องค์กรของงานในกลุ่มหลายปี คุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลวัยกลางคน

ใน เมื่อเร็ว ๆ นี้ นักวิจัยปฏิบัติตามจำนวนกลุ่มที่เพิ่มขึ้นหลายครั้ง กลุ่มดังกล่าวปรากฏขึ้นด้วยเหตุผลต่าง ๆ : เนื่องจากความยากลำบากของการกำหนดค่ากลุ่ม อนุบาลเพื่อแก้ปัญหาการแข่งขัน - การแข่งขันหรือวิธีการเป็นกลุ่มที่มีเงื่อนไขพิเศษขององค์กร ฯลฯ "ความต้องการ" นี้สำหรับกลุ่มหลายปีกำหนดความเข้มแข็งของความสนใจของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนต่อปัญหาที่หลากหลายของกลุ่มหลายปี นักวิจัยหลายคนประเมินกลุ่มและทีมที่มีหลายช่วงเวลาเป็นแบบอย่างที่ดีที่สุดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็ก

เน้นว่าครอบครัวสมัยใหม่มักไม่สามารถให้ความสมบูรณ์ของการสื่อสารที่สมบูรณ์แบบต้นแบบของอุดมคติ สภาพแวดล้อมการศึกษา เห็นครอบครัวชาวนาปรมาจารย์มัลติโอเลล (G.g. Kravtsov)

ในการศึกษาของเขา v.n. Butenko เน้นความสัมพันธ์สองประเภทของผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับ กลุ่มเบ็ดเตล็ด: บวกและลบ ทัศนคติเชิงบวก มันสามารถนำมาประกอบกับข้อความ: "ผู้อาวุโสเรียนรู้ที่จะเอาใจใส่ต่อเด็กมากขึ้นช่วยพวกเขา" "อายุน้อยกว่าผู้อาวุโสเลียนแบบพัฒนาเร็วขึ้น" เชิงลบ: "ผู้อาวุโสขุ่นเคืองเด็ก ๆ " "เด็ก ๆ เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการประชุมของผู้อาวุโส" ความคิดเห็นที่แตกต่างกันอย่างยิ่งของผู้ปกครองสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาในกลุ่มหลายปีระหว่างเด็กที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า

BiriberOdova L.V. , ARUSHHANOVA, V.V สมุนไพร, A.N. Davidchuk ที่เรียกว่า Doronov, TA แว่นขยาย, v.g shchur, s.g Jacobson ฯลฯ

การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ในกลุ่มสามารถโดดเด่นด้วยกลไกทางจิตวิทยาต่อไปนี้:

กลไกเปลี่ยนการเปิดใช้งานพฤติกรรมบุคลิกภาพ การมีส่วนร่วมของบทบาทของเด็กเช่นอาวุโสหรืออายุน้อยกว่าในกิจกรรมกลุ่มมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในอวกาศและทันเวลา หากเด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่การมีปฏิสัมพันธ์กับสมุดบันทึกหนึ่งในฐานะที่เป็นน้องแล้วมักจะมีกลไกของการเลียนแบบบ่อยครั้งที่เกิดขึ้นในขณะที่เด็กมุ่งเน้นไปที่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด" หากเด็กในการทำงานร่วมกันในกลุ่มจะรวมอยู่ในกลุ่ม อาวุโสแล้วกลไกของ "ผู้ใหญ่สังคม" ได้รับผลกระทบ

เด็กเกี่ยวกับตัวอย่างของเพื่อนร่วมชั้นที่มีอายุมากกว่าเห็นสิ่งที่เขาเรียนรู้ในอนาคตอันใกล้สิ่งที่พันธมิตรอาวุโสของเขามีความเชี่ยวชาญ เด็กอาวุโสสามารถแสดงการกระทำที่อายุน้อยกว่า เขาอธิบายและรับรองว่าเด็กอายุน้อยที่สุดตัวอย่างเช่นการเล่นโดยกฎทำงานได้อย่างถูกต้อง ในกรณีนี้เด็กคนโตจะได้รับบทบาทของผู้ใหญ่ การแสดงและอธิบายคู่ค้าที่อายุน้อยกว่าเพื่อปฏิบัติงานผู้อาวุโสก็ตระหนักถึงพวกเขาเอง

แต่ก็มีข้อเสียเช่นกัน:

จูเนียร์ตามกฎแล้วมีความสนใจในชั้นเรียนของผู้อาวุโสและต้องการเล่นกับพวกเขา ผู้อาวุโสโดยเฉพาะเด็กชายในทางตรงกันข้ามมักรับรู้ถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับคนที่อายุน้อยกว่าและในเชิงลบเพราะพวกเขาไม่ต้องการเขา

เด็กโตหลายคน ก่อน อายุโรงเรียน มุ่งเน้นไปที่ความต้องการและความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ ไม่ดีดังนั้นอย่างไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับพวกเขา;

จำนวนก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีจำนวนมากติดต่อที่อายุน้อยกว่าพยายามที่จะตระหนักถึงความได้เปรียบของพวกเขาโดยไม่คำนึงถึงความเป็นไปได้ของคู่ค้าที่อายุน้อยกว่าซึ่งไม่มีแม้แต่ระดับการพัฒนา

กระบวนการศึกษาในกลุ่มอนุบาลเป็นระบบปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกันขององค์ประกอบโครงสร้างหลัก (เรื่องอวกาศการฝึกอบรมและสังคม) การสร้างโซนของการดำเนินการพัฒนาโอกาสในการพัฒนาวิชา โซนนี้รวมถึงส่วนประกอบที่จัดเตรียมและเป็นไปตามธรรมชาติ

ส่วนประกอบโครงสร้างทั้งหมดของกระบวนการศึกษาของกลุ่มหลายปีมีการกรอกแบบขยายซึ่งประสบความสำเร็จโดยการอยู่ร่วมกันของชิ้นส่วนที่เพียงพอต่อทุกวัย

คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาในกลุ่มหลายปี:

โซนที่ทรงพลังในการพัฒนาโอกาสในการเกิดขึ้นของวิชา

ความจำเพาะจะถูกกำหนดโดยการปรากฏตัวของทรงกลมเพิ่มเติมของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก - กับเด็กที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า

พื้นที่การศึกษา กลุ่มหลายปีทำให้เป็นไปได้:

เสรีภาพในการเลือกกิจกรรม

การสร้างความสัมพันธ์ในการโต้ตอบกับเด็กที่มีอายุต่างกัน

เสรีภาพในการเลือก "นิช" ในการสื่อสาร

ใน การอบรมร่วมกันร่วมกัน เด็ก ของอายุที่แตกต่างกัน มีการบวกมากมาย

1) การสื่อสารอย่างต่อเนื่องของเด็กอายุน้อยที่มีอาวุโสสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการก่อตัว ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรความห่วงใยความเป็นอิสระ ที่นี่ผู้อาวุโสช่วยให้ทารกแต่งตัวบอกเล่าเรื่องราวของนางฟ้าปกป้องผู้กระทำความผิดเช่นพวกเขาดูแลเขา

2) ตัวอย่างของผู้เฒ่าสำหรับเด็กที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ โดยอาศัยอำนาจตามแนวโน้มของเขาในการเลียนแบบเด็กอายุน้อยกว่าจะนำคุณสมบัติในเชิงบวกทั้งหมดของผู้เฒ่า

3) การสังเกตไม้ยืนต้น (การวิจัย E.O. Smirnova, V.M. Holmogorova) พิสูจน์ว่าในที่แตกต่างกัน กลุ่มอายุ เด็กอายุน้อยกว่าการศึกษาทักษะเร็วขึ้นมากและผู้เฒ่าผู้สูงอายุมีความไวมากขึ้นเมตตาและตอบสนอง

4) เป็นครั้งแรกที่มาถึงโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ ตกอยู่ในทีมที่จัดขึ้นแล้วมันง่ายกว่าที่จะเชื่อฟังกฎของมันเลียนแบบในเด็กอาวุโสทั้งหมดซึ่งในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นติวเตอร์ที่สนับสนุน

5) ในการมีปฏิสัมพันธ์ถาวรเด็กที่มีอายุมากกว่ามีความต้องการในการพิจารณาตนเองเกี่ยวกับอายุน้อยกว่าที่ "อื่น ๆ " ไม่เหมือนกับองค์ประกอบของวัตถุของความสัมพันธ์ หากอัตราส่วนของความสัมพันธ์นั้นสมดุลระหว่างสองขั้วเป็น "กับตัวเอง" และเป็น "ไปยังอีก" เด็กจูเนียร์ - "อื่น ๆ " - ซึ่งแตกต่างจากปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเขาในความสามารถในการร่วมมือทักษะ ฯลฯ จากจุดหนึ่งเด็กเริ่มตระหนักว่าตัวเอง "คนอื่น ๆ ", "ผู้สูงอายุ" หลังจากนั้นเขาต้องกรอกช่องว่างในความคิดเกี่ยวกับวิธีการรักษาความแตกต่างของ "อายุน้อยกว่า" และข้อได้เปรียบอายุของมัน ความสัมพันธ์ "Jr. - อาวุโส" เกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างของอายุพวกเขามีความคล้ายคลึงกับความสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่ - เด็ก" สำหรับเด็กที่มีอายุมากกว่าตำแหน่งของผู้ใหญ่จะได้รับการปรับปรุงทัศนคติของเขาในฐานะ "ผู้ใหญ่" ในความปรารถนาที่จะเป็นเด็ก "เก่า" พยายามเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่

ดังนั้นชุมชนเด็กหลายวัยจึงมีศักยภาพมากขึ้นสำหรับอายุการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในทางตรงกันข้ามกับพร้อมกัน กลุ่มสาธารณะเป็นโอกาสเพิ่มเติมสำหรับ การพัฒนาคุณธรรมรับประสบการณ์การเล่นเกมที่หลากหลายมากขึ้น ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมคำพูดตามธรรมชาติ การพัฒนาทางปัญญา. ความแตกต่างของอายุเป็นเพียงเงื่อนไขเพียงหนึ่งในเงื่อนไขที่สามารถรับรู้ได้และอาจมีผลต่อการสนทนาเชิงลบ ดังนั้นงานเพิ่มเติมจึงเป็นงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิจัยความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ และอิทธิพลของกลุ่มประเภทนี้ในเด็กก่อนวัยเรียน

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซีย

งบประมาณของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษา

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Petrozavodsk (Petrhouse)

สถาบันการสอนและจิตวิทยา

ภาควิชา Pedagogy และจิตวิทยาวัยเด็ก

พิเศษ: เด็ก นักจิตวิทยาปฏิบัติ

งานหลักสูตร

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในท่ามกลางโรงเรียนอนุบาล

ทำงานเสร็จสมบูรณ์:

นักเรียน 751Groups, Ozo

Kuzmina Galina Yurevna

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

semenova n.a. ,

อาจารย์อาวุโส

Petrozavodsk

บทนำ

บทที่ 1: คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในช่วงกลางของกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาล

2 คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

ท่ามกลางกลางกลุ่ม

บทที่ 2: งานทดลอง

การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลวัยกลางคน

1 องค์กรและวิธีการวิจัย

2 การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในท่ามกลาง

2.1 วิธีการวิจัย

2.2 การวิเคราะห์ผลการวิจัย

2.3 สรุป

3 รอบการครอบครองสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มหลายปี

4 ประสิทธิภาพของคลาสการพัฒนาระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์ของเด็กในท่ามกลาง

4.2 วิธีการวิจัย

4.2 การวิเคราะห์ผลการวิจัย

4.3 บทสรุป

บทสรุป

บรรณานุกรม

เด็กเบ็ดเตล็ดมนุษยสัมพันธ์

บทนำ

การก่อตัวของตัวตนของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ของเขากับผู้คน - ไม่เพียง แต่สำหรับผู้ใหญ่ แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่น ๆ (L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, M.i. Lisin et al.) ประสบการณ์ครั้งแรกของความสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นตัวกำหนดลักษณะของตัวตนของเด็กและการพัฒนาสังคมต่อไป บทบาทสำคัญในการพัฒนาอัตลักษณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีอิทธิพลต่อการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ บทบาทนี้คือในบริบทของการสื่อสารกับเด็ก ๆ ที่เด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการฝึกปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ย่อยได้ของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับคนอื่น ๆ ปรับบรรทัดฐานและกฎเหล่านี้ให้เข้ากับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง ความต้องการการสื่อสารกำลังพัฒนาบนพื้นฐานของกิจกรรมร่วมกันของเด็กในเกมเมื่อดำเนินการ คำสั่งแรงงาน เป็นต้น ในสภาพสังคม การศึกษาก่อนวัยเรียนเมื่อเด็กอยู่กับเด็กคนอื่นอยู่เสมอมาพร้อมกับพวกเขาในการติดต่อที่หลากหลายมีสังคมเด็กที่เด็กได้รับทักษะครั้งแรกของพฤติกรรมในทีมการสร้างความสัมพันธ์กับรอบซึ่งไม่ใช่ที่ปรึกษาและ เท่ากับผู้เข้าร่วมในชีวิตและกิจกรรม

ความสนใจเป็นพิเศษคือความสัมพันธ์ของเด็กที่มีอายุต่างกัน กลุ่มโรงเรียนอนุบาลอายุหลายปีเป็นแบบจำลองทั่วไปของกลุ่มบูรณาการซึ่งรวมเด็กต่าง ๆ ในความสามารถทางร่างกายและจิตใจของพวกเขา สามารถสันนิษฐานได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่แตกต่างกันดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะของตัวเองและแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน

กลุ่มหลายปีที่ศึกษานักวิจัยเช่น Bayborodova L.v. , A. Arushhanova, V.V. สมุนไพร, A.N. Davidchuk ที่เรียกว่า Doronov, TA makeeva, v.g. shchur, s.g Jacobson ฯลฯ ในการสอนในประเทศการศึกษาของกลุ่มหลายปีตามกฎจะลดลงในการพิจารณาปรากฏการณ์ของแต่ละบุคคล (Davidovich EB, 1991; Doronova TN, 1985 ฯลฯ ) หรือเพื่อคำแนะนำวิธีการของ องค์กร กิจกรรมการศึกษา ตามกลุ่มอายุ (Herbova v.v. , 2001, 2002) E.A. Vovechchik Blisitaya (1988) ศึกษาปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีอายุต่างกันในเงื่อนไขของการสื่อสารเป็นระยะ ๆ ของเด็ก ๆ E.N. Gerasimova (2000) ศึกษาความแตกต่างในการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีประสบการณ์ การสื่อสารเบ็ดเตล็ด และไม่มีมัน ในการทำงานของที่เรียกว่า Doronova, v.g. Shchur, Jacobson S.G (1985) มีการศึกษาเงื่อนไขการก่อตัวของความสัมพันธ์ของความร่วมมือระหว่างเด็กที่มีอายุต่างกัน ในการทำงานของที่เรียกว่า Doronova, v.g. Shchur, Jacobson S.G (1985) มีการศึกษาเงื่อนไขการก่อตัวของความสัมพันธ์ของความร่วมมือระหว่างเด็กที่มีอายุต่างกัน

ในทางปฏิบัติการศึกษาเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจมีอยู่เสมอหลายปี นักวิจัยหลายคนประเมินกลุ่มและทีมที่มีหลายช่วงเวลาเป็นแบบอย่างที่ดีที่สุดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็ก อัตราส่วนของผู้ปกครองและนักการศึกษากับกลุ่มดังกล่าวนั้นขัดแย้งกันมาก บางคนเชื่อว่ากลุ่มหลายวัยให้ เงื่อนไขที่ดีกว่า สำหรับการพัฒนาจิตวิทยาและศีลธรรมทั่วไป: "เด็กอาวุโสเรียนรู้ที่จะช่วยอายุน้อยกว่า" "ผู้อาวุโสเลียนแบบเลียนแบบพัฒนาเร็วขึ้น" ตามที่คนอื่นมีปัญหามากขึ้นในกลุ่มหลายปี: "ผู้อาวุโสโกรธเคืองจากเด็ก ๆ ", "เด็ก ๆ เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการประชุมของผู้อาวุโส" "ยากที่จะจัดระเบียบเด็ก" ฯลฯ เมื่อเร็ว ๆ นี้มี กรณีของความรุนแรงทางร่างกายและศีลธรรมมากขึ้น (การหักเงินที่เรียกว่า) ไม่เพียง แต่ในกองทัพ แต่อยู่ที่โรงเรียนแล้ว เห็นได้ชัดว่าความเป็นไปได้ของการป้องกันปรากฏการณ์ที่อันตรายนี้อาจอยู่ในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียน องค์กรที่เพียงพอของความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มหลายปีสามารถทำหน้าที่เป็นทรัพยากรบุคลิกภาพที่ทรงพลังและ การพัฒนาสังคม ที่รัก

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อถูกกำหนดโดยความสำคัญทางสังคมของปัญหาภายใต้การพิจารณาซึ่งตรงกันข้ามกับการเรียนรู้ที่อ่อนแอ ในวรรณคดีภายในประเทศไม่มีการวิจัยที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในกลุ่มอายุและการพัฒนาของพวกเขา ในเวลาเดียวกันจำนวนกลุ่มหลายช่วงในโรงเรียนอนุบาลในปีที่ผ่านมามีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง กลุ่มดังกล่าวปรากฏขึ้นเนื่องจากเหตุผลที่แตกต่างกัน: เนื่องจากความยากลำบากในการกำหนดค่าของกลุ่มอนุบาลเพื่อแก้ปัญหาการแข่งขัน - การสอนหรือระเบียบวิธีการเป็นกลุ่มที่มีเงื่อนไขพิเศษขององค์กร ฯลฯ "ความต้องการ" นี้สำหรับกลุ่มหลายปีกำหนดความเข้มแข็งของความสนใจของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนต่อปัญหาที่หลากหลายของกลุ่มหลายปี

การวิจัยวัตถุ: ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เรื่องการวิจัย: การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายปี

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของกลุ่มหลายปีโดยใช้วงจรที่พัฒนาขึ้นของชั้นเรียน

งานวิจัย:

วิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายปี

สมมติฐานการวิจัย: สันนิษฐานว่าวงจรการพัฒนาเป็นพิเศษของชั้นเรียนจะมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กของกลุ่มหลายปีขึ้นอยู่กับการใช้เทคนิคเกมและการมีส่วนร่วมของเด็กทุกคนของกลุ่มหลายปี

บทที่ 1: คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลวัยกลางคน

1 ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความต้องการการสื่อสารในเด็กปรากฏขึ้นเร็ว รอยยิ้มปฏิกิริยาเสียงการเคลื่อนไหวของมือเด็กแสดงความสุขจากการสื่อสารกับผู้อื่น ความสัมพันธ์กับคนอื่นเกิดและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็ก ประสบการณ์ของความสัมพันธ์แรกเหล่านี้คือมูลนิธิเพื่อการพัฒนาเพิ่มเติมของตัวตนของเด็กและเป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของจิตสำนึกของตนเองทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีของเขาในหมู่คน

ขึ้นอยู่กับผลงานของ A. Makarenko การศึกษาทางจิตวิทยาของกลุ่มสวนเด็กในปัญหานี้เริ่มขึ้นในยุค 30 ของ E.A Arkin และ A.S. สมควรได้รับ เริ่มต้นจากยุค 50 งานจำนวนมากปรากฏในจิตวิทยาโซเวียตเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลรวมถึงการทำงานของ YA.L. kolomkin, l.v. Artemova et al.

ในปี 1968 ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนห้องปฏิบัติการ "การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก" ถูกสร้างขึ้น ให้ความสนใจมากในการวิจัยของห้องปฏิบัติการได้รับการศึกษาเอกพจน์ของการสื่อสารในบริบทของกิจกรรมการเล่นเกมพื้นที่ที่มีการระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน (ผลงานของ T.V. Antonova, T.a. Ripino และ L.A. Royak) ปัญหาของการพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเล่นเกมที่อุทิศให้กับการศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการโดยครูและนักจิตวิทยาเช่น O.S. Gazman, I.S. Kon, B.f. Lomov, N.N. mikhailov, s.l. Rubinstein, D.B. Elkonin et al. ta ตอบแทน ความสนใจเป็นพิเศษ ดำรงการศึกษาการสื่อสารเด็กชายและเด็กหญิงในกลุ่มวัยเรียนที่แตกต่างกันของโรงเรียนอนุบาล ทำงาน L.A เปียโนอุทิศให้กับการศึกษาเด็กที่มีปัญหาพิเศษในการสื่อสารซึ่งมักจะมีส่วนร่วมในการแยกเด็ก ๆ จากทีม โทรทัศน์. Antonova ตรวจสอบอาการของการสื่อสารอายุ ribe.b Sterkina ดำเนินการเพื่อศึกษาการประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ควรเน้นว่าการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในการศึกษาส่วนใหญ่ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่างประเทศ) จะลดลงในการศึกษาลักษณะของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา แนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "ทัศนคติ" มักจะไม่ได้รับการอบรมและเงื่อนไขของตัวเองมีความหมายเหมือนกัน ดูเหมือนว่าเราจะมีแนวคิดเหล่านี้ควรมีความโดดเด่น

"ในแนวคิดของ M. I. Lisina การสื่อสารทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการสื่อสารพิเศษที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์" ในทำนองเดียวกันเข้าใจความสัมพันธ์ของแนวคิดเหล่านี้และผู้เขียนอื่น ๆ เช่น G.M Andreeva, K.A Abulkhanova-slavskaya, t.a. repina, ya.l. kolomkin ในเวลาเดียวกันความสัมพันธ์ไม่เพียง แต่เป็นผลมาจากการสื่อสาร แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นของมันการเคลื่อนไหวที่ทำให้เกิดการโต้ตอบหนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่ง ความสัมพันธ์ไม่เพียง แต่สร้าง แต่ยังดำเนินการเผยแพร่ตนเองในการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คน อย่างไรก็ตามทัศนคติต่อผู้อื่นในทางตรงกันข้ามกับการสื่อสารไม่ได้มีอาการภายนอกเสมอไป ความสัมพันธ์สามารถประจักษ์เองในกรณีที่ไม่มีการแสดงการสื่อสาร มันสามารถมีประสบการณ์กับตัวละครที่หายไปหรือสมมุติที่สมบูรณ์แบบ; อาจมีอยู่ในระดับของจิตสำนึกหรือภายใน ชีวิตจิต (ในรูปแบบของประสบการณ์การเป็นตัวแทนภาพ ฯลฯ ) หากการสื่อสารดำเนินการในบางรูปแบบของการโต้ตอบกับความช่วยเหลือของกองทุนภายนอกบางอย่างทัศนคติคือแง่มุมของชีวิตภายในจิตนี่เป็นลักษณะของจิตสำนึกที่ไม่ได้บ่งบอกถึงวิธีการแสดงออกที่แน่นอน แต่บี ชีวิตจริง ทัศนคติที่มีต่อบุคคลอื่นแสดงให้เห็นถึงตัวเองเหนือสิ่งอื่นใดในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่เขารวมถึงการสื่อสาร ดังนั้นความสัมพันธ์จึงถือได้ว่าเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาภายในสำหรับการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คน

การปฏิบัติการสอนที่ทันสมัยขึ้นอยู่กับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งเป็นสาระสำคัญทางทฤษฎีและความสำคัญของการก่อตัวของการสื่อสารในการพัฒนาลูกของเด็กก่อนวัยเรียน พื้นฐานของสิ่งพิมพ์จำนวนมากคือแนวคิดของกิจกรรมที่พัฒนาโดย V.V Davydov, A.N. leontiev, a.v. Zaporozhet, D.B. Elkonin et al. ขึ้นอยู่กับมัน, m.i. ลิซินตา repina, a.g Ruzskaya พิจารณาการสื่อสารเป็นกิจกรรมการสื่อสาร

ในการศึกษาจำนวนมากมันมีข้อสังเกตว่าความสามารถในการสื่อสารกับการพัฒนาจิตของเด็กก่อนวัยเรียน (A.V. Zaporozhets, M.i. Lisin, A.G. Ruza) ส่งผลกระทบต่อระดับโดยรวมของกิจกรรม (Z.M. Boguslavskaya, D. B. Elkonin) มันเป็น ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการก่อตัวของอายุก่อนวัยเรียนและการพัฒนาเด็กของเด็ก การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีเพื่อนร่วมงานมีส่วนร่วมในการก่อตัวของคุณภาพมากมายของจิตใจและเอกลักษณ์ของเด็ก: DEPENTRATION (J. Piece); คำพูด (a. ruzkaya, A. areinstein ฯลฯ ); ระเบียบตนเองทางศีลธรรม (S.G. Skobson ใน M. Cholmogorova et al.); จิตสำนึกและความนับถือตนเอง (A.V. อดุลอำนาจและ K.Markova, M.i. Lisin); การควบคุมตนเองและอนุญาโตตุลาการของพฤติกรรมในบริบทของกิจกรรมเกม (e.o.smirnova, m.ya. mikhaylelenko, n. korotkov, E. Kravtsov, O V. Grebennikova, ฯลฯ )

ดังนั้นในการศึกษาส่วนใหญ่ (TV, T.V. Antonova, T.A. repina and l.a. Royak, M.i. Lisina) ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายให้กับปัญหาการพัฒนาของการชื่นชมอย่างแม่นยำเพราะ การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กลดลงเพื่อการศึกษาลักษณะเฉพาะของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา แจ้งให้ทราบล่วงหน้าว่า การพัฒนาจิต เด็กเป็นไปไม่ได้นอกการสื่อสารในกระบวนการที่เด็กมอบหมายประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มวัยเรียนต่าง ๆ ของโรงเรียนอนุบาลก็ยังศึกษาถึงวันนี้และมีความเกี่ยวข้อง

1.2 คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของกลุ่มหลายปี

กลุ่มวัยกลางคนของโรงเรียนอนุบาลเป็นแบบจำลองทั่วไปของกลุ่มบูรณาการซึ่งเด็ก ๆ รวมกันแตกต่างกันในความสามารถทางร่างกายและจิตใจความสนใจความรู้ทักษะ ฯลฯ สามารถสันนิษฐานได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่แตกต่างกันดังกล่าวมี รายละเอียดของตัวเองและแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ของเด็กอาวุโสและเด็กอายุน้อยสามารถให้แนวทางใหม่ในการเลี้ยงดูของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นความอดทนคุณธรรมความสามารถในการคำนวณกับผู้อื่นและร่วมมือกับคนที่แตกต่างจากพวกเขา ฯลฯ

ตามพจนานุกรมจิตวิทยาทัศนคติที่มีมนุษยสัมพันธ์เป็นที่เข้าใจกันว่ามีความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ในระหว่างประชาชนอย่างเป็นกลางปรากฏตัวเองในลักษณะและวิธีการของอิทธิพลร่วมกันของผู้คนในระหว่างการร่วมทุนและกิจกรรม นี่คือระบบการติดตั้งปฐมนิเทศความคาดหวังแบบแผนและการจัดการอื่น ๆ ที่ผู้คนรับรู้และประเมินซึ่งกันและกัน

ทำงาน M.I. Lysina, E.O. Sirnovova, V.M. Cholmogorova, V.G. Mobilina พึ่งพาความจริงที่ว่าความสัมพันธ์กับอีกข้อประกอบด้วยหลักการตรงข้ามสองประการ - เรื่องและส่วนบุคคล หลักการสำคัญสะท้อนให้เห็นถึงการประเมินและความสำคัญของคุณสมบัติเฉพาะของบุคคลอื่น: ความรู้ทักษะโอกาสบทบัญญัติของเขาในกลุ่ม ฯลฯ ทัศนคติดังกล่าวสร้างการประเมินและความรู้เกี่ยวกับคุณภาพการใช้งานและการเปรียบเทียบกับของพวกเขา คุณสมบัติที่เกี่ยวข้อง บุคคลอื่นสามารถทำการประเมินหรือเปรียบเทียบกับตัวเองซึ่งเป็นวิธีการหรือสิ่งกีดขวางสำหรับการยืนยันตนเองหรือเพื่อตอบสนองความต้องการของมัน หัวเรื่องเริ่มตั้งค่าชายแดนของชายของเขาเองเน้นความแตกต่างจากผู้อื่นและการแยก

การเริ่มต้นส่วนบุคคลสอดคล้องกับความรู้สึกแบบองค์รวมของตัวเองในฐานะแหล่งที่มาของจิตสำนึกกิจกรรมของตัวเองความตั้งใจของเขาประสบการณ์ของเขา; มันทำหน้าที่เป็นแกนหลักของจิตสำนึกในตนเองซึ่งมนุษย์ฉันไม่เหมือนใครไม่มีความคล้ายคลึงกันมันไม่ได้ถูกเปรียบเทียบและประเมินผล มันสอดคล้องกับการรับรู้โดยตรงและพิเศษและประสบการณ์ของบุคคลอื่นในฐานะบุคคลแบบองค์รวมซึ่งสร้างการเชื่อมต่อภายในกับมันและการมีส่วนร่วมในรูปแบบต่าง ๆ (เอาใจใส่ความร่วมมือการเคลือบ ฯลฯ )

การเริ่มต้นทั้งสองนี้เป็นด้านที่จำเป็นและเสริมของจิตสำนึกของตนเองพวกเขามีอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลใด ๆ อย่างไรก็ตามความรุนแรงและการเติมที่มีความหมายอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

วิธีการนี้ใช้ในงานทดลองจำนวนหนึ่งซึ่งมีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก เขาวางการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนยอดนิยมและไม่เป็นที่นิยม, ก้าวร้าว, สาธิต, เด็กขี้อาย ฯลฯ

ผลการทำงานของผลงานเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าแหล่งที่มาของรูปแบบที่เป็นปัญหาทั้งหมดของทัศนคติต่อเพียร์คือการขาดดุลของส่วนบุคคลและการปกครองหลักการของวัตถุเมื่ออื่น ๆ ถูกมองว่าเป็นวัตถุของการประเมินหรือเปรียบเทียบกับตัวเองในฐานะที่เป็นคู่ต่อสู้ หรือคู่แข่ง

ในความสัมพันธ์กับการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้สูงอายุและ เด็กเล็ก ในกลุ่มหลายปีสามารถสังเกตได้ว่าคุณสมบัติของวัตถุของอายุน้อยกว่า (ความสามารถทักษะและทักษะ) มีความด้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญต่อคุณภาพของผู้สูงอายุเมื่อเทียบกับคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องของเพื่อนร่วมงาน สถานการณ์นี้เปิดขึ้นสองครั้ง ตัวเลือกที่เป็นไปได้ การพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กขึ้นอยู่กับความโดดเด่นของการเริ่มต้นหนึ่งหรืออีกครั้ง ในอีกด้านหนึ่งตำแหน่งการแข่งขันของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสลดลง (เนื่องจากการแข่งขันที่มีความรู้สึกไม่สมเหตุสมผล) ดังนั้นเขาอาจเพิ่มความเห็นอกเห็นใจช่วยเหลือและสนับสนุนที่อายุน้อยกว่า ในกรณีนี้องค์ประกอบส่วนบุคคลของความสัมพันธ์เริ่มต้นที่จะครอง ในทางกลับกันการปรากฏตัวของเด็กเล็กสร้างโอกาสที่ชัดเจนและแตกต่างกันสำหรับการอนุมัติความเหนือกว่าและเพิ่มความสำคัญ แนวโน้มนี้สะท้อนให้เห็นถึงการเสริมความแข็งแกร่งขององค์ประกอบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจากเด็กโต ดังนั้นชีวิตร่วมกันของเด็กผู้สูงอายุและเด็กอายุน้อยกว่าจะกลายเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาที่ช่วยเพิ่มการปรากฏตัวของการเริ่มต้นของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหนึ่งหรืออีกครั้ง ความสัมพันธ์เหล่านี้สามารถขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือสนับสนุนการสมรู้ร่วมคิดที่อายุน้อยกว่าในชีวิตของพวกเขา (ความโดดเด่นของการเริ่มต้นส่วนบุคคล) หรือในการปราบปรามการคิดค่าเสื่อมราคาหรือการเพิกเฉย (ความโดดเด่นของเรื่องเริ่มขึ้น)

วิธีการที่พบมากที่สุดในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนคือ Sociometric ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถือเป็นความชอบที่คัดเลือกของเด็กในกลุ่มเพื่อน ในการศึกษาจำนวนมาก (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, BC Mukhin ฯลฯ ) มันแสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยก่อนวัยเรียน (จาก 3 ถึง 7 ปี) การจัดโครงสร้างอย่างรวดเร็วเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ทีมเด็ก - เด็กบางคนกำลังกลายเป็นที่ต้องการมากขึ้นโดยคนส่วนใหญ่ในกลุ่มคนอื่น ๆ ได้รับการแก้ไขมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยตำแหน่งที่ได้รับการขัดเกลา เนื้อหาและเหตุผลสำหรับการเลือกตั้งที่เด็กทำการเปลี่ยนแปลงจากคุณสมบัติภายนอกไปสู่ลักษณะส่วนบุคคล มันยังได้รับการยอมรับว่าความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กและ ทัศนคติทั่วไป ถึงโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน หัวข้อหลักของการศึกษาเหล่านี้คือกลุ่มเด็ก แต่ไม่ใช่ตัวตนของเด็กแยกต่างหาก ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการพิจารณาและคาดว่าเป็นสาเหตุหลัก (ตามจำนวนการเลือกตั้งความยั่งยืนและความถูกต้องของพวกเขา) เพื่อนร่วมงานทำหน้าที่เป็นการประเมินทางอารมณ์ที่ใส่ใจหรือการประกอบธุรกิจ (TA repina) รูปอัตนัยของบุคคลอื่นการนำเสนอของเด็กเกี่ยวกับเพียร์คุณสมบัติเชิงคุณภาพของผู้อื่นยังคงอยู่นอกเหนือการวิจัยข้อมูล

ช่องว่างนี้ถูกเติมเต็มบางส่วนในการศึกษาทิศทางเพื่อสังคมซึ่งมีการตีความความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลว่าเป็นความเข้าใจเกี่ยวกับคุณภาพของคนอื่นและความสามารถในการตีความและแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ในการศึกษาที่เกิดขึ้นกับเด็กวัยก่อนวัยเรียน (R.a. Maksimova, G.a. Zolovenakova, V.M. Senchenko et al.) มันกลับกลายเป็น ลักษณะอายุ การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนของคนอื่นเข้าใจ ภาวะทางอารมณ์ มนุษย์วิธีการแก้ปัญหาปัญหา ฯลฯ หัวข้อหลักของการศึกษาเหล่านี้คือการรับรู้ความเข้าใจและความรู้ของคนอื่น ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาซึ่งสะท้อนให้เห็นในแง่ "สติปัญญาสังคม" หรือ "ความรู้ความเข้าใจทางสังคม" ทัศนคติต่ออีกคนที่ได้รับการปฐมนิเทศที่ชัดเจน: บุคคลอื่นได้รับการพิจารณาว่าเป็นเรื่องของความรู้ เป็นลักษณะที่การศึกษาเหล่านี้ดำเนินการในห้องปฏิบัติการนอกบริบทที่แท้จริงของการสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ วิเคราะห์เป็นหลักในการรับรู้ของภาพเด็กของคนอื่นหรือสถานการณ์ความขัดแย้งไม่ใช่ทัศนคติที่แท้จริงเกือบจะมีประสิทธิภาพต่อพวกเขา

การศึกษาทดลองจำนวนมากที่อุทิศให้กับการสัมผัสที่แท้จริงของเด็กและอิทธิพลของพวกเขาต่อการก่อตัวของความสัมพันธ์ในวัยเด็ก ในบรรดาการศึกษาเหล่านี้สองวิธีหลักในเชิงทฤษฎีหลักสามารถแตกต่าง:

แนวคิดของการควบคุมการดำเนินงานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (A.V. Petrovsky);

แนวคิดของการปฐมกาลของการสื่อสารที่ความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ถือเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสื่อสาร (M.i. Lisin)

ในทฤษฎีการไกล่เกลี่ยกิจกรรมเรื่องหลักของการพิจารณาคือกลุ่มทีม ทำงานเป็นทีม ในเวลาเดียวกันมันเป็นสัญญาณที่สร้างขึ้นของระบบของกลุ่ม กลุ่มนี้ใช้เป้าหมายผ่านเรื่องของกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงและมีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและระบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ธรรมชาติและทิศทางของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมและมูลค่าที่นำมาใช้โดยกลุ่ม กิจกรรมร่วมกันจากมุมมองของวิธีการนี้กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเนื่องจากมันสร้างผลกระทบต่อเนื้อหาของพวกเขาและเป็นสื่อกลางในการเข้าสู่ชุมชน มันอยู่ในกิจกรรมร่วมกันและในการสื่อสารกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะถูกนำไปใช้และเปลี่ยนแปลง

การศึกษาโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมร่วมกันของเด็กเล็กและเด็กโต (V.N. Avanesov, I. S. Demin, A. Kosheleva, A. N. Davidchuk), การวิเคราะห์ผลการปฏิสัมพันธ์ระหว่าง Serrated ที่จัดอย่างเหมาะสม (V. G. Nechaeva, T. A. Markova, LA Penyevskaya) สรุปถึงข้อสรุปเกี่ยวกับยูทิลิตี้ซึ่งกันและกันของผู้ติดต่อดังกล่าว อย่างไรก็ตามปัญหาและปัญหาเกิดขึ้น บางครั้งมีสติหรือผู้อาวุโสโดยไม่รู้ตัวโดยใช้ข้อดีของมัน ( ความแข็งแรงทางกายภาพทักษะความคล่องแคล่วเกมและในประเทศ) ใช้เวลา ของเล่นที่ดีที่สุดบทบาท และในกรณีที่อายุน้อยกว่าไม่พอใจกับบทบาทแบบพาสซีฟความขัดแย้งเกิดขึ้น และภาพที่เจริญรุ่งเรืองจากภายนอกสามารถซ่อนสถานการณ์ที่คุ้นเคยไปแล้ว - ผู้บัญชาการอาวุโสและสั่งให้เด็กอายุน้อยกว่า จิตสำนึกของการอนุญาตและความแข็งแกร่งในมือข้างหนึ่งความอ่อนน้อมถ่อมตนและการปรับปรุงอื่น ๆ เป็นผลกระทบโดยตรงจากการกระจายตำแหน่งดังกล่าวผลลัพธ์ที่ใกล้ที่สุด

รูปแบบของการมีส่วนร่วมของผู้อาวุโสและ เด็กก่อนวัยเรียนจูเนียร์ แตกต่างกัน เด็กที่โตที่สุดสามารถทำได้ในตอนแรกเพื่อแสดงให้คนที่อายุน้อยที่สุดวิธีการทำสิ่งนี้หรืองานนั้นประการที่สองเพื่ออธิบายนอกจากนี้ในคำและประการที่สามเพื่อควบคุมการกระทำของทารก สำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่าเขาสามารถใช้งานของผู้อาวุโสเป็นตัวอย่างที่ค่อยเป็นค่อยไปเช่นเดียวกับการยืมวิธีการและเทคนิคของงานของเขา

การมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวมีประโยชน์สำหรับทั้งสองเพศทุกวัย คนสุดท้องสามารถดูว่าผู้อาวุโสทำงานอย่างไรและในกรณีที่มีปัญหาใด ๆ ติดต่อเขาเพื่อขอความช่วยเหลือและพยายามทำซ้ำ เด็กเห็นว่าสหายอาวุโสของเขาเป็นจริงและสิ่งที่เขาสามารถทำได้และต้องเรียนรู้ในอนาคตอันใกล้ มันไม่มีประโยชน์น้อยกว่าในการสังเกตวิธีการทำงานของผู้อาวุโสโดยเฉพาะผู้ที่อายุน้อยกว่าเริ่มต้นแบบเท่านั้น (ตัวอย่างเช่นเทคนิคใหม่ของการวาดภาพผสมสีบนจานสี ฯลฯ )

มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับเด็กเล็กที่แสดงและอธิบายเด็กผู้สูงอายุที่สามารถมาช่วยชีวิตได้ทันที ความสนใจและการควบคุมของผู้อาวุโสสนับสนุนให้ทารกแสวงหา การปฏิบัติตามที่ดี งานเอาชนะความยากลำบาก

สำหรับเด็กโตปฏิสัมพันธ์กับเด็กไม่มีประโยชน์น้อยกว่า ครั้งแรกการแสดงและคำอธิบายเกี่ยวกับเทคนิคที่ถูกต้องอื่นของการทำงานคือ รูปแบบที่ดีที่สุด การรับรู้ของพวกเขาความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและแม่นยำเช่นเดียวกับการทำซ้ำและการรวม ควบคุมการทำงานของผู้อื่นในกรณีนี้ของเด็กเล็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเอง นอกจากนี้กิจกรรมของผู้อาวุโสที่เกี่ยวข้องกับน้องมีผลการศึกษาที่จริงจังสร้างความรับผิดชอบครั้งแรกและการมีส่วนร่วมในการทำงานของผู้อื่น ดังนั้นเราจึงเห็นว่าการโต้ตอบบางอย่างมีประโยชน์สำหรับทั้งกลุ่มอายุและมีผลการพัฒนาอเนกประสงค์

คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาในกลุ่มหลายปี:

โซนที่ทรงพลังในการพัฒนาโอกาสในการเกิดขึ้นของวิชา

ความจำเพาะจะถูกกำหนดโดยการปรากฏตัวของทรงกลมเพิ่มเติมของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก - กับเด็กที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า

พื้นที่การศึกษาของกลุ่มหลายปีทำให้เป็นไปได้:

เสรีภาพในการเลือกกิจกรรม

การสร้างความสัมพันธ์ในการโต้ตอบกับเด็กที่มีอายุต่างกัน

เสรีภาพในการเลือก "นิช" ในการสื่อสาร

อย่างไรก็ตามการปฏิบัติดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นจากตัวเองเนื่องจากความสนใจที่แท้จริงของเด็กในเรื่องดังกล่าวค่อนข้างแตกต่างกัน ดังนั้นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาบางอย่างจำเป็นต้องจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์นี้โดยเฉพาะ

วิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าความร่วมมือเป็นองค์กรของกิจกรรมร่วมกัน ความต้องการในรูปแบบการโต้ตอบที่แตกต่างกับพันธมิตรถูกสร้างขึ้นในกรณีนี้ทั้งในเด็กอายุน้อยกว่าในตรรกะของกิจกรรมเอง องค์กรในกิจกรรมร่วมกันยังมีความสำคัญทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม ช่วยให้คุณสามารถสร้างความสามารถของเด็ก ๆ ในการรวมความพยายามในการประสานการกระทำไม่เพียง แต่ในด้านของเกม แต่ยังอยู่ในด้านแรงงานและการสอนเพื่อวางแผนทั่วไปและ งานบุคคลรวมถึงความสามารถในการให้ผลประโยชน์ส่วนตัวกับเป้าหมายร่วมกัน แต่กิจกรรมร่วมกันของเด็กค่อนข้างมาก กระบวนการที่ยากลำบากการก่อตัวของเธอต้องการความพยายามในการสอนพิเศษ

ตามแนวคิดของการประสูติของการสื่อสาร M.I การแชทของเด็กที่มีผู้ใหญ่และคนรอบข้างมีลักษณะทั่วไปของความต้องการและ "ผลิตภัณฑ์" ทั่วไปซึ่งเป็นภาพของตัวเองและความสัมพันธ์อื่น ๆ และมนุษยสัมพันธ์ ในขณะเดียวกันการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมีคุณสมบัติเฉพาะของตัวเองที่มีผลกระทบสำคัญต่อ การพัฒนาส่วนบุคคล เด็กที่ไม่สามารถเติมเต็มได้ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (M.i. Lisin, A.G. Ruzskaya, Lee Silvestra, E.O. Smirnova, ฯลฯ ) เนื่องจากความอิ่มตัวทางอารมณ์ความคลาดเคลื่อนที่ไม่ได้ขัดแย้งกับพันธมิตรที่เท่าเทียมกันสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการรับรู้ถึงตัวเองการได้รับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

ส่วนประกอบหลักของกิจกรรมร่วมกันคือในมือข้างหนึ่ง ผลิตภัณฑ์ทั่วไปสร้างขึ้นบนพื้นฐานของผลิตภัณฑ์ส่วนตัวของการทำงานของแต่ละเว็บไซต์และผลิตภัณฑ์ส่วนตัวที่เป็นเรื่องธรรมดาและมีความพยายามโดยตรงกับผู้เข้าร่วมแต่ละคน ในทางกลับกันการโต้ตอบเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ทั่วไป (การกำหนดเนื้อหาและปริมาตรของงานที่กำลังจะมาถึงการกระจายระหว่างผู้เข้าร่วม) การมีปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรในกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ส่วนตัว (การประสานงานการแสดง, คำอธิบาย, ความช่วยเหลือ, การควบคุม , ข้อกำหนด, ฯลฯ )

ช่วงเวลาเริ่มต้นของกิจกรรมร่วมกันคือผลิตภัณฑ์ทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากสหภาพของความพยายามของผู้เข้าร่วมแต่ละคนและที่มีอยู่ไม่เพียง แต่เป็นกลาง แต่ยังเป็นส่วนตัวสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน ตัวอย่างเช่นในข้อต่อ กิจกรรมที่ดี เด็กก่อนวัยเรียน ก่อนอื่นมีความจำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นคุณค่าของผลิตภัณฑ์ทั่วไป: ก่อน - ผลิตภัณฑ์โดยรวมของกิจกรรมร่วมของพวกเขาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับคนโดยรวม ประการที่สองผลิตภัณฑ์ทั้งหมดมีความร่ำรวยมากน่าสนใจยิ่งขึ้นและน่าดึงดูดยิ่งกว่าส่วนประกอบใด ๆ ของชิ้นส่วน ประการที่สามว่าผลิตภัณฑ์เป็นสิ่งใหม่ที่มีคุณภาพในการเปรียบเทียบกับแต่ละส่วน การศึกษาต่อผลิตภัณฑ์ทั่วไปดำเนินการในบทเรียนแรกโดยการผสมผสานเด็ก ๆ ในการทำงานของผู้ช่วยจริงต่อพล็อตที่ยอดเยี่ยม ขั้นตอนต่อไปในการก่อตัวของทัศนคติต่อผลิตภัณฑ์ทั่วไปคือการแสดงข้อได้เปรียบที่ชัดเจนโดยรวมเมื่อเทียบกับส่วนเล็ก ๆ ที่เด็กแต่ละคนสามารถทำได้ ในบทเรียนนี้การเน้นไม่จำเป็นสำหรับผลิตภัณฑ์ทั่วไปกับใครบางคน แต่ในความจริงที่ว่าคุณสามารถทำงานที่น่าสนใจได้มากกว่าคนเดียว ต่อไปผลิตภัณฑ์ทั้งหมดถูกสร้างขึ้นโดยการรวมงานของเด็กสองคนเท่านั้น (อาวุโสและจูเนียร์) ในเวลาเดียวกันครูมุ่งมั่นที่จะแสดงให้เห็นว่าผลิตภัณฑ์ทั่วไปดังกล่าวเป็นสิ่งที่มีคุณภาพใหม่เมื่อเทียบกับ งานบุคคล แต่ละ. แบบฟอร์มงานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการก่อตัวของความสนใจของแท้ในเด็กในผลงานทั่วไปและยังทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นพัฒนาความสามารถในการแสดงพล็อตเสริมสร้างความแข็งแกร่งของศิลปะและรูปร่างของภาพ

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนแสดงอิทธิพลอย่างมากของเกมในการก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดในกระบวนการนี้คือการปรากฏตัวของแรงจูงใจที่หลากหลายซึ่งสถานที่ที่โดดเด่นเริ่มครอบครองอย่างมีนัยสำคัญทางสังคม แรงจูงใจเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล เรื่องส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตร I.e. มันกลายเป็นแรงจูงใจในการสื่อสารกับเขามันเป็นคุณสมบัติของหลังซึ่งเปิดเผยต่อเรื่องของเขาเอง "ฉัน" ก่อให้เกิดความรู้สึกตัวเอง (M.i. Lisin) ในจิตวิทยาในประเทศมีสามประเภทของลวดลาย preching ของเด็กก่อนวัยเรียน: ธุรกิจความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคล พลวัตอายุต่อไปนี้ของการพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนกำลังระเหย ในแต่ละขั้นตอนแรงจูงใจทั้งสามที่ถูกต้อง: ตำแหน่งของผู้นำในสองหรือสามปีที่ถูกครอบครองโดยบุคลิกภาพและธุรกิจ ในสามหรือสี่ปี - ธุรกิจ (ความร่วมมือในเกมกิจกรรมทั่วไป) รวมถึงบุคลิกภาพที่โดดเด่น (การสื่อสารเป็นกิจกรรมอิสระ); ในสี่หรือห้า - ธุรกิจและส่วนบุคคลด้วยการปกครองครั้งแรก; ในห้าถึงหกปี - ธุรกิจส่วนบุคคลความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ของใหม่) โดยมีตำแหน่งเกือบเท่ากัน ในหกถึงเจ็ดปี - ธุรกิจและส่วนบุคคล ในทีมเกมประเพณีแรกเกิดขึ้น "กลุ่ม ความคิดเห็นของประชาชน"ซึ่งนำการกระทำของเด็กออกควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาทำหน้าที่ว่าเป็นวัสดุที่ประเมินพฤติกรรมและพฤติกรรมของตนเองของสหาย

m.i. ลิซี่เชื่อว่าการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความรักคือความพึงพอใจของความต้องการการสื่อสาร หากเนื้อหาการสื่อสารไม่สอดคล้องกับระดับของความต้องการการสื่อสารของหัวเรื่องความน่าดึงดูดใจปาร์เก้ลดลงและในทางกลับกันความพึงพอใจที่เพียงพอของความต้องการการสื่อสารหลักนำไปสู่การตั้งค่า คนคอนกรีตใครพอใจความต้องการเหล่านี้ ผลการทำงานของงานทดลองที่ดำเนินการภายใต้ความเป็นผู้นำแสดงให้เห็นว่าเป็นที่นิยมมากที่สุดคือเด็กที่แสดงให้เห็นถึงความสนใจใจดีต่อพันธมิตร - ค่าความนิยมการตอบสนองความไวต่อผลกระทบของเพียร์ การศึกษา O.O. Papire (ภายใต้คำแนะนำของ TA Repina) พบว่าเด็กที่ได้รับความนิยมมีความรุนแรงที่น่าประหลาดใจเพื่อการสื่อสารและการยอมรับว่าพวกเขาพยายามที่จะตอบสนอง

สำหรับกลุ่มเด็ก T.A repin จัดสรรหน่วยโครงสร้างต่อไปนี้:

คิดว่ามันเกี่ยวข้องกับ: การสื่อสารการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกันและพฤติกรรมของสมาชิกของกลุ่มที่ส่งไปยังอีก

อารมณ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) มันมีความสัมพันธ์ทางธุรกิจ (ในระหว่างกิจกรรมร่วมกัน) โดยประมาณ (การประเมินผลร่วมกันของเด็ก) และความสัมพันธ์ส่วนตัวจริง ๆ ตา repin ชี้ให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีปรากฏการณ์ของความสัมพันธ์และการแทรกแซง ของประเภทที่แตกต่างกัน ความสัมพันธ์

ความรู้ความเข้าใจ (gnostic) มันรวมถึงการรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยเด็ก (การรับรู้ทางสังคม) ซึ่งเป็นผลมาจากการประเมินผลร่วมกันและความภาคภูมิใจในตนเอง

คำถามของอิทธิพลของเด็กที่มีอายุต่างกันในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันในบริบทครอบครัว กลุ่มเด็กอายุหลายปีคนแรกคือพี่น้องของเขาในการสร้างกลุ่มพี่น้องพิเศษความสัมพันธ์ที่พวกเขาให้ประสบการณ์พิเศษแตกต่างจากประสบการณ์การสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างสิ้นเชิง หนึ่งในคนแรกที่วิเคราะห์อิทธิพลของความสัมพันธ์กับพี่น้องในการเกิดขึ้นของลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่างของธรรมชาติของแต่ละบุคคลผู้ก่อตั้งจิตวิทยาแต่ละคน A. Adler เอา ความแตกต่างในตัวละครของพี่น้องและน้องสาวเขามาจากลำดับการเกิดของบุคคลในระดับที่สูงขึ้น พื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้อง A. A. Gadler เห็นใน "การต่อสู้เพื่อครอบครองเหนือผู้อื่น" จากมุมมองของเขาชีวิตในอนาคตทั้งหมดของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขันของ Siblingov ในวัยเด็ก

คุณสมบัติหลักของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือพื้นฐานทางอารมณ์ของพวกเขา "ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถดูได้เป็นปัจจัยในบรรยากาศทางจิตวิทยาของกลุ่ม"

สภาพภูมิอากาศทางจิตวิทยาส่วนใหญ่เกิดขึ้นเนื่องจากการปรากฏตัวในกลุ่มของสถานะหลายระดับและชุดการเล่นตามบทบาทที่สอดคล้องกัน หากไม่มีใครเป็นผู้นำในกลุ่มจริง ๆ กลุ่มดังกล่าวจะถูกมองว่าเป็น "สีเทา" "โดยไม่มีใบหน้าของเขา" มันเป็นผู้นำที่กำหนดบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่มนี้ ขอบคุณผู้นำในกลุ่มที่อบอุ่น ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร, การสนับสนุนความสัมพันธ์, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจ แต่อาจมีสถานการณ์เช่นนี้เมื่อบรรทัดฐานในทีมมีความขัดแย้งความรุนแรงการรุกรานการเยาะเย้ยซึ่งกันและกันและไม่ชอบ ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงในบรรยากาศทางจิตวิทยาของกลุ่มมีให้ในมือข้างหนึ่งการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและอื่น ๆ การเปลี่ยนแปลงในทีมโดยรวมผ่านองค์กรของกิจกรรม

นักวิจัยหลายคนประเมินกลุ่มและทีมที่มีหลายช่วงเวลาเป็นแบบอย่างที่ดีที่สุดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็ก

หากเด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่การมีปฏิสัมพันธ์กับคนเดียวที่ลุ่มคนหนึ่งเป็นเด็กส่วนใหญ่มักจะมีการกระตุ้นกลไกการเลียนแบบในขณะที่เด็กมุ่งเน้นไปที่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด" หากเด็กในการทำงานร่วมกันในกลุ่มนั้นรวมอยู่ในฐานะผู้อาวุโสแล้วกลไกของ "ผู้ใหญ่สังคม" ส่งผลกระทบต่อ

ดังนั้นกลุ่มหลายอายุเป็นโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาคุณธรรมได้รับประสบการณ์ที่หลากหลายของเกมปฏิสัมพันธ์ทางสังคมคำพูดตามธรรมชาติการพัฒนาทางปัญญา ความแตกต่างของอายุเป็นเพียงเงื่อนไขเพียงหนึ่งในเงื่อนไขที่สามารถรับรู้ได้และอาจมีผลต่อการสนทนาเชิงลบ

3 การวิเคราะห์โปรแกรมสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

มากกว่าการสร้างโปรแกรมการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนได้ทำงานนักวิจัยเช่น Smirnova E.O. , Kholmogorova V.M. , Lyutova E.k. , Monina G. B. , Klyuev N.V. , Filippova Yu.V. , Shcherbakova E.I Kryukova S.V. , Slobodynik N.P. , Kosykina Yu.V. , Bychkova S.S. , Chernetskaya L.v. ให้เราอยู่กับบางคน

ในคู่มือ Lyutova E.k. , Monina B. "สูตรโกงสำหรับผู้ปกครอง: งานจิตแพทย์ทำงานกับเด็กที่กระทำผิดปกติก้าวร้าวและเป็นออทิสติก" การตีพิมพ์ 2010 รวมถึง "การฝึกอบรมการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับเด็ก" รุ่น 2002 จะแสดงโดยชุดของเกมและแบบฝึกหัดสำหรับเด็ก ด้วยสมาธิสั้นความก้าวร้าวเช่นเดียวกับเด็กที่น่ากลัวและออทิสติก เกมมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเข้มข้นของความสนใจการพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขา (เด็กที่กระทำมากกว่าปก); ในการกำจัดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเองเพื่อสอนความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของพวกเขา (เด็กที่น่าตกใจ); สำหรับการฝึกฝนทักษะการรับรู้และการควบคุมอารมณ์เชิงลบการก่อตัวของความสามารถในการเอาใจใส่ความเชื่อมั่นความเห็นอกเห็นใจการเอาใจใส่ (เด็กที่ก้าวร้าว) ด้วยคู่มือนี้คุณสามารถเลือกเกมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ ซึ่งเป็นอายุของเด็ก ๆ เพื่อใช้เกมซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อการศึกษาของกลุ่มหลายปี

จอง Klyova N.V และ filippeova yu.v. "การสื่อสาร เด็กอายุ 5-7 ปี ", 2549 สิ่งพิมพ์ได้รับการออกแบบมาสำหรับการทำงานกับเด็กที่ไม่มี ปัญหาพิเศษ ในการสื่อสารโดยมีจุดประสงค์ในการพัฒนาต่อไปและพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขาและกับผู้ที่อาศัยคุณสมบัติส่วนตัวของพวกเขา (ความขัดแย้งความก้าวร้าวเพิ่มอารมณ์การปิดความประหม่าความเคารพตนเองบกพร่อง) กำลังประสบปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน และผู้ใหญ่ ให้ชุดเกมและแบบฝึกหัดเพื่อทำให้การสื่อสารเป็นปกติ

ในหนังสือ Shcherbakova e.i "การก่อตัวของความสัมพันธ์ของเด็กอายุ 3-5 ปีในเกม", 1984 ของสิ่งพิมพ์เปิดเผยข้อกำหนดเบื้องต้นบางอย่าง เงื่อนไขการสอน และหมายถึงการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในกิจกรรมการเล่นเกมร่วมกันของเด็กที่สี่และปีที่ห้าของชีวิต ระเบียบวิธีการศึกษาระดับของการพัฒนาความสัมพันธ์และความเป็นผู้นำของเด็กในทีมการเล่นของเพื่อนได้รับการคุ้มครอง

ในหนังสือ Chernetska L.V " เกมจิตวิทยา และการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล ", 2549 สิ่งพิมพ์อธิบายถึงเกมที่มุ่งสร้างความสามัคคีกลุ่มการศึกษาความมั่นคงของความสัมพันธ์เชิงบวกการศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรม (ค่าความนิยมความเห็นอกเห็นใจความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน)

ใน คู่มือการปฏิบัติ kryukov s.v. และ slobodynik n.p. "ฉันประหลาดใจฉันโกรธฉันกลัวฉันจะคุยโวและดีใจ" นำเสนอโปรแกรมจิตวิทยาที่ช่วยในการแก้ปัญหาต่อไปนี้: การพัฒนาขอบเขตของเด็ก ๆ ของเด็กปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ (ในโรงเรียนอนุบาล และโรงเรียน) พวกเขาออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับเด็กวัยเรียนและอายุน้อยกว่า โปรแกรมเหล่านี้ได้รับการทดสอบในกลุ่มวัยเรียนในวัยเรียนต่าง ๆ ที่ทำงานกับเด็ก ๆ ดำเนินการบนพื้นฐานของวิธี Mary Montessori

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าไม่มีโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่ออกแบบมาสำหรับกลุ่มหลายปี ดังนั้นหัวข้อที่ฉันเลือกไว้นั้นมีความเกี่ยวข้อง

บทที่ 2 งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มหลายปี

1 คำสั่งและองค์กรปัญหา

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาเป็นความสำคัญทางสังคมของปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของกลุ่มหลายปีซึ่งตรงกันข้ามกับการเรียนรู้ที่อ่อนแอ ในวรรณคดีภายในประเทศไม่มีการวิจัยที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในกลุ่มอายุและการพัฒนาของพวกเขา ในเวลาเดียวกันจำนวนกลุ่มหลายช่วงในโรงเรียนอนุบาลในปีที่ผ่านมามีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง งานทันเวลาในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายปีจะมีประสิทธิภาพ

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของกลุ่มหลายปีโดยใช้วงจรที่พัฒนาขึ้นของชั้นเรียน

เลือกวิธีการและเทคนิคในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายปี

เพื่อระบุคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายปี

พัฒนาดำเนินการและระบุประสิทธิภาพของวัฏจักรของคลาสสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มหลายปี

งานที่กำหนดกำหนดหลักสูตรของงานทดลองซึ่งจัดขึ้นในช่วงตั้งแต่เดือนตุลาคม 2556 ถึงกุมภาพันธ์ 2557

งานทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาระดับปริญญาตรีเทศบาล "อนุบาลหมายเลข 41" N.P. Zarechensk ในกลุ่ม Pre-School หลายปี

การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก 10 คนอายุ 4 ปี 6 เดือนถึง 7 ปีซึ่ง: 8 สาวและเด็กชาย 2 คน

ตารางที่ 1

รายชื่อเด็กที่เข้าร่วมในงานทดลอง

ชื่อของเด็ก (ที่จุดเริ่มต้นของการทดสอบ) Anya S.6 อายุ 5 เดือน (เตรียมการสำหรับกลุ่มโรงเรียน) Lesha T.5 ปี 7 เดือน (กลุ่มอาวุโส) Milena M.6 ปี (เตรียมอุดมศึกษากลุ่มโรงเรียน) Nastya K.5 ปี 2 เดือน (กลุ่มอาวุโส) นาตาชาอายุ 4 ปี 7 เดือน (กลุ่มกลาง) Nika K.5 ปี 3 เดือน (กลุ่มอาวุโส) Pasha D. 5 ปี 2 เดือน (กลุ่มอาวุโส) เพิ่มขึ้น T.4 ปี 11 เดือน (กลุ่มกลาง) Sonya M.7 ปี (เตรียมการสำหรับโรงเรียน) ธัญญา T.4 ปี 6 เดือน (กลุ่มกลาง)

2 การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มหลายปี

วิธีการวิจัย.

วิธีการสังเกต

วิธีการสนทนา

วิธี "ความลับ"

(วิธีการ Sociometric รุ่นสำหรับเด็กของ J. Moreno, T.A. Markova, L.A Penyevskaya ดัดแปลงโดย Ta Repina)

วัตถุประสงค์ของวิธีการ: การศึกษาและการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอนุบาล

จุดเล่นเปิดใช้งานเพื่อให้เกิดความสนใจในกิจกรรม (เกมเรียกว่า "ความลับ" องค์ประกอบของความลึกลับได้รับการแนะนำให้เข้ากับงาน: เพื่อให้ของขวัญเพื่อที่ไม่มีใครเห็น)

งานนี้อำนวยความสะดวกซึ่งในตัวเอง เด็กน้อย มันมักจะมีความขัดแย้งในธรรมชาติ - เพื่อมอบให้กับสิ่งที่ฉันชอบ (ในการทดลองนี้มันชนะที่ไม่เพียง แต่เขาเองจะทำของขวัญ แต่เด็กคนอื่น ๆ จะให้อะไรกับเขา)

ความเป็นไปได้ของการสมรู้ร่วมคิดถูกเตือน (เด็กที่ผ่านการทดสอบถูกแยกออกทันทีเนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนนั้นยากมากที่จะเก็บความลับ)

โดยเฉพาะอย่างยิ่งแก้ไขช่วงเวลาที่ซ่อนอยู่ของปฏิกิริยาของทางเลือกความเชื่อมั่นของการกระทำของเด็กและเขาจำการเลือกได้ในไม่กี่วัน (เพื่อส่งการเลือกตั้งแบบสุ่มจากแบบไม่สุ่ม)

ป้องกันผลกระทบเชิงลบที่เป็นไปได้ (เด็กที่ไม่ได้รับการเลือกตั้งผู้ทดลองเองให้ใส่รูปภาพลงในตู้เก็บของ)

การเตรียมการและการดำเนินการวิจัย: รูปภาพการแปล (สีสันพล็อต) สามชิ้นสำหรับเด็กแต่ละคนและหกถึงแปดอะไหล่ (ดูภาคผนวก 2) เตรียมไว้ ก่อนเริ่มการทดลองเด็กแต่ละคนกล่าวว่า: "ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่น่าสนใจกับคุณ มันเรียกว่า "ความลับ" เด็กทุกคนในกลุ่มของคุณในทางกลับกันในความลับจะให้ของขวัญซึ่งกันและกัน มีความจำเป็นต้องทำเพื่อที่จะไม่มีใครเห็น ฉันจะให้ภาพคุณสามภาพและคุณจะมอบให้กับคนที่คุณต้องการเพียงเด็กทุกคนเท่านั้น หากคุณต้องการคุณสามารถใส่เด็กทั้งสองคนที่ป่วย "(หลังพูดโดยวิธีที่เด็ก ๆ ไม่รับรู้ตำแหน่งนี้เป็นข้อบังคับ)

จากนั้นเด็กก็ได้รับการเสนอภาพสามภาพและผู้ทดลองถามว่าเขาชอบคนไหนมากที่สุดจากที่เหลือสองคน หลังจากนั้นเด็กถูกถามว่า "ครู่หนึ่ง" เพื่อให้เขาเห็นและที่ด้านหลังของแต่ละภาพถัดจากจำนวนเด็กในรายการกลุ่มถูกตั้งค่า ตำนาน. หลังจากที่เด็กเลือกเขาเขาถูกถามว่า: "ทำไมคุณถึงตัดสินใจที่จะให้ภาพ ... (เรียกชื่อของเพียร์ซึ่งเด็กพูดครั้งแรก)?" จากนั้นพวกเขากล่าวว่า: "ถ้าคุณมีรูปภาพจำนวนมากและใครบางคนจากกลุ่มมีไม่เพียงพอใครบางคนจะไม่ให้ภาพและทำไม" จากนั้นเด็กจะถูกถามว่า: "และสิ่งที่คุณคิดว่าเด็กของกลุ่มของคุณสามารถให้ภาพคุณได้" โปรโตคอลบันทึกดังต่อไปนี้:

ในขณะที่เด็กใช้งานเพื่อให้ภาพแก่ผู้อื่น

ชื่อของเด็ก ๆ ที่ให้การเลือกตั้ง 1, 2, 3;

เหตุผลของตัวเลือกแรก;

การเลือกตั้งที่คาดหวัง;

เล่นการเลือก

ไม่กี่วันต่อมาเด็ก ๆ ถูกถามว่า: "ใครในหมู่เด็ก ๆ ของวงดนตรีที่คุณให้ของขวัญเมื่อเล่นเกม" ความลับ "?

การประมวลผลข้อมูล: จำนวนการเลือกตั้งทั่วไปและการเลือกตั้งซึ่งกันและกันจำนวนเด็กในกลุ่ม "ที่ต้องการ" "ยอมรับ" "แยก" และระดับผลประโยชน์ของความสัมพันธ์ (UBS) ในกลุ่ม

ข้อมูลถูกป้อนเข้าสู่ Socomatitra ที่ได้ดำเนินการ การวิเคราะห์เปรียบเทียบ การเลือกตั้งและบนพื้นฐานของข้อมูลถูกกำหนดโดยสถานะสถานะของเด็กแต่ละคนและเด็กทุกคนถูกแจกจ่ายจากหมวดหมู่ที่มีเงื่อนไข:

"ที่ต้องการ" - การเลือกตั้ง 6-7;

"ยอมรับ" - การเลือกตั้ง 3-5;

"ยอมรับไม่ได้" - การเลือก 1-2;

"โดดเดี่ยว" - ไม่ได้รับตัวเลือกเดียว

นอกจากนี้ระดับของความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่มได้รับการพิจารณา: จำนวนสมาชิกของกลุ่มในหมวดหมู่สถานะที่ดี (I, II) มีความสัมพันธ์กับจำนวนสมาชิกของกลุ่มซึ่งก่อตั้งขึ้นในหมวดหมู่ที่ไม่พึงประสงค์ ( III, IV) ระดับความสัมพันธ์ที่ดี (UBS) สูงที่ I + II\u003e III + IV; หมายถึงที่ I + II \u003d III + IV (หรือความคลาดเคลื่อนที่ไม่มีนัยสำคัญ); ต่ำด้วยความโดดเด่นเชิงปริมาณที่สำคัญของจำนวนสมาชิกของกลุ่มซึ่งพบว่าตัวเองอยู่ในหมวดหมู่ที่ไม่พึงประสงค์ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญ UBB ยังเป็น "ดัชนีฉนวน", I.e. เปอร์เซ็นต์ของสมาชิกของกลุ่มซึ่งก่อตั้งขึ้นในหมวดหมู่สถานะ IV (ไม่ควรเกิน 15-20%) ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์หรือความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก ๆ ในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวขึ้นอยู่กับจำนวนการเลือกตั้งซึ่งกันและกัน ดังนั้นค่าสัมประสิทธิ์การแลกเปลี่ยน (KB) จึงถูกกำหนดโดยสูตร: KV \u003d (P1 / P) 100% โดยที่ r คือจำนวนการเลือกตั้งทั้งหมดที่ทำในการทดสอบ, การเลือกตั้ง P1-Lines

ตามคำนิยามของสถานะของสมาชิกแต่ละคนของกลุ่มสรุปได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการปรากฏตัวของ Microbroups ในทีม (ถ้า KB ต่ำกว่า 20% จากนั้นจึงถือเป็นตัวบ่งชี้เชิงลบ) แยกต่างหากอัตราส่วนความพึงพอใจกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล (KU) เป็นอัตราส่วนร้อยละของจำนวนเด็กที่มีการเลือกตั้งซึ่งกันและกันกับจำนวนลูกทั้งหมดของกลุ่ม ตามตัวบ่งชี้นี้เราได้ข้อสรุปว่าเด็กมีความพึงพอใจกับความสัมพันธ์ของพวกเขาอย่างไร การกำหนดเปอร์เซ็นต์ของจำนวนเพื่อนที่เด็กแยกต่างหากมีการเลือกตั้งซึ่งกันและกันกับจำนวนเด็กที่เขาเลือกสามารถพบว่าพอใจกับความสัมพันธ์ของเขาทุกคน

เมื่อวิเคราะห์แรงจูงใจของการเลือกตั้ง Sociometric การไล่ระดับสีของแรงจูงใจดังต่อไปนี้: ประเภท - การจัดอันดับที่เป็นบวกทั้งหมดของทัศนคติทางอารมณ์และเชิงบวกต่อมัน ("เขาดีเช่น") ประเภท - จัดสรรคุณสมบัติในเชิงบวกของเด็ก : ภายนอก; คุณภาพที่รับรองความสำเร็จของกิจกรรม ศีลธรรมประเภท - ความสนใจในกิจกรรมร่วมกัน ("น่าสนใจสาม", "สร้างโรงรถและบ้านร่วมกัน", ฯลฯ ) ประเภท - ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร ("เขาเป็นเพื่อนของฉัน", "เธอเป็นคนที่มากที่สุด เพื่อนที่ดี").

เนื่องจากเมทริกซ์ Sociometric ไม่อนุญาตให้ได้รับภาพความสัมพันธ์ที่เพียงพอในกลุ่มยกเว้น Sociogram กลุ่มจะใช้เพื่อแสดงถึงผลลัพธ์กราฟิกซึ่งเป็นระบบของวงกลมศูนย์กลางจำนวนเท่ากัน จำนวนหมวดหมู่สถานะ (เช่น 4) เส้นแนวตั้งจากบนลงล่างผ่านจุดศูนย์กลางของเป้าหมาย Sociogram แบ่งออกเป็นสองส่วน - ซีกโลกชายและหญิง การกำหนดตามเงื่อนไขถูกเลือกและกระจายโดยความเข้มข้น "ดาว" วางอยู่ในวงกลมกลางในรอบแรก - "ที่ต้องการ" ในครั้งที่สอง - "ถูกทอดทิ้ง" ในที่สาม - "โดดเดี่ยว" ภาพสัญลักษณ์ของเด็กที่เชื่อมต่อกันโดยสายการเลือกตั้ง การใช้ Sociogram - เป้าหมายสามารถตัดสินได้ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับใครและสถานที่ในกลุ่ม แต่ยังเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีการพัฒนาระหว่างสมาชิกทุกคนในกลุ่ม

วิธีการ "รูปภาพ"

วัตถุประสงค์: การตรวจจับวิธีการแก้ปัญหาความขัดแย้งทัศนคติต่อเพื่อน

ที่นี่เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้หาทางออกจากความเข้าใจและคุ้นเคยกับพวกเขา

เด็กมีสี่ภาพพร้อมฉากจาก ชีวิตประจำวัน เด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นถึงสถานการณ์ต่อไปนี้:

กลุ่มเด็กไม่ยอมรับเพื่อนในเกม

หญิงสาวยากจนในผู้หญิงคนอื่นตุ๊กตาของเธอ

เด็กชายใช้ของเล่นของผู้หญิงโดยไม่ต้องการ

เด็กชายซากปรักหักพังการก่อสร้างของลูกบาศก์ในเด็ก

(ดูภาคผนวก 2)

รูปภาพแสดงให้เห็นถึงการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีเพื่อนร่วมงานและแต่ละคนมีตัวละครที่โกรธเคือง เด็กต้องเข้าใจความขัดแย้งที่ปรากฎในภาพระหว่างเด็ก ๆ และบอกสิ่งที่เขาเริ่มทำที่เว็บไซต์ของตัวละครที่โกรธเคืองนี้

ดังนั้นในวิธีนี้เด็กจะต้องตัดสินใจ ปัญหาบางอย่างเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของผู้คนหรือกับชีวิตของสังคม

นอกเหนือจากระดับของการพัฒนาความฉลาดทางสังคมเทคนิค "รูปภาพ" สามารถให้วัสดุที่ร่ำรวยสำหรับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงคุณภาพของเด็กไปจนถึงเพื่อนร่วมงาน วัสดุนี้สามารถรับได้จากการวิเคราะห์เนื้อหาของคำตอบของเด็ก ๆ เมื่อแก้สถานการณ์ความขัดแย้ง การแก้ปัญหาความขัดแย้งมักจะให้คำตอบต่อไปนี้:

ดูแลจากสถานการณ์หรือการร้องเรียน (USA ฉันจะจ่ายเงินฉันจะปฏิบัติตามแม่ของฉัน)

โซลูชันเชิงรุก (เอาชนะ, การโทรของทหารบก, สุภาพสตรีบนก้านหัว ฯลฯ )

การตัดสินใจด้วยวาจา (ฉันจะอธิบายว่ามันแย่มากจนเป็นไปไม่ได้ที่จะทำฉันขอให้เขาขอโทษ)

โซลูชันที่มีประสิทธิผล (รอจนกระทั่งคนอื่นเสร็จ; ย้อนกลับตุ๊กตา ฯลฯ )

ในกรณีที่สี่คำตอบมากกว่าครึ่งมีความก้าวร้าวเราสามารถพูดได้ว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าว หากคำตอบของเด็กส่วนใหญ่มีโซลูชันที่มีประสิทธิผลหรือมีประโยชน์เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ปลอดภัยและไม่เป็นส่วนตัวของความสัมพันธ์กับเพื่อน

วิธีการสังเกต

วัตถุประสงค์: ศึกษาคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กพื้นหลังทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในกลุ่ม

วิธีนี้เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้สำหรับการปฐมนิเทศหลักในความเป็นจริงของความสัมพันธ์ของเด็ก ช่วยให้คุณสามารถอธิบายภาพเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ให้การใช้ชีวิตมากมายข้อเท็จจริงที่น่าสนใจสะท้อนให้เห็นถึงชีวิตของเด็กในสภาวะธรรมชาติสำหรับเขา เมื่อสังเกตมีความจำเป็นต้องใส่ใจกับตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ของพฤติกรรมของเด็ก:

ความคิดริเริ่ม - สะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาของเด็กเพื่อดึงดูดความสนใจของเพื่อนเพื่อส่งเสริมกิจกรรมร่วมกันเพื่อแสดงทัศนคติต่อตัวเองและการกระทำของมันแบ่งความสุขและความผิดหวัง

ความไวต่อผลกระทบของเพื่อน - สะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาและความเต็มใจของเด็กที่จะรับรู้การกระทำและตอบสนองต่อข้อเสนอแนะ ความไวเป็นที่ประจักษ์ในการตอบสนองต่อการแปลงการกระทำของเด็กในการสลับความคิดริเริ่มและการกระทำการตอบสนองในความสอดคล้องของการกระทำของตนเองกับการกระทำของคนอื่น ๆ ในความสามารถในการสังเกตเห็นความปรารถนาของเพื่อนและปรับ มัน.

พื้นหลังทางอารมณ์ที่โดดเด่น - ประจักษ์ตัวเองในสีอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีเพื่อน: บวกธุรกิจเป็นกลางและลบ

โปรโตคอลเริ่มต้นที่แต่ละเรื่องซึ่งรูปแบบด้านล่างแสดงการปรากฏตัวของตัวบ่งชี้เหล่านี้และระดับความรุนแรงของพวกเขา

ขนาดของการประมาณการพารามิเตอร์และตัวบ่งชี้อยู่ในภาคผนวก 3 (ตารางที่ 1)

การลงทะเบียนของพฤติกรรมของเด็กที่มีโปรโตคอลนี้จะทำให้สามารถกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้นเพื่อเพื่อนร่วมงาน ดังนั้นการขาดงานหรือความคิดริเริ่มที่เด่นชัดไม่ดี (0-1 คะแนน) สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนหรือการไร้ความสามารถในการค้นหาวิธีการเหล่านั้น ความคิดริเริ่มเฉลี่ยและระดับสูง (2-3 คะแนน) กำลังพูดถึงระดับปกติของการพัฒนาความต้องการการสื่อสาร

การขาดความไวต่อผลกระทบของเพียร์ "หูหนวกที่แปลกประหลาด" (0-1 จุด) พูดถึงการไร้ความสามารถที่จะมองเห็นและได้ยินอีกซึ่งเป็นอุปสรรคสำคัญในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ลักษณะเชิงคุณภาพที่สำคัญของการสื่อสารคือภูมิหลังทางอารมณ์ที่เกิดขึ้น ในกรณีที่มีการแพร่กระจายเป็นพื้นหลังเชิงลบ (เด็กจะรำคาญอย่างต่อเนื่องตะโกนดูถูกเพื่อนหรือแม้กระทั่งการต่อสู้) เด็กต้องการความสนใจเป็นพิเศษ หากพื้นหลังเชิงบวกหรืออารมณ์เชิงบวกและเชิงลบเป็นที่แพร่หลายในความสัมพันธ์กับเพื่อนจะมีความสมดุลสิ่งนี้บ่งบอกถึงการตั้งค่าทางอารมณ์ตามปกติต่อเพื่อน

การสังเกตมันเป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียง แต่จะแก้ไขพฤติกรรมของเด็กที่พารามิเตอร์ที่ระบุ แต่ยังแจ้งให้ทราบและอธิบาย ภาพสด การมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ข้อความที่เฉพาะเจาะจงการกระทำการทะเลาะวิวาทวิธีการแสดงความสนใจกับเพื่อนสามารถให้สิ่งที่ขาดไม่ได้ ข้อเท็จจริงจริง ชีวิตเด็กซึ่งไม่สามารถทำได้โดยวิธีการอื่นใด

รูปแบบการฉายภาพ "กลุ่มของฉัน"

วัตถุประสงค์: ศึกษาคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กภูมิอากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในกลุ่ม

วัสดุกระตุ้น: แผ่นดินสอ 4, 8 สีหมากฝรั่ง

คำแนะนำ: "วาดกลุ่มของคุณ" ไม่แนะนำให้อธิบายสิ่งที่จะวาดและวิธีการวาด การดำเนินการเวลา 30 นาที

หลักสูตรต่อไปนี้: ดำเนินการแยกเป็นรายบุคคลพารามิเตอร์คงที่ทั้งหมดจะถูกบันทึกในโปรโตคอล โปรโตคอลกำลังดำเนินการอยู่จนกระทั่งเด็กสี

ในตอนท้ายของการวาดภาพการสนทนาจะถูกจัดขึ้นกับเด็ก:

"บอกฉันว่าคุณวาดอะไร? Who? "

"พวกเขาอยู่ที่ไหน?"

"พวกเขากำลังทำอะไร? ใครคิดว่ามันขึ้นมา? "

"พวกเขาสนุกหรือน่าเบื่อ? ทำไม?"

"ใครในหมู่เด็ก ๆ คือความสุขที่สุดร่าเริงที่สุด? ทำไม?"

"ใครที่ไม่มีความสุขที่สุด? ทำไม?"

การวิเคราะห์ผล:

สัญญาณที่ครอบคลุมจะถูกนำมาพิจารณา:

อารมณ์ความเป็นอยู่ที่ดีในกลุ่ม

สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในกลุ่ม

ความวิตกกังวลในกลุ่ม

ความรู้สึกของการด้อยกว่าของตัวเองในกลุ่ม

การตีความสีจะถูกนำมาพิจารณา

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ:

มีสภาพแวดล้อมที่ปรากฎในกลุ่ม (เด็กของเล่นไม่ว่าจะมีปฏิสัมพันธ์ว่ามีผู้ใหญ่สีคำอธิบายของรายละเอียด);

สายคุณภาพ (แผนผังหรือไม่, ระยะห่างระหว่างเด็กผู้ใหญ่);

ไม่ว่าเด็กจะอยู่กับเพื่อน ๆ ก็ตาม

ภาคผนวก 3 มีรูปแบบการวิเคราะห์รูปแบบ (ตารางที่ 2) และส่วนประกอบของอาการตามวิธีการ (ตารางที่ 3)

วิธีการฉายภาพ "การทดสอบภาพยนตร์ Rene Rene"

วัตถุประสงค์: การตรวจสอบการตั้งค่าการคัดเลือกของเด็กรวมถึงตำแหน่งที่แพร่หลายของเด็ก ๆ ในหมู่คนอื่น ๆ

ตั้งแต่อายุ 4 ขวบคุณสามารถใช้เทคนิคนี้เพื่อกำหนดว่าเด็กพยายามที่จะสื่อสารในขณะที่เขาเป็นของเพื่อนของเขา เทคนิคช่วยให้คุณระบุข้อมูลต่อไปนี้:

สังคมของใคร - เพื่อนหรือผู้ใหญ่ - เด็กชอบ;

การปรากฏตัวของความขัดแย้งภายในครอบครัว

รูปแบบของพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ความขัดแย้ง

สำหรับเทคนิคที่คุณต้องการรูปภาพด้วยภาพ สถานการณ์ที่แตกต่างกัน จากชีวิตเด็ก (ดูภาคผนวก 2)

ซึ่งกันและกันเด็ก ๆ ที่ให้บริการเด็ก ๆ เกี่ยวกับผู้ใหญ่แต่ละคนถามคำถาม

คุณกำลังเดินอยู่นอกเมือง แสดง: คุณอยู่ที่ไหน

เล่นตัวเองและผู้คนจำนวนมากในรูปนี้ บอกฉัน: คนแบบไหน?

คุณและอื่น ๆ ให้ของขวัญ บางคนคนเดียวได้รับของขวัญดีกว่าคนอื่นมาก คุณอยากเห็นใครในสถานที่ของเขา

เพื่อนของคุณไปเดินเล่น คุณอยู่ที่ไหน?

คุณชอบเล่นมากที่สุดใคร

นี่คือสหายของคุณ พวกเขาทะเลาะกันและในความคิดของฉันแม้กระทั่งต่อสู้ แสดงว่าคุณอยู่ที่ไหน บอกฉันว่าเกิดอะไรขึ้น.

สหายนำของเล่นของคุณไปโดยไม่ได้รับอนุญาต คุณจะทำอะไร: ร้องไห้บ่นตะโกนพยายามที่จะออกไปเริ่มเอาชนะ?

สถานการณ์ (1-2) ช่วยค้นหาความสัมพันธ์กับสิ่งที่คนที่เด็กชอบที่จะสนับสนุน หากเขาโทรหาเฉพาะผู้ใหญ่ก็หมายความว่ามันกำลังประสบปัญหาในการติดต่อกับเพื่อนหรือสิ่งที่แนบมาที่แข็งแกร่งให้กับผู้ใหญ่ที่สำคัญ การขาดงานในภาพของผู้ปกครองอาจหมายถึงการไม่มีการสัมผัสทางอารมณ์กับพวกเขา

สถานการณ์ (3-7) กำหนดความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ ปรากฎว่าเด็กมีเพื่อนสนิทที่ได้รับของขวัญกับเขา (3) ตั้งอยู่ถัดจากเดินเล่น (4) ซึ่งทารกชอบเล่น (5)

สถานการณ์ (6-7) กำหนดรูปแบบของพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ความขัดแย้งและความสามารถในการแก้ปัญหา

วิธีการสนทนา

วัตถุประสงค์: ระบุการปรากฏตัวของเด็กเกี่ยวกับรัฐหรือประสบการณ์ของเพียร์และของตัวเอง ก่อนที่เธอจะเริ่มต้นผู้ใหญ่คุ้นเคยกับเด็กและเสนอที่จะพูดคุยกับเขาในขณะที่สร้างบรรยากาศที่ใจดีของการสื่อสารกับเด็ก

เด็กถูกถามคำถามต่อไปนี้:

คุณชอบไปโรงเรียนอนุบาลทำไม?

คุณคิดว่าดีหรือ เด็กที่ไม่ดี ในกลุ่มของคุณ? Who! ทำไม?

หากคุณมอบของเล่นเพื่อนให้เล่นและพาเธอไปทันทีเมื่อเขาไม่มีเวลาเล่นคุณคิดว่าเขาจะมีอารมณ์อะไร?

คุณจะให้กับเพื่อนของเล่นบางชนิดที่ลงมาหรือไม่? คุณคิดว่าอะไรเขาจะมีอารมณ์อะไรถ้าคุณให้ของเล่นเขา?

หากเพื่อนของคุณ (เพื่อน) จะลงโทษว่าคุณคิดว่ามันจะเป็นอย่างไร ทำไม?

เมื่อคุณถูกลงโทษอารมณ์ของคุณคืออะไรคุณรู้สึกอย่างไร?

หากครูสรรเสริญคุณสำหรับทุกสิ่งอารมณ์ของคุณคืออะไร?

หากเพื่อนของคุณกำลังเพิ่มขึ้นคุณคิดว่ามันจะรู้สึกอย่างไร?

หากเพื่อนของคุณไม่ทำงานด้วยเหตุผลบางอย่างคุณคิดว่าอะไรเขาจะมีอารมณ์อะไร? คุณช่วยเขาช่วยไหม

แม่สัญญาว่าจะไปกับคุณในวันหยุดในวงเวียนและเมื่อวันหยุดแล้วมันกลับกลายเป็นว่าเธอต้องทำการบ้าน (ออกไปห่อ ฯลฯ ) และเธอไม่สามารถไปกับคุณกับคณะละครสัตว์ . อะไรคืออารมณ์ของคุณ?

คำถามสิบข้อนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

ก่อน - คำถามที่เปิดเผยทั่วไป ทัศนคติโดยประมาณ และการนำเสนอของเด็กเกี่ยวกับเด็กคนอื่น ๆ ตัวอย่างเช่นคำถามที่สองนั้นเร้าใจ สันนิษฐานว่าตำแหน่งที่มีมนุษยธรรมคือการยอมรับเด็กทุกคนและการประเมินผลในเชิงบวกของพวกเขา หากเด็กให้การประเมินเชิงลบต่อเด็ก - สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติที่มีต่อผิวหนังที่มีคุณค่า

ประการที่สองคือคำถามที่ทำให้สามารถตัดสินระดับการก่อตัวของความคิดของเด็กเกี่ยวกับรัฐของเพียร์และความเพียงพอของการประเมินของพวกเขา ปัญหาเหล่านี้รวมถึง 3, 4, 5, 8, 9 (ดูข้อความของการสนทนา) การถามคำถามเด็กเช่นนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะระบุความเข้าใจโดยลูกของรัฐเพียร์อัตนัยนั่นคือว่าเด็กกำลังประสบกับสถานการณ์การสร้างแบบจำลองที่เฉพาะเจาะจงและไม่ใช่ความรู้ของเขาในสิ่งที่เพื่อนร่วมงาน (โลภชนิดเป็นต้น .

ประการที่สาม - ประเด็นที่สามารถหาระดับของการก่อตัวของความคิดของเด็กเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเองและระดับการประมาณค่าที่เพียงพอ ตัวอย่างของปัญหาดังกล่าวคือปัญหา 6, 7, 10

เมื่อประมวลผลคำตอบสำหรับคำถามของกลุ่มแรกมันได้รับการแก้ไข: A) คำตอบที่การประเมินเชิงลบของโรงเรียนอนุบาลและเพื่อนร่วมงานที่ได้รับ; b) คำตอบการประเมินอนุบาลและเด็กในกลุ่มในเชิงบวกในกลุ่ม c) ตัวเลือกสำหรับการขาดคำตอบ

เมื่อประมวลผลปัญหาของกลุ่มที่สองและสามตัวบ่งชี้อื่น ๆ จะถูกบันทึกไว้: A) ความเพียงพอการประเมินผล; b) ตัวเลือกคำตอบ "ฉันไม่ทราบ" หรือการขาดคำตอบ

การวิเคราะห์ผลการวิจัย

ตารางที่ 2

ไม่ P / Pimavorest1 ทำไม 23kome ไม่ให้? ทำไม? ใครจะให้คุณ 1 Mania S.6 ล. 5 เดือน. T.5 ล. 7 เดือนเพราะเธอกำลังเล่นกับฉันกับ PLAYPACHEENETANE เพราะภาพเล็ก ๆ น้อย ๆ เป็นเพียงไม่กี่ของ M. 6 ปีเราเป็นเพื่อนกับเขา Nicerozenses มันไม่ได้รับความรักมากนักจาก 4N บน K.5 ล. 3 เดือนเพราะเธอบอกว่าฉันยังมี preassemalenistan 3 เดือนเพราะมันเป็น Goodnastane เพราะมันไม่ใช่เครื่องจักรที่มีเสน่ห์ 6anatsya และ 4. 7 เดือนเธอเป็นคนดีและ Nastapache เขาไม่ได้ให้ฉันเครื่องกับฉัน อายุ 2 เดือนเพราะเป็นการนอนหลับที่ดีเพราะภาพหายไป Lesha8oz T.4.11 เดือน Nika เพราะเธอเป็น Elevasone ที่ดีฉันไม่รู้ฉันไม่ได้เรียนรู้การผสมพันธุ์ของโรงเรียนครั้งที่ 9 ของ M.7 Letpishe เขาเป็นเพื่อนเพื่อนของฉัน (เธอพัดและถ่มน้ำลาย) Pasha0tan T.4 6 เดือน Milen เพียงแค่แท็กซี่

Anya S. ไม่อยู่ในช่วงเวลาของเทคนิค

การวิเคราะห์แรงจูงใจในการเลือกตั้ง Sociometric: แรงจูงใจของเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางส่วนใหญ่มักจะหมายถึงประเภทของแรงจูงใจของฉัน (นั่นคือการประเมินผลบวกโดยรวมของเพียร์ ("มันดี"))) แรงจูงใจของเด็ก กลุ่มอาวุโส นอกจากนี้ส่วนใหญ่มักจะหมายถึงประเภทของแรงจูงใจของฉัน (เช่นการประเมินผลบวกของเพียร์ ("ดี"))) Lesha T. แรงจูงใจประเภท III เป็นที่สนใจในกิจกรรมร่วมกัน แรงจูงใจของเด็กที่เตรียมไว้ให้กับกลุ่มโรงเรียนเป็นของแรงจูงใจประเภท IV (เช่นความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร ("เขาเป็นเพื่อนของฉัน" "เราเป็นเพื่อนกับเขา"))

ตารางที่ 3

№1234567891012 +++ 3 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ ++ +++ 10 +++ TYKT0426304602Vime0126304602

ขึ้นอยู่กับตารางที่ 3 กลุ่มสถานะ 4 สามารถแยกแยะได้:

"ดาว" (หรือ "ที่ต้องการ"): Rosa T. และ Nastya K

"ยอมรับ": Lesha T. , Nika K. , Pasha D. , Tanya T.

"ไม่เป็นที่ยอมรับ": Milena M.

"โดดเดี่ยว": Anya S. , Natasha I. , Sonya M.

การวิเคราะห์กลุ่มสถานะที่เห็นได้ว่าเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางลดลงในกลุ่มสถานะที่แตกต่างกัน: Rosa T. ตีกลุ่ม "ที่ต้องการ", Tanya T. ไปยังกลุ่ม "ยอมรับ" และ Natasha I. ใน "isolated" กลุ่ม.

เด็กที่เตรียมไว้ให้กับกลุ่มโรงเรียนตกอยู่ใน "ที่ยอมรับไม่ได้" (Milena M. ) และ "โดดเดี่ยว" (Natasha I. , Anya S. , Sonya M. ) กลุ่มสถานะ

ตารางที่ 4.

สั่ง Matrix Sociometric สั่ง

ใครเลือก Chosen278452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

ขึ้นอยู่กับตารางที่ 4 ซึ่งการเลือกตั้งซึ่งกันและกันของเด็กจะถูกติดตามสามารถเห็นได้ว่ามีการจัดกลุ่ม 1 ครั้ง ในการจัดกลุ่มนี้ 2 เด็กชายและเด็กหญิง 3 คน เหล่านี้เป็นเด็กต่อไปนี้: Lesha T. , Pasha D. , Rosa T. , Nastya K. , Nika K. - ทั้งหมด (ยกเว้น Rosa T. ) เด็กของกลุ่มอาวุโส

UBB \u003d 6\u003e 4 \u003d ระดับสูงของความสัมพันธ์ที่ดีของความสัมพันธ์

Ai \u003d 3/10 * 100% \u003d ดัชนีฉนวนกันความร้อนสูง 30%

KV \u003d 10/27 * 100% \u003d 37% ระดับสูงของการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน

ในกลุ่มมิตรภาพระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง เด็กของกลุ่มกลางชอบเล่นกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสเด็กของกลุ่มอาวุโสกับเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางเช่นเดียวกับตัวเองเด็กของกลุ่มเตรียมความพร้อมที่จะเล่นกับเด็ก ๆ ของ กลุ่มอาวุโส ไม่พบความสัมพันธ์เชิงลบ แรงจูงใจของการเลือกตั้งของลูก ๆ ของกลุ่มกลางและกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามักอ้างถึงการประมาณบวกโดยรวมของเพื่อน ("ดี") กลุ่มเด็กของกลุ่มเตรียมการกระตุ้นการเลือกของพวกเขาโดยการปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร

เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางตกอยู่ในกลุ่มสถานะที่แตกต่างกัน: Rosa T. ตีกลุ่ม "ชอบ", Tanya T. ไปยังกลุ่ม "ยอมรับ" และ Natasha I. ในกลุ่ม "isolated"

เด็ก ๆ ของกลุ่มผู้สูงอายุลดลง "ที่ต้องการ" (Nastya K. ) และ "นำมาใช้" (Lesha T. , Nika K. , Pasha D. ) กลุ่มสถานะ

เด็กที่เตรียมไว้สำหรับกลุ่มโรงเรียนตกอยู่ใน "ไม่สำเร็จ" (Milena M. ) และ "โดดเดี่ยว" (Anya S. , Sonya M. ) กลุ่มสถานะ เด็กที่โดดเดี่ยวจะตกอยู่ภายใต้การควบคุมพิเศษเมื่อดำเนินการเรียนและหนึ่งในภารกิจของชั้นเรียนเหล่านี้จะทำงานร่วมกับพวกเขา

ตามผลของวิธีการของวิธีการนั้นสามารถเห็นได้ว่า 1 การจัดกลุ่มเกิดขึ้นเป็น: Lesha T. , Pasha D. , Rosa T. , Nastya K. , Nika K. - ทั้งหมด (ยกเว้น Rosa T. ) เด็ก ๆ ของผู้อาวุโส กลุ่ม.

โดยทั่วไปในกลุ่ม Midstrange นี้เป็นความเป็นอยู่ที่ดีและการแลกเปลี่ยนที่สูง

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 5

การตั้งคำถามเกี่ยวกับการแก้ปัญหาของสถานการณ์ความขัดแย้งผ่านทางออกจากสถานการณ์ของสถานการณ์หรือการแก้ปัญหาที่ทันสมัยของการตัดสินใจตัดสินใจของเด็กไม่ยอมรับเพื่อนร่วมงานของเขาในเกมเด็ก 5 คน - 2 กลุ่มกลาง (Natasha I. และ Rosa T. ), 2 กลุ่มอาวุโส (Nika K. และ Nastya K. ) และ 1 กลุ่มเตรียมการ (Sonya M. ) เด็กส่วนใหญ่ให้บริการโซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพ Milena M เลือกการตัดสินใจที่ก้าวร้าว Perchochka แตกในผู้หญิงคนอื่นตุ๊กตาของเธอ 2 ลูกของกลุ่มอาวุโส (Nika K. และ Nastya K) - เด็ก 1 คนของกลุ่มเตรียมความพร้อม (Sonya M. ) เด็ก 6 คน - 3 ของภาคกลาง กลุ่ม (Natasha I. , Tanya T. และ Rosa T. ) เด็กชาย 2 คนของกลุ่มเก่า (Lesha T. และ Pasha D. ) และเด็กผู้หญิง 1 คนของกลุ่มเตรียมความพร้อม (Milena M. ) เด็กส่วนใหญ่ให้การตัดสินใจที่มีประสิทธิผล Malchik เอาของเล่นของผู้หญิงโดยไม่ต้องการ 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมความพร้อม (Milena M. ) เด็ก 3 คนของกลุ่มอาวุโส (Pasha D. , Lesha T. และ Nika K. ) สาว 2 คนของกลุ่มกลาง (Rosa T. และ Natasha I. ) 1 หญิงสาวของอาวุโส กลุ่ม (Nastya K. ) และกลุ่มเตรียมการ 1 คน (Sonya M. ) เด็กส่วนใหญ่เลือกการตัดสินใจที่ก้าวร้าว 4Malchik Ruffles สร้างจากลูกบาศก์ในเด็ก 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมตัว (Sonia M. ) 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมตัว (Milena M. ) ) 1 หญิงสาวของกลุ่มกลาง (Natasha I. ) และ 1 หญิงสาวของกลุ่มอาวุโส (Nika K. ) เด็ก 4 คน - เด็กหญิง 1 คนของกลุ่มกลาง (Rosa T. ) และลูก 3 คนของกลุ่มอาวุโส (Nastya K. ) , Pasha D. , Lesha T. ) เด็กส่วนใหญ่เลือกโซลูชันที่มีประสิทธิผล Milena M. เลือกทางออกที่ก้าวร้าว

ตามผลของเทคนิคเป็นที่ชัดเจนว่าคำตอบของเด็กส่วนใหญ่มีโซลูชันที่มีประสิทธิภาพหรือมีวาจา โซลูชันที่มีประสิทธิผลนั้นนำเสนอโดยเด็กที่มีกลุ่มของกลุ่มกลางและเก่ากว่าการแก้ปัญหาทางวาจาคือลูกของสื่อกลางและการเตรียมการ แต่มีคำตอบที่มีการตัดสินใจเชิงรุก ("นาก") เช่นเป็นคำตอบสำหรับ 3 สถานการณ์ที่ให้ลูก 4 คนของกลุ่มเก่า แต่ปฏิกิริยาของ "OTBERE" ถือเป็นกฎเกณฑ์ทางสังคมสำหรับอายุนี้แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าปฏิกิริยานี้มีความก้าวร้าว โดยทั่วไปเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะของทัศนคติที่มีความเจริญรุ่งเรือง

วิธีการดำเนินการวิธีการสังเกต

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

เพื่อความชัดเจนผลของการสังเกตจะถูกนำเสนอในภาคผนวก 3 (ตารางที่ 4)

ตารางที่ 6.

การวิเคราะห์ผลการสังเกต

การแบ่งกลุ่มเป็นผลกระทบของผลกระทบของการริเริ่มกลุ่มปานกลางกองทุนทางอารมณ์ขนาดกลางเฉลี่ยมีชัย เด็กมักแสดงความคิดริเริ่ม แต่พวกเขาไม่อยู่อย่างต่อเนื่อง Tanya Tanya ความคิดริเริ่มอ่อนแอกลางเพื่อโต้ตอบ เด็ก ๆ ไม่ตอบสนองต่อคำแนะนำของเพื่อนเสมอไป Tanya T. เป็นความไวที่อ่อนแอต่อการมีปฏิสัมพันธ์ของเพื่อนร่วมงานกลุ่มอาวุโสสูงในเด็กผู้ชาย พวกเขาดึงดูดเด็กโดยรอบอย่างต่อเนื่องเพื่อการกระทำของพวกเขาและเสนอตัวเลือกการโต้ตอบที่หลากหลาย Nastya K. ความคิดริเริ่มอ่อนแอ Niki K. - ค่าเฉลี่ย ความไวต่อการมีปฏิสัมพันธ์ของ Peer High เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้ตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเพื่อน ๆ ได้รับความคิดและการกระทำของพวกเขาอย่างแข็งขัน Pasha D. ความไวต่อการมีปฏิสัมพันธ์ของค่าเฉลี่ยของเพื่อน เตรียมความพร้อมเชิงบวกต่อกลุ่มโรงเรียนของเด็กแต่ละคนความคิดริเริ่มเบ็ดเตล็ด: Ani S. - อ่อนแอ Milena M. - ค่าเฉลี่ย Sony M. - สูง Heeliness ในการปฏิสัมพันธ์ของเพื่อนที่อ่อนแอ เด็ก ๆ ในบางกรณีที่หายากตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเพื่อน ๆ เลือกเกมแต่ละเกมเป็นกลางธุรกิจ

บทสรุป: ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับในตารางที่ 6 สามารถสันนิษฐานได้ว่าที่ Ani S. และ Tanya Tanya การเมืองจำเป็นสำหรับการสื่อสารกับเพื่อนหรือพวกเขาไม่รู้วิธีค้นหาวิธีการของพวกเขาและส่วนที่เหลือของเด็ก ๆ มี ระดับปกติของการพัฒนาการสื่อสาร เด็กไม่มีอุปสรรคสำคัญต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พื้นหลังเชิงบวกมีชัยในเด็กซึ่งบ่งบอกถึงการตั้งค่าทางอารมณ์ตามปกติต่อเพื่อน

โครงสร้างของวิธีการ "การทดสอบภาพยนตร์ Rene Zhilila"

เพื่อความชัดเจนการวิเคราะห์ของโปรโตคอลจะถูกนำเสนอในภาคผนวก 3 (ตารางที่ 5)

ตารางที่ 7.

สถานการณ์บวก Vern-Extical 1 (ความเป็นกันเอง) 3 ลูกของกลุ่มกลาง (ทันย่าต., Rosa T. , Natasha I), เด็ก 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Nika K. , Pasha D. ), 1 หญิงสาวของการเตรียมการ กลุ่ม (Sonia M. ) เด็ก 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. และ Nastya K. ), 1 สาวของกลุ่มเตรียมการ (Milena M. ) 2 (ความเป็นกันเอง) เด็กทุกคนยกเว้น Ani S. เพราะ มันขาดไปนาน - 3 (ความเป็นกันเอง) เด็กทุกคนยกเว้น Ani S. เพราะ ขาดหายไปเป็นเวลานาน - 4 (ความปลอดภัย) 1 หญิงสาวของกลุ่มกลาง (Natasha I) และเด็กชาย 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Pasha D. และ Lesha T. ) สาว 2 คนของกลุ่มกลาง (Rosa T. , Tanya T. ), 2 Girls Senior Groups (Nika K. Nastya K. ), หญิงสาว 2 คนของกลุ่มเตรียมความพร้อม Sonya M. , Milena M. ) 5 (ความเป็นกันเอง) เด็กทุกคนยกเว้น Ani S. เพราะ มันขาดไปนาน - 6 (ปฏิกิริยาต่อความยุ่งยากหรือความเพียงพอทางสังคม) 1 หญิงสาวของกลุ่มอาวุโส (Nastya K. ) และ 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมตัว (Sonya M. ) เด็ก 3 คนของกลุ่มกลาง (Tanya T) ., Rosa T. , Natasha และ.), เด็ก 3 คนของกลุ่มอาวุโส (Nika K. , Lesha T. , Pasha D. ), 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมการ (Milena M. ) 7 (ออกจากสถานการณ์ความขัดแย้ง) 1 Girl of the Middle Group (Rosa T. ), 1 กลุ่มสาวอาวุโส (Nastya K. ) - ใน 7 สถานการณ์: "บ่น" ตอบแล้ว: 1 หญิงสาวของกลุ่มกลาง (Natasha I. ), 1 หญิงสาวของกลุ่มอาวุโส (Nika) K. ) และเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมความพร้อม (Sonya M. และ Milena M. ) นี่คือการตอบสนองที่ทนทุกข์ทรมาน "นาก" ตอบแล้ว: เด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. , Pasha D. ), กลุ่มกลาง (Tanya T. ) ปฏิกิริยา "สอื่น ๆ " ถือเป็นกฎระเบียบในสังคมสำหรับอายุนี้แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าปฏิกิริยานี้ก้าวร้าวอย่างแข็งขัน

จากตารางที่ 7 สามารถเห็นได้ว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะทำการเลือกตั้งในเชิงบวก ในกลุ่มมิตรภาพระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางต้องการเป็นเพื่อนและเล่นกับเด็ก ๆ ของกลุ่มผู้สูงอายุและกับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการ สถานการณ์เดียวกันในกลุ่มอาวุโสและการเตรียมการที่เกี่ยวข้องกับค่าเฉลี่ย นอกจากนี้ยังน่าตกใจเพียงคน 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. และ Nastya K. ) และเด็กผู้หญิง 1 คนในกลุ่มเตรียมตัว (Milena M. ) ในการเดินเล่น (ในสถานการณ์ 1) แสดงให้เห็นถึงตัวเองเพียงอย่างเดียว นอกจากนี้ในสถานการณ์ 4 สาว 2 คนของกลุ่มกลาง (Rosa T. , Tanya T. ), 1 หญิงสาวของกลุ่มอาวุโส (Nastya K. ), หญิงสาว 2 คนของกลุ่มเตรียมความพร้อม Sonya M. , Milena M. ) แสดงให้เห็น ตัวเองข้างหน้า แต่อยู่คนเดียว สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงการอุทิศตนของผู้อื่นความปรารถนาที่จะสันโดษรวมถึงความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำ Nika K. แสดงให้เห็นถึงตัวเองที่ตรงที่สุดเช่นเดียวกับคนเดียว นอกจากนี้ยังอาจเป็นพยานถึงการอุทิศตนจากผู้อื่นพยายามอย่างสันโดษ

ในกรณีที่มีสถานการณ์ความขัดแย้งเด็ก 3 คนของกลุ่มกลาง (Tanya T. , Rosa T. , Natasha I), เด็ก 3 คนของกลุ่มอาวุโส (Nika K. , Lesha T. , Pasha D. ) 1 เด็กผู้หญิงของ กลุ่มเตรียมความพร้อม (Milena M. ) พยายามหลีกเลี่ยง Nika K. , Pasha D. และ Milena M แสดงให้เขาเห็นเขากลับไปสู่การต่อสู้ซึ่งบ่งบอกถึงปฏิกิริยาที่เป็นกลางและไม่แยแส

หลักสูตรของวิธีการสนทนา

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 8.

การวิเคราะห์ผลการสนทนา

กลุ่มเด็ก IIIIII12345896710Sernation และ ++ Aaaaaaaaaaaaoza T. ++ Aaaaaaaaayanov T. ++ Aaaaaaaa'nish T. ++ Aaaaaaa'nin, K. ++ Aaaaaaaaa'n, K. ++ Aaaaaaaaaaaaanika K. ++ AM. ++ aaaaaaaaaa ตำนาน:

A - ความเพียงพอของการประเมินผล

บทสรุป: ขึ้นอยู่กับตารางที่ 8 สามารถเห็นได้ว่าเด็ก ๆ ใช้เพื่อนทั้งหมดและได้รับการประเมินในเชิงบวก เด็กทุกคนมีความคิดในระดับสูงเกี่ยวกับรัฐของเพียร์ แต่ไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีความคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเองและระดับของความเพียงพอของการประเมินของพวกเขาคือลูกของกลุ่มเตรียมความพร้อม Sonya M. และ Milena M.

หลักสูตรของวิธีการของครอบครัว

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 9.

การวิเคราะห์ผลของวิธีการวาดรูปของกลุ่ม บริษัท

กลุ่ม Balamimptomplekompleks (ในจุด) สถานการณ์ที่ชื่นชอบในความขัดแย้ง Branglless ใน Mapsiece ของ INCOMPING ในกลุ่มของ Groupear ในกลุ่มกลาง Natasha และ. 23203Roux T. 61720 T.34220STASIS .42320NISSEY K.12220Pasha D.36712Sternally Point: 3,53,241 21,21,237222MILENIA M.10722120 M.45320Sternally Point: 13,59330.5

บทสรุป: ขึ้นอยู่กับข้อมูลของตารางที่ 9 สามารถเห็นได้ว่าเด็กที่มีสถานการณ์ที่ดีในกลุ่ม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มเตรียมการรวมถึงความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นในเด็กของกลุ่มกลางและกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

หลังจากดำเนินการหลายวิธีในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลวัยกลางคนเราพบว่าในความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับกลุ่มระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางชอบเล่นกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสเด็กของกลุ่มอาวุโสกับลูก ๆ ของกลุ่มกลางเช่นเดียวกับตัวเอง ไม่พบความสัมพันธ์เชิงลบ แรงจูงใจของการเลือกตั้งของลูก ๆ ของกลุ่มกลางและกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามักอ้างถึงการประมาณบวกโดยรวมของเพื่อน ("ดี") กลุ่มเด็กของกลุ่มเตรียมการกระตุ้นการเลือกของพวกเขาโดยการปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร ตามวิธี Sociometric "ความลับ" ที่เราเปิดเผยกลุ่มของเด็ก "ไม่สำเร็จ" และ "แยก" เด็กทุกคนในกลุ่มเตรียมการและเด็กหญิง 1 คนของกลุ่มกลาง (Natasha I) ตกอยู่ในนั้น (Natasha I) เด็ก ๆ ที่เตรียมไว้ให้กับกลุ่มโรงเรียนตกอยู่ใน "ที่ยอมรับไม่ได้" (Milena M. ) และ "INEA S ., Sonya M. ) กลุ่มสถานะ Natasha I. จากกลุ่มกลางตกลงไปในสถานะของ "isolated" เด็กที่โดดเดี่ยวจะตกอยู่ภายใต้การควบคุมพิเศษเมื่อดำเนินการเรียนและหนึ่งในภารกิจของชั้นเรียนเหล่านี้จะทำงานร่วมกับพวกเขา ตามผลของวิธีการของวิธีการนั้นสามารถเห็นได้ว่า 1 การจัดกลุ่มเกิดขึ้นเป็น: Lesha T. , Pasha D. , Rosa T. , Nastya K. , Nika K. - ทั้งหมด (ยกเว้น Rosa T. ) เด็ก ๆ ของผู้อาวุโส กลุ่ม.

เมื่อแก้สถานการณ์ต่าง ๆ การตอบสนองของเด็กส่วนใหญ่มีโซลูชันที่มีประสิทธิภาพหรือมีวาจา โซลูชันที่มีประสิทธิผลนั้นนำเสนอโดยเด็กที่มีกลุ่มของกลุ่มกลางและเก่ากว่าการแก้ปัญหาทางวาจาคือลูกของสื่อกลางและการเตรียมการ

ที่ Ani S. และ Tanya Tanya Tanya Tanya เป็นระดับต่ำของการพัฒนาของการสื่อสาร เราสมมติว่าพวกเขามีความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนหรือพวกเขาไม่รู้วิธีการหาวิธีการหาพวกเขาและส่วนที่เหลือของเด็ก ๆ มีระดับการพัฒนาการสื่อสารระดับปกติ เด็กไม่มีอุปสรรคสำคัญต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พื้นหลังเชิงบวกมีชัยในเด็กซึ่งบ่งบอกถึงการตั้งค่าทางอารมณ์ตามปกติต่อเพื่อน

ตามวิธีการของ Ren ที่อยู่อาศัยน่าตกใจว่าเด็ก 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. และ Nastya K. ) และเด็กหญิง 1 คนของกลุ่มเตรียมการ (Milena M. ) ในการเดินเล่น (ในสถานการณ์ 1) แสดงให้เห็นถึงตัวเองเพียงอย่างเดียว . นอกจากนี้ในสถานการณ์ 4 สาว 2 คนของกลุ่มกลาง (Rosa T. , Tanya T. ), 1 หญิงสาวของกลุ่มอาวุโส (Nastya K. ), หญิงสาว 2 คนของกลุ่มเตรียมความพร้อม Sonya M. , Milena M. ) แสดงให้เห็น ตัวเองข้างหน้า แต่อยู่คนเดียว Nika K. แสดงให้เห็นถึงตัวเองที่ตรงที่สุดเช่นเดียวกับคนเดียว สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงความหนาแน่นของผู้อื่นความปรารถนาที่จะสันโดษ ในกรณีที่เกิดสถานการณ์ความขัดแย้งเด็ก ๆ มักจะพยายามหลีกเลี่ยง

เด็กทุกคนมีความคิดในระดับสูงเกี่ยวกับรัฐของเพียร์ แต่ไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีความคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเองและระดับของความเพียงพอของการประเมินของพวกเขาคือลูกของกลุ่มเตรียมความพร้อม Sonya M. และ Milena M.

โดยทั่วไปในกลุ่มวัยกลางคนนี้เป็นความเป็นอยู่ที่ดีและการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันในระดับสูงเกี่ยวกับธรรมชาติที่เจริญรุ่งเรืองและมีทัศนคติของทัศนคติที่มีต่อคนรอบข้าง

อย่างไรก็ตามเราคิดว่ามันสำคัญในการดำเนินการรอบของชั้นเรียนซึ่งจะถูกนำไปสู่การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลการรวมกลุ่มการทำงานร่วมกันในกลุ่ม เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กมากที่สุดที่จะรู้จักซึ่งกันและกันคุณสามารถไว้วางใจซึ่งกันและกันรู้วิธีการหา ผลประโยชน์ร่วมกันรักษาความสนใจในแต่ละอื่น ๆ พัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกลุ่ม "แยก" และ "ยอมรับไม่ได้" คุณต้องแนบพวกเขาไปยังเกมร่วมกันและแบบฝึกหัดเพื่อไว้วางใจพวกเขาด้วยบทบาทที่รับผิดชอบ พัฒนาความเป็นกันเองในกลุ่ม (โดยเฉพาะที่ Ani S. และ Tanya T. ) เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเอง (ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ Sona M. และ Milena M. )

2.3 รอบชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มหลายปี

รอบชั้นเรียนนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการพัฒนาวิธีการของผู้เขียนเช่น S.V Kryukova, N.P. Slobodynik, L.m. Shipitsina, L. Darenskaya, N.P. Dudueva, L.V. Kravchenko, O. Zazulskaya, I. P. Posashkova

วัตถุประสงค์ของการเรียน: การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอนุบาลหลายปี

การสร้างบรรยากาศที่ดีของการสื่อสารโดยตรงฟรี อารมณ์ความสนิทสนม และความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแสดงออกของการเอาใจใส่และการเคลือบผิว

ในการสร้างความเมตตากรุณาความสุภาพเคารพผู้อื่น รวมการนำเสนอของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความดีและ การกระทำที่ไม่ดี; สอนให้พวกเขาวิเคราะห์การกระทำให้พวกเขาประเมิน

ทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ด้วยความรู้สึกกลัว ศึกษาการแสดงออกของรัฐทางอารมณ์ในการแสดงออกทางสีหน้า

ในรูปแบบในเด็กแนวคิดของ "เพื่อน", "มิตรภาพ" เพื่อแนะนำวิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาความขัดแย้ง

การทำงานกับเด็ก ๆ ที่ล้มลงในกลุ่มสถานะ "ที่ยอมรับไม่ได้" และ "แยก" ในวิธีการ Sociometric "Secret" (Anya S. , Milena M. , Sonya M. Natasha I)

รายชื่อเด็กที่เข้าร่วมในชั้นเรียน:

กลุ่มเฉลี่ย - Natasha I. , Rosa T. , Tanya T.

กลุ่มอาวุโส - Lesha T. , Nastya K. , Nika K. , Pasha D.

กลุ่มเตรียมการ - Anya S. , Milena M. , Sonya M.

Rosa T. , Milena M. และ Anya S. เข้าร่วมทุกชั้นเรียน

วันที่: จาก 9.01 ที่ 5.02 2014

ความถี่ของการประชุม: 3 ครั้งต่อสัปดาห์

ช่วงเวลาของการถือครอง: ชั้นเรียนดำเนินการในช่วงบ่าย (เวลา 16.00 น.) ระยะเวลา 20-30 นาที

วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในชั้นเรียน:

วาจา;

ภาพ (ภาพประกอบวีรบุรุษยอดเยี่ยมวีรบุรุษจากรายการทีวีของเล่น)

คำอธิบายและคำอธิบาย;

คำถามสำหรับเด็กเด็กคำตอบ

แสดงภาพประกอบ วีรบุรุษที่ยอดเยี่ยมวีรบุรุษจากรายการทีวีการกระทำที่มีของเล่น

เด็ก ๆ ที่ตกอยู่ภายใต้การควบคุมพิเศษ: Anya S. - กิจกรรมเฉลี่ยมักจะฟังคำถามที่ถามโดยไม่ตั้งใจไม่ได้เข้าร่วมในทุกชั้นเรียน ใกล้กับช่วงครึ่งหลังของรอบชั้นเรียนหญิงสาวเริ่มแสดงกิจกรรมมากขึ้นเร็วขึ้นไปทำงาน Milena M. - เข้าร่วมมีเพียงสามชั้นเท่านั้นเข้าร่วมในชั้นเรียนอย่างแข็งขัน Sony M. ในอาชีพแรกไม่ได้มีส่วนร่วมในการเข้าร่วมเธอมักจะแสดงให้เห็นถึงความชั่วร้าย แต่ในตอนท้ายเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานรอยยิ้มเริ่มปรากฏบนใบหน้าของเธอ Natasha I. ยินดีมีส่วนร่วมในชั้นเรียนตอบคำถาม แต่มักจะฟุ้งซ่านและเมา Tanya T. อย่างอิสระไม่ได้แสดงกิจกรรม แต่คำแนะนำของครูเห็นด้วยอย่างมีความสุข

4 ประสิทธิภาพของวัฏจักรสำหรับการพัฒนาของการพัฒนาความสัมพันธ์ต่อต้านเด็กของเด็กในท่ามกลาง

วิธีการวิจัย

เทคนิค "ลับ" (ตัวแปรของเด็ก ๆ ของวิธีการ Sociometric ของ J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penyevskaya ดัดแปลงโดย Ta Repina)

วิธีการ "รูปภาพ"

วิธีการสังเกต

เทคนิค Projective รูป "กลุ่มของฉัน"

วิธีการฉายภาพ "การทดสอบภาพยนตร์" Rene Zhill

วิธีการสนทนา

การวิเคราะห์ผลการวิจัย

หลักสูตรของเทคนิค "ลับ"

วิชาที่ฟังคำแนะนำอย่างรอบคอบประพฤติอย่างสงบด้วยคำถามที่ตอบรับแล้วมันง่ายต่อการติดต่อ เด็ก ๆ มีอารมณ์ที่ยกขึ้น

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 10

แผนที่การวินิจฉัยตามวิธี "ความลับ"

ไม่ P / Pimavozraft 1 ทำไม? 23kome ไม่ให้? ทำไม? ใครจะให้คุณ 1 Mania S.6 ล. อายุ 9 เดือนเราเล่นกับมัน พวกเขาถูกแจกจ่ายให้กับทุกคน แต่เขามีไม่เพียงพอทันย่า Pasha Pasha T. อายุ 6 ขวบเธอกำลังเล่นกับฉันกับ PLAYPACHETANNYATASHA ฉันมีไม่เพียงพอ Pasha และ Sonya3mileNna M.6 ปี 3 เดือน4нстяК.5 . 6 เดือน. 5rd k.5 ล. 6 เดือนเธอเล่นกับฉัน ไม่มาก. Anya, Kostya, Lesha.6natasha และ 4. 11 เดือนเธอเป็นคนน้อยที่สวยงาม เพิ่มเติม Netno-One Pasha D.5 ล. อายุ 6 เดือนเขาเป็นเพื่อนที่ฉันชอบ sonienikerosis Sonya, Lesha.8Rouces T.5 ปี 2 เดือน Nika เพราะเธอเป็นแฟนของฉันเขาขุ่นเคืองกับฉัน Nastya9one M.7 ปี 3 เดือน Pasha เขาเป็น FriendslehetannyaTaShe ของฉันมันเป็นอันตราย Lesha 10than T.4 G. อายุ 11 เดือนเขาเป็นกุหลาบที่ดี Kostya เพราะภาพทั้งหมดได้นำไปเชลช์, มิโลน่า

การวิเคราะห์แรงจูงใจในการเลือกตั้ง Sociometric: แรงจูงใจของเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางหมายถึงประเภทของแรงจูงใจของ I และ II (เช่นคุณภาพภายนอกบวกรวมถึงการประเมินผลบวกทั้งหมดของเพียร์) แรงจูงใจของเด็กกลุ่มอาวุโสเป็นของแรงจูงใจประเภท III (ความสนใจในกิจกรรมร่วมกัน) และประเภท IV (ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร) แรงจูงใจของเด็กที่เตรียมจากโรงเรียนของกลุ่มเป็นของแรงจูงใจที่สาม (ความสนใจในกิจกรรมร่วมกัน) และประเภท IV (ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร)

ตารางที่ 11

№123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Total1601305142The Viewed1300102022

Milena M. และ Nastya K. ไม่อยู่ในช่วงเวลาของเทคนิค

ขึ้นอยู่กับตารางที่ 11, 4 กลุ่มสถานะสามารถแยกแยะได้:

. "ดาว" (หรือ "ที่ต้องการ"): Lesha T.

. "ยอมรับ": Nika K. , Pasha D. , Sonya M.

. "ไม่เป็นที่ยอมรับ": Anya S. , Nastya K. , Rosa T. , Tanya T.

. "โดดเดี่ยว": Natasha I. , Milena M.

การวิเคราะห์กลุ่มสถานะที่เห็นได้ว่าเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางตกลงไปในกลุ่มสถานะต่างกัน: ทันย่า T. เข้าสู่กลุ่ม "ยอมรับไม่ได้" และ Natasha I. ในกลุ่ม "โดดเดี่ยว"

เด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสมาถึง "ที่ต้องการ" (Lesha T. ) และ "นำมาใช้" (Nika K. , Pasha D. ) รวมถึงกลุ่มสถานะ "ที่ยอมรับไม่ได้" - (Nastya K. และ Rosa T. ) โปรดทราบว่า Rosa T. และ Nastya K. ที่จุดเริ่มต้นของการทดสอบอยู่ในกลุ่ม "ที่ต้องการ"

เด็กที่เตรียมไว้สำหรับกลุ่มโรงเรียนลดลงในกลุ่มสถานะต่าง ๆ - "ไม่เป็นที่ยอมรับ" (Anya S. ) และ "Isolated" (Milena M. ) และ "ยอมรับ" (Sonya M. )

ในกรณีของ Nastya K. และ Milena M. เช่นเดียวกับ Roses T. เราถือว่าการตัดสินใจของเด็กเช่นนี้เป็นผลมาจากการขาดเด็กผู้หญิงนาน

ตารางที่ 12

สั่ง Matrix Sociometric สั่ง

ผู้ที่เลือกเลือก 15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

ขึ้นอยู่กับตารางที่ 12 ซึ่งการเลือกตั้งเด็กร่วมกันนั้นสามารถตรวจสอบได้ว่ามีการจัดกลุ่ม 2 กลุ่ม ในการจัดกลุ่มแรกหญิงสาว 2 คนเป็นกลุ่มอาวุโส (Nika K. ) และ 1 เตรียมการ (Anya S. ) ใน 2 การจัดกลุ่มพวกเขาได้รับ: 1 หญิงสาวของกลุ่มกลาง (ทันย่า T. ) เด็กชาย 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. และ Pasha D. ) และ 1 สาวเตรียม (Sonya M. )

ตอนนี้เรากำหนดระดับของความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่ม:

UBB \u003d 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

KV \u003d 11/23 * 100% \u003d 47% ระดับสูงของการแลกเปลี่ยนกัน

KU \u003d 6/10 * 100% \u003d ระดับความพึงพอใจของความสัมพันธ์ 60% ในกลุ่ม

กลุ่มยังคงความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางชอบเล่นกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสและเตรียมอุดมศึกษาเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสกับกลุ่มกลางของกลุ่มกลางและเตรียมการเด็กของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษากับเด็กกลุ่มอาวุโส ไม่พบความสัมพันธ์เชิงลบ แรงจูงใจในการเลือกตั้งของเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางเช่นเดียวกับที่จุดเริ่มต้นของการทดลองเพื่อเกี่ยวข้องกับการประเมินผลบวกโดยรวมของเพียร์และคุณภาพภายนอกที่เป็นบวก แรงจูงใจของเด็กกลุ่มอาวุโสมีการเปลี่ยนแปลง หากจุดเริ่มต้นของการทดลองแรงจูงใจของตัวเลือกของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการประเมินเชิงบวกทั่วไปของเพียร์ตอนนี้พวกเขากระตุ้นการเลือกที่น่าสนใจในกิจกรรมร่วมกันและความพร้อมของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร เด็ก ๆ ของกลุ่มการเตรียมการยังกระตุ้นการเลือกของพวกเขาโดยการปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร

เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางตกอยู่ในกลุ่มสถานะต่าง ๆ : Rosa T. และ Tanya T ได้เข้าสู่กลุ่ม "พลาด" เราทราบว่า Rosa T. ที่จุดเริ่มต้นของการทดลองอยู่ในกลุ่ม "ที่ต้องการ", Tanya T. ในกลุ่ม "ยอมรับ" ในกรณีของดอกกุหลาบ T. เราคิดว่าผลลัพธ์กลายเป็นเพราะขาดผู้หญิงที่ยาวนาน Natasha I. ความสัมพันธ์กับเพื่อนไม่ดีขึ้นก็ยังคงอยู่ในกลุ่ม "โดดเดี่ยว"

เด็กของกลุ่มอาวุโสยังโดนกลุ่มสถานะที่แตกต่างกัน: Lesha T. ในกลุ่ม "ที่ต้องการ", Nika K. และ Pasha D ในกลุ่ม "ยอมรับ" และ Nastya K. ถึงกลุ่ม "ยอมรับไม่ได้" นอกจากนี้เรายังทราบว่าในตอนต้นของการศึกษา Nastya K. อยู่ในกลุ่ม "ที่ต้องการ" เราถือว่าว่าผลลัพธ์ดังกล่าวเกิดจากการขาดผู้หญิงนาน

เด็ก ๆ ที่เตรียมไว้ให้กับกลุ่มโรงเรียนตกอยู่ใน "ยอมรับ" (Sonya M. ), "ที่ยอมรับไม่ได้" (Anya S. ), "Isolated" (Milena M. ) กลุ่มสถานะ ในกรณีของ Milena M เราสมมติว่าผลลัพธ์ดังกล่าวปรากฏขึ้นเนื่องจากไม่มีผู้หญิงที่ขาดมานาน พลวัตเชิงบวกของ Sony M. หากการศึกษาอยู่ในกลุ่ม "โดดเดี่ยว" ตอนนี้หญิงสาวอยู่ในกลุ่ม "ยอมรับ" ที่ ANI S. Dynamics ไม่มีนัยสำคัญ - หญิงสาวอยู่ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาในกลุ่ม "แยก" ตอนนี้ในกลุ่ม "ไม่สำเร็จ"

ตามผลของเทคนิคมันสามารถเห็นได้ว่า 2 กลุ่มถูกสร้างขึ้น 2 สาวอยู่ในการจัดกลุ่มครั้งแรก - กลุ่มอาวุโส 1 คน (Nika K. ) และ 1 เตรียมการ (Anya S. ) ใน 2 การจัดกลุ่มพวกเขาได้รับ: 1 หญิงสาวของกลุ่มกลาง (ทันย่า T. ) เด็กชาย 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. และ Pasha D. ) และ 1 สาวเตรียม (Sonya M. )

ในหลายกลุ่มนี้ระดับสูงของการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน มันน่าตกใจเพียงว่าระดับความเป็นอยู่ที่ดีในกลุ่มได้กลายเป็นต่ำเมื่อเทียบกับจุดเริ่มต้นของการศึกษาเมื่อระดับความเป็นอยู่ที่ดีอยู่ในระดับสูง ดังนั้นเราจึงคิดว่าจำเป็นต้องทำงานต่อเนื่องในกลุ่มหลายปีในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

หลักสูตรของวิธีการของ "รูปภาพ"

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 13.

การวิเคราะห์ตัวเลือกสำหรับการตอบรับเด็กโดยวิธีการของ "รูปภาพ"

การตั้งคำถามเกี่ยวกับการแก้ปัญหาของสถานการณ์ความขัดแย้งผ่านทางออกจากสถานการณ์ของสถานการณ์หรือวิธีการแก้ปัญหาที่ทันสมัยของการตัดสินใจตัดสินใจของเด็กไม่ยอมรับเพื่อนในเกม) 1 ลูกของกลุ่มอาวุโส (Nastya K .) เด็ก 1 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. ) และหญิงสาว 2 คนของกลุ่มเตรียมความพร้อม (Milena M. และ Sonya M. ) เด็กส่วนใหญ่ให้บริการโซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพ Natasha I. และ Pasha D. เสนอการตัดสินใจที่ก้าวร้าว Perchochka ทำลายตุ๊กตาของเธอที่เด็กหญิงคนอื่น 1 กลุ่มอาวุโส (Nika K. ) และ 1 เตรียมความพร้อม (Sonya M. ) ธัญญาต. (กลุ่มกลาง) Nastya K. (กลุ่มกลาง) Nastya K. (กลุ่มกลาง) Nastya K. (กลุ่มกลาง) Nastya K. (กลุ่มกลาง) ) Natasha I. จากกลุ่มกลางเด็กชาย 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. และ Pasha D. ) และ 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมความพร้อม (Anya S. ) เด็กส่วนใหญ่ให้บริการโซลูชั่นที่มีประสิทธิผล Tanya T. เสนอการตัดสินใจที่ก้าวร้าว Malchik เอาสาวของเล่นโดยไม่ต้องการ 1 หญิงสาวของกลุ่มอาวุโส (Nika K. ) และ 1 เตรียมการ (Sonia M. ) เด็ก 2 คนของกลุ่มกลาง (Natasha I. , Tanya T. ), เด็ก 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Pasha D. , Lesha T. ) และ Anya S. จากกลุ่มเตรียมการ Nastya K. (กลุ่มอาวุโส) - กระทรวงเด็กเลือกโซลูชันที่ก้าวร้าว Natasha I. ) เด็กชาย 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Pasha D. , Lescha T. ) และสาว 2 คนของการเตรียมการ กลุ่ม (Anya S. , Sonya M. ) เด็กส่วนใหญ่นำเสนอโซลูชั่นที่มีประสิทธิผล Tanya T. เลือกโซลูชันที่ก้าวร้าว

ตามผลของวิธีการมันสามารถเห็นได้ว่าคำตอบของเด็กส่วนใหญ่มีโซลูชั่นที่มีประสิทธิผลหรือก้าวร้าว โซลูชันที่มีประสิทธิผลนั้นนำเสนอบ่อยขึ้นโดยเด็กกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมความพร้อมการตัดสินใจที่ก้าวร้าวคือเด็กที่มีอายุกลางและสูงกว่า ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางและการเตรียมการมักจะเสนอการตัดสินใจด้วยวาจา ความโดดเด่นของโซลูชันที่ก้าวร้าวแสดงอยู่ในสถานการณ์ที่ 3 แต่คำตอบ "Otbere" ถือเป็นข้อบังคับทางสังคมสำหรับอายุนี้แม้จะมีความจริงที่ว่าปฏิกิริยานี้มีความก้าวร้าวอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม Tanya T. มีชัยชนะทางออกที่ก้าวร้าว (3 สถานการณ์จาก 4) มันเป็นไปไม่ได้ที่จะออกไปโดยไม่สนใจและการตัดสินใจก้าวร้าว Natasha I. และ Pasha D ในสถานการณ์ 1. การทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลขอให้เด็กเหล่านี้

หลักสูตรของวิธีการสังเกต

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 14.

การวิเคราะห์ผลการสังเกต

ความคิดริเริ่มของกลุ่มคืออิทธิพลของผลกระทบของการริเริ่มกลุ่มเฉลี่ยเงินทุนทางอารมณ์ของกลุ่มความคิดริเริ่มโดยเฉลี่ย: เด็กที่ไม่ค่อยแสดงกิจกรรมและชอบติดตามเด็กคนอื่น ๆ การมีปฏิสัมพันธ์ระดับกลาง เด็ก ๆ ไม่ตอบสนองต่อข้อเสนอของเพื่อนเสมอโดยเฉลี่ยของการริเริ่มกลุ่มอาวุโสเป็นสื่อกลางในเด็กผู้ชายพวกเขามักจะแสดงความคิดริเริ่ม แต่ไม่คงอยู่ ในเด็กผู้หญิงความคิดริเริ่มอ่อนแอพวกเขาไม่ค่อยแสดงกิจกรรมและชอบติดตามเด็กคนอื่น ๆ การมีปฏิสัมพันธ์ระดับกลาง เด็ก ๆ ไม่ตอบสนองต่อข้อเสนอของเพื่อนเตรียมการสำหรับโรงเรียนของกลุ่มเด็กแต่ละคนของเด็กแต่ละคนความคิดริเริ่มเบ็ดเตล็ด: Ani S. - อ่อนแอ Milena M. เป็นค่าเฉลี่ย, Sony M. - สูงสูงมีการโต้ตอบ เด็ก ๆ ไม่ตอบสนองต่อคำแนะนำของเพื่อนเสมอไป

บทสรุป: ขึ้นอยู่กับตารางที่ 14 มันสามารถเห็นได้ว่าเด็กมีความคิดริเริ่มเฉลี่ยเมื่อการสื่อสารพวกเขามักจะแสดงความคิดริเริ่ม แต่ไม่คงอยู่ ความไวต่อการมีปฏิสัมพันธ์ของเพียร์ยังเป็นสื่อกลางเด็ก ๆ ไม่ตอบสนองต่อข้อเสนอของเพื่อนเสมอไป กลุ่มมีภูมิหลังเชิงบวกซึ่งบ่งบอกถึงการตั้งค่าทางอารมณ์ตามปกติต่อเพื่อน ความคิดริเริ่มในกลุ่มปานกลางที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาเป็นค่าเฉลี่ยตอนนี้ความคิดริเริ่มที่อ่อนแอ ในกลุ่มอาวุโสความคิดริเริ่มและความไวของการมีปฏิสัมพันธ์ของเพียร์นั้นสูงในขณะนี้ - ค่าเฉลี่ย ในกลุ่มเตรียมการไม่เปลี่ยนแปลง ที่ Anya S. Dynamics ไม่ได้ติดตาม - มันไม่ค่อยปรากฏตัวและชอบที่จะติดตามเด็กคนอื่น ๆ เท่านั้นในบางกรณีที่หายากตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเพื่อน ๆ ชอบเกมแต่ละเกม

หลักสูตรของเทคนิคการวาด "กลุ่มของฉัน"

ตารางที่ 15

การวิเคราะห์ผลของวิธีการ "รูปครอบครัว"

กลุ่มวันเกิดของกลุ่ม (ในจุด) สถานการณ์ที่เป็นที่ชื่นชอบใน Groupweed ความขัดแย้งในการจัดกลุ่มของ Infallion ในกลุ่มของ Groupear ในกลุ่มโดยเฉลี่ยและ. 3333 1 ธัญญา T.64 2 24 สเทิร์น: 4,53,52,52,52, 5starzhelesh T.34320 ประกาศ K.60421Pasha D.42602Sternally คะแนน: 4,324,321,5pelectricsonia M.80200

บทสรุป: ขึ้นอยู่กับข้อมูลของตารางที่ 15 จะเห็นได้ว่าเด็กที่มีสถานการณ์ที่ดีในกลุ่ม

มีความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มกลาง (ทันย่าต.) รวมถึงความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นของกลุ่มอาวุโส (Pasha D. ) ในภาพ Pasha D. สมาชิกครอบครัวที่ปรากฎภาพดังนั้นจึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าความขัดแย้งมีอยู่ในครอบครัว นอกจากนี้เรายังทราบว่าในตอนต้นของการศึกษาความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นถูกพบในกลุ่มเตรียมการและความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นในเด็กของกลุ่มกลางและผู้สูงอายุ เป็นการยากที่จะติดตามพลวัตเช่น 1 หญิงสาวของกลุ่มอาวุโสกลางและ 1 คนรวมถึงหญิงสาว 2 คนของกลุ่มเตรียมการที่ขาดหายไป

หลักสูตรของวิธีการของ "การทดสอบภาพยนตร์" Rene Zhill

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 16.

การวิเคราะห์ผลของวิธีการของ "การทดสอบภาพยนตร์ Rena Zhill"

สถานการณ์ที่เป็นบวก Verdressive1 (ความเป็นกันเอง) เด็กทุกคนยกเว้น Milena M. เพราะ เธอขาดมานาน - 2 (ความเป็นกันเอง) เด็กทุกคนยกเว้น Milena M. เพราะ มันขาดไปนาน - 3 (ความเป็นกันเอง) เด็กทุกคนยกเว้น Milena M. เพราะ มันขาดไปนาน - 4 (ความเป็นกันเอง) เด็กทุกคนยกเว้น Natasha I. เช่นเดียวกับ Milena M. เพราะ ขาดหายไป Natasha I. (กลุ่มเฉลี่ย) 5 (ความเป็นกันเอง) เด็กทุกคนยกเว้น Milena M. เพราะ มันขาดไปนาน - 6 (ปฏิกิริยาต่อความยุ่งยากหรือความเพียงพอทางสังคม) 1 เด็กชายของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. ) และ 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมตัว (Sona M. ) เด็ก 2 คนของกลุ่มกลาง (Tanya T ., Natasha I), เด็ก 3 คนของกลุ่มอาวุโส (Nika K. , Nastya K. , Pasha D. ), 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมการ (Anya S. ) 7 (ออกจากสถานการณ์ความขัดแย้ง) 1 หญิงสาวของ กลุ่มกลาง (Rosa T. ), 1 เด็กชายของกลุ่มอาวุโส (Pasha d) และ Anya S. จากกลุ่มเตรียมการสำหรับสถานการณ์ที่ 7: "บ่น" ตอบ: เด็กชาย 1 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha L. ) นี่คือการตอบสนองที่ทนทุกข์ทรมาน "นาก" ตอบสนอง: เด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโส (Nastya K. ) กลุ่มกลาง (Natasha I. , Tanya T. ) และ Sonya M. จากกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ปฏิกิริยา "สอื่น ๆ " ถือเป็นกฎระเบียบในสังคมสำหรับอายุนี้แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าปฏิกิริยานี้ก้าวร้าวอย่างแข็งขัน

เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางเช่นเดียวกับที่จุดเริ่มต้นของการทดลองชอบที่จะเป็นเพื่อนและเล่นกับลูก ๆ ของกลุ่มผู้สูงอายุและกับลูก ๆ ของกลุ่มเตรียมการ เด็กของกลุ่มอาวุโสต้องการเล่นระหว่างตัวเองเช่นเดียวกับลูก ๆ ของกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการเริ่มเล่นกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสแม้ว่าพวกเขาจะจัดสรรการวิจัยโดยเฉลี่ยของพวกเขา

ตารางที่ 16 แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะทำการเลือกตั้งในเชิงบวก ในกลุ่มมิตรภาพระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ในสถานการณ์เด็ก 2 คนแสดงให้เห็นถึงจำนวนมากของเพื่อนที่อยู่ถัดจากพวกเขามากกว่าที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา ในสถานการณ์ที่ 4 1 กลุ่มกลาง (Natasha I) แสดงให้เห็นถึงตัวเองข้างหน้า แต่อยู่คนเดียว สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงทั้งการอุทิศตนจากผู้อื่นความปรารถนาอันสันโดษและความปรารถนาในการเป็นผู้นำ

ในกรณีที่มีสถานการณ์ความขัดแย้งหญิงสาว 2 คนของกลุ่มกลาง (ทันย่า T. และ Natasha I), 1 เด็กชายของกลุ่มอาวุโส (Pasha D. ) 1 หญิงสาวของกลุ่มเตรียมการ (Anya S. ) กำลังพยายามหลีกเลี่ยง มัน. Nika K. แสดงให้เห็นถึงตัวเองกลับไปสู่การต่อสู้ซึ่งบ่งบอกถึงปฏิกิริยาที่เป็นกลางและไม่แยแส Nastya K .. แสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นผู้รุกราน แต่ไม่ยืนยันด้วยวาจา

มีพลวัตเชิงบวกของ Lesha T. , Nastya K. และ Milena M. ในตอนต้นของการศึกษาเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าตัวเองอยู่คนเดียวตอนนี้พวกเขาแสดงให้เห็นถึงตัวเองติดกับเพื่อน ในแง่ของสถานการณ์ 4 ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาของธัญญาต. Nastya K. , Sonya M. , แสดงให้เห็นว่าตัวเองข้างหน้า แต่อยู่คนเดียว ในขณะนี้พวกเขาแสดงให้เห็นถึงตัวเองไปข้างหน้า สถานการณ์เช่นนี้และ Niki K. ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาเธอแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นคนที่ตรงที่สุดเช่นเดียวกับที่ล้อมรอบด้วยเพื่อน

วิธีการสนทนา

โปรโตคอลสำหรับการดำเนินการวิธีการตั้งอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 17

การวิเคราะห์ผลการสนทนา

Baby Group IIIIII112345896710sernatasha และ ++ -Aaaaaayanosis T. ++ Aaaaaaaaaaaaaenishelisha T. ++ Aaaaaa'ein, T. ++ Aaaaaa'ein, K. ++ AaaaaaaaAaApachaiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaAaaaaaa

ตำนาน:

"+" - คำตอบการประเมินอนุบาลและเด็กในกลุ่มในกลุ่ม

"-" - คำตอบที่ได้รับการประเมินเชิงลบของโรงเรียนอนุบาลและเพื่อนร่วมงานที่ได้รับ;

o - ไม่มีคำตอบ (หรือฉันไม่รู้คำตอบ);

A - ความเพียงพอของการประเมินผล

บทสรุป: ขึ้นอยู่กับตารางที่ 17 เป็นที่ชัดเจนว่าเด็ก ๆ ใช้และประเมินในเชิงบวกไม่ใช่ทุกคน ชุด P. และ Natasha I. ถือว่าไม่ดี (หรือบางครั้งมีคนที่ไม่ดี) หลายคน เด็ก ๆ ยืนยันว่า Kostya กำลังต่อสู้แย่มาก (Pasha D. , Anya S. , Tanya T. , Sonya M. ) และ Natasha I. ไม่ฟัง (Pasha D. , Nika K. , Nastya K. , Sonya M. . Kostya P. (เด็กใหม่ในกลุ่มกลางไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษา) เด็กทุกคนมีการก่อตัวความคิดของเด็กในระดับสูงเกี่ยวกับรัฐของเพื่อนและความเพียงพอของพวกเขายังเป็นแนวคิดในระดับสูงเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเองและระดับของการประมาณค่าที่เพียงพอ ด้วย Natasha I. และ Bones P. ต้องการงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

หลังจากวัฏจักรของการครอบครองเพื่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเราเห็นว่ากลุ่ม บริษัท มีความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางชอบเล่นกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสและเตรียมอุดมศึกษาเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสกับกลุ่มกลางของกลุ่มกลางและเตรียมการเด็กของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษากับเด็กกลุ่มอาวุโส ไม่พบความสัมพันธ์เชิงลบ แรงจูงใจในการเลือกตั้งของเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางเช่นเดียวกับที่จุดเริ่มต้นของการทดลองเพื่อเกี่ยวข้องกับการประเมินผลบวกโดยรวมของเพียร์และคุณภาพภายนอกที่เป็นบวก แรงจูงใจของเด็กกลุ่มอาวุโสมีการเปลี่ยนแปลง หากจุดเริ่มต้นของการทดลองแรงจูงใจของตัวเลือกของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการประเมินเชิงบวกทั่วไปของเพียร์ตอนนี้พวกเขากระตุ้นการเลือกที่น่าสนใจในกิจกรรมร่วมกันและความพร้อมของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร เด็ก ๆ ของกลุ่มการเตรียมการยังกระตุ้นการเลือกของพวกเขาโดยการปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร

ตามวิธี "ความลับ" เด็กของกลุ่มกลางได้เข้าสู่กลุ่มสถานะที่แตกต่างกัน: Rosa T. และ Tanya T ได้เข้าสู่กลุ่ม "ไม่สำเร็จ" เราทราบว่า Rosa T. ถึงจุดเริ่มต้นของการทดลองอยู่ใน กลุ่ม "ที่ต้องการ", Tanya T. ในกลุ่ม "ยอมรับ" ในกรณีของดอกกุหลาบ T. เราคิดว่าผลลัพธ์กลายเป็นเพราะขาดผู้หญิงที่ยาวนาน Natasha I. ความสัมพันธ์กับเพื่อนไม่ดีขึ้นก็ยังคงอยู่ในกลุ่ม "โดดเดี่ยว" เด็กของกลุ่มอาวุโสยังโดนกลุ่มสถานะที่แตกต่างกัน: Lesha T. ในกลุ่ม "ที่ต้องการ", Nika K. และ Pasha D ในกลุ่ม "ยอมรับ" และ Nastya K. ถึงกลุ่ม "ยอมรับไม่ได้" นอกจากนี้เรายังทราบว่าในตอนต้นของการศึกษา Nastya K. อยู่ในกลุ่ม "ที่ต้องการ" เราถือว่าว่าผลลัพธ์ดังกล่าวเกิดจากการขาดผู้หญิงนาน เด็ก ๆ ที่เตรียมไว้ให้กับกลุ่มโรงเรียนตกอยู่ใน "ยอมรับ" (Sonya M. ), "ที่ยอมรับไม่ได้" (Anya S. ), "Isolated" (Milena M. ) กลุ่มสถานะ ในกรณีของ Milena M เราสมมติว่าผลลัพธ์ดังกล่าวปรากฏขึ้นเนื่องจากไม่มีผู้หญิงที่ขาดมานาน พลวัตเชิงบวกของ Sony M. หากการศึกษาอยู่ในกลุ่ม "โดดเดี่ยว" ตอนนี้หญิงสาวอยู่ในกลุ่ม "ยอมรับ" ที่ ANI S. Dynamics ไม่มีนัยสำคัญ - หญิงสาวอยู่ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาในกลุ่ม "แยก" ตอนนี้ในกลุ่ม "ไม่สำเร็จ"

2 กลุ่มถูกสร้างขึ้น 2 สาวอยู่ในการจัดกลุ่มครั้งแรก - กลุ่มอาวุโส 1 คน (Nika K. ) และ 1 เตรียมการ (Anya S. ) ใน 2 การจัดกลุ่มพวกเขาได้รับ: 1 หญิงสาวของกลุ่มกลาง (ทันย่า T. ) เด็กชาย 2 คนของกลุ่มอาวุโส (Lesha T. และ Pasha D. ) และ 1 สาวเตรียม (Sonya M. )

ในหลายกลุ่มนี้ระดับสูงของการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน มันน่าตกใจเพียงว่าระดับความเป็นอยู่ที่ดีในกลุ่มได้กลายเป็นต่ำกว่าเมื่อเทียบกับจุดเริ่มต้นของการศึกษาเมื่อระดับความเป็นอยู่ที่ดีอยู่ในระดับสูง

ตามผลลัพธ์ของวิธีการของ "รูปภาพ" จะเห็นได้ว่าคำตอบของเด็กส่วนใหญ่มีโซลูชั่นที่มีประสิทธิผลหรือก้าวร้าว โซลูชันที่มีประสิทธิผลนั้นนำเสนอบ่อยขึ้นโดยเด็กกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมความพร้อมการตัดสินใจที่ก้าวร้าวคือเด็กที่มีอายุกลางและสูงกว่า ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางและการเตรียมการมักจะเสนอการตัดสินใจด้วยวาจา ความโดดเด่นของโซลูชันที่ก้าวร้าวแสดงอยู่ในสถานการณ์ที่ 3 แต่คำตอบ "Otbere" ถือเป็นข้อบังคับทางสังคมสำหรับอายุนี้แม้จะมีความจริงที่ว่าปฏิกิริยานี้มีความก้าวร้าวอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม Tanya T. มีชัยชนะทางออกที่ก้าวร้าว (3 สถานการณ์จาก 4) เป็นไปไม่ได้ที่จะออกไปโดยไม่มีความสนใจและการตัดสินใจก้าวร้าวของ Natasha I. และ Pasha D ในสถานการณ์ที่ 1

อันเป็นผลมาจากการสังเกตมันกลับกลายเป็นว่าเด็กมีความคิดริเริ่มโดยเฉลี่ยเมื่อสื่อสารพวกเขามักจะแสดงความคิดริเริ่ม แต่ไม่คงอยู่ ความไวต่อการมีปฏิสัมพันธ์ของเพียร์ยังเป็นสื่อกลางเด็ก ๆ ไม่ตอบสนองต่อข้อเสนอของเพื่อนเสมอไป กลุ่มมีภูมิหลังเชิงบวกซึ่งบ่งบอกถึงการตั้งค่าทางอารมณ์ตามปกติต่อเพื่อน ความคิดริเริ่มในกลุ่มปานกลางที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาเป็นค่าเฉลี่ยตอนนี้ความคิดริเริ่มที่อ่อนแอ ในกลุ่มอาวุโสความคิดริเริ่มและความไวของการมีปฏิสัมพันธ์ของเพียร์นั้นสูงในขณะนี้ - ค่าเฉลี่ย ในกลุ่มเตรียมการไม่เปลี่ยนแปลง ที่ Anya S. Dynamics ไม่ได้ติดตาม - มันไม่ค่อยปรากฏตัวและชอบที่จะติดตามเด็กคนอื่น ๆ เท่านั้นในบางกรณีที่หายากตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเพื่อน ๆ ชอบเกมแต่ละเกม

มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นในกลุ่มกลาง (Tanya T. ) โปรดทราบว่าในตอนต้นของการศึกษาความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นถูกพบในกลุ่มเตรียมการและความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มเด็กกลางและกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เป็นการยากที่จะติดตามพลวัตเช่น 1 หญิงสาวของกลุ่มอาวุโสกลางและ 1 คนรวมถึงหญิงสาว 2 คนของกลุ่มเตรียมการที่ขาดหายไป

ตามวิธีRenéสามารถเห็นได้ว่าเด็ก ๆ ทำการเลือกตั้งในเชิงบวกบ่อยขึ้น มีพลวัตเชิงบวกของ Lesha T. , Nastya K. และ Milena M. ในตอนต้นของการศึกษาเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าตัวเองอยู่คนเดียวตอนนี้พวกเขาแสดงให้เห็นถึงตัวเองติดกับเพื่อน ในแง่ของสถานการณ์ 4 ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาของธัญญาต. Nastya K. , Sonya M. , แสดงให้เห็นว่าตัวเองข้างหน้า แต่อยู่คนเดียว ในขณะนี้พวกเขาแสดงให้เห็นถึงตัวเองไปข้างหน้า สถานการณ์เช่นนี้และ Niki K. ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาเธอแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นคนที่ตรงที่สุดเช่นเดียวกับที่ล้อมรอบด้วยเพื่อน

ตามวิธี "การสนทนา" เราสังเกตว่าเด็ก ๆ ใช้และประเมินผลในเชิงบวกไม่ใช่ทุกคน ชุด P. และ Natasha I. ถือว่าไม่ดี (หรือบางครั้งมีคนที่ไม่ดี) หลายคน เด็ก ๆ ยืนยันว่า Kostya กำลังต่อสู้แย่มาก (Pasha D. , Anya S. , Tanya T. , Sonya M. ) และ Natasha I. ไม่ฟัง (Pasha D. , Nika K. , Nastya K. , Sonya M. . Kostya P. (เด็กใหม่ในกลุ่มกลางไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษา) เด็กทุกคนมีความคิดในระดับสูงเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเองเกี่ยวกับรัฐของเพียร์และความเพียงพอในระดับสูง

หลังจากดำเนินการงานวิจัยนี้เราเห็นว่าเด็ก ๆ กลายเป็นคนง่ายขึ้นเริ่มเล่นกับเด็ก ๆ ที่มีอายุมากขึ้น - เด็กของกลุ่มกลางเล่นกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสและเตรียมอุดมศึกษาเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสกับ เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางและเตรียมการเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการกับเด็ก ๆ ของกลุ่มผู้อาวุโส

กลุ่มของกลุ่มอาวุโสและการเตรียมการเริ่มกระตุ้นให้เป็นทางเลือกของพันธมิตรในการสื่อสารความพร้อมของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร เมื่อแก้ปัญหาความขัดแย้งก็มีแนวโน้มที่จะเสนอโซลูชันที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะปล่อยให้จำนวนที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่โดดเดี่ยวและไม่สำเร็จ ลำดับความสำคัญของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเลือกหุ้นส่วนการสื่อสาร เราคิดว่าการเลือกของเด็กในช่วงเวลาของการวินิจฉัยเป็นธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองทัศนคติทางอารมณ์ของระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว เหตุผลในการเข้าสู่กลุ่มของกุหลาบที่โดดเดี่ยวและไม่สำเร็จ T. , Milena M. สันนิษฐานว่าเด็กผู้หญิงไม่อยู่เป็นเวลานาน

พลวัตเชิงบวกตามวิธี "ความลับ" ยังถูกโยงไปถึง เด็กที่โดดเดี่ยว (Sonya M. ) ตกอยู่ในกลุ่มที่ได้รับการยอมรับ ผู้เยาว์ แต่พลวัตในเชิงบวกยังสามารถติดตามได้จากเด็กที่แยกต่างหากซึ่งจากกลุ่มที่แยกอยู่ในกลุ่มที่ไม่สามารถยอมรับได้ (Anya S. ) และยังเริ่มที่จะอยู่ในกลุ่มที่จัดตั้งขึ้น Lesha T. จากกลุ่มที่ยอมรับในผู้นำ จำนวนกลุ่มในกลุ่มเพิ่มขึ้นและกลายเป็นเด็กจำนวนมากขึ้น น่าเสียดายที่เด็กบางคนไม่ได้มีส่วนร่วมในการศึกษาและเข้าเรียนในห้องเรียน (Anya S. , Rosa T. , Milena M. ) ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะติดตามพลวัตและวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเด็กเหล่านี้

เราคิดว่าจำเป็นต้องดำเนินการต่อในกลุ่มอาชีพที่มีอายุหลายปีในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสนใจเป็นพิเศษในการจ่าย Boost P. , Natasha I. , Anna S. และ Tane T.

บทสรุป

ในงานวิจัยนี้ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ T.V Antonova, TA repina, l.a. Royak, M.i. Lisina ซึ่งให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการพัฒนาของ Prechoolers อย่างแม่นยำเนื่องจากการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กลดลงเพื่อการศึกษาลักษณะเฉพาะของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

วิธีการต่าง ๆ ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็ถือว่าเป็นหลักที่เป็น Sociometric และ Sociocognitive

กระดาษพูดคุยเกี่ยวกับคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของยุคก่อนวัยเรียนในผลงานของ E.O Smirnova, V.M. Holmogorova, TA Repina ซึ่งมาถึงข้อสรุปว่ากลุ่มหลายปีเป็นโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาคุณธรรมได้รับการเล่นเกมที่หลากหลายมากขึ้นการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมคำพูดตามธรรมชาติและการพัฒนาทางปัญญา ความแตกต่างของอายุเป็นเพียงเงื่อนไขเพียงหนึ่งในเงื่อนไขที่สามารถรับรู้ได้และอาจมีผลต่อการสนทนาเชิงลบ

การศึกษาดังกล่าวดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU "อนุบาล№41" N.P Zarechensk ภูมิภาค Murmansk ในกลุ่มก่อนวัยเรียนหลายปี

การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 10 ขวบอายุ 4 ปี 6 เดือน มากถึง 7 ปี ของเหล่านี้ 8 สาวและเด็กชาย 2 คน

สำหรับการศึกษาวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเราหยุดในวิธีการและเทคนิคต่อไปนี้:

เทคนิค "ลับ" (ดัดแปลงโดย T.A. Repina) มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอนุบาล

วิธีการ "รูปภาพ" มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุวิธีการในการแก้ปัญหาความขัดแย้งทัศนคติที่จะเพียร์

วิธีการสังเกตมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กพื้นหลังทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในกลุ่ม

เทคนิคการฉายภาพ "กลุ่มของฉัน" มุ่งเป้าไปที่การศึกษาคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กสภาพภูมิอากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มสุขภาพของเด็กในกลุ่ม

วิธีการฉายภาพของ "การทดสอบภาพยนตร์" Renee Housil มุ่งเป้าไปที่การระบุการตั้งค่าการเลือกตั้งของเด็กรวมถึงตำแหน่งที่แพร่หลายของเด็กในหมู่คนอื่น ๆ

วิธีการสนทนามีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความคิดของเด็กเกี่ยวกับรัฐหรือประสบการณ์ของเพื่อนและของตัวเอง

หลังจากดำเนินการวินิจฉัยหลักพวกเขาเปิดเผยกลุ่มของ "ไม่สำเร็จ" และ "โดดเดี่ยว" เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการตกอยู่ในกลุ่ม "ไม่สำเร็จ" (Milena M. ) และ "โดดเดี่ยว" (Sonia M. และ Anya S. ) ลูก 1 คนของกลุ่มกลางเข้าสู่สถานะของฉนวน (นาตาชาและ)

เราได้ข้อสรุปว่ามีความจำเป็นต้องพัฒนาการเข้าสังคมในกลุ่มเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเอง

ดังนั้นการวินิจฉัยขั้นต้นจึงแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของวัฏจักรของคลาสซึ่งจะมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลการรวมกลุ่มและการทำงานร่วมกันของกลุ่ม

วัฏจักรของชั้นเรียนได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการพัฒนาวิธีการของผู้เขียนเช่น S.V Kryukova, N.P. Slobodynik, L.m. shipicin et al.

13 ชั้นเรียนได้รับการพัฒนาและดำเนินการซึ่งจัดขึ้น 3 ครั้งต่อสัปดาห์ยาวนาน 20-30 นาที

ตลอดวงจรของชั้นเรียนเด็กที่มีความสุขมีส่วนร่วมในเกมพวกเขาเป็นไปด้วยดีสำหรับการติดต่อและความสุขที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เด็กเข้าร่วมอย่างแข็งขันในท่อระบายน้ำโดยเฉพาะเด็กหญิงของกลุ่มกลางและผู้สูงอายุ พวกเขาเสนอโซลูชั่นอย่างแข็งขันสำหรับสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ นอกจากนี้ในชั้นเรียนเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าพวกเขาเข้าใจว่ารัฐอารมณ์ของเด็กคนอื่นดีพร้อมที่จะช่วยในช่วงเวลาที่ยากลำบาก Nika K. , Rosa T. , Lesha T. และ Natasha I. เร็วกว่าทั้งหมดรวมอยู่ในงาน

ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายให้กับเด็ก "แยก" และ "ไม่ได้รับ" เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในช่วงครึ่งหลังของวงจรของคลาสใน 3 คนที่แยกได้ (ANI S. , Sony M. , Natasha I) เริ่มที่จะปรากฏกิจกรรมมากขึ้นพวกเขาเริ่มที่จะเปิดงานได้เร็วขึ้นเพื่อให้การติดต่อ ดี. สำหรับเด็กที่ไม่เข้าใจ (Milena) เธอเข้าร่วมในชั้นเรียนอย่างแข็งขันเขามักจะยิ้มและตกลงอย่างมีความสุขที่จะเล่นคำแนะนำของฉัน

ดังนั้นการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของการศึกษาพบว่ากลุ่มยังคงความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง

การตั้งค่าของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเลือกหุ้นส่วนในการสื่อสารมีการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางจึงเริ่มเล่นกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสและเตรียมอุดมศึกษาเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสกับกลุ่มของกลุ่มกลางและเตรียมการเด็ก ๆ ที่เตรียมไว้กับเด็กกลุ่มอาวุโส เด็กทุกคนเริ่มมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกก็คือแรงจูงใจในการเลือก เด็ก ๆ เริ่มกระตุ้นการเลือกของพวกเขาโดยการปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรผลประโยชน์ของกิจกรรมร่วมกัน และในขั้นต้นเด็ก ๆ มีแรงจูงใจให้เลือกประมาณการในเชิงบวกทั่วไปของเพียร์ มันเป็นลักษณะไม่เพียง แต่สำหรับเด็กของกลุ่มกลาง แต่ยังมีอาวุโสและเตรียมอุดมศึกษา

Dynamics ในเชิงบวกจะถูกสังเกตตามเทคนิค "ลับ" เด็กที่แยกต่างหาก (. "ฉัน m) เข้าสู่กลุ่มที่ได้รับการยอมรับ ผู้เยาว์ แต่พลวัตในเชิงบวกยังสามารถติดตามได้จากเด็กที่แยกต่างหากซึ่งจากกลุ่มที่แยกอยู่ในกลุ่มที่ไม่สามารถยอมรับได้ (Anya S. ) และยังเริ่มที่จะอยู่ในกลุ่มที่จัดตั้งขึ้น

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบตามการวิเคราะห์ผลของเทคนิค "การสนทนา" เปรียบเทียบกับการวินิจฉัยเบื้องต้นได้เปิดเผยว่าเด็กทุกคนได้กลายเป็นความคิดในระดับสูงเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเองเกี่ยวกับ รัฐของเพียร์และระดับความเพียงพอของพวกเขา และโดยทั่วไปเด็กกลายเป็นมิตรและใจดีมากขึ้น

การศึกษาการศึกษาอาจเป็นความต่อเนื่องของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอนุบาลอีกครั้งในปีการศึกษาถัดไป

เราเชื่อว่าเป้าหมายที่ได้รับและสมมติฐานได้รับการยืนยัน - วงจรการพัฒนาเป็นพิเศษของชั้นเรียนจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กของกลุ่มหลายปีภายใต้การใช้เทคนิคการเล่นเกมและการมีส่วนร่วมของเด็กทุกคน กลุ่มหลายปี

บรรณานุกรม

Adler, A. วิทยาศาสตร์สด (ซับซ้อนของการด้อยกว่าและซับซ้อนของความเหนือกว่า) / a Adler.- เคียฟ, 1997

ตัวอักษรของการสื่อสาร: การพัฒนาอัตลักษณ์ของเด็กทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี) / L.M. Shipitsyn [และอื่น ๆ ] - "วัยเด็กกด", 2000 - 384 p P. 250-257

Bondarenko, A.k. เลี้ยงลูกในเกม / K. Bondarenko, A. I. Matusik - ม.: การถู, 1979 - p. 59-62

Vovka - Blakitaya, E. "การติดต่อของเด็กและแรงจูงใจของพวกเขา" / e. Wagon - Blakitaya // Pre-School Education 1988 - №6 - S.56-57

Darenskaya, L. การศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสาร / ลิตร Darenskaya // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2002. - № 1. - ด้วย 67-68

Divuev, N. P. องค์กรกิจกรรมการเล่นเกมเพื่อการพัฒนาพฤติกรรมโดยพลการ / N.P. Dudueva, L.V. Kravchenko // Educator Dow - 2012 - №9 - P.40-41

Doronov, T. เบื้องต้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดกิจกรรมร่วมกันในกลุ่มวัยกลางคนของโรงเรียนอนุบาลขนาดเล็ก Doronov, V. Shchur, S. Jacobson // การศึกษาก่อนวัยเรียน 1985. - №6.-หน้า 13-16

Zzulskaya, O. การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่น่ารำคาญระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน / เกี่ยวกับ Zzulskaya // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2549 - ลำดับที่ 1 - C.4-5

Klyuev, N.V. การสื่อสาร. เด็กอายุ 5-7 ปี / N.V Klyuev, Yu.V. Filippova - Academy of Development, 2006 - 158 หน้า

Kryukov, S.V. ฉันประหลาดใจฉันโกรธโอ้อวดและชื่นชมยินดี โปรแกรมการพัฒนาทางอารมณ์สำหรับเด็กวัยเรียนและอายุน้อยกว่าอายุ: ค่าเผื่อการปฏิบัติ / s.v Kryukova, N.P. คนขี้เกียจ - ม.: ปฐมกาล, 2542

Lisin, M. I. ปัญหาเกี่ยวกับการสื่อสาร / M.I ลิซีน - M. , 1986. (P.76-83)

Lisin, M.i. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการสื่อสาร / M.I Lisina, L.N. Galiguzov - M. , 1979.- S.60-79

Loginova, v.i. Pre-School Pedagogy: วิธีการและองค์กร COM การศึกษาในเด็ก สวน. การศึกษา คู่มือสำหรับนักเรียน PED IN-TOV บนพิเศษ 2110 "การสอนและจิตวิทยา (โรงเรียนอนุบาล)" / v.i. Loginova, P. G. Samorova - m.: การตรัสรู้, 1983.- 288 p - หน้า 114

lyutova, e.k. การฝึกอบรมการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับเด็ก / EK Lyutova, G. B. โมนิน่า C-PB: Speech, 2002

lyutova, e.k. สูตรโกงสำหรับผู้ปกครอง: ทำงานด้านจิตวิทยากับเด็กที่กระทำมากกว่าปก, ก้าวร้าว, รบกวนและออทิสติก / ek Lyutova, G. B. โมนิน่า - C-PB.: Speech, 2010 - 136 p

Markova, TA การก่อตัวของความสัมพันธ์แบบรวมของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส / TA Markova - M. , 1968 - P.36-132

Mukhina, V.S. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษา คู่มือสำหรับนักเรียน PED นักเรียนใน TOV และ PED โรงเรียน / V.S. mukhin - ม.: การตรัสรู้, 1975. - p. 146-147

Pakhomova, N.A การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน / N.A Pakhomova // นักการศึกษา Dow - 2012 - №2 - P.64-66

Posashkova, I.P. องค์กร กิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กอายุ 3-7 ปี: บทคัดย่อของคลาสข้อมูลและวัสดุระเบียบวิธี / และ P. Posashkova - Volgograd: ครู 2009 - 222 S.- หน้า 48-60

พจนานุกรมจิตวิทยา / V.N Korororulina [และอื่น ๆ ] - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003 - 640 p

Repina, T. A. ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล / TA repin - m.: Pedagogy, 1988 - 348 p.

Royak, A. A. ลักษณะทางจิตวิทยาของความยากลำบากของความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานของเด็กก่อนวัยเรียน / A.A เปียโน // คำถามของจิตวิทยา 2517 - №4

RUZA, A.G. การพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีเพื่อน / A ruzskaya - M.: Pedagogy, 1989

Satir, V. การสื่อสารแบบจำลอง พื้นฐานของการสื่อสารที่สร้างสรรค์ / ค. เทพารักษ์. - เอ็ม. Novosibirsk, 1997, P.418, P. 139

Smirnova, E. O. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัยปัญหาการแก้ไข / e.o Smirnova, V.M. Kholmogorov - M: Vlados, 2003 - ด้วย 55

Smirnova, E. O. การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในช่วงต้น Ontogenesis / E.O Smirnova // คำถามของจิตวิทยา 1994 หมายเลข 6. - หน้า 5-15

Smirnova, E.O. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี / อี O. Smirnova - M; Voronezh: NGO "MODEK", 2001

Chernetskaya, l.v. เกมทางจิตวิทยาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล / L.V Chernetskaya - ฟีนิกซ์, 2549 - 128 หน้า

Shcherbakova, e.i. การก่อตัวของความสัมพันธ์ของเด็ก 3-5 ปีในเกม / e.i Shcherbakova - m.: การตรัสรู้, 1984 - 80 s

Jacobson, S.G preschooler: จิตวิทยาและการสอนอายุ: คู่มือวิธีการสำหรับกวดวิชาอนุบาล / s G. Yakobson, E. V. Solovyov - m.: Drop, 2006 - 176 p

การสอน

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาธีมภาษาอะไร

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือมีบริการกวดวิชาสำหรับเรื่องที่น่าสนใจ
ส่งคำขอ กับหัวข้อตอนนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับการปรึกษาหารือ

Olesya Grigorieva
รายงาน "เงื่อนไขการทำงานในกลุ่มหลายปีตาม GEF"

ในหมู่ มีความหลากหลาย ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยมีปัญหา กลุ่มเบ็ดเตล็ด. ทุกอย่าง มีความหลากหลาย เทคโนโลยีการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่อายุที่เฉพาะเจาะจงและตรรกะของการพัฒนาอายุและพยายามอธิบายเฉพาะการใช้งานของพวกเขาใน กลุ่มเบ็ดเตล็ดในความเป็นจริงความพยายามที่จะปรับตัวโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใด ๆ ได้รับการออกแบบ สำหรับอายุที่เฉพาะเจาะจง กลับไปสู่การปฏิบัติของเด็กเลี้ยงดู เบ็ดเตล็ด อายุกำหนดความเข้มแข็งของความสนใจของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อ ปัญหาที่หลากหลายของกลุ่มหลายปี.

เห็นได้ชัดว่าก่อนที่ครู กลุ่มเบ็ดเตล็ด มันเป็นงานที่ท้าทาย - ในการเลือกแบบฟอร์มดังกล่าว งานเพื่อให้สามารถจัดระเบียบได้ในเวลาเดียวกันสำหรับเด็กทุกคน ความคิดของเหตุการณ์ใน กลุ่มเบ็ดเตล็ดวรรณคดี มาก:

เด็กอายุน้อยกว่านั้นรวมอยู่ในนั้น ทำงาน I.(หรือ) ก่อนหน้านี้มันเสร็จสิ้น;

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีแรงจูงใจเป็นอย่างอื่น งานกว่าที่อายุน้อยกว่า;

ในเวลาเดียวกันกิจกรรมอิสระจะถูกจัดโดยหนึ่ง กลุ่ม และร่วมกับครู - อีกคนหนึ่ง;

เด็กอายุน้อยกว่าทำงานง่ายกว่าผู้เฒ่า

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็ก กลุ่มเบ็ดเตล็ด 3 ถึง 7 ปีให้ หลากหลาย การพัฒนาเด็กอายุ 3-5 ปี; อายุ 5-7 ปีคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาสำหรับหลัก ทิศทาง: ทางกายภาพ; Socio-Communicative; ความรู้ความเข้าใจ; คำพูดและศิลปะและสุนทรียศาสตร์

โปรแกรมนี้ ออกแบบตาม ด้วยกฎระเบียบต่อไปนี้ เอกสาร:

กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "ในการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014 "ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับโครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการศึกษาก่อนวัยเรียน";

ความละเอียดของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลของรัฐรัสเซียแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 "เมื่อได้รับอนุมัติ Sanpin 2.4.1.3049-13" ข้อกำหนดทางระบาดวิทยาสุขาภิบาลสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและองค์กรของโหมด งาน องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ";

กฎบัตรของสถาบัน

โปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้าง เงื่อนไขการพัฒนาของเด็กโอกาสเปิดโอกาสสำหรับการขัดเกลาเชิงบวกการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาการพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถในการสร้างสรรค์ตามความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานและ ที่สอดคล้องกัน อายุของกิจกรรม; ในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่การศึกษาที่เป็นระบบ เงื่อนไข การขัดเกลาทางสังคมและการเป็นรายบุคคลของเด็ก เนื่องจากโปรแกรมนี้กลายเป็นกุญแจสำคัญในการเตรียมชีวิตเด็กให้กับชีวิตในสังคมสมัยใหม่ต้องมีความสามารถในการเรียนรู้ชีวิตทั้งหมดของพวกเขาและในเวลาเดียวกันอย่างสมเหตุสมผลและสร้างสรรค์ตามความเป็นจริง สถานการณ์ทั้งหมดของชีวิตประจำวันซึ่งเด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลมีการศึกษา ค่า: สำหรับการเดินเล่นและในช่วงเวลาที่ระบอบการปกครองเด็กสร้างทัศนคติต่อตัวเองและคนอื่น ๆ เรียนรู้ที่จะริเริ่มและตัดสินใจใช้ความคิดและจินตนาการของพวกเขา (ทหาร)

องค์กรของกระบวนการศึกษาใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด พวกเขากังวลในงานเขียนทั้งครูทั้งคู่ฝึกหัดและเมธอดิสต์ องค์กรการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูในเช่นนี้ กลุ่ม มันมีปัญหาบางอย่างเนื่องจากครูต้องการความรู้เกี่ยวกับข้อมูลจำเพาะ ทำงานกับกลุ่มอายุที่แตกต่างกันและความสามารถในการสัมพันธ์ ข้อกำหนดของซอฟต์แวร์ที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน เมื่อจัดระเบียบกระบวนการศึกษา กลุ่มเบ็ดเตล็ดนักการศึกษาต้องกำหนดองค์ประกอบล่วงหน้า กลุ่มไฮไลท์ 2-3 กลุ่มย่อยและตาม กับพวกเขาแยกความแตกต่างการศึกษาและการศึกษา งาน. นอกจากนี้มักจะ prechoolers ตามต้องการยังคงอยู่ในห้องเดียวกัน ดังนั้นครูต้องสร้าง เงื่อนไขสำหรับสิ่งนั้นเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถใช้ตัวเองได้อย่างอิสระภายใน 10-15 นาทีอย่ากวนใจว่ามีส่วนร่วม หากมีโอกาสคุณควรถอนเด็กไปที่ห้องอื่นซึ่งพวกเขาจะอยู่ภายใต้การกำกับดูแลผู้ช่วยผู้ดูแล

ในกรณีนี้มันจะดีกว่าที่จะใช้หลักการของการบัญชีสูงสุดสำหรับความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก ใน กลุ่ม ตั้งค่าโหมดทั่วไปที่ตรงกับความเป็นไปได้และความต้องการของเด็ก ๆ กลุ่มสร้างขึ้นได้ดี เงื่อนไข ทั้งสำหรับกิจกรรมอิสระและสำหรับการดำเนินการเรียน

องค์กรของกระบวนการศึกษาใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด มันมีบวก มีอิทธิพล: ถึงแม้ว่าการรวมกันในที่เดียว กลุ่มเด็กที่แตกต่างกันทำให้การทำงานของครูซับซ้อนอย่างไรก็ตามในเวลาเดียวกันมันเปิดโอกาสที่เพียงพอสำหรับการจัดระเบียบการสื่อสารของเด็ก ของอายุที่แตกต่างกัน.

ดังที่เห็นได้จากการสังเกตเด็กอายุน้อยกว่าใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด ฟังคำแนะนำความคิดเห็นการประมาณการของเด็กโตที่ทำในรูปแบบที่เป็นมิตรรับรู้คู่มือยุติธรรมของพวกเขาในการทำกิจกรรมร่วมกันและตอบโต้เชิงลบต่อทัศนคติที่คมชัดและเผด็จการ การสื่อสารอย่างต่อเนื่องของเด็กเล็กที่มีผู้สูงอายุสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรความเป็นอิสระ ความสำคัญเฉพาะคือตัวอย่างของรุ่นที่อายุน้อยกว่าสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสทำหน้าที่เป็นตัวอย่างในทุกคนพวกเขามีความรับผิดชอบโดยสุจริตทักษะของความสัมพันธ์แบบรวมที่ดีขึ้น ใหญ่และเล็กอย่าแข่งขันกันเพราะมันกลายเป็น กฎหมาย: คุณเป็นคนโตฉันอายุน้อยกว่า - นี่คือความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ดังนั้นผู้อาวุโสกำลังห่วงใยและใจกว้างและอายุน้อยกว่านั้นเคารพและเชื่อฟัง

ผู้ให้การศึกษาต้องดูแลว่าเด็ก ๆ ไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์แบบพาสซีฟ แต่ผู้เข้าร่วมที่ใช้งานอยู่ในกระบวนการ

มีอิทธิพลอย่างมากต่อเด็ก ๆ ที่จัดทำโดยตัวอย่างส่วนตัวของครู ทำงานในกลุ่มดังกล่าว ความเพียรและความรับผิดชอบต้องมีไหวพริบและทักษะที่ยิ่งใหญ่ความรู้อย่างมากเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน นักการศึกษาต้องเข้าใจเด็กทุกคนรู้จักความสนใจและความต้องการของเขา

เมื่อวางแผนและจัดระเบียบชั้นเรียนมีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามรายการองค์ประกอบของชั้นเรียนต่อสัปดาห์ที่จัดตั้งขึ้นในโปรแกรมสำหรับเด็กในแต่ละปีของชีวิต จำเป็นต้องมุ่งมั่นที่จะดำเนินการและข้อกำหนดก่อนวัยเรียนที่สำคัญอื่น ๆ การสอน: ในการสังเกตเวลาของชั้นเรียนลำดับของพวกเขาเกี่ยวกับการรวมชั้นเรียน นักการศึกษาจัดทำกิจกรรมการศึกษาใน ตามที่ ด้วยข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับแต่ละหมวดหมู่อายุ

สำคัญ เงื่อนไข การถือครองที่มีประสิทธิภาพ สปีชีส์ต่าง ๆ ในกลุ่มหลายปี เป็นทักษะของแผนครู งานกำหนดงานการสอนเนื้อหาซอฟต์แวร์วิธีการเรียนรู้ใน ตามที่ ด้วยข้อกำหนดที่สอดคล้องกันอย่างเป็นระบบทีละน้อย ภาวะแทรกซ้อนของวัสดุ.

ในการจัดให้มีการศึกษาของเด็ก กลุ่มเบ็ดเตล็ด จัดสรรสองหลัก รูปแบบ: เกมและชั้นเรียนวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาที่ครอบคลุมและการพัฒนาของเด็กแต่ละคนการก่อตัวของทักษะการฝึกอบรม

เกม B. กลุ่มเบ็ดเตล็ด ช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญเพราะมันสร้างความเอื้ออำนวย เงื่อนไข สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กและเด็ก ๆ ในหมู่พวกเขา การสอนเกมทางปัญญาเป็นรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากใช้การศึกษาด้วยตนเองและการเรียนรู้ร่วมกัน ฝ่ายการเรียนรู้และเล่นโต้ตอบในเกมสอน ใน ตามที่ ด้วยสิ่งนี้นักการศึกษาในเวลาเดียวกันสอนเด็กและมีส่วนร่วมในเกมและเด็ก ๆ - เล่นเรียนรู้

ในเกมการสอนใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด ความรู้และทักษะได้รับการแก้ไขซึ่งเป็นวัสดุการเรียนรู้ใหม่ได้รับการช่วยเหลือ

สำหรับองค์กรที่ประสบความสำเร็จ ทำงานในกลุ่มอายุต่าง ๆ ความสำคัญอย่างยิ่งคือเกมโดยรวมของเด็ก ๆ Uglection กลุ่มเบ็ดเตล็ด เพิ่มของเล่นที่เด็ก ๆ นำจากบ้านเพราะการสื่อสารใหม่ปรากฏขึ้น การสื่อสารระหว่างกิจกรรมร่วมกันให้โอกาสอันยิ่งใหญ่สำหรับอิทธิพลร่วมกันของเด็ก ของอายุที่แตกต่างกันสำหรับองค์กรของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเรียนรู้ผู้อาวุโสที่อายุน้อยกว่า

อย่างไรก็ตามควรกล่าวว่าแม้ว่าเกมและการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนจะเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เงื่อนไขของกลุ่มหลายปีอย่างไรก็ตามรูปแบบหลักของการฝึกอบรมการจัดระเบียบในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนคืออาชีพ

ใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด ใช้หน้าผาก กลุ่ม และแต่ละรูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษาที่อนุญาต ยาก สร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กและเด็ก ๆ ในหมู่พวกเขา

มีประสิทธิภาพมากที่สุดในความเห็นของเรามีการรวมกัน รูปแบบการทำงานที่แตกต่างกัน(รวม งาน, ทำงานกับกลุ่มย่อย และแต่ละชั้นเรียน) งานฝึกอบรมทั่วไปมากขึ้นจะดีกว่าที่จะแก้ปัญหาที่ชั้นเรียนด้านหน้าและคอนกรีต (ข้อความวัสดุใหม่แก้ไขการขยายตัวและการปรับแต่งความรู้) - ในชั้นเรียนที่มีหนึ่ง กลุ่มย่อย.

องค์กรของกระบวนการสอนควรมุ่งเน้นไม่เพียง แต่ในงานทั่วไปของการศึกษา (โปรแกรมแนวทางและส่วนใหญ่เกี่ยวกับเด็กความต้องการความสนใจระดับของการพัฒนา

ดังนั้นด้วยองค์กร ทำงานในกลุ่มกลาง มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงต่อไปนี้ ช่วงเวลา:

1. การศึกษาการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา กลุ่มเบ็ดเตล็ดต้องกำหนดเป้าหมายงานเนื้อหาอย่างชัดเจนมีวิธีการสำหรับการจับชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด.

2. ความต้องการของซอฟต์แวร์มีความแตกต่างกันสำหรับแต่ละอายุ กลุ่มย่อยเนื่องจากแตกต่างกัน วิธีการปฏิบัติงานที่เฉพาะเจาะจง

3. ในอาชีพด้านหน้ามันจะดีกว่าที่จะแก้ปัญหาการฝึกอบรมทั่วไปมากขึ้นและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น (แตกต่างกัน) - ในชั้นเรียนที่มีหนึ่ง กลุ่มย่อยของเด็ก.

4. แบบฟอร์มหลัก ทำงานในกลุ่มหลายปียังคงอยู่(รวมรวมกันทั่วไป). เมื่อดำเนินการเรียนที่ครอบคลุมใน กลุ่มหลายปีควรปฏิบัติตามเพื่อกิจกรรมของเด็กหนึ่งคน กลุ่มย่อย ไม่รบกวนเด็กอีกครั้ง กลุ่มย่อย. ชั้นเรียนทั่วไป ขอแนะนำให้ดำเนินการ ชุดรูปแบบ Equative หรือปิดสำหรับเด็กทุกวัย กลุ่มย่อยรับความเป็นไปได้ของเด็กและระดับความเป็นอิสระของพวกเขา

5. วัสดุที่เตรียมไว้สำหรับบทเรียนต้องมีองค์ประกอบทั่วไปสำหรับเด็กทุกคน กลุ่มย่อยอะไรทำให้เป็นไปได้ที่จะรวมนักเรียนในการเล่นการแสดงงานบางอย่าง

6. ปฏิบัติงานใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด ดำเนินการสอง เส้นทาง: ภายใต้คำแนะนำโดยตรงของครู ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและสื่อการสอน (อิสระ งานเด็ก) .

7. เมื่อจัดระเบียบกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของแต่ละบุคคลอายุและเพศของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ความสำคัญด้านสิ่งแวดล้อมเป็นองค์กรของสภาพแวดล้อมการศึกษาใน กลุ่ม. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา กลุ่ม, นักการศึกษาคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กอายุระดับของการพัฒนาความสนใจความโน้มเอียงความสามารถเพศคุณสมบัติส่วนตัว ใน กลุ่ม เด็ก ๆ ยินดีที่จะเล่น มุม: "ครัว", "polyclinic", "คะแนน", "Saloon Beauty", "ห้องสมุด"; "มุมเพลง"สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ "ศูนย์กลางความคิดสร้างสรรค์".

สำคัญเท่าเทียมกันคือการจัดวางเฟอร์นิเจอร์ มีโต๊ะและเตียงอยู่ในอายุ กลุ่มย่อย. เตียงเด็กเล็กตั้งอยู่ในส่วนที่เงียบสงบของห้องนอนเด็กโตได้รับก่อนอย่าหยุดพักการนอนหลับของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ที่ถูกต้องทำให้สามารถแยกความแตกต่างระหว่างกระบวนการระบอบการปกครองเพื่อสร้างความต้องการเดียวกันสำหรับเด็กอายุหนึ่งปีและในทางกลับกัน กระจายกิจกรรมของเด็กที่มีอายุต่างกัน.

ตระหนักถึงการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ เราใช้สิ่งต่อไปนี้ กฎระเบียบ:

1. อาวุโสให้ความช่วยเหลือที่อายุน้อยกว่าตามคำขอของพวกเขา

2. B. กลุ่ม ห้ามมิให้เลือกของเล่นจากเด็กคนอื่นเอาชนะและดูถูกทุกคนในสิ่งที่ไม่มีสถานการณ์ ทำลายอาคารของคนอื่นทำลายผลิตภัณฑ์ของแรงงานของเด็กคนอื่น ๆ และใช้ข้าวของส่วนตัวของเขาโดยไม่ได้รับอนุญาตจากเจ้าของของเล่นนำมาจากบ้าน ในการปฏิบัติตามกฎระเบียบทุกคนตามด้วยอย่างเคร่งครัด ทำงานในกลุ่ม.

3. เด็กอายุน้อยกว่าสามารถนำเสนอและมีส่วนร่วมในบทเรียนใด ๆ ด้วย เงื่อนไขที่พวกเขาไม่รบกวนเด็กที่โตที่สุด

โดยการจัดงานเด็กของเด็ก มีความหลากหลาย กิจกรรมที่ใช้งานอยู่นักการศึกษาการดูแลเกี่ยวกับการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กแต่ละคนการพัฒนาทางกายภาพอย่างเต็มที่สร้างพลังชีวิต อารมณ์ดี.

วรรณคดี:

1. Avanesova v.n. "การศึกษาและการฝึกอบรมใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด» . - M. , 1979

2. Doronova T. N. "การศึกษาของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนขนาดเล็ก". g. l. "D / B" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P. , Milashevich E. P. "การฝึกปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาล" (กวดวิชา). - ม. "Academy", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. การศึกษาทางศีลธรรมของเด็ก ๆ ใน กลุ่มเบ็ดเตล็ด // โรงเรียนอนุบาลจาก A ถึง Ya - №1 - 2012

การสื่อสารถือเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ช่วยให้เด็ก ๆ พึงพอใจกับความต้องการความรู้ในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง ตามการวิจัยทางจิตวิทยาจำนวนมากเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยจัดแสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ในขณะเดียวกันการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกำลังพัฒนาในขั้นตอนและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถขององค์กรของผู้ใหญ่
เพื่อให้เข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ มันคุ้มค่าที่จะกำหนดว่าทักษะของเด็กพัฒนาอย่างไรและต้องการอะไรที่จะประสบในแต่ละกลุ่มอายุ

ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี

จนถึงช่วงเวลาหนึ่งวงกลมของการสื่อสารของเด็กส่วนใหญ่เป็นผู้ใหญ่ที่มีปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นกับวิธีการสื่อสารในระดับที่ง่ายที่สุด: การแลกเปลี่ยนอารมณ์และท่าทาง เด็กประมาณ 10 เดือนแสดงความสนใจกับเด็กคนอื่น ๆ เริ่มสังเกตกิจกรรมของพวกเขาพวกเขาสามารถกลายเป็นผู้เข้าร่วมในเกมได้

ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี

เด็กกำลังพัฒนาคำพูดอย่างแข็งขันความสนใจที่สดใสในการสื่อสารกับเด็กคนอื่นเกิดขึ้น เด็กเข้าร่วมเกมร่วมกันเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนของเล่นและค้นหาเพื่อน ๆ เน้นเด็กบางคนจากส่วนที่เหลือของกลุ่ม ในเวลาเดียวกันแม้แต่เด็กที่มีนิสัยดีที่สุดก็จัดขึ้นโดยช่วงเวลาของการควบคุมในการสื่อสารสามารถแสดงการรุกรานและ Egocentrism ในความสัมพันธ์กับสิ่งต่าง ๆ และผู้ปกครองเพื่อเข้าร่วมการต่อสู้

การเตรียมการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ

จาก 3 ถึง 5 ปี

เด็ก ๆ มีความมั่นใจ แต่เขายังต้องการความเป็นผู้นำและความสนใจ ในยุคนี้เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันแต่ละคนสามารถทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มการสื่อสาร พวกเขาพร้อมที่จะทำอะไรบางอย่างในทางกลับกันกับผู้อื่นและมากขึ้นเรื่อย ๆ มีความสนใจในเกมที่มีกฎชัดเจน
ในเวลาเดียวกันความปรารถนาที่จะเอาใจใส่และสอดคล้องกับความคิดเห็นของผู้อื่น เด็ก ๆ พูดคุยกันมากและแบ่งปันความรู้สึกความคิดเรื่องราว

จาก 6 ถึง 10 ปี

เด็กพยายามควบคุมโลกของเขาเองและเริ่มปกป้องความคิดเห็นของเขาสามารถมีส่วนร่วมในเกมยาวและอยู่ในเวลากลางคืน เพื่อนที่ดีที่สุดปรากฏขึ้น แต่สถานะนี้สามารถส่งไปยังเด็กที่แตกต่างกัน เด็กเลียนแบบเพื่อนของเขามองหาการอนุมัติและยอมรับนิสัย
ในระดับที่มากขึ้นในเวลานี้เด็กแบ่งออกเป็นสัญญาณทางเพศ บริษัท ของเด็กชายและเด็กหญิงเผชิญหน้ากัน เด็กจะรู้ว่าอัตลักษณ์ใช้เวลาเพียงอย่างเดียวพยายามที่จะเป็นพลเมืองที่ดีและสหาย

จาก 11 ถึง 14 ปี

ช่วงเวลาที่ยากลำบากของวัยแรกรุ่นและกำหนดความสำคัญทางสังคม มีการคัดค้านผู้ใหญ่การจัดตั้งตำแหน่งใหม่ ที่นี่มีจุดสูงสุดของความสำคัญของการสื่อสารใน บริษัท ที่มีใจเดียวกัน มีแหล่งท่องเที่ยวทางเพศความคิดที่เหมาะสมของความรู้สึกสนใจในเพศตรงข้าม เด็กกำลังมองหาความเห็นอกเห็นใจและเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจตัวเอง ในยุคนี้ที่วัยรุ่นเริ่มปฏิเสธการเป็นของเด็ก ๆ และกำลังรอวัยรุ่นของพวกเขาแก่ผู้อื่น

ปัญหาของวัยรุ่น
มันสามารถเห็นได้ว่าความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ปรากฏในเด็กแล้วในหนึ่งปีและสิบสี่ถึงจุดสูงสุดของมันเมื่อกลุ่มเพื่อนกลายเป็นคนแรก มันถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าบุคคลนั้นเป็นเรื่องแรกที่สังคมที่ไม่สามารถอยู่นอกสังคมนี่เป็นภารกิจหลักเมื่อเรียนรู้ทักษะการโต้ตอบ ในบริบทการสื่อสารของเด็ก ๆ ในหมู่ตัวเองได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ

ความสำคัญของการสื่อสารของเด็กหลายวัย

การสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญมาก
การสื่อสารกันเองเด็ก ๆ พยายามที่จะตระหนักถึงตำแหน่งของพวกเขา "อาวุโส" "ผู้ใหญ่" อายุที่แตกต่างกันเล็กน้อยช่วยให้เด็กดูแก่กว่าในสายตาของเขาเองมันง่ายกว่าที่เขาจะจินตนาการถึงตัวเองที่ดี
เด็ก ๆ ในกลุ่มอายุต่าง ๆ มักได้รับการพิจารณาด้วยการตั้งค่าของเด็กที่อายุน้อยกว่าเมื่อเลือกชนชั้นร่วมและแสดงให้เห็นถึงเส้นทางการโต้ตอบที่หลากหลาย อายุน้อยกว่าในเวลาเดียวกันดูตัวอย่างที่เข้าใจได้มากขึ้นสำหรับการดำเนินการ สำหรับคำอธิบายอาวุโสต่อเด็กคนอื่นช่วยให้สามารถควบคุมความรู้ได้ดีขึ้นควบคุมการควบคุมตนเองความรับผิดชอบและความรู้สึกของการติดต่อกับกิจกรรมทีม

ปฏิสัมพันธ์ของเด็กอายุที่แตกต่างกัน
ข้อได้เปรียบของการสื่อสารหลายปีคือใน บริษัท ดังกล่าวเด็ก ๆ "โสด" นั้นง่ายกว่ามาก ในเวลาเดียวกันพวกเขามักจะได้รับการแก้ไขเพื่อสื่อสารในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่
โดยทั่วไปลักษณะของความสัมพันธ์ดังกล่าวจะถูกกำหนดโดยความพร้อมของเด็กโตที่จะสื่อสาร ในขณะเดียวกันบทบาทส่วนใหญ่จะเล่นโดยวิธีการจัดระเบียบชั้นเรียนและวิธีที่พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกระบวนการนี้เพราะ ไม่ว่าในกรณีใดพวกเขายังคงเป็นตัวอย่างที่ให้ความสำคัญกับเด็ก ๆ คัดลอกพฤติกรรมของพวกเขา

ดังนั้นเกมที่มีส่วนช่วยในการรับรางวัลยั่วยุให้เด็กโตใช้วิธี "โหดร้าย" มากขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์เนื่องจากคุณสมบัติของการพัฒนาในแต่ละอายุและกระตุ้นความร่วมมือของเด็ก ๆ ในหลากหลาย ประเภทต่าง ๆ กิจกรรม. เมื่อจัดระเบียบเป็นสิ่งสำคัญในการเสนอรูปแบบของการโต้ตอบที่เข้าใจได้กับเด็ก ๆ ใด ๆ ใช้รายการที่เหมาะสมสำหรับทุกกลุ่มอายุโดยไม่มีข้อ จำกัด
การสื่อสาร Miscovery ก่อให้เกิดการกระจายตัวของตัวตนของเด็กกระตุ้นการพัฒนาด้วยวาจาการพัฒนาคุณธรรมในเด็ก ไม่ขึ้นอยู่กับความหลากหลายของคุณภาพความสัมพันธ์ระหว่างเด็กอายุที่แตกต่างกันทำให้พวกเขามีประสบการณ์สำคัญสำหรับการขัดเกลาทางสังคมต่อไปในสังคม

องค์กรของชีวิตและกิจกรรมของเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลหลายปี

1. รากฐานเชิงทฤษฎีของปัญหาของสมาคมเด็กหลายวัย

1.1 กลุ่มเบ็ดเตล็ดในบริบทของความคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอน

ปัญหาการศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีอายุต่างกันในโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่โนวา เป็นครั้งแรกในการสอนก่อนวัยเรียนปัญหาการศึกษาร่วมกันของเด็กที่แตกต่างกันในฐานะเรื่องของการวิจัยทางสังคมถูกนำเสนอในผลงานของ T.A Markova, V.G. Nechaeva, L.A. Penyevskaya, r.i. Zhukovskaya et al.

ในการวิจัย A.G Arushanova, V.V. สมุนไพร, A.N. Davidchuk, V.G. shchur, s.g Jacobson แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่ากลุ่มหลายปีมีศักยภาพในการพัฒนาที่สำคัญ แต่สำหรับการดำเนินการต้องใช้เงื่อนไขบางประการ

ในทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ใช้โดยแต่ละแง่มุมของเนื้อหาและรูปแบบของกระบวนการศึกษาในหลายปีของสถาบันก่อนวัยเรียน ดังนั้นผลงานของ A.G Arushanova, A.N. Davidchuk, TA Mayeva อุทิศตนเพื่อการศึกษาเงื่อนไขการสอนสำหรับการจัดฝึกอบรมเด็กที่มีอายุต่างกันในกิจกรรมร่วมกันความเป็นไปได้ในการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในกลุ่มหลายปีการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวเบลารุส E.B Davidovich สำรวจคุณสมบัติของการศึกษาทางประสาทสัมผัสในกลุ่มหลายปีแสดงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการเรียนรู้ที่ร่วมกัน อิทธิพลของเกมร่วมกันของเด็กวัยเรียนอาวุโสและอายุน้อยกว่าในการเปลี่ยนแปลงลักษณะของกิจกรรมการเล่นเกมของเด็ก ๆ ถูกตรวจสอบโดย V.G nechaeva, m.v. mincina n.p. Phlegontova เปิดเผยว่าการโต้ตอบของเกมของเด็กที่มีอายุต่างกันในเกมเล่นตามบทบาทสามารถมีความสำคัญทางจิตใจทั้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและจูเนียร์ตั้งแต่แรกมีความพึงพอใจกับความจำเป็นในการประเมินผู้อื่นและประการที่สองคือความต้องการที่จะ รับการยอมรับ การวิจัย v.v. สมุนไพร, L.K. Fomenko แสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบหลายปีของกลุ่มสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการพูดและในผู้สูงอายุและในเด็กอายุน้อยกว่า คุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีอายุต่างกันในกระบวนการเรียนรู้จะถูกกำหนดไว้ในการศึกษาของ T.A Doronova, v.g. shchur, s.g Jacobson ปัญหาของการพัฒนาคำพูดของเด็กในกลุ่มหลายปีสะท้อนให้เห็นในผลงานของ N.S. Starzhinskaya

ผลการศึกษาที่ดำเนินการโดย V.N Avaneva แสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มในการฝึกอบรมในกลุ่มหลายปีซึ่งเป็นบทที่หนึ่งซึ่งเป็นบทเรียนหนึ่งผู้สอนใช้ Microloans สองหรือสามไมโครโต้กับกลุ่มย่อยที่แตกต่างกันของเด็ก ๆ ออกแบบโดย v.n. Avanesov มีบทบาทเชิงบวกในการจัดระเบียบเด็กฝึกอบรมในกลุ่มอายุต่าง ๆ

ทฤษฎีสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นด้วยการพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีจำนวนหนึ่งเพื่อให้กำหนดแนวทางในการสร้างกระบวนการศึกษาในกลุ่มอายุของสถาบันก่อนวัยเรียน หนึ่งในแนวคิดชั้นนำเหล่านี้คือความคิดของการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน (M.V. Crunelcht) ข้อมูลเฉพาะของการสร้างกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของสถาบันก่อนวัยเรียนจะปรากฏใน E.P. Research Gerasimova

ผู้เขียนได้ให้ความสนใจว่าการฝึกการสอนเป็นสิ่งสำคัญที่จะกำหนดเงื่อนไขทั่วไปสำหรับงานการศึกษาและงานปาร์ตี้กับกระบวนการสอนและการพัฒนาสภาพของเด็กเมื่อมีศักยภาพของการอยู่ร่วมกันของเด็กทั้งอาวุโสและจูเนียร์ เด็กก่อนวัยเรียนและตั้งค่าตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสำเร็จของกระบวนการศึกษาในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนหลายปีให้บริการการรวมตัวกันของลักษณะส่วนบุคคลของเด็กซึ่งพบได้ในความสามารถในการใช้บทบาทของผู้ฝึกงานและการศึกษา การเลี้ยงดูและการศึกษาการเอาใจใส่และความต้องการของการเอาใจใส่

การศึกษาที่ไม่มีเงื่อนไขคือการศึกษาในบริบทของกิจกรรมการสื่อสาร (N.N. Avdeeva, V.V. Vetrov, L.N. Galiguzov, D. B. Godovikova, M.i. Lisin, S.G. Jacobson) การสื่อสารที่สมบูรณ์การศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มหลายปีการก่อตัวของความสัมพันธ์ ระหว่างเด็กที่มีอายุต่างกันในกิจกรรมร่วมกันสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์เบลารุสที่เรียกว่า Kovaleva, V.V. avramenko, l.n. Bashlakova, A.M. รับผิดชอบ ฯลฯ

การศึกษาทั้งหมดแสดงศักยภาพในการพัฒนาที่สำคัญของกลุ่มที่มีความหลากหลายซึ่งเด็กมีความกระตือรือร้นมากขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพและเป็นสังคมที่เป็นธรรมชาติ การสร้างและการสนับสนุนของกลุ่มหลายปีคือความเข้าใจเกี่ยวกับสาระสำคัญของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 คุณสมบัติของสมาคมเด็กหลายวัยและบทบาทของพวกเขาในการพัฒนาเด็ก

สภาพแวดล้อมที่หลากหลายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอุดมไปด้วยประสบการณ์ทางสังคมของเด็กและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมของเขา นิสัยการพับของการสื่อสารกับทีมผู้คนจำนวนมากมีส่วนร่วมในการพัฒนาองค์กรติดต่อและการสื่อสารให้แน่ใจว่าการก่อตัวของความรับผิดชอบต่อสังคมความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจผู้อื่น

กลุ่มหลายปีเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่โดดเด่นด้วยการอยู่ร่วมกันของระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลายซึ่งเด็กอยู่ในเวลาเดียวกัน: "เด็กวัยผู้ใหญ่", "เด็ก - คนขุนหาง" "เด็ก - เด็กจูเนียร์", "เด็ก - เด็กอาวุโส" นี่เป็นสิ่งที่กำหนดเฉพาะขั้นตอนการศึกษาในนั้น ผลของการพัฒนาเด็กในกลุ่มหลายปีได้รับการรับรองจากการพัฒนาตำแหน่งบทบาทที่แท้จริงในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและระดับของการพัฒนาตำแหน่งบทบาทที่แท้จริงคือตัวบ่งชี้แบบบูรณาการที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสังคม ของเด็กก่อนวัยเรียน

กลุ่มวัยกลางคนของโรงเรียนอนุบาลเป็นสมาคมสังคมแห่งแรกของเด็กที่พวกเขาครอบครองตำแหน่งที่แตกต่างกัน นี่คือทักษะของพฤติกรรมทางสังคมและบรรทัดฐานทางศีลธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีกันและกันและผู้ใหญ่ในกิจกรรมร่วมกันหลากหลายประเภท: การเล่นเกม, แรงงาน, ภาพ, ฯลฯ การมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กภายใต้เงื่อนไขของโรงเรียนอนุบาลอายุหลายปีเปลี่ยนทัศนคติของพวกเขาให้กับเพื่อนซึ่งพวกเขาประเมินไม่เพียง แต่คุณภาพส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังมีศีลธรรม เด็กเล็กกลายเป็นบุคคลสำคัญที่มีประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ๆ ถูกหักเหและได้รับการปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์กับความเป็นผู้นำที่สมเหตุสมผลและการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ภายใต้เงื่อนไขของกลุ่มหลายปีทัศนคติของเด็กที่มีนักการศึกษาและอื่น ๆ เด็ก ๆ ปรากฏตัวในเด็กที่เป็นไปได้ที่จะเกิดการก่อตัวของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างทั้งผู้เฒ่าและอายุน้อยกว่า

องค์กรของกระบวนการสอนในกลุ่มอายุต่าง ๆ มีลักษณะและความยากลำบากของตัวเองต้องการความรู้เกี่ยวกับความรู้ของทุกกลุ่มอายุจากครูความสามารถในการเปรียบเทียบความต้องการซอฟต์แวร์กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กความสามารถในการ แจกจ่ายความสนใจอย่างถูกต้องเข้าใจและดูเด็กแต่ละคนและทั้งกลุ่มโดยรวมเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กตามความสามารถของพวกเขา

เพื่อการก่อสร้างที่มีเหตุผลของกระบวนการสอนมีความจำเป็นต้องพิจารณาในแต่ละกรณีเฉพาะองค์ประกอบของกลุ่มจัดสรรกลุ่มย่อยสองหรือสามและตามที่พวกเขาแยกความแตกต่างของการศึกษาและการศึกษา (แนะนำในวันที่ 1 กันยายนในแต่ละกลุ่มรวมถึง มีรายการเด็กในกลุ่มย่อยที่ระบุวันเดือนปีเกิดและอายุของเด็ก ๆ )

ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบอายุและจำนวนเด็กการสรรหาบุคลากรอาจมีดังนี้:

ใน Du กลุ่มเดียวที่เด็กที่อยู่ติดกันความคมชัดและความคมชัดอย่างรวดเร็วถูกยกขึ้นเข้าด้วยกันสามกลุ่มย่อยมีความโดดเด่นด้วยกัน:

กลุ่มเป็นเด็กอายุที่เกี่ยวข้อง

กลุ่ม - เด็กโตอายุเท่ากัน

ในกรณีของการรับสมัครของกลุ่มเด็กที่มีความรักอายุที่เกี่ยวข้องหลักการของการบัญชีสูงสุดของความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กได้รับการดำเนินการที่ดีที่สุดบนพื้นฐานของกลุ่มอายุได้รับการจัดสรรในโปรแกรม (ที่สาม ที่สี่ห้า ... ) ในแต่ละกลุ่มดังกล่าวจำเป็นต้องทำงานกับสองกลุ่มอายุ การทำงานที่แตกต่างกับกลุ่มย่อยสองกลุ่มมีกำหนดให้กับผู้ให้การศึกษาแต่ละคนและในเวลาเดียวกันช่วยให้คุณสามารถปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรมโดยเฉพาะเด็กโต

งานการศึกษาและการศึกษาในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของ DU ดำเนินการโดยอาจารย์ในกระบวนการชีวิตประจำวันและกิจกรรมอิสระของเด็ก (เกมแรงงาน ฯลฯ ) เช่นเดียวกับในกระบวนการประกอบอาชีพจัดระเบียบเป็นพิเศษและเป็นระบบ ดำเนินการกับเด็กทุกคน ในกรณีแรกครูเป็นหลักสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมที่น่าสนใจหลากหลายและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กแต่ละคนทำให้เกิดพฤติกรรมและความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็ก ๆ ในหมู่ตัวเองและกับผู้ใหญ่ชี้แจงประสบการณ์เด็กและการยอมจำนน ความรู้ที่มีอยู่ขยายขอบเขตของเด็ก ในกระบวนการประกอบอาชีพนักการศึกษาจัดกิจกรรมการฝึกอบรมของเด็กทุกคนเป็นความสามารถในการดำเนินการตามคำแนะนำที่ได้รับจากผู้ใหญ่อย่างเป็นระบบและสอนเด็กที่มีความรู้และทักษะใหม่ ๆ พัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

องค์กรที่ถูกต้องของชีวิตและกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก ๆ ในกลุ่ม Midstransit การสร้างสภาพที่เอื้ออำนวยก่อให้เกิดการพัฒนาอเนกประสงค์ของเด็กที่มีอายุต่างกัน

2. การดำเนินการตามวิธีการหลายปีในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาใน DOW

2.1 การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่ม

วันพุธของการพัฒนาของเด็ก - พื้นที่ของกิจกรรมสำคัญของเด็ก นี่คือเงื่อนไขที่ชีวิตของเขาอยู่ใน DU รวมถึงสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและสภาพแวดล้อมทางสังคม

วันพุธเป็นพื้นที่โดยรอบของมนุษย์พื้นที่ของกิจกรรมโดยตรงของบุคคลการพัฒนาที่ใกล้ที่สุดและการกระทำ เป็นที่ทราบกันดีว่าปัจจัยนี้อาจหรือยับยั้งการพัฒนาของเด็ก (เป็นศัตรูในแผนอารมณ์และร่างกาย) หรือเพื่อกระตุ้นการพัฒนา (สิ่งแวดล้อมที่ดีพัฒนา) รุ่นที่เป็นกลางของผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมเป็นไปได้เมื่อมันไม่ช้าลง แต่ไม่ได้กระตุ้นการพัฒนาของเด็ก ทั้งหมดนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของเด็ก

นักวิจัยการศึกษาเชื่อว่าสภาพแวดล้อมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษมีความสามารถในการให้ผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาความสามารถของเด็กในการให้ความรู้ในตนเอง สื่อดังกล่าวมีส่วนช่วยในการจัดตั้งการอนุมัติความรู้สึกมั่นใจ ได้แก่ นี่เป็นตัวกำหนดคุณสมบัติของการพัฒนาส่วนบุคคลในวัยเด็กก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมการพัฒนาทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถในการสัมผัสและใช้ความสามารถช่วยให้เขาแสดงอิสรภาพยืนยันว่าตัวเองเป็นตัวเลขที่ใช้งานอยู่ กิจกรรมของเด็กในเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่อุดมสมบูรณ์นั้นถูกกระตุ้นโดยอิสระในการเลือกกิจกรรม เด็กเล่นบนพื้นฐานของความสนใจและโอกาสของเขาความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองไม่ได้มีส่วนร่วมในความประสงค์ของผู้ใหญ่ แต่ตามคำขอของตัวเองภายใต้อิทธิพลของการดึงดูดความสนใจของเขากับวัสดุเกม ในแนวทางนี้ต่อการจัดกิจกรรมของเด็กกลไกการพัฒนาความรับผิดชอบต่อการกระทำสำหรับผลการดำเนินงานนั้นได้วางไว้แล้ว เด็กปลุกกองกำลังให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในการดำเนินการตามที่เป็นไปได้

สื่อที่กำลังพัฒนาทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นการขับเคลื่อนในกระบวนการแบบองค์รวมของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กมันเสริมสร้างการพัฒนาส่วนบุคคลให้มีส่วนร่วมในการรวมตัวกันในช่วงต้นของความสามารถที่หลากหลาย

การพัฒนาที่สม่ำเสมอของตัวตนของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการรวมตัวกันของความเข้มข้นของเด็กโดยตรงความอยากรู้ความสามารถของแต่ละบุคคล (โดยไม่ต้องบีบบังคับและปรับขนาด); ความสามารถของเด็กที่จะรู้ว่าสิ่งที่เขาเห็นได้ยิน (วัสดุและสันติภาพทางสังคม) และการตอบสนองต่ออารมณ์ของปรากฏการณ์ต่าง ๆ เหตุการณ์ในชีวิต การแสวงหาบุคลิกภาพต่อการแสดงความคิดสร้างสรรค์ของประสบการณ์การรับรู้ความรู้ในเกมการสื่อสารภาพวาดงานฝีมือ ฯลฯ

โดยทั่วไปแล้วการพัฒนาที่อุดมสมบูรณ์คือการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลที่มีศักยภาพของเด็กแต่ละคน แน่นอนว่าระดับสูงสุดของความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาส่วนบุคคลมีบุคคลภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพัฒนา ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงวัตถุเรื่องนี้เป็นองค์กรของพื้นที่และการใช้อุปกรณ์และอุปกรณ์อื่น ๆ ตามวัตถุประสงค์ของความปลอดภัยของความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตของเด็กการพัฒนา

อะไรคือลักษณะของสภาพแวดล้อมด้านอวกาศและวิธีการสร้าง

) ความสะดวกสบายและความปลอดภัยของสถานการณ์ส่วนใหญ่ประสบความสำเร็จผ่านความคล้ายคลึงกันของการตกแต่งภายในของห้องกลุ่มที่มีสภาพแวดล้อมที่บ้าน สิ่งนี้จะช่วยลดผลกระทบจากการสร้างความเครียดต่อเด็กของสถาบันการศึกษาสาธารณะสร้างความมั่นใจและความปลอดภัย อันเป็นผลมาจากการอยู่ในบรรยากาศที่อบอุ่นเป็นธรรมชาติเด็กมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและการรวมโทนเสียงเชิงบวกซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาทางปัญญาและการพัฒนาส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

ผลกระทบของสภาพแวดล้อมที่บ้านเกิดขึ้นได้จากการแทนที่เฟอร์นิเจอร์ของรัฐบาล (ส่วนตารางที่วางไว้ตามกฎระเบียบของโรงเรียนมาตรฐานด้วยจำนวนเก้าอี้เท่ากับจำนวนเด็กตารางสก์ท็อป) บนโต๊ะที่คุ้นเคยมากขึ้นเก้าอี้เก้าอี้ โซฟา, หมอน, พรม; กำจัดขอบเขตระหว่างพื้นที่ศึกษาและโซนสำหรับกิจกรรมประเภทอื่น

) สร้างความมั่นใจในความมั่งคั่งของการแสดงผลทางประสาทสัมผัส วัตถุของเค้าโครงของสถานที่จัดกลุ่มจะต้องเลือกในลักษณะที่พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของสีรูปแบบวัสดุความกลมกลืนของโลกรอบข้าง สำหรับสิ่งนี้ตามกฎแล้วพื้นที่จำนวนมากจะถูกมอบให้กับวัสดุธรรมชาติและการขว้างปาธรรมชาติ นอกเหนือจากนี้รายการที่ใช้ในครัวเรือนที่หลากหลายมักจะทำในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและสิ่งต่าง ๆ ที่ใช้ในลักษณะของเกมพล็อต (ตัวอย่างเช่นในเกมการเดินทาง: กล้อง, กระเป๋าเดินทาง, แว่นตาสีเข้ม, หมวกกันน็อก, กล้องส่องทางไกล ฯลฯ ) . กิจกรรมที่หลากหลายของเด็กในสภาพแวดล้อมเช่นนี้เป็นเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสซึ่งในทางกลับกันเป็นพื้นฐานในระบบความสามารถทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

) ให้แน่ใจว่ากิจกรรมอิสระและโครงสร้างอิสระของกิจกรรมนี้ผ่านความอิ่มตัวของวัสดุที่เลือกเป็นพิเศษ วิธีการดังกล่าวทำให้เด็กเข้าสู่ตำแหน่งของรูปที่ใช้งานซึ่งมีผลประโยชน์ต่อการเข้าซื้อกิจการของชีวิตทางสังคมและการตกแต่งภายในการก่อตัวของตำแหน่งอัตนัยของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม นอกจากนี้สถานการณ์การจ้างงานและความหลงใหลในกิจกรรมที่น่าสนใจของเด็กแต่ละคนช่วยลดความเป็นไปได้ของปัญหาองค์กรและการลงโทษทางวินัย

) สร้างความมั่นใจในการวิจัยและการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งนี้สภาพแวดล้อมการพัฒนาสามารถเรียกว่า "การฝึกอบรม" เด็กจะรู้มากแม้กระทั่งก่อนที่มันจะมาถึงสถาบันก่อนวัยเรียน ในเวลานี้เขามีประสบการณ์ที่สำคัญและเข้าใจโลกทั่วโลกตามประสบการณ์นี้ กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็กก่อนหน้านี้และคำนึงถึงมุมมองของเด็ก ๆ ไปทั่วโลก

เด็กแต่ละคนมีอยู่ในจังหวะและสไตล์การพัฒนาของมันไม่มีบุคคลที่น้อยกว่าลักษณะที่ปรากฏ เด็กบางคนเรียนรู้ได้ดีกว่าการสังเกต ในการเรียนรู้ของผู้อื่นการจัดการและการดำเนินงานของการทดลองและข้อผิดพลาดเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อยขึ้น ทั้งหมดนี้ยืนยันเพียงจุดชมวิวของความสำคัญของการสร้างสภาพแวดล้อมการฝึกอบรมพิเศษที่เด็กทุกคนสามารถสัมผัสกับความสามารถของพวกเขาเป็นรายบุคคลและไปในกระบวนการของความรู้ของโลกโดยรอบ

นักวิจัยสมัยใหม่ได้พิจารณาแล้วว่าการฝึกอบรมโดยตรงไม่ได้นำไปสู่การรับรู้เนื้อหาที่มีการศึกษาและความเป็นไปได้ของการใช้งาน เด็กสิ้นสุดลงเพื่อแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของเนื้อหานี้ทันทีที่สถานการณ์การเรียนรู้หายไป ตัวอย่างเช่นเด็กอายุ 5 ปีสามารถรับมือกับงานที่จะย่อยสลายแถบที่มีความสูงจากต่ำสุดถึงสูงสุดเรียกแถบเหล่านั้นที่ต่ำกว่าสีน้ำเงิน แต่เหนือสีแดงแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในสัมพัทธภาพของ ขนาด. แต่เด็กคนเดียวกันไม่สามารถวาดหมีบนกระดาษเล็ก ๆ ของกระดาษเล็ก ๆ เพื่อให้หมีตัวนี้จะยิ่งใหญ่ที่สุดในหมู่หมีที่ดึงมาทั้งหมด (แม้ว่าการตัดสินใจจะขึ้นอยู่กับความเข้าใจเดียวกันของสัมพัทธภาพของขนาด)

การทดลองของเด็กเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาบุคลิกภาพ กิจกรรมนี้ไม่ได้ถูกขอให้เด็กผู้ใหญ่ล่วงหน้าในรูปแบบของรูปแบบเฉพาะ แต่ถูกสร้างขึ้นโดย preschooler เนื่องจากได้รับข้อมูลใหม่ทั้งหมดเกี่ยวกับวัตถุที่ได้รับ ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองในกิจกรรมการทดลอง สำหรับการปรับใช้กิจกรรมนี้วัสดุมีความจำเป็น: แก้ววัด, แม่พิมพ์, การวัดที่ไม่ได้มาตรฐาน, ตำราและเครื่องมือ (เครื่องชั่ง, นาฬิกา, ปฏิทิน, ฯลฯ ), น้ำ, ดิน, ทรายแม่น้ำ

ดังนั้นภายใต้สื่อการพัฒนาเรื่องสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายที่สะดวกสบายตามธรรมชาติควรมีการจัดระเบียบอย่างมีเหตุผลอิ่มตัวด้วยสารกระตุ้นประสาทสัมผัสและวัสดุเกมต่างๆ

ในเวลาเดียวกันจุดที่กำหนดในการสร้างสภาพแวดล้อมทดแทนเป็นแนวคิดการสอน เป้าหมายที่สถาบันการศึกษามีการชี้นำ การบรรลุเป้าหมายนี้ดำเนินการผ่านการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษา

เป้าหมายของการก่อตัวของเด็กก่อนวัยเรียนและดังนั้นโปรแกรมการศึกษาสามารถแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากกันและกัน ดังนั้นในสหพันธรัฐรัสเซียโปรแกรมที่ครอบคลุมหลายรายการได้รับการอนุมัติ ("Raduga", "การพัฒนา", "วัยเด็ก", "ต้นกำเนิด" ฯลฯ ) เช่นเดียวกับจำนวนของโปรแกรมบางส่วน ("เรา", "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต ", ฯลฯ ), t .. สภาพแวดล้อมการศึกษาของกลุ่ม บริษัท ควรมีส่วนร่วมในการตระหนักถึงเป้าหมายงานและเนื้อหาของโปรแกรมที่เลือก

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนากลุ่มเป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของเด็กที่เข้าร่วมกลุ่มนี้: อายุของเด็กก่อนวัยเรียนระดับของการพัฒนาความสนใจความสามารถความสามารถองค์ประกอบทางเพศคุณสมบัติส่วนบุคคล ฯลฯ

ลักษณะของกลุ่มยังถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลและทัศนคติของการสอนของนักการศึกษา หากนักการศึกษาเป็นผู้เชี่ยวชาญในเมืองของเขาชอบที่จะศึกษากับเด็ก ๆ แน่นอนมันควรได้รับการสะท้อนแสงที่สดใสในสถานการณ์ อีกสิ่งหนึ่งที่ชอบความสนใจมากขึ้นในการเข้าร่วมกิจกรรมการมองเห็น - และมันก็จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนในสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้น ใครบางคนจากครูอยู่ใกล้กับความคิดของ Maria Montessori สำหรับใครบางคนวิธีการของ Valfdorf Pedagogy กำลังกำหนด - ทั้งหมดนี้ทางเดียวหรืออื่น ๆ จะสะท้อนให้เห็นในสภาพแวดล้อมของกลุ่ม

ที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสรุปได้ว่ามันไม่สามารถยากเกินไปข้อกำหนดในการสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาในสถาบันการศึกษาที่แตกต่างกันเนื่องจากโปรแกรมการศึกษาองค์ประกอบของเด็กบุคลากรแบบผู้สอนสามารถแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากกันและกัน ในเวลาเดียวกันบทบัญญัติที่พบบ่อยที่สุดสามารถแยกแยะได้เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับแนวทางสมัยใหม่ในการก่อตัวของเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขที่ต่อเนื่องสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนทุกประเภทคือการดำเนินการตามแนวคิดของการพัฒนาการเรียนรู้และการสนับสนุนในรูปแบบส่วนตัวของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและเด็ก

การฝึกอบรมการพัฒนามีวัตถุประสงค์หลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและดำเนินการผ่านการแก้ปัญหาการศึกษาตามการเปลี่ยนแปลงข้อมูลซึ่งช่วยให้ผู้ฝึกหัดใช้ความเป็นอิสระและกิจกรรมสูงสุด แหล่งที่มาของการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กคือกิจกรรมทางปัญญาที่สร้างสรรค์ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การพัฒนารูปแบบการพัฒนาวัฒนธรรมมนุษย์ประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์ของผู้คน กองทุนทางวัฒนธรรมที่มอบหมายให้เด็กมอบโอกาสให้เขาวิเคราะห์สถานการณ์ใหม่ ๆ อย่างอิสระได้ฟรีในการเลือกการกระทำของตัวเองเพื่อจัดกิจกรรมของตัวเอง

การฝึกอบรมการพัฒนาเกี่ยวข้องกับมุมมองของการพัฒนาตนเองของเด็กและการขยายตัวของจิตสำนึกของเขาตามกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในการสร้างสรรค์ การฝึกอบรมดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสะท้อนโดยไม่รู้ตัวว่ามีความสามารถ การดำเนินการตามแนวคิดการเรียนรู้การพัฒนาเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของรูปแบบการโต้ตอบส่วนตัวระหว่างการศึกษาและเด็ก คุณสมบัติหลักของเธอคือ ผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเด็กปฏิบัติตามกฎ: "ไม่ใกล้ไม่ได้" มากกว่า "และด้วยกัน!" เป้าหมายของเขาคือการส่งเสริมการก่อตัวของเด็กเป็นคน วิธีการสื่อสาร - ความเข้าใจการรับรู้และการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กตามความสามารถของผู้ใหญ่ที่จะยืนหยัดเพื่อตำแหน่งของเด็ก ๆ คำนึงถึงมุมมองของเขาและไม่เพิกเฉยต่อความรู้สึกและอารมณ์ของเขา ยุทธวิธีการสื่อสาร - ความร่วมมือ ดูที่เด็กเป็นเหมือนหุ้นส่วนเต็มรูปแบบ

การดำเนินการตามแนวทางสมัยใหม่ในการก่อตัวของเด็กก่อนวัยเรียน (การดำเนินการตามแนวคิดของการพัฒนาและรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลของการศึกษาและเด็ก) เป็นไปได้ภายใต้หลักการดังต่อไปนี้ของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มอนุบาล

หลักการของความเคารพต่อความต้องการความต้องการของเด็ก อายุเด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการหลักสามประการ: ความต้องการการเคลื่อนไหวความต้องการการสื่อสารความต้องการความรู้ สภาพแวดล้อมของกลุ่ม (และอนุบาลโดยรวม) ควรตอบสนองความต้องการเหล่านี้ มันถูกจัดระเบียบเพื่อให้เด็กมีทางเลือกที่เป็นอิสระ: กับใครวิธีที่จะเล่นอะไร การเลือกอุปกรณ์และวัสดุสำหรับกลุ่ม บริษัท จะถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กอายุเฉพาะและลักษณะของอายุนี้ด้วยช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน ตัวอย่างเช่นในปีที่สามของชีวิตมันคือการพัฒนาของการเคลื่อนไหวและการพูด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีสไลด์ลูกบอลขนาดใหญ่ (ตามด้วยเด็กที่จะไปขี่พวกเขา), จักรยาน, ภาพพล็อตที่เรียบง่าย, หนังสือที่แข็งแกร่ง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ ชอบเกมร่วมกันดังนั้นต้องวางอุปกรณ์เพื่อให้เด็กสามารถจัดกิจกรรมร่วมกันได้อย่างสะดวกสบาย ในยุคเดียวกันเกม "Directorial" เริ่มพัฒนา - สำหรับมันเป็นสิ่งจำเป็นเล็ก ๆ น้อย ๆ บนพื้นที่ของโรงละครเดสก์ท็อปและคุณลักษณะที่สอดคล้องกัน

เด็กกำลังพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมที่ใช้งานอยู่ ในกิจกรรมดังกล่าวมักจะกระตุ้นการกระตุ้นภายนอก: เรื่องของเล่นซึ่งกลายเป็นในโซนของความสนใจดังนั้นความสูงของเฟอร์นิเจอร์ในห้องกลุ่มควรเป็นเช่นนั้นเด็กสามารถได้รับของเล่นด้วย ชั้นวางที่สูงที่สุด (ประมาณ 75 ซม.)

ความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างสื่อที่กำลังพัฒนาจริงๆมีพื้นที่ว่าง เด็กต้องการพื้นที่ที่มีพื้นที่ทางบกที่สำคัญ - สำหรับ กิจกรรมมอเตอร์, เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเกม "ไม่สม่ำเสมอ" (การจัดการกับน้ำ, ทราย, ดินเหนียว) สำหรับเกมที่เงียบสงบและชั้นเรียนเพียงอย่างเดียว กฎพื้นฐานเป็นพื้นที่ว่างควรใช้เวลาอย่างน้อยหนึ่งในสามและไม่เกินครึ่งหนึ่งของพื้นที่ห้องกลุ่มทั้งหมด (อย่าสับสน "พื้นที่ว่าง" และ "พื้นที่เปิดโล่ง"!)

นอกจากนี้เด็ก ๆ ควรมองเห็นได้อย่างชัดเจนว่าจะย้ายไปรอบ ๆ ห้องกลุ่มเพื่อไม่ให้ป้องกันกิจกรรมของเด็กอื่น ๆ ได้อย่างไร สำหรับนักการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญที่ห้องกลุ่มจะมองเห็นได้ชัดเจนเพื่อให้สามารถมองเห็นเด็กทุกคนได้อย่างชัดเจนโดยไม่จำเป็นต้องเดินไปรอบ ๆ ห้อง พื้นที่ดังกล่าวจะช่วยสร้างการเปลี่ยนแปลงความเร็วต่ำหรือชั้นวางด้วยชั้นวางแบบเปิดซึ่งแยกความแตกต่างในพื้นที่พร้อมกันและปล่อยให้มันฟรีเพื่อการสังเกต

เมื่อวางแผนการตกแต่งภายในขอแนะนำให้ปฏิบัติตามศูนย์กลางที่ไม่ยึด (การแบ่งเขต) ดังนั้นวิธีการต่อไปนี้ไปยังองค์กรของสภาพแวดล้อมที่เป็นไปได้:

ศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาท;

ศูนย์การรู้หนังสือซึ่งรวมถึงมุมหนังสือและเกมและอุปกรณ์ทั้งหมดสำหรับการพัฒนาคำพูดและการเตรียมเด็กสำหรับการพัฒนาของการอ่านและการเขียนอาจมีเกมการแสดงละคร

ศูนย์กลางวิทยาศาสตร์ซึ่งรวมถึงมุมของธรรมชาติและสถานที่สำหรับการทดลองของเด็กและการทดลองกับอุปกรณ์และวัสดุที่เกี่ยวข้อง

ศูนย์สำหรับการก่อสร้างและเกมที่สร้างสรรค์

ศูนย์คณิตศาสตร์ (เกม);

ศูนย์ศิลปะที่วางวัสดุที่คุ้นเคยกับศิลปะวัตถุศิลปะวัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก

นอกจากนี้ในกลุ่มที่แนะนำให้มีศูนย์กีฬา: มันไม่ได้ใช้พื้นที่มากและในเวลาเดียวกันมัลติฟังก์ชั่น

เป็นไปได้ที่จะสร้างสิ่งแวดล้อมอื่น - "คณะรัฐมนตรี" ไม่ว่าในกรณีใดเมื่อการแก้เป้าหมายและงานของคุณนักการศึกษาสามารถเลือกรุ่นของการก่อสร้างของตัวเอง - มันรวมกับเด็ก ๆ กำหนดว่าที่ไหนและวิธีการที่จะมี

หลักการของความเคารพต่อความคิดเห็นของเด็ก สภาพแวดล้อมการพัฒนาสร้างนักการศึกษาสำหรับเด็ก ในเวลาเดียวกันเขาพยายามที่เด็กโดยรอบเป็นความสะดวกสบายสวยงามมีความหมายเพื่อให้อุปกรณ์วางจำหน่ายได้สะดวก อย่างไรก็ตามมันเป็นไปไม่ได้ที่จะลืมว่าการส่งของผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งอำนวยความสะดวกความสะดวกสบายความสะดวกสบายจากความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้

ตัวอย่างเช่นนักการศึกษาจากแรงจูงใจที่ดีที่สุดคือการพยายามติดตั้งมุมนุ่มนวล (โซฟาหรือเก้าอี้เท้าแขน) และเด็กจะชอบสิ่งนี้กับเสื่อโฟมคู่หนึ่ง พวกเขาสามารถแสวงหาการกระโดดพวกเขาสามารถถ่ายโอนไปยังสถานที่อื่นได้อย่างง่ายดายไม่มีความกลัวที่จะทำลายบางสิ่งบางอย่างหรือหยุดพัก หรือครูหยิบวอลเปเปอร์ขึ้นมาเป็นกลุ่ม: สวยงามล้างทำความสะอาดได้ด้วยการตัดแต่งในน้ำเสียงและมันจะน่าสนใจมากขึ้นที่มีลูกในกลุ่ม "ผนังวาด" กลุ่ม - วอลเปเปอร์สีขาวรีดที่แนบมาซึ่งคุณสามารถ วาดสี Wovers, ดินสอและแม้กระทั่ง ... มือ โดยการจัดระเบียบวันพุธมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กแต่ละคนเด็กทุกคนในกลุ่มฟังคำแนะนำของพวกเขาและถ้าเป็นไปได้เพื่อตอบสนองพวกเขาหรืออธิบายเหตุผลในการปฏิเสธอย่างแนบเนียน

ขอแนะนำก่อนการมาถึงครั้งแรกของเด็กในโรงเรียนอนุบาลหรือหลังจากหยุดฤดูร้อนเพื่อขอให้ผู้ปกครอง (ในการสนทนาหรือผ่านแบบสอบถาม) เกี่ยวกับสิ่งที่ลูกชายหรือลูกสาวของพวกเขามีความสุขอะไรแสดงให้เห็นว่ามีความสามารถในการแสดงความสามารถ ของเล่นรักอะไร นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะถามเกี่ยวกับเด็กตัวเองและมีส่วนร่วมในเกม (ของเล่นวัสดุ) ซึ่งจะให้ความสุขและความสุขของทารก

หากความคิดเห็นของเด็กถูกนำมาพิจารณาเสมอในสภาพแวดล้อมที่ถูกสร้างขึ้นกลุ่มอนุบาลจะกลายเป็นญาติมากขึ้นสะดวกสบายมากขึ้น - เพราะเป็นบ้านที่สร้างขึ้นและเช่นกัน!

หลักการของการทำงานหมายความว่ามีเพียงวัสดุเหล่านั้นที่ต้องการให้เด็กและทำงานในการพัฒนา ดังนั้นหากมีเกมเบี้ยเลี้ยงในอนาคตอันใกล้อุปกรณ์จะไม่ถูกใช้พวกเขาควรจะนำออกจากกลุ่มไปยังอีกสถานที่อื่น (ห้องล็อกเกอร์ห้องเก็บของ ฯลฯ ) กลุ่มไม่ควรเป็นคลังสินค้าสำหรับเก็บวัสดุและผลประโยชน์!

ต้องวิเคราะห์อุปกรณ์และวัสดุจากมุมมองของความน่าดึงดูดใจสำหรับเด็กและการพัฒนาศักยภาพ ดังนั้นตัวอย่างเช่นในโรงเรียนอนุบาลหลายกลุ่มมีเกม "ร้านค้า" บ่อยครั้งที่แอตทริบิวต์สำหรับเกมนี้บรรจุภัณฑ์ที่ว่างเปล่าจากผลิตภัณฑ์ (นมโยเกิร์ตคุกกี้ ฯลฯ ) ในปริมาณที่มากเกินไปกระเป๋าที่มี "croups", เครื่องชั่งทั่วไป, ฯลฯ แต่เด็กที่ทันสมัยส่วนใหญ่มักจะสังเกตเห็นภาพที่แตกต่างกันในร้าน: เครื่องชั่งอิเล็กทรอนิกส์สินค้าของพลห้างสรรพสินค้าแทบจะไม่เคยชั่งน้ำหนัก - เขาได้รับการบรรจุแล้ว ... มันไม่น่าแปลกใจที่เกมใน "ร้านค้า" มักจะต่ำและต้องการ การมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของการศึกษา บางทีมันอาจจะดีกว่าที่จะจัดระเบียบ "ร้านขายเสื้อผ้า" ที่เด็ก ๆ จะสามารถ "ลองซื้อ" เสื้อผ้าได้หรือไม่? สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้? แน่นอนว่าสินค้าเป็นเสื้อผ้า, ไม้แขวนเสื้อและชั้นวางสำหรับเสื้อผ้า, กระจกอีก, ราคาแท็ก, โต๊ะเงินสด ...

เกมและผลประโยชน์ที่ป้อนเข้าสู่กลุ่มจะต้องมีมัลติฟังก์ชั่น, combinatorials, variatives ตัวอย่างเช่นค่าเผื่อการสอน "ตะเกียบสี" สามารถใช้ในการพัฒนาในเด็ก ๆ ของความคิดเกี่ยวกับตัวเลขของแถวตามธรรมชาติเพื่อการพัฒนาทักษะการคำนวณเพื่อการพัฒนาปริมณฑลเชิงพื้นที่เพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติการพึ่งพา รูปแบบ นักออกแบบของเลโก้ "ฟาร์ม" น่าสนใจสำหรับเด็กเป็นของเล่น แต่ในเวลาเดียวกันพวกเขาทำความคุ้นเคยกับสัตว์เลี้ยงให้พิจารณาพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความคิดที่สร้างสรรค์จินตนาการที่สร้างสรรค์

หลักการของลักษณะขั้นสูงของเนื้อหาของการศึกษา มันถูกต้องตามกฎหมายว่าครูเลือกวัสดุเหล่านั้นให้กับกลุ่มที่มีไว้สำหรับเด็กอายุที่แน่นอน แต่นอกเหนือจากนั้นมีความจำเป็นต้องรวมประมาณ 15% ของวัสดุวัสดุที่เน้นวัสดุ (ประมาณหนึ่งปี) นี่คือเหตุผลดังต่อไปนี้ ครั้งแรกเด็ก ๆ ที่แตกต่างกันในแง่ของการพัฒนาของพวกเขา: มีเด็กก่อนวัยเรียนที่อยู่ข้างหน้าของเพื่อนในการพัฒนา เพื่อที่จะไม่ชะลอการโปรโมตต่อไปของพวกเขาจำเป็นต้องใช้เนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้นและนี่เป็นไปได้เท่านั้นผ่านกิจกรรมกับเกมและผลประโยชน์ที่ออกแบบมาสำหรับเด็กโต ประการที่สองลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กที่มีวัสดุที่ซับซ้อนใหม่ทำให้นักการศึกษามีโอกาสที่ยอดเยี่ยมในการวินิจฉัยคือ: เพื่อสังเกตระดับของการโอนเด็กที่พัฒนาข้อมูลให้เป็นกิจกรรมใหม่ที่ไม่คุ้นเคย ประการที่สามการทดลองเด็กกับวัสดุเกมใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นเปิดมุมมองของการพัฒนาตนเองนำความปรารถนาที่จะเข้าใจค้นหาเข้าใจใหม่

หลักการของพลวัต - ความคงทนของสื่อ เด็กที่เหลืออยู่ตัวเองในเวลาเดียวกันการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องพัฒนา ตามธรรมชาติสภาพแวดล้อมของเขาไม่สามารถแช่แข็งได้และต้องการการเปลี่ยนแปลง สถานการณ์คือเปลือกหอย "เสื้อผ้า" ซึ่งเด็กเติบโตอย่างรวดเร็วดังนั้นจึงควรที่เหลืออยู่ที่คุ้นเคยและอบอุ่นเป็นหลัก "เติบโต" เปลี่ยนแปลงร่วมกับเด็ก ยิ่งไปกว่านั้นสถานการณ์ต้องเปลี่ยนเด็กเองปรับให้เข้ากับเขา สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาไม่สามารถสร้างได้ในที่สุดในวันพรุ่งนี้จะไม่กระตุ้นการพัฒนาอีกต่อไปและวันรุ่งขึ้นจะเบรก

ระยะเวลาเริ่มต้นของการสร้างสื่อเป็นสองเดือนและจากนั้นความอิ่มตัวและการปรับโครงสร้างองค์กร ประมาณทุกสองเดือนส่วนหนึ่งของวัสดุจะต้องถูกแทนที่จัดเรียงใหม่อุปกรณ์ หากมีโอกาสเฟอร์นิเจอร์จะดีกว่าที่จะได้รับล้อเลื่อนเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถเคลื่อนย้ายได้ด้วยการออกแบบพื้นที่ สำหรับสิ่งนี้วัสดุโมดูลาร์ที่สำคัญ (การผลิตอุตสาหกรรมหรือกล่องกระดาษแข็งติดกาวขนาดแตกต่างกัน) เหมาะกับพื้นที่ที่สามารถเปลี่ยนได้ง่าย

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาครูควรจำไว้เสมอว่า "... ช่างเป็นอย่างมากไม่มีบทบาทที่เทียบเคียงได้เล่นกับสถานการณ์ในการศึกษาของเด็กที่พวกเขาอาศัยอยู่ ไม่มีส่วนต่าง ๆ ของการเลี้ยงดูที่เข้าใจโดยรวมซึ่งสถานการณ์จะไม่ได้รับอิทธิพลไม่มีความสามารถที่จะไม่ได้อยู่ในการพึ่งพาโดยตรงกับลูกโดยเฉพาะอย่างยิ่งของโลกโดยเฉพาะ ... คนที่จะเป็น สามารถสร้างสถานการณ์ดังกล่าวจะช่วยให้งานได้รับปริญญาสูงสุด ในบรรดาของเธอเด็กจะมีชีวิตอยู่ในการพัฒนาชีวิตกาวในตัวเองการเติบโตทางจิตวิญญาณของเขาจะทำจากตัวเองจากธรรมชาติ ... "(E.I.I TikheeweV)

สำคัญ!

ในกลุ่มหลายปีในเงื่อนไขของสวนเดียวหรือสององค์ประกอบที่เด็กมาถึงในกลุ่มไม่ได้หนึ่งปีขอแนะนำให้เปลี่ยนการออกแบบบ่อยขึ้น การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์เพิ่มการรับรู้ทางอารมณ์ของการเห็นก่อนหน้านี้สร้างความประทับใจและภาพใหม่

ควรได้รับคำแนะนำจากกฎการสอนที่สมเหตุสมผลมากแสดงในครั้งเดียวเป็นผู้เชี่ยวชาญที่โดดเด่นในการศึกษาก่อนวัยเรียน E.I Thayeva: "อย่ารบกวนเด็ก ๆ ในบรรดาความประทับใจและภาพเดียวกัน ... "

การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ในห้องเป็นสิ่งจำเป็น ควรวางโต๊ะเตียงในกลุ่มย่อยอายุ สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่างของกระบวนการระบอบการปกครองเพื่อให้มีความต้องการเดียวกันสำหรับเด็กอายุหนึ่งปีและในทางกลับกันกระจายกิจกรรมของเด็กอายุที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่นเตียงเด็กมีความสะดวกในการจัดเรียงในส่วนที่สงบที่สุดของห้องนอน เด็กโตในเวลาเดียวกันรับก่อน (ต่ำสุด) อย่าทำลายการนอนหลับของขนาดเล็ก

ตารางจะต้องอยู่ใกล้กับหน้าต่างเพื่อให้แสงตกลงอยู่ทางด้านซ้าย

เมื่อวางตารางจึงจำเป็นต้องดูแลว่าเด็กทุกคนสามารถมองเห็นได้ชัดเจนและได้ยินเป็นผู้ดูแลเพื่อให้พวกเขาสามารถลุกขึ้นและออกจากโต๊ะได้อย่างอิสระโดยไม่รบกวนผู้อื่น

ในการสร้างเงื่อนไขสำหรับเต็ม การพัฒนาทางกายภาพ เด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลือกเฟอร์นิเจอร์ที่ถูกต้อง มันควรจะเรียบง่ายในรูปร่างเบาและสะดวกสบายทาสีสีอ่อนด้วยการเคลือบที่ถูกสุขอนามัย

โต๊ะและเก้าอี้ - เฟอร์นิเจอร์หลักสำหรับเด็ก - ในกลุ่มหลายปีควรมีขนาดอย่างน้อย 3-4

ขึ้นอยู่กับขนาดของเฟอร์นิเจอร์และการตรวจทางการแพทย์ที่ระบุในตารางที่จุดเริ่มต้น ปีการศึกษา (กันยายน) มีความจำเป็นต้องเลือกเฟอร์นิเจอร์ที่เหมาะสมทำให้ฉลากและรวมตารางและเก้าอี้สำหรับเด็ก

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนเติบโตอย่างรวดเร็วดังนั้นเฟอร์นิเจอร์จะถูกเลือกในช่วงปีสองครั้ง เพื่อทำให้งานนี้ง่ายขึ้นคุณสามารถใช้สเกลสีที่มีความกว้าง 5-6 ซม. เริ่มต้นจากพื้นจากเครื่องหมายจาก 90 ถึง 100 ซม. เพื่อทาสีวงด้วยสีน้ำเงินมากกว่ามันสูงกว่า 115 ซม. - ส้มแล้ว สูงถึง 130 ซม. - สีเหลืองเหนือ - สีแดง เด็กโดยไม่ต้องถอดรองเท้ากลายเป็นตรงกลับไปที่กระบอกประตู ระดับที่สอดคล้องกับการเติบโตของมันและจะแจ้งให้ทราบเกี่ยวกับกลุ่มเฟอร์นิเจอร์ที่เหมาะสม

นักการศึกษาหลายคนเลือกเวลาและการทำเครื่องหมายเฟอร์นิเจอร์เพื่อจุดเริ่มต้นของการแจกจ่ายของเด็กในกลุ่มย่อยอายุ พวกเขาพูดคุยกับเด็ก ๆ ที่สหายอาวุโสของพวกเขาไปโรงเรียนและเด็ก ๆ มาที่กลุ่ม เด็ก ๆ ทั้งหมดเพิ่มขึ้นและผู้ที่มีอายุมากขึ้นจะเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียน

การยึดสถานที่ใหม่สำหรับเด็กอาจารย์อธิบายและแสดงให้เห็นว่าใครจะนั่งสำหรับโต๊ะสองคนมีคนสำหรับสี่เท่าเก้าอี้ที่ต้องใช้วิธีการค้นหาที่จำเป็น (โดยฉลาก) และวิธีการวางพวกเขาไปที่ตารางเพื่อนั่งอย่างถูกต้อง และสะดวกสบาย เซียร์เด็ก ๆ ไปยังสถานที่ใหม่ครูแนะนำให้ดูและจำไว้ว่าเธอกลายเป็นใครอยู่ใกล้ขอให้ช่วยเหลือซึ่งกันและกันโดยเฉพาะเด็ก ๆ ค้นหาสถานที่ของเขาและใช้เก้าอี้ขนาดที่ต้องการเสมอ

เมื่อแจกจ่ายไม้แขวนเสื้อผ้าเช็ดตัวตู้เสื้อผ้าก็ยังอธิบายว่าไม้แขวนเสื้อล่างมีความสะดวกในการใช้เด็ก ๆ และสูงกว่าได้รับการออกแบบมาสำหรับเด็กโต

สำคัญเพื่อให้การกำหนด (ฉลากสำหรับเด็ก) บนเฟอร์นิเจอร์ตู้เก็บของแขวนผ้าขนหนูเปลี่ยนเป็นเด็กไปที่กลุ่มย่อยที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สูงขึ้น รายการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในกลุ่มที่เด็กอายุที่แตกต่างกันถูกนำขึ้นมาในหนึ่งทีม 2-3 ปี มันให้โอกาสที่จะรู้สึกว่าเขามี "โตขึ้น" เริ่มขึ้นสำหรับปีที่มีอายุมากกว่าปีและมุมมองที่สนุกสนานเช่นนี้มอบความสุขให้กับเด็ก ๆ เสมอ

มันควรจะเป็นพาหะในใจว่ารูปภาพใช้สำหรับเด็กสำหรับขนาดกลาง - ตัวเลขทางเรขาคณิตสำหรับผู้เฒ่า - คุณสามารถตัวอักษรและตัวเลข - (จาก 0 ถึง 9)

ในอุปกรณ์ของห้องกลุ่มนอกเหนือไปจากโต๊ะเก้าอี้รวมถึงตู้ของเล่นชั้นวางสำหรับหนังสือม้านั่งและรายการอื่น ๆ ทั้งหมดของพวกเขาจะต้องทนความปลอดภัยสะดวกสบายสำหรับการใช้งานตนเอง

{!LANG-59557822a47b7835b3241b2f2eb53e36!}

{!LANG-ecbba1b19a6bb6e2db223be4d75932bf!}

{!LANG-685ba5df67ae127658439525944ad765!} {!LANG-7e24f83414bec7f7735ff1facfe95ed2!}{!LANG-02b4672e6852e69cfa1bbcc702106843!}

{!LANG-3c413c5487f6c88b549ef8374f99aa1d!}

{!LANG-e27d0257a01137ec4d3e7a0da676e459!}{!LANG-ba3b53aaf0de396b5c821fa1a89d2b17!} {!LANG-18d5564c4862e5a4b8143ab3304a6123!}{!LANG-51305b50216b160df5d79daffaea43a4!}

{!LANG-7a3894f60e5868bdacd0cec5280f3f6e!}

{!LANG-f55ae7dc9c591c2d33e01c80eb2fde33!}

{!LANG-9b3243e7b383bb5e828d52218c0880e5!}

{!LANG-d8d835fe96a1feb97f091580540552a2!}

{!LANG-5e91e2930b85e64530e0c46bdd29b06a!}

{!LANG-c4266a936a8d9659ec1d2679aa9f8852!}

{!LANG-e06d2c0f16cd7ff8ebca98b499acd8d4!}

{!LANG-7c9f35b4dd862900bac9de975f90ba60!}

{!LANG-6d19f307533b525de35c9adab11a7a52!}

{!LANG-4c8833e9d534cd72ea66474887915463!}

{!LANG-ef513ca06dbd7a1005a9e37a49c5aa7d!}

{!LANG-82f025ba2e3cdb795d76f9d3f9516bc3!}

{!LANG-7064ee29aec983b3825a572215b3b703!} 2{!LANG-d5374326164efd60a12b288e4cc2c88a!}

{!LANG-86db9fcaf8fcaaf7fd260f31daf9db1a!}

{!LANG-3ffc14efa5bddb2c7f90f57569cb120b!}

{!LANG-0fcb15c68610a228c8949ffd49f628dd!}

{!LANG-04f4b22759bd40bbc3582ecad786e9da!}{!LANG-4ca85c5b87af8a1a01d1ca194cc3ee23!}

{!LANG-1e4fbb23eb54b9a5999fcc3e8e6d92d5!}

{!LANG-d1b4a084d2046cb5261ad1eed442b997!}

{!LANG-c9b0e029b59a4714ccde55d118e9d1bf!}

{!LANG-8124a7207e8ba3b3b00aab4abf54b0cb!}

{!LANG-6b12314712b65de52995b89093d0b908!}

{!LANG-125e77bd88fcccde01deb8d47793b014!}

{!LANG-c47ae4bb2751ad5548c14bc8fb9aba87!}

{!LANG-eb63683ad4a20ede64734af1dd9eac3b!}

{!LANG-537645e43ea3181e53aacc9db6857e1a!}

{!LANG-b200e4665103e716b25089f621f81c8a!}

{!LANG-a23fd628dabb85b01242bc93b48c9932!}

{!LANG-1f0715938e9f70b8da17fd9d6c6e7612!}

{!LANG-e5de4e4f06fae99ea3798a76f11d426b!}

{!LANG-79d4024221dc1c281fa825aa16857d26!}

{!LANG-b6e1abd4134d38299164568e88b15cad!}

{!LANG-ee88f3462017ee22e785b615fa181cc8!}

{!LANG-bed0fa6a9b528545913a07a4a35584ff!}

{!LANG-f0c28595cd39dc703eba56a367cb2b8b!}

{!LANG-bf45b6cf41db5677342e766b4073fc9e!}

{!LANG-7360804d10916e309f8c0f9d7050c8fe!}

{!LANG-29db2f1ac886c38f171740063905d2e9!}

สำคัญ{!LANG-675dbaa5e65dfab66f6ac1899209f23b!}

{!LANG-1a3ce13a3227bbfce28d240432366fd4!}

{!LANG-170f65d3d8cb4c145692dcbe0bf38e55!}

{!LANG-5c667d5af89556805261ae6aa81f3ca7!}

{!LANG-0f7ec768655514070d2a0b0eab27d688!}

{!LANG-45e2914347aa04e70fb37c497dae7de4!}

{!LANG-b4cfc081123db91ddd12a9252f9b6004!}{!LANG-453092f7d53471cddf6b543f2ce11175!}

{!LANG-a0a680dac3a9c1587404215716ab6ff3!}

{!LANG-69e5d3408e35fe876a08e7a26cacf05b!}

{!LANG-21e113d0657f9cde451229d64c37e818!}

{!LANG-c40cc603067798bcc3e4822c80ed31c5!} {!LANG-5f5fc96207eb54d611542e5e541996e0!}{!LANG-dcb3311888db562d1b329e49c9c46439!}

{!LANG-6b91af9582f16c2b200b92a3e422b457!}

{!LANG-baf81a45ef12905a04704a03a8a526f6!}

{!LANG-cadd6f120b736b9c130bb78d20959f81!}

{!LANG-ad4ec11d1fafabf800aac614897ea5a6!}

{!LANG-bd3a23d0854cb45d1e915acbf937d22a!}

{!LANG-b885bf61497c38726ba1db8faad4dc53!}

{!LANG-2296c1076f2a558e320b672b84c4fa23!}

{!LANG-179300bdeff87295ba23b3297847d24c!}

{!LANG-151d62a84f195a7b771525fca16db511!}

{!LANG-c090525e4f10061321c9462940741878!}

{!LANG-a1d74dca782021299959fdc28c4e8cc0!}

{!LANG-374bb8bcf532fbfb30a4026837ea2eba!}

{!LANG-f04146db2a3ff85c390b5158e0173369!}

{!LANG-5df210030a7a35ccefb1ec0f90a889a4!}

{!LANG-ae668000dff6dc220c84ddcd52fbb16d!}

{!LANG-f9dca758dc63df1dcdfe74a4fbf7dab7!}

{!LANG-b4a219a24eff4d107db85d5313f35fc6!}

{!LANG-0b6b60776e566fb97d2447b2ffc21a6b!}

{!LANG-6698ce43193f987c2316b673be63eeb0!}

{!LANG-b1ecf332c99eef6d8186c8d738f204ec!}

{!LANG-50aa60ee3afa2cd92e7f31ca206abe3d!}

{!LANG-38f7dacdba923a2b958d0a06ae7a6c10!}

{!LANG-575f226902b3c93844c3720807b89ec1!}

{!LANG-6453fcab8695cfad29b54383b3e4fdb0!}

{!LANG-f92bb6be2045f6ca5c019cbbe4b508f6!}

{!LANG-b71990c208f9561709c4bf82f3a2270d!}

{!LANG-cdd4f5800deabb900b35692b09ddf8aa!}

{!LANG-7da8b981d44dff4df18cec5ad3083769!}

{!LANG-21c58072cdabfdad27955c17836c9cc4!}

{!LANG-baca7e9f8ca7e9b4cee26ec52024a07a!}

{!LANG-a4db96af9e12e73cb2f2e248d6b6808c!}

{!LANG-457fc78fbf25b20bf496c21cce800c6f!}

{!LANG-1ffedb2869522e875ca7b06d2b10ab7b!}

{!LANG-d598348e14b114ced25f5e0c593ba82e!}

{!LANG-03bec8093390965485b1a8f4d17c8878!}

{!LANG-95da7d3295c5389b2da89b90687f2afa!}

{!LANG-083c6dbb3afc5d860c06894302c0d17a!}

{!LANG-94ec2be2c6fbc74674938dc5fb39bde5!}

{!LANG-6685ff97e04f108d5f85fa80b15b56fc!}

{!LANG-9a7f4a9171cc0ea11e2fa9044b22c723!}

{!LANG-1bb2663bc54b89f98bd7c9458037e88d!}

{!LANG-3e95495cb64b62ef090c509640de1edc!}

{!LANG-5ebe1e1555ce7752e6b610bd17e5822f!}

{!LANG-ca050b7c1b868d5f2f0b3c7a8fb03188!}

{!LANG-e758680b77ac3ddfdb1063d8d5f20676!}

{!LANG-20ce93c6e922444eebba628ebb5bf82e!}

{!LANG-bd0a8905acc2f30284983cefedfc80ad!}

{!LANG-1dcb89233298ff1ed187b30964c3b5bd!}

{!LANG-7eedd3cb570afaf65347599da9f68618!}

{!LANG-a6a6c7cb473f009f6f469880a74f6aa5!}

{!LANG-ef04831263ff810c6496bd738f968cb0!}

{!LANG-8886d0bc459fbf42d7c398128dab1ee8!}

{!LANG-413e51d23ded6c36bcf1c95c77a3454f!}

{!LANG-4ad80df24f0e7745a6f64bec846b9bc3!}

{!LANG-bed98835ff5725de155bb442590e9538!}

{!LANG-60695a94fbb3dc150a50fbf78a657852!}

{!LANG-b7b34376dd47df0b8a73d699c3635d19!}

{!LANG-bfdde4e4dfff0f9662b1a31ae1042200!}

{!LANG-684b06548e4333bc69820d86097c901c!}

{!LANG-8468ea122139ccc5ae5c0727656a9f91!}

{!LANG-0bd2fc33b00c41dd4cd939b7c2691bc4!}

{!LANG-1f8590580c204f413bc1afd8918cf41c!} {!LANG-547eb3328d6243179a5af8466a63b2f4!}{!LANG-595f619f4fe0190dd4e2413af95fc6aa!}

{!LANG-0c7fd6778829bc1f86e388251936ea60!}

{!LANG-8db7ce902c67346e91cf1100da353777!}

{!LANG-3bc361b7c985e19fe4938dcec21ede11!}

{!LANG-37e582a20de10e6bb819f6969fc084f6!}

{!LANG-55194fcfbec3ba581a15ed205e3c41b0!}

{!LANG-29cf9ac566caefe6a12ed0cbfc6cf054!}

{!LANG-d788e40594f54c3b963928961100c9ab!}{!LANG-3ddfb8e825bffc88ed9b7936364af7d0!}

{!LANG-387a9d9a527ca899500e24cec00c326e!}

{!LANG-4f63d9d08b476d190c1692412e60c920!}

{!LANG-f59c79b6735dcaacfc7891d0374380de!}

{!LANG-289b7ddd1b13a1a789d03b2ddf4d0b02!}

{!LANG-2315c2e5e6ac9f9fbcf1ee41edd2385f!}

{!LANG-5a00e5bc8f5e76d3d0dbe2bf69a4452d!}

{!LANG-a6e1af6ec53e59d1af837bb7959105a7!}

{!LANG-12af554bd685f46a2b5ad19d3241bd54!}

{!LANG-6d0e1d04d8c81c8b2063ff67f9f8c016!}

{!LANG-1d2b71e2b4d7e41edbdf3fc454736beb!}

{!LANG-89b5b4260768a988b1c88b55198db97f!}

{!LANG-ab0c45aba5e930cfa657f7089cd937bc!}

{!LANG-2b537abfadd9d2ba605404ab41f8a4c0!} {!LANG-fd8647908ff5be6fcb5fc419a0af2fef!}{!LANG-6c82223592f873dbcae3738b8e588272!}

{!LANG-ed9eab7e8f7678ab8deac80debbfac45!}

{!LANG-c97e6a182395d8e426cf0c9f677e0ca1!}

{!LANG-577cff39700a3b526acadc995129c976!}

{!LANG-563847fa2c96460a5ba96fa3d71ef93f!}

{!LANG-d06d55f61d5499a592aa86159f2fd10d!}

{!LANG-eb720ac5cb8a79d567192c3136b1a4ac!}

{!LANG-d97cd561a50dfd5db3382f9f574023ee!}

{!LANG-898774c9b3795e11e00435e0d058467a!}

วรรณคดี

{!LANG-2a781bb5681e99e8d7f49e1b5b538811!}

{!LANG-23d0486cd5e9ac749f09c789b1b4046e!}

{!LANG-7a2a0c72b68eb46512d035495aa0cd22!}

{!LANG-f5ffa9add0df8b235739c7ae1fb8a7ad!}

{!LANG-dad6814fba9270edad828a75c6766fb3!}

{!LANG-f72292e2237f6a41dd7fe359db028394!}

{!LANG-4a8f16c823b3f687b725188e6c4aa768!}

{!LANG-2d0ace5fd35116b03da8c471efe4a017!}

{!LANG-bcc011f4bc0351b859d1ba9b1e91a79b!}

{!LANG-1a2842a2479bf81922a0b312e4765485!}

{!LANG-24d411877e57113c7bf7365ccd8b1de0!}

{!LANG-1380c73b0747db3dc12f3e707eb82b1b!}

{!LANG-39f650df60c8c4408730cd240c06b044!}

{!LANG-7c1186d7a0083f5839f81e22a9f5e8a9!}

{!LANG-661a9c1cb4ca7152afd5526e2a63b753!}

{!LANG-b362d778eabf3c071ada71cc406287a0!}

{!LANG-85d2154eb810bc03de5a0e430e05f39c!}

{!LANG-ec46d25bb31a3ba003d2d29e6073ba6d!}

{!LANG-a303663c4f24ad4c62f429525a933924!}

การสอน

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาธีมภาษาอะไร

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือมีบริการกวดวิชาสำหรับเรื่องที่น่าสนใจ
ส่งคำขอ กับหัวข้อตอนนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับการปรึกษาหารือ