ศิลปะบำบัดในการทำงานด้วยความนับถือตนเอง การใช้เทคนิคศิลปะบำบัดเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอของนักเรียน

ขอให้เป็นวันที่ดี!

วันนี้ขอเสนอผลงานศิลปะกับเด็กๆ และวาดรูปพระอาทิตย์

นี่เป็นแบบฝึกหัดที่ยอดเยี่ยมที่สามารถใช้เป็นทั้งการเยียวยาและการวินิจฉัย
แบบฝึกหัดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก และด้วยความช่วยเหลือจากสิ่งนี้ คุณจะเห็นความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองและความคิดเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในจิตใจของเด็กมากน้อยเพียงใด
เตรียมสมุดสเก็ตช์ ดินสอ ปากกาสักหลาด หรือดินสอสีเทียนสำหรับทำงาน

บอกลูกของคุณว่าตอนนี้เราจะวาดดวงอาทิตย์ด้วยรังสี ให้เด็กวาดดวงอาทิตย์บนกระดาษของเขา อย่าให้คำแนะนำเพิ่มเติมใด ๆ แก่เด็ก
เด็กสามารถวาดดวงอาทิตย์ได้ทุกที่บนใบไม้: ตรงกลาง ที่ขอบ ฯลฯ

หลังจากที่เด็กวาดดวงอาทิตย์แล้ว ขอให้เขาเล่าเกี่ยวกับเขา (ดวงอาทิตย์ของเขา):

- ดวงอาทิตย์ของเขาคืออะไร?
เหลือง ใจดี แดง สดใส ร่าเริง อบอุ่น ...

แล้วบอกเด็กว่าดวงอาทิตย์คือ “คุณ” - เด็ก พระอาทิตย์ยังถูกเรียกแบบเดียวกับคุณ

- ตอนนี้เซ็นชื่อของคุณในดวงอาทิตย์
หากเด็กยังไม่รู้วิธีเขียนให้เขียนทุกอย่างด้วยตัวเอง เด็กจะเป็นผู้นำกระบวนการและบอกคุณว่าจะเขียนอะไร

มองดูดวงอาทิตย์ มันมีรังสีวิเศษอะไรเช่นนี้หากไม่มีรังสีให้เชิญลูกของคุณวาดมัน หากมีรังสีไม่เพียงพอให้วาดขึ้นเป็น 7-9

คุณบอกว่าดวงอาทิตย์ของคุณเป็นอย่างไร: เป็นมิตร สดใส อบอุ่น ... ตอนนี้ให้เราเซ็นชื่อดวงอาทิตย์ของคุณแต่ละดวงด้วยคุณสมบัติที่ดีของคุณ คุณคืออะไร?
ถ้าเด็กรู้สึกว่ามันยาก ช่วยเขา เช่น โดยบอกว่าเขาใจดีมาก รู้วิธีช่วยเหลือผู้อื่น ... อะไรอีก?

คุณสมบัติทั้งหมดที่ตั้งชื่อโดยเด็กและคุณลงนามตามรังสี
เราต้องพยายามตั้งชื่อแต่ละรังสี
ปล่อยให้เด็กแสดงจินตนาการปล่อยให้เขาเขียนคุณสมบัติที่เขาอยากได้และตอนนี้เขายังไม่พัฒนาหรือขาดหายไปอย่างสมบูรณ์
ฟังจินตนาการของเด็กอย่างระมัดระวัง - นี่คือสิ่งที่เด็กพิจารณาถึงความสำเร็จของเขาหรือต้องการสอดคล้องกับมันจริงๆ เขียนสิ่งที่เด็กต้องการ

สำคัญ!!! ในแบบฝึกหัดนี้ เรากำลังดำเนินการด้านบวก ห้ามไม่ให้ผู้ปกครองแสดงความคิดเห็นเช่น: "ใช่เมื่อคุณบอกคุณสิบครั้ง ... " ฯลฯ หากจู่ ๆ คุณมีข้อขัดแย้งกับเด็กอย่าเตือนหรือชี้ไปที่ดวงอาทิตย์ของเด็กไม่ว่าจะโต้แย้งอะไร มาหาคุณ หัว. หนึ่งวลีเช่น "คุณคือดวงอาทิตย์และคุณทำแบบนี้ ... " สามารถทำลายผลกระทบทั้งหมดของการออกกำลังกายได้

หลังออกกำลังกายคุณสามารถแขวนดวงอาทิตย์ของเด็กไว้ในที่ที่โดดเด่นเพื่อให้ภาพวาดกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในเด็กและทำหน้าที่เป็นทรัพยากร
คุณยังสามารถขอให้ครอบครัวของคุณทำรังสีเอกซ์ให้เสร็จและเซ็นชื่อให้ลูกได้ คุณสามารถเพิ่มรังสีได้ทุกครั้งที่ลูกของคุณต้องการกำลังใจและแรงจูงใจ
เด็กยังสามารถเพิ่มรังสี

เมื่อแสงแดดของทารกพร้อม คุณสามารถเลือกออกกำลังกายแบบอื่นได้ วาดดวงอาทิตย์เพื่อคนที่คุณรัก พ่อ แม่ ปู่ย่าตายาย หรือแม้กระทั่งสำหรับครูหรือครู มันจะเป็นของขวัญหรือเซอร์ไพรส์ที่ดี

เสร็จสมบูรณ์: นักการศึกษา-นักจิตวิทยา

คุณสมบัติสูงสุด ประเภทแรก

ภูมิภาคคาซัคสถานตะวันออก, เขต Glubokovsky, หมู่บ้าน Progress

โรงเรียนมัธยม KSU Progressovskaya "

Panasyuk Tatiana Ivanovna

ชั้นเรียนปริญญาโท: "เทคนิคศิลปะเพื่อสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กและวัยรุ่น"

วัตถุประสงค์: การใช้เทคโนโลยีศิลปะบำบัดเพื่อสร้างความมั่นคงทางอารมณ์และการฟื้นฟูสุขภาพจิตในผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา

งาน:

เพื่อให้ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโทมีประสบการณ์ในการใช้เทคโนโลยีศิลปะบำบัดและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

เพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกในหมู่ผู้เข้าร่วม โดยใช้ประเภทของศิลปะบำบัด (ไอโซเทอราพี ดนตรีบำบัด) เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดคลาสมาสเตอร์

มีส่วนร่วมในการพัฒนากิจกรรมระดับมืออาชีพและความคิดสร้างสรรค์การเปิดเผยศักยภาพภายในของครูแต่ละคนโดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานส่วนบุคคลและส่วนรวม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
1. ยกระดับความสามารถระดับมืออาชีพของครูในสาขาศิลปะบำบัด
2. การเติบโตของแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนต้นแบบเพื่อสร้างรูปแบบกิจกรรมทางจิตวิทยาที่สร้างสรรค์ของตนเอง

3. รู้จักตัวเองโดยใช้เทคนิคทางศิลปะ

ความเกี่ยวข้อง

สภาพทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องที่น่ากังวลอย่างมากในปัจจุบัน เด็กมีความวิตกกังวลสูงมีอาการไม่แยแสบ่อยหรือตรงกันข้ามเพิ่มความหงุดหงิดหรือก้าวร้าว ครูมีความหงุดหงิดมากขึ้นในเหตุการณ์เล็กน้อยและเล็กน้อย ประสบกับอารมณ์ด้านลบ ความรู้สึกวิตกกังวลโดยไม่รู้ตัว ภาวะซึมเศร้า ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในขณะนี้จำเป็นต้องมองหาวิธีการใหม่ในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อป้องกันอารมณ์เชิงลบจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

สามารถใช้ศิลปะบำบัดเป็นเครื่องมือในการสนับสนุนความผาสุกทางอารมณ์และจิตใจและการสอนได้สำเร็จสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการมองเห็นและรวมถึงรูปแบบและวิธีการต่าง ๆ มากมาย ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับเทคนิคและเทคนิคที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาสามารถใช้

ศิลปะบำบัด - มันเป็นหนึ่งในวิธีการที่ใช้พลังของศิลปะเพื่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาทางปัญญา สังคม อารมณ์และส่วนบุคคลของบุคคล นี่เป็นวิธีการสร้างอิทธิพลต่อบุคคลผ่านการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การเต้นรำ เทพนิยาย ทั้งหมดนี้อยู่ใกล้เด็กมาก นี่เป็นหนึ่งในประโยชน์ของศิลปะบำบัดสำหรับเด็ก มันส่งเสริมการแสดงออก: ขี้อายและไม่แน่ใจในการกระทำของพวกเขาช่วยกำจัดความกลัว ซึ่งกระทำมากกว่าปก, ก้าวร้าว - เปลี่ยนเป็นกิจกรรมที่สงบกว่า และที่สำคัญคือ ช่วยให้ทุกคนเรียนรู้วิธีแสดงโลกในจินตนาการได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย
วิธีการบำบัดด้วยศิลปะสำหรับการทำงานกับเด็กและผู้ใหญ่เป็นวิธีที่ปลอดภัยในการปลดปล่อยอารมณ์ที่ทำลายล้าง ช่วยให้คุณคิดและอารมณ์ที่บุคคลใช้ในการระงับเพิ่มความสามารถในการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับชีวิตประจำวันลดความเหนื่อยล้าสภาวะอารมณ์เชิงลบและการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้จากเด็กการทำงานกับครูและการเลี้ยงดูบุตร

การบำบัดด้วยศิลปะสมัยใหม่มีหลายด้าน

ในการทำงานกับเด็กและผู้ใหญ่ คุณสามารถใช้วิธีศิลปะบำบัด เช่น ดนตรีบำบัด การบำบัดแบบเทพนิยาย การเต้นรำ การบำบัดด้วยแสง ไอโซเทอราพี

ดนตรีบำบัด มีประสิทธิภาพมากในการแก้ไขความผิดปกติในการสื่อสารที่เกิดขึ้นจากหลายสาเหตุ การติดต่อด้วยความช่วยเหลือของดนตรีนั้นปลอดภัยไม่สร้างความรำคาญเป็นรายบุคคลบรรเทาความกลัวความตึงเครียด

การบำบัดด้วยเทพนิยาย - วิธีการที่ใช้รูปแบบเทพนิยายเพื่อบูรณาการบุคลิกภาพ พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ขยายจิตสำนึก ปรับปรุงปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก จากสื่อศิลปะที่หลากหลายสำหรับการอ่าน - เรื่องราว, โนเวลลาส, นวนิยาย, บทกวี, บทกวี - ในการแก้ปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวไม่มั่นคงยอมรับความรู้สึกของเราเราใช้นิทานและคำอุปมา เหล่านี้คือตัวอย่างภาพพจน์ที่ชัดเจน ซึ่งมีส่วนช่วยแก้ไขความขัดแย้งภายในและขจัดความเครียดทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งและพฤติกรรมในชีวิต

การเต้นรำบำบัด - การแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของคุณในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระและการด้นสดทางดนตรี

ส่องไฟ - การสร้างหรือการรับรู้ของภาพถ่าย เสริมด้วยการอภิปรายและกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ รวมถึงทัศนศิลป์ การเคลื่อนไหว การเต้นรำ การเขียนเรื่องราว บทกวี

การบำบัดด้วยทราย – หนึ่งในกลไกหลักของผลกระทบเชิงบวกของการบำบัดด้วยทรายนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเด็กได้รับประสบการณ์ในการสร้างโลกใบเล็ก ๆ ซึ่งเป็นสัญลักษณ์แสดงความสามารถและสิทธิในการสร้างชีวิตของเขาโลกด้วยมือของเขาเอง .

ไอโซเทอราพี – มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแสดงออกซึ่งทำให้ง่ายต่อการแสดงความรู้สึก ศิลปะบำบัดช่วยให้คุณเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ของคุณ ช่วยให้คุณเข้าใจชะตากรรมของคุณ ต้องขอบคุณการวาดภาพที่ทำให้คนสามารถรับรู้เหตุการณ์ที่ทำให้เขาเจ็บปวดได้ง่ายขึ้น

ส่วนปฏิบัติ:

แบบฝึกหัดเพื่อความคุ้นเคยและการสร้างทีม (งานปฏิบัติ)

วาดชื่อของคุณเป็นสัญลักษณ์

คำแนะนำ: “ผู้เข้าร่วมคลาสมาสเตอร์จะวาดชื่อของพวกเขาในรูปแบบของสัญลักษณ์และรูปภาพ จากนั้นนักจิตวิทยาก็อธิบายความหมายของแบบฝึกหัดนี้ "

วัตถุประสงค์:

1. ดึงดูดโลกภายในของคุณ

การเปิดเผยศักยภาพของบุคคล

การสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีของกลุ่ม.

เวลา: 5-10 นาที

ทำงานกับพ่อแม่: "ลูกของฉันเป็นดอกไม้"

วัตถุประสงค์: การวิจัยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

คำแนะนำ: จินตนาการและวาดลูกของคุณเป็นดอกไม้

คำถาม:

มันคือดอกอะไรครับ?

มันเกิดขึ้นได้อย่างไรความยากลำบากคืออะไร?

มันเติบโตในสภาพอากาศแบบไหน?

หากเขามีเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา เขาจะรับมือกับมันอย่างไร?

การตีความ:

ก้านเป็นสภาพร่างกายของเด็ก

ขนาดของภาพบ่งบอกถึงความวิตกกังวล ยิ่งดอกมีขนาดใหญ่เท่าใด ระดับความวิตกกังวลของเด็กก็จะยิ่งสูงขึ้น

หากขนาดของดอกไม้มีขนาดเล็กมาก แสดงว่าเด็กไม่ยอมรับหรือลดค่าลักษณะบุคลิกภาพของเขา

การแรเงา - ยิ่งแรเงามากเท่าไร บุตรหลานของคุณก็ยิ่งกังวลมากขึ้นเท่านั้น จนถึงสภาวะทางประสาท

มุมมองด้านบนคือการครอบงำเด็ก

ถ้าเส้นทั้งหมดเป็นเหมือนไม้บรรทัด นี่ก็เป็นเหตุผลนิยมมากเกินไป

ใบ - เส้นเลือดไม่ได้ติดตาม - ไม่มีปัญหาสำหรับเด็ก

หนามเป็นสิ่งปกป้อง (สำหรับต้นกระบองเพชรนี่เป็นบรรทัดฐาน)

หากไม่มีหมุด ย่อมไม่มีการรับรู้ถึงสภาวะก้าวร้าว

ดินเป็นอาหาร เป็นความสามารถของผู้ปกครองในการให้การสนับสนุนทางอารมณ์และทางวัตถุ

2. ออกกำลังกาย "ปิดบังอารมณ์ของคุณ"

เป้าหมายคือการกำหนดอารมณ์ของคุณ

ความคืบหน้า: ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนปรมาจารย์หล่อหลอมอารมณ์ของพวกเขา

เวลา: 10-15 นาที

3. ภาพวาดโปรเจ็กเตอร์ "ฉันอยู่ในอดีต ฉันอยู่ในปัจจุบัน ฉันอยู่ในอนาคต"

วัตถุประสงค์: การระบุความเป็นอยู่ที่ดีภายใน ความคิดเกี่ยวกับตนเองในมุมมองของเวลา ทัศนคติในตนเอง คุณค่าในตนเอง การมีปัญหาในการติดต่อกับผู้อื่น ความสมดุลภายใน ความสบายใจหรือความวิตกกังวล ความไม่สบาย ความเพียงพอของอายุและการระบุเพศ .
คำแนะนำ: “บนกระดาษที่แบ่งออกเป็น 3 ส่วน ก่อนอื่นให้วาดตัวเองตอนคุณยังเด็ก จากนั้น - ตอนนี้คุณเป็นอย่างไร แล้ว - คุณจะเป็นอะไรในอนาคตเมื่อคุณโตขึ้น ข้างรูปวาดเขียนว่าคุณจะเป็นอย่างไร "(วาดด้วยดินสอสีปากกาสักหลาด)
การประมวลผลผลลัพธ์: 5 ลักษณะทางจิตวิทยาถูกป้อนในตาราง:
-ความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเอง ความมีค่าในตนเองสูง วิเคราะห์ภาพวาด "ฉันตอนนี้"

ง่ายต่อการสร้างผู้ติดต่อสื่อสาร ("ผู้ติดต่อ") วิเคราะห์ภาพวาด "ฉันตอนนี้"

การปรากฏตัวของอารมณ์, ความสบายใจ, การไม่มีความวิตกกังวล, ความวิตกกังวล ("ความสบาย" การวิเคราะห์ภาพ "ตอนนี้ฉันอยู่"

ความเพียงพอของการระบุเพศ ("เพศ") ภาพวาดทั้งหมดจะถูกวิเคราะห์

ความเพียงพอของการระบุอายุ ("อายุ") ภาพวาดทั้งหมดจะถูกวิเคราะห์

แบบแผนสำหรับกำหนดสัญญาณของความทุกข์ทางจิต

ไหล่แคบ Small

ตัวเล็กทั้งตัว

ขาสั้นไม่มีแขน มือลับหลัง

วาดที่ขอบด้านล่างของแผ่นงาน ที่ด้านล่าง

สไตล์การ์ตูน ภาพของตัวตลก

2. ปัญหาในการสื่อสาร

ใบหน้าที่เน้นเมื่อเปรียบเทียบกับรูป

ขาดรายละเอียดพื้นฐานของใบหน้า ปาก

บุคคลนั้นถูกวาดแผนผังจากแท่งไม้

บุคคลหรือหัวหน้าในโปรไฟล์

มือคิดในท่าป้องกัน

3. กระสับกระส่าย กระสับกระส่าย ความรู้สึกไม่สบายภายใน

การคัดเลือกเน้นการวาดรายละเอียดของแต่ละบุคคลด้วยความกดดัน

การลบส่วนใดส่วนหนึ่ง

ฟักออกจากส่วนใดส่วนหนึ่งของรูปร่าง

วาดเส้นฐาน: พื้น, พื้นดิน ..

จังหวะสั้น เส้นคู่หรือเส้นขาด

สีเข้มเทาน้ำตาลในภาพ

การแต่งกาย คุณลักษณะของเพศตรงข้าม

รูปร่างผมไม่ตรงกับเพศ

ในภาพวาด "ฉันอยู่ในปัจจุบัน" บุคคลนั้นอายุน้อยกว่าอายุของเขาอย่างชัดเจน คล้ายกับภาพวาด "ฉันอยู่ในอดีต"

ในภาพวาด "ฉันอยู่ในปัจจุบัน" บุคคลนั้นแก่กว่าอายุอย่างชัดเจน คล้ายกับภาพวาด "ฉันอยู่ในอนาคต"

แบบฝึกหัด: วงกลม

วัสดุ: กระดาษ Whatman, สี, ดินสอ, ดินสอสี ฯลฯ

คำแนะนำ: “วาดวงกลม 3 วงบนกระดาษวาดรูป ที่ไหนก็ได้ จากนั้นตกแต่งวงกลมตามที่เห็นสมควร จากนั้นลากเส้นจากวงกลมไปยังวงกลมที่คุณชอบ จากนั้นเขียนคำดีๆ เกี่ยวกับเจ้าของแวดวงในแวดวงของคนอื่น โดยเริ่ม

สาธิตการทำงาน.

4. เทคนิค "สี่ตัวอักษร"

วัตถุประสงค์ - เพื่อสำรวจการนำเสนอตนเองและความรู้ด้วยตนเองของบุคคล

คำแนะนำ: "แสดงตัวตนของคุณในรูปของตัวละครสี่ตัว - พืช สัตว์ วัตถุที่ไม่มีชีวิต และบุคคล เราไม่ได้ประเมินความสามารถทางศิลปะและความคล้ายคลึงกันของภาพเหมือน แต่เราต้องการทำความเข้าใจคุณและประสบการณ์ของคุณให้ดีขึ้น ภาพวาดของบุคคลทำ ไม่จำเป็นต้องเป็นภาพเหมือนตนเอง - คุณสามารถวาดภาพบุคคลในเพศและวัยใด ๆ ในช่วงเวลาใด ๆ ในประวัติศาสตร์ สิ่งสำคัญคือมันแสดงออกถึงคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับคุณอย่างดีที่สุด "

คำถาม: เมื่อพูดถึงงานที่มอบหมาย จำเป็นต้องถามคำถามว่า "มันคืออะไร" และ "คุณและตัวละครเหล่านี้มีอะไรที่เหมือนกัน"

6. ภาพสะท้อน: "สามลูก"

– คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อทำงาน คุณต้องการนำอะไรเข้าไปในคลังแสงของคุณ อะไรเป็นอุปสรรค? ความปรารถนาของคุณที่มีต่อผู้จัดงาน

วัสดุ: ลูกโป่งเจลหลากสี (ฟ้า เขียว แดง)

สีแดง - ฉันไม่ได้ทำอะไรใหม่ ๆ สำหรับตัวเองจากมาสเตอร์คลาส มันทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบและความก้าวร้าวเท่านั้น

สีเขียว - คลาสมาสเตอร์ที่น่าสนใจ แต่ขาดเทคนิคต่าง ๆ เล็กน้อย

สีฟ้า - ฉันชอบทุกอย่างฉันเรียนรู้มากมาย

เวลา: 10 นาที

เอาท์พุท: ด้วยการผสมผสานเทคนิคศิลปะบำบัดต่างๆ ในงานของคุณ คุณสามารถบรรลุผลในเชิงบวกได้อย่างรวดเร็ว เนื่องจากกิจกรรมดังกล่าวไม่ปกติ น่าสนใจ และน่าตื่นเต้นมาก และในทางกลับกัน ช่วยให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนสร้างปฏิสัมพันธ์และบรรลุผลตามที่ต้องการ.

ศิลปะบำบัดส่งเสริมความนับถือตนเองในเชิงบวกในเด็ก และหากคุณกำลังมองหาวิธีต่างๆ ให้ลองใช้การออกกำลังกายด้วยแสงแดดด้วย

การตัดสินเหล่านี้อาจเป็นไปในทางบวก: "ทำได้ดีมาก", "สาวฉลาด", "คุณใจดี ฉลาด เรียบร้อย ... " และแง่ลบ: "สกปรก" "อยู่ไม่สุข" "ซุกซน ไม่บริหารงาน คำราม . .."

แบบฝึกหัด "The Sun" แสดงให้เห็นว่าความคิดบางอย่างเกี่ยวกับตัวเองได้รับการแก้ไขในใจของเด็กอย่างไร

มาดูหัวใจของการฝึกความภาคภูมิใจในตนเองกัน

ในการทำให้เสร็จ คุณจะต้องใช้แผ่นภูมิทัศน์ ปากกาสักหลาด หรือดินสอ

... แบบฝึกหัด "อาทิตย์"

ขอให้ลูกของคุณวาดดวงอาทิตย์ด้วยรังสี ไม่มีข้อกำหนดสำหรับการวาดภาพเด็กวาดดวงอาทิตย์ที่ใดก็ได้ภายในแผ่นงานและสิ่งที่เขาชอบ

ศิลปะบำบัดสำหรับเด็ก ออกกำลังกาย "แสงแดด" เพิ่มความนับถือตนเอง

ให้เด็กพูดถึงดวงอาทิตย์เล็กน้อย

ดวงอาทิตย์ - เป็นอย่างไร?

สดใส เหลือง แดง ใจดี อบอุ่น เบิกบาน ...

ลองนึกภาพว่าดวงอาทิตย์คือคุณ ดวงอาทิตย์มีชื่อของคุณ

ให้เด็กเซ็นชื่อ ถ้าทำได้ ให้เซ็นชื่อกลางแดดหากเขายังไม่รู้ว่าจะเขียนอย่างไรก็เซ็นชื่อเอง ดวงอาทิตย์ต้องมีรังสี หากมีน้อยให้ทาสีได้ถึง 7-9 รังสี

คุณได้ระบุความหมายของดวงอาทิตย์ที่วิเศษแล้ว: อบอุ่น สดใส ใจดี ... มาลงชื่อรับแสงอาทิตย์แต่ละดวง โดยตั้งชื่อคุณสมบัติที่ยอดเยี่ยมของคุณ คุณคืออะไร?

เด็กอาจไม่ตอบสนองทันที ช่วยเขาด้วยการพูดว่า “ฉันคิดว่าคุณใจดี แล้วอะไรอีกล่ะ"

แต่ละคุณภาพที่คุณหรือชื่อลูกของคุณจะถูกติดฉลากไว้ตามลำแสง

งาน: ลองตั้งชื่อแต่ละรังสี และปล่อยให้เด็กเพ้อฝันเล็กน้อยโอ้อวด อย่าถือสาถึงแม้ว่าคุณจะคิดว่าคุณสมบัติหรือนิสัยนี้ไม่ได้พัฒนาหรือไม่ก็ตาม

ด้วยวิธีนี้ คุณจะได้ยินสิ่งที่เด็กพิจารณาถึงความสำเร็จของพวกเขา "ฉันล้างจาน ... ฉันเก็บของเล่น ... " เขียนทุกสิ่งที่คุณได้ยิน แม้ว่าบางครั้งจะทำด้วยน้ำตาหรือแม้แต่เรื่องอื้อฉาวก็ตาม

ไม่ต้องการคำตอบ: "ใช่ เสร็จแล้วเมื่อคุณพูดสิบครั้ง ... " เป็นต้น ในแบบฝึกหัด "แสงแดด" เราทำงานในเชิงบวกเท่านั้น

ที่น่าสนใจคือปฏิกิริยาของผู้ปกครองที่เห็นในห้องเรียนว่าอารมณ์ของเด็กเปลี่ยนไปอย่างไร (และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการวินิจฉัยทางคอมพิวเตอร์) เปลี่ยนจากสีดำมืดมนเป็นสีเหลืองสดใส ในบทเรียนสุดท้าย มารดาของ Andryusha อายุ 5 ขวบถามว่าเป็นไปได้ไหมที่บ้านที่จะวาดดวงอาทิตย์นี้บนแผ่นขนาดใหญ่แล้วติดไว้ที่ผนัง

คุณทำได้ แน่นอน คุณทำได้!

และคุณยังสามารถขอให้ทุกคนที่รู้จักเด็กเซ็นชื่อแสงแดดนี้คุณสามารถเพิ่มรังสีได้ทุกครั้งที่คุณสังเกตเห็นบางสิ่งในลูกของคุณซึ่งเขาต้องการยกย่อง เด็กเองสามารถเพิ่มรังสี

เงื่อนไขหนึ่งที่สำคัญมาก:ไม่ว่าคุณจะโกรธลูกชายหรือลูกสาวแค่ไหน ไม่ว่าพวกเขาจะทำผิดอะไร ลงโทษพวกเขา อย่าพูดถึงดวงอาทิตย์ที่ทำด้วยมือของคุณในขณะนี้

เชื่อฉันเถอะ วลีหนึ่งที่ดูเหมือนไร้เดียงสาเช่น "You are the sun, and you act like this ... " สามารถทำลายผลกระทบทั้งหมดของการออกกำลังกายได้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความผิดทางอาญาต้องมีการลงโทษที่สมเหตุสมผล แต่ไม่มีทางปฏิเสธความจริงที่ว่าลูกของคุณคือดวงอาทิตย์ของคุณ

และอีกหนึ่งทางเลือกในการทำแบบฝึกหัด "อาทิตย์"... จะดำเนินการเมื่อดวงอาทิตย์ของเด็กถูกดึงออกมา เชิญเขาวาดดวงอาทิตย์ที่คล้ายกันให้คุณยายหรือพ่อ พี่สาวหรือครูอนุบาล ให้เป็นของขวัญวันเกิดหรือเซอร์ไพรส์ก็ได้

เราทุกคนต้องการได้ยินคำพูดที่ใจดี แต่สิ่งนี้จำเป็นต้องได้รับการสอน ให้การออกกำลังกายแบบง่ายๆ นี้ "แสงแดด" ช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นและเต็มไปด้วยจิตวิญญาณ

ที่มา econet.ru

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

คำอธิบาย:เนื้อหานี้จะเป็นประโยชน์สำหรับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครองที่มีลูกกำลังเริ่มต้นชีวิตใหม่ - นี่คือการศึกษา

วัตถุประสงค์:ทำความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างการพัฒนาและการศึกษาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

1. เพื่อให้ความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

2. พัฒนาความจำการคิด

3. ปลูกฝังความรู้สึกผิดชอบชั่วดี

ความนับถือตนเอง- ประการแรกคือการประเมินบุคลิกภาพของตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ของผู้อื่น

ความนับถือตนเองมีโครงสร้างที่ซับซ้อน มันแยกความแตกต่างสองหลัก ส่วนประกอบ :

1. องค์ความรู้(สะท้อนข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับตัวคุณที่เรียนรู้จากแหล่งต่างๆ)

2. อารมณ์(สะท้อนทัศนคติของคุณที่มีต่อบุคลิกภาพทุกด้าน)

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน วิลเลียม เจมส์ ถึงกับเสนอสูตรการเห็นคุณค่าในตนเอง: ความนับถือตนเอง = ความสำเร็จ / ระดับความทะเยอทะยาน ระดับความทะเยอทะยานบ่งบอกถึงระดับหนึ่งที่บุคคลต้องการบรรลุ

มีอยู่ มุมมองความนับถือตนเอง:

สัญญาณของความนับถือตนเองสูง:

"ฉันถูกต้องที่สุด", "ฉันเก่งที่สุด"

สัญญาณของความนับถือตนเองต่ำ:

ไม่มั่นใจในตัวเอง ขี้อาย ไม่กล้าตัดสินใจ

สัญญาณของความนับถือตนเองที่เพียงพอ:

การรับรู้ที่เพียงพอของภาพ "ฉัน"

อายุก่อนวัยเรียน- ส่วนใหญ่ในชีวิตของเด็กครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี กิจกรรมชั้นนำในวัยนี้คือการเล่น มันมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาของเด็กผ่านลูก ๆ ของเธอเรียนรู้ที่จะสื่อสารกันเรียนรู้เกี่ยวกับโลก

ระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กคือตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี ในเด็กก่อนวัยเรียน การเห็นคุณค่าในตนเองแตกต่างกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นประการแรกภายใต้อิทธิพลของการสรรเสริญของผู้ใหญ่การประเมินความสำเร็จของเด็กและประการที่สองภายใต้อิทธิพลของความเป็นอิสระความสำเร็จ ("ตัวฉันเอง!")

หากผู้ใหญ่ไม่สนใจความสำเร็จและความสำเร็จของเด็ก ในขณะนี้เด็กพัฒนาความนับถือตนเองต่ำ ดังนั้นระดับของความภาคภูมิใจในตนเองในความหมายที่แท้จริงของคำขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ ประการแรกควรมีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็ก

1. วิเคราะห์บุคลิกภาพของเด็กและสอนให้เขา

นั่นคือ คุณต้องประเมินเด็กในเชิงบวก แม้กระทั่งอุปสรรคที่ไม่สำคัญ นอกจากนี้ สอนให้เขาประเมินตนเอง เปรียบเทียบกับแบบจำลอง ระบุสาเหตุของความล้มเหลว และค้นหาวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา และแน่นอนในขณะเดียวกันก็ปลูกฝังความมั่นใจในตัวเขาว่าเขาจะประสบความสำเร็จ

2. จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารที่ครอบคลุมของเด็กกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ช่วยแก้ปัญหาการสื่อสาร

3. กิจกรรมที่หลากหลายมากขึ้นเพื่อให้เด็กรวมอยู่ในกิจกรรมอิสระและได้รับประสบการณ์บางอย่าง ดังนั้นเขาจะมีโอกาสทดสอบความสามารถและความสามารถและความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองจะขยายออกไป

4. เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กเติบโตขึ้นมาในบรรยากาศที่เคารพในความสามารถของเขา เพื่อให้ผู้ปกครองมีความสนใจในการก่อตัวและการพัฒนาของพวกเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองมีความสำคัญมากในการเปลี่ยนจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถม

ในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน จุดเปลี่ยนคือการก่อตัวของตำแหน่งภายในและการรับรู้ถึง "ฉัน" ของเขาเอง สิ่งนี้แสดงออกในความปรารถนาในบทบาททางสังคมของนักเรียนและเพื่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน เมื่อความทะเยอทะยานนี้ปรากฏในจิตใจของเด็กแล้ว เรียกได้ว่าเป็นตำแหน่งภายใน นี่แสดงว่าเด็กที่อยู่ในพัฒนาการทางสังคมของเขาได้ผ่านเข้าสู่ยุคใหม่ - วัยเรียนประถม

คุณสามารถระบุได้ว่ามีตำแหน่งภายในหรือไม่ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มหมดความสนใจในกิจกรรมก่อนวัยเรียนและเริ่มออกเสียงวลีเช่น "ฉันต้องการไปโรงเรียน!" นอกจากนี้ตัวบ่งชี้การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กจะแสดงในเกมที่โรงเรียน

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าเด็กที่อายุห้าขวบเกินความสามารถและความสำเร็จของพวกเขา เมื่ออายุได้หกขวบ ความนับถือตนเองยังคงมีอยู่ แต่เด็กๆ จะไม่ยกย่องตัวเองอย่างเปิดเผยอีกต่อไป และเมื่ออายุได้เจ็ดขวบ ความนับถือตนเองก็เพียงพอแล้ว

ใน "กระปุกออมสิน" ของนักจิตวิทยามี เทคนิคการวินิจฉัย... ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับความภูมิใจในตนเองในวัยก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่น แบบสอบถามสัมภาษณ์เด็กก่อนวัยเรียนที่เสนอโดย T.V. Dragunova เทคนิคที่รู้จักกันดีของ V.G. Schur "Ladder", ทดสอบ Greyfe, วิธี "วาดตัวเอง" และอื่น ๆ

ยัง สำคัญในส่วนของนักจิตวิทยาการศึกษาเพื่อให้คำแนะนำแก่นักการศึกษา ผู้ปกครอง ในการเสริมสร้างและพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน ในการเลี้ยงสิ่งนี้ นักการศึกษา ครูนักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล หากจำเป็น ควรทำกิจกรรมหลายอย่างที่มุ่งเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก ตัวอย่างเช่น เกม แบบฝึกหัด การศึกษา ซึ่งจำเป็นต้องมุ่งเป้าไปที่การสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน" ทัศนคติต่อผู้อื่น

ผู้ปกครองและนักการศึกษาสามารถรับรู้ถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กผ่านการสังเกตได้

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ระดับของมันมีผลกระทบอย่างมากต่อทรงกลมทางอารมณ์ พฤติกรรม ความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ

บทความ (กลุ่มเตรียมการ) ในหัวข้อ:

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพก่อนวัยเรียน

ดูตัวอย่าง:

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพก่อนวัยเรียน

หนึ่งในหัวข้อที่สำคัญและเร่งด่วนที่สุดของการศึกษาก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นปัญหาของการสร้างความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก

บุคคลไม่ได้เกิดมาเป็นบุคลิกภาพ แต่กลายเป็นในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกับผู้อื่นและสื่อสารกับพวกเขา การกระทำบางอย่างบุคคลอย่างต่อเนื่อง (แต่ไม่ได้มีสติตลอดเวลา) ตรวจสอบสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ดูเหมือนว่าเขาจะ "พยายาม" ต่อความต้องการ ความคิดเห็น ความรู้สึกของพวกเขา ตามความคิดเห็นของผู้อื่นบุคคลพัฒนากลไกด้วยความช่วยเหลือซึ่งพฤติกรรมของเขาถูกควบคุม

ความนับถือตนเองเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญที่บุคคลกลายเป็นบุคคล ต้นกำเนิดของความสามารถในการประเมินตนเองนั้นเกิดขึ้นในวัยเด็กและการพัฒนาและปรับปรุงเกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล

การอุทธรณ์ในช่วงต้นของนักวิทยาศาสตร์และครูฝึกเพื่อแก้ไขปัญหานี้เกิดจากการที่เด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการตระหนักรู้ในตัวเองของเด็ก แรงจูงใจและความต้องการของเขาในโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้ที่จะวางรากฐานสำหรับการสร้างความนับถือตนเองที่แตกต่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง ประเมินความแข็งแกร่งของเขาตามความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับงานและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคม ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้อย่างอิสระนี้

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การได้มาซึ่งความรู้และทักษะนั้นขึ้นอยู่กับความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นที่มีอยู่ในตัวเด็ก และดำเนินการอย่างสนุกสนาน

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับทัศนคติของพวกเขาต่อกิจกรรม สิ่งที่ดีที่สุดจากการศึกษาของ VA Gorbacheva, RBSterkina สำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองแบบไดนามิกในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ชัดเจนต่อผลลัพธ์และตำแหน่งที่ผลลัพธ์นี้ปรากฏในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้ การประเมินตนเองของเด็ก (เช่น ขว้างลูกศรไปที่เป้าหมาย เกมบอล และคลาสสิก) ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจในการเพิ่มความนับถือตนเอง ในขณะที่เมื่อทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (เช่น การตัดกระดาษออก) เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการดำเนินการที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนซึ่งไม่ก่อให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ที่สดใส แรงจูงใจในการเห็นคุณค่าในตนเองลดลงในเบื้องหลัง และความสำคัญยิ่งสำหรับเด็กจะได้รับความสนใจในกระบวนการของกิจกรรม ความแม่นยำและความเที่ยงธรรมของการประเมินและการประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเติบโตขึ้นเมื่อเด็กๆ เข้าใจกฎของเกมและได้รับประสบการณ์ส่วนตัว

งานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอนั้นดำเนินการโดยนักการศึกษาในการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับนักจิตวิทยาระดับอนุบาล

ปัจจัยสำคัญหลักที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ การก่อตัว การพัฒนา และการกระตุ้นกิจกรรมการประเมินในเด็กจึงเกิดขึ้น ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่:

• แสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม
• จัดกิจกรรมของเด็กเพื่อสร้างความมั่นใจในการสะสมประสบการณ์ของแต่ละกิจกรรม
• นำเสนอตัวอย่างกิจกรรมและทำให้เด็กเข้าใจถึงความถูกต้องของการดำเนินการ
• จัดกิจกรรมร่วมกับเด็กกับเพื่อน ๆ ซึ่งช่วยให้เขาเห็นคนในเพื่อนโดยคำนึงถึงความปรารถนาของเขาในการคำนวณความสนใจของเขาตลอดจนการถ่ายโอนแบบจำลองกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้ใหญ่ในสถานการณ์การสื่อสารกับเพื่อน .

ในวัยเรียนก่อนวัยเรียน การประเมินและความนับถือตนเองเป็นเรื่องของอารมณ์ ในบรรดาผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อม การประเมินในเชิงบวกที่ชัดเจนที่สุดจะมอบให้กับผู้ที่เด็กรู้สึกถึงความรัก ความไว้วางใจ และความเสน่หา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินโลกภายในของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ให้การประเมินที่ลึกซึ้งและแตกต่างกว่าเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและอายุน้อยกว่า

การเปรียบเทียบความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ แสดงให้เห็นถึงระดับความเที่ยงธรรมที่ไม่เท่ากัน (“การประเมินสูงไป”, “การประเมินที่เพียงพอ”, “การประเมินต่ำไป”) ความถูกต้องของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรม การมองเห็นผลลัพธ์ ความรู้ทักษะและประสบการณ์ในการประเมิน ระดับการดูดซึมของเกณฑ์การประเมินที่แท้จริงในด้านนี้ ระดับของ ความปรารถนาของเด็กในกิจกรรมเฉพาะ ดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับภาพวาดที่พวกเขาทำในหัวข้อเฉพาะ แทนที่จะประเมินตำแหน่งของพวกเขาอย่างถูกต้องในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองของเด็ก การตัดสินคุณค่าของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นจะค่อยๆ สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ลึกซึ้ง รายละเอียด พัฒนาขึ้น ความตระหนักในตนเองของเขาถูกสร้างขึ้นความสามารถในการประเมินตนเองการกระทำการกระทำและประสบการณ์ของเขา

ความนับถือตนเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทุกคน ไม่ใช่เรื่องไร้สาระที่นักจิตวิทยาบอกว่าคนรอบข้างปฏิบัติต่อเราในแบบที่เราปฏิบัติต่อตนเอง ไม่น่าแปลกใจเลยที่คนที่มีความนับถือตนเองต่ำ แม้จะมีคุณสมบัติโดดเด่น ทำให้เกิดแต่ความไม่ชอบและไม่เคารพตนเองเท่านั้น แต่คนที่ธรรมดาจริงๆ แต่รักตัวเองมากเกินไป มักจะบรรลุความสูงเพียงเพราะพวกเขาสร้างแรงบันดาลใจให้ผู้อื่นด้วยความเคารพและยำเกรง

ความนับถือตนเองของเด็กเกิดขึ้นตลอดช่วงเวลาที่เติบโต - และผู้ปกครองจำเป็นต้องรู้ว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรเพื่อที่จะสามารถมีอิทธิพลต่อความนับถือตนเองของเด็กและแก้ไขหากจำเป็น

คุณค่าของการเห็นคุณค่าในตนเองในชีวิตมนุษย์

ความนับถือตนเองสามารถประเมินค่าสูงไป เพียงพอ หรือประเมินต่ำไป ผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงมักจะประเมินค่าทักษะของตนเองสูงเกินไป ซึ่งนำไปสู่การรับรู้ในตนเองที่ไม่เพียงพอและปัญหาที่อาจเกิดขึ้น ผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอมักจะรู้จุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองดี จึงสามารถแสดงหรือซ่อนไว้ได้ทันท่วงที คนเหล่านี้ปฏิบัติต่อตนเองในเชิงบวกและเปิดกว้างสู่โลกรอบตัวพวกเขา ผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำจะมีทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่นอย่างมาก ขาดความมั่นใจในตนเองและเคารพในบุคลิกภาพของตนเอง คนเหล่านี้รู้สึกอ่อนแอ ไม่สามารถทำอะไรได้ และไม่ไว้วางใจโลกรอบตัวพวกเขา

อย่างที่คุณเห็น ความนับถือตนเองส่งผลกระทบต่อเกือบทุกด้านของชีวิต และกำหนดระดับและคุณภาพชีวิตของบุคคลโดยรวม แน่นอนว่าความภาคภูมิใจในตนเองสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตลอดชีวิต แต่รากฐานของมันคือการวางตัวตั้งแต่อายุยังน้อย ดังนั้นการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กจึงต้องได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดตั้งแต่ช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต ยิ่งไปกว่านั้น คนที่ใกล้ชิดกับเขามีอิทธิพลมากที่สุดต่อความนับถือตนเองของเด็ก

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มีความนับถือตนเองสูง และถือว่าเป็นเรื่องปกติอย่างยิ่ง ถึงกระนั้น - พวกเขาลูบไล้ทารก ปรนเปรอ "เสียงอึกทึก" กับเขาและสิ่งใด ๆ แม้แต่ความสำเร็จที่น้อยที่สุดก็ยังถูกมองว่าเป็นความสำเร็จที่แท้จริง "คุณฉลาดที่สุดในกลุ่ม!", "คุณแข็งแกร่งมาก!", "คุณเก่งที่สุดในโลก!" - นี่คือวลีที่เด็กก่อนวัยเรียนมักได้ยินในครอบครัวที่รัก

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเขายังไม่สามารถแยกการกระทำของเขาออกจากบุคลิกภาพโดยรวมได้ นั่นคือสิ่งนี้หรือการกระทำนั้นในใจของเด็กกำหนดเขาโดยอัตโนมัติว่าเป็นบุคคล สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความคิดแบบนี้: "ฉันทำความสะอาดห้อง ฉันสบายดี" หรือ "ฉันทุบหน้าต่างด้วยลูกบอล - ฉันแย่" เกี่ยวข้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผู้เชี่ยวชาญไม่แนะนำให้ผู้ปกครองเปรียบเทียบลูกกับผู้อื่น ท้ายที่สุดแล้ว หากทารกได้กระทำการที่แย่กว่าคนอื่น แสดงว่าโดยทั่วไปแล้วเขาแย่กว่าเด็กอีกคนหนึ่ง! และการรับรู้นี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างการประเมินในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย

ตามกฎแล้ว ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กเรียนรู้ที่จะแยกการกระทำออกจากบุคลิกภาพโดยรวม เพื่อประเมินการกระทำที่ถูกต้องและควบคุมพฤติกรรมของตนเองอย่างอิสระ ในกระบวนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสื่อสารกับญาติสนิทมีบทบาทสำคัญ เป็นผู้ใหญ่ที่สร้างระบบค่านิยมในเด็กด้วยความช่วยเหลือจากการตอบสนองต่อการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งของเขา ถ้าเด็กตีเพื่อนและผู้ใหญ่ไม่ตำหนิและไม่บังคับให้ขอโทษคนที่ทำให้เขาขุ่นเคือง เขาจะไม่ถือว่าเขาทำไม่ดี และหากทารกวาดภาพได้ดี แต่เขาไม่ได้รับการยกย่อง สิ่งนี้จะทิ้งร่องรอยของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กไว้ด้วย

คุณจะช่วยให้ลูกของคุณมีความนับถือตนเองอย่างเพียงพอได้อย่างไร?

เพื่อให้ความนับถือตนเองของเด็กเพียงพอและระดับชีวิตของเขามีค่าพอที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์หลายประการในการเลี้ยงลูก:

1. ประเมินผลความสำเร็จของเด็กตามความเป็นจริง โดยไม่กล่าวเกินจริงหรือดูถูกข้อดีของเด็ก

2. ชมเชยลูกของคุณในความดีและดุด่าว่าไม่ดี

3. แยกการประเมินการกระทำของเด็กออกจากการประเมินบุคลิกภาพโดยรวม คุณไม่สามารถบอกเด็กที่ทำแจกันแตกว่าเขาเลวและคุณไม่รักเขาแล้ว ประเมินการกระทำของเด็ก ("คุณทำไม่ดี") แต่ไม่อนุญาตให้มีการประเมินทั่วไป ("คุณไม่ดี")

4. อย่าเปรียบเทียบลูกของคุณกับเด็กคนอื่น สำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของเด็กจะเป็นการดีกว่าที่จะเปรียบเทียบความสำเร็จก่อนหน้าของเด็กกับความสำเร็จในภายหลังและติดตามพลวัตเชิงบวก

5. ให้ลูกของคุณเฉพาะงานที่เขาสามารถจัดการได้ มิฉะนั้นความนับถือตนเองของเด็กจะลดลงอย่างรวดเร็วแม้ว่าเขาจะไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้ (แม้ว่าจะไม่ตรงกับอายุของเขาจริงๆ) คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วยเมื่อเสนองานนี้หรืองานนั้นให้เขา ให้งานนี้มุ่งเน้นไปที่ความโน้มเอียง ทักษะ ความสามารถ ความสนใจของเขา ในกรณีนี้ ทารกจะยินดีที่จะทำงานที่คุณเสนอให้สำเร็จ เพราะเขาจะรู้สึกว่าเขาทำได้!

6. ฟังความคิดเห็นของบุตรหลานของคุณและเคารพในบุคลิกภาพในตัวเขา ในกรณีนี้ ทารกจะเข้าใจว่าเขามีความสำคัญและมีความสำคัญ และการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก็เพียงพอแล้ว

7. แม้ว่าคุณจะดุเด็กอย่าพูดว่า: "คุณไม่เคย .. ", "คุณอยู่ตลอดเวลา .." ดังนั้นคุณทำให้เขาขาดแรงบันดาลใจเชิงบวกทั้งหมดสำหรับการพัฒนาตนเอง ประเด็นคือต้องลอง ถ้าเคยเป็นมาและจะแย่เหมือนเดิม ...

8. ดูน้ำเสียงของคุณเมื่อสื่อสารกับลูกของคุณ ถ้าจะชมเชยก็กรุณา ถ้าจะดุก็พูดด้วยน้ำเสียงที่เข้มงวด เพียงตรวจสอบให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนจากเสียงหนึ่งไปเป็นอีกเสียงหนึ่งนั้นไม่กระทันหัน คุณไม่สามารถดุเด็ก แต่สรรเสริญหลังจาก 5 นาที นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

9. เป็นตัวอย่างสำหรับลูกของคุณ - ให้เขาเห็นว่าแม้แต่พ่อแม่ก็ผิดได้ ตัวอย่างเช่น: “คุณเห็นไหม วันนี้แม่ของฉันต้มซุปมากเกินไป ไม่เป็นไร ครั้งหน้าเธอจะทำซุปที่อร่อยที่สุดในโลก!”

10. ส่งเสริมให้ลูกของคุณมีความคิดริเริ่มและอย่ากลัวที่จะแสดงความรักของคุณให้เขา

จำไว้ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของลูกขึ้นอยู่กับคุณ และมีเพียงคุณเท่านั้นที่จะทำให้แน่ใจว่าลูกของคุณมีความมั่นใจ ร่าเริง เปิดกว้างสู่โลกกว้างและมีอารมณ์ที่มั่นคง คนที่มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอจะมุ่งมั่นสู่ความสำเร็จและสามารถยอมรับความผิดพลาดของตนเองได้โดยไม่ลดทอนคุณค่าของตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอคือหนทางสู่มาตรฐานการครองชีพที่ดี!

เว็บไซต์สำหรับเด็กและผู้ปกครอง

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำไม่มั่นใจในความสามารถของตนเองสามารถแยกแยะได้ง่ายจากเด็กคนอื่น ๆ ในกิจกรรมการเล่น เด็กคนนี้เลือกบทบาทของผู้ติดตาม: ในเกมเล่นตามบทบาท "เรือ" เขาจะไม่มีวันเป็นกัปตันและใน "แม่และลูกสาว" เขาจะสวมบทบาทเป็นเด็กวัยหัดเดินมากกว่าพ่อหรือแม่

ดูเหมือนว่านี่เป็นเพียงเกมสำหรับเด็ก ผู้ใหญ่จึงมักไม่สนใจเด็กก่อนวัยเรียนเช่นนี้ แต่! วันนี้เขาเป็นผู้ติดตามในเกมและอีกไม่กี่ปีต่อมาในชีวิต นั่นคือเหตุผลที่คุณต้องแน่ใจว่าเด็กมีความนับถือตนเองเพียงพอตั้งแต่อายุยังน้อย

เราขอเสนอเกมและแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กจากกระปุกออมสินของนักจิตวิทยาเด็ก อย่างไรก็ตาม หลายคนสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะในครอบครัวหรือโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในการจัดงานเลี้ยงเด็กได้อีกด้วย

เลือก "วันเกิด" (ในทางกลับกัน) เขาถูกถามคำถามจากกลุ่ม: “คุณสมบัติที่ดีของคุณคืออะไร? คำตอบของเด็กจะถูกบันทึกไว้ ถัดไป เด็กที่เกิดวันเกิดปีนขึ้นไปบนเก้าอี้ ทุกครั้งที่เขาได้ยินคุณสมบัติที่ดีของเขา เขาจะถูกขอให้ตะโกนเสียงดัง: "ฉัน!" ผู้อำนวยความสะดวกจะอ่านคุณสมบัติที่บันทึกไว้ และกลุ่มก็ร้องซ้ำ

“ฉันชอบอะไรในตัวนาย”

ใช้จ่ายเป็นคู่หรือเป็นวงกลม กลุ่ม (ในทางกลับกัน) พูดเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมแต่ละคน: "ฉันชอบคุณ (ชื่อเด็ก) ... " ผู้เข้าร่วมจะตั้งชื่อคุณสมบัติของกันและกันที่พวกเขาชอบ (หลายลักษณะ)

“ฉันจะทำอะไรดี”

วัตถุประสงค์: เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

ขอให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนพูดถึงสิ่งที่เขาสามารถทำได้ดี ในกรณีที่มีปัญหา กลุ่มจะเติมเต็มคำตอบของผู้เข้าร่วม

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีโอกาสที่จะเล่นบทบาทของกษัตริย์ นั่งบนบัลลังก์ ให้คำแนะนำ ทำกฎหมาย เวลา "รัชกาล" คือ 7 นาที

ในเงื่อนไขของการแสดงละคร เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะได้รับบทบาทของผู้ชนะซึ่งเป็นวีรบุรุษ คุณสามารถใส่ฉากใดก็ได้ที่เหมาะกับเด็กตามวัย

วาดในหัวข้อ "ฉันเป็นผู้ชนะ!"

เด็ก ๆ จะได้รับทุกสิ่งที่จำเป็นในการวาดและได้รับเชิญให้วาดตัวเองในฐานะผู้ชนะ

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนแสดงสิ่งที่เขาต้องการให้กับผู้อื่นจากก้นบึ้งของหัวใจ

“ของขวัญของฉันสำหรับคุณ!”

ผู้อำนวยความสะดวกแบ่งเด็กออกเป็นคู่ๆ และพูดว่า: “จับมือคู่ของคุณ คิดว่าจะให้อะไรแก่กัน ทำไมของขวัญชิ้นนี้โดยเฉพาะ? วาดของขวัญของคุณและมอบให้ "

“ความดีของฉัน”

แต่ละคนก็พูดถึงความดีของเขา

เลือกผู้ชายวันเกิดที่พูดถึงความดีของเขา จากนั้นบทบาทจะได้รับมอบหมายและสถานการณ์ที่เด็กวันเกิดอธิบายไว้ แล้วเขาก็แบ่งปันความประทับใจของเขา เป็นผลให้สมาชิกในกลุ่มเข้าหาเด็กชายวันเกิดจับมือและมองเข้าไปในดวงตาของเขาพูดว่า: "ทำได้ดีมาก!"

หัวใจของดอกคาโมไมล์คือภาพถ่ายของเด็กยิ้ม เป็นที่พึงปรารถนาที่ภาพถ่ายจะเชื่อมโยงกับช่วงเวลาที่สดใสและเต็มไปด้วยความประทับใจในชีวิต (ปาร์ตี้ของเด็ก ๆ ตกปลากับพ่อ) ควรวางกลีบดอกไม้ขนาดใหญ่เจ็ดกลีบที่มีสีต่างกันไว้รอบแกนกลาง แต่ละกลีบเป็นวันในสัปดาห์และมีสีของมันเอง กลีบดอกไม้บ่งบอกถึงความก้าวหน้าที่เด็กได้รับในระหว่างวัน ในวันหยุดสุดสัปดาห์ ผู้ปกครองสามารถอ่านรายการความสำเร็จของเด็กในสัปดาห์นั้นอย่างเคร่งขรึม

วัตถุประสงค์: เพิ่มความมั่นใจในตนเองของเด็ก

คำแนะนำของผู้นำเสนอ: "ตอนนี้เรามาเล่นเกมที่ชื่อว่า" I am a lion " หลับตาแล้วจินตนาการว่าคุณแต่ละคนกลายเป็นสิงโตแล้ว ลีโอเป็นราชาแห่งสัตว์ร้าย แข็งแกร่ง แข็งแกร่ง มั่นใจในตนเอง ใจเย็น ฉลาด เขาหล่อและเป็นอิสระ

เปิดตาของคุณและผลัดกันแนะนำตัวเองในนามของสิงโต ตัวอย่างเช่น: "ฉันคือ Andrey the lion" เดินไปรอบ ๆ วงกลมด้วยท่าทางที่ภาคภูมิใจและมั่นใจ "

วัตถุประสงค์: ชุมนุมเด็ก ลดความวิตกกังวล เพิ่มความนับถือตนเอง

“พวกคุณชอบเล่นท่ามกลางสายฝนฤดูร้อนอันอบอุ่นหรือไม่? ขณะที่เรากำลังคุยกัน ฝนโปรยปรายลงมา แต่ฝนกลับกลายเป็นว่าไม่ธรรมดา แต่มีมนต์ขลัง - เหนียว เขาจับพวกเราทุกคนเป็นโซ่เดียว (เด็ก ๆ เข้าแถวกันจับคนที่อยู่ข้างหน้าที่ไหล่) และตอนนี้ก็ชวนเราไปเดินเล่น "

เด็ก ๆ กอดกันเดินไปรอบ ๆ ห้องเอาชนะอุปสรรคต่าง ๆ : ไปรอบ ๆ "ทะเลสาบกว้าง" ผ่าน "ป่าทึบ" ซ่อนตัวจากสัตว์ป่า ฯลฯ เงื่อนไขหลักคือเด็ก ๆ ไม่ควรแยกจากกัน .

“เอาล่ะ ฝนจบลงแล้ว และเราค่อยไปอย่างสงบสุขได้อีกครั้ง แดดอ่อนๆ ส่องมาบนท้องฟ้า และเราอยากนอนลงบนหญ้าอ่อนๆ และอาบแดด "

วัตถุประสงค์: เพิ่มความนับถือตนเอง

เด็กจะได้รับกระดาษและปากกาสักหลาด คุณต้องวางฝ่ามือลงบนกระดาษแล้วกางนิ้วออกและลากเส้นไปตามรูปร่างอย่างระมัดระวัง จากนั้นผู้ใหญ่จะถามแต่ละนิ้วว่าเขาลงกระดาษเพื่อเขียนหรือวาดสิ่งที่ดีเกี่ยวกับตัวเขาเอง หลังจากนั้นผู้นำเสนอรวบรวม "ฝ่ามือ" อ่านหรือแสดงให้กลุ่มดูและเด็ก ๆ เดาว่ามือของใครอยู่ที่ไหน

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กรู้สึกเข้มแข็งและกล้าหาญ ส่งเสริมความภาคภูมิใจในตนเอง

“พี่ๆ ผมอยากเสนอเกมที่ชื่อว่า Bunnies and Elephants ให้คุณ ตอนแรกเราจะเป็นกระต่ายขี้ขลาด บอกฉันทีว่าเมื่อกระต่ายรู้สึกอันตราย เขาทำอย่างไร? ตรงนั้นมันสั่น แสดงว่าเขาตัวสั่น

เขากดหู ย่อทุกอย่าง พยายามตัวเล็กและมองไม่เห็น หางและขาของเขาสั่น” เป็นต้น การแสดงเด็ก. “งั้นแสดงว่ากระต่ายทำอะไรเมื่อได้ยินเสียงฝีเท้าคน”? เด็กกระจายในกลุ่ม ซ่อน ฯลฯ "กระต่ายจะทำอย่างไรถ้าเห็นหมาป่า" นักจิตวิทยาเล่นกับเด็ก ๆ สักสองสามนาที “และตอนนี้คุณและฉันจะเป็นช้าง ตัวใหญ่ แข็งแรง กล้าหาญ แสดงให้เห็นว่าช้างเดินอย่างสงบ วัดผล สง่างามและกล้าหาญเพียงใด ช้างทำอะไรเมื่อเห็นคน? พวกเขากลัวเขาไหม? ไม่. พวกเขาเป็นเพื่อนกับเขา และเมื่อเห็นเขา พวกเขาก็เดินทางต่อไปอย่างสงบ แสดงให้ฉันเห็นว่าอย่างไร” การแสดงเด็ก.

แสดงว่าช้างทำอะไรเมื่อเห็นเสือ? เด็ก ๆ เล่นช้างที่กล้าหาญสักสองสามนาที

หลังจากออกกำลังกาย เด็กๆ นั่งเป็นวงกลมและพูดคุยกันว่าพวกเขาชอบใครมากกว่ากันและเพราะอะไร

• หลัก
• การฝึกอบรม
• การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งานด้านจิตวิทยาจำนวนมากทุ่มเทให้กับการพัฒนาความนับถือตนเองในมนุษย์ ความนับถือตนเองอาจเพียงพอและไม่เพียงพอ ความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอสามารถประเมินค่าสูงไปหรือประเมินต่ำไป แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะในชีวิตมนุษย์

ความคิดของผู้คนเกี่ยวกับตัวเองสอดคล้องกับความเป็นจริงความคิดเห็นของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองสอดคล้องกับสิ่งที่เขาเป็นด้วยความนับถือตนเองที่เพียงพอ คนเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงข้อดีและข้อเสียอย่างถูกต้อง ความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถในการประเมิน พวกเขาต้องได้รับการพัฒนาในช่วงต้นของการพัฒนาความนับถือตนเอง

ความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอสามารถประเมินค่าสูงไปหรือต่ำไป เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองต่ำดูถูกดูแคลนตัวเองเมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่พวกเขาจินตนาการจริงๆ มองในตัวเองเป็นส่วนใหญ่คุณสมบัติเชิงลบ

เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงสังเกตเฉพาะคุณสมบัติที่ดีและเป็นบวกมักจะประเมินค่าตัวเองสูงเกินไป เป็นคนเย่อหยิ่ง ไร้ไหวพริบ มั่นใจในตนเอง ไม่ฟังความคิดเห็นของผู้อื่น คุณสมบัติดังกล่าวถูกมองในแง่ลบจากคนรอบข้าง

ความนับถือตนเองแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: มั่นคงและไม่เสถียร การเห็นคุณค่าในตนเองที่มั่นคงเป็นสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอก และไม่เอื้ออำนวยต่อการแก้ไข การเห็นคุณค่าในตนเองที่ไม่คงที่นั้นเป็นพลวัตและสามารถแก้ไขได้ การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นไม่คงที่และสามารถแก้ไขได้ดี

ความนับถือตนเองเป็นสิ่งสัมบูรณ์และสัมพันธ์กัน ความนับถือตนเองอย่างสมบูรณ์แสดงออกในทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองโดยไม่เปรียบเทียบกับความคิดเห็นของผู้อื่น ญาติ - ทัศนคติของบุคคลต่อตัวเอง แต่เปรียบเทียบกับคนอื่น

ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับระดับความทะเยอทะยานของบุคคล ระดับของแรงบันดาลใจนั้นแสดงออกในระดับความยากของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่บุคคลกำหนดไว้สำหรับตนเอง ดังนั้นระดับของแรงบันดาลใจจึงถือได้ว่าเป็นการดำเนินการตามความภาคภูมิใจในตนเองของบุคคลในกิจกรรมและในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ระดับของการอ้างบุคลิกภาพคือ “การพยายามบรรลุเป้าหมายในระดับของความซับซ้อนที่บุคคลคิดว่าตนเองมีความสามารถ มันขึ้นอยู่กับการประเมินความสามารถของคน ๆ หนึ่งการรักษาซึ่งได้กลายเป็นความจำเป็นสำหรับบุคคล "

เมื่อเลี้ยงลูก สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงระดับความทะเยอทะยานของพวกเขา การปฏิบัติตามความสามารถของเด็กเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ความไม่ลงรอยกันเป็นที่มาของความขัดแย้งต่างๆ ระหว่างเด็กกับคนอื่นด้วยตัวเขาเอง ทั้งหมดนี้สามารถนำไปสู่การเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาความนับถือตนเองได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัย ปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือครอบครัว เด็กที่เกิดมาไม่มีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวเขาเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาไม่มีเกณฑ์สำหรับความนับถือตนเอง เด็กอาศัยประสบการณ์ของผู้ใหญ่รอบตัวเขาในการประเมินที่มอบให้เขา จนกระทั่งอายุ 5-6 ปี ความนับถือตนเองของเขาถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของข้อมูลที่เขาได้รับในครอบครัวเท่านั้น ผู้ปกครองประเมินเด็กด้วยคำพูด น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ในช่วงเวลานี้เด็กจะไม่เปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น

ปัจจัยอื่นๆ เริ่มมีอิทธิพลต่อความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจัยภายนอกเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่พัฒนาขึ้นในครอบครัวของเขา เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอจะรับมือกับความพ่ายแพ้และความยากลำบากได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำแม้จะโชคดีก็ยังถูกทรมานด้วยความกังวล เด็กเรียนรู้ผ่านการสื่อสารกับผู้อื่นผ่านพวกเขาและตัวเขาเอง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินตนเองในเชิงบวก และความล้มเหลวเกี่ยวข้องกับสถานการณ์บางอย่าง แต่ความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองจะเพิ่มขึ้นตามอายุ เมื่ออายุมากขึ้นจะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความนับถือตนเองในวงกว้างมากขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาความนับถือตนเอง การขาดการสื่อสารก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถในการประเมินที่ไม่ดีและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างไม่ถูกต้องนั่นคือบุคคลไม่รู้ว่าจะมองเห็นข้อบกพร่องของตัวเองอย่างไร

โดยการสื่อสาร เด็กสามารถเห็นข้อดีและข้อเสีย สร้างและปรับความนับถือตนเองของตนเอง

ทัศนคติที่ดีต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถแยกแยะเงื่อนไขสี่ประการที่ส่งผลต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเอง:

- ประสบการณ์การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

- ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อน

- ประสบการณ์การสื่อสารรายบุคคล

- พัฒนาการทางจิตของเด็ก

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการของกิจกรรมจะได้รับลักษณะที่เสถียรยิ่งขึ้น ในช่วงเวลานี้ การประเมินตนเองของตนเองจะถูกเปรียบเทียบกับความคิดเห็นของผู้อื่น หากไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญกับความคิดของตนเองเกี่ยวกับตนเองและความสามารถ การประเมินจากภายนอกก็จะเป็นที่ยอมรับ ประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่สมบูรณ์และบางครั้งการประเมินตนเองก็ผิด

การขยายและเพิ่มคุณค่าประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองและความตระหนักในตนเองในวัยก่อนเรียน จากประสบการณ์ของแต่ละคน เราหมายถึงผลสะสมของการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติที่ตัวเด็กเองได้รับในโลกวัตถุประสงค์รอบตัวเขา

ด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์ส่วนบุคคลในกิจกรรมเฉพาะ เด็กจะกำหนดคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่างได้ ความคิดเห็นของผู้อื่นไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขา ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งเป็นเกณฑ์สำหรับการมีหรือไม่มีความสามารถใดๆ เด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจขีด จำกัด ของความสามารถของเขาโดยการทดสอบความแข็งแกร่งของเขาโดยตรงในสภาพชีวิตจริง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ส่วนตัวจะรับรู้ได้บางส่วนและเกิดการควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยไม่สมัครใจ ความรู้ในกระบวนการสื่อสารกับคนรอบข้าง มีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าและมีสีสันทางอารมณ์มากกว่าความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ส่วนบุคคล

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ เริ่มที่จะรับรู้และปรับทิศทางในประสบการณ์ของตนเอง

ความภาคภูมิใจในตนเองสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการศึกษาส่วนบุคคลที่ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรม นี่คือการประเมินโดยตัวเขาเอง ความสามารถ ความสามารถ คุณภาพ และสถานที่ท่ามกลางคนอื่นๆ การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นพื้นฐานของการก่อตัวบุคลิกภาพ เธอเป็นผู้กำหนดกิจกรรม ทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่นเป็นส่วนใหญ่

เนื้องอกที่สำคัญในวัยก่อนเรียนคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ

ในวัยก่อนวัยเรียนแรงจูงใจจะด้อยกว่าและมีการสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจซึ่งให้ทิศทางที่แน่นอนแก่พฤติกรรมทั้งหมด ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นจะซับซ้อนมากขึ้น พวกเขาประเมินการกระทำของตนเอง กำหนดทัศนคติต่อบางสิ่ง เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความตระหนักในตนเอง - ความเข้าใจในสิ่งที่เขาคืออะไรคุณสมบัติที่เขามีอยู่ทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเขานั้นรับรู้และสิ่งที่ทำให้ทัศนคตินี้ ความตระหนักในตนเองเป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจนที่สุดในความภาคภูมิใจในตนเอง

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความสามารถในการประเมินการกระทำ การกระทำ ประสบการณ์ของตนเอง

การพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาทางจิตใจ การก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นสัมพันธ์กับการสร้างความตระหนักในตนเอง - การตระหนักรู้ในตนเองและทัศนคติต่อตนเองในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสังคม ภาพลักษณ์ของตนเองมีบทบาทชี้ขาดในความสัมพันธ์ของเรากับผู้คนรอบข้าง ความตระหนักในตนเองปรากฏขึ้นในปีที่สองของชีวิต เมื่ออายุได้ประมาณหนึ่งปีครึ่ง เด็ก ๆ จะจดจำใบหน้าของพวกเขาและแสดงตัวในรูปถ่ายโดยเรียกชื่อของพวกเขา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความตระหนักในตนเองคือการแยกตนเองออกจากผู้อื่นเกิดขึ้นเมื่ออายุยังน้อย ความตระหนักในตนเองเป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจนที่สุดในความนับถือตนเองนั่นคือวิธีที่เด็กประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวคุณสมบัติและความสามารถของเขา A. V. Petrovsky ตั้งข้อสังเกตว่าตั้งแต่อายุยังน้อยในขณะที่ทำการกระทำในเชิงบวกอย่างเป็นกลาง (นำรองเท้าแตะไปให้แม่จัดหาน้ำ ฯลฯ เด็ก ๆ ไม่ได้คำนึงถึงผลประโยชน์ตามวัตถุประสงค์ของพวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงหน้าที่ของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับคนอื่น อิทธิพลของการประเมินที่ผู้ใหญ่กระทำโดยเด็ก บนพื้นฐานของการประเมินนี้ เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดี ประการแรก พวกเขาเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของเด็กคนอื่นๆ ต่อมา เด็ก ๆ สามารถประเมินการกระทำของตนเองได้ LI Bozhovich, N.A. ระบบของฉัน "ในจิตใจของเด็กมีรูปแบบใหม่ต่อไปนี้ปรากฏขึ้น - ความนับถือตนเองและความปรารถนาที่เกี่ยวข้องที่จะตอบสนองความต้องการ ของผู้ใหญ่" ชีวิต ดี " V.S.Mukhina, L.A. Venger สำรวจปัญหาของการก่อตัวของความตระหนักในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนสังเกตว่าเมื่อเข้าสู่วัยอนุบาลเด็ก ๆ รับรู้เพียงข้อเท็จจริงที่ว่าเขามีอยู่จริง ๆ ไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับตัวเองคุณสมบัติของเขา ... เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่มีความคิดเห็นที่ถูกต้องเกี่ยวกับตัวเอง เด็กกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่โดยไม่รู้ด้วยซ้ำว่าคืออะไร เมื่อมีคนถามเด็กคนหนึ่งที่อ้างว่าเป็นคนเรียบร้อยว่าหมายความว่าอย่างไร เขาตอบว่า "ฉันไม่กลัว" หากต้องการเรียนรู้วิธีประเมินตนเองอย่างถูกต้อง อันดับแรก เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินผู้อื่น ซึ่งเขาสามารถดูได้จากภายนอก แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที ขั้นแรกให้เด็กทำการประเมินซ้ำโดยผู้ใหญ่ สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับการเห็นคุณค่าในตนเอง: "ฉันสบายดีเพราะแม่ของฉันพูดอย่างนั้น"

การประเมินผู้อื่นโดยอิสระของเด็ก การกระทำของพวกเขาในขั้นต้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของเขาที่มีต่อคนเหล่านี้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการประเมินการกระทำของตัวละครในเรื่องและเทพนิยาย การกระทำใด ๆ ของฮีโร่ที่ "ดี" เป็นบวกจะถูกประเมินว่าดี "ไม่ดี" - ไม่ดี แต่การประเมินการกระทำและคุณสมบัติของตัวละครค่อย ๆ แยกออกจากทัศนคติทั่วไปที่มีต่อพวกเขา มันเริ่มขึ้นอยู่กับความเข้าใจในสถานการณ์และความหมายที่การกระทำและคุณสมบัติเหล่านี้มี

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นหนึ่งในเนื้องอกหลักของวัยก่อนเรียน ซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญในด้านความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นตัวกำหนดคุณสมบัติเหล่านั้นของตัวละครของบุคคลซึ่งตัวเขาเองถือว่าสำคัญที่สุดในตัวเอง คนหนึ่งเน้นคุณสมบัติเช่นความเมตตาในขณะที่อีกคนเน้นว่าเขาเป็นคนที่น่าสนใจหรือไม่ หมวดหมู่จะเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กในคำอธิบายของตัวเอง นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษกล่าวว่าเด็ก ๆ จะมีลักษณะเฉพาะตัวจากมุมมองภายนอกเป็นหลักจนถึงอายุเจ็ดขวบ พวกเขาตั้งชื่อคุณสมบัติบางอย่างที่เห็นได้ชัดเจน เช่น สีผม ส่วนสูง หรืองานอดิเรก พวกเขาไม่แยกโลกภายในออกจากพฤติกรรมและคำอธิบายลักษณะที่ปรากฏ

พร้อมกับการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตัวเองเด็ก ๆ ประเมินคุณสมบัติของตนเองบนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเอง กระบวนการทางจิตวิทยาของการเห็นคุณค่าในตนเองและแนวคิดในตนเองนั้นแตกต่างกัน แนวคิดเกี่ยวกับตนเองเป็นชุดของคำอธิบายมากกว่าแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง ส่วนหนึ่งของ Self-Concept สามารถใส่สีในเชิงบวกหรือเชิงลบ บางส่วนสามารถเป็นกลางได้ ความจริงที่ว่าบุคคลมีผมสีเข้มหรือสีบลอนด์และเสียงเงียบนั้นเป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดในตนเอง แต่คุณสมบัติเหล่านี้ไม่ถือว่าดีหรือไม่ดี การเห็นคุณค่าในตนเองหมายถึงวิธีที่บุคคลประเมินคุณสมบัติของตนเอง

SG Yakobson ในงานวิจัยของเขาสรุปว่าการควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรมเป็นไปได้แล้วเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็ก ๆ จะสนใจบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมเพื่อเป็นแนวทางและเหตุผลในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กจะมีอิสระมากขึ้น เป็นอิสระจากผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ๆ ก็ขยายและซับซ้อนมากขึ้น

Ya. L. Kolominskiy, EA Panko สังเกตว่าการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนในวัยเรียนมีคุณลักษณะหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับอายุ ความนับถือตนเองของเด็กในกิจกรรมหนึ่งอาจแตกต่างจากการเห็นคุณค่าในตนเองในกิจกรรมอื่นๆ เกณฑ์การประเมินตนเองขึ้นอยู่กับครูเป็นส่วนใหญ่ บีจี อานานีฟกล่าวในเรื่องนี้ว่าการตัดสินคุณค่าของเด็ก “เชื่อมโยงกับทัศนคติที่มีค่าต่อเขาอย่างต่อเนื่องในส่วนของสหายของเขา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักการศึกษา การศึกษาได้สร้างการพึ่งพาการรับรู้ถึงคุณสมบัติของตนเองและคุณภาพของเพื่อนร่วมงานในการศึกษาในกลุ่ม ปรากฎว่าก่อนอื่นเด็ก ๆ ตระหนักถึงคุณสมบัติและลักษณะของพฤติกรรมที่ผู้อื่นประเมินบ่อยที่สุดและตำแหน่งของพวกเขาในกลุ่มขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่ ดังนั้น จากข้อมูลการวิจัยของ T.V. Yurkevich เด็ก 57% ที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประเมินความสำเร็จของพวกเขาในกิจกรรมการศึกษาอย่างเพียงพอ ครูจึงให้ความสำคัญกับการเรียนรู้มากขึ้น ในกิจกรรมการเล่น เด็กก่อนวัยเรียน 70% ประเมินตนเองอย่างเพียงพอ กิจกรรมนี้ต้องได้รับการประเมินการสอนบ่อยครั้ง ผลลัพธ์เหล่านี้ยืนยันข้อสรุปเกี่ยวกับอิทธิพลของการประเมินของครูที่มีต่อความนับถือตนเองของเด็ก

ความเชื่อมโยงที่ใกล้เคียงที่สุดระหว่างการประเมินและการประเมินตนเองของเด็กและครูอยู่ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เนื่องจากความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันเพิ่มมากขึ้นในช่วงปลายวัยก่อนวัยเรียน ความบังเอิญของทัศนคติและการประเมินสิ่งแวดล้อมกับการประเมินและทัศนคติของผู้ใหญ่ นักการศึกษาและผู้ปกครองควรใช้คุณลักษณะนี้เพื่อสร้างความนับถือตนเองในเด็ก นักวิทยาศาสตร์พบว่าเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงจะรู้สึกมั่นใจ กล้าแสดงออกมากขึ้น กระตือรือร้นมากขึ้นในการแสดงความสนใจ ความสามารถ และตั้งเป้าหมายที่สูงกว่าเด็กที่มีความเท่าเทียมกันในเรื่องอื่นๆ

L.I. Umanets เชื่อว่าการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่ว่าเด็กไม่เพียง แต่เป็นวัตถุ แต่ยังเป็นเรื่องของกิจกรรมด้วย ผู้เขียนกล่าวว่าการทำงานด้านกฎระเบียบของการเห็นคุณค่าในตนเองนั้นประสบความสำเร็จในการพัฒนาในการเล่น ผู้เขียนศึกษาคุณลักษณะของการสำแดงของหน้าที่การกำกับดูแลของความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชราเปิดเผยกลไกของอิทธิพลของการประเมินกลุ่มการเล่นต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเปิดเผยรูปแบบของ การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์เชิงประเมินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมการเล่นของพวกเขา ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิเคราะห์การศึกษา LI Umanets พิจารณาคุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองในงานวิจัยของเขาซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกบทบาทเป็นหลัก ในฐานะที่เป็นลักษณะเฉพาะแบบไดนามิกของความภาคภูมิใจในตนเอง การเปลี่ยนแปลงในแรงบันดาลใจของเด็กที่จะมีบทบาทเฉพาะถูกนำมาใช้ การเลือกบทบาทหลักโดยเด็ก ๆ สอดคล้องกับความทะเยอทะยานในระดับสูงระดับความทะเยอทะยานโดยเฉลี่ยสัมพันธ์กับการเลือกบทบาทของผู้ช่วยนักแสดงในบทบาทหลัก ต่ำ - มีตัวเลือกบทบาทธรรมดา ผลการทดลองพบว่าในสถานการณ์สมมติเด็กทุกกลุ่มอายุมักจะเลือกบทบาทหลักสำหรับตนเอง ในสถานการณ์จริงของเกม ไดนามิกของการอ้างสิทธิ์ถูกบันทึกไว้ มันกลับกลายเป็นว่าแตกต่างกันในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา ดังนั้น อาสาสมัครในวัยก่อนวัยเรียนระดับกลางจึงไม่ลดจำนวนการอ้างสิทธิ์ในสถานการณ์จริง โดยอ้างบทบาทหลัก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาคาดหวังว่าเพื่อนของพวกเขาจะให้คะแนนพวกเขาในระดับสูง เด็กโตเปลี่ยนแรงบันดาลใจด้วยการมีส่วนร่วมในเกมจริง: 22% ของอาสาสมัครในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและ 61% ของกลุ่มเตรียมการไม่ได้เลือกบทบาทหลักในบริบทของเกมกับเพื่อน เมื่ออายุมากขึ้น มีแนวโน้มที่จะเห็นคุณค่าในตนเองมาบรรจบกับกลุ่ม

ข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่าการประเมินกลุ่มการเล่นของเพื่อนมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กลไกของอิทธิพลนี้กำหนดจุดบรรจบของความภาคภูมิใจในตนเองกับการประเมินกลุ่ม LI Umanets แสดงให้เห็นในงานวิจัยของเขา สำหรับการศึกษากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะเกมที่สร้างสรรค์จะต้องพัฒนาแนวทางใหม่ ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าว เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กแต่ละคนจะกลายเป็นเป้าหมายของการประเมินเชิงบวก (บนพื้นฐานทางศีลธรรม) จากเด็กคนอื่นๆ ในกลุ่ม สิ่งนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเพิ่มระดับความสมจริงของความภาคภูมิใจในตนเอง ในทางกลับกัน ความสมจริง การสะท้อนกลับ และเนื้อหาทางศีลธรรมของการประเมินตนเองช่วยให้เกิดการพัฒนาหน้าที่การกำกับดูแล จากปัจจัยทั้งหมดที่มีผลต่อการสร้างทัศนคติของบุคคลต่อตัวเองในกระบวนการของกิจกรรม นักวิทยาศาสตร์ได้แยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุด:

ความสำเร็จของตัวเองและความนับถือตนเอง

ความสัมพันธ์ระหว่างการประเมินของคุณกับการประเมินสาธารณะ

ทัศนคติของผู้อื่น หุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน ต่อบุคคลนี้ในฐานะบุคคล

การวิเคราะห์การศึกษาของ M.I. Lisina, V.S.Mukhina, G.A.Uruntaeva ทำให้สามารถระบุทิศทางหลักในการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนได้:

1) จำนวนลักษณะบุคลิกภาพและประเภทของกิจกรรมที่เด็กประเมินเพิ่มขึ้น

2) การเห็นคุณค่าในตนเองเปลี่ยนจากทั่วไปไปสู่ความแตกต่าง

3) มีการประเมินตนเองในเวลาซึ่งปรากฏอยู่ในสิ่งบ่งชี้สำหรับอนาคต

ความสำเร็จหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเห็นคุณค่าในตนเองที่ชัดเจน มั่นใจ และโดยทั่วไปแล้วจะมีอารมณ์เชิงบวก ซึ่งช่วยให้เด็กมีความพร้อมในการไปโรงเรียน การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการกระทำ การประเมินผู้อื่น และการอนุมัติจากผู้ปกครอง ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นแนวทางในการสื่อสารกับผู้อื่นของเด็ก การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นผลิตภัณฑ์ที่ยากที่สุดในการพัฒนากิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะของเด็ก เด็ก ๆ พยายามสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการกระทำภายนอกเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับสภาพภายในและประสบการณ์ด้วย การเข้าใจประสบการณ์ของตนเองเกิดขึ้นจากการพูดเสียงดังและเข้าใจความหมายของตนเอง การพัฒนาความนับถือตนเองและความตระหนักในตนเองเป็นหนึ่งในเนื้องอกหลักของวัยก่อนเรียน ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีการสร้างโลกทัศน์พิเศษขึ้นซึ่งรวมถึงแนวคิดทั่วไปของโลกทัศนคติที่มีต่อโลกและทัศนคติต่อตนเองในโลกนี้

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน | pandia.ru

ธุรกิจเครือข่ายได้รับการอนุมัติจากรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงการท่องเที่ยวชายฝั่งทางเหนือของสาธารณรัฐโดมินิกัน เราสร้างโครงสร้าง การสนับสนุนสไกป์

ความนับถือตนเองคืออะไร?

นี่คือวิธีที่บุคคลประเมินตนเอง ความสามารถ การกระทำของเขา เราเปรียบเทียบตัวเรากับผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง และบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบนี้ เราพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเรา เกี่ยวกับความสามารถและความสามารถของเรา ลักษณะนิสัยของเรา และคุณสมบัติของมนุษย์

นี่คือวิธีที่ความภาคภูมิใจในตนเองของเราค่อยๆพัฒนา ความนับถือตนเองที่เพียงพอช่วยให้บุคคลสามารถเชื่อมโยงจุดแข็งของตนกับงานที่มีปัญหาและความต้องการของผู้อื่นได้ ไม่เพียงพอ (ประเมินต่ำเกินไปหรือประเมินค่าสูงไป) ทำให้โลกภายในเสียโฉม ขัดขวางการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

ความนับถือตนเองเริ่มพัฒนาในวัยเด็ก เรามักจะได้ยินว่า: "คุณตัวใหญ่มากแล้ว แต่คุณยังไม่ได้เรียนรู้วิธีการผูกเชือกรองเท้าของคุณ (กินข้าวต้ม อ่านหนังสือ ฯลฯ)!" ผู้ปกครองไม่ได้คิดถึงความจริงที่ว่าจากการประเมินของพวกเขาในตอนแรกความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองนั้นถูกสร้างขึ้น ต่อมาในวัยเรียนเขาจะเรียนรู้ที่จะประเมินโอกาส ความสำเร็จและความล้มเหลวของตัวเอง มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กเรียนรู้ว่าเขาได้รับความรักไม่ว่าเขาจะได้รับการยอมรับตามที่เขาเป็นหรือไม่ว่าเขามาพร้อมกับความสำเร็จหรือความล้มเหลว

ระดับความนับถือตนเองแสดงออกอย่างไรในพฤติกรรม?

กิจกรรม, ความเฉลียวฉลาด, ความร่าเริง, อารมณ์ขัน, ความเป็นกันเอง, ความปรารถนาที่จะติดต่อ - นี่คือคุณสมบัติที่เป็นลักษณะของเด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ พวกเขาเต็มใจมีส่วนร่วมในเกม อย่าโกรธเคืองหากพวกเขากลายเป็นผู้แพ้

ความเฉยเมย ความสงสัย ความเปราะบางที่เพิ่มขึ้น ความอ่อนไหวมักเป็นลักษณะของเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ พวกเขาไม่ต้องการมีส่วนร่วมในเกมเพราะพวกเขากลัวที่จะแย่กว่าคนอื่น ๆ และหากพวกเขาเข้าร่วมพวกเขามักจะขุ่นเคือง

บางครั้งเด็กที่ได้รับการประเมินเชิงลบในครอบครัวพยายามชดเชยสิ่งนี้ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง พวกเขาต้องการเป็นคนแรกทุกที่และทุกเวลา และระลึกไว้เสมอหากพวกเขาล้มเหลว

ด้วยความนับถือตนเองสูง เด็ก ๆ พยายามทำให้ดีกว่าคนอื่นในทุกสิ่ง คุณมักจะได้ยินจากเด็กคนนี้: "ฉันเก่งที่สุด (แข็งแรงสวยงาม) ทุกคนควรฟังฉันนะ” เขามักจะก้าวร้าวกับเด็กเหล่านั้นที่ต้องการเป็นผู้นำด้วย

แน่นอนว่านี่เป็นคำอธิบายที่สั้นมาก แต่บางทีพ่อแม่ที่รักอาจจำลูกของคุณได้

ทดสอบ "LESENKA" (ทดสอบ "สิบขั้นตอน")

คุณต้องการตรวจสอบความนับถือตนเองของทารกหรือไม่?สามารถทำได้ง่ายๆ ด้วย แป้ง "บันได"... ใช้มาตั้งแต่ 3 ปี

วาดบนกระดาษหรือตัดบันได 10 ขั้น ตอนนี้แสดงให้บุตรหลานดูและอธิบายว่าเด็กชายและเด็กหญิงที่แย่ที่สุด (ชั่วร้าย อิจฉาริษยา ฯลฯ) อยู่ในขั้นที่ต่ำที่สุด ดีขึ้นเล็กน้อยในขั้นที่สอง ดียิ่งขึ้นไปอีกในขั้นที่สาม และอื่นๆ

แต่ที่ขั้นบนสุดมีเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงที่ฉลาดที่สุด (ใจดีและใจดี) เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเข้าใจตำแหน่งที่ถูกต้องบนขั้นตอน ดังนั้นคุณสามารถถามเขาเกี่ยวกับมันอีกครั้ง ตอนนี้ถาม เขาจะอยู่ในขั้นตอนไหน?

ให้เขาวาดตัวเองในขั้นตอนนี้หรือใส่ตุ๊กตา ดังนั้นคุณทำงานเสร็จแล้ว มันยังคงต้องสรุปผล

• ถ้าเด็กวางตัวเองบนขั้นที่หนึ่ง สอง สามจากด้านล่าง แสดงว่าเขามี ความนับถือตนเองต่ำ.
• ถ้าวันที่ 4, 5, 6, 7 แล้ว เฉลี่ย (เพียงพอ) .
• และถ้าเป็นวันที่ 8, 9, 10 ก็จงเห็นคุณค่าในตนเอง ประเมินค่าสูงไป.แต่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเห็นคุณค่าในตนเองถือว่าถูกประเมินสูงเกินไปหากเด็กทำตัวเองในขั้นตอนที่ 10 อย่างต่อเนื่อง

จะทำอย่างไรถ้าความนับถือตนเองของบุตรของท่านไม่เพียงพอ (ประเมินสูงเกินไปหรือประเมินต่ำเกินไป)? ความนับถือตนเองสามารถเปลี่ยนแปลงได้ โดยเฉพาะในช่วงวัยอนุบาล ทุกคำอุทธรณ์ของเราที่มีต่อเด็ก การประเมินกิจกรรมทุกครั้ง ปฏิกิริยาต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ทั้งหมดนี้มีอิทธิพลต่อทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเขาเอง นั่นคือเราสามารถช่วยให้เด็กมีความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองที่สนใจพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

• อย่าปกป้องลูกของคุณจากกิจกรรมในชีวิตประจำวันอย่าพยายามแก้ปัญหาทั้งหมดให้เขา แต่อย่าทำให้เขามากเกินไป ให้ลูกน้อยช่วยทำความสะอาด รดน้ำดอกไม้ ชื่นชมยินดีกับสิ่งที่เขาทำ และสมควรได้รับคำชม ไม่จำเป็นต้องตั้งค่างานที่ทนไม่ได้สำหรับเขาซึ่งเขายังไม่โตพอ
• อย่ายกย่องลูกของคุณมากเกินไป แต่อย่าลืมให้รางวัลเมื่อเขาสมควรได้รับ หากทารกสามารถกินด้วยช้อนได้นาน ๆ ก็ไม่จำเป็นต้องยกย่องสิ่งนี้ทุกครั้ง แต่ถ้าเขากินอย่างเรียบร้อยโดยไม่ทาโจ๊กให้ทั่วโต๊ะอย่าลืมทำเครื่องหมายความสำเร็จนี้ .
• ส่งเสริมให้บุตรหลานของคุณมีความคิดริเริ่ม
• อย่าลืมว่าทารกกำลังเฝ้าดูคุณอย่างใกล้ชิด แสดงตัวอย่างของคุณถึงความเพียงพอของทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว เปรียบเทียบ: “แม่ไม่ได้ทำพาย ไม่เป็นไร คราวหน้าเราจะใส่แป้งเพิ่ม” / “สยอง! เค้กไม่ได้ผล! ฉันจะไม่อบอีกครั้ง!”
• อย่าเปรียบเทียบลูกของคุณกับเด็กคนอื่น เปรียบเทียบกับตัวเอง (เมื่อวานนี้หรือจะเป็นพรุ่งนี้)
• อย่ากลัวที่จะรักลูกของคุณอย่างแท้จริงและแสดงความรักต่อเขา!

เกมที่จะช่วยให้คุณรู้จักลูกของคุณดีขึ้น สร้างและรักษาความนับถือตนเองในตัวเขาให้เพียงพอ

คุณสามารถเชิญลูกของคุณให้คิดชื่อที่เขาอยากได้หรือเก็บไว้เป็นชื่อของเขาเอง ถามว่าทำไมถึงไม่ชอบหรือชอบชื่อตัวเอง ทำไมถึงอยากถูกเรียกว่าแตกต่าง เกมนี้สามารถให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยหัดเดิน

ท้ายที่สุดการยอมแพ้ในชื่อของเขาบ่อยครั้งหมายความว่าเด็กไม่พอใจในตัวเองหรือต้องการที่จะดีขึ้นอย่างที่เขาเป็นอยู่ตอนนี้

เด็กจะได้รับสถานการณ์ที่เขาต้องวาดภาพตัวเอง สถานการณ์อาจแตกต่าง ประดิษฐ์ขึ้น หรือพรากไปจากชีวิตของเด็ก บทบาทอื่นในการตรากฎหมายเล่นโดยผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือเด็กคนอื่น ๆ

บางครั้งการสลับบทบาทก็มีประโยชน์ ตัวอย่างสถานการณ์:

- คุณเข้าร่วมการแข่งขันและได้รับรางวัลที่หนึ่ง และเพื่อนของคุณเกือบจะเป็นคนสุดท้าย เขาอารมณ์เสียมาก โปรดช่วยให้เขาสงบลง

- แม่เอาส้มมา 3 ลูก คุณกับน้อง (พี่ชาย) แบ่งยังไง? ทำไม?

- พวกจากกลุ่มของคุณใน d / s กำลังเล่นเกมที่น่าสนใจ และคุณมาช้า เกมได้เริ่มขึ้นแล้ว ขอให้ได้รับการยอมรับเข้าสู่เกม คุณจะทำอย่างไรถ้าเด็กๆ ไม่ยอมรับคุณ? (เกมนี้จะช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้พฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพและนำไปใช้ในชีวิตจริง)

อย่าแปลกใจเลย เกมเก่าที่รู้จักกันดีนี้มีประโยชน์มาก มันจะช่วยให้ลูกของคุณรู้สึกเหมือนเป็นผู้นำ ซึ่งหากประสบความสำเร็จ อาจส่งผลต่อการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างมาก คุณสามารถเล่น "Zhmurki" แบบคลาสสิกได้ (ปิดตา "buff man's buff" ที่ปิดตาจะมองหาเด็ก ๆ ด้วยเสียงและเดาโดยการสัมผัสว่าเป็นใคร); คุณสามารถวางกระดิ่งไว้ในมือของเด็ก ๆ เป็นต้น

เกมนี้สามารถเล่นร่วมกับเด็กหรือกับเด็กหลายคน เด็กมองใน "กระจก" ซึ่งทำซ้ำการเคลื่อนไหวท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าของเขาทั้งหมด "กระจก" สามารถเป็นพ่อแม่หรือลูกคนอื่นได้

คุณสามารถวาดภาพไม่ใช่ตัวคุณเอง แต่คนอื่น "กระจก" ต้องเดาแล้วเปลี่ยนบทบาท เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเปิดใจ รู้สึกอิสระมากขึ้น ไม่ถูกยับยั้ง

คุณสามารถเล่นได้ทั้ง "ซ่อนหา" และ "ร้านค้า" และเพียงแค่เป่าลูกโป่งให้ระเบิด ใครเร็วกว่ากัน สิ่งสำคัญคือเด็กสามารถรับมือกับงานได้สำเร็จและเรียนรู้ที่จะเล่นอย่างมีศักดิ์ศรี

การประเมินตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความนับถือตนเอง- การศึกษาส่วนบุคคลที่ซับซ้อนพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของกิจกรรมทางจิต นอกจากนี้ยังทำหน้าที่กำกับดูแล

ประสิทธิผลของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนไม่เพียงขึ้นอยู่กับระบบของความรู้ที่หลอมรวมเข้าด้วยกัน ความเชี่ยวชาญในเทคนิคของกิจกรรมทางจิต แต่ยังขึ้นกับระดับของความภาคภูมิใจในตนเองด้วย มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างความสำเร็จทางวิชาการกับการพัฒนาตนเอง

ความนับถือตนเองในวัยเรียนประถมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของครูเป็นหลัก เด็กให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับความสามารถทางปัญญาและวิธีที่ผู้อื่น (ผู้ใหญ่และเพื่อน) ประเมินพวกเขา ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการยอมรับการประเมินในเชิงบวกโดยทั่วไป

ความนับถือตนเองและระดับของแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องเป็นพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของกิจกรรมทางจิตและทำให้สามารถตัดสินว่ากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาเป็นอย่างไร ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาและครูที่จะต้องติดตามการก่อตัวของความนับถือตนเอง

เป็นไปได้และจำเป็นต้องติดตามระดับความนับถือตนเองโดยทำการทดสอบการควบคุมทุก ๆ หกเดือน ผลลัพธ์จะเชื่อถือได้มากขึ้นหากใช้วิธีการทดสอบที่แตกต่างกัน รวมถึงหากการวิจัยดำเนินการในสภาวะที่ต่างกัน (สำเร็จและล้มเหลว) ข้อมูลที่ได้รับสามารถเปรียบเทียบและสรุปได้

ฉันเสนอให้ใช้วิธีการของ A. I. Lipkina "การประมาณการสามครั้ง" ขอแนะนำให้นักเรียนทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร งานได้รับการประเมินโดยการให้คะแนนสามระดับ: เพียงพอ ประเมินค่าสูงไป และประเมินต่ำไป

ก่อนแจกสมุดจดคะแนน ให้นักเรียนบอก: “ครูสามคนจากสามโรงเรียนต่างตรวจสอบงานของคุณ แต่ละคนมีความคิดเห็นเกี่ยวกับงานที่เสร็จแล้วต่างกัน ดังนั้นพวกเขาจึงให้คะแนนต่างกัน วงกลมการให้คะแนนที่คุณเห็นด้วย "... จากนั้นจะมีการสนทนาเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน ในระหว่างนั้นจะมีการชี้แจงคำตอบสำหรับคำถาม:

1. คุณคิดว่าตัวเองเป็นนักเรียนแบบไหน: ธรรมดา เข้มแข็ง หรือ อ่อนแอ?

2. เกรดอะไรทำให้คุณมีความสุข อะไรทำให้คุณไม่พอใจ?

3. งานของคุณสมควรได้เกรด "3" และครูให้ "5" คุณจะพอใจหรือไม่พอใจกับมันหรือไม่?

ในระหว่างการสนทนาผู้ใหญ่พยายามที่จะไม่แสดงความคิดเห็นของเขา คำตอบจะถูกบันทึกและวิเคราะห์

ความนับถือตนเองถูกกำหนดโดยตัวชี้วัดต่อไปนี้:

ความบังเอิญหรือไม่บังเอิญของการเห็นคุณค่าในตนเองกับการประเมินของครู

ลักษณะของการโต้แย้งการประเมินตนเอง: การโต้แย้งที่มุ่งเป้าไปที่คุณภาพของผลการปฏิบัติงาน การให้เหตุผลอื่นใด ความมั่นคงหรือความไม่แน่นอนของการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งตัดสินโดยระดับความบังเอิญของลักษณะของเครื่องหมายที่นักเรียนกำหนดให้กับตัวเองและคำตอบของคำถาม

การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นเพียงพอ ประเมินค่าสูงไป หรือประเมินต่ำไป

ระดับของความภาคภูมิใจในตนเองสามารถระบุได้ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบการวาดภาพ: เป็นข้อมูลทั้งในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและในโรงเรียนประถมศึกษา คุณสามารถขอให้วาดคน ครอบครัว สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง

วิธีการเหล่านี้ร่วมกับตัวชี้วัดอื่น ๆ ช่วยในการประเมินความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของเด็ก ระดับความนับถือตนเองของเขา ความนับถือตนเองต่ำ- รูปเล็ก ๆ ที่ไม่ได้อยู่ตรงกลางของแผ่น แต่ที่ขอบรายละเอียดถูกวาดไม่ดีหรือการใช้สีเข้มแรเงา

เกี่ยวกับ ความนับถือตนเองที่เพียงพอร่างที่วาดออกมาอย่างดีตั้งอยู่ตรงกลางของแผ่นกระดาษ ใบหน้าที่วาดออกมาอย่างดีและชิ้นส่วนของเสื้อผ้า ค่อนข้างแขนยาวและขา เพิ่มความนับถือตนเอง- ร่างที่ใหญ่เกินไป ตกแต่งอย่างหนัก ตัวเลขอื่นๆ ในภาพดูเหมือนไม่เด่นและไม่เด่น

หากในเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องปกติที่จะประเมินความนับถือตนเองสูงเกินไป โดยมีเงื่อนไขว่าไม่สอดคล้องกัน (ไม่ใช่ในการทดสอบทั้งหมด) ดังนั้นในเด็กนักเรียนที่ประเมินค่าความนับถือตนเองสูงเกินไป (เช่นเดียวกับการประเมินต่ำเกินไป) จะต้องได้รับความสนใจจากครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครอง

การแก้ไขข้อบกพร่อง - คุณมีความนับถือตนเองต่ำหรือไม่?

1. พยายามระบุจุดแข็งและจุดอ่อนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดห้าประการของคุณ ลองนึกดูว่าจุดแข็งของคุณช่วยคุณในชีวิตได้อย่างไร และจุดอ่อนของคุณขัดขวางอย่างไร

เรียนรู้ที่จะสร้างจุดแข็งของคุณและแสดงจุดอ่อนให้น้อยลง

2. พยายามอย่าจำหรือเจาะลึกความล้มเหลวและความผิดหวังในอดีตของคุณ จดจำความสำเร็จของคุณให้บ่อยขึ้น คิดดูว่าคุณจะประสบความสำเร็จได้อย่างไร

3. อย่าปล่อยให้ตัวเองหลงระเริงกับความรู้สึกผิดและความละอายโดยไม่จำเป็น จะไม่ช่วยให้คุณประสบความสำเร็จ

4. มองหาสาเหตุของความล้มเหลวในความไม่มั่นคง ไม่ใช่ข้อบกพร่องด้านบุคลิกภาพ

5. อย่าพูดไม่ดีเกี่ยวกับตัวเองแม้แต่เกี่ยวกับตัวเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หลีกเลี่ยงการกำหนดลักษณะเชิงลบให้กับตัวเอง เช่น ความโง่เขลา ไม่สามารถทำอะไรได้ โชคไม่ดี ความไม่สามารถแก้ไขได้

6. หากคุณถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าทำงานไม่ดี พยายามใช้คำวิจารณ์นี้เพื่อประโยชน์ของตนเอง เรียนรู้จากความผิดพลาด แต่อย่าปล่อยให้คนอื่นวิจารณ์ตัวเองในฐานะบุคคล

7. อย่าทนกับคน สถานการณ์ และกิจกรรมที่ทำให้รู้สึกต่ำต้อย หากคุณสามารถดำเนินการตามสถานการณ์ได้ เป็นการดีกว่าที่จะไม่ทำธุรกิจนี้และไม่สื่อสารกับบุคคลเหล่านี้

8. พยายามรับเฉพาะสิ่งที่คุณรับมือได้ คุณสามารถทำให้มันยากขึ้นทีละน้อยได้ แต่อย่าจัดการกับสิ่งที่คุณไม่แน่ใจ

9. จำไว้ว่าการวิจารณ์มักมีอคติ หยุดตอบโต้อย่างรุนแรงและเจ็บปวดต่อคำวิพากษ์วิจารณ์ทั้งหมดที่ส่งถึงคุณ เพียงคำนึงถึงความคิดเห็นของคนที่วิจารณ์คุณ

10. อย่าเปรียบเทียบตัวเองกับ "อุดมคติ" อุดมคติเป็นที่ชื่นชม แต่อย่ากลายเป็นปทัฏฐานสู่ความสำเร็จ

11. อย่ากลัวที่จะลองทำอะไรเพราะกลัวความล้มเหลว โดยการแสดงเท่านั้น คุณจะสามารถรู้ถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของคุณ

12. เป็นตัวของตัวเองเสมอ การพยายามเป็นเหมือนคนอื่นๆ คุณซ่อนบุคลิกของคุณ ซึ่งสมควรได้รับความเคารพเช่นเดียวกับคนอื่นๆ

แบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขความนับถือตนเองต่ำ:

1. ทำรายการจุดอ่อนของคุณ เขียนลงในคอลัมน์ทางซ้ายของกระดาษ ทางขวามือ ให้เขียนคุณสมบัติเชิงบวกที่สามารถต่อต้านจุดอ่อนของคุณ เช่น ฉันมีปฏิกิริยาตอบสนองช้า แต่มีประสิทธิภาพสูง

ขยายและปรับการโต้แย้ง หาตัวอย่างที่เหมาะสมสำหรับพวกเขา เริ่มคิดถึงตัวเองที่คอลัมน์ขวา ไม่ใช่ทางซ้าย

2. เราแต่ละคนรู้วิธีทำสิ่งที่ดีกว่าคนอื่น แม้กระทั่งการทอดไข่เจียวหรือตอกตะปู? และคุณ? คุณรู้วิธีทำอะไรได้ดีกว่าคนอื่นอย่างแน่นอน?

ทำรายการจุดแข็งของคุณ สิ่งที่คุณทำได้ดีกว่าคนอื่น

3. ลองนึกภาพคนที่คุณชื่นชม อาจเป็นบุคคลจริงหรือฮีโร่ของภาพยนตร์หรือหนังสือก็ได้ พยายามค้นหาคุณธรรมที่เหมือนกันกับเขา

แล้วพยายามหาจุดบกพร่องในตัวเขาที่คุณไม่มี เรียนรู้การเปรียบเทียบเพื่อประโยชน์ของคุณ

และถ้าความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินไป?

1. ลองคิดดูว่าความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับความคิดเห็นของพ่อแม่ เพื่อนร่วมชั้นและเพื่อนๆ ของคุณเป็นอย่างไร?

2. เรียนรู้ที่จะรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น การอนุมัติหรือไม่อนุมัติ ท้ายที่สุดแล้ว คนอื่นๆ มักจะประเมินคุณได้อย่างถูกต้องมากกว่าที่คุณจะทำเองได้

3. ปฏิบัติต่อคำวิจารณ์จากเพื่อนฝูง ผู้ปกครอง หรือครูในฐานะคำแนะนำที่สร้างสรรค์และ "แนวทางในการดำเนินการ" ไม่ใช่เป็น "อุปสรรคที่น่ารำคาญ" หรือ "ความเข้าใจผิดของคุณ"

4. เมื่อได้รับการปฏิเสธในการร้องขอบางสิ่งบางอย่างหรือไม่จัดการกับงานที่ได้รับมอบหมายให้มองหาเหตุผลในตัวเองไม่ใช่ในสถานการณ์หรือคนอื่น ๆ

5. จำไว้ว่าคำชมหรือคำชมไม่ใช่ของแท้เสมอไป พยายามทำความเข้าใจว่าคำชมนั้นสอดคล้องกับงานจริงที่คุณทำสำเร็จอย่างไร

6. เมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น พยายามเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในกิจกรรมเฉพาะและในชีวิตโดยทั่วไป

7. ก่อนทำธุรกิจที่รับผิดชอบ ให้วิเคราะห์ความสามารถของคุณอย่างรอบคอบและหลังจากนั้นให้สรุปว่าคุณสามารถรับมือกับมันได้หรือไม่

8. อย่าถือว่าข้อบกพร่องของคุณเป็นเรื่องเล็ก: คุณไม่คิดว่าข้อบกพร่องของคนอื่นเป็นเรื่องเล็กใช่ไหม

9. พยายามวิจารณ์ตัวเองให้มากขึ้น: การวิจารณ์ตนเองอย่างมีเหตุผลช่วยพัฒนาตนเองและตระหนักถึงโอกาสที่เป็นไปได้อย่างเต็มที่

10. อย่าปล่อยให้ตัวเอง "พักผ่อนบนเกียรติยศของคุณ" หลังจากทำบางสิ่งสำเร็จแล้ว ลองคิดดูว่ามันจะทำได้ดีกว่านี้ไหม ถ้าใช่ อะไรที่ขัดขวางไม่ให้คุณทำสำเร็จ

11. ให้ความสำคัญกับการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของคุณโดยผู้อื่นเสมอ ไม่ใช่ความพึงพอใจของคุณเอง

12. เคารพความรู้สึกและความปรารถนาของผู้อื่น ล้วนมีความหมายเดียวกับตนเอง

แบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขความภาคภูมิใจในตนเองสูง:

1. ระบุจุดแข็ง 10 อันดับแรกของคุณ ประเมินความรุนแรงในระดับ 5 จุด ขอให้พ่อแม่ เพื่อนฝูง หรือเพื่อนร่วมชั้นทำเช่นเดียวกัน เปรียบเทียบผลลัพธ์ เกรดต่างกันไหม?

คุณคิดว่าทำไม? พยายามหาสาเหตุของความคลาดเคลื่อนในตัวคุณและพฤติกรรมของคุณ ไม่ใช่จากคนรอบข้าง

2. เขียนคุณสมบัติเชิงลบ 10 ประการของคุณ คุณคิดว่าพวกเขารบกวนคุณหรือไม่? และคนที่คุณสื่อสารด้วย?

คิดเกี่ยวกับมัน

3. พยายามตั้งชื่อเคสที่คุณทำได้ดี ตอนนี้พยายามบอกชื่อคนรู้จักของคุณสามคน เพื่อนร่วมชั้นที่สามารถรับมือกับเรื่องนี้ได้ดีกว่าคุณ

4. พยายามเน้นจุดบกพร่องที่ป้องกันไม่ให้จุดแข็งของคุณสมบูรณ์แบบ ตัวอย่างเช่น ฉันเป็นคนมีไหวพริบ แต่บางครั้งก็ไม่มีไหวพริบ ฉันมีปฏิกิริยาตอบสนองที่ดี แต่บางครั้งการกระทำของฉันก็นำหน้าความคิดของฉัน

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตัวเองเป็นหนึ่งในลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐาน

การเห็นคุณค่าในตนเองสะท้อนถึงสิ่งที่บุคคลเรียนรู้เกี่ยวกับตนเองจากผู้อื่น ตลอดจนกิจกรรมของเขาเองที่มุ่งตระหนักถึงการกระทำและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา ทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตัวเองคือรูปแบบล่าสุดในระบบการรับรู้ของโลกของเขา แต่ถึงกระนั้นในโครงสร้างของความนับถือตนเองของบุคลิกภาพก็มีสถานที่สำคัญเป็นพิเศษ

ไม่ได้ให้ความนับถือตนเองแก่เราในตอนแรก การก่อตัวของมันเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมใด ๆ และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มีความมั่นคง ความนับถือตนเองเปลี่ยนแปลงไปอย่างยากลำบาก

ในวัยก่อนเรียนจะมีการสร้างกลไกทางจิตวิทยาใหม่สำหรับการควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรม ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงเป็นขั้นตอนที่สำคัญมากในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

อายุก่อนวัยเรียนเป็นวัยแห่งความสมบูรณ์แบบซึ่งเป็นพัฒนาการของเนื้องอกส่วนบุคคลซึ่งในช่วงวัยก่อนวัยเรียนนั้นอุดมไปด้วยพารามิเตอร์ส่วนบุคคล เป็นผลมาจากการอยู่ใต้บังคับของแรงจูงใจ เด็ก ๆ ได้รับแรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมและทัศนคติที่มีคุณค่าที่โดดเด่นปรากฏขึ้น ในวัยนี้ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่เปลี่ยนไป และเขาสามารถประเมินตนเองเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคมได้แล้ว

เนื้องอกส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้วของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความเด็ดขาดความคิดสร้างสรรค์ความเป็นอิสระการก่อตัวของตำแหน่งทางศีลธรรมและการเกิดขึ้นของประสบการณ์ทางปัญญาโดยทั่วไป

ในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็ก บทบาทของผู้ใหญ่มีความสำคัญมาก ผู้ที่จัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญในการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง

ในกระบวนการพัฒนา เด็กในวัยก่อนเรียนไม่เพียงแต่สร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "ฉันคืออะไร") แต่ยังรวมถึงแนวคิดว่าเขาเป็นอย่างไร ควรจะเป็นอย่างที่คนอื่นอยากให้เขาเป็น ( ภาพลักษณ์ของอุดมคติ "ฉัน" - "ฉันอยากเป็นอะไร") ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มีปฏิสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์กับผู้อื่นซึ่งนำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองและความตระหนักรู้ถึงสถานที่ของตนในโลกรอบตัวอย่างเพียงพอโดยสัมพันธ์กับคนรอบข้างและความเป็นจริง

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ การประมาณการที่ประเมินต่ำไปมีผลกระทบด้านลบมากที่สุด คนที่ประเมินค่าสูงเกินไปบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาที่มีต่อผลลัพธ์ที่เกินจริง

แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรม ระดมกำลังของเด็ก

การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โดยการแลกเปลี่ยนอิทธิพลการประเมิน เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ และในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถในการมองตัวเองผ่านสายตา

ความนับถือตนเองเกิดขึ้นในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ชัดเจนต่อผลลัพธ์และผลลัพธ์นี้จะปรากฏในรูปแบบที่เข้าถึงได้โดยการประเมินอิสระของเด็ก ความนับถือตนเองแตกต่างกันในกิจกรรมต่างๆ

ตัวอย่างเช่นในการเล่นเช่นเดียวกับในกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนการเห็นคุณค่าในตนเองและคุณสมบัติของมันนั้นปรากฏออกมาในรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ในระหว่างการแลกเปลี่ยนอิทธิพลการประเมิน ทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ เกิดขึ้นและในขณะเดียวกันความสามารถในการมองตนเองผ่านสายตาก็พัฒนาขึ้น

ด้วยกิจกรรมการทำงานในวัยก่อนเรียน รากฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคตจึงถูกวางไว้ ลักษณะโดยรวมของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านำไปสู่ความจำเป็นในการหารือเกี่ยวกับแผนสำหรับกิจกรรมร่วมกันเพื่อแจกจ่ายพื้นที่ทำงานและประสานงานกันเองเพื่อกำหนดผู้ที่รับผิดชอบในผลลัพธ์ที่ได้รับ ผลงานดังกล่าวทำให้เด็กๆ พัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองโดยเปรียบเทียบงานของตนเองกับผลงานของเพื่อนฝูง

กิจกรรมทางสายตาไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การสร้างสรรค์งานศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อวัตถุที่ปรากฎด้วย การเป็นหนึ่งในกิจกรรมทางสายตาที่น่าสนใจที่สุดทำให้เด็กสามารถถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขาเห็นในชีวิตรอบตัวพวกเขา สิ่งที่ทำให้พวกเขาตื่นเต้น ทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบ (และจากนั้น การวาดภาพปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ดูเหมือนว่าเด็กจะกำจัดความรู้สึกไม่พึงประสงค์ เกิดจากพวกเขา)

จากผลการวิจัยพบว่า เด็กที่พยายามสร้างความแตกต่างผ่านกิจกรรมต่างๆ มักจะประเมินค่าความนับถือตนเองสูงเกินไป และถ้าการเน้นเกิดขึ้นผ่านขอบเขตของความสัมพันธ์ ความนับถือตนเองมักจะถูกประเมินต่ำไป

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่ใกล้จะเกิดวิกฤตอายุ 6-7 ปี การเห็นคุณค่าในตนเองค่อนข้างสูงเป็นลักษณะเฉพาะ ในเงื่อนไขของกิจกรรมที่เป็นนิสัย (ในการเล่น, การวาดภาพ) พวกเขาสามารถประเมินความสามารถของพวกเขาตามความเป็นจริงได้แล้วความนับถือตนเองของพวกเขาเพียงพอและในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย - ประเมินสูงเกินไป เด็กยังไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จะพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

แต่ยังมีเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอ ตามกฎแล้วพวกมันเคลื่อนที่ได้มาก ไม่ถูกจำกัด เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งเป็นประเภทอื่นอย่างรวดเร็ว และมักจะไม่ทำให้งานเริ่มต้นจนจบ

พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลของการกระทำและการกระทำของพวกเขา ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาพยายามที่จะแก้ปัญหาใด ๆ รวมถึงปัญหาที่ซับซ้อนมากอย่างรวดเร็วโดยไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ บ่อยครั้งพวกเขาไม่รู้ถึงความล้มเหลวของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมและการครอบงำ

เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอในกรณีส่วนใหญ่มักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม พยายามค้นหาสาเหตุของความผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจ คล่องแคล่ว สมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว มุ่งมั่นในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะให้ความร่วมมือช่วยเหลือผู้อื่นพวกเขาค่อนข้างเข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำในพฤติกรรมมักไม่เด็ดขาด ไม่สื่อสาร ไม่ไว้วางใจผู้อื่น นิ่งเงียบ ถูกจำกัดการเคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะหลั่งน้ำตาทุกเมื่อ ไม่แสวงหาความร่วมมือและไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะวิตกกังวล ไม่มั่นใจในตนเอง และพบว่าเป็นการยากที่จะทำกิจกรรมต่างๆ พวกเขาปฏิเสธล่วงหน้าในการแก้ปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขา แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถรับมือกับปัญหาเหล่านี้ได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำดูเหมือนจะเชื่องช้า

ความล้มเหลวในกิจกรรมส่วนใหญ่มักจะนำไปสู่การปฏิเสธ ตามกฎแล้วเด็กดังกล่าวมีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อน

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดของคุณและประเมินการกระทำของคุณอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ การซึมซับบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติ และการยึดมั่นในแบบจำลองเชิงบวก

วิธีการระบุความภาคภูมิใจในตนเอง?

ทุกอย่างเกี่ยวกับเด็ก - การพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองในวัยก่อนเรียน

เด็กก่อนวัยเรียน (เด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี) - พัฒนาการส่วนบุคคลและจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นอิสระมากขึ้น เป็นอิสระจากผู้ใหญ่มากขึ้น ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นกำลังขยายตัวและซับซ้อนขึ้น ทำให้สามารถตระหนักรู้ในตนเองได้อย่างเต็มที่และลึกซึ้งยิ่งขึ้น ประเมินข้อดีและข้อเสียของทั้งของตนเองและของผู้อื่น

ความสำคัญอย่างยิ่งในการกำเนิดของความภาคภูมิใจในตนเองในระยะแรกของการสร้างบุคลิกภาพ (ปลายต้น จุดเริ่มต้นของช่วงก่อนวัยเรียน) คือการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ เนื่องจากขาด (จำกัด) ของความรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถของเขา เด็กในขั้นต้นเกี่ยวกับศรัทธาจึงใช้การประเมินทัศนคติและประเมินตนเองตามที่ผ่านปริซึมของผู้ใหญ่ได้รับคำแนะนำจากคนที่พาเขาไปโดยสิ้นเชิง ขึ้น

องค์ประกอบของภาพตนเองที่เป็นอิสระเริ่มก่อตัวในภายหลังเล็กน้อย เป็นครั้งแรกที่พวกเขาปรากฏเป็นการศึกษาพิเศษ (B.G. Ananiev et al.) สื่อบันทึกประจำวันแสดงให้เห็นในการประเมินคุณสมบัติทางศีลธรรมไม่ใช่ส่วนตัว แต่มีวัตถุประสงค์และภายนอก ("แต่ฉันมีเครื่องบิน" "แต่ฉันมีที่นี่ อะไร ” ฯลฯ ) สิ่งนี้เผยให้เห็นความไม่มั่นคงของความคิดเกี่ยวกับผู้อื่นและเกี่ยวกับตนเองที่อยู่นอกสถานการณ์การรับรู้ องค์ประกอบที่เหลือของการกระทำที่แยกออกไม่ได้จากวัตถุ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากการประเมินวัตถุประสงค์ของบุคคลอื่นไปสู่การประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลและสถานะภายในของตนเอง

ในทุกกลุ่มอายุ เด็ก ๆ มีความสามารถในการประเมินผู้อื่นอย่างเป็นกลางมากกว่าตนเอง แต่มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับอายุ

จากเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นพี่ไม่ค่อยจะมีคำถามว่า "ใครดีที่สุดของคุณ" เราจะได้ยินว่า "ฉันอร่อยที่สุด" จึงเป็นลักษณะของคนที่ตัวเล็กที่สุด แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าความนับถือตนเองของเด็กที่มีต่อบุคลิกภาพของตนเองจะต่ำลง

เด็ก ๆ กลายเป็น "ใหญ่" แล้วและพวกเขารู้ว่าการคุยโวนั้นน่าเกลียดไม่ดี ไม่จำเป็นต้องประกาศความเหนือกว่าของคุณโดยตรงเลย ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า คุณจะเห็นเด็กที่ประเมินตนเองจากด้านบวกในทางอ้อม

สำหรับคำถาม "คุณเป็นอะไร: ดีหรือไม่ดี" พวกเขามักจะตอบแบบนี้: “ฉันไม่รู้ ฉันยังเชื่อฟัง "," ฉันนับถึง 100 ได้ "," ฉันช่วยคนที่ทำหน้าที่เสมอ "," ฉันไม่เคยทำร้ายเด็ก ฉันแบ่งปันขนม " ฯลฯ

การเปรียบเทียบความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ แสดงให้เห็นถึงระดับความเที่ยงธรรมที่ไม่เท่ากัน (“การประเมินสูงไป”, “การประเมินที่เพียงพอ”, “การประเมินต่ำไป”) ความถูกต้องของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรม การมองเห็นผลลัพธ์ ความรู้ทักษะและประสบการณ์ในการประเมิน ระดับการดูดซึมของเกณฑ์การประเมินที่แท้จริงในด้านนี้ ระดับของ ความปรารถนาของเด็กในกิจกรรมเฉพาะ ดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับภาพวาดที่พวกเขาทำในหัวข้อเฉพาะ แทนที่จะประเมินตำแหน่งของพวกเขาอย่างถูกต้องในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว

พบว่าสถานภาพ ตำแหน่งของเด็กในกลุ่มมีผลต่อความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ตัวอย่างเช่น แนวโน้มที่จะประเมินค่าสูงไปมักพบโดยเด็กที่ "ไม่เป็นที่นิยม" ซึ่งมีอำนาจในกลุ่มต่ำ การประเมินต่ำไป - "เป็นที่นิยม" ความเป็นอยู่ทางอารมณ์ที่ดีเพียงพอ

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับทัศนคติของพวกเขาต่อกิจกรรม สิ่งที่ดีที่สุดจากการศึกษาของ VA Gorbacheva, RBSterkina สำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองแบบไดนามิกในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ชัดเจนต่อผลลัพธ์และตำแหน่งที่ผลลัพธ์นี้ปรากฏในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ -การประเมิน ( เช่น ขว้างลูกศรไปที่เป้าหมาย เกมบอล และคลาสสิก) ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจในการเพิ่มความนับถือตนเอง ในขณะที่เมื่อทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (เช่น การตัดกระดาษออก) เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการดำเนินการที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนซึ่งไม่ก่อให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ที่สดใส แรงจูงใจของการเห็นคุณค่าในตนเองลดลงในเบื้องหลัง และความสำคัญยิ่งสำหรับเด็กจะได้รับความสนใจในกระบวนการของกิจกรรม ความแม่นยำและความเที่ยงธรรมของการประเมินและการประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเติบโตขึ้นเมื่อเด็กๆ เข้าใจกฎของเกมและได้รับประสบการณ์ส่วนตัว

เมื่อวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง ความนับถือตนเองของเด็ก การตัดสินคุณค่าของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นจะค่อยๆ สมบูรณ์ ลึกซึ้ง มีรายละเอียดมากขึ้น พัฒนาขึ้น

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อธิบายได้ในวงกว้างโดยลักษณะที่ปรากฏ (เพิ่มขึ้น) ของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต่อโลกภายในของผู้คน การเปลี่ยนผ่านไปสู่การสื่อสารส่วนตัว การดูดซึมเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับกิจกรรมการประเมิน การพัฒนาการคิดและการพูด

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกภาคภูมิใจและความละอายที่กำลังพัฒนา

การพัฒนาความตระหนักในตนเองนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของขอบเขตความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจของเด็ก บนพื้นฐานของการพัฒนาของพวกเขาเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนเนื้องอกที่สำคัญปรากฏขึ้น - เด็กสามารถอยู่ในรูปแบบพิเศษที่จะตระหนักถึงตัวเองและตำแหน่งที่เขาครอบครองอยู่นั่นคือเด็กได้รับ " ความตระหนักในสังคมของเขา“ ฉัน” และการเกิดขึ้นของพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้ "( Bozhovich L. I.ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม // Vopr. จิตวิทยา.

2522 ลำดับที่ 2. ส. 56.) การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความนับถือตนเองนี้มีบทบาทสำคัญในความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนรู้ที่โรงเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยต่อไป เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน ความเป็นอิสระ การวิพากษ์วิจารณ์ในการประเมินเด็ก และความภาคภูมิใจในตนเองก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

การตัดสินคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียน "เชื่อมโยงกับทัศนคติที่มีค่าต่อเขาอย่างต่อเนื่องในส่วนของสหายของเขาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งครู" ( Ananiev B.G.เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็ก // Izbr. งานด้านจิตวิทยา M. , 1980.T. 2.S. 119.)

การศึกษาพิเศษเผยให้เห็นการพึ่งพาการรับรู้ถึงคุณภาพและลักษณะของเพื่อนร่วมงานการศึกษาในกลุ่มอย่างชัดเจน แนวโน้มทั่วไปที่สังเกตพบในกรณีนี้คือเด็กๆ ส่วนใหญ่ตระหนักถึงคุณสมบัติและลักษณะพฤติกรรมของคนรอบข้างซึ่งมักถูกประเมินโดยผู้อื่น ดังนั้นจึงขึ้นอยู่กับตำแหน่งของพวกเขาในกลุ่มเป็นส่วนใหญ่

“เมื่อวิเคราะห์เหตุผลในการเลือกของเด็กในกลุ่มก่อนวัยเรียนจำนวนหนึ่ง เราให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าในบางกรณีแรงจูงใจที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งคือ:“ เขากินดี” การสังเกตพิเศษแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเหล่านี้ นักการศึกษาให้ความสนใจอย่างมากกับ “กิจกรรมประเภทนี้” และมักจะประเมินผล เมื่อสร้างข้อเท็จจริงนี้ขึ้น เราได้พัฒนาโปรแกรมพิเศษสำหรับนักการศึกษาของกลุ่มอื่น ๆ ซึ่งจัดให้มีการตัดสินคุณค่าของพวกเขาอย่างแม่นยำในระหว่างมื้ออาหาร: นักการศึกษายกย่องผู้ที่กินส่วนของพวกเขาอย่างรวดเร็วและแม่นยำ และประณามผู้ที่ฝ่าฝืนกฎของพฤติกรรมอย่างต่อเนื่อง ที่โต๊ะและไม่ได้กินของพวกเขา เสิร์ฟ.

หนึ่งสัปดาห์ต่อมา การสำรวจทางสังคมมิติได้ดำเนินการเกี่ยวกับเกณฑ์ของ "การเลือกเพื่อนเพื่อเล่นเกมร่วมกัน" ซึ่งในระหว่างนั้นเด็ก ๆ ถูกถามถึงเหตุผลในการเลือก พบว่าในกลุ่มทดลอง เปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมและศึกษาก่อนหน้านี้ เหตุผลในการเลือกโดยพฤติกรรมด้านต่างๆ ระหว่างมื้ออาหารเพิ่มขึ้นมากกว่าสามเท่า การสำรวจดำเนินการหนึ่งเดือนหลังจากการยกเลิกการเน้นการประเมินพบว่าแม้ว่าจำนวนแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องจะลดลง แต่ก็ยังมีขนาดใหญ่กว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มที่ศึกษาเกือบสองเท่า” (ตามวัสดุ Ya.L. Kolominsky) .

ประสิทธิผลของอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากระดับทักษะการสอนเป็นหลัก การวิจัยโดยนักจิตวิทยา ( ข.

G. Ananiev, P.R.Chamata, N.E. Ankudinova, V.A.Gorbachev, A.I. ทั้งชีวิตของกลุ่มความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็กแต่ละคน บทบาทสำคัญในการนี้เล่นโดยมีทักษะในการสื่อสารการสอนการใช้ความชำนาญในการปรับทิศทางและการกระตุ้น (B.

G. Ananiev) หน้าที่ของการประเมินการสอน ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ปลอดภัยจะเกิดขึ้นเมื่อนักการศึกษาปฏิบัติตามเส้นทางของการพัฒนาความสามารถของเด็กสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับพวกเขาอย่าปล่อยทิ้งสรรเสริญการแสดงการสนับสนุนทางอารมณ์สำหรับพวกเขา

ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ทั้งจากประสบการณ์การสอนขั้นสูงและการวิจัยที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษ

เป็นลักษณะเฉพาะที่งานของนักการศึกษา-ปรมาจารย์ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในกิจกรรมเฉพาะ (การเล่น การวาดภาพ การอ่านบทกวี ฯลฯ) มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับงานเพื่อปรับปรุงความผาสุกทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กเหล่านี้ใน เพื่อเปลี่ยนตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว

การทำงานในทิศทางของการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับเพื่อนเป็นเรื่องยาก ยาวนาน ต้องใช้ไหวพริบในการสอนที่ดี ความยืดหยุ่น ความเฉลียวฉลาด ความค่อยเป็นค่อยไป ความสำเร็จที่สำคัญเกิดขึ้นโดยอาจารย์ผู้สอนเมื่องานเกี่ยวกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองดำเนินการในช่วงเวลาระบอบการปกครองที่แตกต่างกันและในกิจกรรมประเภทต่างๆ การจัดระบบการศึกษาและการศึกษาที่ถูกต้องการใช้ฟังก์ชั่น "การวางแนว" และ "การกระตุ้น" อย่างเชี่ยวชาญของการประเมินการสอนมีส่วนทำให้เกิดความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในทิศทางที่เหมาะสมในการสอนและในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับ การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ และทักษะของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นการก่อตัวของความประหม่าโดยที่การสร้างบุคลิกภาพนั้นเป็นไปไม่ได้จึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานที่บ่งบอกถึงการพัฒนาทางจิตโดยรวม มันดำเนินไปภายใต้อิทธิพลโดยตรงของผู้อื่น โดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูก หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เป็นการยากที่จะตอบสนองต่อการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้อง เลือกการตำหนิหรือการให้กำลังใจที่เหมาะสม และนำไปสู่การเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมาย

โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ "การรักษาสุขภาพจิตของเด็กด้วยศิลปะบำบัด" สำหรับเด็กกลุ่มอายุมากกว่า

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี กลุ่มอายุชั้นอนุบาลและออกแบบให้ดำเนินการได้ภายใน 1 ปีการศึกษา

โปรแกรมประกอบด้วยคำอธิบายโดยละเอียดและคำแนะนำสำหรับการจัดศิลปะบำบัดโดยใช้เทคนิคต่างๆ ไอโซเทอราพี (เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม), การบำบัดด้วยทราย (วิธีการเล่นทราย - การเล่นทราย), เทคนิคการสร้างกระดาษที่สร้างสรรค์ - โอริกามิและเทคโนโลยีสำหรับการรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านสภาพแวดล้อมที่มืดแบบโต้ตอบของห้องประสาทสัมผัส

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยหมายเหตุโดยละเอียดเกี่ยวกับกิจกรรมกับเด็ก แต่ละชั้นราชทัณฑ์ - พัฒนาการรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนา การแก้ไข และรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก การพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ ความสนใจ การควบคุมตนเอง ทักษะยนต์ปรับของมือ เพิ่มระดับของ ความนับถือตนเองลดระดับความวิตกกังวลเช่นเดียวกับการออกกำลังกายที่เน้นร่างกาย นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอเกมการรักษาและแบบฝึกหัดเกมจำนวนมากตามเทคนิคการบำบัดด้วยศิลปะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเพิ่มผลในการประสานการพัฒนาบุคลิกภาพผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและความรู้ด้วยตนเองในกระบวนการรับรู้และ สร้างสรรค์ผลงานศิลปะ กิจกรรมสร้างสรรค์

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ภูมิภาค Tyumen

Khanty - Mansi ปกครองตนเอง Okrug - Yugra

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง

"โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็กเป็นสำคัญ" Snegurochka "

พิจารณาในที่ประชุม

สภาการสอนของ MADOU

"อนุบาลรวมประเภท" สาวหิมะ "

รายงานการประชุมครั้งที่ 1 ลงวันที่ 15/9/2554.

โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา

การรักษาสุขภาพจิตของเด็ก

ศาสตร์แห่งศิลปะบำบัด

เด็กอายุ 5-6 ปี

กลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล

โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาถูกออกแบบมาเพื่อดำเนินการ

ภายใน 1 ปีการศึกษา

ปีของการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาคือ 2011

Russu N.Z.

โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ "การรักษาสุขภาพจิตของเด็กด้วยศิลปะบำบัด"สำหรับเด็กกลุ่มวัยสูงอายุ

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี กลุ่มอายุชั้นอนุบาลและออกแบบให้ดำเนินการได้ภายใน 1 ปีการศึกษา

โปรแกรมประกอบด้วยคำอธิบายโดยละเอียดและคำแนะนำสำหรับการจัดศิลปะบำบัดโดยใช้เทคนิคต่างๆ ไอโซเทอราพี (เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม), การบำบัดด้วยทราย (วิธีการเล่นทราย - การเล่นทราย), เทคนิคการสร้างกระดาษที่สร้างสรรค์ - โอริกามิและเทคโนโลยีสำหรับการรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านสภาพแวดล้อมที่มืดแบบโต้ตอบของห้องประสาทสัมผัส

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยหมายเหตุโดยละเอียดเกี่ยวกับกิจกรรมกับเด็ก แต่ละชั้นราชทัณฑ์ - พัฒนาการรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนา การแก้ไข และรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก การพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ ความสนใจ การควบคุมตนเอง ทักษะยนต์ปรับของมือ เพิ่มระดับของ ความนับถือตนเองลดระดับความวิตกกังวลเช่นเดียวกับการออกกำลังกายที่เน้นร่างกาย นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอเกมการรักษาและแบบฝึกหัดเกมจำนวนมากตามเทคนิคการบำบัดด้วยศิลปะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเพิ่มผลในการประสานการพัฒนาบุคลิกภาพผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและความรู้ด้วยตนเองในกระบวนการรับรู้และ สร้างสรรค์ผลงานศิลปะ กิจกรรมสร้างสรรค์

การทำงานกับผู้ปกครองจะถูกนำเสนอในรูปแบบของบทเรียนสุดท้ายกับเด็ก ๆ ในรูปแบบของการสรุปหลังจากแต่ละช่วงของบทเรียน

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยแนวทางในการทำงานกับแต่ละกลุ่มของชั้นเรียนตลอดจนรายการวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็น

นอกจากนี้ โปรแกรมยังมีบล็อกของวัสดุการวินิจฉัย เพื่อระบุภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญหลายคนดำเนินการตรวจสอบด้านจิตวิทยาและการสอน: ในขั้นตอนของการลงทะเบียนเด็กในกลุ่มราชทัณฑ์และกลุ่มพัฒนาการครูจะเป็นผู้ควบคุมดูแล จากนั้นครูนักจิตวิทยาก็ดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการใช้งานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยครูนักจิตวิทยา

หมายเหตุอธิบาย ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ _____________________________ 5

วัตถุประสงค์ของโครงการ _____________________________________________________ 8

ภารกิจ _______________________________________________________________ 9

โครงสร้างบทเรียน ________________________________________________________________ 10

วิธีการและเทคนิคการทำงาน _____________________________________________ 15

แผนหลักสูตร _____________________________________________ 16

แผนการศึกษาปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน ________ 18

ชุดอุปกรณ์และวัสดุศิลปะโดยประมาณ ___________ 30

- ข้อมูลอ้างอิง ________________________________________________________________ 32

เอกสารแนบ 1

เครื่องมือทางจิตวิทยาสำหรับการตรวจสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มวัยสูงอายุ "การทดสอบสี Luscher" ___________ 35

ภาคผนวก 2

เครื่องมือทางจิตวิทยาสำหรับการตรวจสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มวัยสูงอายุ การทดสอบความวิตกกังวล ทัมเมล, ดอร์กี้,

สาธุ "________________________________________________________________________________ 40

ภาคผนวก 3

เครื่องมือทางจิตวิทยาสำหรับการตรวจสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มวัยสูงอายุ ทดสอบ "บันได" (Martsinkovskaya ETC)

ภาคผนวก 4

การ์ดสังเกตเด็ก "การประเมินลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียน" Semago M.М. ___________________________________________________ 45

ภาคผนวก 5

บันทึกบทเรียน ________________________________________________________________ 47

ภาคผนวก 6

ผ่อนคลายกล้ามเนื้อ (ก้าวหน้า) ตาม E. Jacobson _______________ 67

ภาคผนวก 7

ยิมนาสติกระบบทางเดินหายใจ Strelnikova A. N. _______________________________ 79

ภาคผนวก 8

ยิมนาสติกเลียนแบบ __________________________________________________ 92

ภาคผนวก 9

ยิมนาสติกนิ้วมือและการนวดตัวเองตามหลักสรีรศาสตร์ รูซิน่า ____________95

ภาคผนวก 10

การป้องกันความบกพร่องทางสายตาตาม S. Martynov _____________________111

ภาคผนวก 11

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน (การประชุมเชิงปฏิบัติการและสื่อการสอน) _____________________________________________________________115

ภาคผนวก 13

ผลการดำเนินโครงการ ________________________________________ 145

หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้อง:

ในปัจจุบัน มีการให้ความสนใจอย่างมากกับสุขภาพร่างกายของเด็ก และบ่อยครั้งที่จิตใจ อารมณ์ของพวกเขา เช่น สุขภาพจิตโดยทั่วไป ผู้ปกครองให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคลของลูก ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความนับถือตนเองต่ำ และความกลัวใดๆ ไม่ได้เป็นข้อโต้แย้งสำหรับความวิตกกังวลของผู้ปกครองเกี่ยวกับสุขภาพของเด็ก แต่สิ่งนี้ต้องได้รับความสนใจอย่างมากเช่นเดียวกับอาการน้ำมูกไหลและมีไข้ ความกลัว ความวิตกกังวล ความนับถือตนเองต่ำ เป็นอาการของสุขภาพจิตที่ไม่ดีในเด็ก และถ้าเด็กมีปัญหาเกี่ยวกับสภาพจิตใจเราจะพูดถึงสุขภาพกายของเขาได้อย่างไร

ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพใหม่ ๆ ไม่เพียงแต่ในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องรักษาเสถียรภาพของสภาพจิตและสุขภาพจิตโดยทั่วไปด้วย ดังนั้น ควบคู่ไปกับการใช้วิธีการดั้งเดิม วิธีการที่เป็นนวัตกรรม เช่น ศิลปะบำบัด สามารถมีบทบาทสำคัญในการเอาชนะปัญหาพัฒนาการ

ศิลปะบำบัดเป็นรูปแบบเฉพาะของจิตบำบัดที่มีพื้นฐานมาจากศิลปะ กิจกรรมด้านภาพและความคิดสร้างสรรค์เป็นหลัก

เป้าหมายหลักของศิลปะบำบัดคือการประสานการพัฒนาของแต่ละบุคคลผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและความรู้ในตนเองในกระบวนการรับรู้และการสร้างผลิตภัณฑ์ศิลปะกิจกรรมสร้างสรรค์

ศิลปะบำบัดเป็นชุดของเทคนิคทางจิตซึ่งมีความแตกต่างและลักษณะเฉพาะ โดยพิจารณาจากประเภทที่เป็นของศิลปะบางประเภท และโดยเน้น เทคโนโลยีของการใช้การบำบัดทางจิตเวช

การวิจัยดำเนินการภายใต้การนำของ L.D. Lebedeva แสดงให้เห็นว่าชั้นเรียนศิลปะบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้เราสามารถแก้ปัญหาต่อไปนี้:

เกี่ยวกับการศึกษา. ปฏิสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่เด็กเรียนรู้การสื่อสารที่ถูกต้อง ความเห็นอกเห็นใจ และความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนและผู้ใหญ่ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคลให้การปฐมนิเทศในระบบบรรทัดฐานทางศีลธรรมการดูดซึมของจริยธรรมของพฤติกรรม

ราชทัณฑ์ ภาพลักษณ์ของ “ฉัน” ที่อาจผิดรูปไปก่อนหน้านี้ ค่อนข้างจะแก้ไขได้สำเร็จ ความนับถือตนเองดีขึ้น พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมจะหายไป และวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่นกำลังถูกสร้างขึ้น

จิตบำบัด. เอฟเฟกต์ "การรักษา" เกิดขึ้นได้เนื่องจากความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์บรรยากาศของความอบอุ่นทางอารมณ์ความเมตตากรุณาการสื่อสารที่เอาใจใส่การรับรู้คุณค่าของบุคลิกภาพของบุคคลอื่นเกี่ยวกับความรู้สึกของเขาประสบการณ์ถูกสร้างขึ้น มีความรู้สึกสบายทางจิตใจ ความปลอดภัย ความสุข ความสำเร็จ

การวินิจฉัย ศิลปะบำบัดช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและลักษณะเฉพาะของเด็ก นี่เป็นวิธีที่ถูกต้องในการสังเกตเขาในกิจกรรมอิสระ ทำความรู้จักกับความสนใจและค่านิยมของเขาให้ดีขึ้น การเห็นโลกภายใน เอกลักษณ์ ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล และเพื่อระบุปัญหาที่ต้องแก้ไขเป็นพิเศษ ในชั้นเรียน ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและตำแหน่งที่แท้จริงของแต่ละคนในทีม ตลอดจนลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ครอบครัวนั้นสามารถประจักษ์ได้ง่าย

กำลังพัฒนา ด้วยการใช้รูปแบบการแสดงออกทางศิลปะที่หลากหลายเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นภายใต้การที่เด็กทุกคนประสบความสำเร็จในกิจกรรมเฉพาะและรับมือกับสถานการณ์ที่ยากลำบาก เด็กเรียนรู้ที่จะพูดประสบการณ์ทางอารมณ์ การเปิดกว้างในการสื่อสาร ความเป็นธรรมชาติ โดยทั่วไปแล้วการเติบโตส่วนบุคคลของบุคคลจะได้รับประสบการณ์ของกิจกรรมรูปแบบใหม่ความสามารถในการสร้างสรรค์การควบคุมตนเองของความรู้สึกและพฤติกรรม

วิธีการบำบัดด้วยศิลปะเกิดขึ้นในยุค 30 ของศตวรรษที่ยี่สิบ บทเรียนแรกในการใช้ศิลปะบำบัดเกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กที่อพยพมาจากเยอรมนีไปยังสหรัฐอเมริกาในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง

คำว่าศิลปะบำบัด / ตามตัวอักษร: ศิลปะบำบัด / ถูกประกาศเกียรติคุณโดย Adrian Hill (1938) เมื่ออธิบายงานของเขากับผู้ป่วยวัณโรคในโรงพยาบาล วลีนี้ใช้เพื่ออ้างถึงกิจกรรมศิลปะทุกประเภทที่ดำเนินการในโรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพจิต

ในประเทศของเรา วิธีการใช้กิจกรรมการมองเห็นเพื่อการรักษาเรียกว่าจิตบำบัดด้วยการวาดภาพ (A.I. Zakharov, 1982) หรือการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี (RB Khaikin, 1988)

ในขั้นต้น ศิลปะบำบัดเกิดขึ้นในบริบทของแนวคิดเชิงทฤษฎีของเอส. ฟรอยด์และซี. จุง และต่อมาได้ฐานแนวคิดที่กว้างขึ้น รวมถึงแบบจำลองด้านมนุษยนิยมของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยเค. โรเจอร์ส (1951) และเอ. มาสโลว์ (1956) .

เป้าหมายหลักของศิลปะบำบัดคือการประสานการพัฒนาของแต่ละบุคคลผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและเห็นคุณค่าในตนเอง

ศิลปะบำบัดในการศึกษาเป็นนวัตกรรมที่เป็นระบบโดย:

• ชุดของแนวคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ เทคโนโลยีใหม่
• ความหลากหลายของความเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์ทางสังคม จิตวิทยา และการสอน
• ความเป็นอิสระที่เกี่ยวข้อง (การแยกตัว) จากองค์ประกอบอื่น ๆ ของความเป็นจริงในการสอน (กระบวนการเรียนรู้ การจัดการ ฯลฯ );
• ความสามารถในการบูรณาการแปลง

เด็กในงานศิลปะ - กระบวนการบำบัดได้รับประสบการณ์อันมีค่าของการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก ค่อยๆ มีความรู้ในตนเองเชิงลึก, ทำกิจกรรมด้วยตนเอง, พัฒนาการที่กลมกลืนกัน, การเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก

ในการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา "การรักษาสุขภาพจิตของเด็กด้วยศิลปะบำบัด" เราอาศัยเอกสารด้านกฎระเบียบและกฎหมายดังต่อไปนี้:

"กฎเกณฑ์ทั่วไปในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งระบุไว้ในงานหนึ่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการดำเนินการแก้ไขที่จำเป็นของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็กรวมทั้งในด้านอารมณ์และ volitional

ศิลปกรรม "อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก" เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ 23 คนมีสิทธิที่จะมีชีวิตที่สง่างามและสมบูรณ์ในสภาพที่รับรองศักดิ์ศรีของพวกเขา ส่งเสริมความมั่นใจในตนเองและอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสังคม ศิลปะ. เด็ก 27 คนมีสิทธิที่จะมีมาตรฐานการครองชีพที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ คุณธรรม และสังคม ศิลปะ. 29 หน้า 1 การศึกษาของเด็กควรมุ่งพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ และความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ ศิลปะ. เด็ก 31 คนมีสิทธิที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและศิลปะ ดังนั้นงานนี้จึงใช้การค้ำประกันของรัฐและการปฏิบัติตามสิทธิของเด็กในด้านการศึกษา

ความแปลกใหม่ของโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาคือการรวมเทคนิคและเทคโนโลยีการบำบัดด้วยศิลปะที่เป็นนวัตกรรมเพื่อสร้างความมั่นคงให้กับทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านสภาพแวดล้อมทางประสาทสัมผัสที่มืดแบบโต้ตอบเพื่อแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

เช่น ทิศทางลำดับความสำคัญอิทธิพลต่อสุขภาพทางอารมณ์ของเด็กได้รับการคัดเลือกโดยใช้เทคนิคศิลปะบำบัดซึ่งกระตุ้นการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางอารมณ์และสังคม

หลักการทั่วไปทางจิตวิทยาและการสอนที่สร้างโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา

หลักการพื้นฐานกิจกรรมการพัฒนาของครูคือพลังเด็ก childใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" และไม่ใช่กลยุทธ์ในการเข้าถึงนั่นคือทำงานใน "โซนของการพัฒนาจริง"

หลักการของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพและตามกิจกรรมขึ้นอยู่กับการรับรู้การพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรมตลอดจนความจริงที่ว่ากิจกรรมของเด็กเองภายในกรอบของกิจกรรมชั้นนำสำหรับวัยของเขาเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา

หลักการเจรจา. ในการปฏิสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์ มีโอกาสเกิดขึ้นสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของแต่ละบุคคล ความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์ที่ไม่จำกัดของเขา การแก้ปัญหาทางสังคมและการสอน ฯลฯ

หลักการมองในแง่ดีในงานแก้ไขกับเด็ก ๆ มันเกี่ยวข้องกับการจัด "บรรยากาศแห่งความสำเร็จ" สำหรับเด็กแต่ละคน ศรัทธาในผลลัพธ์ในเชิงบวกของเขา ยืนยันความรู้สึกนี้ในเด็ก ส่งเสริมความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเขา

หลักความเป็นสากลของการพัฒนาศิลปะและความงามหมายความว่าพัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ความสามารถทางศิลปะ ต้นกำเนิดของชาติ ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของความผิดปกติทางพัฒนาการบางอย่างในเด็ก หลักการนี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมอยู่แล้วในวัยเด็กและเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตและการทำงานทางจิตวิญญาณ

หลักการพึ่งพาด้านบวกในเด็ก กับจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขาเปิดเผยในเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการในเชิงบวกและพึ่งพาอาศัยความไว้วางใจครูช่วยให้เขาเชี่ยวชาญวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมศิลปะและพฤติกรรมเพื่อประสบการณ์ความสุขความพึงพอใจภายใน

หลักการของการใช้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมราชทัณฑ์และการสอนแบบบูรณาการการใช้ในชุดของวิธีการวิธีการและเทคนิคที่คำนึงถึงทั้งลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและสถานะของสถานการณ์ทางสังคมและระดับของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคและการศึกษาและระเบียบวิธีของการสอน กระบวนการและการเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินการ

หลักการของเหตุการณ์ตามนั้นไม่ใช่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเด็ก แต่มีการจัดระเบียบร่วมกันในพื้นที่เวลาและรูปแบบองค์กรที่แน่นอนซึ่งรวมเอาทั้งเด็กและผู้ใหญ่บนพื้นฐานของค่านิยมและประสบการณ์ร่วมกัน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีการและเทคนิคการบำบัดด้วยศิลปะ

ทิศทางสำคัญประการหนึ่งในการสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการรักษาสุขภาพจิต ดังนั้นเป้าหมายนี้จึงมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในงานของครูนักจิตวิทยากับเด็ก และยังสอดคล้องกับเป้าหมายที่ระบุไว้โดยทั่วไป โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (คำสั่งหมายเลข 655 ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552)

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้กำหนดภารกิจดังต่อไปนี้

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

1. สร้างเสถียรภาพให้กับขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียน
2. มีส่วนร่วมในการวางตัวเป็นกลางของการแสดงออกเชิงลบส่วนบุคคล: ความระส่ำระสาย, ความขัดแย้ง, ความก้าวร้าว, ความขุ่นเคือง
3. มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์
4. ส่งเสริมการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ดี
5. พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ
6. พัฒนากระบวนการทางปัญญา
7. สร้างความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเองอย่างเพียงพอ
8. ส่งเสริมทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และตัวคุณเอง
9. ส่งเสริมความตระหนักในเด็กเกี่ยวกับความรู้สึก ประสบการณ์ ส่งเสริมการไตร่ตรอง การสำรวจตนเอง

ระบบการทำงานของโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนานี้สร้างขึ้นตามส่วน "งานแก้ไขและพัฒนา" ของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของสถาบัน, มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนและสอดคล้องกับ FGT

ก่อนดำเนินการตามโครงการนี้ จำเป็นต้องทำการสำรวจเด็กเพื่อบันทึกการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุที่มากขึ้น การตรวจวินิจฉัยจะต้องดำเนินการก่อนและหลังหลักสูตร

1. การทดสอบสี Luscher (ช่วยให้คุณสามารถระบุทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับบ้านและโรงเรียนอนุบาลตลอดจนระบุลักษณะทางจิตวิทยา ภูมิหลังทางอารมณ์ และอารมณ์ที่มีอยู่) (ภาคผนวกที่ 1)
2. การทดสอบความวิตกกังวล R. Tamml, M. Dorkey, V. สาธุ (กำหนดระดับความวิตกกังวลของเด็ก) (ภาคผนวกที่ 2)
3. ทดสอบ "บันได" เป็นต้น Martsinkovskaya (การศึกษาระดับความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน) (ภาคผนวกที่ 3)

โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนานี้ประกอบด้วยกลุ่มเนื้อหา 4 กลุ่มโดยใช้เทคนิคการบำบัดด้วยศิลปะ:

1. บล็อก "Sensory World" - 8 บทเรียนกับเด็ก ๆ ในห้องประสาทสัมผัสมืดแบบโต้ตอบ
2. บล็อก "สตูดิโอศิลปะ" - 8 บทเรียนโดยใช้วิธีไอโซเทอราพี (การวาดภาพในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม)
3. บล็อก "เกมทราย" - 8 เซสชันโดยใช้วิธีการบำบัดด้วยทราย (วิธีการเล่นทราย - การเล่นทราย)
4. บล็อก "จินตนาการกระดาษ" - 8 บทเรียนโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษ
5. บทเรียนสุดท้ายสำหรับทั้งหลักสูตรคือ 1 บทเรียน (ความบันเทิง - นิทรรศการผลงานเด็ก)

โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเกี่ยวข้องกับหนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์ในสำนักงานของนักจิตวิทยา บล็อก Sensory World จัดขึ้นในห้องประสาทสัมผัส ชั้นเรียนเหล่านี้ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาก่อนวัยเรียนและเป็นราชทัณฑ์และพัฒนาการ นอกจากนี้ในช่วงบ่าย เด็ก ๆ ลงทะเบียนในกลุ่มราชทัณฑ์และพัฒนาการตามข้อสังเกตของนักการศึกษา (ภาคผนวกที่ 4) และความปรารถนาของผู้ปกครอง จำนวนเด็กที่แนะนำคือ 6-8 คน

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับหนึ่งปีการศึกษาและออกแบบมาสำหรับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า (อายุ 5 - 6 ปี)

1. จำนวนบทเรียนทั้งหมดต่อปีคือ 33 (ภาคผนวกที่ 5)
2. ระยะเวลาของบทเรียนคือ 20 - 25 นาที

โครงสร้างบทเรียนสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและอายุของเด็กอายุหกขวบ บทเรียนประกอบด้วยสามส่วน:

ส่วนที่ 1 เกริ่นนำ

เป้าหมายหลัก - ปรับกลุ่มให้ทำงานร่วมกัน สร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก และกระตุ้นความสนใจของเด็ก

ส่วนที่ 2 หลักหรือการทำงาน

ส่วนนี้อธิบายความหมายหลักของบทเรียนทั้งหมด และขึ้นอยู่กับกลุ่มเนื้อหา วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน

• กิจกรรมของการค้นหาตนเองและการรักษาเสถียรภาพของทรงกลมอารมณ์ผ่านห้องประสาทสัมผัสมืดแบบโต้ตอบ (แบบฝึกหัดที่มีองค์ประกอบของการทำสมาธิ การฟังเพลง และการผ่อนคลาย)
• กิจกรรมการมองเห็นโดยใช้เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ไอโซเทอราพี)
• การบำบัดด้วยทราย (การเล่นทรายโดยใช้วิธีการเล่นทรายและการวาดภาพบนทราย)
• กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นวิธีศิลปะในการออกแบบจากกระดาษ (เทคนิค origami)

ส่วนที่ 3 รอบชิงชนะเลิศ

เป้าหมายหลัก - สร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและรวบรวมอารมณ์เชิงบวกจากการทำงานในชั้นเรียนให้เด็กแต่ละคน

เนื่องจากโปรแกรมพัฒนาออกแบบมาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยาจึงต้องแน่ใจว่าเด็กไม่เหนื่อย ไม่ฟุ้งซ่าน และมีส่วนร่วมในงาน ดังนั้นทุกบทเรียนจำเป็นต้องรวมถึงสู่เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ แนวทางที่เน้นร่างกาย วิธีการและเทคนิคที่เอื้อต่อการควบคุมตนเองของเด็ก ได้แก่

1. การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายกล้ามเนื้อตาม E. Jacobson (ลดระดับความตื่นเต้น, ความตึงเครียด) (ภาคผนวกที่ 6)
2. การฝึกหายใจตาม Strelnikova A.N. และ Kulikovskaya T.A. (มีผลทำให้ระบบประสาทสงบ เสริมสร้างสมองด้วยออกซิเจน ซึ่งช่วยกระตุ้นการคิด) (ภาคผนวก 7)
3. ยิมนาสติกเลียนแบบ (มุ่งเป้าไปที่การบรรเทาความเครียดทั่วไป มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของคำพูดที่แสดงออกของเด็ก) (ภาคผนวกที่ 8)
4. ยิมนาสติกนิ้วมือและการนวดตัวเองตาม M. Ruzina (บรรเทาความตึงเครียด มีคุณค่าทางพัฒนาการและการรักษาในทักษะการเคลื่อนไหวของมือ) (ภาคผนวกที่ 9)
5. แบบฝึกหัดเพื่อป้องกันความบกพร่องทางสายตาตาม S. Martynov (มีวัตถุประสงค์เพื่อบรรเทาความตึงเครียดจากกล้ามเนื้อตาและความตึงเครียดทางจิตใจ) (ภาคผนวกที่ 10)

จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบทเรียนเป็น "พิธีกรรม" โดยธรรมชาติและมีการทำซ้ำในแต่ละบทเรียน ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถรักษาความรู้สึกถึงความสมบูรณ์และความสมบูรณ์ของบทเรียน รวมทั้งรู้สึกสบายใจมากขึ้น

หลังจากแต่ละบทเรียน นักจิตวิทยาบันทึกเกมและแบบฝึกหัดที่ยากที่สุดสำหรับเด็กและแก้ไขงานของเขา ขอแนะนำให้งานที่เด็กรับมือได้ค่อนข้างง่ายเพื่อให้ซับซ้อนยิ่งขึ้น ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ไม่ควรทำงานหนักเกินไป เนื่องจากเป็นประสบการณ์ของการบรรลุความสำเร็จที่เพิ่มความนับถือตนเอง

การใช้เทคโนโลยีศิลปะบำบัดในงานนี้ไม่ได้เป็นเพียงวิธีในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีแก้ไขบุคลิกภาพของเด็กอีกด้วย ด้วยวิธีการนี้ มีหลายกรณีในการปรับปรุงสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ลดระดับความก้าวร้าว ขจัดความหวาดกลัว สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเพื่อนและครอบครัว

แม้จะมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของศิลปะบำบัดกับการปฏิบัติทางการแพทย์ ในกรณีนี้ ศิลปะบำบัดได้รับการปฐมนิเทศทางจิต การเข้าสังคม และการพัฒนาเป็นหลัก

โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเริ่มต้นด้วยกลุ่มชั้นเรียน "Sensory World" ห้องประสาทสัมผัสเป็นเครื่องมืออันทรงพลังสำหรับการขยายและพัฒนาโลกทัศน์ของเด็ก ทักษะทางประสาทสัมผัส และทักษะการรับรู้

การฝึกอบรมประเภทนี้ดำเนินการในสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบของห้องประสาทสัมผัสที่มืดและมุ่งเป้าไปที่:

• การกระตุ้นกิจกรรมทางประสาทสัมผัสและกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก
• การกำจัดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและจิตใจ บรรลุการผ่อนคลายและความสมดุลทางจิตใจ
• การเปิดใช้งานฟังก์ชั่นต่าง ๆ ของระบบส่วนกลางเนื่องจากการสร้างสภาพแวดล้อมแบบหลายประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์
• การกระตุ้นการทำงานของประสาทสัมผัสที่อ่อนแอ (การมองเห็น สัมผัส การได้ยิน ฯลฯ ) การพัฒนาการทำงานของมอเตอร์
• การสร้างและรักษาเสถียรภาพของสภาวะอารมณ์เชิงบวกและพัฒนาการของเด็ก

เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นในห้องประสาทสัมผัสซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น ในทางกลับกันทำให้สามารถผ่อนคลายได้สูงสุดในเวลาที่น้อยที่สุด

ในห้องเรียนในสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบของห้องประสาทสัมผัสที่มืดมิด เด็กๆ เรียนรู้ที่จะผ่อนคลาย นั่งสมาธิ ออกกำลังกายตามร่างกายต่างๆ นวดตัวเอง และฟังเพลงที่ผ่อนคลาย

อุปกรณ์ห้องประสาทสัมผัสสามารถแบ่งออกเป็นสองช่วงการทำงาน:การพักผ่อน - ประกอบด้วยผ้าหุ้มที่อ่อนนุ่ม ออตโตมันและแผ่นรอง สระน้ำแห้ง กระจกนิรภัย อุปกรณ์ที่สร้างแสงแบบกระจาย โมบาย (โครงสร้างที่เคลื่อนย้ายได้แบบแขวนได้ ของเล่น) ดนตรีเพื่อการผ่อนคลาย เด็กนอนในสระหรือนอนในท่าที่อ่อนนุ่มสามารถอยู่ในท่าที่สบายและผ่อนคลาย ผ่านแสงหรือเมฆในอากาศอย่างช้าๆ ประกอบกับดนตรีที่ผ่อนคลาย สร้างบรรยากาศของความปลอดภัยและความเงียบสงบการเปิดใช้งาน - รวมอุปกรณ์ทั้งหมดที่มีเอฟเฟกต์แสงออปติคอล แผงสัมผัสสำหรับมือ เท้า ลูกนวด โทรศัพท์มือถือ สระน้ำแห้ง เอฟเฟกต์แสงที่สว่างสดใสดึงดูด กระตุ้น และสนับสนุนความสนใจ สร้างบรรยากาศวันหยุดที่สนุกสนาน

การใช้ห้องประสาทสัมผัสช่วยลดขั้นตอนของการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก ๆ และขั้นตอนนี้เป็นขั้นตอนแรกในงานด้านจิตเวชและพัฒนาการทั้งหมด

กลุ่มต่อไปนี้ของคลาสราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นไปตามวิธีศิลปะบำบัด ในแต่ละช่วงของการพัฒนานี้ มีการกำหนดความชอบเป็นพิเศษให้กับเทคนิคการบำบัดด้วยศิลปะเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง

ในบล็อกการตั้งค่า "สตูดิโอศิลปะ" นั้นมอบให้กับเทคนิคการวาดที่แตกต่างกัน (ไอโซเทอราพี) คุณสามารถวาดอะไรก็ได้ ไม่ว่าจะเป็นสี ดินสอหรือชอล์ก ถ่านหิน อาหารก้อนโต และทราย ในบรรดาเทคนิคต่างๆ ของทิศทางนี้ งานของเรามีการใช้สิ่งต่อไปนี้: การทดลองเกี่ยวกับสี การใช้สีและรูปแบบที่ตัดกัน โมโนไทป์ (การสร้างภาพวาดบนกระจกและความประทับใจบนกระดาษ) ภาพพิมพ์วัตถุต่างๆ เทคนิคการเป่าสี จุดหมึกและผีเสื้อ, การผสมสี, การวาดภาพด้วยมือและฝ่ามือ, blotography ฯลฯ เทคนิคเหล่านี้มีผลดีต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การรับรู้ทางสัมผัส, มีผลผ่อนคลาย, มีผลดีต่อสภาวะอารมณ์ของ เด็กซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

บล็อก Sand Games ใช้การบำบัดด้วยทรายสองส่วน - การวาดภาพบนทรายแห้ง และวิธีการเล่นทราย การเล่นทรายเป็นกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติและเข้าถึงได้สำหรับเด็กทุกคน เด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีความต้องการด้านพัฒนาการเป็นพิเศษ มักจะไม่สามารถแสดงความรู้สึกและความกลัวด้วยคำพูดได้ และจากนั้นการเล่นทรายก็เข้ามาช่วย ทิศทางแรกของการบำบัดด้วยทรายภาพวาดบนทรายแห้งเป็นพื้นฐานและใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบขึ้นไป วิธีนี้ขึ้นอยู่กับการออกกำลังกายที่มุ่งเป้าไปที่การผ่อนคลายทั่วไป ขจัดทัศนคติที่เหมารวมของมอเตอร์และการเคลื่อนไหวที่เกร็ง การเพิ่มสมาธิ การพัฒนาตรรกะและคำพูด ในระบบของพวกเขา การออกกำลังกายเหล่านี้ทำให้สภาวะทางอารมณ์ของเด็กคงที่ ควบคู่ไปกับการพัฒนาความไวของการสัมผัสทางการเคลื่อนไหวและทักษะการเคลื่อนไหวของมือ สอนให้เด็กฟังตัวเองและแสดงความรู้สึกซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูด , ความสมัครใจและความจำ เด็กได้รับประสบการณ์การไตร่ตรองครั้งแรก (วิปัสสนา) เรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเองและผู้อื่น นี่คือการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารเชิงบวกต่อไป มันเป็นสิ่งสำคัญที่เกมเหล่านี้จะเปิดศักยภาพของเด็ก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของเขา บนพื้นทรายที่ราบเรียบ เด็ก ๆ จะทิ้งรอยพิมพ์ไม่เพียงแต่จากมือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุต่างๆ (บน ลูกบอลที่มีหนามแหลม คราด ฯลฯ) ซ่อนและค้นหาของเล่นชิ้นเล็กๆ ลูกปัด กรวด ฯลฯ วาดภาพใดๆ ด้วยการใช้แผงมิเรอร์

วิธีการเล่นทราย (ตัวอักษร - การเล่นทราย) เป็นหนึ่งในเทคนิคที่ไม่ธรรมดาของศิลปะบำบัด ในระหว่างที่เด็กสร้างโลกของตัวเองด้วยทรายและร่างเล็กๆ ในแบบย่อส่วน โดยแสดงสิ่งที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติระหว่างบทเรียนบนผืนทราย ในกระบวนการนี้ เด็กสามารถผสมทรายกับน้ำได้หากต้องการสร้างเนินเขา ภูเขา หรือสร้างภูมิประเทศที่เปียกชื้นต่างๆ เช่น บึง นอกจากนี้ ในงานยังใช้หุ่นจำลองขนาดเล็กจำนวนมาก เช่น คน สัตว์ ต้นไม้ อาคาร รถยนต์ สะพาน และอีกมากมาย ต้องใช้รูปทรงและวัสดุมากมายเพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในการสร้างโลกของตัวเอง วิธีนี้ช่วยให้คุณแก้ปัญหาต่อไปนี้ในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสัมพันธ์ของเด็ก:

• การละเมิดพฤติกรรม
• ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง นักการศึกษา) และเพื่อนร่วมงาน
• โรคทางจิต
• เพิ่มความวิตกกังวลความกลัว
• ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในครอบครัว (การหย่าร้าง การปรากฏตัวของเด็กเล็ก ฯลฯ) และในสถานการณ์ทางสังคม (อนุบาล โรงเรียน)
• โรคประสาท

ทรายเป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนาในอุดมคติที่คุณสามารถสร้างได้โดยไม่ต้องกลัว ทำลาย หรือทำลายบางสิ่ง (ซึ่งต่างจากแผ่นกระดาษ) ชั้นเรียนทรายมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูด ทักษะยนต์ปรับ ความจำ จินตนาการ เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับประสาทสัมผัส พัฒนาการทั่วไปของเด็กตลอดจนการแก้ไขและการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์และความสนใจทางปัญญา

ท่ามกลางวิธีการและทิศทางที่ทันสมัยในศิลปะบำบัด ทิศทางที่ค่อนข้างใหม่ - โอริกามิ - การออกแบบรูปทรงกระดาษต่างๆ โดยการพับสี่เหลี่ยมจัตุรัสโดยไม่ต้องตัดและติดกาว กำลังประกาศตัวอย่างชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ เราใช้ทิศทางนี้ในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก ๆ ในบล็อก "Paper fantasies"

เมื่อมีส่วนร่วมใน origami เด็กก็กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการกระทำที่น่าตื่นเต้น - การเปลี่ยนแปลงของสี่เหลี่ยมกระดาษเป็นตุ๊กตาดั้งเดิม - ดอกไม้, กล่อง, ผีเสื้อ, ไดโนเสาร์ กระบวนการนี้คล้ายกับกลอุบาย ซึ่งเป็นการแสดงเล็กๆ น้อยๆ ซึ่งมักจะทำให้เกิดความประหลาดใจอย่างสนุกสนาน โดยการพับกระดาษตามเส้นเรขาคณิตที่ไม่ซับซ้อนตามลำดับ เราจึงได้แบบจำลองที่โดดเด่นด้วยความงามและเปลี่ยนสภาวะทางอารมณ์ของเด็กให้ดีขึ้น มีความปรารถนาที่จะแสดงปาฏิหาริย์นี้ให้คนอื่นเห็น เพื่อเพิ่มอย่างอื่น ความรู้สึกโดดเดี่ยวหายไป การสื่อสารดีขึ้น รวมทั้งระหว่างครูกับเด็ก (2).

ช่วงเวลาสุดท้ายของกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการทั้งหมดคือการจัดแสดงนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เราอุทิศบทเรียนสุดท้ายให้กับการเตรียมงานฝีมือสำหรับเด็กสำหรับนิทรรศการ การอบรมจะดำเนินการร่วมกับเด็ก พวกเขาตัดสินใจเองว่าผลงานชิ้นเอกของความคิดสร้างสรรค์ที่พวกเขาจะแสดงให้เพื่อน ๆ ผู้ปกครองและนักการศึกษาของพวกเขาดู วิธีการนี้ (นิทรรศการ) ไม่ได้ถูกเลือกโดยบังเอิญเพื่อสรุปผลงาน เมื่อเด็กเห็นการสร้างสรรค์ของเขาและรูปลักษณ์ที่กระตือรือร้นของผู้เยี่ยมชมนิทรรศการ นี่จะเป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลังที่สุดสำหรับการเพิ่มความนับถือตนเองของเขา บรรเทาความวิตกกังวลทั้งหมด และพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัว

โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนานี้ประกอบด้วยวิธีการและเทคนิคการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่:

1. องค์ประกอบของศิลปะบำบัด:

• ไอโซเทอราพี

• การบำบัดด้วยทราย
• origami
• ผ่อนคลายสมาธิ
• จิตยิมนาสติก

2. การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (อุปกรณ์มัลติมีเดีย ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ อุปกรณ์โต้ตอบของห้องประสาทสัมผัส)

สำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ ไม่เพียงแต่งานที่กำหนดโดยโปรแกรมนี้เท่านั้น แต่สำหรับการพัฒนาโลกภายในของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพด้วย จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียน นอกเหนือจากการจัดบทเรียนร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครองในแต่ละกลุ่มเนื้อหาแล้ว การโต้ตอบกับผู้ปกครองยังเกิดขึ้นในงานข้อมูลและให้คำปรึกษาและการศึกษา (ภาคผนวกที่ 11) ผู้ปกครองสามารถรับข้อมูลที่จำเป็นได้ที่จุดข้อมูลของครูนักจิตวิทยา ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในหน้าส่วนตัวของนักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาลไซต์ (ลิงค์ดูภาคผนวกที่ 12) บนเว็บไซต์ส่วนตัวของนักจิตวิทยา (ลิงค์ดูภาคผนวกหมายเลข 12) และด้วยการปรึกษาหารือรายบุคคล

แผนการศึกษาและใจความ

เลขที่ พี / พี		ชื่อบล็อค หัวข้อ	วันที่	จำนวน ชั่วโมง
				ทั่วไป	รวมทั้ง
			กันยายน
		บล็อก "โลกแห่งประสาทสัมผัส"
		"โลกที่คุ้นเคยอย่างน่าอัศจรรย์" (คนรู้จัก)	กันยายน
		"สีและอารมณ์"	กันยายน
		“ความช่วยเหลือจากเพื่อน”	กันยายน
		"สุขสันต์เปลี่ยน"	กันยายน
		“น้ำวิเศษ”	ตุลาคม
		"เดินผ่านป่ามหัศจรรย์"	ตุลาคม
		"ผ่านดวงดาว"	ตุลาคม
		บทเรียนสุดท้าย "ฉันคือคุณ ... "	ตุลาคม
		บล็อก "สตูดิโอศิลปะ"
		“สีต่างกันขนาดนั้น”	พฤศจิกายน
		"สีสันสวยงาม"	พฤศจิกายน
		"แสงเหนือ"	พฤศจิกายน
		"อารมณ์ฤดูหนาว"	พฤศจิกายน
		"ดอกไม้ฤดูหนาว"	ธันวาคม
		"เกล็ดหิมะวิเศษ"	ธันวาคม
		"ต้นไม้ปีใหม่"	ธันวาคม
		บทเรียนสุดท้าย "ของขวัญแห่งความฝัน"	ธันวาคม
		บล็อก "เกมกับทราย"
		ทรายแห้ง "พิมพ์อารมณ์ของฉัน"	มกราคม
		ทรายแห้ง "ฝ่ามือของดวงอาทิตย์"	มกราคม
		ทรายแห้ง "ความกลัวหายไป"	มกราคม
		ทรายแห้ง "ทะเลทราย"	มกราคม
		ทรายแห้ง "ภาพวาด"	กุมภาพันธ์
		ทรายแห้ง "ค้นหาสมบัติ"	กุมภาพันธ์
		ทรายเปียก "บ้านของฉัน"	กุมภาพันธ์
		บทเรียนสุดท้าย "การสร้างโลกในฝันของคุณ"	กุมภาพันธ์
		บล็อก "จินตนาการกระดาษ"
		"กระดาษวิเศษ"	มีนาคม
		“ของขวัญให้แม่”	มีนาคม
		"เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของฉัน" (แมว)	มีนาคม
		"เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของฉัน" (สุนัข)	มีนาคม
		"ฉันคือราชาและฉันคือเจ้าหญิง" (หมวกกระดาษ)	เมษายน
		"ทะเลทะเล ... " (ปลาวาฬ)	เมษายน
		"ทะเลทะเล ... " (เรือยอชท์)	เมษายน
		บทเรียนสุดท้าย "ให้ความสุขแก่ฉัน"	เมษายน
		บทเรียนสุดท้ายของทั้งหลักสูตร	อาจ
		นิทรรศการผลงานเด็ก “จินตนาการของฉัน”	อาจ
		การสอบจิตวิทยาและการสอน	อาจ

แผนการศึกษาปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

	ประเภทงาน / ธีม	วันที่	จำนวน
	การให้คำปรึกษา "สุขภาพจิตของเด็ก"	กันยายน
	บทเรียนสุดท้าย "พ่อแม่ลูก" ในบล็อก "โลกแห่งประสาทสัมผัส" หัวข้อ "ฉันคือคุณ ... "	ตุลาคม
	สัมมนา - เวิร์คช็อป "เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การวาดภาพ "	พฤศจิกายน
	บทเรียนสุดท้าย "พ่อแม่ลูก" ในบล็อก "สตูดิโอศิลปะ" ธีม "ของขวัญแห่งความฝัน"	ธันวาคม
	การให้คำปรึกษา "การพัฒนาโลกทางอารมณ์ของเด็กที่บ้าน"	มกราคม
	บทเรียนสุดท้าย "พ่อแม่ลูก" ในบล็อก "เกมทราย" หัวข้อคือ "การสร้างโลกแห่งความฝันของเรา"	กุมภาพันธ์
	การให้คำปรึกษา "บทบาทของทรายในการพัฒนาจิตใจของเด็ก"	มีนาคม
	มาสเตอร์คลาส "เทคนิคการออกแบบสร้างสรรค์จากกระดาษ - โอริกามิ: ดอกไม้ - เจ็ดดอก"	มีนาคม
	บทเรียนสุดท้าย "พ่อแม่ลูก" ในบล็อก "จินตนาการกระดาษ" หัวข้อ "ให้ฉันมีความสุข"	เมษายน
	การให้คำปรึกษา "จะสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กได้อย่างไร"	เมษายน
	กิจกรรมสุดท้าย "จินตนาการของฉัน" นิทรรศการ-นำเสนอผลงานเด็ก	อาจ

• บล็อก "โลกแห่งประสาทสัมผัส" คลาส 1 - 8

บทเรียนที่ 1

หัวข้อ: "โลกคุ้นเคยที่น่าทึ่ง" (คนรู้จัก)

เป้าหมาย: การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็ก การกระตุ้นความสนใจโดยสมัครใจและความสามารถทางจิต การพัฒนาความไวสัมผัสและทักษะยนต์ปรับ การพัฒนาประสาทสัมผัสและอุปกรณ์ขนถ่าย รวมความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกและความรู้สึกของคุณในคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การก่อตัวของความสามารถในการผ่อนคลายในกระบวนการเคลื่อนไหวเชิงอุดมคติและการแสดงภาพ การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเอง

บทเรียนที่ 2

หัวข้อ: "สีและอารมณ์"

วัตถุประสงค์: สร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในกลุ่มเปิดใช้งานเด็กที่ไม่โต้ตอบ การกำจัดความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อและความรู้สึกไม่สบาย การพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกในรูปแบบวาจา การพัฒนาทรงกลมทางปัญญา: ความสนใจ, ความจำ, การคิด; การพัฒนาการรับรู้สี การรวมความรู้เกี่ยวกับสเปกตรัมสี กระตุ้นจินตนาการ การฝึกเทคนิคการผ่อนคลาย

บทเรียนที่ 3

หัวข้อ: "ความช่วยเหลือจากเพื่อน"

วัตถุประสงค์: การพัฒนากระบวนการทางจิต: ความสนใจ, ความจำ, การคิด; การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ทางสัมผัส การได้ยิน และการมองเห็น การพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกในรูปแบบวาจา การกระตุ้นการค้นหาและกิจกรรมสร้างสรรค์ สร้างอารมณ์เชิงบวก การฝึกเทคนิคการผ่อนคลายและการบรรเทาความเครียดอย่างสร้างสรรค์ การพัฒนาจินตนาการทักษะทางประสาทสัมผัส

บทเรียนที่ 4

หัวข้อ: "สุขสันต์เปลี่ยน"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว ความรู้สึกของภาพร่างกาย ทักษะยนต์ทั่วไป จินตนาการ การสร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม การรวมแนวทางการควบคุมตนเองของพฤติกรรม

บทเรียนที่ 5

หัวข้อ: "น้ำวิเศษ"

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม, การแก้ไขความสนใจ, การพัฒนาจินตนาการ, ทักษะยนต์, ทักษะการสื่อสาร การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ทางสัมผัส การได้ยิน และการมองเห็น การฝึกอบรมวิธีการนวดตัวเอง

บทเรียนที่ 6

หัวข้อ: "เดินเล่นในป่ามหัศจรรย์"

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม, การพัฒนากิจกรรมทางจิต, ความสนใจโดยสมัครใจ, ความจำ, จินตนาการ, การรับรู้; การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ การรวมทักษะการผ่อนคลาย สอนเทคนิคการทำสมาธิและการนวดตัวเอง

บทเรียนที่ 7

หัวข้อ: "ผ่านดวงดาว"

วัตถุประสงค์: สร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ พัฒนาความกล้าหาญและความมั่นใจในตนเอง การพัฒนารูปแบบการแสดงอารมณ์ทางวาจาและอวัจนภาษา การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ สอนเทคนิคการทำสมาธิ

บทเรียนสุดท้ายหมายเลข 8

หัวข้อ: "ฉันคือคุณ ... "

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่มเพื่อการสื่อสารและการทำงานร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง

• บล็อก "สตูดิโอศิลปะ" ชั้นเรียนหมายเลข 9 - 16

บทเรียนที่ 9

หัวข้อ: "สีต่างๆ แบบนี้"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ที่มีความเป็นไปได้ในการแสดงออกและภาพของวัสดุศิลปะ การพัฒนาทักษะยนต์มือ จินตนาการ การรับรู้ และจินตนาการ

วาดภาพเด็กๆ ด้วยวัสดุศิลปะที่พวกเขาชอบในธีมฟรี

บทเรียนที่ 10

หัวข้อ "สีสันสวยงาม"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การเป่า, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงจินตนาการ การกำจัดความเครียดทางอารมณ์ความวิตกกังวล การปรับปรุงระดับความนับถือตนเอง

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

การวาด "Blowing Beauty" โดยใช้เทคนิคการเป่าสีจากหลอดค็อกเทล

บทเรียนที่ 11

หัวข้อ: "แสงเหนือ"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การซับ, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง, ทักษะยนต์ปรับของมือ Rการพัฒนารสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็กการสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่ม เพิ่มระดับความนับถือตนเอง บรรเทาความวิตกกังวล

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

การวาด "แสงเหนือ" โดยใช้เทคนิคการซับ

บทเรียนที่ 12

หัวข้อ: "อารมณ์ฤดูหนาว"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - โมโนไทป์ การพัฒนาการรับรู้สี จินตนาการ การคิดเชิงเปรียบเทียบ ทักษะยนต์ปรับของมือ การพัฒนาอุปกรณ์รับความรู้สึกตามมาตรฐานทางประสาทสัมผัส ลดแรงกระตุ้นความวิตกกังวลและความก้าวร้าว

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

การวาด "อารมณ์ฤดูหนาว" โดยใช้เทคนิคโมโนไทป์หรือพิมพ์ด้วยฝ่ามือ, นิ้ว, แคป

บทเรียนที่ 13

หัวข้อ: "ดอกไม้ฤดูหนาว"

วัตถุประสงค์: สอนเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - โมโนไทป์, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงจินตนาการ, ทักษะยนต์ปรับของมือ การแก้ไขการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด การแสดงพื้นที่); การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

การวาด "ดอกไม้ฤดูหนาว" โดยใช้เทคนิคโมโนไทป์

บทเรียนที่ 14

หัวข้อ: "เกล็ดหิมะวิเศษ"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การพ่น, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงจินตนาการ, ทักษะยนต์ปรับของมือ การพัฒนาอุปกรณ์รับความรู้สึกตามมาตรฐานทางประสาทสัมผัส บรรเทาความตึงเครียดและความรู้สึกไม่สบาย การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

การวาด "เกล็ดหิมะ" โดยใช้เทคนิคการพ่น

บทเรียนที่ 15

หัวข้อ: "ต้นคริสต์มาส"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การวาดภาพด้วยนิ้ว, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงเปรียบเทียบ, ทักษะยนต์ปรับของมือ การปรับปรุงระดับความนับถือตนเอง

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

การวาด "ต้นคริสต์มาส" โดยใช้เทคนิคการวาดภาพด้วยนิ้ว

บทเรียนสุดท้ายหมายเลข 16

หัวข้อ: "ของขวัญแห่งความฝัน"

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่มเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างเด็กและผู้ปกครอง การรวมความสามารถในการทำงานกับเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ถอดที่หนีบอารมณ์เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

วาดภาพร่วมกับผู้ปกครอง "ของขวัญ" โดยใช้เทคนิคการวาดที่แปลกใหม่ที่คุณชอบ

• บล็อก "เกมกับทราย" คลาส 17 - 24

บทเรียนที่ 17

หัวข้อ: "ภาพพิมพ์อารมณ์ของฉัน"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับทรายคุณสมบัติของมันกระตุ้นความสนใจในการเล่นทรายกระตุ้นความสนใจ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ความรู้สึกสัมผัสที่ดี การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกในกลุ่มการกำจัดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และร่างกาย แก้ไขความวิตกกังวล

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

ทำงานส่วนบุคคลในถาดทราย "ฉันทำได้ ... ";

ทำงานเป็นกลุ่มในแซนด์บ็อกซ์ "พิมพ์อารมณ์ของฉัน"

บทเรียนที่ 18

หัวข้อ: "ฝ่ามือของดวงอาทิตย์"

วัตถุประสงค์: สอนให้เด็กวาดบนทรายแห้ง การสร้างอารมณ์เชิงบวกในกลุ่มการพัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกที่ไม่ใช่คำพูดจินตนาการการพัฒนารสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็กการแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทราย "ดวงอาทิตย์ของฉัน" ตกแต่งงานด้วยวัสดุธรรมชาติ (ก้อนกรวด, เปลือกหอย, กรวย, ฯลฯ );

ทำงานเป็นกลุ่มในแซนด์บ็อกซ์ "Palms of the Sun"

บทเรียนที่ 19

หัวข้อ: "ความกลัวหายไป"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การทาสีบนทรายแห้งต่อไป ฝึกความกลัว ฝึกให้เด็กรู้จักความสามารถของตนเองในการเอาชนะความกลัวด้วยการวาดรูป การพัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกของคุณโดยใช้สัญลักษณ์ การพัฒนาจินตนาการการรวมทัศนคติเชิงบวกและการเพิ่มอารมณ์

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

บุคคลทำงานในถาดทราย "ความกลัวของฉัน"

บทเรียนที่ 20

หัวข้อ: "ทะเลทราย"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การทาสีบนทรายแห้งต่อไป ขจัดความเครียดทางจิตอารมณ์เพิ่มความมั่นใจในตนเอง พัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกของคุณอย่างต่อเนื่องโดยใช้สัญลักษณ์ การพัฒนาจินตนาการทักษะการเคลื่อนไหวของมือการรวมทัศนคติเชิงบวกและการเพิ่มอารมณ์

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทราย "ทะเล" การตกแต่งงานด้วยวัสดุธรรมชาติและผิดธรรมชาติ (ก้อนกรวด เปลือกหอย กรวย ลูกปัด ของเล่นขนาดเล็ก ฯลฯ );

บทเรียนที่ 21

หัวข้อ: "การวาดภาพ"

วัตถุประสงค์: การรวมความสามารถในการวาดบนทรายแห้ง เพิ่มความมั่นใจในตนเองการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการวางแนวในพื้นที่ของกล่องทราย (ถาดด้วยทราย)รสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็กการรวมทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่ม

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทราย "จินตนาการของฉัน" ตกแต่งงานด้วยวัสดุที่เป็นธรรมชาติและผิดธรรมชาติ (ก้อนกรวด, เปลือกหอย, กรวย, ลูกปัด, ของเล่นขนาดเล็ก ฯลฯ );

บทเรียนที่ 22

หัวข้อ: "ค้นหาสมบัติ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ การรวมทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่ม บรรเทาความเครียดทางอารมณ์เพิ่มความมั่นใจในตนเองพัฒนาความไวสัมผัส

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

ทำงานเป็นกลุ่มในกล่องทราย "สมบัติ"

บทเรียนที่ 23

หัวข้อ: ทรายเปียก "บ้านฉัน"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับทรายเปียกคุณสมบัติและความสามารถในการผ่านน้ำปลุกความสนใจของเด็ก ๆ ในการเล่นทรายเปียกกระตุ้นความสนใจ การแก้ไขความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และความสัมพันธ์ที่บ้านการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทรายที่มีทรายเปียก "บ้านของฉัน" ตกแต่งงานด้วยวัสดุที่เป็นธรรมชาติและผิดธรรมชาติ (ก้อนกรวด, เปลือกหอย, กรวย, ลูกปัด, ของเล่นขนาดเล็ก ฯลฯ );

บทเรียนสุดท้ายหมายเลข 24

หัวข้อ: "การสร้างโลกแห่งความฝันของเรา"

วัตถุประสงค์: แก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง การสร้างและการรวมอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในกลุ่ม การพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

ทำงานเป็นคู่ "พ่อแม่ลูก" ในกล่องทรายตามต้องการด้วยทรายแห้งหรือเปียก "โลกแห่งความฝันของฉัน"

• บล็อก "จินตนาการกระดาษ" คลาสหมายเลข 25 - 32

บทเรียนที่ 25

หัวข้อ: "กระดาษวิเศษ"

วัตถุประสงค์: แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับแนวคิดของ "พับกระดาษ"สอนให้เด็กตัดสี่เหลี่ยมขนาดที่ต้องการออกจากกระดาษโดยตรง Rการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้วมือของเด็ก ตา;การพัฒนาแบบสุ่มของกระบวนการทางปัญญาของเด็กการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะและการพัฒนาทักษะการคิดเชิงสร้างสรรค์ บรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งานส่วนบุคคลของเด็ก "Magic Squares" (ตัดด้วยกรรไกรจากกระดาษสี)

บทเรียนที่ 26

หัวข้อ "ของขวัญให้แม่"

วัตถุประสงค์: ฝึกฝนการทำงานกับกระดาษและกรรไกรต่อไปด้วยแนวคิดทางเรขาคณิตพื้นฐานและรูปทรง Origami พื้นฐานการพัฒนารสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็ก R การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้วมือของเด็ก ตา; สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กยืนยันชีวิตทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตัวเอง.

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งานพับกระดาษแต่ละชิ้น "ดอกไม้" ออกแบบการ์ดพร้อมดอกไม้สำหรับคุณแม่

บทเรียนที่ 27

หัวข้อ: "เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของฉัน" (แมว)

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศสนับสนุนในกลุ่มฝึกวิชากระดาษและกรรไกรต่อไปการก่อตัวของความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำในช่องปาก ส่งเสริมการพัฒนาความสนใจและความจำ การขจัดความเครียดทางอารมณ์ การรวมทัศนคติเชิงบวกในกลุ่ม

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งาน Origami ส่วนบุคคล "Cat"

บทเรียนที่ 28

หัวข้อ: "เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของฉัน" (สุนัข)

วัตถุประสงค์: อบรมเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับกระดาษการพัฒนารสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็ก การรวมทัศนคติเชิงบวกจากการออกแบบกระดาษอย่างสร้างสรรค์ เพิ่มระดับความนับถือตนเอง

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งาน Origami ส่วนบุคคล "Dog"

บทเรียนที่ 29

หัวข้อ: "ฉันคือราชาและฉันคือเจ้าหญิง"

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศสนับสนุนในกลุ่มภาพบวก - ฉัน; การก่อตัวขององค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ: ทักษะในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการวิจัย นำไปสู่การค้นพบของตนเอง การพัฒนากระบวนการทางจิต (ความจำ, ความสนใจ), จินตนาการ, ทักษะยนต์ปรับของมือ, ความเพียร

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งานส่วนบุคคลของ origami "Hat"

บทเรียนที่ 30

หัวข้อ: "ทะเลทะเล ... " (ปลาวาฬ)

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม, การพัฒนากิจกรรมทางจิต, ความสนใจโดยสมัครใจ, ความจำ, จินตนาการ, การรับรู้และทักษะยนต์ปรับของมือ... การก่อตัวของความเป็นอิสระความมั่นใจในตนเองภาพในเชิงบวก - I. ขยายประสบการณ์ทางอารมณ์ลดแรงกระตุ้นและความวิตกกังวล

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งาน Origami ส่วนบุคคล "ปลาวาฬ"

บทเรียนที่ 31

หัวข้อ: "ทะเลทะเล ... " (เรือยอชท์)

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่มบรรเทาความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อลดแรงกระตุ้นและความวิตกกังวล... พัฒนาการด้านจิต สมาธิ ความจำ จินตนาการ การรับรู้และทักษะยนต์ปรับของมือ... การก่อตัวของความเป็นอิสระความมั่นใจในตนเองภาพบวก - ฉัน ..

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งาน Origami ส่วนบุคคล "Yacht"

บทเรียนสุดท้ายหมายเลข 32

หัวข้อ: "ให้ฉันมีความสุข"

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่มเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างเด็กและผู้ปกครอง เสริมความสามารถในการทำงานกับเทคนิคการออกแบบสร้างสรรค์จากกระดาษ - โอริกามิ ถอดที่หนีบอารมณ์เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

งานเดี่ยวที่จับคู่กับผู้ปกครองของ origami "Tulip"

พ่อแม่และลูกทำงานเป็นกลุ่ม - การออกแบบโปสการ์ดขนาดใหญ่ "Give me Joy" (โปสการ์ดตกแต่งด้วยผลงานส่วนบุคคล "Tulip")

• บทเรียนสุดท้ายของทั้งหลักสูตรหมายเลข 32

หัวข้อ "การเตรียมตัวสำหรับนิทรรศการ"

เป้าหมาย: เพิ่มระดับความนับถือตนเองของเด็ก ระดมกลุ่มรวมทักษะและอารมณ์เชิงบวกที่ได้รับในเด็ก

งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมการผลิต) ของเด็ก:

เด็กๆ เลือกและออกแบบผลงานสร้างสรรค์สำหรับนิทรรศการ

การแนะนำโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนานี้เป็นเวลาสองปีตั้งแต่ปี 2011 ในโรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปของ MADOU โดยมีการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็กเป็นสำคัญ" Snegurochka "ใน Yugorsk ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการสร้างและเสริมสร้างความเข้มแข็งของ สุขภาพจิตของเด็กโดยใช้ช่างศิลป์บำบัด

ผลของการดำเนินการตามโปรแกรม "การรักษาสุขภาพจิตของเด็กด้วยศิลปะบำบัด" ในช่วงปี 2554 ถึง 2556 (ภาคผนวกที่ 13) ได้แก่

• ในปีการศึกษา 2554-2555 ปี:

เพิ่มระดับสุขภาพจิตในเด็ก "เฉลี่ย" (ปกติ) จาก 0% เป็น 77.8%

เพิ่มระดับสุขภาพจิตในเด็ก "สูง" จาก 0% เป็น 22.2%

• ในปีการศึกษา 2555-2556 ปี:

ลดระดับสุขภาพจิต "ต่ำ" ในเด็กจาก 100% เป็น 0%

เพิ่มระดับสุขภาพจิตในเด็ก "เฉลี่ย" (ปกติ) จาก 0% เป็น 45.8%

เพิ่มระดับสุขภาพจิตในเด็ก "สูง" จาก 0% เป็น 54.2%

การเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาของการนำโปรแกรมไปใช้นั้นเป็นไปในเชิงบวก:

ระดับสุขภาพจิตของเด็ก "สูง" เพิ่มขึ้นจาก 22.2% เป็น 45.8%

(ภาคผนวกที่ 13)

หลังจากจบหลักสูตรนี้แล้ว ในช่วงปลายปี เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ที่ลดลงในระดับของความวิตกกังวล การเพิ่มขึ้นของระดับของความภาคภูมิใจในตนเอง การปรับระดับของภูมิหลังทางอารมณ์ จึงเป็นการบำรุงและเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็ก . นอกจากนี้ ไม่เพียงแต่ความสามารถในการสร้างสรรค์จะได้รับการแก้ไข แต่ยังรวมถึงความสามารถในการโต้ตอบในทีม ความสามารถในการแสดงออกด้วยวาจาและไม่ใช่ด้วยวาจา

บทสรุป

"หนึ่งภาพวาดมีค่าพันคำ" ภูมิปัญญาตะวันออกนี้อาจสะท้อนแนวคิดหลักของศิลปะบำบัดได้อย่างแม่นยำที่สุด การมองเห็นและความคิดสร้างสรรค์อื่น ๆ สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการสื่อสารด้วยภาพที่เป็นสากล เป็นภาษานี้ที่ปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกของผู้เข้าร่วมในสิ่งที่เรียกว่า "กระบวนการทางศิลปะ - การบำบัด" เกิดขึ้นในบรรยากาศของการดูแลและการสนับสนุนทางอารมณ์ นี่คือวิธีการตระหนักถึงศักยภาพการรักษาที่หลากหลายของกิจกรรมศิลปะที่เกิดขึ้นเองการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกเกิดขึ้นในการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์และส่วนบุคคล - ส่วนบุคคลของเด็ก ตอนนี้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าศิลปะบำบัดที่ใช้ในชั้นเรียนกับเด็กช่วยให้:

• สร้างอารมณ์เชิงบวกในกลุ่ม
• อำนวยความสะดวกในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนผู้ใหญ่คนอื่น ๆ การมีส่วนร่วมร่วมกันในกิจกรรมศิลปะมีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ของการยอมรับซึ่งกันและกันความเห็นอกเห็นใจ
• อ้างถึงปัญหาหรือความเพ้อฝันที่แท้จริงซึ่งด้วยเหตุผลบางอย่างยากที่จะพูดคุยด้วยวาจา
• ให้โอกาสในระดับสัญลักษณ์เพื่อทดลองความรู้สึกต่างๆ สำรวจและแสดงออกในรูปแบบที่สังคมยอมรับได้ การทำงานกับภาพวาดและภาพวาดเป็นวิธีที่ปลอดภัยในการกลบเกลื่อนแนวโน้มการทำลายล้างและการทำลายตนเอง (K. Rudestam) ช่วยให้คุณทำงานผ่านความคิดและอารมณ์ที่เด็กใช้ในการปราบปราม
• ส่งเสริมการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ การพัฒนาจินตนาการ ประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ ทักษะการปฏิบัติของกิจกรรมทางสายตา ความสามารถทางศิลปะโดยทั่วไป
• เพื่อเพิ่มความสามารถในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับชีวิตประจำวัน ลดความเหนื่อยล้า สภาวะทางอารมณ์เชิงลบและอาการแสดง
• สร้างความสัมพันธ์กับเด็กโดยอาศัยความรักและความเสน่หาซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้จึงชดเชยการที่พวกเขาไม่อยู่ที่บ้านผู้ปกครอง

ในงานของฉัน ฉันเห็นว่าเด็กๆ มีความกระตือรือร้นมากขึ้น มีความกระตือรือร้นมากขึ้น สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ ถามคำถามใหม่ๆ และค้นหาคำตอบในแบบฉบับของพวกเขาเอง ความกลัวความล้มเหลวของพวกเขา การวิจารณ์ที่เป็นไปได้ ลดลงอย่างชัดเจน ความมั่นใจในตัวเองและความสามารถเพิ่มขึ้น ในระดับหนึ่งพวกเขาได้พัฒนานิสัยในการแสดงออกอย่างอิสระ เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าการพัฒนาจินตนาการ ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก ทำให้เราได้สัมผัสถึงการพัฒนาทั้งลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเขา เรามีส่วนร่วมในการรักษาทั้งสุขภาพจิตและสุขภาพกาย ท้ายที่สุด หากคุณสร้าง "ภาพเหมือน" โดยทั่วไปของเด็กที่มีสุขภาพจิตดี คุณจะเห็นสิ่งต่อไปนี้ เด็กที่มีสุขภาพจิตดีคือเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ ตอบสนองทางอารมณ์ มีความอยากรู้อยากเห็น และกระตือรือร้น ซึ่งเรียนรู้โลกรอบตัวเขา ซึ่งเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการที่จำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เขาสามารถจัดการพฤติกรรมของเขาเขาสามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ได้ด้วยตัวเองเพียงพอกับอายุของเขา โดยทั่วไป เราสามารถสรุปได้ว่าการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาสุขภาพจิตมีผลดีต่อสุขภาพร่างกายของเด็ก และสิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยศิลปะ - วิธีการและเทคนิคการรักษา

ชุดวัสดุ เครื่องมือ และอุปกรณ์โดยประมาณที่จำเป็นสำหรับการใช้งานโปรแกรม

อุปกรณ์:

โต๊ะและเก้าอี้ที่ตรงกับความสูงของเด็ก

กระดานแม่เหล็ก,

ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ โปรเจ็กเตอร์;

ลูกบอล, ห่วง;

สระว่ายน้ำแห้ง,

- "อาบน้ำแห้ง";

- ใยแก้วนำแสงแบบเรืองแสงด้านข้าง "Star Rain"

น้ำพุตั้งโต๊ะ

มุมกระจกเด็กพร้อมเสาฟอง

พรมปูพื้น;

เก้าอี้ออตโตมัน "ลูกแพร์";

โมดูลสี

โปรเจ็กเตอร์ "Solnechny-100";

ลูกบอลกระจกแบบมีมอเตอร์และแหล่งกำเนิดแสงแบบมืออาชีพ

ศูนย์ดนตรีและชุดแผ่นเพลง

โต๊ะบำบัดด้วยทรายย้อนแสง,

ถาดทราย,

วัสดุและเครื่องมือศิลปะ:

สีลายนิ้วมือ,

Gouache เพ้นท์ 12 สี

แปรงขนาดต่างๆ (No. 2, 3, 6, 9),

หลอดค็อกเทล

ขวดพลาสติกเปล่าขนาดต่างๆ

สีและดินสอ

เครื่องหมาย

สำลีก้าน,

กรรไกร กระดาษสี

ไม้บรรทัด,

ปุ่ม, ลายฉลุ,

สำลีก้าน,

ลายฉลุ ฝาพลาสติก รูปทรงและขนาดต่างๆ

วัสดุธรรมชาติ (โคน ใบไม้แห้ง เมล็ดพืช ทราย เปลือกหอย ใบไม้แห้ง

เป็นต้น)

ชุดของเล่นตามธีมขนาดเล็ก (ยานพาหนะ คน สัตว์ ฯลฯ)

ลูกบอลที่มีรูปร่างและพื้นผิวต่างกัน ลูกข่าง,

กระดาษ:

แผ่นกระดาษสีขาว (A4, A3, A1)

แผ่นกระดาษสองหน้าหลายสี,

วอลล์เปเปอร์ม้วนกระดาษรอง,

วอทแมน

แถวดนตรี:

K. Orff “ ฤดูใบไม้ร่วง โนมส์"

D. Hristov "Golden Drops"

E. Botlyarov "Drachun"

S. Rachmaninov "ลายอิตาลี"

PI Tchaikovsky "เพลงวอลทซ์แห่งดอกไม้"

PI Tchaikovsky "เดอะนัทแคร็กเกอร์"

M. Mussorgsky "น้ำตา"

M.K. CIurlionis บทกวีไพเราะ "ทะเล" (ส่วน)

K. Debussy "เมฆ"

L. Shestakova "เรื่องของสายฝนและเมฆ" (ส่วน)

PI Tchaikovsky "ฤดูกาล", "ฤดูร้อน"

P.I. Tchaikovsky "The Nutcracker" (การเต้นรำของ Sugar Plum Fairy)

E. Goldenberg "ศึกษากุญแจสีดำ"

N. Artbolevskaya "สุนัขฝึกหัด"

PI Tchaikovsky "Winter Dreams" (เล่น "ธันวาคม", "มกราคม", "กุมภาพันธ์")

E. Botlyarov "กล่องดนตรี"

W.A. ​​Mozart "เพลงกล่อมเด็ก"

คอลเลกชัน "นักประพันธ์เพลงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในยุคของเรา": Beethoven, Bach, Mozart

เพลงผ่อนคลาย: "Moonlit Night", "Ocean", "Fire", "Spring", "Sunset"

ดนตรีบรรเลงเบา Chakras Dream & Anne Dubley

บรรณานุกรม

1. อับราโมว่า จี.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: ตำราสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ม.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 1997
2. Art Tarapia - New Horizons / เอ็ด. เอ.ไอ.โคปิติน. - M.: Kogito-Center, 2006
3. Artsishevskaya I. L. ผลงานของนักจิตวิทยาที่มีเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การศึกษา; 2548 .-- 64 น.
4. Afonkin S.Yu. , Lezhneva L.V. , Pudova V.P. คริสตัล "Origami และ Applique" เอสพีบี 2001
5. Afonkin S.Yu., Afonkina E.Yu., Origami เรียนที่โรงเรียนและที่บ้าน มอสโก: 1995
6. Vorobyova D.I. ความสามัคคีของการพัฒนา โปรแกรมบูรณาการสำหรับการพัฒนาทางปัญญา ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน SPb.: Childhood-press, 2003.
7. Ganicheva I.V. แนวทางที่เน้นร่างกายในการทำงานทางจิตและพัฒนาการกับเด็ก (อายุ 5-7 ปี) - M.: Knigolyub; 2551 .-- 136 น.
8. Davydova G. N. เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล ส่วนที่ 1 - มอสโก: Scriptorium Publishing House 2003; 2550 .-- 72 น.
9. Davydova G. N. เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล ส่วนที่ 2 - มอสโก: Scriptorium Publishing House 2003; 2550 .-- 72 น.
10. Dubrovskaya N.V. ฝ่ามือที่สดใส ภาพวาดมือ: สมุดงานสำหรับเด็กอายุ 4 - 5 ปี - SPb.: Childhood-press; 2006. - 24 น.
11. Dubina L.A. ความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน: ชุดเกมและแบบฝึกหัดเกม - M.: Knigolyub; 2549 .-- 64 น.
12. Dubrovskaya N.V. "เกมส์สี" SPb "Childhood-Press" 2005
13. โคลอส จี.จี. ห้องประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางปฏิบัติ - ครั้งที่ 2 - M.: ARKTI, 2007 .-- 80 p.
14. Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. การบำบัดด้วยคำพูด การเอาชนะการพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2546.
15. Ivanova N.F. การเอาชนะความวิตกกังวลและความกลัวในเด็กอายุ 5-7 ปี: การวินิจฉัย ชั้นเรียน คำแนะนำ- Volg.: ครู 2552 .--191 น.
16. Ilyina M.V. การพัฒนาจินตนาการอวัจนภาษา - ม.: การศึกษา; 2547 .-- 64 น.
17. Ilyina M.V. การพัฒนาจินตนาการทางวาจา - ม.: การศึกษา; 2547 .-- 65 น.
18. Kataeva L.I. ชั้นเรียนเจ้าพนักงานและการพัฒนาในกลุ่มเตรียมการ - ม.: การศึกษา; 2548 .-- 64 วินาที
19. Kataeva L.I. ผลงานของนักจิตวิทยากับเด็กขี้อาย - ม.: การศึกษา; 2548 .-- 56 น.
20. Kiseleva M.V. ศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็ก: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเด็ก ครู แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็ก - SPb.: คำพูด; 2549 .-- 160 น.
21. Kobitina I.I. การจัดการกระดาษ: งานฝีมือและเกม ศูนย์การค้าสเฟรา ม.: 2001.
22. L. Kotenko เรารู้อะไรเกี่ยวกับสีบ้าง? หลักสูตรกิจกรรมพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา; 2548 .-- 48 น.
23. Komarova T.S. , Razmyslova A.V. สีสันในงานศิลปะของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย 2548

24. L. Kotenko เรารู้อะไรเกี่ยวกับสีบ้าง? หลักสูตรกิจกรรมพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: คนิกลอบ, 2546.
25. Kozhokhina S.K.A การเดินทางสู่โลกแห่งศิลปะ: โครงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาจากกิจกรรม - ม.: การศึกษา; 2545 .-- 192 น.
26. A.I. Kopytina ศิลปะบำบัด - โลกทัศน์ใหม่ - M.: Kogito-Center, 2549. - 336 วินาที
27. Koroteev I. A. "Origami สำหรับเด็ก" M.: การศึกษา - JSC "วรรณกรรมเพื่อการศึกษา" 1996
28. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. ฉันประหลาดใจ โกรธ กลัว คุยโม้และมีความสุข - ม.: การศึกษา; 2550 .-- 208 น.
29. Lebedenko E. N. การพัฒนาความตระหนักในตนเองและความเป็นตัวของตัวเอง ฉบับที่ 1. ฉันคืออะไร . - ม.: การศึกษา; 2548 .-- 64 น.
30. เลเบเดวา แอล.ดี. "การฝึกศิลปะบำบัด: แนวทาง การวินิจฉัย ระบบการฝึกอบรม" เอ็ด. "Rech", SPb.: 2003
31. Lopukhina I. การบำบัดด้วยคำพูด. คำพูด จังหวะ. การจราจร. - SPb.: เดลต้า, 1997.
32. Metieva L.A. , Udalova E. Ya. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: การรวบรวมเกมและแบบฝึกหัดเกม - M.: Knigolyub, 2008 .-- 128 p.
33. Musienko S.I. , Butylkina G.V. "Origami ในโรงเรียนอนุบาล" - M.: "School Press" 2005
34. I.V. Novikova "การประยุกต์จากวัสดุธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล" ผม.: . สถาบันพัฒนาการศึกษา 2550
35. Nikiforova L.A. รสชาติและกลิ่นของความสุข: วัฏจักรของชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์- M.: การศึกษา; 2548 .-- 48 น.
36. Ovchar O. N. , Kolyagina V. G. , เราสร้างบุคลิกภาพและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ศิลปะบำบัด - ม.: การศึกษา; 2548 .-- 80s.
37. Postoeva L. D. , Lukina G. A. ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการแบบบูรณาการสำหรับเด็กอายุ 4 - 6 ขวบ.- M.: การศึกษา; 2549 .-- 64 น.
38. การพัฒนาการพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน: เกม, แบบฝึกหัด, บันทึกย่อในชั้นเรียน / เอ็ด. อ.อุชาโคว่า - ม.: การศึกษา; 2548 .-- 160 น.
39. Yu.V. Ruzanova พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: เทคนิคการปฏิบัติงาน การวางแผน การออกกำลังกายเพื่อพลศึกษา - SPb.: KARO; 2550 .-- 160 น.
40. Ruzina M.S. , Afonkin S.Yu. เกมประเทศของนิ้ว - SPb.: Kristall, 1997. เป็นต้น
41. โซโคโลวา เอส.วี. "พับกระดาษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" SPb.: "Childhood-press" 2005
42. Sergeantova T. "รุ่น 366 ของ origami" M.: Iris press พ.ศ. 2546
43. Smith Sunbowk "โลกแห่งเวทมนตร์ของ Origami" ชมรมหนังสือพักผ่อนสำหรับครอบครัว - X.: 2007
44. Tarabarina T.I. Origami และพัฒนาการเด็ก คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - Y.: 1997
45. Khukhlaeva O.V. , Khukhlaev O.E. , Pervushina I.M. เส้นทางสู่ตนเอง: วิธีการรักษาสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน.- 2nd ed. - ม.: ปฐมกาล; 2550 .-- 175 น.
46. Tsareva Yu. V. การแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็ก "การรวบรวมแบบฝึกหัดและเกม - M.: Knigolyub, 2008.- 48 p.
47. Chernova N. กระดาษเมจิก มอสโก: 2005
48. Cherenkova E. "Origami สำหรับเด็ก" .- M.: Ripol classic HOUSE ศตวรรษที่ 21 2549.
49. Shchetinin M. N. Strelnikovskaya แบบฝึกหัดการหายใจสำหรับเด็ก.- M.: Iris-press; 2550 .-- 112 น.

Russu Natalya Zakievna, MADOU "โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก" Snegurochka "