พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนประเภทระดับการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงความเข้าใจครั้งแรกของเด็กเกี่ยวกับบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในสังคม ในขณะเดียวกันก็เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคคลที่เต็มเปี่ยมและปรับตัวให้เข้ากับสังคมได้

จากชื่อเป็นที่ชัดเจนว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับบรรทัดฐานทางสังคมที่เป็นที่ยอมรับในสถานที่อยู่อาศัยของเด็ก การพัฒนาดังกล่าวจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อมี 2 องค์ประกอบ:

o ความสัมพันธ์กับผู้คนจากสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเด็ก
o กิจกรรมที่สำคัญในช่วงเวลานี้ ได้แก่ เกม การฝึกอบรม และการให้ความช่วยเหลือ

ยิ่งไปกว่านั้น การพัฒนาในแต่ละช่วงเป็นการประสานกันของสิทธิที่แสดงออกภายในกรอบของสิ่งที่ได้รับอนุญาตซึ่งเกี่ยวข้องกับอายุและระดับความคิดของเด็กตลอดจนความรับผิดชอบที่คำนึงถึงการปรับตัวให้เข้ากับโลกรอบตัวพวกเขา เด็กสามารถเติมเต็มได้ ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดแนวคิดรวมสำหรับนักจิตวิทยาที่เรียกว่าสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม แม้ว่าพัฒนาการของทารกแต่ละคนจะแตกต่างกันไป แต่สถานการณ์พัฒนาการก็ไม่ใช่ข้อยกเว้นหรือเป็นคุณลักษณะ นี่เป็นสถานการณ์ที่เกิดจากรูปแบบการเติบโตทางจิตวิทยาที่สามารถกำหนดพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนได้

แนวโน้มของการพัฒนาดังกล่าวได้รับการพัฒนาทั้งจากประสบการณ์และในอดีต แต่ในขณะเดียวกันพัฒนาการของเด็กบางรุ่นก็อาจเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับความต้องการในยุคนั้น

สะดวกที่สุดและ แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาสังคมของเด็กถือเป็นการเล่นรูปแบบหนึ่งการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กทุกคนจนถึงอายุเจ็ดขวบ และการสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของเกม

ในระหว่างการเล่น เด็กจะพัฒนาทั้งด้านอารมณ์และสังคม เขาพยายามประพฤติตัวเป็นผู้ใหญ่ "เป็นแบบอย่าง" พฤติกรรมของพ่อแม่ และเรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคม ในเกม เด็กๆ จะวิเคราะห์วิธีต่างๆ ในการแก้ไขข้อขัดแย้งและเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวพวกเขา

อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากการเล่นแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนยังต้องการการสนทนา แบบฝึกหัด การอ่าน การเรียน การสังเกต และการอภิปรายพ่อแม่ควรสนับสนุนให้ลูกประพฤติตนมีศีลธรรม ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กมีพัฒนาการทางสังคม เด็กเปิดกว้างต่อทุกสิ่ง: เขารู้สึกถึงความสวยงาม คุณสามารถไปดูหนัง พิพิธภัณฑ์ และโรงละครร่วมกับเขาได้

ก็ต้องจำไว้ว่าหากเป็นผู้ใหญ่ ความรู้สึกไม่ดีหรืออารมณ์ก็ไม่ควรจัดกิจกรรมร่วมกับลูก ท้ายที่สุดเขารู้สึกไม่จริงใจและโกหก และจึงสามารถลอกเลียนแบบพฤติกรรมนี้ได้

การจะประสบความสำเร็จในสังคมได้นั้นคุณต้องมีทักษะทางสังคม สร้างการติดต่อ และแก้ไขปัญหาร่วมกัน แสดงความเคารพและความอดทนต่อกันและกัน พื้นฐานของการพัฒนาสังคมเริ่มปรากฏให้เห็นในวัยเด็ก ในวัยก่อนเข้าเรียน มิตรภาพยังคงก่อตัวขึ้น โดยที่คู่ครองจะได้รับการประเมินโดยพิจารณาจากคุณสมบัติทางธุรกิจและส่วนบุคคล ระดับการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน (O.V. Solodyankina) แสดงไว้ด้านล่าง

ระดับความเชี่ยวชาญในทักษะการดูแลตนเอง:

ต่ำ: ความรู้เป็นระดับประถมศึกษาไม่มีการจัดระบบตามอายุและข้อกำหนดของหลักสูตรการฝึกอบรม ปริมาณความรู้ไม่ได้ทำให้การสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้อื่นเป็นเรื่องยาก การปฏิบัติจริงส่วนใหญ่จะดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง

ระดับกลาง: ความรู้ ทักษะ และความสามารถ มีการจัดระบบบางส่วนตามอายุและข้อกำหนดของโปรแกรมการฝึกอบรม การปฏิบัติจริงส่วนใหญ่ดำเนินการอย่างเป็นอิสระแต่ไม่สม่ำเสมอ

สูง มีการจัดระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถ เด็กดำเนินการอย่างอิสระตามอายุและข้อกำหนดของโปรแกรมการฝึกอบรม

ระดับการปรับตัวทางสังคม

ต่ำ: ความวิตกกังวลทางอารมณ์ในระดับสูง ความนับถือตนเองต่ำ ความคิดที่ไม่สมบูรณ์หรือบิดเบือนเกี่ยวกับวิธีการหรือบรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การฝึกอบรมตามสถานการณ์ส่วนบุคคลและผลประโยชน์ทางธุรกิจ เด็กไม่แสดงความคิดริเริ่มภายนอก (ทำตามผู้ริเริ่มเป็นรายบุคคลหรือเฉยๆ)

ปานกลาง: ระดับความวิตกกังวลทางอารมณ์โดยเฉลี่ย ความนับถือตนเองแบบโปรเฟสเซอร์ การเกิดขึ้นของโอกาสในการสะท้อนไม่เพียงแต่ส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ทางสังคมในการสื่อสารด้วย การสื่อสารตามความสนใจส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจ เด็กไม่ได้แสดงความคิดริเริ่มภายนอก แต่ยอมรับจุดยืนของคู่ครองอย่างแข็งขัน

สูง: ระดับต่ำความวิตกกังวลทางอารมณ์ ความนับถือตนเองตามความสำคัญของลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและสังคม การสื่อสารตามความรู้เกี่ยวกับวิธีการสื่อสารที่เป็นที่ยอมรับของสังคม การสื่อสารบนพื้นฐานความสนใจทางปัญญาส่วนบุคคลที่ไม่ใช่สถานการณ์ เด็กแสดงความคิดริเริ่ม (รู้วิธีประสานการกระทำของเขากับความปรารถนาของคู่ของเขา กระทำตามการกระทำของคู่ของเขา)

ความสามารถทางสังคม:

ต่ำ: ต้องการการสนับสนุนสำหรับความคิดริเริ่มในเกมและการดำเนินการตามกฎของเขาเอง ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ดึงดูดความสนใจของคนรอบข้างและผู้ใหญ่ เกมเดี่ยวที่มีสิ่งของและของเล่นจะประสบความสำเร็จมากกว่าเกมกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนพัฒนาได้สำเร็จโดยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่หรือการแก้ไขในส่วนของเขา จำเป็นต้องประเมินการกระทำของผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเชิงบวก) มักไม่ต้องการแสดงความกังวลต่อผู้อื่นและประท้วงข้อเสนอดังกล่าวอย่างเปิดเผย มักจะหูหนวกทางอารมณ์จนเกิดความเจ็บปวดกับคนรอบข้างและสัตว์ต่างๆ

เฉลี่ย: ในกิจกรรมของเขาเขาชอบคนรอบข้างมากกว่าผู้ใหญ่ ทุกคนชอบเล่นเกมกลุ่มมากกว่ากิจกรรมอื่นๆ ต้องการความสนใจจากเพื่อนร่วมงานและการยอมรับความสำเร็จของพวกเขา สามารถปฏิบัติตามกฎการเลี้ยวได้ แสดงความเห็นอกเห็นใจและห่วงใยคนที่คุณรัก

สูง: รู้สึกถึงความจำเป็นในการร่วมมือและรู้วิธีที่จะผูกมัดผลประโยชน์ของเขาตามกฎของเกม ชอบพันธมิตรทั่วไปสำหรับเกมร่วมกัน การตั้งค่าสามารถเปลี่ยนเป็นมิตรภาพได้ เขากระสับกระส่าย แต่สามารถทำกิจกรรมของเขาตามเป้าหมายที่อยู่ไม่ไกลนัก สามารถทำให้น้องยุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาได้ สนใจประเมินผลงานโดยเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ คงบทบาทสมมติไว้จนจบเกม แสดงความเห็นอกเห็นใจและห่วงใยผู้ที่รัก มีความกระตือรือร้น อยากรู้อยากเห็น สนุกและมีส่วนร่วมอย่างไม่เกรงกลัวในการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

สถานะทางสังคม:

ต่ำ: เด็กไม่ได้รับการยอมรับหรือโดดเดี่ยว

กลาง: เด็กได้รับการยอมรับ

สูง: เด็กเป็นที่ต้องการมากกว่าคนอื่น

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคม สภาพการเลี้ยงดู และลักษณะส่วนบุคคลของพ่อแม่ สภาพแวดล้อมที่ใกล้ที่สุดของเด็กถือเป็นพ่อแม่และญาติสนิท ได้แก่ ครอบครัวของเขา ที่นี่เป็นประสบการณ์เริ่มต้นของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นในระหว่างที่เด็กพัฒนาแบบแผนทางสังคม สิ่งเหล่านี้เองที่เด็กจะถ่ายทอดไปสู่การสื่อสารในวงกว้าง (เพื่อนบ้าน ผู้คนที่สัญจรไปมา เด็ก ๆ ในสนาม และในสถาบันดูแลเด็ก คนทำงานมืออาชีพ). การเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมและรูปแบบพฤติกรรมตามบทบาทของเด็กมักเรียกว่าการเข้าสังคมซึ่งนักวิจัยที่มีชื่อเสียงถือเป็นกระบวนการพัฒนาสังคมผ่านระบบ หลากหลายชนิดความสัมพันธ์ - การสื่อสาร การเล่น การรับรู้

กระบวนการทางสังคมที่เกิดขึ้นในสังคมยุคใหม่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเป้าหมายใหม่ของการศึกษาซึ่งเป็นศูนย์กลางของปัจเจกบุคคลและโลกภายในของเขา รากฐานที่กำหนดความสำเร็จของการพัฒนาตนเองและการพัฒนานั้นถูกวางในช่วงก่อนวัยเรียน ขั้นตอนสำคัญของชีวิตนี้ทำให้เด็ก ๆ มีคุณสมบัติครบถ้วนและก่อให้เกิดคุณสมบัติที่ช่วยให้บุคคลตัดสินใจในชีวิตและค้นหาสถานที่ที่ถูกต้องของเขาในนั้น

ควรสังเกตว่านอกเหนือจากการมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งความรู้แล้วคุณลักษณะเฉพาะของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนก็คือการวางแนวทางสังคมที่เด่นชัด

การพัฒนาสังคมซึ่งเป็นภารกิจหลักของการศึกษาเริ่มต้นในช่วงระยะเวลาของการขัดเกลาทางสังคมขั้นพื้นฐานในวัยเด็กและเด็กปฐมวัย ในเวลานี้ เด็กจะได้รับทักษะชีวิตที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่น

ต่อจากนั้น จะได้รับประสบการณ์ทางวัฒนธรรมโดยมุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำความสามารถที่เกิดขึ้นในอดีต วิธีการทำกิจกรรมและพฤติกรรมที่ประดิษฐานอยู่ในวัฒนธรรมของแต่ละสังคม และได้มาโดยเขาบนพื้นฐานของความร่วมมือกับผู้ใหญ่

เมื่อเด็กๆ เชี่ยวชาญความเป็นจริงทางสังคมและสั่งสมประสบการณ์ทางสังคม พวกเขาจะกลายเป็นวิชาหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ในระยะเริ่มต้นของยีน เป้าหมายสำคัญของการพัฒนาเด็กคือการก่อตัวของโลกภายใน บุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตนเอง

พฤติกรรมของเด็กไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมีความสัมพันธ์กับความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองและสิ่งที่เขาควรหรืออยากเป็น การรับรู้เชิงบวกของเด็กเกี่ยวกับ "ฉัน" ของตัวเองส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของกิจกรรมของเขา ความสามารถในการผูกมิตร และความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาในสถานการณ์การสื่อสาร

ในกระบวนการโต้ตอบกับโลกภายนอก เด็กจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในโลก รับรู้มัน และในขณะเดียวกันก็รู้จักตัวเอง เด็กจะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวผ่านการรู้จักตนเอง

การสอนและการเลี้ยงดูโดยตรงของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านการก่อตัวของระบบความรู้เบื้องต้นและการจัดระเบียบข้อมูลและแนวคิดที่แตกต่างกัน โลกโซเชียลไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมทั้งด้านจิตใจ อารมณ์ คุณธรรม และสุนทรียภาพอีกด้วย ด้วยการจัดกิจกรรมการสอนที่เหมาะสมในทิศทางนี้ การรับรู้ การคิด ความจำ และคำพูดของเด็กก็จะพัฒนาขึ้น

ในวัยนี้ เด็กจะเข้าใจโลกด้วยความคุ้นเคยกับหมวดหมู่สุนทรียศาสตร์หลักที่ขัดแย้งกัน: ความจริง-เท็จ ความกล้าหาญ-ความขี้ขลาด ความเอื้ออาทร-ความโลภ ฯลฯ เพื่อทำความคุ้นเคยกับหมวดหมู่เหล่านี้ เขาจำเป็นต้องมีสื่อการเรียนรู้ที่หลากหลาย เนื้อหานี้มีอยู่ในนิทาน นิทานพื้นบ้าน และวรรณกรรม ในชีวิตประจำวัน โดยร่วมเสวนาสถานการณ์ปัญหาต่างๆ ฟังนิทาน นิทาน การแสดง แบบฝึกหัดเกมเด็กเริ่มเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบได้ดีขึ้น เรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่น เลือกแนวพฤติกรรมของตนเอง และการโต้ตอบกับผู้อื่น

น่าเสียดายที่ศีลธรรม จริยธรรม และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคมไม่ได้ฝังอยู่ในเด็กตั้งแต่แรกเกิด สภาพแวดล้อมไม่เอื้อต่อการได้มาโดยเฉพาะ ดังนั้นการทำงานอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายกับเด็กเพื่อจัดระเบียบของเขา ประสบการณ์ส่วนตัวโดยเขาจะพัฒนาตามประเภทของกิจกรรมที่มีให้กับเขาตามธรรมชาติ:

จิตสำนึกทางศีลธรรม - เป็นระบบความคิดเชิงศีลธรรมเบื้องต้น แนวคิด การตัดสิน ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ที่สังคมยอมรับ (องค์ประกอบทางปัญญา)

ความรู้สึกทางศีลธรรม - ความรู้สึกและทัศนคติที่บรรทัดฐานเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็ก (องค์ประกอบทางอารมณ์)

การวางแนวคุณธรรมของพฤติกรรมคือพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมที่ผู้อื่นยอมรับ (องค์ประกอบด้านพฤติกรรม)

เมื่อเล่น เด็กจะอยู่ที่จุดเชื่อมต่อของโลกจริงและโลกแห่งเกมเสมอ โดยครองสองตำแหน่งพร้อมกัน: ตำแหน่งจริงของเด็กและตำแหน่งที่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ นี่คือความสำเร็จหลักของเกม เธอทิ้งทุ่งนาไว้ซึ่งผลไม้สามารถเติบโตได้ กิจกรรมทางทฤษฎี– ศิลปะและวิทยาศาสตร์

การเล่นของเด็กเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของเด็กซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การปฐมนิเทศและความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาทางร่างกาย จิตใจ จิตใจ และศีลธรรมของเด็ก

ผ่านวัฒนธรรมย่อยของเด็ก ความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุดของเด็กจะได้รับการตอบสนอง:

ความจำเป็นในการแยกตัวจากผู้ใหญ่ ความใกล้ชิดกับบุคคลภายนอกครอบครัว

ความต้องการความเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ฉันขอแนะนำให้ใช้เทพนิยายที่มีลักษณะทางสังคมในกระบวนการบอกว่าเด็กคนไหนเรียนรู้ว่าต้องหาเพื่อน การอยู่คนเดียวอาจน่าเบื่อและเศร้าได้ (เทพนิยาย“ รถบรรทุกกำลังมองหารถอย่างไร เพื่อน"); คุณต้องมีความสุภาพ สามารถสื่อสารได้ไม่เพียงแต่ด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดด้วย (“เรื่องราวของหนูที่ไม่สุภาพ”)

และเกมการสอนก็ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน ครูจะสอนให้เด็กคิดอย่างอิสระเพื่อใช้ความรู้ที่ได้รับ เงื่อนไขที่แตกต่างกันตามภารกิจ

เกมการสอนหลายเกมกำหนดให้เด็ก ๆ ใช้ความรู้ที่มีอยู่ในการดำเนินงานทางจิตอย่างมีเหตุผล: ค้นหาลักษณะเฉพาะในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม จำแนกวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนด สรุปผลที่ถูกต้อง สรุปทั่วไป กิจกรรมการคิดของเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับทัศนคติที่มีสติต่อการได้รับความรู้ที่มั่นคงและลึกซึ้ง และสร้างความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในทีม

วรรณกรรม:

1. บอนดาเรนโก เอ.เค.

เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือ สำหรับครูอนุบาล สวน - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ -ม. : การศึกษา, 2534.-160น. : ป่วย.

2. Gromova O.E., Solomatina G.N., Kabushko A. Yu.

แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่โลกโซเชียล - อ.: ทีซี สเฟิร์ฟ, 2555. – 224 น. (หลักสูตรของหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน)

3. Arushanova A.G., Rychagova E. S.

กิจกรรมเกมมีคำศัพท์มีเสียง: หนังสือสำหรับครูอนุบาล – อ.: ที.ซี. สเฟรา, 2555.- 192 น. (หลักสูตรของหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน)

4. นิทานเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี คู่มือระเบียบวิธี/คอมพ์ แอล. เอ็น. วาครุเชวา. – อ.: ทีซี สเฟรา, 2554.-80 น.

5. Korepanova M.V. , Kharlampova E.V. รู้จักตัวเอง แนวทางสู่โครงการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: บาลาส, สำนักพิมพ์. สภา ร.อ., 2547. – 160 น.

6. Nedospasova V.A.

การเติบโตขณะเล่น: เฉลี่ย และอาร์ต โดชค์ อายุ: คู่มือสำหรับครูและผู้ปกครอง / V. A. Nedospasova – ฉบับที่ 2 – อ.: การศึกษา, 2546. – 94 น.

www.maam.ru

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการตระหนักรู้และการรับรู้ถึงคุณค่า วัฒนธรรม และประเพณีบางอย่างของผู้คน แหล่งที่มาหลักของการพัฒนาสังคมคือการสื่อสาร ไม่สำคัญเลยที่การสื่อสารนี้จะเกิดขึ้นกับใคร - กับผู้ใหญ่หรือกับเพื่อนฝูง

ในกระบวนการสื่อสารเด็กเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตตามกฎเกณฑ์บางอย่างดูดซับ มาตรฐานที่มีอยู่พฤติกรรม.

อะไรมีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน?

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสิ่งแวดล้อมได้แก่ถนน บ้าน และผู้คน ซึ่งจัดกลุ่มตามระบบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ แต่ละคนนำสิ่งใหม่ๆ มาสู่ชีวิตของเด็กและมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขาในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง

ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นมาตรฐานสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนพยายามคัดลอกการกระทำและการกระทำทั้งหมดจากเขา

การพัฒนาตนเองเกิดขึ้นเฉพาะในสังคมเท่านั้นเด็กจำเป็นต้องติดต่อกับคนรอบข้างเพื่อจะเป็นคนที่สมบูรณ์

แหล่งที่มาหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือครอบครัวเธอเป็นมัคคุเทศก์ที่ให้ความรู้ ประสบการณ์ สอน และช่วยเหลือเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เลวร้าย บรรยากาศในบ้านที่ดี ความไว้วางใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเคารพ และความรักเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสม

ช่วยในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบการพัฒนาสังคมของเด็กที่สะดวกและมีประสิทธิภาพที่สุดคือรูปแบบการเล่นการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กทุกคนจนถึงอายุเจ็ดขวบ และการสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของเกม

เด็กเปิดกว้างต่อทุกสิ่ง: เขารู้สึกถึงความสวยงาม คุณสามารถไปดูหนัง พิพิธภัณฑ์ และโรงละครร่วมกับเขาได้

จำเป็นต้องจำไว้ว่าหากผู้ใหญ่รู้สึกไม่สบายหรืออารมณ์ไม่ดีก็ไม่ควรจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก ท้ายที่สุดเขารู้สึกไม่จริงใจและโกหก และจึงสามารถลอกเลียนแบบพฤติกรรมนี้ได้

วัสดุ www.happy-giraffe.ru

คุณสมบัติของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน - ฟอรั่มวิทยาศาสตร์นักศึกษา VII - 2015

เช่นเดียวกับการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมที่ใช้งานอยู่ กระบวนการที่มุ่งเน้นเป้าหมายการที่เด็กเข้ามา สภาพแวดล้อมทางสังคมเมื่อมีการหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมทางศีลธรรมจิตสำนึกทางศีลธรรมของเด็กจะเกิดขึ้นความรู้สึกทางศีลธรรมและนิสัยพฤติกรรมจะพัฒนาขึ้น

การยกระดับมาตรฐานด้านจริยธรรมในพฤติกรรมของเด็กเป็นปัญหาทางศีลธรรมที่ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางสังคมเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในการสอนด้วย การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับศีลธรรมได้รับอิทธิพลจากครอบครัวไปพร้อมๆ กัน โรงเรียนอนุบาล, ความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นครูและผู้ปกครองจึงต้องเผชิญกับภารกิจในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ที่มีการศึกษาสูงและมีมารยาทดี ซึ่งเป็นเจ้าของความสำเร็จทั้งหมดของวัฒนธรรมมนุษย์ที่สร้างขึ้น

การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมในวัยก่อนเรียนถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กสร้างการประเมินและการตัดสินทางศีลธรรมครั้งแรกเขาเริ่มเข้าใจว่าบรรทัดฐานทางศีลธรรมคืออะไรและสร้างทัศนคติของเขาต่อสิ่งนั้นซึ่งอย่างไรก็ตามไม่ได้รับประกันการปฏิบัติตามเสมอไป ในการกระทำจริง การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กเกิดขึ้นตลอดชีวิต และสภาพแวดล้อมที่เขาพัฒนาและเติบโตมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก

การแก้ปัญหาสังคม การพัฒนาคุณธรรมอำนวยความสะดวกในการจัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของรูปแบบที่มุ่งเน้นบุคคลซึ่งมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างเด็กและครูซึ่งอนุญาตและคำนึงถึงการตัดสินใจข้อเสนอแนะและความขัดแย้งของเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสารภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวมีลักษณะของการพูดคุย การอภิปรายร่วมกัน และการพัฒนาการตัดสินใจร่วมกัน

รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนถูกวางโดย R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets และคนอื่น ๆ พวกเขาระบุขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพต่อไปนี้ในกระบวนการศึกษาคุณธรรม:

ด่าน 1 - การก่อตัวของอารมณ์ทางสังคมและ ความรู้สึกทางศีลธรรม;

ด่าน 2 - การสะสมความรู้และการพัฒนาความคิดทางศีลธรรม

ด่าน 3 - การเปลี่ยนความรู้ไปสู่ความเชื่อและการก่อตัวบนพื้นฐานของโลกทัศน์และการวางแนวคุณค่า

ขั้นที่ 4 - การแปลความเชื่อให้เป็นพฤติกรรมที่เป็นรูปธรรมซึ่งเรียกว่าคุณธรรม

ตามขั้นตอนงานด้านการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรม

อารมณ์ทางสังคม ความรู้สึกทางศีลธรรม และทัศนคติต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมในด้านต่างๆ

คุณสมบัติทางศีลธรรมและกิจกรรมของการสำแดงในกิจกรรมและการกระทำ

ความสัมพันธ์ฉันมิตร จุดเริ่มต้นของลัทธิรวมกลุ่มและการวางแนวบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแบบรวมกลุ่ม

การพัฒนาทักษะที่เป็นประโยชน์และนิสัยพฤติกรรม

ในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรมจำเป็นต้องจัดกิจกรรมในลักษณะที่จะสร้างเงื่อนไขสูงสุดที่เอื้อต่อการตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่มีอยู่ในนั้น เฉพาะในเงื่อนไขที่เหมาะสมเท่านั้นในกระบวนการของกิจกรรมต่าง ๆ ที่เป็นอิสระเด็กจะเรียนรู้ที่จะใช้กฎที่เขารู้จักเพื่อควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

เงื่อนไขการศึกษาด้านสังคมและศีลธรรมในโรงเรียนอนุบาลจะต้องมีความสัมพันธ์กับเงื่อนไขในการดำเนินการด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาเด็กเนื่องจากเป็นส่วนสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษาทั้งหมด: ตัวอย่างเช่นการบูรณาการสายสังคมคุณธรรม และการศึกษาทางสังคมและนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ส่วนประกอบเหล่านี้ถูกสร้างและรวมเข้าด้วยกันเป็นระบบเดียวในระหว่างขั้นตอนการทำงานต่อไปนี้ (อ้างอิงจาก S. A. Kozlova):

เบื้องต้น,

ศิลปะและการศึกษา

มีประสิทธิภาพทางอารมณ์

วิธีการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมมีหลายประเภท

ตัวอย่างเช่นการจำแนกประเภทของ V. I. Loginova ขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานกลไกการพัฒนาคุณธรรมในกระบวนการศึกษา:

วิธีการกระตุ้นความรู้สึกและความสัมพันธ์ (ตัวอย่างผู้ใหญ่ การให้กำลังใจ การลงโทษ ความต้องการ)

รูปแบบ พฤติกรรมทางศีลธรรม(การฝึกอบรม การออกกำลังกาย การจัดการกิจกรรม)

การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรม (การโน้มน้าวใจในรูปแบบของคำอธิบาย ข้อเสนอแนะ การสนทนาทางจริยธรรม)

การจำแนกประเภทของ B. T Likhachev ขึ้นอยู่กับตรรกะของกระบวนการศึกษาด้านศีลธรรมและรวมถึง:

วิธีการปฏิสัมพันธ์ด้วยความไว้วางใจ (ความเคารพ ข้อกำหนดในการสอน การโน้มน้าวใจ การอภิปราย สถานการณ์ความขัดแย้ง) .

อิทธิพลทางการศึกษา (การชี้แจง การบรรเทาความเครียด การทำให้ความฝันเป็นจริง การดึงดูดจิตสำนึก ความรู้สึก ความตั้งใจ การกระทำ)

การจัดองค์กรและการจัดระเบียบตนเองของทีมการศึกษาในอนาคต (เกม การแข่งขัน ข้อกำหนดด้านเครื่องแบบ)

เนื่องจากวิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การทำให้เด็กตระหนักถึงความหมายและความยุติธรรมของกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมนักวิจัยแนะนำ: การอ่านวรรณกรรมที่เปิดเผยความหมายของกฎโดยมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, อ.เอ็ม. วิโนกราโดวา ) ; บทสนทนาโดยใช้การเปรียบเทียบภาพตัวละครทั้งเชิงบวกและเชิงลบ (ล.

ป. เนียเซวา); การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา (R. S. Bure); พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ยอมรับและยอมรับไม่ได้ต่อผู้อื่น การตรวจสอบ ภาพเรื่องราว(อ. ดี. โคเชเลวา); การจัดเกมการออกกำลังกาย (ส.

A. Ulitko) เกมสร้างละคร

ช่องทางการศึกษาด้านสังคมและศีลธรรม ได้แก่

ทำให้เด็กคุ้นเคยกับแง่มุมต่างๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคม สื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่

การจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก - เกม งาน ฯลฯ

การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติตามรายวิชา การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม

การสื่อสารกับธรรมชาติ

สื่อศิลปะ: นิทานพื้นบ้าน ดนตรี ภาพยนตร์และภาพยนตร์ นิยาย ทัศนศิลป์ ฯลฯ

ดังนั้นเนื้อหาของกระบวนการศึกษาจึงอาจมีการเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับทิศทางของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรม (จากการสร้างรากฐานของความปลอดภัยในชีวิต สังคม และ การศึกษาด้านแรงงานที่รักชาติ แพ่ง และจิตวิญญาณ และศีลธรรม) ในเวลาเดียวกันเอกลักษณ์ของกระบวนการการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นอยู่ในบทบาทชี้ขาดของสภาพแวดล้อมและการศึกษาในการพัฒนาเด็กในกรณีที่ไม่มีหลักการของการแลกเปลี่ยนกันในกระบวนการของการศึกษาคุณธรรมและ ความยืดหยุ่นของอิทธิพลทางการศึกษา

บรรณานุกรม:

Bure R.S. การศึกษาด้านสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน. ชุดเครื่องมือ - ม., 2554.

Miklyaeva N.V. การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: ทีซี สเฟรา, 2013.

คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

12098เพิ่มเข้ารายการโปรด ในรายการโปรด

วัยเด็กของเด็กคนใดก็ตามประกอบด้วยช่วงเวลาที่แตกต่างกันจำนวนหนึ่ง บางช่วงก็ง่ายมาก และบางช่วงก็ค่อนข้างยาก เด็กๆ เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ตลอดเวลาและทำความรู้จักกับโลกรอบตัวพวกเขา ตลอดหลายปีที่ผ่านมา เด็ก ๆ จะต้องเอาชนะขั้นตอนสำคัญ ๆ มากมาย ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะกลายเป็นสิ่งชี้ขาดในมุมมองของเด็ก

ลักษณะของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือช่วงที่เกิดบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จและเป็นผู้ใหญ่ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนกินเวลาหลายปี ในช่วงเวลานี้เด็กต้องการพ่อแม่ที่เอาใจใส่และครูที่มีความสามารถ เพียงเท่านี้เด็กก็จะได้รับทั้งหมด สัมภาระที่จำเป็นความรู้และทักษะ

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะเสริมสร้างคำศัพท์ พัฒนาทักษะการเข้าสังคม และพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะและการวิเคราะห์

พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียนครอบคลุมช่วงอายุ 3 ถึง 6 ปี ในแต่ละปีถัดไปจะต้องคำนึงถึงลักษณะของจิตวิทยาของเด็กตลอดจนวิธีการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเล่นของเด็กเสมอ สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ จำเป็นต้องมีเกมตามเรื่องราวซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของเด็กกับคนรอบข้างในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ งานพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือต้องช่วยให้เด็กเข้าใจบทบาทของตนในโลกนี้ พวกเขาต้องมีแรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จ และสอนให้อดทนต่อความล้มเหลวทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย

ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงหลาย ๆ ด้านซึ่งมีห้าประเด็นหลักที่โดดเด่นพวกเขาจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างราบรื่นและกลมกลืนตลอดเส้นทางการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและสำหรับส่วนที่เหลือของเขา ชีวิต.

องค์ประกอบพื้นฐานห้าประการของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

นี่คือการพัฒนา ระบบประสาทเด็กและกิจกรรมสะท้อนกลับของเขาตลอดจนลักษณะทางพันธุกรรมบางอย่าง พัฒนาการประเภทนี้ได้รับอิทธิพลมาจากพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเด็กเป็นหลัก

หากคุณสนใจในการพัฒนาความสามัคคีของลูกของคุณ ให้ใส่ใจกับการฝึกอบรมพิเศษที่ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจลูกน้อยได้ดีขึ้น และเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว เด็กจึงสามารถผ่านการพัฒนาก่อนวัยเรียนได้อย่างง่ายดายและเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่ประสบความสำเร็จและมั่นใจในตนเอง

การพัฒนาทางอารมณ์

พัฒนาการประเภทนี้ได้รับอิทธิพลจากทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวทารก ตั้งแต่ดนตรีไปจนถึงการสังเกตผู้คนที่อยู่ในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเด็ก นอกจากนี้ พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังได้รับอิทธิพลอย่างมากจากเกมและเรื่องราวของพวกเขา สถานที่ของเด็กในเกมเหล่านี้ และด้านอารมณ์ของเกม

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาองค์ความรู้เป็นกระบวนการในการประมวลผลข้อมูล ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันถูกรวมเข้าไว้ในคลังความรู้แห่งเดียว การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กมีความสำคัญมากและต้องคำนึงถึงทุกขั้นตอนของกระบวนการนี้ กล่าวคือ เด็กจะได้รับข้อมูลอะไรบ้าง และเขาจะประมวลผลและนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างไร เพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่กลมกลืนและประสบความสำเร็จคุณต้องเลือกข้อมูลที่จะ:

ส่งจากแหล่งที่มีชื่อเสียงโดยบุคคลที่เหมาะสม
ตอบสนองทุกความสามารถทางปัญญา
เปิดและประมวลผลและวิเคราะห์อย่างเหมาะสม

ขอบคุณ การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ ในศูนย์เฉพาะทาง ลูกของคุณจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นที่สุดซึ่งจะส่งผลเชิงบวกอย่างมากต่อพัฒนาการโดยรวมของเขาตลอดจนการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและทักษะทางสังคม นอกจากนี้ลูกน้อยของคุณจะเติมเต็มฐานความรู้และยกระดับพัฒนาการของเขาไปอีกระดับหนึ่ง

พัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาประเภทนี้รวมถึงทุกแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับลักษณะการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุ เมื่ออายุได้ 3 ปี เด็กจะเริ่มกระบวนการความรู้ในตนเอง พัฒนาการคิด และกิจกรรมที่ตื่นตัว ในศูนย์ใด ๆ ครูจะช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาทางจิตในการพัฒนาซึ่งจะนำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมอย่างรวดเร็วของเด็ก

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาคำพูดเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน ผู้ปกครองและครูมีหน้าที่ต้องช่วยให้เด็กพัฒนาการพูด ขยายคำศัพท์ และพัฒนาคำศัพท์ที่ชัดเจน พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนจะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการพูดและการเขียน ทารกจะเรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงภาษาแม่ของเขาและจะสามารถใช้เทคนิคการพูดที่ซับซ้อนได้อย่างง่ายดายและจะพัฒนาทักษะการสื่อสารที่จำเป็นด้วย

อย่าปล่อยให้พัฒนาการของลูกเป็นเรื่องของโอกาส คุณต้องช่วยให้ลูกของคุณเป็นคนที่มีคุณสมบัติครบถ้วนนี่คือความรับผิดชอบโดยตรงของคุณในฐานะผู้ปกครอง

หากคุณรู้สึกว่าคุณไม่สามารถมอบทักษะและความสามารถที่จำเป็นทั้งหมดให้กับลูกของคุณได้ โปรดติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่ศูนย์พัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ขอบคุณครูที่มีประสบการณ์ เด็กจะได้เรียนรู้การพูด เขียน วาดภาพ และประพฤติตนในสังคมอย่างถูกต้อง

วัสดุ vsewomens.ru

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาจิต

พัฒนาการของเด็กในสังคมหมายความว่าเขาเข้าใจขนบธรรมเนียม ค่านิยม และวัฒนธรรมของสังคมที่เขาถูกเลี้ยงดูมา เด็กได้รับทักษะการพัฒนาสังคมขั้นแรกจากการสื่อสารกับพ่อแม่และญาติสนิท จากนั้นจึงสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เขาพัฒนาเป็นคนอย่างต่อเนื่องเรียนรู้สิ่งที่ทำได้และไม่สามารถทำได้โดยคำนึงถึงความสนใจส่วนตัวของเขาและผลประโยชน์ของผู้อื่นวิธีการประพฤติตนในสถานที่และสภาพแวดล้อมนี้หรือแห่งนั้น

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน - คุณสมบัติ

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ช่วยให้เด็กกลายเป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมด้วยความสนใจ หลักการ รากฐานและความปรารถนาของตนเอง ซึ่งสภาพแวดล้อมของเขาไม่ควรละเลย

เพื่อให้การพัฒนาสังคมเกิดขึ้นอย่างเท่าเทียมกันและถูกต้อง เด็กทุกคนจำเป็นต้องได้รับการสื่อสาร ความรัก ความไว้วางใจ และความเอาใจใส่เป็นอันดับแรกจากพ่อแม่ พ่อและแม่คือผู้ที่สามารถมอบประสบการณ์ ความรู้ ค่านิยมของครอบครัวสอนความสามารถในการปรับตัวในชีวิตกับทุกสภาวะ

ตั้งแต่วันแรกๆ ทารกแรกเกิดเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับแม่ โดยจับเสียง อารมณ์ สีหน้า การเคลื่อนไหวบางอย่างของเธอ และพยายามแสดงสิ่งที่พวกเขาต้องการ ณ จุดหนึ่งในช่วงเวลาหนึ่ง ตั้งแต่ 6 เดือนถึงประมาณ 2 ขวบ ทารกสามารถสื่อสารกับพ่อแม่ได้อย่างมีสติมากขึ้น สามารถขอความช่วยเหลือหรือทำอะไรกับพวกเขาได้

ความต้องการที่จะถูกรายล้อมไปด้วยคนรอบข้างเกิดขึ้นเมื่ออายุประมาณ 3 ขวบ เด็กเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกัน

พัฒนาการของเด็กในสังคมตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี นี่คือยุคของ "ทำไม" เนื่องจากมีคำถามมากมายเกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก ทำไมมันถึงเกิดขึ้นแบบนี้ ทำไมสิ่งนี้จึงเกิดขึ้น และจะเกิดอะไรขึ้นถ้า... เด็ก ๆ เริ่มศึกษาโลกรอบตัวอย่างขยันขันแข็งและสิ่งที่เกิดขึ้นในนั้น

การเรียนรู้ไม่เพียงเกิดขึ้นจากการตรวจสอบ ความรู้สึก การชิม แต่ยังเกิดขึ้นจากการพูดด้วย ด้วยความช่วยเหลือทำให้เด็กสามารถรับข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับเขาและแบ่งปันกับเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา

เด็กวัยอนุบาล อายุ 6-7 ปี เมื่อการสื่อสารเป็นเรื่องส่วนตัว เด็กเริ่มสนใจในแก่นแท้ของมนุษย์ ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะต้องได้รับคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขาเสมอ พวกเขาต้องการการสนับสนุนและความเข้าใจจากผู้ปกครอง

เพราะคนใกล้ชิดเป็นแบบอย่างที่ดีของพวกเขา

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้นได้หลายทิศทาง:

ได้รับทักษะทางสังคม
การสื่อสารกับเด็กในวัยเดียวกัน
การสอนให้เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อตนเอง
การพัฒนาในระหว่างเกม

เพื่อให้เด็กรู้สึกดีกับตัวเอง จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการที่ช่วยให้เขาเข้าใจความสำคัญและคุณค่าของตนเองต่อผู้อื่น สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขาจะกลายเป็นศูนย์กลางของความสนใจและพวกเขาจะต่อสู้เพื่อสิ่งนี้ด้วยตัวเองเสมอ

นอกจากนี้ เด็กทุกคนยังต้องการคำชมสำหรับการกระทำของตนเองอีกด้วย ตัวอย่างเช่น รวบรวมภาพวาดทั้งหมดที่เด็กๆ สร้างขึ้นในสวนหรือที่บ้าน แล้วแสดงให้แขกหรือเด็กคนอื่นๆ ในงานเฉลิมฉลองของครอบครัว ในวันเกิดของเด็ก ควรให้ความสนใจกับเด็กชายวันเกิดทั้งหมด

พ่อแม่ควรเห็นประสบการณ์ของลูกอยู่เสมอ เห็นใจลูก จะสุขหรือทุกข์ร่วมกัน และให้ ความช่วยเหลือที่จำเป็นในกรณีที่มีปัญหา

ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

พัฒนาการของเด็กในสังคมได้รับอิทธิพลจากบางแง่มุมที่มีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาเด็กแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

ปัจจัยจุลภาค ได้แก่ ครอบครัว สภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิด โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล เพื่อนฝูง สิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กบ่อยที่สุด ชีวิตประจำวันที่เขาพัฒนาและสื่อสาร สภาพแวดล้อมดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่าสังคมจุลภาค
mesofactors คือสถานที่และสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก ภูมิภาค ประเภทของการตั้งถิ่นฐาน วิธีการสื่อสารของคนรอบข้าง
ปัจจัยมหภาคคืออิทธิพลของประเทศ รัฐ สังคม การเมือง เศรษฐกิจ ประชากรศาสตร์ และกระบวนการสิ่งแวดล้อมโดยรวมที่มีต่อเด็ก

อ่านเพิ่มเติม:

เงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์อย่างเข้มข้นซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาทางสังคม สร้างทักษะการสื่อสาร และการสร้างลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญทางสังคม

ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลที่จะจัดรวมปัจจัยพัฒนาการข้างต้นทั้งหมดเข้าด้วยกัน

การพัฒนาทักษะทางสังคม

การพัฒนาทักษะทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนมีผลดีต่อกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา มารยาทที่ดีโดยทั่วไป แสดงออกอย่างสง่างาม สื่อสารกับผู้คนได้ง่าย มีความสามารถในการเอาใจใส่ผู้คน พยายามเข้าใจ เห็นอกเห็นใจ ช่วยเหลือ - ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดการพัฒนาทักษะทางสังคม สิ่งสำคัญอีกอย่างคือความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับความต้องการของตนเอง ตั้งเป้าหมายอย่างถูกต้องและบรรลุเป้าหมาย เพื่อที่จะชี้แนะการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนในทิศทางที่ถูกต้องของการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ เราขอแนะนำแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาทักษะทางสังคม:

แสดงทักษะการเข้าสังคมให้ลูกของคุณในกรณีของทารก: ยิ้มให้ทารก - เขาจะตอบคุณแบบเดียวกัน นี่จะเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมครั้งแรก
พูดคุยกับลูกน้อยของคุณตอบสนองต่อเสียงที่ทารกทำด้วยคำและวลี วิธีนี้จะทำให้คุณติดต่อกับทารกและสอนให้เขาพูดในไม่ช้า
สอนลูกของคุณให้เอาใจใส่คุณไม่ควรเลี้ยงดูคนเห็นแก่ตัว แต่ให้บ่อยขึ้นเพื่อให้ลูกเข้าใจว่าคนอื่นก็มีความต้องการ ความปรารถนา และข้อกังวลเป็นของตัวเอง
เมื่อเลี้ยงต้องอ่อนโยนในด้านการศึกษา จงยืนหยัดในจุดยืน แต่อย่าตะโกน แต่ด้วยความรัก
สอนลูกของคุณให้เคารพอธิบายว่าสิ่งของต่างๆ มีคุณค่าและควรได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวัง โดยเฉพาะถ้าเป็นของคนอื่น
สอนการแบ่งปันของเล่นสิ่งนี้จะช่วยให้เขารู้จักเพื่อนเร็วขึ้น
สร้างวงสังคมให้ลูกน้อยของคุณพยายามจัดระเบียบการสื่อสารของลูกกับเพื่อน ๆ ในบ้าน ที่บ้าน หรือในสถานรับเลี้ยงเด็ก
ยกย่องพฤติกรรมที่ดีเด็กยิ้ม เชื่อฟัง ใจดี อ่อนโยน ไม่โลภ มีเหตุผลอะไรที่จะสรรเสริญเขา? มันจะเสริมสร้างความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับวิธีการประพฤติตนให้ดีขึ้นและได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็น
พูดคุยกับลูกของคุณสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้สื่อสาร แบ่งปันประสบการณ์ และวิเคราะห์การกระทำ
ส่งเสริมความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่เด็กพูดคุยถึงสถานการณ์ในชีวิตของลูกของคุณบ่อยขึ้น ด้วยวิธีนี้เขาจะได้เรียนรู้พื้นฐานของศีลธรรม

การปรับตัวทางสังคมของเด็ก

การปรับตัวทางสังคม – เงื่อนไขที่จำเป็นและผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ

มันเกิดขึ้นในสามด้าน:

กิจกรรม
จิตสำนึก
การสื่อสาร.

สาขากิจกรรมหมายถึง กิจกรรมที่หลากหลายและซับซ้อน ความชำนาญในแต่ละประเภทที่ดี ความเข้าใจและความเชี่ยวชาญในกิจกรรมนั้น ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ

ตัวชี้วัดการพัฒนา ขอบเขตของการสื่อสารโดดเด่นด้วยการขยายวงสังคมของเด็ก เพิ่มคุณภาพของเนื้อหาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไป และความสามารถในการใช้รูปแบบและประเภทต่าง ๆ ที่เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กและในสังคม

ที่พัฒนา ขอบเขตแห่งจิตสำนึกโดดเด่นด้วยการทำงานเพื่อสร้างภาพลักษณ์ของ “ฉัน” ของตัวเองให้เป็นกิจกรรม เข้าใจบทบาททางสังคม และสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมเด็กพร้อมกับความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างเหมือนที่คนอื่นทำ (การเรียนรู้กฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไป) แสดงให้เห็นถึงความปรารถนาที่จะโดดเด่นเพื่อแสดงความเป็นตัวของตัวเอง (การพัฒนาความเป็นอิสระความคิดเห็นของตัวเอง) ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเกิดขึ้นในทิศทางที่มีอยู่อย่างกลมกลืน:

การขัดเกลาทางสังคม
การทำให้เป็นรายบุคคล

ในกรณีที่ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมมีการสร้างสมดุลระหว่างการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล กระบวนการบูรณาการเกิดขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การที่เด็กเข้าสู่สังคมได้สำเร็จ นี่คือการปรับตัวทางสังคม

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

หากเด็กเข้าสู่กลุ่มเพื่อนบางกลุ่ม หากไม่มีความขัดแย้งระหว่างมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ก็ถือว่าเขาได้ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมแล้ว หากความสามัคคีดังกล่าวถูกรบกวน เด็กอาจเกิดความสงสัยในตนเอง ความโดดเดี่ยว อารมณ์ซึมเศร้า ไม่เต็มใจที่จะสื่อสาร และแม้กระทั่งออทิสติก Les Miserables บางส่วน กลุ่มสังคมเด็กอาจก้าวร้าว ไม่สื่อสาร และขาดความภาคภูมิใจในตนเอง

มันเกิดขึ้นที่การเข้าสังคมของเด็กมีความซับซ้อนหรือช้าลงด้วยเหตุผลทางร่างกายหรือจิตใจตลอดจนผลที่ตามมา อิทธิพลเชิงลบสภาพแวดล้อมที่มันเติบโต ผลที่ตามมาของกรณีดังกล่าวคือการเกิดขึ้นของเด็กต่อต้านสังคมเมื่อเด็กไม่เข้ากับความสัมพันธ์ทางสังคม เด็กดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจหรือการฟื้นฟูทางสังคม (ขึ้นอยู่กับระดับความยาก) เพื่อจัดกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสังคมอย่างเหมาะสม

ข้อสรุป

หากคุณพยายามที่จะคำนึงถึงทุกแง่มุมของการเลี้ยงดูเด็กอย่างกลมกลืนสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนารอบด้านรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรและช่วยเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาจากนั้นกระบวนการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จ เด็กเช่นนี้จะรู้สึกมั่นใจซึ่งหมายความว่าเขาจะประสบความสำเร็จ

เกี่ยวกับผู้เขียน

ที่มา Paidagogos.com

อาจารย์ MBDOU หมายเลข 139

คุณสมบัติของการพัฒนาชาติพันธุ์วิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า ดนตรีพื้นบ้าน ศิลปะพื้นบ้าน และงานฝีมือ ควรสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของการศึกษาและการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ให้มากขึ้น ในตอนนี้ที่ตัวอย่างวัฒนธรรมมวลชนจากประเทศอื่นกำลังถูกนำเข้ามาสู่ชีวิต ชีวิตประจำวัน และโลกทัศน์ของเด็ก ๆ อย่างจริงจัง . และถ้าเราพูดถึงโอกาสที่คนรุ่นใหม่จะได้เลือกอุดมคติของชีวิต คุณค่าทางสุนทรีย์ และความคิด เราก็จะต้องพูดถึงการให้โอกาสเด็กๆ ได้รู้ถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมและศิลปะของชาติด้วย

เกมการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมมีประวัติเป็นของตัวเองและส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น เกมการสอนเป็นและกำลังถูกสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่เพื่อพัฒนาการของเด็ก โดยคำนึงถึงความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของพวกเขา เด็ก ๆ จะได้รับเนื้อหาของเกมมา แบบฟอร์มเสร็จแล้วและควบคุมมันเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรม

จุดสำคัญในการประเมินความสำเร็จของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือแนวคิดของการรักษาอุดมคติของวัฒนธรรมและภาษาของชาติ ซึ่งเป็นพื้นฐานของจิตวิทยาชาติพันธุ์และการสอนชาติพันธุ์ องค์ประกอบเชิงโครงสร้าง การวางแนวมนุษยนิยมผ่านประเพณีการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

วัตถุประสงค์ของงาน:

1. จัดทำการวิเคราะห์แนวทางการจัดลำดับความสำคัญของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน

2. ระบุลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

3. ศึกษาหน้าที่ด้านการศึกษาและการพัฒนาของเกมการสอน

4. ดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอน

จะมีความสะดวกสบายทางสังคมในสังคมหากความต้องการภาษาและวัฒนธรรมพื้นเมืองของตนได้รับการตอบสนอง วัฒนธรรมชาติพันธุ์ - จากคำว่า "ethnos" ซึ่งหมายถึง "ผู้คน" และวัฒนธรรม (lat.) คือชุดของคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยสังคมมนุษย์และแสดงถึงการพัฒนาในระดับหนึ่งของสังคมโดยแยกความแตกต่างระหว่างวัตถุและจิตวิญญาณ วัฒนธรรม: ในความหมายที่แคบกว่า คำว่า "วัฒนธรรม" อยู่ในขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน

ปัจจุบันได้รับความสนใจอย่างมากในด้านการศึกษาตามประเพณีพื้นบ้าน การเผยแพร่แนวคิดชาติพันธุ์วิทยา การแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับสมบัติของวัฒนธรรมพื้นบ้าน เพื่อฟื้นฟู อนุรักษ์ และพัฒนาแหล่งภูมิปัญญาและประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของผู้คนที่ไม่สิ้นสุด การตระหนักรู้ในตนเองระดับชาติของเด็กและเยาวชน - ตัวแทนที่มีค่าควรของกลุ่มชาติพันธุ์ของพวกเขา ผู้ถือวัฒนธรรมประจำชาติของพวกเขา

การศึกษาของรัฐก็คือการศึกษาของประชาชน ตลอดประวัติศาสตร์ มนุษย์เป็นและยังคงเป็นเป้าหมายและหัวข้อของการศึกษา

ประสบการณ์ด้านการศึกษาที่สะสมมานานหลายศตวรรษ ผสมผสานกับความรู้เชิงประจักษ์ที่ได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติ ก่อให้เกิดแก่นแท้ของการสอนพื้นบ้าน อย่างไรก็ตาม ควรคำนึงว่ามุมมองด้านการสอนของผู้คนซึ่งเกิดขึ้นโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมด้านการสอนอย่างมืออาชีพ บนพื้นฐานของความรู้เชิงประจักษ์เพียงอย่างเดียวนั้นเป็นไปตามธรรมชาติในระดับหนึ่ง

กระบวนการเลี้ยงดูตัวเอง การติดต่อสอนกับเด็กทุกวัน ไม่ได้มีสติเสมอไป ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ สิ่งที่โดดเด่นคือความสามารถของผู้คนในการเลือกทีละนิด ทั้งหมดที่ดีที่สุด สมเหตุสมผล และสอดคล้องกับอุดมคติของผู้คนในการให้ความรู้แก่บุคคลที่แท้จริง

ความพึงพอใจต่อความต้องการเฉพาะเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม พัฒนาการของเด็กดำเนินไปแบบไม่เชิงเส้นและพร้อมกันในทุกทิศทาง

ไม่เป็นเชิงเส้นเนื่องจากสาเหตุหลายประการ แต่ส่วนใหญ่เกิดจากการที่เด็กขาดหรือขาดความรู้และทักษะในด้านการพัฒนาตนเองที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของนักการศึกษาซึ่งสามารถจัดขึ้นอย่างเป็นระบบจะช่วยให้คุณรู้สึกและเข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ทางจริยธรรมและกำหนดจุดยืนทางศีลธรรมของคุณ

ความต้องการกำหนดทิศทางของกิจกรรมนี้ โดยมองหาโอกาส (วัตถุและวิธีการ) เพื่อความพึงพอใจอย่างแท้จริง มันอยู่ในกระบวนการตอบสนองความต้องการเหล่านี้ซึ่งการจัดสรรประสบการณ์กิจกรรมเกิดขึ้น - การเข้าสังคมการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล กระบวนการพัฒนาตนเองเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ (โดยบังเอิญ) และการศึกษาด้วยตนเองประการที่สอง ส่วนด้านในกระบวนการ - กิจกรรมทางจิตของเด็ก มันเกิดขึ้นในระดับภายในบุคคลและแสดงถึงการรับรู้ การประมวลผลบางอย่าง และการจัดสรรอิทธิพลภายนอกโดยแต่ละบุคคล

ในวัยก่อนวัยเรียนมีความจำเป็นต้องจัดระเบียบผู้มีอิทธิพลดังกล่าวในการสร้างรากฐานของการขัดเกลาทางสังคมในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก และในขณะนี้ตามความเห็นของเรา การศึกษาเชิงชาติพันธุ์วิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีความโดดเด่น เนื่องจากครูซึ่งเป็นผู้ใหญ่ที่พลาดประเด็นนี้ในด้านการศึกษาจะกลายเป็น ชีวิตผู้ใหญ่คนที่ไม่มีจุดเริ่มต้น ไม่มีรากฐานแห่งธรรมชาติของเขา

จำเป็นต้องสอนเยาวชนเกี่ยวกับวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์โดยอาศัยความรู้ การแสดงภูมิปัญญาและไหวพริบ และในการสอนพื้นบ้านนี้สามารถให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าได้ ทุกสิ่งที่ก้าวหน้าและก้าวหน้าในการสอนพื้นบ้านนั้นข้ามพรมแดนของประเทศ กลายเป็นสมบัติของชาติอื่น ๆ ดังนั้นสมบัติทางการสอนของแต่ละชาติจึงเต็มไปด้วยการสร้างสรรค์ที่มีลักษณะเป็นสากลมากขึ้น

ดังนั้นแล้วจาก อายุยังน้อยจำเป็นต้องวางรากฐานของการศึกษาชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การสอนก่อนวัยเรียน

งานสาธารณะสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดเตรียมเงื่อนไขที่พัฒนาทัศนคติเชิงบวกให้กับเด็กต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัว ความสามารถในการสื่อสารและสังคม

ในมาตรฐานของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาสังคมถือเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในระหว่างที่เด็กได้เรียนรู้ถึงคุณค่า ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมหรือชุมชนที่เขาจะอาศัยอยู่

วรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงประเด็นหลักของการพัฒนาสังคมของเด็ก เนื้อหาของงานการสอน เทคโนโลยีในการสร้างโลกสังคมของเด็ก และงานของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกสมัยใหม่ การก่อตัวของพฤติกรรมทางสังคมนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากครูและผู้ปกครองที่ตระหนักถึงเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงเพศ ความเป็นปัจเจก ลักษณะอายุจิตใจของเขา

รากฐานทางจิตวิทยาการพัฒนาสังคมถูกเปิดเผยในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, S.L. รูบินชเตน่า ดี.บี. เอลโคนินา, มิชิแกน, ลิซินา, G.A. เรพินา ฯลฯ

ตามที่ L.S. Vygotsky สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาไม่ใช่อะไรอื่นนอกจากระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในวัยที่กำหนดและความเป็นจริงทางสังคม พัฒนาการทางสังคมของเด็กในสังคมเกิดขึ้นจากกิจกรรมร่วมเป็นหุ้นส่วนกับผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาหลายคนตั้งข้อสังเกตถึงบทบาทของความร่วมมือของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขาในการดูดซึมความสำเร็จของประสบการณ์ทางสังคมการเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม พัฒนาการทางสังคมของเด็กยังเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูง (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina) ในเอกสารของ T.A. Repina ระบุคุณลักษณะของลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มโรงเรียนอนุบาลและบทบาททางสังคมในการพัฒนาเด็ก แสดงให้เห็นการพึ่งพาธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับรูปแบบการสื่อสารกับพวกเขาโดยครู

“สังคมเด็ก” (ชื่อโดย A.P. Usova) หรือกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเป็นปัจจัยทางสังคมที่สำคัญที่สุด อยู่ในกลุ่มเพื่อนที่เด็กแสดงกิจกรรมของเขาและได้รับสถานะทางสังคมครั้งแรก ("ดาว", "ที่ต้องการ", "ถูกปฏิเสธ") หลักเกณฑ์ในการกำหนดคุณลักษณะ สถานะทางสังคมเป็นลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน (ความสามารถ กิจกรรม ความเป็นอิสระ เสรีภาพในการประพฤติ ความคิดสร้างสรรค์ ความเด็ดขาด)

ผลการศึกษาโดย ที.เอ. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva ระบุว่าในวัยก่อนเรียนเพศทางจิตวิทยาของเด็กจะมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น

สิ่งนี้แสดงให้เห็นในรูปแบบของความชอบและความสนใจในบทบาททางเพศที่แตกต่างกันในเด็กชายและเด็กหญิง ตลอดจนพฤติกรรมตามมาตรฐานบทบาททางเพศที่เป็นที่ยอมรับในสังคม เหตุผลหลักสำหรับกระบวนการขัดเกลาทางสังคมทางเพศคือข้อกำหนดทางสังคมและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงจากผู้ปกครองและครู โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่ (“วัยเด็ก”; “ต้นกำเนิด”, “สายรุ้ง”) ได้พัฒนาเทคนิคสำหรับแนวทางที่แตกต่างขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก

ดังนั้นในการพัฒนาสังคมของเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องให้ความสนใจอย่างมืออาชีพกับกลไกทางจิตวิทยาของการก่อตัวของอารมณ์ทางสังคม คุณค่าการสอนของการแก้ปัญหานี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าอารมณ์ทางสังคมไม่เพียง แต่อำนวยความสะดวกในกระบวนการที่เด็กเข้าสู่โลกของกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการรับรู้ถึงตนเอง (ภาพลักษณ์ตนเอง) ความสัมพันธ์ความรู้สึกรัฐ ,ประสบการณ์

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการเปิดเผยในยุคปัจจุบัน แนวความคิดในการพัฒนาสังคมเด็กอายุก่อนวัยเรียน นำเสนอในผลงานของ S.A. โคซโลวา

ให้เราอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับแนวคิดนี้ แนวคิดพื้นฐานของแนวคิด: ประสบการณ์ทางสังคม ความรู้สึกทางสังคม ความเป็นจริงทางสังคม โลกสังคม การพัฒนาสังคม การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล "ภาพเหมือน" ทางสังคมของสิ่งแวดล้อม มีความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นระหว่างแนวคิดเหล่านี้ ตามที่ระบุไว้โดย S.A. Kozlova เด็ก เกิดใน โลกโซเชียลเริ่มรู้จักพระองค์จากสิ่งใกล้ตัว สิ่งรอบข้าง คือ กับ ความเป็นจริงทางสังคมซึ่งเขาเริ่มมีปฏิสัมพันธ์ “ภาพเหมือน” ทางสังคมของสภาพแวดล้อมกระตุ้นให้เกิดอารมณ์และความรู้สึกที่แตกต่างกันในตัวเด็ก เด็กยังไม่ทราบรายละเอียดและมีความหมายเกี่ยวกับโลกสังคม เด็กก็รู้สึก เห็นอกเห็นใจ รับรู้ปรากฏการณ์และวัตถุของโลกนี้แล้ว นั่นคือ ความรู้สึกทางสังคมเป็นหลัก ประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมค่อยๆ ความสามารถทางสังคมเกิดขึ้น ซึ่งเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมทางสังคมในการประเมินทางสังคม ความตระหนักรู้ ความเข้าใจ การยอมรับโลกของผู้คน และนำไปสู่ การพัฒนาสังคมสู่การขัดเกลาทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมได้รับการพิจารณาโดย S.A. Kozlova ในไตรลักษณ์ของการสำแดง: การปรับตัวสู่โลกโซเชียล การรับเป็นบุตรบุญธรรมโลกโซเชียลตามที่กำหนด ความสามารถและความต้องการ เปลี่ยนแปลง, เปลี่ยนรูปความเป็นจริงทางสังคมและโลกโซเชียล

ตัวบ่งชี้บุคลิกภาพทางสังคมคือการมุ่งเน้น (ทิศทาง) ไปที่ผู้อื่นและในตัวมันเอง งานของครูคือการสร้างความสนใจให้เด็กในบุคคลอื่นในโลกแห่งการทำงานความรู้สึกของเขาในลักษณะของเขาในฐานะบุคคล การรู้จักตัวเองรวมถึงการสร้างความสนใจในตัวเอง (“ฉัน” คือทางกายภาพ “ฉัน” คืออารมณ์ ฯลฯ)

แนวคิดนี้ยังประกอบด้วยส่วนทางเทคโนโลยีด้วยซึ่งรวมถึงบทบัญญัติหลายประการ:

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมตามกลไกเกิดขึ้นพร้อมกับการศึกษาด้านศีลธรรม (การก่อตัวของความคิด ความรู้สึก พฤติกรรม)

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการสองทาง มันเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลจากภายนอก (สังคม) และเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการตอบสนองของผู้เข้าร่วม

แนวคิดนี้ถูกนำไปใช้ในโปรแกรม S.A. Kozlova "ฉันเป็นผู้ชาย" การพัฒนาสังคมยังแสดงอยู่ในโปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมอีกด้วยในโปรแกรม "ต้นกำเนิด" ส่วน "การพัฒนาสังคม" ได้รับการเน้นเป็นพิเศษ ส่วนนี้ประกอบด้วยลักษณะของโอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุ งาน เนื้อหา และเงื่อนไขของงานสอน การพัฒนาสังคมเริ่มต้นตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็กและครอบคลุมช่วงอายุที่หลากหลายตั้งแต่ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นถึงระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

พื้นฐานของการพัฒนาสังคมคือการเกิดขึ้นของความรู้สึกผูกพันและความไว้วางใจในผู้ใหญ่ การพัฒนาความสนใจในโลกรอบตัวเราและในตนเอง การพัฒนาสังคมสร้างพื้นฐานให้เด็กได้รับคุณค่าทางศีลธรรมและวิธีการสื่อสารที่มีคุณค่าทางจริยธรรม ก่อตัวขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในที่สุดก็กลายเป็นพื้นฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมทางสังคมการก่อตัวในเด็กที่มีความรู้สึกรักชาติ - รัก ที่ดินพื้นเมืองบ้านเกิด ความรัก ความทุ่มเท และความรับผิดชอบต่อผู้คนที่อาศัยอยู่ ผลลัพธ์ของการพัฒนาสังคมคือความมั่นใจทางสังคม ความสนใจในความรู้ในตนเอง และทัศนคติของเด็กต่อตนเองและผู้อื่น

ในโปรแกรมการศึกษา "วัยเด็ก" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นทิศทางสำคัญของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย

สำคัญ ปัจจัยในการพัฒนาสังคมของเด็กคือครอบครัว (ผลงานของ T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova ฯลฯ ) ความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคม การพัฒนาตนเอง การแสดงออก และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ข้อกำหนดและเงื่อนไขทั่วไปความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองเพื่อการพัฒนาสังคม ได้แก่

สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และความพึงพอใจต่อความต้องการที่สำคัญของเด็กในกลุ่มอนุบาล

การอนุรักษ์และบำรุงรักษาการพัฒนาสังคมเชิงบวกบรรทัดเดียวของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก การตระหนักถึงคุณค่าของตนเองในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของเด็กที่มีความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง ความมั่นใจในความสามารถของเขา ว่าเขาเป็นคนดี เขาเป็นที่รัก

ดังนั้นการพัฒนาสังคมจึงเป็นการสร้างทัศนคติของเด็กที่มีต่อตนเองและโลกรอบตัว หน้าที่ของครูและผู้ปกครองคือการช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกสมัยใหม่ ความพร้อมทางสังคม ได้แก่ การปรับตัวทางสังคมเด็กต่อสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว, ต่อการดำรงอยู่ของมนุษย์, ความสนใจที่เด่นชัดในความเป็นจริงทางสังคม (S.A. Kozlova) ความสามารถทางสังคมสันนิษฐานว่าเด็กมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้: ความรู้ความเข้าใจ (เกี่ยวข้องกับความรู้ของบุคคลอื่น เพื่อน ผู้ใหญ่) ความสามารถในการเข้าใจความสนใจ อารมณ์ สังเกตอาการทางอารมณ์ เข้าใจลักษณะของตัวเอง เชื่อมโยงของเขาเอง ความรู้สึก ความปรารถนาด้วยความสามารถและความปรารถนาของผู้อื่น อารมณ์ - แรงจูงใจ รวมถึงทัศนคติต่อผู้อื่นและตนเอง ความปรารถนาของบุคคลในการแสดงออกและเคารพตนเอง มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง พฤติกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีเชิงบวกในการแก้ไขข้อขัดแย้ง ความสามารถในการเจรจา สร้างการติดต่อใหม่ และวิธีการสื่อสาร

คำถาม - ร่างประวัติศาสตร์ของการสร้างและปรับปรุงโปรแกรม โปรแกรมที่ทันสมัย

โปรแกรมการศึกษาขององค์กรก่อนวัยเรียนมีบทบาทเป็นแนวทางสำหรับกระบวนการศึกษาโดยรวม: กำหนดเนื้อหาของกระบวนการรับรู้และการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดทางอุดมการณ์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการศึกษาก่อนวัยเรียนแก้ไข เนื้อหาในทุกประเด็นหลัก (โปรแกรมที่ครอบคลุม) หรือหนึ่ง (หลาย) ด้าน (เฉพาะทาง โปรแกรมบางส่วน) ของพัฒนาการเด็ก ตามทิศทางและระดับของการดำเนินการตามโปรแกรมจะมีการสร้างงานระเบียบวิธีและเนื้อหาของกระบวนการศึกษา

เป็นเวลาหลายทศวรรษแล้วที่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบเดียวและเป็นภาคบังคับสำหรับเด็กทุกคนที่อายุต่ำกว่า 7 ขวบที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล ในเวลาเพียง 20 ปี (พ.ศ. 2505-2525) โปรแกรมการสอนนี้ได้รับการเผยแพร่ใหม่เก้าครั้ง และเป็นเอกสารฉบับเดียวและจำเป็นสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกคน

โครงการร่างแรกสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นในปี พ.ศ. 2475 โปรแกรมได้รับการปรับปรุงจนถึงปี พ.ศ. 2505 ในปีเดียวกันนั้นกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR ได้รับการอนุมัติและแนะนำให้ใช้โปรแกรมงานการศึกษาแบบครบวงจรกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลจากนั้นในปี 2521 หลังจากได้รับการปรับเปลี่ยนและเพิ่มเติมได้รับชื่อมาตรฐาน โปรแกรมนี้รับประกันความต่อเนื่องในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียตคือแนวคิดด้านวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ซึ่งอยู่ในกรอบที่เข้าใจการพัฒนาของเด็กว่าเป็นการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยมนุษยชาติ ซึ่งหมายความว่าการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นโลกทัศน์และความสามารถของบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นอันเป็นผลมาจากการดูดซึมแนวคิดค่านิยมวิธีการกิจกรรมของมนุษย์ความรู้ความคิด ฯลฯ ที่หลากหลาย แนวทางนี้ให้ความสำคัญกับรูปร่างของผู้ใหญ่ - นักการศึกษา เนื่องจากมีเพียงเขาเท่านั้นที่เป็นเจ้าของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและสังคมเท่านั้นที่สามารถส่งต่อให้กับเด็กได้ สิ่งนี้กำหนดบทบาทผู้นำและชี้นำของครูในการพัฒนาเด็ก ในเวลาเดียวกัน ครูทำหน้าที่เป็นผู้ให้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรม เป็นตัวกลางระหว่างวัฒนธรรมกับเด็ก ภารกิจหลักของเขาคือการถ่ายทอดความรู้และทักษะที่มีอยู่ในสังคมแก่เด็ก ๆ

หลักการเดิมการศึกษาในระบบนี้ก็คือ การวางแนวอุดมการณ์กระบวนการสอนทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาลตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์

หลักการของความเด็ดเดี่ยวและการเขียนโปรแกรมการสอนของสหภาพโซเวียตต่อต้านแนวโน้มของ "การศึกษาฟรี" ซึ่งปฏิเสธความจำเป็นสำหรับโครงการเดียวสำหรับเด็กทุกคน แนวโน้มเหล่านี้ครอบงำเทคโนโลยีตะวันตก

ในผลงานของครูโซเวียตมีการเน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าจำเป็นต้องคำนึงถึง อายุและลักษณะส่วนบุคคลเด็กทุกคนโดยที่ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายของการศึกษาแบบองค์รวมได้ ความสมบูรณ์และความต่อเนื่องของกระบวนการสอนต้องผสมผสานกับการจัดสื่อการสอนที่ชัดเจนและเป็นระบบตามอายุ ซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่จะค่อยๆ ซับซ้อนเนื้อหาจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่งจากยุคหนึ่งไปยังอีกยุคหนึ่ง

หลักการสำคัญอีกประการหนึ่งของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียตคือ หลักการทำงาน. การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาจะมีประสิทธิภาพได้ก็ต่อเมื่อเด็กมีความกระตือรือร้นเท่านั้น การสร้างบุคลิกภาพเกิดขึ้นในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ - การเล่น การทำงาน การเรียน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมงานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญมากไม่เพียงแต่รวมถึงกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ เท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะต่างๆ ด้วย

หลักการต่อไปก็คือ ความสามัคคีของการศึกษาและการฝึกอบรม ความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกของกระบวนการเหล่านี้. การศึกษามักเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้บางอย่างให้กับเด็ก ๆ เสมอ ในขณะเดียวกันความรู้ที่จัดระบบและคัดเลือกมาเป็นพิเศษก็มีองค์ประกอบทางการศึกษา ในเวลาเดียวกันในกระบวนการศึกษาเดียวทั้งการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมมีความเป็นอิสระบางประการ

ต้องทำงานด้านการศึกษากับเด็ก ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไปบางอย่างเหล่านั้น. กลับสู่วัสดุที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ในระดับที่สูงขึ้น หลักการนี้ทำให้ครูสามารถนำเด็กได้ จากง่ายไปซับซ้อนตั้งแต่ความคุ้นเคยโดยตรงกับสิ่งต่างๆ รอบตัวและปรากฏการณ์ ไปจนถึงความสามารถในการสรุปและเน้นคุณสมบัติและคุณลักษณะที่จำเป็น ไปจนถึงการทำความเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุด

หลักการสอนเหล่านี้เป็นพื้นฐานของโครงการโซเวียตสำหรับการสอนและเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นเอกสารบังคับและคำแนะนำสำหรับนักการศึกษาทุกคนในประเทศของเรา

เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมและกลมกลืน การศึกษาก่อนวัยเรียนมีห้าประเด็นหลัก ได้แก่ กายภาพ จิตใจ คุณธรรม แรงงาน และสุนทรียศาสตร์ แต่ละพื้นที่เหล่านี้มีหน้าที่และวิธีการแก้ไขของตัวเอง

โปรแกรมมาตรฐานมีโครงสร้างตามอายุและครอบคลุมพัฒนาการของเด็กตั้งแต่สองเดือนถึงเจ็ดขวบ ในช่วงอายุนี้ มีกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กสองกลุ่มที่แตกต่างกัน (กลุ่มแรก - จากสองเดือนถึงหนึ่งปีและกลุ่มที่สอง - จากหนึ่งถึงสองปี) และกลุ่มอายุห้ากลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

· กลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก – สองถึงสามปี

· กลุ่มจูเนียร์ที่สอง – สามถึงสี่ปี

· กลุ่มกลาง - สี่ถึงห้าปี

· กลุ่มอาวุโส- ห้าถึงหกปี

· กลุ่มเตรียมความพร้อม – หกถึงเจ็ดปี

แต่ละ กลุ่มอายุมีการระบุเนื้อหาบางส่วนของชั้นเรียนและหมายเลขไว้ ชั้นเรียนมีลักษณะเป็นการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ ความรู้เฉพาะทางและทักษะ พวกเขากำหนดอย่างเคร่งครัดไม่เพียงแต่พัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของครูด้วย ทำให้ไม่มีที่ว่างสำหรับความคิดริเริ่มของเขา เสรีภาพบางประการยังคงอยู่ในการเลือกวิธีการสอน วิธีการสอนตามรูปแบบของอิทธิพลของครูแบ่งออกเป็นวาจาและการมองเห็น เพื่อให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาได้สำเร็จแนะนำให้ผสมผสานวาจาและภาพเข้ากับเนื้อหาที่ใช้งานได้จริง อย่างไรก็ตาม วิธีการปฏิบัติในชั้นเรียนของเด็กนั้นจริงๆ แล้วเป็นรูปแบบของการเลียนแบบการกระทำของครู: ครูยกตัวอย่าง การกระทำที่ถูกต้องด้วยสื่อการสอน และเด็กๆ ก็ทำซ้ำ

เพื่อนำไปปฏิบัติ วิธีปฏิบัติจำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษเพื่อให้เป็นไปได้ แนวทางของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นเรื่องยากมากเมื่อสอนเด็กกลุ่มใหญ่ทางด้านหน้าดังนั้นตามกฎแล้ววิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่โดดเด่นยังคงใช้วาจาและการมองเห็นเช่น เรื่องราวและการสาธิตโดยผู้ใหญ่

กิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาลของแต่ละกลุ่มอายุก็มีการกำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเช่นกัน กฎระเบียบที่เข้มงวดไม่ได้ปล่อยให้มีที่ว่างสำหรับการตัดสินใจอย่างอิสระหรือการสำแดงความคิดริเริ่มของครู แต่เพียงต้องการเพียงการปฏิบัติตามระบอบการปกครองที่จัดตั้งขึ้นอย่างเข้มงวดเป็นประจำ ช่วงของการฝึกอบรมจัดทำโดยโปรแกรม สิ่งนี้จำกัดความเป็นไปได้เชิงสร้างสรรค์ของครู แต่ในขณะเดียวกันก็ให้อัลกอริธึมที่ชัดเจนสำหรับกิจกรรมของเขา

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองขั้นพื้นฐานที่เกิดขึ้นในประเทศของเราในช่วงปลายทศวรรษที่ 80 และต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX ส่งผลกระทบต่อเกือบทุกด้าน ชีวิตสาธารณะรวมถึงการสอนก่อนวัยเรียน.

ข้อบกพร่องที่ชัดเจนของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่ในสหภาพโซเวียตและความไม่สอดคล้องที่ชัดเจนกับความเป็นจริงทางอุดมการณ์และเศรษฐกิจสังคมใหม่นำไปสู่การพัฒนาแนวคิดใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ผู้เขียน V.V. Davydov, V.A. Petrovsky ฯลฯ ) ซึ่งก็คือ ได้รับการอนุมัติจากคณะกรรมการแห่งรัฐเพื่อการก่อตั้งชาติของสหภาพโซเวียตในปี 2532

แนวคิดนี้เป็นคนแรกที่วิเคราะห์ ด้านลบสถานะปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสรุปแนวทางหลักในการพัฒนา ในแง่บวก แนวคิดนี้มุ่งเน้นไปที่การเอาชนะข้อบกพร่องหลักของสิ่งที่มีอยู่ ระบบของรัฐ. รูปแบบการศึกษาแบบเผด็จการและวินัยของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งครูดูแลและควบคุมการกระทำของเด็กตามโปรแกรมที่กำหนดถูกชี้ให้เห็นว่าเป็นข้อเสียเปรียบหลักของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดใหม่เสนอแนวทางการศึกษาแบบประชาธิปไตยที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เป็นทางเลือกแทนการสอนแบบเผด็จการ

ด้วยแนวทางนี้ เด็กไม่ใช่เป้าหมายของการเรียนรู้ แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการสอน แนวคิดใหม่เสนอแนะให้เปลี่ยนการประเมินช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก และมุ่งเน้นให้ครูตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล ทิศทางที่สำคัญที่สุดในการปฏิรูปการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากโปรแกรมมาตรฐานเดียวไปเป็นพหุนิยมและความแปรปรวน โอกาสนี้จัดทำโดย "ข้อบังคับชั่วคราวเกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียน" ซึ่งได้รับอนุมัติโดยมติของคณะรัฐมนตรีของ RSFSR ในปี 2534 ข้อกำหนดดังกล่าวเปิดโอกาสให้สถาบันก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งสามารถเลือกโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษา ทำการเปลี่ยนแปลงและสร้างโปรแกรมดั้งเดิมได้ ต่อมา "กฎระเบียบต้นแบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" (1997; แก้ไขเพิ่มเติมในปี 2002) ได้รับรองสิทธิ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนในการเลือกโปรแกรมอย่างอิสระจากชุดโปรแกรมตัวแปรที่แนะนำโดยหน่วยงานการศึกษาของรัฐ ทำการเปลี่ยนแปลงด้วยตนเองและ สร้างโปรแกรมดั้งเดิมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

“กฎเกณฑ์ต้นแบบสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” กระตุ้นให้เกิดการเติบโตอย่างรวดเร็วของจำนวนโปรแกรมการศึกษาสำหรับ สถาบันก่อนวัยเรียน. ในบรรดาโปรแกรมดังกล่าวได้แก่ ซับซ้อน , เช่น. ครอบคลุมทุกด้านของกิจกรรมชีวิตและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและโปรแกรมบางส่วนที่มุ่งพัฒนาด้านใด ๆ ของเด็ก (ศิลปะ สังคม ปัญญา ฯลฯ )

โปรแกรมต่อไปนี้สามารถจัดเป็นโปรแกรมหลักที่ครอบคลุมได้: “ Rainbow” (แก้ไขโดย T.N. Doronova); “ วัยเด็ก” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva ฯลฯ ); “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” (แก้ไขโดย M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); “ การพัฒนา” (แก้ไขโดย O.M. Dyachenko); “ ต้นกำเนิด” (แก้ไขโดย L.E. Kurneshova); “ จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น” (เรียบเรียงโดย T.N. Doronova) ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น โปรแกรมสายรุ้ง– เป็นโครงการนวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งแรกที่ได้รับคำแนะนำจากกระทรวงศึกษาธิการ พัฒนาโดยพนักงานห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปภายใต้การนำของ T.N. Doronova ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี และครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ในแง่ของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ โปรแกรมนี้ไม่ได้แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากแบบดั้งเดิม เช่นเดียวกับแนวทางเดิมๆ เธอคำนึงถึงแนวทางค่านิยมหลักคือการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การสร้างเงื่อนไขให้ครบถ้วนและทันท่วงที การพัฒนาจิตสร้างความมั่นใจให้เด็กทุกคนมีความสุขในวัยเด็ก อย่างไรก็ตาม ในการกำหนดงานเฉพาะด้านการพัฒนาจิต โปรแกรมนี้แตกต่างอย่างมากจากแผนงานทั่วไป พื้นฐานทางทฤษฎีของโปรแกรมนี้คือแนวคิดของ A.N. Leontiev ซึ่งการวิเคราะห์ทางจิตประเภทหลัก ได้แก่ กิจกรรม จิตสำนึก และบุคลิกภาพ ในแต่ละวัยจะมีการมอบหมายงานเฉพาะเพื่อพัฒนากิจกรรมจิตสำนึกและบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นงานของการพัฒนากิจกรรมจึงรวมถึงการสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (เกม, การศึกษา, งาน), การก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการและทางอ้อม, การก่อตัวของความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมอย่างเพียงพอ ฯลฯ งานพัฒนาจิตสำนึกกำลังขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลก ทำความคุ้นเคยกับระบบสัญลักษณ์ พัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะ งานพัฒนาส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและการติดต่อส่วนตัวกับผู้ใหญ่ การสร้างความสัมพันธ์ในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความร่วมมือระหว่างเพื่อนร่วมงาน ปลูกฝังการตอบสนองทางอารมณ์ ฯลฯ

โปรแกรมได้รับการปรับตามอายุและรับประกันพัฒนาการแบบองค์รวมที่ก้าวหน้าของเด็ก ในแต่ละช่วงอายุ จะมีการระบุรูปแบบทางจิตวิทยาหลักๆ แบบใหม่ ซึ่งรูปแบบและการพัฒนามีเป้าหมายอยู่ที่งานสอนเฉพาะทาง การพัฒนาของเนื้องอกเหล่านี้เกิดขึ้นในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ สายพันธุ์ที่สำคัญที่สุดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในโปรแกรมจะระบุด้วยสีรุ้ง (จึงเป็นที่มาของชื่อของโปรแกรมนี้) ตามแนวคิดของ M.I. Lisina ซึ่งแรงผลักดันในการพัฒนาของเด็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ผู้เขียนโปรแกรมเชื่ออย่างถูกต้องว่าการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอย่างเต็มที่นั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีรูปแบบการสื่อสารที่เพียงพอ กับผู้ใหญ่และอยู่ในบรรยากาศแห่งความปรารถนาดีเท่านั้น โปรแกรมนี้ใช้หลักการที่สะท้อนถึงหลักการเห็นอกเห็นใจ:

· การเคารพต่อเสรีภาพและศักดิ์ศรีของเด็กทุกคน

· สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา

· ให้ความสะดวกสบายทางจิตใจ

· ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กตามประเภทของการสื่อสารรายวิชา-รายวิชา เป็นต้น

แนวทางการสอนหลายประการมุ่งเป้าไปที่การนำหลักการเหล่านี้ไปใช้:

· งานของครูที่มีบุตรตั้งแต่อายุยังน้อยจนสำเร็จการศึกษาชั้นอนุบาล

· การก่อตัวของประเพณีในแต่ละกลุ่มอนุบาล

· โอกาสในการเลือกทั้งสำหรับครูและเด็กแต่ละคน

· ตอบสนองความต้องการของเด็กสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหวและการเล่นฟรี ฯลฯ

อาจไม่ได้ยกตัวอย่างนี้ คุณอาจถูกจำกัดไว้เพียงโปรแกรมเดียว โปรแกรมที่ครอบคลุมการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100” (“ โรงเรียนอนุบาล 2100") ขึ้นอยู่กับการบัญชี เนื้องอกทางจิตวัยเด็กก่อนวัยเรียน: โครงร่างแรกของโลกทัศน์ของเด็กและหน่วยงานด้านจริยธรรมเบื้องต้น (L.S. Vygotsky) การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ (A.A. Leontyev); พฤติกรรมโดยสมัครใจ (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); จิตสำนึกส่วนบุคคล

ตามที่ผู้เขียนโปรแกรมระบุว่าเนื้อหาและการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยแนวการพัฒนาของเด็กดังต่อไปนี้: การก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐาน กิจกรรมการเรียนรู้, การเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ, ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

โปรแกรมนี้สะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กอายุ 3 ถึง 6 ปี เนื้อหาถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการสร้าง "สายโซ่เดียว" ของการศึกษาตลอดชีวิต ซึ่งมีการเชื่อมโยงเชื่อมโยงถึงกัน แต่แต่ละสายเป็นพื้นฐานของกันและกัน เป้าหมายของโครงการคือเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมีความต่อเนื่องและต่อเนื่อง งานที่แก้ไขโดยโปรแกรมนี้: การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาการของพวกเขา วัฒนธรรมทางกายภาพ; การพัฒนาเนื้อหาเพื่อเปิดเผยคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ความคิด จินตนาการ ความทรงจำ คำพูด อารมณ์ การก่อตัวของประสบการณ์ความรู้ด้วยตนเอง

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจว่าการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จ วิชาที่โรงเรียนและการตระหนักรู้ในตนเอง (“ฉันเป็น”) ความสามารถและคุณลักษณะส่วนบุคคล (“ฉันเป็นเช่นนี้”) การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารและร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน เทคโนโลยีการเรียนรู้เกมเป็นผู้นำในส่วนของบล็อกการศึกษาและการรับรู้ของโปรแกรม และความรู้ที่นำเสนอจะทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

โปรแกรมบางส่วน รวมหนึ่งหรือหลายด้านของพัฒนาการเด็ก ตัวอย่างของโปรแกรมเฉพาะทางที่สามารถรวมกันได้สำเร็จภายในกรอบการดำเนินงานด้านการศึกษาหลัก กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอาจเป็นดังต่อไปนี้: “Rosinka ในโลกแห่งความงาม" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "ธรรมชาติและศิลปิน" (T.A. Koptseva), "ความสามัคคี", "การสังเคราะห์" (K.V. Tarasova), "ผลงานชิ้นเอกทางดนตรี" (O.P. Radynova), "ฉันเป็น ผู้ชาย” (S.A. Kozlova), “ฉัน – คุณ – เรา” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), “ นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์"(S.N. Nikolaeva) ฯลฯ

แนะนำให้ใช้รายการโปรแกรมที่กำหนดสำหรับใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับรัฐบาลกลาง นอกจากนี้ ยังมีโปรแกรมอื่นๆ ที่แนะนำโดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคสามารถใช้เป็นโปรแกรมเฉพาะทางขั้นพื้นฐานได้

เกี่ยวเนื่องกับการเปลี่ยนผ่านจากความเป็นหนึ่งเดียว โปรแกรมของรัฐสำหรับการศึกษาที่หลากหลายและการเกิดขึ้นของโปรแกรมนวัตกรรมทางเลือกมากมายสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน ปัญหาของการพัฒนามาตรฐานการศึกษาแบบครบวงจรที่กำหนดข้อกำหนดที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

ในเรื่องนี้กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน / 2013 / ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมคุณภาพการศึกษาในเงื่อนไขของความแปรปรวนและความหลากหลายและเพื่อรักษาพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว และบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการสรุปและพัฒนา

หัวข้อ - การศึกษาด้านแรงงาน…..ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดเป้าหมายของการศึกษาด้านแรงงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อ หลากหลายชนิดแรงงานและความคิดสร้างสรรค์

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะด้านแรงงาน การทำงานหนัก และทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน

นักวิทยาศาสตร์ทุกคนโต้แย้งถึงความจำเป็นในการศึกษาด้านแรงงานตั้งแต่อายุยังน้อย

R.S. Bure ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับโอกาสทางการศึกษาในการสอนทักษะการใช้แรงงานเด็ก ในด้านหนึ่ง ทักษะการเรียนรู้จะยกระดับกิจกรรมการทำงานไปสู่ระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น และช่วยให้เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมายได้ ในทางกลับกัน การมีทักษะช่วยให้มั่นใจว่าการใช้กิจกรรมการทำงานเป็นวิธีการศึกษาคุณธรรมที่สมบูรณ์และประสบความสำเร็จยิ่งขึ้น ย้ำว่างานฝึกอบรมด้านแรงงานและการศึกษาด้านแรงงานต้องได้รับการแก้ไขอย่างใกล้ชิด ดึงความสนใจไปที่ประเภทของทักษะความซับซ้อนของเนื้อหาจากกลุ่มอายุหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง: การก่อตัวของการดำเนินการที่มีประสิทธิผล, ทักษะการวางแผน, การจัดระเบียบของ "สถานที่ทำงาน", การควบคุมตนเองในกระบวนการของกิจกรรม, ค้นหาเหตุผลที่สมเหตุสมผลที่สุด วิธีการทำงาน

V.G. Nechaeva กำหนดภารกิจหลักของการให้ความรู้ด้านแรงงานเป็นการก่อตัว ทัศนคติที่ถูกต้องไปทำงาน. ปัญหาสามารถแก้ไขได้สำเร็จโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมนี้โดยเปรียบเทียบกับเกม กิจกรรม และคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย เมื่อพัฒนาการทำงานหนักในเด็กจำเป็นต้องสอนให้ตั้งเป้าหมาย ค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย และได้รับผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับเป้าหมาย ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเคร่งครัด

R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva ในหนังสือ "สอนเด็ก ๆ ให้ทำงาน" เปิดเผยเนื้อหาและวิธีการศึกษาด้านแรงงานให้คำอธิบายประเภทของแรงงานรูปแบบขององค์กร

“แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน” เน้นย้ำว่ากิจกรรมการทำงานสอดคล้องกับกระแสหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากความน่าดึงดูดใจและโอกาสในการแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระและความเป็นอิสระจากการใช้เทคโนโลยีของผู้ใหญ่เพื่อแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนทำงาน

V.G. Nechaeva และ Ya.Z Neverovich ในการวิจัยของพวกเขาเปิดเผยการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการทำงานในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการทำงานของเด็กประกอบด้วยสี่องค์ประกอบ:

1. ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย

2. ความสามารถในการกระทำภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคม

3.สามารถวางแผนการทำงานได้

4. ความสามารถในการบรรลุผลและประเมินผลได้

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมพัฒนาการ .

องค์ประกอบของกิจกรรมแต่ละอย่างจะเปลี่ยนแปลงไปตามอายุของเด็ก

นักวิจัยที่แตกต่างกันได้เสนอรูปแบบงานการศึกษาด้านแรงงานที่แตกต่างกัน

จากการจำแนกประเภทของ Yu.K. Babansky, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva สามารถแยกแยะปัญหาได้สองกลุ่ม:

ช่วยเหลือเด็กในการเรียนรู้กิจกรรมการทำงาน (ในการเรียนรู้โครงสร้างของกิจกรรมการได้รับทักษะและความสามารถในการทำงาน)

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในการทำงาน (การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพคุณภาพการสร้างความสัมพันธ์และการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมของการมีปฏิสัมพันธ์)

ในการศึกษาของ Michurina Yu.A. , Saygusheva L.I. , Krulekht M.V. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของโมดูลสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้ทำงานภายใต้กรอบของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่อง

เป้าหมาย: การขัดเกลาทางสังคมของเด็กในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมซึ่งมองว่าการทำงานเป็นบรรทัดฐานทางสังคมของชีวิตตลอดจนการก่อตัวของวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่นตามคุณค่าและการสำแดงความเป็นปัจเจกของเขาในกิจกรรมที่หลากหลาย

1. การสร้างความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการทำงานของผู้ใหญ่ วิชาชีพ และโครงสร้างของกระบวนการแรงงาน

2. การก่อตัวของแรงงานทั่วไปและทักษะแรงงานพิเศษ

3. การพัฒนากิจกรรมด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

ในรูปแบบการศึกษาด้านแรงงานที่พัฒนาขึ้นผู้เขียนแยกแยะ 4 โมดูล (บล็อก)

1. ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้มาทำงาน

2. การจัดกิจกรรมด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา

3. การจัดสภาพแวดล้อมการทำงานที่พัฒนาเนื้อหาสาระ

4. การปรับปรุงระดับความพร้อมของครูอนุบาลในการนำแบบจำลองไปใช้

ในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาใช้ ประเภทต่อไปนี้แรงงาน: การบริการตนเอง, แรงงานในครัวเรือน (ในครัวเรือน), แรงงานโดยธรรมชาติ, แรงงานด้วยตนเอง

ตัวอย่างเช่น ,บริการตนเอง- นี่คืองานของเด็กที่มุ่งรับใช้ตัวเอง (การแต่งกายและการเปลื้องผ้า การรับประทานอาหาร ขั้นตอนสุขอนามัยและสุขอนามัย) เด็กแต่ละคนมีคุณภาพและความตระหนักรู้ในการกระทำที่แตกต่างกัน ดังนั้นงานพัฒนาทักษะจึงมีความเกี่ยวข้องในทุกช่วงอายุของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

งานบ้าน- นี่เป็นงานประเภทที่สองที่เด็กวัยก่อนเรียนสามารถทำได้ เนื้อหาของงานประเภทนี้คืองานทำความสะอาดสถานที่ ล้างจาน ซักผ้า ฯลฯ งานประเภทนี้มีการวางแนวทางสังคม เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างและรักษาสภาพแวดล้อมของตนอย่างเหมาะสม

มีงานประเภทพิเศษที่โดดเด่น แรงงานในธรรมชาติ. เนื้อหาของงานประเภทนี้คือการดูแลพืชและสัตว์ การปลูกผักในสวน (สวนผักบนขอบหน้าต่าง) การจัดสวนในพื้นที่ การมีส่วนร่วมในการทำความสะอาดตู้ปลา ฯลฯ การทำงานในธรรมชาติไม่เพียงส่งผลต่อการพัฒนาทักษะแรงงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมด้วย เป็นการวางรากฐานสำหรับพื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การใช้แรงงานคนโดยมีวัตถุประสงค์คืองานที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ของบุคคล เนื้อหาประกอบด้วยการผลิตงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ กระดาษ กระดาษแข็ง ผ้า ไม้ งานนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์; พัฒนากล้ามเนื้อแขนเล็ก ส่งเสริมความอดทน ความอุตสาหะ และความสามารถในการทำงานให้สำเร็จ

ในทางวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ ที่แตกต่างกัน รูปแบบองค์กรแรงงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

คำสั่งซื้อ- งานที่ครูมอบให้กับเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปเป็นครั้งคราว โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะ ประสบการณ์ รวมถึงงานด้านการศึกษา การมอบหมายงานเป็นรูปแบบแรกของการจัดกิจกรรมการทำงาน (วิจัยโดย V.G. Necheva, A.D. Shatova)

หน้าที่- งานของเด็กหนึ่งคนขึ้นไปเพื่อประโยชน์ของกลุ่ม โดยเน้นย้ำถึงการวางแนวทางสังคมของการทำงาน การดูแลเด็กหลายคน (หนึ่ง) คนในทางปฏิบัติจริงและปฏิบัติได้จริง ดังนั้นแบบฟอร์มนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรับผิดชอบ มีมนุษยธรรม ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้คนและธรรมชาติ ในการปฏิบัติก่อนวัยเรียน หน้าที่ในโรงอาหาร ในมุมของธรรมชาติ และการเตรียมตัวสำหรับการเรียน ได้กลายเป็นประเพณีไปแล้ว

การทำงานเป็นทีมตามวิธีการจัดแบ่งเป็นงานใกล้เคียง งานทั่วไป และงานร่วม

งานใกล้เคียง - โดยปกติจัดในกลุ่มจูเนียร์ (กลุ่มกลาง อาวุโส และกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนที่ได้รับทักษะใหม่) เด็ก 3-4 คน แต่ละคนทำงานเหมือนกัน (ถอดบล็อกออก)

งานทั่วไป - รวมตัว 8-10 คน เริ่มต้นด้วย กลุ่มกลางไม่มีการแบ่งแยกแรงงาน เด็ก ๆ เป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายร่วมกันและผลรวมของแรงงาน

การทำงานร่วมกัน(ปฏิบัติการ) - มีอยู่ใน กลุ่มเตรียมการรวมตัวกันได้มากถึง 15 คน ลักษณะเฉพาะของสมาคมดังกล่าวคือการมีอยู่หลายขั้นตอนติดต่อกัน เด็ก ๆ จะต้องพึ่งพาซึ่งกันและกัน งานที่ทำโดยเด็กคนหนึ่งจะถูกโอนไปยังอีกคนหนึ่ง ทุกคนดำเนินการของตนเอง

คำถาม – สถาบันการศึกษาสำหรับครอบครัวและเด็กก่อนวัยเรียน: เนื้อหา เป้าหมาย รูปแบบความร่วมมือ

ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกัน แต่เนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดูบุตรมีความเฉพาะเจาะจง

การวิจัยด้านจิตวิทยา การสอน และสังคมวิทยาแสดงให้เห็นว่า ครอบครัวต่างๆ จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลืออย่างมากจากผู้เชี่ยวชาญในทุกช่วงวัยของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ตามนี้หนึ่งในงานที่สำคัญที่สุด สังคมสมัยใหม่คือการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองโดยให้ความช่วยเหลือจากครู (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova ฯลฯ ) ความจำเป็นในการแก้ปัญหานี้เกิดจากสถานการณ์หลายประการ ดังนั้นนักวิจัยจึงเน้นย้ำถึงการเปลี่ยนแปลงในจังหวะชีวิตสมัยใหม่การเพิ่มขึ้นของระดับการศึกษาโดยทั่วไปข้อกำหนดที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับระดับการขัดเกลาทางสังคมและการเลี้ยงดูเด็กตลอดจนการเพิ่มจำนวนครอบครัวผู้ปกครองเดี่ยวครอบครัวที่มี บรรยากาศทางจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวยเช่น กระบวนการวิกฤตที่กำลังห่อหุ้มมากขึ้น ครอบครัวสมัยใหม่และมีอิทธิพลต่อศักยภาพทางการศึกษาของเธอ

“แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน” (1989) แสดงให้เห็นแนวทางความร่วมมือกับผู้ปกครองซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างสองระบบ - โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว สาระสำคัญของแนวทางนี้คือการผสมผสานความพยายามของสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการพัฒนาบุคลิกภาพของทั้งเด็กและผู้ใหญ่โดยคำนึงถึงความสนใจและลักษณะของสมาชิกแต่ละคนในชุมชนสิทธิและความรับผิดชอบของเขา

ในขั้นตอนปัจจุบัน การศึกษาของครอบครัวได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำซึ่งสะท้อนให้เห็นในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" (มาตรา 18) กฎหมายบอกว่าพ่อแม่คือครูคนแรกของลูก มีโรงเรียนอนุบาลเพื่อช่วยเหลือครอบครัว

ทุกคนรู้ดีว่าวัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่พิเศษและไม่เหมือนใครในชีวิตของทุกคน ในวัยเด็กไม่เพียงแต่วางรากฐานของสุขภาพเท่านั้น แต่ยังสร้างบุคลิกภาพด้วย: ค่านิยม ความชอบ แนวทางปฏิบัติ วิธีที่เด็กใช้เวลาในวัยเด็กส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จในชีวิตในอนาคตของเขา การพัฒนาสังคมถือเป็นประสบการณ์อันทรงคุณค่าในช่วงเวลานี้ ความพร้อมทางจิตวิทยาการเตรียมตัวไปโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเขารู้วิธีสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ และร่วมมือกับพวกเขาอย่างถูกต้องหรือไม่ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนว่าเขาจะได้รับความรู้ที่เหมาะสมกับวัยของเขาได้เร็วแค่ไหน ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการศึกษาในอนาคต ถัดไปเกี่ยวกับสิ่งที่คุณต้องใส่ใจในระหว่างการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาสังคมคืออะไร

คำว่า “การพัฒนาสังคม” (หรือ “การขัดเกลาทางสังคม”) หมายถึงอะไร? นี่เป็นกระบวนการที่เด็กรับเอาประเพณี ค่านิยม และวัฒนธรรมของสังคมที่เขาจะอยู่และพัฒนาไป นั่นคือทารกผ่านการก่อตัวพื้นฐานของวัฒนธรรมเริ่มแรกของเขา การพัฒนาสังคมดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เมื่อสื่อสารเด็กจะเริ่มดำเนินชีวิตตามกฎเกณฑ์โดยพยายามคำนึงถึงความสนใจและคู่สนทนาของเขาและใช้บรรทัดฐานทางพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง สภาพแวดล้อมรอบตัวทารกซึ่งมีอิทธิพลโดยตรงต่อพัฒนาการของเขา ไม่ใช่แค่โลกภายนอกที่มีถนน บ้าน สิ่งของต่างๆ ประการแรกสิ่งแวดล้อมคือผู้คนที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันตามกฎเกณฑ์บางประการที่มีอยู่ในสังคม ใครก็ตามที่พบกับเส้นทางของเด็กจะนำสิ่งใหม่ๆ เข้ามาในชีวิตของเขา ไม่ว่าจะโดยตรงหรือโดยอ้อมก็ตาม ผู้ใหญ่จะแสดงความรู้ ทักษะ และความสามารถเกี่ยวกับการโต้ตอบกับผู้คนและสิ่งของ ในทางกลับกัน เด็กก็จะสืบทอดสิ่งที่เขาเห็นและคัดลอกมา การใช้ประสบการณ์นี้ทำให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารในโลกเล็กๆ ของตนเองระหว่างกัน

เป็นที่รู้กันว่าปัจเจกบุคคลไม่ได้เกิดแต่กลายเป็น และเพื่อการฟอร์มการเล่นอย่างเต็มที่ บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วการสื่อสารกับผู้คนมีอิทธิพลอย่างมาก นั่นคือเหตุผลที่พ่อแม่ควรใส่ใจในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการติดต่อกับผู้อื่น

ในวิดีโอ ครูแชร์ประสบการณ์การเข้าสังคมกับเด็กก่อนวัยเรียน

“คุณรู้หรือไม่ว่าแหล่งที่มาหลัก (และแหล่งแรก) ของประสบการณ์การสื่อสารของเด็กคือครอบครัวของเขา ซึ่งเป็น “แนวทาง” สู่โลกแห่งความรู้ ค่านิยม ประเพณี และประสบการณ์ของสังคมยุคใหม่ จากผู้ปกครองคุณสามารถเรียนรู้กฎการสื่อสารกับเพื่อนและเรียนรู้ที่จะสื่อสารได้อย่างอิสระ บรรยากาศเชิงบวกทางสังคมและจิตวิทยาในครอบครัว บรรยากาศที่อบอุ่นเหมือนบ้านของความรัก ความไว้วางใจ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับชีวิตและรู้สึกมั่นใจ”

ขั้นตอนของการพัฒนาสังคมเด็ก

. การพัฒนาสังคมเริ่มต้นตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนในวัยทารก ด้วยความช่วยเหลือจากแม่หรือบุคคลอื่นที่มักใช้เวลาอยู่กับทารกแรกเกิด ทารกจะเรียนรู้พื้นฐานของการสื่อสาร โดยใช้วิธีการสื่อสาร เช่น การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว ตลอดจนเสียง
จากหกเดือนถึงสองปีการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่จะกลายเป็นสถานการณ์ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติ เด็กมักต้องการความช่วยเหลือจากพ่อแม่ซึ่งเป็นการกระทำร่วมกันที่เขาหันมา
สามปี.ในวัยนี้ ทารกต้องการสังคมอยู่แล้ว เขาต้องการสื่อสารในกลุ่มเพื่อน เด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมของเด็ก ปรับให้เข้ากับมัน ยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ และผู้ปกครองก็ช่วยเหลือในเรื่องนี้อย่างจริงจัง พวกเขาบอกเด็กก่อนวัยเรียนว่าต้องทำอะไรและไม่ควรทำอะไร: คุ้มค่าที่จะเอาของเล่นของคนอื่น, โลภ, จำเป็นต้องแบ่งปัน, จะทำให้เด็กขุ่นเคืองได้หรือไม่, อดทนและ สุภาพ และอื่นๆ
จากสี่ถึงห้าปีช่วงอายุนี้มีลักษณะเฉพาะคือเด็ก ๆ เริ่มถามคำถามจำนวนไม่สิ้นสุดเกี่ยวกับทุกสิ่งในโลก (ซึ่งผู้ใหญ่ไม่มีคำตอบเสมอไป!) การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนจะเต็มไปด้วยอารมณ์และมุ่งเป้าไปที่การรับรู้ คำพูดของทารกกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของเขา: เมื่อใช้มันเขาจะแลกเปลี่ยนข้อมูลและหารือเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวกับผู้ใหญ่
จากหกถึงเจ็ดปีการสื่อสารของเด็กอยู่ในรูปแบบส่วนตัว ในวัยนี้เด็ก ๆ มีความสนใจในคำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของมนุษย์อยู่แล้ว ช่วงเวลานี้ถือเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นพลเมืองของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการคำอธิบายเกี่ยวกับช่วงเวลาในชีวิต คำแนะนำ การสนับสนุน และความเข้าใจจากผู้ใหญ่ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นแบบอย่าง เมื่อมองดูผู้ใหญ่ เด็กวัย 6 ขวบก็เลียนแบบสไตล์การสื่อสาร ความสัมพันธ์กับผู้อื่น และลักษณะพฤติกรรมของพวกเขา นี่คือจุดเริ่มต้นของการสร้างความเป็นตัวตนของคุณ

ปัจจัยทางสังคม

อะไรมีอิทธิพลต่อการเข้าสังคมของเด็ก?

ตระกูล
โรงเรียนอนุบาล
สภาพแวดล้อมของเด็ก
สถานสงเคราะห์เด็ก (ศูนย์พัฒนา สโมสร ส่วนต่างๆ สตูดิโอ)
กิจกรรมของเด็ก
โทรทัศน์ สื่อสำหรับเด็ก
วรรณกรรมดนตรี
ธรรมชาติ

ทั้งหมดนี้ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก

เมื่อเลี้ยงลูกอย่าลืมเกี่ยวกับการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างวิธีการและวิธีการต่างๆ

สังคมศึกษาและวิธีการของมัน

สังคมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน- พัฒนาการที่สำคัญที่สุดของเด็ก เพราะช่วงก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่สำคัญที่สุด ช่วงเวลาที่ดีที่สุดพัฒนาการของทารกการพัฒนาคุณสมบัติด้านการสื่อสารและคุณธรรม ในยุคนี้ ปริมาณการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่เพิ่มขึ้น กิจกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้น และมีการจัดกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง สังคมศึกษาถูกตีความว่าเป็นการสร้างเงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาเชิงบวกของบุคลิกภาพของบุคคล การปฐมนิเทศทางจิตวิญญาณและคุณค่าของเขา

มาทำรายการกัน วิธีการขั้นพื้นฐานทางสังคมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน:

เกม.
การสื่อสารกับเด็ก
การสนทนา.
การอภิปรายเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ
การอ่าน.

กิจกรรมประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีการศึกษาสังคมศึกษาที่มีประสิทธิภาพคือ เกมเล่นตามบทบาท . โดยการสอนเด็กเล่นเกมดังกล่าว เราได้เสนอแบบจำลองพฤติกรรม การกระทำ และการโต้ตอบบางอย่างที่เขาสามารถเล่นได้ เด็กเริ่มคิดว่าความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเกิดขึ้นได้อย่างไรและเข้าใจความหมายของงานของพวกเขา ในเกมของเขา ทารกมักจะเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ เขาร่วมกับเพื่อนร่วมงานของเขาสร้างสถานการณ์เกมที่เขา "รับ" บทบาทของพ่อและแม่ แพทย์ พนักงานเสิร์ฟ ช่างทำผม ช่างก่อสร้าง พนักงานขับรถ นักธุรกิจ ฯลฯ

“เป็นเรื่องน่าสนใจที่เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะดำเนินการเลียนแบบบทบาทต่างๆ โดยประสานกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มีอยู่ในสังคม นี่เป็นวิธีที่ทารกเตรียมตัวสำหรับชีวิตในโลกของผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัว”

เกมดังกล่าวมีประโยชน์เพราะในขณะที่เล่น เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน รวมถึงการแก้ไขข้อขัดแย้งด้วย

"คำแนะนำ. ออกกำลังกายและกิจกรรมต่างๆ สำหรับลูกของคุณบ่อยขึ้นเพื่อพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นของทารก แนะนำให้เขารู้จักกับผลงานชิ้นเอกของวรรณกรรมเด็กและดนตรีคลาสสิก สำรวจสารานุกรมสีสันสดใสและหนังสืออ้างอิงสำหรับเด็ก อย่าลืมพูดคุยกับลูกของคุณ เด็กๆ ยังต้องการคำอธิบายการกระทำและคำแนะนำจากพ่อแม่และครูด้วย”

การพัฒนาสังคมในโรงเรียนอนุบาล

โรงเรียนอนุบาลมีอิทธิพลต่อความสำเร็จในการเข้าสังคมของเด็กอย่างไร?

มีการสร้างสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ทางสังคมเป็นพิเศษ
จัดให้มีการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่
จัดกิจกรรมการเล่น การทำงาน และการศึกษา
กำลังดำเนินการปฐมนิเทศพลเมืองรักชาติ
เป็นระเบียบ
มีการแนะนำหลักการของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม

การมีอยู่ของแง่มุมเหล่านี้จะกำหนดล่วงหน้าถึงผลกระทบเชิงบวกต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

มีความเห็นว่าการไปโรงเรียนอนุบาลไม่จำเป็นเลย อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากกิจกรรมการพัฒนาทั่วไปและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนแล้ว เด็กที่ไปโรงเรียนอนุบาลยังพัฒนาด้านสังคมอีกด้วย ในโรงเรียนอนุบาลเงื่อนไขทั้งหมดได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อสิ่งนี้:

การแบ่งเขต
อุปกรณ์เล่นเกมและการศึกษา
อุปกรณ์การสอนและการสอน
การปรากฏตัวของกลุ่มเด็ก
การสื่อสารกับผู้ใหญ่

การพัฒนาทักษะทางสังคม

การพัฒนาทักษะทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนมีผลดีต่อกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา มารยาทที่ดีโดยทั่วไป แสดงออกในลักษณะที่สง่างาม สื่อสารกับผู้คนได้ง่าย ความสามารถในการเอาใจใส่ผู้คน พยายามเข้าใจพวกเขา เห็นอกเห็นใจ และช่วยเหลือ เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทักษะทางสังคม สิ่งสำคัญอีกอย่างคือความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับความต้องการของตนเอง ตั้งเป้าหมายอย่างถูกต้องและบรรลุเป้าหมาย เพื่อที่จะชี้แนะการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนในทิศทางที่ถูกต้องของการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ เราขอแนะนำแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาทักษะทางสังคม:

แสดงทักษะการเข้าสังคมให้ลูกของคุณในกรณีของทารก: ยิ้มให้ทารก - เขาจะตอบคุณแบบเดียวกัน นี่จะเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมครั้งแรก
พูดคุยกับลูกน้อยของคุณตอบสนองต่อเสียงที่ทารกทำด้วยคำและวลี วิธีนี้จะทำให้คุณติดต่อกับทารกและสอนให้เขาพูดในไม่ช้า
สอนลูกของคุณให้เอาใจใส่คุณไม่ควรเลี้ยงดูคนเห็นแก่ตัว แต่ให้บ่อยขึ้นเพื่อให้ลูกเข้าใจว่าคนอื่นก็มีความต้องการ ความปรารถนา และข้อกังวลเป็นของตัวเอง
เมื่อเลี้ยงต้องอ่อนโยนในด้านการศึกษา จงยืนหยัดในจุดยืน แต่อย่าตะโกน แต่ด้วยความรัก
สอนลูกของคุณให้เคารพอธิบายว่าสิ่งของต่างๆ มีคุณค่าและควรได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวัง โดยเฉพาะถ้าเป็นของคนอื่น
สอนการแบ่งปันของเล่นสิ่งนี้จะช่วยให้เขารู้จักเพื่อนเร็วขึ้น
สร้างวงสังคมให้ลูกน้อยของคุณพยายามจัดระเบียบการสื่อสารของลูกกับเพื่อน ๆ ในบ้าน ที่บ้าน หรือในสถานรับเลี้ยงเด็ก
ยกย่องพฤติกรรมที่ดีเด็กยิ้ม เชื่อฟัง ใจดี อ่อนโยน ไม่โลภ มีเหตุผลอะไรที่จะสรรเสริญเขา? มันจะเสริมสร้างความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับวิธีการประพฤติตนให้ดีขึ้นและได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็น
พูดคุยกับลูกของคุณสื่อสาร แบ่งปันประสบการณ์ วิเคราะห์การกระทำ
ส่งเสริมความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่เด็กพูดคุยถึงสถานการณ์ในชีวิตของลูกของคุณบ่อยขึ้น ด้วยวิธีนี้เขาจะได้เรียนรู้พื้นฐานของศีลธรรม

การปรับตัวทางสังคมของเด็ก

การปรับตัวทางสังคม– ข้อกำหนดเบื้องต้นและผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ

มันเกิดขึ้นในสามด้าน:

กิจกรรม
จิตสำนึก
การสื่อสาร.

ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม เด็กพร้อมกับความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างเหมือนที่คนอื่นทำ (การเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไป) แสดงให้เห็นถึงความปรารถนาที่จะโดดเด่นและแสดงความเป็นตัวของตัวเอง (การพัฒนาความเป็นอิสระความคิดเห็นของตัวเอง) ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเกิดขึ้นในทิศทางที่มีอยู่อย่างกลมกลืน:

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

หากเด็กเข้าสู่กลุ่มเพื่อนบางกลุ่ม หากไม่มีความขัดแย้งระหว่างมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ก็ถือว่าเขาได้ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมแล้ว หากความกลมกลืนดังกล่าวถูกรบกวน เด็กอาจเกิดความสงสัยในตนเอง อารมณ์ซึมเศร้า ไม่เต็มใจที่จะสื่อสาร และแม้กระทั่งออทิสติก เด็กที่ถูกปฏิเสธโดยกลุ่มสังคมบางกลุ่มจะก้าวร้าว ไม่สื่อสาร และขาดความภาคภูมิใจในตนเอง

มันเกิดขึ้นที่การเข้าสังคมของเด็กนั้นซับซ้อนหรือช้าลงด้วยเหตุผลทางร่างกายหรือจิตใจตลอดจนผลจากอิทธิพลด้านลบของสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโตขึ้นมา ผลที่ตามมาของกรณีดังกล่าวคือการเกิดขึ้นของเด็กต่อต้านสังคมเมื่อเด็กไม่เข้ากับความสัมพันธ์ทางสังคม เด็กดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจหรือการฟื้นฟูทางสังคม (ขึ้นอยู่กับระดับความยาก) เพื่อจัดกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสังคมอย่างเหมาะสม

ข้อสรุป

ระดับความเชี่ยวชาญในทักษะการดูแลตนเอง

ระดับการปรับตัวทางสังคม

สูง: ความวิตกกังวลทางอารมณ์ในระดับต่ำ, ความนับถือตนเองตามความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลและสังคมที่สำคัญ, การสื่อสารตามความรู้เกี่ยวกับวิธีการสื่อสารที่เป็นที่ยอมรับของสังคม, การสื่อสารตามความสนใจทางปัญญาส่วนบุคคลที่ไม่ใช่สถานการณ์ เด็กแสดงความคิดริเริ่ม (รู้วิธีประสานการกระทำของเขากับความปรารถนาของคู่ของเขา กระทำตามการกระทำของคู่ของเขา)

ความสามารถทางสังคม:

สูง: รู้สึกถึงความจำเป็นในการร่วมมือและรู้วิธีที่จะผูกมัดผลประโยชน์ของเขาตามกฎของเกม ชอบพันธมิตรทั่วไปสำหรับเกมร่วมกัน การตั้งค่าสามารถเปลี่ยนเป็นมิตรภาพได้ เขากระสับกระส่าย แต่สามารถทำกิจกรรมของเขาตามเป้าหมายที่อยู่ไม่ไกลนัก สามารถทำให้น้องยุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาได้ สนใจประเมินผลงานโดยเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ คงบทบาทสมมติไว้จนจบเกม แสดงความเห็นอกเห็นใจและห่วงใยผู้ที่รัก มีส่วนร่วมเชิงรุก อยากรู้อยากเห็น เต็มใจและไม่เกรงกลัวในการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก