของบุคคลใด ๆ กฎหมายลอจิคัลทำหน้าที่เป็นอิสระจากความประสงค์ของผู้คนไม่ได้ถูกสร้างขึ้นจากความปรารถนาของพวกเขาพวกเขาเป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ของโลกวัสดุ

L. M. Friedman ในการศึกษาของเขาอุทิศให้กับรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้คณิตศาสตร์ที่โรงเรียนระบุว่าตรรกะของการคิดไม่ได้ให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิด เธอจับในชีวิตในการฝึกอบรม เน้นมูลค่าของคณิตศาสตร์ในการศึกษาของการคิดเชิงตรรกะนักวิทยาศาสตร์จัดสรรบทบัญญัติทั่วไปขององค์กรการศึกษาดังกล่าว:

ระยะเวลาของกระบวนการศึกษาวัฒนธรรมการคิดออกกำลังกายทุกวัน

ความไม่ถูกต้องของข้อผิดพลาดในตรรกะของงานนำเสนอและการให้เหตุผล;

การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ เข้าสู่งานถาวรเพื่อปรับปรุงความคิดของพวกเขาซึ่งจะถือเป็นงานที่มีความหมายส่วนตัว

การรวมอยู่ในเนื้อหาของระบบการฝึกอบรมของความรู้เชิงทฤษฎีบางอย่าง

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงความคิดจากระดับเชิงประจักษ์ของความรู้ (การคิดที่มีประสิทธิภาพ) ต่อระดับวิทยาศาสตร์และทฤษฎี (การคิดเชิงตรรกะ) ด้วยการออกแบบโครงสร้างที่ตามมาของส่วนประกอบที่สัมพันธ์กัน ที่ส่วนประกอบเป็นเทคนิคของการคิดเชิงตรรกะ (ทักษะเชิงตรรกะ) ที่ให้การทำงานแบบองค์รวมของการคิดเชิงตรรกะ

N.V. Grigigyan ใช้เวลาคณิตศาสตร์ที่มีสิทธิพิเศษในกระบวนการสร้างความคิดเชิงตรรกะและลดการฝึกอบรมต่อไปนี้:

1. จำนวนเต็มและชิ้นส่วน . ความหมายของการกระทำและการดำเนินการทางคณิตศาสตร์เกือบทั้งหมดสามารถให้ได้โดยไม่มีคำจำกัดความและในกระบวนการค้นหาด้วยตนเอง (ตัวอย่างเช่นใช้งานง่าย: การพับ - หมายถึงการรวบรวมเข้าด้วยกันรวมกันรวมเข้าด้วยกัน) ผลของวิธีการนี้คือรูปแบบที่มีประสิทธิภาพเชิงตรรกะที่ช่วยให้คุณลดจำนวนกฎคณิตศาสตร์จำนวนมาก (การเรียนรู้หลักการของการดำเนินการเพิ่มเติมการคูณการแบ่งการลบการแก้สมการการแบ่งพาร์ติชันของตัวเลขในส่วน; การแก้ปัญหาบางประเภท ของงาน; การดูดกลืนแนวคิดของ "เศษส่วน"; ค้นหาการคาดการณ์ ฯลฯ d.) ในบล็อกตรรกะของการกระทำบางอย่าง

2. ความสามัคคีของตรงกันข้าม หลักการของการสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ไม่มีวัตถุอื่น ๆ นั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบที่นำเสนอ (นอกจากนี้การลบ, การลบ, โดยตรงและปัญหาผกผัน, สัญญาณมีขนาดใหญ่ขึ้นและน้อยกว่า, บวกและลบ, เศษส่วนสามัญและทศนิยม, องศา - ราก ฯลฯ .) การศึกษาการกระทำและปรากฏการณ์ใด ๆ ที่เสนอให้เด็กค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้ามส่วนประกอบตรรกะจะเปิดไปยังกระบวนการค้นหาเนื่องจากคุณต้องมีการกระทำที่เป็นนามธรรมตามเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง

3. ความคิดของการเปลี่ยนแปลง ในมุมมองทางคณิตศาสตร์มันสว่างขึ้นในที่กว้างใหญ่เมื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงในผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของส่วนประกอบ ("... และวิธีการตัดสินใจและคำตอบที่จะเปลี่ยนแปลงหากอยู่ในงานแทน ... ") . แนวคิดของการเปลี่ยนแปลงช่วยให้เด็ก ๆ มีโอกาสกับตัวเองเสมอผลักไปจากความรู้ที่มีชื่อเสียงแนะนำให้ลองแก้ปัญหาใหม่สำหรับพวกเขา ในสถานการณ์เช่นนี้เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องใช้บังคับในกระบวนการค้นหาการคิดเชิงตรรกะและเกี่ยวข้องกับกลไกการปรับปรุง

ความสัมพันธ์ของการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนและการก่อตัวของทรงกลมตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาวิธีการที่ได้รับความนิยมมากที่สุดของทศวรรษที่ผ่านมา การศึกษาที่สำคัญที่สุดในพื้นที่นี้คือการทำงานของ J. Piet "The Genesis of the Child" (1941) ซึ่งผู้เขียนได้รับการพิสูจน์อย่างมั่นใจเพียงพอว่าการก่อตัวของแนวคิดของจำนวนเด็ก (เช่นเดียวกับความเข้าใจ ของความหมายของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์) อย่างแน่นอนพัฒนาตรรกะเอง (โครงสร้างเชิงตรรกะการก่อตัวโดยเฉพาะการก่อตัวของลำดับชั้นเรียนตรรกะ, I.e. การจำแนกประเภทและการก่อตัวของความสัมพันธ์แบบอสมมาตร, I.e. Seriations คุณภาพสูง)

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีทิศทางต่าง ๆ สำหรับการศึกษาการก่อตัวของโครงสร้างเชิงตรรกะของการคิด ทั้งหมดของพวกเขามาบรรจบกันในการตระหนักว่ารากฐานของโครงสร้างนี้ถูกวางในวัยก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตามผู้สนับสนุนหนึ่งในทิศทางหนึ่งเชื่อว่ากระบวนการของการสร้างโครงสร้างของการคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นตามธรรมชาติโดยไม่ต้อง "การกระตุ้นภายนอก" คนอื่น ๆ อนุมัติความเป็นไปได้ของผลกระทบการสอนที่ตรงเป้าหมายซึ่งในที่สุดก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในที่สุด

ในผลงานของ L.S. vygotsky, l.v. Zankova, n.a. Menchinskaya, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyeva, M. Montessori มีบทบาทนำในการเรียนรู้เป็นแรงจูงใจในการพัฒนาหลักมีความเข้าใจผิดเกี่ยวกับการต่อต้านการพัฒนาโครงสร้างทางจิตวิทยาและการฝึกอบรม

การทดลองเกี่ยวกับการศึกษาการใช้เหตุผลของเด็กความเข้าใจของเด็ก ๆ ของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทำให้เป็นไปได้ที่จะกำหนดอายุเริ่มต้นที่เป็นไปได้และแนะนำให้ประสบความสำเร็จในการสร้างทักษะเชิงตรรกะเริ่มต้นในเด็ก

ความเป็นไปได้ของการเรียนรู้อย่างเป็นระบบของความรู้และเทคนิคเชิงตรรกะต่อเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสจะแสดงในการศึกษาของ H. M. Vellekova, S.A Ladimir, L.A. levitova l.f. obukhova, a. Liders พวกเขาพิสูจน์ความเป็นไปได้ของการก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะของแต่ละบุคคล (การเต้นรำการจำแนกการจำแนกข้อสรุปจากการขนส่งของความสัมพันธ์ระหว่างค่า) ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเมื่อใช้อายุที่เหมาะสมของเทคนิคหน้าผากพิเศษ (S.A. Ladimir, L.A. Levites) ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมส่วนบุคคลการเข้าสู่แนวคิดที่เกิดขึ้นในการทดสอบ HM Vellar ในเด็กอายุ 6-7 ปีในเนื้อหาของ "แนวคิดเทียม" (Vergerova, 1998)

การคิดเชิงตรรกะที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีของ "นักเรียนที่มีความสามารถ" ช่วยให้พวกเขาสามารถใช้ความรู้ที่คุ้นเคยกับสภาพใหม่แก้ปัญหาที่ไม่เหมาะสมเพื่อค้นหาวิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมที่ใกล้เข้ามาอย่างสร้างสรรค์อย่างแข็งขันเพื่อเข้าร่วมในกระบวนการศึกษาของตนเอง ปรากฏการณ์ของเด็กคิดเพียงบ่งบอกถึงความเป็นธรรมชาติของการพัฒนาในกิจกรรมทางจิตของเด็ก ๆ เท่านั้น

ปัญหาของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะสะท้อนให้เห็นอย่างกว้างขวางในวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ตีพิมพ์ครอบคลุมปัญหานี้ยืนยันความเป็นไปได้ในทางทฤษฎีและจำเป็นต้องพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กที่วางแผนที่จะแก้ปัญหา อย่างไรก็ตามกรอบอายุของจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะนั้นไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน

uncompressive r.n. มันอ้างว่าการใช้โมเดลภาพในการก่อตัวของการแสดงทางคณิตศาสตร์เป็นวิธีการแปลเด็กจากการคิดที่มีประสิทธิภาพเป็นรูปที่ชัดเจน กระบวนการศึกษาจำเป็นต้องสร้างในลักษณะที่ช่วยให้เด็กสามารถควบคุมความคิดเชิงตรรกะระดับสูงเทคนิคของกิจกรรมทางจิต

"ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กคือการมุ่งเน้นไปที่ความรู้ของโลกโดยรอบและสร้างภาพวาดของโลกนี้ เด็กเล่นการทดลองกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาสาเหตุต่างๆ การคิดเชิงตรรกะเป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นความไวต่อการเรียนรู้บนพื้นฐานของการมองเห็น "- พูดกับ Whitish A.v

ด้วยการพัฒนาความคิดการเกิดขึ้นของ Neoplasms ที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สำคัญดังกล่าวเชื่อมโยงกันเป็นแผนการดำเนินการภายในการสะท้อนการสังเคราะห์การสังเคราะห์ทั่วไปอายุที่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการกระทำและเทคนิคขั้นพื้นฐาน: การเปรียบเทียบ , การจัดสรรสัญญาณที่มีอยู่และไม่มีอยู่ทั่วไป, ลักษณะทั่วไป, คำจำกัดความของแนวคิด ฯลฯ d

การวิเคราะห์การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสรุปได้ว่าการพัฒนาเทคนิคการคิดเชิงตรรกะของการคิดยังมีลำดับที่ชัดเจน เป็นที่ชัดเจนว่าด้วยการดำเนินการโดยพลการมันเป็นไปไม่ได้ที่จะเริ่มทำงานเนื่องจากมีความสัมพันธ์ที่เข้มงวดภายในระบบของเทคนิคการคิดเชิงตรรกะการรับสัญญาณหนึ่งถูกสร้างขึ้นในอีกฝ่าย

1.2 . ความจำเพาะของการพัฒนาพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน

การพึ่งพาซึ่งกันและกันของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์และการก่อตัวของเทคนิคเชิงตรรกะของการกระทำทางจิตเป็นหนึ่งในปัญหาวิธีการหลักของการศึกษาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ปัญหานี้ให้ความสนใจกับ z.a Mikhailova, L.A Wenger, A.a. stolar, a.z. แซค ภายใต้การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กพวกเขาหมายถึงการพัฒนาเทคนิคเชิงตรรกะของกิจกรรมทางจิตเช่นเดียวกับความสามารถในการเข้าใจติดตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของปรากฏการณ์เพื่อสร้างข้อสรุปที่ง่ายที่สุดในพวกเขา

ในวรรณคดีเทคนิคเชิงตรรกะของการกระทำทางจิต - การเปรียบเทียบ, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การจำแนก, การยอมรับ, การเปรียบเทียบ, การจัดระบบ, นามธรรม - เรียกอีกอย่างว่าเทคนิคการคิดเชิงตรรกะ การก่อตัวของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทั้งจากมุมมองการศึกษาทั่วไปและเพื่อการพัฒนากระบวนการคิดโดยตรง

การวิจัยของนักจิตวิทยาเกือบทั้งหมดหัวข้อที่เป็นการวิเคราะห์วิธีการและเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดของเด็กเป็นพยาน: การจัดการระเบียบวิธีการนี้ไม่เพียง แต่เป็นไปได้ แต่ยังมีประสิทธิภาพสูง กล่าวอีกนัยหนึ่งงานพิเศษวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นการก่อตัวของเทคนิคเชิงตรรกะของการคิดเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการอย่างมีนัยสำคัญโดยไม่คำนึงถึงระดับเริ่มต้นของการพัฒนาของเด็ก และยัง: ในหลาย ๆ การศึกษา - และนักจิตวิทยาและครู - ปัญหาในการจัดระเบียบการเรียนรู้การเรียนรู้เด็กทุกระดับมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมพิเศษ นักวิชาการ V.V Davydov ในการเชื่อมต่อนี้ได้รับการบันทึก: การพัฒนาของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่เขาทำในกระบวนการเรียนรู้

การพัฒนาเด็กแนะนำให้พิจารณาสอดคล้องกับชั้นเรียนทางคณิตศาสตร์ คำถามคือสิ่งที่มีความหมายและเนื้อหาที่ดีที่สุด: ดั้งเดิม - เลขคณิตหรือดั้งเดิมน้อยกว่า - เรขาคณิต

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่านักวิจัยส่วนใหญ่เสนอเนื้อหาทางเรขาคณิต สาระสำคัญของปัญหาคือผ่านระบบของงานพิเศษและแบบฝึกหัดของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในรูปแบบและพัฒนาโครงสร้างเชิงตรรกะอย่างแม่นยำ การรวมกันดังกล่าวเป็นงานที่เป็นระบบของธรรมชาติที่สร้างสรรค์เชิงตรรกะการพัฒนา Motility ขนาดเล็ก - ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ครูต้องใช้เทคนิคดังกล่าวเป็นซีเรียลไลเซชั่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการออกแบบทั่วไป ฯลฯ

seriolation - การก่อสร้างการสั่งซื้อเพิ่มขึ้นหรือลดแถว ตัวอย่างคลาสสิกของ Seriations - Matryoshki, ปิรามิด, ชามฝากเงิน เด็กสงบเสื้อสามารถให้ขนาด - ความยาวความสูงความกว้างหากรายการประเภทเดียวกัน: ตุ๊กตา, แท่ง, ริบบิ้น, ก้อนกรวด หากรายการประเภทต่าง ๆ จากนั้นตาม "ขนาด" ซึ่งเป็นลักษณะความแตกต่างของพวกเขา (ด้วยการบ่งชี้ว่าสิ่งที่ควรพิจารณา "ค่า") เช่นของเล่นที่แตกต่างกันในการเจริญเติบโต

การวิเคราะห์คือการเน้นคุณสมบัติของวัตถุหรือวัตถุตัวเองจากกลุ่มหรือกลุ่มวัตถุบนพื้นฐานเฉพาะ ตัวอย่างเช่นชุดมีการตั้งค่า: รายการทั้งหมดจะเปรี้ยว ครั้งแรกที่ชุดของหลายคนถูกตรวจสอบสำหรับการมีอยู่หรือไม่มีคุณสมบัตินี้วัตถุจะถูกไฮไลต์และรวมเข้ากับกลุ่มบนพื้นฐานของ "กรด"

การสังเคราะห์คือการรวมกันขององค์ประกอบต่าง ๆ (คุณสมบัติคุณสมบัติคุณสมบัติ) เป็นทั้งหมดทั้งหมด ในจิตวิทยาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์จะถือเป็นกระบวนการเสริมซึ่งกันและกัน (การวิเคราะห์จะดำเนินการผ่านการสังเคราะห์การสังเคราะห์ผ่านการวิเคราะห์)

จิตวิทยาความสามารถในการสังเคราะห์เกิดขึ้นเร็วกว่าการวิเคราะห์และมันถูกใช้อย่างแข็งขันในการพัฒนาโดยใช้การออกแบบ ตอนแรกเด็กเรียนรู้ที่จะทำซ้ำวัตถุทำซ้ำการออกแบบทั้งหมดของการออกแบบสำหรับครูแล้วด้วยความทรงจำ ในที่สุดมันผสมผสานวิธีการฟื้นฟูการก่อสร้างวัตถุสำเร็จรูปอย่างอิสระ ขั้นตอนต่อไปของงานมีความคิดสร้างสรรค์อยู่แล้ว เด็กควรสร้างตัวอย่างเช่นบ้านหลังใหญ่โรงรถ แต่ทุกอย่างไม่มีตัวอย่างตามและ - สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการยึดติดกับพารามิเตอร์ที่ระบุ (ตัวอย่างเช่นพับโรงจอดรถสำหรับเครื่องโดยเฉพาะ)

สำหรับการออกแบบโมเสคนักออกแบบลูกบาศก์รูปภาพตัดที่แนะนำสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ ครูในเกมเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยที่ไม่เป็นอันตรายเป้าหมายของมันคือการมีส่วนร่วมในการสิ้นสุดการทำงาน I.e. ดำเนินการ

การเปรียบเทียบเป็นผลประกอบการทางตรรกะของการกระทำทางจิตที่ต้องการความสามารถในการระบุความคล้ายคลึงของสัญญาณของวัตถุและความแตกต่างระหว่างพวกเขา (หัวเรื่อง, ปรากฏการณ์, กลุ่มรายการ), จัดสรรสัญญาณบางอย่างของวัตถุ (หรือกลุ่มวัตถุ) และนามธรรม จากคนอื่นเช่นเดียวกับการสร้างความสัมพันธ์เชิงปริมาณ

วิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือเกมงานในระหว่างที่ควรพบความคล้ายคลึงกัน (หรือความแตกต่าง) ในคุณสมบัติที่ระบุตัวอย่างเช่นเพื่อกำหนดรายการที่ลูกหรือหมีมีขนาดใหญ่และเล็ก หรืออะไรที่มีขนาดใหญ่สีเหลืองและกลม? แต่สิ่งที่ควรให้ความสนใจกับ: เด็กต้องเข้าใจบทบาทของผู้นำ จากนั้นจะเรียนรู้ที่จะตอบคำถามที่ต้องการความสามารถในการระบุลักษณะของวัตถุ (แตงโมขนาดใหญ่รอบสีเขียว; ดวงอาทิตย์กลมสีเหลืองร้อนริบบิ้นเป็นสีฟ้ายาวเงางามผ้าไหม) หรือให้สัญญาณทั่วไป (สีขาว เย็นร่วน)

ก่อนอื่นคุณต้องเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบสองวัตถุจากนั้นกลุ่ม เด็กก่อนวัยเรียนนั้นง่ายกว่าที่จะกำหนดสัญญาณของความแตกต่างได้ง่ายขึ้นจากนั้นความคล้ายคลึงกัน ดังนั้นคุณสามารถเสนอลำดับดังกล่าว:

1) งานสำหรับการแยกกลุ่มวัตถุตามสัญลักษณ์บางอย่าง (ขนาดใหญ่และขนาดเล็กสีแดงและสีน้ำเงิน) กำหนดให้มีการเปรียบเทียบ

2) เกม (ค้นหา "ค้นหาสิ่งเดียวกัน") มุ่งเป้าไปที่การสร้างความสามารถในการเปรียบเทียบ อย่างไรก็ตามสำหรับเด็กอายุ 2-4 ปีชุดสัญญาณที่เขาควรพบว่ามีความคล้ายคลึงกันควรระบุได้อย่างชัดเจน ด้วยเด็กโตอายุ 5-6 ปี - จำนวนและลักษณะของสัญญาณของความคล้ายคลึงกันสามารถแตกต่างกันได้อย่างกว้างขวาง

การจำแนกประเภท - การแยกกลุ่มหลายกลุ่มบนสัญญาณที่เรียกว่าพื้นฐานของการจำแนกประเภท การจำแนกประเภทจะดำเนินการโดยฐานที่กำหนดหรือการหาฐานมาก (ตัวเลือกนี้มักใช้กับเด็กโตมากขึ้นเนื่องจากต้องมีการพัฒนาในระดับหนึ่ง - การวิเคราะห์การเปรียบเทียบการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป) ในการแยกการจำแนกประเภทชุดย่อยที่ได้รับไม่ตัดกันเป็นคู่ความสัมพันธ์ของพวกเขาควรเป็นชุดนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งแต่ละวัตถุควรเข้าสู่ชุดเดียวเท่านั้นและด้วยพื้นฐานที่กำหนดไว้อย่างเหมาะสมสำหรับการจำแนกไม่มีรายการจะยังคงอยู่นอกข้อมูลเฉพาะของมูลนิธิข้อมูล

การจำแนกประเภทสามารถดำเนินการได้:

ตามชื่อ (ถ้วยและแผ่นเปลือกหอยและก้อนกรวด, Kegli และลูกบอล ฯลฯ );

ในขนาด (ในกลุ่มหนึ่งลูกขนาดใหญ่ในอื่น ๆ - เล็ก; ในหนึ่งกล่องดินสอยาวในอื่น ๆ - สั้น ฯลฯ );

ในสี (ในหนึ่งกล่องปุ่มสีแดงในอื่น ๆ - สีน้ำเงิน ฯลฯ );

ในรูปแบบ (ในหนึ่งช่องสี่เหลี่ยมในอื่น ๆ - แก้ว; ในลูกบาศก์ที่สามในสี่อิฐ ฯลฯ );

ตามสัญญาณอื่น ๆ ของธรรมชาติที่ไม่ใช่การถ่ายภาพ: สิ่งที่สามารถและสิ่งที่ไม่สามารถกินได้ ใครบินที่วิ่งคนที่ว่ายน้ำ ใครอยู่ในบ้านที่อยู่ในป่า เกิดอะไรขึ้นในฤดูร้อนและอะไรในฤดูหนาว ซึ่งเติบโตในสวนและสิ่งที่อยู่ในป่า ฯลฯ

ตัวอย่างที่ระบุไว้คือการจัดหมวดหมู่ในฐานที่กำหนด: รายงานของครู - เด็กแบ่งปัน ในกรณีอื่นการจัดประเภทจะดำเนินการบนพื้นฐานที่เด็กจะถูกกำหนดอย่างอิสระ ครูกำหนดจำนวนกลุ่มที่ควรแบ่งวัตถุจำนวนมาก (วัตถุ) เด็กกำลังมองหาพื้นฐานที่เหมาะสม ในกรณีนี้ฐานสามารถกำหนดได้ในหลายรุ่น

ลักษณะทั่วไป - ตกแต่งในรูปแบบคำพูด (วาจา) ของผลลัพธ์ของกระบวนการมีการเปรียบเทียบในยุคก่อนวัยเรียนเป็นความสามารถในการจัดสรรและสร้างคุณสมบัติทั่วไปของสองวัตถุขึ้นไป เด็ก ๆ เข้าใจกระบวนการนี้ได้ดีหากผลลัพธ์ของกิจกรรมเช่นการจำแนกทำโดยพวกเขาเพียงอย่างเดียว การจัดหมวดหมู่และการเปรียบเทียบเสร็จสมบูรณ์โดยทั่วไป

จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสรุปผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขาได้แม้กระทั่งเชิงประจักษ์ แต่สำหรับเรื่องนี้ครูต้องเลือกวัตถุของกิจกรรมถามคำถามและทำตามลำดับที่พัฒนาขึ้นเพื่อนำไปสู่การวางนัยทั่วไปที่จำเป็น การสร้างลักษณะทั่วไปเพื่อช่วยให้เด็กสร้างข้อเสนอแนะเลือกคำศัพท์ที่ต้องการเลี้ยวด้วยวาจา

การก่อตัวในความสามารถของเด็กในการทำให้การคิดทั่วไปเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งจากมุมมองการแปลงทั่วไป

บทสรุป 1 บท

การคิดเชิงตรรกะของบุคคลนั้นเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในกระบวนการของความรู้ วิธีการทั้งหมดของการคิดเชิงตรรกะอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้นำไปใช้กับบุคคลมนุษย์ในกระบวนการของความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบในชีวิตประจำวันตั้งแต่อายุยังน้อย

การพึ่งพาซึ่งกันและกันของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์และการพัฒนาเทคนิคเชิงตรรกะของการกระทำทางจิตเป็นหนึ่งในปัญหาวิธีการหลักของการศึกษาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ปัญหานี้ให้ความสนใจกับ z.a Mikhailova, L.A Wenger, A.a. stolar, a.z. แซค ภายใต้การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กพวกเขาหมายถึงการพัฒนาเทคนิคเชิงตรรกะของกิจกรรมทางจิตเช่นเดียวกับความสามารถในการเข้าใจติดตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของปรากฏการณ์เพื่อสร้างข้อสรุปที่ง่ายที่สุดในพวกเขา

ก. Stolar ใช้ความคิดของการฝึกอบรมเชิงตรรกะที่ง่ายที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนได้พัฒนาวิธีการสำหรับการแนะนำของเด็ก ๆ ในโลกของแนวคิดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์เกี่ยวกับคุณสมบัติเกี่ยวกับชุดการดำเนินงานกับพวกเขา

uncompressive r.n. เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่า "กระบวนการศึกษาควรสร้างขึ้นในลักษณะที่จะช่วยให้เด็กยึดตรรกะระดับสูง I.e. กิจกรรมการคิดของกิจกรรมการคิดที่อนุญาตให้ตัวเองสร้างข้อมูลที่จำเป็นอย่างอิสระเพื่อทำความเข้าใจกับการปฏิบัติในทางปฏิบัติและนั่น ล่วงหน้าอย่างอิสระในพื้นที่ที่เลือกของความรู้ "

บทที่ 2 การศึกษาการทดลองในระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 วิธีการและผลการวิจัย

ในตอนต้นของการวิจัยเชิงปฏิบัติในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนเราจัดการทดลองแถลงการณ์

วัตถุประสงค์: การตรวจจับระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาดังกล่าวดำเนินการบนพื้นฐานของโอลิมเปียที่โรงเรียนอนุบาลของ Dzerzhinsky District ของเมือง Volgograd กับเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสในจำนวน 15 คนตั้งแต่วันที่ 8 มีนาคม 2010 ถึง 8 สิงหาคม 2010

สำหรับการตระหนักถึงเป้าหมายเทคนิคถูกเลือก Beloshiy A.V และ Nepomnyazing R.n. ขึ้นอยู่กับพวกเขาเราได้พัฒนางานที่ซับซ้อนของงานวินิจฉัย ภารกิจมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดในเด็กเกี่ยวกับรูปแบบพื้นที่และเวลา

หมายเลขงาน 1

วัสดุ: แผ่นกระดาษที่มีงาน

กรอกข้อมูลในตารางและทำให้หมายเลขที่ขาดหายไป

หมายเลขงานที่ 2

วัสดุ: แผ่นกระดาษที่มีตัวเลขวาด

แบ่งตัวเลขที่ปรากฎโดย:

หมายเลขงาน 3

วัสดุ: การ์ดที่มีภาพวาด

ต้องมีการเพิ่มรายการจำนวนเท่าใดในการสร้างข้อมูลของหมายเลข

ในกรงที่ว่างเปล่าให้ป้อนหมายเลขที่ต้องการ

หมายเลขงานที่ 4

วัสดุ: รุ่นเฟอร์นิเจอร์

รูปแบบเฟอร์นิเจอร์ผู้สอนวางบนโต๊ะ

บอกเกี่ยวกับตำแหน่งของรายการ สิ่งที่อยู่ด้านหน้าด้านหลังขวาซ้าย

งานหมายเลข 5

"มันเป็นกลุ่ม บนต้นเมเปิ้ลสองสาขาในทุกสาขาของสองเชอร์รี่ เชอร์รี่เติบโตบนเมเปิ้ลราคาเท่าไหร่? "

คำตอบ: ไม่มี ในเมเปิ้ลเชอร์รี่ไม่เติบโต

หมายเลขงาน 6

"พี่ชายสองคนหนึ่งน้องชาย ครอบครัวกี่คนในครอบครัว? "

คำตอบ: ในครอบครัวเด็กสามคน

ภารกิจที่ 7

วัสดุ: แท่งบัญชี

วางบ้านตะเกียบ

วางไม้เพื่อให้สามารถเปิดช่องทำเครื่องหมาย

งาน 8

วัสดุ: แท่งบัญชี

วางตะเกียบกวาง

วางไม้เพื่อให้กวางมองในอีกด้านหนึ่ง

ภารกิจ 9

วัสดุ: แท่งบัญชี

วางบ้านตะเกียบ

วางไม้เพื่อให้บ้านมองในอีกด้านหนึ่ง

ภารกิจ 10

"มันดูเหมือนอะไร?"

วัสดุ: หัวข้อ

Pedagogue และเด็ก ๆ ในทางกลับกันวางด้ายรูปทรงใด ๆ และคิดค้นสิ่งที่ดูเหมือนว่าภาพผลลัพธ์จะเป็น

ดังนั้นตัวอย่างเช่นวงกลมคล้ายกับลูกบอล, แอปเปิ้ล, ดวงอาทิตย์, จาน, นาฬิกา, ล้อ, ห่วง, กลอง, ฯลฯ

ไข่ - ไข่แตงโมสบู่มันฝรั่งพลัมกระจก

รูปร่างลูกแพร์มีลักษณะคล้ายลูกแพร์, หลอดไฟ, gircuit, เชื้อรา, รัง

"แปด" ดูเหมือนแว่นตาตัวเลข 8 ใบพัดคันธนู

สี่เหลี่ยมคางหมูบนกระโปรง, ถัง, กระถางดอกไม้, ถ้วย, โคมไฟ

เส้นหยักมีลักษณะคล้ายกับหนอนงูเชือกแทร็ก

ผลลัพธ์ที่ได้รับอยู่ในตาราง (ดูภาคผนวกหมายเลข 1)

เราได้พัฒนาเกณฑ์ระดับการพัฒนาและคะแนน

เกณฑ์การพัฒนา:

1. ความสนใจอย่างยั่งยืนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์

2. ระดับของวัสดุที่เชี่ยวชาญ

3. การแสดงออกของความเป็นอิสระในการให้เหตุผลและกิจกรรม

ระดับการพัฒนาและคะแนน:

8-10 Tasks \u003d 3 คะแนน - ระดับสูง;

4-7 Tasks \u003d 2 คะแนน - ระดับปานกลาง;

0-3 Tasks \u003d 1 คะแนน - ต่ำ

ข้อมูลถูกระบุไว้ในตารางหมายเลข 1 (ดูภาคผนวกหมายเลข 1)

จากตารางสามารถเห็นได้ว่า Sony B, Vova Y, Sofya G, Zakhara A, Seeds, Milan B, Cyril K, Ani D, Alena K - ระดับเฉลี่ยของการพัฒนา เด็กเหล่านี้เมื่อปฏิบัติงานอนุญาตไม่แม่นยำและความผิดพลาดด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษายังคงดำเนินต่อไปอย่างถูกต้องมีความสนใจในการทำงานแสดงให้เห็นอย่างระมัดระวังไม่ฟุ้งซ่าน Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina Y - ลดลง เมื่อทำงานได้รับอนุญาตให้มีข้อผิดพลาดจำนวนมากพวกเขาไม่สนใจทำงานออกจากงานโดยไม่ต้องเสร็จสิ้นจนจบเข้าใจความช่วยเหลือของครูไม่ดีฟุ้งซ่านโดยเด็กที่มีการพัฒนาระดับสูง ผลลัพธ์ดังกล่าวได้รับเป็นไปได้เนื่องจากการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กไม่ได้อย่างเป็นระบบความสนใจเพียงเล็กน้อยจะจ่ายให้กับงานแต่ละชิ้นกับเด็ก ๆ ผลลัพธ์ไม่ได้เป็นการปลอบใจ ในการแปลเด็ก ๆ ให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนามีความจำเป็นต้องดำเนินการราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างเป็นระบบโดยใช้เกมการสอนและการออกกำลังกายอย่างสม่ำเสมอ

2.2 การพัฒนางาน

วัตถุประสงค์ของการทดลองการขึ้นรูปคือการกำหนดเงื่อนไขของการมีส่วนร่วมในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในขั้นตอนนี้เราดำเนินการราชทัณฑ์และการพัฒนางานที่เล่นเกมการสอน

ความเข้มของชั้นเรียน: 2 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 1 ชั่วโมง

ระยะเวลา: 3 เดือน.

เกมการสอนหมายเลข 1 "วาด!"

สี่เหลี่ยมผืนผ้าอยู่ในวงกลม;

วงกลมอยู่ในรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า

หมายเลขเกมการสอน 2. "ฟังและวาด"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบ

วัสดุ: แผ่นกระดาษและดินสอ

Stroke: เด็กทำงานต่อไปนี้

วาดวงกลมและสี่เหลี่ยมเพื่อให้

สี่เหลี่ยมผืนผ้าและวงกลมข้าม;

สี่เหลี่ยมผืนผ้าและวงกลมอยู่ใกล้

หมายเลขเกมการสอน 3

วัตถุประสงค์: การพัฒนาปฐมนิเทศในอวกาศความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต

วัสดุ: แผ่นกระดาษที่มีจุดวาด, ชุดดินสอสี

เลี้ยว: เด็กทำงานต่อไปนี้:

คู่วาดจุด

รูปที่เปิดออก

จำนวนเท่าใดของรูป

จำนวนมุมของตัวเลข

ผิวหนังมุมสีแดง

เกมการสอนหมายเลข 4 "เชื่อมต่อคะแนน"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาปฐมนิเทศในอวกาศการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การคิด

วัสดุ: แผ่นกระดาษในกรงดินสอ

ย้าย: เขียนตามคำบอกกราฟิก เด็กวาดเซลล์ภายใต้การเขียนตามคำบอกของครู

วางจุด จาก 2 เซลล์→, 1 เซลล์↓, 2 เซลล์→, 2 เซลล์, 3 เซลล์→เซลล์ 2 เซลล์↓, 2 เซลล์→, 4 เซลล์, 2 เซลล์→, 1 เซลล์↓, 1 เซลล์← 4 เซลล์↓, 4 เซลล์← , 2 เซลล์, 1 เซลล์←, 2 เซลล์↓, 4 เซลล์←, 1 เซลล์, 1 เซลล์←, 1 เซลล์

เกมการสอนหมายเลข 5 "อะไรหายไป?"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตการวิเคราะห์การคิด

วัสดุ: แผ่นกระดาษที่มีตัวเลขวาดดินสอสี

การย้าย: เด็ก ๆ ทำงานต่อไปของครู

เติมในตารางและทำให้ตัวเลขที่หายไป

เด็ก ๆ สอนรูปที่หายไป

สีวงกลมสีแดงสามเหลี่ยมสีเขียวสี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน

เกมการสอนหมายเลข 6 "Enchanted Traveller"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความคิดชั่วคราวของเด็กความคิดเชิงตรรกะ

วัสดุ: นาฬิกาจับเวลา

การเคลื่อนไหว: เล่นเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ตะกั่วซึ่งตบมือในมือของคุณและพูดว่า:

"คุณเข้าสู่วงกลมวิเศษ

fucks รอบ ๆ !

สามนาทีจะผ่านไปเท่านั้น

นักเดินทางจะฟื้นอีกครั้ง! "

คุณสามารถกำหนดช่วงเวลาที่แตกต่างกัน ด้วยคำสุดท้ายผู้นำเสนอกดปุ่มของนาฬิกาจับเวลาและเริ่มนับเวลา ผู้ที่รู้สึกว่าเวลาที่เหมาะสมที่สุดกลายเป็นผู้นำ

เกมการสอนหมายเลข 7 "มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความคิดชั่วคราวของเด็กตรรกะ

วัสดุ: ไม่จำเป็น

การเคลื่อนไหว: ครูออกมาในเวลาของวันและแสดงให้เห็นว่าพวกเขากำลังทำในเวลานั้น

งานที่สังเกตได้เพื่อกำหนดสิ่งที่ทำให้โฮสต์และโทรหาเวลาของวัน

เกมการสอนหมายเลข 8 "ฤดูกาล"

วัตถุประสงค์: ปฐมนิเทศเด็กในเวลา

วัสดุ: แผ่นกระดาษและดินสอสี

หลักสูตร: ครูอ่านลูกของบทกวีเกี่ยวกับช่วงเวลาของปีและหลังจากอ่านคำถาม

1) จุดเริ่มต้นของปี

เติมน้ำค้างแข็งของเขา

ฉันหลับไปตามธรรมชาติทั้งหมด

ตอนนี้มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับพายุฝนฟ้าคะนอง

เดือนของปีอะไร

2) เริ่มต้นฤดูร้อน

ทุ่งหญ้าทั้งหมดถูกสพูล

ในนั้นแสงแดดมากแสงมาก

ความฝันนั้นดูเหมือนว่าเราหิมะ

เดือนของปีอะไร

งาน: วาดฤดูกาลที่เราคุยกัน

เกมการสอนหมายเลข 9 "มันคุ้มค่ากับอะไร"

จุดประสงค์: ปฐมนิเทศในอวกาศการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การคิด

วัสดุ: แผนภาพแผนห้อง, แผ่นกระดาษและดินสอ

Stroke: เด็ก ๆ แสดงแผนการวางแผนห้องพัก พวกเขาพูดคุยกับครูสิ่งที่วัตถุอยู่ที่ไหน ครูลบแผนและเด็ก ๆ ควรวาดในหน่วยความจำ

2.3 ผลการพัฒนางาน

วัตถุประสงค์ของการทดลองทดสอบคือการระบุประสิทธิภาพของงานพัฒนาราชทัณฑ์ที่ดำเนินการ

ในการทดลองนี้เราใช้เทคนิคเดียวกันและงานวินิจฉัยเช่นเดียวกับในการทดสอบการใช้งาน ผลการทดลองที่เรานำไปที่ตาราง (ดูภาคผนวกหมายเลข 2)

จากตารางที่ 2 (ดูภาคผนวกหมายเลข 2) จะเห็นได้ว่าเด็ก Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B และ Cyril K - จากระดับกลางเปลี่ยนเป็นระดับสูงของการพัฒนา . เมื่อปฏิบัติงานทำงานอย่างขยันขันแข็งและดำเนินการอย่างถูกต้องไม่อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดพวกเขามีความสนใจในการทำงานแรงจูงใจของความสำเร็จไม่ได้ฟุ้งซ่าน เด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเกมการสอนและระหว่างการวินิจฉัย Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U และ Ulyana B - เปลี่ยนจากระดับต่ำสุดถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนา เมื่อปฏิบัติงานไม่แม่นยำและข้อผิดพลาด แต่ด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษายังคงดำเนินต่อไปอย่างถูกต้องมีความสนใจในการทำงาน ด้วยการพัฒนาระดับต่ำเด็กไม่ได้ระบุตั้งแต่งานได้ดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ

บทสรุปในบทที่ 2

การศึกษาภาคปฏิบัติระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นด้วยองค์กรของการทดลองแถลงการณ์

จุดประสงค์ของการทดลองการบอกกล่าวคือการระบุระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ผลการทดลองที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 (ดูภาคผนวกหมายเลข 1)

จากตารางสามารถเห็นได้ว่า Sony B, Vova Y, Sofya G, Zakhara A, Seeds, Milan B, Cyril K, Ani D, Alena K - ระดับเฉลี่ยของการพัฒนา เด็กเหล่านี้เมื่อปฏิบัติภารกิจอนุญาตไม่แม่นยำและข้อผิดพลาดด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษายังคงดำเนินต่อไปอย่างถูกต้องมีความสนใจในการทำงาน Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina Y - ลดลง เมื่อทำงานที่ได้รับอนุญาตให้มีข้อผิดพลาดมากมายไม่สนใจทำงานออกจากงานโดยไม่ต้องเสร็จสิ้นจนจบความช่วยเหลือของครูไม่ดี ไม่พบเด็กที่มีระดับสูง ผลลัพธ์ดังกล่าวได้รับเป็นไปได้เนื่องจากการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กไม่ได้อย่างเป็นระบบความสนใจเพียงเล็กน้อยจะจ่ายให้กับงานแต่ละชิ้นกับเด็ก ๆ ผลลัพธ์ไม่ได้เป็นการปลอบใจ ในการแปลเด็ก ๆ ให้มีระดับการพัฒนาที่สูงขึ้นจำเป็นต้องดำเนินการราชทัณฑ์และการพัฒนางานโดยใช้เกมการสอนและการออกกำลังกาย

ในขั้นตอนที่สอง - การทดลองการขึ้นรูปเป้าหมายคือการกำหนดเงื่อนไขของการมีส่วนร่วมในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส ในระหว่างการดำเนินงานการพัฒนากับเด็กงานที่ดำเนินการเกมการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การคิดเชิงตรรกะ งานราชทัณฑ์และการพัฒนาประกอบด้วยเกมการสอนที่ซับซ้อนดำเนินการอย่างต่อเนื่อง

ในขั้นตอนที่สามของการศึกษา - การทดลองทดสอบเป้าหมายคือการระบุประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา

เราใช้เวลาวินิจฉัยกับเด็ก ๆ เพื่อระบุการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะโดยใช้งานและเทคนิคการวินิจฉัยเช่นเดียวกับในขั้นตอนที่ระบุ

จากตารางเป็นที่ชัดเจนว่าเด็ก Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B และ Kiill K - จากระดับเฉลี่ยเปลี่ยนเป็นระดับสูงของการพัฒนา เมื่อปฏิบัติงานอย่างขยันขันแข็งและดำเนินการอย่างถูกต้องไม่อนุญาตให้เกิดข้อผิดพลาดการทำงานความคิดสร้างสรรค์แรงจูงใจของความสำเร็จ Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U และ Ulyana B - เปลี่ยนจากระดับต่ำสุดถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนา เมื่อปฏิบัติงานมันไม่แม่นยำและข้อผิดพลาดด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษายังคงดำเนินต่อไปอย่างถูกต้องมีความสนใจในการทำงานอย่างระมัดระวังและมีความแม่นยำแสดงให้เห็น ด้วยการพัฒนาระดับต่ำเด็กไม่ได้ระบุตั้งแต่งานได้ดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ

ดังนั้นการฝึกอบรมทีละขั้นตอนและเกมที่เลือกอย่างถูกต้องและการเล่นเกมเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเพื่อดำเนินการตามความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมอิสระที่เกิดขึ้นในการพัฒนาพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะนั้นมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าการกระทำที่กำหนดเป้าหมายของครูการเลือกงานที่ถูกต้องและแบบฝึกหัดช่วยให้เด็กในการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาคือการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ ดังนั้นสมมติฐานของเราจึงได้รับการยืนยัน

บทสรุป

ปัญหาของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาที่ขึ้นอยู่กับการปรับปรุงกระบวนการศึกษาทั้งหมดของโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการคิดที่มีประสิทธิผลความต้องการภายในและความสามารถในการ ความรู้การขุดอย่างอิสระความสามารถในการใช้ความรู้ที่มีอยู่ของความรู้ในทางปฏิบัติในความเป็นจริงการเปลี่ยนแปลงที่สร้างสรรค์

ปัญหานี้ให้ความสนใจกับ z.a Mikhailova, L.A Wenger, A.a. stolar, a.z. แซค ภายใต้การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กพวกเขาหมายถึงการพัฒนาเทคนิคเชิงตรรกะของกิจกรรมทางจิตเช่นเดียวกับความสามารถในการเข้าใจติดตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของปรากฏการณ์เพื่อสร้างข้อสรุปที่ง่ายที่สุดในพวกเขา uncompressive r.n. มันอ้างว่าการใช้โมเดลภาพในการก่อตัวของการแสดงทางคณิตศาสตร์เป็นวิธีการแปลเด็กจากการคิดที่มีประสิทธิภาพเป็นรูปที่ชัดเจน กระบวนการศึกษาจำเป็นต้องสร้างในลักษณะที่ช่วยให้เด็กสามารถควบคุมความคิดเชิงตรรกะระดับสูงเทคนิคของกิจกรรมทางจิต

BELOSHESKY A.V มันอ้างว่า "ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กคือการมุ่งเน้นไปที่ความรู้ของโลกโดยรอบและสร้างภาพวาดของโลกนี้ เด็กเล่นการทดลองกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาสาเหตุต่างๆ การคิดเชิงตรรกะเป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นความไวต่อการเรียนรู้บนพื้นฐานของการมองเห็น

การเปิดตัวการพัฒนาที่มุ่งเน้นการคิดเชิงตรรกะในการฝึกก่อนวัยเรียน - งานไม่ได้รับการแก้ไข มันต้องมีการวิเคราะห์วรรณคดีทางวิทยาศาสตร์อย่างละเอียดเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และบนพื้นฐานนี้สำหรับการพัฒนาซอฟต์แวร์และวิธีการและการปฏิบัติทางจิตวิทยาและจิตวิทยาของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมด

การศึกษาภาคปฏิบัติระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นด้วยองค์กรของการทดลองแถลงการณ์ เป้าหมายคือการระบุระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ผลการทดลองที่ระบุไว้ในตาราง (ดูภาคผนวกหมายเลข 1)

จากตารางสามารถเห็นได้ว่า Sonya B, vova ส่วนใหญ่, โซเฟียกรัม, Zakhara a, เมล็ด, Milan B, Kirill K, Ani D, Alena ถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนา เด็กเหล่านี้เมื่อปฏิบัติภารกิจยอมรับว่าไม่แม่นยำและข้อผิดพลาดที่สัตว์เลี้ยงของนักการศึกษายังคงดำเนินต่อไปมีความสนใจในการทำงาน Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina คุณอยู่ในระดับต่ำของการพัฒนา เมื่อทำการปฏิบัติงานข้อผิดพลาดหลายอย่างที่อนุญาตไม่สนใจทำงานทิ้งภารกิจโดยไม่ต้องเสร็จสิ้นจนจบเข้าใจความช่วยเหลือของครูไม่ดีมักจะฟุ้งซ่าน ไม่พบเด็กที่มีระดับสูง ผลลัพธ์ดังกล่าวได้รับเป็นไปได้เนื่องจากการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กไม่ได้อย่างเป็นระบบความสนใจเพียงเล็กน้อยจะจ่ายให้กับงานแต่ละชิ้นกับเด็ก ๆ ผลลัพธ์ไม่ได้เป็นการปลอบใจ ในการแปลเด็ก ๆ ให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนามีความจำเป็นต้องดำเนินการราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างเป็นระบบโดยใช้เกมการสอนและการออกกำลังกายอย่างสม่ำเสมอ

จุดประสงค์ของการทดลองการขึ้นรูปคือการกำหนดเงื่อนไขที่มีผลต่อการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของพื้นฐานการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยเรียนอาวุโสอาวุโส

ในระหว่างการดำเนินงานการพัฒนากับเด็กงานที่ดำเนินการเกมการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การคิดเชิงตรรกะ งานที่มีการแก้ไขและการพัฒนาประกอบด้วยเกมการสอนที่ดำเนินการอย่างต่อเนื่องที่ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ

วัตถุประสงค์ของการทดลองทดสอบคือการระบุประสิทธิภาพของงานพัฒนาราชทัณฑ์ ในขั้นตอนการศึกษานี้ใช้เทคนิคเดียวกันกับการระบุขั้นตอนการศึกษา

ข้อมูลที่ได้รับถูกระบุไว้ในตารางหมายเลข 2 (ดูภาคผนวกหมายเลข 2)

จากตารางเป็นที่ชัดเจนว่าเด็ก Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B และ Kiill K - จากระดับเฉลี่ยเปลี่ยนเป็นระดับสูงของการพัฒนา เมื่อปฏิบัติงานทำงานอย่างขยันขันแข็งและดำเนินการอย่างถูกต้องแสดงความสนใจแรงจูงใจของความสำเร็จ Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U และ Ulyana B - เปลี่ยนจากระดับต่ำสุดถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนา เมื่อมีการปฏิบัติงานไม่แม่นยำไม่แม่นยำและข้อผิดพลาดเมื่อได้รับการสนับสนุนการศึกษาอย่างต่อเนื่องมีความสนใจในการทำงาน ด้วยการพัฒนาระดับต่ำเด็กไม่ได้ระบุตั้งแต่งานได้ดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ

ดังนั้นการฝึกอบรมทีละขั้นตอนและเกมที่เลือกอย่างถูกต้องและการเล่นเกมเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเพื่อดำเนินการตามความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมอิสระที่เกิดขึ้นในการพัฒนาพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะนั้นมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ดังนั้นสมมติฐานของเราจึงได้รับการยืนยันอย่างเต็มที่

บรรณานุกรม

1. Vileyikin N. Ya ในบางแง่มุมของการสอนคณิตศาสตร์ในระดับจูเนียร์ // คณิตศาสตร์ที่โรงเรียน - 1965. - №1

2. Vileyikin N. Ya. Drivebyshev Yu A. การศึกษาของการคิดอัลกอริทึมในบทเรียนของคณิตศาสตร์ // โรงเรียนประถมศึกษา - 1988 - №12

3. Volkova S. I. , Sushkova E. Yu คณิตศาสตร์: ภารกิจสำหรับนักเรียน 1-2 ชั้นเรียนสี่ปีของโรงเรียน: คำแนะนำที่มีระเบียบสำหรับครู - M. , 1988

4. วิธีการของคณิตศาสตร์การเรียนรู้หลัก: บทช่วยสอนสำหรับสถาบันการสอน / ภายใต้ทั้งหมด เอ็ด A. A. Stolyar และ V. L. Drozda - Minsk, 1988

5. Mikhailova Z.I เกมและงานบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 1985

6. Erternyev P. M. , Erdniev B. P. ทฤษฎีและวิธีการสำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา - M. 1988

7. Uruntaeva G. A. จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน กวดวิชา M. , 1999

8. Zaporozhets A. V. การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอายุ // คำถามของจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ / เอ็ด Leontyeva A.N. , Zaporozhets A. V.- M. , 1953

9. จิตวิทยา Mukhina V.S. - M. , 1997

10. Agaeva E. การก่อตัวขององค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1982. - №1

11. Wenger L. , Mukhina V. การพัฒนาของการคิดของ preschooler // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1974.- №7

12. Pivakov N. N. คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน m .; Pedagogy, 1977

13. Gogoleva V. G. ลอจิก ABC สำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. 2536

14. Zach A. Z. 600 เกมภารกิจสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก ๆ Yaroslavl, 1998

15. Tichomorova L. F. การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก ๆ - SP., 2004

16. Beloshoye A.V. การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน - M. 2004

17. Inturizy N.B. เทคนิคการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษา - M. , 2000

18. Durova N.V. , Novikova V.P. การออกกำลังกาย 200 แบบสำหรับการเตรียมเด็กไปโรงเรียน M. , 2000

19. Dmitrieva V. 365 เกมการศึกษาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี - SP., 2007

20. Mikhailova z.a. ภารกิจเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก., 1999

21. Wenger L.A. และเกมอื่น ๆ และแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กวัยก่อนวัยเรียน M. , 1990

22. Antonova O. Smart Games เด็กอัจฉริยะ เกมการศึกษาและการออกกำลังกายสำหรับเด็ก Novosibirsk 2008

23. l.v. การเตรียมแนวทางสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาล: บัญชี, การอ่าน, คำพูด, คิด Yaroslavl Academy of Development - 2006

24. Warner P. 150 เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจาก 3 ถึง 6 ปี Minsk 2007

25. Beloshoye A.V พัฒนาตรรกะ นิตยสารก่อนวัยเรียนการศึกษา 2545, №6

P / P / P.	f.i. เด็ก	อายุ	ภารกิจ										จุด	ระดับวิวัฒนาการ
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Sonya Bayramova	5 ปี 3 เดือน	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	กลาง
2	vova ulchenko	5 ปี 2 เดือน	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	กลาง
3	โซเฟียลึก	5 ปี 5 เดือน	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	กลาง
4	Zakhar Altaliev	5 ปี 4 เดือน	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	กลาง
5	น้ำเชื้อ tugarinov	5 ปี 2 เดือน	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	กลาง
6	มิลาน Buzwakov	5 ปี 1 เดือน	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	กลาง
7	Kirill Konovalov	5 ปี 6 เดือน	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	กลาง
8	Anya Dmitrieva	5 ปี 3 เดือน	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	กลาง
9	Alena Kupavina	5 ปี 4 เดือน	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	กลาง
10	Inna Kim	5 ปี 4 เดือน	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	ต่ำ
11	Oleg Bockov	5 ปี 3 เดือน	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	ต่ำ
12	yegor anisimov	5 ปี 2 เดือน	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	ต่ำ
13	Vlad Nikitin	5 ปี 5 เดือน	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	ต่ำ
14	Polina Uzun	5 ปี 4 เดือน	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	ต่ำ
15	Ulyana Boldina	5 ปี 3 เดือน	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	ต่ำ

ภาคผนวกหมายเลข 1

P / P / P.

f.i. เด็ก

อายุ

ภารกิจ

จุด

ระดับวิวัฒนาการ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Sonya Bayramova

5 ปี 6 เดือน

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

สูง

2

vova ulchenko

5 ปี 5 เดือน

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

สูง

3

โซเฟียลึก

5 ปี 8 เดือน

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

สูง

4

Zakhar Altaliev

5 ปี 7 เดือน

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

สูง

5

น้ำเชื้อ tugarinov

5 ปี 5 เดือน

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

สูง

6

มิลาน Buzwakov

5 ปี 4 เดือน

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

สูง

7

Kirill Konovalov

5 ปี 9 เดือน

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

สูง

8

Anya Dmitrieva

5 ปี 6 เดือน

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

กลาง

9

Alena Kupavina

5 ปี 7 เดือน

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

กลาง

10

Inna Kim

5 ปี 7 เดือน

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

กลาง

11

Oleg Bockov

5 ปี 6 เดือน

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

กลาง

12

yegor anisimov

5 ปี 5 เดือน

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

กลาง

13

Vlad Nikitin

5 ปี 8 เดือน

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

กลาง

14

Polina Uzun

5 ปี 7 เดือน

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

กลาง

15

Ulyana Boldina

5 ปี 6 เดือน

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

กลาง

อายุก่อนวัยเรียน - ช่วงเวลาที่ฐานถูกสร้างขึ้นรากฐานสำหรับการพัฒนาจิตอย่างเต็มรูปแบบของเด็กที่อายุสูง เพื่อให้เด็กที่จะได้สัมผัสกับความสนใจในความรู้ของคนใหม่เขาไม่กลัวความยากลำบากเขาสามารถเอาชนะพวกเขาได้มีความจำเป็นต้องดูแลการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งควรพิจารณาอย่างรอบคอบเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

เด็ก ๆ อยู่ในยุคก่อนวัยเรียนก่อนที่จะเผชิญกับความหลากหลายของขนาดรูปแบบสีของรายการรอบ ๆ การรับรู้ของโลกโดยรอบไปโดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตามหากการดูดซึมเกิดขึ้นอย่างสังหรณ์ใจมักจะด้อยกว่าผิวเผิน

การพัฒนาตรรกะและการคิดเป็นส่วนสำคัญของการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กไปโรงเรียนและการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสถูกทำเครื่องหมายโดยจุดเริ่มต้นของการเกิดขึ้นของฟังก์ชั่นสัญลักษณ์สัญลักษณ์ของจิตสำนึก ช่วงเวลานี้กำลังได้รับความสำคัญโดยทั่วไปสำหรับการพัฒนาจิตเพื่อสร้างความพร้อมสำหรับการศึกษาของโรงเรียน

เพื่อกำหนดวัตถุลำดับชุดเป็นธรรมเนียมในการใช้สัญลักษณ์ตัวละครที่เด็กคุ้นเคยในระหว่างการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน เด็ก ๆ ได้รับการยอมรับอย่างแข็งขัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าแบบจำลองดังกล่าวเกิดขึ้นพร้อมกับข้อความโดยมุ่งเน้นที่การใช้งานไม่เพียง แต่ด้วยคำพูด แต่ยังกราฟิก (เช่นไม่เพียง แต่สี่เหลี่ยมอยู่ในรายการหนึ่งกลุ่ม แต่ยังตัวเลขอื่น ๆ ที่มี 4 มุมมุ่งเน้นไปที่ หมายเลข "4")

มุมมองของการคิด

ผู้ปกครองสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนที่รู้วิธีการใช้การดำเนินการตรรกะได้ถึงความผิดพลาดในการเรียนรู้การขาดปัญหาในทรงกลมองค์ความรู้เนื่องจากระดับปัญญาจะช่วยรับมือกับความยากลำบาก

หากคุณต้องการที่จะช่วยให้ลูกของคุณเจริญรุ่งเรืองเราแนะนำให้คุณใช้ประโยชน์จากงานการพัฒนาต่อไปนี้ พวกเขาจะเปลี่ยนการสื่อสารของคุณในเกมที่สนุกและมีประโยชน์

ในการเริ่มชั้นเรียนกับเด็กไม่จำเป็นต้องมีการศึกษาการสอน

เกมในช่องปาก

เกมที่มีคำพูดง่ายราคาไม่แพงไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษสามารถดำเนินการได้ที่ทำเลที่สะดวก งานดังกล่าวพัฒนาขอบเขตความกระจ่างชี้แจงคำศัพท์ เลือกผู้ที่สอนการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบการจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์โดยกลุ่มดำเนินการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

• มาพร้อมกับตอนจบใหม่สำหรับเทพนิยายที่มีชื่อเสียง;
• เขียนเรื่องราวบทกวีด้วยกันนั่นคือหนึ่งเริ่มต้นอีกอันในความหมายยังคงดำเนินต่อไป;
• การเล่น "Solutions": ผู้ปกครองทำให้วัตถุวัตถุหรือปรากฏการณ์และนำเสนอเด็กที่จะคาดเดาโดยใช้คำถามที่สามารถตอบได้ "ใช่" หรือ "ไม่" เท่านั้น
• เล่นใน "ฉันเชื่อ - ฉันไม่เชื่อ" คุณออกเสียงอนุมัติตัวอย่างเช่น "สุนัขทุกตัวบริสุทธิ์" หรือ "ลูกแพร์เป็นต้นไม้" เด็กตอบว่าข้อเสนอนั้นถูกต้องหรือไม่ หากคำตอบและการแก้ปัญหาเป็นสิ่งที่ถกเถียงกันดีกว่าที่จะสะท้อนและมาถึงคำตอบโต้แย้งอย่างมีเหตุผล

เกม "สมาคม" (พัฒนาด้วยวาจา - การคิดเชิงตรรกะ)

งาน: เลือกคำที่เหมาะสมกับคุณสมบัติที่ระบุที่มีอยู่ในคู่ก่อนหน้าให้อธิบายทางเลือกของมัน

ตัวอย่างเช่นนกเป็นรังมนุษย์ -? นกอาศัยอยู่ในรังก็หมายความว่าคำว่า "มนุษย์" จะรับคำที่อยู่อาศัยหมายถึง "บ้าน"

• คนหูหนวก - เพลง, ตาบอด - ... (จิตรกรรม);
• เครื่องบิน - นักบินรถบัส - ... (คนขับ);
• ฤดูร้อน - หมวกฤดูหนาว - ... (หมวก);
• Hequer - กระทะช้อน - ... (แก้ว, แก้ว);
• ช้อน - ซุปปลั๊ก - ... (สลัด, มันฝรั่ง, เนื้อสัตว์, วุ้นเส้น) ฯลฯ

เกม "ชื่อในหนึ่งคำ" (พัฒนาการดำเนินการตรรกะของการจำแนกประเภททั่วไป)

ภารกิจ: กลุ่มคำที่นำเสนอจะต้องเรียกว่าหนึ่งคำพูดทั่วไปอธิบายการตัดสินใจของมัน

• Kisel, ผลไม้แช่อิ่ม, ชา, มอร์ส (เครื่องดื่ม);
• ไมโครเวฟ, เครื่องดูดฝุ่น, เครื่องเป่าผม, เครื่องทำขนมปัง;
• รัง, กลวง, โนราห์, Anthill;
• จักรยาน, สกูตเตอร์, เครื่องบิน, รถจักรยานยนต์;
• Baker, คู่มือ, ช่างเย็บ, ผู้ขาย, ฯลฯ

เกมที่ใช้การ์ดกระดาษจับ

เด็กก่อนวัยเรียนเช่นเกมที่ใช้ภาพที่สดใส จำเป็นต้องใช้สิ่งนี้โดยใช้ไพ่ไม่เพียง แต่ยังมีด้ามจับกระดาษ แนวคิดที่เสนอสามารถเสริมด้วยภาวะแทรกซ้อนของพวกเขาหรือลดความซับซ้อนของการขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของพวกเขา

• ใช้เกมเพื่อเปรียบเทียบและจัดกลุ่มรายการ;
• ใช้ปริศนาสำเร็จรูปพร้อมการแข่งขัน
• สร้างเรื่องราวที่เชื่อมต่อในรูปภาพพล็อต มันจะมีประโยชน์ตั้งแต่เริ่มต้นที่จะให้ลูกของพวกเขาในลำดับที่ผิด
• มาที่เขาวงกตช่วยชีวิตฮีโร่ทำลายการทำบาปและปริศนาบนกระดาษ

เกมกระดาน

กล่องที่มีสีสันพร้อมชุดภาพวาดกฎตัวเลขที่ดึงดูดไม่เพียง แต่ก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ของพวกเขา ตอนเย็นที่ใช้ในวงกลมครอบครัวที่ใกล้ชิดมีประโยชน์ทั้งในการสื่อสารกับการบ้านและเพื่อการพัฒนาความอยู่รอดขนาดเล็ก ล็อตโต้, การต่อสู้ทางทะเล, หมากรุก - เกมคลาสสิค, ทดสอบ

ชั้นเรียนเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องเสมอเหมาะสำหรับวันหยุดครอบครัว พวกเขาสอนอย่างสวยงามเพื่อชนะและเอาชนะได้เพลิดเพลินกับกระบวนการสื่อสารและเกม

นอกจากนี้ชิปและรูปภาพจากเกมกระดานสามารถใช้ในการสอน พิจารณาหลายวิธี

• แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อค้นหารายการที่มีตาปิดเพื่อสัมผัส
• ตำแหน่งวัตถุในอัลกอริทึมเฉพาะ ตัวอย่างเช่นการแต่งหน้าของพวกเขา: การเพิ่มขึ้นลดลงในสีขนาดรูปแบบ;
• เรียนรู้ด้วยบัญชี Domino และ Trimino การบวกและการลบ

บทสรุป

พัฒนาและฝึกอบรมการคิดเชิงตรรกะในยุคก่อนวัยเรียนยังสามารถจำเป็นได้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน เป็นสิ่งสำคัญที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาจะไม่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ตั้งใจ ภารกิจหลักของผู้ปกครองคือการค้นหาและเสนอเกมการสอนที่น่าสนใจสำหรับเด็กการพัฒนางานหรือรูปแบบที่น่าสนใจอื่น ๆ ของคลาสที่จะกระตุ้นการพัฒนาของเด็กในทิศทางที่ถูกต้อง

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่บุคคลสามารถแก้ปัญหาได้ ผลของการคิดคือความคิดซึ่งแสดงออกเป็นคำพูด ดังนั้นการคิดและการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเราได้รับความรู้ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะพัฒนาจากวัยเด็ก

การคิดกำลังพัฒนาในสามขั้นตอน:

• Vite-Effective (เมื่อเด็กคิดผ่านการกระทำโดยการจัดการกับเรื่อง) - นี่เป็นประเภทหลักของการคิดของลูกเด็กต้น
• รูปแบบ Vite (เมื่อเด็กกำลังคิดด้วยความช่วยเหลือของภาพผ่านการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์รายการ) - เป็นความคิดหลักของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
• Wonder-logical (เมื่อเด็กคิดในใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดการให้เหตุผลคำศัพท์) - ความคิดประเภทนี้เริ่มก่อตั้งขึ้นในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโส

เด็ก ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความคิดสองประเภทแรก หากเด็กมีการพัฒนาความคิดทุกชนิดที่ดีมันง่ายกว่าที่เขาจะแก้ปัญหาใด ๆ และดูเหมือนว่าจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในชีวิต

ขึ้นอยู่กับการคิดเป็นรูปเป็นร่างการคิดเชิงตรรกะนั้นเกิดขึ้น มันเป็นขั้นสูงสุดของการพัฒนาความคิด มีความเกี่ยวข้องมากในวันของเราชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กนักเรียนในอนาคต หลักเกณฑ์หลักและหลักสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กคือความสามารถในการจัดสรรสัญญาณที่สำคัญจากรองความสามารถในการโต้เถียงเปรียบเทียบวิเคราะห์รายการที่ถกเถียงกันในมุมมองของพวกเขาเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ความคิดมาตรฐาน

การพัฒนาของเด็กและการฝึกอบรมควรดำเนินการผ่านกิจกรรมของกิจกรรมและตัวแทนผู้สอนที่สอดคล้องกับอายุนี้และควรผ่อนคลาย วิธีการศึกษาเหล่านี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ เกม

ทุกคนรู้ว่าเด็ก ๆ ชอบเล่นและผู้ใหญ่เท่านั้นขึ้นอยู่กับว่าเกมเหล่านี้จะมีประโยชน์และมีความหมายมากแค่ไหน ในกระบวนการของเกมเด็กไม่เพียง แต่แก้ไขความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เช่นเดียวกับการได้รับทักษะใหม่ ๆ ทักษะพัฒนาความสามารถทางจิต เกมดังกล่าวสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพเช่น: สติปัญญาความมั่งคั่งความเป็นอิสระการพัฒนาทักษะที่สร้างสรรค์ผลิตโดยคอน ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ในการพัฒนาเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะฉันรวมถึงปริศนา Mixtalks ความหลากหลายของการออกกำลังกายเกมเขาวงกตและเกมการสอนที่หลากหลาย

เพื่อที่จะพัฒนาในเด็กความสามารถในการดำเนินการที่สอดคล้องกัน: วิเคราะห์สรุปบนพื้นฐานคิดเปรียบเทียบในงานของเราฉันใช้งานตรรกะอย่างง่ายและแบบฝึกหัด สถานการณ์เกมที่ผิดปกติใด ๆ ที่มีองค์ประกอบปัญหาทำให้เด็ก ๆ มีความสนใจอย่างมาก งานดังกล่าวเป็นการค้นหาสัญลักษณ์ของความแตกต่างของกลุ่มหนึ่งรายการจากอื่น ๆ การค้นหาตัวเลขที่หายไปงานเพื่อความต่อเนื่องของซีรีย์ลอจิคัลมีส่วนช่วยในการพัฒนาของการหลอมการคิดเชิงตรรกะและสติปัญญา

หนึ่งในหลักประกันหลักของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเด็กคือการใช้งานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนของวัสดุที่ให้ความบันเทิง ในชั้นเรียนฉันให้ความสำคัญกับงานศิลปะและวัสดุตัวอย่างอย่างมากเนื่องจากมีส่วนช่วยในการดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ พัฒนาความคิดที่เห็นภาพซึ่งในทางกลับกันช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กอายุก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นกิจกรรมการเล่นเกมและความรู้ความเข้าใจในทางปฏิบัติ ดังนั้นในกลุ่มมีมุมของคณิตศาสตร์ที่ให้ความบันเทิงซึ่งมีประโยชน์สำหรับกิจกรรมร่วมและอิสระ ในมุมนี้เกมการสอนต่าง ๆ มีการนำเสนอวัสดุที่ให้ความบันเทิง: การส่งกลับ, เขาวงกต, ปริศนา

สรุปได้แล้วฉันขอเสนอบทคัดย่อของชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส:

หัวข้อ: "ผัก"

วัตถุประสงค์:

พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุ

ออกกำลังกายเด็ก ๆ ในการรวบรวมชิ้นส่วนทั้งหมด

เรียนรู้การเรียนรู้รายการสำหรับรายละเอียด

เรียนรู้ที่จะจัดสรรหลายรายการจากกลุ่มในคุณสมบัติเฉพาะ

รถไฟในเด็กอิสรภาพความคิดริเริ่มความรับผิดชอบและความเพียรในการเอาชนะปัญหา

เรียนรู้ที่จะให้เหตุผลและปรับตัวเลือกของคุณ

พัฒนาความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบจัดสรรทั่วไปแยกสิ่งสำคัญจากรอง

พัฒนาความสนใจการรับรู้

กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ๆ

วัสดุ:

การสาธิต: ภาพที่มีภาพเงาของกระต่ายภาพที่มีเตียงผักรูปภาพสำหรับงาน "มีกี่กระตุกซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้?"

การกระจาย: เขาวงกต, การ์ดถึงเกม "รวบรวมการเก็บเกี่ยว", การ์ดที่แสดงถึงกระต่ายจากรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดที่มีภาพของกระต่ายที่มีแครอทและไม่มี (ตามจำนวนเด็ก)

บทเรียนหมายเลข 1 "ในสวน"

1. ผู้ชายดูอย่างระมัดระวังในภาพ

คุณคิดว่าใครมาเยี่ยมเรา ถูกต้องกระต่าย (ครูดึงของเล่น) เขามาหาเราไม่ใช่มือเปล่า แต่ด้วยงานที่น่าสนใจ อยากรู้อะไร

2. แม่ส่งกระต่ายให้กับผัก แต่เขาสูญเสียและไม่สามารถหาถนนไปที่สวนได้ มาช่วยเขากันเถอะ

เกม: "ค้นหาแทร็ก"

3. สิ่งที่กระต่ายของเราสับสน พวกมาช่วยกระต่ายเก็บผัก

เกม: "รวบรวมการเก็บเกี่ยว"

ในหนึ่งตะกร้าเก็บผักและในผลไม้อื่น แสดงลูกศรที่คุณต้องใส่ในแต่ละตะกร้า

ผลไม้	ผัก

4. กระต่ายของเราเหนื่อย มาพักกับเขากับเขากันเถอะ

Fizkultminutka: "กระต่าย"

Skok - Bakk, Skok - Jack
กระต่ายกระโดดขึ้นไปที่ Pozook
กระต่ายเย็นที่จะนั่ง
คุณต้องอุ่นอุ้งเท้าของฉัน
อุ้งเท้าขึ้นอุ้งเท้าลง
บนถุงเท้ากระชับ
อุ้งเท้าใส่บาร์เรล
บนถุงเท้าของ Skok - Jack
แล้ว Eddyadka
เพื่อที่จะไม่ตำหนิขา

(การเคลื่อนไหวของข้อความของบทกวี)

5. และตอนนี้งานสุดท้ายที่คุณเตรียมกระต่าย

ฟังความท้าทายคิดและตัดสินใจ

"ในสวนมี 4 เตียงพร้อมแครอทและกะหล่ำปลีมีเตียงแครอทมากกว่ากะหล่ำปลีมีกี่เตียงที่มีแครอทและกะหล่ำปลีมากแค่ไหนในสวน?"

6. ภารกิจที่น่าสนใจเตรียมกระต่ายให้กับพวกคุณ? ขอขอบคุณกระต่ายสำหรับสิ่งนี้และเป็นของขวัญที่คุณวาดแครอทให้เขาและเพื่อนของเขา

บทเรียน # 2 "เยี่ยมชมกระต่าย"

คนวันนี้ฉันขอแนะนำให้คุณไปเที่ยวกระต่ายของเรา คุณเห็นด้วยไหม. จากนั้นเราจะนั่งบนรถไฟและกินตามทางรถไฟป่า (เด็ก ๆ ทุกคนก่อตัวขึ้นซึ่งกันและกันวางมือบนไหล่ที่ด้านหน้ายืนและอาจารย์ได้รับก่อน)

ที่นี่เรามาถึงแล้ว และเราพบกับคุณกระต่ายและเพื่อนของเรา แต่พวกเขากลัวและซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้

หมายเลขงานที่ 1:มีกี่กระต่ายที่ซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้

3. และงานนี้ให้คุณเตรียมเพื่อนกระต่ายของเรา

หมายเลขงานที่ 2:การดูเส้นสีเขียวของกระต่ายสีขาวเท่านั้นและเส้นสีแดงเพียงกระต่ายกับแครอท Bunnies เปิดออกให้เป็นวงแหวนและสายอื่น ๆ ?

4. และตอนนี้เตรียมนิ้วของคุณ:

Fingering ยิมนาสติก: "Hares"

มือนอนบนโต๊ะหรือหัวเข่านิ้วที่ผ่อนคลาย ตามข้อความเรายกนิ้วเพียงสองสามนิ้วเดียวกันเริ่มต้นด้วยขนาดใหญ่

กระต่ายสิบสีเทา
ฝันไว้ใต้พุ่มไม้
และอีกสองคนพูดว่า:
"ชนะผู้ชายด้วยปืน"
สองตะโกน:
"วิ่งหนีกันเถอะ!"
สองกระซิบ:
"บอกฉันกันเถอะ!"
สองเสนอ:
"เราซ่อนตัวอยู่ในพุ่มไม้!",
และอีกสองคนถามว่า:
"เขาสามารถทำ" Bach "ได้ไหม"

"Bach" - ยิงนักล่า (สแลมในมือของเขา)

โดยการกดปืนทริกเกอร์

และกระต่ายสีเทาสิบตัว (ใช้นิ้วมือบนโต๊ะหรือหัวเข่า)

ฝังไว้กับเป็ด

5. นิ้วของเราพักแล้วและพร้อมสำหรับงานต่อไป

หมายเลขงาน 3:เลื่อนไปทางขวาเพียงรูปทรงเรขาคณิตเหล่านั้นซึ่งมีการวาดกระต่าย

Guys Bunny ขอบคุณสำหรับการทำงาน!