ลักษณะการสื่อสารของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ วิทยานิพนธ์ - ปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ - ไฟล์ n1.doc

เมื่อจัดการศึกษาของเด็ก ต่างวัย เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใช้รูปแบบดังกล่าวเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของกระบวนการปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ร่วมกันประสบความสำเร็จ

จำเป็นที่เด็กที่อายุน้อยกว่าจะรับรู้ผู้ที่มีอายุมากกว่าเป็นหุ้นส่วนในการทำกิจกรรมร่วมกันกับเขา ภายใต้เงื่อนไขนี้น้องจะสามารถยอมรับประสบการณ์ของผู้อาวุโสและหลอมรวมเข้าด้วยกัน รูปแบบการมีส่วนร่วมของรุ่นพี่และรุ่นน้องในกระบวนการปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ร่วมกันอาจแตกต่างกัน รูปแบบของแต่ละบุคคลเกี่ยวข้องกับการรวมกันของเด็กที่อายุน้อยกว่าและเด็กโตเป็นคู่ เมื่อใช้รูปแบบกลุ่มกระบวนการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับการสื่อสารของเด็กที่เป็นสื่อกลางผ่านการสื่อสารของผู้ใหญ่

ครูแจ้งให้ผู้ปกครองทราบถึงความรู้ใหม่โดยกำหนดหน้าที่ในการถ่ายทอดความรู้นี้ให้กับผู้เยาว์ในภายหลัง ตัวอย่างเช่นผู้สูงอายุที่เคยไปทัศนศึกษาได้ถ่ายทอดความประทับใจให้กับผู้ที่อายุน้อยกว่าด้วยวาจาพวกเขาพูดถึงสิ่งที่ตัวเองได้เรียนรู้ตอบคำถามของเด็ก ๆ ในระหว่างการสื่อสารที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายผู้ที่อายุน้อยกว่าจะได้รับความรู้ใหม่ ๆ และผู้ที่มีอายุมากกว่าจะรวมตัวกันและทำให้พวกเขาเข้าใจโดยทั่วไป ครูให้คำแนะนำทางอ้อมเกี่ยวกับกระบวนการสื่อสารระหว่างวัย

การจัดระเบียบการเรียนรู้ร่วมกันของเด็กที่มีอายุต่างกันในกิจกรรมร่วมกันเป็นไปได้หากผู้สูงอายุเป็นเจ้าของเนื้อหาและวิธีการดำเนินกิจกรรมและเด็ก ๆ เพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญสิ่งนี้ กิจกรรมที่ดีที่สุดสำหรับกิจกรรมนี้คือการเล่นร่วมกันซึ่งควรสร้างความสัมพันธ์ของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างเด็ก ๆ มากที่สุด รูปแบบง่าย ๆ การโต้ตอบเกิดขึ้นในเกมการสอนที่เด็กโตและเด็กเล็กมีส่วนร่วม ปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของเด็กอยู่ภายใต้กฎของเกมเป็นบรรทัดฐานบังคับสำหรับผู้เล่นทุกคน มีความจำเป็นที่ผู้เข้าร่วมในเกมอย่างน้อยหนึ่งคน (ในกรณีนี้คือลูกคนโต) ต้องมีความรู้เกี่ยวกับกฎและตรวจสอบกิจกรรมของผู้เล่น

ในการพัฒนาความร่วมมือในการเล่นร่วมกันจำเป็นต้องทำให้เด็กต้องพึ่งพาซึ่งกันและกันเพื่อให้พวกเขาไม่สามารถเล่นได้และบรรลุผลของเกมโดยไม่มีคู่หู สำหรับสิ่งนี้ครูจะแจกจ่ายสื่อการสอนระหว่างเด็ก ๆ และแนะนำกฎของการมีส่วนร่วมแบบอื่นในกิจกรรมร่วมกัน สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในคู่เล่นทำโดยไม่มีกันและกันและทำให้เด็ก ๆ อยู่ในเงื่อนไขของความจำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์ สิ่งนี้ทำให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันระหว่างผู้เข้าร่วมเกม หากเด็กคนใดคนหนึ่งซึ่งส่วนใหญ่เป็นเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่ปฏิบัติตามกฎข้อต่อไปหรือเกมแอ็คชั่นสถานการณ์ของการเรียนรู้ร่วมกันจะเกิดขึ้นเมื่อเด็กโตกระตุ้นให้เด็กที่อายุน้อยกว่าเล่นเกม หากเด็กโตเล่นด้วยตัวเองและสำหรับเด็กเล็กที่ไม่รู้วิธีเล่นการเรียนรู้ร่วมกันก็เกิดขึ้นเช่นกันเนื่องจากเด็กที่อายุน้อยกว่าจะค่อยๆเชี่ยวชาญเนื้อหาของเกม การเล่นแบบร่วมมือกันจะยุติลงหากพบว่ายากเกินไปสำหรับหนึ่งในนั้นเหตุใดการโต้ตอบในเกมจึงไม่ได้ผลและหากผู้เล่นทั้งสองหรือคนใดคนหนึ่งพอใจในเนื้อหาของเกม

เด็กควรควบคุมความร่วมมือประเภทนี้ภายใต้คำแนะนำโดยตรงของผู้ใหญ่ ขั้นแรกครูจะสอนพวกเขา วิธีทั่วไป ปฏิสัมพันธ์การเข้าร่วมเกมร่วมกับพวกเขาในฐานะหุ้นส่วนเกม ผู้ใหญ่แสดงให้เด็กเห็นว่าเขาสามารถเล่นร่วมกับเด็กได้อย่างไรสอนเขาและเด็กที่อายุน้อยกว่า - เขาจะมีส่วนร่วมในเกมร่วมกับผู้ที่มีอายุมากกว่าเป็นเพื่อนเล่นได้อย่างไร (เล่นเกมปฏิบัติตามกฎ) จากนั้นผู้สูงอายุจะเชี่ยวชาญในการจัดกิจกรรมร่วมกันอย่างอิสระ เกมจูเนียร์และคนที่อายุน้อยกว่าจะเชี่ยวชาญในบทบาทของพาร์ทเนอร์เกม ในขั้นตอนนี้ครูจะดำรงตำแหน่งเป็นผู้สังเกตการณ์และหากจำเป็นให้เป็นผู้ควบคุมปฏิสัมพันธ์ของเด็ก แม้จะมีความสามารถด้านอายุที่แตกต่างกัน แต่เด็ก ๆ ก็สามารถรวมตัวกันได้สำเร็จภายใต้กรอบของกิจกรรมร่วมกันและบรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน ดังนั้นกิจกรรมร่วมของพวกเขาจึงจัดขึ้นโดยผู้ใหญ่ในลักษณะที่กระตุ้นให้เกิดตำแหน่งที่แตกต่างกันของเด็กที่อายุน้อยกว่าและเด็กโต

เกมเล่นตามบทบาทร่วมกันของเด็กที่มีอายุต่างกันสามารถจัดได้ในตำแหน่งที่แน่นอนของเด็กโตที่มีทักษะในการเล่นจินตนาการว่าเขาจะเล่นกับทารกได้อย่างไรและปฏิบัติต่อเขาด้วยความกรุณา

การจัดการศึกษาแบบเพื่อนมีประโยชน์สำหรับทั้งเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุมาก ลูกคนเล็กมองเห็นสิ่งที่ผู้ปกครองเชี่ยวชาญและสิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ในอนาคตอันใกล้นี้ ในทางกลับกันผู้อาวุโสสามารถสาธิตให้เด็กเห็นถึงรูปแบบการกระทำอธิบายด้วยวาจาถึงวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้นควบคุมการทำงานของเกมให้สำเร็จโดยเด็กและช่วยเหลือเขา ด้วยการแสดงและอธิบายให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีการทำงานของเกมให้สำเร็จผู้อาวุโสตระหนักถึงตัวเองชี้แจงและทำความเข้าใจวิธีเหล่านี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็กโตมีโอกาสในการพัฒนาตนเองการก่อตัวของการควบคุมตนเองความรู้สึกรับผิดชอบต่อการพัฒนาของเด็ก ๆ (OV Solovyov)

อย่างไรก็ตามกระบวนการเรียนรู้ร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุมากไม่ควรเป็นอุดมคติ จำเป็นต้องคำนึงถึงอาการและความสนใจที่แท้จริงของเด็กในวัยต่างๆ ผู้ที่อายุน้อยกว่ามักจะสนใจผู้ที่มีอายุมากกว่าและต้องการเล่นกับพวกเขา ในทางกลับกันเด็กที่มีอายุมากกว่ามักจะรับรู้การมีปฏิสัมพันธ์กับทารกอย่างไม่แยแสและในแง่ลบเนื่องจากพวกเขาไม่ต้องการมัน พวกเขาค่อนข้างพอใจกับการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน - หุ้นส่วนที่มีระดับการพัฒนากิจกรรมและการสื่อสารค่อนข้างใกล้เคียงกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากหลายคนมีความสนใจในความต้องการและความสามารถของเด็กไม่ดีดังนั้นพวกเขาจึงไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำนวนมากในการติดต่อกับเด็กทารกพยายามที่จะตระหนักถึงความได้เปรียบของพวกเขา (ตัวอย่างเช่นเพื่อให้ได้ชัยชนะในเกมอย่างง่ายดายด้วยค่าใช้จ่ายของคู่หูที่อายุน้อยกว่า) พวกเขาไม่คำนึงถึงตำแหน่งของเด็กที่อายุน้อยที่สุดซึ่งยังไม่มีพัฒนาการในระดับนี้ ผลการวิจัยทางจิตวิทยา (A.M. Poddyakov) ระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ปีแสดงให้เห็นถึงความสามารถไม่เพียง แต่จะช่วยคนอื่นในสถานการณ์การเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต่อต้านการเรียนรู้ของอีกฝ่ายด้วย

การเกิดปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างเด็กที่มีอายุต่างกันเป็นไปได้เมื่อผู้ใหญ่จัดกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ครูจำเป็นต้องสร้างรูปแบบพิเศษในเด็กโตโดยเฉพาะเด็กผู้ชายความจำเป็นในการสื่อสารกับเด็กเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กทั้งเด็กและผู้ใหญ่จะมีอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการสื่อสาร เพื่อให้เด็กโตเข้าใจบทบาทของครูของเด็กที่อายุน้อยกว่าเขาต้องยอมรับงานสอนและในทางกลับกันเด็กก็ยอมรับงานด้านการเรียนรู้ ในขณะเดียวกันผู้สูงอายุต้องเป็นเจ้าของเนื้อหาของกิจกรรมและเนื้อหานี้จะต้องสามารถเข้าถึงได้สำหรับผู้ที่อายุน้อยกว่า เงื่อนไขที่สำคัญคือการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ ดังนั้นครูจึงเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ เลือกคู่ของพวกเขาสำหรับกิจกรรมร่วมกันเสมอ การฝึกฝนการทำงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกันแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วผู้ปกครองเลือกคู่ครองโดยได้รับคำแนะนำจากความเห็นอกเห็นใจแม้ว่าในบางกรณีผู้ที่อายุน้อยกว่าสามารถริเริ่มได้ หากมีพี่น้องในกลุ่มก็ต้องเลือกซึ่งกันและกันและพี่ ๆ อดทนและขยันหมั่นเพียรดูแลน้อง

กลุ่มอนุบาลหลายวัยเป็นรูปแบบทั่วไปของกลุ่มบูรณาการที่เด็ก ๆ รวมกันเป็นหนึ่งเดียว แตกต่างกัน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

คุณสมบัติของ
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน
PRESCHOOLERS

กลุ่มอนุบาลหลายวัยเป็นรูปแบบทั่วไปของกลุ่มบูรณาการที่เด็ก ๆ รวมกันเป็นหนึ่งเดียวแตกต่างกัน ตามความสามารถทางร่างกายและจิตใจความสนใจความคิดทักษะความโน้มเอียงความชอบ ฯลฯ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่แตกต่างกันดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะของตนเองและแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน

ศักยภาพที่ยิ่งใหญ่ใน RVG คือการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นความอดทนมีคุณธรรมความสามารถในการคำนึงถึงผู้อื่นและร่วมมือกับผู้คนที่แตกต่างจากพวกเขาเป็นต้น

ในแนวปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนมักจะมีกลุ่มคนที่มีอายุต่างกัน ทัศนคติของผู้ปกครองและผู้ดูแลผู้ป่วยต่อกลุ่มดังกล่าวเป็นที่ถกเถียงกันมาก ในแง่หนึ่งกลุ่มเหล่านี้มีข้อได้เปรียบที่ชัดเจนมากกว่าคนในวัยเดียวกัน: เด็กโตเรียนรู้ที่จะเอาใจใส่เด็ก ๆ มากขึ้นช่วยเหลือพวกเขากลุ่มที่อายุน้อยกว่าเลียนแบบคนที่มีอายุมากกว่าและพัฒนาได้เร็วขึ้น ในทางกลับกันประเด็นที่เป็นปัญหาของกลุ่มคนในวัยต่าง ๆ นั้นไม่ชัดเจนแม้แต่น้อย: ผู้ปกครองทำให้ผู้เยาว์ขุ่นเคือง, พวกเขายุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้สูงอายุ, เป็นเรื่องยากสำหรับนักการศึกษาในการจัดระเบียบเด็ก ฯลฯ

มีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์น้อยมากที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ (RVG) ในวรรณกรรมในประเทศ

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กควรอยู่บนพื้นฐานของความคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งรวมถึงหลักการที่ตรงกันข้ามสองประการ -วัตถุประสงค์และส่วนบุคคล

ตามแนวทางนี้จุดเริ่มต้นของเรื่อง สะท้อนให้เห็นถึงการประเมินและความสำคัญของคุณสมบัติเฉพาะของบุคคลอื่น: ความรู้ทักษะความสามารถตำแหน่งในกลุ่ม ฯลฯ ทัศนคติดังกล่าวก่อให้เกิดการประเมินและความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของผู้อื่นการใช้และการเปรียบเทียบกับคุณสมบัติตามลำดับ . ในขณะเดียวกันบุคคลอื่นอาจกลายเป็นเป้าหมายของการประเมินหรือเปรียบเทียบกับตนเองวิธีการหรืออุปสรรคในการยืนยันตนเองหรือเพื่อตอบสนองความปรารถนาของตน จุดเริ่มต้นวัตถุประสงค์กำหนดขอบเขตของตัวฉันเองโดยเน้นความแตกต่างจากผู้อื่นและความโดดเดี่ยว

จุดเริ่มต้นส่วนบุคคล สอดคล้องกับความรู้สึกแบบองค์รวมของตนเองในฐานะแหล่งที่มาของจิตสำนึกกิจกรรมของตนเองเจตจำนงของตนเองประสบการณ์ของตนเอง มันทำหน้าที่เป็นแกนกลางของความประหม่าซึ่งมนุษย์ฉันไม่เหมือนใครไม่มีความคล้ายคลึงกันไม่สามารถเปรียบเทียบและประเมินได้ สอดคล้องกับการรับรู้และประสบการณ์ของบุคคลอื่นโดยตรงและไม่ตัดสินอย่างเท่าเทียมกันในฐานะบุคลิกภาพที่สำคัญซึ่งก่อให้เกิดความเชื่อมโยงภายในกับเขาและการมีส่วนร่วมในรูปแบบต่างๆ (ความเห็นอกเห็นใจความร่วมมือความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ )

จุดเริ่มต้นทั้งสองนี้มีความจำเป็นและเป็นลักษณะเสริมของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งมีอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล อย่างไรก็ตามระดับความรุนแรงและเนื้อหาอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

ที่มาของรูปแบบทัศนคติที่เป็นปัญหาต่อเพื่อนคือความบกพร่องของบุคลิกภาพและการครอบงำของหลักการวัตถุประสงค์เมื่ออีกฝ่ายถูกมองว่าเป็นเป้าหมายของการประเมินหรือเปรียบเทียบกับตนเองในฐานะฝ่ายตรงข้ามหรือคู่แข่ง

เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กโตและเด็กที่อายุน้อยกว่าใน RVG สามารถสังเกตได้ว่าคุณสมบัติที่เป็นวัตถุของเด็ก (ความสามารถทักษะและความสามารถ) นั้นด้อยกว่าคุณสมบัติของผู้ที่มีอายุมากกว่าอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของพวกเขา เพื่อน สถานการณ์นี้เปิดทางเลือกที่เป็นไปได้สองทางสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กขึ้นอยู่กับความเด่นของการเริ่มต้นอย่างใดอย่างหนึ่ง ในแง่หนึ่งตำแหน่งทางการแข่งขันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะลดลง (เนื่องจากการแข่งขันกับเด็กเล็กไม่สมเหตุสมผล) ดังนั้นความเห็นอกเห็นใจความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่อายุน้อยกว่าจึงสามารถเพิ่มขึ้นได้ ในกรณีนี้องค์ประกอบส่วนบุคคลของความสัมพันธ์เริ่มครอบงำ ในทางกลับกันการปรากฏตัวของเด็กที่อายุน้อยกว่าจะสร้างโอกาสที่ชัดเจนและหลากหลายสำหรับเด็กโตในการยืนยันความเหนือกว่าและเพิ่มความสำคัญของพวกเขา แนวโน้มนี้สะท้อนให้เห็นถึงการเสริมสร้างความเข้มแข็งขององค์ประกอบเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กโต ดังนั้นการใช้ชีวิตร่วมกันของเด็กที่มีอายุมากกว่าและเด็กเล็กจึงกลายเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาชนิดหนึ่งที่ช่วยเพิ่มการแสดงออกของจุดเริ่มต้นของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใดอย่างหนึ่ง ความสัมพันธ์เหล่านี้อาจขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือการสนับสนุนน้อง ๆ การมีส่วนร่วมในชีวิตของพวกเขา (ความเด่นของหลักการส่วนบุคคล) หรือการปราบปรามการลดคุณค่าหรือการเพิกเฉย (ความเด่นของหลักการวัตถุประสงค์)

การสื่อสารของเด็กที่มีอายุต่างกันทำให้รุนแรงขึ้นและกระตุ้นการแสดงออกของวัตถุประสงค์หรือหลักการส่วนบุคคลในความสัมพันธ์ของเด็กขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดู

เพื่อให้ได้ภาพความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ใน RVG ที่ค่อนข้างสมบูรณ์และมีวัตถุประสงค์จะใช้วิธีการต่อไปนี้:

สังเกตการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย

ข้อต่อ กิจกรรมการผลิต รุ่นพี่และรุ่นน้อง

เล่นกันตามกติกา.

ตัวเลือกความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กมีดังต่อไปนี้

ไม่แยแส ทัศนคติมีลักษณะความสนใจต่ำในเด็กคนอื่น ๆ และการวางแนวที่เด่นชัดต่อผู้ใหญ่ ทั้งในเด็กโตและเด็กเล็กสิ่งนี้แสดงออกในลักษณะการชอบกิจกรรมแต่ละรูปแบบและมีมาตรฐานสูงในคำพูดและพฤติกรรม สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ไม่แยแสกับเด็กคนอื่น ๆ การปฏิบัติตามคำแนะนำและภารกิจของนักการศึกษาอย่างถูกต้องเป็นวิธีที่จะได้รับรางวัลของเขา ทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ที่จะไม่ทำให้เด็กขุ่นเคืองและยอมพวกเขาผู้ปกครองสามารถช่วยเหลือเด็ก ๆ ได้ แต่พวกเขาทำอย่างเป็นทางการและเฉยเมยโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมทางอารมณ์ เด็กเล็กพยายามที่จะได้รับกำลังใจจากครูด้วยการทำตามคำแนะนำของพวกเขาและเลียนแบบเด็กโต

Egocentric ทัศนคติเป็นลักษณะของลัทธิปฏิบัตินิยมที่เด่นชัด แรงจูงใจหลักสำหรับพฤติกรรมคือความปรารถนาที่จะตระหนักถึงผลประโยชน์ของตนและได้รับผลประโยชน์ของตนเอง เด็กอีกคนหนึ่งถูกมองว่าเป็นอุปสรรค สำหรับเด็กโตสิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงข้อดีของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่อายุน้อยกว่าพยายามควบคุมพวกเขาสอนพวกเขาด้วยน้ำเสียงที่ให้คำปรึกษา: "ฉันแก่แล้วและฉันรู้ดีกว่าคุณว่าต้องทำอย่างไรทำตามที่ ฉันพูด." ในขณะเดียวกันผู้ที่อายุน้อยกว่าก็ไม่สนใจผู้อาวุโสและปกป้องผลประโยชน์ของตน การเข้าร่วมงานของผู้อาวุโสทำให้พวกเขายุ่งเกี่ยวกันละเมิดกฎของเกม ทุกคนพยายามที่จะทำในสิ่งที่ตัวเองชอบ

อัตราส่วนค่าเสื่อมราคาแสดงออกด้วยความปรารถนาของผู้อาวุโสที่จะยืนยันตัวเองด้วยค่าใช้จ่ายของผู้เยาว์ มันแสดงออกในการประเมินการกระทำและพฤติกรรมของเด็กคนอื่นในเชิงลบ ทัศนคติดังกล่าวสามารถส่งต่อไปยังบุคลิกภาพของเด็กอีกคนหนึ่งและจากนั้นก็แสดงออกด้วยการดูถูกเหยียดหยามความอัปยศอดสู ในทางตรงกันข้ามกับทัศนคติที่แสดงออกถึงความเห็นแก่ตัวและการแสดงออกที่นี่เด็กโตยืนยันตัวเองโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายเพียงแค่ข้อดีของเขาในเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความอัปยศอดสูและการลดคุณค่าของเด็กที่อายุน้อยกว่าด้วย ในขณะเดียวกันผู้ที่อายุน้อยกว่าก็ประท้วง (การบ่นน้ำตาความไม่พอใจ) หรืออดทนและเชื่อฟังเจตจำนงของผู้อาวุโส

ความสัมพันธ์ของการเป็นเจ้าของ แสดงออกในความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกันในการประสานผลประโยชน์ในการค้นหาชุมชน เด็กโตพยายามที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุที่พบบ่อยไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ช่วยพวกเขาให้ความช่วยเหลือด้วย ความคิดริเริ่มของตัวเองโดยไม่ได้รับคำแนะนำและการกระตุ้นเตือนจากนักการศึกษา ผู้ที่อายุน้อยกว่ามีความสนใจในสาเหตุที่พบบ่อยและพร้อมที่จะตอบสนองต่อข้อเสนอของผู้ปกครอง

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในโรงเรียนอนุบาล RVG นั้นมีความแปรปรวนอย่างกว้างขวางในขณะที่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแต่ละประเภทมีอิทธิพลเหนือกว่า.

สถานการณ์ของกิจกรรมชีวิตร่วมกันของเด็กในวัยต่าง ๆ กระตุ้นการก่อตัวของหลักการส่วนตัวและวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับเด็กอีกคนในระดับที่มากกว่ากลุ่มเพื่อน เป็นผลให้ทัศนคติของเด็กมีลักษณะเฉพาะโดยการวางแนวส่วนบุคคลที่เด่นชัดหรือโดยการครอบงำของหลักการวัตถุประสงค์

อะไรเป็นตัวกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ใน RVG?

1) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กขึ้นอยู่กับ โปรแกรมการศึกษาซึ่งดำเนินการในกลุ่ม;

2) ความสัมพันธ์ในกลุ่มถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนที่ประกอบกันเป็นกลุ่ม

3) ลักษณะของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กส่วนใหญ่พิจารณาจากรูปแบบการเลี้ยงดูและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็ก

การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์
ผู้เตรียมการกับเด็ก
RVG ต่างๆ

ตัวบ่งชี้การเปิดรับผู้ใหญ่ :

จุดเน้นของกิจกรรมของนักการศึกษาเป้าหมายของเขา

กิจกรรมของนักการศึกษาสามารถมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความสำเร็จและประสิทธิผลของการกระทำของเด็กโดยการแสดงออกถึงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเขาหรือในการจัดปฏิสัมพันธ์ (นั่นคือที่ชุมชนของพวกเขา)

ภูมิหลังทางอารมณ์ของผลกระทบ (เชิงลบเป็นกลางไม่แยแสหรือบวก)

ด้วยภูมิหลังทางอารมณ์ในเชิงบวกผู้ใหญ่จึงมีลักษณะการแสดงออกถึงความเอาใจใส่และความอ่อนโยนโดยมีภูมิหลังทางอารมณ์ที่เป็นกลาง - ไม่แยแสกับเด็กและความแปลกแยกต่อพวกเขาโดยมีความหงุดหงิดในเชิงลบต่อเด็กโดยมีความเด่นของการตำหนิไม่พอใจคำวิจารณ์เชิงวิพากษ์วิจารณ์ พวกเขา;

ระดับการมีส่วนร่วมของนักการศึกษาในการสื่อสารกับเด็กเช่น ระดับการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในกิจกรรมของเด็กและในการแก้ไขปัญหาและความขัดแย้งของเด็ก

ด้วยการยอมรับในระดับสูงผู้ใหญ่จึงเสนอทางเลือกในการแก้ไขปัญหาเข้าสู่การมีปฏิสัมพันธ์ในฐานะหนึ่งในผู้เข้าร่วมจัดเกมและกิจกรรมที่ทั้งกลุ่มสามารถมีส่วนร่วมได้ ด้วยการมีส่วนร่วมในระดับต่ำนักการศึกษาจึงทำตัวห่าง ๆ ตั้งแต่เด็ก ๆ ไปทำธุรกิจและปฏิบัติตามหน้าที่ของเขาอย่างเป็นทางการ

รูปแบบการเรียนการสอนของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก:

1. ตามใจ - สะท้อนให้เห็นถึงการมุ่งเน้นไปที่การแสดงออกและความเป็นอิสระของเด็กการมีส่วนร่วมในชีวิตของเด็กในระดับต่ำแม้ว่าพื้นฐานทางอารมณ์โดยทั่วไปของทัศนคติที่มีต่อเด็กจะเป็นไปในเชิงบวก:“ ปล่อยให้พวกเขาทำในสิ่งที่พวกเขาต้องการ”“ พวกเขาจะเลือกสิ่งที่ต้องการ ”. นักการศึกษาอนุญาตให้เด็กทำอะไรก็ได้ที่ต้องการโดยให้เหตุผลว่าเป็นการกระทำที่ก้าวร้าวหรือทำลายล้างของพวกเขาโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขายังเล็ก:“ บางครั้งเด็ก ๆ ต้องวิ่งเล่นคุณทำไม่ได้ ตลอดเวลา เพื่อสร้างและจัดระเบียบ "

2. ไม่แยแส - เป็นทางการ - มุ่งเน้นไปที่จุดเน้นที่ผลการเรียนรู้หรือความสำเร็จของกิจกรรม การมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ของเด็กต่ำความเด่นของรูปแบบการโต้ตอบของผู้ใหญ่ด้วยวาจา (เรียกร้องให้มีพฤติกรรมที่ดีและการเชื่อฟัง) ต่ออารมณ์ที่เป็นกลางหรือเชิงลบ

พื้นหลัง.

3. เน้นรายบุคคล - หมายถึงการมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จของเด็กแต่ละคนที่มีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อพวกเขาโดยทั่วไป ครูค่อนข้างประสบความสำเร็จในการใช้วิธีการของแต่ละบุคคลถ่ายทอดความรู้และทักษะใด ๆ ให้กับเด็ก ๆ ในขณะที่เขาไม่คิดว่าเป็นหน้าที่ของเขาในการจัดระเบียบการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็ก การมีส่วนร่วมในการสื่อสารของเด็กอยู่ในระดับต่ำครูมีส่วนร่วมในปัญหาของเด็กเฉพาะในกรณีที่เกิดความขัดแย้งอย่างชัดเจน

นักการศึกษามักจะประกาศกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างจรรโลงใจเช่น“ เล่นด้วยกันไม่ได้คุณไม่สามารถทำให้เด็กขุ่นเคืองคุณต้องแบ่งปันกับเด็ก ๆ ” เป็นต้นในกรณีที่มีความขัดแย้งเขาเลี้ยงเด็กในทิศทางที่แตกต่างกัน :“ คุณไม่รู้ว่าจะเล่นด้วยกันได้อย่างไร - เล่นแยกกัน”,“ ให้ทุกคนลงไปทำธุรกิจและไม่รบกวนใคร”

4. คำสั่ง - แสดงออกโดยมุ่งเน้นไปที่ผลของกิจกรรมหรือการศึกษาของเด็ก ภูมิหลังทางอารมณ์ของทัศนคติของครูที่มีต่อเด็กเป็นลบไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็กเลย ด้วยรูปแบบนี้มักจะสังเกตเห็นการตำหนิต่อเด็กการประณามความไม่เหมาะสมหรือการเยาะเย้ยเพราะพวกเขาไม่สามารถกินอาหารได้อย่างรวดเร็วและแก้ปัญหาได้ ครูมีทัศนคติที่หยิ่งผยองต่อเด็กเนื่องจากมีพัฒนาการน้อยและไม่ค่อยมีคนเข้าใจ

5. ชุมชนที่มีเด็กเป็นศูนย์กลาง นักการศึกษามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมของเด็กและในการแก้ไขปัญหาและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขา ด้วยการมีส่วนร่วมในระดับสูงและต่อต้านภูมิหลังของทัศนคติทางอารมณ์ที่ดีต่อเด็กผู้ใหญ่จึงส่งเสริมการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาโดยเสนอตัวอย่างวิธีการแก้ไขปัญหาที่ไม่ใช่คำพูด แต่เป็นการกระทำ - โดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของ เด็ก ๆ เป็นหนึ่งในผู้เข้าร่วม ความจริงที่ว่ากลยุทธ์ของครูดังกล่าวมีประสิทธิภาพผู้ใหญ่มีส่วนช่วยในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของเด็กสามารถตัดสินได้จากความเป็นอิสระของเด็กโดยจำนวนการร้องเรียนการอุทธรณ์คำถามจากเด็ก

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ ส่วนใหญ่พิจารณาจากตำแหน่งของนักการศึกษาและรูปแบบของการสื่อสารการสอนของเขา แน่นอนว่าตำแหน่งของนักการศึกษาและทัศนคติของเขาที่มีต่อเด็กเป็นปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในทุกกลุ่มอย่างมีนัยสำคัญ ในกรณีของกลุ่มคนที่มีอายุต่างกันอิทธิพลนี้มีความเด็ดขาด

ลักษณะของกลุ่ม

นักการศึกษาทั้งสองไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การประเมินความสำเร็จของเด็ก แต่มุ่งเน้นไปที่การสร้างชุมชนของเด็ก ๆกล่าวคือพวกเขาให้เด็กที่มีอายุต่างกันในเกมและกิจกรรมทั่วไปช่วยสร้างความร่วมมือและส่งเสริมความคิดริเริ่มทางธุรกิจของทั้งเด็กโตและเด็กเล็ก

จัดทำโดย: Malakhova O.A. นักจิตวิทยาการศึกษา

MKDOU "TsRR-d / s ครั้งที่ 4" การตั้งถิ่นฐานในเมืองภูมิภาค Anna Voronezh

วรรณคดี

1. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดขวบ ปี / เอ็ด. EO Smirnova ม.; โวโรเนจ: NPO MODEK, 2001

2. สเมียร์โนวา E.O. การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในยุคแรกเริ่ม // Vopr. โรคจิต. 2537. เลขที่ 6. ส. 5-15.

3. Smirnova E.O. , Kalyagina E.A. ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นที่นิยมและไม่เป็นที่นิยมต่อเพื่อนของพวกเขา // Vopr. โรคจิต. 2541. ครั้งที่ 3. ส. 50-60.

4. Smirnova E.O. , Utrobina V.G. การพัฒนาทัศนคติต่อเพื่อนในวัยอนุบาล // Vopr. โรคจิต. 2539. ครั้งที่ 3. ส. 5-14.

5. Smirnova E.O. , Kholmogorova V.M. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน - การวินิจฉัยปัญหาการแก้ไข M .: VLADOS, 2546

บทนำ

ข้อสรุปในบทแรก

2.1 องค์การและวิธีการวิจัย

ข้อสรุปในบทที่สอง

สรุป

บรรณานุกรม

ใบสมัคร

บทนำ

วัยอนุบาลเป็นช่วงที่สำคัญอย่างยิ่งในการเลี้ยงดูเนื่องจากเป็นวัยแห่งการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในระยะเริ่มแรก ในวัยอนุบาลโลกของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับเด็กคนอื่น ๆ อย่างแยกไม่ออกตามกฎแล้ว และยิ่งเด็กอายุมากขึ้นการติดต่อกับคนรอบข้างก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา เด็กมีความเห็นอกเห็นใจและกิจกรรมร่วมกันที่ค่อนข้างมั่นคง การสื่อสารกับเพื่อนคือการสื่อสารโดยเท่าเทียมกับตัวเองทำให้เด็กรู้จักตัวเอง แต่นอกเหนือจากการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนแล้วเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลยังมีโอกาสสื่อสารกับเด็กที่มีอายุต่างกันเรากำลังพูดถึงกลุ่มที่มีอายุต่างกันในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มดังกล่าวปรากฏขึ้นด้วยเหตุผลหลายประการ: เนื่องจากความยากลำบากในการเรียนกลุ่มอนุบาลเพื่อแก้ปัญหาราชทัณฑ์ - การสอนหรือระเบียบวิธีบางอย่างเป็นกลุ่มที่มีเงื่อนไขพิเศษขององค์กรเป็นต้น

จากการสังเกตของนักการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มดังกล่าวสามารถพัฒนาได้ตามสถานการณ์ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ: 1- เด็กโตรับบทบาทของ "ผู้ใหญ่" ที่เกี่ยวข้องกับน้องเรียนรู้ที่จะดูแลเขา ความห่วงใยและในทางกลับกันผู้ที่อายุน้อยกว่าหมายถึงผู้ที่มีอายุมากกว่าในฐานะ "ที่ปรึกษา" และรับเอาประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากเด็กโต 2 - เด็กโตไม่มองว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าเป็นหุ้นส่วนในการสื่อสารรุกรานบีบบังคับพวกเขาและเด็กที่อายุน้อยกว่าในทางกลับกันจะป้องกันไม่ให้เด็กโตมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดอย่างแน่นอนเกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกหรือเชิงลบของการสร้างกลุ่มดังกล่าวต่อการติดต่อระหว่างบุคคลของเด็ก อย่างไรก็ตามเป็นเรื่องที่ปลอดภัยที่จะกล่าวได้ว่าการสื่อสารระหว่างเด็กกับเด็กโตก่อให้เกิดการผสมผสานของกฎเกณฑ์บางประการของพฤติกรรมทางสังคมและส่วนใหญ่จะกำหนดทัศนคติทางสังคมของเด็กในอนาคต สำหรับปฏิสัมพันธ์ระหว่างอายุในกลุ่มตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวข้อเท็จจริงนี้ส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลจากทัศนคติส่วนตัวของครูรูปแบบการสื่อสารของครูกับเด็ก ๆ และแน่นอนตัวอย่างทัศนคติส่วนตัวของครูที่มีต่อเด็ก

อย่างไรก็ตามเป็นที่ทราบกันดีว่าการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาการก่อตัวของระดับความรู้และทักษะที่เพียงพอของเด็กความสำเร็จของมาตรฐานของรัฐในเงื่อนไขของกลุ่มหลายวัยของโรงเรียนอนุบาลทำให้เกิดปัญหาที่สำคัญสำหรับ นักการศึกษา. นอกจากนี้หลัก วรรณกรรมเชิงระเบียบ สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบมาสำหรับสถาบันที่มีเด็กในกลุ่มอายุเดียวกัน

อุปกรณ์ช่วยสอนจำนวนมากได้รับการพัฒนาในการเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน (V.N. Avanesova, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. Grigoriev) เกี่ยวกับปัญหาการจัดระเบียบการทำงานในกลุ่มที่มีอายุต่างกันในขนาดเล็ก โรงเรียนอนุบาล. อย่างไรก็ตามปัญหาคือวรรณคดีการสอนนี้มุ่งเน้นไปที่การดำเนินการตาม "โปรแกรมแบบจำลอง" ของการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการสนับสนุนระเบียบวิธีการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนครูสมัยใหม่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากโดยขาดคู่มือและคำแนะนำด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในการจัดระเบียบงานกับเด็กกลุ่มอายุต่างๆในสถาบันก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของงานในเงื่อนไขเช่น "ฤดูกาล" การแก้ปัญหาของงานด้านการศึกษาและการศึกษาการก่อตัวของรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ความสำเร็จของมาตรฐานของรัฐในเงื่อนไขของกลุ่มอายุหลายวัยของโรงเรียนอนุบาลทำให้เกิดปัญหาอย่างมีนัยสำคัญสำหรับนักการศึกษาซึ่งกำหนด ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย

การศึกษาปัญหาของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุต่างกันมีประวัติที่แน่ชัด การมีส่วนร่วมสำคัญในการวิจัยของ A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. มาคีวา, V.G. ชูร์เอส. Yakobson V.N. Butenko และอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม ทันสมัย ปัญหาของความร่วมมือระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่างๆยังห่างไกลจากการเปิดเผยกลไกและข้อมูลจำเพาะที่สมบูรณ์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เด็กในกลุ่มที่มีอายุต่างกันและด้วยเหตุนี้การขาดแนวคิดสำหรับการนำกลไกเหล่านี้ไปใช้อย่างเป็นระบบในกระบวนการศึกษา

การศึกษาลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีอายุต่างกันในเงื่อนไขของการทำกิจกรรมร่วมกันสามารถให้โอกาสในการสร้างแนวทางใหม่ ๆ ในการเลี้ยงดูคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นความอดทนมีคุณธรรมความสามารถในการคำนึงถึงผู้อื่นและร่วมมือกับสิ่งที่แตกต่างกัน คน ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการวิจัยคือลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลในชนบท

จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการระบุคุณลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆของโรงเรียนอนุบาลในชนบท

สมมติฐานการวิจัย - เราสันนิษฐานว่าปฏิสัมพันธ์ของเด็กในวัยต่าง ๆ มีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่เด็กในครอบครัวถ่ายตามลำดับการเกิดของเขา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

วิเคราะห์เนื้อหาทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

เปิดเผยตำแหน่งของเด็กตามลำดับการเกิดในครอบครัว;

เปิดเผยคุณลักษณะของการแสดงออกของเด็กในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วิเคราะห์ผลที่ได้รับ

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาคือ:

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคมการสื่อสารความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. O. Smirnova, E.V. Subbotsky และอื่น ๆ );

แนวคิดของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนในการก่อตัวของลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพมนุษย์ทฤษฎีพัฒนาการที่สำคัญของเด็กในการสร้างเซลล์ประสาท (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S.Vygotsky, N.F. VVDavydov, AV Zaporozhets, GG Kravtsov, VSMukhina, AV Petrovsky, DB Elkonin และอื่น ๆ );

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาที่อยู่ระหว่างการศึกษาเพื่อชี้แจงพัฒนาการและกำหนดวิธีการวิจัยเพิ่มเติม

การวินิจฉัย:

วิธีสังเกตใน ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

วิธีการวิจัยทางสังคมของเกมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล "Secret" (T.A. Repina)

เทคนิค "การวาดบนแผ่นงานทั่วไป" โดย V.N. Butenko

วิธีสถานการณ์ปัญหาตามเงื่อนไข

ฐานการวิจัย: GBOU Secondary School No. 1, Obsharovka, โครงสร้างหน่วยอนุบาล "Merry Children"

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎี ศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

1.1 แนวคิดของกลุ่มคนหลายวัยและลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนขององค์กร

เมื่อพิจารณาถึงความจำเพาะของกระบวนการศึกษากับเด็กที่มีอายุต่างกันเมื่อจัดกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีเกณฑ์อายุและปริมาณที่แน่นอน อย่างไรก็ตามตามระเบียบแบบแผนว่าด้วยการศึกษาก่อนวัยเรียนกลุ่มอนุบาลสามารถรวมทั้งเด็กในวัยเดียวกันและเด็กที่มีอายุต่างกันได้ ในการอบรมเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนมีกลุ่มที่มีอายุต่างกันมาหลายปีแล้ว

ในความหมายโดยทั่วไปของคำนี้กลุ่มที่มีอายุต่างกันคือกลุ่มเด็กที่มีระดับความสามารถทางร่างกายและจิตใจที่แตกต่างกันซึ่งก่อตั้งขึ้นเนื่องจากสถานการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งหรือโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อดำเนินงานราชทัณฑ์โดยเฉพาะ สาเหตุหลักของการเกิดกลุ่มต่างๆในวัยต่างๆมีดังต่อไปนี้:

) ความยากลำบากในการจบกลุ่ม (เนื่องจากไม่มีหรือเกินมาตรฐานของจำนวนเด็กในวัยเดียวกัน)

) การปรากฏตัวของความสัมพันธ์ในครอบครัวระหว่างนักเรียนที่มีอายุต่างกัน (ด้วยเหตุนี้ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะกำหนดพวกเขาในกลุ่มเดียว)

) วัสดุและฐานทางเทคนิคไม่เพียงพอสำหรับการสร้างกลุ่มที่สมบูรณ์ในวัยเดียวกัน

) คุณสมบัติของการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วงฤดูร้อน

) ความจำเป็นในการแก้ไขงานราชทัณฑ์และการสอนบางอย่าง

ควรสังเกตข้อดีที่เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับกลุ่มวัยต่าง ๆ : การสื่อสารระหว่างเด็กเล็กและเด็กโตสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างความรู้ "ขั้นสูง" และการเรียนรู้ร่วมกัน อย่างไรก็ตามสิ่งนี้สามารถทำได้เฉพาะกับองค์กรที่ถูกต้องของกระบวนการศึกษาเท่านั้น การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับความท้าทายที่สำคัญสองประการ:

การพัฒนารูปแบบการวางแผนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ค้นหารูปแบบและวิธีการสอนในกลุ่มที่มีกลุ่มอายุต่างกัน

แน่นอนว่าเนื้อหาของความต้องการเพื่อความสนุกสนานร่วมกันการร่วมมือทางธุรกิจและการรับรู้ถึงข้อดีของเด็กอีกคนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ในกลุ่มเด็กที่มีอายุเท่ากันช่วงเวลาเหล่านี้ทั้งหมดอยู่ภายใต้การควบคุมของนักการศึกษาอย่างไรก็ตามความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มที่มีอายุต่างกันมีลักษณะเฉพาะของตนเองและแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน

เห็นได้ชัดว่าการจัดกระบวนการศึกษาต้องการให้ครูเข้าใจพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของเขาอย่างลึกซึ้งเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ:

การครอบครองและการใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในทางปฏิบัติ

การจัดระเบียบการทำงานที่เป็นอิสระของเด็กและเงื่อนไขในการดำเนินการ

ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนทำงานโดยเน้นแรงจูงใจภายใน

การสร้างสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยสำคัญในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล

ดังนั้นการจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มวัยต่างๆจึงมีความซับซ้อนมากขึ้นต้องมีครูก่อนอื่น:

ความรู้เกี่ยวกับโปรแกรมทุกกลุ่มอายุ

ความสามารถในการเปรียบเทียบข้อกำหนดซอฟต์แวร์กับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

เข้าใจและเห็นเด็กแต่ละคนและทั้งกลุ่มโดยรวม

ดูแลพัฒนาการของเด็กให้สอดคล้องกับความสามารถและลักษณะอายุของพวกเขา

ในแง่หนึ่งในกลุ่มดังกล่าวมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทั้งเด็กโตและเด็ก ในทางกลับกันเด็กในวัยต่าง ๆ ทำให้เกิดปัญหาและปัญหาที่เฉพาะเจาะจงและประการแรกนี่คือการจัดชั้นเรียน ในกลุ่มที่มีอายุเท่ากันนักการศึกษาการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนต้องอาศัยเนื้อหาที่ออกแบบมาสำหรับช่วงอายุหนึ่ง ในกลุ่มอายุไม่สม่ำเสมอเขารวมข้อกำหนดของเนื้อหาโปรแกรมสำหรับสองวัยขึ้นไป สิ่งนี้ต้องใช้ความพยายามเพิ่มเติมจากครู ในระหว่างบทเรียนครูจะต้องผสมผสานเนื้อหาต่างๆของบทเรียนกับความสามารถที่สอดคล้องกันของเด็กเข้าด้วยกันโดยเปลี่ยนความสนใจจากกลุ่มย่อยอายุหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่งอย่างรวดเร็ว

ในกลุ่มหลายวัยเช่นเดียวกับกลุ่มที่มีเด็กในวัยเดียวกันก่อนอื่นจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการผสมผสานเนื้อหาโปรแกรมของแต่ละบทเรียนโดยเด็กแต่ละคน เมื่อพัฒนาแผนการทำงานนักการศึกษาต้องยึดมั่นอย่างเคร่งครัดในการเชื่อมต่อระหว่างการสื่อสารของเนื้อหาใหม่การทำซ้ำการรวมและ ใช้เอง เด็ก ๆ ในกิจกรรมต่าง ๆ

ครูต้องเตรียมเนื้อหาของแต่ละบทเรียนอย่างรอบคอบโดยใช้รูปแบบและวิธีการจัดระเบียบดังกล่าวที่สามารถให้ภาระงานเพียงพอสำหรับเด็กในกลุ่มย่อยแต่ละวัย นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าเมื่อวางแผนการทำงานกับกลุ่มย่อยทั้งหมดพร้อมกันในหัวข้อเดียวครูจะต้องระบุแผนงานของโปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มอายุในแผน น. Davidchuk อธิบายถึงคุณลักษณะของงานด้านการศึกษาในกลุ่มวัยต่างๆเชื่อว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูการฝึกระเบียบวิธีของเขาและความสามารถในการจัดการกิจกรรมของเด็กในวัยต่างๆไปพร้อม ๆ กัน

นักการศึกษาที่มีประสบการณ์เสนอสองวิธีในการจัดระเบียบ กิจกรรมร่วมกัน ในกลุ่มอายุที่ไม่สม่ำเสมอ:

จุดเริ่มต้นของบทเรียนพร้อมกันในกลุ่มย่อยทั้งสาม (สี่) กลุ่มและตอนท้ายจะเรียงตามลำดับ (หลังจาก 15 นาที - สำหรับน้อง ๆ หลัง 20 - สำหรับกลุ่มกลางเป็นต้น)

การเริ่มต้นบทเรียนตามลำดับ (บทเรียนเริ่มต้นด้วยกลุ่มย่อยหนึ่งกลุ่มจากนั้นหลังจากผ่านไป 5-7 นาทีจะมีการเชื่อมต่อครั้งที่สองจากนั้นจึงเชื่อมต่อครั้งที่สาม)

วี. เอ็น. Avanesova เสนอการจัดระเบียบเด็กสามประเภทในห้องเรียนในโรงเรียนอนุบาลขนาดเล็ก ประสบการณ์ในการทำงานแสดงให้เห็นถึงความชอบธรรมของสมมติฐานนี้ในห้องเรียนในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน: - เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทเดียว - ชั้นเรียนรวมตามลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละวัย - ชั้นเรียนที่มีแต่ละกลุ่มย่อยแยกกัน ตามวิธีการที่ยอมรับโดยทั่วไป

ชั้นเรียนเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันที่ถูกต้องในกลุ่มคนต่างวัยการดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งและมีอิทธิพลต่อการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานด้านการศึกษา

อย่างไรก็ตามเมื่อจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มที่มีอายุต่างกันมีปัญหาไม่เพียง แต่เป็นลักษณะขององค์กรเท่านั้น กลุ่มอายุเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตใจสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีลักษณะความใกล้ชิดของระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมต่างๆ:

"เด็กโต";

"เด็กรุ่นเดียวกัน";

"เด็กโต";

"เด็ก - เตาะแตะ".

ระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวมีความหลากหลายทางอารมณ์สำหรับแต่ละคนเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการประเมินและการยอมรับในฐานะบุคคล ความสัมพันธ์ของเด็กลักษณะของพวกเขารูปแบบการปฐมนิเทศพัฒนาและแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก คุณลักษณะของอารมณ์มีผลต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กควบคุมการสื่อสารของพวกเขา การสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับพัฒนาการของเด็กซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการที่ชัดเจนในการสื่อสารกับเพื่อนนักการศึกษาและผู้ปกครอง

กลุ่มอายุของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสมาคมทางสังคมกลุ่มแรกของเด็กที่พวกเขาดำรงตำแหน่งต่างกัน เด็กในวัยนี้แสดงความสัมพันธ์ที่หลากหลาย - เป็นมิตรและขัดแย้งนี่คือเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสาร

เด็กในวัยอนุบาลที่โตขึ้นซึ่งอยู่ในกลุ่มเพื่อนอาจมีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ด้อยโอกาสและสถานะทางสังคมที่ต่ำพบว่าพวกเขามีความเฉพาะเจาะจงในหมู่เด็กที่อายุน้อยกว่าซึ่งพวกเขาสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและขี้เล่นได้ง่ายซึ่งพวกเขาดำรงตำแหน่งผู้นำ

เมื่ออายุมากขึ้นทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อเพื่อน ๆ ก็เปลี่ยนไปพวกเขาประเมินซึ่งกันและกันไม่เพียง แต่ด้วยคุณสมบัติทางธุรกิจของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมส่วนบุคคลด้วยประการแรก ความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กส่วนใหญ่พิจารณาจากลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับครูผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าการสื่อสารดำเนินการโดยใช้วิธีการสื่อสารต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถแสดงอารมณ์ภายในของตนเองออกสู่ภายนอกและเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของคู่สนทนาได้อย่างถูกต้อง

วิธีการสื่อสารหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: รอยยิ้มการมองการเคลื่อนไหวที่แสดงออกข้อความคำถามคำตอบคำพูด การสื่อสารทำให้เด็กได้รับประสบการณ์ที่ดีและสนุกสนานมากมาย เด็กที่ขาดการสื่อสารจะตกอยู่ในความเศร้าโศกบุคลิกภาพของเขาบอบช้ำช้าลงและบิดเบี้ยว การพัฒนาจิตใจ... ในกลุ่มที่มีอายุต่างกันเด็ก ๆ มักจะสนใจผู้สูงอายุพวกเขาสื่อสารกันบ่อยมากสิ่งนี้เป็นการแสดงออกถึงความต้องการในการสื่อสารเด็ก ๆ มักถามว่า: "อย่าจากไปอยู่กับฉัน" เด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ดีขึ้นดังนั้นจึงประสบความสำเร็จในการสร้างความร่วมมือกับเด็กคนอื่น ๆ ในการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน เด็ก ๆ ไม่ทำในทันทีและไม่เข้าสู่การสื่อสารซึ่งกันและกันอย่างกะทันหัน ในตอนแรกเด็ก ๆ มักจะสนใจผู้ชายที่มีอายุมากกว่าพวกเขารู้สึกขุ่นเคืองหากไม่ได้รับการยอมรับ

การสื่อสารกับคนรอบข้างมีความจำเป็นเช่นเดียวกับผู้ใหญ่และเป็นที่ต้องการมากขึ้นในระหว่างเล่นเกม การสื่อสารในกลุ่มคนต่างวัยเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังต้องยืนหยัดเพื่อตัวเองอีกด้วย ในเวลาเดียวกันไฟล์แนบแรกปรากฏในกลุ่มซึ่งแสดงถึงตัวอ่อนแห่งมิตรภาพ

การสื่อสารเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในบุคคลที่เติบโต เด็กโตจะยิ่งยากที่จะสอนทักษะการสื่อสารเพราะไม่มีระบบที่แน่นอน เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้เราสามารถพูดได้ว่าการสื่อสารที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมไม่เพียง แต่รับประกันความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขในการรักษาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วย

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักการศึกษาในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มวัยก่อนเรียนและระบุปัจจัยเหล่านั้นที่มีส่วนสนับสนุนหรือขัดขวางการพัฒนาพฤติกรรมของเด็กในรูปแบบทางสังคม เขาจำเป็นต้องจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้เด็ก ๆ แต่ละคนใช้ชีวิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่และการทำงานของจิตทั้งหมดที่สอดคล้องกับวัยได้ถูกสร้างขึ้นอย่างเหมาะสม

การศึกษากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุต่างกันพิสูจน์ให้เห็นว่าในเงื่อนไขดังกล่าวลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจะแสดงออกมาในลักษณะที่เฉพาะเจาะจงมาก บ่อยกว่านั้นพวกเขามี แต่จะทำให้ความแตกต่างของอายุมากขึ้นไปอีก

การบัญชี ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล นักเรียน - องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา:

ประการแรกนี่เป็นส่วนหนึ่งของคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างอายุและลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในปฏิสัมพันธ์ในวัยต่าง ๆ และวิธีที่พวกเขานำมาพิจารณาใน กระบวนการศึกษา.

ประการที่สองในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันปัญหานี้แสดงออกอย่างรวดเร็วมากขึ้นเนื่องจากจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของกลุ่มอายุหลายกลุ่มพร้อมกันเมื่อเลือกวิธีการและวิธีการเลี้ยงดู

ประการที่สามดังที่ได้กล่าวไปแล้วความแตกต่างระหว่างบุคคลสามารถลดความแตกต่างของอายุหรือเพิ่มผลกระทบได้ ดังนั้นผู้ศึกษาควรให้ความสำคัญกับปัญหานี้มากขึ้น

ประการที่สี่ปัญหานี้ควรถูกมองว่าเป็นโอกาสในการค้นหาสิ่งที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เทคนิคการสอน การรวมกันของลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีอายุต่างกัน

1.2 การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

ใน วรรณกรรมร่วมสมัย การศึกษาจำนวนมากมุ่งเน้นไปที่ปัญหาของกลุ่มคนที่มีอายุต่างกันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ส่วนใหญ่เป็นของผู้เขียนชาวต่างชาติ เนื่องจากนักเขียนในประเทศสมัยใหม่หลายคนยังคงได้รับคำแนะนำจากกลุ่มวัยร่วมวัยทั่วไปในขณะที่แนวปฏิบัตินี้แพร่หลายในประเทศตะวันตกมานานแล้ว ครูหลายคนให้ความสำคัญกับการจัดกลุ่มที่มีอายุต่างกันในโรงเรียนอนุบาลโดยอ้างถึงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

ในการวิจัยเชิงวิธีการที่มีอุปกรณ์ครบครันโดย R.Hind คุณลักษณะของการสื่อสารระหว่างเด็กอายุ 4-5 ปีกับเพื่อนและเด็กที่มีอายุมากกว่าเล็กน้อยได้รับการเปรียบเทียบและอธิบายไว้ใน 50 องค์ประกอบ ผลของการประมวลผลทางคณิตศาสตร์คอมพิวเตอร์ของข้อมูลการทดลองที่ได้รับพบมากมาย บทบัญญัติที่น่าสนใจ... ตัวอย่างเช่นพบว่าเมื่อ กลางแจ้ง เด็ก ๆ สื่อสารกับเพื่อนและในบ้านบ่อยขึ้น - กับเด็กโต เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะสื่อสารกับผู้สูงอายุและเด็กผู้ชาย - กับคนรอบข้าง เด็กแรกเกิดสื่อสารกับเด็กโตได้บ่อยกว่าเด็กที่มีพี่น้อง

ในการศึกษาของ T.A. Repina และ Ya.P. Kolominskaya มีการพิจารณาว่าตลอดช่วงอายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) โครงสร้างที่มีโครงสร้างของทีมเด็กกำลังเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วความมั่นคงของการตั้งค่าการเลือกตั้งของเด็กความมั่นคงและองค์ประกอบเชิงปริมาณของสมาคมเด็กการยืนยันที่สำคัญ ทางเลือกของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน ...

Vovchik-Blakitnaya (1988) ศึกษาปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีอายุต่างกันในเงื่อนไขของการสื่อสารเป็นระยะ ๆ ของเด็ก จากการสังเกตของเธอลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยขึ้นอยู่กับเด็กโตความพร้อมในการสื่อสาร EA Vovchik-Blakitnaya เน้นย้ำถึงแรงจูงใจเชิงความหมายของการสื่อสารนั่นคือความปรารถนาที่จะตระหนักถึงตำแหน่งของ "ผู้ใหญ่" "ผู้อาวุโส" "ใหญ่" ในขณะเดียวกันไม่เพียง แต่อายุมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่อายุน้อยกว่าด้วย: การลดระยะห่างของอายุทำให้พวกเขาเติบโตในสายตาของตัวเองเนื่องจากเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กโตแล้วมันง่ายกว่าที่เขาจะจินตนาการว่าตัวเองแก่กว่าการเปรียบเทียบตัวเองกับ ผู้ใหญ่. เธอระบุประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้อาวุโสและผู้เยาว์: แอคทีฟ - บวก (ประชาธิปไตย), แอคทีฟ - ลบ (เผด็จการ); การโต้ตอบที่ไม่แยแสและไม่สนใจ จากการศึกษาพบว่าประโยชน์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยของเด็กสามารถตัดสินได้เฉพาะในบริบทของงานการศึกษาที่ดำเนินการโดยมุ่งเน้นที่การก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นพื้นฐานของความพร้อมของเด็กในการสื่อสารระหว่างวัย .

E.N. Gerasimova (2000) ศึกษาความแตกต่างของปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีประสบการณ์ในการสื่อสารในวัยต่าง ๆ และไม่มีมัน จากผลการศึกษาพบว่าเด็กจากกลุ่มอายุต่างๆมักจะคำนึงถึงความสนใจของเด็กเมื่อเลือกกิจกรรมร่วมกันและแสดงให้เห็นถึงกลยุทธ์การปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายมากกว่าเด็กที่เรียนในกลุ่มเพื่อน ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กโตและเด็กเล็กได้รับอิทธิพลประการแรกโดยรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กตลอดจนเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน

กิจกรรมที่มุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์กระตุ้นให้เด็กโตมีรูปแบบการโต้ตอบที่ "โหดร้าย" มากขึ้น - มีข้อ จำกัด และห้ามปราม

ในการทำงานของ T.N. โดโรโนวา, V.G. ชูร์, Yakobson S.G. (1985) ตรวจสอบเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์แบบร่วมมือระหว่างเด็กที่มีอายุต่างกัน ตามที่ผู้เขียนกล่าวประโยชน์ของปฏิสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับวัยสำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่าคือพวกเขามีรูปแบบการกระทำที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้มากขึ้น สำหรับผู้อาวุโส - การแสดงการอธิบายให้ผู้อื่นเข้าใจเนื้อหาของเรื่องนั้นดีขึ้นการควบคุมการกระทำของผู้เยาว์มีส่วนช่วยในการพัฒนาการควบคุมตนเองและความรู้สึกรับผิดชอบการมีส่วนร่วมในงานของผู้อื่นจะปรากฏขึ้น แต่ในทางปฏิบัติจำเป็นต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษในการจัดการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว ผู้เขียนเสนอวิธีการสร้างกิจกรรมร่วมกันซึ่งตรรกะนี้จะทำให้เด็กจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ จากการวิเคราะห์องค์ประกอบของกิจกรรมร่วม (อัตราส่วนของผลิตภัณฑ์ทั้งหมดและส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ) ระดับต่างๆของการพึ่งพาอาศัยกันของเด็กในความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันได้รับการเน้นและจากตัวอย่างของชั้นเรียนศิลปะผู้เขียนได้พัฒนาโปรแกรม การสร้างความสัมพันธ์ความร่วมมืออย่างค่อยเป็นค่อยไปในเด็กที่มีอายุต่างกัน

ผลงานของ N.Ya. Mikhailenko., N. Ya. Kustovoy ทุ่มเทให้กับการศึกษาเงื่อนไขที่เอื้อต่อการสร้างทักษะพื้นฐานขององค์กรในกระบวนการ เล่นด้วยกัน ตามกฎ การใช้เกมกระดานพิมพ์กับกฎเกิดจากการที่พวกเขามีใบสั่งยาสำเร็จรูปกฎและเป็นภาพที่ต้องขอบคุณ เนื้อหาเกม... เงื่อนไขที่สำคัญคือการรวมเด็กที่อายุน้อยกว่าในเกมกับเด็กโตเนื่องจากการเชื่อมโยงหลายวัยเช่นนี้ผู้ที่มีอายุมากกว่าจะถูกบังคับให้ตกอยู่ในตำแหน่งผู้จัด การสังเกตการเล่นของเพื่อนและเด็กในวัยต่าง ๆ แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ เด็กโตส่วนใหญ่ในเกมกับเด็กเล็กอธิบายกฎก่อนเริ่มเกมเตือนพวกเขาซ้ำ ๆ ระหว่างเกมจำนวนการละเมิดลดลงอย่างรวดเร็วตรงกันข้ามกับเกมของเด็กในวัยเดียวกัน อันเป็นผลมาจากการเล่นร่วมกันเด็กโตได้รับทักษะในการจัดระเบียบ: รูปแบบการควบคุมการโต้ตอบด้วยวาจาการควบคุมที่เพิ่มขึ้นการมีส่วนร่วมในเกมของผู้อื่นในรูปแบบของการสนับสนุนช่วยเหลือ ฯลฯ

อ้างอิงจากการตรวจสอบโดย L.A. งาน Paramonova (2001) ที่อุทิศให้กับการศึกษาการปฏิบัติในต่างประเทศของเด็กที่มีอายุต่างกันในหลาย ๆ ประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเยอรมนีครูมีทัศนคติที่เป็นมืออาชีพเป็นพิเศษเพื่อส่งเสริมการติดต่อระหว่างเด็กที่มีอายุเพศและสถานะทางสังคม การปฏิบัติตามกลุ่มอายุที่แตกต่างกันถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดของสังคมและ การพัฒนาตนเอง เด็กและตระหนักถึงความสำคัญเป็นพิเศษของกลุ่มดังกล่าวสำหรับเด็กจากครอบครัวที่มีลูกคนเดียว

วี. เอ็น. Butenko ตั้งข้อสังเกตว่าจากการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆพบว่าในแต่ละกลุ่มมีการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่โดดเด่นระหว่างเด็กที่มีอายุต่างกัน:

ทัศนคติที่เป็นคนเห็นแก่ตัวมีลักษณะที่ไม่รู้สึกไวต่อความสนใจและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ ทัศนคตินี้เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กเล็กและวัยกลางคนและแสดงออกมาในปฏิสัมพันธ์ของเรื่อง พวกเขาเริ่มวิ่งเป็นวงกลมรบกวนการเล่นของผู้อาวุโส หยิบของเล่น: "ฉันก็อยากเหมือนกัน" ฯลฯ พวกเขาสามารถแสดงความมุ่งมั่นความพากเพียรและหากพวกเขาทำบางสิ่งไม่สำเร็จพวกเขาก็บ่นกับผู้ใหญ่

ทัศนคติการลดค่า - แสดงออกในการประเมินการกระทำและพฤติกรรมของเด็กคนอื่นในเชิงลบ ทัศนคติดังกล่าวสามารถส่งต่อไปยังบุคลิกภาพของเด็กอีกคนหนึ่งและจากนั้นมันก็กลายเป็นการดูถูกความอัปยศอดสู

ข้อสรุปหลักที่ได้จากการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆมีดังนี้:

กลุ่มที่มีอายุต่างกันมีรูปแบบการสำแดงความสัมพันธ์ที่เด่นชัดมากขึ้นโดยมีความโดดเด่นที่ชัดเจนของความสัมพันธ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง ในทางตรงกันข้ามไม่มีการครอบงำความสัมพันธ์ประเภทใด ๆ ระหว่างเด็กในกลุ่มอายุเดียวกัน

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มอายุต่างๆมีความคงที่ (ผลิตซ้ำจากปีต่อปี) และส่วนใหญ่กำหนดโดยรูปแบบการเลี้ยงดูของผู้ใหญ่ซึ่งพิจารณาจาก: ลักษณะของผลกระทบการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ระดับการมีส่วนร่วม และการปฐมนิเทศต่อชุมชนของเด็ก ๆ ...

ในวรรณคดีสมัยใหม่มีแนวคิดเชิงทฤษฎีที่ว่าทัศนคติต่ออีกฝ่ายมีหลักการตรงกันข้าม 2 ประการคือวัตถุประสงค์และส่วนบุคคล (MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina เป็นต้น)

ตามแนวทางนี้หลักการของหัวเรื่องสะท้อนให้เห็นถึงการประเมินและความสำคัญของคุณสมบัติเฉพาะของเด็กคนอื่นความรู้ทักษะความสามารถตำแหน่งในกลุ่ม ฯลฯ ทัศนคติดังกล่าวทำให้เกิดการประเมินคุณสมบัติที่สอดคล้องกัน ของบุคคลอื่นและเปรียบเทียบกับของเขาเอง ในขณะเดียวกันอีกคนก็สามารถกลายเป็นวิธีการยืนยันตัวเองหรือวิธีการตอบสนองความปรารถนาของตนได้ การเริ่มต้นประเภทนี้กำหนดขอบเขตของตัวฉันของบุคคลโดยเน้นความแตกต่างของเขาจากผู้อื่นและความโดดเดี่ยว

จุดเริ่มต้นส่วนบุคคลสอดคล้องกับการรับรู้แบบองค์รวมของบุคคลอื่นในฐานะแหล่งที่มาของกิจกรรมความตั้งใจประสบการณ์ของเขาเอง ทัศนคติดังกล่าวไม่ใช่การตัดสินและสร้างความเชื่อมโยงภายในกับเขาตลอดจนการเป็นเจ้าของในรูปแบบต่างๆ (ความเห็นอกเห็นใจความร่วมมือความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ )

จุดเริ่มต้นทั้งสองนี้มีความจำเป็นและเป็นลักษณะเสริมที่มีอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งมีอยู่ในปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน แต่ระดับของการแสดงออกและเนื้อหาอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับอายุเป็นหลัก

เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีอายุมากกว่าและเด็กเล็กในกลุ่มที่มีอายุต่างกันสามารถสังเกตได้ว่าคุณสมบัติของเด็ก (ความสามารถทักษะและความสามารถ) ในทางตรงกันข้ามกับคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของเพื่อนของพวกเขาจะมีความสำคัญอย่างมีนัยสำคัญ ด้อยกว่าคุณสมบัติของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สถานการณ์นี้เปิดทางเลือกที่เป็นไปได้สองทางสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กขึ้นอยู่กับความเด่นของการเริ่มต้นอย่างใดอย่างหนึ่ง:

) การลดลงในตำแหน่งการแข่งขันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (เนื่องจากการแข่งขันกับเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่สมเหตุสมผล) ดังนั้นองค์ประกอบส่วนบุคคลของความสัมพันธ์จึงแน่นแฟ้นมากขึ้น

) การปรากฏตัวของเด็กที่อายุน้อยกว่าสร้างโอกาสมากมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการยืนยันความเหนือกว่าของพวกเขาซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของความสามารถในการแข่งขันโดยรวมและความขัดแย้งในความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ในเวอร์ชันนี้สะท้อนให้เห็นถึงการเสริมสร้างความเข้มแข็งขององค์ประกอบเรื่องของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กโต

ดังนั้นการใช้ชีวิตร่วมกันของเด็กที่มีอายุมากกว่าและเด็กเล็กจึงกลายเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาชนิดหนึ่งที่ช่วยเพิ่มการแสดงออกของจุดเริ่มต้นของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใดอย่างหนึ่ง ความสัมพันธ์เหล่านี้อาจขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือการสนับสนุนการสมรู้ร่วมคิดกับผู้ที่อายุน้อยกว่า (ความเด่นของหลักการส่วนบุคคล) หรือการปราบปรามการลดคุณค่าหรือการเพิกเฉย (ความเด่นของหลักการวัตถุประสงค์)

ดังนั้นการสรุปผลการศึกษาทั้งหมดที่ดำเนินการสามารถวาดบทบัญญัติต่อไปนี้:

) ในวัยอนุบาลทั้งเพื่อนและเด็กโตกลายเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็กทุกคน อย่างไรก็ตามเมื่ออายุสี่ขวบเพื่อนเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่ต้องการมากกว่า

) การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนและเด็กโตต้องผ่านหลายขั้นตอน ในตอนแรกเด็กอีกคนเป็นหุ้นส่วนในการโต้ตอบทางอารมณ์และทางปฏิบัติ ในขั้นตอนที่สองเด็กรู้สึกว่าต้องการความร่วมมือทางธุรกิจตามสถานการณ์การเล่นร่วมกันกลายเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดและที่นี่ความต้องการความเคารพและการยอมรับของเด็กอีกคนเกิดขึ้น ในขั้นตอนที่สามการสื่อสารจะไม่เป็นไปตามสถานการณ์ ที่นี่การตั้งค่าที่มั่นคงกำลังเริ่มก่อตัวขึ้นแล้ว

) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งตรงกันข้ามกับการสื่อสารไม่ได้แสดงออกมาในการกระทำเสมอไปและเป็นส่วนหนึ่งของจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ตลอดช่วงวัยอนุบาลทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นมีการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ

งานของครูในกลุ่มที่มีอายุต่างกันคือถ้าเป็นไปได้ให้สร้างเงื่อนไขดังกล่าวให้กับเด็กแต่ละคนเพื่อที่เขาจะได้ลองทำธุรกิจในบทบาทที่เลือกและประสบความสำเร็จ สิ่งนี้ช่วยให้เด็กทุกคนเชื่อมั่นในตัวเองพัฒนาเจตจำนงริเริ่มและได้รับความภาคภูมิใจในตนเอง องค์กรที่มีความสามารถและเป็นมืออาชีพของชีวิตและกิจกรรมต่างๆของเด็กในวัยต่างๆในโรงเรียนอนุบาลการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการดำเนินการตามหลักการของความผาสุกทางอารมณ์จะช่วยให้ การพัฒนาที่หลากหลาย เด็ก ๆ เติบโตมาในระบอบการปกครองของกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน

ในเงื่อนไขของกลุ่มคนหลายวัยสิ่งที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือแนวคิดของการเรียนการสอนแบบร่วมมือซึ่งประกอบด้วยการสร้างความร่วมมือระหว่างครูกับเด็กและเด็กซึ่งกันและกัน ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องสามารถใช้ข้อดีทั้งหมดของการเลี้ยงลูกในวัยต่าง ๆ - เพื่อจัดระเบียบงานของคุณในลักษณะเช่นเดียวกับการสอนผู้อาวุโสให้ดูแลผู้ที่อายุน้อยกว่า

ผู้ใหญ่ในกลุ่มอายุไม่เท่ากันมีอิทธิพลต่อเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ในกลุ่มอายุเดียวกัน ในแง่หนึ่งผู้ใหญ่โดยทัศนคติของเขาวางแบบจำลองสำหรับทัศนคติที่มีต่ออีกคนหนึ่ง "อีกคน" ที่แตกต่างกันและแตกต่างกัน ผู้ใหญ่จะให้ความสำคัญกับบรรทัดฐานตัวอย่างกฎและด้วยเหตุนี้ในการประเมินความสอดคล้อง (จากนั้นเด็กจะพัฒนาความสัมพันธ์ของค่าเสื่อมราคา) หรือแสดงความสนใจในความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลความเป็นเอกลักษณ์ของแต่ละคน

ในทางกลับกันผู้ใหญ่สร้างเงื่อนไขโดยการร่วมกันจัดตั้งชุมชนของเด็กที่มีอายุต่างกันค้นหาความสมดุลระหว่างอายุและการสื่อสารเฉพาะวัยของเด็ก ดังนั้นเด็กที่มีอายุต่างกันจะแตกต่างกันไปตามจังหวะชีวิตภายในระดับของการควบคุมตนเอง: ในเด็กที่อายุน้อยความอิ่มจะเกิดขึ้นเร็วขึ้นพวกเขาต้องการการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมซึ่งแตกต่างจากพวกเขาเด็กที่มีอายุมากกว่าสามารถโต้ตอบได้นานขึ้น พล็อตที่ซับซ้อนกระโจนเข้าสู่กิจกรรม ขึ้นอยู่กับลักษณะของการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่จังหวะชีวิตภายในของกลุ่มวัยที่แตกต่างกันสามารถกำหนดได้โดยเด็กที่อายุน้อยกว่า: กิจกรรมที่สูงการสุ่มความเด่นของกิจกรรมในหัวข้อ (ตามลำดับความสัมพันธ์ที่เป็นศูนย์กลางและการให้คำปรึกษาจะถูกสร้างขึ้นระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ); อีกทางเลือกหนึ่งเป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่เมื่อเด็กโตรักษาจังหวะ

หากนักการศึกษาให้ความสำคัญกับความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กและการขาดความสำคัญของชุมชนกลุ่มเด็กจะมีการติดต่อระหว่างวัยเพียงเล็กน้อย (ความสัมพันธ์ที่ไม่แยแสในเด็ก) ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าโดยทั่วไปในกลุ่มอายุต่างๆแรงจูงใจพื้นฐานในการสื่อสารระหว่างเด็กในวัยต่างๆจะลดลง ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ชอบการสื่อสารกับเด็กที่อยู่ใกล้ชิดในแง่ของระดับพัฒนาการของพวกเขา: กับเพื่อนหรือกับผู้ที่มีอายุมากกว่า ดังนั้นสำหรับการพัฒนาการสื่อสารในวัยต่างๆความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ในการจัดการปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มจึงมีความสำคัญสำหรับเด็กและจำเป็นต้องมีรูปแบบพิเศษขององค์กรโดยมุ่งเป้าไปที่ชุมชนกลุ่มความเข้ากันได้การมีส่วนร่วมของเด็ก (เกมในวงกลม การเต้นรำรอบ ฯลฯ )

หากนักการศึกษาสังเกตเด็กสามารถเข้าใจว่างานของตนเองในช่วงเวลาใดเด็กแต่ละคนแก้ปัญหาได้ จัดระเบียบเด็กอย่างมีทักษะ: ไม่เด่นไม่เอาชนะกิจกรรมของเด็กความคิดริเริ่ม แต่ให้กำลังใจส่งเสริมกระตุ้นการมีปฏิสัมพันธ์ที่สนุกสนานของเด็ก จัดระเบียบชุมชนกลุ่มในรูปแบบต่าง ๆ การอยู่ร่วมกันของเด็ก ๆ จากนั้นเด็กในกลุ่มอายุไม่เท่ากันจะพัฒนาความสัมพันธ์ของการเป็นเจ้าของ เฉพาะกับความสัมพันธ์ของเด็กแต่ละวัยเท่านั้นที่มีแหล่งข้อมูลพัฒนาการเพิ่มเติม: เด็กที่อายุน้อยจะเรียนรู้จากผู้ที่มีอายุมากกว่าและเด็กที่มีอายุมากกว่าจะได้รับประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางสังคม: การช่วยเหลือการให้การแบ่งปันการปฏิบัติต่อผู้อื่นโดยไม่ตัดสิน พื้นฐานของการศึกษาคุณธรรม

การศึกษาจำนวนมากของครูแสดงให้เห็นว่าปัจจัยกำหนดที่มีอิทธิพลต่อการสร้างความสัมพันธ์เฉพาะประเภทระหว่างเด็กคือรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กในวัยต่างๆ

ในแง่หนึ่งนักการศึกษากลายเป็นแบบอย่างที่สำคัญของการสื่อสารของเด็กในวัยต่างๆในทางกลับกันเขาสร้างเงื่อนไขภายนอกที่เอื้อต่อการสร้างความสัมพันธ์ในชุมชนการมีส่วนร่วมในเด็ก

รูปแบบของการเลี้ยงดูควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสัมพันธ์ของการมีส่วนร่วมในเด็กที่มีอายุต่างกันโดยรวม:

การมีส่วนร่วมสูงทำให้เข้าใจความต้องการที่แท้จริงของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

การจัดตั้งชุมชนของเด็กที่มีอายุต่างกันโดยคำนึงถึงคำขอเหล่านี้

การสนับสนุนกิจกรรมของเด็กความคิดริเริ่มเพื่อความเป็นไปได้ในการแสดงออกถึงความเป็นตัวของตัวเองและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน

มุ่งเน้นไปที่ชุมชนของเด็กเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาการสื่อสารของเด็กที่มีอายุต่างกัน

อย่างไรก็ตามการพึ่งพาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆที่มีต่อรูปแบบการสื่อสารของนักการศึกษาเป็นข้อ จำกัด ที่สำคัญสำหรับการปฏิบัติอย่างกว้างขวางของกลุ่มดังกล่าว เนื่องจากไม่ใช่นักการศึกษาทุกคนที่มีรูปแบบที่เหมาะสมและพร้อมสำหรับการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล ดังนั้นที่เกี่ยวข้องสำหรับ ปฏิบัติการสอน คือการฝึกอบรมนักการศึกษาเป็นพิเศษเพื่อทำงานในกลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกัน

เมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของเด็กในวัยต่าง ๆ นักการศึกษาจะได้รับคำแนะนำจากข้อกำหนดต่อไปนี้:

สร้างความมั่นใจในการผสมผสานและความแตกต่างของความสนใจทางสังคมของเด็กในกิจกรรมของกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน สิ่งนี้คำนึงถึงความสนใจส่วนตัวและกลุ่มในกิจกรรมร่วมกันของเด็ก พื้นฐานสำหรับการทำกิจกรรมร่วมกันของรุ่นพี่และรุ่นน้องที่ประสบความสำเร็จคือ ความสนใจทั่วไปเป็นธุรกิจที่จำเป็นและมีประโยชน์สำหรับทุกคนซึ่งทุกคนจะได้พบกับด้านที่สำคัญและน่าดึงดูดสำหรับตัวเอง

การดูแลการต่ออายุเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของเด็กที่มีอายุต่างกันซึ่งช่วยกระตุ้นการรวมเด็กโดยสมัครใจในทุกด้านของความสัมพันธ์ทางสังคม

การพัฒนาความสัมพันธ์แบบร่วมมือระหว่างเด็กบนพื้นฐานของการสนับสนุนซึ่งกันและกันความช่วยเหลือซึ่งกันและกันการประกันความปลอดภัยของเด็กแต่ละคนการดูแลความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันของเด็กโดยไม่คำนึงถึงอายุและบทบาททางสังคมของนักเรียน

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองและการจัดระเบียบชีวิตของเด็กในวัยต่าง ๆ ด้วยตนเอง นี่คือความสมัครใจของการรวมตัวกันของเด็กทำให้พวกเขามีโอกาสแก้ปัญหาในการจัดกิจกรรมในชีวิตด้วยตนเองกระตุ้นความคิดริเริ่มความคิดสร้างสรรค์ผลงานของเด็กสมัครเล่นพัฒนาการปกครองตนเองในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน

การติดต่อของเด็กที่มีอายุต่างกันกระตุ้นการทำกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมเกมซึ่งผู้จัดงานอาจเป็นนักเรียนอาวุโส เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองจะสามารถสร้างความสัมพันธ์แบบร่วมมือกับผู้ที่อายุน้อยกว่าได้ สิ่งนี้ทำได้โดยการฝึกอบรมพิเศษของผู้จัดเด็กและระเบียบการสอนเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็กคนอื่น ๆ

การสื่อสารที่จัดขึ้นเป็นพิเศษมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างยิ่ง การสื่อสารของเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันทำให้มุมมองทั่วไปกว้างขึ้นส่งผลต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์เจตจำนงความสามารถในการประเมินตนเองและผู้อื่นและมีส่วนช่วยในการพัฒนารูปแบบทางจิตใจ

ตัวอย่างของผู้สูงอายุสำหรับเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ โดยอาศัยแนวโน้มที่จะเลียนแบบเด็ก ๆ จึงค่อย ๆ รับเอาคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดของผู้สูงวัยมาใช้ การสังเกตในระยะยาวพิสูจน์ให้เห็นว่าในกลุ่มที่มีอายุต่างกันเด็กที่อายุน้อยจะเรียนรู้ทักษะได้เร็วกว่ามากและเด็กโตจะเติบโตขึ้นอย่างเห็นอกเห็นใจมีเมตตาและตอบสนองได้ดีขึ้น เมื่อพวกเขามาโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรกเด็ก ๆ จะเข้าร่วมทีมที่มีการจัดระเบียบเรียบร้อยแล้วมันง่ายกว่าที่จะปฏิบัติตามกฎของมันโดยเลียนแบบเด็กโตทุกอย่างซึ่งในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นผู้สนับสนุนของนักการศึกษา

ข้อดีอย่างหนึ่งของหลักการหลายช่วงอายุของการคัดเลือกกลุ่มคือความเป็นไปได้ในการขยายวงการสื่อสารของเด็ก เด็กที่มีอายุต่างกันที่อยู่ในทีมเดียวกันมักจะคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่นเมื่อเลือกตัวเลือกสำหรับกิจกรรมร่วมกัน เงื่อนไขของการอยู่ร่วมกันช่วยให้บุคคลหนึ่งสามารถสร้างตำแหน่งทางสังคมใหม่ ๆ ได้มากขึ้นทักษะของพฤติกรรมทางสังคม

ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กโตต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับเด็กเล็กเพื่อให้ผู้ปกครองเต็มใจช่วยเหลือครูตระหนักถึงฐานะของพวกเขาในฐานะเพื่อนที่มีอายุมากกว่าเข้าใจว่าพวกเขาจะทำอะไรให้เด็ก ๆ ได้ดู ความจำเป็นในการทำกิจกรรมร่วมกับเด็กเล็ก ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าหากไม่มีการฝึกอบรมเบื้องต้นสำหรับเด็กโตในการทำกิจกรรมร่วมกันกับเด็กโดยไม่ระบุบทบาทของแต่ละคนการสื่อสารร่วมกันอาจไม่ได้ผล ความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นซึ่งต้องการความช่วยเหลือในการแก้ไขโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะเพื่ออธิบายวิธีดำเนินการในกรณีเฉพาะโดยใช้คำแนะนำเคล็ดลับการให้กำลังใจ อาจไม่มีความขัดแย้ง แต่ความสัมพันธ์ที่ดีและเป็นมิตรจะไม่ได้ผลเช่นกัน เด็ก ๆ จะอยู่เคียงข้างกัน แต่น้องเองกับพี่ต่างหาก ในกรณีที่เลวร้ายที่สุดผู้น้อยจะทำตัวเป็นผู้สังเกตการณ์ของผู้อาวุโส

น่าเสียดายที่บางครั้งเราต้องสังเกตการปฏิบัติที่เฉียบคมแม้กระทั่งหยาบคายของผู้อาวุโสต่อผู้เยาว์การแสดงออกถึงความรู้สึกเหนือกว่า เป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ ผู้ที่อายุน้อยกว่ามักจะไม่รู้สึกขุ่นเคืองไม่คัดค้านรูปแบบการสื่อสารแบบนี้ แต่จงเชื่อฟังและปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ปกครอง หากนักการศึกษาไม่หยุดความสัมพันธ์เหล่านี้ในเวลาที่เหมาะสมพวกเขาก็สามารถยึดมั่นได้

สำหรับเด็กที่ปล่อยให้ตัวเองหยาบคายการทำงานแต่ละอย่างเป็นสิ่งที่จำเป็น: การชี้แจงการโน้มน้าวใจตัวอย่างของเพื่อนคนอื่น ๆ ศิษย์อาวุโสแต่ละคนได้รับมอบหมาย 1-2 คนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องประเมินพฤติกรรมของเด็กที่โดดเด่นด้วยความเป็นมิตรความเมตตากรุณาความเอาใจใส่ต่อเด็กคนอื่น ๆ และความคิดริเริ่มส่วนบุคคล มีความจำเป็นต้องประเมินการปรากฏตัวของเด็กคนนี้ต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น "คริสติน่าพูดกับ Dasha ด้วยความกรุณาฉันช่วยเธอรัดรองเท้าของเธอ! ทำได้ดีมาก!" แต่บางครั้งทัศนคติที่เลือกของผู้อาวุโสต่อเด็กที่อายุน้อยกว่าคนหนึ่ง (แม้แต่ในเชิงบวก!) อาจนำไปสู่ทัศนคติที่ผิดต่อเด็กคนอื่น ๆ เด็กที่มีอายุมากกว่าสามารถรับบทบาทของผู้ใหญ่และก้าวข้ามขอบเขตของสิ่งที่อนุญาตในความสัมพันธ์ได้ สิ่งนี้สามารถแสดงออกมาในน้ำเสียงของการสื่อสารด้วยความหยาบคายเมื่อช่วยทารก ฯลฯ เกิดขึ้นที่เด็กโตมีความสนใจในการเล่นในอาชีพใด ๆ ของพวกเขากลับกลายเป็นว่ามีความแข็งแกร่งมากกว่าความสนใจในการทำกิจกรรมร่วมกับเด็กเล็ก จากนั้นพวกเขาไม่เต็มใจที่จะทำงานมอบหมายของผู้ใหญ่ที่มอบให้กับเด็ก ๆ ร่วมกับเด็ก ๆ และบางครั้งพวกเขาก็ปฏิเสธ ครูต้องแสดงความละเอียดอ่อนและความอดทนที่นี่อธิบายถึงความสำคัญของการทำงานที่มอบหมายกับเด็ก ๆ ให้เสร็จในขณะที่หลีกเลี่ยงการประเมินเชิงลบ ในกรณีที่ถูกปฏิเสธผู้สอนจะต้องมองหาวิธีการและเทคนิคอื่น ๆ ในการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมร่วมกัน ขอแนะนำให้ใช้ข้อกำหนดในกรณีที่คำอธิบายและการโน้มน้าวใจพิสูจน์แล้วว่าไม่ได้ผล “ เราต้องทำได้เด็ก ๆ ทุกคนทำงานและคุณต้องทำงาน” บางครั้งเมื่อมอบหมายงานร่วมกันขอแนะนำให้รวมเด็กที่มีอายุใกล้เคียงกันหรืออายุใกล้เคียงกันและมอบหมายให้เพื่อนที่มีอายุมากกว่า (ตัวอย่างเช่นหากงานคือการสอนทักษะใหม่หรือเมื่อจำเป็นต้องทำความรู้จักกับเด็กที่อายุน้อยกว่าด้วย วิธีการทำงานบางอย่าง) เด็กโตแสดงให้เห็นถึงทักษะที่เกิดจากตัวอย่างส่วนตัว เขาจำเป็นต้องเป็นแบบอย่างโดยอธิบายลำดับขั้นตอนของการดำเนินการ

เป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องยอมรับความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะช่วยเหลือน้องในเวลาที่เหมาะสม หากเด็กไม่ตอบสนองความต้องการของเขาในการสื่อสารที่สะดวกสบายทางอารมณ์กับผู้ที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่าในกลุ่มจะพบปรากฏการณ์เชิงลบเช่นการเพิ่มขึ้นของความก้าวร้าวส่วนบุคคลไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ติดต่อกับผู้อื่นได้ ฯลฯ

ในขณะเดียวกันการสื่อสารระหว่างวัยอันเนื่องมาจากการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของผู้เข้าร่วมสามารถเสริมสร้างให้พวกเขามีส่วนร่วมในความรู้ของตนเองและผู้อื่นและสร้างขอบเขตเพิ่มเติมของการตระหนักรู้ในตนเอง

ตลอดช่วงวัยอนุบาลเด็กจะพัฒนาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้อย่างไรก็ตามในบางช่วงอายุพัฒนาการนี้มีลักษณะเฉพาะซึ่งเราจะพิจารณาด้านล่าง

1.3 คุณสมบัติทางจิตวิทยา พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกัน

จากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอนอายุก่อนวัยเรียนเป็นหัวใจสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตของเด็กและส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตวิทยาในอนาคตของเขา สิ่งนี้ทำให้สามารถกำหนดโครงสร้างของการรวบรวมภาพบุคคลทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: การระบุคุณสมบัติของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจระบุลักษณะบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารในวัยอนุบาล

ปีที่ห้าของชีวิตเป็นช่วงของการเจริญเติบโตและการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจนในพัฒนาการของการเคลื่อนไหวพื้นฐานของเด็ก กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่มีสีตามอารมณ์ไม่เพียง แต่เป็นเครื่องมือเท่านั้น พัฒนาการทางร่างกายแต่ยังรวมถึงวิธีการบรรเทาทางจิตใจของเด็กซึ่งมีความโดดเด่นด้วยความตื่นเต้นค่อนข้างสูง ความสามารถในการวางแผนการกระทำการสร้างและดำเนินการตามแผนบางอย่างเกิดขึ้นและปรับปรุงซึ่งตรงกันข้ามกับความตั้งใจง่ายๆรวมถึงความคิดที่ไม่เพียง แต่เป้าหมายของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายนั้นด้วย

เกมเล่นตามบทบาทร่วมมีความสำคัญเป็นพิเศษ เกมการสอนและเกมกลางแจ้งก็มีความสำคัญเช่นกัน ในเกมเหล่านี้มีการสร้างกระบวนการรับรู้ของเด็กการสังเกตพัฒนาขึ้นความสามารถในการปฏิบัติตามกฎทักษะพฤติกรรมเกิดขึ้นและการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานได้รับการปรับปรุง

การรับรู้จะถูกแยกส่วนมากขึ้น เด็กมีความสามารถในการตรวจสอบวัตถุโดยเน้นแต่ละส่วนตามลำดับและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เนื้องอกทางจิตที่สำคัญของเด็กวัยอนุบาลตอนกลางคือความสามารถในการดำเนินการในความคิดเกี่ยวกับวัตถุคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุเหล่านี้การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับเหตุการณ์ต่างๆ การทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์และวัตถุทำให้เด็กมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการจัดเรียงสิ่งต่างๆเหตุผลของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ซึ่งก่อให้เกิดคำถามที่เพิ่มขึ้นอย่างเข้มข้นสำหรับผู้ใหญ่ ความต้องการในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่ประสบความสำเร็จจะนำไปสู่อาการทางลบในพฤติกรรมของเด็ก

ในวัยอนุบาลตอนกลางการออกเสียงของเสียงและการใช้ถ้อยคำจะดีขึ้น การพูดกลายเป็นเรื่องของกิจกรรมของเด็ก ๆ พวกเขาเลียนแบบเสียงของสัตว์ได้สำเร็จเน้นเสียงพูดของตัวละครบางตัว ความสนใจเกิดจากโครงสร้างจังหวะการพูดคำคล้องจอง ด้านไวยากรณ์ของคำพูดกำลังพัฒนา เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างคำตามกฎไวยากรณ์ คำพูดของเด็กเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กันเป็นสถานการณ์และเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่มันจะกลายเป็นสถานการณ์พิเศษ

เนื้อหาของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่มีการเปลี่ยนแปลง นอกเหนือไปจากสถานการณ์เฉพาะที่เด็กค้นพบตัวเอง แรงจูงใจในการรับรู้กลายเป็นสิ่งสำคัญ ข้อมูลที่เด็กได้รับผ่านการสื่อสารอาจซับซ้อนและเข้าใจยาก แต่ก็น่าสนใจ

เด็ก ๆ ต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่สำหรับพวกเขาการยกย่องของเขากลายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งนี้นำไปสู่ความไวต่อความคิดเห็นที่เพิ่มขึ้น ความไวที่เพิ่มขึ้นเป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานมีลักษณะเฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงออกในความชอบของเด็กบางคนมากกว่าคนอื่น ๆ พันธมิตรเกมถาวรปรากฏขึ้น ผู้นำเริ่มเกิดเป็นกลุ่ม ความสามารถในการแข่งขันและความสามารถในการแข่งขันปรากฏขึ้น ประการหลังมีความสำคัญต่อการเปรียบเทียบตนเองกับบุคคลอื่นซึ่งนำไปสู่การพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเองของเด็ก

ความสำเร็จหลักของอายุเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการเล่น การเกิดขึ้นของปฏิสัมพันธ์ตามบทบาทและในชีวิตจริง ด้วยการพัฒนากิจกรรมภาพ โดยการออกแบบการวางแผน การปรับปรุงการรับรู้พัฒนาการของความคิดเชิงอุปมาอุปไมยและจินตนาการความเป็นตัวของตัวเองของตำแหน่งทางปัญญา การพัฒนาความจำความสนใจการพูดแรงจูงใจในการรับรู้การปรับปรุงการรับรู้ การก่อตัวของความต้องการความเคารพในส่วนของผู้ใหญ่การปรากฏตัวของความงอนการแข่งขันการแข่งขันกับเพื่อนการพัฒนาภาพลักษณ์ของเด็กต่อไปการให้รายละเอียด

ในวัยอนุบาลวัยสูงอายุมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางปัญญาคุณธรรม - อารมณ์และความรู้สึกของบุคลิกภาพ การพัฒนาบุคลิกภาพและกิจกรรมมีลักษณะเฉพาะด้วยการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและความต้องการใหม่ ๆ : ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กไม่ได้สังเกตโดยตรงกำลังขยายตัว เด็กมีความสนใจในความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ การที่เด็กเข้าสู่การเชื่อมต่อเหล่านี้ส่วนใหญ่กำหนดพัฒนาการของเขา การเปลี่ยนไปเป็นกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกว่าตัวเองโตที่สุดในบรรดาเด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้ มันรักษาความรู้สึกของ "ความเป็นผู้ใหญ่" ในเด็กและทำให้พวกเขามุ่งมั่นที่จะแก้ปัญหาใหม่ ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจการสื่อสารและกิจกรรม

เด็กในปีที่หกของชีวิตสามารถกำหนดบทบาทได้ก่อนเริ่มเกมและสร้างพฤติกรรมของพวกเขาโดยยึดมั่นในบทบาทนั้น การโต้ตอบในเกมจะมาพร้อมกับคำพูดที่เหมาะสมทั้งในเนื้อหาและบทบาทที่นำมาใช้ด้วยน้ำเสียง คำพูดที่มาพร้อมกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กแตกต่างจากการพูดตามบทบาท เด็กเริ่มเข้าใจความสัมพันธ์ทางสังคมและเข้าใจการอยู่ใต้บังคับบัญชาของตำแหน่งในกิจกรรมประเภทต่างๆของผู้ใหญ่บทบาทบางอย่างดึงดูดพวกเขามากกว่าบทบาทอื่น ๆ เมื่อกำหนดบทบาทความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมตามบทบาท มีการสังเกตการจัดระเบียบพื้นที่การเล่นซึ่งมีความแตกต่างระหว่าง "ศูนย์กลาง" และ "รอบนอก" การกระทำของเด็กในเกมมีความหลากหลาย

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากเริ่มแสดงความสนใจในการศึกษาในอนาคต มุมมองของโรงเรียนสร้างอารมณ์พิเศษในกลุ่ม ความสนใจในโรงเรียนกำลังพัฒนา ตามธรรมชาติ: ในการสื่อสารกับครูผ่านการพบปะกับครูกิจการร่วมกันกับเด็กนักเรียนการเยี่ยมชมโรงเรียนเกมเล่นตามบทบาทในธีมของโรงเรียน

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอายุ 5-6 ปีคือทัศนคติเชิงประเมินต่อตนเองและผู้อื่น เป็นครั้งแรกความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับรูปลักษณ์ในอนาคตที่เป็นไปได้ของเขาทำให้เด็กสามารถมองเห็นข้อบกพร่องบางอย่างของเขาได้อย่างมีวิจารณญาณและด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่พยายามเอาชนะพวกเขา พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมีความสัมพันธ์กับความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองและเกี่ยวกับสิ่งที่เขาควรหรืออยากจะเป็น การรับรู้เชิงบวกของเด็กเกี่ยวกับตนเองของเขาส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของกิจกรรมความสามารถในการหาเพื่อนความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ ทำตัวเป็นคนที่กระตือรือร้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกเด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็เรียนรู้ด้วยตัวเอง เด็กจะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวด้วยความรู้ด้วยตนเอง ประสบการณ์ของความรู้ด้วยตนเองสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการเอาชนะความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนร่วมงานสถานการณ์ความขัดแย้ง การรู้ความสามารถและคุณลักษณะของตนเองช่วยให้เข้าใจถึงคุณค่าของผู้คนรอบตัวคุณ

ความสำเร็จในยุคนี้มีลักษณะการกระจายบทบาทในกิจกรรมการเล่น การจัดโครงสร้างพื้นที่เล่น การพัฒนากิจกรรมภาพเพิ่มเติมโดยมีผลผลิตสูง การใช้ในการออกแบบวิธีการทั่วไปสำหรับการตรวจสอบตัวอย่าง การรับรู้เป็นลักษณะการวิเคราะห์รูปร่างที่ซับซ้อนของวัตถุ การพัฒนาความคิดมาพร้อมกับการพัฒนาเครื่องมือในการคิด (การแสดงแผนผังการแสดงที่ซับซ้อนความคิดเกี่ยวกับลักษณะของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นวัฏจักร) ความสามารถในการพูดคุยทั่วไปการคิดเชิงสาเหตุจินตนาการความสนใจโดยสมัครใจคำพูดภาพลักษณ์ของ I.

ในเกมเล่นตามบทบาทเด็กในปีที่เจ็ดของชีวิตจะเริ่มควบคุมปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของผู้คนโดยสะท้อนถึงสถานการณ์ในชีวิตที่สำคัญเช่นงานแต่งงานการเกิดของเด็กความเจ็บป่วยการจ้างงาน ฯลฯ

การกระทำของเกมมีความซับซ้อนมากขึ้นได้รับ ความหมายพิเศษซึ่งไม่ได้เปิดกว้างสำหรับผู้ใหญ่เสมอไป พื้นที่เล่นเริ่มซับซ้อนมากขึ้น มันสามารถมีหลายศูนย์ซึ่งแต่ละจุดรองรับโครงเรื่องของมันเอง ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ สามารถติดตามพฤติกรรมของคู่นอนได้ตลอดพื้นที่เล่นและเปลี่ยนพฤติกรรมของพวกเขาขึ้นอยู่กับสถานที่ของพวกเขาในนั้น ดังนั้นเด็กจึงพูดถึงผู้ขายอยู่แล้วไม่ใช่แค่ในฐานะผู้ซื้อ แต่ในฐานะผู้ซื้อแม่หรือผู้ขับขี่ผู้ซื้อเป็นต้นประสิทธิภาพของบทบาทนั้นไม่เพียงเน้นที่บทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนของ เล่นพื้นที่ที่มีการเล่นบทบาทนี้ หากตรรกะของการเล่นต้องการการปรากฏตัวของบทบาทใหม่เด็กก็สามารถรับบทบาทใหม่ในระหว่างการเล่นได้ในขณะที่ยังคงรักษาบทบาทที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ เด็กสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการแสดงของบทบาทโดยผู้เข้าร่วมคนหนึ่งหรือคนอื่นในเกม

ภาพวาดได้รับตัวละครที่มีรายละเอียดมากขึ้นสีของพวกเขาจะได้รับการตกแต่ง ความแตกต่างระหว่างภาพวาดของเด็กชายและเด็กหญิงเด่นชัดขึ้น เด็กผู้ชายเต็มใจวาดภาพเทคโนโลยีอวกาศปฏิบัติการทางทหาร ฯลฯ โดยปกติแล้วเด็กผู้หญิงจะวาดภาพผู้หญิง: เจ้าหญิงนักบัลเล่ต์นางแบบ ฯลฯ มักจะเจอเรื่องทั่วไป: แม่และลูกสาวห้อง ฯลฯ ด้วยวิธีการสอนที่ถูกต้องเด็ก ๆ จะพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในกิจกรรมภาพ

ภาพของบุคคลจะมีรายละเอียดและสัดส่วนมากยิ่งขึ้น นิ้วตาปากจมูกคิ้วคางปรากฏขึ้น เสื้อผ้าสามารถตกแต่งด้วยรายละเอียดต่างๆ

เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนส่วนใหญ่มีความเชี่ยวชาญในการก่อสร้าง วัสดุก่อสร้าง... พวกเขามีความคล่องแคล่วในวิธีการทั่วไปในการวิเคราะห์ทั้งภาพและอาคาร ไม่เพียง แต่วิเคราะห์คุณสมบัติการออกแบบหลักของชิ้นส่วนต่างๆเท่านั้น แต่ยังกำหนดรูปร่างตามความคล้ายคลึงกับวัตถุเชิงปริมาตรที่คุ้นเคย

เด็ก ๆ ยังคงพัฒนาการรับรู้ แต่อาจไม่ได้คำนึงถึงสัญญาณต่างๆในเวลาเดียวกันเสมอไป การคิดเชิงอุปมาอุปไมยพัฒนาขึ้นอย่างไรก็ตามการสร้างความสัมพันธ์แบบเมตริกเป็นเรื่องยาก สิ่งนี้สามารถตรวจสอบได้อย่างง่ายดายโดยขอให้เด็กทำซ้ำบนแผ่นกระดาษเป็นรูปแบบที่วาดเก้าจุดที่ไม่ได้อยู่บนเส้นตรงเส้นเดียว ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะไม่สร้างความสัมพันธ์แบบเมตริกระหว่างจุดต่างๆ: เมื่อภาพวาดซ้อนทับกันจุดต่างๆของภาพวาดของเด็กจะไม่ตรงกับจุดของตัวอย่าง

ทักษะของการวางนัยทั่วไปและการให้เหตุผลยังคงพัฒนาต่อไป แต่ส่วนใหญ่ยัง จำกัด อยู่ที่สัญญาณภาพของสถานการณ์

จินตนาการยังคงพัฒนาต่อไปอย่างไรก็ตามมักจำเป็นต้องระบุว่าการพัฒนาจินตนาการในวัยนี้ลดลงเมื่อเปรียบเทียบกับ กลุ่มอาวุโส... สิ่งนี้สามารถอธิบายได้จากอิทธิพลต่างๆรวมถึงสื่อที่นำไปสู่ภาพลักษณ์ของเด็กที่ตายตัว

ความสนใจยังคงพัฒนาต่อไปกลายเป็นความสมัครใจ ในบางกิจกรรมเวลาสำหรับการมีสมาธิโดยสมัครใจนานถึง 30 นาที

เด็กยังคงพัฒนาการพูด: ด้านเสียงโครงสร้างไวยากรณ์คำศัพท์ พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน ถ้อยแถลงของเด็กสะท้อนให้เห็นทั้งคำศัพท์ที่ขยายออกไปและลักษณะของลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นในวัยนี้ เด็ก ๆ เริ่มใช้คำนามทั่วไปคำพ้องความหมายคำตรงข้ามคำคุณศัพท์ ฯลฯ อันเป็นผลมาจากการจัดระเบียบอย่างถูกต้อง งานการศึกษา เด็กมีการพูดคุยโต้ตอบและพูดคนเดียวบางประเภท

ในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนอายุก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง ความสำเร็จหลักของเขาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโลกของสิ่งต่าง ๆ ในฐานะวัตถุแห่งวัฒนธรรมของมนุษย์ เด็กเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกกับผู้คน การระบุเพศพัฒนาขึ้นตำแหน่งของนักเรียนจะถูกสร้างขึ้น

เมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาลเด็กจะมีพัฒนาการทางความคิดและส่วนบุคคลในระดับสูงซึ่งทำให้เขาสามารถเรียนต่อในโรงเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จ

ข้อสรุปในบทแรก

กลุ่มอายุในโรงเรียนอนุบาลถือได้ว่าเป็นแบบอย่างทั่วไปของกลุ่มบูรณาการที่เด็ก ๆ ต่างสามัคคีกัน - มีความแตกต่างกันในด้านความสามารถทางร่างกายและจิตใจความสนใจความรู้ทักษะ ฯลฯ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่แตกต่างกันดังกล่าวแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจาก ผู้ที่พัฒนาในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน ในความโปรดปรานของกลุ่มที่มีอายุต่างกันคือความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่เป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้นการกระตุ้นพัฒนาการทางวาจาการได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก

กลุ่มที่มีอายุต่างกันมีรูปแบบการแสดงความสัมพันธ์ที่เด่นชัดมากขึ้นโดยมีความโดดเด่นที่ชัดเจนของความสัมพันธ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง: ความสัมพันธ์ที่ไม่แยแสทัศนคติที่เป็นศูนย์กลางทัศนคติการให้คำปรึกษาทัศนคติของการเสื่อมราคาทัศนคติของการเป็นเจ้าของ ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มอายุต่างๆมีความคงที่ (ผลิตซ้ำจากปีต่อปี) และส่วนใหญ่กำหนดโดยรูปแบบการเลี้ยงดูของผู้ใหญ่ซึ่งพิจารณาจาก: ลักษณะของผลกระทบการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ระดับการมีส่วนร่วม และการปฐมนิเทศต่อชุมชนของเด็ก ๆ

สำหรับวัยก่อนวัยเรียนลักษณะพัฒนาการเฉพาะบางช่วงอายุและเกี่ยวข้องกับลักษณะเหล่านี้เป็นลักษณะเฉพาะ เนื้องอกทางจิตวิทยา... เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับวัยที่แตกต่างกันจำเป็นต้องรู้และคำนึงถึงการก่อตัวและกลไกของเนื้องอกเหล่านี้

การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเด็กที่มีอายุต่างกัน (อายุมากกว่าหรือต่ำกว่า) สามารถทำได้โดยใช้โปรแกรมการฝึกอบรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ

โปรแกรมนี้ควรมีลักษณะบางประการของการจัดกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนาความเด็ดขาดทางอารมณ์และพฤติกรรม

การเสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับวิธีการสื่อสารและรูปแบบของปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

การพัฒนาความคิดริเริ่มในการสื่อสารและความสามารถในการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์สำหรับสถานการณ์ปัญหา

สร้างเงื่อนไขให้เด็กได้รับ ประสบการณ์เชิงบวก การสื่อสารกับเด็กที่มีอายุต่างกันและการเสริมสร้างขอบเขตอารมณ์ของเด็กด้วยอารมณ์เชิงบวก

การศึกษาทดลองในบทที่สองจะมุ่งเน้นไปที่การระบุคุณลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในเงื่อนไขของกลุ่มอายุที่แตกต่างกันและการพึ่งพาคุณลักษณะเหล่านี้กับตำแหน่งที่เด็กในครอบครัวรับ: "ลูกคนเดียว", " เด็กโต "," ลูกคนกลาง "," ลูกคนสุดท้องของลูกสองคน "," ลูกคนสุดท้องของลูกสามคนขึ้นไป " ในการศึกษาทดลองของเราเราจะอาศัยรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันซึ่งเสนอโดย V.N. Butenko

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆของสวนในชนบท

1 องค์กรและวิธีการวิจัย

การวิจัยได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษางบประมาณของโรงเรียนมัธยมศึกษาหมายเลข 1 S. Obsharovka s / n โรงเรียนอนุบาล "พวกตลก".

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 20 คนในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันซึ่งรวมถึงเด็กชาย 12 คนและเด็กหญิง 8 คน

เด็กอายุเจ็ดขวบ - 4 คน;

เด็กหกขวบ - 8 คน

เด็กอายุห้าขวบ - 8 คน

เด็กทุกคนเข้าเรียนชั้นอนุบาลตั้งแต่อายุ 3 ขวบ

ดังนั้นในกลุ่มอายุต่างๆจึงมีเด็กโตมากกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่า

เพื่อสร้างแนวคิดที่มีวัตถุประสงค์ที่สุดเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมในการทดลองด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กเราได้รวบรวมลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเราได้ระบุไว้: บัญชีประเภทใดที่เด็กอยู่ในครอบครัว พฤติกรรมของเด็กแสดงออกอย่างไรในครอบครัวในโรงเรียนอนุบาลว่าเขามีพฤติกรรมอย่างไรในชั้นเรียน ลักษณะดังกล่าวแสดงไว้ในภาคผนวก 1

ในระหว่างการสังเกตเด็กกลุ่มนี้ในเบื้องต้นเราพบว่าการสื่อสารระหว่างเด็กมีพัฒนาการในลักษณะต่อไปนี้: เด็กโตส่วนใหญ่ไม่สนใจเด็กไม่ยอมรับพวกเขาในการเล่นเกมร่วมกันและหากพวกเขายอมรับตามคำร้องขอของ ครูในที่สุดเกมก็หยุดลงอย่างรวดเร็วเนื่องจากการสื่อสารในส่วนของเด็กโตมันเริ่มเป็นทางการเกมจึงไม่น่าสนใจสำหรับทั้งเด็กเล็กและเด็กโต ในทางกลับกันเด็กที่อายุน้อยกว่ามักจะบ่นและแอบมองเด็กคนอื่น ๆ ความขัดแย้งในการจัดจำหน่ายมักเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ เล่นบทบาท และของเล่นเอง ในห้องเรียนเด็ก ๆ แสดงความสนใจซึ่งกันและกันเพียงเล็กน้อยโดยเน้นที่การมอบหมายงานให้เสร็จเป็นหลักและไม่ให้ความช่วยเหลือผู้อื่น แน่นอนว่าเด็กโตส่วนใหญ่รับมือกับงานได้เร็วกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าพวกเขาเริ่มแกล้งเด็กที่อายุน้อยกว่าหรือระบุว่าจะทำอย่างไร แต่ก็ไม่ได้ช่วยอะไร เมื่อพูดถึงความชอบในการเลือกคู่ครองผู้สูงอายุยังคงชอบเพื่อนหรือเด็กที่อายุน้อยกว่าตัวเองเล็กน้อย

นอกจากนี้งานของเรามุ่งเป้าไปที่การระบุความสอดคล้องระหว่างตำแหน่งที่เด็กในครอบครัวรับและทัศนคติของเขาที่มีต่อเด็กโตหรือเด็กเล็ก สำหรับสิ่งนี้เราแบ่งเด็กทั้งหมดออกเป็นกลุ่มย่อยตามเงื่อนไข:

"ลูกคนเดียว"

"เด็กโต"

"ลูกคนกลาง"

“ ลูกคนสุดท้อง 2 คน”

"ลูกคนสุดท้องตั้งแต่ 3 คนขึ้นไป"

เพื่อความชัดเจนเราได้จัดรูปแบบการแบ่งดังกล่าวอย่างเป็นทางการในรูปแบบของตารางที่ 1 ซึ่งเป็นที่ชัดเจนว่าเด็กแต่ละคนเป็นกลุ่มย่อยใด

ตารางที่ 1.

กลุ่มย่อยของเด็กตามตำแหน่งในครอบครัวชื่อเต็ม "ลูกคนเดียว" AI; เค.; L.V.; พี. ไอ.; ก.; ออ.; ไม่.; ส.; น.; M.V.; ซี. OV "เด็กโต" G.N.; ซม.; LD "ลูกคนกลาง" MM "ลูกคนสุดท้อง 2 คน" OI; S.V.; D. M. "น้องคนสุดท้องของ ครอบครัวใหญ่“ ก.. เอ็น.

ตารางแสดงให้เห็นว่าเด็กในกลุ่มทดลองส่วนใหญ่เป็นเด็กคนเดียวในครอบครัว O.V. และ S.N. เรายังกำหนดให้เป็นกลุ่มย่อย "ลูกคนเดียว" เนื่องจากอายุต่างกันมากกับเด็กโตในครอบครัว กลุ่มย่อยนี้รวมทั้งเด็กเล็กและเด็กโตในกลุ่มอายุต่างๆ

ในกลุ่มย่อย "เด็กโต" มีลูกสามคนสองคนเป็นเด็กที่โตที่สุดในกลุ่มและอีกคนเป็นคนสุดท้อง ในกลุ่มย่อยที่สามมีเด็กเพียงคนเดียวที่อายุน้อยที่สุดในกลุ่ม กลุ่มย่อยหมายเลข 4 ประกอบด้วยเด็กสามคนคนหนึ่งอายุมากที่สุดอีกสองคนเป็นเด็กที่อายุน้อยกว่าในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน มีเด็กเพียงคนเดียวในกลุ่มย่อยสุดท้ายอย่างไรก็ตามในกลุ่มเด็กอายุไม่สม่ำเสมอเขาเป็นคนที่โตที่สุด

อัลเฟรดแอดเลอร์เป็นผู้จำแนก "ตำแหน่งลำดับ" ของเด็กในครอบครัวออกมา ได้แก่ ลูกคนเดียวลูกคนโตในครอบครัวลูกคนกลางลูกคนสุดท้องของลูก 2 คนลูกคนสุดท้องจาก 3 คนขึ้นไปและแสดงให้เห็นว่า เด็กมีลักษณะที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับลำดับการเกิด

สำหรับเด็กคนเดียวในครอบครัวงานที่สำคัญที่สุดคือการเข้าใจผู้ใหญ่ แก้ไขอย่างต่อเนื่องเขาพัฒนาความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นเขาโดดเด่นด้วยความรู้สึกดีและชั่วสูงขึ้นมีแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ เขาชอบที่จะแก้ปัญหาและหาวิธีต่างๆในการแก้ไข เพียง แต่เด็ก ๆ รู้สึกว่าพวกเขาไม่เหมือนใคร พวกเขาเรียกร้องมากมายจากชีวิตมุ่งมั่นที่จะพิสูจน์ความหวังของพ่อแม่ พวกเขาโดดเด่นด้วยความนับถือตนเองในระดับสูง เห็นได้ชัดว่าเนื่องจากพวกเขาไม่จำเป็นต้องต่อสู้เพื่อความสนใจและความรักของพ่อแม่เด็ก ๆ เท่านั้นที่มีโอกาสในการพัฒนาทางสติปัญญามากขึ้น อย่างไรก็ตามมีความเสี่ยงที่จะถูก "ผูกมัด" "เรียนรู้การทำอะไรไม่ถูก" เมื่ออยู่ในอำนาจของการดูแลของผู้ปกครองเด็กแทบจะไม่ถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเอง เขามีโอกาสน้อยที่จะสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างอิสระ ขึ้นอยู่กับระดับการเลี้ยงดูของผู้ปกครองเด็กคนเดียวมีความแตกต่างกันสองประเภท ได้แก่ การโตเร็วและ "ลูกชายของแม่"

ตำแหน่งที่สองคือลูกคนโต เด็กที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะการปฏิบัติตามกฎมุ่งมั่นเพื่อความเป็นเลิศความสำเร็จและส่วนใหญ่มักจะบรรลุเป้าหมายนั้นและหากไม่เป็นเช่นนั้นให้ละทิ้งสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้น เด็กเหล่านี้มักจะ "ดี" (เชื่อฟังปฏิบัติตามกฎ) พวกเขาเป็นคนมีมโนธรรมจริงจังดื้อรั้นมีความรับผิดชอบและความรับผิดชอบอาจสูงเกินไปด้วยเหตุนี้เด็กที่โตแล้วจึงกลายเป็นคนวิตกกังวลอย่างมากในบางครั้ง นอกจากนี้เด็กโตยังเป็นคนหัวโบราณพวกเขามักจะกลายเป็นผู้พิทักษ์ประเพณีและศีลธรรมของครอบครัวซึ่งพวกเขาพยายามที่จะเผยแพร่ไปทั่วโลกรอบตัวพวกเขา

ผู้ปกครองมีความอดทนต่อความผิดพลาดของผู้อื่นและในขณะเดียวกันก็ไวต่อความคิดเห็นจากผู้อื่นและการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ เด็กโตมักจะมีคะแนนต่ำในด้านปัจจัย "ผลประโยชน์ทางสังคม" (การระบุตัวตนร่วมกับผู้อื่นการเอาใจใส่ความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมร่วมมือความเห็นแก่ได้) และยิ่งครอบครัวมีขนาดใหญ่ตัวบ่งชี้เหล่านี้ก็ยิ่งต่ำ ผู้สูงอายุเป็นผู้ที่มุ่งเน้นความเป็นพ่อแม่เป็นหลักและตามที่นักวิจัยหลายคนกล่าวไว้เป็นเหตุผลของความมีสติสัมปชัญญะที่เด่นชัดมากขึ้น ในแง่หนึ่งผู้อาวุโสสามารถเริ่มนำผู้ที่อายุน้อยกว่าได้และในอีกด้านหนึ่งพวกเขาสามารถกลายเป็นผู้ดำเนินการตามความปรารถนาของผู้น้อยได้อย่างไม่มีข้อกังขา นอกจากนี้ผู้อาวุโสยังพยายามต่อต้านน้องชายหรือน้องสาวซึ่งตอนนี้สิงโตได้รับความสนใจจากผู้ปกครอง ในกรณีนี้เด็กโตอาจพยายามระบุตัวตนกับใครบางคนจาก พ่อแม่ของตัวเอง (จึงสร้างภาพลวงตาของความใกล้ชิดกับเขา)

ตำแหน่งแรกเกิดที่สามข้างต้นเป็นลูกคนสุดท้องของลูกสองคนในครอบครัว เด็กคนนี้ตรงกันข้ามกับเด็กที่มีอายุมากกว่า เขาโดดเด่นด้วยความเป็นอิสระมองโลกในแง่ดี เด็กทั้งสองคนที่อายุน้อยกว่าเปลี่ยนความรับผิดชอบต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับคนอื่น ๆ ในความสัมพันธ์กับผู้คนเขาเป็นคนชักใย คนที่อายุน้อยกว่าแสดงความหุนหันพลันแล่นอย่างมากปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่สามารถควบคุมได้ความเกลียดชังความเกลียดชัง พวกเขาเอาแต่ใจตัวเองมากกว่าคนอื่น ๆ และไม่กระตือรือร้นที่จะตอบสนองความคาดหวังของผู้อื่นเป็นพิเศษ เด็กเล็กมีแนวโน้มที่จะกลายเป็น "รายการโปรด" คนที่อายุน้อยกว่าเป็นคนที่เข้ากับคนง่ายมีความโดดเด่นไม่ห่วงกังวลในทางปฏิบัติ โดยปกติแล้วพวกเขาจะได้รับมอบหมายความรับผิดชอบน้อยลง (อย่างน้อยในวัยเด็กอย่างไรก็ตามแบบแผนของพฤติกรรมเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงชีวิตนี้)

ตำแหน่งของค่าเฉลี่ยในลำดับการเกิดของเด็กมีการวิจัยน้อยที่สุด เห็นได้ชัดว่าเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มักมีปัญหาในการตัดสินใจด้วยตนเองเนื่องจากทั้งคู่อายุมากกว่าและอายุน้อยกว่าดังนั้นจึงรวมคุณสมบัติของทั้งสองอย่างเข้าด้วยกัน จากการศึกษาพบว่าจุดสนใจหลักในครอบครัวอยู่ที่ผู้อาวุโสซึ่งถือเป็น "ความหวังของครอบครัว" เนื่องจากพวกเขา "ฉลาดที่สุด" และ "เก่ง" และเป็นคนที่อายุน้อยกว่าในฐานะ "ผู้ไร้ที่พึ่งที่สุด" การขาดความเอาใจใส่จากผู้ปกครองมักทำให้เด็กโดยทั่วไปรู้สึกว่าถูกทอดทิ้งและบางครั้งก็มีนิสัยที่น่ารำคาญและดึงดูดความสนใจ นักวิจัยบางคนเชื่อว่าเด็กทั่วไปเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกับทุกคนกลายเป็นมิตรและรู้จักกาลเทศะต่อผู้อื่น ในทางกลับกันถ้าเราดำเนินการตามแนวคิดของ A. Adler ที่อธิบายถึงผลของลำดับการเกิดโดยการต่อสู้เพื่อแย่งชิงอำนาจเด็กวัยกลางคนที่ชนะ "ที่อยู่ในดวงอาทิตย์" ของพวกเขาไม่ควรกลายเป็นมิตร

ตำแหน่งสุดท้ายที่จะอธิบายคือลูกคนสุดท้องของลูกสามคนขึ้นไป ในการพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพี่น้องของเขาเขามีทางเลือกดังต่อไปนี้: แกล้งทำเป็นเด็กตลอดชีวิตของเขาหรือหาวิธีที่จะหลีกเลี่ยงสิ่งที่เหลืออยู่ เด็กเหล่านี้อาจจะโชคดีที่สุด พวกเขาเป็นบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์และมักจะเข้าใจยากสำหรับผู้อื่น พวกเขามักจะสร้างผู้นำที่ดี

เพื่อระบุประเภทของปฏิสัมพันธ์เราสังเกตเห็นกลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกันในระบอบการปกครองหลัก ช่วงเวลาก่อนวัยเรียน และในกิจกรรมเล่นฟรี เราใช้เกณฑ์การโต้ตอบที่ได้รับในการศึกษาของ V.N. Butenko นำเสนอในงาน "คุณลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆของโรงเรียนอนุบาล" เธอเน้น:

ความสัมพันธ์ที่ไม่แยแสมีลักษณะความสนใจต่ำในการกระทำของเด็กที่มีอายุต่างกันความชอบในกิจกรรมแต่ละรูปแบบ (กระเบื้องโมเสคเกมกระดานระบายสี ฯลฯ ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อน

ทัศนคติที่เป็นคนเห็นแก่ตัวมีลักษณะที่ไม่รู้สึกไวต่อความสนใจและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ ทัศนคตินี้แสดงออกมาในการโต้ตอบเรื่อง พวกเขาสามารถแสดงความมุ่งมั่นความพากเพียรและหากพวกเขาทำบางสิ่งไม่สำเร็จพวกเขาก็บ่นกับผู้ใหญ่

ทัศนคติในการให้คำปรึกษาเป็นที่ประจักษ์ในคำสอนที่สม่ำเสมอคำแนะนำของผู้อื่นในการควบคุมกิจกรรมของเขา ทัศนคติในการให้คำปรึกษาเป็นเรื่องปกติของเด็กโต: "วาดแบบนี้ - ฉันแก่แล้วและรู้ดีกว่าคุณว่าจะวาดอย่างไร" "ถ้าคุณไม่ทำฉันจะไม่เล่นกับคุณและคนอื่น ๆ จะไม่เล่นด้วย .” ตามกฎแล้วทัศนคติในการให้คำปรึกษานั้นแสดงออกมาเพื่อตอบสนองต่อทัศนคติของผู้ที่อายุน้อยกว่า

ทัศนคติของการคิดค่าเสื่อมราคา - แสดงออกมาในการประเมินเชิงลบของการกระทำและพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ ทัศนคติดังกล่าวสามารถส่งต่อไปยังบุคลิกภาพของเด็กอีกคนหนึ่งและจากนั้นมันก็กลายเป็นการดูถูกความอัปยศอดสู

ทัศนคติของการมีส่วนร่วมแสดงให้เห็นถึงความสนใจในการกระทำของผู้อื่นในความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกันการประสานความปรารถนาและการค้นหาชุมชน เด็กโตรวมเด็กที่อายุน้อยกว่าด้วยความเต็มใจในเกมเล่นตามบทบาท

พิจารณาว่า คุณลักษณะเฉพาะ พฤติกรรมของ "ลูกคนเดียว" ในครอบครัวคือการเอาแต่ใจตัวเองให้ความสำคัญกับ "ฉัน" ของตัวเองและความปรารถนาของพวกเขา ในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ - ไม่สามารถให้และให้ความร่วมมือได้จากนั้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม "ทัศนคติที่เป็นศูนย์กลาง" มักจะปรากฏขึ้น เนื่องจากการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ไม่เพียงพอเด็กที่มีตำแหน่งนี้จะแสดงทัศนคติแบบ "ที่ปรึกษา" หรือ "เฉยเมย" ต่อเด็ก

“ ลูกคนโต” ในครอบครัวมีความรับผิดชอบมีมโนธรรมทะเยอทะยานมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในหน้าที่ของพ่อแม่ดูแลน้อง ดังนั้นในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ โดยเฉพาะเด็กที่อายุน้อยกว่ามักจะช่วยเหลือสั่งสอนดูแลแสดงพฤติกรรมทางสังคมนั่นคือ "ทัศนคติในการเป็นเจ้าของ"

"เด็กที่อายุน้อยที่สุดในครอบครัวใหญ่" เสียเปรียบจากความเอาใจใส่ของผู้ปกครอง แต่กับเด็กคนอื่น ๆ เขาสามารถแสดงทักษะความร่วมมือได้: ความสามารถในการประสานงานเจรจาประนีประนอมกล่าวอีกนัยหนึ่งคือแสดง

หาก "ลูกคนสุดท้อง" อยู่ในครอบครัวที่มีลูกเพียงสองคนก็เป็นไปได้มากว่าเขาจะยอมรับตำแหน่งของลูกคนเดียวคือเอาแต่ใจตัวเองตามอำเภอใจไม่ยอมแพ้และแม้กระทั่งแสดงพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนา - การไม่เชื่อฟังนักเลงหัวไม้ ดังนั้นเด็กที่มีตำแหน่งนี้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์นอกเหนือจาก "ทัศนคติที่เป็นศูนย์กลาง" สามารถแสดง "ความสัมพันธ์แบบลดค่าเงิน" ได้

"เด็กคนกลาง" ในครอบครัวสามารถแสดงลักษณะของทั้งเด็กและผู้ใหญ่หรือทั้งสองอย่างรวมกันได้ แต่เนื่องจากความรู้สึกทางพยาธิวิทยาของการกีดกันในส่วนของความสนใจของผู้ปกครองและเพื่อดึงดูดความสนใจนี้จากผู้อื่น ลักษณะของพฤติกรรมของเขาอาจมีอาการเชิงลบและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ ก็มีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติเรื่องค่าเสื่อมราคา

การควบคุมดูแลเด็กจัดขึ้นในระหว่างการรวมตัวกันเพื่อเดินเล่นหลังจากเดินเล่นในห้องเรียนในกิจกรรมเล่นฟรี มีการร่างโปรโตคอลการสังเกตสำหรับเด็กแต่ละคน (โปรโตคอลตัวอย่างแสดงอยู่ในภาคผนวก 2) ข้อมูลเกี่ยวกับการแสดงเกณฑ์สำหรับประเภทของปฏิสัมพันธ์ในระหว่างการสังเกตแต่ละครั้งถูกป้อนลงในตารางแยกต่างหาก (ภาคผนวก 3)

การสังเกตพบว่า S.M. และ A.I. ในขณะที่รวมตัวกันเพื่อเดินเล่นหลังจากเดินเล่นพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความเอาใจใส่ต่อผู้อื่นการตอบสนองและการสื่อสารที่เหมาะสม พวกเขาช่วยเหลือเด็กเล็กโดยเฉพาะ M.M. , N.N. ปุ่ม (ปลดกระดุม) แจ็คเก็ตเนื่องจากเด็กผู้หญิงไม่สามารถรับมือกับสิ่งนี้ได้ดีและรอความช่วยเหลือจากครูให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กเล็กใส่หมวกและถุงมือไม่ว่าพวกเขาจะผูกผ้าพันคอหรือไม่ ผูกผ้าพันคอไม่ดี หลังจากเดินเสร็จพวกเขาตรวจดูว่าน้องใส่ของทั้งหมดลงในตู้เก็บของหรือไม่ถ้าลืมแขวนนวมให้แห้ง K.I. และ S.N. เลียนแบบคนเหล่านี้และพยายามช่วยน้องด้วย แต่พวกเขาแสดงท่าทีให้คำปรึกษาต่อเด็ก ๆ เช่นปรับหมวกของ SV, N. พูดว่า "อืมคุณไม่รู้วิธีใส่หมวกให้ถูกต้อง นี่คือสิ่งที่ควรจะเป็นเรียนรู้จากฉัน " I. ช่วย D. ในการผูกเชือกรองเท้าของเขากล่าวว่า "เมื่อคุณเรียนรู้ที่จะทำด้วยตัวเองคุณต้องทำทุกอย่างเพื่อคุณ" L.V. พยายามจัดระเบียบทุกคนและทำให้ทุกคนเตรียมตัวให้พร้อมโดยเร็วที่สุดผลักดันเด็กที่อายุน้อยกว่า "เอ้อช้าจังมาแต่งตัวและสร้างตัวโดยเร็วที่สุด" แต่เขาไม่พยายามช่วยคนอื่นให้แต่งตัวหรือเปลื้องผ้า

Z. Ye. และ P. I. มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการรวมตัวกันพวกเขารู้สึกรำคาญกับคำขอร้องของเด็กที่อายุน้อยกว่าให้ช่วยติดกระดุมบางอย่างพวกเขาตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อความต้องการที่จะรอเด็กที่อายุน้อยกว่าที่ยังไม่ได้แต่งตัว จ.: - "ฝูงเหล่านี้กักขังทุกคนไว้เสมอพวกมันจะเดินแยกจากกันและไม่ยุ่งกับผู้อาวุโส"

ก., น., น. และ O.L. อย่าให้ความสนใจกับเด็กที่อายุน้อยกว่า G.N. และ O.I. พวกเขาเป็นเพื่อนกันพูดคุยกันแต่งตัวสบาย ๆ และเป็นอิสระด้วยกันแต่งตัวไปที่ประตูและรอเด็กคนอื่น ๆ อย่างใจเย็น น. และ O.L. แต่งตัวเงียบ ๆ และมีสมาธิ พวกเขาไม่สื่อสารกับใครแต่งตัวไปที่ประตู

G.A. ตลอดเวลาที่เธอไม่สามารถหาสิ่งของจากเสื้อผ้าได้เธอมักจะหันไปหาครูพร้อมกับบ่นว่าผ้าพันคอของเธอหายไปเด็กคนหนึ่งดึงมันออกเด็กคนอื่น ๆ โยนรองเท้าบู๊ตที่ไหนสักแห่ง O.D. กำลังหมุนอยู่ตลอดเวลา และขวางทาง (มีตู้เก็บของอยู่ใกล้ ๆ )

น.น. , ม.ม. และ S.V. มักร้องขอต่อเด็กโตเมื่อพวกเขาพร้อมที่จะเดิน O.D. , M.V. และ L.D. ไม่ประสบปัญหาใด ๆ ในระหว่างค่ายฝึกด้วยปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ พวกเขาหันไปหานักการศึกษาพวกเขาไม่ยุ่งกับใครพวกเขาค่อนข้างอิสระ ไม่. และ D.M. รังแกเด็กคนอื่นวิ่งไปรอบ ๆ ห้องล็อกเกอร์ E. สามารถซ่อนบางสิ่งบางอย่างจากเสื้อผ้าเพื่อให้พวกเขาสนใจเขาจงใจเสียเวลาไปกับการแต่งตัวทำให้คนอื่นล่าช้า

การสังเกตเด็กในชั้นเรียนศิลปะเผยให้เห็น ทัศนคติที่แตกต่างกัน เด็กกับเพื่อนและเด็กเล็ก เด็กโตนั่งเป็นคู่กับเด็กที่อายุน้อยกว่า พวกเขาได้รับมอบหมายให้ออกแบบและลงสีตัวอย่างนวมสำหรับสองคน ซม. และ A.I. แทบไม่เคยสนใจการกระทำของ N.N. และ N.E. ซึ่งพวกเขาจับคู่กันผู้ปกครองแสดงความสนใจในสิ่งที่เอ็นและแอลเสนอหรือทำการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของพวกเขามีความหมายแฝงในเชิงบวก - พวกเขาอนุมัติและสนับสนุนเด็กผู้หญิงที่ไม่เร่งรีบและมีความคิดริเริ่มเล็ก ๆ น้อย ๆ เหล่านี้ เมื่อครูชมเชยแอลและเอ็นที่ทำงานได้อย่างถูกต้องเอ็มและฉันมีความสุขอย่างเปิดเผยสำหรับเด็กผู้หญิงและให้กำลังใจพวกเขา เอ็ม "ฉันบอกแล้วว่าเราจะประสบความสำเร็จนายเยี่ยมมากเธอมากับเชอรี่ได้ดีแค่ไหน"

L.V. , K.I. และ S.N. ยังพยายามช่วยเด็กที่พวกเขาจับคู่ด้วย อย่างไรก็ตามสำหรับพวกเขาความช่วยเหลือนี้มีจุดเน้นที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง L. V. พยายามตลอดเวลาเพื่อกำกับการกระทำของ D. M. M. หญิงสาวไม่รีบร้อนมากเธอแทบจะเข้าใจไม่ได้ว่า VL ต้องการอะไรจากเธอ V. เริ่มโกรธและพูดว่า "ทำเส้นขอบสีน้ำเงินที่นี่แล้วรอให้ฉันทำส่วนที่เหลือให้เสร็จไม่อย่างนั้นเธอจะทำลายทุกอย่าง" เอ็มปฏิบัติตามคำขอของวีอย่างเชื่อฟังและนั่งข้างๆเธอจนกว่าเธอจะสวมนวมเสร็จ เมื่อครูให้ความสนใจวีบอกว่าเอ็มทำในสิ่งที่เธอทำได้แล้วส่วนที่เหลือยังต้องได้รับการสอนในขณะที่เธอยังเด็ก

เค. ควบคู่ไปกับ O.D. ยังกระจายงานอย่างรวดเร็วตัดสินใจว่า D. จะทำอะไรและทำอย่างไรและช่วย D. วาดส่วนของนวม จากนั้นเขาก็เริ่มทำงานที่เหลือโดยไม่ใส่ใจกับ D อีกต่อไป ..

SN สามารถบรรลุข้อตกลงกับ L.D. ได้อย่างรวดเร็ว ใครจะทำอะไรการสื่อสารของพวกเขาเป็นเรื่องธุรกิจอย่างแท้จริง D. เข้าใจทันทีว่า SN ต้องการอะไรจากเธออย่างไรก็ตาม N. ไม่ได้แสดงปฏิกิริยาตอบสนองเมื่อครูชมเชยพวกเขาสำหรับผลงานของพวกเขาเธอจึงรับทุกอย่างด้วยค่าใช้จ่ายของเธอเองและไม่ แม้แต่มองไปที่ด้าน D .. ท้ายที่สุดเธอเป็นผู้คิดค้นทุกสิ่งซึ่งหมายความว่าพวกเขายกย่องเธอ

P.I. และ Z.E. ถูกจับคู่กับเด็กที่สงบไม่ขัดแย้ง - M. V. และ S. V. มีการยึดติดกับตัวเอง I ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อความสำเร็จของผู้อื่นการขาดความปรารถนาที่จะร่วมมือการมีช่วงเวลาแห่งการแข่งขันที่เด่นชัดเมื่อปฏิบัติงานต่อหน้าเด็กที่อายุน้อยกว่า พวกเขาทำงานเกือบทั้งหมดเสร็จด้วยตัวเอง แต่ไม่รอบคอบเมื่อครูตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับความประมาททั้งคู่พยายามกล่าวหาว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าแทรกแซงและทั้งหมดนี้เป็นเพราะพวกเขา

จี. เอ็น. ด้วยความยากลำบากในการหาภาษากลางกับ MM เนื่องจาก M. เป็นเด็กเชิงรุกพยายามแสดงมุมมองของเขาอธิบายว่าเขาต้องการทำงานนี้อย่างไรและ N. ก็เริ่มบ่นกับครูทันทีว่า M. ไม่ฟัง สำหรับเธอ N. รู้ดีกว่าทำอย่างไรเธอแก่แล้ว พวกเขารอดพ้นจากความขัดแย้งโดยการแทรกแซงของนักการศึกษาซึ่งแจกจ่ายงานระหว่างพวกเขา อย่างไรก็ตามจนกระทั่งจบบทเรียนเอ็นก็บ่นเกี่ยวกับเอ็มที่ทำทุกอย่างผิดพลาดและไม่สามารถทำอะไรได้ เมื่อครูในตอนท้ายของบทเรียนชมเชย M. , N. ไม่พอใจมากบอกว่าไม่มีอะไรจะชมเขาเธอก็ทำทุกอย่าง

GA และ OI อยู่ในคู่เดียวพวกเขาตกลงกันเองอย่างรวดเร็วว่าใครกำลังทำอะไรและในลำดับใดพวกเขาทำงานอย่างสบาย ๆ ไม่สนใจสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวไม่ทะเลาะกันพูดคุยอย่างสงบพอใจกับครู สรรเสริญ แต่กันและกันไม่ได้รับการยกย่อง

A.N. และ O.V. พวกเขาไม่สามารถแจกจ่ายงานได้ด้วยตัวเองเนื่องจากแอลติดต่อได้ยากมากครูจึงแนะนำให้เธอวาดลวดลายและเอ็นทำลายตกแต่ง พวกเขาตกลงและตั้งหน้าตั้งตาทำงานอย่างเงียบ ๆ ทุกคนทำงานของตนแทบไม่ได้สื่อสารไม่ให้ความสนใจกับเด็กคนอื่น ๆ

มีการสังเกตเด็กเพิ่มเติมในกิจกรรมการเล่นฟรี เราเชิญเด็ก ๆ มาจัดเกม "โรงเรียน" ล. วีรับหน้าที่จัดระเบียบเด็ก ๆ SN เข้าร่วมพวกเขาเลือกบทบาทของครูด้วยตัวเอง ตอนนี้พวกเขาต้องลงทะเบียนเด็กในชั้นเรียน การเลือกเด็กที่อายุน้อยกว่าซึ่งพวกเขาเลือกอย่างเด็ดเดี่ยวกลับกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจ พวกเขาเชิญ O.D. , M.V. , S.V. , M.M. , NN เด็ก ๆ เหล่านี้รวมตัวกันเป็นหนึ่งเดียวโดยที่พวกเขาไม่ใช่ความขัดแย้งพวกเขาไม่ใช่ผู้นำพวกเขาไม่ก้าวร้าวพวกเขาไม่เลือกบทบาทหลักสำหรับตัวเอง พวกเขาควบคุมได้ง่ายในสถานการณ์เกมที่เสนอ จากเด็กโตสาว ๆ ได้รับเชิญ G.N. และ O. I. , O. L. ในระหว่างเกมเด็กผู้หญิงเองก็คิดค้นการพัฒนาสถานการณ์ของเกมโดยไม่ได้ขอความคิดเห็นจากเด็ก ๆ ถึงแม้ว่าพวกเขาจะไม่ปฏิเสธข้อเสนอของ D. ที่เรียกเขาไปที่คณะกรรมการก็ตาม เกมดังกล่าวแตกสลายไปอย่างรวดเร็วเนื่องจาก N. และ V. กำลังยุ่งอยู่กับตัวเองเท่านั้นและเกมส่วนใหญ่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขา เด็ก ๆ ที่เหลือเริ่มเบื่ออย่างรวดเร็ว

จากนั้น N.Ye. และ P.I. ก็เข้าร่วมกับพวกเธอเด็กหญิงปฏิเสธที่จะรับพวกเขาเข้าโรงเรียนเรียกพวกเขาว่านักเรียนยากจนและพวกอันธพาล เด็กชายเริ่มโกรธเริ่มแสยะเลียนแบบเด็กผู้หญิงเอ็นเริ่มตะโกนว่าพวกเขาควรออกไปและอย่าเข้าไปยุ่ง ในขณะที่ครูเข้าแทรกแซงความขัดแย้งพวกที่เหลือก็แยกย้ายกันไปที่กลุ่ม

จี. เอ็น. เธออยากเล่นในโรงเรียนด้วย แต่เธอไม่ได้รับบทหลักและเธอปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในเกมรวมบ่นกับครูประจำชั้นและเมื่อผู้ใหญ่แนะนำให้เธอรับบทอื่นไม่ใช่บทบาทหลัก เธอนั่งบนโซฟาพร้อมตุ๊กตาอย่างท้าทายและไม่เล่นกับใคร ...

ในขณะที่เด็ก ๆ เหล่านี้กำลังเล่นอยู่ที่โรงเรียน A.I. และ K.I. เริ่มเล่นไซต์ก่อสร้าง พวกเขาเรียก A. N. ให้เป็นผู้ควบคุมปั้นจั่นและ S. M. ต้องคอยสั่งงานในสถานที่ก่อสร้าง จากนั้น L. D. ก็มาหาพวกเขาและเริ่มเล่น พวกเขาคิดว่าจะให้เธอมีบทบาทอะไรจากนั้นพวกเขาก็ตัดสินใจว่าเธอจะวาดพิมพ์เขียวสำหรับอาคารใหม่ D. เข้าร่วมเกมด้วยความยินดีถามว่าเธอวาดแบบนั้นหรือเปล่าก็หยิบกระดาษขึ้นมาจากนั้นไปที่ M. จากนั้นให้เด็ก ๆ เด็ก ๆ แสดงพฤติกรรมทางสังคม: พวกเขาช่วย D. เปิดโอกาสให้เธอแสดงบนก้อนอิฐว่าเธอประดิษฐ์บ้านแบบไหนฟังคำอธิบายของเธอ

การสังเกตเด็กในกิจกรรมเล่นฟรีพบว่า S.M. , A.I. และ K.I. ได้แสดง รูปแบบทางศีลธรรม พฤติกรรมในเกม - ความสามารถในการให้การแบ่งปันช่วยเหลือแสดงความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ L. V. และ S. N. ยุ่งอยู่กับการสอนเด็กคนอื่น ๆ ควบคุมกิจกรรมและกิจกรรมของพวกเขา G.N. แสดงความไม่รู้สึกอ่อนไหวต่อความสนใจและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ พฤติกรรมของเธอแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นและความเพียรพยายามและถ้าเธอไม่บรรลุบางสิ่งเธอก็จะบ่นกับผู้ใหญ่

G. N. , O. I. , A. N. , O. V. แสดงความสนใจต่ำในการกระทำของเด็กที่มีอายุต่างกันพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความชอบสำหรับกิจกรรมแต่ละรูปแบบ อ.ต.ก. ม.ว.ม. ที่ไม่ขอพาพวกเขาไปเล่นกับเด็กคนอื่นแม้ว่าพวกเขาจะไม่ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมตามคำเชิญ แต่ก็ชอบที่จะเล่นเป็นรายบุคคลกับของเล่นหรือ เกมกระดานบางครั้งก็ร่วมทีมกับเพื่อนคนอื่น ๆ แต่ไม่ใช่กับเด็กโต

ต้นสน. และ Z.E. ประเมินการกระทำของเด็กคนอื่นในเชิงลบทัศนคติของพวกเขาส่งผ่านไปยังบุคลิกภาพของเด็กคนอื่นทำให้เกิดความขัดแย้งและความจำเป็นในการแทรกแซงของผู้ใหญ่

จากผลการสังเกตเราได้ระบุประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน

ความสัมพันธ์ที่ไม่แยแส

ทัศนคติที่เป็นศูนย์กลาง

ทัศนคติการให้คำปรึกษา

อัตราส่วนค่าเสื่อมราคา

ความสัมพันธ์ของการเป็นเจ้าของ

ผลสรุปที่ได้รับในกระบวนการติดตามเด็กในกลุ่มอายุต่างๆแสดงในรูปแบบของตาราง (ภาคผนวก 4)

เราวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการสังเกตทั้งหมดและสร้างกราฟโดยคำนึงถึงจำนวนเด็กที่แสดงปฏิสัมพันธ์แบบนี้หรือแบบนั้นในช่วงเวลาต่างๆของระบอบการปกครอง กราฟแสดงในรูปที่ 1

รูปที่. 1. ประเภทของปฏิสัมพันธ์ที่เด็กแสดงออกมาในกระบวนการสังเกต

ตัวเลขแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ที่เด่นชัดที่สุดไม่แยแสพวกเขาแสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในกระบวนการเล่นฟรีของเด็กและในบทเรียนร่วม ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญของเด็กในกลุ่มอายุคือสิ่งที่ไม่แยแส

หลังจากวิเคราะห์ผลที่ได้รับและมีความสัมพันธ์ตามตำแหน่งของเด็กในครอบครัวแล้วจะสังเกตได้ว่าในระหว่างการรวมตัวกันเพื่อเดินเล่นท่ามกลาง "ลูกคนเดียว" ในครอบครัว แต่ผู้สูงอายุในกลุ่มโดยส่วนใหญ่ "ทัศนคติที่เห็นแก่ตัว" ต่อเด็กที่มีอายุน้อยกว่า เนื่องจากเด็กคนเดียวในครอบครัวตระหนักถึงความเป็นเอกลักษณ์ของเขาและเขาก็ไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการสื่อสารกับทารกการแสดงออกของความสัมพันธ์ดังกล่าวจึงเป็นลักษณะเฉพาะของตำแหน่งนี้ ดังนั้นความรู้สึกรับผิดชอบและทัศนคติที่ดีต่อเด็กที่อายุน้อยกว่าโดย A.I. เด็กสองคนแสดง "ทัศนคติในการให้คำปรึกษา" ซึ่งแสดงออกในคำแนะนำและคำสอนของเด็ก ๆ มีการแสดง "ท่าทีเฉยเมย" ในส่วนของเด็กคนหนึ่งซึ่งแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กโตไม่ตอบสนองต่อคำร้องขอความช่วยเหลือของเด็กที่อายุน้อยกว่า

"ลูกคนเดียว" ในครอบครัว แต่เด็กในกลุ่มมีพฤติกรรมที่หลากหลายมากขึ้น OD มีเด็กเพียงคนเดียวเท่านั้นที่แสดง "ทัศนคติไร้สาระ" ซึ่งแสดงออกมาในการร้องเรียนเกี่ยวกับเด็กโตที่มีต่อครู: "บอก Lera ให้ช่วยฉันใส่รองเท้าเธอไม่ต้องการ" "ท่าทีเฉยเมย" ปรากฏให้เห็นในเด็กคนหนึ่งและมันประกอบด้วยความจริงที่ว่าเขาหันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือไม่ใช่กับเด็กโตนั่นคือพฤติกรรมของเขาเขาให้ความสำคัญกับผู้ใหญ่มากกว่าเด็กคนอื่น ๆ ในพฤติกรรมของเขา เราไม่ได้พิจารณาการแสดงออกของ "ทัศนคติที่เป็นเจ้าของ" ในส่วนของเด็กที่อายุน้อยกว่าต่อเด็กโตในรูปแบบของการอุทธรณ์เพื่อขอความช่วยเหลือเนื่องจากเด็ก "คนเดียว" ที่อายุน้อยกว่ามีแนวโน้มที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่มากกว่าเด็กโต . "ทัศนคติเรื่องค่าเสื่อมราคา" แสดงออกมาในการไม่เชื่อฟังของเด็กคนหนึ่งอย่างเห็นได้ชัด

ในบรรดา "เด็กโต" ในครอบครัวและในเวลาเดียวกันผู้อาวุโสในกลุ่มในระหว่างการรวมตัวกันเพื่อเดินเล่นที่ S.M. ลักษณะ "ทัศนคติของการมีส่วนร่วม" ของตำแหน่งนี้เป็นที่ประจักษ์อย่างไรก็ตาม G.N. แตกต่างอย่างสิ้นเชิง - "ท่าทีเฉยเมย" เธอไม่ได้ให้ความสนใจกับเด็ก ๆ แต่งตัวด้วยตัวเองและไม่ตอบสนองต่อคำขอของครูที่จะช่วยเด็ก ๆ

"ลูกคนโต" ในครอบครัว แต่อายุน้อยที่สุดในกลุ่มแสดง "ท่าทีเฉยเมย" ขณะเตรียมตัวออกเดิน

ในกลุ่มย่อย "ลูกคนสุดท้องของเด็ก 2 คน" ในครอบครัวเด็กที่โตขึ้นในสภาพของกลุ่มอายุไม่เท่ากันแสดงท่าที "เฉยเมย" ต่อเด็กที่อายุน้อยกว่าซึ่งไม่ใช่ลักษณะของตำแหน่งนี้เห็นได้ชัดเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า เขาอายุน้อยที่สุดในครอบครัวของเขา

ในเด็กที่อายุน้อยกว่าที่มีตำแหน่งนี้ในกรณีหนึ่งมีการสังเกต "ทัศนคติลดค่า" ในทางกลับกัน "ทัศนคติที่เป็นเจ้าของ" ซึ่งแสดงออกมาในการหันไปหาผู้อาวุโสเพื่อขอความช่วยเหลือ ไม่มีการเปิดเผย "ทัศนคติที่เห็นแก่ตัว"

"ลูกคนกลาง" ในครอบครัวซึ่งอายุน้อยที่สุดในกลุ่มอายุแสดง "ทัศนคติของการเป็นเจ้าของ" ซึ่งไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับตำแหน่งนี้

"ลูกคนสุดท้อง" จากครอบครัวใหญ่ แต่อายุมากที่สุดในกลุ่มในชุมชนที่มีอายุต่างกันมี "ท่าทีเฉยเมย" ต่อเด็กที่อายุน้อยกว่าซึ่งแสดงออกด้วยความโดดเดี่ยวและให้ความสำคัญกับตนเอง

ระหว่างชั้นเรียนของคู่รุ่นพี่และรุ่นน้อง:

เด็กโต "เพียงคนเดียว" เท่านั้นในกรณีเดียวมี "ทัศนคติที่เป็นเจ้าของ" ในรูปแบบของการประเมินเชิงบวกเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็กที่อายุน้อยกว่าในการอนุมัติและให้กำลังใจ: "ฉันบอกคุณแล้วว่าเราจะประสบความสำเร็จคุณยอดเยี่ยมคุณมาได้ดีแค่ไหน ขึ้นกับเชอร์รี่” ในกรณีอื่น ๆ ลักษณะทัศนคติของตำแหน่งนี้ถูกสังเกต - "ที่ปรึกษา" และ "คนเห็นแก่ตัว"

เด็กที่อายุน้อยกว่า "คนเดียว" ในสองกรณีแสดง "ท่าทีเฉยเมย" พวกเขาไม่แสดงกิจกรรมพวกเขาทำตามการนำของผู้อาวุโสและในอีกสองกรณี - "ความสัมพันธ์ของการมีส่วนร่วม" เด็กเหล่านี้ปรึกษากับผู้อาวุโส เชื่อฟังพวกเขา

เด็ก "โต" ในครอบครัวซึ่งเป็นผู้สูงอายุในกลุ่มมีพฤติกรรมที่แตกต่างกัน ในกรณีแรกเด็กแสดง "ทัศนคติในการเป็นเจ้าของ" กับเด็กที่อายุน้อยกว่ายกย่องและอนุมัติความคิดริเริ่มที่แสดงโดยเด็กที่อายุน้อยกว่า ในกรณีที่สองเด็กบ่นกับครูเกี่ยวกับน้องคนหนึ่ง: "เขาทำได้ไม่ดีเขาทำอะไรไม่ได้ฉันไม่อยากวาดภาพร่วมกับเขา"

เด็กที่ "โตกว่า" แต่อายุน้อยที่สุดในกลุ่มก็แสดง "ทัศนคติที่เป็นเจ้าของ" เช่นกัน งานนี้ดำเนินการโดยเด็ก ๆ ด้วยกันโดยไม่มีข้อขัดแย้ง

เป็นเด็กที่ "ธรรมดา" ในครอบครัว แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดในกลุ่มแสดง "ทัศนคติในการเป็นเจ้าของ" กับผู้สูงอายุพยายามแสดงความคิดปรึกษาแม้ว่า G.N. ปฏิเสธกิจกรรมของเขาและบ่นกับครู

“ ลูกคนสุดท้องของลูก 2 คน” แต่คนโตในกลุ่มแสดงท่าทีเฉยเมยพูดน้อยกับน้องไม่สนใจความคิดเห็นของเขา

เด็กที่อายุน้อยกว่าในตำแหน่งเดียวกันก็แสดงท่าที "เฉยเมย" เช่นกัน ในทางกลับกันพวกเขาไม่สนใจความคิดเห็นของผู้อาวุโสพวกเขานั่งและเล่นกับดินสอ

"น้องคนสุดท้องจากครอบครัวใหญ่" แต่คนโตแสดงพฤติกรรมที่ผิดปกติของตำแหน่งนี้พูดน้อยตอบสนองต่อบทเรียนโดยไม่สนใจและดำเนินการอย่างไม่ใส่ใจ

ในกิจกรรมการเล่นเกมร่วมกัน:

ในบรรดาเด็กโต "เท่านั้น" "ทัศนคติของการเป็นเจ้าของ" พบได้ในสองกรณีส่วนที่เหลือคือ "ทัศนคติเรื่องค่าเสื่อมราคา" ซึ่งแสดงออกโดยไม่เต็มใจที่จะเล่นกับเด็กทารกและในพฤติกรรมที่ขัดแย้งกัน มีเด็กเพียงสองคนเท่านั้นที่แสดงลักษณะ "การให้คำปรึกษาความสัมพันธ์" ของตำแหน่งนี้

ในบรรดาเด็ก "ที่มีอายุมากกว่า" ในครอบครัวและผู้สูงอายุในกลุ่มการเปลี่ยนแปลงทัศนคติที่มีต่อเด็กที่อายุน้อยกว่านั้นแสดงออกมาใน "ทัศนคติที่เห็นแก่ตัว" ในขณะที่ "ความสัมพันธ์ของการมีส่วนร่วม" กลับยืนยันจุดยืนนี้

เด็กที่อายุน้อยกว่าทุกคนมี "ทัศนคติที่ไม่แยแส" ต่อเด็กโตในระหว่างการเล่นเกมและแสดงออกด้วยการแสดงท่าทียอมจำนนต่อการกระทำที่ต้องการโดยไม่แสดงถึงกิจกรรมและความสนใจ ในความคิดของเราทัศนคติดังกล่าวเกิดขึ้นจากการที่เด็กโตไม่สามารถกำหนดเนื้อเรื่องของเกมได้และการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กไม่เพียงพอ

ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุปว่าลักษณะของพฤติกรรมของเด็กซึ่งเกิดจากการวางตัวของเด็กในครอบครัวมีผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างเด็กอย่างแท้จริง อย่างไรก็ตามในเงื่อนไขของกลุ่มหลายวัยตำแหน่งนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กโตและเด็กเล็กตำแหน่งในครอบครัวและลักษณะของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องอาจไม่ปรากฏ

เพื่อศึกษาลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มที่ศึกษาและแรงจูงใจที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเลือก (เชิงบวกหรือเชิงลบ) ได้ใช้วิธีการวิจัยทางสังคมมิติของเกม "Secret" เราจะให้คำอธิบายที่อธิบายไว้ใน ผลงานของ TA Repina ก่อนเริ่มการทดลองเด็กจะได้รับคำแนะนำ: "วันนี้เด็ก ๆ ทุกคนในกลุ่มของคุณจะเล่นเกมที่น่าสนใจที่เรียกว่า" Secret "- เป็นความลับเพื่อไม่ให้ใครรู้ทุกคนจะให้กันและกัน รูปสวย". เพื่อให้ง่ายขึ้นสำหรับเด็กที่จะรับงาน - ให้คนอื่นในสิ่งที่เขาชอบด้วยตัวเองนักเรียนจะมั่นใจได้ว่า:" คุณจะให้เด็ก ๆ และพวกเขาอาจจะให้คุณ "จากนั้นผู้ใหญ่ให้ภาพเด็ก 3 ภาพ และพูดว่า: "คุณสามารถให้พวกเขากับเด็ก ๆ เหล่านั้นได้ทุกคนที่คุณต้องการเพียงคนเดียวสำหรับแต่ละคน หากคุณต้องการคุณสามารถให้ภาพกับเด็ก ๆ ที่กำลังป่วยได้ในขณะนี้ "(วลีสุดท้ายจะออกเสียงอย่างรวดเร็วเพื่อไม่ให้เด็กถือคำแนะนำนี้เป็นข้อบังคับ) หากเด็กไม่สามารถตัดสินใจได้เป็นเวลานานว่าจะให้ของขวัญกับใคร ผู้ใหญ่อธิบายว่า: "คุณสามารถให้คุณเหมือนคนที่คุณชอบเล่นด้วยมากที่สุด" หลังจากที่เด็กเลือกได้แล้ว - เขาตั้งชื่อเด็กที่เขาต้องการให้ของขวัญผู้ใหญ่ถามว่า: "ทำไม คุณตัดสินใจที่จะให้ภาพในตอนแรกหรือไม่ ... "เด็กคนนั้นพูดก่อน) จากนั้นเด็กจะถูกถามว่า:" ถ้าคุณมีหลายรูปหลายรูปและมีเด็กเพียงสามคนจากกลุ่มไม่เพียงพอใครจะไม่ จากนั้นให้รูปภาพและทำไม "คำตอบทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในสมุดบันทึกแยกต่างหากและในภาพด้านหลัง - ชื่อของเด็กที่ถูกนำเสนอชื่อของเด็กจะถูกกำหนดโดยการนับตัวเลือกที่เขาได้รับจากเด็ก สามารถนำมาประกอบกันได้ขึ้นอยู่กับจำนวนตัวเลือกที่ได้รับจาก o หนึ่งในสี่ประเภทมาตรฐาน: - ดาว (ตัวเลือก 5 ตัวขึ้นไป); ที่ต้องการ (ตัวเลือก 3-4 ตัว); จำเป็น (1-2 ตัวเลือก); แยก (0 ตัวเลือก)

จากผลการสำรวจความคิดเห็นของเด็กหลังจากที่พวกเขาตัดสินใจเลือกเด็กคนใดคนหนึ่งแล้วมักจะได้ยินคำตอบต่อไปนี้มากที่สุด:

"เขา (เธอ) นำของเล่นของเขามาให้ฉันเล่น";

"มันน่าสนใจที่จะเล่นเกมกับเขา (เธอ)";

"เพราะทุกคนเป็นเพื่อนกับเขา";

"ไม่ทำลายของเล่น";

"เพราะเขาไม่ทำให้เด็ก ๆ ขุ่นเคือง";

"เพราะเขาเล่นกับฉัน";

"ช่วยฉันใส่รองเท้าบูทเสื้อแจ็คเก็ต ฯลฯ ";

"ช่วยทาสีสร้าง";

"ไม่บ่นกับครู";

"รู้วิธีวาดอย่างสวยงามปั้นสร้าง ฯลฯ ";

"เขาขี่ฉันบนเลื่อนบนชิงช้า";

"เชื่อฟังครู".

สำหรับคำถาม:“ ทำไมคุณไม่ให้ภาพ” เด็ก ๆ ตอบว่า:

"เพราะเขาต่อสู้";

"เอาไปแบ่งของเล่น";

"ไม่อนุญาตให้เล่นของเล่นของเขา";

"แกล้ง, ตะโกน, แสดงความไม่พอใจ, เย้ยหยัน";

"ไม่เล่นกับฉัน";

"ดันไปก่อน";

"ซ่อนสิ่งของของเล่นของฉัน";

"ไม่เก็บหรือช่วยพับของเล่น";

"บอกว่ารูปวาดของฉันไม่สวย"

ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุปว่าในบรรดาแรงจูงใจที่ทำให้เกิดทางเลือกในเชิงบวกคือความสามารถของเด็กในการแสดงความเอื้ออาทรต่อกันความสามารถในการจัดระเบียบการร่วมกัน เล่นกิจกรรม, การแสดงออกถึงการเป็นหุ้นส่วนและความปรารถนาดี, การประเมินในเชิงบวกของกิจกรรมของเด็กคนอื่น ๆ , การให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุนซึ่งกันและกัน, ทักษะการสร้างสรรค์ในระดับสูง, การเชื่อฟังผู้ใหญ่

แรงจูงใจที่นำไปสู่ทางเลือกเชิงลบของเด็ก ได้แก่ พฤติกรรมก้าวร้าวไม่เต็มใจที่จะร่วมมือและให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนทัศนคติเชิงลบต่อกิจกรรมของเด็กคนอื่น ๆ สัญญาณที่ชัดเจนของการไม่เชื่อฟังการเยาะเย้ยและการเป็นนักเลงหัวไม้

เมทริกซ์ของการวิจัยทางสังคมศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆแสดงไว้ในภาคผนวก 5

ผลการศึกษาสถานะทางสังคมของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2.

สถานะทางสังคมชื่อเต็มของเด็กดาว A.I. , K.I. , L.D. , S.M. Preferred L.V. , G.N. , O.I. , O.D. , S.V. , M.M., M.V. , S.N. จำเป็น ก., น., น., น., ม., น. แยก O.L. , Z.E.

ผลสรุปของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางสังคมของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆแสดงไว้ในตารางที่ 3

ตารางที่ 3.

สถานะทางสังคมจำนวนเด็ก% ดาว 420% ที่ต้องการ 840% ถูกละเลย 630% แยก 210%

เป็นเปอร์เซ็นต์ข้อมูลที่ได้รับสามารถแสดงในรูปแบบของแผนภูมิวงกลมในรูปที่ 2.

รูปที่. 2. สรุปผลการวิจัยทางสังคมศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

20% - ดาว

% - อ่านได้

% - ไม่จำเป็น

% - แยก

ผลของการวิจัยทางสังคมและการตอบสนองของเด็กทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าดวงดาวเป็นเด็กที่แสดง "ทัศนคติของการเป็นเจ้าของ" ต่อเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งแสดงออกด้วยความสนใจในการกระทำของอีกคนหนึ่งในความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกันการประสานงานของ ความปรารถนาและการค้นหาชุมชน เด็กเหล่านี้เต็มใจรวมเด็กที่อายุน้อยกว่าในเกมเล่นตามบทบาท L. D. สื่อสารกับผู้อาวุโสด้วยความเต็มใจติดต่อเสมอไม่บ่นหรือเยาะเย้ยมีเมตตากรุณาและไม่ขัดแย้งกัน

ในบรรดา L.V. "ที่ต้องการ" และ SN โดยมี "ทัศนคติในการให้คำปรึกษา" ต่อเด็กที่อายุน้อยกว่าซึ่งแสดงออกในคำสอนคำแนะนำอย่างต่อเนื่องในการควบคุมกิจกรรมของเด็กคนอื่น ๆ และ G.N. , O.I. , O.D. , S.V. , M.M. , M.V. ด้วย "ทัศนคติที่ไม่แยแส" โดยมีความสนใจต่ำในการกระทำของเด็กที่มีอายุต่างกันความชอบในกิจกรรมแต่ละรูปแบบ "ถูกทอดทิ้ง" ได้แก่ PI, NE ซึ่งมีลักษณะ "ทัศนคติการลดค่า" ที่ปรากฏในการประเมินเชิงลบของการกระทำและพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ กลุ่มนี้ยังรวมถึง N.N. และ G.N. ซึ่งมีลักษณะ "ทัศนคติที่เป็นศูนย์กลาง" ไม่รู้สึกไวต่อผลประโยชน์และการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ เด็กมักจะบ่นกับผู้ใหญ่เมื่อพวกเขาไม่สามารถรับบางสิ่งจากคนรอบข้างได้ M.M. และ A.N. แสดงให้เห็น "ทัศนคติที่ไม่แยแส" ต่อเด็กไม่เพียง แต่มีอายุที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมงานอีกด้วย

ในบรรดา "คนโดดเดี่ยว" คือ O. L. และ Z.E. O. L. แสดงให้เห็น "ทัศนคติที่ไม่แยแส" ไม่เพียง แต่กับเด็กที่มีอายุต่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมงานอีกด้วยและชอบกิจกรรมแต่ละรูปแบบ ซ. แสดงให้เห็นถึง "ทัศนคติในการคิดค่าเสื่อมราคา" ซึ่งแสดงออกในเชิงลบต่อการกระทำพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ

ดังนั้นเด็กที่ได้รับความนิยมในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันจึงตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารเพื่อความเอาใจใส่ความร่วมมือและการเอาใจใส่ของทั้งเพื่อนและเด็กที่อายุน้อยกว่า เด็กเหล่านี้มีลักษณะความไวต่ออิทธิพลของเพื่อนและเด็กที่อายุน้อยกว่าการตอบสนองและเนื้อหาที่เพียงพอในการสื่อสาร พวกเขายังเห็นอกเห็นใจผู้อื่นเพื่อตอบสนองต่อการประเมินของผู้ใหญ่ - พวกเขาชื่นชมยินดีในความสำเร็จและเสียใจที่ล้มเหลว

เด็กที่ "เป็นที่ต้องการ" มีทัศนคติที่แตกต่างกันต่อเด็กที่อายุน้อยกว่าซึ่งแสดงออกมาไม่ว่าจะเป็นคำสอนคำแนะนำในการควบคุมกิจกรรมของเด็กคนอื่น ๆ หรือใน "ทัศนคติที่ไม่แยแส" ความสนใจต่ำในการกระทำของเด็กที่มีอายุต่างกันความชอบ สำหรับกิจกรรมแต่ละรูปแบบ

"ทัศนคติที่เห็นแก่ตัว" และ "ทัศนคติต่อค่าเสื่อมราคา" ก่อให้เกิดการปฏิเสธเด็กทั้งคนรอบข้างและเด็กที่อายุน้อยกว่า การยึดมั่นในตัวเองทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อความสำเร็จของผู้อื่นการขาดความปรารถนาที่จะร่วมมือการแสดงออกถึงความก้าวร้าวในสถานการณ์ความขัดแย้งการดูถูกการประณามการกล่าวโทษและการกำหนดมุมมองของตนขัดขวางการสื่อสารในเชิงบวกกับทั้งเด็กที่อายุน้อยกว่าและคนรอบข้าง

ในการระบุลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก ๆ เราได้ใช้เทคนิค "การวาดบนแผ่นงานทั่วไป" โดย V.N. Butenko สำหรับการวาดภาพจะมีการเสนอกระดาษ Whatman ขนาด A2 และดินสอสีขี้ผึ้งที่มีสีต่างกันขนาดใหญ่หนึ่งแผ่นซึ่งมีปริมาณน้อยกว่าเด็กหนึ่งแผ่น งานมอบหมายดังขึ้น: "มีเด็ก ๆ ที่ไม่รู้เลยว่าโรงเรียนอนุบาลคืออะไรเพราะพวกเขาไม่เคยไปโรงเรียนลองคิดดูว่าคุณจะบอกอะไรพวกเขาได้บ้างเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลกลุ่มเพื่อนของเล่นของคุณบอกเช่นนั้นว่าพวกเขาจะ ชอบมาโรงเรียนอนุบาลเข้ากลุ่มและเป็นเพื่อนกับคุณทันทีที่คุณคิดว่าคุณอยากจะวาดอะไรให้ใช้ดินสอแล้วเริ่มทุกคนควรวาดด้วยกันในแผ่นเดียว " เมื่อวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยจะมีการระบุและคำนวณตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: ความเข้มข้นของการสื่อสารระหว่างวัยทิศทางการสื่อสารที่แพร่หลายลักษณะของการสื่อสารลักษณะของพฤติกรรม

ตัวบ่งชี้เหล่านี้ได้รับการประเมินตามมาตราส่วนต่อไปนี้:

ความเข้มข้นของการสื่อสารระหว่างวัย:

จุด - วาดแยกจากภาพวาดของเด็กคนอื่น ๆ โดยแสดงความสนใจเพียงเล็กน้อยในพวกเขา 2 คะแนน - จำนวนผู้ติดต่อโดยเฉลี่ยในระดับที่มากขึ้นซึ่งแสดงออกมาเมื่อแลกเปลี่ยนดินสอสีในความสนใจที่หายากในงานของเด็กคนอื่น ๆ 3 คะแนน - บ่อยครั้ง และการติดต่ออย่างต่อเนื่องในกรณีของเด็กที่ทำกิจกรรมร่วมกัน

จุดสำคัญของการสื่อสาร:

คะแนน - สำหรับการโต้ตอบเรื่อง กับตัวเอง; 2 คะแนน - สำหรับอีกภาพวาดของเขา; 3 คะแนน - สำหรับการวาดภาพด้วยกัน

ลักษณะของการสื่อสาร:

ประเด็น - พูดในแง่ลบเกี่ยวกับงานของคนอื่นลดคุณค่าความพยายามของเขา ("ไม่มีบ้านแบบนี้ - มันกลายเป็นเอียงและคดและโดยทั่วไปคุณไม่รู้วิธีวาดคุณแค่ทำให้เสียทุกอย่าง"); 2 คะแนน - มีความคิดทักษะเปรียบเทียบตัวเองในรูปร่างที่ยอดเยี่ยม ("ดูสิว่าฉันทำได้ยังไงคุณก็ทำอย่างนั้นไม่ได้") 3 คะแนน - แสดงความสนใจทัศนคติเชิงบวกต่องานของผู้อื่นเสนอความช่วยเหลือความร่วมมือ

ลักษณะของการสื่อสารแสดงออกในการระบายสีของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่แสดงโดยเด็กที่เกี่ยวข้องกับคู่สื่อสาร:

ก) เชิงลบ (เปิดเผยด้วยการเยาะเย้ยความอัปยศอดสูดูถูกผู้อื่น);

b) การสาธิต (แสดงโดยเปรียบเทียบกับตัวเองในฐานะที่เป็นประโยชน์สำหรับตัวเองอย่างรู้เท่าทัน);

c) เชิงบวก (สะท้อนให้เห็นถึงความสนใจการมีส่วนร่วมการสนับสนุนเด็กอีกคน)

พฤติกรรม:

จุด - ผลักดันเพิ่มพื้นที่ว่างรอบ ๆ แผ่นงาน ในกระบวนการวาดภาพแสดงออกถึงการอ้างสิทธิ์เกี่ยวกับการไม่มีพื้นที่สำหรับการวาดภาพของเขาด้วยเหตุนี้เขาจึงสามารถวาดขีดข่วนภาพวาดของคนอื่นได้ ใช้ดินสอสีจากผู้อื่น 2 คะแนน - พยายามที่จะจัดการควบคุมคนอื่นชี้ให้เห็นข้อบกพร่องของเขาในน้ำเสียงการให้คำปรึกษา 3 คะแนน - วาดภาพร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ พูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดทั่วไปส่วนหนึ่งของการวาดภาพ

ลักษณะของพฤติกรรมแสดงออกในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่คู่สื่อสาร:

ก) ก้าวร้าว (แสดงออกในการกระทำที่เป็นอันตรายต่อผู้อื่นในการโจมตีการกระแทกในการเอาสิ่งของออกไป)

b) ในทางปฏิบัติ (สะท้อนให้เห็นในการหลอกลวงการค้นหาผลประโยชน์ส่วนตัวในการจัดการกับเด็กคนอื่น);

c) สังคมสงเคราะห์ (ถูกเปิดเผยในการกระทำเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นในการมอบหมายเนื้อหาเกมในการให้ความช่วยเหลือ)

ผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 4

ตารางที่ 4.

ชื่อความเข้มของการสื่อสารระหว่างบุคคลลักษณะของพฤติกรรมการวางแนวการสื่อสารล่วงหน้าลักษณะการสื่อสาร A.I.333 3K.I.3222L.V.1112G.N. 2232 โอ. 3323P.I.2212A.N.2122G.A.1122N.E.1111S.B.3222L.D.2232D.M.2111M.M2111M.B.2122N.N1221S.N2212O.V.1223S.M.3333Z.E. 1111O.D.1212

เราแปลงข้อมูลที่ได้รับเป็นเปอร์เซ็นต์และนำเสนอในรูปแบบของแผนภาพในรูปที่ 3 โดยที่ 1 ระดับคือจำนวนจุดน้อยที่สุด ระดับ 2 - จำนวนคะแนนเฉลี่ย ระดับ 3 - คะแนนสูงสุด

มะเดื่อ 3. ตัวบ่งชี้ปฏิสัมพันธ์ของเด็ก

จากแผนภาพผลลัพธ์จะเห็นได้ว่าเด็ก 35% แยกจากเด็กที่เหลือและไม่ได้พยายามค้นหาแผนหรือความคิดของพวกเขา 25% - สื่อสารบ่อยครั้งถามเด็กคนอื่นว่าต้องการวาดอะไรพยายามเจรจา ในกรณีส่วนใหญ่เด็ก 40% แสดงปฏิสัมพันธ์เฉพาะเมื่อแลกเปลี่ยนดินสอสี

สำหรับลักษณะของพฤติกรรมที่เปิดเผยพบว่าเด็กส่วนใหญ่ - 45% (ส่วนใหญ่เป็นเด็กโต) พยายามที่จะจัดการกับเด็กที่เหลือโดยชี้ให้เห็นว่าพวกเขายังวาดรูปได้ไม่ดีพอและสวยงาม เด็ก 40% พยายามหาที่ว่างให้ตัวเองรอบ ๆ แผ่นงานผลักดันคนอื่นบ่นกับนักการศึกษา (ส่วนใหญ่เป็นเด็กที่อายุน้อยกว่านี้) และมีเพียง 15% ที่เข้าร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาดและชื่นชม สิ่งที่โดดเด่นคือลักษณะทางปฏิบัติของพฤติกรรม

ทิศทางของการสื่อสารมีการกระจายดังนี้ 40% - เด็ก ๆ มุ่งเป้าไปที่การกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุโดยมุ่งเน้นไปที่ตัวเองเป็นหลัก 40% - ความสนใจของเด็กมุ่งไปที่การวาดภาพเด็กอีกคนและมีเด็กเพียง 20% เท่านั้นที่มุ่งไปที่การวาดภาพด้วยกัน .

เกี่ยวกับลักษณะการสื่อสารที่เปิดเผยเด็กจำนวนมาก - 55% อวดความคิดทักษะเปรียบเทียบตัวเองว่ามีรูปร่างดีเยี่ยม เด็ก 25% พูดในแง่ลบเกี่ยวกับงานของผู้อื่น เด็ก 20% แสดงทัศนคติที่ดีกับภาพวาดของเด็กคนอื่น ๆ โดยเสนอความช่วยเหลือและความร่วมมือ ดังนั้นลักษณะที่แสดงให้เห็นถึงการสื่อสารจึงมีความโดดเด่นในกลุ่ม

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเด็กในกลุ่มทดลองมีการพัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคมไม่เพียงพอและความขัดแย้งในการมีปฏิสัมพันธ์ค่อนข้างสูง เด็กไม่สามารถตกลงกันเองได้เด็กโตไม่คำนึงถึงความชอบของผู้ที่อายุน้อยกว่าพวกเขาพยายามที่จะจัดการพวกเขาและเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่สนใจคำขอของผู้สูงอายุ ในการดำเนินกิจกรรมร่วมกันการสื่อสารของเด็กส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่ตัวเองเด็ก ๆ มองว่าเด็กคนอื่นเป็นคู่แข่งไม่ใช่ในฐานะหุ้นส่วนในการปฏิสัมพันธ์ นอกจากนี้บนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับในกระบวนการดำเนินการตามวิธีการนี้เราได้ระบุว่าตัวบ่งชี้ใดที่สังเกตได้ในกลุ่มย่อยของเด็กที่เราระบุตามตำแหน่งของพวกเขาในครอบครัว: "ลูกคนเดียว", "ผู้สูงอายุ เด็ก "," ลูกคนกลาง "," ลูกคนสุดท้องของลูก 2 คน "," คนสุดท้องจากครอบครัวใหญ่ " เราได้นำเสนอการแจกแจงที่คล้ายกันในตารางที่ 5

ตาราง 5.

ตัวชี้วัดระดับการสำแดง "ลูกคนเดียว" ในครอบครัว (คน) "ลูกคนโต" ในครอบครัว (คน) "ลูกคนสุดท้องของ 2 คน" ในครอบครัว (คน) "คนสุดท้องจากครอบครัวใหญ่" (คน) "ลูกคนกลาง" ในครอบครัว (คน) ความเข้มของการสื่อสาร 170,000232111321200 ลักษณะของพฤติกรรม 150111262100311100 ทิศทางการสื่อสาร 160101250210313000 ลักษณะการสื่อสาร 130101272110321100

ตารางแสดงให้เห็นว่าในบรรดาเด็กที่เป็น "คนเดียว" ในครอบครัวสิ่งที่แตกต่างอย่างชัดเจนที่สุดคือพฤติกรรมเชิงปฏิบัติและก้าวร้าวซึ่งแสดงออกในการแสวงหาผลประโยชน์ส่วนตัวและในการจัดการกับเด็กคนอื่น ๆ รวมทั้ง การเกิดความขัดแย้งในการกระจายวัสดุและพื้นที่สำหรับการวาดภาพ ลักษณะของการสื่อสารถูกกำหนดให้เป็นเชิงลบและแสดงออกด้วยการเยาะเย้ยในทัศนคติเชิงลบต่อการทำงานของเด็กคนอื่น ๆ เด็กส่วนใหญ่วาดภาพแยกจากคนอื่น ๆ และมีความพยายามที่จะให้ความช่วยเหลือน้อยมาก

ในกลุ่มย่อย "เด็กโต" ในครอบครัวสามคนเด็กส่วนใหญ่ถูกแนะนำให้วาดภาพด้วยกัน แต่ในขั้นตอนการวาดนั้นพวกเขาเปรียบเทียบภาพวาดของพวกเขาเป็นระยะ ๆ กับของที่พวกเขาวาดและพยายามที่จะจัดการกับเด็กเหล่านี้

ในกลุ่มย่อย "ลูกคนสุดท้องของลูก 2 คน" ในครอบครัวที่มีลูกสามคนมีการติดต่อกันบ่อยครั้งในกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ แต่พฤติกรรมไม่ได้เป็นเพียงแค่สังคมในรูปแบบของการให้ความช่วยเหลือและการให้สัมปทานอุปกรณ์การเล่นเท่านั้น แต่ นอกจากนี้ยังมีพฤติกรรมก้าวร้าวและในทางปฏิบัติ

ในกลุ่มย่อย "เด็กที่อายุน้อยที่สุดจากครอบครัวใหญ่" ซึ่งเด็กเพียงคนเดียวโต้ตอบด้วยการแลกเปลี่ยนสีเทียนเท่านั้นและบ่อยครั้งเมื่อเกิดความขัดแย้งกับดินสอสี (พฤติกรรมก้าวร้าว) โดยทั่วไปเด็กจะแยกออกจากเด็กคนอื่น ๆ โดยแสดงภาพวาดของเขาเป็นระยะ ๆ (ลักษณะการสื่อสารที่แสดงให้เห็นถึงการสื่อสาร)

ในกลุ่มย่อย "เด็กคนกลาง" ในครอบครัวซึ่งมีลูกเพียงคนเดียวความรุนแรงของการสื่อสารระหว่างการโต้ตอบอยู่ในระดับปานกลางลักษณะของการสื่อสารเป็นเชิงลบและพฤติกรรมก้าวร้าวมุ่งเน้นไปที่การกระทำของวัตถุ

ในการระบุคุณลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มที่มีอายุต่างกันเราใช้งานต่างๆและสถานการณ์ปัญหาที่มีเงื่อนไขเพื่อแก้ปัญหาซึ่งเด็กจะค้นพบความคิดทางศีลธรรมที่มีอยู่กฎของพฤติกรรมทางสังคมและการประเมินความสัมพันธ์

สถานการณ์ตามเงื่อนไข "ช่วยได้จริง"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสถานะของเด็กคนอื่นการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการสนับสนุนความช่วยเหลือความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

เนื้อหาของสถานการณ์: Olya, Natasha และ Katya ทำหน้าที่ของนักการศึกษาโดยทาสีตุ๊กตา matryoshka สำหรับนิทรรศการ Olya วาดภาพ Matryoshka ของเธออย่างสวยงามทันที แต่ Natasha ไม่สามารถทำได้ เมื่อ Olya เห็นสิ่งนี้เธอก็หัวเราะเสียงดังและพูดว่า: "เช่นเคยคุณทำอะไรไม่ได้!" แต่เมื่อ Katya เห็นว่านาตาชากำลังล้มเหลวเธอก็แสดงท่าทีไม่ต่างจาก Olya คุณคิดว่าเธอทำอะไร?

สถานการณ์ที่มีเงื่อนไข "ความแค้น"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความคิดของเด็กเกี่ยวกับการแสดงออกของการตอบสนองทางอารมณ์

จากนั้นสาว ๆ ก็โกรธนาตาชาและพูดว่า: "นั่นคือสิ่งที่คุณเป็นเราเชิญคุณ แต่คุณไม่ต้องการเราจะไม่เล่นกับคุณอีกต่อไป! และพวกเขาก็จากไป

Olya และ Katya ทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม?

สาว ๆ เข้าใจอาการของนาตาชาหรือยัง?

Olya และ Katya ควรทำอะไร

คุณคิดว่าใครทำให้ Katya และ Olya หรือ Natasha ขุ่นเคือง?

สถานการณ์ตามเงื่อนไข "สี"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสาระสำคัญของการแสดงออกของความสัมพันธ์ฉันมิตรและวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน

เนื้อหาของสถานการณ์: Nina, Lena, Sveta และ Ksyusha บอกทุกคนว่าพวกเขาเป็นเพื่อนแท้ ครั้งหนึ่งครูขอให้พวกเขาวาดภาพเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง สาว ๆ นั่งลงที่โต๊ะเดียวกัน ครูแจกกระดาษพู่กันและขวดโหลสีแดงเหลืองเขียวและน้ำเงิน เมื่อครูเดินจากไป Nina ก็คว้ากระป๋องสีแดงและพูดว่า: "นี่จะเป็นสีของฉัน!" "และคนนี้เป็นของฉัน!" - Olya พูดและดึงสีเขียวมาให้เธอ จากนั้น Ksyusha และ Sveta ก็ใช้สีฟ้าและสีเหลืองสำหรับตัวเอง สาว ๆ ก็เริ่มระบายสี

เมื่อครูดูภาพวาดของพวกเขาเธอรู้สึกประหลาดใจมาก: ภาพวาดทั้งหมดของ Nina วาดด้วยสีแดงเท่านั้นสีเขียวของ Ksyusha Sveta เป็นสีเหลืองและ Lena เป็นเพียงสีน้ำเงิน: ต้นไม้ผู้คนและหญ้า เธอส่ายหัวและพูดว่า: ฉันคิดว่าคุณเป็นเพื่อนแท้ แต่ตอนนี้ฉันเห็นว่าคุณยังต้องเรียนรู้ที่จะเป็นเพื่อน

ทำไมครูถึงพูดเช่นนั้นหลังจากเห็นภาพวาดของเด็กผู้หญิง?

เพื่อนแท้จะทำอย่างไร?

สถานการณ์ตามเงื่อนไข "Merry round dance"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับกฎและวิธีการทำงานเป็นทีมที่เป็นมิตร

สถานการณ์ตามเงื่อนไข "สร้างบ้าน"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุการรับรู้ของเด็กถึงสาเหตุที่ละเมิดความเข้าใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกันและแนวคิดเกี่ยวกับกฎและวิธีการของพฤติกรรมที่ขจัดความขัดแย้งในกิจกรรมทั่วไป

เนื้อหาของสถานการณ์: เด็กได้รับการเสนอภาพ 2 ชุดสลับกัน (ภาพละ 3 ภาพ) เป็นภาพเด็กสร้างบ้าน ชุดแรกแสดงให้เห็นถึงการสร้างบ้านที่เป็นมิตร: เด็ก ๆ เห็นด้วย (1 ภาพ) สร้างด้วยกัน (2 ภาพ) ดูผลลัพธ์ด้วยความสุข - บ้านทรงสูงที่สวยงาม (3 ภาพ) ภาพชุดที่สองเผยให้เห็นจุดเริ่มต้นที่คล้ายกันจากนั้น - สถานการณ์ทะเลาะกันระหว่างการก่อสร้างภาพสุดท้ายแสดงผลลัพธ์ที่น่าผิดหวังแทนที่จะเป็นบ้านที่สร้างเสร็จแล้ว - รายละเอียดกระจัดกระจายเด็ก ๆ ผิดหวัง

ประเด็นสำหรับการสนทนา:

เด็ก ๆ กำลังทำอะไรในภาพเหล่านี้?

พวกเขาสร้างบ้านอย่างไร? (พวกเขาสร้างมิตรหรือทะเลาะกันพวกเขาเอาใจใส่ซึ่งกันและกันช่วยเหลือหรือไม่)

คุณคาดเดาสิ่งนี้ได้อย่างไร?

เด็กคนไหนดีด้วยกันและลูกไหนไม่ดี?

คุณคิดว่าเด็ก ๆ เหล่านี้พูดอะไรกันในขณะที่พวกเขาทำงาน

ทำไมเด็กเหล่านี้ไม่จัดการสร้างบ้านที่สวยงาม? เด็กเหล่านี้สร้างมันขึ้นมาหรือไม่?

"อธิบายอย่างถูกต้อง" สถานการณ์

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุคุณลักษณะของการรับรู้ของเด็ก ๆ ถึงความจำเป็นในการแสดงความสนใจต่อปัญหาของกันและกันและ คำอธิบายโดยละเอียด เพื่อสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันในการสื่อสาร

ทำไมคุณถึงคิดว่าเรือของ Vanya ไม่ได้ผล?

มิชาอธิบายให้เขาฟังอย่างชัดเจนหรือไม่?

คุณคิดว่ามิชาพูดคำพูดที่ทำร้ายจิตใจหรือไม่?

และคุณจะอธิบายอย่างไรเพื่อให้ชัดเจนและไม่น่ารังเกียจ (ไม่ใช่แค่บอก แต่ต้องแสดงด้วยว่าควรอธิบายและช่วยทำอย่างไร)

สถานการณ์ตามเงื่อนไข "Puddle"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่มีต่อเด็กเล็ก

Vanya และ Sasha อาศัยอยู่ในสวนเดียวกันและมักจะเดินไปด้วยกันแม้ว่า Sasha จะแก่กว่า Vanya ก็ตาม วันหนึ่งหลังจากฝนหมดลงเด็ก ๆ ก็ตัดสินใจออกไปเล่นข้างนอก เมื่อพวกเขาเดินเข้าไปใกล้สนามเด็กเล่นก็มีแอ่งน้ำขนาดใหญ่อยู่ข้างหน้าพวกเขา เนื่องจากซาช่าอายุมากจึงกระโดดข้ามแอ่งน้ำได้อย่างง่ายดาย แต่ Vanya ไม่สามารถเอาชนะมันได้จากนั้น Vanya ก็โทรหา Sasha แต่เขาไม่ได้หันกลับมาและวิ่งไปขี่ชิงช้าที่เขาชื่นชอบ

Sasha ทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่?

เขาควรจะทำอะไร?

คุณจะทำอย่างไรในกรณีนี้?

การประเมินผลลัพธ์ของเด็กในการแก้ไขสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขจะดำเนินการตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

· ความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของสถานการณ์อย่างถูกต้องและประเมินสิ่งที่เกิดขึ้น

· ความสามารถในการเสนอวิธีที่เหมาะสมในการแก้ปัญหา

· ความสามารถในการเน้นกฎของความสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกัน

· ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโซลูชันที่เสนอ

สำหรับเด็กแต่ละคนจะมีการร่างตารางขึ้นซึ่งการมีตัวบ่งชี้สำหรับแต่ละสถานการณ์จะถูกทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายบวกและส่วนที่ไม่มี - พร้อมด้วยเครื่องหมายลบ ตารางตัวอย่างแสดงอยู่ในภาคผนวก 6 ในตอนท้ายของวิธีนี้เด็กแต่ละคนจะพิจารณาจำนวนผลบวกทั้งหมดสำหรับตัวบ่งชี้แต่ละตัวซึ่งเป็นระดับของการก่อตัวของเขา สรุปผลการวิจัยแสดงไว้ในตารางที่ 6

เด็กที่มีอายุต่างกันปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ตารางที่ 6.

ไม่ชื่อเต็มเข้าใจความหมายของสถานการณ์อย่างถูกต้องและประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นแนะนำวิธีที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาไฮไลต์กฎของความสัมพันธ์ในการทำกิจกรรมร่วมกันข้อคิดเห็นวิธีแก้ปัญหาที่เสนอ 1AI.77772K.I.66673LV.32324G.N.55635O I.33326P.I.73727A .N.65648G.A.42249N.E.103010S.V.777711L.D.556312D.M.445213M.M325114MV.414215N.N555516S.N767317O.V.757418SM.777719Z.E.504020O. ง. 343

ดังนั้นจากผลที่ได้รับจึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มอายุต่างๆเข้าใจความหมายของสถานการณ์ที่นำเสนออย่างถูกต้องและสามารถประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นและยังสามารถเน้นกฎของความสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้นเด็กส่วนใหญ่จึงมีการพัฒนาบรรทัดฐาน พฤติกรรมทางศีลธรรม และความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างไรก็ตามมีปัญหาสำคัญสำหรับเด็กในการเสนอและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหา

จากผลการวิจัยเราเชื่อว่า จำเป็นต้องดำเนินการ โปรแกรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันนี้ ในภาคผนวก 7 เรานำเสนอเวอร์ชันของโปรแกรมที่พัฒนาโดยเรา

ข้อสรุปในบทที่สอง

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่นเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็ก ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไปและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการรับรู้ตนเองทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน

การระบุคุณลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆนั้นดำเนินการโดยเราโดยใช้วิธีการวิจัยต่างๆ

ด้วยความช่วยเหลือของการสังเกตซึ่งเราดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครองที่แตกต่างกันพบว่าในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กสิ่งที่เด่นชัดที่สุดคือ "ความสัมพันธ์ที่ไม่แยแส" ซึ่งแสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นฟรีของเด็กและใน บทเรียนร่วม ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่า "ความสัมพันธ์ที่ไม่แยแส" เป็นสิ่งที่โดดเด่นในเด็กกลุ่มอายุนี้

ในกลุ่มย่อยของเด็กที่เราระบุในระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความแตกต่างระหว่างลักษณะของพฤติกรรมและตำแหน่งที่เด็กในครอบครัวได้รับ

ด้วยความช่วยเหลือของการวิจัยทางสังคมมิติเกม "Secret" โดย T.A. Repina เราได้สร้างการพึ่งพาสถานะของเด็กในกลุ่มตามประเภทของความสัมพันธ์ที่เขาแสดงออกในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ นอกจากนี้เรายังพบว่าในบรรดาเหตุผลที่เป็นแรงจูงใจในการเลือกเชิงบวก ได้แก่ การแสดงออกถึงความเอื้ออาทรความสามารถในการจัดกิจกรรมการเล่นร่วมกันความพึงพอใจในทัศนคติที่มีเมตตาและการอนุมัติความช่วยเหลือและการสนับสนุนทักษะการสร้างสรรค์ในระดับสูง การแสดงออกของการเชื่อฟังในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

พฤติกรรมก้าวร้าวไม่เต็มใจที่จะให้ความร่วมมือการแสดงออกของความก้าวร้าวทางวาจาและรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ต้องการส่งผลให้เด็กมีทางเลือกในเชิงลบ

ดำเนินการตามเทคนิค "การวาดภาพบนแผ่นงานทั่วไป" โดย V.N. Butenko อนุญาตให้เราพิสูจน์ได้ว่าเด็กในกลุ่มอายุที่ไม่เท่ากันนี้มีทักษะในการพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมไม่เพียงพอและมีความขัดแย้งอย่างมากในการปฏิสัมพันธ์ เด็กไม่สามารถตกลงกันเองได้ผู้ที่มีอายุมากกว่าไม่คำนึงถึงความชอบของผู้ที่อายุน้อยกว่าและเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่สนใจผู้ที่มีอายุมากกว่า ในปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กยังมีความคลาดเคลื่อนระหว่างเด็กบางคนตำแหน่งของพวกเขาในครอบครัวและพฤติกรรมที่แสดงออกมา

การใช้สถานการณ์ปัญหาที่มีเงื่อนไขทำให้เด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มวัยไม่สม่ำเสมอนี้เข้าใจและประเมินสถานการณ์ที่นำเสนอได้อย่างถูกต้องยืนยันว่ามีแนวคิดทางศีลธรรมและการแสดงออกของพฤติกรรมทางสังคม อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ มีปัญหาในการเสนอและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหา

ดังนั้นผลที่ได้รับทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าตำแหน่งที่เด็กได้รับในครอบครัวและลักษณะของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องนั้นส่งผลต่อความสัมพันธ์ของเด็กอย่างแท้จริงอย่างไรก็ตามในสภาพของปฏิสัมพันธ์ของวัยที่แตกต่างกันพฤติกรรมของเด็กอาจพัฒนาขึ้น ในลักษณะที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและตำแหน่งของเด็กอาจไม่ปรากฏให้เห็น ดังนั้นสมมติฐานที่เรานำมาใช้จึงไม่พบการยืนยันขั้นสุดท้าย

สรุป

กลุ่มอายุในโรงเรียนอนุบาลถือได้ว่าเป็นแบบอย่างทั่วไปของกลุ่มบูรณาการที่เด็ก ๆ ต่างสามัคคีกัน - มีความแตกต่างกันในด้านความสามารถทางร่างกายและจิตใจความสนใจความรู้ทักษะ ฯลฯ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่แตกต่างกันดังกล่าวแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจาก ผู้ที่พัฒนาในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน

ในความโปรดปรานของกลุ่มที่มีอายุต่างกันคือความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่เป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้นการกระตุ้นพัฒนาการทางวาจาการได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก

การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการสื่อสารกับเด็กที่มีอายุต่างกันในบริบทของกิจกรรมทั่วไปจะมีผลเมื่อตระหนักถึงเงื่อนไขทางจิตวิทยาต่อไปนี้:

การใช้กิจกรรมร่วมการเล่นการศึกษาการใช้แรงงานเพื่อเสริมสร้างทั้งอารมณ์และการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

การที่เด็กแต่ละคนได้มาซึ่งประสบการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนและเด็กที่มีอายุต่างกัน

การพัฒนาความมั่นใจในตนเองในเด็กโต

การเอาชนะภาวะอารมณ์เชิงลบของเด็กก่อนวัยเรียน

งานวิจัยของเราแสดงให้เห็นถึงปัญหาการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน ในประเทศของเราครอบครัวจำนวนมากที่สุดถูก จำกัด ให้เกิดลูกเพียงคนเดียว ด้วยทักษะของพฤติกรรมทางศีลธรรมเด็กไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการสื่อสารกับเด็กที่มีอายุต่างกันในครอบครัวซึ่งก่อให้เกิดสิ่งที่จำเป็นต้องมีสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่เป็นปัญหาของเด็กที่อยู่ในวัยรุ่นแล้ว การเติมเต็มประสบการณ์ของเด็กในวัยต่าง ๆ ถูกกำหนดให้กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเรื่องนี้ในฐานะนักจิตวิทยาที่ทำงานในโรงเรียนอนุบาลฉันต้องการการวิจัยเพิ่มเติมตามด้วยการพัฒนางานแก้ไขกับเด็กและงานด้านการศึกษากับผู้ปกครอง

บรรณานุกรม

1. Abramenkova, V.V. กิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเพื่อนร่วมงาน / V.V. อับราเมนโควา //. - คำถามจิตวิทยา - 2523 - ครั้งที่ 5. - ป. 60 -70

อับราเมนโควา, V.V. ความสุขและความเมตตาในภาพของเด็ก ๆ ในโลก / V.V. อับราเมนคอฟ - ม., 2542 - 218 น.

V. N. Avanesova การศึกษาและการฝึกอบรมในกลุ่มคนต่างวัย / V.N. Avanesov. - M .: การศึกษา, 2532 - 512

Antonova, T.V. บทบาทของการสื่อสารในการควบคุมความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในเกม: วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร, / T.V. Antonov. - ม., 1983 .--184 น.

บูเร, R.S. สอนให้เด็กทำงาน / R.S. Bure, G.N. โกดิน. - ม., ครุศาสตร์, 2526 .-- 322 น.

Butenko, V.N. คุณลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆของโรงเรียนอนุบาล, / V.N Butenko //. จิตวิทยาการเรียนรู้. - พ.ศ. 2554

Vovchik-Blakitnaya, E.A. การติดต่อของเด็กและแรงจูงใจของพวกเขา / Vovchik- E.A. Blackitnaya //. การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2531. - ครั้งที่ 6 - ป. 56-59.

Vygotsky, L.S. จิตวิทยาการศึกษา / L.S. Vygotsky - ม., 2544

กาซิเอวา เค.ที. ประสบการณ์การจัดงาน รายงานผลงานในกลุ่มน้องของครูอนุบาล - ผู้ทดลอง / Gazieva K.T.//. วารสารจิตอายุรเวทของมอสโก. -2002. - เลขที่ 3. -P.124-142.

Gerasimova, E.N. รากฐานการสอนของการก่อสร้าง กระบวนการศึกษา ในกลุ่มอายุต่างๆของโรงเรียนอนุบาล วิทยานิพนธ์สำหรับดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์การสอน / E.N. Gerasimov - ม., 2543 - 178 น.

Gerasimova, E.N. กลุ่มที่มีอายุต่างกันในโรงเรียนอนุบาล / E.N. เกราซิโมวา //. การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2000.- ครั้งที่ 21. - ส. 27-32.

Grebennikova, L.A. บทบาทของเพื่อนในการสร้างพฤติกรรมสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน: วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร, / L.A. Grebennikov - ม. 2549 - 188 น.

Gundareva, O.V. คุณสมบัติทางจิตวิทยาของเกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ผู้สมัครของผู้แต่ง / O.V. Gundareva - ม. 2548--25 น.

Davidchuk, A.N. รูปแบบการจัดฝึกอบรมกลุ่มอนุบาลหลายวัย / อ.น. เดวิดชุกก. Tambovtseva - ม., 1988 .-- 352 น.

วัยเด็ก. โปรแกรมสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล - สภ. 2540 - 241 น.

Derevianko, R.I. คุณลักษณะของแรงจูงใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน: วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร / R.I. Derevianko. - ม., 1983

กิจกรรมและความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน, / กศน. ต. Repina, T.V.Antonova, O. M. Gostyukhin. - ม.: การเรียนการสอน, 2530 - 365 น.

โดโรโนวา T.N. การศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่มีการจัดระดับ / Doronova T.N. // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547. - № 2

Doronova, T.N. , Shchur V.G. , Yakobson S.G. ข้อกำหนดเบื้องต้นในการจัดกิจกรรมร่วมกลุ่มหลายวัยของโรงเรียนอนุบาลขนาดเล็ก / ท.น. โดโรโนวา, V.G. ชูร์เอส. เจคอบสัน //. การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2528.- ครั้งที่ 6 - ส. 12-16

ต้นกำเนิด โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมระดับอนุบาล - ม., 1998

Inyushina, G.S. การทำความเข้าใจสาระสำคัญของความขัดแย้งทางศีลธรรมที่สอดคล้องกับแนวคิดเรื่องช่วงอายุ / G.S. Inyushina - เกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของการวางแนวคุณค่าและกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล - ม. 2522 - ส. 32-35

Kolominsky, Ya.L. จิตวิทยาของกลุ่มเด็ก: ระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว / Ya.L. Kolominsky - มินสค์ 2527 - 345 น.

Kotyrlo, V.K. แรงจูงใจของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก / ศ. ต. มาร์โควา //. การเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัว - ม., 1979 .-- 380 น.

Kosheleva, ค.ศ. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน / A.D. Kosheleva

Kravtsova, E.E. ปลุกพ่อมดในตัวเด็ก: จองครูอนุบาลและผู้ปกครอง / E.E. Kravtsova - ม., การศึกษา: วรรณคดีศึกษา, - 2539 - 160 น.

Lavrentieva, G.P. บทบาทของอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่เรียนรู้กฎของความสัมพันธ์กับเพื่อน: บทคัดย่อของผู้แต่ง แคน. ดิส., / ก. พ. Lavrentieva - เคียฟ 2525 - 28 น.

Lisina, M.I. ปัญหาการกำเนิดของการสื่อสาร, / M.I. ลิซิน. - M. , 1986 .-- 236 น.

ลิซิน่า, M.I. จิตวิทยาการรู้ตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน / MI Lisina, A.I. ซิลเวสเตอร์. - คีชีเนา 2526 - 418 น.

Maksimova, R.A. เกี่ยวกับการรับรู้ของตนเองและคนรอบข้างโดยเด็กก่อนวัยเรียน / R.A. แม็กซิโมวา //. Psychol. วิทยาศาสตร์. - 1970. - № 352. - ฉบับ. 2. - หน้า 27-31.

Martsinkovskaya, T. D. เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับความยากลำบากในการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนร่วมงาน / ETC. Martsinkovskaya - ปัญหาของการก่อตัวของการวางแนวคุณค่าและกิจกรรมบุคลิกภาพในการกำเนิด - ม., 2530

Manuilenko, Z. V. การพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน, / Z.V. Manuilenko. - M. , 2001 .-- 281 น.

Mikhailenko, N. Ya. สมาคมการเล่นหลายวัยของเด็ก / N.Ya. Mikhailenko, N.A. คุสโตวา //. การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2530 - ลำดับที่ 10

Mishchenko A.I. , Shiyanova E.N. ทำงานในกลุ่มหลายวัย - K .: Osvita, 2544 .-- 346 หน้า ..

มุกจีนบ. กับปัญหา การพัฒนาสังคม เด็ก (ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน), / B.C. มุกินะ //. วารสารจิตวิทยา -2000. - ลำดับที่ 5. - ส. 41-44.

Markova, T.A. การศึกษาความสัมพันธ์ฉันมิตรของเด็กวัยอนุบาล / T.A. Markova - การก่อตัวของความสัมพันธ์โดยรวมในเด็กวัยอนุบาล - ม. 2511 - ส. 36-132

Nadezhina, R.G. , Shchedrovitsky G.P. พัฒนาการของเด็กและปัญหาการจัดการศึกษาด้านศีลธรรม / R.G. Nadezhina, G.P. Shchedrovitsky - การศึกษาและการพัฒนา - ม. 2539 - ส. 44-62

Nezhnov, P.G. บทบาทของความขัดแย้งในการเกิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมของกลุ่ม / P.G. Nezhnov, S.G. จาค็อบสัน. - ม., 1977 .-- 246 น.

Nechaeva, V.G. ศีลธรรมศึกษาระดับอนุบาล / V.G. Nechaeva

เพื่อนสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาลกศน. ต. Repina. - ม., 2521 - 210 น.

Papir, O.O. คุณลักษณะของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของผู้นำใน เกมเล่นตามบทบาท: บทคัดย่อของผู้แต่ง. แคน. ดิส - ม., 1983

Pospekhov, I.M. ลักษณะทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์แบบเลือก (ส่วนบุคคล) ระหว่างเด็กในทีม: บทคัดย่อของผู้แต่ง แคน. ดิส., / I.M. Pospekhov. - M. , 1973 - 22 น.

ปริกโคตรโก. ย. การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กที่มีต่อกันและกันในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน: บทคัดย่อของผู้แต่ง. แคน. ดิส., / Yu.A. ปริโคตรโก. - เคียฟ 2523 - 26 น.

โครงการพัฒนา (บทบัญญัติพื้นฐาน). - M. , 1994 .-- 118 น.

โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมระดับอนุบาล - M. , 1987 .-- 94 น.

การพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน / ศ. ก. Ruzskaya - M .: Pedagogika, 1989 .-- 244 น.

พัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน, / กศ. A.V. Zaporozhets, M.I. ลิซิน่า. - ม. 2517 - 308 น.

Repina, T.A. การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของพวกเขา / T.A. Repin

Repina, T.A. ลักษณะทางสังคมและจิตใจของกลุ่มอนุบาล / T.A. Repin. - M .: Pedagogika, 1988 .-- 164 p.

Royak, อ. ลักษณะทางจิตวิทยาของความยากลำบากของความสัมพันธ์กับเพื่อนของเด็กก่อนวัยเรียน / A.A. Royac //. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2547 - № 4. - ส. 18-20.

ศูนย์เด็กครอบครัวและสังคม "Golden Key". Program //. การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2544.- ครั้งที่ 3 - หน้า 31-34

Senko, T.V. ความสำเร็จและการยอมรับในกลุ่มวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

สเมียร์โนวา, E.O. ความคิดของเพื่อนเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ในเด็ก / E.O. สเมียร์โนวา //. การวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา - 1997

สเมียร์โนวา, E.O. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน / E.O. สเมียร์นอฟ. - M .: Academy, 1999 - 237 น.

สเมียร์โนวา, E.O. เกมและความเด็ดขาดของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่ / E.O. Smirnova, O. V. กูดาเรวา //. คำถามของจิตวิทยา -2004. - ครั้งที่ 4 - หน้า 19-23.

สเมียร์โนวา, E.O. ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นที่นิยมและไม่เป็นที่นิยมต่อเพื่อนของพวกเขา / E.O. Smirnova, E.A. คาลยากิน่า //. ปัญหาทางจิตวิทยา

สเมียร์โนวา, E.O. การพัฒนาทัศนคติต่อเพื่อนในวัยอนุบาล / E.O. Smirnova, V.G. อูโทรบีน่า //. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2549

สเมียร์โนวา, E.O. อัตราส่วนของสิ่งเร้าทั้งทางตรงและทางอ้อมของพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็ก / E.O. สเมียร์โนวา V.M. คอลโมโกรอฟ //. ปัญหาทางจิตวิทยา -2001.- ครั้งที่ 1 - หน้า 26-37

สเมียร์โนวา, E.O. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัยปัญหาการแก้ไข / E.O. สเมียร์โนวา V.M. Kholmogorov, Moscow: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003, 160 p.

สเมียร์โนวา, E.O. คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่างๆของเด็กก่อนวัยเรียน / E.O. Smirnova, V.N. บิวเทนโกะ //. ปัญหาทางจิตวิทยา - 2550. -№1. - ส. 39-54

สเมียร์โนวา, R.A. การสร้างสิ่งที่แนบมาแบบเลือกได้ในเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของผู้แต่ง แคน. ดิส., / ร. สเมียร์นอฟ. - ม.

Subbotsky, E.V. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในการเป็นหุ้นส่วนระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน / E.V. วันเสาร์. - ม. 2519 .-- 169 น.

เตรชชก. ร. ร. การสื่อสารและความสัมพันธ์ในการเลือกตั้งของเด็กก่อนวัยเรียน / R.K. เทเรชชุค. - คีชีเนา 2532 - 241 น.

Kholmogorov, V.M. เงื่อนไขทางจิต การพัฒนาคุณธรรม เด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของผู้แต่ง แคน. ดิส., / V.M. คอลโมโกรอฟ. - ม., 2544 - 25 น.

ชูร์ V.G. วิธีการศึกษาความคิดของเด็กเกี่ยวกับทัศนคติของคนอื่นที่มีต่อเขา / V.G. Schur - จิตวิทยาบุคลิกภาพ - ม., 1982

เอลโคนิน, D.B. จิตวิทยาของเกม, / D.B. เอลโคนิน. - ม.: การเรียนการสอน

Yasvin V.A. การพัฒนาศักยภาพของกลุ่มวัยอนุบาลที่แตกต่างกัน / V.A. ยาสวิน //. การศึกษาและวิทยาศาสตร์. - 2549. - ครั้งที่ 5 - หน้า 27-33

Anna Sidorenko
การสื่อสารหลายวัยในโรงเรียนอนุบาล

การสื่อสารหลายวัยในโรงเรียนอนุบาล.

ปัจจุบันส่วนใหญ่ เด็ก ๆ เด็กในโรงเรียนอนุบาลแบ่งออกเป็นกลุ่มตามอายุอย่างเคร่งครัด มีเหตุผลเพียงพอสำหรับเรื่องนี้ ประการแรกสิ่งนี้สะดวกสำหรับพวกเราผู้ใหญ่เนื่องจากกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกระบบการปกครองจึงง่ายขึ้น ข้อกำหนดในการปฏิบัติตามระบบการปกครองที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดซึ่งพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญสำหรับแต่ละวัยเพื่อดูแลสุขภาพร่างกายของเด็กและข้อกำหนดในการเข้าร่วมโปรแกรมการฝึกอบรมใน โรงเรียนอนุบาลนอกจากนี้ยังได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดโดยครูและนักจิตวิทยาสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่และง่ายดายที่สุดในกลุ่มเด็กในวัยเดียวกัน เราคุ้นเคยกับระบบชีวิตแบบนี้แล้ว โรงเรียนอนุบาลยังมี นิพจน์: "เราย้ายไปอยู่กลุ่มกลางแล้ว", "และเราได้เปลี่ยนไปใช้การเตรียมการ" - และอื่น ๆ ทั้งหมดนี้คล้ายกับระบบโรงเรียนมาก

ความหมายพิเศษ การสื่อสารของคนต่างวัย ได้รับเด็กในบริบทของครอบครัว ไม่มีความลับที่หลายครอบครัวมีลูกหนึ่งหรือสองคน ครอบครัวใหญ่, "รังมด" (Patrimonial nests) ตอนนี้หายาก กลุ่มอายุแรกและใกล้เคียงที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือพี่น้องของเขาซึ่งรวมตัวกันเป็นกลุ่มสังคมพิเศษ ไม่ว่า ความแตกต่างในคุณสมบัติหลายประการ(อายุเพศความสามารถคุณสมบัติภายนอกความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาทำให้เด็กได้รับประสบการณ์ที่แตกต่างจากประสบการณ์อย่างสิ้นเชิง การสื่อสารกับผู้ใหญ่... สำหรับผู้ปกครองเด็ก ๆ จะเห็นความพอดีและเริ่มต้นที่เรียกว่า "ข้อต่อ" การพักผ่อนไม่ทำงาน พ่อแม่หลังเลิกงานตอนเย็นและวันอาทิตย์มักจะยุ่งอยู่กับหลายสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับลูกโดยตรง

ดังนั้นเด็ก ๆ จึงใช้เวลาส่วนใหญ่ใน โรงเรียนอนุบาลกับคนรอบข้าง แต่ถึงกระนั้นพวกเขาก็ขาดโอกาสในทางปฏิบัติ การสื่อสาร กับคนที่อายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า เป็นที่พึงปรารถนาที่จะเติมเต็มช่องว่างนี้บางส่วนเป็นอย่างน้อย สิ่งสำคัญคือต้องจัดระเบียบผู้ติดต่อระหว่าง กลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกัน.

รายชื่อติดต่อเหล่านี้สามารถทำเป็นประจำทุกวันในรูปแบบต่างๆ ในระหว่างการเลี้ยงเด็กในตอนเช้าผู้สูงอายุควรได้รับการสนับสนุนให้ช่วยเหลือ จูเนียร์: เด็กโต 2-3 คนสามารถช่วยเด็กวัยหัดเดินเปลื้องผ้าล้างมือจัดเกมและทำกิจกรรมต่างๆได้ฟรี ในระหว่างชั้นเรียนเด็กโตสามารถช่วยครูเตรียมห้องสำหรับชั้นเรียนและช่วยทำความสะอาดหลังเลิกเรียนได้ ขณะรับประทานอาหารและเข้านอนเตรียมพร้อมสำหรับการเดินเล่นผู้สูงอายุสามารถช่วยนักการศึกษาป้อนอาหารเปลื้องผ้าและแต่งกายให้เด็กได้

ในระหว่างการเดินเล่นนักการศึกษาควรสนับสนุนให้เด็กติดต่อกับเด็กจากกลุ่มอื่น ๆ จัดเกมร่วมกันทัศนศึกษา ในตอนเย็นมีความเป็นไปได้ที่จะจัดความบันเทิงร่วมเกมฟรีและกิจกรรมเงียบ ๆ ตามคำขอของเด็ก ๆ

อย่างน้อยเดือนละครั้งก็จัดได้ “ เยี่ยม” ไปยังกลุ่มอื่น ๆ หัวข้อของการเยี่ยมชมดังกล่าวอาจเป็นการแสดงของเด็ก ๆ ต่อหน้ากันการเล่นเกมการแสดงละครการแสดงหุ่นกระบอกภาพยนตร์นิทรรศการภาพวาดการใช้งานการสร้างแบบจำลอง มีความจำเป็นต้องจัดเตรียมเด็กสำหรับการเยี่ยมเยียนเหล่านี้เป็นพิเศษ "แขกรับเชิญ" - พูดคุยเรื่องทั่วไปและความบันเทิงที่จะเกิดขึ้นห้องสะอาดเตรียมเซอร์ไพรส์และของที่ระลึก ขอแนะนำให้จัดวันหยุดร่วมและเตรียมการร่วมกันสำหรับพวกเขา

ก่อนที่เด็ก ๆ จะย้ายไปกลุ่มถัดไปขอแนะนำให้เตรียมและดำเนินการสนทนาพิเศษร่วมกันระหว่างเด็กโตและเด็กเล็กซึ่งเด็กโตจะบอกสิ่งที่รอเด็ก ๆ อยู่ในกลุ่มถัดไปกิจกรรมและเหตุการณ์ใหม่ที่น่าสนใจรอพวกเขาอยู่

สำหรับการดำเนินกิจกรรมเหล่านี้เป็นการดีที่จะกำหนดหน้าที่ของเด็กโตในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ประการแรกเด็กโตทุกคนควรได้รับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในทางกลับกันจากนั้นควรมอบหมายการเปลี่ยนแปลงให้กับเด็กที่ปฏิบัติงานด้วยความเต็มใจและความขยันหมั่นเพียรมากขึ้น เด็กที่อาสาช่วยเด็กทารกควรได้รับการสนับสนุนและยกย่องในทุกวิถีทาง

ในวันแรกของการรับทารก เด็ก โรงเรียนอนุบาลการปรากฏตัวของเด็กโตในกลุ่มเหล่านี้เป็นสิ่งที่พึงปรารถนา แต่ไม่ใช่ทั้งหมด แต่เฉพาะผู้ที่สามารถช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพของชีวิตใหม่ใน โรงเรียนอนุบาล. เหมาะ ให้กำลังใจพี่น้องค่ะ กลุ่มต่างๆ, เจอกันบ่อยขึ้น, เล่นด้วยกัน, ช่วยเหลือกัน กรณีที่แตกต่างกัน.

ตัวเลือกอื่น ๆ ต้องได้รับการพิจารณาและดำเนินการ การสื่อสารของเด็กที่มีอายุต่างกัน: คุณสามารถนัดพบกับเด็กที่จบการศึกษาได้ โรงเรียนอนุบาล(โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใน สวน ยังคงอยู่ น้องชาย และพี่สาวจัดให้มีการเยี่ยมโรงเรียน ฯลฯ

การสื่อสารระหว่างกันเด็ก ๆ พยายามที่จะตระหนักถึงจุดยืนของตนเอง “ ผู้อาวุโส”, "ผู้ใหญ่"... เล็ก ความแตกต่าง ในวัยช่วยให้เด็กดูโตขึ้นในสายตาของเขาเองมันง่ายกว่าที่เขาจะจินตนาการว่าตัวเองตัวใหญ่

เด็กใน ไม่สม่ำเสมอ กลุ่มต่างๆมักจะพิจารณาความชอบของน้อง ๆ มากกว่าเมื่อเลือก กิจกรรมร่วมกัน และแสดงให้เห็นอย่างกว้างขวาง ความหลากหลาย วิธีการปฏิสัมพันธ์ คนที่อายุน้อยกว่าเห็นตัวอย่างชัดเจนสำหรับการกระทำ สำหรับผู้สูงอายุการอธิบายให้เด็กอีกคนเข้าใจจะช่วยให้มีความรู้ดีขึ้นการควบคุมเด็กจะพัฒนาการควบคุมตนเองความรับผิดชอบและความรู้สึกเป็นเจ้าของกิจกรรมในทีม

ข้อได้เปรียบ การสื่อสารของคนต่างวัยคือใน บริษัท ดังกล่าวเด็ก ๆ จะเรียนรู้ได้ง่ายกว่ามาก "คนเหงา"... ยิ่งไปกว่านั้นพวกเขามักจะตัดสินใจสื่อสารโดยที่ไม่มีผู้ใหญ่

โดยปกติแล้วลักษณะของความสัมพันธ์ดังกล่าวจะพิจารณาจากความพร้อมของเด็กโต การสื่อสาร... ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทสำคัญโดยวิธีที่ผู้ใหญ่จัดชั้นเรียนและวิธีที่พวกเขาได้รับการแนะนำให้เข้าสู่กระบวนการนี้เนื่องจากในกรณีใด ๆ พวกเขายังคงเป็นตัวอย่างหลักที่เด็ก ๆ คัดลอกพฤติกรรม

ดังนั้นเกมที่ช่วยให้ได้รับรางวัลกระตุ้นให้เด็กโตใช้มากขึ้น "โหดร้าย" วิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการในแต่ละช่วงวัยและเพื่อกระตุ้นความร่วมมือของเด็กใน กิจกรรมที่หลากหลาย... ในการจัดระเบียบสิ่งสำคัญคือต้องเสนอรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่เด็กทุกคนเข้าใจได้โดยใช้วัตถุที่เหมาะสมกับทุกกลุ่มอายุโดยไม่มีข้อ จำกัด

การสื่อสารหลายวัย มีส่วนช่วยในการปรับบุคลิกภาพของเด็กกระตุ้นพัฒนาการทางวาจาการพัฒนาคุณธรรมในเด็ก ไม่ว่า คุณภาพที่หลากหลาย, ความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก เบ็ดเตล็ด อายุทำให้พวกเขามีประสบการณ์ที่สำคัญต่อการเข้าสังคม สังคม.

ในการเรียนการสอนในประเทศการศึกษา กลุ่มอายุที่แตกต่างกันตามกฎแล้วจะลดลงเมื่อพิจารณาถึงปรากฏการณ์แต่ละอย่างหรือคำแนะนำเชิงระเบียบวิธีสำหรับการจัดประชุมการศึกษาตามกลุ่มย่อยอายุ

อี.. โวฟชิก - บลากิจนยา (1988) ศึกษาปฏิสัมพันธ์ของเด็ก เบ็ดเตล็ด อายุในเงื่อนไขของการจัดระเบียบเป็นระยะ ๆ การสื่อสารของเด็ก... จากการสังเกตของเธอลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยขึ้นอยู่กับเด็กโตความพร้อมของเขา การสื่อสาร... เธอเน้นถึงแรงจูงใจที่มีความหมาย การสื่อสาร - ความปรารถนาที่จะตระหนักถึงตำแหน่ง "ผู้ใหญ่", “ ผู้อาวุโส”, "ใหญ่"... ในกรณีนี้ไม่เพียง แต่ผู้ปกครองเท่านั้น แต่ผู้ที่อายุน้อยกว่าก็ได้รับประโยชน์ด้วย เด็ก ๆ: การลดระยะห่างของอายุทำให้พวกเขาเติบโตในสายตาของตัวเองเนื่องจากเมื่อเทียบกับเด็กโตแล้วมันง่ายกว่าที่เขาจะจินตนาการว่าตัวเองแก่กว่าเมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ เธอระบุประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้อาวุโสและ จูเนียร์: actively-positive (ประชาธิปไตยเชิงบวกเชิงลบ (เผด็จการ); การโต้ตอบที่ไม่แยแสและไม่สนใจ จากการศึกษาพบว่าประโยชน์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยของเด็กสามารถตัดสินได้เฉพาะในบริบทของงานการศึกษาที่ดำเนินการโดยมุ่งเน้นที่การก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นพื้นฐานของความพร้อมของเด็กสำหรับวัยระหว่างวัย การสื่อสาร.

Evgeniya Nikolaevna Gerasimova (2000) ศึกษา ความแตกต่าง ในปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีประสบการณ์ การสื่อสารของคนต่างวัยและไม่มี... จากผลการศึกษาพบว่าเด็กจาก ไม่สม่ำเสมอ กลุ่มมักคำนึงถึงความสนใจของน้อง ๆ มากขึ้นเมื่อเลือกกิจกรรมร่วมกันและแสดงให้เห็นมากขึ้น ความหลากหลาย กลยุทธ์การปฏิสัมพันธ์มากกว่าเด็กที่เลี้ยงในกลุ่มเพื่อน ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กโตและเด็กเล็กได้รับอิทธิพลประการแรกโดยรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กตลอดจนเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน กิจกรรมที่มุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์จะกระตุ้นให้เด็กโตมากขึ้น "โหดร้าย" รูปแบบการโต้ตอบ - จำกัด และห้ามปราม

ในผลงานของ Tatyana Nikolaevna Doronova, Vera Grigorievna Shchur, Yakobson Sophia Gustavovna (1985) สำรวจเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์ร่วมมือระหว่างเด็ก ต่างวัย... ตามที่ผู้เขียนประโยชน์ของ ไม่สม่ำเสมอ ปฏิสัมพันธ์สำหรับน้อง ๆ ที่พวกเขามีรูปแบบการกระทำที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้มากขึ้น สำหรับผู้อาวุโส - การแสดงการอธิบายให้ผู้อื่นเข้าใจเนื้อหาของเรื่องนั้นดีขึ้นการควบคุมการกระทำของผู้เยาว์มีส่วนช่วยในการพัฒนาการควบคุมตนเองและความรู้สึกรับผิดชอบการมีส่วนร่วมในงานของผู้อื่นจะปรากฏขึ้น แต่ในทางปฏิบัติจำเป็นต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษในการจัดการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

ผลงานของ Nina Yakovlevna Mikhailenko (1987) อุทิศให้กับการศึกษาเงื่อนไขที่เอื้อต่อการสร้างทักษะพื้นฐานขององค์กรในกระบวนการของเกมร่วมกันตามกฎ การใช้เกมกระดานพิมพ์กับกฎเกิดจากการที่เกมเหล่านี้มีใบสั่งยากฎสำเร็จรูปและเป็นภาพที่ต้องขอบคุณเนื้อหาของเกม เงื่อนไขที่สำคัญคือการรวมเด็กที่อายุน้อยกว่าในเกมกับเด็กโตเนื่องจากเป็นเช่นนั้น ไม่สม่ำเสมอ การรวมกันผู้สูงอายุถูกบังคับให้ตกอยู่ในตำแหน่งของผู้จัดงาน เด็กโตส่วนใหญ่ในเกมกับเด็กเล็กอธิบายกฎก่อนเริ่มเกมเตือนพวกเขาซ้ำ ๆ ระหว่างเกมจำนวนการละเมิดลดลงอย่างรวดเร็วตรงกันข้ามกับเกมของเด็กในวัยเดียวกัน ผลจากการเล่นร่วมกันทำให้เด็กโตมีการพัฒนาองค์กร ทักษะ: รูปแบบการควบคุมการโต้ตอบด้วยวาจาการควบคุมเพิ่มขึ้นการมีส่วนร่วมในเกมของอีกฝ่ายปรากฏในรูปแบบของการสนับสนุนช่วยเหลือ ฯลฯ

ตามการตรวจสอบโดย Larisa Anatolyevna Paramonova (2001) ผลงานที่อุทิศให้กับการศึกษาการปฏิบัติในต่างประเทศ เด็กที่มีอายุต่างกันในหลาย ๆ ประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งเยอรมนีครูมีทัศนคติที่เป็นมืออาชีพเป็นพิเศษในการส่งเสริมการติดต่อระหว่างเด็ก ต่างวัยเพศและสถานะทางสังคม การปฏิบัติ ไม่สม่ำเสมอ กลุ่มถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กและมีการยอมรับความสำคัญพิเศษของกลุ่มดังกล่าวสำหรับเด็กจากครอบครัวที่มีเด็กหนึ่งคน

การทบทวนได้สังเกตเห็นปรากฏการณ์หลายอย่างที่สังเกตได้ใน กลุ่มอายุ... หนึ่งในนั้นคือตามกฎแล้วนักการศึกษาจะดูถูกความสามารถของเด็กที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาเข้าไปยุ่งในกิจกรรมของพวกเขาโดยไม่จำเป็นดูแลพวกเขากีดกันพวกเขาจากความคิดริเริ่มและความสนใจของตนเอง อีกปรากฏการณ์หนึ่งที่ค้นพบสะท้อนให้เห็นถึงผลกระทบของคำพูดของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก ในระหว่างการสังเกตพบว่าเด็ก ๆ คัดลอกการพูดผลัดกันพูดที่อยู่ของนักการศึกษาใช้เมื่อใด การสื่อสารระหว่างกัน... ตามคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีนักการศึกษาควรส่งเสริมความพยายามของเด็กที่อายุน้อยกว่าสนับสนุนความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะร่วมมือกับผู้ที่อายุน้อยกว่าด้วยความช่วยเหลือในการสร้างคำพูดของตนเองอย่างมีสติและกำหนดรูปแบบสำหรับเด็กเพื่อให้พ้นจากสถานการณ์ความขัดแย้ง เมื่อจัดกลุ่มขอแนะนำให้เสนอรูปแบบการโต้ตอบที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กทุกคนในการเข้าร่วมรวมทั้งใช้อุปกรณ์วัสดุที่อนุญาตให้เด็กเข้าร่วมได้โดยไม่ จำกัด อายุ ข้อเสนอแนะที่สำคัญมากคือการปรับกระบวนการเลี้ยงดูเด็กให้เป็นรายบุคคลซึ่งประกอบด้วยการติดตามเด็กอย่างต่อเนื่องการสร้างกระบวนการชีวิตทั้งหมดของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กแต่ละคนรวมทั้งส่งเสริมความร่วมมือระหว่างเด็กใน กิจกรรมประเภทต่างๆ... การศึกษาแสดงให้เห็นว่าเป็นผลมาจากความพยายามที่กำหนดเป้าหมายในการสร้างปากน้ำในกลุ่มนี้เมื่อใด ความสนใจเป็นพิเศษ เปลี่ยนเป็นพฤติกรรมตามอายุและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเด็กและผู้ใหญ่จะเริ่มเรียนรู้จากกันและกันอย่างแท้จริง

โดยทั่วไปแล้วจะมีการตั้งข้อสังเกตว่าองค์กร ไม่สม่ำเสมอ ไม่สามารถพิจารณากลุ่มเป็นทางเลือกสำหรับเด็กอายุเท่ากันได้ คุ้มค่าสำหรับ เด็ก ๆ การพัฒนามีการจัดระเบียบของทั้งกลุ่มเหล่านั้นและกลุ่มประเภทอื่น ๆ โรงเรียนอนุบาล... ภารกิจหลักคือการทำความเข้าใจข้อมูลจำเพาะของแต่ละตัวเลือกสำหรับการรวมเด็กเป็นกลุ่ม อายุ กลุ่มต้องการคำแนะนำในการสอนเป็นพิเศษ แต่ในกรณีนี้แม้จะมีแง่มุมเชิงบวกทั้งหมดก็ยังคงมีปัญหามากมายโดยไม่สนใจว่าจะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กที่อายุน้อยกว่า

ในการฝึกเด็กก่อนวัยเรียน. การศึกษามีกลุ่มคนต่างวัย (RVG) อยู่เสมอ ในแง่หนึ่งกลุ่มเหล่านี้มีข้อได้เปรียบที่ชัดเจนมากกว่าคนในวัยเดียวกัน: เด็กโตเรียนรู้ที่จะเอาใจใส่เด็ก ๆ มากขึ้นช่วยเหลือพวกเขากลุ่มที่อายุน้อยกว่าเลียนแบบคนที่มีอายุมากกว่าพัฒนาได้เร็วขึ้น ในทางกลับกัน: ผู้สูงอายุทำให้เด็กขุ่นเคืองเด็ก ๆ ยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้สูงอายุการจัดระเบียบเด็กอาจเป็นเรื่องยาก ฯลฯ

มีการระบุประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กต่อไปนี้:

ทัศนคติที่แยกออก x-s ความสนใจต่ำในเด็กคนอื่น ๆ และการวางแนวที่ชัดเจนต่อผู้ใหญ่ ทั้งคนโตและมล. เด็กสิ่งนี้แสดงออกในความชอบของแต่ละบุคคล รูปแบบของกิจกรรมและความเป็นปกติสูงในข้อความและพฤติกรรม สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่โดยไม่แยแสกับเด็กคนอื่น ๆ ทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ที่จะไม่ทำให้เด็กขุ่นเคืองและยอมพวกเขาผู้ที่มีอายุมากกว่าช่วยเหลือเด็ก ๆ แต่พวกเขาทำอย่างเป็นทางการและไม่แยแสโดยไม่มีอารมณ์ ความรวม คนที่อายุน้อยกว่ายังพยายามได้รับกำลังใจจากครูโดยทำตามคำแนะนำของเขาและเลียนแบบเด็กที่โตกว่า

ทัศนคติที่เป็นศูนย์กลาง x-s ลัทธิปฏิบัตินิยมที่เด่นชัด แรงจูงใจหลักของพฤติกรรมคือความปรารถนาที่จะตระหนักถึงผลประโยชน์ของพวกเขาและได้รับผลประโยชน์ของตนเอง ดร. เด็กถูกมองว่าเป็นอุปสรรค ในเด็กโตสิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงข้อดีของพวกเขาและในน้ำเสียงที่ให้คำปรึกษา:“ ฉันแก่แล้วและฉันรู้ดีกว่าคุณว่าจะทำอย่างไร ทำตามที่ฉันบอก” ในขณะเดียวกันคนที่อายุน้อยกว่าก็เพิกเฉยต่อผู้ที่มีอายุมากกว่าและปกป้องผลประโยชน์ของตน พวกเขาแทรกแซงการกระทำของผู้อื่นแทรกแซงซึ่งกันและกันทำผิดกฎ แต่ละคนพยายามที่จะทำในสิ่งที่ตัวเองชอบ

อัตราส่วนค่าเสื่อมราคา แสดงออกในความปรารถนาของผู้อาวุโสที่จะยืนยันตัวเองด้วยค่าใช้จ่ายของผู้เยาว์ มันแสดงออกมาในการประเมินการกระทำและพฤติกรรมของเด็กคนอื่นในเชิงลบ ทัศนคติดังกล่าวอาจขยายไปถึงบุคลิกภาพของเด็กอีกคนหนึ่งและจากนั้นก็กลายเป็นการดูถูกเหยียดหยามความอัปยศอดสู ในทางตรงกันข้ามกับกรณีคนเห็นแก่ตัว ความสัมพันธ์เด็กโตยืนยันตัวตนของเขาไม่เพียง แต่เสียค่าใช้จ่ายจากข้อได้เปรียบของเขาในเกม แต่ผ่านความอัปยศอดสูและการลดคุณค่าของบุคลิกภาพของผู้เยาว์ มล. ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ประท้วงหรือยอมและเชื่อฟังเจตจำนงของผู้อาวุโส

ความสัมพันธ์ของการเป็นเจ้าของ แสดงให้เห็นถึงความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกันในการประสานผลประโยชน์ในการค้นหาชุมชน เด็กโตพยายามที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมด้วยสาเหตุทั่วไปไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ช่วยพวกเขาอย่างแท้จริงได้รับสิ่งที่ดีที่สุดช่วยในเกมและทั้งหมดนี้ดำเนินการด้วยความคิดริเริ่มของพวกเขาเองของเด็กก่อนวัยเรียนเองโดยไม่ได้รับคำแนะนำและการกระตุ้นเตือน ของครู คนที่อายุน้อยกว่ามีความสนใจในสาเหตุทั่วไปและพร้อมที่จะตอบสนองต่อข้อเสนอของผู้สูงอายุ

ทัศนคติในการแข่งขัน แสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กอีกคนทำหน้าที่เป็นวัตถุสำหรับการเปรียบเทียบ เมื่อได้รับโอกาสที่เท่าเทียมกันในตอนแรกมีความปรารถนาที่จะเน้นย้ำความเหนือกว่าของพวกเขา: ใครจะวาดได้เร็วและดีกว่าใครจะชนะ ฯลฯ สิ่งสำคัญในการแข่งขันนี้คือการแข่งขัน เริ่ม

X-r ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันของ d / s นั้นมีลักษณะความแปรปรวนที่กว้างในขณะที่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแต่ละประเภทมีอิทธิพลเหนือกว่า ในกลุ่มที่มีอายุเท่ากันความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทต่างๆจะแสดงให้เห็นอย่างเท่าเทียมกันมากขึ้นในสถานการณ์เดียวกันไม่มีการแสดงออกถึงความไม่แยแสต่อผู้อื่น: เด็ก ๆ ไม่ได้ผลักดันไม่เลือกชิ้นเล็ก ๆ อย่างที่ผู้สูงอายุมักจะทำเกี่ยวกับ คนที่อายุน้อยกว่า ความสัมพันธ์แบบเพื่อนไม่เคยถึงจุดที่ทำให้เด็กคนอื่นถูกลดคุณค่าและอับอายซึ่งมักพบในกลุ่มที่มีอายุต่างกัน ตำแหน่งที่เย่อหยิ่งและเป็นที่ปรึกษายังมีอยู่ในกลุ่มอายุที่ไม่สม่ำเสมอเท่านั้น อย่างไรก็ตามในกลุ่มที่มีอายุเท่ากันมีการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ทางการแข่งขัน

พื้นฐาน ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆคือ xr ปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็ก... อิทธิพลของนักการศึกษาและรูปแบบการสื่อสารของเขากับเด็กกลายเป็นต้นแบบของพฤติกรรมของเด็กโตเมื่อเทียบกับเด็กที่อายุน้อยกว่า องค์ประกอบของกลุ่มอายุที่แตกต่างกันสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการรับรู้การสืบพันธุ์และการจัดสรรประเภทของทัศนคติที่มีต่อเด็กซึ่งแสดงให้เห็นโดยผู้ใหญ่