เครื่องช่วยด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาล สำหรับนักการศึกษา ครู และผู้ปกครอง

ต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการเลี้ยงลูกในวัยก่อนเข้าโรงเรียน ก่อนอื่นนี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อแก้ไขและกำหนดทิศทางการพัฒนาของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องซึ่งจะทำให้กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพมีความสอดคล้องกัน สิ่งสำคัญคือเทคนิคการปฏิบัติทั้งหมดที่ใช้เพื่อการศึกษาในวัยก่อนเรียนนั้นถูกต้องและเหมาะสมและไม่เป็นอันตรายต่อทารก

คู่มือครูอนุบาล ทำไมอินเทอร์เน็ตถึงไม่เหมาะสม?

ผู้ปกครองหลายคนที่ส่งบุตรหลานไปโรงเรียนอนุบาลและครูคิดผิดว่าพวกเขาสามารถไว้วางใจความช่วยเหลือจากเวิลด์ไวด์เว็บเพื่อค้นหาผลประโยชน์ที่จำเป็นได้ มีข้อมูลมากมายบนอินเทอร์เน็ต แต่ไม่ใช่ว่าทุกแหล่งจะคุ้มค่าที่จะให้ความสนใจ คู่มือหลายฉบับไม่น่าเชื่อถืออย่างยิ่ง ดังนั้นจึงจึงไม่แนะนำให้ใช้วิธีการศึกษาที่ให้ไว้ในแหล่งข้อมูลดังกล่าว และการเลือกข้อมูลที่จำเป็นและคุ้มค่านั้นอาจใช้เวลานานซึ่งบางครั้งก็ไม่ได้ผลลัพธ์ที่คาดหวังด้วยซ้ำ

ครูคนใดก็ตามที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนเคยสนใจความเป็นไปได้ที่จะค้นหาวรรณกรรมและคู่มือที่เป็นประโยชน์อย่างแท้จริง และนี่ก็ไม่ใช่เรื่องแปลกเพราะไม่ว่าครูจะเก่งแค่ไหนและประสบการณ์มากเพียงใดก็ไม่มีขีดจำกัดในการพัฒนาตนเอง และแน่นอนว่าคุณต้องดึงภูมิปัญญาจากหนังสือและคู่มือต่างๆ

การสร้างแรงจูงใจให้เด็ก: เหตุใดจึงจำเป็นและจำเป็นหรือไม่?

แรงจูงใจในการทำกิจกรรมเป็นช่วงเวลาขององค์กรของบทเรียน (สำหรับเด็กโตสามารถอยู่ในบทเรียนได้) ในขั้นตอนนี้ทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อกิจกรรมสร้างสรรค์ในห้องเรียนได้รับการจัดกล่าวคือ: เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการภายในเพื่อรวมไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ (“ ฉันต้องการ”) ส่วนเนื้อหาจะถูกเน้น (“ ฉันสามารถ ”): ความปรารถนาดี, การสนับสนุนทางศีลธรรม, คำขวัญ, ปริศนา , การสนทนา, ในข้อความ

ทุกอย่างสำหรับครูหรือลำดับการพัฒนาความสามารถของเด็กตามที่ผู้เขียนคู่มือระบุ

ส่วนแรกของบทเรียนคือกิจกรรมการสื่อสาร ขั้นตอนการสื่อสาร อัพเดทความรู้และบันทึกความยากในการทำกิจกรรม ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์: การอัพเดตความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เพียงพอต่อการทำงานสร้างสรรค์ การฝึกอบรมการดำเนินการสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้อง คำแนะนำในการดำเนินการ: การพูดคุยกันเป็นกลุ่ม, ปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร, การสนทนา, การใช้องค์ประกอบทางอารมณ์: "จุดสว่าง", การสรรเสริญ

ส่วนที่สองของบทเรียนคือขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้ การกำหนดปัญหา

การสร้างโครงการเพื่อเอาชนะความยากลำบาก ("การค้นพบ" ความรู้ใหม่โดยเด็ก ๆ ) งานต่างๆ ได้รับการวางแผนเพื่อเพิ่มคุณค่าและเติมเต็มประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ ข้อแนะนำ: การใช้การออกกำลังกาย วัสดุ และแบบจำลองที่เป็นรูปธรรม

ส่วนที่สามของบทเรียนคือขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์

การรวมความรู้เบื้องต้นที่ได้รับในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็ก ๆ แก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร คำแนะนำสำหรับการนำไปปฏิบัติ: ปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารโดยอาศัยการตรึงทางวาจาและสัญลักษณ์ การแข่งขัน สถานการณ์ในเกม

ส่วนที่สี่ของบทเรียนคือขั้นตอนของกิจกรรมการประเมินและการควบคุม ทำงานอย่างต่อเนื่องในทิศทางของความคิดสร้างสรรค์ที่เลือก (การวาดภาพ การออกแบบ ดนตรี การสร้างแบบจำลอง) ในขั้นตอนนี้ของบทเรียนจะใช้รูปแบบการโต้ตอบแต่ละรูปแบบ: เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าทำงานสร้างสรรค์อย่างอิสระเพื่อใช้วิธีการดำเนินการแบบใหม่และประเมินงานสร้างสรรค์ของตนเองอย่างอิสระ

จุดเน้นทางอารมณ์ของเวทีคือการจัดสถานการณ์แห่งความสำเร็จซึ่งช่วยดึงดูดเด็ก ๆ ให้ทำกิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มเติม หลังจากเสร็จสิ้นจะมีการบันทึกระดับการปฏิบัติตามเป้าหมายที่ตั้งไว้และผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ตามมา

การใช้เกมแบบโต้ตอบ (เกมโต้ตอบ) ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนช่วยเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ของกลุ่ม ซึ่งขึ้นอยู่กับการระบุสมาชิกกลุ่มแต่ละคนในสถานการณ์ที่กำหนดและส่งเสริมการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา

คู่มือที่เชื่อถือได้สำหรับครูอนุบาลมักจะมีเทคนิคและวิธีการทำงานกับเด็กที่น่าสนใจ ด้านล่างนี้คือขั้นตอนของบทเรียนเชิงโต้ตอบที่มักพบในคู่มือและครูคนใดก็ได้สามารถใช้ได้

ขั้นตอนการสื่อสาร แรงจูงใจ. การนำเสนอหัวข้อของบทเรียน

เป้าหมายคือการมุ่งความสนใจของเด็กไปที่งานสร้างสรรค์และกระตุ้นความสนใจในงานนั้น ต้องแน่ใจว่าเด็กๆ เข้าใจเนื้อหาของกิจกรรมสร้างสรรค์ นั่นคือสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ในชั้นเรียน และสิ่งที่ครูคาดหวังจากพวกเขา การใช้คำถาม เรื่องสั้น ปัญหาเล็กๆ น้อยๆ (ไม่เกิน 3 นาที)

ขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้ ได้รับข้อมูลที่คุณต้องการ

เป้าหมายคือการให้ข้อมูลแก่เด็ก ๆ อย่างเพียงพอในการทำงานสร้างสรรค์บนพื้นฐานของมัน (การอัพเดตความรู้) แบบสำรวจสั้นๆ (ไม่เกิน 5 นาที) มีความเหมาะสม

ขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์

แบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบเป็นส่วนสำคัญของบทเรียน เป้าหมายคือการเรียนรู้กิจกรรมสร้างสรรค์ ลำดับของขั้นตอนนี้: การสอน - การทำความคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์และกฎเกณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ลำดับของการกระทำและระยะเวลาในการทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ การกำหนดความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือรายบุคคล เข้าร่วมกลุ่มตามเกณฑ์ (เกณฑ์) หรือกระจายบทบาท ปฏิบัติงานสร้างสรรค์ (ครูเป็นผู้จัดงานที่ปรึกษาอยู่และอยู่ใกล้ ๆ ) การนำเสนอผลงาน (สูงสุด 12 นาที)

ขั้นตอนของกิจกรรมการประเมินและการควบคุม

วัตถุประสงค์: การอภิปรายเพื่อเน้นงานสร้างสรรค์ที่ทำเพื่อดึงความสนใจไปที่ความบังเอิญ (หรือกลับกัน) ของผลลัพธ์ที่คาดหวังและผลลัพธ์ คำถามสำหรับเด็ก: คุณเรียนรู้อะไรใหม่ วิธีการใช้งานและอื่นๆ (สูงสุด 3 นาที)

ระบบงานที่เสนอให้กับเด็ก ๆ สามารถเรียกได้ว่า “เราเรียนรู้อะไรบ้าง? เราได้เรียนรู้อะไรบ้าง? " ต่อไปนี้เป็นตัวเลือกสำหรับคำถามการสนทนา: คุณเรียนรู้อะไร คุณเรียนรู้อะไรใหม่? ยังไง? พวกเขาจะนำไปใช้ที่ไหน? งานสร้างสรรค์ใดที่คุณพบว่าน่าสนใจที่สุด เพราะเหตุใด คุณค้นพบอะไรเพื่อตัวคุณเอง? คุณได้เรียนรู้สิ่งใหม่อะไรบ้าง? อะไรทำให้คุณประหลาดใจ? คุณชอบเกมใหม่อะไร? จำได้ไหมว่าใครช่วยใครในชั้นเรียน? คุณจำอะไรได้มากที่สุด? ภาวะแทรกซ้อนเกิดขึ้นที่ไหน? คุณภูมิใจกับอะไรหลังเลิกเรียนจริงๆ? คุณไม่อยากทำอะไรในชั้นเรียน? ทำไม อะไรที่คุณไม่ประสบความสำเร็จในบทเรียน? ผลลัพธ์ของกลุ่มเป็นอย่างไร? (ของฉันเอง)? คุณจะสรรเสริญใครได้บ้าง? คุณอยากจะอวดความสำเร็จของคุณกับใคร? คุณสามารถใช้สัญญาณพิเศษ - สี, ป้าย, สเกลเพื่อระบุระดับความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ของกิจกรรม

หลักการของการครอบงำ: พวกเขาพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ในคู่มือ?

หลักการของการครอบงำในบทเรียนกับเด็กนั้นถูกนำมาใช้เมื่อนักการศึกษาให้ความสนใจกับประเด็น ปัญหา ส่วนใดส่วนหนึ่ง กล่าวคือ เน้นที่กิจกรรมสร้างสรรค์กับเด็กเพียงประเภทเดียวเท่านั้น (ประเภทนี้มีอิทธิพลเหนือ) กิจกรรมอื่น ๆ ทำหน้าที่เป็นตัวช่วย วิธีการศึกษาประกอบด้วย: สภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ทางวัฒนธรรม การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

เมื่อกำหนดและกำหนดเป้าหมายนอกเหนือจากเป้าหมายสำคัญ - การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ - ครูจะต้องกำหนดลักษณะของเกมและแบบฝึกหัดซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่งเพื่อให้คุณสามารถกระจายกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ โดยรักษา และสนับสนุนอารมณ์เชิงบวกของมัน เกมใดๆ ก็ตามจะสร้างผลลัพธ์ก็ต่อเมื่อเด็กๆ เล่นด้วยความสนใจและความกระตือรือร้นเท่านั้น ในทำนองเดียวกัน ความคิดสร้างสรรค์เป็นงานอดิเรกที่น่าสนใจอยู่เสมอ

หากกิจกรรมของเด็กคนใดถือเป็นเกมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง กิจกรรมนั้นก็จะพัฒนาลักษณะสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ที่สำคัญ เช่น:

ความเร็วของความคิด - ความสามารถในการสร้างความคิดจำนวนมากที่สุดในความเป็นจริง - จำนวนความคิดที่เกิดขึ้นต่อหน่วยเวลา
ความยืดหยุ่นในการคิด - ความสามารถในการย้ายจากปรากฏการณ์ขั้วโลกของคลาสหนึ่งไปอีกคลาสหนึ่งได้อย่างง่ายดาย
ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการกำหนดแนวคิดใหม่ ๆ ที่ไม่คาดคิดซึ่งแตกต่างจากแนวคิดที่ยอมรับโดยทั่วไป
การทำอย่างละเอียด - ความสามารถในการสร้างแนวคิด แต่ยังพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ด้วย
ความกล้าหาญ - ความสามารถในการตัดสินใจในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน
ความอยากรู้อยากเห็น - ความเปิดกว้างและความสนใจในทุกสิ่งใหม่ ๆ ความสามารถในการสังเกตเห็นสิ่งผิดปกติในทุกสิ่งที่ธรรมดาและต้องประหลาดใจกับมัน

ในบรรดาวิธีในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการรับรู้ ความเป็นอิสระ และการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เราควรกล่าวถึงความจำเป็นในการใช้งานที่หลากหลายเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นงานด้านการศึกษา พัฒนาการ ความรู้ความเข้าใจ สติปัญญา แรงงาน หรือความคิดสร้างสรรค์

อย่างที่คุณเห็นการเลี้ยงดูลูกเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับครูที่มีประสบการณ์มากที่สุดที่จะทำโดยไม่มีวรรณกรรมเฉพาะทาง นี่คือความจำเป็นในการเลือกคู่มือที่มีชื่อเสียงสำหรับครูอนุบาล เป็นคู่มือในระหว่างกระบวนการศึกษาที่จะเป็นแนวทางที่จะไม่ยอมให้คุณออกจากทิศทางที่ถูกต้องและจะช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่ดี

งานสร้างสรรค์ใดบ้างที่สามารถกำหนดให้กับเด็กก่อนวัยเรียนได้?

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นหนึ่งในงานสำคัญของครู เพื่อให้บรรลุผลสูงสุด เขาต้องได้รับเบี้ยเลี้ยงพิเศษ

จากการวิเคราะห์แง่มุมการสอนของงานสร้างสรรค์ทางจิตวิทยาและการสอนตลอดจนคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนนักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาการจำแนกประเภทของงานสร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงประเภทของกิจกรรมที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ (ภาพ, วาจา, ดนตรี, คณิตศาสตร์) ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญที่เชื่อถือได้จึงได้ระบุงานสร้างสรรค์ประเภทต่อไปนี้ (มักพบในคู่มือพิเศษสำหรับครูและสามารถนำไปใช้ได้จริง):

งานสร้างสรรค์ภาพสำหรับการวาดภาพด้วยวัสดุต่าง ๆ เทคนิคการวาดภาพต่างๆ เสร็จสิ้นการวาดที่เริ่มต้น (เมื่อระบุชุดเส้นบางเส้น) วาดโดยหลับตา
งานสร้างสรรค์ทางดนตรีเพื่อสร้างสรรค์เรื่องตลกขบขัน
ร้องเพลงด้วย "เสียงที่แตกต่าง";
การประพันธ์เพลงเต้นรำ
การถ่ายโอนภาพโขนเช่น "การเต้นรำที่ผิดปกติ" การเล่นในวงออเคสตราเสียง
งานสร้างสรรค์ด้วยวาจาในการเลือกสัมผัสการเขียนจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบทกวี ความแตกต่างทางสัทศาสตร์ระหว่างเสียงและการเลือกตัวเลือกสำหรับการใช้งาน งานในบทกวีบทสนทนา งานปริศนา
ปัญหาเชิงตรรกศาสตร์และคณิตศาสตร์ที่มีลักษณะแปรผันตามรูปทรง ปริมาณ ตัวเลข
งานสร้างสรรค์ประเภทรวม
เช่น การฟัง “เสียงวิเศษ” การตีความการเคลื่อนไหวเพิ่มเติม ประสิทธิภาพทางวาจาหรือการมองเห็น

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ การสอน และจิตวิทยา การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

สร้างความมั่นใจในธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ
การกระตุ้นการสอนของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกม การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์
การรวมเด็กก่อนวัยเรียนอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกิจกรรมสร้างสรรค์ (การตีความ การแสดงด้นสด) การนำองค์ประกอบของศิลปะมาบูรณาการในกระบวนการศึกษา
การปฏิบัติตามหลักการของความสม่ำเสมอ การครอบงำ และความแปรปรวน
การใช้แบบฟอร์มที่พัฒนาแล้ว
การปฏิบัติตามเทคโนโลยีบทเรียน

รายชื่อตัวอย่างโปรแกรมการศึกษา วรรณกรรมเชิงระเบียบวิธี แนวทางปฏิบัติของ FSES DO

โปรแกรม เทคโนโลยี และคู่มือในสาขาวิชา “การพัฒนาทางกายภาพ”

พลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล / E.Ya. สเตปาเนนโควา. – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2549.

ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาและการพัฒนาเด็ก / อ.ย. สเตปาเนนโควา. – อ.: วิชาการ, 2544.

กิจกรรมมอเตอร์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล / M.A. รูโนว่า. – อ.: การสังเคราะห์โมเสค, 2000.

ประสบการณ์กับธรรมชาติผ่านการเคลื่อนไหว / M.A. รูโนวา, A.V. บูติลอฟ. – อ.: โมไซกะสังเคราะห์, 2549

พลศึกษาและกีฬาและอุปกรณ์เกมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / T.I. โอโซคินา อี.เอ. Timofeeva, M.A. รูโนว่า. – อ.: การสังเคราะห์โมเสค, 1999.

พลศึกษา – สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / L.D. กลาซิรินา. – อ.: วลาโดส, 2004.

พลศึกษาในกลุ่มจูเนียร์อนุบาล / แอล.ดี. กลาซิรินา. – อ.: วลาโดส, 2548.

พลศึกษาในกลุ่มมัธยมศึกษาตอนต้น / แอล.ดี. กลาซิรินา. – อ.: วลาโดส, 2548.

พลศึกษาในกลุ่มอาวุโสโรงเรียนอนุบาล / แอล.ดี. กลาซิรินา. – อ.: วลาโดส, 2548.

พลศึกษาในกลุ่มเตรียมอนุบาล / แอล.ดี. กลาซิรินา. – อ.: วลาโดส, 2548.

พลศึกษาคือความสุข / L.N. สิวาเชฟ. – SPB.: DETSTVO-PRESS, 2001.

การเป็นเพื่อนกับวิชาพลศึกษาคือการมีสุขภาพที่ดี / พญ. มาฮาเนฟ. – อ.: ศูนย์การค้า SFERA, 2552.

ชั้นเรียนพลศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / N.S. กาลิตซินา. – อ.: สเครปโทริย, 2004.

การพัฒนาทางกายภาพและสุขภาพเด็กอายุ 3-7 ปี / L.V. ยาโคฟเลวา ร.อ. ยูดินา. – อ.: วลาโดส, 2546.

ชั้นเรียนทางกายภาพและวันหยุดตามธีมในสถาบันก่อนวัยเรียน / A.P. ชเชอร์บัค. – อ.: วลาโดส, 1999.

วันหยุดทางกายภาพในโรงเรียนอนุบาล / V.N. เชเบโค เอ็น.เอ็น. เออร์มัก. – อ.: การตรัสรู้, 2546.

เกมที่ใช้งานและการออกกำลังกายสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี / L.I. เพนซูลาเยวา. – อ.: วลาโดส, 2545.

กายภาพบำบัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / อ.ว. โคซีเรวา. – อ.: การตรัสรู้, 2546.

"สุขภาพ" วี.จี. อัลยามอฟสกายา (LINKA PRESS, 1993)

การคุ้มครองสุขภาพเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน / T.L. เจ้าแม่. – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2549.

หนังสือสุขภาพ / L.V. บาล, วี.วี. เวโทรวา. – อ.: เอกสโม, 1995.

บทเรียนของ MOIDODYR / G. ZAITSEV – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: AKTSIDENT, 1997.

บทเรียนมารยาท / S.A. นาซอนกีนา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: AKTSIDENT, 1996.

พูดคุยเกี่ยวกับโภชนาการที่ถูกต้อง / M.M. เบซรูคิค, ที.เอ. ฟิลิปโปวา. – อ.: OLMA-PRESS, 2000.

บทเรียนด้านสุขภาพ / เรียบเรียงโดย เอส.เอ็ม. เชเชลนิตสกายา.

เลี้ยงลูกอย่างไรให้มีสุขภาพดี / V.G. อัลยามอฟสกายา. – อ.: LINKA-PRESS, 1993.

การเลี้ยงลูกให้มีสุขภาพดี / พญ. มาฮาเนฟ. – อ.: ARKTI, 1997.

วิธีการดูแลสุขภาพที่ทันสมัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล / L.V. โคเชตโควา. – อ.: มช., 1999.

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพของการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล / ED. ที.เอส. ยาโคฟเลวา. – อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2549.

เติบโตอย่างมีสุขภาพที่ดี / วี.เอ. ดอสกิน, แอล.จี. โกลูเบฟ. – อ.: การตรัสรู้, 2545.

; « ครุศาสตร์สุขภาพเพื่อการพัฒนา / V.T. กุดรยาฟต์เสฟ, บี.บี. เอโกรอฟ – อ.: LINKA-PRESS, 2000.

โปรแกรม เทคโนโลยี และคู่มือด้านการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”

องค์ประกอบของโปรแกรม:

"ฉันเป็นมนุษย์" – โคซโลวา เอส.เอ. อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2547.

“ผู้ชายที่เป็นมิตร” / R.S. BURE และคณะ – อ.: การตรัสรู้, 2545.

“เด็กที่มีพรสวรรค์” / L.A. เวนเกอร์, โอ.เอ็ม. ไดเชนโก และคณะ – ม., 1995.

“ นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” // NIKOLAEVA S.N. ในหนังสือ: นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์: โปรแกรมและเงื่อนไขของการนำไปปฏิบัติในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม., 1998.

“กุญแจทอง” / G.G. KRAVTSOV, E.E. คราฟต์โซวา, E.L. เบเรซฮนยาคอฟสกายา. – ม., 1989.

“ฉัน-คุณ-เรา” / O.L.KNYAZEVA, R.B.STERKIN-M: การตรัสรู้, 2008

“มรดก” /M.Yu.NOVITSKAYA – M: LINKA-PRESS, 2003

“ค้นพบตัวเอง” E.V. RYLEEVA บรรณาธิการ

ระบบการศึกษา MBDOU หมายเลข 118 “เยาวชน”

SHUSTERMAN M. เกมและกิจกรรมรวม

บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล – อ.: การตรัสรู้, 1991.

SMIRNOVA E.O., BOGUSLAVSKAYA Z.M. เกมการศึกษาสำหรับเด็ก – อ.: การตรัสรู้, 1991.

มิไคเลนโก อิ.ยา., โคโรตโควา เอ็น.เอ. เล่นกับกฎเกณฑ์ในวัยก่อนวัยเรียน – อ.: SPHERE, 2008.

มิไคเลนโก อิ.ยา., โคโรตโควา เอ็น.เอ. จะเล่นกับเด็กได้อย่างไร? – อ.: SPHERE, 2008.

เบลายา เคยู, คอนดรายคินสกายา แอล.เอ. การศึกษาความรักชาติ (คู่มือการศึกษา). – อ.: ELTI-KUDITS, 2002.

BURE R. การศึกษาบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมในชั้นเรียน การพัฒนาสังคมของเด็ก: หลักสูตรพิเศษ / ภายใต้ฉบับ โอ.แอล. ซเวเรวอย. – ม., 2547.

BURE R. บทบัญญัติพื้นฐานของโครงการเพื่อการศึกษาความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน: ประวัติศาสตร์ ประเพณี ปัญหา และแนวโน้มการพัฒนา การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ – ม., 1997.

BURE R., OSTROVSKAYA L. ครูและเด็ก – ม., 1979.

โคซโลวา เอส.เอ. "ฉันเป็นมนุษย์" โครงการพัฒนาสังคมเด็ก – อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2546.

คอนดรายคินสกายา แอล.เอ. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับมอสโก – อ.: อิซฮิตซา, 2004.

คอนดรายคินสกายา แอล.เอ. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาความรักชาติในโรงเรียนอนุบาล – อ.: ทีซี สเฟียร์, 2010.

KONDRYKINSKAYA L.A., VOSTRUKHINA T.N. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ – อ.: ทีซี สเฟียร์, 2548.

ไรลีวา อี.วี. "เปิดตัวเอง" โครงการพัฒนาการรับรู้ตนเองในกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: GNOM-PRESS, 1999.

พื้นฐานของความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็น.เอ็น. AVDEEVA, O.L. คนยาเซวา, R.B. สเตอคิน่า. อ.: การตรัสรู้, 2550.

ความปลอดภัย: บทเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส / เอ็น.เอ็น. AVDEEVA, O.L. คนยาเซวา, R.B. สเตอคิน่า. – อ.: สำนักพิมพ์ AST-LTD LLC, 1998. – 160 หน้า

ไวท์ เค.ยู. ฉันและความปลอดภัยของฉัน พจนานุกรมเฉพาะเรื่องในรูปภาพ: โลกมนุษย์ – อ.: SCHOOL PRESS, 2553. – 48 หน้า

ความปลอดภัยบนท้องถนนและทางถนน: คู่มือระเบียบวิธีการทำงานร่วมกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส / น.น. AVDEEVA, O.L. คนยาเซวา, R.B. นพ. สเตอร์คินา มาฮาเนฟ. – อ.: สำนักพิมพ์ AST-LTD LLC, 1997

จะรับประกันความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร: สรุปบทเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน: KN. สำหรับครูอนุบาล / ก.ย. เบลายา วี.เอ็น. ซิโมนินา แอล.เอ. คอนดรายคินสกายา และคณะ – ฉบับที่ 5 – อ.: การตรัสรู้, 2548. – 24 น.

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนตามกฎพฤติกรรมปลอดภัยบนท้องถนน / มาตรฐานระดับภูมิภาค การศึกษาของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน / แอล.เอ. อาร์เตมีวา, ยู.ดี. มิสยานิน และคณะ – คาซาน, 1995.

SEMENUK V.I. , VLADIMIROV N.V. การศึกษากฎจราจร: หนังสือ สำหรับครู – มน.: NAR. แอสเวตา, 1996.

สเตอร์คินา อาร์.บี. พื้นฐานของความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: การตรัสรู้, 2000.

ความปลอดภัยของคุณ: วิธีดูแลตัวเองทั้งที่บ้านและนอกบ้าน สำหรับขนาดกลาง และเซนต์ อายุ: KN. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ครูสวน และผู้ปกครอง / ก.ย. เบลายา วี.เอ็น. ซิโมนินา แอล.เอ. คอนดรายคินสกายา และคณะ - อ.: การตรัสรู้, 2548.

ครัมโซวา ที.จี. การศึกษาพฤติกรรมความปลอดภัยในบ้านของเด็กก่อนวัยเรียน บทช่วยสอน – อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2548.

เด็กก่อนวัยเรียนและเศรษฐกิจ โปรแกรม. / อ.D. SHATOVA - M.: MIPCRO, 1996.

เด็กก่อนวัยเรียนและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น พีอีดี.เทคโนโลยี. / ม.ว.ครูเล็ก. – SPB.: DETSTVO-PRESS, 2003.

เด็กก่อนวัยเรียนและการทำงาน คู่มือการศึกษา / RSBURE. – SPB.: DETSTVO-PRESS, 2004.

การศึกษาด้านศีลธรรมและแรงงานของเด็กในโรงเรียนอนุบาล. / เรียบเรียงโดย อาร์.เอส. พายุ. – อ.: การตรัสรู้, 1987.

การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงาน / ภายใต้ฉบับ วี.จี. ไม่ให้ทิป – อ.: การตรัสรู้, 1974, 1980, 1983.

การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำงาน คู่มือการสอนสำหรับสถาบันครุศาสตร์ / ดี.วี. เซอร์กีวา. – อ.: การตรัสรู้, 1987.

สอนเด็กให้ทำงาน / ร.ส. บูร์, จี.เอ็น. โกดินา. – ม., 1983.

ครูและเด็ก บทช่วยสอน บทที่ “เราเติบโตอย่างเป็นอิสระและริเริ่ม” / ร.ส. บูร์, แอล.เอฟ. ออสโตรฟสกายา. – อ.: ยูเวนต้า, 2544.

ทฤษฎีและวิธีการสร้างความคุ้นเคยให้กับเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความเป็นจริงทางสังคม บทที่ 7 “บทบาทของผู้ใหญ่ในกระบวนการให้เด็กมีส่วนร่วมในความเป็นจริงทางสังคม” กวดวิชา/S.A. คอซโลวา. – ม.: สถาบันการศึกษา, 2541.

การศึกษาด้านศีลธรรมและแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครู / ล.วี.คุตซาโควา. – อ.: วลาโดส, 2546.

การศึกษาเศรษฐศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน. คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี/ A.D. SHATOVA – อ: พีอีดี. สังคมแห่งรัสเซีย 2548

เด็กที่โต๊ะ ชุดเครื่องมือ บทที่ "หน้าที่" / V.G.ALYAMOVSKAYA ET AL. – ม: SPHERE, 2005.

วัฒนธรรมพฤติกรรมที่โต๊ะ บทที่ “VOVA และฉันอยู่ในหน้าที่รับประทานอาหาร” / วี.จี. ALYAMOVSKAYA, K.YU. เบลายา วี.เอ็น. ZIMONIN และคณะ - ม.: IZHITSA, 2004.

การศึกษาด้านแรงงานเด็ก. บทช่วยสอน / ในและ โลจิโนวา – เลนินกราด, 1974.

การก่อสร้างและแรงงานมือในโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับครู / L.V. คุตซาโควา. – อ: การตรัสรู้, 1990.

การสนทนากับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิชาชีพ / โทรทัศน์. โพทาโปวา - ม: สเฟียร์, 2548 (ซีรีส์“ ร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน”)

โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น สถานการณ์ของเกม-กิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / โอ.วี.ดีบีน่า. –M: SPHERE, 2001.

งานฝีมือจากกระดาษที่ยอดเยี่ยม จองสำหรับครูอนุบาล / ด้านหลัง. โบกาตีวา. – อ.: การตรัสรู้, 1992.

การแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับความลับของห้องครัว สถานการณ์ของเกม-กิจกรรม / เรียบเรียงโดย O.V. DYBINA. – ม: SPHERE, 2003.

19. การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติ / แอล.เอ. พาราโมนอฟ. – ม: คาราปุซ.

20. บ้านตุ๊กตา (งานฝีมือสำหรับเด็ก) / ล.วี. ปันเทเลวา. – อ: คาราปุซ, 2005.

21. PECHWORK (แอปพลิเคชันและงานฝีมือจากแพทช์)/ L.V. PANTELEEVA – ม: คาราปุซ.

22. พจนานุกรมเฉพาะเรื่องในรูปภาพ โลกมนุษย์ วิชาชีพสมัยใหม่ ไปที่โปรแกรม "ฉันเป็นผู้ชาย" เค.พี. เนฟิโยโดวา. – อ: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2551.

23. ล็อตโต้ “ใครจะเป็น” เกมสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี - อ.: JSC "โรงงานของเล่นมอสโก", 2542

โปรแกรม เทคโนโลยี และคู่มือในสาขาการศึกษา “การพัฒนาคำพูด”

อารูชาโนวา เอ.จี. การพูดและการสื่อสารคำพูดของเด็ก: หนังสือสำหรับครูอนุบาล – อ.: การสังเคราะห์โมเสค, 1999.

บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล – อ.: การตรัสรู้, 1985.

เกมไวยากรณ์ในโรงเรียนอนุบาล: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเพื่อช่วยครูก่อนวัยเรียน / คอมพ์ จี.ไอ. นิโคไลชุก. – ตรงกับปี 1989

ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล / ED ส.ส. อูชาโควา – อ.: การตรัสรู้, 1993.

อิลลาริโอโนวา ยู.จี. สอนเด็กให้เดาปริศนา – อ.: การตรัสรู้, 1985.

วรรณกรรมและแฟนตาซี / คอมพ์ แอล.อี. สเตรลต์โซวา – อ.: การตรัสรู้, 1992.

มาคซาคอฟ เอ.ไอ. การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: 1987.

MAKSAKOV A.I., TUMAKOVA G.A. เรียนรู้โดยการเล่น – อ.: การตรัสรู้, 1983.

มาพร้อมกับคำพูด เกมการพูดและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / เรียบเรียงโดย ส.ส. อูชาโควา – อ.: การตรัสรู้, 2509.

พูดให้แตกต่าง / ภาพประกอบ แบบฝึกหัด สถานการณ์ สถานการณ์ / เรียบเรียงโดย ส.ส. อูชาโควา – ซามารา, 1994.

ทูมาโควา จี.เอ. การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วยคำพูดที่ฟังดูไพเราะ – อ.: การตรัสรู้, 1991.

การเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก: คำแนะนำสำหรับครูเด็ก สาดา / วี.เอ. เปตรอฟสกี้, A.M. วิโนกราโดวา, แอล.เอ็ม. คลารินา และคณะ – อ.: การตรัสรู้, 1993.

GRITSENKO Z. ส่งสิ่งที่ดีให้ฉันอ่าน...: คำแนะนำเชิงระเบียบวิธีเกี่ยวกับวรรณกรรมเด็กสำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-6 ปี – ม., 1997.

กูโรวิช แอล., เบเรโกวายา แอล., โลจิโนวา วี. เด็กและหนังสือ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1996.

KRYLOVA N., IVANOVA V. คำแนะนำบางประการสำหรับครู // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2537. - หมายเลข 6.

อูชาโควา โอ.เอส. เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวรรณกรรม – อ.: SPHERE, 1998.

อูชาโควา โอ.เอส. เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-5 ปีที่มีวรรณกรรม – ม., 2010.

อูชาโควา โอ.เอส. เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-7 ปีที่มีวรรณกรรม – ม., 2010.

โปรแกรม เทคโนโลยี และคู่มือในสาขาการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”

GRIZIK T. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กอายุ 4-5 ปี – ม., 1997.

ไดเชนโก โอ.เอ็ม. คุณเข้าใจลูกของคุณหรือไม่? คำแนะนำของนักจิตวิทยา: KN. สำหรับผู้ปกครอง – อ.: การตรัสรู้, วรรณกรรมการศึกษา, 2539.

EROFEEVA T. ศึกษาความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในครอบครัว // ครอบครัวสมัยใหม่: ปัญหาและอนาคต – รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1994.

EROFEEVA T. แนวทางการศึกษาเพื่อจัดการเรียนการสอนที่หลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ขึ้นอยู่กับการสอนคณิตศาสตร์) // ปัญหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ – ม., 1994.

EROFEEVA T. การใช้สถานการณ์ปัญหาเชิงปฏิบัติของเกมในการสอนคณิตศาสตร์ประถมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // ก่อนวัยเรียน การเลี้ยงดู – พ.ศ. 2539 - ฉบับที่ 2. – หน้า 17.

EROFEEVA T. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของคุณสมบัติของการจัดชั้นเรียนกับเด็กภายใต้เงื่อนไขของการสอนที่หลากหลาย // การเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน – ชาดรินสค์, 1992.

ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / ผู้แต่ง อีเอ โนโซวา, อาร์.แอล. NEPOMNYASCHAYA / (ห้องสมุดของโครงการ “วัยเด็ก”). – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: AKTSIDENT, 1997.

คณิตศาสตร์จากสามถึงหก / COMP ด้านหลัง. มิไคโลวา อี.เอ็น. จอฟ. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: AKTSIDENT, 1996.

มิไคโลวา ซ.แอล. งานเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – SPB.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2542.

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในโรงเรียนอนุบาล วิธีทำงานร่วมกับโปรแกรม "วัยเด็ก" / บริษัท และแก้ไข TI. บาบาเยวา, เอ็ม.วี. ครูเลชท์, Z.A. มิไคโลวา. – SPB.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2551.

โนวิโควา วี.พี. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มเตรียมการ – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2551.

โนวิโควา วี.พี. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มอาวุโส. – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2551.

โนวิโควา วี.พี. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง. – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2551.

โนวิโควา วี.พี. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มจูเนียร์ – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2551.

NOVIKOVA V.P., TIKHONOVA L.I. การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: วลาโดส, 2551.

งานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลภายใต้โครงการ “พัฒนา”: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูอนุบาล – ม., 1996.

แผนโครงการงานการศึกษาระดับอนุบาล / สังกัดกองบรรณาธิการ. ด้านหลัง. มิไคโลวา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: AKTSIDENT, 1997.

ปัญหาการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียน (ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้การกระทำของการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่): SB. งานทางวิทยาศาสตร์ / แก้ไข แอลเอ เวนเกอร์. – ม., 1980.

โปรตาโซวา อี.ยู., โรดินา เอ็น.เอ็ม. รู้จักโลกรอบตัวกับเด็กอายุ 3-7 ปี – ม., 2552.

ชั้นเรียนพัฒนาการเด็ก 2-3 ปี / เรียบเรียงโดย. แอลเอ พาราโมโนวา. – อ.: โอลมา มีเดีย กรุ๊ป, 2551.

ชั้นเรียนพัฒนาการเด็ก 3-4 ปี / เรียบเรียงโดย. แอลเอ พาราโมโนวา. – ม., 2552.

ชั้นเรียนพัฒนาการที่มีเด็กอายุ 4-5 ปี / ภายใต้ฉบับ แอลเอ พาราโมโนวา. – ม., 2552.

ชั้นเรียนพัฒนาการกับเด็กอายุ 5-6 ปี / เรียบเรียงโดย. แอลเอ พาราโมโนวา. – อ.: โอลมา มีเดีย กรุ๊ป, 2551.

ชั้นเรียนพัฒนาการกับเด็กอายุ 6-7 ปี / เรียบเรียงโดย. แอลเอ พาราโมโนวา. – อ.: โอลมา มีเดีย กรุ๊ป, 2551.

อะไรจะไม่เกิดขึ้นในโลก: เกมสนุก ๆ สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี / เรียบเรียงโดย โอ.เอ็ม. ไดเชนโก. – อ.: การตรัสรู้, 1991

โปรแกรม เทคโนโลยี และคู่มือในสาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”

โปรแกรม “แผ่นสี” I.A. ลีโควา (คาราปุซ - DIDACTICS LLC, 2550

ปันเทลีวา แอล.วี. "พิพิธภัณฑ์และเด็ก"

คาซาโควา ที.จี. “การวาดภาพหุ่นนิ่ง” (5-8 ปี) “ภูมิทัศน์สี” (3-8 ปี)

คอปเซวา ที.เอ. "ธรรมชาติและศิลปิน" - ม.: SPHERE, 2544.

คุโรชิน่า เอ็น.เอ. มาแนะนำ STILL LIFE กันดีกว่า สำหรับเด็กเกี่ยวกับกราฟิกหนังสือ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวาดภาพทิวทัศน์ – SPB.: DETSTVO-PRESS, 2003.

ลีโควา ไอ.เอ. โปรแกรมการศึกษาศิลปะ การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็กอายุ 2-7 ปี “แผ่นสี” - อ.: KARAPUZ-DIDACTICS, 2550.

ปันเทลีวา แอล.วี. “การวาดภาพบุคคล” (อายุ 5-9 ปี)

โปรแกรมการศึกษาด้านความงามสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี “ความงาม. จอย ความคิดสร้างสรรค์" / KOMAROVA T.S., ANTONOVA A.V., ZATSEPINA M.B. - ม., 2545.

ชไวโก จี.เอส. ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล (มัธยมศึกษา กลุ่มอาวุโส) – อ.: วลาโดส, 2544.

กรีโบฟสกาย่า เอ.เอ. สำหรับเด็กเกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้าน

กรีโบฟสกาย่า เอ.เอ. การสมัครในโรงเรียนอนุบาล (ใน 2 ส่วน)

กรีโบฟสกาย่า เอ.เอ. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับกราฟิก จิตรกรรม สถาปัตยกรรม และประติมากรรม – ม. มิพโคร, 2544.

Grigorieva G.G. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: สถาบันการศึกษา, 2540.

Grigorieva G.G. เทคนิคการเล่นเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็น อ.: การตรัสรู้, 2538.

โดโรโนวา ที.เอ็น. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับศิลปะ – ม., 2545.

คาซาโควา ที.จี. ชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็น: หนังสือ สำหรับครูเด็ก สวนและผู้ปกครอง – ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ – อ.: การตรัสรู้, 1996.

คาซาโควา ที.จี. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครู - อ.: PROSVSHVESHNIE, 1980

คาซาโควา ที.จี. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน (บทเรียนสำหรับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และชั้นเรียน APPLIQUE): คู่มือสำหรับครูเด็ก สะดา.- ม.: ตรัสรู้, 2528.

โคมาโรวา ที.เอส. ชั้นเรียนกิจกรรมดี ๆ ในโรงเรียนอนุบาล: KN. สำหรับครูอนุบาล - ฉบับที่ 3 ปรับปรุงใหม่ และเพิ่มเติม – อ.: การตรัสรู้, 1991.

KOMAROVA T.S., RAZMYSLOVA A.V. สีในงานศิลปะของเด็ก – อ.: พีอีดี. สังคมแห่งรัสเซีย 2545

ลีโควา ไอ.เอ. กิจกรรมที่ดี: การวางแผน บันทึกในชั้นเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี (รุ่นจูเนียร์ ระดับกลาง รุ่นอาวุโส กลุ่มเตรียมการ) – อ.: คาราปุซ-การสอน, 2549.

ลีโควา ไอ.เอ. ความคิดสร้างสรรค์ที่ดีในโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียนในสตูดิโอศิลปะ – อ.: คาราปุซ-การสอน, 2550.

LYKOVA I.A. งานศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล: อายุ 4-7 ปี – อ.: คาราปุซ-การสอน, 2549.

มาสโลวา ที.เอ็ม. การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของผลงานชิ้นเอกของการวาดภาพระดับโลก – SPB.: DETSTVO-PRESS, 2007.

ซีรีส์ “ศิลปะสำหรับเด็ก!” ในสำนักพิมพ์ "MOSAIC-SYNTHESIS" การปั้นพลาสติกและการตกแต่งพื้นบ้าน – อ.: การตรัสรู้, 1984

คุตซาโควา แอล.วี. การก่อสร้างและแรงงานคนในโรงเรียนอนุบาล: สรุปโปรแกรมและบทเรียน ม., 2550

คุตซาโควา แอล.วี. ชั้นเรียนในการก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง ม.2549

PARAMONOVA L.A. ชั้นเรียนเพื่อการพัฒนากับเด็กอายุ 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 ปี

คุตซาโควา แอล.วี. เราสร้างและสร้าง การใช้แรงงานคน: คู่มือสำหรับครูและผู้ปกครอง –ม., 2550.

พาราโมโนวา แอล.เอ. ทฤษฎีและวิธีการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล: บทช่วยสอนสำหรับนักเรียนในสถาบันครุศาสตร์ระดับสูง – ม., 2545.

โบโรนินา อี.จี. "เสน่ห์". โปรแกรมการศึกษาดนตรีพื้นบ้านแบบครอบคลุมในโรงเรียนอนุบาล – อ.: วลาโดส, 1999.

ส้อมเสียง: โปรแกรมการศึกษาดนตรีสำหรับเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน / E. P. KOSTINA – ฉบับที่ 2. – อ.: การตรัสรู้, 2549.

KAPLUNOVA I., NOVOKOLTSEVA I. วันหยุดทุกวัน โปรแกรมการศึกษาด้านดนตรีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน “LADUSHKI” กลุ่มจูเนียร์ SPB.: การเผยแพร่ VO "ผู้เรียบเรียง", 2542.

โคเรเนวา ที.เอฟ. "ในโลกของละครเพลง" – ม., “วลาโดส”, 1999.

ความงาม. จอย การสร้างสรรค์ โปรแกรม/เงื่อนไข โคมาโรวา, ที.เอส., อันโตโนวา เอ.วี., แซตเซปินา, ม.บี., – CORR. และเพิ่มเติม – ม., 2545.

KUTSAKOVA L.V., MERZLYAKOVA S.I. การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน: ได้รับการพัฒนา ได้รับการศึกษา เป็นอิสระ มีความคิดริเริ่ม มีเอกลักษณ์ วัฒนธรรม สร้างสรรค์เชิงรุก: / กิจกรรมดนตรีและดนตรี / ในโลกที่สวยงาม: วิธีการของโปรแกรม เบี้ยเลี้ยง. – อ.: วลาโดส, 2547. – (“โรซิงกา”).

LADUSHKI / I. KAPLUNOVA, I. NOVOOSKOLTSEVA // วันหยุดทุกวัน โปรแกรมการศึกษาด้านดนตรีสำหรับเด็ก – SPB.: ผู้แต่ง, 1999.

มัตยาชินา เอ.เอ. “การเดินทางสู่ประเทศ “การออกแบบท่าเต้น” โครงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วยศิลปะการออกแบบท่าเต้น – อ.: “VLADOS”, 1999.

เมอร์ซเลียโควา เอส.ไอ. "โลกมหัศจรรย์แห่งโรงละคร" โครงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์บนเวทีของเด็กผ่านเกมละครและการแสดงเกม” – อ.: “VLADOS”, 1999.

เมอร์คูโลวา แอล.อาร์. "วงออเคสตราในโรงเรียนอนุบาล". โปรแกรมสำหรับการสร้างความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์และความตระหนักรู้ทางดนตรีผ่านการเล่นดนตรี – ม., 1999.

เปโตรวา วี.เอ. "ที่รัก". โครงการพัฒนาดนตรีในเด็กปฐมวัย (ปีที่สามของชีวิต) – อ.: “วิโอลันต้า”, 1998.

ราดิโนวา โอ.พี. ผลงานชิ้นเอกทางดนตรี ข้อเสนอแนะของโปรแกรมและระเบียบวิธีของผู้แต่ง – อ.: “สำนักพิมพ์ GNOM และ D”, 2000. – (ดนตรีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา)

SAUKO T.N., BURENINA A.I. TOP-CLAP, KIDS: โปรแกรมการศึกษาด้านดนตรีและจังหวะของเด็กอายุ 2-3 ปี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544.

โซโรคินา เอ็น.เอฟ. , มิลาโนวิช แอล.จี. "โรงละคร - ความคิดสร้างสรรค์ - เด็ก" โปรแกรมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยอาศัยศิลปะการแสดงละคร – อ.: MIPKRO, 1995.

ทาราโซวา เค.วี. , เนสเทอเรนโก ทีวี , รูบาน ที.จี. "ความสามัคคี". โครงการพัฒนาดนตรีในเด็ก – อ.: ศูนย์ฮาร์โมนี่, 1993.

ทาราโซวา เค.วี. , เปโตรวา ม.ล. , รูบาน ที.จี. "สังเคราะห์". โปรแกรมการพัฒนาการรับรู้ทางดนตรีจากศิลปะ 3 ประเภท – อ.: “วิโอลันต้า”, 1999.

ทรูบนิโควา M.A. "มาเล่นในวงออเคสตราด้วยการฟังกันเถอะ" – อ.: ศูนย์ฮาร์โมนี่, 1994.

คาโซวา เอ็ม.วี. "โกเร็นกา". โปรแกรมการศึกษาดนตรีพื้นบ้านอย่างครอบคลุม – อ.: “VLADOS”, 1999.

TSIKOVA N.P. "ในโลกแห่งการเต้นรำบอลล์วอร์ด" โครงการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโดยอาศัยศิลปะนาฏศิลป์ – อ.: “VLADOS”, 1999.

เวตลูจินา เอ็น.เอ. การศึกษาด้านดนตรีในโรงเรียนอนุบาล – อ.: การตรัสรู้, 1981. – 240 ส., หมายเหตุ – (ครูอนุบาล B-KA).

DZERZHINSKAYA I.L. การศึกษาด้านดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า: คู่มือสำหรับครูและดนตรี หัวหน้าฝ่ายรายละเอียด สวน. (จากประสบการณ์การทำงาน) - M.: PROSVESHVENIE, 1985 - 160C., หมายเหตุ

KORENEVA T.F. “การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา” ใน 2 ส่วน – วิธีการสอน. เบี้ยเลี้ยง. – (การเลี้ยงดูบุตรและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก) –

(ผู้กำกับเพลง B-KA และครูสอนดนตรี) - ม.: มนุษยธรรม. ศูนย์เผยแพร่ “VLADOS”, 2001 – ส่วนที่ 1 – 112С.: หมายเหตุ

KUTSAKOVA L.V., MERZLYAKOVA S. I. การศึกษาของเด็ก – เด็กก่อนวัยเรียน: ได้รับการพัฒนา ได้รับการศึกษา เป็นอิสระ มีความคิดริเริ่ม มีเอกลักษณ์ วัฒนธรรม สร้างสรรค์เชิงรุก: ในโลกแห่งความสวยงาม: วิธีการโปรแกรม เบี้ยเลี้ยง. – ม.: มนุษยธรรม. ส.อ. ศูนย์วลาโดส, 2004. – 368P.: อิลลินอยส์ - (“โรซิงกา”)

เปโตรวา วี.เอ. เพลงสำหรับเด็ก – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2544.

PETROVA V.A. เราเต้นรำและร้องเพลง – อ.: คาราปุซ, 2003.

ปราสโลวา จี.เอ. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาดนตรีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนสถาบันการสอนระดับสูง – SPB.: DETSTVO-PRESS, 2005. – 384 หน้า

TARASOVA K.V., RUBAN T.G. การฟังเพลงของเด็ก: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการฟังเพลง – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2544.

พื้นบ้าน – ดนตรี – ละคร: โปรแกรมและบทสรุปบทเรียนสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติมที่ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีการของโปรแกรม คู่มือ / แก้ไข เอส. ไอ. เมอร์ซเลียโควา – ม.: มนุษยธรรม. ส.อ. ศูนย์วลาโดส 2546 – 216 ส.: อิลลินอยส์. – (การเลี้ยงดูบุตรและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก)

TRUBNIKOVA M. A. “เล่นในวงออเคสตราด้วยการได้ยิน” – อ.: ศูนย์ฮาร์โมนี่, 1994.

การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม T.F. KORENEVA “ ในโลกแห่งละครเพลง”:

ที.เอฟ. KORENEV “การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา” ใน 2 ส่วน – วิธีการสอน. เบี้ยเลี้ยง. – (การเลี้ยงดูบุตรและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก) –

(ผู้กำกับเพลง B-KA และครูสอนดนตรี) - ม.: มนุษยธรรม. ส.อ. ศูนย์ “VLADOS”, 2001. – ส่วนที่ 1 – 112 หน้า: หมายเหตุ

การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม V.A. เปโตรวี “เบบี้”:

วีเอ เพลงของปีเตอร์สำหรับทารก – อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2544.

วีเอ เปตรอฟ "เราเต้นรำและร้องเพลง" – อ.: “คาราปุซ”, 1998.

การมาถึงของทารกในครอบครัวไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความสุขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความกังวลเกี่ยวกับอนาคตของเขาด้วย ไม่มีใครโต้แย้งความสำคัญของการศึกษาที่ดีและการพัฒนาตนเองรอบด้านได้ยาก แต่ไม่ใช่ผู้ปกครองทุกคนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งปู่ย่าตายายเข้าใจว่ารากฐานสำหรับสิ่งนี้มีการวางตั้งแต่อายุยังน้อย หากเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล เราก็หวังว่าพัฒนาการของเขาจะดำเนินไปอย่างเหมาะสม เพราะทุกวันนี้คู่มือที่ดีเยี่ยมสำหรับครูอนุบาลได้รับการพัฒนาแล้ว

Mosaika-Sintez ตีพิมพ์วรรณกรรมด้านระเบียบวิธีจำนวนมากเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กเล็ก และถึงแม้ว่าคู่มือเหล่านี้จะเรียกว่า “คู่มือสำหรับโรงเรียนอนุบาล” » ผู้ปกครองก็สามารถใช้งานได้สำเร็จเช่นกัน ด้วยความช่วยเหลือของแนวทางเหล่านี้ คุณสามารถกำหนดทิศทางพัฒนาการของเด็กได้อย่างแท้จริงตั้งแต่ช่วงแรกของชีวิตที่มีสติ

คู่มือระเบียบวิธีสำหรับโรงเรียนอนุบาลจัดทำเป็นชุด "ห้องสมุดของนักการศึกษา" นำเสนอเกมและแบบฝึกหัดต่าง ๆ ให้กับนักการศึกษาและผู้ปกครองซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย ดังนั้นหนังสือ “พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก (อายุ 1-3 ปี) จึงพัฒนาประสาทสัมผัส การได้ยิน และการมองเห็น การเปลี่ยนแปลงจินตนาการของเด็กและวิธีการแก้ไขมีอยู่ในคู่มือ “การพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน”

การขาดจินตนาการหรือการพัฒนาที่อ่อนแอของมันได้กลายเป็นหายนะที่แท้จริงของอารยธรรมของเรา บ่อยครั้งเวลาดูภาพยนตร์เรื่องใหม่หรือเยี่ยมชมวันเปิดทำการ เราต้องยอมรับว่าผู้เขียนยังมีอะไรอีกมากมายที่จะประสบความสำเร็จ แต่การขาดจินตนาการจะลดคุณค่าของสิ่งที่พวกเขาสร้างขึ้น จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด แต่จำเป็นไม่เพียงแต่ในวิชาชีพเชิงสร้างสรรค์เท่านั้น เราคงได้แค่ดีใจที่สื่อการสอนสำหรับโรงเรียนอนุบาลใส่ใจกับปัญหานี้

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปถึงความสำคัญของคู่มือ “การพัฒนาการสื่อสารแบบ Dialogue” การสื่อสารคำพูดและวาจาของเด็ก” สถานการณ์ที่พัฒนาโดยนักระเบียบวิธีช่วยปรับปรุงการสื่อสาร เด็กจะเรียนรู้การสื่อสารแบบโต้ตอบด้วยความช่วยเหลือของเกมเล่นตามบทบาท

เมื่อพิจารณาถึงคู่มือสำหรับนักการศึกษาที่ตีพิมพ์โดย Mosaika-Sintez คงไม่มีใครพลาดที่จะพูดถึงซีรีส์ “โปรแกรมการศึกษา “From Birth to School” ด้วยความช่วยเหลือของคู่มือการสอน คู่มือ บันทึกย่อ และสมุดงาน คุณสามารถบรรลุการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน .

คู่มือสำหรับนักการศึกษาทั้งหมดที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์มุ่งเป้าไปที่กลุ่มอายุของเด็ก ตัวอย่างเช่นในโปรแกรมของผู้แต่ง "คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล" โดย V.P. Novikova คุณสามารถค้นหาบันทึกบทเรียนและสมุดงานสำหรับเด็กอายุ 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 ปีในหนังสือแยกกัน โปรแกรมของผู้เขียน "การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล" โดย S. N. Nikolaeva ก็มุ่งเป้าไปที่ช่วงอายุที่แตกต่างกันเช่นกัน

สำนักพิมพ์ไม่เพียงแต่จัดพิมพ์หนังสือเพื่อให้ความรู้แก่เด็กๆ เท่านั้น แต่ยังตรวจสอบผลการเรียนรู้ (การติดตาม) อีกด้วย

หนังสือหลายเล่มของสิ่งพิมพ์การสอนนี้ประทับตราว่า "แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย" "Mosaika-Sintez" ได้รับการพิจารณาอย่างถูกต้องว่าเป็นหนึ่งในสำนักพิมพ์ชั้นนำในด้านการดูแลและการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีมีความจำเป็นเฉพาะเพื่อจัดพื้นที่การศึกษาทั้งหมดอย่างเพียงพอและใช้อุปกรณ์และวัสดุบางอย่างเท่านั้น

คุณสมบัติการใช้งาน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ซึ่งนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนด้วย

คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังได้รับการพัฒนาสำหรับเด็กที่มีข้อจำกัดร้ายแรงด้านสุขภาพกายด้วย

หลักการที่วางไว้ในมาตรฐานใหม่

ในบรรดาหลักการพื้นฐานที่รวมอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียน เราเน้น:

ความสมบูรณ์ของชีวิตเด็กในทุกช่วงวัยเด็กโอกาสในการพัฒนา
การสร้างวิถีการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน
ความร่วมมืออย่างเต็มที่ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆในกิจกรรมต่างๆ

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรม ค่านิยมของครอบครัว และความภาคภูมิใจในประเทศของตน

นอกจากนี้ การสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในวัยก่อนเรียนเป็นสิ่งสำคัญ

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดจนถึงโรงเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะคำนึงถึงความเพียงพอด้านอายุของการศึกษาก่อนวัยเรียน สื่อการสอนทั้งหมดต้องตรงตามข้อกำหนดด้านอายุและลักษณะพัฒนาการของเด็ก

วัตถุประสงค์ของคู่มือ

อุปกรณ์ช่วยสอนแบบใหม่ที่แนะนำสำหรับใช้ในระบบเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กทุกคนมีสิทธิได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ หน้าที่ของครูคือการปกป้องสุขภาพจิตและสุขภาพกายของเด็ก โดยให้โอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาตนเองของเด็กแต่ละคน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย สัญชาติ ภาษา และสถานะทางสังคมของพ่อแม่

อุปกรณ์ช่วยสอนที่กระทรวงศึกษาธิการแนะนำสำหรับใช้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องให้ความต่อเนื่องของการศึกษา พวกเขาจะต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กและส่งเสริมการแสดงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่

ทิศทางการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก

เพื่อให้บรรลุภารกิจทั้งหมดที่ได้รับมอบหมายให้กับครูในสถาบันก่อนวัยเรียน สิทธิประโยชน์ส่วนที่อุดมด้วยเนื้อหาควรรวมถึงอุปกรณ์การเล่นเกม สันทนาการ และการกีฬาที่ช่วยให้เด็กทุกคนได้ค้นคว้า ความรู้ความเข้าใจ และความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ และการส่งเสริมสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่ดีและการแสดงออกของเด็ก

รายการสิทธิประโยชน์ โปรแกรมการศึกษาสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (DO)

เรานำเสนอรายการวัสดุโดยประมาณที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาใหม่ที่นำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทางกายภาพและจิตวิทยาของคนรุ่นใหม่

E. Ya. Stepanenkova เขียนคู่มือ "พลศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งจัดพิมพ์โดย Mosaic-Synthetic ในปี 2549
ม.เอ. รูโนวา. หนังสือ “กิจกรรมยานยนต์ในโรงเรียนอนุบาล” ตีพิมพ์เมื่อปี พ.ศ. 2543
ม.เอ. รูโนวา. คู่มือ “ทำความรู้จักกับธรรมชาติผ่านการเคลื่อนไหว” ตีพิมพ์ในปี 2548

สิ่งที่น่าสนใจคือสื่อการสอนที่กระทรวงศึกษาธิการแนะนำให้ใช้ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาใหม่ดังต่อไปนี้:

คู่มือโดย M. A. Runova “อุปกรณ์การฝึกกายภาพสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ตีพิมพ์ในปี 1999
หนังสือโดย L. D. Glazyrina เกี่ยวกับการพลศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจัดพิมพ์ในปี 2547
เนื้อหาโดย L.V. Yakovleva เกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพของเด็กอายุ 3-7 ปีซึ่งตีพิมพ์ในปี 2546
คู่มือการศึกษาและการสอนที่เขียนโดย A.P. Shcherbak มีไว้สำหรับกิจกรรมเฉพาะเรื่องและวันหยุดในสถาบันก่อนวัยเรียน มันถูกตีพิมพ์ในปี 1999
ผู้เขียน T. L. Bogina นำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับการคุ้มครองสุขภาพในสถาบันก่อนวัยเรียน ปี 2549
สื่อที่อุทิศตนเพื่อการเลี้ยงลูกที่มีสุขภาพแข็งแรงจัดพิมพ์โดย M. D. Makhaneva ในปี 1997
คู่มือที่ช่วยให้คุณเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถนั้นถูกสร้างขึ้นโดย L. A. Wenger ในปี 2000

รายการนี้ประกอบด้วยคุณประโยชน์อื่นๆ อีกมากมาย ซึ่งแต่ละข้อมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างคนรุ่นใหม่ที่มีสุขภาพดีที่รักประเทศของตนและเคารพประเพณีของผู้คน

ความต่อเนื่อง

อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษายังได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานใหม่ ในบรรดาหนังสือที่สามารถแนะนำให้ครูโรงเรียนประถมศึกษาได้นั้น เราทราบเนื้อหาดังต่อไปนี้:

เอส.เอ. คอซโลวา. "ฉันเป็นคน โครงการเพื่อการพัฒนาสังคมของเด็ก" - มอสโก, "สำนักพิมพ์โรงเรียน", 2546;
ก.ยู เบลายยา. "ฉันและความปลอดภัยของฉัน พจนานุกรมเฉพาะเรื่องในภาพ" มอสโก, "สำนักพิมพ์โรงเรียน", 2010;
V. I. Semenyuk "การศึกษากฎจราจร" - มอสโก, "Prosveshchenie", 1996;
อาร์.บี. สเติร์กินา. "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยสำหรับวัยประถมศึกษา" - มอสโก, "Prosveshcheniye", 2000;
แอล. ยา. คอนดีคินสกายา "ชั้นเรียนเกี่ยวกับความรักชาติในโรงเรียนอนุบาล" - มอสโก, "Sfera", 2010

บทสรุป

อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาในด้านคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย และโลกโดยรอบ มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับการสอนสาขาวิชาวิชาการเหล่านี้โดยใช้มาตรฐานรุ่นที่สอง

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาซึ่งมีรายการอุปกรณ์และวัสดุพิเศษเป็นองค์ประกอบที่สำคัญสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน ช่วยให้คุณคำนึงถึงลักษณะอายุ เสริมสร้างและปกป้องสุขภาพของเด็ก และปรับกระบวนการศึกษา

วรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสมัยใหม่ทั้งหมดที่ใช้โดยนักการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและครูในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาจะต้องได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สอง มีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างและปกป้องสุขภาพกายและอารมณ์ของเด็ก และพัฒนาความเป็นอิสระในคนรุ่นใหม่ของประเทศ

สิทธิประโยชน์ที่ไม่สอดคล้องกับการศึกษาของรัสเซียที่ได้รับการปรับปรุง ไม่ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ครูอนุบาล ครูโรงเรียนประถมศึกษาในโรงเรียนมัธยม โรงยิม และสถานศึกษาต่างๆ จะไม่นำไปใช้

ระยะเวลาการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาลเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของพวกเขาและในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ สำหรับครู สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการหาวิธีที่เหมาะสมในการเลี้ยงดูเด็กๆ ดึงดูดความสนใจ และทำให้พวกเขาสนใจ
แม้ว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ต้องขอบคุณอินเทอร์เน็ตทำให้การค้นหาข้อมูลง่ายขึ้นมาก แต่ก็ค่อนข้างยากที่จะค้นหาสิ่งที่คุ้มค่าและน่าสนใจอย่างแท้จริง และมีความจำเป็นต้องแลกเปลี่ยนประสบการณ์และรับความรู้กับเพื่อนร่วมงานซึ่งมีบทบาทสำคัญมากเช่นกัน ครูแต่ละคนพยายามค้นหาวรรณกรรมเสริมสำหรับโรงเรียนอนุบาลให้ได้มากที่สุด

คุณสามารถซื้อเอกสารหรือคู่มือด้านระเบียบวิธีจากเราได้ เราจะจัดส่งหรือส่งไปยังจุดใดก็ได้ในรัสเซีย โทรและสั่งซื้อ +7 950 35 888 73

ปัญหาการศึกษาด้านบุคลิกภาพเป็นที่สนใจของครูอนุบาลเป็นอย่างมากและไม่น่าแปลกใจเลย ท้ายที่สุดแล้วในวัยก่อนเรียนจะมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคตลักษณะนิสัยและโลกทัศน์ถูกสร้างขึ้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในขั้นตอนนี้จึงสำคัญมากที่จะต้องทำงานร่วมกับเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง คุณสามารถเลือกทิศทางนี้และทำความคุ้นเคยกับความแตกต่างทั้งหมดของงานโดยใช้วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี ท้ายที่สุดมีคำแนะนำมากมายจากผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างมาก
ในโรงเรียนอนุบาลเด็กเริ่มทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันเขาเริ่มศึกษารายละเอียด การทำความเข้าใจโลกไม่ได้จบเพียงแค่กิจกรรมที่จัดไว้ให้ในหลักสูตรอนุบาลเท่านั้น เด็กเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ในช่วงกิจกรรมและวันหยุดต่างๆ ด้วยเหตุนี้การจัดกิจกรรมเหล่านี้อย่างถูกต้องจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก น่าแปลกที่คู่มือก็สามารถช่วยได้เช่นกัน

ความต้องการวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครูอนุบาล - ตำนานหรือความจริง?

บางครั้งคุณอาจได้ยินความคิดเห็นว่าการมีวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีสำหรับครูอนุบาลไม่ใช่ประเด็นสำคัญ ประเด็นนี้ถูกโต้แย้งโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในการเลี้ยงลูกนั้น เป็นการดีกว่าที่จะอาศัยประสบการณ์ของตัวเองและใช้วิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้วในการปฏิบัติของตนเอง นี่เป็นเรื่องจริงบางส่วน เนื่องจากไม่ใช่ทุกวิธีที่สมบูรณ์แบบ และไม่ใช่ทุกวิธีที่สามารถนำไปใช้งานได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดยความพร้อมของรายการเอกสารด้านระเบียบวิธีที่แนะนำโดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง และวิธีการศึกษาดังกล่าวไม่เพียงเป็นไปได้ แต่ยังจำเป็นต้องใช้อีกด้วย และนั่นคือเหตุผล ประการแรก เพื่อให้ได้วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ของคุณเอง คุณต้องมีประสบการณ์มากและครูก็ควรมีเวลาเพียงพอเช่นกัน เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่จะทดลองวิธีการของคุณเองกับเด็กก่อนวัยเรียนเพราะช่วงเวลานี้ในชีวิตมีความสำคัญมากต่อการสร้างบุคลิกภาพ ไม่ใช่ทุกเทคนิคจะสมบูรณ์แบบ ซึ่งหมายความว่าไม่สามารถช่วยครูได้เต็มที่ วิธีการศึกษาจะต้องผสมผสานกัน เพราะนี่เป็นวิธีเดียวที่จะครอบคลุมทุกด้านของกระบวนการนี้ ดังนั้นเพื่อที่จะระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดจากวิธีการต่างๆ หลายสิบหรือหลายร้อยวิธี คุณจึงต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก ดังนั้นจึงง่ายกว่ามากในการใช้สื่อการสอนสำเร็จรูปสำหรับครูซึ่งเต็มไปด้วยวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดอยู่แล้ว คู่มือเหล่านี้ไม่เพียงเต็มไปด้วยข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังมีเคล็ดลับที่เป็นประโยชน์มากมายในการนำเทคนิคการศึกษาเหล่านี้ไปใช้ในทางปฏิบัติซึ่งมีประโยชน์มากในการทำงานของคุณเช่นกัน

ครูอนุบาลต้องการวรรณกรรมอะไรบ้าง?

การใช้เฉพาะคู่มือการฝึกอบรมในกระบวนการเลี้ยงลูกนั้นไม่เพียงพอเพราะจำเป็นไม่เพียง แต่ต้องใช้เทคนิคกับทั้งกลุ่มอย่างชำนาญเท่านั้น แต่ยังต้องค้นหาแนวทางเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคนด้วย ข้อมูลที่สามารถพบได้ในคู่มือนั้นไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการนี้อย่างแน่นอน แต่โชคดีที่ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานเกี่ยวกับการสร้างคู่มือระเบียบวิธียังรวมรายการวรรณกรรมที่แนะนำไว้ด้วย การใช้วรรณกรรมนี้ครูจะสามารถค้นหาวิธีการแบบรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนซึ่งหมายความว่าเขาจะสามารถถ่ายทอดข้อมูลที่เป็นประโยชน์สูงสุดให้เขาได้และเขาจะสามารถสอนเขาได้ นั่นคือ ครูไม่จำเป็นต้องค้นหาข้อมูลมากมายอีกต่อไป โดยตัดสินใจว่าหนังสือเล่มไหนมีประโยชน์มากหรือน้อย และหนังสือเล่มไหนช่วยได้เพียงเล็กน้อย คู่มือเป็นแหล่งที่ครูสามารถดึงเอาปัญญาออกมาได้ ได้รับความรู้ เป็นคู่มือที่สามารถแนะนำวิธีออกจากสถานการณ์เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงลูกได้
งานยากอย่างหนึ่งที่ครูต้องเผชิญคือการหลีกเลี่ยงหรือระงับความขัดแย้งระหว่างเด็ก ครูจะต้องสอนให้เด็ก ๆ ทราบถึงวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ความขัดแย้ง และหากจำเป็น จะต้องแก้ไขอย่างเชี่ยวชาญ และสำหรับครูที่ไม่มีประสบการณ์ งานนี้อาจยากเกินไปที่จะทำสำเร็จ และคู่มือจะเข้ามาช่วยเหลือเขาที่นี่ อีกทั้งยังช่วยในการพัฒนาคุณธรรมและคุณธรรมในเด็กด้วย มีเพียงไม่กี่คนที่ประสบความสำเร็จในการพยายามสอนและเลี้ยงดูเด็กโดยอาศัยประสบการณ์ของตนเองเท่านั้น ไม่ว่าในกรณีใด คุณต้องมีวรรณกรรมของบุคคลที่สาม คำแนะนำจากครูผู้สอนที่มีประสบการณ์และเชื่อถือได้ ทั้งหมดนี้พูดอย่างชัดเจนถึงคู่มือนี้ซึ่งเป็นการยืนยันความจำเป็นในการใช้ในโรงเรียนอนุบาลอีกครั้ง

จะเลือกคู่มือสำหรับครูอนุบาลได้อย่างไร?

ผลงานทั้งหมดของครูในขั้นต้นขึ้นอยู่กับวิธีการเลี้ยงดูเด็กที่เขาเลือกและการเลือกความช่วยเหลือในการสอน ในการเลือกคู่มือการฝึกอบรมที่ถูกต้อง คุณต้องเน้นไปที่เกณฑ์หลายประการ ประการแรก การเลือกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับอายุของกลุ่มเด็ก ลักษณะการศึกษาของแต่ละกลุ่มอายุมีความแตกต่างกัน ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องมีสื่อการสอนที่แตกต่างกัน ในการเลือกวิธีการสอน เป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตัวเองก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน นี่หมายถึงทิศทางที่เขาต้องการทำงานและผลลัพธ์ที่เขาคาดหวังตามนั้น และเกณฑ์สุดท้ายที่สำคัญในการเลือกสื่อการสอนคือได้รับอนุญาตจากกระทรวงศึกษาธิการหรือไม่ เนื่องจากโครงการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งเป็นไปตามคำแนะนำของกระทรวง อุปกรณ์การสอนจึงต้องปฏิบัติตามด้วย
ตามกฎแล้วสถานที่ซื้อวรรณกรรมเชิงระเบียบวิธีคือร้านหนังสือหรือร้านค้าออนไลน์ ประการที่สองเป็นเรื่องธรรมดาน้อยกว่า นอกจากนี้ยังมีข้อมูลมากมายเช่นคู่มือที่สามารถพบได้บนอินเทอร์เน็ต อย่างไรก็ตาม ตัวเลือกนี้อาจไม่เป็นไปตามความคาดหวังเสมอไป เพราะในการเลือกจะต้องรู้ชื่อผู้แต่งอย่างชัดเจนและที่สำคัญต้องได้รับการยืนยันว่าวรรณกรรมได้รับการแนะนำจากกระทรวง และคุณไม่สามารถแน่ใจได้ร้อยเปอร์เซ็นต์ว่าวิธีการของผู้เขียนคนใดคนหนึ่งได้ผล หากคุณต้องการซื้อคู่มือในร้านหนังสือหรือร้านค้าออนไลน์เฉพาะทาง โอกาสที่จะซื้อเอกสารจากผู้เขียนที่ไม่เชี่ยวชาญทั้งหมดจะเป็นศูนย์ คุณไม่ควรจำกัดตัวเองอยู่เพียงคู่มือเท่านั้น แม้แต่ผู้เขียนคู่มือเหล่านี้เองก็แนะนำอย่างยิ่งให้ใช้เอกสารเพิ่มเติม นอกจากนี้อย่าละทิ้งตัวเลือกในการค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต ท้ายที่สุดแล้ว มีประโยชน์มากมายจากโอกาสและแหล่งที่มาที่ใช้อย่างเต็มที่มากกว่าจากส่วนที่แยกจากกัน
ใครๆ ก็รู้ดีว่าเด็กจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาอย่างรอบด้าน และตั้งแต่อายุยังน้อยเขาต้องปลูกฝังความรักในหนังสือและการอ่าน เด็กใช้เวลาส่วนใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลซึ่งหมายความว่าไม่เพียง แต่ผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูโรงเรียนอนุบาลด้วยควรจัดเตรียมวรรณกรรมให้เด็กด้วย ครูเป็นผู้ที่สามารถแนะนำผู้ปกครองว่าหนังสือใดที่เด็กต้องการ การเลือกหนังสือที่เด็กจะได้รับการแนะนำให้รู้จักในโรงเรียนอนุบาลก็ขึ้นอยู่กับครูด้วย และเพื่อที่จะตัดสินใจเลือกได้อย่างถูกต้อง คุณต้องอาศัยคู่มือระเบียบวิธีเดียวกันซึ่งให้ข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับหัวข้อนี้

วิธีการเลือกหนังสือสำหรับโรงเรียนอนุบาล?

ครูที่มีประสบการณ์พร้อมด้วยนักจิตวิทยาแย้งว่าสิ่งสำคัญคือการปลูกฝังให้เด็กรักหนังสือตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ไม่ใช่หนังสือทุกเล่มที่เหมาะกับวัตถุประสงค์เหล่านี้ หนังสือเป็นครูประเภทหนึ่งสำหรับเด็กเพราะเขาไม่ได้รับความช่วยเหลือในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก สิ่งสำคัญคือต้องรู้วิธีเลือกหนังสือที่เหมาะกับเด็ก นอกจากนี้ยังใช้ได้กับทั้งสองชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลและนอกเหนือจากนั้น ครูที่ไม่มีประสบการณ์อาจไม่สามารถตัดสินใจเลือกสิ่งที่ถูกต้องได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นจึงเป็นการดีที่สุดที่จะอาศัยคำแนะนำของครูผู้มีประสบการณ์ผู้เขียนคู่มือซึ่งมีประสิทธิผลซึ่งได้รับการยอมรับจากครูมากกว่าหนึ่งโหล
มีเกณฑ์หลักหลายประการที่มีอิทธิพลต่อการเลือกหนังสือ:
1. ก่อนอื่น คุณต้องใส่ใจว่าหนังสือมีคุณค่าต่อการพัฒนาตนเองมากน้อยเพียงใด ท้ายที่สุดแล้ว หนังสือไม่ควรเพียงแต่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังควรสอนบางสิ่งบางอย่างและให้ความรู้แก่เด็กด้วย หากหนังสือเล่มนี้มีลักษณะเป็นความบันเทิงมากกว่า คุณค่าของหนังสือก็จะมีน้อย
2. อายุของเด็กมีบทบาทสำคัญในการเลือกวรรณกรรม เนื่องจากหมวดหมู่ของอายุที่แตกต่างกันจะรับรู้ถึงวรรณกรรมเรื่องเดียวกันแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง จึงควรแตกต่างกันในแต่ละประเภท ประการแรกนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากลุ่มอายุที่แตกต่างกันมีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันนอกจากนี้พวกเขายังรับรู้วรรณกรรมเรื่องนี้หรือวรรณกรรมนั้นแตกต่างกันโดยสิ้นเชิงในระดับจิตและอารมณ์
3. หนังสือเล่มนี้ควรจะน่าสนใจสำหรับตัวเด็กเอง ไม่ว่าหนังสือจะให้ข้อมูลและมีประโยชน์สำหรับการอ่านเพียงไร หนังสือก็จะไม่สร้างความประทับใจที่ถูกต้องให้กับเด็กจนกว่าเขาจะสนใจหนังสือนั้นจริงๆ
4. คุณไม่ควรจำกัดวงของผู้ที่จะมารับบทหนังสือเล่มโปรดของเด็กให้แคบลงด้วยวรรณกรรมเพียงประเภทเดียว เช่น นิทาน แม้ว่านิทานจะมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กและเด็ก ๆ ในวัยหนุ่มสาวก็รับรู้ได้ดี สำหรับเด็กในกลุ่มวัยสูงอายุการศึกษาไม่เพียงแต่เทพนิยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวรรณกรรมอื่น ๆ ด้วย
ดังที่เราเห็นแล้วว่า บทบาทสำคัญในการเลือกหนังสือสำหรับเด็กนั้นขึ้นอยู่กับอายุของเขา อย่างไรก็ตาม คุณสามารถดูข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อนี้ได้ในคู่มือระเบียบวิธี ซึ่งผู้เชี่ยวชาญที่เชื่อถือได้จะแนะนำวิธีการเลือกวรรณกรรมสำหรับเด็ก

ฉันควรเลือกสื่อวรรณกรรมอะไรสำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง

ครูอนุบาลมีงานมากมายที่เขาต้องทำให้สำเร็จ และใครก็ตามที่คิดว่าโรงเรียนอนุบาลเป็นความบันเทิงและความบันเทิงสำหรับเด็กล้วนๆ คิดผิดอย่างมาก เป้าหมายของครูในโรงเรียนอนุบาลคือการให้ความรู้แก่เด็กในด้านคุณธรรมและความสามารถทางอารมณ์ตลอดจนการพัฒนาที่ครอบคลุมและครบถ้วนและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนโดยตรง สิ่งสำคัญในการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนคือการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน และในกรณีนี้ อีกครั้ง จะไม่สามารถทำได้หากไม่มีวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี เนื่องจากคุณสามารถหาคำแนะนำที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับปัญหานี้ได้ แน่นอน คุณสามารถลองสอนเด็กๆ โดยใช้วิธีของคุณเองได้ แต่วิธีการเหล่านี้ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ตามที่คาดหวังเสมอไป แต่วิธีการของผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการพิสูจน์แล้วในช่วงหลายปีที่ผ่านมาจะช่วยได้อย่างแน่นอน ในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีคุณจะพบไม่เพียง แต่คำแนะนำสำหรับนักการศึกษาเท่านั้น บ่อยครั้งที่ผู้เขียนยังรวมคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองด้วย ท้ายที่สุดในขณะที่เด็กกำลังเรียนอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียนที่บ้านก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน เป็นวรรณกรรมประเภทนี้ที่สามารถอำนวยความสะดวกในกระบวนการเลี้ยงดูลูกให้พ่อแม่ได้อย่างมาก ท้ายที่สุดแล้วหากครูที่ทำงานในโรงเรียนอนุบาลมีการศึกษาและทักษะพิเศษ ผู้ปกครองก็จะไม่เข้าใจเรื่องนี้มากนัก และนี่จะมีประโยชน์มาก เพราะการทำงานที่มีโครงสร้างอย่างเหมาะสมกับเด็กที่บ้านและในสวนจะให้ผลลัพธ์สองเท่า นอกจากนี้บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองที่ไม่มีประสบการณ์ไม่รู้ว่าจะออกจากสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูลูกได้อย่างไร คุณสามารถซื้อวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ได้ ด้วยสิ่งนี้ พ่อแม่จะสามารถเข้าใจลูก ๆ ของพวกเขาได้ดีขึ้น และที่สำคัญพวกเขาจะรู้ว่าแนวทางใดที่จำเป็นในการเลี้ยงลูกตามช่วงวัยที่กำหนด พวกเขาจะสามารถทำให้ดีที่สุดเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม