เช่นกัน กระบวนการศึกษาและการเล่นในโรงเรียนอนุบาลให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาด้านแรงงาน กิจกรรมของน้องๆ เป็นอย่างไร มีหลักการทำงานแตกต่างกันอย่างไร กลุ่มอายุ?

ตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียน เด็กเริ่มคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่ และงานหลักของนักการศึกษาคือการช่วยเขาในเรื่องนี้ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณต้องทำอะไรแทนลูก เขาต้องเรียนรู้การกระทำง่ายๆ ด้วยตัวเอง (ล้าง ล้าง กวาด) ภายใต้การแนะนำของครูที่มีประสบการณ์ วิธีการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาด้านแรงงานมีบทบาทอย่างไรในเรื่องนี้?

การศึกษาแรงงานในชั้นอนุบาล เป้าหมายและเป้าหมาย

การศึกษาด้านแรงงานในโรงเรียนอนุบาล - กระบวนการบังคับขอบคุณที่เด็กจะสร้างทัศนคติที่ดีต่อ กิจกรรมแรงงานจะมีความปรารถนาและความสามารถในการทำงานและคุณสมบัติทางศีลธรรมก็จะพัฒนาไปด้วย

แรงงานสามารถ:

• เสริมสร้างคุณสมบัติทางกายภาพ
• พัฒนาความสามารถทางจิต
• มีอิทธิพลต่อการคิด เนื่องจากมีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบ เปรียบเทียบวัตถุ ฯลฯ
• พัฒนาความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความคิดริเริ่ม

แนวคิดคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระตลอดจนปลูกฝังความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่นในตัวเขา มันสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงอายุของทารก - การเลือกกิจกรรมและความซับซ้อนจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

งาน:

• เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่องานของผู้ใหญ่เพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ
• พัฒนาทักษะแรงงาน ปรับปรุงพวกเขา
• เพื่อปลูกฝังคุณสมบัติเช่นนิสัยในการทำงาน, ความรับผิดชอบ, ความเอาใจใส่, ความประหยัด;
• เพื่อสร้างทักษะในการจัดกระบวนการทำงาน
• เพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันเพื่อสอนการประเมินกิจกรรมของผู้อื่นเพื่อแสดงความคิดเห็น

ประเภทและเงื่อนไขการจัดระบบงานเด็ก

กิจกรรมแรงงานมีหลายประเภท แต่ละคนคืออะไร? ควรคำนึงถึงความแตกต่างอะไรบ้าง?

ครัวเรือน

งานบ้านรวมถึงกิจกรรมของโลกผู้ใหญ่ซึ่งเด็กเข้าใจได้ นี้:

• เช็ดฝุ่น
• ซักผ้า.
• ล้างสิ่งของ จาน ฯลฯ

กิจกรรมหลักคือการช่วยเหลือผู้ใหญ่ เด็กสามารถมอบหมายงานได้ตามอายุ คุณสามารถถามลูกของคุณ:

• ทิ้งของเล่นของคุณ
• หนังสือพับ;
• เตรียมโต๊ะเรียน
• ทำความสะอาดจานจากโต๊ะหลังอาหารเย็น
• ล้างเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ

ทักษะด้านสุขอนามัย

ตั้งแต่เด็กปฐมวัย เด็กๆ จะได้รับการปลูกฝังทักษะการดูแลตนเองที่สำคัญ ทักษะพัฒนาได้จากการกระทำซ้ำๆ และค่อยๆ พัฒนาเป็นนิสัย

สิ่งที่เด็กทุกคนควรเรียนรู้:

1. เปลื้องผ้า, ชุด. ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือการดึงความสนใจมาที่ตัวเอง (มองในกระจก สังเกตการเปลี่ยนแปลงของรูปลักษณ์ในหมู่เพื่อนฝูง เรียนรู้ชื่อสิ่งของในตู้เสื้อผ้า วางสิ่งของต่างๆ ไว้ในที่ของพวกเขา) เกมจัดขึ้นในลำดับหรือความผิดปกติดูแลตุ๊กตา
2. ล้างหน้า ล้างมือโดยไม่ถูกเตือน ใช้สบู่ ผ้าขนหนู เปิดก๊อกน้ำ
3. หวีผมของคุณ.
4. ดูแลปากและจมูกของคุณ (แปรงฟัน ใช้ผ้าเช็ดหน้า)
5. ใช้ห้องน้ำในเวลาที่เหมาะสม
6. รักษาตัวเองให้สะอาดในขณะรับประทานอาหาร
7. รักษาความสงบเรียบร้อยรอบตัวคุณ

เกม

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม ซึ่งหมายความว่าการศึกษาด้านแรงงานควรเกิดขึ้นใน ฟอร์มเกม. ผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ของการมีส่วนร่วมของเด็กในกระบวนการแรงงานนั้นไม่มีนัยสำคัญ แต่บทบาทเชิงอัตวิสัยนั้นยิ่งใหญ่มาก

เด็กได้รับความรู้และทักษะมากมายในกิจกรรมต่อไปนี้:

1. ในเกมสวมบทบาท: ป้อนอาหารตุ๊กตา, อุ้มเธอเข้านอน, ดูความเรียบร้อยของเธอ, โชว์ฉากชีวิตในวัยผู้ใหญ่
2. โดยใช้แรงงานคน– เช่น นักการศึกษาร่วมกับเด็ก ๆ เตรียมความพร้อม ของเล่นทำเองและคุณลักษณะสำหรับเกมสวมบทบาท
3. ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน:

• “ ใครต้องการมัน” - แสดงรายการที่จำเป็นในกิจกรรมแรงงานโดยเดาจุดประสงค์ของเด็ก ๆ
• “ตุ๊กตาอยากทำอะไร” - เล่นการกระทำสมมุติโดยกำหนดอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำงาน
• “มีไว้เพื่ออะไร?” - บนพื้นฐานของภาพ เด็ก ๆ เดาการกระทำ;
• "ทายซิว่าฉันกำลังทำอะไร" - แสดงการกระทำ อาชีพโดยใช้การเคลื่อนไหว เสียง และการแสดงออกทางสีหน้า

กิจกรรมกลางแจ้งในฤดูร้อน

ในฤดูร้อน เด็ก ๆ มักอยู่ตามท้องถนน ซึ่งมีโอกาสมากมายในการจัดงาน ครูสามารถให้คำแนะนำง่ายๆ:

• นำของเล่นไปที่สนามเด็กเล่น
• ช่วยผู้ใหญ่ปรับปรุงอาณาเขต
• กำจัดขยะ (กิ่งไม้, กระดาษ);
• รดน้ำทราย ดอกไม้;
• เมล็ดพืช
• ดูแลสัตว์ในธรรมชาติ

ครูควรรู้วิธีการพื้นฐานในการจัดกระบวนการแรงงานซึ่งจะมีความเกี่ยวข้องในแต่ละช่วงวัย

ผู้ดูแลยังมีหน้าที่ให้คำแนะนำผู้ปกครองเพื่อให้ประสบความสำเร็จและ การพัฒนาความสามัคคีเด็ก.

จูเนียร์กรุ๊ป (3-4 ปี)

ในรุ่นน้อง อายุก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ มีความกระตือรือร้นมากขึ้นพยายามแสดงความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จโดยอิสระ แต่เด็กในวัยนี้เหนื่อยง่าย ฟุ้งซ่าน ดังนั้นคุณไม่ควรออกคำสั่งมากเกินไป

ความแตกต่างหลัก:

1. การศึกษาด้านแรงงานควรเป็นไปตามสถานการณ์ความต้องการสำหรับงานคือความเรียบง่ายและชัดเจนสำหรับทารกอายุสามขวบ
2. เงื่อนไขบังคับ- ส่งเสริมความสำเร็จใด ๆ สรรเสริญ
3. ครูควรอธิบายเป้าหมายทุกการกระทำ วิเคราะห์ผลลัพธ์ เพื่อให้ลูกน้อยเข้าใจถึงความสำคัญของการกระทำของเขา
4. เด็ก3-4ขวบสนใจติดตามผลงานผู้ใหญ่. เขาเรียนรู้การกระทำง่ายๆ จากตัวอย่างของผู้ใหญ่ จากนั้นมันก็คุ้มค่าที่จะแสดงการกระทำเดียวกันกับทารกซ้ำแล้วซ้ำอีกและแสดงความคิดเห็นในแต่ละขั้นตอน

พวกเขายินดีที่จะทำตามคำขอ แต่อย่าหักโหม - เพียงแค่สั่งให้จัดจานหรือแขวนผ้าเช็ดตัว

วี จูเนียร์กรุ๊ปการมอบหมายงานมีลักษณะเป็นรายบุคคล ควรรอสักครู่ด้วยการมอบหมายส่วนรวม

โปรแกรมนี้จัดเตรียมวิธีการพื้นฐานด้านการศึกษาด้านแรงงานของเด็กอายุ 3-4 ปีดังต่อไปนี้:

• แสดงการกระทำในตัวอย่างส่วนตัว คำอธิบาย;
• ข้อสังเกต;
• กระบวนการเกม ( ใช้แรงงาน, การออกกำลังกาย);
• การอ่าน งานวรรณกรรม"Moydodyr" เป็นต้น

กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี)

เมื่ออายุ 4 ขวบเด็กสามารถรับมือกับการซักเสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาทางกวาดได้ งานมีความซับซ้อนมากขึ้น รายละเอียดของการจัดระเบียบตนเองถูกเพิ่มเข้าไปในการกระทำของแต่ละบุคคล

เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนกำลังปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหาร และหลังจากทักษะในกิจกรรมประเภทนี้ พวกเขาสามารถมอบหมายให้ดูแลมุมหนึ่งของธรรมชาติและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน

วิธีการ:

• กระตุ้นความปรารถนาที่จะช่วย
• เกม (การก่อสร้าง, แอปพลิเคชั่น, เกมสวมบทบาท);
• โสตทัศนูปกรณ์ "การตกแต่งสถานที่", "วิธีการปฏิบัติหน้าที่";
• บทสนทนา

กลุ่มอาวุโส (อายุ 5-7 ปี)

วี กลุ่มอาวุโสใช้การมอบหมายส่วนรวม ซึ่งต้องขอบคุณเด็กๆ ที่เรียนรู้ที่จะโต้ตอบ เข้าร่วมกองกำลัง เจรจา และแจกจ่ายความรับผิดชอบ

จุดสำคัญคือการจัดระเบียบทุกสิ่งที่คุณต้องการ:

• เตรียมผ้ากันเปื้อน, แปรง;
• หัวไหล่, กระป๋องรดน้ำ;
• ค้อน;
• อาหารสัตว์

สินค้าคงคลังทั้งหมดควรมีความสดใส เสื้อผ้าควรฉลาด ซึ่งจะช่วยให้คุณได้รับความพึงพอใจจากการทำงาน ครูควรพิจารณาการจัดพื้นที่ให้สะดวกต่อการใช้งานแต่ละข้อ คุณต้องติดตามเวลาเรียนเพื่อไม่ให้เด็กทำงานหนักเกินไป

เกมยังคงเป็นกิจกรรมหลัก แต่เด็กยินดีที่จะช่วยเหลือผู้ใหญ่แล้ว (เช่น เปลี่ยน ผ้าปูที่นอนเอาใบที่ร่วงหล่น)

นักการศึกษากำลังเตรียมโครงการที่มุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งอาชีพให้เด็กๆ รู้จัก ความเกี่ยวข้องของแต่ละคน เป้าหมายคือการสร้างแรงบันดาลใจให้ความเคารพต่องานของผู้ใหญ่ เข้าใจถึงความสำคัญของงานของทุกคน และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ

การศึกษาด้านแรงงานไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นที่บ้านด้วย ในประเด็นการจัดกระบวนการแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่ถูกต้อง ประชุมผู้ปกครองที่ซึ่งนักการศึกษาจะแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของอายุของทารก เป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมความพยายามและให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพแบบองค์รวมตามวิธีเดียว

วีดิทัศน์: การพัฒนาแรงงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในสมัยของเรา ภาพลักษณ์ทั่วไปของบุคคลที่ตรงตามข้อกำหนดของศตวรรษที่ 21 ได้ปรากฏอยู่ในใจของสาธารณชนแล้ว มีสุขภาพแข็งแรง มีการศึกษา คนสร้างสรรค์มีจุดมุ่งหมาย แรงงานสังคม, การก่อสร้าง ชีวิตของตัวเอง, ขอบเขตของที่อยู่อาศัยและการสื่อสารตามหลักการทางศีลธรรมพื้นฐาน ดังนั้นปัญหาการให้การศึกษาเรื่องความเป็นอิสระในชั้นอนุบาลในขั้นปัจจุบันของชีวิตในสังคมจึงมีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญเป็นพิเศษ

การแสดงครั้งแรกของความเป็นอิสระในกิจกรรมของเด็กจะถูกมองว่าเป็นช่วงอายุก่อนวัยเรียน แต่ละ เด็กสุขภาพดีพยายามภายใต้ขอบเขตของความเป็นไปได้เล็กๆ น้อยๆ ของเขา เพื่อความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวัน รากฐานของความเป็นอิสระถูกวางที่ชายแดนของวัยต้นและก่อนวัยเรียนการพัฒนาต่อไปของความเป็นอิสระเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลในช่วงเวลา วัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมหลัก เกม งานบ้าน การออกแบบ ศิลปะ และ กิจกรรมการเรียนรู้. กิจกรรมของเด็กแต่ละประเภทมีผลเฉพาะต่อการพัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่ม การค้นหาวิธีการแสดงออกอย่างเพียงพอในกิจกรรม การพัฒนาวิธีการควบคุมตนเอง การพัฒนาด้านความสมัครใจของความเป็นอิสระ ฯลฯ

ในทางปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการจัดสถานที่พิเศษให้กับปัญหาความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานประจำวัน ความเป็นอิสระเกิดขึ้นเมื่อเด็ก ๆ ทำหน้าที่รับใช้ตนเองและคนที่คุณรัก ระดับความเป็นอิสระสัมพันธ์กับการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมของกิจกรรมแรงงาน ความเป็นไปได้ที่เด็กจะแสดงตำแหน่งอัตนัยในแรงงาน ความเป็นอิสระของเด็กแผ่ออกมาจากความเป็นอิสระของธรรมชาติการสืบพันธุ์ไปสู่ความเป็นอิสระด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ โดยเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในบทบาทของจิตสำนึกของเด็ก การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองในการดำเนินกิจกรรม

1. คุณลักษณะของกิจกรรมการใช้แรงงานในวัยอนุบาล

งานหลักของการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อการทำงาน สามารถแก้ไขได้สำเร็จโดยคำนึงถึงคุณสมบัติของกิจกรรมนี้เมื่อเปรียบเทียบกับเกมคลาสโดยคำนึงถึง คุณสมบัติอายุเด็ก.

การสร้างความอุตสาหะในเด็ก จำเป็นต้องสอนพวกเขาให้ตั้งเป้าหมาย หาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ และได้ผลลัพธ์ที่ตรงกับเป้าหมาย

เป้าหมายสำหรับเด็กถูกกำหนดโดยครูก่อน ในการเลี้ยงดูเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ครูมักจะพบกับลักษณะการดำเนินการตามขั้นตอนของวัยนี้ ในบางกรณีอาจเกิดขึ้นในเด็กอายุ 4-5 ปี

ความปรารถนาของเด็กที่จะทำบางสิ่งบางอย่างด้วยตัวเองคือ ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

เป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับเด็กโดยครูควรคำนวณจากความเป็นไปได้ของการดำเนินการ ดังนั้นเมื่อสร้างกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของเด็กจึงจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการทำงานที่เกินกำลัง

ในการทำงานของเด็กเล็กๆ จะต้องมีที่สำหรับตั้งเป้าหมายที่ห่างไกลออกไป เราไม่ควรเดินตามทางให้เกี่ยวข้องเฉพาะกับเด็กที่รู้วิธีทำงานอยู่แล้ว แต่จำเป็นต้องเข้าไปมีส่วนร่วมกับงาน เด็กที่ยังไม่รู้วิธีการทำงาน พวกเขาต้องได้รับการสอนในสิ่งที่พวกเขายังไม่รู้

ในการก่อตัวของกิจกรรมที่มุ่งหมายในการพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงาน ความสำคัญมี แรงจูงใจ ทำให้กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กความปรารถนาที่จะบรรลุผลงานในระดับสูง

ในกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็ก กิจกรรมสร้างสรรค์ของเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง: การคิดถึงกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การเลือกวัสดุที่จำเป็น เครื่องมือ การเอาชนะปัญหาที่ทราบในการบรรลุผลตามที่ต้องการ

การวางแผนงานเบื้องต้นมักดำเนินการโดยครูผู้สอน ควรระลึกไว้เสมอว่าไม่ควรใช้เวลานานกว่ากระบวนการแรงงานเอง

เด็กอายุ 5-7 ปีสามารถวางแผนเบื้องต้นได้ ความสามารถในการวางแผนงานจะเกิดขึ้นได้สำเร็จในกระบวนการแรงงาน ในห้องเรียน ครูมักจะเสนอแผนนี้ เนื่องจากงานหลักคือสอนเด็กในสิ่งที่เขายังไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร

ในการสอนเด็กให้วางแผนกิจกรรม คุณต้องยกตัวอย่างให้เขา สิ่งสำคัญคือต้องออกกำลังกายเด็กในการไตร่ตรองเบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขา เด็กๆ ถูกถามคำถาม: “ลองคิดดูว่าจะทำอย่างไร จะเริ่มจากตรงไหน? คุณจะใช้เครื่องมืออะไรเป็นอย่างแรก? คุณต้องการวัสดุมากแค่ไหน?

เด็กควรอยู่ในสภาวะที่ต้องคิดล่วงหน้าเกี่ยวกับกระบวนการของกิจกรรม

สรุปผลเมื่อสิ้นสุดการทำงานมีผลกระทบต่อเด็กบางอย่าง “ดูสิ เด็ก ๆ เราล้างของเล่นอย่างไร ทำงานร่วมกัน ทำทุกอย่างอย่างรวดเร็ว” ครูกล่าว

ความสามารถในการประเมินผลการใช้แรงงานอย่างถูกต้องเพื่อเปรียบเทียบความสำเร็จกับความสำเร็จของผู้อื่นพัฒนาในเด็กในการสะสมประสบการณ์ในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม

เมื่อเลี้ยงลูกให้สนใจงาน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการบรรลุผลจากเด็ก คุณภาพสูงค่อย ๆ ตามมาตามกำลังและทักษะที่ก่อตัวขึ้นในนั้น

2. รูปแบบการจัดระบบงานเด็ก

งานของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลจัดเป็น 3 รูปแบบหลัก คือ ในรูปแบบการมอบหมาย หน้าที่ และกิจกรรมการใช้แรงงานส่วนรวม

คำสั่งซื้อ- เป็นงานที่นักการศึกษามอบให้กับเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปเป็นครั้งคราว โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถส่วนบุคคล ประสบการณ์ ตลอดจน งานการศึกษา.

คำสั่งอาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว แบบเดี่ยวหรือแบบทั่วไป แบบเรียบง่าย (ประกอบด้วยการดำเนินการเฉพาะอย่างง่ายอย่างใดอย่างหนึ่ง) หรือซับซ้อนกว่านั้น

ความสำเร็จ งานมอบหมายมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็กที่มีความสนใจในการทำงานความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย เด็กต้องมีสมาธิ แสดงความพยายามอย่างยิ่งยวดในการดำเนินเรื่องให้เสร็จสิ้น และแจ้งให้ครูทราบเกี่ยวกับการบรรลุผลตามที่ได้รับมอบหมาย

ในกลุ่มน้อง คำแนะนำเป็นรายบุคคล เฉพาะเจาะจงและเรียบง่าย ประกอบด้วยการกระทำหนึ่งหรือสองอย่าง (วางช้อนบนโต๊ะ นำกระป๋องรดน้ำ ถอดชุดออกจากตุ๊กตาเพื่อซักผ้า ฯลฯ) งานพื้นฐานดังกล่าวรวมถึงเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ประโยชน์ของทีม ในสภาพที่พวกเขายังไม่สามารถจัดระเบียบงานตามความคิดริเริ่มของตนเองได้

ในกลุ่มกลาง ครูสั่งให้เด็กซักเสื้อผ้าตุ๊กตาด้วยตัวเอง ล้างของเล่น กวาดทาง และตักทรายเป็นกอง งานเหล่านี้ซับซ้อนกว่าเพราะไม่เพียง แต่มีการกระทำหลายอย่าง แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการจัดการตนเอง (เตรียมสถานที่ทำงานกำหนดลำดับ ฯลฯ )

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การมอบหมายงานเป็นรายบุคคลจัดอยู่ในประเภทแรงงานที่เด็กมีการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอ หรือเมื่อได้รับการสอนทักษะใหม่ นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งการควบคุมอย่างระมัดระวัง (เมื่อเด็กไม่ตั้งใจและมักฟุ้งซ่าน) เช่น หากจำเป็น ให้ปรับแต่งวิธีการมีอิทธิพล

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เมื่อปฏิบัติงานมอบหมายทั่วไป เด็กๆ จะต้องแสดงทักษะที่จำเป็นในการจัดระเบียบตนเอง ดังนั้นครูจึงมีความต้องการมากขึ้น โดยเปลี่ยนจากการอธิบายเป็นการควบคุม การเตือนความจำ

รายชื่อหน้าที่- รูปแบบการจัดระเบียบงานของเด็กซึ่งหมายถึงการปฏิบัติงานตามหน้าที่โดยลูกของงานที่มุ่งเป้าไปที่การให้บริการทีม เด็กๆ ผลัดกันเข้า ประเภทต่างๆหน้าที่ซึ่งรับรองการมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการทำงาน มีการแต่งตั้งและเปลี่ยนพนักงานต้อนรับทุกวัน หน้าที่มีคุณค่าทางการศึกษาสูง พวกเขาทำให้เด็กอยู่ในเงื่อนไขของการปฏิบัติงานที่จำเป็นของงานบางอย่างที่จำเป็นสำหรับทีม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ความรับผิดชอบต่อทีม การดูแลเอาใจใส่ ตลอดจนเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงานสำหรับทุกคน

ในกลุ่มน้อง ในกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กๆ ได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับการจัดโต๊ะ และมีความเป็นอิสระมากขึ้นเมื่อทำงาน ทำให้คนกลุ่มกลางสามารถแนะนำหน้าที่โรงอาหารได้ในช่วงต้นปี มีพนักงานเสิร์ฟหนึ่งคนในแต่ละโต๊ะทุกวัน ครึ่งปีหลังมีการแนะนำหน้าที่ในการเตรียมตัวเรียน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าหน้าที่ถูกนำมาใช้ในมุมของธรรมชาติ ผู้ดูแลเปลี่ยนทุกวัน เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติหน้าที่ทุกประเภท

รูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของการจัดระเบียบงานของเด็กคือ แรงงานส่วนรวม. ใช้กันอย่างแพร่หลายในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ โรงเรียนอนุบาลเมื่อทักษะมีเสถียรภาพมากขึ้นและผลของแรงงานมีความสำคัญทางปฏิบัติและทางสังคม เด็กๆ มีประสบการณ์เพียงพอในการมีส่วนร่วมในหน้าที่ประเภทต่างๆ ในการปฏิบัติหน้าที่ต่างๆ โอกาสที่เพิ่มขึ้นทำให้ครูสามารถแก้ไขงานการศึกษาด้านแรงงานที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นได้: เขาสอนให้เด็กเห็นด้วยกับงานที่จะเกิดขึ้น, ทำงานอย่างถูกต้อง, ทำงานให้เสร็จใน ช่วงเวลาหนึ่ง. ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า นักการศึกษาใช้รูปแบบการรวมเด็กเป็นงานทั่วไป เมื่อเด็กได้รับงานทั่วไปสำหรับทุกคน และเมื่อผลสรุปโดยรวมเมื่อสิ้นสุดงาน

สารบัญ

บทนำ……………………………………………………………………… 3

1. การวิเคราะห์วรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………..

2. แนวคิดและคุณลักษณะของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน………. 9

3. งานกิจกรรมด้านแรงงาน…………………………………………… 12

5. รูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลจัดในสามรูปแบบหลัก: ในรูปแบบของการมอบหมาย, หน้าที่, กิจกรรมการใช้แรงงานส่วนรวม

คำสั่งซื้อ - เป็นงานที่ครูมอบหมายเป็นครั้งคราวให้กับเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถ ประสบการณ์ และงานด้านการศึกษาของแต่ละคน

คำสั่งอาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว แบบเดี่ยวหรือแบบทั่วไป แบบเรียบง่าย (ประกอบด้วยการดำเนินการเฉพาะอย่างง่ายอย่างใดอย่างหนึ่ง) หรือซับซ้อนกว่านั้น

การปฏิบัติตามการมอบหมายงานทำให้เกิดการก่อตัวในเด็กที่มีความสนใจในการทำงาน ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย เด็กต้องมีสมาธิ แสดงความพยายามอย่างยิ่งยวดในการดำเนินเรื่องให้เสร็จสิ้น และแจ้งให้ครูทราบเกี่ยวกับการบรรลุผลตามที่ได้รับมอบหมาย

ในกลุ่มน้อง คำแนะนำเป็นรายบุคคล เฉพาะเจาะจงและเรียบง่าย ประกอบด้วยการกระทำหนึ่งหรือสองอย่าง (วางช้อนบนโต๊ะ นำกระติกน้ำ ถอดชุดออกจากตุ๊กตาเพื่อซัก ฯลฯ) งานพื้นฐานดังกล่าวรวมถึงเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ประโยชน์ของทีม ในสภาพที่พวกเขายังไม่สามารถจัดระเบียบงานตามความคิดริเริ่มของตนเองได้

ในกลุ่มกลาง ครูสั่งให้เด็กซักเสื้อผ้าตุ๊กตาด้วยตัวเอง ล้างของเล่น กวาดทาง และตักทรายเป็นกอง งานเหล่านี้ซับซ้อนกว่าเพราะไม่เพียง แต่มีการกระทำหลายอย่าง แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการจัดการตนเอง (เตรียมสถานที่ทำงานกำหนดลำดับ ฯลฯ )

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การมอบหมายงานเป็นรายบุคคลจัดอยู่ในประเภทแรงงานที่เด็กมีการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอ หรือเมื่อได้รับการสอนทักษะใหม่ นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งการควบคุมอย่างระมัดระวัง (เมื่อเด็กไม่ตั้งใจและมักฟุ้งซ่าน) เช่น หากจำเป็น ให้ปรับแต่งวิธีการมีอิทธิพล

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เมื่อปฏิบัติงานมอบหมายทั่วไป เด็กๆ จะต้องแสดงทักษะที่จำเป็นในการจัดระเบียบตนเอง ดังนั้นครูจึงมีความต้องการมากขึ้น โดยเปลี่ยนจากการอธิบายเป็นการควบคุม การเตือนความจำ

รายชื่อหน้าที่ - รูปแบบของการจัดแรงงานเด็กซึ่งแสดงถึงผลการปฏิบัติงานตามหน้าที่โดยบุตรของงานที่มุ่งให้บริการทีม เด็กถูกรวมเข้าในหน้าที่ประเภทต่างๆ สลับกัน ซึ่งช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการใช้แรงงาน มีการแต่งตั้งและเปลี่ยนพนักงานต้อนรับทุกวัน หน้าที่มีคุณค่าทางการศึกษาสูง พวกเขาทำให้เด็กอยู่ในเงื่อนไขของการปฏิบัติงานที่จำเป็นของงานบางอย่างที่จำเป็นสำหรับทีม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ความรับผิดชอบต่อทีม การดูแลเอาใจใส่ ตลอดจนเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงานสำหรับทุกคน

ในกลุ่มน้อง ในกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กๆ ได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับการจัดโต๊ะ และมีความเป็นอิสระมากขึ้นเมื่อทำงาน ทำให้คนกลุ่มกลางสามารถแนะนำหน้าที่โรงอาหารได้ในช่วงต้นปี มีพนักงานเสิร์ฟหนึ่งคนในแต่ละโต๊ะทุกวัน ครึ่งปีหลังมีการแนะนำหน้าที่ในการเตรียมตัวเรียน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าหน้าที่ถูกนำมาใช้ในมุมของธรรมชาติ ผู้ดูแลเปลี่ยนทุกวัน เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติหน้าที่ทุกประเภท

รูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของการจัดระเบียบงานของเด็กคือแรงงานส่วนรวม .

หากการมอบหมายและหน้าที่กลายเป็นรูปแบบถาวรของการจัดแรงงานในกลุ่มอย่างถาวร และเด็ก ๆ ประสบความสำเร็จบางอย่างก็เป็นไปได้ที่จะย้ายไปยังรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น - งานทั่วไป งานร่วมกัน งานส่วนรวม

แรงงานประเภทนี้รวมกันเป็นหนึ่งโดยเป้าหมายทางสังคมของกิจกรรมเด็ก ซึ่งหมายความว่าผลงานเป็นประโยชน์ต่อทุกคนเสมอ ความแตกต่างอยู่ในเงื่อนไขสำหรับการกระชับและบำรุงเลี้ยงความสัมพันธ์ส่วนรวม

แรงงานทั่วไปสันนิษฐานว่าเป็นองค์กรของเด็กซึ่งโดยมีเป้าหมายร่วมกันเด็กแต่ละคนทำงานบางส่วนอย่างอิสระ ด้วยรูปแบบการจัดงานนี้ เด็กแต่ละคนมีพื้นที่ของตนเองและรับผิดชอบเฉพาะตนเองเท่านั้น แม้ว่างานเดียวกันจะมอบให้กับลูกสองคน แต่ทุกคนก็ยังแยกกันทำงาน

การทำงานร่วมกันเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของเด็ก การพึ่งพาอาศัยกันของแต่ละคนตามจังหวะ คุณภาพของงานของผู้อื่น เป้าหมายเช่นเดียวกับงานทั่วไปคือหนึ่ง รูปแบบขององค์กรนี้เพิ่มความรู้สึกรับผิดชอบต่อสาเหตุร่วมกัน มีการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างเด็ก การหยุดชะงักในห่วงโซ่จะเกิดขึ้นหากมีคนทำลายจังหวะการทำงานโดยรวม จากนั้นเด็ก ๆ ก็เริ่มควบคุมปฏิสัมพันธ์อย่างอิสระ

ในที่สุดกลุ่มสามารถเรียกได้ว่าเป็นรูปแบบขององค์กรแรงงานที่เด็ก ๆ พร้อมกับงานแรงงานสามารถแก้ปัญหาทางศีลธรรมได้: พวกเขาเห็นด้วยกับการแบ่งงานช่วยเหลือกันหากจำเป็น "ป่วย" เพื่อคุณภาพของส่วนรวม งานร่วมกัน. ในขณะเดียวกัน ครูวางแผนสถานการณ์ล่วงหน้าที่จะ "กระตุ้น" เด็กให้สร้างความสัมพันธ์

ดังนั้นไม่ใช่ทุกงานทั่วไปและไม่ใช่ทุกงานร่วมกันที่เป็นแบบกลุ่ม แต่งานส่วนรวมทุกอย่างเป็นเรื่องธรรมดาและร่วมกัน

แรงงานทั่วไปอยู่ในกลุ่มกลางได้แล้ว ก่อนวัยเรียน, ร่วมกันและส่วนรวม - ในระดับสูงและเตรียมเข้าโรงเรียน

6. องค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน

กิจกรรมแรงงานเป็นกระบวนการแบบองค์รวมประกอบด้วยบางส่วนประกอบ. เกี่ยวกับการเป็นกิจกรรมแรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถตัดสินได้จากการปรากฏตัวของสิ่งเหล่านี้ส่วนประกอบ. และถ้าในกิจกรรมแรงงานไม่มีส่วนประกอบ, วิธี,งานเป็นอิสระกิจกรรมยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง.

ส่วนประกอบของกิจกรรมการทำงาน :

วัตถุประสงค์ - แรงจูงใจ - วิธี - วิธีการ - ผลลัพธ์ - การไตร่ตรอง

เป้า - นี่คือสิ่งที่ต้องพยายามงานเด็กถูกจัดโดยผู้ใหญ่และเป้าหมายให้ทิศทางที่แน่นอนกิจกรรมของเด็ก, จัดระเบียบให้เป็นผลลัพธ์แรงงาน. ยังไง เด็กน้อย, ผู้ใหญ่กระตือรือร้นมากขึ้นในการกำหนดเป้าหมาย. บางครั้งเด็กก็สามารถตั้งเป้าหมายได้ และถ้ามันทนไม่ได้ เด็กก็จะไม่เห็นผลลัพธ์ของเขาแรงงานและหมดความสนใจในกิจกรรม. ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องควบคุมเป้าหมายและเลือกงานที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก

ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระจะเกิดขึ้นทีละน้อยบนพื้นฐานของความสำเร็จของเด็กตามเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ก่อน

แรงจูงใจ เป็นเหตุให้กิจกรรมแรงงานหรือจุดสนใจ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมและการสร้างทัศนคติต่อมัน เด็กวัยก่อนเรียนมีแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมอยู่แล้วใน รูปแบบที่ง่ายที่สุด- ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่มีประโยชน์เพื่อทำให้คนอื่นพอใจ เป็นแรงจูงใจที่กำหนดระดับการรับรู้ของงานที่กำลังดำเนินการ - ที่ดำเนินการและเพื่อใคร

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนต้องสร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างแรงจูงใจกับผลของกิจกรรม ระหว่างสิ่งที่ต้องทำและเหตุผลที่ต้องทำ

ฉันพิมพ์แรงจูงใจ(แรงจูงใจในเกม)

แรงจูงใจประเภทที่สอง(แรงจูงใจในการสื่อสาร)

แรงจูงใจประเภทที่สาม(ความสนใจส่วนบุคคล)

สิ่งอำนวยความสะดวก - โดยวิธีการที่บรรลุเป้าหมายและบรรลุผล หมายถึงทักษะและความสามารถ ความสามารถในการวางแผนการทำงานและการควบคุมตนเอง

หมายถึงการศึกษาแรงงาน:

กิจกรรมด้านแรงงานของตัวเอง

การฝึกอบรมทักษะแรงงาน การจัดองค์กร และการวางแผนกิจกรรม

ทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่

ศิลปะหมายถึง

กิจกรรมการทำงานของตัวเอง เด็กเป็นเครื่องมือที่จำเป็นในการทำงานการศึกษา.เด็กจะพัฒนาความสามารถในการทำงานนอกเวลางานได้อย่างไร?เด็กเรียนรู้ทักษะและความสามารถเฉพาะด้านแรงงานเพื่อให้บรรลุ ผลลัพธ์ที่มองเห็นได้ตอบสนองความต้องการของพวกเขาในการแนะนำโลกของผู้ใหญ่อย่างแท้จริง

การฝึกอบรมทักษะแรงงาน การจัดองค์กร และการวางแผนกิจกรรม

ทักษะและความสามารถ - เครื่องมือที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ การดำเนินการตามกิจกรรม. เมื่อมีการพัฒนาทักษะจำนวน การออกกำลังกายที่จำเป็น, เพิ่มความแม่นยำในการดำเนินการ

การวางแผน - กระบวนการที่ยากลำบากเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ ความคิดทั่วไป ความสามารถในการคาดการณ์งานในอนาคต ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ สิ่งนี้สอนเป็นรายบุคคล

ความสามารถในการควบคุมตนเอง กล่าวคือ การควบคุมตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการวางแผนงาน “การควบคุมตนเองคือการประเมินอย่างมีสติและการควบคุมการกระทำและพฤติกรรมในแง่ของเป้าหมายและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่เมื่อดำเนินการงานมอบหมาย».

เครื่องมือเช่นการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ ช่วยให้คุณสามารถขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมของมนุษย์เกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของแรงงานทัศนคติต่อแรงงาน การทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญาและศีลธรรมของการศึกษาแรงงาน

สู่สื่อศิลปะ การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึง: นิยาย, ดนตรี, ศิลปะ. ด้วยความช่วยเหลือทางศิลปะที่สามารถกระตุ้นให้เด็กสนใจงาน ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนคนทำงาน ให้เข้าใจถึงความสำคัญและความสำคัญทางสังคมของงาน

วิธีการ - นี่คือวิธีการ. วิธีการหลักในการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือ: การแสดง, อธิบาย, พูดคุย, เตือน, ช่วยเหลือ, การกระทำร่วมกัน, หารือเกี่ยวกับกระบวนการแรงงานและผลลัพธ์, การประเมิน, การสอนวิธีการบางอย่างในการปฏิบัติงานด้านแรงงาน, ตัวอย่างของเด็กคนอื่น, การทัศนศึกษา, คำพูดของศิลปะ, วิธีการของเกม, อัลกอริธึม, การควบคุม

ผลลัพธ์ - อัตราการสำเร็จ สำหรับเด็ก อายุน้อยกว่ามันไม่ใช่ผลลัพธ์ที่สำคัญ มันคือกิจกรรมดำเนินการกับผู้ใหญ่ เพื่อให้ผลลัพธ์มีนัยสำคัญ ในกระบวนการประเมิน จำเป็นต้องสังเกตไม่เพียงแต่คุณภาพของสิ่งที่ทำไปแล้ว แต่ยังรวมถึงกระบวนการทำงาน การวัดการใช้กำลังด้วย

ผลที่ได้คือปัจจัยที่ช่วยให้ความรู้เด็กสนใจแรงงาน. เด็กก่อนวัยเรียนที่แก่กว่าใส่ใจในผลลัพธ์แรงงาน. ดังนั้นผู้ใหญ่จึงควรระมัดระวังในการประเมินผลแรงงานเพราะบางครั้งเด็กก็พยายาม และผลลัพธ์ที่เขาได้รับไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ

การสะท้อน - ความสามารถในการสะท้อน, มีส่วนร่วมในการวิปัสสนา, วิปัสสนา, ความเข้าใจ, การประเมินข้อกำหนดเบื้องต้น, เงื่อนไขและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตัวเอง, ชีวิตภายใน วิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่เชื่อว่าถ้าบุคคลไม่ไตร่ตรองเขาไม่ปฏิบัติตามบทบาทของหัวเรื่องของกระบวนการศึกษา วี การสอนที่ทันสมัยการสะท้อนกลับเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวิปัสสนาของกิจกรรมและผลลัพธ์ของมัน

7. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากงานที่มีประสิทธิผลและงานบ้านของผู้ใหญ่ ไม่ได้นำไปสู่ผลิตภัณฑ์ที่มีนัยสำคัญทางวัตถุ แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ การพัฒนาจิตใจเด็กเอง

ความจำเพาะของงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกม ควรเน้นว่ากิจกรรมเหล่านี้มีที่มาร่วมกัน - ความต้องการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่และความปรารถนาในอิสรภาพ ในการทำงานและในการเล่น เด็กจะเชี่ยวชาญเรื่องทรงกลม ความสัมพันธ์ทางสังคมและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับงานบ้านและอาชีพของผู้ใหญ่ ในเกม ทารกทำหน้าที่ในจินตนาการ ไม่มีผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาเป็นไปตามเส้นทางของการเพิ่มเงื่อนไขของการกระทำในเกม

ในด้านแรงงาน การกระทำและสถานการณ์ของการดำเนินการเป็นจริงและนำไปสู่ผลิตภัณฑ์ที่จับต้องได้ ในกิจกรรมการใช้แรงงาน เด็กจะสร้างความสัมพันธ์โดยตรงและใกล้ชิดกับชีวิตของผู้ใหญ่มากกว่าการเล่น

ยิ่งเด็กเล็ก กิจกรรมการทำงานของพวกเขากลายเป็นเกมเร็วขึ้นเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งที่การเปลี่ยนเป้าหมายแรงงานด้วยเกมที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและอายุน้อยกว่า สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากคำสั่ง ให้กับลูก, เป็นสิ่งที่ทนไม่ได้สำหรับเขา และเขาไม่เข้าใจว่าเขาต้องการอะไร หรือไม่รู้ว่าต้องทำงานให้สำเร็จอย่างไร และผู้ใหญ่ไม่ได้ควบคุมกิจกรรมของเขา เด็กอายุ 6 ขวบตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างการเล่นและการทำงาน ในเกมจะเน้นของเล่นหรือวัตถุทดแทนที่มีบทบาท ในกิจกรรมด้านแรงงาน เด็กก่อนวัยเรียนเน้นการใช้เครื่องมือ ประสิทธิภาพของการปฏิบัติงาน ระบุเป้าหมายของแรงงาน (“เพื่อให้สะอาด คุณต้องจัดสิ่งต่าง ๆ ให้เป็นระเบียบ”) การปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม เกมนี้ถือว่าเด็ก ๆ เป็นกิจกรรมเพื่อความบันเทิงและทำงานเป็นงานที่สำคัญ

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นและการทำงานจะยังคงอยู่ ด้านหนึ่งมักจะต้องการบางอย่าง ไอเทมในเกมกำหนดประสิทธิภาพของการดำเนินการด้านแรงงาน จากนั้นเด็ก ๆ ก็สร้างคุณลักษณะแล้วรวมไว้ในเกม ในทางกลับกัน ผลิตภัณฑ์จากการใช้แรงงานเด็กมักจะช่วยสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ โดยเสนอแนะทางเลือกและการพัฒนาโครงเรื่องของเกม ตัวอย่างเช่น การทำของเล่นทำเองจะรวมอยู่ในเกมของผู้กำกับ วี กิจกรรมการเล่นเกมการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงาน ขณะเล่น พวกเขาเข้าใจความหมายของงานของผู้ใหญ่ สาระสำคัญของความสัมพันธ์ของพวกเขา นอกจากนี้สถานการณ์ของเกมเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมด้านแรงงานโดยที่คุณภาพของงานดีขึ้นความปรารถนาที่จะทำมันให้เสร็จ

ควรสังเกตว่าความต่อเนื่องระหว่างกิจกรรมการทำงานและการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกิจกรรมประเภทนี้ เด็กได้รับ สรุปและจัดระบบความคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ ด้วยการทำงานเช่นเดียวกับเกมแรก เวทีอารมณ์การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ทำความคุ้นเคยกับการใช้แรงงานของผู้ใหญ่การนำไปใช้ หน้าที่การงานก่อให้เกิดความคิดของอาชีพนำไปสู่ความจริงที่ว่าการตั้งค่าระดับมืออาชีพครั้งแรกถูกสร้างขึ้นความสนใจในวิชาชีพจะถูกสรุป

8. เงื่อนไขการพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานในเด็กก่อนวัยเรียน

นักการศึกษาในการพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนต้องปฏิบัติตามเงื่อนไข:

การสร้างบรรยากาศการทำงานในเชิงบวกทางอารมณ์

เมื่อเด็กเห็นว่าผู้ใหญ่ทำงานอย่างมีความสุข อย่า "บ่น" เมื่อเจอปัญหา ชื่นชมยินดีในความโชคดี ผลที่ได้คือเขาอยากทำงานแบบเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการทำงานจะนำความสุขมาสู่เด็ก ดนตรีเป็นสิ่งที่ดีสำหรับเรื่องนี้ ระหว่างทำงานที่ไม่ต้องการความเครียดทางจิตใจมากนัก ครูจะเปิดเครื่องบันทึกด้วยเพลงโปรดของเด็กๆ หรือด้วยความสงบ ท่วงทำนองที่สวยงาม(หากเด็กๆ ยุ่งกับการใช้แรงงาน) หรือดนตรีไพเราะ (หากทำความสะอาดห้องหมู่ก่อนวันหยุด) ดนตรีไม่ควรดัง มันควรจะเป็นพื้นหลังสำหรับการสร้าง อารมณ์ดี.

ความรุนแรงทางอารมณ์จะเพิ่มขึ้นเมื่อผู้ใหญ่ โดยเฉพาะผู้ปกครอง ทำงานร่วมกับเด็ก จึงขอเชิญชวนผู้ปกครองร่วมทำความสะอาดสถานที่ จัดสวน จัดทำ ของตกแต่งวันคริสต์มาสและ ชุดแฟนซีเป็นที่ต้องการเสมอ และไม่จำเป็นที่พ่อแม่ของลูกทุกคนจะมาทุกครั้ง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กทุกคนรู้ว่าสักวันหนึ่งทั้งพ่อและแม่จะร่วมงานกับเขา

ดี บรรยากาศทางอารมณ์สร้างและหารือเกี่ยวกับผลงานการนำเสนอรางวัล รางวัลสำหรับแรงงานสามารถเป็นคุณธรรม แต่ก็สามารถเป็นรูปธรรมได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น ทุกคนที่ทำงานได้ดีมากจะได้รับป้าย "มือทองคำ" ผู้ที่ช่วยเหลือสหายของพวกเขาตามความคิดริเริ่มของตนเองจะได้รับป้าย "ใครจะช่วยได้บ้าง" เป็นต้น ครูสามารถคิดและมอบรางวัลดังกล่าวร่วมกับเด็กๆ ได้มากมาย งานเลี้ยงน้ำชาทั่วไปอาจเป็นรางวัลสำหรับทุกคน จัดและเสิร์ฟโต๊ะ ดอกไม้ และซาลาเปาแสนอร่อย ซึ่ง “เชฟ Tatyana Mikhailovna อบโดยเฉพาะสำหรับเรา” จะสร้างบรรยากาศที่รื่นเริง

การจัดสภาพแวดล้อมวัสดุและอุปกรณ์แรงงาน

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับอุปกรณ์ทำงาน - สำหรับขนาด วัสดุ สี - และสำหรับการจัดระเบียบงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดเนื่องจากเป็นการรับประกันสุขภาพของเด็กและบางครั้งชีวิต จากมุมมอง การศึกษาคุณธรรม การเลือกที่ถูกต้องอุปกรณ์ก็มีความสำคัญเช่นกัน สถานการณ์นี้มีส่วนช่วยให้องค์กรแรงงานมีความชัดเจนยิ่งขึ้น การรวมแรงงานเข้าไว้ด้วยกันในเวลาที่เหมาะสม ควรมีอุปกรณ์เพียงพอสำหรับเด็กทุกคน

การดูแลการสร้างสภาพที่ถูกสุขลักษณะสำหรับการทำงานจำเป็นต้องป้องกันความเป็นไปได้ที่จะส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก ดังนั้น งานที่ต้องปวดตา (เย็บกระดุม ติดกาวหนังสือ) ควรใช้สถานที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอ ครูทำให้แน่ใจว่าเด็กไม่ทำงาน เวลานานในตำแหน่งเดียว (งอเข่าหมอบ ฯลฯ ) ห้องควรมีการระบายอากาศอย่างสม่ำเสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมแรงงานในอากาศ

การบัญชีสำหรับผลประโยชน์ส่วนบุคคล

เงื่อนไขที่สนับสนุนความปรารถนาที่จะทำงานของเด็กนั้นคำนึงถึงความสนใจส่วนบุคคล ความโน้มเอียงในงานประเภทใดประเภทหนึ่ง คำถามนี้เป็นคำถามสำหรับผู้เชี่ยวชาญมาโดยตลอดและยังคงเป็นหัวข้อสนทนา จำเป็นต้องคำนึงถึงความสนใจของเด็กด้วยหรือไม่ เพราะการสอนให้ทำงานด้วยความเต็มใจและสนใจเป็นสิ่งสำคัญ หากเราใช้รูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ จำเป็นต้องคำนึงถึงความสนใจของเด็กด้วย จริงอยู่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงข้อได้เปรียบที่บุคคลที่รู้วิธีทำมากและไม่ปฏิเสธงานใด ๆ คุณไม่สามารถบังคับให้เด็กทำงาน ความละเอียดอ่อนของอิทธิพลทางการศึกษาอยู่ที่ความสามารถของครูในการสร้างเงื่อนไขที่เขาต้องการทำงาน

การรวมเด็กแต่ละคนอย่างเป็นระบบ

กิจกรรมด้านแรงงานกลายเป็นเครื่องมือในการศึกษาเมื่อเป็นระบบและเด็กทุกคนมีส่วนร่วม เด็กแต่ละคนมักจะต้องปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย ปฏิบัติหน้าที่ และมีส่วนร่วมในการทำงานส่วนรวม เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกำลังแรงงาน จำเป็นต้องวางแผนล่วงหน้า หากเป็นไปได้ ใน แผนปฏิทินผู้จะดำเนินการมอบหมายให้คำนึงถึงลำดับการมีส่วนร่วมของเด็กที่ปฏิบัติหน้าที่ และหากจำเป็นต้องทำงานหนักขึ้นอย่างกะทันหัน ให้ไตร่ตรองในบัญชีว่าเด็กคนใดมีส่วนร่วมในงานนี้ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องค่อยๆ ทำให้งานการศึกษาค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นในระหว่างปีและทุกช่วงวัย เพื่อนำมาพิจารณา วิเคราะห์ และประเมินผลงานการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

การบัญชีสำหรับภาระของเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงภาระที่เด็กอาจได้รับขณะปฏิบัติงาน เป็นอันตรายต่อเด็กที่มีน้ำหนักเกิน เป็นเรื่องที่รับไม่ได้ที่เด็กจะยกถังน้ำ ทรายที่หนักเกินไปสำหรับเขา ขุดนานและมาก ให้อยู่ในท่าเดียวเป็นเวลานาน เป็นต้น ความเหนื่อยล้าไม่เพียงแต่ช่วยลดความสนใจใน ทำงานแต่ส่งผลเสียต่อสุขภาพ อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ตรงกันข้ามก็ไม่ดีเช่นกันเมื่อเด็กได้รับงานที่ง่ายเกินไปสำหรับเขาหรือได้รับเครื่องมือ "หน่อมแน้ม" ซึ่งเหมาะสำหรับเด็กที่เล็กที่สุดหรือของเล่นเท่านั้น และไม่เหมาะสำหรับการทำงานที่จริงจัง

จำเป็นต้องให้กิจกรรมแรงงานโดยคำนึงถึงความสามารถทางกายภาพและ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กในวัยที่กำหนด tk กิจกรรมแรงงานเกี่ยวข้องกับต้นทุนเสมอ ความแข็งแรงของร่างกายและต้องการความเอาใจใส่ ภายใต้ปริมาณการใช้แรงงานหมายถึงระยะเวลาปริมาณความซับซ้อนคำจำกัดความของการออกกำลังกายที่ทำให้เกิดความเหนื่อยล้า เด็กอายุ 3-4 ปีสามารถทำงานได้ 10-15 นาที, 6-7 ปี - 20-30 นาที ประเภทแรงงานที่ใช้แรงงานมากที่สุด - กวาดหิมะ ขุดดิน - ต้องมีการตรวจสอบสภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษ เมื่อดูพวกเขาครูควรให้ความสนใจกับการปรากฏตัวของสัญญาณภายนอกของความเหนื่อยล้า: หายใจเร็ว, หยุดบ่อย, ใบหน้าแดง, เหงื่อออก ในกรณีเช่นนี้ ให้เปลี่ยนเด็กไปทำกิจกรรมอื่น เพื่อป้องกันการโอเวอร์โหลด เราสามารถแนะนำการเปลี่ยนแปลงการดำเนินการหลังจาก 10-15 นาที

6. สำหรับการพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในกิจกรรมแรงงานสิ่งสำคัญคือต้องตระหนักถึงเป้าหมายความสามารถในการเห็นผลการครอบครองวิธีการดำเนินการทักษะ ที่ เด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมดนี้เป็นเพียงใน ชั้นต้น. ครูควรตั้งเป้าหมายให้เด็กและช่วยให้บรรลุเป้าหมาย เด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงในสถานการณ์ที่คุ้นเคยควรตั้งเป้าหมายด้วยตนเอง พวกเขาสามารถทำได้สำเร็จมากที่สุดเมื่อบรรลุผลที่เป็นวัตถุ

7. ในการสร้างกิจกรรมการใช้แรงงานโดยมีเป้าหมาย ไม่เพียงแต่สิ่งที่เด็กทำและอย่างไร แต่ยังสำคัญกับสิ่งที่เขาทำงานด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องยกย่องและสนับสนุนกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็ก

8. แรงงานไม่สามารถถูกลงโทษได้ กฎนี้เปิดตัวโดย A.S. Makarenko แต่ก็ยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องในวันนี้

9. นอกจากนี้ เงื่อนไขที่สำคัญในการศึกษาแรงงานคือความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของการศึกษาครอบครัว นักการศึกษาควรรู้ดีว่ากิจกรรมการใช้แรงงานของลูกศิษย์ในครอบครัวมีการจัดอย่างไร จัดหาให้ผู้ปกครอง ต้องการความช่วยเหลือควรระลึกไว้เสมอว่าเฉพาะในความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้นที่จะสามารถแก้ไขงานการศึกษาด้านแรงงานของเด็กได้สำเร็จแนะนำให้ผู้ปกครองอนุญาตให้เด็กแต่งตัวและถอดเสื้อผ้าเมื่อมาโรงเรียนอนุบาลและกลับบ้านอยู่เสมอ คุณแม่ควรได้รับคำแนะนำว่าที่บ้านพวกเขาไว้ใจให้ลูกสาวเช็ดพื้นและล้างจาน พ่อสามารถจัดให้ลูกชายทำความสะอาดพรมได้ ฉันเตือนคุณว่าเด็กต้องได้รับการยกย่อง คุณยังสามารถให้กำลังใจ

บทสรุป

โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่ากระบวนการพัฒนากิจกรรมด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนต้องการคำแนะนำการสอนที่ตรงเป้าหมาย ซึ่งประกอบด้วยการกำหนดวิธีที่มีอิทธิพลในการจัดการกระบวนการนี้

เพื่อพัฒนากิจกรรมด้านแรงงาน ปรับปรุงความสามารถด้านแรงงานของเด็ก นักการศึกษาจำเป็นต้องแจกจ่ายงานให้กับทุกคน รับรองเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่ สังเกตเด็ก และชี้นำการกระทำของพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีอิสระในการทำงานมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันก็ควบคุมการกระทำของพวกเขา เพิ่มข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของงานที่ทำ

ครูต้องสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบผลงานกับผลงานของเพื่อนฝูงได้

การใช้งานศิลปะเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ด้วยอารมณ์ความรู้สึก ภาพ ความมีชีวิตชีวา หนังสือเด็กทำให้เด็กหลงใหลในการทำงาน: มันปลุกความสนใจ เคารพงาน ความปรารถนาที่จะเลียนแบบวีรบุรุษของงานวรรณกรรมเช่นพวกเขา ให้ทำงานได้ดี

เพื่อให้เด็กมีทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่องานที่จำเป็นในแต่ละวัน การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมจึงเป็นสิ่งสำคัญ

หน้าที่การพัฒนาหลักของกิจกรรมแรงงานคือการเปลี่ยนจากการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นความรู้ในตนเอง นอกจากนี้ ในกระบวนการของกิจกรรมแรงงาน ความสามารถ ทักษะและความสามารถจะพัฒนา การคิดรูปแบบใหม่เกิดขึ้นในกิจกรรมแรงงาน จากการทำงานร่วมกันทำให้เด็กได้รับทักษะการทำงาน การสื่อสาร ความร่วมมือ ซึ่งช่วยปรับปรุงการปรับตัวของเด็กในสังคม

กิจกรรมด้านแรงงานเป็นวิชาที่เทียบเท่ากับโครงการฝึกอบรม จริงในปีที่ผ่านมาในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่จะเสื่อมโทรม ทั้งนี้เนื่องมาจากทั้งสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมโดยรวมและเพื่อ การพัฒนาร่วมกันสังคม. ในเรื่องนี้ การฝึกอบรมด้านแรงงานจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างใหม่อย่างสิ้นเชิง กิจกรรมด้านแรงงานควรมีบทบาทที่กว้างขึ้น นี่คือจุดที่ฉันเห็นอนาคตของการศึกษาแรงงาน

การพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการได้สำเร็จหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้ในระหว่างกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็ก: การก่อตัวของความรู้เชิงระบบเกี่ยวกับแรงงาน การฝึกอบรมในกระบวนการแรงงานแบบองค์รวมและการจัดกิจกรรมแรงงานอิสระของเด็ก .

บรรณานุกรม

1. Andreeva, V. ปัญหาในการอัปเดตระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นตอนปัจจุบัน / V. Andreeva // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2544 - ลำดับที่ 11 - หน้า 34

2. Artamonova, O. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ: บทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ / O. Artamonova // การศึกษาก่อนวัยเรียน -2005. - ลำดับที่ 4 - หน้า สิบหก

Babaeva, T.I. วัยเด็ก: โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน / T.I. Babaeva, A.G. โกโกเบริดเซ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "CHILDHOOD-PRESS", 2011. - 528 p.

3. Bezrukikh, M. N. อาชีพ สารานุกรมน้อยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / M.N. ไม่มีแขน - M.: "ยูเวนตุส", 2001. - หน้า.67

4. Borozdin, Yu.A. การศึกษาแรงงานใน ระบบการสอนเค.ดี.อูชินสกี้: Dis. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ / Yu. A. Borozdin. - เคิร์สต์ 2544 - 134 หน้า

5. บูเร ร.ศ. การพัฒนาทฤษฎีและวิธีการให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ ในด้านคุณภาพและความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในรัสเซีย การสอนก่อนวัยเรียน 50-60 ปี // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. - [แหล่งอิเล็กทรอนิกส์]. – 6. โหมดการเข้าถึง:

7. Vasilyeva, M.A. การศึกษาแรงงานเด็กก่อนวัยเรียนจากประสบการณ์ทำงาน / ม.อ. วาซิลีฟ - ม.: ตรัสรู้, 1984.- 204ส

8. Golovin, S.Yu. พจนานุกรมนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / S.Yu. โกโลวิน. - มินสค์: "Harvest", 1998.

9. Zhukova R.A. แรงงานศึกษา / ร.ร. จูคอฟ - โวลโกกราด: Corypheus, 2009. - 96 p.

10. Kozlova, S.A. การศึกษาคุณธรรมและแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko และอื่น ๆ - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - S. 1-50

11. Komarova, T. การศึกษาแรงงานในโรงเรียนอนุบาล / T. Komarova - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 48s.

12. Kruhlet, M. V. “ เด็กก่อนวัยเรียนและ โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น» เอ็ม.วี.ครูเลต. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

13. Kulikova T. สอนลูกให้ทำงาน!/T. Kulikova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2000. - ลำดับที่ 7 - กับ. 101-105.

14. Kurpatov A. เด็ก ๆ จิตวิทยา / A. Kurpatov. - ม. : OlmaMEdia Group. 2553. - 480 น.

15. Kutsakova, L. V. การศึกษาด้านศีลธรรมและแรงงานในโรงเรียนอนุบาล สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-7 ปี / L.V. คุตซาคอฟ. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 276s.

16. Markova, T. A. การศึกษาความอุตสาหะในเด็กก่อนวัยเรียน / T.A. มาร์คอฟ - ม.: การตรัสรู้, 1991

17. Makhlysheva S.D. หลักสูตรระยะสั้นในด้านจิตวิทยาเด็ก / S.D. มาคลีเชฟ. - M.: "OK-book", 2552. - 128 หน้า

18. Nechaeva, V.G. การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในการใช้แรงงาน / เอ็ด. วีจี Nechaeva, อาร์. เอส. บูเร - ม.: การตรัสรู้, 1980

19. Ozhegov, S.I. พจนานุกรม/ เอส.ไอ. โอเจกอฟ - ม.: "ภาษารัสเซีย" - 1989.

กิจกรรมแรงงานบุคคลถูกนำไปยัง การเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงของโลกรอบข้าง เพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม . วัตถุประสงค์ของแรงงานไม่อยู่ในตัวเขา แต่อยู่ในตัวเขา ผลิตภัณฑ์. แรงจูงใจแรงงานมี ตัวละครสาธารณะ. กิจกรรมนี้ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของรายการพิเศษ - เครื่องมือ. ดังนั้นความสำเร็จของกิจกรรมแรงงานจึงขึ้นกับว่าคนๆ หนึ่งมีมากน้อยเพียงใด เป็นเจ้าของการกระทำด้วยเครื่องมือไม่ว่าเขาจะมีทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติหรือไม่ ประสิทธิภาพมีการจัดหาแรงงาน ตั้งเป้าหมาย วางแผนลำดับการกระทำ

ในวัยเด็กปรากฏขึ้น ความปรารถนาของเด็กที่จะมีชีวิตอยู่ ชีวิตทั่วไปกับผู้ใหญ่ทำตัวเป็นใหญ่ ลูกอยากทำ กิจกรรมแรงงานพวกเขามีไว้สำหรับเขา น่าสนใจและน่าดึงดูด .ทักษะการทำงานครั้งแรกทารกเกิดมาจากการเกิดขึ้นอย่างยั่งยืน สนใจในโลกแห่งวัตถุและความเต็มใจที่จะทำงานร่วมกับพวกเขา ปืนใหญ่คือ ลักษณะเด่นแรงงาน. ในช่วงครึ่งหลังของปีที่สามของชีวิตมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการรับรู้ตนเองของเด็ก เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง เนื้องอก,ตั้งชื่อโดย M.I. Lisina "ภูมิใจในความสำเร็จของตัวเอง"ตอนนี้เด็กได้เน้นย้ำถึงผลลัพธ์ของการกระทำของเขาและพยายามรับการประเมินในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ ตรงที่ ทิศทางของการกระทำของตัวเอง และผลของมัน กับบุคคลอื่น ตั้งอยู่ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจในการทำงานทางสังคม.

ปลายปฐมวัยลูกเริ่มรู้ตัว ประสิทธิผลของกิจกรรมแรงงานการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำและผลลัพธ์ช่วยให้ ทำนายผลในอนาคต . ข้อกำหนดเบื้องต้นปรากฏขึ้น การวางแผนและการควบคุม. การพัฒนาคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาการกระทำด้วยเครื่องมือ เงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการจ้างงานคือ กิจกรรมที่สำคัญทารกและที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาความตระหนักในตนเอง, บุคลิกภาพ.

ขยายปฏิสัมพันธ์เด็กก่อนวัยเรียนกับสิ่งแวดล้อม เพิ่มความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเขานำไปสู่ การขยายขอบเขตการดำเนินการด้านแรงงานและการเกิดขึ้นของแรงงานรูปแบบใหม่งานแรกสุดคืองานบริการตนเอง รองลงมาคืองานบ้าน การปฐมนิเทศสองประเภทของแรงงานประเภทนี้ประการแรก เน้นการจัดกิจกรรมในครัวเรือนของตนเอง ประการที่สอง เน้นทำให้งานของคนอื่นง่ายขึ้น แรงงานเด็กในธรรมชาติ การใช้แรงงานคนต้องใช้เครื่องมือที่ซับซ้อน เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญตั้งแต่อายุประมาณห้าขวบ - ตัวละครที่มีประสิทธิผล สรุปได้ว่า ที่เป็นหัวใจสำคัญของการพัฒนางานประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน โกหก สองแนวโน้มที่สัมพันธ์กันเนื่องจากความซับซ้อนของส่วนประกอบ อันดับแรกเชื่อมต่อกับ เพิ่มความเป็นอิสระของเด็กภายในขอบเขตของความสามารถของเขา อย่างไรก็ตาม,เด็กก่อนวัยเรียนมากขึ้นเรื่อย ๆ รวมอยู่ในชีวิตร่วมกับผู้ใหญ่ปฏิบัติหน้าที่ประจำวันตามปกติกับเขา

ความซับซ้อนของการแสดงออกของความเป็นอิสระที่เกี่ยวข้อง ด้วยความซับซ้อนของรูปแบบการจัดกิจกรรมแรงงาน:ร่วมงานกับผู้ใหญ่ .การมอบหมาย หน้าที่ ความคิดริเริ่มของตัวเอง .

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้นำไปสู่ผลิตภัณฑ์ที่มีนัยสำคัญทางวัตถุ แต่ มีความสำคัญมากเพื่อพัฒนาการด้านจิตใจของลูก ลักษณะเฉพาะของงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือเขา เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกม. เด็กที่ทำงาน สร้างการเชื่อมต่อโดยตรงมากขึ้นกับชีวิตของผู้ใหญ่มากกว่าในเกม

ในกิจกรรมการทำงานเด็กก่อนวัยเรียน เน้นย้ำ การใช้เครื่องมือ, การปฏิบัติงานด้านแรงงาน ระบุ วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของแรงงาน, การวางแนวที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม. เด็กมองว่าเกมนี้เป็น กิจกรรมเพื่อความสุขและแรงงานในฐานะ งานสำคัญ. จากการศึกษาของ A.N. Belous เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 4 ถึง 15 อาชีพ

เด็ก เข้าใจความหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพ, เข้าใจถึงความจำเป็นของแต่ละอาชีพ พัฒนาทัศนคติที่เคารพต่องานของผู้ใหญ่

กิจกรรมแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาใน หลายทิศทาง.

ประการแรก , เกิดขึ้น ความซับซ้อนของส่วนประกอบ.

ประการที่สอง ภาวะแทรกซ้อนนี้นำไปสู่ การพัฒนารูปแบบและรูปแบบใหม่ของแรงงาน.

ตลอดปีก่อนวัยเรียน ซับซ้อนขึ้น เชี่ยวชาญโดยเด็ก การกระทำแรงงาน ค่อยๆเพิ่มขึ้น ถูกต้อง รวดเร็ว และมีการประสานงานในวัยก่อนเรียนการทำงานร่วมกันกับเพื่อนพัฒนา ทางเลือกของพันธมิตรสำหรับ แรงงานร่วม ดำเนินการ ไม่เพียงบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจแต่ยังกับ โดยคำนึงถึงการมีอยู่ของเพื่อนที่มีทักษะและความสามารถด้านแรงงาน "ความสุขในการทำงานคือพลังการศึกษาที่ทรงพลัง"- เขียน V.A. Sukhomlinsky

ความขยันหมั่นเพียรก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียน คุณภาพส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุด .เราระบุคุณสมบัติในการพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

มีแรงจูงใจทางสังคมสำหรับแรงงาน

ขยายและกลายเป็นทักษะและความสามารถของแรงงานที่ซับซ้อนมากขึ้น

มีการตั้งเป้าหมาย การวางแผน และการควบคุมตนเอง

ความเป็นอิสระของเด็กในการทำงานกำลังขยายตัวซึ่งทำให้รูปแบบการทำงานของแรงงานซับซ้อนขึ้น

มีการทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงาน

มีความจำเป็นต้องทำงานและมีนิสัยชอบทำงานประจำซึ่งบ่งบอกถึงความขยันหมั่นเพียร

ความคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่กำลังเกิดขึ้น

หนังสือเล่มนี้นำเสนอด้วยคำย่อบางคำ

เมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมการใช้แรงงานที่พัฒนาแล้วของผู้ใหญ่ งานของเด็กมีคุณลักษณะหลายประการ ที่สำคัญที่สุดคือการขาดงาน ผลลัพธ์ที่สำคัญที่มีคุณค่าทางวัตถุต่อสังคม ผลิตภัณฑ์ของแรงงานเด็กมีค่าเฉพาะเด็กหรือกลุ่มเด็กเท่านั้น
ความสำคัญทางสังคมของงานของเด็กก่อนวัยเรียนในผลกระทบทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพของเด็ก ในกระบวนการของแรงงาน เด็ก ๆ จะสร้างนิสัยของความพยายามในการใช้แรงงาน ความสามารถในการทำสิ่งต่าง ๆ ให้สำเร็จ เช่นเดียวกับความพากเพียร ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความสามารถและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อน ความคิดริเริ่ม และคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ความสม่ำเสมอและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในแรงงาน ผลลัพธ์ที่ได้ คือ ความสามารถในการสร้าง ชื่นชม ปกป้อง ความสวยงาม กล่าวคือ ให้ศีลธรรมและ การพัฒนาความงามเด็กก่อนวัยเรียน
แรงงานมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายทำให้เด็กต้องศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุ เครื่องมือ ส่งเสริมการรับรู้วัสดุและวัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมแรงงาน มีการสะสมของระบบความรู้, การพัฒนาการรับรู้ที่แตกต่าง, ความคิด, การดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป), คำพูด ในกระบวนการทำงานจะใช้ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ซึ่งนำไปสู่ความสามารถในการใช้ความรู้ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติสู่การพัฒนาความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด
การบรรลุผลต้องมีการวางแผนกระบวนการแรงงาน: การเลือกวัสดุ เครื่องมือ การกำหนดการดำเนินการตามลำดับจำนวนหนึ่ง สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ กิจกรรมการวางแผน ซึ่งรวมถึงความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์สุดท้ายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ขั้นกลางด้วย เพื่อสร้างกระบวนการแรงงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย
งานของลูกมีความสำคัญมากสำหรับ พัฒนาการทางร่างกาย: กิจกรรมของกล้ามเนื้อ, ความพยายามทางกายภาพเพิ่มกิจกรรมการทำงานของทุกระบบของร่างกายเด็ก; การเคลื่อนไหวได้รับการปรับปรุงในด้านแรงงานการประสานงานความสม่ำเสมอความเด็ดขาด การบรรลุเป้าหมายในการทำงานทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกเพิ่มกิจกรรมที่สำคัญของเด็ก
ดังนั้นการใช้แรงงานจึงเป็นวิธีการพัฒนารอบด้านของเด็ก และเพื่อจุดประสงค์นี้จึงถูกนำมาใช้ใน กระบวนการสอนโรงเรียนอนุบาล
บทบาทการพัฒนาของแรงงานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับของการพัฒนาของกิจกรรมแรงงาน: ยิ่งระดับของการพัฒนาของกิจกรรมแรงงานสูงขึ้น การใช้งานเพื่อปรับปรุงบุคลิกภาพของเด็กจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กจะต้องได้รับการพิจารณาในการพัฒนาการก่อตัวในสามทิศทาง:
1) การแยกแรงงานออกจากการเล่นและการออกแบบเป็นกิจกรรมอิสระ
2) การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน - ความเชี่ยวชาญของเด็กในกระบวนการแรงงาน
3) การก่อตัวของแรงงานประเภทต่างๆ
กรรมพันธุ์และการเล่นเกิดจากกิจกรรมที่เป็นกลาง มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แม้ว่าจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ข้อแตกต่างประการแรกระหว่างการใช้แรงงานกับกิจกรรมการเล่นคือการใช้แรงงานมักมีผลลัพธ์สุดท้ายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนโดยมุ่งไปที่สนองความต้องการของเด็กเองหรือกลุ่มเด็ก กระบวนการทำงานโดยไม่บรรลุผลไม่มีความหมาย
ข้อแตกต่างประการที่สองคือ กระบวนการของแรงงานดำเนินไปบนระนาบจริงเสมอ: ไม่มีสถานการณ์สมมติในนั้น การแทนที่ของวัตถุบางอย่างสำหรับผู้อื่น เด็กใช้วัตถุจริง แปลงจริง บรรลุผลแรงงาน
อย่างไรก็ตาม มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการเล่นและการทำงาน ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น แรงงานมักเกิดขึ้นจากการเล่น การเลียนแบบการใช้แรงงานของผู้ใหญ่เป็นเนื้อหาในเกมของเด็ก เด็ก ๆ หลงใหลในการกระทำไม่ใช่เพื่อบรรลุผล แต่การเลียนแบบการกระทำของแรงงานในเกมช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการจัดสรรกิจกรรมด้านแรงงาน แต่ในตอนแรกมันไม่เสถียรมากและภายใต้เงื่อนไขบางอย่างก็จะกลับมาเล่นอีกครั้ง แนวโน้มนี้ยังคงมีอยู่ทั้งในวัยกลางคนและวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ตัวอย่างเช่น เมื่อล้างไซต์ออกจากหิมะ ครูจะแนะนำองค์ประกอบของเกม - คนขับรถจะขนส่งหิมะบนเลื่อน ความสนใจในบทบาทของคนขับนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สูญเสียเป้าหมายของการทำงาน - เพื่อเคลียร์ไซต์เพื่อนำหิมะไปยังสถานที่ที่เหมาะสม: พวกเขาแค่ขับรถเล่นคนขับ
ในกรณีเช่นนี้ เมื่อสมาธิของผลงานของเด็กที่มีต่อผลลัพธ์ลดลงหรือหายไปโดยสิ้นเชิง เกมก็จะซึมซับงานนั้นไป
โดยวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในกรณีที่เด็กยอมรับเป้าหมายของแรงงานที่พวกเขารู้จักหรือตั้งเป้าหมายเอง เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการบรรลุเป้าหมาย (การดำเนินการด้านแรงงาน) กิจกรรมด้านแรงงานจะได้รับความหมายที่เป็นอิสระและไม่ถูกครอบงำโดยเกม แนวโน้มของเกมในกระบวนการแรงงานกำลังถูกบีบออก ตามกฎแล้วเด็ก ๆ อย่าหยุดทำงานโดยไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการอย่าเสียสมาธิกับเกมและอย่าแทนที่งานด้วยการเล่น แต่แม้กระทั่งในเด็กวัยนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นกับการทำงานก็ไม่ขาดหาย แรงงานเริ่มให้บริการเกม: เด็ก ๆ ด้วยความคิดริเริ่มของตนเองกำหนดเป้าหมายและทำรายการที่ขาดหายไปสำหรับเกม: กล้องส่องทางไกลกระเป๋าสำหรับบุรุษไปรษณีย์ ฯลฯ
มีทักษะการใช้แรงงาน เด็กๆ ย้ายจากการเล่นไปทำของที่ขาดได้ง่ายๆ และได้ รับ ผลลัพธ์ที่ต้องการ- กลับไปที่เกม แนวโน้มเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษในกลุ่มที่เตรียมตัวไปโรงเรียน โดยที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในกระบวนการแรงงานและองค์ประกอบทั้งหมดของพวกเขา
ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมแรงงานจึงแยกออกจากการเล่น การแยกตัวนี้สามารถมองได้เป็นผลจากการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน ความเชี่ยวชาญในกระบวนการแรงงานของเด็ก
กิจกรรมด้านแรงงานเป็นแนวคิดกว้างๆ ที่สรุปประเภทของแรงงานที่แตกต่างกัน ซึ่งประกอบด้วยกระบวนการแรงงานที่แตกต่างกัน กระบวนการแรงงานเป็นหน่วยหนึ่งของกิจกรรมแรงงานในโครงสร้างที่แสดงองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมแรงงานอย่างชัดเจน: วัตถุประสงค์ของแรงงาน วัสดุและอุปกรณ์แรงงาน (เครื่องมือ) ชุดปฏิบัติการด้านแรงงานมนุษย์เพื่อเปลี่ยนวัสดุด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือ ผลสำเร็จของแรงงานที่ตอบสนองความต้องการของบุคคลในการบรรลุเป้าหมาย แรงจูงใจในการทำงาน การเรียนรู้กิจกรรมด้านแรงงาน ประการแรก การเรียนรู้กระบวนการแรงงาน ส่วนประกอบในความสามัคคี ความเชื่อมโยง
ตั้งเป้าหมาย. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นขององค์ประกอบนี้คือการกระทำโดยมีเป้าหมายที่ปรากฏในกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็กโดยเร็วที่สุด อายุยังน้อย. ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กเริ่มเชื่อมโยงการกระทำของเขากับผลลัพธ์ ซึ่งก่อให้เกิดการกระทำที่มีประสิทธิผลโดยมีเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม การตั้งเป้าหมายด้านแรงงานไม่คงที่ในช่วงแรก การพัฒนาเริ่มจากการยอมรับเป้าหมายของแรงงานที่เสนอโดยผู้ใหญ่ไปจนถึงการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ จากเป้าหมายที่ใกล้ตัว (เช่น ไปจนถึงต้นไม้รดน้ำ) - ไปจนถึงเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลออกไป (เช่น เพื่อปลูกดอกไม้ เป็นต้น) เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเป้าหมายในการทำงานคือความสามารถในการเข้าถึงความเข้าใจของเด็ก (ทำไมจึงต้องทำ ผลลัพธ์ที่ได้) การแสดงภาพผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ในรูปแบบของการวาดภาพการออกแบบ ความใกล้เคียงของผลลัพธ์ในเวลา ความเป็นไปได้ของการบรรลุผล
ด้วยเป้าหมายที่ไกลกว่านั้นจำเป็นต้องระบุสิ่งที่อยู่ตรงกลาง: เมล็ดพืช, น้ำเพื่อให้หน่อปรากฏขึ้นจากนั้นจึงตูม ฯลฯ ความสามารถในการยอมรับและกำหนดเป้าหมายการทำงานอย่างอิสระจะพัฒนาได้ดีขึ้นหากเด็กได้รับผล ที่มีความสำคัญสำหรับเขาหรือสำหรับญาติ ซึ่งสามารถนำไปใช้ในเกมหรือเพื่อความต้องการอื่นๆ
ผลที่ได้คือองค์ประกอบหลักของกิจกรรมแรงงาน การวางแนวทางสังคมของผลลัพธ์ของการใช้แรงงานซึ่งเป็นที่ยอมรับในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนทำให้สามารถสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับความต้องการแรงงานของผู้อื่น ปลูกฝังความเคารพต่อผลงานและคนทำงาน
ผลที่ได้ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายที่เป็นรูปธรรมของแรงงานซึ่งเป็นตัววัดต้นทุนแรงงานที่ชัดเจน
การแยกผลการใช้แรงงานเกิดขึ้นในเด็กอายุ 3 ขวบขึ้นอยู่กับอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่
การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการใช้แรงงานได้รับการอำนวยความสะดวกโดย: ก) นักการศึกษาสร้างความเชื่อมโยงระหว่างผลลัพธ์กับเป้าหมายและกิจกรรมที่มีความสำคัญสำหรับเด็ก ในกรณีนี้ เด็กคาดหวังผลลัพธ์ และการรับจะถือเป็นความสมบูรณ์ของแรงงาน ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก ตัวอย่างเช่น ความต้องการให้อาหารหมีในระหว่างเกมเป็นตัวกำหนดเป้าหมาย - เพื่อทำถ้วยให้หมี ถ้วยที่ผลิตเป็นผลที่คาดหวังจากแรงงานซึ่งช่วยให้คุณเชื่อมต่อกับเป้าหมายและตระหนักถึงผลลัพธ์นี้เป็นเป้าหมายที่สำเร็จ
b) การใช้ผลงานในกิจกรรมของเด็กซึ่งช่วยให้คุณเห็นและเข้าใจความจำเป็นในทางปฏิบัติของผลลัพธ์ ความสำคัญสำหรับเด็กทุกคน ความปรารถนาที่จะได้รับมันในกิจกรรมการใช้แรงงานของคุณเอง: ซักชุดสำหรับตุ๊กตา และแต่งตัวสำหรับวันหยุด ทำโคมไฟและตกแต่งต้นคริสต์มาสสำหรับตุ๊กตา จัดโต๊ะสำหรับอาหารเช้าเพื่อให้เด็ก ๆ ทุกคนสบายและน่ารื่นรมย์ ฯลฯ จำเป็นต้องบรรลุ ผลลัพธ์ที่แน่นอนส่งเสริมให้เด็กมีทักษะการใช้แรงงาน
การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงานเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการแรงงานและปัจจัยในการก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ว่าเด็กจะสนใจในเป้าหมายของการใช้แรงงานเพียงใด ไม่ว่าเด็กจะสนใจผลของการใช้แรงงานเพียงใด แต่ถ้าเขาไม่เชี่ยวชาญการปฏิบัติการด้านแรงงาน เขาก็ไม่มีวันบรรลุผล การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงานทำให้กระบวนการแรงงานสามารถเข้าถึงได้ เป็นไปได้ และสนุกสนาน ในเวลาเดียวกัน ระดับความเชี่ยวชาญและทักษะการใช้แรงงานของเด็กส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลเช่นความเป็นอิสระซึ่งแสดงออกทั้งความเป็นอิสระมากขึ้นจากผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือน้อง ๆ ซึ่งจะทำให้ เด็กที่มีตำแหน่งใหม่ในสังคมเด็กเปลี่ยนมัน ความเชื่อมโยงทางสังคม
อย่างไรก็ตาม ความเชี่ยวชาญของเทคนิคส่วนบุคคล การดำเนินการด้านแรงงานส่วนบุคคลยังไม่สามารถรับประกันความสำเร็จอย่างรวดเร็วของผลลัพธ์ได้ กระบวนการด้านแรงงานใดๆ รวมถึงชุดของการดำเนินการด้านแรงงานตามลำดับ การใช้วัสดุที่หลากหลาย เครื่องมือในลำดับที่แน่นอน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านแรงงานทั้งชุดด้วยวัสดุและเครื่องมือที่ประกอบเป็นกระบวนการด้านแรงงานโดยเฉพาะ การดำเนินการอย่างสม่ำเสมอจำเป็นต้องมีความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการทำงาน
การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนกระบวนการแรงงาน (กำหนดเป้าหมาย เลือกวัสดุตามนั้น เลือกและจัดระเบียบอุปกรณ์ กำหนดลำดับการดำเนินการด้านแรงงาน ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของ a ที่ชัดเจนและแตกต่าง กระบวนการทางแรงงานโดยเฉพาะและการจัดระเบียบสำหรับผู้ใหญ่ การมีอยู่ของความรู้ดังกล่าวทำให้เด็กสามารถจินตนาการถึงขั้นตอนของกระบวนการแรงงาน วางแผนลำดับ และในทางกลับกัน การไม่มีความรู้ดังกล่าวนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถรับมือกับการวางแผนเบื้องต้นของแรงงานและไม่บรรลุผล
ในตอนเริ่มต้น การวางแผนเบื้องต้นของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กนั้นดำเนินการโดยนักการศึกษาทั้งหมด: เขาอธิบายวัตถุประสงค์ของการใช้แรงงาน เลือกวัสดุและเครื่องมือที่จำเป็น จัดเรียงให้ใกล้กับเด็กแต่ละคนตามลำดับ แสดงหรือระลึกถึงลำดับของ การกระทำแรงงาน เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญด้านการปฏิบัติการด้านแรงงานและกระบวนการด้านแรงงานโดยรวม เด็กๆ เองก็ได้ก้าวไปสู่การวางแผนเบื้องต้น มันผ่านชุดของขั้นตอน ในตอนแรก เด็ก ๆ เมื่อค้นพบจุดประสงค์ของการใช้แรงงานแล้ว ให้พยายามทำตามนั้นทันที โดยไม่ต้องวางแผนกิจกรรมล่วงหน้า ลำดับของพวกเขา พวกเขาไม่ได้เตรียมวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็น ดังนั้นกิจกรรมของพวกเขาจึงวุ่นวาย ไม่ประหยัดในแง่ของความพยายาม และเวลา ไม่รู้ว่าจะจัดระเบียบงานอย่างไร เด็กมักสูญเสียเป้าหมาย ไม่บรรลุผล ในกรณีเหล่านี้ งานของนักการศึกษาคือการจัดระเบียบการวางแผนกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของงาน: เลือกวัสดุที่จำเป็น นำเสนอลำดับของการดำเนินงาน และถ้างานเป็นแบบส่วนรวม ตกลงในการมีปฏิสัมพันธ์ จากนั้นความสามารถในการวางแผนและจัดระเบียบงานอย่างอิสระจะเกิดขึ้น: ก่อนเริ่มงานเด็กจะเลือกวัสดุเครื่องมือเตรียม ที่ทำงานและตัดสินใจว่าจะทำอย่างไรและในลำดับใด สิ่งที่ยากที่สุดคือการวางแผนงานโดยกลุ่มเด็ก (อายุ 6-7 ปี) คือ การกระจายกิจกรรมด้านแรงงานหรือความรับผิดชอบในกลุ่มย่อย การวางแผนอย่างเชี่ยวชาญมีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพผลงานของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ
การมีส่วนร่วมในการทำงาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการใช้งานเปลี่ยนทัศนคติของเด็กในการทำงาน แรงจูงใจในการทำงาน นั่นคือสิ่งที่เด็กทำงาน ประสิทธิผลของการใช้แรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่กำหนดขึ้นเพื่อชี้นำกิจกรรมของพวกเขา แรงจูงใจทางสังคมของแรงงานเป็นสิ่งที่มีค่าที่สุดเกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนเรียน อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้เป็นผู้นำในทันที สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสนใจใน ข้างนอกกิจกรรม: การกระทำของแรงงาน เครื่องมือ และผลลัพธ์ แรงจูงใจทางสังคมสำหรับกิจกรรมด้านแรงงานเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของ เงื่อนไขดังต่อไปนี้: 1) ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของแรงงาน ความสำคัญทางสังคม และความจำเป็นของผู้คน ความรู้เกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของแรงงานในชีวิตของผู้คน 2) การใช้งานสาธารณะในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว (เช่นในเกมรวม) ของผลงานที่เด็ก ๆ ทำได้ 3) การจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กที่มุ่งช่วยเหลือผู้ใหญ่ เพื่อน เด็กเล็ก 4) การประเมินผลงานของผู้ใหญ่ ความสำคัญต่อผู้อื่น (ช่วยพี่เลี้ยงเปลี่ยนผ้าเช็ดตัว ทำของเล่นให้เด็ก ซ่อมหนังสือ ฯลฯ)
เด็กในวัยประถมและมัธยมต้นแล้ว เริ่มได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจทางสังคม พยายามแสดงออกด้วยคำพูด อธิบายแรงจูงใจในการทำงานด้วยความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่จำเป็นสำหรับผู้อื่น: “ล้างถ้วยเพื่อให้เป็นที่พอใจ ให้เด็กดื่มจากถ้วยที่สะอาดและไม่ป่วย” หรือ “ช่วยพี่เลี้ยงเปลี่ยนผ้าเช็ดตัวเพื่อให้เด็กทุกคนมีผ้าเช็ดตัวสะอาดเพื่อให้พวกเขาเช็ดมือได้สบาย” เป็นต้น แต่สำหรับเด็กวัยนี้ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการกระทำบางอย่างเป็นแรงจูงใจที่ดีในการทำงานเช่นกัน เด็กมักอธิบายความปรารถนาที่จะทำงานโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาถูก "สั่ง" จากผู้ใหญ่ โดยปรารถนาที่จะได้รับคำชม ความเห็นชอบจากนักการศึกษาหรือผู้ปกครอง เด็กโตอธิบายแรงจูงใจในการทำงานมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อต้องการทำบางสิ่งเพื่อผู้อื่น ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ แรงจูงใจทางสังคมที่สำคัญค่อยๆ กลายเป็นแรงจูงใจภายในของเด็กเอง
ดังนั้นความเชี่ยวชาญของกระบวนการแรงงานองค์ประกอบในความสามัคคีจึงเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกิจกรรมแรงงาน กระบวนการแรงงานค่อยๆ พัฒนาเป็นประเภทของแรงงาน เช่น กระบวนการแต่งตัว เปลื้องผ้า ล้างมือ ฯลฯ - ไปสู่การบริการตนเอง ขั้นตอนการวางโต๊ะ ล้างจาน ล้างของเล่น เช็ดเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ ถือเป็นงานบ้าน ฯลฯ
โดยพื้นฐานแล้ว เด็กเป็นคนแรกที่เชี่ยวชาญด้านแรงงานบริการตนเอง คุณลักษณะเฉพาะของมันคือการมุ่งเน้นที่ตัวเองและเนื้อหาคือความสามารถในการให้บริการตัวเอง N. K. Krupskaya ให้ความสนใจกับความต้องการแรงงานประเภทนี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญทางสังคมอยู่ที่การที่เด็กได้ปลดปล่อยผู้อื่นจากการรับใช้ตนเอง นอกจากนี้ ในกระบวนการบริการตนเอง เขาเชี่ยวชาญในองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมด้านแรงงานและเป็นผลให้มีความเป็นอิสระ ตอบสนองความต้องการของเขาในการทำกิจกรรม สะสมความรู้เกี่ยวกับวิชาต่างๆ และคุ้นเคยกับความพยายามด้านแรงงาน
งานประเภทที่สอง - ครัวเรือน - เกี่ยวข้องกับความสามารถในการรักษาความสงบเรียบร้อยในห้องกลุ่ม, ที่บ้านและบนเว็บไซต์, มีส่วนร่วมในองค์กรของกระบวนการในครัวเรือนและกิจกรรมการศึกษา (แขวนผ้าเช็ดตัวสะอาด, ตั้งโต๊ะ, เตรียมห้องกลุ่มสำหรับ ชั้นเรียน ทำความสะอาดห้องกลุ่ม พื้นที่ ฯลฯ) ลักษณะเฉพาะแรงงานประเภทนี้เป็นการปฐมนิเทศทางสังคม - ตอบสนองความต้องการของเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ
การทำงานในธรรมชาติต้องการให้เด็กๆ มีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์ ความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขา และความรับผิดชอบในระดับหนึ่ง ประกอบด้วยกระบวนการให้อาหารสัตว์ ทำความสะอาดกรง รดน้ำและล้างพืช จานรอง คลายดิน หว่าน หว่าน ฯลฯ แรงงานประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือ สนองความต้องการของเด็กๆ กลุ่มโดยทั่วไป ในทางกลับกัน เพื่อปกป้องธรรมชาติ เด็ก ๆ ได้รับทักษะในการจัดการเครื่องมือ (พลั่ว, คราด, กระป๋องรดน้ำ ฯลฯ ) เรียนรู้ที่จะบรรลุผลโดยคำนึงถึงเป้าหมายที่อยู่ห่างไกล ต่อมาแรงงานในธรรมชาติพัฒนาเป็นแรงงานผลิตชนิดหนึ่งประเภทหนึ่ง นี่คือความสำคัญพิเศษของมัน
แรงงานมือปรากฏในกลุ่มอาวุโส เด็กๆ ทำของเล่น กล่อง ถุงสำหรับเก็บเมล็ดพืชจากกระดาษ ซ่อมหนังสือ ทำหรือทำของเล่นง่ายๆ จากไม้และวัสดุอื่นๆ การใช้แรงงานคนต้องใช้กรรไกร เข็ม เลื่อยเลือยตัดโลหะ คีม ค้อน ตลอดจนความรู้ด้านวัสดุ ดังนั้นจึงมีการแนะนำหลังจากที่เด็กๆ ได้เรียนรู้ทักษะในการทำงานกับกรรไกร กาว กระดาษ และวัสดุอื่นๆ ในชั้นเรียนการออกแบบและการใช้งาน งานประเภทนี้ใกล้เคียงที่สุดในแง่ของผลลัพธ์การใช้เครื่องมือในการสร้างสรรค์ผลงานของผู้ใหญ่ อ้างอิงจากส N. K. Krupskaya เขาสร้างแนวทางโพลีเทคนิคสำหรับเด็กเกี่ยวกับวัสดุเครื่องมือ เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกวัสดุและเครื่องมือตามคุณสมบัติของพวกเขา การทำสิ่งต่างๆ สอนให้มองเห็นและวิเคราะห์รายละเอียด ข้อต่อ วัดส่วนต่างๆ ตามขนาด เลือกตามรูปร่าง ประดิษฐ์สิ่งของตามแบบ ฯลฯ ในกิจกรรมนี้จะพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์และการวางแผนของเด็ก
งานการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้อย่างเป็นระบบ สร้างโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ ยังไม่ได้รับความสำคัญอย่างอิสระในวัยก่อนวัยเรียน แต่มันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในงานประเภทอื่นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน
ดังนั้น เมื่อเด็กเชี่ยวชาญกระบวนการแรงงาน ค่อยๆ เชี่ยวชาญ หลากหลายชนิดแรงงานและได้รับการแนะนำอย่างสม่ำเสมอในการปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลโดยคำนึงถึงความซับซ้อน (เป้าหมาย, ผลลัพธ์, การกระทำของแรงงาน, การออกกำลังกายเป็นต้น) แต่ในกลุ่มอายุต่างๆ ประเภทของแรงงานที่ระบุไว้มีความแตกต่างกัน แรงดึงดูดเฉพาะ. ดังนั้นในรุ่นน้อง กลุ่มกลางการบริการตนเองซึ่งเป็นงานบ้านที่ง่ายที่สุดมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า แรงงานในธรรมชาติและการใช้แรงงานคนเริ่มครอบครองสัดส่วนที่มากขึ้น ที่โรงเรียน ความสำคัญของแรงงานประเภทนี้เพิ่มมากขึ้น แต่งานด้านการศึกษามีตำแหน่งผู้นำ
การก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานในเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากอิทธิพลทางการศึกษาโดยเจตนาของผู้ใหญ่

บทความเว็บไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

.