เนื้องอกทางจิตวิทยาของเยาวชน วัยเยาว์

นักศึกษารุ่นพี่กำลังจะเข้าสู่ชีวิตการทำงานที่เป็นอิสระ ต้องเผชิญกับงานพื้นฐานของการตัดสินใจทางสังคมและส่วนบุคคล ชายหนุ่มและหญิงสาวควรกังวลเกี่ยวกับคำถามที่จริงจังมากมาย: วิธีหาสถานที่ในชีวิต เลือกธุรกิจตามความสามารถและความสามารถ ความหมายของชีวิต การเป็นคนจริง และอื่น ๆ อีกมากมาย . นักจิตวิทยาที่ศึกษาปัญหาของการสร้างบุคลิกภาพในขั้นของการสร้างยีนนี้เชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงจากวัยรุ่นเป็นวัยรุ่นด้วยการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายในอย่างรวดเร็วซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าความทะเยอทะยานในอนาคตกลายเป็นจุดสนใจหลักของบุคลิกภาพและปัญหาของ การเลือกอาชีพ เส้นทางชีวิตต่อไปเป็นศูนย์กลางของความสนใจ แผนการเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ชายหนุ่ม (หญิงสาว) พยายามที่จะรับตำแหน่งภายในของผู้ใหญ่ ตระหนักว่าตนเองเป็นสมาชิกของสังคม กำหนดตัวเองในโลกเช่น เข้าใจตัวเองและความสามารถของคุณพร้อมกับความเข้าใจในสถานที่และจุดประสงค์ในชีวิตของคุณ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการพิจารณาการกำหนดตนเองส่วนบุคคลว่าเป็นเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยรุ่นตอนต้นเนื่องจากเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดที่ปรากฏในสถานการณ์ชีวิตของนักเรียนมัธยมปลายในข้อกำหนดสำหรับแต่ละคน พวกเขาโกหก นี่เป็นลักษณะเด่นของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาซึ่งการก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ เนื้องอก: ส่วนกลาง - การกำหนดตนเอง; อื่น ๆ - ความแตกต่างของความสามารถ, การปฐมนิเทศไปสู่อนาคต, โลกทัศน์, ความมั่นคงทางศีลธรรมของพฤติกรรม กิจกรรมชั้นนำ - การศึกษาและความเป็นมืออาชีพ

แนวคิดของเยาวชนตอนต้นและการจำกัดอายุช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างวัยรุ่นและเยาวชน 15 (หรือ 14-16 ปี) คราวนี้ตรงกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ถ้าคุณมีโรงเรียนสอนครอบคลุมอายุ 11 ปี ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 คำถามเกี่ยวกับชีวิตในอนาคตจะถูกตัดสิน นี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญเมื่อแบบแผนและค่านิยมที่พัฒนาขึ้นโดยคนรุ่นก่อน ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของการศึกษาและศักดิ์ศรีของอาชีพเฉพาะกำลังพังทลายลง ในตอนท้ายของยุค 80 Dubrovina ได้ทำการศึกษาซึ่งแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่วัยรุ่นทุกคนที่สามารถเลือกอาชีพและเส้นทางชีวิตต่อไปที่เกี่ยวข้องได้ หลายคนกังวลและกลัวที่จะเลือก ในเวลานี้ความสำคัญของค่านิยมของตนเองได้รับการปรับปรุง ในการเชื่อมต่อกับความประหม่า ทัศนคติที่มีต่อตัวเองกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น หากวัยรุ่นรุ่นก่อน ๆ ตัดสินตัวเองอย่างเป็นหมวดหมู่ ตรงไปตรงมา ตอนนี้พวกเขาละเอียดอ่อนกว่า (ฉันไม่ได้ดีกว่า แต่ก็ไม่ได้แย่กว่าคนอื่น) ในช่วงชีวิตนี้ ความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเองเพิ่มขึ้น เด็กๆ มักมองว่าสถานการณ์ที่ค่อนข้างเป็นกลางเป็นภัยคุกคามต่อภาพลักษณ์ของตนเอง และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงรู้สึกกลัวและตื่นเต้นอย่างมาก ในช่วงเปลี่ยนผ่าน ความเฉียบแหลมของการรับรู้ของคนรอบข้างจะทื่อ สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์และความรู้ช่วยนำทางในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในอนาคต

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยรุ่นตอนต้นพลวัตของการพัฒนาในวัยรุ่นตอนต้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ ประการแรกสิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติของการสื่อสารกับคนสำคัญที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นสู่วัยรุ่น มีความสนใจเป็นพิเศษในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แนวโน้มนี้ทวีความรุนแรงขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ด้วยรูปแบบความสัมพันธ์ที่ดีในครอบครัวหลังจากวัยรุ่น - ขั้นตอนการปลดปล่อยจากผู้ใหญ่การติดต่อทางอารมณ์กับผู้ปกครองมักจะได้รับการฟื้นฟูและในระดับที่สูงขึ้นและมีสติ ในเวลานี้ พ่อแม่จะพูดคุยถึงอนาคตของชีวิต ซึ่งส่วนใหญ่เป็นอาชีพ กับพ่อของเขา แผนการที่สำคัญที่สุดสำหรับอนาคตได้รับการชี้แจง วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ได้ถูกร่างไว้ และนอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอีกด้วย ประเด็นที่พูดคุยกับแม่มีหลากหลายมากขึ้น: นอกเหนือจากแผนสำหรับอนาคตแล้ว ยังรวมถึงความพึงพอใจกับสถานการณ์ที่โรงเรียนและลักษณะชีวิตในครอบครัวด้วย นักเรียนมัธยมปลายสามารถพูดคุยเรื่องแผนชีวิตกับครูและคนรู้จักที่เป็นผู้ใหญ่ซึ่งความคิดเห็นมีความสำคัญต่อพวกเขา 70% ของนักเรียนมัธยมปลายอยากเป็นเหมือนพ่อแม่ 10% อยากเป็นเหมือนพ่อแม่ในบางแง่มุม ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่แม้จะไว้ใจได้ แต่ก็รักษาระยะห่างไว้ เนื้อหาของการสื่อสารดังกล่าวมีความสำคัญต่อเด็กเป็นการส่วนตัว แต่ไม่ใช่ข้อมูลที่ใกล้ชิด ความคิดเห็นและค่านิยมเหล่านั้นที่พวกเขาได้รับจากผู้ใหญ่จะถูกกรอง สามารถเลือกและทดสอบในการสื่อสารกับเพื่อน - การสื่อสารบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน การสื่อสารกับเพื่อนก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองในวัยรุ่นตอนต้น แต่มีหน้าที่อื่น การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ยังคงเป็นเรื่องส่วนตัวและเป็นการสารภาพผิด กับเพื่อนที่ดีที่สุด (แฟน) กรณีของความผิดหวังที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เกิดขึ้นในขณะนี้มีการหารือเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อน - สมาชิกของเพศตรงข้าม มิตรภาพที่อ่อนเยาว์นั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มีตำแหน่งที่โดดเด่นเหนือสิ่งอื่นใด ความตึงเครียดทางอารมณ์ของมิตรภาพจะลดลงเมื่อความรักปรากฏขึ้น ความรักในวัยเยาว์รวมถึงมิตรภาพ ในขณะเดียวกันก็เกี่ยวข้องกับระดับความสนิทสนมมากกว่ามิตรภาพ หลังจากแกล้งทำเป็นงานอดิเรกในวัยรุ่นความรักที่แท้จริงครั้งแรกอาจปรากฏขึ้น นักเรียนมัธยมปลายมักจะเลียนแบบผู้อื่นและยืนยันตัวเองด้วยความช่วยเหลือจาก "ชัยชนะ" ในจินตนาการหรือของจริง ความสามารถในการมีมิตรภาพที่อ่อนเยาว์และความรักที่โรแมนติกจะส่งผลต่อวัยผู้ใหญ่ในอนาคต ความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งที่สุดเหล่านี้เป็นตัวกำหนดแง่มุมที่สำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพ การกำหนดตนเองทางศีลธรรม และใครและผู้ใหญ่จะรักใครและอย่างไร

คุณสมบัติของความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การมีสติสัมปชัญญะไม่ใช่สิ่งแรกเริ่มที่มีมาแต่กำเนิดในมนุษย์ แต่เป็นผลผลิตของการพัฒนา ในฐานะบุคคลที่ได้รับประสบการณ์ชีวิต ไม่เพียงแต่แง่มุมใหม่ๆ ของการเปิดใจต่อหน้าเขาเท่านั้น แต่ยังมีการคิดทบทวนชีวิตใหม่อย่างลึกซึ้งมากขึ้นหรือน้อยลงอีกด้วย กระบวนการของการคิดใหม่ซึ่งผ่านตลอดชีวิตของบุคคลก่อให้เกิดเนื้อหาที่ใกล้ชิดและเป็นพื้นฐานของตัวตนภายในของเขามากที่สุดซึ่งกำหนดแรงจูงใจของกิจกรรมของเขาและความหมายภายในของงานที่เขาแก้ไขในชีวิต เยาวชนมีลักษณะเฉพาะด้วยการปรับทิศทางใหม่จากการควบคุมภายนอกไปสู่การควบคุมตนเอง และความต้องการที่เพิ่มขึ้นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง หนึ่งในกลไกของการก่อตัวของความประหม่าคือความนับถือตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองในวัยเยาว์ โดดเด่นด้วยการมองตนเองในแง่ดีที่เพิ่มขึ้น เกี่ยวกับความสามารถของตน มีลักษณะดังต่อไปนี้: ความมั่นคงสัมพัทธ์ ความสูง การขาดความขัดแย้งโดยเปรียบเทียบ ความเพียงพอ ความสำเร็จอย่างหนึ่งของวัยหนุ่มสาวคือระดับใหม่ของการพัฒนาความประหม่าซึ่งมีลักษณะตามข้อเท็จจริงดังต่อไปนี้: - การค้นพบโลกภายในของตนเองในความสมบูรณ์และเอกลักษณ์เฉพาะตัวทั้งหมด - ความปรารถนาในการเรียนรู้ตนเอง - การก่อตัวของอัตลักษณ์ส่วนบุคคล ความรู้สึกของอัตลักษณ์ส่วนบุคคล ความต่อเนื่องและความสามัคคี; - ความเคารพตัวเอง; - การก่อตัวของวิถีชีวิตส่วนตัวเมื่อในหลาย ๆ ชีวิตขัดแย้งกันคนหนุ่มสาวสามารถพูดออกมาดัง ๆ ได้ว่า: "ฉันรับผิดชอบเรื่องนี้เป็นการส่วนตัว!" การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและเป็นที่ถกเถียงกัน วัยรุ่นคนหนึ่งแยกแยะ "มาตรฐานของวัยผู้ใหญ่" ให้ตัวเองโดยที่เขารับรู้และประเมินตัวเอง แต่อย่างไรก็ตามไม่สอดคล้องกับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของวัยรุ่นเสมอไป ส่งผลให้ความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่นมักผันผวน ไม่คงที่ และส่วนใหญ่ไม่เพียงพอ วัยรุ่นอาจประเมินตัวเองต่ำเกินไปหรือในทางกลับกัน ประเมินตัวเองสูงเกินไป ระดับการเรียกร้องของเขามักจะไม่สอดคล้องกับระดับของความสำเร็จที่แท้จริง พฤติกรรมที่ควบคุมโดยความภาคภูมิใจในตนเองดังกล่าวอาจนำไปสู่ความขัดแย้งกับผู้อื่น กระบวนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองดำเนินไปบนพื้นหลังของอารมณ์ความรู้สึกสูงและเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่หลากหลาย ด้วยการสะสมและบูรณาการของประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับตัวเองในกิจกรรมการศึกษาการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ ความนับถือตนเองของวัยรุ่นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับค่านิยมทางสังคมกับความต้องการของทีมที่ใกล้ที่สุด ด้วยความทะเยอทะยานและอนาคตที่แตกแยกมากขึ้น คำนึงถึงผลลัพธ์ของการรู้ด้วยตนเองอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเหมาะสมมากขึ้น การเห็นคุณค่าในตนเองของวัยรุ่นในทุกระดับของพัฒนาการนั้นรวมอยู่ในการควบคุมภายในของพฤติกรรม กิจกรรม การสื่อสาร แต่เงื่อนไขทางจิตวิทยาของการสื่อสารมีผลตรงกันข้ามกับระดับการควบคุมตนเองของเขา M. I. Borishevsky ศึกษาการควบคุมตนเองทางศีลธรรมของพฤติกรรมวัยรุ่นสังเกตว่าในวัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองที่มั่นคงและเพียงพอซึ่งอยู่ในสภาพที่เอื้อต่อการตอบสนองความต้องการการยืนยันตนเองการควบคุมตนเองทางศีลธรรมของพฤติกรรมปรากฏตัวที่ ระดับที่ค่อนข้างสูงการพัฒนาต่อไปและภาวะแทรกซ้อนเกิดขึ้น หากวัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองเหมือนกันพบว่าตัวเองอยู่ในเงื่อนไขของการสื่อสารซึ่งเขาต้องเผชิญกับการประเมินความสามารถของเขาต่ำเกินไป การจำกัดความเป็นอิสระ การละเมิดศักดิ์ศรีและกฎระเบียบของการกระทำ การควบคุมตนเองจะถูกละเมิด ระดับของความมั่นใจในตนเองอาจลดลงในวัยรุ่นความคิดริเริ่มของพฤติกรรมลดลงเขากลายเป็นผู้ควบคุมอำนาจของผู้อื่นหรือกบฏต่ออำนาจใด ๆ วัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองต่ำ ระดับความมั่นคงไม่เพียงพอในสถานการณ์เช่นนี้พบว่าตนเองอยู่ในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยมากที่สุด การควบคุมตนเองกลายเป็นสถานการณ์ที่หวุดหวิด ความเป็นไปได้จะลดลง

การก่อตัวของทัศนคติที่อ่อนเยาว์ความจำเพาะของเยาวชนอยู่ในความจริงที่ว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีกระบวนการเชิงรุกของการก่อตัวของโลกทัศน์และเมื่อสิ้นสุดโรงเรียนเรากำลังติดต่อกับบุคคลที่มีโลกทัศน์ที่แน่วแน่มากหรือน้อยด้วยมุมมอง แม้ว่าจะไม่ถูกต้องเสมอไป แต่มั่นคง ทัศนะเกี่ยวกับโลกของเยาวชนสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันมากมาย โต้เถียงกันในแนวทางของตนเอง มีจุดแข็งและจุดอ่อน ซึ่งไม่มีทั้งจริงหรือเท็จทั้งหมด และระหว่างที่คนหนุ่มสาวต้องเลือก แม้แต่คนที่เคยทำหน้าที่เป็นผู้ส่งความคิดเห็นเดียวสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า (พ่อแม่ครู) ก็ยังอยู่ในสถานะของความสับสน มีความคิดเห็นที่แตกต่างกัน เปลี่ยนแปลงได้ และขัดแย้งกัน โต้เถียงกัน เปลี่ยนความคิดเห็น สถานการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาดังกล่าวมีทั้งด้านบวกและด้านลบ ข้อดีคือ การไม่มีคู่มือการมองโลกทัศน์ที่ชัดเจนเพียงเล่มเดียวช่วยส่งเสริมให้เด็กชายและเด็กหญิงคิดและตัดสินใจอย่างอิสระ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงไปสู่บุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ แต่ในทางกลับกัน สถานการณ์ดังกล่าวนำไปสู่การแบ่งตัวอย่างรวดเร็วของคนออกเป็นกลุ่มๆ ที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ อย่างมีนัยสำคัญจากกันและกันในแง่ของระดับของวุฒิภาวะทางสังคมและศีลธรรม ไปจนถึงความล้าหลังของบางคนและจิตใจที่เร็วขึ้น การพัฒนาของผู้อื่น ในสถานการณ์ที่ยากที่สุดคือผู้ที่ตัวเองไม่สามารถเลือกสิ่งที่ถูกต้องได้ เป็นการยากกว่าสำหรับชายหนุ่มและหญิงสาวทุกคนที่จะเข้าใจการเมือง เศรษฐกิจ เพื่อกำหนดตนเองในขอบเขตของมนุษยสัมพันธ์เหล่านี้ ดังนั้นการต่อต้านการเมืองที่สังเกตเห็นได้เติบโตขึ้นเรื่อย ๆ ไม่แยแสกับสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศ ชายหนุ่มและหญิงสาวบางคนที่ชอบทำงานศิลปะหลายอย่าง โชคไม่ดี ที่มีทัศนคติเชิงลบต่อการศึกษาทางเศรษฐกิจในฐานะที่เป็นวัฒนธรรมที่ไม่สมควรได้รับความสนใจ สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นด้วยส่วนทางวิทยาศาสตร์และศาสนาของโลกทัศน์ ทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และในศาสนา มีความตระหนักและเข้าใจปัญหาในระดับต่างๆ กัน และตั้งแต่ความเชื่อที่เป็นลักษณะเฉพาะของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ไปจนถึงศรัทธาที่เป็นลักษณะเฉพาะของศาสนา ทุกสิ่งทุกอย่างล้วนเป็นเพียงขั้นตอนเดียว แม้ว่าจะเป็นขั้นตอนที่จำเป็นก็ตาม

การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนมัธยมปลายนักเรียนมัธยมปลายเช่นวัยรุ่นคิดในแง่ใช้การดำเนินการทางจิตที่หลากหลายโต้แย้งท่องจำอย่างมีเหตุผล ฯลฯ แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในแง่นี้เช่นกัน นักศึกษารุ่นพี่พยายามทำความเข้าใจมุมมองที่แตกต่างกันในประเด็นนี้และสร้างความคิดเห็นของตนเอง นักเรียนรุ่นพี่มักต้องการสร้างความจริง พวกเขาเบื่อหากไม่มีงานที่น่าสนใจ "สำหรับจิตใจ" เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายได้รับความสนใจจากการวิเคราะห์วิธีการพิสูจน์ไม่น้อยกว่าข้อมูลเฉพาะ หลายคนชอบเวลาที่ครูให้ครูเลือกระหว่างมุมมองต่างๆ ที่ต้องการการพิสูจน์ข้อความบางอย่าง พวกเขาพร้อมที่จะโต้แย้งและปกป้องตำแหน่งของพวกเขาอย่างดื้อรั้น ในการอภิปรายของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า การเปรียบเทียบในที่ห่างไกล การสรุปที่ชัดเจนอย่างง่าย ๆ เกิดขึ้นได้ง่าย และแนวคิดดั้งเดิมก็ถือกำเนิดขึ้น บางทีนี่อาจเป็นเพราะขาดตราประทับสำเร็จรูป ความแปลกใหม่ของงานจิตประเภทนี้ กิจกรรมของความคิดในปีเหล่านี้และผลผลิตที่แปลกประหลาดของการคิด (ความง่ายในการเกิดขึ้นของขบวนการคิดใหม่) ถูกเปิดเผยในลักษณะพิเศษในสมมติฐานและ "ทฤษฎี" ที่ไม่คาดคิดบางครั้ง เนื้อหาเกี่ยวกับข้อพิพาทและการสนทนาที่ใกล้ชิดกันบ่อยที่สุดในหมู่นักเรียนมัธยมปลายคือปัญหาด้านจริยธรรมและศีลธรรม นักเรียนรุ่นพี่ไม่เพียงแต่ตกหลุมรักหรือทำความรู้จักเพื่อนใหม่ แต่ยังต้องการรู้ว่า “มิตรภาพคืออะไร?” “ความรักคืออะไร” นักเรียนมัธยมปลายพร้อมที่จะพูดคุยกันอย่างยาวนานและกระตือรือร้นว่าเป็นไปได้ไหมที่จะตกหลุมรักสองคนในคราวเดียวไม่ว่าจะเป็นไปได้หรือไม่ที่จะพิจารณาบุคคลที่มีหลักการที่ไม่แสดงความคิดเห็นในระหว่างข้อพิพาทไม่ว่าจะมี มิตรภาพระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะค้นหาความจริงอย่างแม่นยำในการสนทนาในการชี้แจงแนวความคิด นักเรียนมัธยมปลายชอบที่จะสำรวจและทดลอง เพื่อสร้างและสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่เป็นต้นฉบับ พวกเขามีส่วนร่วมกับความสนใจอย่างมากในสังคมวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในโรงเรียนของ "นักคณิตศาสตร์รุ่นเยาว์" และสมาคมเยาวชนอื่นๆ นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่ชอบรูปแบบกิจกรรมที่กระตือรือร้นและเป็นอิสระ เช่น การอภิปราย ห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ ศึกษาแหล่งข้อมูลเบื้องต้น

ความเยาว์นี่คือเวลาที่จะเลือกเส้นทางของคุณ การดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ก็เริ่มขึ้นเช่นกัน - ทำงานในสาขาวิชาที่เลือกเรียนที่มหาวิทยาลัยและสร้างครอบครัว

แนวคิดวิกฤต 17 ปีวิกฤต 17 ปีเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนของโรงเรียนปกติและชีวิตผู้ใหญ่ใหม่ นับเป็นวิกฤตที่ร้ายแรงที่สุดของยุคควบคู่ไปกับวิกฤตการณ์ 3 และ 11 ปี เด็กนักเรียนอายุ 17 ปีส่วนใหญ่มีสมาธิกับการศึกษาต่อ มีเพียงไม่กี่คนที่กำลังมองหางานทำ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเชื่อมโยงแผนชีวิตทันทีกับมหาวิทยาลัย วัยรุ่นในช่วงเวลานี้อ่อนไหวต่อความเครียดจากการรับเข้าเรียนมากที่สุด สำหรับผู้ที่กำลังประสบกับวิกฤตที่ยากลำบาก ความกลัวต่างๆ เป็นลักษณะเฉพาะ ความรับผิดชอบต่อตัวเองและครอบครัวในการเลือก ความสำเร็จที่แท้จริงในเวลานี้ถือเป็นภาระอันใหญ่หลวงแล้ว นอกจากนี้ ยังมีความกลัวชีวิตใหม่ ความเป็นไปได้ที่จะผิดพลาด ความล้มเหลวในการเข้ามหาวิทยาลัย และสำหรับชายหนุ่มของกองทัพ ความวิตกกังวลสูงและกับพื้นหลังนี้ ความกลัวที่แสดงออกมาอาจนำไปสู่การเกิดปฏิกิริยาทางประสาท การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตที่เฉียบแหลม การรวมกิจกรรมใหม่ การสื่อสารกับผู้คนใหม่ ๆ ทำให้เกิดความตึงเครียดอย่างมาก สถานการณ์ชีวิตใหม่ต้องมีการปรับตัว

ความภาคภูมิใจ

เจียมเนื้อเจียมตัว

การประเมินตนเองของการกระทำ

การศึกษาด้วยตนเอง

ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ อายุของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า (เกรด IX-X อายุ 15-17 ปี) มักมาจากเยาวชนตอนต้น เนื้อหาเฉพาะของเยาวชนในขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นพิจารณาจากสภาพสังคมเป็นหลัก ขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่ตำแหน่งของคนหนุ่มสาวในสังคม ปริมาณความรู้ที่พวกเขาต้องได้รับ และปัจจัยอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งขึ้นอยู่กับ ปัจจุบัน เด็กชายและเด็กหญิงอายุ 15-17 ปีกำลังศึกษาอยู่ที่โรงเรียน โรงเรียนอาชีวศึกษา และโรงเรียนเทคนิค (พวกเขาได้ตัดสินใจเลือกอาชีพและชีวิตเป็นอันดับแรกแล้ว) และบางคนก็ทำงานและเรียนด้วย พวกเขาทั้งหมดอยู่ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น ซึ่งเป็นช่วงอายุที่ยากลำบากและมีความสำคัญอย่างยิ่งในแง่ของการสร้างบุคลิกภาพ แต่ทุกคนก็มีลักษณะเฉพาะขึ้นอยู่กับตำแหน่งในสังคม ตามกิจกรรมที่พวกเขาทำเป็นหลัก เราศึกษาลักษณะอายุของเด็กชายและเด็กหญิง - นักเรียนมัธยมปลาย - ซึ่งแน่นอนว่าเป็นของเยาวชนตอนต้น แต่ไม่ใช่กลุ่มเดียว ดังนั้นแนวคิดของ "วัยรุ่นตอนต้น" จึงกว้างกว่าแนวคิดเรื่อง "วัยเรียนอาวุโส" เพื่อความสะดวกในการนำเสนอ แต่โดยคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมา เราจะใช้แนวคิดเหล่านี้ในข้อความเป็นคำที่มีความหมายเหมือนกัน

สิ่งที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดสำหรับนักเรียนมัธยมปลายคือความแตกต่างของสถานะทางสังคมของพวกเขา ด้านหนึ่งยังคงวิตกกังวลกับปัญหาที่สืบเนื่องมาจากช่วงวัยรุ่น - ความจำเพาะอายุที่แท้จริง สิทธิในการปกครองตนเองจากผู้อาวุโส ปัญหาความสัมพันธ์ในปัจจุบัน คะแนน เหตุการณ์ต่างๆ ฯลฯ ในทางกลับกัน พวกเขาเผชิญ ภาระกิจกำหนดชีวิตตนเอง การรวมกันของปัจจัยภายนอกและภายในหรือสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนายังกำหนดลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเรียนมัธยมปลาย มันอยู่บนพื้นฐานของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในเนื้อหาและความสัมพันธ์ของแนวโน้มการจูงใจหลักของบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะทางจิตวิทยาอื่น ๆ ของเขา ดังนั้นวัยรุ่น (ตามคำจำกัดความที่ไม่แม่นยำนัก แต่เป็นรูปเป็นร่างและเข้าใจได้ของครูและนักจิตวิทยาหลายคน) จึงเป็นลักษณะเฉพาะระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่

ดังนั้น อย่างที่เป็นอยู่ นักเรียนมัธยมปลายกำลังเข้าสู่ชีวิตการทำงานที่เป็นอิสระ สำหรับเขา งานพื้นฐานของการกำหนดตนเองทางสังคมและส่วนบุคคลในฐานะคำจำกัดความของตนเองและสถานที่ในโลกของผู้ใหญ่นั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ชายหนุ่มและหญิงสาวควรกังวล (ใช่หรือไม่) กับคำถามที่จริงจังมากมาย: จะหาที่ยืนของคุณในชีวิต เลือกธุรกิจตามความสามารถและความสามารถของคุณอย่างไร ความหมายของชีวิต ทำอย่างไรจึงจะเป็นตัวจริง คนและอื่น ๆ อีกมากมาย

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักวิจัยในยุคนี้เชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงจากวัยรุ่นเป็นวัยรุ่นตอนต้นด้วยการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายในอย่างรวดเร็วซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าความทะเยอทะยานในอนาคตกลายเป็นจุดสนใจหลักของบุคลิกภาพและปัญหาในการเลือกอาชีพ , เส้นทางชีวิตต่อไปอยู่ในศูนย์กลางของความสนใจ, ความสนใจ, แผน, ชายหนุ่ม.

นักวิจัยหลายคนพิจารณาว่าการกำหนดตนเองส่วนบุคคลและในวิชาชีพเป็นเนื้องอกหลักในวัยเรียนมัธยมปลาย เนื่องจากเป็นการกำหนดตนเอง ในสถานการณ์ของชีวิตในช่วงวัยรุ่นตอนต้น ตามข้อกำหนดสำหรับนักเรียน ซึ่งเป็นเรื่องที่สำคัญที่สุดซึ่งโกหก ส่วนใหญ่เป็นลักษณะเงื่อนไขที่บุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้น .

เราเห็นด้วยว่าการกำหนดตนเองเป็นประเด็นหลักในวัยรุ่นตอนต้น แต่เราอยากจะชี้แจงประเด็นนี้ให้กระจ่าง ข้อมูลการวิจัยของเราทำให้เราพูดได้ว่าในวัยเรียนนั้นไม่ใช่การกำหนดตนเอง - ส่วนตัวเป็นมืออาชีพ (ในวงกว้างมากขึ้น - ชีวิต) แต่เป็นความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับสิ่งที่ก่อตัวขึ้น

ให้เราวาดเส้นขนานที่ค่อนข้างหลวมระหว่างผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนกับเด็กที่เข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในกรณีหลังนี้ เรากำลังพูดถึงความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน ความพร้อมทางด้านจิตใจนี้ค่อยๆ ก่อตัวขึ้น ตั้งแต่วินาทีแรกที่เด็กเกิด ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ในการเล่น ในการทำงานที่เป็นไปได้และการศึกษาก่อนวัยเรียน จากนั้นเด็กก็ไปโรงเรียนเพื่อเตรียม "อาวุธครบมือ" เพื่อเข้าสู่วัยผู้ใหญ่เป็นเวลา 10 ปี - เพื่อรับความรู้ที่เพียงพอ เรียนรู้ที่จะเรียน คิด ทำงาน หาเพื่อน แบบฟอร์มเป็นคน ฯลฯ ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ และเพื่อนร่วมงานในการสอน การทำงาน ชีวิตส่วนรวม เราไม่ได้พูดถึงนักเรียนระดับประถมคนแรกที่เข้าโรงเรียนว่าเขาเป็นนักเรียนที่ "พร้อม" แล้วเรากำลังพูดถึงความพร้อมทางด้านจิตใจหรือไม่พร้อมสำหรับชีวิตใหม่ที่โรงเรียน (แน่นอนว่าความพร้อมไม่เพียง แต่ในด้านจิตวิทยาเท่านั้น สนใจแต่ด้านนี้เท่านั้น) มีเหตุผลน้อยกว่าที่จะพูดถึงการตัดสินใจด้วยตนเองของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน เนื่องจากการตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามแผน ความตั้งใจ และความปรารถนาในชีวิตจริงโดยตรง แต่เราสามารถและควรรู้เกี่ยวกับความพร้อมทางจิตวิทยาของพวกเขาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองนี้

ความพร้อมในการกำหนดตนเองเกี่ยวข้องกับการก่อตัวในนักเรียนสูงอายุที่มีความคิดที่มั่นคง มีสติ พัฒนาเกี่ยวกับหน้าที่และสิทธิของตนที่เกี่ยวข้องกับสังคม ผู้อื่น หลักศีลธรรมและความเชื่อ ความเข้าใจในหน้าที่ ความรับผิดชอบ ความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ชีวิตของตนเอง สังเกตปรากฏการณ์ของความเป็นจริงและประเมินพวกเขา ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองสันนิษฐานว่าการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตวิทยาและกลไกบางอย่างในนักเรียนมัธยมปลายที่ทำให้พวกเขามีชีวิตที่มีสติ, คล่องแคล่ว, สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ใน อนาคต.

นอกจากนี้เรายังพิจารณาการก่อตัวทางจิตวิทยาเหล่านั้นซึ่งจากมุมมองของเรานั้นรองรับเนื้องอกหลักของยุคนี้ - ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง - และเป็นพยานถึงวุฒิภาวะของแต่ละบุคคล ยิ่งไปกว่านั้น โดยวุฒิภาวะของแต่ละบุคคล (ให้เราระลึกถึงสิ่งนี้อีกครั้ง) เราหมายถึงโครงสร้างที่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ในรูปแบบของพวกเขา แต่เปิดกว้างสำหรับการพัฒนาต่อไป

อันดับแรก เราจะพูดถึงวิธีที่ครูเห็นนักเรียนมัธยมปลาย ผู้มีโอกาสสังเกตพวกเขาในสถานการณ์ต่างๆ อย่างไร พวกเขาประเมินพวกเขาอย่างไรในแง่ของการปฐมนิเทศบุคลิกภาพ การแสดงออกของแรงจูงใจส่วนรวมหรือความเห็นแก่ตัว ส่วนถัดไปจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับอายุ (ของคุณเองหรือน้อยกว่า แก่กว่า) ที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนักเรียน จากนั้นจึงทำการวิเคราะห์การพัฒนาแรงจูงใจทางสังคมและการรับรู้เพื่อการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งมีความสำคัญมากในแง่ของการแก้ปัญหาการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องในอนาคต

ในด้านความพร้อมทางจิตวิทยาในการกำหนดตนเอง แน่นอนว่า การมีสติสัมปชัญญะมีบทบาทนำ - การตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติและการประเมินคุณสมบัติของตนเอง ความคิดเกี่ยวกับตัวตนที่แท้จริงและปรารถนาของตนเอง ระดับการเรียกร้องของนักเรียนมัธยมปลายในด้านต่างๆ ของชีวิตและกิจกรรม การประเมินตนเองและผู้อื่นในแง่ของการเป็นเพศ การวิปัสสนา และการไตร่ตรองส่วนบุคคล ในประเด็นเหล่านี้ทั้งหมด จะมีการนำเสนอข้อมูลการทดลองที่เฉพาะเจาะจง และดำเนินการวิเคราะห์ที่มีความหมาย เราสมัครรับข้อมูลนี้อย่างเต็มที่และแสดงคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับแนวคิดของนักเรียนมัธยมสมัยใหม่เกี่ยวกับชีวิตในอนาคตบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับ สภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาโอกาสชีวิต การกำหนดชีวิตตนเองของนักเรียนคือทิศทางของค่านิยม การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในร่างกายและรูปลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่น ความไม่แน่นอนของตำแหน่งที่เป็นที่รู้จักกันดี (ไม่ใช่เด็กอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่ผู้ใหญ่) ความซับซ้อนของกิจกรรมชีวิตและการขยายตัวของแวดวงคนที่นักเรียนอาวุโสต้องปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขา - ทั้งหมดนี้กระตุ้นกิจกรรมที่เน้นคุณค่าในวัยรุ่นอย่างรวดเร็ว

(เข้าชม 665 ครั้ง, 1 ครั้งในวันนี้)

นักจิตวิทยาหลายคนมองว่าการกำหนดตนเองเป็นเนื้องอกหลักของเด็กปฐมวัย อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้ การพัฒนาส่วนบุคคลยังไม่สิ้นสุด กระบวนการของการกำหนดชีวิตส่วนตัวและชีวิตจะดำเนินการในยุคต่อๆ ไป ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเนื้องอกในวัยหนุ่มสาวตอนต้นนั้น ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา (ความสามารถ) สู่ชีวิตส่วนตัว (มืออาชีพ) การตัดสินใจด้วยตนเอง . จิตวิทยานี้ ความเต็มใจที่จะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่และตั้งมั่นอยู่ในนั้นแสดงถึงวุฒิภาวะของบุคลิกภาพบางอย่างซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่านักเรียนมัธยมปลายได้สร้างการก่อตัวทางจิตวิทยาและกลไกที่ทำให้เขามีความเป็นไปได้ที่กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างต่อเนื่องทั้งในปัจจุบันและอนาคต (I.V. Dubrovina)

พื้นฐานของความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเอง คือ การปลูกฝังให้นักเรียนสูงอายุมีความคิดที่มั่นคง มีสติ มีสติสัมปชัญญะเกี่ยวกับหน้าที่และสิทธิที่เกี่ยวข้องกับสังคม ผู้อื่น หลักศีลธรรมและความเชื่อ ความเข้าใจในหน้าที่ ความรับผิดชอบ ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเอง ประสบการณ์ชีวิตสังเกตปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงและประเมินผล ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองหมายถึงการก่อตัวในชายหนุ่มหญิงสาวที่มีคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่สามารถให้พวกเขามีสติกระฉับกระเฉง ชีวิตสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ในอนาคต

แนวคิดของเนื้องอกส่วนกลางของวัยรุ่นตอนต้นนี้ใกล้เคียงกับแนวคิดของ ตัวตน - แนวคิดซึ่งถูกนำมาใช้ในชีวิตประจำวันโดย E. Erickson เขาเข้าใจอัตลักษณ์ว่าเป็นตัวตนของบุคคล (ความไม่เปลี่ยนรูปของบุคลิกภาพในอวกาศ) และความสมบูรณ์ (ความต่อเนื่องของบุคลิกภาพในเวลา) ตามที่เขาระบุตัวตน มันเป็นความรู้สึกของการได้มา ความเพียงพอ และการครอบครอง "ฉัน" ของบุคคลโดยไม่คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์อัตลักษณ์เป็นเงื่อนไขของสุขภาพจิต: หากไม่พัฒนาบุคคลจะไม่พบตำแหน่งของเขาในสังคมจะกลายเป็น "หลงทาง"

เนื้องอกทางจิตวิทยาที่สำคัญของวัยรุ่นคือ การก่อตัวของความประหม่าที่มั่นคงและภาพลักษณ์ที่มั่นคงของ "ฉัน" - มุมมองของตนเองแบบองค์รวม ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อตนเอง การประเมินตนเองเกี่ยวกับลักษณะภายนอก จิตใจ ศีลธรรม คุณสมบัติโดยสมัครใจ การตระหนักรู้ในจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง ซึ่งมีโอกาสในการพัฒนาตนเองโดยมีเป้าหมาย การเรียนรู้ด้วยตนเอง .การได้มาซึ่งเยาวชนตอนต้นที่สำคัญคือการค้นพบโลกภายในของตนเอง การปลดปล่อยจากผู้ใหญ่

การก่อตัวของความประหม่าเกิดขึ้นในหลายทิศทาง:

1) เปิดโลกภายในของคุณ;

2) การเกิดขึ้นของการรับรู้ถึงความย้อนไม่ได้ของเวลา ความเข้าใจในความจำกัดของการดำรงอยู่ของคนๆ หนึ่ง เป็นความเข้าใจถึงความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งทำให้คนคิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับความหมายของชีวิต เกี่ยวกับโอกาส อนาคต เกี่ยวกับเป้าหมายของพวกเขา

3) การก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมของตัวเองทัศนคติที่มีต่อตนเองและในตอนแรกบุคคลตระหนักและประเมินลักษณะร่างกายลักษณะที่ปรากฏความน่าดึงดูดใจแล้วศีลธรรมและจิตใจ;

4) ความตระหนักและการก่อตัวของทัศนคติต่อราคะทางเพศที่เกิดขึ้นใหม่

ภาพลักษณ์ของ “ฉัน” เปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัดตามอายุ:

คุณสมบัติบางอย่างสามารถรับรู้ได้ง่ายขึ้น ชัดเจนขึ้น แตกต่างออกไป

ระดับและเกณฑ์การประเมินตนเองกำลังเปลี่ยนแปลง

ระดับความซับซ้อนของความคิดเกี่ยวกับตัวเองเปลี่ยนไป

ความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพ ความมั่นคงและคุณค่า ตลอดจนระดับของความภาคภูมิใจในตนเองเพิ่มขึ้น

การก่อตัวของความตระหนักในตนเองอย่างยั่งยืนนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาการสะท้อนทางสังคม- เข้าใจคนอื่นด้วยการคิดแทนเขา ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับฉันเป็นจุดสำคัญของการรับรู้ทางสังคม: เป็นการรู้จักอีกฝ่ายผ่านสิ่งที่เขา (อย่างที่ฉันคิด) คิดเกี่ยวกับฉัน และรู้จักตัวเองผ่านสายตาสมมุติของอีกฝ่าย ยิ่งวงการสื่อสารกว้าง ความคิดที่หลากหลายมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีที่ผู้อื่นรับรู้ ท้ายที่สุดแล้ว คนๆ หนึ่งก็รู้เกี่ยวกับตัวเองและผู้อื่นมากขึ้น การรวมพันธมิตรในโลกภายในของคุณเป็นแหล่งความรู้ในตนเองที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

การก่อตัวใหม่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของทรงกลมทางปัญญาคือ ความคิดเชิงทฤษฎี - การก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรมเนื่องจากความจริงที่ว่าชายหนุ่มเรียนรู้แนวคิดปรับปรุงความสามารถในการใช้พวกเขาเพื่อให้เหตุผลเชิงตรรกะ นักเรียนมัธยมและนักเรียนมัธยมต้นมักจะถามคำถามว่า "ทำไม" กิจกรรมทางจิตของพวกเขากระฉับกระเฉงและเป็นอิสระมากขึ้น พวกเขามีความสำคัญต่อทั้งครูและเนื้อหาของความรู้ที่พวกเขาได้รับ นักเรียนมัธยมปลายเริ่มสนใจในสิ่งที่คลุมเครือ สิ่งที่ยังไม่ได้ศึกษา สิ่งที่ต้องการการไตร่ตรองอย่างอิสระ ในวัยเยาว์ มีความอยากที่จะสรุปแบบทั่วไป การค้นหารูปแบบและหลักการทั่วไปที่อยู่เบื้องหลังข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจงนั้นแสดงออกมา อย่างไรก็ตามความกว้างของความสนใจนั้นถูกรวมเข้าด้วยกันในยุคนี้ด้วยการกระจายตัวการขาดระบบความรู้และทักษะ - การสมัครเล่นทางปัญญา ชายหนุ่มอาจมีแนวโน้มที่จะพูดเกินจริงความสามารถทางปัญญาและความแข็งแกร่งของสติปัญญาของพวกเขา ระดับความรู้

การก่อตัวของโลกทัศน์– ระบบองค์รวมของมุมมอง ความรู้ ความเชื่อ ปรัชญาชีวิตซึ่งอาศัยความรู้จำนวนมากที่ได้มาก่อนหน้านี้และความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม - ทฤษฎีโดยปราศจากความรู้ที่แตกต่างกันจะไม่รวมอยู่ในระบบเดียว โลกทัศน์เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวิธีแก้ปัญหาในวัยรุ่นเกี่ยวกับปัญหาความหมายของชีวิต การตระหนักรู้และความเข้าใจในชีวิตของตนเอง ไม่ใช่เป็นห่วงโซ่ของเหตุการณ์สุ่ม แต่เป็นกระบวนการที่ครบถ้วนสมบูรณ์ซึ่งมีความต่อเนื่องและความหมาย ปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงดึงดูดความสนใจของชายหนุ่มไม่ใช่ในตัวเอง แต่เกี่ยวข้องกับทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขา

วิกฤติ

วิกฤติด้านอัตลักษณ์เกิดขึ้นกับวัยรุ่น เพราะในวัยนี้จะมีการเลือกทางสังคมและส่วนบุคคลและการตัดสินใจด้วยตนเอง มีหลายตัวเลือกที่นี่:

1) ไม่ระบุตัวตน- บุคคลไม่ได้พัฒนาความเชื่อมั่นไม่ได้เลือกอาชีพไม่สามารถสร้างแผนชีวิตได้ซึ่งมาพร้อมกับความกลัวที่จะเติบโตและเปลี่ยนแปลง

2) การระบุระยะยาว- คนคนหนึ่งเลือกชีวิตของเขาและไม่ได้ตัดสินใจด้วยตัวเอง แต่อยู่บนพื้นฐานของความคิดเห็นของคนอื่น

3) ระยะพักฟื้นจิต- ขั้นตอนของวิกฤตการตัดสินใจเลือกจากตัวเลือกมากมายสำหรับการพัฒนาสิ่งเดียวเท่านั้นที่สามารถพิจารณาได้ด้วยตัวเอง ในเวลานี้ ชายหนุ่มพยายาม (ผ่านการลองผิดลองถูก) เพื่อค้นหาตำแหน่งของเขาในสังคม

พวกเขาจะตามมาด้วยหรือได้รับ " อัตลักษณ์ของผู้ใหญ่" หรือพัฒนาการล่าช้า - "การแพร่กระจายของตัวตน"ซึ่งเป็นพื้นฐานของพยาธิสภาพพิเศษของวัยรุ่น - กลุ่มอาการทางพยาธิวิทยาประจำตัว(อี. อีริคสัน).

โครงสร้างธีม:

การแยกจากกันของเยาวชนตอนต้นและตอนปลาย อิทธิพลของปัจจัยทางประวัติศาสตร์และสังคมวัฒนธรรมในการแก้ปัญหาการพัฒนาในวัยรุ่น

2. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของวัยรุ่นตอนต้นการดำรงอยู่ของการพึ่งพาผู้ปกครองและการทำให้งานของความมุ่งมั่นทางวิชาชีพและส่วนบุคคลเป็นจริงซึ่งเป็นพื้นฐานของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยรุ่นตอนต้น

กิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่นตอนต้นคือกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพ เงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพโดยแรงจูงใจ 2 กลุ่ม: การศึกษาและวิชาชีพ การเลือกอาชีพเป็นงานที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่นตอนต้น เงื่อนไขการเลือกอาชีพที่เหมาะสม ข้อผิดพลาดในการเลือกอาชีพ การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ คำแนะนำอย่างมืออาชีพ

เนื้องอกหลักของบุคลิกภาพในวัยรุ่นตอนต้น (ความมุ่งมั่นในอาชีพและส่วนตัว, โลกทัศน์, ระบบการวางแนวค่านิยมและทัศนคติทางสังคม)

5 . บุคลิกภาพและพัฒนาการทางปัญญาในวัยรุ่นตอนต้นการพัฒนาความตระหนักในตนเองเป็นพื้นฐานในการสร้างแผนชีวิตของบุคคลและโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเอง อิทธิพลของแบบจำลองอาคาร แผนงานสำหรับอนาคตต่อความสำเร็จที่ตามมาของบุคคล คุณสมบัติของการสื่อสารและชีวิตทางอารมณ์ในวัยรุ่น มุ่งมั่นเพื่อเอกราชและความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ลักษณะเฉพาะในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง มิตรภาพและความรักในวัยรุ่นตอนต้น

คำอธิบายสั้น ๆ ของหัวข้อ

1. ขอบเขตอายุและลักษณะทั่วไปของเยาวชนเยาวชนเป็นช่วงหนึ่งของการเติบโตและพัฒนาการของบุคคลที่โกหกระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ การเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่มักแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: วัยรุ่น (วัยรุ่น) และวัยรุ่น (ช่วงต้นและตอนปลาย) อย่างไรก็ตาม ขอบเขตตามลำดับเวลาของยุคเหล่านี้มักถูกกำหนดในรูปแบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ในจิตเวชในประเทศ การที่อายุระหว่าง 14 ถึง 18 ปีเรียกว่าวัยรุ่น ในขณะที่ในทางจิตวิทยา เด็กที่อายุ 16-18 ปีถือเป็นชายหนุ่ม คำว่า "เยาวชน" หมายถึงระยะของการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กที่ต้องพึ่งพาอาศัยไปสู่ความเป็นผู้ใหญ่ที่มีความรับผิดชอบและเป็นอิสระ ซึ่งหมายถึงในด้านหนึ่ง ความสมบูรณ์ของร่างกาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยแรกรุ่น และในทางกลับกัน การบรรลุวุฒิภาวะทางสังคม

ปัจจัยทางประวัติศาสตร์และสังคมวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อการแก้ปัญหาพัฒนาการในวัยรุ่น ยิ่งอัตราการพัฒนาทางประวัติศาสตร์สูงขึ้น การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทางสังคมเกิดขึ้นในหน่วยเวลา ยิ่งเห็นความแตกต่างระหว่างคนรุ่นต่างๆ มากขึ้น กลไกการถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น และทัศนคติที่เลือกสรรมากขึ้นของ เยาวชนสู่มรดกทางสังคมและวัฒนธรรมของพวกเขา

แม้ว่าจิตวิทยาของวัยรุ่นเป็นหนึ่งในสาขาที่เก่าแก่ที่สุดของจิตวิทยาพัฒนาการ L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องในช่วงปลายทศวรรษ 1920 ว่ามีแนวทางและทฤษฎีทั่วไปมากกว่าข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับ

แนวคิดของ L.S. Vygotsky นี้มีความเกี่ยวข้องกับทุกวันนี้ซึ่งแสดงให้เห็นโดยวิธีการต่างๆ ที่มีอยู่เพื่อแก้ไขปัญหาการสร้างบุคลิกภาพในวัยหนุ่มสาวตอนต้น

แนวทางหลักสำหรับเยาวชนสามารถแยกแยะได้สามวิธี ซึ่งแต่ละวิธีมีหลากหลายรูปแบบ

ทฤษฎีการพัฒนาทางชีวพันธุศาสตร์มุ่งเน้นไปที่ปัจจัยกำหนดทางชีววิทยาของการพัฒนา ซึ่งคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยามีความสัมพันธ์กัน กระบวนการของการพัฒนาเองถูกตีความว่าเป็นการสุกเต็มที่ซึ่งเป็นขั้นตอนที่เป็นสากล ประเภทของการพัฒนาและการแปรผันของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับอายุได้มาจากประเภทรัฐธรรมนูญที่กำหนดโดยพันธุกรรม

ตัวแทนของแนวโน้มนี้ สแตนลีย์ฮอลล์เชื่อว่ากฎหลักของจิตวิทยาพัฒนาการคือ "กฎของการสรุป" ทางชีวภาพตามที่การพัฒนาส่วนบุคคล - การกำเนิด - ทำซ้ำขั้นตอนหลักของสายวิวัฒนาการ หากวัยรุ่นสอดคล้องกับความป่าเถื่อนและจุดเริ่มต้นของอารยธรรม วัยรุ่นจะครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่วัยแรกรุ่น (12-13) ไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ (22-25) ซึ่งเทียบเท่ากับยุคโรแมนติก นี่คือช่วงเวลาของ "พายุและความเครียด" ความขัดแย้งภายใน ในระหว่างที่บุคคลมี "ความรู้สึกของปัจเจกบุคคล" แม้ว่า Hall จะรวบรวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงไว้มากมาย แต่ทฤษฎีของเขาก็ถูกนักจิตวิทยาวิพากษ์วิจารณ์ในทันที ซึ่งชี้ให้เห็นว่าความคล้ายคลึงกันภายนอกไม่ได้หมายถึงเอกลักษณ์ทางจิตวิทยาของพฤติกรรมของพวกเขา การเปรียบเทียบแบบผิวเผินซึ่งมีพื้นฐานมาจาก "กฎของการสรุป" ทำให้ยากต่อการเข้าใจรูปแบบเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและประเมินบทบาทของปัจจัยทางสังคมต่ำไป

ทฤษฎีพันธุศาสตร์พยายามอธิบายคุณสมบัติของเยาวชนตามโครงสร้างของสังคมวิธีการขัดเกลาทางสังคม การปฐมนิเทศทางสังคมเจเนติกส์ในการศึกษาของเยาวชนนั้นสัมพันธ์กับอิทธิพลของจิตวิทยาสังคม ตัวแทนของแนวโน้มนี้คือ Levin Kurt นักจิตวิทยาชาวเยอรมันที่มี "ทฤษฎีภาคสนาม" ของเขา

เขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมของมนุษย์เป็นหน้าที่ของแต่ละคนในอีกด้านหนึ่งของสิ่งแวดล้อมรอบตัวเขา อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติของบุคคลและคุณสมบัติของสิ่งแวดล้อมสัมพันธ์กัน เช่นเดียวกับที่เด็กไม่มีอยู่นอกครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ ดังนั้นสถาบันทางสังคมจึงไม่มีการดำรงอยู่แยกจากบุคคลที่โต้ตอบกับพวกเขาและต้องขอบคุณพวกเขา ความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมทั้งหมดที่ Levin เรียกว่าชีวิตหรือพื้นที่ทางจิตวิทยา

ตัวอย่างเช่น เขาถือว่าการขยายตัวของโลกชีวิตของปัจเจกบุคคล วงจรการสื่อสารของเขา ฯลฯ เป็นกระบวนการที่สำคัญที่สุดของเยาวชน พฤติกรรมของชายหนุ่มนั้น ประการแรกคือ พฤติกรรมชายขอบ (ความเป็นกลาง) ของพฤติกรรมของเขา จากโลกของเด็กไปสู่ผู้ใหญ่ ชายหนุ่มไม่ได้เป็นของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งโดยสมบูรณ์ คุณลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมของเขาและโลกแห่งชีวิตปรากฏในจิตใจของเขา ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความขัดแย้งภายใน ความไม่แน่นอนของระดับการเรียกร้อง และอื่นๆ ความตึงเครียดนี้ยิ่งมากขึ้น ความแตกต่างระหว่างโลกแห่งวัยเด็กกับโลกแห่งวัยผู้ใหญ่ยิ่งคมชัดยิ่งขึ้น และขอบเขตที่แยกพวกเขาออกจากกันมีความสำคัญมากขึ้น

ข้อดีของแนวคิดของเลวินคือเขาถือว่าเยาวชนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา ซึ่งเชื่อมโยงการพัฒนาทางจิตของแต่ละบุคคลกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทางสังคมของเขา อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้เป็นนามธรรมเกินไป การวางโลกแห่งชีวิตของเด็กขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมใกล้เคียง สภาพแวดล้อมจุลภาคของ Lewin ทิ้งไว้ใต้เงาของปัจจัยทางสังคมทั่วไป เช่น ที่มาทางสังคม อาชีพ เงื่อนไขทั่วไปของการพัฒนา นอกจากนี้ เขาไม่ได้ระบุการจำกัดอายุของช่วงระยะชายขอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความแตกต่างระหว่างวัยรุ่นและชายหนุ่ม ความผันแปรของประเภทบุคคล

ลักษณะทั่วไปของแนวทางชีวภาพและสังคมเจเนติกส์สำหรับเยาวชนคือ พวกเขาเห็นแหล่งที่มาและแรงผลักดันของการพัฒนาโดยส่วนใหญ่มาจากปัจจัยภายนอกทางจิต เหล่านั้น. ถ้าในกรณีแรกเน้นที่กระบวนการทางชีววิทยาที่เกิดขึ้นในร่างกาย ในกรณีที่สอง - เกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมที่บุคคลนั้นมีส่วนร่วมหรือสัมผัส

ทฤษฎีทางจิตวิทยานำไปสู่การพัฒนากระบวนการทางจิตอย่างเหมาะสม

ทิศทางทางจิตพลศาสตร์อธิบายพฤติกรรมเป็นหลักในอารมณ์แรงผลักดัน อี. อีริคสัน ตัวแทนของแนวโน้มนี้ เชื่อว่าการพัฒนามนุษย์ประกอบด้วยสามกระบวนการที่สัมพันธ์กัน แม้จะเป็นอิสระ กระบวนการ: การพัฒนาร่างกาย ศึกษาโดยชีววิทยา การพัฒนาตนเองอย่างมีสติ ศึกษาโดยจิตวิทยาและการพัฒนาสังคม ศึกษาโดยสังคมศาสตร์ กฎพื้นฐานของการพัฒนาอยู่ใน "หลักการ epigenetic" ซึ่งในแต่ละขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาปรากฏการณ์และคุณสมบัติใหม่ ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในขั้นตอนก่อนหน้าของกระบวนการ Erickson แบ่งวงจรชีวิตออกเป็นช่วง ๆ ซึ่งแต่ละช่วงมีภารกิจเฉพาะของตนเอง เยาวชนจะได้รับช่วงที่ห้าในวงจรชีวิต มีลักษณะเฉพาะด้วยรูปลักษณ์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และลักษณะทั่วไปของระยะนี้คือช่วงของบทบาทที่แสดง มันขยายออกไป แต่ชายหนุ่มไม่ได้ซึมซับบทบาทเหล่านี้อย่างจริงจังและสมบูรณ์ แต่อย่างที่เคยเป็นมา พยายาม พยายามทำด้วยตัวเอง Erickson วิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับกลไกของการก่อตัวของความประหม่าและความสนใจในเพศตรงข้าม แม้ว่า Erickson จะให้ความสนใจอย่างมากกับแง่มุมทางสังคมและประวัติศาสตร์ของการสร้างบุคลิกภาพ แต่ก็ไม่ได้ทำอย่างเจาะจงเพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิกฤตการณ์พัฒนาการดูเหมือนจะเป็นผลจากความขัดแย้งระหว่างคุณสมบัติภายในที่เติบโตเต็มที่ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม และเขาสร้างเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุเองอย่างเข้มงวดเกินไปและเป็นบรรทัดฐาน

จิตวิทยาในประเทศตั้งอยู่บนหลักการของการศึกษาเยาวชนที่ครอบคลุมซึ่งกำหนดโดย L.S. Vygotsky ตามทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเกี่ยวกับแก่นแท้ทางสังคมของบุคคล "ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง บนเครื่องบินสองลำ สังคมแรก ตามด้วยจิตวิทยา ระหว่างคนก่อนเป็นอันดับแรก หมวดหมู่ interpsychic จากนั้นในเด็กเป็นหมวดหมู่ intrapsychic ".

ต้องศึกษาปัญหาของเยาวชนโดยคำนึงถึงปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาและรูปแบบการพัฒนาภายใน กล่าวคือ ซับซ้อน.

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของบุคคล อยู่ในวัยนี้ที่การพัฒนาทางกายภาพสิ้นสุดลง คุณสมบัติของการพัฒนาทางกายภาพมีผลกระทบต่อการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างของชายหนุ่มและกำหนดความเป็นไปได้ของชีวิตต่อไปของเขา ปัญหาพัฒนาการทางร่างกายของชายหนุ่มมีความสำคัญด้วยเหตุผลสองประการ:

1) หมายถึงการเลือกอาชีพขึ้นอยู่กับลักษณะขององค์กรทางกายภาพของเด็กชายและเด็กหญิงแต่ละคน

2) มีแรงดึงดูดซึ่งกันและกันของเพศ

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางกายภาพที่ค่อนข้างสงบ ไม่มีสัดส่วนของร่างกายแต่ละส่วนเหมือนที่พบในวัยรุ่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาของกล้ามเนื้อ, ปริมาณของหน้าอกที่เพิ่มขึ้น, การสร้างกระดูกของโครงกระดูก, ปลายกระดูกท่อ, การก่อตัวและการทำงานของเนื้อเยื่อและอวัยวะ, การทำงานของต่อมไร้ท่อเป็นจังหวะ กำหนดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาระบบประสาทและสมอง การพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปเหตุการณ์ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตวิเคราะห์และสังเคราะห์ วุฒิภาวะทางร่างกายเป็นสาเหตุของวุฒิภาวะของเด็ก

2. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของวัยรุ่นชายหนุ่มครองตำแหน่งกลางระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ สถานภาพทางสังคมของเยาวชนมีความแตกต่างกัน เยาวชนเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการขัดเกลาทางสังคมขั้นต้น ตำแหน่งของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการพึ่งพาผู้ใหญ่ซึ่งกำหนดเนื้อหาหลักและทิศทางชีวิตของเขา บทบาทของชายหนุ่มในเชิงคุณภาพแตกต่างจากบทบาทของผู้ใหญ่ และทั้งสองฝ่ายต่างตระหนักในเรื่องนี้อย่างชัดเจน ด้วยความซับซ้อนของชีวิตชายหนุ่ม ไม่เพียงแต่การขยายขอบเขตของบทบาทและความสนใจทางสังคมในเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพด้วย มีบทบาทสำหรับผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อยๆ ด้วยการวัดความเป็นอิสระและความรับผิดชอบที่ตามมา ชายหนุ่มเริ่มคิดเกี่ยวกับการเลือกอาชีพในอนาคต การเลือกอาชีพทำให้เส้นทางชีวิตของชายหนุ่มและหญิงสาวแตกต่างไปจากเดิมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยจะส่งผลที่ตามมาทั้งทางสังคมและจิตวิทยา นอกเหนือจากองค์ประกอบของสถานะผู้ใหญ่แล้ว ชายหนุ่มยังคงรักษาคุณลักษณะของการพึ่งพาอาศัยซึ่งทำให้ตำแหน่งของเขาใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น ด้านการเงินเขายังคงต้องพึ่งพาพ่อแม่ของเขา ด้านหนึ่งที่โรงเรียน เขาได้รับการเตือนอยู่เสมอว่าเขาเป็นผู้ใหญ่ แก่กว่า และในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาต้องการการเชื่อฟังจากเขาตลอดเวลา สิ่งนี้เกิดขึ้นนอกโรงเรียนเช่นกัน ความไม่แน่นอนของสถานการณ์และความต้องการที่เกิดขึ้นนั้นหักเหในจิตวิทยาวัยหนุ่มสาวในแบบของพวกเขาเอง

ตำแหน่งทางสังคมตัวกลางและสถานะของเยาวชนยังกำหนดคุณลักษณะบางอย่างของจิตใจด้วย ชายหนุ่มยังคงกังวลอย่างมากเกี่ยวกับปัญหาที่สืบทอดมาจากวัยรุ่น เช่น ความจำเพาะเจาะจงอายุ สิทธิในการปกครองตนเองจากผู้อาวุโส ฯลฯ การกำหนดตนเองทางสังคมและส่วนบุคคลสันนิษฐานว่าไม่มีความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่มากนักเนื่องจากเป็นการปฐมนิเทศและคำจำกัดความที่ชัดเจนของสถานที่ในโลกของผู้ใหญ่

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น ความต้องการที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่ควรเป็นและผู้ที่จะเป็นจริงได้เกิดขึ้นจริง เหล่านี้เป็นงานที่สำคัญที่สุดของความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลในยุคนี้ ชายหนุ่มกำลังจะเข้าสู่ชีวิตอิสระ แอล.ไอ. Bozovic เน้นว่าสถานการณ์ทางสังคมแห่งการพัฒนาใหม่กำลังถูกสร้างขึ้น

คำจำกัดความของมืออาชีพรวมถึงคำจำกัดความของขอบเขตของแรงบันดาลใจในอาชีพและการเลือกอาชีพความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

คำจำกัดความส่วนบุคคลมีลักษณะโดยการพัฒนาของการตระหนักรู้ในตนเอง อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ และการก่อตัวของระบบมุมมอง ความเชื่อ การสร้างแบบจำลองของอนาคต .

3. กิจกรรมนำในวัยเยาว์. ชายหนุ่มต้องเผชิญกับภารกิจกำหนดตนเอง โดยเลือกเส้นทางชีวิตเป็นภารกิจที่มีความสำคัญอย่างยิ่งยวด

การเลือกอาชีพกลายเป็นศูนย์กลางทางจิตวิทยาของสถานการณ์การพัฒนาของชายหนุ่มสร้างตำแหน่งภายในให้เขา ความคิดริเริ่มนี้อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนมัธยมปลายเป็นคนที่หันเข้าหาอนาคตและทุกสิ่งที่มีอยู่ปรากฏแก่พวกเขาในแง่ของการวางแนวหลักของบุคลิกภาพนี้

การสอนในวัยรุ่นตอนต้นไม่ได้ถูกมองว่าเป็นการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ แต่เป็นการทำความรู้จักกับพื้นที่ที่เป็นไปได้ของกิจกรรมทางวิชาชีพ ดังนั้นจึงมีการแบ่งความสนใจด้านการศึกษา ซึ่งเป็นการศึกษาเชิงลึกในหัวข้อหนึ่งเมื่อเทียบกับอีกวิชาหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพชั้นนำซึ่งมีลักษณะเป็นของตัวเอง:

1) การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่กว้างขึ้นโดยเน้นที่อนาคตอย่างชัดเจน

2) การมีส่วนร่วมอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงงานการศึกษาอย่างอิสระ

การเพิ่มขึ้นของความสนใจในการเรียนรู้ในวัยรุ่นตอนต้นเป็นผลมาจากโครงสร้างการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจรูปแบบใหม่กำลังก่อตัว ก่อนอื่นนักเรียนมัธยมปลายเองชี้ไปที่แรงจูงใจเช่นการศึกษาต่อไปเรื่อย ๆ ความเชื่อมั่นในความจำเป็นในการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาเช่น สถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองและการเตรียมตัวสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ แรงจูงใจเหล่านี้ได้มาซึ่งความหมายส่วนตัวและมีผล

ตำแหน่งสูงในโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจถูกครอบงำโดยแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเช่นความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม ความเชื่อมั่นในความสำคัญเชิงปฏิบัติของวิทยาศาสตร์เพื่อสังคม พวกเขาคงไว้ซึ่งความแข็งแกร่งและแรงจูงใจที่อยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจในเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้

การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำที่เกิดขึ้นในวัยรุ่นตอนต้นนั้นรุนแรง: การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ถูกแทนที่ด้วยขั้นตอนของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพซึ่งต้องการระดับของวุฒิภาวะทางจิตจิตวิญญาณและพลเมืองโดยที่บุคคลไม่สามารถเต็มเปี่ยมได้ สมาชิกของสังคมและสถาบันสาธารณะ

นักเรียนมัธยมปลายมีความแน่วแน่ในการเลือกอาชีพแล้ว แม้ว่าจะมีความผันผวนเช่นกัน สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อชอบหลายอาชีพในเวลาเดียวกัน มีความขัดแย้งระหว่างความชอบและความสามารถ ระหว่างอุดมคติในการเลือกอาชีพและโอกาสที่แท้จริง นักเรียนต้องการเข้ามหาวิทยาลัย แต่ผลการเรียนต่ำหรือนักเรียนมีความสนใจในสิ่งหนึ่งผู้ปกครองแนะนำอีกคนหนึ่งสหาย - คนที่สาม

ขั้นตอนการเลือกอาชีพเกี่ยวข้องกับกิจกรรมระดับสูงของแต่ละบุคคล เนื่องจากสถานการณ์ในการเลือกอาชีพนั้นมีลักษณะหลากหลายมิติ ดังนั้นสำหรับการเลือกอาชีพที่ถูกต้อง (เพียงพอ) ชายหนุ่มจึงต้องทำงานภายในอย่างมาก เขาจำเป็นต้องวิเคราะห์ทรัพยากรของเขา ความต้องการของอาชีพที่เลือก ตระหนักถึงความไม่สอดคล้องกันที่อาจเกิดขึ้น และประเมินความเป็นไปได้หรือความเป็นไปไม่ได้ในการแก้ไขความไม่สอดคล้องกันเหล่านี้

การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพมีบทบาทสำคัญในการเลือกอาชีพ อี.ไอ. Golovakha เชื่อว่าการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของนักเรียนควรเชื่อมโยงกับโอกาสในชีวิตและทิศทางค่านิยมของพวกเขา ไม่ควรจำกัดให้อยู่ในขอบเขตของมืออาชีพโดยตรง แต่ควรเน้นที่เป้าหมายชีวิตที่สำคัญที่สุดของคนหนุ่มสาวเสมอ

การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพเป็นปัญหาทางจิตใจที่ซับซ้อน รวมถึงความรู้เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพและเหนือสิ่งอื่นใด ความสามารถของชายหนุ่มที่มุ่งเน้นในการเลือกอาชีพ การก่อตัวของความสามารถจะต้องดำเนินการโดยคำนึงถึงเอกลักษณ์ส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลเช่น สภาพภายในของการพัฒนาควบคู่ไปกับการพิจารณาสภาพภายนอก (เรื่องและสภาพแวดล้อมทางสังคมขนาดเล็ก)

เพื่อสร้างมุมมองชีวิตที่สอดคล้องกันและเป็นจริง จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับชายหนุ่มและหญิงสาวด้วยตัวอย่างเฉพาะของเส้นทางชีวิตที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพเฉพาะ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องทราบสภาพการทำงานในอนาคตซึ่งครองตำแหน่งผู้นำในระบบความต้องการที่อ่อนเยาว์สำหรับอาชีพในอนาคต ในงานแนะแนวอาชีพ ไม่เพียงแต่จะต้องคำนึงถึงแง่มุมที่มีเหตุผลที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและแผนชีวิต แต่ยังรวมถึงลักษณะทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลด้วย ในวัยเยาว์ตอนต้นเพื่อที่จะจัดระเบียบการตัดสินใจด้วยตนเองที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะทางจิตวิทยาของวิชาชีพเช่น กับข้อกำหนดที่ใช้กับความสนใจ การสังเกต การคิด เจตจำนง ลักษณะนิสัย และลักษณะทางจิตวิทยาอื่นๆ ของบุคคลในวิชาชีพนั้นๆ สิ่งสำคัญคือต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในกิจกรรมเฉพาะ

ในการเลือกอาชีพ การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพมีความสำคัญมาก - นี่เป็นส่วนหนึ่งของระบบแนะแนวอาชีพที่มุ่งศึกษาความสามารถของบุคคล ให้คำแนะนำในการเลือกอาชีพและแก้ไขการก่อตัวของความสามารถที่จำเป็น แต่พัฒนาไม่เพียงพอ การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพมีสามขั้นตอน: ขั้นเตรียมการ ขั้นสุดท้าย และการทำให้กระจ่าง การให้คำปรึกษาด้านอาชีพเพื่อเตรียมความพร้อมดำเนินการในครอบครัวและที่โรงเรียน โดยมีเป้าหมายสองประการ ประการแรก เพื่อศึกษาโครงสร้างการทำงานแบบไดนามิกของบุคลิกภาพและความสามารถของนักเรียน ประการที่สอง เพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่พัฒนาไม่เพียงพอ ความสนใจ ความสามารถ และอาชีพโดยรวม

การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพขั้นสุดท้ายมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้ชายหนุ่มเลือกเส้นทางในอนาคตในชีวิตตามความสามารถของเขา

การชี้แจงคำแนะนำด้านอาชีพเป็นมากกว่างานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและดำเนินการในโรงเรียนอาชีวศึกษา

4. เนื้องอกที่สำคัญในวัยรุ่นตอนต้นภายในประเภทกิจกรรมชั้นนำ เนื้องอกหลักของเยาวชนตอนต้นจะก่อตัวขึ้น - การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล โลกทัศน์ ระบบของการวางแนวค่านิยมและทัศนคติทางสังคม

การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพในวัยรุ่นเป็นทางเลือกเบื้องต้นของอาชีพ กิจกรรมต่าง ๆ ถูกจัดเรียงและมุ่งเน้นในแง่ของความสนใจของชายหนุ่ม จากนั้นในแง่ของความสามารถของเขา และสุดท้ายในแง่ของระบบค่านิยมของเขา

ด้านคุณค่า ทั้งสาธารณะ (การรับรู้ถึงคุณค่าทางสังคมของอาชีพใดอาชีพหนึ่ง) และส่วนตัว (ความตระหนักในสิ่งที่แต่ละคนต้องการสำหรับตัวเอง) มีความทั่วถึงและมักจะเป็นผู้ใหญ่และตระหนักได้ช้ากว่าความสนใจและความสามารถ ความสนใจในวิชานี้กระตุ้นให้นักเรียนมัธยมปลายมีส่วนร่วมมากขึ้น ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสามารถของเขา และในทางกลับกัน การระบุความสามารถก็ตอกย้ำความสนใจ

วัยรุ่นตอนต้นเป็นช่วงที่มีการเติบโตอย่างมากในกิจกรรมทางสังคม เด็กชายและเด็กหญิงไม่เพียงแต่สนใจเหตุการณ์ในชีวิตทั้งในและต่างประเทศเท่านั้น แต่พวกเขายังต้องการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันด้วย กิจกรรมทางสังคมของนักเรียนมัธยมปลายมีลักษณะทางจิตวิทยาของตัวเอง ลักษณะยวนใจของยุคนี้กระตุ้นให้คนหนุ่มสาวทำสิ่งที่ยิ่งใหญ่เป็นหลัก

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น การสร้างระบบทัศนคติทางสังคมที่ซับซ้อนจะเสร็จสมบูรณ์ และเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทั้งหมดของทัศนคติ ได้แก่ การรับรู้ อารมณ์ และพฤติกรรม แต่ช่วงวัยรุ่นตอนต้นมีลักษณะที่ขัดแย้งกันอย่างมาก ความไม่สอดคล้องกันภายใน และความแปรปรวนของทัศนคติทางสังคมหลายอย่าง

เยาวชนตอนต้นเป็นวัยชี้ขาดสำหรับการสร้างโลกทัศน์ ตัวบ่งชี้แรกของการก่อตัวของโลกทัศน์คือการเติบโตของความสนใจทางปัญญาในหลักการทั่วไปที่สุดของจักรวาล กฎสากลของธรรมชาติ และการดำรงอยู่ของมนุษย์

ทัศนคติทางอุดมการณ์ของเยาวชนตอนต้นมักจะขัดแย้งกันมาก การตัดสินที่จริงจังและลึกซึ้งนั้นเกี่ยวพันกับการตัดสินใจที่ไร้เดียงสาและไร้เดียงสาอย่างน่าประหลาด ชายหนุ่มสามารถเปลี่ยนจุดยืนของเขาได้โดยไม่สังเกตเห็นสิ่งนี้ ในระหว่างการสนทนาหนึ่งครั้งและการสนทนานั้นเปลี่ยนตำแหน่งของเขาอย่างสิ้นเชิง ปกป้องอย่างกระตือรือร้นและจัดหมวดหมู่อย่างเท่าเทียมกันในมุมมองที่เข้ากันไม่ได้โดยตรง แต่นี่เป็นลักษณะปกติของเยาวชนตอนต้น

การค้นหาเชิงอุดมการณ์รวมถึงการปฐมนิเทศทางสังคมของบุคคลเช่น การตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นองค์ประกอบของชุมชนทางสังคม การเลือกตำแหน่งทางสังคมในอนาคตและวิธีที่จะบรรลุถึง

จุดศูนย์กลางในการพัฒนาโลกทัศน์ถูกครอบครองโดยการแก้ปัญหาพื้นฐานทางสังคมและศีลธรรม ซึ่งส่วนใหญ่มักจัดกลุ่มรอบคำถามเกี่ยวกับความหมายของชีวิต อันที่จริง ชายหนุ่มกำลังมองหาคำตอบว่าจะเติมเต็มชีวิตของตัวเองด้วยเนื้อหาที่มีความสำคัญทางสังคมได้อย่างไร

การก่อตัวของโลกทัศน์และการวางแนวค่านิยมการกำหนดตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลนั้นสันนิษฐานว่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัวที่จริงจังซึ่งไม่เพียง แต่สร้างมาตรฐานทางศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างนิสัยพฤติกรรมที่เหมาะสมด้วย

5. การพัฒนาบุคลิกภาพและกระบวนการทางปัญญาในวัยรุ่นตอนต้นในเกรดสูงการพัฒนาบุคลิกภาพและกระบวนการทางปัญญาของเด็กถึงระดับที่พวกเขาพร้อมที่จะทำงานทางจิตทุกประเภทของผู้ใหญ่รวมถึงงานที่ซับซ้อนที่สุด การพูดเกี่ยวกับทรงกลมทางปัญญาในวัยรุ่นตอนต้นนั้น L.I. Bozhovich ตั้งข้อสังเกตว่า "ไม่มีการดำเนินการทางปัญญาเพียงครั้งเดียวในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่วัยรุ่นจะไม่มี" อันที่จริง ชายหนุ่มก็เหมือนวัยรุ่น คิดในแนวความคิด ใช้ปฏิบัติการทางจิตต่างๆ เหตุผล จำอย่างมีเหตุมีผล แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในแง่นี้เช่นกัน ในวัยรุ่น ความคิดจะหลอมรวมเป็นหนึ่งเดียวกับคำ ซึ่งเป็นผลมาจากคำพูดภายในเป็นวิธีการหลักในการจัดระเบียบความคิดและควบคุมกระบวนการทางปัญญาอื่นๆ ปัญญาในการแสดงออกสูงสุดจะกลายเป็นคำพูดและคำพูดจะกลายเป็นปัญญา มีการคิดเชิงทฤษฎีที่เต็มเปี่ยม นอกจากนี้ยังมีกระบวนการเชิงรุกของการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีรากฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของบุคคลภายในกรอบของวิทยาศาสตร์เหล่านั้นที่ศึกษาที่โรงเรียน การกระทำทางจิตและการปฏิบัติการด้วยแนวคิดบนพื้นฐานของตรรกะของการให้เหตุผลและการแยกความแตกต่างทางวาจาตรรกะการคิดเชิงนามธรรมจากการคิดที่มีประสิทธิภาพการมองเห็นและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างได้รับรูปแบบสุดท้าย เป็นไปได้ไหมที่จะเร่งความเร็วกระบวนการทั้งหมดเหล่านี้ และถ้าเป็นเช่นนั้น จะทำอย่างไร?

จากมุมมองของโอกาสในการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสอนที่นักเรียนมัธยมปลายมี จากมุมมองของการปรับปรุงการศึกษา คำถามนี้ควรตอบในการยืนยัน

การพัฒนาทางปัญญาของชายหนุ่มสามารถเร่งได้ใน 3 ทิศทาง: โครงสร้างแนวคิดของการคิด ความฉลาดทางคำพูด และแผนปฏิบัติการภายใน

ความสนใจทางปัญญาอย่างกว้างๆ มักถูกรวมเข้าด้วยกันในเยาวชนยุคแรกด้วยการกระจายตัว การขาดระบบและวิธีการ ชายหนุ่มหลายคนมักจะพูดเกินจริงถึงระดับของความรู้ทั้งหมดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถทางจิต

ปริมาณความสนใจ ความสามารถในการรักษาความเข้มข้นเป็นเวลานาน และเปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปสู่อีกเรื่องหนึ่งเพิ่มขึ้นตามอายุ ในขณะเดียวกัน ความสนใจก็จะยิ่งมีการคัดเลือกมากขึ้น ขึ้นอยู่กับทิศทางของความสนใจ ชายหนุ่มมักบ่นว่าไม่สามารถจดจ่ออยู่กับสิ่งหนึ่งได้ คือ ขาดสติ และความเบื่อหน่ายเรื้อรัง "การศึกษาที่ไม่ดี" ของความสนใจ การขาดสมาธิ การเปลี่ยนและถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งเร้าและการระคายเคืองบางอย่างเป็นสาเหตุหลักของผลการเรียนที่ไม่ดีและปัญหาทางอารมณ์บางอย่างของวัยรุ่นตอนต้น

การพัฒนาความฉลาดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสำแดงของความคิดริเริ่มทางปัญญาและการสร้างสิ่งใหม่อีกด้วย

ในวัยรุ่นตอนต้น กระบวนการสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างหน่วยความจำเกิดขึ้น หน่วยความจำเชิงตรรกะเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันผลผลิตของการท่องจำแบบสื่อกลางเพิ่มขึ้น

การพัฒนาเชิงรุกได้รับการอ่าน พูดคนเดียว และพูดเป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านพัฒนาจากความสามารถในการอ่านอย่างถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออกถึงความสามารถในการอ่านด้วยใจ การพูดคนเดียวจะเปลี่ยนจากความสามารถในการเล่าเรื่องเล็กๆ น้อยๆ ซ้ำๆ เป็นความสามารถในการเตรียมการนำเสนอด้วยวาจา การให้เหตุผล การแสดงความคิดและการโต้เถียงอย่างอิสระ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะพัฒนาไปในทิศทางจากความสามารถในการเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรไปจนถึงการเรียบเรียงอิสระในหัวข้อที่กำหนดหรือตามอำเภอใจ

ชายหนุ่มกังวลเกี่ยวกับคำถาม: ฉันเป็นใคร? สิ่งที่ฉัน? ฉันกำลังดิ้นรนเพื่ออะไร ชายหนุ่มจึงสร้างการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาความตระหนักในตนเองเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพในวัยรุ่นตอนต้น ความประหม่าเป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นเกือบตลอดชีวิตของบุคคล ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้เป็นส่วนประกอบ:

1) การรับรู้ถึงตัวตนของตัวเอง

2) จิตสำนึกของ "ฉัน" ของตัวเองในฐานะที่เป็นหลักการที่กระตือรือร้น

3) การตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตของตน

4) ระบบการประเมินตนเองทางสังคมและศีลธรรม

องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้สัมพันธ์กันทั้งหน้าที่และพันธุกรรม แต่พวกมันไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน การสร้างจิตสำนึกของตัวตนปรากฏขึ้นในทารกแล้วเมื่อเขาเริ่มแยกแยะระหว่างความรู้สึกที่เกิดจากวัตถุภายนอกและความรู้สึกที่เกิดจากร่างกายของจิตสำนึก "ฉัน" ของตัวเอง - ตั้งแต่อายุประมาณ 3 ขวบเมื่อเด็กเริ่มใช้สรรพนามส่วนบุคคลอย่างถูกต้อง . การตระหนักรู้ในคุณสมบัติทางจิตและความนับถือตนเองได้รับความสำคัญสูงสุดในวัยรุ่นและเยาวชน แต่เนื่องจากส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมต่อถึงกัน การเสริมแต่งของหนึ่งในนั้นจึงปรับเปลี่ยนทั้งระบบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ความประหม่าเกิดจากความต้องการของชีวิตและกิจกรรม ตำแหน่งใหม่ในทีม ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้อื่นทำให้ชายหนุ่มประเมินความสามารถของเขา ตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพในแง่ของการปฏิบัติตามหรือไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดที่นำเสนอต่อเขา

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นทัศนะแบบองค์รวม ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตนเอง การประเมินตนเองเกี่ยวกับลักษณะภายนอก จิตใจ ศีลธรรม คุณสมบัติตามอำเภอใจ การตระหนักรู้ในจุดแข็งและจุดอ่อนของตน ซึ่งมีโอกาสพัฒนาตนเองโดยมีเป้าหมาย ,การศึกษาด้วยตนเอง.

การก่อตัวของความประหม่าและภาพลักษณ์ที่มั่นคงของบุคลิกภาพ "ฉัน" เป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของเยาวชนตอนต้น มันเกิดขึ้นในหลายวิธี:

1) เปิดโลกภายในของคุณ ชายหนุ่มเริ่มรับรู้อารมณ์ของเขาไม่ใช่เป็นที่มาของเหตุการณ์ภายนอก แต่เป็นสถานะของ "ฉัน" ของเขาความรู้สึกที่แปลกประหลาดของเขาเองความไม่เหมือนคนอื่นปรากฏขึ้นบางครั้งความรู้สึกเหงาปรากฏขึ้น (“ คนอื่นไม่เข้าใจ ฉัน ฉันเหงา")

2) มีความตระหนักรู้ถึงการย้อนเวลาไม่ได้ ทำให้ชายหนุ่มคิดอย่างจริงจังถึงความหมายของชีวิต อนาคต อนาคต เป้าหมายของเขา ค่อยๆ แผนกิจกรรมที่เหมือนจริงมากขึ้นหรือน้อยลงค่อยๆ เริ่มปรากฏขึ้นจากความฝัน ระหว่างนั้นคุณต้องเลือก แผนชีวิตครอบคลุมขอบเขตทั้งหมดของการกำหนดตนเองส่วนบุคคล: ลักษณะทางศีลธรรม วิถีชีวิต ระดับของแรงบันดาลใจ การเลือกอาชีพ และสถานที่ในชีวิต การตระหนักรู้ถึงเป้าหมาย ความทะเยอทะยานในชีวิต การพัฒนาแผนชีวิตเป็นขั้นตอนสำคัญในการตระหนักรู้ในตนเอง

3) มีการสร้างมุมมองแบบองค์รวมของตัวเอง ยิ่งกว่านั้นในตอนแรกบุคคลจะรับรู้และประเมินลักษณะร่างกาย ลักษณะภายนอก ความน่าดึงดูดใจ และจากนั้นก็มีคุณสมบัติทางศีลธรรม จิตใจ สติปัญญา และทางใจของเขา การประเมินตนเองในวัยเยาว์มักขัดแย้งกัน: “ในความคิดของฉัน ฉันเป็นอัจฉริยะ + เป็นคนไม่มีตัวตน” จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จากกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับตนเองและการสังเกตตนเอง การวิเคราะห์คุณภาพและความสามารถของตนเอง ชายหนุ่มพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง - ทัศนคติทั่วไปที่มีต่อ ตัวเขาเอง.

ในวัยเยาว์เนื่องจากการล่มสลายของระบบค่านิยมเก่าและการตระหนักรู้ใหม่เกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของคน ๆ หนึ่ง ความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตัวเองกำลังได้รับการแก้ไข ชายหนุ่มมักจะหยิบยกข้ออ้างที่เกินจริง เกินจริง ประเมินความสามารถของพวกเขาสูงเกินไป ความมั่นใจในตนเองที่ไร้เหตุผลนี้มักสร้างความรำคาญให้ผู้ใหญ่ ทำให้เกิดความขัดแย้งและความผิดหวังมากมาย

แต่เนื่องจากความมั่นใจในตนเองในวัยเยาว์นั้นไม่น่าพอใจ การเห็นคุณค่าในตนเองที่ลดลงทางจิตใจจึงอันตรายกว่ามาก มันทำให้ภาพตัวเองขัดแย้งและไม่เสถียร ชายหนุ่มที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะมีปัญหาในการสื่อสารและมักจะปิดตัวเองจากผู้อื่น

ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ รวมถึงการเห็นคุณค่าในตนเอง งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของงานการศึกษาคือการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าทั้งสองสุดขั้ว - ทั้งความภาคภูมิใจในตนเองต่ำและสูงนำไปสู่ความขัดแย้งภายในที่ร้ายแรง สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองและความตระหนักในตนเองที่เพียงพอคือการทำงานร่วมกันกับเพื่อนและผู้อาวุโสแก้ไขความคิดของคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับตัวเองความสามารถของเขาอย่างต่อเนื่อง

ความตระหนักในตนเองระดับสูงในวัยรุ่นตอนต้นจะนำไปสู่การศึกษาด้วยตนเอง

ปัญหาการกำหนดตนเองในวัยรุ่นแก้ไขได้ด้วยการสื่อสารกับผู้ปกครอง เพื่อน ครู

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น แนวโน้มการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์กับผู้ปกครองบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันยังคงดำเนินต่อไป และความปรารถนาในการปกครองตนเองก็เพิ่มมากขึ้น

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับเอกราชของชายหนุ่มโดยเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน ความเป็นอิสระทางพฤติกรรมมีความโดดเด่น ซึ่งประกอบด้วยความต้องการและสิทธิของชายหนุ่มที่จะตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาของตนเองอย่างอิสระเกี่ยวกับตัวเขา ความเป็นอิสระทางอารมณ์ - ความต้องการและสิทธิที่จะมีสิ่งที่แนบซึ่งได้รับการคัดเลือกโดยอิสระจากพ่อแม่ คุณธรรมและคุณค่า เอกราช - ความต้องการและสิทธิในความคิดเห็นของตนเองและการมีอยู่จริงของสิ่งนั้น

ชายหนุ่มบรรลุความเป็นอิสระทางพฤติกรรมในขอบเขตของการพักผ่อน แน่นอนว่าภายในขอบเขตบางประการ ชายหนุ่มมักชอบมีเพื่อนเป็นคู่นอนมากกว่าผู้ใหญ่

ความเป็นอิสระทางอารมณ์มาพร้อมกับปัญหาใหญ่ นี่เป็นเพราะชายหนุ่มที่พ่อแม่ประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาดูถูกดูแคลนอย่าใช้ประสบการณ์ของพวกเขาอย่างจริงจัง ความเกียจคร้านเพียงเล็กน้อยก็เพียงพอที่จะทำให้โลกภายในของนักเรียนมัธยมปลายเป็นเวลานานสำหรับผู้ปกครอง วัยรุ่นตอนต้นทำให้เกิดปัญหาทางอารมณ์สูงสุด มักทำให้เกิดความแปลกแยกจากพ่อแม่ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้หมายถึงการแตกในความผูกพันระหว่างพวกเขา แต่อย่างใด ขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวและไหวพริบของผู้ปกครองว่าพวกเขาจะสามารถรักษาความเข้าใจซึ่งกันและกันที่จำเป็นสำหรับทั้งสองฝ่ายได้หรือไม่

ในขอบเขตของเจตคติทางศีลธรรมและความสัมพันธ์ที่ทรงคุณค่า ชายหนุ่มปกป้องสิทธิในการปกครองตนเองอย่างกระตือรือร้น บางครั้งการแสดงความเห็นอย่างสุดโต่งโดยจงใจก็เพื่อตอกย้ำการอ้างสิทธิ์ในความคิดริเริ่มเท่านั้น แต่แท้จริงแล้วอิทธิพลของผู้ปกครองยังคงมีอิทธิพลเหนือที่นี่ อำนาจของผู้ปกครองกลายเป็นส่วนสำคัญในการแก้ปัญหาเช่นโลกทัศน์การเลือกอาชีพ

เยาวชนตอนต้นเป็นวัยที่สำคัญที่สุดที่เยาวชนชายจะต้องได้รับการยอมรับจากคนรอบข้าง รู้สึกว่าจำเป็น ต้องมีบารมีและอำนาจในหมู่พวกเขา สถานะต่ำในทีมสัมพันธ์กับความวิตกกังวลในระดับสูง

การขยายขอบเขตของการสื่อสารและความซับซ้อนของชีวิตนักเรียนมัธยมปลายนำไปสู่ความจริงที่ว่าจำนวนกลุ่มและกลุ่มที่เขาเป็นสมาชิกหรือที่เขาได้รับคำแนะนำและมีความสัมพันธ์กับทิศทางค่านิยมของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก เหล่านี้เป็นกลุ่มโรงเรียนที่จัดตั้งขึ้นและกลุ่มที่ไม่เป็นทางการและ บริษัท ที่จัดตั้งขึ้นในกระบวนการสื่อสารระหว่างบุคคล สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้งในบทบาทและทำให้แต่ละคนมีคำถามว่าส่วนใดมีความสำคัญต่อเธอมากกว่า ในงานด้านการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอิทธิพลของกลุ่มและบริษัทที่เกิดขึ้นเอง ผลกระทบด้านลบของความเป็นธรรมชาติสามารถหลีกเลี่ยงได้โดยการฟื้นฟูการทำงานของทีมที่มีการจัดการและทำให้พวกเขากระตือรือร้นมากขึ้น

ความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ แบ่งออกเป็นเพื่อนและมิตร เด็กชายและเด็กหญิงเป็นที่ยอมรับและเคารพนับถือจากคนรอบข้างที่เป็นเพื่อนสนิทกัน ส่วนที่เหลือจะรักษาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเป็นมิตรเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่สหายที่ใจดีและเอาใจใส่ผู้คน เพื่อนแบบนี้มีปฏิกิริยาตอบสนอง ยับยั้งชั่งใจ ร่าเริง อัธยาศัยดี เข้ากับคนง่าย มีอารมณ์ขันดี ไม่เคารพผู้ที่ให้ความสนใจและสนใจแต่ตนเอง หยาบคาย ไม่มีไหวพริบ และไม่แยแสต่อผู้อื่น

ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงนั้นสัมพันธ์กับความผาสุกทางจิตใจในอนาคต ความไม่ลงรอยกันในความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ มักนำไปสู่การแยกทางอารมณ์และสังคมในรูปแบบต่างๆ

เยาวชนชายถือว่ามิตรภาพสำคัญที่สุดในความสัมพันธ์ของมนุษย์ อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของมิตรภาพที่อ่อนเยาว์ทำให้เป็นภาพลวงบางส่วน ชายหนุ่มมักจะเพ้อฝันไม่เพียงแต่ตัวเองในมิตรภาพ แต่ยังรวมถึงมิตรภาพในตัวเองด้วย ความคิดเรื่องเพื่อนของเขามักจะใกล้เคียงกับตัวตนในอุดมคติมากกว่าตัวตนที่แท้จริงของเขา

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น ควบคู่ไปกับมิตรภาพ คนหนุ่มสาวจำนวนมากมีความรู้สึกที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นั่นคือความรัก

การเกิดขึ้นของความรู้สึกรักนั้นสัมพันธ์กับสถานการณ์หลายประการ อย่างแรกคือเป็นวัยแรกรุ่นซึ่งสิ้นสุดในวัยรุ่นตอนต้น ประการที่สอง นี่คือความปรารถนาที่จะมีเพื่อนสนิทคนหนึ่งที่สามารถพูดคุยด้วยในหัวข้อที่ใกล้ชิดและน่าตื่นเต้นที่สุด ประการที่สาม เป็นความต้องการโดยธรรมชาติของมนุษย์สำหรับความผูกพันทางอารมณ์ส่วนตัวที่แข็งแกร่ง ซึ่งขาดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อบุคคลเริ่มประสบกับความรู้สึกเหงา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้สึกดังกล่าวในรูปแบบที่กำเริบเกิดขึ้นครั้งแรกอย่างแม่นยำในวัยรุ่นตอนต้น

มิตรภาพและความรักในวัยนี้มักจะแยกออกจากกันและอยู่ร่วมกันในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มิตรภาพสามารถกลายเป็นความรัก และแทนที่ความสัมพันธ์ฉันมิตรและมิตรไมตรี การเกี้ยวพาราสีสามารถเกิดขึ้นได้ เด็กชายและเด็กหญิงกำลังมองหาการสื่อสารระหว่างบุคคลการติดต่อกันอย่างใกล้ชิดพวกเขาไม่สามารถอยู่คนเดียวเป็นเวลานานอีกต่อไป

ในวัยรุ่นอุดมคติของคู่รักเกิดขึ้นและคงอยู่เป็นเวลานานรวมถึงบุคคลที่มีลักษณะบางอย่างซึ่งมีคุณธรรมส่วนตัวชุดหนึ่ง