รูปแบบขององค์กรการศึกษา KTD

รูปแบบการศึกษา เป็นวิธีการจัดระเบียบ กระบวนการศึกษาวิธีการจัดระเบียบกิจกรรมส่วนรวมและกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียนอย่างเหมาะสม นอกจากนี้ยังมีการใช้คำว่า "เหตุการณ์การศึกษารูปแบบการศึกษาขององค์กร" เหตุการณ์ - จัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาใด ๆ.

ในวรรณคดีการสอน ไม่มีแนวทางที่เหมือนกันในการจำแนกรูปแบบของงานการศึกษา สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการจำแนกรูปแบบการศึกษาขององค์กรขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบของนักเรียน: รูปแบบมวลชน (การมีส่วนร่วมของทั้งชั้นเรียน) กลุ่มวงกลมและรายบุคคล สิ่งที่น่าสังเกตคือแนวทางในการกำหนดรูปแบบของงานด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับทิศทางของกิจกรรมการศึกษา ตัวอย่างเช่นแบบทดสอบการประมูลความรู้การแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ "อะไรที่ไหนเมื่อไร" การแข่งขันโครงงานเกมธุรกิจการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนการแข่งขันนักประดิษฐ์และนักฝันเป็นต้น เหมาะสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และพัฒนาการของนักเรียน

เมื่อปฏิบัติงาน การศึกษาศีลธรรม แบบฟอร์มเช่น ข้อพิพาท , โต๊ะกลม, การสนทนาในหัวข้อทางจริยธรรม, การประชุมทางไกล, การดำเนินการเพื่อการกุศล, การประพันธ์วรรณกรรมและดนตรี ฯลฯ ) สำหรับเด็กแต่ละกลุ่มควรเลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุด ยิ่งรูปแบบการจัดระเบียบกระบวนการศึกษามีความหลากหลายและสมบูรณ์มากขึ้นเท่าไหร่ก็ยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น การเลือกรูปแบบของงานการศึกษาควรขึ้นอยู่กับความสามารถในการสอน (Vinogradova M.D. , 1977; บทคัดย่อ)

วิธีการอบรมเปิดเผยเนื้อหาของพวกเขาผ่าน:

1. มีอิทธิพลโดยตรงต่อนักเรียน (ตัวอย่างเช่นความต้องการการฝึกอบรม)

2. การสร้างเงื่อนไขและสถานการณ์ที่บังคับให้นักเรียนเปลี่ยนทัศนคติจุดยืน

3. การสร้างความคิดเห็นของประชาชน

4. การสื่อสารกิจกรรมที่จัดโดยนักการศึกษา.

5. กระบวนการถ่ายโอนข้อมูลเพื่อการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง

6. ดื่มด่ำกับโลกแห่งศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

นักการศึกษาไม่ควรลืมว่าเราจัดการกับระบบวิธีการที่สำคัญอยู่เสมอและไม่มีวิธีการใดที่แยกออกจากระบบจะไม่นำมาซึ่งความสำเร็จ ดังนั้นในทางปฏิบัติในทางปฏิบัติวิธีการหรือเทคนิคหนึ่งมักจะเติมเต็มพัฒนาหรือแก้ไขและชี้แจงอีกวิธีหนึ่งอยู่เสมอดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีแนวทางบูรณาการเชิงระบบและสร้างสรรค์ในการใช้วิธีการศึกษาเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

รูปแบบการศึกษา - สิ่งเหล่านี้เป็นทางเลือกในการจัดกระบวนการทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเป้าหมายวัตถุประสงค์หลักการรูปแบบวิธีการและเทคนิคการศึกษาถูกรวมเข้าด้วยกันและรวมเข้าด้วยกัน

หน้าที่ของครูคือจัดการกระบวนการนี้อย่างเหมาะสมสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเคารพต่อบุคคลการยอมรับในความเป็นปัจเจกบุคคลสิทธิและเสรีภาพของเขา ครูควรพึ่งพาความสามารถส่วนบุคคลที่มีศักยภาพเอื้อต่อการพัฒนาและกิจกรรมภายในของเด็ก

การเลือกรูปแบบของงานการศึกษาขึ้นอยู่กับหลักการทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

1. วัตถุประสงค์ของการศึกษา.

3. อายุของนักเรียน.

4. ระดับการศึกษาและประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคล

5. คุณลักษณะของทีมเด็กและประเพณี

6. คุณลักษณะและประเพณีของภูมิภาค

7. ความสามารถด้านเทคนิคและวัสดุของโรงเรียน

8. ระดับความเป็นมืออาชีพของครู.

มีงานด้านการศึกษามากมายหลายรูปแบบ เป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมรายชื่ออย่างละเอียดถี่ถ้วนมันจะไม่สมบูรณ์เสมอไป ดังนั้นจึงเกิดคำถามว่าจะนำทางไปยังความหลากหลายทั้งหมดนี้ได้อย่างไร มีวิธีเดียวที่ได้ผล - นี่คือการจัดหมวดหมู่

จากรูปแบบที่หลากหลายทั้งหมดสามารถแยกแยะได้หลายประเภทซึ่งแตกต่างกันไปตามลักษณะบางอย่าง ประเภทเหล่านี้รวมรูปทรงที่แตกต่างกันแต่ละรูปแบบมีรูปแบบเฉพาะที่แตกต่างกันจำนวนไม่ จำกัด

มีสามประเภทหลัก: เหตุการณ์, กิจการ, เกม พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะต่อไปนี้:

ตามแนวเป้าหมาย;

ตามตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา;

ตามวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโอกาส.

กิจกรรม - เป็นกิจกรรมชั้นเรียนสถานการณ์ในทีมที่จัดโดยครูหรือบุคคลอื่นเพื่อนักเรียนโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เกิดผลกระทบทางการศึกษาโดยตรงต่อพวกเขา คุณลักษณะเฉพาะ: ตำแหน่งที่ครุ่นคิดและปฏิบัติงานของเด็กและบทบาทในองค์กรของผู้ใหญ่หรือนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ประเภทของรูปแบบ: การสนทนาการบรรยายการโต้แย้งการอภิปรายการทัศนศึกษาวัฒนธรรมนอกสถานที่การเดินการฝึกอบรม ฯลฯ

ในรูปแบบของงานบางประเภทสามารถเลือกเหตุการณ์ได้:

เมื่อคุณต้องการแก้ไขงานด้านการศึกษา

เมื่อจำเป็นต้องหันไปหาเนื้อหาของงานด้านการศึกษาที่ต้องใช้ความสูง ความสามารถ;

เมื่อหน้าที่ขององค์กรยากเกินไปสำหรับเด็ก

เมื่องานคือการสอนเด็ก ๆ โดยตรง

เมื่อจำเป็นต้องมีมาตรการเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กพัฒนาการทางร่างกายเพื่อให้เป็นไปตามกิจวัตรประจำวันรักษาระเบียบวินัยและความสงบเรียบร้อย

กิจการ เป็นงานทั่วไป เหตุการณ์สำคัญดำเนินการและจัดระเบียบโดยสมาชิกในทีมเพื่อประโยชน์และความสุขของใครบางคนรวมถึงตัวเองด้วย คุณลักษณะเฉพาะ: ตำแหน่งที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ของเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กร การวางแนวที่สำคัญทางสังคมของเนื้อหา ตัวละครมือสมัครเล่นและคำแนะนำการสอนที่เป็นสื่อกลาง ประเภทของรูปแบบ: การลงจอดและปฏิบัติการของแรงงานการจู่โจมงานแสดงสินค้างานเทศกาลคอนเสิร์ตและการแสดงสมัครเล่นทีมโฆษณาชวนเชื่อตอนเย็นตลอดจนกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมในรูปแบบอื่น ๆ

ตามลักษณะของการใช้งานรูปแบบกรณีมีสามประเภทย่อย:

กรณีที่การทำงานขององค์กรดำเนินการโดยหน่วยงานใด ๆ หรือแม้แต่บุคคลใดบุคคลหนึ่งเป็นการส่วนตัว

กิจการสร้างสรรค์มีความโดดเด่นประการแรกโดยความคิดสร้างสรรค์ขององค์กรของส่วนใดส่วนหนึ่งของทีมที่ตั้งครรภ์วางแผนและจัดเตรียมการและการนำไปใช้

กิจการสร้างสรรค์โดยรวม (KTD) ในองค์กรที่และการค้นหาความคิดสร้างสรรค์เพื่อหาแนวทางแก้ไขและวิธีการทำกิจกรรมที่ดีที่สุดสมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วม

ในบรรดางานด้านการศึกษาทุกรูปแบบ KTD มีความสามารถด้านการศึกษาตามวัตถุประสงค์มากที่สุดเนื่องจาก:

เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในงานส่วนรวมของตนเองเพื่อแสดงคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

จัดให้มีการนำไปใช้งานและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลและส่วนรวม

มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของทีมโครงสร้างส่งเสริมความหลากหลายและความคล่องตัวของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ภายใน

มีความน่าสนใจทางอารมณ์สำหรับเด็กพวกเขาอนุญาตให้พวกเขาพึ่งพาเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมที่มีความหมายสำหรับพวกเขา สถานการณ์ที่แตกต่างกัน กระบวนการศึกษา.

เกม - นี่คือกิจกรรมในจินตนาการหรือกิจกรรมจริงที่จัดขึ้นโดยมีจุดมุ่งหมายในทีมของนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการพักผ่อนหย่อนใจความบันเทิงการศึกษา คุณลักษณะเฉพาะ: ไม่นำเสนอแนวทางที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่เด่นชัด แต่มีประโยชน์ต่อการพัฒนาและการศึกษาของผู้เข้าร่วม มีอิทธิพลทางการเรียนการสอนทางอ้อมซ่อนอยู่ในเป้าหมายของเกม ประเภทของรูปแบบ: เกมธุรกิจเกมเล่นตามบทบาทเกมภาคสนามเกมกีฬาความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ

สำหรับประเภทของรูปแบบในรายการสามารถอ้างถึงความแตกต่างต่อไปนี้: เหตุการณ์จะดำเนินการโดยใครบางคนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างอิทธิพล การกระทำนั้นทำเพื่อใครบางคนหรือเพื่อบางสิ่งบางอย่างพวกเขามี กิจกรรมการผลิต... เกมมีคุณค่าในตัวเองเป็นวิธีการใช้เวลาอย่างน่าสนใจและน่าตื่นเต้นในช่วงวันหยุดหรือการศึกษาร่วมกัน

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษามีปรากฏการณ์เช่น "ความเสื่อมถอยของรูปแบบ" จากประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งในระหว่างการดำเนินการ

การเปลี่ยนรูปแบบจากประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง "ตามขั้นบันได": กิจกรรม -\u003e เกม -\u003e การกระทำเป็นสิ่งที่ดีที่สุดจากมุมมองของการเพิ่มขีดความสามารถทางการศึกษาของรูปแบบ ไปในทิศทางตรงกันข้ามเป็นสิ่งที่ไม่เอื้ออำนวยและไม่พึงปรารถนา

การมีงานบางประเภทเพียงพอคุณจะพบรูปแบบใหม่ ๆ ในแต่ละครั้ง คุณเพียงแค่ต้องพิจารณาว่าพารามิเตอร์ใดที่คุณสามารถเปลี่ยนแปลงได้ มาตั้งชื่อกันบ้าง

ตามเวลาเตรียมและดำเนินการ:

การเตรียมการเบื้องต้นค่อนข้างยาว

โดยวิธีการขององค์กร:

จัดโดยคนคนเดียว

จัดโดยกลุ่มผู้เข้าร่วม

จัดโดยรวม.

โดยธรรมชาติของการรวมอยู่ในกิจกรรม:

การมีส่วนร่วมที่บังคับ

การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ

เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของทีมกับทีมอื่นและผู้คน:

- "เปิด" (สำหรับผู้อื่นร่วมกับผู้อื่น);

- "ปิด" (สำหรับทีมของพวกเขา)

โดยวิธีการศึกษา:

วาจา (การประชุม);

ปฏิบัติ (เดินป่า);

ภาพ (นิทรรศการ)

ในทิศทางของงานการศึกษาหรือประเภทของกิจกรรม:

การจัดกิจกรรมการเรียนรู้และพัฒนาการ

การเปลี่ยนจากความคิดของ "ผู้มีการศึกษา" ไปสู่ความคิดของ "ผู้มีวัฒนธรรม" ไม่ใช่ความรู้ทักษะทักษะสำเร็จรูป แต่วัฒนธรรมของการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงควรมีผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการสนทนาแห่งวัฒนธรรม ในวัฒนธรรมสมัยใหม่คนหนุ่มสาวจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับวิธีการเปลี่ยนความรู้ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงทักษะทักษะในการเปลี่ยนแปลงและสร้างทักษะใหม่

โรงเรียนแห่งการสนทนาของวัฒนธรรมสันนิษฐานว่าการพัฒนาเชิงลึกของการโต้ตอบเป็นคำจำกัดความหลักของความคิดโดยทั่วไป การสนทนาในโรงเรียนนี้ไม่เพียง แต่ไม่ใช่วิธีที่ดีที่สุดในการฝึกฝนความจริงเท่านั้นไม่เพียง แต่เป็นเทคนิคที่มีนัยสำคัญในเชิงฮิวริสติกเพื่อการดูดซึมความรู้ทักษะและอื่น ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นแก่นแท้ของความคิดอีกด้วย ในโรงเรียนแห่งการสนทนาของวัฒนธรรมความเข้าใจเชิงลึกเกี่ยวกับการสนทนาทางความคิดได้รับการพัฒนาผ่านความคิดของการสนทนาของวัฒนธรรม

กระบวนการสอนในโรงเรียนของบทสนทนาแห่งวัฒนธรรมไม่ได้ถูกสร้างขึ้นมากเท่ากับการผสมผสานของโซ่นิรนัยของการคลี่คลายความคิดจากสัจพจน์เริ่มต้น แต่เป็นกระบวนการของการวนกลับของความคิดที่มีจุดมุ่งหมายไปสู่จุดเริ่มต้นครั้งแรก การก่อตัวของหลักการที่กำหนดในอดีตและมีเหตุผลเป็นเป้าหมายหลักของหลักสูตรการศึกษาที่โรงเรียนการสนทนาของวัฒนธรรม ความคิดที่แท้จริงไม่ได้เริ่มต้นที่คนต้องพึ่งพาสิ่งมีชีวิตที่มีอยู่ แต่เขาถามคำถามว่าทำไมถึงเป็นไปได้? เหตุใดตัวเลขคำพูดและการตระหนักรู้ในตนเองจึงเป็นไปได้

เนื้อหาหลักของหลักสูตรของโรงเรียนคือการพัฒนา "จุดเปลี่ยนแปลง" ที่ความเข้าใจรูปแบบหนึ่งส่งผ่านไปยังอีกรูปแบบหนึ่งซึ่งตรรกะของความเข้าใจในรูปแบบต่างๆเป็นเครื่องยืนยันซึ่งกันและกัน

กระบวนการอบรมการสนทนาของวัฒนธรรมที่โรงเรียนเป็นกระบวนการของการพัฒนาบุคลิกภาพที่เน้นวัฒนธรรม V.S.Bibler เสนอเนื้อหาการศึกษาต่อไปนี้ในโรงเรียนสนทนาแห่งวัฒนธรรม

เกรด I - II การทำความเข้าใจเกี่ยวกับ "นอต" กำลังเกิดขึ้นซึ่งจะกลายเป็นเรื่องหลักของการเรียนรู้บทสนทนาในชั้นเรียนต่อ ๆ ไป ปมเหล่านี้ ("จุดที่น่าประหลาดใจ") คือความคิดคำพูดตัวเลขปรากฏการณ์ทางธรรมชาติช่วงเวลาแห่งประวัติศาสตร์ปริศนาแห่งสติและเครื่องมือวัตถุ นอตถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบของปริศนาพื้นบ้าน

ประการแรกการวิเคราะห์เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหาเหล่านั้นที่พบบ่อยโดยทั่วไปเป็นหลัก แนวคิดสมัยใหม่ (คณิตศาสตร์ฟิสิกส์ชีววิทยาภาษาศาสตร์) และสำหรับความประหลาดใจในวัยเด็กครั้งแรกคำถามที่มักเกิดขึ้นในการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจจากช่วงเวลาที่มีสติสัมปชัญญะที่โดดเด่น (ช่วงก่อนวัยเรียน) ไปสู่ความคิดที่โดดเด่น ประการที่สองในปมของความประหลาดใจครั้งแรกการแยกเธรดของวิทยาศาสตร์ที่แยกจากกันในอนาคต (แต่เพิ่มเติม) เกี่ยวกับชีวิตเกี่ยวกับเวลาเกี่ยวกับคำนั้นมีความเข้มข้น ประการที่สามโหนดดังกล่าวจะเป็นหัวข้อของการสนทนาที่สำคัญที่ตามมาระหว่างวัฒนธรรมชนชั้นและอายุที่แตกต่างกัน ประการที่สี่กระบวนการเริ่มต้นของความประหลาดใจและการผสมผสานแนวคิดหลักดังกล่าวดำเนินการในเกมไดนามิกที่ซับซ้อนของภาษาภายนอกและคำพูดภายในด้วยไวยากรณ์และความหมายพิเศษ

III - คลาส IV วัฒนธรรมโบราณ เป็นวิชาเดียวของการศึกษาในชั้นเรียนเหล่านี้ ประวัติศาสตร์สมัยโบราณคณิตศาสตร์โบราณศิลปะโบราณตำนานโบราณกลศาสตร์โบราณสร้างความคิดแบบองค์รวมที่แยกไม่ออกเกี่ยวกับความหมายหลักของวัฒนธรรมโบราณ

เกรด V - VI วัฒนธรรมยุคกลาง ... โครงสร้างการสอนโดยทั่วไปคล้ายกับการสอนในเกรด III - IV ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับความจริงที่ว่าวัฒนธรรมเต็มไปด้วยความน่าสมเพชของศรัทธาและลัทธิ อย่างไรก็ตามคุณไม่สามารถเปลี่ยนบทเรียนในเกรด 5 ถึง 6 เป็นบทเรียนในศาสนาได้ มันเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงในการสารภาพในยุคกลางที่จำเป็นต้องมีกิจกรรมพิเศษ (และในขณะเดียวกันก็มีไหวพริบ) ของความเข้าใจทางวัฒนธรรมและโรงเรียน

คลาส VII - VIII วัฒนธรรมในยุคปัจจุบัน (XVII - XIX ศตวรรษ) การฝึกอบรมจะขึ้นอยู่กับ (โดยคำนึงถึงบทสนทนาของวัฒนธรรมระหว่างชั้นเรียนสมัยใหม่และชั้นเรียนของสมัยโบราณและยุคกลาง) หลักสูตรคลาสสิกของบทเรียนในโรงเรียนธรรมดาตามตำราแนะนำซึ่งสัมพันธ์กับตำราของผู้เขียนหลัก - แหล่งข้อมูลหลักของวันที่ 17 - ศตวรรษที่ 19

IX - X คลาส วัฒนธรรมของยุคสมัยของเรา ... ชั้นเรียนเหล่านี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสองประการ ขั้นแรกจะรวบรวม (เช่นช่วงเวลาแห่งความคิดความรู้และทักษะสมัยใหม่) ปริศนาและคำตอบที่ได้รับการพัฒนาในวงจรการศึกษาอื่น ๆ ทั้งหมด ประการที่สองการเจาะลึกลงไปในความไม่ลงรอยกันภายในของแนวคิดสมัยใหม่ (ตัวอย่างเช่นข้อพิพาทระหว่างบอร์และไอน์สไตน์) และ ภาพที่ทันสมัย วัฒนธรรมทำให้นักเรียนตกอยู่ในสภาวะ "ตึงเครียด" ระหว่างความรู้และความไม่รู้ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของยุคปัจจุบัน ปมสำคัญที่รวมเอาความรู้ที่ถูกแยกชิ้นส่วนและความไม่รู้ในยุคของเราเป็นปัญหาของมนุษย์ทั่วไป ได้แก่ บุคลิกภาพและสังคมวัฒนธรรมและอารยธรรมปัญหาทางนิเวศวิทยาและจักรวาลเป็นต้น

การปฏิวัติคอมพิวเตอร์การปฏิวัติข้อมูลโครงสร้างที่ทันสมัยของการผลิตอัตโนมัติเป็นมงกุฎของวงจรงานหัตถกรรม - เครื่องจักรทั้งหมดของกิจกรรมด้านแรงงานซึ่งเชี่ยวชาญในระดับก่อนหน้าของโรงเรียนบทสนทนาแห่งวัฒนธรรม

คลาส XI ชั้นเรียนนี้มีการเรียนการสอนเป็นพิเศษ ที่นี่ผู้สำเร็จการศึกษาจาก School of Dialogue of Cultures จะจัดการเสวนาระหว่างชั้นเรียนอายุวัฒนธรรมพร้อมกับครูสรุปหัวข้อหลักและปัญหาของการอภิปรายที่พบบ่อยสำหรับทั้งโรงเรียนโดยใช้วิธีการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน

ระบบการศึกษาที่มีมนุษยนิยม โรงเรียนมวลชนสมัยใหม่ ผู้ก่อตั้งระบบนี้คือผู้อำนวยการโรงเรียนมอสโกหมายเลข 825 V. A. Karakovsky แนวความคิดที่เป็นแนวทางคือมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพความสนใจและความสามารถของนักเรียน แนวคิดการสอนของส่วนรวมมีบทบาทชี้ขาดในความซับซ้อนของความคิด ขึ้นอยู่กับความคิดของความสอดคล้องความซับซ้อนของการศึกษาการผสมผสานของอิทธิพลทางการสอนความต้องการ ความคิดสร้างสรรค์โดยรวม... ในสภาการสอนความคิดเหล่านี้มักใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพิจารณาการโต้แย้งการสรุปและข้อสรุปต่างๆ กลุ่มโรงเรียนทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้สึกที่แตกต่างของ "เรา" ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนซึ่งเป็นเครื่องยืนยันถึงคุณค่าทางสังคมและส่วนบุคคลของโรงเรียน

โครงสร้างองค์กรของทีมโรงเรียนค่อนข้างเรียบง่าย นอกเหนือจากการบริหารโรงเรียนและสภาการเรียนการสอน (ซึ่งนักเรียนมัธยมปลายเข้าร่วมในบางครั้ง) ยังมีสภาขนาดใหญ่ซึ่งรวมถึงครูผู้แทนจากทุกระดับเริ่มต้นด้วยอันดับที่หก สภาใหญ่ประชุมกันไม่บ่อยนักปีละสองถึงสี่ครั้ง ส่วนใหญ่เป็นเด็กนักเรียนและมันก็เกิดขึ้นที่พวกเขาตัดสินใจไม่ตรงกับความเห็นของครู องค์กรปกครองตนเองแบบถาวรและชั่วคราวมีน้ำหนักที่สำคัญพอสมควร: สภากิจการสภา "ผู้บังคับการรวบรวม" ผู้บังคับบัญชาชั้นปฏิบัติหน้าที่ อย่างไรก็ตามกลไกการตัดสินใจที่แท้จริงไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของโครงสร้างอำนาจที่เป็นทางการเท่านั้น ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นที่การตัดสินใจอย่างเป็นทางการจะแก้ไขเฉพาะสิ่งที่กำหนดไว้ก่อน ความคิดเห็นของประชาชน.

ด้านที่ไม่เป็นทางการของความสัมพันธ์ ที่โรงเรียนเป็นเรื่องยากมาก ผู้กำกับมีบทบาทสำคัญที่นี่เนื่องจากอำนาจของเขา เขามักจะทำหน้าที่เป็นตัวสร้างความคิดใหม่ ๆ ตามกฎแล้วการประเมินเหตุการณ์บางอย่างมาจากเขา อย่างไรก็ตามยังมีอีกอย่างน้อยสามแรงที่ส่งผลกระทบต่อชีวิตของโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ กลุ่มแรกคือฝ่ายบริหารโรงเรียนและกลุ่มเพื่อนสนิทกลุ่มเล็ก ๆ ที่แบ่งปันกับ V.A. Karakovsky รับผิดชอบชะตากรรมของระบบการศึกษา (กลุ่มผู้เขียน) ในบางกรณีพวกเขาแสดงความคิดเห็นตรงข้ามกับกรรมการ กลุ่มที่สองคืออาจารย์ที่เหลือซึ่งมีความสามารถถ้าจำเป็นในการต่อต้านทั้งผู้อำนวยการและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลุ่มผู้เขียน

ในที่สุดแรงที่สาม - กลุ่มนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายไม่ทางใดก็ทางหนึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความสนใจของนักเรียนทั้งหมด อย่างไรก็ตามการปรากฏตัวของกองกำลังทั้งสี่นี้แม้จะแตกต่างกันตามวัตถุประสงค์ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะมีการต่อสู้อย่างเปิดเผยระหว่างพวกเขาที่โรงเรียน แม้ว่ากระบวนการตัดสินใจมักจะไม่ถูกทำให้เป็นทางการโดยกระบวนการทางประชาธิปไตย แต่ในความเป็นจริงมันเป็นประชาธิปไตยอย่างลึกซึ้ง การตัดสินใจใด ๆ จะได้รับการหารือเบื้องต้นหารือกับผู้ที่สนใจและหากจำเป็นให้ส่งไปยังสภาใหญ่

แนวทางที่สร้างสรรค์มุ่งมั่นเพื่อสิ่งดั้งเดิมและแปลกใหม่ได้สร้างความมั่นคงให้กับตัวเองในด้านกิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ความเหมาะสมอารมณ์ขัน - สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติหลักที่จำเป็นสำหรับทั้งครูและนักเรียนในการรับรู้ที่โรงเรียน

ลักษณะสำคัญของระบบ เวอร์จิเนีย คาราคอฟสกี้ คือการใช้เทคนิคชุมชนหรือเทคนิคการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

หน่วยการทำงานหลักของระบบคือการรวบรวมชุมชนฤดูใบไม้ผลิซึ่งจัดขึ้นในช่วงพักฤดูใบไม้ผลิ การรวมตัวกันสามวันเป็นกิจกรรมร่วมและสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนซึ่งดำเนินการในสภาวะที่มีความเข้มข้นสูงโดยมีผู้เข้าร่วมออกไปนอกเมือง การรวมตัวกันของชุมชนค่อนข้างยากที่จะระบุว่าเป็นกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งแม้ว่าจะรวมถึงศิลปะแรงงานการสื่อสารและกิจกรรมยามว่างในรูปแบบต่างๆ คอลเลกชันนี้ไม่มีวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติและเป็นประโยชน์

ระบบการศึกษาของโรงเรียนที่ซับซ้อน คอมเพล็กซ์ของโรงเรียนเป็นโรงเรียนรูปแบบใหม่ที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่ ค่อนข้างใหม่เนื่องจากประสบการณ์ของสถาบันการศึกษา S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, F.F.Bryukhovetskiy, A.A. Zakharenko, V.A. Karakovsky และอื่น ๆ อีกมากมาย - โดยพื้นฐานแล้วคือประสบการณ์ในการสร้างคอมเพล็กซ์โรงเรียนเฉพาะในเวลาที่ต่างกันและในเงื่อนไขที่แตกต่าง

ทิศทางเชิงกลยุทธ์ การแก้ปัญหาการเรียนการสอนในโรงเรียนที่ซับซ้อนนั้นเกี่ยวข้องกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นไม่เพียง แต่ในด้านเนื้อหาด้านจิตใจและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านองค์กรด้วย ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ข้อได้เปรียบหลักของโรงเรียนที่ซับซ้อนได้รับการตระหนัก - มนุษยนิยมที่แท้จริงเมื่อไม่เหมือนกับโรงเรียนชั้นนำต่างๆโรงเรียนที่มีการศึกษาขั้นสูง แต่ละรายการ มีการสร้างโอกาสและเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กทุกคน

ที่ซับซ้อนของโรงเรียน - หนึ่งในรูปแบบที่มีแนวโน้มมากที่สุดของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งได้รับการพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในภูมิภาคเบลโกรอด ในโรงเรียนนี้เด็กและผู้ใหญ่เป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันด้วยบรรยากาศร่วมกันของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมซึ่งจะทำให้เกิดความสัมพันธ์ของเป้าหมายการเรียนการสอน (การพัฒนาบุคลิกภาพ) และเป้าหมายของตัวเด็กเอง (ความพึงพอใจในความต้องการที่แท้จริงของแต่ละบุคคล) กระบวนการศึกษาไม่ได้ถูกควบคุมโดยความเข้มงวดและลักษณะบังคับของโปรแกรมและระบอบการปกครอง มีความสนใจโดยบังเอิญ: กิจกรรมที่มีความสำคัญสำหรับนักเรียน (ดนตรีภาพวาดกีฬาเทคโนโลยี) ก็มีความสำคัญสำหรับโรงเรียนเช่นกัน

ด้วยประการฉะนี้ การสร้างระบบการศึกษาของโรงเรียนที่ซับซ้อนช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถสร้างพื้นที่สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองเพื่อกำหนดความเป็นไปได้ของการสื่อสารการเปิดเผยตนเองและการพัฒนาตนเอง

School-complex เป็นสถาบันการศึกษาที่อาศัยปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือของครูเด็กผู้ปกครองสถาบันวัฒนธรรมกีฬาการศึกษาการผลิต ยิ่งไปกว่านั้นอาจไม่มีความสม่ำเสมอ - เวอร์ชันบังคับของคอมเพล็กซ์โรงเรียน ทุกอย่างขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคม - การเรียนการสอนวัสดุเทคนิคและความสามารถของบุคลากรที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างของโรงเรียนที่ซับซ้อนคือโรงเรียนหมายเลข 18 ใน Yoshkar-Ola

ในกระบวนการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนไปสู่โหมดการทำงานของงานที่ซับซ้อนซับซ้อนและหลายแง่มุมของโรงเรียนได้รับการแก้ไข:

เป้าหมายเดียว โปรแกรมที่ซับซ้อน การศึกษาและการฝึกอบรมแนวคิดหลักซึ่งเป็นแนวทางของการปรากฏตัวของเด็กต่อพัฒนาการและความเป็นอยู่ที่ดีที่โรงเรียน

มีการสร้างโครงสร้างองค์กรและระบบการจัดการของโรงเรียนซึ่งซับซ้อนกว่าในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

การวิเคราะห์ระบบการศึกษาสมัยใหม่ของต่างประเทศและของรัสเซียแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีพื้นฐานมาจากทฤษฎีทางปรัชญาจิตวิทยาการสอนและความคิดต่างๆ แต่พวกเขารวมกันโดยมุมมองแบบองค์รวมของเด็กความปรารถนาที่จะพัฒนาบุคลิกภาพให้สอดคล้องกับสังคมและตนเอง

การสร้างระบบการศึกษาไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง สร้างและปรับปรุงเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนและขึ้นอยู่กับความพยายามร่วมกันของครูเด็กและผู้ปกครองเป็นหลัก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา
เนื้อหาและจุดเน้นของงานด้านการศึกษา
อายุของนักเรียน
ระดับการศึกษาและประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคล
คุณลักษณะของกลุ่มเด็กและประเพณี
คุณลักษณะและประเพณีของภูมิภาค
ความสามารถด้านเทคนิคและวัสดุของโรงเรียน
ระดับความเป็นมืออาชีพของครู

มีงานด้านการศึกษามากมายหลายรูปแบบ เป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมรายชื่ออย่างละเอียดถี่ถ้วนมันจะไม่สมบูรณ์เสมอไป ดังนั้นจึงเกิดคำถามว่าจะนำทางไปยังความหลากหลายทั้งหมดนี้ได้อย่างไร มีวิธีเดียวที่มีประสิทธิภาพ - นี่คือ การจัดหมวดหมู่.

โดยการวางแนวเป้าหมาย
ตามตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
ตามวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโอกาส.

ในรูปแบบของงานบางประเภทสามารถเลือกเหตุการณ์ได้:

เมื่อจำเป็นต้องแก้ไขงานด้านการศึกษา
เมื่อจำเป็นต้องอ้างถึงเนื้อหาของงานด้านการศึกษาที่ต้องใช้ความสามารถสูง
เมื่อหน้าที่ขององค์กรยากเกินไปสำหรับเด็ก
เมื่องานคือการสอนเด็ก ๆ โดยตรง
เมื่อจำเป็นต้องมีมาตรการเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กพัฒนาการทางร่างกายเพื่อให้เป็นไปตามกิจวัตรประจำวันเพื่อรักษาระเบียบวินัยและความสงบเรียบร้อย

กิจการ - นี่เป็นงานทั่วไปกิจกรรมสำคัญที่ดำเนินการและจัดโดยสมาชิกในทีมเพื่อประโยชน์และความสุขของใครบางคนรวมถึงตัวเองด้วย คุณลักษณะเฉพาะ: ตำแหน่งที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ของเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กร การวางแนวที่สำคัญทางสังคมของเนื้อหา ตัวละครมือสมัครเล่นและคำแนะนำการสอนที่เป็นสื่อกลาง ประเภทของรูปแบบ: การลงจอดและปฏิบัติการของแรงงานการจู่โจมงานแสดงสินค้างานเทศกาลคอนเสิร์ตและการแสดงสมัครเล่นทีมโฆษณาชวนเชื่อตอนเย็นตลอดจนกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมในรูปแบบอื่น ๆ

ตามลักษณะของการใช้งานรูปแบบกรณีมีสามประเภทย่อย:

กรณีที่การทำงานขององค์กรดำเนินการโดยหน่วยงานใด ๆ หรือแม้แต่บุคคลใดบุคคลหนึ่งเป็นการส่วนตัว
กิจการสร้างสรรค์ที่โดดเด่นประการแรกโดยความคิดสร้างสรรค์ขององค์กรของส่วนใดส่วนหนึ่งของทีมที่ตั้งครรภ์วางแผนและจัดเตรียมการและการนำไปใช้
กิจการสร้างสรรค์โดยรวม (KTD) ในองค์กรที่และการค้นหาความคิดสร้างสรรค์เพื่อหาแนวทางแก้ไขและวิธีการทำกิจกรรมที่ดีที่สุดสมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วม

เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในงานส่วนรวมของตนเองเพื่อแสดงคุณสมบัติส่วนตัวของเขา
ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการนำไปใช้อย่างแข็งขันและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลและส่วนรวม
มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของทีมโครงสร้างส่งเสริมความหลากหลายและความคล่องตัวของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างกัน
มีความน่าสนใจทางอารมณ์สำหรับเด็กอนุญาตให้พวกเขาพึ่งพาเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมที่มีความหมายต่อพวกเขาในสถานการณ์ต่างๆของกระบวนการศึกษา

สำหรับประเภทของรูปแบบในรายการสามารถอ้างถึงความแตกต่างต่อไปนี้: เหตุการณ์จะดำเนินการโดยใครบางคนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างอิทธิพล สิ่งที่ทำเพื่อใครบางคนหรือเพื่อบางสิ่งบางอย่างพวกเขามีกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เกมมีคุณค่าในตัวเองเป็นวิธีการใช้เวลาอย่างน่าสนใจและน่าตื่นเต้นในช่วงวันหยุดหรือการศึกษาร่วมกัน

ตามเวลาเตรียมและดำเนินการ:

ทันควัน;
การเตรียมการเบื้องต้นค่อนข้างยาว

โดยวิธีการขององค์กร:

จัดโดยคน ๆ เดียว
จัดโดยกลุ่มผู้เข้าร่วม
จัดโดยรวม

โดยธรรมชาติของการรวมอยู่ในกิจกรรม:

การมีส่วนร่วมที่บังคับ
การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ

เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของทีมกับทีมอื่นและผู้คน:

"เปิด" (สำหรับผู้อื่นร่วมกับผู้อื่น);
"ปิด" (สำหรับทีมของพวกเขา)

โดยวิธีการศึกษา:

วาจา (การประชุม);
ปฏิบัติ (เดินป่า);
ภาพ (นิทรรศการ)

ในทิศทางของงานการศึกษาหรือประเภทของกิจกรรม:

การจัดกิจกรรมการเรียนรู้และพัฒนาการ
การศึกษาด้านศีลธรรม
การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์
พลศึกษา.

ดังนั้นรูปแบบของงานการศึกษาที่แตกต่างกันทำให้สามารถใช้ศักยภาพของพวกเขาได้เต็มที่มากขึ้นและตั้งใจเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมสำหรับแบบฟอร์มโดยคำนึงถึงข้อดีและข้อเสียของพวกเขา

โดยสรุปเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ งานทุกประเภทมีความสำคัญในการสอนเป็นของตัวเองและแต่ละงานมีคุณค่าในแบบของตัวเองในกระบวนการศึกษา รูปแบบแต่ละประเภทมีความสามารถด้านการศึกษาเฉพาะของตนเองและต้องตระหนักอย่างเต็มที่ กระบวนการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีความหลากหลายดังนั้นกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสามารถจัดได้โดยการใช้รูปแบบต่างๆในการจัดระเบียบการเรียนการสอนที่ซับซ้อนเท่านั้น

รูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆ เป็นหลัก ลักษณะของการกำหนดงานการศึกษาและการพัฒนาประสบการณ์ของนักเรียน... ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมนักการศึกษายังกำหนดงาน แต่จะมองไม่เห็น ราวกับว่าเด็กนักเรียน "ค้นพบ" งานด้านการศึกษาร่วมกับผู้ใหญ่และภายใต้การแนะนำของพวกเขาพวกเขาสร้างประสบการณ์ใหม่โดยใช้ความรู้และทักษะที่ได้มาก่อนหน้านี้แสวงหาสิ่งใหม่ ๆ

พื้นฐานซึ่งเป็นสาระสำคัญของเทคนิคนี้ สร้างความร่วมมืออย่างใกล้ชิด, กิจกรรมร่วมกันของสมาชิกในทีมทุกคน, รุ่นพี่และรุ่นน้อง, ผู้ใหญ่และเด็ก, ครูและเด็กนักเรียน, ในเวลาเดียวกันพวกเขาวางแผนเตรียมดำเนินการและประเมินงานร่วมกันให้ความรู้ทักษะและความสามารถเพื่อประโยชน์และความสุขทั่วไป ในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมร่วมสร้างสรรค์สมาชิกในทีมกำลังมองหา วิธีที่ดีกว่าวิธีการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่สำคัญพยายามหาทางเลือกใหม่ทุกครั้ง

คำจำกัดความ

รูปแบบของงานการศึกษาเป็นทางเลือกในการจัดกระบวนการศึกษาการสร้างองค์ประกอบของกิจการการศึกษา

ในวรรณคดีเชิงจิตวิทยาและการสอนแนวคิดของ "การดำเนินการเพื่อการศึกษา" ถูกนำมาใช้เพื่ออ้างถึง ประเภทต่างๆ และรูปแบบของงานการศึกษา แต่ผู้เชี่ยวชาญบันทึกความแตกต่างระหว่างแนวคิดที่กำหนดไว้ในความหมายที่แท้จริงของงานการศึกษาเนื่องจาก "การกระทำหมายถึงการแยกส่วน"

ความเป็นระบบความซับซ้อนลำดับความสำคัญความต่อเนื่องของการศึกษาได้ถูกต้องมากขึ้นบ่งบอกถึงแนวคิดของ "งานฝีมือทางการศึกษา" ซึ่งใน ครั้งล่าสุด เป็นที่ต้องการของนักทฤษฎีและนักปฏิบัติ

คำจำกัดความ

งานฝีมือทางการศึกษาเป็นรูปแบบ (รูปแบบ) ของการจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมบางอย่างเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษา

คุณลักษณะหลักของงานด้านการศึกษาคือความจำเป็นประโยชน์และความเป็นไปได้ กิจการการศึกษาต้องเป็นส่วนรวมและสร้างสรรค์

ตามเนื้อผ้ากิจการด้านการศึกษาจะจัดในเวลาว่างจากชั้นเรียนเช่น ในช่วงเวลาพักผ่อน เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาที่น่าตื่นเต้นมีความหมายและน่าสนใจตามเจตจำนงเสรีของตนเอง การพิจารณาว่ากิจกรรมยามว่างในเนื้อหานั้นมีความสำคัญต่อสังคมนั่นคือ ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพแบบพหุภาคี (ซึ่งเป็นกิจกรรมทั้งหมดที่แทรกซึมเข้าไปในกิจการการศึกษานอกหลักสูตร) \u200b\u200bจากนั้นกิจการด้านการศึกษาทั้งหมดที่จัดขึ้นในช่วงเวลาว่างถือเป็นรูปแบบที่กิจกรรมยามว่างของวัยรุ่นกลายเป็น ดังนั้นกิจกรรมยามว่างทุกรูปแบบต้องเป็นกิจกรรมเพื่อการศึกษา

โครงสร้างของรูปแบบของงานการศึกษา

หากเราถือว่ากิจการทางการศึกษาเป็นตัวตนของการศึกษาเชิงระบบเราสามารถสังเกตโครงสร้างทั่วไปของพวกเขาได้:

การกำหนดเป้าหมายการวางแผน
การจัดระเบียบและการเตรียมการ
ศูนย์รวมเฉพาะของกรณี
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้

รูปแบบของงานการศึกษานอกหลักสูตรมากมายได้รับการเสริมอย่างต่อเนื่องโดยรูปแบบใหม่ที่สอดคล้องกับเงื่อนไข ชีวิตในโรงเรียนที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา บ่อยครั้งพื้นฐานของเนื้อหาและวิธีการของพวกเขามาจากเกมและรายการโทรทัศน์ยอดนิยม (KVN, "Brain-ring", "Field of Miracles", "Guess the Melody", "Call of the Jungle", "The Magnificent Seven" , "Clever and Clever Men" ฯลฯ ) ผลงานวิจัยที่สำคัญ แบบฟอร์มล่าสุด งานด้านการศึกษาได้รับการสนับสนุนจาก P. Ivanov (ยุค 80 ของศตวรรษที่ XX) และ N. E. Shchurkova (90s ของศตวรรษที่ XX)

การจำแนกรูปแบบของงานการศึกษา

รูปแบบของงานด้านการศึกษากับนักเรียนที่มีอยู่มากมายแบ่งออกเป็น 3 ประเภท - ขึ้นอยู่กับงานหลักที่ดำเนินการในขั้นตอนการใช้รูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง:

รูปแบบการจัดการและการปกครองตนเองของชีวิตในโรงเรียน (ค่าธรรมเนียมผู้ปกครองการประชุมชั่วโมงของครูประจำชั้นการประชุมตัวแทนของการปกครองตนเองของนักเรียนการพิมพ์บนผนัง ฯลฯ )
รูปแบบการศึกษา (ทัศนศึกษา, เดินป่า, งานเทศกาล, นิตยสารปากเปล่า, สิ่งพิมพ์, ธีมไนท์, สตูดิโอ, ส่วนต่างๆ, นิทรรศการ ฯลฯ );
รูปแบบความบันเทิง (ตอนเย็นและตอนเย็นวันหยุดโปรแกรมเกม ฯลฯ )

รูปแบบใด ๆ ที่ใช้ในกระบวนการสอนจะช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาได้มากกว่าหนึ่งปัญหา ตัวอย่างเช่นรูปแบบของการจัดการชีวิตในโรงเรียนไม่เพียง แต่แก้ปัญหาในการจัดกิจกรรมของกลุ่มนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานในการให้ความรู้แก่วัยรุ่น (โดยเฉพาะประเด็นด้านการจัดการ) และการพัฒนาทักษะการบริหารจัดการ ด้วยเหตุนี้ครูจึงใช้เป็นผู้จัดรูปแบบของงานเหล่านี้ไม่เพียง แต่นักเรียนที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่ในตอนแรกไม่แสดงความสามารถขององค์กรในทางใดทางหนึ่งด้วย ในขณะเดียวกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในหน่วยงานการปกครองตนเองของนักเรียนดึงดูดนักเรียนให้เข้าร่วมกิจกรรมการจัดการในชีวิตในโรงเรียนให้ได้มากที่สุด

รูปแบบการทำงานเพื่อความบันเทิงไม่สามารถทำได้และไม่จำเป็นต้องทำหน้าที่เพื่อความบันเทิงเท่านั้นพวกเขาจะสนุกอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อพวกเขาเริ่มนำเสนอแนวคิดและความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ไม่รู้จักมาก่อนในจิตใจและความรู้สึกของเด็ก ๆ และความเชื่อมั่นในความสำคัญของพวกเขาในระบบของ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. เพื่อให้แน่ใจว่าสิ่งนี้จำเป็นต้องพิจารณาการจัดระเบียบของคดีอย่างสมบูรณ์แบบเพื่อให้มีผู้เข้าร่วมจำนวนมากที่สุดในองค์กรและการดำเนินการ (ในกรณีที่ดีที่สุดผู้เข้าร่วมทุกคนมีหน้าที่ต้องรู้สึกว่าตัวเองเป็นผู้จัดงานที่รับผิดชอบในรูปแบบของงานที่ กำลังดำเนินการ) เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนได้พักผ่อนอย่างเต็มที่

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบสันทนาการ (หากพวกเขาคิดอย่างถูกต้องเตรียมการและดำเนินการทางด้านการสอน) มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางสติปัญญาและจิตวิญญาณของวัยรุ่นและการเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา

ในขั้นตอนปัจจุบันความสนใจของครูมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพความเป็นปัจเจกบุคคล แนวคิดของ "การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ" "การศึกษาที่ยึดลูกศิษย์เป็นศูนย์กลาง" เป็นต้น เต็มไปด้วยเนื้อหาเชิงองค์กรการเรียนการสอนและอารมณ์: การวินิจฉัยความหมายของการก่อตัวทางปัญญาสรีรวิทยาและประสาทสัมผัส - ศีลธรรมการวิจัยกลยุทธ์และยุทธวิธี (เทคโนโลยี) เกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาของการศึกษาและการสร้างตัวละครที่เฉพาะเจาะจง ลักษณะ ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ความสำคัญใหม่ที่ลึกซึ้งที่สุดจะมอบให้กับการจำแนกรูปแบบของการดำเนินงานการศึกษานอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง รูปแบบบุคคลกลุ่มและมวลชนในการจัดกระบวนการเรียนการสอนในการรับประกันแบบผสมผสานในแง่หนึ่งการพิจารณาคุณลักษณะของนักเรียนและการจัดกิจกรรมและความสัมพันธ์ของแต่ละคนอย่างเหมาะสมที่สุดตามความสามารถโดยธรรมชาติของเขาและในทางกลับกันการปรับตัว ของทุกคนกับสภาพสังคมที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ทำงานร่วมกัน กับบุคคลที่มีอุดมการณ์หลากหลายเชื้อชาติอาชีพวิถีชีวิตลักษณะนิสัยนิสัย ฯลฯ

หากในการสอนกิจกรรมเพื่อการพัฒนาสติปัญญาถือเป็นส่วนบุคคลโดยเนื้อแท้แล้วในงานด้านการศึกษาการพัฒนาจะแสดงออกในการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับบุคคลอื่นหรือ (ซึ่งเกิดขึ้นบ่อยกว่า) กับผู้อื่นไม่ใช่ในลักษณะที่คล้ายกันทั้งหมดและ บ่อยครั้งในหลาย ๆ ประเด็นที่แตกต่างกันของกระบวนการศึกษา สาระสำคัญของการเลี้ยงดูเป็นกระบวนการแสดงออกมากที่สุดในกิจกรรมในการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสภาพแวดล้อมของเขาก่อตัวขึ้น ในการเชื่อมต่อนี้การจำแนกรูปแบบของงานการศึกษาตามจำนวนผู้เข้าร่วมในกระบวนการนี้ถือว่าสำคัญที่สุดกว่าในการศึกษา

ประเภทของรูปแบบของงานการศึกษา

แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าวิธีการและวิธีการหยุดมีบทบาทสำคัญ รูปแบบของงานด้านการศึกษาแบ่งออกเป็น 3 ประเภททั้งนี้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัตินี้:

ด้วยวาจา (การประชุมการชุมนุมการสนทนาข้อพิพาทการโต้วาที ฯลฯ ) ในระหว่างที่ใช้วิธีการทางวาจาและประเภทของการสื่อสาร
ภาพ (นิทรรศการพิพิธภัณฑ์ทัศนศึกษาขาตั้งภาพต่อกันและรูปแบบอื่น ๆ ของการกวนภาพ) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำวิธีการแสดงภาพ - การรับรู้ภาพโดยนักเรียนเกี่ยวกับแบบจำลองความสัมพันธ์การกระทำ ฯลฯ
ในทางปฏิบัติ (หน้าที่การอุปถัมภ์และกิจกรรมการกุศลการรวบรวมและการออกแบบการจัดแสดงสำหรับพิพิธภัณฑ์นิทรรศการการผลิตขาตั้ง ฯลฯ ) ซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฏิบัติจริงของนักเรียนที่เปลี่ยนวัตถุประสงค์ของกิจกรรม

การจำแนกรูปแบบของงานการศึกษานี้แตกต่างจากการจำแนกวิธีอย่างไร? ความแตกต่างก็คือเมื่อมีการจำแนกวิธีการตามแหล่งที่มาของความรู้วิธีการแต่ละวิธีจะถือว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาการสอนที่เป็นอิสระ ตัวอย่างเช่นคำอธิบายเป็นวิธีการที่เป็นอิสระและสามารถนำไปใช้ได้โดยไม่ขึ้นกับวิธีอื่น ๆ และงานการศึกษารูปแบบใด ๆ ไม่ได้ จำกัด อยู่เพียงวิธีเดียว ในระหว่างการประชุมพวกเขาสามารถอธิบายพูดและอภิปรายได้ รูปแบบของงานที่ใช้งานได้จริงไม่เพียง แต่บ่งบอกถึงประสิทธิภาพของแบบฝึกหัดหรืองานกราฟิกเท่านั้น แต่ยังถือว่าแนะนำวิธีการหลายอย่าง (เกือบทั้งหมด) ในชุดค่าผสมบางอย่าง นี่คือสาระสำคัญของความหลากหลายของรูปแบบของกระบวนการสอน

แหล่งที่มาของความหลากหลายของรูปแบบนั้นอยู่ในความหลากหลายของงานการสอนของแต่ละบุคคลในช่วงเวลาของการแก้ปัญหาไม่ จำกัด ด้วยเวลาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในการเชื่อมต่อที่แคบของงานการสอนในพลวัตของ กระบวนการสอน ทั้งหมดนี้สามารถเอาชนะได้ชุดงานที่หลากหลายสามารถแก้ไขได้โดยใช้แบบฟอร์มเท่านั้นและไม่ต้องใช้วิธีการใด ๆ รวมถึงการเลือกแบบสัมบูรณ์ที่เลือกอย่างถูกต้อง ฯลฯ สำหรับงานด้านการศึกษานี่เป็นเรื่องปกติยิ่งกว่างานด้านการศึกษา: ในการศึกษาจากผลของการใช้วิธีการเดียวภาพลวงตาของการแก้ปัญหาการสอนในรูปแบบของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้านการสร้างทักษะเฉพาะสามารถ สร้างขึ้น แต่งานการสอนที่ได้รับการแก้ไขในการศึกษาไม่ได้ จำกัด อยู่ที่ความรู้และทักษะ ส่วนประกอบที่สำคัญคือการสร้างความสัมพันธ์รูปแบบหลายแง่มุมของนักเรียน - นักศึกษา และสิ่งนี้สามารถมั่นใจได้โดยการผสมผสานระหว่างวิธีการและวิธีการใช้งานที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้นนั่นคือ ภายในแบบฟอร์มที่สอดคล้องกับเนื้อหาทั้งหมดของปัญหา

รูปแบบของการทำงานด้านการศึกษากับการรวบรวมของเด็กในกิจกรรม

ผู้นำชั้นเรียน

(อุปมาเกี่ยวกับการจำแนกรูปแบบของงานการศึกษา)

ไม่ไกลจากป่าเวทมนตร์มีคนในหมู่บ้านเดียวกันอาศัยอยู่ เย็นวันหนึ่งพ่อมดมาเคาะกระท่อมหลังหนึ่งเขาเหนื่อยมากและขอพักสองสามวันเพื่อพักผ่อนเพื่อที่จะเดินทางต่อไป ในตอนเช้าเขามองออกไปนอกหน้าต่าง - ดวงอาทิตย์กำลังขึ้นสาว ๆ ในหมู่บ้านไปหาเห็ดนักมายากลกระซิบบางอย่างด้วยภาษาที่เข้าใจยากและวงล้อนางฟ้าก็ปรากฏขึ้นมาจากอากาศซึ่งเขียนว่า "เดิน"

พ่อมดออกมาเดินเล่นที่ถนน - เขาเห็นคนทั้งหมู่บ้านไปรวมตัวกัน ผู้ใหญ่บ้านมาที่นี่เขาพูดคนเกาหัวกระซิบ พ่อมดมองดูการกระทำทั้งหมดนี้และสร้างวงล้ออีกอันที่มีคำว่า "แสดง"

ในขณะที่แขกกำลังเดินไปรอบ ๆ หมู่บ้านเขามองไปรอบ ๆ มันก็เริ่มมืดแล้ว คนหนุ่มสาวก่อไฟครั้งใหญ่ที่ริมฝั่งแม่น้ำเด็กชายและเด็กหญิงเริ่มเต้นรำรอบ ๆ พ่อมดชอบเกมและความสนุกสนานเขาแค่ร่ายมนตร์ ที่นี่วงล้อที่สามกำลังหมุนไปจากที่ใดและบนนั้นมีอักษรสีสดใสจารึกว่า "งานเฉลิมฉลอง"

เขาพักผ่อนหมอผีอยู่ในหมู่บ้านได้รับความแข็งแกร่งใหม่และในวันรุ่งขึ้นก่อนที่จะกล่าวคำอำลากับเจ้าภาพที่มีอัธยาศัยดีนักพเนจรประกอบล้อสามล้อและทำของเล่นที่ยอดเยี่ยมจากพวกเขา - จักรยาน "สิ่งนี้บอกให้ลูก ๆ ของคุณต้องเล่นเล่นและเรียนรู้ที่จะมีปัญญา!"

^ แบบฟอร์มการแสดงผลงานด้านการศึกษาของครูประจำชั้น

รูปแบบทั้งหมดนี้รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการจัดพื้นที่ในนั้นถือว่าเป็นศูนย์กลางของความสนใจที่เด่นชัด (เวทีทรีบูนสนามกีฬา ฯลฯ ) ลักษณะของการกระทำของผู้เข้าร่วมจะถูกกำหนดโดยการมีวิทยากรและผู้ชม แม้ว่าจะมีการแลกเปลี่ยนฟังก์ชันเหล่านี้ในระหว่างการดำเนินการก็ตาม ในบรรดาวิธีการหลักที่กำหนดการสร้างรูปแบบเหล่านี้ ได้แก่ "การสาธิต" "พิธีกรรม" และ "บทสนทนา" (การสนทนา) การสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของการเกิดขึ้นของรูปแบบประเภทนี้ตามที่ระบุไว้ข้างต้นทำให้เราได้แนวคิดเกี่ยวกับรากเหง้าของชาติพันธุ์วิทยา เราสันนิษฐานว่าแหล่งที่มาของรูปแบบของงานการศึกษาประเภทนี้อาจเป็น "วิถีชาวบ้าน" - การรวมตัวกันของหมู่บ้าน (สำหรับทุกรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาหรือการบรรยาย) และพิธีกรรมการสวดมนต์

ในประเภท "การนำเสนอ" มีสามคลาสคือการนำเสนอ - สาธิตการนำเสนอพิธีกรรมการสื่อสารการนำเสนอ แต่ละชั้นเรียนรวมถึงสายพันธุ์ ดังนั้นชั้นเรียนสาธิตการนำเสนอจึงประกอบด้วยประเภทต่างๆเช่นการแสดงคอนเสิร์ตการชมการนำเสนอการแข่งขัน ชั้นเรียนของพิธีกรรมการแสดงประกอบด้วยไม้บรรทัดและนาฬิกาแห่งความทรงจำ ชั้นเรียนที่สาม (การนำเสนอ - การสื่อสาร) ประกอบด้วยการประชุมการอภิปรายการบรรยายการสนทนาเฉพาะหน้าการโต้แย้งชั้นที่สี่ (การนำเสนอการผลิตหรือการสร้างสาธารณะ) - การนำเสนอการแสดงการทำอาหาร

โครงการหมายเลข 1

รูปแบบคงที่ของงานการศึกษา (ประเภทการนำเสนอ)

คลาส	ดู
^ วิธีที่โดดเด่นของและการกระทำ	ตัวอย่างของ
พิธีกรรม	ไม้บรรทัด
นาฬิกาหน่วยความจำ
การประชุมการรวบรวมลายเซ็นการล้อมรั้วการประชุมที่เคร่งขรึม
การสื่อสาร
โต๊ะกลม, การประชุมกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ, ฟอรัม, การประชุมสัมมนา, การโต้วาที, การประชุมในศาล
ข้อพิพาท
แสงบทเรียนการพบปะกับบุคคลที่น่าสนใจ
การเล่าเรื่องข้อความการพูดในที่สาธารณะการเทศนาทางศีลธรรม
สาธิต
การรายงานคอนเสิร์ตธีมคอนเสิร์ตการบรรยายคอนเสิร์ตแฟชั่นโชว์
นิตยสารเกี่ยวกับช่องปาก, การแสดงความกระฉับกระเฉง,
การแข่งขันที่สร้างสรรค์ การแข่งขันกีฬา, เกมทางปัญญาและการศึกษา, การแข่งขันอัศวิน (ต่อสู้ดวลดวลแหวนมาราธอนสอบ)
การสร้างสาธารณะ	ประสิทธิภาพการทำอาหาร
องค์กรแห่งการรับรู้	การชมภาพยนตร์ (วิดีโอโทรทัศน์) ภาพยนตร์กีฬาหรือการแสดงศิลปะ
“ ต้นแอปเปิ้ลแห่งโอกาส”

^ 1. การประชุมที่เคร่งขรึมของทีมเด็ก- การประชุมเพื่อเฉลิมฉลองวันสำคัญหรือเหตุการณ์สำคัญใด ๆ ในชีวิตของเด็กโดยรวมซึ่งเกี่ยวข้องกับการพูดคนเดียวโดยวิทยากรแต่ละคน ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของการประชุมตามพิธีของกลุ่มเด็ก ๆ อยู่ที่การก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคม (การพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม) ของประสบการณ์เชิงบวกร่วมกัน ผู้เข้าร่วมการประชุมที่เคร่งขรึมคือผู้นำเสนอ (พร้อมผู้ช่วยหลายคน) ผู้พูดผู้ฟังผู้ฟังซึ่งแต่ละคนอาจเป็นผู้นำเสนอได้ ผู้นำเสนอและผู้พูดเป็นศูนย์กลางของความสนใจ (บนเวทีเช่นบนแท่นหรือที่โต๊ะประธาน) การประชุมตามพิธีจะเกิดขึ้นในห้องโถงห้องเรียนหรือสถานที่อื่น ๆ ที่สามารถสังเกตเห็นสปอตไลท์ได้ สามารถแนะนำคะแนนของการประชุมที่เคร่งขรึมดังต่อไปนี้: การประชุมของผู้เข้าร่วมการเปิด (การประกาศการเปิดเพลงสรรเสริญพระบารมีหรือเพลงการเลือกตั้งประธาน) การนำเสนอของวิทยากรที่ผ่านการฝึกอบรมห้าคนการนำเสนอของผู้ที่ต้องการ การพบปะของผู้เข้าร่วมเป็นอย่างมาก ขั้นตอนที่สำคัญ อาจรวมถึงการลงทะเบียนการส่งมอบตราสัญลักษณ์ การประชุมพระราชพิธีควรอุทิศให้กับหัวข้อเดียว บทบาทสำคัญในประสิทธิผลของการประชุมที่เคร่งขรึมคือการกล่าวสุนทรพจน์ของผู้พูดซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งในแง่ข้อมูลและอารมณ์ การสื่อสารที่เปิดเผยในการประชุมที่เคร่งขรึมส่งผลกระทบเนื่องจากความเชื่อมโยงของข้อมูลที่นำเสนอ (มุมมองใหม่ของปรากฏการณ์ที่อยู่ภายใต้การพิจารณา) ดังนั้นในการเตรียมความพร้อมจึงจำเป็นต้องหาข้อมูลที่สดใหม่เฉพาะจุดที่น่าสนใจในการตีความสิ่งที่เกิดขึ้น เพื่อให้มั่นใจว่าสุนทรพจน์ในที่ประชุมมีเนื้อหาที่เคร่งขรึมเป็นสิ่งสำคัญที่สุนทรพจน์จะสั้นสดใสเข้าใจได้ง่ายออกแบบมาเพื่อให้เกิดเอฟเฟกต์ทันทีและใช้เวลาไม่เกิน 5 นาที เมื่อทำแบบฟอร์มนี้ครูต้องพร้อมที่จะทำหน้าที่เป็นนักพูดและแสดงให้เห็นถึงความสดใสของคำพูดและความแตกต่างของความคิด ในทางกลับกันการประชุมที่เคร่งขรึมเป็น "รูปแบบครั้งเดียว" ไม่ควรจัดมากกว่าหนึ่งครั้งหรือสองครั้งต่อปี

^ 2. บรรยาย (เรื่อง, ข้อความ, ธรรมเทศนา ) - การนำเสนอที่แสดงให้เห็นในรูปแบบของการพูดคนเดียวชุดของมุมมองเกี่ยวกับปัญหาใด ๆ วัตถุประสงค์สำคัญของการบรรยายคือการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาในลักษณะที่เหมาะสมซึ่งช่วยให้ผู้ฟังสามารถปรับทิศทางของตัวเองในข้อมูลได้ ในระหว่างการบรรยายเด็กนักเรียนกำหนดประเด็นที่ซับซ้อนเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของมนุษย์ปัญหาของการเลือกทางศีลธรรม การวิเคราะห์กฎของการพูดด้วยปากเปล่าเขาตั้งชื่อหลักการที่อยู่ภายใต้ผลกระทบของคำพูดต่อจิตสำนึก: ความพร้อมของข้อมูลการโต้แย้งการโต้แย้งความรุนแรงการเชื่อมโยงความชัดเจนการแสดงออกความชัดเจนของการแสดงออก การบรรยายช่วยให้ผู้ฟังมุ่งเน้นไปที่ประเด็นหลักของเนื้อหาที่นำเสนอ การสื่อสารโดยตรงช่วยให้ในระหว่างกระบวนการสามารถปรับทิศทางการนำเสนอเพื่อการรับรู้ที่ชัดเจนยิ่งขึ้นโดยผู้ชมกลุ่มนี้ เทคนิคการบรรยายช่วยให้สามารถใช้องค์ประกอบของการสนทนา (คำถามตอบโต้และคำอธิบายเพิ่มเติมของผู้บรรยายคำถามเกี่ยวกับวาทศิลป์การทำงานในแผนและการบันทึกการบรรยาย) ด้วยการพูดคนเดียวที่โดดเด่น การบรรยายควรโปร่งใสต่อผู้ฟังในแง่ข้อมูล ตั้งแต่เริ่มต้นหัวข้อของการสนทนาจะมีการกำหนดงานของการพูดคนเดียวที่เสนอ วิทยานิพนธ์ที่ผู้บรรยายประกาศนั้นมีข้อโต้แย้งตัวอย่างข้อสนับสนุน (คำแถลงของนักคิดที่มีชื่อเสียงหรือผู้มีอำนาจในสาขาความรู้นี้) การสิ้นสุดของการบรรยายเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของงานวิทยานิพนธ์หลักทั้งหมด โอกาสที่ดีถูกสร้างขึ้นโดยการใช้วิธีการที่เป็นปัญหาการบรรยายในกรณีนี้สามารถสร้างขึ้นเพื่อเป็นการก้าวไปสู่คำตอบที่สอดคล้องกัน คำถามที่ถาม... ดังที่คุณทราบการบรรยายที่ดีสอดคล้องกับสูตร: "ล่อจับใจและให้ความบันเทิง" ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้ความสนใจกับพลวัตของการนำเสนอ (จังหวะของการบรรยาย) การจดจำตัวอย่างและการเชื่อมโยง ในแง่นี้วิทยากรต้องเพียงพอต่อผู้ฟังพูดภาษาที่ยอมรับในสังคมนี้ ที่นี่ผู้พูดที่รวมตัวอย่างวัฒนธรรมการพูดที่มีองค์ประกอบของคำแสลงของเยาวชนและวัยรุ่นประสบความสำเร็จอย่างมาก การบรรยายทำให้เกิดความประทับใจมากขึ้นและได้รับการดูดซึมได้ดีขึ้นหากผู้บรรยายมีสำนวนที่ดีนำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอและกระชับโดยเน้นความสนใจของผู้ชมในบทบัญญัติหลักและการกำหนดสูตร การบรรยายไม่มีอะไรมากไปกว่าการสาธิตข้อมูลดังนั้นการใช้งาน ประเภทต่างๆ ความชัดเจน. ในฐานะที่เป็นวิธีการควบคุมความสนใจของผู้ฟังสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้: ทำงานตามแผนเอกสารบันทึกงานเกี่ยวกับข้อมูลทั่วไปวาดตารางซิงโครนิก เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงการบรรยายที่ดีในปัจจุบันโดยไม่มีการนำเสนอแบบหลายสื่อ

^ 3. การสนทนาส่วนหน้า - บทสนทนาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในระหว่างที่ผู้นำเสนอนำไปสู่การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาใด ๆ (ปัญหา) . การสนทนาเกี่ยวข้องกับคำถามที่พัฒนามาล่วงหน้า ข้อกำหนดสำหรับคำถาม: ความถูกต้องความเป็นรูปธรรมความเรียบง่ายและความชัดเจน คำถามควรกระตุ้นความคิดปิดปัญหาที่ต้องการการไตร่ตรองหรือโต้แย้ง ไม่ใช่คำถามเดียวที่อาจไม่ประสบความสำเร็จ แต่เป็นแบบสอบถามทั้งหมดหากไม่มีระบบ“ ที่เกิดจากวัตถุประสงค์สูงสุดของการวิเคราะห์” ผู้ศึกษาควรมีความชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายสูงสุดของการสนทนา หนึ่งในข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดคือคำถามมากมาย หนึ่งในความหลากหลายของการสนทนาต่อหน้าคือแสงสว่าง ในขั้นต้นแบบฟอร์มนี้ถูกใช้โดยครูของค่ายเด็ก All-Russian "Eaglet" ในกรอบของกิจกรรมรวมและสร้างสรรค์ ดังนั้นประสบการณ์ร่วมกันจึงกลายเป็นช่วงเวลาแห่งความหมายของไฟและ ฟังก์ชั่นที่จำเป็น ประกายไฟเป็นฟังก์ชันวิเคราะห์ ดังที่การวิเคราะห์การปฏิบัติงานด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าแสงมีหน้าที่ในการรักษาทางจิตอายุรเวชและการสะท้อนกลับ การใช้คำว่า "ฟังก์ชั่นจิตอายุรเวช" นั้นเนื่องมาจากลักษณะของไฟเช่นเดียวกับความเชื่อมั่นเช่นเดียวกับลักษณะเฉพาะขององค์กร (ตอนเย็นการจัดผู้เข้าร่วมในวงกลมพื้นที่ จำกัด ไฟสดอยู่ตรงกลาง) ทั้งหมดนี้สร้างบรรยากาศของความสงบความสบายใจความไว้วางใจและการเปิดกว้าง ฟังก์ชั่นการตอบสนองนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าการสนทนาบนกองไฟจะทำให้เกิดบทสนทนาเสมอเมื่อผู้เข้าร่วมในการสื่อสารแต่ละคนทำหน้าที่เป็นบุคคลที่มีมุมมองและความเชื่อบรรทัดฐานและค่านิยมของตนเอง เรื่องของการสนทนาคือการกระทำความรู้สึกความคิดของผู้เข้าร่วมในไฟ เมื่อรวมกับบรรยากาศแห่งความไว้วางใจเงื่อนไขดังกล่าวก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองผู้อื่นสถานการณ์ให้สถานะของความลึกซึ้งในตนเองและการเข้าใจตนเอง การใช้แบบฟอร์ม "แสง" ครูสามารถแก้ปัญหาต่อไปนี้:

แจ้งเกี่ยวกับพื้นที่และชุมชนที่เด็กอยู่ประเภทของกิจกรรมและโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองในตัวเขา

การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่กำลังจะเกิดขึ้นนั่นคือการสร้างการรับรู้เชิงบวกเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ที่กำลังจะเกิดขึ้นความสนใจและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม

การจัดระเบียบการวิเคราะห์และการไตร่ตรอง

การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม (เกี่ยวข้องกับการสร้างและการรักษาสถานการณ์ของความเข้าใจและความไว้วางใจซึ่งกันและกันภายในกรอบของแสงด้วยการถ่ายโอนไปยังชีวิตที่เหลือของทีมการยอมรับจากกลุ่มของสมาชิกแต่ละคน การแก้ปัญหาในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล);

การให้การสนับสนุนทางอารมณ์สำหรับเด็กแต่ละคนหากจำเป็นจัดให้มีความช่วยเหลือด้านจิตอายุรเวช

การวางแนวคุณค่า (แม้ว่าประสบการณ์และความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการอภิปรายจะค่อนข้างสั้น แต่ก็สามารถกลายเป็นเวทีในการสร้างความสัมพันธ์เชิงคุณค่าระหว่างนักเรียนได้)

การสนทนาประเภทหนึ่งคือ "การพบปะผู้คนที่น่าสนใจ" ภายในรูปแบบนี้มีบริบทหลายประการ:

"ทอล์คโชว์" - บทสนทนาที่เข้มข้นและก้าวร้าวในประเด็นที่ถกเถียงกันอย่างเร่งด่วน

การสนทนา "จากก้นบึ้งของหัวใจ" - การสนทนาที่เอาใจใส่และสนใจเกี่ยวกับความหมายส่วนตัวของเหตุการณ์บางอย่างตามกฎในอดีต

สามารถจัดระเบียบการสนทนาด้านหน้าโดยใช้เกม ตัวอย่างเช่น บทเรียน ("บทเรียนในการสร้างสรรค์", "บทเรียนด้วยความเมตตา", "บทเรียนในจินตนาการ", "บทเรียนแห่งความกล้าหาญ", "บทเรียนแห่งสันติ" ฯลฯ ) โดยเลียนแบบบทเรียนในห้องเรียนของโรงเรียน ผู้นำได้รับบทบาทของครูผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ - นักเรียนและกฎของเกมนี้สอดคล้องกับกฎของบทเรียนในโรงเรียนปกติ

4. ข้อพิพาท - การนำเสนอที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยมีการแสดงความคิดเห็นขัดแย้งกันในประเด็นใด ๆ (ปัญหา) โดยทั่วไปการโต้แย้ง (จากการโต้แย้งภาษาละตินคือการให้เหตุผลการโต้แย้ง) - ถูกตีความในพจนานุกรม - ประเภทของการพูดโต้ตอบการโต้เถียงสาธารณะในหัวข้อทางวิทยาศาสตร์หรือภาษาพูดเฉพาะที่ ในประเด็นนี้ผู้เข้าร่วมในข้อพิพาทแสดงความคิดเห็นและคำตัดสินที่แตกต่างกัน ข้อพิพาทเกิดขึ้นเนื่องจากการประเมินการโต้แย้งการเชื่อมโยงเชิงความหมายกับชีวิตจริงการพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งใช้โดยคู่กรณีในการโต้แย้ง ข้อพิพาทมีองค์ประกอบของการพูดคนเดียวและบทสนทนา องค์ประกอบการสนทนาให้สีอารมณ์แก่การสนทนาและบทพูดคนเดียวทำหน้าที่ในการแสดงเนื้อหาที่มีเหตุผล ในฐานะที่เป็นศักยภาพทางการศึกษาของการโต้เถียงทักษะสามารถเรียกได้ว่าแสดงให้เห็นการโต้เถียงมุมมองของพวกเขารักษาการควบคุมตนเองและความสงบยอมรับคำติชมและเคารพความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม G. Plotkin เสนอกฎสำหรับผู้เข้าร่วมในข้อพิพาทซึ่งพัฒนาร่วมกับนักเรียน:

1. ทุกคนมีสิทธิ์แสดงความคิดเห็น หากคุณมีอะไรจะพูดกับผู้ฟังก็บอกให้พวกเขารู้

2. พูดในสิ่งที่คุณคิดคิดในสิ่งที่คุณพูด! พูดให้ชัดเจนและชัดเจน อย่ายืนยันในสิ่งที่คุณคิดไม่ถึง

3. พยายามระบุมุมมองของคุณให้น่าเชื่อที่สุด อาศัยข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้เท่านั้น

4. อย่าพูดซ้ำสิ่งที่พูดต่อหน้าคุณ

5. เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น พยายามเข้าใจเขา. สามารถรับฟังมุมมองที่คุณไม่เห็นด้วย มีความเป็นตัวของตัวเอง อย่าขัดจังหวะลำโพง อย่าตัดสินส่วนตัว พิสูจน์ความจริงโดยการโต้แย้งไม่ตะโกน พยายามอย่ากำหนดความคิดเห็นของคุณ

6. หากตำแหน่งของคุณได้รับการพิสูจน์ว่าผิดจงกล้าที่จะยอมรับว่าคุณผิด

7. ให้ผลลัพธ์หลักของข้อพิพาทคือความก้าวหน้าของคุณตามเส้นทางที่ยากลำบากในการทำความเข้าใจความจริง

ขอแนะนำให้เริ่มการโต้แย้งด้วยข้อเสนอเพื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อเท็จจริงคำชี้แจงส่วนวิดีโอ (ภาพยนตร์) ตัวอย่างเช่น N. Fedyaeva ใช้ข้อเท็จจริงต่อไปนี้ในระหว่างการโต้เถียง: "Ronald Johnson ชาวอเมริกันวัย 48 ปีการช่วยชีวิตเด็กสาวแปลกหน้าทำให้เธอเป็นส่วนหนึ่งของปอดของเขา ... "

ด้วยเหตุนี้เขาจึงเริ่มพูด แต่หลักสูตรส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของคู่สนทนา กิจกรรมของผู้เข้าร่วมในข้อพิพาทของพวกเขา กิจกรรมสร้างสรรค์การนำไปสู่การแก้ปัญหาที่เป็นอิสระจากการอภิปรายสามารถกระตุ้นได้ด้วยวิธีการฮิวริสติกของข้อพิพาทหรือการสอนชั้นนำ (คำถามนำการประเมินและกระตุ้นเตือน) กิจกรรมของนักเรียนโดยการมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เขาสนใจ

เพื่อที่จะควบคุมวัฒนธรรมของการโต้เถียงในหมู่นักเรียนสามารถเสนอความคิดโบราณทางวาจาได้หลายประการ:

ฉันเห็นด้วย (เห็นด้วย) เพราะ ...

ฉันไม่เห็นด้วย (ไม่เห็นด้วย) เพราะ ...

ฉันแสดงความคิดเห็นที่ไม่เห็นด้วยเพราะ ... (G.

ในฐานะที่เป็นข้อยกเว้นของกฎข้อพิพาทในหัวข้อ:“ อะไรมาก่อน: เรื่องไร้สาระหรือเรื่องไร้สาระ?” สามารถพิจารณาได้ การกำหนดปัญหาการอภิปรายนี้ได้รับการออกแบบมาสำหรับองค์ประกอบทางปัญญาที่เพียงพอของนักเรียนและรองรับการพัฒนาความคิดและ การพูดด้วยปากเปล่า เมื่อพูดถึงคำถามที่เป็นนามธรรมและไม่มีความหมายในตอนแรก

5. การสนทนา (ได้แก่ การประชุมการประชุมการวางแผนการประชุมการทำงานของทีม) - การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเกี่ยวกับปัญหาใด ๆ (ปัญหา) เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ข้อมูลในรูปแบบของการแก้ปัญหา มีการอภิปรายประเภทต่อไปนี้: "โต๊ะกลม", "การประชุมกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ", "เวที", "การประชุมสัมมนา", "การอภิปราย", "การประชุมในศาล", "เทคนิคพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ" () ต่างจากข้อพิพาทการสนทนาเป็นการโต้ตอบที่มีโครงสร้างมากกว่าซึ่งโดยปกติจะต้องมีการตัดสินผู้ชนะการแข่งขันด้วยวาจา ด้วยกิจกรรมของ Open Society Institute เทคโนโลยีในการดำเนินการอภิปรายประเภทนี้ได้กลายเป็นที่แพร่หลายในประเทศของเรา ชมรมโต้วาทีได้รวมตัวกันเป็นหนึ่งเดียวในการเคลื่อนไหวสาธารณะ "การอภิปรายรัฐสภา" ซึ่งมักถูกกำหนดให้เป็นขบวนการนักศึกษาที่มีปัญญาศึกษาซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบการอภิปรายในรัฐสภาแบบคลาสสิก สำหรับนักเรียนการศึกษาทั่วไปโดยทั่วไปแนะนำให้ใช้การอภิปราย Karl Popper หรือการอภิปรายลินคอล์น - ดักลาส นี่คือวิธีที่เขากำหนดความสามารถในการสอนของกิจกรรมร่วมรูปแบบนี้: การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเชิงวิพากษ์ทักษะการพูดด้วยวาจาและการพูดในที่สาธารณะทักษะในการควบคุมตนเองการก่อตัวของความอดทนในการสื่อสารประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์การมีส่วนร่วมใน การแก้ปัญหาชีวิตทางการเมืองเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคม ผู้เข้าร่วมในการอภิปรายมีสองทีมของฝ่ายตรงข้าม (ฝ่ายที่อนุมัติและฝ่ายปฏิเสธ) ผู้ตัดสินผู้รักษาเวลา (ตรวจสอบการปฏิบัติตามระเบียบเวลา) ในรูปแบบของการอภิปรายในรัฐสภาทีมผู้อนุมัติเรียกว่ารัฐบาลและทีมปฏิเสธเรียกว่าฝ่ายค้าน บทบาทภายในทีมแบ่งออกเป็นดังนี้นายกรัฐมนตรีและสมาชิกของรัฐบาลผู้นำและสมาชิกของฝ่ายค้าน โครงสร้างทั้งหมดของเกมคือลำดับของสุนทรพจน์:

นายกรัฐมนตรี - สุนทรพจน์ที่สร้างสรรค์ - 7 นาที

ผู้นำฝ่ายค้าน - สุนทรพจน์ที่สร้างสรรค์ - 8 นาที

สมาชิกของรัฐบาล - สุนทรพจน์ที่สร้างสรรค์ - 8 นาที

สมาชิกฝ่ายค้าน - สุนทรพจน์ที่สร้างสรรค์ - 8 นาที

ผู้นำฝ่ายค้าน - ปฏิเสธ - 4 นาที

นายกฯ - โต้แย้ง - 5 นาที

หัวข้อของการอภิปรายคือการเสนอแนวทางแก้ไขปัญหาเฉพาะของรัฐบาล (เรียกว่ากรณี) ฝ่ายค้านจะต้องหักล้างกรณีที่นำเสนอ ในสุนทรพจน์ที่สร้างสรรค์ผู้พูดจะให้ข้อโต้แย้งในการหักล้างข้อโต้แย้งใหม่เป็นสิ่งต้องห้าม ทุกเวลายกเว้นนาทีแรกและนาทีสุดท้ายของสุนทรพจน์สี่ครั้งแรกและในระหว่างการกล่าวสุนทรพจน์สองครั้งสุดท้ายคำถามจะได้รับการแก้ไข แม้ว่าอย่างเป็นทางการจะไม่มีการจัดสรรเวลาเตรียมการ อย่างไรก็ตามผู้พิพากษามีสิทธิ์ที่จะหยุดพักหนึ่งหรือสองนาทีก่อนการพูดแต่ละครั้ง ผู้ตัดสินจะต้องประกาศการแสดงแต่ละครั้งก่อนเริ่มและกล่าวขอบคุณผู้เข้าแข่งขันแต่ละคนหลังจากกล่าวสุนทรพจน์ เกณฑ์ในการประเมินทีมคือคุณภาพของการอนุมัติข้อโต้แย้งและคำตอบสำหรับข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้าม การอภิปรายประเภทหนึ่งถือได้ว่าเป็นการป้องกันโครงการ - การนำเสนอในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมหรือกลุ่มสาธิตโครงการใด ๆ การเปลี่ยนแปลงรูปแบบนี้ในชื่อ "Protection of Fantastic Projects" เป็นที่นิยมมาก หน้าที่ของผู้เข้าร่วมการโต้ตอบ: ผู้นำเสนอผู้สื่อสารผู้ดูผู้สาธิต การป้องกันโครงการสามารถนำมาใช้ในการวางแผนร่วมกันของกิจกรรมร่วมกัน การคุ้มครองโครงการจำเป็นต้องมีรูปแบบดังกล่าวนำหน้าเช่นการเตรียมการส่ง - ความคิดการพัฒนาและการออกแบบโครงการ

เป็นที่ทราบกันดีว่าประสิทธิผลของการอภิปรายขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามกฎระเบียบบางประการของผู้เข้าร่วม นี่คือสิ่งที่เขาเขียนเกี่ยวกับกฎการปฏิบัติในการชุมนุมในหมู่บ้าน:“ การดูหมิ่นทางวาจาที่พูดในที่ชุมนุมถือเป็นเรื่องที่น่าอับอาย คนที่โกรธเคืองต้องแสวงหาความพึงพอใจอย่างแน่นอนมิฉะนั้นทุกคนจะหัวเราะเยาะเขา เขาเรียกร้องการพิสูจน์ หากผู้กระทำความผิดแสดงหลักฐานที่น่าพอใจผู้กระทำผิดไม่มีสิทธิ์แก้แค้น เมื่อพยายามตะครุบตัวผู้กระทำความผิดเขาก็หยุด หากหลักฐานถูกพิจารณาว่าคลุมเครือนั่นคือไม่ได้โน้มน้าวให้มีการชุมนุมดังนั้นผู้ที่ไม่พอใจก็มีสิทธิ์ที่จะเอาชนะผู้ใส่ร้ายในที่สาธารณะ - ไม่มีใครยืนหยัดเพื่อเขา ประเพณีการต่อสู้ในการชุมนุมเป็นสิ่งต้องห้าม ความคิดเห็นของประชาชนชาวนาเห็นว่าเหมาะสมที่จะต่อสู้ในตลาดสดหรือในโรงเตี๊ยม "

6. คอนเสิร์ต- การแสดงที่เกี่ยวข้องกับการสาธิตการแสดงศิลปะสำหรับผู้ชม (การเต้นรำการร้องเพลงการบรรยายการแสดงละครขนาดเล็ก ฯลฯ ) แนวคิดของ "คอนเสิร์ต" (ภาษาอิตาลี "คอนแชร์โต้" หรือละตินคอนแชร์โต - การแข่งขัน) มีการตีความสองแบบ อย่างแรกคือดนตรีที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับเครื่องดนตรีเดี่ยวสองหรือสามชิ้นและวงออเคสตราซึ่งมักเขียนในรูปแบบโซนาต้าแบบวัฏจักร ประการที่สองคือการแสดงผลงานดนตรีต่อสาธารณะตามโปรแกรมเฉพาะที่รวบรวมไว้ล่วงหน้า คอนเสิร์ตประเภทนี้แตกต่างกันในประเภทของการแสดง: ซิมโฟนี, แชมเบอร์, เดี่ยว, ร้องเพลงประสานเสียง, ป๊อป ฯลฯ ในศิลปะสมัครเล่นของเด็กนักเรียนคอนเสิร์ตส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับการแสดงต่อหน้าผู้ชมที่เป็นพ่อแม่แขกและเพื่อนร่วมงาน จากภาพสะท้อนของเราเกี่ยวกับวิถีชีวิตของชุมชนการศึกษามีวิธีต่างๆเช่น "ทัวร์" และ "การจัดแสดง" ไม่เพียง แต่สตูดิโอออกแบบท่าเต้นของเด็กเท่านั้นวงการละครสามารถไปทัวร์ได้ แต่ยังเป็นชั้นเรียนที่ธรรมดาที่สุดเมื่อเด็กนักเรียนมีบางสิ่งบางอย่างที่จะแสดงให้ผู้ชมเห็นและมีความปรารถนาที่จะไปที่ไหนสักแห่งออกไปกับคอนเสิร์ตแขก ในกรณีนี้คอนเสิร์ตหรือละครเวทีจะแสดงในสถานที่ของชั้นเรียนหรือในห้องประชุมของโรงเรียน

มากขึ้นอยู่กับระดับของการฝึกอบรมและองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องของโปรแกรมคอนเสิร์ต ในการฝึกปฏิบัติงานของครูประจำชั้นมีคอนเสิร์ตรายงานประจำปีเมื่อเด็ก ๆ ทุกคนแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของพวกเขาในศิลปะการสร้างสรรค์สำหรับ ปีที่แล้ว... แนวคิดของ "การรายงานคอนเสิร์ต" ยังรวมถึงการแสดงคอนเสิร์ตของคนเพียงกลุ่มเดียว ในกรณีนี้ทีมครีเอทีฟจะแสดงโปรแกรมโดยละเอียดในหนึ่งหรือสองแผนกซึ่งจัดทำขึ้นเอง คอนเสิร์ตที่อุทิศให้กับธีมวันหยุดวันสำคัญตลอดจนชีวิตหรืองานของบุคคลเรียกว่าเฉพาะเรื่อง ตัวอย่างเช่นธีมของสงครามและสันติภาพสามารถแสดงได้อย่างกว้างขวางในรายการโดยเพลงและดนตรีประกอบของสงครามและหลังสงคราม คอนเสิร์ตเฉพาะเรื่องสามารถอุทิศให้กับวันที่ในปฏิทินวันหยุดตามประเพณี ( ปีใหม่, วันผู้พิทักษ์มาตุภูมิ, วันสตรีสากล ฯลฯ

แม้คอนเสิร์ตจะได้รับความนิยมอย่างกว้างขวางในฐานะกิจกรรมร่วมกัน แต่เราควรใส่ใจกับรายละเอียดเช่นจังหวะของการกระทำร่วมกัน หากในการแสดงนั้นเป็นไปตามอัลกอริทึมที่ผู้เขียนบทละครวางไว้ความซับซ้อนของคอนเสิร์ตนั้นประกอบไปด้วยการจัดเรียงตัวเลขที่แตกต่างกันออกเป็นส่วนต่างๆอย่างต่อเนื่อง: การเริ่มต้นการพัฒนาจุดสุดยอดการปฏิเสธและตอนจบ เมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้จัดรายการการแสดงมักใช้เซสชันเป็นเพลงสุดท้ายซึ่งเป็นเพลงสุดท้ายที่ผู้เข้าร่วมทุกคนร้องทีละบรรทัดหรือทีละบท

^ 7. ดู โรงภาพยนตร์ -, วิดีโอ -, ภาพยนตร์โทรทัศน์, การแสดง, คอนเสิร์ต, การแข่งขันกีฬา -การแสดงในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมจะได้ชมการแสดงที่จัดเตรียมโดยผู้เชี่ยวชาญ ในรูปแบบนี้มีสองฟังก์ชั่นของหัวข้อการโต้ตอบ - ผู้ดูและผู้จัดการรับชม จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการดูคอนเสิร์ต (การเล่นภาพยนตร์ ฯลฯ ) ที่จัดทำโดยใครบางคนและการแสดง (คอนเสิร์ต) ที่นักเรียนแสดงเอง พื้นฐานสำหรับการแบ่งดังกล่าวเป็นสัญญาณของรูปแบบของกิจกรรมร่วมกัน ศักยภาพทางการศึกษาประกอบด้วยสองสถานการณ์: เนื้อหาของสิ่งที่กำลังแสดงให้เห็นและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการรับชม ด้านแรกมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อรับชมภาพยนตร์ภาพยนตร์วิดีโอการแสดงส่วนที่สองเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ร่วมกันของการยกระดับอารมณ์ (เช่นในคอนเสิร์ตและ งานกีฬา). นอกจากนี้สำหรับสมาคมเด็กจำนวนหนึ่งของครูประจำชั้น (สตูดิโอโรงละครกลุ่มออกแบบท่าเต้นชมรมกีฬา ฯลฯ ) การดูเป็นวิธีการสังเกตตัวอย่างกิจกรรมระดับมืออาชีพ วิธีการใช้การดูในการศึกษาทางสังคมรวมถึงการเตรียมการดำเนินการจริงและการจัดอภิปราย ประการแรกการเลือกวัตถุการรับชมที่มีพื้นฐานมาจากการสอนเป็นสิ่งสำคัญ ความพร้อมใช้งานของอุปกรณ์วิดีโอที่ทันสมัยทำให้เกิดโอกาสที่ดีสำหรับครูผู้สอน การเตรียมการรับชมเกี่ยวข้องกับอารมณ์ทางใจของผู้ชมในอนาคตการสร้างความเชื่อมโยงที่มีความหมายระหว่างวัตถุในการรับชมและประสบการณ์ของเด็กนักเรียน โดยปกติแล้วจะแนะนำให้แจ้งเด็กนักเรียนทั้งสองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของศิลปะกีฬาและลักษณะเฉพาะของงานนี้ (การแข่งขันกีฬา) ในกรณีที่วัตถุที่ดูเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของสมาคมเด็กมักจะแนะนำให้กำหนดชุดคำถามที่อนุญาตให้ผู้ชมศึกษาวัตถุที่แสดงโดยตั้งใจเตรียมความพร้อมสำหรับการวิเคราะห์ที่มีความหมาย การจัดระเบียบการอภิปรายมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้นักเรียนชี้แจงประเด็นที่ไม่สามารถเข้าใจได้ (แรงจูงใจของพฤติกรรมของวีรบุรุษ)

8. การไตร่ตรอง - การไตร่ตรอง. "ต้นแอปเปิ้ลแห่งโอกาส" สันนิษฐานว่ามีความเข้าใจอย่างอิสระเกี่ยวกับปัญหาของทางเลือกแบบฟอร์มนี้เหมาะสำหรับใช้เป็นวิธีการแก้ปัญหาก่อนเริ่มปีการศึกษาใหม่เมื่อกำหนดปัญหาดังนี้: "ต่อไปจะทำอะไรได้ ปีการศึกษาให้ไหม "... "ต้นไม้แห่งโอกาสของแอปเปิ้ล" สามารถใช้ในการฝึกฝนของครูประจำชั้นและในแง่ของการแนะนำโปรไฟล์และการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์

มีการเลือกห้องปิดขนาดเล็กสำหรับการจัดงาน ตรงกลางมีต้นไม้ที่มีกระดาษ“ แอปเปิ้ล” แขวนอยู่ ที่ด้านหลังของแอปเปิ้ลแต่ละลูกมีคำจารึกที่กำหนดโอกาสซึ่งเป็น "ความสำเร็จ" บางอย่างที่เกิดขึ้นได้จากการมีส่วนร่วมในเกมใหญ่ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมองไปที่แอปเปิ้ลโดยไม่ต้องพูดคุยกับคนอื่น ครูคนปัจจุบันสามารถตอบคำถามที่ส่งถึงเขาได้แบบไม่เป็นทางการ เมื่อมีการตรวจสอบแอปเปิ้ลวัยรุ่นมีสิทธิ์เลือกแอปเปิ้ลที่น่าสนใจที่สุดและนำติดตัวไปด้วย หากผู้เข้าร่วมไม่พบตัวเลือกที่น่าสนใจเขาสามารถคิดขึ้นมาเองและเขียนไว้ที่ด้านหลังของแอปเปิ้ล "สะอาด" ในการสร้างสภาวะของสมาธิในนักเรียนเพื่อปรับให้พวกเขาไตร่ตรองและทำความเข้าใจเกี่ยวกับตัวเลือกที่เสนอสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมขอแนะนำให้ใช้คุณสมบัติการส่องสว่าง (พลบค่ำแสงเทียน) การจัดดนตรีตลอดจนช่วงเวลาแห่งพิธีกรรม ดังนั้นที่ทางเข้าสถานที่ครูหรือนักเรียนมัธยมสามารถพบกับวัยรุ่นที่เล่นบทบาทของปราชญ์ในเทพนิยายซึ่งจะอธิบายจุดประสงค์ของการเยี่ยมชม "ต้นไม้แห่งโอกาสของ Apple" แต่ละครั้งซึ่งเป็นกฎของการทำงาน ช่วงเวลาของการเข้าห้องได้รับการออกแบบให้เป็นพิธีกรรมโดยมีวัตถุเป็นสัญลักษณ์ของวิธีต่างๆในการบรรลุเป้าหมาย หลังจาก "ต้นไม้แห่งโอกาสของ Apple" คุณสามารถถือแสงหรือการสนทนาในเวอร์ชันอื่นได้

9. การแข่งขันด้านประสิทธิภาพ (โปรแกรมการแข่งขัน) - การดำเนินการร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับการสาธิตการแข่งขันระหว่างผู้เข้าร่วมในบางสิ่งบางอย่างกับผู้ชม การแข่งขันอาจขึ้นอยู่กับกิจกรรมระดับมืออาชีพหรือที่คล้ายคลึงกันซึ่งเป็นศิลปะประเภทใดก็ได้ เนื่องจากสาระสำคัญของการแข่งขันประกอบด้วยการเปรียบเทียบระดับความสามารถโปรแกรมการแข่งขันจึงเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในด้านต่างๆ (กิจกรรมเชิงปฏิบัติความรู้ความเข้าใจอารมณ์ - ความผันผวน) มีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของวัยรุ่น ในระหว่างการแข่งขันการนำเสนอหน้าที่ของผู้เข้าร่วมมีดังนี้คู่แข่งผู้ตัดสินผู้นำเสนอผู้ชม สถานที่สำหรับแบบฟอร์มนี้อาจเป็นหอประชุมที่มีเวทีหรือสนามกีฬา วิธีการในการดำเนินการแบบฟอร์มนี้ () ต้องมีการปฏิบัติตามกฎหลายประการ กฎข้อแรกคือความชัดเจนของการกำหนดพารามิเตอร์ของการแข่งขัน (งานกฎเกณฑ์สำหรับการประเมินผลงานของผู้เข้าแข่งขัน) กฎหรือการมอบหมายต้องกำหนดเวลาเตรียมการขนาดของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายอย่างชัดเจนความสามารถในการใช้ความช่วยเหลือของสิ่งของที่มีอยู่ช่องว่างรายการวัสดุที่ต้องห้ามและอนุญาต กฎข้อที่สองคือสิ่งที่จำเป็นตั้งแต่เริ่มต้นเพื่อนำเสนอต่อผู้ชมผู้เข้าร่วมทุกคนในการโต้ตอบพารามิเตอร์ของการแข่งขัน กฎข้อที่สามคือเครื่องมือวัดอารมณ์ของรายการ (ทุกการแสดงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแข่งขันมุ่งมั่นเพื่อการแสดง) ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปฏิบัติตามกฎนี้คือการมีรางวัลที่สำคัญสำหรับทีมความคาดหวังทางอารมณ์ของผู้ชมสำหรับผลการแข่งขัน กฎข้อที่สี่คือเจ้าภาพของโปรแกรมการแข่งขันจะต้องเข้ากับคนง่ายและมีความคิดสร้างสรรค์ กฎข้อที่ห้าคือการผสมผสานระหว่างการด้นสดและการเตรียมการเบื้องต้น เมื่อเตรียมตัวสำหรับโปรแกรมการแข่งขันขอแนะนำให้ตรวจสอบหมายเลขที่ผู้เข้าแข่งขันเตรียมไว้ล่วงหน้า เนื่องจากตัวอย่างสุนทรียะที่ได้รับจากเวทีมีผลกระทบอย่างมากต่อผู้ชมจึงจำเป็นต้องแยกองค์ประกอบของการต่อต้านวัฒนธรรมออกจากการแสดง (ความหยาบคายความซ้ำซากไร้ความสามารถ) ประการที่หกคือกฎแห่งความสมบูรณ์ของสไตล์ซึ่งกำหนดให้ชื่อของโปรแกรมเสื้อผ้าของผู้เข้าร่วมการตกแต่งห้องโถงงานการแข่งขันกฎของการแข่งขันสอดคล้องกับบริบทของการนำเสนอ เมื่อดำเนินการแข่งขันการนำเสนอสามารถใช้บริบทของเกมที่หลากหลาย ได้แก่ "การต่อสู้" "การแข่งขัน", "การต่อสู้", "การต่อสู้", "การป้องกัน", "การต่อสู้", "การทบทวน", "การประมูล" ตัวอย่างเช่นการจัดทัวร์นาเมนต์อัศวิน - การแข่งขันของนักฟันดาบซึ่งจัดขึ้นตามธรรมชาติของการแข่งขันอัศวินยุโรปในยุคกลาง บ่อยครั้งที่โปรแกรมการแข่งขันต่างๆเรียกผิดว่า KVNen การแสดงการแข่งขันรวมถึงเกมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจซึ่งเมื่อใช้ในระบบจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาข้อมูลและองค์ประกอบการดำเนินงานของบุคลิกภาพของนักเรียน ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจจากการแข่งขันการเป็นตัวแทนอื่น ๆ คือการมีคำถามพิเศษที่คู่แข่งควรตอบและเนื้อเรื่องของเกมการวางอุบายของเกม () ตัวอย่างบริบทที่เลือกสำหรับ การแข่งขันที่สร้างสรรค์ อาจจะ การอุทิศตนวรรณกรรมใด ๆ ตัวละคร หรือวีรบุรุษในประวัติศาสตร์ (Sherlock Holmes, Jeanne d'Arc, Doctor Aibolit ฯลฯ ) การแข่งขันของสองทีม ("เรือสองลำ" "ร้านทำผมสองแห่ง" "คลินิกสองแห่ง" ฯลฯ ) การเป็นตัวแทนที่ใช้บ่อยที่สุดในการปฏิบัติของสมาคมกีฬาคือการแข่งขัน - การแข่งขันวิ่งผลัดกีฬา แบบฟอร์มนี้ค่อนข้างเป็นที่นิยม จำตัวอย่างเช่น KVN ทัวร์นาเมนต์อัศวิน (การแข่งขันที่แสดงให้เห็นถึงศิลปะการเล่นอาวุธการแข่งขันของนักสู้ที่เกิดขึ้นท่ามกลางการแข่งขันของอัศวินผู้สูงศักดิ์ในยุคกลาง) เกมทางปัญญาและทางปัญญาเกมทีมกีฬา เกมกีฬาสามารถเป็นได้ทั้งแบบดั้งเดิมและแบบสนุกสนาน - "ศึกในครัวเรือน", "Velo Rodeo", "Bottleball"

^ การสร้างสรรค์งานเฉลิมฉลองเป็นรูปแบบพิเศษของงานการศึกษาของครูประจำชั้น

เราเรียกรูปแบบที่สองว่างานด้านการศึกษากับกลุ่มเด็ก ไดนามิกคงที่ หรือ “ เนรมิต - งานรื่นเริง”... ชื่อคู่นี้มีความเกี่ยวข้องกับอะนาล็อกเชิงชาติพันธุ์วรรณนาของรูปแบบชีวิตรวม (ที่คุ้นเคย) ของชุมชนรัสเซีย - การทำงานร่วมกันเพื่อช่วยเหลือเพื่อนบ้าน: "ความช่วยเหลือ" และการเฉลิมฉลองร่วมกันหลังจาก "สิ่งที่ทำ" ปรากฏการณ์ข้างต้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ทำให้มีรูปแบบการจัดกิจกรรมของสมาคมเด็กสามประเภท ได้แก่ ความบันเทิงการสาธิตการสร้างร่วมกันการสื่อสารเพื่อความบันเทิง ในประเภทที่สองเช่นเดียวกับแบบแรกการสาธิตและการสื่อสารจะถูกเก็บรักษาไว้และแทนที่จะเป็นพิธีกรรมการสร้างร่วมกันจะปรากฏขึ้น การสร้างเกี่ยวข้องกับพิธีกรรมโดยข้อเท็จจริงที่ว่าทั้งสองโหมดของการโต้ตอบนั้นขึ้นอยู่กับการกระทำของวัตถุ (ในกรณีแรกของจริงในวินาทีที่เป็นสัญลักษณ์) ชั้นเรียนบันเทิง - การสาธิตรวมถึงรูปแบบต่างๆเช่นงานแสดงสินค้าการแสดงวงกลมโปรแกรมเต้นรำ การสร้างร่วมกัน - การดำเนินการด้านแรงงานการเตรียมการสำหรับการแสดงการจัดเตรียมนิทรรศการ ประเภทที่สามของประเภทที่สอง (การสื่อสารเพื่อความบันเทิง) ประกอบด้วยเกมเล่นตามบทบาทที่มีประสิทธิผลและตามสถานการณ์ช่วงเย็นของการสื่อสารในร้านกาแฟที่ทันควัน

โครงการหมายเลข 2

^ รูปแบบของงานการศึกษา (ประเภท "การสร้าง - การเฉลิมฉลอง")

คลาส	ตัวอย่างของ
การสาธิตความบันเทิง	ยุติธรรม, ตลาดสด, ตลาด, ตอนเย็นของทางเลือก,
ต้นคริสต์มาสกองไฟ
ดิสโก้ดารา - วัยรุ่นบอล
ความบันเทิง - การสื่อสาร	การละเล่นบวบการประชุมสโมสรการชุมนุมงานเลี้ยงการชุมนุม
Mig, BRig, Rangerka
เกมนวัตกรรม ODI
การสร้างร่วม
วันเสาร์โจมตีเชื่อมโยงไปถึง
กำลังเตรียมการส่ง
การจัดเตรียมนิทรรศการ

คุณลักษณะเฉพาะ รูปแบบประเภทนี้คือไม่มีสปอตไลท์เพียงจุดเดียว ศูนย์กลางของความสนใจจะกระจัดกระจายอยู่บนไซต์และผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถเลือกกิจกรรมที่ชอบได้หรือจุดศูนย์กลางของความสนใจจะย้ายไปตามอัลกอริทึมของแบบฟอร์มนี้ สิ่งที่รวมรูปแบบไดนามิก - ไดนามิกทุกรูปแบบคือการแผ่ออกบนไซต์เดียวโดยไม่มีผู้ชมขั้นตอน (วิธีการ) ของการเคลื่อนไหวสามารถระบุได้อย่างเข้มงวดหรือไม่เข้มงวด

^ 10. โปรแกรมเต้น (ดิสโก้บอล) - ความบันเทิงที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในเว็บไซต์เดียวซึ่งเกี่ยวข้องกับการเต้นรำ ตัวเลือกในการจัดโปรแกรมเต้นรำในรูปแบบของลูกบอลนั้นน่าสนใจมากอย่างไรก็ตามครูประจำชั้นพบกับปัญหาที่สำคัญ - นักเรียนไม่รู้กฎของพฤติกรรมที่ลูกบอลไม่เชี่ยวชาญเด็กนักเรียนสมัยใหม่การเต้นรำที่เหมาะสม (polonaise, cotillion, ฯลฯ ). แนะนำให้ใช้ลูกบอลเป็นโปรแกรมเต้นรำในกรณีที่มีการศึกษาชีวิต (มารยาทการเต้นรำความบันเทิง) ของยุคบอลอย่างสม่ำเสมอในชั้นเรียน อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการจับลูกบอลมีความเกี่ยวข้องกับการแข่งขันเต้นรำบอลรูมเมื่อผู้ที่ต้องการแสดงทักษะของตนต่อคณะลูกขุน ไม่ว่าในกรณีใดการจับลูกบอลต้องมีการเตรียมการพิเศษ ดิสโก้มักใช้ในการฝึกซ้อมของครูประจำชั้น การเลือกองค์ประกอบดนตรีเป็นเรื่องที่สำคัญและไม่ใช่เรื่องง่ายเนื่องจากผู้ชายหลายคนมีรสนิยมทางดนตรีที่แตกต่างกัน วิธีการหนึ่งในการเลือกผู้แต่งเพลงและนักแสดงคือการจัดขบวนพาเหรดในสมาคมเด็ก การเลือกเพลงมักจะมอบความไว้วางใจให้กับผู้นำเสนอเพลงพิเศษ - ดีเจ (Dj) ตามกฎแล้วนักเรียนมัธยมปลายนักศึกษาครูสาวกลายเป็นดีเจ ข้อกำหนดหลักคือความรู้ที่ดีเกี่ยวกับวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนความเชี่ยวชาญในข้อมูลของโฮสต์ ดีเจให้อารมณ์ของนักเต้นด้วยความคิดเห็นที่มีไหวพริบและการประกาศนำแบบไดนามิกของการแข่งขันต่างๆ วันนี้ในสถานการณ์ของการพัฒนาระบบการพักผ่อนของเยาวชนและการมีอุปกรณ์เครื่องเสียงที่ทันสมัยในหลาย ๆ ครอบครัวเด็กนักเรียนจะได้รับการสนับสนุนด้านเทคนิคด้านเทคนิคของดิสโก้สูง: เสียงที่ดี (เสียงรอบทิศทาง), ไฟสปอร์ตไลท์, สโตรโบสโคป, ห้อง การตกแต่งที่เหมาะสมกับวัฒนธรรมย่อยของเยาวชน จะไม่มีใครไปดิสโก้ด้วยอุปกรณ์ที่ "ผลิตใน Shkolniy podval" เป็นครั้งที่สอง

ซึ่งแตกต่างจากศูนย์สันทนาการเชิงพาณิชย์ในทางปฏิบัติของครูประจำชั้นดิสโก้สามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษาได้แม้ว่ารูปแบบนี้จะมุ่งเน้นไปที่การพักผ่อนหย่อนใจและการผ่อนคลายก็ตาม ก่อนอื่นดิสโก้สามารถกำหนดตัวอย่างของงานอดิเรกในเชิงบวก - พักผ่อนโดยไม่มีแอลกอฮอล์ยาเสพติดการต่อสู้และอื่น ๆ มีโปรแกรมการเต้นประเภทหนึ่งที่รวมถึงความสามารถในการแข่งขันซึ่งเรียกว่า "Startinager" ซึ่งสามารถใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้อย่างประสบความสำเร็จเพื่อสร้าง "ความรู้สึกของเรา" ขอแนะนำให้จัดงานดังกล่าวในชั้นเรียนคู่ขนานหรือในหมู่ผู้อาวุโส (ผู้บริหารระดับกลาง) ของโรงเรียนขนาดเล็ก (เจ็ดแปดเก้า ฯลฯ )

เมื่อถือดิสโก้การดูแลความปลอดภัยของผู้เข้าร่วมถือเป็นสถานที่สำคัญเนื่องจากเป็นเหตุการณ์ที่กระตุ้นความสนใจของคนหนุ่มสาวที่อาศัยอยู่ในบริเวณใกล้เคียง มีความจำเป็นที่จะต้องจัดให้มีลักษณะของการควบคุมการเข้าถึง ในบางกรณีขอแนะนำให้แจ้งหน่วยงานภายในล่วงหน้า

^ 11 . ตอนเย็นของการสื่อสาร ในร้านกาแฟชั่วคราว - ความบันเทิงที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในเว็บไซต์เดียวที่เลียนแบบงานเลี้ยง

เห็นได้ชัดว่าต้นแบบของช่วงเย็นของการสื่อสารในร้านกาแฟแบบทันควันคือการรวมตัวกันของพี่น้องและเยาวชนตามประเพณีของหมู่บ้านรัสเซีย แบบฟอร์มนี้ช่วยแก้งานที่มีอยู่ - ให้การพักผ่อนและงานอดิเรกที่น่ารื่นรมย์สำหรับนักเรียน งานด้านการศึกษาในช่วงเย็นของการสื่อสารในร้านกาแฟแบบทันควันคือการปรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสมาคมเด็กให้เหมาะสมเพื่อสร้างประสบการณ์ของการใช้เวลาว่างร่วมกันที่เป็นที่ยอมรับของสังคม แบบฟอร์มนี้ถือว่าคุณลักษณะดังกล่าวของคาเฟ่เป็นโต๊ะ (ไม่เกินแปด) แสงสลัวเครื่องดื่ม ฯลฯ วิธีการจัดระเบียบการสื่อสารยามเย็นในร้านกาแฟแบบกะทันหันเกี่ยวข้องกับการจัดอาหารการสื่อสารแบบไม่เป็นทางการการแสดงตัวเลขศิลปะ (ระดับที่แตกต่างกัน ของการแสดงอิมโพรไวส์ที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษและเล่นที่นี่โดยไม่มีการซ้อมเบื้องต้น) เกมบันเทิงการร้องเพลงและ / หรือเต้นรำด้วยกัน ขึ้นอยู่กับบริบทที่กำหนดแบบฟอร์มนี้อาจดูเหมือนการประชุมสัมมนาแบบโบราณการประชุมของชมรมภาษาอังกฤษการชุมนุมในหมู่บ้านการชุมนุมของปีเตอร์ร้านเสริมสวยของชนชั้นสูงการต้อนรับอย่างเป็นทางการงานเลี้ยงมหากาพย์งานเลี้ยงน้ำชาของพ่อค้างานเลี้ยงสละโสด (ปริญญาตรี ปาร์ตี้), การละเล่นการแสดงละคร ฯลฯ แนวทางการจัดงานของปาร์ตี้อยู่ในมือของผู้จัดการซึ่งให้ผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในการดำเนินการร่วมกันกำหนดลักษณะของการโต้ตอบการเคลื่อนไหวของจุดศูนย์กลางความสนใจ (จากตารางหนึ่งไปยังอีกโต๊ะหนึ่ง) . สถานการณ์หลังตีความการจัดเรียงโต๊ะดังกล่าวเพื่อให้คนใดคนหนึ่งมองเห็นการกระทำที่โต๊ะอื่นจากด้านหลัง นอกจากนี้ขอแนะนำให้ออกจากพื้นที่สำหรับการสาธิตการเตรียมการล่วงหน้าจำนวนเชิงซ้อนหรือการเต้นรำ การแก้ปัญหาดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน: วิธีการจัดที่นั่งผู้เข้าร่วมในตอนเย็นสิ่งที่ต้องปรุงเป็นอาหารและเครื่องดื่ม

ความบันเทิงในช่วงค่ำของสังคมอาจรวมถึงงานการแข่งขันซึ่งโดยปกติจะมีอายุสั้นและเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมทั้งหมด (ไม่ว่าจะเป็นผู้ชมหรือในฐานะนักแสดง) ไม่ควรมีงานแข่งขันมากกว่าสิบรายการในระหว่างโปรแกรม ตัวเลือกที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับความบันเทิงในตอนเย็นของการสื่อสารยังเป็นเกมของการริบและลอตเตอรี การใช้ของริบจะเกิดขึ้นในตอนแรกของการทดสอบอารมณ์ขันบางอย่างซึ่งของใช้ส่วนตัวจะถูกริบจากผู้แพ้ เพื่อให้เกมริบสามารถดึงดูดผู้เล่นได้สูงสุดในปัจจุบันจำเป็นต้องทำการทดสอบให้หลากหลายและพยายามรวบรวมการริบจากทุกคน การล้อเลียนการ์ตูนและเรื่องตลกที่ใช้งานได้จริงสอดคล้องกับจิตวิญญาณของการสื่อสารยามเย็นในร้านกาแฟแบบทันควัน

เมื่อดำเนินการในรูปแบบนี้คุณสามารถใช้องค์ประกอบของเกมเล่นตามบทบาท: การกระจายบทบาทของแต่ละบุคคลและทีม ผู้เข้าร่วมนั่งที่โต๊ะเดียวกลายเป็นทีม ปาร์ตี้อาจมีการแข่งขันกันบ้าง แต่การเริ่มแข่งขันควรไม่เป็นการรบกวน การสื่อสารร่วมกันของผู้เข้าร่วมในช่วงเย็นมีส่วนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษอาจเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ตลก ๆ การผจญภัย เนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนหลายคนในการเรียบเรียงเรื่องราวที่น่าสนใจผู้จัดงานจึงใช้การบ้าน เกมคำศัพท์: "สมุดบันทึกของล่าม", "การสิ้นสุดตามตัวอักษร", "มาโต้เถียงกับผู้ยิ่งใหญ่", องค์ประกอบของเรื่องราวที่ไม่ธรรมดา ฯลฯ ของการสื่อสารในตอนเย็นรุ่นนี้ใช้เมื่อการสื่อสารร่วมกันถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองต่อการพูดคนเดียวของผู้นำเสนอหรือ แขกที่เตรียมมาเป็นพิเศษ

^ 12. ส่วนแบ่งแรงงาน (ซับบ็อตนิก )- มีข้อ จำกัด ในสถานที่และเวลากิจกรรมแรงงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเด็ก คำว่า "ซับบ็อตนิก" ไม่ใช่ทางวิทยาศาสตร์ แต่เป็นผลมาจากกระบวนการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ดังนั้นการใช้งานจึงค่อนข้างเป็นที่ยอมรับ ความหมายของ subbotnik ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมประกอบด้วยการทำงานร่วมกันโดยสมัครใจใน เวลาว่างมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงความเป็นจริงวัตถุประสงค์โดยรอบ ศักยภาพด้านการศึกษาของการดำเนินการด้านแรงงานทำให้เกิดการแก้ปัญหาของงานการสอนเช่นการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนในการทำงานร่วมกันการเอาชนะความยากลำบากความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมายความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาที่สำคัญและในทางปฏิบัติ สำหรับการดำเนินการด้านแรงงานเช่นชื่อ "โจมตี" "เชื่อมโยงไปถึง" เป็นไปได้ การโจมตีเป็นการแก้ไขข้อบกพร่องอย่างรวดเร็วการทำงานให้เสร็จโดยคำนวณเป็นเวลาหนึ่งถึงสองชั่วโมง การลงจอดของแรงงานอาจนานขึ้นและอาจเกี่ยวข้องกับการเดินทางไปยังวัตถุ ซับบ็อตนิกเองอาจเกี่ยวข้องกับเกม แต่เป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนการทำความสะอาดพื้นที่ที่กำหนดให้กับชั้นเรียนของเด็กนักเรียนประถมให้กลายเป็นภารกิจลับในการกักขังผู้ก่อวินาศกรรม - ห่อขนม ที่น่าสนใจคือกรณีที่อธิบายและโดยรวม - "Riot" ซึ่งรวมการประชุมและการดำเนินการด้านแรงงาน วิธีการดำเนินการด้านแรงงานกำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วม: ความก้าวหน้าในการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการยอมรับความต้องการความช่วยเหลือสำหรับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ (เช่นทหารผ่านศึกคนเดียวเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อน - นักเรียนกินนอน โรงเรียน ฯลฯ ) ความสำคัญส่วนบุคคลของการกระทำของแรงงานสามารถเชื่อมโยงกับการยอมรับบทบาทของเจ้าของเมืองสถาบันสถานที่ที่มอบหมายให้กับสมาคมเด็ก ควรมีการระบุจุดเริ่มต้นของการดำเนินการด้านแรงงานอย่างชัดเจนการรักษาอารมณ์เชิงบวกของผู้เข้าร่วมในการดำเนินการด้านแรงงานจะดำเนินการผ่านดนตรีประกอบการแสดงของทีมโฆษณาชวนเชื่อ ผลที่ตามมาการเผยแพร่ใบปลิวการต่อสู้เป็นไปได้ ข้อกำหนดที่ขาดไม่ได้สำหรับการดำเนินการด้านแรงงานคือความปลอดภัยของงานที่กำลังดำเนินการเสื้อผ้าที่เหมาะสมอุปกรณ์ที่จำเป็นและปริมาณที่เพียงพอวัตถุจำนวนเพียงพอสำหรับการใช้กองกำลังของผู้เข้าร่วมปฏิบัติการและการกระจายงานอย่างเท่าเทียมกัน

^ 13. การทำวัตถุสาธิต - กิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการสร้างการจัดแสดงหรือผลิตภัณฑ์ข้อมูลสำหรับการสาธิตให้กับใครบางคนในภายหลัง เพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษาการจัดทำนิทรรศการหนังสือพิมพ์พงศาวดาร ฯลฯ ใช้เพื่อรับประสบการณ์การทำกิจกรรมร่วมกันของเด็กการพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะการสร้างทักษะทางศิลปะและการประยุกต์ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และคุณค่า ในแง่ของการจัดระเบียบพื้นที่และเวลารูปแบบนี้มักจะไม่ต่อเนื่อง: การพัฒนาแนวคิดสำหรับผลิตภัณฑ์ในอนาคต ("การระดมความคิด" หรือการประดิษฐ์ร่วมประเภทอื่น) การใช้งานโดยตรง (การสร้างองค์ประกอบการเชื่อมต่อการปรับเปลี่ยน)

วัตถุการสาธิตที่ผลิตขึ้นอาจเป็นนิทรรศการต่างๆ (นิทรรศการพิพิธภัณฑ์แกลเลอรี) สิ่งของ (หนังสือพิมพ์หีบศพหีบเอกสารผลงานธนาคารข้อมูล) ขึ้นอยู่กับงานอดิเรกของทีมชั้นเรียนการผลิตนิทรรศการอาจเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสาธิตผลลัพธ์หลักของกิจกรรมทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานอดิเรกของทีมชั้นเรียน ในกรณีนี้ข้อกำหนดในการออกแบบ (การจัดวางการจัดแสดงการตกแต่งห้อง ฯลฯ ) มีความสำคัญอย่างยิ่ง

การจัดแสดงทั้งหมดต้องเป็นไปตามข้อกำหนดสมัยใหม่ (): การพูดน้อย (ควรหลีกเลี่ยงการจัดนิทรรศการมากเกินไป) สุนทรียศาสตร์ (การออกแบบควรทำอย่างสวยงามมีรสนิยมเพื่อเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้เยี่ยมชมส่งเสริมการรับรู้เนื้อหาที่ดีขึ้น) ความสร้างสรรค์ (จำเป็นต้องจัดเตรียมนิทรรศการในลักษณะที่ไม่เพียง แต่ถ่ายทอดให้กับผู้เยี่ยมชมเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้เกิดความรู้สึกความคิดความพร้อมสำหรับการกระทำใด ๆ ) ความเป็นภูมิภาค (การจัดนิทรรศการควรมีความเฉพาะเจาะจงเป็นภาพและสร้างขึ้นจากวัสดุในตำนานในท้องถิ่น) ความเป็นมา (เพื่อให้ปรากฏการณ์ความคิดรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมของมนุษย์ในการพัฒนา) ... นิทรรศการต้องมีของตัวเอง ภาพศิลปะเผยให้เห็นแนวคิดหลัก ฟังก์ชั่นของผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบจะมองเห็นได้ชัดเจนหากเราพิจารณาว่าพื้นฐานของแบบฟอร์มนี้เป็นกิจกรรมที่เป็นสาระสำคัญ ในการจัดนิทรรศการจำเป็นต้องมีผู้ที่จัดระเบียบร่วมกันและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและผู้ที่ปฏิบัติงานโดยตรงเป็นสิ่งจำเป็น ความจำเพาะของการใช้แบบฟอร์มนี้ปรากฏชัดเจนที่สุดในชั้นเรียนดังกล่าวซึ่งชีวิตของชุมชนการศึกษาถูกสร้างขึ้นจากการสร้างและสนับสนุนพิพิธภัณฑ์สำหรับเด็ก ที่นี่การเปลี่ยนแปลงในการจัดนิทรรศการเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของกลุ่มเด็กโดยวัดความสำเร็จที่สำคัญในการพัฒนาไม่เพียง แต่องค์ประกอบที่มีอยู่ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประวัติศาสตร์ทั้งหมดของพิพิธภัณฑ์ด้วย ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงนิทรรศการคือการเติมเต็มคอลเลคชันผ่านงานค้นหาการสำรวจตลอดจนการทบทวนแนวคิดของพิพิธภัณฑ์

อีกทางเลือกหนึ่งที่รวมชั้นเรียนของกิจกรรมมีความเกี่ยวข้องกับการสร้างศูนย์ข่าวสำหรับเด็กซึ่งการสร้างหนังสือพิมพ์เป็นกิจกรรมหลักในกรณีนี้จะมีการเพิ่มขั้นตอนอื่น ๆ อีกหลายขั้นตอน: การกระจายงานผู้สื่อข่าวงานอิสระหรืองานกลุ่ม การเขียนบทความการอภิปรายเกี่ยวกับวัสดุที่นำมา การผลิตผลิตภัณฑ์ข้อมูลประเภทต่อไปนี้ยังมีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นฐานข้อมูลพอร์ตโฟลิโอ ฯลฯ ตามขั้นตอนการผลิตวัตถุสาธิตประเภทนี้จะคล้ายกับกิจกรรมของศูนย์ข่าวอย่างไรก็ตามแทนที่จะเป็น สื่อการเขียนมีกิจกรรมการวิจัย ในระหว่างการค้นหารายบุคคลหรือแบบรวมข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับปัญหาและข้อโต้แย้งมาตรฐานสำหรับและต่อต้านการแก้ปัญหาเฉพาะข้อเท็จจริงตัวอย่างและใบเสนอราคาจะถูกเปิดเผย

^ 14. กำลังเตรียมการส่ง - กิจกรรมร่วมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการประดิษฐ์การพัฒนาและการใช้แนวคิดสำหรับคอนเสิร์ตการแสดง ฯลฯ เป็นไปได้ที่จะแยกแต่ละขั้นตอนออกเป็นรูปแบบงานแยกกัน: การประดิษฐ์ (พันธุ์: ระดมความคิด"," การเชื่อมโยงบังคับ "," การจัดประเภท "ฯลฯ ), การนำแนวคิดไปใช้ (การซ้อม) ในวรรณคดีระเบียบวิธีรูปแบบนี้ถูกปฏิเสธความเป็นอิสระถือเป็นส่วนแรกของการนำเสนอ ในความเห็นของเราสิ่งนี้ไม่ยุติธรรมอย่างสิ้นเชิงเนื่องจากโหมด (โครงสร้าง) ของการโต้ตอบนั้นค่อนข้างแตกต่างกัน แบบฟอร์มนี้มีศักยภาพทางการศึกษาที่ดีซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของการดูประสิทธิภาพการอภิปรายการดูการเตรียมการสำหรับการแสดงและการแสดงผลงานขนาดเล็กของคุณเอง นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการแสดงที่ยังไม่เสร็จสิ้น อัลกอริทึมพื้นฐานของแบบฟอร์มมีดังนี้:

1) การแสดงการแสดงละครซึ่งเป็นปัญหาการดำเนินการของการแสดงจะหยุดลงเมื่อถึงจุดสุดยอด

2) ในสมาคมเด็กมีการอภิปรายถึงสิ่งที่พวกเขาเห็น

3) การพัฒนาสคริปต์การซ้อม

4) แสดงตัวเลือกสำหรับการสิ้นสุดการแสดงโดยสมาคมเด็ก

ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงที่ยังไม่เสร็จสามารถแก้ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรมของวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลายได้ หนึ่งในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของการเตรียมตัวสำหรับการแสดงคือการซ้อมใหญ่ซึ่งเป็นภารกิจหลัก

ทำเครื่องหมายระยะเวลา (เวลา) ของงานนำเสนอและแต่ละองค์ประกอบแยกกัน

สร้างลำดับตอนสุดท้ายของรายการ

ตรวจสอบความสามารถด้านเสียงของห้องโถงโดยเปรียบเทียบเสียงของเครื่องดนตรี แก้ไขทิศทางเสียงผ่านอุปกรณ์อะคูสติก (คอนโซลและลำโพง) และความสมดุลของเสียงในวงออเคสตรา (ความแตกต่างของวงดนตรีเสียงโซโลและวงดนตรี)

สรุปตำแหน่งของผู้เข้าร่วมบนเวที (เครื่องคอนโซลไมโครโฟน

ผลงานของผู้กำกับเกี่ยวกับพฤติกรรมของศิลปินบนเวทีคอนเสิร์ต (การออกและจากไปของนักแสดง ฯลฯ )

การออกแบบแสงสำหรับคอนเสิร์ตและแต่ละตอนแยกกัน (ทำงานร่วมกับผู้อำนวยการจัดแสง)

^ 15. บทบาทตามสถานการณ์ ในรูปแบบของการจัดกิจกรรมร่วมกันนี่คือการแข่งขันที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในการแก้ปัญหาการสื่อสารและในการเลียนแบบการกระทำตามวัตถุประสงค์ของผู้เข้าร่วมที่ปฏิบัติตามบทบาทที่ได้รับมอบหมายอย่างเคร่งครัดในสถานการณ์สมมติและควบคุมโดยกฎของเกม

เกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์มีลักษณะเฉพาะคือผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกิจกรรมแบ่งออกเป็นผู้เล่นและผู้จัดซึ่งมักเรียกว่า "จ้าวแห่งเกม" ไม่ได้จัดเตรียมฟังก์ชั่นของผู้ชมสำหรับแบบฟอร์มนี้ ด้วยความช่วยเหลือของเกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์เราสามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารส่งเสริมความรู้ด้วยตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเองของผู้เข้าร่วมในฐานะผู้มีปฏิสัมพันธ์กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ในสาขาประวัติศาสตร์วรรณคดีการศึกษาวัฒนธรรม ฯลฯ

เกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์มีหลายประเภท ได้แก่ เกมขนาดเล็ก (MIG) เกมเล่นตามบทบาทขนาดใหญ่ (BRIG) เกมมหากาพย์

เกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์ขนาดเล็ก (MIG) โดยทั่วไปจะมีผู้เล่น 12 ถึง 30 คน เกมใช้เวลา 3 ถึง 6 ชั่วโมง อีกชื่อหนึ่งสำหรับเกมประเภทนี้คือ "cubicles" เนื่องจากการโต้ตอบของเกมจัดอยู่ในห้องบางประเภท คุณสมบัติพิเศษคือผู้เล่นแต่ละคนมีส่วนร่วมในเกมเล่นตามบทบาทเล็ก ๆ ทีละเกม เขาสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้เล่นคนอื่น ๆ ตั้งแต่การร่วมมือไปจนถึงการเผชิญหน้า รูปแบบของการโต้ตอบตามบทบาทของเกมในกรณีนี้จะปรากฏในรูปแบบของความขัดแย้งของเกมหลาย ๆ เกมที่เรียกว่า "สตริง" ผู้เล่นแต่ละคนเริ่มแรกมีส่วนร่วมในความขัดแย้งตั้งแต่หนึ่งครั้งขึ้นไปมีภารกิจและวิธีการเล่นเกมที่กำหนดโดยข้อกำหนดการเล่นตามบทบาท กล่าวอีกนัยหนึ่งก่อนเข้าร่วมเกมผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับคำอธิบายเกี่ยวกับบทบาทของตนซึ่งเรียกว่า "บทนำส่วนตัว" ผู้เล่นจะได้รับการนำเสนอภาพเกมที่กำหนดโดยผู้พัฒนาเกม (ชื่อเกมอายุอาชีพเหตุการณ์สำคัญในชีวิต ฯลฯ ) งานเกม (ความสนใจของตัวเองในความขัดแย้งในเกม) เครื่องมือเกมที่คุณสามารถแก้ปัญหาได้ รูปแบบการโต้ตอบของเกมมีตัวเลือกมากมายสำหรับการพัฒนาและการดำเนินกิจกรรมของเกมให้เสร็จสิ้น

สิ่งที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือเกมต่อสู้บนพื้นดินที่เรียกว่า "rangerka" (หลานสาวชาวอเมริกันของ "Zarnitsa") จำนวนผู้เข้าร่วมที่เหมาะสมที่สุดคือ 50 ถึง 70 คน ดำเนินการเวลา - ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ชั่วโมง เกมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของกลุ่ม โดยปกติแล้ว Ranger จะมีพื้นฐานมาจากพล็อตง่ายๆ อาจเป็นความขัดแย้งสองทางเช่นความขัดแย้งระหว่างโจรของโรบินฮูดกับกองกำลังของนายอำเภอแห่งป่าเชอร์วูด อีกทางเลือกหนึ่งคือจัดการแข่งขันตัวอย่างเช่นในการตรวจจับและจับวัตถุสำคัญระหว่างกองกำลังยกพลขึ้นบกของหลายรัฐ ตัวเลือกที่สามคือการรวมกันของสองตัวแรก เกมหลักหมายถึงในกรณีนี้คืออาวุธในเกมเช่นเดียวกับประเภทพิเศษที่มีอิทธิพลต่อผู้เล่นที่เรียกว่า "เวทมนตร์" "เรนเจอร์" สามารถมีช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการใช้ทักษะการท่องเที่ยวและกีฬา: เส้นทางอุปสรรคหลักสูตร "เชือก" การปฐมนิเทศการข้ามแม่น้ำ ฯลฯ รุ่นคลาสสิก การทำแบบฟอร์มนี้เกี่ยวข้องกับการทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมกับกฎของเกมตำนานทั่วไปและข้อมูลเบื้องต้นของแต่ละบุคคลการโต้ตอบการเล่นตามบทบาทของเกมโดยตรงการแลกเปลี่ยนการแสดงผลหลังเกม เกมสวมบทบาทตามสถานการณ์สามารถดำเนินการเป็นเหตุการณ์ที่แยกจากกันหรือสร้างขึ้นเป็นชุดเกม นอกจากนี้ยังสามารถใช้ในกรอบของการฝึกอบรมทางสังคมและการศึกษา

^ 16. การเล่นที่มีประสิทธิผล (นวัตกรรม) - กิจกรรมร่วมกันเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ข้อมูล (เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นรวมถึงการปะทะที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างพวกเขาการสาธิตผลลัพธ์ระดับกลาง ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของเกมการผลิต ได้แก่ การพัฒนาทักษะกลุ่มต่างๆเช่นวิเคราะห์ปัญหาต่างๆพัฒนาวิธีการแก้ปัญหาเหล่านี้กำหนดเนื้อหาหลักของโครงการโดยสังเขปปกป้องพัฒนาการของตนเองในการอภิปราย ฯลฯ ปี: การพัฒนาความคิดที่น่าสนใจการเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ของเด็กการเลือกผู้นำคนใหม่การสร้างการปกครองตนเองของเด็ก การพัฒนารายละเอียดของแผนโดยคำนึงถึงข้อมูลเฉพาะของสมาคมเด็ก

เมื่อกำหนดลักษณะของเกมที่มีประสิทธิผลผู้เชี่ยวชาญจะมอบคุณสมบัติมากมายให้กับพวกเขา:

การปรากฏตัวของงานที่ยากซึ่งเป็นพื้นฐานใหม่สำหรับผู้เข้าร่วมในเกม

แบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ) กลุ่มที่ค่อยๆพัฒนาทางเลือกในการแก้ปัญหา;

แต่ละกลุ่มต้องดำเนินการตามขั้นตอนทั้งหมด (การวินิจฉัยปัญหาการวินิจฉัยสถานการณ์การวินิจฉัยและการแถลงปัญหาคำจำกัดความของเป้าหมายการพัฒนาแนวทางแก้ไขการพัฒนาโครงการการพัฒนาโปรแกรมการนำไปใช้งาน) ในระหว่างเกมโดยมีการอภิปรายผลการทำงานของกลุ่มโดยทั่วไป การอภิปรายหลังจากแต่ละขั้นตอน

การปรากฏตัวในแต่ละกลุ่มของที่ปรึกษาซึ่งจัดระเบียบงานของกลุ่มด้วยวิธีพิเศษโดยใช้วิธีการทางตรรกะเทคนิคสังคมเทคนิคและจิตวิทยาที่เหมาะสม

ตามกฎแล้วอัลกอริทึมของเกมที่มีประสิทธิผลจะถือว่าขั้นตอนดังต่อไปนี้: การรวบรวมเริ่มต้น (การประชุมใหญ่ครั้งแรก) ทำงานเป็นกลุ่มการรวบรวมเสร็จสิ้น (การประชุมเต็มครั้งสุดท้าย) ในการประชุมครั้งแรกปัญหาจะถูกวางไว้และมีการอธิบายกฎของเกมในการประชุมครั้งสุดท้ายกลุ่มต่างๆจะสาธิตผลิตภัณฑ์ข้อมูลที่สร้างขึ้นและสรุปผลลัพธ์ เกมที่มีประสิทธิผลในเวอร์ชันที่ซับซ้อนมากขึ้นรวมถึงการรวมตัวกันของผู้เข้าร่วมในระดับกลางซึ่งออกแบบมาเพื่อเก็บสต๊อกของขั้นตอนกลางของการทำงานและสรุปงานในขั้นตอนต่อไป ดังนั้นเพื่อความสำเร็จในการเล่นเกมที่มีประสิทธิผลจำเป็นต้องมีห้องหนึ่งห้องที่สามารถรองรับผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและหลาย ๆ ห้องได้ (ตามจำนวนคณะทำงาน)

ตำแหน่ง (เกมกิจกรรมในองค์กร - ODI) ถือได้ว่าใกล้เคียงกับเกมที่มีประสิทธิผล การให้ความช่วยเหลือผู้เข้าร่วมในการจัดกิจกรรมของตนเอง (การตระหนักถึงจุดยืนของตนเอง - การตัดสินใจและออกแบบกิจกรรมของตนเอง) ถือเป็นงานที่ ODI แก้ไข ในแง่ของโครงสร้างของการจัดระเบียบพื้นที่และเวลา ODI แตกต่างจากเกมที่มีประสิทธิผลเล็กน้อย: เซสชันที่สมบูรณ์และการทำงานเป็นกลุ่ม ในเกมกิจกรรมขององค์กรบทบาทใหญ่เป็นของทีมเทคนิคเกม - ผู้จัดกิจกรรมร่วมกัน บทบาทนี้สามารถเล่นได้โดยผู้ใหญ่ที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษเท่านั้น ODI และการเล่นที่มีประสิทธิผลสามารถอยู่ได้หลายวัน ในกรณีนี้ตามกฎแล้วจะมีการกำหนดงานและหัวข้อสำหรับแต่ละวัน

^ รูปแบบของงานการศึกษาเช่น "การเดินทาง" ในงานของครูประจำชั้น

อย่างที่สามคืองานด้านการศึกษาในรูปแบบต่างๆเช่น "การเดินทาง" ซึ่งเป็นรูปแบบของกิจกรรมร่วมที่ไม่หยุดนิ่ง ในประเภท "การเดินทาง" มีหกชั้นเรียน ได้แก่ การเดิน (การเดินทาง - ความบันเทิง) การเดินทาง (การเดินทาง - การสำรวจ - การเอาชนะ) การเดินทาง (การสื่อสารการเดินทางและการเดินทางด้วยการรับรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ) ธุดงค์ (การเอาชนะการเดินทาง)

โครงการหมายเลข 3

รูปแบบไดนามิกของงานการศึกษา

(ประเภทการเดินทาง)

^ โหมดปฏิสัมพันธ์ที่โดดเด่น	ตัวอย่างของ
สาธิต	"ตามหาขุมทรัพย์", "เส้นทางแห่งความกล้าหาญ"
ความบันเทิง	เดินเล่น
การสื่อสาร องค์กรแห่งการรับรู้	ทัวร์เดินเที่ยวชมพิพิธภัณฑ์
วิจัย เอาชนะ	การสำรวจการสำรวจการจู่โจม
	เดือนมีนาคมปีนเขาวิ่ง
พิธีกรรม	ขบวนพาเหรดขบวนคาร์นิวัลขบวนคบเพลิง

17. ทัศนศึกษา - การเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อแสดงให้เห็นถึงนิทรรศการใด ๆ ต่อพวกเขา เพื่อทำความเข้าใจโดยการทัศนศึกษา "รูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งช่วยให้สังเกตและศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆในสภาพธรรมชาติหรือในพิพิธภัณฑ์ในงานนิทรรศการ" ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าสำหรับการเดินทางท่องเที่ยวที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องจัดทำแผนโดยละเอียดพัฒนาเส้นทางกำหนดงานและคำถามสำหรับนักเรียน แน่นอนว่าทุกวันนี้ต้องขอบคุณการใช้เครื่องมือการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์อย่างแพร่หลายการทัศนศึกษาเสมือนจริงจึงเป็นที่แพร่หลาย เหตุการณ์แบบนี้ควรถือเป็น "องค์กรที่ดู"

ผู้เข้าร่วมการทัศนศึกษาแบ่งออกเป็นผู้จัดสังเกตการณ์ปรึกษาแจ้ง ข้อมูลที่จำเป็นและผู้ที่สังเกตอย่างอิสระเก็บบันทึกถ่ายภาพและวิดีโอบันทึกเทป ดังนั้นงานการศึกษาหลักที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของการทัศนศึกษาดังต่อไปนี้: การรวบรวมข้อมูลใด ๆ โดยเด็กนักเรียนการพัฒนาทักษะต่างๆในการนำเสนอข้อมูลประสบการณ์ ความสัมพันธ์ของตัวเอง ไปสู่วัตถุทางสังคมวัฒนธรรม ในกรณีที่ให้ข้อมูลครั้งแรกมีการแสดงสิ่งใหม่ ๆ สำหรับนักทัศนศึกษา - นิทรรศการที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (พิพิธภัณฑ์นิทรรศการ) หรือวัตถุธรรมชาติ - ภูมิทัศน์ธรรมชาติที่เป็นเอกลักษณ์อนุสาวรีย์สถาปัตยกรรม (อาคารวงดนตรีในเมืองสถานที่ที่น่าจดจำที่เกี่ยวข้องกับ a บุคคลในประวัติศาสตร์โดยเฉพาะเหตุการณ์ ฯลฯ ) องค์กรการผลิต ฟังก์ชั่นการศึกษาของการทัศนศึกษายังเกิดขึ้นเมื่อการเตรียมการและการดำเนินการทัศนศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมของสมาคมเด็ก (แวดวงประวัติศาสตร์ท้องถิ่นสังคมของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์) สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการทัศนศึกษาในงานด้านการศึกษาที่จัดในพิพิธภัณฑ์ ในแง่นี้ประสบการณ์ของพิพิธภัณฑ์โปลีเทคนิคในมอสโกเป็นสิ่งที่น่าสนใจซึ่งโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับการทัศนศึกษาซึ่งรวมกับการบรรยายการฝึกภาคปฏิบัติในห้องปฏิบัติการและงานอิสระของเด็กนักเรียน การเดินทางเฉพาะอีกประเภทหนึ่งมีความเกี่ยวข้องกับการเดินทาง (เดินป่า) ของกลุ่มเด็ก ๆ ตามเส้นทางบางเส้นทาง: "เมืองแห่งแหวนทองคำแห่งรัสเซีย", "พุชกินสถาน", "การป้องกันกรุงมอสโก" ฯลฯ ในกรณีนี้ในช่วง วงจรของการทัศนศึกษาจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างจริงจังของครูการบูรณาการข้อมูลที่นักเรียนได้รับ ในกรณีที่นักเรียนเป็นมัคคุเทศก์และมีการจัดทัศนศึกษาสำหรับแขกของสถาบัน งานการศึกษา ได้รับการแก้ไขก่อนอื่นในด้านการจัดระเบียบประสบการณ์ มัคคุเทศก์รุ่นเยาว์รับหน้าที่เป็นอาจารย์ประจำโรงเรียนทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในขนบธรรมเนียมประเพณี การทัศนศึกษายังเป็นเรื่องที่น่าขบขันอย่างน่าขบขันในธรรมชาติเช่น - "Back street excursion" บรรยายโดยและเป็นความทรงจำของผู้สำเร็จการศึกษาเกี่ยวกับปีที่ใช้ในโรงเรียน

17. ธุดงค์ - การเดินหรือการเดินทางระยะไกลการเคลื่อนไหวที่จัดเป็นพิเศษสำหรับระยะทางหนึ่ง (ค่อนข้างยาว) ในระหว่างที่ควรหยุด (หยุด) การเดินป่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมร่วมกันมีโอกาสทางการศึกษามากมาย ประการแรกการใช้ธุดงค์ทำให้สามารถวินิจฉัยบุคคลและทีมงานได้ในสภาวะที่รุนแรงเป็นพิเศษ การเดินทางร่วมกันสามารถนำไปสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มได้ดีขึ้น ที่นี่เด็กนักเรียนได้พัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมทั้งชุด: ความรับผิดชอบการช่วยเหลือซึ่งกันและกันความสามารถในการควบคุมตนเองพัฒนาขึ้น ประการที่สี่ด้วยการสนับสนุนด้านการเรียนการสอนอันเป็นผลมาจากการรณรงค์ทำให้ขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้เข้าร่วมขยายออกไป และในที่สุดก็มีการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติและมรดกทางประวัติศาสตร์ของพื้นที่ที่ครอบคลุมโดยการเคลื่อนไหวของกลุ่ม เมื่อดำเนินการเดินทางเป็นการยากที่จะประเมินความสำคัญของความปลอดภัยในชีวิตและสุขภาพของผู้ร่วมทริปให้สูงเกินไป สามารถรับรองความปลอดภัยได้ในกรณีต่อไปนี้: การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยของผู้เข้าร่วมทุกคนในการเดินป่าการจัดเลี้ยงที่เหมาะสมการจัดระเบียบการเคลื่อนไหวของกลุ่มที่มีความสามารถการจัดหาอุปกรณ์ที่จำเป็น (รวมถึงชุดปฐมพยาบาล) และเสื้อผ้าที่เหมาะสมกับฤดูกาล ความไม่ชอบมาพากลของแคมเปญไม่เพียง แต่ในระยะเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าในวัฒนธรรมพิเศษของการร่วมกันเอาชนะความยากลำบากในชีวิตประจำวันการอยู่รอดร่วมจะถูกสร้าง ดังนั้นเพื่อเพิ่มผลทางการศึกษาของแบบฟอร์มนี้ในขั้นตอนของการเตรียมการขอแนะนำให้พัฒนารหัสแห่งชีวิตร่วมกัน รหัสอาจรวมถึงกฎต่างๆเช่น:

“ …กฎแห่งความรับผิดชอบ: ผู้เข้าร่วมแคมเปญแต่ละคนมีความรับผิดชอบส่วนหนึ่งของตนเอง: เขาต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของตนในการทำงานสำหรับพฤติกรรมของตนเพื่อความปลอดภัยของตนเองและผู้อื่น

กฎแห่งเสรีภาพ: หากมีความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ผู้เข้าร่วมในแคมเปญจะมีทางเลือกวิธีการทำกิจกรรมวิธีแก้ปัญหาเสมอ ได้รับการสนับสนุนความคิดริเริ่ม กฎของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี: ผู้เข้าร่วมธุดงค์ทุกคนมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี - งดแอลกอฮอล์นิโคตินยาเสพติด ... "

องค์กรของการรณรงค์กำหนดให้มีการกระจายหน้าที่ในหมู่ผู้เข้าร่วมทั้งหมด: อย่างเป็นระเบียบผู้บังคับบัญชานชพิตช่างภาพผู้สื่อข่าว ฯลฯ การปฏิบัติตามหน้าที่เหล่านี้มีศักยภาพทางการศึกษาที่สำคัญ คุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมร่วมทุกรูปแบบเช่น "การเดินทาง" คือการมีโครงร่างเส้นทาง ในการเดินป่าเช่นเดียวกับในเกมการเดินทางรูปแบบการจราจรมักเรียกว่าแผ่นเส้นทาง อย่างไรก็ตามในเกมแผ่นเส้นทางเป็นคุณลักษณะของเกมในหลาย ๆ ด้าน ในการเดินป่าจำเป็นต้องใช้แผ่นเส้นทาง - Yu Kozlov และ V. Yashchenko ระบุว่าเป็นหนึ่งในวิธีการป้องกันเพื่อให้แน่ใจว่าการเดินป่านั้นปลอดภัย เอกสารของกลุ่มในเส้นทางซึ่งให้สิทธิในการเดินทางโดยรถไฟโดยเฉพาะ เอกสารการรายงานซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบตราและหมวดหมู่สถานที่ท่องเที่ยว

ดังนั้นจะเห็นได้ว่างานเตรียมการมีบทบาทสำคัญในการดำเนินการตามความเป็นไปได้ทางการศึกษาของการรณรงค์และสร้างความมั่นใจในความปลอดภัยในชีวิตและสุขภาพของผู้เข้าร่วม มีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาพื้นที่การเดินทางการสนับสนุนองค์กรและเศรษฐกิจการแก้ปัญหาด้านการบริหาร (การอนุญาตสำหรับการเดินทางจะได้รับจากหัวหน้าสถาบัน) ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระงานเตรียมการคือการรวบรวมรูปแบบของแต่ละบุคคล ดังนั้นงานเตรียมการที่มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มผลด้านความรู้ความเข้าใจของการเดินป่าอาจรวมถึงการสนทนางานวิจัยการเดินทางระยะไกล (บนแผนที่ของเส้นทางที่กำลังจะมาถึง) ในช่วงก่อนปีนเขายังมีการบรรยายสรุปความปลอดภัยแบบฝึกหัดในการดำเนินการต่างๆที่จะเกิดขึ้นสำหรับผู้เข้าร่วม

หลังจากผลการเดินทางขอแนะนำให้ทำกิจกรรมหลายอย่าง: การสนทนา - การอภิปรายผลของการเดินทางชมภาพยนตร์ (ภาพถ่าย) วิดีโอที่ถ่ายทำระหว่างการเดินทางการตกแต่งนิทรรศการอัลบั้มและ อื่น ๆ

18 ... การเดินทาง – การเดินทางโดยรวมที่ใดที่หนึ่งเยี่ยมชมวัตถุใด ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัย ความเป็นอิสระของการเดินทางในรูปแบบกิจกรรมร่วมที่แยกจากกันแม้จะมีเครือญาติของการเดินทางร่วมกับการเดินทางและการเดินป่าอย่างไม่ต้องสงสัยจะพิจารณาจากความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการสังเกต (การเดินทาง) และการวิจัย (การสำรวจ) ในขณะที่การเดินป่าอาจเป็นเพียง ความบันเทิง. การอยู่ร่วมกันสามารถอยู่ในที่เดียว - ตั้งแคมป์หรือเคลื่อนที่ไปตามเส้นทาง (เดินเท้าโดยเรือในแม่น้ำ ฯลฯ ) เป้าหมายของการวิจัยในระหว่างการสำรวจอาจเป็นอนุสรณ์สถานทางโบราณคดีพืชและสัตว์ในเขตสงวนคติชนของบางภูมิภาค ฯลฯ บ่อยครั้งที่บางองค์กรได้รับคำสั่งจากภารกิจการสำรวจการสำรวจครั้งแรกได้ดำเนินการร่วมกับ สถาบันวิจัย วันนี้ไม่ใช่เรื่องแปลกสำหรับการสำรวจที่จัดโดย สถาบันการศึกษา นักวิจัยจากสถาบันวิจัยต่างๆเข้าร่วมเป็นที่ปรึกษา ความจริงจังของงานในการสำรวจต้องใช้ความรู้และทักษะพิเศษจากเด็กนักเรียน ศักยภาพด้านการศึกษาของการสำรวจประกอบด้วยงานการเรียนการสอนเพื่อเสริมและรวบรวมความรู้ของโรงเรียนในวิชาต่างๆ (ประวัติศาสตร์ชีววิทยาภูมิศาสตร์ ฯลฯ ) เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิจัยเพื่อสร้างภาพลักษณ์ของดินแดนบ้านเกิดและความรู้สึกของเด็กวัยรุ่น มาตุภูมิสิ่งที่เขาเรียกว่า "การตั้งถิ่นฐานทางศีลธรรม" การตระหนักถึงประโยชน์ของตนเองในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางปฏิบัติที่สำคัญต่อสังคมการก่อตัวของความรับผิดชอบต่อสังคมความรู้เกี่ยวกับปัญหาในภูมิภาคของตน

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าการเตรียมการสำหรับการสำรวจรวมถึงการคัดเลือกเด็กตามความพร้อมสำหรับการแก้ปัญหาการวิจัยและการมีส่วนร่วมของพวกเขา (การมีส่วนร่วมในการทดลองการสังเกตการทดลอง) ทางเลือกของรูปแบบ; ตามคำร้องขอของผู้จัดการและเด็กโดยคำนึงถึงความพร้อมของโอกาสในการทำงาน ทำงานกับวรรณกรรมแหล่งข้อมูลห้องปฏิบัติการแบบสอบถามของนักเรียนผู้ปกครองประชาชน นำปัญหาในท้องถิ่นมาแก้ไข การกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา การกำหนดแนวทางแก้ไขและจัดทำแผนงาน การกระจายงาน การจัดตารางการทำงาน

ในการสำรวจขอแนะนำให้ถ่ายทำวิดีโอเกี่ยวกับความคืบหน้าและผลการศึกษา

ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กนักเรียน: การวิเคราะห์งานที่ดำเนินการจะดำเนินการสรุปตารางสรุปเอกสารข้อมูลแผนที่สิ่งแวดล้อมรายการวรรณกรรมธนาคารข้อมูลจะถูกรวบรวม

ในขั้นตอนนี้ของการศึกษานักเรียนจะพูดที่โรงเรียนเขตการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติของเมืองตีพิมพ์บทความในหนังสือพิมพ์ปรากฏทางโทรทัศน์ท้องถิ่นและเข้าร่วมการแข่งขันต่างๆ

สัญญา

ระหว่างหัวหน้าและผู้เข้าร่วมการสำรวจ (โดยประมาณ)

I, ___________ (ชื่อเต็ม) หัวหน้าคณะสำรวจดำเนินการจัดระเบียบและดำเนินการฝึกอบรมประจำสัปดาห์สำหรับการสำรวจ ฉันสัญญาว่าจะทำให้ดีที่สุดเพื่อให้ชั้นเรียนน่าสนใจและสนุกสนาน ฉันดำเนินการจัดระเบียบและดำเนินการเดินทางหนึ่งวัน (ทัศนศึกษา) อย่างน้อยสองครั้งต่อเดือน (การผ่านจากหัวหน้าเป็นไปได้ด้วยเหตุผลที่ถูกต้องเท่านั้น) ฉันยังจัดการประชุมกับผู้เชี่ยวชาญและบุคคลที่น่าสนใจ

ฉัน _______________________________________ (ชื่อ - นามสกุล) สมาชิกของคณะสำรวจมีสิทธิ์ดังต่อไปนี้: ได้รับฟังการเดินทางและการสำรวจสิทธิในการเคารพในการช่วยเหลือในการเลือกหัวข้อการวิจัยเพื่อยกเลิกสัญญา I รับผิดชอบดังต่อไปนี้: เคารพสิทธิของสมาชิกชมรมคนอื่น ๆ (สิทธิของผู้อื่นในการรับฟังรวมถึงหัวหน้าคณะสำรวจสิทธิของผู้อื่นในการเคารพ) ทำงานในการสำรวจเพื่อศึกษาหัวข้อที่ฉันมี เลือกโดยพฤติกรรมของฉันในการมีส่วนร่วมในการสร้างบรรยากาศการสื่อสารที่เป็นมิตรไม่รบกวนการสื่อสารของผู้อื่นไม่ใช้ยาเสพติดแอลกอฮอล์ในระหว่างการเดินทางนิโคติน (การสูบบุหรี่) เข้าชั้นเรียนเตรียมการสำรวจเป็นประจำและถ้าเป็นไปได้ อย่าพลาดโดยไม่มีเหตุผลที่ดี

ทิศทางของการทำงานในการสำรวจอาจเป็น: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (วิทยาธรณีวิทยาและการอนุรักษ์ธรรมชาติ ฯลฯ ) วัฒนธรรม (ชาติพันธุ์วิทยาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นคติชนโบราณคดี ฯลฯ ) การสำรวจ

รูปแบบดังกล่าวเป็น“ การสำรวจกรณีที่น่าสนใจ (RID)” ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้กรอบเทคโนโลยีของกิจกรรมส่วนรวมและสร้างสรรค์. วัตถุประสงค์หลักของ RID คือการระบุวัตถุที่ต้องการการดูแลของชุมชนที่มีอายุน้อย การสำรวจได้ดำเนินการก่อนที่จะวางแผนการทำงานของสมาคมชุมชน

รายการอ้างอิง

Afanasyev โทร: วิธีจัดวันหยุดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา: คู่มือระเบียบวิธี - Kostroma, 1995

2. "จะทำอย่างไรกับเด็ก ๆ ในค่ายโรงเรียนหรือเรื่องการปลด 100" ชุดเครื่องมือ - Kostroma: RC NIT "Evrika - M", 1998. -112s.

การเรียกร้องของ Afanasyev: สิ่งที่ต้องทำที่โรงเรียนในวันที่ 1 กันยายน: คู่มือระเบียบวิธี - Kostroma: "Eureka-M", 2542. -112s.

4. กระบวนการ Rozhkov ในโรงเรียนสมัยใหม่: ตำราเรียน ยาโรสลาฟล์: YaGPU im. , 2540.

5.
Gromyko จากหมู่บ้านรัสเซีย - ม.: มอล. ยาม, 1991

6.
Kozlova Y. , Yaroshenko V. Hike เป็นธุรกิจที่จริงจัง // หนังสือพิมพ์ของครู - 2542 - ฉบับที่ 6 (9723) - หน้า 17

7.
, Ilica เกมเล่นตามบทบาทสถานการณ์สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย "เรือยอร์ช". การพัฒนาอย่างมีระเบียบแบบแผน - Kostroma: ตัวเลือก 1995

8.
Kupriyanov M. I. , Frishman I. I. องค์การและวิธีการเล่นเกมกับวัยรุ่น - มอสโก: วลาโดส, 2544, 2547

9.
วัฒนธรรม Pigilov "บ้านรัสเซีย". - ม.: สนามรัสเซีย, 2536

10.
เสาการศึกษา. - ม: โรงเรียนใหม่, 1996.

11. Seinenskiy // สารานุกรมการสอนภาษารัสเซียเล่ม 2 .. - V.2.- ม.: สารานุกรมภาษารัสเซียยอดเยี่ยม -1999.- S. 609-610

12. ทิโตวารู้วิธีปฏิบัติ: บทสนทนาเกี่ยวกับวิธีการศึกษา: หนังสือสำหรับครู - M .: การศึกษา, 2536

13. กิจกรรมองค์กร Umansky ของเด็กนักเรียน: ตำราเรียน คู่มือสำหรับนักเรียน ped in-tov - M .: การศึกษา, 2523

14. Yusupov แห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน - คาซาน: สำนักพิมพ์ Tatar Book

วารสารทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเป็นระยะสำหรับครูประจำชั้น:

ครูประจำชั้น

ส่วนรวมไม่ใช่จุดจบในตัวเองสำหรับความพยายามในการสอนนักการศึกษาเกิดขึ้นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม (พื้นที่การศึกษา) เพื่อเป็นเครื่องมือและผู้ช่วยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ทีมของเด็กเกิดขึ้นแข็งแกร่งขึ้นและพัฒนาเฉพาะในกระบวนการเท่านั้น กิจกรรมส่งเสริมสังคมเชิงปฏิบัติร่วมกันมีประโยชน์สำหรับทีมสมาชิกแต่ละคนและคนอื่น ๆ

กฎทางเทคโนโลยีการจัดกิจกรรมร่วมกัน:

■ความเห็นอกเห็นใจผู้นับถือศาสนาและความเป็นส่วนตัว
เป้าหมายที่สำคัญสำหรับสมาชิกแต่ละคนในทีมคือการจัดระเบียบ
กิจกรรมของฉัน

■ความชอบสำหรับนักแสดงรวมและกลุ่ม
นอสติ;

■การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของทุกคน

■องค์กรทางเทคโนโลยี (เวลาสถานที่ปริมาณ
การกระทำลำดับของการใช้งานอุปกรณ์);

■การผสมผสานระหว่างประเพณีและความแปรปรวนในเนื้อหา
และแบบฟอร์ม;

■องค์กรของความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนแปลงได้ของการพึ่งพาซึ่งกันและกัน
และการอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกันในกิจกรรมกลุ่ม

■มุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จและการประเมินกิจกรรมในเชิงบวก
สมาชิกแต่ละคนในทีม

ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าวความสัมพันธ์โดยรวมจะถูกสร้างขึ้นและเสริมสร้างทักษะและนิสัยโดยรวมได้รับการพัฒนาในนักเรียนจิตสำนึกของกลุ่มรวมพบว่าการแสดงออกในการกระทำและพฤติกรรม

ในกระบวนการจัดตั้งทีมครูใช้วิธีการและวิธีการที่หลากหลายเพื่อกระตุ้นกิจกรรมของสมาชิกทุกคนในทีมและการชุมนุม: ความต้องการโอกาสการกระทำคู่ขนานประเพณีน้ำเสียงที่เหมาะสม

มันเป็นระบบหลัก ข้อกำหนดสิ่งสำคัญคือต้องนำเสนอข้อกำหนดสำหรับนักเรียนอย่างชำนาญในรูปแบบของคำอธิบายที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับงานกฎบรรทัดฐานของชีวิตร่วมกัน การศึกษาทรัพย์สินของนักเรียนผ่านการให้คำปรึกษาการสนับสนุนด้านจิตใจการแลกเปลี่ยนประสบการณ์องค์กรและการควบคุม

นอกจากนี้ยังเป็นการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนและน่าตื่นเต้นซึ่งเปิดเผยถึงโอกาสในการพัฒนาและชีวิตของทีมเด็ก เช่น. Makarenko เรียกมันว่าระบบ สายสัญญาจัดความสุขในวันพรุ่งนี้- ตั้งเป้าหมายระยะใกล้ระยะกลางและระยะไกล

ชีวิต มุมมองเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในการพัฒนาบุคคลและทีมงาน ในอนาคตความต้องการทางวัฒนธรรมและวัตถุทั้งหมดของบุคคลระดับการพัฒนาของเขาลักษณะทางศีลธรรมทั้งหมดจะแสดงออกมา เช่น. Makarenko ได้รับการพิจารณาอย่างถูกต้องว่าเป็นหนึ่งในคุณสมบัติการสอนที่สำคัญที่สุดของมุมมองที่ถูกนำไปใช้ต่อหน้าเด็กเป็นระบบเป้าหมายทำให้เขามีโอกาสที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการทำให้เกิดความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างของเขาเองและ อนาคตโดยรวมสร้างอารมณ์ที่สนุกสนานและมุ่งมั่นไปข้างหน้า ความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการความปรารถนาความสนใจที่ก่อตัวขึ้นนี้เป็นการระดมและกำกับกิจกรรมของเด็กในช่องทางที่มีคุณค่าทางสังคม

ภายใต้ มุมมองในแผนการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจงเช่นภารกิจเป้าหมายกิจการต่างๆเป็นที่เข้าใจว่าตรงตามความต้องการภายในของการพัฒนาของแต่ละบุคคลกลุ่มเด็กโดยรวมโดยรวมสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของสมาชิก - อายุและ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

กลุ่มเป้าหมายที่จัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างทีมการศึกษาและกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนมีลักษณะทั่วไปบางประการ คุณสมบัติ:

ความน่าหลงใหลกรณีที่ขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็กโดยตรงและภาพที่สนุกสนานและมีจินตนาการของกิจกรรมร่วมกัน คุณค่าทางสังคมงานเป้าหมายกรณีเฉพาะ

องค์กรที่ชัดเจนกระบวนการบรรลุมุมมอง มุมมองเป้าหมายเหล่านี้ถูกเลือกโดยเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของ "ความฉลาด" โดยรวมของกรณีที่น่าสนใจซึ่งออกแบบมาเพื่อการมีส่วนร่วมของทุกคนเพื่อการกระทำที่เป็นอิสระของพวกเขาเพื่อความคิดริเริ่ม เป็นผลให้แผนปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรมปรากฏขึ้น ปิดมีการนำเสนอมุมมองต่อหน้าทีมงานในทุกขั้นตอนของการพัฒนาแม้ในระยะเริ่มต้น ไม่ต้องใช้เวลาและความพยายามมากในการดำเนินการ โอกาสใกล้เคียงอาจเป็นเช่นการเดินเล่นในวันอาทิตย์ร่วมกันการเดินทางไปยังคณะละครสัตว์หรือโรงละครเกมการแข่งขันที่น่าสนใจเป็นต้น ข้อกำหนดหลักสำหรับมุมมองที่ใกล้ชิดคือควรอยู่บนพื้นฐานของความสนใจส่วนตัว: นักเรียนแต่ละคนมองว่ามันเป็นความสุขในวันพรุ่งนี้ของตัวเองมุ่งมั่นในการนำไปใช้โดยคาดหวังถึงความพึงพอใจที่คาดหวัง ระดับสูงสุด มุมมองที่ใกล้ชิดคือมุมมองของความสุข แรงงานรวมเมื่อภาพของธุรกิจร่วมกันหนึ่งภาพดึงดูดพวกเขาให้เป็นผู้มีโอกาสใกล้ชิดที่น่าพอใจ

แต่ถ้าส่วนรวมกำหนดเพียงมุมมองที่ใกล้ชิดการพัฒนาก็จะหยุดลงและการสลายตัวของความสัมพันธ์โดยรวมจะเริ่มขึ้น

เฉลี่ยมุมมองเป็นเป้าหมายที่ห่างไกลมากขึ้นซึ่งไม่เพียง แต่ต้องใช้เวลานานเท่านั้น แต่ยังต้องใช้ความพยายามบางอย่างของทั้งทีมเพื่อบรรลุ ชั้นเรียนต้องการขึ้นเรือยนต์ไปตามแม่น้ำโวลก้าในช่วงวันหยุดฤดูร้อน แต่ไม่ใช่ด้วยเงินของผู้ปกครอง แต่หาได้ด้วยตัวเอง

ห่างไกลมุมมอง - เป้าหมายที่ต้องใช้เวลานานและความพยายามที่สำคัญของทีมเพื่อบรรลุเป้าหมาย ยิ่งนักเรียนอายุน้อยความสำคัญในชีวิตของพวกเขาก็ยิ่งอยู่ใกล้ผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าและคนกลางแต่ละคน การเติบโตขึ้นของส่วนรวมทำให้ระบบความคาดหวังในชีวิตของมันซับซ้อนขึ้น

หน้าที่ของครูคือการจัดระบบมุมมองระบบกิจกรรมการเคลื่อนไหวของทีมจากการแก้ปัญหาหนึ่งไปสู่อีกปัญหาหนึ่งที่ซับซ้อนมากขึ้น หนึ่งในความเชื่อมโยงของระบบการศึกษาของเด็กนักเรียนสามารถเป็นได้ กิจการสร้างสรรค์โดยรวม (KTD)รวมถึงกิจกรรมขององค์กรโดยรวม เกมสร้างสรรค์, วันหยุดที่สร้างสรรค์ ฯลฯ รูปแบบของการจัดระเบียบงานการศึกษาเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนแบบองค์รวมและหลายแง่มุม กิจกรรมดังกล่าวอนุญาตให้รวมความพยายามของนักเรียนทุกคนเข้าด้วยกัน กลุ่มอายุมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ของชุมชนระหว่างวัย

หลักการดำเนินการคู่ขนาน- มีอิทธิพลต่อนักเรียนผ่านข้อกำหนดของสินทรัพย์ที่รับ คุณค่าทางศีลธรรม นักการศึกษาและความคิดเห็นของประชาชน ในขณะเดียวกันอิทธิพลทางการศึกษาของครูยังคงอยู่ สิ่งนี้เป็นไปได้ในทีมที่พัฒนาแล้วต้องใช้ทักษะการสอนเนื่องจากมีอันตรายจากการใช้ความคิดเห็นของสาธารณชนในฐานะ: กำลังดุร้ายและกดดันบุคคล ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาโดยรวมประเพณีจะเกิดขึ้นเติบโตแข็งแกร่งและจ่ายเงินให้กับรูปแบบของชีวิตส่วนรวมที่มั่นคงซึ่งรวบรวมบรรทัดฐานทางอารมณ์ขนบธรรมเนียมประสบการณ์เชิงบวกและความปรารถนาของนักเรียน

ประเพณีช่วยในการพัฒนา บรรทัดฐานทั่วไป พฤติกรรมพัฒนาประสบการณ์ร่วมค่านิยมของส่วนรวมทำให้ชีวิตสวยงาม “ ไม่มีอะไรรวมทีมกันเหมือนประเพณี ในการปลูกฝังประเพณีการรักษาไว้เป็นงานที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับงานด้านการศึกษา โรงเรียนที่ไม่มีประเพณี ... ไม่สามารถเป็นโรงเรียนที่ดีได้” A.S. มาคาเรนโก.

การก่อตัวของความคิดเห็นของประชาชนในทีมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างและเสริมสร้างประเพณี

Makarenko ถือว่าการปรากฏตัวของประเพณีเป็นลักษณะเฉพาะของขั้นตอนที่สามของการพัฒนาโดยรวม แต่ละประเพณีมีอดีตของตัวเองไม่มากก็น้อย การสร้างประเพณีเป็นไปได้โดยเงื่อนไขว่าลูกศิษย์รุ่นใหม่สนับสนุนจุดเริ่มต้นและคุณค่าเหล่านั้นที่ก่อตัวขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาทีม ประเพณีแสดงให้เห็นถึงความมั่นใจของสมาชิกในทีมใหม่ในสิ่งที่ทำลงไป ประเพณีมีรูปแบบที่มั่นคงชัดเจนและมีความหมาย (ตอนเย็นของศิษย์เก่าดั้งเดิม สายสุดท้าย, วันหยุดของวันแห่งความรู้ในวันที่ 1 กันยายนเป็นต้น) การเกิดขึ้นของประเพณีใหม่เสริมสร้างและต่ออายุประสบการณ์ร่วมกัน แต่“ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการประดิษฐ์ขึ้นเพื่อให้ดูเหมือนกับเด็ก ๆ ที่พวกเขากำลังประดิษฐ์” (AS Makarenko) ประเพณีไม่ควรถือเป็นความเชื่อที่เข้มงวด ในขณะที่สะท้อนถึงอดีตประเพณีควรมีชีวิตมีความจำเป็นและเป็นประโยชน์ในปัจจุบัน

การพัฒนาของทีมและการทำงานปกติเป็นไปได้ด้วยความร่าเริงร่าเริง โทนและ รูปแบบความสัมพันธ์ในตัวเขาบรรยากาศแห่งความไว้วางใจและความเข้มงวดความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์และรับรู้คำวิจารณ์อย่างถูกต้องสั่งและเชื่อฟัง เช่น. Makarenko เรียกเงื่อนไขต่อไปนี้สำหรับโทนเสียงและสไตล์ที่ถูกต้องในทีม:

รายใหญ่- ความร่าเริงความสุขความงาม

ความภาคภูมิใจสำหรับทีมของคุณและความภาคภูมิใจในตนเอง

การอยู่ร่วมกันอย่างเป็นมิตรสมาชิกในทีม; กิจกรรม,แสดงให้เห็นถึงความพร้อมในการดำเนินธุรกิจอย่างเป็นระเบียบ

นิสัยการเบรคและความยับยั้งชั่งใจในคำพูดการเคลื่อนไหวอารมณ์

มีวินัยสูงแต่ไม่สามารถลดลงได้เฉพาะการยับยั้งซึ่งแสดงออกถึงการก้าวไปข้างหน้าในการต่อสู้เพื่อสิ่งใหม่ในการเอาชนะความยาก กิจกรรมของกลุ่มเด็ก ๆ ต่างจากกลุ่มผู้ใหญ่ องค์ประกอบของการเล่นสีสันและความโรแมนติกมีลักษณะ ความเด็ดเดี่ยวกิจกรรมและ ความคิดริเริ่มรูม่านตา

ใน การฝึกการจัดการเรียนการสอนของเด็กโดยรวมต้องปฏิบัติตามดังต่อไปนี้ กฎทางเทคโนโลยี

1. เป็นเรื่องสมเหตุสมผลที่จะรวมแนวทางการสอนเข้ากับความมุ่งมั่นตามธรรมชาติของนักเรียนเพื่อความเป็นอิสระความเป็นอิสระความปรารถนาที่จะแสดงความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของพวกเขา ไม่ปราบปราม แต่กำกับกิจกรรมของเด็กอย่างชำนาญไม่ใช่
สั่งการและร่วมมือกับพวกเขา จำเป็นต้องให้ยาอย่างเคร่งครัด
อิทธิพลทางการสอนปฏิบัติตามคำตอบอย่างระมัดระวัง
โดยการกระทำของนักเรียน ด้วยการรับรู้เชิงลบไม่จำเป็น
ค่อยๆเปลี่ยนกลยุทธ์มองหาวิธีอื่น มันจำเป็น
เพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายงานที่ต้องแก้ไขนั้นกำหนดโดยเด็กเองและพวกเขาจำเป็นต้องเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้

ทีมเป็นระบบที่ไม่หยุดนิ่งมีการเปลี่ยนแปลงพัฒนาและแข็งแกร่งขึ้นเรื่อย ๆ ดังนั้นแนวทางการสอนของพวกเขาจึงไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ เริ่มต้นเช่น
ผู้จัดทีม แต่เพียงผู้เดียวในช่วงแรกของเวลา
vitia ครูในขณะที่ทีมพัฒนาค่อยๆเปลี่ยนไป
กลยุทธ์การจัดการพัฒนาประชาธิปไตยการปกครองตนเอง
ความคิดเห็นของสาธารณชนและในขั้นตอนที่สูงขึ้นของการพัฒนาทีมจะเข้าสู่ความสัมพันธ์ของความร่วมมือกับนักเรียน

3. ประสิทธิภาพสูงของการศึกษาโดยรวมของครู
จะประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อเขาอาศัยทีมครู
และนักการศึกษาคนอื่น ๆ ที่ทำงานในชั้นเรียนนี้รวมถึงทีมชั้นเรียนในกิจกรรมและความร่วมมือทั้งโรงเรียน
กับทีมอื่น ๆ สื่อสารอย่างใกล้ชิดและสม่ำเสมอ
กับครอบครัว.

4. มีการจัดลำดับความสำคัญของคุณค่าทางศีลธรรมขั้นสูง
ครู.

5. การรวมกลุ่มเสริมสร้างและเร่งการสร้างคุณสมบัติที่จำเป็นนักเรียนแต่ละคนไม่สามารถอยู่รอดได้ทุกสถานการณ์ แต่ประสบการณ์ของเพื่อนความคิดเห็นโดยรวมต้องโน้มน้าวเขาและพัฒนาแนวนโยบายทางสังคมที่จำเป็น อ้างอิง.

คำถามและงาน

1. อะไรคือวิธีการหลักและพื้นที่ของกิจกรรมเพื่อให้ความรู้
ผู้ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับการจัดตั้งทีมเด็ก

2. คุณคิดว่าบทบาทและอำนาจของนักการศึกษากำลังลดลง
เมื่อเขาโอนอำนาจส่วนหนึ่งไปยังสินทรัพย์ก่อนและสำหรับ
กับทีมนั้น? ทำไมคุณคิดอย่างนั้นล่ะ?

3. วิเคราะห์ประเพณีในโรงเรียนของคุณ คุณเป็นอย่างไร
ปฏิบัติต่อพวกเขา ทำไม?

4. เวอร์จิเนีย Sukhomlinsky ไม่เห็นด้วยกับ A.S. ในทุกเรื่อง มาคาเรนโก
ในทฤษฎีและวิธีการให้ความรู้แก่เด็กโดยรวม อ่าน
หนังสือเหล่านั้น Sukhomlinsky "The Wise Power of the Collective" และค้นหา
ความแตกต่างในแนวทาง ทัศนคติของคุณต่อสิ่งนี้