ช่วงเวลาที่อ่อนไหวของวัยรุ่น ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนและสำคัญของการพัฒนา

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมสร้างสรรค์คือกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งแสดงออกในกระบวนการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่โดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์ พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการแสดงออกของกิจกรรมสร้างสรรค์คือความสามารถ แรงจูงใจ และทักษะของบุคคล

กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นปัจจัยจูงใจในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับวัยรุ่น เนื้อหานี้หลอมรวมได้ดีขึ้นโดยวัยรุ่นด้วยการนำเสนอดั้งเดิม นอกจากนี้ ความคิดสร้างสรรค์ของวัยรุ่นยังแสดงออกถึงการเล่นในสถานการณ์ต่างๆ ทำให้เขาต้องเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นจริง เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ วัยรุ่นจะถูกกระตุ้นโดยความสนใจในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพอีกประการหนึ่งสำหรับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือการส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี จำเป็นต้องโน้มน้าวให้วัยรุ่นรู้ว่าชีวิตสามารถให้สิ่งที่น่าสนใจมากมายแก่พวกเขาได้ว่าไม่มีปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้และสถานการณ์ที่สิ้นหวัง การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในกิจกรรมทางสังคมที่ต้องการให้พวกเขาพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกจะช่วยป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน งานของครูจากวัยรุ่นที่รู้แจ้งคือการให้การศึกษาแก่บุคคลที่ดูแลสังคมซึ่งในทุกสถานการณ์จะสามารถต้านทานแอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่และยาเสพติดได้

การให้ข้อมูลแก่วัยรุ่นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นดำเนินการผ่านการฝึกอบรมโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนจากรูปแบบการรับรู้ข้อมูลที่ไม่โต้ตอบไปเป็นแบบแอคทีฟ และให้ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในเรื่องตามหัวข้อ: การบรรยาย การสนทนา ข้อพิพาท แบบฝึกหัดการฝึกอบรม .

การใช้รูปแบบและวิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถใช้ลักษณะพื้นฐานดังกล่าวของบุคลิกภาพของวัยรุ่นได้ เช่น ความสามารถในการรับรู้และความรู้ในตนเอง ความต้องการของระดับสูงสุด และความสัมพันธ์ที่มีคุณค่า นอกจากนี้ พวกเขายังมีส่วนช่วยในการประเมินความหมายของกิจกรรมในชีวิตของตนเองโดยเด็กนักเรียน การเติมเต็มความต้องการเพื่อให้บรรลุ รับรู้ และตระหนักถึงความสามารถต่าง ๆ ของพวกเขา รวมถึงการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต

ในเวลาเดียวกัน การเตรียมนักเรียนสำหรับการดำเนินงานในส่วนที่มุ่งเน้นการปฏิบัติของงานจะดำเนินการเนื่องจากการยอมรับคุณค่าทางอารมณ์ในระดับบุคคลเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการจัดระเบียบตนเองของชีวิตที่มีสุขภาพดีมีความเกี่ยวข้องใน การปรับทิศทางนักเรียนให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เราถือว่าการทำให้ทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์ของนักเรียนเป็นจริงกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นเงื่อนไขต่อไปสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์การสอนเพื่อปรับทิศทางนักเรียนให้เข้ากับมัน การทำให้เป็นจริงของทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์ของนักเรียนที่มีต่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแปลแนวทางเชิงคุณค่าตามคุณค่าของเขา (ความคิด มุมมอง ความคิด ความเชื่อ ทัศนคติ ความรู้สึก ความสามารถ) จากสถานะที่เป็นไปได้ไปสู่ความเป็นจริง และตระหนักถึงความสำคัญในชีวิตมนุษย์

ในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ เราดำเนินการจากบทบัญญัติทางทฤษฎีของสัจพจน์การสอนเกี่ยวกับสาระสำคัญของความสัมพันธ์เชิงคุณค่า คุณค่าได้รับการดำรงอยู่จริงในกิจกรรมเมื่อประธานซึ่งมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุสร้างความสัมพันธ์ มันจะมีค่าเมื่อคุณสมบัติของวัตถุตอบสนองความต้องการของเรื่อง ใช้ขอบเขตอารมณ์ และสร้างความหมายส่วนบุคคล สร้างตำแหน่งภายในของบุคลิกภาพ ภายใต้อิทธิพลของการปฏิบัติในชีวิตจริงในการปรากฏตัวของกิจกรรมภายในของบุคคลทัศนคติที่มีคุณค่าเกิดขึ้น

ตามนี้ ทางเลือกถูกสร้างขึ้นจากเงื่อนไขทางสังคมและการสอนที่จะนำไปสู่การก่อตัวของภาพภายในของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในวัยรุ่น องค์ประกอบหลักของภาพคือ: ความรู้ความเข้าใจ (ชุดของความรู้ ความคิด การอนุมานเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) และอารมณ์ (ด้านประสาทสัมผัส) การมีส่วนทำให้เกิดความตระหนัก การยอมรับคุณค่าทางอารมณ์ และการสร้างแบบจำลองของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นแนวทางในกิจกรรม

ครูสังคมแจ้งนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของโรงเรียนในด้านนี้ มีส่วนร่วมกับพวกเขาในกิจกรรมต่าง ๆ สนับสนุนพวกเขาในการดำเนินการตามวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ทางเลือกของรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมของวัยรุ่นในขั้นตอนของการเพิ่มพูนความรู้ที่เกี่ยวข้องรวมถึงการปรึกษาหารือของครูสังคม, การมีส่วนร่วมของนักเรียนในวัฒนธรรมทางกายภาพและนันทนาการ, กิจกรรมทางวัฒนธรรม, รูปแบบการทำงานยามว่างซึ่งก่อให้เกิดการมีส่วนร่วมใน สุขภาพของกิจกรรมสร้างสรรค์ การเพิ่มพูนประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรม กิจกรรม การแสดงออกของกิจกรรมและความเป็นอิสระในการจัดวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของคุณเอง

เพื่อความสำเร็จของการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในวัยรุ่นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้

ดังนั้น การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในวัยรุ่นโดยการใช้ชุดเงื่อนไขทางสังคมและการสอน วิธีการ เทคนิค และวิธีการของข้อมูลความรู้ความเข้าใจคุณค่าทางอารมณ์และกิจกรรมสร้างสรรค์สามารถดำเนินการได้ในกระบวนการศึกษาของ โรงเรียนและมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักเรียน

ลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมนั้นสะท้อนให้เห็นในแนวคิดของช่วงเวลาวิกฤติ ในกระบวนการของการพัฒนาบุคคลมี ช่วงเวลาวิกฤติ เมื่อความไวของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนาต่อผลกระทบของปัจจัยความเสียหายของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในเพิ่มขึ้น มีช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาหลายช่วง:

1.เวลาของการพัฒนาเซลล์สืบพันธุ์ - การสร้างไข่และการสร้างสเปิร์ม

2. ช่วงเวลาของการหลอมรวมของเซลล์สืบพันธุ์ - การปฏิสนธิ

3. การฝังตัวของตัวอ่อน (วันที่ 4-8 ของการสร้างตัวอ่อน);

4. การก่อตัวของพื้นฐานของอวัยวะในแนวแกน (สมองและไขสันหลัง, กระดูกสันหลัง, ลำไส้หลัก) และการก่อตัวของรก (สัปดาห์ที่ 3-8 ของการพัฒนา);

5. ขั้นตอนของการเจริญเติบโตของสมองที่เพิ่มขึ้น (สัปดาห์ที่ 15-20);

6. การก่อตัวของระบบการทำงานของร่างกายและความแตกต่างของอุปกรณ์ทางเดินปัสสาวะ (20-24 สัปดาห์ของช่วงก่อนคลอด)

7. ช่วงเวลาของการคลอดบุตรและช่วงแรกเกิด - การเปลี่ยนแปลงไปสู่ชีวิตนอกมดลูก การปรับการเผาผลาญและการทำงาน

8. ช่วงวัยเด็กตอนต้นและตอนต้น (2 ปี - 7 ปี) เมื่อความสัมพันธ์ระหว่างอวัยวะ ระบบ และอวัยวะของอวัยวะสิ้นสุดลง

9. วัยรุ่น (วัยแรกรุ่น - ในเด็กชายอายุ 13 ถึง 16 ปีในเด็กผู้หญิง - ตั้งแต่ 12 ถึง 15 ปี) เมื่อกิจกรรมทางอารมณ์เปิดใช้งานพร้อมกันกับการเติบโตอย่างรวดเร็วของอวัยวะของระบบสืบพันธุ์

ที่เรียกว่า ช่วงเวลาที่อ่อนไหว (ช่วงเวลาที่มีความอ่อนไหวเป็นพิเศษ) ที่เกิดขึ้นจากพื้นฐานและอย่างน้อยที่สุดก็ควบคุมโดยพันธุกรรม กล่าวคือ มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอกเป็นพิเศษ รวมทั้งการสอนและการฝึกสอน ช่วงเวลาที่อ่อนไหว – เหล่านี้เป็นช่วงเวลาที่เด็กมีความไวสูงต่ออิทธิพลภายนอก, ความอ่อนไหวพิเศษต่อวิธีการบางอย่าง, ประเภทของกิจกรรม, วิธีการตอบสนองทางอารมณ์, พฤติกรรม, ซึ่งการพัฒนาระบบร่างกายบางระบบอย่างเข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นและผลกระตุ้นที่เกี่ยวข้องของสิ่งแวดล้อมเป็นพิเศษ ความสำคัญ

สำหรับมนุษย์ ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดคือสามช่วงเวลาที่อ่อนไหว

1. อายุไม่เกิน 2-3 ปีเมื่อมีการสร้างพื้นที่สมองที่สอดคล้องกันซึ่งสอดคล้องกับการก่อตัวของคำพูด

2. เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและการพูดเป็นอย่างดี เขารู้วิธีวิเคราะห์สถานการณ์ เขามี "ระยะห่างทางจิตใจ" ที่พัฒนาขึ้นในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน การวิจารณ์ตนเองและการควบคุมตนเองยังไม่เพียงพอ เด็กยังไม่พัฒนาความสามารถในการมีสมาธิในการมองเห็น องค์ประกอบของเกมเหนือกว่าในกิจกรรม เมื่อเข้าโรงเรียน อาจมีความคลาดเคลื่อนต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับความพร้อมทางจิตใจที่ไม่เพียงพอของเด็กในการศึกษาอย่างเป็นระบบ

3. เมื่ออายุ 12-16 ปี วัยรุ่นเข้าสู่ช่วงวิกฤติที่สาม: วัยแรกรุ่น วัยรุ่นกำลังเติบโตอย่างรวดเร็ว ทักษะยนต์กลายเป็นเรื่องที่น่าอึดอัดใจรุนแรงห่าม มีการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางเพศ พฤติกรรมของวัยรุ่นเปลี่ยนไปอย่างมากโดยเฉพาะ พวกเขากระสับกระส่ายกระสับกระส่ายไม่เชื่อฟังหงุดหงิด วัยรุ่นแสดงความปรารถนาที่จะเป็นหรือดูเหมือนผู้ใหญ่

ในช่วงที่อ่อนไหว วิธีการและวิธีการที่ใช้ในการพลศึกษาจะได้ผลการฝึกที่ดีที่สุด ดังนั้นช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนาความแข็งแรงของกล้ามเนื้อสัมบูรณ์จึงอยู่ที่อายุ 14-17 ปี (คุณภาพของกำลังถึงค่าสูงสุดเมื่ออายุ 18-20 ปี) ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาอาการต่าง ๆ ของคุณภาพของความเร็วอยู่ที่ 11-14 ปี (ถึงระดับสูงสุดเมื่ออายุ 15) สำหรับความอดทนทั่วไป ช่วงเวลาที่อ่อนไหวจะปรากฏที่ 15-20 ปี (ค่าสูงสุดคือ 20-25 ปี) การพัฒนาความยืดหยุ่นเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งจาก 3-4 ถึง 15 ปีและความคล่องแคล่ว - จาก 7-10 ถึง 13-15 ปี

ช่วงเวลาวิกฤติเปลี่ยนสิ่งมีชีวิตไปสู่ระดับใหม่ของการสร้างพันธุกรรม สร้างพื้นฐานทางสัณฐานวิทยาและการทำงานสำหรับการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตในสภาพใหม่ของชีวิต ช่วงเวลาที่อ่อนไหวจะปรับการทำงานของร่างกายให้เข้ากับสภาวะเหล่านี้ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความไวสูงของสิ่งมีชีวิตต่ออิทธิพลภายนอกในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาที่ละเอียดอ่อน

ผลดีต่อร่างกายในช่วงเวลาที่อ่อนไหวส่งเสริมการพัฒนาความสามารถทางพันธุกรรมของร่างกายอย่างเหมาะสมการเปลี่ยนแปลงของความโน้มเอียงโดยธรรมชาติเป็นความสามารถบางอย่างและสิ่งที่ไม่เอื้ออำนวยชะลอการพัฒนาทำให้เกิดการทำงานเกินระบบส่วนใหญ่ระบบประสาทและการด้อยค่าของ การพัฒนาจิตใจและร่างกาย

คำถามสำหรับการทดสอบตัวเอง:

1. วิชาและหน้าที่ของกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ การเชื่อมต่อกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ

2. ระดับการจัดระเบียบของร่างกายมนุษย์

3. โครงสร้างและหน้าที่ของเซลล์

4. ผ้าประเภทหลัก

5. อวัยวะคืออะไร? รายชื่อระบบอวัยวะที่สำคัญ

6. รายการคุณสมบัติของร่างกายมนุษย์

7. บอกลักษณะการเจริญเติบโตและพัฒนาการของร่างกายเด็ก

8. บอกเหตุผลและด้านลบของการเร่งความเร็วและการหน่วง

9. Ontogenesis: คำจำกัดความการกำหนดอายุ

10. ตั้งชื่อคุณลักษณะของการพัฒนาทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายมนุษย์ในช่วงก่อนคลอดและหลังคลอด

11. ช่วงวิกฤตเรียกว่าอะไร? อธิบายช่วงวิกฤตในการพัฒนามนุษย์

12. ช่วงเวลาที่อ่อนไหว: ความหมาย ความหมายในชีวิตมนุษย์

13. ปฏิทินและอายุทางชีวภาพคืออะไร?

14. อะไรคือเกณฑ์หลักสำหรับอายุทางชีวภาพ?

บรรณานุกรม:

1. Antropova M.V. สุขอนามัยของเด็กและวัยรุ่น - ม., 1998.
2. Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียน. คู่มือ - ม.: "ทรงกลม", 2544
3. Kuraev T.A. , Aleinikova T.V. , Dumbai V.N. , Feldman G.L. สรีรวิทยาของระบบประสาทส่วนกลาง: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง - Rostov-on-Don: "ฟีนิกซ์", 2000
4. คุเรพิน่า MM กายวิภาคศาสตร์มนุษย์: ตำราเรียน. สำหรับมหาวิทยาลัย - M.: Vlados, 2002
5. Obreimova N.I. , Petrukhin A.S. พื้นฐานของกายวิภาคศาสตร์ สรีรวิทยา และสุขอนามัยของเด็กและวัยรุ่น - ม., 2000.
6. Sapin M.R. , Bryksina Z.G. กายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กและวัยรุ่น - ม., 2000.
7. Sapin M.R. , Sivoglazov V.I. , กายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กและวัยรุ่นที่มีลักษณะเฉพาะอายุของร่างกายเด็ก - ม., 2548.
8. Solodkov A.S. , Sologub E.B. สรีรวิทยาของมนุษย์: ทั่วไป, กีฬา, อายุ - ม.: โอลิมเปีย, 2548.
9. สรีรวิทยาของมนุษย์ (แก้ไขโดย A.G. Pokrovsky) - ม., 1997.

หัวข้อที่ 2 มรดกและสิ่งแวดล้อม

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาหัวข้อ:

ให้แนวคิดพื้นฐานของพันธุศาสตร์

เพื่อศึกษาสาเหตุของพยาธิสภาพทางพันธุกรรมและการก่อมะเร็ง

ทำความคุ้นเคยกับโรคทางพันธุกรรมและการก่อมะเร็งบางชนิด

เพื่อกำหนดหลักการป้องกันโรคกรรมพันธุ์และกรรมพันธุ์

ชื่อหัวข้อ:

1. แนวคิดพื้นฐานของพันธุศาสตร์

2. โรคทางพันธุกรรม: ความหมาย, สาเหตุ, การจำแนก, ลักษณะของอาการทางคลินิก

3. โรคโครโมโซมประเภทหลัก

4. โรคทางพันธุกรรมประเภทหลัก

5. โรคที่ทำให้ทารกอวัยวะพิการ

6. การป้องกันโรคทางพันธุกรรมและการก่อมะเร็ง

แนวคิดพื้นฐานของพันธุศาสตร์

พันธุกรรมและความแปรปรวน - คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสองประการของสิ่งมีชีวิตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องการสืบพันธุ์

กรรมพันธุ์- ความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการสะสม จัดเก็บ และถ่ายทอดข้อมูลทางพันธุกรรมไปยังลูกหลาน การถ่ายทอดและการจัดเก็บลักษณะทางพันธุกรรมนั้นจัดทำโดย DNA และ RNA บทบาทนำในการถ่ายทอดข้อมูลทางพันธุกรรมเป็นของดีเอ็นเอ ส่วนของโมเลกุลดีเอ็นเอที่กำหนดการพัฒนาของลักษณะเฉพาะเรียกว่า จีโนมโมเลกุลดีเอ็นเอแต่ละโมเลกุลมียีนหลายร้อยยีนและเป็นตัวแทนของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาลักษณะและคุณสมบัติมากมายของสิ่งมีชีวิต เมื่อรวมกับโปรตีนพิเศษแล้ว โมเลกุลดีเอ็นเอจะสร้างโครโมโซมในนิวเคลียส จำนวนโครโมโซมคงที่สำหรับสัตว์และพืชทุกชนิด นิวเคลียสของเซลล์โซมาติกประกอบด้วยโครโมโซม 46 อันเรียงเป็นคู่ (23 คู่) โครโมโซม (โซมาติก) 22 คู่มีหน้าที่ในการเจริญเติบโตและพัฒนาการของร่างกาย คู่ที่ 23 เป็นโครโมโซมเพศ ผู้หญิงมีโครโมโซม X สองอัน ในขณะที่ผู้ชายมีโครโมโซม X และ Y หนึ่งอัน นิวเคลียสของเซลล์สืบพันธุ์มีโครโมโซม 23 โครโมโซม เมื่อเซลล์ไข่รวมตัวกับอสุจิ (ปฏิสนธิ) โครโมโซมก็จะกลายเป็น 46 อีกครั้ง สิ่งมีชีวิตที่เพิ่งตั้งไข่จะได้รับลักษณะครึ่งหนึ่งจากแม่และครึ่งหนึ่งจากพ่อ

เข้าสู่ระบบ- คุณสมบัติหรือคุณภาพใด ๆ ที่บ่งบอกถึงสิ่งมีชีวิตหรือกลุ่มของสิ่งมีชีวิตที่กำหนด ลักษณะที่แสดงออกในลูกหลานและระงับการแสดงออกของลักษณะอื่นเรียกว่าเด่น ลักษณะที่ไม่ปรากฏภายนอกในลูกหลานเรียกว่าด้อย

จีโนไทป์- ชุดของยีนทั้งหมดของร่างกาย

ฟีโนไทป์- ชุดของคุณสมบัติ (สัญญาณ) ของสิ่งมีชีวิตที่ได้รับในกระบวนการของชีวิต

เด็กแต่ละคนมีโครงการพัฒนาที่มีพื้นฐานทางพันธุกรรมเป็นรายบุคคล ซึ่งการดำเนินการจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจง

ความแปรปรวน- ความสามารถของร่างกายในการได้รับสัญญาณใหม่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ

2. โรคทางพันธุกรรม: ความหมาย สาเหตุ การจำแนก ลักษณะอาการทางคลินิก

โรคทางพันธุกรรม- โรคเหล่านี้เกิดจากการเปลี่ยนแปลง (การกลายพันธุ์) ของอุปกรณ์ทางพันธุกรรม

หัวใจสำคัญของโรคทางพันธุกรรมคือการละเมิด (การกลายพันธุ์) ของข้อมูลทางพันธุกรรม (โครโมโซม, ยีน)

การจำแนกโรคทางพันธุกรรม:

1. โรคโครโมโซมเป็นโรคที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงจำนวนโครโมโซมหรือโครงสร้าง:

ก) โรคเชิงปริมาณ

b) โรคที่มีคุณภาพ

2. โรคยีนเป็นโรคที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างยีน:

ก) โรค polygenic - โรคที่ยีนหลายตัวได้รับผลกระทบ

b) โรคที่มีความบกพร่องทางพันธุกรรม - โรคสำหรับการรวมตัวกันซึ่งจำเป็นต้องมีปัจจัยภายนอกบางอย่าง

c) โรค monogenic - โรคที่ยีนหนึ่งได้รับผลกระทบ:

autosomal recessive - ยีนที่ได้รับผลกระทบนั้นสัมพันธ์กับสุขภาพ

autosomal เด่น - ยีนที่ได้รับผลกระทบมีความโดดเด่นในความสัมพันธ์กับสุขภาพ

สัมพันธ์ทางเพศ - ยีนที่ได้รับผลกระทบตั้งอยู่บนโครโมโซมเพศ

คุณสมบัติของอาการทางคลินิกของพยาธิวิทยาทางพันธุกรรม:

1. โรคทางพันธุกรรมมักมีลักษณะเป็นครอบครัว

2. โรคปรากฏขึ้นทุกวัย

3. โรคมีความก้าวหน้าเรื้อรังแน่นอน

4. มีอาการเฉพาะที่หายากหรือรวมกัน ตัวอย่างเช่น กลิ่นของเมาส์บ่งบอกถึงฟีนิลคีโตนูเรีย
5. กระบวนการทางพยาธิวิทยาเกี่ยวข้องกับอวัยวะหรือระบบอวัยวะหลายอย่าง

6. ความต้านทานต่อการรักษา

7. ทำให้ทุพพลภาพในวัยเด็กและอายุขัยลดลง

การพัฒนาของเด็กเกิดขึ้นในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดของศักยภาพทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิตและอิทธิพลกระตุ้นของสิ่งแวดล้อม ผลกระทบของสิ่งเร้าภายนอกมีความจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการควบคุมการทำงานใด ๆ แต่ยังรวมถึงการเจริญเติบโตของเซลล์เนื้อเยื่อและอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานฟังก์ชั่นนี้ ดังนั้นการทดลองกับสัตว์ได้แสดงให้เห็นว่าการปิดกั้นข้อมูลภาพในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ภาพทำให้เกิดความยากจนและความล้าหลังของโครงสร้างของเยื่อหุ้มสมองที่มองเห็น เมื่อลูกแมวถูกเลี้ยงในกรงที่มีแถบสีดำและสีขาวสลับกันในแนวตั้งหรือแนวนอน โครงสร้างของเยื่อหุ้มสมองที่มองเห็นได้ของสมองจะสะท้อนถึงรูปแบบของลายทาง ดังนั้นสภาพแวดล้อมภายนอก (ในกรณีนี้คือข้อมูลภาพ) ส่งผลต่อการก่อตัวของสารตั้งต้นที่รับรู้ (พื้นที่การมองเห็นของเปลือกสมอง) ซึ่งควบคุมจำนวนและคุณภาพของเซลล์ที่เป็นส่วนประกอบ

การเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอของระบบต่างๆ ของร่างกาย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นส่วนต่างๆ ของระบบประสาท นำไปสู่ความจริงที่ว่าความไวต่ออิทธิพลภายนอกอาจแตกต่างกันอย่างมากในช่วงอายุต่างๆ จากการศึกษาพบว่าอวัยวะหรือระบบที่ทำหน้าที่บางอย่างมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่ออิทธิพลภายนอกอย่างแม่นยำในช่วงที่มีการพัฒนาฟังก์ชันนี้อย่างเข้มข้นที่สุด การศึกษาเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับแนวคิดของ ช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อน เป็นช่วงเวลาของความไวสูงสุดของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนาต่อผลกระทบของปัจจัยแวดล้อม

ช่วงเวลาที่อ่อนไหว - นี่คือช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาฟังก์ชันเฉพาะ หรือความสามารถอื่นๆ ของมนุษย์ ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูดคืออายุตั้งแต่ 9 เดือนถึง 2 ปี ไม่ได้หมายความว่าฟังก์ชันการพูดไม่พัฒนาก่อนหรือหลังวัยนี้ แต่ในช่วงนี้คำพูดจะพัฒนาอย่างรวดเร็วที่สุด และในช่วงเวลานี้เด็กควรมีประสบการณ์ในการสื่อสารด้วยวาจา การสนับสนุนและกำลังใจจากผู้ใหญ่ในการพยายามพูด , ปรารถนาจะแสดงความรู้สึกด้วยวาจา ...

ช่วงเวลาที่อ่อนไหวในการพัฒนาของเด็กนั้นพิจารณาจากการเจริญเติบโตอย่างต่อเนื่องของบางส่วนของระบบประสาทส่วนกลาง ความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาเหล่านี้ช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโครงสร้างสมองบางอย่างรอบตัวเด็ก วิธีนี้มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การได้ยิน และการมองเห็น ด้วยวิธีนี้ ความไวสูงของฟังก์ชันบางอย่างในช่วงเวลาหนึ่งจะถูกใช้เพื่อกระตุ้นการพัฒนาของฟังก์ชันเหล่านี้โดยอิทธิพลจากภายนอกอย่างมีประสิทธิภาพ การระบุและบันทึกช่วงเวลาที่อ่อนไหวเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพและการรักษาสุขภาพของเด็ก

ขอบเขตของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนนั้นไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจนในเด็กแต่ละคนสามารถเลื่อนไปในทิศทางเดียวหรืออย่างอื่นเป็นเวลาหลายเดือน ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการก่อตัวของฟังก์ชันต่าง ๆ สามารถทับซ้อนกันและสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับกันและกัน การจัดสรรช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนนั้นสัมพันธ์กับหน้าที่ของมอเตอร์เท่ากัน (การเรียนรู้ทักษะยนต์) หน้าที่ทางประสาทสัมผัส (การพัฒนาการรับรู้ของโลกรอบข้าง) และหน้าที่ทางจิต รวมถึงหน้าที่ทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ ด้านล่างนี้คือขอบเขตตามเงื่อนไขของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนบางช่วง

• 1. ตั้งแต่ 1 เดือนถึง 3-4 ปี - ระยะเวลาของการเคลื่อนไหวและการกระทำที่เชี่ยวชาญ สภาวะปกติของเด็กที่ตื่นอยู่คือการเคลื่อนไหว ในปีแรกของชีวิต เด็กจะควบคุมร่างกายของตนเอง เรียนรู้ที่จะควบคุมส่วนต่างๆ ของร่างกาย เลี้ยว นั่งลง ลุกขึ้น จากนั้นเขาก็เชี่ยวชาญการกระทำด้วยวัตถุปรับปรุงการเคลื่อนไหวของมือ การรับรู้และความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเกิดขึ้นจากการเคลื่อนไหวเป็นส่วนใหญ่ แนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบข้างเป็นผลมาจาก "ช่วงเวลาแห่งการเคลื่อนไหว" เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิด
• 2. 0-5.5 ปี – ช่วงเวลาของการพัฒนาทางประสาทสัมผัส การรับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสอย่างแข็งขันตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต (ประสบการณ์ที่นำเสนอในความรู้สึกของขนาด, รูปร่าง, น้ำหนัก, สี, เนื้อสัมผัส, โครงสร้างของวัตถุ, รสชาติ, กลิ่น, เสียงต่างๆ) กระตุ้นการสร้างและพัฒนาโซนสมองที่ให้การรับรู้และ การประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัสช่วยพัฒนาความฉลาดของเด็ก
• 3. ตั้งแต่ 0 ถึง 6 ปี - ระยะเวลาของการพัฒนาคำพูด ในช่วงเวลานี้เด็กแต่ละคนเป็น "นักปรัชญาที่ยอดเยี่ยม" ความเร็วและคุณภาพของการดูดซึมข้อมูลคำพูดของเขาไม่มีความคล้ายคลึงกันในช่วงเวลาอื่นของการพัฒนา ในปีแรกของชีวิต เด็กเรียนรู้รูปแบบการออกเสียงและน้ำเสียงของภาษาแม่ ในปีที่สอง คำศัพท์ของเด็กเติบโตขึ้น คำแต่ละคำถูกรวมเป็นวลีง่ายๆ และเข้าใจบรรทัดฐานทางไวยากรณ์มากมาย เมื่ออายุ 2.5-3 ปี เด็กจะพูดเป็นวลีละเอียด ใช้คำสันธานและคำสรรพนามที่เชื่อมติดกัน เมื่อถึงวัยนี้ คำพูดจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นเครื่องมือในการควบคุมพฤติกรรม เมื่ออายุได้ 5-6 ขวบ เด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญภาษาเขียน (การอ่านและการเขียน)
• 4. ตั้งแต่ 10 เดือนถึง 2.5 ปี - ช่วงเวลาที่น่าสนใจในวิชาขนาดเล็ก ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กในวัตถุขนาดเล็กนั้นสัมพันธ์กับความจำเป็นในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือและกล้ามเนื้อของมืออย่างเข้มข้น การจัดการกับวัตถุขนาดเล็กช่วยกระตุ้นการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสมองบางส่วนรวมถึงสิ่งที่รับประกันการพัฒนาของคำพูด
• 5. จาก 2 ถึง 6 ปีเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทักษะทางสังคม เด็กเริ่มระบุตัวตนและตระหนักถึงตัวเองการพึ่งพาผู้ใหญ่ลดลงมีความสนใจในเด็กคนอื่น ๆ พฤติกรรมกลุ่มในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เขาเรียนรู้กฎเกณฑ์ทางสังคมของพฤติกรรม พฤติกรรมของเขาแก้ไขได้ง่ายด้วยสภาพแวดล้อมของการสื่อสาร จังหวะชีวิตภายนอก ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นสิ่งจำเป็น เด็ก "พยายาม" ในบทบาทต่างๆ ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาเกมสวมบทบาทและการซึมซับวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมอย่างเข้มข้น การขาดประสบการณ์ทางสังคมที่เพียงพอในช่วงเวลานี้ช่วยลดความเป็นไปได้ของการปรับตัวทางสังคมลงอย่างมาก ไม่เพียงแต่ในช่วงก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตลอดชีวิตต่อๆ มาด้วย

ช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนแต่ละช่วงต้องมีเงื่อนไขบางประการ (การจัดสภาพแวดล้อมและอิทธิพลการสอน) เพื่อการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของหน้าที่เหล่านั้นที่พัฒนาอย่างเข้มข้นและก่อตัวขึ้นในช่วงเวลานี้

นอกจากช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาออนโทจีเนติกแล้ว ช่วงเวลาของการพลิกผันที่รุนแรงยังสามารถแยกแยะได้ มัน ช่วงเวลาวิกฤติ ในระหว่างที่มีการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาอย่างเข้มข้นของระบบบางอย่างพวกเขามีลักษณะพิเศษโดยความไวพิเศษของฟังก์ชั่นการพัฒนาเมื่อไม่มีอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมเพียงพอสามารถขัดขวางการก่อตัวของฟังก์ชั่นอย่างไม่สามารถย้อนกลับได้ ตัวอย่างเช่นในกรณีที่ไม่มีสิ่งเร้าทางสายตาในช่วงเดือนแรกของชีวิตการรับรู้ของพวกเขาจะไม่เกิดขึ้นอีกต่อไปเช่นเดียวกับฟังก์ชั่นการพูด (มีตัวอย่างของเด็ก "Mowgli" ที่เติบโตขึ้นมาท่ามกลางสัตว์ - การควบคุมคำพูดของมนุษย์ในภายหลัง ออกไปให้เข้าถึงไม่ได้)

ระยะเวลาทั้งหมดของการพัฒนามดลูกระยะเวลาของทารกแรกเกิดและช่วงหกเดือนแรกของทารกเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากในวัยนี้พื้นฐานของการทำงานทางร่างกายและจิตใจส่วนใหญ่มีการวางระเบียบและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ในการกำเนิดต่อไป ช่วงเวลาของการทับซ้อนกันของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนและการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจัยทางสังคมและสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญ (ตัวอย่างเช่นเมื่ออายุเริ่มเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสภาพสังคมเรียกว่าครึ่งโตครึ่งโต - วิกฤตทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ 6-7 ปีพร้อมกับวิกฤตทางจิตใจ 6-7 ช่วงเวลาวิกฤติคือการเริ่มต้นของวัยแรกรุ่น (วัยแรกรุ่น) - การเปลี่ยนแปลงในการควบคุมระบบประสาทของร่างกายทำให้โอกาสในการควบคุมตนเองลดลง ซึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับความต้องการทางสังคมที่เพิ่มขึ้นสำหรับวัยรุ่นและความไม่มั่นคงของความภาคภูมิใจในตนเอง พฤติกรรม "ยาก" และการเบี่ยงเบนในด้านสุขภาพ

ช่วงเวลาที่สำคัญของการเกิดเนื้องอกนั้นมีความโดดเด่นด้วยความไวที่สูงขึ้นของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนาต่อผลกระทบของปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในมากกว่าช่วงเวลาการพัฒนาที่ค่อนข้างคงที่

แต่ละช่วงอายุมีลักษณะเฉพาะของตนเอง การเปลี่ยนจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่งเป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญ ช่วงเวลาวิกฤติเหล่านี้เป็นช่วงเวลาของการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตในระหว่างที่มันมีความเสี่ยงมากที่สุดต่อการกระทำของปัจจัยแวดล้อมภายนอก ช่วงเวลาหลักคือ: 3-4 ปี, 7-8 ปี, 11-14− สำหรับเด็กผู้หญิง; 12-15 สำหรับเด็กผู้ชาย ในช่วงอายุเหล่านี้ หน้าที่การพัฒนาสามารถหยุดชะงักและทำงานผิดพลาดได้ เนื่องจากในเวลานี้ ความสามารถในการปรับตัวของร่างกายเด็กจะลดลงอย่างรวดเร็ว

ช่วงเวลาที่อ่อนไหวเหล่านี้เป็นช่วงเวลาของการควบคุมทางพันธุกรรมที่ลดลงและเพิ่มความไวของลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อมรวมถึงการสอนและการฝึกสอน ช่วงเวลาเหล่านี้รวมถึงช่วงเวลา: นานถึง 1 ปี, 4-5, 7-8 และ 12-15 ปี หากในช่วงเวลาเหล่านี้ปัจจัยที่จำเป็นส่งผลต่อร่างกายซึ่งการพัฒนาของการทำงานนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนามากที่สุดเท่าที่ เป็นไปได้ แต่ถ้าขาดปัจจัยดังกล่าว หน้าที่การงานก็อาจพัฒนาได้ไม่ดีหรือไม่พัฒนาเลยก็ได้ หากสิ่งเร้าที่จำเป็นปรากฏขึ้นในภายหลังก็เป็นไปไม่ได้เสมอที่จะติดตามพัฒนาการของเด็ก

ช่วงเวลาวิกฤติและละเอียดอ่อนเกิดขึ้นพร้อมกันเพียงบางส่วนเท่านั้น หากช่วงเวลาวิกฤตสร้างพื้นฐาน morphofunctional สำหรับการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตในสภาพใหม่ของชีวิต (ตัวอย่างเช่นในช่วงเปลี่ยนผ่านในวัยรุ่น) ช่วงเวลาที่อ่อนไหวจะตระหนักถึงความเป็นไปได้เหล่านี้เพื่อให้มั่นใจว่าระบบของร่างกายทำงานได้เพียงพอตาม ข้อกำหนดใหม่ของสิ่งแวดล้อม

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับคุณสมบัติต่าง ๆ นั้นแสดงออกมาต่างกัน ๆ แม้ว่าจะมีตัวเลือกส่วนบุคคลสำหรับระยะเวลาที่เริ่มมีอาการ แต่โดยเฉลี่ยแล้วยังคงสามารถแยกแยะรูปแบบทั่วไป ดังนั้นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการแสดงตัวชี้วัดคุณภาพต่างๆ คุณเร็วมีอายุ 11-14 บินไป 15- ฤดูร้อนถึงระดับสูงสุดแล้ว มีภาพที่คล้ายคลึงกันในการเกิดเนื้องอกและสำหรับการแสดงคุณภาพ ความคล่องตัวและความยืดหยุ่น

ค่อนข้างจะสังเกตเห็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวของคุณภาพความแข็งแรง หลังจากอัตราการเพิ่มขึ้นของความแข็งแรงของกล้ามเนื้อในแต่ละปีในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาค่อนข้างน้อย การชะลอตัวบางอย่างก็เกิดขึ้น ต่อจากนี้เริ่มช่วงเวลาการพัฒนาที่ละเอียดอ่อน ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อถึง 14-17 ในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีตัวบ่งชี้นี้เพิ่มขึ้นอย่างมากในกระบวนการฝึกกีฬา ตามอายุ 18-20 ปีในเด็กผู้ชาย (1-2 ปีก่อนในเด็กผู้หญิง) การแสดงสูงสุดของความแข็งแกร่งของกลุ่มกล้ามเนื้อหลักนั้นทำได้

ช่วงเวลาที่อ่อนไหว ความอดทนบัญชีประมาณ 15 – 20 ปีที่.

ช่วงเวลาที่อ่อนไหวของความยืดหยุ่นนั้นชัดเจนในวัยเรียนตอนต้น เมื่ออายุมากขึ้น (ตั้งแต่อายุ 13-14 ปี) การเคลื่อนไหวของข้อต่อจะดีขึ้นด้วยความยากลำบาก

สำหรับโค้ชและครูที่ทำงานด้านพลศึกษาและการกีฬา ความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาที่อ่อนไหวมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากกิจกรรมทางกายในปริมาณที่เท่ากัน จำนวนช่วงการฝึก วิธีการใช้เครื่องมือ ฯลฯ ในช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนเท่านั้นที่จะให้ ผลการฝึกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดซึ่งในยุคอื่นไม่สามารถทำได้ นอกจากนี้เมื่อทำการคัดเลือกกีฬาโดยคำนึงถึงช่วงเวลาที่อ่อนไหวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการประเมินสภาพร่างกายและลักษณะทางกายภาพของนักกีฬารุ่นเยาว์อย่างถูกต้อง

คำถามสำหรับการควบคุมตนเอง:

1. heterochronism ของการเติบโตและการพัฒนาคืออะไร?

2. การดูดซึมและการสลายคืออะไร?

3. ช่วงอายุคืออะไร?

4. อายุทางชีวภาพคืออะไร? อายุปฏิทิน?

5. อะไรคือคุณสมบัติของการก่อตัวของกลไกแอโรบิกและแอนแอโรบิกในการจัดหาพลังงานของกิจกรรมของกล้ามเนื้อในเด็กและวัยรุ่น?

6. อะไรคือคุณสมบัติของสถานะการทำงานของเด็กและวัยรุ่นในกิจกรรมกีฬา

7. ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาเด็กคือช่วงใด?

8. ช่วงที่อ่อนไหวของพัฒนาการของเด็กคืออะไร?

9. ระบุช่วงเวลาที่สำคัญในการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพในเด็กและวัยรุ่น

1. Vainbum Y.S. ปริมาณการออกกำลังกายของเด็กนักเรียน / J.S. Vaybum. - ม.: การศึกษา, 2534. - 190 น.

2. Verkhoshanskiy Yu.V. อิทธิพลของโหลดพลังงานในร่างกายในกระบวนการของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ / Yu.V. Verkhoshanskiy. - M. , 1989. - 235 p.

3. Ermolaev Yu.A. สรีรวิทยาอายุ / Yu.A. Ermolaev - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2538. - 462 หน้า

4. Smirnov V.M. สรีรวิทยาของพลศึกษาและการกีฬา / V.M.Smirnov, V.I.Dubrovsky - M.: Vlados, 2002. - 480 p.

5. สรีรวิทยาการกีฬา / ศบค. เจ.เอ็ม.คอตส์. - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 2529. - 240 น.

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของกีฬา

เทรนนิ่งสำหรับผู้หญิง

1. ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของร่างกายผู้หญิง

2. ลักษณะเฉพาะของการสำแดงและการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ

3. การใช้พลังงาน แอโรบิก และแอนแอโรบิกของร่างกายผู้หญิง

4. การเปลี่ยนแปลงการทำงานของร่างกายผู้หญิงระหว่างการฝึก

1. ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของร่างกายผู้หญิง

คุณสมบัติของโครงสร้างและการทำงานของร่างกายผู้หญิงกำหนดความแตกต่างในด้านสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจ ในแง่มุมทางชีววิทยาโดยทั่วไป ผู้หญิงเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ชายนั้นมีคุณสมบัติในการปรับตัวที่ดีกว่าต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมภายนอก (การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิ ความหิว การสูญเสียเลือด โรคบางชนิด) การตายของทารกที่ลดลง และอายุขัยยืนยาวขึ้น

ร่างกายของผู้หญิงมีลักษณะเฉพาะของการทำงานของสมอง บทบาทที่โดดเด่นของซีกซ้ายในนั้นแสดงออกในระดับที่น้อยกว่าในผู้ชาย นี่เป็นเพราะการแสดงฟังก์ชั่นคำพูดที่ค่อนข้างเด่นชัดไม่เพียง แต่ในด้านซ้าย แต่ยังอยู่ในซีกขวาด้วย ผู้หญิงมีความสามารถสูงในการประมวลผลข้อมูลคำพูด ดังนั้น ในกระบวนการสอนการออกกำลังกาย ควรเน้นที่วิธีการเล่าเรื่อง (คำอธิบาย การวิเคราะห์ด้วยวาจาของการเคลื่อนไหว การชี้แจงข้อผิดพลาดเร่งการเรียนรู้การเคลื่อนไหวอย่างมีนัยสำคัญ การก่อตัวของทักษะยนต์)

ผู้หญิงมีความจำทางวาจาระยะสั้นและระยะยาวที่ดี ขณะเดียวกันก็มีความจำดิจิทัลแย่กว่าผู้ชาย (โดยเฉพาะปัญหาทางยุทธวิธีใหม่ๆ ที่แก้ปัญหาได้ช้ากว่า)

ผู้หญิงมีแรงจูงใจในระดับที่สูงขึ้นและมีผลการเรียนรู้ที่สูงขึ้น

พวกเขามีความตื่นตัวทางอารมณ์ ความไม่มั่นคง และความวิตกกังวลที่สูงขึ้น ดังนั้นจึงต้องการกำลังใจ

ความไวสูงของตัวรับผิวหนัง เครื่องวิเคราะห์มอเตอร์และขนถ่าย และโซนประสาทสัมผัส ความแตกต่างที่ละเอียดของความรู้สึกของกล้ามเนื้อมีส่วนช่วยในการพัฒนาการประสานงานที่ดีของการเคลื่อนไหวในเด็กผู้หญิง ความเรียบเนียนและชัดเจน ความเสถียรของปฏิกิริยาขนถ่ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพิ่มขึ้นในช่วง 8 ถึง 13-14 ปี ในวัยนี้ การทำงานของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ได้รับการปรับปรุงอย่างรวดเร็ว ความสามารถในการแยกความแตกต่างของแอมพลิจูดของการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องใช้ช่วงเวลาของการพัฒนาร่างกายนี้เพื่อปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหว เพิ่มความเสถียรของอุปกรณ์ขนถ่าย ควบคุมสมดุลสถิตและไดนามิก และสร้างทักษะยนต์ที่ซับซ้อน

ผู้หญิงมีสายตาที่เฉียบแหลม วิสัยทัศน์กว้างไกล การเลือกปฏิบัติทางสีสูง และการมองเห็นในเชิงลึกที่ดี ในพวกเขาสัญญาณภาพไปถึงเปลือกสมองอย่างรวดเร็วและทำให้เกิดปฏิกิริยาที่เด่นชัดมากขึ้น - ทั้งหมดนี้เป็นตัวกำหนดความสมบูรณ์แบบของปฏิกิริยาของตา, การวางแนวการเคลื่อนไหวในอวกาศอย่างมั่นใจ ระบบการได้ยินมีความไวต่อความถี่สูงของช่วงเสียงมากกว่า เมื่ออายุมากขึ้น ความแตกต่างในผู้หญิงจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนขึ้น

ผู้หญิงมีความยาวลำตัวสั้นกว่า (โดยเฉลี่ย 10 ซม.) และน้ำหนัก (10 กก.) มากกว่าผู้ชายตามลำดับ พวกเขามีอวัยวะภายในและมวลกล้ามเนื้อที่เล็กกว่า สัดส่วนของร่างกายผู้หญิงก็มีลักษณะของตัวเองเช่นกัน: กระดูกจะสั้นลงและร่างกายก็ยาวขึ้น ขนาดตามขวางของกระดูกเชิงกรานมีขนาดใหญ่ขึ้นและไหล่แคบลง คุณสมบัติเหล่านี้ของโครงสร้างร่างกายทำให้ตำแหน่งโดยรวมของจุดศูนย์ถ่วงต่ำลง ซึ่งช่วยให้สมดุลดีขึ้น ในขณะเดียวกัน ความกว้างของกระดูกเชิงกรานที่กว้างมากจะลดประสิทธิภาพการเคลื่อนไหวระหว่างการเคลื่อนไหว

เด็กผู้หญิงมีความยืดหยุ่นสูง ดังนั้นจึงได้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในยิมนาสติกและกีฬาอื่นๆ ความงามและประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหวยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยความจริงที่ว่าผู้หญิงมักจะมีส่วนโค้งของเท้าสูงและเท้าแบนน้อยกว่า

คุณสมบัติของขนาดและองค์ประกอบของร่างกายกำหนดคุณสมบัติเฉพาะของการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติของร่างกายผู้หญิง การหายใจในผู้หญิงมีลักษณะเฉพาะด้วยปริมาตรและความสามารถของปอดที่ต่ำกว่า ตัวบ่งชี้ความถี่ที่สูงขึ้น: VC น้อยกว่าผู้ชายประมาณ 1,000 มล.; MOU และความลึกของการหายใจน้อยกว่า และอัตราการหายใจจะสูงกว่าในผู้ชาย ในเวลาเดียวกัน การเพิ่มขึ้นของ MOF ทำได้โดยอัตราส่วนความถี่และความลึกของการหายใจที่ไม่เอื้ออำนวย และมาพร้อมกับความเหนื่อยล้าที่เด่นชัดมากขึ้นของกล้ามเนื้อทางเดินหายใจ ผู้ชายยังแซงหน้าผู้หญิงด้วยค่าสัมบูรณ์และสัมพัทธ์ (ต่อ 1 กิโลกรัมของน้ำหนักตัว) ของการช่วยหายใจในปอดสูงสุด (MPV)

ในกระบวนการของการพัฒนาบุคคล ตั้งแต่อายุ 7-8 ปี เด็กผู้หญิงเริ่มเปลี่ยนจากการหายใจในช่องท้องเป็นการหายใจหน้าอก ซึ่งจะเกิดขึ้นเต็มที่เมื่ออายุ 18 ปี ในช่วงอายุ 10 ถึง 14 ปี เด็กผู้ชายเริ่มที่จะแซงหน้าเด็กผู้หญิงในแง่ของการเติบโตของ VC, MVD และ MLV ค่าสัมบูรณ์และค่าสัมพัทธ์ของ BMD ในเด็กผู้หญิง ตัวบ่งชี้เหล่านี้เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดที่สุดเมื่ออายุ 11 ปี ถึงค่าสูงสุดเมื่ออายุ 15 ปีและหลังจาก 35 ปีก็เริ่มลดลง

ในระบบเลือดในสตรีมีการบันทึกการทำงานของเม็ดเลือดที่สูงขึ้นซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความทนทานต่อการสูญเสียเลือดจำนวนมากและเป็นหนึ่งในหน้าที่ป้องกันของร่างกายผู้หญิง พวกมันมีเม็ดเลือดแดง ฮีโมโกลบิน (120 - 140 g / l) และ myoglobin ในเลือดน้อยลง น้อยกว่าในผู้หญิงและปริมาณเลือดหมุนเวียนต่อ 1 กิโลกรัมของน้ำหนักตัว

ความเข้มข้นต่ำของเฮโมโกลบินทำให้ความจุออกซิเจนในเลือดต่ำซึ่งส่งผลเสียต่อเวลาและคุณภาพของการแสดงแอโรบิกมาก

หัวใจในผู้หญิงในแง่ของปริมาตรและมวลน้อยกว่าผู้ชาย ดังนั้นจึงมีค่าที่ต่ำกว่าของปริมาณเลือดซิสโตลิกและนาที ซึ่งได้รับการชดเชยด้วยอัตราการเต้นของหัวใจที่สูงขึ้นและอัตราการไหลเวียนของเลือดที่สูงขึ้น

กลไกที่สมบูรณ์แบบน้อยกว่าของการปรับตัวของระบบหัวใจและหลอดเลือดให้เข้ากับความเครียด สังเกตได้จากผู้หญิง ลดความสามารถในการเต้นแอโรบิกและประสิทธิภาพโดยรวม

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นช่วงเวลาที่โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างและแนวโน้มสำหรับกิจกรรมบางประเภท ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาแห่งความโปรดปรานสูงสุดในด้านการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตบางอย่าง ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนขึ้นอยู่กับความไวสูงสุดที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นชั่วคราวในความไวต่อปัจจัยภายนอกบางอย่าง

ลักษณะเด่นของช่วงเวลาที่สำคัญและละเอียดอ่อน

หนึ่งในคุณสมบัติหลักของระบบประสาทนั้นสัมพันธ์กับความสามารถในการตอบสนองในโหมดการเปลี่ยนแปลง การเริ่มต้นของกระบวนการเป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าปัจจัยภายนอกบางอย่างสัมผัสกับร่างกาย ระยะการเปิดใช้งานสลับกับระยะสงบสัมพันธ์ การทำงานของระบบประสาทในโหมดที่อธิบายนั้นขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของการเจริญเติบโตทางสัณฐานวิทยาแบบเข้มข้นซึ่งเป็นคุณสมบัติหลักที่มีความไวต่ออายุต่อปัจจัยที่มีอิทธิพลภายนอก ระยะหลังมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับขั้นตอนการพัฒนาที่สำคัญและละเอียดอ่อน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะบางประการ ในเวลาเดียวกัน เราไม่ควรลืมว่าทั้งสองพันธุ์มีความสัมพันธ์กันโดยพื้นฐานทั่วไป อาการภายนอกซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะชั่วคราวของการเพิ่มความไวต่ออิทธิพลภายนอกบางอย่าง นอกเหนือจากจังหวะเวลาและระดับของการคัดเลือกเพื่อรับรู้ คุณลักษณะเฉพาะยังรวมถึงการย้อนกลับของผลลัพธ์และผลที่ตามมาของการออกกำลังกายที่ไม่เพียงพอ

เป็นครั้งแรกที่คำว่า "ช่วงวิกฤต" ถูกนำมาใช้ในตัวอ่อน แนวคิดนี้แสดงถึงช่วงเวลาที่แตกต่างจากช่วงอื่นด้วยความไวในระดับสูงต่อผลกระทบของปัจจัยที่ไม่เข้ากับขอบเขตของบรรทัดฐานทางสรีรวิทยา ระยะเวลาที่อยู่ในครรภ์ของทารกในครรภ์แบ่งออกเป็นขั้นตอนที่กำหนดสำหรับการผ่านของขั้นตอนที่สำคัญของการสร้างความแตกต่าง ด้วยการพัฒนาตามปกติ อวัยวะต่าง ๆ จำนวนมากถูกกำหนดให้เอาชนะเส้นทางนี้

วิกฤติเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นช่วงเวลาที่กำหนดให้กับร่างกายสำหรับการรับรู้อิทธิพลเชิงบรรทัดฐานการปฏิบัติตามเงื่อนไขนี้รับประกันมูลค่าการพัฒนาอย่างเต็มที่ในอนาคต การเปลี่ยนแปลงแต่ละครั้งที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตจะย้อนกลับไม่ได้ ด้วยคุณลักษณะนี้ โครงสร้างและหน้าที่ได้รับรูปแบบที่สมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของธรรมชาติที่ปรับเปลี่ยนได้หายไปเมื่ออายุมากขึ้น ระยะวิกฤตเป็นเรื่องปกติสำหรับทั้งการเปลี่ยนแปลงทางกายวิภาคและทางสัณฐานวิทยาที่อยู่ในขั้นตอนของการก่อตัว ความสัมพันธ์กับขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการพัฒนาสมมาตรตามลำดับเวลา

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของกลุ่มของสิ่งเร้าที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นต่อการก่อตัวและการรวมหน้าที่ นอกกรอบเวลานั้น เงื่อนไขดังกล่าวไม่เป็นไปตามที่กำหนด เนื่องจากวันที่เป็นปัญหานั้นสัมพันธ์กับช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนา

ช่วงเวลาวิกฤติเป็นหมวดหมู่ การดำเนินการที่จำเป็นสามารถดำเนินการได้ในช่วงเวลาที่กำหนด (ใช้หลักการ "ตอนนี้หรือไม่ใช้เลย") ในเรื่องนี้ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนมีความยืดหยุ่นมากกว่า เนื่องจากอนุญาตให้ดำเนินการได้ในเวลาอื่น อย่างไรก็ตาม ควรระลึกไว้เสมอว่าการละเลยช่วงเวลาที่ดีนั้นเต็มไปด้วยตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพที่ลดลงอย่างมาก

กระบวนการที่ต่อเนื่องและน่าสนใจมากคือการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน เบบี้เริ่มรู้จักโลกตั้งแต่วินาทีแรกหลังจากพี ...

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนและวิกฤตสามารถนำเสนอเป็นคันโยกที่กระตุ้นกลไกของความเป็นปัจเจกบุคคล ความจริงของการผ่านหรือข้ามขั้นตอนหนึ่งส่งผลต่อประสิทธิภาพของการเรียนรู้ขั้นตอนต่อมา เนื่องจากตัวแบบได้รับประสบการณ์เฉพาะของเขาเท่านั้น ซึ่งแตกต่างจากประสบการณ์ของบุคคลอื่น

ความเป็นปัจเจกของหัวเรื่องมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับแนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ ซึ่งบทสรุปชี้ให้เห็นตัวเองว่าโดยรวมของวิกฤตนั้น สามารถติดตามความสอดคล้องบางอย่างได้ และวิกฤตเองก็ทำหน้าที่เป็น "สวิตช์" ของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาที่มีความสำคัญสำหรับ บุคคล.

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาตาม Vygotsky

ความเป็นปัจเจกที่มีอยู่ในตัวบุคคลนั้นเกิดจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพ กระบวนการที่ต่อเนื่องกันโดยพื้นฐานเริ่มต้นในวันเกิดและจบลงด้วยลมหายใจสุดท้าย สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่าท่ามกลางความหลากหลายของปัจเจกบุคคล เป็นไปไม่ได้ที่จะหาวิชาที่เหมือนกันทุกประการสองวิชา เด็กที่เข้ามาในโลกนี้ในขั้นต้นมีความโน้มเอียงและคุณสมบัติบางอย่างของจิตใจ ระดับการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับผลกระทบจากระดับการรับรู้ของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

คำว่า "ความไวที่เกี่ยวข้องกับอายุ" ซ่อนกลุ่มเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดซึ่งเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการส่งเสริมการพัฒนากระบวนการทางจิตหรือคุณสมบัติบางอย่างโดยทั่วไปสำหรับช่วงอายุหนึ่ง ๆ

L. Vygotsky เป็นผู้ประพันธ์แนวคิดเรื่อง "ช่วงเวลาที่อ่อนไหวในการพัฒนาเด็ก" นักจิตวิทยาแนะนำว่าช่วงเปลี่ยนผ่านที่เกิดขึ้นในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินต่อไปได้ในภาวะวิกฤติ ในกรณีนี้ กระบวนการสร้างบุคลิกภาพมีลักษณะที่รวดเร็วและเป็นหายนะในบางครั้ง ในช่วงเวลาดังกล่าว เด็ก ๆ แสดงความอ่อนแอเป็นพิเศษในการเรียนรู้ความรู้และทักษะบางอย่าง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงว่าในวัยเด็ก ร่างกายของเด็กถูกกำหนดให้ผ่านช่วงเวลาที่มีความอ่อนไหวและความเปราะบางเพิ่มขึ้น โดยตกอยู่ในช่วงอายุที่แตกต่างกันในระยะเวลาอันสั้น การเปิดตัวขั้นตอนเหล่านี้อยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ปกครองหรือครูที่มีชื่อเสียง และประสิทธิภาพการทำงานขึ้นอยู่กับระดับความถูกต้องของแนวทางที่ผู้ใหญ่เลือก ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาต่อไปของเด็ก

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยและความไวสูงสุดที่นำไปสู่การก่อตัวของความสามารถเฉพาะของสิ่งมีชีวิตหรือการพัฒนาของกิจกรรมเฉพาะประเภท ด้วยเหตุนี้ในช่วงหนึ่งของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุจึงขอแนะนำให้ใช้ความพยายามในด้านทักษะที่มีใจจดใจจ่อกับการก่อตัวและการรวมทักษะในขณะที่ไม่ลืมเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาองค์ประกอบเชิงคุณภาพของเด็ก ความสามารถ ด้านล่างนี้คือกรอบเวลาสำหรับช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก

• 0-12 เดือน- ครัมบ์เน้นความรู้ของโลก ความรู้สึกทางสัมผัสและการได้ยินให้ความช่วยเหลือที่ทรงคุณค่าในการก่อตัวของพื้นที่ประสาทสัมผัส
• 1-3 ปี- ช่วงเวลาของวัยเด็กซึ่งสอดคล้องกับช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนาความสามารถในการพูด ความเร็วของการพัฒนาอย่างหลังนั้นน่าทึ่งมาก ในตอนแรก เด็กที่ฟังคำพูดของผู้ใหญ่จะถูกจำกัดให้ขยายคำศัพท์ของตัวเอง อายุใกล้จะครบ 3 ขวบจะตรงกับการออกเสียงแต่ละคำและออกเสียงประโยคง่ายๆ อันเป็นผลให้คำพูดกลายเป็นสาระสำคัญ เด็กได้รับทักษะในการตอบสนองต่อคำพูดของคนอื่น เรียนรู้ที่จะรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นและพยายามแสดงอารมณ์และความรู้สึกที่ครอบงำเขา
• 1.5-2.5 ปี- ขั้นตอนการจัดการวัตถุขนาดเล็กซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะยนต์ของนิ้วมือและทั้งมือ ถือเป็นช่วงเตรียมการก่อนการทำสำเนาตัวอักษรและคำ
• 2.5-3 ปี- หกเดือนในระหว่างที่มีการสนทนากับตัวเองบ่อยครั้ง บนพื้นฐานของการพูดคนเดียว เราสามารถประเมินระดับความสอดคล้องของประโยคที่ถูกสร้างขึ้นและติดตามลำดับของคำพูด ในอนาคต การให้เหตุผลดังกล่าวจะทำซ้ำในรูปของจิตใจ
• 3-7 ปี- การเรียนรู้กฎของชีวิตวัยผู้ใหญ่และการเรียนรู้ประเภทของกิจกรรม ความคิดที่เกิดขึ้นในหัวจะแสดงออกทางคำพูด เด็กชอบกำหนดบทบาทและธีมของเกม มีความสนใจอย่างมากในสัญลักษณ์ตัวอักษรที่แสดงถึงเสียง รูปแบบการเรียนรู้ที่ต้องการมากที่สุดคือการเล่น จากเกมการกำกับ เด็กๆ ได้ก้าวไปสู่การสวมบทบาทและการวางบทบาทสมมติ เด็กขอสงวนสิทธิ์ในการกำหนดเงื่อนไขและโครงเรื่อง การใช้แนวคิดเริ่มต้นที่ประสบความสำเร็จเป็นไปไม่ได้หากไม่มีจินตนาการและแสดงความประทับใจเกี่ยวกับโลกรอบตัว
• 8-9 ขวบ- ความสามารถในการพูดที่เพิ่มขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกพร้อมกับการเพิ่มความเร็วของการก่อตัวของจินตนาการและทักษะในการรับรู้ด้านวัฒนธรรมของความเป็นจริง

การมองเห็นและถอดรหัสสัญญาณของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนนั้นไม่ง่ายนักและถอดรหัสได้อย่างถูกต้อง แต่ต้องทำ ทุกวันนี้ไม่น่าเป็นไปได้ที่จะหาบุคคลที่โต้แย้งถึงความสำคัญของการพัฒนาทักษะที่แม่ธรรมชาติกำหนดไว้อย่างทันท่วงที การไม่มีข้อจำกัดในการดำเนินการตามประเภทของกิจกรรมที่พวกเขาชอบเปิดโอกาสในการแสดงความสามารถที่มีอยู่และการพัฒนาแนวสร้างสรรค์สำหรับเด็ก

การรับรู้ทางประสาทสัมผัส เป็นภาพสะท้อนทั่วไปของวัตถุ เหตุการณ์ หรือปรากฏการณ์อันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงและอวัยวะของ sen ...

การเอาชนะเหตุการณ์สำคัญเก้าปีไม่ได้บ่งบอกถึงการผ่านของขั้นตอนที่ละเอียดอ่อนทั้งหมด บางคนจะเริ่มในวัยรุ่นและวัยรุ่น ในเวลาเดียวกัน ควรเน้นว่าช่วงแรกของชีวิตแต่ละคนมีความเกี่ยวข้องกับการสร้างเวทีประเภทหนึ่ง ซึ่งบุคคลดังกล่าวสามารถพึ่งพาได้แม้ในวัยชรา กล่าวคือ เราสามารถพูดได้ว่าความรู้และทักษะที่ได้มาอย่างประสบความสำเร็จนั้นถูกซ้อนทับกับสิ่งที่เรียนรู้ไปก่อนหน้านี้ อันเป็นผลมาจากการที่ทารกต้องเรียนรู้ให้มากที่สุดในเวลาที่กำหนดสำหรับสิ่งนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าช่วงเวลาดังกล่าวเป็นข้อบังคับสำหรับทุกคน เฉพาะตัวบ่งชี้เช่นเวลาของการสำแดงของขั้นตอนและระยะเวลาเท่านั้นที่เป็นรายบุคคล

Vygotsky ยังเชื่อมั่นถึงการมีอยู่ของช่วงเวลาวิกฤตสามช่วงในปีแรก ปีที่สาม และปีที่เจ็ด เขาเชื่อว่าในช่วงเวลาเหล่านี้ ทารกต้องการการดูแลเป็นพิเศษ ตามที่นักจิตวิทยาผู้ใหญ่ควรมีความคิดเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาที่กลมกลืนกันของเรื่องและความกว้างของความสนใจของเขา ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ไม่สงสัยเลยว่าช่วงอายุยังน้อยนั้นเป็นช่วงที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวของทรงกลมทางปัญญาซึ่งขัดเกลาไปตลอดชีวิต เพื่อสนับสนุนความถูกต้องของคำพูด เขาได้กล่าวถึงความเป็นธรรมชาติและประสิทธิภาพสูงของกระบวนการสอน

กรอบเวลาและชื่อของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนตามวิธีมอนเตสซอรี่

Maria Montessori ระบุช่วงเวลาการก่อตัวที่สำคัญหลายช่วง ตามที่ครูชาวอิตาลีคำพูดพัฒนาขึ้นในช่วง 0-6 ปีระยะเวลาของการรับรู้ของคำสั่งนี้ใช้เวลา 0 ถึง 3 ปีกิจกรรมการก่อตัวของประสาทสัมผัสสูงสุดอยู่ที่ 0.5-5 ปีการพัฒนาการเคลื่อนไหวและการกระทำ ตรงกับอายุ 1-4 ปี สังเกตการพัฒนาทักษะการรับรู้ของชิ้นเล็ก ๆ เป็นเวลา 1.5-5.5 ปี ในขณะที่บันทึกทักษะการเข้าสังคมเมื่ออายุ 2.5-6 ปี

เด็กอายุ 0-3 ปี Maria Montessori ขนานนามว่า "ตัวอ่อนฝ่ายวิญญาณ" ในความเห็นของเธอ พวกมันเป็นเครื่องสะท้อนความรู้สึกที่ไวต่อความรู้สึกที่พ่อแม่ได้รับ ไม่ว่าจะเดายากแค่ไหน แม่ก็ทำหน้าที่เป็นแหล่งของความรู้สึกหลัก

ทารกมีจิตสำนึกแบบดูดซับซึ่งช่วยให้พวกเขาซึมซับปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ต่อเหตุการณ์ เปอร์เซ็นต์ของครอบครัวที่ปล่อยให้กระบวนการนี้ดำเนินไปยังคงค่อนข้างสูง และนี่เป็นเรื่องที่น่าเสียดายเพราะผู้ใหญ่พลาดโอกาสที่จะนำความรู้ที่มีอยู่อย่างเปิดเผยมาใช้ในทางปฏิบัติ การวางเด็กไว้ในสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามของไททานิคและไม่ทำให้กระเป๋าเงินว่างเปล่า ส่วนสำคัญของคู่มือสามารถทำได้ด้วยมือของคุณเองโดยใช้เวลาน้อยที่สุด หลังจากเสร็จสิ้นขั้นตอนนี้ คุณจะสามารถทำแบบฝึกหัดที่เน้นการได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน

พ่อแม่และครูหลายคนเข้าใจถึงความสำคัญของการเตรียมทารกสำหรับไปโรงเรียน ในขณะที่มีเพียงไม่กี่คนที่กำลังคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการเตรียมทารกสำหรับการเยี่ยมโรงเรียนอนุบาล ในขณะเดียวกันก็ควรที่จะรู้ว่าก่อนไปโรงเรียนอนุบาลไม่จำเป็นต้องเป็นภาระแก่เด็กที่มีความรู้เฉพาะทางสูง เป็นการเพียงพอสำหรับญาติผู้ใหญ่ที่จะศึกษาและคำนึงถึงกฎหมายที่ทารกที่รักในการพัฒนาหัวใจของพวกเขา

อารมณ์คืออะไร? พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นได้อย่างไร? สิ่งที่ผู้ปกครองของเด็กเล็กจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับประเด็นสำคัญดังกล่าว ...

เด็กในกลุ่มอายุ 3-6 ปี,มุ่งมั่นสร้างตัวเอง ปีเหล่านี้ตรงกับช่วงที่มีความไวสูงสุดซึ่งส่งผลต่อการเคลื่อนไหว คำพูด สังคม และประสาทสัมผัส การมีอยู่ของเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาประสาทสัมผัส ซึ่งใกล้เคียงกับขีดจำกัดความสามารถของมนุษย์มาก ในขั้นตอนสุดท้าย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอวัยวะรับสัมผัสที่พัฒนาอย่างเพียงพอสามารถรับรู้ความเป็นจริงได้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น ซึ่งผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงได้ การบรรลุผลที่น่าอัศจรรย์เช่นนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการออกกำลังกายพิเศษโดยใช้วัสดุ Montessori ทางประสาทสัมผัส

จากที่กล่าวมาสามารถสรุปได้ดังนี้ 0-6 ปีเด็กพยายามที่จะสร้างภาพองค์รวมของพื้นที่รอบตัวเขาในขณะเดียวกันก็สร้างโลกของตัวเองบนพื้นฐานของข้อมูลที่มาจากประสาทสัมผัสเช่นการสัมผัส การได้ยิน การมองเห็น ฯลฯ เด็กก่อนวัยเรียนแก้ปัญหาภายในที่ซับซ้อนโดยใช้วิธีการและวิธีการที่ใช้ได้ในช่วงเวลาที่กำหนด เทคนิคที่ใช้ในแต่ละขั้นตอนอาจแตกต่างกัน

สภาพแวดล้อมของมอนเตสซอรี่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการพัฒนาในระยะต่อไป ผลรวมของความประทับใจทางประสาทสัมผัสก่อให้เกิดภาพที่แบ่งแยกไม่ได้เพียงภาพเดียวของโลก กอปรด้วยโครงสร้างภายในที่ชัดเจน เด็กควรเข้าถึงคำพูด วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์และประสาทสัมผัสได้ตลอดเวลา เป็นสิ่งสำคัญที่หากมีความต้องการที่สอดคล้องกัน เด็กสามารถอุทิศตัวเองให้กับการฝึกปฏิบัติหรือการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ในกรอบที่สถานการณ์ทั่วไปหลายอย่างเกิดขึ้นซึ่งวางรากฐานสำหรับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคม หลังจากนั้น เด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา ภาพที่มีความหมายของโลกที่ก่อตัวขึ้นในใจผลักดันให้คนหนุ่มสาวกำหนดสถานที่ของตัวเองในโลกและศึกษาตัวเอง

ระยะเวลาของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการรับรู้คำสั่งนั้นวัดได้ในสามปี นับถอยหลังจากช่วงเวลาของการเกิด ความเข้มสูงสุดเกิดขึ้นที่ 2-2.5 ปีมาเรีย มอนเตสซอรี่ยืนกรานว่าเด็กต้องการอาหารพอๆ กับที่ปลาต้องการน้ำ คำสั่งภายนอกช่วยให้ทารกเกิดความคิดเกี่ยวกับโลก นักวิทยาศาสตร์พบว่าแบบจำลองนี้ใช้ในการสร้างลำดับภายใน ชีวิตต่อไปของบุคคลขึ้นอยู่กับระดับของความเป็นระเบียบเรียบร้อยของสิ่งแวดล้อมในช่วงเวลานี้ซึ่งกำหนดโดยระดับของการควบคุมตนเองการเชื่อฟังกฎหมายระเบียบในความคิดและการกระทำ ความสม่ำเสมอเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน 2-2.5 ปีส่งผลต่อความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เวลา (กิจวัตรประจำวัน) และสิ่งแวดล้อม (ห้องที่ทารกอยู่)

จัดสรรแล้วสำหรับช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนาทางประสาทสัมผัส อายุ 5.5 ปี.จุดเริ่มต้นของช่วงเวลาเกิดขึ้นพร้อมกับการหายใจครั้งแรกของเด็ก การฝึกอบรมพิเศษมีส่วนช่วยในการพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึกในระดับสูง ในระยะนี้ จะแบ่งช่วงเวลาสั้นๆ ออกเป็นช่วงๆ ซึ่งระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อขนาด รูปร่าง และสีของวัตถุมากที่สุด

ในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดคือระดับการรับรู้ทางสายตาซึ่งกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ ...

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาการเคลื่อนไหวและการกระทำนั้น จำกัด 1-4 ปีการจำกัดเสรีภาพในการเคลื่อนไหวในวัยนี้ขัดขวางพัฒนาการตามธรรมชาติของทารก เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ได้อย่างปลอดภัยว่าการดำเนินชีวิตที่ไม่ได้ใช้งานเป็นอันตรายต่อเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อย เป็นการเคลื่อนไหวที่ช่วยเพิ่มการระบายอากาศของปอดเนื่องจากการอิ่มตัวของเซลล์เม็ดเลือดที่มีออกซิเจนทำให้ระดับที่ต้องการซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับส่วนต่าง ๆ ของสมองที่รับผิดชอบในการพัฒนาหน้าที่ทางจิต

ความพึงพอใจของความต้องการของเด็กในการเคลื่อนไหวสามารถทำได้โดยการทำงานมอบหมายที่หลากหลายและถ่ายโอนชิ้นส่วนและวัสดุแต่ละชิ้นที่ใช้ในบทเรียนมอนเตสซอรี่ โซนมอเตอร์ที่กำหนดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้ยังมุ่งเน้นเพื่อบรรเทาความเครียดที่มากเกินไป

มาเรีย มอนเตสซอรี่ ครูชาวอิตาลีต่างจากเพื่อนร่วมงานที่จำกัดช่วงเวลาอ่อนไหวในการรับรู้ของชิ้นเล็กๆ ไว้ที่ 1.5-2.5 ปี ครูชาวอิตาลี มาเรีย มอนเตสซอรี่ ขยายขอบเขตสูงสุดของระยะนี้เป็น 5.5 ปี เธอเชื่อว่าการจัดการถั่ว ลูกปัด และกระดุมช่วยให้เด็กเข้าใจความแตกต่างระหว่างทั้งหมดและบางส่วน ถ้วยแตกโดยไม่ตั้งใจหรือเป็นพิเศษจะแตกออกเป็นหลายส่วนด้วยการที่ทารกทำความคุ้นเคยกับหลักการของการแบ่งแยกโลกออกเป็นส่วนเล็ก ๆ ผู้ใหญ่สามารถชี้นำกระบวนการนี้ไปในทิศทางที่ดีโดยให้โอกาสพี่น้องที่รักของพวกเขาในการร้อยเกาลัดหรือถั่วบนเชือกหรือสายเบ็ด สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยคือการผลักสิ่งของชิ้นเล็ก ๆ ในรูปของเหรียญหรือลูกปัดลงในรูที่ตัดมาเป็นพิเศษที่ฝากระป๋อง

อายุ 2.5 ปีเด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสนใจในรูปแบบการสื่อสารที่สุภาพ การเรียนรู้วิธีการสื่อสารอื่นๆ เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็กคัดลอกพฤติกรรมของเพื่อนที่สื่อสารกันในลานบ้าน ศึกษาจารึกบนผนังบ้าน ฯลฯ การเลียนแบบเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว ช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนาทักษะทางสังคมจะสิ้นสุดลงประมาณ 6 ปี ในช่วงนี้ ทารกจำเป็นต้องปลูกฝังทักษะการสื่อสารทางวัฒนธรรม ผู้ปกครองควรจำไว้ว่ามีเพียงเด็กที่มั่นใจในตัวเองเท่านั้นที่สามารถปรับตัวได้อย่างรวดเร็ว อำนวยความสะดวกในกระบวนการสื่อสารกับผู้คนในวัยและมุมมองที่แตกต่างกัน รูปแบบการสื่อสารที่เรียนรู้จะนำไปใช้จริงในทันทีในทางปฏิบัติ เด็กก่อนวัยเรียนควรรู้วิธีแนะนำตัวเองกับคนแปลกหน้า วิธีทักทายผู้ใหญ่และเพื่อน ควรพูดคำใดในขณะที่แยกทาง ฯลฯ

ผู้ปกครองไม่ควรปล่อยทารกไว้ตามลำพังในช่วงเวลาที่อ่อนไหวหลัก เมื่อถึงเวลาที่สัญญาณที่มองเห็นได้ของแต่ละระยะที่มีนัยสำคัญสำหรับทารกปรากฏขึ้น จะต้องเตรียมสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมซึ่งตอบสนองความต้องการของลูกหลานได้อย่างเหมาะสมที่สุดในช่วงระยะหนึ่งของการพัฒนา

ขั้นตอนที่ละเอียดอ่อนของการก่อตัวและการก่อตัวของคำพูด

ระยะเวลาของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนซึ่งจัดสรรไว้สำหรับการพัฒนาคำพูดนั้นเหมาะสมกับกรอบเวลาของเด็กก่อนวัยเรียนและอยู่ในช่วงหกปีแรกของชีวิต ที่น่าสนใจคือจุดเริ่มต้นของระยะนี้เกิดขึ้นในช่วงที่ทารกในครรภ์อยู่ในครรภ์ ในช่วงเวลาหนึ่ง เด็กเริ่มรับเสียงของสิ่งแวดล้อมและดึงเอาคำพูดของผู้หญิงคนหนึ่งซึ่งเขาเชื่อมโยงด้วยความสัมพันธ์ทางร่างกายและครอบครัว ในช่วงเวลาเหล่านี้ ทารกจะคุ้นเคยกับเสียงของแม่และเรียนรู้ที่จะจดจำอารมณ์และลักษณะน้ำเสียงของบุคคลที่ใกล้ชิดกับเขาที่สุด

ทักษะการสื่อสารที่เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสมและเต็มเปี่ยมเป็นหนึ่งในสัญญาณที่มองเห็นได้ของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่ถูกต้อง ออกจากครรภ์เพื่อ...

จนถึง 18 สัปดาห์ทารกรับรู้คำพูดเป็นสิ่งที่พิเศษ ในช่วงเวลานี้ จิตสำนึกของทารกไม่สามารถรับมือกับการแยกภาพของโลกรอบข้างออกเป็นภาพที่แยกได้ การระบุตัวเองด้วยหน่วยที่ทำงานด้วยตนเองนั้นมาช้ามาก ความสับสนเป็นลักษณะของประสบการณ์เกือบทั้งหมด ในขณะที่คำพูดทำหน้าที่เป็นดาวนำทาง

การอุทธรณ์คำพูดต่อทารกแรกเกิดไม่อาจปฏิเสธได้ ความจริงของข้อความนี้ได้รับการยืนยันโดยทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อการสนทนาและการสนทนา ทารกตั้งใจฟังโครงสร้างคำพูดอย่างระมัดระวังจนพวกเขามักจะหยุดนิ่งในตำแหน่งที่ไม่ขยับเขยื้อน มักจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปากของผู้พูด นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องปกติที่เด็กจะหันไปหาแหล่งที่มาของเสียง การขาดปฏิกิริยาต่อคำพูดและเสียงรบกวนบ่งชี้ว่ามีความผิดปกติในเครื่องช่วยฟังที่ได้รับจากธรรมชาติ ผู้ใหญ่บางคนละเลยการสื่อสารกับเด็กทารก เข้าใจผิดคิดว่าเด็กในวัยนี้ไม่เข้าใจอะไรเลย ตำแหน่งดังกล่าวเต็มไปด้วยการสูญเสียโอกาสที่เปิดขึ้นในช่วงเวลาที่อ่อนไหว

ความปรารถนาที่จะสร้างเสียงที่ได้ยินนั้นมีอยู่ในทารกที่มีสุขภาพแข็งแรงทุกคน ความรักในการพองฟองจากน้ำลายอย่างต่อเนื่องและคายสิ่งของและอาหารที่ตกลงไปในช่องปากนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการฝึกกล้ามเนื้อที่เข้าสู่อุปกรณ์ที่ประกบ ถัดมาเป็นการจัดเรียงเสียงพูดที่เป็นอิสระต่อกัน รูปแบบหนึ่งสามารถแทนที่รูปแบบอื่นได้ในขณะที่เด็กฟังเสียง

การพัฒนาและการก่อตัวของทักษะการพูดนั้นดำเนินการอย่างมีสติ การทำซ้ำของการผสมตัวอักษรบางตัวนำหน้าด้วยกระแสน้ำที่ปล่อยออกมาเป็นระยะ ซึ่งในตอนแรกถูกมองว่าเป็นการกระทำที่ไม่ได้สติ ผู้ปกครองควรตระหนักว่าลูกหลานที่เริ่มฝึกอุปกรณ์ข้อต่อสามารถแยกแยะคำที่ใช้บ่อยที่สุดได้

ปีหนึ่งและเด็กที่อายุใกล้เคียงกันพยายามออกเสียงคำแรก ปัญหาที่แก้ไขได้สำเร็จถือเป็นการแสดงความคิดครั้งแรก ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่คับข้องใจ: การทำความเข้าใจเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของคำพูดในการกำหนดบางสิ่งบางอย่างนั้นพบว่าไม่สามารถใช้ได้อย่างเต็มที่เนื่องจากขาดคำศัพท์ ดังนั้นจึงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความปรารถนาที่จะพูดในขั้นตอนนี้อยู่เหนือความสามารถของร่างกายของเด็ก

เด็กอายุ 1 ขวบมักใช้คำที่ผู้ใหญ่ทำซ้ำอย่างมีความหมาย โดยไม่หยุดงานที่เกี่ยวข้องกับการเติมคำศัพท์แบบพาสซีฟ เมื่ออายุได้สองขวบจะมีคำศัพท์จำนวนมากซึ่งไม่ได้ป้องกันทารกจากการ จำกัด ตัวเองให้ใช้คำศัพท์เพียงเล็กน้อยในชีวิตประจำวันที่กระฉับกระเฉง ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การเติมพจนานุกรมของเด็กมีลักษณะเหมือนหิมะถล่ม

18 เดือน- อายุเฉลี่ยในการแสดงความปรารถนาและความรู้สึก เด็กเริ่มพูดถึงสิ่งที่พวกเขาต้องการหรือไม่ต้องการ การใช้ภาษาของความรู้สึกอธิบายการใช้คำพูดเชิงกลเชิงปฐมนิเทศ คำว่า "ถูกต้อง" ถูกแทนที่ด้วยแนวคิดเรื่อง "น่าพอใจ" ซึ่งไม่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานของพัฒนาการของอาสาสมัครในวัยที่กำหนด เด็กมีแนวทางที่แตกต่างออกไปภายในกรอบของกระบวนการศึกษา เด็กที่โตเต็มที่พร้อมที่จะรับรู้มาตรฐานทางไวยากรณ์ของภาษา อันเป็นผลมาจากการที่พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการกำหนดประโยคและวลีแต่ละวลีอย่างถูกต้องในแง่ของไวยากรณ์ ตำนานเกี่ยวกับภาษาการสื่อสารที่เรียกว่า "เด็ก" ได้รับการสนับสนุนโดยผู้ใหญ่ที่ไม่คำนึงถึงคำที่เด็กใช้อย่างต่อเนื่องและมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ที่ไม่สอดคล้องกับกฎที่มีอยู่ในช่วงนี้

ความสนใจได้รับมอบหมายให้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการเรียนรู้ กระบวนการทางจิตนี้ทำให้ผู้คนสามารถเลือกวัตถุ ...

จากที่กล่าวมา ข้อสรุปที่สำคัญสองประการแนะนำตัวเอง ตามหนึ่งในนั้น แนะนำให้ห้ามการใช้คำและสำนวนที่เข้าใจง่ายซึ่งผู้ปกครองออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่ไม่ปกติสำหรับการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ("lisp") ผู้ใหญ่ควรตระหนักว่าคำพูดของพวกเขาในช่วงเวลาที่อ่อนไหวควรมีความชัดเจน เข้าใจได้ และมีความสามารถ เนื่องจากในสมัยนี้เด็กๆ จะแสดงความรู้สึกไวที่สุดต่อการรับรู้และการดูดซึมของบรรทัดฐานทางภาษาศาสตร์ สนับสนุนการสนทนาทางปัญญา การอ่านออกเสียงวรรณกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ฯลฯ การค้นพบครั้งที่สองแสดงให้เห็น ประโยชน์ของการแช่เด็กในสภาพแวดล้อมสองภาษาทุกวันนี้ ผู้ปกครองจำนวนมากพยายามที่จะให้โอกาสลูกได้เชี่ยวชาญสองภาษา ในทางปฏิบัติ มีการพิสูจน์แล้วว่าเด็กทารกมักไม่ใส่คำต่างประเทศลงในโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตน เนื่องจากเด็กสามารถหลีกเลี่ยงความสับสนในคำพูดได้

ลักษณะเด่นของช่วงเวลา 2.5-3 ปี- การพูดคนเดียวกับตัวเอง ในอนาคตกระบวนการนี้จะดำเนินการทางจิตใจซึ่งเป็นผลมาจากการที่เมื่อร่างความคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการคิดเราต้อง จำกัด เฉพาะสัญญาณทางอ้อม

สุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนในวัย 3.5-4 ปีคือตั้งใจและตั้งใจ นอกจากนี้ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือนี้ที่ทารกพยายามแก้ปัญหาที่มีอยู่ เขาสามารถแสดงคำขอร้อง พูดคุยเกี่ยวกับความปรารถนาของเขา ฯลฯ หกเดือนนี้ทุ่มเทให้กับการตระหนักถึงพลังแห่งความคิดของตนเอง การแสดงออกที่มีความสามารถซึ่งเอื้อต่อการสร้างการติดต่อกับคนรอบข้าง ในช่วงหลายเดือนมานี้ มีความสนใจในตัวอักษรเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเด็กน้อยพยายามรวบรวมคำแรกเข้าด้วยกัน

สำคัญไม่น้อยไปกว่าครึ่งปีหลังซึ่งตรงกับช่วงเวลา อายุ 4-4.5 ปีเด็กเริ่มเขียนคำ วลี ประโยคสั้น ๆ และเรื่องสั้นทีละคำอย่างเป็นธรรมชาติ น่าแปลกที่แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่เคยได้รับการสอนการเขียนมาก่อนก็เริ่มดำเนินการตามที่ระบุไว้

เด็กวัย 5 ขวบมีแนวโน้มที่จะอ่านหนังสือด้วยตนเอง พวกเขาไม่ต้องการการผลักดันจากผู้ใหญ่เนื่องจากการเคลื่อนไหวในทิศทางที่ระบุนั้นเกิดจากการพัฒนาคำพูดอย่างมีเหตุผล การสะกดคำถือเป็นการแสดงความคิด ในขณะที่การอ่านไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการจดจำตัวอักษรและการใช้ความสามารถในการรวมอักขระแต่ละตัวเป็นคำที่เด็กเข้าใจได้ง่าย นอกจากนี้ เด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเข้าใจความคิดของคนอื่นที่เป็นตัวเป็นตนในคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือพิมพ์ กระบวนการหลังนี้อยู่เหนือการทำซ้ำความคิดของตนเองในแง่ของตัวบ่งชี้ที่สำคัญเช่นความซับซ้อน

โดยสรุป ข้าพเจ้าต้องการทราบว่าการบังคับเด็กให้ดำเนินการบางอย่างนอกช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนซึ่งจัดสรรไว้สำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้นั้นเต็มไปด้วยการได้รับผลในภายหลัง ในบางกรณี ประสิทธิภาพอาจเป็นศูนย์ นั่นคือเหตุผลที่แนะนำให้เริ่มต้นการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียนตามช่วงเวลา ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากที่สุดสำหรับการพัฒนาและการรวมทักษะ

คุณสมบัติของการพัฒนาทางกายภาพในช่วงเวลาที่อ่อนไหว

มีลำดับที่เข้มงวดในการก่อตัวของการเคลื่อนไหวในเด็กก่อนวัยเรียน การดำเนินการใด ๆ ของการเคลื่อนไหวใด ๆ เป็นไปไม่ได้โดยไม่มีค่าใช้จ่ายด้านพลังงานและมีคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง การก่อตัวของหลังจะดำเนินการพร้อมกันกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวหลักสำหรับเด็ก ระดับการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพส่งผลต่อจำนวนและคุณภาพของการเคลื่อนไหวที่เด็กเรียนรู้

กราฟของการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพในช่วงชีวิตต่างๆ บ่งบอกถึงความไม่เท่าเทียมกันของกระบวนการ ในบางวันการก่อตัวของคุณภาพจะดำเนินการด้วยความเร็วเท่ากันซึ่งทำให้เราสามารถพูดถึงความบังเอิญได้ ในบางครั้ง การเจริญเติบโตของคุณภาพจะดำเนินการด้วยความเข้มข้นที่แตกต่างกัน

ช่วงเวลาที่มีระดับสูงสุดของการแสดงพลังของการสร้างคุณภาพเรียกว่าอ่อนไหว ช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนาทางกายภาพคาบเกี่ยวกับช่วงเวลาที่อ่อนไหวของความสามารถและตกอยู่กับอายุ อายุ 1-4 ปีการเคลื่อนไหวช่วยเพิ่มอัตราการระบายอากาศของปอดของเด็ก ด้วยเหตุนี้ปริมาณของออกซิเจนจึงเข้าสู่กระแสเลือดที่สอดคล้องกับความต้องการของเซลล์สมองที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการรวมตัวของการทำงานทางจิต

ในช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับทารก ช่วงเวลาที่มีสมาธิกับการเคลื่อนไหวและการกระทำบางอย่างสามารถแยกแยะได้ ความสนใจในการเคลื่อนไหวเป็นลักษณะเด่นของช่วงเวลาที่อ่อนไหวซึ่งอยู่ระหว่างการพิจารณา เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มดำเนินการที่ยากขึ้นในภายหลัง เนื่องจากการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการรวมทักษะของการประสานงานและเสรีภาพในการเคลื่อนไหว

5 ปี- ช่วงเวลาของการก่อตัวของแนวโน้มเอียงและการประสานงานในระดับปานกลางรวมถึงความแตกต่างของความตึงเครียดด้านพลังงานและลักษณะเชิงพื้นที่ ทักษะยนต์เชิงหน้าที่และคุณสมบัติทางกายภาพจำนวนหนึ่งได้รับการฝึกฝน ซึ่งรวมถึงความแข็งแกร่งแบบสถิตและไดนามิก ความคล่องตัวและความว่องไว จากการเคลื่อนไหวที่พัฒนาขึ้นในขั้นตอนนี้ การกระโดดและการทรงตัวจะแตกต่างออกไป

6 ปี- อายุที่เหมาะสมในการแยกแยะความสามารถในการปฐมนิเทศและลักษณะเชิงพื้นที่ ในบรรดาคุณสมบัติที่กำลังพัฒนา นอกจากความทนทานและความยืดหยุ่นแล้ว ควรสังเกตความแรงของความเร็วด้วย การเดินและการขว้างปากำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวอื่นๆ ในกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับแขนและขา

วี 7 ปีความแตกต่างของความตึงเครียดด้านอำนาจยังคงดำเนินต่อไป พร้อมกับความแตกต่างของความสามารถในการประสานงาน ความคืบหน้ายังพบเห็นได้ในกลุ่มของการเคลื่อนไหวพื้นฐาน ซึ่งมีการกระโดดและเดิน วิ่ง การขว้าง ฯลฯ อยู่ร่วมกัน

ภายในช่วงที่อ่อนไหวของวัยก่อนเรียน การพัฒนาหน่วยความจำอวัจนภาษาซึ่งมีหน้าที่ในการทำงานของมอเตอร์และการควบคุมการเคลื่อนไหวก็เกิดขึ้นเช่นกัน

เด็กปฐมวัยมีความเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของการก่อตัวของความต้องการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่กระฉับกระเฉง พลศึกษาถือเป็นขั้นตอนแรกและสำคัญ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาแบบหลายแง่มุม หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จนั้นเกี่ยวข้องกับการเปิดตัวกลไกสำหรับการพัฒนาความสามารถทั้งหมดในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ความไม่พึงปรารถนาของการข้ามขั้นตอนนี้เป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดจากความจำเป็นที่ต้องใช้ความพยายามแก้ไขที่สำคัญในอนาคต พึงระลึกไว้เสมอว่าความคงเส้นคงวาของงานและแนวทางปฏิบัติที่จริงจังไม่ได้รับประกันความสำเร็จของผลงานที่เต็มเปี่ยม การศึกษาทางสรีรวิทยาและมาตรการปรับปรุงสุขภาพที่ดำเนินการภายในกรอบการทำงานแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพสูงสุดหากได้รับการจัดเตรียมให้กับเด็กในเวลาที่เหมาะสม

จุดสูงสุดของความไวต่อการออกกำลังกายเกิดขึ้นที่อายุ อายุ 7-10 ปี.ในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีการบันทึกขั้นตอนจำนวนมากที่สุดซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการเติบโตตามธรรมชาติของคุณสมบัติยนต์ ตลอดทั้ง อายุ 10-13 ปีจำนวนช่วงเวลาดังกล่าวน้อยที่สุดที่บันทึกไว้

ขั้นตอนที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาจิตใจ

ความรู้เกี่ยวกับกรอบเวลาของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาบุคลิกภาพช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของอิทธิพลที่สังคมมีต่อบุคคลในช่วงระยะเวลาของการพัฒนา ในช่วงชีวิตบางช่วง เด็กก่อนวัยเรียนมีความไวต่ออิทธิพลการสอนบางประเภทมากขึ้น เครื่องหมายนี้บ่งบอกถึงความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้ในเด็ก

ช่วงเวลาที่อ่อนไหวซึ่งรับผิดชอบในการพัฒนาจิตใจถูกกำหนดให้เป็นขั้นตอนที่เหมาะสมที่สุดและละเอียดอ่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการสร้างบุคลิกภาพซึ่งภายในนั้นจะมีการสร้างหน้าที่ทางจิตที่สำคัญต่อบุคคล การสูญเสียช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนช่วงหนึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของปัญหาในอนาคตซึ่งเต็มไปด้วยความยากลำบากในการสร้างคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของจิตใจ หลังมักจะล้มเหลวในการเข้าถึงระดับที่ยอมรับได้ ในกรณีนี้ เราไม่ได้พูดถึงความสมบูรณ์แบบเลย

ในเส้นเลือดนี้ ความอ่อนไหวจะปรากฏเป็นชุดของเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อผู้รับการทดลองอย่างทันท่วงที ซึ่งตรงตามข้อกำหนดที่เสนอมาอย่างสมบูรณ์สำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติที่พิจารณาแล้วของจิตใจและการทำงานบางอย่าง แต่ละช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนจะถูกทำเครื่องหมายด้วยตราประทับของชั่วขณะ การพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในขั้นตอนที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับเรื่องนี้ถือเป็นอุปสรรคสำคัญ โดยจำเป็นต้องเอาชนะซึ่งบุคคลจะต้องเผชิญเป็นเวลาหลายปี ในเวลาเดียวกัน บุคคลจะประสบปัญหาในขอบเขตของการแสดงความคิดที่สอดคล้องกันและการสนทนากับผู้คนรอบตัวเขา

ความอ่อนไหวเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งติดตามการพึ่งพาปัจจัยหลายประการ รวมถึงความสำเร็จก่อนหน้าในการพัฒนาจิตใจและรูปแบบของการสร้างสมอง ความอุดมสมบูรณ์ของปัจจัยนำไปสู่ความแตกต่างของขอบเขตของระยะที่ละเอียดอ่อนของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน ไม่ควรลืมว่าอิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสามารถกระทำต่อกระบวนการทางจิตที่อยู่ในขั้นของการเจริญเติบโต การกระตุ้นความโน้มเอียงในเด็กที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีวิธีการที่เหมาะสมในกระบวนการเรียนรู้ ในระหว่างนั้นความโน้มเอียงจะเปลี่ยนเป็นความรู้ ความสามารถ และทักษะ

ลักษณะทั่วไปของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนจะเหมือนกันทุกวิชา ไม่ขึ้นกับถิ่นที่อยู่ เชื้อชาติ สัญชาติ หรือความชอบทางวัฒนธรรม ในขณะเดียวกัน ความเป็นปัจเจกก็มีอยู่ในขั้นตอนที่ละเอียดอ่อนในแง่ของการเริ่มต้นของการแสดงตนและระยะเวลาของช่วงเวลาของความไวที่เพิ่มขึ้น จากที่กล่าวมา นักการศึกษาบางคนวิพากษ์วิจารณ์วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุต่ำกว่าหกขวบ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าตัวบ่งชี้อายุทางชีวภาพไม่สอดคล้องกับตัวบ่งชี้ทางจิตวิทยาเสมอไป นอกจากนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นจริงของการมีอยู่ของเด็กที่มีขอบเขตที่เปลี่ยนแปลงไปของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนซึ่งไม่เข้ากับกรอบเวลาทางสถิติโดยเฉลี่ย นอกจากนี้ ในเด็กสองคนที่มีพลวัตเดียวกันในช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนนั้น จะมีการบันทึกระดับประสิทธิภาพของทักษะการเรียนรู้และความรู้ที่แตกต่างกัน

ทุกวันนี้ความได้เปรียบของการวินิจฉัยแบบไดนามิกของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนนั้นไม่ต้องสงสัยเลย วิธีนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของทารกในช่วงเวลาที่กำหนด

ผู้ใหญ่ที่ดูแลเด็กควรพิจารณาถึงความเป็นไปได้ของความยากลำบากในการกำหนดช่วงเวลาที่อ่อนไหว สถานการณ์ปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่บันทึกไว้อย่างช้าๆ ความพร้อมสำหรับการเริ่มต้นของระยะที่ละเอียดอ่อนอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานกับทารกในโซนที่เรียกว่าการพัฒนาใกล้เคียงช่วยบรรเทาสถานการณ์ หลังจากผ่านไประยะหนึ่งช่วงเวลาที่มีความเข้มข้นสูงสุดจะเริ่มต้นขึ้นโดยไม่มีปัญหาใด ๆ เกิดขึ้นตามกฎ ในตอนท้ายจะสังเกตเห็นความเข้มลดลงทีละน้อย

ในเด็กบางคน ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนบางช่วงอาจเกิดขึ้นในกรอบเวลาเดียวกัน ซึ่งจะถึงขีดสุดในแต่ละวัน

บทสรุป

ความง่ายที่สุดในการเรียนรู้ทักษะและความรู้บางอย่างนั้นสังเกตได้ในช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนที่สอดคล้องกัน ทุกวันนี้กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติที่สุด มอบความสุขที่หาที่เปรียบมิได้ให้กับปัจเจกบุคคล

ในช่วงที่มีความรู้สึกอ่อนไหว ความอ่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียนจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วต่อกิจกรรมเฉพาะและวิธีการตอบสนองทางอารมณ์ ข้อความนี้เป็นจริงสำหรับพฤติกรรมโดยทั่วไปเช่นกัน นอกจากนี้ ยังพบว่าในขั้นตอนของการพัฒนาลักษณะนิสัย สามารถแยกแยะช่วงเวลาเล็ก ๆ ที่มีความรุนแรงเพิ่มขึ้นได้ หลังถูกปรับสภาพโดยแรงกระตุ้นภายในที่สอดคล้องกัน

มาเรีย มอนเตสซอรี่เชื่อมโยงช่วงเวลาที่อ่อนไหวกับความสามารถของเด็กในการได้รับทักษะ ความรู้ และพฤติกรรมที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน ระยะเวลาของขั้นตอนดังกล่าวถูกจำกัดโดยกรอบเวลาที่แน่นอน เป็นความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาลูกหลาน ผู้ใหญ่ที่ดูแลเด็กควรตระหนักว่าการชดเชยช่วงเวลาที่อ่อนไหวอาจเป็นเรื่องยากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้

นักการศึกษา ผู้ปกครอง และญาติสนิทไม่สามารถมีอิทธิพลต่อระยะเวลาของช่วงเวลาที่อ่อนไหวหรือเปลี่ยนวันที่เริ่มต้นได้ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาสามารถคาดการณ์ช่วงเวลาอ่อนไหวต่อไปและตอบสนองความต้องการเร่งด่วนของเด็กด้วยการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมอย่างเหมาะสม ผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของช่วงเวลาเหล่านี้ บันทึกการสำแดงและเน้นขั้นตอนที่รุนแรงที่สุดภายในช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างและการก่อตัวของความสามารถบางอย่าง วิธีนี้ช่วยอำนวยความสะดวกในการประเมินระดับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมากในเวลาปัจจุบัน

ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ เด็ก ๆ ที่แช่ตัวอยู่ในสภาพแวดล้อมของมอนเตสซอรี่จะพัฒนาความสามารถของพวกเขาได้อย่างง่ายดายอย่างน่าอิจฉา พวกเขาไม่หมดความสนใจในการเรียนรู้ซึ่งเป็นผลมาจากวิธีการของครูชาวอิตาลีสามารถแนะนำเป็นแนวทางการสอนที่ดีที่สุดที่ตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการซึมซับความรู้