การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กผ่านเกมการศึกษา หลักสูตร: การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก
วิธีพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก
สรุป: ความสามารถทางจิต วิธีพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก การพัฒนาความต้องการความรู้ของโลกรอบข้าง
สิ่งที่ผู้ปกครองกำลังทำเพื่อขจัดความต้องการความรู้ของเด็ก
ขาดความรัก
ในช่วงปีแรกของชีวิต เด็กต้องการความรักอย่างมากมาย ยิ่งมาก ยิ่งดี เขาต้องถูกรับหลายครั้งตามที่แม่มีเวลาสำหรับสิ่งนี้ จูบและลูบไล้ให้มากที่สุดเท่าที่มีเวลาและพลังงานสำหรับมัน แต่ด้วยเหตุบางอย่าง บางครั้งก็เชื่อกันว่าหยิบมาบ่อย เด็กน้อย- นี่คือการเอาอกเอาใจเขา แสดงความรักของคุณให้เขาตลอดเวลา - ปรนเปรออีกครั้ง แต่คุณแม่ชาวญี่ปุ่นรู้ดีว่าอะไรเป็นอะไร มากกว่ารักในวัยนี้ เด็กจะได้รับมัน ดีขึ้น และพวกเขาอุ้มเด็กไว้ในกระเป๋าเป้พิเศษตลอดเวลา ไม่ว่าจะบนหลังหรือบนหน้าอก
แม่ควรแสดงความรักต่อลูกอย่างเต็มที่และไม่จำกัดอย่างแท้จริงตั้งแต่ชั่วโมงแรกของชีวิต และนี่ไม่ใช่การพูดเกินจริง พบว่าเด็กที่ถูกพาไปหาแม่ไม่ได้ในทันทีหลังคลอด แต่หลังจาก 36 หรือ 48 ชั่วโมง มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคประสาทมากกว่าเด็กที่ถูกพาไปหาแม่ในช่วงชั่วโมงแรกของชีวิต ผู้เชี่ยวชาญบางคนกล่าวว่า แนวโน้มที่จะเป็นโรคทางร่างกาย (ทางกายภาพ) เช่น โรคภูมิแพ้ ก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน หากไม่ได้พาเด็กไปหาแม่ในทันที
ต้องพูดตั้งแต่แรกว่าเด็กที่ขาดความรักมีโอกาสน้อยที่จะเติบโตขึ้นมาเต็มเปี่ยม ปกติ และดังนั้นจึงมีพรสวรรค์ ยิ่งกว่านั้นความรักเป็นสิ่งจำเป็นไม่ใช่แค่อย่างที่พวกเขาพูดในจิตวิญญาณของแม่ก็ควรจะแสดงออกตามความเป็นจริง - ในการสัมผัส คำพูดที่น่ารักต่อหน้าแม่ที่อยู่ข้างๆลูก ยิ่งไปกว่านั้น เด็กต้องการแม่ไม่เพียงแต่ในช่วงเวลาที่เขารู้สึกแย่เท่านั้น
แต่ภายหลังคนอื่นๆ ก็เข้าร่วมกับเหตุการณ์ที่ร้ายแรงนี้เช่นกัน
ของเล่นหัก
เด็กถูกลงโทษตั้งแต่เนิ่นๆ สำหรับของเล่นที่หัก: ก่อนอื่นให้ดุ จากนั้นก็ดุ จากนั้นให้ลงโทษและขู่ว่าจะถูกขับออกจากเกมโดยสิ้นเชิง นี่เป็นอาชญากรรมของผู้ปกครองประเภทหนึ่ง
สิ่งนั้นคือเด็กเรียนรู้โลกในการดำเนินการ: เขาพยายามทำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง อย่างน้อยก็เขย่ามัน กระตุกมัน นี่ไม่ใช่แค่เรื่องปกติเท่านั้น แต่ยังจำเป็น เด็กไม่สามารถเพียงแค่ชื่นชมของเล่นและไม่ควร - เขาควรเล่นกับมันอย่างแข็งขันที่สุด และผู้ปกครองที่มีอารยะหลายคนเข้าใจดีอยู่แล้วว่า หากเด็กทำของเล่นแตก อุตสาหกรรมที่ผลิตของเล่นสำหรับเด็กก็ต้องถูกตำหนิ หรือพ่อแม่เองที่เลือกของเล่นที่ไม่เหมาะสมกับวัยก็จะต้องถูกตำหนิ และเด็กไม่เคยถูกตำหนิในเรื่องนี้
"ขาด" ความสนใจ
นอกจากนี้ ยังมีอีกหลายวิธีที่พ่อแม่ทำสงครามกับธรรมชาติที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่และเอาชนะมันได้อย่างเพียงพอ ประการแรกควรสังเกตความสนใจที่ "ขาด" ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กด้วยความช่วยเหลือจากพ่อแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ "ขาด" หรือ "ขาด" ความสนใจคือการที่เด็กไม่มีสมาธิ มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของเด็กกับผู้ใหญ่ ในหลายกรณี ขณะเรียนกับเด็ก ผู้ใหญ่มักฟุ้งซ่านบ่อยเกินไปและด้วยเหตุผลหลายประการ: รับสายโทรศัพท์ ใส่กาต้มน้ำ อ่านหนังสือในนิตยสาร และอื่นๆ เด็กเคยชินกับความจริงที่ว่าความสนใจเปลี่ยนไปตลอดเวลาราวกับว่ากลายเป็น ผ้านวมเย็บปะติดปะต่อ... ด้วยความสนใจดังกล่าว เด็กจึงไปโรงเรียนและประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างร้ายแรง
“การเรียนรู้เป็นหน้าที่ของเด็ก”
ข้างต้นก็เพียงพอแล้วที่จะทำลายความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในตัวอ่อน แต่พ่อแม่ "มีอยู่ในร้าน" วิธีที่มีประสิทธิภาพและมีความสำคัญเชิงกลยุทธ์มากยิ่งขึ้น
สิ่งที่สำคัญที่สุดคือสภาพภูมิอากาศในครอบครัว ทุกคนรู้ดีว่าตามกฎแล้วเด็กที่มีพรสวรรค์เติบโตขึ้นในครอบครัวฉลาดเฉลียวและแม้กระทั่งในครอบครัวของปัญญาชน และไม่เกี่ยวกับยีนพิเศษ เด็กที่มีสุขภาพดีทุกคนมียีนเพียงพอสำหรับความสามารถที่ค่อนข้างสดใส ประเด็นคืออย่างแม่นยำในบรรยากาศของครอบครัว ในระบบของค่านิยมพื้นฐาน เราทุกคนอยู่กันอย่างยากลำบาก เราทุกคนล้วนมีสิ่งหนึ่งที่อยู่ในใจ - วิธีการใช้ชีวิต อย่างไรก็ตาม แม้ในสภาวะเหล่านี้ ความสนใจของผู้บริโภคได้กลายเป็นประเด็นหลักสำหรับบางครอบครัว ในขณะที่ครอบครัวอื่นๆ ผู้ปกครองมี เป็น และเจตจำนงทางการเมืองใดๆ และสภาพเศรษฐกิจ ความต้องการทางจิตวิญญาณ
ในเด็กอายุแปดถึงเก้าขวบ ความต้องการด้านการรับรู้ถูกระบุ และจากนั้นความสามารถ พวกเขาตัดสินใจทำการทดลองร่วมกับบรรดาแม่ๆ ผ่านไปหลายรอบ ในทางที่ไม่ปกติ... ห้องขนาดใหญ่มีของเล่น หนังสือ อัลบั้มมากมาย มีแม้กระทั่งคอมพิวเตอร์สำหรับเด็ก มารดาที่มีลูกได้รับเชิญให้มาที่ห้องนี้ และพวกเขาถูกขอให้รอ - ประมาณสี่สิบนาที และในห้องที่ยอดเยี่ยมนี้มีความลับอยู่อย่างหนึ่ง - กระจกบานใหญ่ทั่วทั้งห้อง - ไม่ใช่เรื่องธรรมดา แต่เป็นกระจกของ Gesell จากด้านข้างของห้องที่ผู้สัมภาษณ์กำลังนั่งอยู่ นี่เป็นกระจกธรรมดา แต่จากด้านหลังจะโปร่งใสเหมือนกระจกหน้าต่าง ดังนั้นผู้ทดลองจึงสามารถสังเกตได้ว่าแม่และลูกกำลังทำอะไรอยู่ในห้อง พวกเขาได้รับการบอกกล่าวโดยเฉพาะว่าพวกเขาสามารถประพฤติตนได้อย่างอิสระ ทำในสิ่งที่พวกเขาชอบ สังเกตว่าเมื่อใดก็ตามที่คุณสามารถไปที่ห้องถัดไปไปยังผู้ทดลองและผู้ทดลองจะเข้ามาเป็นครั้งคราวนั่นคือประตูจะไม่ปิด (สิ่งนี้ลบธรรมชาติที่ผิดศีลธรรมของ "การสอดแนม" ในเรื่อง)
และการทดลองก็เริ่มขึ้น แน่นอน แม่และลูกของพวกเขามีพฤติกรรมที่แตกต่างกัน และความแตกต่างทั้งหมดสามารถสรุปได้ในสี่กลยุทธ์พื้นฐาน
ครั้งแรก- แม่เริ่มสอนลูกอย่างเข้มข้น "มาดูอัลบั้มนี้ มาเล่นเกมนี้กันเถอะ" เป็นต้น นี่คือผลกระทบทางการศึกษาโดยตรง - นี่คือกลยุทธ์
ที่สอง- แม่มองไปรอบ ๆ พบว่ามีสิ่งที่เข้าใจยากมากมายในห้อง ("รถอะไร ของเล่นแปลก ๆ แบบไหน?") และเริ่มเรียกผู้ทดลองเพื่อบอกพวกเขาว่าควรเล่นอย่างไรและต้องทำอย่างไร ในห้องนี้ เรียกกลยุทธ์นี้ว่า "การเปลี่ยนความรับผิดชอบ"
ที่สาม- แม่เมื่อมองไปรอบ ๆ ก็สังเกตเห็นอัลบั้มหนังสือหรือของเล่นที่เธอสนใจมาเป็นเวลานานและก่อนอื่นเธอเองก็กระโจนเข้าสู่กิจกรรมการเรียนรู้ทำให้เด็กมีโอกาสหาอาชีพที่เหมาะสมกับเธอ เป็นเจ้าของ. นี่เป็นกลยุทธิ์ที่ค่อนข้างจะพูดถึงการพัฒนาตนเอง
ในที่สุด, ที่สี่กลยุทธ์ตรงไปตรงมาที่สุด: แม่เพียงแค่รอให้การทดลองเริ่มต้น โดยเรียกร้องให้เด็กทำแบบเดียวกัน ในบางกรณี ดึงเด็กถ้าเขาพยายามทำอะไรบางอย่าง ("หัก ฉีกขาด") แม้ว่าผู้ทดลองจะอนุญาตให้เขาประพฤติตัวได้อย่างอิสระและทำในสิ่งที่เขาชอบอย่างชัดเจน
ดำเนินไปโดยไม่ได้บอกว่ากลยุทธ์ที่สี่นั้นเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถน้อยที่สุด แท้จริงแล้ว ปรากฏว่ามารดาเหล่านี้มักพบกับเด็กด้อยพัฒนา ด้วยระบบความสนใจที่ไม่ค่อยแสดงออก บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้มีความสนใจของผู้บริโภค (ตุ๊กตาบาร์บี้หรือหมากฝรั่งที่มีรูป)
อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์ใดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ หลายๆ คนอาจพบว่าเป็นเรื่องน่าประหลาดใจที่เด็กที่พัฒนาแล้วและก้าวหน้าที่สุดอยู่กับแม่โดยใช้กลยุทธ์ที่สาม นั่นคือแม่ที่ศึกษาเรื่องการศึกษาโดยไม่สนใจเด็กจริงๆ แต่สำหรับนักจิตวิทยาแล้ว ภาพนั้นก็ไม่คาดคิด ประเด็นก็คือ เด็ก ๆ ในครอบครัวเหล่านี้ กับแม่เหล่านี้ อาศัยอยู่ในบรรยากาศที่มีความสนใจทางปัญญาที่ชัดเจนของพ่อแม่เอง และสิ่งนี้กลับกลายเป็นว่ามีความสำคัญมากกว่าการวัดผลทางการศึกษาใดๆ
โอกาสที่ลูกจะชอบอ่านหนังสือแน่นอนถ้าแม่ไม่ชอบก็ต่ำมาก แต่ความเป็นไปได้ที่ทีวีจะกลายเป็นความบันเทิงโปรดสำหรับเด็ก ถ้าเป็นคนที่พักผ่อนหลักในครอบครัว เกือบร้อยเปอร์เซ็นต์
เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะได้รู้จักกับแม่อย่างใกล้ชิดมากขึ้นด้วยกลยุทธ์ที่สอง (ผู้ที่วิ่งไปหาผู้ทดลองเพื่อขอความช่วยเหลือ - จะทำอย่างไร) ปรากฎว่าพวกเขาเชื่อว่าผู้ที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษควรให้การศึกษาแก่บุตรหลานของตน และพวกเขายินดีอย่างยิ่งที่จะส่งบุตรหลานของตนไปที่ ประเภทต่างๆกลุ่มพัฒนา ฉันต้องบอกว่ากลุ่มเหล่านี้ทั้งหมด - ของศิลปะ, สุนทรียศาสตร์, การพัฒนาในช่วงต้น - เป็นสิ่งที่ดีอย่างไม่ต้องสงสัย แต่นี่ยังคงเป็นส่วนเสริมของการศึกษาของครอบครัวและไม่มีทางแทนที่มันได้
และในที่สุดก็ ...
ระเบิดครั้งสุดท้าย
แน่นอนว่ามาตรการทั้งหมดข้างต้นนั้นค่อนข้างประสบความสำเร็จในการลดความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งนำไปสู่การเสียรูปที่เห็นได้ชัดเจน อย่างไรก็ตาม มีเครื่องมืออื่นที่มีลักษณะทั่วโลก - ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองที่ร่วมมือกับครู ยุติความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ หลังจากนั้นเด็กจะรับรู้ว่าการสอนเป็นความรุนแรงเท่านั้น
แต่ก่อนที่จะพูดถึง "การระเบิดครั้งสุดท้าย" นี้จำเป็นต้องระลึกถึงเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความสามารถ มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะได้รับความสุขความสุขจากกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญาหากไม่เป็นเช่นนั้นและเด็กทำกิจกรรมทางจิตเพื่อแรงจูงใจอื่น ๆ เช่น จากการเชื่อฟัง เพื่อต้องการรับรางวัล (ห้าสิ่งเดียวกัน) เพราะกลัวการลงโทษ เด็กจะ ย่อมได้รับความรู้ในลักษณะนี้แต่จะไม่มีความสัมพันธ์ทางความสามารถแม้แต่น้อย
แล้วก็ ที่รักไปไปโรงเรียน โดยทั่วไปด้วยความเต็มใจ แม้ว่าจะมีความกลัวอยู่บ้าง แต่เขาก็กลัวไปหมด: คุณไม่ตั้งใจ คุณกระสับกระส่าย ครูจะดุคุณ ฯลฯ ฯลฯ แต่แล้ววันหยุดของระฆังแรกก็ดับลง วันเริ่มเรียนก็เริ่มขึ้น และเด็กเริ่มเข้าใจบัญญัติของโรงเรียนง่ายๆ: การสอนเป็นหน้าที่ของเขา ไม่มีอะไรเลวร้ายไปกว่าความต้องการทางปัญญา (อ่อนแออยู่แล้ว) ที่ไม่สามารถนึกถึงได้
ทุกวันที่บ้านและที่โรงเรียน พ่อแม่และครูถูกตอกย้ำในหัวของเด็กว่าการเรียนรู้ไม่ใช่ความสุข ไม่ใช่ความเพลิดเพลิน แต่เป็นการทำหน้าที่ให้สำเร็จเท่านั้น ประการแรก ผู้ปกครองเชื่อมั่นอย่างยิ่งในเรื่องนี้ นี่คือการประเมินโดยทั่วไป ในตอนแรกเด็กไปโรงเรียนได้ไม่ดี - เพราะเด็กส่วนใหญ่ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียน - มันยากในการเขียน จากนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะนั่งอ่านบทเรียนทั้งหมด จากนั้นจึงน่ากลัวที่จะตอบต่อหน้า ระดับ. แทนที่จะช่วยเด็ก พวกเขาเริ่ม ... ทำให้เขาอับอาย หรือแม้แต่ลงโทษเขา
"เราไม่เสียใจอะไรสำหรับคุณ" พ่อแม่ประณาม "และคุณก็ดูหมิ่นเรา" เด็กซึ่งยังไม่แยกจากความคิดถึงอิสรภาพของเขา ประกาศว่า: "ฉันไม่อยากไปโรงเรียน" และเขาก็ค่อนข้างถูก ท้ายที่สุด เขายังไร้เดียงสาคาดหวังอะไรดีๆ จากโรงเรียน และพ่อแม่ของเขาก็ประกาศด้วยความสำนึกในความบริสุทธิ์ของตนอย่างเต็มที่ว่า "คุณไม่มีทางรู้ว่าคุณไม่ต้องการอะไร เราอาจไม่อยากไปทำงานตลอดเวลา แต่นี่เป็นหน้าที่ของเรา และหน้าที่ของคุณคือการไปโรงเรียน ."
"พวกเขากำลังเล่นเพลงเดียวกัน" และครู: "หน้าที่ของคุณคือการศึกษา คุณต้องเรียนรู้ คุณต้องได้รับความรู้" ความสามารถทางปัญญาแม้ว่าจะมอบให้กับเด็กโดยธรรมชาติแล้วก็ตาม แต่อยู่ในสภาพที่ไม่เสถียรจนไม่ต้องเสียค่าใช้จ่ายใด ๆ ในการโน้มน้าวใจเด็กว่าการเรียนรู้เป็นหน้าที่ที่ยากลำบากและไม่เป็นที่พอใจ และครูเองก็เชื่อมั่นในเรื่องนี้อย่างจริงใจ และผู้ปกครองไม่สงสัยด้วยซ้ำว่ากิจกรรมทางปัญญาสามารถและควรเป็นหนึ่งในความสุขที่สดใสที่สุดในชีวิต และนั่นคือทั้งหมด คงไม่เป็นการกล่าวเกินจริงที่จะบอกว่าเมื่อเริ่มเรียน กระบวนการพัฒนาความสามารถสำหรับเด็กหลายคนสิ้นสุดลงอย่างแท้จริง เด็กได้รับความรู้ ในแง่ที่พวกเขาเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น แต่พวกเขาไม่ได้มีความสามารถมากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ว่าทำไมทุกปีจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียน นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาใช้เวลากับการบ้านมากขึ้น นั่นเป็นสาเหตุที่ทำให้พวกเขาไม่ชอบโรงเรียนเพิ่มขึ้น
ต้องบอกว่าความคิดที่ว่าการเรียนรู้ไม่ใช่ความสุข แต่มีเพียงหน้าที่ ภาระ งานหนักและไร้ความสุขเท่านั้นที่มาจากส่วนลึกของศตวรรษ ดังนั้นสุภาษิตที่รู้จักกันดีว่า "รากของคำสอนนั้นขม แต่ผลของคำสอนนั้นหวาน" อย่างไรก็ตาม ความจริงก็คือว่าถ้ารากของคำสอนนั้นขม มันก็จะไม่มีวันผลหวาน
แน่นอน ความต้องการทางปัญญาก็ไม่สามารถขจัดออกไปได้โดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับความต้องการที่แท้จริงใดๆ และแน่นอนว่ายังคงอยู่ แต่ในรูปแบบใด! สำหรับเด็กบางคน ความต้องการทางปัญญาทั้งหมดกระจุกตัวอยู่ใน "วิดิก" และรวบรวมรูปภาพจากหมากฝรั่ง สำหรับคนอื่น ๆ มันคือการอ่านเรื่องราวนักสืบและการไขปริศนาอักษรไขว้ ประการที่สาม - สนใจชีวิตของคนอื่น (ซึ่งหมายถึงเรื่องซุบซิบ, อุบาย, เรื่องอื้อฉาว) ทั้งหมดนี้เป็นความต้องการของ ersatz
ในเวลาเดียวกัน ทั้งสิ่งเหล่านั้นและอื่น ๆ และยังมีคนอื่น ๆ เชื่อว่ากิจกรรมการเรียนรู้ที่แท้จริงคือการอ่านอย่างจริงจัง วิทยาศาสตร์ โดยทั่วไปแล้วกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนใด ๆ นั้นยาก งานเจ็บปวดและไม่เคยมีความสุข พวกเขาทำ แต่ถ้าพวกเขาบังคับ ครั้งหนึ่ง หลังจากการบรรยายของฉันในหัวข้อเหล่านี้ ครูคนหนึ่งเข้ามาหาฉันและถามด้วยความงุนงงอย่างจริงใจ: "แต่การสอนควรเป็นความสุขหรือไม่ มันเป็นไปไม่ได้ แต่จะสอนเด็กให้ทำงานอย่างไร"
แน่นอนว่าชีวิตไม่ใช่การเดินอย่างสนุกสนาน และเด็กต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมที่ยากและไม่สนุกเสมอไป ทั้งหมดนี้เป็นความจริง ยิ่งกว่านั้น ฉันเชื่อว่าควรปลูกฝังความรู้สึกต่อหน้าที่เป็นเด็กให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้หลังจากที่เขาเริ่มเดินอย่างแท้จริง และไม่มีใครสนใจไม่ว่าเขาจะพอใจกับมันหรือไม่ก็ตาม อาจจะไม่. และก็ไม่จำเป็น แต่กิจกรรมทางจิตเป็นอีกเรื่องหนึ่ง การพัฒนาความสามารถโดยตรงขึ้นอยู่กับวิธีที่เด็กปฏิบัติต่อเธอ เป็นเหตุให้ลูกรักลำบาก กิจกรรมทางจิตจนกว่ากิจกรรมดังกล่าวจะกลายเป็นความต้องการของเขา จำเป็นที่การสอนจะเป็นความสุขสำหรับเขา น่าเสียดายที่ไม่มีทางออกอื่นใดหากเราต้องการให้เด็กได้รับความรู้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาเป็นรายบุคคลด้วย
บรรยากาศทางจิตวิทยา
สภาพภูมิอากาศมักเป็นเพียงภาพสะท้อนของระบบทั่วโลกที่ล้อมรอบเด็ก ซึ่งเป็นระบบการสอนแบบครอบครัว ระบบที่พบบ่อยที่สุดในครอบครัวของเราสามารถอธิบายได้อย่างแม่นยำที่สุดว่าเป็นระบบปราบปรามอนาธิปไตย เกือบทุกอย่างเป็นสิ่งต้องห้ามสำหรับเด็กตามการสอนดังกล่าว แต่ในความเป็นจริงแทบจะไม่มีอะไรต้องห้ามเลย นี้ควรจะกล่าวถึงในรายละเอียดเพิ่มเติม
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทุกประเทศมีระบบการสอนที่เป็นที่นิยมของตนเอง ตัวอย่างเช่น มีการกล่าวมากมายเกี่ยวกับความจริงที่ว่าในการสอนพื้นบ้านของญี่ปุ่น (และที่จริงแล้วการสอนแบบเป็นทางการซึ่งพัฒนาได้อย่างแม่นยำ ประเพณีประจำชาติ) ทุกอย่างได้รับอนุญาตสำหรับเด็กอายุไม่เกินกำหนด จริงอยู่ ข้อห้ามที่มีอยู่สองสามข้อนั้นค่อนข้างเข้มงวดหรือค่อนข้างสม่ำเสมอมาก ดูเหมือนว่าจะเป็นสถานการณ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กเล็ก
และอะไรที่ห้ามเราอยู่เสมอ? หรือทุกอย่างได้รับอนุญาต? มักจะขึ้นอยู่กับอารมณ์ของแม่หรือพ่อ ไม่มีกฎเกณฑ์
โดยทั่วไปแล้ว เด็กไม่สามารถปีนขึ้นไปบนขอบหน้าต่างได้ แต่ถ้าพ่อรีบลงไปทำงานที่ชั้นล่าง แม่ก็จะให้เขาด้วยตัวเอง: "โบกปากกาให้พ่อ" หรือ - ในบ้านของคนค่อนข้างฉลาดซึ่งเด็กชอบเล่นโทรศัพท์สำหรับผู้ใหญ่มากเขาเป็นสิ่งต้องห้ามที่เข้าใจได้: โทรศัพท์ไม่ใช่ของเล่น แต่แล้ววันหนึ่ง เด็กก็หยิบโทรศัพท์ขึ้นมาและมีบางอย่าง "ดัง" อยู่ที่นั่น ทำไม? เมื่อก่อนเคยห้ามไว้ ปรากฎว่า อุณหภูมิทารกและแม่ต้องการให้กำลังใจเขาอย่างใดก็เลิกแบน นี่เป็นความปรารถนาสุดท้ายของเด็กหรือไม่ และเวลาที่เป็นเวรเป็นกรรมมาถึงแล้วที่จะลืมทุกสิ่งทุกอย่างเพื่อเติมเต็มความปรารถนาของเขา? และครั้งต่อไปที่เด็กจงใจ "อารมณ์" เพื่อไม่ให้ไปโรงเรียนหรือเพียงเพื่อให้ได้สิ่งที่ต้องการ เด็กสามารถทำได้ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่แค่เด็กเท่านั้น
หรืออีกกรณีหนึ่งในตระกูลเดียวกัน
เด็กดึงหม้อออกมาแล้วเล่นกับมันบนพื้น เสียงร้องเริ่มขึ้น: "นี่ไม่ใช่ของเล่นสำหรับคุณ วางลงทันที!" คำถามคือ ทำไมคุณเล่นพ็อตไม่ได้ - นี่คือเรื่องจริง เกมส์ใหม่มีอะไรผิดปกติ - หลังจากนั้นล้างกระทะได้ง่าย ไม่มีคำตอบที่สมเหตุสมผล ยกเว้นเพียงข้อเดียว: "นี่ไม่ใช่ของเล่น" คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของการเลี้ยงดูของเราคือห้ามเล่นกระทะไม่ถาวร: ครั้งต่อไปที่แม่จะไม่ทำอย่างนั้นและเธอก็จะไม่ใส่ใจกับสิ่งที่เด็กกำลังเล่นด้วย และเป็นเช่นนั้นเสมอและทุกที่
นี่เป็นอีกตัวอย่างหนึ่ง
พ่อแม่ส่วนใหญ่เข้าใจดีว่าเจตจำนงต้องพัฒนาตั้งแต่เด็ก มากมาย นักจิตวิทยาคิดว่าซึ่งเป็นเวลาเกือบหนึ่งปีจากหนึ่งปีครึ่ง สมมติว่าคุณต้องให้ลูกของคุณเก็บของเล่นของตัวเอง และที่นี่ทุกอย่างขึ้นอยู่กับอารมณ์ของผู้ปกครอง - ไม่ว่าแม่จะสั่งอะไรจากนั้นเธอก็อารมณ์ดีนำเค้กมา: "ไปลูกลองดูฉันจะทำความสะอาดเอง"
แล้วอะไรคือสิ่งต้องห้ามสำหรับเราในท้ายที่สุด? เด็กคนหนึ่งอาศัยอยู่ในโลกที่ไม่มีความแน่นอน ที่ซึ่งการกระทำใดๆ อาจถูกลงโทษหรือไม่ก็ได้ - ตามที่โชคมี ตลอดเวลาพวกเขาถูกข่มขู่โดยการลงโทษ - แต่พวกเขาถูกลงโทษไม่ค่อยและไม่ยุติธรรมดูถูกไร้สาระ โลกที่เด็กอาจถูกลงโทษหรือไม่ก็ได้ทำลายจิตใจของเด็กอย่างต่อเนื่อง โดยเริ่มจากความต้องการทางปัญญา แต่ถ้าความต้องการนี้มีจำกัด! บุคลิกภาพบางอย่างเกิดขึ้น โดยขึ้นอยู่กับ "บางที" กับ "อย่างใด" บนเส้นโค้งที่จะพาคุณไปที่ไหนสักแห่ง
จิตวิทยาที่ทำเครื่องหมาย
โรงเรียนยังคงมีเงินทุนจำนวนมากเพื่อจัดการกับความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในที่สุด กองทุนเหล่านี้เป็นที่รู้จัก หนึ่งในระบบที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือระบบการทำเครื่องหมายของเรา ความต้องการทางปัญญาคือความรักที่ไม่สนใจในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต ระบบการทำเครื่องหมายเปลี่ยนสิ่งจูงใจ เด็กเรียนรู้เพื่อประโยชน์ของ (และบ่อยครั้งเท่านั้น) เครื่องหมาย ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่า เครื่องหมายโอนแรงจูงใจจากภายในสู่ภายนอก
อาจมีหลายคนเคยได้ยินเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ส่วนใหญ่ครูเชื่อว่าอันตรายของเครื่องหมายนั้นเกินจริงอย่างมาก บางทีพวกเขาอาจจะเชื่อในการทดลองที่ครั้งหนึ่งเคยทำเมื่อหลายปีก่อนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แห่งโรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่ง
นักจิตวิทยามาที่ชั้นเรียนของเด็กและเชิญพวกเขาให้วาดรูป คุณสามารถเลือกใช้ดินสอหรือปากกาสักหลาดสำหรับวาดภาพ ตามธรรมชาติแล้ว เด็กเกือบทุกคนเลือกปากกาสักหลาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อปากกาเหล่านี้สว่างและสง่างามสำหรับฉัน ครั้งหน้าเขาชวนเด็กๆ มาวาดรูปอีกครั้งโดยใช้ปากกาสักหลาดหรือดินสอให้เลือก แต่ในขณะเดียวกันก็ประกาศว่าผู้ที่เลือกปากกาสักหลาดจะได้รับรางวัลเช่นกัน - ปฏิทินหรือขนมหวาน เด็กๆ รู้สึกประหลาดใจ และแน่นอนว่า คราวนี้พวกเขาเลือกปากกาสักหลาดที่มีความกระตือรือร้นมากกว่าเดิม สิ่งนี้เกิดขึ้นหลายครั้ง เด็กๆ เลือกปากกาสักหลาดและได้รับรางวัล แต่วันหนึ่ง เด็ก ๆ ได้รับการบอกกล่าวว่าพวกเขาสามารถเลือกสิ่งที่จะวาดได้อีกครั้ง ด้วยปากกาสักหลาดหรือดินสอ “แล้วเราจะมีเครื่องหมายแบบไหน” เด็กถาม “ไม่มีอะไร” นักจิตวิทยาอารมณ์เสีย “ปฏิทินกับขนมหมดแล้ว คุณจะทำงานแบบนั้น” - "U-uuu" - เด็ก ๆ พูดและ ... แยกดินสอออก ปากกาปลายสักหลาดที่ฉลาดและวาดง่าย ดึงดูดเด็กๆ ได้ด้วยตัวเอง แต่จนกระทั่งเปิดตัวรางวัลเท่านั้น
จากนั้นปากกาสักหลาดก็กลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจไม่ใช่ด้วยตัวเอง แต่เป็นวิธีรับรางวัลนี้ สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับการเรียนรู้การทำเครื่องหมาย โดยหลักการแล้ว การอ่านและการแก้ปัญหาเป็นสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเด็กบางคนในตัวมันเอง (ผู้ที่ยังมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ) แต่ทันทีที่มีการแนะนำเครื่องหมาย ความตื่นเต้นจะเปลี่ยนเป็นเครื่องหมาย
นั่นคือเหตุผลที่ใน เกรดต่ำกว่าไม่ควรมีเครื่องหมาย แน่นอนว่าพวกเขาสามารถเป็นได้ แต่ในรูปแบบของระบบเครดิต และในโรงเรียนยังคงมี "การสะสมคะแนน" ข้อกำหนดในการได้รับคะแนนจำนวนหนึ่งในวิชาที่ได้รับคะแนนพิเศษ - เครื่องหมายสำหรับไตรมาสหรือหนึ่งปี เจอของฝาก!
ในฐานะที่เป็นวิธีการเพิ่มเติมในการสร้างความธรรมดา ความท้าทายต่อคณะกรรมการจึงเหมาะสมกับความปรารถนาหรือค่อนข้างขัดกับความต้องการของเด็ก นอกจากนี้ (ตามที่ผู้เชี่ยวชาญการสอนหลายคนโต้แย้ง) การตรวจสอบการบ้านโดยโทรไปที่กระดานดำไม่เพียงเป็นอันตรายต่อเด็กในแง่ส่วนตัวของเขาเอง ไม่เพียงเพิ่มความไม่ชอบไปโรงเรียน แต่ยังไร้ประโยชน์อย่างยิ่งและบางครั้งก็เป็นอันตรายซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา . นี่เป็นวิธีการทดสอบที่ล้าสมัยและมีผลเสียอย่างมาก อีกเรื่องคือถ้าเด็กส่งข้อความหน้าชั้นเรียน อาสาแก้ปัญหาใหม่
และบทเรียนเปิดมากมายที่เป็นอันตรายต่อการพัฒนาความต้องการทางปัญญา!
ครูเลือกบทเรียนแบบเปิดที่เป็นประโยชน์มากในความเห็นของเขาหัวข้อ - เกี่ยวกับพุชกิน สิ่งที่ไม่ได้อยู่ในบทเรียน: ทั้งบันทึกและรูปภาพ เขาไม่ได้เริ่มเต้นรำต่อหน้าเด็ก เด็ก ๆ ได้รับความบันเทิงในชั้นเรียน แต่สิ่งนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่แท้จริง
ยิ่งไปกว่านั้น ความสนใจในความรู้ที่ลดลงจนถึงระดับของความบันเทิงนั้นขัดขวางการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจอย่างแท้จริง การทำให้คุ้นเคยกับความพอใจของการรับรู้แบบพาสซีฟ และไม่ใช่เพื่อความสุขของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก โรงเรียนปัจจุบันในรูปแบบที่มีอยู่สำหรับเด็กหลายคนมุ่งเป้าไปที่ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและดังนั้นจึงขัดต่อการพัฒนาความสามารถ และสังคมเองก็เช่นกัน แม้จะพูดถึงความจำเป็นในการเลี้ยงดูอย่างสร้างสรรค์และเป็นอิสระก็ตามมาอย่างต่อเนื่อง คนคิด, สนับสนุนและส่งเสริมผู้ที่ไม่มีปัญญา. แล้วแต่สภาพความเป็นอยู่
หลังจากทั้งหมดที่กล่าวมา ยังคงต้องแปลกใจไม่ใช่ว่าเด็กส่วนใหญ่ไม่สามารถเรียนรู้ได้ แต่เด็กบางส่วนยังคงสามารถพัฒนาความสามารถของตนเองได้ สุภาษิตที่รู้จักกันดีกล่าวถึงกรณีดังกล่าว: "ธรรมชาติจะทะลุผ่านประตู มันจะทะลุผ่านหน้าต่าง"
เด็กชายไม่ชอบโรงเรียน คิดว่าการเรียนรู้หน้าที่ที่ไม่พึงประสงค์และน่าเบื่อ แต่ที่บ้านเขาออกแบบด้วยความกระตือรือร้น - และนั่นก็เพียงพอแล้วที่จะพัฒนาความสามารถ เด็กชายอีกคนหนึ่งเล่นหมากรุก นั่งหน้าคอมพิวเตอร์เป็นชั่วโมง - และสิ่งนี้ใช้ได้กับความสามารถ เพราะมันทำด้วยความปิติยินดีและกระตือรือร้น หญิงสาวอ่านอย่างกระตือรือร้นได้รวบรวมห้องสมุดกวีที่เธอชื่นชอบ และนี่ก็เพียงพอแล้วสำหรับการพัฒนาความสามารถแม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบที่ถูกตัดทอน ผู้หญิงอีกคนหนึ่งเป็นนางแบบเสื้อผ้า - และนั่นก็ไม่เลวสำหรับการพัฒนา
เป็นเรื่องดีที่เด็กหลายคนมีความสนใจนอกโรงเรียน แต่ไม่ใช่ทั้งหมดที่มีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ มีผู้ที่ลดความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจทั้งหมดเพื่อความบันเทิง (การอ่านก็เป็นความบันเทิงเช่นกัน ในหลายกรณี ในทางปฏิบัติไม่ได้พัฒนาบุคคลในทางใดทางหนึ่ง) และเช่นเดียวกับที่ไม่มีเด็กที่มีพรสวรรค์โดยปราศจากความต้องการทางปัญญาที่ชัดเจน ในทำนองเดียวกัน ก็ไม่สามารถมีเด็กที่มีความสามารถที่มีความต้องการความรู้ที่เสื่อมโทรมเช่นนี้ได้ แต่เป็นไปได้ไหมที่จะทำอะไรบางอย่างหากความต้องการทางปัญญาของเด็กผิดรูป เป็นไปได้ไหมที่จะชุบชีวิตมันขึ้นมาใหม่ เป็นไปได้ไหมที่จะให้เด็กกลับไปสู่เส้นทางแห่งการพัฒนาความสามารถ การแสดงความสามารถบางอย่างของเขาเอง? เป็นไปได้ แม้ว่าในกรณีส่วนใหญ่จะเป็นเรื่องยากอย่างไม่น่าเชื่อและต้องการความอดทนสูงจากผู้ปกครองและครู การประดิษฐ์การสอน และเกี่ยวข้องกับคุณภาพการศึกษาที่หายากที่สุด - สัญชาตญาณ - ในเรื่องนี้
แล้วคุณจะพัฒนาความสามารถของคุณอย่างไร?
ส่งเสริมให้ลูกมีความกระตือรือร้น
นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลเยียม Nütten ได้ทำการทดลองดังกล่าว
ในห้องทดลอง มีการติดตั้งเครื่องจักรสองเครื่อง - A และ B. เครื่อง A ทั้งหมดมันวาว พร้อมหลอดไฟหลากสีและที่จับที่สว่าง เครื่อง B ดูง่ายกว่ามาก ไม่มีอะไรที่มีสีสันหรือสว่างในนั้น แต่ในเครื่องนี้ ที่จับสามารถเคลื่อนย้ายได้ และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ การเปิดและปิดหลอดไฟ
เมื่อเด็กอายุห้าขวบที่เข้าร่วมในการทดลองเข้ามาในห้อง แน่นอนว่าพวกเขาสนใจหุ่นยนต์อัจฉริยะ A เป็นอันดับแรก หลังจากที่เล่นกับมันแล้ว พวกเขาค้นพบหุ่นยนต์ B และปรากฎว่า เป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ ขยับที่จับเปิดและปิดหลอดไฟ - สำรวจคำเดียว
ประสบการณ์เปลี่ยนไปในทุกวิถีทาง แต่ข้อสรุปกลับกลายเป็นเหมือนเดิมทุกครั้ง - วัตถุที่หรูหราและสดใสที่สุดที่เด็ก ๆ ชอบสิ่งที่พวกเขาสามารถกระทำได้ (คิดว่าของเล่นชิ้นไหนที่เด็กๆ ชอบมากที่สุด)
ตอนนี้นักวิทยาศาสตร์ไม่ต้องสงสัยอีกต่อไป: ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมเป็นหลัก
สอนรักการอ่าน
มาจองกันทันทีว่ามีขั้นตอนของการอ่านทางเทคนิคอย่างที่พวกเขาพูดกันว่าเป็นทักษะ "เปล่า" และมีขั้นตอนของการอ่านที่มีความหมายเมื่อเนื้อหาของข้อความถูกจับได้ทันที ขั้นตอนแรกไม่ได้นำมาซึ่งความสุข และยิ่งกว่านั้น หากคุณติดอยู่กับมัน นั่นคืออยู่นานกว่าเวลาที่กำหนด ความรักในการอ่านจะกลายเป็นปัญหา
เห็นได้ชัดว่าไม่มีสูตรสำเร็จรูปที่จะสอนให้คนรักการอ่าน (มีสูตรเด็ดๆ ที่จะทำให้คุณตกหลุมรักได้อย่างไร เป็นคนไม่แยแสที่จะกลายเป็นคนรัก ... ไม่มีสูตร แต่มีสัญชาตญาณ ... อย่างไรก็ตามอ่านนิยายดีๆ)
สำหรับตอนนี้ฉันจะบอกคุณเพียงไม่กี่เงื่อนไขซึ่งไม่ว่าในกรณีใดคุณควรทำถ้าลูกของคุณเรียนรู้ที่จะอ่านแล้ว แต่การอ่านของเขายังคงเป็นแค่เทคนิค - นั่นคือตัวเขาเองยังไม่ต้องการอ่านและจริงๆ ( สำหรับตัวเขาเองเพื่อความสุข) อาจไม่ได้ด้วยซ้ำ
จากจุดเริ่มต้น การอ่านควรเชื่อมโยงด้วยความเพลิดเพลินเท่านั้น ไม่มีแม้แต่ความคิดที่จะกดขี่ข่มเหง ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรบังคับหรือชักชวน - โอ้ อ่านอย่างน้อยอีกหนึ่งบรรทัด คิดแผนการใด ๆ เกมใด ๆ แต่เด็กเองก็ควรต้องการอ่านแม้ว่าเขาจะไม่เข้าใจในทันทีว่าเขาอ่านอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ (เราจะพูดถึงการซ้อมรบทางจิตวิทยาในภายหลัง)
ชื่นชมยินดีกับทุกคำที่เด็กอ่าน โดยตระหนักว่านี่คือชัยชนะเล็กน้อยของเขาจริงๆ
อย่าดึงความสนใจของเขาไปที่ข้อผิดพลาดในการอ่าน พยายามแก้ไขให้ถูกต้องที่สุด และถ้าคุณทำไม่ได้ก็อย่าแก้ไขเลย
อ่านหนังสือที่เหมาะสมเป็นครั้งแรกเท่านั้น - สว่างด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่ซึ่งมีรูปภาพมากมายและที่สำคัญที่สุดคือพล็อตที่สดใสซึ่งน่าติดตาม
และตอนนี้เกี่ยวกับการซ้อมรบ - มีมากมาย แต่สิ่งที่จะช่วยให้ลูกของคุณเลือกด้วยตัวคุณเอง ดีกว่าแน่นอนที่จะมากับตัวคุณเอง
วิธีการของ Kassil
วิธีนี้เหมาะสำหรับเด็กที่อ่านค่อนข้างคล่องแล้ว แต่ไม่ชอบอ่าน แต่จริงๆ แล้วยังอยู่ในขั้นตอนของการอ่านเชิงเทคนิคขั้นสูง ถูกเลือก ข้อความที่น่าสนใจด้วยโครงเรื่องที่ชัดเจนและผู้ปกครองอ่านให้เขาฟัง ทันใดนั้นก็หยุดที่สถานที่ที่น่าสนใจที่สุด จากนั้นพ่อ (แม่และทุกคนในครัวเรือน) ก็หยุดที่จะมีเวลาอ่านให้ลูกฟังอย่างเด็ดขาด เด็กที่ไม่มีความกระตือรือร้นหยิบหนังสือขึ้นมาโดยหวังว่าจะมีคนสงสารและอ่านให้เขาฟังว่าตัวละครหลักถูกฆ่าตายหรือไม่ สมาชิกในครอบครัวชื่นชมเด็กทันทีที่เขาต้องการอ่านและอ่านกับเขา - ประโยคที่คุณสองบรรทัดฉัน เป็นต้น เมื่อแข็งแกร่งขึ้น ทักษะจากทักษะทางเทคนิคจะกลายเป็นทักษะที่มีความหมาย
วิธี Spark Downis (นักจิตวิทยาเด็ก)
วันหนึ่ง เด็กตื่นขึ้นมาและพบจดหมายจากคาร์ลสันใต้หมอน ซึ่งเขาบอกเขาเพียงสองบรรทัดใหญ่ว่าเขารักเขาและต้องการเป็นเพื่อนกับเขา และของขวัญสำหรับเขาก็มีอยู่ที่นั่นและที่นั่น ของขวัญใน สถานที่ที่เหมาะสมตั้งอยู่. เด็กสงสัยเกมแต่ก็ยังมีความสุขมาก เช้าวันรุ่งขึ้นมีจดหมายอีกฉบับหนึ่งซึ่งไม่มีคำพูดเกี่ยวกับของขวัญ แต่ว่ากันว่าคาร์ลสันต้องการทิ้งตั๋วไปที่คณะละครสัตว์ แต่เห็นว่าเขาดึงหางแมวอย่างไร เธอจึงร้องเสียงแหลม ดังนั้นตั๋วเข้าชมคณะละครสัตว์จึงถูกเลื่อนออกไป ทุกวันตัวอักษรจะยาวขึ้นและอ่านเร็วขึ้น ทักษะจะมีความหมาย และเด็กจะเชื่อมโยงความรู้สึกของความสุขและความสุขกับการอ่าน
วิธีการของชาวยิว
เด็กได้รับอนุญาตให้อ่านได้ก็ต่อเมื่อเขาประพฤติตัวดีและเป็นรางวัลที่พวกเขาไม่เพียงให้โอกาสในการอ่านสองสามบรรทัด (หรือแม้แต่ครึ่งหน้า) แต่ยังอบคุกกี้พิเศษในรูปแบบของหนังสือซึ่ง เด็กได้รับเพื่อรำลึกถึงช่วงเวลาที่สนุกสนาน การอ่านคือความสุขและการเฉลิมฉลอง และเด็กจะต้องจำสิ่งนี้ทุกครั้งที่หยิบหนังสือขึ้นมา หากเด็กประพฤติตัวไม่ดี ไม่ควรอ่านหนังสือ จริงอยู่ วิธีการนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ เริ่มอ่านโตราห์ (หนังสือศักดิ์สิทธิ์)
วิธีการของหญิงตาตาร์ที่ไม่รู้หนังสือ
เรื่องนี้เป็นเรื่องยาวเกี่ยวกับการที่มีเด็กที่มีพรสวรรค์โดดเด่นในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ ซึ่งแม่พูดภาษารัสเซียไม่เก่ง (และส่วนใหญ่ไม่ได้อ่าน) ที่สำนักงานโทรเลขกลาง พวกเขาไว้วางใจให้เธอมัดพัสดุด้วยเกลียวเท่านั้น อย่างอื่นถือเป็นงานที่ต้องการคุณสมบัติที่สูงกว่าที่เธอมีอยู่แล้ว
เมื่ออายุได้สี่ขวบ เด็กชายสามารถอ่านตัวอักษรได้ แต่โดยธรรมชาติแล้ว เขาอ่านได้ไม่ดีและสำหรับสาธารณชนเท่านั้น เห็นได้ชัดว่ามารดาที่ไม่รู้หนังสือนี้มีสัญชาตญาณที่ยอดเยี่ยม ตัดสินด้วยตัวคุณเอง พวกเขาอาศัยอยู่ในอพาร์ตเมนต์ส่วนกลางและป้าคัทย่าเพื่อนบ้านของพวกเขาวิ่งไปหาพวกเขา และเด็กชายไดแอนตัดสินใจอวดเธอว่าเขารู้วิธีอ่านอยู่แล้ว ฉันเริ่มอ่านไม่ดีโดยมีข้อผิดพลาด น้าคัทย่าตัดสินใจสอนเด็กเพื่อนบ้าน: "คุณกำลังพูดว่าอ่านแล้วได้อะไร เรียนรู้ว่าควรทำอย่างไรจึงจะอวด"
เกิดอะไรขึ้นกับแม่! “ทำไมลูกฉันถึงขุ่นเคืองใจ” แม่ที่ไม่รู้หนังสือรีบปกป้องลูกชายของเธอ “เขาเพิ่งเริ่มอ่านหนังสือ แม้จะผ่านไปไม่กี่ปี ดวงตาสีดำของเธอก็เปล่งประกายด้วยความขุ่นเคืองขณะที่เธอพูด “ ฉันไล่เธอออก” เธอกล่าว“ และพูดกับป้าคัทย่าคนนี้:“ ถ้าคุณไม่รู้ว่ามีลูกอย่ามาที่นี่” และเธอไม่ได้มาหาฉันสองปีแล้ว”
นอกจากนี้. แม่มีรายได้น้อยมากและโดยธรรมชาติแล้วพวกเขานั่งบนมันฝรั่งเกือบหนึ่งลูก ดังนั้น ทุกวัน เธอขอให้ลูกชายช่วย - เมื่อเธอปอกมันฝรั่ง ให้อ่านออกเสียงบางอย่างให้เธอฟัง จากนั้น - เธออธิบายให้ลูกชายฟัง - มือเจ็บน้อยลง ลูกชายตกลงอย่างง่ายดาย ดังนั้นแม่จึงไปปอกมันฝรั่งและลูกชายก็นั่งลงบนเก้าอี้ตัวเล็กแล้วอ่านหนังสือ เขายังคงอ่านหนังสือได้ไม่ดี และจู่ๆ ก็เห็นน้ำตาในดวงตาของแม่ “แม่ร้องไห้อะไรคะ” - "ฉัน ลูกชาย ฉันไม่รู้หนังสือ และคุณจะเป็นนักวิทยาศาสตร์ คุณจะอ่านหนังสือมากมาย" - "ค่ะแม่ ฉันจะเป็นนักวิทยาศาสตร์"
และสามครั้งต่อวัน และเด็กชายก็ถามแม่ของเขาทุกครั้งว่า: "เมื่อไหร่เราจะปอกมันฝรั่ง? เมื่อไหร่ฉันจะอ่านเพื่อไม่ให้มือของคุณเจ็บ"
ตอนอายุห้าขวบพวกเขาไปที่ห้องสมุดเด็กในภูมิภาค ... และตอนนี้เขากลายเป็นนักคณิตศาสตร์ที่เก่งมากและทำงานที่พรินซ์ตัน และวิธีที่ผู้หญิงที่ไม่รู้หนังสือคนนี้พัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่ฉลาดที่สุดของเขาเป็นอีกเรื่องหนึ่ง
บทสรุป-ข้อเสนอหรือ "สารตกค้างแห้ง"
คุณไม่สามารถอย่างน้อยจนกว่า วัยเรียน(และโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เกิน 10 ปี) ให้กิจกรรมทางปัญญาเป็นเรื่องของหน้าที่เท่านั้น โรงเรียนโดยเฉพาะชั้นประถมศึกษามักเป็นความรับผิดชอบและถ้าเด็กไม่สนุก งานโรงเรียนพยายามอย่างน้อยในกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อยืนยันความรู้สึกและความคิดในตัวเด็กว่ากิจกรรมทางจิตคือความสุข วี ระดับสูงสุดนี้หมายถึงการอ่าน เด็กควรรู้ตลอดเวลา: การคิดเป็นเรื่องน่ายินดีและต้องการ มันเป็นสิ่งสำคัญที่สุด
เมื่อเสนอกิจกรรม ตรวจสอบให้แน่ใจว่ายากพอสมควร กิจกรรมง่าย ๆ ไม่พัฒนา คนยากเกินไปกลัวและรังเกียจจากกิจกรรม การหาระดับความยากที่เหมาะสมนั้นไม่ใช่เรื่องยาก เพียงทำตามความรู้สึกและความสำเร็จของเด็ก หนังสือเพื่อการพัฒนาที่กำลังได้รับการตีพิมพ์ก็ช่วยได้เช่นกัน ตามกฎแล้วอายุของเด็กที่ตั้งใจจะตีพิมพ์โดยเฉพาะนั้นค่อนข้างแม่นยำ
สรรเสริญลูกของคุณอย่างระมัดระวัง โดยทั่วไปแล้วอย่ายกย่องเด็กที่ไม่ปลอดภัย ("คุณมีความสามารถมาก") แต่ให้ชมเชยเฉพาะการกระทำที่แท้จริง อย่าให้คำชมตลอดเวลาเลยดีกว่าทำเมื่องานเสร็จ
|
โครงการ "พัฒนาการทางปัญญาของเด็กผ่านเกมการศึกษา"
ผู้แต่ง: Kostenko Larisa Anatolyevna นักการศึกษาอาวุโสของ MKDOU "อนุบาล Podgorensky หมายเลข 1"
ความเร่งด่วนของปัญหา
โลกสมัยใหม่รอบตัวเด็กมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ระบบการศึกษาควรช่วยให้เด็กได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถดังกล่าว ซึ่งจะทำให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ของสังคมได้สำเร็จ
วันนี้มีโปรแกรมการศึกษาจำนวนมากสำหรับโรงเรียนอนุบาลและสถาบันต่างๆ มีโอกาสเลือกโปรแกรมที่เหมาะสมกับความต้องการและความสนใจของพวกเขา
ข้อกำหนดที่ทันสมัยโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนสู่การเรียนรู้พัฒนาการในวัยเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดความต้องการสร้างรูปแบบใหม่ เล่นกิจกรรมซึ่งจะรักษาองค์ประกอบของการสื่อสารทางปัญญา การศึกษา และการเล่น
จากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ฉันได้พัฒนาโครงการของตัวเอง ซึ่งจะเผยให้เห็นโอกาสใหม่ ๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
การก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐาน การพัฒนาทางปัญญาเด็กมีส่วนช่วยในการศึกษาทางจิตทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทางปัญญาคือการพัฒนาโครงสร้างการดำเนินงานของหน่วยสืบราชการลับ ในระหว่างที่การดำเนินการทางจิตค่อยๆ ได้รับคุณสมบัติใหม่เชิงคุณภาพ: การประสานงาน การย้อนกลับ การทำงานอัตโนมัติ
ในการดำเนินโครงการนี้ ฉันได้จัดระเบียบงานของแวดวง "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" วงกลมทำให้สามารถพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์พัฒนาความคิดเชิงตรรกะจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความพิเศษของงานนี้ก็คือ กิจกรรมนี้เป็นตัวแทนของระบบ เกมที่น่าตื่นเต้นและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กที่มีตัวเลข เครื่องหมาย รูปทรงเรขาคณิตดังนั้นจึงทำให้คุณสามารถเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนในเชิงคุณภาพได้
ฉันใส่ใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาของ รูปแบบตรรกะกำลังคิด ฉันจัดระเบียบ GCD ตามความสนใจ ความต้องการ และความโน้มเอียงของเด็ก ซึ่งจะเป็นการกระตุ้นความปรารถนาให้เด็กๆ เรียนคณิตศาสตร์ ภายในกรอบของ กิจกรรมของสโมสรเด็กไม่จำกัดความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก อารมณ์ในเกม โดยใช้วิธีการและเทคนิคของเกม โครงเรื่อง ตัวละครในเทพนิยาย, แผนการกระตุ้นความสนใจอย่างต่อเนื่องในเกมตรรกะ กิจกรรมของวงกลมไม่ได้อยู่ในรูปแบบของ "การศึกษาและการสอน" แต่กลายเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ของครูและเด็ก
สมมติฐาน:
เมื่อเริ่มโครงการ ข้าพเจ้าได้ดำเนินการตามสมมติฐานที่ว่าเงื่อนไขชั้นนำของการพัฒนาทางปัญญา เด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นคือ:
- การมีเป้าหมายที่ชัดเจนและเนื้อหาของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น
- คำนึงถึงลักษณะของเด็กในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์
- การทำงานอย่างเป็นระบบโดยการเปิดใช้งานเกมและเทคนิคการเล่นที่กระตุ้นความสนใจของเด็กในชั้นเรียน
- ความแปรปรวนในการใช้โปรแกรมก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษากระตุ้นการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
- การทำให้มีมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษาเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของโครงการ:พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ผ่านการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่
งาน:
การพัฒนาการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน (เปรียบเทียบการจำแนก)
การพัฒนากระบวนการทางปัญญาของการรับรู้ความจำ ความสนใจ จินตนาการ
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของภาพ - มอเตอร์
การพัฒนาความสามารถและความถนัดทางคณิตศาสตร์
เพื่อให้เด็กมีโอกาสสัมผัสถึงความสุขในการเรียนรู้ ความสุขของความรู้ใหม่ที่ได้รับผ่านเกมตรรกะ
การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นของวัฒนธรรมการคิดแบบอัลกอริธึม
การรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
ประเภทโครงการ:
ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย
กลุ่มระยะยาว
เงื่อนไขการดำเนินโครงการ:กันยายน - พฤษภาคม
ผู้เข้าร่วมโครงการ:ลูกของกลุ่มน้องที่สองศิลปะ นักการศึกษา Kostenko L.A.
ผลลัพธ์โดยประมาณ
เมื่อสิ้นสุดโครงการ เด็ก ๆ ควรรู้:
การนับภายใน 5 โดยใช้เทคนิคการนับที่ถูกต้อง (ตั้งชื่อตัวเลขตามลำดับ ระบุวัตถุที่อยู่ติดกัน ตกลงเพศ ตัวเลข และกรณีของตัวเลขที่มีคำนาม)
เชื่อมโยงตัวเลขกับจำนวนรายการ
แก้ปริศนาทางคณิตศาสตร์
สร้างความเสมอภาคและความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มวิชา
รู้จักรูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า
เปรียบเทียบวัตถุที่ตัดกันและมีขนาด ความสูง ความยาว ความกว้าง ความหนาเท่ากัน
แยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวันอย่างถูกต้อง: เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน
แยกแยะและตั้งชื่อฤดูกาล
สามารถแยกแยะระหว่างแนวคิดต่างๆ ได้: เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ ใช้คำเหล่านี้ให้ถูกต้อง
นำทางแผ่นกระดาษ
กำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับวัตถุอื่น
แก้ปัญหา งานตรรกะสำหรับการเปรียบเทียบการจำแนกประเภท
เข้าใจงานและลงมือทำเอง
พัฒนาความสามารถเชิงตรรกะที่เหมาะสมกับวัยที่กำหนด
เวทีองค์กร
จัดทำแผนงานสำหรับแวดวง "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง"
การวินิจฉัยเด็กในช่วงเริ่มต้นของโครงการพัฒนาทางปัญญา
การคัดเลือก สื่อการสอน.
เวทีปฏิบัติ
ดำเนินการเป็นวงกลม 2 ครั้งต่อสัปดาห์
การใช้เกมตรรกะ วาจา การสอน
ขั้นตอนสุดท้าย
การวินิจฉัยเด็กเมื่อสิ้นสุดโครงการ
การนำเสนอโครงการ.
เกมการศึกษาที่ใช้ในโครงการ
การเล่นเพื่อพัฒนาการเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก (บลอนสกี้)
เกมลอจิกของผู้เขียน "ซ่อนผีเสื้อ"
เกมลอจิก"รวบรวมวงกลม"
เกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสเปกตรัมสี
เกมส์ของวอสโคโบวิช- เหล่านี้เป็นเกมประเภทใหม่ที่จำลองกระบวนการสร้างสรรค์สร้างปากน้ำของตัวเองเพื่อพัฒนาด้านความคิดสร้างสรรค์ของสติปัญญา
เกมลอจิก "ปาฏิหาริย์ - รังผึ้ง"
เกมลอจิก "ปาฏิหาริย์ - ข้าม"
ทาง ไม้ของ Kuisenerเด็กเรียนรู้ที่จะถอดรหัสการเล่นสีอัตราส่วนตัวเลข พวกเขากระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ พัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระในการค้นหาวิธีการแสดงด้วยวัสดุวิธีการแก้ปัญหาทางจิต
Gienesh Blocksมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการจำแนกและสรุปรูปทรงเรขาคณิตด้วยสัญญาณเพื่อพัฒนาความสนใจการคิดเชิงตรรกะ
เครื่องจำลองเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นเรื่องสนุกและส่งเสริมให้เด็ก ๆ เชื่อมั่นในตนเองและความสามารถของตน การเล่นจำลองสถานการณ์ เด็ก ๆ จะฉลาดขึ้นและมีไหวพริบมากขึ้น ฝึกความจำทางสายตา ให้ความสนใจโดยสมัครใจ ทักษะยนต์ปรับนิ้วทำความคุ้นเคยกับดอกไม้รูปทรงเรขาคณิต
จิตรกรต้องการผ้าใบ
ประติมากรต้องการพื้นที่
และสำหรับนักคิด - ยิมนาสติกแห่งจิตใจ
Zach Games
ในเกมที่มีไม้เท้า โอกาสที่ยอดเยี่ยมถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาไม่เพียงแต่ความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของการคิดเช่นกิจกรรมความเป็นอิสระ
Nikitin Games
เกมลอจิก "พับลวดลาย"
เราแต่ละคนเป็นนักออกแบบและศิลปินที่มีหัวใจ
สิ่งสำคัญคืออย่ากลัวที่จะแสดงและสร้างสรรค์อย่างกล้าหาญ
เกมส์ - ปริศนาพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ จินตนาการ การคิดเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการผสมผสาน ความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด ความมีจุดมุ่งหมายในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและทางปัญญา
"เขาวงกต"
“ไปหยิบกุญแจ”
ชีวิตลูกจะอิ่มก็ต่อเมื่อ
เมื่อเขาอาศัยอยู่ใน เกมโลก,
ในโลกของความคิดสร้างสรรค์
V.A. Sukhomlinsky
เกมลอจิก "โมเสคของตัวเลข"
"ปริศนาของพีทาโกรัส"
การทำอะไรด้วยมือของคุณเองเป็นเรื่องที่น่ายินดี
“เด็กๆ เต็มใจที่จะทำบางสิ่งเสมอ สิ่งนี้มีประโยชน์มาก ดังนั้นจึงไม่เพียงแค่ไม่ควรเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ต้องมีมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีสิ่งที่ต้องทำอยู่เสมอ "
Ya.Kamensky
เกมลอจิก "ไข่โคลัมบัส"
ฉันได้ยิน - และฉันลืม
เห็นแล้วจำได้
ฉันทำ - และฉันเข้าใจ
ภูมิปัญญาจีน.
เกมลอจิก "วงเวทย์"
เกมลอจิก "ใบไม้"
เกมกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ
การทำงานกับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบช่วยให้คุณใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดในรูปแบบใหม่ในกิจกรรมการศึกษา เกมสื่อสาร, สถานการณ์ปัญหา, งานสร้างสรรค์... การใช้ ID ร่วมกันและ กิจกรรมอิสระเด็กเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีหนึ่งในการจูงใจและทำให้การเรียนรู้เป็นรายบุคคล พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี
เมื่อทำงานกับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ความอยากรู้อยากเห็นจินตนาการการคิดจะได้รับการพัฒนา
การใช้กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการนำทางกระแสข้อมูลของโลกรอบตัว เพื่อฝึกฝนทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับข้อมูล และพัฒนาทักษะที่หลากหลาย
เกม "ตาแหลม"- นี่คือการฝึกอบรมเครื่องวิเคราะห์ภาพ การพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวม ความสนใจ ความจำ
บอร์ด - เกมสิ่งพิมพ์พัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะและเชิงพื้นที่
เกมกระดานกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในเรื่องความผิดปกติและความบันเทิงซึ่งต้องใช้ความเครียดทางจิตใจและจิตใจซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนา การแสดงเชิงพื้นที่, ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์, ความเฉลียวฉลาด, ความเฉลียวฉลาด
เกมการศึกษา "หาคู่", "รับด้วยเงา", "เงาของใคร" ช่วยเด็กในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ, ความสนใจ, ความจำภาพ, คำพูด พวกเขารวบรวมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและได้ฝึกฝนทักษะการจัดกลุ่มวัตถุให้มีรูปร่าง
เกมลอจิก "ล็อตโต้"
เกมที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยส่งเสริมความสนใจทางปัญญาในเด็ก มีส่วนในการวิจัยและการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้
คำอธิบายของการนำเสนอสำหรับแต่ละสไลด์:
1 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
2 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างหนึ่งในยุคของเรา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสติปัญญาที่พัฒนาแล้วจะจดจำเนื้อหาได้เร็วขึ้น มีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ๆ ได้ง่ายขึ้น และพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนมากขึ้น Kurbatova Elena Marlenovna: นักการศึกษา MBDOU สำหรับเด็กสวน "วาซิเล็ค"
3 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
“เพื่อที่จะพัฒนาจิตใจ คุณต้องคิดมากกว่าการท่องจำ” Descartes Rene Childhood เป็นช่วงเวลาที่มีคุณค่าในชีวิตของบุคคล ซึ่งกำหนดโอกาสในการพัฒนาต่อไปของเขา รากฐานที่วางไว้ในช่วงชีวิตที่ค่อนข้างสั้นนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กที่ตามมาทั้งหมด
4 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ความเกี่ยวข้อง: การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนในยุคของเรา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสติปัญญาที่พัฒนาขึ้นจะจดจำเนื้อหาได้อย่างรวดเร็ว มีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ๆ ได้ง่ายขึ้น และพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนมากขึ้น พื้นฐานของความฉลาดของมนุษย์ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขาถูกวางไว้ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก วี วัยเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของนามธรรมรูปแบบแรกลักษณะทั่วไปและการอนุมานง่าย ๆ การเปลี่ยนจากการคิดเชิงปฏิบัติเป็นการคิดเชิงตรรกะการพัฒนาการรับรู้ความสนใจความจำและจินตนาการ ความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาได้ดีขึ้นหากพวกเขาปฏิบัติตามหลักการของความยากลำบากในการทำงานในระดับสูงตามที่นักจิตวิทยาเชื่อ เมื่อไม่มีอุปสรรคต่อหน้าเด็กที่เขาสามารถเอาชนะได้ พัฒนาการของพวกเขาก็จะอ่อนแอและเฉื่อยชา เทคโนโลยีของการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์เป็นรูปแบบของการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการใช้งานแบบค่อยเป็นค่อยไปและค่อยเป็นค่อยไป ความซับซ้อนของเกมที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและค่อยเป็นค่อยไปช่วยให้คุณรักษากิจกรรมของเด็ก ๆ ไว้ในโซนที่ยากที่สุด
5 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
มาตรา 31 ของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กกล่าวว่า “เด็กทุกคนมีสิทธิที่จะเล่น พักผ่อน และมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ ผู้ใหญ่ รวมทั้งหน่วยงานของรัฐ มีหน้าที่รับผิดชอบในการรักษาสิทธิ์นี้ พวกเขาต้องให้โอกาสทั้งหมดแก่เด็ก ๆ ในการทำกิจกรรมอิสระซึ่งเด็ก ๆ เลือกเอง "
6 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
การพัฒนาทางปัญญา เด็กก่อนวัยเรียนสำคัญที่สุด ส่วนประกอบของเขา การพัฒนาจิตใจ... พื้นฐานของความฉลาดของมนุษย์ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขาถูกวางไว้ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการรับรู้ความสนใจความจำจินตนาการพัฒนาตลอดจนการก่อตัวของนามธรรมรูปแบบทั่วไปและการอนุมานอย่างง่ายการเปลี่ยนจากการคิดเชิงปฏิบัติเป็นการคิดเชิงตรรกะ บทบาทพิเศษคณิตศาสตร์มีบทบาทในการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก เนื่องจากผลลัพธ์ของการสอนคณิตศาสตร์ไม่เพียงแต่เป็นความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการคิดบางอย่างด้วย มีโอกาสมากมายในวิชาคณิตศาสตร์ในการพัฒนาความคิดของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย
7 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
พัฒนาการทางคณิตศาสตร์ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลใน กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่ที่มีเด็ก, กิจกรรมของเด็กอิสระ, ใน งานส่วนตัวกับลูกศิษย์ เนื่องจากข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนหมายถึงการลดกิจกรรมสูงสุดและเพิ่มจำนวนรูปแบบอื่นๆ: เกม การสังเกต การสนทนา การอภิปราย ความรู้ที่ได้รับจากเด็ก ๆ จะถูกรวมเข้ากับช่วงเวลาของระบอบการปกครอง เกมการสอนเพื่อการพัฒนาไม่เพียงแต่เพิ่มพูนความรู้และความคิดของเด็กเท่านั้น แต่ยังพัฒนาการสังเกต ความฉลาด ความเป็นอิสระ และการคิดเชิงรุกด้วย ท่ามกลางความหลากหลายทั้งหมด เกมการสอนที่ช่วยให้คุณเปิดเผยความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ หนึ่งสามารถแยกแยะเกมทางปัญญาและการพัฒนา วัตถุประสงค์หลักของเกมเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาด้านปฏิบัติการของสติปัญญา: หน้าที่ทางจิต เทคนิคและการดำเนินงานของกิจกรรมทางจิต คุณลักษณะเฉพาะของเกมเหล่านี้คือการมีอยู่ของเนื้อหาความรู้ความเข้าใจใด ๆ ในตัวพวกเขา แต่การค้นหาวิธีการที่ซ่อนอยู่ในการแก้ปัญหาของเกมซึ่งการค้นหาต้องใช้ความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดที่ไม่ได้มาตรฐาน ความคิดสร้างสรรค์การวางแผนการดำเนินงานทางจิตของคุณ
8 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ในปัจจุบันของการศึกษาและการฝึกอบรม เกมตรรกะและคณิตศาสตร์มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย - เป็นเกมที่มีการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการดำเนินการเชิงตรรกะและการกระทำ ในกระบวนการของเกม เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการดำเนินการทางจิต: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ สิ่งที่เป็นนามธรรม การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ลักษณะทั่วไป เกมลอจิกและคณิตศาสตร์ได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษในลักษณะที่ไม่เพียง แต่เป็นเกมระดับประถมศึกษาเท่านั้น การแสดงทางคณิตศาสตร์ความสามารถแต่ยังมีโครงสร้างเชิงตรรกะที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าสำหรับการคิดและการกระทำทางจิตที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ทางคณิตศาสตร์เพิ่มเติมและการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ
9 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
การใช้ตรรกะและเกมทางคณิตศาสตร์มีส่วนช่วยในการดำเนินการตามเป้าหมายต่อไปนี้: - การพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก - พัฒนาการของการดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ สิ่งที่เป็นนามธรรม การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท - การก่อตัวของรากฐานของความคิดสร้างสรรค์ - พัฒนาการด้านอารมณ์และอารมณ์ - การพัฒนาทักษะการสื่อสาร - การเพิ่มความสนใจของเด็กในวิชาคณิตศาสตร์ - การพัฒนาและจัดระบบความรู้ ทักษะ ความคิด - ความสำเร็จที่เพิ่มขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้เด็กที่โรงเรียน การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความสมัครใจของบุคคล เพื่อความสำเร็จในการใช้เกมลอจิก-คณิตศาสตร์ จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ต่อไปนี้: - การสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาเรื่อง - การจัดระบบเกมในการวางแผน - ระดับ พัฒนาการทางประสาทสัมผัสเด็กก่อนวัยเรียน
10 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ในฐานะที่เป็น L.S. Vygotsky การเล่นเป็นผู้นำไม่ใช่รูปแบบที่โดดเด่นในชีวิตของเด็ก มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วย พื้นที่การศึกษา: การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร. งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอนในด้านนี้คือการพัฒนากิจกรรมการเล่น ท่ามกลางความหลากหลายของเกมการศึกษาที่เราคุ้นเคยจากการสอนการสอน ใหม่อย่างสมบูรณ์ สร้างสรรค์และ กลุ่มใจดีเกม - เกมการศึกษาของ Voskobovich หลักการที่เป็นรากฐานของเกมเหล่านี้ - ความสนใจ ความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ - จะมีประสิทธิภาพมากที่สุด เพราะพวกเขาพูดกับเด็กโดยตรงในภาษาของเทพนิยาย ตัวละครตลก หรือคำเชิญให้ผจญภัย เกมการศึกษาของ Voskobovich คือการพัฒนาการศึกษาของเด็กใน "เขาวงกตเทพนิยายของเกม" ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กผ่านเกมและนิทาน ระบบคำถาม งาน การมอบหมาย แบบฝึกหัด ถูกรวมเข้ากับโครงเรื่องของเทพนิยาย ผู้ใหญ่อ่านนิทานเด็กฟังและตอบคำถามแก้ปัญหาและดำเนินการตามโครงเรื่อง ส่งผลให้กระบวนการทางจิตของความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด การพูดพัฒนา
11 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและอัตราการพัฒนาอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในเด็กที่แตกต่างกัน ต้องใช้วิธีการที่เป็นรายบุคคลอย่างยิ่ง: - วิธีการเล่น (เกมสวมบทบาทและเกมจำลองสถานการณ์); วิธีการผ่อนคลาย -เกมมายด์(เพื่อการพัฒนา กิจกรรมทางปัญญา(TRIZ) เกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะความฉลาดทางสังคมความคิดสร้างสรรค์); - การออกกำลังกายทางจิต - ยิมนาสติกต่างๆ -ศิลปะ - เทคนิคการรักษา เทคนิคและวิธีการ วิธีการบำบัดในเทพนิยาย การบำบัดด้วยทราย, ดนตรีบำบัดที่เน้นการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล - เกมมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของกลไกการจัดการตนเอง การควบคุมตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง การสะท้อน.
12 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
การดำเนินการ เทคโนโลยีการเล่นเกมการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก "เขาวงกตเทพนิยายของเกม" วัตถุประสงค์: 1. เพื่อศึกษา วรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ 2. สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง 3. พัฒนาการวางแผนระยะยาวสำหรับทุกกลุ่มอายุ 4. ดำเนินการวินิจฉัยโรคกับเด็ก ๆ ในพื้นที่นี้ 5. เพื่อพัฒนาระบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในเกมการศึกษาของ Voskobovich
13 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
บทบัญญัติเชิงแนวคิดสำหรับนวัตกรรมของสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน: 1. การพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิผล เทคโนโลยี "เขาวงกตในเทพนิยายของเกม" เป็นแบบจำลองของการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการใช้งานทีละน้อยและความซับซ้อนของสื่อการเรียนรู้ทีละน้อย วิธีนี้ทำให้คุณสามารถทำกิจกรรมของบุตรหลานได้ในระดับความยากที่เหมาะสมที่สุด งาน คำถาม แบบฝึกหัด ทางปัญญาที่มุ่งเป้าไปที่การใช้ ประเภทต่างๆการคิด: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, ภาพเป็นรูปเป็นร่าง, วาจา - ตรรกะ 2. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในช่วงต้น ในกระบวนการเล่น เด็กจะแสดงความคิดริเริ่ม รักษาความเป็นอิสระในการตัดสินใจและการกระทำ เด็กที่มีสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง มีความนับถือตนเองในระดับที่เพียงพอ มีอิสระภายในและควบคุมตนเองได้สูง
14 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
คุณสมบัติของเกมพัฒนาของ Voskobovich ผู้เข้าร่วมหลากหลายวัย มัลติฟังก์ชั่น; ความแปรปรวนของงานเกมและแบบฝึกหัด ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ "ตัด" ที่ยอดเยี่ยม
15 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
หน้าที่ของเทคโนโลยี 1. พัฒนาการในเด็ก ความสนใจทางปัญญาความปรารถนาและความต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ 2. การพัฒนาการสังเกต แนวทางการวิจัยปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ 3. พัฒนาการด้านจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการคิดแบบคล่องตัวในการมองวัตถุธรรมดาในมุมมองใหม่) 4. การพัฒนาหลักการทางอารมณ์ - เป็นรูปเป็นร่างและตรรกะที่กลมกลืนและสมดุลในเด็ก 5. การก่อตัวของแนวคิดพื้นฐาน (เกี่ยวกับโลกรอบตัว, คณิตศาสตร์) ทักษะการพูด... 6. การสร้างกระบวนการสอนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกม
16 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
สารละลาย วัตถุประสงค์ทางการศึกษาในเกมของ Voskobovich 1. เกมที่มุ่งพัฒนาเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการพัฒนาการปฏิบัติการทางจิต ด้วยการกระทำของเกม - การจัดการตัวเลข รูปทรงเรขาคณิต คุณสมบัติของวัตถุ 2. เกมที่มีตัวอักษร เสียง พยางค์ และคำ ในเกมเหล่านี้ เด็กจะแก้ปัญหาตรรกะด้วยตัวอักษร เดินทางผ่านเขาวงกต เขียนพยางค์และคำ และมีส่วนร่วมในการสร้างคำ เป็นผลให้กระบวนการเรียนรู้ยากในการอ่านกลายเป็นเกมที่สนุกสนาน 3. เครื่องช่วยสอนการเล่นเกมสากล สามารถเป็นสื่อให้เด็กๆ ได้เล่นและ สื่อการสอนในชั้นเรียนต่างๆ เล่นเครื่องมือเพื่อการศึกษาสร้างบรรยากาศสบาย ๆ ให้กับงานของครูและนำความสุขมาสู่เด็กๆ
17 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
โปรแกรมที่นำเสนอต่อความสนใจของคุณสามารถแบ่งออกเป็นหลายช่วงตึก ซึ่งรวมถึงเกม แบบฝึกหัด งานที่มุ่งพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก งานของแต่ละบล็อกถูกเลือกในลักษณะที่อนุญาตให้แก้ไขทั้งงานจิตวิเคราะห์และงานในการพัฒนาลักษณะทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กพร้อมกัน
18 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
เกมบล็อกแรกที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิดแบบบรรจบกัน การคิดประเภทนี้เปิดใช้งานในงานที่มีคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว และตามกฎแล้วสามารถอนุมานอย่างมีเหตุมีผลจากเงื่อนไขเอง การแก้ปัญหาทำได้โดยใช้กฎ อัลกอริทึม และโครงร่างบางอย่าง
19 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
20 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
21 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ปัญหาทางวาจา "หาคู่" โรงเรียน - ฝึกอบรม, โรงพยาบาล - ... การรักษา นก - รัง, คน - ... บ้าน ผู้แต่ง - ดนตรี, ศิลปิน ... ภาพวาด วัน - อาทิตย์, กลางคืน ... ดวงจันทร์ หิมะ - เล่นสกี, น้ำแข็ง - ... รองเท้าสเก็ต Cat - ลูกแมว, แกะ - ... ลูกแกะนก - ปีก, ปลา - ... ครีบโอเปร่า - ร้องเพลง, บัลเล่ต์ - ... เต้นรำ Sasha - Alexander, Kolya - ... Nikolai เป็นต้น
22 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
บล็อกที่สอง เกมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดที่แตกต่าง (จาก Lat. Divergentis - แตกต่างไปในทิศทางที่ต่างกัน) - ทางเลือกที่เบี่ยงเบนไปจากตรรกะ ปัญหาที่แตกต่างกันสันนิษฐานว่าอาจมีคำตอบที่ถูกต้องหลายข้อหรือหลายคำถามในคำถามเดียว
23 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
24 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
25 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
26 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
งานที่แตกต่างกันทางวาจา ABC OF LAUGHTER - "หัวเราะ" งานการ์ตูนตามสถานการณ์ - ทำไมช่างทำผมจึงต้องการทีวี? -จะเกิดอะไรขึ้นกับแมลงวันถ้ามันชนกับแท่งน้ำแข็ง? - อะไรทำให้จระเข้เป็นสีเขียว? - มนุษย์ขนมปังขิงคือใคร - สีน้ำตาลหรือสีบลอนด์? - กระต่ายเชิญแขกมาวันเกิดของเขา - 3 มกราคม หมีสองตัว เม่น 3 ตัว และเต่า 1 ตัว เขามีแขกกี่คน?
27 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ใครจะสังเกตเห็นกฎของเกมนิทานมากขึ้น ใครก็ตามที่สังเกตเห็นเรื่องราว, บทกวี, เรื่องไร้สาระ, เรื่องไร้สาระ - วางสัญลักษณ์สี, แฟน ๆ ไว้ข้างหน้าเขา หากคำตอบถูกต้องเขาจะได้คะแนน สำหรับข้อผิดพลาด - จุดโทษหรือริบ สำหรับข้อผิดพลาดสองครั้ง ผู้เล่นจะถูกลบออกจากเกม การกระทำของเกม ผู้ใหญ่อ่านหรือเล่าเรื่องไร้สาระและผู้ชายก็ตอบ - เหตุใดจึงไม่เกิดขึ้นหรือไม่สามารถอยู่ได้เลย ผู้ที่ได้รับการริบมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
28 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
"FUN TIMEOUT" - การออกกำลังกายที่สนุกสนาน การพักผ่อนและการพักผ่อนสำหรับเด็ก BOY-GIRL / เกมตลก / ในฤดูใบไม้ผลิพวงหรีดดอกแดนดิไลอันสานแน่นอนเท่านั้น / ชาย /. สลักเกลียว สกรู เกียร์ คุณจะพบมันในกระเป๋าของคุณ ……. รองเท้าสเก็ตน้ำแข็งดึงลูกศร พวกเขาเล่นฮอกกี้ในตอนเช้าเป็นเวลา ……. คุยกันเป็นชั่วโมงไม่มีพัก ในชุดสีสันสดใส ม ………. ต่อหน้าทุกคนวัดตัวเองด้วยความแข็งแกร่ง แน่นอน d ... ... กางเกงในกลัวความมืด ทั้งหมดเป็นหนึ่ง - ม ... ... .. ผ้าไหมลูกไม้และนิ้วในแหวน ไป ออกมาเดินเล่น ม ... ... ..
29 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ABC ของเกม IGROBANK "คิดถึงข้อเสนอ" - คนขับเรียกคำ (เช่น "ปิด") และมอบก้อนกรวดในการเล่นให้กับผู้เข้าร่วมเกม หลังจากได้รับกรวดจากการขับรถแล้ว ผู้เล่นจะต้องยื่นข้อเสนอ (Masha อาศัยอยู่ใกล้กับโรงเรียนอนุบาล) จากนั้นจึงส่งกรวดไปให้ผู้เล่นคนอื่น เกมยังคงดำเนินต่อไป
30 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
“บ้านใคร?” ที่อยู่อาศัยของสัตว์: โพรง - กระรอก, รัง - นก, คอกม้า - ม้า, สุนัข - สุนัข, กก - ยุง; วางสิ่งของ: โรงรถ - สำหรับรถยนต์, กระทะ - สำหรับซุป, แจกัน - สำหรับดอกไม้; การ์ตูน: หลังคาเป็นที่อยู่อาศัยของคาร์ลสัน กระเป๋าไว้สำหรับของขวัญ หัวมีไว้เพื่อความคิด เกมมีไว้เพื่อความสุขและความสนุกสนาน ฯลฯ
31 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
"โกดัง-อ่านหนังสือ" ดนตรี + เรื่องตลก = ดิทตี้ หิมะ + ลม = พายุหิมะ ท้องฟ้า + ไฟสี = ดอกไม้ไฟ Word + คำ = นักพูด พ่อ + กระเป๋าเป้ = วันท่องเที่ยว - ความเบื่อหน่าย = วันหยุด ชา - ชา = น้ำเดือด ป่า - ยุง = ความสุข เพลง - ได้ยิน = ตู้เย็นฝันร้าย - ปัจจุบัน = ลิ้นชัก
32 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
งานที่แตกต่างกันโดยใช้เทคนิคจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (ช่วงที่สาม) จินตนาการคือกระบวนการทางจิตของการสร้างภาพ วัตถุ สถานการณ์ โดยผสมผสานองค์ประกอบของประสบการณ์ในอดีตเข้าด้วยกัน ในระหว่างการปฏิบัติงานเพื่อพัฒนาจินตนาการจะมีรูปแบบดังต่อไปนี้: ความสะดวกในการสร้างความคิด ความสามารถในการเอาใจใส่; ความสามารถในการดูดซึมข้อมูล ความสามารถในการลดการดำเนินงานทางจิต ความสามารถในการมองการณ์ไกล ความสามารถในการเปลี่ยนมุมมอง (เอาชนะความเห็นแก่ตัว) เป็นต้น
ทุกคนมี ความสามารถทั่วไปที่ช่วยให้บุคคลปรับตัวในโลก รับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลใหม่ ใช้ประสบการณ์ทางสังคมและการปฏิบัติในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ความสามารถมากมายถูกสร้างขึ้นใน วัยเด็กนั่นเป็นเหตุผลที่ การพัฒนาความสามารถของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ
ก่อนอื่น มากำหนดความสามารถกันก่อนว่า:
- สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกบุคคลออกจากอีกคนหนึ่ง
- คุณลักษณะเหล่านี้เป็นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรม
- ความสามารถไม่ลดลงตามความรู้ ทักษะ และความสามารถที่พัฒนาแล้วในตัวบุคคล
ยิ่งเด็กพัฒนาความสามารถมากเท่าไหร่ เขาก็จะยิ่งรับมือกับงานต่างๆ ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น
เรียกความสามารถทั่วไปเหล่านี้ว่า:
- ปัญญา - ความสามารถที่สำคัญในการปรับตัวซึ่งเปิดเผยตัวเองในสถานการณ์เฉพาะของการติดต่อทางปัญญาของบุคคลกับโลกและเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาตามการประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีอยู่
- ความคิดสร้างสรรค์ - ความสามารถในการเปลี่ยนความรู้ด้วยการมีส่วนร่วมของจินตนาการและจินตนาการ
- ความสามารถในการเรียนรู้ - ความสามารถในการรับความรู้ใหม่
พวกคุณแต่ละคนคงตั้งคำถามกับตัวเองว่า "ลูกของฉันมีความสามารถสูงพอที่จะเรียนเก่ง ประสบความสำเร็จในชีวิตหรือไม่" “บางทีลูกของฉันอาจจะมีความสามารถ เพราะเขาวาดเก่ง มากับนิทาน?” "มีอะไรที่ฉันสามารถทำได้เพื่อพัฒนาความสามารถของลูกของฉันหรือไม่"
มาร่วมกันค้นหาคำตอบและคิดถึงสิ่งที่คุณและใครทำไม่ได้และควรทำเพื่อลูก
- สติปัญญาพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดตั้งแต่ 2 ถึง 12 ปี
- แม่และพ่อสามารถช่วยเด็กพัฒนาจิตใจได้หลายวิธี แต่มีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน - การสนับสนุนทางอารมณ์ของเด็ก
- เด็กที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่ดีเมื่อเขาได้รับความรักความสุขครอบงำในครอบครัวทุกคนมีอารมณ์ดีระดับสติปัญญาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง
- ในเด็กที่พ่อแม่ไม่เอาใจใส่เพียงพอมีกระบวนการลดสติปัญญา
- ความฉลาดจะเพิ่มขึ้นหากผู้ปกครองให้โอกาสเด็กพัฒนาความสามารถ ทักษะและความสามารถ อย่าพยายามแก้ไขสิ่งที่เด็กทำ
เชื่อในความสามารถของลูก ใจเย็นและอดทน!
แม่! อยู่ในอำนาจของคุณที่จะปรับปรุงและพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กหากคุณนำเสนอระบบความต้องการและจะทำให้แน่ใจว่าเขาตอบสนองความต้องการเหล่านั้น ข้อกำหนดเป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่จำเป็น นี่คือสิ่งที่คาดหวังจากเด็ก ผู้ใหญ่บอกเด็กว่าควรประพฤติตนอย่างไร ทำอย่างไรจึงจะประสบความสำเร็จ รักษาความภาคภูมิใจในตนเองของบุตรของท่านให้สูง
พ่อ! ปรากฎว่าการมีส่วนร่วมของคุณในการพัฒนาความฉลาดของเด็กนั้นมากกว่า 2 เท่า
ความฉลาดของลูกของคุณจะเติบโต "ต่อหน้าต่อตาเรา" หากคุณ:
- คุณจะเล่นกับลูกของคุณมากที่สุด เกมส์ต่างๆหรือทำธุรกิจร่วมกัน
- คุณเองที่จะให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเรื่องครอบครัว (เช่น จะให้อะไรกับแม่ ซื้ออะไรดี จะจัดโต๊ะที่ไหน ฯลฯ)
- ส่งระบบข้อห้าม ข้อห้ามเป็นหนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและการศึกษา แม่ควรทำอย่างไรถ้าพ่อทำงานตลอดเวลาและไม่มีเวลาสื่อสารกับลูก? ในช่วงสัปดาห์ แม่สามารถเตือนลูกถึงกฎเกณฑ์ที่พ่อบอกในวันหยุด
- อย่าพยายามตอบสนองความต้องการของเด็กทั้งหมดพร้อมกัน ซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กอายุ 5-6 ปี
เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์
ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการคิดนอกกรอบอย่างสร้างสรรค์ เปลี่ยนจากความคิดหนึ่งไปสู่อีกความคิดหนึ่ง โดยทำสิ่งเดียวกันในวิธีที่ต่างกัน เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มักจะสร้างปัญหาให้กับผู้ปกครอง เขามักจะคิดอะไรบางอย่าง เปลี่ยนจากสิ่งหนึ่งไปอีกสิ่งหนึ่ง เปลี่ยนงานอดิเรกของเขา แต่ในอีกแง่หนึ่ง จินตนาการของเขาช่างมั่งคั่ง ภาพวาดหลากหลาย! และเด็กคนนี้ก็แต่งบทกวีนิทาน มีเนื้อเรื่องและตัวละครมากมายในเกมของเขา
เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์อย่างแท้จริงคือ Buratino ที่มีชื่อเสียง จำได้ไหมว่าเขาขาย ABC เพื่อไปโรงละครได้อย่างไร? ไม่ฉลาดมาก แต่น่าสนใจ
คิด? แต่พึงระลึกไว้เสมอว่าความคิดสร้างสรรค์ช่วยคนใน สถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อคุณต้องการทำอะไรนอกกรอบ ในขณะที่คนอื่น ๆ ตุ๊กตานางฟ้าร้องไห้และกลัว มันคือ Buratino ที่คิดหาวิธีช่วยเพื่อน ๆ เพื่อช่วย Pope Carlo อย่างไร ซึ่งหมายความว่าบุคคลต้องการความคิดสร้างสรรค์อย่างมากเพื่อชีวิตที่ประสบความสำเร็จ
ดังนั้นควรทำอย่างไรเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก?
ต้องรู้ว่ามีสอง ช่วงเวลาที่อ่อนไหวการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เมื่อความสามารถพัฒนาเร็วมาก แรก - 3-5 ปี (พัฒนาใน เกมเนื้อเรื่อง) ครั้งที่สอง - ประมาณ 10-12 ปี (ช่วงเวลาของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมที่เรียกว่า)
ทั้งแม่และพ่อเพิ่มระดับของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์หากพวกเขาเล่นเกมร่วมกัน ให้ความสนใจกับเด็ก และพ่อให้เด็กมีส่วนร่วมในเรื่องครอบครัว พูดคุยถึงแผนงาน
เกี่ยวกับการเรียนรู้
สติปัญญาเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ ระดับสูงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งหมายความว่าความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กพัฒนาในการสื่อสารอย่างใกล้ชิดกับผู้ใหญ่
เพื่อพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้:
- ถามคำถามกับลูกของคุณบ่อยๆ
- พูดถึงธรรมชาติและผู้คน เหตุการณ์ หรือดูรายการทีวี ดูภาพ บอกลูกว่า: “คิด” “มองใกล้ขึ้น” “จำไว้”;
- ระหว่างการเดิน ให้ถามงาน (นับรถ หาต้นไม้สองต้นที่คล้ายกัน) และบอกลูกว่าคุณกำลังรอเขาอยู่โดยไม่รีบตอบ
- อย่าละทิ้งสิ่งที่คุณเริ่มต้น ทำมันให้ถึงที่สุด
- พูดคุยกับลูกของคุณว่าคุณพอใจกับผลงานของเขาหรือไม่ คิดหาวิธีแก้ไขสิ่งที่คุณไม่ชอบ
เกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก
บางทีคุณอาจซื้อของเล่นในร้านค้าที่ตามความเห็นของผู้ผลิตและผู้ขาย พัฒนาการรับรู้สีและรูปร่างของเด็ก แนะนำความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เวลา ฯลฯ ในปัจจุบันทุกครอบครัวมีของเล่นดังกล่าวมากมาย
น่าเสียดายพร้อมกับ ปริมาณมากข้อดีของเกมและของเล่นเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กมีหนึ่งลบที่สำคัญ คุณสามารถทำอะไรก็ได้ตามต้องการด้วยของเล่น และที่สำคัญ มันไม่มีคำติชมและไม่สามารถแสดงออกได้ ความปรารถนาของตัวเองหรือไม่เต็มใจในระหว่างการโต้ตอบ
ในกระบวนการศึกษาวัตถุธรรมชาติที่มีชีวิต เด็กได้ตระหนักถึงความสามารถหลักอย่างหนึ่ง นั่นคือ การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลก เขาได้รับประสบการณ์ตรงและมีชีวิต เปิดใช้งานระบบประสาทสัมผัสทั้งหมด: การประสานมือและตา, การรับรู้เชิงพื้นที่และการมองเห็น, พฤติกรรมโดยสมัครใจถูกสร้างขึ้น ฯลฯ
มีเพียงโลกที่อุดมสมบูรณ์ของธรรมชาติโดยรอบเท่านั้นที่ช่วยให้เด็ก ๆ ถ่ายทอดความประทับใจของพวกเขาไปยังโลกแห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์ เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ และได้รับความรู้เพิ่มเติม
สิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสตามปกติคือการฟื้นฟูการติดต่อทางธรรมชาติกับธรรมชาติ
โดยสรุป การพัฒนาความสามารถของเด็กเป็นกระบวนการที่หลากหลายและค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งทั้งพ่อและแม่ควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน อยู่ใกล้ชิดและความสามารถของลูกของคุณจะไม่มีวันหยุดที่จะทำให้คุณทึ่ง!
พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
Izachik-Isaeva A.N.
นักจิตวิทยาและครูจำนวนมากได้จัดการกับปัญหาการพัฒนาจิตใจ มีการเสนอแผนมากมายเพื่ออธิบายการพัฒนาจิตใจ ตัวอย่างเช่น เจ. เพียเจต์ถือว่าการพัฒนาเป็นลำดับขั้นที่ต่อเนื่องและไม่เปลี่ยนแปลง ซึ่งแต่ละขั้นเตรียมโดยขั้นตอนก่อนหน้า และในทางกลับกันเป็นการจัดเตรียมขั้นต่อไป เขาระบุสามขั้นตอนหลักของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก:
เวที การพัฒนาเซ็นเซอร์(ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี);
ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะ (ตั้งแต่ 2 ถึง 11 หรือ 12 ปี)
ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่อายุ 12 หรือ 13 ปี)
เจ. เพียเจต์เชื่อว่าเวทีเซ็นเซอร์เด็กควบคุมความสามารถทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวของเขา เขาฟัง ตรวจสอบ กรีดร้อง ขว้าง ฯลฯ ดังนั้นบนพื้นฐานของกลไกการถ่ายทอดทางพันธุกรรม (ปฏิกิริยาตอบสนองและกระบวนการทางประสาทสัมผัส) และทักษะการเคลื่อนไหวครั้งแรก การกระทำต่าง ๆ จะเชื่อมโยงซึ่งกันและกันซึ่งก่อให้เกิดวิธีการใหม่ในการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง
ในครั้งต่อไป ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะมีการดำเนินการภายในอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเปลี่ยนแปลงของการกระทำนั้นทำให้เด็กสามารถเปรียบเทียบ ประเมิน จำแนก จัดเรียงเป็นแถว นับ วัด ฯลฯ ดังนั้นเมื่อจัดการกับสิ่งที่เฉพาะเจาะจง เด็กค้นพบสิ่งที่เขามีเพียง สร้างขึ้น สามารถถูกทำลาย แล้วสร้างใหม่ในลักษณะเดียวกันหรือในรูปแบบอื่น นั่นคือ เด็กได้เรียนรู้ว่ามีการกระทำบางประเภทที่สามารถย้อนกลับได้และสามารถรวมเข้ากับโครงสร้างโดยรวมได้ สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถดำเนินการกับหมวดหมู่ต่างๆ เช่น ปริมาณ ขนาด จำนวน ความจุ น้ำหนัก ปริมาตร ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เด็กจะเชี่ยวชาญโครงสร้างเหล่านี้เท่านั้นอันเป็นผลมาจากความก้าวหน้าที่ยาวนานจากระดับการพัฒนาก่อนการผ่าตัดไปสู่ระดับที่สองของ การดำเนินการเฉพาะ
ระดับก่อนการผ่าตัด (ตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปี) เป็นขั้นตอนแรกในการตกแต่งภายในของการกระทำ เป็นลักษณะการพัฒนาของการคิดเชิงสัญลักษณ์ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถจินตนาการวัตถุและสิ่งเร้าด้วยความช่วยเหลือของภาพจิตและกำหนดชื่อหรือสัญลักษณ์แทนการกระทำโดยตรง อย่างไรก็ตาม การดำเนินการที่เด็กพยายามทำในเวลานี้ถูกจำกัดด้วยช่วงการคิดที่แคบเกินไปและลักษณะที่ถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลาง ในวัยนี้เด็กไม่สามารถคำนึงถึงแง่มุมต่าง ๆ ของสถานการณ์ที่กำหนดพร้อม ๆ กันได้
การดำเนินการเฉพาะระดับแรก (ตั้งแต่ 5-6 ถึง 7-8 ปี) จะเกิดขึ้นเมื่อเด็กสามารถเข้าใจว่าคุณลักษณะสองประการของวัตถุเช่นรูปแบบและปริมาณของสารไม่ขึ้นอยู่กับแต่ละอย่าง อื่น ๆ. แนวคิดในการรักษาคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุนี้ขยายไปถึงวัสดุที่ทำขึ้น ไปจนถึงความยาว จากนั้นในระดับถัดไปของการพัฒนา รวมถึงมวลและปริมาตรด้วย ในช่วงเวลานี้ เด็กจะได้รับความสามารถในการจัดเรียงวัตถุในแถว (เช่น ในการลดขนาดลง) และจัดประเภทวัตถุเหล่านั้น
ในระดับที่สองของการดำเนินการเฉพาะ (ตั้งแต่ 8 ถึง 11 ปี) เด็กนอกเหนือจากแนวคิดในการรักษามวลและปริมาตรแล้วยังได้รับแนวคิดเรื่องเวลาและความเร็วตลอดจนการวัดโดยใช้มาตรฐาน . ในตอนท้ายของช่วงเวลานี้เด็กยังเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างคุณลักษณะของวัตถุมากขึ้นเรื่อย ๆ นี้จะช่วยให้เขาจัดวัตถุในอวกาศ แก้ปัญหามุมมองหรือง่าย งานทางกายภาพและแสดงเส้นทางสู่ลักษณะการคิดเชิงตรรกะของวัยรุ่นและผู้ใหญ่
ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ(อายุ 11-12 ถึง 14-15 ปี) ในขั้นตอนนี้ การดำเนินการทางจิตสามารถทำได้โดยไม่ต้องมีการสนับสนุนใด ๆ นั่นคือ การคิดเชิงนามธรรม การทำงานโดยใช้สมมติฐานและการอนุมาน
Piaget เชื่อว่าคำพูดเป็นเพียงหนึ่งในกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ที่เกิดขึ้นในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กโดยทั่วไป และเปิดโอกาสให้เขา "บันทึก" ความสำเร็จที่ทำได้
LS Vygotsky เน้นว่าการพัฒนาความคิดนั้นถูกกำหนดโดย "เครื่องมือพูดของจิตใจ" เป็นส่วนใหญ่ เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับลักษณะเชิงสัญลักษณ์ของคำ โดยเข้าใจผู้ไกล่เกลี่ยทางสังคมและวัฒนธรรมพิเศษระหว่างบุคคลและโลก การรักษาสัญญาณ (หรือสิ่งเร้า - หมายถึง) เป็นเครื่องมือทางจิตที่เปลี่ยนแปลง, จิตสำนึกของวัตถุที่ใช้งานพวกเขา, Vygotsky พัฒนา โปรแกรมนำร่องการศึกษาว่าด้วยโครงสร้างเหล่านี้ทำให้ระบบการทำงานของจิตที่สูงขึ้นพัฒนาได้อย่างไร (วิธีการแบบใช้เครื่องมือ)
Vygotsky ได้พัฒนาทฤษฎีที่พิสูจน์ได้จากการทดลองเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก ในนั้นเขาพิสูจน์ว่าการคิดและการพูดมีรากเหง้าทางพันธุกรรมต่างกัน การคิดเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเครื่องมือ และคำพูดเกี่ยวข้องกับการปนเปื้อนทางอารมณ์ผ่านสัญญาณเสียง ในบางช่วงอายุ เด็กมีการคิดและการพูดร่วมกัน อันเป็นผลมาจากการนั้นและปรากฏขึ้น การคิดทางวาจาและตรรกะ .
การเชื่อมต่อของทั้งสอง กระบวนการต่างๆ- การก่อตัวของการคิดและการก่อตัวของคำพูด - เกิดขึ้นในเด็กในอายุหนึ่งปีครึ่งถือว่าวีกอตสกี้ ยุคนี้มีลักษณะการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในคำศัพท์ของเด็ก ๆ การเกิดขึ้นของคำถามเกี่ยวกับชื่อคำนั่นคือ "การค้นพบความหมายของคำของเด็ก" Vygotsky อธิบายว่าคำพูดนั้นรวมกับการคิด ดังนั้น เด็กจึงเริ่มเข้าใจเสียงที่ผู้ใหญ่ใช้ ในกรณีนี้ คำนี้หมายถึงการคิดที่เปลี่ยนการคิดเชิงการมองเห็นให้เป็นหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น
การคิดทางวาจาและตรรกะต้องผ่านขั้นตอนของสัญญาณภายนอกและภายใน นั่นคือ กระบวนการของการพัฒนาความคิดมีลักษณะดังนี้: การคิดเชิงวิจารณญาณ (ระยะธรรมชาติ) - การคิดแบบอัตตาเป็นศูนย์กลาง (ระยะของสัญญาณภายนอก) - การคิดทางวาจา-ตรรกะ (ระยะของสัญญาณภายใน). Vygotsky เชื่อว่าคำพูดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิดจะไม่ปรากฏพร้อมกันกับคำพูดภายนอก แต่ต่อมามากในวัยก่อนเรียนต้องขอบคุณการตกแต่งภายในของคำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง ดังนั้นคำพูดที่เห็นแก่ตัวของเด็กจะไม่หายไปหลังจาก 7-8 ปี แต่ผ่านเข้าไปในระนาบชั้นใน
Vygotsky L.S. ยังศึกษาขั้นตอนของการก่อตัวของการคิด โดยแสดงให้เห็นว่ามันพัฒนาจากการคิดแบบซิงโครไนซ์เป็นการคิดในเชิงซ้อน และจากนั้นไปสู่การคิดในแนวความคิด Vygotsky ซึ่งแตกต่างจาก Piaget ไม่สนใจกระบวนการนี้มากเท่ากับผลของการกระทำทางจิต สิ่งนี้อธิบายความแตกต่างในขั้นตอนที่อธิบายโดยพวกเขา ในเวลาเดียวกัน แม้จะแตกต่างกัน งานเหล่านี้ทำให้สามารถศึกษาคุณลักษณะต่างๆ ได้ ความคิดของเด็ก, รูปแบบและขั้นตอนของการก่อตัว
A.V. Zaporozhets ถือว่ากระบวนการทางจิตเป็นกระบวนการปฐมนิเทศที่หลากหลาย: การรับรู้คือการปฐมนิเทศในคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ การคิดคือการปฐมนิเทศในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ และอารมณ์เป็นการปฐมนิเทศในความรู้สึกส่วนตัว เขาเชื่อว่าในวัยก่อนเรียนการรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำโดยอธิบายโดยสิ่งนี้ถึงบทบาทของความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างและการคิดเชิงเปรียบเทียบในเรื่องนี้ ช่วงอายุ... เขาแยกแยะกิจกรรมบางประเภทซึ่งเป็นการรับรู้ที่ละเอียดอ่อน (ละเอียดอ่อน) (กิจกรรมการเล่นการวาดภาพการก่อสร้าง) นอกจากนี้เขายังระบุขั้นตอนของการพัฒนา: การกระทำการรับรู้ (การวางแนวในคุณสมบัติของวัตถุ), มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (ภาพที่กำหนดและชี้นำกระบวนการของการรับรู้) และการกระทำที่สัมพันธ์กันขอบคุณที่วัตถุเป็นของมาตรฐานที่แน่นอนและได้รับการยอมรับ โดยเด็ก
แอลเอ เวนเกอร์กำหนดรูปแบบการคิด เป็นสื่อกลางระหว่างการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ นอกจากนี้ เขายังได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้พวกเขาสามารถสร้าง การดำเนินการทางตรรกะลักษณะทั่วไป, การจำแนกประเภทเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างที่มีให้สำหรับเด็กในวัยนี้
ดีบี Elkonin เชื่อว่ากิจกรรมการเล่นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยที่กำหนด บทบาทที่สำคัญที่สุดในการเล่นคือบทบาทที่ช่วยให้เด็กสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ D. B. Elkonin ศึกษาขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่น เชื่อว่าการกระทำของผู้ใหญ่จะทำซ้ำในการเล่นครั้งแรกและจากนั้นความสัมพันธ์ของพวกเขา การพัฒนาเกมเริ่มจากเกมที่มีบทบาทเปิดและกฎที่ซ่อนอยู่ ไปสู่เกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่ ในการเล่น การแสดงบทบาทที่แตกต่างกัน เด็กใช้มุมมองที่แตกต่างกันและเริ่มมองเห็นวัตถุจากมุมที่ต่างกัน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของความสามารถในการคิดที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ ช่วยให้คุณนำเสนอมุมมองและมุมมองที่แตกต่างออกไป
เมื่อเขียนบทความมีการใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต