การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะโดยมีเป้าหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

เทศบาลงบประมาณ ก่อนวัยเรียน สถาบันอุดมศึกษา อนุบาล № 11 ประเภทรวม

“พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน

ตรรกะ - เกมคณิตศาสตร์ ".

นักการศึกษา Agamagomedova Nazira Kunagbekovna

รถไฟ 2014

สวัสดี. เรียนเพื่อนร่วมงานเราขอเชิญคุณให้ความสนใจกับการนำเสนอของครูอนุบาลหมายเลข 11 Agamagomedova Nazira Kunakbekovna ในหัวข้อ "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน

ตรรกะ - เกมคณิตศาสตร์ "

1 สไลด์. งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการเลี้ยงดูในวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาจิตใจ การพัฒนาทักษะการคิดและความสามารถในการคิดดังกล่าว ซึ่งทำให้ง่ายต่อการควบคุมสิ่งใหม่ วิธีการเตรียมความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาควรมีจุดมุ่งหมายในการแก้ปัญหานี้ด้วย

การคิดเป็นหนึ่งในรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมของมนุษย์ เด็กบางคนสามารถกำหนดความคิดของตนได้อย่างมีเหตุมีผลเมื่ออายุได้ 4 ขวบ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีความสามารถนี้ การคิดเชิงตรรกะจำเป็นต้องพัฒนา และเป็นการดีที่สุดที่จะทำในลักษณะที่ขี้เล่น

2 สไลด์. ความเกี่ยวข้อง

ทำไมเด็กเล็กถึงต้องการตรรกะ? ความจริงก็คือในแต่ละช่วงอายุจะมีการสร้าง "พื้น" ขึ้นซึ่งมีการสร้างหน้าที่ทางจิตซึ่งมีความสำคัญสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไป ดังนั้นทักษะและความสามารถที่ได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาในวัยเรียน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ "กระทำในใจ" เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการเรียนและแก้ปัญหายากขึ้น ส่งผลให้สุขภาพของเด็กแย่ลง ความสนใจในการเรียนรู้จะหายไป

3 สไลด์. เป้าหมาย

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการใช้เกมตรรกะและคณิตศาสตร์อย่างมีประสิทธิภาพเป็นวิธีการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็ก

4 สไลด์. งาน

พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็ก

พัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ

พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

เพื่อเพิ่มระดับความรู้ของเด็กในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

พัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ ผ่านเกมตรรกะและคณิตศาสตร์

5 สไลด์. วัตถุประสงค์ของโครงการ

ในกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการใช้เหตุผล ทำการอนุมานตามกฎของตรรกะ และสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

ยังพัฒนาคุณสมบัติเช่น: ความอยากรู้, ความเฉลียวฉลาด, ความเฉลียวฉลาด, การสังเกต, ความเป็นอิสระ, ความจำ, ความสนใจ

6 สไลด์. พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเขา พื้นฐานของความฉลาดของมนุษย์ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขาถูกวางไว้ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการรับรู้ความสนใจความจำจินตนาการพัฒนาตลอดจนการก่อตัวของนามธรรมรูปแบบทั่วไปและการอนุมานอย่างง่ายการเปลี่ยนจากการคิดเชิงปฏิบัติเป็นการคิดเชิงตรรกะ คณิตศาสตร์มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาความฉลาดของเด็ก เนื่องจากผลลัพธ์ของการสอนคณิตศาสตร์ไม่เพียงแต่เป็นความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการคิดบางอย่างด้วย มีโอกาสมากมายในวิชาคณิตศาสตร์ในการพัฒนาความคิดของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย

การศึกษาและการพัฒนาของเด็กควรได้รับการผ่อนคลายโดยดำเนินการผ่านกิจกรรมประเภทหนึ่งในยุคนี้ - เกม

7 สไลด์. ในบรรดาเกมที่หลากหลายที่ให้คุณเปิดเผยความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ เราสามารถแยกแยะเกมทางปัญญาและพัฒนาการได้ วัตถุประสงค์หลักของเกมเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาด้านปฏิบัติการของสติปัญญา: หน้าที่ทางจิต เทคนิคและการดำเนินงานของกิจกรรมทางจิต คุณลักษณะเฉพาะของเกมเหล่านี้คือการมีเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจบางอย่างอยู่ในตัวพวกเขาและการค้นหาวิธีที่ซ่อนอยู่ในการแก้ปัญหาเกมซึ่งต้องใช้ความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานการวางแผนการดำเนินงานทางจิตของคุณ

ในปัจจุบันของการศึกษาและการฝึกอบรม เกมตรรกะและคณิตศาสตร์มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย - เป็นเกมที่มีการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการดำเนินการเชิงตรรกะและการกระทำ

8 สไลด์ ในงานของฉัน ฉันใช้รูปแบบและเทคนิคที่หลากหลาย

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง

กิจกรรมเกม;

กิจกรรมอิสระของเด็ก

การพิจารณา;

อ่านนิยาย.

9 สไลด์. เครื่องมือในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

บทกวีสำหรับการพัฒนาการดำเนินงานของลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท และการสรุป

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคม

กิจกรรม เกม และแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการดำเนินการเปรียบเทียบและการสร้างความเป็นเหตุเป็นผล

ปริศนา งานเป็นเรื่องตลก

เกมปริศนา

เกมส์นับไม้.

แก้ปริศนา.

10 สไลด์. เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาเต็มที่ของเด็กคือสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เข้าถึงได้ง่ายมากซึ่งจะต้องเปิดกว้าง เคลื่อนที่ได้ โดยเน้นที่โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงกันของเด็ก

11 สไลด์. ในงานของฉัน ฉันใช้เกมเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเขียนหลายคน เกมเหล่านี้พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุซึ่งได้รับการปรับปรุงในการแก้ปัญหา "เพื่อการเปรียบเทียบ" นี่เป็นเกมทางปัญญาประเภท "เหมือนกัน ต่างกันสำหรับสอง (สาม)" เมื่อทำงานประเภทนี้การรับรู้ภาพและความสนใจที่ผันผวนจะปรับปรุงความจำระยะสั้นและจินตนาการ

12 สไลด์. เด็ก ๆ ชอบแบบฝึกหัดเชิงตรรกะที่พัฒนาการสังเกตและความสนใจเป็นอย่างมาก เช่น “วาดอะไร? "," ตั้งชื่อวัตถุในแถว "," ตั้งชื่อวัตถุด้วยคำเดียว "," ฟุ่มเฟือยคืออะไร? ทำไม? "," โดมิโน "," คำเดียวเรียกว่าวัตถุได้อย่างไร "

เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา เด็ก ๆ เล่นเกมเช่น "ฉันรู้ห้า ... " เธอสอนให้จำแนกและสรุป

...จานไหนที่กินอะไรไม่ได้? (จากที่ว่างเปล่า)

* ไก่ยืนขาเดียวหนัก 2 กก. ไก่ยืนสองขามีน้ำหนักเท่าไหร่? (2 กก.)

* ต้มไข่ 1 ฟองเป็นเวลา 4 นาที คุณต้องปรุงไข่ 6 ฟองกี่นาที? (4 นาที)

* มีแอปเปิ้ล 4 ลูกอยู่บนโต๊ะ หนึ่งในนั้นถูกผ่าครึ่งแล้ววางลงบนโต๊ะ กี่แอปเปิ้ลอยู่บนโต๊ะ? (4 แอปเปิ้ล)

งานสนุกในข้อ

ปริศนา - JOES

ปริศนาที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์

ปัญหาตรรกะทางวาจา

คำถามที่น่าสนใจ

13 สไลด์ นอกจากนี้ เด็ก ๆ ชอบเกมพับสี่เหลี่ยม การปฏิบัติงานของเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญาจินตนาการเชิงพื้นที่การคิดเชิงตรรกะ

14 สไลด์. เกม Kuisener วัตถุประสงค์ของเกม:

เพื่อพัฒนาความคิดของเด็กๆ

สอนพวกเขาให้วัดโดยใช้ปทัฏฐาน

พัฒนาความสามารถแบบผสมผสาน

ทำความคุ้นเคยกับการปฐมนิเทศ

เรียนรู้การวางโครงร่างระนาบและปริมาตรและองค์ประกอบ ตัวอักษร ตัวเลข

15 สไลด์. ฉันยังใช้เกมกับบล็อก Dienes ในลักษณะที่เข้าถึงได้และมองเห็นได้ พวกเขาทำให้เด็กคุ้นเคยกับรูปร่าง สี และขนาดของวัตถุ ด้วยแนวคิดทางคณิตศาสตร์และความรู้พื้นฐานด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การรับรู้ ความจำ ความสนใจ และจินตนาการ ฉันใช้บล็อกลอจิก: ก) ในเกมกลางแจ้ง (สถานที่สำคัญของเรื่อง การกำหนดบ้าน ทางเดิน เขาวงกต);

b) ตามที่พิมพ์บนเดสก์ท็อป (เพื่อทำการ์ดสำหรับเกม "ผู้เช่า Russell", "สิ่งที่ขาดหายไป", "ค้นหาสถานที่สำหรับร่าง", "ปริศนา");

16 สไลด์ เกมที่ชื่นชอบเป็นพิเศษคือหมากฮอสซึ่งจะช่วยในแนวทางในอนาคตในการแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ยากลำบาก แรงจูงใจที่จะชนะ จิตวิญญาณของกีฬา

17 สไลด์. เราทุกคนรู้ดีว่าเด็ก ๆ ชอบตัวละครจากการ์ตูนต่าง ๆ อย่างไร พวกเขาสนใจเล่นโดมิโน ตัวการ์ตูนที่พัฒนาความสนใจและความสามารถทางตรรกะอย่างไร สอนพวกเขาให้ค้นหาภาพเดียวกันและเชื่อมโยงพวกเขาเป็นลูกโซ่

18 สไลด์ การทำงานส่วนบุคคลในวงจรลอจิกมีความสำคัญมาก

19 สไลด์. ฉันคิดว่าเป็นการสมควรที่จะแนะนำกระบวนการศึกษาการทำงานในสมุดบันทึกบนพื้นฐานการพิมพ์ "I Solve Logical Problems" โดย E. V. Kolesnikova ฉันทำงานเป็นกิจกรรมที่แยกจากกันในลักษณะขี้เล่น ฮีโร่ในเทพนิยายหลายคนมาเยี่ยมเด็ก ๆ และเด็ก ๆ ช่วยพวกเขาทำภารกิจให้สำเร็จ สอนพวกเขาถึงวิธีการทำให้สำเร็จ แก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำโดยฮีโร่ในการทำงานให้เสร็จ

20 สไลด์. นอกจากนี้ ในการทำงานกับเด็ก ฉันใช้เกมกลุ่มเป็นจำนวนมาก ทั้งในกิจกรรมร่วมกันและในกิจกรรมอิสระ เหล่านี้คือเกมเช่น "Domino", "Guess", "Unusual figures", "Set in houses", "Where, which Garage" ในเกมเหล่านี้ นอกจากงานด้านการศึกษาแล้ว ฉันยังกำหนดภารกิจส่วนตัว:

สอนให้ทำงานร่วมกัน

ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ

สามารถแพ้ได้ แต่พยายามเอาชนะอย่างซื่อสัตย์

ปลูกฝังความรู้สึกสามัคคี ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจผู้แพ้

21 สไลด์ ปัจจัยหนึ่งที่เอื้อต่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะให้ดีขึ้นคือความช่วยเหลือที่ดีจากผู้ปกครอง ในการประชุมผู้ปกครอง เธออธิบายว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจะช่วยเด็กในการศึกษาต่อที่โรงเรียน ทั้งในชั้นเรียนคณิตศาสตร์และในอนาคตอาจเป็นไปได้

ในมุมสำหรับผู้ปกครอง ฉันใส่ข้อมูลเกี่ยวกับความหมายของเกมเพื่อความบันเทิง วิธีการแนะนำพวกเขา และให้คำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการสร้าง

ผลการทำงานร่วมกับชุมชนผู้ปกครองชัดเจน! ฉันรู้สึกถึงความช่วยเหลือและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องจากพวกเขาในการพัฒนาและเลี้ยงดูลูกๆ ในกลุ่มของฉัน

ในการทำงานเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่โตแล้ว ฉันได้ข้อสรุปว่านี่เป็นงานที่จำเป็น เป็นงานที่น่าสนใจทั้งสำหรับฉันและสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุด

22 สไลด์ บทสรุป การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะค่อยๆ สำหรับเด็กคนหนึ่ง การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นลักษณะเฉพาะมากกว่า สำหรับอีกคนหนึ่ง - มีประสิทธิภาพในการมองเห็น และคนที่สามสามารถดำเนินการตามแนวคิดได้อย่างง่ายดาย

เกมลอจิก-คณิตศาสตร์เป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ในระหว่างเกม กระบวนการทางจิตต่างๆ จะถูกเปิดใช้งานและสวมบทบาทตามอำเภอใจ

การใช้เกมคณิตศาสตร์เพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนนอกจากนี้ยังช่วยในการพัฒนาความจำการคิดความสนใจจินตนาการในเด็กซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

23 สไลด์ ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่า: ความเป็นไปได้ในการสอนของเกมลอจิกนั้นยอดเยี่ยมมาก เกมและแบบฝึกหัดในตรรกะจะพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน กระตุ้นความสามารถทางจิตและปัญญาที่แฝงอยู่ เป็นผลมาจากการเรียนรู้การกระทำเชิงพื้นที่และเชิงปฏิบัติในเกม เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ ตัวเลข การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ความสัมพันธ์ชั่วคราว เรียนรู้ที่จะทำการอนุมาน, จำแนก, สรุป, แก้ปัญหาเชิงตรรกะและปัญหา ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จมากขึ้น

24 สไลด์. ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ

ไฟล์ที่แนบมาด้วย:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx \| 3293.91 KB \| ดาวน์โหลดแล้ว: 328

www.maam.ru

พัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

"อย่าบังคับสอนให้หวานที่สุด

วิทยาศาสตร์เด็ก แต่ผ่านการเล่น แล้วคุณ

คุณควรดูว่าใครมีแนวโน้มอะไร "

ทุกคนรู้มานานแล้วว่าคณิตศาสตร์เป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความสำเร็จของการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กในวัยก่อนเรียน

เรามักถามคำถามว่า ทำไมจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กหลายคนที่จะเรียนคณิตศาสตร์ ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการศึกษาในตอนนี้ด้วย? ฉันจะพยายามตอบคำถามนี้ให้คุณ หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมและประสบการณ์การสอนของฉันแล้ว ฉันก็สรุปได้ว่ามีเพียงเด็กส่วนเล็กๆ เท่านั้นที่สามารถคิดอย่างมีเหตุมีผล วิเคราะห์ และสรุปได้

การคิดเป็นขั้นตอนสูงสุดของการรับรู้ของมนุษย์ กระบวนการของการเข้าใจความเป็นจริง ช่วยให้คุณได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของโลกแห่งความเป็นจริงที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงในระดับประสาทสัมผัสของความรู้ความเข้าใจ ในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต เทคนิคหรือการดำเนินการบางอย่างได้รับการพัฒนา (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุป การสรุป)

การคิดเชิงตรรกะเป็นกระบวนการคิดประเภทหนึ่งที่บุคคลใช้โครงสร้างเชิงตรรกะและแนวคิดที่ชัดเจน

และคุณถามว่าการคิดเชิงตรรกะมีประโยชน์สำหรับลูก ๆ ของเราในชีวิตประจำวันหรือไม่? โอ้แน่นอน เชอร์ล็อก โฮล์มส์ วีรบุรุษแห่งนวนิยายของโคนัน ดอยล์ ใช้วิธีการแบบนิรนัยในการให้เหตุผลของเขา โดยอาศัยการคิดเชิงตรรกะและการอนุมานเชิงตรรกะอย่างแม่นยำ เคล็ดลับของคนที่ประสบความสำเร็จหลายคนไม่ได้อยู่ที่การศึกษาหรือความสัมพันธ์ที่กว้างขวาง แต่อยู่ที่นิสัยชอบหันหลังให้ และถ้าจำเป็น ให้คิดอย่างมีเหตุมีผล

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านสามขั้นตอน:

การคิดเชิงตรรกะสามารถเปรียบได้กับบันไดทางปัญญาที่ยาวไกล และเกมเป็นขั้นตอนประเภทหนึ่ง เด็กต้องปีนแต่ละขั้นเหล่านี้ หากหนึ่งในนั้นหายไป มันจะยากขึ้นมากสำหรับเขาที่จะไปถึงด่านต่อไป ถ้าเขาวิ่งไปตามบันไดอย่างรวดเร็ว แสดงว่าขั้นตอนเหล่านี้ "โตเกิน" แล้ว - และปล่อยให้เขาวิ่ง แต่ข้างหน้าจะต้องมีปรากฏอยู่ข้างหน้าซึ่งเขาหยุดชั่วคราวและบางทีเขาอาจต้องการความช่วยเหลือที่นี่

เพื่อทำความเข้าใจโลก เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าใช้การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของสิ่งแวดล้อมร่วมกับหน่วยข้อมูลง่ายๆ ที่เรียนรู้จากประสบการณ์ที่ผ่านมา แต่พวกเขาใช้ความเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาเห็นมากกว่าการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ พวกเขาต้องผ่านกระบวนการคิดที่ไร้เหตุผลหลายอย่างก่อนที่พวกเขาจะเริ่มเข้าใจความรู้สึกเชิงตรรกะของโลก ตัวอย่างเช่น Fedya โต้เถียงกันว่ามีลูกบาศก์ใน "หอคอย" ของเขามากกว่าใน "รถไฟ" แบบพหุนาม ฉันพยายามช่วยพวกเขา และเราสามคนนับลูกบาศก์ในแต่ละอาคาร ลูกบาศก์กลายเป็นจำนวนเท่ากัน แต่ Fedya ยังคงอ้างว่ามีลูกบาศก์มากกว่าใน "หอคอย" ของเขา ต้องใช้เวลาอีกหลายบทเรียนก่อนที่ Fedya จะก้าวกระโดดไปสู่การตระหนักว่าการรับรู้เริ่มแรกของเขาผิด

เมื่อให้โอกาสเด็กเรียนรู้ผ่านการเล่น เราต้องจำพารามิเตอร์ต่อไปนี้ของความคิดของเขา:

เมื่อโครงร่าง ลักษณะของวัตถุเปลี่ยนไป เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าใจได้ยากว่าจำนวนยังคงเหมือนเดิม ตัวอย่างเช่น Masha วางลูกบาศก์จากกล่องบนโต๊ะและ Vasya มองเข้าไปในกล่องของเขาและถามอย่างขุ่นเคืองว่าทำไม Masha ถึงมีลูกบาศก์มากกว่าที่เขาทำ ตามหลักเหตุผลแล้ว เขาไม่เข้าใจว่าถ้าคุณใส่ลูกบาศก์ของ Masha กลับเข้าไปในกล่อง ตัวเลขของทั้งสองจะเหมือนกันหมด

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าพบว่าเป็นการยากที่จะจดจ่อกับสิ่งอื่นนอกเหนือจากการรับรู้เริ่มแรกของตนเอง พวกเขามักจะจัดเรียงวัตถุตามคุณลักษณะหนึ่งอย่างมากกว่าสองอย่าง ตัวอย่างเช่น เมื่อได้รับลูกบาศก์ที่มีขนาด สี และรูปร่างต่างกันหลายก้อน มิชาจึงตัดสินใจจัดเรียงลูกบาศก์โดยเรียงเป็นแถวในขนาดเดียวกับ "รถไฟ" แต่เด็กโตสามารถจัดกลุ่มลูกบาศก์ได้ตามเกณฑ์สองข้อแล้ว (รูปร่างสี ขนาดสี)

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นค่อนข้างไร้เหตุผลเมื่อถึงเวลาต้องทำความเข้าใจตัวเลขที่เป็นนามธรรม พลั่วเททรายและนับ "หนึ่งสอง ... ห้า" Kostya ไม่ได้หมายถึงการโต้ตอบของปริมาณทรายที่นับรวมกับของจริง แต่จากประสบการณ์ตรงที่เขาได้รับในกระบวนการของบทเรียนนี้ Kostya จะเข้าใจความหมายของตัวเลขและการนับ

และสุดท้ายนี้ ฉันอยากจะแนะนำเกมที่เราเล่นกับเด็ก ๆ :

ปลาเล็ก - หนอน

เกมนี้สอนให้คุณใช้เหตุผลของคำตอบ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: รูปสัตว์, นก

เราเล่นอย่างไร: อ่านบทกวีก่อน:

กระต่ายชอบแครอท

ตุ๊กตาหมี - ราสเบอร์รี่

กระจอก - เถ้าภูเขา

ปลาเป็นหนอน

หลีกเลี่ยงเบ็ดปลา

คุณตั้งชื่อสัตว์นั้น และเด็กต้องบอกว่ามันกินอะไรอย่างรวดเร็วและถูกต้อง เช่น วัว - หญ้าแห้ง สุนัข - กระดูก หนู - ชีส แมว - นม ฯลฯ

คุณสามารถเล่นเป็นผู้เข้าร่วมสองคนและอีกมากมาย เปลี่ยนบทบาทกับเด็กเป็นระยะซึ่งเป็นสิ่งจูงใจที่ดีสำหรับเขา

เสริมกำลัง: ถามคำถามเด็ก: “คาร์ลสันรักอะไร? แมว" เป็นต้น

เล่นเกมตรงข้าม: แครอท - กระต่าย, ข้าว - นก, ม้า - หญ้าแห้ง

เพื่อทำให้เรื่องยุ่งยากขึ้น: ไก่แทะกระดูกได้หรือไม่? สุนัขจิกเมล็ดข้าวหรือไม่? ให้เด็กโต้เถียงเพื่อหาคำตอบ หากเด็กหมดสติ ให้หาคำอธิบายร่วมกัน

หนึ่ง สอง สาม หายไปอีก

เกมดังกล่าวช่วยในการสร้างการคิดเชิงมโนทัศน์ ตัดส่วนที่ไม่จำเป็นออก (วิเคราะห์-สังเคราะห์)

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: รูปภาพ

วิธีเล่น: แสดงรูปภาพที่มีวัตถุระดับเดียวกันแต่คนละกลุ่ม เช่น รถบัส รถยนต์ รถจักรยานยนต์ - เครื่องบิน รถราง รถบัส รถไฟ - KamAZ; รถดับเพลิง รถพยาบาล รถขายของชำ - แท็กซี่ ฯลฯ รูปใดในสี่ที่ไม่จำเป็น? ทำไม?

เสริมกำลัง: เปลี่ยนบทบาท คุณยังสามารถเล่นเกมนี้ในเวอร์ชันพูดได้ ขอแนะนำให้ใช้แนวคิดต่างๆ ที่คุ้นเคยกับเด็ก เช่น "เสื้อผ้า" "รองเท้า" ฯลฯ ช่วยเด็กหากพบว่าเป็นเรื่องยากในการหาคำตอบ

นิทาน

เกมช่วยสร้างการคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: บอล

วิธีเล่น: เล่นเกมนี้กับทั้งกลุ่มดีกว่า เด็กจะเชี่ยวชาญเร็วขึ้น

ผู้นำเสนอขว้างลูกบอลให้ผู้เล่นและพูดวลี หากวลีนี้เป็นนิยาย ก็ไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล ตัวอย่างเช่น: "หมาป่าเดินผ่านป่า" - ผู้เล่นจับลูกบอล "หมาป่านั่งอยู่บนต้นไม้" - คุณไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล "เด็กหญิงดึงบ้าน" - ผู้เล่นจับลูกบอล "บ้านดึงผู้หญิง" - คุณไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล ฯลฯ

พยายามคิดวลีที่ตลกขบขันและไร้สาระให้ได้มากที่สุด

คนที่ไม่เคยทำผิดจะเป็นผู้ชนะ

เล่นเกมนี้ให้บ่อยขึ้นเพราะเด็กในวัยนี้ชอบที่จะคิดเรื่องแปลงร่างเป็นนิทาน

วิธีแก้ไข: เล่นนิยายพร้อมเรื่องสั้น ตัวอย่างเช่น: “ในวันเกิดของ Vanya เด็กๆ กินแอปเปิ้ล ไอศกรีม คุกกี้ ฯลฯ ของหวานรสเค็ม ". เด็กควรแก้ไขข้อผิดพลาดของคุณและอธิบายว่าเหตุใดจึงผิด

คุณปรุงซุปกะหล่ำปลีในครัวหรือไม่? ใช้สถานการณ์นี้ในการเล่น “ฉันใส่หัวหอม แครอท กะหล่ำปลีในซุปกะหล่ำปลี ลูกแพร์ ". หัวเราะกับลูกของคุณ เปลี่ยนบทบาท

คุณสามารถเล่นกับรูปภาพ ตัวอย่างเช่น รูปภาพแสดงฤดูหนาว: ดวงอาทิตย์ หิมะ เกล็ดหิมะ มนุษย์หิมะ ฯลฯ ผีเสื้อ. ถามเด็กว่าทำไมผีเสื้อถึงฟุ่มเฟือย จะเกิดอะไรขึ้นกับมัน? คุณคิดยังไงกับเธอที่จะไม่ตาย?

ครั้งหน้าคุณสามารถสร้างนิทานได้มากถึง 3-4 เรื่อง ตัวอย่างเช่น:

นกกระจอกนั่งลงที่บ้าน

หลังคาถล่ม.

ใต้ต้นเบิร์ชกับแมว

ลายหนูเต้น.

แมลงวันกินแมงมุม

ปลากำลังจับชาวประมง

ม้าตัวหนึ่งนั่งบนเกวียน

ไล่ล่าผู้ขับขี่

ฟันสวย

เกมดังกล่าวช่วยสร้างการควบคุมด้วยภาพ พัฒนาการรับรู้ของขนาด

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: ภาพวาดขวดแยมแอปเปิ้ลกัด

เราเล่นอย่างไร: ให้บุตรหลานของคุณดูขวดแยมแบบร่างหลายโหลซึ่งมีระดับการเติมที่แตกต่างกัน ถาม คาร์ลสันกินแยมขวดไหนมากที่สุด? ถามเพื่ออธิบายว่าทำไมเขาถึงได้ข้อสรุปเช่นนี้? แสดงภาพแอปเปิ้ลที่ถูกกัด ขอให้เขาตอบว่าแอปเปิ้ลอะไรในความเห็นของเขาที่ถูกหมี, กระต่าย, นกกระจอก, หนอนผีเสื้อ? ทำไมเขาถึงตัดสินใจอย่างนั้น?

วิธีแก้ไข: วาดร่องรอยของหมี, กระต่าย, หนู เพลงของใครอยู่ที่ไหน? บนถนนขอให้เด็กตรวจสอบว่ารอยเท้าของผู้ใหญ่ในหิมะหรือทรายอยู่ที่ไหน และเด็กอยู่ที่ไหน รอยเท้าของนกและสุนัขอยู่ที่ไหน

"เรานั่งบนเลื่อน"

เกมจะสอนให้คุณเลือกไอเท็มที่เหมาะสมสำหรับแต่ละฤดูกาล ปกป้องความคิดเห็นของตัวเอง

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: รูปภาพของฤดูกาล รายการที่เกี่ยวข้อง

วิธีเล่น: แสดงรูปภาพของฤดูกาลและสิ่งของที่มากับฤดูกาลนี้ ตัวอย่างเช่น: เลื่อน, สกี, รองเท้าสเก็ต, รองเท้าสเก็ตน้ำแข็ง, รองเท้ายาง, ร่ม, ลูกบอล, ตาข่าย, ตะกร้า, ถัง, พลั่ว, แม่พิมพ์ ฯลฯ เด็กต้องเชื่อมโยงวัตถุกับฤดูกาลอย่างถูกต้อง ขอให้อธิบายว่าทำไมไม่สามารถวางเลื่อนข้างภาพฤดูร้อน และจักรยานกับฤดูหนาว เป็นต้น

เราเสริม: จำบทกวีและเพลงเกี่ยวกับฤดูกาล: “ ไปที่สวนด้วยราสเบอร์รี่กันเถอะ "," เรานั่งบนเลื่อน, เราเล่นสเก็ต ". เมื่อคุณกำลังจะไปเดินเล่น ให้ถามว่าทำไมวันนี้คุณถึงเอาของเล่นชิ้นนี้ติดตัวไปด้วย?

เพื่อทำให้เรื่องยุ่งยากขึ้น: เล่นเกมคำศัพท์ตรงข้าม ตั้งชื่อซีซัน ตามด้วยแอตทริบิวต์ ตัวอย่างเช่น ฤดูร้อนคือรถสกู๊ตเตอร์ ฤดูหนาวคือรถเลื่อนหิมะ ฤดูใบไม้ผลิคือเรือกระดาษ และในฤดูใบไม้ร่วงคืออะไร เป็นต้น

www.maam.ru

วิธีพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

Chadayeva V. Yu. นักการศึกษา

MBDOU รวมประเภท d. S. หมายเลข 110

ซามารา, เซนต์. นาครนายา 33 โทร. 951-14-18

การวิเคราะห์กระบวนการคิดในวัยก่อนเรียน ผู้เขียนหลายคนเห็นพ้องต้องกันว่าโดยพิจารณาจากความจำเพาะและความสำคัญของขั้นตอนนี้ในชีวิตของแต่ละบุคคล ควรพิจารณาการคิดในช่วงเวลานี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางนี้เกิดจากสาเหตุหลายประการ

อายุก่อนวัยเรียนตามที่นักจิตวิทยาเป็นขั้นตอนของการพัฒนาอย่างเข้มข้น ในเวลาเดียวกัน คุณลักษณะของช่วงเวลานี้คือการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในทุกด้านตั้งแต่การปรับปรุงการทำงานทางจิตวิทยาไปจนถึงการเกิดขึ้นของเนื้องอกส่วนบุคคลที่ซับซ้อน จากเอกสารการวิจัยของสถาบันสมองแห่งมอสโก นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเห็นพ้องต้องกันว่าบริเวณหน้าผากที่ซับซ้อนที่สุดจะเติบโตเต็มที่เมื่ออายุ 6-7 ปี ในส่วนต่าง ๆ ของสมองมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของโซนที่เชื่อมโยงซึ่งกระบวนการของสมองถูกสร้างขึ้นซึ่งกำหนดการแสดงออกของการกระทำทางปัญญาที่ซับซ้อนที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงตรรกะ การปรับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาที่สำคัญของโครงสร้างสมองของเด็กอายุหกขวบจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญยิ่งขึ้นในการทำงานของสมองและสะท้อนให้เห็นในการทำงานของจิตใจ

ในความเห็นของ เจ. เพียเจต์ เป็นไปได้ที่จะแยกแยะระหว่างหน้าที่การคิดที่ง่ายที่สุดสองอย่าง: หน้าที่ของการอธิบายและหน้าที่ของการรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งค่อนข้างจะเป็นเอกภาพของกิจกรรมทั้งหมดของความคิดมากกว่าพื้นที่ปิดสองส่วน

แนวความคิดของเด็กไม่เพียงแต่จัดลำดับความสำคัญของความตั้งใจที่จะอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นในทุกสิ่ง แต่ยังต้องค้นหาพื้นฐานของทุกสิ่งด้วย นี่คือที่มาของฟังก์ชันการเปิดเครื่อง หน้าที่ของคำอธิบายคือการดิ้นรนเพื่อวัตถุ หน้าที่ของการรวมคือการดิ้นรนเพื่อความคิดหรือการตัดสิน ในตอนแรก ความคิดของเด็กจะถูกลบออกจากทั้งความคิดและวัตถุเท่าๆ กัน - มันใช้ตำแหน่งกลาง

ในงานของเขา Z. Zak เน้นว่าความซับซ้อนและการพัฒนารูปแบบแรกของกิจกรรมทางจิตนำไปสู่การปรากฏตัวของการคิดเชิงจินตนาการในตัวเขาซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน อาการที่ง่ายที่สุดนั้นมีอยู่แล้วในวัยเด็ก แต่งานที่ทารกแก้ไขในแง่ของความคิดและภาพนั้นดั้งเดิมกว่า ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กต้องเผชิญกับปัญหาในการแก้ปัญหาที่ต้องอาศัยการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างคุณสมบัติและปรากฏการณ์ต่างๆ Ya. Z. Neverovich แย้งว่าการพัฒนาต่อไปของการคิดเชิงเปรียบเทียบนำเด็กไปสู่ธรณีประตูของตรรกะ อย่างไรก็ตาม บทบาทของอารมณ์ในการควบคุมกิจกรรมยังคงมีความสำคัญอย่างยิ่งที่ “การคิดเชิงอารมณ์และอุปมาอุปมัย” ยังคงครอบงำในโครงสร้างของสติปัญญามาเป็นเวลานาน Vygotsky ยังยึดมั่นในมุมมองนี้โดยกล่าวว่าความสามัคคีของผลกระทบและสติปัญญาไม่ใช่การขาดความคิด แต่เป็นคุณลักษณะเฉพาะซึ่งทำให้สามารถแก้ปัญหาที่หลากหลายซึ่งต้องใช้การสรุปในระดับสูงโดยไม่ต้องใช้ตรรกะ การทำให้เป็นทางการ ในขณะเดียวกัน กระบวนการตัดสินใจเองก็มีสีตามอารมณ์ ซึ่งทำให้น่าสนใจและมีความหมายสำหรับเด็ก

การคิดอย่างมีประสิทธิภาพเชิงภาพเป็นการเตรียมความพร้อม ก่อให้เกิดการสะสมของข้อเท็จจริง ข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัว การสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวความคิด กล่าวคือ มันนำหน้าการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ

นอกจากนี้เด็กก่อนวัยเรียนมั่นใจว่า "... ทุกอย่างขึ้นอยู่กับทุกสิ่งและทุกอย่างสามารถอธิบายได้สำหรับทุกคน" ลักษณะการคิดนี้บ่งบอกถึงแรงดึงดูดของเด็กในการพิสูจน์ หาเหตุผล และหาเหตุผล J. Piaget กล่าวว่าคุณลักษณะของการคิดนี้เป็นสาเหตุของคำถามสำหรับเด็กจำนวนมาก

ในกระบวนการของการคิดเชิงการมองเห็น ข้อกำหนดเบื้องต้นปรากฏขึ้นสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น - ภาพที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาของสถานการณ์ปัญหาสามารถทำได้โดยเด็กเท่านั้นในแง่ของ ความคิดโดยไม่ต้องใช้การปฏิบัติจริง

การสิ้นสุดของช่วงก่อนวัยเรียนมีลักษณะเด่นของรูปแบบการคิดเชิงภาพ - เป็นรูปเป็นร่างสูงสุด - แผนผังภาพ ข้อดีของรูปแบบการคิดนี้คือความสามารถในการสะท้อนความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่สำคัญระหว่างวัตถุของโลกภายนอก การสะท้อนพฤติกรรมของความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาจิตใจในระดับนี้คือแผนผังของการวาดภาพของเด็ก ความสามารถของเด็กในการใช้การแสดงแผนผังในการแก้ปัญหา ด้วยตัวมันเอง การคิดแบบเห็นภาพเป็นแผนผังให้โอกาสที่ดีในการเรียนรู้สภาพแวดล้อมภายนอก ซึ่งเป็นวิธีการสำหรับเด็กในการสร้างแบบจำลองทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ การได้มาซึ่งคุณลักษณะของลักษณะทั่วไป รูปแบบการคิดนี้ยังคงเป็นอุปมาโดยอิงจากการกระทำจริงกับสิ่งของและสิ่งทดแทน ในขณะเดียวกันก็เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการใช้และการเปลี่ยนแปลงแนวคิด ด้วยการเรียนรู้เชิงพัฒนาการโดยตรงในวัยก่อนวัยเรียนที่มากขึ้น การกระทำและแนวคิดทางจิตบางประเภทจึงได้รับการฝึกฝนแล้ว ดังนั้น เด็กอายุ 6 ขวบสามารถแก้ปัญหาสถานการณ์ได้สามวิธี: ใช้การคิดเชิงภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และตรรกะ เมื่อพิจารณาถึงการพัฒนากิจกรรมการค้นหาและการวางแผนในยุคนี้ ความสามารถในการวิเคราะห์และใช้ข้อมูลที่ได้รับในการแก้ปัญหา ศักยภาพทางจิตของเขาจึงค่อนข้างสูง ในเวลาเดียวกัน ความสามารถของมันโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพิจารณาในแง่ของการพัฒนาคงที่ของรูปแบบการคิดเชิงตรรกะ การดูดซึมของระบบแนวคิดไม่ควรประเมินสูงเกินไป ควรสังเกตลักษณะพิเศษอีกอย่างหนึ่งของความคิดของเด็กในช่วงเวลาที่พิจารณา ความจริงก็คือข้อมูลจำนวนมหาศาลที่เด็กไม่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่เขาดูดซึมได้ง่ายเมื่อได้รับความรู้นี้ในรูปแบบของการกระทำกับแบบจำลอง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการวิจัยที่ดำเนินการโดย E. L. Yakovleva เธอตั้งข้อสังเกตว่าคำอธิบายของข้อเท็จจริงที่ให้มาคือคำดังกล่าวยังไม่ถูกใช้โดยเด็กเป็นวิธีการคิดที่เป็นอิสระ แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถเห็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของความคิดเชิงภาพ ที่จริงแล้ว เด็ก ๆ มักจะรับมือกับงานตรงหน้าพวกเขา ไม่สามารถอธิบายการกระทำของพวกเขาด้วยคำพูดได้

อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ค่อยๆ เริ่มใช้รูปแบบการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการแก้ปัญหา - เขาเรียนรู้แนวคิดที่ง่ายที่สุด เรียนรู้ที่จะให้เหตุผล หาข้อสรุป ZA Zak เน้นย้ำว่าในวัยนี้ การพัฒนาการคิดเชิงอุปมาช่วยให้เด็กสร้างแนวคิดที่รองรับแนวคิดที่เป็นนามธรรมได้ ในเรื่องนี้เขาตั้งข้อสังเกตว่า "... เริ่มสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ ตระหนักถึงสถานการณ์ที่ต้องได้รับอนุญาตเป็นพิเศษ" ความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับความไม่เข้าใจของการรับรู้สร้างความจำเป็นในการอธิบายและทำความเข้าใจปรากฏการณ์ดังนั้นจึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนารูปแบบใหม่ของกิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - เขาเริ่มใช้ความคิดเพื่อทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกินขอบเขตของเขา กิจกรรมของตัวเอง การพัฒนาการเป็นตัวแทนส่วนใหญ่เป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการสร้างความคิดซึ่งในยุคนี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงความสามารถในการดำเนินการกับตัวแทนในระดับพล ความสามารถนี้เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่ออายุ 6 ขวบซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูดซึมวิธีการใหม่ของการกระทำทางจิตกับวัตถุภายนอกที่เด็กเชี่ยวชาญในกระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้

มีมุมมองว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในระยะเริ่มต้นอาจมีผลในทางลบ เนื่องจากมีการดำเนินการเพื่อสร้างความเสียหายต่อการก่อตัวของการคิดเชิงเปรียบเทียบในรูปแบบที่สูงขึ้น ดังนั้น ผู้เขียนหลายคนเชื่อว่าวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นช่วงเวลาที่ควรเริ่มต้นการคิดเชิงตรรกะอย่างเข้มข้น ราวกับว่ากำลังกำหนดมุมมองที่ใกล้ที่สุดของการพัฒนาจิตใจ ดังนั้น ZA Zak เชื่อว่าการคิดที่เริ่มพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนไม่สามารถให้เงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการดูดซึมความรู้ทุกประเภทของเด็ก อย่างไรก็ตาม ครูและนักจิตวิทยาหลายคนสังเกตว่า รากฐานพื้นฐานของตรรกะและการดำเนินการทางตรรกะขั้นพื้นฐานสามารถเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในวัยก่อนเรียน มีเหตุผลให้เชื่อว่าเมื่อมีการสร้างเงื่อนไขบางอย่างขึ้น เป็นไปได้ที่จะปรับจิตสำนึกของเด็กตั้งแต่ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมไปจนถึงวิธีการดำเนินการ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนทำให้เกิดโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นของกิจกรรมทางจิต สันนิษฐานว่าเป็นเด็กอายุ 6-7 ปีที่ไวต่อการดูดซึมวิธีการทั่วไปและวิธีการของกิจกรรมทางจิต เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เนื้องอกทางจิตที่สำคัญที่สุดจำนวนหนึ่งก่อตัวขึ้นในเด็ก ซึ่งเปลี่ยนโครงสร้างของกระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ และมีส่วนทำให้เกิดองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ

ในวัยนี้ เด็กทุกคนสามารถเข้าใจและใช้คำต่างๆ ได้อย่างอิสระในสุนทรพจน์ของตนเอง ซึ่งแสดงแนวคิดเกี่ยวกับระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน แต่การใช้คำเหล่านี้ไม่ได้บ่งชี้ถึงความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะ ความสัมพันธ์ดังกล่าวที่รองรับการคิดเชิงตรรกะตามกฎแล้วจะไม่หลอมรวมโดยปราศจากการฝึกอบรมที่จัดเป็นพิเศษในวัยก่อนเรียน

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนคือการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยนี้ เนื้องอกทางจิตวิทยาของเด็กในช่วงเวลานี้ไม่สมบูรณ์ สิ่งนี้กำหนดลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ซึ่งควรรวมคุณสมบัติของการเล่นและการเรียนรู้แบบชี้นำในขณะที่มุ่งเน้นไปที่รูปแบบการคิดที่มีอยู่ - การพัฒนารูปแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นและการมองเห็น: ฟังก์ชันสัญลักษณ์และองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ

ตำแหน่งของ N.P. Anikeeva เกี่ยวกับวิธีการสร้างการคิดเชิงตรรกะดูเหมือนจะน่าสนใจ หลังจากทำการทดลองหลายครั้ง ผู้เขียนได้พิสูจน์ว่าประเภทการคิดที่พิจารณาแล้วสามารถเกิดขึ้นได้ผ่านมุมมองที่เป็นนามธรรมน้อยกว่า ผ่านการคิดเชิงเปรียบเทียบ สำหรับช่วงก่อนวัยเรียน กลยุทธ์ที่เสนอนั้นเป็นไปได้อย่างเต็มที่ภายในกรอบของกิจกรรมการเล่น เนื่องจากเมื่อวิเคราะห์สถานการณ์ เด็กจะต้องใช้ตรรกะโดยใช้แบบจำลองที่เป็นรูปเป็นร่าง

หากคุณต้องการแนะนำเกมหรือเทคนิคการเล่นในชั้นเรียนกับเด็ก ๆ คุณเพียงแค่ต้องให้ภาพแก่เด็กตามกฎบทบาทที่เกี่ยวข้องหรือวัตถุแต่ละชิ้นที่ต้องรวมกันเป็นโครงเรื่องเดียวและบทเรียนจะกลายเป็น เกมเนื่องจากเราจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่น

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตลักษณะเฉพาะในความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นและการเรียนรู้ ซึ่งปรากฏขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนและมีความสำคัญถาวรในแง่ของการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น คุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องกับเกมด้วยกฎเกณฑ์ มันนำหน้ากิจกรรมการศึกษาทันที นอกจากนี้ เกมที่มีกฎเกณฑ์ยังมีเวทีพิเศษที่เด็กๆ จะได้เรียนรู้กฎของเกมถัดไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง สำหรับเกมที่ประสบความสำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนที่อยู่ในขั้นเตรียมการจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการดังกล่าว ขั้นตอนนี้มีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กและการปรับปรุงวิธีคิดและรูปแบบการคิดในภายหลัง

ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า นอกเหนือจากเกมเล่นตามบทบาทแล้ว เกมประเภทอื่นๆ ยังมีความสำคัญอย่างมาก เช่น มือถือและการสอน ลักษณะทั่วไปของเกมกลางแจ้งและการสอนคือเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ โดยการเข้าร่วมในเกมการสอน เด็กจะสนใจด้านขั้นตอนของกิจกรรมน้อยลงและเริ่มได้รับคำแนะนำจากความสนใจด้านการศึกษา ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และทักษะใหม่

ในห้องเรียนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะมีการใช้เกมต่างๆ เกมส์อย่าง Who Flies? "," กินไม่ได้ "," Riddles "- พวกเขามีส่วนช่วยในการก่อตัวของความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาของเขา สอนเพื่อเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ

เกมที่คุณต้องค้นหาคุณสมบัติหรือคุณสมบัติของวัตถุเดียวกัน: "กระเป๋าวิเศษ", "ระบุวัตถุด้วยการสัมผัส", "ค้นหาวัตถุที่แตกต่างจากผู้อื่น" ในเกมดังกล่าว เด็กเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล เอาใจใส่

เกม "แผ่นสีขาว" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้ถึงคุณสมบัติของวัตถุ เช่น รูปร่าง ขนาด และการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

เพื่อสร้างแนวคิดของแนวคิดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ เราใช้แบบฝึกหัดดังกล่าว "ค้นหารูปภาพที่มีต้นไม้ต่ำที่สุด", "ค้นหารูปภาพที่มีเด็กชายที่สูงที่สุด", "แสดงลูกบอลที่มีขนาดเฉลี่ย" และอื่นๆ

เกม "เขาวงกต", "ไปต่อแถว", "วางร่างที่หายไป", พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ, ความเฉลียวฉลาด, ความเฉลียวฉลาด

ภายในสิ้นปีของกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ จะเล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น: "คอมพิวเตอร์", "การเคลื่อนย้ายม้า", "เกมที่มีห่วง", "ที่ไหน, บ้านใคร" ". วัตถุประสงค์ของเกมนี้คือการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอัลกอริทึม การจำแนกตามคุณสมบัติหนึ่ง การก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะ

พบว่าพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ครอบคลุมพื้นที่จำนวนมากและผลที่ได้คือการที่เด็กออกจากขั้นตอนการพัฒนาใหม่ การใช้ข้อเท็จจริงนี้ในกระบวนการจัดกิจกรรมการเล่นช่วยให้การเล่นสามารถกระตุ้นการก่อตัวของกระบวนการทางจิต นำไปสู่ขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาจิตใจ (เช่น การคิดเชิงตรรกะ)

หลังจากวิเคราะห์ทั้งหมดข้างต้นแล้ว ก็สามารถเน้นได้ว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจอย่างเข้มข้น ซึ่งครอบคลุมทุกด้าน ตั้งแต่การปรับปรุงหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาไปจนถึงการเกิดขึ้นของการดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อน

พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นเป็นขั้นๆ ตั้งแต่การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปจนถึงการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และจากมันผ่านแผนผังการมองเห็นไปจนถึงการคิดเชิงตรรกะ

ทั้งชุดของวิธีการสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: วิธีการที่ก่อให้เกิดการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนเมื่อไปโรงเรียนอนุบาล และวิธีการฝึกอบรมทางปัญญาซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการคิดที่ซับซ้อนรวมถึงการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นช่วยเพิ่มระดับความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา

กลยุทธ์ที่เสนอนั้นเป็นไปได้อย่างเต็มที่ภายในกรอบของกิจกรรมการเล่น เพราะมันสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก สำหรับการเปลี่ยนจากการคิดเชิงโวหารด้วยการมองเห็นเป็นการคิดเชิงเปรียบเทียบและไปสู่องค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ มันเป็นการเล่นที่ความสามารถของเด็กในการสร้างภาพทั่วไปทั่วไปเพื่อเปลี่ยนสภาพจิตใจเนื่องจากเมื่อวิเคราะห์สถานการณ์การเล่นเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องใช้ตรรกะโดยใช้แบบจำลองที่เป็นรูปเป็นร่าง

สถานที่พิเศษในกระบวนการสร้างการคิดเชิงตรรกะให้กับคณิตศาสตร์ สิ่งนี้ถูกทำให้ชอบธรรมโดยข้อเท็จจริงที่ว่าไม่มีวิทยาศาสตร์อื่นใดให้โอกาสในการเปลี่ยนผ่านอย่างลึกซึ้งและมีความหมายจากภาพที่มองเห็นได้เป็นรูปเป็นร่าง และจากนั้นไปสู่การคิดเชิงตรรกะ นอกจากนี้ ความรู้ทางคณิตศาสตร์ยังเกี่ยวข้องกับการศึกษาในรูปแบบบริสุทธิ์ของกระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ผ่านการจำแนก การจัดกลุ่ม การเปรียบเทียบ

จากที่กล่าวมาข้างต้น ในวัยก่อนเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะและพื้นฐานของการคิดนี้ถูกปรับสภาพและเกิดขึ้นจากกระบวนการทางจิตทั้งหมด และได้รับการอัปเดตอย่างเต็มที่ในกิจกรรมเกมในกระบวนการหลอมรวมความรู้ทางคณิตศาสตร์

บรรณานุกรม:

1. Anikeeva NP ประเภทของกิจกรรมในกระบวนการคิด เอสพีบี : ปีเตอร์, 1998 .-- 158 น.

2. Kolyagin Yu. M. คณิตศาสตร์และการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ม.: รอสท์, 2000.- 24-28.

3. จิตวิทยา Elkonin DB ของเกม M.: Pedagogika, 1978 .-- 304 น.

www.maam.ru

ไฟล์การ์ดเกมสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เรานำเสนอเกมภาษาศาสตร์และการสอน งานเชิงตรรกะ บทกวีนิยายที่มีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การคิดเชิงตรรกะ และเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน เกมทั้งหมดได้รับการคัดเลือกตามหัวข้อคำศัพท์

เห็ด - เบอร์รี่

เกมคำศัพท์ "ชื่อและอธิบาย"

เราหยิบตะกร้าในตอนเช้า

และพวกเขาก็เข้าไปในป่า

และเราพบใต้ต้นแอสเพน

เชื้อราขนาดเล็ก อย่างไหน? (เห็ดชนิดหนึ่ง)

และ Petya และ Vasya

มือเหมือนอยู่ในน้ำมัน

พวกเขาพบเห็ดชนิดใด (ออยเลอร์)

สว่างและสวยที่สุด

อย่าใส่ในตะกร้า:

เขาเป็นอันตรายต่อผู้คน! (อมานิตา)

คำถาม: เห็ดนี้คืออะไร? สัตว์มีประโยชน์อย่างไร? สิ่งที่เป็นอันตรายต่อผู้คน? จะเป็นประโยชน์กับคน?

เกมคำศัพท์ "ผู้อธิบาย":

อธิบายที่มาของชื่อเห็ด (ผลเบอร์รี่): เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, เนย, ชานเทอเรล, คามิลินา, เห็ดหลินจือ (สตรอเบอร์รี่, บลูเบอร์รี่)

งานลอจิก มีสามแก้วที่มีผลเบอร์รี่อยู่บนโต๊ะ Vova กินหนึ่งแก้ว เหลือกี่แก้วบนโต๊ะ? (สามคน) เด็กในป่ากำลังเก็บเห็ด

เด็กชายมีถังสีแดงขนาดใหญ่ที่ไม่มีก้น และเด็กผู้หญิงก็มีตัวเล็กสีเขียว ใครจะเก็บเห็ดได้มากที่สุด? (เด็กผู้หญิง) คุณสามารถเพาะเห็ดจากเมล็ดของต้นสนได้กี่ดอก? (เพาะเห็ดจากเมล็ดสปรูซไม่ได้) เด็กหญิงสองคนเข้าไปในป่าเพื่อหาเห็ด และเด็กชายสองคนได้พบกัน

มีเด็กเข้าป่าทั้งหมดกี่คน? (เด็กหญิงสองคน) สองคนเดินหยุด คนหนึ่งถามอีกคนหนึ่งว่า "ดำไหม" - "ไม่ มันเป็นสีแดง" - "ทำไมเธอถึงขาว?" - "เพราะมันเป็นสีเขียว" พวกเขากำลังพูดถึงอะไร (เกี่ยวกับลูกเกด)

ผัก ผลไม้

ปัญหาตรรกะ Marina มีลูกแอปเปิ้ลทั้งลูกสองซีกและสี่ในสี่ เธอมีแอปเปิ้ลกี่ลูก? (สาม) ลูกแพร์หนักกว่าแอปเปิ้ลและแอปเปิ้ลหนักกว่าลูกพีช ซึ่งยากกว่า:

ลูกแพร์หรือลูกพีช? (ลูกแพร์) มีส้มสองลูกและกล้วยสี่ลูกอยู่บนโต๊ะ บนโต๊ะมีผักกี่ชนิด? (บนโต๊ะมีแต่ผลไม้) บนโต๊ะมีลูกแพร์สี่ลูก หนึ่งในนั้นถูกผ่าครึ่ง

ลูกแพร์กี่ลูกอยู่บนโต๊ะ? (สี่) มีส้มสามชนิดในตะกร้า วิธีการแบ่งพวกเขาระหว่างเด็กชายทั้งสามเพื่อให้แต่ละคนได้รับส้มเขียวหวานและส้มเขียวหวานหนึ่งอันยังคงอยู่ในตะกร้า? (มอบส้มเขียวหวานให้เด็กชายในตะกร้า)

เกมการสอน "ใส่รูปภาพในซองจดหมายของคุณ" เด็กแต่ละคนมีซองจดหมายที่มีรูปทรงเรขาคณิตวางอยู่ (สีและขนาดต่างกัน) และชุดรูปภาพที่แสดงถึงผักและผลไม้ เด็กๆ ควรใส่ภาพลงในซองจดหมาย โดยเลือกหลักการจัดกลุ่ม (แบบอิสระหรือตามที่ครูสอน) ตามรูปทรง สี ขนาด

เกมการสอน "คุณจะไปที่ไหนคุณจะพบอะไร" เด็กแต่ละคนมีการ์ดขนาดใหญ่ที่มีรูปป่า (สวนผักสวนผลไม้) และซองจดหมายที่มีชุดรูปภาพ (ผัก, ผลไม้, เห็ด, เบอร์รี่) เด็ก ๆ ควรบอกสิ่งที่ปรากฏบนการ์ดและเลือกรูปภาพที่จำเป็น (เช่น "คุณสามารถหาผลเบอร์รี่, โคน, เห็ด, ถั่วในป่า" เป็นต้น)

นิทาน เด็ก ๆ พบความไร้สาระในข้อความ

มะเขือเทศสุกสี่เหลี่ยม

และเห็นเป็นอย่างไรในสวน

ผักกำลังเล่นซ่อนหา

รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ nsportal.ru

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่น

ส่วน:ทำงานกับเด็กนักเรียน

การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (เมื่อเด็กคิดผ่านการกระทำโดยการจัดการวัตถุ) เป็นการคิดหลักในเด็กเล็ก
ภาพเป็นรูปเป็นร่าง (เมื่อเด็กคิดด้วยความช่วยเหลือของภาพด้วยความช่วยเหลือของการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์วัตถุ) - เป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน
วาจาตรรกะ (เมื่อเด็กคิดในใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดการใช้เหตุผลคำพูด) - การคิดประเภทนี้เริ่มก่อตัวในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดสองประเภทแรกเป็นการคิดหลัก หากเด็กมีพัฒนาการทางความคิดทุกประเภทเป็นอย่างดี ก็จะแก้ปัญหาได้ง่ายขึ้นสำหรับเขา และด้วยเหตุนี้เขาจึงประสบความสำเร็จในชีวิตมากขึ้น

การพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กควรดำเนินผ่านกิจกรรมและเครื่องมือทางการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยและควรผ่อนคลาย เครื่องมือพัฒนาดังกล่าวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ การเล่น

ทุกคนรู้ดีว่าเด็ก ๆ ชอบเล่น และขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เท่านั้นว่าเกมเหล่านี้จะมีประโยชน์และมีความหมายเพียงใด ในกระบวนการเล่น เด็กไม่เพียงแต่เสริมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ แต่ยังได้รับทักษะ ทักษะ พัฒนาความสามารถทางจิตใหม่

ในเกมมีการสร้างลักษณะบุคลิกภาพเช่น: ความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดความเป็นอิสระพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์การพัฒนาความเพียร จากสิ่งนี้ ในการออกแบบของฉันสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ฉันได้รวมปริศนา ความเฉลียวฉลาด แบบฝึกหัดเกมที่หลากหลาย เขาวงกต และเกมการสอน

หัวข้อ: "ผัก"

วัสดุ:

การสาธิต: ภาพเงากระต่าย ภาพสวนผัก ภาพสำหรับงาน "มีกระต่ายซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้กี่ตัว"

เอกสารแจก: เขาวงกต, การ์ดสำหรับเกม "Harvest", การ์ดที่มีรูปกระต่ายที่ทำจากรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดที่มีรูปกระต่ายที่มีและไม่มีแครอท (ตามจำนวนเด็ก)

บทที่ 1 "ในสวน"

เกม: ค้นหาเส้นทาง

3. สิ่งที่กระต่ายของเราสับสน พี่ๆ มาช่วยกระต่ายเก็บผักกันเถอะ

เกม: "เก็บเกี่ยว".

เก็บผักในตะกร้าหนึ่งและผลไม้ในตะกร้าอื่น แสดงด้วยลูกศรว่าจะใส่อะไรในตะกร้าแต่ละใบ

4. กระต่ายของเราเหนื่อย ไปพักผ่อนกับเขาเถอะ

พลศึกษา: "กระต่าย"

โรงเรียนอนุบาล№193 - Bereginya »คลังเก็บ» การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

ดาว

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตโดยที่บุคคลสามารถแก้ปัญหาที่กำหนดได้ ผลของความคิด คือ ความคิด ซึ่งแสดงออกมาเป็นคำพูด ดังนั้นการคิดและการพูดจึงสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

ด้วยความช่วยเหลือของการคิด เราจึงได้รับความรู้ ดังนั้นการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก

การคิดพัฒนาในสามขั้นตอน:

การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (เมื่อเด็กคิดผ่านการกระทำโดยการจัดการวัตถุ) เป็นการคิดหลักในเด็กเล็ก
ภาพเป็นรูปเป็นร่าง (เมื่อเด็กคิดด้วยความช่วยเหลือของภาพด้วยความช่วยเหลือของการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์วัตถุ) - เป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน
วาจาตรรกะ (เมื่อเด็กคิดในใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดการใช้เหตุผลคำพูด) - การคิดประเภทนี้เริ่มก่อตัวในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

บนพื้นฐานของการคิดเชิงเปรียบเทียบ การคิดเชิงตรรกะจะเกิดขึ้น เป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาความคิด ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน เนื่องจากมีความสำคัญสำหรับนักเรียนในอนาคต

เกณฑ์หลักและหลักในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กคือ: ความสามารถในการแยกแยะลักษณะสำคัญจากคุณสมบัติรอง ความสามารถในการให้เหตุผล เปรียบเทียบ วิเคราะห์ จำแนกวัตถุ โต้แย้งมุมมอง สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล และพัฒนาความคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน

เพื่อพัฒนาทักษะของเด็กในการดำเนินการตามลำดับ: เพื่อวิเคราะห์, สรุปตามคุณลักษณะ, คิดอย่างมีจุดมุ่งหมาย, เปรียบเทียบ, ในงานของฉันฉันใช้งานตรรกะและแบบฝึกหัดง่ายๆ สถานการณ์ในเกมที่ไม่ปกติใดๆ ที่มีองค์ประกอบของปัญหา มักจะกระตุ้นความสนใจในเด็กเป็นอย่างมาก งานเช่นการค้นหาสัญญาณของความแตกต่างระหว่างวัตถุกลุ่มหนึ่งจากอีกกลุ่มหนึ่ง การค้นหาตัวเลขที่หายไปในแถว งานเพื่อความต่อเนื่องของแถวตรรกะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเฉลียวฉลาด การคิดเชิงตรรกะ และความเฉลียวฉลาด

กุญแจสำคัญประการหนึ่งในการสอนเด็กให้ประสบความสำเร็จคือการใช้สื่อภาพเพื่อความบันเทิงในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ในห้องเรียน ฉันให้ความสนใจอย่างมากกับรูปภาพและสื่อประกอบ เนื่องจากช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก พัฒนาความคิดเชิงภาพ ซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นกิจกรรมการปฏิบัติการเล่นและความรู้ความเข้าใจของเขา ดังนั้นกลุ่มจึงมีมุมคณิตศาสตร์ที่สนุกสนานซึ่งมีคู่มือสำหรับกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระ มุมนี้นำเสนอเกมการสอนที่หลากหลาย สื่อบันเทิง: ปริศนา เขาวงกต ปริศนา

โดยสรุป ฉันขอนำเสนอโครงร่างของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

หัวข้อ: "ผัก"

เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิต - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุ

ออกกำลังกายเด็กในการสร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

เรียนรู้ที่จะรับรู้เรื่องในรายละเอียด

เรียนรู้การเลือกวัตถุหลายชิ้นจากกลุ่มตามเกณฑ์เฉพาะ

เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีอิสระ ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ และความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบาก

เรียนรู้ที่จะให้เหตุผลและพิสูจน์ทางเลือกของคุณ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบเพื่อเน้นส่วนร่วมเพื่อแยกแยะหลักจากรอง

พัฒนาความสนใจการรับรู้

กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

วัสดุ:

บทที่ 1 "ในสวน"

1. พวกมองอย่างใกล้ชิดที่ภาพ

คิดว่าใครมาเยี่ยมเราบ้าง? ถูกต้อง กระต่าย (ครูหยิบของเล่นออกมา) เขามาหาเราไม่ใช่มือเปล่า แต่มีงานที่น่าสนใจ คุณต้องการที่จะรู้ว่าสิ่งที่?

2. แม่ส่งกระต่ายไปซื้อผัก แต่เขาหลงทาง หาทางไปสวนไม่ได้ มาช่วยเขากันเถอะ

เกม: ค้นหาเส้นทาง

3. กระต่ายของเราเหนื่อย ไปพักผ่อนกับเขาเถอะ

พลศึกษา: "กระต่าย"

วัสดุจากเว็บไซต์ dou193.ru

ประสบการณ์การสอน "การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านเกมการศึกษา" - ชมรมอนุบาล

ประสบการณ์การสอน "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านการพัฒนาเกม"

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่เปิดโอกาสให้เด็กคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ งานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งที่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างรอบด้าน: การพัฒนาความสามารถทางปัญญา จิตใจ ร่างกาย คุณธรรม และสุนทรียะ การพัฒนาวุฒิภาวะทางร่างกายและสติปัญญา

การจะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนนั้น เด็กไม่จำเป็นต้องรู้มากเท่านั้น แต่ยังต้องคิดอย่างสม่ำเสมอและสรุปผลด้วย จากนี้ไปจึงเป็นไปได้ที่จะสอนให้เด็กคิดอย่างมีเหตุผลในสถานการณ์ที่ต้องใช้ความเข้าใจเท่านั้น ไม่สามารถแก้ปัญหาได้ตามปกติและเราต้องสนับสนุนให้เด็กค้นหาวิธีการและวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน

การคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นจากการคิดเชิงเปรียบเทียบและเป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาความคิด การบรรลุถึงขั้นนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อน เนื่องจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มรูปแบบไม่เพียงต้องการกิจกรรมทางจิตที่สูงเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงด้วย

ไม่ควรรอจนกว่าเด็กอายุ 14 ปีจะถึงขั้นตอนของการดำเนินการเชิงตรรกะเมื่อความคิดของเขาได้รับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตของผู้ใหญ่ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะควรเริ่มต้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้เกมการศึกษา ความเฉลียวฉลาด ปริศนา การแก้เกมตรรกะและเขาวงกตต่างๆ และกระตุ้นความสนใจในเด็กอย่างมาก นักจิตวิทยา L. S. Vygotsky กล่าวว่า "แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้หลอมรวมและท่องจำโดยเด็ก ไม่ได้ถูกนำไปโดยความทรงจำ แต่เกิดขึ้นและก่อตัวขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากความตึงเครียดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากความคิดของเขาเอง" ดังนั้นเส้นทางที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวที่นำไปสู่การเร่งการคิดเชิงตรรกะคือเกม

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กผ่านเกมการศึกษามีความสำคัญต่อความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนภายหลัง เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนให้ถูกต้อง

ฉันใช้เกมที่กำลังพัฒนาของฉันอย่างกว้างขวางในกิจกรรมทางตรง - การศึกษาเพื่อการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ ใน "มุมเงียบ" ในไลบรารีเกมคณิตศาสตร์ ในกิจกรรมที่สนุกสนานและฟรีของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกมการสอนในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง , ในการทำงานกับผู้ปกครอง: Parents' Club " Erudite " ในนาทีของเกม

เนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนสำหรับการคิดเชิงตรรกะ ฉันจึงเริ่มสนใจในการสร้างแบบจำลอง ในระบบเครื่องหมาย การเข้ารหัสตัวเลข และความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาเฉพาะ เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาได้เร็วขึ้น

ที่นี่เด็กๆ เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่เสมอมา: พวกเขาพูดคุยถึงวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ของงานอย่างดุเดือด ในกระบวนการของงานดังกล่าว เด็ก ๆ ได้เข้าใจการกระทำพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ - การเปรียบเทียบ การสร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ กระบวนการของการสร้างแบบจำลอง การค้นหารูปแบบ แบบจำลองหัวเรื่อง - แผนผัง องค์ประกอบของการเขียนโค้ดและการทำแผนที่

ฉันแบ่งเกมทั้งหมด - งานออกเป็นหลายกลุ่ม:

1. การสืบพันธุ์

เกมที่ต้องใช้ความรู้หรือวิธีการที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

ชื่อเกม: "ตั้งชื่อวัตถุด้วยคำเดียว", "กินได้ - กินไม่ได้", "ปลา - นก - สัตว์"

2. การฝึกอบรม

งานที่มอบหมายให้เด็กเลียนแบบแบบจำลองของผู้ใหญ่

ชื่อเกม: "ตั้งชื่อวัตถุในแถว", "ฉันรู้ 5 ... ", "ไปต่อแถว", "วางชิ้นส่วนที่หายไป"

3. สร้างสรรค์

เกมที่ต้องการให้เด็กกระตือรือร้นในการค้นหากิจกรรมใหม่

ชื่อเรื่องของเกมคือ "White Sheet", "Knight's Move", "Games with Hoops", "Computing Machine"

4. บางส่วน - เครื่องมือค้นหา

เกมที่ต้องการให้เด็กค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ

ชื่อเกม: Labyrinths, Puzzles, Tangram.

เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนเป็นนักสำรวจตัวน้อย ค้นพบโลกด้วยความปิติยินดีและความประหลาดใจ หน้าที่ของเราคือช่วยให้เขารักษาและพัฒนาความต้องการความรู้ เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กในการทำกิจกรรมที่ต้องกระฉับกระเฉง ให้ "อาหาร" แก่จิตใจของเด็ก

เกมการศึกษาครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่มากในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง พวกเขาขัดเกลาจิตใจของเด็กพัฒนาความยืดหยุ่นของจิตใจคิดสอนตรรกะ คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้จะมีประโยชน์ในการสอนในโรงเรียน

ในกรณีที่เด็กไม่รีบร้อนที่จะกำจัดความยากลำบากของชีวิตที่พวกเขาพยายามที่จะให้ขอบเขตสำหรับการวิจัยและกิจกรรม ที่นั่นการพัฒนาเกมจะเข้าสู่ชีวิตของเด็กและสามารถกลายเป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

บรรณานุกรม:

1. Venger L. A. , Dyachenko O. M. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2532.

2. สำหรับครูเกี่ยวกับการเล่นของเด็ก : คู่มือสำหรับครูอนุบาล. / เอ็ด. T.A. Markova .- M.: การศึกษา, 1982

3. Kozlova V.G. "การสอนก่อนวัยเรียน" - M.: Academy, 1998

4. Loginova V. I. การก่อตัวของความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียน ปรับปรุงกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในโรงเรียนอนุบาล- เลนินกราด: 1990.

5. Shchedrovitskiy G. P. บันทึกเชิงระเบียบเพื่อการวิจัยการสอนของเกม // จิตวิทยาและการสอนการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน. - ม.: 2546.

เพิ่มความคิดเห็น

วัสดุ www.detsadclub.ru

พัฒนาการการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ส่วน:ทำงานกับเด็กนักเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่เปิดโอกาสให้เด็กคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้ คิด พูด เขาเชี่ยวชาญหลายวิธีในการแสดงกับวัตถุ เรียนรู้กฎเกณฑ์บางอย่าง และเริ่มควบคุมตัวเอง ทั้งหมดนี้สันนิษฐานว่าเป็นงานของหน่วยความจำ บทบาทของหน่วยความจำในการพัฒนาเด็กเป็นอย่างมาก

การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและเกี่ยวกับตัวเอง การได้มาซึ่งทักษะและนิสัย - ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกับงานแห่งความทรงจำ การศึกษาในโรงเรียนทำให้ความต้องการความจำของเด็กเป็นอย่างมาก

เพื่อประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน เด็กไม่เพียงต้องรู้มากเท่านั้น แต่ยังต้องคิดอย่างต่อเนื่องและสรุป เดา แสดงความเครียดทางจิตใจ คิดอย่างมีเหตุมีผล

การสอนการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับนักเรียนในอนาคตและมีความสำคัญมากในปัจจุบัน

การเรียนรู้วิธีการท่องจำใด ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะเป้าหมายและทำงานบางอย่างกับเนื้อหาเพื่อนำไปปฏิบัติ เขาเริ่มเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำซ้ำ เปรียบเทียบ สรุป เนื้อหากลุ่มเพื่อที่จะจดจำ

การใช้โอกาสในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและความจำของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาที่การศึกษาในโรงเรียนมีให้เราได้สำเร็จมากขึ้น

พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้เกมการสอน ความเฉลียวฉลาด ปริศนา การไขเกมตรรกะและเขาวงกตต่างๆ และกระตุ้นความสนใจในเด็กอย่างมาก ในกิจกรรมนี้ ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญจะเกิดขึ้นในเด็ก: ความเป็นอิสระ ความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด ความอุตสาหะได้รับการพัฒนา ทักษะเชิงสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนา เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำ คิดทบทวน เดาเพื่อค้นหาผลลัพธ์ พร้อมแสดงความคิดสร้างสรรค์

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนรวบรวมโดยใช้เกมการสอน เพราะสำหรับพวกเขาแล้ว เกมคือกิจกรรมชั้นนำ

เกมที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยปลูกฝังความสนใจในการเรียนรู้ของเด็ก มีส่วนในการวิจัยและการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ เกมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดของเด็กๆ และมีส่วนช่วยในการก่อตัวและพัฒนาการของการแสดงออกทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การแสดงออก และความเป็นอิสระ

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กผ่านเกมการสอนมีความสำคัญต่อความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนในภายหลัง สำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่ถูกต้องของนักเรียนและในการเรียนรู้เพิ่มเติมจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์

ในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ เด็ก ๆ เล่นเกมที่อิ่มตัวด้วยเนื้อหาเชิงตรรกะ การสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะนั้นถูกจำลองขึ้นมา และในกระบวนการของเกม งานจะได้รับการแก้ไขซึ่งนำไปสู่การเร่งความเร็วของการก่อตัวและการพัฒนาตรรกะที่ง่ายที่สุด โครงสร้างการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน บทเรียนเหล่านี้จะช่วยให้เด็กเรียนรู้เพิ่มเติมในการเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ได้สำเร็จ

ในห้องเรียนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะมีการใช้เกมต่างๆ เกมเช่น "ใครบิน?"

เกมและแบบฝึกหัดสอนให้เป็นคนช่างสังเกตและเอาใจใส่: "วาดอะไร", "ตั้งชื่อวัตถุในแถว", "ตั้งชื่อวัตถุด้วยคำเดียว", "อะไรที่ไม่จำเป็น? ทำไม "," โดมิโน "," คุณตั้งชื่อวัตถุด้วยคำเดียวได้อย่างไร "

แบบฝึกหัดดังกล่าว "ปลานกสัตว์", "เสื้อผ้า - เฟอร์นิเจอร์ - จาน", "ผักผลไม้ - ผลเบอร์รี่" ทำให้เด็กได้เรียนรู้ว่าตัวแทนของสายพันธุ์นั้นรวมอยู่ในสกุล

เพื่อสร้างแนวคิดของแนวคิดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ เราใช้แบบฝึกหัดดังกล่าว "ค้นหาภาพที่มีต้นไม้ต่ำที่สุด", "ค้นหาภาพที่มีเด็กชายที่สูงที่สุด", "แสดงลูกบอลที่มีขนาดเฉลี่ย" และอื่นๆ

ภายในสิ้นปีของกลุ่มเตรียมการ เด็กๆ เล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น: "เครื่องคอมพิวเตอร์" "การเคลื่อนไหวของอัศวิน", "เกมกับห่วง", "ที่ไหน บ้านใคร" วัตถุประสงค์ของเกมนี้คือการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอัลกอริทึม การจำแนกตามคุณสมบัติหนึ่ง การก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะ

โดยสรุป เราสามารถสรุปได้ว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการจำแนก สรุปกลุ่มวัตถุ สร้างแบบจำลองกราฟิก การพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคล การแสดงออก และความเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตที่ประสบความสำเร็จและต่อมา การเรียน

เกมการสอน การสนทนาที่หลากหลาย ปริศนา เขาวงกต ปริศนามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการค้นหาความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ เน้นสัญญาณที่สำคัญที่สุด จัดกลุ่มวัตถุตามสัญญาณทั่วไป และทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะเรียนรู้ชื่อทั่วไป

การสอนให้เด็กจำแนกประเภทมีส่วนช่วยในการเรียนรู้วิธีการท่องจำที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นได้สำเร็จ ซึ่งเป็นการจัดกลุ่มเชิงความหมายที่เด็กๆ จะพบกันที่โรงเรียน

การพัฒนาความสามารถในการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบางอย่างในพฤติกรรมและจิตใจของเด็ก: การควบคุมตนเองและความเป็นอิสระของกิจกรรมเพิ่มขึ้น

การสอนลูกในกระบวนการเล่น มีความทะเยอทะยาน ให้ความสุขในการเล่นกิจกรรมค่อยๆ กลายเป็นความสุขในการเรียนรู้ การสอนควรมีความสุข

เป้า:สอนให้เด็กเลือกแนวคิดของสายพันธุ์สำหรับสายพันธุ์ทั่วไปและในทางกลับกัน

ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดอย่างอิสระ เพื่อรวมแนวคิดของระบบแสดงผลแบบกราฟิกสำหรับการจำแนกแนวคิด ทำงานต่อไปเกี่ยวกับความสามารถในการให้เหตุผล พัฒนาความสนใจความคิดการสังเกต

เพื่อปลูกฝังจิตสำนึกของชุมชนในเด็ก เอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ช่วยเหลือเพื่อนฝูงในยามยากลำบาก

วัสดุ:

การสาธิต:โมเดลดาวเคราะห์, ดวงจันทร์, ดวงดาว, แขวนอยู่บนเพดาน; จรวด คุณลักษณะสำหรับการเล่นในอวกาศ ไฟฉาย, เขาวงกต, แบบจำลองต้นไม้เชิงตรรกะ, วงกลมออยเลอร์, ภาพประกอบ "ค้นหา 10 ความแตกต่าง", ชอล์ก, ตัวชี้
การจ่าย:รูปภาพวัตถุ, แบบจำลองของรูปทรงเรขาคณิต, โมเดลที่มีสัญลักษณ์ของบุคคล, รูปทรงเรขาคณิต; ตัดภาพประกอบ

จังหวะ:หนุ่มๆ ดูซิว่าวันนี้เรามีแขกกี่คน มาทักทายกัน

- และตอนนี้ลูกเรือผู้กล้าหาญของยานอวกาศ Inquisitive Thinkers สำหรับการบินในอวกาศ เข้าแถว (ครูเป็นผู้อำนวยการการบินที่ถูกกล่าวหาเขามีหมวกอยู่บนหัวของเขาผู้อำนวยการการบินออกคำสั่งเด็ก ๆ ใส่คุณลักษณะ)

กัปตัน (เด็กคนหนึ่ง):ลูกเรือของ Inquisitive Thinkers พร้อมแล้วสำหรับการบินในอวกาศ ปล่อยฉันไป.

ผู้อำนวยการการบิน:ฉันอนุญาตให้ไปท่องอวกาศ เดินทางปลอดภัย!

กัปตัน:ลูกเรือเข้าแทนที่ (เด็ก ๆ นั่งในจรวดซึ่งสร้างจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่) 5,4,3,2,1 - เริ่มต้นขึ้น (ไฟดับลง เพลงอวกาศของกลุ่ม "สเปซ" กำลังเล่นอยู่)

กัปตันค้นหาดาวเคราะห์ด้วยไฟฉาย แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งนี้:

โปรดระวัง ทางด้านซ้ายของดาวเคราะห์ยักษ์ดาวพฤหัสบดี เป็นดาวเคราะห์ที่สว่างที่สุดเป็นอันดับสองรองจากดาวศุกร์ ดาวพฤหัสบดีเป็นสีส้ม
ทางด้านซ้ายของกระดานคือดาวศุกร์ที่สว่างและสวยงามที่สุด เธอได้รับการตั้งชื่อตามเทพธิดาแห่งความรัก
คำเตือน ดาวเคราะห์ดวงต่อไปคือดาวอังคาร เจ้าหน้าที่วิทยุกล่าวสวัสดีชาวดาวอังคาร
คำเตือน ฉันเห็นดาวเสาร์ ชื่นชมความงดงามของแหวนของเขา จากกล้องโทรทรรศน์จะเห็นได้ว่าลูกของดาวเสาร์แบนอย่างมาก
ระวัง เรามีดวงจันทร์อยู่ข้างหน้าเรา หลุมอุกกาบาตบนดวงจันทร์สามารถมองเห็นได้

ได้ยินเสียงเคาะดัง ๆ ไฟฉายวิ่งจากทางด้านข้าง

กัปตัน:จรวดชนกับวัตถุที่เข้าใจยาก ความดันลดลง มีการลงจอดฉุกเฉิน (ไฟเปิดขึ้น เด็กลุกจากที่นั่ง)

เด็ก:- เราอยู่ที่ไหน เราจบลงที่ไหน? พวกเราทำอะไร?

(เสียงเพลงเพราะๆ อาจารย์ปรากฎตัวในชุดดารา)

ดาว:ไม่ต้องห่วง ฉันเป็นดาววิเศษและจะช่วยคุณในการเดินทางของคุณ ฉันจะช่วยคุณค้นหาว่าคุณจบลงที่ไหนและกลับบ้าน แต่คุณไม่กลัวความยากลำบาก? (ไม่) . แล้วไปกันเลย

เราจะหาทางออกบนแผนที่จันทรคติ (ครูแสดงแผ่นสีที่มีเส้นหักเป็นสีแดง)

กัปตัน:ทีมงานจะแบ่งเป็นสองกลุ่มเพื่อให้ง่ายต่อการตรวจสอบด้านซ้ายและด้านขวา

การทดสอบ

ผม.บนกระดานมีแผนภาพต้นไม้ลอจิก ภารกิจสำหรับเด็กกลุ่มแรก

- พวกคุณต้องถอดรหัสแบบจำลอง จุดใหญ่นี้จะเป็นสัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่า แต่จุดเล็ก ๆ เหล่านี้จะเรียกว่าอะไร?

(ด้วยความช่วยเหลือของตัวชี้เด็ก ๆ เรียกคะแนน: จิ้งจอก, กระต่าย, หมาป่า, กระรอก, หมี, เม่น)

การมอบหมายสำหรับเด็กกลุ่มที่สอง:

- และตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อจุดเล็ก ๆ และคุณจะตั้งชื่อจุดใหญ่

(หมู วัว แกะ หมา แมว ลูกวัว เป็นสัตว์เลี้ยง)

สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง ทีมงานจะได้รับก้อนกรวด

ดาว:บนแผนที่จันทรคติเราต้องผ่านการทดสอบครั้งต่อไปและตั้งอยู่ในพื้นที่นี้

ครั้งที่สองสำหรับเด็กแต่ละคน จะมีชุดภาพหัวเรื่องอยู่บนโต๊ะ มีความจำเป็นต้องกำหนดว่าอะไรฟุ่มเฟือยและทำไม

เด็ก ๆ จะได้รับก้อนกรวดสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง

ดาว:และตอนนี้เส้นทางของเราอยู่ในทิศทางนี้ แต่เราต้องเอาชนะอุปสรรคอีกครั้ง คุณรับมือมันได้ไหม? (ใช่) . จากนั้นไปข้างหน้า

สาม.บนพื้นมีชุดแบบจำลองสำหรับสร้างต้นไม้เชิงตรรกะ คำสั่งแรกสร้างแบบจำลองของ "รูปทรงเรขาคณิต"

คำสั่งที่สองคือโมเดล "มนุษย์"

ดาว:ทำได้ดีมาก ทุกทีมรับมือกับอุปสรรคที่ยากลำบากและได้ก้อนหิน ตอนนี้บนแผนที่จันทรคติเราต้องผ่านเขาวงกต ให้ส่งหน่วยสอดแนมสำรวจพื้นที่และช่วยเราออกไป (ทีมเลือกลูกหนึ่งคน - ลูกเสือ).

IV.การแข่งขันลูกเสือ.

เขาวงกตถูกวาดบนกระดาษ Whatman สองกระดาษ หน่วยสอดแนมดำเนินการ "ไปอย่างรวดเร็วผ่านเขาวงกต"

เพื่อให้ภารกิจนี้สำเร็จ เด็กๆ จะได้รับก้อนกรวด

ดาว:บนแผนที่จันทรคติ ตอนนี้เราต้องเลี้ยวที่นี่ (เด็ก ๆ ขึ้นไปที่โต๊ะด้วยชุดรูปทรงเรขาคณิต)

วีคำสั่งแรกทำให้กระต่ายคิดจากรูปทรงเรขาคณิต

ทีมที่สองทำหุ่นพาร์สลีย์

ดาว:พวกเราต้องหาจุดแตกต่างสิบประการในภาพ

(ภาพวาดบนกระดาษ whatman และเด็กแต่ละคนตั้งชื่อความแตกต่างซึ่งเขาได้รับก้อนกรวด)

วี.เกมส์หาจุดแตกต่างสิบประการ

ดาว:และตอนนี้อีกหนึ่งการทดสอบ พวกคุณต้องสร้างภาพจากชิ้นส่วนต่างๆ

วี.เกม "สร้างภาพจากชิ้นส่วน"

ดาว:การเดินทางของเราสิ้นสุดลง คุณทำทุกอย่างถูกต้องแล้ว ดังนั้นคุณจึงประสบความสำเร็จ ฉันดีใจมากที่คุณฉลาดและมีน้ำใจ และตอนนี้เราต้องนับก้อนกรวดและให้แต่ละทีมหาดาวที่มีจำนวนเท่ากันกับก้อนกรวดของทีม

(เด็กๆ นับก้อนกรวด หาดาวที่เรียกว่า "ลอจิก")

เด็ก:ประเทศนี้เรียกว่าลอจิก

ดาว:ทำได้ดีมากเด็กๆ คุณได้เดินทางผ่านประเทศลอจิกที่น่าตื่นตาตื่นใจจริงๆ เฉพาะคนที่กล้าหาญและฉลาดเท่านั้นที่จะมาที่นี่และกลายเป็นผู้ชนะได้ และคุณได้พิสูจน์แล้วว่าคุณเป็น

สำหรับสิ่งนี้ฉันจะช่วยให้คุณกลับไปโรงเรียนอนุบาล ฉันจะให้ยานอวกาศดังกล่าวแก่คุณ (เดอะสตาร์มอบยานอวกาศกระดาษให้เด็กๆ)

ดาว:ลาก่อน โชคดี (ดูเหมือนเด็กๆ จะบินหนีไปเล่นกับยานอวกาศ)

บทเรียนการพัฒนาเบื้องต้นของการเป็นตัวแทนเชิงตรรกะในกลุ่มเตรียมการ

หัวข้อ: การแข่งขัน "เร็วเข้า แต่อย่าพลาด"

เป้า:เรียนรู้การประมวลผลข้อมูล หาข้อสรุป: สรุปวัตถุบนพื้นฐานเฉพาะ แยกหัวข้อที่ไม่จำเป็น เสริมสร้างการนับลำดับกับเด็กความสามารถในการทำงานกับรูปทรงเรขาคณิต พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความจำ คำพูด

เพื่อปลูกฝังความเพียรความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาด

วัสดุ:

การสาธิต:โปสเตอร์ - เขาวงกต, ภาพประกอบ "ค้นหา 10 ความแตกต่าง", กลอง, ชิป, ปริศนา - เรื่องตลก รางวัลสำหรับเด็ก: เรือกระดาษและยานอวกาศ
การจ่าย:รูปภาพหัวเรื่อง, แบบจำลองของรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดที่มีช่องว่าง: วงแหวนของปิรามิดถูกวาด;

จังหวะ:พวกวันนี้เราจะมีการแข่งขันสำหรับความเข้าใจและไหวพริบ คนนั้นจะชนะในนั้น ที่จะไม่ฟุ้งซ่านจะแก้ไขทุกอย่างอย่างรวดเร็วและถูกต้องทำงานให้เสร็จเร็วกว่าคนอื่นฉันจะให้ชิป เมื่อสิ้นสุดการแข่งขัน เด็กแต่ละคนจะนับชิปและเราจะหาว่าใครเป็นผู้ชนะ

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ เลือกชิปสองสีในระหว่างนี้ทั้งสองทีมจะถูกสร้างขึ้น ทำงานที่โต๊ะ

การมอบหมาย: ค้นหาแผ่นกระดาษที่วาดพีระมิด: คุณต้องทาสีวงแหวนที่หนึ่ง, สาม, และห้า ใครทำเร็ว สวยงาม และแม่นยำ รับชิปไปเลย
การมอบหมาย: วาดรูปที่ต้องการลงในเซลล์ว่าง และอธิบายว่าทำไม ครูฟังคำตอบของเด็ก ๆ จดบันทึกด้วยชิป
การมอบหมาย: วางรูปภาพที่ไม่น่าจะเป็นไปได้ พิจารณาให้รอบคอบและพูดสิ่งที่ไม่จำเป็นที่นี่และทำไม ครูฟังเหตุผลของเด็ก ๆ ทำเครื่องหมายคำตอบด้วยชิป
เกม - วอร์มอัพ: ฟังเพลงหรือเล่นแทมบูรีน เด็ก ๆ ทำงานต่อไปนี้: พวกเขาเดินตามจังหวะ กระโดดทีละคน วิ่ง กระโดดไปรอบๆ ตัวเอง เดินเขย่งเท้า วิ่งอย่างกระจัดกระจายไปทั่วห้องโถง เดินขบวน
ซองจดหมายที่มีรูปทรงเรขาคณิตอยู่ใกล้กับขอบพรม เกม "Roly - Stand up": ใครก็ตามที่เป็นคนแรกที่วางวัตถุใด ๆ จากร่างที่เขามีอยู่ในซองจดหมาย เขาต้องยืนขึ้นให้เต็มที่ เด็กจัดวางสิ่งของครูทำเครื่องหมายเด็กด้วยชิป
เกม "ใครจะผ่านเขาวงกตได้เร็วกว่า" เด็กหนึ่งคนถูกเลือกโดยการนับ เด็กที่เร็วที่สุดจะนำชิปมาให้ทีม
การมอบหมาย: ค้นหาความแตกต่างสิบประการ อันดับแรก ทีมหนึ่งตั้งชื่อความแตกต่าง จากนั้นอีกทีมหนึ่ง
8. งาน - เรื่องตลกจะทำทีละคน - มีแอปเปิ้ลอยู่ 4 ลูกบนโต๊ะ ผ่าครึ่งลูกหนึ่งลูก กี่แอปเปิ้ลอยู่บนโต๊ะ? (สี่) - มีเบอร์รี่ 3 แก้วอยู่บนโต๊ะ Vova กินผลเบอร์รี่ 1 แก้วแล้ววางลงบนโต๊ะ มีกี่แก้วบนโต๊ะ? (สาม) - คุณยายกำลังเดินไปตลาดถือตะกร้าไข่และก้นตกลงไป ไข่ในตะกร้าเหลือกี่ฟอง? (ไม่ใช่หนึ่ง) - มีนกสามตัวนั่งอยู่บนเส้นทาง แมวคลานและกินนกหนึ่งตัว เหลือนกกี่ตัว? (ไม่มี)
เกม "ตัวเลขหายไป"
เกม "นับโดยการสัมผัส"

สรุปผลการแข่งขัน นับชิปของทีมโดยรวม และให้รางวัล

- ดีมาก พวกคุณกลายเป็นคนฉลาดที่สุด คล่องแคล่วที่สุด ขยันขันแข็ง และเอาใจใส่ คุณสมบัติดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ที่ทำงานเป็นนักบิน บินสู่อวกาศ พวกเขาจะได้รับรางวัล - ยานอวกาศ และฉันจะมอบเรือให้กับอีกทีมหนึ่ง คุณจะเป็นกัปตัน

บทเรียนการพัฒนาเบื้องต้นของการเป็นตัวแทนเชิงตรรกะในกลุ่มอาวุโส

หัวข้อ: การเลือกแนวคิดทั่วไปให้เป็นแนวคิดเฉพาะ

เป้า:สอนเด็กต่อไปเพื่อสร้างและแสดงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดแบบกราฟิกและใช้แบบแผนแนวคิด ดำเนินการต่อเพื่อรวมความสามารถในการจัดประเภทแนวคิดบนพื้นฐานต่างๆ เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ ความจำ และการสังเกต เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีสำนึกในชุมชน ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนในยามยาก

วัสดุ:

การสาธิต:ชุดภาพประกอบสัตว์: สัตว์ป่า นก ปลา แมลง; รูปภาพสำหรับเกม "รถไฟลอจิก" ของเล่นลูกบอล
การจ่าย:ชุดรูปภาพวัตถุ การ์ดที่มีรูปทรงเรขาคณิต รูปทรงเรขาคณิต แผ่นกระดาษดินสอ

จังหวะ:พวกหลับตาและฟัง คุณได้ยินอะไร (ฉวัดเฉวียน).ใครสามารถฉวัดเฉวียน? (ด้วง, ผึ้ง, บิน). คุณตั้งชื่อถูกต้อง แต่คาร์ลสันผู้ร่าเริงที่มาเยี่ยมคุณ ทำไมมันถึงสั่น?

ถูกต้อง เขามีมอเตอร์

- สวัสดีทุกคน! ฉันรักที่จะเล่นจริงๆ มาเล่นกัน.

เสนอเกม "ชื่อในหนึ่งคำ" ใช้ลูกบอลในระหว่างเกม

- พวกฉันต้องการดูภาพ แต่พวกมันตกลงมาและเลอะเทอะ ช่วยฉันคิดออก

- มาช่วยคาร์ลสันกันไหม (ใช่)

การทำงานกับแวดวงออยเลอร์ เด็กแบ่งภาพออกเป็นสองกลุ่ม: ดอกไม้และสัตว์ กลุ่มสัตว์แบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม: สัตว์ นก แมลง ปลา

- และตอนนี้ เรามาร่างโครงร่างของกลุ่มที่ถูกแบ่งออกทั้งหมดตามแผนผัง เพื่อให้คาร์ลสันเข้าใจได้ดีขึ้น (ครูวาดบนกระดาน เด็ก ๆ บนแผ่นกระดาษ)

- คาร์ลสันขอบคุณพวกเขาและเสนอให้เล่นมากกว่านี้

เกม "อะไรที่ฟุ่มเฟือย"

- คาร์ลสันเป็นคนซุกซน เขาตั้งใจทำการ์ดพิเศษและต้องการดูว่าคุณเป็นคนช่างสังเกตมากแค่ไหน (คาร์ลสันตรวจสอบว่าเด็กๆ ทำงานมอบหมายอย่างไร)

- และคาร์ลสันเป็นคนบันเทิง เขาชอบเล่นมาก เขาบอกว่าเขาเป็นนักประดิษฐ์และนักฝันที่ยิ่งใหญ่ที่สุด หยิบการ์ดที่มีรูปทรงเรขาคณิตแล้วหาซองจดหมายที่มีรูปร่างเหมือนกัน (เด็กๆ ในกลุ่มกำลังมองหาซองจดหมาย)

- จากนั้นพวกเขาก็เพ้อฝันและจัดวางร่างจากรูปทรงเรขาคณิตและคาร์ลสันคาดเดา

คาร์ลสันไขปริศนา:

เด็ก ๆ เริ่มที่จะเชี่ยวชาญการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มที่เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน หลังจากที่ได้มีการสร้างสายพันธุ์ที่มองเห็นได้ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างแล้ว อยู่ในลำดับนี้ที่ขั้นตอนในการพัฒนาความคิดในเด็กจะสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของพวกเขา ประการแรก เด็กเล็กกระทำการกับสิ่งของต่างๆ เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จากนั้นภาพของวัตถุก็ถูกสร้างขึ้นในตัวเขาและหลังจากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มเจาะลึกซึ่งเป็นพื้นฐานของตรรกะ

สำคัญ:ผู้ปกครองไม่ควรเร่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กเล็ก ควรเข้าใจว่านี่เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปและเป็นลำดับ เป็นการดีกว่าที่จะให้ความสนใจกับการปรับปรุงการคิดเชิงการมองเห็นในเด็กเล็ก การมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กก่อนวัยเรียน เป็นขั้นตอนสู่การก่อตัวของตรรกะและรูปแบบ: แนวคิด การตัดสิน การอนุมาน

เพื่อให้การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนถึงระดับที่ต้องการภายในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียน ครูและผู้ปกครองจะต้องพยายามบางอย่างในเรื่องนี้ เพื่อแก้ปัญหาในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ผู้ปกครองจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับเทคนิคและเทคนิคที่ทันสมัย

สิ่งที่คุณต้องรู้เกี่ยวกับกระบวนการคิดเชิงตรรกะ

นักจิตวิทยาเน้นว่าระดับการพัฒนาสติปัญญาของเด็กโดยรวมนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยระดับของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ดังนั้น ผู้ใหญ่ควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของกระบวนการคิดของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์แบบเหตุและผล และความสามารถในการอนุมาน เพื่อให้เข้าใจวิธีการจัดระเบียบการบ้านอย่างถูกต้อง คุณต้องทำความคุ้นเคยกับคำถามพื้นฐาน: ตรรกะคืออะไร? กระบวนการใดที่จำเป็นต้องมีการก่อตัวที่จำเป็น? วิธีการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ? ตรรกะเป็นศาสตร์แห่งรูปแบบ วิธีการของกิจกรรมทางปัญญา ซึ่งรวมถึงการดำเนินการดังต่อไปนี้:

การวิเคราะห์. เป็นการดำเนินการทางจิตเมื่อคุ้นเคยกับวัตถุแล้วแบ่งออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะเหล่านี้ค่อนข้างเร็ว โดยมีความรู้เชิงรุกเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ตัวอย่างเช่น การแนะนำให้เด็กรู้จักของเล่นชิ้นใหม่ ผู้ใหญ่จะวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด วัสดุ วัตถุประสงค์
สังเคราะห์. มันเชื่อมโยงกับการวิเคราะห์ เนื่องจากหลังจากการพิจารณาวัตถุอย่างละเอียดแล้ว จำเป็นต้องสรุป
การดำเนินการเปรียบเทียบและการวิเคราะห์จะถูกนำมาใช้กับเด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเมื่อได้รับการสอนให้สร้างความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุ
ลักษณะทั่วไป (รวมวัตถุตามคุณสมบัติหลัก) มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจเนื่องจากทำให้สามารถควบคุมเทคนิคการจำแนกประเภทได้
สิ่งที่เป็นนามธรรม หนึ่งในการดำเนินการทางตรรกะหลักคือการเลือกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุในขณะที่นามธรรมจากสิ่งไม่มีนัยสำคัญซึ่งนำไปสู่การดูดซึมของแนวคิด สิ่งที่เป็นนามธรรมสามารถใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและประสบการณ์ในการโต้ตอบกับมัน

กฎการพัฒนาตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าพื้นฐานของตรรกะจะเกิดขึ้นอย่างเหมาะสมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้น และในบางกรณีในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาในโรงเรียน กระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในลักษณะที่ขี้เล่น
เพื่อให้บรรลุผลบางอย่างในการพัฒนาตรรกะในเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรู้เกี่ยวกับความต้องการจิตใจที่พัฒนาแล้ว: การคิด ความสนใจ ความจำ คำพูด ดังนั้นเทคนิค วิธีการทั้งหมดจึงมุ่งเป้าไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ
ผู้ใหญ่ควรเข้าใจว่าตรรกะเป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาทางความคิดโดยอาศัยความรู้ในระดับกว้างขวางเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ กล่าวคือ ความฉลาด บทเรียนที่บ้านเกี่ยวกับตรรกะทั้งหมดสำหรับเด็กควรมีเนื้อหาที่หลากหลายเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ในโลกที่เด็กอาศัยอยู่
ผู้ปกครองไม่ควรลืมว่ามันเป็นไปได้ที่จะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กเฉพาะในกระบวนการทำงานที่ค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอ การฝึกปฏิบัติการเชิงตรรกะ: แนวคิด การตัดสิน การอนุมาน ควรเริ่มตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น ทันทีที่เด็กมีประสบการณ์บางอย่างเกี่ยวกับชีวิตรอบข้างและพัฒนาการพูด

วิธีฝึกการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

ในการฝึกเด็กเพื่อให้การพัฒนาตรรกะเริ่มต้นโดยเร็วที่สุดเกมการศึกษาและแบบฝึกหัดจะมีความเกี่ยวข้อง พวกเขาจะช่วยให้คุณเข้าใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ การจัดประเภท ลักษณะทั่วไป ซึ่งรวมถึงงานเกี่ยวกับสัตว์และถิ่นที่อยู่ วัตถุโดยรอบและจุดประสงค์ การจัดกลุ่มวัตถุ การเปรียบเทียบตามลักษณะพื้นฐาน: ขนาด สี รูปร่าง

“แม่ของใครคะ”

งานประเภทล็อตโต้เกี่ยวข้องกับการเลือกไพ่ที่มีภาพสัตว์ที่เด็กและทารกคุ้นเคย ผู้ใหญ่ชวนเด็กพิจารณาภาพไก่ แมว สุนัข วัว ม้า แพะ หมี จากนั้น ให้ค้นหาไพ่ที่ดึงลูกของสัตว์เหล่านี้ออกมา และเชื่อมต่อเข้าด้วยกัน ถามวิธีตั้งชื่อลูกให้ถูกวิธี ถ้าลูกหาย ให้ออกเสียงชื่อทั้งหมด การตัดสินเบื้องต้นในเด็กทารกจะช่วยตั้งคำถามว่าใครจะเติบโตจากไก่ ลูกหมา หรือแพะ เพื่อรักษาความสนใจในงานที่ได้รับมอบหมาย ให้อ่านเพลงคล้องจอง:

วัวมีลูกชายลูกวัว
เป็นเด็กที่สุภาพมาก
แม่สอนลูก
กินวัชพืชช้าๆ

และไก่ที่ไก่
ทั้งหมดเหมือนกัน
ทั้งเด็กหญิงและเด็กชาย
เหมือนดอกแดนดิไลออน

ไอ้เด็กโง่!
เขาชนทุกคนจากเปล
เราควรทำอย่างไรเมื่อ
เขาของเขาจะงอกขึ้น

“ใครจะว่ายังไง ใครจะไปรู้ล่ะ”

เกมดังกล่าวช่วยพัฒนาตรรกะ เพื่อติดตามความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างวัตถุของธรรมชาติ เสริมสร้างคำพูดด้วยการให้เหตุผล เด็กจะแสดงรูปภาพจำนวนหนึ่งที่พรรณนาถึงฤดูกาลและขอให้จัดเรียงตามป้ายเช่น:

สโนว์ดริฟท์; เด็กและผู้ใหญ่แต่งกายอย่างอบอุ่น พวกกำลังเลื่อนหิมะ; หิมะตก
หยดลำธาร; พวกเด็ก ๆ กำลังปล่อยเรือ เม็ดหิมะแรกอยู่ท่ามกลางหิมะ
พระอาทิตย์ส่องแสงจ้า; เด็ก ๆ ว่ายน้ำในแม่น้ำ ผู้ใหญ่และเด็กเล่นบอล
ฝนตกท้องฟ้ามีเมฆมาก นกบินอยู่ในกองคาราวาน คนเก็บเห็ดมาพร้อมตะกร้า

เมื่อทำงานกับการ์ดร่วมกับเด็ก ผู้ใหญ่ถามว่าปรากฏการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นในธรรมชาติเมื่อใด สอนให้เด็กสรุปซีรีส์ให้ถูกต้องเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเสริมการสนทนาด้วยปริศนา:

กระแสน้ำไหลแรง
เรือมาถึงแล้ว
ใครจะว่าอย่างไร ใครรู้
มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

เวลาที่รอคอยมานาน!
เด็ก ๆ ตะโกน: ไชโย!
ความสุขแบบนี้คืออะไร?
มันคือหน้าร้อน).

นับวันยิ่งสั้นลง
ค่ำคืนที่ยาวนานกว่า
ใครจะว่าอย่างไร ใครรู้
สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด

มันบีบหู บีบจมูก
ปีนเข้าไปในรองเท้าบูทน้ำค้างแข็ง
ใครจะว่าอย่างไร ใครรู้
สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด

"ห่วงโซ่ตรรกะ"

งานดังกล่าวมักจะมอบให้กับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุที่มีประสบการณ์ในหัวข้อทั่วไป อย่างไรก็ตาม ด้วยเนื้อหาเกมที่ค่อนข้างง่าย คุณสามารถเริ่มเรียนรู้การดำเนินการเชิงตรรกะ (การจำแนกและการวางนัยทั่วไป) ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กทำโซ่ของวัตถุบางกลุ่ม เช่น ดอกไม้ ผัก ผลไม้ หากเด็กรู้สึกว่าเป็นเรื่องยาก ผู้ปกครองจะช่วยตั้งชื่อกลุ่มของวัตถุด้วยคำทั่วไป งานอาจซับซ้อนได้โดยเสนอให้ค้นหาหนึ่งในกลุ่มรูปภาพที่เสริมห่วงโซ่ที่สร้างไว้แล้ว

"ฉันเริ่มและคุณทำต่อไป ... "

เกมคลาสสิกที่นำเสนอให้กับเด็กทุกวัยเพื่อพัฒนาตรรกะความสามารถในการวิเคราะห์ ในแต่ละกลุ่มอายุ งานจะมีความซับซ้อนแตกต่างกันไป เด็ก ๆ จะได้รับวลีที่ง่ายและเข้าถึงได้ ผู้ใหญ่เริ่มวลี เด็กพูดต่อ:

น้ำตาลหวานและมะนาว (เปรี้ยว)
นกบินและเต่า (คลาน)
ช้างตัวใหญ่และกระต่ายก็ (เล็ก)
ต้นไม้สูงและพุ่มไม้เตี้ย (ต่ำ)

เกมบอลจะช่วยให้เด็กสนใจงานนี้ ผู้ใหญ่ขว้างลูกบอลโดยขึ้นต้นวลี เด็กกลับมาพร้อมตอนจบ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่างานที่ซับซ้อนจะถูกเลือกซึ่งต้องใช้เหตุผล:

โต๊ะเหนือเก้าอี้ หมายถึง เก้าอี้ (ใต้โต๊ะ)
หลังจากกลางคืนมาถึงเช้า ซึ่งหมายถึง เช้า (หลังกลางคืน)
หินหนักกว่ากระดาษ ดังนั้นกระดาษ (เบากว่าหิน)

“อะไรเกินความจำเป็น?”

งานเชิงตรรกะที่มีให้สำหรับเด็กทุกคนจะพัฒนาความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบ และจัดประเภทได้เป็นอย่างดี ผู้ใหญ่เชิญเด็กในกลุ่มรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเพื่อค้นหาอีกกลุ่มหนึ่ง (วัตถุของกลุ่มอื่น) ตัวอย่างเช่น ท่ามกลางผัก - รูปภาพของผลไม้, ท่ามกลางชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์ - การ์ดพร้อมเสื้อผ้า

วิธีพัฒนาตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน older

นักจิตวิทยาเมื่อถูกถามถึงวิธีพัฒนาตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา ให้เน้นย้ำถึงความเข้มข้นและกิจกรรมของงานดังกล่าว เมื่อเริ่มเรียน เด็กๆ จะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินการเชิงตรรกะทั้งหมด: ดำเนินการด้วยแนวคิดที่หลากหลาย ให้เหตุผลอย่างอิสระและทำการอนุมาน การฝึกอบรมควรเป็นไปอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงแนะนำให้รวมเกมและการออกกำลังกาย ไม่เพียงแต่ในกิจกรรมพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วย

สำคัญ:เพื่อที่จะบรรลุการพัฒนาตรรกะของเด็กในระดับสูง ผู้ปกครองจะต้องทำให้การสื่อสารทางปัญญากับเด็กเป็นวิถีชีวิต

นี้สามารถอำนวยความสะดวกโดยทั้งงานพิเศษและเกมที่จัดในการสื่อสารในครอบครัว ความนิยมมากที่สุดได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาเชิงตรรกะ: "สร้างร่างจากการแข่งขัน", "การต่อสู้ทางทะเล", "Tic-tac-toe", ปริศนา, หมากรุก, ปริศนา ระหว่างเดินป่า ผู้ปกครองต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความหลากหลายของธรรมชาติโดยรอบ สอนพวกเขาให้มองเห็นทั่วไปและเฉพาะของวัตถุที่สังเกตได้ ธรรมชาติให้โอกาสที่ดีในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการค้นหาและวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเหตุและผล: "ถ้าเมฆหนาขึ้นและมืดบนท้องฟ้าก็หมายความว่า ... (ฝนจะตก)"; "จากต้นโอ๊กที่อยู่ใต้ต้นโอ๊ก ... (ต้นโอ๊กเล็ก) จะเติบโต"; "สร้างห่วงโซ่ชีวภาพ (ดอกไม้-แมลงปอ-นก)"

งานตรรกะแบบคลาสสิกสำหรับการค้นหาการเชื่อมโยงมีไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นหลัก หากมีการดำเนินการพัฒนาเด็กเป็นเวลานาน สมาคมจะมีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน งานขยายขอบเขตอันไกลโพ้น สร้างความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบ วิเคราะห์ จัดประเภท

การมอบหมายงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลาง

ผู้ใหญ่ให้ภาพเด็กที่แสดงวัตถุของกลุ่มต่างๆ เช่น รองเท้า เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ เครื่องใช้ในครัวเรือน เด็กควรรวมไพ่ทั้งหมดออกเป็นกลุ่มต่าง ๆ ตามสัญญาณทั่วไป คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ เล่นลูกบอล โดยเสนองานที่น่าสนใจต่าง ๆ :

“พูดตรงกันข้าม (อ่อน-แข็ง ใหญ่-เล็ก หัวเราะ-ร้องไห้ ฤดูหนาว-ฤดูร้อน)”;
“ ตั้งชื่อวัตถุที่คล้ายกัน (ลูกแตงโม, ลูกชิ้น, ปุยหิมะ, เม่นหนาม)”;
“ ชื่อในหนึ่งคำ (แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, พลัม - ผลไม้, มะเขือเทศ, แตงกวา, พริกไทย - ผัก, เก้าอี้นวม, โซฟา, ตู้เสื้อผ้า - เฟอร์นิเจอร์)”

เกมบอลสุดคลาสสิก "ฉันรู้จักผักผลไม้สามชนิด ... " ช่วยพัฒนาตรรกะ ความสามารถในการคิดอย่างรวดเร็ว และเสริมคำศัพท์

งานที่มอบหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง งานสำหรับการสร้างห่วงโซ่ตรรกะมีความเหมาะสม:

"กรอกแถว" - เด็กจะได้รับการ์ดที่มีแถวของวัตถุที่คล้ายกันเช่นของเล่น: วังวน, ลูกบาศก์, ตุ๊กตา, หมี; ผัก: มะเขือเทศ, กะหล่ำปลี, แตงกวา; เสื้อผ้า: แจ็คเก็ต เสื้อกันหนาว กางเกงขายาว เด็กควรหยิบไพ่ที่เหมาะสม จบแถว และควรเชิญเด็กโตให้วาดภาพบนวัตถุในกลุ่มเดียวกัน
"สร้างแถว" - เด็กจะได้รับการ์ดที่มีวัตถุที่วาดซึ่งจัดเรียงไว้อย่างเหมาะสมเช่น

แถวที่ 1 - ตุ๊กตาสองตัว หมีสองตัว สองลูก
แถวที่ 2 - ตุ๊กตา หมี ลูกบอล ฯลฯ
แถวที่ 3 - ตุ๊กตาสองตัว, ลูกบอล, หมีสองตัว, ลูกบอล
เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องสร้างแถวของตัวเองโดยใช้การ์ดที่เตรียมไว้หรือวาดรูป งานนี้ช่วยในการสร้างภาพรวมการวิเคราะห์การเปรียบเทียบในเด็ก ในอนาคต เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญเรื่องการเชื่อมโยง คุณสามารถเสนองานที่ยากได้:

เดาแถวตัวเอง
เดารายการที่หายไป
มีอะไรผิดปกติในแถว

ของเล่นปริศนาสำหรับการพักผ่อนของครอบครัว

การพัฒนาของเล่นที่น่าสนใจสำหรับทั้งครอบครัวจะช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมาก พัฒนาการของเด็กจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทันที ซึ่งจะช่วยให้ผู้ปกครองเล่นและสอนลูกด้วยความกระตือรือร้น ตอนนี้คุณสามารถค้นหาเกมลอจิกและของเล่นเพื่อการศึกษามากมายบนพอร์ทัลสำหรับเด็ก ร้านค้าเฉพาะ เด็กสามารถมีความสนใจในส่วนแทรกเชิงตรรกะที่สอนวิธีจัดการกับพวกเขา ถุงวิเศษ - จะช่วยสร้างแนวคิด โมเสก - จะพัฒนาจินตนาการเชิงตรรกะ กับเด็กโต พวกเขาเล่นของเล่นเขาวงกต กับดักตรรกะที่สอนให้พวกเขามองหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เกมหลากหลายที่มีกฎเกณฑ์ที่ขยายความสามารถทางปัญญา

"ผู้สร้าง"

ของเล่นยอดนิยมสำหรับการพักผ่อนของครอบครัว ตัวสร้างประเภทต่างๆ ได้รับการพัฒนา: ตั้งแต่โลหะ ไม้ แม่เหล็ก พลาสติก สิ่งสำคัญคือของเล่นควรสอดคล้องกับอายุของเด็กทำให้สามารถเล่นได้อย่างอิสระ ผู้ปกครองร่วมกับเด็กตรวจสอบรายละเอียดสอนวิธีแก้ไขอย่างถูกต้อง เป็นการดีที่จะจัดการแข่งขันซึ่งจะทำให้ยานเร็วขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้น ของเล่นฝึกการคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ เสริมคำศัพท์ พัฒนาทักษะยนต์

"ฉันคิดว่ามันหมายความว่า - ฉันมีอยู่จริง!" - เคยกล่าวไว้ว่า Descartes นักปรัชญาและนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ และไม่มีใครเห็นด้วยกับเขา ท้ายที่สุดแล้วงานเล็ก ๆ น้อย ๆ ก็คุ้มค่าที่จะอธิบายให้เด็กฟังถึงวิธีเขียนและนับเพิ่มและลบ แต่การสอนให้คิดเป็นงานที่ยากกว่ามาก สิ่งสำคัญสำหรับพ่อแม่คือต้องเข้าใจว่าลูก ๆ ของพวกเขาต้องการไม่เพียงแต่อาหารอร่อย ความรักและความเอาใจใส่เท่านั้น นอกจากนี้ยังจำเป็นต้อง "ให้อาหาร" แก่สมองของเด็กด้วย เพราะยิ่งคุณเริ่มพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กได้เร็วเท่าใด โอกาสที่คุณต้องเลี้ยงดูพวกเขาให้ประสบความสำเร็จก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น สำหรับข้อมูลของคุณ คนส่วนใหญ่ที่ได้รับการยอมรับนั้นไม่มากนักเนื่องจากการศึกษาที่ดีหรือการเชื่อมต่อที่ทำกำไร แต่ต้องขอบคุณนิสัยที่เป็นประโยชน์ในการทำงานกับหัวของพวกเขาและคิดนอกกรอบ

การคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสามารถในการแยกความหมายออกจากสิ่งที่ไม่สำคัญ ค้นหาจุดร่วมและได้ข้อสรุปบางอย่าง สามารถพิสูจน์และหักล้าง คิดอย่างรอบคอบและถี่ถ้วน - นี่คือความหมายของการคิดเชิงตรรกะ ตลอดชีวิตของเขา คนใช้คุณสมบัตินี้มากกว่าหนึ่งครั้ง อย่างไรก็ตาม คนส่วนใหญ่ในปัจจุบันคิดอย่างเป็นสูตรและไม่พยายามพัฒนาตรรกะ แต่เธอต้องได้รับการฝึกฝน และควรทำตั้งแต่อายุยังน้อย สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่ากฎเกณฑ์ใดในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กรวมถึงการทำความเข้าใจหลักการทำงานของกฎเหล่านี้

เด็กที่ยังเล็กมากยังคิดเชิงนามธรรมไม่ได้ พวกเขาโดดเด่นด้วยการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและในภายหลัง - การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง สิ่งที่พวกเขาต้องการคือสัมผัสและดูพวกเขา "คิดด้วยมือ"

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ ขั้นตอนนี้ถือเป็นจุดสุดยอดของการพัฒนา นับจากนี้ไป ตรรกะจะดีขึ้นตลอดชีวิตที่ตามมา สำหรับเด็ก การใคร่ครวญหรือรู้สึกว่าเขากำลังคิดหรือพูดถึงไม่ใช่เรื่องสำคัญอีกต่อไป เมื่อเวลาผ่านไป เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่แล้ว เขาจะเรียนรู้ที่จะประเมินงานที่ได้รับมอบหมาย กำหนดเป้าหมาย วางแผน และค้นหาวิธีแก้ปัญหา

ระเบียบวิธีพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

คุณสามารถเริ่มมีส่วนร่วมในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุตั้งแต่สองขวบ โดยปกติ ในช่วงเวลานี้ ทารกได้พยายามทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ง่ายที่สุดแล้ว สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ในกรณีนี้คือคุณต้องลงมืออย่างสมบูรณ์โดยปราศจากภาระสำหรับเด็กโดยใช้เกมและการสนทนา เห็นได้ชัดว่าบทบาทนำในการสนทนาจะเป็นของผู้ใหญ่ก่อน: “ทำไมในห้องถึงสว่างจัง? ถูกต้อง! แสงอาทิตย์ส่องผ่านหน้าต่าง!”,“ และใครที่ขันในบ้านของเรา? แม่นแล้ว กระทง” หากทารกเริ่มที่จะเพิ่มบางสิ่งที่เป็นของตัวเองและแบ่งปันความคิดเห็นของเขาเอง นี่หมายความว่าเขายอมรับกฎของเกมและยินดีที่จะเข้าร่วม

ด้วยเด็กวัยหัดเดินวัย 3-4 ขวบที่รู้สีพื้นฐานและรูปทรงเรขาคณิตอยู่แล้ว คุณสามารถลองเล่นเกมเดาได้ ยิ่งไปกว่านั้น คุณสามารถเดาได้ไม่เพียงแค่คุณสมบัติของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัญลักษณ์ของวัตถุด้วย (เช่น แตงกวาสามารถยาว สีเขียว สด ฯลฯ) ในวัยนี้ เด็กๆ พอใจอย่างมากกับการแก้ปัญหาการจัดเรียงสิ่งของที่คล้ายกันในคุณลักษณะเดียว (ขนาด รูปร่าง สี) คุณสามารถเริ่มสอนลูกวัยเตาะแตะถึงวิธีเปรียบเทียบสิ่งต่างๆ ได้ ในตอนแรก จะง่ายกว่าที่จะตัดสินว่าพวกมันแตกต่างกันอย่างไร แล้วจึงมองหาบางสิ่งที่เหมือนกัน ในช่วงเวลานี้ เกมที่มีตัวสร้างและภาพโมเสคมีความสำคัญมากสำหรับเด็ก เมื่อสร้างโครงสร้างหรือรูปภาพสามมิติ พวกเขาจะพัฒนาความสามารถในการสรุป

สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน งานต่างๆ มีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถมีส่วนร่วมในการไขปริศนา รวบรวมปริศนา วิเคราะห์สุภาษิตและคำพูด ในขณะที่อธิบายบางสิ่ง แนะนำให้ดึงความสนใจของทารกไปที่คำ คำจำกัดความ และแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง เพื่อเรียนรู้ที่จะเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับพวกเขา (ก่อนหน้านี้แน่นอนว่าต้องบอกความหมายของคำศัพท์เหล่านี้) ทั้งหมดนี้มีผลดีต่อกระบวนการคิดและการพัฒนาตรรกะ

ร่วมกับแบบฝึกหัดภายในขอบเขตของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ (มากหรือน้อย, การจำแนกประเภทจากน้อยไปมาก, ลบสิ่งที่ไม่จำเป็นออก) ชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงการพูดจะมีประโยชน์ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถพูดคุยกันเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่านหรือบางสิ่งที่คุณเคยเห็น เพื่อให้ลูกของคุณสรุปได้ด้วยตนเอง

ทุกอย่างมีเวลาของมัน

เทคนิคข้างต้นทั้งหมดมีประโยชน์อย่างมากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย จำเป็นต้องมีความพยายามอย่างมากในการดำเนินการดังกล่าว แต่ท้ายที่สุด แม้แต่งานที่ยากที่สุดก็ตาม หากคุณลงมือทำอย่างสร้างสรรค์ ก็สามารถบรรลุผลได้อย่างง่ายดาย สิ่งสำคัญคือการเข้าใจกฎสำคัญของการคิดเชิงตรรกะ:

คุณสามารถพัฒนาตรรกะได้เสมอและเป็นคนตัวเล็กและมีประสบการณ์ชีวิตมากมายอยู่เบื้องหลังคุณ
สำหรับกิจกรรมทางจิตแต่ละระดับ มีแบบฝึกหัดบางอย่าง คุณไม่จำเป็นต้องกระโดดข้ามขั้นตอน ไม่ว่างานเหล่านี้จะดูเรียบง่ายและซ้ำซากจำเจ มันไม่คุ้มค่า ตัวอย่างเช่น ตั้งแต่เด็กวัยเตาะแตะที่มีความคิดด้วยภาพ ไปจนถึงต้องการข้อสรุปที่ซับซ้อนใดๆ
ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรแยกตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ออก ท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างกลมกลืนนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีจินตนาการและจินตนาการ เฉพาะชั้นเรียนที่ซับซ้อนเท่านั้นที่จะก่อให้เกิดความแข็งแกร่งทางปัญญาของบุคคล

โดยสรุป ฉันอยากจะพูดว่า: เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเลี้ยงดูเด็กให้มีบุคลิกที่หลากหลายพร้อมการคิดเชิงตรรกะที่พัฒนาแล้ว การเลือกเกมและกิจกรรมที่เขาชอบนั้นคุ้มค่า ไม่น่าเป็นไปได้ที่แบบฝึกหัดที่น่าเบื่อจะก่อให้เกิดประโยชน์มากมาย และไม่มีประเด็นในเรื่องนี้ - คุณยังสามารถได้รับความรู้ใหม่ ๆ และในขณะเดียวกันก็สนุกสนาน ขอให้โชคดี!

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงและวัยประถม เด็กมีกิจกรรมการเรียนรู้สูงสุด การคิดทางวาจาและตรรกะจะก้าวไปสู่ระดับใหม่

ลองนึกภาพลูกของคุณมี:

ความสนใจอย่างจริงใจในปัญหาเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์
ความสามารถทางปัญญาที่น่าทึ่ง
เขารู้วิธีทำงานกับข้อมูลอย่างรวดเร็ว แยกแยะได้ง่าย และจดจำสาระสำคัญได้
การใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผล
ตัดสินใจอย่างรอบคอบ

จุดสูงสุดของกิจกรรมการเรียนรู้ (5-10 ปี) เป็นเวลาที่ดีที่สุดในการพัฒนาตรรกะและสอนลูกของคุณให้คิด!

สิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่ต้องจำไว้คือ วิธีคิดไม่ได้เกิดขึ้นในหัวของเด็กเอง จำเป็นต้องสอนเด็กอย่างตั้งใจและเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่พลาดช่วงเวลานี้

จะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนได้อย่างไร?

หลังจากเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้ปกครองหลายคนหายใจออกด้วยความโล่งอกและเปลี่ยนการสอนของลูก ๆ ไปที่ไหล่ของโรงเรียน แต่มันคุ้มค่าที่จะนับหลักสูตรและครูในโรงเรียนในการพัฒนาตรรกะหรือไม่?

เด็กที่มีความสามารถมาโรงเรียนและ ... เรียนรู้ที่จะนับและแก้ปัญหาทั่วไป

ครูฝึกรู้ดี: นักเรียนประถมและวัยรุ่นมักจะคิดอย่างอิสระ ให้เหตุผล และหาข้อสรุปอย่างมีข้อมูล บ่อยครั้งเด็กนักเรียนมีปัญหาในการใช้วิธีการเปรียบเทียบ การระบุสาเหตุและผลกระทบ

ทักษะของการวิเคราะห์เชิงตรรกะ ความสามารถในการให้เหตุผลอย่างถูกต้อง เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน นี่คือสิ่งที่ทำให้เด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถอย่างแท้จริงแตกต่างไปจากนักเรียนที่ยอดเยี่ยมที่เป็นแบบอย่าง

โปรแกรมของโรงเรียนปรับทิศทางครูในโรงเรียนประถมศึกษาให้ใช้งานประเภทการฝึกอบรมเป็นหลัก ซึ่งอิงจากการเลียนแบบ ดำเนินการโดยการเปรียบเทียบ ดังนั้นจึงไม่เกี่ยวข้องกับการคิดอย่างเต็มที่ และต้องพัฒนาและฝึกฝนความสามารถในการแสดงวิจารณญาณ สร้างห่วงโซ่ตรรกะ และดำเนินการตามตรรกะอื่นๆ

ครูยินดีที่จะกระจายกระบวนการเรียนรู้ด้วยปริศนาเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะหรือปริศนาที่มีการจับคู่ ในวัยอนุบาลนี่เป็นวิธีที่นิยมในการทำให้จิตใจอบอุ่น แต่ในโรงเรียนส่วนใหญ่ คำถาม "วอร์มอัพ" นั้นมีอยู่ว่า คุณจะออกกำลังกายด้วยตาและมือได้อย่างไร

เรามาสรุปกัน!

การเปลี่ยนความรับผิดชอบของครูในโรงเรียนนั้นไม่ฉลาด
สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้เด็กฟัง: ที่โรงเรียนเขาได้รับความรู้พื้นฐานที่จะช่วยให้เขาพัฒนาต่อไป
การพัฒนาตรรกะที่บ้าน (นอกโรงเรียน) เป็นส่วนเสริมที่ดีในหลักสูตรของโรงเรียนหลัก

อะไรเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและชั้นประถมศึกษาปีแรก?

ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นต้นนั้นเป็นภาพที่เป็นรูปเป็นร่างในธรรมชาติและเฉพาะในกระบวนการศึกษาเท่านั้นที่จะค่อยๆพัฒนาไปสู่แนวคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ สื่อการสอนด้วยภาพใดๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนจะง่ายต่อการรับรู้และเข้าใจ ด้วยความสนใจและยินดีเป็นอย่างยิ่งที่จะทำงานที่ได้รับมอบหมายและแก้ปัญหา

เราค้นพบวิธีช่วยเหลือผู้ปกครองและครู และที่สำคัญที่สุดคือเด็กๆ!

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราได้สร้าง LogicLike แพลตฟอร์มออนไลน์เพื่อการศึกษา ไซต์นี้มีทุกสิ่งที่คุณต้องการเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและวิพากษ์วิจารณ์ในเด็ก แพลตฟอร์มสามารถใช้สำหรับการฝึกอบรมอิสระ (ปกติตั้งแต่ 7-8 ปี) และสำหรับทั้งครอบครัว

หลักสูตรการสอนเด็กในโรงเรียนประถมศึกษามีความแตกต่างอย่างมากจากสิ่งที่เรียนรู้และวิธีที่พวกเขาเรียนรู้ในห้องเรียนในชั้นอนุบาล การเรียนที่โรงเรียนถือเป็นก้าวใหม่ในการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน - การเปลี่ยนจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่างไปเป็นตรรกะและหลังจากนั้นเล็กน้อยในโรงเรียนมัธยม - เป็นการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ

นั่นคือเหตุผลที่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

การคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรมที่พัฒนาขึ้นของเด็กจะช่วยส่งเสริมความสำเร็จในโรงเรียนของเขาในสาขาวิชาต่างๆ เช่น พีชคณิต เรขาคณิต ฟิสิกส์ เคมี

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

ขั้นตอนที่ 1 เราเชี่ยวชาญหมวดหมู่ "แนวคิด" จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถระบุสัญญาณการทำงานและจำเป็นของวัตถุหรือปรากฏการณ์ได้อย่างอิสระซึ่งเป็นสัญญาณที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับจุดประสงค์ของวัตถุเอง ตัวอย่างเช่น "นมวัว" นั่นคือวัวให้นม - สัญลักษณ์นี้และแยกแยะระหว่างสัตว์อื่น ๆ

ขั้นตอนที่ 2 เราสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อกำหนดคุณสมบัติที่ทราบอยู่แล้วของวัตถุในขณะที่ไม่เน้นความสำคัญมากหรือน้อย นั่นคือเด็กต้องรายงานเกี่ยวกับสัญญาณที่เข้าใจและจดจำได้มากที่สุดของเรื่องที่อธิบายไว้ ตัวอย่างเช่น "สุนัขเป็นสัตว์ มันอาศัยอยู่ในสนามในเพิง" ดังนั้นจึงมีการฝึกอบรมความสามารถในการวิเคราะห์และการสังเกต

ขั้นตอนที่ 3 ขั้นตอนสุดท้าย - เราพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกในเด็กเพื่อเน้นสัญญาณสำคัญทั่วไปสำหรับคลาสของวัตถุหรือแนวคิด

ตัวอย่างเช่น แมว สุนัข หนู - สัตว์ นอกจากนี้เรายังจำแนกตามที่อยู่อาศัย - สัตว์เลี้ยง (อาศัยอยู่ในบ้าน)

Amanita, เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดน้ำผึ้ง - เห็ด เห็ดน้ำผึ้งและเห็ดชนิดหนึ่งกินได้ เห็ดบินได้ - ไม่ใช่ (ในที่นี้การจำแนกประเภทอยู่บนพื้นฐานของหลักการกินได้ - กินไม่ได้)

ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลในเด็กไม่ได้มีมาแต่กำเนิด การคิดแบบนี้ต้องอาศัยการศึกษาและการฝึกอบรมพิเศษมากกว่าสิ่งอื่นใด

วิธีฝึกการคิดเชิงตรรกะ

สัญญาณของการพัฒนาอย่างแข็งขันของการคิดเชิงนามธรรมในเด็ก

เด็กได้ข้อสรุปโดยการวิเคราะห์คุณสมบัติภายในที่สำคัญ ไม่ใช่สัญญาณภายนอกของวัตถุ
เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาใน "จิตใจ" ได้อย่างง่ายดาย เมื่อส่วนที่มองเห็นของงานขาดหายไปทั้งหมด หรือแสดงออกมาอย่างไม่มีนัยสำคัญ
การใช้เหตุผล การวิเคราะห์ ในขณะที่การให้เหตุผลของเขาเริ่มได้รับโครงสร้างที่ถูกต้องตามหลักเหตุผล นั่นคือเด็กเริ่มประสบความสำเร็จในการใช้การดำเนินการทางจิตเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปการกระจาย

สัญญาณวัตถุประสงค์ของระดับการพัฒนาและคุณภาพของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก็เป็นพารามิเตอร์เช่นความเร็ว ความยืดหยุ่นและความลึก

ความเร็วหมายถึงความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องในช่วงเวลาสั้น ๆ ความยืดหยุ่นคือความสามารถในการค้นหาตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการแก้ปัญหา (งาน) หากเงื่อนไขที่ระบุในขั้นต้นมีการเปลี่ยนแปลง ความลึกของการคิดเป็นตัวกำหนดความสามารถในการเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของงานและระบุความสัมพันธ์ระหว่างทุกส่วน

คุณสมบัติทั้งสามนี้ไม่ค่อยได้รับการพัฒนาอย่างเท่าเทียมกัน อย่างไรก็ตาม การใช้สิ่งเหล่านี้ ผู้ปกครองจะสามารถสร้างการมีอยู่และระดับของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในลูกของตนได้

สิ่งที่ขัดขวางการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กที่ประสบความสำเร็จ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ครูและนักการศึกษาสังเกตเห็นมากขึ้นว่าเด็กมีปัญหาในการสร้างการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ ปัญหาในการวิเคราะห์วัตถุและสถานการณ์ ความคิดของเด็กมักจะวุ่นวาย มันยากสำหรับพวกเขาที่จะมีสมาธิกับสิ่งหนึ่ง พวกเขาสามารถพูดได้หลายหัวข้อในคราวเดียว แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็ไม่สามารถเจาะลึกเรื่องของการอภิปรายได้ บ่อยครั้งพวกเขาสามารถบอกได้เฉพาะสิ่งที่ได้ยิน แต่ไม่สามารถวิเคราะห์ได้

เรากำลังพูดถึงสิ่งที่เรียกว่าการคิดแบบ "คลิป" ซึ่งเป็นผลมาจากภาระงานที่มากเกินไปของเด็ก ๆ กับผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรทัศน์ การใช้เวลาอยู่หน้าจอคอมพิวเตอร์หรือหน้าจอทีวีเป็นเวลานาน โดยที่ฉากบางฉากถูกแทนที่ด้วยฉากอื่นในหนึ่งนาที ข้อมูลถูกนำเสนออย่างไม่เป็นระเบียบและผิวเผิน เด็กสูญเสียความสามารถในการวิเคราะห์เชิงตรรกะและสมาธิ ซึ่งนำไปสู่ ลดลงโดยทั่วไปในระดับ

การพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะในเวลาที่เหมาะสมในเด็กก่อนวัยเรียนจะมีประโยชน์อย่างยิ่งไม่เพียง แต่สำหรับการศึกษาต่อของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วยและยังช่วยให้เขาตัดสินใจเลือกอาชีพหลังจากสำเร็จการศึกษา

อาจารย์ผู้เชี่ยวชาญศูนย์พัฒนาเด็ก
Druzhinina Elena