บทนำ

บทที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของบุคลิกภาพความประหม่า

1 คำจำกัดความของการตระหนักรู้ในตนเอง

3 โครงสร้างความประหม่า

4 ปัจจัยพลวัตของการมีสติสัมปชัญญะ และฉัน - แนวคิด

บทที่ 2 ระยะแรกการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก

บทที่ 3

1 ความนับถือตนเองเป็นองค์ประกอบในการประเมินความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

2 อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

บทนำ

การมีสติสัมปชัญญะเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของสติ โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามันมุ่งตรงมาที่ตัวมันเอง ในกระบวนการของการมีสติสัมปชัญญะ บุคคลจะปรากฏเป็นสองบุคคล: เขาเป็นทั้งผู้รู้แจ้งและผู้ถูกรับรู้

ด้านที่สำคัญของความประหม่าและตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาที่สูงเพียงพอคือการก่อตัวขององค์ประกอบเช่นการเห็นคุณค่าในตนเอง

ความนับถือตนเองคืออะไร? ความนับถือตนเองคือการประเมินตนเองของบุคคล: คุณสมบัติ, ความสามารถ, ความสามารถ, คุณลักษณะของกิจกรรมของเขา ความนับถือตนเองเกิดจากความสามัคคีของสองปัจจัยที่เป็นส่วนประกอบ: เหตุผล สะท้อนความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตัวเอง และอารมณ์ สะท้อนว่าเขารับรู้และประเมินความรู้นี้อย่างไร ผลลัพธ์โดยรวมคืออะไร (และช่วงที่นี่อาจกว้างมาก - จากศรัทธาในอุดมคติของตัวเองไปจนถึงการละทิ้งตนเองโดยประมาท) พวกเขารวมกัน ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองจึงสะท้อนถึงลักษณะของการรับรู้ของบุคคลต่อการกระทำและการกระทำ แรงจูงใจและเป้าหมาย ความสามารถในการมองเห็นและประเมินความสามารถของพวกเขา

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา เด็กจะประเมินคุณสมบัติทางกายภาพและความสามารถเป็นหลัก ("ฉันใหญ่" "ฉันแข็งแกร่ง") จากนั้นทักษะการปฏิบัติ การกระทำ คุณสมบัติทางศีลธรรมจะเริ่มเป็นที่รู้จักและประเมินผล การเห็นคุณค่าในตนเองเริ่มทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมมนุษย์ กิจกรรมในการเรียนรู้ การทำงาน การสื่อสาร การศึกษาด้วยตนเอง

ความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองนั้นแสดงออกและเกิดขึ้นในกิจกรรมภายใต้อิทธิพลโดยตรงของปัจจัยทางสังคม - ในตอนแรก - การสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองเกี่ยวข้องกับการกระทำของเด็กด้วยการสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง เกม คลาส การสื่อสารดึงความสนใจของเขามาที่ตัวเองตลอดเวลา ทำให้เขาอยู่ในสถานการณ์ที่เขาต้องเกี่ยวข้องกับตัวเองอย่างใด - ประเมินความสามารถของเขาในการทำบางสิ่งบางอย่าง ปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์บางอย่าง แสดงลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติของผู้อื่นและการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมหลักสูตรและผลลัพธ์ของเขา

การประเมินตนเองในโครงสร้างของความประหม่าได้รับเลือกให้เป็นหัวข้อของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อพิจารณาการพัฒนาความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อวิเคราะห์บทบาทของการเห็นคุณค่าในตนเองในโครงสร้างของความประหม่า

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

· เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของคำจำกัดความและเนื้อหาของการประหม่า

· เพื่อศึกษาโครงสร้างและปัจจัยพลวัตของความประหม่าและมโนทัศน์ในตนเอง

· พิจารณาระยะเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

· เพื่อศึกษาการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

· เพื่อเปิดเผยแนวคิดของการเห็นคุณค่าในตนเองและกำหนดให้เป็นองค์ประกอบในการประเมินความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียน

· เพื่อกำหนดอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี

บทที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของบุคลิกภาพความประหม่า

1.1คำจำกัดความของการตระหนักรู้ในตนเอง

ในทางจิตวิทยาในประเทศ มีการตีความความประหม่าหลายอย่างว่าเป็นความจริงเชิงอัตวิสัยที่สำคัญที่สุดของบุคคล มันถูกกำหนดผ่านแนวคิด: โมเมนต์ รูปแบบของจิตสำนึก; ประสบการณ์ของตัวเอง; คุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพและรูปแบบความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่เปลี่ยนแปลงไปในทางปรากฏการณ์วิทยา การประหม่าซึ่งเป็นช่วงเวลาสำคัญของการมีสติโดยรวมและการแสดงออกของมันในขณะนั้นประกอบขึ้นด้วยจิตสำนึกโลกภายในและอัตนัยของบุคคล: ความคิด, ประสบการณ์, ความสัมพันธ์, ความปรารถนา, แรงบันดาลใจในช่วงเวลาต่อเนื่อง

การมีสติสัมปชัญญะในรูปแบบของจิตสำนึกมีลักษณะเป็นเนื้อหาเฉพาะเรื่อง ต้นแบบคือ บุคคลที่รู้จักตนเองในฐานะผู้รู้แจ้ง กระทำการ มีสติสัมปชัญญะในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์กับโลกในด้านต่างๆ รูปแบบของกิจกรรมและชีวิตโดยทั่วไปของเขา คุณสมบัติหลักของความประหม่าคือการสะท้อนกลับการแสดงออกของความสัมพันธ์ของบุคคลกับความเป็นจริงการโต้ตอบ

ในการตีความอื่น ความประหม่าถูกกำหนดให้เป็นประสบการณ์ของตนเอง รูปแบบของการดำรงอยู่ซึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับรูปแบบการดำรงอยู่ของประสบการณ์ของโลกภายนอก: ความรู้ การประเมินอารมณ์และคุณค่า โปรแกรมพฤติกรรม

ความประหม่าซึ่งเป็นผลมาจากผลิตภัณฑ์ซึ่งเป็นส่วนประกอบสำคัญของการก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการที่ซับซ้อนที่สุดเครื่องกำเนิดกลางหรือโครงสร้างพื้นฐาน

วัตถุประสงค์การทำงานทั่วไปของการมีสติสัมปชัญญะถือเป็นความจำเป็นทางประวัติศาสตร์สำหรับการควบคุมตนเองของพฤติกรรมมนุษย์ในสังคมซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเกิดขึ้นของสังคมและแรงงาน วัตถุประสงค์ในการทำงานที่เกี่ยวกับการพัฒนาตนเองของความประหม่าของแต่ละบุคคลนั้นอยู่ในความรู้และความตระหนักรู้เกี่ยวกับตัวเขาเองซึ่งอยู่ในความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่เขาดำเนินการซึ่งเกิดจากความจำเป็นที่สำคัญในกฎระเบียบ (การปรับตัว) และการรวมตัวของเขา พฤติกรรมและกิจกรรมของตนเอง เพื่อสร้างความมั่นใจในการก่อตัวและการพัฒนาของตนเอง

อย่างเป็นขั้นเป็นตอน การมีสติสัมปชัญญะเป็นกระบวนการที่บุคคลรับรู้ (รับรู้ ตระหนักรู้) ตนเองและเกี่ยวข้อง (ประเมิน) กับตัวเองใน สถานการณ์ต่างๆกิจกรรมและพฤติกรรมในทุกรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งทำให้มั่นใจในตัวตนของบุคคลและช่วยให้เขานำทางตัวเองในสถานการณ์และการมีปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดเหล่านี้

การสำแดงที่เป็นรูปธรรมของการมีสติสัมปชัญญะคือ แนวคิดในตนเอง ภาพจำลองการทำงาน การวัดแนวคิดในตนเอง ความนับถือตนเอง I-concept เป็นระบบส่วนบุคคลที่มีเสถียรภาพ มีสติสัมปชัญญะไม่มากก็น้อย ของความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง ซึ่งรวมเอาการแสดงออกที่หลากหลายของเขาในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย ในการวิเคราะห์ความประหม่าทางจิตวิทยาเป็นเรื่องหลักของการวิจัย ภาพลักษณ์ของตนเองมีลักษณะเฉพาะที่เปลี่ยนแปลงตามสถานการณ์ สะท้อนถึงการรับรู้ตนเองในช่วงเวลาหนึ่ง มีลักษณะเฉพาะของมนุษย์จำนวนจำกัด (ส่วนใหญ่เป็นละครภายในของบทบาททางสังคม) การตระหนักรู้เกี่ยวกับภาพพจน์ของตนเองนั้นสัมพันธ์กับอุปสรรคของสถานการณ์ในกิจกรรม โดยมีปฏิกิริยาตอบสนองแบบปรับตัวเพื่อตอบสนองต่อ อิทธิพลภายนอกคนอื่น ๆ มากขึ้น วันแรกเกิดขึ้นมากกว่าความคิดของตนเอง การเปลี่ยนแปลงไม่ได้เปลี่ยนแนวคิดในตนเองของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน แนวคิดของภาพ I สามารถใช้ได้ไม่เพียงในแง่ของภาพสถานการณ์การปฏิบัติงาน แต่ยังมีความหมายเหมือนกันกับแนวคิดของแนวคิด I และเพื่อกำหนดมิติที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งรวมอยู่ในแนวคิด I สะท้อนความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตนเองในด้านต่างๆ ของชีวิต .

การเห็นคุณค่าในตนเองถือว่ารวมอยู่ในความประหม่า แต่ไม่เหมือนกันกับแนวคิดในตนเองโดยรวมหรือองค์ประกอบทางปัญญาหรือความสัมพันธ์ในตนเอง ตามแนวคิดของฟังก์ชันการประเมินของจิตใจ N.A. Baturin และบทบัญญัติของ L.V. Borozdina เกี่ยวกับการเห็นคุณค่าในตนเองเรากำหนดองค์ประกอบหลังเป็นองค์ประกอบอิสระของการประหม่าซึ่งหน้าที่คือการนำเสนอเนื้อหาต่อความประหม่าในรูปแบบของผลการประเมิน แบบฟอร์มนี้เป็นแบบที่อนุญาตให้ใช้ผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบที่แตกต่างกันในเนื้อหาและเหตุผลในการประเมิน (ทางปัญญาหรืออารมณ์) เพื่อนำไปใช้ในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ในภายหลัง ซึ่งรวมถึงการเปลี่ยนแปลงแนวคิดในตนเอง

1.2เนื้อหาของความประหม่า

ในการประหม่า พวกเขาแยกแยะการมีเนื้อหาของตัวเอง แต่มีองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกัน (ความรู้ความเข้าใจ, ทัศนคติในตนเอง, พฤติกรรม) องค์ประกอบทางปัญญาที่ศึกษามากที่สุดในด้านจิตวิทยานำเสนอในรูปแบบขององค์ประกอบที่หลากหลายและในรูปแบบของการสะท้อนความรู้ (ทางประสาทสัมผัสโดยตรงหรือเชิงนามธรรม) ของบุคคลเกี่ยวกับตัวเอง สรุปและแก้ไขบทบัญญัติของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง V.V. Stolin ระบุแหล่งที่มาของความรู้เกี่ยวกับตัวเองดังต่อไปนี้: 1) ความคิดเห็นและการประเมินที่ใกล้ที่สุด สภาพแวดล้อมทางสังคม(ในการปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเขาในกระบวนการทางสังคม กิจกรรมร่วมกันและขึ้นอยู่กับบทบาทที่กระทำโดยบุคคล) ไกล่เกลี่ยโดยการเตรียมการและการตรวจสอบกิจกรรมโดยตัวบุคคลเอง 2) การวิเคราะห์และทำความเข้าใจโดยบุคคลเกี่ยวกับพฤติกรรมของตนเองและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามข้อมูลที่มีอยู่เกี่ยวกับสถานะภายในของเขาเอง 3) สถานการณ์ของการกระทำจริงหรือการกระทำแทนกัน ไม่เพียงสร้างความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับตัวเอง แต่ยังรวมถึงขั้นตอนของการกำเนิดที่แท้จริงด้วย (อาจใช้เวลาเป็นชั่วโมง วัน หลายปี) ภาพลักษณ์ของตนเอง คล้ายกับระยะของไฟโล- และการสร้างพัฒนาการของการมีสติสัมปชัญญะ

การจัดระบบของวัตถุที่หลากหลายของการตระหนักรู้ในตนเองนั้นดำเนินการโดยนักวิจัยโดยอ้างถึงแนวคิดของ I บุคคลที่ตระหนักถึงตนเองว่าเป็นหัวข้อของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีและเรื่องของความตระหนักบุคคลโดยรวมหรือ พื้นที่เฉพาะ โครงสร้างย่อย คุณภาพ คุณสมบัติ บทบาท

แต่สิ่งที่บุคคลจะรับรู้ได้อย่างแท้จริงนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการดังที่การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาแสดงให้เห็น: กิจกรรม, สถานการณ์, สังคม, จิตวิทยาส่วนบุคคล

ปัจจัยกิจกรรม ได้แก่ 1) สถานการณ์ของพฤติกรรมและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแยกตัวออกจากโลกภายนอก อุปสรรค อุปสรรค ความยากในการบรรลุเป้าหมาย "หยุด" หยุดกิจกรรมชั่วคราวเมื่อลักษณะของบุคคลทำหน้าที่เป็นประสบการณ์ส่วนตัวของความยากลำบากในการดำเนินการ 2) ความสัมพันธ์ของลักษณะบางอย่างของบุคคลกับความสำเร็จของกิจกรรมของเขา 3) อัตราส่วนของแรงงานและหน้าที่ภายใน ซึ่งอดีตถูกควบคุมโดยจิตใจของมนุษย์มากกว่าแบบหลัง

ปัจจัยด้านสถานการณ์ ได้แก่ 1) ลักษณะของสถานการณ์ (เช่น ตัวเลือก สถานการณ์วิกฤติ อุปสรรคและอุปสรรค การนำเสนอตนเอง สถานการณ์ในชีวิตปัจจุบัน); 2) การปรากฏตัวของงานพิเศษที่สอนให้บุคคลมุ่งความสนใจไปที่การแสดงออกของเขาเอง

ปัจจัยทางสังคม ได้แก่ 1) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น 2) กรณีการพึ่งพาบุคคลและความสำเร็จของเขาในผู้อื่น 3) ภัยคุกคามจากการทำลายของการพึ่งพาอาศัยกันดังกล่าว; 4) พิเศษในส่วนของความสนใจของบุคคลต่อลักษณะของตัวเอง; 5) กรณีของการคาดการณ์ของบุคคลเกี่ยวกับการประเมินเชิงลบของเขาโดยผู้อื่น

ท่ามกลางปัจจัยทางจิตวิทยาส่วนบุคคล เราแยกแยะ: 1) การหยุดชะงักของการทำงานปกติของสิ่งมีชีวิต; 2) ความสำคัญ คุณสมบัติต่างๆสำหรับบุคคลและความสอดคล้องกับภาพลักษณ์ของตนเอง (โดยปกติจิตอัตโนมัติ, การกระทำที่เป็นนิสัย, เช่นเดียวกับคุณสมบัติที่ไม่สามารถยอมรับได้สำหรับบุคคลนั้นไม่เป็นที่รู้จัก); 3) การปรากฏตัวของความขัดแย้งระหว่างบทบาท; 4) การวางแนวของความประหม่าในแง่มุมภายในหรือภายนอกของการดำรงอยู่ของเรื่อง; 5) ความแตกต่างที่เด่นชัดในคุณสมบัติของตนเองจากค่าเฉลี่ยโดยนัย ("หลักการของความโดดเด่น" หรือ "ความไม่สอดคล้องตามบริบท"); 6) ทัศนคติที่สำคัญต่อตนเองและความรู้สึกผิด

ผู้ใหญ่ปกติที่รวมอยู่ในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์กับโลกต่าง ๆ ตระหนักถึงตัวเองในสองประเด็นหลักในการตระหนักรู้ของเขา: กิจกรรมและการสื่อสารรวมถึงทัศนคติของเขาต่อพื้นที่เหล่านี้ซึ่งกำหนดเนื้อหาของ "ฉัน" ที่ไตร่ตรองและระดับ แห่งความพึงพอใจในชีวิต

องค์ประกอบที่สองของความประหม่า - ทัศนคติในตนเองถือว่าไม่เพียง แต่ในด้านความประหม่าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านการศึกษาส่วนบุคคลที่เป็นอิสระด้วย ในกรณีหลัง มันยังถูกตีความว่าเป็นทรัพย์สินของบุคคลโดยรวม - บุคคล เรื่องของกิจกรรม และในฐานะโครงสร้างพื้นฐานเฉพาะหรือการสร้างโครงสร้างของบุคลิกภาพ ส่วนประกอบที่จำเป็นต่อตนเองและของผู้อื่น ความสนใจในตนเองและผู้อื่น ทัศนคติทางอารมณ์และการประเมิน มันมีเสถียรภาพ ได้รับการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากปัจเจก ตระหนักผ่านการเคารพในตนเองและความนับถือตนเอง ทัศนคติในตนเองในการแสดงออกในเชิงบวกถือเป็นหนึ่งในความต้องการที่สำคัญของบุคคลซึ่งแสดงออกในการอนุรักษ์และเพิ่มคุณค่าของตนเอง หรือเป็นแรงจูงใจที่เฉพาะเจาะจงมั่นคงและแข็งแกร่งที่สุด (พร้อมกับแรงจูงใจของความรู้สึกมั่นคงส่วนตัว) แรงจูงใจในการประหม่าในการป้องกันความวิตกกังวล

ความสัมพันธ์ในตนเองมีความสัมพันธ์กับความประหม่าไม่ว่าจะโดยรวม - องค์ประกอบหรือองค์ประกอบ - ทั้งหมด ในกรณีแรก เจตคติในตนเองถือเป็นการสร้างทัศนคติ ซึ่งเป็นโครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพ ซึ่งรวมถึงความประหม่าเป็นด้านหนึ่งและตระหนักในการกระทำของความรู้ตนเอง เจตคติทางอารมณ์ต่อตนเองและการกระทำของบุคคลในตน ที่อยู่. เป็นที่เชื่อกันว่าความรู้ของบุคคลในตัวเองเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติในตนเองไปสู่ความประหม่าในหลายประการ

ในการศึกษาส่วนใหญ่ ความสัมพันธ์ในตนเองและความประหม่ามีความสัมพันธ์กันเป็นองค์ประกอบ การตีความความสัมพันธ์ในตนเองแบบพิเศษทั้งระบบและเป็นระบบมีความโดดเด่น ในการตีความที่ไม่ใช่เชิงระบบ ความสัมพันธ์ในตนเองถูกกำหนดโดยหลักผ่านชุดของลักษณะการประเมินและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องของเรื่องเกี่ยวกับคุณลักษณะของเขาเอง ซึ่งนำเสนอในองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจของแนวคิดในตนเอง การประเมินเหล่านี้สะท้อนถึงความสำคัญของบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งรวมอยู่ในแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง และสิ่งที่บุคคลมีความหมายสำหรับตนเองนั้นถูกกำหนดโดยการกำหนดทิศทางที่มั่นคงต่อการกระทำที่กล่าวถึงตนเอง

ในการศึกษาความสัมพันธ์ในตนเอง ไม่เพียงแต่คำพูดของประสบการณ์ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับลักษณะของตนเองหรือการประเมิน "สูง - ต่ำ", "ดี - ไม่ดี", "ถูก - ผิด" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินความรู้ความเข้าใจที่สะท้อนถึง ระดับของการพัฒนาลักษณะต่าง ๆ ของแต่ละบุคคลของ "ฉัน" ของเขา "ความคล้ายคลึง - ความแตกต่าง" ของคุณลักษณะของเขาด้วยคุณสมบัติของคนอื่น ในการศึกษาแนวความคิดในตนเองอย่างแท้จริง เป็นการยากที่จะแยกคุณลักษณะที่บุคคลได้รับการประเมินและไม่ประเมิน อย่างไรก็ตาม ในกรณีของการทำให้ไม่เป็นส่วนตัวและการทำให้เป็นจริง ในการให้คำปรึกษาและในการวิเคราะห์คำอธิบายตนเอง ตามการตัดสินด้วยวาจาของอาสาสมัครจะเห็นความแตกต่างและตัวบ่งชี้ขององค์ประกอบทางปัญญาและองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับตนเองของแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง

ทัศนคติในตนเองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จของการตระหนักรู้ในตนเองของวัตถุในฐานะบุคคล แสดงถึงลำดับชั้นแบบไดนามิกของการประเมินตนเองและความสัมพันธ์คุณค่าทางอารมณ์ กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ลำดับชั้นของกิจกรรม และแรงจูงใจที่สร้างความหมายและแรงจูงใจเบื้องหลัง ระบบย่อยคุณค่าทางอารมณ์ของทัศนคติในตนเองซึ่งแตกต่างจากการประเมินตนเองซึ่งนำเสนอความหมายของ "ฉัน" สำหรับตัวแบบเองซึ่งทำงานในโหมดการสนทนาภายในขึ้นอยู่กับความสำเร็จหรือความล้มเหลวน้อยกว่า ถูกกำหนดโดยพื้นฐาน โดยเหตุจูงใจที่ก่อให้เกิดความหมาย มิได้เชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของบุคคล และรูปแบบการแสดงความภาคภูมิใจในตนเองโดยเขา ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการรับรู้อย่างใดอย่างหนึ่งของการแสดงออกส่วนตัวของเขาเอง

องค์ประกอบของความสัมพันธ์ในตนเองที่ไม่ตรงกันและแม้แต่ขัดแย้งกันเองถูกจัดเป็นระบบที่สมบูรณ์ตามหลักการของการบูรณาการเชิงความหมาย การเชื่อมต่อระหว่างกันของส่วนประกอบเหล่านี้ดำเนินการควบคู่ไปกับการทำงาน สภาวะทางอารมณ์(วิตกกังวล ซึมเศร้า ผ่อนปรนตนเอง) ในความรู้สึกทั่วไปของความพึงพอใจหรือความไม่พอใจต่อทรัพย์สินส่วนตัวของบุคคล

ประเภทของทัศนคติในตนเองจะจำแนกตามเกณฑ์ต่างๆ ได้แก่ รูปแบบการแสดงออกและรูปแบบการประเมินตนเอง มุ่งเน้นไปที่ "ฉัน" ของบุคคลโดยรวมหรือที่ "ฉัน" ในบริบทของกิจกรรมและชีวิตที่หลากหลาย สัญญาณของความสัมพันธ์ในตนเองทั่วโลก โรคประสาทบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์กับผู้อื่น โหมดของชีวิต การแสดงออกของแต่ละบุคคลในโครงสร้างทั่วไปของความสัมพันธ์ในตนเองของแต่ละองค์ประกอบ ลักษณะเฉพาะ ฐานการประเมินมูลค่า; ระดับของการรับรู้และการตระหนักรู้ในตนเอง วิธีการที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง

ตามรูปแบบของการแสดงออกของทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์ที่มีต่อตนเอง ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยตรงและการตัดสินคุณค่าในรูปแบบที่ไม่เกิดขึ้นจริงของการดำรงอยู่ของประสบการณ์ทางอารมณ์มีความโดดเด่น รูปแบบของการแสดงออกถึงทัศนคติในตนเองในการประเมินตนเอง ได้แก่ ความภูมิใจ ความจองหอง ความไร้สาระ การเคารพตนเอง ความมีสติสัมปชัญญะ ลักษณะทางอารมณ์ที่มีต่อ “ตัวฉัน” ของตนเอง

ตามการปฐมนิเทศของความสัมพันธ์ในตนเองกับ "ฉัน" ของบุคคลโดยรวมหรือกับ "ฉัน" ในบริบทของกิจกรรมต่าง ๆ ความสัมพันธ์ในตนเองแบบบูรณาการมีความโดดเด่นซึ่งเกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคลและ มุ่งเป้าไปที่ "โลก I" ของเขา; และความสัมพันธ์ในตนเองบางส่วน ซึ่งต้องขอบคุณ "ฉัน" ของตัวเองที่ได้รับการพิจารณาและประเมินผลในพื้นที่ของกิจกรรมเฉพาะ

ตามเกณฑ์ของสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ในตนเองทั่วโลกมีการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในตนเองในเชิงบวกและเชิงลบซึ่งมีคำอธิบายโดยละเอียดแล้ว

ประเภทที่ระบุของทัศนคติเชิงลบเกี่ยวกับตนเองเกี่ยวกับโรคประสาทโดยไม่รู้ตัว - ความต้องการตัวเองที่ไม่หยุดยั้ง, การกล่าวหาตนเองอย่างไร้ความปราณี, การดูถูกตนเอง, ความหงุดหงิดของตัวเอง, การทรมานตนเอง, การทำลายตนเอง - ป้องกัน อาชีพที่ใช้งานธุรกิจใดๆ พวกเขาแตกต่างจากความไม่พอใจกับคนที่มีสุขภาพดีในเรื่องที่เกี่ยวข้องในลักษณะที่บุคคลระบุคุณสมบัติที่ไม่ทำให้เขาพอใจในลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเอง การลดลงของระดับความนับถือตนเองและความนับถือตนเองของคนจำนวนมากที่แสดงออกในระดับสังคมในการเติบโตของอาชญากรรม, โรคประสาท, โรคจิต, บุคคลที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนอาจเป็นผลมาจากปัจจัยที่น่าผิดหวังในระยะยาว: ค่าคงที่ ภัยคุกคามต่อชีวิต สงคราม การกดขี่ การขาดเสรีภาพส่วนบุคคล การเผด็จการ ลัทธิคัมภีร์ ระบบราชการ ดูถูกศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์

ประเภทของทัศนคติต่อตนเองจะได้รับการวิเคราะห์และคำนึงถึงทัศนคติต่อผู้อื่น ประเภทเหล่านี้แสดงโดยรูปแบบของการยอมรับตนเองประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของทัศนคติในตนเองและทัศนคติต่อผู้อื่นตำแหน่งชีวิตลักษณะตามลำดับขั้นตอนของการพัฒนาและความขัดแย้งของบุคลิกภาพผลการชดเชยร่วมกันของความสัมพันธ์ทั้งสอง ความรับผิดชอบของบุคคลในการจัดระเบียบและเปลี่ยนแปลงชีวิตของเขา

ประเภทของความสัมพันธ์ในตนเองได้รับการศึกษาขึ้นอยู่กับความรุนแรงของแต่ละบุคคล (ความโดดเด่นของโครงสร้างนิวเคลียร์) ขององค์ประกอบการประเมินตนเองหรือคุณค่าทางอารมณ์ในโครงสร้างโดยรวม

รูปแบบของการแสดงออกของทัศนคติในตนเองของแต่ละบุคคลได้รับการวิเคราะห์ตามชุดของลักษณะเฉพาะ: ทั่วโลก - บางส่วน, ภายนอก - ภายใน, มีสติ - หมดสติ, ลำดับชั้น - heterarchy, มั่นคง - ไม่เสถียร, บวก - ลบ, สูง - ต่ำ

ตามระดับของความตระหนักในความสัมพันธ์ในตนเอง มีปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่คลุมเครือและการประเมินแรงจูงใจของตนเอง ผลลัพธ์ของพฤติกรรม คุณค่าของตนเอง และทัศนคติเกี่ยวกับคุณค่าทางอารมณ์ที่ชัดเจนและมีสติสัมปชัญญะต่อตนเอง สัมพันธ์กับความเชื่อของตนเองและ การประเมินของผู้อื่น

ประเภทของทัศนคติในตนเองพิจารณาจากระดับความประหม่าตามเกณฑ์ของเนื้อหาของเหตุในการประเมิน ในระดับที่ต่ำกว่าของความประหม่า (ในวัยรุ่น) เกณฑ์การประเมินไม่ได้เป็น "มาตรฐานของวัยผู้ใหญ่" ที่เพียงพอและไม่แน่นอนเสมอไปในระดับที่สูงขึ้น - ความต้องการของสังคมสำหรับบุคคลและข้อกำหนดสำหรับตัวเขาเอง . ในระดับปัจเจกของความประหม่า ความสัมพันธ์ในตนเองของอาสาสมัครขึ้นอยู่กับการประเมินความต้องการทางสังคมของการรับรู้ลักษณะของตนเอง; ในระดับบุคคล - บนพื้นฐานของการลงทะเบียนการติดต่อของเรื่องกับตัวเอง

ทัศนคติในตนเองเปลี่ยนไปเนื่องจากวิกฤตอายุ ความแตกต่างของวิกฤตทัศนคติในตนเอง (ความสนใจในตนเองลดลงอย่างรวดเร็วลดตัวบ่งชี้ความนับถือตนเองให้น้อยที่สุด) ได้รับการระบุเชิงประจักษ์ - "ช่วงเวลาแห่งการไตร่ตรองเชิงลบ" ซึ่งตรงกับเวลาประมาณ 31 ปีและนำไปสู่วิกฤตทัศนคติ ไปอีกตอน 33 ปี

แม้ว่านักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่จะรวมองค์ประกอบทางพฤติกรรมไว้ในความประหม่าและในแนวคิดในตนเอง แต่การศึกษาองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจและความสัมพันธ์ในตนเองส่วนใหญ่ยังคงเป็นแบบดั้งเดิม ในขณะที่องค์ประกอบด้านพฤติกรรมมักประกาศการพึ่งพาสององค์ประกอบแรก . ในวรรณคดีจิตวิทยา การตีความองค์ประกอบทางพฤติกรรมของการมีสติสัมปชัญญะจะดำเนินการผ่านแนวความคิด: การกระทำ พฤติกรรม รูปแบบความสำนึกในตนเองโดยสมัครใจ การควบคุมตนเอง

ในการตีความครั้งแรก องค์ประกอบทางพฤติกรรมของแนวคิดในตนเองหมายถึงการกระทำที่เฉพาะเจาะจง การตอบสนองทางพฤติกรรม หรือการตอบสนองทางพฤติกรรมที่อาจเกิดขึ้นจากภาพลักษณ์ของตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง I-behavior หรือองค์ประกอบเชิงพฤติกรรมของ I-concept องค์ประกอบ conative ในงานของนักวิจัยในประเทศต่างๆ เนื้อหาขององค์ประกอบด้านพฤติกรรมคือการรักษาน้ำเสียงและความภาคภูมิใจในตนเองและในอาชีพของตน ระดับของการแสดงออกของลักษณะบุคลิกภาพที่ศึกษาโดยใช้แบบสอบถาม Cattell 16 ปัจจัย การทดสอบการวาดภาพแบบโปรเจกทีฟ "สัตว์ที่ไม่รู้จัก" และการทดสอบของ S. Rosenzweig; ระยะเวลาของการบริการและลักษณะนิสัย (ตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบสำหรับนักเรียนและตำแหน่งที่กระตือรือร้นสำหรับครูปัจจุบัน) ของการมีส่วนร่วมในวิชาชีพ

ในการตีความครั้งที่สอง องค์ประกอบทางพฤติกรรมของแนวคิดเกี่ยวกับตนเองถูกกำหนดให้เป็นรูปแบบของการประหม่าในตนเองโดยสมัครใจ มันแสดงออกในการควบคุมสติโดยบุคลิกภาพของการกระทำและการกระทำของเขาในหน้าที่เฉพาะหรือรูปแบบของความประหม่า - การควบคุมตนเองการปฐมนิเทศบุคคลไปยังสิ่งที่อยู่ภายนอกเขา ในด้านกฎระเบียบที่มีประสิทธิภาพของความประหม่าหรือการควบคุมตนเอง เนื้อหาขององค์ประกอบด้านพฤติกรรมเป็นคุณสมบัติโดยสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล: ความยับยั้งชั่งใจ การควบคุมตนเอง การควบคุมตนเอง ความคิดริเริ่ม วินัยในตนเอง การจัดระเบียบที่เหมาะสมของพฤติกรรมของตนเอง การสร้างความสัมพันธ์ที่ "ถูกต้อง" กับบุคคลอื่น ประเภทของการควบคุมตนเอง ลักษณะทางโลกและระดับของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับระดับความประหม่า

วี.วี. สโตลินเสนอให้พิจารณาอิทธิพลของการมีสติสัมปชัญญะในแง่มุมต่างๆ ของพฤติกรรมมนุษย์ โดยคำนึงถึงปัจจัยหลายประการ ได้แก่ ชั่วคราว อิทธิพลของผลลัพธ์และกระบวนการของการรู้รู้ในตนเองและทัศนคติในตนเอง ระดับความประหม่า ตามเกณฑ์ชั่วขณะ เขาแยกความแตกต่างสองด้านของอิทธิพลของความรู้ตนเองและทัศนคติต่อพฤติกรรมของตนเอง: ที่เกิดขึ้นจริง (ระยะสั้น) และระยะยาว กฎเกณฑ์ระยะสั้นแสดงออกที่ระดับของความประหม่าทางร่างกายและส่วนบุคคล ตามลำดับ การตอบสนองทางชีวภาพและการเลือกวิธีที่ยอมรับได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในกิจกรรม อิทธิพลในระยะยาวของความประหม่าต่อพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์นั้นสัมพันธ์กับการกำหนดเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัว และแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในจุดเน้นของการควบคุม

โดยทั่วไป เนื้อหาขององค์ประกอบด้านพฤติกรรมที่ระดับความประหม่าในระดับล่างนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการจำกัดเวลา การควบคุมการสร้างเป้าหมาย และการเลือกวิธีการที่ยอมรับได้สำหรับการบรรลุเป้าหมายในกิจกรรม การนำไปใช้อย่างเด่นชัดภายในระบบ "ผู้อื่น" และมุ่งสู่ความสำเร็จ การปรับตัวทางสังคม. เนื้อหาขององค์ประกอบทางพฤติกรรมในระดับสูงสุดของความสำนึกในตนเองนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมุมมองระยะยาว การตั้งเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัว การควบคุมตนเองอย่างมีสติของบุคลิกภาพของการเชื่อมโยงทั้งหมด (และความเชื่อมโยง) ใน การควบคุมพฤติกรรมและการทำงานของบุคลิกภาพอย่างมีสติในตัวเอง การปรับใช้ที่โดดเด่นภายในระบบ "II"

ในความเห็นของเรา ระบบการควบคุมพฤติกรรมมนุษย์ในโลกทำให้สามารถใช้เพื่ออธิบายเนื้อหาขององค์ประกอบพฤติกรรมของการประหม่า โดยคำนึงถึงมุมมองของเวลาและการวางแนวของพฤติกรรม เขาระบุระบบดังกล่าวหกระบบที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความพึงพอใจของความต้องการ ตอบสนองต่อสิ่งเร้า; ด้วยใจโอนเอียง, ตายตัว, นิสัย; ด้วยบรรทัดฐานทางสังคม ที่มีความหมายหรือความจำเป็นที่สำคัญพร้อมทางเลือกฟรี ระบบการควบคุมพฤติกรรมสามระบบแรกนั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับมนุษย์และสัตว์ โดยกำเนิดตั้งแต่เนิ่นๆ (เกิดขึ้นตั้งแต่ช่วงแรกเกิด) ไม่จำเป็นต้องนำเสนอเกี่ยวกับโลกโดยรวม และเป็นสถานการณ์เฉพาะ กฎเกณฑ์ทางสังคมในฐานะที่เป็นระบบของการควบคุมพฤติกรรมซึ่งแสดงออกโดยพันธุกรรมไม่เร็วกว่า 1 ปีของชีวิต ก้าวข้ามสถานการณ์เฉพาะ ขยายบริบทของกิจกรรมและบริบทของชีวิตโดยรวมกลุ่มสังคมที่สำคัญในพวกเขา ไม่เกี่ยวข้องกับ โลกโดยรวม พฤติกรรมตามตรรกะของความหมายหรือความจำเป็นสำคัญเกิดขึ้นพร้อมๆ กันกับตรรกะของกฎเกณฑ์ทางสังคม โดยเน้นที่ระบบทั้งหมดของมนุษย์สัมพันธ์กับโลกโดยรวมและในมุมมองระยะยาว ส่วนแบ่งของพฤติกรรมนี้ในระบบทั่วไปของการควบคุมพฤติกรรมสามารถใช้เป็นตัวชี้วัดเชิงปริมาณของบุคลิกภาพ ระบบทั้งหมดเหล่านี้ ซึ่งเผยให้เห็นความแตกต่างและความชอบส่วนบุคคล ล้วนมีอยู่ในคนที่มีสุขภาพจิตดีทุกคนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ระบบสุดท้ายที่หก - พฤติกรรมตามตรรกะของการเลือกอย่างอิสระ - ไม่ได้เกิดขึ้นในทุกคน สะท้อนถึงการวัดวุฒิภาวะส่วนบุคคล แสดงออกว่าเป็นการเอาชนะปัจจัยที่กำหนดการกระทำของบุคคลโดยบุคลิกภาพและการดำเนินการตาม กรรมอิสระ เกิดขึ้น เข้าสู่วัยสาว

3โครงสร้างการมีสติสัมปชัญญะ

โครงสร้างถูกกำหนดไว้ในวรรณกรรมเชิงปรัชญาว่าเป็นความเป็นระเบียบ ซึ่งเป็นประเภทขององค์กรโดยรวม ซึ่งเกิดขึ้นจากการเชื่อมต่อที่มีเสถียรภาพ จำเป็น และจำเป็น ความสัมพันธ์ รูปแบบของการจัดวาง และธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบหรือส่วนประกอบของระบบ ความสมบูรณ์และเอกลักษณ์ให้กับตัวเอง แนวทางเชิงโครงสร้างเพื่อศึกษาความประหม่าและผลิตภัณฑ์ของตน แนวคิดในตนเอง แสดงให้เห็นได้ดีที่สุดในการศึกษาความสอดคล้องภายใน ความสม่ำเสมอ ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วน มิติ การจัดระดับ ระยะทาง ผลที่ตามมา และปัจจัยของ ไม่ตรงกันระหว่างมิติต่าง ๆ ของแนวคิดในตนเอง

ในแนวทางทางจิตวิทยาที่แตกต่างกัน ความสม่ำเสมอ ความสอดคล้องภายในของความประหม่าและแนวคิดในตนเอง ถูกกำหนดให้เป็นความสามารถเฉพาะของบุคคลหรือความจำเป็นของบุคคลในความกลมกลืนภายใน หรือลักษณะของบุคลิกภาพที่กระตุ้นตนเองให้เป็นจริงและสภาพสำหรับตนเอง สำนึก

ความไม่สอดคล้องกันภายในของแนวคิดในตนเองนั้นสัมพันธ์กับการตอบสนองทางอารมณ์ของผู้คนต่อเนื้อหาที่แตกต่างกันและไม่ได้มีข้อมูลเพียงพอเกี่ยวกับตนเองเสมอไป เช่นเดียวกับการกระทำจริงของบุคคล แต่เข้ากันไม่ได้กับค่านิยมของเขากับบุคคล พิสูจน์ความคาดหวังของเขาเอง จิตเวชศาสตร์รู้ถึงปรากฏการณ์ของตัวตนที่สลับกัน การแบ่งแยก และความหลากหลายของบุคลิกภาพ ซึ่งถูกกล่าวถึงอย่างกว้างขวางในวรรณกรรมทางจิตวิทยาเพื่อยืนยันข้อเท็จจริงของการปรากฏตัวของ "สองเท่า" ในความประหม่า

ความไม่สอดคล้องกันภายในของแนวคิดในตนเองนั้นเกิดจากปัจจัยหลายประการ: "ความไม่สอดคล้องตามบริบท" ซึ่งเป็นผลมาจากความแตกต่างที่แท้จริงของคุณภาพบางอย่างของบุคคลจากค่าเฉลี่ย การเปลี่ยนแปลงสถานะและความขัดแย้งระหว่างบทบาท การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตสถานการณ์ทางสังคมอย่างกะทันหันและเป็นผลให้โลกทัศน์ของบุคคล อิทธิพลของ "สถานะ" ของผู้คนและความคาดหวังทางสังคมที่มีต่อบุคคลที่เริ่มมีบทบาทใหม่ ความซับซ้อนและความหลากหลายของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งก่อให้เกิดความแตกต่างและความละเอียดอ่อนของการประหม่าของเขา ความขัดแย้งในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ การปรากฏตัวของตัวตนเท็จซึ่งผูกมัดความปรารถนาที่แท้จริงของปัจเจกบุคคลและทำหน้าที่เป็นตัวก่อความไม่สงบภายในที่แสดงออกอย่างเรื้อรัง ในฐานะกลไกทางจิตวิทยาในการขจัดความไม่ตรงกัน การสนทนาภายในจึงได้รับการพิจารณา ซึ่งด้วยการพัฒนาความประหม่าเริ่มมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ภายในกรอบของการเสวนาภายใน มีความเกี่ยวโยงกัน การก่อตัวของความเชื่อมโยงระหว่างความรู้เกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับคุณลักษณะ ทัศนคติในตนเอง ความต้องการและแรงจูงใจของตัวแบบ แยกแยะความแตกต่างระหว่างลักษณะการสนทนาภายในของการประหม่าที่ทำงานได้ตามปกติ และบทสนทนาที่ขัดแย้งกันซึ่งมีอยู่ในบุคลิกภาพที่หลากหลาย ซึ่งเป็นผลมาจากการสนทนาภายในระหว่างพ่อแม่และลูกในสมัยโบราณที่มีลูกผสมกัน

ภายในกรอบของแนวทางเชิงโครงสร้าง ที่ศึกษามากที่สุดคือระยะห่างระหว่างมิติ I-จริง, I-อุดมคติ, I-reflected, I-ปัจจุบัน, I-อดีต, I-อนาคต และผลที่ตามมาของระยะทางเหล่านี้สำหรับการมีสติ - เป็นพฤติกรรมของมนุษย์ การศึกษาน้อยคือความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ (การรับรู้และทัศนคติในตนเอง) และลักษณะของแนวคิดในตนเองในด้านหนึ่งและพฤติกรรมของมนุษย์ในอีกทางหนึ่ง

ในการศึกษาต่างๆ ความสอดคล้องของแนวความคิดในตนเองและพฤติกรรมที่แท้จริงของตัวแบบจะได้รับการศึกษาในบริบทที่แตกต่างกัน แต่สำหรับการปฏิบัติทางจิตวิทยา การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคุณลักษณะของแนวคิดในตนเองกับพฤติกรรมของมนุษย์นั้นมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด ดังนั้น แนวความคิดในตนเองที่คลุมเครืออาจรบกวนการประเมินระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ในสถานการณ์ที่ตึงเครียดและพฤติกรรมการเผชิญปัญหา ลักษณะของแนวคิดในตนเองมีความสัมพันธ์กับแนวโน้มที่จะซึมเศร้าหรือวิตกกังวล รวมทั้งทั้งสองอย่างรวมกัน ความชัดเจนของแนวคิดในตนเอง (ระดับความสอดคล้องภายใน ความมั่นคง และความเชื่อมั่นในความเชื่อ ความรู้ของบุคคลในตนเอง) เกี่ยวข้องโดยตรงกับความปรารถนาของผู้คนที่จะหันไปหาการสนับสนุนทางสังคมด้วยการใช้รูปแบบที่กระตือรือร้น (ใช้งาน, การวางแผน การตีความเหตุการณ์เชิงบวก) ของพฤติกรรมเผชิญปัญหา

ข้อบกพร่องในความประหม่าทั่วไปที่ระบุในอาชญากรต่อเนื่องสามารถแสดงออกในลักษณะทั้งหมดของการยืนยันตนเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรุกรานทางเพศ แม้จะมีความคลุมเครือของความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดในตนเองกับพฤติกรรม แต่ก็ไม่ได้ชัดเจนเสมอไปเนื่องจากการไม่ยอมรับทางสังคม ความสงสัยในศีลธรรมของบุคคลหรือความกลัวต่อผลที่ตามมา อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมที่มีสติสัมปชัญญะถือเป็นผลจากความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความดึงดูดใจต่อคนรอบข้าง แม้แต่ในกรณีของโรคประสาท ความต้องการที่ไม่ได้แทรกซึมเข้าไปในจิตสำนึกของมนุษย์ก็ยังเป็นที่พอใจในรูปแบบพฤติกรรมที่มีสติสัมปชัญญะที่เข้ากันได้กับแนวคิดในตนเอง

พฤติกรรมของมนุษย์ที่เข้ากันไม่ได้กับแนวคิดของตนเองจะเผยออกมาภายใต้ความเครียด ความตกใจ อันตรายร้ายแรง การเคลื่อนไหวโดยไม่ได้ตั้งใจในความฝัน ความต้องการทางอินทรีย์ที่รุนแรงขึ้นอย่างมาก ในภวังค์ที่ถูกสะกดจิต ในภาวะมึนเมาจากแอลกอฮอล์หรือยาโดยทั่วไป โดยมีพฤติกรรมที่กำหนดโดย ความรู้สึกอินทรีย์ที่ไม่ได้สติและถูกตีความโดยตัวเขาเองว่าควบคุมไม่ได้และไม่ได้หมายความถึงความรับผิดชอบในส่วนของเขา

ความคลาดเคลื่อนระหว่างความคิดในตนเองของบุคคลกับการแสดงออกภายนอก (ตัวตนที่แสดงออกภายนอก) อาจเป็นผลมาจากการปกปิดตนเองอย่างมีสติและทักษะโดยบุคคลตามสถานการณ์ของการสื่อสาร และความไม่ถูกต้อง ความไม่เพียงพอ ความยากลำบาก ในการตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของตนเนื่องจากความแตกต่างของระดับความสบาย ความเพียงพอ และระดับของการพัฒนาความตระหนักในตนเอง

ในอีกไม่กี่อึดใจ งานจิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทางปัญญาและความสัมพันธ์ในตนเองของแนวคิดในตนเองได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ งานบางงานเห็นอิทธิพลของทัศนคติในตนเองต่อองค์ประกอบการรับรู้ของความประหม่าหรือการปรับโครงสร้างอิทธิพลขององค์ประกอบเชิงสัมพันธ์และเชิงสร้างสรรค์ของหนึ่งในความหลากหลายของแนวคิดเกี่ยวกับตนเองที่มีต่อโครงสร้างความรู้ความเข้าใจและเนื้อหา จากการศึกษาอื่น ๆ องค์ประกอบทางปัญญากลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในอัตราส่วน "องค์ประกอบทางปัญญา - ทัศนคติในตนเอง" มีความเชื่อมโยงระหว่างความสัมพันธ์ในตนเองกับความรู้ในตนเองบนระนาบที่เป็นปรากฎการณ์ ในแง่อัตวิสัยเป็นผลด้วยเหตุ และความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ในตนเองกับตนเองและองค์ประกอบพฤติกรรม - ในแง่การใช้งาน เป็นการแสดงออกในการสื่อสารและกิจกรรมของหัวข้อของกลยุทธ์ที่มั่นคงเกี่ยวกับตัวเขาเอง

ความจำเพาะของความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ในตนเองกับทัศนคติในตนเองนั้น ถูกกำหนดโดยระดับความประหม่าในตนเอง สำหรับระดับบุคคล องค์ประกอบทางปัญญาและความสัมพันธ์ในตนเองเชื่อมโยงกันผ่านการประเมินเนื้อหาขององค์ประกอบทางปัญญา (คุณลักษณะ) จากมุมมองของความปรารถนาทางสังคม และความจำเป็นในการสื่อสารของอาสาสมัคร (ของและการรับรู้) คือ เกณฑ์การประเมิน การมีสติสัมปชัญญะส่วนตัวมีลักษณะแตกต่างกันออกไปในการเชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างตนเองและความรู้ในตนเอง - ผ่านความสัมพันธ์ การประเมินคุณลักษณะของตนเองหรือตนเองโดยรวมกับเป้าหมายและแรงจูงใจของตนเอง แสดงความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองผ่านความสัมพันธ์ แรงจูงใจและเป้าหมายที่มีอยู่กับความต้องการเริ่มแรกสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

ความสัมพันธ์ในความประหม่าส่วนตัวนั้นดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาภายในและการโต้ตอบของแรงจูงใจและลักษณะแรงจูงใจและความต้องการ ฯลฯ ไม่ใช่การกระทำเพียงครั้งเดียว แต่เป็นกระบวนการที่ยาวนาน บางครั้งตลอดชีวิต

โดยทั่วไป ความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ในตนเองและความสัมพันธ์ในตนเอง (หรือองค์ประกอบทางปัญญาและความสัมพันธ์ในตนเอง) ถูกกำหนดขึ้นในระดับต่าง ๆ ของความประหม่าในตนเองผ่านการประเมินเนื้อหาขององค์ประกอบทางปัญญา ความแตกต่างในธรรมชาติของความเชื่อมโยงในระดับต่าง ๆ ของการรู้จักตนเองนั้นถูกเปิดเผยผ่านเนื้อหาของเหตุผลในการประเมินอย่างแม่นยำยิ่งขึ้นผ่านความต้องการและแรงจูงใจเบื้องหลังซึ่งแตกต่างกันในเนื้อหา หากการประเมินยังใช้การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบทางปัญญาและความสัมพันธ์ในตนเองของการประหม่าดังนั้นองค์ประกอบทางปัญญาจึงมีความเด็ดขาดในเรื่องนี้เนื่องจากจำเป็นต้องมีหัวเรื่องสำหรับการประเมินซึ่งรวมอยู่ในเนื้อหา ขององค์ประกอบทางปัญญาของความประหม่า

4ปัจจัยพลวัตของการมีสติสัมปชัญญะ และฉัน - แนวคิด

แนวทางแบบไดนามิกในการศึกษาการตระหนักรู้ในตนเองพิจารณารูปแบบการสร้างพันธุกรรม: แหล่งที่มา ขั้นตอน ขั้นตอน ระดับ พลวัตในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ และการพัฒนาวิชาชีพของอาสาสมัคร อัตราส่วนของความมั่นคงและเปลี่ยนแปลงได้ และปัจจัยของการเปลี่ยนแปลงในความประหม่าและตนเอง -แนวคิด. หลักการพื้นฐานสำหรับแนวทางแบบไดนามิกคือหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม, ประวัติศาสตร์นิยม, การพัฒนาที่มีนัยสำคัญชั้นนำของหลัง

ในการศึกษาทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาความประหม่าได้รับการศึกษาเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่กำกับไม่ได้อย่างสม่ำเสมอและไม่สามารถย้อนกลับได้ ถือเป็นผลลัพธ์ของผลิตภัณฑ์ส่วนประกอบสำคัญสักครู่ด้านหนึ่งของการก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลซึ่งเชื่อมโยงกับเหตุการณ์หลักของเส้นทางชีวิตของบุคคลและกระบวนการพัฒนาของวัตถุอย่างแยกไม่ออก ของปรากฎการณ์ "ฉัน" ซึ่งมีหน้าที่สำคัญในการทำกิจกรรม

ขอบคุณผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศที่มาของการพัฒนาความประหม่าในการสื่อสารของบุคคลกับผู้อื่นในกิจกรรมในการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของเรื่องที่สร้างขึ้นโดยการเคลื่อนไหวตนเองของกิจกรรมในการก่อตัวของบุคคล ความเป็นอิสระที่แท้จริงในการทำงานภายในของบุคคลในตัวเองในการทำความเข้าใจพฤติกรรมของตนเองและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการในการปะทะกันของลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลกับแรงจูงใจที่สำคัญจริงในสถานการณ์ของการกระทำ

การวิเคราะห์แนวคิดของโครงสร้างระดับความประหม่าที่พัฒนาขึ้นในจิตวิทยาในประเทศและการวิจัยที่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่ส่งผลกระทบต่อปัญหาของการประหม่านำไปสู่ข้อสรุปดังต่อไปนี้ เรื่องของความประหม่าในระดับต่ำสุดส่วนใหญ่จะรับรู้ในรูปแบบของภาพหรือในรูปแบบของการประเมินตนเองของคุณสมบัติส่วนบุคคลวัตถุลักษณะและเงื่อนไขของกิจกรรมของเขาผูกติดอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ ส่วนหนึ่งหมายถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลและเศษของแรงงาน ไม่ใช่แรงงานโดยรวม โดดเด่นด้วยแรงจูงใจภายนอกที่เป็นประโยชน์แรงจูงใจในการรับรู้และการเป็นเจ้าของ เขาประเมินคุณสมบัติของเขาในแง่ของเทคโนโลยีของกิจกรรมหรือถูกบังคับให้ปรับการกระทำของเขาให้เข้ากับการกระทำของผู้อื่นโดยใช้ทักษะและรูปแบบที่ได้มาก่อนหน้านี้

คุณสมบัติของเรื่องซึ่งสะท้อนให้เห็นในระดับล่างของความประหม่าส่วนใหญ่เป็นเรื่องของกิจกรรมเนื่องจากสอดคล้องกับเทคโนโลยีของกิจกรรมโดยให้เอกลักษณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง (รวมถึงมืออาชีพ) รับรู้ในบุคคลอื่นและถ่ายโอนไปยังตัวเอง เป็นเนื้อหาของ I-acting และ I-reflected

บุคคลที่มีความตระหนักในตนเองที่ไม่ได้รับการพัฒนา แนวคิดในตนเองที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง มีลักษณะที่ไม่เพียงพอของบทบาทภายนอกต่อบทบาทภายใน การแสดงบทบาททางวิชาชีพและทางสังคมที่ไม่ปกติและเป็นมนุษย์ต่างดาวสำหรับตัวเขาเอง ทำให้บุคคลสามารถจัดการกับตนเองได้ ประเมินตนเองไม่ได้ แยกแยะผู้อื่น และเลือกคนพอใจ วิถีการแสดงออก ความเป็นไปไม่ได้ของทั้งการแสดงออกและการควบคุมตนเองที่ผสมผสานกันอย่างลงตัว และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างแท้จริง

ระดับสูงสุดของความประหม่าในตนเองคือการรับรู้แบบองค์รวมของงานอาชีพของเขาขีด จำกัด ของกิจกรรมของตัวเองตนเองความสามารถคุณสมบัติความรู้สึกและแรงจูงใจของเขายังไม่ปรากฏ แต่มุ่งสู่อนาคตและที่มีอยู่เป็น ทัศนคติ. เขาตระหนักถึงเป้าหมายในชีวิตของเขาและวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น ประเมินอดีต ปัจจุบัน และอนาคตสูงไป แรงจูงใจชั้นนำคือค่านิยมและแรงจูงใจของตัวเองที่ตระหนักถึงความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง

ผู้รับการทดลองพิจารณาคุณสมบัติของเขาว่าเป็นเงื่อนไขสำหรับความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองและประเมินพวกเขาในแง่ของแรงจูงใจที่แสดงความต้องการนี้หรือพิจารณาแรงจูงใจในปัจจุบันของเขาเกี่ยวกับความต้องการเริ่มต้น (อดีต) สำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง เขาต่อต้านสถานการณ์ภายนอกอย่างแข็งขันจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมของตัวเองอย่างสร้างสรรค์

คุณสมบัติของเรื่องที่แสดงในความประหม่าในระดับสูงสุดเป็นเรื่องส่วนตัว พวกเขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเป็นต้นฉบับ ซึ่งรวมถึงความสามารถของมนุษย์ที่ก้าวข้ามขีดจำกัดของกิจกรรมเฉพาะ

บุคคลที่มีความประหม่าที่พัฒนาแล้วซึ่งเป็นแนวคิดในตนเองที่ก่อตัวขึ้นนั้นโดดเด่นด้วยการควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่องและความหุนหันพลันแล่นต่ำในการกระทำวิสัยทัศน์ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของพวกเขา ความหมายและการขยายตัวของบทสนทนาภายใน รวมถึงการเสริมสร้างบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ วิกฤตสะท้อนกลับเชิงแอคทีฟและการมีอยู่ของปรากฏการณ์การต่อต้านอิทธิพลของการปรับตัวต่อสถานการณ์ในชีวิต

แนวทางแบบไดนามิกในการศึกษาความประหม่าและแนวคิดในตนเองรวมถึงการพิจารณาความมั่นคงและการเปลี่ยนแปลงในพวกเขา ความมั่นคงในบุคคลนั้นเป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปสำหรับเธอ ซึ่งเป็นพื้นฐานของโลกภายในของเธอ แสดงออกด้วยวิธีการสื่อสารที่เป็นลักษณะเฉพาะบุคคล และการรับรู้ถึงประสบการณ์ของตนเอง ในรูปแบบการรู้ การตอบสนอง การตระหนักถึงศักยภาพภายใน การเปลี่ยนแปลงลักษณะทางจิต . ต้องขอบคุณความมั่นคงในปัจเจก ในความประหม่าตลอดชีวิตมนุษย์ ตัวตนของบุคคลนั้นได้รับการประกัน ความมั่นคงสัมพัทธ์ของแนวพฤติกรรมของเขาในหลากหลายวิธี สถานการณ์ต่างๆ.

การประเมินตนเองเป็นวิธีการแห่งการรู้รู้ในตนเอง มีความโดดเด่นว่ามั่นคงในความประหม่า ความสัมพันธ์ในตนเองที่มั่นคง แนวคิดที่ค่อนข้างคงที่เกี่ยวกับตนเอง แนวคิดในตนเองโดยรวม ร่างกายฉัน-ภาพ; I-จริง, ไดนามิก I, อุดมคติ I, แสดงโดย I เป็นโครงสร้างพื้นฐานที่ป้องกันการปรับตัวของความประหม่า; ทนต่ออิทธิพลจิตอายุรเวท I-ideal; และตามที่เปลี่ยนแปลงได้ - สถานการณ์ I-images เฉพาะที่ เฉพาะที่; ตัวตนที่ยอดเยี่ยมและตัวตนในอุดมคติ การประเมินตนเองของเอกชน ต้านทานน้อยต่ออิทธิพลจิตอายุรเวท I-real

ผลของการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการตระหนักรู้ในตนเองทำให้เราสามารถระบุปัจจัยต่อไปนี้ที่มีอิทธิพลต่อพลวัตของมัน: กิจกรรมทางวิชาชีพ, สังคม - จิตวิทยา, บุคคล - จิตวิทยาหรือส่วนบุคคล, เหตุการณ์ทางจิตวิทยาเฉพาะ, เหตุการณ์ในชีวิตและสถานการณ์

มืออาชีพ - ปัจจัยกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการรวมสัญญาณใหม่ของอาชีพที่กำลังพัฒนา ด้วยรูปแบบ หัวข้อ วิธีการ การดำเนินงาน ลักษณะสุดโต่งของกิจกรรม ด้วยหลักสูตรอาชีวศึกษาและความเป็นมืออาชีพโดยทั่วไป ด้วยประสบการณ์การทำงาน กับวิกฤตการณ์อาชีพ (วิกฤต 45 ปี วิกฤตการณ์เชิงบรรทัดฐานของอาชีพและการสูญเสียอาชีพ และวิกฤตที่ไม่ใช่เชิงบรรทัดฐานของการตระหนักรู้ในตนเอง) กับวิกฤตของเอกลักษณ์ทางวิชาชีพอันเนื่องมาจากการประกอบอาชีพรอง ด้วยการเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมและอาชีพใหม่ การสูญเสียหรือเปลี่ยนงาน

ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาของพลวัตของแนวคิดในตนเองนั้นสัมพันธ์กับบทบาทใหม่ของบุคคลและทดสอบตนเองในด้านต่างๆ ของชีวิต การรวมกลุ่มทางสังคมใหม่และการจัดตั้งระบบความสัมพันธ์ใหม่ ด้วยการจัดหาสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบใหม่ที่เอื้ออำนวยต่อการปล่อยสิ่งจูงใจที่ถูกกักไว้ก่อนหน้านี้ ด้วยการประเมินทางสังคมและจิตวิทยาของผู้อื่นและด้วยภาพที่สร้างขึ้นในสายตาของผู้อื่น ด้วยความเห็นของผู้ปกครอง ด้วยการวิพากษ์วิจารณ์หรือการสนับสนุนจากผู้อื่นและชุมชนมืออาชีพที่ยอมรับได้ กับการลดค่าของฐานการประเมินในกลุ่มสังคมที่กำหนด

ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ส่งผลต่อแนวคิดในตนเองของบุคคล โดยคำนึงถึงความสำคัญของผู้อื่นและการประเมินของพวกเขาในเรื่อง เงื่อนไขสำหรับการประเมิน ความอ่อนไหวของตัวแบบเองต่อความคิดเห็นของผู้อื่น ระดับความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของคนรอบข้างในการประเมิน ความคาดหวังในเรื่องผลของการยอมรับการประเมินเหล่านี้

สำหรับปัจจัยทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลที่แท้จริง เรารวมปัจจัยต่อไปนี้: การเติบโต อายุ และวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ ได้รับประสบการณ์จริงจากบุคคล ความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนภาพของตนเองและความสามารถ autopsychological เพิ่มความอ่อนไหวของคนที่รับรู้ว่าพวกเขาขาดการเติมเต็มในโอกาสใหม่ ๆ ความทรงจำ ความเข้าใจในประสบการณ์ที่ผ่านมาและความคิดเกี่ยวกับตัวเองในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ผ่านมาและการวางแผนสำหรับอนาคต ความเครียดทางอารมณ์และความรู้สึกลึก ๆ ของบุคลิกภาพ การยอมรับจากบุคคลที่มีภาพใหม่ของโลก การแสดงออกและการขยายตัวของลักษณะการสนทนาภายในของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ คำสั่งตนเองด้วยวาจา ความตระหนักในการปรับตัวหรือความไม่ลงรอยกันระหว่างภาพพจน์ของตนเองและประสบการณ์จริง งานเชิงลึกของการตระหนักรู้ในตนเอง ความรู้ในตนเอง และการแก้ไขตนเอง เปลี่ยนทัศนคติของบุคคลต่อตนเองต่อวัตถุต่อผู้อื่นต่อสถานการณ์ การเปลี่ยนแปลงเกณฑ์การประเมินตนเอง

เริ่มตั้งแต่อายุ 25 ปี ภาพลักษณ์ของตนเองมีความโดดเด่นด้วยความมั่นคงสูง และเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยจนถึงวัยชรา อี. เบิร์นนำรูปแบบชั่วคราวของการเปลี่ยนภาพมาสู่ความเป็นจริงใหม่ โดยจัดสรรช่วงเวลาหนึ่งและครึ่ง (สำหรับการปรับให้เข้ากับความเป็นจริงใหม่) และหกเดือน (สำหรับการเรียนรู้ภาพใหม่ที่ดี)

ปัจจัยกลุ่มต่อไปประกอบด้วยเหตุการณ์ในชีวิตและสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลวในชีวิตหรือความสำเร็จในขอบเขตชีวิตที่สำคัญและได้รับการคัดเลือกโดยตัวเขาเอง กับเหตุการณ์วิกฤตในเส้นทางชีวิต โดยทั่วไป การทำลายล้างหรือถูกบังคับเปลี่ยนแปลงโดยบุคลิกภาพของแนวคิดในตนเองที่ค่อนข้างชัดเจนซึ่งเกิดขึ้นก่อนเหตุการณ์จุดเปลี่ยนทำหน้าที่เป็นสัญญาณของการจำแนกเหตุการณ์เป็นเหตุการณ์ในชีวิต

กลุ่มสุดท้ายปัจจัยของพลวัตของแนวคิดในตนเองนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมทางจิตวิทยาเฉพาะทาง: จิตบำบัด; เทคนิคการคิดบวก การศึกษาทางจิตวิทยาด้วยการมีส่วนร่วมของการสังเคราะห์ทางจิต NLP การบำบัดโดยเน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางและการบำบัดด้วยการสอน การให้คำปรึกษากลุ่มบูรณาการ การฝึกอบรม; รูปแบบการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก

ขีด จำกัด ของการเปลี่ยนแปลงในแนวคิดของตนเองภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับการคัดเลือกที่แตกต่างกันของระบบค่านิยมและการประเมินตนเอง ความสำคัญของคุณสมบัติสำหรับบุคคล ระดับการเรียกร้อง ทิศทางของมูลค่า ลำดับชั้นคุณค่าของกิจกรรมและขอบเขตของชีวิตที่บุคคลเห็นขอบเขตหลักของการตระหนักรู้ในตนเอง เกณฑ์การวัดความสำเร็จและความล้มเหลวในชีวิต การรักษาเสถียรภาพของโครงสร้างทางจิตพื้นฐาน และความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลในการเปลี่ยนภาพ

บทที่ 2

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (5.5 - 7 ปี) มีการพัฒนาและการปรับโครงสร้างอย่างรวดเร็วในระบบสรีรวิทยาทั้งหมดของร่างกายเด็ก: ประสาท, หัวใจและหลอดเลือด, ต่อมไร้ท่อ, กล้ามเนื้อและกระดูก เด็กมีส่วนสูงและน้ำหนักเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วสัดส่วนของร่างกายเปลี่ยนไป มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ตามลักษณะของสมอง เด็กหกขวบใกล้เคียงกับสมองมนุษย์ที่โตเต็มวัยมากขึ้น ร่างกายของเด็กในช่วงอายุ 5.5 ถึง 7 ปี บ่งบอกถึงความพร้อมในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การพัฒนาอายุที่สูงขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับจิตใจที่เข้มข้นขึ้นและ การออกกำลังกายที่เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบ

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสกำลังเล่น บทบาทพิเศษในการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ในช่วงชีวิตนี้กลไกทางจิตวิทยาใหม่ของกิจกรรมและพฤติกรรมเริ่มก่อตัว

ในวัยนี้มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคต: โครงสร้างที่มั่นคงของแรงจูงใจถูกสร้างขึ้น ความต้องการทางสังคมใหม่กำลังเกิดขึ้น (ความต้องการการเคารพและการยอมรับของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะทำสิ่งสำคัญสำหรับผู้อื่น สิ่งของ "ผู้ใหญ่" การเป็น "ผู้ใหญ่" ความจำเป็นในการจดจำเพื่อน: เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงความสนใจในรูปแบบส่วนรวมของ กิจกรรมและในเวลาเดียวกัน - ความปรารถนาในเกมและกิจกรรมอื่น ๆ ที่จะเป็นคนแรกดีที่สุดมีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้และมาตรฐานทางจริยธรรม ฯลฯ ); แรงจูงใจประเภทใหม่ (สื่อกลาง) เกิดขึ้น - พื้นฐานของพฤติกรรมโดยพลการ เด็กเรียนรู้ระบบค่านิยมทางสังคมบางอย่าง บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม ในบางสถานการณ์ เขาสามารถยับยั้งความปรารถนาในทันทีของเขาได้อยู่แล้ว และไม่ได้ทำในสิ่งที่เขาต้องการในขณะนี้ แต่เป็นสิ่งที่ "ต้อง" .

จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า เพื่อให้เกิดความเป็นอิสระในพฤติกรรม (และจากนั้นในการให้เหตุผล) เด็กต้องเรียนรู้ในแต่ละกรณีเพื่อแยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุด จำเป็น และเข้าใจสิ่งที่สำคัญกว่า แต่สิ่งนี้ไม่ได้มอบให้กับเด็กทันที แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจต่างๆ ที่เขารู้จัก เช่น หน้าที่ คำแนะนำของแม่ ความปรารถนาหรือความรู้สึกที่มีต่อเพื่อนของเขาเอง แต่เขาก็ยังไม่มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาตามปกติของแรงจูงใจทั้งหมด ลำดับชั้นของพวกมัน ดังนั้น เด็กอายุ 5-6 ขวบจึงมักพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้ง และในพวกเขาส่วนใหญ่มักจะเชื่อฟังแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งที่สุดและสว่างที่สุด

ตัวอย่าง: Olya (อายุห้าขวบเจ็ดเดือน) นำตุ๊กตาเข้านอนโดยถอดเสื้อผ้าออก แม่โทรหาโอลิยาเพื่อทานอาหารค่ำเป็นครั้งที่สอง แต่หญิงสาวยังคงวางตุ๊กตาต่อไป แม่โกรธที่ไม่เชื่อฟัง แต่ในทางกลับกัน Olya ก็โกรธแม่ของเธอ เธอไม่สามารถทิ้งลูกสาวได้ เพราะเธอไม่ได้แต่งตัว ฉันจะจากไปได้อย่างไร ตอนนี้ฉันจะห่มมันด้วยผ้าห่มแล้วไป

พ่อส่ง Seryozha (อายุหกขวบแปดเดือน) ไปที่ห้องครัวเพื่อช่วยคุณยายเก็บมันฝรั่งที่หก เด็กชายที่ยุ่งอยู่กับเกมที่น่าสนใจ ไม่อยากขัดจังหวะ สำหรับคำถามที่โกรธของพ่อว่าทำไม Serezha ไม่ไปครัว เด็กชายตอบว่าแม่ของเขาไม่อนุญาตให้เขาอยู่ในครัวในชุดที่เขาสวม ดังนั้นเด็กจึงพบแรงจูงใจที่เหมาะสมกับความต้องการของเขามากที่สุดและให้เหตุผลกับการกระทำของเขา

วีตยา (อายุหกขวบ 4 เดือน) ได้รู้ว่าพี่ชายของเขา บอริยา ป.2 ได้คะแนนแย่สำหรับบทเรียนที่ยังไม่ได้เรียน

Vitya: โอ้แม่จะโกรธแค่ไหน! จะโดนทำโทษไหม? ใช่?

Borya: นี่เป็นอีกเรื่องหนึ่ง แต่ฉันจะไม่บอกแม่ของฉันเกี่ยวกับผีสาง เธอคงไม่รู้

Vitya: เป็นไปได้ไหมที่จะหลอกลวง? มันไม่ดี!

Borya: ดีกว่าที่จะอารมณ์เสีย? ไม่เข้าใจอะไรเลย? แม่ของฉันจะรู้ได้อย่างไรเมื่อฉันแก้ไขผีสางแล้วและเธอจะไม่อารมณ์เสีย แต่ตอนนี้แน่นอนเธอจะโกรธและเธอจะบินมาหาฉัน ไม่พูดดีกว่า คุณต้องดูแลแม่ของคุณ

วทิยา งง. ได้บทเรียนในการก้าวข้ามความยาก สถานการณ์ชีวิต. แต่มันก็ยากขึ้นสำหรับเขาที่จะตัดสินใจว่าอะไรสำคัญกว่ากัน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเลิกไร้เดียงสาและตรงไปตรงมาเหมือนเมื่อก่อนกลายเป็นที่เข้าใจได้น้อยลงสำหรับคนอื่น สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (การแยกจากกัน) ในใจของลูกในชีวิตภายในและภายนอกของเขา

ทารกจะทำหน้าที่ตามประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเขาในขณะนี้จนถึงอายุเจ็ดขวบ ความปรารถนาของเขาและการแสดงออกของความปรารถนาเหล่านั้นในพฤติกรรม (เช่นภายในและภายนอก) เป็นสิ่งที่แบ่งแยกไม่ได้ พฤติกรรมของเด็กในวัยเหล่านี้สามารถอธิบายได้อย่างมีเงื่อนไขโดยรูปแบบ: "ต้องการ - ทำ" ความไร้เดียงสาและความเป็นธรรมชาติบ่งบอกว่าภายนอกเด็กเหมือนกับ "ภายใน" พฤติกรรมของเขาเป็นที่เข้าใจและ "อ่าน" ได้ง่ายสำหรับผู้อื่น การสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความไร้เดียงสาในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าหมายถึงการรวมไว้ในการกระทำของเขาในช่วงเวลาทางปัญญาบางอย่างซึ่งตามที่เคยเป็นมาระหว่างประสบการณ์และการกระทำของเด็ก พฤติกรรมของเขาเริ่มมีสติและสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ฉันต้องการ - ฉันรู้ - ฉันทำ" ความตระหนักรวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: เขาเริ่มตระหนักถึงทัศนคติของคนรอบข้างและทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขาและต่อตัวเขาเอง ประสบการณ์ส่วนตัว ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเอง ฯลฯ

ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของรุ่นพี่ วัยเรียนคือการตระหนักรู้ในสังคม "ฉัน" การก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมภายใน วี ช่วงต้นพัฒนาการ เด็ก ๆ ยังไม่รู้ว่าตัวเองอยู่จุดไหนในชีวิต ดังนั้นพวกเขาจึงไม่มีความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลง หากความต้องการใหม่ที่เกิดขึ้นในเด็กในวัยเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นจริงภายในกรอบของวิถีชีวิตที่พวกเขาเป็นผู้นำ สิ่งนี้จะทำให้เกิดการประท้วงและการต่อต้านโดยไม่รู้ตัว

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความคลาดเคลื่อนระหว่างตำแหน่งที่เขาครอบครองท่ามกลางคนอื่นๆ กับสิ่งที่เป็นไปได้และความปรารถนาที่แท้จริงของเขา มีความปรารถนาอย่างชัดเจนที่จะรับตำแหน่งใหม่ที่ "เป็นผู้ใหญ่" ในชีวิตและทำกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับตัวเองเท่านั้น แต่สำหรับคนอื่นด้วย เด็กดูเหมือนจะตกจาก ชีวิตประจำวันและนำไปปรับใช้กับมัน ระบบการสอนหมดความสนใจใน กิจกรรมก่อนวัยเรียนกิจกรรม. ภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบสากล สิ่งนี้แสดงให้เห็นในขั้นต้นในความต้องการของเด็ก ๆ สำหรับสถานะทางสังคมของเด็กนักเรียนและเพื่อการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมใหม่ที่สำคัญทางสังคม ("ที่โรงเรียน - ใหญ่และใน โรงเรียนอนุบาล- เด็กเท่านั้น") เช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะบรรลุภารกิจบางอย่างของผู้ใหญ่ให้ทำหน้าที่บางอย่างของพวกเขากลายเป็นผู้ช่วยในครอบครัว

การปรากฏตัวของความทะเยอทะยานดังกล่าวจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาจิตใจของเด็กทั้งหมดและเกิดขึ้นในระดับเมื่อเขาตระหนักว่าตัวเองไม่เพียง แต่เป็นเรื่องของการกระทำเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ด้วย หากการเปลี่ยนไปสู่ตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมใหม่ไม่เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสม เด็กจะรู้สึกไม่พอใจ

เด็กเริ่มตระหนักถึงสถานที่ของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ เขาพัฒนาตำแหน่งทางสังคมภายในและความปรารถนาสำหรับบทบาททางสังคมใหม่ที่ตรงกับความต้องการของเขา เด็กเริ่มตระหนักและสรุปประสบการณ์ของตนเอง มีความนับถือตนเองที่มั่นคง และทัศนคติที่สอดคล้องกันต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมต่างๆ ก่อตัวขึ้น (บางคนมักจะมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จและความสำเร็จสูง ในขณะที่คนอื่น ๆ ที่สำคัญที่สุดคือหลีกเลี่ยงความล้มเหลวและประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์)

บทที่ 3

1 ความนับถือตนเองเป็นองค์ประกอบในการประเมินความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

คำว่า "ความประหม่า" ในทางจิตวิทยามักจะหมายถึงระบบความคิด ภาพ และการประเมินที่มีอยู่ในจิตใจของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเอง ในการประหม่า มีองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันสองอย่าง: เนื้อหา - ความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเอง (ฉันเป็นใคร?) - และการประเมิน หรือการเห็นคุณค่าในตนเอง (ฉันคืออะไร)

ในกระบวนการพัฒนา เด็กไม่เพียงพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "ฉันคืออะไร") แต่ยังรวมถึงแนวคิดว่าเขาควรทำอย่างไร เป็นอย่างที่คนอื่นอยากเห็นเขา (ภาพลักษณ์ของอุดมคติ " ฉัน" - "ฉันอยากเป็นอะไร") ความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความผาสุกทางอารมณ์

องค์ประกอบในการประเมินความตระหนักในตนเองสะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองและคุณสมบัติของเขา ความนับถือตนเองของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกขึ้นอยู่กับการเคารพในตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพพจน์ในตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง ทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตน

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจุดเริ่มต้นของการไตร่ตรองปรากฏขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตัวเองและเชื่อมโยงความคิดเห็นประสบการณ์และการกระทำกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นดังนั้นความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสจึงเป็นจริงมากขึ้น ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่เป็นนิสัยเข้ามาใกล้พอสมควร ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ไม่ปกติ ความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

ลักษณะของพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความนับถือตนเองประเภทต่างๆ:

เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอจะมีความคล่องตัวสูง ไม่ถูกจำกัด เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว และมักจะทำงานไม่เสร็จ พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของพวกเขา พวกเขาพยายามที่จะแก้ปัญหาใด ๆ รวมถึงงานที่ซับซ้อนมาก "ในทันที" พวกเขาไม่รู้ถึงความล้มเหลวของพวกเขา เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะแสดงออกและครอบงำ พวกเขาพยายามที่จะอยู่ในสายตาเสมอ โฆษณาความรู้และทักษะของพวกเขา พยายามโดดเด่นจากพื้นหลังของคนอื่นเพื่อดึงดูดความสนใจให้กับตัวเอง หากพวกเขาไม่สามารถดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ด้วยความสำเร็จในกิจกรรมของพวกเขา พวกเขาก็จะทำเช่นนี้โดยละเมิดกฎการปฏิบัติ ในห้องเรียน เช่น พวกเขาสามารถตะโกนจากที่นั่ง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของครู ทำหน้า ฯลฯ

ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีเสน่ห์ภายนอก พวกเขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นผู้นำ แต่ในกลุ่มเพื่อน พวกเขาอาจไม่ได้รับการยอมรับ เนื่องจากพวกเขามุ่งเป้าไปที่ "ตัวเอง" เป็นหลักและไม่ยอมให้ความร่วมมือ

เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอจะอ่อนไหวต่อความล้มเหลว พวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จและมีการกล่าวอ้างในระดับสูง

เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอมักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม พยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง คล่องแคล่ว สมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว ยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือผู้อื่น เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร ในสถานการณ์ล้มเหลว พวกเขาพยายามค้นหาเหตุผลและเลือกงานที่มีความซับซ้อนน้อยกว่า (แต่ไม่ใช่งานที่ง่ายที่สุด) ความสำเร็จในกิจกรรมกระตุ้นความปรารถนาที่จะพยายามทำงานที่ยากขึ้น เด็กเหล่านี้มักจะมุ่งมั่นสู่ความสำเร็จ

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะไม่แน่ใจ ไม่สื่อสาร ไม่ไว้วางใจ เงียบ ไม่เคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะหลั่งน้ำตาทุกเมื่อ ไม่แสวงหาความร่วมมือและไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ เด็กเหล่านี้วิตกกังวล ไม่ปลอดภัย และทำกิจกรรมต่างๆ ได้ยาก พวกเขาปฏิเสธล่วงหน้าในการแก้ปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขา แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถรับมือกับปัญหาเหล่านี้ได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำดูเหมือนจะช้า เขาไม่ได้เริ่มงานเป็นเวลานานโดยกลัวว่าเขาไม่เข้าใจสิ่งที่ต้องทำและจะทำทุกอย่างไม่ถูกต้อง พยายามเดาว่าผู้ใหญ่พอใจกับเขาหรือไม่ ยิ่งกิจกรรมมีความสำคัญมากเท่าไร ก็ยิ่งยากสำหรับเขาที่จะรับมือกับมัน ดังนั้นในชั้นเรียนแบบเปิด เด็กเหล่านี้แสดงผลลัพธ์ที่แย่กว่าวันธรรมดาอย่างมีนัยสำคัญ

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ดังนั้นพวกเขาจึงมีความคิดริเริ่มเพียงเล็กน้อยและเลือกงานง่ายๆ อย่างจงใจ ความล้มเหลวในกิจกรรมมักจะนำไปสู่การละทิ้ง

เด็กเหล่านี้มักจะมีระดับต่ำ สถานะทางสังคมในกลุ่มเพื่อนฝูง ตกอยู่ในประเภทของผู้ถูกขับไล่ ไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกมักเป็นเด็กที่ไม่สวย

สาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุนั้นเกิดจากภาวะพัฒนาการที่ไม่เหมือนกันสำหรับเด็กแต่ละคน

ในบางกรณี การเห็นคุณค่าในตนเองสูงอย่างไม่เพียงพอในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดจากทัศนคติที่ไม่วิจารณ์เด็กในส่วนของผู้ใหญ่ ความยากจน ประสบการณ์ส่วนตัวและประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผลของกิจกรรมของตนเองไม่เพียงพอ ภาพรวมและการไตร่ตรองทางอารมณ์ในระดับต่ำ ในอีกกรณีหนึ่ง มันเกิดขึ้นจากความต้องการที่สูงเกินจริงของผู้ใหญ่ เมื่อเด็กได้รับการประเมินในเชิงลบจากการกระทำของเขาเท่านั้น ที่นี่ความนับถือตนเองมีบทบาทในการป้องกัน จิตสำนึกของเด็ก "ปิด": เขาไม่ได้ยินคำพูดสำคัญที่ทำร้ายเขาไม่สังเกตเห็นความล้มเหลวที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเขาและไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์สาเหตุของพวกเขา

ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงค่อนข้างสูงเกินจริงเป็นลักษณะเด่นส่วนใหญ่ของเด็กอายุ 6-7 ปี พวกเขามีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ประสบการณ์ของพวกเขาแล้วฟังการประเมินของผู้ใหญ่ ในเงื่อนไขของกิจกรรมที่เป็นนิสัย - ในเกม, ในกีฬา, ฯลฯ. - พวกเขาสามารถประเมินความสามารถของพวกเขาตามความเป็นจริงได้แล้ว ความนับถือตนเองของพวกเขาก็เพียงพอแล้ว ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย โดยเฉพาะในกิจกรรมการศึกษา เด็ก ๆ ยังประเมินตนเองไม่ถูกต้อง และประเมินค่าตนเองในกรณีนี้สูงเกินไป เป็นที่เชื่อกันว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประเมินค่าสูงเกินไป (ในที่ที่มีความพยายามวิเคราะห์ตัวเองและกิจกรรมของเขา) ถือเป็นช่วงเวลาเชิงบวก: เด็กมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จดำเนินการอย่างแข็งขันและมีโอกาสที่จะชี้แจงความคิดเกี่ยวกับตัวเขาเอง ในกระบวนการของกิจกรรม

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำในวัยนี้พบได้น้อยกว่ามาก โดยไม่ได้อิงจากทัศนคติที่วิจารณ์ตนเอง แต่อยู่บนความสงสัยในตนเอง ตามกฎแล้วผู้ปกครองของเด็ก ๆ เรียกร้องมากเกินไปใช้การประเมินเชิงลบเท่านั้นและไม่คำนึงถึงลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา ผู้เขียนหลายคนกล่าวว่าการแสดงออกของความนับถือตนเองต่ำในกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตเป็นอาการที่น่าตกใจและอาจบ่งบอกถึงความเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล

การแสดงความภาคภูมิใจในตนเอง บทบาทสำคัญในการควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของมนุษย์ ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลประเมินคุณสมบัติและความสามารถของตนเองอย่างไร เขายอมรับเป้าหมายของกิจกรรมบางอย่าง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การเรียกร้องหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งจะเกิดขึ้น

สิ่งที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองและความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง?

มีสี่เงื่อนไขที่กำหนดการพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยเด็ก:

) ประสบการณ์การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่

) ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อน;

) ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

) การพัฒนาจิตใจของเขา

ประสบการณ์การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่เป็นกลาง ซึ่งกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กจะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตนเอง พัฒนาความนับถือตนเองอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กมีดังนี้

แจ้งข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพของเขาให้เด็กทราบ

การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

การก่อตัวของค่านิยมมาตรฐานทางสังคมด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง

การก่อตัวของความสามารถและแรงจูงใจของเด็กในการวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของพวกเขาและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น

2. อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียน

ตลอดวัยเด็ก เด็กมองว่าผู้ใหญ่เป็นผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้ ยิ่งเด็กที่อายุน้อยกว่าเขายิ่งวิจารณ์ความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับตัวเองมากขึ้นเท่านั้น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า บทบาทของประสบการณ์ส่วนบุคคลในการกำหนดความตระหนักในตนเองของเด็กมีน้อย ความรู้ที่ได้รับในลักษณะนี้คลุมเครือและไม่เสถียรและถูกละเลยได้ง่ายภายใต้อิทธิพลของการตัดสินคุณค่าของผู้ใหญ่

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการของกิจกรรมจะได้รับลักษณะนิสัยที่มั่นคงและมีสติมากขึ้น ในช่วงเวลานี้ ความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นจะหักเหผ่านปริซึมของประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก และเป็นที่ยอมรับจากเขาก็ต่อเมื่อไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองและความสามารถของเขา หากความคิดเห็นขัดแย้งกัน เด็กประท้วงทั้งโดยชัดแจ้งหรือแอบแฝง วิกฤต 6-7 ปีจะเลวร้ายลง เห็นได้ชัดว่าการตัดสินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับตัวเองมักผิดพลาด เนื่องจากประสบการณ์ของแต่ละคนยังไม่เพียงพอและความเป็นไปได้ของการวิปัสสนาก็มีจำกัด

แตกต่างจากความคิดเฉพาะที่ได้รับจากประสบการณ์ส่วนบุคคล ความรู้เกี่ยวกับตนเองที่ได้มาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นมีลักษณะทั่วไป แสดงถึงคุณภาพของเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งคนรอบข้างเขาจึงอ้างอิงเขาถึงคนประเภทหนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่ง ถ้าแม่พูดกับลูกสาวว่า "เธอ สาวสวย", - ดังนั้นเธอจึงดูเหมือนว่าหมายความว่าลูกสาวอยู่ในกลุ่มสาว ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะที่น่าสนใจ การกำหนดด้วยวาจาของลักษณะส่วนบุคคลของเด็กนั้นมุ่งเน้นไปที่จิตสำนึกของเขาเป็นหลัก เมื่อเด็กตระหนักถึงการตัดสิน ของผู้ใหญ่กลายเป็นความรู้ของตัวเองเกี่ยวกับตัวเอง Image self ที่ผู้ใหญ่ปลูกฝังให้เด็กเป็นได้ทั้งแง่บวก (เด็กบอกว่าเขาเป็นคนใจดี ฉลาด มีความสามารถ) และแง่ลบ (หยาบคาย ไร้ความสามารถ) .

ผู้ปกครองมีอิทธิพลที่สำคัญที่สุดในการสร้างความนับถือตนเองของเด็ก ความคิดที่ว่าเด็กควรเป็นอย่างไร (ภาพพ่อแม่ของเด็ก) เกิดขึ้นก่อนคลอดและกำหนดรูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัว ประการแรก ผู้ปกครองประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมที่แท้จริงของเขาโดยอาศัยความคิดของตนเองว่าควรเป็นอย่างไร การประเมินที่เรียนรู้จากผู้ใหญ่จะกลายเป็นการประเมินของเด็กเอง ในแง่หนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าเด็กประเมินตัวเองในขณะที่เขาถูกประเมินโดยคนรอบข้าง และเหนือสิ่งอื่นใดคือพ่อแม่ของเขา ประการที่สอง พ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ สร้างค่านิยม อุดมคติ และมาตรฐานส่วนตัวบางอย่างในตัวเขาที่ควรปฏิบัติตาม ร่างแผนงานที่จะดำเนินการ กำหนดมาตรฐานสำหรับการดำเนินการบางอย่าง ชื่อทั่วไปและวัตถุประสงค์เฉพาะ หากเป็นจริงและสอดคล้องกับความสามารถของเด็กความสำเร็จของเป้าหมายการดำเนินการตามแผนการปฏิบัติตามมาตรฐานจะทำให้เกิดภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน" และความนับถือตนเองในเชิงบวก หากเป้าหมายและแผนไม่เป็นจริง มาตรฐานและข้อกำหนดสูงเกินไป ความล้มเหลวจะนำไปสู่การสูญเสียศรัทธาในตนเอง การก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำ และภาพลักษณ์เชิงลบของ "ฉัน"

สำหรับเด็ก การไม่มีคำวิจารณ์จากผู้ใหญ่ (การยอมตาม) และความรุนแรงที่มากเกินไป เมื่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับเด็กเป็นแง่ลบเพียงอย่างเดียวนั้นเป็นอันตรายเท่าเทียมกัน ในกรณีแรก เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองในตนเองสูงอย่างไม่เพียงพอจะเกิดขึ้น และในกรณีที่สอง ความนับถือตนเองต่ำ ในทั้งสองกรณี ไม่สามารถวิเคราะห์ ประเมิน และควบคุมการกระทำและการกระทำของตนเองได้

ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงยังส่งผลต่อการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอีกด้วย ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะเรียนรู้ลักษณะเฉพาะที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน ๆ เล่นเกมที่น่าสนใจแสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ ) เริ่ม ตระหนักถึงทัศนคติต่อตนเองจากเด็กคนอื่นๆ ตรงที่ เกมร่วมกันในวัยก่อนเรียน เด็กจะเน้นที่ "ตำแหน่งของอีกคนหนึ่ง" ที่แตกต่างจากตัวเขาเอง และความเห็นแก่ตัวของเด็กลดลง

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถบรรลุได้ ซึ่งเป็นอุดมคติที่ใคร ๆ ก็ทำได้ แต่คนรอบข้างก็ทำหน้าที่เป็น "สื่อเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก พฤติกรรมและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ (ในใจของเด็ก "เหมือนกับเขา") ถูกนำออกไปให้เขาข้างนอกอย่างที่เป็นอยู่ ดังนั้นจึงจำและวิเคราะห์ได้ง่ายกว่าตัวเขาเอง เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีประเมินตนเองอย่างถูกต้อง เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากภายนอกได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็ก ๆ มีความสำคัญในการประเมินการกระทำของคนรอบข้างมากกว่าการประเมินตนเอง

หากมีปัญหาในการสื่อสารกับคนรอบข้าง เด็กมักจะอยู่ในสภาวะที่มีความคาดหวังอย่างแรงกล้าว่าจะเยาะเย้ยหรือแสดงท่าทางที่ไม่เป็นมิตรอื่นๆ ที่ส่งถึงเขา สิ่งนี้นำไปสู่ความกังวลใจและความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น ความขัดแย้งกับเด็กอย่างต่อเนื่อง

มักจะทำให้เกิดความขัดแย้งใน ทีมเด็กคือการที่เด็กไม่สามารถเข้าใจและคำนึงถึงประสบการณ์และความรู้สึกของผู้อื่น

หนึ่งใน เงื่อนไขสำคัญการพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยก่อนเรียน - การขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก พูดถึงประสบการณ์ส่วนตัว ในกรณีนี้ หมายถึง ผลสะสมของจิตเหล่านั้นและ ลงมือปฏิบัติที่ตัวเด็กเองทำในโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์การสื่อสารอยู่ในความจริงที่ว่าอดีตนั้นสะสมอยู่ในระบบ "เด็ก - โลกทางกายภาพของวัตถุและปรากฏการณ์" เมื่อเด็กทำหน้าที่อย่างอิสระนอกการสื่อสารกับใครก็ตามในขณะที่หลังเกิดขึ้นเนื่องจาก ติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในระบบ "เด็ก" - คนอื่น ๆ " ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ในการสื่อสารก็เป็นเรื่องของปัจเจกในแง่ที่ว่าเป็นประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล

ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ได้รับจากกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการพิจารณาว่าเด็กมีหรือไม่มีคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง เขาสามารถได้ยินจากคนอื่นทุกวันว่าเขามีความสามารถบางอย่างหรือไม่มี แต่นี่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของเขา เกณฑ์สำหรับการมีอยู่หรือไม่มีความสามารถใด ๆ ในท้ายที่สุดคือความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ผ่านการทดสอบความสามารถโดยตรงในสภาพชีวิตจริง เด็กค่อยๆ เข้าใจขีดจำกัดความสามารถของเขา

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะปรากฏในรูปแบบที่ไม่ได้สติและสะสมเป็นผลมาจากชีวิตประจำวันเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมของเด็ก แม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ของพวกเขาสามารถรับรู้ได้เพียงบางส่วนและควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ไม่สมัครใจ ความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ของแต่ละคนมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและมีสีสันน้อยกว่าความรู้ที่ได้รับในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ประสบการณ์ส่วนบุคคลเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับตนเอง ซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบเนื้อหาของความประหม่า

ที่กล่าวมานี้ไม่ได้หมายความว่าการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กจะเป็นแบบ “โรบินสัน” และไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางสังคม ในขณะเดียวกัน ก็ควรสังเกตว่าในกระบวนการเลี้ยงดูผู้ใหญ่มักดูถูกดูแคลนความสำคัญของกิจกรรมของเด็กและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เพื่อให้ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเองสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น กิจกรรมของเขาไม่ควรจำกัดมากเกินไป: วิ่ง, กระโดด, ปีนเขาสูง, เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ตัวเอง จำเป็นต้องให้โอกาสเขาลองทำกิจกรรมต่างๆ เช่น วาดภาพ ออกแบบ เต้นรำ เล่นกีฬา บทบาทของผู้ใหญ่ในการกำหนดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กคือการดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรม ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ การสะสมของประสบการณ์ส่วนตัวทำให้เกิดลักษณะที่เป็นระบบและเป็นระเบียบมากขึ้น ผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดภารกิจในการทำความเข้าใจและพูดประสบการณ์ของตนต่อหน้าเด็ก

ดังนั้นอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการก่อตัวของความตระหนักในตนเองของเด็กจึงดำเนินการในสองวิธี: โดยตรงผ่านการจัดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและโดยอ้อมผ่านการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาด้วยวาจาการประเมินด้วยวาจาของพฤติกรรมและ กิจกรรม.

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของความตระหนักในตนเองคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรกคือความสามารถในการตระหนักถึงข้อเท็จจริงของชีวิตภายในและภายนอก เพื่อสรุปประสบการณ์ของตน

หากในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่นเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจ และเป็นผลให้เด็กเลียนแบบพฤติกรรมของผู้อื่นโดยไม่รู้ตัว เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น การสังเกตจะมีจุดมุ่งหมายและมีสติสัมปชัญญะ เด็กก่อนวัยเรียนมีหน่วยความจำที่พัฒนาค่อนข้างดี นี่เป็นยุคแรกที่ไม่มีความจำเสื่อมในวัยเด็ก ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มจำลำดับของเหตุการณ์เรียกว่า "เอกภาพและเอกลักษณ์ของ 'ฉัน'" ในทางจิตวิทยา ด้วยเหตุนี้ แม้แต่ในวัยนี้ก็สามารถพูดถึงความซื่อตรงและความเป็นหนึ่งเดียวกันของการมีสติสัมปชัญญะได้

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตัวเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของเขาและเข้าใจว่ามันหมายถึงอะไร "ฉันมีความสุข", "ฉันอารมณ์เสีย", "ฉันโกรธ", "ฉันละอายใจ" ฯลฯ นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่จะรับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์เฉพาะ (ซึ่งเด็กอายุ 4-5 ปีสามารถเข้าถึงได้) ประสบการณ์ทั่วไปหรือภาพรวมทางอารมณ์ก็เกิดขึ้น ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบความล้มเหลวในบางสถานการณ์ติดต่อกันหลายครั้ง (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่รับเข้าเกม ฯลฯ) แสดงว่าเขามีการประเมินความสามารถในเชิงลบในกิจกรรมประเภทนี้ ("ฉันไม่รู้", "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ", "ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน") ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรอง - ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตัวเอง

เงื่อนไขที่พิจารณา (ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก ประสบการณ์ของกิจกรรมส่วนบุคคล และการพัฒนาจิตใจของเด็ก) มีอิทธิพลไม่เท่าเทียมกันในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กในช่วงอายุต่างๆ

ในไม่ช้าเด็กก็เริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่เขาต้องการที่จะทำสิ่งเดียวกันเพลิดเพลินไปกับความเป็นอิสระและเอกราชเดียวกัน และไม่ใช่ในภายหลัง (สักวันหนึ่ง) แต่ตอนนี้ ที่นี่และในทันที นั่นคือเหตุผลที่เขาพัฒนาความปรารถนาในการแสดงเจตจำนง: เขามุ่งมั่นเพื่อเอกราชเพื่อต่อต้านความปรารถนาของเขาต่อความต้องการของผู้ใหญ่ นี่คือวิธีที่วิกฤตอายุยังน้อยเกิดขึ้น ผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้ประสบปัญหาอย่างมากในความสัมพันธ์กับเด็กพวกเขาต้องเผชิญกับความดื้อรั้นการปฏิเสธ

ตัวอย่าง: เดนิส ฉันถาม: "เอาแก้วใบนี้ไปที่ห้องครัว"

ดี! ดังนั้นคิริลล์จะรับไว้

เดนิสวิ่งตามพี่ชายไปที่ห้องครัว หยิบแก้วน้ำ กลับไปที่ห้อง ใส่แก้วกลับเข้าที่เดิม หยิบอีกครั้งแล้วนำไปที่ห้องครัว

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการกำหนดความตระหนักในตนเองของเด็ก ประสบการณ์ส่วนบุคคลในวัยนี้ยังคงยากจนมาก ไม่แตกต่างกัน เด็กไม่เข้าใจ และความคิดเห็นของเพื่อนฝูงจะถูกเพิกเฉยโดยสิ้นเชิง

ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ผู้ใหญ่ยังคงมีอำนาจเด็ดขาดสำหรับเด็ก ประสบการณ์ส่วนบุคคลได้รับการเสริมแต่ง จำนวนความรู้เกี่ยวกับตนเองที่ได้รับจากกิจกรรมต่างๆ เพิ่มขึ้น อิทธิพลของเพื่อนฝูงเพิ่มขึ้นอย่างมาก ในหลายกรณี การปฐมนิเทศตามความคิดเห็นของกลุ่มเด็กกลายเป็นผู้นำ (เช่น ผู้ปกครองทุกคน ทราบกรณีการปฏิเสธที่จะสวมใส่บางสิ่งบางอย่างเพราะเด็กในชั้นอนุบาลหัวเราะเยาะ) นี่คือความมั่งคั่งของความสอดคล้องของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กมีประสบการณ์ค่อนข้างมาก มีความสามารถในการสังเกตและวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของผู้อื่นและของเขาเอง ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่คุ้นเคย การประเมินของผู้อื่น (เด็กและผู้ใหญ่) จะได้รับการยอมรับจากเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เฉพาะในกรณีที่ไม่ขัดแย้งกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขา การรวมกันของปัจจัยในการพัฒนาความประหม่านั้นไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับเด็กทุกคนที่ถึงวัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุจริง ๆ แต่สำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปสอดคล้องกับ ช่วงเปลี่ยนผ่าน- วิกฤตเจ็ดปี

จะพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กได้อย่างไรสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับตัวเองและความสามารถในการประเมินตนเองการกระทำและการกระทำของเขาอย่างเพียงพอ?

การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก: จำเป็นที่เด็กจะต้องเติบโตในบรรยากาศแห่งความรัก ความเคารพ ความเคารพต่อลักษณะเฉพาะของเขา ความสนใจในกิจการและกิจกรรมของเขา ความมั่นใจในความสำเร็จของเขา ในเวลาเดียวกัน - ความแม่นยำและความสม่ำเสมอในอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่

การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน: จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารที่สมบูรณ์ของเด็กกับผู้อื่น ถ้าเขามีปัญหาในความสัมพันธ์กับพวกเขา คุณต้องค้นหาเหตุผลและช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับความมั่นใจในกลุ่มเพื่อน

การขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก: ยิ่งกิจกรรมของเด็กมีความหลากหลายมากขึ้น โอกาสสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระอย่างแข็งขันมากขึ้นเท่าใด เขาก็ยิ่งมีโอกาสทดสอบความสามารถและขยายความคิดเกี่ยวกับตัวเองมากขึ้นเท่านั้น

การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและผลของการกระทำและการกระทำของตน: การประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกเสมอจำเป็นต้องประเมินผลของการกระทำร่วมกับเขาเปรียบเทียบกับแบบจำลองค้นหาสาเหตุของปัญหาและข้อผิดพลาด และวิธีแก้ไข ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างความมั่นใจในตัวเด็กว่าเขาจะรับมือกับปัญหาประสบความสำเร็จที่ดีเขาจะประสบความสำเร็จ

บทสรุป

ความตระหนักในตนเอง เด็กก่อนวัยเรียน บุคลิกภาพ ความนับถือตนเอง

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กประกอบด้วยสองด้าน หนึ่งในนั้นคือเด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจโลกรอบตัวเขาและตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในนั้น สิ่งนี้ก่อให้เกิดแรงจูงใจทางพฤติกรรมรูปแบบใหม่ภายใต้อิทธิพลที่เด็กทำการกระทำบางอย่าง อีกด้านหนึ่งคือการพัฒนาความรู้สึกและความตั้งใจ พวกเขารับรองประสิทธิภาพของแรงจูงใจเหล่านี้ความมั่นคงของพฤติกรรมความเป็นอิสระบางอย่างจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ภายนอก

ควรเข้าใจความประหม่าในตนเองว่าเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ถึงบุคลิกภาพของตน ซึ่งก็คือ "ตัวฉัน" ว่าเป็นสิ่งมีชีวิตทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสังคม การมีสติสัมปชัญญะคือความรู้และในขณะเดียวกันก็มีทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคลหนึ่ง ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพ (ร่างกาย จิตวิญญาณ สังคม) อยู่ในความสามัคคีที่ใกล้เคียงที่สุดซึ่งมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน กระบวนการทำความเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้เป็นกระบวนการเดียวที่ซับซ้อน การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตก็เป็นทัศนคติต่อตนเองต่อสิ่งมีชีวิตบางชนิดที่มีคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง เมื่อเราพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตทางจิตวิญญาณ ความรู้และทัศนคติต่อตนเองในฐานะผู้รู้ ประสบการณ์และการกระทำ ย่อมปรากฏอยู่เบื้องหน้า ในที่สุด การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะที่เป็นสังคมอยู่ในการตระหนักรู้ถึงบทบาททางสังคมของตน ที่อยู่ในทีม

ในการพัฒนาจิตใจของบุคคล การพัฒนาและการพัฒนาทักษะมีบทบาทสำคัญ คุณค่าของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นวัดกันในขอบเขตที่มากขึ้นจากสิ่งที่เขาสามารถทำได้ อย่างไร และเพื่ออะไร ดังนั้นในเนื้อหาของความประหม่าของบุคคล การตระหนักรู้ในทักษะของเขาจึงเป็นหนึ่งในสถานที่สำคัญ การตระหนักรู้ที่ถูกต้องในทักษะของตนเองไม่ได้เป็นเพียงวิธีการและเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมากเป็นปัจจัยในการจัด คุณสมบัติที่ดีที่สุดบุคลิกภาพ.

การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตนั้นเชื่อมโยงกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่นอย่างแยกไม่ออก

การสำแดงอย่างมีสติครั้งแรกของเด็กนั้นได้รับการประเมินจากผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบในรูปแบบของการตำหนิหรือให้กำลังใจ ในอนาคตเมื่อกระทำการใด ๆ เด็ก ๆ จะได้ยิน: "ดี", "แย่", "ทำไม่ได้" ชีวิตจิตใจทั้งหมดของเด็กพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้อื่น แต่ละ ประสบการณ์ใหม่ความรู้ใหม่ทักษะที่เด็กได้รับจะถูกประเมินโดยผู้อื่น และในไม่ช้าเด็กเองก็เริ่มมองหาการประเมินการกระทำของเขาเสริมความถูกต้องหรือความไม่ถูกต้องของความเป็นจริงที่เขารับรู้

รายการแหล่งที่ใช้

1. Avdeeva N.N. , Silvestru A.I. , Smirnova E.O. การพัฒนาภาพพจน์ในเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี // การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาด้านจิตใจ - ม., 1977.

Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก - ม., 2511. - 464 น.

การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองและกิจกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1973.

Galiguzova L.I. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ความเขินอายในเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา. - 2000. - ส. 5.

Ganoshenko N.I. , Ermolova T.V. , Meshcheryakova S.Yu. คุณสมบัติของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงก่อนวิกฤตและในช่วงวิกฤตเจ็ดปี // คำถามทางจิตวิทยา - 1999.

การวินิจฉัยและการแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / ed. ย.ล. Kolominsky, E.A. ปังโก. - มินสค์ 1997

Zakharova A. ความประหม่าและความนับถือตนเองของวัยรุ่น // ครอบครัวและโรงเรียน 2522 - ส. 21

Zakharova A. ความนับถือตนเองคืออะไร // ครอบครัวและโรงเรียน พ.ศ. 2522 - ส.39

Lisina M.I. , Silvestru A.I. จิตวิทยาการมีสติสัมปชัญญะในเด็กก่อนวัยเรียน - คีชีเนา: Shtiintse, 1983.

Lisina M.I. , Smirnova R.A. การก่อตัวของสิ่งที่แนบมากับการเลือกตั้งในเด็กก่อนวัยเรียน // ปัญหาทางพันธุกรรมของจิตวิทยาสังคม - มินสค์, 1985.

Lisina M.I. การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร // ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของบุคลิกภาพและบุคลิกลักษณะในวัยเด็ก - ม., 1980. - 646 น.

การสื่อสารของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว / อายุต่ำกว่า เอ็ด ที.เอ. เรพีนา, อาร์.บี. สเตอร์คินา; การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ in-t ของการศึกษาก่อนวัยเรียน Acad ป.. ศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต. - ม.: การสอน, 1990.

Pakhalyan V.E. สถานที่และบทบาทของการสื่อสารกับผู้ปกครองในโครงสร้างการสื่อสารระหว่างนักเรียนมัธยมปลาย // ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของบุคลิกภาพและบุคลิกลักษณะในวัยเด็ก - ม., 1980. - 344 น.

นักบวช A. Tolstykh N. ประเมินตัวเอง // ครอบครัวและโรงเรียน - ม., 2529. - 220 น.

เรดิน่า เอ็น.เค. การศึกษาการยอมรับตนเองในเด็กเกิดขึ้นในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแบบปิดและในครอบครัว // คำถามทางจิตวิทยา - ม., 2000. - 373 น.

การพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเอง ภาพลักษณ์ของเพื่อน และความสัมพันธ์ของเด็กในกระบวนการสื่อสาร // การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน - ม.: การสอน, 1989.

พัฒนาการด้านการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและรุ่นพี่/รุ่นน้อง เอ็ด เอจี รุซสกายา - ม., 1989.

การพัฒนาการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน / ศ. เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, M.I. ลิซิน่า.

เรพีนา ที.เอ. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาล - ม.: ครุศาสตร์, 2531.

รอยัล เอ.เอ. ความขัดแย้งและคุณสมบัติทางจิตวิทยา การพัฒนาบุคคลบุคลิกภาพของเด็ก - ม.: ครุศาสตร์, 2531.

รอยัล เอ.เอ. ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในกลุ่มอนุบาล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - ม., 1977.

Sarjveladze N.I. บุคลิกภาพและการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม - ทบิลิซี, 1989.

Smirnova E.O. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000.

Smirnova E.O. , Kalyagina E.A. ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์แบบเพื่อนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นที่นิยมและไม่เป็นที่นิยม Voprosy psikhologii - ม., 1988.

โซโคโลวา อี.ที. อิทธิพลต่อการประเมินตนเองเกี่ยวกับการละเมิดการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและการก่อตัวของความผิดปกติทางบุคลิกภาพ // การสร้างครอบครัวและบุคลิกภาพ - ม., 2524. - 521 น.

โซโคโลวา อี.ที. ความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองในความผิดปกติทางบุคลิกภาพ - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1989.

สโตลิน V.V. การมีสติสัมปชัญญะของปัจเจกบุคคล - ม., 2526 286 น.

Shmelev A.G. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์เชิงทดลอง - ม., 2526. - 158 น.

บทนำ

ปัญหาความประหม่าเป็นหนึ่งในปัญหาทางจิตวิทยาที่ยากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการศึกษาคือการศึกษาการกำเนิดของความประหม่าซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสองปัจจัยหลัก - กิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น

ในวัยก่อนเรียน การมีสติสัมปชัญญะถือเป็นความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นการกำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของความประหม่าและการระบุสาเหตุหลักของการเบี่ยงเบนที่ไม่พึงประสงค์ในการพัฒนาจึงมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างรากฐานที่ถูกต้องของบุคลิกภาพในอนาคตของเด็ก ปัญหาความประหม่ามีการอภิปรายอย่างกว้างขวางในกรอบการวิจัยทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ การศึกษาโครงสร้างของความประหม่า พลวัตของการพัฒนาเป็นที่สนใจอย่างมาก ทั้งในแง่ทฤษฎีและภาคปฏิบัติ เนื่องจากช่วยให้เราเข้าใจกลไกของการสร้างบุคลิกภาพในการก่อกำเนิดมากขึ้น ปัญหาของการประหม่า (I-ego, I-image, I-concept) ค่อนข้างมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะความจำเป็นในการกำหนดระดับความสำคัญของเด็กในสภาพสมัยใหม่ ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตัวเองและโลกรอบตัวเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองไม่ได้เกิดขึ้นเองโดยลำพัง ประกอบด้วยความคิดเห็นของผู้ใหญ่ สภาพภูมิอากาศในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง การตัดสินเกี่ยวกับลักษณะนิสัยและการกระทำของเด็ก ผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง และคำจำกัดความของ "ฉัน" ส่วนตัวของเขา

1. แนวคิดเรื่อง "ความประหม่า" และโครงสร้าง

การมีสติสัมปชัญญะเป็นรูปแบบหนึ่งของปรากฏการณ์ที่แท้จริง - จิตสำนึก การมีสติสัมปชัญญะเกี่ยวข้องกับการเลือกและการคว่ำบาตรโดยตัวเขาเองจากทุกสิ่งรอบตัวเขา ความประหม่าคือการตระหนักรู้ของบุคคลในการกระทำ ความรู้สึก ความคิด แรงจูงใจของพฤติกรรม ความสนใจ ตำแหน่งของเขาในสังคม ในการก่อตัวของความประหม่า ความรู้สึกของร่างกาย การเคลื่อนไหว และการกระทำของบุคคลมีบทบาทสำคัญ

การมีสติสัมปชัญญะคือจิตสำนึกที่มุ่งไปที่ตัวมันเอง มันคือจิตสำนึกที่ทำให้จิตสำนึกเป็นวัตถุ วัตถุของมัน เป็นไปได้อย่างไรจากมุมมองของทฤษฎีความรู้เชิงวัตถุ - นั่นคือคำถามเชิงปรัชญาหลักของปัญหาการประหม่า คำถามคือการชี้แจงลักษณะเฉพาะของจิตสำนึกและการรับรู้ในรูปแบบนี้ ความจำเพาะนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในการกระทำของการประหม่า, จิตสำนึกของมนุษย์, เป็นรูปแบบอัตนัยของความเป็นจริง, ตัวมันเองแยกออกเป็นหัวข้อและวัตถุ, เป็นจิตสำนึกที่รับรู้ (หัวเรื่อง) และจิตสำนึกที่รับรู้ ( วัตถุ). การแยกทางแยกนี้แม้จะดูแปลกสำหรับความคิดธรรมดาก็ตาม เป็นความจริงที่ชัดเจนและสังเกตได้อย่างต่อเนื่อง

ปัญหาเรื่องความประหม่าเกิดขึ้นครั้งแรกโดย L.S. วีกอตสกี้ เขาเข้าใจความประหม่าว่าเป็นรูปแบบของจิตสำนึกที่สูงขึ้นทางพันธุกรรม เป็นเวทีในการพัฒนาจิตสำนึก ซึ่งเตรียมขึ้นโดยการพัฒนาคำพูด การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ และการเติบโตของความเป็นอิสระ หนึ่ง. Leontiev เมื่อพิจารณาถึงความประหม่าเชื่อว่าในการรับรู้ถึงตัวเขาเองในฐานะบุคคลจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความรู้เกี่ยวกับตัวเขาและความตระหนักในตนเอง เอจี Spirkin เข้าใจความประหม่าในตนเองในฐานะการรับรู้ของบุคคลและการประเมินการกระทำของเขา ผลลัพธ์ ความคิด ความรู้สึก ลักษณะทางศีลธรรมและความสนใจ อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม การประเมินแบบองค์รวมของตัวเองและสถานที่ในชีวิต ครั้งที่สอง Chesnokova เชื่อว่าการศึกษาปัญหาความประหม่าเป็นสิ่งสำคัญในการชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกและความประหม่า เธอเชื่อมั่นว่าสิ่งเหล่านี้เป็นปรากฏการณ์ในลำดับเดียวกันซึ่งการแยกจากกันเป็นไปได้ในทางนามธรรมเท่านั้นเพราะในชีวิตจริงของบุคคลนั้นเป็นหนึ่งเดียว: ในกระบวนการของจิตสำนึกความประหม่ามีอยู่ในรูปของการรับรู้ ของความสัมพันธ์ของการมีสติสัมปชัญญะกับ ตนเอง ความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าหากจิตสำนึกมุ่งเน้นไปที่โลกวัตถุประสงค์ทั้งหมดแล้วเป้าหมายของการประหม่าก็คือบุคลิกภาพนั่นเอง ในการประหม่าจะทำหน้าที่เป็นทั้งเรื่องและเป็นเป้าหมายของความรู้ Chesnokova ให้คำจำกัดความของการประหม่าดังต่อไปนี้: “ ความประหม่าเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งสาระสำคัญคือการรับรู้โดยบุคคลที่มีภาพมากมายของตัวเองในสถานการณ์ต่าง ๆ ของกิจกรรมและพฤติกรรมในทุกรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ผู้คนและการรวมภาพเหล่านี้เข้าด้วยกันในรูปแบบองค์รวม - เป็นการเป็นตัวแทน และจากนั้นเป็นแนวคิดของ I ของตัวเองในฐานะวัตถุที่แตกต่างจากวิชาอื่นๆ การสร้างภาพตนเองที่สมบูรณ์ ลึกซึ้ง และเพียงพอ”

ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับองค์ประกอบที่ประกอบเป็นโครงสร้างของความประหม่า ความเอาใจใส่เป็นพิเศษสมควรได้รับแนวคิดของ V.S. มุกินา. กลไกหลักในการจัดโครงสร้างความประหม่าคือการระบุตัวตน ในการถ่ายทอดบุคลิกภาพ ความเชี่ยวชาญในการระบุตัวตนว่าเป็นความสามารถในการระบุลักษณะนิสัย ความโน้มเอียง ความรู้สึกที่มีต่อผู้อื่นและลักษณะนิสัย ความโน้มเอียง ความรู้สึกของผู้อื่น และประสบการณ์ที่เป็นของตนเอง นำไปสู่การก่อตัวของกลไกของพฤติกรรมทางสังคม การสร้างความสัมพันธ์กับบุคคลอื่นบนหลักการทางอารมณ์เชิงบวก การกำหนดโครงสร้างของความประหม่าจะดำเนินการผ่านกลไกการระบุตัวตนด้วยชื่อที่มีรูปแบบพิเศษที่พัฒนาคำกล่าวอ้างในการรับรู้เพศที่มีภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในอดีตปัจจุบันและอนาคตด้วย ค่านิยมทางสังคมเหล่านั้นที่รับประกันการดำรงอยู่ของบุคคลในพื้นที่ทางสังคม การเกิดครั้งที่สองของบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโลกทัศน์ด้วยการสร้างระบบความหมายส่วนบุคคลที่สอดคล้องกัน ที่นี่กลไกการระบุตัวตนทำงานในระดับอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วถูกชี้นำโดยอุดมการณ์ โลกทัศน์ และคาดการณ์ตัวเองในอนาคต ทำให้เกิดภาพในอุดมคติของตำแหน่งชีวิต ระบุอารมณ์และเหตุผลด้วยมัน และมุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามภาพนี้

วี.วี. สโตลินเข้าใจอัตลักษณ์ว่าเป็นการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ซึ่งมีโครงสร้างหลายแง่มุม ซึ่งรวมถึงการระบุตัวตนของบุคคลในความซื่อสัตย์ทางสังคม เอกลักษณ์และความหมายของการเป็นอยู่ การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับอนาคต อดีตและปัจจุบันของเขา . เมื่อพิจารณาว่าบุคคลเป็นเรื่องของกิจกรรมซึ่งแสดงออกถึงกิจกรรมในระดับต่าง ๆ เขาเชื่อว่าเช่นเดียวกับในกระบวนการของชีวิตของสิ่งมีชีวิตโครงร่างของร่างกายจึงเกิดขึ้นดังนั้นบุคคลจึงสร้างภาพลักษณ์ของตัวเองที่เพียงพอต่อสังคมและความกระตือรือร้นของเขา การดำรงอยู่ (ปรากฏการณ์ I) “กระบวนการของการพัฒนาตัวแบบเอง พิจารณาจากมุมมองของการเกิดขึ้นของตัวตนที่เป็นปรากฎการณ์ของเขา ซึ่งมีหน้าที่สำคัญในกิจกรรมของตัวแบบ คือกระบวนการของการพัฒนาความประหม่าของเขาเอง” ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการของการมีสติสัมปชัญญะกับระดับของกิจกรรมของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิต ปัจเจก และบุคลิกภาพ เขาแยกแยะความประหม่าสามระดับ:

ฉัน - "... การเลือกตัวเองและคำนึงถึงตัวเอง (ในการกระทำของยานยนต์)"; ความตระหนักในตนเอง เอกลักษณ์ เด็กก่อนวัยเรียน การเคารพตนเอง

II - ความประหม่าของแต่ละบุคคลเช่น การยอมรับมุมมองของผู้อื่นต่อตนเอง การระบุตัวตนกับผู้ปกครอง มีบทบาท การก่อตัวของการควบคุมตนเอง

III - ความตระหนักในตนเองของแต่ละบุคคลในฐานะที่เป็นตัวตนของตัวเอง คุณค่าทางสังคมและความหมายของการเป็น การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของตน

จากแบบจำลองความประหม่าหลายระดับดังกล่าวซึ่งสะท้อนถึงแนวคิดของ A.N. Leontiev เกี่ยวกับความหมายส่วนตัว V.V. Stolin มาถึงแนวคิดของการดำรงอยู่ของหน่วยความประหม่า - "ความหมายของตนเอง" ซึ่งเหมือนกันบางส่วนกับการเห็นคุณค่าในตนเองและทำหน้าที่ปรับตัวที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของวัตถุ วี.วี. สโตลินเชื่อว่า "ความหมายของตัวตน" ถูกสร้างขึ้นจากทัศนคติต่อแรงจูงใจหรือเป้าหมายของคุณสมบัติของเรื่องที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของพวกเขา และใช้รูปแบบในความประหม่าในความหมาย (โครงสร้างทางปัญญา) และประสบการณ์ทางอารมณ์ ดังนั้นการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคลจึงขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาความขัดแย้งภายในที่เกิดจากความเป็นจริงซึ่งกำหนดลักษณะการสนทนาของการประหม่าของบุคคล ในกระบวนการของการสนทนาภายในจำนวนมาก "ภาพลักษณ์ของตัวตน" ได้ถูกสร้างขึ้นในขณะที่ V.V. สโตลิน: "ภาพลักษณ์ของตัวเองเป็นผลจากความประหม่า"

มุมมองของ V.V. Stolin อยู่ใกล้กับ I.S. โคน่า. ในมุมมองของไอ.เอส. อัตลักษณ์ของโคนะ (อัตลักษณ์) เป็นหนึ่งในปัญหาของ "ฉัน" - "อัตตา" (อัตตาตัวตน) และ "ภาพลักษณ์ของฉัน" "อัตตา" ในฐานะกลไกการกำกับดูแลหมายถึงความต่อเนื่องของกิจกรรมทางจิตและความพร้อมของข้อมูลเกี่ยวกับตัวเอง “I-image” นั้นเสร็จสมบูรณ์แล้วและในขณะเดียวกันก็แก้ไขให้ถูกต้อง ปัญหาของมนุษย์ฉันวิ่งเหมือนด้ายแดงตลอดงานของเขา เป็น. Kohn ตั้งข้อสังเกตว่า: "กระบวนการทางจิตทั้งหมดซึ่งบุคคลตระหนักว่าตนเองเป็นหัวข้อของกิจกรรมเรียกว่าการประหม่าและความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองจะก่อตัวเป็น "ภาพ I" บางอย่าง ตาม I.S. Kohn "ภาพลักษณ์ของตัวเอง" คือระบบการติดตั้งของบุคลิกภาพรวมถึงทัศนคติต่อตนเอง ความตระหนักและการประเมินตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพส่วนบุคคล ลักษณะทางกายภาพ (การรับรู้และคำอธิบายของร่างกายและลักษณะที่ปรากฏ) ดังนั้น "ภาพของฉัน" จึงเป็นชุดของความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง

เอ็มไอ Lisina สำรวจธรรมชาติของการสื่อสารได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการสร้างภาพลักษณ์ของตนเองในการสื่อสาร นี่คือภาพการรับรู้ทางอารมณ์ซึ่งรวมถึงทัศนคติต่อตนเอง (เห็นคุณค่าในตนเอง) และภาพพจน์ในตนเอง ตามที่ M.I. Lisina ลักษณะของภาพของตัวเองเป็นเรื่องรอง อัตนัยและเชื่อมโยงกับกิจกรรมของแต่ละบุคคลที่สร้างมันขึ้นมา การเลือกสรรของการสะท้อนของต้นฉบับในนั้น พลวัตและความแปรปรวนของภาพ สถาปัตยกรรมที่ซับซ้อนของโครงสร้าง , การเชื่อมต่อที่ซับซ้อนกับกระบวนการรับรู้ เอ็มไอ Lisina เชื่อว่าความคิดของตัวเองมีต้นกำเนิดมาจากการรับรู้ จากนั้นภาพของการรับรู้จะถูกประมวลผลในความทรงจำ เสริมด้วยการคิดด้วยภาพและแม้แต่แผนการเก็งกำไรล้วนๆ โครงสร้างของภาพพจน์ของตนเองประกอบด้วยแก่นซึ่งประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับตนเองเป็นหัวข้อและบุคลิกภาพ ความนับถือตนเองโดยทั่วไป และรอบนอก ซึ่งรวบรวมความรู้ใหม่เกี่ยวกับตนเอง ข้อเท็จจริงเฉพาะ และความรู้ส่วนตัว รอบนอกหักเหผ่านปริซึมของนิวเคลียสและรกไปด้วยองค์ประกอบทางอารมณ์ ภาพลักษณ์ของตนเองเป็นแบบไดนามิกและมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ไม่เปลี่ยนแปลงในรายละเอียด แต่ถูกเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพอย่างครบถ้วน เอ็มไอ Lisina ระบุแหล่งที่มาหลักสองประการสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ของตนเอง:

ฉัน - ประสบการณ์ของกิจกรรมของมนุษย์แต่ละคน

II - ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้อื่น

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าในทางจิตวิทยา ในความหมายทั่วไป มีการพัฒนากลุ่มสามกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการเข้าใจอัตลักษณ์: จิตสำนึก - ความประหม่า - ภาพลักษณ์ของตนเอง คือการตระหนักรู้ในตนเอง เป็นผลมาจากความตระหนัก บุคคลได้รับความคิดเกี่ยวกับตัวเอง และระบบสำคัญของความคิดทั้งหมดคือภาพลักษณ์ของ I ของบุคลิกภาพ ภาพลักษณ์ของตนเองเป็นผลผลิตจากการมีสติสัมปชัญญะ รวมทั้งองค์ประกอบทางปัญญา อารมณ์ และพฤติกรรม

. การพัฒนาภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในเด็กก่อนวัยเรียน

ในปัจจุบันเป้าหมายสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างหนึ่งคือการสร้างองค์รวม บุคลิกภาพที่กลมกลืนกันเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ปัญหานี้มีประสิทธิผลในสภาวะของกระบวนการสอนแบบองค์รวม ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญา ศีลธรรม สุนทรียะ ทางกายภาพ แต่ยังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับศักยภาพทางจิตวิญญาณของเด็กด้วย แก่นแท้ส่วนตัวของเขาด้วย

จนถึงปัจจุบันการสอนไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของเด็ก จากผลการวิจัยของ M.V. Korepanova ตามภาพลักษณ์ของ "ฉัน" เราหมายถึงความคิดในการพัฒนาตนเองของเด็กทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความภาคภูมิใจในตนเองและการกำหนดทางเลือกของวิธีการโต้ตอบกับสังคม

เมื่อศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" จำเป็นต้องคำนึงถึงความไวของช่วงเวลาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน

สื่อการวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเองและทัศนคติที่มีต่อตัวเองนั้นไม่ได้มีมาแต่กำเนิด แต่เกิดขึ้นในระหว่างการสื่อสาร การก่อตัวของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของเด็กขึ้นอยู่กับข้อมูลที่สภาพแวดล้อมใกล้เคียงมอบให้เขาอย่างเต็มที่: โลกของผู้ใหญ่และโลกของเพื่อนฝูง

ในวัยก่อนวัยเรียน ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเองถูกสร้างขึ้นโดยสัมพันธ์กับภาพลักษณ์ของเด็กคนอื่นๆ มีการผสมผสานอย่างใกล้ชิดของประสบการณ์ของแต่ละกิจกรรมและประสบการณ์ในการสื่อสาร เด็กมองดูเด็กคนอื่นด้วยความอยากรู้อยากเห็น อิจฉาริษยาเปรียบเทียบความสำเร็จกับตนเอง สนทนาด้วยความสนใจในกิจการของตนเองและกิจการของสหายกับผู้เฒ่า ความสำคัญของการสื่อสารกับพันธมิตรในเกมค่อยๆ เพิ่มขึ้นอย่างมากจนทำให้สามารถแยกแยะกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนฝูงว่าเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งในการก่อตัวของบุคลิกภาพและความตระหนักในตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน เจ็ดปีแรกของชีวิตเด็ก การติดต่อกับเพื่อน ๆ ช่วยเพิ่มประสบการณ์การรู้จักตนเองของเด็กอย่างมากทำให้ทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองลึกซึ้งยิ่งขึ้นในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรม ดังนั้นเราจึงหันไปศึกษาสาระสำคัญและรูปแบบของกระบวนการนี้ เพื่อจุดประสงค์นี้ได้มีการพัฒนาแบบจำลองของกระบวนการสร้างภาพ "I" ของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารกับเพื่อนทีละขั้นตอน

ขั้นตอนแรกอุทิศให้กับการรู้จักตนเองผ่านเกมและกิจกรรมร่วมกันกับเพื่อน ๆ แสดงออกต่อหน้าและธรรมชาติของความคิดเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะต้องเข้าใจว่าเขามีความคล้ายคลึงกับคนรอบข้างอย่างไร ความคล้ายคลึงกันนี้แสดงออกอย่างไร และเป็นการดีหรือไม่ที่จะเป็นเหมือนเด็กที่อยู่รอบตัวเขา

ขั้นตอนที่สองมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างการรับรู้ตนเองที่เพียงพอในเด็กผ่านการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างการนำเสนอตนเองในเชิงบวกและการประเมินโดยเพื่อนร่วมงานของเขา เราเชื่อว่าภาพพจน์ในตนเองแบบองค์รวมจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะฟังความรู้สึกของตนเอง พูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา เด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างสภาวะต่างๆ ที่เขาประสบ: ความเจ็บปวดทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบในตัวเขา และการทำในสิ่งที่เขารักจะทำให้อารมณ์ของเขาดีขึ้น เกมและแบบฝึกหัดช่วยให้เข้าใจโลกภายในของความรู้สึกและสถานะ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และจัดการมัน ความสามารถในการสะท้อนความรู้สึกของพวกเขาจะกระตุ้นให้เด็กคำนึงถึงความต้องการของผู้อื่นและทำให้พฤติกรรมของพวกเขาอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

ขั้นตอนที่สามอุทิศให้กับกระบวนการที่เน้นการจัดสรร "ฉัน" โดยเด็กก่อนวัยเรียนในการต่อต้านตัวเองกับผู้อื่นเพื่อกำหนดสถานที่ที่คู่ควรในความสัมพันธ์ทางสังคมต่างๆ งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นนี้คือเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความตระหนักในตนเองในระดับใหม่ซึ่งแสดงออกด้วยความเข้าใจที่แท้จริงในตนเองแบบองค์รวมโดยยอมรับว่าตนเองเป็นคนที่ไม่เหมือนใคร

ดังนั้น การตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับ "ฉัน" ของเขาจึงเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียน ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องรวมประสบการณ์การเรียนรู้ด้วยตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาความเป็นอิสระในเด็กความมั่นใจในตนเองและผลลัพธ์ของกิจกรรมในพื้นที่เล่นของชุมชนเด็ก

3. คุณสมบัติของความนับถือตนเองในวัยก่อนเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

ในวัยก่อนเรียน การประเมินและความนับถือตนเองเป็นไปตามธรรมชาติทางอารมณ์ ในบรรดาผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ผู้ที่เด็กรู้สึกถึงความรัก ความไว้วางใจ ความเสน่หาที่ฉลาดที่สุดจะได้รับการประเมินในเชิงบวก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินโลกภายในของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ให้การประเมินที่ลึกซึ้งและแตกต่างกว่าเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและอายุน้อยกว่า

การเปรียบเทียบความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ แสดงให้เห็นระดับความเที่ยงธรรมที่ไม่เท่ากัน ("การประเมินค่าสูงไป" "การประเมินที่เพียงพอ" "การประเมินค่าต่ำไป") ความถูกต้องของการประเมินตนเองของเด็กส่วนใหญ่จะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรม การมองเห็นผลลัพธ์ ความรู้ทักษะและประสบการณ์ในการประเมินของเด็ก ระดับการดูดซึมเกณฑ์การประเมินที่แท้จริงในด้านนี้ ระดับของ การเรียกร้องของเด็กในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น ดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับภาพวาดที่เขาวาดในหัวข้อเฉพาะ แทนที่จะประเมินตำแหน่งของพวกเขาอย่างถูกต้องในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองในเชิงบวกโดยทั่วไปจะคงอยู่โดยอาศัยความรักและการดูแลเอาใจใส่ของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดไม่สนใจ มีส่วนทำให้ความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะขยายแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถของตน การขยายประเภทของกิจกรรมที่อาจารย์เด็กนำไปสู่การก่อตัวของการประเมินตนเองที่เป็นรูปธรรมที่ชัดเจนและมั่นใจซึ่งแสดงทัศนคติของเขาต่อความสำเร็จของการกระทำเฉพาะ

เป็นลักษณะเฉพาะที่ในวัยนี้เด็กแยกความภาคภูมิใจในตนเองออกจากการประเมินตนเองโดยผู้อื่น ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขีด จำกัด ของพลังของเขานั้นไม่เพียง แต่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์จริงของเขาด้วย เด็กที่มีความคิดที่ประเมินค่าสูงเกินไปหรือประเมินตัวเองต่ำเกินไปมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่และคล้อยตามได้ง่าย อิทธิพล.

เมื่ออายุสามถึงเจ็ดปี การสื่อสารกับเพื่อน ๆ มีบทบาทสำคัญในกระบวนการสร้างความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่เป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถบรรลุได้ และคุณสามารถเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนอย่างเท่าเทียมกัน เมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลการประเมินทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันความสามารถในการมองเห็นตนเองผ่านสายตาก็พัฒนาขึ้น ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเด็กคนอื่นๆ ดังนั้นในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ความสามารถในการประเมินบุคคลอื่นจึงพัฒนาขึ้นซึ่งช่วยกระตุ้นการพัฒนาความนับถือตนเองที่สัมพันธ์กัน เป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การประเมินแบบเพื่อนที่มีนัยสำคัญน้อยกว่าสำหรับพวกเขา เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ การประเมินร่วมกันของเด็กจะเป็นแบบส่วนตัวมากกว่า และมักได้รับอิทธิพลจาก ทัศนคติทางอารมณ์ซึ่งกันและกัน. ในวัยนี้ เด็กประเมินความสามารถในการบรรลุผลสูงเกินไป รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางปัญญา มักจะผสมผสานความสำเร็จเฉพาะกับการประเมินส่วนบุคคลที่สูง ด้วยประสบการณ์การสื่อสารที่พัฒนาแล้วเมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กไม่เพียงรู้เกี่ยวกับทักษะของเขาเท่านั้น แต่ยังมีแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญา คุณสมบัติส่วนบุคคล รูปร่างตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างเหมาะสม เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ เด็กก่อนวัยเรียนมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับความสามารถทางกายภาพของเขา ประเมินอย่างถูกต้อง เขามีความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางจิต เด็กวัยเตาะแตะแทบจะไม่สามารถสรุปการกระทำของเพื่อนในสถานการณ์ต่างๆ ได้ พวกเขาไม่ได้แยกแยะคุณสมบัติที่ใกล้เคียงกันในเนื้อหา ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น การประเมินเพื่อนเชิงบวกและเชิงลบจะกระจายอย่างเท่าเทียมกัน เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสถูกครอบงำโดยการประเมินในเชิงบวก เด็กที่มีอายุ 4.5-5.5 ปีมีความอ่อนไหวต่อการประเมินโดยเพื่อนมากที่สุด ระดับที่สูงมากนั้นทำได้โดยความสามารถในการเปรียบเทียบตนเองกับสหายในเด็กอายุห้าถึงเจ็ดปี สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์อันยาวนานของกิจกรรมแต่ละอย่างช่วยประเมินอิทธิพลของคนรอบข้างอย่างมีวิจารณญาณ

เมื่ออายุมากขึ้น ความนับถือตนเองจะถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ สะท้อนถึงความสามารถของทารกอย่างเต็มที่ ในขั้นต้น มันเกิดขึ้นในกิจกรรมการผลิตและในเกมที่มีกฎ ซึ่งคุณสามารถเห็นและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณกับผลลัพธ์ของเด็กคนอื่นๆ ได้อย่างชัดเจน การได้รับการสนับสนุนอย่างแท้จริง: การวาดภาพ การออกแบบ เป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองค่อยๆ เพิ่มขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน และเนื้อหาของแรงจูงใจก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การศึกษาโดย T.A. Repina แสดงให้เห็นว่าเด็กอายุสามถึงสี่ขวบมักจะปรับทัศนคติที่มีคุณค่าต่อตนเองด้วยความดึงดูดใจด้านสุนทรียะมากกว่าเรื่องจริยธรรม ("ฉันชอบตัวเองเพราะฉันสวย")

เด็กวัย 4-5 ขวบเชื่อมโยงการเห็นคุณค่าในตนเองโดยส่วนใหญ่ไม่ได้เชื่อมโยงกับประสบการณ์ของตนเอง แต่เกี่ยวข้องกับทัศนคติในการประเมินของผู้อื่นว่า “ฉันเก่งเพราะครูยกย่องฉัน” ในวัยนี้ มีความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในตนเอง แม้ว่าจะไม่ได้ขยายไปถึงลักษณะนิสัยทางศีลธรรมก็ตาม

เมื่ออายุ 5-7 ขวบ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะเชิงบวกของตนเองในแง่ของการมีคุณสมบัติทางศีลธรรม แต่ถึงแม้จะอายุหกหรือเจ็ดขวบ เด็กบางคนก็ไม่สามารถกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองได้ ในปีที่เจ็ดของชีวิตเด็ก มีการวางแผนความแตกต่างของความประหม่าสองด้าน - ความรู้เกี่ยวกับตนเองและทัศนคติต่อตนเอง ดังนั้น ด้วยการประเมินตนเอง: "บางครั้งก็ดี บางครั้งก็แย่" จะสังเกตทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อตัวเอง ("ฉันชอบ") หรือด้วยการประเมินเชิงบวกทั่วไป: "ดี" - ทัศนคติที่จำกัด ("ฉันชอบตัวเอง เล็กน้อย"). ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพร้อมกับความจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่พอใจในตัวเองความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในตัวเองให้แตกต่างเพิ่มขึ้น

เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กจะได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในแง่ของความนับถือตนเอง มันเปลี่ยนจากทั่วไปไปสู่ความแตกต่าง เด็กสรุปเกี่ยวกับความสำเร็จของเขา: เขาสังเกตว่าเขาทำบางสิ่งได้ดีขึ้นและแย่ลงด้วยบางสิ่ง ก่อนอายุห้าขวบ เด็กมักจะประเมินค่าทักษะของตนเองสูงเกินไป และเมื่ออายุ 6.5 ปี พวกเขาไม่ค่อยยกย่องตัวเอง แม้ว่าแนวโน้มที่จะโอ้อวดจะยังคงอยู่ ในขณะเดียวกัน จำนวนประมาณการที่สมเหตุสมผลก็เพิ่มขึ้น เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กส่วนใหญ่จะประเมินตนเองอย่างถูกต้องและตระหนักถึงทักษะและความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ

นอกเหนือจากการเข้าใจคุณสมบัติของพวกเขาแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพยายามที่จะเข้าใจแรงจูงใจของการกระทำของตนเองและของผู้อื่น พวกเขาเริ่มอธิบายพฤติกรรมของตนเอง โดยอาศัยความรู้และความคิดที่รวบรวมมาจากผู้ใหญ่ และประสบการณ์ของพวกเขาเอง เมื่อวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง ความนับถือตนเองของเด็ก การตัดสินคุณค่าของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นจะค่อยๆ สมบูรณ์ ลึกซึ้ง มีรายละเอียดและมีรายละเอียดมากขึ้น

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อธิบายได้มากจากการเกิดขึ้นของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโลกภายในของผู้คน การเปลี่ยนผ่านไปสู่การสื่อสารส่วนบุคคล และการดูดซึมของเกณฑ์ที่สำคัญ กิจกรรมประเมินราคาพัฒนาการทางความคิดและการพูด ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกภาคภูมิใจและความละอายที่กำลังพัฒนาของเขา

การพัฒนาความตระหนักในตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจของเด็ก บนพื้นฐานของการพัฒนาของพวกเขาเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ที่สำคัญปรากฏขึ้น - เด็กสามารถอยู่ในรูปแบบพิเศษเพื่อรับรู้ตัวเองและตำแหน่งที่เขาอยู่ในปัจจุบันนั่นคือเด็กมี "ความตระหนัก" ของสังคม "ฉัน" และการเกิดขึ้นของพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้ การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความนับถือตนเองนี้มีความสำคัญในความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนที่โรงเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยถัดไป เพิ่มขึ้นเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนและความเป็นอิสระ การวิพากษ์วิจารณ์การประเมินเด็กและความนับถือตนเอง

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตัวบ่งชี้ที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของการพัฒนาความตระหนักในตนเองเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง - ความตระหนักในตนเองในเวลา เริ่มแรกเด็กมีชีวิตอยู่ในปัจจุบันเท่านั้น ด้วยการสะสมและการตระหนักรู้ถึงประสบการณ์ของเขา ความเข้าใจในอดีตของเขาจึงกลายเป็นสิ่งที่มีให้เขา เด็กก่อนวัยเรียนที่แก่กว่าขอให้ผู้ใหญ่เล่าว่าเขาตัวเล็กแค่ไหน และตัวเขาเองก็หวนนึกถึงบางตอนของอดีตที่ผ่านมาด้วยความยินดี เป็นลักษณะเฉพาะที่ไม่รู้ถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งอย่างสมบูรณ์เด็กเข้าใจว่าเขาเคยแตกต่างจากตอนนี้: เขาตัวเล็ก แต่ตอนนี้เขาโตแล้ว เขายังสนใจในอดีตของคนที่รัก เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการตระหนักและเด็กต้องการไปโรงเรียน เรียนรู้อาชีพบางอย่าง เติบโตขึ้นเพื่อให้ได้มาซึ่งข้อได้เปรียบบางอย่าง การตระหนักรู้ในทักษะและคุณสมบัติของตนเอง การเป็นตัวแทนของตัวเองในเวลา การค้นพบประสบการณ์ของตนเองเพื่อตนเอง ทั้งหมดนี้ถือเป็นรูปแบบเริ่มต้นของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล ปรากฏเมื่อหมดวัยเรียน ทำให้ ระดับใหม่การรับรู้ถึงตำแหน่งของพวกเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (เช่นตอนนี้เด็กเข้าใจว่าเขายังไม่ใหญ่ แต่เล็ก)

องค์ประกอบที่สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองคือการตระหนักรู้ถึงความเป็นเพศชายหรือเพศหญิง กล่าวคือ อัตลักษณ์ทางเพศ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องนี้มักจะพัฒนาได้ภายในหนึ่งปีครึ่ง เมื่ออายุได้ 2 ขวบ ถึงแม้ว่าทารกจะทราบเพศของตนแล้วก็ตาม แต่ก็ไม่สามารถพิสูจน์ว่าเป็นของเขาได้ เมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ เด็ก ๆ จะแยกแยะเพศของคนรอบข้างได้อย่างชัดเจนและรับรู้ถึงเพศของตน แต่มักจะเชื่อมโยงกับลักษณะทางร่างกายและพฤติกรรมบางอย่างไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังมีสัญญาณภายนอกแบบสุ่ม เช่น ทรงผม เสื้อผ้า และ ยอมรับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนเพศ

ตลอดอายุก่อนวัยเรียน กระบวนการของการขัดเกลาทางเพศและความแตกต่างทางเพศนั้นรุนแรง ประกอบด้วยการดูดซึมการปฐมนิเทศไปสู่ค่านิยมของเพศในการดูดซึมแรงบันดาลใจทางสังคมทัศนคติและทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรม. ตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนให้ความสนใจกับความแตกต่างระหว่างชายและหญิง ไม่เพียงแต่ในด้านรูปลักษณ์ เสื้อผ้า แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมด้วย มีการวางรากฐานของความคิดเกี่ยวกับความเป็นชายและความเป็นผู้หญิง ความแตกต่างทางเพศระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงกำลังเพิ่มขึ้นในความชอบสำหรับกิจกรรม กิจกรรมและเกม และการสื่อสาร เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะตระหนักถึงความไม่สามารถย้อนกลับของเพศได้ และสร้างพฤติกรรมตามนั้น

มิติสุดท้ายของ "ฉัน" รูปแบบของการดำรงอยู่ของความภาคภูมิใจในตนเองทั่วโลกคือการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละบุคคล การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง และการคงไว้ซึ่งระดับหนึ่งเป็นความกังวลส่วนบุคคลที่สำคัญ การเคารพตนเองของบุคคลนั้นกำหนดโดยอัตราส่วนของความสำเร็จที่แท้จริงของเขากับสิ่งที่บุคคลเรียกร้อง เป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความนับถือตนเองเป็นหนึ่งในความรู้สึกทางสังคมของบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลเช่นความมั่นใจในตนเองและมีบทบาทสำคัญในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก

ในวัยก่อนเรียน การประเมินและความนับถือตนเองเป็นไปตามธรรมชาติทางอารมณ์ ในบรรดาผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ผู้ที่เด็กรู้สึกถึงความรัก ความไว้วางใจ ความเสน่หาที่ฉลาดที่สุดจะได้รับการประเมินในเชิงบวก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินโลกภายในของผู้ใหญ่รอบตัวพวกเขา ให้การประเมินที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นแก่พวกเขา

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ การประเมินต่ำเกินไปมีผลกระทบด้านลบมากที่สุด และคนที่ประเมินค่าสูงไปก็บิดเบือนความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาไปในทิศทางของผลลัพธ์ที่เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมกำลังของเด็ก

ยิ่งอิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่แม่นยำมากเท่าไร ความคิดของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำก็ยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ความคิดที่เกิดขึ้นจากการกระทำของตนเองช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนวิจารณ์การประเมินผู้ใหญ่และต่อต้านพวกเขาในระดับหนึ่ง ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่าเขายิ่งรับรู้ความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับตัวเองมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสหักเหการประเมินของผู้ใหญ่ผ่านปริซึมของทัศนคติและข้อสรุปที่ประสบการณ์ของพวกเขากระตุ้นพวกเขา เด็กสามารถต้านทานอิทธิพลการประเมินที่บิดเบือนของผู้ใหญ่ได้ในระดับหนึ่ง ถ้าเขารู้วิธีวิเคราะห์ผลของการกระทำด้วยตนเอง

เป็นผู้ใหญ่ที่กระตุ้นการเกิดและการก่อตัวของกิจกรรมการประเมินของเด็ก เมื่อ: แสดงทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อมและวิธีการประเมิน จัดกิจกรรมของทารกเพื่อให้แน่ใจว่าสะสมประสบการณ์ในแต่ละกิจกรรมการตั้งค่างานแสดงวิธีการแก้ปัญหาและประเมินผลการปฏิบัติงาน นำเสนอตัวอย่างกิจกรรมและให้เกณฑ์เด็กเพื่อความถูกต้องของการดำเนินการ จัดกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงที่ช่วยให้เด็กเห็นคนในวัยเดียวกัน คำนึงถึงความต้องการ คำนึงถึงความสนใจ และถ่ายทอดรูปแบบกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้ใหญ่ในสถานการณ์การสื่อสารกับเพื่อน (MI Lisina, DB Godovikova เป็นต้น .)

กิจกรรมการประเมินกำหนดให้ผู้ใหญ่สามารถแสดงความเมตตากรุณาในการอุทธรณ์ต่อเด็ก โต้แย้งข้อกำหนดและการประเมินของพวกเขา เพื่อแสดงความจำเป็นในอดีต ใช้การประเมินอย่างยืดหยุ่น โดยไม่มีแบบแผน เพื่อลดการประเมินเชิงลบ รวมกับ คาดหวังบวกหนึ่ง เมื่อตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้ การประเมินในเชิงบวกจะส่งเสริมรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับอนุมัติ ขยายความคิดริเริ่มของทารก และด้านลบ - ปรับโครงสร้างกิจกรรมและพฤติกรรม ปรับทิศทางให้บรรลุผลตามที่ต้องการ การประเมินเชิงบวกในฐานะการแสดงความเห็นชอบจากผู้อื่นในกรณีที่ไม่มีผลเชิงลบจะสูญเสียอำนาจการศึกษา เนื่องจากเด็กไม่รู้สึกถึงคุณค่าของการประเมินครั้งแรก เฉพาะการประเมินเชิงบวกและเชิงลบที่สมดุลเท่านั้นที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการประเมินและประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยความจริงที่ว่าในวัยนี้เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้ เด็กไม่คาดหวังการประเมินดังกล่าว แต่แสวงหาอย่างแข็งขันพยายามรับคำชมพยายามอย่างหนักเพื่อให้สมควรได้รับ นอกจากนี้ ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะให้ความสำคัญกับคุณสมบัติของตนเองทั้งในด้านบวกและด้านลบ ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองเด็กจึงสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเองพัฒนาความนับถือตนเองอย่างใดอย่างหนึ่ง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกถือได้ว่าเป็นการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของผู้ปกครองในชีวิตของเด็กการสนับสนุนและความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจตลอดจนความสัมพันธ์ที่ไม่รบกวนการพัฒนาความเป็นอิสระและการเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนตัวของเขา .

บทสรุป

ปัญหาความประหม่าเป็นหนึ่งในปัญหาทางจิตวิทยาที่ยากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการศึกษาคือการศึกษาการกำเนิดของความประหม่าซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสองปัจจัยหลัก - กิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น อายุก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ สถานที่พิเศษในช่วงวัยเด็กถูกครอบครองโดยวัยก่อนเรียนระดับสูง เด็กในวัยนี้เริ่มตระหนักและสรุปประสบการณ์ของตนเอง มีการสร้างตำแหน่งทางสังคมภายใน ความนับถือตนเองที่มั่นคงยิ่งขึ้น และทัศนคติที่สอดคล้องกันต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรม มีการพัฒนาเพิ่มเติมขององค์ประกอบของความประหม่า - ความนับถือตนเอง เกิดขึ้นจากความรู้และความคิดเกี่ยวกับตนเอง

เมื่อวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง ความนับถือตนเองของเด็ก การตัดสินคุณค่าของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นจะค่อยๆ สมบูรณ์ ลึกซึ้ง มีรายละเอียดมากขึ้น

คุณสมบัติของการพัฒนาความนับถือตนเองในวัยก่อนเรียน: คือการรักษาความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกโดยทั่วไป การเกิดขึ้นของทัศนคติที่สำคัญต่อการประเมินตนเองโดยผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน มีความตระหนักในความสามารถทางกายภาพ ทักษะ คุณสมบัติทางศีลธรรม ประสบการณ์ และกระบวนการทางจิตบางอย่าง - การวิจารณ์ตนเองพัฒนาขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความสามารถในการกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเอง

ดังนั้นการก่อตัวของความประหม่าโดยที่การก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นเป็นไปไม่ได้จึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานที่แสดงลักษณะ การพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป. มันดำเนินไปภายใต้อิทธิพลโดยตรงของผู้อื่น โดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่กำลังเลี้ยงดูลูก สิ่งสำคัญในการกำเนิดของความภาคภูมิใจในตนเองในระยะแรกของการสร้างบุคลิกภาพ (จุดสิ้นสุดของช่วงต้น จุดเริ่มต้นของช่วงก่อนวัยเรียน) คือการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

บรรณานุกรม

1. Ankudinova N. E. เกี่ยวกับการพัฒนาความตระหนักในตนเองในเด็ก / จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: ผู้อ่าน คอมพ์ จีเอ อูรันเตฟ ม.: "อคาเดมี่", 2000.-

2. Belkina V. N. จิตวิทยาในวัยเด็กและวัยก่อนเรียน / ตำราเรียน - Yaroslavl, 1998. -248 p.

Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก - ม., 2511 - 524 น.

Bolotova A.K. การพัฒนาความประหม่าของบุคลิกภาพ: ด้านชั่วขณะ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา. - 2549 ลำดับที่ 2 - ส. 116 - 125.

Volkov B.S. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: การพัฒนาจิตใจตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / B.S. Volkov, N.V. วอลคอฟ. - เอ็ด ครั้งที่ 5 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - อ.: โครงการวิชาการ, 2550.- 287p.- (Gaudemus).

Garmaeva T.V. คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์และความประหม่าในบริบทของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน // นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล - 2547 ลำดับที่ 2 - C 103-111

7. Zaporozhets A. V. เกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน - ม., 2512.

Zinko E.V. ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะของการประเมินตนเองและระดับการเรียกร้อง ส่วนที่ 1 ความนับถือตนเองและพารามิเตอร์ // วารสารจิตวิทยา - พ.ศ. 2549 เล่มที่ 27 ลำดับที่ 3

Maralov V.G. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตนเองและการพัฒนาตนเอง: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน : ใน 3 เล่ม - หนังสือ. 3: โรคจิตเภท การวิจัยทางจิตวิทยาเบื้องต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ - 3rd ed. - M.: Humanit เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1998

อุรุนเทวา จอร์เจีย จิตวิทยาก่อนวัยเรียน - M.: "Academy", 1998

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

การพัฒนาจิตสำนึกในตนเองของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน

1 การพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กตั้งแต่ช่วงแรกเริ่มจนถึงช่วงก่อนวัยเรียน

ในวรรณคดีจิตวิทยาในประเทศมีงานพื้นฐานของนักจิตวิทยาเด็กที่ให้ความสนใจอย่างมากกับแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน หลายคนให้ความสนใจกับการก่อตัวของความประหม่า (L.I. Bozhovich, A.L. Venger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, VS Mukhina, LF Obukhova, NN Poddyakov, DBEO KN Poli เอลโคนิน เป็นต้น)

การตระหนักรู้ในตนเองขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการปรับประสบการณ์ที่สั่งสมมาของมนุษยชาติผ่านกลไกการระบุตัวตน มันแยกแยะ "คริสตัลแห่งบุคลิกภาพ" ในการประหม่า พื้นฐานของ "คริสตัล" คือชื่อที่เหมาะสม (ระบุด้วยบุคลิกลักษณะเฉพาะ) และการยอมรับทางสังคม ซึ่งเด็กจะได้รับก่อนจากสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที จากนั้นจึงห่างไกลจากสภาพแวดล้อมทางสังคม

การอภิปรายปัญหาในการสร้างภาพลักษณ์ของแต่ละคน "ฉัน" สามารถแยกแยะขั้นตอนต่อเนื่องกันได้หลายขั้นตอน: การตระหนักรู้ในตนเอง, ความคิดเกี่ยวกับโครงร่างร่างกาย, การรับรู้ในตนเอง, ความนับถือตนเอง, การเลือก "ฉัน" เป็นเรื่องภายใน . ระดับล่างโครงสร้างของภาพ "ฉัน" สามารถโดดเด่นด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคพิเศษโดยธรรมชาติไม่สะท้อนถึงความประหม่าอย่างเต็มที่ แต่มีเพียงองค์ประกอบส่วนบุคคลเท่านั้น จำนวนการศึกษาดังกล่าวค่อนข้างมาก

การศึกษาความประหม่าของเด็กเป็นเรื่องยากมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากมุมมองของคลังแสงระเบียบวิธี เป็นไปได้ที่จะศึกษา “I-Concept” ด้วยตัวมันเองโดยเป็นการประเมินตนเองและความสามารถของตนเองโดยสะท้อนกลับผ่านการอธิบายตนเองก็ต่อเมื่อถึงระดับการก่อตัวของ “I” ที่สูงเพียงพอเท่านั้น

นักวิจัยทุกคนเชื่อว่าการพัฒนาพื้นฐานของการมีสติสัมปชัญญะเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย (และบางคนถึงขั้นวัยทารก) มันเกิดขึ้นในกระบวนการของการกระทำของเด็กซึ่งถูกกำหนดโดยสถานะภายในของเขาในระดับสูง เด็กคนนี้ไม่เพียงแต่รู้จักชื่อของเขาเท่านั้น แต่ยัง "ค้นพบตัวเอง" ในฐานะบุคคลที่แยกจากกัน การเรียนรู้ตามอำเภอใจของร่างกายเริ่มต้นขึ้น ผลที่ได้คือการปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวและการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย กำลังดำเนินการ การพัฒนามอเตอร์การประสานงานของร่างกายทั่วไปปรากฏขึ้น

ปกติแล้วแนวคิดหลักเกี่ยวกับโครงร่างของร่างกายมักจะก่อตัวขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย และการตระหนักรู้ในตนเองจะมีความแตกต่างกันค่อนข้างมาก เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติสามารถกำหนดความรู้สึกทางร่างกายได้ในช่วงกลางปีที่สองของชีวิต สูงสุดสองปี สิ่งนี้เป็นการยืนยันว่ามีการสร้างสคีมาของร่างกายแล้ว ก่อนหน้านี้ (ในหนึ่งปีครึ่ง) เขาเริ่มจำตัวเองในกระจก และในรูปถ่ายซึ่งบ่งบอกถึงความแตกต่างหลักของ "ฉัน" และ "ไม่ใช่ฉัน" การศึกษาเด็กในภาวะที่มารดาถูกกีดกันแสดงให้เห็นว่าในวัยนี้พวกเขามักจะไม่รู้จักตัวเองในกระจกและยิ่งกว่านั้นในภาพถ่าย นอกเหนือจากการตรวจสอบความล่าช้าในการเน้น "ฉัน" ของตัวเองแล้ว ข้อเท็จจริงนี้สามารถอธิบายได้ด้วยประสบการณ์การกระทำประเภทนี้น้อยลงอย่างมาก ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเงื่อนไขอายุสำหรับการปรากฏตัวของความเป็นไปได้ในการรับรู้ตนเองนั้นขึ้นอยู่กับการมีปฏิสัมพันธ์เป็นรายบุคคลกับผู้ใหญ่

ความเป็นไปได้ของการแปลความรู้สึกทางร่างกายสามารถกำหนดได้เป็นหลักหากเด็กมีคำพูด ในกรณีนี้เขาไม่เพียงยืดแขนหรือขาตามคำร้องขอของผู้ใหญ่เท่านั้นโดยแสดงส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย (ซึ่งโดยปกติแล้วจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 2 ปี) แต่ยังตอบคำถามด้วยความเจ็บปวด เขา (แม้ว่าเทคนิคนี้จะไม่น่าเชื่อถือมากเนื่องจากการเลียนแบบของเด็ก แต่มักจะคัดลอกคำร้องเรียนของผู้ใหญ่) ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดทำให้การประเมินความเป็นไปได้นี้ซับซ้อนขึ้นอย่างมาก

ความยากลำบากในการศึกษาเด็กเล็กทำให้หลายแง่มุมของการพัฒนาความตระหนักในตนเองในระยะแรกเริ่มเปิดกว้าง การวิจัยดำเนินการโดย T.V. Guskova และ M.G. Elagina (1987) ได้แสดงให้เห็นแล้วว่าในวัยนี้ ความคิดที่จูงใจและ "ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ" ปรากฏในเด็ก สิ่งนี้บ่งบอกถึงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของระบบ "ฉัน" อย่างไรก็ตาม ควรทำซ้ำว่าการเกิดขึ้นของเนื้องอกบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยปฏิสัมพันธ์ของเด็กและผู้ใหญ่

การกระทำอย่างหนึ่งเพื่อเห็นแก่ผู้อื่นเกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการสื่อสาร ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูและความต้องการของผู้ใหญ่ และต่อจากนั้นในเงื่อนไขที่จำเป็นโดยสถานการณ์วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขาเท่านั้น ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ในกระบวนการสื่อสารการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจจึงเริ่มก่อตัวขึ้นซึ่งกำหนดความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง

การปรากฏตัวของสิ่งจูงใจเป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ ในการเชื่อมต่อกับการก่อตัวของความคิดที่มั่นคงเพียงพอความรู้สึกและความปรารถนาปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับวัตถุที่ทารกจำได้แม้ว่าเขาจะไม่เห็นพวกเขาต่อหน้าเขาในขณะนี้ เด็กจะพึ่งพาสถานการณ์ปัจจุบันน้อยลง จากช่วงเวลานี้เองที่เขาเริ่ม "สร้าง" พฤติกรรมตามความปรารถนาและความคิดของเขาเอง

นักจิตวิทยาหลายคนกล่าวว่าความรู้และการค้นพบ "ฉัน" ของตัวเองในช่วงเวลานี้เป็นแนวการพัฒนาที่โดดเด่น ในขณะเดียวกัน นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของกระบวนการอันยาวนานของการมีสติสัมปชัญญะ ดังนั้นบางทีอาจถูกต้องกว่าที่จะบอกว่าในวัยเด็กมักจะสร้างเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นขององค์ประกอบของความประหม่าในตนเองที่สามารถเข้าถึงการศึกษาทดลองได้

จากมุมมองของ S.L. รูบินสไตน์ซึ่งเชื่อว่าการประหม่าเป็นหลักในความสัมพันธ์กับจิตสำนึกความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนในการพัฒนาจิตสำนึก มันถูกจัดเตรียมโดยการปรากฏตัวของคำพูดการเติบโตของความเป็นอิสระตลอดจนการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเหล่านี้ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ให้เรามาดูการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาความตระหนักในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน ควรสังเกตทันทีว่านักจิตวิทยาที่โดดเด่นเช่น A.N. Leontiev, D.B. Elkonin และ L.S. Vygotsky "เลื่อน" การปรากฏตัวของสัญญาณที่ชัดเจนของการมีสติสัมปชัญญะไปสู่ช่วงเวลาของ "วิกฤตก่อนวัยเรียน" - วิกฤต 7 ปี พวกเขาแยกแยะความนับถือตนเองเป็นสัญญาณที่สำคัญที่สุดที่บ่งชี้ว่าเด็กมีวุฒิภาวะส่วนบุคคลในระดับหนึ่ง

การเกิดขึ้นของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กอ้างอิงจาก L.I. Bozovic เมื่ออายุสามขวบ ไม่มีองค์ประกอบที่สมเหตุสมผลในการประเมินตนเองเบื้องต้น โดยส่วนใหญ่จะเป็นไปตามสถานการณ์และอารมณ์ โดยปกติแล้ว เด็กจะมีความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเขาเองทั่วโลกว่า "ฉันเก่ง" ในกรณีของคำพูดที่ตรงกันข้าม ("ฉันไม่ดี") เราสามารถคิดได้ว่าเด็กยังไม่ได้ประเมินตนเองอย่างแท้จริง แต่พูดซ้ำคำพูดของผู้ใหญ่หรือแสดงแง่ลบซึ่งนักวิจัยหลายคนมองว่าเป็นการรวมตัวกันของวิกฤตการณ์สามปี ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าด้วยการพัฒนาตามปกติ เมื่ออายุได้สามขวบจึงจะมี “ระบบของตนเอง” ขึ้น ซึ่งรวมถึงความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตนเองและทัศนคติต่อตนเอง อายุ 3 ก.น. Polivanova เรียกว่า "จุดเริ่มต้นของการพัฒนาความประหม่า"

หนึ่ง. Leontiev ถือว่าเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริงในขั้นต้น ในการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่เป็นรูปธรรมจำนวนมากในเด็กก่อนวัยเรียน เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการปรากฏตัวของสัญญาณของพฤติกรรมตามอำเภอใจ จุดเชื่อมโยงหลักในรูปแบบนี้คือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจในกิจกรรม

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อมโยงความประหม่าในตนเองกับการควบคุมตนเองและการขยายความเป็นไปได้ของการตระหนักรู้ ตั้งแต่คุณสมบัติทางกายภาพ การเคลื่อนไหว และการกระทำตามวัตถุประสงค์ไปจนถึงการสะท้อนกระบวนการทางจิตของตนเอง (ทั้งการรับรู้และแรงจูงใจทางอารมณ์) และคุณภาพส่วนบุคคล การแสดงลักษณะความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน L.S. Vygotsky เขียนว่า:“ เด็กวัยก่อนเรียนรักตัวเอง แต่การรักตนเองเป็นทัศนคติทั่วไปต่อตัวเองซึ่งยังคงเหมือนเดิมในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน แต่มีความนับถือตนเองเช่นนี้ แต่เด็กในวัยนี้ไม่มีความสัมพันธ์ทั่วไป แก่ผู้อื่นและเข้าใจถึงคุณค่าของเขา”

ตามความโดดเด่น นักจิตวิทยาเด็กดีบี Elkonin ผู้พัฒนาตำแหน่งของ L.S. Vygotsky ว่ากระบวนการของการพัฒนาจิตใจเป็นความเชี่ยวชาญของ "รูปแบบในอุดมคติ" ที่นำเสนอต่อเด็กในวัยก่อนเรียนเด็กจะมุ่งเน้นไปที่การดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมและความสัมพันธ์ในระดับสูงสุด นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่กำหนดทิศทางการกระทำและการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสาเหตุของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ ความต้องการของผู้ใหญ่เป็นรูปแบบที่บังคับให้เราเอาชนะแรงจูงใจ ภาพที่ปรับพฤติกรรมพฤติกรรมก่อนมีอยู่ในรูปแบบภาพที่เฉพาะเจาะจง แล้วกลายเป็นภาพรวมมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยทำหน้าที่ในรูปแบบของกฎหรือบรรทัดฐาน

ความสำเร็จหลักในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงแรงจูงใจใหม่สำหรับการกระทำและการกระทำที่เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและปราบความต้องการของเด็กการก่อตัวของตัวอย่างทางจริยธรรมครั้งแรกและการประเมินทางศีลธรรมบนพื้นฐานของพวกเขาตลอดจน ความสามารถในการควบคุมตัวเอง

ในเวลาเดียวกัน: “ความนับถือตนเอง นั่นคือ ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของตัวเองและการค้นพบประสบการณ์ของตัวเองเป็นตัวแทนของความประหม่าซึ่งเกิดจากการสิ้นสุดของวัยก่อนเรียนเป็นเนื้องอกหลัก (ควรสังเกตว่า เด็กยังไม่มีการเห็นคุณค่าในตนเองหรือประสบการณ์ภายใน ภาพรวมเป็นเนื้อหาหลักของช่วงเปลี่ยนผ่านจากก่อนวัยเรียนถึงวัยเรียน)

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าหนึ่งในภารกิจหลัก การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่การศึกษาปรากฏการณ์ของการพัฒนาซึ่งไม่เปิดเผยกลไกทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แต่เป็นการจัดการทดลองเชิงสร้างสรรค์ที่ทำให้สามารถค้นหาภายใต้เงื่อนไขใดในเด็กเหล่านี้ในระดับที่สูงขึ้น สามารถพัฒนาการทำงานทางจิตอย่างใดอย่างหนึ่งได้

นักวิจัยสมัยใหม่มีการจัดหมวดหมู่น้อยกว่าในการประเมินความเป็นไปได้ของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านความรู้ในตนเองและการเรียนรู้พฤติกรรมของพวกเขา จากการศึกษาของ A.L. Wenger ในวัยอนุบาลภาพหลักของ "ฉัน" ปรากฏขึ้นซึ่งเชื่อมโยงกับการรับรู้ถึงการกระทำและสถานการณ์ที่พวกเขาทำอย่างแยกไม่ออก เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กจะมีความแตกต่างระหว่าง "ฉันคือตัวจริง" และ "ฉันคืออุดมคติ"

หลักการอัตนัยแสดงถึงความรู้สึกแบบองค์รวมของตัวเองว่าเป็นที่มาของเจตจำนง ประสบการณ์ และกิจกรรม จะเห็นได้ว่าเป็นศูนย์รวมของสติสัมปชัญญะ หลักการของวัตถุ - แนวคิดเกี่ยวกับทุกสิ่งที่ใช้สรรพนาม "ของฉัน" - เป็นขอบเขตของความประหม่า

หลักการอัตนัยก่อให้เกิดการมีส่วนร่วมในรูปแบบต่างๆ (ความเห็นอกเห็นใจ ความร่วมมือ) ผู้เขียนกล่าวว่าการเห็นคุณค่าในตนเองและภาพลักษณ์ในตนเองนั้นสัมพันธ์กับหลักการที่เป็นรูปธรรม การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นทัศนคติต่อคุณสมบัติเฉพาะของตนเอง ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" เป็นแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถ ความสามารถ ฐานะของผู้อื่น ดังที่คุณเห็น มีความแตกต่างบางประการในคำจำกัดความเหล่านี้จากคำจำกัดความที่เราให้ไว้ก่อนหน้านี้

ด้วยการพัฒนาทางจิตตามปกติในช่วงกลางของวัยก่อนวัยเรียนโครงสร้างต่อพ่วงและองค์ประกอบทางวัตถุของภาพตนเองจะเกิดขึ้น เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นองค์ประกอบอัตนัยของการมีสติสัมปชัญญะจะทวีความรุนแรงมากขึ้นนอกเหนือไปจากลักษณะทางวัตถุและเปิดให้ ประสบการณ์ของผู้อื่น เด็กสามารถประเมินการกระทำของผู้อื่นทางศีลธรรมเพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ของพวกเขา มีการโต้เถียงกันในวรรณกรรมในประเด็นนี้ เนื่องจากผู้เขียนที่อ้างถึงข้างต้นเชื่อว่าการตัดสินทางศีลธรรมของเด็กหมายถึง "สังคม" ไม่ใช่ "ตัวตนของปัจเจก"

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าความเป็นไปได้ของการตัดสินทางศีลธรรมเป็นผลมาจากการพัฒนาความประหม่าซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะ "การสูญเสียความฉับไว" ของเด็กอายุ 7 ขวบและเป็นภาพสะท้อนของการตระหนักรู้ในรูปแบบ "อุดมคติ" ซึ่งตามที่กล่าวไว้ข้างต้น นำเสนอต่อเด็กโดยผู้ใหญ่ ในอีกทางหนึ่ง สิ่งนี้สามารถตีความได้ว่าเป็นหลักฐานของการแยก "I-real" และ "I-ideal" การเกิดขึ้นของการตัดสินทางศีลธรรมถือโดยนักวิจัยว่าเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมของความแตกต่างของการประหม่าเนื่องจากพวกเขาเป็นพยานถึงการต่อต้านภาพลักษณ์ของตัวเอง "ดี" - "ไม่ดี" และความปรารถนาที่จะดูดีขึ้นในสายตาของ ผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม "บรรทัดฐาน" ที่รู้จักมักแตกต่างจากพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็ก ดังนั้นการตัดสินทางศีลธรรมถือได้ว่าเป็นผลมาจากการดูดซึม (แต่ไม่ใช่การจัดสรร) ของบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม

ควรสังเกตว่าสำหรับจิตวิทยาของบุคลิกภาพและการพัฒนาเป็นปัญหาหลักของเจตจำนงและการตัดสินใจโดยพลการซึ่งครอบคลุมปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันมากมาย: การกระทำตามคำสั่งความอุตสาหะและความเป็นอิสระในการบรรลุเป้าหมายการอยู่ใต้บังคับของแรงจูงใจการปฏิบัติตามกฎ การตั้งเป้าหมาย ความพยายามโดยสมัครใจ การเลือกทางศีลธรรม การไกล่เกลี่ยของกระบวนการทางปัญญา

นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตได้ด้วยว่าความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นความตระหนักในแรงจูงใจและเป้าหมายของพฤติกรรมและวิธีการบรรลุผลดังกล่าวเนื่องจากการตระหนักรู้ถึงวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนำไปสู่การสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจ ควรสังเกตว่าตัวบ่งชี้ทางอ้อมของการจัดตั้งลำดับชั้นดังกล่าวคือความสามารถของเด็กในการปฏิบัติตนตามกฎของความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ในชั้นเรียนแบบกลุ่ม แน่นอนว่าความสำเร็จอย่างมากของการทำภารกิจให้สำเร็จนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเหมาะสมของพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับปัจจัยอื่นๆ ด้วย

นอกจากนี้ พฤติกรรมยังสามารถตายตัวและหมดสติได้ ในกรณีนี้ ไม่มีการเน้นย้ำถึงการกระทำของตนเองและการด้อยพัฒนาของทรงกลมที่จูงใจเด็ก การปฏิบัติตามกฎนั้นแปลกแยก ถูกบังคับ ตามสถานการณ์ และไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นการกระทำที่เป็นอิสระของตนเอง ผู้เขียนเชื่อว่าการกระทำดังกล่าวไม่ถือว่าเป็นการกระทำโดยพลการ จากนี้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของการก่อตัวของความประหม่าเพื่อการพัฒนาความเด็ดขาด "ที่แท้จริง"

โครงสร้างการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่แตกต่างกันและมีรายละเอียดมากขึ้นสามารถแสดงได้ดังนี้: “การประหม่าเป็นการปฐมนิเทศค่าที่สร้างระบบของความหมายส่วนบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นปัจเจกบุคคล ระบบของความหมายส่วนบุคคลถูกจัดเป็นโครงสร้างของความประหม่าซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของการเชื่อมโยงที่พัฒนาขึ้นตามกฎหมายบางอย่าง โครงสร้างของความตระหนักในตนเองของบุคคลนั้นเกิดขึ้นจากการระบุตัวตนกับร่างกาย ชื่อที่เหมาะสม ความนับถือตนเอง แสดงออกในบริบทของการเรียกร้องการยอมรับ การระบุเพศ การแสดงตัวตนในด้านของเวลาทางจิตวิทยาและการประเมินตนเอง ภายในพื้นที่ทางสังคมของบุคคล (สิทธิและภาระผูกพัน)

ความตระหนักในตนเองรวมถึง: ลักษณะของการระบุเพศและอายุ ความเข้าใจและความตระหนักในความหมายของสถานการณ์ ทัศนคติต่อสถานการณ์ของความสำเร็จและความล้มเหลวเมื่อปฏิบัติงาน ตัวชี้วัดเหล่านี้สะท้อนถึงระดับการพัฒนาทั้งทางปัญญาและอารมณ์ของเด็ก ทั้งหมดนี้รองรับการเห็นคุณค่าในตนเองที่เกิดขึ้นใหม่

นักจิตวิทยาสมัยใหม่บางคนที่ศึกษาการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ได้จัดการโดยตรงกับปัญหาการประหม่าก็ได้ข้อสรุปที่สำคัญหลายประการ ดังนั้น การศึกษาที่อุทิศให้กับการพัฒนาความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียนรู้ได้แสดงให้เห็นว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วง "ก่อนวิกฤต" นั้นสูงอย่างต่อเนื่องและไม่แตกต่าง ซึ่งเป็นบรรทัดฐานของอายุ การประเมินตนเองที่แตกต่างจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีความสามารถในการกระจายอำนาจ กล่าวคือ โดยคำนึงถึงตำแหน่งของเพื่อนในกิจกรรมร่วมกับเขา

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าหากเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้อยู่ในระดับสูงสุด บ่อยครั้งผลลัพธ์นี้ไม่ได้บ่งชี้ว่าไม่มีทัศนคติต่อตนเอง แต่เกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก นี่เป็นเพราะการวิพากษ์วิจารณ์ ไม่เป็นไปตามปกติสำหรับวัยนี้ ความสงสัยในตนเอง คุณสมบัติและความสามารถของตนเอง และถือเป็นอาการที่น่าตกใจ

ความสามารถในการรับตำแหน่งอื่นเป็นพยานถึงการเกิดขึ้นของเนื้องอกที่สำคัญ - การสะท้อนกลับซึ่งถือเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของจิตสำนึกของมนุษย์ ความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอและประเมินค่าสูงเกินไปของเด็กก่อนวัยเรียนขัดขวางการก่อตัวของการไตร่ตรองซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการควบคุมและการประเมินซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา เด็กที่มีความสามารถในการประเมินแบบไตร่ตรองยังไม่อยู่ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียงรับรู้ถึงสิ่งที่เกิดขึ้นจากมุมมองเพียงจุดเดียว พวกเขาเห็นสาเหตุของความล้มเหลวของตนเองในโลกภายนอก พวกเขาถือว่าพวกเขาเป็นอะไรก็ได้ยกเว้นตัวเอง เมื่อรับรู้สิ่งที่เกิดขึ้นจากตำแหน่งที่เป็นอัตวิสัยเท่านั้น เด็ก ๆ ไม่สามารถมองตนเองจากภายนอกได้ ดังนั้นจึงพบความเชื่อมโยงระหว่างการก่อตัวของการควบคุมพฤติกรรมและระดับของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าการก่อตัวของการประเมินตนเองที่แตกต่างเป็นตัวทำนายความสำเร็จทางวิชาการของเด็ก เนื่องจากเป็นหนึ่งในอาการของความแตกต่างด้านความรู้ความเข้าใจที่กล่าวถึงข้างต้น

บุคลิกภาพของเด็กแสดงถึงความสามัคคีของผลกระทบและสติปัญญา และแนะนำว่าเจตจำนงจะทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงไกล่เกลี่ย ตามที่เขาพูด เด็กที่มีความตระหนักในตนเองที่พัฒนาแล้วมากขึ้นคือเด็กที่รู้ว่าเขาต้องการอะไรและรู้วิธีบรรลุเป้าหมายนั้น ดังนั้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ ประการแรกเลย เกี่ยวกับทักษะของพฤติกรรมที่ตั้งใจไว้

ด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ เขาจึงมีโอกาสที่จะกระจายอารมณ์ เช่น ความสามารถในการเอาใจใส่และการสมรู้ร่วมคิด ในกรณีนี้ เด็กจะเข้าใจ "บรรทัดฐานทางศีลธรรม" ดีขึ้นมาก แน่นอน ควรสังเกตอีกครั้งว่าความรู้เรื่องบรรทัดฐาน "คุณธรรม" หรือ "สังคม" ไม่ได้มาพร้อมกับพฤติกรรมที่ส่งเสริมสังคมเสมอไป

ปัจจัยสำคัญในตัวบ่งชี้การก่อตัวของความตระหนักในตนเองคือ "การเคลื่อนตัวทางอารมณ์" - ความทรงจำในอดีต ความคาดหวังของอนาคต โดยปกติเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้สร้างทั้งอดีตทางจิตวิทยาและอนาคตทางจิตวิทยาแล้ว ข้อสรุปนี้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นข้อพิสูจน์การมีอยู่ของระบบที่แตกต่างของ "ฉัน" ในระดับหนึ่ง การไม่มีอารมณ์แปรปรวนสามารถตีความได้ว่าเป็นความเบี่ยงเบนในการสร้างบุคลิกภาพ

เกี่ยวกับเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนนักวิจัยทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่าบทบาทนำในกระบวนการนี้เป็นของผู้ใหญ่โดยมีปฏิสัมพันธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเป็นผู้นำ วัยเด็กกิจกรรมต่างๆ โดยเฉพาะในเกม

การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ซึ่งดำเนินการโดยฉัน แสดงให้เห็นว่าแม้แต่บุคลิกภาพก็มีความสำคัญสำหรับกระบวนการนี้ ครูอนุบาล. จากข้อมูลของฉัน เด็กอายุ 5.5-6.5 ปีส่วนใหญ่ได้รับการปฐมนิเทศอย่างเต็มรูปแบบในโครงร่างและระบุเพศและอายุที่เพียงพอ ที่น่าสนใจคือฉันพบความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงใน 70% ของกรณีเท่านั้น

นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะนิสัย ในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กนั้นค่อนข้างหายาก ในความคิดของฉัน เรื่องนี้ทำให้ยากต่อการกำหนดพลวัตส่วนบุคคลของตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงความประหม่า ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบทั้งหมดของความประหม่าในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกันค่อนข้างมาก

ซึ่งสอดคล้องกับตำแหน่งที่เด็กอยู่ในระดับบรรทัดฐานสำหรับวัยก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางปัญญาความแตกต่างของส่วนประกอบต่าง ๆ ยังไม่เพียงพอ ดังนั้น การทำงานกับองค์ประกอบใดๆ ก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาผู้อื่นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด รูปที่ 1 แสดงไดอะแกรมที่สะท้อนองค์ประกอบโครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งมีให้ศึกษาในวัยก่อนวัยเรียนและมักเป็นวัตถุที่น่าสนใจในการวิจัย

ข้าว. 1. แบบแผนโครงสร้างความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้น ในวัยก่อนเรียน ความตระหนักในตนเองของเด็ก เช่นเดียวกับพฤติกรรมโดยสมัครใจ เป็นเพียงรูปเป็นร่างและพร้อมสำหรับการศึกษาในขอบเขตที่จำกัดเท่านั้น เนื่องจากความสามารถในการสะท้อนกลับของเด็กมีน้อย แต่ในขณะเดียวกัน ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ทางกายภาพ การระบุเพศและอายุ ตลอดจนความคิดเกี่ยวกับตนเองในอดีตและในอนาคต (ช่วงเวลาทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล) ได้ก่อตัวขึ้นในส่วนใหญ่ของการพัฒนาตามปกติ เด็กที่อยู่ในวัยอนุบาลตอนกลางอยู่แล้ว การกล่าวอ้างในระดับสูงต่อการรับรู้ทางสังคมและความสามารถในการสะท้อนไม่เพียงพอนั้นปรากฏในปรากฏการณ์ของความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง ซึ่งนักวิจัยมองว่าเป็นบรรทัดฐานของอายุ การดูดซึมของบรรทัดฐานทางสังคมทำให้ รูปลักษณ์ที่เป็นไปได้การตัดสินทางศีลธรรมที่เป็นพยานถึงการเติบโตของความตระหนักในตนเองของเด็ก เนื่องจากสามารถมองได้ว่าเป็นการแสดงออกถึง "ฉันเพื่อผู้อื่น" หรือ "ฉันในอุดมคติ"

พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่ แต่ในขณะเดียวกัน ความเป็นไปได้ของกฎระเบียบที่เป็นอิสระก็ชัดเจน ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ( กลุ่มเตรียมความพร้อมโรงเรียนอนุบาล) ส่วนสำคัญของเด็ก ๆ แสดงสัญญาณของความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการศึกษาซึ่งหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญคือความเป็นไปได้ของการกระจายอำนาจ - ความเข้าใจและคำนึงถึงตำแหน่งของอีกคนหนึ่ง สิ่งหลังจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีระดับการพัฒนาองค์ประกอบที่จำเป็นของการมีสติสัมปชัญญะเพียงพอเท่านั้น

การสร้างความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาตนเอง และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาตนเองในฐานะบุคคล ท้ายที่สุดความรู้ของวิธีที่เด็ก ๆ ต้องขอบคุณความสามารถทางปัญญาของพวกเขาจะค่อยๆตระหนักถึงร่างกายของตนเองและ ความสามารถทางจิตการกระทำและการกระทำทัศนคติต่อผู้อื่นและต่อตนเองรองรับการจัดการการสอนของงานการศึกษาและการศึกษาที่ซับซ้อนทั้งหมดในสถาบันก่อนวัยเรียน

2 อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการสร้างความตระหนักในตนเองของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน

การศึกษาที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาสมัยใหม่ที่มีชื่อเสียงบางคนแสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาการรับรู้ถึงคุณภาพและลักษณะของเพื่อน งานการศึกษาในกลุ่ม. แนวโน้มทั่วไปที่สังเกตพบในกรณีนี้คือเด็กๆ ส่วนใหญ่ตระหนักถึงคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของคนรอบข้างซึ่งมักถูกประเมินโดยผู้อื่นและดังนั้นตำแหน่งของพวกเขาในกลุ่มจึงขึ้นอยู่เป็นส่วนใหญ่

เมื่อวิเคราะห์เหตุผลในการเลือกของเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนหนึ่ง ฉันได้ให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าในบางกรณีแรงจูงใจที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งก็คือ: "เขากินดี" การสังเกตพิเศษแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเหล่านี้ นักการศึกษาให้ความสนใจอย่างมากกับ "กิจกรรมประเภทนี้" และมักจะประเมินผล เมื่อบรรลุข้อเท็จจริงนี้ ข้าพเจ้าได้พัฒนาโปรแกรมพิเศษสำหรับนักการศึกษาของกลุ่มอื่น ๆ ซึ่งจัดให้มีการตัดสินคุณค่าของพวกเขาอย่างแม่นยำในระหว่างมื้ออาหาร: นักการศึกษายกย่องผู้ที่รับประทานส่วนของพวกเขาอย่างรวดเร็วและถูกต้อง และประณามผู้ที่ละเมิดกฎอย่างต่อเนื่อง ของพฤติกรรมที่โต๊ะและไม่กินอาหารของตัวเอง ส่วน.

ประสิทธิผลของอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นถูกกำหนดในระดับมากตามระดับทักษะการสอนของพวกเขา การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าความเที่ยงตรงสัมพัทธ์ของการประเมินตนเองและการประเมินโดยเพื่อนถูกกำหนดโดยทิศทางและรูปแบบของงานการศึกษา ความรู้เชิงลึกของครูทั้งในด้านชีวิตของกลุ่ม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้น และลักษณะเฉพาะและความสามารถของแต่ละคน เด็ก. มีบทบาทสำคัญในการครอบครองทักษะการสื่อสารการสอน การใช้ฟังก์ชันการปรับทิศทางและการกระตุ้นอย่างชำนาญ (B.G. Ananiev) ของการประเมินการสอน ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่สงสัยในตนเองจะเกิดขึ้นเมื่อนักการศึกษาผ่านการพัฒนาความสามารถของเด็กสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับพวกเขาอย่าปล่อยทิ้งสรรเสริญการแสดงการสนับสนุนทางอารมณ์ของพวกเขา ช่วยเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากทั้งประสบการณ์การสอนขั้นสูงและการวิจัยที่ดำเนินการเป็นพิเศษ

เป็นลักษณะเฉพาะที่งานของนักการศึกษา - อาจารย์ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในกิจกรรมเฉพาะ (การเล่น, การวาดภาพ, การอ่านบทกวี ฯลฯ ) มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับงานปรับปรุงความผาสุกทางอารมณ์ทั่วไปของเด็กเหล่านี้ใน กลุ่มเปลี่ยนตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว

การทำงานในทิศทางของการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ นั้นซับซ้อน ยาวนาน ต้องใช้ไหวพริบในการสอนที่ดี ความยืดหยุ่น ความเฉลียวฉลาด ความค่อยเป็นค่อยไป ความสำเร็จที่สำคัญเกิดขึ้นโดยอาจารย์ผู้สอนเมื่อทำงานเกี่ยวกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในช่วงเวลาต่าง ๆ ของระบอบการปกครองและในกิจกรรมประเภทต่างๆ การจัดระบบการศึกษาและการศึกษาที่ถูกต้องการใช้ฟังก์ชั่น "การวางแนว" และ "กระตุ้น" อย่างเชี่ยวชาญของการประเมินการสอนมีส่วนทำให้เกิดความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในทิศทางที่เหมาะสมในการสอนและในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับ การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ และทักษะของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการของกิจกรรมจะได้รับลักษณะนิสัยที่มั่นคงและมีสติมากขึ้น ในช่วงเวลานี้ ความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นจะหักเหผ่านปริซึมของประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก และเป็นที่ยอมรับจากเขาก็ต่อเมื่อไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองและความสามารถของเขา หากความคิดเห็นขัดแย้งกัน เด็กประท้วงทั้งโดยชัดแจ้งหรือแอบแฝง วิกฤต 6-7 ปีจะเลวร้ายลง เห็นได้ชัดว่าการตัดสินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับตัวเองมักผิดพลาด เนื่องจากประสบการณ์ของแต่ละคนยังไม่เพียงพอและความเป็นไปได้ของการวิปัสสนาก็มีจำกัด

แตกต่างจากความคิดเฉพาะที่ได้รับจากประสบการณ์ส่วนบุคคล ความรู้เกี่ยวกับตนเองที่ได้มาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นมีลักษณะทั่วไป แสดงถึงคุณภาพของเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งคนรอบข้างเขาจึงอ้างอิงเขาถึงคนประเภทหนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่ง ตัวอย่างเช่น หากแม่พูดกับลูกสาวว่า “คุณเป็นผู้หญิงที่สวย” แสดงว่าเธอหมายความว่าลูกสาวของเธออยู่ในกลุ่มเด็กผู้หญิงที่มีลักษณะเฉพาะที่น่าดึงดูด การกำหนดลักษณะเฉพาะของเด็กด้วยวาจานั้นเน้นไปที่จิตสำนึกของเขาเป็นหลัก เมื่อเด็กตระหนักถึงการตัดสินของผู้ใหญ่จึงกลายเป็นความรู้เกี่ยวกับตัวเขาเอง ภาพลักษณ์ของตนเองที่ผู้ใหญ่ปลูกฝังให้เด็กสามารถเป็นได้ทั้งแง่บวก (เด็กบอกว่าเขาเป็นคนใจดี ฉลาด มีความสามารถ) และแง่ลบ (หยาบคาย ไร้ความสามารถ) การประเมินเชิงลบของผู้ใหญ่นั้นได้รับการแก้ไขในใจของเด็กซึ่งส่งผลเสียต่อการก่อตัวของความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเอง

ผู้ปกครองมีอิทธิพลที่สำคัญที่สุดในการสร้างความนับถือตนเองของเด็ก ความคิดที่ว่าเด็กควรเป็นอย่างไร (ภาพพ่อแม่ของเด็ก) เกิดขึ้นก่อนคลอดและกำหนดรูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัว ประการแรก ผู้ปกครองประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมที่แท้จริงของเขาโดยอาศัยความคิดของตนเองว่าควรเป็นอย่างไร การประเมินที่เรียนรู้จากผู้ใหญ่จะกลายเป็นการประเมินของเด็กเอง ในแง่หนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าเด็กประเมินตัวเองในขณะที่เขาถูกประเมินโดยคนรอบข้าง และเหนือสิ่งอื่นใดคือพ่อแม่ของเขา ประการที่สอง พ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ สร้างค่านิยม อุดมคติ และมาตรฐานส่วนตัวบางอย่างในตัวเขาที่ควรปฏิบัติตาม ร่างแผนงานที่จะดำเนินการ กำหนดมาตรฐานสำหรับการดำเนินการบางอย่าง ชื่อทั่วไปและวัตถุประสงค์เฉพาะ หากเป็นจริงและสอดคล้องกับความสามารถของเด็ก ความสำเร็จของเป้าหมาย การดำเนินการตามแผน การปฏิบัติตามมาตรฐานจะช่วยสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของ "ฉัน" และความนับถือตนเองในเชิงบวก หากเป้าหมายและแผนไม่เป็นจริง มาตรฐานและข้อกำหนดสูงเกินไป ความล้มเหลวจะนำไปสู่การสูญเสียศรัทธาในตนเอง การก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำ และภาพลักษณ์เชิงลบของ "ฉัน"

สำหรับเด็ก การไม่มีคำวิจารณ์จากผู้ใหญ่ (การยอมตาม) และความรุนแรงที่มากเกินไป เมื่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับเด็กเป็นแง่ลบเพียงอย่างเดียวนั้นเป็นอันตรายเท่าเทียมกัน ในกรณีแรก เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองในตนเองสูงอย่างไม่เพียงพอจะเกิดขึ้น และในกรณีที่สอง ความนับถือตนเองต่ำ ในทั้งสองกรณี ไม่สามารถวิเคราะห์ ประเมิน และควบคุมการกระทำและการกระทำของตนเองได้

ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงยังส่งผลต่อการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอีกด้วย ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะเรียนรู้ลักษณะเฉพาะที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน ๆ เล่นเกมที่น่าสนใจแสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ ) เริ่ม ตระหนักถึงทัศนคติต่อตนเองจากเด็กคนอื่นๆ มันอยู่ในเกมร่วมในวัยก่อนเรียนที่เด็กเน้น "ตำแหน่งของอีกคนหนึ่ง" ที่แตกต่างจากของเขาเองและความเห็นแก่ตัวของเด็กลดลง

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถบรรลุได้ ซึ่งเป็นอุดมคติที่ใคร ๆ ก็ทำได้ แต่คนรอบข้างก็ทำหน้าที่เป็น "สื่อเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก พฤติกรรมและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ (ในใจของเด็ก "เหมือนกับเขา") เหมือนกับที่เคยเป็นมา ถูกนำออกไปให้เขาข้างนอก ดังนั้นจึงเข้าใจและวิเคราะห์ได้ง่ายกว่าตัวเขาเอง เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีประเมินตนเองอย่างถูกต้อง เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากภายนอกได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็ก ๆ มีความสำคัญในการประเมินการกระทำของคนรอบข้างมากกว่าการประเมินตนเอง

หากมีปัญหาในการสื่อสารกับคนรอบข้าง เด็กมักจะอยู่ในสภาวะที่มีความคาดหวังอย่างแรงกล้าว่าจะเยาะเย้ยหรือแสดงท่าทางที่ไม่เป็นมิตรอื่นๆ ที่ส่งถึงเขา สิ่งนี้นำไปสู่ความกังวลใจและความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น ความขัดแย้งกับเด็กอย่างต่อเนื่อง

บ่อยครั้งสาเหตุของความขัดแย้งในทีมเด็กคือการที่เด็กไม่สามารถเข้าใจและคำนึงถึงประสบการณ์และความรู้สึกของผู้อื่น

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนคือการขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก เมื่อพูดถึงประสบการณ์ส่วนบุคคล ในกรณีนี้ หมายถึงผลสะสมของการกระทำทางจิตและทางปฏิบัติที่ตัวเด็กเองทำในโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์ของการสื่อสารคือสิ่งแรกนั้นสะสมอยู่ในระบบ "เด็ก - โลกทางกายภาพของวัตถุและปรากฏการณ์" เมื่อเด็กทำหน้าที่อย่างอิสระนอกการสื่อสารกับใครในขณะที่ครั้งที่สองเกิดขึ้นเนื่องจาก ติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในระบบ "เด็ก-คนอื่น" ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ในการสื่อสารก็เป็นเรื่องของปัจเจกในแง่ที่ว่าเป็นประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล

ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ได้รับจากกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการพิจารณาว่าเด็กมีหรือไม่มีคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง เขาสามารถได้ยินจากคนอื่นทุกวันว่าเขามีความสามารถบางอย่างหรือไม่มี แต่นี่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของเขา เกณฑ์สำหรับการมีอยู่หรือไม่มีความสามารถใด ๆ ในท้ายที่สุดคือความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ผ่านการทดสอบความสามารถโดยตรงในสภาพชีวิตจริง เด็กค่อยๆ เข้าใจขีดจำกัดความสามารถของเขา

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะปรากฏในรูปแบบที่ไม่ได้สติและสะสมเป็นผลมาจากชีวิตประจำวันเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมของเด็ก แม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ของพวกเขาสามารถรับรู้ได้เพียงบางส่วนและควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ไม่สมัครใจ ความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ของแต่ละคนมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและมีสีสันน้อยกว่าความรู้ที่ได้รับในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ประสบการณ์ส่วนบุคคลเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับตนเอง ซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบเนื้อหาของความประหม่า

ที่กล่าวมานี้ไม่ได้หมายความว่าการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กจะเป็นแบบ “โรบินสัน” และไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางสังคม ในขณะเดียวกัน ก็ควรสังเกตว่าในกระบวนการเลี้ยงดูผู้ใหญ่มักดูถูกดูแคลนความสำคัญของกิจกรรมของเด็กและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เพื่อให้ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเองสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น กิจกรรมของเขาไม่ควรจำกัดมากเกินไป: วิ่ง, กระโดด, ปีนเขาสูง, เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ตัวเอง จำเป็นต้องให้โอกาสเขาลองทำกิจกรรมต่างๆ เช่น วาดภาพ ออกแบบ เต้นรำ เล่นกีฬา บทบาทของผู้ใหญ่ในการกำหนดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กคือการดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรม ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ การสะสมของประสบการณ์ส่วนตัวทำให้เกิดลักษณะที่เป็นระบบและเป็นระเบียบมากขึ้น ผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดภารกิจในการทำความเข้าใจและพูดประสบการณ์ของตนต่อหน้าเด็ก

ดังนั้นอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการก่อตัวของความตระหนักในตนเองของเด็กจึงดำเนินการในสองวิธี: โดยตรงผ่านการจัดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและโดยอ้อมผ่านการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาด้วยวาจาการประเมินด้วยวาจาของพฤติกรรมและ กิจกรรม.

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของความตระหนักในตนเองคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรกคือความสามารถในการตระหนักถึงข้อเท็จจริงของชีวิตภายในและภายนอก เพื่อสรุปประสบการณ์ของตน

หากในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่นเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจ และเป็นผลให้เด็กเลียนแบบพฤติกรรมของผู้อื่นโดยไม่รู้ตัว เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น การสังเกตจะมีจุดมุ่งหมายและมีสติสัมปชัญญะ เด็กก่อนวัยเรียนมีหน่วยความจำที่พัฒนาค่อนข้างดี นี่เป็นยุคแรกที่ไม่มีความจำเสื่อมในวัยเด็ก ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มจำลำดับของเหตุการณ์เรียกว่า "เอกภาพและเอกลักษณ์ของ 'I'" ในทางจิตวิทยา ด้วยเหตุนี้ แม้แต่ในวัยนี้ก็สามารถพูดถึงความซื่อตรงและความเป็นหนึ่งเดียวกันของการมีสติสัมปชัญญะได้

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตัวเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของเขาและเข้าใจว่ามันหมายถึงอะไร "ฉันมีความสุข", "ฉันอารมณ์เสีย", "ฉันโกรธ", "ฉันละอายใจ" ฯลฯ นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่จะรับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์เฉพาะ (ซึ่งเด็กอายุ 4-5 ปีสามารถเข้าถึงได้) ประสบการณ์ทั่วไปหรือภาพรวมทางอารมณ์ก็เกิดขึ้น ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบความล้มเหลวในบางสถานการณ์ติดต่อกันหลายครั้ง (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่รับเข้าเกม ฯลฯ) แสดงว่าเขามีการประเมินความสามารถในเชิงลบในกิจกรรมประเภทนี้ (“ ฉันไม่รู้วิธี”, “ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ”, “ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน”) ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรอง - ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตัวเอง

เงื่อนไขที่พิจารณา (ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก ประสบการณ์ของกิจกรรมส่วนบุคคล และการพัฒนาจิตใจของเด็ก) มีอิทธิพลไม่เท่าเทียมกันในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กในช่วงอายุต่างๆ

ในไม่ช้าเด็กก็เริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่เขาต้องการที่จะทำสิ่งเดียวกันเพลิดเพลินไปกับความเป็นอิสระและเอกราชเดียวกัน และไม่ใช่ในภายหลัง (สักวันหนึ่ง) แต่ตอนนี้ ที่นี่และในทันที นั่นคือเหตุผลที่เขาพัฒนาความปรารถนาในการแสดงเจตจำนง: เขามุ่งมั่นเพื่อเอกราชเพื่อต่อต้านความปรารถนาของเขาต่อความต้องการของผู้ใหญ่ นี่คือวิธีที่วิกฤตอายุยังน้อยเกิดขึ้น ผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้ประสบปัญหาอย่างมากในความสัมพันธ์กับเด็กพวกเขาต้องเผชิญกับความดื้อรั้นการปฏิเสธ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการกำหนดความตระหนักในตนเองของเด็ก ประสบการณ์ส่วนบุคคลในวัยนี้ยังคงยากจนมาก ไม่แตกต่างกัน เด็กไม่เข้าใจ และความคิดเห็นของเพื่อนฝูงจะถูกเพิกเฉยโดยสิ้นเชิง

ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ผู้ใหญ่ยังคงมีอำนาจเด็ดขาดสำหรับเด็ก ประสบการณ์ส่วนบุคคลได้รับการเสริมแต่ง จำนวนความรู้เกี่ยวกับตนเองที่ได้รับจากกิจกรรมต่างๆ เพิ่มขึ้น อิทธิพลของเพื่อนฝูงเพิ่มขึ้นอย่างมาก ในหลายกรณี การปฐมนิเทศตามความคิดเห็นของกลุ่มเด็กกลายเป็นผู้นำ (เช่น ผู้ปกครองทุกคน ทราบกรณีการปฏิเสธที่จะสวมใส่บางสิ่งบางอย่างเพราะเด็กในชั้นอนุบาลหัวเราะเยาะ) นี่คือความมั่งคั่งของความสอดคล้องของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กมีประสบการณ์ค่อนข้างมาก มีความสามารถในการสังเกตและวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของผู้อื่นและของเขาเอง ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่คุ้นเคย การประเมินของผู้อื่น (เด็กและผู้ใหญ่) จะได้รับการยอมรับจากเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เฉพาะในกรณีที่ไม่ขัดแย้งกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขา การรวมกันของปัจจัยในการพัฒนาความตระหนักในตนเองนั้นไม่ใช่ลักษณะของเด็กทุกคนที่ถึงวัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุจริง ๆ แต่สำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาจิตทั่วไปสอดคล้องกับช่วงเปลี่ยนผ่าน - วิกฤตเจ็ดปี

วิธีพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับตนเองและความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเพียงพอการกระทำและการกระทำของเขา:

) การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก: จำเป็นที่เด็กเติบโตขึ้นมาในบรรยากาศของความรัก ความเคารพ เคารพในคุณลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจในกิจการและกิจกรรม ความมั่นใจในความสำเร็จของเขา ในเวลาเดียวกัน - ความแม่นยำและความสม่ำเสมอในอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่

) การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน: จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารที่สมบูรณ์ของเด็กกับผู้อื่น ถ้าเขามีปัญหาในความสัมพันธ์กับพวกเขา คุณต้องค้นหาเหตุผลและช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับความมั่นใจในกลุ่มเพื่อน

) การขยายและเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก: ยิ่งกิจกรรมของเด็กมีความหลากหลายมากขึ้น โอกาสสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระอย่างแข็งขันมากขึ้น เขาก็ยิ่งมีโอกาสทดสอบความสามารถและขยายความคิดเกี่ยวกับตัวเขาเองมากขึ้นเท่านั้น

) การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและผลของการกระทำและการกระทำของตน: การประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกเสมอจำเป็นต้องประเมินผลของการกระทำร่วมกับเขาเปรียบเทียบกับแบบจำลองค้นหาสาเหตุของปัญหาและ ข้อผิดพลาดและวิธีแก้ไข ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างความมั่นใจในตัวเด็กว่าเขาจะรับมือกับปัญหาประสบความสำเร็จที่ดีเขาจะประสบความสำเร็จ

ดังนั้นการก่อตัวของความประหม่าโดยที่การก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นเป็นไปไม่ได้จึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานซึ่งแสดงถึงลักษณะการพัฒนาทางจิตโดยรวม มันดำเนินไปภายใต้อิทธิพลโดยตรงของผู้อื่น โดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่กำลังเลี้ยงดูลูก หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เป็นการยากที่จะตอบสนองต่อการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้อง เลือกตำหนิหรือให้กำลังใจที่เหมาะสม และจัดการการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

3 การพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองในวัยก่อนเรียน

สิ่งสำคัญในการกำเนิดของความภาคภูมิใจในตนเองในระยะแรกของการสร้างบุคลิกภาพ (จุดสิ้นสุดของช่วงต้น จุดเริ่มต้นของช่วงก่อนวัยเรียน) คือการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เนื่องจากขาด (จำกัด) ความรู้เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถของเขา เด็กในขั้นต้นยอมรับการประเมิน ทัศนคติ และประเมินตนเอง เนื่องจากความคิดเห็นของผู้คนที่เลี้ยงดูเขาผ่านปริซึมของผู้ใหญ่นั้นถูกชี้นำโดยสมบูรณ์ องค์ประกอบของภาพตนเองที่เป็นอิสระเริ่มก่อตัวขึ้นในภายหลัง เป็นครั้งแรกที่ปรากฏในการศึกษาพิเศษ (B. G. Ananiev และคนอื่น ๆ ) สื่อบันทึกในการประเมินไม่ใช่คุณสมบัติส่วนบุคคลคุณธรรม แต่มีวัตถุประสงค์และภายนอก ("และฉันมีเครื่องบิน", "แต่ฉันมีอะไรที่นี่" เป็นต้น) สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความไม่มั่นคงของความคิดเกี่ยวกับผู้อื่นและเกี่ยวกับตนเองที่อยู่นอกสถานการณ์การรับรู้ องค์ประกอบที่เหลือของการกระทำที่แยกออกไม่ได้จากวัตถุ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากการประเมินรายวิชาของบุคคลอื่นไปสู่การประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาและ สภาพภายในตัวเขาเอง.

ทั้งหมด กลุ่มอายุเด็กแสดงความสามารถในการประเมินผู้อื่นอย่างเป็นกลางมากกว่าตนเอง แต่มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับอายุ ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจนถึงคำถามที่ว่า "ใครดีที่สุดของคุณ" เราจะได้ยินว่า "ฉันดีที่สุด" จึงเป็นลักษณะของคนที่ตัวเล็กที่สุด แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าความนับถือตนเองของเด็กตอนนี้ต่ำ เด็กได้กลายเป็น "ใหญ่" แล้วและรู้ว่าการโอ้อวดนั้นน่าเกลียดไม่ดี ไม่จำเป็นต้องประกาศความเหนือกว่าของคุณโดยตรง ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า คุณจะเห็นเด็กที่ประเมินตนเองในเชิงบวกในทางอ้อม สำหรับคำถาม "คุณเป็นอะไร: ดีหรือไม่ดี" พวกเขามักจะตอบเช่นนี้: "ฉันไม่รู้ ... ฉันเชื่อฟังด้วย", "ฉันรู้วิธีนับ 100 ด้วย", "ฉันช่วยเจ้าหน้าที่ประจำการเสมอ", "ฉันไม่เคยทำร้ายเด็ก ๆ ฉันแบ่งปันขนม ” เป็นต้น

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสถานะ ตำแหน่งของเด็กในกลุ่มส่งผลต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ตัวอย่างเช่น แนวโน้มที่จะประเมินค่าสูงไปมักพบโดยเด็กที่ "ไม่เป็นที่นิยม" ซึ่งมีอำนาจในกลุ่มต่ำ การประเมินต่ำไป - "เป็นที่นิยม" ซึ่งมีความผาสุกทางอารมณ์ค่อนข้างดี

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับทัศนคติต่อกิจกรรม ที่ชื่นชอบมากที่สุดดังที่แสดงโดยการศึกษาของ V.A. กอร์บาชวา อาร์.บี. Stekina สำหรับการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองแบบไดนามิกในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการตั้งค่าที่ชัดเจนสำหรับผลลัพธ์และตำแหน่งที่ผลลัพธ์นี้ปรากฏในรูปแบบที่เข้าถึงได้โดยการประเมินอิสระของเด็ก (เช่นเกมที่มีลูกศรขว้าง เป้าหมาย เล่นบอล และ กระโดดโลดเต้น) . ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะถูกชี้นำโดยแรงจูงใจในการเพิ่มความนับถือตนเองในขณะที่ทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (เช่น การตัดกระดาษ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการดำเนินการที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนซึ่งไม่ก่อให้เกิดอารมณ์ที่สดใส ทัศนคติ แรงจูงใจในการเห็นคุณค่าในตนเองลดลงในเบื้องหลัง และความสำคัญสูงสุดสำหรับเด็กจะได้รับความสนใจในกระบวนการของกิจกรรมเอง ความแม่นยำและความเที่ยงธรรมของการประเมินและการประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเติบโตขึ้นเมื่อเด็กๆ เข้าใจกฎของเกมและได้รับประสบการณ์ส่วนตัว

เมื่อวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง ความนับถือตนเองของเด็ก การตัดสินคุณค่าของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นจะค่อยๆ สมบูรณ์ ลึกซึ้ง มีรายละเอียดมากขึ้น

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อธิบายได้ในวงกว้างจากการเกิดขึ้น (เพิ่มขึ้น) ของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโลกภายในของผู้คน การเปลี่ยนผ่านไปสู่การสื่อสารส่วนตัว การดูดซึมเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับกิจกรรมการประเมิน การพัฒนาการคิดและการพูด

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกภาคภูมิใจและความละอายที่กำลังพัฒนาของเขา

ดังนั้น: การพัฒนาความประหม่ามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจของเด็ก บนพื้นฐานของการพัฒนาของพวกเขาเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ที่สำคัญจะปรากฏขึ้น - เด็กสามารถอยู่ในรูปแบบพิเศษเพื่อรับรู้ตัวเองและตำแหน่งที่เขาอยู่ในปัจจุบันคือเด็กมี "ความตระหนักใน "ฉัน" ทางสังคมของเขาและการเกิดขึ้นของพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้ " การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความนับถือตนเองนี้มีบทบาทสำคัญในความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาที่โรงเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับอายุถัดไป . เพิ่มขึ้นเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนและความเป็นอิสระ การวิพากษ์วิจารณ์การประเมินเด็กและความนับถือตนเอง

คุณสมบัติของความนับถือตนเองในวัยก่อนเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

ในวัยก่อนเรียน การประเมินและความนับถือตนเองเป็นไปตามธรรมชาติทางอารมณ์ ในบรรดาผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ผู้ที่เด็กรู้สึกถึงความรัก ความไว้วางใจ ความเสน่หาที่ฉลาดที่สุดจะได้รับการประเมินในเชิงบวก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินโลกภายในของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ให้การประเมินที่ลึกซึ้งและแตกต่างกว่าเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและอายุน้อยกว่า

การเปรียบเทียบความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ แสดงให้เห็นระดับความเที่ยงธรรมที่ไม่เท่ากัน ("การประเมินค่าสูงไป" "การประเมินที่เพียงพอ" "การประเมินค่าต่ำไป") ความถูกต้องของการประเมินตนเองของเด็กส่วนใหญ่จะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรม การมองเห็นผลลัพธ์ ความรู้ทักษะและประสบการณ์ในการประเมินของเด็ก ระดับการดูดซึมเกณฑ์การประเมินที่แท้จริงในด้านนี้ ระดับของ การเรียกร้องของเด็กในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น ดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับภาพวาดที่เขาวาดในหัวข้อเฉพาะ แทนที่จะประเมินตำแหน่งของพวกเขาอย่างถูกต้องในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองในเชิงบวกโดยทั่วไปจะคงอยู่โดยอาศัยความรักและการดูแลเอาใจใส่ของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดไม่สนใจ มีส่วนทำให้ความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะขยายแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถของตน การขยายประเภทของกิจกรรมที่อาจารย์เด็กนำไปสู่การก่อตัวของการประเมินตนเองที่เป็นรูปธรรมที่ชัดเจนและมั่นใจซึ่งแสดงทัศนคติของเขาต่อความสำเร็จของการกระทำเฉพาะ

เป็นลักษณะเฉพาะที่ในวัยนี้เด็กแยกความภาคภูมิใจในตนเองออกจากการประเมินตนเองโดยผู้อื่น ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขีด จำกัด ของพลังของเขานั้นไม่เพียง แต่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์จริงของเขาด้วย เด็กที่มีความคิดที่ประเมินค่าสูงเกินไปหรือประเมินตัวเองต่ำเกินไปมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่และคล้อยตามได้ง่าย อิทธิพล.

เมื่ออายุสามถึงเจ็ดปี การสื่อสารกับเพื่อน ๆ มีบทบาทสำคัญในกระบวนการสร้างความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่เป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถบรรลุได้ และคุณสามารถเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนอย่างเท่าเทียมกัน เมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลการประเมินทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันความสามารถในการมองเห็นตนเองผ่านสายตาก็พัฒนาขึ้น ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเด็กคนอื่นๆ ดังนั้นในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ความสามารถในการประเมินบุคคลอื่นจึงพัฒนาขึ้นซึ่งช่วยกระตุ้นการพัฒนาความนับถือตนเองที่สัมพันธ์กัน เป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การประเมินแบบเพื่อนที่มีนัยสำคัญน้อยกว่าสำหรับพวกเขา เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ การประเมินร่วมกันของเด็กจะเป็นแบบส่วนตัวมากกว่า และมักขึ้นอยู่กับอิทธิพลของทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อกัน ในวัยนี้ เด็กประเมินความสามารถในการบรรลุผลสูงเกินไป รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางปัญญา มักจะผสมผสานความสำเร็จเฉพาะกับการประเมินส่วนบุคคลที่สูง ด้วยประสบการณ์การสื่อสารที่พัฒนาแล้วเมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กไม่เพียงรู้เกี่ยวกับทักษะของเขาเท่านั้น แต่ยังมีแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญา คุณสมบัติส่วนบุคคล ลักษณะที่ปรากฏ ตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างเพียงพอ เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ เด็กก่อนวัยเรียนมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับความสามารถทางกายภาพของเขา ประเมินอย่างถูกต้อง เขามีความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางจิต เด็กวัยเตาะแตะแทบจะไม่สามารถสรุปการกระทำของเพื่อนในสถานการณ์ต่างๆ ได้ พวกเขาไม่ได้แยกแยะคุณสมบัติที่ใกล้เคียงกันในเนื้อหา ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น การประเมินเพื่อนเชิงบวกและเชิงลบจะกระจายอย่างเท่าเทียมกัน เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสถูกครอบงำโดยการประเมินในเชิงบวก เด็กที่มีอายุ 4.5–5.5 ปี อ่อนไหวต่อการประเมินโดยเพื่อนมากที่สุด ระดับที่สูงมากนั้นทำได้โดยความสามารถในการเปรียบเทียบตนเองกับสหายในเด็กอายุห้าถึงเจ็ดปี สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์อันยาวนานของกิจกรรมแต่ละอย่างช่วยประเมินอิทธิพลของคนรอบข้างอย่างมีวิจารณญาณ

เมื่ออายุมากขึ้น ความนับถือตนเองจะถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ สะท้อนถึงความสามารถของทารกอย่างเต็มที่ ในขั้นต้น มันเกิดขึ้นในกิจกรรมการผลิตและในเกมที่มีกฎ ซึ่งคุณสามารถเห็นและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณกับผลลัพธ์ของเด็กคนอื่นๆ ได้อย่างชัดเจน การได้รับการสนับสนุนอย่างแท้จริง: การวาดภาพ การออกแบบ เป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองค่อยๆ เพิ่มขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน และเนื้อหาของแรงจูงใจก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การศึกษาโดย T.A. Repina แสดงให้เห็นว่าเด็กอายุสามถึงสี่ขวบมักจะปรับทัศนคติที่มีคุณค่าต่อตนเองด้วยความดึงดูดใจด้านสุนทรียะมากกว่าเรื่องจริยธรรม ("ฉันชอบตัวเองเพราะฉันสวย")

เด็กวัย 4-5 ขวบเชื่อมโยงการเห็นคุณค่าในตนเองโดยส่วนใหญ่ไม่ได้เชื่อมโยงกับประสบการณ์ของตนเอง แต่เกี่ยวข้องกับทัศนคติในการประเมินของผู้อื่นว่า “ฉันเก่งเพราะครูยกย่องฉัน” ในวัยนี้ มีความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในตนเอง แม้ว่าจะไม่ได้ขยายไปถึงลักษณะนิสัยทางศีลธรรมก็ตาม

เมื่ออายุ 5-7 ปีพวกเขาแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติเชิงบวกของตนเองจากมุมมองของการมีคุณสมบัติทางศีลธรรมใด ๆ แต่ถึงแม้จะอายุหกหรือเจ็ดขวบ เด็กบางคนก็ไม่สามารถกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองได้ ในปีที่เจ็ดของชีวิตเด็ก มีการวางแผนความแตกต่างของความประหม่าสองด้าน - ความรู้เกี่ยวกับตนเองและทัศนคติต่อตนเอง ดังนั้น ด้วยการประเมินตนเอง: "บางครั้งก็ดี บางครั้งก็แย่" จะสังเกตทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อตัวเอง ("ฉันชอบ") หรือด้วยการประเมินเชิงบวกทั่วไป: "ดี" - ทัศนคติที่จำกัด ("ฉันชอบตัวเอง เล็กน้อย"). ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพร้อมกับความจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่พอใจในตัวเองความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในตัวเองให้แตกต่างเพิ่มขึ้น

เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กจะได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในแง่ของความนับถือตนเอง มันเปลี่ยนจากทั่วไปไปสู่ความแตกต่าง เด็กสรุปเกี่ยวกับความสำเร็จของเขา: เขาสังเกตว่าเขาทำบางสิ่งได้ดีขึ้นและแย่ลงด้วยบางสิ่ง ก่อนอายุห้าขวบ เด็กมักจะประเมินค่าทักษะของตนเองสูงเกินไป และเมื่ออายุ 6.5 ปี พวกเขาไม่ค่อยยกย่องตัวเอง แม้ว่าแนวโน้มที่จะโอ้อวดจะยังคงอยู่ ในขณะเดียวกัน จำนวนประมาณการที่สมเหตุสมผลก็เพิ่มขึ้น เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กส่วนใหญ่จะประเมินตนเองอย่างถูกต้องและตระหนักถึงทักษะและความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ

นอกเหนือจากการเข้าใจคุณสมบัติของพวกเขาแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพยายามที่จะเข้าใจแรงจูงใจของการกระทำของตนเองและของผู้อื่น พวกเขาเริ่มอธิบายพฤติกรรมของตนเอง โดยอาศัยความรู้และความคิดที่รวบรวมมาจากผู้ใหญ่ และประสบการณ์ของพวกเขาเอง เมื่อวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง ความนับถือตนเองของเด็ก การตัดสินคุณค่าของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นจะค่อยๆ สมบูรณ์ ลึกซึ้ง มีรายละเอียดมากขึ้น

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อธิบายได้ในวงกว้างโดยความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโลกภายในของผู้คน การเปลี่ยนแปลงไปสู่การสื่อสารส่วนบุคคล การดูดซึมเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับกิจกรรมการประเมิน และการพัฒนาการคิดและการพูด ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกภาคภูมิใจและความละอายที่กำลังพัฒนาของเขา

การพัฒนาความตระหนักในตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจของเด็ก บนพื้นฐานของการพัฒนาของพวกเขาเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ที่สำคัญจะปรากฏขึ้น - เด็กสามารถอยู่ในรูปแบบพิเศษเพื่อรับรู้ตัวเองและตำแหน่งที่เขาอยู่ในปัจจุบันคือเด็กมี "ความตระหนักใน สังคมของเขา "ฉัน" และการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้ การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความนับถือตนเองนี้มีความสำคัญในความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนที่โรงเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยถัดไป เพิ่มขึ้นเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนและความเป็นอิสระ การวิพากษ์วิจารณ์การประเมินเด็กและความนับถือตนเอง

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตัวบ่งชี้ที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของการพัฒนาความประหม่าเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง - ความตระหนักในตนเองในเวลา เริ่มแรกเด็กมีชีวิตอยู่ในปัจจุบันเท่านั้น ด้วยการสะสมและการตระหนักรู้ถึงประสบการณ์ของเขา ความเข้าใจในอดีตของเขาจึงกลายเป็นสิ่งที่มีให้เขา เด็กก่อนวัยเรียนที่แก่กว่าขอให้ผู้ใหญ่เล่าว่าเขาตัวเล็กแค่ไหน และตัวเขาเองก็หวนนึกถึงบางตอนของอดีตที่ผ่านมาด้วยความยินดี เป็นลักษณะเฉพาะที่ไม่รู้ถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งอย่างสมบูรณ์เด็กเข้าใจว่าเขาเคยแตกต่างจากตอนนี้: เขาตัวเล็ก แต่ตอนนี้เขาโตแล้ว เขายังสนใจในอดีตของคนที่รัก เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการตระหนักและเด็กต้องการไปโรงเรียน เรียนรู้อาชีพบางอย่าง เติบโตขึ้นเพื่อให้ได้มาซึ่งข้อได้เปรียบบางอย่าง การตระหนักรู้ในทักษะและคุณสมบัติของตนเอง จินตนาการถึงตัวเองในเวลา การค้นพบประสบการณ์ของตนเองสำหรับตัวเอง ทั้งหมดนี้ถือเป็นรูปแบบเริ่มต้นของการตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง การเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล ปรากฏเมื่อเข้าสู่วัยเรียนทำให้เกิดความตระหนักในระดับใหม่เกี่ยวกับสถานที่ในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (นั่นคือตอนนี้เด็กเข้าใจว่าเขายังไม่ใหญ่ แต่เล็ก)

องค์ประกอบที่สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองคือการตระหนักรู้ถึงความเป็นเพศชายหรือเพศหญิง กล่าวคือ อัตลักษณ์ทางเพศ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องนี้มักจะพัฒนาได้ภายในหนึ่งปีครึ่ง เมื่ออายุได้ 2 ขวบ ถึงแม้ว่าทารกจะทราบเพศของตนแล้วก็ตาม แต่ก็ไม่สามารถพิสูจน์ว่าเป็นของเขาได้ เมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ เด็ก ๆ จะแยกแยะเพศของคนรอบข้างได้อย่างชัดเจนและรับรู้ถึงเพศของตน แต่มักจะเชื่อมโยงกับลักษณะทางร่างกายและพฤติกรรมบางอย่างไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังมีสัญญาณภายนอกแบบสุ่ม เช่น ทรงผม เสื้อผ้า และ ยอมรับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนเพศ

ตลอดอายุก่อนวัยเรียน กระบวนการของการขัดเกลาทางเพศและความแตกต่างทางเพศนั้นรุนแรง ประกอบด้วยการดูดซึมการปฐมนิเทศไปสู่ค่านิยมของเพศในการดูดซึมแรงบันดาลใจทางสังคมทัศนคติและทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรม. ตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนให้ความสนใจกับความแตกต่างระหว่างชายและหญิง ไม่เพียงแต่ในด้านรูปลักษณ์ เสื้อผ้า แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมด้วย มีการวางรากฐานของความคิดเกี่ยวกับความเป็นชายและความเป็นผู้หญิง ความแตกต่างทางเพศระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงกำลังเพิ่มขึ้นในความชอบสำหรับกิจกรรม กิจกรรมและเกม และการสื่อสาร เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะตระหนักถึงความไม่สามารถย้อนกลับของเพศได้ และสร้างพฤติกรรมตามนั้น

มิติสุดท้ายของ "ฉัน" รูปแบบของการดำรงอยู่ของความภาคภูมิใจในตนเองทั่วโลกคือการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละบุคคล การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง และการคงไว้ซึ่งระดับหนึ่งเป็นความกังวลส่วนบุคคลที่สำคัญ การเคารพตนเองของบุคคลนั้นกำหนดโดยอัตราส่วนของความสำเร็จที่แท้จริงของเขากับสิ่งที่บุคคลเรียกร้อง เป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความนับถือตนเองเป็นหนึ่งในความรู้สึกทางสังคมของบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลเช่นความมั่นใจในตนเองและมีบทบาทสำคัญในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก

ในวัยก่อนเรียน การประเมินและความนับถือตนเองเป็นไปตามธรรมชาติทางอารมณ์ ในบรรดาผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ผู้ที่เด็กรู้สึกถึงความรัก ความไว้วางใจ ความเสน่หาที่ฉลาดที่สุดจะได้รับการประเมินในเชิงบวก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินโลกภายในของผู้ใหญ่รอบตัวพวกเขา ให้การประเมินที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นแก่พวกเขา

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ การประเมินต่ำเกินไปมีผลกระทบด้านลบมากที่สุด และคนที่ประเมินค่าสูงไปก็บิดเบือนความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาไปในทิศทางของผลลัพธ์ที่เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมกำลังของเด็ก

ยิ่งอิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่แม่นยำมากเท่าไร ความคิดของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำก็ยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ความคิดที่เกิดขึ้นจากการกระทำของตนเองช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนวิจารณ์การประเมินผู้ใหญ่และต่อต้านพวกเขาในระดับหนึ่ง ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่าเขายิ่งรับรู้ความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับตัวเองมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสหักเหการประเมินของผู้ใหญ่ผ่านปริซึมของทัศนคติและข้อสรุปที่ประสบการณ์ของพวกเขากระตุ้นพวกเขา เด็กสามารถต้านทานอิทธิพลการประเมินที่บิดเบือนของผู้ใหญ่ได้ในระดับหนึ่ง ถ้าเขารู้วิธีวิเคราะห์ผลของการกระทำด้วยตนเอง

เป็นผู้ใหญ่ที่กระตุ้นการเกิดและการก่อตัวของกิจกรรมการประเมินของเด็ก เมื่อ: แสดงทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อมและวิธีการประเมิน จัดกิจกรรมของทารกเพื่อให้แน่ใจว่าสะสมประสบการณ์ในแต่ละกิจกรรมการตั้งค่างานแสดงวิธีการแก้ปัญหาและประเมินผลการปฏิบัติงาน นำเสนอตัวอย่างกิจกรรมและให้เกณฑ์เด็กเพื่อความถูกต้องของการดำเนินการ จัดกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงที่ช่วยให้เด็กเห็นคนในวัยเดียวกัน คำนึงถึงความต้องการ คำนึงถึงความสนใจ และถ่ายทอดรูปแบบกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้ใหญ่ในสถานการณ์การสื่อสารกับเพื่อน (MI Lisina, DB Godovikova เป็นต้น .)

กิจกรรมการประเมินกำหนดให้ผู้ใหญ่สามารถแสดงความเมตตากรุณาในการอุทธรณ์ต่อเด็ก โต้แย้งข้อกำหนดและการประเมินของพวกเขา เพื่อแสดงความจำเป็นในอดีต ใช้การประเมินอย่างยืดหยุ่น โดยไม่มีแบบแผน เพื่อลดการประเมินเชิงลบ รวมกับ คาดหวังบวกหนึ่ง เมื่อตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้ การประเมินในเชิงบวกจะส่งเสริมรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับอนุมัติ ขยายความคิดริเริ่มของทารก และด้านลบ - ปรับโครงสร้างกิจกรรมและพฤติกรรม ปรับทิศทางให้บรรลุผลตามที่ต้องการ การประเมินเชิงบวกในฐานะการแสดงความเห็นชอบจากผู้อื่นในกรณีที่ไม่มีผลเชิงลบจะสูญเสียอำนาจการศึกษา เนื่องจากเด็กไม่รู้สึกถึงคุณค่าของการประเมินครั้งแรก เฉพาะการประเมินเชิงบวกและเชิงลบที่สมดุลเท่านั้นที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการประเมินและประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยความจริงที่ว่าในวัยนี้เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้ เด็กไม่คาดหวังการประเมินดังกล่าว แต่แสวงหาอย่างแข็งขันพยายามรับคำชมพยายามอย่างหนักเพื่อให้สมควรได้รับ นอกจากนี้ ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะให้ความสำคัญกับคุณสมบัติของตนเองทั้งในด้านบวกและด้านลบ ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองเด็กจึงสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเองพัฒนาความนับถือตนเองอย่างใดอย่างหนึ่ง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกถือได้ว่าเป็นการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของผู้ปกครองในชีวิตของเด็กการสนับสนุนและความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจตลอดจนความสัมพันธ์ที่ไม่รบกวนการพัฒนาความเป็นอิสระและการเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนตัวของเขา .

1) กิจกรรมต่างๆ

2) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

3) เปรียบเทียบผลงานกับผู้อื่น

4) ประสบการณ์จริงของตัวเอง

ความนับถือตนเองปรากฏขึ้นซึ่งขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ (ยิ่งผลกระทบโดยประมาณแม่นยำยิ่งขึ้นความคิดของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมก็ยิ่งแม่นยำยิ่งขึ้น) เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะประเมินตนเองมากกว่าเพื่อน

การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ (ผู้ใหญ่เป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถเข้าถึงได้) ซึ่งมีความสามารถในการประเมินบุคคลอื่น เด็กอายุ 4-5 ปีมีความอ่อนไหวต่อการประเมินผู้ใหญ่มากที่สุด การประเมินที่สำคัญปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 5-7 ปี เมื่ออายุ 6-7 ปี - ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม

ในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนจุดเปลี่ยนเกิดขึ้นในทัศนคติของเด็กไม่เพียง แต่กับเพื่อนของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย (ในตนเองของเด็กคุณสมบัติทักษะความสามารถโดดเด่น แต่เมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น - เพื่อน)

ความนับถือตนเองเป็นอารมณ์มากเด็กประเมินตัวเองในเชิงบวกได้ง่าย ความนับถือตนเองสูงเกินจริง

สาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองไม่เพียงพอคือ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะแยกทักษะของเขาออกจากบุคลิกภาพของตนเองโดยรวม (การยอมรับว่าเขาทำสิ่งที่แย่กว่าเพื่อนของเขาหมายถึงการยอมรับว่าเขาแย่กว่าโดยทั่วไป) การโอ้อวดมีลักษณะเฉพาะเป็นการแสดงความเหนือกว่า

เมื่ออายุได้ 6-7 ปี ทัศนคติที่มีต่อตนเองก็เปลี่ยนไปอีกครั้งอย่างเห็นได้ชัด เด็กเริ่มตระหนักไม่เพียง แต่การกระทำและคุณสมบัติเฉพาะของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาประสบการณ์แรงจูงใจ (ฉันต้องการฉันรักฉันปรารถนา)

· "ฉัน" ของเด็กเปิดให้คนอื่นมีความสุขและปัญหาของพวกเขา เด็กอีกคนหนึ่งไม่เพียง แต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองซึ่งเป็นเป้าหมายของการเปรียบเทียบกับตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็นคนที่มีค่าในตัวเองด้วย (เต็มใจช่วยเหลือเห็นอกเห็นใจ)

เด็กมักประเมินคุณสมบัติคุณลักษณะพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่มักประเมิน ไม่ว่าเขาจะทำมันด้วยคำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า รอยยิ้ม ประการแรก เด็ก ๆ ตระหนักถึงคุณสมบัติและพฤติกรรมเหล่านั้นของเพื่อนของพวกเขาซึ่งมักถูกประเมินโดยผู้อื่นและดังนั้นตำแหน่งของพวกเขาในกลุ่มจึงขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มากขึ้น

เกณฑ์การประเมินตนเองขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ หากผู้ใหญ่ไม่แยแส ไม่ใส่ใจเด็ก ภาพลักษณ์ในตนเองของเขาจะกลายเป็นแง่ลบอย่างเด่นชัด โดยมีความนับถือตนเองต่ำ เป็นผลให้ปฏิกิริยาการป้องกันรุนแรงขึ้น (ร้องไห้, กรีดร้อง, เดือดดาล, ความล่าช้าในทักษะทางจิตและสังคม, ข้อบกพร่องในการก่อตัวของความรู้สึก)

ผู้ใหญ่จะต้อง:

เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจลักษณะนิสัยของเขาไม่เพียง แต่ในกิจกรรม แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมทัศนคติต่อผู้อื่น

ช่วยในการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอและสูง

"ผู้ใหญ่ที่เข้มงวด" ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการประพฤติผิดของเด็ก การไร้ความสามารถ ความเขลา สิ่งที่เด็กไม่สามารถบรรลุได้ พวกเขาไม่ได้สังเกตด้านบวกของพฤติกรรมและกิจกรรม แต่ถือว่าเป็นเรื่องปกติ ในกรณีนี้เด็ก ๆ จะได้รับคะแนนอย่างเป็นระบบแม้ว่าจะสมควรได้รับ แต่มีเพียงคะแนนลบเท่านั้น สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความอ่อนไหวอย่างยิ่งต่อการประเมินผู้ใหญ่มีความนับถือตนเองต่ำ กิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาถูกจำกัดด้วยความกลัวว่าจะพลาด การประเมินเชิงลบยับยั้งความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระทำให้เด็กอยู่ในความตึงเครียดอย่างต่อเนื่อง

"ผู้ใหญ่ที่กระตือรือร้น" ส่วนใหญ่ส่งเสริมความสำเร็จ แง่บวก เน้นแม้แต่ความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุด เด็กไม่อ่อนไหวต่อการประเมินเชิงลบ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่วิจารณ์ตัวเอง พวกเขาไม่พอใจกับตำแหน่งของตนในกลุ่มเพื่อนฝูงหรือในหมู่คนแปลกหน้า ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นำไปสู่การหลอกลวง ซึ่งเด็ก ๆ พยายามที่จะได้รับทัศนคติที่ดี ปฏิกิริยาที่เข้มงวดของผู้ใหญ่ทำให้สถานการณ์แย่ลงไปอีก

"ผู้ใหญ่ที่ไม่แยแส" ให้การประเมินแบบสุ่มที่ไม่เป็นระบบซึ่งทำให้เด็กขาดแนวทางที่มั่นคงในกิจกรรมและพฤติกรรม พวกเขาไม่มีวินัย ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ไม่ค่อยแสดงทัศนคติต่อพวกเขา

"ผู้ใหญ่ที่ยุติธรรม" สังเกตเห็นความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างเท่าเทียมกัน และประเมินผลตามนั้น เด็กแยกแยะได้ง่ายว่าสิ่งใดได้รับการอนุมัติและสิ่งใดถูกประณาม พวกเขามีความมั่นใจในตนเองซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

การพัฒนาความนับถือตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับลักษณะการศึกษา

(ตาม M.I. Lisina)

เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ	เด็กที่มีความนับถือตนเองสูง	เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ
พ่อแม่อุทิศเวลาให้ลูกมาก	พ่อแม่อุทิศเวลาให้ลูกมาก	พ่อแม่ใช้เวลากับลูกน้อยมาก
ประเมินในเชิงบวกแต่ไม่สูงกว่าคนรอบข้าง	เรตติ้งสูง พัฒนามากกว่าเพื่อนส่วนใหญ่	ได้คะแนนต่ำกว่าเพื่อนส่วนใหญ่
มักจะให้รางวัล (ไม่ใช่ของขวัญ)	ได้รับการสนับสนุนบ่อยมาก (รวมถึงของขวัญ)	อย่าให้กำลังใจ
การลงโทษในรูปแบบของการปฏิเสธที่จะสื่อสาร	ไม่ค่อยถูกลงโทษ	มักถูกลงโทษ ประณาม
ประเมินข้อมูลทางร่างกายและจิตใจอย่างเพียงพอ	ข้อมูลทางจิตมีมูลค่าสูง สรรเสริญต่อหน้าผู้อื่น	อัตราต่ำ
ทำนายผลการเรียนที่ดี	คาดหวังความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในโรงเรียน	อย่าหวังความสำเร็จในการเรียนและชีวิต

มีการวางรากฐานของความคิดเกี่ยวกับความเป็นชายและความเป็นผู้หญิง

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มเข้าใจแรงจูงใจของการกระทำของตนเองและของผู้อื่น

เริ่มสนใจกระบวนการทางจิตบางอย่าง

มีความตระหนักในตนเองในเวลา (ด้วยการสะสมและการรับรู้ถึงประสบการณ์ของตน); เด็กขอให้บอกว่าเขาตัวเล็กแค่ไหน ตาม D.B. Elkonin รูปแบบเริ่มต้นของการรับรู้ถึงตัวเองของเด็ก ("จิตสำนึกส่วนบุคคล") เกิดขึ้นซึ่งทำให้ระดับใหม่ของการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ - เด็กเข้าใจว่าเขายังเล็กอยู่

ในวัยก่อนเรียน มักจะเป็นไปได้ที่จะสังเกตเห็นรูปแบบที่เป็นปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก สาเหตุคือ: ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น ความประหม่า; สงสัยในตัวเอง; ความก้าวร้าว เหตุผลข้างต้นขึ้นอยู่กับการกำหนดคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของตน ความเด่นของทัศนคติเชิงประเมินต่อตนเองและผู้อื่น ในความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนสามารถแยกแยะตำแหน่งต่อไปนี้:

ตำแหน่งที่เห็นแก่ตัว - เด็กไม่สนใจเด็กคนอื่น ๆ เฉพาะวัตถุ (ของเล่น) เท่านั้นที่น่าสนใจ เด็กยอมให้มีความหยาบคายความก้าวร้าวเป็นลักษณะเฉพาะ

ตำแหน่งที่แข่งขันได้ - การได้รับความรักและชื่นชม คุณต้องเชื่อฟัง ดี ไม่รุกรานผู้อื่น เพื่อนทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการยืนยันตนเองและได้รับการประเมินในแง่ของข้อดีของตนเอง

ตำแหน่งที่มีมนุษยธรรม - ทัศนคติต่อเพื่อนในฐานะบุคคลที่มีค่า เด็กได้รับความสุขและความสุขจากการช่วยเหลือ

พัฒนาการความตระหนักในตนเองของเด็ก

อายุ	คุณสมบัติของความประหม่า	ตัวอย่าง
3 ปี	แยกตัวออกจากผู้ใหญ่ เกี่ยวกับตัวเองคุณสมบัติของเขายังไม่ทราบ	“ฉันจะสร้างบ้านให้ดาว”
4 ปี	รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ประเมินตนเองตามการประเมินของผู้อาวุโส มุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามเพศของตัวเอง	“ฉันสบายดี นั่นคือสิ่งที่แม่พูด”
4-5 ปี	รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ประเมินผู้อื่นตามการประเมินของผู้อาวุโสและทัศนคติต่อการประเมิน	"ความดีมักทำความดี ความชั่วมักทำชั่ว"
5-6 ปี	การประเมินกลายเป็นตัวชี้วัดของบรรทัดฐานของพฤติกรรม ประเมินตามบรรทัดฐานที่ยอมรับของพฤติกรรม ชื่นชมคนอื่นดีกว่าตัวเอง	“ซาช่ากับฉันเป็นเพื่อนกัน เขาเป็นคนดี. แต่ตอนนี้ซาช่าทำผิด”
7 ปี	พยายามประเมินตนเองอย่างถูกต้องและเป็นกลางมากขึ้น	“ตัวฉันเองไม่ใช่เพื่อนที่ดีนัก ฉันแชทในห้องเรียน ฉันควบคุมตัวเองไม่ได้”

โรซ่า ดรูชินินา
การพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยก่อนวัยเรียน

บทนำ…. 3

1. ระยะเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก .... 4

2. การพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็ก .... 10

สรุป…17

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว….18

บทนำ

วี เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความตระหนักในตนเอง. กระบวนการนี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กเริ่มวิเคราะห์ตัวเองการกระทำและผลที่ตามมาคิดเกี่ยวกับทัศนคติของผู้อื่นรอบตัวเขาและสาเหตุของทัศนคติดังกล่าวแรงจูงใจในการกระทำของเขามีสติมากขึ้น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัว การตระหนักรู้ในตนเองมาแต่เช้า อายุเมื่อลูกเริ่มแยกตัวจากคนรอบข้าง แต่ระหว่างเข้าสู่ อายุก่อนวัยเรียนเด็กรับรู้เพียงข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของเขาเท่านั้นและไม่มีความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของเขาที่ทำให้เขาแตกต่างจากคนอื่น เมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ โดยทั่วไปแล้ว เด็กมักมีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งได้รับการประเมินในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ ซึ่งบ่อยครั้ง เด็กไม่สามารถเข้าใจได้ว่าคุณสมบัติเหล่านี้คืออะไรกันแน่

ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียนเด็กสามารถมองตัวเองจากภายนอกอย่างเป็นกลางและคำนึงถึงทัศนคติของผู้อื่นต่อการกระทำของพวกเขา ด้วยวิธีนี้ เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมและ ตัวอย่างเชิงบวกเพื่อการเลียนแบบซึ่งก่อให้เกิดต่อไป การพัฒนาบุคลิกภาพของเขา. ในช่วงเวลาเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มใช้ทัศนคติของผู้อื่นต่อการกระทำของตนอย่างมีสติ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ตระหนักดีว่าความดื้อรั้นถือเป็นการละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรม แต่พวกเขาใช้มันในการสื่อสารกับผู้ที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดเพื่อแสวงหาการเติมเต็มความปรารถนา บ่อยครั้งเพื่อจุดประสงค์ดังกล่าว เด็กสามารถคาดเดาเสน่ห์ของเขาซึ่งทำให้เกิดความอ่อนโยนในผู้ใหญ่

1. ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุ 3-7 ปี

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กมีสองด้าน หนึ่งในนั้นคือเด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจโลกรอบตัวเขาและตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในนั้น สิ่งนี้ก่อให้เกิดแรงจูงใจทางพฤติกรรมรูปแบบใหม่ภายใต้อิทธิพลที่เด็กทำการกระทำบางอย่าง ด้านอื่น ๆ - การพัฒนาความรู้สึกและความตั้งใจ. พวกเขารับรองประสิทธิภาพของแรงจูงใจเหล่านี้ความมั่นคงของพฤติกรรมความเป็นอิสระบางอย่างจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ภายนอก

เด็กถูกแยกออกจากผู้ใหญ่ที่สนิทสนมซึ่งก่อนหน้านี้เขาเคยเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกซึ่งตรงกันข้ามกับพวกเขาในทุกสิ่ง ตัวเด็กเองฉันย้ายออกจากผู้ใหญ่และกลายเป็นเรื่องของประสบการณ์ของเขา มีความรู้สึกว่า “ฉันเอง”, "ฉันต้องการ", "ฉันสามารถ". เป็นลักษณะเฉพาะที่ช่วงนี้เด็กๆ หลายคนเริ่มใช้สรรพนาม "ฉัน"(ก่อนที่พวกเขาจะพูดถึงตัวเองในตอนที่สาม ใบหน้า: “ซาช่ากำลังเล่น”, “เคท ชา”). DB Elkonin กำหนดรูปแบบใหม่ของวิกฤตการณ์สามปีว่าเป็นการกระทำส่วนบุคคลและจิตสำนึก “ฉันเอง”. แต่ตัวตนของเด็กสามารถโดดเด่นและรับรู้ได้ด้วยการขับไล่และต่อต้านตัวตนอื่นที่แตกต่างจากตัวเขาเท่านั้น การพรากจากกันและห่างเหินจากผู้ใหญ่นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มมองเห็นและเข้าใจผู้ใหญ่ในวิธีที่ต่างออกไป ก่อนหน้านี้เด็กสนใจวัตถุเป็นหลักเขาเองก็หมกมุ่นอยู่กับการกระทำตามวัตถุประสงค์โดยตรงและใกล้เคียงกับพวกเขา ผลกระทบและการกระทำทั้งหมดของเขาอยู่ในขอบเขตนี้อย่างแม่นยำ การกระทำตามวัตถุประสงค์ครอบคลุมถึงร่างของผู้ใหญ่และตัวเด็กเอง ด้วยการแยกตัวเองออกจากการกระทำและจากผู้ใหญ่ จึงมีการค้นพบตัวเองและผู้ใหญ่ใหม่ ผู้ใหญ่ที่มีความสัมพันธ์กับเด็กปรากฏตัวครั้งแรกใน โลกภายในชีวิตเด็ก จากโลกที่ถูกจำกัดด้วยสิ่งของ เด็ก ๆ ได้ย้ายเข้ามาอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ ที่ซึ่งฉันถูกแทนที่ด้วยสถานที่ใหม่ เมื่อแยกจากผู้ใหญ่แล้วเขาก็เข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับเขา

วิธีหลักที่ผู้ใหญ่มีอิทธิพล การพัฒนาบุคลิกของเด็ก - องค์กรของการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรม บรรทัดฐานเหล่านี้ได้มาโดยเด็กภายใต้อิทธิพลของรูปแบบและกฎของพฤติกรรม แบบอย่างของพฤติกรรมสำหรับเด็กคือประการแรกผู้ใหญ่เอง - การกระทำความสัมพันธ์ เด็กมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบพวกเขาใช้มารยาทของพวกเขายืมการประเมินบุคคลเหตุการณ์และสิ่งต่าง ๆ อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ไม่ได้จำกัดเฉพาะคนที่รักเท่านั้น เด็ก อายุก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับชีวิตของผู้ใหญ่ในหลาย ๆ ด้าน - ดูงาน, ฟังเรื่องราว, บทกวี, นิทาน เป็นแบบอย่างให้เขา พฤติกรรมของคนที่ก่อให้เกิดความรัก ความเคารพ และความเห็นชอบของผู้อื่นกระทำ ผู้ใหญ่สอนกฎของพฤติกรรมให้เด็ก และกฎเหล่านี้จะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป วัยเด็กก่อนวัยเรียน. นอกจากนี้ยังเป็นผู้ใหญ่ที่จัดระเบียบพฤติกรรมประจำวันของเด็กและให้การออกกำลังกายในเชิงบวก โดยการนำเสนอความต้องการเด็กและการประเมินการกระทำของพวกเขา ผู้ใหญ่ทำให้เด็กปฏิบัติตามกฎ เด็กๆ เองเริ่มประเมินการกระทำของตนทีละน้อย โดยพิจารณาจากแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ผู้อื่นคาดหวังจากพวกเขา

การอยู่ใต้บังคับของแรงจูงใจเป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดใน การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน. ลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นใหม่ให้ทิศทางที่แน่นอนแก่พฤติกรรมทั้งหมด เนื่องจาก การพัฒนามันเป็นไปได้ที่จะประเมินไม่เพียง แต่การกระทำของเด็กแต่ละคน แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเขาในภาพรวมด้วยว่าดีหรือไม่ดี หากแรงจูงใจทางสังคมและการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมกลายเป็นแรงจูงใจหลักของพฤติกรรม ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะทำหน้าที่ภายใต้อิทธิพลของพวกเขา ไม่ยอมจำนนต่อแรงจูงใจที่ตรงกันข้าม กดดันให้เขา เช่น ทำให้คนอื่นขุ่นเคืองหรือโกหก ในทางตรงกันข้าม ความเด่นของแรงจูงใจในเด็กที่ทำให้เขาได้รับความสุขส่วนตัว แสดงความเหนือกว่าที่แท้จริงหรือที่รับรู้ของเขาเหนือผู้อื่น อาจนำไปสู่การละเมิดกฎพฤติกรรมอย่างร้ายแรง สิ่งนี้จะต้องใช้มาตรการการศึกษาพิเศษที่มุ่งปรับโครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพที่ไม่เอื้ออำนวย แน่นอน หลังจากที่เกิดความอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ เด็กไม่จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจเดียวกันในทุกกรณี สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในผู้ใหญ่เช่นกัน ในพฤติกรรมของบุคคลใด ๆ พบว่ามีแรงจูงใจที่แตกต่างกันมากมาย แต่การอยู่ใต้บังคับบัญชานำไปสู่ความจริงที่ว่าแรงจูงใจต่าง ๆ เหล่านี้สูญเสียความเท่าเทียมกันไปอยู่ในระบบ

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็น สำหรับการก่อตัว ความเป็นอิสระในพฤติกรรม(แล้วในการสนทนา)เด็กต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะในแต่ละกรณี ที่สำคัญที่สุดจำเป็นและเข้าใจสิ่งที่สำคัญกว่า แต่สิ่งนี้ไม่ได้มอบให้กับเด็กทันที แม้ว่า เด็กก่อนวัยเรียนอาจได้รับคำแนะนำจากต่าง ๆ ที่รู้จักเขา แรงจูงใจ: หน้าที่, คำสั่งจากแม่, ความปรารถนาหรือความรู้สึกที่มีต่อเพื่อนของเขาเอง, เขายังคงไม่ได้อยู่ใต้บังคับบัญชาตามปกติของแรงจูงใจทั้งหมด, ลำดับชั้นของพวกเขา. ดังนั้น เด็กอายุ 5-6 ขวบจึงมักพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้ง และในพวกเขาส่วนใหญ่มักจะเชื่อฟังแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งที่สุดและสว่างที่สุด

ตัวอย่าง: Olya (ห้าปีเจ็ดเดือน)ให้ตุ๊กตาเข้านอนโดยการเปลื้องผ้าของเธอ แม่โทรหาโอลิยาเพื่อทานอาหารค่ำเป็นครั้งที่สอง แต่หญิงสาวยังคงวางตุ๊กตาต่อไป แม่โกรธที่ไม่เชื่อฟัง แต่ในทางกลับกัน Olya ก็โกรธแม่ของเธอ เธอทิ้งเธอไปไม่ได้ ลูกสาว: เธอไม่ได้แต่งตัว ฉันจะไปได้ยังไง ตอนนี้ฉันจะห่มมันด้วยผ้าห่มแล้วไป

วิทยา (หกปีสี่เดือน)พบว่าพี่ชายของเขา โบเรีย ป.2 ได้รับผีหลอกจากบทเรียนที่ยังไม่ได้เรียน

วิทยา: โอ้แม่โกรธมาก! จะโดนทำโทษไหม? ใช่?

โบรยา: นี่ก็อีกเรื่องหนึ่ง แต่ฉันจะไม่บอกแม่เรื่องผีสางหรอก เธอคงไม่รู้

วิทยา: อา โกงได้ไหม? มันไม่ดี!

โบรยา: ดีกว่าที่จะอารมณ์เสีย? ไม่เข้าใจอะไรเลย? แม่ของฉันจะรู้ได้อย่างไรเมื่อฉันแก้ไขผีสางแล้วและเธอจะไม่อารมณ์เสีย แต่ตอนนี้แน่นอนเธอจะโกรธและเธอจะบินมาหาฉัน ไม่พูดดีกว่า คุณต้องดูแลแม่ของคุณ

วทิยา งง. เขาได้เรียนรู้บทเรียนในการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก แต่มันก็ยากขึ้นสำหรับเขาที่จะตัดสินใจว่าอะไรสำคัญกว่ากัน

การศึกษาของ K. M. Gurevich, N. M. Matyushina พบว่าในช่วง ช่วงก่อนวัยเรียน, การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่. ทารกอายุสองสามขวบไม่มีความขัดแย้งภายในเลย เป้าหมายที่น่าดึงดูดจะทำให้เกิดการกระทำที่เกี่ยวข้องกันในส่วนของเขาทันที ความปรารถนาที่จะได้รับสิ่งที่คุณชอบเป็นแรงจูงใจเพียงอย่างเดียวสำหรับการกระทำของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน. แต่การแนะนำการห้ามทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนที่สำคัญในการกระทำของมันแล้ว ตอนนี้ความต้องการที่จะปฏิบัติตามกฎก็ขัดแย้งกับความปรารถนาของตนเอง ในแต่ละกรณี คุณต้องตัดสินใจว่าอะไรสำคัญกว่ากัน นี่คือจุดเริ่มต้นของการไม่เชื่อฟังเมื่อเชื่อฟังแรงกระตุ้นส่วนตัวของเขาเด็กก็เพิกเฉยต่อความต้องการของผู้ใหญ่

ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียนเมื่อความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นมีความซับซ้อนมากขึ้น บ่อยครั้งมากขึ้นเรื่อยๆ ที่พวกเขาเองต้องกำหนดทัศนคติต่อบางสิ่ง ประเมินการกระทำของพวกเขาและ กฎการผูกมัดใหญ่ขึ้น การปะทะกันของแรงจูงใจต่างๆ จะยิ่งถี่และคมชัดขึ้น เป็นการยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่จะเลือกระหว่างแรงจูงใจที่มีนัยสำคัญส่วนตัวและสำคัญทางสังคม

นัยสำคัญส่วนบุคคลไม่เพียงแต่มีความต้องการเฉพาะตัวต่างๆ เท่านั้น การแสดงความต้องการของเด็กสำหรับบางสิ่งที่หวานชื่น น่าดึงดูดใจ ในการได้ของเล่นบางชนิด นั่นคือ แรงจูงใจเพื่อผลประโยชน์ส่วนตัว เพื่อเป็นการส่วนตัวที่สำคัญและมีประสบการณ์โดยความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก, ความกลัวการเยาะเย้ย, ละเลยโดยคนรอบข้างเพื่อซ่อนความสามารถของพวกเขา, ขาดความพร้อม, พลาดความผิดพลาด, บางครั้งเด็กหลอกลวง, ละเมิดกฎโดยเจตนา

ใน ทาง ตรง กัน ข้าม เด็ก อาจ ปฏิเสธ เกม ที่ น่า ดึงดูด ใจ ให้ เล่น กับ เกม ที่ สำคัญ กว่า สําหรับ เขา แม้ ว่า อาจ เป็น กิจกรรม ที่ น่าเบื่อ กว่า ซึ่ง ได้ รับ การ อนุญาต จาก ผู้ ใหญ่. ถ้าอาวุโส เด็กก่อนวัยเรียนล้มเหลวในเรื่องสำคัญบางอย่างสำหรับเขาแล้วสิ่งนี้ไม่สามารถชดเชยด้วยความสุขที่ได้รับจาก "สายอื่น" (อย่างที่มันเกิดขึ้นในทารก). เนื่องจากฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง การพัฒนาแรงจูงใจในพฤติกรรมใน อายุก่อนวัยเรียนคือการปลุกจิตสำนึกของพวกเขา เด็กเริ่มตระหนักถึงแรงจูงใจและผลที่ตามมาจากการกระทำของเขาอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นได้เพราะว่า เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความตระหนักในตนเอง - ความเข้าใจในเขาเป็นอย่างไร เขามีคุณสมบัติอย่างไร คนอื่นเกี่ยวข้องกับเขาอย่างไร และอะไรเป็นสาเหตุของทัศนคตินี้ ชัดเจนที่สุด ความตระหนักในตนเองแสดงออกในความนับถือตนเองกล่าวคือ วิธีที่เด็กประเมินความสำเร็จและความล้มเหลว คุณสมบัติและความสามารถของเขา

ตัวอย่างเช่น เด็กไม่สามารถรับมือกับงานที่เสนอและอารมณ์เสียมากด้วยเหตุนี้ แต่เขาได้รับแจ้งว่าเขายังทำได้ดี และเหมือนกับเด็กคนอื่นๆ ที่ประสบความสำเร็จมากกว่า เขาได้รับรางวัลเล็กๆ น้อยๆ - ลูกอมแสนอร่อย อย่างไรก็ตาม เขาหยิบขนมนี้ไปโดยไม่มีความสุขและปฏิเสธที่จะกินมันอย่างเด็ดขาด และความเศร้าโศกของเขาก็ไม่ได้ลดลงเลยแม้แต่น้อย เนื่องจากโชคร้าย ลูกอมที่ไม่คู่ควรจึงกลายเป็นขนมสำหรับเขา "ขม".

ดังนั้นเมื่อถึงช่วงเริ่มต้นของโรงเรียนในวัยเด็ก เด็กไม่เพียงกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม แต่ยังตระหนักว่าตัวเองเป็นวิชาด้วย ก่อตัวขึ้น การตระหนักรู้ในตนเอง, ความสามารถในการ การประเมินตนเองในการกระทำของตน, การกระทำ, ประสบการณ์.

2. การพัฒนาความตระหนักในตนเอง.

ภายใต้ การตระหนักรู้ในตนเองเข้าใจกระบวนการรับรู้บุคลิกภาพของตนเอง "ฉัน"ทั้งทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง- นี่คือความรู้และในขณะเดียวกันก็ทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคลหนึ่ง บุคลิกภาพทุกด้าน (กาย จิต สังคม)มีความเกี่ยวข้องและมีอิทธิพลต่อกันอย่างใกล้ชิด กระบวนการทำความเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้เป็นกระบวนการเดียวที่ซับซ้อน การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตก็เป็นทัศนคติต่อตนเองต่อสิ่งมีชีวิตบางชนิดที่มีคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง เมื่อเราพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตทางจิตวิญญาณ ความรู้และทัศนคติต่อตนเองในฐานะผู้รู้ ประสบการณ์และการกระทำ ย่อมปรากฏอยู่เบื้องหน้า ในที่สุด การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะที่เป็นสังคมอยู่ในการตระหนักรู้ถึงบทบาททางสังคมของตน ที่อยู่ในทีม

ภาวะฉุกเฉินและ การพัฒนาความตระหนักในตนเองเด็กในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตมีความเชื่อมโยงกับ การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น เรามาลองติดตามขั้นตอนหลักของเรื่องนี้กัน การพัฒนา.

ทารกเร็ว ทัศนคติเกี่ยวกับอายุที่มีต่อตัวเองยืมจากผู้ใหญ่ ดังนั้นเขาจึงเรียกตัวเองว่าเป็นบุคคลที่สาม (Dima tea, "ให้ Dasha เป็นปิรามิด) และมักจะพูดกับตัวเองว่า คนนอก: เกลี้ยกล่อม, ดุ, ขอบคุณ การหลอมรวมกับคนอื่นๆ ที่เด็กประสบมักปรากฏในคำกล่าวของเขา เด็กชายที่มีพ่อแม่ พวกเขาพูด: "ซาช่า เราจะไปเที่ยวกัน ถาม: “เราจะพาไปไหม? ที่นี่ "เรา"ใช้เพื่ออ้างถึงทุกคนในครอบครัว รวมทั้ง ตัวเด็กเอง: พวกเราทุกคน - และคุณและคุณและฉัน

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นบ่อเกิดของกิเลสและการกระทำต่างๆ ที่แยกจากผู้อื่นมาโดยตลอด เกิดขึ้นภายในสิ้นปีที่สามของชีวิตภายใต้อิทธิพลของ เพิ่มความเป็นอิสระในทางปฏิบัติของเด็ก. เด็กเริ่มเชี่ยวชาญการปฏิบัติงานตามวัตถุประสงค์ต่าง ๆ โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครองเรียนรู้ทักษะที่ง่ายที่สุด บริการตนเอง. เขาเชี่ยวชาญท่ายืนพูดกิจกรรมการจัดการวัตถุ เขามีความรู้สึกพิเศษซึ่งในทางจิตวิทยาเรียกว่าความรู้สึก ความภาคภูมิใจ: ความภาคภูมิใจและความละอาย (อาการเบื้องต้นขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ การตระหนักรู้ในตนเอง). ช่วงเวลานี้จบลงด้วยเหตุการณ์สำคัญอย่างแท้จริง เด็กเริ่มที่จะยืนยันตัวเองว่าเป็นคนเป็นครั้งแรก เขาเริ่มเข้าใจว่าเขาทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น ภายนอกความเข้าใจนี้แสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มพูดถึงตัวเองไม่ใช่ในข้อที่สาม แต่ในตอนแรก ใบหน้า: “ฉันเอง”, "ฉันจะ", "ฉันต้องการ", "ให้ฉัน", "พาฉันไปกับคุณ". ในการรับมือกับผู้ใหญ่ เขาเรียนรู้ที่จะแยกตัวเองออกจากคนอื่น

เข้าสู่ อายุก่อนวัยเรียน, เด็กรับรู้เพียงข้อเท็จจริงที่ว่าเขามีอยู่จริง ยังไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับตัวเขาและคุณสมบัติของเขา พยายามเป็นเหมือนเด็กโตแต่เนิ่นๆ อายุไม่ได้คำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา นี้ค่อนข้างชัดเจนในช่วงวิกฤตของปีเหล่านั้น

ในไม่ช้าเด็กก็เริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ เขาต้องการเป็นเหมือนผู้ใหญ่ เขาต้องการทำสิ่งเดียวกัน เพลิดเพลินกับอิสระแบบเดียวกัน และ ความเป็นอิสระ. และไม่ภายหลัง (สักวันหนึ่ง แต่ตอนนี้ ที่นี่ และในทันที นั่นเป็นเหตุให้เขามีความประสงค์ที่จะ จะ: เขาปรารถนาที่จะ ความเป็นอิสระเพื่อต่อต้านความปรารถนาของผู้ใหญ่ วิกฤตในช่วงต้นเป็นเช่นนี้แล อายุ. ผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้ประสบปัญหาอย่างมากในความสัมพันธ์กับเด็กพวกเขาต้องเผชิญกับความดื้อรั้นการปฏิเสธ

Andryusha (2.10.) เขาชอบพูดคำที่ไม่เหมาะสม เมื่อโกรธคุณยาย ล้อเลียน: "ยาย".

เดนิส (2.11.) เชิงลบ. ฉันขอ: “เอาแก้วนี้ไปเข้าครัวนะที่รัก”.

ดี! ดังนั้นคิริลล์จะรับไว้

เดนิสวิ่งตามพี่ชายไปที่ห้องครัว หยิบแก้วน้ำ กลับไปที่ห้อง ใส่แก้วกลับเข้าที่เดิม หยิบอีกครั้งแล้วนำไปที่ห้องครัว

ยังไม่มีความเห็นที่สมเหตุสมผลและถูกต้องเกี่ยวกับตัวเองและน้อง เด็กก่อนวัยเรียนผู้ซึ่งมักจะนึกถึงคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ บ่อยครั้งโดยที่ไม่รู้ว่ามันคืออะไร เมื่อมีคนถามเด็กว่าเรียบร้อย หมายความว่าอย่างไร เขา ตอบกลับ: "ฉันไม่กลัว". เด็กคนอื่นๆ ที่ภูมิใจในความเรียบร้อยของตัวเองด้วย คำถามนี้ ตอบกลับ: "ไม่ทราบ".

เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีประเมินตนเองอย่างถูกต้อง เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากภายนอกได้ และสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที ในช่วงเวลานี้ การประเมินเพื่อน เด็กเพียงแค่ทบทวนความคิดเห็นที่ผู้ใหญ่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับพวกเขา อีกด้วย สิ่งเดียวกันเกิดขึ้นด้วยความนับถือตนเอง(“ฉันสบายดีเพราะแม่พูดอย่างนั้น”).

การระบุเพศ การระบุเพศกับเพศเดียวกัน พัฒนาเมื่ออายุประมาณสามปีในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักว่าตัวเองเป็นชายหรือหญิงในอนาคต "ฉันเป็นเด้กผู้ชาย"หรือ "ฉันเป็นผู้หญิง"กลายเป็นความรู้และความเชื่อมั่นของเด็ก ที่นี่การรับรู้ของ "ฉัน"แน่นอนรวมถึงในบรรทัดฐานและความตระหนักในเพศของตัวเอง ความรู้สึกของเพศของตัวเองเป็นปกติอยู่แล้วในเด็กที่อายุน้อยกว่าและกลาง อายุก่อนวัยเรียน.

ตามความเข้าใจ ที่สุดเมื่อเป็นเด็กชายหรือเด็กหญิง เด็กเริ่มเลือกเล่นบทบาทให้ตัวเอง ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ มักถูกจัดกลุ่มเป็นเกมตามเพศ

ในรุ่นน้องและรุ่นกลาง อายุก่อนวัยเรียนมีการเปิดเผยความชอบใจที่มีเมตตาสำหรับเด็กเพศเดียวกันซึ่งกำหนด การพัฒนาความตระหนักในตนเอง.

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กๆ ไม่เพียงแต่แยกแยะเพศของคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรู้ดีทีเดียวว่าขึ้นอยู่กับเพศที่แตกต่างกัน ความต้องการ: เด็กผู้หญิงมักจะเล่นกับตุ๊กตาและแต่งตัวเหมือนผู้หญิง และเด็กผู้ชายก็เล่นกับรถยนต์หรือเช่น นักผจญเพลิง

ตอนอายุ 4-5 ขวบ เป็นอิสระการประเมินเด็กต่อผู้อื่น การกระทำและคุณสมบัติของพวกเขาในขั้นต้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของเขาที่มีต่อคนเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการประเมินการกระทำของตัวละครในเรื่องและเทพนิยาย การกระทำใดๆ ของฮีโร่ที่ดีและแง่บวกจะถูกประเมินว่าดี ไม่ดี - แย่ แต่ค่อยๆ การประเมินการกระทำและคุณสมบัติของตัวละครนั้นแยกออกจากทัศนคติทั่วไปที่มีต่อพวกเขา และเริ่มสร้างขึ้นจากความเข้าใจในสถานการณ์และความสำคัญที่การกระทำและคุณสมบัติเหล่านี้มี หลังจากได้ฟังนิทาน "เทเรโมก"เด็กตอบสนองต่อ คำถาม: "หมีดีหรือไม่ดี" - "แย่". “ทำไมเขาถึงทำสิ่งที่ไม่ดี” - "เพราะ ทำลายหอคอย» . - “คุณชอบหมีหรือเปล่า” - "เช่น. ฉันรักหมี".

ขณะที่พวกเขาเรียนรู้ บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมกลายเป็นมาตรฐานที่เด็กใช้ในการประเมินผู้อื่น แต่การนำมาตรการเหล่านี้ไปปรับใช้กับ ตัวเขาเองตัวเองลำบากกว่าเยอะ ประสบการณ์ที่จับตัวเด็ก ผลักเขาไปสู่การกระทำบางอย่าง ปิดบังความหมายที่แท้จริงของการกระทำที่กระทำไว้จากเขา ไม่อนุญาตให้พวกเขาได้รับการประเมินอย่างเป็นกลาง การประเมินดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเปรียบเทียบการกระทำ คุณภาพกับความสามารถ การกระทำ คุณลักษณะของผู้อื่นเท่านั้น

เมื่อถูกถามว่าใครร้องเพลงเก่งที่สุดในวง มาริน่า กำลังพูด: “กัลยากับฉัน ลีน่าร้องเพลง แล้วกัลยากับฉันก็กลับมาอีกหน่อย ฉันเก่งนิดหน่อยและกัลยาก็ดีนิดหน่อย

ศรัทธาในคำถามที่ว่าใครสามารถปฏิบัติหน้าที่ได้ดีที่สุด คำตอบ: “ทุกคนทำหน้าที่ได้ดี ทุกคนดีที่สุด”.

ถึงพี่ อายุก่อนวัยเรียน(อายุ 6-7 ปี)ทัศนคติต่อตัวเองเปลี่ยนไปอย่างมากอีกครั้ง ถึงที่ อายุเด็กเริ่มตระหนักถึงการกระทำและคุณสมบัติเฉพาะของพวกเขา แต่ยังรวมถึงความปรารถนาประสบการณ์แรงจูงใจซึ่งแตกต่างจากลักษณะวัตถุประสงค์ไม่ใช่เรื่องของการประเมินและการเปรียบเทียบ แต่รวมและรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม (ฉันต้องการ ฉันรัก ฉันต้องการ ฯลฯ)ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในการเสริมความแข็งแกร่งขององค์ประกอบอัตนัย การตระหนักรู้ในตนเองและการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ของเด็กอายุ 6-7 ขวบกับคนอื่นๆ ตัวตนของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดอย่างโหดร้ายด้วยคุณธรรมและการประเมินคุณสมบัติที่เป็นเป้าหมายอีกต่อไป แต่เปิดรับผู้อื่น ความสุขและปัญหาของพวกเขา การตระหนักรู้ในตนเองเด็กก้าวไปไกลกว่าลักษณะวัตถุและเปิดรับประสบการณ์ของผู้อื่น เด็กอีกคนหนึ่งไม่เพียงกลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ไม่ใช่แค่หมายถึง การยืนยันตัวเองและวัตถุแห่งการเปรียบเทียบกับตัวเอง แต่ยัง บุคลิกภาพที่มีคุณค่าหัวข้อการสื่อสารและการหมุนเวียนของตัวตนที่สมบูรณ์ นั่นคือเหตุผลที่เด็กเต็มใจช่วยเหลือเพื่อนฝูงเห็นอกเห็นใจพวกเขาและไม่มองว่าความสำเร็จของผู้อื่นเป็นความพ่ายแพ้

นี่คือตรรกะทั่วไปของภาวะปกติ พัฒนาการด้านอายุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับผู้อื่น อย่างไรก็ตาม ไม่ได้นำมาใช้ใน .เสมอไป พัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะ. เป็นที่ทราบกันดีว่ามีตัวเลือกต่างๆ ใน การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและความสัมพันธ์ของพวกเขากับเพื่อน สิ่งที่น่ากังวลเป็นพิเศษคือรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีปัญหา (ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น ความประหม่า ความสงสัยในตนเอง ความก้าวร้าว) การวิเคราะห์พิเศษของลักษณะทางจิตวิทยาของปัญหาดังกล่าว เด็กก่อนวัยเรียน(วิจัยโดย A. G. Ruzskaya, L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova, 2001)แสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้ไม่แตกต่างจากคนรอบข้างในแง่ของ การพัฒนาสติปัญญา, กฎเกณฑ์หรือกิจกรรมการเล่น เหตุผลทางจิตวิทยาของปัญหาอยู่ที่อื่น

แม้จะมีความแตกต่างที่ชัดเจนในการแสดงพฤติกรรม แต่รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทุกรูปแบบที่เป็นปัญหานั้นขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางจิตวิทยาเดียว โดยทั่วไปแล้ว มันสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการกำหนดคุณสมบัติเชิงวัตถุหรือความเด่นของทัศนคติเชิงประเมินและเป็นกลางต่อตนเองและผู้อื่น การตรึงนี้สร้างการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่อง การยืนยันตัวเอง. การแสดงความดีความชอบ ฯลฯ

ดังนั้น เด็กที่ก้าวร้าวจึงมีความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับ การยืนยันตัวเอง, การปกป้องตนเอง, หลักฐานของความแข็งแกร่งและความเหนือกว่า; คนอื่นกลายเป็นเครื่องมือสำหรับพวกเขา การยืนยันตัวเองและอยู่ภายใต้การเปรียบเทียบตนเองอย่างต่อเนื่อง ลักษณะเด่นของความขัดแย้ง เด็กก่อนวัยเรียนเป็นความต้องการอย่างแรงกล้าในการได้รับการยอมรับและเคารพจากคนรอบข้าง เพื่อรักษาและเสริมสร้างทัศนคติเชิงบวก ความนับถือตนเอง. หัวใจของความเขินอายของเด็กๆ อยู่ที่การยึดมั่นในตัวเอง และยังคงสงสัยในคุณค่าของบุคลิกภาพอยู่เสมอ ความวิตกกังวลเกี่ยวกับตนเองและความกลัวในการตัดสินผู้อื่นบดบังเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร ดังจะเห็นได้ว่า พื้นฐานของการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะต่างๆ ความตระหนักในตนเองของเด็ก.

เป็นสิ่งสำคัญที่ในความขัดแย้ง คล่องแคล่วว่องไว ก้าวร้าว เด็กก่อนวัยเรียนและในเด็กขี้อาย ลักษณะทั่วไปก็ถูกเปิดเผย ความนับถือตนเอง. ในกรณีทั่วไป การประเมิน Serya ในเชิงบวกนั้นแตกต่างอย่างมากจากการประเมินตนเองผ่านสายตาของผู้อื่น มีภาพรวมสูง ความนับถือตนเองและคิดว่าตัวเองดีที่สุดแล้ว เด็กก็สงสัยทัศนคติเชิงบวกของผู้อื่น โดยเฉพาะคนที่ไม่คุ้นเคย ในกรณีของความเขินอาย ความคลาดเคลื่อนนี้แสดงออกมาในความไม่แน่นอน การถอนตัวในตนเอง ความวิตกกังวล และความกลัวต่อสถานการณ์ใหม่ ในกรณีของความก้าวร้าว - ในการแสดงออกและความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะพิสูจน์ข้อดีของตัวเองเพื่อยืนยันตัวเอง อย่างไรก็ตาม ทั้งสองทางเลือกนั้นตั้งอยู่บนพื้นฐานทางจิตใจเดียว - การกำหนดด้วยตนเอง ความภาคภูมิใจในตนเองและภาพลักษณ์ตนเอง. "ฉัน"เด็กเหมือนเดิมรวมตัวกันพร้อมกับภาพลักษณ์ของตัวเองและพยายามรักษาไว้ เขามองตัวเองผ่านสายตาของคนอื่นตลอดเวลาราวกับอยู่ในระบบกระจก เด็กบางคนพยายามซ่อนตัวจากรูปลักษณ์นี้เพื่อถอนตัวออกจากตัวเอง ในทางกลับกัน คนอื่นชื่นชมตัวเอง แสดงข้อดีของตน แต่ในทั้งสองกรณี กระจกเหล่านี้ทำให้คุณมองเห็นแต่ตัวคุณเอง ปิดโลกรอบตัวคุณและคนอื่น ๆ ซึ่งพวกเขาเห็นเพียงทัศนคติต่อตัวเองเท่านั้น แต่ไม่เห็นตัวเอง

ทางนี้, การตระหนักรู้ในตนเองและทัศนคติต่อผู้อื่นมีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและสร้างเงื่อนไขซึ่งกันและกัน ในทุกขั้นตอน พัฒนาการด้านอายุทัศนคติต่อผู้อื่นสะท้อนถึงลักษณะของการก่อตัว การตระหนักรู้ในตนเองเด็กและบุคลิกของเขาโดยรวม

บทสรุป

การตระหนักรู้ในตนเอง- นี่เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็กและโดยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพชีวิตการเลี้ยงดูและการศึกษาของเขา ในการสำแดง การตระหนักรู้ในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติค่อนข้างตรงกันข้าม เด็กที่ถูกเลี้ยงมาอย่างถูกต้อง ตระหนักดีว่าโกหกไม่ดี ต้องสุภาพ เจียมตัว ยอมรับผิดอย่างจริงใจ และ ความผิดพลาด: เป็นแรงบันดาลใจให้ผู้ปกครองและครู แต่มีเด็กที่ไม่ได้รับการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสมในครอบครัว พ่อแม่และญาติๆ นำมาถวายเป็นพุทธบูชา ทุกความต้องการของพวกเขาเป็นที่พอใจในทันทีพวกเขาได้รับการยกย่องและเอาอกเอาใจ เด็กเหล่านี้กลายเป็นคนตามอำเภอใจเห็นแก่ตัว หน้าด้านและหยาบ,พวกเขาไม่ต้องการปฏิบัติตามกฎเพราะในครอบครัวพวกเขาถูกปลูกฝังให้ทำผิด การตระหนักรู้ในตนเอง: ซ้ำซ้อน หยิ่ง, การละเลยผู้อื่น - ผู้ใหญ่และเด็ก

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Venger L. A. , Mukhina V. S. จิตวิทยา. - ม., 2556.

2. Lyublinskaya A. A. จิตวิทยาเด็ก - ม., 2554.

3. Kravchenko A. I. จิตวิทยาและ การสอน: กวดวิชา – ม.: RIOR, 2010.

4. Smirnova E. O. จิตวิทยาเด็ก - ม., 2553.

5. Sorokoumova E. A. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2013.

6. Uruntaeva G. A. จิตวิทยา เด็กก่อนวัยเรียน. รีดเดอร์. - ม., 2555.