การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงตรรกะในเด็ก

ก่อนวัยเรียนเป็นพิเศษ ในเวลานี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในพฤติกรรมและจิตใจของเด็กความสามารถของเขาถูกเปิดเผยและวางรากฐานสำหรับความสำเร็จและความสำเร็จในอนาคต ไม่น่าแปลกใจที่ผู้ปกครองที่เอาใจใส่จะพยายามพัฒนาลูกอย่างเต็มที่ และบ่อยครั้งที่พวกเขาต้องเผชิญกับคำถาม: อะไรและจะพัฒนาอย่างไร? การคิดเชิงนามธรรมเชิงนามธรรมถือเป็นรูปแบบการคิดขั้นสูงสุด และส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียน แต่มันสมเหตุสมผลหรือไม่ที่จะพัฒนามันใน 4-5 ปี? มันไม่เร็วเกินไปเหรอ? ก่อนจะตอบคำถามนี้ เรามาทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนกันก่อน

กิจกรรมทางปัญญาคือความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์กับวัตถุและสรุป และมันไม่ได้แยกจากจิตใจโดยรวม แต่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทั้งหมดที่เกิดขึ้นในใจของทารก และมีหลายคนเพราะเด็กในวัยนี้ค้นพบและเรียนรู้โลก

พื้นฐานของกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ

คำพูด

บางทีบทบาทที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนอาจเล่นโดยความเข้าใจในศิลปะการพูดหรือตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าการทำงานเชิงสัญลักษณ์ของจิตสำนึก เครื่องหมายคำพูดเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการคิด และยิ่งลูกพูดได้ดีเท่าไร พัฒนาการทางความคิดของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

และประเด็นนี้ไม่ใช่แค่ในคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดทั้งหมดด้วย ดังนั้นความรู้เรื่องเพศของคำนามจึงสัมพันธ์กับ:

• การวิเคราะห์ที่ซับซ้อนที่สุดของข้อมูลที่หลากหลายที่สุด
• เข้าใจความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิต
• การถ่ายโอนลักษณะบางอย่าง (สกุล) จากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งรวมถึงจากการมีชีวิตไปสู่สิ่งที่ไม่มีชีวิต

และนั่นต้องใช้การคิดเชิงนามธรรม ความรู้และการใช้คำจำกัดความ การเพิ่มเติม และสถานการณ์ ความซับซ้อนของประโยคทำให้คำพูดไม่เพียงแต่สมบูรณ์ขึ้น แต่ยังรวมถึงการคิดด้วย

ข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับโลกภายนอกเป็นเนื้อหาสำหรับการคิดและช่องทางที่ข้อมูลนี้เข้าสู่สมองคือ ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ จะใส่ใจมากขึ้น พวกเขารู้วิธีโฟกัสอย่างมีสติ พวกเขาสนใจโลกรอบตัวพวกเขามากมาย:

• เพลิดเพลินกับการดูดอกไม้และเมฆที่ลอยอยู่บนท้องฟ้า
• สังเกตการเปลี่ยนแปลงของสีของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง
• ชอบดูลูกแมวและลูกสุนัข ผีเสื้อและนก
• ฟังเพลงด้วยความสนใจ
• พวกเขาลิ้มรสสิ่งที่กินไม่ได้ในบางครั้งจากมุมมองของผู้ใหญ่

เด็กวัยหัดเดินสะสมเนื้อหาอย่างแข็งขันเพื่อพัฒนาความคิด สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือความต้องการของพวกเขาในการเชื่อมโยงคำพูดกับกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ ให้ "ชื่อ" กับทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นและรู้สึก อธิบาย และบอก บ่อยครั้งเด็กไม่มีคำพูดเพียงพอสำหรับเรื่องนี้ และพวกเขาหันไปหาผู้ใหญ่ที่ต้องช่วยเหลือ การกำหนดสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ วัตถุและการกระทำเป็นหน้าที่ที่สำคัญของคำพูด มันสำคัญมากสำหรับการพัฒนาการคิด โดยหลักแล้วคือแนวคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ

การดูดซึมของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจมาตรฐานทางประสาทสัมผัสนั่นคือความคิดที่เกิดขึ้นในสังคมเกี่ยวกับลักษณะของสิ่งต่าง ๆ คุณสมบัติความสัมพันธ์ มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่ง่ายที่สุด ได้แก่ :

• ตัวเลขทางเรขาคณิต,
• สี
• ลักษณะอุณหภูมิ
• ขนาด ฯลฯ

การทำความเข้าใจและดำเนินการด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (การแยกสี รูปทรงเรขาคณิต ลักษณะเปรียบเทียบของขนาดและน้ำหนัก ฯลฯ) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญมากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมเชิงนามธรรม ดังนั้น การเข้าใจว่าดวงอาทิตย์ที่วาดในภาพนั้นเป็นทรงกลม และบ้านเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส จึงต้องอาศัยการทำงานทางจิตที่ซับซ้อนเบื้องต้น: การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การเลือกคุณลักษณะของมาตรฐาน (วงกลมหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัส) นามธรรม (การแยกส่วน) ของคุณลักษณะนี้และการถ่ายโอน ไปที่วัตถุอื่น

สิ่งสำคัญคือต้องเชื่อมโยงมาตรฐานเข้าด้วยกันด้วยความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ความเข้าใจซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมของเด็ก ตัวอย่างเช่น วงแหวนของปิรามิดสามารถติดไว้บนไม้เท้าได้ แต่วงกลมทำไม่ได้ หลังคาสามเหลี่ยมสามารถยืนบนบ้านสี่เหลี่ยมจัตุรัสได้ แต่ไม่สามารถวางบนลูกบอลกลมได้

การเรียนรู้กิจกรรมวิชา

นี่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความคิด เด็ก ๆ ไม่ได้เล่นแค่กับสิ่งของเท่านั้น แต่ยังศึกษาคุณสมบัติและคุณสมบัติของมันด้วย และจนถึงอายุ 4 ขวบ ความคิดของเด็กส่วนใหญ่ดำเนินไปในกิจกรรมที่เป็นกลาง ในกระบวนการของเกม การจัดการสิ่งต่างๆ ในเด็กในวัยเด็ก ทำได้เฉพาะการมองเห็นเท่านั้น และเมื่อไม่เล่นวัตถุก็ไม่มีกิจกรรมทางจิต

มีจุดสำคัญอีกประการหนึ่ง ในกระบวนการวิวัฒนาการ ปรากฏว่ามือมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับบุคคล ดังนั้นจึงมีจุดจำนวนมากบนฝ่ามือและปลายนิ้วที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่างๆ ของสมอง ดังที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ว่า การฝึกทักษะการเคลื่อนไหวของมือ เด็กจะพัฒนาสมอง

ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ ชอบทำทุกอย่างด้วยมือ:

• ปั้นจากดินน้ำมันแป้งและสิ่งสกปรก
• วาดบนกระดาษและผนัง
• รวบรวมตัวสร้างเลโก้อย่างกระตือรือร้น

การเคลื่อนไหวของมือจะแม่นยำ ประสานงานกันมากขึ้น และความคิดก็จะพัฒนาและซับซ้อนมากขึ้นด้วย

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับความซับซ้อนของกิจกรรมทางจิต การคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นจะถูกแทนที่ด้วยการคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง - การคิดที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรมอยู่แล้ว

ในโลกของภาพ

รูปภาพในความคิดของเด็กในวัยนี้ครอบครองสถานที่หลักในความเป็นจริงพวกเขาทำหน้าที่ของสัญญาณในบทบาทของคำที่จะทำหน้าที่ในภายหลัง นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการพูดของความคิด แต่ยังไม่เป็นอิสระและขึ้นอยู่กับภาพขึ้นอยู่กับพวกเขาและถูกกำหนดโดยพวกเขา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงชอบภาพที่สดใสและวาดภาพด้วยความยินดี นักจิตวิทยาบางคนถึงกับเชื่อว่าการวาดภาพบางส่วนเข้ามาแทนที่การคิดเชิงนามธรรมสำหรับเด็กและสร้างพื้นฐานให้กับมัน ดังนั้นกิจกรรมทางสายตาจึงเอื้อต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็กมาก

• การคิดเชิงเปรียบเทียบช่วยให้คุณถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสถานการณ์เฉพาะและแม้แต่จินตนาการ ในวัยนี้ จินตนาการที่สดใสและมีชีวิตชีวา ด้วยความอ่อนแอของการคิดอย่างมีเหตุผล บางครั้งเด็ก ๆ ก็นำภาพแห่งจินตนาการของพวกเขาไปใช้กับสิ่งมีชีวิตจริง อย่าลืมว่า "คาร์ลสันที่อยู่บนหลังคา" นี่เป็นเรื่องราวที่เหมือนจริงมากเกี่ยวกับเด็กชายและเพื่อนในตัวละครของเขา
• รูปภาพเกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางจิตทั้งหมด และยังคงมีความสำคัญสำหรับเด็กมากกว่าแนวคิดนามธรรม แต่เด็กสามารถเข้าใจภาพที่เป็นแผนผังได้อยู่แล้ว เช่น วงกลม วงรี และแท่งสี่แท่งที่วาดบนกระดาษแผ่นหนึ่ง จะถูกเรียกว่าชายร่างเล็กอย่างไม่มีที่ติ และถ้าคุณอธิบายให้พวกเขาฟังว่าแผนคืออะไร พวกเขาก็จะเริ่มวาดแบบแปลนของบ้านอย่างกระตือรือร้นและ "วาง" เฟอร์นิเจอร์ ประตู หน้าต่าง ของเล่นไว้ในนั้น

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ สามารถแก้ปัญหาเชิงตรรกะที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ อย่างไรก็ตาม หากพวกเขาสามารถทำงานกับรูปภาพได้ ตัวอย่างเช่นเมื่อฟังนิทานเกี่ยวกับ Kolobok พวกเขาสรุปได้อย่างชัดเจนว่า Kolobok ถูกกินตัวเขาเองต้องโทษ - ไม่จำเป็นต้องหนีจากปู่ย่าตายาย จริงอยู่ พวกเขายังไม่สามารถนำเทพนิยายไปสู่จุดจบที่สมเหตุสมผล มิฉะนั้น มนุษย์ขนมปังขิงจะถูกปู่ย่าตายายกิน

การใช้รูปภาพทำให้เด็ก ๆ สามารถรับมือกับการดำเนินการทางตรรกะทั้งหมดได้สำเร็จ:

• การวิเคราะห์,
• การเปรียบเทียบ,
• การเปรียบเทียบ,
• สังเคราะห์.

อาจกล่าวได้ว่าการคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมการคิดเชิงตรรกะ และเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน ความคิดสองประเภทนี้จะอยู่ร่วมกันอย่างสมบูรณ์และส่งเสริมซึ่งกันและกัน

วิธีช่วยให้ลูกของคุณพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

แน่นอนว่าต้องพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ แต่อย่าลืมว่าอุปมาอุปมัยก็สำคัญมากเช่นกัน:

• ประการแรก นี่คือพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงเปรียบเทียบต้องได้รับการปฏิบัติอย่างระมัดระวังและไม่รบกวนจินตนาการของเด็ก แต่ในทางกลับกัน ให้พัฒนาจินตนาการในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้
• ประการที่สอง นักจิตวิทยาเชื่อมโยงกระบวนการเชิงรุกของการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะกับวัยประถมศึกษา

ดังนั้นคุณไม่ควรรีบเร่งและวางเกวียนไว้ข้างหน้าม้า - จิตใจของเด็กยังไม่พร้อมสำหรับการคิดเชิงตรรกะที่เต็มเปี่ยม แต่พื้นฐานสำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จต่อไป

สิ่งที่ควรพัฒนา

เครื่องมือหลักของการคิดเชิงตรรกะ: แนวคิดของคำและโครงสร้างทางวาจา - การตัดสินและข้อสรุป ดังนั้นการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของสตินั่นคือคำพูดจะต้องดำเนินการอย่างจริงจังที่สุด

• เมื่อเรียนกับเด็กควรใส่ใจทั้งปริมาณคำศัพท์และเข้าใจความหมายของคำที่เด็กใช้
• โครงสร้างของประโยคก็มีความสำคัญเช่นกัน ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนเป็นรูปแบบของการคิดเชิงตรรกะซึ่งสร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างวัตถุลำดับของการกระทำ ฯลฯ ดังนั้นคุณต้องช่วยเด็กสร้างและใช้ประโยคที่ซับซ้อนในการพูด
• ในวัยนี้ เด็กใช้คำพูด ออกเสียงการกระทำและการใช้เหตุผลขณะเล่นและวาดรูป คำพูดดังกล่าวเป็นเพียงส่วนเสริมของการคิดเชิงเปรียบเทียบ แต่สามารถเปลี่ยนเป็นคำพูดที่เต็มเปี่ยมได้ทีละน้อยโดยเชิญเด็กให้บอกว่าเขากำลังทำอะไร

คำนี้ยังไม่ได้เป็นเครื่องมือในการคิดแบบไม่มีเงื่อนไข ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องจัดกิจกรรมการเล่นเพื่อให้เด็กใช้คำพูดอย่างแข็งขันและเรียนรู้การใช้คำไม่เพียงแต่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดภายในด้วย

ทิศทางต่อไปในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะคือการดูดซึมแนวคิดนามธรรมของเด็กนั่นคือความหมายและความหมายของคำดังกล่าวที่ไม่เกี่ยวข้องกับภาพทางประสาทสัมผัสที่เฉพาะเจาะจง แนวคิดที่ง่ายที่สุดคือมาตรฐานทางประสาทสัมผัส เด็กจะเข้าใจได้ง่ายขึ้นเพราะยังมีการผูกมัดกับวัตถุเฉพาะ แนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับเด็กคือ:

• ความสุข;
• ความยุติธรรม;
• วันหยุด;
• เกม ฯลฯ

แนวคิดที่เป็นนามธรรมของการคิดเชิงตรรกะประกอบด้วยสัญญาณต่างๆ เช่น ป้ายถนนและตัวเลข การกระทำทางคณิตศาสตร์กับพวกเขามีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดที่สูงขึ้น ตามกฎแล้ว เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงรู้วิธีดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุดอยู่แล้ว แต่พวกเขาทำตามภาพ การนับ เช่น รถยนต์ แอปเปิ้ล กระต่าย

การดูดซึมในระดับประถมศึกษาของรูปแบบพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์) ยังสามารถเข้าถึงได้โดยเด็กในวัยนี้ เช่น การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

เด็กมักชอบถามว่า "ทำไม" และผู้ใหญ่ไม่ควรตอบคำถามของเด็กเท่านั้น แต่ให้เชิญเขาให้เหตุผลและค้นหาคำตอบด้วยตัวเขาเอง แม้ว่าคำตอบนี้อาจไม่ถูกต้องทั้งหมด แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีเหตุผล ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถาม: “ทำไมข้างนอกถึงมีลม” เด็กอาจพูดว่า: "เพราะกิ่งก้านของต้นไม้แกว่งไปแกว่งมามาก พวกมันจึงกระจายอากาศและรับลม" อันที่จริง นี่เป็นคำตอบที่ผิด แต่ค่อนข้างสมเหตุสมผลภายในกรอบความรู้ของทารก และเขาควรได้รับการยกย่องสำหรับคำตอบดังกล่าว แต่ให้คำตอบที่ถูกต้อง

วิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

พัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตใจของเขา ดังนั้นจึงมีกฎพื้นฐาน 3 ข้อที่ต้องปฏิบัติตาม:

1. การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะควรเกิดขึ้นอย่างสนุกสนานเพราะในวัยนี้เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ
2. เกมจะต้องทำงานร่วมกัน ยิ่งผู้ใหญ่โต้ตอบกับเด็กมากเท่าไร พัฒนาการก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น
3. การพัฒนากิจกรรมจะเป็นประโยชน์ก็ต่อเมื่อเด็กสนุกกับมัน

ดังนั้นจึงควรแสดงความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาดสร้างและจัดระเบียบเกมที่น่าตื่นเต้น และถ้าคุณคิดไม่ออก คุณก็สามารถใช้แบบฝึกหัดการพัฒนาสำเร็จรูปได้ มีค่อนข้างมากบนอินเทอร์เน็ต และเราขอเสนอตัวอย่างบางส่วนให้คุณ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

แบบฝึกหัดการพัฒนาคำพูด "การแต่งนิทาน"

เด็ก ๆ มีความสุขในการประดิษฐ์เรื่องราว เรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นและสัตว์เลี้ยงที่พวกเขาชื่นชอบ แต่พวกเขาทำกับผู้ใหญ่ เป็นผู้ใหญ่ที่ควรเป็นผู้ริเริ่ม เชิญเด็กเลือกตัวละคร มากับการผจญภัยของเขา

ในขั้นต้น เป็นเรื่องยากสำหรับทารกที่จะหาโครงเรื่องที่เหมาะสม ดังนั้นผู้ใหญ่ควรช่วยโดยเริ่มประโยคและถามคำถามนำ ตัวอย่างเช่นเช่นนี้:

- เช้าวันหนึ่งลูกแมว Murzik ไปเดินเล่น ... ที่ไหน?

- ใคร? พวกเขาเริ่มทำอะไร? เป็นต้น

แบบฝึกหัดดังกล่าวไม่เพียงแต่พัฒนาคำพูดและความสามารถในการสร้างลำดับและตรรกะของเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการของเด็กด้วย

เกมคำศัพท์

คุณสามารถสร้างเกมคำศัพท์ได้มากมาย โดยใช้ความรู้ที่มีอยู่และเสริมด้วยความรู้ใหม่ ความรู้เกี่ยวกับชื่อสีและการถ่ายโอนลักษณะสีไปยังวัตถุสามารถฝึกฝนได้ในเกม: "สีอะไรในครัว" ขอให้ลูกของคุณบอกชื่อสิ่งของต่างๆ เช่น สีแดงหรือสีน้ำตาล ในห้องครัวของคุณ

คุณสามารถค้นหารายการด้วยตัวอักษรเฉพาะหรือรายการที่ซ่อนอยู่ตัวเลข ตัวอย่างเช่น เก้าอี้ สุนัข หมอน ฯลฯ มีเลขสี่

แสดงรูปทรงเรขาคณิตให้บุตรหลานของคุณ (วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมจัตุรัส) และขอให้พวกเขาบอกคุณว่ารูปร่างหน้าตาเป็นอย่างไร คุณสามารถแนะนำให้ทำตัวเลขเหล่านี้ให้เสร็จ ตัวอย่างเช่น ทำขนมปังหรือดวงอาทิตย์จากวงกลม บ้านหรือหมวกของโนมส์จากรูปสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยม คุณอาจจะต้องวาดภาพแรกด้วยตัวเอง แต่เด็กๆ ยินดีที่จะเข้าร่วมเกมนี้เมื่อพวกเขาเข้าใจถึงสิ่งที่จำเป็น

การออกกำลังกายแบบเดียวกันสามารถทำได้ในทางกลับกัน ให้เด็กพูดว่ารูปร่างของลูกบอล แพนเค้ก หนังสือ หูแมว ฯลฯ มีลักษณะอย่างไร

แบบฝึกหัด "ผู้เบิกทาง"

สำหรับเขา คุณจะต้องวาดรอยต่างๆ บนแผ่นกระดาษ: คน สัตว์ นก แล้วถามทารกว่า “ใครเดินอยู่ในที่โล่งที่มีหิมะปกคลุมนี้” คุณยังสามารถทำให้แบบฝึกหัดซับซ้อนขึ้นได้ด้วยการแนะนำงานเพื่อค้นหาความไม่สอดคล้องเชิงตรรกะ วาดรอยเท้าเปล่าบน "หิมะ" แล้วถามเด็กว่า "มีอะไรผิดปกติ ผิดหรือเปล่า" ถ้าเขาเดาได้ว่าไม่มีใครเดินเท้าเปล่าบนหิมะ ถ้าอย่างนั้นด้วยพัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะของเขา สิ่งต่างๆ ก็เป็นไปด้วยดี

การออกกำลังกายและเกมดังกล่าวสามารถทำได้โดยอิสระและดียิ่งขึ้นเมื่อทำแบบฝึกหัดต่าง ๆ กับลูกน้อยแล้วเชิญเขามาทำงานให้แม่หรือพ่อด้วยตัวเอง

แบบฝึกหัดใด ๆ เหล่านี้พัฒนากระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนทั้งหมด นอกจากการคิดเชิงตรรกะ คำพูด จินตนาการ กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ และการคิดเชิงเปรียบเทียบแล้ว และที่สำคัญไม่น้อยไปกว่านั้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาร่วมกับผู้ใหญ่ พวกเขาเห็นพ่อแม่ไม่เพียงแต่ผู้เฒ่าผู้มีอำนาจ แต่ยังรวมถึงคู่หูและเพื่อนฝูงด้วย และสิ่งนี้สำคัญเพียงใด ลูกของคุณจะชัดเจนเมื่อไร

เด็ก ๆ เริ่มที่จะเชี่ยวชาญการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มที่เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน หลังจากที่สร้างรูปแบบการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่างแล้ว อยู่ในลำดับนี้ที่ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดในเด็กจะสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของพวกเขา: ในตอนแรกเด็กเล็ก ๆ ทำหน้าที่เกี่ยวกับวัตถุและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จากนั้นเขาก็สร้างภาพของวัตถุและหลังจากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มเจาะลึกซึ่งเป็นพื้นฐานของตรรกะ

สำคัญ:ผู้ปกครองไม่ควรเร่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กเล็ก ควรเข้าใจว่านี่เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไป เป็นการดีกว่าที่จะให้ความสนใจกับการปรับปรุงการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นในเด็กเล็ก การคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนต่อการก่อตัวของตรรกะและรูปแบบ: แนวคิดการตัดสินข้อสรุป

เพื่อให้การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนถึงระดับที่ต้องการภายในช่วงเริ่มต้นของช่วงโรงเรียน ครูและผู้ปกครองจะต้องพยายามบางอย่างเพื่อจุดประสงค์นี้ ในการแก้ไขปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ผู้ปกครองจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับเทคนิคและเทคนิคที่ทันสมัย

สิ่งที่คุณต้องรู้เกี่ยวกับกระบวนการคิดเชิงตรรกะ?

นักจิตวิทยาเน้นว่าระดับการพัฒนาสติปัญญาของเด็กโดยรวมนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ดังนั้นผู้ใหญ่ควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของกระบวนการคิดของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเหตุและผล และความสามารถในการสรุปผล เพื่อให้เข้าใจวิธีการจัดระเบียบการบ้านอย่างถูกต้อง คุณต้องทำความคุ้นเคยกับคำถามพื้นฐาน: ตรรกะคืออะไร? กระบวนการใดจำเป็นต้องมีการก่อตัวที่จำเป็น? วิธีการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ? ตรรกะเป็นศาสตร์แห่งรูปแบบ วิธีการของกิจกรรมทางปัญญา รวมถึงการดำเนินการดังต่อไปนี้:

• การวิเคราะห์. เป็นการดำเนินการทางจิตเมื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุจะถูกแบ่งออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะเหล่านี้ค่อนข้างเร็ว โดยมีความรู้เชิงรุกเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อแนะนำของเล่นชิ้นใหม่ให้เด็ก ผู้ใหญ่จะวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด วัสดุ และวัตถุประสงค์
• สังเคราะห์. มันเชื่อมโยงกับการวิเคราะห์ เนื่องจากหลังจากการพิจารณาวัตถุอย่างละเอียดแล้ว จึงจำเป็นต้องสรุป
• การดำเนินการเปรียบเทียบและการวิเคราะห์จะถูกนำมาใช้กับเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อพวกเขาได้รับการสอนให้สร้างความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุ
• ลักษณะทั่วไป (การเชื่อมโยงของวัตถุตามคุณสมบัติหลัก) มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจเนื่องจากทำให้สามารถควบคุมวิธีการจำแนกประเภทได้
• สิ่งที่เป็นนามธรรม การดำเนินการทางตรรกะหลักอย่างหนึ่งคือการเลือกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุในขณะที่แยกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น ซึ่งนำไปสู่การหลอมรวมของแนวคิด สิ่งที่เป็นนามธรรมสามารถใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและมีประสบการณ์ในการโต้ตอบกับมัน

กฎการพัฒนาตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

1. แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าพื้นฐานของตรรกะจะเกิดขึ้นอย่างเหมาะสมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้น และในบางกรณีในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา กระบวนการของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในลักษณะที่ขี้เล่น
2. เพื่อให้บรรลุผลบางอย่างในการพัฒนาตรรกะในเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรู้เกี่ยวกับความต้องการจิตใจที่พัฒนาแล้ว: การคิด ความสนใจ ความจำ คำพูด ดังนั้นเทคนิคและวิธีการทั้งหมดจะมุ่งเป้าไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ
3. ผู้ใหญ่ต้องเข้าใจว่าตรรกะเป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาความคิด โดยอาศัยความรู้ในระดับที่กว้างขวางเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ นั่นคือ ความฉลาด การบ้านทั้งหมดเกี่ยวกับตรรกะของเด็กควรมีเนื้อหาที่หลากหลายเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ในโลกที่เด็กอาศัยอยู่
4. ผู้ปกครองไม่ควรลืมว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการทำงานที่ค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอเท่านั้น การฝึกปฏิบัติการเชิงตรรกะ: แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป ควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียน ทันทีที่เด็กมีประสบการณ์บางอย่างเกี่ยวกับชีวิตรอบข้างและพัฒนาการพูด

วิธีฝึกการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

สำหรับเด็กที่ฝึกหัดเพื่อให้การพัฒนาตรรกะเริ่มต้นโดยเร็วที่สุดเกมการศึกษาและแบบฝึกหัดจะมีความเกี่ยวข้อง สิ่งเหล่านี้จะช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล การจำแนก การวางนัยทั่วไป ซึ่งรวมถึงงานเกี่ยวกับสัตว์และถิ่นที่อยู่ วัตถุโดยรอบและจุดประสงค์ การจัดกลุ่มวัตถุ การเปรียบเทียบตามลักษณะเบื้องต้น ได้แก่ ขนาด สี รูปร่าง

“แม่ของใครคะ”

งานประเภทล็อตโต้เกี่ยวข้องกับการเลือกไพ่ที่แสดงภาพสัตว์ที่เด็กๆ และลูกๆ คุ้นเคย ผู้ใหญ่ชวนทารกพิจารณาภาพไก่, แมว, สุนัข, วัว, ม้า, แพะ, หมี จากนั้นให้ค้นหาไพ่ที่ลูกของสัตว์เหล่านี้ถูกดึงออกมาและเชื่อมต่อเข้าด้วยกัน ถามวิธีตั้งชื่อลูกให้ถูกต้อง ถ้าลูกหาย ให้บอกชื่อทั้งหมด การตัดสินเบื้องต้นในเด็กจะช่วยตั้งคำถามว่าใครจะเติบโตมาจากไก่ ลูกสุนัข และเด็ก เพื่อรักษาความสนใจในงานให้อ่านบทกวีตลก:

วัวมีลูกชายลูกวัว
เป็นเด็กที่สุภาพมาก
แม่สอนลูก
อย่ารีบกินหญ้า

และไก่ที่ไก่
ทั้งหมดมีความคล้ายคลึงกัน
ทั้งเด็กหญิงและเด็กชาย
เหมือนดอกแดนดิไลออน

แพะน้อยโง่!
เขาชนทุกคนจากเปล
เราควรทำอย่างไรเมื่อ
เขาของเขาจะงอกขึ้น

“ใครจะว่ายังไง ใครจะไปรู้ล่ะว่าจะเกิดอะไรขึ้น”

เกมดังกล่าวช่วยพัฒนาตรรกะ ติดตามความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างวัตถุของธรรมชาติ เสริมสร้างคำพูดด้วยการให้เหตุผล เด็กจะแสดงชุดพล็อตภาพที่บรรยายถึงฤดูกาลและเสนอให้ย่อยสลายตามสัญญาณ ตัวอย่างเช่น

• กองหิมะ; เด็กและผู้ใหญ่แต่งกายอย่างอบอุ่น พวกไปเลื่อนหิมะ; หิมะตก
• หยดลำธาร; เด็กชายเปิดตัวเรือ; ท่ามกลางหิมะมีเม็ดหิมะแรก
• พระอาทิตย์ส่องแสงจ้า; เด็ก ๆ ว่ายน้ำในแม่น้ำ ผู้ใหญ่และเด็กเล่นบอล
• ฝนตกท้องฟ้ามีเมฆมาก นกบินอยู่ในกองคาราวาน คนเก็บเห็ดมาพร้อมตะกร้า

เมื่อทำงานกับการ์ดร่วมกับเด็ก ผู้ใหญ่ถามว่าปรากฏการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นในธรรมชาติเมื่อใด สอนให้ทารกสรุปซีรีส์อย่างถูกต้องเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเสริมการสนทนาด้วยปริศนา:

กระแสน้ำไหลแรง
เรือมาถึงแล้ว
ใครพูดใครรู้บ้าง
มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

เวลาที่รอคอยมานาน!
เด็ก ๆ กรีดร้อง: ไชโย!
ความสุขแบบนี้คืออะไร?
มันคือหน้าร้อน).

วันเวลาสั้นลง
ค่ำคืนยาวนานขึ้น
ใครพูดใครรู้บ้าง
มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

บีบหู บีบจมูก
ฟรอสต์คืบคลานเข้าไปในรองเท้าบูท
ใครพูดใครรู้บ้าง
มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

"ห่วงโซ่ตรรกะ"

งานดังกล่าวมักจะมอบให้กับเด็กวัยก่อนเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุที่มีประสบการณ์ในหัวข้อทั่วไป อย่างไรก็ตาม ด้วยเนื้อหาเกมที่ค่อนข้างง่าย คุณสามารถเริ่มเรียนรู้การดำเนินการเชิงตรรกะ (การจำแนกและการวางนัยทั่วไป) ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กทำโซ่ของวัตถุบางกลุ่ม เช่น ดอกไม้ ผัก ผลไม้ หากเด็กรู้สึกว่าเป็นเรื่องยาก ผู้ปกครองจะช่วยตั้งชื่อกลุ่มของวัตถุด้วยคำทั่วไป งานอาจซับซ้อนได้หากคุณเสนอให้ค้นหารูปภาพที่เติมเต็มห่วงโซ่ที่สร้างขึ้นแล้ว

“ ฉันเริ่มแล้วคุณทำต่อ ... ”

เกมคลาสสิกที่นำเสนอให้กับเด็กทุกวัยเพื่อพัฒนาตรรกะความสามารถในการวิเคราะห์ ในแต่ละกลุ่มอายุ งานจะมีความซับซ้อนแตกต่างกันไป เด็กวัยหัดเดินจะได้รับวลีที่ง่ายและเข้าถึงได้ ผู้ใหญ่เริ่มวลี เด็กพูดต่อ:

• น้ำตาลหวานและมะนาว (เปรี้ยว)
• นกบินและเต่า (คลาน)
• ช้างตัวใหญ่และกระต่ายก็ (เล็ก)
• ต้นไม้สูงและพุ่มไม้เตี้ย (ต่ำ)

การเล่นกับลูกบอลจะช่วยให้เด็กสนใจงานนี้ ผู้ใหญ่ขว้างลูกบอลโดยขึ้นต้นวลี เด็กกลับมาพร้อมตอนจบ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการเลือกงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องมีการอนุมาน:

• โต๊ะสูงกว่าเก้าอี้ดังนั้นเก้าอี้ (ใต้โต๊ะ)
• เช้ามาหลังคืนซึ่งหมายความว่าเช้า (หลังกลางคืน)
• หินหนักกว่ากระดาษ ดังนั้นกระดาษจึง (เบากว่าหิน)

“มีอะไรพิเศษ?”

งานเชิงตรรกะที่มีให้สำหรับเด็กทุกคนสามารถพัฒนาความสามารถในการพูดคุยเปรียบเทียบจัดประเภทได้ ผู้ใหญ่เสนอเด็กในภาพที่แสดงวัตถุของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเพื่อค้นหาอีกกลุ่มหนึ่ง (วัตถุของกลุ่มอื่น) ตัวอย่างเช่น ในบรรดาผักมีรูปภาพที่วาดภาพผลไม้ ในบรรดาเฟอร์นิเจอร์มีการ์ดพร้อมเสื้อผ้า

วิธีพัฒนาตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน older

นักจิตวิทยาเมื่อถูกถามถึงวิธีพัฒนาตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา ให้เน้นย้ำถึงความเข้มข้นและกิจกรรมของงานดังกล่าว ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะทั้งหมด: ดำเนินการด้วยแนวคิดที่หลากหลาย ให้เหตุผลอย่างอิสระและสรุป การฝึกอบรมควรเป็นแบบถาวร ดังนั้นจึงแนะนำให้รวมเกมและการออกกำลังกาย ไม่เพียงแต่ในกิจกรรมพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วย

สำคัญ:เพื่อบรรลุการพัฒนาตรรกะของเด็กในระดับสูง ผู้ปกครองต้องสื่อสารทางปัญญากับเด็กเป็นวิถีชีวิต

นี้สามารถอำนวยความสะดวกโดยทั้งงานพิเศษและเกมที่จัดในการสื่อสารในครอบครัว ความนิยมมากที่สุดได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาเชิงตรรกะ: "สร้างภาพจากการแข่งขัน", "การต่อสู้ทางเรือ", "Tic-tac-toe", ปริศนา, หมากรุก, ปริศนา ระหว่างการเดินป่า ผู้ปกครองต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความหลากหลายของธรรมชาติโดยรอบ สอนพวกเขาให้มองเห็นวัตถุทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ธรรมชาติให้โอกาสที่ดีแก่เด็กในการพัฒนาความสามารถในการค้นหาและวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเหตุและผล: "ถ้าเมฆหนาขึ้นและมืดบนท้องฟ้าก็หมายความว่า ... (ฝนจะตก)"; “ จากลูกโอ๊กที่วางอยู่ใต้ต้นโอ๊ก ... (ต้นโอ๊กเล็ก) จะเติบโต”; "สร้างห่วงโซ่ชีวภาพ (ดอกไม้-แมลงปอ-นก)".

การกำหนดตรรกะแบบคลาสสิกสำหรับการค้นหาความสัมพันธ์มีไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นหลัก หากมีการดำเนินการพัฒนาเด็กเป็นเวลานาน สมาคมจะมีให้สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนวัยกลางคน งานขยายขอบเขต สร้างความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบ วิเคราะห์ จัดประเภท

งานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลาง

ผู้ใหญ่ให้ภาพเด็กที่แสดงวัตถุของกลุ่มต่างๆ เช่น รองเท้า เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ เครื่องใช้ในครัวเรือน เด็กจะต้องรวมไพ่ทั้งหมดเป็นกลุ่มต่าง ๆ ตามลักษณะทั่วไป คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ เล่นลูกบอลโดยเสนองานที่น่าสนใจมากมาย:

• “พูดตรงกันข้าม (อ่อน-แข็ง ใหญ่-เล็ก หัวเราะ-ร้องไห้ ฤดูหนาว-ฤดูร้อน)”;
• “ ตั้งชื่อวัตถุที่คล้ายกัน (ลูกแตงโม, ซันบัน, ปุยหิมะ, เม่นหนาม)”;
• "ชื่อมันในหนึ่งคำ (แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, พลัม - ผลไม้, มะเขือเทศ, แตงกวา, พริกไทย - ผัก, เก้าอี้นวม, โซฟา, ตู้เสื้อผ้า - เฟอร์นิเจอร์)"

เกมบอลคลาสสิก "ฉันรู้สามผักผลไม้ ... " ช่วยพัฒนาตรรกะความสามารถในการคิดอย่างรวดเร็วเสริมสร้างคำศัพท์

งานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

สำหรับการพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง งานสำหรับการสร้างโซ่ตรวนเชิงตรรกะนั้นเหมาะสมอย่างยิ่ง:

• “ เติมแถวให้สมบูรณ์” - เด็กจะได้รับการ์ดที่มีแถวของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันเช่นของเล่น: ลูกข่าง, ลูกบาศก์, ตุ๊กตา, หมี; ผัก: มะเขือเทศ, กะหล่ำปลี, แตงกวา; เสื้อผ้า: แจ็คเก็ต เสื้อกันหนาว กางเกง. เด็กควรเลือกไพ่ที่เหมาะสม เรียงแถวให้เรียบร้อย และเสนอให้พี่ ๆ วาดภาพบนวัตถุในกลุ่มเดียวกัน
• “ทำแถว” - เด็กจะได้รับการ์ดที่มีวัตถุที่วาดเรียงตามลำดับเช่น

1 แถว - ตุ๊กตาสองตัว, หมีสองตัว, สองลูก,
2 แถว - ตุ๊กตา หมี ลูกบอล ฯลฯ
3 แถว - ตุ๊กตาสองตัว, ลูกบอล, หมีสองตัว, ลูกบอล
เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องสร้างแถวของตัวเองโดยใช้การ์ดที่เตรียมไว้หรือวาดรูป งานนี้ช่วยในการสร้างการดำเนินงานลูกของการวางนัยทั่วไป การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ในอนาคต เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญเรื่องชุดเชื่อมโยง คุณสามารถเสนองานที่ซับซ้อนได้:

• เดาแถว
• เดารายการที่หายไป
• ซึ่งผิดในชุด

ของเล่นลอจิกสำหรับการพักผ่อนของครอบครัว

ความช่วยเหลือที่ดีในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนจะมีให้โดยของเล่นเพื่อการศึกษาที่น่าสนใจที่จะเล่นกับทั้งครอบครัว พัฒนาการของเด็กจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมโดยตรง ซึ่งจะช่วยให้ผู้ปกครองเล่นและสอนลูกด้วยความกระตือรือร้น ตอนนี้คุณสามารถค้นหาเกมตรรกะและของเล่นเพื่อการศึกษามากมายบนพอร์ทัลสำหรับเด็ก ร้านค้าเฉพาะ เด็กสามารถมีความสนใจในส่วนแทรกเชิงตรรกะที่จะสอนวิธีจัดการกับมัน ถุงวิเศษ - จะช่วยสร้างแนวคิด โมเสก - พัฒนาจินตนาการเชิงตรรกะ กับเด็กโต พวกเขาเล่นของเล่นเขาวงกต กับดักตรรกะที่สอนให้พวกเขามองหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เกมต่างๆ ที่มีกฎเกณฑ์ที่ขยายความสามารถทางปัญญา

"ผู้สร้าง"

ของเล่นยอดนิยมสำหรับการพักผ่อนของครอบครัว ตัวสร้างประเภทต่างๆ ได้รับการพัฒนา: จากโลหะ ไม้ แม่เหล็ก พลาสติก สิ่งสำคัญคือของเล่นควรสอดคล้องกับอายุของเด็กทำให้สามารถเล่นได้อย่างอิสระ ผู้ปกครองร่วมกับเด็กตรวจสอบรายละเอียดสอนวิธีแก้ไขอย่างถูกต้อง เป็นการดีที่จะจัดการแข่งขันซึ่งจะทำให้ยานเร็วขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้น ของเล่นฝึกการคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ เสริมคำศัพท์ พัฒนาทักษะยนต์

พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนหนึ่งในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาที่กำลังจะเกิดขึ้น ขอบเขตที่การคิดเชิงตรรกะของทารก ความจำ ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ ระบุ และสรุปจะพัฒนาไปมากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขาจะเชี่ยวชาญความรู้ใหม่ที่โรงเรียนและนำไปใช้จริงในอนาคตได้ง่ายเพียงใด .

กำลังคิดอะไรอยู่

การคิดเป็นกระบวนการที่บุคคลสามารถแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายได้ อันเป็นผลมาจากการคิด ความคิดปรากฏขึ้น แสดงออกเป็นคำพูด ยิ่งพัฒนาการพูดของเด็กดีขึ้นเท่าไร เขาก็ยิ่งสามารถแสดงความคิดได้ชัดเจนขึ้นเท่านั้น การคิดช่วยให้ทารกเรียนรู้ความรู้ใหม่ จึงให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการของทารก

ประเภทของความคิด

นักจิตวิทยาแยกแยะการคิดสามประเภทในเด็ก:

• ภาพและมีประสิทธิภาพเมื่อกระบวนการคิดในเด็กดำเนินไปโดยอาศัยการกระทำกับวัตถุซึ่งมีอยู่ในเด็กเล็ก
• Visual-figurativeเมื่อกระบวนการคิดในเด็กดำเนินไปโดยอาศัยวัตถุ ปรากฏการณ์ และความคิด เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน
• วาจา-ตรรกะเมื่อกระบวนการคิดเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กด้วยความช่วยเหลือของแนวคิด คำพูด การใช้เหตุผล เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

โดยพื้นฐานแล้ว การคิดสองประเภทแรกได้รับการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเปรียบเปรย หากทารกมีพัฒนาการทางความคิดทุกรูปแบบเป็นอย่างดี เขาจะแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายได้ง่ายขึ้นมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องจัดชั้นเรียนปกติกับเด็กเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ คุณสมบัติหลักและหลักของการคิดเชิงตรรกะในเด็กคือ: ความสามารถในการให้เหตุผล วิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนกวัตถุ ความสามารถในการโต้แย้งในมุมมองของตนเอง แยกแยะคุณสมบัติหลักจากคุณสมบัติรอง เพื่อสร้างเหตุและผล ความสัมพันธ์เพื่อพัฒนาความคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน

การฝึกอบรมและการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กควรเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเกมที่เหมาะสมกับอายุของเขา ท้ายที่สุดแล้ว เด็กทุกคนชอบเล่น และอยู่ในอำนาจของผู้ใหญ่ในการสร้างเกมที่มีความหมายและมีประโยชน์ ในระหว่างเกม เด็กสามารถรวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และรับทักษะ ความสามารถใหม่ ซึ่งกระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางจิตของเขา ในระหว่างเกมคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความเป็นอิสระความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดได้รับการพัฒนาความอุตสาหะและพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้นักจิตวิทยาการศึกษาจึงพัฒนาเกมพิเศษสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ โดยปกติแล้วสิ่งเหล่านี้คือเขาวงกต, ความเฉลียวฉลาด, ปริศนา, เกมการสอน

เกมส์ส่งเสริมพัฒนาการทางความคิด

ใครรักอะไรผู้ใหญ่เลือกภาพสัตว์ที่วาดไว้และอาหารที่พวกเขากิน จากนั้นเขาก็วางรูปภาพไว้ข้างหน้าเด็กโดยแยกภาพอาหารแยกกับสัตว์และเชิญทารกให้ "ให้อาหาร" สัตว์

เรียกได้คำเดียวว่าเด็กจะได้รับการบอกคำที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยลักษณะทั่วไป แล้วขอให้ตั้งชื่อคำเหล่านี้ในหนึ่งคำ ตัวอย่างเช่น: ลูกพลัม, กล้วย, แอปเปิ้ล, มะนาว - ผลไม้; หมาป่า หมี กระต่าย จิ้งจอกเป็นสัตว์ป่า เมื่อเด็กเข้าใจเกมนี้แล้ว ก็สามารถแก้ไขได้เล็กน้อย ผู้ใหญ่พูดคำทั่วไป และเด็กต้องตั้งชื่อวัตถุที่เกี่ยวข้องกับตัวเขา ตัวอย่างเช่น: นก - นกกระจอก, นกพิราบ, นม

การจำแนกประเภท. ผู้ใหญ่ให้ชุดรูปภาพแก่เด็กซึ่งแสดงถึงวัตถุต่างๆ จากนั้นเขาก็ขอให้ทารกพิจารณาอย่างรอบคอบและจัดกลุ่มตามสัญญาณบางอย่าง

ค้นหาภาพเพิ่มเติม. ผู้ใหญ่เลือกรูปภาพเพื่อให้สามภาพสามารถรวมกันเป็นกลุ่มตามลักษณะทั่วไป และภาพที่สี่จะไม่จำเป็น ต่อไป คุณต้องเชิญเด็กให้หาภาพเพิ่มเติม ในขณะที่ทารกต้องอธิบายการเลือกของเขาและพูดสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาในภาพที่เขาระบุในกลุ่ม

ค้นหาคำเพิ่มเติม. ผู้ใหญ่อ่านชุดคำศัพท์ให้ทารกฟัง แล้วถามว่าคำใดไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่น: สน, โอ๊ค, สตรอเบอร์รี่, เบิร์ช; วินาที ฤดูร้อน นาที ชั่วโมง; กล้าหาญ, กล้าหาญ, ชั่วร้าย, กล้าหาญ.

สลับ.เชิญลูกของคุณร้อยเชือก ระบายสี หรือวาดลูกปัด ให้ความสนใจกับทารกว่าลูกปัดควรสลับสีหรือลำดับอื่น โดยใช้หลักการเดียวกันนี้คุณสามารถพับรั้วไม้หลากสีได้

คำที่มีความหมายตรงกันข้าม. เสนอเกมให้เด็กซึ่งผู้ใหญ่จะพูดคำหนึ่งกับเขา และเด็กต้องตอบคำที่มีความหมายตรงกันข้าม เช่น เล็ก - ใหญ่, โง่ - ฉลาด, ขี้เกียจ - ขยัน

มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น. ผู้ใหญ่เรียกเด็กสถานการณ์และโยนลูกบอลให้เขา หากเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ ทารกก็จะจับลูกบอลได้ แต่ถ้าไม่ ก็ตีลูกออกไป คุณสามารถเสนอสถานการณ์ต่อไปนี้โดยประมาณ: รองเท้าแก้ว แมวอยากกิน บ้านไปเดินเล่น พ่อไปทำงาน

การเปรียบเทียบแนวคิดและวัตถุ. เด็กควรมีความคิดเกี่ยวกับวัตถุที่จะเปรียบเทียบ ผู้ใหญ่ถามว่า “เห็นผีเสื้อไหม? แล้วแมลงวันล่ะ?” หลังจากได้รับคำตอบยืนยันแล้ว เขาถามคำถามต่อไปนี้: “อะไรคือความแตกต่างระหว่างผีเสื้อและแมลงวัน? คล้ายกันยังไง” เด็กอายุ 6-7 ปีควรจะสามารถเปรียบเทียบวัตถุได้แล้ว: เพื่อค้นหาคุณสมบัติทั่วไปและความแตกต่างในคุณสมบัติที่สำคัญ ตัวอย่างเช่น คำสองสามคำสำหรับการเปรียบเทียบ: หมู่บ้านและเมือง การต่อสู้และการเล่นตลก ไวโอลินและเปียโน ค้อนและขวาน

โปรแกรมที่เกี่ยวข้อง:

"การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด".

ชื่อเต็ม:Prutskikh Tatyana Ivanovna

ตำแหน่ง: นักการศึกษา

สถาบันการศึกษา:สถาบันการศึกษาอิสระในเขตเทศบาลของเมือง Nizhnevartovsk อนุบาลหมายเลข 37 "ครอบครัวที่เป็นมิตร"

อาณาเขต: Khanty - Mansiysk ปกครองตนเอง Okrug - Yugra

ปี: 2013.

นิซเนวาร์ตอฟสค์

บทนำ………………………………………………………………………… 3

บทที่ 1 ด้านจิตวิทยาและการสอนของระบบเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 พัฒนาการทางความคิดของเด็กในการวิจัยของนักจิตวิทยาและนักการศึกษา…………………………………………………………………….. 6

1.2 ลักษณะสำคัญของการคิดเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา………………………………………………………. …...แปด

1.3 บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ…………………… 12

บทที่ 2 ระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาและการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน………………………………….14

2.1 การจัดชั้นเรียนที่พัฒนาปฏิบัติการทางจิต……..16

2.2 การใช้เกมการสอนในกระบวนการเรียนรู้…………..19

2.3 สถานที่ทำงานเชิงตรรกะในการศึกษาจิต…………………21

2.4 ปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ ปริศนา เขาวงกต…………………………….22

2.5 การเปิดใช้งานแบบฟอร์มการทำงานกับผู้ปกครอง…………………………...24

2.6 การประเมินประสิทธิภาพของระบบที่เสนอ……………………..25

สรุป ……………………………………………………………… 30

ข้อมูลอ้างอิง…………………………………………………………………… 32

บทนำ.

จากไฟที่ร้อนแรงที่สุดในเตาผิง

ความรู้จะคงความหนาวเย็นเพียงหยิบมือ

ขี้เถ้าถ้าไม่มีมือคอยดูแลอยู่ใกล้ๆ

สโตกเกอร์ - ครู - และจำนวนที่เพียงพอ

บันทึกที่เตรียมไว้สำหรับอนาคต - งาน

V.Shatalov

ครูโซเวียตที่มีชื่อเสียง

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเป็นกระบวนการที่สำคัญและจำเป็นสำหรับทุกคน!

การคิดเชิงตรรกะคืออะไร? ในการตอบคำถามนี้ คุณต้องตอบคำถามก่อน - ตรรกะคืออะไร?

ลอจิก เป็นศาสตร์แห่งกฎแห่งความคิดและรูปแบบ มันมีต้นกำเนิดในศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสต์ศักราช e. ผู้ก่อตั้งคืออริสโตเติลนักปรัชญาชาวกรีกโบราณ ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์ ตรรกะได้รับการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับสูงและพิเศษ ความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งตรรกะมีความสำคัญเมื่อต้องตัดสินใจในสถานการณ์ที่ซับซ้อนและซับซ้อน เมื่อต้องจัดการระบบที่เรียบง่ายและซับซ้อน มีทักษะในการคิดเชิงตรรกะ บุคคลจะสามารถควบคุมอาชีพได้อย่างรวดเร็วและประสบความสำเร็จมากขึ้นในการตระหนักถึงตัวเองในนั้น เพื่อไม่ให้สับสนเมื่อเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

แต่ทำไมตรรกะถึงต้องการเด็กเล็ก เด็กก่อนวัยเรียน? ความจริงก็คือในแต่ละช่วงอายุจะมีการสร้าง "พื้น" บางอย่างขึ้นซึ่งมีหน้าที่ทางจิตซึ่งมีความสำคัญสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไป ดังนั้นทักษะและความสามารถที่ได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะเป็นพื้นฐานในการรับความรู้และพัฒนาความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น - ที่โรงเรียน และที่สำคัญที่สุดในบรรดาทักษะเหล่านี้คือทักษะการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ "กระทำในใจ" เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญวิธีการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการเรียนยากขึ้น การแก้ปัญหา การออกกำลังกายจะต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก ผลที่ตามมาก็คือ สุขภาพของเด็กอาจแย่ลง อ่อนแอ หรือแม้แต่ทำให้ความสนใจในการเรียนรู้หายไปอย่างสิ้นเชิง

เมื่อเข้าใจการทำงานเชิงตรรกะแล้ว เด็กจะมีสมาธิมากขึ้น เรียนรู้ที่จะคิดให้ชัดเจนและชัดเจน จะสามารถจดจ่อกับแก่นแท้ของปัญหาได้ในเวลาที่เหมาะสม โน้มน้าวผู้อื่นว่าเขาคิดถูก การเรียนรู้จะง่ายขึ้น ซึ่งหมายความว่าทั้งกระบวนการเรียนรู้และชีวิตในโรงเรียนจะนำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจ

ลีโอ นิโคลาเยวิช ตอลสตอยพูดถึงช่วงปีแรกในชีวิตของเขา ว่าในตอนนั้นเขาได้ทุกอย่างที่เขามีชีวิตอยู่ และได้มามากมายอย่างรวดเร็วจนตลอดชีวิตที่เหลือของเขา เขาไม่ได้รับสิ่งนั้นแม้แต่ร้อยเดียว: “ตั้งแต่เด็กอายุ 5 ขวบถึงฉัน มีขั้นตอนเดียวเท่านั้น และตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุห้าขวบมีระยะทางที่ไกลมาก

ความรู้เกี่ยวกับตรรกะมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมและสติปัญญาของแต่ละบุคคล

ด้วยเหตุนี้จึงกำหนดขึ้นวัตถุประสงค์ของงาน : พิสูจน์ทฤษฎีและทดสอบระบบงานการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัดจะมีประสิทธิภาพหากสร้างงานโดยคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้เงื่อนไขการสอน:

การบัญชีสำหรับบุคคล - ลักษณะอายุของเด็กแต่ละคนในการจัดกิจกรรมการเล่นเกม

การเปิดใช้งานของเด็กแต่ละคนในระหว่างเกมเพื่อการพัฒนาและปรับปรุงการดำเนินงานทางจิต

องค์กรของเกมโดยใช้การค้นหาคำถามสนุกสนาน

ตามเงื่อนไขกำหนดงาน:

กำหนดและวิเคราะห์ระดับการพัฒนาของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา

เพื่อสร้างองค์ประกอบของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะผ่านการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด

คิดทบทวนและสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็ก

พัฒนาระบบสำหรับปัญหานี้

ประเมินประสิทธิภาพของระบบที่เสนอ

แพลตฟอร์มเชิงทฤษฎี:

เพื่อที่จะแก้ไขปัญหานี้ได้ดีขึ้นได้มีการศึกษาผลงานของครูที่โดดเด่น - นักจิตวิทยา: L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, B. I. Nikitin, L. Ya. Bereslavsky, Z. A. Mikhailova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, Jean Piaget

จากมุมมองของแนวคิดสมัยใหม่ในการสอนเด็กที่อายุน้อยที่สุด การดำเนินการทางคณิตศาสตร์สำหรับการเตรียมการสำหรับการดูดซึมความรู้ทางคณิตศาสตร์นั้นมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการคิดเชิงตรรกะ เด็กต้องได้รับการสอน ไม่เพียงแต่การคำนวณและการวัดเท่านั้น แต่ยังต้องให้เหตุผลด้วย

ความแปลกใหม่ทางทฤษฎีอยู่ในความจริงที่ว่าช่วยให้สามารถขยายและชี้แจงแนวคิดที่มีอยู่ในจิตวิทยาในประเทศและการสอนเกี่ยวกับกลไกและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัดในการใช้เนื้อหาการสอนที่ให้ความบันเทิงที่ซับซ้อน

บทที่ 1 ด้านจิตวิทยาและการสอนของระบบเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 พัฒนาการทางความคิดของเด็กในการวิจัยของนักจิตวิทยาและนักการศึกษา

เด็กก่อนวัยเรียนตรรกะ "เด็ก" เป็นโลกที่มีเทคนิควิธีการทักษะของตัวเอง เด็กในกิจกรรมประจำวันของเขาเปรียบเทียบเปรียบเทียบแยกประเภทวัตถุปรากฏการณ์ต่าง ๆ อย่างต่อเนื่อง

Leonid Yakovlevich Bereslavskyเชื่อว่าสติปัญญาของเด็กต้องพัฒนาอย่างทันท่วงทีและเป็นระบบ แล้วเขาจะบรรลุเป้าหมาย เรียนดี เรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุมีผลและมีความมั่นใจในตนเอง การพัฒนาสมองของเด็กเกิดขึ้นโดยการเพิ่มระดับใหม่เหนือระดับเก่า

เด็กทุกคนมีพรสวรรค์! เด็กทุกคนมีความโน้มเอียงที่ธรรมชาติมอบให้เขา หากพัฒนาอย่างถูกต้อง ความสามารถจะปรากฏขึ้น แต่ถึงแม้ที่นี่ รากฐานของของขวัญในอนาคตจะต้องสร้างให้ทันเวลา! ไม่ว่าทารกจะพัฒนาของขวัญของเขาหรือทำลายมัน ขึ้นอยู่กับครอบครัว ครู และการเลี้ยงดูเป็นส่วนใหญ่ พ่อแม่ส่วนใหญ่เชื่อว่าพรสวรรค์ของเด็กนั้นมาจากเบื้องบน ไม่ว่าเขาจะมีหรือไม่ก็ตาม ถึงเวลาแล้วที่พวกเขาพูดและความสามารถที่ซ่อนอยู่จะปรากฏขึ้นเอง และ ... พวกเขาเข้าใจผิดอย่างสุดซึ้ง เด็กทุกคนได้รับรายได้ตั้งแต่แรกเกิดจริงๆ พวกเขาถูกวางโดยแม่และพ่อ แน่นอน ผู้ปกครองทุกคนเข้าใจดีว่าความโน้มเอียงของเด็กต้องได้รับการพัฒนา ทำให้พวกเขากลายเป็นความสามารถ แล้วเด็กจะประสบความสำเร็จ: ใครบางคนในสาขาวิชา, ใครบางคนในวิทยาศาสตร์, ธุรกิจ, การเล่นไวโอลิน, การวาดภาพ “เมื่อเขาโตขึ้น เราจะมอบลูกให้เป็นวงกลม” พ่อแม่วางแผนสำหรับอนาคต และพวกเขาทำผิดพลาดครั้งแรก

คุณไม่สามารถเสียเวลา!

สมมุติว่าอยากให้ต้นแอปเปิลออกผล คุณจะดูแลต้นกล้าหรือไม่? น้ำตรงเวลาใส่ปุ๋ย? ต้นไม้ที่ไม่ได้รับการดูแลอย่างทันท่วงทีจะไม่เป็นที่พอใจอีกต่อไป ไม่ว่าพันธุ์จะดีแค่ไหนก็ตาม ลูกก็เช่นกัน! คุณสามารถเติบโตพรสวรรค์จากเด็กคนใดก็ได้ หากอยู่ในช่วง "ปฏิสนธิ" ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดสำหรับคนกำลังพัฒนาคือปีแรกของชีวิต

เงื่อนไขการเกิดขึ้นและพัฒนาการทางความคิดของเด็กตาม A.V. Zaporozhets คือการเปลี่ยนประเภทและเนื้อหาของกิจกรรมเด็ก การสะสมความรู้เพียงอย่างเดียวไม่ได้นำไปสู่การพัฒนาความคิดโดยอัตโนมัติ ความคิดของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการสอน และเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเน้นย้ำอีกครั้งว่าความคิดริเริ่มของพัฒนาการของเด็กไม่ได้อยู่ที่การปรับตัว ไม่ใช่ในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการดำรงอยู่ของแต่ละคน แต่ในการเรียนรู้วิธีปฏิบัติจริงของเด็ก และกิจกรรมทางปัญญาที่มีต้นกำเนิดทางสังคม จากข้อมูลของ A.V. Zaporozhets ความเชี่ยวชาญของวิธีการดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรม วาจา และตรรกะที่ซับซ้อนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

การคิดเชิงตรรกะดีแค่ไหน? ความจริงที่ว่ามันนำไปสู่การตัดสินใจที่ถูกต้องโดยไม่ต้องใช้สัญชาตญาณและประสบการณ์!

การทำผิดพลาดและเรียนรู้จากความผิดพลาดนั้น ทำให้เราสามารถเข้าใจกฎของการคิดอย่างมีตรรกะและนำไปใช้ทุกวัน นี่คือตรรกะที่เรียกว่าสัญชาตญาณ การใช้กฎของตรรกะโดยไม่รู้ตัว หรือสิ่งที่เรียกว่าสามัญสำนึกตามธรรมชาติ

ดังนั้น ตรรกะจึงศึกษาเส้นทางสู่ความจริง

นักจิตวิทยา พี. ซิโมนอฟ ชี้อย่างถูกต้องว่าหากสัญชาตญาณเพียงพอที่จะแยกแยะความจริง ก็ไม่เพียงพอที่จะโน้มน้าวผู้อื่นถึงความจริงข้อนี้ สิ่งนี้ต้องการหลักฐาน การค้นหาหลักฐานเหล่านี้ดำเนินการโดยใช้การคิดเชิงตรรกะ

1.2 ลักษณะสำคัญของการคิดเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา

การคิดอย่างมีตรรกะคือความสามารถในการดำเนินการด้วยแนวคิดที่เป็นนามธรรม

นี้เป็นการคุมความคิด นี่คือการคิดตามเหตุผล นี่คือความเข้มงวด

ตามกฎของตรรกะที่เข้าใจยาก นี่คือโครงสร้างที่ไร้ที่ติ

ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถนี้ในการ

การดำเนินการทางตรรกะอย่างง่ายต่อไปนี้: การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป

การจำแนกประเภท การตัดสิน การอนุมาน การพิสูจน์

เด็กที่อยู่ในวัยก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับรูปทรง สีสัน และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุต่างๆ โดยเฉพาะ ของเล่นและของใช้ในครัวเรือน และแน่นอนว่าเด็กทุกคนแม้จะไม่ได้ฝึกฝนความสามารถเป็นพิเศษไม่ทางใดก็ทางหนึ่งก็ยังรับรู้ทั้งหมดนี้ อย่างไรก็ตาม หากการดูดซึมเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ก็มักจะกลายเป็นเพียงผิวเผินและด้อยกว่า ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่กระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์นั้นดำเนินไปอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นจากการคิดเชิงเปรียบเทียบและเป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาความคิดของเด็ก การบรรลุขั้นตอนนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อน เนื่องจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มรูปแบบไม่เพียงต้องการกิจกรรมทางจิตที่สูงเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงซึ่งประดิษฐานอยู่ในคำพูด การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะควรเริ่มตั้งแต่วัยอนุบาล ตัวอย่างเช่น เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กสามารถเชี่ยวชาญในระดับประถมศึกษาได้แล้ว เช่น วิธีการคิดเชิงตรรกะ เช่น การเปรียบเทียบ การสรุปโดยรวม การจำแนกประเภท การจัดระบบ และความสัมพันธ์เชิงความหมาย

การเปรียบเทียบ - เป็นเทคนิคที่มุ่งสร้างสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กรู้วิธีเปรียบเทียบวัตถุต่างๆ กันอยู่แล้ว แต่ตามกฎแล้ว เขาทำสิ่งนี้โดยอาศัยสัญญาณเพียงไม่กี่อย่าง (เช่น สี รูปร่าง ขนาด และบางส่วน) คนอื่น). นอกจากนี้ การเลือกคุณสมบัติเหล่านี้มักจะสุ่มและไม่ได้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของวัตถุ

เพื่อที่จะสอนเด็กให้เปรียบเทียบ เขาต้องได้รับความช่วยเหลือเพื่อฝึกฝนทักษะต่อไปนี้

1. ความสามารถในการเน้นคุณสมบัติ (คุณสมบัติ) ของวัตถุหนึ่งโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบกับวัตถุอื่น

เด็กก่อนวัยเรียนมักจะแยกแยะคุณสมบัติเพียงสองหรือสามอย่างในวัตถุในขณะที่มีจำนวนอนันต์ เพื่อให้เด็กสามารถเห็นคุณสมบัติมากมายนี้ เขาต้องเรียนรู้การวิเคราะห์วัตถุจากมุมต่างๆ เพื่อเปรียบเทียบวัตถุนี้กับวัตถุอื่นที่มีคุณสมบัติต่างกัน

1. ความสามารถในการกำหนดคุณสมบัติทั่วไปและที่โดดเด่น (คุณสมบัติ) ของวัตถุที่เปรียบเทียบ

เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะคุณสมบัติโดยการเปรียบเทียบวัตถุหนึ่งกับวัตถุอื่น เด็กควรเริ่มสร้างความสามารถในการกำหนดคุณสมบัติทั่วไปและลักษณะเฉพาะของวัตถุ ประการแรก สอนความสามารถในการวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณสมบัติที่เลือกและค้นหาความแตกต่าง

1. ความสามารถในการแยกแยะระหว่างคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็น (คุณสมบัติ) ของวัตถุเมื่อมีการระบุคุณสมบัติที่จำเป็นหรือพบได้ง่าย.

หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติที่โดดเด่นของวัตถุ ขั้นตอนต่อไปก็สามารถทำได้: เพื่อสอนให้เขาแยกแยะคุณสมบัติที่สำคัญและจำเป็นออกจากคุณสมบัติรองที่ไม่มีนัยสำคัญ

การจำแนกประเภท - นี่คือการแจกแจงวัตถุในชั้นเรียนตามคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด ในการดำเนินการจำแนกประเภท จำเป็นต้องสามารถวิเคราะห์วัสดุ เปรียบเทียบ (สัมพันธ์) องค์ประกอบแต่ละรายการกับแต่ละองค์ประกอบ ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปในนั้น พูดคุยทั่วไปบนพื้นฐานนี้ แจกจ่ายวัตถุออกเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติทั่วไปที่เน้น และสะท้อนอยู่ในคำว่า - ชื่อกลุ่ม - ลักษณะทั่วไป . ดังนั้นการดำเนินการจำแนกประเภทจึงเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป

ลักษณะทั่วไป - นี่คือการเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุหรือปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและจำเป็น

เพื่อสอนลักษณะทั่วไป จำเป็นต้องสร้างทักษะต่อไปนี้

1. ความสามารถในการเชื่อมโยงวัตถุเฉพาะกับกลุ่มที่กำหนดโดยผู้ใหญ่และในทางกลับกันเพื่อแยกแยะวัตถุเดียวจากแนวคิดทั่วไป
2. ความสามารถในการจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะทั่วไปที่พบอย่างอิสระและกำหนดกลุ่มคำที่เกิดขึ้น
3. ความสามารถในการแจกจ่ายวัตถุในชั้นเรียน

จัดระบบ- หมายถึงการนำเข้าสู่ระบบเพื่อจัดเรียงวัตถุในลำดับที่แน่นอนเพื่อสร้างลำดับที่แน่นอนระหว่างพวกเขา

ลำดับ - การสร้างลำดับจากน้อยไปมากหรือมากไปหาน้อยตามแอตทริบิวต์ที่เลือก เทคนิคการเรียงลำดับแบบคลาสสิก: ตุ๊กตาทำรัง ปิรามิด ชามหลวม ฯลฯ

การอนุมาน - เครื่องมือทางจิตที่ประกอบด้วยการได้มาของการตัดสินหลายครั้งหนึ่งการตัดสิน - ข้อสรุปข้อสรุป

สังเคราะห์ สามารถแสดงลักษณะเป็นการเชื่อมต่อทางจิตของส่วนต่างๆ ของวัตถุในภาพรวมเดียว โดยคำนึงถึงตำแหน่งที่ถูกต้องในวัตถุ

การวิเคราะห์ - อุปกรณ์ลอจิกที่ประกอบด้วยการแบ่งวัตถุออกเป็นส่วนต่างๆ การวิเคราะห์จะดำเนินการเพื่อเน้นคุณลักษณะที่กำหนดลักษณะของวัตถุหรือกลุ่มของวัตถุที่กำหนด

เทคนิคเชิงตรรกะ - การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การวิเคราะห์ การจำแนกประเภท และอื่นๆ - ถูกนำมาใช้ในกิจกรรมทั้งหมด ใช้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาข้อสรุปที่ถูกต้อง “ในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในธรรมชาติของแรงงานมนุษย์ คุณค่าของความรู้ดังกล่าวเพิ่มขึ้น หลักฐานของสิ่งนี้คือความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการรู้คอมพิวเตอร์ หนึ่งในพื้นฐานทางทฤษฎีที่เป็นตรรกะ”

1.3 บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ครูและผู้ปกครองแต่ละคนมีความสนใจในการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็ก การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขาตลอดจนระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่มีความสุขที่สุดในชีวิตของบุคคล ทารกมีความกระตือรือร้นและกระฉับกระเฉง เกือบทุกอย่างดึงดูดเขาเขาทรมานผู้ใหญ่ด้วยคำถามพยายามเรียนรู้และเข้าใจมากกฎหลักที่ผู้ใหญ่ควรจำ:มันถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้เด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก

แม้แต่ในวัยเด็กก็ยังวางรากฐานสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก การคิดอย่างที่คุณทราบนั้นเป็นกระบวนการของการรู้และเข้าใจโลก

พูดคุยกับเด็กถึงคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุช่วยให้เขาเข้าใจว่าสิ่งใดเป็นคุณสมบัติหลักและสิ่งใดรอง กระตุ้นการตอบสนองที่ไม่คาดคิดของทารก ช่วยให้คุณมองเห็นวัตถุจากอีกด้านหนึ่ง จำไว้ว่าชั้นเรียนกับเด็กควรเกิดขึ้นในอารมณ์ที่ดี สิ่งนี้จะทำให้การรับรู้ของวัสดุมีประสิทธิภาพมากขึ้น หากเด็กกำลังประสบปัญหาช่วยเขาอธิบายงานตรวจสอบความถูกต้องของการดำเนินการ

การพัฒนาเกมขึ้นอยู่กับหลักการเรียนรู้สองประการ - "จากง่ายไปซับซ้อน" และ "อิสระตามความสามารถ" สิ่งนี้ช่วยให้คุณแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในเกมได้ในครั้งเดียว:

ประการแรก เกมการศึกษาสามารถให้อาหารแก่ความคิดตั้งแต่อายุยังน้อย

ประการที่สอง งานของพวกเขา - ขั้นตอนมักสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถ

ประการที่สาม ทุกครั้งที่เด็กขึ้นไปถึงเพดานอย่างอิสระ เด็กจะพัฒนาได้สำเร็จมากที่สุด

ประการที่สี่ เกมการศึกษามีความหลากหลายมากในเนื้อหา และเช่นเดียวกับเกมอื่นๆ พวกเขาไม่ยอมให้มีการบีบบังคับและสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ที่เสรีและสนุกสนาน

ประการที่ห้าในขณะที่เล่นเกมเหล่านี้กับลูก ๆ ของพวกเขา พ่อและแม่ได้รับทักษะที่สำคัญมากอย่างคาดไม่ถึง - เพื่อยับยั้งตัวเองไม่รบกวนเด็กคิดและตัดสินใจด้วยตัวเองไม่ทำเพื่อเขาในสิ่งที่เขาทำได้และควร ทำเอง.

เส้นทางนี้ส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดอิสระ การควบคุมตนเอง และสัญชาตญาณเชิงตรรกะ

บทที่ 2 ระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาและการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนรู้รูปแบบการคิดมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียน

จากการวิจัยของนักเขียนสมัยใหม่ ฉันตัดสินใจที่จะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะผ่านเกมการสอนในด้านต่อไปนี้:

การพัฒนาและปรับปรุงการปฏิบัติงานทางจิตในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

การใช้เกมการสอนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญา

ปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างเด็ก

ในแนวทางบูรณาการเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในแนวปฏิบัติสมัยใหม่ บทบาทที่สำคัญคือเกมการศึกษา งานและความบันเทิงที่ให้ความบันเทิง พวกเขาน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ จับอารมณ์พวกเขา

หน้าที่ของครูคือการแปลงเนื้อหาการศึกษาที่ตรงกับลักษณะอายุของเด็กให้กลายเป็นสิ่งที่สำคัญ เฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคน ในขณะเดียวกัน ความสนใจหลักของครูควรเน้นที่การรักษาและพัฒนาปัจเจกบุคคลในเด็ก ตามที่ L. Ya. Bereslavsky การพัฒนาทางความคิดควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียนภายใต้อิทธิพลของทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวทารก ทักษะเชิงตรรกะบางอย่างเกิดขึ้นในกระบวนการสอนคณิตศาสตร์ การวาดภาพ การออกแบบ กระบวนการคิดในเด็กอายุ 3-7 ปีมักเกี่ยวข้องกับเนื้อหาภาพที่เฉพาะเจาะจง ในงานของฉัน ฉันใช้เนื้อหาที่เด็กเข้าใจได้ (ของเล่น หุ่นจำลอง สิ่งของต่างๆ) ในงานของฉัน ฉันต้องการตรวจสอบว่าการคิดเชิงตรรกะจะพัฒนาในเด็กอย่างไรผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่รวมอยู่ในกิจกรรมพิเศษ การเดิน ความบันเทิง การระบุวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

จากสิ่งนี้ ฉันได้ระบุรูปแบบการทำงานเพิ่มเติมต่อไปนี้:

พิเศษ;

การเล่นเกม;

ทำงานกับผู้ปกครอง

2.1 การจัดชั้นเรียนที่พัฒนาปฏิบัติการทางจิต

คณิตศาสตร์และตรรกะ.

ทั้งผู้ปกครองและครูต่างรู้ดีว่าคณิตศาสตร์เป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา ความสำเร็จของการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กในวัยก่อนเรียน

“ คณิตศาสตร์ทำให้จิตใจเป็นระเบียบ” นั่นคือรูปแบบที่ดีที่สุดของกิจกรรมทางจิตและคุณภาพของจิตใจ แต่ไม่เพียงเท่านั้น

การสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเกม งาน และความบันเทิงที่ให้ความบันเทิง ในขณะเดียวกัน บทบาทของเนื้อหาเพื่อความบันเทิงก็ถูกกำหนดโดยคำนึงถึงอายุของเด็กด้วย

การใช้เกมการสอนคือการทำความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่ เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้คือการใช้ระบบเกมและแบบฝึกหัด เด็กทำการกระทำทางจิต - การเปรียบเทียบ, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การจำแนก, ลักษณะทั่วไป "ทำความเข้าใจกฎที่ตัวเลขถูกจัดเรียงในแต่ละแถว" "สิ่งที่เปลี่ยนแปลง". "อะไรคือความแตกต่าง". "ตัวเลขสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มได้บนพื้นฐานอะไร" ค้นหาและตั้งชื่อ

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ฉันทำงานที่ต้องมีการไตร่ตรอง โดยใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหา พวกเขาสนับสนุนให้เด็กกระตือรือร้นค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ในการแก้ปัญหาและค้นพบโลกแห่งคณิตศาสตร์ การแก้ปัญหาสถานการณ์เด็กเปรียบเทียบและความแตกต่างกำหนดความเหมือนและความแตกต่าง (ภาคผนวกที่ 3)

ต้องจำไว้ว่าคณิตศาสตร์เป็นหนึ่งในวิชาที่ยากที่สุดการรวมเกมทำให้เกิดเงื่อนไขในการเพิ่มทัศนคติทางอารมณ์ต่อเนื้อหาของสื่อการศึกษาทำให้มั่นใจได้ถึงการเข้าถึงและความตระหนัก ด้วยการวิเคราะห์ปัญหาทางคณิตศาสตร์เล็กๆ น้อยๆ เด็กได้เรียนรู้ที่จะสำรวจโลกรอบตัว ริเริ่ม แสดงออกถึงจุดยืนของตนเอง และยอมรับปัญหาของคนอื่น

ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวและการพัฒนาคำพูด

ความสนใจในการสังเกต ไตร่ตรอง การอ่าน ความรู้ในสิ่งใหม่ๆ ความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองนั้นอยู่ในวัยก่อนวัยเรียน เพื่อให้เข้ากับจังหวะชีวิตปัจจุบันและเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ดีในสาขาที่เลือก ตั้งแต่วัยเด็กจำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และทำความเข้าใจคิดอย่างอิสระและค้นหาข้อมูลเพื่อไม่ให้จมน้ำตายในมหาสมุทรที่ไม่มีที่สิ้นสุด เด็ก ๆ โตขึ้น เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาอย่างกระตือรือร้น

การใช้คู่มือจากซีรีส์ "การเดินทางสู่โลกแห่งธรรมชาติและการพัฒนาคำพูด" เด็ก ๆ ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับพืชและสัตว์โลก รูปลักษณ์ สถานที่ในธรรมชาติ คุณสมบัติที่มีประโยชน์ สัมผัสถึงความงามของธรรมชาติพื้นเมือง เรียนรู้ที่จะจำแนกและเปรียบเทียบ พวกเขาช่วยรวบรวมเนื้อหา เกม: "พิเศษที่สี่", "เล่นคำ", "เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ"

ในระหว่างการสังเกตยังใช้ทัศนศึกษาแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ตอบคำถามของครู เด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาและพิสูจน์ อภิปราย รวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม เสริมคุณค่าด้วยข้อมูลใหม่ “เดาทีละนิด (ทั้งหมดและทุกส่วน)”, “ดอกไม้กับต้นไม้มีอะไรเหมือนกัน”, “การศึกษาเว็บ”

ในความพยายามที่จะเรียนรู้ เด็กเริ่มทดลอง โดยใช้กิจกรรมทดลองในการทำงาน เด็ก ๆ สนุกกับการทำวิจัยและทดลอง “ขนาดและรูปร่างคืออะไร”, “น้ำหนักคืออะไร? (อะไรหนักกว่ากัน)”, “เดา”, “เอาน้ำใส่กระชอนได้ไหม”, “ถุงวิเศษ” และอื่นๆ

จากการทดลอง เด็กๆ จะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะสรุปผล พิสูจน์เหตุผลในการตัดสินใจ พิสูจน์ความถูกต้องหรือความผิดพลาดของการตัดสินใจ หลักการทำงานคือการให้โอกาสเด็กใช้เหตุผลอย่างอิสระ อย่าขัดจังหวะอย่าพูดคำตอบล่วงหน้าสำหรับเด็ก แต่แก้ไขความคิดในทิศทางที่ถูกต้องเท่านั้น และมักจะยกย่องหรือเห็นชอบกับเด็ก (ภาคผนวกที่ 14)

การก่อสร้าง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การออกแบบช่วยให้สามารถแก้ปัญหาได้ไม่เพียงแต่ในทางปฏิบัติ แต่ยังรวมถึงปัญหาทางปัญญาด้วย และพวกเขาจะค่อยๆ ก้าวไปข้างหน้า การออกแบบตามรูปภาพและไดอะแกรมของนักออกแบบและวัสดุก่อสร้างตามตัวอย่างที่แยกส่วนและไม่มีการแบ่งแยก งานดังกล่าวให้โอกาสมากขึ้นสำหรับกิจกรรมทางจิตของเด็ก พวกเขาสัมพันธ์ภาพระนาบกับรูปแบบสามมิติ พวกเขาทำงานกับภาพโมเสกระนาบ เกมเช่น "แทนแกรม", "เกมมองโกเลีย", "ไข่โคลัมบัส" เด็ก ๆ ในกระบวนการเล่นรวมรายละเอียดต่าง ๆ ได้ภาพที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น ในงานของฉันฉันใช้วิธีการออกแบบจากกระดาษ Origami - กระดาษพลาสติก กระบวนการพับกระดาษนั้นคุ้นเคยกับเด็กวัยกลางคนแล้วเมื่ออายุมากขึ้นพวกเขาจะคุ้นเคยกับภาพวาด Origami พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ, การแสดงเชิงพื้นที่, จินตนาการ, ความจำ

2.2 การใช้เกมการสอนในกระบวนการเรียนรู้

เกม เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน พ่อแม่หลายคนไม่ได้คำนึงถึงความจริงที่ว่าวัยก่อนวัยเรียนคืออายุของการเล่น คุณมักจะได้ยินวลีดังกล่าว: “คุณกำลังเล่นอะไรอยู่? ฉันจะทำอะไรสักอย่าง" แต่เกมเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับลูกน้อย สำหรับเด็ก นี่เป็นกระบวนการทางธรรมชาติเดียวกับการกิน การดื่ม การนอน เขาไม่มีทางอื่นที่จะรู้จักโลกรอบตัวเขา เพื่อรับทักษะและความสามารถพื้นฐาน เกมใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นการเททรายหรือการประกอบคอนสตรัคเตอร์ที่ซับซ้อนหมายถึงการได้รับประสบการณ์บางอย่างที่เด็กต้องการเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่

ในงานของฉัน ฉันใช้เกมเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ประการแรก เด็กต้องได้รับการสอนให้แยกแยะคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ ตามด้วยคุณสมบัติภายใน: หน้าที่ของการกำหนดความเกี่ยวข้องทั่วไป ดังนั้นสำหรับการดำเนินการทางจิตฉันเล่นเกมดังกล่าว: "ค้นหา", "เปรียบเทียบ", "สร้างร่าง", "ต่อแถว", "ร้านค้า", "จะแก้ไขข้อผิดพลาดได้อย่างไร"

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตรรกะคือการก่อตัวของคำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร เพื่อให้คำที่ใช้เป็นวิธีการคิดแบบอิสระช่วยให้สามารถแก้ปัญหาทางจิตได้โดยไม่ต้องใช้ภาพ เด็กต้องได้รับความรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งกำหนดเป็นคำพูด ในเรื่องนี้มีการเลือกเกมต่อไปนี้: "หนึ่ง - หลาย", "สิ่งที่ประกอบด้วย", "เหลือเชื่อ", "พูดตรงกันข้าม", "สมาคม", "ตอนจบเชิงตรรกะ", "ถ้า ... แล้ว . ..". (ภาคผนวกที่ 9)

ในงานของฉัน ฉันใช้เกมการสอนบล็อกตรรกะ Gyenes

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนในยุคของเรา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสติปัญญาที่พัฒนาแล้วจะจดจำเนื้อหาได้เร็วขึ้น มีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ๆ ได้ง่ายขึ้น และพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนมากขึ้น การแก้ปัญหาเหล่านี้ทำให้เด็กๆ ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ในอนาคต

เกมสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กในวัยต่างๆ ได้ ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของพวกเขา งานในเกมสามารถทำให้ง่ายขึ้นหรือซับซ้อนได้โดยใช้คุณสมบัติของตัวเลขน้อยลงหรือมากขึ้นตามสิ่งนี้องค์ประกอบน้อยลงหรือมากขึ้นของชุด เนื่องจากบล็อกแบบลอจิคัลเป็นมาตรฐานของรูปทรง สี จึงสามารถใช้กับเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยได้

ไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามขั้นตอนถัดไปอย่างเข้มงวด ขึ้นอยู่กับ

ตั้งแต่อายุที่ทำงานกับบล็อกเริ่มต้นเช่นเดียวกับจากระดับ

พัฒนาการเด็ก (ภาคผนวกที่ 10)

Cuizener sticks เนื้อหาการสอนนี้ได้รับการพัฒนาโดย H. Cuizener นักคณิตศาสตร์ชาวเบลเยียม

คุณสมบัติหลักของสื่อการสอนนี้คือความเป็นนามธรรม ความเก่งกาจ และประสิทธิภาพสูง ตอนนี้ Sticks เข้ากับระบบการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนคณิตศาสตร์ได้อย่างง่ายดาย ในฐานะหนึ่งในเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย การใช้ไม้เท้าทำให้เข้าใจหลักการที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการสอน - หลักการมองเห็น

ลำดับความสำคัญคือรูปแบบการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพ ซึ่งหมายถึงการมีอยู่ของความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วนระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก (ภาคผนวกที่ 10)

2.3 สถานที่ของงานเชิงตรรกะในการศึกษาจิตของเด็ก

งานบันเทิงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการรับรู้งานด้านความรู้ความเข้าใจอย่างรวดเร็วและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจว่าเพื่อที่จะแก้ปัญหาตรรกะได้อย่างถูกต้องจำเป็นต้องมีสมาธิพวกเขาเริ่มตระหนักว่าปัญหาที่สนุกสนานดังกล่าวมี "เคล็ดลับ" บางอย่างและเพื่อที่จะแก้ปัญหานั้นจำเป็นต้องเข้าใจว่าเคล็ดลับคืออะไร .

การแก้ปัญหาเชิงตรรกะจะพัฒนาความสามารถในการเน้นย้ำถึงความจำเป็น เพื่อเข้าถึงภาพรวมโดยอิสระ

เพื่อพัฒนาความคิดของเด็ก ฉันใช้งานเชิงตรรกะและแบบฝึกหัดง่ายๆ หลายประเภท เหล่านี้เป็นภารกิจในการหาตัวเลขที่หายไป การต่อตัวเลขจำนวนหนึ่งที่ขาดหายไปในจำนวนตัวเลข ตัวอย่างเช่น:

ตัวเลขทางเรขาคณิตใดที่ไม่จำเป็นที่นี่ และเพราะเหตุใด

ค้นหาและแสดงในรูปวาด 5 สามเหลี่ยมและ 1 สี่เหลี่ยมจัตุรัส

งานลอจิกยังสามารถมีเนื้อหาอื่นๆ ได้ ตัวอย่างเช่น:

ถ้าห่านยืนสองขา แสดงว่าน้ำหนัก 4 กก. ห่านจะมีน้ำหนักเท่าไหร่ถ้ามันยืนขาเดียว?

พี่สาวสองคนมีพี่ชายหนึ่งคน ครอบครัวมีเด็กกี่คน? (ภาคผนวกที่ 12)

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการปลูกฝังให้เด็กมีความสนใจในการเรียนรู้

2.4 ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา, เขาวงกต

ปริศนา

ปกติเด็กชอบไขปริศนา พวกเขาพอใจกับกระบวนการและผลการแข่งขันที่แปลกประหลาดนี้ ปริศนาพัฒนาความสามารถในการเน้นลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์เพื่อพิสูจน์ความถูกต้องของการตัดสินใจรวมถึงความสามารถในการสร้างภาพของวัตถุตามคำอธิบายด้วยวาจา เพื่อให้กระบวนการเดาปริศนามีผลการพัฒนาจำเป็นต้องสร้างทักษะบางอย่าง:

เลือกสัญญาณของวัตถุที่ไม่รู้จักที่ระบุในปริศนาและเปรียบเทียบกัน การเปรียบเทียบดังกล่าวนำไปสู่การคาดเดาทีละน้อย

อย่าเดาทันทีและอย่าอธิบายคำตอบ สิ่งสำคัญไม่ได้อยู่ในการคาดเดาที่รวดเร็ว แต่ในความจริงที่ว่าพบคำตอบที่ถูกต้องซึ่งเป็นผลมาจากข้อสรุปที่ถูกต้อง เบาะแสด่วนทำให้เด็กขาดโอกาสในการคิด

เมื่อพบคำตอบแล้ว ให้สอนเด็กให้พิสูจน์การตัดสินใจที่ถูกต้อง

ความซับซ้อนของปริศนาขึ้นอยู่กับความคุ้นเคยกับวัตถุ "ความลับ" ของเด็ก

ฉันใช้ปริศนาในรูปของปริศนาตอนเย็น ในกิจกรรมที่จัดเป็นพิเศษ เป็นช่วงเวลาขององค์กร ในการทำงานส่วนบุคคล เด็กๆ มีความสุขกับการหาคำตอบ ให้เหตุผล พิสูจน์คำตอบที่ถูกต้อง มาไขปริศนาด้วยตัวเอง (ภาคผนวกที่ 11)

เขาวงกต

การใช้เขาวงกตเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ในมุมของคณิตศาสตร์ ฉันวางเขาวงกตง่ายๆ สำหรับการแก้ปัญหาที่คุณต้องแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ:

ช่วยกระรอกหารังของมัน

หญิงสาวออกจากป่า

ลูกหมูต้องผ่านเขาวงกตไป Stepashka...

เขาวงกตแสดงโดยการผสมผสานของหลาย ๆ เส้นซึ่งค่อยๆซับซ้อนขึ้น ใช้เขาวงกตที่ซับซ้อนมากขึ้นทีละน้อย - เขาวงกตที่ไม่มีโครงเรื่องที่คุณต้องหมุนลูกบอลย้ายวัตถุโดยเลือกการเคลื่อนไหวข้ามจุดบอด ในกระบวนการความเพียรและความสามารถในการมีสมาธิและคิดอย่างมีเหตุมีผล (ภาคผนวกที่ 11)

Rebuses, ปริศนาอักษรไขว้

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาที่มีเด็กใช้ตัวต่อและตัวต่อปริศนาอักษรไขว้ เกมเหล่านี้แนะนำให้คุณรู้จักกับกิจกรรมที่น่าตื่นเต้น เกมถูกออกแบบมาสำหรับเด็กที่สามารถอ่านได้ ก่อนที่จะแก้ rebus จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่า rebus เป็นปริศนาที่เขียนขึ้นโดยใช้วัตถุที่วาดขึ้น การแก้ rebus หมายถึงการอ่านคำที่ซ่อนอยู่ในนั้น (ภาคผนวกที่ 11)

2.5 การเปิดใช้งานรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง

ปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ และจะได้ผลแค่ไหนนั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบในการเลี้ยงลูกเท่านั้น

ท้ายที่สุด เด็ก ๆ เนื่องจากขาดประสบการณ์ จึงไม่สามารถเล่นเกมที่หลากหลายได้ทั้งหมด

งานของผู้ปกครองคือการช่วยให้เด็กเรียนรู้โลกที่หลากหลายของเกม เพื่อเปิดโอกาสเพิ่มเติมสำหรับวัตถุในชีวิตประจำวัน เพื่อให้เขาสนใจในเนื้อเรื่องที่ไม่คาดคิด การเล่นร่วมกันจะเสริมสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจให้ผู้ใหญ่พัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในเด็กอย่างสงบเสงี่ยม

ผู้ปกครองได้รับแบบสอบถาม (ภาคผนวกที่ 6) เพื่อค้นหาว่าเด็กมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจหรือไม่

เพื่อส่งเสริมให้ผู้ปกครองทำงานร่วมกันเพื่อพัฒนากระบวนการคิดของลูก เพื่อให้พวกเขาเข้าใจว่าเด็กทุกคนสามารถพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุมีผล ผู้ปกครองมีความสนใจในงานแบบฝึกหัดเกมไปข้างหน้า

ด้วยความยินดีพวกเขาเชื่อมต่อกับคอลเล็กชั่นปริศนาปริศนาที่น่าสนใจ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ

ปฏิสัมพันธ์จะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ:

คำแนะนำในหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับผู้ปกครอง เช่น: "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะผ่านเกมการสอน", "ตรรกะเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถทางจิต"

โฟลเดอร์ - การย้ายไปยังโฟลเดอร์ที่ผู้ปกครองจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับการดำเนินการเชิงตรรกะและเกม "คำตรรกะ "ภายนอก" และ "ภายใน", "การดำเนินการเชิงตรรกะ - ความเป็นระเบียบเรียบร้อยของการกระทำ" นอกจากนี้ยังมีการอภิปรายในหัวข้อ

การจัดกิจกรรมร่วมกัน: "ตอนเย็น - ปริศนา", "เล่นกับฉัน", "เร็วเข้าและอย่าพลาด" การแข่งขัน: "ฉลาดที่สุด"

การปฏิบัตินี้พิสูจน์แล้วว่าได้ผล: เด็กค่อยๆ เรียนรู้เนื้อหา ระดับการคิดเชิงตรรกะเพิ่มขึ้น กิจกรรมของเด็กในกระบวนการสอน (ภาคผนวกที่ 7)

2.6 การประเมินประสิทธิภาพของระบบที่เสนอ

การตรวจสอบการสอนดำเนินการสองครั้ง: ในเดือนตุลาคมระดับประถมศึกษาในการควบคุมเดือนเมษายน กลุ่มสำรวจประกอบด้วยเด็กอายุ 3 ถึง 4 ปี (ปีการศึกษา 2551-2552) ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี (ปีการศึกษา 2552-2553) วัตถุประสงค์ของการสำรวจนี้คือการระบุระดับความสามารถสำหรับการดำเนินการเชิงตรรกะ: การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การวิเคราะห์การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ (แอพ 1)

การระบุความสามารถสำหรับการดำเนินการทางตรรกะ

การวิเคราะห์แบบทดสอบการสอนของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาจนถึงการดำเนินการทางตรรกะ: การเปรียบเทียบการสังเคราะห์ การจำแนกประเภท.

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยระดับการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงานต่อไปนี้:

เปรียบเทียบ "หามัน", "คล้ายกันแค่ไหน" เพื่อเปิดเผยความสามารถของเด็กในการสร้างความเหมือนหรือความแตกต่างด้วยเครื่องหมาย

การสังเคราะห์ "สร้างร่าง", "พับวงกลม" เพื่อเปิดเผยความสามารถของเด็กในการเขียน (รวม) ส่วนของวัตถุให้เป็นชิ้นเดียว

การจำแนกประเภทการดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้น ผ่านงาน ดูความสามารถของเด็กในการแบ่งกลุ่มตามลักษณะทั่วไป "ค้นหาวัตถุที่มีสีเดียวกัน", "พิเศษที่สาม" ความสามารถในการมองเห็นวัตถุที่ไม่ได้เป็นของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งโดยใช้วัสดุภาพ "สลายรูปทรงเรขาคณิต" (บนพื้นฐานของ "ค่า") ความสามารถในการจัดเรียงตัวเลขในลำดับที่แน่นอน

ตรวจเด็ก 21 คน โดยในจำนวนนี้มีเด็ก 10 คนมีพัฒนาการในระดับสูง คิดเป็น 47% เด็ก 10 คนมีระดับพัฒนาการเฉลี่ย คิดเป็น 47% และเด็ก 1 คนมีพัฒนาการในระดับต่ำ ซึ่งเท่ากับ 6%.

สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือ "การจำแนกประเภท" ของการดำเนินการเชิงตรรกะ เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแบ่งสิ่งของออกเป็นกลุ่ม หาสิ่งของเพิ่มเติม อธิบายว่าเหตุใดจึงไม่จำเป็น

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการดำเนินการเชิงตรรกะบางอย่าง เช่น "ช่วยเก็บเกี่ยว" "ช่วยกระต่ายให้กลับบ้าน" "ใหญ่และเล็ก" เป็นต้น ช่วยให้เด็กเรียนรู้การดำเนินการเชิงตรรกะได้ดีขึ้นด้วยวิธีที่สนุกสนาน

ในตอนต้นของปีการศึกษา 2552 การวินิจฉัยเบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนได้ดำเนินการไปแล้ว เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงานต่อไปนี้:

ค้นหารายการที่แตกต่างจากผู้อื่น

ค้นหาความแตกต่าง

ควรเพิ่มส่วนใดเพื่อให้ได้ภาพรวม

วิธีแก้ไขข้อผิดพลาด

กล่องไหนที่ของหล่นลงมา

ช่วยกระต่ายจัดเรียงสิ่งของบนพื้น

เปิดเผยว่า เด็ก 12 คนมีพัฒนาการสูง คิดเป็น 57% เด็ก 9 คน มีระดับพัฒนาการเฉลี่ย คิดเป็น 43% ไม่มีระดับต่ำ

ในระหว่างปี การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะยังคงดำเนินต่อไป เกมการสอนรวมอยู่ในกิจกรรมร่วมกัน งานเดี่ยว และในชั้นเรียน

ในตอนท้ายของปีการศึกษา การวินิจฉัยการควบคุมได้ดำเนินการ เปิดเผยว่าเด็ก 18 คนมีพัฒนาการสูง คิดเป็น 86% เด็ก 3 คนมีระดับพัฒนาการเฉลี่ยอยู่ที่ 14% ไม่มีระดับต่ำ

สรุป: เด็ก ๆ เปรียบเทียบแยกประเภทเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของวัตถุอย่างอิสระ (การดำเนินการ "การสังเคราะห์")

ในเดือนตุลาคม 2010 การวินิจฉัยเบื้องต้นได้ดำเนินการกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็ก ๆ จะได้รับงานดังต่อไปนี้:

ค้นหาตัวเลือก;

เป็นไปได้ไหม?;

วัตถุที่คุ้นเคยประกอบด้วยอะไรบ้าง

สี่เหลี่ยมผืนผ้านี้ประกอบด้วยรูปร่างอะไร

เราจัดกลุ่มตามป้าย แยกย่อยรายการที่เสนอตามป้ายต่างๆ

เกิดอะไรขึ้น…;

ลอยหรือแมลงวัน

ความยากคืองานสำหรับ "การจำแนก" ของการดำเนินการเชิงตรรกะเราจัดกลุ่มตามเกณฑ์หลายประการ

เด็ก 23 คนได้รับการตรวจสอบ เด็ก 20 คนมีพัฒนาการในระดับสูง ซึ่งคิดเป็น 87% เด็ก 3 คนมีระดับพัฒนาการเฉลี่ยอยู่ที่ 13% ไม่มีระดับต่ำ

มีการวางแผนที่จะพัฒนาต่อไปของการคิดเชิงตรรกะผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด

การระบุความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

การวิเคราะห์การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับของการคิดเชิงตรรกะผ่านการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงานซึ่งเด็กไม่เพียง แต่คิดอย่างมีเหตุผล แต่ยังสามารถอธิบายทางเลือกได้อีกด้วย

สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา มีการเสนองาน:

ของเล่นที่คุณชื่นชอบ (เพื่อให้สามารถตัดสินใจเลือกอธิบายได้);

ความสับสน (สามารถเห็นความไม่สอดคล้องกันในภาพและอธิบายความไม่สอดคล้องนี้);

ค้นหาสิ่งที่เก้า (สิ่งที่ควรวาดในเซลล์ว่าง วิเคราะห์ตารางที่เสนอ ค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง อธิบายตัวเลือกของคุณ);

เมื่อมันเกิดขึ้น (สามารถอธิบายคำตอบของคุณได้)

ตรวจเด็ก 21 คน ไม่มีเด็กที่มีระดับสูงและสูงกว่าค่าเฉลี่ย เด็ก 8 คนมีระดับการพัฒนาเฉลี่ย ซึ่งคิดเป็น 38% เด็ก 12 คนมีระดับพัฒนาการต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ซึ่งคิดเป็น 57% และเด็ก 1 คนมีพัฒนาการในระดับต่ำ ซึ่งคิดเป็น 5%

ในเกือบทุกงาน เด็ก ๆ ประสบปัญหา เป็นการยากสำหรับพวกเขาในการเลือก และยิ่งต้องอธิบายการเลือกของพวกเขาด้วย ในงาน "ค้นหาเก้า" ที่จำเป็นในการค้นหารายการที่ขาดหายไป เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจ เด็กต้องเปรียบเทียบรายการที่อยู่ในแถวแล้วและเลือก ค้นหารายการที่ต้องการจากข้อเสนอ ในงานของฉัน ฉันใช้งานที่คล้ายกับงานที่ก่อให้เกิดความยุ่งยาก “ระบายสีวัตถุพิเศษ”, “ไปต่อแถว”, “มันเกิดขึ้น มันไม่เกิดขึ้น” ในระหว่างการเดินสังเกต เธอให้ความสนใจกับลักษณะเด่น คุณสมบัติ สัญญาณของวัตถุ ปรากฏการณ์

ในช่วงต้นปีการศึกษา ฉันได้วินิจฉัยเบื้องต้นเพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล งานยังคงเหมือนเดิม เด็กมีความมั่นใจในการตอบคำถามมากขึ้น พบคำตอบที่หลากหลาย

ตรวจเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้นจำนวน 21 คน เด็ก 1 คนมีพัฒนาการสูง คิดเป็น 5% เด็ก 5 คนมีระดับการพัฒนาสูงกว่าค่าเฉลี่ย ซึ่งคิดเป็น 24% เด็ก 10 คนมีระดับการพัฒนาเฉลี่ย ซึ่งคิดเป็น 47% ในเด็ก 5 คนระดับการพัฒนาต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - 24% ไม่มีระดับต่ำ

ในระหว่างปี มีการทำงานอย่างเป็นระบบ - การสนทนา ชั้นเรียน เกม การสังเกต การทดลอง เทคนิคที่หลากหลายช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญในการดำเนินการเชิงตรรกะ

ในช่วงปลายปีได้ทำการวินิจฉัยกลุ่มควบคุม พบว่าเด็ก 5 คนมีพัฒนาการสูง - 24% เด็กที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย 10 คน - 47% เด็ก 6 คนมีระดับการพัฒนาเฉลี่ย - 29% ไม่มีค่าเฉลี่ยต่ำหรือต่ำกว่า

สำหรับการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ได้เสนองานดังต่อไปนี้ จุดประสงค์ของงานก็เหมือนกัน ความสามารถในการเลือกและอธิบายสิ่งที่คุณเลือก

ถนนสายโปรดของคุณ

พิจารณาภาพวาดสิ่งที่เปลี่ยนแปลงในรูปหลังจากผ่านประตู

ค้นหาเก้า;

เกมคำศัพท์ (ฟังคำ ปรบมือเมื่อคุณได้ยินคำที่เหมาะสมสำหรับกระต่ายและอธิบาย);

อะไรก่อน อะไร แล้วอะไร (กำหนดลำดับของภาพ)

เด็ก 23 คนได้รับการตรวจสอบ การวินิจฉัยเบื้องต้นในเดือนตุลาคมพบว่าเด็ก 7 คนมีพัฒนาการสูง - 30% เด็กที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย 12 คน - 52% เด็ก 4 คนมีระดับเฉลี่ย 18%

ความสม่ำเสมอและเป็นระบบช่วยให้คุณบรรลุผลในเชิงบวก มีพลวัตในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

บทสรุป.

การทำงานในหัวข้อ "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด" ฉันพยายามแสดงความสำคัญของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ การวิเคราะห์วรรณกรรมพิเศษแสดงให้เห็นว่าหากไม่มีการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน ทักษะที่ได้รับในวัยก่อนเรียนเป็นพื้นฐานในการได้มาซึ่งความรู้และความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น

แผนระยะยาวที่ฉันพัฒนาขึ้น (ภาคผนวกที่ 2) สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะให้แนวโน้มในเชิงบวก การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสำรวจแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของระบบที่เสนอเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

เป็นที่ทราบกันดีว่าการคิดมีลักษณะเฉพาะตัว กระบวนการคิดเริ่มต้นด้วยการแก้ปัญหาสถานการณ์ด้วยการตั้งคำถามกับผู้ใหญ่

วิธีการแก้ปัญหาคือการดำเนินการทางจิตเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบนามธรรมการอนุมาน ... การคิดสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของการปฏิบัติจริงในระดับของเกมการสอนและแบบฝึกหัด

การทำงานในหัวข้อนี้นำไปสู่ความสำเร็จตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ สำหรับสิ่งนี้ต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

กระตุ้นกิจกรรมภาคปฏิบัติ

พัฒนาความสามารถในการคิดการดำเนินการ

การพัฒนาความเป็นอิสระ

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

เพื่อช่วยให้ผู้ปกครองเชี่ยวชาญวิธีการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์บางอย่าง

เด็กได้เรียนรู้ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ จำแนก เปรียบเทียบ พวกเขาไม่มีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล ลักษณะอายุของพวกเขา ฉันคิดว่าในอนาคตจะทำให้สามารถควบคุมเนื้อหาที่เสนอได้ดีในกระบวนการเรียนรู้

บรรณานุกรม.

1. Obukhova L. F. จิตวิทยาพัฒนาการ. - ม., 2539.
2. Tikhomirova L. F. , Basov A. V. การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก – สถาบันพัฒนา, 1997.
3. ลอจิก / ed. O.G. Zhukova. – ม.: ARKTI, 2008.
4. ABC ของตรรกะ / L. Ya. Bereslavsky - ม., 2544.
5. Cherenkova E. งานแรก เราพัฒนาตรรกะและความคิดสำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี - ม., 2551.
6. Kuznetsova A. 205 เกมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี - ม., 2551.
7. Gurinova Yu เกมคณิตศาสตร์และปริศนาสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 5 ปี - ม., 2550.
8. Efanova Z.A. การพัฒนาความคิด - โวลโกกราด: ITD "Koriphey" 2010
9. Smolentseva A.A. , Suvorova O.V. คณิตศาสตร์ในสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กเล็ก - วัยเด็ก - กด 2553.
10. ผจก.เตรียมเข้าโรงเรียน อนุบาล นับ อ่าน พูด คิด – สถาบันพัฒนา พ.ศ. 2549
11. อะไรไม่เกิดขึ้นในโลก? / ศ. O. M. Dyachenko, E. L. Agayeva. - ม., 1991.
12. Mikhailova Z.A. เกมสร้างความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1990.
13. Lingo T.I. เกมส์, ปริศนา, ปริศนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – Holding Academy, 2547.
14. เกม Panova E. N. การสอน - ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อายุน้อยกว่า แก่กว่า. ฉบับที่ 1, 2. - Voronezh, 2007
15. Komarova L.D. วิธีการทำงานกับไม้ของ Kuizener? เกมและแบบฝึกหัดสำหรับสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กอายุ 5-7 ปี - ม., 2551.
16. Nadezhdina V. ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่งในโลก, เกมการศึกษา, การบิดลิ้น, ปริศนา – เก็บเกี่ยว, มินสค์, 2009.
17. การพัฒนาตรรกะ / ซีรีส์ "บทเรียนแรกของคุณ" - มินสค์ "โรงเรียนสมัยใหม่", 2551
18. Fesyukova L. B. งานสร้างสรรค์และแผนงานสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี – ทรงกลม 2550
19. โรงเรียนแห่งการคิดเชิงรุกของ Ilyin M.A. Ilyin เตรียมเด็กเข้าโรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี - ส-ป., 2548.
20. Deryagina L. B. 10 เรื่องน่าทึ่ง อะไรดีและไม่ดีสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี - ส-ป., 2549.
21. Bushmeleva I. งานทดสอบสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ลอจิก - ม., 2550.
22. Shorygina T. A. ชุดคู่มือจากวงจร "ความรู้เบื้องต้นสู่โลกภายนอกการพัฒนาคำพูด" - ม., 2546.

ลุดมิลา โกโลวาชินา
พัฒนาการการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน.

ตรรกะเป็นรูปแบบของการคิดสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ในลักษณะที่สำคัญ

คุณสมบัติอาจเป็นคุณสมบัติของวัตถุที่รวมหรือแยกวัตถุออกจากกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณลักษณะคือคุณสมบัติของวัตถุที่มีความคล้ายคลึงกันหรือแตกต่างกัน

วัตถุใด ๆ ก็มีชุด ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่ซับซ้อนทั้งหมดที่กำหนดมัน สัญญาณดังกล่าวสามารถกำหนดคุณสมบัติของวัตถุนี้เท่านั้นและเป็นโสดหรือสะท้อนคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุจำนวนหนึ่ง สัญญาณดังกล่าวเรียกว่าทั่วไป เพื่อยืนยันคำเหล่านี้ เราสามารถอ้างอิงดังต่อไปนี้ ตัวอย่าง: แต่ละคนมีคุณลักษณะหลายอย่างที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขาซึ่งบางส่วนมีลักษณะเฉพาะตัวของเขาเท่านั้น ได้แก่ ลักษณะใบหน้า ร่างกาย การเดิน การแสดงออกทางสีหน้า ตลอดจนเครื่องหมายที่กำหนดโดยผู้แทนหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายว่า "สัญญาณพิเศษ"และสัญญาณลวงอื่นๆ สัญญาณอื่น ๆ บ่งบอกถึงชุมชนทั้งหมดแยกชุมชนนี้ออกจากชุมชนอื่นทั้งหมด สัญญาณดังกล่าวรวมถึงอาชีพ สัญชาติ ความผูกพันทางสังคม ฯลฯ บ่อยครั้งที่เด็กไม่สามารถรับมือกับเรื่องง่าย ๆ ได้อย่างรวดเร็วก่อน ตรรกะงานและสิ่งนี้ทำให้ผู้ปกครองกังวลมาก ตัวอย่างเช่น ส่วนใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสตอบคำถามไม่ถูกว่าคืออะไร มากกว่า: รูปทรงเรขาคณิตหรือวงกลม แม้ว่าจะมีภาพที่วาดรูปทรงเรขาคณิตอยู่ในมือก็ตาม - มีวงกลมหลายวงและหลายสี่เหลี่ยม เด็ก ๆ ตอบว่ามีวงกลมมากขึ้น ในกรณีเช่นนี้ พวกเขายึดคำตอบจากสิ่งที่พวกเขาเห็นด้วยตาตนเอง พวกเขาถูกทิ้งโดยอุปมา กำลังคิด, แ ตรรกะเด็กที่อายุห้าขวบยังไม่มีเหตุผล

เชี่ยวชาญ รูปแบบการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางจิตและจำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จ เด็กไปโรงเรียน

การคิดอย่างมีตรรกะคือความสามารถในการดำเนินการด้วยแนวคิดที่เป็นนามธรรม มันคือการควบคุม กำลังคิดคือความสามารถในการดำเนินการที่ง่ายที่สุด การดำเนินการทางตรรกะ: คำจำกัดความของแนวคิด การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การตัดสิน ข้อสรุป การพิสูจน์

ทำไมถึงดี การคิดอย่างมีตรรกะ? ความจริงที่ว่ามันนำไปสู่การตัดสินใจที่ถูกต้องโดยไม่ต้องใช้สัญชาตญาณและประสบการณ์!

การทำผิดพลาดและเรียนรู้จากมันทำให้เราเชี่ยวชาญกฎเกณฑ์ การคิดอย่างมีตรรกะและเราใช้มันทุกวัน

ดังนั้น, ตรรกะสำรวจเส้นทางสู่ความจริง!

ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเลี้ยงลูกตัวเล็กคือ การพัฒนาจิตใจของเขาการก่อตัวของทักษะและความสามารถทางจิตดังกล่าวทำให้ง่ายต่อการเรียนรู้สิ่งใหม่ ข้อดีอย่างมากใน การพัฒนาลูกคือการเรียนรู้ของเขา การคิดอย่างมีตรรกะ. ขอบคุณ ตรรกะคุณสามารถปรับปรากฏการณ์ชีวิตมากมายอธิบายแนวคิดนามธรรมสอนเด็กเพื่อปกป้องมุมมองของเขา ผ่าน ตรรกะทฤษฎีบททางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนถูกสร้างขึ้น ซึ่งเป็นการตัดสินที่ง่ายที่สุดในชีวิตประจำวัน ช่วยในการประเมินโลกและผู้อื่นอย่างสมเหตุสมผล เพื่อให้เข้าใจกระบวนการที่ซับซ้อนทั้งหมดของกระแสเวลาที่เรียกว่า "ชีวิต".

ทุกคนรู้ว่าเด็กชอบใช้เหตุผลอย่างไร พยายามทำตัวให้ดูเหมือนผู้ใหญ่ แต่ผู้ใหญ่ทุกคนสามารถสังเกตข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลของเด็กได้อย่างง่ายดาย และประการแรก ข้อบกพร่องเหล่านี้จะเกี่ยวข้องกับความไม่ถูกต้อง โครงสร้างตรรกะของความคิด. คุณสามารถเอาชนะความอ่อนแอนี้ได้โดยใช้ เกมตรรกะ. เริ่มฝึก .ของคุณ กำลังคิดตั้งแต่เด็กปฐมวัย เด็กที่เข้าศึกษาตอนต้นจะก้าวหน้าอย่างมาก พัฒนาการของเพื่อนๆ.

ดังนั้นการทำงานกับเด็ก การพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะรวมอยู่ในโครงสร้างหลักทั้งหมดของการสอน กระบวนการ:

ช่วงของการฝึกอบรม;

การจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก

ให้โอกาสเด็กได้ทำกิจกรรมอิสระฟรี

ประสิทธิภาพ พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นถ้าแบบจำลองภาพทำหน้าที่เป็นสื่อการสอน ทำความรู้จักกับสิ่งที่ควรเริ่มในกลุ่มน้องและกลุ่มกลาง ความสามารถทั่วไปในการสร้างแบบจำลองภาพ พัฒนาโดยการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์แบบอนุกรมและการจำแนกโดยใช้แบบจำลองในรูปแบบของวงกลมออยเลอร์ Gyenesh บล็อกตรรกะ, Kuisener ติด. นอกจากนี้ยังมีเกมการสอนมากมายที่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัว การคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน.

เล่น ของเล่นพัฒนาสมองเกมมีประโยชน์ในทุก ๆ อายุ. จึงไม่มีความจำเป็นต้องเจาะจงใดๆ อายุเฟรมสำหรับผู้เข้าร่วมเกม

นี่คือบางส่วนของพวกเขา

บน การพัฒนาความเฉลียวฉลาด: “ใครโทรมา”

เกมสำหรับเจ้าตัวน้อย สาระสำคัญของเกมคือการกำหนดด้วยเสียงที่พูดคำนั้น

เพื่อความเข้าใจ: “รอยของใคร”

ร่องรอยของสัตว์และผู้คนถูกวาดขึ้นเดาว่ามีร่องรอยของใคร

บน การพัฒนาศิลปะ - เป็นรูปเป็นร่าง กำลังคิด:

"รูปทรง"รูปทรงเรขาคณิตมีลักษณะอย่างไร

"เงา"- โดยเงาเพื่อกำหนดว่าเป็นวัตถุใด

เกมสำหรับสัญชาตญาณ: "โดริซอฟกี้"

วาดรูป.

"คำ"จบบทกวี ใช้ผลงานของ Korney Chukovsky, Samuil Marshak, Agniya Barto

เกมส์บน การพัฒนาความสนใจ: “มีอะไรพิเศษ?”, "ค้นหาความแตกต่าง".

ในสิ่งเหล่านี้ เกมลอจิกสามารถเล่นได้ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านกับผู้ปกครอง