ออกแบบเป็นกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน "การพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก" ให้คำปรึกษาด้านการออกแบบการใช้แรงงานคนในหัวข้อ

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมที่ให้ผลดีประเภทหนึ่งที่มีความหมายที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเป็นกิจกรรมในกลุ่มอายุทั้งหมดขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน เริ่มจากกลุ่มที่อายุน้อยกว่ากลุ่มแรก

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมการผลิตที่ตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ใช้อาคารที่สร้างขึ้นและงานฝีมือในเกม ในกิจกรรมการแสดงละคร เช่นเดียวกับของขวัญ สถานที่ตกแต่ง แปลง ฯลฯ ซึ่งทำให้พวกเขาพึงพอใจอย่างมาก

เอ.พี. Usova เสนอภายใต้ การออกแบบสำหรับเด็กเป็นธรรมเนียมที่จะต้องเข้าใจอาคารต่างๆ ตั้งแต่วัสดุก่อสร้าง การผลิตงานฝีมือและของเล่นจากกระดาษ กระดาษแข็ง ไม้ และวัสดุอื่นๆ โดยธรรมชาติแล้ว มันคล้ายกับกิจกรรมทางสายตาและการเล่นมากที่สุด ซึ่งสะท้อนถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วย สิ่งปลูกสร้างและงานฝีมือของเด็กๆ นำไปใช้ได้จริง (อาคาร - สำหรับเล่น งานฝีมือ - สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาส เพื่อเป็นของขวัญให้คุณแม่ ฯลฯ) ดังนั้นจึงต้องสอดคล้องกับจุดประสงค์

เอ.วี. Zaporozhian เชื่อว่า กิจกรรมการผลิตในโรงเรียนอนุบาล - นี่คือประเภทของการปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่มีการสร้างและตระหนักถึงความสามารถของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จและสามารถจัดในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็ก

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าไม่มีกิจกรรมการผลิตใด ๆ หากไม่มีผู้ใหญ่มีส่วนร่วม เพราะผู้ใหญ่กระตุ้นเด็กและเด็กพัฒนาจินตนาการ เขาเริ่มสร้างบางสิ่ง แต่หากไม่มีการออกแบบ เด็กก็ไม่สามารถทำได้ เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมที่มีประสิทธิผลกระตุ้นเด็กให้ทำอะไรบางอย่าง และด้วยความช่วยเหลือของการออกแบบ เด็กเริ่มสร้างผลิตภัณฑ์

วี การออกแบบทางเทคนิคเด็กๆ ส่วนใหญ่จะจัดแสดงสิ่งของในชีวิตจริง และออกแบบโดยเชื่อมโยงกับตัวอย่างจากเทพนิยายและภาพยนตร์ ในเวลาเดียวกัน สัญญาณ: อาคารที่มีหลังคา, หน้าต่าง, ประตู; เรือที่มีดาดฟ้า ท้ายเรือ พวงมาลัย ฯลฯ

กิจกรรมการออกแบบประเภททางเทคนิคประกอบด้วย: วัสดุก่อสร้าง(ส่วนที่ทาสีด้วยไม้หรือไม่ทาสีของรูปทรงเรขาคณิต) จากรายละเอียดของนักออกแบบมีวิธีการยึดต่างกัน จากบล็อกโมดูลาร์ขนาดใหญ่

วี การออกแบบงานศิลปะเด็ก ๆ สร้างภาพไม่เพียง แต่สะท้อนโครงสร้างของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังแสดงทัศนคติต่อพวกเขาและถ่ายทอดลักษณะนิสัยของพวกเขา ใช้เทคนิคเช่น "การละเมิด"สัดส่วนตลอดจนสี เนื้อสัมผัส รูปร่าง ตัวอย่างเช่น ตัวตลกร่าเริง หมาป่าผอมบาง เจ้าชายรูปงาม ฯลฯ ซึ่งเป็นผู้นำตาม A.V. Zaporozhets เพื่อ "การก่อตัวของภาพทางอารมณ์ที่แปลกประหลาด"

ประเภทศิลปะของการออกแบบประกอบด้วย การก่อสร้างกระดาษและ จากวัสดุธรรมชาติ

การออกแบบคอมพิวเตอร์ตลอดจนการสร้างโครงสร้างจากวัสดุเหลือใช้สามารถเป็นได้ทั้งในเชิงเทคนิคและเชิงศิลปะ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่เด็กหรือผู้ใหญ่ตั้งไว้ (ผ่านโปรแกรมคอมพิวเตอร์)

ในการออกแบบโดดเด่น สองขั้นตอนที่สัมพันธ์กัน: การสร้างความคิดและการดำเนินการตามกฎแล้วความคิดสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องมากกว่ากับการสร้างความคิดเนื่องจากประกอบด้วยการคิดและการวางแผนกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่จะเกิดขึ้น - ในการนำเสนอผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายในการกำหนดวิธีการและลำดับของความสำเร็จ

ที่มาของความคิดของเด็กคือทุกสิ่งรอบตัว: วัตถุประสงค์ที่หลากหลายและโลกธรรมชาติ ปรากฏการณ์ทางสังคม นิยาย กิจกรรมประเภทต่างๆ เกมเป็นหลัก ฯลฯ แต่การรับรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในเด็กมักเป็นเพียงผิวเผิน: ประการแรกพวกเขาเข้าใจลักษณะภายนอกของวัตถุ ปรากฏการณ์ ซึ่งจากนั้นจะทำซ้ำในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การทำงานกับเด็กในวัยนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในการวาดภาพแผนผังของอาคารในโครงสี่เหลี่ยมสามส่วน (มุมมองด้านหน้า ด้านบน และด้านข้าง) สิ่งนี้จะสอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นวัตถุจากตำแหน่งต่าง ๆ เพื่อดำเนินการรวมการทำงานที่ซับซ้อนกับภาพที่ฉายในใจ

ดังนั้นวิธีการและเทคนิคที่แตกต่างกันของเด็กจึงทำให้เกิดความสามารถในการสร้างภาพใหม่และเป็นต้นฉบับซึ่งมีผลดีต่อพัฒนาการทางความคิดและจินตนาการของเด็ก ๆ และกิจกรรมการออกแบบของเด็ก ๆ ความเชื่อมโยงของการออกแบบกับชีวิตประจำวัน กับกิจกรรมอื่นๆ (การเล่น ละคร ฯลฯ) ทำให้น่าสนใจ เต็มไปด้วยอารมณ์ ความจำเป็นในการทำกิจกรรมดังกล่าวในเด็กจะเด่นชัด

วางแผน:

1. สาระสำคัญและความคิดริเริ่มของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

2. ประเภทของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง applique การออกแบบ

3. ขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก

5. ความสามารถในการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน

1. การสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในปัจจุบัน วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับสิ่งนี้คือกิจกรรมการมองเห็นของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

กิจกรรมทางสายตาเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เพียงแต่สะท้อนความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎด้วย

ในกระบวนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้ เด็กประสบกับความรู้สึกที่หลากหลาย: เขาชื่นชมยินดีกับภาพที่สวยงามที่เขาสร้างขึ้น รู้สึกไม่สบายใจหากบางอย่างไม่เป็นผล พยายามเอาชนะความยากลำบากหรือยอมจำนนต่อพวกเขา เขาได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการในการถ่ายทอด เกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางศิลปะของกิจกรรมการมองเห็น ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นพวกเขาเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุจดจำคุณสมบัติและรายละเอียดลักษณะเฉพาะของพวกเขาฝึกฝนทักษะการมองเห็นและความสามารถเรียนรู้ที่จะใช้พวกเขาอย่างมีสติ

การจัดการกิจกรรมการมองเห็นของเด็กต้องการให้นักการศึกษาทราบถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยเฉพาะความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างแนบเนียนในการได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็น นักวิจัยที่มีชื่อเสียง A. Lilov ได้แสดงความเข้าใจเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของเขาดังนี้: "มี ... คุณลักษณะและคุณลักษณะใหม่ ๆ ทั่วไปเชิงคุณภาพที่กำหนดมันซึ่งบางส่วนได้รับการเปิดเผยอย่างน่าเชื่อถือโดยทฤษฎีแล้ว ช่วงเวลาปกติทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์มีดังนี้: ความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ทางสังคม แก่นแท้ทางสังคมที่ลึกล้ำอยู่ในความจริงที่ว่ามันสร้างคุณค่าที่จำเป็นต่อสังคมและเป็นประโยชน์ต่อสังคม ตอบสนองความต้องการทางสังคม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่ามันเป็นความเข้มข้นสูงสุดของ บทบาทการเปลี่ยนแปลงของหัวข้อทางสังคมที่มีสติในการปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

V. G. Zlotnikov ในการศึกษาของเขาระบุว่า "ความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะของความสามัคคีอย่างต่อเนื่องของความรู้ความเข้าใจและจินตนาการ กิจกรรมภาคปฏิบัติ และกระบวนการทางจิต เป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเป็นผลมาจากผลิตภัณฑ์วัสดุพิเศษที่เกิดขึ้น - งานศิลปะ

ครูเน้นว่าความคิดสร้างสรรค์ในทุกสาขาของกิจกรรมของมนุษย์คือการสร้างงานใหม่ที่ไม่เคยสร้างมาก่อน ทัศนศิลป์ของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? ความเฉพาะเจาะจงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้น ประการแรกคือ เด็กไม่สามารถสร้างสิ่งใหม่อย่างเป็นกลางได้ด้วยเหตุผลหลายประการ (ขาดประสบการณ์ ความรู้ที่จำเป็น ทักษะและความสามารถจำกัด เป็นต้น) แต่ถึงกระนั้น ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ก็มีจุดมุ่งหมายและคุณค่าทางอัตวิสัย ความสำคัญเชิงวัตถุประสงค์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมนี้และด้วยเหตุนี้เด็กจึงได้รับการพัฒนาที่หลากหลายซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของเขาซึ่งไม่เพียง แต่ครอบครัวเท่านั้น แต่ยัง สังคมของเรามีความสนใจ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นสมบัติของทั้งสังคม โดยการวาด ตัด และวาง ทำให้เด็กสร้างสิ่งใหม่ทางอัตวิสัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับตัวเขาเอง ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเขาไม่มีความแปลกใหม่ของมนุษย์ที่เป็นสากล แต่คุณค่าเชิงอัตวิสัยเป็นวิธีการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่สำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น แต่สำหรับสังคมด้วย

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเน้นย้ำความคล้ายคลึงกันกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินผู้ใหญ่ สังเกตเห็นความแปลกใหม่และความสำคัญอย่างยิ่ง

N.P. Sakulina นักวิจัยด้านวิจิตรศิลป์ของเด็กเขียนว่า: “แน่นอนว่าเด็กๆ ไม่ได้เป็นศิลปินเพราะในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาสามารถสร้างภาพศิลปะที่แท้จริงได้หลายภาพ แต่สิ่งนี้ทิ้งร่องรอยไว้อย่างลึกซึ้งในการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา เนื่องจากพวกเขาได้รับประสบการณ์จากความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง ซึ่งพวกเขาจะนำไปประยุกต์ใช้กับงานด้านใดก็ได้ในภายหลัง

งานทัศนศิลป์ของเด็กซึ่งเป็นต้นแบบของกิจกรรมของศิลปินผู้ใหญ่ประกอบด้วยประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของคนรุ่นต่อรุ่น เด็กไม่สามารถเรียนรู้ประสบการณ์นี้ด้วยตัวเขาเอง เป็นผู้ใหญ่ที่เป็นผู้ถือและถ่ายทอดความรู้และทักษะทั้งหมด ผลงานภาพเอง ซึ่งรวมถึงการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์ใช้ มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็ก

ตามพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างคุณค่าทางศิลปะหรือวัสดุใหม่

สารานุกรมให้คำจำกัดความต่อไปนี้: ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่เชิงคุณภาพและโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องเฉพาะของบุคคลเพราะ สันนิษฐานว่าผู้สร้าง - เรื่องของกิจกรรมสร้างสรรค์

V. N. Shatskaya เน้น:“ เราเป็นของเขา (ศิลปะของเด็ก ) เราพิจารณาในเงื่อนไขของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ทั่วไป แทนที่จะเป็นวิธีการของความเชี่ยวชาญที่สมบูรณ์แบบที่สุดของศิลปะบางประเภทและการก่อตัวของบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ มากกว่าการสร้างคุณค่าทางศิลปะตามวัตถุประสงค์

อีเอ Flerina ชี้ให้เห็น: “เราเข้าใจศิลปะของเด็ก ๆ ว่าเป็นภาพสะท้อนอย่างมีสติโดยเด็กแห่งความเป็นจริงโดยรอบในการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการออกแบบการสะท้อนที่สร้างขึ้นจากผลงานของจินตนาการในการแสดงข้อสังเกตของเขาตลอดจนความประทับใจที่ได้รับ โดยเขาผ่านคำ รูปภาพ และศิลปะรูปแบบอื่นๆ เด็กไม่ได้คัดลอกสภาพแวดล้อมอย่างเฉยเมย แต่ทำใหม่โดยเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่สะสมทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎ

A. A. Volkova เขียนว่า: “การศึกษาด้านความคิดสร้างสรรค์มีผลกระทบที่หลากหลายและซับซ้อนต่อเด็ก เราได้เห็นแล้วว่าจิตใจ (ความรู้ ความคิด จินตนาการ) ตัวละคร (ความกล้า ความพากเพียร) ความรู้สึก (ความรักในความงาม ความหลงใหลในภาพลักษณ์ ความคิด) มีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ เราต้องให้ความรู้ในลักษณะเดียวกันของบุคลิกภาพในเด็กเพื่อที่จะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในตัวเขา เพื่อเสริมสร้างจิตใจของเด็กด้วยความคิดที่หลากหลาย ความรู้บางอย่างหมายถึงการจัดหาอาหารมากมายสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การสอนให้มองอย่างใกล้ชิด การเป็นคนช่างสังเกต หมายถึงการทำให้แนวคิดชัดเจนขึ้น สมบูรณ์ยิ่งขึ้น วิธีนี้จะช่วยให้เด็กๆ ทำซ้ำได้ชัดเจนยิ่งขึ้นในงานที่พวกเขาเห็น

การสร้างภาพ เด็กเข้าใจคุณภาพของวัตถุที่ทำซ้ำ จดจำลักษณะเฉพาะและรายละเอียดของวัตถุต่าง ๆ การกระทำของเขา คิดผ่านวิธีการถ่ายทอดภาพในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และ appliqué

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กมีลักษณะอย่างไร? ให้เราหันไปมองผลงานของ B.M. Teplova: “เงื่อนไขหลักที่ต้องมั่นใจในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือความจริงใจ หากไม่มีสิ่งนี้ คุณธรรมอื่นๆ ทั้งหมดก็สูญเสียความหมายไป เงื่อนไขนี้เป็นไปตามความคิดเหล่านั้นที่เป็นความต้องการภายในของเด็ก แต่งานการสอนที่เป็นระบบตามที่นักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของความต้องการนี้เพียงอย่างเดียว เด็กหลายคนไม่มีสิ่งนี้ถึงแม้จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมศิลปะ แต่บางครั้งเด็กเหล่านี้ก็แสดงความสามารถพิเศษ ด้วยเหตุนี้ ปัญหาการสอนใหญ่จึงเกิดขึ้น - เพื่อค้นหาสิ่งจูงใจสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่จะก่อให้เกิดความปรารถนาอย่างแท้จริงที่จะ "แต่ง" ในตัวเด็ก

แอล.เอ็น. ตอลสตอยสอนเด็กชาวนาเสนอหนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เทคนิคนี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่าตอลสตอยและนักเรียนของเขาเริ่มเขียนในหัวข้อเดียว "ใครจะเขียนได้ดีกว่ากัน? และฉันอยู่กับคุณ" “ใครควรเรียนรู้ที่จะเขียนจากใคร…” ดังนั้นวิธีแรกที่ผู้เขียนพบคือการแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าไม่เพียงแค่ผลิตภัณฑ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการในการเขียน การวาดภาพ ฯลฯ ด้วย ส่งผลให้นักเรียนเห็นว่า "สำเร็จ"

การสังเกตการสอนเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าการสร้างภาพโดยเด็กมักจะมาพร้อมกับคำพูด ศิลปินตัวน้อยตั้งชื่อวัตถุที่ทำซ้ำ อธิบายการกระทำของตัวละครที่ปรากฎ และอธิบายการกระทำของพวกเขา ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กเข้าใจและเน้นถึงคุณสมบัติของภาพ วางแผนการกระทำของคุณ เรียนรู้ที่จะสร้างลำดับของพวกเขา นักวิจัยวิจิตรศิลป์เด็ก E.I. Ignatiev เชื่อว่า: “การศึกษาความสามารถในการให้เหตุผลอย่างถูกต้องในกระบวนการวาดภาพนั้นมีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนาวิสัยทัศน์เชิงวิเคราะห์และภาพรวมของลูกของวัตถุ และนำไปสู่การปรับปรุงคุณภาพของภาพเสมอ การให้เหตุผลก่อนหน้านี้รวมอยู่ในกระบวนการวิเคราะห์วัตถุที่ปรากฎ ยิ่งการวิเคราะห์นี้เป็นระบบมากเท่าไร ก็ยิ่งได้ภาพที่ถูกต้องเร็วและดีขึ้นเท่านั้น

เด็กควรได้รับการติดต่อ! น่าเสียดายที่กระบวนการย้อนกลับมักเกิดขึ้นในทางปฏิบัติ การสนทนาหยุด ถูกขัดจังหวะโดยครูผู้สอน

อี.ไอ. Ignatiev เขียนว่า: “จากการแจกแจงรายละเอียดส่วนบุคคลในภาพวาดอย่างง่าย เด็กจะดำเนินการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุที่ปรากฎอย่างถูกต้อง ในเวลาเดียวกันบทบาทของคำในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กเปลี่ยนไปคำนี้ได้รับความหมายของตัวควบคุมที่ชี้นำกระบวนการของการพรรณนาควบคุมเทคนิคและวิธีการพรรณนา ... " การวิจัยด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ เต็มใจที่จะท่องจำกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนสำหรับการทำงานกับสื่อการสอนด้วยภาพและได้รับการชี้นำจากพวกเขา

2. ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมการมองเห็นรวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ แต่ละประเภทเหล่านี้มีความสามารถของตนเองในการแสดงความประทับใจของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัว ดังนั้นงานทั่วไปที่ต้องเผชิญกับกิจกรรมทางสายตาจึงถูกสรุปโดยขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละประเภทความคิดริเริ่มของวัสดุและวิธีการทำงานกับมัน
การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ โดยให้ขอบเขตที่ยอดเยี่ยมสำหรับการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา
ธีมของภาพวาดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ พวกเขาวาดทุกอย่างที่พวกเขาสนใจ: วัตถุและฉากแต่ละฉากจากชีวิตโดยรอบ ตัวละครในวรรณกรรมและรูปแบบการตกแต่ง ฯลฯ พวกเขาสามารถใช้วิธีการวาดที่แสดงออกได้ ดังนั้น สีจึงถูกใช้เพื่อสื่อถึงความคล้ายคลึงกันกับวัตถุจริง เพื่อแสดงความสัมพันธ์ของจิตรกรกับวัตถุของภาพและในลักษณะการตกแต่ง การเรียนรู้เทคนิคการแต่งเพลงทำให้เด็ก ๆ เริ่มแสดงความคิดอย่างเต็มที่และสมบูรณ์ยิ่งขึ้นในผลงานโครงเรื่อง
อย่างไรก็ตาม การรับรู้และความเชี่ยวชาญทางเทคนิคของเทคนิคการวาดนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็กเล็ก ดังนั้นครูควรเข้าหาหัวข้อของงานด้วยความสนใจอย่างมาก
ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ใช้ดินสอสีสีน้ำและสี gouache ซึ่งมีความสามารถด้านภาพที่แตกต่างกัน
ดินสอสร้างรูปร่างเชิงเส้น ในเวลาเดียวกัน ส่วนหนึ่งค่อย ๆ ปรากฏขึ้น มีการเพิ่มรายละเอียดต่าง ๆ รูปภาพเส้นจะถูกระบายสี ลำดับของการสร้างภาพวาดดังกล่าวช่วยอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ความคิดของเด็ก เมื่อวาดส่วนหนึ่งแล้ว เขาจำได้หรือเห็นโดยธรรมชาติว่าส่วนไหนควรทำต่อไป นอกจากนี้ โครงร่างเชิงเส้นยังช่วยในการระบายสีภาพวาดด้วยการแสดงขอบเขตของชิ้นส่วนต่างๆ อย่างชัดเจน
ในการวาดภาพด้วยสี (gouache และสีน้ำ) การสร้างแบบฟอร์มมาจากจุดที่มีสีสัน ในเรื่องนี้สีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความรู้สึกของสีและรูปแบบ ง่ายต่อการถ่ายทอดสีสันของชีวิตโดยรอบด้วยสี: ท้องฟ้าแจ่มใส พระอาทิตย์ตกและพระอาทิตย์ขึ้น ทะเลสีฟ้า ฯลฯ เมื่อวาดด้วยดินสอ ชุดรูปแบบเหล่านี้จะลำบากและต้องใช้ทักษะทางเทคนิคที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี
โปรแกรมอนุบาลกำหนดประเภทของสื่อกราฟิกสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ สำหรับกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ขอแนะนำให้ใช้ดินสอถ่าน ดินสอสี สีพาสเทล และร่าเริงเพิ่มเติม สื่อเหล่านี้ขยายขอบเขตการมองเห็นของเด็ก เมื่อทำงานกับถ่านและร่าเริง รูปภาพจะกลายเป็นสีเดียว ซึ่งช่วยให้คุณจดจ่อกับรูปร่างและพื้นผิวของวัตถุได้อย่างเต็มที่ ดินสอสีช่วยให้ทาสีพื้นผิวขนาดใหญ่และรูปทรงขนาดใหญ่ได้ง่ายขึ้น สีพาสเทลทำให้สามารถถ่ายทอดเฉดสีได้หลากหลาย
ความคิดริเริ่มของการสร้างแบบจำลองเป็นหนึ่งในกิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งอยู่ในวิธีการสร้างภาพสามมิติ แบบจำลองเป็นงานประติมากรรมชนิดหนึ่ง ซึ่งรวมถึงการทำงานไม่เพียงแต่กับวัสดุที่อ่อนนุ่ม แต่ยังรวมถึงวัสดุแข็งด้วย (หินอ่อน หินแกรนิต ฯลฯ) - เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานเฉพาะกับวัสดุพลาสติกอ่อนที่ได้รับอิทธิพลจากมือเท่านั้น - ดินเหนียวและดินน้ำมัน
เด็กปั้นคน สัตว์ อาหาร ขนส่ง ผัก ผลไม้ ของเล่น ความหลากหลายของหัวข้อเกิดจากการที่การสร้างแบบจำลองเช่นเดียวกับกิจกรรมภาพประเภทอื่น ๆ ส่วนใหญ่ทำงานด้านการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
ความเป็นพลาสติกของวัสดุและปริมาตรของรูปแบบที่ปรากฎช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้เทคนิคบางอย่างในการสร้างแบบจำลองมากกว่าในการวาดภาพ ตัวอย่างเช่น การถ่ายโอนการเคลื่อนไหวในรูปวาดเป็นงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ช่วงการเรียนรู้ที่ยาวนาน ในการสร้างแบบจำลองจะช่วยอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหานี้ เด็กปั้นวัตถุให้อยู่ในตำแหน่งนิ่งก่อน จากนั้นจึงงอส่วนต่างๆ ตามแผน
การถ่ายโอนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุในการสร้างแบบจำลองนั้นง่ายขึ้นเช่นกัน - วัตถุเช่นเดียวกับในชีวิตจริงถูกวางไว้ทีละตัวใกล้และไกลจากศูนย์กลางขององค์ประกอบ คำถามเกี่ยวกับมุมมองในการสร้างแบบจำลองจะถูกลบออกอย่างง่ายดาย
เครื่องมือหลักในการสร้างภาพในการสร้างแบบจำลองคือการถ่ายโอนรูปแบบสามมิติ สีมีจำนวนจำกัด โดยปกติงานเหล่านั้นจะถูกทาสีเพื่อใช้ในเกมสำหรับเด็กในภายหลัง
ดินเหนียวครอบครองสถานที่หลักในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองเป็นวัสดุพลาสติกส่วนใหญ่ ปรุงสุกอย่างดี จับง่ายแม้มือเด็ก 2-3 ขวบ งานดินเหนียวแห้งสามารถเก็บไว้ได้นาน ดินน้ำมันมีความสามารถด้านพลาสติกน้อยกว่า มันต้องอุ่นก่อนในขณะที่อยู่ในสภาวะที่ร้อนจัดจะสูญเสียความเป็นพลาสติกเกาะติดกับมือทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายผิว เด็กก่อนวัยเรียนทำงานกับดินน้ำมันส่วนใหญ่นอกกิจกรรมกลุ่ม
ในกระบวนการของการปะติดปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปังปังมาจาก การสร้างภาพซิลูเอตต์ต้องใช้ความคิดและจินตนาการอย่างมาก เนื่องจากภาพซิลูเอตต์ขาดรายละเอียดซึ่งบางครั้งเป็นคุณสมบัติหลักของตัวแบบ
คลาสแอปพลิเคชันมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับชื่อและคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด ทำความเข้าใจตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและชิ้นส่วน (ซ้าย ขวา ที่มุม กึ่งกลาง ฯลฯ) และขนาด (มากกว่า น้อยกว่า) แนวคิดที่ซับซ้อนเหล่านี้สามารถหาได้ง่ายโดยเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างลวดลายตกแต่งหรือเมื่อวาดภาพวัตถุเป็นส่วน ๆ
ในกระบวนการเรียน เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความรู้สึกของสี จังหวะ ความสมมาตร และบนพื้นฐานนี้ รสนิยมทางศิลปะจึงเกิดขึ้น พวกเขาไม่จำเป็นต้องสร้างสีของตัวเองหรือเติมรูปร่าง มอบกระดาษสีและเฉดสีต่างๆ ให้กับเด็ก พวกเขาจะสามารถเลือกชุดค่าผสมที่สวยงามได้
เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องจังหวะและสมมาตรตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อแจกจ่ายองค์ประกอบของลวดลายตกแต่ง ชั้นเรียน Appliqué สอนเด็ก ๆ ให้วางแผนการจัดระเบียบงาน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในที่นี้ เนื่องจากในรูปแบบศิลปะนี้ ลำดับการติดชิ้นส่วนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างองค์ประกอบ พื้นหลัง จากนั้นแผนที่สอง ถูกบดบังโดยผู้อื่น และสุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด วัตถุของแผนแรก)
ประสิทธิภาพของภาพประยุกต์มีส่วนช่วยในการพัฒนากล้ามเนื้อของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กเรียนรู้การใช้กรรไกร ตัดแบบฟอร์มให้ถูกต้องโดยพลิกกระดาษหนึ่งแผ่น วางแบบฟอร์มบนแผ่นงานโดยเว้นระยะห่างเท่ากัน
การสร้างจากวัสดุต่างๆ เป็นมากกว่ากิจกรรมภาพประเภทอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกม การเล่นมักมาพร้อมกับกระบวนการสร้าง และมักใช้งานฝีมือที่ทำโดยเด็กในเกม
ในโรงเรียนอนุบาลใช้การก่อสร้างประเภทต่อไปนี้: จากวัสดุก่อสร้าง, ชุดนักออกแบบ, กระดาษ, วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่น ๆ
ในกระบวนการออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถพิเศษ การออกแบบจากวัสดุก่อสร้าง ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบปริมาตรเชิงเรขาคณิต ได้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของความสมมาตร ความสมดุล สัดส่วน เมื่อสร้างจากกระดาษ ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเลขระนาบเรขาคณิต แนวความคิดด้านด้านข้าง มุม และจุดศูนย์กลางจะได้รับการชี้แจง เด็ก ๆ ได้คุ้นเคยกับวิธีการดัดแปลงรูปทรงแบนโดยการดัด พับ ตัด ติดกระดาษ อันเป็นผลมาจากรูปแบบสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น
การทำงานกับวัสดุจากธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ ช่วยให้เด็กๆ ได้แสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ พัฒนาทักษะการมองเห็นใหม่ๆ

3. ขั้นตอนก่อนเป็นรูปเป็นร่างในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่มือของเด็กได้รับวัสดุภาพเป็นครั้งแรก - กระดาษ, ดินสอ, ชิ้นส่วนของดินเหนียว, ลูกบาศก์, ดินสอสี ฯลฯ ยังไม่มีภาพของ วัตถุและไม่มีแม้แต่แผนและความปรารถนาที่พรรณนาถึงบางสิ่ง ช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญ เด็กจะทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุ เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวของมือต่างๆ ที่จำเป็นในการสร้างรูปแบบภาพ
ช่วงเวลาก่อนการถ่ายภาพมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาความสามารถเพิ่มเติมของเด็ก
ด้วยตัวของมันเอง เด็กไม่กี่คนสามารถเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวทั้งหมดที่มีสำหรับพวกเขาและรูปแบบที่จำเป็น ครูควรนำเด็กจากการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจเพื่อจำกัดพวกเขา ไปจนถึงการควบคุมด้วยสายตา ไปสู่การเคลื่อนไหวรูปแบบต่างๆ จากนั้นจึงใช้ประสบการณ์ที่ได้รับในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลองอย่างมีสติ
ขั้นตอนการเชื่อมโยงประกอบด้วยความสามารถในการพรรณนาวัตถุที่ถ่ายทอดลักษณะการแสดงออก สิ่งนี้บ่งบอกถึงการพัฒนาความสามารถต่อไป เด็กผ่านสมาคมเรียนรู้ที่จะค้นหาความคล้ายคลึงกันในรูปแบบที่ง่ายที่สุดและเส้นกับวัตถุใดๆ ความสัมพันธ์ดังกล่าวอาจเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจเมื่อเด็กคนหนึ่งสังเกตเห็นว่าจังหวะของเขาหรือชิ้นดินเหนียวที่ไม่มีรูปร่างคล้ายกับวัตถุที่คุ้นเคย อาจเกิดจากคุณภาพที่แตกต่างกันของลวดลาย ผลิตภัณฑ์ขึ้นรูป - สี รูปร่าง โครงสร้างองค์ประกอบ
โดยปกติสมาคมของเด็กจะไม่เสถียร ในภาพวาดเดียวกัน เขาสามารถมองเห็นวัตถุต่างๆ ได้ ในความคิดของเขา เมื่อวาดภาพ ก็ยังไม่มีร่องรอยที่มั่นคง ซึ่งเกิดขึ้นจากงานทั่วไปของการแสดง ความจำ การคิด และจินตนาการ รูปร่างที่วาดอย่างง่ายสามารถคล้ายกับวัตถุจำนวนมากที่กำลังเข้าใกล้
สมาคมช่วยย้ายไปทำงานตามแผน วิธีหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือการทำซ้ำรูปแบบที่เขาได้รับโดยบังเอิญ
เมื่อจำวัตถุบางอย่างในเส้นที่ลากได้ เด็กก็วาดอีกครั้งอย่างมีสติและต้องการพรรณนามันอีกครั้ง บางครั้งภาพวาดเริ่มต้นดังกล่าวโดยการออกแบบมีความคล้ายคลึงกับวัตถุน้อยกว่ารูปแบบที่เกี่ยวข้องเนื่องจากความสัมพันธ์เกิดขึ้นโดยบังเอิญเด็กจำไม่ได้ว่าการเคลื่อนไหวของมือเกิดจากอะไรและทำให้เกิดการเคลื่อนไหวอีกครั้งโดยคิดว่ามันแสดงให้เห็นถึง วัตถุเดียวกัน อย่างไรก็ตาม ภาพวาดที่สองยังคงพูดถึงขั้นตอนใหม่ที่สูงขึ้นในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็น เพราะมันปรากฏว่าเป็นผลมาจากแผน
บางครั้งอาจไม่มีการทำซ้ำของภาพทั้งหมด แต่การเพิ่มรายละเอียดบางอย่างในรูปแบบที่เกี่ยวข้อง: แขน, ขา, ตา - สำหรับคน, ล้อ - สำหรับรถยนต์ ฯลฯ
บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของครูที่ช่วยเด็กให้เข้าใจภาพโดยการถามคำถาม เช่น คุณวาดอะไร บอลอะไรดี จั่วแบบเดียวกัน
ด้วยการถือกำเนิดของภาพที่มีสติสัมปชัญญะ ระยะการมองเห็นในการพัฒนาความสามารถจึงเริ่มต้นขึ้น กิจกรรมกลายเป็นความคิดสร้างสรรค์ สามารถกำหนดงานการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กได้
ภาพแรกของวัตถุในภาพวาด การสร้างแบบจำลองนั้นง่ายมาก ไม่เพียงขาดรายละเอียดเท่านั้น แต่ยังขาดคุณสมบัติหลักบางประการอีกด้วย สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเล็กยังคงขาดการคิดเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์ และด้วยเหตุนี้ ความชัดเจนของการสร้างภาพที่มองเห็นขึ้นใหม่ การประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือจึงพัฒนาได้ไม่ดี จึงยังไม่มีทักษะทางเทคนิคใดๆ
เมื่ออายุมากขึ้นด้วยการเลี้ยงดูและการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสมเด็กจะได้รับความสามารถในการถ่ายทอดคุณสมบัติหลักของเรื่องโดยสังเกตลักษณะแบบฟอร์มของพวกเขา
ในอนาคตด้วยการสะสมประสบการณ์ของเด็ก ๆ ทักษะการมองเห็นพวกเขาสามารถได้รับงานใหม่ - เพื่อเรียนรู้ที่จะพรรณนาคุณสมบัติของวัตถุประเภทเดียวกันถ่ายทอดคุณสมบัติหลักเช่นในภาพ ของผู้คน - ความแตกต่างของเสื้อผ้า ใบหน้า ในรูปของต้นไม้ - ต้นไม้เล็กและลำต้น กิ่ง มงกุฏ รูปร่างที่แตกต่างกัน
ผลงานของเด็กกลุ่มแรกมีความโดดเด่นด้วยความไม่สมดุลของชิ้นส่วน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจและความคิดของเด็กนั้นมุ่งตรงไปยังส่วนที่เขาแสดงให้เห็นในขณะนั้นเท่านั้น โดยไม่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น ดังนั้นจึงสัดส่วนไม่ตรงกัน เขาวาดแต่ละส่วนด้วยขนาดที่รายละเอียดที่สำคัญทั้งหมดสำหรับเขาพอดีในครั้งเดียว

4. เงื่อนไขในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต

1. เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดกิจกรรมสันทนาการโดยมีเป้าหมายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว: เสริมสร้างความประทับใจด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์และทางปัญญาที่จะเป็นพื้นฐานสำหรับ การเกิดขึ้นของความคิดและจะเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานของจินตนาการ ตำแหน่งที่รวมเป็นหนึ่งของครู การเข้าใจโอกาสในการพัฒนาเด็กและปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการสื่อสารกับศิลปะ ด้วยการกระดิกของผู้ใหญ่ เด็กเข้าใจความหมาย แก่นแท้ของศิลปะ อุปมาอุปไมยและการแสดงออก [Venger A.A. การสอนความสามารถ].

2. เงื่อนไขสำคัญต่อไปสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอารมณ์และอุปนิสัยและลักษณะของการทำงานทางจิตบางอย่างและแม้กระทั่งอารมณ์ของเด็กในวันที่ต้องทำงาน เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จัดโดยผู้ใหญ่ควรเป็นบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์: "ฉันหมายถึงการกระตุ้นโดยผู้ใหญ่ในสภาวะของเด็กเมื่อความรู้สึกและจินตนาการของพวกเขา "ตื่นขึ้น" เมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่เขาทำ ดังนั้นเขาจึงรู้สึกอิสระและสบายใจ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากบรรยากาศของการสื่อสารที่เป็นความลับ ความร่วมมือ การเอาใจใส่ ศรัทธาในเด็ก การสนับสนุนความล้มเหลวของเขาในห้องเรียนหรือในกิจกรรมศิลปะที่เป็นอิสระ [เวนเกอร์ เอ.เอ. การสอนความสามารถ].

3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการศึกษาในกระบวนการที่มีความรู้วิธีการดำเนินการและความสามารถที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงแผนของเขา สำหรับความรู้นี้ ทักษะต้องยืดหยุ่น ผันแปร ทักษะ - ทั่วไป กล่าวคือ ประยุกต์ใช้ได้ในสภาวะที่ต่างกัน มิฉะนั้นในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เรียกว่า "ลดลง" จะปรากฏในเด็ก ดังนั้นเด็กที่ตระหนักถึงความไม่สมบูรณ์ของภาพวาดและงานฝีมือของเขาจึงหมดความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นซึ่งส่งผลต่อการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม

4. เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์คือการใช้วิธีการและเทคนิคที่ซับซ้อนและเป็นระบบ แรงจูงใจในงานไม่ได้เป็นเพียงแรงจูงใจ แต่เป็นข้อเสนอแนะของแรงจูงใจและพฤติกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็ก หากไม่ใช่เพื่อสภาพแวดล้อมที่เป็นอิสระ ก็เพื่อยอมรับภารกิจที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้

5. ความสามารถในการมองเห็นที่สร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ

บีเอ็ม Teplov แบ่งความสามารถและความโน้มเอียงออกเป็นลักษณะทางสรีรวิทยาโดยกำเนิดของบุคคลซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลของการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ระบุว่าความสามารถที่วัดโดยการทดสอบมีค่าสัมประสิทธิ์ความมุ่งมั่นที่สูงกว่าความโน้มเอียงทางจิตวิทยา - คุณสมบัติของระบบประสาทของความสามารถ

แยกแยะระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

ความสามารถทั่วไป ได้แก่ การจัดระเบียบทางประสาทสัมผัสในระดับสูง ความสามารถในการมองเห็นปัญหา สร้างสมมติฐาน แก้ปัญหา ประเมินผลอย่างมีวิจารณญาณ ความพากเพียร อารมณ์ความรู้สึก ความพากเพียร และอื่นๆ สิ่งพิเศษคือสิ่งที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมเฉพาะในบางพื้นที่เช่น: รสนิยมทางศิลปะและหูสำหรับดนตรีเป็นต้น

"การออกแบบให้เป็นหนึ่งในประเภทกิจกรรมสร้างสรรค์และประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียน".

หัวข้อนี้ดึงดูดความสนใจของฉันเพราะทักษะเชิงสร้างสรรค์เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเอาชนะข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพัฒนาการรับรู้และการคิด เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับผลกระทบที่ซับซ้อนต่อพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กทั้งหมด เด็กเรียนรู้ที่จะร่วมกันแก้ปัญหา แจกจ่ายบทบาท อธิบายให้กันและกันทราบถึงความสำคัญของการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์นี้ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องเปิดเผยถึงความสำคัญของการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงานของฉันคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ และมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

การพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความคิดสร้างสรรค์

การสร้างเงื่อนไขความร่วมมือในกิจกรรมร่วมกัน

เงื่อนไขที่จำเป็นถูกสร้างขึ้นสำหรับการทำงาน: ศูนย์การออกแบบที่ซึ่งเด็กเริ่มก้าวแรกสู่การเรียนรู้ศิลปะการออกแบบอันน่าทึ่ง อัลบั้มสถาปนิก (ซึ่งนำเสนอรูปทรงเรขาคณิตในสามมิติ) คอนสตรัคประเภทต่าง ๆ (ไม้, โลหะ, ปุ่มกดแม่เหล็ก ) โมเดลกราฟิกที่เด็กเรียนรู้การสร้างวัตถุ ขึ้นอยู่กับการดำเนินการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบการใช้วิธีการต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาไม่เพียง แต่ทักษะและความสามารถที่สร้างสรรค์ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่มีค่าของบุคลิกภาพของเด็กความสามารถทางจิตของเขาด้วย

ดังนั้นในกระบวนการของกิจกรรมการออกแบบ เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการเลือกวัสดุต่างๆ สำหรับการก่อสร้าง สร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับกิจกรรมที่น่าสนใจและมีผล

ขั้นตอนแรกของงานของฉันเริ่มต้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยรายละเอียดของนักออกแบบ ด้วยการวิเคราะห์อาคารที่ง่ายที่สุด วิสัยทัศน์ขององค์ประกอบการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ การใช้แบบจำลองกราฟิก ปัญหาในระยะเริ่มแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ซึ่งเกิดจากลักษณะอายุของเด็ก เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ฉันใช้เทคนิคต่างๆ:

การตรวจสอบรายละเอียดการก่อสร้างแบบ bimanual;

โอนไปยังกระดาษ

ถ่ายโอนไปยังกระดาษสีด้วยการตัดในภายหลัง

ภายในสิ้นปีนี้ เราเห็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ เมื่อดำเนินการก่อสร้างตามคำอธิบายด้วยวาจาและการแสดงภาพ เพื่อให้จำลำดับของการก่อสร้างได้ง่ายขึ้น ฉันใช้เกม: "มันมีลักษณะอย่างไร", "มีอะไรเปลี่ยนแปลงไป", "เกิดอะไรขึ้น" . ฉันกำหนดสถานการณ์ปัญหาของเกม: "เพื่อนต้องการความช่วยเหลือ", "ลูกสุนัขไม่มีเพื่อน" ฉันพยายามสร้างสถานการณ์ปัญหาในแบบที่เด็กต้องการสร้างมันขึ้นมาเพื่อแก้ปัญหาเกมที่ได้รับมอบหมายให้เขา เมื่อเล่นและพูดคุยถึงสิ่งปลูกสร้าง เด็กๆ จะเรียนรู้การสร้างตามแบบจำลองและการแสดง จดจำลำดับของการกระทำ และนำประสบการณ์ของพวกเขาไปใช้ในกิจกรรมการเล่นอิสระ

ในขั้นต่อไป ฉันใช้แบบจำลอง แบบแผน แม่แบบ ลายฉลุ และแบบจำลองของแผนการดำเนินการ เธอสอนให้เด็กวิเคราะห์แบบจำลองกราฟิกอย่างละเอียด กระตุ้นให้เด็กทำงานร่วมกัน กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็ก ๆ (อาคารรวม, งานฝีมือ) มีบทบาทสำคัญในการให้ความรู้ทักษะเบื้องต้นของการทำงานเป็นทีม - ความสามารถในการเจรจาล่วงหน้า (แจกจ่ายความรับผิดชอบ, เลือกวัสดุที่จำเป็นสำหรับการก่อสร้างหรืองานฝีมือ, วางแผน กระบวนการผลิต ฯลฯ ) และทำงานร่วมกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน

คำพูดของเด็กเต็มไปด้วยคำศัพท์ แนวความคิด (บาร์ ลูกบาศก์ ปิรามิด ฯลฯ) ซึ่งไม่ค่อยได้ใช้ในกิจกรรมอื่นๆ เด็ก ๆ ฝึกการใช้แนวคิดที่ถูกต้อง (สูง - ต่ำ, ยาว - สั้น, กว้าง - แคบ, ใหญ่ - เล็ก) ในการบอกทิศทางที่แน่นอนด้วยวาจา (บน - ล่าง, ขวา - ซ้าย, ลง - ขึ้น, หลัง - ด้านหน้า) ในกระบวนการของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นความขยันหมั่นเพียรความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายและองค์กรจะถูกสร้างขึ้น

ขั้นตอนที่ยากที่สุดคือการสอนให้เด็กอ่านภาพวาดการออกแบบที่นำเสนอเป็น 3 ภาพ และสอนให้เด็กคิดเกี่ยวกับการออกแบบอาคารในอนาคตล่วงหน้า

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กๆ สนใจบทเรียนนี้ และสิ่งนี้มีส่วนทำให้การดูดซึมเนื้อหาเป็นไปอย่างประสบความสำเร็จ ในงานของฉัน ฉันใช้วิธีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางกับเด็ก เด็กแต่ละคนมีอารมณ์และลักษณะนิสัยของตนเองที่พัฒนาบนพื้นฐาน อาการเช่นการเคลื่อนไหวและความช้าความเหนื่อยล้าและประสิทธิภาพการยับยั้งชั่งใจความไม่แน่นอนในพฤติกรรมจะถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของระบบประสาทของเด็กและคุณสมบัติโดยธรรมชาติอื่น ๆ ฉันสร้างงานของฉันในลักษณะที่กระตุ้นการพัฒนาของทุกคนตามลักษณะอายุของพวกเขา แต่ยังรวมถึงความสามารถส่วนบุคคลด้วย ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อบุคลิกภาพของเด็กคือประการแรกการรับรู้ถึงความแตกต่างของเขาลักษณะของการแสดงออกของตัวละครเจตจำนงการคิด

งานนี้ดำเนินการเป็นปีที่สามแล้ว และเราสามารถพูดเกี่ยวกับผลลัพธ์ได้แล้ว:

เด็ก ๆ รู้วิธีวางแผน ออกแบบตามแบบแผน ภาพวาด;

คิดในทางเทคนิค

ทำงานร่วมกัน (ในกลุ่มย่อย, เป็นคู่);

จินตนาการอย่างสร้างสรรค์

ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมอิสระ

พ่อแม่ของนักเรียนเป็นผู้ช่วยคนแรกของฉันในการจัดและสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาและพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ที่จะบรรลุผลที่มีประสิทธิภาพในการให้การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพอันมีค่าเหล่านี้ในเด็กโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้น

ครอบครัวมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กอย่างสม่ำเสมอ พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าตระหนักดีถึงลักษณะของเด็ก สามารถมีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเขา วางรากฐานสำหรับทัศนคติเชิงบวกต่อแบบแผนของความเป็นจริงบางอย่าง เป็นที่ทราบกันดีว่าการเลียนแบบเด็กจึง "ติดเชื้อ" ได้ง่ายจากความสนใจที่เป็นลักษณะของพ่อแม่

ในการประชุมผู้ปกครอง-ครูครั้งแรก ฉันได้พูดคุยเกี่ยวกับความหลงใหลในการออกแบบ ความสำคัญของการออกแบบในการพัฒนาเด็ก และเกี่ยวกับประเภทของการออกแบบ ฉันบอกพ่อแม่ของฉันเกี่ยวกับแผนการสอนลูกให้สร้าง ผลที่ได้คือความสนใจของผู้ปกครอง พวกเขาช่วยในการหาวัสดุ: นักออกแบบสร้างภาพวาดและไดอะแกรมต่างๆ โครงการร่วมกับผู้ปกครอง "Noyabrsk - เมืองแห่งอนาคต" เมื่อความสัมพันธ์พัฒนาขึ้น ความไว้เนื้อเชื่อใจก็เพิ่มมากขึ้น และพ่อแม่ก็ได้รับพลังบางอย่าง โดยใช้วิธีการและวิธีการเหล่านั้นที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูลูก นี่คือจุดประสงค์ของการสื่อสารและความร่วมมือของเรา

หลังจากศึกษาและฝึกฝนความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำเชิงสร้างสรรค์แล้ว ฉันแบ่งปันประสบการณ์กับเพื่อนร่วมงาน

จัดสัมมนาในหัวข้อ "การพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์เพื่อการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน" เธอรวบรวมไฟล์การ์ดเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาแผนระยะยาวสำหรับการสร้างนอกชั้นเรียนสำหรับทุกเพศทุกวัย สร้างโปรแกรมการทำงานสำหรับการออกแบบสำหรับทุกเพศทุกวัย

เด็กแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และแต่ละคนก็เกิดมาพร้อมกับความสามารถที่สามารถและควรพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะสร้างและได้ผลลัพธ์ โดยการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ เราช่วยให้เด็กเข้าใจโลกรอบตัวเขาและสถานที่ของเขาในโลกนี้

เด็ก

เป้า:

1. การทำซ้ำและการขยายความรู้ของครูเกี่ยวกับการออกแบบของเด็ก รูปแบบ และบทบาทในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ในการออกแบบของเด็กมีสองประเภท:

เทคนิค (จากวัสดุก่อสร้างและนักออกแบบ);

ศิลปะ (จากกระดาษ ผ้า เศษวัสดุ และวัสดุธรรมชาติ)

ปัจจุบันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการออกแบบของเด็ก ในโปรแกรมสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมนี้ถือเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำ ด้วยกิจกรรมนี้ทำให้เด็กพัฒนาทักษะการพัฒนาจิตใจและสุนทรียภาพได้อย่างรวดเร็ว เด็กเกิดตั้งแต่แรกเกิด ออกแบบ และประดิษฐ์โน้ต ความโน้มเอียงโดยธรรมชาติเหล่านี้เกิดขึ้นจริงและปรับปรุงในการออกแบบ เด็กประดิษฐ์สร้างการออกแบบของตัวเองแสดงความอยากรู้อยากเห็นความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ เด็กที่รักการออกแบบมีจินตนาการ จินตนาการ การคิดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์เป็นอย่างดี

การออกแบบเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เนื่องจากเป้าหมายหลักคือการได้ผลิตภัณฑ์ที่เฉพาะเจาะจง การออกแบบสำหรับเด็ก หมายถึง การสร้างการออกแบบและแบบจำลองต่างๆ จากวัสดุก่อสร้าง ชิ้นส่วนของนักออกแบบ การผลิตงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง วัสดุธรรมชาติและของเหลือใช้ต่างๆ

งานหลักของการออกแบบโปรแกรมคือการพัฒนาความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไปในเด็ก ซึ่งช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการนำทางในเงื่อนไขของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ ความสามารถดังกล่าวยังคงมีความสำคัญตลอดชีวิต และในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวและการพัฒนาในขั้นต้น งานที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการขยายความรู้และความคิดของเด็กในโลกวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุก่อสร้างและกฎการใช้งานในการก่อสร้างอาคารตลอดจนพัฒนาทักษะของเด็กในการออกแบบและกราฟิกเชิงปฏิบัติ การแสดงวัตถุและสิ่งปลูกสร้างในรูปแบบของแผนผังและแบบอย่างง่าย

มีข้อบกพร่องในการปฏิบัติจริงของเด็กในการออกแบบและครูต้องจดจำเกี่ยวกับพวกเขา:

1. การออกแบบที่คลุมเครือซึ่งอธิบายโดยโครงสร้างที่คลุมเครือของภาพ

2. ความไม่แน่นอนของความคิดเมื่อวัตถุหนึ่งถูกสร้างขึ้น แต่สิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงซึ่งน่าเสียดายที่ผู้สร้างพอใจ

3. ความเร่งรีบของกิจกรรมผู้บริหาร

4. ความคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับลำดับของการกระทำที่ไม่สามารถวางแผนได้

5. ไม่สามารถวิเคราะห์ปัญหาล่วงหน้าได้

นักวิทยาศาสตร์ด้านการวิจัยเสนอองค์กรหลายประเภท:

1. ออกแบบตามแพทเทิร์น.

สาระสำคัญ: การสร้างชิ้นส่วน ในตัวอย่างตัวอย่าง และวิธีการผลิต นี่เป็นขั้นตอนที่จำเป็นและสำคัญในระหว่างที่เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของรายละเอียดวัสดุก่อสร้าง ฝึกฝนเทคนิคการสร้างอาคาร วิธีการวิเคราะห์ทั่วไป - พวกเขาเรียนรู้ที่จะระบุส่วนหลักในวัตถุใด ๆ สร้างการจัดเรียงเชิงพื้นที่ เน้นรายละเอียด .

ภายในกรอบงานของแบบฟอร์มนี้ งานต่างๆ จะได้รับการแก้ไขเพื่อให้แน่ใจว่าจะเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระ ซึ่งมีลักษณะที่สร้างสรรค์ พัฒนาความคิดเชิงภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง

2. การสร้างแบบจำลอง.

สาระสำคัญ: ในฐานะที่เป็นแบบจำลอง มีการเสนอแบบจำลองซึ่งองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบถูกซ่อนจากเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่ง: มีการเสนองานบางอย่าง แต่ไม่ใช่วิธีแก้ปัญหา คุณสามารถใช้การออกแบบที่วางทับด้วยกระดาษสีขาวหนาเป็นนางแบบได้ เด็กทำซ้ำจากผู้สร้างที่มีอยู่ แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุที่สร้างขึ้นซึ่งเกิดขึ้นจากการวิเคราะห์จะส่งผลดีต่อการพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์และเชิงเปรียบเทียบ การออกแบบตามแบบจำลองเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการออกแบบตามแบบจำลอง

3. ออกแบบตามเงื่อนไข - มีลักษณะที่แตกต่างกัน เด็ก ๆ ต้องสร้างโครงสร้างตามเงื่อนไขที่กำหนดโดยเน้นความสำคัญในทางปฏิบัติงานหลักควรแสดงออกผ่านเงื่อนไขและมีลักษณะที่เป็นปัญหา รูปแบบการศึกษานี้พัฒนาการออกแบบอย่างสร้างสรรค์ แต่มีเงื่อนไขว่าเด็ก ๆ จะมีประสบการณ์บ้าง

4. ออกแบบตามธีม . (เช่น - ขนส่ง)

แบบฟอร์มนี้มีลักษณะคล้ายคลึงกับการออกแบบโดยการออกแบบ ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือความตั้งใจของศิลปินนั้นจำกัดอยู่ที่หัวข้อเฉพาะ เป้าหมายหลักของการออกแบบในหัวข้อนี้คือการรวบรวมความรู้และทักษะของเด็ก

5. ออกแบบโดยการออกแบบ: เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่เด็กๆ มีโอกาสแสดงความเป็นอิสระ อย่างไรก็ตาม ครูต้องจำไว้ว่า: แนวคิดการออกแบบ การใช้งานเป็นงานที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับระดับความรู้และทักษะ

6. โครงสร้างเฟรม . เมื่อเด็กๆ คุ้นเคยกับการสร้างเฟรมอย่างง่าย และเป็นผลให้เรียนรู้หลักการทั่วไปของการสร้างเฟรมอย่างง่ายดายและเรียนรู้ที่จะเน้นคุณลักษณะการออกแบบตามเฟรมที่กำหนด

ในการสร้างประเภทนี้เด็กจะต้องวาดภาพให้เสร็จโดยเพิ่มรายละเอียดเพิ่มเติมให้กับเฟรมเดียวและเฟรมเดียวกัน มันพัฒนาจินตนาการ อย่างไรก็ตาม การจัดรูปแบบการออกแบบนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาวัสดุการออกแบบพิเศษ และเมื่อเร็ว ๆ นี้นักออกแบบชาวเยอรมัน "Quadro" ก็ปรากฏตัวขึ้นในประเทศของเรา

7. ออกแบบตามแบบและไดอะแกรมที่ง่ายที่สุด. แบบฟอร์มนี้ทำให้เด็กสามารถแนะนำภาพวาดไดอะแกรมได้ ความสามารถในการใช้เทมเพลตแล้วดูรายละเอียดในสามมิติ อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมดังกล่าว เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

(ใส่รูปตอนเรียน)

การออกแบบงานศิลปะ- นี่เป็นวิธีหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็กความสามารถทางปัญญาของเขา แต่นอกเหนือจากการพัฒนาจิตใจของเด็กแล้วการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเขายังดำเนินการอยู่ H.K. เป็นกิจกรรมที่พัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การกระตุ้นการรับรู้ การคิด จินตนาการ และคุณสมบัติที่จำเป็นอื่นๆ: ความสามารถในการวางแผน นำไปปฏิบัติ และควบคุม H.K. ยังเป็นการสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะอีกด้วย

หลายคนไม่เห็นความแตกต่างระหว่าง appliqué งานศิลปะ และการออกแบบทางศิลปะ แท้จริงแล้ว ความเป็นจริงทางศิลปะของเด็ก ๆ มีเหมือนกันหลายอย่าง:

ความคล้ายคลึงกัน:

พวกเขามีลักษณะที่กำลังพัฒนา กล่าวคือ ในกระบวนการ เด็กพัฒนาการรับรู้ การคิด จินตนาการ ความจำ การพูด สุนทรียศาสตร์ ทักษะการสื่อสาร

ล้วนใช้วิธีสร้างสรรค์ (การสร้างผลิตภัณฑ์)

ทั้งหมดใช้วัสดุเดียวกัน (กระดาษ ผ้า) จากธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้จากธรรมชาติ

พวกเขาทั้งหมดใช้เทคนิคที่คล้ายกัน (ทำลาย บิด เปลี่ยนแปลง ฯลฯ)

ความแตกต่าง

อย่างไรก็ตาม กิจกรรมเหล่านี้มีความแตกต่างกันโดยพื้นฐานในงานบางอย่าง:

กิจกรรมออกแบบของเด็กๆ- เป็นกิจกรรมตกแต่งและออกแบบ (การสร้างสรรค์ผลงานเด็กๆ ของที่ระลึก พรม มาลัย เครื่องประดับ จาน ฯลฯ)

และงานหลัก: เพื่อสร้างความสามารถทางศิลปะทัศนคติที่สวยงามต่อโลกความคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการตกแต่งสิ่งแวดล้อม

งานศิลป์โดยยึดหลักศิลปกรรมพื้นบ้านและผลิตภัณฑ์ต่างๆ ในกระบวนการ

ภารกิจหลักคือการส่งเสริมการพัฒนาความงามของเด็ก การพัฒนาทักษะยนต์ ทักษะการใช้มือ การประสานงานของการเคลื่อนไหวของนิ้วที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียน

แอปพลิเคชัน- ขึ้นอยู่กับการตัดเงา ฉีก ถอน ซ้อนบนพื้นหลัง และการแก้ไข

การออกแบบงานศิลปะ- กระดาษ (อ่อน, สี), ผ้า, รูปทรงเรขาคณิตของสีต่างๆ, ขนาดที่ใช้ในการสร้างภูมิทัศน์, ตกแต่งและจัดองค์ประกอบที่สามารถเปลี่ยนแปลง, เพิ่ม, ลบ, เปลี่ยน, จัดเรียงใหม่ (แสดงพล็อตตกแต่งและติดของคุณ)

ฝึกงาน

ตอนสุดท้าย

ในการพัฒนาวัสดุนี้ใช้การวิจัย,.

การจัดการศึกษาการออกแบบแต่ละประเภทที่พิจารณาแล้วมีผลในการพัฒนาความสามารถบางอย่างของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์

เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นกลางในกลุ่ม วัสดุที่จำเป็น และความสามารถของครูในการกำกับและพัฒนาความสามารถของเด็ก

1.1 การออกแบบเป็นกิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อสร้าง (จากคำภาษาละติน contruere) หมายถึงการนำวัตถุ ชิ้นส่วน ส่วนประกอบต่าง ๆ มาไว้ในตำแหน่งร่วมกัน

โดยธรรมชาติแล้ว การออกแบบสำหรับเด็กจะคล้ายกับกิจกรรมทางสายตามากกว่า สิ่งปลูกสร้างและงานฝีมือของเด็กๆ นำไปใช้ได้จริง (สำหรับเล่นเกม ตกแต่งต้นคริสต์มาส ของขวัญให้คุณแม่ ฯลฯ)

ภายใต้การออกแบบของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจการสร้างสรรค์การออกแบบและแบบจำลองต่างๆ จากวัสดุก่อสร้างและชิ้นส่วนของนักออกแบบ การผลิตงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง ธรรมชาติต่างๆ (ตะไคร่น้ำ กิ่งไม้ กรวย หิน ฯลฯ) และขยะ ( กล่องกระดาษแข็ง ขดไม้ ยางรถ สิ่งของที่เป็นโลหะเก่า ฯลฯ) วัสดุ การออกแบบมีสองประเภท: เทคนิคและศิลปะ

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมการผลิตที่ตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน

มีสองขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันในการออกแบบ:

การสร้างความคิด;

การดำเนินการตามเจตจำนง

ตามกฎแล้วความคิดสร้างสรรค์เชื่อมโยงกับการสร้างความคิดมากขึ้นเนื่องจากประกอบด้วยการคิดและการวางแผนกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่จะเกิดขึ้น - ในการนำเสนอผลลัพธ์สุดท้ายในการกำหนดวิธีการและลำดับของความสำเร็จ

กิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่การใช้ความคิดนั้นไม่ได้เป็นเพียงการปฏิบัติเท่านั้น

คุณลักษณะของการคิดเชิงสร้างสรรค์แม้ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการรวมกันอย่างต่อเนื่องและปฏิสัมพันธ์ของการกระทำทางจิตและทางปฏิบัติ (T.V. Kudryavtsev, E.A. Faraponova เป็นต้น) ข้อมูลของนักจิตวิทยาโซเวียตแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงสามารถจินตนาการถึงผลลัพธ์ของการกระทำของเขาได้ ในผลงานของ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงกิจกรรมที่เด็กเปลี่ยนจากความคิดไปสู่การกระทำ การศึกษาที่อุทิศให้กับการศึกษาการสร้างเด็กก่อนวัยเรียน (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan) แสดงให้เห็นว่าภายใต้อิทธิพลของการแนะแนวการสอนเด็ก ๆ จะเริ่มปฏิบัติตามแผน แนวคิดเชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงสะท้อนผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรม แต่ยังรวมถึงวิธีการสร้างด้วย แนวคิดการออกแบบเกิดขึ้นระหว่างขั้นตอนการออกแบบ เราตัดสินระดับของกิจกรรมที่มุ่งสร้างแผนโดยพิจารณาว่าเด็กที่เริ่มสร้างอาคารนั้นเป็นตัวแทนของผลลัพธ์สุดท้ายหรือไม่ ระดับของการออกแบบเบื้องต้นจะแสดงคำอธิบายด้วยวาจาของเด็กเกี่ยวกับอาคารในอนาคตและวิธีการสร้าง ตลอดจนภาพร่างเบื้องต้นของสิ่งที่เสนอให้สร้างขึ้น พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดเชิงสร้างสรรค์คือกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การออกแบบสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้น ก่อนสร้างวัตถุใดๆ เด็กจะต้องทราบคุณลักษณะของมัน รวมทั้งมีทักษะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์บางอย่าง ความคิดเชิงสร้างสรรค์ของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับต่างๆ: ที่ระดับการรับรู้ของวัตถุเฉพาะหรือความคิดเกี่ยวกับมันตลอดจนในระดับการคิด เมื่อเด็ก ๆ รับรู้ถึงแบบจำลองที่สามารถมองเห็นการเชื่อมโยงทั้งหมดของโครงสร้างได้อย่างชัดเจนและวิธีการของกิจกรรมถูกเปิดเผยอย่างง่ายดาย อันเป็นผลมาจากการรับรู้เชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความคิดจะเกิดขึ้นในเด็กซึ่งทั้งโครงสร้างของวัตถุ และวิธีการก่อสร้างจะปรากฏขึ้น ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด เด็กสามารถรับรู้โครงสร้างของวัตถุเท่านั้น แบ่งออกเป็นองค์ประกอบไม่มากก็น้อย: เต็มที่มากขึ้นในภาพวาด ภาพถ่าย เต็มที่น้อยลง - ในไดอะแกรม โมเดล ความคิดของวิธีการของกิจกรรมจะเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ในระดับต่างๆ: ในระดับของการรับรู้ - ในกรณีของการทำซ้ำการกระทำของผู้อื่นตลอดจนในระดับของการเป็นตัวแทนและการคิด - ในกรณีของ ทางเลือกและการค้นหา โดยการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ เด็ก ๆ มีโอกาสที่จะแสดงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการหาวิธีการออกแบบ ในการออกแบบโดยการออกแบบเช่นเดียวกับในการออกแบบตามเงื่อนไขการออกแบบนั้นสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เอง ในการออกแบบโดยการออกแบบ พวกเขาได้รับโอกาสในการแก้ปัญหาในรูปแบบต่างๆ (เห็นได้จากข้อมูลการวิจัยของ V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, V.F. Izotova) เด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ตลอดจนประสบการณ์เชิงสร้างสรรค์ในการใช้งานในกระบวนการวิเคราะห์การออกแบบของวัตถุสามารถสร้างแผนเชิงสร้างสรรค์ทั้งในโครงสร้างและในลักษณะของ กิจกรรมและรองการดำเนินการในทางปฏิบัติเพื่อดำเนินการตามแผนนี้ คุณลักษณะเฉพาะของการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของเด็กคือการจัดหาองค์ประกอบหลักของอาคารและวิธีการก่อสร้าง ในทางปฏิบัติ จะได้รับการขัดเกลาและปรับปรุง ที่มาของความคิดของเด็กคือทุกสิ่งรอบตัว: วัตถุประสงค์ที่หลากหลายและโลกธรรมชาติ ปรากฏการณ์ทางสังคม นิยาย กิจกรรมประเภทต่างๆ เกมเป็นหลัก ฯลฯ แต่การรับรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในเด็กมักเป็นเพียงผิวเผิน โดยหลักแล้วจะครอบคลุมถึงลักษณะภายนอกของวัตถุ ปรากฏการณ์ ซึ่งจากนั้นจะทำซ้ำในกิจกรรมภาคปฏิบัติ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำรวจสภาพแวดล้อมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการมองเห็นคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุปรากฏการณ์ตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาและเพื่อถ่ายทอดในรูปแบบของตนเองในการออกแบบงานฝีมือ

สิ่งสำคัญพื้นฐานคือการระบายสีอารมณ์ของกิจกรรมของเด็ก ๆ ซึ่งเด็กสามารถใช้วัสดุต่าง ๆ ได้อย่างอิสระสร้างตัวอย่างดั้งเดิม ความเชื่อมโยงระหว่างการก่อสร้างกับชีวิตประจำวัน กับกิจกรรมอื่นๆ (การเล่น ละคร ฯลฯ) ทำให้เกิดความน่าสนใจเป็นพิเศษ เปี่ยมด้วยอารมณ์ และช่วยให้เป็นหนึ่งในวิธีแสดงตัวตน ความจำเป็นในการทำกิจกรรมดังกล่าวในเด็กจะเด่นชัด

นักจิตวิทยาและครูทราบว่าการออกแบบมีผลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม ดังนั้น N. Shiryaeva ตั้งข้อสังเกตว่าการก่อตัวของกิจกรรมทางจิต - ความสามารถในการให้เหตุผล, ทำการสรุปเชิงตรรกะและให้เหตุผลในการตัดสินใจ - มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน การออกแบบเป็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้ ต้องขอบคุณการก่อสร้างที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างแข็งขัน ตั้งภารกิจอย่างมีสติและค้นหาวิธีแก้ปัญหา ในเวลาเดียวกัน เด็กจะดำเนินการทางจิตที่จำเป็น ทดสอบพวกเขาด้วยการฝึกฝน เขายังพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับกิจกรรมใด ๆ ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียน การวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่โดย A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, N.N. Poddyakova เปิดเผยศักยภาพมหาศาลในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เป็นที่ยอมรับแล้วว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 100 คนสามารถเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ในกระบวนการของกิจกรรมที่ละเอียดอ่อนเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละรายการและสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง เอ.วี. Zaporozhets ชี้ให้เห็นว่าประสิทธิผลของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับวิธีที่ครูสามารถใช้กิจกรรมเฉพาะของเด็กได้อย่างถูกต้อง เช่น การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ และการกำหนดลักษณะการรับรู้ จากผลการศึกษาจำนวนหนึ่งโดย พล.ร.อ. ลูเรีย เอ็น.เอ็น. Poddyakova, A.N. Davidchik, แอล.เอ. กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ของ Paramonova ที่ตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน มีความเป็นไปได้อย่างมากในด้านการศึกษาทางจิตของเด็ก ในกระบวนการของการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย เด็ก ๆ จะใช้วิธีการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสหสัมพันธ์แบบทั่วไป พัฒนาความสามารถในการวางแผนกิจกรรมความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ในการศึกษาของแอล.เอ. Paramonova ในกรณีนี้ การก่อตัวของวิธีการทั่วไปของการกระทำในเด็ก ความสามารถในการใช้วิธีการเหล่านี้ในเงื่อนไขใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ความจำเป็นในการศึกษาพิเศษสำหรับเด็ก - เพื่อนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ต่าง ๆ - ถูกระบุโดยการศึกษาจำนวนมากโดย N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova-Meller, N.I. Nepomnyashchaya และอื่น ๆ ตาม N.I. Nepomnyashchaya ในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางอย่างที่จะนำไปสู่การก่อตัวของกลไกทั่วไปสำหรับการใช้ความรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขหลักคืองานที่เป็นระบบของธรรมชาติที่มีปัญหา งานที่ต้องการให้เด็กเชื่อมโยงวิธีการดำเนินการที่รู้จักกับเงื่อนไขใหม่ การใช้วิธีการเหล่านี้ในการแก้ปัญหาการออกแบบใหม่

นอกจากนี้ ยังมีรายการผลงานศิลปะ เกมกลางแจ้ง เนื้อหาของเพลงประกอบละคร ตลอดจนมาตรฐานการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ 2. คุณสมบัติของงานเกี่ยวกับพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กอายุ 3 ปี ในกลุ่มน้อง พวกเขาเริ่มทำงานพิเศษเกี่ยวกับการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น กับความสำเร็จครั้งแรก...

รวมทั้งลักษณะอายุของเด็กด้วย 3. ของเล่นที่เป็นสื่อกลางในการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน 3.1 บทบาทของของเล่นในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ วัตถุประสงค์ของของเล่นเป็นไปตามกิจกรรมชั้นนำที่กำหนดลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในช่วงครึ่งแรกของปีแรกของชีวิต กิจกรรมชั้นนำคือ การสื่อสารสถานการณ์ส่วนบุคคล ...

บทบาทของตัวละครแต่ละตัว ขณะเล่น เด็กจะแสดงความรู้สึกโดยตรงด้วยคำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ในเกม - การแสดงละคร ไม่จำเป็นต้องแสดงเทคนิคการแสดงออกบางอย่างให้เด็กดู: เกมสำหรับเขาควรเป็นแค่เกม สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเกมดราม่าในการดูดซึมของลักษณะเฉพาะของภาพและการสะท้อนของพวกเขาในบทบาทคือความสนใจของครูในเรื่องนี้ความสามารถของเขา ...

เนื่องจากเหตุผลทางวัตถุ (ความเจ็บป่วยของเด็ก) เด็ก 5 คนจึงเข้าร่วมการทดลองแสดงความสนใจเป็นพิเศษในทัศนศิลป์ การทดลอง - งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการตกแต่งของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้องค์ประกอบการตกแต่งเราสร้างขึ้นในสามขั้นตอน: 1 - การทดลองยืนยัน; 2 - การทดลองสร้าง; 3 - สุดท้าย...