นิเวศวิทยาตาม FGOS ของการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียนโดย fgos
บุคลิกภาพของแต่ละคนไม่เพียงประกอบขึ้นจากชุดลักษณะเฉพาะที่กำหนดโดยพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของแต่ละบุคคลที่มีต่อโลกรอบตัวเขาต่อผู้อื่นและแน่นอนต่อธรรมชาติ เด็กสมัยใหม่มีความคิดที่เฉพาะเจาะจงมากเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตโดยส่วนใหญ่มักถูก จำกัด ด้วยข้อมูลที่ได้รับจากอินเทอร์เน็ตและเกี่ยวกับการปรากฏเฉพาะของโลกของพืชและสัตว์ แต่การศึกษาประเด็นที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเช่นนี้การไม่สนใจในการรักษาเงื่อนไขของชีวิตนำไปสู่ทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาติโดยทั่วไปและกีดกันตัวเองจากองค์ประกอบทางศีลธรรมและความงามที่สำคัญของชีวิตโดยเฉพาะ จำเป็นต้องแก้ปัญหานี้โดยเร็วที่สุดซึ่งเป็นสิ่งที่แนวคิดในการเลี้ยงดูเด็กรวมถึงวัยก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่
ความเกี่ยวข้องของปัญหา
ระบบการศึกษาสมัยใหม่ยอมรับว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นแนวทางสำคัญประการหนึ่งของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการเรียนการสอนของครูและนักการศึกษาเมื่อพูดถึงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของการวางแนวนิเวศวิทยาในการเติบโตของบุคลิกภาพในระยะเริ่มต้นนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กอายุไม่เกิน 7 ปีมี
- รากฐานถูกสร้างขึ้นเพื่อวางทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติโดยรอบ
- มีการสะสมของอารมณ์ที่สดใส
- การรับรู้ข้อมูลโดยตรงช่วยให้คุณจดจำข้อมูลได้อย่างมั่นคงและง่ายดาย
มันน่าสนใจ. การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าในระดับจิตวิทยาการรับรู้โลกรอบตัวในเด็กอายุต่ำกว่า 7 ปีเกิดขึ้น 70% แต่หลังจากมาถึงบรรทัดนี้ 30% ที่เหลือจะสะสมไปจนถึงสิ้นวัน
การทำงานกับเด็กอายุตั้งแต่ 2.5 ถึง 6 ปีมีความสำคัญต่อการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล แนวคิดนี้แสดงถึงความเข้าใจและการยอมรับปัญหาร่วมกันทั่วโลกตลอดจนการตระหนักถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อสถานะของโลก
หลักการเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสิ่งแวดล้อมศึกษา
การศึกษาธรรมชาติในระยะก่อนวัยเรียนและในภายหลังมีผลต่อพัฒนาการทางสติปัญญาจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กทุกด้านกล่าวคือ
- สร้างทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อโลกรอบข้างนั่นคือมีส่วนร่วมในการสร้างคุณค่าทางศีลธรรม
- เติมระบบจิตสำนึกและความคิดนั่นคือพัฒนาสติปัญญา
- สอนให้มองเห็นความสวยงามของโลกโดยใช้วิธีการตามกิจกรรม (เช่นการดูแลต้นไม้สัตว์เลี้ยง ฯลฯ )
ในการทำเช่นนี้ในแต่ละบทเรียนที่อุทิศให้กับการศึกษาโลกรอบข้างคุณจำเป็นต้องมี
- เพื่อสร้างแนวคิดที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับธรรมชาติเกี่ยวกับการเชื่อมต่อระหว่างกันของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด
- เพื่อทำความคุ้นเคยกับงานเนื่องจากเป็นตัวบ่งชี้การดูแลโลกรอบข้าง
- ส่งเสริมความเคารพและรักธรรมชาติตลอดจนปลูกฝังความเข้าใจถึงความสำคัญของการดูแลมัน
งานในการเสริมสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของระบบนิเวศควรทำงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้นั่นคือ
- เพื่อสร้างและพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ
- พัฒนาความคิดสร้างสรรค์
- เพื่อให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวคุณบุคคลอื่นส่วนประกอบของธรรมชาติ (สีขนาดวัสดุรูปร่างเสียงฝีเท้าสาเหตุและผลกระทบของสิ่งนี้หรือปรากฏการณ์นั้น) ตลอดจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างกัน
- ส่งเสริมความเคารพต่อบ้านทั่วไป - โลกใบนี้ - และปฏิบัติต่อผู้คนที่อาศัยอยู่ด้วยความเคารพนับถือ
ข้อบังคับ
การทำงานกับเด็กเป็นที่ทราบกันดีว่าถูกควบคุมโดยกรอบกฎหมาย สำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการทำงานกับองค์ประกอบนี้ได้รับการควบคุมโดย
- กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่องการศึกษา;
- กฎหมายของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย“ เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม”;
- FSES DO.
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเริ่มตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2014 องค์ประกอบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการแก้ไขโดยเฉพาะอย่างยิ่งแทนที่จะใช้กลยุทธ์การศึกษา 10 ประการเหลือ 5 ข้อ:
- การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร
- การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
- พัฒนาการพูด
- พัฒนาการทางศิลปะและความงาม
- พัฒนาการทางร่างกาย
การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกควบคุมโดยกลยุทธ์ "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" (ก่อนหน้านี้เรียกว่า "ความรู้ความเข้าใจ") และงานทั้งหมดได้รับลักษณะทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์แทนที่จะเป็นงานวิจัยและกิจกรรมการผลิตซึ่งเป็นผลงานชั้นนำจนถึงปี 2014 ในขณะเดียวกันหลักการของการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาโดยรวมรวมถึงองค์ประกอบทางนิเวศวิทยาได้รับการอนุรักษ์ไว้ มันอยู่ในความจริงที่ว่าวิถีการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็กแต่ละคน ดังนั้นหากเด็กชอบดูนกให้อาหารพวกมันและสร้างบ้านนกมันจะดีกว่าสำหรับเขาที่จะบอกเกี่ยวกับประเภทของการตกตะกอนโดยใช้สัญญาณที่เกี่ยวข้องกับนก ตัวอย่างเช่นถ้านกนางแอ่นบินต่ำฝนก็จะตกและหากไก่เดินในสภาพอากาศเลวร้ายสภาพอากาศเลวร้ายจะถูกแทนที่ด้วยแสงแดดในไม่ช้า ดังนั้นการดูดซึมของวัสดุจึงง่ายและเร็วขึ้น
โครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน
โปรแกรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจัดให้มีแนวทางที่เป็นระบบในการเลี้ยงดูวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งหมายความว่าในแต่ละปีหัวข้อของชั้นเรียนจะซ้ำกัน แต่ในขณะเดียวกันก็มีการเพิ่มงานบางประเภท... ตัวอย่างเช่นสำหรับแอปพลิเคชันในหัวข้อที่กำหนดในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าจะมีการเพิ่มการแข่งขันการอ่านในกลุ่มกลางและในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีการเพิ่มภาพประกอบของหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ โดยทั่วไปการศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับ
- การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต:
- การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของพืชและสัตว์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล
- ผลกระทบของมนุษย์ที่มีต่อโลกรอบตัวเราในฤดูหนาวฤดูร้อนฤดูใบไม้ร่วงและฤดูใบไม้ผลิ
โปรแกรมนี้รวมถึงความเข้าใจในเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติดังนั้นการทำงานในแต่ละบล็อกจะดำเนินการใน 6 ทิศทาง:
- ส่วนประกอบซอฟต์แวร์ (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือหัวข้อนั้นเอง);
- องค์ประกอบระดับภูมิภาค (ลักษณะของหัวข้อที่มีความสำคัญทางอาณาเขตเช่นการปกป้องป่าหรือแม่น้ำในท้องถิ่น)
- องค์ประกอบตัวแปรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (การใช้แนวคิดทั่วไปของโรงเรียนอนุบาลผ่านหัวข้อเฉพาะซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับสถาบันเฉพาะทางสำหรับส่วนอื่น ๆ ส่วนประกอบนี้เกิดขึ้นพร้อมกับส่วนประกอบซอฟต์แวร์)
- งานเบื้องต้น (เกมการสอนการอ่านหัวข้อการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติการสร้างแบบจำลองการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลด้วยความช่วยเหลือของล็อตโต้รูปภาพหรือแอปพลิเคชัน)
- กิจกรรมในทางปฏิบัติ (ตัวอย่างเช่นการทดลองน้ำแข็งตัวเร็วแค่ไหนที่อุณหภูมิต่ำกว่าศูนย์)
- รูปแบบการทำงาน (การเก็บขยะงานสร้างสรรค์ในรูปแบบของภาพวาดการวาดภาพปริศนา ฯลฯ )
โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยประมาณสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มกลาง
| หัวข้อ บทเรียน | ประมาณ โปรแกรม | ภูมิภาค ส่วนประกอบ | ส่วนประกอบตัวแปร ก่อนวัยเรียน | เบื้องต้น งาน | การสังเกตการทดลอง | แบบฟอร์มที่แสดงร่วม งาน | ||||||||||
| หัวข้อ 1. "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในฤดูใบไม้ร่วง" | ||||||||||||||||
| "ฉันกับธรรมชาติ" | เพื่อส่งเสริมให้เด็กมีความรักธรรมชาติความปรารถนาที่จะดูแลพืชและสัตว์ ปลูกฝังการแพ้ต่อความเสียหายที่เกิดขึ้นกับพืชและการทำลายสัตว์อย่างไร้ความรู้สึก | แสดงความเป็นเอกลักษณ์ของธรรมชาติของไซบีเรียความเปราะบางและในเวลาเดียวกัน ความรุนแรง | เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ (มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ) | เกมการสอน "ธรรมชาติไม่ใช่ธรรมชาติ" “ เดาว่ามีอะไรอยู่ในกระเป๋า” | ข้อสังเกตบนเส้นทางนิเวศ "ธรรมชาติคืออะไร" | เก็บขยะตามรอยระบบนิเวศ | ||||||||||
| "บ้านของเราคือธรรมชาติ" | ส่งเสริมความเคารพต่อสิ่งแวดล้อม | แสดงให้เห็นถึงความสุขที่ได้สัมผัสกับธรรมชาติในพื้นที่ของคุณ | เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเป็นปัจจัยในการดำรงชีวิตของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด | อ่านนิยาย: E. Moshkovskaya "มีชายคนหนึ่งอาศัยอยู่ในโลก", V. Orlov "บ้านใต้หลังคาสีฟ้า" | เปรียบเทียบ: "บ้าน - ที่อยู่อาศัยของมนุษย์" และ "บ้าน - ธรรมชาติ" | แอปพลิเคชัน "ฉันกับธรรมชาติ" | ||||||||||
| เที่ยวป่าในช่วงฤดูใบไม้ร่วงสีทอง | การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในป่า | ความสวยงามของธรรมชาติโดยรอบ กฎของการปฏิบัติในป่า | ป่าเป็นชุมชนของพืชและสัตว์ ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต | เดินป่ากับพ่อแม่ ภาพวาด "เราอยู่ในป่าฤดูใบไม้ร่วง" | การดู "หาของป่า" | การเก็บและตากใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง "Autumn palette" | ||||||||||
| ปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต | การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล: วันสั้นลงอากาศหนาวขึ้นฝนตกบ่อยและลมหนาวพัด การพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่มีชีวิตต่อการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต | ลักษณะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในไซบีเรีย ปฏิทินธรรมชาติ | เพื่อทำความคุ้นเคยกับความซับซ้อนของปรากฏการณ์ลักษณะเฉพาะของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล | อ่านนิยายท่องจำบทกวี. เกมการสอน "เมื่อมันเกิดขึ้น" | การสังเกตสภาพอากาศและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์ "Autumn Tracks" | "หน้าบทกวี", "ฤดูใบไม้ร่วง" - การแข่งขันของผู้อ่าน | ||||||||||
| "ดวงอาทิตย์เป็นดาวดวงใหญ่" | ให้ความคิดเกี่ยวกับดวงอาทิตย์เป็นดาว ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบสุริยะ | การวาดเค้าโครงของ "ระบบสุริยะ" | ||||||||||||||
| ทำไมถึงมีฤดูกาลที่แตกต่างกัน? | ดวงอาทิตย์เป็นแหล่งกำเนิดแสงและความร้อน การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ บทบาทของดวงอาทิตย์ในชีวิตมนุษย์ | เกม "กลางวันและกลางคืน" | การจำลอง "การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล" | |||||||||||||
| "แนะนำเด็กติดดิน" | ดินเป็นชั้นบนสุดของโลก: "โลกที่มีชีวิต" การปนเปื้อนในดินผลที่อาจเกิดขึ้น ความจำเป็นในการป้องกันดิน | ประสบการณ์: คุณสมบัติของดินมลพิษในดินเกิดขึ้นได้อย่างไร | การสังเกตใบไม้ร่วงตามฤดูกาล | แคมเปญ "Let's Help the Earth Prep for Winter" | ||||||||||||
| หัวข้อ 2. "โลกพืชในฤดูใบไม้ร่วง" | ||||||||||||||||
| เที่ยวชมทุ่งหญ้า “ ทุ่งหญ้า - ระบบนิเวศ” | รู้จักพืชทุ่งหญ้าหกต้น เพื่อรวมกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ | แสดงความสวยงามของทุ่งหญ้า พืชหายากสมุนไพรมีพิษ | ทุ่งหญ้าเป็นระบบนิเวศ ความสัมพันธ์ของพืชกับแมลง. อิทธิพลของแสงความร้อนน้ำต่อชีวิตของพืช | อ่านการผจญภัยของ Kuzi ตั๊กแตน เกมการสอน "เดาพืช" | การสังเกต "บารอมิเตอร์สด" (การทำนายสภาพอากาศ) | วาด "ทุ่งหญ้าในฤดูใบไม้ร่วง" | ||||||||||
| วิธีการเตรียมพืชสำหรับฤดูหนาว (การเดินตามเป้าหมาย) | รู้จักและตั้งชื่อต้นไม้ 5-6 ต้นพุ่มไม้ 3-4 ต้นไม้ดอกในสวน 4-5 ต้นตามใบและผลไม้: การระบายสีใบไม้ผลไม้ใบไม้ร่วงชีวิตที่ร่วงโรย | ทำความคุ้นเคยกับพืชท้องถิ่นในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ที่สุด ปฏิทินธรรมชาติ | การรับรู้พืชในฐานะสิ่งมีชีวิตความเมตตาต่อพวกมันทัศนคติที่เคารพ การแต่งตั้งอวัยวะทั้งหมด อิทธิพลของแสงน้ำความร้อนต่อชีวิตของพืช ต้นไม้พุ่มไม้สมุนไพรลักษณะเฉพาะ | ทำโมเดล "ดอกไม้" "สภาพความเป็นอยู่" | การสังเกตไม้ดอกของสวนดอกไม้ที่นำเข้ามาในกลุ่ม | แอพพลิเคชั่น "Autumn Landscape" (จากใบไม้แห้ง) | ||||||||||
| ไม้ดอก | แก้ไขชื่อไม้ดอก 4-5 ต้น | ความหลากหลายของพันธุ์ไม้ในธรรมชาติ ส่วนต่างๆของพืชและหน้าที่ของมัน การพัฒนาพืช. ทัศนคติที่สวยงามต่อพืช | หว่านเมล็ดดูแลพืช | การสังเกตการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืชดอก | การรวบรวมเมล็ดพันธุ์ | |||||||||||
| หัวข้อ 3. "สัตว์โลกในฤดูใบไม้ร่วง" | ||||||||||||||||
| "มาช่วยไส้เดือนหาบ้าน" | ดินเป็นชั้นบนสุดของโลก ผู้ที่อาศัยอยู่ในดิน (เช่นไส้เดือนดิน) บทบาทของพวกมันในการสร้างดิน | การบ้าน: เรียนรู้ประโยชน์ของไส้เดือนดิน | เฝ้าระวังไส้เดือนหลังฝนตก | |||||||||||||
| "สนทนาเรื่องไฝ" | เพื่อให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับลักษณะของลักษณะและพฤติกรรมของตุ่นเกี่ยวกับความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับวิถีชีวิตใต้ดิน | อ่านหนังสือ "ตาบอดตุ่นหนู" ว. ธ นาสิยชุก "นิเวศวิทยาในภาพ" | ค้นหาโมลฮิลล์ | วาดภาพประกอบหนังสือ Blind Diggers | ||||||||||||
| การเปรียบเทียบสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง | ขยายและเพิ่มพูนความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงในบ้าน | ขยายแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการปรากฏตัวของสัตว์การแสดงชีวิตนิสัยลักษณะการปรับตัว (การลอกคราบการจำศีล) เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของพวกมัน | สภาพความเป็นอยู่ของสัตว์เลี้ยงถูกสร้างขึ้นโดยบุคคล (ผลประโยชน์การดูแล) สัตว์ป่าดูแลตัวเอง | อ่านเรื่องราวจากหนังสือ "Forest Mosaic" โดย V. Zolotov | ค้นหาสถานที่หลบหนาวสำหรับสัตว์แมลง | การรวบรวมอาหารสัตว์ แบบสอบถามสำหรับพ่อแม่ "ทัศนคติของคุณต่อสัตว์" | ||||||||||
| การเปรียบเทียบปลาและกบ | เพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์ป่าในสภาพธรรมชาติ (กบปลอมตัว) | เพื่อสร้างแนวคิดทั่วไป: ปลาเป็นสัตว์น้ำกบเป็นผู้อาศัยอยู่ในน้ำและบนบก ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในน้ำ | เกม - การแข่งขัน "ปลากับกบต่างกันอย่างไรปลากับกบคล้ายกันอย่างไร" | วงจรการสังเกตปลาตู้ | การบ้าน: มองหาหนังสือที่มีภาพประกอบเกี่ยวกับสัตว์น้ำต่างๆ | |||||||||||
| "ทางน้ำบนน้ำและในน้ำ" | การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ | เคารพในธรรมชาติของพื้นถิ่น | อ่างเก็บน้ำเป็นที่อยู่อาศัยของสัตว์และพืช การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมทางน้ำของที่อยู่อาศัย | ดูภาพประกอบอ่านหนังสือเกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยในอ่างเก็บน้ำ | การสังเกตของผู้อยู่อาศัยในอ่างเก็บน้ำ | |||||||||||
| เที่ยวชมแม่น้ำ | การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ | กฎแห่งการประพฤติตามธรรมชาติ ความสวยงามของธรรมชาติโดยรอบ | เรียนรู้ที่จะสังเกตและเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของธรรมชาติ (ฤดูร้อน - ฤดูใบไม้ร่วง) | การบ้าน: มลพิษของแหล่งน้ำและผลกระทบของปัจจัยนี้ต่อชีวิตของพืชสัตว์มนุษย์ | ชมแม่น้ำในฤดูกาลต่างๆ | การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม "เราอยากอยู่ในหมู่บ้านที่สะอาด" | ||||||||||
| นกอพยพ | เสริมสร้างและขยายความเข้าใจเกี่ยวกับนก: เพื่อให้เกิดความเข้าใจเกี่ยวกับนกอพยพ การจากไปของนกเกี่ยวข้องกับการหายไปของแมลงการแช่แข็งของแหล่งน้ำ | แนะนำพันธุ์นกเฉพาะในพื้นที่ของคุณ ปฏิทินธรรมชาติ | การปรับตัวของนกให้เข้ากับวิถีชีวิตบนพื้นดินให้เข้ากับสภาพการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความสัมพันธ์ของนกกับถิ่นที่อยู่. การดูแลนก | การผลิตเครื่องป้อนการเตรียมอาหารสัตว์ | การสังเกตพฤติกรรมของนก | ปฏิบัติการ "ช่วยนกให้รอด" | ||||||||||
| หัวข้อ 4. "มนุษย์กับธรรมชาติ" | ||||||||||||||||
| "ผักและผลไม้บนโต๊ะของเรา" | เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการทำงานของผู้คนในการเก็บผักผลไม้ในสวนผลไม้และสวนผัก | เพื่อสอนให้มีส่วนร่วมในงานของผู้ใหญ่ หว่านผักในฤดูใบไม้ร่วงเตรียมสวนสำหรับฤดูหนาวเก็บเกี่ยวที่ดินสำหรับสวนที่หน้าต่าง | ทำสลัดผัก | การสังเกตการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืชผัก | การเก็บเกี่ยว | |||||||||||
| “ ขนมปังคือหัวของทุกสิ่ง” | การขยายความคิดเกี่ยวกับพืชที่เพาะปลูกในทุ่งนา (ธัญพืช) | ข้าวสาลีปลูกในไซบีเรีย | แนวคิดของ "พืชที่ปลูก" เคารพในการทำงานของเกษตรกรผู้ปลูกธัญพืชขนมปัง อิทธิพลของแสงความร้อนความชื้นต่อการเจริญเติบโตของพืช | การตรวจสอบหูที่แตกต่างกันการเปรียบเทียบ | เที่ยวครัวสังเกตการนวดแป้งสำหรับพาย | |||||||||||
| "ดาวเคราะห์โลกกำลังตกอยู่ในอันตราย" | บทบาทของมนุษย์ในงานอนุรักษ์ | ให้ความคิดเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกเกี่ยวกับผู้ที่อาศัยอยู่ในโลก เพื่อรักษาโลกของเราเราต้องรักธรรมชาติตั้งแต่วัยเด็กศึกษาและปฏิบัติด้วยความเอาใจใส่ | การดูโลก: ทวีปมหาสมุทรทะเลขั้วโลกเหนือและขั้วโลกใต้ | การตรวจสอบอาณาเขตโรงเรียนอนุบาลการเก็บขยะ | งานด้านสิ่งแวดล้อม: การล้างบึง, "รักษา" ต้นไม้, พุ่มไม้ | |||||||||||
| "ด้วยการทำความดีคุณจะกลายเป็นนักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์ได้" | เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในการดูแลสิ่งแวดล้อม | แสดงว่านักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์เป็นเด็กที่รักธรรมชาติดูแลสิ่งมีชีวิตสร้างสภาพความเป็นอยู่ที่ดีให้กับพวกเขา | เปิดเผยให้เด็กเห็นตัวอย่างเฉพาะว่ามีการกระทำที่ดีและไม่ดี | ตรวจสอบสภาพของต้นไม้พุ่มไม้ของเว็บไซต์ | แบบจำลองต้นไม้แห้ง (ไม่มีความสุข) ยืน "พาโนรามาแห่งการทำความดี" | |||||||||||
| "บทสนทนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง" | สรุปและจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง | ปฏิทินธรรมชาติ | การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความยาวของวันอุณหภูมิของอากาศสถานะของพืชความพร้อมของอาหารสำหรับสัตว์และพืชและการปรับตัวให้เข้ากับฤดูหนาว | การอ่านนิยายเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เกมการสอน | สังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ | วันหยุดฤดูใบไม้ร่วง | ||||||||||
| หัวข้อที่ 5 "ระบบนิเวศ - ป่าไม้" | ||||||||||||||||
| "บ้านป่าหลายชั้น" | ป่าไม้เป็นตัวอย่างของชุมชน ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตที่มีต่อกัน "บ้าน" ของพืชและสัตว์ป่า. เคารพชาวป่าทุกคน | การบ้าน: ป่าและผู้อยู่อาศัย เกมการสอน "ทุกคนมีบ้านของตัวเอง" | เที่ยวป่า | |||||||||||||
| “ โซ่ตรวนในป่า” | ปฏิสัมพันธ์ของชาวป่าการพึ่งพาอาหารซึ่งกันและกัน | การบ้าน: ค้นหาวรรณกรรมเกี่ยวกับโภชนาการของชาวป่า | การวาดแผนภาพห่วงโซ่พลังงาน | |||||||||||||
| “ ใครเป็นผู้ดูแลในป่า?” | รู้จักต้นไม้ 5-6 ต้น 3-4 พุ่ม | การเชื่อมโยงหลักในป่าคือพืช ผลของการทำลายต้นไม้ ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตที่มีต่อกัน เคารพป่าไม้ | เกม "ปลูกอะไรในป่า", "ใครอาศัยอยู่ในป่า", "ตัดไม้ทำลายป่า" | เดินตามเป้าหมาย "การระบุชนิดของต้นไม้และไม้พุ่ม" | ||||||||||||
| หัวข้อที่ 6. "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในฤดูหนาว" | ||||||||||||||||
| "วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ" "แม่มดคนนี้คือน้ำ" | การเปลี่ยนน้ำเป็นสถานะของแข็งและกลับมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงอุณหภูมิอย่างรวดเร็ว | ส่งเสริมการสังเกตการทดลองการทดลองอย่างอิสระ | สถานะของน้ำในธรรมชาติ (ของเหลวของแข็งในรูปของน้ำแข็งและหิมะก๊าซในรูปของไอ) คุณสมบัติพื้นฐานของน้ำหิมะน้ำแข็งไอน้ำ | น้ำแข็งสีเยือกแข็ง | งานวิจัยการทดลองเพื่อระบุคุณสมบัติ ดูหิมะน้ำค้างแข็ง | "เกี่ยวกับน้ำที่มีชีวิตและน้ำที่ตายแล้ว" การเปิดตัวแผ่นพับ "ประหยัดน้ำ" | ||||||||||
| "น้ำและมลพิษ" | ส่งเสริมการเคารพทรัพยากรธรรมชาติ | การใช้น้ำของมนุษย์ ความจำเป็นในการประหยัดน้ำ น้ำและสุขภาพของเรา | การอ่านเทพนิยายเกี่ยวกับระบบนิเวศ "ผู้คนทำให้แม่น้ำขุ่นเคืองอย่างไร" | สังเกตรูปแบบที่หนาวจัดเมฆน้ำแข็ง “ น้ำเป็นอย่างไร” | การแจ้งเตือนด้านสิ่งแวดล้อม "น้ำสกปรกเป็นปัญหาสำหรับทุกคน" | |||||||||||
| การสนทนาทางอากาศ | จัดระบบความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของอากาศ ความสำคัญของอากาศในชีวิตของมนุษย์และสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ | เกมที่มีสแครชของเล่นเป่าลม | การทดลองเพื่อระบุคุณสมบัติของอากาศ | |||||||||||||
| "สายลมเกิดมาได้อย่างไร" | ให้ความคิดเกี่ยวกับการเคลื่อนที่ของอากาศ (ลม) | บทบาทของลมในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ คลื่นเฮอริเคนพายุ | การกำหนดทิศทางและความแรงของลม | ประสบการณ์ใต้แสงเทียน "ลมเกิดได้อย่างไร" | ||||||||||||
| ทำความรู้จักกับเทอร์โมมิเตอร์ | การสร้างความเชื่อมโยง: ความเย็นนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของพืชและสัตว์ | แนะนำเทอร์โมมิเตอร์: ใช้ทำอะไรและทำงานอย่างไร การวัดอุณหภูมิอากาศ | ร่างสัญญาณของฤดูหนาว | การทดลอง: วัดอุณหภูมิของน้ำหิมะอากาศด้วยเทอร์โมมิเตอร์ | "หน้าต่างสู่ธรรมชาติ" ยืน "คุณจะทำอะไรกับลูกของคุณได้ในขณะที่เดิน" “ ตรวจภูมิปัญญาชาวบ้าน” | |||||||||||
| การสนทนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ฤดูหนาวในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต | ปรากฏการณ์ในฤดูหนาวในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: อากาศหนาวเย็นมักมีน้ำค้างแข็งพื้นดินปกคลุมไปด้วยหิมะและอ่างเก็บน้ำเป็นน้ำแข็ง | ปรากฏการณ์ฤดูหนาวตามธรรมชาติของไซบีเรีย (ฤดูหนาวยาวนานรุนแรงเต็มไปด้วยหิมะหนาวจัด ฯลฯ ) | กลางคืนยาวนานกลางวันสั้น ดวงอาทิตย์ไม่ขึ้นสูงในท้องฟ้าให้ความร้อนเพียงเล็กน้อย หนาวเย็นท้องฟ้ามักเป็นสีเทามีเมฆมาก มีหิมะตกบางครั้งมีพายุหิมะพายุหิมะ | การสังเกตปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในฤดูหนาว การเปลี่ยนตำแหน่งของดวงอาทิตย์ | ||||||||||||
| เดินป่า "อาณาจักรฤดูหนาว" | การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติการพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่มีชีวิตต่อการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต | ความงามของป่าฤดูหนาว จดจำรอยเท้าของผู้อาศัยในป่าท่ามกลางหิมะ | ความสัมพันธ์ของส่วนประกอบต่างๆของธรรมชาติ (ดินน้ำพืชสัตว์) เคารพโลกรอบตัวคุณ | เกมการสอน "Whose Trace?" | การวาด "อาณาจักรฤดูหนาว" | |||||||||||
| หัวข้อที่ 7. "พืชในฤดูหนาว" | ||||||||||||||||
| "พืชปรับตัวเข้ากับฤดูหนาวได้อย่างไร" | ต้นไม้และพุ่มไม้ที่ไม่มีใบ | ความยากลำบากในการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตในไซบีเรีย | ความหลากหลายของพันธุ์ไม้ในธรรมชาติ วิธีการปรับตัวของพืชให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของธรรมชาติ ต้นไม้พุ่มไม้หญ้า: ลักษณะเฉพาะของพวกมัน | แยกแยะต้นไม้และพุ่มไม้ตามลำต้นกิ่งก้านลักษณะตา | แต่งนิทานเกี่ยวกับระบบนิเวศ "ต้นไม้อะไรที่ฝันถึงในฤดูหนาว" | |||||||||||
| พืชในร่ม - สิ่งมีชีวิต | แนวคิด houseplant จดจำและตั้งชื่อพืชในร่ม 5-6 ชนิดตามรูปร่างสีของใบดอกไม้ลำต้น | พืชเป็นสิ่งมีชีวิต ส่วนต่างๆของพืชหน้าที่ของมัน อิทธิพลของความร้อนแสงน้ำต่อชีวิตของพืช ทำความเข้าใจบทบาทของพืชในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ การสร้างทักษะการดูแลพืช | การดูแล houseplant | วงจรการสังเกต houseplant | นิทรรศการกลุ่มภาพวาด "My favorite houseplant" | |||||||||||
| พืชที่ชอบความชื้นและทนแล้ง พืชที่ชอบแสงและทนต่อร่มเงา | แสดงการพึ่งพาการเจริญเติบโตของพืชในร่มตามเงื่อนไข เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับพืชที่ชอบความชื้นและทนแล้งรักแสงและทนต่อร่มเงา | ความต้องการที่แตกต่างของพืชในร่มสำหรับความชื้นและแสง สร้างทักษะการพยาบาลตามความต้องการ | การดูแลต้นไม้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ | ประสบการณ์: อิทธิพลของแสงความร้อนและน้ำที่มีต่อชีวิตของพืช | กำหนดการดูแลพืชที่บ้านอย่างถูกต้อง | |||||||||||
| หัวข้อที่ 8. "สัตว์โลกในฤดูหนาว" | ||||||||||||||||
| "สัตว์ต่างๆใช้เวลาฤดูหนาวในป่าอย่างไร" | ความเห็นอกเห็นใจสัตว์ สภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบากในไซบีเรีย | ความสำคัญของปัจจัยภายนอกในชีวิตของสัตว์ โภชนาการของสัตว์ในฤดูหนาวโหมดการเคลื่อนไหวที่อยู่อาศัย | อ่านนิยายเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ในป่าในฤดูหนาวดูภาพวาด | สังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ | ||||||||||||
| “ สัตว์เมืองหนาว” | คุณสมบัติของสภาพอากาศ การปรับตัวของพืชและสัตว์ให้เข้ากับเงื่อนไขลักษณะเฉพาะของชีวิต | อ่านนิยายเกี่ยวกับสภาพอากาศที่รุนแรงของอาร์กติกเกี่ยวกับชีวิตในสภาพอากาศหนาวเย็น | ทำโมเดล "สัตว์เมืองหนาว" | |||||||||||||
| ทำไมหมีขั้วโลกไม่อาศัยอยู่ในป่า? | การปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับชีวิตในสภาพธรรมชาติ | ร่างกฎของธรรมชาติ: สัตว์ทุกชนิดอาศัยอยู่ในสถานที่ที่พวกมันปรับตัวได้ | การอ่านหนังสือ Ecology in Pictures | วาดภาพตามหนังสือ Ecology in Pictures. การทำหนังสือ | ||||||||||||
| "สนทนาเรื่องนกหลบหนาว" | จดจำนกที่กำลังหลบหนาวจากลักษณะพฤติกรรมและเสียงของพวกมัน การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของชีวิตนก การให้อาหารนก | นกในละแวกใกล้เคียงที่สุด | การปรับตัวให้เข้ากับวิถีชีวิตบนพื้นดินให้เข้ากับสภาพการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การให้อาหารนก | เกมการจำแนกประเภทการสอน | รอบการสังเกตนกในฤดูหนาว | แอพพลิเคชั่น "นกที่รางน้ำ" | ||||||||||
| หัวข้อ 9. "ธรรมชาติและมนุษย์" | ||||||||||||||||
| "การหลบหนาวของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง" | การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของชีวิตสัตว์ | ชี้แจงสัญญาณของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงความเหมือนและความแตกต่าง บทบาทของมนุษย์ในชีวิตของสัตว์เลี้ยง | การบ้าน: ค้นหาวรรณกรรมเกี่ยวกับการหลบหนาวของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง | การท่องเที่ยวตามเส้นทางระบบนิเวศ | ||||||||||||
| บทเรียนซับซ้อน "ฤดูหนาวจะผ่านไป ... " | ลักษณะทั่วไปของความรู้เกี่ยวกับฤดูหนาว | ปฏิทินการสังเกตธรรมชาติ | การพึ่งพาอาศัยกันของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดในสภาพแวดล้อม พืชและสัตว์ได้ปรับตัวให้เข้ากับสภาพอากาศที่เลวร้ายของฤดูหนาว | นิทรรศการ "ภูมิทัศน์ฤดูหนาว". การเรียนรู้บทกวีและเพลงเกี่ยวกับฤดูหนาว | วันหยุดฤดูหนาว | |||||||||||
| "สมุดปกแดง" | เคารพพืชและสัตว์ กฎแห่งการประพฤติตามธรรมชาติ | พืชและสัตว์หายาก | ข้อเท็จจริงของผลกระทบเชิงลบต่อธรรมชาติ ตัวอย่างการใช้ธรรมชาติอย่างมีเหตุผลโดยมนุษย์ | การผลิต "สมุดปกแดง" | ||||||||||||
| “ แผ่นดินเกิดของฉัน” | เคารพในธรรมชาติ | ธรรมชาติของหมู่บ้านของเรา | วิธีการอยู่ร่วมกับธรรมชาติ การคุ้มครองสัตว์และพืชหายาก | การผลิต "สมุดปกแดง" | เที่ยวป่า | การวาดภาพ (งานรวม) "ธรรมชาติของหมู่บ้านเรา" | ||||||||||
| หัวข้อที่ 10. "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในฤดูใบไม้ผลิ" | ||||||||||||||||
| "ดวงอาทิตย์ให้ชีวิตแก่โลก" ได้อย่างไร | บทบาทของดวงอาทิตย์ - แหล่งกำเนิดแสงและความร้อน - ในชีวิตของสิ่งมีชีวิต | ค้นหากิจกรรมในหัวข้อ "การตื่นของสัตว์ป่า" | รอบการสังเกตดวงอาทิตย์ | วันหยุด Maslenitsa | ||||||||||||
| "ปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ผลิในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" | วันที่ยาวนานขึ้นอากาศอุ่นขึ้นหิมะละลายแม่น้ำจะถูกปลดปล่อยจากน้ำแข็ง ความสัมพันธ์ของสัตว์ป่า | ความร้อนน้ำท่วมการละลายของดิน | เพิ่มวันและทำให้กลางคืนสั้นลง ดวงอาทิตย์ให้แสงสว่างและความร้อนมากขึ้น สภาพความเป็นอยู่เริ่มดีขึ้นทุกอย่างจึงมีชีวิตขึ้นมา | การเปรียบเทียบสัญญาณของฤดูหนาวและฤดูใบไม้ผลิ | ข้อสังเกตในหัวข้อ "อิทธิพลของแสงความร้อนน้ำต่อชีวิตของพืชสัตว์" | วันเสาร์ทำความสะอาด "เราพบกับความสะอาด" | ||||||||||
| “ หินดินทราย” | ทราย: ความสามารถในการไหลการคลายตัวการซึมผ่านของน้ำ ดินเหนียว: ความหนาแน่นความเป็นพลาสติกความหนืด วิธีที่มนุษย์ใช้ทรายและดินเหนียว คุณสมบัติที่โดดเด่นของหินความหลากหลาย | การทดลองเพื่อระบุคุณสมบัติของทรายดินหิน | ||||||||||||||
| เที่ยวป่า | สัญญาณของการมาถึงของฤดูใบไม้ผลิ การเปลี่ยนแปลงของสัตว์ป่าเกี่ยวข้องกับความร้อนและการเกิดขึ้นของเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิต | ช่วงฤดูใบไม้ผลิ | การสร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาระหว่างการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต | วาดเรื่องราวเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิโดยใช้รูปภาพอ้างอิงไดอะแกรม | รอบสังเกตการณ์ "การตื่นขึ้นของธรรมชาติ" | การทำงานกับพ่อแม่ "Window to nature" "รู้หรือไม่" (ภูมิปัญญาชาวบ้าน) | ||||||||||
| หัวข้อ 11. "พืชในฤดูใบไม้ผลิ" | ||||||||||||||||
| "พืชในฤดูใบไม้ผลิ" | ตาบวมใบไม้และดอกไม้ปรากฏขึ้น | พืชในป่า: ต้นไม้ผลิบาน (ต้นแอสเพนวิลโลว์ต้นป็อปลาร์เบิร์ชเชอร์รี่นก) ใบไม้ผลิบาน (ต้นสนชนิดหนึ่งเปลี่ยนเป็นสีเขียวตามด้วยแอสเพนเบิร์ชวิลโลว์) | ความหลากหลายของพันธุ์ไม้ในธรรมชาติ ต้นไม้พุ่มไม้หญ้าลักษณะเฉพาะของพวกมัน ความสัมพันธ์ของพืชกับแมลง. การปรับตัวของพืชให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ทัศนคติที่สวยงามต่อพืช | การเปรียบเทียบ: ต้นไม้ - พุ่มไม้พุ่มไม้ - หญ้า | การสังเกตสภาพของพืชในช่วงเวลาต่างๆของปี | |||||||||||
| "ดูแลพริมโรส" | เรียนรู้ที่จะรู้จักและตั้งชื่อดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิแรกจากใบไม้และดอกไม้ | พืชหายากใกล้สูญพันธุ์แห่งไซบีเรีย วิธีการบันทึก | บทบาทของพืชในชีวิตมนุษย์และสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป พืชทุกชนิดมีชีวิต คุณสมบัติของโครงสร้างของอวัยวะทั้งหมด | เกมการสอนเกี่ยวกับดอกไม้ | วงจรการสังเกต Primroses | การออกแผ่นพับ "ดูแลพริมโรส" | ||||||||||
| "บริการสีเขียวของไอโบลิท: การดูแลพืชในร่มในฤดูใบไม้ผลิ" | การรวมทักษะในการดูแลพืชในร่ม การพึ่งพาการเจริญเติบโตของพืชตามสภาพแวดล้อม | การกำหนดสถานะที่ดีหรือโรคของพืชโดยภายนอก สัญญาณระบุเงื่อนไขที่ขาดหายไปวิธีการดูแลที่สามารถชดเชยได้ รักแสง - ชอบร่มเงาทนแล้ง - ชอบความชื้น | "สวนริมหน้าต่าง". การดูแลต้นไม้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ | การทดลองกับเมล็ด | การกำหนดสุขภาพของพืชที่บ้าน ช่วยเหลือเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าในการดูแลพืชในร่ม | |||||||||||
| การขยายพันธุ์พืช | เรียนรู้การปลูกต้นไม้ในร่ม เพื่อทำความคุ้นเคยกับวิธีการขยายพันธุ์พืชของพืชในร่ม (การปักชำหนวดใบ) | การสืบพันธุ์โดยหน่อ (เจอเรเนียม, บานเย็น, บีโกเนีย), การปักชำ (ม่วง, ซันเซเวียร์), พุ่มไม้ (คลอโรไฟทัม) | ขั้นตอนของการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืช อิทธิพลของแสงความร้อนความชื้นต่อชีวิตของพืช พืชในร่มใหม่สามารถปลูกได้จากการตัดใบหลอดไฟการแบ่งพุ่มไม้ | การปลูกพืชในร่มและการหว่านเมล็ดพันธุ์ดอกไม้สำหรับต้นกล้า | ติดตามการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืชที่ปลูกถ่าย | |||||||||||
| หัวข้อ 12. "สัตว์ป่าในฤดูใบไม้ผลิ" | ||||||||||||||||
| "ลักษณะการดำรงชีวิตของสัตว์ในฤดูใบไม้ผลิ" | คุณสมบัติของชีวิตสัตว์ในฤดูใบไม้ผลิ การเปลี่ยนแปลงของสัตว์ป่าเกี่ยวข้องกับความร้อนและการเกิดขึ้นของเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของพืชและสัตว์ | การสืบพันธุ์ของสัตว์ในตัวอย่าง 1-2 ชนิดที่อาศัยอยู่ในอาณาเขตของไซบีเรีย | การสืบพันธุ์ของสัตว์เช่น 1-2 ชนิด | ดูวิดีโอ "สัตว์ป่า" (การเจริญเติบโตและการสืบพันธุ์ของสัตว์) | ดูนกในระหว่างการฟักไข่ | |||||||||||
| "เกี่ยวกับสัตว์ที่ไม่เป็นที่รัก" | ทำความคุ้นเคยกับตัวแทนของสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำสัตว์เลื้อยคลาน คุณสมบัติที่โดดเด่นของพวกเขา คุณค่าของคุณสมบัติภายนอกในชีวิตของสัตว์ ทำความเข้าใจถึงความจำเป็นในการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดโดยไม่มีข้อยกเว้น | การบ้าน: ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับประโยชน์ของสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำสัตว์เลื้อยคลาน | สร้างแบบจำลองของพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ | |||||||||||||
| "เราพบนก" | เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับนกอพยพ การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของชีวิตนก (การทำรังการฟักลูกไก่จากไข่) | การมาถึงครั้งแรกของนกกิ้งโครงนกกระสานกน้ำ - เป็ดห่านนกนางนวล | การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับนกในฐานะสัตว์ที่สามารถอาศัยอยู่บนพื้นดินและบินในอากาศได้ ช่วยเหลือสัตว์ที่อาศัยอยู่ใกล้ตัวเรา | จำแนกนก: แมลง, นกน้ำ, Granivores, สัตว์กินเนื้อ | การสังเกตนกที่มาถึงพฤติกรรมของพวกมัน | |||||||||||
| "เมื่อมีสัตว์น้อยหรือหลายชนิดในธรรมชาติ" | การหยุดชะงักของความสมดุลในธรรมชาติ ความสัมพันธ์ของชาวป่าห่วงโซ่อาหาร บทบาทเชิงบวกของผู้ล่าในความสมดุลของชุมชนในป่า | "นิเวศวิทยาในภาพ" อ่าน "การระเบิดโดยไม่มีเสียงรบกวน" "จะทำอย่างไรกับกระต่าย" เกมการสอน "เธรดที่มองไม่เห็น" | ||||||||||||||
| เที่ยวอ่างเก็บน้ำ | การปรับตัวของสัตว์ป่าให้เข้ากับชีวิตในสภาพธรรมชาติ | ปฏิบัติตามกฎของความประพฤติตามธรรมชาติ | แหล่งน้ำเป็นชุมชนของผู้อาศัยในน้ำที่ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในและใกล้น้ำ | การสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับพืชและสัตว์บางประเภทในอ่างเก็บน้ำ (วาดภาพแสดงภาพอ่านเรื่องราว) | การสังเกตสัตว์และพืชในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ | |||||||||||
| “ ทะเลมีปัญหา” | การปรับตัวของสัตว์ป่าให้เข้ากับชีวิตในสภาพธรรมชาติ | ความคิดของทะเลที่อาศัยอยู่ ความสัมพันธ์ของมนุษย์สมัยใหม่กับธรรมชาติ ปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อธรรมชาติของมนุษย์ | อ่านหนังสือ "Ecology in Pictures" "Oil in the Sea" ทำไมวาฬถึงตาย " เกมการสอน "ใครอาศัยอยู่ในทะเล" | ทดลอง "Birds and Oil", "Oil River" | วาดภาพประกอบเพื่ออ่านเรื่องราว | |||||||||||
| หัวข้อ 13. "ธรรมชาติและมนุษย์" | ||||||||||||||||
| "โลกคือดาวเคราะห์ที่มีชีวิต" | สิ่งมีชีวิตบนโลกสภาพทั่วไปของพืชสัตว์และคน ความรู้สึกภาคภูมิใจในโลกของคุณ: เป็นดาวเคราะห์ที่ "มีชีวิต" เพียงดวงเดียวในระบบสุริยะเป็นบ้านทั่วไปสำหรับสิ่งมีชีวิตทุกชนิดบ้านหลังนี้ต้องได้รับการปกป้อง | การอ่านนิยายเกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์ในระบบนิเวศที่แตกต่างกันสภาพความเป็นอยู่ที่จำเป็น เกมการสอน "บ้านใครอยู่ที่ไหน" | การสังเกตวัตถุมีชีวิตสภาพความเป็นอยู่ที่จำเป็น | การออกแผ่นพับโปสเตอร์ "Let's Save Our Planet" | ||||||||||||
| "เราต้องรับผิดชอบต่อคนที่เราเชื่อง" | แนะนำสัตว์จากมุมของธรรมชาติบอกวิธีดูแลพวกมัน | ลักษณะทั่วไปของแนวคิดที่ว่าสัตว์และพืชเป็นสิ่งมีชีวิตและต้องการสภาพความเป็นอยู่บางอย่างที่ตอบสนองความต้องการของพวกเขา การสร้างสภาวะที่เหมาะสมใกล้เคียงกับธรรมชาติ | ความคุ้นเคยของเด็กที่มีชีวิตของสัตว์ในสภาพธรรมชาติ เน้นกฎสำหรับการสื่อสารกับสัตว์ | วงจรการสังเกตสัตว์ | การดูแลผู้อยู่อาศัยในมุมธรรมชาติ การปลูกพืชอาหารสัตว์สีเขียว | |||||||||||
| "เราคือนักท่องเที่ยว" (เที่ยว) | เสริมสร้างความสามารถในการปฏิบัติตนตามธรรมชาติ: อย่าทำลายพุ่มไม้และต้นไม้อย่าทิ้งขยะในที่พักผ่อน | พฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมและปลอดภัยต่อสุขภาพของมนุษย์ในธรรมชาติ | การผลิตป้าย "ปกป้องธรรมชาติ" | ปฏิบัติการ "ระวังจอมปลวก!" | ||||||||||||
| "โลกมหัศจรรย์แห่งแมลง" (เที่ยว) | การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของชีวิตแมลง | เวลาปลุกแมลง: ยุง, แมลงปีกแข็ง (พฤษภาคม), ผีเสื้อ (ตะไคร้, ลมพิษ), มด | แมลงหลากหลายชนิด คุณค่าของคุณสมบัติภายนอกในชีวิตของสัตว์ แมลงในถิ่นที่อยู่ต่างกัน ความสัมพันธ์เชิงบวกและเชิงลบในระบบนิเวศ | กิจกรรมวิจัยหัวข้อค้นหาแมลงในธรรมชาติ | วงจรการสังเกตการพัฒนาของแมลง | แบบทดสอบ "เกี่ยวกับแมลง" "การเปลี่ยนแปลงที่ลึกลับ" (เกม) | ||||||||||
| เที่ยวชมทุ่งหญ้า | รู้จักไม้ล้มลุกสี่ชนิดในทุ่งหญ้า พืชที่ชอบแสง | ศึกษาพันธุ์ไม้พื้นเมือง | ตัวแทนทั่วไป ความสัมพันธ์ระหว่างสภาพและความต้องการของพืชและสัตว์ การคุ้มครองสัตว์และพันธุ์ไม้หายาก ธรรมชาติเป็นที่อยู่อาศัย - "บ้านคน" | วงจรการสังเกตแมลง | ให้คำปรึกษา "ทำไมเด็ก ๆ ถึงทำร้ายแมลง?" | |||||||||||
| การสนทนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ | การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ฤดูใบไม้ผลิทำงานในสวนในสวนสนาม | เก็บปฏิทินธรรมชาติไว้ในเครื่อง | ลำดับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิตามธรรมชาติขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ | อ่านนิยายเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ | วัฏจักรของการสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติชีวิตของพืชและสัตว์ | ทำงานที่ไซต์สำหรับเด็ก | ||||||||||
โครงการสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
หนึ่งในรูปแบบการทำงานที่เกี่ยวข้องกับเด็กมากที่สุดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือโครงการ กิจกรรมประเภทนี้ช่วยให้คุณสามารถรวมองค์ประกอบของงานเบื้องต้นกิจกรรมเชิงปฏิบัติและรูปแบบการพิจารณาหัวข้อที่เกี่ยวข้อง หัวข้อของการมอบหมายโครงการจะถูกเลือกตามแนวทางการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล แต่ยังคำนึงถึงอายุของทารกด้วย
กลุ่มจูเนียร์
งานทั้งหมดของเด็กในช่วงอายุนี้ดำเนินการร่วมกับผู้ปกครอง
- “ มิราเคิลการ์เด้น”. วัตถุประสงค์: ส่งเสริมความสนใจในกิจกรรมการวิจัยได้รับความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็นในการปลูกพืชทำความรู้จักกับความหลากหลายของเมล็ดพันธุ์พัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสส่งเสริมความภาคภูมิใจในผลงานของตนตลอดจนเคารพในผลลัพธ์ของ งานของคนอื่น สาระสำคัญของโครงการคือความจริงที่ว่าใน Red Corner ของโรงเรียนอนุบาลคุณต้องสร้างสวนผักขนาดเล็กสำหรับเด็กแต่ละคนนี้จะได้รับหน้าที่ในการเพาะเมล็ดพืชผลทางการเกษตรบางชนิด โครงการเป็นระยะยาว
- การตกแต่งมุม "โลกแห่งธรรมชาติ" วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความคิดที่ใส่ใจเกี่ยวกับธรรมชาติการพัฒนาทักษะในการสังเกตโลกรอบตัวการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำบางอย่าง สาระสำคัญของโครงการคือเด็ก ๆ สร้างงานหัตถกรรมจากวัสดุธรรมชาติที่มีอยู่ในช่วงเวลาต่างๆของปี
กลุ่มกลาง
- "สวัสดีต้นไม้" เป้าหมายหลักของโครงการนี้คือการทำความคุ้นเคยกับต้นไม้ในดินแดนพื้นเมือง และยังสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับชีวิตของต้นไม้พัฒนาการสังเกตจินตนาการการพูดเพื่อส่งเสริมความเคารพต่อธรรมชาติของพื้นถิ่นของตน สาระสำคัญของโครงการคือเด็ก ๆ ร่วมกับผู้ปกครองเลือกต้นไม้ซึ่งพวกเขาสังเกตเห็นเป็นเวลา 12 เดือนโดยอธิบายถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับมัน ข้อสังเกตเหล่านี้นำเสนอในรูปแบบของภาพวาดการท่องจำบทกวีงานหัตถกรรมที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ
- "ความลับของน้ำ". วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญของน้ำในชีวิตเพื่อแสดงคุณสมบัติของน้ำในสถานะต่างๆตลอดจนคุณสมบัติของน้ำในช่วงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ (การเปลี่ยนแปลงรสชาติสีกลิ่น) สาระสำคัญของโครงการ: การเลือกปริศนาบทกวีเกี่ยวกับน้ำการสร้างหนังสือพิมพ์ติดผนังการทดลองเกี่ยวกับการแช่แข็งน้ำร้อนและการผสมกับสารอื่น ๆ (สีผสมอาหารน้ำตาลเกลือ)
กลุ่มผู้อาวุโส
- “ เมล็ดพันธุ์มหัศจรรย์”. วัตถุประสงค์: เพื่อทำความคุ้นเคยกับเมล็ดพันธุ์ผักลักษณะเฉพาะของการปลูกติดตามกระบวนการงอกของเมล็ดพันธุ์พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบสรุปข้อสรุปประยุกต์ใช้ทฤษฎีในการปฏิบัติพัฒนาการพูดปลูกฝังความเคารพในการทำงานตลอดจน ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธุรกิจ สาระสำคัญของโครงการกล่าวถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ ในช่วงเดือนเมษายนถึงพฤษภาคมมีส่วนร่วมในการงอกของเมล็ดพันธุ์ผักเปรียบเทียบพวกเขาศึกษาลักษณะเฉพาะของการดูแลพืชที่เฉพาะเจาะจง
- “ โลกสะอาด”. วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความรู้ด้านนิเวศวิทยาในเด็กเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการเคารพสิ่งแวดล้อมความสามารถในการแปรรูปวัสดุเหลือใช้อย่างสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของพื้นถิ่นของพวกเขา สาระสำคัญของโครงการคือให้เด็ก ๆ ทำความสะอาดพื้นที่อย่างสม่ำเสมอทำรายงานภาพถ่ายเกี่ยวกับงานที่ทำรวมถึงการทำงานฝีมือจากวัสดุเหลือใช้นั่นคือจากขยะที่ปลอดภัยต่อชีวิตและสุขภาพ
เกมการสอน
โครงการด้านสิ่งแวดล้อมเกือบทั้งหมดเป็นโครงการระยะยาวและเมื่อคำนึงถึงอายุของเด็กเราไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่ชื่นชอบมากที่สุดรูปแบบหนึ่งนั่นคือการเล่น รูปแบบงานนี้ช่วยให้คุณสามารถรวบรวมความรู้เกี่ยวกับนิเวศวิทยาหรือนำเสนอในรูปแบบที่เข้าถึงได้และสนุกสนาน
สำหรับกลุ่มน้อง
- "ผู้ชายอารมณ์ดี"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบอารมณ์และเหตุผลของการปรากฏตัวการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจทัศนคติที่ดีต่อโลกรอบตัวเรา
วัสดุ: การ์ดโมเดล "Little Men of Mood" ที่แสดงถึงสองอารมณ์หลัก (ความสุขความเศร้า) ย้าย. ครูเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ สำรวจต้นไม้ในมุมของธรรมชาติและพิจารณาว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรเลือก "คนอารมณ์ดี"
คำถามสำหรับเด็ก:“ พืชแห้งรู้สึกอย่างไร? ต้นไม้ที่ถูกรดน้ำรู้สึกยังไง?” (เด็ก ๆ ประกอบคำตอบพร้อมการสาธิตไพ่)
- "ดอกไม้" (พร้อมด้วยดนตรีไพเราะ)
วัตถุประสงค์: การกำจัดกล้ามเนื้อความตึงเครียดทางจิตการก่อตัวของความสามารถในการแสดงความรู้สึกและอารมณ์
ย้าย. ครูเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ "เปลี่ยน" เป็นเมล็ดพืช - แสงตะวันอันอบอุ่นตกลงบนพื้นและทำให้เมล็ดพืชอุ่นขึ้น ต้นกล้าโผล่ออกมาจากเมล็ด ดอกไม้ที่สวยงามงอกออกมาจากต้นอ่อน ดอกไม้ที่ต้องการแสงแดดแทนกลีบดอกไม้แต่ละกลีบเพื่อความอบอุ่นและแสงสว่าง
- "วาดรูปสัตว์"
วัตถุประสงค์: กำจัดความเครียดทางจิตและอารมณ์
หัวข้อ: "Angry Dog", "Funny Puppy", "Sad Bunny", "Funny Bunny", "Sly Fox", "Mischievous Kitten", "Frightened Chick", "Big-toed Bear", "Cowardly Bunny", " Brave Hare "", "Sad cat", "Cheerful kitten".
สำหรับกลุ่มกลาง
- "ฝน"
วัตถุประสงค์: การขจัดความเครียดทางจิตและอารมณ์การลดความก้าวร้าวการลดลงของอารมณ์เชิงลบ วัสดุ: แผ่นกระดาษกรรไกร
ย้าย. ครูชวนเด็ก ๆ ตัดกระดาษเป็นชิ้นเล็ก ๆ - ทำ "หยาดฝน" (ภายใน 3 นาที) ในตอนท้ายของงานเด็ก ๆ ผลัดกันโยน "ละออง" อาบน้ำให้กันและกัน จากนั้นจะกล่าวถึงความรู้สึกที่เด็ก ๆ ได้สัมผัสเมื่อตกอยู่ภายใต้สายฝนอันอบอุ่น (เย็น) ฝนห่าใหญ่ฝนตกปรอยๆ (เกมฝึก "หิมะ" สามารถเล่นได้ในลักษณะเดียวกัน)
- “ เดินตามกระแส”
วัตถุประสงค์: เพื่อกระตุ้นกิจกรรมพัฒนาการทำงานร่วมกันคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ
ย้าย. สายน้ำที่คดเคี้ยวถูกวาดลงบนพื้นด้วยชอล์กตอนนี้กว้างตอนนี้แคบ เด็ก - นักท่องเที่ยวเข้าแถวและวางมือบนไหล่ของกันและกัน นักท่องเที่ยวต่างพากันเคลื่อนตัวไปตามริมธารน้ำอย่างช้าๆ
- "สนทนากับต้นไม้"
วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นและตอบสนองทางอารมณ์ต่อความสวยงามในธรรมชาติ ปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเธอ
งานเบื้องต้น. การอ่านนิทานและเรื่องราวในหัวข้อ
หลักสูตรของเกม นักการศึกษา. ดูว่ามีต้นไม้กี่ต้นในเว็บไซต์ของเรา เลือกต้นไม้ที่คุณชอบเดินขึ้นไปกอดมันและยืนอยู่ตรงนั้นโดยหลับตา ฟังสิ่งที่มัน "บอก" คุณ กลับมาที่สัญญาณของฉัน
เมื่อพวกเขากลับมาเด็ก ๆ จะพูดถึงต้นไม้ "ของพวกเขา" หากต้องการ
คุณสามารถดำเนินการ "สนทนากับดอกไม้" โดยใช้พืชจากสวนดอกไม้หรือมุมหนึ่งของธรรมชาติ "สนทนากับสัตว์" โดยใช้สัตว์จากมุมของธรรมชาติ.
สำหรับกลุ่มที่มีอายุมาก
- "ความสุขและความเศร้า"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างทัศนคติของคุณเองต่อธรรมชาติ
วัสดุ: ชายชรา - ป่าไม้ตุ๊กตา; ชิปมีความสว่าง - เหลืองเขียวแดง เข้ม - เทา, น้ำตาล
งานเบื้องต้น. เที่ยวสวนสาธารณะริมทะเลสาบ ฯลฯ
หลักสูตรของเกม ตัวเลือกที่ 1. เกมนี้เล่นกับประเภท "จบประโยค" ครูเป็นผู้เริ่มประโยคและเด็ก ๆ ก็พูดจบตามต้องการ ตัวอย่างเช่น:
สถานที่ที่สวยที่สุดในสวนสาธารณะ \\ square \\ ...
ฉันมีความสุขเมื่อ ...
ฉันรู้สึกเสียใจมากเมื่อ ...
ฉันรู้สึกเศร้าเมื่อ ... ฯลฯ
สำหรับแต่ละคำตอบเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับโทเค็น: อันสว่างสำหรับความต่อเนื่องของสองประโยคแรกและอีกอันที่มืดสำหรับความต่อเนื่องของสองประโยคสุดท้าย หลังจากจบเกมจะมีการสรุป - ซึ่งชิปกลายเป็นมากกว่า: ถ้ามีของมืดมากขึ้น \\ เช่นมีขยะจำนวนมากในสวนสาธารณะกิ่งไม้หัก ฯลฯ \\ มีการกล่าวถึงสิ่งที่ เด็ก ๆ สามารถแก้ไขสถานการณ์ได้
ทางเลือกที่ 2. เกมจะดำเนินการตามประเภท "คำถาม - คำตอบ" ชายชราในป่าถามคำถามเด็ก ๆ ตัวอย่างเช่น:
อะไรทำให้คุณมีความสุขระหว่างการเดิน?
คุณไม่พอใจอะไร
สำหรับคำตอบแต่ละข้อเด็ก ๆ จะได้รับโทเค็นสีที่กำหนด หลังจากจบเกมผลลัพธ์จะถูกสรุป (เช่นเดียวกับในเวอร์ชันแรก)
- "การท่องเที่ยว"
วัตถุประสงค์: เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติที่เคารพต่อธรรมชาติ
วัสดุ. รูปภาพที่แสดงกระต่ายแมวดอกไม้ ชิป
หลักสูตรของเกม ในสถานที่ต่าง ๆ ของห้องกลุ่มจะมีการตกแต่ง: รูปภาพที่มีรูปกระต่ายแมวดอกไม้จะถูกวางไว้ ครูชวนเด็ก ๆ ไปเที่ยว ในแต่ละป้ายเขาบอกเกี่ยวกับภาพในภาพ
จุดแวะพัก 1 ครั้ง - "ปู่มาไซกับกระต่าย"
ครั้งหนึ่งในช่วงน้ำท่วมในฤดูใบไม้ผลิแม่น้ำได้เอ่อล้นตลิ่งและท่วมป่า คุณปู่มาไซนั่งเรือไปหาฟืนและนี่คือสิ่งที่เขาพูดว่า:“ ฉันเห็นเกาะเล็ก ๆ เกาะหนึ่ง - กระต่ายรวมตัวกันเป็นฝูงบนเกาะนี้ ทุกๆนาทีน้ำก็เข้าใกล้สัตว์ที่น่าสงสาร ภายใต้พวกเขายังคงมีความกว้างน้อยกว่าความกว้างของที่ดินน้อยกว่าความยาว จากนั้นฉันก็ขับรถขึ้นพวกเขาส่งเสียงพึมพำกับหูของพวกเขาจากที่แห่งหนึ่ง ฉันเอาหนึ่งสั่งคนอื่น: กระโดดเอง! กระต่ายของฉันกระโดด - ไม่มีอะไร! " ครูถามคำถามเด็ก ๆ เช่นเราได้เรียนรู้อะไรเกี่ยวกับปู่มาไซบ้าง?
มนุษย์จะช่วยเหลือสัตว์ที่ตกทุกข์ได้อย่างไร? เด็ก ๆ ตอบ
2 หยุด - "แมว"
แมวกำลังเหมียวอยู่ข้างถนน เด็กชายซาชาจะขอให้แม่ของเขาให้อาหารแก่เธอ เขาออกไปข้างนอกให้นมแมวและดูเธอกิน แมวมีความสุขและซาช่าก็ดีใจ ... คุณพูดอะไรเกี่ยวกับซาช่าได้บ้าง?
จุดที่ 3 - "ดอกไม้"
ในฤดูใบไม้ผลิลีนาและแม่ของเธอปลูกดอกไม้ในแปลงดอกไม้ ในฤดูร้อนพวกเขาเติบโตและเบ่งบาน วันหนึ่งลีนาไปที่เตียงดอกไม้เพื่อเลือกดอกไม้ แต่แล้วเธอก็คิดและตัดสินใจว่า:“ ปล่อยให้ดอกไม้เติบโตที่นี่ดีกว่าบ้านจะร่วงโรยในไม่ช้าและพวกเขาจะต้องถูกโยนทิ้งไป”
คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับลีนาได้บ้าง?
- "อะไรดีอะไรเลว"
วัตถุประสงค์: เพื่อชี้แจงแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม วัสดุ: ภาพพล็อต \\ เด็ก ๆ ปลูกต้นไม้ดอกไม้น้ำ; เด็ก ๆ หักกิ่งไม้เลือกดอกไม้ เด็ก ๆ สร้างบ้านนก เด็ก ๆ ทำลายรังนก เด็กชายยิงนกด้วยหนังสติ๊ก การ์ดสีเข้มและสว่างสำหรับเด็กแต่ละคน
หลักสูตรของเกม ครูแสดงภาพ เด็ก ๆ บอกสิ่งที่ปรากฎบนนั้นจากนั้นตามคำร้องขอของครูให้ประเมินการกระทำของตัวละคร - พวกเขายกไพ่แห่งแสงสว่าง (หากการประเมินเป็นบวก) หรือมืด
วรรณกรรมที่เป็นประโยชน์
- โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลแก้ไขโดย M.A. วาซิลิเยวา, V.V. Gerbovoy, T.S. โคมาโรวา.
- โปรแกรมการศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" S.N. Nikolaev
- โครงการสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "บ้านของเราคือธรรมชาติ" N.А. Ryzhova
- บอนด์เรนโก T.M. ห้องเรียนสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี "
- บอนด์เรนโก T.M. คู่มือระเบียบวิธีเดินในโรงเรียนอนุบาล
- เทพลักษณ์ S.N.
- Ryzhova N.A การศึกษาทางนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล
- Molodova L.P. เล่นกิจกรรมทางนิเวศวิทยากับเด็ก ๆ
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดกลยุทธ์หลักสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน งานของนักวิธีการและนักการศึกษาโดยคำนึงถึงความแตกต่างของเด็กวัยหัดเดินแต่ละคนคือการหาแนวทางที่เหมาะสมสำหรับทารกเพื่อแสดงให้เห็นว่าการอยู่ร่วมกับธรรมชาตินั้นสำคัญเพียงใด และหากตั้งแต่ยังเด็กจะเข้าใจถึงความจำเป็นทั้งหมดในการดูแลโลกรอบตัวหากมันกลายเป็นธรรมชาติสำหรับพวกเขาในอนาคตเราจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการอยู่ร่วมกันอย่างสันติและเป็นเพื่อนบ้านที่ดีของมนุษย์และธรรมชาติ เป็นแนวคิดที่มีอยู่จริงๆไม่ใช่เป็นความฝันที่ห่างไกล
ในเอกสารทางกฎหมายที่กำหนดนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาจะมีการระบุภารกิจที่มีลำดับความสำคัญดังต่อไปนี้: การเลี้ยงดูของความรักชาติการก่อตัวของโลกทัศน์ที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคลการเปลี่ยนไปสู่การคิดแบบโนสเฟียร์ งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการเลี้ยงดูบุคคลที่มีวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาซึ่งตระหนักถึงผลของการกระทำของเขาและได้รับความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของเขาต่อหน้าธรรมชาติผู้ร่วมรุ่นและลูกหลาน
ความเกี่ยวข้องเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
สังคมปัจจุบันและอนาคตกำลังตกอยู่ในความต้องการอย่างมากของผู้มีความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมที่สามารถรับประกันการพัฒนาที่ยั่งยืนของอารยธรรมโดยปราศจากผลกระทบและภัยพิบัติ
ทุกคนมีหน้าที่รักษาธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมดูแลทรัพยากรธรรมชาติ ...
รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียศิลปะ 58 พ.ศ. 2536
ความเกี่ยวข้องของสิ่งแวดล้อมศึกษา
ในโลกวิทยาศาสตร์สมัยใหม่นิเวศวิทยาถูกเข้าใจว่าเป็นวิทยาศาสตร์ของ "บ้าน" ของบุคคลในภาษาของคำศัพท์ - ชีวมณฑลลักษณะและความสัมพันธ์กับบุคคลและตัวบุคคล - กับสังคม นิเวศวิทยาสมัยใหม่ได้ก้าวข้ามขอบเขตของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้ผสมผสานเข้ากับมานุษยวิทยาวัฒนธรรมปรัชญาแบบไดนามิกซึ่งได้รับการมุ่งเน้นทางอุดมการณ์ที่เด่นชัด จิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมในความหมายกว้าง ๆ คือชุดของหลักการทางอุดมการณ์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและกลยุทธ์เชิงพฤติกรรมที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
ความรุนแรงของปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาของความมุ่งหวังในการรักษาสิ่งมีชีวิตบนโลกใบนี้ ระดับความเร่งด่วนของปัญหาความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้นตามสัดส่วนโดยเชื่อมโยงกับการพัฒนาที่ไม่มีการควบคุมของขอบเขตการผลิตอุตสาหกรรมการแสวงหาประโยชน์จากทรัพยากรธรรมชาติอย่างไร้ความปราณีโดยไม่สนใจรูปแบบของการจัดระเบียบทางชีวภาพและระบบนิเวศกับภูมิหลังของการเติบโตของประชากร .
การวิเคราะห์อย่างลึกซึ้งและครอบคลุมเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติที่พัฒนาขึ้นในโลกสมัยใหม่ทำให้นักวิทยาศาสตร์สรุปได้ว่าจำเป็นต้องเปลี่ยนไปใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมแบบมนุษยนิยมและมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ มนุษยชาติมีหน้าที่ต้องรับประกันการรักษาสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอดของคนรุ่นต่อไป
เป้าหมายและวัตถุประสงค์รูปแบบของกิจกรรมการศึกษา
การแก้ไขปัญหาความตึงเครียดด้านสิ่งแวดล้อมที่สุกงอมนั้นจำเป็นต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการและครอบคลุมก่อนอื่นต้องมีการศึกษาความคิดรูปแบบใหม่ภายใต้กรอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมร่วมกัน เพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพสูงสุดรูปแบบของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาจะต้องสร้างขึ้นบนหลักการของความเป็นสากลและความต่อเนื่องโดยรวมระบบการศึกษาทุกระดับไว้ในห่วงโซ่เดียว - ตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนจนถึงการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น (ข้อ 72 ข้อ 1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 7-FZ ของ 10.01.2002 ศิลปะ "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" 72 ข้อ 1)
ความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้ จำกัด อยู่ที่การได้รับความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติหรือการตระหนักถึงความจำเป็นในการเคารพธรรมชาติ รูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ทันสมัยมีพื้นฐานมาจากแง่มุมของการปกป้องสิ่งแวดล้อมที่ใส่ใจซึ่งความหมายก็คือการสร้างทักษะในด้านส่วนบุคคลความรู้ความเข้าใจสังคมการจัดการการควบคุมและการกระทำสากลอื่น ๆ ในตัวเด็ก
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนลงวันที่ 17.10.2013 ฉบับที่ 1155 ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและให้การปฏิบัติตามหลักการของความสอดคล้องของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับขอบเขตการศึกษาทั้งหมด:
- พื้นที่ของ "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร" จะช่วยให้เกิดการเอาใจใส่ทางอารมณ์การตอบสนองที่สัมพันธ์กับวัตถุของสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติวางทักษะการปฏิบัติของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ
- ทรงกลมการศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ" มุ่งเป้าไปที่การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของตนรับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุธรรมชาติพัฒนาความเข้าใจในความสามัคคีที่กลมกลืนและความสมบูรณ์ของระบบนิเวศวิทยาของโลกในความหลากหลายของผู้คนและสิ่งมีชีวิตมากมาย สิ่งมีชีวิต.
- พื้นที่ "การพัฒนาการพูด" จะแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกแห่งนิยายที่น่าสนใจเกี่ยวกับธรรมชาติทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่ไม่เหมือนใครและขยายขอบเขตของสื่อช่วยสอนที่กระทรวงแนะนำ
- ในที่สุดพื้นที่ "การพัฒนาทางกายภาพ" จะแก้ปัญหาในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีนำมาซึ่งการตระหนักรู้ในเชิงลึกถึงคุณค่าและความสำคัญในชะตากรรมของทุกคน
การศึกษาก่อนวัยเรียนตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29.12.2012 เลขที่ 273-FZ เป็นขั้นตอนเริ่มต้นของระบบการศึกษาดังนั้นจึงเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาทางจริยธรรมสังคมและสติปัญญาของ พลเมืองในอนาคต
เป้าหมายของการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมในระบบนิเวศในเด็กคือการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่กลมกลืนสามารถรู้สึกและเข้าใจโลกภายนอกมีความอ่อนไหวและรักธรรมชาติ
กระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในการเรียนรู้ความรู้ใหม่โดยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการในสองทิศทางซึ่งมีลักษณะเป็นระบบ:
- ทางทฤษฎี - การเรียนรู้ความรู้สากลเกี่ยวกับชีวิตมนุษย์และกฎของโลกรอบข้าง
- ภาคปฏิบัติ - การกระตุ้นกิจกรรมความรู้ความเข้าใจผ่านวิธีการทดลองและการปฏิบัติที่เกิดขึ้นเองในการรับความรู้ใหม่
เป้าหมายของการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมในระบบนิเวศในเด็กคือการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่กลมกลืนมีความสามารถกระตือรือร้นและปรับตัวเข้ากับสังคมมีความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจโลกภายนอกปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างละเอียดอ่อนและรักชื่นชมและปกป้องมัน
แนวคิดของ "วัฒนธรรมในระบบนิเวศ" ประกอบด้วยประเด็นต่อไปนี้:
- วิถีชีวิตที่ปลอดภัยของมนุษย์สำหรับโลกใบนี้ซึ่งสังคมควบคุมความต้องการตลอดจนวิธีที่จะตอบสนองพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของระบบบรรทัดฐานทางศีลธรรมจิตวิญญาณและกฎหมายแบบจำลองทางเศรษฐกิจและสถาบันทางสังคม
- ความรับผิดชอบส่วนบุคคลของผู้อยู่อาศัยในโลกแต่ละคนสำหรับกิจกรรมของตนที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติข้อ จำกัด ด้านความต้องการทางวัตถุอย่างมีสติ
- การพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมีจุดมุ่งหมายและการใช้ทักษะด้านสิ่งแวดล้อมในชีวิตของพวกเขา
- การเคารพและรักธรรมชาติควรกลายเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมในระบบนิเวศ มนุษย์พัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมของเขาในกระบวนการปรับตัวสร้างที่อยู่อาศัยเทียมเพื่อป้องกันจากความไม่สามารถคาดเดาได้ขององค์ประกอบต่างๆ ปัญหาสิ่งแวดล้อมในยุคของเราเป็นความท้าทายสำหรับบุคคลที่จะทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างชุมชนมนุษย์และธรรมชาติ
เหตุการณ์ดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนาทักษะวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนการสร้างความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมการพัฒนาทัศนคติที่เคารพต่อธรรมชาติในเด็ก
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องมีงานต่อไปนี้:
- การศึกษา - เพื่อปลุกความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มีชีวิตชีวาความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติโดยรอบ นอกจากนี้การดำเนินงานด้านการศึกษาจำเป็นต้องมีงานข้อมูลที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการพัฒนาความสามารถและวัฒนธรรมภายในของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นไปในทางปฏิบัติกับธรรมชาติ
- การพัฒนา - เพื่อสร้างทักษะในการปกป้องสิ่งแวดล้อมอย่างใส่ใจ
- การศึกษา - การก่อตัวของความคิดเชิงนิเวศการปรับปรุงพื้นที่อารมณ์และแรงบันดาลใจการศึกษาด้านศีลธรรมและการก่อตัวของการวางแนวคุณค่า
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินการภายใต้กรอบขององค์กรที่มีจุดมุ่งหมายในการสอนของกิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบต่างๆ:
- เล่น - เกี่ยวข้องกับเด็กในเกมดั้งเดิมและเกมพื้นบ้านที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศซึ่งเขาต่อสู้เชิงสัญลักษณ์เพื่อชีวิตที่มีสุขภาพดีและเจริญรุ่งเรืองของธรรมชาติเรียนรู้ในการปรับบทบาทกฎและกฎหมายของจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมและเรียนรู้ที่จะแยกแยะการกระทำเชิงลบที่ทำลายความสามัคคี
- ความรู้ความเข้าใจ - การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในโครงการทดลองด้านสิ่งแวดล้อมการทัศนศึกษาการเดิน การก่อตัวของความเข้าใจในความสามัคคีที่กลมกลืนและปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติความสามารถในการมองเห็นรูปแบบการชื่นชมความเป็นเอกลักษณ์และลักษณะเฉพาะของแต่ละวัตถุเพื่อรับรู้ถึงสิทธิในการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดโดยปราศจากความรู้สึกผิด ๆ ของความเหนือกว่าของตนเอง
- แรงงาน - ตระหนักถึงความจำเป็นของพืชหรือสัตว์ในการดูแลและเอาใจใส่การก่อตัวของความรับผิดชอบต่อสิ่งมีชีวิตและความระมัดระวังในการจัดการส่งเสริมความปรารถนาที่จะประหยัดทรัพยากรธรรมชาติสร้างและฟื้นฟูสิ่งแวดล้อม
- ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - การสร้างมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ของเด็กกับธรรมชาติการรับรู้อารมณ์ในกระบวนการสร้างสรรค์ความงามของโลกรอบข้างอย่างสร้างสรรค์ในรูปแบบของภาพวาดเพลงและบทกวี
งานภาคปฏิบัติการทดลองสามารถเกิดขึ้นในกลุ่มสำนักงานนิเวศวิทยาในสถานที่วิจัยในป่าสวนดอกไม้
องค์กรของสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยา
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือองค์กรของสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาพิเศษในความเป็นจริงที่การก่อตัวและการพัฒนาของบุคคลเกิดขึ้น
การใช้สภาพแวดล้อมเป็นแหล่งข้อมูลเพื่อการศึกษาการจัดระเบียบการเรียนการสอนเป็นหนึ่งในงานหลักที่มอบหมายให้กับครูก่อนวัยเรียน
E. I. Tikheeva
อนุบาลตามวิธีการของ E.I. Tikheeva / E.I. Tikheeva. - ม.: L. , 1930. 41
สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สมัยใหม่มักผูกมัดเด็ก ในสถาบันการศึกษาโชคไม่ดีที่เรามักจะสังเกตเห็นแนวทางตายตัวในการแก้ปัญหาการจัดพื้นที่สำหรับเด็กทั้งในด้านเนื้อหาและในแง่ของการเติมเต็ม ครอบครัวมักมีมุมมองเชิงปฏิบัติมากขึ้นเกี่ยวกับปัญหานี้
ครั้งหนึ่ง A.S. Makarenko ให้ความสนใจอย่างมากกับการรวมพืชที่มีชีวิตไว้ภายใน
ดังนั้นแม้ว่าทีมของเราจะยากจนมากสิ่งแรกที่ฉันทำก็คือสร้างเรือนกระจกเสมอไม่ใช่แค่เรือนกระจกแห่งใดแห่งหนึ่ง แต่เป็นดอกไม้ต่อเฮกตาร์ไม่ว่ามันจะแพงแค่ไหนก็ตาม ... มีดอกไม้ไม่เพียง แต่ในห้องนอน , ห้องรับประทานอาหาร, ห้องเรียน, สำนักงานแม้กระทั่งบนบันได เราทำตะกร้าพิเศษจากกระป๋องและวางดอกไม้ไว้ที่ขอบบันไดสำหรับทุกคน มันสำคัญมาก.
เช่น. มาคาเรนโก
การศึกษาของพลเมือง / A.S. มาคาเรนโก. - ม.: การศึกษา, 2531. น. 152
เป็นการยากมากที่จะดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในการตกแต่งภายในที่ไม่มีดอกไม้พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำมุมนั่งเล่นเฉพาะประเด็นด้านสิ่งแวดล้อม
ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติที่เป็นสื่อกลาง (ผ่านหนังสือสไลด์รูปภาพการสนทนา ฯลฯ ) มีความสำคัญรองลงมาหน้าที่ของมันคือการขยายและเสริมการแสดงผลที่เด็กได้รับจากการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุธรรมชาติ ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าบทบาทในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกกำหนดให้กับการสร้างโซนของธรรมชาติถัดจากเด็กควรมีวัตถุในธรรมชาติซึ่งอยู่ในสภาวะปกติ (จากมุมมองทางนิเวศวิทยา) กล่าวคือ เงื่อนไขที่สอดคล้องกับความต้องการและความสามารถในการปรับตัวตามวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนจากลักษณะเฉพาะของโครงสร้างและการทำงานของพวกมัน
ส. Nikolaeva
ระเบียบวิธีการศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน / S.N. Nikolaev - M .: Academy, 2003s 93
การเอาใจใส่และช่วยเหลือเหล่าฮีโร่ในนิทานการเดินทางหรือพักผ่อนกับพวกเขาเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศอย่างเงียบ ๆ
ตาราง: คำแนะนำสำหรับการจัดพื้นที่ระบบนิเวศในสถาบันการศึกษา
| องค์ประกอบ | บทบาทหน้าที่ | รูปแบบและวิธีการทำงาน |
|---|---|---|
| คณะรัฐมนตรีนิเวศวิทยา | ความรู้ความเข้าใจการผ่อนคลาย | กิจกรรมทางนิเวศวิทยาเกมเกมอิสระในมุมหนึ่งของธรรมชาติ |
| ห้องปฏิบัติการ | การพัฒนาทางปัญญาการวิจัยเชิงปฏิบัติ | การทดลองการทดลองการสังเกต |
| มุมสัตว์เลี้ยง | การผ่อนคลายทางจิตใจการรับรู้การเพิ่มคุณค่าของพื้นที่ทางอารมณ์การเรียนรู้ทักษะในการดูแลวัตถุของสัตว์ป่าส่งเสริมทัศนคติที่อ่อนไหวต่อสิ่งมีชีวิต | การดูแลพืชสัตว์ |
| สวนฤดูหนาว | การศึกษาการพักผ่อนการเรียนรู้ทักษะการดูแลสัตว์ป่า | การสังเกตการเล่นการพักผ่อนการดูแลพืชการออกกำลังกายเพื่อสุขภาพ |
| ห้องสมุด | ความรู้ความเข้าใจการก่อตัวของความสนใจในการอ่าน | การอ่านดูภาพประกอบในหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติการสนทนาการอภิปรายเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านการดำเนินการแข่งขัน |
| เส้นทางนิเวศวิทยา | ความรู้ความเข้าใจการพัฒนาทรงกลมอารมณ์การสื่อสารกับธรรมชาติ | การดำเนินกิจกรรมที่ซับซ้อนโดยคำนึงถึงพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กการรวมเนื้อหาการทำความคุ้นเคยกับวัตถุธรรมชาติเกมกิจกรรมการแสดงละครงานวิจัย |
| สวนผักสวนครัว | การศึกษาทักษะแรงงานความงามความรู้ความเข้าใจสุขภาพการพัฒนาขอบเขตอารมณ์การพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม | การดูแลพืชการสังเกตการรวบรวมและการใช้พืชที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมทำความคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม |
| อาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล (ภูมิทัศน์วัตถุสถาปัตยกรรม) | ความรู้ความเข้าใจความงามการเล่นการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ | การสร้างชิ้นส่วนของภูมิทัศน์ทางธรรมชาติและวัฒนธรรมโครงสร้างทางสถาปัตยกรรมระดับประถมศึกษาสนามเด็กเล่นและสนามกีฬาที่จะใช้สำหรับการทัศนศึกษาการละเล่นการจัดงานเทศกาลชาวบ้าน |
| พิพิธภัณฑ์หอศิลป์ | ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นความรู้ความเข้าใจประวัติศาสตร์ชาติพันธุ์วิทยาภูมิทัศน์วัฒนธรรมครอบครัวสุนทรียศาสตร์ | ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์ท้องถิ่นหอศิลป์ศึกษาภาพวาดทิวทัศน์การสร้างพิพิธภัณฑ์และพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน |
| สตูดิโอวิจิตรศิลป์ (สตูดิโอศิลปะ) สตูดิโอออกแบบ | ความงามเชิงนิเวศอารมณ์ | ชั้นเรียนแบบบูรณาการ (ระบบนิเวศและความงาม) การแต่งกายการตกแต่งสำหรับวันหยุด (รวมถึงวัสดุเหลือใช้) เกมภาพประกอบงานศิลปะและนิทานสำหรับเด็ก |
| สตูดิโอโรงละคร | ความงามการพัฒนาจินตนาการการพูดทักษะการแสดงโดยการมีส่วนร่วมในการแสดงด้านสิ่งแวดล้อม | การแสดงด้านสิ่งแวดล้อมการแสดงโดยการมีส่วนร่วมของเด็กการแสดงหุ่นที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมละครหุ่นที่ทำจากวัสดุเหลือใช้ |
| ห้องแสดงดนตรี | ความงามเชิงนิเวศ | การจัดงานเทศกาลเกี่ยวกับระบบนิเวศคติชนวิทยาชั้นเรียนดนตรีที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบของธรรมชาติ |
| ยิม | การปรับปรุงการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อสิ่งมีชีวิตการพัฒนาทางกายภาพ | เกมกลางแจ้งแบบฝึกหัดการแปลงร่างเป็นพืชและสัตว์การแข่งขันวิ่งผลัดการเดินชมระบบนิเวศและสันทนาการ |
| สระว่ายน้ำ | สุขภาพเล่นความรู้ความเข้าใจ | ชั้นเรียน (ส่วนใหญ่อยู่ในบล็อก "น้ำ" "สัตว์") วันหยุดเชิงนิเวศน์ |
| ทางเดินห้องโถง | ความรู้ความเข้าใจการพัฒนาความงาม | การสร้างมุมที่แยกจากกันภูมิทัศน์ภูมิทัศน์องค์ประกอบของคติชนวิทยามินิท้องฟ้าจำลองหอศิลป์การลงทะเบียนข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรม ฯลฯ |
| คลาสคอมพิวเตอร์ (หรือคอมพิวเตอร์แต่ละเครื่อง) | การพัฒนาความสามารถทางปัญญาทักษะคอมพิวเตอร์การจำลองสถานการณ์การแก้ปัญหาสถานการณ์ | เกมคอมพิวเตอร์เชิงนิเวศน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนฟังการบันทึกเสียงของธรรมชาติ |
| มุมในกลุ่ม (การทดลองธรรมชาตินิทรรศการ) | พัฒนาการทางความคิดความงามอารมณ์พัฒนาการทางสติปัญญาการพัฒนาจินตนาการการได้มาซึ่งทักษะในการทำงานอิสระ | การค้นคว้าอิสระเกมการสื่อสารกับสิ่งมีชีวิตและการดูแลพวกเขานิทรรศการเฉพาะเรื่องของผลงานเด็ก |
| ไฟโตบาร์ | สุขภาพความรู้ความเข้าใจการพักผ่อน | ทำความคุ้นเคยกับพืชในกระบวนการทางการแพทย์ |
หลักการสิ่งแวดล้อมศึกษา
หลักการของสิ่งแวดล้อมศึกษา ได้แก่ :
- แนวทางส่วนบุคคล - ปัจจัยสำคัญในกระบวนการศึกษาคือการมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมของแต่ละบุคคลโอกาสของครอบครัวและสังคมและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์
- ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ - ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของเนื้อหาของส่วนทางทฤษฎีของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการสร้างทักษะการปฏิบัติสำหรับการปรับตัวและคาดการณ์การกระทำของพวกเขาในระหว่างการพักผ่อนหรือทำงานในสภาพธรรมชาติตามแนวคิดของกฎหมายที่มีอยู่ในธรรมชาติ
- ความสามารถในการเข้าถึง - เนื้อหาของโปรแกรมรายการหัวข้อและรูปแบบของงานได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับอายุลักษณะทางจิตวิทยาสังคมและสติปัญญาของเด็กโดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของพวกเขาตลอดจนความสามารถในการรับรู้ของแต่ละบุคคล รูปแบบการจัดชั้นเรียนที่เหมาะสมกับวัยเป็นที่ต้องการ: การสังเกตการอภิปรายการทดลองการเล่น
- การมองเห็น - การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัสดุใหม่ด้วยการใช้อุปกรณ์ช่วยในการมองเห็นช่วยเพิ่มสมาธิของความสนใจและกระตุ้นศักยภาพทางจิตใจของเด็กปลุกความสนใจอย่างกระตือรือร้นคลายความเครียดทางจิตใจซึ่งจะช่วยให้กระบวนการศึกษาโดยรวมมีประสิทธิภาพมากขึ้น
- เป็นระบบและสม่ำเสมอ - จำเป็นต้องยึดมั่นในหลักการของการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าจากวัตถุความรู้ที่เรียบง่ายไปสู่สิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยอาศัยเนื้อหาที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ เด็กทำความคุ้นเคยกับความรู้ใหม่ ๆ โดยอ้างถึงข้อมูลที่เขารู้จัก
- การจัดตำแหน่งเป็นการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิผลระหว่างเด็กผู้ดูแลและผู้ปกครอง
- Combinatoriality คือการรวมกันของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ
- ความซื่อสัตย์คือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ด้านต่างๆซึ่งจะช่วยสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับความสามัคคีของโลกในตัวเด็ก
โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เว็บไซต์ของ Federal Institute for the Development of Education (FIRO) มีโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนมากกว่ายี่สิบโครงการ โปรแกรมที่แนะนำแต่ละโปรแกรมได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดที่จำเป็นทั้งหมดของมาตรฐานการศึกษากำหนดภารกิจในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในขณะที่มีลักษณะเฉพาะในแง่ของขนาดของเนื้อหาและลำดับความสำคัญ กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา" ของสหพันธรัฐรัสเซียเน้นย้ำว่าเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่จะให้ความสำคัญกับโปรแกรมใด ๆ ที่มีอยู่อย่างอิสระหากสอดคล้องกับหลักการและเงื่อนไขการทำงานของสถาบันการศึกษานี้มากที่สุด . โปรแกรมทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ ๆ ตามเงื่อนไข:
- ซับซ้อน - ยึดมั่นในหลักการของความสมบูรณ์ของแนวทางการศึกษาโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานทางจิตวิทยาและการสอนที่มีอยู่นั่นคือการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาจะดำเนินการในทุกทิศทางเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของนักเรียน
- บางส่วน - เน้นไปที่ทิศทางเดียวในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กด้วยวิธีนี้ครูจะต้องเผชิญกับภารกิจในการนำโปรแกรมเป้าหมายแคบ ๆ หลายโปรแกรมมาใช้ร่วมกันอย่างมีความสามารถ
ในแต่ละโปรแกรมจะมีการนำฟังก์ชั่นการพัฒนาของการศึกษามาไว้ข้างหน้าเพื่อให้แน่ใจว่าการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและการกำหนดทิศทางของครูให้เหมาะกับลักษณะส่วนบุคคลของเขา
ขออธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับโปรแกรมหลัก
กลุ่มโปรแกรมที่ซับซ้อน
"Dialogue" (หัวหน้าทีมผู้เขียน - O. L. Soboleva)
นี่เป็นโปรแกรมใหม่ล่าสุดซึ่งในส่วนทั้งหมดอุทิศให้กับปัญหาในการสร้างจิตสำนึกต่อระบบนิเวศของนักเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน การก่อตัวและการพัฒนาความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของโครงการนี้ จากมุมมองของผู้เขียนโปรแกรมความคิดเชิงนิเวศของเด็กพัฒนาขึ้นในหลายระดับ:
- ชีววิทยาคลาสสิก
- นิเวศวิทยาทางสังคมความสัมพันธ์ของบุคคลกับสังคม
- คุณค่าทางจริยธรรมและจิตวิญญาณ
- พื้นที่ปฏิบัติของการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม
ในการดำเนินการตามทิศทางนี้จะมีการกำหนดภารกิจเฉพาะโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก:
- 3-4 ปี - ได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกแห่งสัตว์และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
- 5–6 ปี - รากฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมระบบนิเวศวางอยู่บนพื้นฐานของการพัฒนาแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้น
- 6 \u003d 7 ปี - การก่อตัวของรูปแบบพื้นฐานของจิตสำนึกต่อระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน
"ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเรียน"
นี่เป็นรุ่นใหม่ของโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมรุ่นปี 1985 ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยและประสบการณ์การศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศและต่างประเทศ โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนหลักการของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนารอบด้านการก่อตัวและการพัฒนาคุณค่าสากลทางจิตวิญญาณอย่างกลมกลืน รูปแบบการพัฒนาการศึกษามีส่วนสำคัญกระตุ้นให้ครูให้ความสำคัญกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแนวทางนี้สอดคล้องกับ "แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน" ที่ทันสมัย \u200b\u200b(VA Petrovsky, VVDavydov ฯลฯ ) เกี่ยวกับความสำคัญและคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียน ช่วงวัยเด็ก
โปรแกรมนี้คำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่เกิดขึ้นในชั้นอนุบาลและช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการที่หลากหลายในด้านหลัก ได้แก่ ร่างกายการสื่อสารทางสังคมความรู้ความเข้าใจการพูดและศิลปะและสุนทรียศาสตร์
หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมเป็นพื้นฐานในการสร้างโปรแกรมโดยรวม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมุ่งเน้นให้เด็กคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือ:
- ความรู้ความเข้าใจ - เพื่อสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับโลกธรรมชาติในฐานะระบบนิเวศที่สำคัญ ปรับปรุงทักษะการรับรู้เช่นการสังเกตการตั้งสมมติฐานการอธิบายความสัมพันธ์เชิงสาเหตุการพิสูจน์เหตุผลการทดลองพิสูจน์สมมติฐานของตน
- การศึกษา - เพื่อวางรากฐานของทัศนคติที่ดีต่อวัตถุที่มีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเพื่อนำมาสู่การตระหนักถึงความจำเป็นในการเคารพดินแดนบ้านเกิดของคุณ
"ต้นกำเนิด" (T. I. Alieva, T. V. Antonova ฯลฯ )
ผู้เขียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กตามลักษณะอายุของเขาพิจารณาลักษณะบุคลิกภาพหลัก 7 ประการที่มีความสำคัญต่อการก่อตัวของเด็ก โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสนใจในการได้รับความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (ส่วนย่อย "ธรรมชาติและเด็ก") แต่งานด้านความรู้ความเข้าใจถูกกำหนดโดยไม่ต้องมีการสรุปเป็นรูปธรรม ในแผนเฉพาะเรื่องสัตว์โลกส่วนใหญ่เป็นตัวแทนโลกของพืชแทบจะไม่อยู่ โดยทั่วไปโปรแกรมมีความน่าสนใจในหลาย ๆ ด้าน แต่ยังไม่ถึงระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ครอบคลุมที่ทันสมัย
"การพัฒนา" (L.A. Venger, O. M. Dyachenko ฯลฯ )
โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับชุดวิธีการของผู้เขียนเชิงทฤษฎีและการทดลองทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนแนวคิดทางจิตวิทยาของ L.S. Vygotsky ตามการก่อตัวของจิตสำนึกของมนุษย์เป็นทิศทางที่กำหนดของการพัฒนามนุษย์
เป้าหมายและวัตถุประสงค์กำหนดไว้ในส่วน "ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ":
- สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีเพื่อให้ตระหนักถึงความสมบูรณ์และความหลากหลายของโลกธรรมชาติเพื่อทำความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับสัตว์ป่า
- เมื่ออายุ 6 ขวบเพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับรูปแบบง่ายๆของการเปลี่ยนแปลงตามวัฏจักรของฤดูกาลและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของพืชและสัตว์
- นักเรียนอายุ 6-7 ปีจะได้รับความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศทางธรรมชาติที่เฉพาะเจาะจงและกระบวนการวิวัฒนาการบนโลก ดังนั้นโปรแกรมจึงตระหนักถึงเป้าหมายของการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมที่ใส่ใจในเด็กก่อนวัยเรียน
"วัยเด็ก" (T.N. Babaeva, Z.A. Mikhailova และคนอื่น ๆ )
โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาการทางสติปัญญาอารมณ์และร่างกายของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
วัสดุโครงสร้างและเนื้อหาแบ่งออกเป็นสี่ช่วงหัวข้อ:
- ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างและลักษณะของการทำงานที่สำคัญ (การหายใจการเจริญเติบโตโภชนาการ ฯลฯ ) ของพืชและสัตว์โลก
- วิธีการปรับตัวและความสัมพันธ์ของวัตถุสัตว์ป่ากับที่อยู่อาศัย
- แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะวัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องการพัฒนาและการสืบพันธุ์ของสิ่งมีชีวิต
- ข้อมูลโปรไฟล์ระบบนิเวศในระหว่างชั้นเรียนเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ว่ากิจกรรมของชุมชนมนุษย์อาจมีแนวโน้มที่สร้างสรรค์และทำลายล้างที่สัมพันธ์กับโลกธรรมชาติ
โปรแกรมนี้มีความโดดเด่นด้วยระดับการศึกษาที่สูงดังนั้นจึงต้องใช้เทคโนโลยีระดับสูงในการดำเนินการโดยจัดเตรียมวัสดุและฐานทรัพยากรที่จำเป็นให้กับโรงเรียน
เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ: การเล่นการสื่อสารการทำงานการวิจัยทางปัญญาการสร้างสรรค์ดนตรีและศิลปะการอ่าน
กลุ่มโปรแกรมบางส่วน
"กอสซาเมอร์" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
โปรแกรมนี้สร้างขึ้นจากวิธีการเรียนแบบวงกลมเสนอให้ใช้เกมและวิธีการค้นหาการดำเนินการด้านการศึกษาอย่างกว้างขวาง โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบมาสำหรับกลุ่มอายุ 3 วัย (ผู้เยาว์วัยกลางคนและผู้อาวุโส) ระบบความรู้ประกอบด้วยสี่ช่วงเนื้อหา:
- บทความนี้เปิดเผยหัวข้อที่อุทิศให้กับการค้นหารูปแบบความสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดระหว่างสังคมของผู้คนและโลกของสัตว์
- ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของชีวมณฑล (ดินน้ำอากาศ) การก่อตัวในเด็ก ๆ ของความคิดเกี่ยวกับอิทธิพลของสภาพธรรมชาติที่มีต่อการก่อตัวและการพัฒนาของชาติพันธุ์
- มีการตรวจสอบรูปแบบทั่วไปของวิถีชีวิตของผู้คนซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงชั่วคราว
- มีการพิจารณาความสัมพันธ์ของโลกของสัตว์และพืชกับที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ
นอกจากนี้โปรแกรมรายละเอียดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังรวมถึง:
- "Lark" (V. A. Zebzeeva, N. A. Bykova),
- "โลกรอบตัวเรา" (T.I. Popova)
- "บ้านของเราคือธรรมชาติ" (Ryzhova)
- "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" (S. N. Nikolaeva).
มีโปรแกรมบางส่วนอื่น ๆ เช่นกัน
โครงการสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
โครงการสิ่งแวดล้อมของการปฐมนิเทศองค์ความรู้และการทดลองจะช่วยให้ครูสร้างผลงานที่มีประสิทธิภาพในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน
"สวนผักร่าเริง" ของเรา
โครงการระยะสั้นสำหรับเด็กในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-4 ปี) เป้าหมายคือเพื่อปลุกความอยากรู้อยากเห็นความสนใจและความรักในการทำงานของเด็ก ๆ ในกระบวนการดูแลและสังเกตพืช เด็กก่อนวัยเรียนมีแนวคิดที่ จำกัด ว่าพืชเติบโตที่ไหนและในสภาพใด สำหรับการดำเนินโครงการในทางปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จจะเป็นประโยชน์ในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดเงื่อนไขที่จำเป็น
- เพื่อสร้างความคิดที่ว่าพืชมีชีวิตและต้องการการดูแลในเด็กพวกเขาเติบโตจากเมล็ดรดน้ำใส่ปุ๋ย ฯลฯ
- เพื่อทำความคุ้นเคยกับชื่อและวัตถุประสงค์ของอุปกรณ์แรงงาน
- เพื่อปลูกฝังจิตสำนึกในการจัดการสิ่งมีชีวิตอย่างระมัดระวังปลูกฝังทักษะการทำงานหนักเพื่อมุ่งเป้าไปที่การได้รับอารมณ์เชิงบวกจากกระบวนการสื่อสารกับพืช
การดำเนินโครงการในด้านมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:
- การสื่อสารและเป็นส่วนตัว - เด็ก ๆ แต่ละคนจะปลูกต้นหอมลงดินในกล่องที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ
- ความรู้ความเข้าใจ - การเรียนการสอน: "สวนของฉัน" (การปลูกผักการสังเกตการเจริญเติบโตการดูแลพืชและดินอย่างเหมาะสม) เพื่อรวบรวมความรู้เชิงทฤษฎีองค์กรของเกมการสอน: "กระเป๋าวิเศษ" "สิ่งที่เติบโตในสวน" "พับภาพปริศนา" "ไขปริศนา" ฯลฯ
- สุนทรพจน์ - อ่านนิยายเกี่ยวกับผักบทกวีการเรียนรู้ (บทกวี: S. Agarkov "น้ำตาไหลเป็นลูกเห็บ", I. Demyanov "มีความวุ่นวายในลานบ้าน", นิทานเช่น "เกี่ยวกับยอดและราก", N . Balashov "นิทานเกี่ยวกับผักและผลไม้" ฯลฯ ).
- ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - การสาธิตการวาดภาพประกอบการวาดภาพและการสร้างแบบจำลองการแสดงละคร "หัวผักกาด" แบบดราม่าการเรียนรู้เพลง "การเต้นรำรอบสวน"
- การพัฒนาทางกายภาพ - เกมนิ้ว "กะหล่ำปลี" เกมแบบไดนามิก "สวนของเรา"
โครงการกลุ่มผู้สูงวัยก่อนวัยเรียน "Green Rescuers"
เงื่อนไขของโครงการคือการจัดสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาสำหรับงานวิจัยของเด็ก ๆ ผ่านกิจกรรมการทดลอง
พื้นที่ส่วนหนึ่งถูกเรียกว่า "อาณาจักรแห่งธรรมชาติ": สวนผักสำหรับผักพืชสมุนไพรดอกไม้ ในบทเรียนภาคปฏิบัตินักเรียนปลูกต้นกล้าแล้วสังเกตการเจริญเติบโตดูแลดอกไม้และเมล็ดพืช
โครงการหลักเสริมด้วยโครงการพิเศษที่เรียกว่า "หนังสือเดินทางสิ่งแวดล้อม" เด็ก ๆ วาดแผนที่ "อาณาจักรแห่งธรรมชาติ" พร้อมกับการกำหนดสิ่งของที่อยู่ระหว่างการศึกษา ตัวอย่างเช่นต้นไม้ได้รับหนังสือเดินทางพร้อมคำอธิบายลักษณะทางชีววิทยาเขตการกระจายภาพศิลปะในเทพนิยายบทกวีหรือเพลงนิทานพื้นบ้าน
เกมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
การเล่นเป็นวิธีที่มีเหตุผลและเป็นธรรมชาติสำหรับเด็กในการฝึกฝนความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ เนื่องจากในวัยอนุบาลถือเป็นกิจกรรมชั้นนำ
เกมการสอน "เว็บแห่งชีวิต"
กลุ่มเด็กตั้งแต่สิบคนขึ้นไปมีส่วนร่วม ในการเล่นเกมคุณจะต้อง:
- ของเล่นนุ่ม ๆ หรือภาพประกอบ:
- สัตว์
- แมลง
- ต้นไม้
- ดอกไม้,
- ทะเลหรือแม่น้ำ
- ริบบิ้นหลากสี
เด็กทุกคนนั่งเป็นวงกลมขนาดใหญ่ตรงกลางเป็นเด็กที่รับบทเป็นดวงอาทิตย์ ขอแนะนำให้เด็กที่วาดภาพดวงอาทิตย์สวมสูทสีเหลือง ครูหันไปถามเด็กแต่ละคนว่า "คุณอยากเป็นใคร" เด็กแต่ละคนจะได้รับของเล่นหรือตัวละครที่ต้องการ นอกจากนี้ครูถามคำถามโดยอ้างถึงฮีโร่แต่ละตัวของเกม:“ ใครต้องการแสงแดดและความอบอุ่น? นกต้องการแสงแดด แต่สัตว์และพืช? " ผู้นำเสนอส่งปลายริบบิ้นสีให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนที่บอกว่าเขาต้องการแสงแดดหรือพืชสัตว์น้ำอากาศ ฯลฯ ดังนั้นสายใยแห่งชีวิตหลากสีจึงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ เชื่อมโยงทุกคนเข้าด้วยกัน .
เกมบอล "ตั้งชื่อวัตถุ"
ตรงกลางวงกลมคือผู้นำเขาโยนลูกบอลไปยังผู้เข้าร่วมแต่ละคนและตั้งชื่อหมวดหมู่ของวัตถุธรรมชาติ: พืชสัตว์นกปลา ฯลฯ เด็กจะเข้าสู่เกมเมื่อเขาจับบอล หน้าที่ของผู้เล่นคือแสดงรายชื่อห้าหมวดหมู่ที่เขาได้รับตัวอย่างเช่น“ ฉันรู้จักสัตว์ห้าตัว” และชื่อ (แมวสุนัขจิ้งจอกกระต่ายเสือช้าง) จากนั้นจึงส่งลูกบอลคืนให้กับเจ้าบ้าน ผู้นำโยนลูกบอลและพูดว่า: "ดอกไม้" สำหรับเด็กคนถัดไป
เกมพลาสติกเลียนแบบ "วิ่งหนีลอย"
ครูสาธิตให้เด็ก ๆ วาดภาพประกอบสัตว์หรือนกปลาและเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ วาดภาพวิธีการเคลื่อนไหวของผู้ที่พวกเขาเห็นภาพโดยใช้พลาสติกตามร่างกาย
เกมห่วงโซ่อาหาร
ผู้นำเสนอเสนอให้ผู้เล่นเชื่อมต่อกับริบบิ้นภาพของสัตว์ทุกตัวที่ล่าสัตว์ซึ่งกันและกันความอยู่รอดซึ่งขึ้นอยู่กับการดำรงอยู่ของพวกมันเช่นกบยุง เด็ก ๆ ทุกคนช่วยกันหาภาพประกอบที่ถูกต้อง
รายชื่อวรรณกรรมเพื่อช่วยนักวิธีการและนักการศึกษา
- Aksenova, Z.F. เข้าสู่ธรรมชาติในฐานะเพื่อน การศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - มอสโก: TC Sphere, 2011 - 128 หน้า - (ห้องสมุดนักการศึกษา)
- Gorkova, L.G. สถานการณ์จำลองการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (ระดับกลางอาวุโสกลุ่มเตรียมการ) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obukhov - มอสโก: VAKO, 2548-240 น. - (เด็กก่อนวัยเรียน: เราสอนพัฒนาให้ความรู้)
- Egorenkov, L.I. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: คู่มือสำหรับผู้ปกครองครูและนักการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนครูโรงเรียนประถมศึกษา - มอสโก: ARKTI, 2001 .-- 128p
- Kovinko, L.V. ความลับของธรรมชาติน่าสนใจมาก! - มอสโก: Linka-Press, 2004 - 72p .: ป่วย
- โลปาตินา, อ. นิทานแม่ธรณี. การศึกษาระบบนิเวศผ่านนิทานบทกวีและงานสร้างสรรค์ / A. A. Lopatina, M. V. Skrebtsov - 2nd ed. - มอสโก: Amrita-Rus, 2008 .-- 256 หน้า - (การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์).
- Lukonina, N.N. Matinees ในโรงเรียนอนุบาล: สถานการณ์เกี่ยวกับธรรมชาติ / N.N. Lukonina, L.E. ชาโดวา - มอสโก: Iris-press, 2002. - 240p .: ป่วย - (ความสนใจเด็ก ๆ )
- Mazilnikova, N.N. การศึกษาด้านนิเวศวิทยาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน องค์กรเดินเล่นในช่วงฤดูร้อน / N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhin. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LLC "PUBLISHING HOUSE" DETSTVO-PRESS ", 2013. - 96p.
- Nikolaeva, S.N. ทฤษฎีและระเบียบวิธีสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็ก: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับสตั๊ด สูงกว่า เท้า. ศึกษา. สถาบัน - มอสโก: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002 - 336s.
- Nikolaeva, S.N. การศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า หนังสือสำหรับครูอนุบาล - มอสโคว์: โมเสก - การสังเคราะห์, 2547 .-- 96p.
- Rimashevskaya, L.S. ทฤษฎีและเทคโนโลยีการพัฒนาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำหลักสูตรและระเบียบวิธีสำหรับการทำงานอิสระของนักศึกษาระดับปริญญาตรี: คู่มือการศึกษา / L.S. ริมาเชฟสกายา น.อ. Nikonova, T.A. Ivchenko - มอสโก: ศูนย์การศึกษาการสอน, 2008 - 128p
- Ryzhova, N.A. อากาศรอบตัวเรา: [วิธีการ. คู่มือ] / N.А. Ryzhova, S.I. มูเซียนโก. - 2nd ed. - มอสโก: Obruch, 2013 - 208s: ป่วย
- ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: ข้อมูลและวัสดุระเบียบวิธีการทำให้สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของโรงเรียนอนุบาลเป็นสีเขียวการพัฒนาชั้นเรียนสำหรับส่วน "โลกแห่งธรรมชาติ" matinees แบบทดสอบเกม - 2nd ed., Stereotype. / author-comp. ของ. Gorbatenko - โวลโกกราด: ครู 2008 - 286p
- Fedotova, A.M. เราทำความรู้จักโลกรอบตัวด้วยการเล่น: เกมวางแผนการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - มอสโก: TC Sphere, 2015 - 112 หน้า - (ห้องสมุดของนักการศึกษา)
- บทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมของ WWF Friends Clubs / คอมพ์. E. Kuznetsova - มอสโก: กองทุนสัตว์ป่าโลก, 2549 - 104 หน้า: ป่วย
การพัฒนาอารยธรรมมนุษย์ต่อไปจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อต้องอาศัยความกลมกลืนของความสัมพันธ์กับธรรมชาติการตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งถึงบทบาทที่แท้จริงของมนุษย์ในระบบการควบคุมสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังมีความหมายใหม่เนื่องจากควรเปิดโอกาสในการพัฒนาที่ยั่งยืนและการเคลื่อนไหวของสังคมไปสู่ความปรองดองและสันติภาพของประชา
“ ความเกี่ยวข้องของปัญหาการศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อกำหนด FSES สำหรับการดำเนินการของเขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"
นักการศึกษาอาวุโส MADOU "อนุบาลหมายเลข 145 ประเภทรวม" ย่าน Novo-Savinovsky ของคาซาน Biktova A.N.
ดูแลดินแดนเหล่านี้ผืนน้ำเหล่านี้
แม้แต่ใบมีดเล็ก ๆ แห่งความรัก
ปกป้องสัตว์ทุกตัวในธรรมชาติ
ฆ่าสัตว์ร้ายในตัวคุณเท่านั้น!
E. Evtushenko
เราจำได้จากวัยเด็กที่ห่างไกลความสัมพันธ์ของเราที่เกี่ยวข้องกับการติดต่อกับธรรมชาติ เราวิ่งเท้าเปล่าบนผืนหญ้าที่แห้งแล้งว่ายน้ำในน้ำใสของแม่น้ำทะเลสาบทะเลท่ามกลางสายฝนอันอบอุ่นสาดด้วยความสุขในแอ่งน้ำเก็บดอกไม้ป่ากินทุกอย่างที่กินได้จากพุ่มไม้ทุกต้นและจากต้นไม้ใด ๆ เพลิดเพลินกับแสงแดดและ หิมะ ... อาจเป็นสิ่งที่ช่วยให้เราฝันเชื่อในอนาคตที่สดใส แต่เด็กที่น่าสงสารของเรา! ความมั่งคั่งที่ไม่สามารถทดแทนได้อะไรที่พวกเขาถูกลิดรอน ตอนนี้แม้จะอยู่ในหมู่บ้านที่ห่างไกลที่สุด แต่ผู้คนก็ไม่สามารถเพลิดเพลินไปกับความงามอันบริสุทธิ์ของธรรมชาติได้ ทุกที่ที่ชายคนหนึ่งยื่นมือเข้ามา
ฝนจากการแผ่รังสีผลไม้ที่ปกคลุมไปด้วยยาฆ่าแมลงแม่น้ำตื้น ๆ สระน้ำที่กลายเป็นหนองน้ำทะเลที่กำลังจะระเบิดสัตว์ที่ถูกทำลายโดยไม่จำเป็นป่าไม้ที่ถูกตัดไม้ทำลายป่าหมู่บ้านร้างและนี่คือมรดกของเรา
ในหนังสือพิมพ์ในนิตยสารใด ๆ เราตะโกนเกี่ยวกับนิเวศวิทยาเราขอให้คุณมองไปรอบ ๆ และดูว่าเราได้ทำอะไรลงไปเราเรียกร้องให้ธรรมชาติกลับคืนมาสู่เราในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด! สายเกินไปหรือเปล่า ธรรมชาติมนุษย์ศีลธรรมเป็นแนวคิดที่เหมือนกัน และด้วยความเศร้าโศกอย่างยิ่งในสังคมของเราแนวคิดเหล่านี้ได้ถูกทำลายไปแล้ว
เราเรียกร้องความเหมาะสมความเมตตาความรักความเข้าใจทางจิตวิญญาณจากเด็ก ๆ แต่คุณต้องยอมรับว่าเรามีส่วนร่วมในการศึกษาวัฒนธรรมระบบนิเวศในเด็กน้อยมาก ในการต่อสู้เพื่ออนาคตของมนุษยชาติเพื่อสิ่งแวดล้อมและเพื่อคนที่มีคุณธรรมสูงเราครูครอบครองสถานที่ที่สำคัญที่สุดหรือมากกว่านั้นในทางปฏิบัติ
สิ่งที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติของโลกคือการศึกษาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของประชากรทั้งหมด การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในปัจจุบันว่าเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมของระบบการศึกษา ปัจจุบันนิเวศวิทยาเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของวิถีชีวิตใหม่. จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการวางแนวทางนิเวศวิทยาของบุคลิกภาพถือได้ว่าเป็นวัยเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานของทัศนคติที่ใส่ใจต่อความเป็นจริงโดยรอบการแสดงผลทางอารมณ์ที่สดใสมีชีวิตชีวาซึ่งยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคล เวลานาน. นักจิตวิทยากล่าวว่าช่วงเจ็ดปีแรกในชีวิตของเด็กเป็นช่วงที่เขาเติบโตอย่างรวดเร็วและมีพัฒนาการที่เข้มข้นประมาณ 70% ของทัศนคติต่อทุกสิ่งรอบตัวในระดับจิตใจนั้นเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและมีเพียง 30% เท่านั้นที่ยังคงอยู่ในช่วงชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กจะได้รับความประทับใจทางอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติสะสมแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตในรูปแบบต่างๆเช่น หลักการพื้นฐานของความคิดเชิงนิเวศน์และจิตสำนึกถูกสร้างขึ้นในตัวเขาโดยวางองค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมในระบบนิเวศ แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นเพียงเงื่อนไขเดียวเท่านั้น: หากผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเด็กเองมีวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาพวกเขาเข้าใจปัญหาที่พบบ่อยสำหรับทุกคนและเป็นห่วงพวกเขาแสดงให้คนตัวเล็กเห็นโลกที่ยอดเยี่ยมของธรรมชาติช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา .
จะสอนเด็ก ๆ ให้ดูแลและปกป้องธรรมชาติสิ่งมีชีวิตทุกชนิดรอบตัวเราได้อย่างไร?
VA Sukhomlinsky พิจารณาว่าจำเป็นที่จะต้องแนะนำทารกให้เข้าสู่โลกแห่งธรรมชาติโดยรอบเพื่อที่ทุกวันเขาจะได้ค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ในตัวเขาเพื่อที่เขาจะเติบโตขึ้นในฐานะนักวิจัยเพื่อให้ทุกย่างก้าวของเขาคือการเดินทางสู่ต้นกำเนิด ของปาฏิหาริย์ในธรรมชาติทำให้หัวใจเต้นแรงและทำตามเจตจำนง ...
ทิศทางของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ :
การศึกษาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ (การศึกษาทางศีลธรรม);
การก่อตัวของระบบความรู้และความคิดด้านสิ่งแวดล้อม (การพัฒนาทางปัญญา)
การพัฒนาความรู้สึกสวยงาม (ความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความงามของธรรมชาติชื่นชมความปรารถนาที่จะรักษาไว้)
การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาในการดูแลพืชและสัตว์เพื่อปกป้องและปกป้องธรรมชาติ
จะมีประสิทธิภาพมากเมื่อรวมพื้นที่เหล่านี้ไว้ในบทเรียนเดียว หากไม่นำเด็กเข้าใกล้ธรรมชาติและการนำไปใช้อย่างแพร่หลายในงานการศึกษาและการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลมันเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหาของการพัฒนารอบด้านของเด็กก่อนวัยเรียน - จิตใจความงามศีลธรรมแรงงานและร่างกาย
สิ่งนี้ต้องการ:เพื่อรูปร่าง เด็กมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติ ... ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติรวมถึงความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ (สัญญาณคุณสมบัติ) ตลอดจนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านี้ ทัศนคติที่เคารพต่อธรรมชาติไม่สามารถเกิดขึ้นได้จากพื้นฐานของความรู้เท่านั้น การใช้แรงงานในธรรมชาติเป็นการแสดงให้เห็นถึงการดูแลอย่างกระตือรือร้นพัฒนา เด็กมีทักษะและความสามารถด้านแรงงาน การทำงานของเด็กในธรรมชาติให้ผลลัพธ์ที่แท้จริง ด้วยเหตุนี้เขาจึงดึงดูดเด็ก ๆ ให้มาหาตัวเองกระตุ้นความสุขและความปรารถนาที่จะดูแลพืชและสัตว์15. ให้ความรู้ เด็ก ๆ มีความรักธรรมชาติและต้องการปกป้องธรรมชาติซึ่งเป็นความกังวลเร่งด่วนของมวลมนุษยชาติ ความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและความสามารถในการแยกความแตกต่างจากวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิตมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการสร้างทัศนคติที่เคารพต่อธรรมชาติ
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ เอาท์พุต:
- ความรุนแรงของปัญหาสิ่งแวดล้อมในประเทศและในโลกทำให้เกิดความจำเป็นในการทำงานด้านการศึกษาอย่างเข้มข้นเพื่อสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ๆ วัฒนธรรมการจัดการธรรมชาติ
- ลูก ๆ ของเราไม่ได้รับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนั่นคือไม่ใช่ทุกคนที่มีทัศนคติที่ดีต่อสิ่งมีชีวิตวัตถุของธรรมชาติไม่ใช่ทุกคนที่มีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติรอบตัวเราเพียงพอพวกเขามีทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อสิ่งนี้
ข้อกำหนด FSES สำหรับการดำเนินการของเขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"
ตอนนี้ฉันขอเสนอให้หันไปใช้เอกสารกำกับดูแลที่เราต้องคำนึงถึงเมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา
- ซัค เขาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"
- กฎหมายของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม"
- FSES DO
ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางตามที่เราได้ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเขตการศึกษาซึ่งรวมถึงการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กเรียกว่า "ความรู้" ตอนนี้ตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2014 แทนที่จะเป็นเขตพื้นที่การศึกษา 10 แห่งเหลือเพียง 5 แห่งเท่านั้น:
- การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร
- การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
●พัฒนาการพูด
●พัฒนาการทางศิลปะและความงาม
●พัฒนาการทางร่างกาย
ตอนนี้เราต้องดำเนินการศึกษาระบบนิเวศในด้านการศึกษาซึ่งเรียกว่า "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" FSES DO ควบคุมกิจกรรมการศึกษาขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน (PED) และอนุญาตให้มีการพิจารณาประเด็นต่างๆของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน
ตาม FGT เนื้อหาของพื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ" นี้มุ่งเป้าไปที่พัฒนาการทางความคิดและสติปัญญาของเด็ก การพัฒนาการวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการผลิต (สร้างสรรค์) การสร้างภาพรวมของโลกการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ฯลฯ
FSES DO กำหนดเป้าหมายของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ":การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถในการรับรู้ของเด็กซึ่งสามารถแบ่งย่อยออกเป็นประสาทสัมผัสทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญา
งาน: การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญาการก่อตัวของจิตสำนึก การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเองบุคคลอื่นวัตถุของโลกรอบข้างคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของพวกเขา (รูปร่างสีขนาดวัสดุเสียงจังหวะจังหวะปริมาณจำนวนส่วนและทั้งหมดพื้นที่และเวลาการเคลื่อนไหวและ ส่วนที่เหลือเหตุผลและผลที่ตามมา ฯลฯ ) เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านของผู้คนทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะของธรรมชาติความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก ..
ในอนาคตอันใกล้นี้คุณทุกคนจะต้องคิดใหม่และคิดทบทวนเนื้อหาของงานของเราให้สอดคล้องกับ FSES DO ฉบับใหม่ที่ได้รับการอนุมัติ และนั่นหมายความว่าจะต้องแก้ไขโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของการศึกษาก่อนวัยเรียนของคุณจำเป็นต้องเปลี่ยนเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจซึ่งจำเป็นต้องอธิบายในรูปแบบที่มีความหมาย ระบบการทำงานของครูของคุณในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแล้วคุณลักษณะของการสอนและพัฒนาการของเด็ก: เวลาในการดูดซึมวัสดุที่แตกต่างกันระบบการทำงานแนวทางพิเศษวิธีการและเทคนิค ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ OOP เงื่อนไขพิเศษสำหรับการนำไปใช้ความยากลำบากที่เป็นไปได้ในการนำ FSES DO ไปใช้จะเกิดขึ้นอย่างแน่นอน แต่คุณร่วมกับเจ้าหน้าที่การสอนของคุณควรมองโลกในแง่ดีและพยายามอย่างเต็มที่เพื่อเอาชนะพวกเขา ท้ายที่สุดแล้วมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนใหม่ที่สมบูรณ์ในการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นความก้าวหน้าใหม่ซึ่งเราหวังว่าจะเปลี่ยนระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อประโยชน์ของลูก
ประสบการณ์การทำงานของครูอนุบาล "การศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน".
ผู้แต่ง: Skripnikova Valentina Mikhailovna
บทความนี้มีประโยชน์สำหรับครูอนุบาลผู้ปกครองครูการศึกษาเพิ่มเติม
หมายเหตุอธิบาย:
ในวัยอนุบาลการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก ลักษณะโดยนัยของการคิดที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวัยก่อนเรียนนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุโดยอาศัยการแสดงผลโดยตรงเป็นหลัก
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเริ่มต้นด้วยวัยเด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้มีการวางพื้นฐานความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมจะก่อตัวขึ้น
วัตถุประสงค์ด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา
1. ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนมีทัศนคติที่เคารพต่อสิ่งต่างๆในธรรมชาติโดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่เราชอบและไม่ชอบ
2. การก่อตัวของอารมณ์ - ทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบข้าง
เป้าหมายของการศึกษาระบบนิเวศของเด็ก - เด็กได้รับความรู้การนำเสนอที่เชื่อถือได้การได้รับทักษะของทัศนคติที่รับผิดชอบมีเมตตาและเคารพต่อธรรมชาติ
โลกที่อยู่รอบตัวเด็กเป็นสิ่งแรกของโลก
ธรรมชาติที่มีปรากฏการณ์มากมายไม่รู้จบ
ด้วยความงามที่ไม่รู้จักเหนื่อย
ที่นี่ในธรรมชาตินิรันดร์
แหล่งที่มาของจิตใจของเด็ก
V. Sukhomlinsky.
ครอบครัวเป็นหน่วยหนึ่งของสังคมปลูกฝังคุณสมบัติที่ยอดเยี่ยมที่สุดในตัวเรา: การทำงานหนักการดูแลผู้อื่นความขยันหมั่นเพียรความเห็นอกเห็นใจการเอาใจใส่
โลกรอบตัวเราเป็นแหล่งความรู้ที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับเด็ก ชายร่างเล็กปฏิบัติต่อดอกไม้ผีเสื้อแสงแดดที่สดใสและทุกสิ่งที่เขาเห็นรอบตัวเขาด้วยความเอาใจใส่และสนใจ สำหรับผู้ใหญ่การสนับสนุนความสนใจในธรรมชาติของเด็กอย่างจริงใจสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้เกี่ยวกับการส่งเสริมทัศนคติที่เคารพต่อสิ่งนั้น ผู้ใหญ่ควรปลูกฝังความรักต่อโลกรอบตัวตั้งแต่เด็กปฐมวัยจากเปลโดยแบบอย่างส่วนตัวของพวกเขา ตั้งแต่แรกเกิดเด็กรักธรรมชาติมุ่งมั่นที่จะเป็นหนึ่งเดียวกับธรรมชาติ เด็กในวัยนี้มีความเห็นอกเห็นใจและตอบสนอง พวกเขาเห็นอกเห็นใจเห็นอกเห็นใจเด็กพัฒนารูปแบบของพฤติกรรมตามธรรมชาติ (พวกเขาจะไม่ขว้างก้อนหินใส่แมวพวกเขาจะไม่ทิ้งขยะไว้ข้างหลังพวกเขาจะไม่ทำลายจอมปลวกพวกเขาจะไม่ถอนดอกไม้และใบไม้โดยไม่จำเป็น)
เด็ก ๆ ควรรู้ว่าพืชและสัตว์นกเป็นสิ่งมีชีวิตพวกเขาหายใจดื่มน้ำเติบโตมีลูกหลานและที่สำคัญที่สุดคือพวกเขารู้สึกเจ็บปวด
การเลี้ยงดูจะไม่กลายเป็นนิเวศวิทยาหากเด็กอายุยังน้อยไม่เข้าใจ: พืชในร่มต้องการน้ำอากาศนกต้องการเมล็ดพืชน้ำและอากาศสัตว์ - อาหารและน้ำอากาศ
ทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งมีชีวิตคือผลลัพธ์สุดท้ายและนำมาสู่การทำกิจกรรมร่วมกันเล่นกับผู้ใหญ่
หากเด็กไม่รู้และไม่เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นนอกอพาร์ทเมนต์และโรงเรียนอนุบาลของเขาเขาก็ไม่สามารถมีส่วนเกี่ยวข้องกับโลกนี้ได้
รูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน:
- เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนในการสังเกตและการเปรียบเทียบ
ตัวอย่างเช่นหลังจากการปรากฏตัวของใบตาดอกใหม่คุณสามารถเชิญนักเรียนให้ "ถ่ายภาพ" พืชแล้ววาดพืชจากธรรมชาติ จากนั้นเปรียบเทียบพืชที่วาดกับพืชจาก "ภาพถ่าย" มีความจำเป็นที่จะต้องสรุปสิ่งที่เปลี่ยนแปลงอะไรคือความคลาดเคลื่อน การกระทำดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตการใส่ใจในรายละเอียดบางอย่างและยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการศึกษาทางประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียน
- วิธีการสาธิต
วิธีนี้ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กต้องแสดงวัตถุธรรมชาติภาพของพวกเขาโดยใช้รูปภาพภาพถ่ายฟิล์มแผ่นใส
วิธีการสาธิตใช้เพื่อชี้แจงอธิบายทั่วไปจัดระบบความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์ในความเป็นจริงรอบตัว
- วิธีการเล่าเรื่อง
การบอกเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์วัตถุของความเป็นจริงโดยรอบคุณเสริมสร้างความประทับใจของเด็กมีอิทธิพลต่อจิตใจของเขาจินตนาการของเด็กความรู้สึกทัศนคติต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบตัว เรื่องราวควรมีรูปแบบที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนรูปแบบทางศิลปะมีชีวิตชีวาโดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ใกล้ตัวและน่าสนใจสำหรับเด็กคุณสามารถยกตัวอย่างหรือกรณีจากประสบการณ์ส่วนตัว
- การอ่าน (ฟังโดยเด็ก) ผลงานประเภทนวนิยาย
วิธีนี้ช่วยขยายความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์การก่อตัวของรสนิยมทางศิลปะการเกิดขึ้นของความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่
- การสนทนา
การสนทนาใช้เพื่อสรุปและจัดระบบความรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะที่พูดเด็กจะต้องรู้ว่าอะไรคือความเสี่ยงเพื่อที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนารักษาการสนทนารับฟังและทำความเข้าใจคู่สนทนาสามารถตอบคำถามที่ถามในระหว่างการสนทนาได้
- เกม.
กิจกรรมชั้นนำในเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นดังนั้นในขณะที่เล่นเด็กจะเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับนกสัตว์พืชเรียนรู้ที่จะโต้ตอบกับวัตถุในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
เกมมีการแบ่งประเภทที่แตกต่างกัน:
- เกมการสอนเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศ
เกมการสอนมีกฎระเบียบโครงสร้างและระบบการประเมินเด็กของตัวเอง
เกมการสอนมีหลายประเภท: เกมกระดานเกมที่มีสิ่งของเกมคำศัพท์
เกมกระดาน, เกมเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนากระบวนการคิด (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การจำแนกประเภทการวางนัยทั่วไป)
เกมวัตถุ - เป็นเกมที่มีวัสดุต่างๆ (กระเบื้องโมเสคใบไม้กรวย ฯลฯ )
เกมคำศัพท์ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจความเร็วในการตอบสนองและการพูดที่สอดคล้องกัน
มีความสำคัญมากในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อเยี่ยมชมสวนสัตว์ละครสัตว์พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำเอ็กซ์คูเรีย
ในการทัศนศึกษาเด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับพืชสัตว์และที่อยู่อาศัยของพวกมันและสิ่งนี้ก่อให้เกิดแนวคิดหลักเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติ การทัศนศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตการเกิดขึ้นของความสนใจในธรรมชาติ
การสังเกตว่าสัตว์ต่างๆอาศัยอยู่ในสวนสัตว์ละครสัตว์ใครดูแลพวกมันและเด็กจะเริ่มสร้างได้อย่างไร
ก้อนอิฐหรือวัสดุอื่น ๆ ของกรงสำหรับสัตว์และนกใส่สัตว์เหล่านี้ด้วยของเล่น
เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับความรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์เกี่ยวกับรูปลักษณ์ที่อยู่อาศัยของพวกมันเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้ที่จะดูแลพวกมันและดูแลพวกมันด้วย พวกเขาสร้างกรงที่สวยงามขนาดใหญ่สะดวกสบายให้อาหารมันล้างกรง แจกจ่ายความรับผิดชอบควบคุมงานของกันและกัน (ผู้กำกับคนเฝ้ายามคนขับรถและอื่น ๆ )
แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักสัตว์ที่อยู่ติดกับมนุษย์เปิดโอกาสให้เด็กมีส่วนร่วมในสัตว์ (ให้อาหารทำความสะอาดกรง) มีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขให้พวกมันจากความหนาวเย็น
- เกมที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ
เด็ก ๆ ชอบเกมที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับธรรมชาติ พวกเขาเตรียมเนื้อหาด้วยตนเองบางครั้งพวกเขาสร้างขึ้นโดยไม่ทำร้ายธรรมชาติพวกเขาเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติในเกมของพวกเขา เด็ก ๆ ชอบเล่นกับทรายน้ำพวกเขากำหนดคุณสมบัติคุณภาพของวัสดุทำการทดลอง
และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการปลูกฝังให้เด็กมีหลักการสำคัญในชีวิตของเขาโดยสอดคล้องกับธรรมชาติ:
1. "อย่าทำอันตราย"
2. “ รู้ทันอย่าทำลาย”
3. "อย่าใช้ประโยชน์จากธรรมชาติมากเกินความต้องการ"
4. “ ก่อนที่คุณจะทำจงตอบคำถามตัวเองสามข้อ:
1. ฉันต้องการทำอะไร?
2. ทำไมฉันถึงต้องการ?
3. ใครได้อะไรและใครจะเสีย?
5. "คิดถึงผลที่ตามมา!"
ผู้คนทุกคนไม่ว่าจะเป็นชนชาติใดไม่ว่าจะอาศัยอยู่ในประเทศใดพวกเขามีความกังวลอย่างหนึ่งคือต้องรักษาโลกของเราไว้เพื่อชีวิตในอนาคต
วิธีการทั้งหมดเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กมีส่วนช่วยในการสร้างคุณค่าของเด็กต่อความเป็นจริงรอบตัวเขาสอนเด็กให้เคารพธรรมชาติต่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา
เป็นเรื่องสำคัญมากที่ผู้ใหญ่เองจะรักธรรมชาติและพยายามปลูกฝังความรักนี้ให้กับเด็ก ๆ โดยแบบอย่างส่วนตัวของพวกเขา
สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลงบประมาณ "อนุบาลลำดับที่ 35 ประเภทรวม"
รวบรวมโดย:
Okuneva T. M. ,
นักการศึกษา
Polysaevo 2015
"รักมาตุภูมิเริ่มต้นด้วยความรักธรรมชาติ"
E. V. Pavlenko
ในขั้นตอนหลักของการพัฒนาสังคมประเด็นของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะเกิดขึ้นอย่างเฉียบพลัน ในเรื่องนี้จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กตั้งแต่ปีแรก ๆ ของชีวิตเนื่องจากเป็นช่วงที่เด็กพัฒนาการรับรู้ครั้งแรกของโลก - เขาได้รับความประทับใจทางอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติและ สังคมสะสมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตที่แตกต่างกันเป็นพื้นฐานของความคิดเชิงนิเวศจิตสำนึกและวัฒนธรรม
ในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เด็กเริ่มตระหนักว่ามันเป็นคุณค่าร่วมกันสำหรับทุกคน สัตว์ป่าได้รับการยอมรับมานานแล้วในเรื่องการเรียนการสอนว่าเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน
การสื่อสารกับเธอศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของเธอเด็ก ๆ ก่อนวัยเรียนจะค่อยๆเข้าใจโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่พวกเขาค้นพบความหลากหลายของพืชและสัตว์ที่น่าทึ่งตระหนักถึงบทบาทของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์คุณค่าของความรู้ประสบการณ์ทางศีลธรรมและความงาม ความรู้สึกและประสบการณ์ที่กระตุ้นให้พวกเขาดูแลรักษาและเพิ่มพูนทรัพยากรธรรมชาติ
ความเฉียบแหลมของปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ได้นำมาก่อนทฤษฎีการสอนและฝึกฝนงานในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ด้วยจิตวิญญาณของทัศนคติที่ระมัดระวังและรับผิดชอบต่อธรรมชาติสามารถแก้ไขปัญหาการจัดการธรรมชาติอย่างมีเหตุผลการปกป้องและการต่ออายุทรัพยากรธรรมชาติ เพื่อให้ข้อกำหนดเหล่านี้กลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมของทุกคนจำเป็นต้องปลูกฝังความรับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมตั้งแต่วัยเด็กอย่างตั้งใจ
จุดประสงค์ของงานของเราคือการสร้างแนวความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับพืชและสัตว์ในธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขาร่วมกับสิ่งแวดล้อมพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติและทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งนั้น
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้มีการระบุภารกิจหลัก:
เพิ่มพูนและขยายความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม
เพื่อปลูกฝังทักษะและความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐาน - พฤติกรรมความรู้ความเข้าใจ
เพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม
เพื่อสร้าง (ให้ความรู้) ความรู้สึกเคารพธรรมชาติ
งานสิ่งแวดล้อมศึกษาดำเนินการใน 2 ทิศทางคือในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน ความรู้ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับในห้องเรียนได้รับการเสริมสร้างในชีวิตประจำวัน
เริ่มตั้งแต่อายุ 2-3 ขวบความสนใจของเด็ก ๆ จะถูกดึงดูดไปที่ปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่โดดเด่นที่สุดในฤดูกาลต่างๆ พวกเขาให้ข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ กับเด็ก ๆ โดยใช้เกมและความสนุกสนาน และพวกมันกลับไปยังวัตถุและปรากฏการณ์เดียวกันหลายครั้ง
ในกลุ่มจูเนียร์ที่สองงานยังคงดำเนินต่อไป เด็ก ๆ ถูกดึงดูดให้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดูแลพืชในร่มพวกเขารดน้ำคลายเช็ดใบไม้ล้างถาด ฯลฯ เด็กแต่ละคนค่อยๆทำความคุ้นเคยกับวัสดุสำหรับดูแลต้นไม้เพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อพวกมัน เมื่อเริ่มเข้าสู่ฤดูหนาวนกก็ถูกให้อาหารบนเว็บไซต์ พวกเขาทำเครื่องให้อาหารร่วมกับพ่อแม่และวางไว้ใกล้หน้าต่างเพื่อให้เด็ก ๆ ได้ดูนกทุกวัน
ในวัยอนุบาลอาวุโสพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเรื่องท่ามกลางธรรมชาติ พวกเขาสอนให้ใช้อย่างชาญฉลาดทำงานอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติเรียนรู้จากประสบการณ์จริงและเกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ เป็นผลให้เด็ก ๆ เกิดความรู้เชิงปฏิบัติประสบการณ์ส่วนตัวในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมและรักษาความมั่งคั่งเสริมสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการทำกิจกรรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
ตามหลักการสอนชั้นนำและการวิเคราะห์ความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กก่อนวัยเรียนได้ใช้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในรูปแบบต่างๆ:
ก) ใหญ่
b) กลุ่ม;
c) รายบุคคล
รูปแบบจำนวนมากรวมถึงผลงานของเด็ก ๆ ในการปรับปรุงและจัดภูมิทัศน์ของสถานที่และอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนวันหยุดอนุรักษ์ธรรมชาติการประชุมเทศกาลสิ่งแวดล้อมเกมเล่นตามบทบาทการทำงานบนไซต์
รูปแบบกลุ่มประกอบด้วยการบรรยายภาพยนตร์ทัศนศึกษาการเดินทางไกลเพื่อศึกษาธรรมชาติและการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับระบบนิเวศ
การสังเกตสัตว์และพืชแต่ละรูปแบบการทำงานฝีมือการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง
มีการเลือกข้อมูลจำนวนเล็กน้อยสำหรับการสังเกตแต่ละครั้ง เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในกระบวนการของ "การเผชิญหน้า" หลายครั้งกับพวกเขา (ในกระบวนการใช้วงจรการสังเกตของวัตถุเดียวกัน) ในการสังเกตแต่ละครั้งที่ตามมาพวกเขาจะเรียกคืนกลั่นรวมและสร้างเป็นรูปธรรมขยายความคิดที่ได้รับ ในการจัดระเบียบการสังเกตพวกเขาคิดเกี่ยวกับระบบการเชื่อมต่อโครงข่ายของพวกเขาซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าเด็ก ๆ จะรับรู้ถึงกระบวนการและปรากฏการณ์ที่พวกเขาสังเกตเห็น การสังเกตกระตุ้นความสนใจของเด็กกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา
นอกเหนือจากการสังเกตแล้วยังมีการใช้สื่อประกอบภาพประกอบซึ่งช่วยในการรวบรวมและชี้แจงแนวคิดของเด็กที่ได้รับจากการสังเกตโดยตรง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาเด็กก่อนวัยเรียนเกิดความคิดเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่สามารถสังเกตเห็นได้ในขณะนี้เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ต่อเนื่องในธรรมชาติ (การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล) การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบข้อมูลของเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติและธรรมชาติจึงเกิดขึ้น
บทบาทใหญ่ในการรับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติได้รับมอบหมายให้เล่น เกมเล่นตามบทบาทสมมติว่ามีเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติการอนุรักษ์และระบบนิเวศและการมีอยู่ของความรู้บางอย่าง: "การเดินทางไปนิทรรศการ", "การเดินทางไปแอฟริกา", "การเดินทางสู่ทะเล"
เราเลือกเกมการสอนที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศมากมาย: "ป่า - ในประเทศ", "พืชที่มีพิษและปลอดภัย", "ที่ไหน, บ้านใคร", "อะไรเป็นอันตรายและมีประโยชน์ต่อธรรมชาติ (น้ำ)", "อันตราย - ไม่ อันตราย "," เลือกเห็ดที่กินได้, เบอร์รี่ "," แบกเป้ไปเที่ยวกันเถอะ "ฯลฯ
พวกเขาใช้เกมวัตถุโดยใช้วัสดุธรรมชาติ (กรวยก้อนกรวดเปลือกหอย ฯลฯ ) และมีส่วนในการพัฒนาความคิดของเด็ก ตัวอย่างเช่นวัตถุสามารถจำแนกได้ตามลักษณะที่แตกต่างกัน (สีขนาดรูปร่าง) สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ต้องมีส่วนร่วมในการเก็บรวบรวมวัสดุจากธรรมชาติ
พวกเขาเล่นเกมทางปัญญา - "KVN", "อะไร? ที่ไหน? เมื่อไหร่”,“ Brain-ring” เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่สนุกกับเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเตรียมพร้อมสำหรับเกมด้วย
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเล่นแนวนิเวศวิทยาอย่างอิสระกิจกรรมการวิจัยและการสร้างแบบจำลองจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ ในมุมหนึ่งของธรรมชาติมีการสร้างคอลเล็กชันวัสดุเหลือใช้จากธรรมชาติสำหรับการทำงานฝีมือโดยมีการปลูกมินิทาวน์ไว้ที่ขอบหน้าต่าง
รูปแบบการทำงานที่สำคัญที่สุดกับเด็กคือการทำงานท่ามกลางธรรมชาติ กิจกรรมประเภทนี้ไม่เหมือนใครมีส่วนทำให้เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติ ในระหว่างการทำงานของพวกเขาเด็ก ๆ มีโอกาสที่จะนำความรู้ของพวกเขาไปสู่การปฏิบัติได้รับสิ่งใหม่ ๆ และเห็นการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ที่หลากหลายในธรรมชาติ (พืชสัตว์และสิ่งแวดล้อม) พวกเขาพัฒนาทักษะการดูแลที่จำเป็นความรู้สึกรับผิดชอบต่อสิ่งมีชีวิต
เด็ก ๆ ในห้องเรียนกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในการวาดภาพการประยุกต์ใช้การสร้างแบบจำลองและการออกแบบการแสดงหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติการอ่านนิยาย - ทั้งหมดนี้มีส่วนในการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนและดึงดูดพวกเขาให้เข้าร่วมกิจกรรมอนุรักษ์ธรรมชาติ .
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการเลี้ยงดูอย่างต่อเนื่องโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของสมาชิกทุกคนในครอบครัว การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (การตรัสรู้) ของผู้ปกครองเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งและในขณะเดียวกันก็เป็นหนึ่งในงานที่ยากที่สุดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภารกิจหลักประการหนึ่งคือการดึงดูดสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ (แม้แต่ปู่ย่าตายายในระดับที่สูงกว่าพ่อและแม่ที่ไม่ว่าง) ให้มาทำงานร่วมกัน ช่วงวัยอนุบาลของเด็กเป็นช่วงที่พวกเขาหลายคนพยายามติดต่อประสานงานกับครูซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมในการสร้างบุคลิกภาพมีผลกระทบอย่างมากต่อการก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาในเด็ก นอกจากนี้ยังมีการวางรากฐานของการศึกษาทางศีลธรรมในครอบครัวและในช่วงปฐมวัย
ผู้ใหญ่ได้รับข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อม:
ในการประชุมผู้ปกครองครู
ในกระบวนการเยี่ยมชมอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล
จากการให้คำปรึกษาการเลี้ยงดู;
ในการทำกิจกรรมร่วมกันกับเด็ก ๆ
นอกเหนือจากรูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมและสถาบันการศึกษาและครอบครัวก่อนวัยเรียนแล้วเรายังใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่:
1. โต๊ะกลม "วิธีการใช้ระบบสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล";
2. นิทรรศการเฉพาะเรื่อง: นิทรรศการภาพถ่าย "สัตว์เลี้ยง" นิทรรศการภาพวาด "อย่ามาช้าช่วยโลก!";
3. การประชุมของครอบครัวในการวางแนวระบบนิเวศ: "ร่วมกันตามเส้นทางนิเวศวิทยาของเรา", "ปลูกต้นไม้";
4. การแข่งขันความสามารถของครอบครัว: "ปาฏิหาริย์ - ผัก", "บันทึกต้นคริสต์มาส", "ห้องอาหารของนก"
การทำงานร่วมกับผู้ปกครองควรเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปและต่อเนื่องและข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมที่เราเสนอให้ผู้ปกครองมีความหมายต่อพวกเขา กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กส่งเสริมความร่วมมือการสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์จิตใจระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
ดังนั้นจากทั้งหมดข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าเมื่อจัดงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับอายุบุคคลและลักษณะที่แตกต่างของเด็ก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวอย่างเหมาะสมเพื่อให้งานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาดำเนินต่อไปที่บ้าน
วรรณคดี
1. Kulikovskaya, I. E. การทดลองของเด็ก [Text] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir - M .: สำนักพิมพ์สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2554. _ หน้า 79
2. Makhaneva, MD Ecology ในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา คู่มือระเบียบวิธี [Text] / M. D. Makhaneva. - M .: TC Sphere, 2010 .-- หน้า 171
3. Nikolaeva, SN วิธีการศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน [Text] / SN Nikolaeva. - ม. 2552 - หน้า 57