การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า การสร้างตัวแทนเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี tnr โดยใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด
เด็กค่อยๆพัฒนาความคิดเกี่ยวกับอวกาศ ขั้นตอนพื้นฐานในโครงสร้างของการก่อตัวคือการรับรู้ของทารก ร่างกายของตัวเอง ซึ่งเริ่มต้นด้วยความรู้สึกตึงเครียดและผ่อนคลายของกล้ามเนื้อตลอดจนปฏิสัมพันธ์ของร่างกายเด็กกับพื้นที่ภายนอกและกับผู้ใหญ่ ทารกแรกเกิดยังไม่รู้ว่าเขาไปสิ้นสุดที่ใดและโลกรอบตัวเขาเริ่มต้นโดยไม่รู้ว่าเขามีแขนและขา จนกระทั่งทารกเริ่มจับศีรษะนั่งลงลุกขึ้นเคลื่อนไหวเขารับข้อมูลเกี่ยวกับโลกและเกี่ยวกับตัวเองผ่านความรู้สึกสัมผัส
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน
พัฒนาการของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ในวัยอนุบาลอยู่ภายใต้กฎหมายทั่วไปของการกำเนิดจิตของมนุษย์ซึ่งดำเนินการโดยการดูดกลืนการเรียนรู้ประสบการณ์พิเศษที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ในวรรณคดีสมัยใหม่ความสำคัญของการรับรู้เชิงพื้นที่และการวางแนวเชิงพื้นที่เป็นที่สังเกตอย่างกว้างขวางความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์นั้นเน้นย้ำ (Ananiev 1964; Lyublinskaya 1971 เป็นต้น)
เด็กค่อยๆพัฒนาความคิดเกี่ยวกับอวกาศ ขั้นตอนพื้นฐานในโครงสร้างของการก่อตัวคือการรับรู้ของทารกร่างกายของตัวเอง ซึ่งเริ่มต้นด้วยความรู้สึกตึงเครียดและผ่อนคลายของกล้ามเนื้อตลอดจนปฏิสัมพันธ์ของร่างกายเด็กกับพื้นที่ภายนอกและกับผู้ใหญ่ ทารกแรกเกิดยังไม่รู้ว่าเขาไปสิ้นสุดที่ใดและโลกรอบตัวเขาเริ่มต้นโดยไม่รู้ว่าเขามีแขนและขา จนกระทั่งทารกเริ่มจับศีรษะนั่งลงลุกขึ้นเคลื่อนไหวเขารับข้อมูลเกี่ยวกับโลกและเกี่ยวกับตัวเองผ่านความรู้สึกสัมผัส ยิ่งเด็กได้รับความรู้สึกที่หลากหลายมากขึ้นในขั้นตอนนี้เขาก็จะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับขอบเขตของร่างกายของเขาเองได้เร็วขึ้นและเขาจะเข้าใจได้อย่างรวดเร็วว่าเขารู้สึกสัมผัสกับพื้นผิวที่เรียบหรือหยาบแข็งหรืออ่อนเย็นหรืออบอุ่น ขอบเขตเกิดขึ้นกับร่างกายของเขาเอง (Morgacheva 2009)
เมื่อพิจารณาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุรอบข้างไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของมือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเคลื่อนไหวของดวงตาและศีรษะด้วย การกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่อยู่รอบ ๆ ตัวเด็กนั้นคล้ายกับการกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของร่างกายของเขาเองตอนนี้เด็กไม่เพียง แต่เคลื่อนไหวด้วยมือขวาเท่านั้น แต่ยังมองไปที่มันด้วย ยิ่งไปกว่านั้นการขยับการจ้องมองไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งและมักจะยื่นมือไปทางนั้นกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับร่างกายของเขาเอง (Zaporozhets et al.
เด็กในวัยเด็กเรียนรู้ที่จะแยกวัตถุในอวกาศเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างรูปร่างขนาดตำแหน่งและการเคลื่อนไหวในทิศทางที่แน่นอน ความสามารถในการแยกแยะความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ด้วยสายตานั้นได้มาจากเด็กเล็กที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่เกิดจากที่พักการบรรจบกันการเคลื่อนไหวของดวงตาขณะมองวัตถุและการติดตามระหว่างการเคลื่อนไหว (Ananyev 1964)
การก่อตัวของการแสดงภาพเชิงพื้นที่ในเด็ก (นั่นคือความคิดเกี่ยวกับรูปร่างและขนาดของวัตถุและเกี่ยวกับตำแหน่งของพวกมันในอวกาศที่สัมพันธ์กัน) ใช้เวลาค่อนข้างนาน บทบาทที่สำคัญในกระบวนการนี้ไม่เพียง แต่เล่นโดยการรับรู้ภาพโดยตรงของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กกับวัตถุเหล่านี้ด้วย (รู้สึกถึงพวกเขาเปลี่ยนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งจัดการกับพวกมัน) ซึ่งทำให้เขาได้รับความคิดเกี่ยวกับ รูปร่างและขนาดของวัตถุขนาดเล็กรอบตัวเขาและเรียนรู้ที่จะแยกแยะพวกมันออกจากกันในพื้นที่ต่างๆ (Paramonova 2005)
ตามกฎการรับรู้รูปทรงเรขาคณิตเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะระบุด้วยวัตถุ (สี่เหลี่ยมมักเรียกว่า "หน้าต่าง" "ลูกบาศก์วงกลมคือลูกบอล" "ล้อ" "ล้อ") . เด็กวัยกลางคนและเด็กโตแสดงความต้องการที่จะแยกออกจากรูปแบบที่พวกเขาพบ พวกเขาพยายามที่จะสร้างลักษณะของวัตถุและความแตกต่างจากแนวคิดที่มีอยู่ของเขาเกี่ยวกับรูปแบบต่างๆ การทำให้เป็นวัตถุลักษณะเฉพาะของเด็กปฐมวัยและเด็กเล็กถูกแทนที่ด้วยการดูดซึม (สี่เหลี่ยม -“ เหมือนกระเป๋า”“ เหมือนประตู” รูปไข่“ เหมือนแตงกวา”“ เหมือนลูกอัณฑะ” ผู้ใหญ่ควรอยู่ใน เวลาสนับสนุนความพยายามของเด็กคนนี้ในการเปรียบเทียบหารูปแบบดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้อง จำกัด กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กและความปรารถนาของเขาที่จะเข้าใกล้วัตถุสัมผัสพวกมันและพยายามกระทำกับพวกเขาโดยไม่จำเป็น
พัฒนาในปีก่อนวัยเรียนและตา เด็กจึงจำเป็นสำหรับการรับรู้พื้นที่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาสายตาที่ซับซ้อนได้แย่กว่าปัญหาการเปรียบเทียบความยาวของเส้น เด็ก ๆ สามารถแก้ปัญหาได้ตั้งแต่อายุหกหรือเจ็ดขวบเท่านั้น เหตุผลนี้คือความเชี่ยวชาญในการกระทำของดวงตาในระดับต่ำ อย่างไรก็ตามระดับของการกระทำเหล่านี้ในเด็กวัยอนุบาลและวัยประถมศึกษาสามารถเพิ่มขึ้นได้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย (Lavrentieva 1968)
ในการสร้างความคิดเกี่ยวกับความห่างไกลของวัตถุการเคลื่อนไหวในพื้นที่ของเด็กเองมีบทบาทสำคัญ ไม่ใช่เรื่องไร้สาระที่พวกเขาบอกว่าเราตระหนักถึงพื้นที่ "โดยการวัดจำนวนก้าวของเราเอง" เด็กเรียนรู้พื้นที่ในขณะที่เขาครอบครองมันเอง ในขณะที่ยังคงนอนอยู่บนเตียงและทำด้วยการปลอบเด็กเด็กจะเรียนรู้พื้นที่ "ปิด" "ความห่างไกล" เขาเชี่ยวชาญในเวลาต่อมาเมื่อเขาเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวอย่างอิสระ
ทันทีที่เด็กลุกขึ้นยืนและเดินได้พื้นที่รอบ ๆ ตัวเขาจะขยายใหญ่ขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและห้องนั้นก็กลายเป็นโลกใหม่ที่ไม่รู้จักซึ่งเด็ก ๆ ก็มีความสุขอย่างไม่มีที่สิ้นสุด ช่วงเวลานี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพัฒนาการตามปกติและสมบูรณ์ของเด็ก ตอนนี้เขากำลังก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ - เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ (มอร์กาเชวา 2552). เด็กจะเรียนรู้ผ่านกิจกรรมที่เป็นประโยชน์เท่านั้น ตัวอย่างเช่นเมื่อเด็กพยายามหยิบกล่องหลากสีที่แม่วางไว้บนชั้นบนสุดของตู้เสื้อผ้าเขาจะไม่เข้าใจทันทีว่ามันคืออะไรสูงเกินไป หรือเมื่อพยายามล้มของเล่นด้วยลูกบอลไม่สำเร็จจนกว่าเขาจะเดาได้ว่าต้องขว้างลูกบอลต่อไป. ในระยะสั้นในขั้นตอนของการพัฒนานี้การแสดงเชิงพื้นที่ก็เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันเช่นกัน
ในกิจกรรมการเล่นเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่สร้างความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่พวกเขาสังเกตเห็นเท่านั้น แต่ยังถ่ายทอดฟังก์ชันการเล่นให้กับสิ่งต่างๆที่รวมอยู่ในสถานการณ์การเล่นและในขณะเดียวกันก็เรียนรู้คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของเป้าหมายด้วย ดังนั้นการพัฒนากิจกรรมการเล่นจึงก่อให้เกิดทั้งการปรับปรุงการรับรู้คุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ (โดยเฉพาะรูปร่างขนาดสัดส่วนทิศทาง ฯลฯ ) และการก่อตัวของการประสานภาพและมอเตอร์ในระดับที่สูงขึ้นในการวางแนวเชิงพื้นที่ .
บทบาทสำคัญในการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่เกิดจากการรวมอยู่ในกระบวนการของการรับรู้คำ จากการสังเกตของนักจิตวิทยาหลายคน (Ananiev 1964; Zaporozhets 1965; Lyublinskaya 1971; Usova 1965 เป็นต้น) ตามด้วยการพูดในระหว่างการแยกแยะทางวาจามือขวาของเด็กจะถูกจัดสรรให้เร็วกว่าด้านซ้าย เนื่องจากเมื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำว่า "ขวา" กับมือที่สอดคล้องกันเด็กต้องอาศัยการเชื่อมต่อแบบวิชวล - มอเตอร์จำนวนมากที่ก่อตัวขึ้นในตัวเขาระหว่างการกระทำของมือนี้ ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาเพื่อตอบสนองต่อคำร้องขอให้แสดงมือขวาของเขาเด็กกล่าวว่า:“ ฉันกินด้วยมือขวาฉันวาดฉันทักทายดังนั้นนี่คือสิ่งที่ถูกต้อง” (Elkonin 1960: 48) . บทบาทของคำมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ แม้ในวัยอนุบาลเด็กจะคำนึงถึงการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ในการกระทำของเขา อย่างไรก็ตามเด็กเริ่มแยกความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างพวกเขาออกเป็นนามธรรมในการรับรู้ของเขาในวัยอนุบาลเท่านั้นซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากความเชี่ยวชาญในการกำหนดด้วยวาจา
ควรสังเกตว่าการสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่ถูกต้องจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กใช้คำเช่นด้านหน้าใกล้ตรงกลางระหว่างในกรณีที่เด็กถูก จำกัด เฉพาะการกำหนดช่องว่างด้วยวาจาที่ไม่แตกต่างซึ่งไม่ได้สะท้อนถึงความสัมพันธ์ (เช่นที่นี่ที่นี่ที่นี่ ) เขาไม่สามารถปฏิบัติงานที่เสนอให้เขาได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นการรวมไว้ในพจนานุกรมของเด็กเช่นบนใต้เหนือข้างหน้าข้างหลังไปทางขวาไปทางซ้าย ฯลฯ แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุช่วยในการเน้นนามธรรมในสถานการณ์การรับรู้ของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ (Zaporozhets et al. 1964)
ตัวบ่งชี้อายุของการพัฒนาของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่
ในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ
อายุของเด็ก | ความก้าวหน้าในการวางแนวเชิงพื้นที่ |
ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี | รูปแบบพื้นฐานที่สุดของการวางแนวในอวกาศปรากฏขึ้น การกำเนิดของรูปแบบเหล่านี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการเชื่อมต่อแบบออปติก - ขนถ่าย - ขนถ่ายที่ซับซ้อน เด็กสามารถรับรู้วัตถุในสถานที่หนึ่งในอวกาศได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการทำซ้ำของแกนดวงตาบนวัตถุ ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตเขาสามารถแสดงในพื้นที่ใกล้เคียงสะท้อนระยะทางไปยังวัตถุกำหนดตำแหน่ง (Sechenov I.M. , Mastyukova E.M. เป็นต้น) |
ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี | เมื่อเรียนรู้ที่จะเดินแล้วเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญ "ช่องว่างของเส้นทาง" ได้อย่างรวดเร็ว แต่การเคลื่อนไหวยังไม่เปิดโอกาสให้เขาแยกระยะทางและตำแหน่งของวัตถุออกจากวัตถุนั้นเอง เด็กสามารถปรับทิศทางตัวเองในอวกาศได้ตามแบบจำลองและตามคำนั้น ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตเด็ก ๆ จะมีความสัมพันธ์กับรูปทรงเรขาคณิต (วงกลมสามเหลี่ยมสี่เหลี่ยม) กับตำแหน่งของพวกเขา แต่พบว่ามันยากที่จะเพิ่มเข้าไป หลังจากการแสดงพวกเขารับมือได้สำเร็จ |
34 ปี | แนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับเส้นทาง "เดินหน้าถอยหลัง" "ขึ้น - ลง" การแสดงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของตัวเด็กเองในทิศทางนี้ ความสอดคล้องในการผสมผสาน "คำศัพท์เชิงพื้นที่" คำบุพบท“ about”“ near”“ u”“ v”“ na”“ under” ปรากฏในเสียงพูด |
45 ปี | ขณะนี้มีการแยกคุณสมบัติเชิงพื้นที่อย่างน้อยสองประการ: ทิศทางและสถานที่ของเส้นทางเปลี่ยนไป (เลี้ยว) บางครั้งระยะทาง; พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างมือซ้ายและขวาในการปฏิบัติจริง แต่ชื่อของพวกเขายังไม่เป็นที่รู้จักอย่างแน่นอน พวกเขาไม่เพียง แต่สามารถทำซ้ำได้จริง แต่ยังกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวมันเองด้วยคำพูด (M.V. Vovchik-Blakitnaya, A.Ya. Kolodnaya) เมื่ออายุ 5 ขวบเด็กจะมีความสามารถในการสร้างภาพตามอำเภอใจของวัตถุสามารถทำงานสร้างรูปทรงกลมวาดเส้นตรงแนวนอนและแนวตั้งได้ แต่เป็นเวลานานแล้วเด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถวาดเส้นแนวตั้งได้ดีกว่า แนวนอน คำว่า "ขวา" "ซ้าย" การใช้ซึ่ง จำกัด อยู่ในสถานการณ์ของการแยกแยะมือ บางครั้งคำบุพบท "ระหว่าง", "ด้านบน", "ตรงข้าม" เท่านั้นที่ปรากฏ |
อายุ 5 - 7 ปี | คำอธิบายเส้นทางได้รับอักขระทั่วไปโดยใช้คำพิเศษที่กำหนดช่องว่างได้อย่างถูกต้อง ("ถัดไป" "ขวา" "ซ้าย" "ตรงข้าม" ฯลฯ ) แต่เบื้องหลังคำเหล่านี้ยังไม่มีแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ที่แท้จริง . เฉพาะเด็กที่มีความเชี่ยวชาญในคำศัพท์ที่ใช้งานได้แตกต่างกันมากขึ้นเท่านั้นที่สามารถสร้าง "แผนที่อวกาศ" และ "แผนที่สังเกตการณ์" พวกเขาสามารถนำทางไปตามทิศทางและจากมุมมองของบุคคลอื่นได้แล้ว การรับรู้ทิศทาง "ซ้าย - ขวา" นั้นยากกว่าการแยกแยะระหว่างทิศทาง "ไปข้างหน้า - ถอยหลัง", "ขึ้น - ลง"; การใช้องค์ประกอบของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่ยืดหยุ่นมากขึ้นในกระบวนการวางแนวเชิงพื้นที่ ระดับของพัฒนาการของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กเมื่ออายุเจ็ดขวบยังไม่อนุญาตให้พวกเขาปรับทิศทางตนเองได้อย่างถูกต้องในแต่ละสถานการณ์ใหม่ ความแตกต่างของตัวชี้นำเชิงพื้นที่เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก ความยากลำบากในการแยกความแตกต่างของคุณลักษณะเชิงพื้นที่และความสัมพันธ์สามารถอธิบายการมีอยู่ของข้อผิดพลาดในการเขียนและคณิตศาสตร์ได้ (เมื่อเขียนตัวอักษรและตัวเลขที่มีกราฟิกคล้ายกันเป็นต้น) |
วัยเรียน | มีการสะสมของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และการก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างกันการเชื่อมต่อระหว่างการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และเชิงปริมาณเริ่มก่อตัวขึ้นงานยังคงดำเนินต่อไปในความแตกต่างของคุณลักษณะเชิงพื้นที่และความสัมพันธ์ การเชื่อมต่อระหว่างภาพและคำนั้นเป็นไปตามข้อกำหนดอย่างสมบูรณ์ (B.G. Ananiev, O.I. Galkina ฯลฯ ) |
ดังนั้นในกระบวนการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะมีการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากการรับรู้เชิงพื้นที่ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความจริงที่ว่าเด็กสามารถกระทำในพื้นที่ที่มองเห็นได้ชัดเจนไปสู่การกระทำตามการเป็นตัวแทน
การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่เพิ่มเติมเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะยนต์การกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเบื้องต้นและการพูดโดยมีเงื่อนไขว่าเด็กจะกระตือรือร้นและจัดระเบียบอย่างเหมาะสม ในขณะที่ความคิดและการพูดพัฒนาขึ้นแนวคิดเชิงพื้นที่จะพัฒนาบนพื้นฐานของการเป็นตัวแทน
การวางแนวในอวกาศมีความหมายสากลสำหรับทุกแง่มุมของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งครอบคลุมแง่มุมต่างๆของการปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริง ดังนั้นการพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็กจึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาความสามารถในการปรับทิศทางในอวกาศ
Tamara Popova
การสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน
ตั้งแต่อายุยังน้อยเด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการนำทาง พื้นที่... ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เขาเรียนรู้มากที่สุด โปรโตซัว ความคิดเกี่ยวกับ นี้: ซ้าย, ขวา, บน, ล่าง, กึ่งกลาง, ด้านบน, ด้านล่าง, ระหว่าง, ตามเข็มนาฬิกา, ทวนเข็มนาฬิกา, ในทิศทางเดียวกัน, ในทิศทางตรงกันข้าม ฯลฯ แนวคิดทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนา จินตนาการเชิงพื้นที่ในเด็ก... ความสามารถของเด็กในการจินตนาการคาดการณ์สิ่งที่จะเกิดขึ้นในอนาคตอันใกล้นี้ พื้นที่วางรากฐานของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตรรกะและความคิดในตัวเขา ปฐมนิเทศใน พื้นที่ มีความหมายสากลสำหรับทุกแง่มุมของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งครอบคลุมแง่มุมต่างๆของการปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงและเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจิตใจมนุษย์
การสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ในเด็กความสามารถในการนำทาง พื้นที่, ทำความคุ้นเคยกับ เชิงพื้นที่ การสร้างแบบจำลองเป็นหนึ่งในภารกิจของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียน... ปัญหานี้ได้รับความสนใจจากนักจิตวิทยาและครู B.G. Ananyeva, A.A.Lublinskaya, T.A.Museyibova, J.
ในระหว่างการศึกษาปัญหานี้ T.A.Museyibova ศึกษาคุณสมบัติ การก่อตัวของพื้นที่โดยเด็กก่อนวัยเรียน และระบุสี่ขั้นตอนของการพัฒนา ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ในเด็ก.
ในขั้นตอนแรกเด็กจะเลือกเฉพาะวัตถุที่อยู่ใกล้กับเขาในการสัมผัสและตัวเขาเอง ยังไม่ได้จัดสรรพื้นที่... ในขั้นตอนที่สองเด็กจะเริ่มใช้การวางแนวภาพอย่างแข็งขันขยายขอบเขตของการรับรู้ พื้นที่ และแต่ละพื้นที่ในนั้น ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเฉพาะคือความเข้าใจของวัตถุที่อยู่ห่างไกลจากเด็กและการเพิ่มขึ้นของจำนวนพื้นที่ที่จัดสรร พื้นที่... ในขั้นตอนที่สี่การสะท้อน พื้นที่ มีลักษณะเป็นองค์รวมมากขึ้นแล้วเมื่อเด็ก ๆ ขยายการวางแนวของพวกเขาบนแผ่นกระดาษในทิศทางที่แตกต่างกันของตำแหน่งของวัตถุในการเชื่อมต่อโครงข่ายและการพึ่งพาระหว่างกัน หากในระยะแรกเด็กรับรู้วัตถุใน พื้นที่ไม่ต่อเนื่องห่างเหินจากกันและไม่เกี่ยวข้องกับ พื้นที่หลังจากนั้นพวกเขาก็รู้ตัวเอง พื้นที่ ร่วมกับวัตถุที่อยู่บนนั้น
ดังนั้นเพื่อให้บรรลุผลสูงใน เด็กก่อนวัยเรียน นักการศึกษาควรพิจารณาเหตุการณ์สำคัญของพัฒนาการ การสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่.
L.S.Vygotsky เชื่อว่าเมื่อตัดสินใจ คำถาม เกี่ยวกับโฟกัสและการดำเนินการ การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ในเด็กลำดับความสำคัญจะถูกกำหนดให้กับทิศทาง "จากบนลงล่าง"เช่น การก่อตัวของสิ่งที่เด็กควรจะบรรลุในอนาคตอันใกล้นี้ตามมาตรฐานทางสังคมและจิตใจ โฟกัสอยู่ที่ "การพัฒนาในวันพรุ่งนี้"และเป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมการสร้างไฟล์ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" .
นี่หมายถึงเด็ดเดี่ยว การสร้าง เนื้องอกทางจิตวิทยาที่มีลักษณะเฉพาะ วัยอนุบาล... นี่หมายถึงตำแหน่งของผู้นำในการสอนเด็กรวมทั้ง ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่... นอกจากนี้ควรดำเนินการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมชั้นนำ เด็กก่อนวัยเรียนนั่นคือในเกม
งานพัฒนาทั้งหมดสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนเชิงพื้นที่ ควรจัดให้มีการแสดงในการเล่น แบบฟอร์ม ดังต่อไปนี้ ส่วน:
1. ปฐมนิเทศ "กับตัวเอง"; การเรียนรู้ “ โครงร่างของตัวเอง”;
2. การเรียนรู้และการประยุกต์ใช้กรอบการอ้างอิงทางวาจาสำหรับหลัก ทิศทางเชิงพื้นที่: ไปข้างหน้า - ถอยหลังขึ้น - ลงขวา - ซ้าย;
3. การกำหนดตำแหน่งของวัตถุใน พื้นที่"ดัน"เมื่อจุดเริ่มต้นของการอ้างอิงได้รับการแก้ไขในเรื่องนั้นเอง
4. การกำหนดตำแหน่งของตัวเองใน พื้นที่("จุดยืน") เกี่ยวกับวัตถุต่างๆจุดอ้างอิงในกรณีนี้ถูกแปลไว้ที่บุคคลอื่นหรือบนวัตถุบางอย่าง
5. คำจำกัดความ เชิงพื้นที่ ตำแหน่งของรายการ สัมพันธ์กัน;
6. คำจำกัดความ เชิงพื้นที่ ตำแหน่งของวัตถุเมื่อวางแนวบนระนาบเช่นในสองมิติ พื้นที่; การกำหนดตำแหน่งของพวกเขา สัมพันธ์กันและสัมพันธ์กับเครื่องบินที่วางไว้;
7. การวางแนวบนแผ่นกระดาษ
การพัฒนา ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ในการจัดเรียงสิ่งของ "กับตัวเอง", "ดัน", "จากวัตถุอื่น" เกิดขึ้นในระหว่าง วัยอนุบาล... ตัวบ่งชี้การพัฒนา การแสดงเชิงพื้นที่ในเด็กสามารถทำหน้าที่เป็นการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากการใช้ระบบของเด็กที่มีจุดอ้างอิงคงที่ "กับตัวเอง" ในรุ่นน้อง วัยอนุบาลไปยังระบบที่มีจุดอ้างอิงที่เคลื่อนย้ายได้อย่างอิสระ "ที่ไซต์อื่น" แก่กว่า วัยอนุบาล.
ความรู้ความเข้าใจของเด็ก “ โครงร่างของตัวเอง” เป็นพื้นฐานในการควบคุมระบบอ้างอิงสำหรับระบบหลัก ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่... นี่คือสิ่งที่กำหนดในระยะเริ่มต้นความใกล้ชิดของสถานที่และการสัมผัสโดยตรงระหว่างวัตถุและวัตถุเมื่อพิจารณา ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่... เด็กอุ้ม “ โครงร่างของตัวเอง” ไปยังวัตถุที่ทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงคงที่สำหรับวัตถุนั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างด้านของวัตถุ (ด้านหน้าด้านหลังด้านข้าง ฯลฯ ).
บทบาทของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ใน เด็กในการพัฒนาเชิงพื้นที่... การพึ่งพาความซับซ้อนของการเชื่อมต่อมอเตอร์ที่ใช้งานได้จริงกำลังลดลงเรื่อย ๆ เด็กเริ่มมีพัฒนาการที่ห่างไกลจากการประเมินด้วยสายตา เชิงพื้นที่ ตำแหน่งของวัตถุซึ่งช่วยให้เขาสามารถระบุตำแหน่งของวัตถุและวัตถุได้มากขึ้นและแม่นยำขึ้น ทัศนคติ กับตัวเองและสิ่งของอื่น ๆ ที่ใดก็ได้ในพื้นที่และบนแผ่นกระดาษ
ความจำเป็นในการแสดงเพื่อเตรียมความพร้อม เด็กก่อนวัยเรียนไปโรงเรียน... ปฐมนิเทศใน พื้นที่ซึ่งเป็นแผ่นสมุดบันทึกความสามารถในการมองเห็นการจัดเรียงของป้ายบนแผ่นกระดาษเป็นข้อกำหนดเฉพาะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งในขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา ไม่มีความสามารถในการนำทางในสภาพแวดล้อม พื้นที่โดยไม่เข้าใจ ทิศทางเชิงพื้นที่, ความสัมพันธ์ และระยะทางเป็นไปไม่ได้ที่เด็ก ๆ จะผสมผสานโปรแกรมของชั้นหนึ่ง ระดับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอพบได้ในบทเรียนการเขียนการอ่านคณิตศาสตร์แรงงานพลศึกษาและการวาดภาพ
เมื่อจัดงานเกี่ยวกับการพัฒนาของ เด็กก่อนวัยเรียนการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ความสำคัญเป็นพิเศษครูควรได้รับกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย (ชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษกิจกรรมอิสระและกิจกรรมร่วมกันที่เพิ่มประสิทธิผล การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน.
จำเป็นต่อประสิทธิภาพ การสร้างเชิงพื้นที่ สภาพแวดล้อมในการพัฒนามีการแสดง รวมถึงผลกระทบทางจิตใจและการเรียนการสอนที่ซับซ้อนและการรวมเข้ากับเด็กประเภทต่างๆ กิจกรรม:
1. ในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (การออกกำลังกายแบบไดนามิกยิมนาสติกนิ้วการออกกำลังกายโดยใช้ช่วงเวลาของเกมเกมพิเศษ ฯลฯ )
2. นอกเวลาเรียน (เล่นเดินระบอบ ช่วงเวลา: การซักการชุบแข็งการแต่งกายการออกกำลังกาย ฯลฯ )
3. ในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (การออกแบบการประยุกต์ใช้กิจกรรมภาพพลศึกษาและการเรียนดนตรี)
4. ทำกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง.
เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการกระตุ้นการถ่ายทอดความรู้ของเด็กจากสภาพแวดล้อมการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษไปจนถึงสภาพแวดล้อมในชีวิต
ประสิทธิผลของความรู้ทักษะและความสามารถใน เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการปฐมนิเทศในอวกาศ สามารถติดตามผลการวินิจฉัยได้โดยใช้สิ่งต่อไปนี้ ระเบียบวิธี:
1. "ตัวอย่างของหัวหน้า".
วัตถุประสงค์: ตรวจสอบสถานะ เชิงพื้นที่ ความคิดเกี่ยวกับร่างกายของคุณเอง
2. เทคนิค "มีอะไรอยู่ข้างหน้าฉัน".
วัตถุประสงค์: สำรวจ การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของตนเอง.
3. ระเบียบวิธี "การจัดเรียงสิ่งของในภาพ".
วัตถุประสงค์: สำรวจ การแสดงเชิงพื้นที่ของวัตถุ.
4. ระเบียบวิธี "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" (D. B. Elkonin).
วัตถุประสงค์: กำหนดความสามารถในการฟังอย่างตั้งใจและถูกต้องตามคำแนะนำของผู้ใหญ่บนกระดาษ
เมื่อเรียนจบชั้นอนุบาลเด็ก ๆ ต้องเข้าใจ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุเกี่ยวข้องกับการดูดซึมของคำบุพบทและคำวิเศษณ์จำนวนมาก (ด้านบนด้านล่างขวาซ้ายด้านหน้าด้านหลังด้านบนด้านล่างด้านหลังในระหว่างตรงข้าม ฯลฯ ); ตระหนักถึงความสำคัญ เชิงพื้นที่ คำศัพท์และรูปลักษณ์ของพวกเขาในคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กซึ่งช่วยปรับปรุงโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดปากเปล่าของเขาและในอนาคตและการเขียน สามารถนำทางบนกระดาษ เชี่ยวชาญในความสามารถ เชิงพื้นที่- การประมวลผลชั่วคราว ข้อมูลซึ่งช่วยให้คุณสามารถแต่งเรื่องราวโดยใช้รูปภาพหรือชุดรูปภาพเพื่อฝึกฝนการเขียนการอ่านการดำเนินการทางคณิตศาสตร์การทำความเข้าใจเงื่อนไขของปัญหา ฯลฯ การวางแนวที่ดีใน พื้นที่.
ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่ไม่มีรูปแบบเมื่อสิ้นสุดอายุก่อนวัยเรียน เป็นสาเหตุหนึ่งที่ก่อให้เกิดความยากลำบากในการได้มาซึ่งทักษะในโรงเรียนของเด็ก ๆ
ด้วยประการฉะนี้ เชิงพื้นที่ การรับรู้และความสามารถในการนำทาง พื้นที่ เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมของเด็กทุกประเภทรวมถึงในช่วงปีการศึกษา การสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ในเด็ก เพิ่มประสิทธิผลและคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของเขา
วรรณคดี
1. Krushelnitskaya, O. I. , Tretyakov, A.N. ขวา - ซ้าย, ขึ้น - ลง การพัฒนา การรับรู้เชิงพื้นที่ในเด็กอายุ 6-8 ปี [Text]: ม.: ศูนย์สร้างสรรค์, 2547.
2. Semago, N. Ya. ระเบียบวิธี การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก: [ข้อความ]: คำแนะนำที่ใช้ได้จริง - M .: ไอริส - กด, 2550
3. เซมาโกเอ็นยา. การก่อตัวเชิงพื้นที่ - การแสดงทางคณิตศาสตร์ชั่วคราวและระดับประถมศึกษา [ข้อความ] M .: ไอริส - กด, 2550
4. Titova, OV ขวา - ซ้าย การก่อตัวของเชิงพื้นที่
มุมมองจาก เด็ก [ข้อความ]: ชุดเครื่องมือ - ม.: สำนักพิมพ์ "GNOM และ D", 2004.
การสร้างตัวแทนเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน
การให้คำปรึกษามีไว้สำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ปัญหาของการวางแนวในอวกาศและการก่อตัวของการนำเสนอและแนวคิดเชิงพื้นที่ที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในสาขาจิตวิทยาการเรียนการสอนและระเบียบวิธีเนื่องจากการวางแนวในอวกาศเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์
ช่องว่างในความหมายเชิงปรัชญาแสดงถึงความเป็นจริงที่เป็นวัตถุประสงค์โดยไม่ขึ้นอยู่กับจิตสำนึกของเราและสะท้อนออกมาจากมัน อวกาศเป็นหนึ่งในรูปแบบของการดำรงอยู่ของสสาร
เป็นที่ทราบกันดีว่ามนุษย์ไม่มีเครื่องวิเคราะห์เชิงพื้นที่พิเศษ การรับรู้พื้นที่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในของสิ่งมีชีวิต กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์หนึ่งเครื่องมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวเชิงพื้นที่และสร้างกลไกเชิงระบบที่ซับซ้อนเสมอ
คุณลักษณะที่สำคัญของการพัฒนาการรับรู้พื้นที่คือการสะสมทีละน้อยของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ความเชี่ยวชาญของประสบการณ์พิเศษที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน เมื่ออายุสามปีเด็กควรพัฒนากลไกเชิงระบบของการวางแนวเชิงพื้นที่
A. A. Lyublinskaya แยกแยะความรู้ที่หลอมรวมเกี่ยวกับอวกาศออกเป็นสามประเภท:
1) การสะท้อนระยะห่างของวัตถุและตำแหน่งของวัตถุ 2) การวางแนวในทิศทางของอวกาศ 3) การสะท้อนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ
ด้วยความช่วยเหลือของการพูดความเชี่ยวชาญของสัญญาณเชิงพื้นที่เกิดขึ้น - ระยะทางที่เด็กจัดสรรจากสถานการณ์ในชีวิตไม่ว่าเด็กจะคุ้นเคยกับห้องลานและพื้นที่โล่งอื่น ๆ หรือไม่ก็ตาม
การพัฒนาพื้นที่และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุโดยเด็กเป็นผลมาจากการที่ผู้ใหญ่สอนเขา
มีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาทิศทางในอวกาศในเด็กปฐมวัย ในช่วงหลายเดือนแรกของชีวิตการสะท้อนการปฐมนิเทศต่อเสียงมีบทบาทสำคัญ - การสะท้อนกลับที่ขยายขอบเขตการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของทารก ต่อมาการก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่มีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทิศทางเชิงพื้นที่โดยเด็กโดยเริ่มจากร่างกายของตนเองและสภาพแวดล้อมในทันทีจากนั้นจึงใช้กรอบอ้างอิงทางวาจา เมื่ออายุสองขวบด้วยพัฒนาการด้านการพูดตามปกติเด็ก ๆ จะตระหนักถึงความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ระหว่างคำและเมื่ออายุสามขวบการก่อตัวและการพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดจะนำไปสู่การกำหนดลักษณะทั่วไปและการใช้ความรู้เกี่ยวกับอวกาศโดยพลการ
ในขั้นตอนแรกซึ่งรวมถึงความเข้าใจในทางปฏิบัติเกี่ยวกับโครงร่างของร่างกายของตนเองจำเป็นต้องแยกแยะความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับส่วนบนและส่วนล่างของร่างกายด้านหน้าและด้านข้างของร่างกายด้านขวาและด้านซ้าย ชิ้นส่วน เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ตั้งชื่อส่วนต่างๆของร่างกายส่วนต่างๆของร่างกายของเด็กคนอื่น ๆ ตุ๊กตา
ในปีที่สามครูควรให้ความคิดกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการจัดวางส่วนต่างๆของร่างกาย: ศีรษะอยู่เหนือและขาอยู่ด้านล่าง มือข้างหนึ่งถูกและอีกข้างซ้าย หน้าอกด้านหน้าและด้านหลังด้านหลัง ในวัยนี้เด็ก ๆ ควรมีอิสระในการนำทางในห้องกลุ่มรู้ตำแหน่งของของเล่นหาที่นอนในห้องนอนและตู้เก็บของในห้องแต่งตัว
ครูสามารถเล่นเกมการสอนกับเด็ก ๆ :“ แสดงว่าศีรษะขาหลังของคุณอยู่ที่ไหน .. ”“ แสดงว่าหัวขาแขนหน้าอกหลังของตุ๊กตาอยู่ที่ไหน”“ แต่งตัวให้ตุ๊กตาเดินเล่นกันเถอะ” ,“ อาบน้ำตุ๊กตากันเถอะ”,“ หาของเล่นที่มีขนาดเท่ากัน”
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความแตกต่างของเด็กระหว่างด้านขวาและด้านซ้าย "ต่อตัวเอง" เพื่อช่วยในการจำมือและเท้าซ้ายและขวาให้เรียกเด็กให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้: "Dasha ถือช้อนด้วยมือขวาอย่างถูกต้อง" หรือ "เราใส่รองเท้าที่เท้าขวา" "แตะด้วยมือขวา สัมผัสด้วยมือซ้าย "
เมื่ออายุ 3-4 ปีเราต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างแขนและขาขวาและซ้ายส่วนบนและล่างส่วนหน้าและส่วนหลังของร่างกายอย่างต่อเนื่อง เล่นเกมต่อไปนี้: "กระทืบเท้าขวา (ซ้าย)", "หยิบของเล่นด้วยมือซ้าย (ขวา)", "วางนาฬิกาไว้ที่มือซ้าย", "โชว์กระเป๋าด้านขวาของคุณ", "ฟังของคุณ หัวใจเต้น "," ยึดปุ่มบนสุด "," วางของเล่นไว้ทางซ้าย "," ยึดปุ่มบนสุด "," วางของเล่นไว้ทางขวา, ซ้าย "ฯลฯ
ให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าในคำพูดของเด็กไม่ควรมีคำที่ไม่ถูกต้อง: "that, this" แทนที่จะเป็น: "right, left" ฯลฯ
เมื่อเด็กเกิดความคิดเกี่ยวกับโครงร่างของร่างกายของพวกเขาเองเราสามารถดำเนินการต่อไปยังขั้นตอนที่สอง - การก่อตัวของความคิดเชิงพื้นที่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุภายนอกกับร่างกายตลอดจนวัตถุภายนอกซึ่งกันและกัน เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับประสิทธิผลของกระบวนการนี้คือการสะท้อนความคิดที่เกี่ยวข้องในการพูดการผสมผสานแนวคิดเชิงพื้นที่โดยเด็ก
เด็กควรค้นหาและวางของเล่นและสิ่งของในพื้นที่ที่ใกล้ที่สุดรอบตัวเขา (ขวา - ซ้าย, ด้านบน - ด้านล่าง, ด้านหน้า - ด้านหลัง) ในเกมเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดตำแหน่งของของเล่นสิ่งของเด็กคนอื่น ๆ (ไกลและใกล้ตัวเอง) ในวัยนี้เด็กควรหาและวางของเล่นไว้ในห้องกลุ่มตามคำแนะนำของครูเช่น“ เอาพีระมิดออกจากตู้ วางตุ๊กตาไว้บนโซฟา วาง matryoshka ไว้ที่ชั้นบนสุด "
ในกลุ่มกลางเด็ก ๆ รวบรวมความรู้และเรียนรู้ที่จะระบุตำแหน่งของวัตถุในพื้นที่ที่ใกล้ที่สุดโดยใช้จุดอ้างอิงจากตัวเอง:“ ประตูอยู่ข้างหลังฉัน ตู้เสื้อผ้าอยู่ทางซ้ายของฉัน โต๊ะอยู่ทางขวาของฉัน " ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับขนาดของวัตถุขยาย: มาก - น้อย, ยาว - สั้น, ยาวที่สุด - สั้นที่สุด ฯลฯ หลังจากแก้ไขการกำหนดเสียงพูดของมือนำและด้านข้างของร่างกายแล้วความแตกต่างที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูดของ ดำเนินการส่วนขวาและซ้ายของร่างกายและใบหน้า ในสถานการณ์ของเกมคุณสามารถเสนองานข้ามแนวที่ยากขึ้นในโครงร่างร่างกาย เกม Confusion จะช่วยรวบรวมความรู้นี้ด้วยมือซ้ายแตะหูขวาใช้มือขวาแตะเข่าซ้าย ฯลฯ
ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวางสิ่งของบนแถบจากซ้ายไปขวาบนแผ่นกระดาษ: ซ้าย, ขวา, บน, ล่าง, ตรงกลาง เด็ก ๆ จำลองความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่ง่ายที่สุดจากลูกบาศก์วัสดุก่อสร้าง
ขอแนะนำให้ครูเล่นเกมการสอนและแบบฝึกหัดกับเด็ก ๆ :“ บอกฉันทีว่าของเล่นเป็นอย่างไร”“ เดินเร็ว ๆ ช้าๆ”“ ใครอยู่ทางซ้ายของคุณทางขวา”“ วางของเล่นในที่ที่ฉันบอกคุณ” “ บอลใครกลิ้งได้ไกลกว่ากัน” ... เกมลิงจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถกำหนดชื่อส่วนต่างๆของใบหน้าได้เช่นหน้าผากปากเปลือกตาบนและล่างคางเป็นต้น
การออกกำลังกายซ้ำ ๆ ในตำแหน่งของวัตถุที่ทำให้เกิดเสียงเป็นสิ่งที่จำเป็นทั้งในการจดจำคำศัพท์เชิงพื้นที่ - ทางขวา - ทางซ้าย, ด้านหน้า - ด้านหลัง, ด้านบน - ด้านล่าง - และเพื่อปรับปรุงความสามารถในการแปลเสียงในพื้นที่โดยรอบ ถามเด็กว่า: "รถแล่นผ่านคุณไปด้านไหน", "ลูกบอลกลิ้งไปไหน", "ผีเสื้อบินไปไหน", "นกร้องไปทางไหน" เป็นต้น
ในวัยอนุบาลรุ่นพี่กิจกรรมเชิงพื้นที่ที่มุ่งเน้นเชิงพื้นที่ซึ่งมีการวางแนวความคิดและแนวความคิดที่สอดคล้องกันในเด็กคือกิจกรรมการออกแบบและภาพ ในระหว่างชั้นเรียนดังกล่าวเด็ก ๆ จะปฏิบัติงานตามคำแนะนำทางวาจาของครูที่มีลักษณะเชิงพื้นที่สอนให้พวกเขาสำรวจช่องว่างของแผ่นกระดาษที่มีขนาดและขนาดต่างๆ ในขั้นตอนการวาดภาพในธีมฟรีเด็ก ๆ จะได้รับการอธิบายว่าสิ่งของที่แสดงไม่ได้กระจัดกระจายบนแผ่นกระดาษ แต่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์เชิงพื้นที่:“ บุคคลไม่สามารถอยู่สูงกว่าบ้านได้และดวงอาทิตย์จะไม่ต่ำกว่า ดอกไม้; วัตถุที่แสดงในระยะไกลจะถูกวาดให้เล็กและใกล้ - ใหญ่เป็นต้น " เด็กเรียนรู้ที่จะวางวัตถุที่ปรากฎบนพื้นที่กระดาษในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่บางอย่างและสร้างระบบพิกัดของพื้นที่ภาพโดยพลการ
เด็กในวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่าจะเข้าใจเส้นแนวตั้งได้ดีกว่าแนวนอน: พวกเขาขาดการประสานงานที่จำเป็นในการแสดงภาพด้วยการเคลื่อนไหวของมือ ในการพัฒนาทักษะดังกล่าวขอแนะนำให้เสนองานสำหรับการวาดภาพการแรเงาการติดตามภาพตามเส้นโครงร่างหรือเส้นประ ในฐานะที่เป็นหนึ่งในแบบฝึกหัดกราฟิกที่หลากหลายคุณสามารถใช้วิธีการคัดลอกตัวอย่างที่ให้ไว้บนแผ่นงานหรือแผ่นงานที่ไม่มีลายเส้นในกรง
ทักษะยนต์มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการวางแนวเชิงพื้นที่และความรู้สึกของกล้ามเนื้อและความรู้สึกของความสมดุลจะเสริมซึ่งกันและกันและมีบทบาทสำคัญในการสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับอวกาศ ดังนั้นควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมกลางแจ้งทั้งสำหรับการเดินและการพลศึกษา ในระหว่างการเล่นเกมและแบบฝึกหัดจะต้องกำหนดแนวความคิดต่อไปนี้: "มือขวา - ด้านขวา - ขวา - ขวา", "มือซ้าย - ด้านซ้าย - ซ้าย - ซ้าย"
เพื่อปรับปรุงความสามารถในการปรับทิศทางในทิศทางของอวกาศและตระหนักถึงทฤษฎีสัมพัทธภาพของพวกเขาจำเป็นต้องเชิญเด็ก ๆ ให้กำหนดทิศทางเหล่านี้ในเงื่อนไขการรับรู้ที่แตกต่างกัน: ในตำแหน่งเริ่มต้น; เมื่อหมุน 90 องศา เมื่อหมุน 180 องศา
การวางแนวเชิงพื้นที่ได้รับการพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จมากที่สุดในหลักสูตรการสอนและเกมกลางแจ้งในสถานการณ์เกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษพร้อมกับกิจกรรมของเด็กเอง ด้วยเหตุนี้เทคโนโลยีของ LEGO จึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย
การใช้เกมการศึกษาต่างๆตัวสร้างเลโก้ช่วยเพิ่มความสนใจในชั้นเรียนสร้างแรงจูงใจในเกมและภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก สิ่งสำคัญคือในระหว่างบทเรียนครูอธิบายให้เด็กเข้าใจลำดับของการกระทำตรวจสอบคำพูดของเขาใช้แนวคิดเชิงพื้นที่อย่างถูกต้องและถูกต้องสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ขององค์ประกอบของงานฝีมือในการพูด เป็นที่พึงปรารถนาที่ครูมักจะขอให้เด็กบอกตัวเองเกี่ยวกับสิ่งที่เขากำลังทำอยู่ตอนนี้และสิ่งที่เขาจะทำในภายหลัง ครูที่มีความสามารถจะไม่ยอมให้ความช่วยเหลือเด็กอย่างไม่มีเงื่อนไขตัวอย่างเช่น "ดูสิเราเป็นผู้นำแบบนี้และเป็นแบบนี้" ครูต้องพูดกระบวนการ:“ เราเริ่มลากเส้นจากมุม ขั้นแรกเราลากเส้นลงไปสามเซลล์ตามยาวจากนั้นไปทางขวาสองเซลล์ตามยาวไปเรื่อย ๆ " การได้ยินคำแนะนำที่ชัดเจนของผู้ใหญ่พร้อมการใช้คำศัพท์ที่ถูกต้องเด็ก ๆ จะตระหนักดีกว่าถึงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของเส้นบนแผ่นงานความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของเส้นต่อกัน เด็กค่อยๆพัฒนากลยุทธ์การคัดลอกที่ถูกต้องนิสัยในการวิเคราะห์และคัดลอกตัวอย่างอย่างรอบคอบตรวจสอบภาพที่ได้กับตัวอย่าง เกมการสอนและแบบฝึกหัดจะช่วยครูแก้ปัญหาการสอน: "รวบรวมตุ๊กตาหิมะที่กระจัดกระจาย", "รวบรวมรถม้าของซินเดอเรลล่า", "พรมของ Aladdin ขาด - เครื่องบิน" เมื่อออกกำลังกายต้นคริสต์มาสเด็ก ๆ จะถูกขอให้ทาสีทับหรือแรเงาด้วยดินสอสีเขียวที่ต้นไม้ที่สูงที่สุดจากนั้นให้ต้นไม้ที่ลากมาเป็นอันดับสุดท้ายระหว่างสูงสุดและต่ำสุด
หากต้องการคัดลอกตัวอย่างคุณสามารถใช้สถานการณ์ในเกม "มาวาดบ้านให้ Nif - Nif" "ช่วยสร้างกุญแจสำหรับ Pinocchio" เป็นต้น
เกม "ค้นหาขุมทรัพย์" จะสอนให้เด็กนำทางไปในอวกาศเลี้ยวขวาและซ้าย ในช่วงแรกของเกมครูที่ยืนอยู่ข้างหน้าเด็กสามารถถือป้ายบอกทิศทางของถนนได้
เกม "Tangram", "Columbus Egg" สอนเด็ก ๆ ให้คัดลอกแบบจำลองของครูและการวางแนวเชิงพื้นที่อย่างถูกต้อง
เพื่อความสำเร็จของการปฐมนิเทศในอวกาศสิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กฟังผู้ใหญ่อย่างระมัดระวังและปฏิบัติตามคำแนะนำของพวกเขาอย่างถูกต้อง สิ่งนี้จะช่วยให้เกม "Surprises" เมื่อเด็กหลังจากฟังคำแนะนำของคุณแล้วจะพบวัตถุนั้น ตัวอย่างเช่น“ ไปที่บ้านเถอะ เลี้ยวซ้าย. ทำสามขั้นตอน หันหลังเดินไปที่ม้านั่งแล้วจะมีเซอร์ไพรส์รอคุณอยู่ "
ในวัยนี้จำเป็นต้องสอนเด็กให้นำทางโดยใช้แผนผังพื้นที่แผนเส้นทาง เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้เล่นเกม:
“ ค้นหาวัตถุ”,“ ค้นหาต้นไม้ที่ทำเครื่องหมายไว้ในแผนภาพในสนาม”,“ ค้นหาสิ่งของในสนามที่วาดไว้บนแผน”,“ จัดวางของเล่นบนโต๊ะตามรูปแบบ”,“ วางของเล่นตาม เข้ากับโครงร่างบนชั้นวางและในตู้เสื้อผ้า”.
แผนผังพื้นที่และเส้นทางควรเรียบง่ายและเข้าใจได้สำหรับเด็ก วาดภาพบนแผนภาพหรือผังด้วยเส้นชั้นความสูงที่ชัดเจนโดยใช้ปากกาสักหลาดสีดำพร้อมรายละเอียดขั้นต่ำรวมถึงในองค์ประกอบการวาดภาพที่สื่อถึงคุณสมบัติหลักของวัตถุ
การทำงานที่มีจุดมุ่งหมายและซับซ้อนไม่เพียง แต่ก่อให้เกิดการพัฒนาพื้นที่ในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังพัฒนาฟังก์ชันด้านความคิดและการสื่อสารของคำพูดอีกด้วย เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะใช้คำศัพท์เชิงพื้นที่ในการพูดและคำบุพบทและคำวิเศษณ์ที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: B, ON, UNDER, ABOVE, BEFORE, FOR, BETWEEN, NEAR, NEXT เป็นต้น
ยิ่งเด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในงานปฐมนิเทศในอวกาศในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีปัญหาน้อยลง
·ปรับปรุงประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่
·เปิดใช้งานคำพูดคำศัพท์เพิ่มขึ้น
·การวางแนวบนร่างกายของคุณทำให้สามารถรู้ส่วนต่างๆของร่างกายว่าเป็นหน่วยทางกายวิภาค
·พัฒนาตรรกะความคิดจินตนาการ
·สร้างทักษะการปฐมนิเทศบนท้องถนน
·การปฐมนิเทศบนกระดาษเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน
·ส่งเสริมการพัฒนาการเล่นงานภาพสร้างสรรค์กิจกรรมการศึกษา
·พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้น ฯลฯ
กลไกทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของการรับรู้พื้นที่
การแสดงเชิงพื้นที่เกิดขึ้นเร็วมากการก่อตัวของพวกเขาเกี่ยวข้องกับเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (ภาพการเคลื่อนไหวการเคลื่อนไหวการสัมผัสการได้ยิน ฯลฯ ) ในเด็กเล็กเครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหวและการมองเห็นมีบทบาทพิเศษ
เด็กอายุ 4-5 สัปดาห์เริ่มจับจ้องวัตถุด้วยสายตาที่ระยะ 1-1.5 เมตร
เด็กอายุ 2-4 เดือนจ้องมองไปด้านหลังสิ่งของที่กำลังเคลื่อนไหว ขั้นแรกให้เด็กรับรู้ว่าวัตถุเคลื่อนที่ในแนวนอนจากนั้นเป็นผลมาจากการสั่นของมอเตอร์ - ในทิศทางแนวตั้งและเป็นวงกลม สิ่งนี้กระตุ้นให้เด็กเคลื่อนไหวด้วยตัวเอง (ตาศีรษะลำตัว ฯลฯ ) ในปีแรกของชีวิตเด็กเริ่มเข้าใจความลึกของอวกาศ การเดินช่วยขยายความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของเขาอย่างมาก (ระยะห่างจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง)
ในวัยเด็กประสบการณ์ในทางปฏิบัติของเด็ก (เล่นเดิน ... ) มีบทบาทสำคัญในการรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เมื่อมันสะสมคำก็เริ่มมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ
เด็กคนแรกมีความสัมพันธ์กับทิศทางต่าง ๆ กับบางส่วนของร่างกายของเขาเอง:
ด้านบนเป็นที่ที่ศีรษะ
ด้านล่างคือที่ของขา
ข้างหน้าเป็นที่ที่ใบหน้า;
ด้านหลังคือที่ด้านหลัง
ทางขวามือคือที่ที่ขวามือ
ทางซ้ายคือที่ของมือซ้าย ฯลฯ
การวางแนวบนร่างกายของตัวเองทำหน้าที่เป็นส่วนสนับสนุนในการเรียนรู้ทิศทางเชิงพื้นที่ของเด็ก เด็ก ๆ ค่อยๆเข้าใจถึงทิศทางเชิงพื้นที่ที่จับคู่กัน ในขั้นต้นอาจสับสนโดยเฉพาะแนวคิด "ขวา" "ซ้าย" โดยปกติแล้วทิศทางหนึ่งจะถูกเน้นและบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบอีกทิศทางหนึ่งจะรับรู้:
ภายใต้ - "มากกว่า;
ขวา -\u003e ซ้าย;
ด้านบนด้านล่าง;
ข้างหลัง -\u003e ข้างหน้า
ขั้นตอนของการรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ:
เวที I: เด็กไม่ได้เน้นความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
วัตถุรอบข้างจะรับรู้แยกกันโดยไม่มีความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
ด่าน II: เหมาะสมในทางปฏิบัติ
... (ความใกล้ชิดติดต่อ)
เด็กเอนหลังพิง: "ตู้เสื้อผ้าด้านหลัง"; แตะมือเขา: "โต๊ะทางขวา" เมื่อวางสิ่งของในแถวหรือเป็นวงกลมให้เด็กกดวัตถุเหล่านั้นเข้าหากันให้แน่น
ด่าน III: การประเมินภาพ
การรับความใกล้ชิดของการสัมผัสจะถูกแทนที่ด้วยการหมุนของร่างกายจากนั้นการเคลื่อนไหวชี้ของมือจากนั้นขยับศีรษะเล็กน้อยและสุดท้ายด้วยการจ้องมอง
พระวจนะมีบทบาทสำคัญ
การกระทำจะค่อยๆยุบลงและเปลี่ยนเป็นจิต
เมื่ออายุ 3 ขวบเด็ก ๆ มีโอกาสประเมินตำแหน่งของวัตถุในพื้นที่ จำกัด ด้วยสายตา เมื่ออายุ 5 ปีระดับความห่างไกลของวัตถุจะเพิ่มขึ้น
ผลการวิจัย:
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการเรียนรู้ระบบอ้างอิงด้วยวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลัก
การวางแนวบนร่างกายของตัวเองทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นในการควบคุมทิศทางเชิงพื้นที่ของเด็ก
เมื่อสอนจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ผกผันซึ่งกันและกันในเวลาเดียวกัน
| คุณสมบัติของการพัฒนาทิศทางเชิงพื้นที่ในเด็ก | คำแนะนำที่เป็นระเบียบสำหรับการก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน |
| หากไม่มีการวางแนวบนร่างกายของคุณการวางแนวที่สัมพันธ์กับตัวคุณเองก็เป็นไปไม่ได้ | อันดับแรกเราสอนให้ตั้งชื่อและแสดงส่วนต่างๆของร่างกายจากนั้นให้คำแนะนำโดยมัน (คืออะไร) จากนั้นเราจะให้ทิศทางประเภทอื่น ๆ |
| ยากที่จะรับรู้ความสัมพันธ์ "ขวา - ซ้าย" ส่วนด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกาย | เราดึงดูดความสนใจไปที่ฟังก์ชั่นที่โดดเด่นของมือขวาและมือซ้ายและฝึกฝนอย่างต่อเนื่องในชื่อของพวกเขา (ขวา - เราถือช้อนดินสอซ้าย - ขนมปังเราถือกระดาษหนึ่งแผ่นสำหรับคนที่ถนัดซ้ายจำเป็นต้องทำงานเป็นรายบุคคล) เราเชื่อมต่อส่วนด้านซ้ายและด้านขวาของร่างกายด้วยมือที่ตรงกัน |
| นำทางได้ง่ายขึ้นในพื้นที่ขนาดเล็ก จำกัด หรือบนเครื่องบินที่ จำกัด | ขั้นแรกเรา จำกัด พื้นที่หรือระนาบที่เป็นปัญหาโดยเทียมจากนั้นค่อยๆขยายมุมมอง |
| การนำทางในการเคลื่อนที่เป็นเรื่องยากกว่าการเคลื่อนที่ในตำแหน่งคงที่ | อันดับแรกเราสอนให้ปรับทิศทางตัวเองในตำแหน่งคงที่เราให้การปฐมนิเทศในการเคลื่อนไหวเป็นภาวะแทรกซ้อนเป็นระยะ |
| พวกเขาไม่เห็นเซลล์และเส้นบนแผ่นกระดาษซึ่งทำให้ยากที่จะวางแนวในไมโครสเปซเซลลูลาร์และไลน์ | ขั้นแรกให้ทำแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเซลล์และเส้นจากนั้นจะดำเนินการงานหลักที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวบนแผ่นกระดาษในเซลล์เท่านั้น |
การมอบหมายงานอิสระของนักเรียน
เลือกเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อปฐมนิเทศในอวกาศ
การบรรยายครั้งที่ 13
วิธีการในการพัฒนาการเป็นตัวแทนอวกาศในผู้นำเสนอ
วางแผน
1. การวิเคราะห์งานซอฟต์แวร์
2. ระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาแต่ละข้อ:
ก) งานเบื้องต้น
b) คุณสมบัติของวัสดุภาพ;
c) วิธีการสอน
d) ขั้นตอนของภาวะแทรกซ้อน
e) เกมการสอนและแบบฝึกหัด
การวิเคราะห์งานซอฟต์แวร์
1. เรียนรู้ที่จะให้ความสำคัญกับร่างกายของคุณ (“ กับตัวเอง” - I)
2. เรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อทิศทางเชิงพื้นที่ที่สัมพันธ์กับตัวเอง ("จากตัวเอง" - ฉัน - "): ด้านบน - ด้านล่าง; ข้างหน้า - ข้างหลัง; ขวาซ้าย.
3. เรียนรู้การกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวคุณเอง (P -\u003e I)
4. เรียนรู้ที่จะกำหนดตำแหน่งของคุณเองในอวกาศ (I - "P)
5. เรียนรู้การกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับบุคคลอื่น (P -\u003e L)
6. เรียนรู้การกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กัน (P - P)
7. เรียนรู้ที่จะไปในทิศทางที่ระบุ เพื่อทำความคุ้นเคยกับกฎของถนน (MPC)
8. เรียนรู้ที่จะนำทางบนแผ่นกระดาษ (ทำความสะอาดและอยู่ในกรง)
ระเบียบวิธีในการสร้างความสามารถในการนำทางร่างกายของคุณ "ด้วยตัวคุณเอง" - I (ภารกิจที่ 1)
งานเบื้องต้น
ในกระบวนการสื่อสาร (การแต่งกายการซักผ้า ฯลฯ ) กับเด็กชื่อผู้ใหญ่และแสดงส่วนต่างๆของร่างกาย: "ล้างขา" "ใส่หมวกที่ศีรษะ" ประการแรกในคำพูดที่ไม่โต้ตอบและจากนั้นในคำพูดที่ใช้งานของเด็กชื่อของส่วนต่างๆของร่างกายจะปรากฏขึ้นพร้อมกับประสบการณ์ในทางปฏิบัติของเด็ก ๆ
วิธีการสอน
ในกระบวนการของเกมสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและจากนั้นในห้องเรียน (เริ่มต้นด้วยกลุ่มจูเนียร์กลุ่มที่สอง) เราสร้างความรู้ในตัวเด็กพร้อมกับการเสริมสร้างการพูดที่กระตือรือร้น
ลำดับของการสร้างความรู้:
1. ส่วนต่างๆของร่างกาย (อันดับแรกคือร่างกายของเด็กเองจากนั้นคุณสามารถใช้ตุ๊กตาและบุคคลอื่นได้):
แสดงให้ฉันเห็นว่าหัวอยู่ที่ไหน
คุณใส่รองเท้าบู้ทของคุณเพื่ออะไร?
มาล้างหลังกัน ...
2. คำแนะนำเชิงพื้นที่เกี่ยวกับตัวเรา (เราพูดคุยเกี่ยวกับเด็กและของเล่นในระหว่างการเล่นเกมพลศึกษาการเดิน ฯลฯ )
ข้างหน้า - ใบหน้าหน้าอกหน้าท้อง
ด้านหลัง - ด้านหลัง
ด้านบนเป็นหัว
ด้านล่างเป็นขา
วางมือไว้ที่ด้านข้าง
3. มือขวาและมือซ้าย (ขณะรับประทานอาหารวาดรูป ฯลฯ เราดึงความสนใจของเด็กมาที่ข้อได้เปรียบในการใช้งานของมือขวาเราทำงานกับเด็กที่ถนัดซ้ายทีละคนโดยไม่ต้องฝึกซ้ำหรือดุพวกเขา):
คุณถือช้อนในมือไหน?
คุณเอาขนมปังไปในมือไหน?
คุณถือดินสอด้วยมือไหน?
คุณถือกระดาษด้วยมือไหน?
4. ส่วนของร่างกายด้านขวาและด้านซ้าย (ในวิชาพลศึกษาระหว่างเกมและชั้นเรียนเราจะพูดถึงชื่อของส่วนต่างๆของร่างกายโดยเชื่อมโยงกับชื่อของมือ):
ขาซ้ายคือที่ที่มือซ้ายอยู่
ขาขวาอยู่ด้านที่มือขวาอยู่
เกมการสอน
“ The Doll Washes”,“ มาแต่งตัวตุ๊กตากันเถอะ”;
“ แสดงให้ฉันเห็นว่าฉันจะตั้งชื่ออะไร” (ครูตั้งชื่อส่วนหนึ่งของร่างกายให้เด็ก ๆ แสดงขั้นแรกครูเองก็แตะส่วนที่ตั้งชื่อด้วย (ทำงานตามแบบจำลอง) จากนั้นจึงตั้งชื่อเท่านั้นจากนั้นครู ตั้งชื่อสิ่งหนึ่งและแสดงอีกสิ่งหนึ่ง (ทำงานเพื่อความสนใจ));
“ ใครจะพูดและแสดงถูก” ฯลฯ
เทคนิคการสร้างความสามารถในการแยกแยะทิศทางเชิงพื้นที่ที่สัมพันธ์กับตัวเอง "จากตัวเอง" - I -\u003e (ภารกิจที่ 2)
งานเบื้องต้น
หลังจากศึกษาร่างกายและทิศทางของเราเองแล้วเท่านั้น (ภารกิจที่ 1) เราดำเนินการปฐมนิเทศที่สัมพันธ์กับตัวเองหรือไม่
วิธีการสอน
ในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มที่สองในขั้นตอนของเกมการทำงานกับเอกสารประกอบคำบรรยาย ฯลฯ ในห้องเรียนและนอกห้องเรียนงานจะได้รับการเลียนแบบเป็นอันดับแรกจากนั้นตามคำสั่ง ตัวอย่างการดำเนินการจะแสดง "ในภาพสะท้อน"
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าหลังจากพัฒนาความสามารถในการนำทางด้วยความเคารพไปยังบุคคลอื่นแล้ว "การมิเรอร์" สามารถยกเลิกได้
ใช้มือขวากระจายวงกลมจากซ้ายไปขวา
ยกมือซ้ายขึ้น?
โบกธงไปทางขวาซ้าย
มองลงไป
ถอยหลังสองก้าวไปข้างหน้า
เกมการสอน
“ เราจะโยนบอลไปที่ไหน”;
"ระฆังดังที่ไหน" และอื่น ๆ.
คุณลักษณะของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุพัฒนาการของการรับรู้และการสะท้อนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินไปอย่างไร?
ในขั้นตอนแรก เด็กยังไม่ได้ระบุความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เขามองว่าวัตถุรอบข้างแยกจากกันโดยไม่ตระหนักถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา ดังนั้นเด็กจำนวนมากอายุ 3-5 ปีจึงกำหนดกลุ่มวัตถุเชิงพื้นที่ต่างๆให้เพียงพอโดยอาศัยเพียงสัญลักษณ์ของความธรรมดาของวัตถุที่รวมอยู่ในนั้น ตัวอย่างเช่นไพ่สองใบจะแสดงวัตถุที่เหมือนกันสามชิ้นซึ่งตั้งอยู่ต่างกันเมื่อเทียบกัน “ ไพ่ก็เหมือนกัน” เด็กพูด“ นี่คือหมีและที่นี่มีหมีด้วยนี่คือกระต่ายและที่นี่ตุ๊กตาทำรังและที่นี่มีตุ๊กตาทำรัง ... ” เด็กคนนั้นมองเห็นสิ่งของชนิดเดียวกัน แต่ ดูเหมือนว่าเขาจะไม่สังเกตเห็นความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ในการจัดเรียงวัตถุเหล่านี้ดังนั้นจึงไม่เห็นความแตกต่างระหว่างการ์ด
ระยะที่สอง โดดเด่นด้วยความพยายามครั้งแรกในการรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ อย่างไรก็ตามความแม่นยำของการประเมินความสัมพันธ์เหล่านี้ยังคงสัมพันธ์กัน ตัวอย่างเช่นระยะห่างของวัตถุจากจุดอ้างอิงที่ยอมรับยังคงทำให้เด็กลำบากมากความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุที่ค่อนข้างใกล้กันจะถูกมองว่าเป็น "ความต่อเนื่อง" ตัวอย่างเช่นวางของเล่นเป็นเส้นตรงหรือเป็นวงกลมเด็กจะกดให้ชิดกัน สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความปรารถนาของเขาที่จะสร้างความใกล้ชิดในการติดต่อเมื่อวัตถุถูกวางไว้เคียงข้างกันทีละชิ้นตรงกันข้าม ฯลฯ ดังนั้นเมื่อสร้างชุดใหม่โดยใช้แอปพลิเคชันเด็กจะพยายามสร้างซ้ำไม่ให้มีปริมาณมากเท่ากับความใกล้ชิดขององค์ประกอบที่มีต่อกัน การประเมินความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของเขายังคงกระจายอยู่มากแม้ว่าพวกเขาเองก็ไม่ได้สนใจเขาอยู่แล้วก็ตาม
ด่านที่สาม โดดเด่นด้วยการปรับปรุงการรับรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ คำจำกัดความของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่โดยวิธีการของความใกล้ชิดจะถูกแทนที่ด้วยการประเมินภาพที่ห่างไกลของความสัมพันธ์เหล่านี้ มีบทบาทสำคัญในการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุอย่างถูกต้องเล่นคำที่ก่อให้เกิดความแตกต่างที่แม่นยำยิ่งขึ้น การดูดกลืนความหมายของคำบุพบทเชิงพื้นที่และคำวิเศษณ์โดยเด็กทำให้สามารถเข้าใจและประเมินตำแหน่งของวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น
ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพื้นที่และการวางแนวของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานและการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ในเด็กต้องได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษ พื้นฐานของมันควรเป็นประการแรกคือการสะสมความรู้เกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบข้างในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ การรับรู้พื้นที่ไม่ จำกัด เฉพาะการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส
เมื่ออายุมากขึ้นความปรารถนาจะพัฒนาขึ้นเพื่อให้ได้คำจำกัดความที่ถูกต้องมากขึ้นของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่การแสดงออกทางตัวเลขของพวกเขา ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสอย่างหมดจดในการรับรู้พื้นที่ถูกสร้างขึ้นใหม่ในความรู้ความเข้าใจเชิงตรรกะผ่านการวัด ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการก่อตัวของกลไกการควบคุมสัญญาณทุติยภูมิของการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่คืองานคำศัพท์และการศึกษาวัฒนธรรมการพูดทั้งในชั้นเรียนพิเศษ (ในวิชาคณิตศาสตร์ในการพัฒนาการพูดกิจกรรมทางสายตาในพลศึกษา) และ ในเกมของเด็กในชีวิตประจำวันของพวกเขา
ระเบียบวิธีสำหรับการสร้างตัวแทนเชิงพื้นที่และแนวปฏิบัติในเด็กก่อนวัยเรียนต้นกำเนิดของการสะท้อนอวกาศเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับแนวทางการสอนที่มีจุดมุ่งหมายของกระบวนการสร้างตัวแทนเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน
งานหลัก งานนี้เป็นการปรับปรุงประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่และบนพื้นฐานนี้สร้างพื้นฐานสำหรับสะท้อนพื้นที่ในรูปแบบแนวคิดและตรรกะ
ระบบการทำงาน (T.A.Museyibova) สำหรับการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึง:
1) ปฐมนิเทศ "กับตัวเอง"; การเรียนรู้ "รูปแบบของร่างกายของตนเอง";
2) การวางแนว "บนวัตถุภายนอก"; เน้นด้านต่างๆของวัตถุ: ด้านหน้า, ด้านหลัง, ด้านบน, ด้านล่าง, ด้านข้าง;
3) การเรียนรู้และการประยุกต์ใช้กรอบการอ้างอิงด้วยวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลัก: ไปข้างหน้า - ถอยหลังขึ้น - ลงขวา - ซ้าย
4) การกำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ "จากตัวเอง" เมื่อจุดอ้างอิงเริ่มต้นถูกกำหนดไว้ที่ตัวแบบ
5) การกำหนดตำแหน่งของตัวเองในอวกาศ ("จุดยืน") ที่สัมพันธ์กับวัตถุต่างๆในขณะที่จุดอ้างอิงถูกแปลเป็นภาษาบุคคลอื่นหรือบนวัตถุบางอย่าง
6) การกำหนดการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สัมพันธ์กัน
- การกำหนดตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุเมื่อวางแนวบนระนาบเช่น ในพื้นที่สองมิติ การกำหนดตำแหน่งที่สัมพันธ์กันและสัมพันธ์กับระนาบที่ตั้งอยู่
การทำงานกับเด็กที่อายุน้อยที่สุดเริ่มต้นด้วยการวางแนวตามส่วนต่างๆของร่างกายและทิศทางเชิงพื้นที่ที่สอดคล้องกัน: ด้านหน้า - ใบหน้าอยู่ที่ไหนด้านหลัง (ด้านหลัง) - โดยที่ด้านหลังอยู่ทางขวา (ขวา) - โดยที่มือขวา ( หนึ่งที่ถือช้อนวาด) ไปทางซ้าย (ไปทางซ้าย) - โดยที่มือซ้ายอยู่
งานที่สำคัญอย่างยิ่งคือการแยกความแตกต่างระหว่างมือขวาและมือซ้ายด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกายของคุณ
ขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับร่างกายของคุณนั่นคือ การมุ่งเน้น "ที่ตัวเอง" เป็นไปได้ที่จะปรับทิศทาง "จากตัวเอง": ความสามารถในการแสดงตั้งชื่อและก้าวไปข้างหน้า - ถอยหลังขึ้น - ลงขวา - ซ้ายได้อย่างถูกต้อง เด็กควรกำหนดตำแหน่งของสิ่งนี้หรือสิ่งของนั้นให้สัมพันธ์กับตัวเอง (ข้างหน้าฉันคือโต๊ะข้างหลังฉันเป็นตู้เสื้อผ้าทางขวาเป็นประตูและทางซ้ายเป็นหน้าต่างด้านบนเป็นเพดาน และด้านล่างเป็นพื้น)
เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกฎจราจร: ควรเดินบนทางเท้าด้านใดวิธีข้ามถนนเลี่ยงยานพาหนะที่ป้ายรถเมล์ (รถรางรถรางรถบัส) การเข้าออก ฯลฯ การเรียนรู้กฎเหล่านี้ (อัลกอริทึม) ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของ "ขวา" และ "ซ้าย" และทิศทางเชิงพื้นที่อื่น ๆ "ผู้สำเร็จการศึกษา" ของโรงเรียนอนุบาลจะต้องไม่เพียง แต่กำหนดทิศทางของการเคลื่อนไหวความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างตัวเองและวัตถุระหว่างวัตถุด้วยกันเองเท่านั้น
ในกระบวนการเรียนรู้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ความหมายของคำบุพบทและคำวิเศษณ์สะท้อนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
คำบุพบทกลุ่มหนึ่ง สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุระหว่างบุคคลและวัตถุบ่งชี้ตำแหน่งของวัตถุในหมู่คนอื่น ๆ
กลุ่มที่สอง - บอกทิศทางการเคลื่อนที่ไปยังวัตถุเฉพาะหรือระบุตำแหน่งของวัตถุในกระบวนการเคลื่อนที่
กลุ่มแรก ได้แก่ คำบุพบท ในด้านหลังด้านหน้าด้านหลังตรงข้ามและอื่น ๆ ภายในกลุ่มนี้มีความแตกต่างที่สื่อถึงเฉดสีของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ คำบุพบทใช้กันอย่างแพร่หลายและหลากหลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพูดในและใน คำบุพบทเมื่อ สะท้อนถึงตำแหน่งของวัตถุบนพื้นผิวของวัตถุอื่นและคำบุพบทใน - ภายในบางสิ่ง(โคมไฟอยู่บนโต๊ะสมุดบันทึกอยู่ในลิ้นชักโต๊ะเขียนนามสกุลของนักเรียนไว้ที่ปกสมุดโดยนักเรียนจดตัวเลขในสมุดบันทึกฯลฯ ). แต่ด้วยความช่วยเหลือของคำบุพบทเดียวกันจะมีการระบุตำแหน่งของบุคคลสัตว์สิ่งของในอวกาศ(เห็ดขึ้นในป่าแอปเปิ้ลเติบโตในสวน Seryozha ยืนอยู่ในวงล้อมของเด็ก ๆ เด็ก ๆ เล่นบนพื้นเด็ก ๆ เล่นสเก็ตน้ำแข็งเดชายืนอยู่บนชายฝั่งของทะเลสาบฯลฯ ); การเคลื่อนไหวของการขนส่งบางประเภทจะถูกส่งผ่าน(พ่อมาด้วยมอเตอร์ไซค์ส่วนแม่มาทางรถไฟ)
ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุสะท้อนโดยใช้คำบุพบทข้างใต้ข้างหน้าข้างหน้าข้างหลังข้างหลัง
ในแง่หนึ่งพวกเขาแสดงตำแหน่งของวัตถุหนึ่งที่สัมพันธ์กับอีกชิ้นหนึ่งและในทางกลับกันและทิศทางของการเคลื่อนที่ที่สัมพันธ์กับอีกวัตถุหนึ่ง(โคมแขวนเหนือโต๊ะลูกบอลกลิ้งไปใต้เก้าอี้และอื่น ๆ.).
คำบุพบทเดียวกันถ่ายทอดพลวัตของการเคลื่อนที่ทิศทางไปยังวัตถุอื่น(ย้ายเก้าอี้ไปไว้ใต้โต๊ะหลังจากทานอาหารเสร็จคุณทิ้งช้อนไว้ใต้โต๊ะชั้นวางจานสบู่แขวนอยู่เหนืออ่างล้างจานฯลฯ ).
ที่คำบุพบทข้างหน้าข้างหลัง แม้ว่าจะระบุถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่ตรงกันข้ามระหว่างวัตถุ แต่ก็มีความหมายแฝงร่วมกัน - พวกเขาระบุความใกล้ชิดของวัตถุหนึ่งกับอีก(มีถ้วยนมหน้าเด็กมีสวนหน้าบ้านกระดุมชุดเย็บด้านหลังต้องทำรูด้านหลังกล่องและอื่น ๆ.). ในทางตรงกันข้ามในคำบุพบทคู่อื่น -ข้างหน้าและข้างหลัง นอกจากนี้ยังสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้ามระหว่างวัตถุอีกด้วยความธรรมดาอยู่ที่ว่าพวกเขาเน้นระยะทางและความใกล้ชิดในการจัดเรียงวัตถุ(ข้างหน้าเสาของผู้บุกเบิกกำลังถือป้ายรถเมล์อยู่หน้ารถรางมีโรงเก็บของหลังบ้าน)
การจัดวางเชิงพื้นที่ของบุคคลหรือวัตถุที่มีใบหน้าด้านหน้า (ด้านหน้า) ไปยังบุคคลอื่นหรือวัตถุนั้นแสดงโดยคำบุพบทต่อต้าน (ตรงข้าม)ในเวลาเดียวกันความใกล้ชิดของระยะห่างระหว่างพวกเขาจะถูกระบุ(มีโรงเรียนอนุบาลเปิดใหม่ที่หน้าบ้านโต๊ะในห้องกลุ่มต้องวางตรงข้ามหน้าต่างเด็ก ๆ เรียงกันสองแถวตรงข้ามกัน)
ตำแหน่งของบุคคลวัตถุที่ล้อมรอบด้วยวัตถุอื่น ๆ หรือบุคคลถูกระบุโดยใช้คำบุพบทตรงกลางด้านนอกตรงกลาง (มีครูอยู่ในหมู่เด็ก ๆ พบรูปสามเหลี่ยมในกล่องสี่เหลี่ยมเด็ก ๆ ทำเป็นวงกลมกลางห้อง)คำบุพบทระบุตำแหน่งของบางสิ่งที่อยู่ตรงกลางระหว่างรอบ ๆ (ซีน่ายืนอยู่ระหว่าง Seryozha และ Nina เก้าอี้วางอยู่รอบ ๆ โต๊ะของขวัญสำหรับเด็ก ๆ วางอยู่รอบ ๆ ต้นคริสต์มาส)
กลุ่มที่สองประกอบด้วยคำบุพบทด้วยความช่วยเหลือของทิศทางการเคลื่อนที่ในอวกาศ ในคำบุพบทถึงเพราะ สะท้อนทิศทางของการเคลื่อนที่ไปยังวัตถุหนึ่ง ๆ หรือในทางกลับกันการเคลื่อนที่จากภายในวัตถุ(เด็กหญิงไปหาแม่เด็กหญิงออกจากสำนักงานแพทย์ไปที่หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลมิชาหยิบล็อตโต้ออกจากตู้นมถูกเทจากขวดใส่แก้วศีรษะของใครบางคนมองออกไปจากหลังต้นไม้ ).
การเคลื่อนไหวบนพื้นผิวถ่ายทอดโดยใช้คำบุพบทโดยผ่าน แต่ความแตกต่างระหว่างคำบุพบทเหล่านี้ก็คือคำบุพบทโดย ไม่ได้ระบุทิศทางที่แน่นอนในขณะที่คำบุพบทข้าม บ่งบอกถึงเส้นทางการเคลื่อนไหวผ่านดินแดนปิดใด ๆ(เราเดินผ่านป่าเรากลับบ้านผ่านป่าเด็ก ๆ เดินไปตามทางเท้าก่อนแล้วข้ามถนนกระโดดข้ามร่องและตรงไปตามถนน)
คำบุพบทขึ้นและลง ระบุตำแหน่งของวัตถุในกระบวนการเคลื่อนไหวหรือการกระทำใด ๆ(เราเดินไปริมแม่น้ำ .. เก้าอี้วางริมกำแพงเราปลูกพุ่มไม้ไลแลคไว้ริมรั้วท่อนไม้พาดขวางถนนตุ๊กตานอนขวางเตียงและอื่น ๆ.).
นอกจากคำบุพบทแล้วยังใช้เพื่อแสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่กริยาวิเศษณ์
บางส่วนแสดงทิศทางการเคลื่อนไหวและตอบคำถามว่า "ที่ไหน"(ที่นี่มีซ้ายซ้ายขวาขวาไปข้างหน้าถอยหลังขึ้นขึ้นลงเข้าออกฯลฯ ).
คนอื่น ๆ ระบุทิศทางของการเคลื่อนไหว แต่มีลักษณะตรงกันข้ามและตอบคำถามว่า "มาจากไหน"(จากที่นี่จากที่นั่นซ้ายขวาหน้าหลังด้านบนล่างด้านในด้านนอกด้านนอกจากระยะไกลจากทุกที่ฯลฯ ).
กลุ่มที่สามของคำวิเศษณ์เชิงพื้นที่หมายถึงสถานที่ดำเนินการตอบคำถาม "ที่ไหน"(ที่นี่ที่นี่ที่นี่ซ้ายขวาหน้าหลังข้างหลังข้างบนข้างบนข้างล่างข้างในข้างนอกข้างนอกทุกที่ทุกที่ทุกเวลาและอื่น ๆ.).
เด็ก ๆ ได้รับการสอนอย่างสม่ำเสมอให้ใช้คำศัพท์ "เชิงพื้นที่" ในการพูดอย่างเพียงพอโดยตระหนักถึงความหมายของพวกเขา การดำเนินงานเหล่านี้ซึ่งเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดเป็นไปได้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและในชีวิตประจำวัน
ในการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่การเดินการทัศนศึกษาเกมกลางแจ้งการออกกำลังกายและการวางแนวทางปฏิบัติในสิ่งแวดล้อมมีบทบาทพิเศษ: ห้องกลุ่มห้องอนุบาลบนไซต์ถนน ฯลฯ ชั้นเรียนพิเศษทำให้สามารถ ดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมชี้แจงปรับปรุงและขยายการเป็นตัวแทนของเด็ก ๆ งานในการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่มักจะดำเนินการในห้องเรียนในรูปแบบของแบบฝึกหัดหรือเกมการสอน
ทำงานในห้องเรียนในทุกกลุ่มอายุเกี่ยวกับการสร้างตัวแทนเชิงพื้นที่ในเด็กรวมถึงการวางแนวในสามมิติ (ทิศทางเชิงพื้นที่หลัก) และพื้นที่สองมิติ (บนแผ่นกระดาษ) สิ่งสำคัญในพวกเขาคือการทำแบบฝึกหัดที่คัดสรรมาอย่างดีแบบฝึกหัดการมอบหมายงานความต้องการมีและไม่มีวัตถุซึ่งจะค่อยๆซับซ้อนขึ้นตามหลักการเชิงเส้น - ศูนย์กลาง คำถามคำอธิบายและคำอธิบายของนักการศึกษาร่วมกับการแสดงรายงานทางวาจาของเด็กเกี่ยวกับการปฏิบัติงานนั่นคือเทคนิคและวิธีการสอนที่หลากหลายในห้องเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อการแยกแยะความแตกต่างการรับรู้การใช้คำพูดที่ถูกต้อง การกำหนดทิศทางเชิงพื้นที่หลักในสถานการณ์ที่มีประสิทธิผลในทางปฏิบัติที่แตกต่างกัน
ก่อนอื่นครูจะสอนให้เด็ก ๆ แยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่างๆของร่างกาย ได้แก่ ตาหูจมูกคางศีรษะหน้าอกหลังขาแขน มีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเน้นส่วนที่สมมาตรของร่างกายของคุณเองและกำหนดด้วยคำพูดขวาซ้าย. ความรู้นี้รวมอยู่ในเกมการสอนเช่นในเกม "ใครจะแสดงและพูดได้ถูกต้อง" เนื้อหามีดังนี้ Petrushka หรือตัวละครอื่นมาเยี่ยมเด็ก ๆ (ครูเล่นบทบาทและเชิญเด็ก ๆ ไปที่ เล่น - แสดงและตั้งชื่อว่าขาอยู่ตรงไหนมือขวา (ซ้าย) ประทับด้วยเท้าขวา (ซ้าย)
เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการแยกความแตกต่างของมือขวาและมือซ้าย จำเป็นต้องรู้จักเด็กก่อนวัยเรียนด้วยชื่อของทั้งสองมือในเวลาเดียวกันโดยเน้นหน้าที่ที่แตกต่างกัน: พวกเขาถือช้อนด้วยมือขวาและมือซ้ายถือขนมปังหรือถือจานทางด้านขวา มือมีดินสอสำหรับวาดและมือซ้ายกดกระดาษเพื่อไม่ให้ลื่น ฯลฯ d. นักการศึกษามักจะเตือนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะส่วนต่างๆของร่างกาย
บนพื้นฐานนี้เด็ก ๆ จะเริ่มสร้างประสบการณ์การปฐมนิเทศในอวกาศตามทิศทางหลักอย่างตั้งใจ ในกระบวนการเรียนรู้ทิศทางของพื้นที่ที่เด็กจะแตกต่างนั้นสัมพันธ์กับความคิดเกี่ยวกับด้านข้างของร่างกายของเขาเอง ครูจัดแบบฝึกหัดจำนวนมากซึ่งจำเป็นต้องทำซ้ำทิศทางตามชื่อกำหนดคำศัพท์อย่างอิสระแสดงให้พวกเขาจากตำแหน่งคงที่เคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนดย้ายไปยังพวกเขาแยกแยะระหว่างการเดินและการวิ่งเมื่อเลี้ยว
ตัวอย่างเช่นครูแนะนำการระบุทิศทางด้วยธง: ขึ้น - ลง, ไปข้างหน้า - ถอยหลัง, ขวา - ซ้าย; ด้วยมือขวาเพื่อแสดงไปข้างหน้าด้วยซ้าย - ลงมีสองขึ้น ฯลฯ แบบฝึกหัดจะดำเนินการในลักษณะที่สนุกสนานเช่น "บอกฉันว่าอะไรอยู่ที่ไหน" เด็กต้องตั้งชื่อสิ่งที่อยู่ตรงหน้าสิ่งที่อยู่ข้างหลังสิ่งที่อยู่ทางขวาสิ่งที่อยู่ด้านซ้ายสิ่งที่อยู่ด้านบนสิ่งที่อยู่ด้านล่าง อะไรใกล้อะไรไกล.
คุณค่อยๆเพิ่มจำนวนวัตถุและระดับของระยะห่างจากเครื่องนำทางได้ การเลือกแบบฝึกหัดแรกเฉพาะสำหรับทิศทางที่จับคู่และเชื่อมต่อกันจากนั้นควรกำหนดตามลำดับใด ๆ
ภาวะแทรกซ้อนอีกประการหนึ่งคือหลังจากเสร็จสิ้นการหมุน 90 °หรือ 180 °เด็กจะต้องพูดอีกครั้งว่าทุกอย่างอยู่ที่ไหน ดังนั้นทฤษฎีสัมพัทธภาพของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่จึงเกิดขึ้น จนกว่าเด็กจะไม่เข้าใจคุณลักษณะนี้อย่างเพียงพอและทักษะการปฐมนิเทศของพวกเขายังเปราะบางการจัดระเบียบแบบฝึกหัดควรได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบ ในกรณีนี้ครูและเด็ก ๆ จะถูกวางไว้เพื่อให้ทุกคนเคลื่อนไหวได้ในทิศทางเดียวโดยรับรู้พื้นที่อย่างเท่าเทียมกัน
จำเป็นต้องใช้แบบฝึกหัดที่ต้องการความแตกต่างของทิศทางเชิงพื้นที่หลักในกระบวนการเคลื่อนไหวที่ใช้งานอยู่ เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้ค้นหาของเล่นหรือสิ่งของบางอย่างและทิศทางของการค้นหาจะระบุไว้ในคำสั่งด้วยวาจา: "ถ้าคุณไปทางขวาคุณจะพบหมีถ้าคุณไปทางซ้ายคุณจะพบ matryoshka ฯลฯ " เกมแบบฝึกหัดประเภทต่างๆควรมีการวางแนวที่ซับซ้อนขึ้นทีละน้อย: การเพิ่มจำนวนของวัตถุที่ต้องพบการเลือกทิศทางเดียวจากหลาย ๆ ขั้นตอนการนับเส้นทางที่ซับซ้อนไปสู่เป้าหมายประกอบด้วยจำนวนของ เส้นทางและจุดสังเกต ฯลฯ เพื่ออำนวยความสะดวกในการวางแนวในอวกาศสามารถให้คำแนะนำทางวาจาที่ซับซ้อนเป็นส่วน ๆ ในระหว่างการดำเนินการ
จำเป็นต้องมีขั้นตอนการสอนที่แยกออกจากกัน:
- ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคน
- ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม
- หากจำเป็นให้ยกเว้นการวางแนวด้านเดียวไปยังจุดสังเกตของวัตถุ
ค่อยๆสามารถนำตุ๊กตาและสิ่งของอื่น ๆ เข้ามาในเกมดังกล่าวได้ แต่บทบาทหลักยังคงอยู่กับเด็กที่ "ขับเคลื่อน" ของเล่นเพื่อมองหาของที่ซ่อนอยู่ ในตอนท้ายคุณสามารถขอให้เด็กรายงานด้วยวาจา: "บอกฉันว่าคุณพบของเล่นนี้ได้อย่างไร" วิธีนี้ช่วยให้เขาเข้าใจและสะท้อนการกระทำของเขาในคำพูด ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ไม่ได้แทนที่การกำหนดทิศทางเชิงพื้นที่ด้วยจุดสังเกตของหัวเรื่อง เกมดังกล่าวจัดขึ้นเป็นครั้งแรกในห้องกลุ่มหรือห้องโถงจากนั้นจึงจัดขึ้นในพื้นที่โรงเรียนอนุบาล
การเคลื่อนไหวตามคำแนะนำการเปลี่ยนทิศทางการเคลื่อนที่การเลี้ยวต่าง ๆ เด็ก ๆ ฝึกกำหนดทิศทางเชิงพื้นที่หลัก ในทุกกรณีเหล่านี้เด็กจะอยู่ในอวกาศ "จากตัวเอง" พื้นที่ของการวางแนวควรจะค่อยๆเพิ่มขึ้นรวมทั้งข้อกำหนดสำหรับการก้าวของงานควรเพิ่มขึ้นโดยการนำองค์ประกอบของการแข่งขันเข้ามา
บนพื้นฐานของความแตกต่างที่ชัดเจนของทิศทางเชิงพื้นที่หลักจำเป็นต้องเสนองานปฐมนิเทศเด็กโดยหลับตา เพื่อจุดประสงค์นี้เกมเช่น "Zhmurki" จะถูกจัดขึ้น ในพวกเขาการวางแนวทำได้โดยใช้ประสาทสัมผัสผ่านการรับรู้เสียงวัตถุและสัญญาณโดยตรงอื่น ๆ ขั้นแรกการทดสอบจะดำเนินการโดยลืมตาจากนั้นการเคลื่อนไหวไปยังเป้าหมายโดยรักษาทิศทางจะดำเนินการโดยปิดตา สามารถนำองค์ประกอบเพิ่มเติมเข้ามาในเกมซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ทิศทางของการเคลื่อนไหว
แบบฝึกหัดในการแยกแยะทิศทางเชิงพื้นที่ขั้นพื้นฐานควรรวมกับการกำหนดตำแหน่งของวัตถุ งานดังกล่าวเริ่มต้นในช่วงต้นและดำเนินการตลอดช่วงวัยอนุบาลรวมถึงการสะสมประสบการณ์การรับรู้และความเข้าใจในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุการพัฒนาความสามารถในการคำนึงถึงและเปลี่ยนแปลงสิ่งเหล่านี้ในกิจกรรมของพวกเขาความเชี่ยวชาญของคำบุพบทที่เหมาะสมและ กริยาวิเศษณ์คือ หมวดหมู่ที่ซับซ้อน เนื่องจากเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุคือความสามารถในการปรับทิศทางของตัวเอง "บนตัวเอง" และ "บนวัตถุ" ดังนั้นแนวทางการสอนจึงควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงวิธีการวางแนวเหล่านี้เป็นหลัก
เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เน้นด้านต่างๆของวัตถุ: บนและล่าง, ด้านหน้า (ด้านหน้า) และด้านหลัง (ด้านหลัง), ด้านข้าง (ขวาและซ้าย) เด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับการสอนให้ใช้ระบบอ้างอิงที่พวกเขาเชี่ยวชาญในทิศทางหลักเพื่อกำหนดการกระจายเชิงพื้นที่ของวัตถุ
ในตอนแรกเด็ก ๆ สามารถเข้าถึงงานที่ง่ายที่สุดที่ต้องมีการวางแนวในพื้นที่ จำกัด โดยมีวัตถุอยู่ใกล้กัน เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการเล่นเกมการสอนที่หลากหลายแบบฝึกหัดในรูปแบบขี้เล่นคลาสเกมการสร้างละครขนาดเล็กการดูรูปภาพและภาพประกอบซึ่งความสนใจของเด็ก ๆ จะถูกดึงดูดไปที่ตัวเลือกต่างๆสำหรับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุสอนวิธีการ แสดงคำพูดอย่างถูกต้องโดยใช้คำบุพบทและคำวิเศษณ์ ตัวอย่างเช่นในการค้นหาลูกบอลที่กลิ้งไปที่ไหนสักแห่งหมีจะมองเข้ามาใต้เก้าอี้หลังตู้เสื้อผ้าตรงมุมในขณะเดียวกันครูก็ใช้เทคนิคการสอนบางอย่างเช่นการแสดงคำถามคำอธิบายซึ่งช่วยให้เด็กเข้าใจความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ มีประโยชน์จัดให้เด็กอยู่ในท่าทางที่กระตือรือร้นเชื้อเชิญให้พวกเขาวางของเล่นที่สัมพันธ์กันในอวกาศตามสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน (ตุ๊กตาพบปะพูดคุย - วางไว้ตรงข้ามกันพวกเขาทะเลาะกันและหันหนีจากกัน ฯลฯ ) คำอธิบายของนักการศึกษาไม่ควรมีส่วนช่วยในการสร้างความแตกต่างของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปิดเผยเนื้อหาเชิงความหมายของพวกเขาด้วย (อันที่อยู่ข้างหลังซึ่งหมายความว่าพวกเขายืนหยัดในขณะที่คุณกำลังสร้างยิมนาสติกในทางตรงกันข้ามมันหมายถึงการเผชิญหน้า ฯลฯ ).
จากนั้นเด็ก ๆ เองก็ทำแบบฝึกหัดที่พวกเขาต้องยืนเข้าแถวหรือเข้าแถวและกำหนดตำแหน่งของเพื่อนบ้านวางไว้ทางขวา (ซ้าย) ของเพื่อนข้างหลัง (ด้านหน้า) ฯลฯ หรือสังเกตสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป (“ ไอรายืนอยู่ข้างหน้าซาช่าและตอนนี้เธออยู่ข้างหลังเขาแล้ว” ฯลฯ )
เมื่อเลือกงานควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กจะกำหนดตำแหน่งของวัตถุหรือตำแหน่งของตนเองในอวกาศได้ง่ายกว่าเมื่อเทียบกับบุคคลอื่น (เช่นยืนอยู่ข้างหน้าข้างหลังไปทางขวาหรือซ้าย ของเพื่อน) แทนที่จะเป็นวัตถุใด ๆ หรือเพื่อกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กัน
งานเกี่ยวกับการกำหนดการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สัมพันธ์กันสามารถจัดระเบียบได้ดังนี้: ในมุมต่างๆของห้องครูจัดกลุ่มของเล่น เด็กต้องบอกสิ่งที่เขาเห็นเมื่อเขาเข้าใกล้วัตถุกลุ่มนี้ ตัวอย่างเช่นกระต่ายนั่งอยู่ที่มุมขวาด้านหน้ากรวยที่มีวงแหวนอยู่ทางด้านขวาและโต๊ะสำหรับตุ๊กตาทางด้านซ้ายของกระต่ายแครอทวางอยู่หน้ากระต่ายและต้นคริสต์มาสตั้งอยู่ด้านหลัง กระต่าย ฯลฯ วัตถุสามารถแลกเปลี่ยนกันได้และเด็กต้องสะท้อนการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อย่างถูกต้องในการพูด
ในกระบวนการเรียนรู้การสาธิตความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุความแตกต่างของพวกมันควรจะรวมกับการสืบพันธุ์ของพวกเขาโดยเด็ก ๆ (เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุตามคำแนะนำทางวาจา)
การทำความเข้าใจและใช้คำที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุเป็นปัจจัยสำคัญในการช่วยให้เด็กเข้าใจถึงประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา ผลลัพธ์ของงานดังกล่าวควรเป็นการวางแนวว่างในอวกาศในกรณีเหล่านั้นเมื่อจุดอ้างอิงอยู่นอกวัตถุและเคลื่อนที่ถูกแปลเป็นภาษาท้องถิ่นบนวัตถุใด ๆ
จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้นำทางไม่เพียง แต่ในพื้นที่สามมิติ แต่ยังอยู่บนเครื่องบินด้วยเช่น ในพื้นที่สองมิติ งานนี้ยังดำเนินการตลอดช่วงอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการลากเส้นบนแผ่นกระดาษจากบนลงล่างและจากซ้ายไปขวา: "ฝน" "ราง" "ริบบิ้น" ฯลฯ
การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่และการวางแนวประสบความสำเร็จร่วมกับการสร้างความคิดเกี่ยวกับปริมาณรูปร่างขนาด: การสร้างความสัมพันธ์ของความเท่าเทียมหรือความไม่เท่าเทียมกันเด็ก ๆ จัดทำเอกสารประกอบการสอนขนาดเล็กบนแถบ (บนหรือล่าง) ด้วยมือขวาและใน ทิศทางจากซ้ายไปขวา วางรูปทรงเรขาคณิตบนแผ่นกระดาษ: ตรงกลาง (ตรงกลาง) - วงกลมทางขวา - สามเหลี่ยมและทางซ้าย - สี่เหลี่ยม สร้างแถวตามลำดับโดยจัดเรียงแถบตามขนาดบนโต๊ะในทิศทางต่างๆเป็นต้น จุดประสงค์เดียวกันคือการทำงานกับภาพการสอน: คำอธิบายตำแหน่งของวัตถุบนวัตถุเหล่านั้นการเลือกภาพที่จับคู่กับวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน แต่อยู่ต่างกัน ตัวอย่างเช่นบนแถบกระดาษหนึ่งคู่มีของเล่นสามชิ้นติดกัน: ตรงกลาง - หมีทางด้านซ้ายของมัน - รถและทางขวา - เรือ อีกคู่ที่อยู่ตรงกลางคือรถทางด้านซ้ายของรถคือหมีและทางด้านขวาคือเรือ ฯลฯ สลับทั้งสามรายการ ครูให้ดูรูปหนึ่งถามว่าใครมีเหมือนกันบ้าง เด็กที่มีห้องอบไอน้ำหยิบภาพขึ้นมาอธิบายและแต่งภาพด้วยคู่ที่นำเสนอ สิ่งสำคัญคือเด็กไม่เพียงพบภาพที่จับคู่เท่านั้น แต่ยังอธิบายถึงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุด้วย
ในวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพัฒนาการของการวางแนวของเด็กบนแผ่นกระดาษ สิ่งนี้ไม่ได้มอบให้กับเด็กทันที เด็กหลายคนเตรียมตัวไปโรงเรียนไม่เพียงพอพวกเขาไม่รู้ว่าด้านบนของแผ่นกระดาษอยู่ที่ไหนและด้านล่างอยู่ที่ใด สิ่งนี้ควรฝึกกับเด็กในห้องเรียน ก่อนอื่นจำเป็นต้องอธิบายความหมายของนิพจน์ตรงกลางตรงกลางด้านขวาด้านซ้ายด้านข้างด้านบนด้านล่างด้านขวาด้านข้าง- ซ้าย, ซ้าย (ขวา) มุมบน, ซ้าย (ขวา) มุมล่าง, บรรทัดบน (ล่าง)และอื่น ๆ จากนั้นเสนองานที่เป็นประโยชน์หลายอย่างเพื่อรวบรวมความรู้นี้
เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีหนึ่งคือ "การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ" ในขั้นตอนแรกเด็ก ๆ จะตรวจสอบองค์ประกอบสำเร็จรูปของเครื่องประดับวิเคราะห์และทำซ้ำจากหน่วยความจำโดยใช้รูปทรงเรขาคณิตที่เตรียมไว้ล่วงหน้า อาจมีตัวเลือกอื่นให้: เด็ก ๆ สร้างเครื่องประดับภายใต้คำสั่งของครู ครูบอกว่าควรวางตัวเลขไว้ที่ใด แต่ไม่แสดงอะไรเลย ตัวอย่างเช่นวางสี่เหลี่ยมไว้ตรงกลางแผ่นกระดาษวางสามเหลี่ยมแปดรูปรอบ ๆ (ทำมุมแหลมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส) วงกลมเล็ก ๆ ระหว่างสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมเหนือสามเหลี่ยม ที่มุมซ้ายบนและล่างขยายวงกลมเชื่อมต่อด้วยเส้นตรง (คำสั่งด้วยภาพเวอร์ชันต่างๆมีให้บนใบปลิวของหนังสือ)
ในกิจกรรมเหล่านี้เด็ก ๆ สามารถประดิษฐ์เครื่องประดับจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูปได้อย่างอิสระจากนั้นบอกจำนวนรูปทรงที่พวกเขาใช้และวิธีการจัดวาง
บนกระดาษในกรงเด็ก ๆ ภายใต้คำสั่งของครูใช้จ่ายส่วนต่างๆนับจำนวนเซลล์ตามทิศทางที่ระบุ หากเด็กไม่ได้ทำผิดเขาจะได้รับรูปแบบหรือภาพวาด
คุณสามารถวางตัวเลขบนแผ่นกระดาษ ตัวอย่างเช่นใส่หมายเลข 5 ตรงกลาง 6 ทางด้านขวาและ 4 ทางซ้าย เหนือหมายเลข 5 (ด้านบน) ใส่ - 2 ทางด้านขวาของมัน - 3 และทางซ้าย - 1; ภายใต้หมายเลข 5 (ด้านล่าง) จำเป็นต้องใส่ - 8 ทางด้านขวาของมัน - 9 ทางด้านซ้ายของหมายเลข 8 - 7 ตัวเลขจะถูกจัดเรียงตามลำดับในสามบรรทัด ครูเสนอให้ตั้งชื่อโดยเริ่มจากบรรทัดแรก "การอ่าน" จากซ้ายไปขวา
ในทำนองเดียวกันแบบฝึกหัดรูปเกมสำหรับการจัดวางเศษเสี้ยวจะดำเนินการ ต้องมีการวางแนวที่ยากและเกมการสอน "เที่ยวบินในอวกาศ" ในระหว่างที่เด็กเคลื่อนวงกลม (ยานอวกาศ) ไปตามแผ่นกระดาษสีเข้ม (ช่องว่าง) ตามทิศทางที่ระบุ (เส้นทางของยานอวกาศ): จากตรงกลาง (ศูนย์กลาง ) ไปที่มุมบนซ้ายจากนั้นไปทางขวาล่าง ฯลฯ
การใช้สื่อภาพประกอบที่คัดสรรมาเป็นพิเศษและวิธีการ“ เข้าสู่ภาพ” ไม่เพียง แต่ขอให้เด็ก ๆ แสดงรายการวัตถุที่ปรากฎบนภาพเท่านั้น แต่ยังต้องระบุตำแหน่งเชิงพื้นที่ของพวกเขาด้วยซึ่งจะเปลี่ยนมุมมองของผู้สังเกตการณ์อย่างต่อเนื่อง
งานที่ยากที่สุดเกี่ยวข้องกับ "การอ่าน" ภาพกราฟิกของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และการสร้างแบบจำลองของเด็ก ๆ ในรูปแบบของภาพวาดแผนแผนภาพ ฯลฯ แบบฝึกหัดดังกล่าวดำเนินการในห้องเรียนและในชีวิตประจำวันด้วยวิธีที่สนุกสนานเช่นจัดห้องตุ๊กตาเหมือนในภาพลูกเสือค้นหาแพ็คเกจที่ซ่อนอยู่โดยใช้แผนที่เดินทางในรถของเล่นตามเส้นทางที่กำหนดอย่างเคร่งครัด เป็นต้น เด็ก ๆ เชี่ยวชาญสัญญาณทั่วไปในการกำหนดวัตถุ (รูปทรงเรขาคณิต) ทิศทางเชิงพื้นที่ (เส้นลูกศร) ฯลฯ จากการใช้โครงร่างสำเร็จรูปคุณสามารถดำเนินการรวบรวมได้ด้วยตัวเอง ในกรณีนี้การแสดงแผนผังจะสอดคล้องกับสถานการณ์เชิงพื้นที่จริง เมื่อวิเคราะห์เด็กจะแปลงพื้นที่สามมิติเป็นสองมิติโดยพลการ จากคำอธิบายด้วยวาจาโดยใช้หัวเรื่องและจุดอ้างอิงเชิงพื้นที่เป็นไปได้ที่จะร่างแผนผังของเส้นทางจากบ้านอนุบาลไปโรงเรียนไปยังร้านค้าที่ใกล้ที่สุด ฯลฯ ในทางปฏิบัติการชี้แจงเพิ่มเติมและอื่น ๆ เป็นไปตามแผนโครงการ