เรื่องย่อของการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต โครงการ "ทดลองกับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต"
เพื่อพัฒนาการทดลองของเด็กในกลุ่ม มุมทดลองได้จัดเตรียมใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระอิสระและบทเรียนแบบตัวต่อตัว
เราได้เลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ซึ่งเราใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
เราเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ๆ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้คุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุต่าง ๆ ในทางปฏิบัติ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการวิจัยและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับ
ระหว่างการทดลองร่วมกัน ฉันกับเด็กๆ ตั้งเป้าหมายไว้ด้วยกัน เราได้กำหนดขั้นตอนการทำงานและได้ข้อสรุปร่วมกันกับพวกเขา ในระหว่างกิจกรรม เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เน้นลำดับของการกระทำ เพื่อสะท้อนพวกเขาในการพูดเมื่อตอบคำถามเช่น: เราทำอะไร? เราได้อะไร? ทำไม? เราบันทึกสมมติฐานของเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาสะท้อนแผนผังและผลลัพธ์ของการทดลอง เปรียบเทียบสมมติฐานและผลการทดลอง ได้ข้อสรุปจากคำถามชั้นนำ คุณกำลังคิดอะไรอยู่ เกิดอะไรขึ้น? ทำไม? เราสอนให้เด็กๆ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งของต่างๆ ในตอนท้ายของชุดการทดลอง เราได้พูดคุยกับเด็ก ๆ ซึ่งพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และร่างไดอะแกรมของการทดลองทั่วไป ในกระบวนการทดลอง เด็กๆ เชื่อว่าจำเป็นต้องยอมรับและตั้งเป้าหมาย วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ เน้นคุณลักษณะและด้านที่สำคัญ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ตั้งสมมติฐานและสรุปผล บันทึกขั้นตอนของการกระทำและผลลัพธ์เป็นภาพกราฟิก .
เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดลองที่เสนอโดยเต็มใจกระทำกับวัตถุโดยระบุคุณลักษณะของพวกเขา พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะทดลองที่บ้าน: เพื่อศึกษาสิ่งของในครัวเรือนต่าง ๆ ผลกระทบซึ่งพบได้ในการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก ๆ เด็กบางคนร่วมกับผู้ปกครองได้ร่างหลักสูตรและผลการทดลองที่บ้านลงในสมุดจด จากนั้นเราก็คุยกันเรื่องงานกับเด็กๆ ทุกคน
ชั้นเรียน 1 ช่วง: ทดลองกับทราย
วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของทรายเพื่อพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ ตรวจสอบวัตถุอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอความสามารถในการสังเกตส่วนประกอบที่ละเอียดอ่อน พัฒนาทักษะการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและหาข้อสรุป แนะนำกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง
การทดลองที่ 1 "กรวยทราย"
หยิบทรายหนึ่งกำมือแล้วปล่อยเป็นหยดๆ ให้ตกลงมาที่เดียว ค่อยๆ รูปกรวยก่อตัวขึ้นที่บริเวณน้ำตก ความสูงเพิ่มขึ้นและครอบครองพื้นที่ที่ฐานกว้างขึ้นเรื่อยๆ หากคุณเททรายเป็นเวลานานบนพื้นผิวของกรวยจากนั้นในที่หนึ่งจากนั้นในที่อื่นจะมีการลื่นการเคลื่อนที่ของทรายคล้ายกับกระแสน้ำ สรุปเด็ก ๆ : ทรายไหลอย่างอิสระและสามารถเคลื่อนไหวได้ (จำกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับทะเลทรายว่าที่นั่นทรายสามารถเคลื่อนที่ได้เหมือนคลื่นทะเล)
การทดลองที่ 2 "คุณสมบัติของทรายเปียก"
ทรายเปียกไม่สามารถไหลออกจากฝ่ามือได้ แต่จะมีรูปร่างตามต้องการจนกว่าจะแห้ง เราค้นพบกับเด็กๆ ว่าทำไมตุ๊กตาจึงทำมาจากทรายเปียกได้ เมื่อทรายเปียก อากาศระหว่างขอบเม็ดทรายแต่ละเม็ดจะหายไป ขอบที่เปียกจะเกาะติดกันและเกาะติดกัน หากเติมซีเมนต์ลงในทรายเปียก เมื่อแห้ง ทรายจะไม่เสียรูปทรงและจะกลายเป็นแข็งเหมือนหิน นี่คือการทำงานของทรายในการสร้างบ้านเรือน
การทดลองที่ 3 "สิ่งมหัศจรรย์"
เชื้อเชิญให้เด็กปั้นบางสิ่งจากทรายและดินเหนียว จากนั้นตรวจสอบความแข็งแรงของอาคาร เด็กสรุปว่าดินเหนียวเปียกมีความหนืดและคงรูปร่างหลังจากการทำให้แห้ง พวกเขาพบว่าทรายแห้งไม่คงรูป พวกเขากำลังพิจารณาว่าสามารถทำอาหารจากทรายและดินเหนียวได้หรือไม่ เด็ก ๆ ทดสอบคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวด้วยการปั้นและทำให้จานแห้ง
การทดลองที่ 4. "น้ำอยู่ที่ไหน"
ให้เด็กๆ ค้นพบคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวโดยการสัมผัส (หลวม แห้ง) เด็ก ๆ เทถ้วยด้วยน้ำปริมาณเท่ากัน (เทวัวให้มากที่สุดเท่าที่จะลงไปในทราย) ค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นในภาชนะที่มีทรายและดินเหนียว (น้ำทั้งหมดลงไปในทราย แต่ยืนอยู่บนผิวดิน) ทำไม (อนุภาคดินเหนียวอยู่ใกล้กันไม่ให้น้ำผ่าน); ที่ซึ่งมีแอ่งน้ำมากขึ้นหลังฝนตก (บนยางมะตอย บนดินเหนียว เพราะมันไม่ให้น้ำผ่าน ไม่มีแอ่งน้ำบนพื้นดิน ในกระบะทราย) ทำไมทางเดินในสวนจึงโรยด้วยทราย (เพื่อดูดซับน้ำ
การทดลอง 5. "ลม"
เชื้อเชิญให้เด็กหาคำตอบว่าเหตุใดจึงไม่สะดวกที่จะเล่นทรายท่ามกลางลมแรง เด็ก ๆ ตรวจสอบ "กระสอบทราย" ที่เตรียมไว้ (โถที่บรรจุทรายบางๆ) ร่วมกับผู้ใหญ่พวกเขาสร้างพายุเฮอริเคนในท่อบนทรายและค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นและทำไม (เพราะเม็ดทรายมีขนาดเล็กน้ำหนักเบาไม่ติดกันไม่สามารถจับหรือติดพื้นได้ ด้วยกระแสลมแรง) ...
ชั้นเรียน 2 กลุ่ม: ทดลองกับอากาศ
เป้า. เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความคิดริเริ่ม; พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุบนพื้นฐานของการทดลองเบื้องต้นและหาข้อสรุป เพื่อชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ ว่าอากาศไม่ได้ "มองไม่เห็น" แต่เป็นก๊าซจริง เพื่อขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญของอากาศในชีวิตมนุษย์ เพื่อปรับปรุงประสบการณ์ของเด็ก ๆ ในการสังเกตกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง
การทดลองที่ 1. "การค้นหาอากาศ"
เชิญเด็ก ๆ พิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุที่มีอากาศรอบตัวเรา เด็ก ๆ เลือกวัตถุใด ๆ แสดงประสบการณ์ด้วยตนเอง อธิบายกระบวนการที่เกิดขึ้นตามผลของการกระทำของพวกเขา (เช่น: เป่าเข้าไปในท่อปลายจุ่มลงในน้ำ; พองบอลลูน ฯลฯ )
การทดลองที่ 2 "งูมีชีวิต"
จุดเทียนแล้วเป่าอย่างเงียบ ๆ ถามเด็ก ๆ ว่าทำไมเปลวไฟถึงเบี่ยง (การไหลของอากาศได้รับผลกระทบ) เสนอให้พิจารณางู (วงกลมที่ตัดเป็นเกลียวและแขวนอยู่บนเส้นด้าย) โครงสร้างเกลียวของมันและแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่างูหมุนอยู่เหนือเทียน (อากาศเหนือเทียนอุ่นขึ้น, งูที่อยู่เหนือมันหมุน, แต่ไม่ลงแต่ไม่ลงเพราะเป็นลมอุ่นขึ้น) เด็ก ๆ พบว่าอากาศทำให้งูหมุนได้ และด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ทำความร้อน พวกเขาทำการทดลองด้วยตนเอง
การทดลองที่ 3 "เจ็ทบอล"
เชื้อเชิญให้เด็กพองและปล่อยบอลลูน ให้ความสนใจกับวิถีและระยะเวลาของการบิน เด็ก ๆ สร้างความประทับใจให้บอลลูนบินได้นานขึ้นจำเป็นต้องพองให้มากขึ้นเพราะ อากาศหนีออกจากลูกบอลทำให้เคลื่อนที่ไปในทิศทางตรงกันข้าม บอกเด็ก ๆ ว่าใช้หลักการเดียวกันนี้กับเครื่องยนต์ไอพ่น
การทดลองที่ 4. "เรือดำน้ำ"
เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นกับแก้ว ถ้าแก้วถูกหย่อนลงไปในน้ำ มันจะลอยขึ้นจากพื้นได้เองหรือไม่ เด็ก ๆ ดำเนินการ: แช่แก้วในน้ำ พลิกคว่ำ นำหลอดค็อกเทลโค้งใต้มัน เป่าลมใต้มัน. สรุปได้ว่า: แก้วค่อยๆเต็มไปด้วยน้ำฟองอากาศจะถูกลบออกจากมัน อากาศเบากว่าน้ำ - เมื่อเข้าไปในแก้วผ่านท่อ มันจะแทนที่น้ำจากใต้กระจกแล้วลอย
การทดลองที่ 5. "ทำให้แห้ง"
เชื้อเชิญให้เด็กอธิบายว่าการขึ้นจากน้ำหมายความว่าอย่างไร เป็นไปได้หรือไม่ และดูว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะหย่อนแก้วลงในน้ำและไม่ทำให้ผ้าเช็ดปากที่วางอยู่ด้านล่างเปียก เด็ก ๆ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าผ้าเช็ดปากที่ด้านล่างของแก้วแห้ง จากนั้นพวกเขาก็พลิกแก้วคว่ำจุ่มลงในน้ำอย่างระมัดระวังโดยไม่เอียงแก้วไปที่ก้นภาชนะจากนั้นยกขึ้นจากน้ำปล่อยให้น้ำไหลออกโดยไม่พลิกแก้วผู้ใหญ่เสนอให้ตรวจสอบว่า ผ้าเช็ดปากเปียกและอธิบายว่าอะไรทำให้น้ำไม่เปียก (อากาศในแก้ว) และเกิดอะไรขึ้นกับผ้าเช็ดปากหากคุณเอียงแก้ว (ฟองอากาศจะออกมาและน้ำจะเข้ามาแทนที่ ผ้าเช็ดปากจะเปียก)
การทดลอง 6. "เทียนในขวดโหล"
เชื้อเชิญให้เด็กคิดหาวิธีดับเทียน (เปลวไฟ) โดยไม่ต้องสัมผัสเทียนหรือเปลวไฟแล้วเป่าออก ให้เด็กๆ ทำสิ่งต่อไปนี้ จุดเทียน ปิดขวดโหล แล้วสังเกตจนกว่าเทียนจะหมด นำเด็กไปสู่ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องใช้ออกซิเจนในการเผาไหม้ซึ่งในขณะเดียวกันก็เปลี่ยนเป็นก๊าซอื่น ดังนั้นเมื่อออกซิเจนเข้าสู่ไฟได้ยาก ไฟก็จะดับ ผู้คนใช้มันดับไฟในกองไฟ
การทดลองที่ 7 "ทำไมมันไม่ไหลออกมา"
เชื้อเชิญให้เด็กพลิกแก้วน้ำโดยไม่ทำน้ำหก เด็กๆลองเดาดูสิ จากนั้นเติมน้ำจนเต็มแก้ว ปิดด้วยโปสการ์ด แล้วใช้นิ้วจับเบาๆ แล้วคว่ำแก้วลง เราเอามือออก - การ์ดไม่ตกน้ำไม่ไหล ทำไมน้ำไม่ไหลออกจากแก้วเมื่อมีแผ่นกระดาษอยู่ข้างใต้ (อากาศกดบนแผ่นกระดาษมันกดแผ่นไปที่ขอบแก้วและไม่ยอมให้น้ำไหลออกนั่นคือเหตุผลคือ ความกดอากาศ)
ดังนั้นงานจึงแสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้การทดลองอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการเรียนรู้จะช่วยให้เด็กสร้างแบบจำลองในใจของเขาภาพของโลกตามการสังเกต คำตอบ การสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกัน รูปแบบ ฯลฯ ที่ ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงที่เขาทำกับวัตถุ มีลักษณะเชิงสร้างสรรค์ - พวกเขากระตุ้นความสนใจในการวิจัย พัฒนาการดำเนินงานทางจิต กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้ และสิ่งที่สำคัญ: การทดลองที่จัดเป็นพิเศษนั้นปลอดภัยในธรรมชาติ
เด็กก่อนวัยเรียนพยายามเรียนรู้สิ่งต่างๆ รอบตัวให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ นอกเหนือจากกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในกระบวนการที่ความสามารถในการสร้างรูปแบบเบื้องต้นของการสรุปและการอนุมานได้เกิดขึ้น เด็ก ๆ มีความสนใจเมื่อพวกเขาค้นพบคุณสมบัติใหม่ๆ ของวัตถุ ความเหมือนและความแตกต่าง ทำให้พวกเขามีโอกาสได้รับความรู้ด้วยตนเอง
ทุกสิ่งจะหลอมรวมอย่างแน่นแฟ้นและเนิ่นนานเมื่อลูกได้ฟังเห็นและกระทำเอง.
ความต้องการของเด็กสำหรับประสบการณ์ใหม่สนับสนุนการเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมการวิจัย (การค้นหา) ที่มุ่งทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา ยิ่งกิจกรรมการค้นหามีความหลากหลายและเข้มข้นมากเท่าไร เด็กก็จะได้ข้อมูลใหม่มากขึ้นเท่านั้น คำพูดของเขาก็จะยิ่งพัฒนาเร็วขึ้นและสมบูรณ์มากขึ้น
ในเรื่องนี้มีความสนใจเป็นพิเศษคือ การทดลองของเด็ก
ในกระบวนการทดลองของเด็ก เด็กเรียนรู้
v ดูและเน้นปัญหา
v ยอมรับและตั้งเป้าหมาย
v วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์
v เน้นคุณสมบัติที่จำเป็น การเชื่อมต่อ
v สร้างสมมติฐาน สร้างประโยคที่ซับซ้อน
v เลือกสื่อสำหรับกิจกรรมอิสระ
v วาดข้อสรุป
โดยธรรมชาติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีอยู่ในการปฐมนิเทศเกี่ยวกับการรับรู้ของโลกรอบข้างและการทดลองกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง
เมื่อรู้โลกรอบตัวเขา เขาไม่เพียงแต่พยายามสำรวจวัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องสัมผัสด้วยมือ ลิ้น กลิ่น เคาะมัน ฯลฯ เขาคิดถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพเช่นการแช่แข็งของน้ำในฤดูหนาว ปริมาณน้ำฝน เสียง การขยายพันธุ์ในอากาศ ในน้ำ ฯลฯ
ในโรงเรียนอนุบาลของเรา เราสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการพูดของเด็กโดยใช้กิจกรรมทดลอง
- เราทำการทดลองกับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต (กับพืช แมลง อากาศ น้ำ ทราย ดิน)
- ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ของสาร (ความแข็ง, ความนุ่มนวล, ความสามารถในการไหล, ความหนืด, การลอยตัว, ความสามารถในการละลาย);
- แนะนำประเภทการเคลื่อนไหวหลัก (ความเร็ว, ทิศทาง);
- เราพัฒนาแนวคิดทางภูมิศาสตร์ - เราแนะนำให้คุณรู้จักโลก ให้ความรู้เกี่ยวกับระบบสุริยะ เกี่ยวกับปรากฏการณ์จักรวาลต่างๆ
- เมื่อทำการทดลองเราแนะนำให้เด็กรู้จักกฎความปลอดภัย
การทดลองและการทดลองแตกต่างกัน: การสาธิต (ครูเองทำการทดลองและสาธิต; และเด็ก ๆ ติดตามความคืบหน้าและผลลัพธ์) และหน้าผาก (วัตถุของการทดลองอยู่ในมือของเด็ก) - ทั้งสองสอนให้เด็กสังเกตวิเคราะห์ และได้ข้อสรุป
ในมุมของการทดลอง ในเวลาว่าง เด็ก ๆ ทำการทดลองซ้ำโดยอิสระ โดยใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับจากกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น
เด็ก ๆ ประสบความปิติยินดี ความประหลาดใจ และแม้แต่ความปิติยินดีจาก "การค้นพบ" ทั้งเล็กและใหญ่ ซึ่งทำให้พวกเขารู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำ
ในกระบวนการทดลอง (อิสระหรือภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ (ทำไม? ทำไม? อย่างไร? จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ...?) รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้บุกเบิก .
ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ ดับกระหายในการเรียนรู้ "ทำไม" เพียงเล็กน้อยกำกับกิจกรรมที่กระตือรือร้นของพวกเขาเรามีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กการคิดเชิงตรรกะคำพูดที่สอดคล้องกัน
เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่มีงานด้านการศึกษาหรือการศึกษาใดที่จะแก้ไขได้สำเร็จหากไม่มีการติดต่อกับครอบครัวอย่างประสบผลสำเร็จ และความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างผู้ปกครองและครู เนื่องจากการสื่อสารกับเด็กทุกนาทีทำให้เขามีบุคลิกดีขึ้น
เพื่อให้เด็กรักษาความสนใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่เพื่อค้นหาสิ่งที่เข้าใจยากความปรารถนาที่จะเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของวัตถุปรากฏการณ์การกระทำเรายังแนะนำให้ผู้ปกครองทำการทดลองและการทดลองง่ายๆที่บ้าน
“รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งต่อหน้าเด็กในโลกรอบตัวเขา แต่เปิดเพื่อที่ชิ้นส่วนของชีวิตจะเล่นต่อหน้าเด็กด้วยสีรุ้งทั้งหมด ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้เสมอเพื่อให้เด็กอยากกลับมาทำในสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า "
V.A. Sukhomlinsky
การทดลองและการทดลองจำนวนหนึ่งที่ทำกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า:
- การทดลองและการทดลองกับสัตว์ป่า
"การระเหยความชื้นจากใบพืช"
เป้า:ชี้แจงว่าน้ำเคลื่อนจากดินสู่ใบ สร้างที่ที่น้ำหายไป
เด็กมีสมมติฐานที่แตกต่างกัน
ตัวอย่างเช่น:
“ฉันคิดว่าใบไม้ดูดซับน้ำเข้าในตัวมันเอง”
"น้ำไหลไปตามก้านใบและอยู่ในใบ"
สำหรับคำถาม: "ใครคิดอย่างอื่น?" Masha แสดงความคิดเห็นที่แตกต่าง: "ฉันคิดว่าน้ำระเหยในอากาศและกลายเป็นไอน้ำ"
ฉันกับเด็กๆ ตัดสินใจตรวจสอบสมมติฐานทั้งหมด
พวกเขาใส่ถุงพลาสติกบนกระถางแล้วมัดให้แน่น พืชถูกวางไว้ในที่อบอุ่นและสว่าง ผ่านไปครู่หนึ่ง เด็กๆ ก็พบหยดน้ำบนกระดาษแก้ว
แม็กซิมสรุปว่า: "หยดน้ำปรากฏบนใบเพราะน้ำระเหย ไอน้ำก็ลอยขึ้นและกลายเป็นน้ำอีกครั้ง"
สำหรับคำถาม: "เหตุใดจึงมองไม่เห็นน้ำบนใบของพืชในร่มชนิดอื่น" ยูเลียสรุปว่า: "น้ำจากใบระเหยไปในอากาศ และในธรรมชาติแล้ว ไอน้ำจะขึ้นไปบนท้องฟ้าและก่อตัวเป็นเมฆ และปริมาณน้ำฝนตกลงมา พื้นดิน".
"ที่ไหนดีกว่าที่จะเติบโต"
เป้า:กำหนดความจำเป็นในการดำรงชีวิตของพืช ผลกระทบของคุณภาพดินต่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช
เด็กๆ ปลูกธัญพืชในดิน ทราย และดินเหนียว ในระยะแรก เด็กๆ แสดงความคิดเห็นว่าดินชนิดใดที่เหมาะกับพืชมากกว่า และอธิบายให้ฟังว่า
ตัวอย่างเช่น:
"ฉันคิดว่ามันจะดีกว่าสำหรับพืชที่จะเติบโตบนทรายเพราะมันร่วนและไม่แข็ง"
และเด็กอีกคนหนึ่งเสนอตรงกันข้าม: "ในทะเลทรายที่มีแต่ทราย พืชเติบโตได้แย่มาก"
สำหรับคำถาม: "คุณคิดว่าเมล็ดพืชที่ปลูกในดินเหนียวจะงอกหรือไม่" มรุสยาเสนอแนะว่า “พืชไม่สามารถเติบโตได้ในดินเหนียว เพราะดินเหนียวนั้นแข็ง แห้งแล้ง และอากาศจะไม่ไปถึงราก”
พวกที่มีความรู้พอสมควรเข้าใจโดยสัญชาตญาณว่าโลกเป็นดินที่เอื้ออำนวยต่อพืชมากกว่า แต่พวกเขาไม่สามารถอธิบายได้ว่าทำไม และเมื่อสิ้นสุดการทดลอง เด็กๆ ก็ได้ข้อสรุปดังนี้ว่า โลกมีความอุดมสมบูรณ์ มีแร่ธาตุมากมายอยู่ในนั้น
การทดลองนี้กระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ พวกเขาดูการแตกหน่อของพืชอย่างกระตือรือร้นและวาดภาพร่าง
- การทดลองและการทดลองกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
"น้ำแห้ง"
เป้า:กำหนดว่าอากาศใดกินเนื้อที่.
ในระยะแรก ฉันขอให้เด็กๆ อธิบายว่า "การลงจากน้ำ" หมายความว่าอย่างไร ไม่ว่าจะเป็นไปได้หรือไม่ เด็ก ๆ เสนอข้อเสนอที่น่าสนใจและแต่ละคนก็มีความคิดเห็นของตนเอง:
"คุณสามารถใส่รองเท้าบูทยางและชุดกันน้ำได้ ฉันคิดว่าเราจะไม่เปียก"
"คุณสามารถแล่นเรือบนน้ำและอยู่ให้แห้ง"
"มีชุดพิเศษ อุปกรณ์ดำน้ำ พวกเขาสวมใส่โดยนักดำน้ำ และจากนั้นคุณสามารถออกจากน้ำให้แห้งได้"
สำหรับคำถาม: "เป็นไปได้ไหมที่จะใส่แก้วลงในน้ำและไม่ทำให้ผ้าเช็ดปากเปียกอยู่ด้านล่าง" เด็กมีความคิดเห็นต่างกัน:
"ผ้าเช็ดปากจะเปียกเพราะน้ำเข้าไปในแก้ว และผ้าเช็ดปากจะดูดซับน้ำและเปียก"
“ถ้าแก้วเป็นพลาสติก มันจะไม่จมและผ้าเช็ดปากจะแห้ง แต่แก้วจะจมและผ้าเช็ดปากก็จะเปียก”
หลังจากจุ่มแก้วลงในน้ำที่ด้านล่างของภาชนะแล้วยกขึ้น เด็กๆ พิจารณาว่าผ้าเช็ดปากไม่เปียก (เด็กๆ ประหลาดใจมากที่มีคนบอกว่าผ้าเช็ดปากนั้นเป็นเวทมนตร์)
- คุณคิดว่าอะไรทำให้น้ำไม่เปียก?
เด็กไม่ได้เดาทันทีว่าทำไม จากนั้นฉันก็จุ่มแก้วลงในน้ำเป็นมุม เมื่อเห็นฟองอากาศ Misha เดาว่ามีอากาศอยู่ในแก้ว
"มาช่วยกันให้น้ำสะอาด"
เป้า:พัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย วางแผนงานของคุณ สร้างเงื่อนไขในการระบุและทดสอบวิธีการทำน้ำให้บริสุทธิ์แบบต่างๆ
สถานการณ์ปัญหาถูกนำเสนอต่อเด็ก ๆ จดหมายมาจากชาวเมืองดอกไม้ที่พวกเขารายงานว่าน้ำประปาของพวกเขาขาดและน้ำในแม่น้ำสกปรกและพวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร?
สำหรับคำถาม: "พวกเราจะช่วยชาวเมืองดอกไม้ได้อย่างไร" ความคิดเห็นของเด็กแตกต่างกัน:
คุณสามารถแก้ไขระบบน้ำประปาเปลี่ยนท่อ
คุณสามารถทำความสะอาดแม่น้ำ นั่งเรือยนต์ และใช้ตาข่ายเก็บขยะในแม่น้ำ
คุณสามารถนำน้ำสะอาดมาสู่ชาวเมืองด้วยผู้ให้บริการน้ำ
จำเป็นต้องติดตั้งตาข่ายในท่อน้ำสกปรกจะไหลผ่านตาข่ายนี้และออกมาสะอาด
- คุณทำสิ่งนี้ได้อย่างไร?
เด็ก ๆ แนะนำให้ใช้วัสดุที่แตกต่างกันสำหรับตัวกรอง: สำลี, กระดาษ, ผ้ากอซ, ผ้าเช็ดปาก, ผ้า พวกเขานำทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำน้ำให้บริสุทธิ์โดยอิสระ
เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปอย่างอิสระว่า:
- สิ่งสกปรกยังคงอยู่บนตัวกรองน้ำก็ใส
- ไม่ควรกินน้ำดังกล่าว
- สามารถใช้ได้ที่บ้าน (ล้างมือ, พื้น, ซักเสื้อผ้า...)
“คุณสมบัติของวัสดุ”
เป้า:เพื่ออัพเดทความรู้ของน้องๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ (กระดาษ เหล็ก พลาสติก ไม้)
เด็กๆ ได้รับจดหมายจาก Dunno เพื่อขอให้ช่วยเขาหาวัสดุสำหรับสร้างเรือเพื่อออกเดินทาง
สำหรับคำถาม: "เรือควรมีคุณสมบัติอะไรบ้าง" คำตอบของเด็ก ๆ แตกต่างกัน:
"เพื่อป้องกันไม่ให้เรือจมก็ต้องมีขนาดเล็ก"
"เรือต้องมีด้านสูง สมอ และห่วงชูชีพ"
"เรือต้องการใบเรือและพวงมาลัย"
สำหรับคำถาม: “คุณคิดว่าจำเป็นต้องใช้วัสดุอะไรในการสร้างเรือ?” สมมติฐานดังต่อไปนี้:
“ฉันคิดว่าคุณสามารถสร้างเรือด้วยพลาสติกได้เพราะพลาสติกมีน้ำหนักเบา”
"มาสร้างเรือด้วยกระดาษกันเถอะ มันสามารถอยู่บนน้ำได้"
“ฉันไม่เห็นด้วย ก้นของเรือจะเปียกและมันจะจม”
"คุณสามารถสร้างจากเหล็กได้ เพราะเหล็กนั้นแข็งแกร่ง"
"ต้องใช้ไม้สร้างเรือ เพราะไม้ไม่จม"
ในระหว่างการทดลองอิสระ เด็กๆ ได้ข้อสรุปว่าเรือสามารถสร้างขึ้นจากอะไร
"แม่เหล็กและคุณสมบัติของมัน"
เป้า:เพื่อให้เด็กรู้จักกับแนวคิดเรื่อง "แม่เหล็ก" สร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของแม่เหล็ก
เด็กๆ ควรตรวจสอบสิ่งของและพิจารณาว่าพวกเขาทำมาจากวัสดุอะไร
สำหรับคำถาม: "จะเกิดอะไรขึ้นกับวัตถุเหล่านี้ถ้าคุณนำแม่เหล็กมาด้วย" Dasha: "ฉันคิดว่ารายการจะยังคงอยู่บนโต๊ะ"
อัลเบิร์ตแนะนำว่า: "ฉันคิดว่าแม่เหล็กจะดึงดูดวัตถุที่เป็นเหล็กเข้ามาเอง เพราะมันทำมาจากเหล็กเอง"
ฉันเชื้อเชิญให้เด็กๆ แก้ปัญหาต่อไปนี้: “ทำอย่างไรจึงจะได้คลิปหนีบกระดาษจากแก้วน้ำโดยไม่ให้มือเปียก”? ข้อเสนอแนะดังต่อไปนี้:
"คุณต้องถือแม่เหล็กไว้เหนือกระจก"
"เอาคลิปหนีบกระดาษด้วยช้อนกัน"
และสุดท้าย Misha แสดงความคิดเห็นดังต่อไปนี้: “มาติดแม่เหล็กกับผนังกระจกกันเถอะ แม่เหล็กจะดึงดูดคลิปหนีบกระดาษ แล้วเราจะค่อยๆ ยกมันขึ้นสู่ผิวน้ำ”
จากการทดลอง เด็กๆ ได้ข้อสรุปว่าแรงแม่เหล็กกระทำผ่านน้ำและแก้ว
"การระเบิด"
เป้า:แนะนำภูเขาไฟเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการทำการทดลองอย่างอิสระตามโครงการ สอนอิสระกำหนดข้อสรุปตามผลการทดลองตามแนวคิดที่ได้รับก่อนหน้านี้และข้อเสนอของตนเอง ความถูกต้อง การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ปู่มาหาลูกรู้ เรื่องราวในตำนาน "ภูเขาไฟคืออะไร?"
เราตรวจสอบกับภาพประกอบเด็กที่แสดงภูเขาไฟ
- รูปร่างของภูเขาไฟคืออะไร?
- ส่วนบนของภูเขาไฟมีลักษณะอย่างไร? ( สู่ปล่องภูเขาไฟ)
ปล่องภูเขาไฟเป็นชามขนาดใหญ่ที่มีความลาดชัน และด้านล่างมีกระเพาะปลาสีส้มอมแดง - ปล่องซึ่งเป็นรูที่ลึกลงไปในพื้นดิน ของเหลวที่ลุกเป็นไฟที่ออกมาจากภูเขาไฟเรียกว่าลาวา
- พวกคุณอยากเห็นภูเขาไฟระเบิดไหม? มาลองทำกัน
การสาธิตประสบการณ์การสาธิต
- คุณกำลังดูอะไร?
- ฉันทำลาวาได้อย่างไร?
เรื่องราวของปู่ ที่รู้ว่าเรามีภูเขาไฟอะไรในประเทศของเรา ( ในตะวันออกไกล คัมชัตกา หมู่เกาะคูริล).
- เด็ก ๆ มาวาดภูเขาไฟกันเถอะ ( กิจกรรมทางสายตา).
ภาคผนวก 1
การทดลองของเด็กในครอบครัว
- ชื่อเต็มของเด็ก ________________________________________________
- 2. กิจกรรมการวิจัยของบุตรหลานของคุณคืออะไร? (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)
ก) ชอบเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ จากแหล่งต่างๆ (ดูโทรทัศน์ อ่านสารานุกรมของเด็ก เรื่องเล่าจากผู้ใหญ่)
b) พยายามสร้างสิ่งใหม่จากวัตถุธรรมดาสาร
3. ลูกของคุณชอบทดลองสิ่งของและวัสดุอะไร? (พร้อมน้ำ ผงซักฟอก แก้ว กระดาษ ผ้า)
4. เกิดขึ้นที่เด็กยังคงทำการทดลองในโรงเรียนอนุบาลที่บ้านต่อไปหรือไม่?
ถ้าเป็นเช่นนั้นบ่อยแค่ไหน? (บ่อยครั้ง นานๆครั้ง ไม่เคยเลย) และอะไร
5. คุณทำอย่างไรให้ลูกของคุณสนใจการทดลอง (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม):
ฉันแสดงความสนใจ ฉันถาม;
ฉันให้การสนับสนุนทางอารมณ์ อนุมัติ;
ฉันร่วมมือกัน กล่าวคือ ฉันมีส่วนร่วมในกิจกรรม
วิธีอื่นๆ (อันไหน?)
6. ลูกของคุณค้นพบสิ่งใดที่น่าทึ่งที่สุดสำหรับตัวเองในความคิดของคุณ
7. ลูกของคุณพอใจและทำให้คุณประหลาดใจอย่างไร (ความอยากรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ อย่างอื่น)
8. คุณชอบอะไร: เมื่อเด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขาด้วยตัวเองหรือมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพ่อแม่ของเขา?
ภาคผนวก # 2
ตัวเลือกสำหรับกิจกรรมการวิจัยร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองระหว่างการใช้สถานการณ์บ้านตามธรรมชาติ
วี ในห้องน้ำอนุญาตให้เล่นกับขวดเปล่า,ขวด,จานสบู่ (ที่ไหนน้ำสามารถใส่ได้มากกว่า วาดน้ำที่ไหนง่ายกว่า ที่ไหนเทน้ำออกง่ายกว่า น้ำจะลงไปในอ่างด้วยถังหรือฟองน้ำได้เร็วแค่ไหน?)
ซึ่งจะช่วยให้เด็กสำรวจและกำหนดลักษณะของวัตถุ พัฒนาทักษะการสังเกต
วี ทดลองกับไอเทม(จมหรือว่ายน้ำในน้ำ). คิดว่าขวดจะจมหรือไม่? จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณเติมน้ำลงไป? คุณคิดว่าต้องใช้น้ำมากแค่ไหนในการจมน้ำ? ถ้ากดแล้วปล่อยจะเกิดอะไรขึ้น?
สิ่งนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจว่าปริมาณคืออะไร ค้นพบและทดลองอย่างกล้าหาญยิ่งขึ้น
วี ทำความสะอาดห้อง (คุณคิดว่าคุณควรเริ่มต้นที่ไหน สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้? ตัวเองจะทำอะไร? ต้องการความช่วยเหลืออะไร?)
สถานการณ์ดังกล่าวพัฒนาการสังเกตความสามารถในการวางแผนและคำนวณความแข็งแกร่งของพวกเขา
วี รดน้ำดอกไม้ (พืชทุกชนิดจำเป็นต้องได้รับการรดน้ำอย่างเท่าเทียมกันหรือไม่? ทำไม? เป็นไปได้ไหมที่จะโรยพืชทั้งหมดด้วยน้ำ และคลายดินของพืชทั้งหมด?)
ซึ่งจะช่วยส่งเสริมการเคารพในธรรมชาติ และสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับพืช แนวทางในการดูแล
วี ปรับปรุงภายในห้อง (วอลเปเปอร์สีอะไรที่คุณอยากเห็นในห้องของคุณ คุณอยากดูอะไร คุณคิดว่าสถานที่ใดดีที่สุดในการแขวนภาพวาดของคุณ)
สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดเห็น เพ้อฝัน และโต้แย้งในมุมมองของเขา
ภาคผนวกที่ 3
คำเตือนสำหรับผู้ปกครอง
อะไรไม่ควรและควรทำอย่างไร
เพื่อรักษาความสนใจของเด็กในการทดลองความรู้ความเข้าใจ
นู๋คุณไม่ควรละเลยความต้องการของเด็กแม้ว่าพวกเขาจะดูหุนหันพลันแล่นสำหรับคุณก็ตาม แท้จริงแล้วความปรารถนาเหล่านี้อาจขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่สำคัญเช่นความอยากรู้อยากเห็น
นู๋คุณไม่สามารถปฏิเสธการกระทำร่วมกับเด็ก เกม ฯลฯ - เด็กไม่สามารถพัฒนาในบรรยากาศที่ไม่แยแสต่อเขาโดยผู้ใหญ่
กับข้อห้ามนาทีโดยไม่มีคำอธิบายผูกมัดกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก
นู๋ควรชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องของกิจกรรมของเด็กอย่างไม่รู้จบ การตระหนักรู้ถึงความล้มเหลวของพวกเขานำไปสู่การสูญเสียความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ทั้งหมด
และพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นของเด็กก่อนวัยเรียนร่วมกับกิจกรรมการเรียนรู้รวมถึงการไม่สามารถคาดการณ์ผลที่จะตามมาจากการกระทำของพวกเขา มักจะนำไปสู่การกระทำที่เราผู้ใหญ่ถือว่าละเมิดกฎและข้อกำหนด งั้นเหรอ?
อีหากการกระทำนั้นมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกของเด็ก ความคิดริเริ่ม และความเฉลียวฉลาด และในขณะเดียวกันเป้าหมายคือไม่ทำร้ายใคร นี่ไม่ใช่ความผิด แต่เป็นการเล่นตลก
พีส่งเสริมความอยากรู้ซึ่งสร้างความต้องการสำหรับการแสดงผลใหม่ ความอยากรู้: มันสร้างความจำเป็นในการวิจัย
พีให้โอกาสในการดำเนินการกับวัตถุและวัสดุต่าง ๆ ส่งเสริมการทดลองกับพวกเขาสร้างแรงจูงใจในเด็กที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาภายในที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพราะมันน่าสนใจและน่ายินดีที่จะช่วยเขาด้วยการมีส่วนร่วมของเขา
อีหากคุณต้องการห้ามบางสิ่งบางอย่าง ให้อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงห้าม และช่วยพิจารณาว่าอะไรเป็นไปได้หรือเป็นไปได้อย่างไร
กับในวัยเด็ก กระตุ้นให้เขาเริ่มงานจนจบ ประเมินความพยายามและกิจกรรมตามความตั้งใจทางอารมณ์ของเขา การประเมินในเชิงบวกของคุณเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับเขา
พีเมื่อแสดงความสนใจในกิจกรรมของเด็ก ให้พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับความตั้งใจ เป้าหมาย (สิ่งนี้จะสอนการตั้งเป้าหมาย) เกี่ยวกับวิธีการบรรลุผลตามที่ต้องการ (ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจกระบวนการของกิจกรรม) ถามถึงผลลัพธ์ของกิจกรรม ว่าเด็กทำสำเร็จได้อย่างไร (เขาจะได้รับความสามารถในการกำหนดข้อสรุป การให้เหตุผล และการโต้เถียง)
"การค้นพบที่ดีที่สุดคือสิ่งที่เด็กทำขึ้นเอง"
Ralph W. Emerson
บรรณานุกรม.
- น.ม. Zubkov “ เกวียนและเกวียนเล็กปาฏิหาริย์” (การทดลองและการทดลองสำหรับเด็กอายุ 3 - 7 ขวบ)
- แอล.เอ็น. Prokhorov "การจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน: แนวทาง"
- Folkovich "การพัฒนาคำพูด"
- วี.วี. ตอซัง "ไม่ทราบที่อยู่ใกล้เคียง"
- วัสดุของเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต
เราขอเชิญครูการศึกษาก่อนวัยเรียนของภูมิภาค Tyumen, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug และ KhMAO-Yugra ให้เผยแพร่เอกสารระเบียบวิธีของพวกเขา:
- ประสบการณ์การสอน โปรแกรมลิขสิทธิ์ อุปกรณ์ช่วยสอน การนำเสนอในชั้นเรียน เกมอิเล็กทรอนิกส์
- บันทึกย่อและสถานการณ์จำลองของกิจกรรมการศึกษา โครงการ ชั้นเรียนปริญญาโท (รวมถึงวิดีโอ) รูปแบบของการทำงานกับครอบครัวและครู
ทำไมการเผยแพร่กับเราถึงมีกำไร?
ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน
กระบวนการการศึกษาที่ทันสมัยของสถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า FGT) ซึ่งบ่งบอกถึงความต้องการ "... เพื่อสร้างกระบวนการศึกษาในรูปแบบงานที่เหมาะสมกับวัย กับลูกๆ”
การดำเนินการตามพื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ" ในแง่ของการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยนั้นมั่นใจได้ผ่านรูปแบบการทำงานเช่น:
- การทดลอง;
- ศึกษา;
- การสะสม;
- ออกแบบ.
รูปแบบของงานเหล่านี้ทำให้สามารถรับประกันความสำเร็จของคุณภาพการบูรณาการของผู้สำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งกำหนดไว้ใน FGT ว่า "อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น" คุณสมบัตินี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็ก "... มีความสนใจในสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จักในโลกรอบตัวเขา (โลกแห่งวัตถุและสิ่งของโลกแห่งความสัมพันธ์และโลกภายในของเขา) ถามคำถามกับผู้ใหญ่ ชอบทดลอง สามารถทำหน้าที่ได้อย่างอิสระ (ในชีวิตประจำวัน, ในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ). ในกรณีที่มีปัญหาเขาจะขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและสนใจในกระบวนการศึกษา "
งานในการสร้างความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมของเด็ก ๆ ได้รับการจับคู่อย่างเหมาะสมโดยการทดลองในรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและเป็นวิธีการจัดระเบียบ (N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva)
ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดของ "การทดลอง" ถูกกำหนดไว้ในรูปแบบต่างๆ
"การทดลองเป็นกิจกรรมที่มีการดำเนินการทดลองทางวิทยาศาสตร์การสังเกตปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาโดยคำนึงถึงสภาวะอย่างแม่นยำซึ่งทำให้สามารถปฏิบัติตามปรากฏการณ์และทำซ้ำได้หลายครั้งเมื่อเงื่อนไขเหล่านี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก (แมสซาชูเซตส์ Povalyaeva)
"การทดลองเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหาของเด็ก" (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)
"การทดลองเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในด้านหนึ่งและอีกประเภทหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก" (NN Poddyakov)
วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีพิสูจน์ประสิทธิผลของการทดลองเป็นวิธีการรับรู้โลกรอบตัว กิจกรรมการทดลองก่อให้เกิดความสนใจในเด็กพัฒนาการสังเกตกิจกรรมการเรียนรู้ ตามที่นักวิชาการ N.N. Poddyakov ในกิจกรรมของการทดลองเด็กทำหน้าที่เป็นนักวิจัยประเภทหนึ่งโดยทำหน้าที่ในลักษณะต่าง ๆ อย่างอิสระบนวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขาเพื่อให้เข้าใจและเชี่ยวชาญมากขึ้น ในระหว่างกิจกรรมการทดลอง สถานการณ์จะถูกสร้างขึ้นที่เด็กสามารถแก้ไขได้โดยการทดลองและวิเคราะห์ หาข้อสรุป อนุมาน ควบคุมแนวคิดของกฎหมายหรือปรากฏการณ์หนึ่งๆ อย่างอิสระ
คำแนะนำสำหรับการจัดชั้นเรียนโดยใช้การทดลองมีอยู่ในผลงานของผู้เขียนหลายคน: N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, I.D. Zverev เป็นต้น นักวิทยาศาสตร์เสนอให้จัดระเบียบงานในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำประสบการณ์ได้ แสดงให้ผู้ใหญ่ทราบ สังเกต ตอบคำถามโดยใช้ผลการทดลอง ในรูปแบบนี้ เด็กเชี่ยวชาญการทดลองเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง แต่การกระทำของเขามีลักษณะการสืบพันธุ์ การทดลองไม่ได้กลายเป็นกิจกรรมในตัวเองเพราะ เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ เพื่อให้การทดลองกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำนั้นจะต้องเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเอง
การวิจัยสมัยใหม่พิสูจน์ว่าเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กยังคงไม่สามารถทำงานด้วยความรู้ในรูปแบบวาจาได้ หากไม่อาศัยการมองเห็น ดังนั้น ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาไม่เข้าใจคำอธิบายของผู้ใหญ่และพยายามสร้างความสัมพันธ์ทั้งหมดด้วยตนเอง หลังจากผ่านไปห้าปี เวทีจะเริ่มขึ้นเมื่อกิจกรรมของเด็ก ๆ แตกต่างกันในสองทิศทาง: ทิศทางเดียวกลายเป็นการเล่น ครั้งที่สองเป็นการทดลองอย่างมีสติ
การทดลองที่ดำเนินการโดยเด็กอย่างอิสระทำให้เขาสามารถสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์และสรุปผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างมีประสิทธิผล เปรียบเทียบ จำแนกและสรุปผลเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้
ดังนั้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การทดลอง ควบคู่ไปกับการเล่น เป็นกิจกรรมชั้นนำ และสำหรับผู้ใหญ่ เป็นวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเมื่ออายุสามถึงเจ็ดปีได้รับการเลี้ยงดูใน MKOU "สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 3" ใน Novokuznetsk ตามกฎแล้ว ก่อนเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา เด็ก ๆ อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวย ซึ่งส่งผลเสียต่อคุณสมบัติส่วนบุคคล ทรงกลมด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์
การทำงานกับเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เราสรุปได้ว่าพวกเขามีทัศนคติที่ไม่มั่นคงต่อสัตว์และพืช ไม่มีการวางแนวเชิงบวกที่เด่นชัดต่อวัตถุเหล่านี้ ทัศนคติต่อโลกรอบตัวเป็นสถานการณ์ เด็กอาจประมาทเลินเล่อ กระทั่งก้าวร้าวต่อสิ่งของ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาทำโดยไม่รู้ตัว กลไก เลียนแบบ พวกเขาสามารถเข้าร่วมพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น เด็กส่วนใหญ่ตามความคิดริเริ่มของตนเองไม่แสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับสิ่งมีชีวิต นักเรียนไม่มีความสนใจและปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา เนื่องจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กไม่ดี ความคิดเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติและคุณสมบัติของพวกมันจึงเป็นเพียงผิวเผินและมักจะไม่เพียงพอ วัตถุที่ไม่มีชีวิตถือว่ายังมีชีวิตอยู่มีความคิดเล็กน้อยเกี่ยวกับบรรทัดฐานของทัศนคติต่อสัตว์และพืช โดยทั่วไป เด็กเข้าใจว่าไม่ควรทำร้ายวัตถุธรรมชาติ แต่พวกเขาไม่เข้าใจว่าทำไม พวกเขากระตุ้นความต้องการทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อพวกเขา โดยโต้แย้งว่า "นี่คือสิ่งที่ควรจะเป็น" พวกเขาไม่ปฏิบัติตามกฎของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมกับธรรมชาติ พวกเขาไม่รู้วิธีดูแลสิ่งมีชีวิต
ข้อสรุปเหล่านี้ได้รับการยืนยันโดยผลการตรวจทางการสอน ดังนั้น ในเดือนกันยายน 2554 มีการสำรวจเด็กก่อนวัยเรียน 12 คนในกลุ่มเตรียมการของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณา:
- ระดับการเรียนรู้ของเด็กที่มีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต
- ระดับของการพัฒนาของการกระทำสำหรับการทดลองกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ (น้ำ, อากาศ, หิมะ, ดิน)
บนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" (N.E. Veraksa, TS Komarova, M.A. (ภาคผนวก). ผลการสำรวจพบว่า เมื่อต้นปีการศึกษา นักเรียนมี
64% - ระดับต่ำ
23% - ระดับเฉลี่ย
7% - ระดับสูง
ผลลัพธ์ที่ได้นำไปสู่ความจำเป็นในการพัฒนาวงจรของกิจกรรมการศึกษาสำหรับการทดลองของเด็ก ๆ ซึ่งจัดในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและนักการศึกษาและกิจกรรมอิสระ
ไม่มีความสำคัญเล็กน้อยในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก ๆ คือสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่มีอุปกรณ์ครบครันและสมบูรณ์ซึ่งช่วยกระตุ้นกิจกรรมการทดลองที่เป็นอิสระของเด็กสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาตนเอง ในเรื่องนี้ เราได้สร้างมุมทดลองซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองร่วมกันและอิสระ การพัฒนากิจกรรมการค้นหาของเด็ก มุมมีอุปกรณ์หลากหลาย:
- ภาชนะต่างๆ
- หลอดฉีดยา, หลอด;
- แว่นขยาย, loupes;
- เครื่องมือวัด;
- เข็มทิศ, กล้องส่องทางไกล;
- กล้องจุลทรรศน์;
- ฟองน้ำ, โพลีสไตรีน, ยางโฟม,
- ตัวอย่างดิน ทราย ดินเหนียว หิน ฯลฯ
เงื่อนไขที่สร้างขึ้นกระตุ้นความสนใจในการทดลองเพิ่มขึ้นในกลุ่มเด็กในกลุ่มเตรียมการ
นอกจากนี้เรายังจัดระบบบันทึกย่อของชั้นเรียนในหัวข้อ "อากาศ", "โลก", "ดิน", "ดิน", "น้ำ", "หิน", "ทราย" การจัดระบบนี้รวมถึงการทดลองกับทราย น้ำ ดินเหนียว ดิน อากาศ แม่เหล็ก เทียน หิมะ ฯลฯ
ดัชนีการ์ดของการทดลองในฤดูกาลถูกวาดขึ้น ทัศนศึกษา การสังเกต การเดินเป้าหมาย ความบันเทิงเชิงนิเวศ วันหยุด เกม แบบทดสอบ และนิทานเพื่อการศึกษาได้รับการพัฒนาและจัดระบบ รูปแบบงานทั้งหมดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการทดลองที่ง่ายที่สุด วรรณกรรมทางปัญญามีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการพัฒนาเด็กในการค้นหาและกิจกรรมทดลอง: สารานุกรม "ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่ง" (A. Likum), "อะไรคือ", "หนึ่งแสนทำไม" (M. Ilyin), " คืออะไร. ใครคือ "(AG Aleksin และอื่น ๆ ) บทกวีสุภาษิตปริศนา ฯลฯ การเลือกหนังสือตามหัวข้อจะสอดคล้องกับวัตถุที่ศึกษาและตั้งอยู่ในมุมวรรณกรรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ โดยเลือกหนังสือ รูปภาพ ภาพประกอบ และเกมการเรียนรู้เพิ่มเติม
สำหรับกิจกรรมร่วมกัน ได้มีการพัฒนาและเผยแพร่ "วารสารสังเกตการณ์" ตาราง ไดอะแกรม ภาพตัดปะในหัวข้อที่ครอบคลุม ขั้นต่ำ เพื่อความสนใจและการดูดซึมของเนื้อหาในห้องเรียนที่มากขึ้นจึงใช้ตัวละครในเทพนิยายเช่นตุ๊กตา Dunno ตุ๊กตานักวิทยาศาสตร์กาลิเลโอกาลิเลอี
กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวมเข้ากับกิจกรรมอื่นๆ: การสังเกต แรงงาน กิจกรรมการเล่น การพัฒนาคำพูด การออกแบบ กิจกรรมการมองเห็น การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น นิยายการอ่าน ดนตรีและพลศึกษา ดังนั้นในการทำงานกับเด็ก เราจึงใช้ความเป็นไปได้ของกิจกรรมประเภทอื่นเพื่อทำการทดลองเบื้องต้น ด้วยความสนใจสูงสุด นักเรียนมีส่วนร่วมในรูปแบบการทำงานเช่น "ชั่วโมงแห่งอิสรภาพ" ซึ่งครูวางอุปกรณ์ วัตถุ วัตถุใน "มุมแห่งการทดลอง" ในลักษณะที่น่าสนใจสำหรับเด็ก กระตุ้นให้พวกเขา ทดลองด้วยตัวเอง
นอกจากวิธีการและเทคนิคแบบดั้งเดิมแล้ว เราใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยในการเลี้ยงดูและสอนเด็กก่อนวัยเรียน ในกระบวนการทดลองจะใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้วยคอมพิวเตอร์และมัลติมีเดียซึ่งกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนของเราในหัวข้อแล้ว เราได้ข้อสรุปว่าประสบการณ์การทำงานในทิศทางนี้มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการทดลอง
ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันโดยการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย มีแนวโน้มเชิงบวกในทุกเกณฑ์สำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผลการสำรวจการก่อตัวของกิจกรรมทดลองของนักเรียน ณ สิ้นปีการศึกษา:
40% - ระดับต่ำ
40% - ระดับเฉลี่ย
20% อยู่ในระดับสูง
ผลงานของเราแสดงให้เห็นว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การทดลองเป็นกิจกรรมที่พัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ก่อให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้ กิจกรรม ความเป็นอิสระ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วมีส่วนในการขัดเกลาเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในท้ายที่สุด
วรรณกรรม:
1... บาราโนวา อี.วี.กิจกรรมการศึกษาและเกมกับน้ำในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน Yaroslavl: Academy of Development, 2009 - 112p.
2... Dybina O.V. , Poddyakov N.N. , Rokhmanova N.P. , Shchetinina V.V.เด็กในโลกแห่งการค้นหา / แก้ไขโดย O.V. Dybina - M. TC Sphere, 2548 - 64p
3. Dybina O.V. , Rakhmanova N.P. , Shchetina V.V.บริเวณใกล้เคียงที่ไม่รู้จัก: การทดลองและการทดลองที่สนุกสนานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด OV Dybina - M. , TC Sphere, 2004 - 64p.
4. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1998
5. Korotkova N.A.กิจกรรมวิจัยความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ // เด็กในชั้นอนุบาล. 2546 - หมายเลข 3, 4, 5; 2545 - หมายเลข 1
6. Nikolaeva S.N.ความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การจัดการธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล คู่มือระเบียบ - M. Pedagogical Society of Russia, 2005 - 80s
7. หนังสืออ้างอิงของนักบำบัดการพูด / M.A. Povolyaev - / เอ็ด 9-E - Rostov N./D.: ฟีนิกซ์ 2008
Nadezhda Barkina
การวางแผนตามปฏิทิน ศึกษาวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต การทดลอง
เนื้อหาซอฟต์แวร์หัวข้อจำนวนเดือน
2 กันยายน การวินิจฉัย
1 "เก็บเห็ดและผลเบอร์รี่"การสร้างเงื่อนไขในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับเห็ดและผลเบอร์รี่หลากหลายชนิด การปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยระหว่างการรวบรวม
1 "เราปลูกอะไรเมื่อปลูกป่า"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของป่าไม้เพื่อชีวิตมนุษย์ที่เต็มเปี่ยมและ สัตว์... เคารพรักป่า. กฎของการปฏิบัติในป่า
1 ตุลาคม "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง"การสร้างเงื่อนไขในการรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับผักที่ปลูกในพื้นที่ของเรา มีส่วนร่วมในการรวบรวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณหลักของฤดูใบไม้ร่วงเกี่ยวกับโลกของพืชเพื่อชี้แจงว่าเกิดอะไรขึ้น แสดงให้เด็กเห็นถึงความหลากหลายของสีในฤดูใบไม้ร่วง พัฒนาความจำ คำพูด; ส่งเสริมความสนใจใน ธรรมชาติ, การสังเกต
1 « ดาวเคราะห์โลก... บ้านทั่วไป"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กผ่านการทำความคุ้นเคยกับแนวคิด « ดาวเคราะห์» , การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของเรา ดาวเคราะห์, ความหลากหลายของชีวิตและเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของมัน.
1 "อาณาจักรป่าและสวน"การสร้างเงื่อนไขในการทำความรู้จักกับเด็ก ๆ กับสวนและผลเบอร์รี่ป่า ชี้แจงเงื่อนไขการปลูกและกฎการรวบรวม
1 "เส้นทางเห็ด"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับเห็ดหลากหลายชนิด การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเห็ดที่กินได้และเห็ดมีพิษ
1 พฤศจิกายน "แอร์โอเชี่ยน"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของอากาศคุณสมบัติหลักความสำคัญต่อชีวิตบนโลก
1 “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน”การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ของบ้าน สัตว์ความแตกต่างหลักจาก wild สัตว์.
1 "สัตว์เตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับชีวิตของป่า สัตว์ในฤดูหนาว.
1 "มาตุภูมิ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการชี้แจงความคิดเกี่ยวกับชื่อของประเทศ, สาธารณรัฐ, เมือง, การรวมความคิดเกี่ยวกับดินแดนพื้นเมือง
1 ธันวาคม "เราปลูกอะไรเมื่อปลูกป่า"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับป่าให้เด็ก เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพันธุ์ไม้ การนำไปใช้เพื่ออุตสาหกรรม (การผลิตเฟอร์นิเจอร์).
1 "สง่าราศีนิรันดร์สู่สายน้ำ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำซึ่งมีความสำคัญต่อชีวิตบนโลก
1 "สวนฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของฤดูหนาว ธรรมชาติ.
1 "ฤดูหนาว-ฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวบรวมความคิดเกี่ยวกับฤดูหนาวเป็นฤดูกาลเกี่ยวกับวันหยุดปีใหม่
วันที่ 1 มกราคม "นกอยู่ใกล้เรา"การสร้างเงื่อนไขในการทำความคุ้นเคยกับสภาพความเป็นอยู่ของนกในบ้านซึ่งเป็นประโยชน์ต่อมนุษย์
1 ชีวิตนกในฤดูหนาว การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนาความคิดเกี่ยวกับนกในฤดูหนาวเพื่อส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อนก
1 KVN "เราเป็นเพื่อนกัน ธรรมชาติ» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมความคิดเกี่ยวกับนกในฤดูหนาวชีวิต สัตว์ในฤดูหนาว.
1 กุมภาพันธ์ “เยี่ยมราชาแห่งท้องทะเล”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตในทะเล
1 “ใครเป็นคนป่า”การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของคนป่าไม้
1 KVN « ธรรมชาติรอบตัวเรา» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวบรวมและการวางแนวความคิดเกี่ยวกับ ธรรมชาติของแผ่นดินเกิด.
1 "ฉันดีใจที่มีผ้าปูโต๊ะบนขนมปัง - มันเหมือนดวงอาทิตย์บนมัน"การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหา “ขนมปังมาจากไหนในร้าน”.
1 มีนาคม "ป่าในฤดูใบไม้ผลิ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ.
1 "เยี่ยมชมดวงอาทิตย์"การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณค่าของดวงอาทิตย์เพื่อชีวิตบนโลก เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิใน ธรรมชาติ.
1 ทำไมมันหายไป สัตว์» การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้โดยการค้นหาสาเหตุของการหายตัวไป สัตว์... ให้แนวคิดของ Red Book
1 เมษายน "นกอพยพ"การสร้างสถานการณ์การศึกษาสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับนกอพยพลักษณะของพวกเขา
1 "ช่องว่าง. จักรวาล. ดาว"การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับจักรวาล อวกาศ และดวงดาว
1 "เยี่ยมผึ้ง"การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับผึ้ง ลักษณะของผึ้ง เกี่ยวกับประโยชน์ของผึ้งต่อมนุษย์และ ธรรมชาติ.
1 "เยี่ยมชมพริมโรส"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับพริมโรสการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างจากดอกไม้อื่น ๆ
1 พฤษภาคม "นิทานของ Daryushka"การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมทางปัญญาโดยการเปรียบเทียบของจริงและของจริง สัตว์และพืช.
1 "เตียงดอกไม้บนขอบหน้าต่าง"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับพืชในร่มเงื่อนไขสำหรับการเจริญเติบโตและการออกดอก
เวอร์ชันข้อความ HTML ของสิ่งพิมพ์
1 Nifantova Zhanna Viktorovnaการปลูกฝังความสนใจในเด็กอายุ 4 - 5 ปีถึง
การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต
รายวิชา Krasnoyarsk, 2015
2
เนื้อหา
บทนำ บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของการทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 1.1 ความเกี่ยวข้องของการทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 1.2 การวิจัยสมัยใหม่ของนักวิทยาศาสตร์ในด้านการทดลองของเด็กกับวัตถุแห่งธรรมชาติ 1.3 พัฒนาการการทดลองของเด็ก (ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์) 1.4. ความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กอายุห้าขวบซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในการทดลอง บทที่ 2 การวิจัยเชิงปฏิบัติ 2.1 การวิเคราะห์สภาวะในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 2.2 การทดลองสืบเสาะ 2.3 ระเบียบวิธีขององค์กรและการทดลองแนะแนวกับวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต เด็กอายุ 4-5 ปี สรุป อ้างอิง ภาคผนวก
3
บทนำ
เด็กก่อนวัยเรียนเกิดมาเป็นนักสำรวจ และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องในการทดลอง ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระต่อสถานการณ์ที่เป็นปัญหา งานของครูไม่ใช่เพื่อระงับกิจกรรมนี้ แต่ตรงกันข้ามเพื่อช่วยอย่างแข็งขัน การสัมผัสโดยตรงกับวัตถุหรือวัสดุของเด็ก การทดลองเบื้องต้นกับพวกเขาช่วยให้รู้คุณสมบัติ คุณสมบัติ ความสามารถ กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม เติมเต็มด้วยภาพที่สดใสของโลกรอบตัวเขา ในระหว่างกิจกรรมการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสังเกต ไตร่ตรอง เปรียบเทียบ ตอบคำถาม หาข้อสรุป สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย คุณลักษณะของกิจกรรมการค้นหาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการทดลองของเด็ก มีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นที่การรับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ ตลอดจนการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ ผลลัพธ์ดั้งเดิมคือแรงจูงใจหลักในการทดลองของเด็ก กิจกรรมดังกล่าวสร้างขึ้นโดยเด็กเองซึ่งสำคัญมากสำหรับการเคลื่อนไหวตนเองการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล เมื่อให้โอกาสเขาในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ตอนนี้ผู้ใหญ่ก็ทำกิจกรรมภาคปฏิบัติในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ในโลกสมัยใหม่ เด็ก ๆ อยู่ห่างไกลจากธรรมชาติ ส่วนใหญ่จินตนาการว่าธรรมชาติเป็นสิ่งที่เป็นนามธรรมและห่างไกลมาก ด้วยความเฉยเมยและไม่แยแส พวกเขาสังเกตโลกรอบตัวพวกเขา โดยไม่ทราบว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ ในเรื่องนี้ ฉันถือว่าการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในตัวพวกเขามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากความสนใจเป็นตัวกระตุ้นสำหรับทัศนคติที่เคารพต่อธรรมชาติ ความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-5 ปีนั้นไม่เสถียร เด็กมักไม่เข้าใจปัญหา รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการสอนงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จากความอยากรู้อยากเห็นแบบเป็นกันเอง จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเจาะทะลุสิ่งที่เห็น เพื่อเรียนรู้สิ่งที่ไม่รู้จัก ตอบสนองความอยากรู้ของเขาในกระบวนการของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยซึ่งแสดงออกตามธรรมชาติในรูปแบบของการทดลองของเด็กในด้านหนึ่งเด็กขยายความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกในทางกลับกันเขาเริ่มที่จะเชี่ยวชาญพื้นฐาน รูปแบบทางวัฒนธรรมของการสั่งซื้อประสบการณ์ ซึ่งทำให้สามารถเชื่อมโยงความคิดแต่ละอย่างเข้ากับภาพรวมของโลกได้
4 กรณีนี้กำหนดการเลือกหัวข้อการวิจัย: "เพิ่มความสนใจในเด็กอายุ 4-5 ปีเพื่อทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต" วัตถุประสงค์ของการวิจัย: การทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต หัวข้อวิจัย : ความสนใจของเด็ก 5 ขวบในการทดลอง วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดเนื้อหาของการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตซึ่งกระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรมประเภทนี้ ภารกิจ: - เพื่อเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตในกลุ่มเด็กอายุ 5 ขวบ - เพื่อศึกษาความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 4-5 ปีโดยให้ความสนใจในการทดลอง - เพื่อกำหนดเนื้อหาของการทดลองที่กระตุ้นความสนใจในเด็ก - เพื่อเปิดเผยวิธีการวิจัย เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการวิจัย ใช้วิธีการดังต่อไปนี้: - การศึกษาวรรณกรรม - การวิเคราะห์เงื่อนไข - การสังเกตเด็ก: - กิจกรรมที่จัดเป็นพิเศษ - กิจกรรมอิสระของเด็ก - การสนทนากับเด็ก ผล: เนื้อหาของการทดลองที่กระตุ้นเด็ก ความสนใจในกิจกรรมนี้
5
บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของเด็ก
การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต
ความเกี่ยวข้องของการทดลองของเด็กกับวัตถุ
ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
เมื่อสร้างรากฐานของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและทางนิเวศวิทยา การทดลองถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่ไม่ได้รวบรวมจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ มีสติสัมปชัญญะและมั่นคงกว่าเสมอ การใช้วิธีนี้ได้รับการสนับสนุนจากครูคลาสสิกเช่น Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Russo, KD Ushinsky และอีกหลายคน วิธีการรับรู้กฎและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างซึ่งเป็นวิธีการทดลองได้เกิดขึ้นอย่างมั่นคงในระบบการศึกษา นักวิจัยสมัยใหม่ (Ivanova A.I. , Kulikovskaya I.E. , Nikolaeva S.N. , Ryzhova N.A. , Poddyakov N.N. ฯลฯ ) แนะนำให้ใช้วิธีการทดลองในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก ข้อได้เปรียบหลักของการทดลองสำหรับเด็กคือในระหว่างการทดลอง: - เด็กจะได้รับแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่ศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และสิ่งแวดล้อม - ความจำของเด็กได้รับการเสริมแต่ง กระบวนการคิดของเขาถูกเปิดใช้งาน เนื่องจากมีความจำเป็นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจัดหมวดหมู่ การวางนัยทั่วไปและการอนุมาน - คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้น เนื่องจากเขาต้องอธิบายสิ่งที่เขาเห็น เพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ - มีการสะสมของกองทุนเทคนิคและการปฏิบัติงานทางจิตซึ่งถือเป็นทักษะทางจิต - ในกระบวนการของกิจกรรมการทดลองทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาทักษะแรงงานสุขภาพมีความเข้มแข็งเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของระดับการออกกำลังกายโดยทั่วไป การทดลองเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน การตั้งสมมติฐาน การตระหนักถึงสมมติฐานในการดำเนินการ และการสร้างข้อสรุปที่มีอยู่ เหล่านั้น. การทดลองของเด็กเป็นเครื่องมือที่ดีสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองเป็นวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการทำความคุ้นเคยกับโลกของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรอบตัวพวกเขา ในกระบวนการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับโอกาสตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ ให้รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้บุกเบิก
6
1.2.
การวิจัยสมัยใหม่ของนักวิทยาศาสตร์ในสาขาเด็ก
ทดลองกับวัตถุธรรมชาติ
การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการทดลองของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยทีมผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ภายใต้การนำของศาสตราจารย์นักวิชาการของ Academy of Creative Pedagogy และ Russian Academy of Education N.N. Poddyakov. เอ็น.เอ็น. Poddyakov แยกการทดลองออกเป็นประเภทหลักของกิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศ (การค้นหา) นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าการทดลองอ้างว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฐมนิเทศทางปัญญา ว่าความต้องการของเด็กสำหรับการแสดงผลใหม่รองรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกิจกรรมการวิจัยที่ไม่รู้จักเหนื่อยโดยมุ่งเป้าไปที่การรับรู้โลกรอบตัวเขา ยิ่งกิจกรรมการค้นหามีความหลากหลายและเข้มข้นมากเท่าไร เด็กก็ยิ่งได้รับข้อมูลใหม่ๆ มากเท่านั้น เขาก็ยิ่งพัฒนาได้เร็วและเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น .
ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการค้นหาก็แตกต่างจากกิจกรรมอื่นๆ โดยพื้นฐาน สิ่งสำคัญที่สุดคือภาพลักษณ์ของเป้าหมายซึ่งกำหนดกิจกรรมนี้ยังไม่ได้เกิดขึ้นและมีลักษณะที่ไม่แน่นอนและความไม่มั่นคง ในระหว่างการค้นหา จะได้รับการขัดเกลาและชี้แจง สิ่งนี้ทำให้เกิดรอยประทับพิเศษในการดำเนินการทั้งหมดที่รวมอยู่ในกิจกรรมการค้นหา: พวกมันมีความยืดหยุ่นสูง เคลื่อนที่ได้และมีตัวละคร "พยายาม" NN Poddyakov ระบุกิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศ (การค้นหา) สองประเภทหลัก อันดับแรก.กิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรมมาจากเด็กทั้งหมด ในตอนแรกเด็กอย่างไม่สนใจวัตถุต่าง ๆ อย่างไม่สนใจจากนั้นก็ทำหน้าที่เป็นวิชาที่เต็มเปี่ยมสร้างกิจกรรมของเขาอย่างอิสระ: กำหนดเป้าหมายค้นหาวิธีการและวิธีการบรรลุผล ฯลฯ ในกรณีนี้ เด็กจะตอบสนองความต้องการ ความสนใจ ความประสงค์ของเขา ที่สอง.กิจกรรมนี้จัดโดยผู้ใหญ่เขาเน้นองค์ประกอบสำคัญของสถานการณ์สอนเด็กเกี่ยวกับอัลกอริทึมของการกระทำบางอย่าง ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับพวกเขา การทดลองประเภทแรกมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ เนื่องจากเด็กจะทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุอย่างเท่าเทียมกันโดยไม่เน้นที่ "หลัก" และ "ไม่ใช่หลัก" รวมถึงวัตถุเหล่านี้ในระบบต่างๆ กระบวนการนี้ถือได้ว่าไม่เพียงแต่ยืดหยุ่น แต่ยังเสริมสร้าง "การวิจัย" พัฒนาอย่างสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาเกี่ยวกับธรรมชาติขององค์ความรู้: ครูมีโอกาสที่จะใช้การทดลองไม่เพียง แต่ในโครงสร้างของชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขากับธรรมชาติ แต่ยังอยู่ใน
7 กิจกรรมการผลิต; เกี่ยวข้องกับงานที่มีปัญหา (ไม่จำเป็นต้องเป็นจริง) โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างความจำเป็นในการแก้ปัญหาเหล่านั้นโดยสังเกตจากประสบการณ์ Poddyakov ไม่เพียงแต่อาศัยการสังเกตพฤติกรรมตามธรรมชาติของเด็กเท่านั้น แต่ยังศึกษากิจกรรมของเด็กคนนี้ด้วยการทดลองด้วย ตัวเขาเองเป็นนักทดลองที่ยอดเยี่ยม ตัวอย่างเช่น ปัญหาคือ: การคิดของเด็กนั้นใช้ได้จริงในเบื้องต้น จำเป็นต้องเข้าใจกลไกของการคิดเชิงปฏิบัตินี้ เพื่อที่จะเข้าใจว่ามันถูกนำไปปฏิบัติอย่างไร ด้วยเหตุนี้นิโคไลนิโคลาเยวิชจึงได้รับ "การติดตั้ง" พิเศษซึ่งประกอบขึ้นจากหลอดฉีดยาสำหรับเด็กซึ่งรวมกันเป็นเส้นลวดและร่างเล็ก เด็กจะกดเข็มฉีดยาหนึ่งอันร่างจะกระโดดออกมาในที่ใดที่หนึ่ง กดอื่น - ไม่มีอะไรเกิดขึ้น ที่สาม - บรรลุผลสองเท่า เด็กพยายามที่จะกดที่นี่และที่นั่น และนักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่า การทดสอบของเขาเรียงกันในลำดับใด เขาจะค้นพบรูปแบบที่มีอยู่ในการติดตั้งได้เร็วเพียงใด สิ่งที่จะตามมา สรุปข้อเท็จจริงอันอุดมสมบูรณ์ของเขาเอง N.N. Poddyakov (1997) ได้ตั้งสมมติฐานว่าในวัยเด็ก กิจกรรมนำไม่ใช่การเล่น อย่างที่เชื่อกันโดยทั่วไป แต่เป็นการทดลอง มีการนำเสนอหลักฐานจำนวนมากเพื่อยืนยันข้อสรุปนี้ 1.กิจกรรมการเล่นต้องอาศัยการกระตุ้นและการจัดระเบียบบางอย่างจากผู้ใหญ่ เกมจะต้องได้รับการสอน ในกิจกรรมการทดลอง เด็กจะทำหน้าที่ต่างๆ กับสิ่งของและปรากฏการณ์รอบตัวอย่างอิสระเพื่อให้เข้าใจสิ่งเหล่านั้นมากขึ้น กิจกรรมนี้ไม่ได้กำหนดให้กับเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ แต่สร้างโดยเด็กเอง 2. ในการทดลอง ช่วงเวลาของการพัฒนาตนเองค่อนข้างชัดเจน: การเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่ทำโดยเด็กเปิดเผยลักษณะและคุณสมบัติใหม่ของวัตถุแก่เขา และความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุ ในทางกลับกัน ทำให้เกิดใหม่ การเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ดังนั้น ด้วยการสะสมความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา เด็กจึงได้รับโอกาสในการตั้งเป้าหมายใหม่ ที่ซับซ้อนมากขึ้นและมากขึ้น 3. เด็กบางคนไม่ชอบเล่น พวกเขาชอบทำอะไรบางอย่าง แต่การพัฒนาจิตใจดำเนินไปตามปกติ เมื่อขาดโอกาสในการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวผ่านการทดลอง การพัฒนาจิตใจของเด็กจะถูกยับยั้ง 4. สุดท้าย หลักฐานพื้นฐานคือความจริงที่ว่ากิจกรรมการทดลองแทรกซึมทุกด้านของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงการเล่นด้วย หลังปรากฏช้ากว่ากิจกรรมการทดลองมาก
8
1.3.
การพัฒนาการทดลองของเด็ก (ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์)
นักจิตวิทยาและครูที่มีชื่อเสียงได้ศึกษาอิทธิพลของกระบวนการทดลองกับเด็กมาหลายปีแล้ว กิจกรรมการวิจัยได้รับการมองจากมุมมองที่ต่างกัน แต่ผู้เขียนทุกคนเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกของการทดลองกับเด็ก
ย่าเอ Comenius เชื่อว่า “ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับ (สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ - รับรองความถูกต้อง) เป็นข้อกำหนดในการนำเสนอวัตถุทางประสาทสัมผัสต่อความรู้สึกของเราอย่างถูกต้องเพื่อให้สามารถรับรู้ได้อย่างถูกต้อง. ฉันยืนยันและย้ำต่อสาธารณะว่าข้อกำหนดนี้เป็นพื้นฐานของทุกสิ่งทุกอย่าง " J. Locke เขียนว่า“ พวกเขา (เด็ก ๆ - รับรองความถูกต้อง) ท้ายที่สุดแล้ว นักเดินทางที่เพิ่งมาถึงต่างประเทศซึ่งพวกเขาไม่รู้อะไรเลย ดังนั้นมโนธรรมของเราจึงบังคับให้เราไม่หลอกลวงพวกเขา " ไอจี Pestalozzi: “การไตร่ตรองของมนุษย์ (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส) เกี่ยวกับธรรมชาตินั้นเป็นรากฐานที่แท้จริงเพียงอย่างเดียวของการเรียนรู้ เนื่องจาก (การไตร่ตรอง) เป็นพื้นฐานสำคัญของความรู้ของมนุษย์ ทุกสิ่งที่ตามมาเป็นเพียงผลหรือนามธรรมของการรับรู้ความรู้สึกนี้ " มม. มนัสเสนา: เขาเชื่อว่า “... เมื่อเลี้ยงลูกตั้งแต่ 1 ถึง 8 ขวบ เราควรจำไว้เสมอว่า อย่างแรกและสำคัญที่สุด พวกเขาควรจะควบคุมโลกรอบตัวพวกเขาอย่างเต็มที่และดีขึ้นที่สุดเท่าที่จะทำได้ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ต้องการเทพนิยาย แต่เป็นข้อเท็จจริงและข้อเท็จจริง การสังเกตและการทดลอง " บน. Ephrucy มีความเห็นว่า "การต่อสู้กับ" ปัญญานิยม "และ" เหตุผลนิยม "ของการสอนในโรงเรียนกำลังเข้าสู่ขั้นตอนใหม่โดยอิงจากข้อมูลสมัยใหม่เกี่ยวกับบทบาทของภาพพจน์ในการรับรู้ของเด็กในด้านหนึ่งและในอีกทางหนึ่ง โดยเกี่ยวข้องกับข้อมูลที่เกี่ยวกับวิวัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ ". V. Rottenberg: “... ประการแรก การศึกษาในโรงเรียนควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็ก กล่าวคือต้องมีการพัฒนาวิธีการสอนแบบใหม่โดยอิงจากการใช้การประมวลผลข้อมูลแบบเป็นรูปเป็นร่างให้เกิดประโยชน์สูงสุด ยังไม่มีวิธีการดังกล่าวมากนัก แต่มีอยู่แล้ว วิธีการดังกล่าวไม่ได้ขึ้นอยู่กับการศึกษาสูตรทางกายภาพที่เป็นนามธรรมด้วยการสาธิตการทดลองในภายหลัง แต่ในทางกลับกัน การตั้งค่าของการทดลองที่สวยงามและน่าสนใจบนพื้นฐานของการที่เด็ก ๆ ได้รับกฎทางกายภาพ " เอ.วี. Zaporozhets: “ในรูปแบบของภาพที่มองเห็นได้ซึ่งพัฒนาขึ้นในเด็ก ไม่เพียงแต่จะสะท้อนถึงลักษณะภายนอกของปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างกันระหว่างพันธุกรรมและการทำงานที่เรียบง่ายที่สุดด้วย เป็นผลให้การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงเหล่านั้นเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในรูปแบบที่สมบูรณ์แบบที่สุดซึ่งมีค่ามากไม่เพียง แต่สำหรับปัจจุบัน แต่ยังสำหรับอนาคตซึ่งจะมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของผู้ใหญ่ "
9 น. Poddyakov: “ข้อเท็จจริงพื้นฐานคือกิจกรรมการทดลองแทรกซึมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็ก กิจกรรมของเด็กทั้งหมด รวมถึงการเล่นด้วย หลังปรากฏช้ากว่ากิจกรรมการทดลองมาก " เพื่อเพิ่มความสนใจ ครูได้รับเชิญให้ตั้งคำถามที่กระตุ้นให้เด็กเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัสดุหรือวัตถุ (ดินเหนียวและดินน้ำมัน) สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ (หิมะและน้ำแข็ง) ตั้งสมมติฐาน หาข้อสรุป ร่วมกันอภิปรายสมมติฐานช่วยสรุปผล หลักการโต้ตอบในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ในกรณีที่ทั้งสองกระบวนการดำเนินการในลักษณะเดียว ตาม A.M. Matyushkin ไม่มีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่แท้จริงและการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น นี้เป็นหลักฐานจากการวิจัยของ N.P. Usova, N.N. Poddyakova, แอล.เอ. Paramonova, O. L. Knyazeva: การพัฒนากิจกรรมการค้นหาในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบของธรรมชาติที่มีปัญหาซึ่งต้องการการเปลี่ยนแปลงวิธีการเก่าหรือการประดิษฐ์วิธีการใหม่ ความแปลกใหม่ของวิธีการเหล่านี้ตามที่ L.A. Paramonova โดดเด่นด้วยอัตวิสัยเช่น กิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ
1.4 ความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กอายุห้าขวบ
ส่งเสริมความสนใจในการทดลอง
การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จหากกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับความต้องการและความสามารถของเด็กในการทดลองเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมชั้นนำของวัย - การเล่น (ตาม D.B. Elkonin) เด็กก่อนวัยเรียนในช่วงปีที่ 5 ของชีวิตแตกต่างจากเด็กวัยหัดเดินในด้านความสามารถทางร่างกายและจิตใจ: พวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นในทุกอาการ มีทักษะเบื้องต้นของความเป็นอิสระ มีความสนใจที่มั่นคงมากขึ้น การรับรู้และความคิดที่พัฒนามากขึ้น เข้าใจและทำซ้ำคำพูดของ ผู้ใหญ่มีความสามารถในความพยายามครั้งแรก เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กๆ จะพัฒนาความคิดบางอย่างเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การเคลื่อนไหว น้ำ ความอบอุ่น ความเย็น ฯลฯ ไม่น่าแปลกใจเลย โทรทัศน์ คอมพิวเตอร์ เกมทางเทคนิคและของเล่นเป็นที่มาของแนวคิดเหล่านี้ และถ้าผู้ใหญ่ไม่ได้รับมอบหมายให้อธิบายปรากฏการณ์ ให้การตีความ แนวคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ก็ไม่ถูกต้องและแม่นยำเพียงพอ ยิ่งกว่านั้น พวกมันเป็นเพียงผิวเผินและมักจะเป็นเท็จ โดยไม่ได้อธิบายให้เด็กฟังถึงปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น ๆ ที่เขาพบ ซึ่งเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ ผู้ใหญ่ก็พลาดโอกาสอันยอดเยี่ยมในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ท้ายที่สุด “ธรรมชาติทุกอย่าง
การปรากฏตัวเป็นแบบฝึกหัดที่ยอดเยี่ยมที่สุดสำหรับตรรกะของเด็ก ที่นี่เด็กดูดซับแนวคิดเชิงตรรกะทางสายตาและในทางปฏิบัติ: สาเหตุ, ผลกระทบ, ชื่อ, ข้อสรุปและข้อสรุป” (KD Ushinsky) จากผลงานของครูชาวรัสเซีย G.M. ไลอามินา เอ.พี. Usova, E.A. Panko เราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องรวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในกิจกรรมที่มีความหมายในกระบวนการที่พวกเขาสามารถค้นพบคุณสมบัติใหม่ของวัตถุได้มากขึ้นเรื่อย ๆ การทดลองก็เหมือนการเล่นเป็นช่องทางการเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติที่สุดในวัยก่อนวัยเรียน ศึกษาผลงานของ L.S. Vygotsky และ N.P. Poddyakov เห็นได้ชัดว่าไม่มีความขัดแย้งระหว่างสองประเภท: การเล่นและการทดลอง การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง ซึ่งแรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง และจากการทดลองกับวัตถุ เด็กจะกำหนดเป้าหมายบางอย่างและบรรลุผลที่เฉพาะเจาะจง มันไม่คุ้มค่าที่จะแยกแยะระหว่างการเล่นกับการทดลองของเด็ก ๆ พวกเขาเสริมซึ่งกันและกัน เรามักจะเห็นเด็กๆ ขว้างสิ่งของลงไปในน้ำ ฉีกกระดาษ หรือแยกของเล่นออกจากกัน เห็นได้ชัดว่างานของพวกเขาไม่ใช่การทุบหรือทิ้งขยะ แต่ต้องเข้าใจคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ ไม้ น้ำ ทราย โลหะ เพื่อให้เข้าใจโครงสร้างของวัตถุ หลักการทำงาน โดยปกติ กิจกรรมนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและเกิดขึ้นเมื่อวัตถุดึงดูดความสนใจของเด็ก ผู้ใหญ่ต้องจัดการทดลองในลักษณะที่จะผลักดันให้เด็กได้ข้อสรุปเชิงตรรกะ สอนให้เขาถามคำถามที่มีความหมาย และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยประสบการณ์ส่วนตัวที่สั่งสมมา การกระทำของเด็กจึงมีจุดมุ่งหมายและตั้งใจมากขึ้น ในกระบวนการทดลองในห้องเรียน เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของตนเอง รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้บุกเบิก ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาไม่ใช่ครู-พี่เลี้ยง แต่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ผู้สมรู้ร่วมในกิจกรรม การทดลองช่วยกระตุ้นการค้นหาการกระทำใหม่ๆ และส่งเสริมความกล้าหาญและความยืดหยุ่นในการคิด การทดลองด้วยตนเองเปิดโอกาสให้เด็กได้ลองวิธีแสดงต่างๆ ในขณะที่ขจัดความกลัวที่จะทำผิด ในวัยนี้ การทดลองเริ่มต้นขึ้นเพื่อระบุสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละอย่าง เช่น "ทำไมก้อนกรวดนี้ถึงร้อนขึ้น" - "เพราะมันเป็นสีดำ"; “ผ้าเช็ดหน้านี้แห้งเร็วขึ้น ทำไม?" - "เพราะเราแขวนไว้บนแบตเตอรี่" เด็กพัฒนาความสนใจทางปัญญา: พวกเขามีความสุขที่ได้มีส่วนร่วม
11 ทำการทดลองและเล่นเกมด้วยน้ำ หิมะ น้ำแข็ง ทำซ้ำด้วยตนเองที่บ้าน เมื่อบันทึกการสังเกต พวกเขาส่วนใหญ่มักจะใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูป แต่เมื่อสิ้นปีพวกเขาจะค่อยๆ เริ่มใช้ภาพวาดที่ผู้ใหญ่ทำขึ้นต่อหน้าเด็ก เช่นเดียวกับภาพวาดแผนผังชุดแรกของเด็กที่มีทักษะด้านเทคนิคเป็นอย่างดี . ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองยังประสบกับความยุ่งยากบางอย่าง: ให้อธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นด้วยวาจา เด็ก ๆ ไม่ได้ จำกัด ตัวเองอยู่แค่วลีแต่ละประโยคที่พูดเพื่อตอบคำถามของครู แต่ออกเสียงประโยคหลายประโยคที่ถึงแม้จะไม่มีรายละเอียด แต่ก็ใกล้เข้ามาแล้ว มันในปริมาณ ครูที่มีคำถามนำของเขาสอนเพื่อเน้นสิ่งสำคัญเปรียบเทียบสองวัตถุและค้นหาความแตกต่างระหว่างพวกเขา - จนถึงตอนนี้ความแตกต่างเท่านั้น .
ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยเด็กจะได้รับประสบการณ์: 1 การเรียนรู้ทางกายภาพเพื่อควบคุมร่างกายและอวัยวะบางส่วน 2 ประวัติศาสตร์ธรรมชาติเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งความจริงรอบ ๆ ด้วยคุณสมบัติของวัตถุและความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ทำงานอยู่ในโลก 3 สังคมจดจำลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละคน (เพื่อนและผู้ใหญ่) 4 องค์ความรู้เพื่อฝึกกระบวนการคิด เพื่อควบคุมการดำเนินงานทางจิตต่างๆ 5 ภาษาศาสตร์เพื่อสร้างคำ อภิปรายผลการทดลอง เล่นเกมคำศัพท์ กล่าวคือ ทดลองคำศัพท์ 6 ตั้งใจที่จะจำไว้ว่าตัวเขาเองสามารถโน้มน้าวคนอื่นได้อย่างไร. 7 ส่วนบุคคล: เพื่อรับรู้ความสามารถส่วนบุคคลของคุณ 8 พฤติกรรมจำลองพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ด้วยการจัดระเบียบงานที่ถูกต้อง เด็กอายุ 4-5 ปีพัฒนานิสัยการทดลองที่มั่นคง ความคิดริเริ่มในการทดลองตกไปอยู่ในมือของเด็ก ๆ และบทบาทของผู้ใหญ่ในการรักษาความสนใจในการทดลองสามารถกำหนดได้ดังนี้: นักการศึกษาเป็นเพื่อนและที่ปรึกษาที่ชาญฉลาด
12 ในกระบวนการทดลอง เด็กจะพัฒนาความสนใจทางปัญญา ทักษะการวิจัยเกิดขึ้น มีการพัฒนาทัศนคติที่มีความรับผิดชอบและกระตือรือร้นต่อธรรมชาติ เกณฑ์การพัฒนาเหล่านี้เป็นเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และการติดตามการพัฒนาที่ยั่งยืนเป็นสิ่งสำคัญ การสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในชีวิตประจำวันและในห้องเรียนตลอดจนการสอบโดยใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การสนทนา การเล่น เป็นต้น ถือเป็นแนวทางสำคัญในการรวบรวมข้อมูล ปัญหาของความสนใจทางปัญญาได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B.G. Ananiev, M.F.Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Morozov ความสนใจในฐานะการศึกษาที่ซับซ้อนและสำคัญมากสำหรับบุคคล มีการตีความหลายอย่างในคำจำกัดความทางจิตวิทยา ถือว่าเป็น: - การมุ่งเน้นเฉพาะจุดเพื่อความสนใจของบุคคล (NF Dobrynin, T. Ribot); - การแสดงออกของกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ของเขา (S. L. Rubinstein); - ทัศนคติเฉพาะของแต่ละบุคคลต่อวัตถุซึ่งเกิดจากจิตสำนึกถึงความสำคัญที่สำคัญและความดึงดูดใจทางอารมณ์ (A.G. Kovalev) NR Morozova กำหนดลักษณะความสนใจด้วยสามประเด็นบังคับ: 1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม; 2) การปรากฏตัวของแรงจูงใจทันทีที่มาจากตัวกิจกรรมนั่นคือตัวกิจกรรมเองดึงดูดและกระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมโดยไม่คำนึงถึงแรงจูงใจอื่น ๆ 3) การปรากฏตัวของด้านความรู้ความเข้าใจของอารมณ์นี้เช่น ที่เราเรียกว่าสุขจากการรู้และรู้ ความสนใจเกิดขึ้นและพัฒนาในกิจกรรม และมันไม่ได้ได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรม แต่โดยสาระสำคัญของวัตถุประสงค์-อัตนัยทั้งหมด (ตัวละคร กระบวนการ ผลลัพธ์) ความสนใจเป็น "การหลอมรวม" ของกระบวนการทางจิตหลายๆ อย่างที่สร้างน้ำเสียงพิเศษของกิจกรรม สภาพพิเศษของบุคลิกภาพ (ความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเจาะลึกความรู้ในเรื่องที่สนใจ ไปสู่กิจกรรมทางปัญญา ประสบการณ์ของ ความล้มเหลวและความทะเยอทะยานโดยสมัครใจที่จะเอาชนะพวกเขา) พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจคือความสนใจทางปัญญา หัวข้อนี้เป็นทรัพย์สินที่สำคัญที่สุดของมนุษย์: เพื่อรับรู้โลกรอบตัวเราไม่เพียง แต่สำหรับจุดประสงค์ของการปฐมนิเทศทางชีววิทยาและสังคมในความเป็นจริง แต่ในความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของบุคคลกับโลก - ในความปรารถนาที่จะเจาะเข้าไปในความหลากหลาย สะท้อนใน
๑๓ สติ ประเด็นสำคัญ ความสัมพันธ์แบบเหตุและผล แบบแผน ความไม่สอดคล้องกัน ความสนใจทางปัญญาซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่หลากหลาย: ทัศนคติแบบเลือกต่อสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะกิจกรรมการเรียนรู้การมีส่วนร่วมในพวกเขาการสื่อสารกับผู้เข้าร่วมในความรู้ความเข้าใจ มันอยู่บนพื้นฐานนี้ - ความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์และทัศนคติต่อมัน ความจริงทางวิทยาศาสตร์ - ที่โลกทัศน์และโลกทัศน์ถูกสร้างขึ้น
14
บทที่ II. การวิจัยเชิงปฏิบัติ
2.1. วิเคราะห์สภาวะในกลุ่มสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อทดลอง
วัตถุที่ไม่มีชีวิต
ในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาที่เอื้อต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กควรแสดงโดย "ศูนย์วิทยาศาสตร์" ในทุกกลุ่มอายุ ตามที่ N. Kondratyeva และ L. Manevtsova กล่าว ในบรรดาวิธีการหลักในการทำงานกับเด็กในศูนย์เหล่านี้ เรารวมถึง: กิจกรรมทดลอง การแก้ปัญหาสถานการณ์ ในระหว่างที่ทักษะในการวิเคราะห์ แยกปัญหา ค้นหาวิธีแก้ปัญหา หาข้อสรุปและเหตุผลสำหรับพวกเขา สามารถสร้างห้องปฏิบัติการและเรือนกระจกได้ พร้อมกับทุกสิ่งที่จำเป็นในการสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็ก ๆ ในโลกรอบตัว: 1. อุปกรณ์ช่วย (แว่นขยาย, ตาชั่ง (เหล็ก), นาฬิกาทราย, เข็มทิศ, แม่เหล็ก, กล้องจุลทรรศน์); 2. ภาชนะต่างๆ ที่ทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน (พลาสติก แก้ว โลหะ) ที่มีปริมาตรและรูปร่างต่างกัน 3. วัสดุธรรมชาติ (ก้อนกรวด, ดินเหนียว, ทราย, เปลือกหอย, ขนนก, โคน, ใบเลื่อยและใบต้นไม้, มอส, เมล็ดพืช, ฯลฯ ); 4. วัสดุรีไซเคิล (ลวด, ชิ้นหนัง, ขนสัตว์, ผ้า, พลาสติก, ไม้, ไม้ก๊อก, ฯลฯ ); 5. วัสดุทางเทคนิค (น็อต คลิป สลักเกลียว ตะปู สกรู สกรู ชิ้นส่วนชุดก่อสร้าง ฯลฯ) 6. กระดาษประเภทต่างๆ: ธรรมดา, กระดาษแข็ง, กระดาษทราย, กระดาษถ่ายเอกสาร ฯลฯ 7. สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ, ฯลฯ ); 8. เวชภัณฑ์ (ปิเปต, ขวด, แท่งไม้, หลอดฉีดยา (ไม่มีเข็ม), ช้อนตวง, ลูกแพร์ยาง ฯลฯ ); 9. วัสดุอื่นๆ (กระจก ลูกโป่ง น้ำมัน แป้ง เกลือ น้ำตาล แว่นตาสีและใส ตะไบเล็บ ตะแกรง เทียน ฯลฯ) แต่ก่อนที่จะสร้างห้องปฏิบัติการวิจัยและเติมวัตถุของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาจำเป็นต้องระบุพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมการทดลองตามความชอบของเด็กเช่น ค้นหาว่าวัตถุใดที่เด็กชอบทำมากกว่า และเขาชอบทำอะไรกับวัตถุนั้น ในกลุ่มปีที่ 5 ของชีวิต ฉันสร้างมุมแห่งการทดลองซึ่งฉันค่อยๆ เติมเต็มด้วยวัสดุใหม่ รักษาความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาได้ประสบการณ์ใหม่อีกครั้งเพื่ออนุมัติในความคิดของพวกเขา รวบรวมดัชนีการ์ดของการทดลองของเด็กด้วยวัตถุที่ "ไม่มีชีวิต" ในบล็อก: "คุณสมบัติที่น่าทึ่งของน้ำ"; "อากาศมองไม่เห็น"; "พระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิพลอดุลยเดช"; "เสียงมาจากไหน";
15 "ปาฏิหาริย์ใต้ฝ่าเท้าของคุณ"; งานทดลอง "แม่เหล็กวิเศษ" ดำเนินการในระบบ ผ่าน: - กิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ - กิจกรรมร่วมกัน - เป็นอิสระ. เด็ก ๆ ชอบทำการทดลองด้วยแม่เหล็กพวกเขามีความสุขที่ได้สำรวจทรายและดินเหนียวและเรียนรู้คุณสมบัติของมัน เรียนรู้ความลับของน้ำ ค้นหาคุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ของน้ำ, น้ำแข็ง, หิมะ; ศึกษาคุณสมบัติของแม่เหล็ก ฉันสร้างความสัมพันธ์กับเด็กบนพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วน เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมาย แก้ปัญหา หาข้อสรุป พวกเขาประสบกับความปิติยินดี ความประหลาดใจ และแม้แต่ความสุขจาก "การค้นพบ" ทั้งเล็กและใหญ่ มุมนี้มีเนื้อหาที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมได้อย่างอิสระ (เล่น ทดลอง) องค์ประกอบของวัสดุแตกต่างกันไปตามหัวข้อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ดังนั้นในชั้นเรียนบนบล็อก "ทราย, ดินเหนียว, หิน" เด็กจะได้รับโอกาสในการทดลองเล่นกับวัสดุเหล่านี้อย่างอิสระสำรวจพวกเขาด้วยแว่นขยายทำการทดลองซ้ำที่เขาดำเนินการภายใต้การแนะนำของครูใน ชนชั้นทางนิเวศวิทยา สร้างบ้านและเมืองจากหินเป็นต้น ดังนั้นนักการศึกษาร่วมกับผู้ปกครองจึงได้รวบรวมวัสดุจากธรรมชาติหลายชนิด จากนั้นจึงนำไปวางไว้ในมุมทดลองในปริมาณที่เพียงพอ การจัดมุมดังกล่าวทำให้เด็กแต่ละคนสามารถศึกษาแต่ละหัวข้อได้อย่างอิสระเนื่องจากเวลาสำหรับบทเรียนส่วนรวมในห้องนิเวศวิทยามี จำกัด และเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากแสดงความปรารถนาที่จะทำงานทดลองต่อไป การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการทดลองเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนควบคู่ไปกับการเล่น
2.2. การทดลองค้นคว้า
จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการสร้างประสิทธิผลของการใช้การทดลองของเด็กเป็นวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาในการทำความรู้จักกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 10 คนในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน
การวิจัยประกอบด้วยหลายขั้นตอน:
ขั้นตอนที่ 1: ศึกษาสถานที่ทดลองของเด็กตามความชอบของเด็ก ระยะที่ 2 ศึกษาเงื่อนไขการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กในกลุ่ม
ในระยะแรก
การศึกษาสถานที่ทดลองของเด็กในเรื่องความชอบของเด็กและลักษณะของกิจกรรมนี้ในเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับสิ่งนี้ เราใช้วิธีการ “ทางเลือกของกิจกรรม” โดย L.N. โปรโคโรว่า
16 มุ่งศึกษาแรงจูงใจในการทดลองของเด็ก
วิธีการ "ทางเลือกของกิจกรรม" (Prokhorova L.N)
เด็กได้แสดงรูปภาพที่แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ: 1 - เล่น; 2 - การอ่านหนังสือ; 3 - ภาพ; 4 - การทดลองของเด็ก 5 - ทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ 6 - การก่อสร้าง จากนั้นให้เด็กเลือกสถานการณ์ที่ต้องการค้นหาตัวเอง สามตัวเลือกถูกทำขึ้นตามลำดับ ทั้งสามตัวเลือกถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลสำหรับตัวเลือกแรกนับ 3 คะแนนสำหรับตัวเลือกที่สอง - 2 คะแนนสำหรับตัวเลือกที่สาม - 1 คะแนน ผลลัพธ์แสดงในตารางที่ 1 (ภาคผนวก 1) ผลการศึกษาพบว่าการทดลองคิดเป็นเพียง 20% เพื่อที่จะพัฒนาการทดลองของเด็กในกลุ่ม ตำแหน่งของศูนย์ทดลองได้เปลี่ยนไป เงื่อนไขสำหรับการทดลองอิสระได้ถูกสร้างขึ้น เลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ประสบการณ์ของเด็ก ๆ ได้รับการเติมเต็ม เด็ก ๆ ได้เรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัสดุต่าง ๆ ในทางปฏิบัติ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับ ในระหว่างการทดลองร่วมกับเด็ก ๆ ได้มีการกำหนดเป้าหมายพร้อมกับพวกเขาได้กำหนดขั้นตอนการทำงานและได้ข้อสรุป ในระหว่างการทำกิจกรรม เธอสอนเด็ก ๆ ให้เน้นลำดับของการกระทำ เพื่อสะท้อนพวกเขาออกมาเป็นคำพูดเมื่อตอบคำถาม เช่น เราทำอะไร? เราได้อะไร? ทำไม? ข้อเสนอของเด็ก ๆ ได้รับการบันทึกช่วยให้พวกเขาสะท้อนแผนผังหลักสูตรและผลการทดลอง เปรียบเทียบสมมติฐานและผลการทดลอง ได้ข้อสรุปจากคำถามชั้นนำ คุณกำลังคิดอะไรอยู่ เกิดอะไรขึ้น? ทำไม? เธอสอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ ในตอนท้ายของชุดการทดลอง เราได้พูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และร่างไดอะแกรมของการทดลองทั่วไป ในกระบวนการทดลอง เด็กๆ เชื่อว่าจำเป็นต้องยอมรับและตั้งเป้าหมาย วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ เน้นคุณลักษณะและด้านที่สำคัญ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ตั้งสมมติฐานและสรุปผล บันทึกขั้นตอนของการกระทำและผลลัพธ์เป็นภาพกราฟิก . เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดลองที่เสนอโดยเต็มใจกระทำกับวัตถุโดยระบุคุณลักษณะของพวกเขา พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะทดลองที่บ้าน: เพื่อศึกษาสิ่งของในครัวเรือนต่าง ๆ ผลกระทบซึ่งพบได้ในการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก ๆ เด็กบางคนร่วมกับผู้ปกครองได้ร่างหลักสูตรและผลการทดลองที่บ้านลงในสมุดจด จากนั้นเราก็คุยกันเรื่องงานกับเด็กๆ ทุกคน
17 ในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางซึ่งดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2552 ถึง 1 มีนาคม 2553 โดยใช้การทดลองในการสอนฉันเห็นว่าผลการวินิจฉัยเบื้องต้นเปลี่ยนไป เมื่อวินิจฉัยซ้ำแล้วซ้ำอีก เด็ก ๆ จะได้รับงานที่คล้ายกัน ดังนั้นตามผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 2 (ภาคผนวก 2) ฉันเห็นว่าการตั้งค่าในการเลือกกิจกรรมถูกเปลี่ยนโดยเด็ก ๆ ไปในทิศทางของการทดลอง 50% (2.5 ครั้ง) แสดงว่าเด็กๆสนใจกิจกรรมนี้มาก บางทีนี่อาจเป็นเพราะการทดลองของเด็กเริ่มได้รับความสนใจจากผู้สอนมากขึ้น การทดลองเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เด็กๆ ชื่นชอบมากที่สุด
บน
ที่สอง
เวที
การวิจัยได้ศึกษาเงื่อนไขการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กในกลุ่ม สำหรับสิ่งนี้ฉันใช้
วิธีการของ G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova
เทคนิคนี้สำรวจพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมทดลองตามความชอบของเด็ก เด็กได้รับสิ่งของจากมุมของการทดลอง: 1 - อุปกรณ์ช่วย (แว่นขยาย, ตาชั่ง (เหล็ก), นาฬิกาทราย, เข็มทิศ, แม่เหล็ก, กล้องจุลทรรศน์); 2 - ภาชนะต่าง ๆ ที่ทำจากวัสดุต่าง ๆ (พลาสติก, แก้ว, โลหะ) ที่มีปริมาตรและรูปร่างต่างกัน 3 - วัสดุธรรมชาติ (ก้อนกรวด, ดินเหนียว, ทราย, เปลือกหอย, ขนนก, โคน, ใบเลื่อยและใบต้นไม้, ตะไคร่น้ำ, เมล็ดพืช, ฯลฯ ); 4 - วัสดุรีไซเคิล (ลวด, ชิ้นส่วนของหนัง, ขนสัตว์, ผ้า, พลาสติก, ไม้, ไม้ก๊อก, ฯลฯ ); 5 - วัสดุทางเทคนิค (น็อต, คลิป, สลักเกลียว, ตะปู, สกรู, สกรู, ชิ้นส่วนของนักออกแบบ, ฯลฯ ); 6 - กระดาษประเภทต่างๆ: ธรรมดา, กระดาษแข็ง, กระดาษทราย, กระดาษถ่ายเอกสาร, ฯลฯ ; 7 - สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ, ฯลฯ ); 8 - เวชภัณฑ์ (ปิเปต, ขวด, แท่งไม้, กระบอกฉีดยา (ไม่มีเข็ม), ช้อนตวง, ลูกแพร์ยาง ฯลฯ ); 9 - วัสดุอื่นๆ (กระจก ลูกโป่ง น้ำมัน แป้ง เกลือ น้ำตาล แว่นตาสีและใส ตะไบเล็บ ตะแกรง เทียน ฯลฯ) เด็กถูกขอให้เลือก:“ อะไรจะเหมือนมัน ทำไม?”,“ คุณจะทำอะไรกับเขา?”. สำหรับตัวเลือกแรก - 9 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สอง - 8 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สาม - 7 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สี่ - 6 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่ห้า - 5 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่หก - 4 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่เจ็ด - 3 คะแนน , สำหรับแปด - 2 คะแนน, สำหรับเก้า - 1 คะแนน. ผลลัพธ์ทั้งหมดถูกนำเสนอในตารางที่ 3 (ภาคผนวก 3) จากผลการศึกษาสามารถกำหนดพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมการทดลองของเด็กได้ ความสนใจทั้งหมดในกระบวนการทำกิจกรรมทดลองนั้นสัมพันธ์กับการเลือกใช้วัสดุอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อดำเนินกิจกรรม
18 การทดลองและวิธีจัดการกับพวกเขา ในเรื่องนี้ วัสดุของกิจกรรมการทดลอง 3 ประเภทถูกระบุตามระดับของการแสดงออกของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในพวกเขาและกิจกรรมของการทดลองกับพวกเขา: วัสดุ 1 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 6.3 ถึง 6.9) วัสดุธรรมชาติ สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร วัสดุทางการแพทย์ ปรากฏว่าเด็กๆ ชอบที่จะทดลองกับวัสดุธรรมชาติเป็นส่วนใหญ่ (ก้อนกรวด ดินเหนียว ทราย เปลือกหอย ขนนก โคน ใบเลื่อยและใบต้นไม้ ตะไคร่น้ำ ฯลฯ) วัสดุ 2 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 4.6 ถึง 5.2) อุปกรณ์ช่วย วัสดุทางเทคนิค วัสดุอื่นๆ วัสดุ 3 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 3.1 ถึง 3.3) ภาชนะต่างๆ ที่ทำจากวัสดุต่างๆ วัสดุรีไซเคิล กระดาษประเภทต่างๆ
2.3. ระเบียบวิธีขององค์กรและแนวทางการทดลองกับ
วัตถุที่ไม่มีชีวิตในเด็กอายุ 4-5 ปี
คำแนะนำสำหรับการจัดชั้นเรียน 1. จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความน่าดึงดูดใจของการเริ่มต้นชั้นเรียนที่ชัดเจนไม่ใช่เพื่อให้แน่ใจว่าใช้เวลาน้อยลง 2. เริ่มชั้นเรียนอย่างกระฉับกระเฉง บทเรียนควรจัดในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีงานยุ่งตั้งแต่ต้นจนจบ 3. จำเป็นต้องดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจความเครียดทางจิตใจ 4. ให้เด็กรู้สึกมีส่วนร่วมกับการค้นพบ ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการนั้นแตกต่างกันบ้างขึ้นอยู่กับลักษณะของการสังเกตและการทดลอง
การสังเกตและการทดลองแบบสุ่ม
การทดลองแบบสุ่มไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษ พวกเขาดำเนินการอย่างกะทันหันในสถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นในขณะที่เด็ก ๆ เห็นสิ่งที่น่าสนใจในธรรมชาติใน "มุมแห่งธรรมชาติ" หรือบนเว็บไซต์ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการทดลองแบบสุ่มจะทำได้ง่าย เพื่อให้นักการศึกษาสังเกตเห็นบางสิ่งในธรรมชาติที่มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เขาต้องมีความรู้ทางชีววิทยามากมาย มิฉะนั้นเหตุการณ์ที่น่าสนใจที่สุดจะผ่านเขาไปอย่างเข้าใจยากและไม่มีใครสังเกตเห็น ตามมาด้วยว่าการเตรียมตัวสำหรับการทดลองสุ่มคือการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องในทุกด้านของชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เกษตรกรรม นอกจากนี้ นักการศึกษาจำเป็นต้องมีความพร้อมทางด้านจิตใจอย่างต่อเนื่องเพื่อแยกแยะสิ่งใหม่ๆ และ
19 ที่น่าสนใจ ซึ่งหมายความว่าในขณะที่เดินไปกับเด็กและปฏิบัติหน้าที่ที่หลากหลาย เฝ้าติดตามพฤติกรรมของเด็ก และป้องกันเหตุฉุกเฉินทุกประเภท เขาต้องมองหาปรากฏการณ์ในธรรมชาติที่อาจสนใจเด็กพร้อม ๆ กัน เติมความรู้ หรือเพียงแค่นำความสุข กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกไปพร้อม ๆ กัน . แน่นอนว่าไม่ใช่เรื่องง่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากขาดวรรณกรรมทางชีววิทยาพิเศษที่ส่งถึงพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การสังเกตและการทดลองเป็นประจำ
การเตรียมการสำหรับการสังเกตและการทดลองตามแผนเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของงานการสอนในปัจจุบันโดยครู จากนั้นจึงเลือกออบเจ็กต์ที่ตรงตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ด้านบน ครูรู้จักเขาล่วงหน้า - ทั้งในทางปฏิบัติและในวรรณคดี ในเวลาเดียวกัน เขาเชี่ยวชาญเทคนิคการทดลอง หากไม่คุ้นเคยกับเขา โดยการเชื้อเชิญให้เด็กทำการทดลอง ครูบอกเป้าหมายและงานที่ต้องแก้ไข ให้เวลาพวกเขาคิดทบทวน จากนั้นให้เด็กมีส่วนร่วมในการอภิปรายอย่างเป็นระบบและอยู่ภายใต้คำสั่งของหลักสูตร การทดลอง. แน่นอน บางครั้งการทดลองสามารถทำได้ภายใต้คำสั่งของครู แต่สิ่งนี้ไม่ควรละเมิด ในกรณีส่วนใหญ่ที่ท่วมท้น สไตล์นี้ไม่ได้พิสูจน์ตัวเอง เนื่องจากทำให้เด็กขาดความคิดริเริ่มและเสรีภาพในเจตจำนง การอ้างอิงถึงการประหยัดเวลานั้นไม่สอดคล้องกัน เนื่องจากการทดลองไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเพียงวิธีหนึ่งในการพัฒนาความคิดของเด็ก การมีส่วนร่วมของเด็กในการวางแผนงานแก้ปัญหานี้ได้อย่างมีประสิทธิผลมากกว่ากิจกรรมอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาที่จะทำนายผลลัพธ์สุดท้ายล่วงหน้า: เด็ก ๆ สูญเสียความรู้สึกอันมีค่าของพวกเขาในการเป็นผู้บุกเบิก ในขณะที่ทำงาน เราไม่ควรเรียกร้องความเงียบในอุดมคติจากเด็ก: การทำงานด้วยความกระตือรือร้น พวกเขาควรได้รับการปลดปล่อย นอกจากนี้ ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น หากไม่มีโอกาสในการพูดถึงการกระทำของตนเองและผลลัพธ์ที่เห็น คุณภาพของการรับรู้ความรู้จะลดลงอย่างรวดเร็ว แต่ด้วยความรู้สึกอิสระ เด็ก ๆ ไม่ควรข้ามขอบเขตบางอย่างเกินกว่าที่การละเมิดวินัยจะเริ่มขึ้น ในกระบวนการทำงาน ครูสนับสนุนให้เด็ก ๆ มองหาวิธีการแก้ปัญหาของตนเอง โดยเปลี่ยนแนวทางการทดลองและการทดลอง ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ละสายตาจากคนที่ทำงานช้า ด้วยเหตุผลบางอย่างที่ล้าหลังและสูญเสียแนวคิดหลักไป ด้วยเหตุนี้ ในระหว่างบทเรียน การไม่ซิงโครไนซ์จึงเกิดขึ้นเป็นระยะๆ ในผลงานของเด็ก นี่เป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยสิ้นเชิง มัน
20 แสดงออกไม่เพียง แต่ในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่ด้วย ไม่ควรหลีกเลี่ยงสถานการณ์ดังกล่าว แต่ไม่ควรทำให้รุนแรงขึ้น ด้วยการดีซิงโครไนซ์ที่สำคัญ สถานการณ์ในกลุ่มจะไม่สามารถควบคุมได้ ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองคือการสรุปและกำหนดข้อสรุป สามารถทำได้ด้วยวาจา บางครั้งใช้วิธีอื่น หลังการทดลอง เด็กๆ จะต้องจัดระเบียบสถานที่ทำงานด้วยตัวเอง - ทำความสะอาดและซ่อนอุปกรณ์ เช็ดโต๊ะ กำจัดขยะ และล้างมือด้วยสบู่และน้ำ ระยะเวลาของการทดลองพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ ได้แก่ ลักษณะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เวลาว่าง สถานะของเด็ก ทัศนคติต่อกิจกรรมประเภทนี้ ถ้าเด็กๆ เหนื่อยก็ควรหยุดเรียนเร็วกว่าเวลาที่วางแผนไว้ แต่ถ้าในทางกลับกัน ความสนใจในงานมีมาก ก็สามารถเรียนต่อได้เกินเวลาที่วางแผนไว้
การทดลอง
อย่างไร
คำตอบ
บน
ที่รัก
คำถาม.
นอกจากการวางแผนและการทดลองแบบสุ่มแล้ว ยังมีการทดลองที่ดำเนินการเพื่อตอบคำถามของเด็กอีกด้วย เพื่อดำเนินการทดลองดังกล่าว เด็กที่ถามคำถามนั้นหรือสหายของเขามีส่วนร่วมด้วย เมื่อฟังคำถามแล้วครูไม่ตอบ แต่แนะนำให้เด็กสร้างความจริงด้วยตนเองโดยสังเกตง่ายๆ ต่อมาถ้างานไม่ยากก็สุ่มทดลอง หากจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมที่สำคัญจะดำเนินการตามคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่อธิบายไว้สำหรับการทดลองที่วางแผนไว้
21
บทสรุป
ในงานของฉัน ฉันศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เข้าใจสาระสำคัญและโครงสร้างของความสนใจทางปัญญาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และพบว่าในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน , ความสนใจทางปัญญามีบทบาทหลายค่า: และเป็นวิธีการดำรงชีวิต, ดึงดูดเด็กแห่งการเรียนรู้และเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับกิจกรรมทางปัญญาและการเรียนรู้ระยะยาวและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของบุคคล ความพร้อมในการศึกษาต่อเนื่อง เธอทำงานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองและพบว่าในเด็กความสนใจทางปัญญานั้นไม่เสถียรเขาไม่เข้าใจปัญหาเสมอไปพวกเขารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของ วัตถุและวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต สิ่งนี้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการทำงานสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของงานที่ทำ ฉันเชื่อว่าการทดลองของเด็ก ๆ เป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหา ซึ่งในกระบวนการของการสร้างเป้าหมาย กระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาแรงจูงใจบุคลิกภาพใหม่ที่สนับสนุนการเคลื่อนไหวตนเองและตนเอง พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเด่นชัดมากที่สุด การใช้วิธีการ - การทดลองของเด็กในการฝึกสอนนั้นมีประสิทธิภาพและจำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการวิจัยในเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ และการเพิ่มปริมาณความรู้ ความสามารถและทักษะ ในการทดลองของเด็ก กิจกรรมของเด็ก ๆ แสดงออกอย่างทรงพลังที่สุดโดยมุ่งเป้าไปที่การรับข้อมูลใหม่ ความรู้ใหม่ (รูปแบบการทดลองทางปัญญา) เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - อาคารใหม่ ภาพวาด นิทาน ฯลฯ (รูปแบบการผลิตของ การทดลอง) ทำหน้าที่เป็นวิธีการสอน หากใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ๆ ให้กับเด็ก ถือได้ว่าเป็นรูปแบบของการจัดกระบวนการสอน หากวิธีหลังใช้วิธีการทดลอง และสุดท้าย การทดลองก็เป็นหนึ่งใน ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่
22
วรรณกรรม
1. E. Smirnova "อายุต้น: เกมที่พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้", Д / в, 2009, № 2. 2. Ivanova А.I. ระเบียบวิธีในการจัดสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับพนักงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน - M.: TC Sphere, 2550 .-- 56 หน้า 3. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับสตั๊ด วันพุธ เท้า. ศึกษา. สถาบันต่างๆ - ครั้งที่ 4 ลบ. - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 416 p. ๔. แนวคิดระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ครัสโนยาสค์: RIO KSPU, 2003 .-- 24 p. 5. Luchich M.V. เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ: หนังสือ. สำหรับเด็กครูผู้สอน สวน. - 2nd ed., แก้ไข. - M.: Education, 1989. - 143 p. 6. Markovskaya M.M. มุมหนึ่งของธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูของลูก สวน. - ม.: ครุศาสตร์, 2527 .-- 160 น., อิลลินอยส์ 7. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในโรงเรียนอนุบาล: ตำราเรียน คู่มือสำหรับ ped uch-sch พิเศษ “ดอชค์ การศึกษา "/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtseva, E.F. เทเรนเยฟ; เอ็ด พี.จี., ซาโมรูโคว่า. - ม.: การศึกษา, 2534 .-- 240 น. 8. โลกแห่งวัยเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน / ed. เอจี คริปโควา; โอทีวี เอ็ด A.V. ซาโปโรเชตส์ - M.: Pedagogika, 1979 .-- 416 น. 9. โลกธรรมชาติและเด็ก (ระเบียบวิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน): หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนสอนพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtsova, E.F. เทเรนเยฟ; เอ็ด ล.ม. Manevtsova, P.G. ซาโมรูโคว่า - SPb.: AKTSIDENT, 1998 .-- 319 p. 10. Nikolaeva S.N. ชั้นเรียนที่ซับซ้อนทางนิเวศวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ชุดเครื่องมือ. ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย 2548 - 96 หน้า 11. Nikolaeva S.N. ระเบียบวิธีศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับสตั๊ด วันพุธ และสูงกว่า เท้า. ศึกษา. สถาบันต่างๆ - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1999. - 184 p. 12. Nikolaeva S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับสตั๊ด สูงขึ้น เท้า. ศึกษา. สถาบันต่างๆ - M.: Publishing Center Academy, 202. - 336 น. 13. โปตาโปว่าทีวี "งานนิเวศวิทยาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" นิตยสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", 2548 ฉบับที่ 3
23 14. โครงการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล / ศ.บ. ปริญญาโท Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS โคมาโรว่า - ครั้งที่ 5 รายได้ และเพิ่ม - M.: Mosaika-Sintez, 2007 .-- 208 p. 15. Ryzhova N.A. น้ำมนต์. ชุดวิธีการศึกษาเพื่อการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - M.: LINKA-PRESS, 1997 .-- 72 p. 16. Ryzhova N.A. "การวินิจฉัยการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางใหม่", วารสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", 2007, ฉบับที่ 3 17. Ryzhova N.A. ไม่ใช่แค่เทพนิยาย ... เรื่องราวเกี่ยวกับระบบนิเวศ เทพนิยาย และวันหยุด - M.: Linka-Press, 2003 - 192 p. 18. Ryzhova N.A. ฉันกับธรรมชาติ: วิธีการศึกษา ชุดสิ่งแวดล้อม การศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: LINKA-PRESS, 1996, p. 56, ป่วย (เซอร์ "บ้านเราคือธรรมชาติ") 19. สิ่งที่หัวหน้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรรู้: วิธีการ คู่มือสำหรับผู้นำและนักการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน มีการศึกษา สถาบัน: จากประสบการณ์ / Avt.-comp. ไอ.เอ. คูตูซอฟ. - ครั้งที่ 2 - อ.: กศน., 2547 .-- 159 น. 20. การศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียน: คู่มือสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน / Author-comp. เอสเอ็น นิโคเลฟ. - M.: LLC "บริษัท" สำนักพิมพ์ AST ", 1998. - 320 p. - (แดนมหัศจรรย์).
24 ภาคผนวก 1 ตาราง 1 กันยายน 2557
นามสกุลชื่อเด็ก ทางเลือกของกิจกรรม 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 . Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. รวม: 6 30 คะแนน - 100% х% = (6 คะแนน x 100%) / 30 คะแนน = 20% 6 คะแนน - х%
25 ภาคผนวก 2 ตารางที่ 2 กุมภาพันธ์ 2558
ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามวิธีการ "ทางเลือกของกิจกรรม" (เป็นคะแนน)
นามสกุลชื่อเด็ก ทางเลือกของกิจกรรม 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 รวม: 15 30 คะแนน - 100% х% = (15 คะแนน x 100%) / 30 คะแนน = 50% 15 คะแนน - х%
26 ภาคผนวก 3 ตารางที่ 3 กุมภาพันธ์ 2558
ผลการเลือกอุปกรณ์ของเด็กจากมุม
การทดลอง (เป็นคะแนน)
นามสกุล ชื่อลูก อุปกรณ์จากมุมการทดลอง 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artem R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3 . Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uliana ม.2 3 8 7 6 1 5 9 4 ค่าเฉลี่ยเลขคณิต 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27