การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อ: คุณลักษณะขององค์กรการทำงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอนุบาลหลายวัย

การสื่อสารถือเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อน ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมช่วยให้เด็กตอบสนองความต้องการในการเรียนรู้ด้วยตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง จากการศึกษาทางจิตวิทยาหลายชิ้นเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยแสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ในขณะเดียวกันการพัฒนาทักษะการสื่อสารก็พัฒนาไปตามขั้นตอนและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการจัดองค์กรของผู้ใหญ่
เพื่อให้เข้าใจถึงปฏิสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงของเด็กควรพิจารณาว่าทักษะของเด็กพัฒนาอย่างไรและสิ่งที่เด็กต้องการประสบในแต่ละช่วงวัย

ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี

จนถึงจุดหนึ่งวงสังคมของเด็กส่วนใหญ่ประกอบด้วยผู้ใหญ่ซึ่งการโต้ตอบเกิดขึ้นผ่านการสื่อสารในระดับที่ง่ายที่สุด: การแลกเปลี่ยนอารมณ์และท่าทาง ประมาณ 10 เดือนทารกจะแสดงความสนใจต่อเด็กคนอื่น ๆ เริ่มสังเกตกิจกรรมของพวกเขาและสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้

1 ถึง 3 ปี

เด็กพัฒนาการพูดอย่างแข็งขันมีความสนใจในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กเข้าสู่เกมร่วมกันอย่างกระตือรือร้นเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนของเล่นและหาเพื่อนโดยแยกแยะเด็กบางคนออกจากกลุ่มที่เหลือ ในขณะเดียวกันแม้แต่เด็กที่มีนิสัยดีส่วนใหญ่ก็ต้องผ่านช่วงเวลาแห่งการยับยั้งชั่งใจในการสื่อสารพวกเขาสามารถแสดงความก้าวร้าวและความเห็นแก่ตัวในความสัมพันธ์กับสิ่งต่างๆและพ่อแม่เข้าต่อสู้เพื่อปกป้องตนเอง

การเตรียมความพร้อมสำหรับการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ

อายุ 3-5 ปี

เด็กพัฒนาความมั่นใจ แต่ยังต้องการคำแนะนำและความสนใจ ในวัยนี้เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตและโต้ตอบซึ่งกันและกันพวกเขาแต่ละคนสามารถทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มการสื่อสารได้ พวกเขาเต็มใจที่จะผลัดกันทำสิ่งต่างๆร่วมกับผู้อื่นและติดเกมมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยมีกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน
ในขณะเดียวกันความปรารถนาที่จะเห็นอกเห็นใจและสอดคล้องกับความคิดเห็นของผู้อื่นก็พัฒนาขึ้น เด็ก ๆ พูดมากและแบ่งปันความรู้สึกความคิดเรื่องราวของพวกเขา

อายุ 6 ถึง 10 ปี

เด็กพยายามที่จะควบคุมโลกของตัวเองและเริ่มปกป้องความคิดเห็นของเขาสามารถมีส่วนร่วมในเกมที่ยาวนานและแม้แต่อยู่ในงานปาร์ตี้ข้ามคืน ปรากฏขึ้น เพื่อนรักแต่สถานะนี้สามารถส่งต่อไปยังเด็กที่แตกต่างกันได้ เด็กเลียนแบบเพื่อนของเขาขอความเห็นชอบจากพวกเขาและรับเอานิสัย
ในระดับที่มากขึ้นในขณะนี้เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามเพศ บริษัท ของเด็กชายและเด็กหญิงต่อต้านกันเอง เด็กเรียนรู้ด้วยตัวเองในฐานะบุคคลใช้เวลาอยู่คนเดียวมากขึ้นพยายามที่จะเป็นพลเมืองที่ดีและเป็นเพื่อน

อายุ 11 ถึง 14 ปี

ช่วงวัยแรกรุ่นที่ยากลำบากและการกำหนดความสำคัญทางสังคม มีการต่อต้านผู้ใหญ่การจัดตั้งตำแหน่งใหม่ ที่นี่มีจุดสูงสุดในความสำคัญของการสื่อสารใน บริษัท ของเพื่อนที่มีใจเดียวกัน ความดึงดูดทางเพศปรากฏขึ้นความคิดความรู้สึกความสนใจที่สอดคล้องกัน เพศตรงข้าม... เด็กแสวงหาความเห็นอกเห็นใจและเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจตัวเอง ในวัยนี้วัยรุ่นเริ่มปฏิเสธการเป็นของเด็กและรอให้ผู้อื่นยอมรับความเป็นผู้ใหญ่

ปัญหาของวัยรุ่น
จะเห็นได้ว่าความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ จะปรากฏในเด็กอายุหนึ่งขวบและเมื่ออายุสิบสี่ถึงจุดสูงสุดเมื่อกลุ่มเพื่อนเป็นที่หนึ่ง สิ่งนี้พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเดิมทีบุคคลนั้นเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่ไม่สามารถอยู่นอกสังคมได้นี่คือภารกิจหลักในการเรียนรู้ทักษะการปฏิสัมพันธ์ ในบริบทนี้การสื่อสารระหว่างเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ความสำคัญของการสื่อสารระหว่างเด็กที่มีอายุต่างกัน

การสื่อสารมีความสำคัญมาก
การสื่อสารระหว่างกันเด็ก ๆ พยายามที่จะตระหนักถึงตำแหน่งของ "อาวุโส" "ผู้ใหญ่" ความแตกต่างของอายุเล็กน้อยทำให้เด็กดูโตขึ้นในสายตาของเขาเองมันง่ายกว่าที่เขาจะจินตนาการว่าตัวเองตัวใหญ่
เด็กใน กลุ่มอายุ มักจะพิจารณาจากความชอบของน้อง ๆ มากกว่าเมื่อเลือก กิจกรรมร่วมกัน และแสดงให้เห็นถึงวิธีการโต้ตอบที่หลากหลาย คนที่อายุน้อยกว่าเห็นตัวอย่างชัดเจนสำหรับการกระทำ สำหรับผู้ปกครองการอธิบายให้เด็กอีกคนเข้าใจจะช่วยให้มีความรู้ดีขึ้นการควบคุมเด็กจะพัฒนาการควบคุมตนเองความรับผิดชอบและความรู้สึกเป็นเจ้าของกิจกรรมในทีม

ปฏิสัมพันธ์ของเด็กในวัยต่าง ๆ
ข้อได้เปรียบ การสื่อสารหลายวัย ก็คือใน บริษัท ดังกล่าวเด็ก "โสด" จะเรียนรู้ได้ง่ายกว่ามาก ยิ่งไปกว่านั้นพวกเขามีแนวโน้มที่จะตัดสินใจสื่อสารโดยที่ไม่มีผู้ใหญ่
โดยปกติแล้วลักษณะของความสัมพันธ์ดังกล่าวจะพิจารณาจากความเต็มใจที่จะสื่อสารของเด็กโต ในเวลาเดียวกันมีการเล่นบทบาทสำคัญโดยวิธีที่ผู้ใหญ่จัดชั้นเรียนและวิธีการที่พวกเขาได้รับการแนะนำให้เข้าสู่กระบวนการนี้เพราะ ไม่ว่าในกรณีใดพวกเขายังคงเป็นตัวอย่างหลักที่เด็ก ๆ คัดลอกพฤติกรรมของพวกเขา

ดังนั้นเกมที่ส่งเสริมการได้รับรางวัลจึงกระตุ้นให้เด็กโตใช้วิธีที่ "โหดร้าย" มากขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการในแต่ละวัยและเพื่อกระตุ้นความร่วมมือของเด็กในกิจกรรมที่หลากหลาย ในการจัดระเบียบสิ่งสำคัญคือต้องเสนอรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่เด็กทุกคนเข้าใจได้โดยใช้วัตถุที่เหมาะสมกับทุกกลุ่มอายุโดยไม่มีข้อ จำกัด
การสื่อสารระหว่างวัยที่แตกต่างกันก่อให้เกิดบุคลิกภาพของเด็กเป็นรายบุคคลกระตุ้นพัฒนาการทางวาจาการพัฒนาคุณธรรมในเด็ก โดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติที่หลากหลายความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในวัยต่าง ๆ ทำให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ที่มีความสำคัญต่อการเข้าสังคมในสังคมต่อไป

สถาบันการศึกษางบประมาณของเทศบาล

"เริ่มต้น โรงเรียนที่ครอบคลุม ครั้งที่ 5 "

การก่อตัวของการสื่อสารระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายวัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาอย่างมีระเบียบ

ดำเนินการ:

Sineikina Nadezhda Vladimirovna,

นักการศึกษา MBOU "NOSH №5"

Yurga 2016

บทนำ…………………………………………………………… .. ………… 3

พื้นฐานทางทฤษฎี การจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่างๆ………………………………………………………. … 6

ขั้นตอนการปฏิบัติงาน .. ……………………………………………… .. … 12

พิธีกรรมในการดำรงชีวิตและการประกอบอาชีพ. …… ... ……………………………………………… .15

สรุป……………………………………………………………………… .22

เอกสารอ้างอิง……………………………………………………………… 23

ภาคผนวก 1“ แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง” ……………………………………… .25

ภาคผนวก 2 "เกม" ลับ "..................... 28

ภาคผนวก 3“ สรุปบทเรียนเรื่องพัฒนาการพูด” … .. ………………… ... 29

บทนำ

ในแนวปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนมักจะมีกลุ่มคนที่มีอายุต่างกัน (RVG) กลุ่มดังกล่าวปรากฏขึ้นเนื่องจากแตกต่างกัน

เหตุผล: เนื่องจากความยากลำบากในการรวมกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล, เพื่อแก้ปัญหาเกี่ยวกับราชทัณฑ์ - การเรียนการสอนหรือระเบียบวิธี, เป็นกลุ่มที่มีเงื่อนไขพิเศษขององค์กร ฯลฯ กลุ่มที่มีอายุต่างกันมีให้เลือกน้อย สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาลหลายชุด (กลุ่มที่ทำงานตลอดเวลากลุ่มโรงพยาบาลกลุ่มหรูหรา ฯลฯ ) การก่อตัวของกลุ่มดังกล่าวเกิดจากเหตุผลวัตถุประสงค์ (การเกิดขึ้นของเด็กข้อ จำกัด ด้านอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการร้องขอของผู้ปกครองและฯลฯ ).

สอดคล้องกับ FSES DO ซึ่งไฟล์ เป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่เป็นสถานที่ที่เด็กจะได้รับประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติที่กว้างขวางกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างในชีวิตและกิจกรรมที่สำคัญที่สุดสำหรับพัฒนาการของเขา ในขณะเดียวกันภารกิจหลักของนักการศึกษาคือการเติมเต็มชีวิตประจำวันของกลุ่มด้วยสิ่งที่น่าสนใจความคิดเพื่อรวมเด็กแต่ละคนในกิจกรรมที่มีความหมายเพื่อส่งเสริมการตระหนักถึงความสนใจและกิจกรรมในชีวิตของเด็ก แต่ท่ามกลางความทันสมัยที่หลากหลาย การศึกษาก่อนวัยเรียนมีปัญหาในการจัดกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน- นี่คือปัญหา การสื่อสารระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่างๆของโรงเรียนอนุบาล

องค์กรเด็กก่อนวัยเรียนรับเด็กอายุ 2 เดือนถึง 7 ปี การเลือกกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน (คละ) ควรคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการจัดเงื่อนไขสำหรับการดูแลรักษาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของแต่ละกลุ่มอายุ

วัตถุประสงค์ของการทำงาน ให้ความช่วยเหลือเชิงวิธีการและการปฏิบัติแก่ครูการศึกษาก่อนวัยเรียนในการจัดงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการสื่อสารระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายวัยของโรงเรียนอนุบาล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องแก้ไขสิ่งต่อไปนี้งาน:

- ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับการจัดระเบียบการทำงานในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน

เพื่อจัดระบบเนื้อหาทางทฤษฎีที่ได้รับเกี่ยวกับการก่อตัวของการสื่อสารระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายวัยของโรงเรียนอนุบาล

มีแง่ดีหลายประการในการเลี้ยงดูร่วมกันของเด็กที่มีอายุต่างกัน การสื่อสารอย่างต่อเนื่องระหว่างเด็กเล็กและเด็กโตสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างความสัมพันธ์ฉันท์มิตรการเอาใจใส่และความเป็นอิสระ ตัวอย่างของผู้อาวุโสสำหรับผู้เยาว์มีความสำคัญเป็นพิเศษ แต่ทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เป็นผลมาจากการทำงานประจำวันและความอุตสาหะของครูการจัดระเบียบชีวิตที่ถูกต้องและ กิจกรรมอิสระ เด็กรวมความพยายามของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

การทำงานในกลุ่มดังกล่าวต้องการให้นักการศึกษามีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับโปรแกรมสำหรับทุกกลุ่มอายุความสามารถในการเชื่อมโยงข้อกำหนดของโปรแกรมกับอายุและ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เด็กความสามารถในการกระจายความสนใจเข้าใจและเห็นเด็กแต่ละคนและทั้งกลุ่มได้อย่างถูกต้อง

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่กลุ่มจะกลายเป็นมิตรทั้งเด็กและผู้สูงอายุรู้สึกมั่นใจและสบายใจว่าทุกคนมีความกระตือรือร้นและกระตือรือร้นที่สร้างสรรค์ซึ่งผู้สูงอายุไม่เพียง แต่เรียนรู้ด้วยตนเองเท่านั้น แต่ยังส่งต่อประสบการณ์การเล่นและการเรียนรู้ไปยัง เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจการของพวกเขาดูแลพวกเขา

รากฐานทางทฤษฎีขององค์กรของการสื่อสารระหว่างบุคคลในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน

จากการศึกษาวรรณกรรมที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์หลายแห่งในขณะนี้ฉันได้ข้อสรุปว่าการให้ความสนใจอย่างเหมาะสมนั้นไม่ได้จ่ายให้กับการจัดกลุ่มงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้วรรณกรรมในยุค 70 (V.N. Avanesov, V.V. Gerbova, A.N.Davidchuk, M.V. Minkina) และบทความจำนวนหนึ่ง (วารสาร " การศึกษาก่อนวัยเรียนสิ่งพิมพ์จำนวนมากมีความล้าสมัยในทางศีลธรรมและไม่มีสิ่งใหม่ ๆ เลยวรรณกรรมเกี่ยวกับการจัดระเบียบการทำงานร่วมกับครอบครัวของเด็กนักเรียนที่เข้าร่วมกลุ่มที่มีอายุต่างกันนั้นขาดหายไปอย่างสิ้นเชิงในขณะเดียวกันการวิเคราะห์การปฏิบัติงานของกลุ่มอายุต่างๆแสดงให้เห็นว่า ครูต้องเผชิญกับปัญหาเดิม ๆ อยู่ตลอดเวลา:

ขาดความรู้เรื่องจิตและ คุณสมบัติทางกายภาพ เด็กที่มีอายุต่างกัน: การสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับเด็กที่อายุน้อยกว่าบางครั้งอาจ จำกัด ความสนใจและขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กโตอาจมีพัฒนาการที่ล่าช้า

ความยากลำบากในการจัดระเบียบกิจวัตรประจำวัน: ในองค์กร กิจกรรมการเรียนรู้ ครูต้องใช้เวลามากกว่าในกลุ่มอายุเดียวกันสองหรือสามเท่า

ความยากลำบากในการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาตามหัวข้อ: จำเป็นต้องพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่พัฒนาตามหัวข้อสำหรับชุมชนกลุ่มเด็กดังกล่าว

ในแนวคิดของ M.I. Lisina การสื่อสารทำหน้าที่เป็น กิจกรรมการสื่อสารซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ก่อตัวขึ้นตระหนักและแสดงออกในปฏิสัมพันธ์ของผู้คน ความสามารถในการสื่อสารประกอบด้วย:

ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่น ("ฉันต้องการ!");

ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร ("ฉันทำได้") รวมถึงความสามารถในการฟังคู่สนทนาความสามารถในการเอาใจใส่อารมณ์ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

ความรู้เกี่ยวกับกฎและข้อบังคับที่ต้องปฏิบัติเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น ("ฉันรู้!")

จากข้อมูลที่กล่าวมาแล้วขอเน้นประเด็นหลักหลายประการของการสื่อสาร:

ด้านการสื่อสารของการสื่อสาร (การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้คน);

ด้านการโต้ตอบ (การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน);

ด้านการรับรู้ของการสื่อสาร (กระบวนการรับรู้ซึ่งกันและกันโดยคู่ค้าสื่อสารและสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกัน)

การพิจารณาปัญหาทั่วไปและปัญหาเฉพาะของการสื่อสารและ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การศึกษามีไว้เพื่อ: B.G. Ananyev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I.A.Zimney, V.A.Kan -Kalik, Ya.L. Kolominsky, ESKuzmina, AA Leontiev, MI Lisina, BD Parygin, AV Petrovsky, SL Rubinshtein และอื่น ๆ นักวิทยาศาสตร์ - นักจิตวิทยาและครูยอมรับว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของมนุษย์ควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนรู้

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ยอมรับโดยทั่วไปข้อกำหนดทางศีลธรรมสำหรับการสื่อสารถือเป็นหัวใจสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นี่คือความสุภาพความถูกต้องความมีไหวพริบความเจียมตัวซึ่งเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์และคุณค่าของแต่ละคน

ฉันเห็นด้วยกับมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ที่กล่าวถึงข้างต้น - นักจิตวิทยาที่ว่าบุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระดับสูงมี:

ความสามารถในการมองโลกผ่านสายตาของผู้อื่นและเข้าใจมันด้วย

ความเคารพความเห็นอกเห็นใจความเต็มใจที่จะสนับสนุนผู้อื่น

ความสามารถในการเป็นตัวของตัวเองในการติดต่อกับผู้อื่น

ความสามารถในการพูดเกี่ยวกับประสบการณ์ความคิดเห็นการกระทำที่เฉพาะเจาะจง

ความสามารถในการ "ก้าวไปข้างหน้า" เพื่อสร้างรายชื่อ

ความใกล้ชิด - ความสามารถในการพูดและแสดงออกโดยตรง

ความเต็มใจที่จะเปิดกว้างให้กับผู้อื่นของคุณ โลกภายใน;

ความสามารถในการแสดงความรู้สึกของคุณ

ความอยากรู้

องค์ประกอบที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพูดซึ่งสามารถแยกแยะได้สามด้าน: มีความหมายแสดงออกและสร้างแรงจูงใจ

ด้านเนื้อหาคือความมั่งคั่งความสำคัญและหลักฐานของความคิด การแสดงออกของคำพูด - การระบายสีตามอารมณ์: คำพูดอาจสดใสมีพลังหรือตรงกันข้ามแห้งและเซื่องซึม กิจกรรมการพูดที่จูงใจคืออิทธิพลต่อความคิดความรู้สึกและเจตจำนงของผู้ฟัง ระดับการรับรู้คำพูดของผู้ฟังขึ้นอยู่กับระดับของวัฒนธรรมการพูดโดยครอบคลุมทั้งสามด้าน

การวิจัยของนักจิตวิทยาและครูหลายคน (VKKotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. ในเด็ก

ในประเทศของเราปัญหาการสื่อสารระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพิจารณาภายใต้กรอบของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นเรื่องหลัก กลุ่มเด็ก (Ya.L. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R.Kislovskaya และอื่น ๆ )

การสื่อสารระหว่างบุคคลถือเป็นการเลือกความชอบของเด็กโดยที่เพื่อนเป็นเรื่องของการประเมิน

ควรสังเกตว่าในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนของพวกเขาได้รับการศึกษาในแง่มุมที่แตกต่างกัน: การศึกษาประเภทกิจกรรมชั้นนำลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อ การก่อตัวของความสัมพันธ์ในเด็กการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองและผู้อื่น

เน้นการศึกษา ลักษณะทางจิตวิทยา ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับเพื่อน ในหลาย ๆ คนก็ขึ้นชื่อว่าพี่ วัยอนุบาล วิธีการที่มั่นคงของความสัมพันธ์ของเด็กต่อกันถูกสร้างขึ้น

ในการศึกษาทางจิตวิทยาประเภทต่างๆของเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนร่วมงานจะได้รับ: ประเภทที่ไม่โต้ตอบเชิงบวกเห็นแก่ตัวการแข่งขันส่วนบุคคลและไม่มั่นคง

ดังนั้น E.V. Subbotsky เชื่อว่าความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนของพวกเขานั้นมีลักษณะเฉพาะในแง่หนึ่งโดยความหุนหันพลันแล่นและความเป็นธรรมชาติและในทางกลับกันโดยความเฉื่อยและแบบแผน นอกจากนี้เขายังแบ่งความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนออกเป็น: ความสัมพันธ์ของการสื่อสารทางอารมณ์ความสัมพันธ์ของการเป็นผู้นำ - การเลียนแบบความสัมพันธ์ของความร่วมมือ

T.A. Repina แบ่งความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนออกเป็นสามประเภทหลัก ๆ ได้แก่ ความเหมาะสมส่วนบุคคลการประเมินและ "ธุรกิจ"

สามารถสันนิษฐานได้ว่าความหลากหลายของรูปแบบเหล่านี้การเปรียบเทียบซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปว่าแต่ละประเภทมีไม่เพียงพอแสดงให้เห็นว่ายังไม่มีรูปแบบแนวคิดของวัตถุประสงค์ของการวิจัยเช่นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยประการฉะนี้ "การสื่อสารระหว่างบุคคล" เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างน้อยสองคนอันเป็นผลมาจากการติดต่อทางจิตใจและความสัมพันธ์บางอย่างเกิดขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร แสดงถึงความรู้เกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของกันและกันการแสดงความเห็นอกเห็นใจความเข้าใจประสบการณ์ร่วมกันของกิจกรรม เนื่องจากเป็นคุณลักษณะสำคัญของชีวิตมนุษย์การสื่อสารระหว่างบุคคลจึงมีบทบาทสำคัญในชีวิตและกิจกรรมทั้งหมด

เด็กแต่ละคนมีตำแหน่งที่แน่นอนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลซึ่งแสดงออกในวิธีที่เพื่อนของเขาปฏิบัติต่อเขา โดยปกติแล้วเด็กสองหรือสามคนมีความโดดเด่นซึ่งเป็นที่นิยมมากที่สุดหลายคนต้องการเป็นเพื่อนกับพวกเขานั่งข้างๆพวกเขาในชั้นเรียนเลียนแบบพวกเขาทำตามคำขอของพวกเขาด้วยความเต็มใจยอมแพ้ของเล่น นอกจากนี้ยังมีเด็กที่ไม่ได้รับความนิยมอย่างสมบูรณ์ในหมู่เพื่อนของพวกเขา พวกเขาไม่ได้สื่อสารกับพวกเขามากนักพวกเขาไม่ได้รับการยอมรับให้เล่นเกมพวกเขาไม่ต้องการให้ของเล่นแก่พวกเขา เด็กที่เหลือจะอยู่ระหว่าง "เสา" เหล่านี้ ระดับความนิยมที่เด็กชอบขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: ความรู้ของเขา การพัฒนาจิตใจ, คุณลักษณะทางพฤติกรรม, ความสามารถในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ , ลักษณะ, ความแข็งแรงทางกายภาพ, ความอดทน ฯลฯ ตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อนจะแสดงให้เห็นว่าเด็กได้รับการยอมรับจากพวกเขามากเพียงใดมีการรับรู้หรือละเมิดข้อเรียกร้องของเขาเพื่อการยอมรับในหมู่เพื่อนมากเพียงใด

ในเกือบทุกกลุ่มอนุบาลภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่ซับซ้อนและน่าทึ่งในบางครั้งก็แผ่ออกมา เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเพื่อนกันทะเลาะกันปรองดองรับความขุ่นเคืองอิจฉาริษยา ความสัมพันธ์ทั้งหมดนี้เป็นประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมและมีอารมณ์ที่แตกต่างกันมากมาย ความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้งในขอบเขตความสัมพันธ์ของเด็กนั้นสูงกว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่มาก บางครั้งผู้ใหญ่ไม่ทราบถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่เด็ก ๆ ประสบไม่ให้ความสำคัญกับการทะเลาะวิวาทและความคับข้องใจของเด็กมากนัก ในขณะเดียวกันประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนร่วมงานเป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้ส่วนใหญ่กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ของบุคคลกับตัวเองต่อผู้อื่นต่อโลกโดยรวม

การเปรียบเทียบ ประเภทต่างๆ เด็กที่มีปัญหาคุณจะเห็นว่าพวกเขาแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในลักษณะของพฤติกรรมของพวกเขา: บางคนมีความขัดแย้งอยู่ตลอดเวลาคนอื่น ๆ นั่งเงียบ ๆ อยู่ข้างสนามคนอื่น ๆ พยายามอย่างสุดความสามารถเพื่อดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองสิ่งที่สี่ซ่อนจากการสอดรู้สอดเห็นและ หลีกเลี่ยงการติดต่อใด ๆ

อย่างไรก็ตามแม้จะมีพฤติกรรมที่แตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด แต่ปัญหาด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกือบทั้งหมดล้วนขึ้นอยู่กับรากฐานภายในที่คล้ายคลึงกัน สาระสำคัญของสิ่งเหล่านี้ ปัญหาทางจิตใจ ถูกกำหนดโดยการที่เด็กยึดติดกับคุณสมบัติของเขา (จากการประเมินตนเอง) เขาคิดอยู่ตลอดเวลาว่าคนอื่นประเมินเขาอย่างไรสัมผัสกับทัศนคติของพวกเขาอย่างรุนแรง การประเมินนี้กลายเป็นเนื้อหาหลักในชีวิตของเขาซึ่งครอบคลุมทั้งเรื่อง โลก และคนอื่น ๆ การยืนยันตัวเองการแสดงให้เห็นถึงข้อดีของเขาหรือการซ่อนข้อบกพร่องของเขากลายเป็นแรงจูงใจสำคัญของพฤติกรรมของเขา เด็กที่มีทัศนคติที่กลมกลืนและปราศจากความขัดแย้งต่อเพื่อนร่วมงานไม่เคยเฉยเมยต่อการกระทำของคนรอบข้าง พวกเขาเป็นคนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในกลุ่มเด็กเนื่องจากสามารถช่วยเหลือให้ผลตอบแทนรับฟังสนับสนุนความคิดริเริ่มของคนอื่นได้ เด็กที่ปราศจากความขัดแย้งจะไม่ทำให้การปกป้องการยืนยันและการประเมินตนเองเป็นงานพิเศษในชีวิตซึ่งทำให้พวกเขามีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และการยอมรับผู้อื่น ในทางตรงกันข้ามการไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้เด็กถูกปฏิเสธและกีดกันความเห็นอกเห็นใจ

ขั้นตอนของการใช้งาน

การทำงานกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุต่างกันมีเป้าหมายในการสอนเด็กให้มีทักษะในการสื่อสารระหว่างบุคคลกับคู่ค้าในการเล่นและกิจกรรมอื่น ๆ การทำงานกับผู้ใหญ่เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการสื่อสารกับเด็กและสอนเด็ก ๆ ให้มีทักษะในการสื่อสารระหว่างบุคคล ในการจัดการกระบวนการนี้จำเป็นต้องกำหนดขั้นตอนการทำงานสามขั้นตอน ได้แก่ การวินิจฉัยการก่อตัวการควบคุม

ขั้นตอนการวินิจฉัย

การวินิจฉัยรวมถึงคุณสมบัติ การศึกษาครอบครัวรวมถึงแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองที่ให้ ข้อมูลทั่วไป เกี่ยวกับครอบครัวเปิดเผยความสนใจของเด็กอนุญาตให้ระบุระดับทักษะการสื่อสารของผู้ปกครองเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

การวินิจฉัยซึ่งเผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์และระดับการสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กประกอบด้วย: เกมทดลอง "ความลับ" (TA Repina) ซึ่งเผยให้เห็นระบบความสัมพันธ์ในการเลือกตั้งที่มีอยู่ระหว่างเด็ก ๆ

ขั้นตอนการก่อตัว

รูปแบบชั้นนำของการทำงานกับเด็กคือชั้นเรียนที่มีจริยธรรม แต่ละบทเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนความสามารถในการสื่อสารโดยใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้าโขนท่าทาง) ความสามารถในการสร้างการติดต่อโดยใช้วิธีการพูดและไม่ใช่คำพูด เนื้อหาของบทเรียนประกอบด้วยเกมและแบบฝึกหัดการเล่นซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในงานด้านจิตเวชและจิตเวชกับเด็กที่พัฒนาโดย M.I. Chistyakova และ O.V. Khukhlaeva.

โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วย 4 ขั้นตอน:

พิธีกรรมในการเริ่มบทเรียน

การกำหนดปัญหา

ค้นหาวิธีการแก้ปัญหาอย่างทันท่วงที

พิธีอำลา.

พิธีกรรมของการเริ่มบทเรียนคือเกมหรือ เล่นแบบฝึกหัด มุ่งเป้าไปที่:

การเสริมสร้างทักษะในการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด: "เดา" "บทบาทยิมนาสติก" "ประติมากร" ฯลฯ ;

การพัฒนาความรู้สึกใกล้ชิดกับเด็กคนอื่น ๆ : "ชื่อที่รักใคร่", "สโนว์บอล", "รถไฟ", "ชมเชย";

การพัฒนา ทักษะการพูด - "น้ำเสียง";

การพัฒนาทักษะที่มุ่งรับรู้ความรู้สึก - "ทะเลเป็นห่วง"

ในส่วนหลัก:

1. เล่นแบบฝึกหัดที่มุ่งเป้าไปที่:

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูด - "ผ่านกระจก";

การประสานกันของการรับรู้ชื่อ - "คุณจะเรียกว่าแตกต่างกันได้อย่างไร";

การใช้คำแสดงความขอบคุณอย่างทันท่วงที - "ของขวัญให้เพื่อน";

การพัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนา - "โทรศัพท์เสีย"

2. การสนทนาเกี่ยวกับนิทานและเรื่องราวที่อ่านก่อนหน้านี้

3. การใช้คำในเชิงศิลปะ: บทกวีทีเซอร์สุภาษิต

4. สถานการณ์การเล่นที่ช่วยให้เด็กไม่เพียง แต่พูดคุยเกี่ยวกับปัญหาหนึ่ง ๆ เท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ชีวิตได้ด้วยอารมณ์

5. การรับ TRIZ:

-“ จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคนเราหยุดขอบคุณกัน”;

- "เครือคำ", "สุภาพคือ ... ", "Joy is ... ", "Sadness is ... "

- "ดีไม่ดี";

- "เทพนิยาย - รูปร่าง - จำแลง";

6. สายพันธุ์ที่ให้ผลผลิต กิจกรรม - การวาดภาพ: "ภาพเหมือนตนเอง", "ฉันและอารมณ์ของฉัน", "ชื่อของฉัน"

7. ฟังเพลง

ส่วนสุดท้าย

แบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่:

การผ่อนคลายกล้ามเนื้อ: "ปั๊มและลูกบอล", "เครื่องดูดฝุ่นและฝุ่นละออง", "Humpty Dumpty", "Dream fairy", "ทุกคนหลับ";

การปลดปล่อยมอเตอร์ - "ความสับสน", "กระจกเงา";

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กอย่างมีมนุษยธรรม - "ของขวัญ", "คลื่น"

ขั้นตอนการควบคุม

อยู่ระหว่างการทดสอบ การควบคุมดำเนินการโดยใช้วัสดุการวินิจฉัยทั้งหมด ข้อมูลจะถูกบันทึกเปรียบเทียบกับข้อมูลเดิม

หลังจากเสร็จสิ้นทั้งสามขั้นตอนแล้วจะมีการประชุมครั้งสุดท้ายของผู้ปกครองและนักการศึกษาซึ่งจะสรุปผลการทำงานกับเด็ก ๆ มีการให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองหรือบุคคลที่มาแทนที่เพื่อปรับปรุงการสื่อสารภายในครอบครัวกับเด็ก

พิธีกรรมในชีวิตและในห้องเรียน

จะทำให้การสื่อสารของเด็กประสบความสำเร็จได้อย่างไร? มาดูรายละเอียดเพิ่มเติมกันดีกว่า

ใน วัยแรกรุ่น (อายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี) และเด็กจะรับรู้ส่วนต่างภายในหกเดือน ความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ ตามประเภท "รุ่นพี่ - รุ่นน้อง" เมื่ออายุมากขึ้นช่วงเวลานี้จะเพิ่มขึ้นถึงประมาณสองปีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น

ดังนั้นหากการสื่อสารระหว่างเด็กในปีที่เจ็ดและหกของชีวิตไม่แตกต่างจากปฏิสัมพันธ์ของคนรอบข้างมากนักการรวมกันของเด็ก "ตลอดอายุ" - 3 ปีและ 5 ปี 4 ปีและ 6 ปี 5 ปีและ 7 ปี - แสดงให้เห็นถึงผลกระทบระหว่างวัยที่ชัดเจน ในขณะเดียวกันเพศก็ถูกเปิดเผยในความแตกต่างของทัศนคติต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่อายุน้อยกว่า เด็กหญิงอายุหกเจ็ดขวบแสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็กทารกมากขึ้นในระหว่างการเตรียมตัวเข้านอนเดินเล่นในเกมเล่นตามบทบาท เด็กผู้ชายมีความยับยั้งชั่งใจมากขึ้นและหากพวกเขาสัมผัสกับเด็กที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่จะเป็นในระหว่างเล่นเกมกลางแจ้ง น่าเสียดายที่ความคิดแบบ "ถูกต้อง" ตายตัว พฤติกรรมชายถามในบางครอบครัว: เด็กชายตัวจริงที่กล้าหาญไม่จำเป็นต้องมีความเห็นอกเห็นใจอดทน แต่คุณสมบัติเหล่านี้จำเป็นสำหรับการสื่อสารกับเพื่อนที่อายุน้อยกว่า

เด็กที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่หากผู้ที่มีอายุมากกว่าแสดงความสนใจในตัวพวกเขาติดต่อด้วยความเต็มใจให้คุณค่าและภาคภูมิใจในความสนใจของพวกเขาเอง ด้านศีลธรรมของการติดต่ออย่างเด็ดขาดขึ้นอยู่กับคู่นอนที่มีอายุมากกว่าความพร้อมในการสื่อสารของเขาท้ายที่สุดแล้วเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่มีอายุมากกว่าทารกที่พยายามจะเป็น "เหมือนผู้ใหญ่" ดูเหมือนว่าตัวเองจะเป็นผู้ใหญ่มากกว่าใน เปรียบเทียบกับผู้ใหญ่ การลดระยะห่างระหว่างอายุระหว่างตัวเขากับ "นางแบบ" ทำให้เขาเติบโตในสายตาของตัวเองทำให้เกิดแรงผลักดันเพิ่มเติมในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง

มีปฏิสัมพันธ์หลายประเภทระหว่างเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน

ประเภทแรก.

เด็ก ๆ เต็มใจที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ที่อายุน้อยกว่ารับตำแหน่ง "ผู้อาวุโส" - ผู้ช่วยเหลือที่มีความชำนาญเป็นผู้จัดกิจกรรมร่วมกันเป็นเพื่อนที่ละเอียดอ่อน ด้วยการเชื่อมต่อกับการเล่นของเด็ก ๆ พวกเขาพัฒนาและเสริมสร้างพล็อตโดยคำนึงถึงความปรารถนาและความสามารถของคู่ค้าการตัดสินใจเกี่ยวกับสิ่งนี้หรือการเปลี่ยนแปลงนั้นจะประสานกันเสมอ ช่วยในระหว่าง ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง กลับกลายเป็นพวกเขาในรูปแบบที่นุ่มนวลอ่อนโยนและไม่ใช่วิธีการเพียงแค่แสดงการกระทำสำหรับน้อง แต่เป็นการแสดงการสอน ในการสื่อสารคำพูดของพวกเขาเต็มไปด้วยคำพูดที่สุภาพอ่อนโยนการเปรียบเทียบ ("คุณเป็นคนดีของฉันมาสร้างบ้านที่นี่เพื่อตุ๊กตาใช่ไหมคุณจะเห็นว่าคุณฉลาดแค่ไหนคุณสวยแค่ไหน")

คุณสามารถพึ่งพาเด็กเหล่านี้ได้ ครูเพิ่มอำนาจในหมู่เพื่อน (แต่ไม่ยกย่องพวกเขา) เชื่อมโยงพวกเขากับงานมอบหมายที่ซับซ้อนมากขึ้น

ประเภทที่สอง.

ปฏิสัมพันธ์เชิงลบอย่างแข็งขัน เช่นเดียวกับเด็กประเภทก่อน ๆ เด็กโตเต็มใจที่จะสื่อสารกับผู้ที่อายุน้อยกว่า แต่ผู้ติดต่อจะได้รับการดูแลเนื่องจากมีบทบาทคำสั่งเท่านั้น ใช้จุดอ่อนของคู่ค้าอย่างชาญฉลาด เข้าใจผิดเกี่ยวกับตำแหน่งของผู้อาวุโส (ในฐานะที่เป็นตำแหน่ง "เหนือน้อง" ไม่ใช่ "ต่อหน้า") พวกเขาชอบการกระทำจากตำแหน่งที่แข็งแกร่ง บางครั้งเมื่อสังเกตเห็นว่าเด็กพร้อมที่จะออกจากการเชื่อฟังหรือเลิกเล่นเกมหรือให้สัมปทานเล็กน้อยพวกเขาใช้ประโยชน์จากความไม่มีประสบการณ์ของเขา มีการให้ความช่วยเหลืออย่างเห็นได้ชัดโดยมองไปที่ผู้ใหญ่ราวกับจะกระตุ้นให้เขาชื่นชมการกระทำของเขาอย่างมาก พวกเขาสามารถแสดงความไม่พอใจการระคายเคืองอย่างชัดเจนเกี่ยวกับการกระทำที่ไม่เหมาะสมของคู่นอน ความช่วยเหลือเดียวกันนี้เกิดขึ้นได้จากการดำเนินการอย่างเต็มที่การปราบปรามความเป็นอิสระ คำพูดยังเป็นเรื่องแปลกพร้อมด้วยคำแนะนำคำตำหนิคำพูดหรือแม้แต่การคุกคาม มีความพยายามที่จะเปลี่ยนความผิดไปที่น้องอยู่บ่อยครั้ง ("เขาจะไม่มีอะไรเลยเขาตัวเล็ก") รวมทั้งความปรารถนาที่จะโดดเด่นต่อหน้าเพื่อนและผู้ใหญ่เมื่อเทียบกับพื้นหลังของทารกที่มีทักษะน้อย

ดังนั้นเด็กประเภทนี้จึงมีความรู้เกี่ยวกับความสามารถของเด็กในระดับที่เพียงพอแสดงความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา แต่พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจนั้นมีความเห็นแก่ตัวเป็นหลัก (“ เด็กที่อายุน้อยกว่าจะตามฉันไม่ทัน”,“ ฉันจะเชื่อฟัง: สิ่งที่ฉันพูดพวกเขาจะทำ”,“ เอาของเล่นของฉันไปไม่ได้”)

หน้าที่ของนักการศึกษาคือการระบุอาการแบบนี้ในเด็กโตอย่างทันท่วงทีเพื่อให้เด็กมีอิทธิพลทางอารมณ์: โดยใช้ตัวอย่างส่วนตัวในระหว่างชั้นเรียนการสนทนาการอ่านนิยาย

ประเภทที่สาม.

การโต้ตอบที่ไม่แยแสและไม่สนใจ คุณสมบัติ - โดยไม่ต้องมีความจำเป็นภายในในการติดต่อเด็กตามคำร้องขอของนักการศึกษาให้สื่อสารกับผู้ที่อายุน้อยกว่าเป็นเวลาสั้น ๆ แต่ในไม่ช้าก็ต้องรีบไปทำธุรกิจของพวกเขา คำถามของพวกเขาจะได้รับคำตอบแบบโมโนซิลลาบิกหรือไม่ตอบสนองเลย และค่อนข้างเข้าใจได้ว่าคนตัวเล็กค่อยๆเงียบลง

การพูดเปรียบเปรยโอกาสที่จะได้รับตำแหน่ง "ผู้อาวุโส" ในการสื่อสารกับผู้ที่อายุน้อยกว่าและเพื่อสร้างพฤติกรรมของพวกเขาให้สอดคล้องกับมันนั้นไม่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อเด็ก ๆ มีแรงจูงใจดังนี้:“ ฉันไม่สนใจพวกเขา”“ ฉันไม่รู้จะทำยังไงกับพวกเขา”“ พวกเขาไม่รู้จะทำอะไรด้วยตัวเองเสียทุกอย่าง พวกเขาขุดในทรายเท่านั้น "

บ่อยครั้งที่พฤติกรรมนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะรู้วิธีที่จะทำให้เด็กไม่ว่าง ที่บ้านพวกเขาคุ้นเคยกับการช่วยเหลือพ่อแม่ดูแลน้องชายและน้องสาว แต่ทุกอย่างถือเป็นเพียงหน้าที่เป็นหน้าที่เป็นงานมอบหมายที่พวกเขาต้องปฏิบัติให้สำเร็จ

หน้าที่ของนักการศึกษาเมื่อทำงานกับเด็กประเภทนี้คือไม่ต้องพึ่งพาพวกเขาเลยไม่ต้องเกี่ยวข้องกับพวกเขา กิจกรรมร่วมกัน กับเด็ก ๆ ทิ้งบทบาทของผู้ชมไว้เบื้องหลังสังเกตปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จของเพื่อนร่วมงานกับเด็ก ๆ ตัวอย่างเช่นการมีส่วนร่วมของเพื่อนร่วมงานในการเตรียมและการแสดงหุ่นเชิดสำหรับเด็กความชื่นชมยินดีและความสุขของผู้ชมที่เป็นเด็กจะไม่ทำให้พวกเขาเฉยเมย นอกจากนี้อำนาจของคนรอบข้างจะค่อยๆนำไปสู่ความคิดที่ว่าในการสื่อสารกับเด็ก ๆ คุณสามารถเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจและผิดปกติมากมาย แต่แน่นอนว่าถ้าเด็กริเริ่มด้วยตัวเองครูก็เชื่อใจเขา

ซึ่ง เทคนิคการสอน สามารถเสนอให้กับครูในกลุ่มอายุต่างๆได้หรือไม่?

อันดับแรกเขาต้องตระหนักถึงความหมาย ขั้นตอนการเตรียมการซึ่งสาระสำคัญคือการสร้างอารมณ์เชิงบวกที่เหมาะสมสำหรับการโต้ตอบที่กำลังจะเกิดขึ้น ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่คุณลักษณะที่ดีของเพื่อนที่อายุมากกว่าและอายุน้อยกว่ากระตุ้นให้พยายามช่วยเหลือปกป้องสอนน้องให้แสดงความมั่นใจว่าลูกศิษย์ของเขาเป็นคนใจดีมีเมตตาและตอบสนอง

ประการที่สองเพื่อหลีกเลี่ยงการแสดงออกถึงความเห็นแก่ตัวเกมเล่นตามบทบาทคิดในเนื้อหาและรูปแบบโดยมีการเปลี่ยนแปลงบทบาทและตำแหน่งของผู้เข้าร่วม ผลการศึกษาที่ดีเกิดจากการรวมเด็กโตและเด็กเล็กไว้ในเกมตลกเกมสนุก ๆ สถานการณ์ที่น่าสงสัยการกระทำที่ตลกขบขันของทั้งผู้ที่มีอายุมากกว่าและผู้ที่อายุน้อยกว่าทำให้ผู้เข้าร่วมใกล้ชิดกันมากขึ้นมีส่วนช่วยในการแสดงออกถึงความสนใจซึ่งกันและกันอย่างลึกซึ้งอารมณ์เชิงบวก

ประการที่สามการใช้ประโยชน์จากกิจกรรมร่วมกันอย่างกว้างขวางนักการศึกษาแนะนำความหลากหลายทั้งในรูปแบบขององค์กรและในลักษณะของการกระจายหน้าที่ ทางเลือกหนึ่ง - การทำงานเป็นทีม (แผง) เมื่อเด็กโตเป็นผู้จัดงานและนักแสดงหลักและเด็กที่อายุน้อยกว่าเป็นผู้ช่วยของพวกเขา (พวกเขาเตรียมวัสดุให้บริการเครื่องดนตรี) อีกทางเลือกหนึ่งมีบางอย่างที่เหมือนกัน การแสดงบทบาท: ครูเตรียมผู้อาวุโสไว้ล่วงหน้าสำหรับกิจกรรมร่วมในอนาคตโดยอธิบายว่าเด็ก ๆ รับผิดชอบงานและผู้อาวุโสเป็นผู้ดำเนินการตามแผน ตัวอย่างเช่นเด็กที่อายุน้อยกว่ากำหนดรูปแบบสำหรับการใช้งานในขณะที่เด็กโตจะทำตามรูปแบบโดยคำนึงถึงความคิดเห็นและคำแนะนำของพวกเขา การมีส่วนร่วมส่งเสริมความเข้าใจซึ่งกันและกันพัฒนาทักษะนำทุกคนมารวมกัน

ประการที่สี่โดยคำนึงถึงเนื้อหาทางศีลธรรมของปฏิสัมพันธ์นักการศึกษาจะตอกย้ำการกระทำและการกระทำของผู้สูงอายุในเชิงบวกโดยดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่พวกเขา ตามธรรมชาติแล้วเด็กที่โตขึ้นจะเริ่มให้ความสำคัญกับคู่ครองที่อายุน้อยกว่ามากขึ้นเรื่อย ๆ จะพยายามทำให้เขามีความสุขความสบายใจและทำให้เขาสนุกสนาน

และในที่สุดประการที่ห้าหลักการของการรวมกลุ่มในงานด้านการศึกษาได้ถูกนำไปใช้อย่างประสบความสำเร็จโดยการสร้าง " ความคิดเห็นของประชาชน»ในกลุ่มคนหลายวัยเมื่อมูลค่าของการสื่อสารเพิ่มขึ้นมากขึ้น ระดับสูง... ในขณะเดียวกันนักเรียนพูดถึงเพื่อนของเขาไม่เพียง แต่ประเมินว่าเขาเป็นคนใจดีฉลาดกล้าหาญเท่านั้น แต่ยังดึงดูดความสนใจไปที่ความสามารถของเขาในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กที่อายุน้อยกว่าหรือแก่กว่า ("เล่นได้ดีกับเด็ก ๆ " "อยู่ในเงื่อนไขที่เป็นมิตรกับผู้สูงอายุช่วยพวกเขา", "ปกป้องเด็ก")

ในกรณีที่ความใส่ใจ ความสัมพันธ์ที่ดี เด็กเริ่มตระหนักถึงคุณค่าซึ่งกันและกันเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมเราสามารถพูดได้ว่า: "ในกลุ่มนี้ครูผู้ปกครอง (เราไม่ได้พูดถึงผู้ปกครองโดยไม่ได้ตั้งใจเนื่องจากงานของครูจะง่ายขึ้นมากหาก พ่อแม่สนับสนุนครู) ได้วางรากฐานทางศีลธรรมอย่างแท้จริง "

จากนั้นความสัมพันธ์ฉันพี่น้องระหว่างเด็กในวัยต่าง ๆ ก็เกิดขึ้นกิจกรรมที่เกินขอบเขตของสถานการณ์การเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจงสร้างบรรยากาศแห่งความเมตตากรุณาที่หาที่เปรียบมิได้ในการติดต่อระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้คนรอบตัวพวกเขา

การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กหมายถึงการก่อตัวของ“ โรงเรียนคุณธรรม ความสัมพันธ์” ด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาสามารถ“ วัด” การกระทำของตัวเองและของคนอื่นจากจุดยืนของความดีและความชั่วของมนุษย์ที่เป็นสากลและไม่เพียง แต่ประเมินเท่านั้น แต่ยังทำให้พฤติกรรมของเขาอยู่ภายใต้บรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปอีกด้วย ตัวขับเคลื่อนหลักของพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานไม่ใช่แรงจูงใจจากความกลัวการลงโทษหรือการได้รับการเสริมแรงในเชิงบวก แต่เป็นแรงจูงใจของทัศนคติที่มีเมตตากรุณาที่ไม่สนใจต่อผู้อื่นการเอาใจใส่คุณค่าของกิจกรรมร่วมกัน

การนำเข้าสู่ชีวิตของกลุ่มพิธีกรรมของระบอบการปกครองทำให้เด็ก ๆ รวมกันก่อให้เกิดการก่อตัว ทัศนคติที่รอบคอบ เด็กโตไปจนถึงเด็กและคนรอบข้าง การนวดตัวเองเป็นคู่ ๆ (โดยเด็กอายุ 5-7 ปีและ 3-4 ปี) ไม่เพียงช่วยเสริมสร้าง สุขภาพกาย เด็ก แต่ยังช่วยลดความหงุดหงิดและความก้าวร้าว

การใช้ "ของเล่นแก้ง่วง" แก้ปัญหาด้วยการนอนกลางวัน: ก่อนนอนกลางวันเด็กจะปั่นป่วนเสียงดังนอนไม่หลับนานหลับไม่นาน เด็ก ๆ เตรียมตัวเข้านอนด้วย "ของเล่นคลายเครียด" อย่างใจเย็นและหลับให้เร็วขึ้น ของเล่นเหล่านี้มีขนาดเล็ก (15 - 20 ซม.) ตามจำนวนเด็ก สำหรับเด็กที่มี นิสัยที่ไม่ดีเช่นเดียวกับเด็กสมาธิสั้น - ด้วยสารตัวเติม (ข้าวถั่วลันเตา)

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักอารมณ์ของตนเองเพราะวงจรนี้จะดำเนิน กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ มุ่งเป้าไปที่การกำหนดอารมณ์ของบุคคล มีการจัดเกม "Mirror", "Angry and kind", "What mood?" เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้อารมณ์ของตนเองโดยใช้สัญลักษณ์ทั้ง "กระดานอารมณ์" หรือ "อิโมติคอน" ที่มีการกำหนดอารมณ์จะถูกเพิ่มเข้าไปในกลุ่ม และเด็ก ๆ จะได้รับการสนับสนุนให้แสดงอารมณ์ของพวกเขาในขณะนี้ด้วยความช่วยเหลือของภาพถ่ายหรือการกำหนดอื่น ๆ ตลอดทั้งวัน

สรุป

การติดต่อกับคนรอบข้างเป็นความสุขที่หาที่เปรียบมิได้ เด็ก ๆ เท่านั้นที่เรียนรู้ที่จะอยู่บนความเท่าเทียมกันซึ่งหมายถึงการสร้างความสัมพันธ์พิเศษ (ส่วนตัวธุรกิจการประเมิน) ที่พวกเขาไม่สามารถมีกับผู้ใหญ่ได้ ผู้ใหญ่สามารถสร้างโลกภายในของเด็กในรูปแบบของความรู้และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมซึ่งเด็กพยายามแบ่งปันกับคู่ค้าด้านการสื่อสารของเขา

อันเป็นผลมาจากการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการสื่อสารระหว่างบุคคลระดับความนับถือตนเองเพิ่มขึ้นในเด็กหลายคน เด็ก ๆ อายุน้อยกว่าเริ่มสื่อสารกับเด็กโตได้อย่างอิสระ ผู้ปกครองเริ่มได้รับความเคารพอย่างสูงในหมู่เพื่อนร่วมงานและเด็กที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันจึงเกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่อาการทางบวกของอารมณ์: การเอาใจใส่การช่วยเหลือซึ่งกันและกันการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

รายการอ้างอิง

1.Avanesova V.N. การศึกษาและการอบรมเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน- 2nd ed. - rev. [ข้อความ] / V.N. Avanesov. - M .: ศึกษาศาสตร์, 2522 .-- 176p.

2. Bayborodova L.V. , Chernyavskaya A.P. การศึกษาในโรงเรียนในชนบท [Text]: method. เบี้ยเลี้ยง / วี. แอล. Bayborodova, A.P. Chernyavskaya - M .: Center "Pedagogical search", 2545. - 176p.

3. Borovkova E.V. , Vodina N.I. , Efimova M.K. การสร้างสุขภาพทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน [Text] / E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimova - M .: TC Sphere, 2002 .-- 64p.

4. ส. Bychkova S.S. การสร้างความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า [ข้อความ] / E.V. Bychkova - M .: ARKTI, 2003 .-- 96p.

5. Gerbova V.V. พัฒนาการด้านการพูดของเด็กในกลุ่มอายุน้อย (2 - 4 ขวบ) // เด็กอนุบาล [Text]: method. คู่มือ / V.V. Gerbovaมอสโก: Mosaika-Sintez, 2008.- ครั้งที่ 5 - น. 17 - 26.

6. Gorshenina V.V. , Samoshkina I.V. , Cherkasova N.P. ระบบงานอนุบาลเพื่อป้องกันและเอาชนะความยากลำบากในการศึกษาของครอบครัว [Text]: method. คู่มือ / V.V. Gorshenina, I.V. Samoshkina, N.P. Cherkasov - โวลโกกราด: สำนักพิมพ์ "พาโนรามา", 2549 - 128 น.

7. Davydova O.I. , Bogoslavets L.G. , Mayer A.A. การทำงานร่วมกับผู้ปกครองในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน [Text]: method. คู่มือ / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. เมเยอร์ - ม.: TC Sphere, 2549

8. โดโรโนว่าที. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง เบี้ยเลี้ยงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา [ข้อความ] / ท. โดโรนอฟ. - M. , 2002. - 120s.

9. Zvereva O. L. , Krotova T. V. การสื่อสารของครูกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ด้านระเบียบวิธี [ข้อความ]: แง่มุมที่เป็นระเบียบ / OL Zvereva, T.V. Krotova - M .: TC Sphere, 2005 - 80

10. Kovalchuk Ya.I. แนวทางส่วนบุคคล ในการเลี้ยงลูก [Text]: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / Ya.I. Kovalchuk - M .: การศึกษา, 2528. - 127s.

11. Odintsova L. การจัดกระบวนการเรียนการสอนในกลุ่มวัยต่างๆ [Text]: การศึกษาก่อนวัยเรียน / L. Odintsova - M. , 1987 - เลขที่ 8, - หน้า 17 - 19

12. Petrovsky V.A. , Vinogradova A.M. , Klarina L.M. และอื่น ๆ การเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก [ข้อความ] / В.А. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina - M .: การศึกษา, 2536. - 191

เอกสารแนบ 1

แบบสอบถามผู้ปกครอง

นามสกุลชื่อวันเดือนปีเกิดของเด็ก

องค์ประกอบของครอบครัว
อาชีพของผู้ปกครอง.
การศึกษาของพ่อและแม่
สถานการณ์ทางการเงิน.
สภาพความเป็นอยู่.
เด็กในครอบครัวเป็นอย่างไร.
เด็กเข้าอนุบาลตั้งแต่เมื่อไหร่?
ที่ชอบเล่นที่สุด: กับคนรอบข้าง, มล. เด็ก, ศิลปะ. เด็กผู้ใหญ่?
เขาต้องการเลียนแบบวีรบุรุษวรรณกรรมคนใด?
ตัวการ์ตูนตัวไหนที่พยายามเลียนแบบ? เขาเห็นคุณสมบัติอะไรในตัวพวกเขา?
กิจกรรมใดต่อไปนี้เด็กจะประสบความสำเร็จมากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ - การประดิษฐ์ เกมร่วม; เล่านิทานนิทาน; การวาดภาพ; การสร้างแบบจำลอง; ร้องเพลง?

แบบสอบถามผู้ปกครอง

คุณและคู่สมรสของคุณมีมติเป็นเอกฉันท์ในการเลี้ยงดูบุตรของคุณหรือไม่?
ตำแหน่งของคุณในการสื่อสารกับบุตรหลานของคุณคืออะไร (โดดเด่นในระดับที่เท่าเทียมกัน)?
คุณมีอิทธิพลต่อเด็กมากที่สุดอย่างไร - ในรูปแบบของคำแนะนำคำอธิบายคำแนะนำความเชื่อคำขอ?
คุณไปทำธุระบ่อยแค่ไหนแกล้งฟังเขา? (บ่อยครั้งไม่เคยบางครั้ง)
คุณทำร้ายลูกด้วยวาจาเมื่อคุณขัดแย้งกับเขาหรือไม่? (ใช่บางครั้งไม่ใช่)
คุณกำลังพิจารณาอารมณ์ทางใจของเด็กหรือไม่? (เสมอบางครั้ง)
คุณแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบุตรหลานของคุณบ่อยเพียงใดหากเขาทำผิดพลาดในการสื่อสาร? (เสมอบางครั้งไม่เคย)
คุณเตือนลูกของคุณหรือไม่ว่าเขาลืมพูดสูตรมารยาทในการพูดหรือไม่?
คุณเข้าใจอารมณ์ของเด็กเสมอหรือไม่?
คุณเข้าใจเด็กในกระบวนการสื่อสารด้วยท่าทางและสีหน้าของเขาหรือไม่?
ในครอบครัวใช้เทคนิคอะไรและบ่อยแค่ไหนในการพัฒนาเด็กให้สื่อสารได้?
คุณประสบปัญหาอะไรบ้างในกระบวนการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสาร
อะไรขัดขวางการสื่อสารกับบุตรหลานของคุณอย่างเต็มที่

ภาคผนวก 2

เกม "ความลับ"

เด็กแต่ละคนควรเลือกเด็ก 3 คนจากกลุ่มที่ "เป็นความลับ" เพื่อไม่ให้ใครเห็นและใส่โปสการ์ดในซองจดหมาย (บูธ) ให้พวกเขา นามสกุลและชื่อของเด็กจะถูกป้อนลงในตารางพิเศษตรงข้ามกับแต่ละชื่อคือหมายเลขซีเรียล สำหรับเด็กแต่ละคนจะมีการจัดเตรียมโปสการ์ด 3 ใบและซองจดหมายซึ่งมีการทำเครื่องหมายหมายเลขที่บันทึกไว้ในตาราง เด็ก ๆ ที่เข้ามาในห้องทีละคนจะถูกบอกว่า: "เรากำลังเล่นเกม" ความลับ " เป็นความลับเพื่อไม่ให้ใครรู้เด็ก ๆ ทุกคนจะให้กันและกัน รูปสวย... คุณสามารถนำเสนอให้เด็กเหล่านั้นที่คุณต้องการได้เฉพาะกับพวกเขาแต่ละคนคุณไม่สามารถใส่รูปในซองจดหมายของคุณได้ " ทันทีที่เด็กวางโปสการ์ดในซองจดหมายเขาจะถูกถามว่า "ใครใส่รูปให้คุณ" หลังจากนั้นจำนวนภาพที่เด็กแต่ละคนได้รับและจำนวนตัวเลือกร่วมกันจะถูกนับ

ภาคผนวก 3

สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการพูด

หัวข้อ "ฉันอยากจะพูดอะไร"

(กลุ่มกลาง)

วัตถุประสงค์: เพื่อทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยความจริงที่ว่าคุณสามารถสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูดและเข้าใจสิ่งที่เรากำลังพูดถึงและอารมณ์ของผู้พูดด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวของใบหน้ามือร่างกาย (การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางโขน) สอนให้เด็กสื่อสารโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า

วิธีการและเทคนิค: เกมที่มุ่งเป้าไปที่การปลดปล่อยเด็ก ๆ บทสนทนา; เล่นสถานการณ์ แบบฝึกหัดเกม เกมที่มุ่งส่งเสริมความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรม

หลักสูตรของบทเรียน: นักการศึกษา - เสนอเกม "ชื่อเสน่หา" คุณจะโยนลูกบอลให้กันและกันและใครก็ตามที่เข้าเล่นควรพูดชื่อที่รักใคร่อย่างน้อยหนึ่งชื่อ เมื่อทุกคนออกเสียงชื่อของพวกเขาคุณต้องโยนลูกบอลไปยังผู้ที่ขว้างลูกแรกและเรียกชื่อที่รักใคร่ของเขา

นางฟ้าปรากฏตัวขึ้นซึ่งเลียนแบบว่าเธอถูกแม่มดชั่วร้ายร่ายมนตร์และตอนนี้เธอไม่สามารถพูดได้ (เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าสื่อสารกับแฟรี่พวกเขาพยายามท่องบทโดยไม่มีคำว่า "ธัญญ่าของเราร้องไห้เสียงดัง", "กระทิง" ฯลฯ )

V. - ดำเนินเกม“ เดาสิว่าฉันอยากจะพูดอะไร? (เขย่านิ้วโบกมือ)

ง. - คุณคิดว่าคุยกับคนหูหนวกง่ายไหม? กับคนที่อยู่ไกล? (เกม "Behind the Glass" จัดขึ้น)

ในตอนท้ายของบทเรียนเด็ก ๆ จะมอบของขวัญนางฟ้าซึ่งพวกเขาอธิบายด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า

FSES DO ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและการจัดระเบียบของโรงเรียนอนุบาล องค์กรการศึกษา"

Olesya Grigorieva
รายงาน "สภาพการทำงานในกลุ่มหลายวัยตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

ในหมู่ หลากหลาย ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีปัญหา กลุ่มอายุที่แตกต่างกัน... ทั้งหมด หลากหลาย ก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีการศึกษา มุ่งเน้นไปที่อายุที่เฉพาะเจาะจงและตรรกะของการพัฒนาอายุและพยายามอธิบายถึงลักษณะเฉพาะของการใช้งานใน กลุ่มอายุในความเป็นจริงความพยายามที่จะปรับตัวโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอะไร พัฒนาแล้ว สำหรับอายุที่เฉพาะเจาะจง กลับไปฝึกฝน สหศึกษา เด็ก ๆ เบ็ดเตล็ด อายุทำให้ความสนใจของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนเพิ่มขึ้น ปัญหาที่หลากหลายของกลุ่มอายุต่างๆ.

จะเห็นได้ชัดว่าต่อหน้าครู กลุ่มอายุ มีงานที่ยาก - ในการเลือกแบบฟอร์มดังกล่าว งานเพื่อให้สามารถจัดระเบียบพวกเขาในเวลาเดียวกันสำหรับเด็ก ๆ ทุกคน แนวคิดในการจัดงาน กลุ่มอายุอ้างถึงในวรรณคดี มากมาย:

เด็กที่อายุน้อยกว่าจะรวมอยู่ในภายหลัง ทำงานและ(หรือ) พวกเขาทำมันให้เสร็จก่อนหน้านี้

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีแรงจูงใจที่แตกต่างกันไป งานมากกว่าคนที่อายุน้อยกว่า

ในเวลาเดียวกันกิจกรรมอิสระของหนึ่ง กลุ่ม และร่วมกับครู - อีกคนหนึ่ง;

เด็กที่อายุน้อยกว่าจะได้งานที่ง่ายกว่าเด็กโต

โครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อการพัฒนาเด็ก กลุ่มอายุ ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปีให้ อเนกประสงค์ พัฒนาการของเด็กอายุ 3-5 ปี อายุ 5-7 ปีโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลเป็นหลัก ทิศทาง: ทางกายภาพ; สังคมและการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ; สุนทรพจน์และศิลปะและสุนทรียศาสตร์

โปรแกรมนี้ ออกแบบตาม ด้วยบรรทัดฐานต่อไปนี้ เอกสาร:

กฎหมายของรัฐบาลกลางประจำวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย";

คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014 "ว่าด้วยการอนุมัติขั้นตอนการจัดระเบียบและดำเนินการ กิจกรรมการศึกษา ในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน ";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน";

มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 "เกี่ยวกับการอนุมัติ SanPiN 2.4.1.3049-13" ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและการจัดระเบียบของระบอบการปกครอง งาน องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ";

กฎบัตรของสถาบัน

โปรแกรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้าง เงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็กเปิดโอกาสในการเข้าสังคมเชิงบวกของเขา การพัฒนาตนเองการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ผ่านการทำงานร่วมกันกับผู้ใหญ่และเพื่อนและ เหมาะสม อายุกิจกรรม; เพื่อสร้างเชิงพื้นที่การพัฒนา สภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งเป็นระบบ เงื่อนไข การขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกของเด็ก ด้วยเหตุนี้โปรแกรมจึงกลายเป็นกุญแจสำคัญในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมสมัยใหม่ซึ่งต้องใช้ความสามารถในการเรียนรู้ทั้งชีวิตและในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติต่อความเป็นจริงอย่างมีเหตุผลและสร้างสรรค์ ทุกสถานการณ์ ชีวิตประจำวันที่เด็กจบชั้นอนุบาลมีการศึกษา มูลค่า: ระหว่างการเดินเล่นและในช่วงเวลาของระบอบการปกครองเด็กจะสร้างทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่นเรียนรู้ที่จะเป็นฝ่ายรุกและตัดสินใจใช้ความคิดและจินตนาการของเขา (FSES)

การจัดกระบวนการศึกษาใน กลุ่มอายุ มีความกังวลในผลงานของพวกเขาโดยทั้งครูฝึกและนักวิธี องค์กรด้านการฝึกอบรมและการศึกษาในเรื่องดังกล่าว กลุ่ม มีความซับซ้อนบางอย่างเนื่องจากครูจำเป็นต้องทราบข้อมูลเฉพาะ ทำงานกับที่แตกต่างกัน กลุ่มอายุ และความสามารถในการเชื่อมโยง ข้อกำหนดของโปรแกรมที่มีลักษณะเฉพาะของนักเรียน เมื่อจัดระเบียบ กระบวนการศึกษา ใน กลุ่มอายุนักการศึกษาจะต้องกำหนดองค์ประกอบล่วงหน้า กลุ่มไฮไลต์ 2-3 กลุ่มย่อยและตาม กับพวกเขาเพื่อสร้างความแตกต่างด้านการศึกษา งาน... นอกจากนี้เด็กก่อนวัยเรียนมักจะอยู่ห้องเดียวกับที่จำเป็น ดังนั้นครูต้องสร้าง เงื่อนไขสำหรับเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถครอบครองตัวเองได้ 10-15 นาทีด้วยตัวเองโดยไม่รบกวนผู้ที่มีส่วนร่วม หากเป็นไปได้ควรพาเด็กไปที่ห้องอื่นโดยจะอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ช่วยนักการศึกษา

ในกรณีนี้จะเป็นการดีกว่าที่จะใช้หลักการพิจารณาสูงสุดของความสามารถด้านอายุของเด็ก ใน กลุ่ม ก่อตั้งขึ้น ระบอบการปกครองทั่วไปที่ตรงตามความสามารถและความต้องการของเด็ก กลุ่มสร้างที่ดี เงื่อนไข ทั้งสำหรับกิจกรรมอิสระและการเรียนในชั้นเรียน

การจัดกระบวนการศึกษาใน กลุ่มอายุ มีค่าบวก อิทธิพล: แม้ว่าจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียว กลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกันทำให้งานของครูมีความซับซ้อนแต่ในเวลาเดียวกันก็เปิดขึ้นต่อหน้าเขา โอกาสมากมาย เพื่อจัดระเบียบการสื่อสารของเด็ก ต่างวัย.

ตามหลักฐานการสังเกตเด็กที่อายุน้อยกว่าในปีพ. ศ กลุ่มอายุ พวกเขาเต็มใจรับฟังคำแนะนำข้อคิดเห็นและการประเมินของเด็กโตด้วยความเมตตากรุณาพวกเขารับรู้ถึงความเป็นผู้นำที่ยุติธรรมในการทำกิจกรรมร่วมกันและตอบสนองในทางลบต่อทัศนคติที่แข็งกร้าวและเผด็จการ รูปแบบการสื่อสารอย่างต่อเนื่องระหว่างเด็กที่อายุน้อยกว่าและเด็กโต ความสัมพันธ์ฉันท์มิตร, ความเป็นอิสระ. ตัวอย่างของผู้อาวุโสสำหรับผู้เยาว์มีความสำคัญเป็นพิเศษ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นตัวอย่างในทุกสิ่งพวกเขาสร้างความรับผิดชอบความมีมโนธรรมปรับปรุงทักษะของความสัมพันธ์ร่วมกัน ใหญ่และเล็กไม่แข่งขันกันตั้งแต่นั้นมา ตามกฎหมาย: คุณเป็นพี่ฉันอายุน้อยกว่า - นี่เป็นความจริงที่มีวัตถุประสงค์ดังนั้นผู้อาวุโสจึงเอาใจใส่และเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่และคนที่อายุน้อยกว่าจะเคารพและเชื่อฟัง

ครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์ที่อยู่เฉยๆ แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการ

ตัวอย่างส่วนตัวของครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อเด็ก การทำงานในกลุ่มดังกล่าว ความเพียรและความรับผิดชอบต้องใช้ไหวพริบและทักษะที่ดีความรู้มากมายเกี่ยวกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ครูต้องเข้าใจเด็กแต่ละคนรู้ความสนใจและความต้องการของเขา

เมื่อวางแผนและจัดชั้นเรียนจำเป็นต้องสังเกตรายการองค์ประกอบของชั้นเรียนต่อสัปดาห์ที่จัดตั้งขึ้นในโปรแกรมสำหรับเด็กในแต่ละปีของชีวิต มีความจำเป็นต้องพยายามดำเนินการตามข้อกำหนดที่สำคัญอื่น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน การเรียนการสอน: เกี่ยวกับการปฏิบัติตามเวลาของชั้นเรียนลำดับของพวกเขาเกี่ยวกับการรวมกันของชั้นเรียน ครูจัดกิจกรรมการศึกษาใน ความสอดคล้อง ด้วยข้อกำหนดพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษา สำหรับแต่ละหมวดอายุ

สำคัญ เงื่อนไข การฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพ ประเภทต่างๆในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน คือความสามารถของครูในการวางแผน งานกำหนดงานการสอนเนื้อหาโปรแกรมวิธีการสอนใน ความสอดคล้อง ด้วยข้อกำหนดของความสม่ำเสมอเป็นระบบค่อยเป็นค่อยไป ความซับซ้อนของวัสดุ.

ในการจัดการศึกษาของเด็ก กลุ่มอายุ มีสองหลัก รูปร่าง: เกมและกิจกรรมจุดประสงค์หลักคือการศึกษาและพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็กแต่ละคนการสร้างทักษะทางการศึกษา

กำลังเล่นอยู่ กลุ่มอายุ ช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญเนื่องจากสร้างผลดี เงื่อนไข สำหรับปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กและเด็กซึ่งกันและกัน การสอน เกมใจ รูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากใช้การฝึกอบรมด้วยตนเองและการเรียนรู้แบบเพื่อน ในเกมการสอนฝ่ายการศึกษาและฝ่ายเล่นจะโต้ตอบกัน ใน ความสอดคล้อง ด้วยเหตุนี้นักการศึกษาจึงสอนเด็ก ๆ และมีส่วนร่วมในเกมของพวกเขาไปพร้อม ๆ กันและเด็ก ๆ ในขณะที่เล่นก็เรียนรู้

ในเกมการสอนของ กลุ่มอายุ มีการรวมความรู้และทักษะเข้าด้วยกันสื่อการเรียนรู้ใหม่ ๆ ได้รับความเชี่ยวชาญ

สำหรับองค์กรที่ประสบความสำเร็จ ทำงานในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน การเล่นของเด็กโดยทั่วไปมีความสำคัญอย่างยิ่ง การชุมนุม กลุ่มอายุ ได้รับการส่งเสริมโดยของเล่นที่เด็ก ๆ นำมาจากบ้านเนื่องจากมีการสื่อสารแง่มุมใหม่ ๆ การสื่อสารระหว่างกิจกรรมร่วมกันให้โอกาสอันยิ่งใหญ่สำหรับการมีอิทธิพลร่วมกันของเด็ก ต่างวัยสำหรับองค์กรแห่งความช่วยเหลือซึ่งกันและกันการสอนน้องโดยผู้อาวุโส

อย่างไรก็ตามควรกล่าวว่าแม้ว่าการเล่นจะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนอย่างมีนัยสำคัญ เงื่อนไขของกลุ่มอายุที่ไม่สม่ำเสมออย่างไรก็ตามรูปแบบหลักของการจัดการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงเป็นอาชีพ

ใน กลุ่มอายุ ใช้หน้าผาก กลุ่ม และรูปแบบส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษาซึ่งอนุญาต แตกต่างกัน วิธีสร้างความสัมพันธ์ของครูกับเด็กและเด็กด้วยกันเอง

ในความคิดของเรามีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการรวมกัน รูปแบบต่างๆ งาน(ส่วนรวม งาน, ทำงานกับกลุ่มย่อย และ แต่ละเซสชัน). งานการศึกษาทั่วไปอื่น ๆ จะแก้ไขได้ดีที่สุดในชั้นเรียนส่วนหน้าและเฉพาะเจาะจง (การสื่อสารวัสดุใหม่การรวมการขยายและการปรับแต่งความรู้) - ในห้องเรียนกับหนึ่ง กลุ่มย่อย.

องค์กรของกระบวนการสอนควรมุ่งเน้นไม่เพียง แต่ในงานทั่วไปของการศึกษา (โปรแกรมคำแนะนำระเบียบวิธี แต่ส่วนใหญ่อยู่ที่เด็กความต้องการความสนใจระดับการพัฒนา

ดังนั้นเมื่อมีการจัดระเบียบ ทำงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน พิจารณาสิ่งต่อไปนี้ ช่วงเวลา:

1. นักการศึกษาจัด กำลังศึกษาความสำเร็จ ใน กลุ่มอายุต้องกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาอย่างชัดเจนมีระเบียบวิธีการที่ดีในการดำเนินการชั้นเรียนกับเด็ก กลุ่มอายุ.

2. ข้อกำหนดของซอฟต์แวร์มีความแตกต่างกันสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ กลุ่มย่อยผ่านที่แตกต่างกัน วิธีการทำงานที่เฉพาะเจาะจงให้สำเร็จ

3. ในชั้นเรียนส่วนหน้าจะเป็นการดีกว่าที่จะแก้ปัญหาทางการศึกษาทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น (แตกต่างกัน) - ในห้องเรียนกับหนึ่ง กลุ่มย่อยของเด็ก.

4. รูปแบบพื้นฐาน การทำงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกันยังคงเป็นชั้นเรียน(ซับซ้อนรวมทั่วไป)... เมื่อดำเนินการเรียนที่ซับซ้อนใน กลุ่มคนที่มีอายุต่างกันต้องระวังเพื่อให้กิจกรรมของเด็กเป็นหนึ่งเดียว กลุ่มย่อย ไม่ทำให้เด็ก ๆ เสียสมาธิ กลุ่มย่อย. กิจกรรมทั่วไป ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามเงื่อนไข หัวข้อเดียวกันหรือคล้ายกันสำหรับเด็กทุกวัย กลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กและระดับความเป็นอิสระ

5. เนื้อหาที่เตรียมสำหรับบทเรียนควรมีองค์ประกอบทั่วไปสำหรับเด็กทุกคน กลุ่มย่อยซึ่งทำให้สามารถรวมนักเรียนในการเล่นเกมทำงานบางอย่างได้

6. เสร็จสิ้นงานใน กลุ่มอายุ ดำเนินการโดยสอง วิธี: ภายใต้การดูแลโดยตรงของครู ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและสื่อการสอน (อิสระ งานของเด็ก ๆ) .

7. ในการจัดกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของแต่ละบุคคลอายุและเพศของเด็กก่อนวัยเรียน

องค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาใน กลุ่ม... การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา กลุ่มนักการศึกษาคำนึงถึงลักษณะของเด็กอายุระดับพัฒนาการความสนใจความชอบความสามารถเพศลักษณะส่วนบุคคล ใน กลุ่ม เด็ก ๆ มีความสุขในการเล่น มุม: "ครัว", “ โพลีคลินิก”, "คะแนน", “ รถเก๋งงาม”, "ห้องสมุด"; “ มุมดนตรี”เพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ “ ศูนย์กลางแห่งความคิดสร้างสรรค์”.

การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ก็สำคัญเช่นกัน โต๊ะและเตียงจัดตามอายุ กลุ่มย่อย... เตียงของเด็กเล็กตั้งอยู่ในส่วนที่เงียบสงบของห้องนอนเด็กโตขึ้นก่อนอย่ารบกวนการนอนของเด็กก่อนวัยเรียน การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ที่ถูกต้องทำให้สามารถแยกแยะระยะเวลาของกระบวนการปกครองได้กำหนดข้อกำหนดเดียวกันสำหรับเด็กในวัยเดียวกันและในทางกลับกัน กระจายกิจกรรมของเด็กในวัยต่างๆ.

ในขณะที่ใช้ปฏิสัมพันธ์ของเด็กเราใช้สิ่งต่อไปนี้ ข้อบังคับ:

1. ผู้สูงอายุช่วยเหลือน้องตามคำร้องขอ

2. ใน กลุ่ม ห้ามมิให้นำของเล่นจากเด็กอีกคนทุบตีและดูถูกผู้ใดในทุกสถานการณ์โดยเด็ดขาด ทำลายอาคารของผู้อื่นทำลายผลิตภัณฑ์จากการใช้แรงงานของเด็กคนอื่นและนำทรัพย์สินส่วนตัวของเขาของเล่นที่นำมาจากบ้านโดยไม่ได้รับอนุญาตจากเจ้าของ การปฏิบัติตามกฎนี้ได้รับการตรวจสอบอย่างเข้มงวดโดยผู้ใหญ่ทุกคน ทำงานเป็นกลุ่ม.

3. เด็กเล็กสามารถอยู่ร่วมกับเด็ก ๆ ได้ตลอดเวลาและสามารถเข้าร่วมกิจกรรมใด ๆ ได้อย่างเต็มความสามารถ - เมื่อใด เงื่อนไขพวกเขาไม่ยุ่งเกี่ยวกับเด็กโต

การจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ หลากหลาย งานที่กระตือรือร้นนักการศึกษาให้ความสำคัญกับการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กแต่ละคนพัฒนาการทางร่างกายที่สมบูรณ์ของเขาเกี่ยวกับการสร้างอารมณ์ร่าเริงและร่าเริง

วรรณคดี:

1. Avanesova V.N. "การศึกษาและการฝึกอบรมใน กลุ่มอายุ» ... - ม., 2522

2. โดโรโนว่าที. เอ็น. "การศึกษาของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้เกรด"... ก. - ล. "Д /" - 1984 - №2.

3. Dubrova V.P. , Milashevich E.P. « ปฏิบัติการสอน ในโรงเรียนอนุบาล " (กวดวิชา) ... - ม. “ อะคาเดมี”, 2541

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. การศึกษาคุณธรรม เด็ก ๆ ใน กลุ่มอายุ // อนุบาลจาก A ถึง Z - №1 - 2555

คุณลักษณะของการจัดระเบียบการทำงานในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน

ปัญหาของการจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มวัยต่างๆได้รับการสัมผัสในผลงานของพวกเขาโดยทั้งครูฝึกและนักวิธีการ องค์กรด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูในกลุ่มดังกล่าวมีความซับซ้อนบางประการเนื่องจากครูจำเป็นต้องทราบถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานกับกลุ่มอายุต่างๆและความสามารถในการเชื่อมโยงข้อกำหนดของโปรแกรมกับลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ในกลุ่มคนต่างวัยมีการถ่ายทอดความรู้ทักษะจากพี่สู่น้องตลอดเวลา เด็ก ๆ เข้าถึงผู้สูงอายุเรียนรู้จากพวกเขายอมรับกฎของพฤติกรรมวิธีการแก้ไขความขัดแย้งและแน่นอนว่าต้องการพูดซ้ำในสิ่งที่ผู้สูงอายุทำตัวอย่างเช่นพวกเขาสนใจเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น

อิทธิพลของกลุ่มอายุที่แตกต่างกันที่มีต่อตัวละครของเด็กเป็นสิ่งที่น่าสนใจ เด็กขี้อายการสื่อสารกับเด็กทารกสามารถพัฒนาในตัวเองได้ ทักษะการเป็นผู้นำอำนาจของตัวเองปรากฏขึ้นในสายตาของเขาเมื่อเขานำเด็กที่อายุน้อยกว่าหรือช่วยทำบางสิ่งบางอย่าง

ดังนั้นกลุ่มหลายวัยจึงมีโอกาสมากมายสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลและทางสติปัญญาของเด็กการเข้าสังคมและการเรียนรู้ สิ่งนี้ต้องการการทำงานที่ละเอียดอ่อนมากขึ้นของนักการศึกษาความสามารถในการสังเกตพูดอะไรบางอย่างได้ทันเวลาหรือในทางกลับกันให้เงียบไว้ให้เด็กมีโอกาสคิดออกด้วยตัวเอง สิ่งสำคัญคือต้องจัดสภาพแวดล้อมให้เหมาะสมเพื่อให้สอดคล้องกับความต้องการของเด็กทุกวัย

เด็กอายุ 6-7 ปีรู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่รู้กฎพื้นฐานของการสื่อสารแล้ว

พวกเขามีความมุ่งมั่นที่ดีไม่เพียง แต่ในความคุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยอีกด้วย

พวกเขาสามารถควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาได้ (พวกเขารู้ขอบเขตของสิ่งที่อนุญาต แต่พวกเขามักจะทดลองเพื่อตรวจสอบว่าขอบเขตเหล่านี้สามารถขยายได้หรือไม่)

พวกเขามุ่งมั่นที่จะเป็นคนดีคนแรกพวกเขาจะเสียใจมากถ้าพวกเขาล้มเหลว:

พวกเขาตอบสนองอย่างละเอียดต่อการเปลี่ยนแปลงทัศนคติและอารมณ์ของผู้ใหญ่
การจัดกิจกรรม:

เด็กอายุหกขวบสามารถรับรู้คำสั่งและปฏิบัติงานตามนั้นได้ แต่แม้ว่าจะมีการกำหนดเป้าหมายและภารกิจที่ชัดเจน แต่พวกเขาก็ยังต้องการความช่วยเหลือในการจัดระเบียบ

พวกเขาสามารถวางแผนกิจกรรมของพวกเขาและไม่ดำเนินการอย่างวุ่นวายด้วยการลองผิดลองถูก แต่พวกเขายังไม่สามารถหาอัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการตามลำดับที่ซับซ้อนได้ด้วยตัวเอง

พวกเขาสามารถทำงานอย่างมีสมาธิโดยไม่วอกแวกตามคำแนะนำเป็นเวลา 10-15 นาทีจากนั้นพวกเขาต้องการพักผ่อนเล็กน้อยหรือเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม

พวกเขาสามารถที่จะชื่นชมใน คุณภาพโดยรวม งานของพวกเขาในขณะที่มุ่งเน้นไปที่การประเมินในเชิงบวกและต้องการมัน

พวกเขาสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดได้อย่างอิสระและทำการแก้ไขในระหว่างการทำกิจกรรม

ช่วงอายุ 10-11 ปีเป็นวัยรุ่นที่อายุน้อยที่สุด ในช่วงเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่จากยังไม่บรรลุนิติภาวะเป็นวุฒิภาวะเป็นเรื่องสำคัญเพราะ เกี่ยวข้องกับปัญหาต่างๆ วัยรุ่นไม่ใช่เด็กและยังไม่เป็นผู้ใหญ่อีกต่อไป

ในวัยนี้เด็ก ๆ เข้ากับคนง่ายมากพวกเขากำลังมองหาที่ติดต่อและพบพวกเขาพวกเขาชอบทำกิจกรรมร่วมกันแม้ว่าเด็กเหล่านี้จะแสดงออกถึงความปรารถนาในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างชัดเจน กิจกรรมที่ไม่ย่อท้อเป็นทั้งบวกและลบของวัยนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องนำพลังงานของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องเนื่องจากในช่วงอายุ 10-11 ปีเด็ก ๆ มักจะไม่คิดถึงผลที่ตามมาของการกระทำของพวกเขา

คุณสมบัติพฤติกรรม:

มีพลัง, รวดเร็วในการดำเนินการ, ไม่หยุดยั้ง, ความคิดริเริ่ม;

ความกระสับกระส่ายบ่อยครั้งเด็ก ๆ ต้องการกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง

พวกเขาชอบเล่นเกมเป็นกลุ่ม

กลัวความพ่ายแพ้อ่อนไหวต่อคำวิจารณ์

ความสนใจมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

ความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นในทุกสิ่งรอบตัวถูกปลุกให้ตื่นขึ้น

ใน วัยรุ่น เด็กเป็นครั้งแรกที่เริ่มตระหนักถึงเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของเขา ค่อยๆเติบโตขึ้นเขาค้นพบความยืดหยุ่นในการคิดความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาต่างๆ ใน วัยผู้ใหญ่ มีการใช้ทักษะที่เรียนรู้ในวัยรุ่นตอนต้น ภายใต้อิทธิพลของทีมความสามารถสำหรับกิจกรรมบางประเภทที่สามารถพัฒนาได้จะปรากฏให้เห็น

ความสนใจได้รับความลึกและความมั่นคง - อาจเป็นการฝึกกีฬาบทเรียนดนตรีการวาดภาพ กำลังพัฒนาทักษะขององค์กร การเรียนรู้ที่จะแสดงความรู้สึกวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าเปลี่ยนการรับรู้ตนเองมีความปรารถนาในการแสดงออกและการประเมินความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของเขาในเชิงบวก สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และอยู่กับพวกเขาเสมอเพื่อยอมรับงานอดิเรกของพวกเขา

วัยรุ่นที่อายุ 14-16 ปีเป็นผู้ใหญ่ที่มีสติปัญญาและมีความคิดเห็นของตัวเองในประเด็นต่างๆ วัยรุ่นมีความสามารถในการใช้เหตุผลการแสดงความคิดการโต้เถียงพวกเขา เวลาในชีวิตของพวกเขาเริ่มถูกครอบงำด้วยเรื่องร้ายแรงมากขึ้นเรื่อย ๆ เวลาที่เหลือน้อยลงและทุ่มเทให้กับการพักผ่อนและความบันเทิง

ในวัยรุ่นที่โตขึ้นเด็กจะพัฒนารสนิยมของตัวเองในเสื้อผ้าดนตรีในภาพยนตร์และงานศิลปะอื่น ๆ ตามธรรมชาติความชอบของเด็กอาจไม่ตรงกับความชอบของผู้ใหญ่

นั่นคือเหตุผลที่นักการศึกษาที่เตรียมความพร้อมสำหรับชั้นเรียนต้องเลือกพร้อมกับวัสดุดั้งเดิมและพิเศษสำหรับเด็กในวัยต่างๆตามลักษณะทางสติปัญญาและจิตใจของพวกเขา

ในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันจะใช้รูปแบบการจัดระเบียบด้านหน้ากลุ่มและแต่ละรูปแบบซึ่งอนุญาต ในทางที่แตกต่าง เพื่อสร้างความสัมพันธ์ของครูกับเด็กและเด็กด้วยกันเอง

ดังนั้นเมื่อจัดงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกันต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

1. นักการศึกษาในกลุ่มอายุต่างๆต้องกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของชั้นเรียนอย่างชัดเจน

2. ในชั้นเรียนส่วนหน้าจะเป็นการดีกว่าที่จะแก้ปัญหาทั่วไปและปัญหาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น (แตกต่างกัน) - ในชั้นเรียนที่มีเด็กกลุ่มย่อยหนึ่งกลุ่ม

3. รูปแบบหลักของงานในกลุ่มอายุต่างๆยังคงเป็นชั้นเรียน (ซับซ้อนรวมทั่วไป) เมื่อดำเนินการชั้นเรียนที่ซับซ้อนในกลุ่มที่มีอายุต่างกันจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็กในกลุ่มย่อยหนึ่งจะไม่ทำให้เด็กในกลุ่มย่อยอื่นเสียสมาธิ ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนทั่วไปโดยมีเงื่อนไขของหัวข้อเดียวกันหรือใกล้เคียงกันสำหรับเด็กทุกกลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กและระดับความเป็นอิสระของพวกเขา

4. เนื้อหาที่เตรียมไว้สำหรับบทเรียนควรมีองค์ประกอบทั่วไปสำหรับเด็กในทุกกลุ่มย่อยซึ่งจะทำให้นักเรียนรวมตัวกันเพื่อเล่นเกมทำงานบางอย่างได้

5. การบรรลุผลของงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกันทำได้ 2 วิธีคือภายใต้การดูแลโดยตรงของครู ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและสื่อการสอน (งานอิสระสำหรับเด็ก)

6. เมื่อจัดกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงบุคคลอายุและลักษณะทางเพศของเด็ก

ดังนั้นกลุ่มหลายวัยจึงมีโอกาสมากมายสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลและทางสติปัญญาของเด็กการเข้าสังคมและการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องจัดสภาพแวดล้อมให้เหมาะสมเพื่อให้สอดคล้องกับความต้องการของเด็กทุกวัย

Zhernovaya S.V.

ครูต้องมีความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการทำงานกับกลุ่มอายุที่แตกต่างกันและความสามารถในการเชื่อมโยงข้อกำหนดของโปรแกรมกับลักษณะเฉพาะของนักเรียน

นอกเหนือจากลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กแล้วยังจำเป็นต้องคำนึงถึงเพศของเด็กด้วย

ครูที่เตรียมเข้าชั้นเรียนจะต้องคัดเลือกพร้อมกับวัสดุดั้งเดิมและพิเศษสำหรับเด็กที่มีเพศต่างกันอายุต่างกันตามลักษณะทางสติปัญญาและจิตใจของพวกเขา

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการสอนคือ การผสมผสานที่เหมาะสม ข้อกำหนดทั่วไป การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน โดยมีเงื่อนไขเฉพาะของการเลี้ยงดูในเด็กแต่ละกลุ่มที่มีอายุต่างกัน ในแต่ละกรณีนักการศึกษาจะต้องกำหนดองค์ประกอบของกลุ่มเลือกกลุ่มย่อย 2-3 กลุ่มและแยกความแตกต่างของการสอนและงานด้านการศึกษาให้สอดคล้องกับพวกเขา สิ่งที่ดีที่สุดคือการรับสมัครกลุ่มโดยเด็กที่มีอายุใกล้เคียงกัน

ในกรณีนี้จะเป็นการดีกว่าที่จะใช้หลักการพิจารณาสูงสุดของความสามารถด้านอายุของเด็ก ในกลุ่มมีการกำหนดระบอบการปกครองทั่วไปที่ตรงกับความสามารถและความต้องการของเด็กทั้งสองกลุ่มเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นทั้งสำหรับกิจกรรมอิสระและสำหรับการเรียนในชั้นเรียน

การจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มที่มีอายุต่างกันมีผลในเชิงบวกแม้ว่าการรวมกันของเด็กที่มีอายุต่างกันในกลุ่มเดียวจะทำให้งานของครูมีความซับซ้อน แต่ในขณะเดียวกันก็เปิดโอกาสให้เขาจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างเด็ก ต่างวัย

ในองค์กรของการสอนเด็กในกลุ่มอายุต่างๆมี สองรูปแบบหลัก: เกมและกิจกรรมจุดประสงค์หลักคือการศึกษาและพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็กแต่ละคนการสร้างทักษะทางการศึกษา

เกม

การเล่นในกลุ่มที่มีอายุต่างกันสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญได้เนื่องจากเป็นการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กและเด็กซึ่งกันและกัน เกมการสอนเกมทางปัญญาในรูปแบบขององค์กรฝึกอบรมมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากใช้การศึกษาด้วยตนเองและการเรียนรู้ร่วมกัน ในเกมการสอนฝ่ายการศึกษาและฝ่ายเล่นจะโต้ตอบกัน ด้วยเหตุนี้นักการศึกษาจึงสอนเด็ก ๆ พร้อม ๆ กันและมีส่วนร่วมในเกมของพวกเขาและเด็ก ๆ ในขณะที่เล่นก็เรียนรู้

ในเกมการสอนความรู้และทักษะจะถูกรวมเข้ากับกลุ่มคนที่มีอายุต่างกันทำให้ได้รับสื่อการเรียนรู้ใหม่ ๆ

สำหรับองค์กรที่ประสบความสำเร็จในการทำงานในกลุ่มอายุต่างๆนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง เกมทั่วไป เด็ก ๆ . ของเล่นที่เด็ก ๆ นำมาจากบ้านมีส่วนช่วยในการทำงานร่วมกันของกลุ่มคนต่างวัยเนื่องจากมีแง่มุมใหม่ ๆ ในการสื่อสาร การสื่อสารระหว่างการทำกิจกรรมร่วมกันเป็นโอกาสอันดีที่จะมีอิทธิพลร่วมกันของเด็กในวัยต่าง ๆ ในการจัดการช่วยเหลือซึ่งกันและกันสอนเด็กให้กับผู้ที่มีอายุมากกว่า

รูปแบบหลักของการจัดการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงเป็นอาชีพ

อาชีพ

ในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันจะใช้รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาแบบหน้าผากกลุ่มและรายบุคคลซึ่งทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กและเด็กในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ในความคิดของเรามีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการผสมผสานระหว่างรูปแบบการทำงานที่แตกต่างกัน (การทำงานเป็นทีมการทำงานกับกลุ่มย่อยและแต่ละบทเรียน) เป็นการดีกว่าที่จะแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปในชั้นเรียนส่วนหน้าและงานที่เฉพาะเจาะจง (การสื่อสารเนื้อหาใหม่การรวมการขยายและการปรับแต่งความรู้) ในชั้นเรียนที่มีกลุ่มย่อยเดียว

ขอให้เราพิจารณาการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กสี่ประเภทโดยใช้ตัวอย่างของกลุ่มวัยที่แตกต่างกันทั้งวัยกลางคนและวัยหนุ่มสาว

เมื่อจัดงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกันควรคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้ :

1. นักการศึกษาการจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มที่มีอายุต่างกันต้องกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาให้ชัดเจนมีระเบียบวิธีการที่ดีในการดำเนินการเรียนกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน

2. ข้อกำหนดของซอฟต์แวร์มีความแตกต่างกันสำหรับกลุ่มย่อยแต่ละช่วงอายุเนื่องจาก วิธีทางที่แตกต่าง ปฏิบัติงานเฉพาะ

3. ในชั้นเรียนส่วนหน้าจะเป็นการดีกว่าที่จะแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปและปัญหาที่เฉพาะเจาะจง (แตกต่างกัน) มากขึ้น - ในชั้นเรียนที่มีเด็กกลุ่มย่อยเดียว

4. รูปแบบหลักของงานในกลุ่มอายุต่างๆยังคงเป็นชั้นเรียน (ซับซ้อนรวมทั่วไป) เมื่อดำเนินการชั้นเรียนที่ซับซ้อนในกลุ่มที่มีอายุต่างกันจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็กในกลุ่มย่อยหนึ่งจะไม่ทำให้เด็กในกลุ่มย่อยอื่นเสียสมาธิ ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนทั่วไปโดยมีเงื่อนไขของหัวข้อเดียวกันหรือใกล้เคียงกันสำหรับเด็กทุกกลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กและระดับความเป็นอิสระของพวกเขา

5. เนื้อหาที่เตรียมไว้สำหรับบทเรียนควรมีองค์ประกอบทั่วไปสำหรับเด็กในทุกกลุ่มย่อยซึ่งจะทำให้นักเรียนรวมตัวกันเพื่อเล่นเกมทำงานบางอย่างได้

6. การปฏิบัติงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกันนั้นดำเนินการได้ 2 วิธีคือภายใต้การดูแลโดยตรงของครู ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและสื่อการสอน (งานอิสระสำหรับเด็ก)