แนวคิดพื้นฐาน. ศักยภาพทั่วไปและความสามารถพิเศษและความสามารถที่แท้จริง

บรรทัดฐานของพฤติกรรมหลักและรองเรียกว่าความสามารถที่แท้จริง (ดูตารางที่ 2) แนวคิดนี้มีความจำเป็นเนื่องจากบรรทัดฐานเหล่านี้มอบให้กับบุคคลในการพัฒนาของเขาตามความสามารถ เป็นมิติของการพัฒนาอาการที่รุนแรงขึ้นหรือถูกยับยั้งโดยอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่เอื้ออำนวยหรือยับยั้ง ความสามารถเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องเนื่องจากมักปรากฏในชีวิตประจำวันในสถานการณ์ต่างๆ บรรทัดฐานทางจิตสังคมเหล่านี้ก่อให้เกิดคำถามต่อไปนี้:
ความขัดแย้งเกิดขึ้นได้อย่างไร? ความขัดแย้งเหล่านี้สามารถอธิบายอย่างเพียงพอได้อย่างไร? อะไรอยู่เบื้องหลังอาการของความผิดปกติทางจิตและจิตและข้อ จำกัด ระหว่างบุคคลและความผิดปกติเหล่านี้สามารถรักษาได้อย่างไร?

ในประเทศตะวันตกเราเห็นแนวโน้มของความสูงส่งของความสามารถรองเช่นความสามารถในการบรรลุพร้อมกับบทบาทของความสามารถหลักที่ลดลงเช่นความสามารถในการสื่อสาร ในทางตรงกันข้ามในตะวันออกมีแนวโน้มที่จะแยกแยะความสามารถหลักที่มุ่งเน้นไปที่การสื่อสารระหว่างบุคคลในขณะที่เห็นได้ชัดว่าความสามารถรองต่างๆสูญเสียความสำคัญไป

ความสามารถที่แท้จริงมีการเคลื่อนไหวทางจิต พวกเขามีความเชื่อมโยงกับหมวดหมู่ทางจิตวิทยาเช่น superego และตัวตนในอุดมคติและหมวดหมู่ทางจิตวิทยาเชิงลึกเช่นความรู้สึกว่าตนเองมีคุณค่าและมีปมด้อยตลอดจนพฤติกรรมที่ "พึงปรารถนา" และ "ไม่พึงปรารถนา" ในการบำบัดพฤติกรรม

ความสามารถที่แท้จริงทำให้เรามีคำแนะนำในการวินิจฉัยที่แตกต่างกันเพิ่มเติมและบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของขอบเขตความขัดแย้งเปิดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการศึกษาการช่วยเหลือตนเองจิตเวชและจิตบำบัดที่มีความขัดแย้งเป็นศูนย์กลาง ในการดูกระบวนการปฏิบัติเราพยายามภายใต้คำขวัญ "How do they ask?" วิเคราะห์ความสามารถในปัจจุบันของแต่ละบุคคลโดยใช้คำถามสำคัญ
ในคำอธิบายและการประเมินในชีวิตประจำวันตลอดจนในการประเมินโดยเพื่อนร่วมกันความสามารถที่แท้จริงรองมีบทบาทชี้ขาด ใครก็ตามที่พบว่าคนอื่นดีและดีแสดงความคิดเห็นของเขาดังนี้ "เขาเป็นคนดีและเรียบร้อยคุณสามารถพึ่งพาเขาได้" คนที่ถูกปฏิเสธจะได้รับการประเมินในทางตรงกันข้าม: "เขาไม่เห็นใจฉันเพราะเขาประมาทไม่ตรงต่อเวลาไม่ยุติธรรมไม่สุภาพขี้เหนียวและขี้เกียจ"

ความคุ้นเคยเช่นเดียวกับตัวอย่างเหล่านี้คือผลของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์และสภาพร่างกาย ตัวอย่างเช่นความอวดดีความไม่ถูกต้องความสะอาดที่ถูกต้องตามพิธีกรรมความประมาทความต้องการที่มากเกินไปในเรื่องการตรงต่อเวลาการไม่ตรงต่อเวลาการบังคับใช้ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีหรือการขาดภาระผูกพันนอกเหนือจากความขัดแย้งทางสังคมยังนำไปสู่ความผิดปกติทางจิตใจและจิตใจ ตัวอย่างเช่นสำหรับความกลัวความก้าวร้าวการเลียนแบบและผลที่ตามมา: ในจิตทรงกลมในระบบทางเดินหายใจในระบบหัวใจและหลอดเลือดในระบบทางเดินอาหารในระบบกล้ามเนื้อและโครงกระดูกในระบบประสาทในบริเวณอวัยวะเพศและ บนผิวหนัง

แท็บ 2 ความสามารถที่แท้จริงในจิตบำบัดเชิงบวก (N.Pezeshkian)

ขึ้นอยู่กับว่ามีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถหรือไม่ มีศักยภาพและเกี่ยวข้อง.

ภายใต้ ความสามารถที่มีศักยภาพ ถูกเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่ได้นำไปใช้ในกิจกรรมบางประเภท แต่สามารถทำให้เป็นจริงได้เมื่อสภาพสังคมที่สอดคล้องกันเปลี่ยนไป

ถึง ความสามารถที่แท้จริงตามกฎแล้วให้รวมสิ่งที่จำเป็นในขณะนี้และนำไปใช้ในกิจกรรมบางประเภท

ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมถึงลักษณะของสภาพสังคมที่ความสามารถของบุคคลพัฒนาขึ้น เป็นลักษณะของสภาพสังคมที่ขัดขวางหรือส่งเสริมการพัฒนาความสามารถที่มีศักยภาพจัดหาหรือไม่รับรองการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาไปสู่สิ่งที่มีอยู่จริง ควรเน้นว่าควรพิจารณาความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์ศักยภาพความสามารถที่แท้จริงของแต่ละบุคคลและความสำเร็จของเขา ตัวอย่างเช่นการพัฒนาความสามารถที่แท้จริงบนพื้นฐานของศักยภาพควรถือเป็นความสำเร็จ เงื่อนไขวัตถุประสงค์ของชีวิตของแต่ละคนบางครั้งก็เป็นเช่นนั้นไม่ใช่ทุกคนที่สามารถตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาตามธรรมชาติทางจิตวิทยาของเขา ดังนั้นความสามารถที่แท้จริงจึงเป็นเพียงส่วนหนึ่งของศักยภาพเท่านั้น

แนวคิดของช่วงเวลาที่อ่อนไหวในการพัฒนาความสามารถ

อ่อนไหว - สนับสนุน

ช่วงเวลาที่อ่อนไหว - (จากภาษาละติน - ความรู้สึก - ความรู้สึก) ช่วงเวลาที่มีความอ่อนไหวเป็นพิเศษของเรื่องต่ออิทธิพลบางอย่างของความเป็นจริงโดยรอบ

ความสามารถทางปัญญา:

ช่วงเวลาที่อ่อนไหวที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาของเด็กคืออายุ 3 ถึง 8 ปี เมื่อสิ้นสุดวัยรุ่น (อายุ 15 ปี) การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของบุคคลจะเสร็จสมบูรณ์ หากด้วยเหตุผลบางประการชั้นเรียนที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความจำการคิดการรับรู้ความสนใจไม่ได้ดำเนินการกับเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนและตอนต้นก็ไม่สายเกินไปที่จะทำเช่นนี้ในวัยรุ่น

ความสามารถทางศิลปะ:

อย่างไรก็ตามหากอยู่ในวัยอนุบาล (ช่วงที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาความสามารถทางศิลปะ) เด็ก ๆ จำนวนมากวาดรูปก็มีเพียงไม่กี่คนที่วาดภาพต่อไปเมื่อช่วงเวลาอ่อนไหวสิ้นสุดลง เมื่อเทียบกับวัยเด็กก่อนวัยเรียนเมื่ออายุ 15 ปีมีเด็กที่ชอบวาดรูปน้อยกว่าถึงสามเท่า

อาร์ทิสทรี:

เมื่ออายุมากขึ้นกลุ่มคนที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์ทางศิลปะซึ่งเป็นความต่อเนื่องของการเล่นของเด็กจะลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ในโรงเรียนประถมความสามารถทางดนตรีลดลงในเด็กหลายคน

ความสามารถด้านวรรณกรรม:

ด้วยความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมสิ่งที่ตรงกันข้ามจะเกิดขึ้น: วัยรุ่นที่สามทุกคนเขียนบทกวีเก็บไดอารี่ อย่างไรก็ตามสำหรับผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ความต้องการความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมเช่นเดียวกับดนตรีภาพจะหายไป

ความสามารถในการออกแบบท่าเต้น:

ก่อนอื่นเด็กจะเริ่มแสดงความสามารถในการเคลื่อนไหวไปกับดนตรี ในสองปีแรกของชีวิตสิ่งสำคัญที่ครูและผู้ปกครองต้องให้ความสนใจคือการพัฒนาทักษะจิต อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ มักจะเริ่มฝึกท่าเต้นเมื่ออายุ 4-5 ขวบเท่านั้นเมื่อพลาดช่วงเวลาที่อ่อนไหวไป ชั้นเรียนกลายเป็นการแสดงที่เป็นทางการของการเคลื่อนไหวที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งแทบจะไม่แตกต่างกันในด้านความยืดหยุ่นและความยืดหยุ่นที่มีให้สำหรับทารก

สถานที่พิเศษท่ามกลางความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ คือ แฟนตาซี. นักจิตวิทยาบางคนถือเอาจินตนาการ เมื่อลักษณะทางจิตใจของเด็กที่มีพรสวรรค์ทางศิลปะขัดแย้งกับรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาลที่โรงเรียนเขาเริ่มเพ้อฝันอย่างเข้มข้น ยิ่งนักเรียนมีความไม่พอใจในระบบการเรียนการสอนของเขามากเท่าไหร่สมองซีกขวาก็ยิ่งพยายามควบคุมทางด้านซ้ายมากขึ้นเด็กก็จะยิ่งถอยห่างจากการใช้เหตุผลไปสู่ความคิดที่เสรีและบางครั้งก็เป็นความคิดสร้างสรรค์ที่ควบคุมไม่ได้ ดังนั้นสาเหตุของความสามารถในการสร้างสรรค์ที่จางหายไปเมื่อสิ้นสุดการเรียนและในทางกลับกันความต้องการที่สูงมากในการหลีกหนีจากความเป็นจริงนั้นเห็นได้จากกลไกทางประสาทสรีรวิทยาที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าจิตใจของเด็กจะปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขและรูปแบบการเรียนรู้ รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมขึ้นอยู่กับการพัฒนาการทำงานของสมองซีกซ้าย (ตรรกะเหตุผลนิยมการยับยั้งอารมณ์) ไปจนถึงความเสียหายของการพัฒนาการทำงานของสมองซีกขวา (จินตนาการความคิดสร้างสรรค์ความตื่นเต้นทางอารมณ์) เด็กที่ปรับตัวเข้ากับหลักสูตรของโรงเรียนได้ง่ายจะสูญเสียความสามารถในการดนตรีทัศนศิลป์และความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะอย่างรวดเร็ว ในทางตรงกันข้ามเด็กที่อยู่ในประเภท "นักเรียนเกรด C" มักจะกระตือรือร้นในกิจกรรมหนึ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับอนาคตของพวกเขาปกป้องตัวเองจาก "แรงกดดัน" ทางซีกซ้ายด้วยการปลีกตัวออกไปสู่ตัวเองโลกแห่ง ความฝันและจินตนาการ

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในวัยประถมศึกษา

เมื่อแรกเกิดเด็กแต่ละคนมีความโน้มเอียงในการพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งสุดท้ายแล้วจะเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาการและการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล แต่เพื่อความสามารถที่จะพัฒนาได้นั้นยังไม่เพียงพอที่จะให้ความรู้ทักษะและความสามารถแก่เด็กได้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลดังกล่าวซึ่งจะกลายเป็นแรงผลักดันของกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดของเขาและยังกำหนดชะตากรรมเพิ่มเติมของความรู้ที่ได้รับ: จะยังคงเป็นน้ำหนักที่ตายหรือจะนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์

ตาม R.S. เงื่อนไขของ Nemov และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางสังคมของบุคคลเป็นสถานการณ์ต่อไปนี้ในชีวิตของเขา:

1. การปรากฏตัวของสังคมสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่สร้างขึ้นโดยแรงงานของคนหลายชั่วอายุคน สภาพแวดล้อมนี้เป็นสิ่งประดิษฐ์ซึ่งรวมถึงวัตถุทางวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณจำนวนมากทำให้มั่นใจได้ถึงการดำรงอยู่ของมนุษย์และความพึงพอใจในความต้องการของมนุษย์เอง

2. ขาดความโน้มเอียงตามธรรมชาติในการใช้วิชาที่เกี่ยวข้องและจำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งนี้ตั้งแต่วัยเด็ก

3. ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆของมนุษย์ที่ซับซ้อนและมีการจัดระเบียบสูง

4. การปรากฏตัวตั้งแต่แรกเกิดรอบ ๆ บุคคลที่มีการศึกษาและมีอารยธรรมที่มีความสามารถที่เขาต้องการอยู่แล้วและสามารถถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นให้กับเขาได้ในขณะที่มีวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสม

5. การขาดจากการเกิดในบุคคลที่มีโครงสร้างของพฤติกรรมที่เข้มงวดและถูกตั้งโปรแกรมไว้เช่นสัญชาตญาณโดยกำเนิดความไม่สมบูรณ์ของโครงสร้างสมองที่สอดคล้องกันซึ่งทำให้แน่ใจว่าการทำงานของจิตใจและความเป็นไปได้ของการก่อตัวของพวกเขาภายใต้อิทธิพลของการศึกษาและการเลี้ยงดู

แต่ละสถานการณ์เหล่านี้จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตทางชีวภาพตั้งแต่การเกิดที่มีความสามารถพื้นฐานที่มีอยู่ในสัตว์ชั้นสูงหลายชนิดไปสู่สิ่งมีชีวิตทางสังคมที่ได้มาและพัฒนาความสามารถของมนุษย์ในตัวเองสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมพัฒนาความสามารถ (การใช้วัตถุวัสดุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ)

การก่อตัวของความสามารถ สถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่สมบูรณ์หรือเปิดกว้างสำหรับการบูรณาการองค์ประกอบใหม่สามารถใช้เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในขณะที่นักเรียนควรถามคำถามหลาย ๆ คำถาม

ระดมความคิด (eng. brainstorming) ได้รับการพัฒนาโดยอ. ออสบอร์น นี่เป็นวิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ การแสดงความคิดและข้อเสนอสำหรับการแก้ปัญหาการประดิษฐ์หรือการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองซึ่งดำเนินการในกลุ่ม 5-12 คน ในกรณีนี้จะใช้กฎต่อไปนี้ในการทำงานของกลุ่ม: การแสดงออกอย่างอิสระของจำนวนความคิดสูงสุดรวมถึงแนวคิดที่ยอดเยี่ยม การห้ามวิจารณ์ การอนุมัติแนวคิดดั้งเดิมทั้งหมด ความคิดทั้งหมดที่แสดงออกมา สำหรับการพูดแต่ละครั้งจะมีการจัดสรรเวลาสั้น ๆ ให้เพียงพอ (1-2 นาที) และคำแนะนำคือการสร้างข้อความเพื่อให้ผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญสามารถเข้าใจได้

Synectics (eng. synectics) ซึ่งพัฒนาโดย W. Gordon เป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ ภายในกรอบของ synectics เงื่อนไขพิเศษจะถูกสร้างขึ้นเพื่อกระตุ้นความก้าวหน้าของการเปรียบเทียบและการเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิดและไม่เป็นแบบแผนกับงานที่ทำอยู่

สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาจำเป็นต้องเสนองานต่อไปนี้:

จำแนกวัตถุสถานการณ์ปรากฏการณ์ในพื้นที่ต่างๆ

สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

ดูการเชื่อมต่อระหว่างกันและระบุการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างระบบ

พิจารณาระบบที่กำลังพัฒนา

ตั้งสมมติฐานคาดการณ์ล่วงหน้า

เน้นสัญญาณตรงข้ามของวัตถุ

ระบุและสร้างความขัดแย้ง

เพื่อแยกคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุในอวกาศและเวลา

เป็นตัวแทนของวัตถุเชิงพื้นที่

สวัสดีผู้อ่านบล็อกที่รักสุขภาพ! ในบทความนี้เราจะดูว่าอะไรเป็นตัวกำหนดการพัฒนาความสามารถของบุคคลและคำถามที่ว่าคนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์เกิดมาได้อย่างไร

ลักษณะทั่วไปและหลักการของการพัฒนาความสามารถของมนุษย์

ความสามารถ - นี่คือลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมทุกประเภท ดังนั้นความสามารถจึงถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพหลัก ในจิตวิทยารัสเซียมีการนำเสนอการจำแนกระดับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ดังต่อไปนี้ (ดูภาพด้านล่าง)

อะไรเป็นตัวกำหนดการพัฒนาความสามารถของมนุษย์

ความสามารถใด ๆ ในการพัฒนาต้องผ่านหลายขั้นตอน ขั้นตอนแรกสามารถเกิดขึ้นได้ก่อนเกิดในระหว่างการก่อตัวของความโน้มเอียง ในขณะที่พวกเขาพัฒนาความสามารถจะเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับ ยิ่งไปกว่านั้นการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมักเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขหลายประการที่เกี่ยวข้องกับความสมบูรณ์ของการพัฒนาความสามารถในระดับที่กำหนด

เงินเดือน - นี่คือคุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทซึ่งเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ เช่นความโน้มเอียงที่มีมา แต่กำเนิดเช่นสภาพร่างกายบางอย่างหรือคุณลักษณะพัฒนาการของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆสามารถทำหน้าที่ได้

ดังนั้นลักษณะเฉพาะบางประการของการรับรู้ทางหูสามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรี ความสามารถทางปัญญาถูกกำหนดโดยกิจกรรมการทำงานของสมองความสามารถในการปลุกปั่นที่มากขึ้นหรือน้อยลงความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาทความเร็วของการสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราว ฯลฯ

คุณสมบัติที่มีมา แต่กำเนิดของระบบประสาท
มีรายละเอียดดังนี้:

1. ความแข็งแรงของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นอารมณ์เช่น ความสามารถในการทนต่อเป็นเวลานานโดยไม่ตรวจพบการยับยั้งที่ห้ามปรามโหลดที่รุนแรงและมักจะซ้ำซาก
2. ความแข็งแรงของระบบประสาทที่สัมพันธ์กับการยับยั้งเช่น ความสามารถในการทนต่อผลกระทบจากการเบรกในระยะยาวและบ่อยครั้ง
3. ความสมดุลของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นและการยับยั้งซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาเดียวกันของระบบประสาทเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลกระตุ้นและยับยั้ง
4. ความอ่อนแอของระบบประสาทประเมินโดยอัตราการเริ่มมีอาการและการยุติกระบวนการประสาทกระตุ้นหรือยับยั้ง

นักจิตวิทยาในประเทศแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์การสอน Nebylitsyn V.D. เสนอ แบบจำลอง 12 มิติของคุณสมบัติของระบบประสาทของมนุษย์ แบบจำลองนี้ประกอบด้วยคุณสมบัติหลัก 8 ประการ (ความแข็งแรงความคล่องตัวพลวัตและความสามารถในการกระตุ้นและการยับยั้ง) และคุณสมบัติรอง 4 ประการ (สมดุลในคุณสมบัติพื้นฐานเหล่านี้)

แสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติเหล่านี้สามารถเกี่ยวข้องกับทั้งระบบประสาท (เป็นคุณสมบัติทั่วไป) และกับเครื่องวิเคราะห์แต่ละตัว (คุณสมบัติบางส่วนของระบบประสาท)

ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยกำเนิดเหล่านี้ส่วนใหญ่กำหนดพื้นฐานตามธรรมชาติของความแตกต่างระหว่างบุคคลในพฤติกรรมและความสามารถของพวกเขา พื้นฐานของความแตกต่างของแต่ละบุคคลถูกกำหนดโดยประเภทที่โดดเด่นของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและลักษณะเฉพาะของอัตราส่วนของระบบสัญญาณ

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้ได้รับรางวัลโนเบลสาขาการแพทย์และสรีรวิทยา Pavlov I.P. แนะนำว่า ทุกคนสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทตามความเด่นของระบบการส่งสัญญาณที่หนึ่งหรือที่สอง:

• "ประเภทศิลปะ" (ความโดดเด่นของระบบสัญญาณแรก),
• "ประเภทการคิด" (ความเด่นของระบบสัญญาณที่สองนั่นคือคำ)
• "ประเภทกลาง" (การแทนค่าเท่ากัน)

ตามประเภทเราสามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความโน้มเอียง แต่กำเนิดบางอย่าง ความจริงก็คือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างประเภทศิลปะและประเภทของจิตใจนั้นแสดงออกมาในขอบเขตของการรับรู้โดยที่ "ศิลปิน" มีลักษณะการรับรู้แบบองค์รวมและสำหรับ "นักคิด" - เชิงวิเคราะห์ปฏิบัติการด้วยแนวคิด หลังจากการรับรู้ความแตกต่างจะปรากฏในจินตนาการและความคิด ประเภทแรกมีการพัฒนาการคิดเชิงภาพและภาพเป็นรูปเป็นร่างได้ดีขึ้น ประการที่สองมีตรรกะที่เป็นนามธรรม

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจด้วยว่าการรับรู้และการคิดลักษณะเฉพาะของลักษณะส่วนบุคคลอาจมีบทบาทแตกต่างกันไปตามลักษณะเฉพาะของการรับรู้และความคิด "ช่างทาสี"ในระดับที่มากขึ้นมีนิสัยในการไตร่ตรองสิ่งต่าง ๆ ตามที่เป็นจริงพวกเขาถูกพาไปได้ง่ายโดยสถานการณ์พวกเขาสามารถกระทำในแรงกระตุ้นตรงกันข้ามกับสามัญสำนึก

"นักคิด" พวกเขามีความสำคัญต่อความเป็นจริงมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะสร้างภาพเดียวและ (โดยปกติ) ทางวิทยาศาสตร์ของโลกรับรู้สภาพแวดล้อมของพวกเขาไม่เพียง แต่ผ่านเครื่องมือทางหมวดหมู่เท่านั้น แต่ยังผ่านตัวกรองของลัทธิปฏิบัตินิยมด้วย ในขอบเขตอารมณ์บุคคลประเภทศิลปะมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นและสำหรับตัวแทนของประเภทความคิดปฏิกิริยาที่มีเหตุผลและมีปัญญาต่อเหตุการณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะมากกว่า

อย่างไรก็ตามการมีความโน้มเอียงบางอย่างไม่ได้หมายความว่าจะมีการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ ตัวอย่างเช่นหูที่บอบบางเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรี แต่โครงสร้างของอุปกรณ์ต่อพ่วง (การได้ยิน) และอุปกรณ์ประสาทส่วนกลางเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรี

โครงสร้างของสมองไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับอาชีพและความเชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับหูสำหรับดนตรีที่สามารถเกิดขึ้นได้ในสังคมมนุษย์ นอกจากนี้ยังไม่ได้จัดเตรียมไว้ว่าบุคคลจะเลือกกิจกรรมด้านใดสำหรับตนเองและจะมีโอกาสใดบ้างที่จะให้โอกาสแก่เขาในการพัฒนาความโน้มเอียงที่มีอยู่ ยิ่งไปกว่านั้นการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์การได้ยินสามารถนำไปสู่การพัฒนาไม่เพียง แต่ความสามารถทางดนตรีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตรรกะเชิงนามธรรมด้วย: คำพูดและตรรกะของบุคคลนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน

ขอบเขตที่ความโน้มเอียงของบุคคลจะได้รับการพัฒนาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของเขา การพัฒนาส่วนบุคคล ควรระลึกไว้เสมอว่าไม่มีการรับประกันว่าความโน้มเอียง (แม้แต่คนที่แสดงออกอย่างดี) จะพบการแสดงออกของพวกเขาในความสามารถ การพัฒนาความโน้มเอียงเป็นกระบวนการทางสังคมและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูการศึกษาลักษณะของการพัฒนาสังคมเทคโนโลยีบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจและสถานการณ์อื่น ๆ อีกมากมาย

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางวิชาชีพสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าความโน้มเอียงจะพัฒนาและเปลี่ยนเป็นความสามารถโดยมีเงื่อนไขว่าสังคมมีความจำเป็นสำหรับอาชีพเหล่านี้และเพื่อผลลัพธ์บางอย่างของการทำงาน หากสังคมต้องการความรู้ใหม่ก็จะมีนักวิทยาศาสตร์ที่เก่งกาจ หากมีความต้องการสถาปัตยกรรมใหม่และเป็นต้นฉบับจะมีสถาปนิกที่ยอดเยี่ยม

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าการสร้างรายได้นั้นไม่เฉพาะเจาะจง ตรงกันข้ามกับความเชื่อที่แพร่หลายมากผู้คนไม่ได้เกิด "ครูจากพระเจ้า" "คนงานเหมืองเหมือนพ่อ" "แพทย์ที่มีความสามารถ" ฯลฯ ไม่มียีนในโมเลกุลของ DNA ที่ทำหน้าที่เป็นครู (คนงานเหมืองหมอ ... ) หรือไม่ แม้ว่าเด็กจะมีการได้ยินที่ดีและมีความรู้สึกในจังหวะ แต่ก็ไม่จำเป็นเลยที่เขาจะ (สามารถเป็น) นักดนตรีที่ดีได้

เงินฝากนี้ยังสามารถใช้ในอาชีพของนักร้องวาทยกรนักวิจารณ์ดนตรีหรือครูนักแต่งเพลงผู้กำกับจูนเนอร์ ในระดับที่น้อยกว่าเงินฝากนี้สามารถเป็นประโยชน์ในอาชีพอื่น ๆ อีกมากมาย นั่นคือบนพื้นฐานของความชอบเดียวกันความสามารถที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรม

ความสามารถส่วนใหญ่เป็นสังคมและเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ ในหลาย ๆ วิธีการพัฒนาความสามารถของบุคคลขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

การพัฒนาความสามารถของมนุษย์: ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริง

ขึ้นอยู่กับว่ามีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถหรือไม่พวกเขาสามารถมีศักยภาพและเกี่ยวข้อง ความสามารถที่เป็นไปได้คือความสามารถที่ไม่ได้รับรู้ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่สามารถทำให้เป็นจริงได้เมื่อสภาพสังคมที่สอดคล้องกันเปลี่ยนไป ความสามารถที่แท้จริงเป็นสิ่งที่จำเป็นในขณะนี้และถูกนำไปใช้ในกิจกรรมบางประเภท

ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมถึงลักษณะของสภาพสังคมที่ความสามารถของบุคคลพัฒนาขึ้น ลักษณะของสภาพสังคมขัดขวางหรือส่งเสริมการพัฒนาความสามารถที่มีศักยภาพจัดเตรียมหรือไม่รับรองการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาไปสู่ความเป็นจริง

ความสามารถทั่วไปและพิเศษ

โดยปกติแล้วไม่มีความสามารถเดียวที่สามารถทำให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินกิจกรรมจะประสบความสำเร็จ ความสำเร็จของกิจกรรมมักขึ้นอยู่กับความสามารถหลายประการ ความสามารถเหล่านี้บางอย่างเป็นลักษณะทั่วไป (มีอยู่ในกิจกรรมหลายประเภท) ความสามารถอื่น ๆ มีความพิเศษ (มีอยู่ในกิจกรรมประเภทนี้เท่านั้น)

ตัวอย่างเช่นนักเขียนที่ดีความต้องการ: การสังเกต (เพื่อที่จะตัดสินชีวิตไม่ใช่จากหนังสือหรือภาพยนตร์อื่น ๆ ) ความจำโดยนัยความสม่ำเสมอคุณภาพของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรความสามารถในการมีสมาธิและความสามารถอื่น ๆ อีกมากมาย

อย่างไรก็ตามความจริงที่ว่าความสามารถเดียวกันสามารถใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆได้อย่างมีนัยสำคัญ "ทำให้ชีวิตง่ายขึ้น" สำหรับบุคคล ข้อสังเกตเดียวกันนี้มีประโยชน์ไม่เพียง แต่สำหรับนักเขียน แต่ยังรวมถึงอาชีพอื่น ๆ อีกครึ่งหนึ่งด้วยเช่นแพทย์เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายคนขับรถครูช่างก่อสร้างและอื่น ๆ อีกมากมาย

การพัฒนาความสามารถของมนุษย์: พรสวรรค์

เมื่อมีคนกล่าวว่า“ มีความสามารถ” มักจะเน้นย้ำว่าบุคคลนั้นประสบความสำเร็จในความสามารถเฉพาะ ตามกฎแล้วนักเรียนที่ขยันขันแข็งสมควรได้รับฉายานี้และความสามารถเหล่านี้เกี่ยวข้องกับวิชาการสาขาวิชา แต่เป็นสิ่งหนึ่งที่จะต้องมีความสามารถในด้านพลศึกษาและอีกสิ่งหนึ่งคือการเป็นแชมป์ของอำเภอ (เมืองภูมิภาค ... ) ในการชกมวย

ความสามารถพิเศษคือการผสมผสานระหว่างความสามารถที่ช่วยให้บุคคลมีโอกาสทำกิจกรรมใด ๆ ได้อย่างประสบความสำเร็จ ไม่ใช่ความสำเร็จของกิจกรรมที่ขึ้นอยู่กับพรสวรรค์ แต่เป็นเพียงความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จเช่นนั้น สำหรับการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่ต้องมีการผสมผสานความสามารถที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังต้องมีความเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะที่จำเป็นด้วย

กล่าวอีกนัยหนึ่งคือหากความสามารถทางกายภาพทั่วไปของเด็กซ้อนทับอยู่กับสิ่งนั้น ๆ (เช่นความอดทนสูงมากกล้ามเนื้อที่พัฒนามาก) บวกกับความเร็วในการตอบสนองความเข้มข้นและการกระจายความสนใจที่ดีเราก็สามารถถือว่ามีพรสวรรค์ได้แล้ว สนามมวย. และหากประสบการณ์ที่ได้รับในส่วนของการชกมวยและการแข่งขันทุกประเภทถูกซ้อนทับในการบริจาคนี้แล้วแชมป์ก็สามารถเติบโตจากเด็กได้

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าความสามารถพิเศษมักจะขึ้นอยู่กับจุดสนใจของบุคคลหนึ่ง ๆ ในแง่หนึ่งความสนใจก็เป็นความสามารถเช่นกัน: ความสามารถในการให้ความสนใจกับบางสิ่งเป็นเวลานานโดยไม่ต้องใช้ความพยายาม ความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งสามารถช่วยหรือขัดขวางการพัฒนาความโน้มเอียง มักเกิดขึ้นที่ผู้คนที่ไม่มีความโน้มเอียงที่สังเกตเห็นได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภทเพียงเพราะความสนใจในสิ่งนั้น

การพัฒนาพรสวรรค์:

การพัฒนาพรสวรรค์เกิดขึ้นในกิจกรรมเฉพาะ อย่างไรก็ตามการยืนยันว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทนี้หรือประเภทนั้นเป็นความผิดพลาดอย่างร้ายแรงจะทำให้เกิดการพัฒนาความสามารถพิเศษในด้านนี้ ตามที่แสดงการปฏิบัติ (และด้วยหลักฐานทั้งหมด) คุณสามารถพูดภาษารัสเซียได้เป็นเวลาห้าสิบปีและยังไม่ได้เรียนรู้วิธีการทำให้เครียดอย่างถูกต้องสังเกตรายละเอียดปลีกย่อยทางไวยากรณ์ไม่ต้องพูดถึงความเชี่ยวชาญด้านคำศัพท์ภาษารัสเซียที่สมบูรณ์ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถขับรถเป็นเวลาห้าสิบปีเดียวกันสอนที่โรงเรียนหรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมและยังคงทำผิดพลาดอย่างร้ายแรงต่อไป

ดังนั้นจึงควรสรุปได้ว่าแม้แต่คนที่มีพรสวรรค์ในด้านใดด้านหนึ่งก็ต้องเรียกร้องตัวเองดูแลการเติบโตของตนเองอย่างต่อเนื่องและพัฒนาตนเอง คุณต้องมีวิจารณญาณในตัวเอง เป็นสิ่งที่ดีเมื่อผู้ฝึกสอนส่วนบุคคล (ครู, กูรู, ปรมาจารย์ ... ) ยืนอยู่ข้างๆ ("เหนือคุณ") ในทุกสิ่งพยายามใช้เหตุผลนิยมซึ่งเป็นแนวทางทางวิทยาศาสตร์

กล่าวอีกนัยหนึ่งในการพัฒนาความสามารถพิเศษใด ๆ สิ่งสำคัญคืออย่าหยุดกิจกรรมทางการศึกษา (ทางวิทยาศาสตร์)

การพัฒนาความสามารถของมนุษย์: ความสามารถในการเป็นผู้นำและเสริม

ในโครงสร้างของความสามารถองค์ประกอบสองกลุ่มสามารถแยกแยะได้ - ตามระดับความสำคัญของกิจกรรม บางคนครองตำแหน่งผู้นำในขณะที่คนอื่น ๆ ได้รับการสนับสนุน

ตัวอย่างเช่นในโครงสร้างของความสามารถของศิลปินคุณสมบัติชั้นนำ ได้แก่ : ความไวตามธรรมชาติสูงของเครื่องวิเคราะห์ภาพ, คุณสมบัติเซนเซอร์ของมือของศิลปิน, หน่วยความจำเชิงรูปแบบที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก, การเป็นตัวแทน คุณสมบัติเสริมของศิลปิน: คุณสมบัติของจินตนาการทางศิลปะอารมณ์ทางอารมณ์ทัศนคติทางอารมณ์ต่อภาพ

การวินิจฉัยความสามารถ

การแสดงออกของความสามารถเป็นของแต่ละบุคคลและส่วนใหญ่มักจะไม่เหมือนใคร เป็นเรื่องยากและโดยปกติจะเป็นไปไม่ได้ที่จะลดความสามารถพิเศษของผู้คนแม้กระทั่งผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกันให้เหลือเพียงชุดตัวชี้วัด

ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตต่างๆเป็นไปได้ที่จะสร้างความสามารถบางอย่าง (การศึกษาทางจิตวิทยา) และกำหนดระดับความสัมพันธ์ของการพัฒนา ตัวอย่างทั่วไปคือการวินิจฉัยความฉลาด เมื่อผ่านการทดสอบไอคิวแล้วบุคคลจะได้รับ "ตำแหน่งของเขา" ในการจัดอันดับของมนุษย์ทั่วไป

การพัฒนาความสามารถของมนุษย์: ความสามารถพิเศษ

ความสามารถพิเศษ - การพัฒนาความสามารถพิเศษในระดับสูง (ดนตรีวรรณกรรม ฯลฯ ) เช่นเดียวกับพรสวรรค์ความสามารถปรากฏตัวและพัฒนาในกิจกรรมเป็นหลัก กิจกรรมของคนเก่งมีความโดดเด่นด้วยความแปลกใหม่พื้นฐานวิธีการดั้งเดิม

ความสามารถพิเศษคือการผสมผสานระหว่างความสามารถบางอย่างการรวมกันของพวกเขา ความสามารถที่แยกได้เพียงอย่างเดียวแม้แต่ความสามารถที่พัฒนาอย่างมากก็ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นพรสวรรค์ ในบรรดาความสามารถที่โดดเด่นตัวอย่างเช่นเราสามารถพบคนจำนวนมากที่มีทั้งความทรงจำที่ดีและไม่ดี: ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของคน ๆ หนึ่งความจำเป็นเพียงปัจจัยหนึ่งที่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จ แต่ผลลัพธ์แทบจะไม่แน่นอนหากปราศจากความยืดหยุ่นของจิตใจจินตนาการที่หลากหลายความมุ่งมั่นที่แข็งแกร่งความสนใจอย่างลึกซึ้ง

การพัฒนาความสามารถของมนุษย์: อัจฉริยะ

นี่คือขั้นสูงสุดของการพัฒนาความสามารถ ความอัจฉริยะทิ้งร่องรอยที่เห็นได้ชัดเจนในชีวิตของสังคมในการพัฒนาวัฒนธรรม คนอัจฉริยะมีน้อยมากและไม่มี“ ตำแหน่งอัจฉริยะ” ในสังคม นั่นคือคุณไม่สามารถเป็นอัจฉริยะได้ในแง่ของสถานะทางสังคมของคุณเท่านั้น กษัตริย์หรือประธานาธิบดียังทิ้งร่องรอยไว้ในชีวิตของสังคม แต่ถ้าไม่ใช่เพื่อเขากษัตริย์หรือประธานาธิบดีคนอื่นจะมา และ "แทนที่จะเป็น" อัจฉริยะคนหนึ่งจะไม่มีใครอื่น อย่างน้อยก็อีกสักพัก.

ตัวอย่างของอัจฉริยะ: V. Lomonosov, D. Mendeleev, I.Pavlov, A.Kolmogorov, V. Bekhterev, K. Tsiolkovsky ผู้บัญชาการที่ยิ่งใหญ่ Svyatoslav Igorevich และอีกมากมาย หากไม่มีคนเหล่านี้ประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิใหญ่ของเราและของมวลมนุษยชาติก็จะแตกต่างกันไปบ้าง เป็นลักษณะที่อัจฉริยะหลายคนประสบความสำเร็จในสาขาที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง (ตัวอย่างเช่น K. Tsiolkovsky หรือ V. Lomonosov)

ใครจะรู้บางทีพวกคุณบางคนอาจมีความสามารถและพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่ แต่ในอนาคตจะเปิดเผยตัวเองและเชิดชูชื่อของคุณไปอีกหลายศตวรรษ รอดู!

นั่นคือทั้งหมด! นี่คือบทความเกี่ยวกับสิ่งที่กำหนดการพัฒนาความสามารถของมนุษย์

การพัฒนาความสามารถ ความสามารถของเด็กเกิดจากการเรียนรู้เนื้อหาของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์ศิลปะซึ่งบุคคลที่เติบโตขึ้นจะเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้

ข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถนี้คือความโน้มเอียงโดยธรรมชาติที่เด็กเกิดมา ในเวลาเดียวกันคุณสมบัติที่สืบทอดทางชีวภาพของบุคคลไม่ได้กำหนดความสามารถของเขา สมองไม่ได้มีสิ่งเหล่านี้หรือความสามารถเฉพาะของมนุษย์ แต่มีเพียงความสามารถในการสร้างความสามารถเหล่านี้ (216, หน้า 652; 146, หน้า 94)

ระดับของการพัฒนาความสามารถขึ้นอยู่กับ: 1) คุณภาพของความรู้และทักษะที่มีอยู่ (จริงหรือเท็จแข็งหรือไม่คงที่ ฯลฯ ) ตามระดับของการรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียว

2) จากความโน้มเอียงตามธรรมชาติของบุคคลคุณภาพของกลไกประสาทโดยกำเนิดของกิจกรรมทางจิตเบื้องต้น 3) จากการ "ฝึก" โครงสร้างสมองที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกระบวนการทางปัญญาและจิต (74, หน้า 42) ไม่มากก็น้อย

ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริง ความสามารถที่เป็นไปได้คือความเป็นไปได้ในการพัฒนาของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกมาเมื่อใดก็ตามที่มีงานใหม่เกิดขึ้นต่อหน้าเขาซึ่งต้องการการแก้ปัญหา แต่เนื่องจากการพัฒนาบุคลิกภาพไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่สามารถรับรู้ศักยภาพเหล่านี้ได้ (หรือไม่สามารถรับรู้ได้) ด้วยดังนั้นพวกเขาจึงพูดถึงความสามารถที่แท้จริงที่ได้รับการตระหนักและพัฒนาขึ้นอยู่กับข้อกำหนดของ กิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

เงื่อนไขวัตถุประสงค์ของชีวิตของแต่ละคนบางครั้งก็เป็นเช่นนั้นไม่ใช่ทุกคนที่จะสามารถตระหนักถึงศักยภาพของเขาได้ตามธรรมชาติทางจิตวิทยาของเขา ดังนั้นความสามารถที่แท้จริงจึงเป็นเพียงส่วนหนึ่งของศักยภาพเท่านั้น (21, น. 166-169)

ความสามารถและ เงินเดือน. ความโน้มเอียงคุณสมบัติทางพันธุกรรมของอุปกรณ์ต่อพ่วงและอุปกรณ์ประสาทส่วนกลางเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับความสามารถของบุคคล แต่จะกำหนดเงื่อนไขเท่านั้นไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้า จากความโน้มเอียงไปสู่ความสามารถ - นี่คือเส้นทางของการพัฒนาบุคลิกภาพ การพัฒนาจากความโน้มเอียงอย่างไรก็ตามความสามารถนั้นไม่ใช่หน้าที่ของความโน้มเอียงในตัวเอง แต่เป็นการพัฒนาของแต่ละบุคคลซึ่งรวมถึงความโน้มเอียงไว้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นเป็นจุดเริ่มต้น

ความโน้มเอียงนั้นมีหลายมูลค่าสามารถพัฒนาไปในทิศทางต่างๆเปลี่ยนเป็นความสามารถที่แตกต่างกัน

การเป็นสิ่งที่จำเป็นต้องมีสำหรับหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมของบุคคลหนึ่ง ๆ ความสามารถของเขาคือผลพลอยได้จากกิจกรรมของเขาในระดับหนึ่ง นี่คือการพึ่งพาซึ่งกันและกันแบบวงกลมของความสามารถของบุคคลและกิจกรรมของเขา (217, หน้า 141-142)

รายได้มีหลายประเภท บางคนไม่ได้กำหนดเนื้อหาของความสามารถหรือระดับของความสำเร็จที่เป็นไปได้ความสำคัญของพวกเขา จำกัด อยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาให้ความคิดริเริ่มในกระบวนการพัฒนาความสามารถอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางการพัฒนาของพวกเขาเท่านั้น ความโน้มเอียงประเภทนี้รวมถึงตัวอย่างเช่นคุณสมบัติการพิมพ์ของระบบประสาท ความโน้มเอียงอื่น ๆ โดยไม่ได้กำหนดเนื้อหาของความสามารถอย่างแคบและเข้มงวดก็ยังคงส่งผลกระทบต่อเนื้อหาของพวกเขามากกว่า

เฉพาะในกรณีที่มีความโน้มเอียงที่ดีเท่านั้นที่สามารถพัฒนาความสามารถได้อย่างรวดเร็วแม้ในสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวย อย่างไรก็ตามแม้แต่ความโน้มเอียงที่ยอดเยี่ยมด้วยตัวเองก็ไม่ได้ให้ความสำเร็จสูงโดยอัตโนมัติ ในทางกลับกันแม้ในกรณีที่ไม่มีความโน้มเอียงที่ดี (แต่ไม่ใช่ในกรณีที่ขาดโดยสิ้นเชิง) บุคคลสามารถประสบความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ

ความสามารถและความมั่นใจในตนเอง ความยากลำบากของเด็กที่มีผลการเรียนไม่ดีจำนวนมากไม่ได้เป็นผลมาจากความพิการทางจิตใจหรือร่างกาย แต่เป็นผลมาจากภาพลักษณ์ของตนเองเนื่องจากไม่สามารถเรียนรู้อย่างจริงจังได้ เราสามารถพูดได้ว่าความสำเร็จในโรงเรียนที่ทำงานและในชีวิตโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับความคิดของบุคคลเกี่ยวกับความสามารถของตนไม่น้อยไปกว่าความสามารถเหล่านี้เอง เมื่อนักเรียนคนหนึ่งพูดว่า“ ฉันจะไม่มีวันเชี่ยวชาญเรื่องนี้” นักเรียนพูดถึงตัวเขาเองมากกว่าเรื่องที่กำลังเรียน เด็กคนนี้มีแนวโน้มที่จะล้มเหลวจริง ๆ ส่วนใหญ่เป็นเพราะเขาไม่มั่นใจในความสามารถของตนเอง ไม่มีสิ่งใดที่จะนำไปสู่ความสำเร็จได้มากไปกว่าความมั่นใจในมันและไม่มีสิ่งใดที่บ่งบอกถึงความล้มเหลวได้มากไปกว่าการคาดหวังโดยเจตนา (26 ก, หน้า 26)

ความสามารถในการเรียนรู้ การเรียนรู้เป็นชุดของคุณสมบัติทางปัญญาของบุคคลซึ่ง - ในการปรากฏตัวและความเท่าเทียมกันของเงื่อนไขเริ่มต้นอื่น ๆ (ความรู้ขั้นต่ำเริ่มต้นทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ ฯลฯ ) - ผลผลิตของกิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับ คุณสมบัติเหล่านี้ ได้แก่ 1) ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมทางจิตมุ่งเน้นไปที่นามธรรมและลักษณะทั่วไปของสิ่งที่จำเป็นในสื่อการศึกษา 2) ความตระหนักในการคิดกำหนดโดยอัตราส่วนของด้านปฏิบัติและวาจาและตรรกะ 3) ความยืดหยุ่นของกิจกรรมทางจิต 4) ความมั่นคงของกิจกรรมทางจิต 5) ความเป็นอิสระทางความคิดการเปิดกว้างที่จะช่วย

ลักษณะของการรวมกันของคุณสมบัติเหล่านี้กำหนดความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติของการคิดเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ที่ประกอบด้วยความง่ายความกระชับของเส้นทางสู่การบรรลุการดูดซึมความรู้ในระดับสูง ถูกกำหนดให้เป็น "เศรษฐกิจแห่งการคิด" และเป็นตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการเรียนรู้ (99, หน้า 17-18)

โดยทั่วไปความสามารถในการเรียนรู้คือการเปิดกว้างต่อการดูดซึมความรู้และวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ค่อนข้างคงที่ แนวคิดนี้มีเนื้อหาแคบกว่าแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" กำหนดเป็นลักษณะบุคลิกภาพซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการปฏิบัติงานที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมบางประเภท ความสามารถรวมถึงความสามารถในการเรียนรู้สูงสำหรับกิจกรรมบางประเภท เช่นเดียวกับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษที่แตกต่างกันเราควรแยกความแตกต่างระหว่างความบกพร่องทางการเรียนรู้ทั่วไปและพิเศษ ประการที่สองปรากฏเฉพาะเมื่อสอนเรื่องวิชาการบางเรื่อง

การเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตใจ แต่แนวคิดเหล่านี้ไม่เหมือนกัน ความสามารถในการเรียนรู้ที่สูงมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจที่เข้มข้นมากขึ้นอย่างไรก็ตามความสามารถในการเรียนรู้ที่ค่อนข้างต่ำสามารถรวมกับพัฒนาการทางจิตที่สูงซึ่งได้รับการชดเชยด้วยความสามารถในการทำงานที่มากขึ้น ระดับการพัฒนาทางจิตจะเพิ่มขึ้นตามอายุในขณะที่ความสามารถในการเรียนรู้ยังคงค่อนข้างคงที่เป็นระยะเวลานานและในบางกรณีซึ่งจะเด่นชัดเป็นพิเศษเมื่อเรียนรู้การพูดในช่วงอายุก่อนหน้านี้อาจสูงกว่านี้ได้ ในการกำหนดระดับการเรียนรู้นั้นไม่ใช่ด้านที่มีประสิทธิผลมากนัก (ซึ่งเป็นลักษณะของการพัฒนาจิต) ที่มีความสำคัญ แต่กระบวนการสร้างความรู้และเทคนิค - ระดับความง่ายและความเร็วในการรับความรู้การจัดระเบียบให้เป็นระบบ เรียนรู้เทคนิคการทำกิจกรรมทางจิต ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่จำเป็นต้องมีการทดลองเรียนรู้เพื่อเปิดเผยความสามารถในการเรียนรู้เผยให้เห็นการพัฒนาศักยภาพของนักเรียนไม่ใช่สถานะปัจจุบันของเขา (172, น. 28-30)

ฟิตเนสสำหรับกิจกรรม ความเหมาะสม (ความพร้อม) สำหรับกิจกรรมเฉพาะจะพิจารณาจากการมีอยู่ของความสามารถที่เหมาะสมและเงื่อนไขทางจิตวิทยาโดยทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมให้ประสบความสำเร็จ: a) ทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมนี้ความสนใจในกิจกรรมนั้นการส่งผ่านในระดับสูงของการพัฒนาไปสู่ ความกระตือรือร้นหลงใหล b) การมีอยู่ของการทำงานหนักองค์กรความเป็นอิสระความทุ่มเทความเพียรพยายามตลอดจนความรู้สึกพึงพอใจที่มั่นคงจากการทำงานหนักความสุขในการสร้างสรรค์การค้นพบ ฯลฯ c) การปรากฏตัวในระหว่างการดำเนินกิจกรรมที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการของสภาพจิตใจเช่นความสนใจสมาธิสุขภาพจิตที่ดีเป็นต้น ง) กองทุนความรู้ความสามารถและทักษะบางอย่างในสาขาที่เกี่ยวข้อง จ) ลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่างในทรงกลมทางประสาทสัมผัสและจิตใจที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมนี้ (127, หน้า 89-90)

ความสามารถทั่วไปและพิเศษ ควรระลึกไว้เสมอว่าความสามารถเหนือกว่าของความสามารถทั่วไปหรือความสามารถพิเศษเป็นไปได้ มีการบริจาคโดยทั่วไปโดยไม่มีความสามารถพิเศษที่เด่นชัดเช่นเดียวกับความสามารถพิเศษที่ค่อนข้างสูงซึ่งไม่สอดคล้องกับความสามารถทั่วไปที่เกี่ยวข้อง (99, หน้า 16-17)

การพัฒนาความสามารถทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับอายุไม่ได้ยกเว้น แต่คาดว่าจะมีการระบุข้อมูลสำหรับการประกอบอาชีพในบางพื้นที่ของกิจกรรม โรงเรียนมีภารกิจสองประการคือให้การศึกษาทั่วไปเพื่อให้แน่ใจว่าการเติบโตของความสามารถทั่วไปและในเวลาเดียวกันก็ให้การสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ของผู้มีความสามารถพิเศษเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพ - การพัฒนาที่สูง ความสามารถทั่วไปคือหลักประกันที่แท้จริงของการเปิดเผยและความสามารถพิเศษทั้งหมด (139, น. 251-259)

คุณลักษณะของนักเรียนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ลักษณะเฉพาะของนักเรียนดังกล่าวมีดังต่อไปนี้

1. นักเรียนที่มีความสามารถสามารถทำได้โดยไม่ต้องมีแบบฝึกหัดพิเศษและคำแนะนำของครูสามารถดำเนินการวางนัยทั่วไปของวัตถุทางคณิตศาสตร์ความสัมพันธ์การกระทำ "จากจุด" ได้อย่างอิสระโดยอาศัยการวิเคราะห์ปรากฏการณ์เดียวในชุดของปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ปัญหาเฉพาะแต่ละปัญหาจะได้รับการยอมรับโดยทันทีว่าเป็นตัวแทนของปัญหาที่คล้ายคลึงกันบางประเภทและได้รับการแก้ไขในรูปแบบทั่วไปนั่นคืออัลกอริทึมทั่วไป (วิธีการ) สำหรับการแก้ปัญหาประเภทนี้ได้รับการพัฒนา

ผู้เรียนสามารถสรุปเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ได้ไม่เพียง แต่รวดเร็ว แต่ในวงกว้าง พวกเขายังสรุปวิธีการแก้ปัญหาหลักการของแนวทางในการแก้ปัญหาดังนั้นความสามารถในการสรุปผลกระทบต่อประสิทธิภาพของการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

2. นักเรียนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์จะเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วในกระบวนการแก้ปัญหาไปสู่การคิดโดยใช้โครงสร้างแบบ "พับ" การเปลี่ยนแปลงนี้มักจะเริ่มขึ้นทันทีหลังจากแก้ไขภารกิจแรกของประเภทนี้และถึงการพัฒนาสูงสุดอย่างรวดเร็วเมื่อการเชื่อมโยงระดับกลางของการให้เหตุผล "ออกกลางคัน" และการเชื่อมโยงโดยตรงเกิดขึ้นระหว่างการรับรู้งานและการนำระบบบางระบบไปใช้ ของการกระทำและบ่อยครั้งแม้กระทั่งระหว่างการตระหนักถึงงานและการตระหนักถึงผลลัพธ์

3. นักเรียนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์มีความยืดหยุ่นสูงความคล่องตัวของกระบวนการคิดเมื่อแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ มันแสดงออกในการเปลี่ยนจากการดำเนินการทางจิตครั้งเดียวไปสู่การดำเนินการทางจิตที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพอย่างง่ายดายและเป็นอิสระในหลากหลายวิธีในการแก้ปัญหาโดยอิสระจากอิทธิพลที่ จำกัด ของการแก้ปัญหาแบบตายตัวในความสะดวกในการปรับโครงสร้างรูปแบบการคิดและการกระทำที่มีอยู่

4. เด็กนักเรียนที่มีความสามารถมีแนวโน้มที่จะพยายามแก้ไขปัญหาอย่างมีเหตุผลที่สุดค้นหาเส้นทางที่ชัดเจนที่สุดสั้นที่สุดและสง่างามที่สุดไปสู่เป้าหมาย นี่ดูเหมือนเป็นแนวโน้มที่จะช่วยลดความคิด

5. นักเรียนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์มีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการสร้างทิศทางของกระบวนการคิดอย่างรวดเร็วและรวดเร็วจากตรงไปกลับย้อนกลับของการให้เหตุผล

6. ในการแก้ปัญหาที่ยากของนักเรียนที่มีความสามารถการทดสอบมักไม่ได้พยายามโดยตรงมากนักในการแก้ปัญหาเป็นวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมโดยการดึงข้อมูลเพิ่มเติมจากแต่ละตัวอย่าง

7. นักเรียนที่มีความสามารถส่วนใหญ่จำประเภทของปัญหาที่แก้ไขในเวลานั้นได้เป็นเวลานานลักษณะทั่วไปของการกระทำ แต่พวกเขาจำข้อมูลเฉพาะของปัญหาไม่ได้ (127, หน้า 288-329) .

เด็กนักเรียนปัญญาอ่อน. ส่วนสำคัญของเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี (ประมาณครึ่งหนึ่ง) คือเด็กปัญญาอ่อน การพัฒนาทางจิตที่ล่าช้ามีความสัมพันธ์กับภาวะตกค้างหลังจากได้รับการพัฒนามดลูกหรือในระหว่างการคลอดบุตรหรือในวัยเด็กความเสียหายอินทรีย์เล็กน้อยต่อระบบประสาทส่วนกลางรวมทั้งความล้มเหลวของสมองที่กำหนดโดยพันธุกรรม ความล้มเหลวของสมองที่แสดงออกอย่างอ่อนแอนำไปสู่การชะลอตัวของอัตราการพัฒนาทางจิตอย่างมีนัยสำคัญ เป็นผลให้เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเด็ก ๆ เหล่านี้จึงมีความพร้อมในการเรียนที่ไม่ได้ปรับรูปแบบและไม่เพียง แต่ทางด้านจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงร่างกายและสรีรวิทยาด้วย

ความพร้อมในการเรียนรู้ทางจิตวิทยาหมายถึงการก่อตัวของความรู้และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวในระดับหนึ่ง การปฏิบัติการทางจิตการกระทำและทักษะ

พัฒนาการพูด กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมพฤติกรรม เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนในปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมด ความยากลำบากในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับความไม่พร้อมของเด็กจะรุนแรงขึ้นจากสภาวะการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางที่อ่อนแอลงส่งผลให้มีสมรรถภาพต่ำอ่อนเพลียและวอกแวกง่าย คุณลักษณะทั้งหมดของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนำไปสู่ความจริงที่ว่าการให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในกรณีส่วนใหญ่ไม่ได้นำไปสู่การเอาชนะความล่าช้าของพัฒนาการ เนื่องจากความรู้ที่มีช่องว่างสะสมเด็ก ๆ จึงเรียนรู้เนื้อหาใหม่ในระดับที่น้อยลงและออกจากกระบวนการศึกษาอย่างแท้จริง

ความรู้ที่ไม่เพียงพอของเด็กในประเภทนี้และการขาดความเข้าใจในคุณลักษณะของพวกเขาโดยครูในโรงเรียนปกติไม่สามารถรับมือกับพวกเขาได้ทำให้พวกเขามีทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขาโดยครูและเป็นผลให้เพื่อนร่วมชั้นที่มองว่าเด็กเหล่านี้ "โง่" "โง่." ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นในเด็กที่มีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการเรียนรู้และกระตุ้นความพยายามของพวกเขาในการชดเชยส่วนบุคคลในด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมซึ่งพบว่ามีการแสดงออกในการละเมิดวินัยจนถึงพฤติกรรมต่อต้านสังคม เป็นผลให้เด็กคนนี้ไม่เพียง แต่ไม่ได้รับอะไรจากโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อเพื่อนร่วมชั้นอีกด้วย

การศึกษาซึ่งจะได้ผลดีกว่าในกรณีเหล่านั้นเมื่อดำเนินการในเงื่อนไขพิเศษโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เอื้ออำนวยจะสร้างโอกาสที่ดีที่สุดทั้งในการแก้ไขข้อบกพร่องการหลอมรวมและเพื่อให้เกิดการปรับตัวทางสังคมในระดับสูง (158, หน้า 6-8, 18 ).