งานป้องกันกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ประสิทธิผลของงานป้องกันและแก้ไขกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และผู้เยาว์ที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงานกับสังคม

ประสิทธิผลของงานป้องกันและแก้ไขกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และผู้เยาว์ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก โดยมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงานกับโครงสร้างทางสังคม

แนวคิดของ "ประสิทธิภาพ" ในการแปลจากภาษาละตินหมายถึงอัตราส่วนระหว่างผลลัพธ์ที่ได้กับทรัพยากรที่ใช้ ดังนั้นเมื่อพูดถึงประสิทธิผลของงานป้องกันและแก้ไขกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และผู้เยาว์ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เราต้องตอบคำถามหลักสองข้อ: "ความสำเร็จของเป้าหมายของกิจกรรมคืออะไร", "เรากำลังทำอะไรอยู่" พอจะบรรลุผลได้หรือไม่" ...

เพื่อที่จะตอบคำถามแรก จำเป็นต้องระบุแนวคิดของ "ปัญหา" และ "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" ที่เราได้รับคำแนะนำในการทำงานของเรา เนื่องจากไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของปรากฏการณ์ทางสังคมเหล่านี้ในวรรณคดีการสอนทางวิทยาศาสตร์ โดยอิงจากการสังเคราะห์แนวทางของผู้เขียนหลายคน เราจึงได้คำจำกัดความที่สะท้อนถึงแก่นแท้ของพวกมันได้อย่างเต็มที่ที่สุด:

1. ครอบครัวที่ด้อยโอกาส คือ ครอบครัวที่มีฐานะทางสังคมต่ำเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ ของชีวิต ครอบครัวที่ฟังก์ชันพื้นฐานของครอบครัวถูกลดค่าหรือละเลย มีข้อบกพร่องที่ซ่อนเร้นหรือชัดเจนในการเลี้ยงดู ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ "เด็กยาก" ปรากฏขึ้น ดังนั้นคุณสมบัติหลักของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์คืออิทธิพลเชิงลบ, การทำลายล้าง, desocializing ต่อการก่อตัวของเด็กซึ่งนำไปสู่การเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม

2. สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก คือ สถานการณ์ที่หมายถึงประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบร้ายแรงต่อความเป็นอยู่ของเขา ความปลอดภัยในชีวิต และจากการที่เขาไม่สามารถออกไปได้ด้วยตัวเองตลอดเวลา

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการดำเนินการป้องกันและแก้ไขกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และผู้เยาว์ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือการระบุการป้องกันและการกำจัดปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวและสภาพของเด็กลองแยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุดออกไปซึ่งเป็นผลมาจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็ก:

1. สภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวที่ไม่ดี;

2. ความขัดแย้งภายในครอบครัว บรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว

3. การล่วงละเมิดในครอบครัว

4. โรคพิษสุราเรื้อรังและติดยาเสพติดในครอบครัว

5. การไม่ปฏิบัติตามหน้าที่ในการดูแลเด็กและการเลี้ยงดูบุตร

ตอนนี้ ไปที่คำถามที่สองของรายงานและพิจารณามาตรการที่ใช้และผลลัพธ์

เพื่อขจัดปัจจัยกลุ่มแรก "สภาพวัสดุไม่ดี" จึงมีการดำเนินการดังต่อไปนี้:

นักสังคมสงเคราะห์ร่วมกับผู้ตรวจสอบ PDN และหากจำเป็น ให้เจ้าหน้าที่บริหารท้องถิ่นดำเนินการตรวจสอบครอบครัว RCF ในช่วงตั้งแต่วันที่ 01.09.2016 จนถึงปัจจุบัน ฉันในฐานะนักการศึกษาทางสังคม ได้ไปเยี่ยมครอบครัวมากกว่า 80 ครอบครัว ซึ่งมากกว่าปี 2016 ที่ 11% (72 ครั้ง)

มีการจัดเตรียมอาหารร้อนฟรีสำหรับเด็ก 63 คนจากครอบครัวที่มีรายได้น้อย ซึ่งคิดเป็น 29% ของจำนวนนักเรียนในโรงเรียนทั้งหมด รวมถึงเด็ก 26 คนในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ความช่วยเหลือด้านวัสดุ (เสื้อผ้า รองเท้า) มอบให้กับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสและผู้เยาว์ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากตลอดทั้งปี

สำหรับงานเลี้ยงปีใหม่ดึงดูดความช่วยเหลือด้านการกุศลจากผู้ประกอบการรายบุคคลในรูปแบบของของขวัญและเงินทุนจำนวน 8,000 รูเบิลดึงดูด

กิจกรรมต่อไปคือการทำงานกับปัจจัยกลุ่มที่สอง "ความขัดแย้งภายในครอบครัว, บรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว” ซึ่งเป็นลักษณะการป้องกันตั้งแต่ มีวัตถุประสงค์หลักในการป้องกันและตรวจหาแต่เนิ่นๆ วิธีการทำงานหลักคือการสนทนาเป็นรายบุคคลกับนักเรียนและผู้ปกครอง จัดชั่วโมงเรียนเฉพาะเรื่องและประชุมผู้ปกครอง ทำกิจกรรมร่วมกันทั้งโรงเรียนสำหรับเด็กและผู้ปกครอง งานเดี่ยวจะดำเนินการตามความจำเป็นงานกลุ่มจะดำเนินการทุกเดือนตามแผนงานการศึกษาที่ได้รับอนุมัติ

กรณีการทารุณกรรมในครอบครัวถูกแยกออกจากกันและการทำงานกับพวกเขาเป็นเรื่องของปัจเจกบุคคล แต่มักดำเนินการด้วยปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงานกับโครงสร้างทางสังคมต่างๆ ในปีการศึกษา 2559-2560 มีการบันทึกกรณีการล่วงละเมิดเด็กโดย Andrey Zverinsky นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 แม่ของเด็กที่มีวิถีชีวิตแบบสังคมปล่อยให้ Andrei อยู่ในความดูแลของพ่อเลี้ยงซึ่งทำร้ายเขา หลังจากการสอบและทำงานกับครอบครัวหลายครั้ง เด็กชายก็ถูกส่งไปยังสถาบันบริการสังคมระดับภูมิภาค "ศูนย์ฟื้นฟูสังคมสำหรับผู้เยาว์" ขณะที่อังเดรอยู่ที่ศูนย์ การทำงานกับแม่ของเขาดำเนินไป ปัจจุบันลูกได้กลับไปอยู่ในความดูแลของแม่และอาศัยอยู่กับเธอแล้ว

งานป้องกันยังดำเนินการเพื่อป้องกันการละเมิด: มีการจัดชั่วโมงเรียนสำหรับผู้ปกครองในระหว่างที่พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับมาตรการความรับผิดชอบที่กำหนดโดยกฎหมายปัจจุบัน สำหรับเด็กนั้นมีความรู้ทางกฎหมายหลายสิบปีทำความคุ้นเคยกับสิทธิของพวกเขารวมถึงการอธิบายให้เด็กฟังว่าเขาจะกลับไปที่ไหนและอย่างไรในกรณีที่ถูกล่วงละเมิด

"โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาในครอบครัว" เป็นปัจจัย การทำงานที่ต้องมีการแทรกแซงบริการทางการแพทย์และสังคมมากขึ้น อิทธิพลการสอนไม่ค่อยให้ผลในเชิงบวก ในเวลาเดียวกัน ครอบครัวชาวโปแลนด์ชุกที่มีลูกหลายคนแสดงให้เห็นถึงพลวัตเชิงบวก พ่อแม่ใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิดไม่รับมือกับความรับผิดชอบของผู้ปกครองอย่างเต็มที่ เป็นเวลาสองปีแล้วที่ฉันได้ไปเยี่ยมครอบครัวทุกเดือนในฐานะนักการศึกษาทางสังคม ฉันได้พูดคุยกับพ่อแม่ของฉัน และตอนนี้กรณีการติดสุราได้หยุดอย่างเป็นระบบ

งานหลักในการทำงานกับหมวดนี้คือควบคุมครอบครัว เพื่อป้องกันสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก รวมทั้งก่อให้เกิดอันตรายต่อร่างกายและจิตใจของเด็ก ในกรณีที่จำเป็นต้องแจ้งกระทรวงกิจการภายในของเลนินสกี้โดยทันที และหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลเกี่ยวกับสถานการณ์ในครอบครัว

กลุ่มปัจจัยที่เลือกล่าสุด “ล้มเหลวในการดูแลและเลี้ยงดูบุตร“เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด ใช้วิธีการทำงานกับผู้ปกครองทั้งหมด: การเยี่ยม, การสนทนา, การดำเนินการด้านการบริหาร, แรงจูงใจ, การตำหนิ, การให้คำปรึกษา ฯลฯ บทบาทพิเศษในกรณีนี้เล่นโดยงานที่ดำเนินการกับเด็ก ๆ เพื่อป้องกันการพัฒนาพฤติกรรมเบี่ยงเบนซึ่ง สามารถแสดงออกในรูปแบบต่างๆ: การใช้ยาเสพติดและแอลกอฮอล์, การกระทำที่ผิดกฎหมาย, การปฏิเสธที่จะเชี่ยวชาญในหลักสูตร ฯลฯ โรงเรียนมีบทบาทไม่เพียง แต่เป็นสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังพยายามเติมช่องว่างเหล่านั้นในการเลี้ยงดูเด็ก และการจัดเวลาว่างซึ่งสร้างขึ้นโดยไม่ได้ปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของผู้ปกครอง พฤติกรรมเบี่ยงเบนหลายรูปแบบเกิดจากการที่เด็กขาดการพักผ่อนและการจ้างงานที่เป็นระบบ

ในโรงเรียนมัธยม MKOU ในหมู่บ้าน Bidzhan การจ้างงาน 100% ของเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสและผู้เยาว์ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นรับประกันได้โดยการมีส่วนร่วมในงานวงกลมส่วนกิจกรรมนอกหลักสูตรระหว่างปีและฤดูใบไม้ร่วงฤดูหนาววันหยุดฤดูใบไม้ผลิ . ในช่วงวันหยุดฤดูร้อน เด็กทุกคนในกลุ่มนี้ที่มีอายุต่ำกว่า 14 ปีจะเข้าค่ายในโรงเรียนภาคฤดูร้อนโดยมีเวลาพักหนึ่งวัน

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของประสิทธิภาพของงานที่ทำคือตัวบ่งชี้เช่น "จำนวนนักเรียนที่ลงทะเบียนเป็นภาษีเงินได้บุคคลธรรมดา" ในปี 2014 มีนักเรียน 2 คนลงทะเบียนเป็น PDT ในปี 2015 - นักเรียน 2 คนในปี 2016 - ไม่มีเด็กที่ลงทะเบียนเป็น PDN

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการทำงานกับครอบครัวและเด็กที่มีนัยสำคัญเท่าเทียมกันคือตัวบ่งชี้ "จำนวนการขาดงานโดยไม่มีเหตุผลที่ดี" ในช่วงสิ้นสุดครึ่งแรกของปีการศึกษา 2016-2017 มีการพลาด 26 วัน (นักเรียน 9 คน) โดยไม่มีเหตุผลที่ถูกต้อง ในขณะที่ตัวบ่งชี้เดียวกันสำหรับปีการศึกษา 2015-2016 คือ 54 วัน ดังนั้นจำนวนการขาดงานโดยไม่มีเหตุผลที่ถูกต้องจึงลดลง 2 เท่า

หนึ่งในกิจกรรมในการวางแผนงานคือการปรับปรุงระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกเพื่อให้เกี่ยวข้องกับการบริการสังคม ไม่เพียงแต่ในขั้นตอนการระบุตัวเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้เคียงที่สุดในขั้นตอนงานราชทัณฑ์และการป้องกัน สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ, PDN, การเป็นผู้ปกครองเพื่อดำเนินกิจกรรมร่วมกันภายใต้กรอบของทศวรรษที่หลากหลาย

หัวข้อ: “การจัดทำงานกับผู้ปกครอง. การระบุปัญหาครอบครัว การทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์”.

“เด็ก ๆ คือวัยชราของเรา การเลี้ยงดูที่ถูกต้องคือความสุขของเราในวัยชรา การเลี้ยงดูที่ไม่ดีคือความเศร้าโศกในอนาคต นี่คือน้ำตาของเรา นี่เป็นความผิดของเราต่อหน้าคนอื่นต่อหน้าคนทั้งประเทศ”

A. S. Makarenko

วันนี้เราอยากจะพูดถึงวิธีการจัดระเบียบงานกับผู้ปกครองอย่างเหมาะสม กระบวนการของงานนี้เพื่อระบุปัญหาในครอบครัว และสุดท้าย วิธีการทำงานกับปัญหาที่ระบุและครอบครัวดังกล่าว

กิจกรรมหลักของครูประจำชั้นในการทำงานกับนักเรียนและผู้ปกครอง

ภารกิจหลักของครูประจำชั้น (ร่วมกับผู้ปกครอง) คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างอิสระของพลังทางร่างกายและจิตวิญญาณของนักเรียน ซึ่งชี้นำโดยความสนใจของเด็กและความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุ เพื่อป้องกันปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยทั้งหมดที่ รบกวนเรื่องนี้

ครูประจำชั้นควรตระหนักถึงปัญหาสุขภาพกายและสุขภาพจิตของนักเรียนและทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อให้ทั้งผู้ปกครองและนักเรียนไม่กลัวที่จะพูดถึงปัญหาของพวกเขา

ที่แรกในงานของครูคือ ปัญหาสุขภาพกายของนักศึกษา เพราะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสุขภาพของเด็กที่ความสำเร็จทางวิชาการและระดับการพัฒนาของเขาขึ้นอยู่กับ

เพื่อให้แน่ใจว่าสุขภาพร่างกายปกติของเด็กนักเรียน ครูประจำชั้นทำงานในพื้นที่ต่อไปนี้:

1. ดึงดูดเด็กภายใต้โปรแกรม "สุขภาพ"

2. การมีส่วนร่วมของครูวัฒนธรรมทางกายภาพและผู้ปกครองในกิจกรรมนี้

3. การจัดเตรียมและดำเนินกิจกรรมในชั้นเรียนเพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของสุขภาพ

๔. แจ้งให้ผู้ปกครองทราบถึงพัฒนาการทางกายโดยเฉพาะ นำประเด็นการรักษาสุขภาพกายมาประชุมผู้ปกครอง ให้แพทย์ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางด้านการศึกษาร่วมกับผู้ปกครองและนักเรียนเอง

กิจกรรมที่สองของครูประจำชั้นคือ การสื่อสาร .

การสื่อสาร -อิทธิพลนี้ซึ่งกำหนดการพัฒนาสูงสุดของบุคลิกภาพของเด็ก ประการแรกคือ อิทธิพลด้านสุนทรียะที่มุ่งสร้างค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสำเร็จของงานครูประจำชั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการศึกษาส่วนบุคคลสามอย่าง: ความสนใจในชีวิต, ความสนใจในบุคคล, ความสนใจในวัฒนธรรม

กิจกรรมที่สามของครูประจำชั้น - นี่คือขอบเขตความรู้ความเข้าใจของชีวิตเด็ก' . การปกป้องนักเรียนในพื้นที่นี้หมายถึงการอธิบายลักษณะเฉพาะของนักเรียนให้ครูผู้สอนทุกรายทราบ ในเวลาเดียวกัน ครูประจำชั้นไม่ได้ปกป้องนักเรียน แต่เป็นคนที่อยู่ในตัวเขา โดยเข้าหาเด็กแต่ละคนจากตำแหน่งที่ "มองโลกในแง่ดี" (A.S. Makarenko)

เพื่อแก้ปัญหานี้ คุณต้องให้ความสนใจ:

เพื่อพัฒนาร่วมกับครอบครัว กลวิธีแบบครบวงจรในการพัฒนาทักษะการศึกษาของนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ของเขา คำจำกัดความระดับมืออาชีพในอนาคตของเขา

สำหรับการดำเนินกิจกรรมที่ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและความสนใจทางปัญญาของนักเรียน, กระตุ้นความอยากรู้, การคิดวิจัย;

เพื่อดำเนินการปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอนที่พัฒนาโปรแกรมเพื่อแก้ไขทักษะการศึกษาทั่วไปของนักเรียนแต่ละคนและทั้งชั้นเรียน

เพื่อจัดระเบียบชั่วโมงเรียนเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน การพัฒนาตนเอง

กิจกรรมที่สี่ของครูประจำชั้นคือ ตระกูล , ที่นักเรียนเติบโต ก่อตัว และถูกเลี้ยงดูมา ครูประจำชั้นควรจำไว้ว่าการเลี้ยงนักเรียนเขาส่งผลต่อศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวเป็นหลัก เป้าหมายของความสนใจอย่างมืออาชีพไม่ใช่ตัวครอบครัวเองหรือพ่อแม่ของเด็ก แต่เป็นการศึกษาของครอบครัว ภายในกรอบนี้ถือว่าปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้ปกครองได้รับการพิจารณา

ครูจำเป็นต้องรู้ว่าขอบเขตของการดำรงอยู่ทางวัตถุของเด็กคืออะไร วิถีชีวิตของเขาคืออะไร ประเพณีและประเพณีของครอบครัวคืออะไร ที่นี่คุณต้องการสิ่งต่อไปนี้:

1. ศึกษาบรรยากาศครอบครัวรอบตัวนักเรียน ความสัมพันธ์ของเขากับสมาชิกในครอบครัว

2. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองผ่านระบบการประชุมผู้ปกครอง การปรึกษาหารือ การสนทนา

3. การจัดและใช้เวลาว่างร่วมกันสำหรับเด็กและผู้ปกครอง

4. การคุ้มครองผลประโยชน์และสิทธิของเด็กในครอบครัวที่ยากลำบาก

ดังนั้นครูประจำชั้นจึงทำหน้าที่ของการศึกษาของผู้ปกครอง (ข้อมูลเกี่ยวกับแนวคิดการศึกษาของโรงเรียน, ตำแหน่งการสอนของครูประจำชั้น, เกี่ยวกับวิธีการศึกษา, เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนในช่วงเวลาที่กำหนด เกี่ยวกับหลักสูตรการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กเกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมโรงเรียนของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในกลุ่มเกี่ยวกับความสามารถที่เปิดเผยในสถานการณ์ปัจจุบัน ฯลฯ ) และการปรับการศึกษาของครอบครัว - ด้านที่เป็น ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก (ศิลปะแห่งความรักของลูก) ชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ซึ่งยังรับรองการแก้ไขบุคลิกภาพของผู้ปกครอง

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองของนักเรียน

ในการทำงานจริงกับผู้ปกครองของนักเรียน ครูประจำชั้นใช้รูปแบบการโต้ตอบแบบกลุ่มและแบบส่วนตัว นอกจากนี้ในทั้งสองกรณีจะมีการนำงานทั้งแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมาใช้

รูปแบบการทำงานดั้งเดิมกับผู้ปกครอง

1. ประชุมผู้ปกครอง

2. การประชุมระดับโรงเรียนและชุมชน

3. การปรึกษาหารือรายบุคคลกับครูผู้สอน

1. การประชุมผู้ปกครองควรให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง ไม่ระบุข้อผิดพลาดและความล้มเหลวของเด็กในการศึกษา

2. หัวข้อการประชุมควรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

3. การประชุมควรมีลักษณะทั้งเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ เช่น การวิเคราะห์สถานการณ์ การฝึกอบรม การอภิปราย ฯลฯ

4. การชุมนุมไม่ควรมีส่วนร่วมในการอภิปรายและประณามตัวตนของนักเรียน

ประชุมผู้ปกครอง.

มีความสำคัญอย่างยิ่งในระบบงานการศึกษาของโรงเรียน การประชุมผู้ปกครองควรหารือเกี่ยวกับปัญหาเร่งด่วนของสังคม ซึ่งเด็ก ๆ จะกลายเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้น

ปัญหาความขัดแย้งระหว่างพ่อกับลูกและวิธีเอาตัวรอด ยาเสพติด เพศศึกษาในครอบครัว - นี่คือหัวข้อการประชุมการเลี้ยงดูบุตร การประชุมผู้ปกครองควรเตรียมอย่างระมัดระวัง ไม่เพียงแต่ครูประจำชั้นเท่านั้น แต่ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้บริหารโรงเรียนและผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่ทำงานในโรงเรียน

หน้าที่ของพวกเขาคือดำเนินการวิจัยทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาของการประชุมและการวิเคราะห์ ตลอดจนทำความคุ้นเคยกับผลการวิจัยของนักศึกษาในการประชุม พ่อแม่เองเป็นผู้มีส่วนร่วมในการประชุม พวกเขาเตรียมการวิเคราะห์ปัญหาจากมุมมองของประสบการณ์ของตนเอง

ลักษณะเด่นของการประชุมคือการตัดสินใจบางอย่างหรือสรุปกิจกรรมเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุ

การให้คำปรึกษารายบุคคล

นี่เป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งระหว่างครูประจำชั้นและครอบครัว จำเป็นอย่างยิ่งเมื่อครูกำลังสรรหาชั้นเรียน เพื่อที่จะเอาชนะความวิตกกังวลของพ่อแม่ ความกลัวที่จะพูดถึงลูก จำเป็นต้องปรึกษาหารือกับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล

ในการเตรียมการให้คำปรึกษา จำเป็นต้องกำหนดคำถามจำนวนหนึ่ง คำตอบซึ่งจะช่วยในการวางแผนงานด้านการศึกษากับชั้นเรียน

การให้คำปรึกษาแบบตัวต่อตัวควรให้ข้อมูลและควรช่วยสร้างการติดต่อที่ดีระหว่างผู้ปกครองและครู ครูควรเปิดโอกาสให้ผู้ปกครองบอกทุกอย่างที่พวกเขาอยากจะแนะนำครูในบรรยากาศที่ไม่เป็นทางการและค้นหาสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำงานอย่างมืออาชีพกับเด็ก:

1. คุณสมบัติของสุขภาพเด็ก

2. งานอดิเรกความสนใจของเขา

3. ความชอบในการสื่อสารในครอบครัว

4. ปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

5. ลักษณะนิสัย

6. แรงจูงใจในการเรียนรู้

7. ค่านิยมทางศีลธรรมของครอบครัว

ในระหว่างการให้คำปรึกษารายบุคคล คุณสามารถใช้แบบสอบถาม "ลูกของฉัน" ซึ่งกรอกร่วมกับผู้ปกครอง:

1. เมื่อเขาเกิดแล้ว ...

2. สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตคือ ...

3. ต่อไปนี้สามารถพูดเกี่ยวกับสุขภาพ ...

4. ทัศนคติต่อโรงเรียนของเขาคือ ... และอื่นๆ

การสนทนา.

การสนทนาในคลังแสงการศึกษาของครูประจำชั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ควรใช้การสนทนาเพื่อป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างครูแต่ละคนและครอบครัว จำเป็นต้องใช้การสนทนาในการทำงานกับผู้ปกครองเพื่อสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจ เพื่อระบุจุดติดต่อที่ยากลำบากในสถานการณ์ความขัดแย้ง ผลลัพธ์ของการสนทนาไม่ควรเปิดเผยต่อสาธารณะหากผู้เข้าร่วมในการสนทนาไม่ต้องการ ในการสนทนา ครูประจำชั้นควรฟังและฟังให้มากขึ้น และไม่หลงไปกับคำแนะนำที่จรรโลงใจ

เยี่ยมนักเรียนที่บ้าน

ปฏิสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งระหว่างครูประจำชั้นและครอบครัวคือการเยี่ยมบ้าน นักการศึกษาควรเตือนเกี่ยวกับการมาเยี่ยมตามวัตถุประสงค์และวันที่ การเยี่ยมชมสามารถทำได้หลังจากได้รับอนุญาตจากผู้ปกครองเท่านั้น การมาเยี่ยมครอบครัวของครูน่าจะสร้างความประทับใจให้กับครอบครัว ในการทำเช่นนี้ คุณต้องพูดคุยในหัวข้อที่เป็นนามธรรม ถามเกี่ยวกับประเพณี ขนบธรรมเนียม เรื่องทั่วไปในครอบครัว แล้วจึงค่อยหารือถึงเหตุผลที่ครูเข้ามาในครอบครัว

รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครอง

1. การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่อง

2. การอ่านของผู้ปกครอง

3. ตอนเย็นของผู้ปกครอง

การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่อง

ในทุกชั้นเรียน มีนักเรียนและครอบครัวที่ประสบปัญหาเดียวกัน ประสบกับความท้าทายด้านบุคลิกภาพและหลักสูตรที่เหมือนกัน บางครั้งปัญหาเหล่านี้เป็นความลับมากจนสามารถแก้ไขได้เฉพาะในหมู่คนที่เป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในปัญหานี้ ความเข้าใจในปัญหาและกันและกันมีจุดมุ่งหมายในการแก้ปัญหาร่วมกัน

เพื่อให้มีการปรึกษาหารือเฉพาะเรื่อง ผู้ปกครองต้องมั่นใจว่าปัญหานี้เกี่ยวข้องกับพวกเขาและต้องการวิธีแก้ไขอย่างเร่งด่วน ผู้ปกครองได้รับเชิญให้เข้าร่วมในการให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องโดยใช้คำเชิญพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญควรมีส่วนร่วมในการให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องซึ่งสามารถช่วยค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาได้ดีที่สุด นี่คือนักการศึกษาสังคม นักจิตวิทยา นักเพศศาสตร์ ตัวแทนผู้รักษากฎหมาย ฯลฯ ในระหว่างการปรึกษาหารือเฉพาะเรื่อง ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

หัวข้อโดยประมาณสำหรับการให้คำปรึกษาการเลี้ยงดูบุตร

1. ลูกไม่อยากเรียน ฉันจะช่วยเขาได้อย่างไร

2. ความจำไม่ดีของเด็ก จะพัฒนาได้อย่างไร?

3. ลูกคนเดียวในครอบครัว วิธีเอาชนะความยากลำบากในการศึกษา

4. การลงโทษเด็ก พวกเขาควรจะเป็นอะไร?

5. ความวิตกกังวลในเด็ก. มันสามารถนำไปสู่อะไร?

6. เด็กขี้อาย วิธีที่จะเอาชนะ

7. ความหยาบคายและความเข้าใจผิดในครอบครัว

8. ลูกเก่งในครอบครัว

9. เพื่อนของเด็ก - เพื่อนที่บ้านหรือศัตรู?

10. สามชั่วอายุคนภายใต้หลังคาเดียวกัน ปัญหาการสื่อสาร

การอ่านของผู้ปกครอง

นี่เป็นรูปแบบการทำงานที่น่าสนใจมากกับผู้ปกครอง ซึ่งทำให้ไม่เพียงแค่ฟังการบรรยายของครูเท่านั้น แต่ยังได้ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาและมีส่วนร่วมในการอภิปรายด้วย การอ่านของผู้ปกครองสามารถจัดได้ดังนี้: ในการประชุมครั้งแรกเมื่อต้นปีการศึกษา ผู้ปกครองจะกำหนดประเด็นของการสอนและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขามากที่สุด ครูรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูล ด้วยความช่วยเหลือของบรรณารักษ์โรงเรียนและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ หนังสือจะถูกระบุด้วยความช่วยเหลือซึ่งสามารถหาคำตอบสำหรับคำถามที่โพสต์ได้ ผู้ปกครองอ่านหนังสือแล้วใช้การอ่านที่แนะนำในการอ่านหนังสือเพื่อการเลี้ยงลูก คุณลักษณะของการอ่านโดยผู้ปกครองคือเมื่อวิเคราะห์หนังสือ ผู้ปกครองต้องระบุความเข้าใจในปัญหาของตนเองและเปลี่ยนแนวทางในการแก้ปัญหาหลังจากอ่านหนังสือเล่มนี้

ตอนเย็นของพ่อแม่

ซึ่งเป็นรูปแบบการทำงานที่รวบรวมทีมแม่เป็นอย่างดี

ตอนเย็นของผู้ปกครองจะจัดขึ้นในห้องเรียนปีละ 2-3 ครั้งโดยไม่มีลูก (เป็นไปได้กับเด็ก)

ธีมสำหรับการเลี้ยงลูกตอนเย็นอาจแตกต่างกันมาก สิ่งสำคัญคือควรสอนให้ฟังและฟังกันเอง

ธีมโดยประมาณของการเลี้ยงลูกตอนเย็น: "หนังสือเล่มแรกของเด็ก", "เพื่อนของลูกของฉัน", "วันหยุดของครอบครัวเรา", "เพลงที่เราร้องและลูก ๆ ของเราร้องเพลง" ฯลฯ

วิธีการศึกษาครอบครัวของนักเรียน

การสังเกต ครูสังเกตผู้ปกครองในระหว่างการเยี่ยมครอบครัว ในการประชุมชั้นเรียน ในกิจกรรมกลุ่ม การสังเกตเด็กสามารถจัดเตรียมเนื้อหาเพิ่มเติมสำหรับการกำหนดลักษณะครอบครัว ตัวอย่างเช่น ครูสังเกตว่านักเรียนหลีกเลี่ยงกิจกรรมส่วนรวม ไม่ไปกับเด็กในกิจกรรม และปฏิเสธงานที่ได้รับมอบหมายในที่สาธารณะ พฤติกรรมนี้ของนักเรียนจะเตือนครูและบังคับให้เขารู้จักครอบครัว คุณสามารถใช้วิธีการสังเกตแบบมีส่วนร่วม เมื่อข้อเท็จจริงที่ครูได้รับนั้นเสริมด้วยข้อมูลที่ได้รับจากผู้ปกครองที่กระตือรือร้นหรือครูของชั้นเรียนอื่น

การสนทนา. วิธีนี้จะช่วยให้ครูชี้แจงข้อกำหนดบางอย่าง ค้นหาสถานการณ์ที่อธิบายหรือปรับพฤติกรรมของเด็ก การสนทนาช่วยให้เจาะลึกลงไปในปรากฏการณ์ เพื่อเปิดเผยพื้นฐานของการกระทำ เพื่อค้นหาแรงจูงใจ

การสนทนาร่วมกันในการประชุมในชั้นเรียนเมื่อแก้ปัญหาการสอนช่วยให้ครูทราบความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ของการเลี้ยงดู

สัมภาษณ์. ครูใช้เมื่อจำเป็นต้องศึกษาความคิดเห็นของผู้ปกครองหลายคนในประเด็นเดียวหรือหลายประเด็นพร้อมกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อเตรียมการประชุมสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับกิจวัตรประจำวัน ครูจำเป็นต้องรู้ว่าต้องใช้เวลาโดยเฉลี่ยเท่าใดในการทำให้เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นคุ้นเคยกับการควบคุมตนเองในการแบ่งเวลาสำหรับกิจกรรมพื้นฐาน ด้วยเหตุนี้ ครูจึงสัมภาษณ์ผู้ปกครองจากหลายครอบครัวที่ต้องการให้บุตรหลานปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันอย่างเคร่งครัด

การตั้งคำถาม วิธีการวิจัยนี้ช่วยให้ครูได้รับข้อมูลจำนวนมากพร้อมๆ กัน เมื่อวิเคราะห์แบบสอบถาม สรุปแล้ว ครูสามารถสรุปได้ว่าปัญหาการเลี้ยงลูกในครอบครัวได้รับการแก้ไขอย่างไร เปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากปีก่อนๆ และดูแนวโน้มการพัฒนา

แต่แบบสอบถามอาจไม่ให้ผลลัพธ์โดยละเอียด เนื่องจากผู้ปกครองไม่ได้ให้คำตอบที่แท้จริงในแบบสอบถามเสมอไป บางครั้งคำตอบเหล่านี้ต้องการความกระจ่าง จากนั้นครูก็จะให้แบบสอบถามกับผู้ปกครองและเด็กเพื่อกรอก

องค์ประกอบ ครูใช้วิธีการศึกษานี้เมื่อต้องการหาคำตอบโดยละเอียดและคลุมเครือสำหรับคำถามแต่ละข้อ ตัวอย่างเช่น ในการประชุมชั้นเรียน คุณอาจขอให้ผู้ปกครองเขียนเรียงความในหัวข้อเฉพาะ (“ฉันอยากเห็นลูกของฉันอย่างไรหลังจากเรียนจบ”, “เราพักผ่อนอย่างไรในวันหยุดสุดสัปดาห์” เป็นต้น)

วิธีการทั่วไปของลักษณะอิสระ ครูใช้วิธีนี้เมื่อจำเป็นต้องได้รับความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับครอบครัว ระดับของการพัฒนาทางจิตวิญญาณ สำหรับสิ่งนี้ ครูพูดคุยกับผู้ปกครอง กับเพื่อนร่วมแฟลต กับตัวแทนขององค์กรสาธารณะ กับสมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครองของชั้นเรียน ข้อมูลทั่วไปจะช่วยให้ครูประเมินระดับการพัฒนาทางจิตวิญญาณของครอบครัวอย่างละเอียดยิ่งขึ้นและผลกระทบต่อการเลี้ยงดูของนักเรียน แต่วิธีนี้ต้องใช้อย่างแนบเนียนมาก

ไดอารี่การสังเกต เพื่อระบุแนวโน้มในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเด็ก คุณสามารถเห็นด้วยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเก็บบันทึกข้อสังเกตของเด็ก ผู้ปกครองจะเก็บบันทึกนี้ไว้เป็นเวลานาน เมื่อพบกับครู พวกเขาจะหารือเกี่ยวกับผลการสังเกต ร่างมุมมองใหม่และงานเฉพาะสำหรับอนาคตอันใกล้

ในกระบวนการของงานนี้ทั้งหมดเรียกว่าครอบครัวที่ผิดปกติ

ครอบครัวที่ไม่พึงประสงค์คืออะไร?

เราหมายถึงความทุกข์ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก เมื่อพูดถึงเด็ก ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์หมายถึงการพูดถึง:

* เด็กที่มีลักษณะทางจิตวิทยาและจิตพยาธิวิทยามีแนวโน้มที่จะตอบสนองต่อปัญหาครอบครัวมากเกินไป

* ปัญหาครอบครัวสะท้อนให้เห็นอย่างไรในเด็กที่มีแนวโน้มจะตอบโต้อย่างรุนแรงต่อข้อเท็จจริงที่ไม่เอื้ออำนวยทุกประเภท

* เด็กสามารถรบกวนความสงบสุขของครอบครัวได้อย่างไร ทำให้เกิดการระคายเคือง โกรธเคือง ขาดความอดทนในหมู่ผู้ปกครอง ทำให้ครอบครัวกลายเป็นคนไม่ปกติ และในทางกลับกัน กลับทำให้สภาพจิตใจของเด็กแย่ลงไปอีก

* สิ่งที่ครูควรทำ อย่างน้อยก็ในแง่ทั่วไป เพื่อช่วยเด็ก เพราะเขาไม่ต้องโทษว่าต้องอยู่ในสภาพครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

ตัวเลือกของสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา

หนึ่ง. . ครอบครัวที่มีลูกคนเดียวสามารถสร้างเด็กที่นิสัยเสียด้วยความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างไม่มีการควบคุม และท้ายที่สุด ความเป็นไปไม่ได้ที่จะพบกับพวกเขาและความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับสังคม และคนขี้เหงาที่มีปมด้อย เปราะบาง ไม่มั่นคง โชคร้าย และถูกความรักของพ่อแม่เสียไป ซึ่งต้องการหลุดพ้นจากความห่วงใยนี้โดยเร็วที่สุด

2. ครอบครัวใหญ่สามารถสร้างเด็กที่เป็นมิตรไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่ถูกทอดทิ้งในการสอนด้วยพฤติกรรมทางสังคมและแม้กระทั่งต่อต้านสังคมหาก
พ่อแม่ยุ่งอยู่กับการหาเลี้ยงชีพอย่างต่อเนื่อง ชีวิตและการอบรมเลี้ยงดูของลูกไม่ได้ถูกจัดระเบียบ ทิ้งไว้เพียงลำพัง

3. ครอบครัวที่มีฐานะการเงินต่ำ ซึ่งอยู่ต่ำกว่าเส้นความยากจนด้วยเหตุผลหลายประการ ได้แก่ การว่างงาน ค่าแรงต่ำ โรคพิษสุราเรื้อรัง การไม่สามารถสร้างงบประมาณของครอบครัวสามารถนำไปสู่ผลที่ตามมา เช่น การกีดกันเด็กที่จำเป็นต่อความต้องการทางวัตถุและทางวิญญาณ การยับยั้งการพัฒนาจิตใจและร่างกาย การเกิดขึ้นของการแสวงประโยชน์จากเด็กในฐานะผู้แสวงหาความมั่งคั่งทางวัตถุ อนุญาตและสนับสนุนกิจกรรมที่ผิดศีลธรรมและผิดกฎหมายในบางครั้งซึ่งนำรายได้มาสู่ครอบครัว

4. ครอบครัวไม่สมบูรณ์เนื่องจากขาดวัสดุหรืออิทธิพลของบิดาสามารถก่อให้เกิดหน้ากากสตรีของเด็กชายและเด็กหญิงได้

5. ครอบครัวที่มีลูกอิสระสามารถก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่ไม่พึงประสงค์ แม้กระทั่งความสัมพันธ์ที่เป็นศัตรูระหว่างเด็กกับผู้อื่น

6. ครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ที่แตกสลาย ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นระหว่างสมาชิกในครอบครัว นอกจากนี้ ความขัดแย้งและการแสดงละครในบางครอบครัวก็เพิ่มขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้น ซึ่งถึงขีดจำกัดสูงสุดในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า ผลที่ตามมาอาจเป็นการถอนตัวจากอิทธิพลของครอบครัวและโรงเรียน

7. ครอบครัวโดยจงใจหรือไม่ตั้งใจปล่อยให้เด็กถูกทอดทิ้ง ซึ่งพบว่าตัวเองอยู่นอกบ้านและโรงเรียนในบริษัทของเพื่อนฝูง ในสมาคมเยาวชนที่ไม่เป็นทางการ

8. ครอบครัวที่มีการทารุณกรรมเด็กด้วยเหตุผลหลายประการ: ความกังวลใจของผู้ปกครองเนื่องจากสถานการณ์ทางการเงินที่น่าสงสารของการว่างงาน, ความเบี่ยงเบนทางจิตใจ, ความไม่พอใจสูงสุดกับลูกของพวกเขา, การเผด็จการของพ่อหรือพ่อเลี้ยงเนื่องจากความต้องการที่มากเกินไปสำหรับพวกเขา, ความเหนื่อยล้า และภาวะซึมเศร้าของผู้ปกครอง ในทุกกรณี ความโหดร้ายของพ่อแม่ก่อให้เกิดความโหดร้ายของเด็ก การทะเลาะวิวาทกับเพื่อนและครู

สิ่งที่คุณควรรู้เกี่ยวกับครอบครัวที่ไม่เหมาะสม?

หนึ่ง . วัสดุและสภาพความเป็นอยู่

2. บรรยากาศทางอารมณ์และศีลธรรม

3, ระบบการปกครองของวันเด็กในครอบครัว.

4. วิธีการและเทคนิคอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก

5. การพักผ่อนของครอบครัว

6. ระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

หลังจากตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กอยู่ในสภาวะที่ยากลำบาก ครูต้อง:

• อธิบายให้พ่อแม่ฟังว่าลูกต้องทนทุกข์เพราะทะเลาะเบาะแว้งกัน ลูกไม่ควรเป็นตัวต่อรองในเกมที่ซับซ้อนของผู้ใหญ่ที่แข่งขันกัน แต่
  ไม่ให้ความร่วมมือซึ่งกันและกัน
• หากไม่สามารถให้เหตุผลกับผู้ปกครองที่สร้างสภาพแวดล้อมที่กระทบกระเทือนจิตใจให้ลูกซึ่งอาจทำให้เสียโฉมจิตวิญญาณของเขาได้ คุณต้องแยกเด็กออกจากพ่อแม่บางครั้ง ให้เขาไปโรงเรียนประจำ ในสถานพยาบาล แนะนำให้ย้าย มีตัวเลือกมากมายสำหรับญาติคนอื่น ๆ ในช่วงเวลาหนึ่งและในแต่ละกรณีที่เหมาะสมที่สุดพวกเขาจะเป็นรายบุคคลล้วนๆ
• หากนักเรียนมีความผิดปกติทางจิตแล้ว บนพื้นฐานของการสนทนาในครอบครัว เขาควรปรึกษากับจิตแพทย์เด็กที่มาโรงเรียนเพื่อตรวจป้องกัน แล้วตัวเขาเองจะตัดสินใจว่าจะทำอย่างไร

ข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูเป็นตัวบ่งชี้แรกที่สำคัญที่สุดของครอบครัวที่ผิดปกติ ทั้งวัสดุหรือของใช้ในครัวเรือนหรือตัวชี้วัดอันทรงเกียรติไม่ได้บ่งบอกถึงระดับความเป็นอยู่ที่ดีหรือปัญหาในครอบครัว - มีเพียงทัศนคติต่อเด็กเท่านั้น

ทุกคนตระหนักดีถึงผลที่ตามมาของการใช้ชีวิตและการเลี้ยงดูในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

• การละเลยเด็กและการเร่ร่อน
• หนีออกจากบ้าน
• ความสำส่อนทางเพศ
• ความผิดและกิจกรรมทางอาญา
• พิษสุราเรื้อรัง.

การสนทนาของครูกับผู้ปกครองของเด็กจากครอบครัวที่ดี

หนึ่ง . ฉันจะพูดอะไรดีเกี่ยวกับวัยรุ่น? (เพื่อวัตถุประสงค์ในการจำหน่ายทางจิตวิทยาของผู้ปกครองดึงดูดพวกเขาให้เป็นพันธมิตร)

2. ฉันกังวลอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้? (เรื่องเดียวคือเรื่องเรียกพ่อแม่ไปโรงเรียน มาบ้าน อภิปรายในที่ประชุมผู้ปกครอง)

3. อะไรเป็นสาเหตุของปรากฏการณ์เชิงลบนี้ ตามความเห็นทั่วไปของเรา? (ทำให้เกิดความตรงไปตรงมาคือจะเปิดเผยเหตุผลที่แท้จริง)

4. โรงเรียนควรมีมาตรการอะไรบ้าง? (การพัฒนายุทธศาสตร์ทั่วไปและยุทธวิธีของการศึกษาและการศึกษาใหม่)

5. ข้อกำหนดทั่วไป หลักการทั่วไปของการเปลี่ยนไปใช้เด็กควรปฏิบัติตามเพื่อให้มาตรการมีประสิทธิภาพ? (ในสถานการณ์นี้ ผู้ปกครองจะเข้าข้างครูอย่างเปิดเผยและช่วยเหลือเขาอย่างแข็งขัน)

งานของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดที่ทำงานกับเด็ก ๆ เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งพวกเขาเองยังไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้: เพื่อสร้างความมั่นคงภายในของบุคลิกภาพการรับรู้ที่สำคัญของปัจจัยลบ

การจัดงานป้องกันกับครอบครัวของนักเรียนในสถานการณ์อันตรายต่อสังคม

ครูสังคม

MBOU "โรงเรียนมัธยมทิจิล"

Kutova Natalya Anatolyevna

ชีวิตของใครก็ตามเริ่มต้นจากครอบครัว

เนื่องจากไม่มีบุคคลที่คล้ายกันในอุดมคติ ดังนั้นจึงไม่มีความสมบูรณ์แบบ

เหมือนกัน

ครอบครัวเป็นเรื่องของการศึกษาในสังคมศาสตร์ต่างๆ แต่ละคนมีคำจำกัดความของแนวคิดนี้

จากมุมมอง สังคมวิทยา, นี่คือกลุ่มคนที่มีความสัมพันธ์ทางสายเลือดและการแต่งงาน.

นิติศาสตร์เสริมคำจำกัดความนี้และบอกว่าครอบครัวเป็นสมาคมของบุคคลหลายคนที่อาศัยอยู่ด้วยกันซึ่งเชื่อมโยงถึงกันด้วยความสัมพันธ์ทางกฎหมายซึ่งเป็นความรับผิดชอบบางอย่างที่เกิดขึ้นหลังการแต่งงานและเครือญาติ

ในการสอนและจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ส่วนตัวของสมาชิกในครอบครัวและคนรุ่นต่าง ๆ เกี่ยวกับบทบาทการศึกษาและสังคมของคนรุ่นก่อนในการพัฒนาสมาชิกที่อายุน้อยกว่าของกลุ่มสังคม

แนวคิดนี้มีหลายแง่มุม แต่คำจำกัดความแต่ละคำยืนยันว่านี่คือกลุ่มเล็กๆ ซึ่งเป็นหน่วยหนึ่งของสังคม ซึ่งผู้คนเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์บางอย่าง

ครอบครัวที่อยู่ในสถานะอันตรายทางสังคม -นี่คือครอบครัวที่มีเด็กอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม เช่นเดียวกับครอบครัวที่พ่อแม่หรือตัวแทนทางกฎหมายอื่นๆ ของผู้เยาว์ไม่ทำหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดู การศึกษา และ (หรือ) การบำรุงรักษาและ (หรือ) ส่งผลเสียต่อพฤติกรรมหรือการล่วงละเมิด พวกเขา (ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 120 วันที่ 24 มิถุนายน 2542 "บนพื้นฐานของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน")

เกณฑ์หลักในการพิจารณาครอบครัวในหมวดนี้คือ

• ความล้มเหลวของผู้ปกครองในการปฏิบัติตามภาระหน้าที่ในการจัดหาเด็ก (ขาดเสื้อผ้าที่จำเป็นสำหรับเด็ก, อาหารปกติ, การไม่ปฏิบัติตามสุขอนามัยและสุขอนามัย);
• ขาดเงื่อนไขในการเลี้ยงลูก (ขาดงานสำหรับผู้ปกครอง ที่อยู่อาศัย ฯลฯ)
• การมีส่วนร่วมของเด็กในการกระทำที่ผิดกฎหมาย (ขอทาน ค้าประเวณี ฯลฯ );
• การละเมิดโดยผู้ปกครอง
• ขาดการควบคุมการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก (ขาดการสื่อสารกับโรงเรียน ไม่เอาใจใส่ผู้ปกครองต่อความก้าวหน้าของเด็ก)
• ครอบครัวที่เด็กได้ก่ออาชญากรรมหรือความผิด

ประเภทครอบครัวในสถานการณ์อันตรายทางสังคม:

• ขัดแย้ง- ประเภทที่พบบ่อยที่สุด (มากถึง 60% ของทุกครอบครัวในหมวดหมู่) โดยมีอิทธิพลเหนือรูปแบบความสัมพันธ์เผชิญหน้า
• ผิดศีลธรรม- จำแนกลักษณะโดยการลืมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและชาติพันธุ์ใด ๆ ความขัดแย้งและครอบครัวที่ผิดศีลธรรมถูกรวมเข้าด้วยกันโดยข้อเท็จจริงที่ว่าสถานการณ์ในพวกเขาขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ภายในครอบครัวโดยตรงและปัจจัยทางการศึกษาได้รับคุณค่าที่สืบเนื่อง
• สอนไม่ได้- มีระดับทั่วไปต่ำและขาดวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอน โดดเด่นด้วยความผิดพลาดและข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงและแก้ไขสิ่งใดในเนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดู: ครอบครัวดังกล่าวตั้งใจหรือไม่ตั้งใจให้เด็กไม่เชื่อฟังบรรทัดฐานทางสังคมและข้อกำหนดสำหรับการเผชิญหน้า กับผู้นำ
• associal- ในนั้นเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยอยู่ในบรรยากาศที่ไม่สนใจบรรทัดฐานทางสังคมและศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปพวกเขารับรู้ถึงทักษะของพฤติกรรมเบี่ยงเบนและพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย

ครอบครัวใดก็ตามสามารถเป็นครอบครัวเดียวกันได้ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม เนื่องจากมีปัญหาทางสังคมหลายประการ: สภาพวัตถุที่ยากลำบาก การไม่มีงานทำ ความขัดแย้งระหว่างคู่สมรส และอื่นๆ ใกล้ขั้นตอนนี้แล้วมี ครอบครัวเสี่ยง .

ครอบครัวเสี่ยง- ครอบครัวเหล่านี้คือครอบครัวที่สมาชิกอ่อนแอเนื่องจากสถานการณ์ที่เป็นอยู่ หรืออาจได้รับความเสียหายจากผลกระทบทางสังคมบางประการที่มีลักษณะทางสังคม

ครอบครัวเหล่านี้รวมถึง: รายได้ต่ำ; ครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว ใหญ่; แม่เลี้ยงเดี่ยว; ครอบครัวที่มีเด็กพิการ ผู้ปกครองที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางจิต ปัญญาอ่อน; ครอบครัวที่มีบุตรภายใต้การดูแลหรือการดูแล

ครอบครัวเหล่านี้ต้องการความเอาใจใส่จากโรงเรียนเป็นอย่างมาก และงานของผู้เชี่ยวชาญคือการเริ่มงานป้องกันกับครอบครัวประเภทนี้โดยเร็วที่สุดเพื่อไม่ให้พวกเขาข้ามเส้นที่จะนำพวกเขาไปสู่ปัญหา

สัญญาณของความทุกข์ทางสังคมในนักเรียน

• ดูเหนื่อยๆง่วงๆ
• ละเลยด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย
• มีแนวโน้มจะเป็นลม วิงเวียนศีรษะเนื่องจากขาดสารอาหารอย่างต่อเนื่อง
• ความอยากอาหารมากเกินไป
• เจริญเติบโตช้า พูดช้า พัฒนามอเตอร์
• ดึงดูดความสนใจในทางใดทางหนึ่ง
• ความต้องการความรักที่มากเกินไป
• การแสดงออกของความก้าวร้าวและแรงกระตุ้นซึ่งถูกแทนที่ด้วยความไม่แยแสและภาวะซึมเศร้า
• ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน
• ปัญหาการเรียนรู้

สัญญาณของความรุนแรงในครอบครัวทางกายภาพ

• ความกลัวของเด็ก
• ดูดนิ้วโยก
• กลัวการกลับบ้าน
• การทารุณสัตว์
• ความปรารถนาที่จะซ่อนสาเหตุของการบาดเจ็บ

ขั้นตอนการทำงานของ MBOU "โรงเรียนมัธยมทิจิล" กับครอบครัวในสถานการณ์อันตรายต่อสังคม (สบ).

• ขั้นตอนที่ 1การระบุครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆใน SOP และการก่อตัวของคลังข้อมูล
• ระยะที่ 2ผลงานของครูประจำชั้นในการทำงานกับครอบครัว SOP
• ขั้นตอนที่ 3ครอบครัวได้รับการพิจารณาโดยคณะกรรมการปกครอง
• ขั้นตอนที่ 4สภาโรงเรียนป้องกันการกระทำผิดเด็กและเยาวชน.
• ขั้นตอนที่ 5การลงทะเบียนครอบครัวเกี่ยวกับบันทึกการป้องกันใน MBOU "โรงเรียนมัธยม Tigil" และองค์กรของงานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ในครอบครัว
• ขั้นตอนที่ 6ส่งไปยังคณะกรรมการสำหรับผู้เยาว์และการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา แจ้งการบริการต่าง ๆ ของอำเภอที่เกี่ยวข้องกับงานป้องกันกับครอบครัว

ขั้นตอนที่ 1 การระบุครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆใน SOP และการก่อตัวของคลังข้อมูล

เพื่อวัตถุประสงค์ในการระบุครอบครัวที่ด้อยโอกาสในอาณาเขตของ MBOU "โรงเรียนมัธยม Tigil" ในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปีครูสังคมจึงจัดทำหนังสือเดินทางทางสังคมของโรงเรียนโดยใช้หนังสือเดินทางทางสังคมของชั้นเรียน ที่ทุกครอบครัวตกอยู่ในความเสี่ยง ในอนาคต ครอบครัวเหล่านี้อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างใกล้ชิดเสมอ

รูปแบบการทำงานกับครอบครัวที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือรูปแบบเฉพาะบุคคล รูปแบบการทำงานส่วนบุคคล ได้แก่ การสนทนากับผู้ปกครอง ตัวแทนทางกฎหมาย คำแนะนำและการปรึกษาหารือ การเยี่ยมครอบครัว แบบสอบถาม การวินิจฉัย การระบุตัวตนและการลงทะเบียน

ระยะที่ 2 ผลงานของครูประจำชั้นในการทำงานกับครอบครัว SOP:

• จัดให้มีการสื่อสารระหว่างสถาบันการศึกษาและครอบครัว
• กำหนดการติดต่อกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ) ของนักเรียน
• ให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ) เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กผ่านผู้เชี่ยวชาญของ MBOU "โรงเรียนมัธยม Tigil"
• จัดพื้นที่การศึกษาและการศึกษาในห้องเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของนักเรียนแต่ละคน
• ศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและพลวัตของพวกเขา
• ศึกษาและวิเคราะห์ระดับความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาชีวิตของห้องเรียน สถาบันการศึกษา
• ติดตามการเข้าฝึกอบรมและความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน
• วิเคราะห์เงื่อนไขและสาเหตุของอาการเชิงลบในสภาพแวดล้อมในห้องเรียนและกำหนดมาตรการเพื่อสนับสนุนความช่วยเหลือด้านการสอนและสนับสนุนครอบครัวในหมวดหมู่นี้

ขั้นตอนที่ 3 ครอบครัวได้รับการพิจารณาโดยคณะกรรมการปกครอง

ครูประจำชั้นพูดถึงผลลัพธ์ของงานป้องกันส่วนบุคคลที่ทำกับครอบครัว SOP

ขั้นตอนที่ 4 สภาโรงเรียนป้องกันการกระทำผิดเด็กและเยาวชน.

ครูประจำชั้นจัดเตรียมเอกสารสำหรับครอบครัว: การสำรวจสภาพความเป็นอยู่ แนะนำครอบครัว คุณลักษณะของผู้เยาว์ บัตรรายงานและการเข้าชั้นเรียน และข้อมูลเกี่ยวกับงานที่ทำร่วมกับครอบครัว

ขั้นตอนที่ 5การลงทะเบียนครอบครัว SOP ในบัญชีภายในโรงเรียนที่ MBOU "โรงเรียนมัธยม Tigil" และองค์กรของงานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ในครอบครัว

การตัดสินใจลงทะเบียนกับโรงเรียนเป็นไปตามข้อบังคับของสภาป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนที่โรงเรียนมัธยม MBOU Tigil

เพื่อขจัดปัญหาในครอบครัว โรงเรียนจึงดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองอย่างมีจุดมุ่งหมาย ภารกิจหลักคือการให้ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพแก่ครอบครัวในเรื่องของการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กและวัยรุ่น

ระหว่างการทำงานกับครอบครัว งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

• เพื่อให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาอบรม
• เพื่อช่วยผู้ปกครองในการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลของลูก
• ประสานงานความช่วยเหลือด้านการศึกษาของผู้ปกครองกับบุตรหลานของตน
• ระบุโอกาสทางการศึกษาสำหรับผู้ปกครองและมีส่วนร่วมในชีวิตของห้องเรียน
• ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น
• ศึกษาวิถีชีวิตและประเพณีของครอบครัวนักเรียน
• จัดการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง
• ให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

ในการทำงานกับครอบครัวสามารถแยกแยะงานหลักได้:

• ตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว
• รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวระบุสาเหตุของปัญหา
• จัดทำแผนการทำงานกับครอบครัว
• การให้คำปรึกษาการบรรยายสำหรับผู้ปกครอง
• ให้ความช่วยเหลือด้านสังคมและจิตวิทยา การไกล่เกลี่ย และกฎหมาย
• ติดตามความก้าวหน้าและการเข้าเรียนของนักเรียนจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส
• การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็กจากครอบครัวประเภทนี้นอกเวลาเรียนและในช่วงวันหยุด
• ความช่วยเหลือในการจัดหางานของวัยรุ่นในช่วงวันหยุดฤดูร้อน (ตั้งแต่อายุ 14 ปี)

เกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิผลของงานป้องกันส่วนบุคคลกับครอบครัว :

• ปรับปรุงสถานการณ์และคุณภาพชีวิตของเด็ก
• การกำจัดสาเหตุของปัญหา
• ขยายโอกาสในการปกป้องสิทธิในการมีชีวิต สู่ชีวิตที่สง่างาม สุขภาพและการศึกษา

การประเมินประสิทธิผลในการทำงานกับครอบครัว:

• ความสอดคล้องของปัญหาครอบครัวกับเป้าหมาย งาน และพื้นที่ของงานที่กำหนดโดยครูสังคม

การประเมินการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของสถานการณ์อาจรวมถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

• มาตรฐานการครองชีพของครอบครัวอยู่ในระดับปานกลาง (ผู้ปกครองพยายามที่จะดำเนินชีวิตตามปกติสถานการณ์ในครอบครัวดีขึ้น);
• ผู้ปกครองดูแลเด็ก
• เด็กเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา
• การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ของผู้ปกครองลดลง
• ครอบครัวยังคงติดต่อกับสถาบันการศึกษา
• ผู้ใหญ่ที่สำคัญคนอื่น ๆ (ญาติ คนรู้จักที่ใกล้ชิด) ได้ปรากฏตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งช่วยให้ครอบครัวยอมรับและมีทัศนคติที่ดีในการโต้ตอบกับพวกเขา
• ครอบครัวยอมรับความช่วยเหลือและการติดต่อทางสังคมกับผู้ดูแลในเชิงบวก

แบบฟอร์มสังคมศึกษา บัตรบำรุงรักษาเชิงป้องกันส่วนบุคคลซึ่งสะท้อนถึงการทำงานร่วมกันของครูประจำชั้น ครูสังคม ครูนักจิตวิทยา (ปัจจุบันงานนี้ไม่ได้ดำเนินการเนื่องจากขาดผู้เชี่ยวชาญ) รองผู้อำนวยการสถาบันงานการศึกษา

ขั้นตอนที่ 6 ส่งไปยังคณะกรรมการสำหรับผู้เยาว์และการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา แจ้งการบริการต่าง ๆ ของอำเภอที่เกี่ยวข้องกับงานป้องกันกับครอบครัว

ความร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญจากบริการเหล่านี้

บทสรุป

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เมื่อได้ศึกษาวรรณกรรมที่มีอยู่แล้ว ผู้เชี่ยวชาญของ MBOU "โรงเรียนมัธยม Tigil" ได้เลือกรูปแบบและวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการทำงานของพวกเขา

รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดกับครอบครัวในตำแหน่งที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือรูปแบบส่วนบุคคล ความช่วยเหลือในการทำงานกับครอบครัวคือการวินิจฉัย การอุปถัมภ์ การสนทนา ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอน

และพวกเขายังตระหนักด้วยว่าไม่ว่าพวกเขาจะทำงานอะไรกับครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก จะต้องดำเนินการในระบบ กระบวนการจะต้องต่อเนื่อง ความอ่อนแอของการควบคุมชีวิตของเด็กจากครอบครัวเหล่านี้สามารถนำไปสู่ผลที่ไม่อาจย้อนกลับได้ เนื่องจากเด็กส่วนใหญ่จากครอบครัวดังกล่าวมักถูกบังคับให้ใช้เส้นทางแห่งการกระทำผิดและอาชญากรรม บางครั้งเพื่อยืนยันตนเอง และบางครั้งเพื่อการอยู่รอด ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง กับโลกที่โหดร้ายรอบตัวพวกเขา

ครอบครัวเป็นสื่อที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างบุคลิกภาพและเป็นกุญแจสำคัญในงานป้องกัน แต่ไม่ใช่ผู้ปกครองทุกคนด้วยเหตุผลหลายประการที่เข้าใจปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน ไม่สามารถทำงานกับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพและบรรลุผลในเชิงบวกในการศึกษา . นักจิตวิทยา นักการศึกษาทางสังคม และครูประจำชั้นทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยสำหรับพวกเขา บทความนำเสนอประเด็นหลักของงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนเกี่ยวกับการป้องกันการสูบบุหรี่ของเด็กในครอบครัว บทบาทของเขาในการสร้างสภาพแวดล้อมในโรงเรียนทั้งหมดโดยไม่มียาสูบ อธิบายวิธีการทำงานดังกล่าวเป็นกิจกรรมการศึกษาของเจ้าหน้าที่ผู้ปกครองของโรงเรียน ความสำคัญในกระบวนการศึกษา การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัว มีการเปิดเผยลักษณะการทำงานเพื่อป้องกันการสูบบุหรี่ในเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ของครอบครัว การให้คำปรึกษาด้านจิตใจและการสนับสนุนครอบครัวที่ประสบปัญหาการสูบบุหรี่ในเด็ก จิตบำบัด และงานจิตบำบัดกับครอบครัวที่มีความเสี่ยง

คำสำคัญ: ครอบครัว จิตวิทยา การป้องกัน การบำบัด การสูบบุหรี่ของเด็ก การออกแบบทางสังคม การศึกษา ครอบครัวที่มีความเสี่ยง

ครอบครัวเป็นสังคมขนาดเล็กที่มีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กด้วยความพยายามของหน้าที่ทั้งหมด - การศึกษา, นันทนาการ (ทางกายภาพ, วัสดุ, คุณธรรม, การสนับสนุนทางจิตวิทยา, องค์กรของการพักผ่อน), การสับเปลี่ยน (การสื่อสารและผ่านมัน - การขัดเกลาทางสังคม), การกำกับดูแล, femecitological (ความรู้สึกมีความสุขในครอบครัว ).

เป็นครอบครัวที่เคยเป็น เป็น และจะเป็นสิ่งแวดล้อมที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพและ
ลิงค์สำคัญในงานป้องกัน น่าเสียดายที่หลายครอบครัวมีความแตกต่างกัน
เหตุผลไม่กระจ่างในประเด็นทางจิตวิทยาและการสอน ไม่สามารถ
ทำงานกับเด็กอย่างมีความสามารถและบรรลุผลในเชิงบวกในการศึกษา
บ่อยครั้งที่ผู้เชี่ยวชาญเข้ามาช่วยเหลือ - นักจิตวิทยาโรงเรียน นักการศึกษาสังคม
ครูประจำชั้นผู้เชี่ยวชาญของศูนย์จิตวิทยาที่สามารถนำเสนอได้
โครงการทำงานอย่างมีเป้าหมายอย่างเป็นระบบเพื่อสร้างสุขภาพที่ดี

ไลฟ์สไตล์

จนถึงปัจจุบัน การป้องกันการสูบบุหรี่มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในการทำงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียน และแสดงให้เห็นอย่างกว้างขวาง เช่น ชั่วโมงเรียน การประชุมผู้ปกครอง การพบปะกับแพทย์ กิจกรรมสาธารณะ ฯลฯ

ก่อนเริ่มงานป้องกันที่ซับซ้อนกับเด็กหรือทีมเด็ก นักจิตวิทยาจะทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

นักจิตวิทยาของโรงเรียนต้องเผชิญกับชุดงานป้องกันในครอบครัว:

. กิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครองของโรงเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, การสร้างฟิลด์ข้อมูล, การก่อตัวของความต้องการของผู้ปกครองในการศึกษาด้วยตนเอง

. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัว

. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการสนับสนุนสำหรับครอบครัวที่ประสบปัญหาการสูบบุหรี่ในเด็ก

งานจิตบำบัดและจิตบำบัดกับครอบครัวที่มีความเสี่ยง

กิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครองของโรงเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสร้างช่องข้อมูล

วิธีการทำงานนี้เป็นกิจกรรมป้องกันหลักสำหรับอาจารย์ทุกคนในโรงเรียน โดยเฉพาะนักจิตวิทยาและนักการศึกษาทางสังคม

กิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครองรวมถึงการประชุมการเลี้ยงลูกอย่างเป็นระบบหรือทั่วทั้งโรงเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก วิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับพวกเขา และให้คำแนะนำเฉพาะสำหรับการรักษาและรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในครอบครัว นักจิตวิทยาหรือนักการศึกษาทางสังคมที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา สามารถใช้จุดยืนเฉพาะเรื่อง ให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องและให้ข้อมูลในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ดูแลส่วนต่างๆ บนเว็บไซต์ของโรงเรียน และตอบคำถามออนไลน์

ทิศทางของงานป้องกันนี้ได้กลายเป็นพื้นฐานของโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการป้องกันการสูบบุหรี่ของเด็ก "ผู้ปกครองที่รับผิดชอบ" ซึ่งการทำงานกับครอบครัวเริ่มต้นด้วยการสนทนาเกี่ยวกับปัญหาในรูปแบบของการประชุมผู้ปกครองตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 จากนั้นจึงดำเนินการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวและป้องกันงานต่อไป

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัว

ด้วยเหตุนี้นักจิตวิทยาจึงเริ่มทำงานกับผู้ปกครอง ในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนจะมีการศึกษาระดับการพัฒนาของครอบครัวในด้านวัสดุและวัฒนธรรมค่านิยมและแนวทางจะถูกเน้นด้วยความช่วยเหลือในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กโดยสรุป ถูกสร้างขึ้นเกี่ยวกับความสอดคล้องทางจิตวิทยา การสอน และสังคมของสมาชิกในครอบครัว นักจิตวิทยาสังเกตประเภทของความสัมพันธ์ในครอบครัว ระบุบทบาทสถานะและสถานที่ของเด็ก และงานที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนนี้คือการกำหนดบรรยากาศทางอารมณ์และศีลธรรมของเด็ก

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการสนับสนุนสำหรับครอบครัวที่ประสบปัญหา

เด็กสูบบุหรี่.

ด้วยการร้องขอจากผู้ปกครอง การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับข้อเท็จจริงของการสูบบุหรี่ให้ได้มากที่สุดจึงเป็นสิ่งสำคัญ คุณไม่ควรทำงานเชิงลึกหากเด็กลองบุหรี่ทันทีด้วยความอยากรู้ ในสถานการณ์เช่นนี้จำเป็นต้องอธิบายว่าเด็ก ๆ ต้องเผชิญกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม คุณต้องค้นหาจากเด็กที่เขาสังเกตเห็นคนสูบบุหรี่และพวกเขาเป็นใคร เขาจุดบุหรี่เพื่อจุดประสงค์อะไร ซึ่งเสนอบุหรี่มวนให้เขา นอกจากนี้ ผู้ปกครองจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับอันตรายและผลที่ตามมาของการสูบบุหรี่ได้อย่างอิสระโดยใช้สื่อภาพและข้อมูลที่สามารถหาได้จากสำนักงานนักจิตวิทยา

ควรดำเนินการในระยะยาวอย่างครอบคลุมหากเด็กสูบบุหรี่อย่างเป็นระบบและเขาพัฒนาการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและพฤติกรรม - อาการง่วงนอน, ความวิตกกังวล, ความอยากอาหารมากเกินไปหรือขาด, มีกลิ่นเฉพาะตัวจากเสื้อผ้ามือและผม ฯลฯ หลายรุ่น: การสอน, การวินิจฉัย, การแพทย์, จิตวิทยา (จิตบำบัด), สังคม ควรจัดให้มีการรักษาพยาบาลในสถาบันดูแลสุขภาพเฉพาะทาง

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกิดขึ้นในรูปแบบบุคคลหรือกลุ่มและมีขั้นตอนต่อไปนี้

1. สร้างการติดต่อและเชื่อมต่อที่ปรึกษากับลูกค้า

2. รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาของลูกค้า

3. การอภิปรายเกี่ยวกับสัญญาจิตอายุรเวช

4. รายละเอียดของคำขอ

5. การให้คำปรึกษาที่เกิดขึ้นจริง

6. ตรวจสอบแบบจำลองการทำงานและรวมผลลัพธ์

7. การสนับสนุนและการให้คำปรึกษาที่ตรงเป้าหมาย

ผลงานใช้เทคนิคและเทคนิคที่หลากหลายที่สุด - กลุ่มและครอบครัว
จิตบำบัด การสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง การทำงานกับอุปมา การบำบัดในเทพนิยาย ศิลปะ -
การบำบัด, การบำบัดด้วยเกสตัลต์, การฝึกอบรม, การบำบัดที่เน้นร่างกาย,
การสร้างแบบจำลองทางจิตวิทยา การออกแบบทางสังคม และอื่นๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะ
ขอ.

งานจิตบำบัดและจิตบำบัดกับครอบครัวที่มีความเสี่ยง

ปัญหาครอบครัวเป็นสาเหตุที่ซับซ้อนของธรรมชาติที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการละเมิดหน้าที่การศึกษาของครอบครัวทำให้เกิดการเสียรูปของบุคลิกภาพของเด็กและนำไปสู่พฤติกรรมเบี่ยงเบน ครอบครัวที่มีความเสี่ยง ได้แก่ :

. ครอบครัวที่ทำลายล้าง - เอกราชและการแยกตัวของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน การขาดการติดต่อทางอารมณ์ การสมรสเรื้อรังหรือความขัดแย้งระหว่างพ่อแม่และลูก ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

. ตระกูลที่แข็งกระด้างหลอกหลอน - การครอบงำอย่างไม่มีเงื่อนไขของหนึ่งใน one

สมาชิกในครอบครัว, กฎระเบียบที่เข้มงวดของชีวิตครอบครัว, ประเภทปราบปราม

การศึกษา;

. ครอบครัวแตกแยก - พ่อแม่คนหนึ่งแยกจากกัน แต่ยังคงติดต่ออยู่

กับอดีตครอบครัวและยังคงทำหน้าที่ใด ๆ ในนั้นในขณะที่

การพึ่งพาอาศัยอารมณ์ที่แข็งแกร่งกับเขายังคงอยู่

ในครอบครัวดังกล่าว เด็กมักไวต่อการสูบบุหรี่แต่เนิ่นๆ มากที่สุด แม้กระทั่ง

เริ่มตั้งแต่อายุ 6-7 ขวบ มองตัวอย่างแง่ลบของพ่อแม่ ดังนั้นงานหลัก

นักจิตวิทยาในสถานการณ์นี้คือให้การวินิจฉัยแต่เนิ่นๆ และปกป้องเด็กจากผลกระทบทางสังคม ความซับซ้อนของการทำงานกับครอบครัวที่มีความเสี่ยงรวมถึงการคัดกรอง (การสังเกต) การวินิจฉัยและการแก้ไขพฤติกรรมครอบครัว

หากมีความจำเป็นเร่งด่วน นักจิตวิทยาของโรงเรียนสามารถรวมงานของหน่วยงานผู้ปกครอง เจ้าหน้าที่การแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญในแผนกกิจการเด็กและเยาวชนและการคุ้มครองสิทธิของตน

วิธีการหลักในการทำงานคือการให้คำปรึกษาครอบครัว ซึ่งนักจิตวิทยาจะช่วยแก้ไขและจำลองพฤติกรรมดังกล่าวซึ่งเด็กจะพัฒนาในบรรยากาศทางอารมณ์ที่ดีต่อสุขภาพ ผู้ปกครองได้รับการอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบัน ผลกระทบที่เป็นไปได้ของการไม่ขจัดปัญหา กำลังดำเนินการเพื่อป้องกันไม่ให้ "แม่ที่เย็นชา" หรือ "พ่อที่เย็นชา" รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ได้แก่ การบำบัดด้วยศิลปะร่วมกัน (บรรณานุกรม, การบำบัดด้วยเทพนิยาย, การบำบัดด้วยหน้ากาก, การแสดงละคร, การทำงานกับดินเหนียว, การบำบัดด้วยทราย, ดนตรีบำบัด, การบำบัดด้วยสี, การบำบัดด้วยภาพถ่ายและวิดีโอ, โอริกามิ, เกมบำบัด, ไอโซเทอราพี, การบำบัดด้วยศิลปะ ) และการออกแบบทางสังคม (บ้านของฉัน ฉันและสิ่งแวดล้อม ครอบครัวของเรา ฯลฯ) นักจิตวิทยาทำงานเฉพาะกับการใช้วิธีการที่ไม่ก่อให้เกิดการรุกรานและความรู้สึกด้อยกว่าในครอบครัวใดครอบครัวหนึ่ง ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นร่วมกัน เด็กและผู้ใหญ่จะได้รับผลการรักษา และนักจิตวิทยาจะพัฒนาและรวมเข้าด้วยกัน จำเป็นต้องจัดให้มีการกำกับดูแลและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องแก่ครอบครัวดังกล่าว เพื่อสร้างความไว้วางใจและสร้างความต้องการข้อมูลในด้านการป้องกัน การสนับสนุนครอบครัวดังกล่าวจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะออกจากโรงเรียน

ดังนั้นงานหลักของโรงเรียนในเรื่องการป้องกันคือการกระตุ้นให้ผู้ปกครองต้องการศึกษาด้วยตนเองและดำเนินกิจกรรมป้องกันภายในครอบครัว วิธีการหลักในการทำงานคือกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ การบำบัด การฝึกอบรม นักจิตวิทยาควรสร้างบรรยากาศที่เปี่ยมด้วยความไว้วางใจและเปี่ยมด้วยอารมณ์ เพื่อเป็นผู้ช่วยเด็กและผู้ปกครอง ให้อยู่ใกล้ชิดในยามยากลำบาก และสามารถจัดสภาพแวดล้อมในการป้องกันทั่วทั้งโรงเรียน ป้องกันควันบุหรี่ได้

วรรณกรรม

1. แต่นโตนอฟ แต่. และ., เมดคอฟ ใน. NS. สังคมวิทยาของครอบครัว ม., 2539.

2. Ovcharova NS. ใน. หนังสืออ้างอิงของนักจิตวิทยาโรงเรียน ฉบับที่ ๒, สาธุคุณ. ม., 2539.

3. ชไนเดอร์ หลี่. NS. จิตวิทยาครอบครัว: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ฉบับที่ 2 ม., 2549.

4. ชไนเดอร์ หลี่. NS. ครอบครัวและที่มาของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กและวัยรุ่น พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น สพธ., 2548.

5. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นในฐานะปัญหาสังคมสงเคราะห์ // Divitsina NF งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กด้อยโอกาสและวัยรุ่น บันทึกบรรยาย. Rostov n / a, 2005.

6. ผู้ปกครองที่รับผิดชอบ / คู่มือการเรียนสำหรับครูระดับมัธยมศึกษา / เอ็ด. ที่ 1 ม., 2550.

7. ครอบครัวในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา: ประสบการณ์และปัญหาการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา / ส.อ. เอ. เอ. โบดาเลวา, วี. วี. สโตลิน. ม., 1989.

ด้านสังคมและจิตวิทยาของงานป้องกันกับครอบครัว

โรโกซินา อี. ดี.

นักจิตวิทยา หัวหน้าศูนย์ทรัพยากรการศึกษา

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพและเป็นส่วนสำคัญในการป้องกัน แต่ด้วยเหตุผลหลายประการ ไม่ใช่ว่าผู้ปกครองทุกคนจะได้รับการศึกษาในประเด็นทางจิตวิทยาและการสอน จึงไม่ใช่ทุกคนที่จะสามารถทำงานร่วมกับบุตรหลานของตนได้อย่างมีประสิทธิภาพและบรรลุผลในเชิงบวกในการเลี้ยงดู นักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคม ครูประจำชั้นกลายเป็นผู้ช่วยของพวกเขา บทความนำเสนอประเด็นหลักของงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนในการป้องกันเด็กสูบบุหรี่ในครอบครัวและบทบาทของเขา / เธอในการสร้างสภาพแวดล้อมทั่วไปของโรงเรียนที่ไม่ใช่ยาสูบ นำเสนอกิจกรรมการศึกษาสำหรับผู้ปกครอง ความสำคัญในกระบวนการศึกษาและวิธีการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัว มีการอธิบายลักษณะเฉพาะของการทำงานกับการป้องกันการใช้ยาสูบเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ในครอบครัว ในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการสนับสนุนสำหรับครอบครัวที่ประสบปัญหาการสูบบุหรี่ในเด็ก และงานด้านจิตแก้ไขและการบำบัดทางจิตกับครอบครัวที่มีความเสี่ยง

คำสำคัญ: ครอบครัว จิตวิทยา การป้องกัน การบำบัด การสูบบุหรี่ของเด็ก วิศวกรรมสังคม การศึกษา ครอบครัวกลุ่มเสี่ยง

1. Antonov A. I. , Medkov V. M. Sociologiya sem "i. M. , 1996.

2. Ovcharova NS. วี. Spravochnaya kniga shkol "nogo psihologa. - 2nd izd, dorab. M. , 1996.

3. ชไนเดอร์ แอล.บี. Semeinaya psihologiya: Uchebnoe posobie dlya vuzov. ครั้งที่ 2 ม., 2549.

4. ชไนเดอร์ แอล. บี... Sem "ยาฉัน istoki deviantnogo povedeniya detei ฉัน podrostkov Deviantnoe povedenie detei ฉัน podrostkov 2005

5. Deviantnoe povedenie podrostkov kak ปัญหาสังคม "noi raboty // Divicina N. F. Social" naya rabota s neblagopoluchnymi det "mi i podrostkami Konspekt lekcii Rostov n / D, 2005

6. Otvetstvennye roditeli / Uchebno-metodicheskoe posobie dlya uchitelei srednei shkoly / izd เพอร์โว ม., 2550.

7. Sem "ya v psihologicheskoi konsul" tacii: Opyt ฉันมีปัญหา psihologicheskogo konsul "tirovaniya / Pod red. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina M. , 1989

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

โรงเรียนมัธยม Aktash ตั้งชื่อตาม สตานิสลาฟ โมคอฟ "

เห็นด้วย: อนุมัติ:

รองผู้อำนวยการ BP ผู้อำนวยการ MBOU Aktashskaya

Krasnykh N.Yu. มัธยมศึกษาตอนต้นนั่นเอง ศิลปะ. โมโควา

Abugalimova R.Z.

สั่งซื้อจาก "___" ____ 2014 #

โปรแกรม

งานป้องกันกับครอบครัวก่อนหน้านี้ WITH

"หวัง"

สำหรับปี 2557 - 2560

กับ. Aktash 2014

	ส่วนประกอบโครงสร้าง
	หนังสือเดินทางโปรแกรม
	หมายเหตุอธิบาย
	วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และขั้นตอนของการดำเนินโครงการ
	ขั้นตอนของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว อัลกอริธึมสำหรับการใช้งานโปรแกรม
	ทิศทางหลักของการใช้งานโปรแกรม แผนปฏิบัติการป้องกัน "ครอบครัวเสี่ยง"
	หน้าที่หลักของครูประจำชั้นในการทำงานกับครอบครัวที่ผิดปกติและเด็กจากครอบครัวที่ผิดปกติ
	ระบบกิจกรรมโปรแกรมและผลลัพธ์ที่คาดหวัง
	แผนป้องกันครอบครัวส่วนบุคคล
	วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

1. หนังสือเดินทาง

ชื่อ โปรแกรม	โครงการป้องกันการทำงานเพื่อครอบครัวผู้ด้อยโอกาส "ความหวัง" ประจำปี 2557 - 2560
เงื่อนไขการใช้งาน โปรแกรม	2557 - 2560.
พื้นฐานการพัฒนา โปรแกรม	1. รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 841 จาก 25.07.2003 (ฉบับปัจจุบัน ณ วันที่ 01.01.2009) 2. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (รับรองโดยมติของสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2532 มีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 2 กันยายน พ.ศ. 2533 3. รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2538 N 223-FZ 4. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ 5.การประกาศหลักการของความอดทนโดยสหประชาชาติและยูเนสโก (อนุมัติโดยมติ 5.61 ของการประชุมสามัญของยูเนสโกเมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2538 6. กฎบัตร MBOU Aktash โรงเรียนมัธยมพวกเขา ศิลปะ. โมโควา
นักพัฒนาโปรแกรม	คณาจารย์ MBOU Aktash โรงเรียนมัธยมตั้งชื่อตาม ศิลปะ. โมโควา N.Yu. Krasnykh รองผู้อำนวยการ BP; G.V. Kakieva นักการศึกษาทางสังคม; Kyymyshtaeva S.S. นักจิตวิทยาครู
ตัวดำเนินการโปรแกรม	โรงเรียนมัธยมศึกษา MBOU Aktash ตั้งชื่อตาม ศิลปะ. Mokhova คณาจารย์ กลุ่มนักเรียน ชุมชนผู้ปกครอง
วัตถุประสงค์ของโปรแกรม	การสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์, การคุ้มครองทางสังคมของสิทธิเด็ก, การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษา
วัตถุประสงค์หลักของโครงการ	1. การวินิจฉัยและระบุปัญหาที่ส่งผลเสียต่อการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในครอบครัว 2. การจัดการศึกษาด้านการเรียนรู้วัฒนธรรมจิตวิทยาและกฎหมายโดยผู้ปกครองด้านการศึกษาครอบครัว 3. ให้การไกล่เกลี่ยในสถานการณ์วิกฤตสำหรับครอบครัวและเด็ก
ทิศทางสำคัญ	1. การสร้างและรักษาสภาพจิตใจที่ดีในทีม 2. การป้องกันสภาพจิตใจของเด็ก 3. ให้เด็กมีความเป็นอิสระและเสรีภาพสูงสุด 4. การสร้างสิ่งแวดล้อมรักษาสุขภาพที่โรงเรียน 5. การใช้การสนับสนุนทางการแพทย์ - สังคม - จิตวิทยา - การสอนของกระบวนการศึกษาของนักเรียน 6. การกำจัดความเครียดทางจิตใจในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ 7. ลดการพึ่งพาทางอารมณ์และความแข็งแกร่ง 8. การก่อตัวของกลไกการชดเชยพฤติกรรม 9. การทำงานกับชุมชนผู้ปกครอง 10. การสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อชีวิตและความตาย
ขั้นตอนการใช้งานโปรแกรม program	ระยะที่ 1 - มกราคม - พฤษภาคม 2557 ปีการศึกษา ปี - องค์กร วัตถุประสงค์: การเตรียมเงื่อนไขในการสร้างระบบการทำงานกับครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคม · เพื่อศึกษาและวิเคราะห์สภาพการทำงานที่โรงเรียนกับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม · ศึกษากรอบการกำกับดูแล · พัฒนา อภิปราย และอนุมัติโครงการทำงานกับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม · วิเคราะห์วัสดุและเทคนิคเงื่อนไขการสอนสำหรับการใช้งานโปรแกรม · เลือกเทคนิคการวินิจฉัยสำหรับส่วนหลักของโปรแกรม · ดำเนินการ MO ของครูประจำชั้นเกี่ยวกับปัญหาในการระบุครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคม · ดำเนินการอุปถัมภ์ แบบสอบถาม และระบุเกณฑ์สำหรับความต้องการของครอบครัวโดยเฉพาะ วัตถุประสงค์: การนำโปรแกรม "HOPE" ไปใช้ · สร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการทำงานกับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม · พัฒนาและดำเนินโครงการส่วนบุคคลกับครอบครัว · ดำเนินงานกับครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคมตามโปรแกรมและวิธีการพิเศษ · อำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองกับลูก ๆ ของพวกเขาในกิจกรรมชั้นเรียนและโรงเรียนต่างๆ ระยะที่ 3 - มกราคม - พฤษภาคม 2017 - การควบคุมและการวิเคราะห์ วัตถุประสงค์: การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรม · การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของโปรแกรม · สรุปประสบการณ์การทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาสทางสังคมที่โรงเรียน · การสร้างธนาคารแห่งวิธีการทำงานกับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม · กำหนดยุทธศาสตร์การทำงานต่อไปกับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม
ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการนำโปรแกรมไปปฏิบัติ	ปรับปรุงกลไกการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก สร้างพื้นที่การศึกษาที่ปลอดภัยและสะดวกสบาย สร้างความมั่นใจว่าเนื้อหาและคุณภาพของการศึกษาสอดคล้องกับความต้องการที่แท้จริงและในอนาคตของบุคคล สังคม และรัฐ การพัฒนาระบบที่มีประสิทธิภาพในการป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมของเด็ก เด็กเร่ร่อน การกระทำผิด การก่อตัวของบุคลิกภาพที่อดทนในเงื่อนไขขององค์ประกอบข้ามชาติของประชากรของสหพันธรัฐรัสเซีย การสร้างแบบจำลองการทำงานกับเด็กในวัยต่างๆ ที่มุ่งให้ความสำคัญกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ตั้งใจต่อสู้กับนิสัยที่ไม่ดีตามวิธีการที่ทันสมัยในการแก้ไขและฟื้นฟู ดำเนินมาตรการป้องกันงานการศึกษาของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครูและนักเรียน

1. หมายเหตุอธิบาย

ตามเนื้อผ้าสถาบันหลักของการศึกษาคือครอบครัวสิ่งที่เด็กได้รับในครอบครัวในวัยเด็กเขายังคงรักษาไว้ตลอดชีวิต ความสำคัญของครอบครัวในฐานะสถาบันการเลี้ยงดูนั้นเกิดจากการที่เด็กอยู่ในส่วนสำคัญของชีวิตของเขาและในแง่ของระยะเวลาของผลกระทบต่อบุคลิกภาพไม่มีสถาบันการเลี้ยงดูใดที่สามารถเปรียบเทียบได้ กับครอบครัว. เป็นการวางรากฐานของบุคลิกภาพของเด็ก และเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน เขาก็มีรูปร่างเป็นบุคคลมากกว่าครึ่งแล้ว

ครอบครัวมีสถานที่พิเศษในชีวิตของทุกคน เด็กเติบโตขึ้นมาในครอบครัว และตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เขาได้เรียนรู้บรรทัดฐานของชุมชน บรรทัดฐานของมนุษยสัมพันธ์ การดูดซับความดีและความชั่วจากครอบครัว ทุกสิ่งทุกอย่างที่บ่งบอกถึงลักษณะครอบครัวของเขา มันอยู่ในครอบครัวที่แต่ละคนได้รับประสบการณ์ชีวิตครั้งแรกดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ครอบครัวจะเลี้ยงดูเด็ก: เจริญรุ่งเรืองหรือผิดปกติ

ภายใต้ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เรามักจะยอมรับครอบครัวที่โครงสร้างถูกรบกวน หน้าที่พื้นฐานของครอบครัวถูกลดค่าหรือเพิกเฉย มีข้อบกพร่องที่ชัดเจนหรือซ่อนเร้นในการเลี้ยงดู ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก "ยาก" ปรากฏตัวขึ้น

ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ไม่ได้เป็นเพียงครอบครัวที่ชีวิตทางวัตถุอยู่ไกลจากปกติเท่านั้น แต่ยังเป็นครอบครัวที่สูญเสียศรัทธาในความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงชีวิตให้ดีขึ้นและยังคงมุ่งหน้าสู่การล่มสลายอย่างสมบูรณ์ การขาดความมั่นใจในตนเองและการขาดจากภายนอกช่วยเพิ่มความมั่นใจในความเป็นไปไม่ได้ในการใช้ชีวิตที่แตกต่าง ก่อให้เกิดวิถีชีวิตที่เหมาะสม ซึ่งเด็กๆ ก็ได้เรียนรู้เช่นกัน เรากำลังพูดถึงเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสเช่น เกี่ยวกับเด็ก ครอบครัว เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็ก ถ้าเขาลงเอยด้วยครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ครอบครัวที่ผิดปกติคืออะไร? เป็นไปไม่ได้ที่จะตอบเป็นพยางค์เดียว ท้ายที่สุดแล้ว ทุกสิ่งในโลกล้วนสัมพันธ์กัน ทั้งความเป็นอยู่ที่ดีและความเจ็บป่วยที่สัมพันธ์กับเด็ก แต่เด็ก ๆ ล้วนแตกต่างกัน บางคนมีความยืดหยุ่นมากกว่า บางคนไม่ บางคนอ่อนแอ แต่ทุกคนมีปฏิกิริยา และคนอื่น ๆ ทั้งหมดพยายามใช้หญ้า คุณไม่สามารถผ่านอะไรพวกเขาไปได้

น่าเสียดายที่ในปัจจุบัน เด็กจำนวนมากขึ้นพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่เสียเปรียบทางสังคมอย่างเฉียบพลัน นิเวศวิทยาที่ย่ำแย่ การเติบโตของความก้าวร้าวทางสังคม ปัญหาทางเศรษฐกิจ การแพร่กระจายของยา ความไม่มั่นคงของครอบครัว ความไร้ความสามารถของผู้ปกครองและการสอน - ปัจจัยเหล่านี้และปัจจัยอื่นๆ มากมายกลายเป็นข้อจำกัดภายนอกในกระบวนการพัฒนาของเด็ก

ปัญหานี้เร่งด่วนมาก จำนวนครอบครัวดังกล่าวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ครอบครัวที่ผิดปกติประเภทใหม่ปรากฏในสังคมสมัยใหม่ ซึ่งกำเริบจากการขาดผู้เชี่ยวชาญในด้านนี้

โรงเรียนพยายามที่จะป้องกันปัญหาของครอบครัวให้มากที่สุด ระบุและกำจัดสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาได้ทันเวลา ป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบประเภทต่างๆ พยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าครอบครัวสอนด้านจิตวิทยาสังคม และพัฒนาทางการเงินอย่างถูกต้องและกลมกลืน จำเป็นต้องเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองอย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของครอบครัวที่ผิดปกติซึ่งต้องการการสนับสนุนอย่างแข็งขันและระยะยาว

ความไม่เพียงพอทางสังคมของหลายครอบครัวเกิดจากเหตุผลที่เป็นกลาง ดังนั้น พวกเขาจึงต้องการการสนับสนุน

คุณสามารถแบ่งครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ตามเงื่อนไขออกเป็นสามกลุ่ม:

1. การป้องกัน - ครอบครัวที่ปัญหาไม่มีนัยสำคัญและอยู่ในระยะเริ่มต้นของปัญหา

2. ครอบครัวที่ความขัดแย้งทางสังคมและอื่น ๆ ทำให้ความสัมพันธ์ของสมาชิกในครอบครัวมีความสัมพันธ์กันและสิ่งแวดล้อมมากขึ้นในระดับวิกฤต

3. ครอบครัวที่สูญเสียมุมมองชีวิตทั้งหมดเฉื่อยชาสัมพันธ์กับชะตากรรมและชะตากรรมของลูก

การจำแนกประเภทต่อไปนี้ของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ก็เป็นไปได้เช่นกัน:

-ตามจำนวนผู้ปกครอง- สมบูรณ์, ไม่สมบูรณ์, ผู้ปกครอง, อุปถัมภ์, ครอบครัวบุญธรรม;

-ตามจำนวนลูก- เล็กใหญ่ไม่มีบุตร

- เพื่อความเป็นอยู่ที่ดีของวัสดุ- ผู้มีรายได้น้อย รายได้ปานกลาง รายได้ดี

-เกี่ยวกับปัญหาของผู้ปกครอง- ครอบครัวผู้ติดสุรา ผู้ติดยา ตกงาน ก่ออาชญากรรม ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง ไม่เหมาะสมทางสังคม

ครอบครัวโดดเด่น สอนไม่ถูกวิธี; ส่วนใหญ่มักพบเมื่อมีลูกวัยรุ่น

ควรระบุครอบครัวที่ต้องการความช่วยเหลือและการฟื้นฟูโดยเร็วที่สุด เป็นเวลา 10 ปีของชีวิตในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เด็กสามารถได้รับประสบการณ์มากมายของพฤติกรรมทางสังคม ทำลายจิตใจ และสถาปนาตนเองในการกำหนดชีวิตตนเองที่แตกต่างออกไป ซึ่งขัดแย้งกับบรรทัดฐานของสังคม

เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เผยให้เห็นถึงรูปร่างหน้าตา การแต่งกาย ลักษณะการสื่อสาร ชุดของการแสดงอารมณ์ลามกอนาจาร ความไม่สมดุลของจิตใจ ซึ่งแสดงออกด้วยปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอ การแยกตัว ความก้าวร้าว ความโกรธ การขาดความสนใจในการฝึกฝนทุกประเภท พฤติกรรมและรูปลักษณ์ของเด็กไม่เพียงพูดถึงปัญหาของเขาเท่านั้น แต่ยังร้องขอความช่วยเหลือด้วย แต่แทนที่จะช่วยเหลือ สิ่งแวดล้อมของเด็กมักจะตอบโต้เขาด้วยการปฏิเสธ เลิกรา ข่มเหง หรือกดขี่เขา เด็กต้องเผชิญกับการขาดความเข้าใจในผู้อื่น การถูกปฏิเสธ และผลที่ตามมาก็คือการพบว่าตนเองโดดเดี่ยวยิ่งกว่าเดิม อายุของเด็กอาจแตกต่างกัน แต่ปัญหาของเด็กเหล่านี้ก็ใกล้เคียงกัน

งานหลักกับครอบครัว:

1. ศึกษาสาเหตุของปัญหาครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัวกับลูก
2. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองในประเด็นเรื่องการศึกษาในครอบครัว ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์เชิงบวกในการเลี้ยงดูบุตร
3. ให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติและการสนับสนุนด้านจิตใจแก่ครอบครัว

1. วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ เงื่อนไขการดำเนินงานของโปรแกรม

วัตถุประสงค์- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

งาน:

1. เพื่อวินิจฉัยและระบุปัญหาที่ส่งผลเสียต่อการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในครอบครัว

2. จัดให้มีงานการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้วัฒนธรรมจิตวิทยาและกฎหมายในด้านการศึกษาของครอบครัวโดยผู้ปกครอง

3. จัดให้มีการไกล่เกลี่ยในสถานการณ์วิกฤตสำหรับครอบครัวและเด็ก

1. ระยะปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

งานกับครอบครัวจะดำเนินการเป็นขั้นตอน ประสิทธิผลขึ้นอยู่กับระดับของการติดต่อและความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง การแยกครอบครัวด้วยเหตุผลของความเสียเปรียบนั้นสัมพันธ์กัน เนื่องจากเหตุผลหนึ่งเชื่อมโยงกับอีกเหตุผลหนึ่งอย่างแยกไม่ออก ตัวอย่างเช่น ในครอบครัวที่มีการใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด มักจะมีความขัดแย้งระหว่างพ่อแม่และลูก นอกจากนี้ ตามกฎแล้วครอบครัวดังกล่าวมีสถานการณ์ทางการเงินที่ไม่มั่นคงและยากจน มีเหตุผลที่จะสรุป: อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับปัญหาครอบครัวและมีความสัมพันธ์กัน อย่างไรก็ตาม คนหนึ่งมีบทบาทนำ ส่วนอีกคนหนึ่งมีบทบาทรอง และการเลือกรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลต่อครอบครัวขึ้นอยู่กับสาเหตุหลักของปัญหาครอบครัว

การทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์นั้นดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นตอนที่ 1 การสร้างการติดต่อ การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง รากฐานเชิงบวกสำหรับความร่วมมือต่อไป

กองทุน:

1) การสนทนา กำหนดวันประชุมครั้งต่อไป (เชิญผู้ปกครองไปโรงเรียน);

2) เยี่ยมบ้าน พบปะผู้ปกครอง ญาติ ใกล้ที่สุด

สภาพแวดล้อมทางสังคมของครอบครัว

3) กรอกหนังสือเดินทางสังคม บัตรช่วยเหลือด้านจิตใจ บัตรช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และสังคมสำหรับเด็ก

4) ในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปีจะมีการวินิจฉัยบุคลิกภาพและสิ่งแวดล้อมอย่างถูกต้อง

เป้าหมายของการวินิจฉัยคือ:

การระบุครอบครัวที่มีความผิดปกติแต่เนิ่นๆ เพื่อดำเนินการตามชุดของมาตรการเพื่อให้ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตใจแก่เด็ก วัยรุ่น และครอบครัว

การประสานงานของทุกหน่วยงานที่ทำงานกับครอบครัวที่มีความเสี่ยงทางสังคม

ครอบครัวที่ทำความคุ้นเคยกับกฎระเบียบทางกฎหมาย

เพื่อเสริมสร้างการติดต่อในครอบครัว สามชั่วอายุคนที่เกี่ยวข้อง (คุณย่า ปู่-แม่ พ่อ-ลูก วัยรุ่น) หากผู้ปกครองติดต่อกับนักจิตวิทยาและนักการศึกษาทางสังคม พวกเขาสามารถไปยังขั้นตอนที่ 2 ของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว หากไม่มีการติดต่อกัน ตำรวจ หน่วยงานคุ้มครองสิทธิเด็กของฝ่ายบริหารการศึกษา ก็สามารถบังคับใช้อิทธิพลของครอบครัวได้

ขั้นตอนที่ 2 หนึ่ง) การศึกษาครอบครัว.

การวินิจฉัยทางสังคม - การสอนและจิตวิทยาของครอบครัว ศึกษาจุลภาคในครอบครัว ลักษณะการเลี้ยงดู ชี้แจงข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง สถานะทางสังคม เกี่ยวกับญาติสนิทอื่นๆ การสนับสนุนด้านวัสดุและสภาพความเป็นอยู่ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ในครอบครัว ความรู้และการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคในการมีอิทธิพลทางการศึกษา

2) การวินิจฉัยสาเหตุของปัญหาครอบครัว

กองทุน:

การเยี่ยมบ้าน การตรวจสอบที่อยู่อาศัยและสภาพความเป็นอยู่ การปรึกษาหารือ การสนทนา แบบสอบถาม การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวจากเอกสาร การสำรวจ

การใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยา (การทดสอบ เทคนิคการฉายภาพ ฯลฯ)

ขั้นตอนที่ 3 การประมวลผลผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางสังคมและการสอนและจิตวิทยา สรุป. สร้างต้นเหตุแห่งปัญหาครอบครัว

ขั้นตอนที่ 4 การเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานขึ้นอยู่กับสาเหตุหลักของปัญหาและวิธีการดำเนินการ

• ครอบครัวที่พ่อแม่ติดเหล้า
• ครอบครัวที่มีความขัดแย้งต้องแก้ไขความสัมพันธ์ภายในครอบครัว
• ครอบครัวที่พ่อแม่มักป่วยเป็นโรคเรื้อรัง ในครอบครัวเช่นนี้ เด็กขาดการสื่อสารกับผู้ปกครองที่ต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากครู สาธารณชน และสังคม
• ครอบครัวผู้มีรายได้น้อย: การสนทนาส่วนตัว การปรึกษาหารือ การเยี่ยมบ้าน
• เลี้ยงลูกโดยญาติสนิท (ปู่ ย่า ตา น้า น้า) ยอมรับรูปแบบและวิธีการทำงานดังต่อไปนี้: การสนทนารายบุคคล, การปรึกษาหารือกับทั้งนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ, การเยี่ยมบ้าน, การฝึกอบรม, เกมจิตวิทยา, การวางแผนกิจกรรมร่วมกัน

ขั้นตอนที่ 5 การกำกับดูแลครอบครัว ติดตามพลวัตของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การศึกษาสภาพปากน้ำทางจิตวิทยาในครอบครัว

ขั้นตอนที่ 6 สรุปผลของการมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

อัลกอริธึมสำหรับการใช้งานโปรแกรม

ขั้นตอนแรก - องค์กร (กันยายน) - การวิเคราะห์ครอบครัวที่เสียเปรียบทางสังคม การวางแผนโดยตรง การประสานงานของแผน นำพวกเขามารวมกันเป็นแผนเดียวที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงสถานการณ์และข้อเสนอแนะ ศึกษาความต้องการและความต้องการของเด็ก วัยรุ่น และสมาชิกในครอบครัวของพวกเขา

ระยะที่สอง - คล่องแคล่ว(ต.ค.-พ.ค.) ประสานงานการดำเนินการ ดำเนินกิจกรรมตามแผน พัฒนาระบบควบคุมสำหรับการใช้งาน

ขั้นตอนที่สามคือ สุดท้าย(มิถุนายน) - วิเคราะห์และสรุปผลงานการวางแผนสำหรับปีหน้าโดยคำนึงถึงข้อเสนอแนะที่พัฒนาขึ้นจากการวิเคราะห์

5. ทิศทางหลักของการใช้งานโปรแกรม

1. เยี่ยมครอบครัว

2. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง:

เชิญผู้เชี่ยวชาญ;

การสาธิตวัสดุวิดีโอสไลด์

3.วันเปิด-ปิดประตู

4. การสร้างความเข้าใจของผู้ปกครองเกี่ยวกับพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน:

ทัศนศึกษา: ทำความคุ้นเคยกับบริการของโรงเรียนและโรงเรียน

วันหยุดในห้องเรียน

พบกับผู้บริหารโรงเรียนและบริการสังคมและจิตใจ

ประชุมผู้ปกครอง

การประชุมผู้ปกครอง "ประเพณีของชั้นเรียนที่จะเป็น";

การมีส่วนร่วมในการประชุมผู้ปกครอง

โต๊ะกลม

การประชุมของสโมสรทางออกสุดสัปดาห์

การจัดและดำเนินการบทเรียนการเลี้ยงดู

5. การวินิจฉัย

6. งานราชทัณฑ์

7. การปรับปรุงห้องเรียน

8. การให้คำปรึกษาด้านการสอน: รายบุคคลและกลุ่ม

9. การฝึกอบรมและแบบสอบถาม

แผนปฏิบัติการป้องกัน "ครอบครัวเสี่ยง"

ในโรงเรียนมัธยม MBOU Aktash พวกเขา ศิลปะ. โมโควา

ประจำปีการศึกษา 2557-2558

พี / พี เลขที่	ธีมงาน	เงื่อนไขการใช้งาน	รับผิดชอบ
	การวินิจฉัย การระบุครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์	กันยายนตามความจำเป็นตลอดทั้งปี	ครูสังคม ครูนักจิตวิทยา ครูประจำชั้น
	การทำแผนที่ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์	กันยายนตุลาคม	นักการศึกษา-นักจิตวิทยา ครูประจำชั้น สังคม นักการศึกษา
	งานเดี่ยว: เยี่ยม, ร่างพระราชบัญญัติ	เสมอต้นเสมอปลาย	ครูประจำชั้นครูสังคม
	การให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับผู้ปกครองและเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส	เสมอต้นเสมอปลาย	ครูสังคมครูประจำชั้น
	หัวข้อบรรยายสำหรับผู้ปกครอง: "รูปแบบการศึกษาของครอบครัว" “การป้องกันการกระทำความผิด”	ตุลาคม เมษายน	ครูสังคม
	การทำงานร่วมกันในการฟื้นฟูสมรรถภาพของครอบครัวที่ผิดปกติกับกรมบริการสังคม การคุ้มครองประชากร PDN, CDN บุกโจมตีครอบครัวที่ผิดปกติ; โทรไปที่ KDN; อุทธรณ์ไปยังสำนักงานอัยการ ความช่วยเหลือด้านบริการสังคม เงินช่วยเหลือจ้างงานพ่อแม่ว่างงาน มอบบัตรกำนัลเด็กจากครอบครัวผู้ด้อยโอกาสเข้าค่ายสุขภาพ	อย่างสม่ำเสมอ	นักการศึกษา-นักจิตวิทยา, ครูประจำชั้น, นักการศึกษาสังคม, สารวัตร PDN
	รูปแบบการทำงานแบบโต้ตอบกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ การซักถามผู้ปกครองและเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสเพื่อระบุระดับความเสียเปรียบ บทสนทนาสำหรับผู้ปกครอง "ครอบครัวและโรงเรียน - ร่วมกันเราทำได้มาก" ชั้นเรียนสำหรับเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม	ในรอบปี	นักการศึกษา-นักจิตวิทยา
	การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดกิจกรรม Parents and Children กับการมีส่วนร่วมของเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส	อย่างสม่ำเสมอ	ครูประจำชั้น

1. หน้าที่หลักของครูประจำชั้นในการทำงานกับครอบครัวที่ผิดปกติและเด็กจากครอบครัวที่ผิดปกติ

1. สร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่สนับสนุนนักเรียนจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส

2. สร้างความสัมพันธ์ของการเป็นหุ้นส่วนและความร่วมมือกับครอบครัวที่ผิดปกติ

3. การวางแผนงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

4. สร้างคลังข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวที่ด้อยโอกาสและเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสที่กำลังเรียนอยู่ในห้องเรียน

5. สร้างและดำเนินการตามโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการเลี้ยงดูเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส

6. ทำงานร่วมกับนักเรียนในกลุ่มเพื่อปรับปรุงสถานะทางสังคมของเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

7. เป็นผู้ริเริ่มการสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส

8. มีส่วนร่วมกับเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ในกลุ่มงานอดิเรกและคลับรวมถึงการจ้างงานในช่วงสุดสัปดาห์

9. หากจำเป็น ให้เป็นผู้ริเริ่มการดำเนินการเพื่อปกป้องสิทธิของเด็ก

บันทึกสำหรับครูประจำชั้นเมื่อต้องรับมือกับครอบครัวที่ด้อยโอกาส

1. อย่าดำเนินการด้านการศึกษาด้วยอารมณ์ไม่ดี

2. กำหนดตัวเองให้ชัดเจนและชัดเจนว่าคุณต้องการอะไรจากครอบครัว ครอบครัวคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ พยายามโน้มน้าวเธอว่าเป้าหมายของคุณคือเป้าหมายของพวกเขาก่อน

3. อย่าให้สูตรอาหารและคำแนะนำที่ทำไว้ล่วงหน้าขั้นสุดท้าย อย่าสอนผู้ปกครอง แต่แสดงวิธีที่เป็นไปได้ในการเอาชนะความยากลำบาก แยกแยะการตัดสินใจที่ถูกและผิดที่นำไปสู่เป้าหมาย

4. ครูประจำชั้นมีหน้าที่ส่งเสริมความสำเร็จ สังเกตแม้กระทั่งความสำเร็จที่เล็กที่สุด

5.หากมีข้อผิดพลาด การกระทำที่ไม่ถูกต้อง ชี้ให้เห็น ให้คำติชมและหยุดชั่วคราวเพื่อให้ครอบครัวทำตามสิ่งที่คุณได้ยิน

6. ทำให้ชัดเจนกับครอบครัวว่าคุณเห็นอกเห็นใจเธอเชื่อในตัวเธอแม้จะมีความผิดพลาดของพ่อแม่ก็ตาม

เมื่อทำงานกับครอบครัวที่ผิดปกติ ครูประจำชั้นจะต้อง:

1. การระบุครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เพื่อป้องกันการเป็นเด็กกำพร้าทางสังคม (ความรู้เกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ของเด็กการปรากฏตัวของการตรวจสอบเนื้อหา)

2. ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองทุกประเภท:

องค์การครุศาสตร์ศึกษา. ความเชื่อมั่นของผู้ปกครองว่าการศึกษาในครอบครัวไม่ใช่ศีลธรรม เครื่องหมายหรือการลงโทษทางร่างกาย แต่เป็นวิถีชีวิตทั้งหมดของพ่อแม่ (สุขภาพเบื้องต้น) วิธีคิดและการกระทำของพ่อแม่เอง การสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับลูกจากมุมมองของมนุษยชาติ

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในฐานะนักการศึกษาที่กระตือรือร้น (วันหยุดของครอบครัวที่โรงเรียน, กิจกรรมนอกหลักสูตรนอกหลักสูตร, การมีส่วนร่วมในการจัดการโรงเรียน)

3. เพื่อหลีกเลี่ยงความรุนแรง ความโหดร้าย พฤติกรรมก้าวร้าวต่อลูก เพื่อสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายของพ่อแม่

4. ดำเนินการควบคุมและแก้ไขกับผู้ปกครอง (แบบสอบถาม การทดสอบ การวิเคราะห์ระดับการศึกษา การฝึกอบรมเด็ก การสนทนาส่วนตัว ฯลฯ)

5. คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูในแต่ละครอบครัวโดยอาศัยประสบการณ์เชิงบวกเพื่อเพิ่มลำดับความสำคัญของประเพณีของครอบครัวและครอบครัวในทุกวิชาของกิจกรรมการศึกษา: เด็กผู้ปกครองครู

6. ขจัดความผิดของผู้ปกครองสำหรับความล้มเหลวของพวกเขา (แผนแยกต่างหากสำหรับการทำงานกับกลุ่มผู้ปกครองที่มีปัญหา)

7. ระบบกิจกรรมโปรแกรมและผลลัพธ์ที่คาดหวัง

จากงานที่กำหนดไว้ในการทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ กิจกรรมหลักได้รับการคัดเลือก:

1. การระบุครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และสาเหตุของความผิดปกติ

รูปแบบของงาน:

· การวินิจฉัย การระบุครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

· เยี่ยมครอบครัว

· คำถามของผู้ปกครองและเด็ก

· การสนทนาส่วนตัวกับผู้ปกครองและเด็ก

· การดูแลครอบครัว

ผลลัพธ์:

จัดทำแผนที่ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และใบรับรองการเยี่ยมครอบครัว พรบ.ตรวจสภาพความเป็นอยู่ เผยระดับความผิดปกติของครอบครัว ปรากฏการณ์ต่อต้านสังคม การปรับตัวของเด็ก การเตรียมวัสดุสำหรับ PDN การแก้ปัญหาอย่างละเอียด การร่างแผนงานของแต่ละคน

กับครอบครัว

2. ให้ความรู้ผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาของครอบครัว สิทธิของเด็ก

รูปแบบของงาน:

· เยี่ยมบ้าน.

· การให้คำปรึกษาส่วนบุคคลและเฉพาะเรื่องสำหรับผู้ปกครองและเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส

· การออกเอกสารข้อมูล

· ตกแต่งขาตั้งสำหรับผู้ปกครอง

·การดำเนินการของความช่วยเหลือข้อมูลให้กับครอบครัว

· ถ่ายทอดประสบการณ์ครอบครัวในเชิงบวก

· สนทนา ประชุมผู้ปกครอง

ผลลัพธ์:

การสร้างความร่วมมือระหว่างครู ผู้ปกครอง และเด็ก การสร้างการศึกษาสากลสำหรับผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการศึกษาด้วยตนเองทางการสอน จูงใจผู้ปกครองให้แก้ปัญหาด้วยตนเอง เพิ่มความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการบำรุงรักษาและเลี้ยงดูผู้เยาว์ ปรับปรุงปากน้ำของครอบครัว ป้องกันการกระทำผิด เอาชนะปรากฏการณ์ทางสังคมและการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน

3. ให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ครอบครัวและเด็ก

รูปแบบของงาน:

· ช่วยเหลือครอบครัวที่มีปัญหาเรื่องการเรียน การเลี้ยงดู การเลี้ยงลูก

· ช่วยผู้ปกครองในการรวบรวมเอกสารการจดทะเบียนสวัสดิการเด็ก บัตรกำนัลโรงพยาบาล สวัสดิการการว่างงาน

· ให้ความช่วยเหลือในการจัดหาผลประโยชน์ตามที่กฎหมายกำหนด

· ให้ความช่วยเหลือในการขอรับความช่วยเหลือด้านวัตถุแก่ครอบครัวที่มีปัญหาการทำงาน โดยค่าใช้จ่ายของกองทุนสนับสนุนทางสังคมสำหรับประชากร

· ให้ความช่วยเหลือในการจ้างงานของผู้ปกครองผ่านบริการจัดหางาน

· การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง เด็ก สาธารณชนในเหตุการณ์สำคัญทางสังคม

· ให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็ก

การกำหนดระดับพัฒนาการของเด็ก (ถ้าจำเป็น - อ้างอิงถึง PMPK)

· การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็ก

· การจัดค่ายพักแรมช่วงพักกลางวันของเด็กตามโรงเรียน

· มอบบัตรกำนัลเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสเข้าค่ายสุขภาพ

· ความช่วยเหลือในการจ้างงานเด็กในช่วงวันหยุดยาวผ่านบริการจัดหางาน

· การสนับสนุนทางศีลธรรมของครอบครัว

· แรงจูงใจในการบำบัดการติดสุราสำหรับผู้ปกครองที่ใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในทางที่ผิด

การมีส่วนร่วมของครอบครัวมั่งคั่งทางสังคม สภาโรงเรียน คณะกรรมการผู้ปกครอง PDN, KDN และ ZP, หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลในการทำงานกับครอบครัวที่ผิดปกติ

· การมีส่วนร่วมของญาติสนิทในการเลี้ยงดูบุตร

· ประสานงานกับแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ

8. แผนส่วนบุคคลของมาตรการป้องกันสำหรับครอบครัว

แม่

วันเกิด ________ สถานที่ทำงาน________

ที่อยู่______________________________________________________

การแสดงละครบน _______________

ปัญหาครอบครัว_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

				รับผิดชอบ
	ปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียน
	การศึกษาครอบครัว: สัมภาษณ์ครูประจำชั้น; สำรวจเพื่อนบ้าน.	กันยายน		นักการศึกษาสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน	ลักษณะ
	แบบสำรวจสภาพความเป็นอยู่	กันยายน		นักการศึกษาสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน	รายงานการตรวจสอบ
	เยี่ยมบ้าน			นักการศึกษาสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน
	ประชุมโรงเรียน	ระหว่างปีตามความจำเป็น		การบริหารโรงเรียน ครูสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน	มาตรการ
	บัญชีความก้าวหน้าของน้องๆ ปลายไตรมาส	ทุกวันและสิ้นไตรมาส		นักการศึกษาสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน	ตารางสรุปสถิติ
	สรุปผลความก้าวหน้าเบื้องต้นของเด็กไตรมาสหนึ่ง	2 สัปดาห์ก่อนสิ้นไตรมาส		นักการศึกษาสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน
	ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร: Tourslet "Autumn trail" อุทิศให้กับวันครบรอบ 80 ปีของการเกิดของ E.M. Palkin เทศกาลของชาวโลก "แม่กับฉันเป็นครอบครัวกีฬา" เกม "Zarnitsa" การแข่งขัน "นาทีแห่งความรุ่งโรจน์"	กันยายนและตลอดทั้งปี		นักการศึกษาสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน รอง. ผู้อำนวยการ VR ครูพลศึกษา
	การสนับสนุนด้านจิตใจของครอบครัว "การประเมินบุคลิกภาพของฉันเอง" “โรคพิษสุราเรื้อรัง - สาเหตุ สาเหตุ และผลที่ตามมา”	ในรอบปี		นักจิตวิทยา
	การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมป้องกันการละเลย กระทำผิด ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี Fit-นิทรรศการ "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" การแข่งขันการนำเสนอแฟลช "On Sport" การแข่งขัน "ไม่มีนิสัยเสีย!" ปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อทำความสะอาดแม่น้ำในท้องถิ่น การสนทนากับผู้ปกครองในหัวข้อ "ความรับผิดทางอาญาของผู้เยาว์"	ระหว่างปีตามแผน BP		นักการศึกษาสังคม ผู้ตรวจสอบ PDN ผู้จัดการชั้นเรียน รอง. ผู้อำนวยการ BP
	การสนทนาเรื่องวินัย ผลงานทางวิชาการ และการเข้าเรียนของเด็กๆ ห้องบรรยายผู้ปกครอง "รูปแบบการศึกษาของครอบครัว การแข่งขันครอบครัวสร้างสรรค์ "มาร้องเพลงกันเถอะแม่!" ทศวรรษของครอบครัวและโรงเรียน	ในรอบปี		นักการศึกษาสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน รอง. ผู้อำนวยการ BP	ทำเครื่องหมายในสมุดงานของนักเรียน
	บุก
	"การศึกษาสำหรับเด็กทุกคน"	ในช่วงโปรโมชั่น		นักการศึกษาสังคม ผู้จัดการชั้นเรียน	ตารางการจู่โจมการกระทำ
	"การป้องกัน"
	"เด็กข้างถนน"
	"วัยรุ่น"
	คำแนะนำในการป้องกัน
	1 ไตรมาส	ตามความจำเป็น		นักการศึกษาสังคม	มาตรการ
	2 ไตรมาส
	3 ไตรมาส
	ไตรมาสที่ 4
	ปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนก
		ตามความจำเป็น		นักการศึกษาสังคม	ข้อมูล
	องค์กรสาธารณะ

วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี:

1. Ivantsova A. เกี่ยวกับการทำงานกับครอบครัวที่มีปัญหา การศึกษาของเด็กนักเรียน - № 10, 2000

2.Goncharova T. ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และทำงานกับพวกเขา // การศึกษาสาธารณะ. ครั้งที่ 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. พื้นฐานของการป้องกันการละเลยและการเร่ร่อนของผู้เยาว์: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. - ม.: โครงการวิชาการ. 2546.

4. Nikitina L.E. นักการศึกษาสังคมที่โรงเรียน - ม.: โครงการวิชาการ: Gaudeamus, 2003.

5. Smirnova EO, Bykova MV โครงสร้างและพลวัตของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา ลำดับที่ 3, 2000.

6. Sultanova T.A. การทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ คู่มือระเบียบ - อูฟา; 2005

7. Tkacheva V.V. การประสานกันของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว: พ่อ แม่ ฉันเป็นครอบครัวที่แน่นแฟ้น การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการสร้างความสัมพันธ์ภายในครอบครัวที่เพียงพอ - ม., 2000.

8. Shulga TI, slot V. Spaniyard H. วิธีการทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยง ม., 2000.