คุณสมบัติของโครงสร้างความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นสูงอายุ การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นในสภาพของการฝึกอบรมเชิงบุคลิกภาพ Mikhail Illarionovich Skrypko

ความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมและพลเมืองแต่ละคนนั้นขึ้นอยู่กับระบบการศึกษาที่มีประสิทธิผลมาโดยตลอด ในทศวรรษที่ผ่านมา กระบวนการทางการเมือง เศรษฐกิจ และสังคมที่เกิดขึ้นและกำลังดำเนินอยู่จำเป็นต้องบรรลุผลสำเร็จของคุณภาพการศึกษาใหม่เป็นภารกิจหลักของการปรับปรุงให้ทันสมัย คุณภาพการศึกษาใหม่คืออะไร? ในความรู้สึกระดับชาติ นี่คือการปฏิบัติตามความต้องการชีวิตสมัยใหม่ของประเทศ

ในแง่การสอน นี่คือการวางแนวของการศึกษาซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งโดยนักเรียนมากนัก แต่อยู่ที่การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเยาวชน ผู้สำเร็จการศึกษาสมัยใหม่ควรมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• ครอบครองวิธีการกิจกรรมสากล
• มีทักษะในการสื่อสารทักษะการทำงานเป็นทีม
• มีทักษะการศึกษาเฉพาะด้าน

ปฐมนิเทศ การสอนสมัยใหม่เพื่อทำให้กระบวนการศึกษามีมนุษยธรรม ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน เพื่อการตัดสินใจส่วนตัวของเขา ความไม่มั่นคงทางเศรษฐกิจและสังคม การทำลายระบบที่มีอยู่เดิม งานการศึกษาและความยากลำบากในการสร้างระบบการศึกษาใหม่เป็นปัจจัยที่ยุ่งยากในการปรับตัวของผู้สำเร็จการศึกษาให้ใช้ชีวิตอิสระ ในการแสวงหาวิธีการที่จะทำให้การศึกษาในโรงเรียนมีมนุษยธรรม วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนของโลกมุ่งเน้นไปที่คุณค่าที่แท้จริงของบุคลิกภาพของมนุษย์ ทรัพยากรภายใน และการพัฒนาตนเอง สิ่งที่เกี่ยวข้องคือความสนใจในความรู้ของมนุษย์ที่เพิ่มขึ้น ซึ่งเป็นรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคล ปัญหาในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในปัจจุบันเนื่องจากข้อกำหนดสมัยใหม่ในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่มีการเปลี่ยนแปลง ในขณะนี้ สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องให้ความรู้ทางทฤษฎีแก่เด็ก ๆ ในด้านการปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังต้องบูรณาการความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติด้วย การเรียนรู้วัฒนธรรมการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนและการสร้างบรรทัดฐานที่เหมาะสมนั้นมีคุณค่าอย่างยิ่ง แต่สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนในแต่ละช่วงของชีวิตใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาให้ดีขึ้นกว่าเดิม ความปรารถนาที่จะช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาสถานที่ในชีวิตเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมทำให้เกิดคำขอจริงสำหรับการทำงานของนักจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่เกิดขึ้น เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กนักเรียนยุคใหม่ที่จะประสบความสำเร็จในการตระหนักรู้ในตัวเองในวัยผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการปรับตัวทางสังคมดำเนินไปในทางที่เจ็บปวดน้อยที่สุด แนวคิดของ "การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา" ประกอบด้วยตัวบ่งชี้ที่หลากหลาย หนึ่งในตัวชี้วัดเหล่านี้คือ "โอกาส" ซึ่งถือเป็น: 1) ปฏิบัติหน้าที่ทางสังคม; 2) สร้างความสัมพันธ์กับทีมและครอบครัวได้สำเร็จ ในเรื่องนี้การวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ในปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารทำให้เรามีสิทธิ์ยืนยันว่าการใช้วิธีการดังกล่าวเป็น การฝึกอบรมการสื่อสารมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน ในการเลือกอายุของเด็ก เราได้รับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้: หลังจากช่วงวัยประถมศึกษาที่ค่อนข้างเงียบสงบ วัยรุ่นดูเหมือนจะมีพายุและซับซ้อน การพัฒนาในช่วงวัยนี้ดำเนินไปอย่างรวดเร็ว มีการเปลี่ยนแปลงมากมายในแง่ของการสร้างบุคลิกภาพ และบางที คุณสมบัติหลักวัยรุ่น - ความไม่มั่นคงส่วนบุคคล

ลักษณะที่ตรงกันข้าม แรงบันดาลใจ แนวโน้มอยู่ร่วมกันและต่อสู้กัน กำหนดความไม่สอดคล้องกันของลักษณะและพฤติกรรมของเด็กที่กำลังเติบโต ในช่วงอายุนี้ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ในวัยนี้ เด็กจะถูกดึงดูดเข้าหากันมาก การสื่อสารของพวกเขารุนแรงมากจนเราสามารถพูดถึง "ปฏิกิริยาการรวมกลุ่ม" ของวัยรุ่นโดยทั่วไปได้ ในช่วงวัยรุ่น การสื่อสารกับเพื่อนมีความสำคัญเป็นพิเศษ วัยรุ่นฝึกฝนวิธีการโต้ตอบระหว่างกันและเข้าเรียนในโรงเรียนความสัมพันธ์ทางสังคม วัยรุ่นเรียนรู้ที่จะไตร่ตรองตนเองและคนรอบข้างโดยการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน บรรทัดฐานในกลุ่มวัยรุ่นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ วัยรุ่นประเมินเพื่อนอย่างรุนแรงซึ่งยังไม่ถึงระดับความนับถือตนเองในการพัฒนา ไม่มีความคิดเห็นของตนเอง และไม่รู้วิธีปกป้องผลประโยชน์ของตนเอง ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับเพื่อนฝูงเป็นปัจจัยเสี่ยงสำหรับปัญหาประเภทต่างๆ แม้จะมีแนวโน้มทั่วไป แต่สภาพจิตใจของวัยรุ่นในกลุ่มต่าง ๆ อาจแตกต่างกัน บ่อยครั้ง วัยรุ่นรู้สึกเหงากับเพื่อนฝูงในบริษัทที่มีเสียงดัง นอกจากนี้ วัยรุ่นบางกลุ่มไม่ได้รับการยอมรับให้เข้าร่วมกลุ่ม แต่บางคนก็ถูกโดดเดี่ยว มักจะไม่มั่นใจในตัวเอง ถอนตัว เด็กกังวลและเด็ก ๆ ก้าวร้าวมากเกินไป หยิ่ง เรียกร้องความสนใจเป็นพิเศษ และไม่แยแสกับกิจการทั่วไปและความสำเร็จของกลุ่ม ในเรื่องนี้ การทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่ง “การให้ความช่วยเหลือ สนับสนุน สอนการใช้ชีวิตในระบบมนุษยสัมพันธ์เป็นสิ่งสำคัญ” ธรรมชาติของการสื่อสาร ลักษณะส่วนบุคคลและที่เกี่ยวข้องกับอายุ กลไกของการไหลและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารเป็นหัวข้อของการศึกษาโดยนักปรัชญาและนักสังคมวิทยา นักภาษาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเด็กและพัฒนาการ) รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลได้รับการพิจารณาในงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ A.A. โบดาเลวา, แอล.เอส. วิก็อทสกี้, A.B. โดโบรวิชา, E.G. ซโลบีน่า, M.S. คากัน, ยา.แอล. โคโลมินสกี, I.S. โคน่า, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, Kh.Y. ลิเมตซา, มิชิแกน ลิซินา บี.เอฟ. โลโมวา, อี. เมลิบรูดี, A.V. มุดริกา, P.M. ยาคอบสัน, ยา.เอ. Janousheka และคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตามพวกเขาทั้งหมดไม่ได้แก้ไขปัญหาการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่นตอนต้น การวิจัยโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย B.G. มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยลักษณะของการสื่อสารในหมู่วัยรุ่น Ananyeva, N.V. คุซมีนา บี.ซี. มูคิน่า อาร์.เอส. Nemova, V.N. มยาซิชเชวา. วัยรุ่นตอนต้นถูกกำหนดโดยผู้เขียนว่าเป็นขั้นตอนสำคัญของการเข้าสังคมและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก ใน จิตวิทยาสมัยใหม่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมีความเห็นว่า “เป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาพัฒนาการและการทำงานของสังคมมนุษย์ การพัฒนาและการทำงานของบุคลิกภาพของมนุษย์ โดยไม่ต้องอ้างอิงแนวคิดเรื่องการสื่อสาร โดยไม่ตีความแนวคิดนี้ในทางใดทางหนึ่ง และโดยไม่วิเคราะห์แนวคิดนั้น รูปแบบและหน้าที่เฉพาะในเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่ง” “ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ เอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้น และจัดการสภาวะทางอารมณ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ความสำเร็จในอนาคต. หากทักษะที่จำเป็นไม่ได้รับมาเมื่อเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ คนๆ หนึ่งจะพบว่าตัวเองไม่ได้รับการปกป้องเมื่อเผชิญกับความยากลำบาก สถานการณ์ที่ตึงเครียด ล้มเหลวในความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการ กลายเป็นไร้ความสามารถในการสื่อสาร และต้องพึ่งพาตนเอง” เราตรวจสอบความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 จำนวน 65 คนในโรงเรียน Novokuznetsk สำหรับการวินิจฉัยมีการใช้แพ็คเกจซึ่งประกอบด้วยเทคนิคที่มุ่งระบุความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กในการพัฒนาการสื่อสารและความสามารถขององค์กรการกำหนดระดับความนับถือตนเองระดับความวิตกกังวลและการกำหนดตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในทีมการศึกษา

ข้อมูลถูกนำเสนอเป็นตาราง

ตารางที่ 1

ระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กร

ตารางที่ 2

ระดับความวิตกกังวล

การวินิจฉัยอินพุต		ควบคุมการวินิจฉัย
ความวิตกกังวลตามสถานการณ์
ระดับสูง		ระดับสูง
47,6%		16,9 %
ความวิตกกังวลด้านบุคลิกภาพ
43, 1 %	23,1 %

ตารางที่ 3

ระดับการพัฒนาความนับถือตนเอง

ตารางที่ 4

ข้อมูลในตารางระบุว่าเด็กในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญต้องการความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ ควรสังเกตว่าปัญหาของ "บุคลิกภาพและการสื่อสาร" มีความซับซ้อนและหลากหลาย การวิเคราะห์ผลการศึกษาทางจิตวินิจฉัยจะช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพต่างๆ และข้อบกพร่องในการสื่อสาร ทั้งนี้ จำเป็นต้องจัดทำโปรแกรมพัฒนาความรู้ ทักษะ และทักษะการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์ ( แอปพลิเคชัน).

การวินิจฉัยดำเนินการระหว่างการทำงานของกลุ่ม และหลังจากเสร็จสิ้น เพื่อกำหนดสถานะของนักเรียน ประเมินความคาดหวัง ระดับความเหนื่อยล้า ความสนใจ กิจกรรม และการปฏิบัติงาน การวิเคราะห์ผลการทดสอบ KOS-1 พบว่าในหมู่นักเรียนที่จบชั้นเรียนหนึ่งชุดตัวบ่งชี้การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเพิ่มขึ้น 20% ข้อมูลเหล่านี้ระบุระดับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ในปัจจุบันในช่วงเวลาที่กำหนด การพัฒนาบุคลิกภาพ. ด้วยแรงจูงใจ ความมุ่งมั่น และสภาพการทำงานที่เหมาะสม ความสามารถเหล่านี้สามารถพัฒนาได้ หลังจากปรับปรุงตัวชี้วัดก่อนหน้านี้ เด็ก ๆ ได้รับคุณสมบัติที่ทำให้พวกเขาปกป้องความคิดเห็น วางแผนงาน ไม่หลงทางในสภาพแวดล้อมใหม่ พยายามขยายแวดวงคนรู้จัก และมีส่วนร่วมในการจัดระเบียบการสื่อสารอย่างมีความสุข ระดับความวิตกกังวลในสถานการณ์ก็ลดลงจาก 47.6%–16.9%; ส่วนบุคคลจาก 43.1%–23.1% ความนับถือตนเองเพิ่มขึ้น และความสัมพันธ์ของนักเรียนในชั้นเรียนดีขึ้น

จากผลลัพธ์ที่ได้รับ มีการพัฒนาคำแนะนำสำหรับครูประจำชั้นเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสื่อสารในทีมในชั้นเรียน (สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย รักษาและส่งเสริมความคิดริเริ่มของเด็กในการจัดกิจกรรมร่วมกันประเภทต่างๆ) จากผลลัพธ์ที่ได้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. นักเรียนที่เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มการฝึกอบรมได้แสดงให้เห็นในตอนท้ายของปีการศึกษาถึงการปรากฏตัวของพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์
2. ตรงกันข้ามกับรูปแบบการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม ชั้นเรียนที่นำเสนอมีแนวโน้มมากที่สุดในการแก้ปัญหาการปรับตัวในสภาวะสมัยใหม่
3. ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของชั้นเรียนเหล่านี้คือ:
   ก) ความเข้าใจของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของตนเอง
   b) การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

ดังนั้นงานของครูนักจิตวิทยาโดยใช้โปรแกรมที่นำเสนอจะช่วยให้วัยรุ่นพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ เด็กสามารถแสวงหาและค้นหาโอกาสในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ที่ไม่น่าพึงพอใจกับผู้อื่นภายในตนเอง โดยใช้ศักยภาพส่วนบุคคลของตนเอง เมื่อมีการปรับความภาคภูมิใจในตนเอง ความสามารถของคนจำนวนมากในการตัดสินใจอย่างอิสระก็เพิ่มขึ้น ตามความเห็นของเรา ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กๆ มีการปรับตัวที่ดีขึ้นต่อสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป ขณะเดียวกันก็รักษาบุคลิกภาพและสุขภาพของพวกเขาไว้ด้วย

วรรณกรรม:

1. คอน ไอ.เอส.ค้นหาตัวเอง: บุคลิกภาพและความตระหนักรู้ในตนเอง – ม., 1983.
2. Leontyev A.A.จิตวิทยาการสื่อสาร – ม., 1997.
3. Leontyev A.N.กิจกรรม จิตสำนึก บุคลิกภาพ – ม., 1983.

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของมนุษย์ใน สังคมสมัยใหม่กำลังกลายเป็นประเด็นเร่งด่วนอย่างยิ่ง การปรับปรุงเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์ได้นำไปสู่ความต้องการของสังคมที่เพิ่มขึ้นสำหรับผู้ที่สามารถก่อให้เกิดและแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องไม่เพียงแต่ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอนาคตด้วย

เนื่องจากงานวิจัยของเราเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร จึงจำเป็นต้องชี้แจงวิสัยทัศน์ของแนวคิดพื้นฐาน เช่น "การสื่อสาร" "การสื่อสาร" "ทักษะการสื่อสาร"

ผู้เขียนบางคน (L. S. Vygotsky, V. N. Kurbatov, A. A. Leontiev รวมถึงนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ T. Parson, K. Cherry) ระบุแนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "การสื่อสาร" โดยทำความเข้าใจกับพวกเขา "กระบวนการถ่ายโอนและการรับข้อมูล การสื่อสารอย่างมีสติและหมดสติ”

อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ที่ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "การสื่อสาร"

พจนานุกรมจิตวิทยา ให้นิยามแนวคิดของ "การสื่อสาร" ว่า "ปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนขึ้นไป ซึ่งประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างพวกเขาในลักษณะการรับรู้หรือประเมินอารมณ์ ด้วยเหตุนี้สิ่งนี้จึงสันนิษฐานว่าพันธมิตรสื่อสารข้อมูลใหม่จำนวนหนึ่งและแรงจูงใจที่เพียงพอแก่กันและกันซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามการสื่อสาร นางสาว. Kagan เข้าใจการสื่อสารว่าเป็นการเชื่อมโยงข้อมูลของวัตถุกับวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่ง - บุคคล สัตว์ เครื่องจักร มันแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าหัวข้อส่งข้อมูลบางอย่าง (ความรู้ ความคิด ข้อความทางธุรกิจ ข้อมูลข้อเท็จจริง คำแนะนำ ฯลฯ ) ซึ่งผู้รับจะต้องยอมรับ เข้าใจ ดูดซึมได้ดี และปฏิบัติตามสิ่งนี้ ในการสื่อสาร ข้อมูลจะไหลเวียนระหว่างพันธมิตร เนื่องจากทั้งคู่มีความกระตือรือร้นเท่าเทียมกัน และข้อมูลจะเพิ่มขึ้นและสมบูรณ์มากขึ้น ในเวลาเดียวกัน ในกระบวนการและจากการสื่อสาร สถานะของพันธมิตรรายหนึ่งจะเปลี่ยนเป็นสถานะของอีกฝ่ายหนึ่ง

ศึกษาปรากฏการณ์นี้ I.A. Zimnyaya เสนอแนวทางการสื่อสารที่เป็นระบบและให้ข้อมูลซึ่งช่วยให้สามารถกำหนดเกณฑ์เงื่อนไขและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพของการสื่อสารโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตในเงื่อนไขการส่งข้อมูลผ่านช่องทางการสื่อสาร

จากมุมมองของแนวทางกิจกรรม การสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุมในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน สร้างขึ้นโดยความต้องการกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การพัฒนากลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์แบบครบวงจร การรับรู้และความเข้าใจของผู้อื่น บุคคล.

ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งในชีวิตมนุษย์ เมื่อเข้าสู่ความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเรา เราจะสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับตัวเรา ในทางกลับกัน เราจะได้รับข้อมูลที่เราสนใจ วิเคราะห์และวางแผนกิจกรรมของเราในสังคมตามการวิเคราะห์นี้ ประสิทธิผลของกิจกรรมนี้มักจะขึ้นอยู่กับคุณภาพของการแลกเปลี่ยนข้อมูล ซึ่งจะรับประกันได้ด้วยการมีประสบการณ์ในการสื่อสารที่จำเป็นและเพียงพอในเรื่องของความสัมพันธ์ ยิ่งฝึกฝนประสบการณ์นี้ได้เร็วเท่าไร คลังแสงแห่งการสื่อสารก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น การโต้ตอบก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลในสังคมโดยตรงจึงขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของเขา

โอ.เอ็ม. Kazartseva เชื่อว่าการสื่อสารคือ "ความสามัคคีของการแลกเปลี่ยนข้อมูลร่วมกันและอิทธิพลของคู่สนทนาที่มีต่อกันโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาทัศนคติความตั้งใจเป้าหมายทุกสิ่งที่นำไปสู่ไม่เพียง แต่นำไปสู่การเคลื่อนไหวของข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การชี้แจงและเพิ่มพูนความรู้ ข้อมูล ความคิดเห็นที่ผู้คนแลกเปลี่ยนกัน”

ตามที่เอ.พี. Nazaretyan “การสื่อสารของมนุษย์ในทุกรูปแบบที่หลากหลายถือเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมใด ๆ” กระบวนการสื่อสารคือการถ่ายโอนข้อมูลผ่านภาษาและวิธีสัญลักษณ์อื่น ๆ และถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของการสื่อสาร

การสื่อสารเป็นกระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูลสองทางซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจร่วมกัน การสื่อสาร - แปลจากภาษาละตินแปลว่า "แบ่งปันกับทุกคน" หากไม่เข้าใจซึ่งกันและกัน แสดงว่าการสื่อสารล้มเหลว เพื่อให้มั่นใจว่าการสื่อสารจะประสบความสำเร็จ คุณต้องได้รับผลตอบรับว่าผู้คนเข้าใจคุณอย่างไร พวกเขามองคุณอย่างไร และพวกเขาเกี่ยวข้องกับปัญหาอย่างไร

ส.ล. Rubinstein มองว่าการสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน สร้างขึ้นจากความต้องการกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การพัฒนากลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นหนึ่งเดียว การรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น

ความเข้าใจในการสื่อสารนี้ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีที่ตระหนักถึงความต่อเนื่องของความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งสะท้อนถึงธรรมชาติของการสื่อสารในตัวมันเอง

ทักษะต่างๆ เกิดขึ้นในกิจกรรม และทักษะการสื่อสารถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงในกระบวนการสื่อสาร

ทักษะเหล่านี้เรียกว่า “ความฉลาดทางสังคม” “ความฉลาดเชิงปฏิบัติ-จิตวิทยา” “ความสามารถในการสื่อสาร” “ทักษะการสื่อสาร”

ความสามารถในการสื่อสารคือความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อที่จำเป็นกับผู้อื่น การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพมีลักษณะดังนี้: การบรรลุความเข้าใจร่วมกันระหว่างคู่ค้า ความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับสถานการณ์และหัวข้อของการสื่อสาร (การบรรลุความมั่นใจมากขึ้นในการทำความเข้าใจสถานการณ์จะช่วยแก้ไขปัญหา ช่วยให้บรรลุเป้าหมายด้วยการใช้ทรัพยากรอย่างเหมาะสมที่สุด) ความสามารถด้านการสื่อสารถือเป็นระบบทรัพยากรภายในที่จำเป็นสำหรับการสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในบางสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

แนวทางพื้นฐานในการแก้ปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารและสร้างความสามารถในการสื่อสารถูกนำเสนอในงานของ L. S. Vygotsky ซึ่งถือว่าการสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและการเลี้ยงดูเด็ก

ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กถือเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญของโรงเรียน เนื่องจากประสิทธิภาพและคุณภาพของกระบวนการสื่อสารส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับทักษะการสื่อสารของวิชาการสื่อสาร

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสนองความต้องการทางร่างกายและจิตวิญญาณในวิธีที่เป็นที่ยอมรับทั้งของตนเองและคนที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ด้วย ความยากลำบากในการเรียนรู้บรรทัดฐานใหม่และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอาจทำให้เกิดการควบคุมตนเองอย่างไม่ยุติธรรมและการควบคุมตนเองมากเกินไป

ตามที่ I.V. Labutova โครงสร้างของแต่ละกลุ่มทักษะการสื่อสารประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการ: จิตเทคนิค (การควบคุมตนเองทางจิตฟิสิกส์ของแต่ละบุคคลในการสื่อสาร) การแสดงออก (วิธีการสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด) และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (เกี่ยวข้องกับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ความเข้าใจและอิทธิพลซึ่งกันและกัน) โครงสร้างของความสามารถในการสื่อสารยังรวมถึงความสามารถทางสังคมและการรับรู้ ความสามารถ ทักษะซึ่งรวมถึงการเอาใจใส่ การสังเกตทางสังคมและจิตวิทยา การสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยา การรับรู้ทางสังคมและจิตวิทยา คุณสมบัติการสะท้อนกลับและการเห็นคุณค่าในตนเอง การติดต่อ (ความสามารถในการเข้าสู่จิตวิทยา ติดต่อเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ) ความเพียงพอของการสะท้อนคุณสมบัติและคุณสมบัติบุคลิกภาพความแม่นยำในการทำนายผลกระทบต่อคู่ครองนั้นได้รับการยกย่องจากนักวิจัยว่าเป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาความสามารถทางสังคมของแต่ละบุคคล การวิเคราะห์คุณสมบัติและความสามารถทางสังคมและการรับรู้ของแต่ละบุคคลซึ่งดำเนินการในการศึกษาจำนวนมากช่วยให้เราพิจารณาว่าสิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถในการสื่อสารที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการมีส่วนร่วมในการสื่อสารของแต่ละบุคคลและในทางกลับกันก็ส่งผลต่อความสำเร็จของการมีส่วนร่วมนี้

ทักษะการสื่อสารคือทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการฟัง แสดงมุมมอง หาวิธีประนีประนอม โต้แย้งและปกป้องจุดยืนของคุณ

ทักษะการสื่อสารทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นบล็อกทักษะจำนวนหนึ่ง:

– ความสามารถในการให้และรับความสนใจ (คำชมเชย)

– ความสามารถในการตอบสนองต่อคำวิพากษ์วิจารณ์ที่ยุติธรรมและไม่ยุติธรรม

– ความสามารถในการตอบสนองต่อพฤติกรรมที่ก่อกวนและกระตุ้นโดยคู่สนทนา

– ความสามารถในการร้องขอ;

– ความสามารถในการปฏิเสธคำขอของผู้อื่นโดยพูดว่า “ไม่”

– ความสามารถในการแสดงความเห็นอกเห็นใจและการสนับสนุน

– ความสามารถในการยอมรับความเห็นอกเห็นใจและการสนับสนุนจากผู้อื่น

– ความสามารถในการติดต่อกับผู้อื่น, ติดต่อ;

– ความสามารถในการตอบสนองต่อความพยายามในการติดต่อ

ดังนั้นระดับของการพัฒนาทักษะการสื่อสารจึงส่งผลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้ของเด็ก กระบวนการตระหนักรู้ในตนเอง การตัดสินใจในชีวิต และการขัดเกลาทางสังคมโดยทั่วไป ดังนั้นการพัฒนาด้านการสื่อสารควรพิจารณาในบริบททั่วไปของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นโดยคำนึงถึงลักษณะการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และคำนึงถึงลักษณะของสถานการณ์ทั่วไปของการพัฒนาสังคมด้วย

ลักษณะการสื่อสารของวัยรุ่น

ทุกวัยมีความสำคัญต่อการพัฒนาของมนุษย์ แต่วัยรุ่นก็ยังเป็นสถานที่พิเศษในด้านจิตวิทยา

จากพจนานุกรมทางจิตวิทยา: “วัยรุ่นเป็นขั้นตอนของพัฒนาการทางพันธุกรรมระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นและการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่”

วัยรุ่นมีลักษณะความไม่มั่นคงทางอารมณ์และอารมณ์แปรปรวนกะทันหัน (จากอารมณ์ร้อนไปจนถึงภาวะซึมเศร้า) ปฏิกิริยาที่รุนแรงที่สุดเกิดขึ้นเมื่อมีคนรอบตัวเขาพยายามทำร้ายความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่น ความไม่มั่นคงทางอารมณ์สูงสุดเกิดขึ้นในเด็กผู้ชายอายุ 11-13 ปีในเด็กผู้หญิง - 13-15 ปี

วัยรุ่นมีลักษณะขั้วของจิตใจ: เด็ดเดี่ยว ความพากเพียร และความหุนหันพลันแล่น ความไม่มั่นคงสามารถถูกแทนที่ด้วยความเฉยเมย การขาดแรงบันดาลใจและความปรารถนาที่จะทำอะไร ความมั่นใจในตนเองที่เพิ่มขึ้น การตัดสินอย่างเด็ดขาดทำให้เกิดความอ่อนแอและความสงสัยในตนเองอย่างรวดเร็ว ความจำเป็นในการสื่อสารถูกแทนที่ด้วยความปรารถนาที่จะอยู่คนเดียว พฤติกรรมที่ผยองบางครั้งรวมกับความเขินอาย อารมณ์โรแมนติกมักอยู่ติดกับความเห็นถากถางดูถูกและความรอบคอบ ความอ่อนโยนและความเมตตาเกิดขึ้นท่ามกลางความโหดร้ายแบบเด็กๆ

ลักษณะเด่นของยุคนี้คือความอยากรู้อยากเห็น จิตใจที่อยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาในความรู้และข้อมูล วัยรุ่นมุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญความรู้ให้ได้มากที่สุด แต่บางครั้งก็ไม่ใส่ใจกับความจริงที่ว่าความรู้จำเป็นต้องจัดระบบ

เป็นที่ทราบกันดีว่าในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่น กิจกรรมการศึกษามีความสำคัญเป็นผู้นำในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน ประเภทกิจกรรมชั้นนำตาม Dragunova T.V., Kona N.S. ฯลฯ การสื่อสารก็กลายเป็น

ในปัจจุบันขอบเขตของวัยรุ่นใกล้เคียงกับการศึกษาของเด็กในระดับมัธยมต้นตั้งแต่อายุ 11-12 ปี ถึง 15-16 ปี แต่ควรสังเกตว่าไม่ใช่เกณฑ์หลักสำหรับช่วงชีวิต อายุปฏิทินแต่การเปลี่ยนแปลงทางกายวิภาคและสรีรวิทยาในร่างกาย

Lichko A.E. แบ่งวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าคือ 12-13 ปี วัยกลางคนคือ 14-15 ปี และผู้สูงอายุคือ 16-17 ปี

วัยรุ่นถือเป็นช่วงการศึกษาที่ยากที่สุด ดูโบรวินา ไอ.วี. เชื่อมโยงความยากลำบากของวัยนี้เข้ากับวัยแรกรุ่นอันเป็นสาเหตุของความผิดปกติทางจิตสรีรวิทยาและจิตใจต่างๆ

ในระหว่างการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาในร่างกาย วัยรุ่นอาจรู้สึกวิตกกังวล ตื่นเต้นง่ายมากขึ้น และลดความภาคภูมิใจในตนเอง ลักษณะทั่วไปของคนวัยนี้ ได้แก่ อารมณ์แปรปรวน ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดจากความสุขไปสู่ความสิ้นหวัง และการมองโลกในแง่ร้าย ทัศนคติที่จู้จี้จุกจิกต่อครอบครัวผสมผสานกับความไม่พอใจในตัวเองอย่างเฉียบพลัน

รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาที่สำคัญในวัยรุ่นคือการก่อตัวในวัยรุ่นที่มีความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งเป็นประสบการณ์ส่วนตัวของการได้รับการปฏิบัติในฐานะผู้ใหญ่ วุฒิภาวะทางกายภาพทำให้วัยรุ่นรู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่ แต่สถานะทางสังคมของเขาที่โรงเรียนและครอบครัวไม่เปลี่ยนแปลง จากนั้นการต่อสู้เพื่อการยอมรับสิทธิและความเป็นอิสระก็เริ่มต้นขึ้น ซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างผู้ใหญ่และวัยรุ่นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ส่งผลให้มี วิกฤตการณ์ของวัยรุ่น

สาระสำคัญของวิกฤตการณ์วัยรุ่นคือลักษณะปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของวัยรุ่นในยุคนี้ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ปฏิกิริยาการปลดปล่อย, ปฏิกิริยาของการรวมกลุ่มกับเพื่อน, ปฏิกิริยาของความหลงใหล (งานอดิเรก), ปฏิกิริยาเชิงโต้ตอบ - การป้องกันหรือปฏิกิริยาปฏิเสธ, ปฏิกิริยา "ฝ่ายค้าน", ปฏิกิริยาการชดเชย, ปฏิกิริยาเลียนแบบ

ปฏิกิริยาการปลดปล่อย -พฤติกรรมพิเศษที่วัยรุ่นพยายามปลดปล่อยตัวเองจากการดูแลของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะพ่อแม่และครู การกำกับดูแลเล็ก ๆ น้อย ๆ การลงโทษด้วยการควบคุมเพิ่มเติมและการลิดรอนเสรีภาพขั้นต่ำเพียงทำให้ความขัดแย้งรุนแรงขึ้นและกระตุ้นให้วัยรุ่นใช้มาตรการที่รุนแรง: ออกจากบ้าน เร่ร่อน ขาดเรียน ออกจากชั้นเรียน

2. ปฏิกิริยาความหลงใหล (ปฏิกิริยางานอดิเรก)งานอดิเรกของวัยรุ่นบางครั้งอยู่ในรูปแบบของ "การดื่มสุรา" ซึ่งสะท้อนถึงอิทธิพลที่ผ่านไปของแฟชั่นและความโน้มเอียง ความสนใจ และความสามารถส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นใหม่ของวัยรุ่น

ปฏิกิริยาการจัดกลุ่มคือความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะเข้าร่วมกลุ่มเพื่อน

ปฏิกิริยาการปลดปล่อยปฏิกิริยานี้เป็นพฤติกรรมประเภทหนึ่งที่วัยรุ่นพยายามปลดปล่อยตัวเองจากการดูแลของผู้ใหญ่ การควบคุม และการอุปถัมภ์ของพวกเขา ความจำเป็นในการปลดปล่อยตัวเองนั้นสัมพันธ์กับการต่อสู้เพื่ออิสรภาพในการแสดงตนในฐานะปัจเจกบุคคล ปฏิกิริยาสามารถแสดงออกโดยการปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม และการลดคุณค่าของอุดมคติทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของคนรุ่นเก่า การกำกับดูแลเล็กๆ น้อยๆ การควบคุมพฤติกรรมมากเกินไป การลงโทษด้วยการลิดรอนเสรีภาพและความเป็นอิสระขั้นต่ำ ทำให้ความขัดแย้งในวัยรุ่นรุนแรงขึ้น และกระตุ้นให้วัยรุ่นใช้มาตรการที่รุนแรง เช่น การขาดเรียน การออกจากโรงเรียนและบ้าน การพเนจร

การตอบสนองการจัดกลุ่มเพื่อนวัยรุ่นมีลักษณะพิเศษคือแรงกระตุ้นโดยสัญชาตญาณที่จะรวมตัวกัน รวมกลุ่มกับเพื่อน ๆ ที่ซึ่งทักษะได้รับการพัฒนาและทดสอบ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมความสามารถในการยอมจำนนต่อวินัยโดยรวมความสามารถในการได้รับอำนาจและครอบครองสถานะที่ต้องการ ในกลุ่มเพื่อนฝูง ความนับถือตนเองของวัยรุ่นได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น เขาให้ความสำคัญกับความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงาน โดยเลือกบริษัทของพวกเขามากกว่าบริษัทของผู้ใหญ่ ซึ่งเขาปฏิเสธคำวิจารณ์ของเขา

ปฏิกิริยาความหลงใหลสำหรับวัยรุ่น งานอดิเรกเป็นคุณลักษณะที่มีลักษณะเฉพาะมาก งานอดิเรกจำเป็นต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น เพราะ... ต้องขอบคุณงานอดิเรกที่ทำให้เกิดความโน้มเอียงความสนใจและความสามารถส่วนบุคคลของวัยรุ่น

แบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ดังต่อไปนี้:

1. งานอดิเรกทางปัญญาและสุนทรียภาพ (ดนตรี การวาดภาพ วิศวกรรมวิทยุ อิเล็กทรอนิกส์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ)
2. งานอดิเรกสะสม (สะสมแสตมป์ บันทึก ไปรษณียบัตร)
3. ประหลาด (ความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะเป็นศูนย์กลางของความสนใจนำไปสู่ความหลงใหลในเสื้อผ้าฟุ่มเฟือย)

3. Passive - ปฏิกิริยาการป้องกันหรือปฏิกิริยาปฏิเสธซึ่งแสดงออกมาเป็นการปฏิเสธจากกิจกรรม

4. ปฏิกิริยาของ "ฝ่ายค้าน" -การไม่เชื่อฟังอย่างแข็งขัน ความอวดดี เกิดขึ้นเป็นการประท้วงต่อข้อเรียกร้องที่ทนไม่ได้

5. ปฏิกิริยาการชดเชย -พัฒนาด้วยความอ่อนแอของการทำงานทางร่างกายหรือจิตใจอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งได้รับการชดเชยด้วยการทำงานที่พัฒนามากขึ้น ปฏิกิริยาการชดเชยมากเกินไปคือการพัฒนาฟังก์ชันที่อ่อนแอจนถึงระดับความสมบูรณ์แบบ

6. ปฏิกิริยาเลียนแบบ -การเลียนแบบภาพบางภาพ (เช่น การเลียนแบบโทรทัศน์หรือฮีโร่คอมพิวเตอร์ที่ไม่ดีเสมอไป)

ความรู้เกี่ยวกับงานอดิเรกของวัยรุ่นช่วยให้เข้าใจโลกภายในและประสบการณ์ของวัยรุ่นได้ดีขึ้น ปรับปรุงความเข้าใจร่วมกันระหว่างวัยรุ่นและผู้ใหญ่

พฤติกรรมของวัยรุ่นถูกควบคุมโดยความภาคภูมิใจในตนเองของเขา และความนับถือตนเองนั้นถูกสร้างขึ้นในระหว่างการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา และเหนือสิ่งอื่นใดคือกับเพื่อนฝูงของเขา การปฐมนิเทศเพื่อนร่วมงานสัมพันธ์กับความต้องการได้รับการยอมรับและยอมรับในกลุ่ม ทีม ความต้องการมีเพื่อน นอกจากนี้ การรับรู้เพื่อนร่วมงานเป็นแบบอย่างที่ใกล้ชิด ชัดเจนกว่า และเข้าถึงได้ง่ายกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับ ผู้ใหญ่ ดังนั้นการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่นจึงได้รับอิทธิพลจากความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและทีมงานในชั้นเรียน

ตามกฎแล้วการประเมินทีมในชั้นเรียนโดยสาธารณะมีความหมายต่อวัยรุ่นมากกว่าความคิดเห็นของครูหรือผู้ปกครองและมักจะตอบสนองต่ออิทธิพลของกลุ่มสหายอย่างอ่อนไหว ประสบการณ์ที่ได้รับจากความสัมพันธ์โดยรวมส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ซึ่งหมายความว่าการนำเสนอความต้องการผ่านทีมเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่น

ในยุคนี้เงื่อนไขที่ดีถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาทักษะองค์กร ประสิทธิภาพ การเป็นผู้ประกอบการ และคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เป็นประโยชน์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล รวมถึงความสามารถในการสร้างการติดต่อทางธุรกิจ การเจรจาต่อรอง กิจการร่วมค้า, กระจายความรับผิดชอบระหว่างกัน เป็นต้น คุณสมบัติส่วนบุคคลดังกล่าวสามารถพัฒนาได้ในเกือบทุกด้านของกิจกรรมที่วัยรุ่นมีส่วนร่วม และสามารถจัดเป็นกลุ่มได้ ได้แก่ การเรียนรู้ การทำงาน การเล่น

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพคือการสื่อสาร

ควรสังเกตว่ามีมุมมองสองประเด็นเกี่ยวกับการกำหนดประเภทกิจกรรมชั้นนำสำหรับวัยรุ่นโดยเฉพาะ:

1. การสื่อสารถือเป็นกิจกรรมประเภทชั้นนำและมีลักษณะเฉพาะตัวและเป็นส่วนตัวเรื่องของการสื่อสารคือบุคคลอื่น - เพื่อนร่วมงานและเนื้อหาคือการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ส่วนตัวกับเขา มุมมองนี้แบ่งปันโดย Elkonin D.B., Dragunova T.V., Kagan M.S.

2. กิจกรรมประเภทชั้นนำของวัยรุ่นคือกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในกระบวนการที่การพัฒนาความสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่เกิดขึ้นต่อไป และดังที่ Feldshtein D.I. เชื่อว่า การสื่อสารรูปแบบใหม่ "ในขณะที่การแนะนำวัยรุ่นสู่สังคม" พัฒนาขึ้น

เมื่อถึงช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่น เด็ก ๆ จะมีประสบการณ์ที่แตกต่างกันในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ สำหรับเด็กบางคนสิ่งนี้ครอบครองสถานที่สำคัญในชีวิตของพวกเขาแล้ว สำหรับคนอื่น ๆ นั้นจำกัดอยู่แค่ในโรงเรียนเท่านั้น เมื่อเวลาผ่านไป การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ก้าวข้ามขอบเขตของการเรียนและโรงเรียนมากขึ้นเรื่อยๆ รวมถึงความสนใจ กิจกรรม งานอดิเรกใหม่ๆ และกลายเป็นขอบเขตชีวิตที่เป็นอิสระและสำคัญมากสำหรับวัยรุ่น การสื่อสารกับเพื่อนมีความน่าดึงดูดและสำคัญมากจนการเรียนรู้ถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลัง และโอกาสในการสื่อสารกับผู้ปกครองก็ดูไม่น่าดึงดูดอีกต่อไป ควรสังเกตว่าลักษณะการสื่อสารและรูปแบบการสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงไม่เหมือนกันทุกประการ

เมื่อมองแวบแรก เด็กผู้ชายทุกวัยจะเข้ากับคนง่ายมากกว่าเด็กผู้หญิง ตั้งแต่อายุยังน้อย พวกเขามีความกระตือรือร้นมากกว่าเด็กผู้หญิงในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ การเริ่มเล่นเกมร่วมกัน และอื่นๆ

อย่างไรก็ตามความแตกต่างระหว่างเพศในระดับความสามารถในการเข้าสังคมนั้นไม่ได้วัดกันในเชิงปริมาณมากเท่ากับเชิงคุณภาพ. แม้ว่าเกมที่เอะอะโวยวายและมีพลังจะสร้างความพึงพอใจทางอารมณ์อย่างมากให้กับเด็กผู้ชาย แต่มักจะมีจิตวิญญาณของการแข่งขันอยู่ในตัว และเกมมักจะกลายเป็นการต่อสู้ เนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันและความสำเร็จของพวกเขามีความหมายต่อเด็กผู้ชายมากกว่าการแสดงความเห็นอกเห็นใจส่วนบุคคลต่อผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม

การสื่อสารของเด็กผู้หญิงดูเฉยๆ มากกว่า แต่เป็นมิตรและเลือกสรรมากกว่า เมื่อพิจารณาจากข้อมูลการศึกษาทางจิตวิทยา เด็กชายจะสัมผัสกันเป็นอันดับแรก และหลังจากนั้นในระหว่างการเล่นหรือปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจ พวกเขาจะพัฒนาทัศนคติเชิงบวก และพัฒนาความอยากซึ่งกันและกัน ในทางกลับกันเด็กผู้หญิงมักจะติดต่อกับคนที่พวกเขาชอบเป็นหลักเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันนั้นค่อนข้างรองสำหรับพวกเขา

ดิ. เฟลด์สไตน์ระบุรูปแบบการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นไว้ 3 รูปแบบ ได้แก่ แบบใกล้ชิด-ส่วนตัว กลุ่มที่เกิดขึ้นเอง และเชิงสังคม

การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัว- ปฏิสัมพันธ์ตามความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว - “ฉัน” และ “คุณ” เนื้อหาของการสื่อสารดังกล่าวเป็นการสมรู้ร่วมคิดของคู่สนทนาในปัญหาของกันและกัน การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวเกิดขึ้นเมื่อคู่รักมีค่านิยมร่วมกัน และรับประกันการสมรู้ร่วมคิดได้ด้วยการทำความเข้าใจความคิด ความรู้สึก ความตั้งใจ และความเห็นอกเห็นใจของกันและกัน รูปแบบสูงสุดของการสื่อสารอย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวคือมิตรภาพและความรัก

การสื่อสารกลุ่มที่เกิดขึ้นเอง- การโต้ตอบตามผู้ติดต่อแบบสุ่ม - "ฉัน" และ "พวกเขา" ธรรมชาติของการสื่อสารแบบกลุ่มที่เกิดขึ้นเองในหมู่วัยรุ่นมีอิทธิพลเหนือหากไม่มีการจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมสำหรับวัยรุ่น การสื่อสารประเภทนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของบริษัทวัยรุ่นและกลุ่มนอกระบบหลายประเภท ในกระบวนการสื่อสารกลุ่มที่เกิดขึ้นเอง ความก้าวร้าว ความโหดร้าย ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความโดดเดี่ยว ฯลฯ จะมีเสถียรภาพ

การสื่อสารที่มุ่งเน้นสังคม- ปฏิสัมพันธ์บนพื้นฐานของการดำเนินการร่วมกันในเรื่องสำคัญทางสังคม - "ฉัน" และ "สังคม" การสื่อสารเชิงสังคมตอบสนองความต้องการทางสังคมของผู้คนและเป็นปัจจัยที่มีส่วนในการพัฒนารูปแบบชีวิตทางสังคมของกลุ่ม ทีม องค์กร ฯลฯ

ปัญหาหลักในกิจกรรมการสื่อสาร

Irina Alekseevna Zimnyaya ให้คำจำกัดความนี้

ความยากลำบากในการสื่อสาร- นี่คือสภาวะ "ความล้มเหลว" ที่มีประสบการณ์โดยบุคคลในการดำเนินการตามการสื่อสารที่คาดการณ์ (วางแผน) เนื่องจากการปฏิเสธของพันธมิตรการสื่อสาร การกระทำของเขา ความเข้าใจผิดในข้อความ (ข้อความ) ความเข้าใจผิดของพันธมิตร การเปลี่ยนแปลงใน สถานการณ์การสื่อสารและสภาพจิตใจของตนเอง

เอ็น.วี. Klyueva, Yu.V. Kasatkina เชื่อว่าสาเหตุของปัญหาในการสื่อสารคือ: ความสัมพันธ์ที่ผิดปกติในครอบครัวซึ่งแสดงออกในความไม่สอดคล้องกันและความขัดแย้งของการเลี้ยงดู นอกจากนี้เหตุผลในความเห็นของพวกเขาอาจเป็นความผิดปกติทางจิตสรีรวิทยาโรคทางร่างกายและกรรมพันธุ์ บ่อยครั้งสัญญาณของโรคคือการปฏิเสธการติดต่อกับผู้คน การหลีกเลี่ยงการสื่อสาร การถอนตัว การแยกตัว และความเฉยเมย เป็นไปได้ที่จะแสดงความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้นด้วยความก้าวร้าว ความฉุนเฉียว แนวโน้มที่จะขัดแย้งเพิ่มขึ้น ความพยาบาท และความปรารถนาที่จะสร้างความเจ็บปวด

ความยากลำบากในการสื่อสารเกิดขึ้นกับผู้ที่มีอาการยับยั้งการเคลื่อนไหว มีแนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวนกะทันหัน ร้องไห้ และความสงสัย ประเภทของระบบประสาทและลักษณะทางอารมณ์มีอิทธิพลต่อลักษณะของการสื่อสาร

อิกอร์ เซมโยโนวิช คอนเชื่อว่าปัญหาในการสื่อสารที่พบบ่อยที่สุดในหมู่วัยรุ่นและผู้ใหญ่คือความเขินอาย จากการวิจัย นักเรียนชาวอเมริกันอายุ 18 ถึง 21 ปีจากการสำรวจจำนวน 2,500 คน (R. Pilkonis, F. Zimbardo) 42% คิดว่าตัวเองขี้อาย และ 60% คิดว่าความเขินอายเป็นปัญหาร้ายแรง

คอน ไอ.เอส. แย้งว่าคนที่คิดว่าตัวเองขี้อายมีทัศนคติต่อสิ่งภายนอกในระดับต่ำกว่า ควบคุมและควบคุมพฤติกรรมทางสังคมได้น้อยกว่า มีความวิตกกังวลมากกว่า มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคประสาท และประสบปัญหาในการสื่อสารมากขึ้น เพื่อให้การสื่อสารดำเนินไปได้ตามปกติ ตามที่ I.S. Kon กล่าว วัยรุ่นจำเป็นต้องกำจัดความเขินอาย

ฤดูหนาว Irina Alekseevna ตั้งชื่อปัญหาการสื่อสารอีกด้าน - นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. ขึ้นอยู่กับความเห็นอกเห็นใจ (การต่อต้านความเห็นอกเห็นใจ) การยอมรับ (การไม่ยอมรับ) ความบังเอิญของการกำหนดทิศทางคุณค่าและความแตกต่าง การผสมผสานหรือความแตกต่างของความรู้ความเข้าใจ และโดยทั่วไปคือรูปแบบการสื่อสารของแต่ละบุคคล

โพวาร์นิตซินา แอล.เอ. ระบุปัญหาการสื่อสารหกกลุ่ม

กลุ่มที่ 1 - ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการไร้ความสามารถ ไม่รู้ว่าจะพูดอะไรและอย่างไร

กลุ่มที่ 2 - ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจผิดและการปฏิเสธของพันธมิตรการสื่อสาร

กลุ่มที่ 3 - ปัญหาที่เกิดจากความเข้าใจผิดของคู่สนทนา เช่น การสร้างด้านการรับรู้ด้านการสื่อสารของตนเองไม่เพียงพอ

กลุ่มที่ 4 - ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการประสบกับความไม่พอใจ แม้กระทั่งการระคายเคืองต่อคู่ครอง

กลุ่มที่ 5 - ปัญหาที่เกิดจากความไม่พอใจโดยทั่วไปของบุคคลต่อการสื่อสาร

ปัญหาการสื่อสารในการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดปฏิสัมพันธ์การสื่อสารในวัยรุ่นนั้นมาพร้อมกับจำนวน ลักษณะทางจิตวิทยา:

- ในระดับบุคคลวัยรุ่นที่มีปัญหาในการสื่อสารมักมี การเน้นย้ำประเภทวิตกกังวลและวิตกกังวลและไซโคลไทมิกเกิดขึ้น;

- ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลวัยรุ่นที่มีปัญหาในการสื่อสาร ในการสื่อสาร พวกเขาแสดงทัศนคติแบบเผด็จการ ความเห็นแก่ตัว และน่าสงสัยต่อผู้คน;

- ในทางพฤติกรรมวัยรุ่นที่มีปัญหาในการสื่อสาร ชอบกลยุทธ์การหลีกเลี่ยงและไม่รู้ว่าจะให้ความร่วมมืออย่างไร.

ลักษณะบุคลิกภาพเป็นผู้นำวัยรุ่นที่มีปัญหาในการสื่อสาร เป็นความวิตกกังวลส่วนบุคคลในระดับสูงซึ่งไปด้วย ความวิตกกังวลในสถานการณ์ในระดับสูง, ติดยาเสพติด เพื่อเปลี่ยนอารมณ์, มีการควบคุมตนเองในการสื่อสารสูงและขาดความสามารถในการร่วมมือ.

คุณสามารถเลือกได้ วัยรุ่นสองประเภทด้วยความยากลำบากในการสื่อสารซึ่งชดเชยข้อบกพร่องในการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ:

วัยรุ่นกลุ่มหนึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความวิตกกังวลในสถานการณ์และส่วนตัวสูงมาก ความไม่สมดุล ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบ การอยู่ใต้บังคับบัญชา "การมีศูนย์กลาง" ที่คู่ครอง และการควบคุมตนเองในการสื่อสารสูง วัยรุ่นกลุ่มนี้ชดเชยความยากลำบากในการสื่อสารโดยหลีกเลี่ยงการติดต่อ

วัยรุ่นอีกกลุ่มหนึ่งมีลักษณะเป็นอารมณ์ที่เป็นวัฏจักร การพึ่งพาอารมณ์กับปัจจัยภายในโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ กลยุทธ์การแข่งขัน หรือการหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง วัยรุ่นกลุ่มนี้ชดเชยความยากลำบากในการสื่อสารด้วยเผด็จการในระดับสูงและความเห็นแก่ตัวต่อผู้คนในระดับสูง

งานหลักสูตร

"การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กวัยเรียน"

วลาดิวอสต็อก 2011

การแนะนำ

การสื่อสารเป็นรูปแบบเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่นในฐานะสมาชิกของสังคม ในการสื่อสารความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คนจะเกิดขึ้นจริง

ข้อกำหนดที่จำเป็นบางประการสำหรับสิ่งนี้ ได้แก่ ความยืดหยุ่น ความไม่เป็นไปตามมาตรฐาน ความริเริ่มในการคิด และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่สำคัญ

กระบวนการรับรู้ของบุคคลหนึ่งจากอีกบุคคลหนึ่งทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบบังคับของการสื่อสารและก่อให้เกิดสิ่งที่เรียกว่าการรับรู้ เนื่องจากบุคคลมักเข้าสู่การสื่อสารในฐานะบุคคลคนหนึ่งเขาจึงถูกมองว่าเป็นบุคคลอื่นในฐานะบุคคล ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมภายนอก เราตาม S.L. Rubinstein ราวกับว่าเรา "อ่าน" บุคคลอื่นโดยถอดรหัสความหมายของข้อมูลภายนอกของเขา

ความประทับใจที่เกิดขึ้นในกรณีนี้มีบทบาทสำคัญในการกำกับดูแลในกระบวนการสื่อสาร

กระบวนการทำความเข้าใจซึ่งกันและกันนั้น “ซับซ้อน” โดยปรากฏการณ์การสะท้อนกลับ การสะท้อนกลับเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ของบุคคลที่ทำหน้าที่รับรู้ถึงวิธีที่คู่สนทนาของเขารับรู้ นี่ไม่ใช่แค่ความรู้หรือความเข้าใจของอีกฝ่ายอีกต่อไป แต่ยังรู้ว่าอีกฝ่ายเข้าใจฉันอย่างไร กระบวนการสะท้อนกระจกของกันและกันที่แปลกประหลาดเป็นสองเท่า การไตร่ตรองซึ่งกันและกันอย่างลึกซึ้งและสม่ำเสมอ เนื้อหาคือการทำซ้ำภายในของพันธมิตร โลก และในโลกภายในนี้ โลกภายในของข้าพเจ้าก็สะท้อนโลกด้วย

เพื่อสอนให้นักเรียนเข้าสู่การสื่อสารทางจิตวิทยาอย่างถูกต้องและตามสถานการณ์ รักษาการสื่อสาร ทำนายปฏิกิริยาของคู่ค้าต่อการกระทำของตนเอง ปรับจิตวิทยาให้เข้ากับน้ำเสียงทางอารมณ์ของคู่สนทนา ยึดและถือความคิดริเริ่มในการสื่อสาร เอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร บรรเทา ความตึงเครียดที่ไม่จำเป็น ปรับอารมณ์ให้เข้ากับสถานการณ์การสื่อสาร จิตใจและร่างกาย "ปรับ" ให้เข้ากับคู่สนทนา เลือกท่าทาง ท่าทาง จังหวะของพฤติกรรมของคุณให้เหมาะสมกับสถานการณ์ ระดมพลเพื่อให้บรรลุภารกิจการสื่อสารที่กำหนดไว้ - นี่เป็นเพียงบางส่วน ปัญหาซึ่งแนวทางแก้ไขจะทำให้สามารถเตรียมมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพได้

ดังนั้นปัญหาการวิจัยคือการกำหนดทักษะการสื่อสารที่จำเป็นของแต่ละบุคคลและการพัฒนาของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการระบุทักษะการสื่อสารที่จำเป็นของแต่ละบุคคลและการพัฒนาของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือนักเรียนมัธยมปลาย

หัวข้อการศึกษาคือการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

สมมติฐานการวิจัยคือด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคการพัฒนาทำให้สามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กวัยเรียนได้

วัตถุประสงค์: ดำเนินการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารของแต่ละบุคคล

ดำเนินการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียน

งานนี้ใช้วิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารบุคลิกภาพของ V.V. Petrusinsky

นักเรียนบุคลิกภาพทักษะการสื่อสาร

1. แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารของแต่ละบุคคล

1.1 แนวทางพื้นฐานทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศต่อปัญหาการศึกษาทักษะการสื่อสาร

ทักษะการสื่อสารและการสื่อสารเช่นนี้เป็นกระบวนการหลายแง่มุมที่จำเป็นสำหรับการจัดการการติดต่อระหว่างผู้คนในกิจกรรมร่วมกัน และในแง่นี้มันหมายถึงปรากฏการณ์ทางวัตถุ. แต่ในระหว่างการสื่อสาร ผู้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนความคิด ความตั้งใจ ความคิด ประสบการณ์ และไม่ใช่แค่การกระทำทางกายภาพหรือผลิตภัณฑ์เท่านั้น ผลลัพธ์ของการทำงานที่ได้รับการแก้ไขในเรื่องนั้น ด้วยเหตุนี้ การสื่อสารจึงมีส่วนช่วยในการถ่ายโอน แลกเปลี่ยน การประสานงานของรูปแบบอุดมคติที่มีอยู่ในตัวบุคคลในรูปแบบของความคิด การรับรู้ การคิด ฯลฯ

หน้าที่ของการสื่อสารมีความหลากหลาย พวกเขาสามารถระบุได้โดยการวิเคราะห์เปรียบเทียบการสื่อสารของบุคคลกับคู่ค้าที่แตกต่างกันในเงื่อนไขที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้และอิทธิพลต่อพฤติกรรมและจิตใจของผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร

ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคลอื่น ฟังก์ชั่นการสื่อสารดังกล่าวแบ่งออกเป็นการสื่อสารข้อมูล การสื่อสารด้านกฎระเบียบ และการสื่อสารทางอารมณ์

ฟังก์ชั่นข้อมูลและการสื่อสารของการสื่อสารโดยพื้นฐานแล้วคือการส่งและรับข้อมูลในรูปแบบของข้อความ มีสององค์ประกอบในนั้น: ข้อความ (เนื้อหาของข้อความ) และทัศนคติของบุคคล (ผู้สื่อสาร) ที่มีต่อมัน. การเปลี่ยนแปลงส่วนแบ่งและลักษณะของส่วนประกอบเหล่านี้ เช่น ข้อความและทัศนคติของผู้พูดที่มีต่อข้อความสามารถส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อธรรมชาติของการรับรู้ข้อความ ระดับของความเข้าใจและการยอมรับ และส่งผลต่อกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ฟังก์ชั่นข้อมูลและการสื่อสารของการสื่อสารแสดงได้ดี โมเดลที่มีชื่อเสียง G. Lasswell โดยที่หน่วยโครงสร้างประกอบด้วยลิงก์ต่างๆ เช่น ผู้สื่อสาร (ผู้ส่งข้อความ) เนื้อหาของข้อความ (สิ่งที่ส่ง) ช่องทาง (วิธีการส่ง) ผู้รับ (ผู้ที่ส่งข้อความถึง) . ประสิทธิภาพของการถ่ายโอนข้อมูลสามารถแสดงตามระดับที่บุคคลเข้าใจข้อความที่ส่ง การยอมรับ (การปฏิเสธ) รวมถึงความแปลกใหม่และความเกี่ยวข้องของข้อมูลของผู้รับ

ฟังก์ชั่นการสื่อสารด้านกฎระเบียบและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนตลอดจนการแก้ไขกิจกรรมหรือสภาพของบุคคล หน้าที่นี้ได้รับการยอมรับว่าสัมพันธ์กับแรงจูงใจ ความต้องการ ความตั้งใจ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการทำกิจกรรมที่ตั้งใจไว้ของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ เพื่อปรับความคืบหน้าของการดำเนินการตามโปรแกรมที่วางแผนไว้ และเพื่อควบคุมกิจกรรม ฟังก์ชั่นการสื่อสารทางอารมณ์และการสื่อสารคือกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงสถานะของผู้คนซึ่งเป็นไปได้ด้วยอิทธิพลพิเศษ (เด็ดเดี่ยว) และโดยไม่สมัครใจ ในกรณีแรก จิตสำนึกและอารมณ์เปลี่ยนแปลงไปภายใต้อิทธิพลของการติดเชื้อ (กระบวนการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์โดยผู้อื่น) ข้อเสนอแนะหรือการโน้มน้าวใจ ความต้องการของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงสภาพของเขาแสดงให้เห็นว่าเป็นความปรารถนาที่จะพูดออกมา เทจิตวิญญาณของเขาออกมา ฯลฯ ต้องขอบคุณการสื่อสาร อารมณ์ทั่วไปของบุคคลจึงเปลี่ยนไปซึ่งสอดคล้องกับทฤษฎีระบบสารสนเทศ การสื่อสารสามารถเพิ่มและลดระดับความเครียดทางจิตใจได้

ในระหว่างการสื่อสารกลไกการรับรู้ทางสังคมดำเนินไปเด็กนักเรียนจะรู้จักกันดีขึ้น โดยการแลกเปลี่ยนความประทับใจ พวกเขาเริ่มเข้าใจตนเองดีขึ้นและเรียนรู้ที่จะเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของตน การสื่อสารกับคู่หูที่แท้จริงตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้สามารถทำได้โดยใช้วิธีการส่งข้อมูลที่หลากหลาย: ภาษาท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้ ฯลฯ บ่อยครั้งในการสนทนาคำพูดมีความหมายน้อยกว่าน้ำเสียงที่ใช้ เด่นชัด สิ่งเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับท่าทาง: บางครั้งเพียงท่าทางเดียวสามารถเปลี่ยนความหมายของคำพูดได้อย่างสมบูรณ์

การสื่อสารที่ดีที่สุดทางจิตวิทยาคือเมื่อบรรลุเป้าหมายของผู้เข้าร่วมการสื่อสารตามแรงจูงใจที่กำหนดเป้าหมายเหล่านี้ และใช้วิธีการที่ไม่ทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจในคู่ค้า

เนื่องจากการสื่อสารเป็นปฏิสัมพันธ์ของคนอย่างน้อยสองคน ความยุ่งยากในการไหลของการสื่อสาร (หมายถึงอัตนัย) อาจเกิดขึ้นได้โดยผู้เข้าร่วมคนเดียวหรือทั้งสองอย่างในคราวเดียว และผลที่ตามมามักจะเป็นการไม่บรรลุเป้าหมายโดยสมบูรณ์หรือไม่สำเร็จบางส่วน ความไม่พอใจในแรงจูงใจในการขับเคลื่อน หรือความล้มเหลวในการรับ ผลลัพธ์ที่ต้องการในกิจกรรมที่สื่อสารให้บริการ

เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับสิ่งนี้อาจเป็น: เป้าหมายที่ไม่สมจริง, การประเมินคู่ครองไม่เพียงพอ, ความสามารถและความสนใจของเขา, การแสดงความสามารถของตนเองอย่างผิด ๆ และความเข้าใจผิดเกี่ยวกับธรรมชาติของการประเมินและทัศนคติของคู่ครอง, การใช้วิธีการที่ไม่เหมาะสมในการจัดการกับคู่ครอง

เมื่อศึกษาความยากลำบากในการสื่อสาร มีอันตรายจากการลดความหลากหลายลงเฉพาะกับความไม่สะดวกที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญด้านเทคนิคปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ดี หรือความยากลำบากที่เกิดขึ้นเนื่องจากการพัฒนาหน้าที่ด้านมุมมองทางสังคมที่ไม่ดี ในความเป็นจริง ปัญหานี้กำลังกลายเป็นปัญหาระดับโลกและครอบคลุมทุกด้านของการสื่อสาร

ความยากลำบากในการสื่อสารอาจเกิดขึ้นเนื่องจากผู้เข้าร่วมที่อยู่ในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน ผลที่ตามมาก็คือความไม่เหมือนกันของประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา ซึ่งทิ้งรอยประทับไว้ไม่เพียงแต่ในภาพลักษณ์ของโลกเท่านั้น - ธรรมชาติ สังคม มนุษย์ ทัศนคติต่อพวกเขา แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมเฉพาะในสถานการณ์ชีวิตขั้นพื้นฐานด้วย ความแตกต่างในประสบการณ์ชีวิตของตัวแทนของกลุ่มอายุต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารนั้นแสดงออกมาในระดับที่ไม่เท่ากันของการพัฒนาและการสำแดงของกระบวนการรับรู้ในระหว่างการติดต่อกับบุคคลอื่นการสำรองที่ไม่เท่ากันและธรรมชาติของประสบการณ์และความร่ำรวยที่ไม่เท่ากันของรูปแบบพฤติกรรม . ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างกันออกไป ซึ่งประกอบด้วยความจำเพาะที่แตกต่างกันในแต่ละกลุ่มอายุ

เมื่อวิเคราะห์ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับอายุของผู้ที่สื่อสาร จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละกลุ่มอายุ และคำนึงถึงวิธีที่พวกเขาแสดงออกในเด็ก วัยรุ่น เด็กชาย เด็กหญิง เด็กหญิง ชายและหญิงที่เป็นผู้ใหญ่ และในผู้สูงอายุ เอาใจใส่เป็นพิเศษจำเป็นต้องให้ความสนใจกับความสัมพันธ์ระหว่างระดับทั่วไปของการพัฒนากระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพสำหรับแต่ละวัยและลักษณะเฉพาะของการโต้ตอบกับผู้คน เช่น ความสามารถในการเอาใจใส่ การแบ่งแยก การไตร่ตรอง การระบุตัวตน และการเข้าใจบุคคลอื่นด้วย ความช่วยเหลือของสัญชาตญาณ

1.2 ความยากลำบากในการสื่อสารการสอน

จากมุมมองของจิตวิทยาการศึกษา ปัญหาด้านการสื่อสารอื่นๆ จะถูกเน้นย้ำ ในด้านการสอน มีการกำหนดจุดยืนมานานแล้ว: “หากไม่มีความต้องการ ก็ไม่มีการศึกษา” แต่ด้วยเหตุผลบางประการ ครูหลายคนตัดสินใจว่าการดำเนินการวิทยานิพนธ์นี้จำเป็นต้องมีรูปแบบการจัดการนักเรียนแบบเผด็จการ (หัวเรื่อง-วัตถุ)

ตามกฎแล้วการสังเกตกิจกรรมของครูแสดงให้เห็นว่าพวกเขาใช้วิธีการสื่อสารกับเด็ก ๆ ที่เกิดขึ้นในโรงเรียนโดยธรรมชาติและยืมมา ผลกระทบด้านลบประการหนึ่งของการกู้ยืมดังกล่าวคือ "สิทธิ์ในการกู้ยืม" กล่าวคือ การเกิดขึ้นของความตึงเครียดระหว่างครูและนักเรียน การที่ครูไม่สามารถควบคุมการกระทำ การกระทำ การประเมิน ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนเพื่อประโยชน์ของการศึกษาเชิงบวกอย่างแท้จริงของนักเรียน ตามที่นักวิจัยระบุว่า เด็ก 60 ถึง 70% ที่กำลังเรียนกับครูซึ่งมี “เขตการกีดกัน” มีสัญญาณของภาวะสมองเสื่อมก่อนวัยอันควร ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ปรับตัวเข้ากับกิจกรรมการศึกษาได้ไม่ดี การอยู่ที่โรงเรียนกลายเป็นภาระสำหรับพวกเขา ความใกล้ชิดเพิ่มขึ้น กิจกรรมด้านการเคลื่อนไหวและสติปัญญาลดลง และสังเกตการแยกทางอารมณ์ นักวิจัยระบุกลุ่มครูต่อไปนี้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการละเมิดเทคนิคการสื่อสารทางวิชาชีพ:

ไม่ตระหนักถึงความแปลกแยกที่เกิดขึ้นกับนักเรียน การปฏิเสธของนักเรียนครอบงำ พฤติกรรมตามสถานการณ์

การรับรู้ถึงความแปลกแยก สัญญาณของการปฏิเสธถูกเน้น การประเมินเชิงลบครอบงำ และการค้นหาเชิงบวกอย่างจงใจ

การแปลกแยกทำหน้าที่เป็นวิธีการปกป้องบุคลิกภาพของครู การกระทำของนักเรียนถือเป็นการกระทำโดยเจตนา นำไปสู่การละเมิดคำสั่งและความคาดหวังที่กำหนดไว้ของครู ครูกลุ่มนี้มีลักษณะเป็นความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับสถานะของพวกเขา ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความคิดเห็นจากฝ่ายบริหาร และการแนะนำข้อกำหนดที่เข้มงวดซึ่งกำหนดโดยการประเมินบุคลิกภาพของเด็กและสภาพแวดล้อมในเชิงลบ

ครูมองว่า "ความถูกต้อง" เป็นคุณลักษณะทางวิชาชีพที่ไม่คลุมเครือ ครูเกือบ 60% มองว่านี่เป็นหนทางหนึ่งในการบรรลุวินัยและการเชื่อฟังตั้งแต่วันแรก 20–25% เพื่อแสดงให้เห็นถึงความเหนือกว่าของความรู้ ซึ่งพวกเขาควรมุ่งมั่น และมีเพียง 15–25% เท่านั้นที่สัมพันธ์กับแนวคิดนี้ ของ "เด็กที่รัก" ยอมรับพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาเป็น พวกเขามาหาครูเพื่อสังเกตเห็นความเป็นปัจเจกบุคคลและความคิดริเริ่มเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาของกิจกรรมและการยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์อย่างอิสระการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาในหลักสูตรความหลากหลายของโรงเรียน ชีวิต.

แน่นอนว่าลักษณะของปัญหาทางจิตวิทยาในการสื่อสารเปลี่ยนแปลงไปตามทักษะการสอนของครูที่เพิ่มขึ้น

ความยากลำบากในการสื่อสารเชิงการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: ให้ข้อมูล กฎระเบียบ และอารมณ์

ปัญหาด้านข้อมูลเกิดขึ้นจากการไม่สามารถสื่อสารบางสิ่งบางอย่าง แสดงความคิดเห็น ชี้แจง เพิ่ม ตอบต่อ ทำความคิดให้สมบูรณ์ เริ่มประโยค ช่วยเริ่มการสนทนา "กำหนดน้ำเสียง" กำหนดคำถาม "แคบลง" ที่ต้องใช้พยางค์เดียว คำตอบที่คาดเดาได้ และประเด็นสร้างสรรค์ที่เป็นปัญหา "กว้างๆ"

ปัญหาด้านกฎระเบียบเกี่ยวข้องกับการไม่สามารถกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนได้

ความยากลำบากในการใช้งานฟังก์ชั่นทางอารมณ์นั้นแสดงออกมาเมื่อไม่สามารถอนุมัติคำพูดของนักเรียน เห็นด้วยกับพวกเขา เน้นความถูกต้องของการออกแบบภาษา ความถูกต้องของข้อความ และการยกย่องชมเชย พฤติกรรมที่ดี, งานที่ใช้งานอยู่แสดงความไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นเฉพาะ ไม่พอใจกับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ตอบสนองเชิงลบต่อการละเมิดวินัย

การพึ่งพาความรุนแรงของความยากลำบากเหล่านี้กับระดับการก่อตัวของแนวโน้มของครูในการฉายภาพสถานะและคุณสมบัติทางจิตไปยังนักเรียนของเขาได้รับการเปิดเผยแล้ว หากครูขาดคุณสมบัติของความเห็นอกเห็นใจ การแบ่งแยก การระบุตัวตน การไตร่ตรอง การสื่อสารกับเขาจะอยู่ในรูปแบบของการติดต่ออย่างเป็นทางการ และนักเรียนจะประสบกับพัฒนาการที่ผิดรูป ทรงกลมอารมณ์. เป็นที่ยอมรับแล้วว่าความล้มเหลวของผู้ใหญ่ในการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการสื่อสารส่วนบุคคลและความไว้วางใจเป็นสาเหตุหนึ่งของความไม่สมดุลทางอารมณ์ของการตอบสนองของเด็กต่อการอุทธรณ์ของผู้อื่นต่อพวกเขา และการเกิดขึ้นของแนวโน้มที่จะก้าวร้าวและทำลายล้าง พฤติกรรม. สิ่งนี้ยังใช้กับครอบครัวด้วยหากทำให้เด็กไม่สามารถสื่อสารในระดับที่ใกล้ชิด รักใคร่ สนิทสนม และไว้วางใจได้ ของเธอ. Pronina และ A.S. Spivakovskaya พิสูจน์ให้เห็นแล้วว่าการละเมิดรูปแบบต่างๆ ปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวแสดงออกด้วยอาการเฉพาะของการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการสื่อสารกับครูและเพื่อน ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำว่าการสื่อสารอย่างใกล้ชิดและเป็นความลับกับเด็กมากเกินไปจะนำไปสู่ความเป็นเด็ก ความยากลำบากในการสื่อสารซึ่งปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยามีอิทธิพลเหนือสามารถระบุได้ว่าเป็นกลุ่มแยกต่างหาก

ปัญหาทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจงในการสื่อสารก็ถูกค้นพบเช่นกัน ซึ่งมักเกิดขึ้นระหว่างผู้นำที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการของกลุ่ม ซึ่งเบื้องหลังนั้นไม่มีความรู้สึกอิจฉาริษยาและการแข่งขันเสมอไป

ความยากลำบากของต้นกำเนิดทางสังคมและจิตวิทยายังรวมถึงอุปสรรคที่เกิดขึ้นระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนเนื่องจากภูมิหลังทางสังคมและชาติพันธุ์ที่แตกต่างกัน การเป็นสมาชิกในกลุ่มที่ทำสงครามหรือในกลุ่มที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในทิศทางของพวกเขา

ปัญหาอย่างหนึ่งของประเภทนี้อาจเกิดขึ้นเนื่องจากความสามารถในการใช้ภาษาเฉพาะของชุมชนไม่ดีกับตัวแทนที่ต้องติดต่อ ซึ่งไม่ได้หมายถึงภาษาพูดแต่เป็นภาษาของนักเรียนที่สื่อสารกันมานานหรือภาษาที่พัฒนาไปในชุมชนที่กำหนด เป็นต้น

ปัญหาในการสื่อสารประเภทพิเศษสามารถวิเคราะห์ได้จากมุมมองของจิตวิทยาการทำงาน ดังที่คุณทราบ กิจกรรมหลายอย่างไม่สามารถทำได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ และเพื่อให้กิจกรรมเหล่านี้ดำเนินไปได้สำเร็จ นักแสดงต้องร่วมมือกันอย่างแท้จริง และเพื่อการนี้พวกเขาจะต้องรู้ถึงสิทธิและหน้าที่ของกันและกัน และความรู้ที่ผู้เข้าร่วมรายหนึ่งได้รับไม่ควรแตกต่างไปจากความรู้ของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกิจกรรมมากเกินไป

ตัวอย่างเช่น เมื่อครูและนักเรียนโต้ตอบกัน พวกเขาประพฤติตนตามกฎตามสิทธิและความรับผิดชอบที่แต่ละคนมีสิทธิ์ได้รับ อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไปในชีวิต เช่น พฤติกรรมของครูอาจไม่สอดคล้องกับมาตรฐานที่นักเรียนกำหนด ความสามารถทางวิชาชีพที่ไม่เพียงพอของครูในสายตาของนักเรียนทัศนคติที่เป็นทางการต่อกระบวนการและผลงานของเขาอาจเป็นพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวของปัญหาทางจิตในการสื่อสารของพวกเขา

กลุ่มปัญหาการสื่อสารเฉพาะกลุ่มเกิดขึ้นระหว่างผู้คนในสถานการณ์โดยคำนึงถึงความสามารถของจิตวิทยากฎหมาย

จิตวิทยากฎหมายให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาปัญหาในการสื่อสารในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้กระทำผิดที่เป็นเด็กและเยาวชน ตามที่ผลงานของผู้เขียนในประเทศและต่างประเทศแสดงให้เห็น การแสดงความผิดปกติในพฤติกรรมของวัยรุ่นที่ยากลำบากมีสองรูปแบบหลัก ประการแรกคือรูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่เข้าสังคม วัยรุ่นดังกล่าวไม่ได้มีลักษณะผิดปกติทางอารมณ์เมื่อติดต่อกับผู้คน แต่ภายนอกพวกเขาสามารถปรับตัวเข้ากับบรรทัดฐานทางสังคมได้อย่างง่ายดาย พวกเขาเข้ากับคนง่ายและมีปฏิกิริยาเชิงบวกต่อการสื่อสาร อย่างไรก็ตาม นี่คือสิ่งที่ทำให้พวกเขาสามารถก่ออาชญากรรมต่อผู้อื่นได้อย่างชัดเจน การมีเทคนิคการสื่อสารตามแบบฉบับของคนปกติในสังคม แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ปฏิบัติต่อบุคคลอื่นตามคุณค่า

รูปแบบที่สองเข้าสังคมไม่ดี วัยรุ่นประเภทนี้มักจะขัดแย้งกับผู้อื่นอยู่ตลอดเวลา พวกเขาก้าวร้าวต่อผู้อื่น ไม่เพียงต่อผู้เฒ่าเท่านั้น แต่ยังต่อคนรอบข้างด้วย สิ่งนี้แสดงออกมาเป็นการรุกรานโดยตรงในกระบวนการสื่อสารหรือเพื่อหลีกเลี่ยงการสื่อสาร อาชญากรรมของวัยรุ่นประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือความโหดร้าย ซาดิสม์ และความโลภ

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือความยากลำบากที่พิจารณาเมื่อคำนึงถึงความแตกต่างทางบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

การวิจัยพบว่าการสื่อสารมีรูปแบบที่แตกต่างกันออกไปตามลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม ลักษณะส่วนบุคคลเหล่านี้ได้แก่ โดยเฉพาะการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง เนื่องจากการมุ่งเน้นไปที่ตัวเอง บุคคล มุมมอง ความคิด เป้าหมาย ประสบการณ์ บุคคลจึงไม่สามารถรับรู้เรื่องอื่น ความคิดเห็น และความคิดของเขาได้ การวางแนวที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของแต่ละบุคคลนั้นแสดงออกทั้งทางอารมณ์และพฤติกรรม

ในด้านอารมณ์ มันแสดงออกโดยมุ่งเน้นไปที่ความรู้สึกของตัวเองและไม่รู้สึกไวต่อประสบการณ์ของผู้อื่น ในแง่ของพฤติกรรม - ในรูปแบบของการกระทำที่ไม่พร้อมเพรียงกับพันธมิตร

มีการระบุการวางแนวการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางสองประเภท: การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นความปรารถนาที่จะให้เหตุผลจากมุมมองของตัวเอง และการถือตัวเองเป็นแนวโน้มที่จะพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง

เป็นที่ยอมรับกันว่าในตัวละครของเด็กที่ประสบปัญหาในการสื่อสารจะพบลักษณะที่ซับซ้อนของความอ่อนไหวอ่อนไหวและ asthenoneurotic ซึ่งบ่งบอกถึงความประทับใจที่มากเกินไปโดยธรรมชาติ ด้วยความต้องการการสื่อสารที่เป็นมิตร พวกเขาไม่สามารถตระหนักได้เนื่องจากความขี้อายและความขี้อายเป็นพิเศษ ในตอนแรก พวกเขาให้ความรู้สึกว่าเป็นคนเก็บตัว เย็นชา และถูกจำกัดอย่างมาก ซึ่งทำให้ยากสำหรับพวกเขาในการสื่อสารกับผู้อื่น ในระดับบุคคลพบว่าคนเหล่านี้มี ระดับที่เพิ่มขึ้นความวิตกกังวลความไม่มั่นคงทางอารมณ์การควบคุมตนเองในระดับสูงพฤติกรรมภายนอก นอกจากนี้ยังพบว่ามีการปฏิเสธตนเองและความอัปยศอดสูในระดับสูง ในระหว่างการสำรวจ พวกเขาพูดถึงความโดดเดี่ยว การเก็บตัว ความเขินอาย การพึ่งพาอาศัยกัน และความสอดคล้อง ภาพลักษณ์ของตนเองรวมถึงปัจจัยต่างๆ เช่น ความนับถือตนเองส่วนบุคคลและสังคมในระดับต่ำ เมื่อรวมกับกิจกรรมในระดับต่ำและความสามารถของ "ฉัน" ในการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ดังกล่าวนำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นปิดสนิทกับการรับรู้ประสบการณ์ใหม่ ๆ ที่สามารถเปลี่ยนสไตล์ของ พฤติกรรมและการสื่อสารของเขา และยังคงสร้างกิจกรรมการสื่อสารในรูปแบบที่มีประสิทธิผลต่ำต่อไป

ปัญหาในการสื่อสารอีกประเภทหนึ่งเกี่ยวข้องกับความเขินอายซึ่งเป็นลักษณะส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในบางสถานการณ์ของการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการระหว่างบุคคลและแสดงออกในความตึงเครียดทางประสาทจิตและความรู้สึกไม่สบายทางจิต.

เด็กขี้อายไม่ใช่กลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของคุณสมบัติส่วนบุคคลและการสื่อสาร ในหมู่พวกเขามีคนที่ไม่ปรับตัว (โดยเฉพาะคนที่ขี้อายและโรคจิตเภท) และปรับตัว (ขี้อาย)

ผู้ที่เป็นโรค logoneurosis จะประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นในรูปแบบพิเศษ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าพวกเขาแต่ละคนมีความซับซ้อนปมด้อยของตัวเองซึ่งเริ่มต้นด้วยความไม่พอใจอย่างลึกซึ้งกับการกล่าวอ้างในด้านการสื่อสารทำให้ทัศนคติของบุคลิกภาพ logoneurotic เปลี่ยนไปในด้านอื่น ๆ ของการดำรงอยู่ของเขา

ผู้ป่วยที่มีความผิดปกติทางจิตอื่น ๆ รวมถึงผู้ที่เป็นโรคทางร่างกายต่างๆ ก็มีปัญหาในการสื่อสารเฉพาะของตนเองเช่นกัน

1.3 โอกาสในการพัฒนาทักษะการสื่อสารส่วนบุคคลในวัยเรียน

หลังจากพิจารณาถึงความยุ่งยากในการสื่อสารแล้ว คำถามก็เกิดขึ้นตามธรรมชาติเกี่ยวกับวิธีการป้องกันและวิธีการแก้ไข

ผู้เชี่ยวชาญได้จัดระบบเทคนิคการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาส่วนบุคคล ในการฝึกพฤติกรรมควรใช้เกมเล่นตามบทบาท แต่ในการฝึกจิตแก้ไขควรใช้การสนทนากลุ่มเป็นหลัก เกมเล่นตามบทบาทอาจมีส่วนทำให้:

ค้นหารูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพภายในกรอบความร่วมมือ แสดงให้เห็นถึงข้อบกพร่องและทัศนคติแบบเหมารวมทางพฤติกรรม

การรวมแบบจำลองพฤติกรรมที่นำไปสู่ความสำเร็จโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการติดต่อทางจิตใจตามปกติกับผู้อื่น

เป้าหมายของการสนทนากลุ่ม:

เปิดเผยเนื้อหาของปัญหาและความขัดแย้งในความสัมพันธ์ส่วนตัวของบุคคลภายนอก

ค้นหารูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพภายในกรอบความร่วมมือ

ให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับพฤติกรรมในการแสดงบทบาทสมมติ

กล่าวคือ ยังสามารถเป็นวิธีการสลายตัว บูรณาการ และรวมไว้เป็นส่วนเสริมของวิธีอื่นๆ ได้ด้วย

เทคนิคทางจิตวิทยาของเกมนวัตกรรมมีผลดีต่อผู้เข้าร่วม กลุ่มราชทัณฑ์. งานจิตเวชประเภทนี้กับผู้คนควรคำนึงถึงอายุเพศอาชีพและคุณลักษณะที่โดดเด่นอื่น ๆ ของผู้เข้าร่วมในกลุ่มการฝึกอบรม ดังนั้นการฝึกอบรมครูในองค์ประกอบและเทคนิคการแสดงช่วยเร่งการเติบโตส่วนบุคคลช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพของพวกเขาและใช้พวกเขาในการสื่อสารกับนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพประสานความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้คนรอบตัวพวกเขาโดยทั่วไป

ออกแบบมาเพื่อครูโดยเฉพาะ โปรแกรมที่ครอบคลุมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของละครที่แสดงออกส่วนบุคคลตลอดจนการพัฒนาตนเองในการแสดงออกและรูปแบบของการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยเทคนิคและแบบฝึกหัดที่กระตุ้นการรับรู้ที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมอวัจนภาษาในรูปแบบต่าง ๆ พัฒนา "ความรู้สึกของร่างกาย" เทคนิคการนวดตัวเองแบบพิเศษเพื่อลดความตึงเครียดในด้าน "แรงกดดันส่วนบุคคล" รวมถึงการออกกำลังกายเพื่อปรับปรุงการแสดงออก ความสามารถในการแสดงสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง ฯลฯ

ปัจจุบันการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยารูปแบบต่าง ๆ ได้รับการฝึกฝนอย่างกว้างขวางโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนการสื่อสารที่มีความสามารถทางจิตวิทยากับผู้ปกครองผู้จัดการระดับต่าง ๆ นักแสดงนักกีฬาผู้ที่ทุกข์ทรมานจากโรคประสาทในรูปแบบต่าง ๆ และประสบปัญหาในการสื่อสาร

งานหลักอย่างหนึ่งในการบรรเทาปัญหาทางจิตในการสื่อสารคือการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยารายบุคคล การสื่อสารเชิงโต้ตอบที่เป็นความลับกับนักเรียนที่ไม่มีความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนฝูง

เทคนิคการสื่อสารเป็นวิธีการตั้งค่าล่วงหน้าให้บุคคลสื่อสารกับผู้คน พฤติกรรมของเขาในกระบวนการสื่อสาร และเทคนิคเป็นวิธีการสื่อสารที่ต้องการ ทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา

ในระยะเริ่มต้นของการสื่อสารเทคนิคของเขารวมถึงองค์ประกอบต่าง ๆ เช่นการใช้การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางการเลือกคำเริ่มต้นและน้ำเสียงของคำพูดการเคลื่อนไหวและท่าทางการดึงดูดความสนใจของคู่หูการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การตั้งค่าล่วงหน้าของเขา เพื่อรับรู้ถึงเนื้อหาข้อความนั้น

ท่าทางแรกที่ดึงดูดความสนใจของคู่สนทนารวมถึงการแสดงออกทางสีหน้า (การแสดงออกทางสีหน้า) มักจะไม่ได้ตั้งใจ ดังนั้นการสื่อสารผู้คนเพื่อซ่อนสภาพหรือทัศนคติต่อคู่ของพวกเขา หลบตาหรือซ่อนมือ ในสถานการณ์เดียวกันนี้ ความยากลำบากมักเกิดขึ้นในการเลือกคำแรก ลิ้นหลุด ข้อผิดพลาดในการพูด และความยากลำบากมักเกิดขึ้น ซึ่งเป็นลักษณะที่ S. Freud พูดมากและน่าสนใจ

ในกระบวนการสื่อสารมีการใช้เทคนิคและเทคนิคการสนทนาประเภทอื่น ๆ โดยอิงจากการใช้สิ่งที่เรียกว่าคำติชม ในการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเทคนิคและวิธีการรับข้อมูลเกี่ยวกับคู่สนทนาที่คู่สนทนาใช้เพื่อแก้ไขพฤติกรรมของตนเองในกระบวนการสื่อสาร

คำติชมรวมถึงการควบคุมการกระทำการสื่อสารอย่างมีสติ การสังเกตคู่ครองและการประเมินปฏิกิริยาของเขา และการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของตนเองในภายหลังตามสิ่งนี้ ผลตอบรับบ่งบอกถึงความสามารถในการมองเห็นตนเองจากภายนอกและตัดสินได้อย่างถูกต้องว่าคู่ครองรับรู้ตัวเองในการสื่อสารอย่างไร คู่สนทนาที่ไม่มีประสบการณ์ส่วนใหญ่มักลืมข้อเสนอแนะและไม่รู้วิธีใช้งาน

ความสามารถในการสื่อสารคือทักษะและความสามารถในการสื่อสาร เด็ก ที่มีอายุต่างกัน, วัฒนธรรม , ระดับการพัฒนาจิตใจที่แตกต่างกัน, การมีประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน, ความสามารถในการสื่อสารที่แตกต่างกัน เด็กที่ได้รับการศึกษาและได้รับการเพาะเลี้ยงมีความสามารถในการสื่อสารที่เด่นชัดมากกว่าเด็กที่ไม่ได้รับการศึกษาและไม่ได้รับการอบรม ตามกฎแล้วความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเขา

เทคนิคและวิธีการสื่อสารที่ใช้ในทางปฏิบัติมีลักษณะตามอายุ ดังนั้นในเด็กวัยประถมศึกษาจึงแตกต่างจากนักเรียนมัธยมปลาย และเด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนรอบข้างแตกต่างจากเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า โดยทั่วไปแล้วเทคนิคและเทคนิคการสื่อสารของผู้สูงอายุนั้นแตกต่างจากของคนหนุ่มสาว

เด็กมีความหุนหันพลันแล่นและสื่อสารได้เองมากขึ้น เทคนิคของพวกเขาถูกครอบงำโดยวิธีที่ไม่ใช้คำพูด เด็กๆ มีพัฒนาการตอบรับที่ไม่ดี และการสื่อสารก็มักจะใช้อารมณ์มากเกินไป เมื่ออายุมากขึ้น คุณลักษณะของการสื่อสารเหล่านี้จะค่อยๆ หายไป และจะมีความสมดุล วาจา มีเหตุผล และประหยัดมากขึ้น ข้อเสนอแนะยังได้รับการปรับปรุง

ทักษะการสื่อสารจะแสดงออกมาในขั้นตอนการตั้งค่าเบื้องต้นในการเลือกน้ำเสียงของข้อความและปฏิกิริยาเฉพาะต่อการกระทำของพันธมิตรการสื่อสาร ครูและผู้จัดการเนื่องจากประเพณีที่ไม่เป็นประชาธิปไตยที่เป็นที่ยอมรับในด้านธุรกิจและการสื่อสารเชิงการสอนมักมีลักษณะเป็นน้ำเสียงให้คำปรึกษาที่หยิ่งผยอง แพทย์ โดยเฉพาะนักจิตอายุรเวท มักจะแสดงความสนใจและความเห็นอกเห็นใจมากขึ้นเมื่อสื่อสารกับผู้คน

ในวรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยา มักจะใช้แนวคิดของ "การสื่อสารทางธุรกิจ" โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้มั่นใจในการเจรจา การดำเนินการประชุม และการโต้ตอบอย่างเป็นทางการ และเพื่อให้การพูดในที่สาธารณะมีประสิทธิภาพสูง

จากมุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการพบว่าช่วงอายุ 16 ถึง 25 ปี (วัยรุ่นของมนุษย์) มีความโดดเด่นซึ่งเป็นช่วงที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุด ระดับสูงการรับรู้. ในวัยเยาว์ ความฉลาดของบุคคลเป็นระบบที่กำลังพัฒนาซึ่งทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายอยู่แล้ว โดยมีความรู้และทักษะที่จำเป็นต่อการประกอบอาชีพ และเนื่องจากความสมบูรณ์ของพื้นฐานการทำงานของสติปัญญายังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น ความสามารถทางปัญญาจึงอยู่ที่ ระดับสูงซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางวิชาชีพและทางปัญญาของมนุษย์ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น ในช่วงเวลานี้แนะนำให้พัฒนาทักษะการสื่อสารส่วนบุคคล

2. การศึกษาเชิงทดลองเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารส่วนบุคคล

2.1 วิธีการวิจัยและพัฒนาทักษะการสื่อสารส่วนบุคคล

การฝึกอบรมการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมและจิตวิทยาดังต่อไปนี้:

มันเป็นสิ่งที่ถูกต้องทางจิตวิทยาและมีเงื่อนไขตามสถานการณ์ในการสื่อสาร

รักษาการสื่อสาร กระตุ้นกิจกรรมของพันธมิตร

กำหนด "จุด" ของการสื่อสารให้สมบูรณ์ได้อย่างแม่นยำทางจิตวิทยา

ใช้ประโยชน์สูงสุดจากลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของสถานการณ์การสื่อสารเพื่อดำเนินการตามสายกลยุทธ์ของคุณ

ทำนาย วิธีที่เป็นไปได้การพัฒนาสถานการณ์การสื่อสารที่เกิดขึ้นในการสื่อสาร

ทำนายปฏิกิริยาของพันธมิตรต่อการกระทำของตนเอง

ปรับจิตวิทยาให้เข้ากับน้ำเสียงของคู่สนทนาของคุณ

ยึดและรักษาความคิดริเริ่มในการสื่อสาร

กระตุ้นให้เกิด "ปฏิกิริยาที่ต้องการ" ของพันธมิตรการสื่อสาร

สร้างและ "จัดการ" อารมณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของคู่สนทนาในการสื่อสาร

ทักษะทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กระบวนการระดมพลตนเอง การปรับแต่งตนเอง และการควบคุมตนเองช่วยให้:

เอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร

บรรเทาความตึงเครียดส่วนเกิน

ปรับอารมณ์ให้เข้ากับสถานการณ์การสื่อสาร

จิตใจและร่างกาย "ปรับตัว" กับคู่สนทนา

เลือกท่าทาง ท่าทาง และจังหวะพฤติกรรมให้เหมาะสมกับสถานการณ์

ระดมพลเพื่อให้บรรลุภารกิจการสื่อสารที่กำหนดไว้

โปรแกรมการสื่อสารทางจิตเวชรวมถึงการออกกำลังกายเพื่อบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อความตึงเครียดของกล้ามเนื้อการออกกำลังกายเพื่อสร้างอิสระของกล้ามเนื้อในกระบวนการสื่อสารเพื่อฝึกฝนทักษะการควบคุมตนเองทางจิตฟิสิกส์ด้วยวิธีชี้นำ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสังเกตและความสามารถในการจัดการความสนใจของคู่สนทนา

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะในการดึงดูดความสนใจของคู่สนทนาได้รับการออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ในลักษณะต่างๆ เช่น:

การจัดระเบียบผลกระทบของความประหลาดใจในการสื่อสารเช่น การใช้ข้อมูลที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้หรือวิธีการโต้ตอบที่ไม่คาดคิด

องค์กรของ "การยั่วยุการสื่อสาร" เช่น ชั่วขณะหนึ่งทำให้คู่ไม่เห็นด้วยกับข้อมูลที่นำเสนอ ข้อโต้แย้ง ข้อโต้แย้ง แล้วกระตุ้นให้เกิดการค้นหาจุดยืนและวิธีการนำเสนอ

การไฮเปอร์โบไลซ์เป็นวิธีหนึ่งในการเพิ่มความสนใจของคู่สนทนา

การเสริมสร้างข้อโต้แย้งด้านคุณค่าที่ครอบงำพันธมิตรการสื่อสาร

การเปรียบเทียบระหว่าง "ข้อดี" และ "ข้อเสีย" ในการสื่อสารทำให้สามารถจัดระเบียบและรักษาความสนใจผ่านการนำเสนอมุมมองที่หลากหลายและมักจะขัดแย้งกัน

การสัมภาษณ์ตามสถานการณ์โดยการถามคำถามโดยตรงทำให้คู่สนทนาต้องเผชิญหน้ากับความจำเป็นในการสนทนา

การจัดการความเห็นอกเห็นใจผ่านการใช้อารมณ์สูงสุดในการสื่อสารโดยอาศัยผลประโยชน์ที่สำคัญของคู่ค้า

การแสดงสถานการณ์การสื่อสารเป็นการขัดแย้งทางผลประโยชน์ของพันธมิตรด้านการสื่อสาร

การสลับประเด็นปัญหา

การสลับเหตุการณ์

การสลับแบบเชื่อมโยง

การสลับย้อนหลัง

การสลับเสียงสูงต่ำ ฯลฯ

เพื่อกระตุ้นความสนใจใช้วิธีการสนับสนุนอารมณ์ของความสนใจการสนับสนุนน้ำเสียงของความสนใจและการกระตุ้นด้วยวาจาโดยตรง

ออกกำลังกาย "ดอกคาโมไมล์"

เก้าอี้ 5-6 ตัวในวงกลมด้านนอก - "กลีบ" ผู้เข้าร่วมนั่งบนเก้าอี้

ภารกิจที่ 1: มองตาเพื่อนของคุณและอย่าละสายตาไปแม้แต่นาทีเดียว จากนั้นผู้เข้าร่วมจึงเปลี่ยนสถานที่

ภารกิจที่ 2: ผู้เข้าร่วมพูดกัน: "ฉันเห็นอะไรในตัวคุณ" (เสื้อผ้า ทรงผม รอยยิ้ม ฯลฯ) จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนสถานที่

ภารกิจที่ 3: ผู้เข้าร่วมเป็นคู่พยายามเดาและบอกกันว่า "ตอนเด็กคุณเป็นอย่างไร" และตอบว่าการเดานั้นถูกต้องเพียงใด

ภารกิจที่ 4: ผู้เข้าร่วมตอบเป็นคู่: "เรามีอะไรเหมือนกัน"

ภารกิจที่ 5: ผู้เข้าร่วมพยายามพิจารณาว่า “เราแตกต่างกันอย่างไร: ในความสนใจ ลักษณะนิสัย พฤติกรรม ฯลฯ”

แบบฝึกหัด "ดำเนินต่อไปอย่างจริงใจ"

ทุกคนนั่งเป็นวงกลม ผู้นำเสนอเข้าหาเจ้าของส่วนตัวแต่ละคนตามลำดับและขอให้พวกเขาดึงการ์ดออกมา ผู้เข้าร่วมอ่านออกเสียงข้อความในการ์ดและพยายามดำเนินการต่อความคิดที่เริ่มต้นในข้อความต่อไปอย่างจริงใจที่สุดโดยไม่ลังเล และคนที่เหลือก็ตัดสินใจอย่างเงียบ ๆ ว่าเขาจริงใจแค่ไหน เมื่อคนๆ หนึ่งพูดจบ คนที่คิดว่าคำพูดของเขาจริงใจจะยกมือขึ้นเงียบๆ หากคนส่วนใหญ่รับรู้ว่าข้อความนั้นจริงใจ ผู้พูดจะได้รับอนุญาตให้ขยับเก้าอี้เข้าไปในวงกลมลึกลงไปหนึ่งก้าว ใครก็ตามที่คำพูดไม่ได้รับการยอมรับว่าจริงใจจะต้องลองอีกครั้ง ห้ามแลกเปลี่ยนความคิดเห็น แต่อนุญาตให้ถามคำถามได้หนึ่งคำถามต่อวิทยากร เมื่อทุกคนสามารถพูดได้อย่างจริงใจ ผู้นำเสนอจึงถามว่า “พวกคุณแต่ละคนควรหายใจออก แล้วค่อย ๆ หายใจออกลึก ๆ และกลั้นลมหายใจในขณะที่ฉันพูด ตอนนี้เมื่อคุณหายใจออกคุณต้องตะโกนคำใด ๆ ที่เข้ามาในใจและหากไม่มีคำพูดใด ๆ ก็ทำเสียงแหลมตามที่คุณต้องการ ซึ่งไปข้างหน้า!". หลังจากที่ได้ "ปลดปล่อย" อารมณ์ดังกล่าวแล้ว ผู้คนก็รู้สึกมีความสุข

ข้อความของการ์ดใบแจ้งยอด:

ท่ามกลางผู้คนที่เป็นเพศตรงข้าม ฉันรู้สึก...

ฉันมีข้อบกพร่องมากมาย ตัวอย่างเช่น…

เกิดขึ้นที่คนใกล้ชิดทำให้เกิดความเกลียดชัง กาลครั้งหนึ่ง ฉันจำได้ว่า...

ฉันมีโอกาสแสดงความขี้ขลาด กาลครั้งหนึ่ง ฉันจำได้ว่า...

ฉันรู้นิสัยที่ดีและน่าดึงดูดของตัวเอง ตัวอย่างเช่น…

ฉันจำเหตุการณ์หนึ่งที่ฉันรู้สึกละอายใจเหลือทน ฉัน…

สิ่งที่ฉันต้องการจริงๆก็คือ...

ฉันรู้ถึงความรู้สึกโดดเดี่ยวอย่างเฉียบพลัน ฉันจำได้...

ครั้งหนึ่งฉันเคยโกรธเคืองและเจ็บปวดเมื่อพ่อแม่...

เมื่อฉันตกหลุมรักครั้งแรก ฉัน...

ฉันรู้สึกได้ว่าแม่ของฉัน...

ฉันคิดว่าเซ็กส์ในชีวิตของฉัน...

เมื่อฉันโกรธฉันก็พร้อม...

เกิดเหตุทะเลาะกับพ่อแม่เมื่อ...

บอกตามตรงว่าการเรียนที่สถาบันนั้นเพื่อฉัน...

การ์ดเปล่า. คุณต้องพูดอะไรบางอย่างอย่างจริงใจในหัวข้อที่กำหนดเอง

งาน “การพัฒนาทักษะการสังเกตและการสื่อสาร”

เพื่อกำจัดสีหน้าเศร้าหมองหรือเย่อหยิ่งบนใบหน้าของคุณ ให้ “แลบลิ้นออกมา” หน้ากระจกในตอนเช้าแล้วยิ้ม หยุด! นี่เป็นการแสดงออกทางสีหน้าที่คุณควรมีตลอดทั้งวัน ไม่ใช่สีหน้า "เป็นทางการ"

ดูใบหน้าของเพื่อนร่วมเดินทางแบบสุ่มอย่างระมัดระวังโดยพยายาม "อ่าน" อารมณ์ของพวกเขา ลองนึกภาพว่าใบหน้าของพวกเขาจะเปลี่ยนไปอย่างไรด้วยความดีใจและโกรธ

หากคุณไม่รู้ว่าจะตอบ "ไม่" อย่างไรโดยไม่รู้สึกขุ่นเคืองและด้วยเหตุนี้คุณจึงขัดกับความปรารถนาของคุณให้พัฒนาทักษะการแสดงความสามารถในการเล่นตลกเล็กน้อยสร้างความล่าช้าในระหว่างที่ถ้อยคำที่ดีที่สุดของคำตอบ ถูกสร้างขึ้น ทำให้ชัดเจนว่ามีเหตุผลที่ดีในการปฏิเสธ: “เชื่อฉันเถอะว่านี่ไม่ใช่ความตั้งใจของฉัน ฉันจะดีใจ แต่ฉันก็ทำไม่ได้”

ฝึกฝนความสามารถในการโต้ตอบกับคนแปลกหน้าอย่างเป็นระบบ (โดยเฉพาะคนที่ไม่เป็นมิตร) เช่น ถามเส้นทาง ในขณะเดียวกัน พยายามถามคำถามด้วยน้ำเสียงที่คู่สนทนายินดีที่จะตอบคุณ

เมื่อคิดทบทวนหัวข้อที่ไม่แยแสล่วงหน้าแล้ว ให้เริ่มพูดคุยกับบุคคลที่คุณมีความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดด้วย (แต่จะถูกเก็บรักษาไว้อย่างเป็นทางการ) สามารถดำเนินการสนทนาในลักษณะที่แสดงถึงความปรารถนาดีในส่วนของคุณ พยายามสบตาคู่สนทนาของคุณ

ฝึกฝนหน้ากระจก (พูดคุยกับตัวเอง เล่าเรื่องราว เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย) เพื่อกำจัดท่าทางที่มากเกินไป การเคลื่อนไหวที่ไม่สวยงามที่เป็นนิสัย และการแสดงออกทางสีหน้าที่เศร้าหมอง

ฝึกการตอบสนองความเร็วในการพูดโดยใช้ทีวี: พยายามแสดงความคิดเห็นอย่างมีไหวพริบในการแข่งขันกีฬา (ปิดเสียงก่อน) หรือในแต่ละฉาก

งาน "หน้ากากติดต่อ"

ผู้เข้าร่วมทุกคนวาดหน้ากากสำหรับตนเอง มันอาจจะแปลก ตลก หรือมืดมนอย่างที่ใครๆ ก็ต้องการ ถ้าเป็นเรื่องยากสำหรับคนที่จะสวมหน้ากากขึ้นมา ก็เป็นไปได้ที่จะสร้างหน้ากากสีดำธรรมดาๆ ขึ้นมา นั่นคือวงกลมสองวงที่มีกรีดตา หลังจากทำหน้ากากแล้ว ทุกคนก็นั่งเป็นวงกลม ผู้นำเสนอเป็นผู้กำหนดว่าใครจะเป็นผู้เริ่มการสาธิตและอภิปรายเกี่ยวกับหน้ากาก ทุกคนแสดงความคิดเห็น: หน้ากากน่าสนใจหรือไม่และทำไม? เหมาะสำหรับบุคคลนี้หรือไม่ (จากมุมมองส่วนตัวของผู้ที่พูดออกมา); ลักษณะนิสัยของบุคคลที่ถูกกล่าวถึงนั้นสะท้อนให้เห็นในหน้ากากนี้หรือซ่อนเร้นด้วยความช่วยเหลือ หน้ากากใดในความเห็นของผู้พูดที่เหมาะกับผู้สนทนามากกว่า (ฮีโร่ในวรรณกรรม สัตว์บางชนิด ฮีโร่ภาพยนตร์ บุคคลในประวัติศาสตร์) วิทยากรต้องแน่ใจว่าทุกคนพูด หลังจากพูดคุยถึงคนสวมหน้ากากคนแรกแล้ว พวกเขาก็ไปยังคนถัดไป ขั้นตอนของบทเรียนนี้ไม่ควรใช้เวลานานกว่าหนึ่งชั่วโมง หลังจากนั้นการสนทนาในหัวข้อมาสก์ก็หยุดลง จากนั้นผู้นำเสนอกล่าวว่า: “ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เราก็สวมหน้ากากอนามัยด้วย มีเพียงหน้ากากเท่านั้นที่ไม่ได้ทำจากกระดาษ แต่เป็นการแต่งหน้าแบบมีกล้ามเนื้อ - จากการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และน้ำเสียงแบบพิเศษ ตอนนี้เราจะได้เห็นว่ามันคืออะไร” ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลมโดยวางไพ่ 7 ใบ (ข้อความลง) ตรงกลางวงกลม (หากมีผู้เข้าร่วมมากกว่านั้นผู้นำจะมาพร้อมกับมาสก์เพิ่มเติม):

หน้ากากแห่งความเฉยเมย

หน้ากากแห่งความสุภาพที่เยือกเย็น

หน้ากากแห่งความไม่สามารถเข้าถึงได้อย่างหยิ่งผยอง

หน้ากากแห่งความก้าวร้าว (“ พยายามอย่าฟังฉัน”)

หน้ากากแห่งความเชื่อฟังและความประจบประแจง

หน้ากากแห่งความมุ่งมั่น; เป็นคน "เอาแต่ใจ"

หน้ากากแห่ง "การเปิดเผย"

หน้ากากแห่งความปรารถนาดี

หน้ากาก "นักสนทนาที่น่าสนใจ"

หน้ากากแห่งความปรารถนาดีหรือความเห็นอกเห็นใจที่แสร้งทำ

หน้ากากแห่งความสนุกสนานที่ไม่ธรรมดาและเรียบง่าย

ทุกคนเลือกการ์ดและอ่านข้อความ ตามลำดับหมายเลขบัตร ทุกคนต้องแสดง “หน้ากาก” ที่ได้รับ คุณต้องสร้างสถานการณ์ขึ้นมาซึ่งคุณต้องสวมหน้ากากนี้ และแสดงฉากของสถานการณ์นี้ ตัวอย่างเช่น ผู้ที่ได้รับ "หน้ากากแห่งความเฉยเมย" สามารถพรรณนาฉากหนึ่งได้: "เขาพบว่าตัวเองอยู่ในห้องที่มีคู่สามีภรรยาทะเลาะกัน ด้วยเหตุผลของไหวพริบ เขาต้องแสร้งทำเป็นว่าเขาไม่เห็นหรือได้ยินอะไรเลย" หลังจากนั้นกลุ่มจะประเมินว่าบุคคลนั้นจัดการแสดง "หน้ากาก" ที่จำเป็นบนใบหน้าของเขาได้อย่างไร จากนั้นพวกเขาก็ไปยังฉากถัดไป โดยสรุป พวกเขาคุยกันว่า “งานนี้ให้อะไรฉันบ้าง? ใครประสบความสำเร็จใน "หน้ากาก" ในระหว่างการสื่อสาร และเหตุใดจึงเป็นเรื่องยากสำหรับบางคนที่จะรักษา "หน้ากาก" นี้ไว้? คุณมีประสบการณ์อะไรบ้างระหว่างทำงาน”

2.2 การวิเคราะห์ ประมวลผล และตีความผลงานวิจัย

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและความสะดวกในการวิเคราะห์ผลงานวิจัย จึงได้แบ่งกลุ่มศึกษาออกเป็น 3 กลุ่มย่อย และให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับหมายเลขดังนี้

ผู้เข้าร่วมที่มีทักษะการสื่อสารทางธุรกิจที่พัฒนาแล้ว

ผู้เข้าร่วมการพัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจ

ผู้เข้าร่วมที่ไม่มีทักษะการสื่อสารทางธุรกิจ

ดังนั้นกลุ่มการศึกษาจำนวน 18 คนจึงแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อย (ดูรูปที่ 1) กลุ่มแรกรวมหมายเลข 1, 2, 3, กลุ่มที่สอง - หมายเลข 4, 5, 6, 7, 8 , 9, 10, 11, 12, 13, 14 ในสาม - หมายเลข 15, 16, 17, 18

ข้าว. 1 การพัฒนาทักษะการสื่อสารเป็น %

ข้าว. 2 อัตราส่วนของผู้เข้าร่วมในกลุ่มย่อยก่อนเริ่มงาน

ข้าว. 3. อัตราส่วนของผู้เข้าร่วมในกลุ่มย่อยต่าง ๆ หลังเลิกงาน

แบบฝึกหัดแรกคือ "คาโมมายล์" ในองค์ประกอบต่อไปนี้: I – หมายเลข 1, 4, 5, 6, 7, 15; ครั้งที่สอง – หมายเลข 2, 8, 9, 10, 16, 17; ที่สาม – ลำดับที่ 3, 11, 12, 13, 14, 18

ในการเรียบเรียงครั้งแรก ผู้เข้าร่วมหมายเลข 15 เริ่มต้น จากนั้นหมายเลข 7 ฯลฯ ได้รับข้อความจำนวนมากที่แตกต่างกันในการโต้แย้งคุณค่าของพวกเขา เห็นได้ชัดว่าผู้เข้าร่วมมีความแตกต่างกันอย่างไร

เมื่อสังเกตผลลัพธ์ของการฝึกหัดในองค์ประกอบแรกแล้ว เราก็เริ่มดำเนินการกับองค์ประกอบที่สองต่อไป ตอนนี้ผู้เข้าร่วมจากกลุ่มย่อยหมายเลข 2 แรกต้องเริ่ม จากนั้นหมายเลข 8, 9 เป็นต้น ผลลัพธ์ของการฝึกในกลุ่มที่สองคือข้อความที่ใกล้เคียงกันในการโต้แย้งคุณค่า แม้ว่าผู้เข้าร่วมในกลุ่มที่สองและสามจะแตกต่างกันก็ตาม เห็นได้ชัดว่าชื่อเสียงของผู้เข้าร่วม #2 นั้นดีต่อผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ เช่นกัน ผลลัพธ์ของการฝึกหัดแสดงให้เห็นว่าความสามารถที่ชัดเจนของผู้เข้าร่วม #2 ในทักษะการสื่อสารทางธุรกิจ ทำให้ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ทำตามตัวอย่างของเขา

ดังนั้น เหตุผลของความแตกต่างอย่างมากในแถลงการณ์ของผู้เข้าร่วมในองค์ประกอบแรกสามารถอธิบายได้อย่างง่ายดายด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เข้าร่วมหมายเลข 15 ไม่มีอำนาจเหนือผู้เข้าร่วมรายอื่น และเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่เหมาะสม ผู้เข้าร่วมหมายเลข .1 ควรจะเริ่มต้นแล้ว ผู้เข้าร่วมองค์ประกอบแรกซึ่งไม่มีข้อความที่เชื่อถือได้พยายามพูดออกมาด้วยตนเองซึ่งอธิบายความแตกต่างในการโต้แย้งข้อความดังกล่าว

เราทำบทเรียนกับทีมที่สามโดยคำนึงถึงผลงานกับทีมที่หนึ่งและสอง ผลลัพธ์มีความคล้ายคลึงกัน ต่างกันเพียงขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมหมายเลข 1, 2 และ 3 แตกต่างกันเท่านั้น

เลือกเส้นทางการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

แบบฝึกหัดต่อไปคือ “สานต่อด้วยความจริงใจ” เพื่อให้แบบฝึกหัดนี้เกิดผลลัพธ์ ผู้เข้าร่วมจำเป็นต้องรู้สึกมั่นใจและเป็นอิสระ ซึ่งไม่ใช่ทุกคนที่เคยทำได้มาก่อน

ในตอนแรก ผู้เข้าร่วมรู้สึกไม่สบายใจเมื่อบางคนต้องปฏิบัติตามวลีที่เสนออย่างจริงใจ ในขณะที่คนอื่นๆ ประเมินความจริงใจของคำกล่าวของผู้เข้าร่วม หลังจากเล่นเกมซ้ำหลายครั้งเพื่อให้ผู้เข้าร่วมคุ้นเคยกับสถานการณ์ปัจจุบัน พฤติกรรมของพวกเขาเปลี่ยนไปมากเพียงใด เมื่อก่อนไม่แน่นอน พวกเขาไม่รู้สึกอึดอัดอีกต่อไป พวกเขาสามารถดำเนินประโยคต่อไปได้เกือบจะในทันที ตอนนี้พวกเขาตระหนักว่าทุกคนอยู่ในสถานการณ์ที่เท่าเทียมกัน เราสามารถพูดได้ว่าการสร้างคำตอบเป็นไปตามตัวอย่างของแบบฝึกหัด "คาโมมายล์" โดยขึ้นอยู่กับคำตอบของผู้เข้าร่วมที่มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว

แบบฝึกหัด “สานต่อด้วยความจริงใจ” ช่วยให้ผู้เข้าร่วมเรียนรู้ที่จะเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนไม่เพียงแต่ของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตนเองด้วย ดังนั้นพวกเขาจึงเรียนรู้ที่จะจัดการข้อบกพร่องและข้อดี ให้ข้อมูลบางอย่างและซ่อนข้อมูลเกี่ยวกับผู้อื่น และบังคับให้คู่ของตนเชื่อในความจริงใจของข้อความดังกล่าว แบบฝึกหัดนี้กลายเป็นขั้นตอนที่สองในการพัฒนาทักษะและศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของการฝึกอบรม เพิ่มความมั่นใจให้กับผู้เข้าร่วมการศึกษา และสอนให้พวกเขาพูดออกมาตามสถานการณ์อย่างเพียงพอ

ผู้เข้าร่วมในการศึกษาจะได้รับเงื่อนไขของภารกิจ “การพัฒนาทักษะการสังเกตและการสื่อสาร” เพื่อพยายามปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้เป็นเวลาอย่างน้อยสองสัปดาห์

ผลที่ได้คือผู้เข้าร่วมการศึกษาดูมีความมั่นใจและเป็นอิสระมากขึ้น ตามที่ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งกล่าวไว้ พวกเขาก็กลายเป็นที่สนใจมากขึ้นสำหรับคนอื่นๆ ทักษะการสื่อสารของพวกเขาก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน แต่ไม่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน ซึ่งสามารถอธิบายได้ง่าย ๆ โดยการไม่สนใจของผู้เข้าร่วมบางคน เพื่อให้ภารกิจ "การติดต่อของมาสก์" เสร็จสมบูรณ์ ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้เข้าร่วมในการเรียบเรียงเพลงก่อนหน้านี้ ในทางจิตวิทยา งานนี้คล้ายกับแบบฝึกหัด "สานต่อด้วยความจริงใจ" ต่างกันตรงที่ตอนนี้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำงานอย่างเป็นอิสระ โดยคิดถึงคำพูดของพวกเขาเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ความสำเร็จของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับลำดับของแบบฝึกหัดและงานต่างๆ ในการทำงานสุดท้ายเสร็จสิ้น ผู้เข้าร่วมใช้ทักษะการสังเกตและการสื่อสารเพื่อพูดอย่างถูกต้องและเพียงพอ และไม่รุกรานผู้เข้าร่วมด้วยคำพูดที่ไม่ถูกต้อง

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารส่วนบุคคลที่นำเสนอในที่นี้ งานวิจัยมีประสิทธิภาพมากและใช้ได้กับเด็กวัยเรียนการใช้งานจะช่วยให้ผู้ที่ต้องการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาดังกล่าว

แบบฝึกหัดที่ 1 ทักษะพฤติกรรมอวัจนภาษา

พยายามดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองโดยไม่ต้องสื่อสารด้วยวาจา ผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ และการมองเห็น ผู้ฟังบันทึกท่าทางของคุณและประเมินผล ในแบบฝึกหัดการแสดงออกทางสีหน้า ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นคู่และมอบหมายงานการแสดงออกทางสีหน้าให้กัน - อย่างน้อย 10 ชิ้นต่องาน จากนั้นจึงเปลี่ยนบทบาท

ออกกำลังกายหน้ากระจกที่บ้านจะดีกว่า: พรรณนาถึงความประหลาดใจ ความตื่นเต้น ความโกรธ เสียงหัวเราะ การประชด ฯลฯ งานเหล่านี้มีประโยชน์ในการถ่ายทอดประสบการณ์ของคุณให้คู่สนทนาทราบ

พยายามค้นหาจุดเริ่มต้นของความรู้สึกที่คุณไม่ได้ประสบอยู่ในตัวเอง: ความสุข ความโกรธ ความเฉยเมย ความเศร้าโศก ความสิ้นหวัง ความขุ่นเคือง ความขุ่นเคือง ฯลฯ ; หารูปแบบการแสดงความรู้สึกเหล่านี้ในสถานการณ์ต่างๆ ที่เหมาะสม เหมาะสม แสดงสถานการณ์

แบบฝึกหัดที่ 2 “ ฉันไม่ได้ยิน”

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นคู่ ให้สถานการณ์ต่อไปนี้ คู่รักถูกกั้นด้วยกระจกหนา (บนรถไฟ บนรถบัส...) พวกเขาไม่ได้ยินเสียงกันและกัน แต่หนึ่งในนั้นจำเป็นต้องพูดอะไรกับอีกฝ่ายอย่างเร่งด่วน คุณต้องพยายามถ่ายทอดทุกสิ่งที่คุณต้องการผ่านกระจกและรับคำตอบโดยไม่เห็นด้วยกับคู่ของคุณเกี่ยวกับเนื้อหาของบทสนทนา

ผู้เข้าร่วมแต่ละคู่ระบุสถานการณ์นี้ด้วยตนเองและทำแบบฝึกหัด กำลังหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์

แบบฝึกหัดที่ 3: หน่วยความจำเสมือน

พยายามพัฒนานิสัยการจดจำใบหน้าของคนรอบข้าง มองดูคนรอบข้าง หลับตา พยายามฟื้นฟูทุกสิ่งด้วยสายตาและในรายละเอียด หากไม่ได้ผลแสดงว่าคุณ "ไม่เห็น" บางสิ่งบางอย่าง ให้มองอีกครั้งเพื่อให้การท่องจำเสร็จสมบูรณ์

จากนั้นลองนึกภาพ: “คนนี้หัวเราะหรือร้องไห้ได้อย่างไร? เขาประกาศความรักของเขาอย่างไร? เขาสับสนขนาดไหน? เขาฉลาดแค่ไหนพยายามจะออกไป? เขาหยาบคายแค่ไหน? สบถ? เขาโกรธเคืองแค่ไหน? ตอนอายุสามขวบเขาเป็นอย่างไร (เห็นชัดๆ เลย?) เมื่อแก่ตัวเขาจะเป็นอย่างไร (ดู?)”

แบบฝึกหัดที่ 4 วลีเป็นวงกลม

ผู้นำเสนอเสนอแนะให้เลือกวลีง่ายๆ เช่น “แอปเปิ้ลหล่นอยู่ในสวน” ผู้เข้าร่วมเริ่มด้วยผู้เล่นคนแรกพูดวลีนี้ตามลำดับ ผู้เข้าร่วมในเกมแต่ละคนจะต้องออกเสียงวลีด้วยน้ำเสียงใหม่ (คำถาม อัศเจรีย์ ประหลาดใจ ไม่แยแส ฯลฯ) หากผู้เข้าร่วมไม่สามารถคิดอะไรใหม่ๆ ได้ เขาจะออกจากเกม และสิ่งนี้จะดำเนินต่อไปจนกว่าจะมีผู้ชนะเหลืออยู่หลายคน (3-4) คน บางทีเกมอาจจะจบลงเร็วกว่านี้หากไม่มีผู้เข้าร่วมคนใดสามารถคิดอะไรใหม่ๆ ได้

แบบฝึกหัดที่ 5 การแสดงออกทางสีหน้า

ผู้เข้าร่วมได้รับภารกิจ: อ่านวลีใด ๆ จากหนังสือพิมพ์โดยใส่ข้อความย่อยทางจิตวิทยาบางอย่างลงในข้อความที่พวกเขาอ่าน ตัวอย่างเช่นคุณต้องอ่านข้อความอย่างไม่น่าเชื่อ (“ ถอดมันออก”) ดูถูกเหยียดหยาม (“ ไร้สาระ!”) ด้วยความประหลาดใจ (“ เป็นไปไม่ได้!”) ด้วยความยินดี (“ แค่นั้นแหละ!”) ด้วยการคุกคาม (“โอ้ก็เหมือนกัน!”) ฯลฯ คนอื่นๆ พยายามเดาสถานะหรือทัศนคติของบุคคลนั้นต่อข้อความที่พูด โดยพูดคุยถึงความสำเร็จหรือความล้มเหลวของความพยายามของเขา

ผู้นำเสนอควรใช้ตัวอย่างของสถานการณ์เฉพาะที่เกิดขึ้นระหว่างการฝึกหัด นำผู้เข้าร่วมให้เข้าใจความสามารถในการวินิจฉัยของลักษณะน้ำเสียงในแง่ของการสะท้อนสภาวะทางอารมณ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล จะมีการหารือเกี่ยวกับบทบาทของข้อความและข้อความย่อย ความหมายและความหมายของคำพูด

แบบฝึกหัดที่ 6 ปฏิสัมพันธ์

สมาชิกกลุ่มทั้งหมดนั่งเป็นวงกลม ผู้นำเสนอยื่นมือหรือโยนสิ่งของให้ใครบางคน (หนังสือ กล่องไม้ขีด ฯลฯ) และในขณะเดียวกันก็ตั้งชื่อวัตถุที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิตอื่น ๆ (มีด สุนัข เม่น ไฟ น้ำ ฯลฯ) ผู้เข้าร่วมรายนี้จะต้องดำเนินการตามปกติสำหรับการจัดการรายการนี้ จากนั้นเขาจะส่งต่อรายการให้กับผู้เข้าร่วมคนถัดไป โดยเรียกมันว่าชื่อใหม่

สมาชิกกลุ่มทุกคนควรมีส่วนร่วมในการฝึกหัด ไม่จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ความหมายและความเพียงพอ สิ่งสำคัญคือเกมจะกระตุ้นจินตนาการเพื่อค้นหา "การปรับตัว" ที่ไม่ใช่คำพูดที่เหมาะสม กระตุ้นการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ การมุ่งความสนใจ และช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีในกลุ่ม

แบบฝึกหัดที่ 7 การสื่อสารตามบทบาท

กลุ่มแบ่งออกเป็นผู้เข้าร่วมและผู้สังเกตการณ์ ผู้เข้าร่วม (ไม่เกิน 10 คน) นั่งเป็นวงกลมตรงกลางซึ่งมีกองซองจดหมายพร้อมงานวางอยู่ เนื้อหาของแต่ละงานคือการสาธิตรูปแบบการสื่อสารกับผู้คน

ผู้นำเสนอเชิญชวนให้ทุกคนหยิบซองจดหมายหนึ่งซอง ไม่มีใครควรแสดงเนื้อหาในซองจดหมายของตนให้ผู้อื่นเห็นจนกว่าการสนทนาและการวิเคราะห์จะเสร็จสิ้น

มีการกำหนดหัวข้อการสนทนา (เช่น “จำเป็นต้องมีนักจิตวิทยาที่โรงเรียนหรือไม่?”) นอกเหนือจากการมีส่วนร่วมในการอภิปรายในหัวข้อที่กำหนดแล้ว ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะต้องทำงานของตนเองที่อยู่ในซองให้เสร็จสิ้น

ผู้สังเกตการณ์พยายามระบุรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันของผู้เข้าร่วมโดยการวิเคราะห์พฤติกรรมทางวาจาและอวัจนภาษาเฉพาะของแต่ละคน

งานแต่ละงานสำหรับการอภิปราย - เนื้อหาของซองแยก - สามารถมีลักษณะดังต่อไปนี้

“คุณจะต้องพูดออกมาอย่างน้อยสองครั้งในระหว่างการสนทนา ทุกครั้งที่คุณจะพูดอะไรบางอย่างในหัวข้อที่กำลังสนทนา แต่คำพูดของคุณไม่ควรเกี่ยวข้องกับสิ่งที่คนอื่นพูดเลย คุณจะทำตัวราวกับว่าคุณไม่ได้ยินสิ่งที่พูดต่อหน้าคุณเลย…”

“คุณจะต้องพูดออกมาอย่างน้อยสองครั้งในระหว่างการสนทนา คุณจะฟังผู้อื่นเพียงเพื่อค้นหาข้ออ้างในคำพูดของใครบางคนเพื่อเปลี่ยนทิศทางของการสนทนาและแทนที่ด้วยการอภิปรายคำถามที่คุณวางแผนไว้ก่อนหน้านี้ พยายามนำบทสนทนาไปในทิศทางที่คุณต้องการ...”

“คุณจะมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างแข็งขันและประพฤติตนในลักษณะที่ผู้อื่นรู้สึกว่าคุณรู้มากและมีประสบการณ์มาก...”

“คุณจะพยายามเข้าร่วมการสนทนาอย่างน้อยห้าครั้ง คุณจะฟังผู้อื่นเป็นหลักเพื่อทำการประเมินด้วยคำพูดของคุณเองเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมการสนทนาที่เฉพาะเจาะจง (เช่น เริ่มต้นด้วยคำว่า "คุณคือ ... ") คุณจะเน้นไปที่การประเมินให้กับสมาชิกกลุ่มเป็นหลัก”

“พูดอย่างน้อยสามครั้งในระหว่างการสนทนา ตั้งใจฟังผู้อื่นและเริ่มคำพูดแต่ละข้อของคุณด้วยการเล่าสิ่งที่ผู้พูดคนก่อนพูดด้วยคำพูดของคุณเอง (เช่น “ฉันเข้าใจคุณถูกต้องหรือเปล่า…”)

“การเข้าร่วมการสนทนาของคุณควรมุ่งเป้าไปที่การช่วยเหลือผู้อื่น แสดงความคิดของพวกเขาอย่างเต็มที่เท่าที่จะเป็นไปได้ และเพื่อส่งเสริมความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างสมาชิกกลุ่ม”

“จำไว้ว่าพฤติกรรมของคุณมักจะเป็นอย่างไรในระหว่างการสนทนา พยายามทำให้แน่ใจว่าครั้งนี้ทุกอย่างแตกต่างออกไป ลองเปลี่ยนพฤติกรรมปกติของคุณให้เป็นพฤติกรรมขั้นสูงกว่านี้”

“คุณไม่ได้รับมอบหมายงานใดๆ ให้ประพฤติตนในระหว่างการสนทนาเหมือนปกติในการสนทนากลุ่ม”

ในตอนท้ายของแบบฝึกหัด จะมีการวิเคราะห์ลักษณะพฤติกรรมเฉพาะของผู้เข้าร่วมการอภิปราย ซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างกัน มีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับประสิทธิภาพการผลิต

บทสรุป

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและระบุทักษะการสื่อสารที่จำเป็นของแต่ละบุคคลและการพัฒนาของพวกเขา

สมมติฐานของเราซึ่งก็คือว่าด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคการพัฒนาเป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาทักษะการสื่อสารของแต่ละบุคคลได้รับการทดสอบผ่านการวิจัยทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์

ในส่วนทางทฤษฎี เราได้ตรวจสอบมุมมองต่างๆ ของนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารส่วนบุคคล

ส่วนเชิงประจักษ์ของการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อระบุทักษะการสื่อสารที่จำเป็นของแต่ละบุคคลและการพัฒนาโดยใช้เทคนิคพิเศษ

ผลการศึกษาพบว่าหลังการฝึกอบรม ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่เริ่มพัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจอย่างเห็นได้ชัด แต่ไม่ใช่ทุกคนในระดับเดียวกัน ผู้เข้าร่วมห้าในสิบเอ็ดคนในกลุ่มที่สองเข้าหาผู้เข้าร่วมในกลุ่มย่อยแรกด้วยความสามารถของพวกเขา แต่มีผู้เข้าร่วมเพียงหนึ่งในสี่คนในกลุ่มย่อยที่สามเท่านั้นที่สามารถไปถึงระดับของผู้เข้าร่วมในกลุ่มย่อยที่สอง ไม่ว่าในกรณีใด ผู้เข้าร่วมจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจเพิ่มเติม รวมถึงเพื่อไม่ให้สูญเสียสิ่งที่พวกเขาประสบความสำเร็จ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งผู้เข้าร่วมทุกคนสามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารของตนได้

ดังนั้นเราจึงได้พิสูจน์แล้วว่าด้วยความช่วยเหลือของวิธีในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของแต่ละบุคคล คุณสามารถเอาชนะปัญหาการสื่อสารและพัฒนาทักษะการสื่อสารของแต่ละบุคคลได้

บรรณานุกรม

1. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ

2. Kodzhaspirova G.M. วัฒนธรรมการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของครู – ม., 1994.

3. โคเมนสกี้ ยาเอ ผลงานการสอนที่คัดสรร: ใน 2 เล่ม - ม., 2525

4. คอร์เนตอฟ จี.บี. ประวัติศาสตร์การสอนโลก – ม., 1994.

5. Kupisevich Ch. พื้นฐานของการสอนทั่วไป – ม., 1986.

6. คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ – ม., 1996.

7. Liishn O.V. จิตวิทยาการสอนการศึกษา – ม., 1997.

8. มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาการทำงานของครู – ม., 1993.

9. มิติน่า แอล.เอ็ม. ครูในฐานะบุคคลและวิชาชีพ – ม., 1994.

10. การสอน / เอ็ด ยู.เค. บาบันสกี้. – ม., 1988.

11. การสอน / เอ็ด เอส.พี. บาราโนวา เวอร์จิเนีย สลาสเทนินา. – ม., 1986.

12. การสอน / เอ็ด ก. นอยเนอร์. – ม., 1978.

13. การสอน / เอ็ด. พี.ไอ. ไอ้ตุ๊ด. – ม., 1997.

14. พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง. – ม., 1999.

15. ทักษะการสอนและ เทคโนโลยีการศึกษา. – ไรซาน, 1996.

16. โรซาโนวา วี.เอ. จิตวิทยาการจัดการ – ม., 1997.

17. Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. จิตวิทยามนุษย์ – ม., 1995.

18. ซูลิโมวา ที.โอ. งานสังคมสงเคราะห์และการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ – ม., 1996.

19. การวินิจฉัยทางจิตด้วยการมองเห็นและวิธีการ: รู้จักผู้คนจากรูปลักษณ์ของพวกเขา – เคียฟ, 1990.

20. เกมเพื่อการเรียนรู้แบบเข้มข้น / อ. วี.วี. เปตรุซินสกี้. – ม., 1991.

กระทรวงวัฒนธรรมของภูมิภาคมอสโก

สถาบันการศึกษาในกำกับของรัฐ

การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาในภูมิภาคมอสโก

"วิทยาลัยศิลปะภูมิภาคมอสโก"

คณะกรรมการวินัยวิชาชีพทั่วไปและมนุษยธรรม

งานหลักสูตร

ในหัวข้อ "พื้นฐานการสอน"

เรื่อง: " การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นในทีมสร้างสรรค์»

กรอกโดยนักเรียน:

ชิชคิน่า อี.เอ.

กลุ่ม 307

ครู: Feoktistova A.E.

คิมกี 2015

แผนรายวิชา:

การดูแลรักษา…………………………………………………………………………..3

ฉัน . คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น………………………………………………………………………………………..

ฉัน . 1. ลักษณะทั่วไปของลักษณะอายุของวัยรุ่น………5

I.2. กระบวนการสร้างความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น………………………………………………………......14

ครั้งที่สอง การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นในทีมสร้างสรรค์………………………………………………………………………….......

II.1. รูปแบบการสื่อสารในทีมสร้างสรรค์…………19

II.2 .วิธีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กบนพื้นฐานของทีมงานสร้างสรรค์ (ออกแบบท่าเต้น) ……………………..24

บทสรุป................................................. ................................................ ...... ..29

การแนะนำ.

อาชีพครูต้องอาศัยความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเป็นวัยรุ่น ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบทางจิตวิทยาในการทำงานกับวัยรุ่นคือ เป็นเช่นนั้น และจะเกี่ยวข้องอยู่เสมอ นี่เป็นช่วงจุดเปลี่ยนที่ยากลำบากซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งการสื่อสารระหว่างบุคคลมีบทบาทสำคัญอย่างหนึ่ง

เด็กเปลี่ยนความสามารถทางปัญญาใหม่ ๆ เหล่านี้ให้กับตัวเองความรู้ในตนเองมาถึงระดับใหม่ที่มีความหมายมากขึ้นในการสื่อสาร คนรอบข้างก็เหมือนกระจกที่ส่องให้เด็กสร้างภาพลักษณ์ของตัวเอง

ยิ่งความคิดของเด็กเป็นอิสระมากเท่าใด บุคลิกภาพของเขาก็จะยิ่งเป็นอิสระมากขึ้นเท่านั้น ครูจะต้องรู้วิธีเอาชนะอุปสรรคในการทำงานกับเด็กในวัยรุ่นให้น้อยที่สุด ผลกระทบด้านลบทั้งสำหรับพวกเขาและเพื่อตัวคุณเองและในอุดมคติแล้วสามารถจัดโครงสร้างกระบวนการทำงานกับกลุ่มในลักษณะที่ผลที่ตามมาจะกลายเป็นเชิงบวกโดยเฉพาะ เป็นเพราะหัวข้อนี้สำคัญสำหรับฉัน ฉันจึงตัดสินใจครอบคลุมเรื่องนี้ในงานหลักสูตรของฉัน

วัตถุประสงค์ของงานคือการกำหนดวิธีการพัฒนาลักษณะการสื่อสารของวัยรุ่นบนพื้นฐานของทีมงานสร้างสรรค์ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือจิตวิทยาในการสร้างการสื่อสารในวัยรุ่น หัวข้อคือวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารแบบกลุ่ม (กลุ่มเต้นรำ, วงดนตรี)

ในงานของฉัน ฉันกำหนดงานต่อไปนี้ให้กับตัวเอง:

การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเกี่ยวกับพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสื่อสาร

ศึกษาลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

การทำความเข้าใจทีมงานสร้างสรรค์เป็นระบบ

การคัดเลือกอย่างอิสระ วิธีการที่เป็นไปได้ทำงานเพื่อเพิ่มระดับการสื่อสารของวัยรุ่นในทีมสร้างสรรค์ตามสิ่งที่ได้รับการศึกษา

งานประกอบด้วย: บทนำ สองบทใหญ่ แต่ละบทแบ่งออกเป็นสองหัวข้อย่อย บทสรุป และรายการข้อมูลอ้างอิง บทแรกจะตรวจสอบคุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นและบทที่สองจะพิจารณาตัวอย่างของกลุ่มการออกแบบท่าเต้นเป็นพื้นฐาน

ฉัน . คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น

ฉัน . 1. ลักษณะทั่วไปของลักษณะอายุของวัยรุ่น

ฉัน . 1.1. วัยรุ่นหนุ่มสาว.

วัยรุ่นตอนต้น (10-11 ปี) เป็นช่วงชีวิตที่ยากลำบากช่วงหนึ่งของเด็ก ในเวลานี้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนำ ถ้าสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากิจกรรมหลักคือการเรียน สำหรับวัยรุ่นก็คือการสื่อสาร วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่ามักจะร่าเริง สมดุล และสงบ ไว้วางใจในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ตระหนักถึงอำนาจของตน ยอมรับการประเมินของพวกเขา และรอความช่วยเหลือและการสนับสนุนของพวกเขา เมื่อเวลาผ่านไป การสื่อสารกับเพื่อนมีความสำคัญมากขึ้น

ข้อมูลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบกับเพื่อนในช่วงนี้ของชีวิตมีความสำคัญต่อการรักษาสุขภาพจิต (ในอีก 10 ปีข้างหน้า) มากกว่าปัจจัยต่างๆ เช่น การพัฒนาจิตใจ ความสำเร็จทางวิชาการ และความสัมพันธ์กับครู

เหตุใดกิจกรรมนำของเด็กจึงเปลี่ยนไป?

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการพัฒนากระบวนการรับรู้อย่างรวดเร็วและเกิดผล การเลือกสรรการมุ่งเน้นการรับรู้ความสนใจโดยสมัครใจที่มั่นคงและหน่วยความจำเชิงตรรกะกำลังเป็นที่ยอมรับ นามธรรม การคิดเชิงทฤษฎีกำลังก่อตัวขึ้นอย่างแข็งขันตามแนวคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเฉพาะ กำลังพัฒนาความสามารถในการตั้งสมมติฐานและทดสอบและความสามารถในการสร้างข้อสรุปที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น การสะท้อนกลับพัฒนาขึ้นเช่น ความสามารถในการทำให้ความคิดเป็นเรื่องของความคิด

เด็กใช้โอกาสใหม่ๆ เหล่านี้ผ่านการสื่อสารกับเพื่อนๆ ซึ่งเป็นเหมือนกระจกเงาของการตระหนักรู้ในตนเองสำหรับเขา

ยิ่งความคิดของเด็กเป็นอิสระมากเท่าใด บุคลิกภาพของเขาก็จะยิ่งเป็นอิสระมากขึ้นเท่านั้น

การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่คมชัดนั้นพบเห็นได้ในการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยรุ่นตอนต้น การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาในด้านต่าง ๆ และแสดงให้เห็นในพฤติกรรมด้วยสัญญาณหลายอย่างที่บ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะยืนยันความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ และอิสรภาพส่วนบุคคล “ ภายใต้อิทธิพลของวัยแรกรุ่นการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในโครงสร้างและการทำงานของร่างกายของวัยรุ่น . สิ่งนี้ใช้กับความสูง น้ำหนัก โครงสร้างกระดูก การทำงานทางสรีรวิทยา อวัยวะภายในการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ลักษณะพฤติกรรม และลักษณะของจิตใจนั่นเอง”

ในวัยรุ่นก็มีปัญหาเช่นกัน เช่น การพัฒนาแบบอะซิงโครนัส อัตราการพัฒนาของเด็กชายและเด็กหญิงไม่ตรงกัน
“เด็กผู้หญิงทุกกลุ่มอายุแสดงสัญญาณของวุฒิภาวะมากกว่าเด็กผู้ชายในแง่ของสถานะทางกายภาพ (กำหนดเพศ) และรสนิยมทางสังคม เช่นเดียวกับทักษะการรับรู้และความสนใจ” (Libin A.V., 2001)

ด้วยการเติบโตอย่างมาก ความมีชีวิตชีวาในวัยรุ่น เรายังรู้สึกเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นอีกด้วย สิ่งนี้ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีและลักษณะบางอย่างของพฤติกรรมของวัยรุ่น เมื่อความเหนื่อยล้า ความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น และความหงุดหงิดปรากฏขึ้น

วัยแรกรุ่นหรือวัยแรกรุ่นปลุกความสนใจใหม่ในวัยรุ่น: “ความรู้สึกอินทรีย์ใหม่ในวัยรุ่น ความสนใจที่เกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจในความเป็นอยู่ของเพศอื่น เช่นเดียวกับความสนใจมากขึ้นหรือน้อยลงในทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาทางเพศ นำไปสู่ ความจริงที่ว่าเขาเริ่มมองปรากฏการณ์บางอย่างของชีวิตด้วยสายตาที่แตกต่างกันและพัฒนาทัศนคติที่มีความสนใจทางอารมณ์ต่อสิ่งที่ก่อนหน้านี้ทำให้เด็กนักเรียนไม่แยแสอย่างมาก” (Yakobson P.M., 1998)

การเลือกอุดมคติและความตระหนักรู้นั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจของการเลือกเสมอ แรงจูงใจหลักในการเลือกอุดมคติในหมู่วัยรุ่นคือความปรารถนาที่จะเลียนแบบอุดมคติและประพฤติตนเช่นนั้น คุณสมบัติที่มีค่าที่สุดสำหรับวัยรุ่น ได้แก่ ความมีน้ำใจ ความซื่อสัตย์ สติปัญญา อารมณ์ขัน การตอบสนอง และความเป็นมิตร ไม่สวย - ความอาฆาตพยาบาท, ความโหดร้าย, ความไม่ซื่อสัตย์, การหลอกลวง, ความโง่เขลา, ความโง่เขลา, ความอิจฉาริษยา, ความโลภ

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น โครงสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคลเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งได้รับอิทธิพลเป็นพิเศษจากความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจในวัยรุ่นคือการสื่อสารกับเพื่อนฝูงซึ่งถือเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงนี้ ความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อนและค่านิยมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวัยรุ่น

ลักษณะเฉพาะของวิกฤตการณ์วัยรุ่น:
- พิชิตตำแหน่งใหม่อย่างแข็งขัน
- การต่อต้านโดยธรรมชาติต่อผู้ใหญ่
- ทดสอบความแข็งแกร่งของคุณในการเอาชนะข้อห้ามที่ผู้ใหญ่กำหนด
- ตอบสนองความต้องการในการยืนยันตนเองและผ่านการรับรู้ตนเองและความสามารถของตนเอง

หลักการเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในกระบวนการโดยรวมของพัฒนาการตามวัย การไม่ตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดอาจนำไปสู่การรวมตำแหน่งในวัยเด็กของเด็กไว้เป็นเวลาหลายปี

“วิกฤตของวัยรุ่นแตกต่างจากวิกฤตในวัยอื่นๆ ตรงที่ยืดเยื้อและรุนแรงกว่า เนื่องจากการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่ก้าวไปอย่างรวดเร็ว วัยรุ่นจึงมีความต้องการปฏิบัติการเร่งด่วนมากมายที่ไม่สามารถสนองได้ภายใต้เงื่อนไขของวุฒิภาวะทางสังคมที่ไม่เพียงพอ ในยุคนี้” (L.I. Bozhovich, 1995)

หากเราถือว่าวัยรุ่นเป็นช่วงวิกฤต ดังนั้นตามลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ วิกฤตแห่งความเป็นอิสระจะถูกแยกออกจากข้อกำหนดของวัยรุ่น เช่น ห้ามแตะสิ่งใด ๆ บนโต๊ะ ไม่เข้าไปในห้องของเขา และที่สำคัญที่สุด - "อย่าเข้าไปในจิตวิญญาณของเขา" “ประสบการณ์ที่สัมผัสได้ถึงโลกภายในของตัวเองเป็นทรัพย์สินหลักที่วัยรุ่นปกป้อง และปกป้องมันจากผู้อื่นอย่างอิจฉา” วัยรุ่นก้าวไปข้างหน้า โดยไม่ต้องการดำเนินชีวิตตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานเก่าๆ ในทางกลับกันวิกฤตของการพึ่งพาการดำเนินการในรูปแบบของการเชื่อฟังมากเกินไปการพึ่งพาผู้เฒ่าการจมอยู่กับความสนใจเก่าลักษณะพฤติกรรมทำให้วัยรุ่นกลับคืนสู่ระบบความสัมพันธ์แบบเก่าที่รับประกันความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ แต่ไม่พัฒนาเขา ในฐานะบุคคล ( จิตวิทยาเชิงปฏิบัติการศึกษา, 2547). นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่ามีความเป็นไปได้ที่จะเกิดวิกฤติความเป็นอิสระและวิกฤตการพึ่งพาพร้อมกันในช่วงวิกฤตของวัยรุ่น

ควรเสริมด้วยว่าวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่านั้นมีความฉุนเฉียว แสดงองค์ประกอบของความโหดร้ายและความก้าวร้าว อาจตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของผู้อื่น จบลงในกลุ่มอาชญากรข้างถนน กล่าวคือ พวกเขาอ่อนไหวต่อการชี้นำและความรู้ ในวัยนี้ องค์ประกอบของพฤติกรรมการทำลายล้างปรากฏขึ้น (ความอยากสูบบุหรี่ การขโมย การหลอกลวง ฯลฯ) วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าบางครั้งขาดวินัย กระตือรือร้น วิตกกังวล และกระตือรือร้นมาก แม้ว่ากิจกรรมนี้อาจทำให้เหนื่อยล้าก็ตาม ความปรารถนาที่จะเก็บความลับและความลับรวมกับการไม่สามารถเก็บความลับและความลับเหล่านี้จากผู้อื่น วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่ามักจะทะเลาะกันและเริ่มให้ "ชื่อเล่น" แก่กันและกัน วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าจำนวนมากมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริงในความสามารถของตน (“ฉันทำทุกอย่างด้วยตัวเองได้”) การยืนยันตนเองอย่างเห็นแก่ตัว ซึ่งเด็กจะยินดีหากเพื่อนร่วมชั้นประสบปัญหา หากเพื่อนร่วมชั้นกลายเป็นคนต่ำต้อยหรือประสบความสำเร็จน้อยลง มากกว่าเขา วัยรุ่นที่อายุน้อยมีความเสี่ยงและงอนมาก วัยรุ่นชอบโอ้อวดสิ่งของ สิ่งของ เสื้อผ้าที่มีแต่เพื่อนร่วมทางไม่มี ตอนนี้เรามาดูกันว่าในกลุ่มวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่ามีการแบ่งชั้นเรียนเป็นลูกของพ่อแม่ที่ร่ำรวยและลูกจากอะไร ครอบครัวที่มีรายได้น้อย(โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเมืองต่างๆ) ความมั่งคั่งถือเป็นอันดับแรกไม่ใช่ความรู้ การก่อตัวของ "กลุ่มเล็ก" มีบทบาทอย่างมากในวัยรุ่นตอนต้น

ไม่อาจละเลยที่จะพูดถึงประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นกับครู ตำแหน่งครูไม่ได้รับประกันความเคารพจากวัยรุ่น และพี่เลี้ยงจะต้องมีคุณสมบัติบางอย่างและประพฤติตนในลักษณะใดลักษณะหนึ่งจึงจะได้รับความเคารพดังกล่าว ทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเขาในกระบวนการศึกษาต่อที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับวิธีที่ครูสามารถพิสูจน์ตัวเองเมื่อทำงานกับวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า ความเข้มงวดเป็นสิ่งจำเป็น แต่ควรผสมผสานกับความพากเพียร ความสุภาพ และการนำเสนอเนื้อหาใหม่ๆ ที่สนุกสนาน

หากต้องการทำงานร่วมกับทีมที่มีนักเรียนอายุเฉลี่ย 10-12 ปี คุณต้องพิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ A.P. ลักษณะอายุของ Krakowski ของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าสามารถมีลักษณะได้ดังนี้:

1. ความต้องการตำแหน่งที่เหมาะสมในกลุ่มเพื่อนฝูงในครอบครัว
2. ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น
3. ความปรารถนาที่จะได้รับเพื่อนแท้
4. ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการโดดเดี่ยวทั้งในห้องเรียนและในกลุ่มเล็ก
5. เพิ่มความสนใจในเรื่อง “ความสมดุลของอำนาจ” ในห้องเรียน
6. ความปรารถนาที่จะแยกตัวออกจากทุกสิ่งที่เป็นเด็กอย่างเด่นชัด
7. ขาดอำนาจหน้าที่ตามวัย
8. ความเกลียดชังต่อข้อห้ามที่ไม่มีมูล;
9. ความอ่อนไหวต่อความล้มเหลวของครู
10. การประเมินความสามารถของตนเองอีกครั้ง การนำไปปฏิบัติที่คาดหวังในอนาคตอันไกลโพ้น
11. ขาดการปรับตัวต่อความล้มเหลว
12. ขาดการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่ "เลวร้ายที่สุด";
13. มีแนวโน้มที่จะฝันกลางวัน
14. กลัวการดูหมิ่นความฝัน
15. อารมณ์ที่เด่นชัด;
16. เรียกร้องให้คำพูดสอดคล้องกับการกระทำ;
17. เพิ่มความสนใจในกีฬา
18. ความหลงใหลในการสะสม ความหลงใหลในดนตรีและภาพยนตร์

ฉัน .1.2. วัยรุ่นตอนกลางและสูงวัย (12-15 ปี)

เช่นเดียวกับวัยอื่นๆ วัยรุ่น “เริ่มต้น” ด้วยการเปลี่ยนแปลง สถานการณ์ทางสังคมการพัฒนา.

ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาคือวัยรุ่นอยู่ในตำแหน่ง (สถานะ) ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเป็นผู้ใหญ่ซึ่งเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะหลายประการของพฤติกรรมของเขา วัยรุ่นมุ่งมั่นที่จะปกป้องความเป็นอิสระของเขาและได้รับสิทธิในการลงคะแนนเสียง การหลีกหนีจากการดูแลของผู้ปกครองถือเป็นเป้าหมายสากลของวัยรุ่น แต่การปลดปล่อยนี้ไม่ได้เกิดขึ้นผ่านการแตกร้าวของความสัมพันธ์ การแยกจากกันซึ่งอาจเกิดขึ้นเช่นกัน (ในกรณีพิเศษ) แต่ผ่านการเกิดขึ้นของคุณภาพความสัมพันธ์ใหม่ นี่ไม่ใช่เส้นทางจากการพึ่งพาอาศัยกันไปสู่การปกครองตนเอง แต่เป็นการเคลื่อนไหวไปสู่ความสัมพันธ์ที่แตกต่างกับผู้อื่นมากขึ้น

ทุกสิ่งที่วัยรุ่นคุ้นเคยตั้งแต่วัยเด็ก - ครอบครัว โรงเรียน เพื่อน - ได้รับการประเมินและประเมินใหม่ เพื่อรับความสำคัญและความหมายใหม่ “การท้าทายผู้ใหญ่ไม่ใช่การโจมตีมาตรฐานของผู้ใหญ่มากนัก แต่เป็นความพยายามที่จะสร้างขอบเขตที่ส่งเสริมการตัดสินใจของตนเอง”

ดังนั้นในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของวัยรุ่น องค์ประกอบพื้นฐานใหม่จึงปรากฏขึ้น - ความแปลกแยก ซึ่งก็คือความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ในด้านเนื้อหาที่สำคัญ ความไม่ลงรอยกันแสดงออกในกิจกรรม พฤติกรรม การสื่อสาร ประสบการณ์ภายใน และผลลัพธ์ที่สะสมคือความยากลำบากในการ "เติบโต" ในด้านเนื้อหาใหม่ ความไม่ลงรอยกันในความสัมพันธ์เกิดขึ้นเมื่อวัยรุ่นละทิ้งระบบความสัมพันธ์ที่คุ้นเคยและสะดวกสบาย และยังไม่สามารถเข้าสู่ (เติบโต) เข้าสู่พื้นที่ใหม่ของชีวิตได้ ในสภาวะเช่นนี้ วัยรุ่นจำเป็นต้องมีคุณสมบัติเหล่านั้น ซึ่งขาดคุณสมบัติเหล่านั้นไป

สำหรับวิกฤตการณ์วัยรุ่น เกณฑ์ซึ่งตามกฎคือ 13 อายุฤดูร้อนมีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งภายนอกและภายใน (ชีวภาพและจิตวิทยา)

ภายนอกได้แก่:
1. การเปลี่ยนแปลงลักษณะของกิจกรรมการศึกษา:
ก) หลายวิชา
b) เนื้อหาของสื่อการศึกษาแสดงถึงรากฐานทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์
c) นามธรรมที่นำเสนอสำหรับการดูดซึมทำให้เกิดทัศนคติการรับรู้เชิงคุณภาพใหม่ต่อความรู้
2. ขาดความสามัคคีของข้อกำหนด: มีครูกี่คน, การประเมินความเป็นจริงโดยรอบที่แตกต่างกันมากมาย, รวมถึงพฤติกรรมของเด็ก, กิจกรรม, มุมมอง, ความสัมพันธ์, ลักษณะบุคลิกภาพ ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสร้างจุดยืนของตัวเองและหลุดพ้นจากอิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่
3. การนำงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมมาใช้ในการศึกษาในโรงเรียนนำไปสู่การเกิดขึ้นของประสบการณ์ของวัยรุ่นเกี่ยวกับตัวเองในฐานะผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมและแรงงาน
4. การเกิดขึ้นของความต้องการใหม่ในครอบครัว ความช่วยเหลือที่แท้จริงงานบ้านความรับผิดชอบ
5. เปลี่ยนตำแหน่งของเด็กในครอบครัวโดยเริ่มปรึกษากับเขา การขยายความสัมพันธ์ทางสังคมของวัยรุ่นทำให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมที่หลากหลายของทีม

การปรากฏตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาภายในอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงเวลานี้ร่างกายมนุษย์ทั้งหมดเข้าสู่เส้นทางของการปรับโครงสร้างทางสรีรวิทยาและชีวภาพที่ใช้งานอยู่

ระบบทั้งสามได้รับการสร้างขึ้นมาใหม่ในคราวเดียว: ฮอร์โมน ระบบไหลเวียนโลหิต และกล้ามเนื้อและกระดูก ฮอร์โมนใหม่จะถูกปล่อยเข้าสู่กระแสเลือดอย่างรวดเร็วและมีผลกระตุ้นที่ส่วนกลาง ระบบประสาทกำหนดการเริ่มต้นของวัยแรกรุ่น การสุกที่ไม่สม่ำเสมอของระบบอินทรีย์ต่างๆ นั้นเด่นชัด ในระบบไหลเวียนโลหิต เนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อหัวใจจะขยายตัวเร็วกว่าหลอดเลือด แรงกดของกล้ามเนื้อหัวใจจะบังคับให้หลอดเลือดซึ่งไม่พร้อมสำหรับจังหวะดังกล่าวทำงานในโหมดสุดขีด ในระบบกล้ามเนื้อและกระดูก เนื้อเยื่อกระดูกจะเกินอัตราการเติบโตของกล้ามเนื้อ ซึ่งไม่สามารถตามการเติบโตของกระดูกได้ ทำให้เกิดความตึงเครียด ทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายภายในอย่างต่อเนื่อง ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเพิ่มความเหนื่อยล้า ความตื่นเต้นง่าย ความหงุดหงิด การปฏิเสธ และความดื้อรั้นของวัยรุ่น 8x11 เท่า

ระยะเชิงลบของการพัฒนาของวัยรุ่นนั้นมีลักษณะเป็นความวิตกกังวลกระวนกระวายใจความรู้สึกที่ขัดแย้งกันความไม่สมดุลในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจความก้าวร้าวประสิทธิภาพลดลงความเศร้าโศก ฯลฯ ระยะเชิงบวกมาทีละน้อยและแสดงออกในความจริงที่ว่าวัยรุ่นเริ่มรู้สึก ใกล้ชิดธรรมชาติในรูปแบบใหม่ รับรู้ศิลปะ เขามีโลกแห่งค่านิยม ความต้องการการสื่อสารอย่างใกล้ชิด สัมผัสได้ถึงความรัก ความฝัน ฯลฯ (ไอ. เอส. คอน)

ความสนใจที่โดดเด่นที่สุดของวัยรุ่นสี่ประเภทที่เรียกว่าผู้มีอำนาจได้รับการระบุ:

วัยรุ่นที่ “ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง” มีความสนใจในบุคลิกภาพของตนเอง

“ ระยะทางที่โดดเด่น” การปฐมนิเทศของวัยรุ่นต่อสเกลอันกว้างใหญ่ซึ่งเป็นที่ยอมรับของเขามากกว่าสิ่งใกล้เคียงในปัจจุบันในปัจจุบัน

“ ความพยายามที่โดดเด่น” ความสนใจของวัยรุ่นในการต่อต้านการเอาชนะความตึงเครียดเชิงโวหารซึ่งบางครั้งก็แสดงออกในความดื้อรั้นการทำลายล้างการต่อสู้กับอำนาจทางการศึกษาการประท้วง

“ความโรแมนติคที่โดดเด่น” ความสนใจในความกล้าหาญที่ไม่รู้จัก เสี่ยง การผจญภัย

วัยรุ่นแสดงทัศนคติเชิงลบต่อผู้ใหญ่ (ครู) ประสบสถานการณ์ที่น่าสลดใจของการไม่รวมอยู่ในกลุ่มเพื่อน (หากทุกคนต่อต้านฉัน ฉันก็ต่อต้านทุกคน) ความหวังสำหรับอนาคตที่สดใสที่ไม่แน่นอน อวดความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่นต่อผลประโยชน์ทางวัตถุ และรู้สึก ความจำเป็นในการสื่อสาร

การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมอย่างเข้มข้นนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงวิธีคิดและการขัดเกลาทางสังคม

เป็นผลให้มุมมองต่อความเป็นจริงโดยรอบและต่อตนเองเปลี่ยนไป พฤติกรรมของวัยรุ่นกลายเป็นความจริงสำหรับเขาโดยที่เขาเริ่มประเมินตัวเองว่าเขาเป็นใครจริงๆ การสร้างความตระหนักรู้ในตนเองและการไตร่ตรองอย่างแข็งขันทำให้เกิดคำถามมากมายเกี่ยวกับชีวิตและเกี่ยวกับตนเอง

กังวลอย่างต่อเนื่องว่า “ฉันเป็นอะไร” บังคับให้วัยรุ่นมองหาความสามารถของตัวเอง ความสนใจในตนเองสูงมาก มีการค้นพบโลกภายในของคุณ “ฉัน” ภายในไม่ตรงกับ “ภายนอก” ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง

นอกจากการตระหนักรู้ถึงความเป็นเอกลักษณ์ เอกลักษณ์ และความแตกต่างจากคนอื่นๆ แล้ว วัยรุ่นมักจะรู้สึกเหงา ในอีกด้านหนึ่งความต้องการการสื่อสารกำลังเพิ่มขึ้นในทางกลับกันการเลือกสรรก็เพิ่มขึ้นและความต้องการความเป็นส่วนตัวก็ปรากฏขึ้น

วัยรุ่นมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อลักษณะร่างกายและรูปร่างหน้าตาของตนเอง และมักจะเปรียบเทียบพัฒนาการของตนเองกับพัฒนาการของเพื่อนๆ อยู่เสมอ เฉพาะเจาะจงสำหรับพวกเขาคือการยึดติดกับข้อบกพร่องที่แท้จริงหรือที่จินตนาการไว้ เมื่ออธิบายตัวเอง วัยรุ่นมักจะใช้สำนวน: "น่าเกลียด", "โง่", "เอาแต่ใจ" ฯลฯ สิ่งสำคัญคือร่างกายของเขาสอดคล้องกับภาพลักษณ์ของความเป็นชาย (ความเป็นชาย) หรือความเป็นผู้หญิง (ความเป็นหญิง) มากน้อยเพียงใด วัยรุ่นมักตกเป็นเหยื่อของกลุ่มอาการ dysmorphomania ที่เรียกว่า (ความกลัวหรือภาพลวงตาของความพิการทางร่างกาย)

วัยรุ่นมุ่งมั่นที่จะเข้าใจสิทธิและความรับผิดชอบของเขา ประเมินอดีต คิดเกี่ยวกับปัจจุบัน ยืนยันและเข้าใจตัวเอง ความปรารถนาที่จะเป็นและได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้ใหญ่นั้นเกิดขึ้น ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่เป็นการสำแดงความตระหนักรู้ในตนเองเป็นแก่นแท้ของศูนย์กลางโครงสร้างของบุคลิกภาพ

คุณลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองนั้นแสดงออกมาในพฤติกรรม ด้วยความนับถือตนเองต่ำ วัยรุ่นพยายามแก้ไขปัญหาที่ง่ายที่สุดซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาของเขา เมื่อมีการประเมินค่าสูงเกินไป (ซึ่งค่อนข้างหายากในวัยนี้) เขาจะประเมินความสามารถของตนเองสูงเกินไป และมุ่งมั่นที่จะบรรลุสิ่งที่เขาไม่สามารถรับมือได้ให้สำเร็จ

I.2. กระบวนการสร้างความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น

ในช่วงวัยรุ่น แรงจูงใจโดยรวมของวัยรุ่นจะเปลี่ยนไปสู่การสื่อสาร ความขัดแย้งเกิดขึ้นที่นี่มีการประเมินค่าใหม่ความต้องการการยอมรับและความปรารถนาในการยืนยันตนเองได้รับการตอบสนอง ความต้องการหลักในการสื่อสารมีการกำหนดไว้ดังนี้: “เรียนรู้ที่จะสื่อสาร” “เรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกันดีขึ้น” เพื่อนถูกมองว่าเป็นแหล่งความปลอดภัยและการสนับสนุน

ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงทำให้ปัญหาพฤติกรรมมั่นใจเกิดขึ้นจริง วัยรุ่นยุคใหม่มักจะหลงอยู่ในสถานการณ์ที่ยั่วยุ ก้าวร้าว หรือคุกคาม โดยเลือกว่าจะยอมจำนนหรือตอบโต้อย่างก้าวร้าว สถานการณ์อีกประเภทหนึ่งที่รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่สร้างสรรค์ครอบงำในวัยรุ่นคือสถานการณ์ที่วัยรุ่นเองหรือบุคคลอื่นต้องการการสนับสนุน

ในครึ่งหนึ่งของสถานการณ์ รูปแบบการสื่อสารของวัยรุ่นมีความมั่นใจ ในขณะที่ครึ่งหลังของสถานการณ์แสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพามากกว่าพฤติกรรมก้าวร้าวอย่างท่วมท้น

โดดเด่นด้วยการแบ่งขั้วที่รุนแรงของเพื่อนโดยอิงจากการต่อต้านต่อไปนี้: "ดีไม่ดี" "สำหรับฉันกับฉัน" เช่นเดียวกับความประมาทเลินเล่อและความก้าวร้าว วัยรุ่นประมาณ 40% มีทัศนคติเชิงลบต่อเพื่อนฝูง เป็นบวก 30% เป็นกลาง 30%

แรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนมีพลวัตดังต่อไปนี้: เมื่ออายุ 12-13 ปีเป็นสิ่งสำคัญสำหรับวัยรุ่นที่จะมีสถานที่ที่แน่นอนในกลุ่มเพื่อน เนื้อหาของการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นมุ่งเน้นไปที่กระบวนการเรียนรู้และพฤติกรรม - ผู้นำในหมู่เพื่อนฝูงคือผู้ที่เรียนดีขึ้นและประพฤติตัวถูกต้อง ภาพลักษณ์เชิงบวกคือผู้นำ เมื่ออายุ 14-15 ปี ความปรารถนาในความเป็นอิสระในทีมและการค้นหาการยอมรับคุณค่าของบุคลิกภาพของตนเองในสายตาของเพื่อนร่วมงานมีอิทธิพลเหนือ เนื้อหาของการสื่อสารมุ่งเน้นไปที่ประเด็นการสื่อสารส่วนบุคคล ความเป็นปัจเจกบุคคล คนที่มีเสน่ห์ที่สุดจะกลายเป็น "น่าสนใจ" "แข็งแกร่ง" "พิเศษ" วัยรุ่นจำนวนมากพบว่าตัวเองหงุดหงิดกับความจำเป็นในการ "ให้ความสำคัญ" ในสภาพแวดล้อมของตนเอง

ตั้งแต่อายุประมาณ 12 ปี วัยรุ่นเริ่มพัฒนาความคิดส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างเข้มข้น ซึ่งส่งผลให้พวกเขามักจะมองเห็นสาเหตุของความล้มเหลว ความขัดแย้ง หรือความสำเร็จในการสื่อสารในลักษณะบุคลิกภาพของตนเอง ความสามารถในการรับผิดชอบต่อความสำเร็จของการสื่อสารของคุณกับผู้อื่นปรากฏขึ้น

ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ความเป็นธรรมชาติจะหายไป ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ที่ปรากฏในวัยรุ่นผลักดันให้เขาเชี่ยวชาญการมีปฏิสัมพันธ์แบบ "ผู้ใหญ่" รวมถึงกับเพศตรงข้ามด้วย การ​สนใจ​เพศ​อื่น​ใน​วัยรุ่น​มัก​แสดง​ออก​มา​อย่าง​ไม่​เหมาะ​สม. เด็กผู้ชายเริ่ม "กลั่นแกล้ง" "ลวนลาม" ฯลฯ เด็กผู้หญิงส่วนใหญ่มักจะเข้าใจเหตุผลของการกระทำดังกล่าวและไม่รู้สึกขุ่นเคืองแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้ใส่ใจกับสิ่งนั้น วัยรุ่นสูงวัยจะรู้สึกเขินอาย ตึงเครียด และตึงเครียด

ความคล้ายคลึงกันขั้นพื้นฐานของวัยรุ่นในเรื่องความต้องการ แรงบันดาลใจ ประสบการณ์ ข้อกำหนดใหม่สำหรับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อน มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง วัยรุ่นพัฒนาค่านิยมที่เข้าใจง่ายและใกล้ชิดกับเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่ การสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่สามารถแทนที่การสื่อสารกับเพื่อนได้อย่างสมบูรณ์อีกต่อไป ในช่วงวัยรุ่นความสัมพันธ์ของระดับความใกล้ชิดที่แตกต่างกันจะเกิดขึ้นซึ่งวัยรุ่นมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน: พวกเขาสามารถเป็นเพียงสหายสหายเพื่อนสนิทเพื่อนส่วนตัว การสื่อสารกับเพื่อนฝูงก้าวข้ามขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาและโรงเรียนมากขึ้นเรื่อยๆ เปิดรับความสนใจ กิจกรรม ความสัมพันธ์ใหม่ๆ และกลายเป็นขอบเขตชีวิตที่เป็นอิสระและสำคัญมากสำหรับวัยรุ่น ในด้านหนึ่งวัยรุ่นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนมากถึงความปรารถนาที่จะสื่อสารและทำงานร่วมกับเพื่อนฝูงความปรารถนาที่จะใช้ชีวิตร่วมกันมีเพื่อนสนิทเพื่อนและในทางกลับกันความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะได้รับการยอมรับไม่แพ้กัน เป็นที่ยอมรับนับถือจากสหาย นี่กลายเป็นความต้องการที่สำคัญที่สุด ความต้องการนี้ก่อให้เกิดความสัมพันธ์นอกระบบของวัยรุ่นหลายประเภท - วัฒนธรรมย่อยที่สามารถเป็นได้

สังคมเชิงสังคมหรือสังคมเชิงนิเวศเชิงบวกทางสังคม องค์กรทางวัฒนธรรมและสังคมและการเมือง

Asocial (ยืนหยัดจากปัญหาสังคมโดยมีค่านิยมกลุ่มแคบของตัวเอง) - "แฟน ๆ ", "ร็อคเกอร์", "เมทัลเฮด", "เบรกเกอร์"

ต่อต้านสังคมหรือสังคมเชิงลบคือกลุ่มอาชญากร

กลุ่มที่เกิดขึ้นเองทั้งหมดเหล่านี้เป็นผลมาจากการค้นหาตัวเองและคนที่มีใจเดียวกันอย่างต่อเนื่อง

ลักษณะทั่วไปของกลุ่มวัยรุ่นและเยาวชนคือมีความสอดคล้องกันสูงมาก วัยรุ่นมักปกป้องความเป็นอิสระของตนจากผู้อาวุโสอย่างดุเดือด โดยมักไม่วิพากษ์วิจารณ์ความคิดเห็นของกลุ่มของตนเองและผู้นำของกลุ่มของตนเอง “ฉัน” ที่เปราะบางและกระจัดกระจายต้องการ “เรา” ที่แข็งแกร่ง ซึ่งในทางกลับกันกลับแสดงท่าทีต่อต้าน “พวกเขา” บางส่วน ยิ่งกว่านั้นทั้งหมดนี้ควรหยาบและมองเห็นได้

ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะ "เหมือนคนอื่นๆ" (และ "ทุกคน" เป็น "หนึ่งในพวกเราเอง") ขยายไปถึงเสื้อผ้า รสนิยมทางสุนทรีย์ และสไตล์ของพฤติกรรม ความขัดแย้งดังกล่าวเมื่อยืนยันถึงความเป็นปัจเจกบุคคลผ่านความสม่ำเสมอ อาจรบกวนชายหนุ่มได้ “ฉันมักจะคิดว่าทำไมเราถึงเป็น “ของเรา” มีอะไรที่เหมือนกัน? เราแตกต่างจากคนอื่นในเรื่องการแต่งตัว กล่าวคือ เราไม่เหมือน “คนอื่น” แต่ในขณะเดียวกัน มันก็เหมือนถั่วสองฝักในฝัก เราฟังซีดีแผ่นเดียวกัน เราแสดงออกถึงความยินดีหรือไม่ชอบด้วยคำเดียวกัน เราพูดคำเดียวกันกับสาวๆ...”

อย่างไรก็ตาม ความสม่ำเสมอนี้ได้รับการดูแลอย่างระมัดระวัง และใครก็ตามที่กล้าท้าทายมันจะต้องต่อสู้ในการต่อสู้ที่ยากลำบาก ยิ่งชุมชนดึกดำบรรพ์มากเท่าใด ชุมชนจะยิ่งไม่ยอมรับความแตกต่างระหว่างบุคคล ความขัดแย้ง และความเป็นอื่นโดยทั่วไปมากขึ้นเท่านั้น

ควรสังเกตว่าลักษณะการสื่อสารและรูปแบบการสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงไม่เหมือนกันทุกประการ สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งระดับความเป็นกันเองและธรรมชาติของความผูกพัน

เมื่อมองแวบแรก เด็กผู้ชายทุกวัยจะเข้ากับคนง่ายมากกว่าเด็กผู้หญิง ตั้งแต่อายุยังน้อยพวกเขาจะกระตือรือร้นมากกว่าเด็กผู้หญิงเมื่อสัมผัสกับเด็กคนอื่น เริ่มเล่นเกมด้วยกัน ฯลฯ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเพื่อนและการสื่อสารกับพวกเขามีความสำคัญมากกว่าสำหรับผู้ชายทุกวัย มากกว่าสำหรับผู้หญิง

อย่างไรก็ตามความแตกต่างระหว่างเพศในระดับความสามารถในการเข้าสังคมนั้นไม่ได้วัดกันในเชิงปริมาณมากเท่ากับเชิงคุณภาพ แม้ว่าเกมที่เอะอะโวยวายและมีพลังจะสร้างความพึงพอใจทางอารมณ์อย่างมากให้กับเด็กผู้ชาย แต่มักจะมีจิตวิญญาณของการแข่งขันอยู่ในตัว และเกมมักจะกลายเป็นการต่อสู้ เนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันและความสำเร็จของพวกเขามีความหมายต่อเด็กผู้ชายมากกว่าการแสดงความเห็นอกเห็นใจส่วนบุคคลต่อผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม เด็กชายเลือกก่อน เกมที่น่าสนใจซึ่งเขาสามารถแสดงออกได้ ด้วยเหตุนี้ เขาจึงเข้ามาติดต่อกัน แม้ว่าเขาจะไม่ได้ชอบคู่ครองของเขาเป็นพิเศษก็ตาม สังคมผู้ชายก็เหมือนกับไลฟ์สไตล์โดยรวมที่มีวัตถุประสงค์และเป็นเครื่องมือมากกว่าการแสดงออก

การสื่อสารของเด็กผู้หญิงดูเฉยๆ มากกว่า แต่เป็นมิตรและเลือกสรรมากกว่า เมื่อพิจารณาจากข้อมูลการศึกษาทางจิตวิทยา เด็กชายจะสัมผัสกันเป็นอันดับแรก และจากนั้นในระหว่างการเล่นหรือการโต้ตอบทางธุรกิจเท่านั้นที่พวกเขาจะพัฒนาทัศนคติเชิงบวก และพัฒนาแรงดึงดูดทางจิตวิญญาณต่อกัน ในทางกลับกันเด็กผู้หญิงมักจะติดต่อกับคนที่พวกเขาชอบเป็นหลักเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันนั้นค่อนข้างรองสำหรับพวกเขา

กับ วัยแรกรุ่นเด็กผู้ชายมุ่งสู่การสื่อสารที่กว้างขวางมากขึ้น และเด็กผู้หญิงมุ่งสู่การสื่อสารที่เข้มข้น เด็กผู้ชายมักเล่นเป็นกลุ่มใหญ่ และเด็กผู้หญิงเล่นเป็นกลุ่มสองหรือสามคน

วิธีการเข้าสังคมที่แตกต่างกันของเด็กชายและเด็กหญิงที่มีอยู่ในสังคมมนุษย์ ในด้านหนึ่งสะท้อนถึง และในทางกลับกัน สร้างสรรค์และสร้างความแตกต่างทางเพศทางจิตวิทยา นอกจากนี้ เรากำลังพูดถึงไม่ใช่แค่ความแตกต่างเชิงปริมาณในระดับความสามารถในการเข้าสังคมของเด็กชายและเด็กหญิงเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความแตกต่างเชิงคุณภาพในโครงสร้างและเนื้อหาของการสื่อสารและกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา

ในช่วงเวลานี้ การสื่อสารทางอินเทอร์เน็ตยังเป็นวิธีที่เกี่ยวข้องพอสมควรในการแก้ปัญหาหัวข้อที่น่าตื่นเต้นนี้สำหรับวัยรุ่น โซเชียลเน็ตเวิร์ก แชท และไซต์กำลังได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งทุกคนที่ต้องการสามารถพูดคุยและค้นหาคนที่มีความคิดเหมือนกันได้ นักจิตวิทยาชาวอเมริกันได้ข้อสรุปที่น่าสนใจ พวกเขาสร้างฟอรัมออนไลน์พิเศษสำหรับวัยรุ่นในการสื่อสาร และพบว่าการสื่อสารของวัยรุ่นมีผลดีต่อระดับการพัฒนาโดยรวมของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสื่อสารในรูปแบบบล็อกช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและเล่าข้อความได้อย่างถูกต้อง และยังส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการสร้างรูปแบบพฤติกรรมที่ถูกต้อง พัฒนาการไตร่ตรองและความเห็นอกเห็นใจ อย่างไรก็ตามมีอีกด้านหนึ่งของวิธีการสื่อสารนี้ - อินเทอร์เน็ต - การเสพติดคือความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตและการไม่สามารถตัดการเชื่อมต่อจากอินเทอร์เน็ตได้ทันเวลา

การคิดเชิงนามธรรมทำให้พวกเขามองเห็นตัวเองผ่านสายตาของผู้อื่น วัยรุ่นใช้ทักษะนี้เพื่อคิดถึงสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการที่วัยรุ่นคนอื่น ๆ ยอมรับบุคคลของตนมีผลในเชิงบวกอย่างมากต่อสมองของพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงมุ่งมั่นที่จะได้รับการอนุมัติบนโซเชียลเน็ตเวิร์กและยืนยันตัวเอง นอกจากนี้ความบันเทิงบนอินเทอร์เน็ตยังช่วยให้คุณไม่ต้องกังวลกับปัญหาในชีวิตประจำวันอีกด้วย

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการสื่อสารคือการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่อง วัยรุ่นจะเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนได้ง่ายกว่ากับผู้ใหญ่: ในการเปรียบเทียบเช่นนี้ เขาสามารถเห็นความสำเร็จ ข้อบกพร่อง และความก้าวหน้าของตนเองได้ดีขึ้น ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างที่ยากต่อการบรรลุในทางปฏิบัติ และเพื่อนคือการวัดที่ช่วยให้วัยรุ่นประเมินตัวเองในระดับความสามารถที่แท้จริง เพื่อดูว่าพวกเขารวมอยู่ในอีกสิ่งหนึ่งที่เขาสามารถเลียนแบบได้โดยตรง

ความนับถือตนเองของวัยรุ่นเกิดขึ้นได้ง่ายเมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูง ที่นี่จะมีการสังเกต การเลียนแบบ การสนทนาเกี่ยวกับคุณสมบัติ การกระทำ และความสัมพันธ์ ในวัยรุ่น ความคิดเกี่ยวกับตัวเองขยายและลึกซึ้ง ความเป็นอิสระในการตัดสินเกี่ยวกับตนเองเพิ่มขึ้น แต่เด็กจะแตกต่างกันอย่างมากในระดับความรู้เกี่ยวกับตนเองและ ความนับถือตนเองที่เพียงพอ. สำหรับวัยรุ่นหลายๆ คน มันสูงเกินไป และระดับแรงบันดาลใจที่มีต่อพ่อแม่ ครู และเพื่อนๆ นั้นสูงกว่าความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา บ่อยครั้งบนพื้นฐานนี้ วัยรุ่นจะรู้สึกได้รับการปฏิบัติที่ไม่ยุติธรรมและความเข้าใจผิด ดังนั้น พวกเขาจึงสามารถรู้สึกขุ่นเคืองทางอารมณ์ น่าสงสัย ไม่ไว้วางใจ มักจะก้าวร้าว และมักจะอ่อนไหวอย่างยิ่งต่อการตัดสินที่มีคุณค่าถึงพวกเขา.

ครั้งที่สอง การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นในทีมสร้างสรรค์

II.1. รูปแบบการสื่อสารในทีมสร้างสรรค์

ความสำเร็จสูงสุดในการเลี้ยงดูและการศึกษานั้นเกิดขึ้นได้ในกรณีที่งานของแต่ละบุคคลนั้นดำเนินไปโดยมีกิจกรรมร่วมกันเป็นฉากหลัง การมีความสนใจและเป้าหมายร่วมกันในทีมมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน

เมื่อนักเรียนหมกมุ่นอยู่กับกระแสของกิจกรรมร่วมกัน เมื่อนั้นแง่มุมต่างๆ ของความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ก็จะถูกเปิดเผยซึ่งอย่างอื่นไม่สามารถค้นพบได้ ในทีมที่แท้จริง บุคคลนั้นไม่ได้หายไป แต่ในทางกลับกัน เขากลับพบเงื่อนไขในการเปิดเผยด้านที่ดีที่สุดของเขา

เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมการรับรู้โดยรวมมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียน เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ พัฒนาความสามารถในองค์กรและความคิดสร้างสรรค์ กำหนดทิศทางทางสังคมของแต่ละบุคคล และชี้นำพวกเขาไปสู่วิชาชีพครูอย่างมีประสิทธิภาพ

ในการจัดตั้งทีม กิจกรรมร่วมกันเป็นสิ่งจำเป็น ซึ่งสามารถสร้างสถานการณ์ที่ต้องใช้ความตึงเครียดและการเอาชนะร่วมกัน สิ่งนี้จะช่วยเปิดเผยคุณสมบัติในตัวบุคคลที่บางครั้งไม่คาดคิดสำหรับเธอ

N.K. เขียนถึงความจำเป็นในการมีประสบการณ์การใช้ชีวิตเป็นทีม Krupskaya อธิบายเรื่องนี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่ามีเพียงทีมเท่านั้นที่ช่วยทำลายความรู้สึกไม่มีที่พึ่งและความเหงา

เช่น. Makarenko คิดมากและเขียนซ้ำ ๆ เกี่ยวกับบทบาทอันยิ่งใหญ่ของทีมและผลกระทบต่อการก่อตัวของอุดมคติและเป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต เขาเชื่อว่าเราสามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ดีได้เฉพาะในทีมที่ดีเท่านั้น และลักษณะสำคัญของตำแหน่งของแต่ละบุคคลในทีมคือความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และความกระตือรือร้น

ครูและนักวิทยาศาสตร์ดีเด่น V.A. สุคมลินสกี้เรียกกลุ่มนี้ว่าพลังกำหนดในการสร้างบุคลิกภาพซึ่งมีอยู่เป็นจำนวนมากและตั้งข้อสังเกตว่า แนวคิดการสอนทีมเป็นพื้นฐานสำหรับการเติบโตของทักษะการสอนของสมาชิกแต่ละคน

การเปลี่ยนแปลงในขอบเขตทางสังคมในปัจจุบันสะท้อนให้เห็นในลักษณะพิเศษในคำจำกัดความของกลุ่มที่สอดคล้องกับยุคใหม่ หากในการทำความเข้าใจพัฒนาการของบุคคลประเภทต่างๆ เช่น มโนธรรม ศีลธรรม มนุษยนิยม ความเมตตา เสรีภาพ และความรับผิดชอบ ได้มาถึงเบื้องหน้าแล้ว สิ่งเดียวกันนี้ก็ควรจะเกิดขึ้นในความเข้าใจส่วนรวม: ทั้งในเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ ปัจเจกบุคคลและส่วนรวม เชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิด

คำภาษาละติน collectivus แปลในรูปแบบต่างๆ: การชุมนุม ฝูงชน การประชุมร่วมกัน สมาคม กลุ่ม ไม่ว่าจะยังไงมันก็เป็นกลุ่มคน แต่ทุกกลุ่มสามารถถือเป็นส่วนรวมได้หรือไม่?

ในวรรณกรรมการสอน แนวคิดเรื่อง "ทีม" มักเข้าใจว่าเป็นกลุ่มของนักเรียนหรือนักศึกษาที่แตกต่างกันหลายประการ สัญญาณสำคัญซึ่งรวมถึง:

เป้าหมายสำคัญทางสังคมร่วมกัน

กิจกรรมร่วมกันร่วมกันเพื่อให้บรรลุ;

ความสัมพันธ์ของความรับผิดชอบร่วมกันระหว่างสมาชิกในทีม

การจัดระเบียบองค์กรปกครองตนเองโดยที่สมาชิกในทีมอยู่ภายใต้กิจกรรมและความสัมพันธ์ร่วมกัน

นอกจากลักษณะที่กล่าวมาข้างต้นแล้วทีมยังแตกต่างกันมากอีกด้วย คุณสมบัติที่สำคัญซึ่งสะท้อนถึงบรรยากาศทางจิตวิทยา บรรยากาศในความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก ซึ่งรวมถึงการทำงานร่วมกันซึ่งแสดงถึงความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความปลอดภัย "ความรู้สึกของชุมชน" และการมีส่วนร่วมในกิจการของทีม ทีมที่มีการจัดการอย่างดีแสดงให้เห็นถึงการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบร่วมกัน ความปรารถนาดีและความเสียสละ การวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์และการวิจารณ์ตนเอง และการแข่งขัน กลุ่มคนที่ให้ความร่วมมืออย่างเป็นทางการสามารถทำได้โดยไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ ส่วนทีมที่ไม่มีพวกเขาก็จะสูญเสียความได้เปรียบ

ในทีมที่มีลักษณะข้างต้นทั้งหมด ระบบทัศนคติพิเศษต่อการทำงาน ต่อผู้คน ต่อความรับผิดชอบส่วนบุคคลและสังคมจะเกิดขึ้น ในทีมที่เป็นมิตรและใกล้ชิด ระบบความสัมพันธ์ถูกกำหนดโดยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของผลประโยชน์ส่วนบุคคลและสาธารณะ ความสามารถในการเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาส่วนบุคคลต่อสาธารณะ ระบบดังกล่าวก่อให้เกิดตำแหน่งที่ชัดเจนและมั่นใจของสมาชิกในทีมแต่ละคน ซึ่งรู้ถึงความรับผิดชอบของตนและเอาชนะอุปสรรคทั้งที่เป็นอัตวิสัยและวัตถุประสงค์

กลุ่มการเต้นรำสมัยใหม่มีความโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล ในเรื่องนี้ผู้จัดการจำเป็นต้องใช้วิธีการและวิธีการที่หลากหลายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับสิ่งนี้ (มอบหมายให้มากที่สุด มากกว่าสมาชิกในกลุ่มแสดงเดี่ยวตอนและจำนวน ให้กำลังใจนักเต้นคนหนึ่งหรืออีกคน สังเกตความสนใจ กิจกรรม การแสดงที่ดี ความทรงจำ ความรู้สึกของการรวมตัวกัน ฯลฯ )

ทิศทางที่สร้างสรรค์ของกลุ่ม ความมีชีวิตชีวาของละครเพลงและการแสดงออกทางศิลปะ จิตวิญญาณแห่งความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยหลักที่เอื้อต่อการเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลในวงดนตรี

แนวคิดของกลุ่มเต้นรำคือสนองความต้องการความสามัคคีและในขณะเดียวกันก็เผยให้เห็นความสามารถส่วนบุคคลของทุกคน ในแง่นี้ มันแสดงถึงองค์กรในอุดมคติ ซึ่งเป็นระบบที่แรงเหวี่ยง (ความปรารถนาในความเป็นปัจเจกบุคคล) ได้รับความสมดุลตามธรรมชาติโดยแรงสู่ศูนย์กลาง (ความปรารถนาในการรวมเป็นหนึ่ง) - แนวโน้มทั้งสองนี้เสริมซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาพัฒนาแตกต่างกันไปในแต่ละกลุ่มนักร้องประสานเสียง ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบ ลักษณะและลักษณะของผู้เข้าร่วม (รวมถึงครูด้วย) และการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา มีความเคลื่อนไหวและการพัฒนาภายในอย่างต่อเนื่องซึ่งต้องการความยืดหยุ่นในการเป็นผู้นำทีม

ในความพยายามที่จะรวมวงดนตรีเข้าด้วยกันเป็นทีมสร้างสรรค์ที่มีเสาหินเราไม่ควรลืมว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความคิดและความรู้สึกเป็นรายบุคคลและมุ่งมั่นในการแสดงความสามารถสูงสุดของเขา

นอกจากนี้ วี.เอ็ม. Bekhterev กำหนดไว้ว่ากลุ่มสามารถดำเนินการกับผู้คนได้สามวิธี: ไม่ว่าจะเป็นการเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับบุคคลและเพิ่มความสามารถของเขา หรือเขาจะยังคงไม่แยแสต่อส่วนรวม หรือกลุ่มจะทำหน้าที่เป็นตัวขัดขวางการแสดงศักยภาพของแต่ละบุคคล ผลลัพธ์ของการโต้ตอบจะขึ้นอยู่กับทัศนคติเริ่มต้นของทั้งทีมและส่วนบุคคล

บนเส้นทางสู่ความก้าวหน้าไปสู่ส่วนรวม มักจะมีหลายขั้นตอนที่ไม่เพียงแต่การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวิกฤตการณ์ที่แปลกประหลาดด้วย

อิทธิพลของทีมที่มีต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลอาจเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ: การปลูกฝัง การแพร่เชื้อด้วยตัวอย่างพฤติกรรม ความสนใจ การประเมิน ฯลฯ หรือจัดเป็นพิเศษ: ในรูปแบบของการศึกษา การโน้มน้าวใจ หรือข้อความวิพากษ์วิจารณ์และข้อเรียกร้องต่อบุคคล

เอส.บี. Elkanov แสดงรายการปัจจัยในการสร้างทีมหลายประการ:

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาทางปัญญา

ประสบการณ์การฝึกโดยเจตนาในกิจกรรมขององค์กรและความตระหนักถึงความจำเป็น

การควบคุมโดยรวมและการประเมินผลผลลัพธ์

สำหรับการทำงานเป็นทีมที่ประสบความสำเร็จ การทำงานร่วมกันซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามัคคีในการวางแนวคุณค่าซึ่งสะท้อนถึงระดับความบังเอิญของความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่สำคัญที่สุดสำหรับทีมนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง การบรรจบกันของการประเมินในแวดวงวิชาชีพและคุณธรรมนั้นมาพร้อมกับความผูกพันทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของสมาชิกในทีมกับกิจการของเขาและการสื่อสารภายในกลุ่มที่เพิ่มขึ้น

นักจิตวิทยาสังเกตว่าลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความเข้าสังคม การแสดงที่ดีและความสามารถในการเอาใจใส่ ส่งผลดีต่อความสำเร็จของกิจกรรมร่วมกัน ในขณะที่ความสงสัย ความมั่นใจในตนเอง และอำนาจนิยมเป็นอุปสรรคขัดขวาง

กิจกรรมของกลุ่มเต้นรำมีคุณสมบัติหลายประการที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพทางศิลปะของนักเต้นในอนาคต จากข้อมูลที่มีมากมายในเรื่องนี้ สรุปได้ดังนี้

กิจกรรมร่วมกันของชั้นเรียนเต้นรำเชิงสร้างสรรค์พัฒนาความรู้สึกที่มีคุณค่าทางสังคม: ความสนิทสนมกัน มิตรภาพ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความร่วมมือ

ทีมสร้างสรรค์เป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการปรับปรุงคุณธรรมของแต่ละบุคคล: หากทีมมีการจัดการที่ดีอิทธิพลของทีมที่มีต่อการก่อตัวของแต่ละบุคคลก็จะแข็งแกร่งมาก

ทีมงานที่ใกล้ชิดมีความโดดเด่นด้วยความสามัคคีของความคิดเห็น มุมมอง และทัศนคติ

การพัฒนาความสัมพันธ์โดยรวมที่ประสบความสำเร็จนั้นได้รับอิทธิพลจากรูปแบบความเป็นผู้นำและวิธีการสื่อสารในทีมซึ่งเป็นที่นิยมที่สุดคือประชาธิปไตย

การสอนการสื่อสารเชิงการสอนจำเป็นต้องมีการพัฒนาการไตร่ตรอง การเอาใจใส่ และการใช้วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา

กระบวนการสื่อสารในกลุ่มเต้นรำถูกสร้างขึ้นในหลายทิศทาง: ระหว่างนักเต้นแต่ละคนแยกกัน ระหว่างกลุ่มกับครู ระหว่างกลุ่มและผู้ฟัง

กิจกรรมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพความเหมือนกันของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์และการแก้ปัญหาทางศิลปะและการสอนทำให้เกิดปากน้ำที่บุคลิกภาพพัฒนารูปแบบและการรับรู้

บรรยากาศที่สร้างสรรค์ในทีมสร้างสรรค์ด้านการศึกษาซึ่งยึดหลักความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกันมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของศิลปะบุคลิกภาพของครูนักดนตรีในอนาคต

II.2 .วิธีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กบนพื้นฐานของทีมงานสร้างสรรค์ (ออกแบบท่าเต้น)

เป้าหมายการสอนหลักของเราในกระบวนการจัดงานทดลองควรเห็นในการสร้างความสามารถในการสื่อสารของเด็กนักเรียนผ่านวิธีการทางศิลปะการก่อตัวของวิธีปฏิบัติที่สร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของแต่ละบุคคล เมื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารของเด็กนักเรียนเราต้องดำเนินการจากความจำเป็นในการพัฒนาความเป็นปัจเจกและความปรารถนาในกระบวนการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์กับพวกเขาเพื่อทำความเข้าใจคุณลักษณะของโลกภายในแรงจูงใจของความสัมพันธ์กับกิจกรรมและความสามารถในการสร้างสรรค์ที่อาจเกิดขึ้น .

นักวิทยาศาสตร์แยกแยะการพัฒนาความสามารถได้สองระดับ: การไตร่ตรอง-การสืบพันธุ์ และ การไตร่ตรอง-ความคิดสร้างสรรค์ บุคคลที่อยู่ในระดับแรกจะแสดงทักษะสูงในการซึมซับความรู้ การเรียนรู้กิจกรรม และการดำเนินการตามภาพ ในระดับที่สองเขาสามารถสร้างสิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับได้ บุคคลในกระบวนการฝึกฝนความรู้และทักษะในกระบวนการของกิจกรรมจะย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งและโครงสร้างของความสามารถของเขาก็เปลี่ยนไปตามนั้น

เงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถในเด็ก:

1.รู้จักเด็กทุกประการโดยคำนึงถึงจุดแข็งและความสามารถในวิชาและกิจกรรมต่างๆ จะเป็นการเปิดเผยระดับการพัฒนาทั้งทั่วไปและ ความสามารถพิเศษ. สิ่งสำคัญคือต้องติดตามก้าวของการพัฒนาและธรรมชาติของความเชี่ยวชาญในความรู้และกิจกรรมซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของความสามารถ

2. การผสมผสานการเรียนรู้เข้ากับการทำงานและกิจกรรมประเภทต่างๆ อย่างเหมาะสม การทดสอบจุดแข็งของตนเองในกิจกรรมประเภทต่างๆ (ทิศทางและประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์) มีความสำคัญอย่างยิ่งในการระบุและพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถ

3. ส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระในเด็กนักเรียน องค์กร และความอุตสาหะ ความอยากรู้อยากเห็นและวิพากษ์วิจารณ์ โดยที่ไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงจุดแข็งและความสามารถที่มีศักยภาพและการพัฒนาสูงสุดในกิจกรรม

4. ผสมผสานข้อกำหนดทั่วไปให้ถูกต้องด้วย แนวทางของแต่ละบุคคลให้กับเด็ก มีไหวพริบพิเศษในการทำงานกับเขา

ดังนั้นกระบวนการสร้างความสามารถในการสื่อสารจึงเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาส่วนบุคคลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์และการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล สาระสำคัญของกระบวนการสร้างความสามารถในการสื่อสารของบุคคลนั้นอยู่ที่การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพของคุณสมบัติของระบบที่กำหนดโดยรวมและองค์ประกอบส่วนบุคคล แรงผลักดันเบื้องหลังการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คือกิจกรรมรูปแบบต่างๆ การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารสามารถทำได้ทั้งอย่างกว้างขวาง (ในกระบวนการของการเจริญเติบโตของบุคลิกภาพ, การพัฒนาทางสังคมวิทยา, การฝึกอบรม ฯลฯ ) และอย่างเข้มข้น เส้นทางแบบเข้มข้นเหมาะที่สุดสำหรับการศึกษาที่เรากำลังวิเคราะห์และเสนอการใช้วิธีการ รูปแบบ และวิธีการศึกษาที่เป็นไปได้ทั้งหมด

โครงสร้างของความสามารถในการสื่อสารได้รับการพิจารณาในสามด้าน: ส่วนบุคคล พฤติกรรม และการประเมินความรู้ความเข้าใจ

ทักษะการสื่อสารรวมอยู่ในลักษณะส่วนบุคคลของการวิเคราะห์ความสามารถในการสื่อสาร
ดังนั้นนักจิตวิทยาที่มีทิศทางเห็นอกเห็นใจ (A. Maslow, K. Rogers ฯลฯ ) ในแนวคิดเรื่องการเข้าสังคม ได้แก่ ระดับของการเอาใจใส่ ความสามารถในการเป็นตัวของตัวเอง (สอดคล้องกัน) และความสามารถในการรับมุมมองของผู้อื่น บุคคล. หากบุคคลมีคุณสมบัติเหล่านี้ก็รับประกันความสำเร็จในการสื่อสาร)

ความสำเร็จของการสื่อสารถูกกำหนดโดยประเด็นต่อไปนี้:.
1. การเชื่อมต่อทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างคู่ค้าเป็นสิ่งสำคัญ เช่น ในขณะที่ติดต่อกัน คู่ค้าจะต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อกันและกัน
2. ความต้องการทางอารมณ์ของผู้ที่สื่อสารจะต้องได้รับการตอบสนอง
3. จุดสำคัญคือความสามารถในการเข้าใจผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา ซึ่งในทางกลับกันประกอบด้วยความเปิดกว้าง ความไว้วางใจ และการเอาใจใส่ในระดับสูง
4. ความสามารถในการให้และรับความช่วยเหลือ
5. ความสามารถในการขยายการติดต่อโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือ
6. มีความสามารถในการแก้ไขปัญหาและต่อต้านข้อขัดแย้ง

บทบาทของหัวหน้าทีมนั้นยอดเยี่ยมและมีความรับผิดชอบ เขาไม่เพียงแต่เป็นครูเท่านั้น แต่ยังเป็นนักดนตรี นักเต้น ศิลปินที่สามารถดึงดูด เป็นผู้นำ สอนทักษะ และบรรลุการแสดงที่ไม่ธรรมดาอีกด้วย การให้ความรู้แก่ทีมสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้นำ จิตวิญญาณแห่งอุดมการณ์ และความสามารถในการควบคุมพลังสร้างสรรค์ของทีมไปในทิศทางที่ถูกต้อง ภายใต้เงื่อนไขของความพยายามร่วมกันของทั้งทีมเท่านั้นที่ผู้ชมจะมีส่วนร่วมในการแสดงบนเวทีซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของสิ่งล้ำค่าที่สุดในงานศิลปะ - การรวมเวทีและหอประชุมเข้าด้วยกัน ความสามัคคีภายในได้มาจากการเลี้ยงดูทีมงานที่มีความคิดเหมือนกัน โดยที่โลกทัศน์และความเชื่อทางสุนทรียภาพเหมือนกัน

ศิลปะการเต้นเป็นศิลปะแบบรวมกลุ่ม ซึ่งกุญแจสำคัญในการสร้างสรรค์ผลงานจะมีได้เพียงวงดนตรีที่สร้างสรรค์ ซึ่งเป็นกลุ่มคนที่มีใจเดียวกันเท่านั้น

เนื่องจากกิจกรรมสร้างสรรค์หลายประเภทเป็นแบบรวมกลุ่ม ความรู้เกี่ยวกับหลักการทางจิตวิทยาในการจัดกิจกรรมรวมจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่ง สิ่งนี้ช่วยให้ครูค้นพบรูปแบบความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับนักเรียน จิตวิทยาในการจัดการทีมสร้างสรรค์และความสามารถในการค้นหาการติดต่อเชิงสร้างสรรค์ที่จำเป็นเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการฝึกอบรมครู สิ่งที่พึงประสงค์มากที่สุดสำหรับการสร้างการสื่อสารที่ถูกต้องและการพัฒนาความสามัคคีของนักเรียนคือรูปแบบการเป็นผู้นำในทีมที่เป็นประชาธิปไตย ซึ่งครูไว้วางใจนักเรียนและสื่อสารกับทีมด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน ทำให้เกิดความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกัน การสร้างร่วมเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความมีประสิทธิผล กระบวนการสอน.

หากการสร้างสรรค์ร่วมด้านการสอนถือเป็นความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง สิ่งนั้นจะต้องสอดคล้องกัน ข้อกำหนดทั่วไปกิจกรรมส่วนรวม กล่าวคือ จะต้องเกี่ยวข้องกับความร่วมมือ อิทธิพลซึ่งกันและกัน ประสบการณ์ร่วมกัน ทัศนคติร่วมกัน การติดต่อทางจิต การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการไกล่เกลี่ยกระบวนการสร้างสรรค์ หากละเมิดข้อกำหนดเหล่านี้ จะไม่มีการสร้างกลุ่มรวม

การสร้างร่วมไม่เพียง แต่เป็นการเปิดกว้างและทัศนคติของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนที่มีต่อกันเท่านั้น แต่ยังเป็นความสามารถในการจัดระเบียบความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันผ่านระบบหลักการบางอย่าง:

1) ความหลงใหลในกิจกรรมร่วมกันที่สดใสน่าสนใจและมีแนวโน้ม

2) คำจำกัดความของแต่ละโซน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทีมงานและสมาชิกแต่ละคนเป็นรายบุคคล

3) แนวทางทั่วไปสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น

4) ค้นหาตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาร่วมกัน

5) การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้นในสถานการณ์ของความเท่าเทียมกันทางจิตวิทยาของนักเรียนและครู

6) การเคารพแนวทางที่หลากหลาย

7) การจัดแลกเปลี่ยนความคิดและวิธีการทำงานอย่างสร้างสรรค์

8) พลวัต;

9) ให้โอกาสในการแสดงออก;

10) องค์กรที่เหมาะสมของความสามารถในการแข่งขันของการสร้างร่วมการสอนแบบรวม

ในความพยายามสร้างสรรค์ร่วมกัน กลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนกันจะแข็งแกร่งขึ้น และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของทีมก็เพิ่มขึ้น จำเป็นต้องค่อยๆ มีส่วนร่วมในการไตร่ตรองร่วม สร้างสถานการณ์ความร่วมมือ การสร้างร่วม ซึ่งสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ทั่วไปในการซ้อม

องค์ประกอบของบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในทีม:

1) องค์ประกอบของทีม ความเข้ากันได้ทางจิตวิทยาสมาชิก;

2) ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลสมาชิกในทีม (รักษาสถานะหลัก);

3) ความเหมือนกันของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์และปัญหาการสอนนั่นคือความมีใจเดียวกัน

4) ความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างสมาชิกในทีม

5) การปรากฏตัวของผู้นำ คุณภาพหลักคือการอุทิศตน

6) มีวินัยในการทำงานสูง ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงบรรยากาศการทำงานที่ดี

งานสร้างสรรค์ของทีมขึ้นอยู่กับกิจกรรมและการสื่อสารเป็นหลัก

หน้า \* ผสานรูปแบบ 1