หลักสูตรการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน วิทยานิพนธ์ : การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงด้วยกิจกรรมการแสดงละคร การพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ไกลจากหัวข้อการวิจัยใหม่ ปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กได้กระตุ้นความสนใจของผู้คนอยู่ตลอดเวลา นักปรัชญาของกรีกโบราณเขียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการให้โอกาสเด็กๆ สร้างสรรค์ ครูที่มีชื่อเสียงให้ความสำคัญกับการศึกษาเป็นอย่างมาก: Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. Pestalozzi, F. Fröbel และนักประดิษฐ์ที่มีชื่อเสียงคนอื่นๆ

บทนำ

ในความเข้าใจในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และแนวทางการพัฒนาความสามารถ สามารถแยกแยะความแตกต่างได้สองทิศทาง ผู้เสนอคนแรกพิจารณาแรงกระตุ้นภายในความปรารถนาของบุคคลในการแสดงความคิดและอารมณ์ของเขาเป็นแหล่งของความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นข้อกำหนดที่จะไม่เข้าไปยุ่งในกระบวนการนี้ ไม่รบกวนการแสดงออก ไม่สอนวิธีการพรรณนา เพราะคาดว่าเด็กจะค้นพบตัวเอง อีกแนวทางหนึ่งมาจากการทำความเข้าใจความต้องการของมนุษย์ในกิจกรรมการมองเห็นเพื่อสะท้อนความประทับใจที่ได้รับจากชีวิตรอบข้างและแสดงทัศนคติที่มีต่อพวกเขา

เพื่อให้เด็กสร้างภาพที่เพียงพอของวัตถุที่ทำให้เขาพอใจ จำเป็นต้องช่วยให้เขาเชี่ยวชาญวิธีการสร้างภาพ

ความเกี่ยวข้อง: ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องในสมัยของเราเนื่องจากทักษะและความสามารถที่ได้รับในกิจกรรมภาพช่วยให้คุณสามารถพรรณนาชีวิตโดยรอบได้อย่างอิสระ วิธีสำคัญในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือวิจิตรศิลป์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุเทคนิคและวิธีการของกิจกรรมการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: กระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา: การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการกิจกรรมทางสายตา

สมมติฐาน: กระบวนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเด็กพัฒนาจินตนาการ การรับรู้ทางอารมณ์และสุนทรียภาพ และกระตุ้นกิจกรรมการวิจัย

1. ระบุองค์ประกอบหลักของทักษะความคิดสร้างสรรค์ตามการวิเคราะห์วรรณกรรมระเบียบวิธี
2. กำหนดเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมภาพ
3. การระบุรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์โดยใช้กิจกรรมภาพโดยอิงจากการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีการสอน ชั้นเรียนศิลปกรรม การสังเกต การวินิจฉัย การซักถาม การสนทนากับผู้ปกครอง

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: นักการศึกษาสามารถใช้เทคนิคและวิธีการที่ระบุในกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

โครงสร้างของงานขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1.1. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

การสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในปัจจุบัน วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับสิ่งนี้คือกิจกรรมการมองเห็นของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ในกระบวนการวาดภาพ เด็กจะได้สัมผัสกับความรู้สึกที่หลากหลาย: เขาชื่นชมยินดีกับภาพที่สวยงามที่เขาสร้างขึ้น รู้สึกไม่สบายใจหากบางอย่างไม่เป็นผล พยายามเอาชนะความยากลำบากหรือยอมแพ้ต่อพวกเขา เขาได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการถ่ายทอดของพวกเขาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางศิลปะของวิจิตรศิลป์

นักปรัชญาและนักจิตวิทยาเน้นว่าความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์คือการสร้างงานใหม่ที่มีวัตถุประสงค์ใหม่ซึ่งไม่ได้สร้างไว้ก่อนหน้านี้ ทัศนศิลป์ของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? ความเฉพาะเจาะจงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้น ประการแรกคือ เด็กไม่สามารถสร้างสิ่งใหม่อย่างเป็นกลางได้ด้วยเหตุผลหลายประการ (ขาดประสบการณ์ ความรู้ที่จำเป็น ทักษะ ความสามารถที่จำกัด ฯลฯ) แต่ถึงกระนั้น ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ๆ ก็มีจุดมุ่งหมายและคุณค่าทางอัตวิสัย ความสำคัญเชิงวัตถุประสงค์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมนี้เป็นผลให้เด็กได้รับการพัฒนาที่หลากหลายซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของเขาซึ่งไม่เพียง แต่ครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย สนใจ. คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นสมบัติของทั้งสังคม การวาดภาพ การประดิษฐ์ เด็กสร้างสิ่งใหม่ทางอัตวิสัยสำหรับตัวเขาเองเป็นหลัก ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเขาไม่มีความแปลกใหม่ของมนุษย์ที่เป็นสากล แต่คุณค่าเชิงอัตวิสัยเป็นวิธีการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่สำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น แต่สำหรับสังคมด้วย

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเน้นความคล้ายคลึงกันกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินผู้ใหญ่ สังเกตเห็นความแปลกใหม่และความสำคัญอย่างยิ่ง นักวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก น.ป. Sakulina เขียนว่า: “แน่นอนว่าเด็ก ๆ ไม่ได้เป็นศิลปินเพราะในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาสามารถสร้างภาพศิลปะที่แท้จริงได้หลายภาพ แต่สิ่งนี้ทิ้งร่องรอยไว้อย่างลึกซึ้งในการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา เนื่องจากพวกเขาได้รับประสบการณ์จากความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง ซึ่งพวกเขาจะนำไปประยุกต์ใช้กับงานด้านใดก็ได้ในภายหลัง

ผลงานภาพของเด็กซึ่งเป็นต้นแบบของกิจกรรมของศิลปินผู้ใหญ่ประกอบด้วยประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของคนรุ่นต่อรุ่น เด็กไม่สามารถเรียนรู้ประสบการณ์นี้ด้วยตัวเขาเอง เป็นผู้ใหญ่ที่เป็นผู้ถือและถ่ายทอดความรู้และทักษะทั้งหมด ผลงานภาพเอง ซึ่งรวมถึงการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์ใช้ มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็ก

ว.น. Shatskaya เน้นย้ำว่า: "เราถือว่ามัน (ศิลปะของเด็ก) ในเงื่อนไขของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ทั่วไปแทนที่จะเป็นวิธีการที่สมบูรณ์แบบที่สุดในการเรียนรู้ศิลปะบางประเภทและการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาด้านสุนทรียภาพมากกว่าการสร้างงานศิลปะตามวัตถุประสงค์ ค่านิยม"

อีเอ Flerina ชี้ให้เห็น: “เราเข้าใจศิลปะของเด็ก ๆ ว่าเป็นภาพสะท้อนของจิตสำนึกของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบการสะท้อนที่สร้างขึ้นจากงานแห่งจินตนาการ การแสดงข้อสังเกตของเขาตลอดจนความประทับใจที่ได้รับ โดยเขาผ่านคำ รูปภาพ และศิลปะรูปแบบอื่นๆ เด็กคัดลอกสภาพแวดล้อมอย่างอดทนและทำใหม่โดยเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่สะสมทัศนคติต่อการวาด

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจะเริ่มก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้น

การคิดเชิงตรรกะ ราวกับว่ากำลังกำหนดโอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในทันที การสะสมประสบการณ์ในการปฏิบัติจริง การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และจินตนาการในระดับหนึ่งทำให้เกิดความมั่นใจในตนเอง สิ่งนี้แสดงออกในการตั้งเป้าหมายที่มีความหลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งการบรรลุผลสำเร็จนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถต่อสู้เพื่อเป้าหมายที่ห่างไกล (รวมถึงในจินตนาการ) ในขณะที่ยังคงรักษาความตึงเครียดโดยสมัครใจเป็นเวลานาน

วิจัย LS Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กปฐมวัยมีกิจกรรมรูปแบบใหม่ปรากฏขึ้น - สร้างสรรค์ ลักษณะเฉพาะของประเภทนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันให้โอกาสในการเปลี่ยนจากความคิดไปสู่สถานการณ์และไม่ใช่ในทางกลับกันเหมือนเมื่อก่อน อย่างไรก็ตาม เมื่อกำหนดลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูและนักจิตวิทยาจะเน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจง ดังนั้น องค์ประกอบหลายอย่างของความคิดสร้างสรรค์ในวัยนี้จึงเพิ่งเริ่มพัฒนา แม้ว่าเด็กจะค้นพบสิ่งใหม่ ๆ อยู่เสมอโดยส่วนตัว เอ็น.เอ็น. Poddyakov ตั้งข้อสังเกตว่าในวัยเด็กควรเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกลไกในการพัฒนากิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก การสะสมประสบการณ์ และการเติบโตส่วนบุคคล ตาม L.S. Vygotsky กฎพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือไม่ควรเห็นคุณค่าของมันในผลลัพธ์ไม่ใช่ในผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ แต่ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว

ในการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มีข้อสังเกตว่าในวัยก่อนเรียนเด็กมีคุณสมบัติหลายอย่างที่ทำให้เขาเป็นผู้สร้าง นี่คือการแสดงกิจกรรมและความคิดริเริ่มในการประยุกต์ใช้วิธีการทำงานที่เชี่ยวชาญแล้วซึ่งสัมพันธ์กับเนื้อหาใหม่ การค้นหาวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหา การใช้การเปลี่ยนแปลงประเภทต่างๆ เป็นต้น

เป็นที่ทราบกันดีว่าพื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมสร้างสรรค์คือจินตนาการ ซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตที่ประกอบด้วยการสร้างภาพของวัตถุและสถานการณ์ตามผลของการรับรู้และความเข้าใจ

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการกระทำที่เปิดหรือสร้างวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ใหม่ ในขณะเดียวกัน ความคิดก็เกิดขึ้นในจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันไปในระดับของความคิดริเริ่มและความสมจริง ความคิดริเริ่มในฐานะความคิดริเริ่มของแนวคิดเกี่ยวกับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์คือระดับของความแปลกใหม่ ความแตกต่างกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว และความสมจริงถูกกำหนดโดยแนวคิดที่สร้างโดยจินตนาการนั้นใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากเพียงใด โอม Dyachenko เขียนว่าความจำเพาะของกระบวนการจินตนาการซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่น ๆ นั้นเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการแสดงคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งผ่านอีกสิ่งหนึ่ง

ปรับเปลี่ยนรูปแบบการแสดงความเป็นจริง ในรูปแบบที่พัฒนาขึ้น พวกเขาทำให้สามารถค้นหาและแก้ไขในผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ในด้านของวัตถุและปรากฏการณ์ที่จำเป็นและสำคัญสำหรับบุคคล ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ ภาพที่สร้างขึ้นมีรายละเอียด "มีชีวิตชีวา" ซึ่งบ่งบอกถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของการแสดงออกที่สร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สร้างสรรค์

แอล.เอส. Vygotsky, V.V. Davydov, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev เรียกจินตนาการว่าเป็นเนื้องอกที่สำคัญที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและเกี่ยวข้องกับกระบวนการกำเนิดของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ตามทฤษฎีกิจกรรมที่พัฒนาโดย A.N. Leontiev เป็นไปได้ที่จะระบุตัวบ่งชี้ซึ่งเป็นไปได้ที่จะกำหนดความสัมพันธ์

ความสนใจ ความสามารถของเด็ก แสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ คุณภาพของการกระทำและผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์ และคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการรับรู้และสัมผัสความงามในชีวิตและผลงานศิลปะ เพื่อ "เข้าสู่" สถานการณ์ในจินตนาการอย่างง่ายดาย เพื่อตอบสนองต่ออารมณ์ต่อความงาม

สร้างสรรค์ตามกฎแห่งความงาม แสดงความคิดสร้างสรรค์ และทัศนคติส่วนตัวต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

ชื่นชมความงามของสิ่งแวดล้อม แยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในเนื้อหาของงานภาพ ดนตรี และกิจกรรมการแสดงละคร

แสวงหาและค้นหาวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ

ในผลงานของเขา B.L. Yavorsky เปิดเผยธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์แสดงให้เห็นว่ามีบางขั้นตอนในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์:

1. สะสมความประทับใจ

2. การแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ทางภาพ ประสาทสัมผัส คำพูด

ทิศทาง;

3. กริยา วาจา ด้นสดทางดนตรี การแสดงภาพประกอบใน

การวาดภาพ;

4. การสร้างองค์ประกอบของตัวเองซึ่งเป็นภาพสะท้อนของความประทับใจทางศิลปะ: วรรณกรรม, ดนตรี, ภาพ, พลาสติก

จากการทบทวนวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน หนึ่งในข้อกำหนดหลักที่เสนอในการสอนความคิดสร้างสรรค์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนคือความต้องการที่จะช่วยพัฒนากิจกรรมที่เขาเริ่มมีส่วนร่วม ตัวเด็กเองจะไม่พบวิธีการเหล่านี้เขาจะสามารถค้นพบได้เฉพาะสิ่งดั้งเดิมที่สุดและความคิดสร้างสรรค์ของเขาจะถึงวาระที่จะอยู่ที่ระดับต่ำสุด

สามารถสอนความคิดสร้างสรรค์ได้ แต่กระบวนการนี้แตกต่างจากการฝึกตามปกติ การก่อตัวของคุณลักษณะเหล่านี้ ซึ่งระบุโดยนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเด็กนักเรียน ดังที่แสดงโดยประสบการณ์หลายปีและการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์และครูผู้สอน สามารถเริ่มตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์ใช้งาน

พิจารณาว่าคุณสามารถสร้างคุณลักษณะแรกของความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร แนะนำให้เด็กรู้จักวัตถุ วัตถุของโลกรอบข้าง ครูดึงความสนใจไปที่แบบฟอร์ม สอนให้เปรียบเทียบวัตถุที่มีรูปร่าง เน้นว่าวัตถุที่มีรูปร่างเหมือนกันจะแสดงในลักษณะเดียวกัน

ดังนั้น จึงได้เชี่ยวชาญวิธีการวาดภาพวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่งที่มีรูปร่างอย่างใดอย่างหนึ่ง (กลม สี่เหลี่ยม ฯลฯ) ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และได้รับความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปร่างของวัตถุกับลักษณะที่ปรากฏ , เด็ก ๆ ถ่ายโอนวิธีการที่เรียนรู้ได้อย่างอิสระเมื่อวาดไปยังวัตถุอื่นที่มีรูปร่างคล้ายคลึงกัน การเรียนรู้วิธีการวาดเส้นในลักษณะที่แตกต่างกัน (ของแข็ง ต่อเนื่อง เป็นคลื่น จุด บาง หนา ฯลฯ) ทำให้เด็กสามารถใช้เส้นเหล่านี้ในการสร้างภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ได้ตามดุลยพินิจของเขาเอง ดังนั้น เมื่อได้รับความรู้และทักษะในกิจกรรมการมองเห็น เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการใช้แอปพลิเคชันที่สร้างสรรค์ฟรี

คุณลักษณะที่สองของความคิดสร้างสรรค์ - วิสัยทัศน์ของฟังก์ชันใหม่ของวัตถุ (วัตถุ) - ดูเหมือนจะเน้นโดยธรรมชาติของเด็ก มันอยู่ในการใช้งานโดยเด็ก ๆ ในเกมของวัตถุ - สารทดแทน แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถพัฒนาได้ในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็น แต่จำเป็นและเป็นไปได้ที่จะสร้างความสามารถในการแก้ปัญหาทางเลือกในเด็ก จากการศึกษาแสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องวางแผนชั้นเรียนในกิจกรรมการมองเห็นในลักษณะที่ภาพของวัตถุและปรากฏการณ์วิธีการที่ใช้สำหรับสิ่งนี้มีความแปรปรวนและในขณะเดียวกันภาพที่เด็กสร้างขึ้นก็ได้รับการเสริมแต่งอย่างต่อเนื่อง และซับซ้อน ตัวอย่างเช่น วัตถุที่เด็กวาดภาพโลกรอบตัวพวกเขามักจะเป็นธรรมชาติ (วัตถุและปรากฏการณ์ที่หลากหลายในช่วงเวลาต่างๆ ของปี) เด็กๆ สามารถเลือกวาดต้นไม้ ดอกไม้ สัตว์ รวบรวมทักษะและความสามารถได้ตามคำแนะนำของครูหรือตามคำแนะนำของครู ความซับซ้อนของภาพเกิดขึ้นจากการถ่ายโอนชิ้นส่วนที่เพิ่มขึ้น ความซับซ้อนของโครงสร้างของวัตถุ การถ่ายโอนรายละเอียด ภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติยังคงดำเนินต่อไปในกลุ่มอายุต่อมาในกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ สิ่งนี้ทำให้เด็ก ๆ สามารถสร้างความคิดที่ว่ามันเป็นแฟชั่นที่จะพรรณนาวัตถุเดียวกันในรูปแบบต่าง ๆ เพื่อรวมทักษะและความสามารถของภาพที่แปรผัน ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กมีลักษณะอย่างไร? ให้เราหันไปมองผลงานของ B.M. Teplova: “เงื่อนไขหลักที่ต้องมั่นใจในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือความจริงใจ หากปราศจากมัน คุณธรรมอื่นๆ ทั้งหมดก็จะสูญเสียความหมายไป เงื่อนไขนี้เป็นไปตามแผนซึ่งเป็นความต้องการภายในของเด็ก[12]

กิจกรรมศิลปะของเด็กตั้งแต่เริ่มต้นควรเชื่อมโยงกับชีวิตอย่างใกล้ชิด ประการแรก เด็กต้องจินตนาการให้ชัดเจนว่าเขาจะวาดภาพอะไร และด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องมีความประทับใจมากมายเกี่ยวกับโลก แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์เกิดขึ้นจากการรับรู้ ดังนั้นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการพัฒนาการรับรู้ (ภาพ, การได้ยิน, สัมผัส, การเคลื่อนไหว, การสัมผัส) การก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย

นักจิตวิทยาเน้นว่าสำหรับการพัฒนาการแสดงโดยนัยและการคิดเชิงเปรียบเทียบ กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทดังกล่าวของเด็กในชั้นอนุบาลเป็นภาพและเชิงสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่ง เป็นที่ชัดเจนว่า ในแง่หนึ่ง ในการดำเนินกิจกรรมการมองเห็นที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องพัฒนาการแสดงตัวอย่างและการคิดเชิงเปรียบเทียบ ในทางกลับกัน กิจกรรมการมองเห็นมีบทบาทอย่างมากในการสร้างการแสดงและการคิดประเภทนี้ . เพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ เด็กควรพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความขยัน อุตสาหะ ความพากเพียรในการบรรลุผลที่ดีที่สุด ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมของเด็ก ๆ นำเสนอโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาของพวกเขา จิตวิทยากำหนดลักษณะความคิดสร้างสรรค์ดังนี้ ต้องมีคุณค่าทางสังคมและนำเสนอผลิตภัณฑ์ใหม่ จากคำจำกัดความนี้ คำถามก็เกิดขึ้น ภาพวาดของเด็ก ๆ สอดคล้องกับตัวบ่งชี้เหล่านี้หรือไม่? ควรให้ความสนใจหลักกับคุณสมบัติทางจิตและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลซึ่งบางอย่างจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เราเน้นย้ำถึงกระบวนการทางจิตทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมทุกประเภทให้ประสบความสำเร็จ กระบวนการทั่วไป ได้แก่ การรับรู้ การเป็นตัวแทนและการคิดเชิงเปรียบเทียบ จินตนาการ ความสนใจในกิจกรรม และทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ที่มีต่อสิ่งนั้น ความจำและความสนใจ

ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กควรแยกแยะสามขั้นตอนหลักซึ่งแต่ละขั้นตอนต้องใช้วิธีการและเทคนิคเฉพาะของคำแนะนำจากผู้ใหญ่

ขั้นตอนแรกคือการเกิดขึ้น การพัฒนา การตระหนักรู้ และการออกแบบแนวคิด ธีมของภาพที่จะเกิดขึ้นสามารถกำหนดได้โดยตัวเด็กเองหรือโดยผู้ใหญ่

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการสร้างภาพโดยเด็ก แม้ว่าครูจะตั้งชื่อหัวข้อ แต่ก็ไม่ได้ทำให้เด็กเสียโอกาสในการสร้าง แต่ช่วยควบคุมจินตนาการของเขาเท่านั้น แต่โอกาสที่ดีจะปรากฏขึ้นเมื่อมีการสร้างภาพวาดตามแผน

ขั้นตอนที่สาม - การวิเคราะห์ผลลัพธ์ - เกี่ยวข้องกับสองขั้นตอนก่อนหน้าคือความต่อเนื่องทางตรรกะและความสมบูรณ์ การดูและวิเคราะห์ภาพวาดที่สร้างขึ้นควรดำเนินการในกิจกรรมสูงสุด ซึ่งจะช่วยให้คุณเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรมได้อย่างเต็มที่มากขึ้น

ในทางจิตวิทยา สังเกตว่า ประสบการณ์ใดๆ สามารถเรียนรู้ได้สองวิธี หนึ่งในนั้นคือการทำซ้ำซึ่งขึ้นอยู่กับการดูดซึมที่ใช้งานโดยเด็กของวิธีการทางพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้และวิธีการดำเนินการเพื่อนำไปปฏิบัติต่อไป นี่คือเส้นทางของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ อีกวิธีหนึ่งขึ้นอยู่กับการประมวลผลที่สร้างสรรค์ การสร้างภาพและการกระทำใหม่ นี่คือเส้นทางแห่งการสร้างสรรค์

ในทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการสอน เส้นทางเหล่านี้มักถูกต่อต้านและแยกจากกัน หรือพิจารณาอย่างโดดเดี่ยว

หนึ่งในคุณสมบัติหลักของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา ให้ความสำคัญกับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กการนำเสนอโอกาสมากมายในการแสดงความคิดของตนเองและสะท้อนประสบการณ์ส่วนตัว

ความรู้และความคิดดังกล่าวเกี่ยวกับโลกโดยรอบควรถูกสร้างขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย จัดให้มีการสังเกตพิเศษ ตรวจสอบวัตถุระหว่างการสอนและเกมอื่น ๆ ชี้นำการรับรู้ของเด็กถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ (ปรากฏการณ์) กระบวนการรับรู้ต้องมีการวิเคราะห์ เน้นคุณสมบัติของวัตถุ: รูปร่าง, ขนาด, โครงสร้าง, คุณภาพ (เรียบ, หยาบ, นุ่ม, เต็มไปด้วยหนาม, อบอุ่น, เย็น) เป็นต้น ครูควรสอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุ ให้ความสนใจกับความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ สอนให้เปรียบเทียบวัตถุ เช่น บนพื้นฐานของรูปร่าง (ลูกบอล แหวน กลางดอกไม้เป็นทรงกลม) เนื่องจากเป็นกระบวนการทางปัญญา การรับรู้จึงสัมพันธ์กับกระบวนการคิดทางปัญญาอื่นๆ เช่น การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การดูดซึม การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป งานข้างต้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กและเพิ่มระดับของกิจกรรมทางสายตา

1.2. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การพัฒนาบุคลิกภาพและความสำเร็จบนเส้นทางแห่งชีวิตนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลเช่นความสามารถความโน้มเอียงความสามารถ วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงและการเรียนรู้ที่รุนแรง ความขัดแย้งและความขัดแย้ง โดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ สิ่งนี้แสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งช่วยให้คุณเปิดเผยโลกภายในของคุณได้อย่างเต็มที่โดยเฉพาะ

ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นรูปแบบที่มีความหมายมากที่สุดของกิจกรรมทางจิต ซึ่งเป็นความสามารถที่เป็นสากลที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินกิจกรรมที่หลากหลายจะประสบความสำเร็จ

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในเวลานี้การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเกิดขึ้นในหลาย ๆ ด้านกระบวนการทางจิตได้รับการปรับปรุง (ความสนใจ, ความจำ, การรับรู้, การคิด, คำพูด, จินตนาการ) คุณสมบัติส่วนบุคคลกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันและบนพื้นฐานความสามารถและความโน้มเอียง

วัยเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาความสนใจ เมื่อเด็กเริ่มควบคุมมันอย่างมีสติในครั้งแรก กำกับและจับมันบนวัตถุบางอย่าง เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้วิธีการบางอย่างที่เขานำมาใช้จากผู้ใหญ่ ดังนั้นความเป็นไปได้ของแบบฟอร์มนี้ - ความสนใจโดยสมัครใจ - เมื่ออายุ 6-7 ขวบจึงค่อนข้างใหญ่ โดยมากจะอำนวยความสะดวกโดยการปรับปรุงฟังก์ชันการวางแผนการพูด คำพูดทำให้สามารถเน้นย้ำปรากฏการณ์และวัตถุที่มีความสำคัญสำหรับงานเฉพาะด้วยวาจาได้ล่วงหน้า เพื่อจัดระเบียบความสนใจ โดยคำนึงถึงธรรมชาติของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาความสนใจ แต่ความสนใจโดยไม่สมัครใจยังคงครอบงำตลอดช่วงก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม ยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจดจ่อกับบางสิ่งที่ซ้ำซากจำเจ แต่ในกระบวนการของกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ความสนใจนั้นค่อนข้างคงที่

สังเกตรูปแบบอายุที่คล้ายคลึงกันในกระบวนการพัฒนาความจำ หน่วยความจำในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นไม่ได้ตั้งใจ เด็กจำได้ดีกว่าสิ่งที่เขาสนใจมากที่สุดสร้างความประทับใจที่ดีที่สุด ดังนั้นปริมาณของเนื้อหาที่บันทึกไว้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนด หนึ่งในความสำเร็จหลักของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการพัฒนาการท่องจำตามอำเภอใจ ในหลาย ๆ ทาง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมการเล่นเกม ซึ่งความสามารถในการจดจำและทำซ้ำข้อมูลที่จำเป็นในเวลานำไปสู่ความสำเร็จ

การก่อตัวของความคิดในวัยนี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำงานกับความคิดในระดับพลการซึ่งเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่ออายุ 6 ขวบซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูดซึมวิธีใหม่ของการกระทำทางจิต การก่อตัวของวิธีการเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้การกระทำบางอย่างกับวัตถุภายนอกที่เด็กเชี่ยวชาญในกระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้ อายุก่อนวัยเรียนแสดงถึงโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงเปรียบเทียบต่างๆ

ตามที่ระบุไว้โดย N.N. Poddyakov เมื่ออายุ 4-6 ปี ทักษะและความสามารถได้รับการพัฒนาและพัฒนาอย่างเข้มข้นซึ่งมีส่วนช่วยในการศึกษาสภาพแวดล้อมภายนอกของเด็ก ๆ การวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์และผลกระทบต่อสิ่งเหล่านี้เพื่อเปลี่ยนแปลง การพัฒนาทางจิตในระดับนี้ซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นกลายเป็นขั้นตอนเตรียมการในการพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งกำหนดระดับของความสามารถในการสร้างสรรค์ การรวบรวมข้อเท็จจริงและข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวความคิด

ในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนรูปแบบการคิดเชิงภาพเริ่มครอบงำในฐานะขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาภาพเป็นรูปเป็นร่าง ภาพสะท้อนของความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาจิตใจในระดับนี้คือแผนผังของการวาดภาพของเด็กความสามารถในการใช้ภาพแผนผังในการแก้ปัญหา

การคิดเชิงภาพสร้างโอกาสในการควบคุมสภาพแวดล้อมภายนอกโดยทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับเด็กในการสร้างแบบจำลองทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในขณะที่ได้มาซึ่งคุณลักษณะของลักษณะทั่วไป แบบฟอร์มนี้ยังคงเป็นอุปมาอุปไมย โดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ในขณะเดียวกัน มันก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการใช้และการเปลี่ยนแปลงของแนวคิด

ดังนั้น เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กสามารถแก้ไขปัญหาได้สามวิธี: การใช้การคิดเชิงตรรกะ การมองเห็น และการมองเห็น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การคิดเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้น ราวกับว่ากำลังกำหนดแนวโน้มในทันทีสำหรับการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์

การสะสมประสบการณ์ในการปฏิบัติจริง การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และจินตนาการในระดับหนึ่งทำให้เกิดความมั่นใจในตนเอง สิ่งนี้แสดงออกในการตั้งเป้าหมายที่มีความหลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งการบรรลุผลสำเร็จนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถต่อสู้เพื่อเป้าหมายที่ห่างไกล (รวมถึงในจินตนาการ) ในขณะที่ยังคงรักษาความตึงเครียดโดยสมัครใจเป็นเวลานาน

วิจัย LS Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontieva et al. แสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กปฐมวัยมีกิจกรรมรูปแบบใหม่ปรากฏขึ้น—สร้างสรรค์ ลักษณะเฉพาะของประเภทนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันให้โอกาสในการเปลี่ยนจากความคิดไปสู่สถานการณ์และไม่ใช่ในทางกลับกันเหมือนเมื่อก่อน อย่างไรก็ตาม เมื่อกำหนดลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูและนักจิตวิทยาจะเน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจง ดังนั้น องค์ประกอบหลายอย่างของความคิดสร้างสรรค์ในวัยนี้จึงเพิ่งเริ่มพัฒนา แม้ว่าเด็กจะค้นพบสิ่งใหม่ ๆ อยู่เสมอโดยส่วนตัว เอ็น.เอ็น. Poddyakov ตั้งข้อสังเกตว่าในวัยเด็กควรเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกลไกในการพัฒนากิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก การสะสมประสบการณ์ และการเติบโตส่วนบุคคล ตามที่ L.S. Vygotsky กฎพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือไม่ควรเห็นคุณค่าของมันในผลลัพธ์ ไม่ใช่ในผลผลิตของความคิดสร้างสรรค์ แต่ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว

ในการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มีข้อสังเกตว่าในวัยก่อนเรียนเด็กจะพัฒนาคุณลักษณะหลายอย่างที่ทำให้เขากลายเป็นผู้สร้าง นี่คือการแสดงกิจกรรมและความคิดริเริ่มในการประยุกต์ใช้วิธีการทำงานที่เชี่ยวชาญแล้วซึ่งสัมพันธ์กับเนื้อหาใหม่ การค้นหาวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหา การใช้การเปลี่ยนแปลงประเภทต่างๆ เป็นต้น

เป็นที่ทราบกันดีว่าพื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมสร้างสรรค์คือจินตนาการ ซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตที่ประกอบด้วยการสร้างภาพของวัตถุและสถานการณ์ตามผลของการรับรู้และความเข้าใจ คุณสมบัติหลักของจินตนาการ ได้แก่ การเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ การถ่ายโอนฟังก์ชันจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการพัฒนาจินตนาการคือการพึ่งพาการมองเห็น การใช้ประสบการณ์ในอดีต การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในพิเศษที่ช่วยให้โดยไม่ต้องปรับให้เข้ากับสถานการณ์เพื่อควบคุมตัวเองเพื่อควบคุมคุณสมบัติที่มีความหมาย

ฟังก์ชั่นจินตนาการในระดับต่างๆ: ตามระดับของการแสดงออก มันสามารถเป็นแบบพาสซีฟและแอคทีฟ ในทางกลับกัน แอคทีฟจะถูกแบ่งออกเป็นแบบสร้างสรรค์และแบบสร้างสรรค์

การสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ประกอบด้วยการฟื้นฟูวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ตามภาพหรือคำอธิบายด้วยวาจา

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการกระทำที่เปิดหรือสร้างวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ใหม่ ในขณะเดียวกัน ความคิดก็เกิดขึ้นในจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันไปในระดับของความคิดริเริ่มและความสมจริง ความคิดริเริ่มในฐานะความคิดริเริ่มของแนวคิดเกี่ยวกับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์คือระดับของความแปลกใหม่ ความแตกต่างกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว และความสมจริงถูกกำหนดโดยแนวคิดที่สร้างโดยจินตนาการนั้นใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากเพียงใด โอม Dyachenko เขียนว่าความจำเพาะของกระบวนการจินตนาการซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่น ๆ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการแสดงคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งผ่านอีกวัตถุหนึ่งเพื่อปรับเปลี่ยนรูปแบบการเป็นตัวแทนของความเป็นจริง รูปแบบเชิงสัญลักษณ์และเชิงเปรียบเทียบของการสะท้อนความเป็นจริงถูกนำมาใช้ในจินตนาการ ในรูปแบบที่พัฒนาขึ้น พวกเขาทำให้สามารถค้นหาและแก้ไขในผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ในด้านของวัตถุและปรากฏการณ์ที่จำเป็นและสำคัญสำหรับบุคคล ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ ภาพที่สร้างขึ้นมีรายละเอียด "มีชีวิตชีวา" ซึ่งบ่งบอกถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของการแสดงออกที่สร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สร้างสรรค์ แอล.เอส. Vygotsky, V.V. Davydov, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev เรียกจินตนาการว่าเป็นเนื้องอกที่สำคัญที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและเกี่ยวข้องกับกระบวนการกำเนิดของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ในวัยอนุบาล เริ่มต้นจากปีที่สี่ของชีวิต ความสามารถในการเปลี่ยนจากความคิดไปสู่การกระทำนั้นพัฒนา จินตนาการกลายเป็นจุดมุ่งหมาย

โดยเฉลี่ยและในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง จินตนาการต้องผ่านขั้นตอนที่สองของการพัฒนา ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการวางแผนแบบเป็นขั้นเป็นตอน ในขั้นตอนที่สาม เด็กได้รับความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของเขาแบบองค์รวม ซึ่งหมายถึงการพัฒนาจินตนาการในระดับที่ค่อนข้างสูง ในกระบวนการสร้างภาพ เด็กก่อนวัยเรียนใช้เทคนิคต่างๆ ซึ่งรวมถึงการรวมแนวคิดที่ได้รับก่อนหน้านี้ ตลอดจนการเปลี่ยนแปลง

ความสามารถในการสร้างสรรค์กำลังพัฒนาอย่างแข็งขันในกิจกรรมศิลปะ: การวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง ความไวที่เกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะปฏิกิริยาของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการแสดงผลโดยตรงที่ส่งโดยประสาทสัมผัส ความไวต่อช่วงเวลาที่เป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์ อัตราส่วนของระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สองโดยทั่วไปสำหรับช่วงเวลานี้มีส่วนทำให้เกิดความน่าดึงดูดใจของกิจกรรมสร้างสรรค์ทางศิลปะในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

ตามทฤษฎีกิจกรรมที่พัฒนาโดย A.N. Leontiev, N.A. Vetlugina ระบุตัวบ่งชี้ซึ่งเป็นไปได้ที่จะกำหนดความสัมพันธ์, ความสนใจ, ความสามารถของเด็ก, แสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, คุณภาพของการกระทำที่สร้างสรรค์และผลิตภัณฑ์ เธอพิจารณาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนและระบุคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• ความสามารถในการรับรู้และสัมผัสกับความงามในชีวิตและผลงานศิลปะ เพื่อ "เข้าสู่" สถานการณ์ในจินตนาการอย่างง่ายดาย เพื่อตอบสนองต่ออารมณ์ต่อความงาม
• สร้างตามกฎแห่งความงามแสดงความคิดสร้างสรรค์และทัศนคติส่วนตัวต่อสิ่งที่เกิดขึ้น
• ประเมินความงามในสิ่งแวดล้อม แยกแยะระหว่างวิธีการแสดงออกทางศิลปะในงานวิจิตรและกิจกรรมการแสดงละคร
• แสวงหาและค้นหาวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ

ตามที่ N.A. Vetlugina กิจกรรมของเด็ก ๆ นั้นขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะที่ได้รับในชีวิตประจำวันในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลภายใต้การแนะนำของครู

เธอตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมการแสดงของเด็ก ๆ ต้องมีการตีความอย่างสร้างสรรค์ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมที่สร้างสรรค์ การตีความเชิงสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญและความสามารถทางศิลปะในระดับหนึ่ง

การรับรู้ศิลปะทุกประเภทและการทำซ้ำของปรากฏการณ์แต่ละอย่างต้องการความสามารถในการประเมินผลทางสุนทรียะ

สิ่งที่น่าสังเกตคือตัวชี้วัดการมีอยู่ของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเน้นโดย N.A. เวตลูกิน่า ในหมู่พวกเขา ตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงทัศนคติของเด็กต่อความคิดสร้างสรรค์:

• ความจริงใจ ความฉับไวของประสบการณ์
• ความกระตือรือร้น "จับ" โดยกิจกรรม
• การกระตุ้นความพยายามโดยสมัครใจความสามารถในการเข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎ
• ความสามารถพิเศษทางศิลปะ (การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, บทกวี, หูดนตรี) ซึ่งช่วยให้สามารถแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ได้สำเร็จ

ตัวชี้วัดคุณภาพของการกระทำที่สร้างสรรค์รวม:

• การแนะนำการเพิ่มเติม การเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลง
• การสร้างการผสมผสานขององค์ประกอบเก่าที่เรียนรู้
• การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่
• การหาแนวทางแก้ไขใหม่ๆ
• ความเร็วของปฏิกิริยา
• การวางแนวที่ดีในสภาพใหม่
• ค้นหาวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหางานสร้างสรรค์

ถึง ตัวชี้วัดคุณภาพของผลิตภัณฑ์ศิลปะเด็กเกี่ยวข้อง:

• การค้นหาวิธีการแสดงภาพที่เหมาะสมเพียงพอ
• ความคิดริเริ่มของลักษณะการแสดงและการแสดงออกของทัศนคติ
• การปฏิบัติตามข้อกำหนดของผลิตภัณฑ์ที่มีข้อกำหนดด้านศิลปะเบื้องต้น

การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนและจิตวิทยาที่ศึกษาได้นำเสนอตัวบ่งชี้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ช่วยให้สามารถแสดงภาพที่สร้างขึ้นในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก:

• ความคิดริเริ่ม, อารมณ์ในศูนย์รวมของภาพ;
• การปรากฏตัวของวิธีการแสดงออกเพื่อรวบรวมภาพ;
• ความยืดหยุ่นในการตัดสินใจ
• ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับปัญหาเชิงสร้างสรรค์ได้รับการพิจารณา

เด็กต้องได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนากิจกรรมที่เขาเริ่มมีส่วนร่วม ตัวเด็กเองจะไม่พบวิธีการเหล่านี้เขาจะสามารถค้นพบได้เฉพาะสิ่งดั้งเดิมที่สุดและความคิดสร้างสรรค์ของเขาจะถึงวาระที่จะอยู่ที่ระดับต่ำสุด

• บทบาทของการวาดภาพในการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลควรดำเนินการตั้งแต่เด็กปฐมวัยเมื่อเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่เริ่มฝึกฝนกิจกรรมประเภทต่างๆรวมถึงกิจกรรมทางศิลปะ โอกาสที่ดีในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ได้แก่ กิจกรรมภาพและเหนือสิ่งอื่นใดการวาดภาพ การสอนเด็กให้ชื่นชมความงามในชีวิตและศิลปะอย่างถูกต้องและเพียงพอ การสร้างสรรค์หมายถึงการทำให้โลกภายในของเขาสมบูรณ์ด้วยคุณสมบัติที่จำเป็นดังกล่าว หากปราศจากบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนก็จะไม่มีและไม่สามารถพัฒนาได้ เส้นทางของบุคคลสู่โลกแห่งความงาม สู่โลกแห่งความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นขึ้นในครอบครัว ในโรงเรียนอนุบาล ขั้นตอนสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กคือวิจิตรศิลป์

การวิเคราะห์กระบวนการสร้างภาพโดยเด็กแสดงให้เห็นว่าในอีกด้านหนึ่ง ในการสร้างภาพวาด เขาต้องมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุที่ปรากฎ ในทางกลับกัน ความสามารถและวิธีการแสดงออก ความคิดเหล่านี้ในรูปแบบกราฟิกและสีบนระนาบของกระดาษ

ในวัยก่อนเรียนตอนกลางและแม้กระทั่งในกลุ่มอนุบาลที่มีอายุมากกว่า (ปีที่ห้าและหกของชีวิต) ยังไม่เข้าใจวิธีการกราฟิกของภาพเทคนิคการวาดเด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการถ่ายทอดภาพชีวิตรอบข้างซึ่งรบกวน ด้วยความสุขในการสร้างสรรค์ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อการวาดภาพ [Komarova T.S. "วิธีสอนเด็กให้วาด"]

เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนได้สัมผัสกับความสุขของการสร้างสรรค์งานสร้างสรรค์ ความปรารถนาที่จะสร้างความสวยงาม สวยงาม โดยที่ยังไม่เข้าใจเทคนิคการวาดภาพอย่างเพียงพอ จึงจำเป็นต้องสอนวิธีการและเทคนิคการวาดภาพด้วยวัสดุต่างๆ ที่ไม่ต้องการให้เขา ภาพกราฟิกที่ชัดเจนจากเด็กและยังค่อยๆสร้างเทคนิคการวาดการรับรู้สุนทรียภาพรสนิยมทางศิลปะความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสิ่งที่สวยงามอย่างอิสระโดยใช้วิธีการที่เหมาะสม

การสังเกตขั้นตอนการวาดภาพแสดงให้เห็นว่าเด็กมีปัญหาอย่างมากในการสร้างภาพหากพวกเขาไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการวาด ภายใต้เทคนิคการวาดภาพควรเข้าใจ: การครอบครองวัสดุและเครื่องมือวิธีการใช้พวกเขาเพื่อวัตถุประสงค์ของภาพและการแสดงออกทางศิลปะ แนวคิดของเทคนิคการวาดรวมถึงการพัฒนาของตาและมือ กิจกรรมที่ประสานกัน ศิลปินเข้าใจเทคนิคการวาดในวงกว้าง ซึ่งรวมถึงเทคนิคการวาดเส้น การแรเงา วิธีการใช้วัสดุบางอย่าง (กระดาษ กระดาษแข็ง ผ้าใบ ดินสอถ่าน พาสเทล สีน้ำ gouache ฯลฯ) ตามคุณสมบัติ ความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา

ในปัจจุบัน วิจิตรศิลป์ใช้โซลูชันทางเทคนิคและการแสดงออกที่แตกต่างกันมากขึ้น การผสมผสานวัสดุภาพต่างๆ ได้อย่างอิสระมากขึ้น และในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ก็จำเป็นต้องรวมสีต่างๆ ดินสอ ดินสอสี ฯลฯ และสอนให้เด็กใช้สื่อเหล่านี้ตามวิธีการแสดงออก การเรียนรู้วัสดุต่างๆ วิธีการทำงานกับพวกเขา การเข้าใจถึงการแสดงออกของพวกเขาช่วยให้เด็ก ๆ ใช้วัสดุเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อสะท้อนความประทับใจที่มีต่อชีวิตโดยรอบในภาพวาด สื่อภาพที่หลากหลายช่วยเสริมสร้างการรับรู้และความคิดของเด็ก ๆ ช่วยเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับทัศนศิลป์ กิจกรรมทัศนศิลป์ ทำให้น่าสนใจและน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับพวกเขา และในขณะที่พวกเขาเชี่ยวชาญด้านวัสดุต่าง ๆ เด็ก ๆ จะสร้างลักษณะของตนเอง พรรณนา [Komarova T.S. "เด็กในโลกแห่งความคิดสร้างสรรค์"].

กิจกรรมการมองเห็นของบุคคลทำให้เกิดความสามารถในการสร้างสรรค์การแสดงความคิดริเริ่มการแสดงมือสมัครเล่นการตอบสนองทางอารมณ์และทุกคนต้องการคุณสมบัติดังกล่าวไม่ว่าเขาจะทำอะไรไม่ว่าเขาจะเลือกอาชีพอะไรในชีวิตก็ตาม

ประวัติศาสตร์มนุษย์สมัยใหม่ในการแสดงออกโดยนัยของ HG Wells กำลังกลายเป็นการแข่งขันระหว่างการศึกษากับภัยพิบัติมากขึ้น เราสัมผัสได้ถึงแก่นแท้ของข้อความนี้อย่างเต็มที่ในขณะนี้ ในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของทุกคนในประเทศของเรามีวิชา - วิจิตรศิลป์ นี่เป็นหนึ่งในวิชาที่จำเป็นที่สุดสำหรับการพัฒนาด้านคุณภาพของบุคลิกภาพ

ลักษณะทางสุนทรียะของบุคคลที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยวิธีวิจิตรศิลป์มีลักษณะอย่างไร:

รสชาติที่พัฒนาอย่างมาก

การพัฒนาความต้องการการแสดงผลทางศิลปะ

ความรู้ความเข้าใจในศิลปกรรมในอดีตและอนุเสาวรีย์

ความต้องการเชิงสร้างสรรค์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

ความรู้สึกชื่นชมยินดีในปรากฏการณ์แห่งความงาม

ลักษณะนิสัยทางศีลธรรมของบุคคลที่ถูกเลี้ยงดูมานั้นมีลักษณะอย่างไร ซึ่งรวมถึงทางวิจิตรศิลป์ด้วย?

มีน้ำใจต่อผู้อื่น

ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ร่วมสร้าง, ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ความรู้สึกของความสามัคคีของทุกสิ่งที่เป็นสากล

ลักษณะของภาพจิตของบุคคลที่พัฒนารวมถึงโดยวิจิตรศิลป์มีลักษณะอย่างไร?

กระหายความรู้เพิ่มขึ้น

ความรู้

อิสระทางความคิด.

ความเป็นอิสระทางปัญญา

กระหายความคิดสร้างสรรค์ตลอดชีวิต

บุคคลทั้งหมดนี้ได้มาโดยบุคคลถ้าถัดจากเขาตั้งแต่แรกจนถึงวันสุดท้ายของเขามีวิจิตรศิลป์ในการสำแดงต่างๆ กิจกรรมการมองเห็นในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในฐานะบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในมนุษย์โดยธรรมชาติ

ประเด็นหลักคือเงื่อนไขของชีวิตการมีอยู่ของจะให้โอกาสในการพัฒนาความสามารถเหล่านั้นที่มีอยู่ในธรรมชาติในบุคคลที่กำหนด

คุณสมบัติชั้นนำของความสามารถทางศิลปะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ได้แก่ :

จินตนาการทางศิลปะและการคิด ซึ่งรับประกันการเลือกหลัก เฉพาะสำหรับการสร้างภาพและองค์ประกอบที่เป็นต้นฉบับ

หน่วยความจำภาพมีส่วนช่วยในการสร้างสรรค์ภาพที่สดใสช่วยแปลงโฉมเป็นภาพศิลปะได้สำเร็จ

ทัศนคติทางอารมณ์ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาความรู้สึกสุนทรียะสำหรับปรากฏการณ์การรับรู้และภาพ)

คุณสมบัติโดยนัยของบุคลิกภาพของศิลปินทำให้มั่นใจว่าการนำความคิดสร้างสรรค์ไปใช้จริง

ผลงานจินตนาการ ความคิด ความจำภาพ อารมณ์และอารมณ์ มีความสำคัญอย่างยิ่งในทุกขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาดำเนินการและดำเนินการโดยบูรณาการกิจกรรมภาพทุกประเภทเข้ากับวรรณคดี ดนตรี ละครเวที ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และนิเวศวิทยา

ประวัติของการสอนได้พิสูจน์แล้วว่ายิ่งการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ได้เร็วเท่าใด ความโน้มเอียงตามธรรมชาติที่เร็วขึ้นก็พัฒนาขึ้น และการเลือกอาชีพในชีวิตก็ง่ายขึ้น ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ วิธีการของวิจิตรศิลป์คือการพัฒนาการคิดเชิงอารมณ์

การแนะนำเด็กสู่วัฒนธรรมโลกเริ่มต้นตั้งแต่เด็กปฐมวัย เนื่องจากแต่ละคนที่เข้าสู่โลกมีศักยภาพในการพัฒนาศิลปะ ศักยภาพนี้จะต้องถูกปลดล็อก

ซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากประเภทหลัก ประเภทของวิจิตรศิลป์ เทคนิคและวัสดุต่างๆ ที่ใช้ในงานวิจิตรศิลป์

เด็กมีความโดดเด่นด้วยทักษะ: การสร้างองค์ประกอบโครงเรื่อง (ผ้าสักหลาด หลายแง่มุม เส้นตรง) การออกแบบโดยใช้วัสดุต่างๆ การวางแผนกิจกรรมอย่างอิสระ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลองและการปะติดปะต่อ

ระบบการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กผ่านการสร้างบรรยากาศที่จำเป็นของความสะดวกสบายทางจิตใจผ่านความเชื่อมั่นของความต้องการที่จะยอมรับทารกตามที่เขาเป็นอยู่ ศรัทธาในความสามารถในการสร้างสรรค์และการสร้างเงื่อนไขในการแสดงออก

การใช้คุณสมบัติเช่นเด็กก่อนวัยเรียนเช่นอารมณ์การตอบสนองของจิตวิญญาณของเด็กความระมัดระวังและความประทับใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการแสวงหาความรู้เราต้องกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพของเด็กแต่ละคนในแต่ละช่วงอายุให้มากที่สุด

เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ "ศิลปะที่ยิ่งใหญ่" โดยเร็วที่สุด เพื่อให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความงามโดยอิสระ จำเป็นต้องสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นโดยกำหนดขั้นตอนของเส้นทางนี้ จากง่ายไปซับซ้อน จากเฉพาะเจาะจงถึงทั่วไป เพื่อที่จะค่อยๆ เข้าใจภาษาของวิจิตรศิลป์

สิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาคือการถอดรหัสความหมายของแนวคิดและข้อกำหนด ซึ่งจะทำให้สามารถฝังไว้ในความทรงจำของเด็กได้อย่างแน่นหนา

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เริ่มต้นด้วยการเรียนรู้ "ตัวอักษร" ของกิจกรรมการมองเห็น ค่อยๆ ขยายคลังแสงของวิธีการแสดงภาพที่แสดงออก ขั้นตอนพื้นฐานแรกๆ เหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีและเทคนิคการสร้างภาพที่มีเหตุมีผล โดยที่ความคิดและจินตนาการของเด็กจะเป็นไปไม่ได้

ความสำคัญอย่างยิ่งในห้องเรียนสำหรับวิจิตรศิลป์นั้นมอบให้กับองค์ประกอบต่างๆ เช่น เส้น จุด องค์ประกอบการตกแต่ง และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสี เนื่องจากบทบาทของสีในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนั้นมีมากมายมหาศาล

เพื่อปรับปรุงรสชาติของสีของเด็กใช้วิธีต่อไปนี้:

1. เมื่อระบายสีรูปภาพสามารถถามเด็ก ๆ ได้ (เขามีความสัมพันธ์อะไรเมื่อเลือกสีกลิ่นสีอะไรเป็นสีอะไรร้อนหรือเย็นหรือเรียบหรือหยาบหรือโปร่งใสซึ่งสามารถเปรียบเทียบได้ );
2. สังเกตความสัมพันธ์ระหว่างคำตอบของเด็กกับสีของวัตถุที่วาด แล้วมอบหมายงานอีกครั้ง แต่ตรงกันข้าม: วาดวัตถุที่โปร่งใส (หรือเป็นมันเงา หรือเย็นจัด หรือมีกลิ่นหอม)
3. ตรวจสอบความเสถียรของการจับคู่สี: ตัวอย่างเช่น วัตถุเรียบเปลี่ยนเป็นสีเหลือง หยาบ - เขียว ร้อน - แดง ฯลฯ บ่อยเพียงใด

เด็ก ๆ ไม่ได้มองแค่วัตถุ แต่รับรู้และเน้นคุณสมบัติ รูปร่าง โครงสร้าง สี ฯลฯ พวกเขาต้องเห็นคุณค่าทางศิลปะของวัตถุที่จะพรรณนา แต่น่าเสียดายที่เด็กหลายคนไม่สามารถกำหนดและชื่นชมความงามของวัตถุที่รับรู้ได้อย่างอิสระและครูควรช่วยพวกเขามิฉะนั้นจะไม่ได้รับแนวคิดเรื่อง "สวย" ความหมายเฉพาะในสายตาของเด็กจะยังคงเป็นทางการ เพื่อให้เด็กเข้าใจว่าสิ่งนี้หรือวัตถุหรือปรากฏการณ์นั้นสวยงามเพียงใดครูจะต้องสามารถสัมผัสเห็นความงามในชีวิตได้ คุณสมบัตินี้ต้องพัฒนาในตนเองและในเด็กอย่างต่อเนื่อง

อย่าลืมพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าความรู้สึกและความประทับใจนี้หรือสีนั้นกระตุ้นพวกเขาอย่างไร เนื่องจากเป็นสีที่กระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่จะหยิบดินสอ แปรง และวาด

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กด้วยกิจกรรมทางสายตาต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

1. เด็กควรมีอิสระอย่างเต็มที่ในการริเริ่มและพื้นที่ทางร่างกายและจิตใจที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้
2. เด็กไม่ควรขาดดินสอสีปากกาสักหลาดและกระดาษ
3. ไม่ควรวิพากษ์วิจารณ์พล็อตของภาพวาดในทางกลับกันจำเป็นต้องกระตุ้นการวาดภาพของเด็กเป็นครั้งคราว
4. ภาพวาดที่เด็กเลือกเองควรแขวนไว้ที่ไหนสักแห่งในที่ที่สะดวกในกลุ่มและควรขอให้เด็กอธิบาย
5. คุณต้องเสนอให้วาดทุกอย่างที่เด็กชอบพูดถึงและพูดคุยกับเขาเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เขาชอบวาด

ทักษะที่เด็กได้รับจากขั้นตอนแรกของการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมการมองเห็นนั้นได้รับการแก้ไขเมื่อพวกเขาเติบโตขึ้นและค่อยๆ ขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลก เกี่ยวกับชีวิต เกี่ยวกับตัวเอง - เกี่ยวกับทุกสิ่งที่สามารถบรรยายและแสดงทัศนคติต่อสิ่งนี้ได้

เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับดินสอสีเทียนและเทคนิคสีน้ำ กับงานประติมากรรมประเภทหนึ่ง นั่นคือ การบรรเทาทุกข์ โดยใช้เทคนิคการเพ้นท์มาเช่และเทคนิคการวาดภาพแบบ gouache ในการวาดภาพ พวกเขาเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดการเคลื่อนไหว ความเป็นพลาสติกของวัตถุ รูปแบบทั่วไป

นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังได้รับแนวคิดแรกเกี่ยวกับกฎการจัดองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดสำหรับช่วงอายุหนึ่งๆ เกี่ยวกับศิลปะการออกแบบสมัยใหม่ ศิลปะการละครและการตกแต่ง

ในบทนี้มีการเปิดเผยแนวคิดพื้นฐานที่แม่นยำที่สุดเกี่ยวกับความสามารถ เงื่อนไขที่พิจารณาและวิเคราะห์การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ในเรื่องนี้เราได้รับความช่วยเหลือจากการศึกษาของนักจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ

บทII. ฝึกกับเด็ก.

2.1. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะช่วยพัฒนาเด็กทั้งความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ การวาดภาพพัฒนาความสามารถในการสร้างภาพในจินตนาการของเด็ก ๆ ตามหลักการของความงาม มันเป็นวิธีการที่เด็กสะท้อนภาพในจินตนาการบนกระดาษที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาทั่วไปและศิลปะได้อย่างแม่นยำ

เพื่อกำหนดการพัฒนาทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ เราใช้วิธีการดัดแปลงของ N.V. Shaidurova ผู้พัฒนาเกณฑ์และตัวชี้วัดสำหรับระดับของการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์
เกณฑ์การประเมินและตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ตัวชี้วัด	ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ตัวชี้วัดการพัฒนา
	ระดับสูง	ระดับเฉลี่ย	ระดับต่ำ
ความสามารถในการถ่ายทอดตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและชิ้นส่วนต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง	ชิ้นส่วนของรายการตั้งอยู่อย่างถูกต้อง สื่อถึงพื้นที่ในภาพวาดอย่างถูกต้อง (วัตถุที่อยู่ใกล้จะต่ำกว่าบนกระดาษ วัตถุที่อยู่ไกลจะสูงกว่า วัตถุด้านหน้ามีขนาดใหญ่กว่าขนาดเท่ากัน แต่ระยะไกล)	ตำแหน่งของชิ้นส่วนของรายการบิดเบี้ยวเล็กน้อย มีข้อผิดพลาดในภาพของพื้นที่	ชิ้นส่วนของรายการอยู่ไม่ถูกต้อง ขาดการวางแนวของภาพ
เนื้อหาภาพอย่างละเอียด	พยายามเปิดเผยแผนให้สมบูรณ์ที่สุด เด็กจำเป็นต้องเสริมภาพด้วยวัตถุและรายละเอียดที่เหมาะสมในความหมายอย่างอิสระ (สร้างองค์ประกอบที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้รวมกันใหม่)	เด็กให้รายละเอียดภาพศิลปะตามคำขอของผู้ใหญ่เท่านั้น	ภาพไม่ละเอียด ไม่มีความปรารถนาที่จะเปิดเผยแนวคิดนี้ให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น
อารมณ์ของภาพที่สร้างขึ้น วัตถุ ปรากฏการณ์	การแสดงออกทางอารมณ์ที่สดใส	มีองค์ประกอบของการแสดงออกทางอารมณ์ที่แยกจากกัน	ภาพที่ปราศจากการแสดงอารมณ์
ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของความคิด	แสดงความเป็นอิสระในการเลือกแผน เนื้อหาของงานมีหลากหลาย ความคิดที่เป็นต้นฉบับ ดำเนินการมอบหมายอย่างอิสระ	ความคิดไม่โดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ เขาหันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือ เด็กตามคำขอของครูวาดรูปพร้อมรายละเอียด	ความคิดเป็นแบบแผน เด็กวาดภาพแยกวัตถุที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ทำงานตามที่ผู้ใหญ่ระบุ ไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ
ความสามารถในการสะท้อนพล็อตในรูปวาดตามแผน	เนื้อเรื่องสอดคล้องกับเรื่องราวเบื้องต้นเกี่ยวกับเขา	การติดต่อที่ไม่สมบูรณ์ของภาพกับเรื่องราวเบื้องต้นเกี่ยวกับมัน	ความคลาดเคลื่อนอย่างมีนัยสำคัญระหว่างภาพกับเรื่องราวเบื้องต้นเกี่ยวกับภาพนั้น
ระดับการพัฒนาจินตนาการ	สามารถทดลองกับลายเส้นและจุด ดูภาพในนั้น และวาดลายเส้นให้กับภาพ	การทดลองบางส่วน เห็นภาพแต่ดึงเฉพาะภาพแผนผัง	ภาพวาดเป็นเรื่องปกติ: ร่างเดียวกันที่เสนอให้วาดกลายเป็นองค์ประกอบภาพเดียวกัน (วงกลม - "วงล้อ")

ตามเกณฑ์การพัฒนาทักษะและความสามารถสามระดับถูกระบุ: สูง, ปานกลาง, ต่ำ
ระดับสูง (18 - 15 คะแนน): แสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในการปฏิบัติงาน คุณภาพของงานที่ทำ ระดับเฉลี่ย (14 - 10 คะแนน) มีลักษณะดังนี้: เด็กมีปัญหาในการสร้างภาพวาดในหัวข้อ ด้วยความช่วยเหลือของครู วาดภาพในลำดับที่แน่นอนและตามแบบจำลอง แสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์เพียงเล็กน้อยในการปฏิบัติงาน คุณภาพของงานที่ทำได้อย่างน่าพอใจ
ระดับต่ำ (9 - 6 คะแนน): เด็กด้วยความช่วยเหลือจากครูพบว่ามันยากที่จะสร้างภาพวัตถุ ทำงานไม่สอดคล้องกันในลำดับที่แน่นอนและตามแบบจำลอง ไม่แสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงาน คุณภาพของงานที่ทำไม่ดี
เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงานดังต่อไปนี้:
1. วาดรูปเรขาคณิต
2.วาดลวดลายตามต้องการ
3.ภาพฮาๆ
4. นกนางฟ้า
งานแรกดำเนินการตามวิธีการของ E. Torrens "ตัวเลขที่ไม่สมบูรณ์"
วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้เปิดใช้งานกิจกรรมแห่งจินตนาการโดยเปิดเผยทักษะอย่างหนึ่ง - เพื่อดูส่วนทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ เด็กรับรู้ตัวเลขทดสอบที่เสนอไว้เป็นส่วน รายละเอียดของความสมบูรณ์และสมบูรณ์ ประกอบขึ้นใหม่ งานวาดรูปเป็นหนึ่งในงานที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการศึกษาลักษณะของจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ระเบียบวิธี รูปทรงเรขาคณิตแสดงอยู่บนแผ่นงาน: วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม ครูแจกการ์ดให้เด็กแต่ละคน: "เด็ก ๆ ตัวเลขจะถูกวาดบนการ์ดแต่ละใบ คุณสามารถเปลี่ยนตัวเลขเหล่านี้เป็นรูปภาพได้เช่นเดียวกับนักมายากล เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ให้วาดสิ่งที่คุณต้องการ แต่ในลักษณะที่ออกมาสวยงาม นอกจากนี้การวาดภาพสามารถทำได้ทั้งภายในรูปร่างของร่างและด้านนอกตามความสะดวกสำหรับเด็ก ๆ การหมุนแผ่นงานและภาพของร่างเช่น ใช้แต่ละรูปทรงจากมุมที่ต่างกัน คุณภาพของภาพวาดในแง่ของศิลปะ สัดส่วน ฯลฯ ไม่ได้นำมาพิจารณาในการวิเคราะห์ เพราะอย่างแรกเลย เราสนใจในแนวคิดขององค์ประกอบเอง ความหลากหลายของการเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นใหม่ และหลักการแปลแนวคิด
วัสดุและอุปกรณ์: ดินสอ ปากกาสักหลาด ดินสอสีเทียน (ตัวเลือกสำหรับเด็ก)
งานที่สอง: "วาดรูปแบบอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ"
วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อทดสอบความสามารถของเด็กในการตั้งครรภ์และทำลวดลายในรูปทรงเรขาคณิตของรูปร่างบางอย่าง
ระเบียบวิธี เชื้อเชิญให้เด็กคิดเกี่ยวกับรูปแบบและรูปทรงเรขาคณิตแบบใดที่พวกเขาต้องการตกแต่ง
วัสดุ: กระดาษสีขาว, เฉดสีเหลืองในรูปแบบของวงกลม, ลายทาง, สี่เหลี่ยม, gouache, จานสี
งานที่สาม "ภาพตลก" (วาดภาพด้วยโปสการ์ด)
วัตถุประสงค์: เพื่อทดสอบความสามารถในการเลือกพล็อตอย่างอิสระโดยมีส่วนของภาพ
งานเบื้องต้น: ดูโปสการ์ด
ระเบียบวิธี เชื้อเชิญให้เด็กพิจารณาเศษโปสการ์ดบนโต๊ะ (เด็กดูเศษโปสการ์ด พูดตามภาพ) พวกคุณในเมื่อคุณมีฮีโร่ในภาพอนาคตของคุณพร้อมแล้ว คุณเพียงแค่ต้องคิดและวาดสิ่งที่ฮีโร่ของคุณทำหรือสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา สิ่งรอบตัวเขา คิดให้รอบคอบและวาดเรื่องราวของคุณ
วัสดุ: แผ่นกระดาษ; วางเศษโปสการ์ด ดินสอสี, ดินสอสี, เครื่องหมาย
งานที่สี่ "นกในเทพนิยาย"
วัตถุประสงค์: เพื่อทดสอบความสามารถในการสร้างภาพที่ยอดเยี่ยม การพัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบ ความสามารถในการพัฒนาเนื้อหาของภาพ
วัสดุ: แผ่นแนวนอน, ดินสอสี (ดินสอสีเทียน)
ระเบียบวิธี เพื่อบอกเด็ก ๆ ว่านกวิเศษเช่นนกจริง ๆ มีลำตัว หัว หาง อุ้งเท้า แต่ทั้งหมดนี้ประดับด้วยขนนกที่สวยงามแปลกตา
การวินิจฉัยจะดำเนินการที่ GCD สำหรับการวาดและนอกกิจกรรมการศึกษา
เมื่อพัฒนาชั้นเรียนและในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน เราอาศัยแหล่งข้อมูลต่อไปนี้:
1.โปรแกรม Veraksa "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"
2. Komarova T.S. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก คู่มือระเบียบสำหรับนักการศึกษาและครูผู้สอน
3. Komarova T.S. ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในกลุ่มชั้นอนุบาล บทคัดย่อของชั้นเรียน
แต่ละบทเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาและกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในขณะเดียวกัน บทบาทของนักการศึกษาก็มีบทบาทสำคัญ จำเป็นสำหรับครูที่จะต้องเตรียมตัวสำหรับงานนี้ ซึ่งรวมถึงวิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย การจัดบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์และการร่วมมือกับเด็ก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงและให้ความสนใจกับแรงจูงใจในการเรียน ความสนใจของเด็ก ๆ เพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะทำกิจกรรม
การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้างต้นมีส่วนกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แต่ละบทเรียนมีวิธีการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้: การอ่านวรรณกรรม (นิทาน เรื่องราว); ฟังเพลง; ภาพวาด ภาพประกอบ; การสนทนากับเด็ก เกมการสอน (แอปพลิเคชัน)
ในกระบวนการของชั้นเรียน มีการใช้สิ่งจูงใจด้านการสอนต่างๆ เพื่อเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ที่บทเรียนมีบรรยากาศของความร่วมมือกับเด็ก ๆ มีทัศนคติที่ดีต่อบทเรียน มีความสนใจของเด็ก ๆ ความปรารถนาที่จะทำภารกิจให้สำเร็จเพื่อให้งานเริ่มจนจบ
ห้องเรียนสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ พวกผู้ชายรู้สึกสบายและเป็นอิสระ เราได้สร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้เด็กแต่ละคนได้ตระหนักถึงแผนการของพวกเขา ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กในวัยนี้ ให้เด็กทราบหัวข้อบทเรียนในลักษณะที่น่าสนใจ เด็ก ๆ ให้ความสนใจและเตรียมกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในขั้นต่อไป เราได้แจ้งให้เด็กๆ ทราบถึงโครงสร้างของงานสร้างสรรค์ และสนับสนุนให้เด็กๆ จัดทำแผนการทำงานเพื่อให้กิจกรรมภาคปฏิบัติดำเนินไปอย่างถูกต้อง หลังจากงานเบื้องต้น เด็กๆ ทำงานเสร็จด้วยตัวเอง ในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ เราช่วยเด็กบางคนที่มีจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในระดับต่ำ
หลังจากทำงานเสร็จ วิเคราะห์งานทั้งหมดร่วมกับเด็กๆ
ทุกชั้นเรียนมีความน่าสนใจสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความอยากรู้อยากเห็นในการได้รับความรู้โดยไม่มีข้อยกเว้น เด็กๆ สนุกกับการทำผลงานที่น่าสนใจ ระหว่างบทเรียน เด็กๆ ให้ความสนใจ เอาใจใส่ ทำงานอย่างมีความสุข เด็กทุกคนมีอารมณ์ร่วมตลอดบทเรียน
เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างมากความปรารถนาที่จะนำเรื่องนี้ไปสู่จุดจบ ในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก ความสุขจากกระบวนการของกิจกรรมเพิ่มขึ้น
เด็กๆ มีอารมณ์อ่อนไหวและตอบสนองตลอดเซสชั่นและแสดงผลลัพธ์ที่ดี
ปัจจัยสำคัญในการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการเชื่อมโยงกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ในระบบการสอนเด็ก
โดยสรุปแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าในชั้นเรียนเหล่านี้ เด็กๆ ได้เรียนรู้ด้วยตนเองและด้วยความช่วยเหลือของครูในการประดิษฐ์ภาพ โครงเรื่อง และรวบรวมแผนของพวกเขาเข้ากับภาพ เพื่อนำงานเริ่มต้นไปสู่จุดสิ้นสุด เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ .
ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าการวาดภาพสามารถเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส โดยใช้ชุดชั้นเรียนที่พัฒนาแล้ว เสริมสร้างขอบเขตทางอารมณ์และประสบการณ์การมองเห็นของเด็กด้วยความประทับใจใหม่ผ่านการสังเกต สะสมความรู้ผ่านการสนทนา และดำเนินงานส่วนบุคคล
เราสามารถยืนยันได้ในทางปฏิบัติว่าด้วยการจัดชั้นเรียนที่ถูกต้อง เป็นไปได้ที่จะปรับปรุงตัวบ่งชี้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

อัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมของเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมภาพ:

1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับแปรงและสี แปรงคืออะไร จับแปรงอย่างไร ให้ถูกวิธี เก็บไว้ สีอะไร (สีน้ำ gouache สีน้ำมัน) สีอะไร (เย็น, อบอุ่น)
2. เราพิจารณาการทำสำเนาและภาพวาด (ต้นฉบับ) เรากำหนดว่าอาจารย์ใช้สีอะไรเขาใช้สีอะไร
3. เราเล่นเกมการสอน "เย็น - อบอุ่น" ในคำพูด ท่าทาง การแสดงสีหน้า เด็กๆ จะแสดงสีโทนเย็นหรือโทนอุ่น
4. แสดงการรับวาดภาพกลางอากาศโดยครูและเด็กๆ
5. คำอธิบายลำดับของการกระทำเมื่อทาสีด้วยสี:

A) ฉันใช้แปรงอย่างถูกต้อง: ด้วยสามนิ้วเหนือเข็มขัดเหล็ก

B) ฉันจุ่มแปรงลงในขวดสีเอาสีส่วนเกินที่ขอบออก

C) ด้วยการเคลื่อนไหวที่ราบรื่นโดยไม่ต้องกดแปรงไปที่กระดาษจนสุดฉันวาดทับวัตถุโดยพยายามไม่ให้เกินเส้นร่าง

D) ล้างแปรงในน้ำ

D) ฉันเช็ดให้แห้งบนผ้าเช็ดปาก

E) ฉันวางแปรงบนขาตั้ง

6. แบบฝึกหัดการสอน "ทาสีแผ่นด้วยสีอบอุ่น", "ฉันจะวาดลมหนาว", "ทาสีตัวตลกที่ร่าเริง"

• ระเบียบวิธีพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

กิจกรรมการมองเห็นรวมอยู่ในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่กลุ่มที่สองของอายุต้น (2-3 ปี) เมื่อให้คำแนะนำ สิ่งสำคัญคือต้องจดจำเงื่อนไขทั่วไปสำหรับทุกกลุ่มอายุซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา

1. การก่อตัวของกระบวนการทางประสาทสัมผัส การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การชี้แจงและการขยายความคิดเกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์เหล่านั้นที่จะพรรณนา
2. โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ความต้องการและความสนใจของเด็ก
3. การใช้ผลงานของเด็กในการออกแบบโรงเรียนอนุบาลการจัดนิทรรศการต่างๆตลอดจนของขวัญสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนควรรู้สึก: ภาพวาดของพวกเขากระตุ้นความสนใจของผู้ใหญ่ พวกเขาต้องการพวกเขา พวกเขาสามารถตกแต่งโรงเรียนอนุบาล
4. หลากหลายหัวข้องานเด็ก การจัดชั้นเรียน สื่อศิลปะ
5. การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและสร้างสรรค์ในกลุ่ม ในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมศิลปะและในกิจกรรมอิสระ เคารพในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
6. การบัญชีสำหรับลักษณะประจำชาติและระดับภูมิภาคในการเลือกเนื้อหาสำหรับชั้นเรียนวาดภาพ

งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์คือการสอนให้เด็กประเมินผลงานของตนเองและผลงานของเพื่อน เน้นการแก้ปัญหาภาพที่น่าสนใจที่สุดในผลงานของผู้อื่น เพื่อแสดงการประเมินสุนทรียภาพและการตัดสิน มุ่งมั่นเพื่อความหมาย การสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางสายตา

เมื่อจัดงานร่วมกับเด็กที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้กิจกรรมทางสายตา เราใช้วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ ควรหลีกเลี่ยงรูปแบบและแบบแผนที่ล้าสมัย (เช่น การยืนยันว่าในแต่ละบทเรียน ครูควรเตรียมตัวอย่าง - ภาพวาดของเขาเอง สามารถใช้ของเล่นพื้นบ้าน ภาพประกอบในหนังสือเด็กเป็นตัวอย่างได้)

ควรสอนความคิดสร้างสรรค์ให้กับเด็ก ๆ แต่การสอนนี้พิเศษ ควรรวมถึงงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ข้อเสนอเพื่อเสริมภาพที่สร้างขึ้นด้วยรายละเอียดที่น่าสนใจ นักการศึกษาไม่ควรหลงไปกับการแสดง (โดยเฉพาะในภาพวาดของเด็ก) หลังจากตรวจสอบสิ่งของและสิ่งของที่เด็กจะวาดแล้ว คุณควรเชิญเขาให้คิดและแสดงให้เห็นว่าสามารถทำได้อย่างไร

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กอายุ 5 ขวบเริ่มมีสติและตั้งใจมากขึ้น พวกเขาเริ่มสร้างความสนใจในกิจกรรมนี้ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กได้รับการเสริมความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุที่รับรู้เพื่อเปรียบเทียบซึ่งกันและกันเพื่อสร้างความเหมือนและความแตกต่าง เด็กสามารถสอนให้ถ่ายทอดภาพได้ไม่เพียง แต่คุณสมบัติหลักของวัตถุ แต่ยังรวมถึงรายละเอียดลักษณะอัตราส่วนของชิ้นส่วนในขนาดที่สัมพันธ์กัน การเรียนรู้สิ่งนี้เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อที่จะเรียนรู้วิธีการพรรณนาตัวละครและเนื้อเรื่องของเทพนิยาย รูปภาพของธรรมชาติ อาคารต่าง ๆ สัตว์ ฯลฯ ในกระบวนการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ เด็ก ๆ ควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าวัตถุสามารถอยู่ได้ ต่างกันบนเครื่องบิน พวกเขาสามารถเปลี่ยนตำแหน่งได้ ผู้ใหญ่ควรสอนเด็กให้ให้รายละเอียดทุกอย่างที่รับรู้ รวมถึงการเคลื่อนไหว ให้ความสนใจกับตำแหน่งของส่วนต่างๆ ของวัตถุในอวกาศ ในการสร้างภาพที่แสดงออก จำเป็นต้องพัฒนาการรับรู้สีต่อไป การพัฒนาความรู้สึกของสีนั้นอำนวยความสะดวกโดยการวาดภาพตกแต่ง, ภาพดอกไม้, นกที่สวยงาม, วัง, ฯลฯ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าตำแหน่งของแผ่นกระดาษที่พวกเขาสร้างขึ้น ภาพวาดควรสอดคล้องกับสัดส่วนของวัตถุที่แสดง: หากวัตถุสูง แผ่นกระดาษจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีขึ้นในแนวตั้ง และหากยืดออก ให้วางแผ่นในแนวนอน ด้วยวิธีนี้ภาพวาดจะดูสวยงามเท่านั้น การวางรูปภาพบนแผ่นงาน เด็กๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการจัดองค์ประกอบภาพที่ง่ายที่สุด: พวกเขาสามารถวางรูปภาพในระนาบเดียวกันได้แล้ว (บนแถบที่ด้านล่างของแผ่นงาน) แต่มันยากกว่ามาก แต่ยังสวยงามกว่าในการวางรูปภาพ กระดาษทั้งแผ่นในสองหรือสามแผนพร้อมการถ่ายโอนมุมมอง เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะวาดภาพวัตถุและปรากฏการณ์ใดๆ ที่พวกเขาสนใจในภาพวาดได้อย่างอิสระ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเทคนิคการวาดที่แตกต่างกัน วัสดุภาพที่แตกต่างกัน เมื่อสร้างภาพ เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะใช้ทักษะต่างๆ ที่ได้มาก่อนหน้านี้ในการวาดด้วยพู่กัน: เส้นกว้าง - กับทั้งกอง เส้นบาง ๆ - ที่ปลายพู่กัน การขีด - โดยการใช้แปรงกับกองทั้งหมด เทคนิคดังกล่าวสามารถใช้ได้ทั้งในเรื่องการวาดภาพและการตกแต่ง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก ๆ ในการพัฒนาคุณสมบัติของการวาดการเคลื่อนไหวเป็นฟิวชั่น (การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องเมื่อวาดเส้นแล้วพวกเขากลายเป็นราบรื่น) จังหวะ (การเคลื่อนไหวที่สม่ำเสมอเมื่อวาดองค์ประกอบเดียวกันของลวดลายเมื่อวาดภาพบนภาพ ฯลฯ ).

เด็กปีที่เจ็ดของชีวิตในชั้นเรียนการวาดภาพพรรณนาถึงวัตถุ, แปลง, ภูมิประเทศ, สร้างองค์ประกอบตกแต่ง เมื่อสอนการย้ายโครงเรื่องครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปยังตำแหน่งของวัตถุในอวกาศที่สัมพันธ์กัน (ซึ่งใกล้กว่าซึ่งอยู่ไกลกว่า) การบล็อกวัตถุหนึ่งกับอีกวัตถุหนึ่งอัตราส่วนของวัตถุที่มีขนาด สี ฯลฯ

ในกลุ่มเตรียมการไปโรงเรียน การสอนเด็กให้มีทักษะและความสามารถด้านเทคนิคและการมองเห็น ซึ่งคุณภาพของภาพที่มองเห็นได้ขึ้นอยู่กับทัศนคติ เช่นเดียวกับทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อการวาดภาพ ยังคงมีความสำคัญ ในเด็กพวกเขาเสริมวิธีการสร้างภาพที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ยังคงสร้างความสามารถในการใช้ดินสออย่างคล่องแคล่วเมื่อทำการวาดเส้นตรงสอนการหมุนมืออย่างราบรื่นเมื่อวาดเส้นโค้งมนหยิกในทิศทางต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะขยับมือทั้งหมดเมื่อ วาดเส้นยาวรูปร่างใหญ่ด้วยนิ้วเดียว - เมื่อวาดแบบฟอร์มเล็ก ๆ และรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ เส้นสั้น ๆ สโตรกหญ้า (Khokhloma) แอนิเมชั่น (Gorodets) เป็นต้น

ครูสอนให้เด็กสังเกตความสวยงามของภาพที่สร้างขึ้น เช่น รูปร่าง ความเรียบ ความสามัคคี ความละเอียดอ่อน ความสง่างามของเส้น การจัดเรียงเส้นและจุดเป็นจังหวะ ความสม่ำเสมอของการวาดภาพบนภาพ การเปลี่ยนสีอย่างราบรื่น อันเป็นผลมาจากการลงสีที่สม่ำเสมอและการควบคุมแรงกดบนดินสออย่างเหมาะสม

ในกลุ่มเตรียมการ จำเป็นต้องให้โอกาสเด็กๆ ได้แสดงความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียนและในเวลาว่างในวงกว้าง เพื่อส่งเสริมการค้นหาโซลูชันสีที่มีองค์ประกอบและองค์ประกอบที่เป็นอิสระ ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนการวาดภาพตามนิทานเรื่อง "ม้าหลังค่อม" ให้เด็กกระดาษที่มีสีต่างกัน (ฟ้า ชมพู เขียว ฯลฯ) เพื่อให้พวกเขาเลือกสีที่ตรงกับภาพที่ต้องการได้ เพื่อไม่ให้ระงับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ คุณไม่จำเป็นต้องยืนยันการตัดสินใจของคุณเกี่ยวกับความถูกต้องของภาพวาด แต่ให้เด็กเป็นอิสระ

เด็กในวัยนี้ควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับอาชีพของศิลปิน ด้วยวิธีการวาดภาพ จากนั้นพวกเขาจะได้เห็นกิจกรรมทางศิลปะของพวกเขาในวิธีที่ต่างออกไปและตระหนักถึงความสำคัญพิเศษของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถเข้าใจการวาดภาพทิวทัศน์ สิ่งมีชีวิต จำเป็นต้องให้โอกาสเด็ก ๆ พิจารณาการทำสำเนาเพื่อเน้นว่าศิลปินวาดภาพวัตถุอย่างเต็มตาและต้องการเน้นคุณสมบัติของพวกเขา

เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับอิสระมากขึ้นในการสังเกต เปรียบเทียบ และกำหนดความเหมือนและความแตกต่าง ไม่เพียงแต่ของวัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มของวัตถุด้วย (สิ่งที่ทำให้ต้นเบิร์ชแตกต่างจากต้นไม้ผลัดใบอื่นๆ) ทุกสิ่งที่เป็นไปได้ควรสังเกตร่วมกับเด็ก ๆ ในธรรมชาติ ระหว่างการเดิน และการดูภาพถ่ายและภาพวาด จะช่วยอธิบายเพิ่มเติมและรวบรวมความประทับใจที่ได้รับ เพื่อการเรียนรู้วัตถุหรือวัตถุอย่างละเอียดยิ่งขึ้น คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้วงกลมมันตามเส้นชั้นความสูง ขั้นแรกโดยใช้มือข้างหนึ่งจากนั้นอีกมือหนึ่ง สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือและตา

การเรียนรู้เทคนิคการวาดวัตถุที่ซับซ้อนหลากหลายช่วยให้ได้มาซึ่งเสรีภาพในการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในการวาดภาพวัตถุ แต่ยังรวมถึงการวาดภาพพล็อตในการวาดภาพตามแผน

• ตัวอย่างรูปแบบการทำงานที่ใช้กับเด็ก

เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ การมองเห็นควรเข้ากับระบบงานการศึกษาทั่วไปที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเขา

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องรู้เฉพาะความเป็นไปได้และลักษณะเฉพาะของการพัฒนาส่วนบุคคลในเงื่อนไขของกิจกรรมประเภทนี้ ขึ้นอยู่กับประเภทการปฐมนิเทศที่โดดเด่นของเด็กก่อนวัยเรียน (ในโลกแห่งวัตถุประสงค์ บนบุคคลและธุรกิจของเขา ผู้คนและการโต้ตอบ เหตุการณ์) และ

ประเภทของกิจกรรมชั้นนำจะถูกแทนที่โดยเนื้อหาจะถูกกำหนด

รูปแบบหนึ่งของการทำงานกับเด็กคือการสังเกตที่จัดไว้เป็นพิเศษ นำหน้า ตามด้วยและเสริมด้วยการสนทนา การสังเกตให้

พื้นฐานของความประทับใจทั้งหมดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่น่าสนใจสำหรับเด็ก วัตถุประสงค์และเนื้อหาของข้อสังเกตดังกล่าวสามารถมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ คุณธรรม และโดยสมัครใจโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อสังเกตดังกล่าวดำเนินการในระบบงานการศึกษาทั่วไป ยังไง

ตามกฎแล้ว ความประทับใจ "สด" (งานของผู้ใหญ่ บ้านเกิดหรือหมู่บ้าน ธรรมชาติของฤดูใบไม้ผลิ ฯลฯ) เสริมด้วยการอ่านนิยาย ดูหนัง พบปะพูดคุยกับผู้คนจากหลากหลายอาชีพ ฟังเพลง สนทนา ฯลฯ ประสบการณ์ทางปัญญาและอารมณ์ที่เกิดขึ้นของเด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเล่นและกิจกรรมอื่น ๆ รวมถึงภาพ

นอกจากแรงจูงใจและการกำหนดธีมเป้าหมายที่เหมาะสมสำหรับการวาดภาพแล้ว ยังจำเป็นต้องเข้าใจแง่มุมภาพของปรากฏการณ์นี้อย่างชัดเจน เช่น จะวาดอะไร วัตถุอะไร วิธีการจัดเรียง ใช้สีอะไร เป็นต้น เพื่อให้เกิดความคิดดังกล่าว การแสดงภาพ

สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการรวมความสัมพันธ์ที่เพิ่งก่อตัวขึ้นใหม่ การสังเคราะห์ด้วยความสัมพันธ์แบบเก่า การได้มาซึ่งความรู้เฉพาะ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ปรากฎในกระบวนการของงานเบื้องต้นจะต้องเกี่ยวข้องกับความรู้สึกอย่างแน่นอน การส่งเสริมให้เด็กมีการรับรู้ที่ไม่แยแส ความรู้เป็นกุญแจสำคัญในการริเริ่ม การสร้างความคิดสร้างสรรค์ และการดำเนินการตามแผน

หัวใจสำคัญของระบบการสอนวิจิตรศิลป์ทั้งหมดคือวิธีการสังเกต ความสำเร็จของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับว่าเด็กพัฒนาความสามารถในการสังเกตสิ่งแวดล้อมอย่างไร สร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง แยกแยะระหว่างบุคคลทั่วไปและบุคคล แต่การสังเกตเพียงอย่างเดียวก่อนบทเรียนจะไม่ทำให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการพรรณนาถึงสิ่งที่เห็นได้อย่างเต็มที่ จำเป็นต้องสอนเทคนิคภาพพิเศษให้เด็ก ๆ วิธีการใช้วัสดุภาพต่างๆ เฉพาะในกระบวนการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในห้องเรียนเท่านั้นที่ความสามารถของเด็กจะเกิดขึ้นอย่างเต็มที่ ในโรงเรียนอนุบาลในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมการมองเห็นมีการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นภาพและวาจาตามเงื่อนไข กลุ่มเทคนิคพิเศษเฉพาะสำหรับโรงเรียนอนุบาลประกอบด้วยเทคนิคของเกม พวกเขารวมการใช้การแสดงภาพและการใช้คำ วิธีการสอนตามคำจำกัดความที่นำมาใช้ในการสอนมีลักษณะเป็นแนวทางแบบครบวงจรในการแก้ปัญหากำหนดลักษณะของกิจกรรมทั้งหมดของทั้งเด็กและครูในบทเรียนนี้ วิธีการเรียนรู้เป็นวิธีการเสริมที่เป็นส่วนตัวมากกว่า ซึ่งไม่ได้กำหนดรายละเอียดเฉพาะทั้งหมดของกิจกรรมในบทเรียน และมีค่าการสอนที่แคบเท่านั้น บางครั้งวิธีการแต่ละอย่างสามารถทำหน้าที่เป็นเทคนิคเท่านั้นและไม่ได้กำหนดทิศทางของงานในบทเรียนโดยรวม ตัวอย่างเช่น หากการอ่านบทกวี (เรื่อง) ในตอนต้นของบทเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นความสนใจในงานเท่านั้น เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ในกรณีนี้ การอ่านเป็นเทคนิคที่ช่วยนักการศึกษาในการแก้ปัญหา งานแคบ - จัดจุดเริ่มต้นของบทเรียน

วิธีการทางสายตาและเทคนิคการสอน. วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยภาพรวมถึงการใช้ธรรมชาติ การทำซ้ำของภาพวาด ตัวอย่าง และสื่อโสตทัศนูปกรณ์อื่นๆ การตรวจสอบวัตถุแต่ละชิ้น แสดงให้ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคการสร้างภาพ แสดงผลงานของเด็กเมื่อจบบทเรียนเมื่อได้รับการประเมิน

ธรรมชาติในทัศนศิลป์หมายถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่แสดงโดยการสังเกตโดยตรง ความจำเป็นในการพรรณนาวัตถุจากธรรมชาติแสดงถึงความสามารถในการวิเคราะห์อัตราส่วนของชิ้นส่วนตำแหน่งในอวกาศ

ใบไม้ กิ่งก้าน ดอกไม้ ผลไม้ ตลอดจนของเล่นที่วาดภาพคน สัตว์ ยานพาหนะ ให้กลายเป็นธรรมชาติได้ ไม่แนะนำให้ใช้นกและสัตว์ที่มีชีวิตตามธรรมชาติ การเคลื่อนไหวและเสียงของพวกเขาจะทำให้เด็กเสียสมาธิจากการวาดภาพจะไม่ทำให้พวกเขามีโอกาสมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ของวัตถุในตำแหน่งที่ถูกต้อง ดังนั้นการใช้ธรรมชาติเป็นวิธีการสอนครอบคลุมกระบวนการทั้งหมดของภาพ: การวิเคราะห์เบื้องต้นของเรื่อง, การเปรียบเทียบภาพกับธรรมชาติในแง่ของรูปร่าง, ตำแหน่ง, สี, การประเมินผลงานโดยการเปรียบเทียบภาพวาด และธรรมชาติ

การสอบ ตัวอย่างเช่นเดียวกับธรรมชาติสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการและเป็นเทคนิคการสอนแยกต่างหาก ในกิจกรรมการมองเห็นประเภทนั้นโดยที่เป้าหมายหลักไม่ใช่การรวมความประทับใจจากการรับรู้ของสิ่งแวดล้อม แต่เพื่อพัฒนาบางแง่มุมของกิจกรรมนี้ (บ่อยครั้งในงานตกแต่งและสร้างสรรค์) แบบจำลองนี้ใช้เป็นวิธีการสอน ดังนั้น เป้าหมายหลักของการวาดภาพตกแต่งและคลาส applique คือการสอนวิธีสร้างลวดลายและพัฒนารสนิยมทางศิลปะ เด็ก ๆ มองดูสิ่งของที่สวยงาม เช่น พรม แจกัน งานปัก ฯลฯ ซึ่งช่วยเพิ่มวัฒนธรรมความงามโดยรวม ในชั้นเรียนการวาดภาพตกแต่ง เด็กๆ ไม่เพียงแต่สะท้อนความประทับใจที่มีต่อสิ่งของเหล่านี้และทำซ้ำลวดลายที่เห็นบนตัวพวกมันเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะสร้างลวดลายด้วยตัวของพวกเขาเอง เพื่อให้ได้รูปทรงและสีสันที่สวยงาม

การดูภาพสามารถใช้เป็นวิธีการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักเทคนิคการวาดภาพบนเครื่องบิน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถแสดงรูปภาพเพื่ออธิบายภาพของวัตถุที่อยู่ห่างไกลซึ่งในชีวิตที่เด็กรับรู้ว่าอยู่บนพื้นราบ เพื่อจุดประสงค์นี้รูปภาพสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กอายุหกขวบพวกเขามีความเข้าใจในการวาดภาพแบบนี้แล้ว เมื่อตรวจสอบรูปภาพแล้ว เด็กเห็นว่าโลกไม่ได้วาดด้วยเส้นเดียว แต่มีแถบกว้าง และวัตถุที่อยู่ห่างไกลจะตั้งอยู่ด้านบน วัตถุที่อยู่ใกล้เคียง - ด้านล่าง จนถึงขอบแผ่น เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจเทคนิคที่ศิลปินใช้นั้นจำเป็นต้องอธิบายเพราะในภาพเด็กรับรู้เพียงผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น ควรทำการตรวจสอบและวิเคราะห์ภาพดังกล่าวก่อนบทเรียนหรือตอนเริ่มต้นของบทเรียน

เทคนิคการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพซึ่งสอนให้เด็กสร้างรูปแบบที่ต้องการอย่างมีสติตามประสบการณ์เฉพาะของพวกเขาคือนักการศึกษาที่แสดงวิธีการวาดภาพ การแสดงผลสามารถเป็นได้สองประเภท: การแสดงด้วยท่าทางสัมผัสและเทคนิคการแสดงภาพ ในทุกกรณี การแสดงผลจะมาพร้อมกับคำอธิบายด้วยวาจา ท่าทางสัมผัสอธิบายตำแหน่งของวัตถุบนแผ่นงาน การเคลื่อนไหวของมือหรือแท่งดินสอบนกระดาษก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็กที่จะเข้าใจงานของภาพ ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็ก ๆ กำลังดูการก่อสร้างบ้าน ครูทำท่าทางเพื่อแสดงรูปทรงของอาคารที่กำลังก่อสร้างโดยเน้นทิศทางที่สูงขึ้น เขาทำซ้ำการเคลื่อนไหวเดียวกันในตอนต้นของบทเรียนซึ่งเด็ก ๆ วาดอาคารสูง ท่าทางสัมผัสที่สร้างรูปร่างของวัตถุขึ้นมาใหม่จะช่วยในเรื่องความจำและช่วยให้คุณแสดงการเคลื่อนไหวของมือที่วาดในภาพได้ ในการสอนเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่านั้นมักใช้การแสดงผลบางส่วน - ภาพของรายละเอียดนั้นหรือองค์ประกอบส่วนบุคคลที่เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่สามารถพรรณนาได้ ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ในการวาดภาพในหัวข้อ "บ้านสวย" เราแสดงบนกระดานว่าหน้าต่างและประตูต่างๆ สามารถมีรูปร่างอย่างไร การแสดงดังกล่าวไม่ได้จำกัดความสามารถของเด็กในการสร้างภาพวาดทั้งหมด ด้วยแบบฝึกหัดซ้ำๆ เพื่อรวบรวมทักษะและนำไปใช้อย่างอิสระ การสาธิตจะมอบให้เฉพาะเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญในทักษะใดทักษะหนึ่งเท่านั้น การแสดงวิธีการทำงานให้สำเร็จอย่างต่อเนื่องจะสอนเด็กในทุกกรณีให้รอคำแนะนำและความช่วยเหลือจากนักการศึกษา ซึ่งนำไปสู่ความเฉยเมยและการยับยั้งกระบวนการคิด การพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์ซึ่งส่งผลให้เกิดทัศนคติที่สำคัญต่อสิ่งที่รับรู้ ทำให้เด็กประเมินงานที่ทำโดยเพื่อนและงานของตนเองอย่างเป็นกลาง ความสามารถในการมองเห็นว่าวัตถุถูกวาดอย่างถูกต้องเพียงใดช่วยพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อการเลือกวิธีการและวิธีการทำงานเพื่อเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมด

วิธีการทางวาจาและเทคนิคการสอน

วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจารวมถึงการสนทนา คำแนะนำของผู้สอนในตอนเริ่มต้นและระหว่างบทเรียน การใช้ภาพทางวาจาทางศิลปะ ตามปกติแล้วชั้นเรียนวิจิตรศิลป์เริ่มต้นด้วยการสนทนาระหว่างครูกับเด็ก จุดประสงค์ของการสนทนาคือเพื่อให้นึกถึงภาพที่เคยเห็นมาก่อนหน้านี้ในความทรงจำของเด็ก ๆ และกระตุ้นความสนใจในบทเรียน การสนทนาทั้งแบบวิธีการและแบบเทคนิคควรสั้นและใช้เวลาไม่เกิน 3-5 นาที เพื่อให้ความคิดและอารมณ์ของเด็กๆ มีชีวิต และอารมณ์สร้างสรรค์จะไม่จางหายไป ดังนั้น การสนทนาที่จัดอย่างเหมาะสมจะช่วยให้เด็กๆ ทำงานได้ดีขึ้น ภาพศิลปะที่รวบรวมไว้ในคำนั้น (บทกวี เรื่องราว ปริศนา ฯลฯ) มีความชัดเจนเป็นพิเศษ มีลักษณะเฉพาะดังกล่าว ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์นี้และแตกต่างจากที่อื่น การอ่านผลงานศิลปะที่แสดงออกถึงอารมณ์มีส่วนช่วยในการสร้างอารมณ์ที่สร้างสรรค์, ผลงานทางความคิด, จินตนาการ เพื่อจุดประสงค์นี้ คำศิลปะสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะในห้องเรียนเพื่อแสดงผลงานวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้เมื่อวาดภาพวัตถุหลังจากการรับรู้ ในทุกกลุ่มอายุ คุณสามารถเริ่มบทเรียนด้วยปริศนาที่จะทำให้เกิดภาพที่สดใสของวัตถุในใจของเด็ก ๆ เช่น: "หางที่มีลวดลาย, รองเท้าที่มีเดือย ... " รายละเอียดบางส่วนของรูปร่างคือ ระบุไว้ในปริศนา - หางที่สวยงามเดือยและนิสัยของไก่ตัวผู้ซึ่งเน้นเขาท่ามกลางนกอื่น ๆ เพื่อที่จะรื้อฟื้นภาพของวัตถุในความทรงจำของเด็ก ๆ ก่อนหน้านี้สามารถใช้บทกวีสั้น ๆ และข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อแสดงบทกวีของ N. A. Nekrasov "ปู่ Mazai และ Hares" เด็กเกือบทั้งหมดทำงานได้ดีเนื่องจากในงานนี้ผู้เขียนอธิบายลักษณะที่ปรากฏของสัตว์และท่าทางของพวกเขาอย่างชัดเจน ภาพที่มองเห็นได้ดังกล่าวช่วยให้เด็กถ่ายทอดได้อย่างเป็นรูปธรรม ภาพวรรณกรรมทางศิลปะไม่เพียงแต่กระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์ขึ้นเท่านั้น แต่ยังสร้างจินตนาการที่สร้างสรรค์อีกด้วย แม้ว่าภาพพจน์จะมีความเฉพาะเจาะจงและชัดเจนมาก แต่เด็กก็ต้องคิดและจินตนาการให้มาก: สถานการณ์ สถานที่ รายละเอียด และอื่นๆ อีกมากมาย

เทคนิคการเรียนรู้เกม

การใช้ช่วงเวลาของเกมในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นหมายถึงวิธีการสอนด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ วิธีการสอนเกมจะช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับงานอำนวยความสะดวกในการคิดและจินตนาการ เป้าหมายของพวกเขาคือทำให้กระบวนการสอนเด็กมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ระหว่างเดิน เด็กๆ มองดูทิวทัศน์ ต้นไม้ สัตว์ต่างๆ ผ่านกล้องทำเอง "ถ่ายรูป" และเมื่อมาถึงโรงเรียนอนุบาล พวกเขาจะ "พัฒนาและพิมพ์ภาพ" โดยพรรณนาถึงสิ่งที่พวกเขารับรู้ในภาพ . เมื่อใช้ช่วงเวลาการเล่นเกม ครูไม่ควรเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดให้เป็นเกม เนื่องจากอาจทำให้เด็กเสียสมาธิจากการทำงานการเรียนรู้ที่เสร็จสิ้น ขัดขวางระบบในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ ดังนั้น การเลือกวิธีการและเทคนิคบางอย่างจึงขึ้นอยู่กับเนื้อหาและงานที่เผชิญในบทเรียนนี้ และงานของกิจกรรมการมองเห็น เกี่ยวกับอายุของเด็กและพัฒนาการ เกี่ยวกับประเภทของสื่อการมองเห็นที่เด็กทำ ในห้องเรียนที่เน้นเรื่องการรวบรวมความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม วิธีการพูดส่วนใหญ่จะใช้: การสนทนา คำถามกับเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กฟื้นสิ่งที่เขาเห็นในความทรงจำของเขา ในกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ วิธีการสอนมีความเฉพาะเจาะจง เนื่องจากภาพถูกสร้างขึ้นด้วยวิธีการที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น งานสอนการจัดองค์ประกอบในหัวข้อโครงเรื่องต้องมีคำอธิบายภาพในการวาดภาพ โดยแสดงให้เห็นในภาพวาดว่าวัตถุที่อยู่ไกลด้านบนและวัตถุที่อยู่ใกล้เคียงด้านล่างเป็นอย่างไร ในการสร้างแบบจำลอง ปัญหานี้แก้ไขได้โดยการจัดเรียงตัวเลขตามการกระทำ: ข้างหรือแยกจากกัน ข้างหลังอีกข้างหนึ่ง ฯลฯ ไม่จำเป็นต้องมีคำอธิบายพิเศษหรือสาธิตการทำงานที่นี่ ไม่สามารถใช้เทคนิคเดียวโดยไม่พิจารณาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับงานที่เกี่ยวข้อง เนื้อหาโปรแกรมของบทเรียน และลักษณะการพัฒนาของเด็กในกลุ่มนี้ วิธีการและเทคนิคที่แยกจากกัน ทั้งทางภาพและทางวาจา ถูกรวมเข้าด้วยกันและเชื่อมโยงกันในกระบวนการเรียนรู้เดียวในห้องเรียน การสร้างภาพช่วยต่ออายุวัสดุและพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก คำนี้ช่วยสร้างการนำเสนอ การวิเคราะห์ และภาพรวมที่ถูกต้องของสิ่งที่รับรู้และบรรยาย เด็กในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสามารถเรียนรู้กฎสำหรับเทคนิคการวาด จำเป็นที่เด็ก ๆ จะต้องจำ: เครื่องมือต่างกันและต้องวาดในรูปแบบต่างๆ
ดังนั้นในการก่อตัวของทักษะทางเทคนิคในการวาดภาพจึงใช้วิธีการสอนต่อไปนี้: การจัดกิจกรรมการปฐมนิเทศและการวิจัยทักษะการสอนตามการเลียนแบบ คุณสมบัติ การสั่งสอนด้วยวาจาซ้ำๆ ของเด็ก การท่องจำกฎเกณฑ์และข้อบังคับด้วยความช่วยเหลือจากการเคลื่อนไหว ควรใช้วิธีการทั้งหมดนี้อย่างเป็นเอกภาพ จัดระเบียบการสาธิตของการเคลื่อนไหวนี้หรือในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องอธิบายวิธีการดำเนินการ สิ่งนี้จะช่วยให้เกิดความตระหนักรู้ถึงรูปแบบที่รับรู้ และกระบวนการของการเลียนแบบที่ตามมานั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่มีสติสัมปชัญญะ บางครั้งเพื่อรวบรวมความตระหนักในการกระทำหลังจากการสาธิตและคำอธิบายของครูสามารถขอให้เด็กคนหนึ่งทำซ้ำคำแนะนำเพื่อแสดงการเคลื่อนไหวให้คนอื่น ๆ อธิบายว่าเขาทำหน้าที่อย่างไร การพัฒนาวิธีการสร้างภาพทั่วไปต้องอาศัยประสบการณ์ของเด็ก การกระตุ้นทักษะและความสามารถที่ได้มาก่อนหน้านี้ และการมีส่วนร่วมของเด็กในการใช้ทักษะเหล่านี้อย่างแข็งขัน (แสดงที่กระดานดำ) การใช้วิธีการฝึกอบรมทางจิตวิทยาช่วยให้คุณสร้างพื้นฐานของภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพ - ทักษะทางเทคนิคและความสามารถ

บทสรุป

มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมทางจิตของผู้คน ความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในความสามารถสากลที่มีอยู่ในตัวมนุษย์ การศึกษาเชิงทดลองครั้งแรกเกี่ยวกับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากของเรา รวมทั้งงานปรัชญา แสดงให้เห็นถึงการมีอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันทั้งบนแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ สาระสำคัญ และการเชื่อมต่อกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ เกี่ยวกับบทบาทใน กิจกรรมของมนุษย์ทางปัญญาและการเปลี่ยนแปลง แม้จะมีลักษณะที่หลากหลาย แต่นักวิจัยสมัยใหม่ส่วนใหญ่เชื่อว่าจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น การก่อตัวของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์รวมถึงการพัฒนาการรับรู้ความจำการคิดคำพูดอารมณ์ มันเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและสื่อกลาง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะพวกเขา จินตนาการถูกถักทอเข้ากับกระบวนการทางความคิดทั้งหมด และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความต้องการและความปรารถนาของแต่ละบุคคล แรงจูงใจของเขา

ความคิดสร้างสรรค์คือกระบวนการสร้างภาพใหม่ทางจิตใจตามองค์ประกอบของประสบการณ์ในอดีต รับรองการสร้างโปรแกรมการดำเนินการในกรณีที่สถานการณ์ปัญหาไม่แน่นอน จินตนาการเป็นแบบพาสซีฟและแอคทีฟ ซึ่งจะเป็นการสร้างใหม่และสร้างสรรค์ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์รองรับการเรียบเรียงส่วนใหญ่และแบบฝึกหัดการพูดอื่นๆ ของนักเรียน: เรื่องราวที่อิงจากภาพโครงเรื่อง ตามจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดที่กำหนด เรียงความเกี่ยวกับอนาคต เช่น การพัฒนาโครงเรื่องของเรื่อง การเล่าซ้ำอย่างสร้างสรรค์และการนำเสนอ วาดรูป วาดแผนผัง ฯลฯ ง. นั่นเป็นเหตุผลที่ การพัฒนาจินตนาการซึ่งส่วนใหญ่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ดังนั้น สมมติฐานของเราจึงได้รับการยืนยันว่า กระบวนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเด็กพัฒนาจินตนาการ การรับรู้ทางอารมณ์และสุนทรียภาพ กระตุ้นกิจกรรมการวิจัย.

บรรณานุกรม

1. Borzova V.A. , Borzov A.A. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก / ว.บ. บอร์โซวา เอเอ บอร์ซอฟ - Samara, 1994
2. Vetlugina N.A. พัฒนาการทางดนตรีของเด็ก / N.A. Vetlugina-M., 1968.
3. Vetlugina N.A. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและเด็ก: Monograph / N.A. Vetlugina.-M. , 1972.
4. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก: เรียงความจิตวิทยา: หนังสือสำหรับครู / L.S. Vygotsky.-M. , 1991.
5. Dyachenko O.M. จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน / O.M. Dyachenko.-M. , 1986.
6. Kalugin Yu.E. จินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการพัฒนา: คู่มือการศึกษา / Yu.E. Kalugin.-เชเลียบินสค์, 1999
7. Komarova T.S. กิจกรรมทัศนศึกษาในโรงเรียนอนุบาล - มอสโก, 2549
8. Komarova T.S. การพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน.-MOSAIC-SYNTHESIS, 2013.
9. ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน (รุ่นนำร่อง) / ศ. ไม่. Veraksy, ที.เอส. โคมาโรว่า แมสซาชูเซตส์ Vasilyeva, - M: MOSAIC-SYNTHESIS, 2014.
10. Poddyakov N.N. ความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน / N.N. Poddyakov.-โวลโกกราด, 1994.
11. Poddyakov N.N. คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน, มอสโก, 1997
12. พระราชกฤษฎีกากระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 16 มิถุนายน 1989 ฉบับที่ 7/1 (แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน)
13. Teplov B.M. จิตวิทยาของความสามารถทางดนตรี, มอสโก, 2547
14. Ushakova O.S. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะกับเด็ก: Monograph / ed. Vetlugina N.A. มอสโก 2515
15. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - M: UTs Perspektiva, 2014.-32s
16. Shaidurova N.V. วิธีการสอนการวาดภาพให้กับเด็กก่อนวัยเรียน - Creative Center "Sphere", 2008

1

บทความนี้วิเคราะห์การศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกิจกรรมการเล่น แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส และกิจกรรมการเล่นต่าง ๆ ได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎี ให้คำอธิบายของงานทดลองตามวิธีการของ N. Ya. Mikhailenko เกณฑ์สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์นั้นพิจารณาจากผลงานของ Torrance และ Guildford สำหรับการศึกษา ได้เล่นเกมต่อไปนี้: "ความสามารถในการเล่นของเล่นในแบบฉบับ", "คิดโครงเรื่องตามเงื่อนไข", เกมสร้างละคร "สิ่งที่ดนตรีบอกเล่า" ในระหว่างการทดลอง พบว่าเกมสวมบทบาทพัฒนาความสามารถของเด็กในการวางแผน นำไปใช้ในเกม สร้างโครงเรื่อง นำไปใช้ในบทบาทและรวมเข้าด้วยกัน และในละคร-เกม เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการวางแผน สร้างพล็อตไม่มากพอ ดังนั้นความสามารถในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเล่นในเด็ก 80% ของวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสจึงได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นในเกมเล่นตามบทบาทและ 20% ในเกมสร้างละคร

การสร้าง

ทักษะความคิดสร้างสรรค์

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

เล่นกิจกรรม

เกมสวมบทบาท

เกมสร้างละคร

1. Rich V.Yu. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (TRIZ in kindergarten) / Yu.V. รวย, ไอ.วี. Nyukalov // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2551. - หมายเลข 1 – 17–19 น.

2. Doronova T.N. พัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 7 ปีในกิจกรรมการแสดงละคร เด็กในโรงเรียนอนุบาล / N.T. โดโรโนว่า - 2554. - ครั้งที่ 2 - 185 หน้า

3. Ermolaeva-Tomina L.B. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ตำราสำหรับมหาวิทยาลัย / บ.ล. เออร์โมเลฟ-โทมิน - โครงการวิชาการ 2553. - 304 น.

4. Leites N.S. จิตวิทยาของพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น / S.N. ไลต์. - สำนักพิมพ์ "Academy", 2551. - 416 น.

5. Mikhailenko N.Ya. ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กในเกม / Ya.N. Mikhailenko, Korotkova N.A. / การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2554. - ครั้งที่ 4 – หน้า 18–23.

6. Churilova E.G. วิธีการและการจัดกิจกรรมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก / G.E. ชูริโลวา. - วลาดอส, 2554. - 232 น.

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมทำให้เกิดความต้องการใหม่ในการศึกษาเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

จากการวิเคราะห์ผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศซึ่งเปิดเผยคุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ระบุลักษณะทั่วไปของความสามารถในการสร้างสรรค์: ความพร้อมสำหรับการแสดงสดการแสดงออกที่เหมาะสมความแปลกใหม่ความคิดริเริ่มความง่ายในการสมาคมความเป็นอิสระ ของการประเมินและความคิดเห็น ความอ่อนไหวพิเศษ

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่สร้างสิ่งใหม่ที่มีคุณภาพ ซึ่งไม่เคยมีมาก่อน และมีคุณค่าทางประวัติศาสตร์และสังคม

ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นรูปแบบที่มีความหมายมากที่สุดของกิจกรรมทางจิต ซึ่งเป็นความสามารถที่เป็นสากลที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินกิจกรรมที่หลากหลายจะประสบความสำเร็จ

ในการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มีข้อสังเกตว่าในวัยก่อนเรียนเด็กจะพัฒนาคุณลักษณะหลายอย่างที่ทำให้เขากลายเป็นผู้สร้าง นี่คือการแสดงกิจกรรมและความคิดริเริ่มในการประยุกต์ใช้วิธีการทำงานที่เชี่ยวชาญแล้วซึ่งสัมพันธ์กับเนื้อหาใหม่ การค้นหาวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหา การใช้การเปลี่ยนแปลงประเภทต่างๆ เป็นต้น .

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เพราะในวัยนี้เด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็นอย่างมากพวกเขามีความปรารถนาดีที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา และผู้ปกครองที่ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในกิจกรรมต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการขยายประสบการณ์และขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ท้ายที่สุด การสะสมประสบการณ์และความรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต

นอกจากนี้ ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีอิสระมากกว่าการคิดของเด็กที่โตแล้ว มันยังไม่เสียหายจากแบบแผน แต่มีความเป็นอิสระมากกว่า และคุณภาพนี้ต้องได้รับการพัฒนาในทุกวิถีทาง

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเล่น วิธีพิเศษในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือกิจกรรมเกม D. B. Elkonin เน้นย้ำว่าเกมนี้เป็นของกิจกรรมประเภทการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ ซึ่งด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคมีน้อย การดำเนินการลดลง วัตถุมีเงื่อนไข อย่างไรก็ตาม เกมดังกล่าวให้ความเป็นไปได้ของการวางแนวดังกล่าวในโลกภายนอกที่มองเห็นได้ ซึ่งไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่สามารถให้ได้

ในกระบวนการเล่นกิจกรรมความสามารถทางจิตพัฒนา เด็กเรียนรู้ที่จะกระทำด้วยวัตถุทดแทนนั่นคือเขาตั้งชื่อใหม่และปฏิบัติตามชื่อนี้ การปรากฏตัวของวัตถุทดแทนกลายเป็นการสนับสนุนการพัฒนาทางความคิด

ถ้าในตอนแรก ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุทดแทน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุจริง จากนั้นเมื่อเวลาผ่านไป การกระทำกับวัตถุทดแทนจะลดลง และเด็กเรียนรู้ที่จะกระทำกับวัตถุจริง มีการเปลี่ยนผ่านไปสู่การคิดอย่างราบรื่นในแง่ของการเป็นตัวแทน

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการกำหนดคุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมการเล่น

งานทดลองได้ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 18 "Prometeychik" ใน Yakutsk สาธารณรัฐ Sakha (Yakutia)

เราใช้ทักษะการเล่นเกมที่นำเสนอในลักษณะของ N.Ya มิคาอิเลนโก

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการเล่นกับวัตถุ, แทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุที่มีเงื่อนไข, สร้างปฏิสัมพันธ์แบบสวมบทบาท, ใช้บทสนทนาเล่นตามบทบาท, ความสามารถในการสร้างโครงเรื่องใหม่, ความหลากหลายของเกมที่รู้จักกันดี, ความยืดหยุ่นในการเปลี่ยนแปลง หลักสูตรดั้งเดิมของเกมความสามารถในการยอมรับพล็อตที่เปลี่ยนแปลง

ในการประเมินลักษณะการเล่นของเด็ก เกณฑ์สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่พัฒนาโดย Torrance และ Guilford ถูกระบุ:

ความคิดริเริ่มซึ่งแสดงออกในความสามารถในการเสนอแนวคิดใหม่สำหรับเกม

ความรวดเร็วเป็นความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ปัจจุบันได้อย่างรวดเร็ว

ความยืดหยุ่น เป็นความสามารถในการเสนอการใช้งานใหม่สำหรับวัตถุที่รู้จัก

การเปลี่ยนแปลง กล่าวคือ ความสามารถในการเสนอความคิดที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่กำหนด

สำหรับการประมวลผลเชิงวิเคราะห์ของผลการศึกษา เราได้ระบุสามระดับของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนในเกม:

ระดับ III - ต่ำ เด็กไม่สามารถเสนอความคิดใหม่ได้ เขาต้องการเล่นตามแนวคิดที่รู้จัก มีปัญหาในการยอมรับภารกิจเกม (ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับงานเกมใหม่) ใช้ตัวแปรที่รู้จัก

ระดับ II - ปานกลาง เด็กเสนอไอเดียจากการ์ตูนเรื่องดังเรื่องดังที่ไม่ค่อยพร้อมจะยอมรับความคิดใหม่ๆ ความยากลำบากในการแนะนำการใช้งานใหม่สำหรับไอเท็ม

ฉันระดับ - สูง เด็กสามารถเสนอความคิดใหม่ ๆ ได้อย่างรวดเร็วสามารถปรับให้เข้ากับงานเกมความคิดใหม่ ๆ สามารถนำเสนอโครงเรื่องได้มากกว่าหนึ่งเวอร์ชัน สามารถนำเสนอการใช้งานใหม่สำหรับวัตถุและวัตถุที่รู้จัก

มีการเสนองานต่อไปนี้ให้กับเด็ก ๆ เพื่อการศึกษา

งานหมายเลข 1 "ความสามารถในการเอาชนะของเล่นในแบบเดิม" เป้าหมายคือการศึกษาระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเกมเล่นตามบทบาทการสร้างภาพต้นฉบับ

นำของเล่น "ฟ็อกซ์อลิซ" เข้ากลุ่มและขอให้เด็กทุบตีเธอ “วันนี้จิ้งจอกอลิซมาเยี่ยมเรา” เธอเบื่อมากและอยากเล่นกับคุณ” (ดูภาคผนวก 3 ด้านล่าง)

มีการระบุสามระดับสำหรับงานนี้:

ระดับ I - สูง - สอดคล้องกับความจริงที่ว่าของเล่นถูกเล่นในลักษณะดั้งเดิมเด็ก ๆ เริ่มเล่นกับมันอย่างรวดเร็วและสดใสด้วยความปรารถนาที่จะยอมรับของเล่นตรวจสอบมันในลักษณะพิเศษรวมถึง มันอยู่ในเนื้อเรื่องพิเศษของตัวเอง

ระดับ II - ปานกลาง เด็กยอมรับของเล่นได้ง่าย ตรวจสอบมัน ใช้โครงเรื่องที่รู้อยู่แล้ว ไม่มีทางเลือกใหม่ สามารถใช้โครงเรื่องที่ผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่นแนะนำได้

ระดับ III - ต่ำ เด็กยอมรับของเล่นเพียงแค่เดินไปกับมันสามารถดำเนินการบางอย่างไม่รวมของเล่นในโครงเรื่องไม่ได้มาพร้อมกับตัวเลือกโครงเรื่องใหม่เบื่อของเล่นอย่างรวดเร็วแล้วทิ้งมันไว้

การประเมินระดับการเล่นกับของเล่นดำเนินการตามเกณฑ์สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่อธิบายข้างต้น ตัวชี้วัดระดับสูงได้รับการประเมินโดยสามคะแนน เฉลี่ย - สอง ต่ำ - หนึ่งจุด

ผลลัพธ์ถูกป้อนลงในตาราง

ภารกิจที่ 2 "คิดโครงเรื่องตามเงื่อนไข"

เด็ก ๆ ถูกขอให้คิดโครงเรื่องตามเงื่อนไข: “คุณจะเล่นอย่างไรถ้าดร. ไอโบลิตมาที่ครอบครัวของคุณ” เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสร้างโครงเรื่อง สามระดับถูกระบุสำหรับการประเมินงาน:

ฉันระดับ - สูง ความสามารถในการสร้างเรื่องราวดั้งเดิม ได้สามแต้ม.

ระดับ II - ปานกลาง พล็อตยืมมาจากผู้ใหญ่หรือจากการ์ตูน - สองจุด

ระดับ III - ต่ำ ขาดทักษะการเล่าเรื่อง ประมาณการไว้หนึ่งจุด

สำหรับการตั้งค่าระดับที่แม่นยำที่สุด เราใช้เกณฑ์สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่อธิบายข้างต้น ผลลัพธ์ก็ถูกป้อนลงในตารางด้วย

การทดลองนี้เป็นการศึกษาโดยประมาณเกี่ยวกับอิทธิพลของการเล่นต่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

สำหรับการทดลอง มีการระบุกลุ่มเด็กสองกลุ่ม กลุ่มละ 10 คน กลุ่มหนึ่งเป็นเด็กทดลองและอีกกลุ่มหนึ่งเป็นกลุ่มควบคุม

จำเป็นต้องทำการสำรวจเกมเพื่อระบุระดับของการพัฒนาและการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์

การสังเกตการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นว่าการแสดงบทบาทสมมติของเด็กไม่ได้มีการประสานงานกันเสมอไป ตรรกะของการพักผ่อนหย่อนใจที่สร้างสรรค์ของการเชื่อมต่อที่มีแรงจูงใจในชีวิตมักถูกละเมิด การเล่นบทบาทสมมติและความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กมักมีจุดตัดกันบ่อยครั้ง พวกเขาแสดงความไม่เห็นด้วย ความไม่พอใจกับคู่หู ฟุ้งซ่านจากเป้าหมายของเกมและรวบรวมแผนอย่างไม่สมบูรณ์

ระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

งานหมายเลข 3 เกม Dramatization "สิ่งที่เพลงบอกเกี่ยวกับ"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้กิจกรรมการเล่นเกม

วิธีการวิจัยในขั้นตอนนี้:

1. การสนทนากับเด็ก

2. การสังเกตและวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นเกม

3. ชั้นเรียนทดลอง

4. คำอธิบายและวิเคราะห์ผลการสืบเสาะ

ฟังเพลงของ Pyotr Ilyich Tchaikovsky "เพลงของ Lark"

วาดภาพด้วยใจ

สามารถพูดเกี่ยวกับดนตรีได้ (ธรรมชาติของดนตรี การแสดงออกของดนตรี)

สามารถพูดคุยเกี่ยวกับภาพที่เขาวาดจิต

เพื่อให้สามารถจดจำบทร้อยกรอง ภาพตัวอย่าง

ปั้นเป็นพลาสติกเพื่อแสดง (ไม่มีคำพูด) ว่าเพลงนี้เกี่ยวกับอะไร

เด็ก ๆ ได้ฟังเพลงของ Pyotr Ilyich Tchaikovsky "Song of the Lark"

เด็กทุกคนฟังเพลงจนจบ

ในระหว่างการทดลอง เราพบว่าเกมสวมบทบาทพัฒนาความสามารถของเด็กในการวางแผน นำไปใช้ในเกม สร้างโครงเรื่อง นำไปใช้ในบทบาทและรวมเข้าด้วยกัน และในละคร-เกม เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการวางแผน สร้างพล็อตไม่มากพอ เนื่องจากในเกมละครผู้ใหญ่เองจึงวางโครงเรื่องและแนวคิดของเกมทั้งหมด

จากผลงานของเรา เราพบว่าเด็ก 20% เล่นอย่างอิสระในเกมที่เราเล่น คิดค้นเรื่องราวใหม่ๆ เพ้อฝัน ผสมผสานความรู้จากโลกรอบตัวกับจินตนาการ เด็กเหล่านี้แสดงความคิดริเริ่มในทุกสิ่ง: พวกเขาสามารถเลือกหัวข้อของกิจกรรมการเล่นที่สร้างสรรค์โดยอิสระ คิดตามเนื้อหาของงาน สามารถคิดในเวอร์ชั่นที่เสนอของโครงเรื่อง ตระหนักถึงความคิดของพวกเขาได้อย่างง่ายดาย เกิดขึ้นกับสิ่งผิดปกติดั้งเดิม . พวกเขาสามารถดึงดูดใจเด็กคนอื่น ๆ ในกลุ่มด้วยความคิดของพวกเขา ดังนั้นเราจึงแนะนำพวกเขาให้อยู่ในระดับแรก (สูงสุด) ของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างสรรค์ระดับที่สอง (กลาง) รวม 60% ของเด็กทั้งหมดที่เกี่ยวข้องในการทดลอง บางครั้งเด็กเหล่านี้สามารถเลือกหัวข้อ สร้างสรรค์ กิจกรรมเล่น แต่บ่อยครั้งที่พวกเขายอมรับธีมของเด็ก - ผู้นำ ผู้ใหญ่; ในกิจกรรมอิสระของพวกเขาพวกเขาสามารถยืมนิทานภาพยนตร์การ์ตูนที่มีชื่อเสียง ไม่ได้ตระหนักถึงแผนกิจกรรมของพวกเขาเสมอไป

และเรากำหนด 20% ของเด็กก่อนวัยเรียนให้อยู่ในระดับที่สาม (ต่ำ) เด็กเหล่านี้ไม่ค่อยเข้ากับคนง่าย เกือบตลอดเวลาที่พวกเขาเล่นคนเดียว พวกเขาพบว่ามันยากที่จะสร้างธีม โครงเรื่องของกิจกรรมการเล่นเกมที่มีประสิทธิผล พวกเขาไม่สามารถทำตามตัวเลือกที่เสนอได้ พวกเขาแทบไม่เคยแสดงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นเกมที่มีประสิทธิผลด้วยตนเอง พวกเขาขาดความสามารถในการจินตนาการถึงสิ่งผิดปกติดั้งเดิม หากไม่มีความสนใจ พวกเขายอมรับหัวข้อที่เสนอและมักจะไม่ดำเนินการจนจบ

ในวิธีที่สาม เด็กหลายคนไม่สามารถหยิบบทกวีและภาพประกอบขึ้นมาได้ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในระดับต่ำในเกมการแสดงละคร เราได้สรุปเกี่ยวกับความเด่นของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับที่สูงขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในเกมเล่นตามบทบาทมากกว่าในกิจกรรมการแสดงละคร สิ่งที่เชื่อมโยงกับการขาดงานพิเศษในการจัดสภาพแวดล้อม "สร้างสรรค์" ในกิจกรรมการแสดงละคร

ฟังเสร็จแล้วขอให้จิตวาดภาพตามงาน เด็กสิบคนทำภารกิจนี้เสร็จ

เด็กสิบคนสามารถแสดงรายละเอียดเกี่ยวกับดนตรี ธรรมชาติของดนตรี และความหมายของดนตรีได้อย่างละเอียด

เด็กหกคนสามารถบอกรายละเอียดเกี่ยวกับภาพที่วาดได้ทางจิตใจ

มีเพียงเด็กผู้หญิงสองคนเท่านั้นที่สามารถเลือกบทกวีและภาพประกอบได้

เด็กสิบคนอ่านค่อนข้างชัดเจน

เด็กสิบคนรับมือกับการทำศัลยกรรมพลาสติก

ดังนั้นความสามารถในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเล่นใน 80% ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสจึงได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นในเกมเล่นตามบทบาท ในละครเกม เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเพียง 20% เท่านั้นที่พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเล่น ซึ่งทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าเกมสวมบทบาทพัฒนาความสามารถในการวางแผน นำไปใช้ในเกม เพื่อสร้างโครงเรื่อง การนำไปปฏิบัติในบทบาทและการรวมกัน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและผลการศึกษาทำให้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

เงื่อนไขแรกสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการเริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆ การอ่าน การนับ การเปิดรับเครื่องมือและวัสดุต่างๆ ในช่วงต้น

เงื่อนไขสำคัญประการที่สองสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่นำหน้าการพัฒนาเด็ก กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ ของเขา

เงื่อนไขสำคัญประการที่สามสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นเป็นไปตามธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่ ความสามารถจะพัฒนาได้สำเร็จมากขึ้นเมื่อบุคคล "ถึงเพดาน" ของความสามารถของเขาและค่อยๆ ยกระดับเพดานนี้ให้สูงขึ้นและสูงขึ้น เงื่อนไขของการออกแรงสูงสุดนี้ทำได้ง่ายที่สุดเมื่อเด็กคลานแล้ว แต่ยังไม่สามารถพูดได้

เงื่อนไขที่สี่สำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กที่ประสบความสำเร็จคือการให้เด็กมีอิสระอย่างมากในการเลือกกิจกรรมในการสลับงาน

เงื่อนไขประการที่ห้าที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จในเด็กก่อนวัยเรียนคือคุณไม่สามารถทำอะไรให้เด็กในสิ่งที่เขาทำได้ คิดแทนเขาเมื่อเขาคิดได้

โดยสรุป ควรสังเกตว่าการศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะมีผลก็ต่อเมื่อเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งมีการแก้ไขงานทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายสูงสุด

ลิงค์บรรณานุกรม

Kelina I.V. , Nikolaeva L.V. การวิจัยการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมเกม // กระดานข่าววิทยาศาสตร์ของนักศึกษาต่างชาติ - 2561. - ครั้งที่ 3-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18560 (วันที่เข้าถึง: 07/05/2019) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

บทคัดย่อของบทเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน: "การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน"

เนื้อหานี้มีไว้สำหรับนักการศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม นักจิตวิทยาการศึกษา มันจะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในขั้นตอนการเตรียมการสำหรับโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในขั้นตอนการเตรียมเข้าโรงเรียน
งาน:
1 . สอนให้เด็กแก้ปัญหาอย่างสนุกสนาน
2. มีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์, จินตนาการ, ความสนใจ, คำพูดของเด็ก, การพัฒนาความสามัคคี
3. เพิ่มความสนใจในชีวิตในโรงเรียนในอนาคต กระตุ้นความสนใจในบุคลิกภาพของตนเอง สร้างความสนใจเชิงบวกในการเรียนรู้
อายุเด็ก:เด็กอายุ 5-6 ปี นักเรียนของสตูดิโอฝึกอบรมก่อนวัยเรียน "ABVGD-eyka"
ประเภทชั้นเรียน:รวมกิจกรรมเซอร์ไพรส์
ระยะเวลา- 30 นาที.
วิธีการ:วาจา, ภาพ, แบบฝึกหัด, เกม
งานเบื้องต้น.เตรียมการสนับสนุนด้านการศึกษาและวิธีการต่อไปนี้สำหรับบทเรียน:
- รายชื่อเด็กและป้าย
- รูปภาพที่มีดวงอาทิตย์ เมฆ และดวงอาทิตย์ เมฆ
- ดนตรีกับเสียงป่า
- รูปภาพเฉพาะเรื่องสำหรับแบบฝึกหัด "ค้นหารูปภาพ", "พูดให้แตกต่าง"
- เครื่องหมายสีเหลืองและสีน้ำเงิน
- จดหมายจากพิน็อกคิโอ
- ภาพวาดที่มีเส้นและรูปร่าง
อุปกรณ์:
- กระดาน ดินสอ และปากกาสักหลาดสำหรับเด็ก
- ศูนย์ดนตรี บันทึก "เสียงป่า"
ความคืบหน้าของบทเรียน:
I. บทนำ

I.1. ทักทาย. "สวัสดีทุกคนที่มีผมเปีย"
ใครมีพี่สาว ใครกินขนม วันนี้ประพฤติดี ใครประพฤติไม่ดี ผู้มีผมสีบลอนด์ (เด็กๆ แทนที่จะตอบว่า “ใช่” ให้พูดว่า “สวัสดี”)
I.2. การออกกำลังกายปฏิทินอารมณ์
วัตถุประสงค์: สร้างแรงจูงใจในการทำงาน ระบุอารมณ์ของนักเรียน
ความประพฤติ: มีการสร้างปฏิทินอารมณ์ ชื่อเด็กทั้งหมดเขียนไว้บนกระดาน มีรูปภาพในถาดแยกต่างหาก (ดวงอาทิตย์ - อารมณ์ดี เมฆกับดวงอาทิตย์ - อารมณ์ไม่ค่อยดี เมฆ - อารมณ์ไม่ดี) เด็กๆ เลือกภาพที่ตรงกับอารมณ์มากที่สุด โฮสต์แนบจากชื่อตรงข้าม
ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ
พวกวันนี้ฉันได้รับจดหมาย ดูซิว่ามาจากใคร? ถูกต้องจากพิน็อกคิโอ มันส่งถึงคุณ ฟังสิ่งที่เขียนที่นี่ "เรียนพวกคุณ ฉันรู้ว่าคุณจะไปโรงเรียนเร็ว ๆ นี้ คุณฉลาดและเฉลียวฉลาดมาก และฉันได้เตรียมงานไว้ให้คุณแล้ว กรุณากรอกให้ครบแล้วส่งมาให้ฉัน จดหมายพร้อมคำตอบของคุณ ฉันจะรอ พินอคคิโอ"
(ด้วยความช่วยเหลือของช่วงเวลาของเกมด้วยจดหมายแรงจูงใจของเด็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นกิจกรรมของพวกเขาเพิ่มขึ้น (นั่นคือ Pinocchio กำลังรอคำตอบและงานจะต้องเสร็จสิ้น))
II.1. การออกกำลังกาย "Magic Forest"
วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
ความประพฤติ: ผู้ดำเนินรายการ: “อยากเป็นพ่อมด ก่อนที่คุณจะวาดภาพด้วยเส้นและตัวเลข พยายามวาดในลักษณะที่คุณจะได้ป่ามหัศจรรย์ที่มีผู้อยู่อาศัย” (คุณสามารถใส่เสียงเพลงด้วยเสียงของป่า)
II.2. ฟิซกุลทมินูทก้า.
II.2.1. ยิมนาสติกนิ้ว.
วัตถุประสงค์: ส่วนที่เหลือของมือ การทำซ้ำเป็นประจำมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจการคิดความจำ มีผลดีต่อคำพูดของเด็ก มือกลายเป็นมือถือมากขึ้นซึ่งช่วยให้นักเรียนในอนาคตประสบความสำเร็จในการเขียนทักษะการเขียน คุณสามารถให้โอกาสเด็กได้แสดงออก - เพื่อเล่นยิมนาสติกนิ้วมือ
II.2.2. การออกกำลังกาย "นิ้วทักทาย"
ความประพฤติ: ในเวลาเดียวกันด้วยปลายนิ้วโป้งของมือขวาและมือซ้าย ให้แตะนิ้วชี้ นิ้วกลาง นิ้วนาง และนิ้วก้อยสลับกัน “พบกับเม่นเม่น! สวัสดีน้องชาย! เป็นยังไงบ้าง".
II.2.3. เกมเป่าฟอง
เป้าหมาย: การพัฒนาความสามัคคีการพัฒนาความสนใจ ปล่อยอารมณ์.
ความประพฤติ: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมอย่างใกล้ชิด นี่คือ "ฟองสบู่" จากนั้นเด็ก ๆ "พอง" ฟองสบู่แล้วถอยกลับ (ฟอง "เพิ่มขึ้น") ทุกคนจับมือกันเดินเป็นวงกลมแล้วพูดว่า: "พองฟอง พองใหญ่ อยู่อย่างนั้น แต่อย่าแตก!"
เมื่อเจ้าบ้านปรบมือหนึ่งครั้ง ทุกคนจะวิ่งไปที่ตรงกลาง (ฟองอากาศจะ "ปล่อยลม") ปรบมือสองครั้ง - พวกเขากระจาย ("ฟองสบู่" กระจัดกระจาย)
II.3. แบบฝึกหัด "ค้นหาภาพ"
วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล
ความประพฤติ: เด็ก ๆ ต้องหาสิ่งของหลายอย่างในภาพที่จะมีคุณสมบัติสองอย่างพร้อมกัน อาจเป็น:
- คมและทื่อ
- เร็วและช้า
- เดินและยืน
- เบาและหนัก
- อ่อนแอและแข็งแกร่ง
- ความดีและความชั่ว
(รูปภาพแสดง: ผู้ชาย, นาฬิกา, มีด, กระทะ, รถยนต์, สุนัข, กระเป๋า, รถไฟ)
II.4. แบบฝึกหัด "บอกฉันแตกต่าง"
วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ความประพฤติ: พูดวลีต่อไปนี้ในอีกรูปแบบหนึ่ง ตัวอย่างเช่น: เรือกระดาษ - เรือกระดาษ
เก้าอี้ไม้ - …
บ้านหิน…
ผ้าพันคอขนสัตว์ - …
กระเป๋าหนัง - …
เสื้อขนสัตว์ - ...
กล่องกระดาษแข็ง...
เลื่อยเหล็ก - ...
หลอดไฟแก้ว...
สาม. ขั้นตอนสุดท้าย
III.1. ภาพสะท้อนของบทเรียน:คุณชอบออกกำลังกายอะไรมากที่สุด ไม่ชอบอะไร เพื่อตรวจสอบว่าอารมณ์ของเด็กเปลี่ยนไปหลังจากบทเรียนหรือไม่ แบบฝึกหัดปฏิทินอารมณ์จะทำซ้ำ
ผลการมอบหมายงานโดยเด็ก กิจกรรม คำตอบแสดงให้เห็นว่าบรรลุเป้าหมายของบทเรียนแล้ว
บรรณานุกรม
1. Bityanova M.R. การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโรงเรียน: การวินิจฉัย, การแก้ไข, การสนับสนุนการสอน - ม.: ศูนย์การศึกษา "การค้นหาการสอน", 1997.-122p
2. Bozhovich L.I. ประเด็นทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียนของเด็ก//ปัญหาด้านจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน/อ. Leontyeva L.M. Zaporozhets A.V. –ม.-1995.-C132-142.
3. มุกขิณา V.S. เด็ก 6 ขวบ ร.ร.-ม.-1986.-143 น.
4. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง: ในหนังสือ 3 เล่ม - ม.: การศึกษา: วลาดอส; 1995.-512s
5. Fopel K. จะสอนให้ลูกร่วมมือกันได้อย่างไร? เกมจิตวิทยาและแบบฝึกหัด: คู่มือปฏิบัติ: แปลจากภาษาเยอรมัน: ใน 4 เล่ม - ม.: ปฐมกาล, 1998

Pp22

บทนำ……………………………………………………………………………………..4

บทที่ 1 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
เด็กก่อนวัยเรียนในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์……..7

1.1. ความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน แก่นแท้และโครงสร้าง……..7
1. 2 กิจกรรมทัศนศิลป์และดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
และบทบาทในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์………………………………...16
1. 3. การพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านดนตรี ...... 19

บทที่ 2

บทสรุป…………………………………………………………………………………….32
รายชื่อแหล่งที่ใช้……………………………………….35
ภาคผนวก………………………………………………………………………… 37

เรียงความ

รายวิชา: 67 หน้า 8 แอปพลิเคชัน 4 ตาราง 21 แหล่ง

ความคิดสร้างสรรค์, ความสามารถพิเศษ, ความคิดสร้างสรรค์, กิจกรรมทางดนตรี, ศิลปะ, จินตนาการ, แฟนตาซี

วัตถุประสงค์ของการศึกษาหลักสูตรการทำงาน -ความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
วิชาที่เรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา -
วิธีการวิจัย:
- การวิเคราะห์วรรณคดีจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหา
- การทดลองรูปแบบ
ความสำคัญในทางปฏิบัติ: ผลงานของครูในสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถใช้เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์:มีการเปิดเผยวิธีการและเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ผู้เขียนยืนยันว่าเนื้อหาการวิเคราะห์ที่ให้ในงานอย่างถูกต้องและเป็นกลางสะท้อนถึงสถานะของกระบวนการภายใต้การศึกษาและบทบัญญัติทางทฤษฎีระเบียบวิธีและระเบียบวิธีทั้งหมดที่ยืมมาจากวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ จะมาพร้อมกับการอ้างอิงถึงผู้เขียน

การแนะนำ

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์มีที่มาภายในตัวของตัวเขาเอง และเมื่อกิจกรรมได้รับการฝึกฝน ศักยภาพนี้จะได้รับการปรับปรุง ราวกับว่าบุคคลเข้ามาครอบครองโดยมีสติในศักยภาพของเขา มันจะกลายเป็นจริง; ดูเหมือนว่าบุคคลจะเข้าสู่การครอบครองอย่างมีสติในศักยภาพของเขา คัดค้านมัน - เป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมในบริบทของวัฒนธรรมในสมัยของเขา และงานของครูคือการช่วยกระบวนการสองขั้นตอนของการเรียนรู้ - การคัดค้าน เพื่อเปิดทางสู่โลกของวัฒนธรรมนามสำหรับแหล่งที่มาภายในของความคิดสร้างสรรค์
คุณลักษณะอื่นของแนวทางจิตวิทยาแบบดั้งเดิมคือความสามารถของมนุษย์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรวมกันของคุณสมบัติทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งหรือองค์ประกอบซึ่งแต่ละอย่างสอดคล้องกับข้อกำหนดเฉพาะบางประการของกิจกรรมและเป็นความสามารถที่แยกจากกัน การวิเคราะห์กิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น นักวิทยาศาสตร์พยายามที่จะระบุชุดที่จำเป็นและเพียงพอของคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่เรียบง่ายที่สุด ประเภทของตัวอักษร การรวมกันและการรวมกันซึ่งทำให้สามารถทำกิจกรรมนี้ได้สำเร็จ
ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างวัสดุใหม่และค่านิยมทางจิตวิญญาณใหม่ที่เป็นต้นฉบับและล้ำหน้ากว่าที่มีความสำคัญตามวัตถุประสงค์และ / หรืออัตนัย
ในระดับหนึ่ง การตีความความคิดสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันนั้นพบได้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา แอล.เอส. Vygotsky มองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นการสร้างสิ่งใหม่ ส.ล. Rubinstein นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับ ซึ่งจะเข้าสู่ประวัติศาสตร์ของตัวผู้สร้างเองไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และอื่นๆ ด้วย เช้า. Matyushkin แยกแยะกิจกรรมสองประเภท: การปรับตัวและความคิดสร้างสรรค์ งานของกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเปลี่ยนลำดับที่มีอยู่เพื่อสร้างแนวทางใหม่ เอ.วี. Brushlinsky, O. K. Tikhomirov แยกแยะการค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จัก, การสร้างสิ่งใหม่, การเอาชนะแบบแผนและรูปแบบในการทำงานของพวกเขา โอเค Tikhomirov มอบหมายบทบาทพิเศษในกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาในการกำหนดเป้าหมาย ความมุ่งมั่นของบุคคลในการทำงานความมีจุดมุ่งหมายของเขาทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคล TA Maslow เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงความคิดสร้างสรรค์นั้นปรากฏในบุคคลในชีวิตจริงในชีวิตประจำวันการเลือกสถานการณ์ในชีวิตประจำวันในรูปแบบต่างๆของการแสดงออก ตามคำกล่าวของ Ya. A. Ponomarev บุคคลที่มุ่งมั่นสู่ความคิดสร้างสรรค์นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่ม การควบคุมตนเองในระดับสูง และความสามารถในการทำงานอย่างมหาศาล คนที่มีความคิดสร้างสรรค์พบว่ามีความพึงพอใจไม่มากนักในการบรรลุเป้าหมายของแรงงานเช่นเดียวกับในกระบวนการของมัน สำหรับ Ya.A. Ponomarev ปัจจัยที่กำหนดในความคิดสร้างสรรค์คือการพัฒนา การเกิดขึ้นของโครงสร้างใหม่ ความรู้ใหม่ วิธีการใหม่ของกิจกรรม B. G. Ananiev แยกแยะความลึกและความคมชัดของความคิด การวางตัวที่ผิดปกติของคำถามและวิธีแก้ปัญหา และการริเริ่มทางปัญญาท่ามกลางคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ธรรมดาสำหรับบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ ตาม P. Torrance คือความจำเป็นในการพัฒนา ความจำเป็นในการเติบโตอย่างต่อเนื่อง
นักวิจัยด้านบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณลักษณะต่าง ๆ ที่ต่างจากเดิม ทั้งในเชิงแนวคิดและเชิงคุณภาพ ตัวอย่างเช่น A. G. Spirkin แยกแยะคุณสมบัติต่างๆเช่นความอ่อนไหวต่อความคิดใหม่ความเป็นอิสระในการแสดงออกความอ่อนไหวสูงจินตนาการที่พัฒนาแล้ว L. Hudson - ความเปิดกว้างความผ่อนคลายจินตนาการที่สร้างสรรค์ความจริงใจ L. Hallos - ความเข้มงวด, ความไม่พอใจ, G. Kline - ความยืดหยุ่น, ความสมบูรณ์ของภาพประกอบทางวาจา, อารมณ์ขัน, ความสนใจที่หลากหลาย, รสนิยมที่ดี
หลากหลายกิจกรรมที่สร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก แต่ไม่มีอะไรสามารถเปรียบเทียบบทบาทของเกมในกระบวนการนี้ได้ เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ก่อให้เกิดการก่อตัวของเนื้องอกของเด็กกระบวนการทางจิตรวมถึงจินตนาการ (D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, D. V. Mendzheritskaya, A. N Lentiev, R. I. Zhukovskaya และอื่น ๆ )
ภาพวาดของเด็กดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์มานานแล้ว ความสนใจเป็นพิเศษเกิดขึ้นในยุค 80-90 ศตวรรษที่ 19 นักจิตวิทยา นักการศึกษา นักประวัติศาสตร์ นักชาติพันธุ์วิทยา นักวิจารณ์ศิลปะ แสดงความสนใจในการวาดภาพของเด็กในเวลาเดียวกัน จากจุดเริ่มต้นของจิตวิทยาเด็ก การวาดภาพเด็กถือเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาโลกจิตของเขา หนึ่งในนักวิจัยคนแรกๆ เกี่ยวกับการวาดภาพเด็กในรัสเซีย นักจิตวิทยาและจิตแพทย์ชื่อดัง V. M. Bekhterev ย้อนกลับไปเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ดึงความสนใจของเพื่อนร่วมงานของเขาไปที่การวาดภาพของเด็ก ๆ เขาตั้งข้อสังเกตว่าการวาดภาพ "... เป็นหัวข้อการวิจัยที่ให้ความรู้อย่างมาก"
ครูที่ยอดเยี่ยม V. A. Sukhomlinsky กล่าวว่าต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กอยู่ใกล้แค่เอื้อม จากนั้นลำธารที่บางที่สุดที่ป้อนแหล่งที่มาของมือเด็กมาจากพวกเขา ยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งฉลาดมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะส่งเสริมให้เด็กปรารถนาที่จะวาดรูป
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ทำให้การเรียนรู้กิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ เช่น บัลเล่ต์ การเต้นรำ และดนตรีเป็นเรื่องง่ายเป็นพิเศษ ร่างกายของเด็กในช่วงเวลานี้มีความอ่อนไหวเล็กน้อยต่อการชี้นำและการเลียนแบบ เด็กเล่นเพื่อตัวเองไม่ใช่สำหรับผู้ชมดังนั้นเมื่อกลับชาติมาเกิดในภาพเขาจึงได้สัมผัสกับเหตุการณ์ที่ปรากฎอย่างจริงใจ ต้องพัฒนาความโน้มเอียงทางศิลปะโดยกำเนิดของเด็ก ๆ ซึ่งเกมโดดเด่นด้วย "ศรัทธาและความจริง"
ความเร่งด่วนของปัญหานี้เป็นตัวกำหนดทางเลือก วัตถุประสงค์ของการศึกษาหลักสูตรการทำงาน -ความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
วิชาที่เรียน- การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา -เพื่อวิเคราะห์รูปแบบและวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
- เพื่อกำหนดสาระสำคัญและโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์
- พิจารณารูปแบบและวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิจิตรศิลป์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
- เพื่อวิเคราะห์บทบาทของกิจกรรมภาพและดนตรีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
วิธีการวิจัย:
- การวิเคราะห์วรรณคดีจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหา
- การทดลองรูปแบบ
สมมติฐานการวิจัย:การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย
งานของหลักสูตรประกอบด้วยบทคัดย่อ บทนำ ส่วนหลัก บทสรุป รายการอ้างอิง

บทที่ 1 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
เด็กก่อนวัยเรียนในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

1.1 ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน แก่นแท้และโครงสร้างของพวกเขา

ความคิดสร้างสรรค์คือการสังเคราะห์ลักษณะบุคลิกภาพและคุณลักษณะที่กำหนดระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของกิจกรรมสร้างสรรค์บางประเภทและกำหนดระดับของประสิทธิผล กิจกรรมหลักที่เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความคิดสร้างสรรค์คือดนตรีและศิลปะ ดังนั้นการระบุและการพัฒนาความสามารถพิเศษจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง
ความสามารถพิเศษคือคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่กำหนดความเป็นไปได้ของความสำเร็จในด้านกิจกรรมพิเศษ
ความสามารถทางดนตรีเริ่มพัฒนาในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ พวกเขาแสดงออกโดยหลักในการแสดงดนตรีระดับสูง ซึ่งรวมถึงความรู้สึกที่เป็นกิริยาช่วย (ความสามารถในการตอบสนองต่ออารมณ์ต่อดนตรี) และการรับรู้ดนตรีที่แตกต่างกันเล็กน้อย (องค์ประกอบการได้ยินของดนตรี) ความสามารถทางดนตรีของเด็กยังแสดงออกในความสามารถในการเป็นตัวแทนทางหู ตามคำบอกเล่าของ B.M. Teplov ความสามารถในการสืบพันธุ์ของดนตรี รวมกับความรู้สึกที่เป็นกิริยาช่วย รองรับความรู้สึกที่กลมกลืนกัน สัมผัสจังหวะดนตรีที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการสัมผัสประสบการณ์ดนตรี (ทางมอเตอร์) อย่างแข็งขัน สัมผัสถึงความชัดเจนทางอารมณ์ของจังหวะดนตรีและทำซ้ำได้อย่างแม่นยำ ยังเป็นเครื่องบ่งชี้ความสามารถทางดนตรีอีกด้วย ความสามารถทางดนตรีไม่ได้จำกัดอยู่แค่ทางดนตรีเท่านั้น สามารถรวมคุณสมบัติอื่น ๆ เช่นความสมบูรณ์ของจินตนาการ คุณสมบัติของหน่วยความจำ ความสนใจ ประสบการณ์ชีวิต ฯลฯ.
ความสามารถทางดนตรีมีหลายแง่มุม ความสามารถทางดนตรีและมอเตอร์พัฒนาอย่างแข็งขันในวัยก่อนเรียน การแสดงความสามารถพิเศษในพื้นที่นี้มีความหลากหลาย (ศึกษาโดย A. V. Keneman, N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, K. V. Tarasova และอื่น ๆ ) ซึ่งรวมถึงความสามารถในการรับรู้ดนตรี สัมผัสถึงความชัดเจน ตอบสนองโดยตรงและทางอารมณ์ ความสามารถในการชื่นชมความสวยงามของดนตรีและการเคลื่อนไหว ประเมินการแสดงออกของจังหวะ แสดงรสนิยมทางดนตรีภายในขอบเขตของความเป็นไปได้สำหรับช่วงอายุที่กำหนด ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถของเด็กอย่างชัดแจ้ง เคลื่อนไหวได้อย่างอิสระตามจังหวะเพลง ความสามารถนี้ตามที่ศาสตราจารย์ N. A. Vetluginon ผู้ซึ่งศึกษาการปรากฏตัวในเกมดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนแสดง: 1) ในความกระตือรือร้นในการเคลื่อนไหวทางดนตรีในความพร้อมอย่างสนุกสนานในการทำงานที่ได้รับมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับดนตรี 2) ในการส่งภาพเกมโดยตรงและจริงใจในความพยายามที่จะรวบรวมภาพนี้ในการค้นหาการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติที่เป็นจริงซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรีและเนื้อเรื่องของเกม 3) ในการเคลื่อนไหวโดยพลการ (ความสามารถในการบังคับพวกเขาตามจังหวะของดนตรีเพื่อ "วาง" พวกเขาในเวลาและพื้นที่ในทีมและในขณะเดียวกันก็แสดงปฏิกิริยาตอบสนองความคิดริเริ่มความเฉลียวฉลาด); 4) ในจังหวะของการเคลื่อนไหวซึ่งบ่งบอกถึงความรู้สึกที่ถูกต้องของการเต้นเป็นจังหวะของเมโทร - จังหวะ, สำเนียง, ส่วนที่แข็งแกร่งของเมตร; 5) ในการรวมตัวกันของความคิดริเริ่มสร้างสรรค์, นิยาย, แสดงออกในการประดิษฐ์, "การแต่ง" องค์ประกอบของเกมดนตรี
โอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งรวมถึงชั้นเรียนดนตรีที่จัดขึ้นเป็นประจำ (ดำเนินการโดยผู้อำนวยการดนตรีร่วมกับครู) รวมถึงการร้องเพลง, การฟัง, จังหวะ, การเรียนรู้องค์ประกอบของความรู้ทางดนตรี, เกมดนตรี, วงออเคสตราสำหรับเด็ก, วันหยุด, ความบันเทิงในโรงเรียนอนุบาล, รายบุคคลและกลุ่มเพิ่มเติม ชั้นเรียนกับเด็ก ฯลฯ e ความสามารถทางดนตรีความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาในกระบวนการของการใช้ดนตรีอย่างแพร่หลายในกิจกรรมการเล่นชีวิตประจำวัน
งานอดิเรกที่ชื่นชอบของเด็กก่อนวัยเรียนคือการวาดภาพ ความสามารถในการแสดงภาพตลอดจนกิจกรรมทางดนตรีปรากฏขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ แม้ว่าจะไม่แสดงออกอย่างชัดเจน แต่ก็จำเป็นต้องพัฒนาพวกเขาในเด็กทุกคนเพราะการวาดภาพเป็นกิจกรรมดังกล่าวโดยที่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่จะคิดไม่ถึง ความสามารถในการวาดในอนาคตจะช่วยให้นักเรียนแต่ละคนของเราไม่ว่าเขาจะเลือกอาชีพอะไร กิจกรรมการมองเห็นช่วยให้ได้รู้จักโลกรอบข้างความงามของมันอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างเต็มที่มากขึ้น
ตามที่นักจิตวิทยา (V. I. Kirienko, E. I. Ignatiev, ฯลฯ ) ความสามารถในการมองเห็นเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนรวมถึงความสามารถที่จำเป็นและเฉพาะในโครงสร้างของมัน ในหมู่พวกเขาก่อนอื่นพวกเขาสังเกตเห็น "ความคมชัดของการมองเห็น" การรับรู้แบบองค์รวมที่ชัดเจนจินตนาการที่สดใสความจำภาพการเคลื่อนไหวของมือที่แม่นยำ (ประสานกัน) ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้ เด็กไม่เพียงสะท้อนถึงความเป็นจริงโดยรอบ แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาที่มีต่อมันด้วย นั่นคือเหตุผลที่เมื่อพูดถึงการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นการพัฒนาอย่างแข็งขันไม่เพียง แต่ดวงตาและมือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กด้วย
ในเด็กที่มีความสามารถมากที่สุดแล้วในปีก่อนวัยเรียนความคมชัดและความแม่นยำของการสังเกตความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุที่รับรู้นั้นพัฒนาค่อนข้างเร็ว การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากโดยการตรวจสอบวัตถุ การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และการรับรู้ผลงานศิลปะ การรับรู้ของภาพวาดศิลปะ ภาพวาดโดยศิลปินที่มีพรสวรรค์ก่อให้เกิดแนวคิดของ "การวาดภาพที่สวยงาม" ในเด็กซึ่งเด็กเริ่มใช้เป็นตัวชี้วัดซึ่งเป็นอุดมคติในกิจกรรมกราฟิกเพิ่มเติมของเขา
การศึกษาพิเศษ (V. A. Ezikeyeva, N. M. Zubareva ฯลฯ ) ประสบการณ์การสอนขั้นสูงโน้มน้าวใจถึงอิทธิพลที่มีประสิทธิภาพในการสร้างภาพที่สดใสในการวาดภาพการสังเกตธรรมชาติการดูรูปภาพพร้อมด้วยคำศิลปะดนตรีการร้องเพลงซึ่งช่วยเสริม การรับรู้สุนทรียภาพทางอารมณ์ การพัฒนาความสามารถของเขาในการวาดนั้นขึ้นอยู่กับว่าการรับรู้ทางอารมณ์และสุนทรียภาพของเด็กที่มีต่อวัตถุนั้นลึกซึ้งเพียงใด
บทบาทของกิจกรรมศิลปะของเด็กในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นนั้นยอดเยี่ยม จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับมัน ผู้เชี่ยวชาญ (ศิลปิน ครู) ดึงความสนใจของผู้ใหญ่ถึงความจำเป็นในการให้วัสดุคุณภาพดีแก่เด็ก เพื่อใช้กระดาษสีกันอย่างแพร่หลาย
นักจิตวิทยาและนักการศึกษาของสหภาพโซเวียตให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนในการสอน การดูดซึมของเด็กด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์ทางสังคมของผู้ใหญ่
ความสามารถทางวรรณกรรมมีความแตกต่างกันระหว่างความสามารถพิเศษ ความสามารถทางวรรณกรรมอย่างที่คุณทราบเป็นความสามารถที่ซับซ้อน ในคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดที่กำหนดความสำเร็จในกิจกรรมวรรณกรรม การรับรู้บทกวีเกี่ยวกับความเป็นจริง การสังเกต การคิดเชิงเปรียบเทียบ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความจำเชิงเปรียบเทียบ ภาษาที่แม่นยำและแสดงออกมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่ง การพัฒนาความสามารถทางวรรณกรรมอย่างแข็งขันเป็นของยุคหลัง (วัยเรียน) อย่างไรก็ตามอาการแรกของพวกเขาสามารถสังเกตได้ในช่วงก่อนวัยเรียนตอนกลางและวัยชราในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก บางครั้งองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาพบได้ในสมัยก่อน การเชื่อมต่อกับการเคลื่อนไหว เกม การเต้นเป็นลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบแรกเหล่านี้ของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในช่วงแรก “โดยทั่วไป บทกวีของเด็กอายุสองถึงห้าขวบมักจะปรากฏขึ้นในระหว่างการกระโดดและกระโดด” K.I. Chukovsky กล่าว “ถ้าคุณเป่าฟองสบู่ เป็นเรื่องปกติที่คุณจะกระโดดด้วยฟางใกล้กับแต่ละฟองแล้วตะโกนว่า:“ สูงแค่ไหน! Ai, ai, ai!" และถ้าคุณเล่นแท็ก คุณอดไม่ได้ที่จะตะโกนออกมาว่า "ฉันตีสุดความสามารถ! ฉันตีสุดความสามารถ!"..."
ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ การเชื่อมต่อกับการกระทำนี้เป็นทางเลือก เด็ก ๆ เริ่มแต่งนิทานนิทานบทกวีเป็นพิเศษ
ทีเซอร์สำหรับเด็ก การนับเพลง - เนื้อเพลงเสียดสี - เป็นประเภทที่สร้างสรรค์ที่สุดของบทกวีสำหรับเด็ก ("และฉันมากกว่าคุณและคุณน้อยกว่ายุง") พวกเขามีความปรารถนาของเด็กในการยืนยันตนเองความปรารถนาที่จะดูแข็งแกร่งขึ้นฉลาดขึ้นและโดดเด่นยิ่งขึ้นโดยเน้นข้อบกพร่องของผู้อื่น
ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กอีกประเภทหนึ่งคือนิทานที่แต่งโดยพวกเขาเรื่องราวต่อเนื่องเรื่องราว เรื่องราวของเด็กยุคแรก เทพนิยาย บทกวี ทั้งในรูปแบบและเนื้อหา ส่วนใหญ่เป็นแบบดั้งเดิม เลียนแบบ แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวม
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถทางวรรณกรรม ในช่วงปีแรกของชีวิต - ในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน - ตามที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าการพัฒนาความสามารถของเด็กในการรับรู้บทกวีอย่างแท้จริงความสามารถในการเพลิดเพลินกับนิยายมีความสำคัญเป็นพิเศษ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินบทกวีซึ่งช่วยให้รู้สึกถึงความงามและความสมบูรณ์ของคำพูดได้ดีขึ้น และนี่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถทางศิลปะ (B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, P. M. Yakobson และอื่น ๆ )
เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เนื้อหาของนิทานและเรื่องราวของเด็กจะซับซ้อนมากขึ้น น่าหลงใหล เต็มไปด้วยพลวัต มักมีภาพที่ดูน่าทึ่ง ใหม่ และมีสีสันทางอารมณ์ปรากฏขึ้น แม้ว่าจะตรวจจับอิทธิพลของงานวรรณกรรมที่คุ้นเคยได้ไม่ยาก เด็ก ๆ ในพวกเขา
เกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนและความสามารถในการแสดงละคร เด็กที่แสดงความสามารถในการทำกิจกรรมนี้มีการแสดงออกทางศิลปะและอุปมาที่ค่อนข้างสูง จินตนาการที่สดใส ความอ่อนไหวทางอารมณ์สูง และความจำทางอารมณ์ ความสามารถในการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมประเภทต่างๆ (เกมละคร โรงละครหุ่นกระบอก ฯลฯ) สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยแบบฝึกหัดพิเศษ ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มุ่งพัฒนาน้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทางและการเดิน
ความสนใจในโลกรอบตัวเรา ความปรารถนาที่จะเข้าใจมันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถและความโน้มเอียงนั้นซับซ้อน ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและความขัดแย้งระหว่างพวกเขาอยู่ในความเห็นของนักจิตวิทยาโซเวียต (B. M. Teplov, V. N. Myasishchev และอื่น ๆ ) เป็นแรงผลักดันสำคัญในการพัฒนาความสามารถ และแม้ว่าจะไม่มีการติดต่อกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างพวกเขาเสมอ (ความสนใจที่พึ่งเกิดขึ้นของเด็กในธุรกิจใด ๆ อาจพบในกรณีหนึ่งและในอีกกรณีหนึ่ง - ไม่สอดคล้องกับความสามารถที่มีอยู่) หากไม่มีความกระตือรือร้นความสนใจอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมบางอย่างบุคคล ไม่สามารถบรรลุการพัฒนาความสามารถในระดับสูงได้ การปลุกความสนใจในกิจกรรมบางอย่างมักเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถของเด็ก
การให้การศึกษาความสนใจในวงกว้างและมั่นคง การแยกแยะสิ่งที่เป็นศูนย์กลางซึ่งสะท้อนถึงแรงบันดาลใจหลักความโน้มเอียงของเด็กต่อกิจกรรมใด ๆ เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถของเขา มันไม่ง่ายเลยที่จะนำไปใช้ในวัยก่อนเรียน ความจริงก็คือประสบการณ์ชีวิตของเด็กเล็กยังคงมีอยู่อย่าง จำกัด ทุกวันบางครั้งถึงหนึ่งชั่วโมงทำให้เขาค้นพบใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา: "ปรากฎว่าเต่าทองบินได้!", "และหิมะ ถ้าคุณหยิบมันขึ้นมา ด้วยเหตุผลบางอย่างก็หายไป และถุงมือก็เปียก!”, “ช่างเป็นเส้นทางที่สวยงามจริงๆ ที่ยังคงอยู่บนกระดาษถ้าคุณวาดพู่กันเหนือมัน!”, “มันน่าสนใจจริงๆ ที่จะเล่นกับลูกบาศก์! คุณสามารถสร้างเก้าอี้ เตียง สะพาน อะไรอีก”
ตามที่นักจิตวิทยาโซเวียต V. N. Myasishchev ความสนใจและความโน้มเอียงแสดงออกตั้งแต่อายุยังน้อยและในระยะแรกเหนือกว่าการพัฒนาความสามารถ เป็นการยากที่จะพูดถึงการเลือกความสนใจในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตเด็ก - เขาสนใจทุกอย่าง เขาไม่ค่อยแสดงความรักที่มั่นคงในช่วงเวลานี้ ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ทีละน้อยการอ่านนิทานเรื่องราวความคุ้นเคยโดยตรงกับโลกภายนอกขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กจะขยายออกไปความอยากรู้อยากเห็นเกิดขึ้นซึ่งเขาพยายามทำให้พอใจมากขึ้น “นกกระจอกเป็นอีกาตัวน้อย”, “ผู้คนปรากฏบนทีวีได้อย่างไร”, “แม่คะ จริงไหมถ้าเราเริ่มเป็นลิง เราจะมีคนจากมัน”, “มีอะไรอยู่ในดิน”, “และดวงอาทิตย์แขวนอยู่บนอะไร? - คำถามดังกล่าว คำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในความหมายที่ถูกต้องของคำนั้น มักพบบ่อยในวัยก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง ซึ่งเรียกว่า "ยุคแห่งเหตุใด" การมีอยู่ของคำถามประเภทนี้เป็นตัวบ่งชี้ถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งที่โรงเรียน ในกิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มเติมของเขา
ไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนที่มีความอยากรู้อยากเห็นที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี นักจิตวิทยาเห็นความจำเป็นเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาปฏิกิริยาในเชิงสำรวจและทิศทางซึ่งเกิดจากความแปลกใหม่ของวัตถุรอบข้าง ธรรมชาติของความแปลกใหม่นี้ไม่ถาวร มันเปลี่ยนแปลงไป หากตอนอายุยังน้อย ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเกิดจากของเล่นที่สดใส การหายตัวไปอย่างไม่คาดคิดหรือการปรากฏตัวของของเล่นใหม่ เสียงกริ่ง (ความแปลกใหม่ทางประสาทสัมผัสภายนอก) ดังนั้นด้วยการพัฒนา เขาจึงแสดงความอยากรู้อยากเห็นไปยังส่วนในและปัญญา ความแปลกใหม่ แต่การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวอาจไม่เกิดขึ้นหากบทบาทของเด็กถูกจำกัดอยู่เพียงการไตร่ตรองสิ่งแวดล้อมเท่านั้น
จำเป็นต้องช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการความรู้เชิงรุกของความเป็นจริง นักวิทยาศาสตร์ได้ค้นพบโอกาสที่เพียงพอสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาล ปรากฎว่าเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังนำเนื้อหาจากประสบการณ์ของตนเองมาสู่กระบวนการนี้ซึ่งทำให้เกิดความรู้ใหม่ ๆ ที่ไม่คาดคิดในรูปแบบของการคาดเดาสมมติฐานที่ทำให้ประหลาดใจกับความแปลกใหม่และความคิดริเริ่มของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนกระบวนการนี้ แต่กิจกรรมที่ไม่ได้ตั้งโปรแกรมไว้นี้สามารถออกไปได้อย่างง่ายดายหากนักการศึกษานำเข้าสู่กรอบการทำงานที่เข้มงวดของการเรียนรู้ที่มีการควบคุม
จากการศึกษาพบว่า กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเป็นการทดลองของเด็ก ในกระบวนการทดลองกับวัตถุใหม่ เด็กสามารถรับข้อมูลที่ไม่คาดคิดได้อย่างสมบูรณ์สำหรับตัวเขาเอง ซึ่งมักจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในทิศทางของกิจกรรมนี้ การปรับโครงสร้างใหม่ การทดลองของเด็กมีสองแนวโน้ม: การเปลี่ยนแปลงเผยให้เห็นแง่มุมและคุณสมบัติของวัตถุใหม่แก่เด็ก และความรู้ใหม่ทำให้เกิดคำถามใหม่ การเปลี่ยนแปลงใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น
การทดลองของเด็กสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับรูปแบบกิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความหมายมากที่สุด - ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งไม่ใช่โดยปราศจากเหตุผลที่ถือว่าเป็นความสามารถสากลที่ช่วยให้มั่นใจว่าการดำเนินกิจกรรมหลากหลายรูปแบบประสบความสำเร็จ
การสร้างความสนใจในกิจกรรมบางประเภทการพัฒนาความสามารถได้รับการอำนวยความสะดวกโดย "บรรยากาศแห่งความกระตือรือร้น" ที่มีอยู่ในโรงเรียนอนุบาลในครอบครัว ความกระตือรือร้นของสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่สำหรับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมมีส่วนทำให้เกิดความสนใจ ความชอบและเด็กๆ "บรรยากาศแห่งความกระตือรือร้น" ส่วนใหญ่อธิบายถึงกรณีต่างๆ ที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งเมื่อเด็ก ๆ ในครอบครัวนักดนตรีแสดงความชอบในดนตรี ในครอบครัวของวิศวกร ผู้ปฏิบัติงานและนักประดิษฐ์ - สำหรับกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์สำหรับเทคโนโลยี ในครอบครัวนักปฐพีวิทยา นักพฤกษศาสตร์ พ่อพันธุ์แม่พันธุ์ - ต่อสัตว์ป่า ในครอบครัวครู - ไปจนถึงกิจกรรมการสอน
ในกลุ่มอนุบาลที่ครูทำงานซึ่งความรักในงานสอนรวมกับความหลงใหลในการวาดภาพเด็ก ๆ มักจะแสดงความสนใจเพิ่มขึ้นในกิจกรรมภาพ ธรรมชาติของงานอดิเรกของครูสะท้อนให้เห็นในความสนใจและความสามารถของนักเรียนที่เกิดขึ้นใหม่
การสร้างบรรยากาศของความกระตือรือร้นในโรงเรียนอนุบาล - วัสดุ, ท่าเต้น, ทักษะในการเล่นของเล่น ฯลฯ การครอบครองของพวกเขาจะนำไปสู่การพัฒนาความสามารถของเด็กต่อไป การพัฒนาทักษะและความสามารถที่อ่อนแอทำให้ความสามารถไม่มีปีกทำให้เด็กขาดวิธีการตระหนักถึงแผนความสามารถของเขา
เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จคือความรู้ในทุกด้าน ในเด็กบางคน ความสามารถปรากฏขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ และสดใสพอที่จะไม่ถูกมองข้าม ทัศนคติต่อเด็กเหล่านี้ควรเป็นอย่างไร? - พัฒนาความสามารถต่อไป นักการศึกษาทำสิ่งที่ถูกต้องเมื่อเด็กที่มีความสามารถ เช่น วาดรูป ได้รับงานที่ซับซ้อนมากขึ้น ทำให้ต้องการผลลัพธ์ที่สูงขึ้น และพัฒนาความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้สนับสนุนผลประโยชน์ที่กำหนดไว้ของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังไม่อนุญาตให้มีการพัฒนาด้านเดียวไม่ใช่เพื่อพยากรณ์ ทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของผู้ใหญ่ต่อความสามารถของเด็กนำไปสู่การปรากฏตัวของคุณสมบัติเชิงลบหลายประการในตัวเขา (ความเย่อหยิ่งความเย่อหยิ่งความหยิ่งทะนงความเห็นแก่ตัว ฯลฯ ) ซึ่งเป็นอันตรายต่อทั้งตัวเด็กเองและต่อคนรอบข้าง การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ลืมสิ่งสำคัญ - พื้นฐานทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขา
ความสามารถของเด็กไม่ได้อยู่ที่พื้นผิวเสมอไป บ่อยครั้งที่คุณต้อง "ขุด" มองหาพวกเขา จำเป็นต้องศึกษาโลกภายในของนักเรียนแต่ละคน ความโน้มเอียง ความสนใจของเขา เพื่อเรียนรู้ความเป็นไปได้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ ซึ่งจะช่วยในการค้นหาสาขาวิชาความรู้ ประเภทของกิจกรรมที่เด็กมีความสามารถมากที่สุด จะช่วยค้นหาวิธีการที่เหมาะสมในการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน
.
ปัจจุบันทั้งในและต่างประเทศด้านจิตวิทยาและการสอนการค้นหาต้นกำเนิดของความคิดสร้างสรรค์ (การแสดงออกเชิงสร้างสรรค์) เงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ได้ทวีความรุนแรงขึ้น
ความคลุมเครือของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาปัญหานี้ทำให้เกิดการเลือกหัวข้อนี้ "การไม่ใช้คำพูด" ของจินตนาการของเด็กยังคงไม่ได้รับการพิสูจน์ คำถามเกี่ยวกับความสมบูรณ์หรือความขาดแคลนของจินตนาการของเด็กนั้นแตกต่างกัน จินตนาการในวัยก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและเข้มข้นจนนักจิตวิทยาหลายคนมองว่ามันเป็นความสามารถในวัยเด็กที่ได้รับในช่วงแรก ซึ่งสูญเสียความแข็งแกร่งไปตลอดหลายปีที่ผ่านมา
เนื้องอกที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือจินตนาการซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ การรับรู้และอารมณ์สัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดในจินตนาการ (L. S. Vygotsky, O. M. Dyachenko และอื่น ๆ ) ระดับของจินตนาการส่วนใหญ่กำหนดการพัฒนาของทรงกลมของอารมณ์สุนทรียะความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีของเด็ก ความไวต่ออายุ, "ปฏิกิริยา" ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการแสดงผลทันที, ความไวต่อช่วงเวลาที่เป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์, อัตราส่วนของระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สองโดยทั่วไปสำหรับช่วงเวลานี้มีส่วนทำให้เกิดความน่าดึงดูดใจของกิจกรรมศิลปะ, การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (A. V. Zaporozhets, N. S. ไลต์). การสะสมประสบการณ์ส่งผลต่อการพัฒนาความจำ การคิด การพูด ทักษะยนต์ปรับ ซึ่งช่วยในการฝึกฝนเทคนิคการวาดแบบต่างๆ องค์ประกอบของการรู้เท่าทันดนตรี ทักษะในการเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก
คำถามเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของจินตนาการของเด็กนั้นค่อนข้างซับซ้อน มีความเห็นว่าจินตนาการของเด็กมีมากกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่มาก อันที่จริง เด็ก ๆ เพ้อฝันด้วยเหตุผลที่หลากหลายที่สุด: พวกเขาแต่งเรื่อง ประดิษฐ์โครงเรื่องมหัศจรรย์ ประสบการณ์ของมนุษย์และความสัมพันธ์กับหินหรือต้นไม้ พูดคุยกับสิ่งต่าง ๆ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบทั้งหมดรวมอยู่ในจินตนาการของเด็กไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ที่ยืมมาจากประสบการณ์ : จากนิทานที่ผู้ใหญ่เล่าขานจากคำที่ได้ยินโดยบังเอิญหรือภาพยนตร์ที่ดูแล้วจากสิ่งที่พบเจอในชีวิตจริง การผสมผสานและการรวมตัวกันใหม่ของภาพที่คุ้นเคย การถ่ายโอนคุณสมบัติและเหตุการณ์จากตัวละครหนึ่งไปยังอีกตัวหนึ่งสร้างภาพที่ยอดเยี่ยมที่แตกต่างจากความเป็นจริงอย่างสิ้นเชิง
งานของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์คือการกำหนดผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการกระทำเพื่อค้นหาหรือสร้างวัตถุปรากฏการณ์และสถานการณ์ใหม่ ในรูปแบบที่สว่างที่สุด จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ปรากฏอยู่ในผลงานของนักประดิษฐ์ นักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน นักเขียน ศิลปิน แต่จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนในงานทุกประเภท ตัวอย่างเช่น ครูด้วยความช่วยเหลือของเขา ลองจินตนาการว่าเขาจะทำบทเรียนใหม่กับเด็กๆ อย่างไร เขาจัดเกมใหม่อย่างไร
กระบวนการจินตนาการเป็นกระบวนการสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ เช่นเดียวกับกระบวนการรับรู้ ในการรับรู้แล้ว การวิเคราะห์ทำให้สามารถแยกและรักษาคุณลักษณะทั่วไปที่สำคัญบางอย่างและละทิ้งคุณลักษณะที่ไม่จำเป็นได้
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสคืออายุที่จินตนาการที่กระฉับกระเฉงของเด็กได้รับอิสรภาพแยกจากกิจกรรมภาคปฏิบัติและเริ่มนำหน้า ควบคู่ไปกับความคิดและการกระทำร่วมกันในการแก้ปัญหาทางปัญญา การกระทำของจินตนาการเกิดขึ้น - การสร้างความคิดในรูปแบบของแบบจำลองภาพ, โครงร่างของวัตถุในจินตนาการ, ปรากฏการณ์, เหตุการณ์และการตกแต่งที่ตามมาของรูปแบบนี้ด้วยรายละเอียดทำให้เป็นรูปธรรมที่แยกแยะผลลัพธ์ของการกระทำจินตนาการจาก ผลของการกระทำทางจิต
เป็นที่ทราบกันดีว่าการเห็นคุณค่าในตนเอง - ทัศนคติต่อตนเองโดยรวม - เป็นรากฐานของบุคลิกภาพ ความพอใจในตนเองซึ่งสะท้อนถึงความภาคภูมิใจในตนเองในระดับสูง ถือเป็นคุณลักษณะที่ดีที่สุดของความภาคภูมิใจในตนเองโดยทั่วไป ความเคารพตนเองเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ การประเมินตนเองในกิจกรรมบางประเภทสะท้อนทัศนคติของเด็กที่มีต่อผลของกิจกรรม การกระทำ การกระทำ ความสามารถ และโอกาสของเขา จากความเข้าใจในบุคลิกภาพในฐานะความสามัคคี ความสมบูรณ์ เราสามารถสังเกตการพึ่งพาอาศัยกันของธรรมชาติของความภาคภูมิใจในตนเองและสภาวะทางอารมณ์ และผลกระทบเชิงลบหรือเชิงบวกต่อกิจกรรม พฤติกรรม และกิจกรรมของเด็ก รวมถึงดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรู้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าประเมินคุณสมบัติส่วนตัว ความสามารถในรูปแบบกิจกรรมสร้างสรรค์ทางดนตรีและดนตรีที่พวกเขาต้องการ นั่นคือความภาคภูมิใจในตนเองส่วนตัวของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ความนับถือตนเองสูงหรือต่ำส่งผลเสียต่อคุณภาพการแสดงดนตรีของเด็ก และเป็นผลให้แสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรี เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองสูงสำหรับการแสดงใด ๆ คาดหวังเพียงคำชมจากผู้ใหญ่เท่านั้น บางคนตอบสนองอย่างเจ็บปวดต่อความพยายามของครูในการแก้ไขข้อผิดพลาดในการร้องเพลง เต้นรำ เล่นเครื่องดนตรี คนอื่นปฏิเสธที่จะทำซ้ำร่างเพลงที่ต้องการ คนอื่นทำซ้ำ แต่โดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นที่ทำ
ดังนั้นวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ทั้งความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติและความสามารถพิเศษเริ่มก่อตัว
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถคือกิจกรรมและการควบคุมตนเองของเด็ก การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเชี่ยวชาญและการประยุกต์ใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในการรับรู้ด้วยการเรียนรู้หลักการของการสร้างและการใช้แบบจำลองในการกระทำทางปัญญา
ความสามารถพิเศษด้านศิลปะมีการพัฒนาอย่างแข็งขันโดยเฉพาะซึ่งสัมพันธ์กับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของความสามารถเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน บทบาทสำคัญในที่นี้คือการศึกษา การฝึกอบรม สภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ ผู้ใหญ่ไม่ควรระบุความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นรูปแบบที่มีความหมายมากที่สุด - ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาขึ้นในระหว่างกิจกรรมของเขา
องค์ประกอบสำคัญของความสามารถคือความขยัน ครูและผู้ปกครองควรให้ความสำคัญกับการสร้างคุณภาพอันมีค่านี้ ผู้ใหญ่จะช่วยแสดงความคิดความสามารถและสอนทักษะพิเศษให้กับเด็ก
การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลจากบรรยากาศของความกระตือรือร้น การสร้างร่วมที่สร้างขึ้นในกระบวนการของการสื่อสารการสอนระหว่างนักการศึกษาและเด็ก

1.2 กิจกรรมภาพและดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและบทบาทในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเข้าใจดีว่าวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ สามารถวาดเป็นภาพวาดการสร้างแบบจำลองการใช้งานได้ รูปภาพจะสวยงาม น่าสนใจ ถ้ารูปร่างของวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุได้รับการถ่ายทอดอย่างดี หากมีขนาด สี และการจัดวางบนแผ่นกระดาษแตกต่างกัน และเด็กๆ ก็สามารถสร้างภาพวาด การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะปะปะปะปะปะปะปะต่อปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะหน่อยได้อย่างสวยงาม พวกเขาไม่ถูกขัดขวางโดยการวาดวัตถุที่มีรูปร่างกลม, สี่เหลี่ยม, ลูกบอลแกะสลัก, วงรี, กระบอกสูบ พวกเขาประสบความสำเร็จในการรับมือกับการตัดวัตถุสี่เหลี่ยมและมนที่มีสัดส่วนต่างๆ
ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้มาช่วยให้เด็กสามารถพรรณนาวัตถุได้หลากหลายและสะท้อนปรากฏการณ์ต่างๆ ที่พวกเขาสนใจ มีโอกาสมากมายที่จะสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การใช้งาน
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กันก่อนอื่นด้วยการเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขาการก่อตัวของการเป็นตัวแทนที่เป็นรูปเป็นร่าง
ในกระบวนการรับรู้ผลงานศิลปะ เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการสัมผัสอารมณ์กับเนื้อหาของงาน ความปรารถนาเกิดขึ้นเพื่อแสดงทัศนคติต่อมัน ความคิดเกี่ยวกับศิลปะ ศิลปิน วิธีการแสดงออกทางศิลปะของศิลปะประเภทต่างๆ
การวาดภาพเด็กแสดงความปรารถนาในความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและระดับความรู้นี้ในระดับหนึ่ง ยิ่งเด็กมีพัฒนาการทางการรับรู้ การสังเกต คลังความคิดของเขากว้างขึ้นเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งสะท้อนความเป็นจริงในงานของพวกเขาได้ถูกต้องและครบถ้วนมากขึ้นเท่านั้น ภาพวาดของพวกเขาก็จะยิ่งสมบูรณ์และแสดงออกมากขึ้นเท่านั้น กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของเขาเช่นความเป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมการมองเห็นของเด็กนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดไม่เพียงกับหน้าที่ของแต่ละบุคคล (การรับรู้, ความจำ, การคิด, จินตนาการ) แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมด้วย แสดงถึงความสนใจของเด็ก อารมณ์ ความแตกต่างทางเพศบางอย่าง เด็กผู้ชาย เช่น ชอบวาดทหาร ม้า ยานพาหนะ (เรือ รถไฟ เครื่องบิน) นักแข่งรถ ผู้หญิงชอบที่จะพรรณนาบ้านธรรมชาติ เด็กผู้ชายมักสนใจสิ่งปลูกสร้างที่มีพลวัตมากกว่า ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะใช้ภาพนิ่งมากกว่า พวกเขามักใช้การออกแบบตกแต่งและประดับตกแต่งในภาพวาด
เส้นและสีเป็นสื่อหลักในการแสดงความสัมพันธ์กับภาพที่ปรากฎ นอกจากนี้ สีในช่วงก่อนวัยเรียนมักใช้ในแง่ของการแสดงออกมากกว่าในการมองเห็น นอกจากนี้ เด็กยังใช้เครื่องประดับและโครงสร้างที่สมมาตร การกล่าวเกินจริงหรือการพูดเกินจริงของวัตถุแต่ละชิ้น และการจัดองค์ประกอบเป็นวิธีการแสดงออกพิเศษ
ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ กำลังมองหาวิธีการแสดงออกไม่เพียงแต่ในกิจกรรมของตนเองเท่านั้น พวกเขาเริ่มที่จะฝึกฝนวิธีการแสดงออกของแนวโน้มทางศิลปะที่ครอบงำในสภาพแวดล้อมของพวกเขา ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและนำไปใช้ในงานศิลปะของพวกเขา “ เด็ก” เน้นย้ำ V. S. Mukhina“ เหมาะสมกับวิธีการแสดงออกในลักษณะเดียวกับวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณทั้งหมดของสังคมที่เขาอาศัยอยู่”
ในการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วยศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ทางภาพและศิลปะ มีศักยภาพอันทรงพลังในการพัฒนาบุคลิกภาพ การรักษา และเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็ก กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จในตัวเองสามารถแก้ไขและส่งผลดีต่อบุคลิกภาพของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ครูที่มุ่งเน้นมนุษยธรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่จะใช้ศักยภาพนี้อย่างเต็มที่ในกระบวนการจัดกิจกรรมภาพและศิลปะของเด็ก เพื่อให้บรรลุภารกิจนี้ จำเป็นต้องรู้ลักษณะทางจิตวิทยาและบุคลิกภาพของเด็ก ความสนใจของครูที่มีต่อโลกภายใน ความรู้สึกและสภาวะทางอารมณ์ และความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
การเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดขึ้นได้ในกระบวนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผ่านความคิดสร้างสรรค์ที่มีวิจิตรศิลป์และงานสร้างสรรค์ร่วมกัน
ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเพิ่มความนับถือตนเองและสถานะทางสังคมวิทยาที่ต่ำของ "ไม่เป็นที่นิยม" แต่มีความโน้มเอียงที่เด่นชัดและความสามารถในการวาดเด็กก่อนวัยเรียนโดยการยกระดับอำนาจของเขาในกิจกรรมนี้ในสายตาของเขาเองและในสายตาของสหายของเขา ไว้วางใจเขาด้วยบทบาทนำในชั้นเรียนการวาดภาพแบบกลุ่มและชื่นชมภาพวาดของเขาอย่างสูง ต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ การประเมินอารมณ์เชิงบวกของเด็กคนนี้โดยเด็กคนอื่น ๆ นั้นเกิดขึ้นได้เนื่องจากการเคารพทักษะการมองเห็นของเขาและการถ่ายโอนทัศนคตินี้ไปสู่บุคลิกภาพของเขาโดยรวม
เด็กทุกคน โดยเฉพาะเด็กขี้อาย ต้องการความไว้วางใจ ความเอาใจใส่ ความเคารพต่อพวกเขา และการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ ซึ่งจะเพิ่มความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเอง หากเด็กมีพัฒนาการด้านทักษะการมองเห็นไม่เพียงพอ ขอแนะนำให้เสนองานง่ายๆ ที่ดูน่าประทับใจเมื่อทำการแสดง (การพิมพ์ด้วยหมึก นิตโคกราฟี การวาดภาพบนกระดาษสี ฯลฯ) สิ่งสำคัญคือต้องประเมินในเชิงบวกแม้กระทั่งความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดในการวาดภาพเด็กก่อนวัยเรียนและค่อยๆ เมื่อเด็กพัฒนาความมั่นใจในความสำเร็จของกิจกรรมการมองเห็นของเขา ให้ย้ายไปยังรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น
การสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อกระบวนการวาดภาพนั้นเป็นไปได้โดยการเปลี่ยนการวาดภาพเป็นเกมที่น่าสนใจ นอกจากนี้ การเล่นวาดรูปยังช่วยให้เด็กๆ คลายความตึงเครียดที่สะสมไว้ได้ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ชอบเข้าสังคมและปิดเทอม ควรจัดระเบียบการวาดภาพร่วมกับเพื่อน โดยระบุพันธมิตรที่เข้ากันได้ทางอารมณ์ที่มีความสนใจคล้ายกันในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เด็กก่อนวัยเรียนคนอื่นๆ จะค่อยๆ เชื่อมต่อกับ “กลุ่มสร้างสรรค์” ดังกล่าวได้
การแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนที่ "ไม่เป็นที่นิยม" บางคนสามารถทำได้โดยเปลี่ยนทิศทางการทำลายล้างของกิจกรรมของพวกเขา งานที่ยากนี้สามารถทำได้โดยอดทน ดึงความสนใจของเด็กซ้ำๆ ไปที่ความพึงพอใจของกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ รวมถึงการอนุมัติและความเป็นมิตรของเพื่อนฝูง สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เขาเห็นหุ้นส่วนในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในเพื่อนของเขาเพื่อชื่นชมยินดีในทักษะและความสำเร็จของเด็กคนอื่น ๆ
รูปแบบการแสดงภาพที่แสดงออกมากที่สุดจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียน "ได้ลิ้มรส" ของความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ ทำให้พวกเขาปลดปล่อยพลังงานส่วนเกิน (การวาดภาพด้วยนิ้ว การระบายสีแบบเปียก พู่กันขนาดใหญ่ และบนกระดาษขนาดใหญ่ เป็นต้น)
นอกจากนี้จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันระหว่างครูและครอบครัวโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองเกี่ยวกับบทบาทของศิลปะและกิจกรรมภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กสุขภาพจิตและกระตุ้นให้พวกเขาร่วมมือในการแนะนำเด็กให้รู้จักศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์
ดังนั้นความคุ้นเคยกับศิลปะจึงมีอิทธิพลต่อชีวิตทางจิตวิญญาณของเด็กทุกด้าน ภาพศิลปะส่งผลต่อความรู้สึกและจิตสำนึกของเขา มีอิทธิพลต่อทัศนคติของเขาต่อปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิต มีส่วนทำให้เกิดการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา ต้องขอบคุณศิลปะที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจความงามของโลกรอบตัว ความสมบูรณ์และความหลากหลายของสี รูปทรง และการเคลื่อนไหว บนพื้นฐานนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะ ความสามารถในการแยกแยะระหว่างความสวยงามและความน่าเกลียด ไม่เพียงแต่ในงานศิลปะ แต่ยังรวมถึงในความเป็นจริงโดยรอบด้วย
ในกระบวนการรับรู้ผลงานศิลปะ เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการสัมผัสอารมณ์กับเนื้อหาของงาน ความปรารถนาเกิดขึ้นเพื่อแสดงทัศนคติต่อมัน ความคิดเกี่ยวกับศิลปะ ศิลปิน วิธีการแสดงออกทางศิลปะของศิลปะประเภทต่างๆ .
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่การประชุมกับคนสวยจะต้องเกิดขึ้นในสภาวะของการยกระดับอารมณ์ จะดีกว่าถ้าเด็กๆ รับรู้ผลงานศิลปะ นั่งหรือยืนใกล้ ๆ เป็นกลุ่มเล็ก ๆ สิ่งนี้สร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นของความเป็นธรรมชาติและเด็ก ๆ สามารถเห็นรายละเอียดทั้งหมดได้อย่างชัดเจน ในกระบวนการรับรู้ ครูชวนเด็ก ๆ มาดูงานศิลปะจากระยะไกลเพื่อเข้ามาใกล้ การรับรู้ผลงานศิลปะในระยะต่างๆ จะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

3 การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านดนตรี

การวิจัยพื้นฐานของ B.M. Teplov เกี่ยวกับจิตวิทยาของความสามารถทางดนตรีประกอบด้วยการวิเคราะห์คุณสมบัติทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการฝึกทำกิจกรรมทางดนตรี โครงสร้างของความสามารถทางดนตรีตาม Teplov ประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก: ความรู้สึกเป็นจังหวะ, เป็นกิริยาช่วย (ซึ่งเข้าใจว่าเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ของท่วงทำนอง, การแสดงออกของการรับรู้และการสืบพันธุ์, อารมณ์), ความสามารถในการแสดงการได้ยิน (หน่วยความจำดนตรี) และความสามารถในการเน้นโครงสร้างเชิงตรรกะของเพลง) ความสามารถทางดนตรีพัฒนาในกิจกรรมทางดนตรีของเด็ก
เป็นที่ทราบกันดีว่าการแสดงละครในเด็กอายุ 3-4 ปีนั้นสามารถระบุได้ง่ายที่สุดในการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรี อย่างไรก็ตามมันเป็นไปได้ที่จะกำหนดตัวบ่งชี้ของการพัฒนาดนตรีได้อย่างถูกต้องโดยรู้ถึงลักษณะของการเคลื่อนไหวของเด็กในวัยนี้เท่านั้น ข้อสรุปต่อไปนี้ของ A. I. Bykova อาจน่าสนใจที่สุด:“ จังหวะการเดินไม่เท่ากันเด็ก ๆ แกว่งไปมาจากทางด้านข้าง "สับเปลี่ยน" ขาของพวกเขาโบกมือข้างหนึ่ง การวิ่งนั้นง่ายกว่า สม่ำเสมอกว่า แต่คุณภาพต่ำ การกระโดดทำให้เด็กลำบาก”
N. A. Vetlugina บรรยายเด็กอายุ 3-4 ขวบว่า: “พวกเขาสัมผัสได้ถึงอารมณ์ที่สดใสเมื่อรับรู้ดนตรี พวกเขาจะโต้ตอบอย่างเต็มตาและตรงกับเพลงนั้นโดยตรง แต่ประสบการณ์เหล่านี้ค่อนข้างไม่เสถียร ผิวเผิน และมักจะเปลี่ยนแปลง ในกิจกรรมการเล่นเกม พวกเขามักจะทำซ้ำการกระทำเดียวกันซึ่งทำให้พวกเขามีความสุข เด็กเหล่านี้ไม่มั่นใจในการเคลื่อนไหว บางครั้งพวกเขาแสดงความกลัวที่จะแสดงการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรีอย่างใดอย่างหนึ่ง การประสานงานการเคลื่อนไหวที่ไม่สมบูรณ์อย่างชัดเจนดึงดูดความสนใจ
นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่แตกต่างกันในการเคลื่อนไหวโดยพลการ ตามข้อมูลของ A.V. Zaporozhets การเคลื่อนไหวของพวกเขาถูกควบคุมโดยอิงจากการปรับทิศทางกิจกรรมการวิจัยด้วยการปรับปรุงในภายหลัง
เนื่องจากลักษณะอายุที่ระบุไว้โดยผู้เขียนที่มีชื่อจึงเป็นที่ชัดเจนว่าแนวทางในการสร้างเนื้อหาของการวินิจฉัยการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีในแง่ของตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ในการรับรู้ของดนตรีและการประสานงานของการเคลื่อนไหวจะไม่ถูกต้อง จำเป็นต้องระบุองค์ประกอบของละครเพลงที่เหมาะสมกับวัยนี้และลักษณะของการแสดงตนในกิจกรรมดนตรีและการแสดง
พัฒนาการทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมดนตรีและการแสดงสังเคราะห์ ซึ่งมีองค์ประกอบหลักคือการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ เพื่อกำหนดความสามารถทางดนตรีเป็นเนื้อหาของการวินิจฉัยเด็กอายุ 3-4 ปี ลองมาดูการวิเคราะห์กิจกรรมทางดนตรีของพวกเขา
N. A. Vetlugina เชื่อว่าสำหรับกิจกรรมดนตรีที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และการแสดงจังหวะดนตรี ความสามารถเช่นการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรีและความรู้สึกของจังหวะมีความสำคัญเป็นพิเศษ นอกจากนี้ ผู้เขียนได้ตีความความสามารถทั้งสองนี้ เช่นเดียวกับ B.M. Teplov
การตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรีคือความสามารถในการสัมผัสประสบการณ์ทางอารมณ์ของดนตรีเป็นการแสดงออกถึงเนื้อหาบางอย่าง “สื่อหลักของเนื้อหานี้คือการเคลื่อนไหวระดับเสียงและจังหวะในดนตรี”
ความรู้สึกจังหวะดนตรี? มันเป็นความสามารถในการอย่างแข็งขัน (ทางมอเตอร์) "สัมผัสประสบการณ์ดนตรี สัมผัสถึงอารมณ์ที่แสดงออกของจังหวะดนตรีและทำซ้ำได้อย่างแม่นยำ"
ตามข้อมูลของ N.A. Vetlugina เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเคลื่อนไหวตามธรรมชาติของดนตรีได้ ถ่ายทอดภาพในเกมได้อย่างชัดแจ้งด้วยความสามารถที่พัฒนาขึ้นเพื่อสัมผัสประสบการณ์ทางอารมณ์ทางดนตรี ในเวลาเดียวกัน เธอเชื่อมโยงความสามารถนี้ในเด็กวัยประถมและมัธยมต้นในระดับที่มากขึ้นกับพื้นฐานทางประสาทสัมผัส ที่เรียกว่าความสามารถทางประสาทสัมผัสทางดนตรี พวกเขาถูกกำหนดให้เป็นความสามารถในการรับรู้, เอาใจใส่, แยกแยะและทำซ้ำเสียงในแง่ของระดับเสียง, จังหวะ (ระยะเวลา), ไดนามิกและเสียงต่ำ การเคลื่อนไหวต้องสอดคล้องกับดนตรี: “จังหวะและการเปลี่ยนแปลง, รูปแบบจังหวะ, สำเนียง, เมตร, การเต้นเป็นจังหวะ, การเปลี่ยนแปลงตามโครงสร้างของงาน ยิ่งกว่านั้นองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้เป็นเลขชี้กำลังของเนื้อหาทางอารมณ์บางอย่าง N. A. Vetlugina ให้คำอธิบายเชิงคุณภาพที่ชัดเจนเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรี: พวกเขา "ควรแสดงออกทางอารมณ์ (ทั้งในการถ่ายโอนภาพในเกมและในการเคลื่อนไหวที่ไม่ใช่โครงเรื่อง) และจังหวะดนตรี" . ข้อกำหนดหลักสำหรับการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะที่ไพเราะและสวยงามของเด็กก่อนวัยเรียนคือ "ความสอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี กับองค์ประกอบของการแสดงออกที่สามารถถ่ายทอดออกมาได้" ดังนั้น เนื่องจากการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรีของเด็กต้องสอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี ความสามารถทางดนตรีที่สอดคล้องกันจึงต้องแสดงออกมาเป็นการแสดงท่าทางด้วย สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถทางประสาทสัมผัสทางดนตรี
การแสดงด้นสดทางดนตรีในเด็กเล็กเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ เป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย และมักเป็นการแสดงออกถึงสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก แม้ว่าการแสดงด้นสดจะไม่สมบูรณ์ แต่การแสดงตนของพวกเขาทำให้เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีเป็นเรื่องธรรมชาติสำหรับเด็กทุกวัย ซึ่งตรงกับความต้องการและความสามารถของเขา ที่กล่าวมานี้ทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้
ในเด็กอายุ 3-4 ปีส่วนประกอบทางดนตรีที่ง่ายที่สุดจะปรากฏขึ้นเช่น:
- การตอบสนองทางอารมณ์เบื้องต้นต่อดนตรี
- ความรู้สึกหงุดหงิดสูง;
- ความสามารถทางประสาทสัมผัสทางดนตรี (การแสดงความรู้สึกของจังหวะความสามารถในการใช้การแสดงดนตรีและการได้ยินโดยพลการส่วนประกอบการสืบพันธุ์และการผลิตของความคิดทางดนตรีและความจำทางดนตรี) ความสามารถทางประสาทสัมผัสทางดนตรีในการสังเคราะห์สะท้อนถึงระดับของการพัฒนาความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรีและความรู้สึกของจังหวะ
ความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีมีให้สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี มันแสดงออกอย่างเป็นชิ้นเป็นอันในรูปแบบของการด้นสดทางดนตรีสังเคราะห์ (เพลงและการเต้นรำ เพลงและคำพูด เพลงและเครื่องมือ)
ดังนั้นตัวบ่งชี้ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีในเด็กอายุ 3-4 ปีคือความสามารถทางประสาทสัมผัสทางดนตรีความรู้สึกของความสามัคคีและความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีที่แท้จริง - การประพันธ์เพลงด้นสด พวกเขาถูกนำเสนอในโปรแกรมการวินิจฉัย "การวินิจฉัยการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีในเด็กอายุ 3-6 ปี"
ตาม A.V. Zaporozhets เด็กอายุ 4-5 ปีในวัยนี้มีความสามารถในประสบการณ์ที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจในปรากฏการณ์เหตุการณ์และความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาต่าง ๆ แต่เขากลับถูกยับยั้งมากขึ้นในการสำแดงของ อารมณ์ เขาโดดเด่นด้วยความอยากรู้อยากเห็นอย่างแข็งขัน การท่องจำและการระลึกถึงตามอำเภอใจ ความสามารถในการจินตนาการที่เพิ่มขึ้น ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มอย่างมาก การพัฒนาทักษะการสังเกตช่วยให้สร้างภาพรวมที่ง่ายที่สุด ความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้น การรับรู้ทางสายตาและการได้ยินดีขึ้น คำศัพท์เพิ่มขึ้น คำพูดมีความสอดคล้องและสอดคล้องกันมากขึ้น
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือข้อสรุปที่ว่าเด็กอายุ 4-5 ปีสามารถทำการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการได้ ไม่เพียงแต่ในการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในการจำลองด้วย (N. A. Vetlugina, A. V. Zaporozhets, M. M. Rybakova เป็นต้น) สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนสามารถสร้างสรรค์ รวมทั้งกิจกรรมดนตรีและกิจกรรมสร้างสรรค์
เป็นที่ทราบกันดีว่าการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรีแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการรับรู้ภาพศิลปะของดนตรี การตอบสนองทางอารมณ์และการกลับชาติมาเกิด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรู้คุณลักษณะของการเคลื่อนไหวของเด็กอายุ 4-5 ปี
A. I. Bykova, A. V. Keneman และนักวิจัยคนอื่น ๆ สังเกตเห็นว่าเด็กในวัยนี้มีการประสานงานของการเคลื่อนไหวมากกว่าในเด็กอายุ 3 ขวบ แต่มีความคมชัดไม่เพียงพอความคล่องแคล่วความมั่นคงและความไม่สอดคล้องกันในจังหวะทั่วไป ในขณะเดียวกัน เด็กอายุ 4-5 ปีจะเด้งและปรับทิศทางตัวเองในอวกาศได้ง่ายขึ้น
N. N. Poddyakov, E. I. Udaltsova, A. P. Usova และคนอื่น ๆ เปิดเผยว่าในกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนคุณสมบัติที่สำคัญดังกล่าวสำหรับการพัฒนาดนตรีนั้นแสดงออกมาเป็นความสามารถในการแปลงร่างเป็นภาพศิลปะได้อย่างง่ายดายความรู้สึกของผู้สมรู้ร่วมโดยตรงในโครงเรื่องแฉ แนวโน้มที่จะประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ คุณสมบัติอายุเหล่านี้ส่งผลต่อการแสดงดนตรีและกิจกรรมสร้างสรรค์โดยเฉพาะ
พิจารณาคุณลักษณะของการพัฒนาและการสำแดงทางดนตรีของเด็กอายุ 4-5 ปีโดยเน้นที่การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่อไปนี้:
- อารมณ์ - จากการตอบสนองอย่างหุนหันพลันแล่นไปจนถึงปรากฏการณ์ทางดนตรีที่ง่ายที่สุดไปจนถึงการแสดงความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ต่างๆ
- ความรู้สึก, การรับรู้, หูดนตรี - จากความแตกต่างของเสียงดนตรีไปจนถึงการรับรู้แบบองค์รวม, มีสติและกระตือรือร้นของงานดนตรี, ไปจนถึงความแตกต่างของเสียงในความสูง, จังหวะ, ไดนามิก, เสียงต่ำ;
- การแสดงเจตคติต่อศิลปะดนตรี ดนตรี และกิจกรรมสร้างสรรค์ - จากความหลงใหลที่ไม่มั่นคงไปจนถึงความสนใจอย่างมีสติ ความต้องการ ไปจนถึงการแสดงออกของรสนิยมทางดนตรี
- กิจกรรมทางดนตรี - ตั้งแต่การเลียนแบบไปจนถึงการแสดงการแสดงออกอย่างอิสระและการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์
N. A. Vetlugina, A. V. Zaporozhets, A. N. Zimina และผู้เขียนคนอื่น ๆ เชื่อว่าในวัยนี้ความสนใจในดนตรีเพิ่มขึ้นปริมาณของความสนใจและความทรงจำทางดนตรีเพิ่มขึ้นทักษะในการฟังและฟังเพลงจนจบ ความต้องการการแสดงดนตรีอิสระและการแสดงดนตรีและการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์
การแสดงดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนนั้นมีความต้องการความเป็นอิสระความสามารถในการร้องเพลงเพิ่มขึ้น เสียงได้รับความคล่องตัวและความดัง การหายใจลึกและยาวขึ้น ปรับปรุงการประสานเสียงและการได้ยิน การร้องเพลงสูงต่ำได้รับความมั่นคง ช่วงการร้องเพลงกำลังขยายตัว เด็กสามารถร้องเพลงใน re-si ของอ็อกเทฟแรกได้
ลักษณะอายุของเด็กอายุ 4-5 ปีทำให้สามารถแนะนำให้พวกเขาเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก - เมทัลโลโฟนและรูปสามเหลี่ยม การทำดนตรีกับเด็กในวัยนี้เป็นไปได้เนื่องจากการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสทางดนตรีในระดับที่สูงขึ้น: คุณภาพใหม่ของการฟังอย่างกระตือรือร้น ความเห็นอกเห็นใจที่ลึกซึ้งและมีสติมากขึ้นด้วยภาพดนตรีและเกม การเลือกปฏิบัติและการทำซ้ำของความหมายทางดนตรี (ระดับเสียง จังหวะ พลวัต เสียงต่ำ) ทั้งแตกต่างและเป็นองค์รวม ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงทางประสาทสัมผัสทางดนตรี การกระทำทางประสาทสัมผัสทางดนตรีก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: จากความแตกต่างที่ง่ายที่สุดของคุณสมบัติของเสียงดนตรีไปจนถึงการรวมกันเป็นภาพการเล่นดนตรีแบบองค์รวม ทั้งในระหว่างการรับรู้และในระหว่างการทำซ้ำ สิ่งนี้นำไปสู่การขยายตัวไม่เพียง แต่ประเภทของกิจกรรมทางดนตรีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแสดงออกด้วย ที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กคือวิธีการดังต่อไปนี้: การสอบ (กับครูและอิสระ) ของเสียงดนตรีในความสัมพันธ์ที่แสดงออกและความคุ้นเคยกับมาตรฐานของภาษาดนตรีเพื่อถ่ายทอดภาพดนตรีอย่างมีประสิทธิภาพ
ในการสร้างดนตรีอิสระอย่างอิสระ ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ แรงจูงใจที่ตื่นขึ้นสำหรับการค้นหาการผสมผสานดนตรีใหม่ๆ และการแสดงออกทางดนตรีและภาพในเกมในจินตนาการเป็นที่พึงพอใจ
ที่กล่าวมาข้างต้นทำให้เราสามารถระบุได้ว่าพัฒนาการทางดนตรีของเด็กอายุ 4-5 ปีต้องคำนึงถึงคุณภาพของการพัฒนาความสามารถในการรับรู้แบบองค์รวมและการทำซ้ำของภาพการเล่นดนตรีที่แสดงออกในรูปแบบของ การแสดงดนตรี (การรับรู้ดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรี การเล่นดนตรี) และความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรี (ความเป็นเนื้อเดียวกัน : เพลง เต้นรำ บรรเลง;
จากสิ่งนี้ เราได้กำหนดตัวชี้วัดของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีในเด็กอายุ 4-5 ปี ซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาความสามารถพิเศษทางดนตรีในการแสดงดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีที่เป็นเนื้อเดียวกัน - เพลง การเต้นรำ การแสดงดนตรีด้นสด และความรู้เบื้องต้นจาก สาขาศิลปะดนตรี
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กอายุ 5-6 ปีต้องอาศัยความรู้ไม่เพียง แต่ลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางดนตรีที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย
สำหรับกิจกรรมทางดนตรี การพัฒนาการรับรู้มีความสำคัญมาก A.V. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าการรับรู้ของเด็กอายุ 5-6 ปีมีความโดดเด่นด้วยการไตร่ตรองล่วงหน้า, ธรรมชาติโดยพลการและเป็นระบบ, การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของความไวในการได้ยิน และการปรากฏตัวของความแตกต่างส่วนบุคคลที่ขึ้นอยู่กับบทเรียนดนตรีที่เป็นระบบโดยตรง ลักษณะการรับรู้ที่มีชื่อก่อให้เกิดการพัฒนาในเด็กวัยนี้ที่มีความรู้สึกเห็นอกเห็นใจต่อภาพลักษณ์ทางดนตรีซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กๆ ไม่เพียงแต่จะมีสมาธิในการฟังเพลงเท่านั้น แต่ยังติดตามพัฒนาการของภาพทางดนตรีอย่างทันท่วงที ทั้งบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงและจากความประทับใจที่ได้รับก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กอายุ 5-6 ปีการรับรู้ผลงานศิลปะจะได้รับสีสันที่สวยงาม
การก่อตัวใหม่ที่สำคัญที่สุดในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือจินตนาการซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรี การรับรู้และอารมณ์สัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดในจินตนาการ (L. S. Vygotsky, O. M. Dyachenko และอื่น ๆ ) ระดับของจินตนาการส่วนใหญ่กำหนดการพัฒนาของทรงกลมของอารมณ์สุนทรียะความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีของเด็ก ความไวต่ออายุ, "ปฏิกิริยา" ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการแสดงผลทันที, ความไวต่อช่วงเวลาที่เป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์, อัตราส่วนของระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สองโดยทั่วไปสำหรับช่วงเวลานี้มีส่วนทำให้เกิดความน่าดึงดูดใจของกิจกรรมศิลปะ, การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (A. V. Zaporozhets, N. S. ไลต์). การสะสมประสบการณ์ส่งผลต่อการพัฒนาความจำ การคิด การพูด ทักษะยนต์ปรับ ซึ่งช่วยในการควบคุมองค์ประกอบของการรู้หนังสือดนตรีและทักษะในการเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก
การเคลื่อนไหวของเด็กอายุ 5-6 ปีมีลักษณะตามอำเภอใจ พวกเขามีความโดดเด่นไม่เพียง แต่ด้วยระบบอัตโนมัติบางอย่างเมื่อเดินและวิ่ง แต่ยังมีคุณสมบัติใหม่ - ความเร็ว, ความคล่องแคล่ว, ความชัดเจน, จังหวะ, "การบิน" คุณสมบัติอายุเหล่านี้ทำให้เด็กแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ในการเต้น
การเสริมสร้างความเข้มแข็งของสายเสียง การประสานเสียงและการได้ยิน ความแตกต่างของความรู้สึกในการได้ยิน การก่อตัวของการควบคุมการได้ยินช่วยเพิ่มคุณภาพของท่วงทำนองของท่วงทำนองที่คุ้นเคยและการด้นสดเพลงของพวกเขาเอง หนึ่งในคุณสมบัติอายุหลักของเด็กอายุ 5-6 ปีคือความปรารถนาที่จะเป็นอิสระในกิจกรรมนั่นคือการถ่ายทอดภาพการเล่นดนตรีที่หลากหลายและแสดงออกทางอารมณ์อย่างสร้างสรรค์
เป็นเรื่องปกติที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะแสดงความสนใจในนักแต่งเพลง ดนตรีประเภทหนึ่ง กิจกรรมทางดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ และแม้แต่ในองค์ประกอบต่างๆ ตัวอย่างเช่น ไม่ใช่การรำแบบกลม แต่เป็นการด้นสด ไม่ใช่การด้นสดโดยบรรเลงโดยทั่วไป แต่เป็นการด้นสดตามจังหวะที่เลือก เป็นต้น
เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการพัฒนาลักษณะอายุ เด็กในวัยนี้บรรลุผลลัพธ์ใหม่ในด้านดนตรีและกิจกรรมสร้างสรรค์ในแง่ของคุณภาพ
ตัวชี้วัดการพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ทางดนตรีของเด็กอายุ 5-6 ปี สะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาความสามารถพิเศษและความสามารถทั่วไปในการแสดงดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีที่เป็นเนื้อเดียวกันและสังเคราะห์ และความรู้เบื้องต้นด้านศิลปะดนตรี
ดังนั้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีของเด็กอายุ 3-6 ปีจึงทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:
- การจัดระเบียบสำหรับเด็กแต่ละคนตามเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จของกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์และการรวมอารมณ์
- การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกและแรงจูงใจในเด็กสำหรับกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ ความคาดหวังทางอารมณ์ของการได้รับผลิตภัณฑ์ที่มีการออกแบบที่สวยงามและมีความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีสำหรับผู้อื่น
- การเลือกวิธีการสอนวิธีการและเทคนิครูปแบบการทำงานร่วมกับเด็กอย่างต่อเนื่องโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันสถานการณ์ที่ขัดขวางการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรี
- สอนเด็กให้ประเมินกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์และผลิตภัณฑ์ - ดนตรีประกอบด้นสด;
- การพัฒนาทักษะในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์อย่างอิสระในสถานการณ์ที่มีปัญหาทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างซึ่งเพียงพอต่อลักษณะทางอารมณ์ส่วนบุคคลและความสามารถทางดนตรี

บทที่ 2

คำอธิบายของวิธีการศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้กิจกรรมภาพ

2. 1. 1. บัตรเรียน
วันที่สังเกต: 10. 09. 2008
เมืองลิดา อนุบาล 8 กลุ่ม "ช่างฝัน" จำนวน 3 คน
หัวข้อการสังเกต:
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมการมองเห็นตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:
1) ความเร็วของจินตนาการ
2) ความผิดปกติ, ความคิดริเริ่มของภาพ;
3) ความสมบูรณ์ของจินตนาการ ความลึก และรายละเอียดของภาพที่ปรากฎ
4) ภาพที่มีสีสัน

ดำเนินการเทคนิค "Blotography" ในระยะเริ่มต้นของการทดลองก่อสร้าง
เด็กๆ จะได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้: “ใช้จุดเล็กๆ วาดโครงเรื่องในเทพนิยายบนกระดาษแล้วบรรยาย เราวาดจุดในชั้นเรียนของเรา แสดงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของคุณ
เด็กๆ แต่งเรื่องเอง
ตารางที่ 2 1.
ผลการศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ในรูปพล็อตเรื่องสมมติในเทพนิยาย

ตารางที่ 2. 2.

Khromina Lida ดึงเมฆ - องค์ประกอบของ blotography นี้ง่ายที่สุดเป็นเวลานานที่เธอไม่สามารถคิดโครงเรื่องได้ภาพวาดไม่มีสีสันใช้เพียงสีน้ำตาลและสีดำเท่านั้น เทคนิคการวาดอยู่ในระดับค่อนข้างต่ำ: รูปภาพถูกวาดอย่างไม่ถูกต้องซึ่งอยู่ที่มุมซ้าย
Smolyak Vika คิดภาพที่น่าสนใจ เธอบอกว่าเธอได้อ่านนิทานเกี่ยวกับผู้หญิงเม่น และงานนี้ได้แนะนำโครงเรื่องให้เธอฟัง อย่างไรก็ตามการวาดภาพเลอะเทอะภาพของตัวละครไม่มีรายละเอียด Gromov Valentin วาดภาพอย่างมีสีสัน เรียบร้อย แต่ตัวละครไม่ได้ยอดเยี่ยมและเด็กชายไม่ได้ประดิษฐ์โครงเรื่องขึ้นมา
ดังนั้นตัวละครในเทพนิยายจึงปรากฎในเด็กคนหนึ่งในสามคนเท่านั้น
ดังนั้นความผิดปกติความคิดริเริ่มสีสันของภาพวาดจึงถูกเปิดเผยในเด็กคนเดียวเท่านั้น ความสมบูรณ์ของจินตนาการ ความลึก และรายละเอียดของภาพ - ในเด็กเพียงคนเดียว (33.3%)

งานของการศึกษาทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์โดยใช้กิจกรรมภาพ:
- เพื่อพัฒนาความสนใจในกิจกรรมทางสายตา รวมถึงกิจกรรมร่วมกัน เพื่อรักษาความสนใจในประเภทเฉพาะ
- มีส่วนทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นสำหรับทัศนคติที่รับรู้และแตกต่างต่อผลงานวิจิตรศิลป์และประเภทของวิจิตรศิลป์
- เพื่อส่งเสริมการพัฒนาต่อไปของการรับรู้ทางศิลปะ
- พัฒนาความสามารถในการมองเห็นและพรสวรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
- เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสามารถทางปัญญาด้วยวิจิตรศิลป์
- เพื่อส่งเสริมประสบการณ์การมองเห็นของเด็ก ๆ ในการสร้างภาพศิลปะในระดับที่เข้าถึงได้
- เพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของวิธีการสร้าง;
- กระตุ้นและสนับสนุนความปรารถนาและความพยายามของเด็กในการแสดงออกทัศนคติของตนเองต่อโลกรอบตัวพวกเขาโดยใช้กิจกรรมทางสายตา ยังคงพัฒนาความสนใจในศูนย์รวมความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ
- กระตุ้นความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมการมองเห็นทดลองด้วยวัสดุภาพ
โดยคำนึงถึงรูปแบบและวิธีการข้างต้นในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุงานแก้ไขได้รวบรวมและดำเนินการภายในหนึ่งเดือนเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก:
1. การวาดภาพบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ดู: ภาคผนวก 1)
2. บทเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นโดยใช้เทคโนโลยีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การวาดภาพด้วยการทดสอบ "เรือใบและเรือ"
3. เดินทางสู่ประเทศริโซวันดิยา
4. บทเรียนการวาดภาพ "หนังสือมหัศจรรย์" (พร้อมสี)
5. บทเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมภาพ "ประเทศเวทมนตร์ - อาณาจักรใต้น้ำ" (ดู: ภาคผนวก 2, 3, 4, 5, 6)
6. เกม "วาด", "อะไรในโลกที่ไม่เกิดขึ้น"
เมื่อเล่นเกม "วาด" ครูเสนอให้เด็กวาดภาพด้วยภาพที่ยังไม่เสร็จแตกต่างกันและขอให้เขาวาดภาพที่น่าสนใจโดยใช้ภาพเหล่านี้
เมื่อเด็กวาดรูป ขอให้เขาอธิบายสิ่งที่เขาวาด
เกม "สิ่งที่ไม่เกิดขึ้นในโลก" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาจินตนาการความคิดสร้างสรรค์ เชิญลูกของคุณวาดสิ่งที่ไม่มีในโลก ขอให้เขาบอกคุณว่าเขาวาดอะไร เกมจะสนุกมากขึ้นถ้าคุณมีส่วนร่วมในการวาด
ดำเนินการทดสอบ "Visual Fantasy" ในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองก่อสร้าง
ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ "Fine Fantasy" การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในทัศนศิลป์ได้รับการตรวจสอบ
เด็กได้รับคำแนะนำว่า: “ลองจินตนาการถึงเทพนิยายเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต (มนุษย์ สัตว์) หรือสิ่งอื่นที่คุณเลือกแล้ววาดมัน แน่นอน คุณสามารถใช้ตัวละครในเทพนิยายที่คุณรู้จักได้ แต่จะดีกว่าถ้าคุณคิดค้นและอธิบายด้วยตัวเอง”
ความเร็วของจินตนาการนั้นได้รับความนิยมอย่างสูงหากเด็กคิดพล็อตเรื่องเทพนิยายในเวลาที่กำหนดด้วยตัวเขาเอง
หากภายในหนึ่งนาทีเด็กไม่ได้คิดโครงเรื่องของภาพวาด ให้บอกโครงเรื่องใดๆ แก่เขา
ความแปลกใหม่ความคิดริเริ่มของภาพในจินตนาการนั้นได้รับความนิยมอย่างสูงหากเด็กคิดในสิ่งที่เขาไม่สามารถมองเห็นหรือได้ยินจากที่ใดมาก่อนหรือเล่าเรื่องที่รู้จักกันดี แต่ในขณะเดียวกันก็แนะนำสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับเข้าไป
ความสมบูรณ์ ความลึก และรายละเอียดของจินตนาการนั้นประเมินโดยสิ่งมีชีวิต วัตถุ สถานการณ์และการกระทำที่แตกต่างกันจำนวนมากเพียงพอ ลักษณะและสัญญาณต่างๆ ที่มาจากสิ่งเหล่านี้ในเรื่องราวของเด็ก โดยการปรากฏตัวในโครงเรื่องของภาพวาด รายละเอียดและลักษณะต่าง ๆ ของภาพ หากเด็กใช้สัญลักษณ์ดังกล่าวมากกว่า 7 อย่างในเรื่องของเขา และวัตถุของเรื่องไม่ได้ถูกวาดเป็นแผนผัง แสดงว่าจินตนาการอันอุดมสมบูรณ์ของเขานั้นได้รับการพัฒนามาอย่างดี
อารมณ์ของภาพในจินตนาการนั้นประเมินจากการอธิบายเหตุการณ์ ตัวละคร และการกระทำที่ประดิษฐ์ขึ้นอย่างเต็มตาและกระตือรือร้น
ตารางที่ 2. 3.
ผลการศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ในรูปพล็อตเรื่องสมมติของเทพนิยายหลังงานแก้ไข

ชื่อลูก	อายุของเด็ก	เนื้อเรื่องของเทพนิยาย
โครมินา ลิดา	5 ปี 6 เดือน	คุณยายนวดแป้งและอบขนมปังขนมปังวิ่งหนีจากคุณยายและพบสุนัขจิ้งจอกระหว่างทางที่อยากกินมัน ...
สโมลยัค วิกา	5 ปี 7 เดือน	มีมนุษย์กินคนอาศัยอยู่ เขาเป็นคนกิน ชอบกินเด็ก. มีเด็กผู้ชายคนหนึ่ง คนกินเนื้อคนเห็นเขารีบวิ่งออกไป และเด็กคนนั้นฉลาด ผีปอบโจมตีเด็กชาย และเด็กชายก็กระโดดขึ้นไปบนต้นไม้ ผีปอบตามเขาไป และอันนั้น - ต่อต้นแอปเปิ้ล, มนุษย์กินคน - ตามหลังเขา สุนัขและแมววิ่งเข้ามาทำร้ายมนุษย์กินคน มนุษย์กินเนื้อรีบตามพวกเขาไป หมากับแมวข่วน มนุษย์กินคน เขาปีนขึ้นไปบนพุ่มไม้ เด็กชายตัดพุ่มไม้และผีปอบก็ล้มลง สุนัขและแมวโจมตีเขา และผีปอบก็วิ่งหนีไปและไม่ปรากฏในสวน
Gromov Valentin	5 ปี 2 เดือน	« กาลครั้งหนึ่งมีเชร็คตัวใหญ่สองตัว พวกเขามีบ้านหลังเล็ก มีเชร็คน้อย พวกเขาอาศัยอยู่ห่างไกลออกไป ไกลออกไป เหนือทะเล พ้นป่า พ้นประเทศร้อน ในป่ามืดขนาดใหญ่ ที่นี่ชายชราขี่ม้าไปและไม่รู้ว่าม้าสีดำของเขาอยู่ที่ไหน หมาป่ากล่าวว่า: "ไปที่ป่ามืดและที่นั่นพวกเชร็คคงกินเขาไปแล้ว" ชายชราไป เปิดประตู ขี่ม้าสีดำ นั่งบนตัวสีดำแล้วรีบออกไป ฉันขี่, ขี่, ดู: เชร็คเล่นในหนองน้ำ เขาสวมหมวกล่องหน สวมมัน และกลายเป็นล่องหน! ฉันดูและตระหนักว่าเชร็คเหล่านี้ไม่น่ากลัว และสิ่งที่ดี เขาถอดหมวกล่องหน มองเห็นได้ และกลายเป็นเพื่อนกับครอบครัวเชร็ค เขากลับบ้าน - และที่นั่นม้ากำลังรอเขาอยู่

ฯลฯ.................

แพสมอร์ อี.เอส. มอสโก 2007

1. บทนำ
2. ด้านทฤษฎีของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
   • การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของแนวทางการศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์
3. แง่มุมเชิงประจักษ์ของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
4. บทสรุป
5. แอปพลิเคชั่น
6. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

บทนำ

วัตถุประสงค์ของงาน : การศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

งาน:

• การวิเคราะห์การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
• ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสามารถและความสามารถเชิงสร้างสรรค์เพื่อรับรู้การแสดงออกทางอารมณ์ของรูปแบบศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้เทคนิค "ภูมิทัศน์" และ "ตัวเลขที่ยังไม่เสร็จ"

ด้านทฤษฎีของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

อัตราส่วนของแนวคิดเรื่องความโน้มเอียงและความสามารถ

ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมหรือชุดของกิจกรรม ไม่ลดทอนความรู้ทักษะและความสามารถ แต่เป็นการกำหนดความสะดวกและความเร็วในการเรียนรู้วิธีและวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรม (B. M. Teplov)

ปัญหาด้านความสามารถ - ธรรมชาติ ต้นกำเนิด การปรากฏ การก่อตัว และอื่นๆ - มีประวัติการศึกษามายาวนานและยังห่างไกลจากการแก้ปัญหาขั้นสุดท้าย

B. M. Teplov แบ่งปันความสามารถและความโน้มเอียง - โดยธรรมชาติลักษณะทางสรีรวิทยาของบุคคลซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลของการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ระบุว่าความสามารถที่วัดโดยการทดสอบมีค่าสัมประสิทธิ์การกำหนดทางพันธุกรรมที่สูงกว่าความโน้มเอียงทางจิตวิทยา - คุณสมบัติของระบบประสาท

ยังไม่ได้รับการพัฒนาประเภทคุณลักษณะแบบครบวงจร สำหรับการจำแนกประเภทมักใช้เกณฑ์หลายประการ ตามเกณฑ์ของประเภทของระบบการทำงานทางจิตวิทยา ความสามารถแบ่งออกเป็น sensorimotor, การรับรู้, ตั้งใจ, ช่วยในการจำ, จินตนาการ, จิตใจ, การสื่อสาร; ตามเกณฑ์ของประเภทหลักของกิจกรรม - สำหรับวิทยาศาสตร์ (คณิตศาสตร์, ภาษาศาสตร์, ฯลฯ ); ความคิดสร้างสรรค์ (ดนตรี, วรรณกรรม, ศิลปะ, วิศวกรรม ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีความสามารถทั่วไปและพิเศษ ความสามารถทั่วไปเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของรูปแบบชั้นนำของกิจกรรมของมนุษย์และความสามารถพิเศษเกี่ยวข้องกับกิจกรรมส่วนบุคคล ในบรรดาความสามารถทั่วไป นักวิจัยส่วนใหญ่แยกแยะความฉลาดทั่วไป ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป) และความสามารถในการเรียนรู้โดยทั่วไปน้อยกว่า

ความสามารถทั่วไปประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: องค์ประกอบทางปัญญา องค์ประกอบส่วนบุคคล และองค์ประกอบสไตล์ประสิทธิภาพ

องค์ประกอบทางปัญญาประกอบด้วยองค์ประกอบทางจิตวิทยาเช่น: ความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งรวมถึงลักษณะของความเร็ว, ความเร็วในการรับความรู้, ทักษะและความสามารถ; ความตระหนัก - ความกว้าง ปริมาณความรู้ เช่น สารานุกรมในด้านต่าง ๆ ของชีวิต ความคิดสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของบุคคลซึ่งแสดงออกถึงความแปลกใหม่ความผิดปกติความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาบางอย่างตลอดจนการเลือกวิธีแก้ปัญหา การดำเนินการทางจิตที่ประกอบขึ้นเป็นพื้นฐานของความสามารถทางปัญญา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การดำเนินการของการวางนัยทั่วไป การดำเนินการของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การดำเนินการของการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ฯลฯ ปัญญา ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งที่รวมตัวแปรต่างๆ ขององค์ประกอบทางปัญญา

องค์ประกอบส่วนบุคคลประกอบด้วยแรงจูงใจในการคิด ความต้องการทางปัญญาหรือความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจและงานอดิเรก ความโน้มเอียง ลักษณะบุคลิกภาพทางปัญญา แรงจูงใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจภายในที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญาหรือความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเปิดเผยในนามของสิ่งที่บุคคลตระหนักถึงกิจกรรมการรับรู้ แรงจูงใจสามารถโดยตรงและโดยอ้อม ความต้องการทางปัญญาเป็นแหล่งภายในของกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่นี้คือการค้นหาและกิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคคล ความสนใจ (ความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์) เป็นการแสดงออกทางอารมณ์ที่มั่นคงของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจ มันเป็นความอยากอย่างต่อเนื่องสำหรับบางสิ่งบางอย่างซึ่งมักจะถูกกระตุ้นด้วยอารมณ์เชิงบวกเสมอ ความสนใจเป็นผลประโยชน์ระยะยาวและคงที่หรือตามสถานการณ์ เช่นเดียวกับระดับความกว้างหรือความแคบที่แตกต่างกัน ความโน้มเอียงเป็นแรงบันดาลใจที่มั่นคงของบุคคลสำหรับอาชีพใด ๆ และความโน้มเอียงในกิจกรรมบางประเภท ความโน้มเอียงเรียกว่าการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภท ลักษณะบุคลิกภาพทางปัญญาเป็นรูปแบบที่มั่นคงซึ่งประกอบขึ้นเป็นแง่มุมทางปัญญาของบุคลิกลักษณะส่วนบุคคล ในอีกด้านหนึ่ง พวกเขามีข้อกำหนดเบื้องต้น และในทางกลับกัน พวกเขาแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงภายนอก ตัวเอง

ลักษณะทางปัญญามีสองกลุ่ม:

1. ขึ้นอยู่กับความต้องการทางปัญญา ความสนใจ แรงจูงใจ และความโน้มเอียง
2. ขึ้นอยู่กับความต้องการและความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์: ความเฉลียวฉลาด กิจกรรม ความคิดริเริ่ม การวิเคราะห์

องค์ประกอบสไตล์ที่มีประสิทธิภาพคือคำจำกัดความหลักของความสามารถในการผลิตของความสามารถเฉพาะ นั่นคือ ความสำเร็จของการใช้งาน ลักษณะของความสำเร็จเป็นเครื่องยืนยันถึงความสามารถสองประเภท: ก) การสืบพันธุ์ - เมื่อบุคคลเรียนรู้ หลอมรวม หรือหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกิจกรรมบางประเภทในแนวทางที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ b) มีประสิทธิผล - เมื่อมีการเปิดวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา ทิศทางใหม่ที่ไปไกลกว่าแนวทางที่กำหนด

แนวคิดพื้นฐานของความสามารถเกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีการวินิจฉัย แนวคิดการวิเคราะห์ปัจจัยของความสามารถทั่วไปขึ้นอยู่กับการประมวลผลทางสถิติของผลการทดสอบจำนวนมากของนักเรียนและตัวแทนจากวิชาชีพต่างๆ จนถึงปัจจุบันการศึกษาเชิงประจักษ์ส่วนใหญ่เปิดเผยความสามารถทั่วไป ระดับการพัฒนาที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมที่หลากหลาย

ทฤษฎีเกณฑ์ทางปัญญา (Perkens, L. Termen) ได้รับความนิยมตามระดับของความฉลาดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของแต่ละกิจกรรม ความสำเร็จในการทำงานต่อไปไม่ได้ถูกกำหนดโดยสติปัญญา แต่โดยลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

ผลจากการศึกษาทางจิตพันธุศาสตร์บ่งชี้ถึงความสามารถในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในระดับสูงและความสามารถพิเศษบางอย่าง (โดยเฉพาะความสามารถทางคณิตศาสตร์) ในขณะเดียวกัน ความคิดสร้างสรรค์อาจขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมจุลภาคทางสังคมมากกว่า มีทฤษฎีอยู่บนพื้นฐานของแนวทางด้านสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาความสามารถ (ทฤษฎีของ "สภาพภูมิอากาศทางปัญญา" ของตระกูล O. Zayonts) การพัฒนาระดับสูงของความสามารถทั่วไปหรือความสามารถพิเศษของบุคคลนั้นมีลักษณะเป็นพรสวรรค์ทั่วไปและพิเศษ

การศึกษาระยะยาว (แคลิฟอร์เนียลองจิจูด ฯลฯ ) ได้แสดงให้เห็นว่าบนพื้นฐานของการวินิจฉัยเบื้องต้นของความสามารถทางจิตทั่วไป เป็นไปได้ที่จะให้การคาดการณ์ความน่าจะเป็นของความสำเร็จของอาชีพทางสังคมและอาชีพของบุคคล

การศึกษาความสามารถและการพัฒนาวิธีการสำหรับการวินิจฉัยและการพัฒนามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรรายบุคคล การแนะแนวอาชีพและการคัดเลือกมืออาชีพ การพยากรณ์และการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับบุคคล

การสร้างความสามารถเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่กำหนดโดยพันธุกรรมของสมองและระบบประสาท ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของแต่ละบุคคลสำหรับกระบวนการที่ซับซ้อนของการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียงของความสามารถนั้นมีหลายค่า กล่าวคือ ความสามารถที่หลากหลายสามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของพวกเขา ต่อไปนี้สามารถทำหน้าที่เป็นสาเหตุของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ: 1) คุณสมบัติ typological ของระบบประสาท (คุณสมบัติหลักบางส่วนที่แสดงลักษณะการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ พื้นที่ต่าง ๆ ของเปลือกสมอง) ซึ่งอัตราการก่อตัวของเส้นประสาทชั่วคราว การเชื่อมต่อ, ความแข็งแรง, ความง่ายในการสร้างความแตกต่าง, พลังของสมาธิ, สมรรถภาพทางจิต, ฯลฯ ; ") ลักษณะโครงสร้างส่วนบุคคลของเครื่องวิเคราะห์แต่ละพื้นที่ของเปลือกสมอง ฯลฯ

พรสวรรค์คือระดับของการพัฒนาความสามารถทั่วไป ซึ่งกำหนดช่วงของกิจกรรมที่บุคคลสามารถประสบความสำเร็จอย่างมาก พรสวรรค์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษ แต่ตัวมันเองก็เป็นปัจจัยที่ไม่ขึ้นกับความสามารถเหล่านั้น สมมติฐานของการมีอยู่ของพรสวรรค์ทั่วไปถูกหยิบยกขึ้นมาในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 โดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ ฟรานซิส กัลตัน ในปีพ.ศ. 2472 ซี. สเปียร์แมนได้เสนอทฤษฎีความฉลาดแบบสองปัจจัย ซึ่งอธิบายความสัมพันธ์สูงของการทดสอบที่แตกต่างกันกับปัจจัยทั่วไปของพลังงานทางจิต ปัจจัยพิเศษหลายอย่างกำหนดความสำเร็จของการทดสอบโดยเฉพาะ เป็นเวลานานมีการอภิปรายเกี่ยวกับผู้สนับสนุนความสามารถหลักส่วนใหญ่ (E. Thorndike, L. Thurstone) และผู้สนับสนุน "ปัจจัยทั่วไป" (G. Eysenck, S. Burt ฯลฯ ) ทุกวันนี้ การรับรู้ถึงการมีอยู่ของพรสวรรค์ทั่วไปและโครงสร้างภายในของมัน ต้องขอบคุณการวิจัยของ D. Guildford, E. Torrance, D. B. Bogoyavlenskaya และคนอื่น ๆ แนวคิดเรื่องความสามารถพิเศษทั่วไปสองประเภทได้รับการแก้ไขในด้านจิตวิทยา: พรสวรรค์ทางปัญญาและพรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์)

ในระหว่างการศึกษาปัจจัย-การวิเคราะห์ ได้ระบุประเภทของพรสวรรค์ "ศิลปะ" และ "การปฏิบัติ" ที่เป็นอิสระ ผู้ที่มีความสามารถทางวิทยาศาสตร์รวมเอาคุณสมบัติของประเภทก่อนหน้าเข้าด้วยกัน

เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่แสดงพรสวรรค์พิเศษหรือทั่วไปอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น มีลำดับอายุที่แน่นอนสำหรับการสำแดงพรสวรรค์ในด้านต่างๆ พรสวรรค์ด้านดนตรีและการวาดภาพสามารถแสดงออกได้เร็วเป็นพิเศษ โดยทั่วไปแล้ว พรสวรรค์ด้านศิลปะจะออกมาเร็วกว่าในทางวิทยาศาสตร์ ในสาขาวิทยาศาสตร์ ความสามารถทางคณิตศาสตร์เกิดขึ้นเร็วกว่าคนอื่น ๆ (นักวิทยาศาสตร์รายใหญ่เกือบทั้งหมดที่พิสูจน์ตัวเองก่อนอายุ 20 ปีเป็นนักคณิตศาสตร์)

ความสามารถทางปัญญาโดยทั่วไปสามารถแสดงออกได้ในระดับการพัฒนาทางจิตที่สูงผิดปกติ (ceteris paribus) และในความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกิจกรรมทางจิต เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยความกระตือรือร้นในการเรียนและการแสดงช่วงเวลาที่สร้างสรรค์ของกิจกรรม

พรสวรรค์ของเด็กเช่นเดียวกับความสามารถส่วนบุคคลของเขาไม่ได้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติในรูปแบบสำเร็จรูป ความโน้มเอียง แต่กำเนิดเป็นเพียงหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับกระบวนการที่ซับซ้อนมากของการก่อตัวของลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในธรรมชาติของกิจกรรม

สัญญาณของพรสวรรค์ไม่สามารถตัดสินโดยอาศัยผลการทดสอบที่ได้มาตรฐานเท่านั้น พรสวรรค์ของเด็กสามารถสร้างขึ้นและศึกษาได้เฉพาะในกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ในระหว่างการแสดงของเด็กในกิจกรรมที่มีความหมายอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ในเวลาเดียวกัน การสำแดงของพรสวรรค์ในระยะแรกยังไม่ได้กำหนดความสามารถในอนาคตของบุคคล: เป็นการยากอย่างยิ่งที่จะคาดการณ์ถึงแนวทางการพัฒนาของพรสวรรค์เพิ่มเติม การระบุและการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยโรงเรียนพิเศษ แวดวงและสตูดิโอต่างๆ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของโรงเรียน การแข่งขันศิลปะสมัครเล่นสำหรับเด็ก ฯลฯ การดูแลพรสวรรค์ทั่วไปสันนิษฐานว่าเป็นการผสมผสานระหว่างการพัฒนาความสามารถพิเศษกับการศึกษาทั่วไปในวงกว้างและการพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้าน

แนวคิดทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) หมายถึงการสร้างสิ่งใหม่ ซึ่งอาจหมายถึงทั้งการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกและพฤติกรรมของบุคคล และผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นโดยเขา ซึ่งเขามอบให้กับผู้อื่น (Yaroshevsky, 1985) ตามความเข้าใจนี้ ไม่เพียงแต่รูปภาพที่สร้างขึ้น เครื่องจักร ทฤษฎี แต่ยังรวมถึงข้อเท็จจริงทั้งหมดเกี่ยวกับการเติบโตส่วนบุคคลของบุคคลนั้นถือได้ว่าสร้างสรรค์ ในทางกลับกัน นักวิจัยบางคนจำกัดคำว่า "ความคิดสร้างสรรค์" ให้แคบลงเพื่อรวมเฉพาะกิจกรรมการเรียนรู้ที่นำไปสู่วิสัยทัศน์ใหม่หรือผิดปกติของปัญหาหรือสถานการณ์ (Solso, 1996)

ความคิดสร้างสรรค์เรียกว่าความเป็นไปได้เชิงสร้างสรรค์ (ความสามารถ) ของบุคคล ซึ่งสามารถแสดงออกในความคิด ความรู้สึก และกิจกรรมบางประเภท พวกเขาอธิบายลักษณะบุคลิกภาพโดยรวมและลักษณะส่วนบุคคลผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมกระบวนการสร้างของพวกเขา ก่อนที่คำนี้จะปรากฏ นักจิตวิทยาพยายามกำหนดความสามารถนี้ด้วยวิธีต่างๆ ดังนั้น W. James (1916) ได้แยกแยะคุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเขาเรียกว่าความเข้าใจอย่างถ่องแท้ เมื่อเขาศึกษาวิธีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ เขาเชื่อว่าความเข้าใจมีพื้นฐานมาจากกระบวนการเชื่อมโยงและเหนือสิ่งอื่นใดคือความคล้ายคลึงในการเชื่อมโยงกัน บทบาทของกระบวนการเชื่อมโยงในการสร้างสรรค์ได้รับการเน้นโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน G. E. Müller การกระตุ้นองค์ประกอบหลายอย่างของสมองพร้อม ๆ กันโดยอาศัยการเชื่อมโยงดังกล่าวจะสร้าง "กลุ่มดาว" ขององค์ประกอบที่ทำงานอยู่ของสมองซึ่งส่งผลให้เกิดการแก้ปัญหา

สมาคมในฐานะกลไกของกระบวนการสร้างสรรค์ได้รับการพิจารณาโดย B. M. Bekhterev (1907-1910) การค้นหากลไกการเชื่อมโยงของความคิดสร้างสรรค์ยังคงดำเนินต่อไปโดยนักเรียนของ IP Pavlov แนวคิดนี้มีความสำคัญทางประวัติศาสตร์เท่านั้น เนื่องจากเห็นได้ชัดว่ากระบวนการเชื่อมโยงไม่เพียงพอที่จะอธิบายกลไกของความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์มักจะพิจารณาจากสามด้าน: เป็นกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ เป็นผลิตภัณฑ์ และคุณสมบัติของแต่ละบุคคล คำนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทฤษฎีของ D. Guildford (1956) ซึ่งมีความโดดเด่นในด้านความคิดริเริ่ม ความคล่องแคล่ว และความยืดหยุ่น D. Gilford เข้าใจถึงความยืดหยุ่นในฐานะความสามารถในการคิดใหม่เกี่ยวกับหน้าที่ของวัตถุ ความสามารถในการใช้งานในความสามารถที่หลากหลาย ความยืดหยุ่นในการคิดทำให้สามารถตรวจจับคุณลักษณะที่ไม่ได้ใช้ก่อนหน้านี้ของวัตถุและโดยการวิเคราะห์เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น

การใช้คำว่า "ความคิดสร้างสรรค์" เนื่องมาจากความเป็นไปได้ของการประเมินโดยใช้การทดสอบที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ในกรณีที่ไม่มีความเป็นไปได้ในการวัดด้านความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพที่แม่นยำยิ่งขึ้น นักวิจัยจำนวนมากใช้ทั้งแบบทดสอบเหล่านี้และคำศัพท์นี้ ไม่ว่าในกรณีใด คำศัพท์หรือการทดสอบจะกำหนดผลลัพธ์โดยตรง ซึ่งขึ้นอยู่กับว่าผู้วิจัยทราบมากแค่ไหนว่าเขาพยายามจะตัดสินอะไรด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์นั้นคลุมเครือ ความคิดสร้างสรรค์นั้นชัดเจน: มันถูกนำเสนอในผลิตภัณฑ์ที่เป็นจริงซึ่งคุณอาจชอบหรือไม่ชอบ แต่มันมีอยู่จริง

มีการพยายามทำความเข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถที่เป็นอิสระหรือเป็นเพียงส่วนหนึ่งของความสามารถทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) แสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบแต่ละอย่างแตกต่างจากองค์ประกอบของหน่วยสืบราชการลับ แต่ก็มีหลักฐานว่าตัวชี้วัดเหล่านี้เป็นอิสระ ดังนั้นจึงสามารถผสมผสานความคิดสร้างสรรค์สูงเข้ากับสติปัญญาต่ำได้

สิ่งที่โดดเด่นในความคิดสร้างสรรค์ในตอนนี้คือความคิดริเริ่ม หรือความสามารถในการหาคำตอบที่ไม่ธรรมดา ความยืดหยุ่นทางความหมาย กล่าวคือ ความสามารถในการตรวจจับวิธีการใช้วัตถุด้วยวิธีต่างๆ ความยืดหยุ่นที่เป็นรูปเป็นร่าง กล่าวคือ ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติใหม่ของวัตถุ ความเป็นธรรมชาติของความหมาย นั่นคือความง่ายในการเกิดขึ้นของความคิดที่หลากหลาย

ปัจจัยที่มีผลต่อความเข้มข้นของความคิดสร้างสรรค์

นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าในการเริ่มกระบวนการสร้างสรรค์นั้น จำเป็นต้องมีปัญหา นั่นคือ เป้าหมายและไม่มีวิธีที่รู้จักในการบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นความปรารถนาในบางสิ่งบางอย่างและไม่มีวิธีที่รู้จักเพื่อให้บรรลุ ผู้ที่พอใจกับทุกสิ่ง ย่อมไม่มีความปรารถนาที่จะประดิษฐ์ ข้อยกเว้นคือเด็กเล็กซึ่งธรรมชาติมี "จัมเปอร์และเครื่องยนต์" และผู้ที่ชีวิตหมายถึงโอกาสเดียว - เพื่อสร้าง

อย่างไรก็ตาม การไม่มีบางสิ่งบางอย่างไม่เพียงพอต่อการสร้างสรรค์ มีกี่คนที่ฝันถึงบางสิ่ง สร้างปราสาทในอากาศ ซึ่งยังคงอยู่ในหัวของพวกเขา สำหรับความคิดสร้างสรรค์ จำเป็นต้องทำให้ฝันเป็นจริง ซึ่งต้องใช้ทักษะ การทำงานหนัก และความพากเพียร

ความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมดขึ้นอยู่กับประสบการณ์ ดูเหมือนเหลือเชื่อ แต่ความหลากหลายทั้งหมดที่สร้างขึ้นนั้นถูกสร้างขึ้นจากรูปแบบที่นำมาจากโลกแห่งความเป็นจริงและดัดแปลงเพิ่มเติม

ตัวอย่างเช่น ผู้คนนับล้านได้ทำการทดสอบ "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" นักจิตวิทยาที่ดำเนินการทดสอบนี้ทราบดีว่าผู้ใหญ่และเด็กวาดสัตว์ที่สร้างขึ้นจากองค์ประกอบที่บุคคลเคยพบมาก่อน เขาสามารถรวมพวกมันในลักษณะที่แตกต่างจากที่มีอยู่จริง ให้หน้าที่ที่แตกต่างกัน ถ่ายโอนไปยังสถานที่และเวลาอื่น แต่ไม่สามารถสร้างองค์ประกอบที่ไม่ได้นำเสนอแก่เขาในประสบการณ์ครั้งก่อน

คุณลักษณะที่คล้ายคลึงกันของจิตใจของเรานั้นมาจากความสามารถของสมองซึ่งได้พัฒนาไปสู่การทำนายที่แม่นยำที่สุดว่าเกิดอะไรขึ้นในสภาพแวดล้อม เขาไม่สามารถค้นพบรูปแบบใหม่โดยสิ้นเชิงได้ เพราะเขารับรู้ถึงสิ่งที่เขาเตรียมไว้สำหรับชาติก่อน

อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์อันยาวนานเป็นเพียงปัจจัยหนึ่งในการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์

เวลาเป็นปัจจัยอื่น แน่นอนว่าทุกนาทีนำมาซึ่งประสบการณ์ใหม่ ดังนั้นอาจกล่าวได้ว่าประสบการณ์และเวลาเป็นเพียงปัจจัยเดียว แต่มันไม่ใช่ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ว่าในบางครั้งบุคคลสามารถสะสมประสบการณ์ได้ แต่เป็นเรื่องเกี่ยวกับการแปลแนวคิดที่เข้าใจโดยสัญชาตญาณที่คลุมเครือเป็นคำพูดที่ชัดเจนและเป็นรูปธรรมมากขึ้น

ความคิดสร้างสรรค์ยังขึ้นอยู่กับสภาพของบุคคล บ่อยครั้งจำเป็นต้องลืมไปชั่วขณะหนึ่ง เพื่อฟุ้งซ่านจากการไตร่ตรองเรื่องใดเรื่องหนึ่งอยู่ตลอดเวลา เป็นไปได้ในช่วงพัก นอนหลับ ฝัน บ่อยครั้ง ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงมีส่วนทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ มีการเสริมแรงร่วมกันระหว่างจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และประสบการณ์ทางอารมณ์ ความรู้สึกสร้างความเชื่อมโยง แต่จินตนาการยังเสริมสร้างความรู้สึกอีกด้วย

และสุดท้าย กระบวนการสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมที่บุคคลถูกโหลด คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ทุกคนมักเป็นผลของเวลาและสิ่งแวดล้อมของเขาเสมอ ความคิดสร้างสรรค์ของเขาเกิดจากความต้องการที่สร้างขึ้นก่อนหน้าเขา และส่วนหนึ่งอาศัยความเป็นไปได้ที่มีอยู่ภายนอกเขาอีกครั้ง วัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ รวมถึงคุณลักษณะของการศึกษา

ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งคือลักษณะบุคลิกภาพ แต่ยังไม่สามารถแยกบทบาทของวัฒนธรรมและบุคลิกภาพออกจากกระบวนการสร้างสรรค์ได้

คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนวัยสูงอายุ

กิจกรรมสร้างสรรค์ไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่จะค่อยๆ พัฒนาจากรูปแบบที่เรียบง่าย ในแต่ละวัยจะมีการแสดงออก แต่ละช่วงวัยเด็กมีรูปแบบของตัวเอง จากมุมมองนี้ ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่กระบวนการพิเศษที่เกี่ยวข้องกับปัจเจกบุคคลเท่านั้น แต่มันแทรกซึมชีวิตของทุกคน โดยเฉพาะในวัยเด็ก

โดยปกติ จินตนาการจะเปิดใช้งานเมื่ออายุสามขวบ ยังคงใช้งานได้ในวัยเด็ก วัยรุ่น และวัยรุ่น และยังคงมีอยู่ในวัยผู้ใหญ่ในกลุ่มคนที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะจำนวนไม่มาก จินตนาการคือความสามารถในการสร้างภาพทางประสาทสัมผัสหรือจิตใหม่ ภาพดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแค่จินตนาการเท่านั้น แต่ยังเกิดจากการรับรู้ การเป็นตัวแทน และการคิดด้วย จินตนาการเป็นกระบวนการสะท้อนการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง นี่ไม่ใช่การประดิษฐ์จากอะไร มีการกล่าวแล้วว่าสิ่งใหม่ถูกสร้างขึ้นจากวัสดุของความเป็นจริงภายนอกหรือโลกภายในของเด็กในกระบวนการของกิจกรรมเท่านั้น

มีรูปแบบอายุของการแสดงออกทางจินตนาการอยู่บ้าง เด็กอายุตั้งแต่สามถึงห้าขวบสร้างภาพใหม่โดยอิงจากองค์ประกอบความเป็นจริงบางอย่าง ซึ่งกลายเป็นส่วนสำคัญของภาพใหม่ เมื่ออายุได้สี่หรือห้าขวบ จินตนาการที่มีประสิทธิผลจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด เนื่องจากเด็ก ๆ เรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคมอย่างกระตือรือร้น แต่เมื่ออายุได้หกหรือเจ็ดขวบ พวกเขาเริ่มใช้รูปแบบใหม่ในการสร้างภาพจินตภาพ เมื่อองค์ประกอบของความเป็นจริงเป็นเพียงสถานที่รอง ทำให้เกิดภาพที่ประดิษฐ์ขึ้นเอง ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความคิดริเริ่มและประสิทธิผลของการตัดสินใจ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในวัยนี้มักเป็นการฉายภาพ จินตนาการทางปัญญาได้รับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ เด็กอายุหกถึงเจ็ดขวบไม่เพียงแต่ถ่ายทอดความประทับใจที่ได้ทำใหม่ในงานของพวกเขา แต่ยังเริ่มมองหาเทคนิคสำหรับการส่งสัญญาณนี้โดยเฉพาะ ความเป็นไปได้ของการเลือกนั้นไม่เพียงแสดงออกมาในการเลือกวิธีการที่เพียงพอสำหรับการนำผลิตภัณฑ์แห่งจินตนาการไปใช้งาน การถ่ายทอดความคิด แต่ยังรวมถึงการค้นหาแนวคิดด้วยตัวมันเอง แนวคิดด้วย

คุณสมบัติทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ ของชีวิตเมื่อบุคคลยังไม่ถูกครอบงำด้วยข้อกำหนดที่มีเหตุผลสำหรับการปฏิบัติตามสถานะบางอย่างในสังคมและเขายังไม่อยู่ภายใต้การวิเคราะห์ตนเองที่สำคัญของวัยรุ่น ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นเบาและไร้กังวลไม่แยแสกับบรรทัดฐานและอย่างน้อยที่สุดก็ถือว่าการได้ยินหรือการมองเห็นของผู้อื่น

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็น "ธรรมชาติ" เช่นเดียวกับที่ L. S. Vygotsky แยกแยะระหว่างธรรมชาติซึ่งก็คือการให้กำเนิดโดยธรรมชาติและการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น มันโดดเด่นด้วยการเปิดกว้างสู่โลกซึ่งเด็กรับรู้ด้วยการมองโลกในแง่ดี เขาไม่ได้มุ่งเน้นในสิ่งที่จำเป็น แต่มุ่งเน้นในสิ่งที่เป็นไปได้

ลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือลักษณะที่เป็นสากล ในวัยเด็กทุกคนสร้างขึ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ นั้นไม่สามารถลดลงได้ตามข้อกำหนดเบื้องต้นทางปัญญาเช่นการคิดสติปัญญาความจำจินตนาการ: ท้ายที่สุดแล้วกระบวนการทั้งหมดของธรรมชาติทางปัญญาแม้ว่าจะไม่สม่ำเสมอ แต่พัฒนาซ้ำซากจำเจในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและความคิดสร้างสรรค์เผยให้เห็นไม่คลุมเครือ พลวัต การขาดความคิดสร้างสรรค์อาจเป็นผลมาจากระบบการเลี้ยงดูที่เข้มงวดซึ่งระงับโครงสร้างของ "ฉัน" ของเด็กเองซึ่งสามารถทนต่อแรงกดดันของสังคมได้ เป็นอันตรายอย่างยิ่งหากสิ่งนี้เกิดขึ้นก่อน "การเกิดครั้งแรกของบุคลิกภาพ" เมื่ออายุประมาณสามขวบ

เด็กมีลักษณะเฉพาะในเวลานี้โดย "การคิดแบบแปรผัน" เมื่อเขาค้นพบและเปิดเผยความเป็นไปได้มากมาย สร้างวิธีแก้ปัญหาแบบเดียวกันหลายประเภท แต่ยึดติดกับแต่ละอย่างเท่าๆ กัน จนถึงตอนนี้ เขาไม่สามารถแยกทางเลือกที่ประสบความสำเร็จออกจากสิ่งที่ไม่ประสบความสำเร็จ - จากมุมมองของวัฒนธรรมที่เขาพัฒนา ในทางกลับกัน ความคิดสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ สันนิษฐานว่าเป็นการเลือกและการคัดกรองจากมุมมองของรสนิยมที่ยอมรับในสังคมซึ่งเป็นการสนทนาโดยตรงกับวัฒนธรรมที่สร้างสรรค์นี้เกิดขึ้น

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแตกต่างจากความคิดสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ในประสบการณ์ที่จำกัดของเด็ก จากมุมมองนี้ ความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาน่าจะแย่กว่านี้ อย่างไรก็ตาม ต่างจากผู้ใหญ่ที่มีองค์ประกอบให้รวมกันมากกว่า แต่ตัดสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ตามประสบการณ์อย่างมีสติ เด็กจะรวมสิ่งที่เข้ากันไม่ได้ได้อย่างง่ายดายโดยไม่วิจารณ์ผลลัพธ์

ความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์ของเด็กกับความคิดสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ก็อยู่ในความไม่มั่นคงของสิ่งหลังเช่นกัน ผู้ใหญ่ที่สร้างบางสิ่งมักจะมองมันด้วยตาของเขาเองเท่านั้น แต่ยังพยายามประเมินผลลัพธ์ผ่านสายตาของคนอื่นด้วย นั่นคือเหตุผลที่ความคิดสร้างสรรค์มากมายไม่เคยเกิดขึ้นจริง ผู้เขียนของพวกเขาแสดงปฏิกิริยาเชิงลบของผู้อื่นได้อย่างแม่นยำเกินไปและไม่ต้องการเห็นผลมากกว่าที่จะตอบสนองปฏิกิริยาที่ต้องมีประสบการณ์

เด็กมองงานของเขาด้วยตาของตนเองโดยเฉพาะ รักสิ่งที่สร้างขึ้น เราเคยพูดถึงความเห็นแก่ตัวของเด็กไปแล้ว โดยที่เด็กมั่นใจว่าผู้ใหญ่มองสิ่งที่เขาทำแบบเดียวกับที่เขาทำ เด็กไม่รู้ว่าเขามีทัศนะต่อโลกและไม่ได้มอบ อื่นๆ ด้วยโอกาสนี้ เขาแน่ใจอย่างยิ่งว่าเมื่อดูภาพวาดของเขาทุกคนจะเห็นสิ่งที่เขาเห็นตัวเอง แต่ผู้ใหญ่ไม่มีจินตนาการแบบเด็ก พวกเขาเห็นแต่รอยขีดเขียนบนแผ่นกระดาษ ไม่ได้ควบม้าควบม้าขี้เล่น ตามด้วยกลุ่มฝุ่นบนท้องถนน และไม่เห็นหัวรถจักรสีดำที่ปีนขึ้นเขาอย่างหนักและทิ้งควันสีดำไว้

ประสบการณ์จะสอนให้เด็กเข้าใจความเข้าใจผิดของผู้ใหญ่ บางครั้งเขาจะเผยแพร่ผลงานของเขาอย่างไม่เกรงกลัว จากนั้นขึ้นอยู่กับความก้าวร้าวของสภาพแวดล้อมในบริเวณใกล้เคียง เขาจะยังคงสร้าง ปรับปรุงทุกอย่าง และพัฒนาทักษะของเขา หรือปิดตัวเองจากโลก หยุดสร้างและกลายเป็นผู้ใหญ่ทั่วไป มั่นใจในความผิดพลาดของเขา ดังนั้นชะตากรรมที่สร้างสรรค์ในการพัฒนาบุคคลจึงถูกกำหนดโดยลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับวัฒนธรรม

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของแนวทางการศึกษาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถ

ตั้งแต่สมัยโบราณ จิตใจของนักวิทยาศาสตร์และนักปรัชญาต่างก็ถูกตั้งคำถามว่า "ความคิดสร้างสรรค์เป็นไปได้อย่างไร"

นักปรัชญาโบราณ - Heraclitus, Democritus, Plato - จัดการกับปัญหานี้โดยเสนอแนวคิดที่ก้าวหน้ามากในเวลานั้น ตัวอย่างเช่น ที่น่าสนใจคือแนวคิดของเพลโต ในทางใดทางหนึ่งที่คาดการณ์ถึงแนวคิดของซี ฟรอยด์ ได้อธิบายไว้ในหลักคำสอนเรื่องอีรอส เพลโตจินตนาการว่าความคิดสร้างสรรค์อันศักดิ์สิทธิ์ ซึ่งเป็นผลมาจากจักรวาล เป็นช่วงเวลาแห่งการไตร่ตรองจากสวรรค์ ในทำนองเดียวกัน ความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์เป็นเพียงชั่วขณะหนึ่งในการบรรลุการไตร่ตรอง "อัจฉริยะ" สูงสุดที่มนุษย์เข้าถึงได้ ความปรารถนาในสภาวะที่สูงกว่านี้ ซึ่งเป็นความลุ่มหลงแบบหนึ่งคือ "อีรอส" ซึ่งปรากฏทั้งเป็นความหมกมุ่นทางกามของร่างกาย ความปรารถนาในการเกิด และความหลงใหลในกามของจิตวิญญาณ ความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ และ สุดท้ายเป็นความหลงใหลในจิตวิญญาณ - ความหลงใหลในการใคร่ครวญความงามอันบริสุทธิ์ .

แนวความคิดของอริสโตเติลซึ่งเป็นพื้นฐานของจิตวิทยาเชื่อมโยง มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิทยา แนวทางสมาคมนิยมแพร่หลายในศตวรรษที่ 17 และ 18 เขาอธิบายกระบวนการทางจิต (ความรู้ความเข้าใจ) ทั้งหมดในแง่ของสององค์ประกอบหลัก:

• ความคิด (หรือองค์ประกอบ) และ
• ความสัมพันธ์ (หรือการเชื่อมต่อ) ระหว่างพวกเขา

ลักษณะเด่นคือการรับรู้ของสมาคมเป็นหน่วยโครงสร้างหลักของจิต สมาคมยังใช้เป็นหลักการอธิบาย เหตุผลลดลงเหลือเพียงความรู้สึกไม่มีการวิเคราะห์เรื่องกิจกรรมการปฐมนิเทศกิจกรรม

จิตวิทยาเชื่อมโยงไม่สามารถอธิบายกฎของกระบวนการคิดอย่างมีสติและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงสร้างสรรค์ หลักการเบื้องต้นของจิตวิทยาการเชื่อมโยงเชิงประจักษ์แบบดั้งเดิมไม่ได้เปิดโอกาสให้เธอศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตที่ซับซ้อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสัญชาตญาณ เธอรับรู้เพียง "การคิดอย่างมีสติ" (การชักนำ การหัก ความสามารถในการเปรียบเทียบ ความสัมพันธ์) ภายใต้กฎหมายที่เชื่อมโยงกัน

อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องสังเกตการมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยาสมาคมในการศึกษาจิตวิทยาการคิดเชิงสร้างสรรค์ กฎของสมาคมที่จัดตั้งขึ้นโดยพวกเขาคือความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของศตวรรษที่สิบเก้า ช่วยให้เข้าใจ เช่น เหตุใดประสบการณ์ก่อนหน้านี้มักจะปิดกั้นแนวทางสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา (ปัญหา) และยังอธิบายข้อเท็จจริงที่เป็นที่รู้จักกันดีของงานสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จของนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ที่ยังไม่มีความรู้ด้านสารานุกรม

เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อแนวทางจิตวิเคราะห์ในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ ภายในกรอบของแนวทางนี้ มีความพยายามเป็นครั้งแรกในการแยกปัจจัยที่อยู่ภายใต้กิจกรรมทางจิต

ผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์และผู้ยึดมั่นในทฤษฎีพลังงานของมนุษย์ Z. Freud เชื่อว่าผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์เป็นผลมาจากการแสดงออกทางอ้อมของพลังงานทางเพศและเชิงรุกซึ่งไม่ได้รับอนุญาตให้แสดงออกโดยตรง

A. Adler เปลี่ยนการเน้นจากขอบเขตทางเพศไปสู่สังคม และเขาตีความความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นวิธีการเฉพาะเพื่อชดเชยความซับซ้อนที่ด้อยกว่า

K. Jung ถือว่าความปรารถนาในการสร้างสรรค์เป็นส่วนหนึ่งของพลังงานพื้นฐานของความใคร่ ในปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ เขาเห็นการสำแดงต้นแบบของจิตไร้สำนึกโดยรวม ผ่านปริซึมของประสบการณ์ส่วนบุคคลและการรับรู้ของผู้สร้าง

จิตวิเคราะห์เป็นครั้งแรกที่เน้นถึงความสำคัญของปัญหาแรงจูงใจและความสำคัญของการหมดสติในการคิด

นักจิตวิทยาด้านมนุษยนิยม (G. Allport, A. Maslow) เชื่อว่าแหล่งที่มาหลักของความคิดสร้างสรรค์คือแรงจูงใจของการเติบโตส่วนบุคคล ตามคำกล่าวของ Maslow นี่คือความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักถึงความสามารถและโอกาสในชีวิตของตนอย่างเต็มที่และเป็นอิสระ

ความคิดสร้างสรรค์ยังได้รับการศึกษาภายใต้กรอบของแนวทางไซโครเมทริก ที่นี่เราสามารถเน้นแนวความคิดของความคิดสร้างสรรค์โดย J. Gilford และ E.P. Torrens แสดงถึงความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถในการสร้างสรรค์ทางปัญญาที่เป็นสากล Guilford ระบุการคิดสองประเภท: การบรรจบกันและแตกต่าง ตามแนวคิดของเขา กิลฟอร์ดได้พิจารณาการทำงานของไดเวอร์เจนซ์ ควบคู่ไปกับการดำเนินงานของการเปลี่ยนแปลงและความหมายโดยนัย ซึ่งเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะความสามารถในการสร้างสรรค์ทั่วไป

R. Sternberg ศึกษาระดับของความคิดสร้างสรรค์และการพึ่งพาระดับของการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ที่มีต่อปัจจัยที่มีอิทธิพล ตามแนวคิดของเขา พฤติกรรมทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับโลกภายนอกสามารถแสดงออกได้ในการปรับตัว การเลือกประเภทของสภาพแวดล้อมภายนอกหรือการเปลี่ยนแปลง หากบุคคลตระหนักถึงความสัมพันธ์ประเภทที่สามในขณะเดียวกันเขาก็จะแสดงพฤติกรรมที่สร้างสรรค์

สำเร็จในกลางศตวรรษที่ยี่สิบ การประดิษฐ์คอมพิวเตอร์ที่สามารถแก้ปัญหาที่แต่ก่อนมีให้เฉพาะสติปัญญาของมนุษย์เท่านั้นที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิทยาการคิด เป็นครั้งแรกที่แนวคิดเรื่อง "ปัญญาประดิษฐ์" ฟังซึ่งสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ A. Newell และ G. Simon, M. Minsky และ J. McCarthy ดังนั้นในการเชื่อมต่อกับการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีสารสนเทศการวิจัยเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์จึงเริ่มพัฒนาไปในทิศทางใหม่: วิธีการที่เรียกว่าข้อมูลหรือความรู้ความเข้าใจปรากฏขึ้น

การวิจัยในประเทศ

หนึ่งในนักวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์ที่ใหญ่ที่สุดคือ Ya.A. โปโนมาเรฟ ในงานของเขา Ponomarev เน้นถึงความแตกต่างพื้นฐานระหว่างการคิดของมนุษย์และ "การคิด" ของเครื่องจักร: "เครื่องจักรสามารถทำงานได้เฉพาะกับระบบของโมเดลที่เป็นสัญลักษณ์เท่านั้นและไม่สามารถทำงานกับโมเดลที่มีโครงสร้างพื้นฐานเหนือชั้นได้" เช่น แบบจำลองอัตนัยรองของความเป็นจริง ตามแนวคิดของเขาเกี่ยวกับวัตถุหลักและรองและแบบจำลองหัวเรื่องของความเป็นจริงซึ่งมีระดับโครงสร้างที่แตกต่างกันของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุ เพื่อแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ก่อนอื่น "ความสามารถในการกระทำในใจ" เป็นสิ่งจำเป็น ซึ่งไม่มีอยู่ในสัตว์และถูกกำหนดโดยการพัฒนาแผนปฏิบัติการภายในในระดับสูง ในฐานะหน่วยความคิดเชิงสร้างสรรค์ทางจิต Ponomarev เสนอให้พิจารณาความแตกต่างในระดับที่ครอบงำในการตั้งค่าและการแก้ปัญหา

นักวิจัยที่มีชื่อเสียงอีกคนหนึ่ง D.B. Bogoyavlenskaya เข้าใกล้การศึกษาความคิดสร้างสรรค์จากมุมมองของแนวทางที่เป็นระบบและเสนอให้แยกกิจกรรมทางปัญญาออกเป็นหน่วยของการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ โดยนำเสนอเป็นแง่มุมทางจิตวิทยาของการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ เธอให้เหตุผลว่า "... การวัดกิจกรรมทางปัญญา ซึ่งเป็นลักษณะเชิงคุณภาพที่สำคัญที่สุด สามารถเป็นความคิดริเริ่มทางปัญญา เข้าใจว่าเป็นการต่อเนื่องของกิจกรรมทางจิตนอกสถานการณ์ ไม่ได้เกิดจากความต้องการในทางปฏิบัติหรือการประเมินผลงานภายนอกหรือเชิงลบเชิงอัตวิสัย ดังนั้น เธอจึงมองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็น "อนุพันธ์ของสติปัญญา หักเหผ่านโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจที่ยับยั้งหรือกระตุ้นความสามารถทางจิต"

ผู้เขียนส่วนใหญ่ยอมรับว่าจิตไร้สำนึกมีบทบาทสำคัญในกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ มีการเสนอแผนงานต่าง ๆ สำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ แต่ผู้เขียนส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าทั้งจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกมีส่วนร่วมในกระบวนการของการแก้ปัญหาดังกล่าวเช่น ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการแก้ปัญหา บทบาทนำส่งผ่านจากโครงสร้างหนึ่งไปยังอีกโครงสร้างหนึ่ง แม้จะมีการศึกษาจำนวนมาก แต่คำถามมากมายก็ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่

แง่มุมเชิงประจักษ์ของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิธีการและเทคนิคการศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

วิธีการกำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถด้านสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุแง่มุมหนึ่งของความรู้สึกของรูปแบบร่วมกับความสามารถในการจินตนาการและการเอาใจใส่เอาใจใส่กับรูปแบบ

มีกลุ่มของตัวบ่งชี้การพัฒนาสุนทรียศาสตร์เป็นการพัฒนาความรู้สึกของรูปแบบพิเศษซึ่งประกอบด้วยงาน: เพื่อระบุคุณสมบัติพื้นฐานของรูปแบบเชิงเส้นที่รวมอยู่ในภาพความงาม (เช่นการทดสอบ "สาขา") ใบหน้า คุณสมบัติการแสดงออก (การทดสอบ "ใบหน้า"); สำหรับแอนิเมชั่นของแบบฟอร์ม (ทดสอบ "ใครเป็นใคร", "ตัวเลข" และ "คิวบ์"); สำหรับการแปลงร่าง (ทดสอบ "Klee") บล็อกนี้รวมถึงงานที่กำหนดความสามารถในการสังเคราะห์ที่ง่ายและซับซ้อน เช่น ความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงข้อมูลทางสายตาและสัมผัส สีและรูปร่าง รูปร่าง และเสียงของคำ รูปร่าง เสียงของคำ (“ชื่อ” ของรูปนามธรรม ) และการตอบสนองทางการเคลื่อนไหวของพวกเขาเอง ภาพที่ซับซ้อนและการประเมินเชิงเปรียบเทียบของเสียง เส้นและวลีทางดนตรี จังหวะดนตรีและบทกวี

นอกจากนี้ยังมีกลุ่มของตัวบ่งชี้การพัฒนาศิลปะและความงามซึ่งได้รับการจัดสรรตามเงื่อนไขตามคุณสมบัติต่อไปนี้ ในบล็อกแรก ความสามารถในการมองเห็น กำหนดขอบเขต และแสดงความหมาย (ตีความเนื้อหา) ของรูปแบบที่ไม่แน่นอนนั้นได้รับการทดสอบกับตัวอย่างซึ่ง ด้วยเหตุผลหลายประการ ไม่สามารถนำมาประกอบโดยตรงกับวัตถุทางศิลปะได้ ในบล็อกที่สอง วัตถุศิลปะส่วนใหญ่จะนำเสนอเป็นสื่อการสำรวจ (ในต้นฉบับ - ในรูปแบบของไปรษณียบัตร การทำสำเนานิตยสาร ภาพถ่าย ฯลฯ) นอกจากนี้ยังมีการเสนองานสร้างสรรค์ซึ่งการใช้งานสามารถนำมาประกอบกับกิจกรรมทางศิลปะ อย่างไรก็ตามงานทดสอบของบล็อกนี้ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับความสามารถที่เต็มเปี่ยมของการรับรู้ทางศิลปะของเด็ก แต่สำหรับความสามารถของเขาในการรับรู้ถึงสุนทรียภาพทางสุนทรียะรูปแบบศิลปะ (เราจะพูดถึงเรื่องนี้ได้มากแค่ไหนเมื่อรับรู้ถึงคุณภาพของการทำสำเนาธรรมดา ). การรับรู้ถึงสุนทรียศาสตร์ของรูปแบบถูกบันทึกไว้ในบล็อกนี้เนื่องจากการรับรู้ของความเรียบง่าย (การทดสอบ "เปลือกหอย - ดอกไม้") และโครงสร้างที่ซับซ้อน (การทดสอบ "Giaconda"); การรับรู้อารมณ์ (ทดสอบ "แนวนอน"); ความรู้สึกของรูปแบบภาพ (การทดสอบ Matisse) บล็อกนี้ยังรวมถึงงานสร้างสรรค์สามงาน ("Tsarevich", "Castle", "Rugs")

ส่วนที่แยกต่างหากของบล็อกนี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดความพึงพอใจทางอารมณ์และสุนทรียภาพที่เกี่ยวข้องกับคำ ("คำพูด") ภาพนามธรรม ("การทดสอบผีเสื้อ") การทำซ้ำภาพวาด ภาพประกอบ ภาพถ่าย ("การทดสอบ Van Gogh") และ ภาพกราฟิก (“การทดสอบใบหน้า”) ”; งานที่สองของเขาคือ “ภาพบุคคล”)

นอกจากนี้ยังมีบล็อกของตัวบ่งชี้การพัฒนาทั่วไปซึ่งรวมถึงการทดสอบย่อยจาก Torrance คลาสสิก Rorschach ททท. ใช้เพื่อกำหนดลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของการรับรู้ทั่วไปเท่านั้นและปรับให้เข้ากับวัยก่อนวัยเรียนงานสำหรับการจัดกลุ่ม "ค้นหาข้อผิดพลาด" และ "เดา" ภาพ" ข้อมูลจากการทดสอบ Luscher

การศึกษาเชิงประจักษ์ในการระบุความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสำเร็จของการทำให้เป็นจริงและการก่อตัวของความสามารถพิเศษใดๆ (รวมถึงความสามารถทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์) ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยพรสวรรค์ทั่วไปในระดับสูง

เกณฑ์ของความสามารถพิเศษทั่วไปคือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) ของเด็ก เนื่องจากโครงสร้างทางจิตวิทยาของความสามารถทั่วไปนั้นสอดคล้องกับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ (A. M. Matyushkin) ความสามารถเชิงสร้างสรรค์มีอยู่ในเด็กทุกคน และรับรู้ได้ถึงความสามารถพิเศษบางอย่างในกิจกรรมเฉพาะตามสไตล์เฉพาะบางอย่าง ในรูปแบบทั่วไปที่สุด ทัศนคติเชิงสร้างสรรค์ในการคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการสร้างสมมติฐานที่หลากหลาย ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงวิธีแก้ปัญหาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและชัดเจน คุณสมบัติต่อไปนี้มักถูกมองว่าเป็นตัวบ่งชี้หลักของความคิดสร้างสรรค์:

• การปรากฏตัวของความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ทางปัญญา
• ความกว้างของการจัดหมวดหมู่ (ความห่างไกลของความสัมพันธ์ การใช้วัตถุโดยไม่คาดคิด ให้ความหมายเชิงหน้าที่หรือเชิงเปรียบเทียบ)
• ความคล่องแคล่วในการคิด (ความร่ำรวยและความหลากหลายของความคิด ความสัมพันธ์ที่เกิดจากสิ่งเร้าที่ไม่สำคัญที่สุด);
• ความยืดหยุ่นในการคิด (ความสามารถในการย้ายจากประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งได้อย่างรวดเร็วเพียงพอจากโซลูชันหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง);
• ความคิดริเริ่ม (ความเป็นอิสระ, ความผิดปกติ, การตัดสินใจที่เฉียบแหลม)

สัญญาณของความคิดสร้างสรรค์เหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ และเป็นรากฐานสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกประเภท (ทางวิทยาศาสตร์ ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ การออกแบบ ฯลฯ) นักวิจัยหลายคนถือว่าการรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตหลักที่ควบคุมกิจกรรมสร้างสรรค์ ตามลักษณะเฉพาะของทรงกลมทางประสาทสัมผัสของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ มักเรียกสิ่งต่อไปนี้:

• ความสามารถในการมองเห็นความไม่ถูกต้อง ความผิดปกติ และคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุ
• ชนิดของความสมบูรณ์การรับรู้สังเคราะห์ (ความสามารถในการมองเห็นจุดตัดที่วุ่นวายของคุณสมบัติของวัตถุที่ถูกแยกออกอย่างเป็นทางการและระหว่างที่ไม่มีการเชื่อมต่อที่ชัดเจน);
• วิสัยทัศน์ที่เข้าใจง่ายเป็นพิเศษของหลัก จำเป็นสำหรับ "การเปลี่ยนแปลงในอนาคต" ของวัตถุหรือปรากฏการณ์
• ความเป็นธรรมชาติของการรับรู้ ความสามารถในการรับรู้โลกตามที่เป็นอยู่ในขณะนี้ และไม่เพียงผ่านปริซึมของนกฮูกและแนวความคิดเท่านั้น
• มีแนวโน้มที่จะชอบวัตถุที่คลุมเครือ ไม่เป็นระเบียบ ไม่สมมาตร และซับซ้อน

กระบวนการทางจิตที่สองที่แยกแยะความแตกต่างของความคิดสร้างสรรค์คือจินตนาการ จินตนาการ จินตนาการที่มีประสิทธิผลทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยา ซึ่งเป็นวิธีในการตระหนักถึงกระบวนการสร้างสรรค์ในทุกสาขาของกิจกรรม ในฐานะที่เป็นความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นสากลที่มีอยู่ในผู้สร้างในด้านกิจกรรมใด ๆ นักวิจัยมักจะเรียกความเห็นอกเห็นใจ - ความสามารถในการระบุระบุตัวตนทั้งกับสิ่งมีชีวิตและกับโลกวัตถุประสงค์ที่ไม่มีชีวิตและปรากฏการณ์ของมัน (ความสามารถนี้ถูกอ้างถึงในวรรณคดีด้วย โดยเงื่อนไขอื่นๆ: คุ้นเคย, เอาใจใส่, โอน, ฯลฯ) อย่างไรก็ตามกระบวนการระบุตัวตนนั้นขึ้นอยู่กับจินตนาการจินตนาการ ดังนั้นจึงไม่สามารถแยกความสามารถนี้ออกจากจินตนาการได้เสมอไป

งาน "ตัวเลขที่ไม่สมบูรณ์" เป็นแบบจำลองของกระบวนการสร้างสรรค์ตามการรับรู้ถึงรูปแบบของความหมายที่ไม่แน่นอน งานถูกสร้างขึ้นตามประเภทของการทดสอบที่ไม่ใช่คำพูดของ Torrance การทำซ้ำองค์ประกอบเดียวกันในงานทำให้คุณสามารถทดสอบความสามารถของเด็ก ๆ ในการสร้างภาพที่แตกต่างกันมากมาย ตัวเลขที่ยังไม่เสร็จทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทำให้สำเร็จในวิธีที่ง่ายที่สุดและง่ายที่สุด ในการสร้างภาพที่แปลกตาและเป็นต้นฉบับ จำเป็นต้องควบคุมและชะลอความต้องการโซลูชันเทมเพลต

ในฐานะที่เป็นสื่อกระตุ้นในงาน "ตัวเลขที่ไม่สมบูรณ์" เด็กจะได้รับร่างที่แตกต่างกันสี่แบบในสี่รูปแบบที่แตกต่างกันในรูปแบบพิเศษนั่นคือตัวเลขหนึ่งคู่ - ตัวเลขที่มีขนาดต่างกันอีกคู่หนึ่ง - ตัวเลขที่มีขนาดเท่ากัน แต่อยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกันสี่ตำแหน่ง (ภาคผนวก 1 , รูป A, รูปที่ B). โดยใช้ตัวเลขเหล่านี้เป็นพื้นฐาน เขาต้องวาดวัตถุให้ได้มากที่สุด คำแนะนำช่วยให้เด็กวาดทั้งภายนอกและภายในวงกลม

การประเมินการทดสอบประกอบด้วยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

• ความเร็วหรือความคล่องแคล่วในการคิด: จำนวนภาพวาดทั้งหมด
• ความเป็นพลาสติกหรือความยืดหยุ่น: ระดับความหลากหลายของรูปแบบ
• ความคิดริเริ่ม ความคิดที่ไม่ไร้สาระ: จำนวนภาพวาดต้นฉบับ
• ความรอบคอบของการพัฒนารายละเอียดของภาพวาด

การพัฒนาการวาดภาพมีสามระดับ:

1. ระดับ - การวาดภาพแบบไม่ละเอียด (กระบวนการของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ถูก จำกัด ในกรณีนี้เฉพาะในขั้นแรก - การสร้างความคิดของภาพ ไม่มีขั้นตอนของการพัฒนาและดำเนินการตามแผน เพื่อแปลความคิดที่เกิดขึ้นเด็กทำซ้ำโครงร่างที่คุ้นเคยของวัตถุ)
2. ระดับ - รายละเอียดแยกต่างหากปรากฏในภาพวาดที่ไม่ได้ตั้งใจโดยโครงร่างวัตถุ
3. ระดับ - ภาพวาดมีรายละเอียดมากขึ้นมีความปรารถนาให้เด็กวาดสัญลักษณ์ดั้งเดิมในเชิงคุณภาพ

ในคำแนะนำสำหรับงานคุณลักษณะทั้งหมดที่ระบุของกิจกรรมสร้างสรรค์ได้รับการกระตุ้น ขอให้เด็กวาดวัตถุที่แตกต่างและแปลกตาให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ เพื่อให้ภาพวาดสมบูรณ์และมีรายละเอียดเพียงพอ อย่างไรก็ตามแม้จะมีคำแนะนำขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมทางปัญญาการพัฒนาจินตนาการ แต่เด็ก ๆ เองก็กำหนดระดับของกิจกรรม บางคนวาดวัตถุที่อยู่ใกล้เคียง สร้างแม่แบบภาพวาด ในขณะที่บางรายการวาดภาพวัตถุที่ไม่ใช่ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" และแม้แต่สิ่งที่ไม่สามารถเป็นได้เลย ตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ เด็ก ๆ ใช้รูปแบบการดำเนินการที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพสองแบบหลัก วิธีแรกคือ "การทำให้เป็นวัตถุ" เมื่ออยู่ในรูปบนพื้นฐานของการวาดภาพเด็กเห็นวัตถุบางอย่าง ภาพลักษณ์ของการรับรู้เสร็จสมบูรณ์โดยสมบูรณ์ตามวัตถุประสงค์บางส่วน และครอบคลุมจุดศูนย์กลางในภาพรวมทั้งหมดนี้ วิธีนี้ใช้ได้กับเด็กอายุสามขวบแล้ว และเด็กโตส่วนใหญ่ใช้มันโดยเพิ่มรายละเอียดต่าง ๆ ให้กับภาพวาดเท่านั้น แต่ไม่ใช่ทุกคนที่มีวิธีใหม่ในการสร้างภาพ - "เปิด" องค์ประกอบบนพื้นฐานของการสร้างภาพวาดเริ่มครอบครองไม่ใช่ศูนย์กลาง แต่เป็นสถานที่รองกลายเป็นรายละเอียดแยกต่างหากของภาพวาด โหมดการทำงานนี้เป็นโหมดที่มอบความหลากหลาย ความแปลกใหม่ของภาพ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ค่อนข้างสูง

โดยใช้เทคนิคนี้ เด็ก 13 คนที่มีอายุระหว่าง 6-7 ขวบได้รับการทดสอบ จากผลการสำรวจ เราสามารถพูดได้ว่ามากกว่าครึ่งหนึ่งของภาพวาดยังคงเป็นเทมเพลต - 58% (สำหรับตัวเลขที่แตกต่างกัน ผลลัพธ์จะเป็นดังนี้: "วงกลม" - 58%, "สามเหลี่ยม" - 48%, " สี่เหลี่ยม" - 65%, "ครึ่งวงกลม" - 62 %) ภาพวาดเทมเพลตมาตรฐานที่สุดที่พบในเด็กเกือบทุกคนในกลุ่มนี้: ดอกไม้, ลูกบอล, มนุษย์หิมะ, ใบหน้า, หัว, วงล้อ, ดวงอาทิตย์; ธง, ตัวชี้, โบว์, หมวก, หลังคา; บ้าน, หน้าต่าง, ตู้เสื้อผ้า, รูปภาพ, ลำตัว, ทีวี, เตา; เดือน, สวิง, lobule และเด็กส่วนใหญ่วาดครึ่งวงกลมเป็นวงกลม จากนั้นจึงใช้ภาพวาดเทมเพลตสำหรับรูปร่างนี้ ภาพวาดเทมเพลตจำนวนมากเป็นแผนผังไม่มีรายละเอียดการติดตาม (ภาคผนวก 1, รูปที่ 1.2 "Apple", หมายเลข 3.1 "Flag", หมายเลข 5.1 "Moon", หมายเลข 6.2 "ต้นคริสต์มาส" เป็นต้น) แต่เป็นที่น่าสังเกตว่าในบรรดาภาพวาดเทมเพลตมีงานที่โดดเด่นในส่วนที่เหลือสำหรับรายละเอียด (รูปที่ 4.1 "Robot Cowboy", หมายเลข 4.2 "Our Class", No. 9.2 "Mirror", No. 13.2 "กัปตัน")

ควรให้ตัวอย่างของภาพวาดต้นฉบับความคิดริเริ่มของพวกเขาแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กไม่เพียง แต่วาดภาพวัตถุที่อยู่รอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ไม่ใช่ "ที่นี่และตอนนี้" ด้วย (รูปที่ 4.1 "การต่อสู้ของอัศวิน" หมายเลข 7.1 “นกกระจอกเทศ”, หมายเลข 10.2 “จรวด”, “รถม้า”, หมายเลข 12.2 “เรือดำน้ำ”) และแม้กระทั่งสิ่งที่ไม่มีอยู่เลย (รูปที่ 3.2 “สิ่งที่มีคันโยกที่นักวิทยาศาสตร์คิดขึ้นมา”, ลำดับที่ 7.1 "หุ่นยนต์" ฉบับที่ 9.1 "เตาอบ Emelya") นอกจากนี้ความคิดริเริ่มยังแสดงออกในงานที่มีรายละเอียดซึ่งมีโครงเรื่อง (รูปที่ 4.1 "Masha อยู่บนดวงจันทร์ฉันอยู่บนดวงจันทร์ดูทีวีด้วย" , “ยิม, น้ำท่วม, ทุกคนกำลังว่ายน้ำ, ช่วยตัวเอง”, “กรีกและโรมัน "). มีภาพรวมจากสองร่าง (รูปที่ 4.2 “ชาวโรมันกำลังต่อสู้กับชาวกรีก”) ซึ่งถือได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์จินตนาการจินตนาการในระดับที่สูงขึ้น

งานที่เปิดเผยความสามารถในการรับรู้ถึงความชัดเจนของรูปแบบภายนอกในงานศิลปะ ได้แก่ การทดสอบภูมิทัศน์ ซึ่งรวบรวมความสามารถของเด็กในการสัมผัสถึงลักษณะทางอารมณ์ทั่วไป อารมณ์ที่โดดเด่นของงานศิลปะ

เด็ก ๆ (เด็กแต่ละคนแยกกัน) แสดงภาพวาดสองภาพ - V. Polenov "Overgrown Pond" (1879) และ I. Levitan "March" (1895) (ภาคผนวก 2, รูปที่ 1, รูปที่ 2) คำแนะนำมีดังนี้: “โปรดมองภาพนี้อย่างระมัดระวัง คุณคิดว่าภาพนี้ร่าเริง สงบ หรือเศร้า กวนใจ? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?" โทนอารมณ์ทั่วไปของภาพแรก (ภาคผนวก 2 รูปที่ 1) สามารถกำหนดได้ว่าสงบเศร้า ภาพที่สอง (ภาคผนวก 2 รูปที่ 2) ร่าเริงแจ่มใสมากขึ้น ดังนั้น ถ้าเด็กพูดถึงภาพแรกว่าร่าเริง (เพราะว่า "สวย" หรือ "หญ้าที่นี่ก็เขียว") และในทางกลับกันกับภาพที่สอง เราก็สรุปได้ว่า เขาไม่รู้สึกถึงการแสดงออกทางอารมณ์ของงานศิลปะ .

1. "สระน้ำรก" - "ตลกเพราะเป็นฤดูร้อน ในฤดูร้อนคุณสามารถขี่จักรยานหรือโรลเลอร์สเก็ตได้"
   "มีนาคม" - "ร่าเริงเพราะในฤดูหนาวคุณสามารถเล่นก้อนหิมะ ขี่ม้าได้ ใช่ ที่นี่สนุกดี”
   เด็กเชื่อมโยงภาพกับฤดูกาลและกิจกรรมที่ชื่นชอบในเวลานี้ เขาเห็นฤดูร้อนในภาพ ซึ่งหมายถึงความสนุกสำหรับเขา แต่เขาไม่รู้สึกถึงอารมณ์ของภาพรวมทั้งหมด
2. "สระรก" - "สุขสันต์ น้ำมาแล้ว ดอกไม้ก็ขึ้น ต้นไม้"
   "มีนาคม" - "สงบ แต่ทำไม - ฉันไม่รู้"
   เด็กอธิบายสิ่งที่เขาเห็นในภาพแรก แต่นี่เป็นเพียงการแจงนับ ไม่ใช่ความรู้สึก เขาไม่สามารถอธิบายได้ว่าทำไมภาพถึง “สนุก” เช่นเดียวกับภาพที่สอง ไม่รู้สึกถึงอารมณ์ที่แสดงออกของภาพเขียน
3. "สระรก" - "เศร้า สงบ เพราะเงียบ ไม่มีคน สัตว์"
   "มีนาคม" - "สุขสันต์ เพราะเป็นวันฤดูหนาวที่ดี พระอาทิตย์ส่องแสง ขี่ม้าได้"
   ที่นี่คุณจะเห็นว่าเด็กรู้สึกสงบ เศร้าในภาพแรก แสงแดดและความสุขในวินาที
4. “บ่อน้ำรก” - “สงบเงียบ ฉันจะว่ายน้ำที่นั่น"
   "มีนาคม" - "ร่าเริง ฉันจะเล่นก้อนหิมะ ทุกอย่างล้วนเป็นสุข พระอาทิตย์ ม้า ต้นไม้
   เด็กรู้สึกถึงธรรมชาติทางอารมณ์ของภาพเขียนได้ดี
5. "สระน้ำรก" - "สนุก. ฉันอยากหัวเราะแล้ว ฉันจะว่ายน้ำ คุณสามารถว่ายน้ำบนท่อนซุงได้
   มีนาคม - ฉันไม่รู้
   ในกรณีนี้ เด็กเชื่อมโยงภาพกับกิจกรรมโปรดของเขาอีกครั้ง เขาสนุกเมื่อว่ายน้ำ มีสระน้ำอยู่ในภาพ ซึ่งหมายความว่าภาพนั้นสนุก นั่นคือเด็กไม่รู้สึกถึงอารมณ์ที่โดดเด่นของภาพ เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบเกี่ยวกับอารมณ์ของภาพที่สอง
6. "สระน้ำรก" - "เศร้าเพราะป่าเงียบ ใบไม้ก็ลอยเงียบๆ"
   "มีนาคม" - "สุขสันต์ ฉันสามารถเล่นก้อนหิมะที่นั่น ขี่เกวียน"
   เด็กรู้สึกถึงอารมณ์ของทั้งสองภาพ เด็กผู้หญิง "ได้ยิน" ว่าป่าเงียบในภาพแรกอย่างไร และในภาพที่สอง เธอจินตนาการว่าเธอจะสนุกได้อย่างไรหากเธออยู่ในสถานการณ์ที่ปรากฎในภาพ
7. "สระน้ำรก" - "วุ่นวายเพราะป่ามืดมาก ถ้าฉันอยู่ที่นั่นฉันจะว่ายน้ำ
   "มีนาคม" - "ร่าเริง เสียงดัง คล่องตัว ม้ากำลังเคลื่อนที่ “และ-และ-และ-และ!” - ดังนั้น neighs เคาะด้วยเท้าของเขา ฉันจะมีอารมณ์ร่าเริงและกระฉับกระเฉงที่นั่น
   ที่นี่คุณยังสามารถเห็นได้ว่าเด็กรู้สึกได้ถึงอารมณ์โดยรวมของภาพวาด
8. “ สระน้ำรก” -“ เศร้า ... ” เธอเงียบมองภาพเป็นเวลานานมองดู
   "มีนาคม" - "ร่าเริง"
   หญิงสาวรู้สึกถึงธรรมชาติของภาพวาดทั้งสอง แต่เธอพูดสั้น ๆ เพราะ เป็นคนขี้อาย
9. "สระน้ำรก" - "สงบเพราะธรรมชาติทั้งหมดสงบ: ต้นไม้ ดอกไม้ และน้ำ"
   "มีนาคม" - "สุขสันต์เพราะพระอาทิตย์ส่องแสง ม้าก็มีความสุข ดี"
   เด็กรับรู้อารมณ์ของภาพวาดได้ดีรู้สึกถึงความหมายทางศิลปะ
10. "สระน้ำรก" - "เศร้า มีแต่ความเงียบ"
    "มีนาคม" - "สงบ เพราะที่นี่ไม่มีใครส่งเสียง จึงไม่มีใครอยู่ที่นี่นอกจากม้า"
    ในภาพแรก เด็กรู้สึกถึงน้ำเสียงของภาพ ส่วนภาพที่สอง เด็กสามารถเห็นด้วยกับคำอธิบายได้ เพราะวันที่แดดจ้าสามารถสนุกสนาน สงบ เงียบได้ในเวลาเดียวกัน
11. “สระรก” - “สงบ เงียบ เงียบไปหมด สถานที่ลึกลับเช่นนี้"
    "มีนาคม" - "สงบเพราะต้นเบิร์ชยืนอยู่ม้าจึงยืนอยู่ใกล้บ้าน"
    เด็กรับรู้น้ำเสียงทั่วไปของภาพได้ดี
12. "สระน้ำรก" - "สงบเพราะแสงแดดส่องมาเบาๆ น้ำก็สงบ ต้นไม้ก็หลับ"
    "มีนาคม" - "ร่าเริงเพราะทุกสิ่งเป็นประกาย หิมะส่องประกาย ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า ม้า"
    เด็กสัมผัสได้ถึงอารมณ์ของทั้งสองภาพ
13. "สระน้ำรก" - "ภาพนี้สงบ ไม่มีลม หมอกลงหนามาก"
    "มีนาคม" - "ภาพที่ร่าเริง และฉันก็อารมณ์ดี เพราะเป็นฤดูหนาว คุณเล่นก้อนหิมะได้”
    เด็กรับรู้ถึงอารมณ์ดี ธรรมชาติทางอารมณ์ของทั้งสองภาพ

บทสรุป.

จากการศึกษาเชิงประจักษ์พบว่า: ผลลัพธ์ของเทคนิค "ตัวเลขที่ไม่สมบูรณ์" - มากกว่าครึ่งหนึ่งของภาพวาดเป็นเทมเพลต - 58% (สำหรับตัวเลขที่แตกต่างกันผลลัพธ์คือ: "วงกลม" - 58%, "สามเหลี่ยม" - 48%, " สี่เหลี่ยม" - 65%, "ครึ่งวงกลม" – 62%) ผลลัพธ์ของเทคนิค "ภูมิทัศน์": เด็กส่วนใหญ่สามารถรับรู้ถึงการแสดงออกทางอารมณ์ของการทำซ้ำทางศิลปะ

บรรณานุกรม

1. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก เรียงความทางจิตวิทยา: หนังสือ. สำหรับครู "ม.: ตรัสรู้, 1991
2. เลวิน วี.เอ. "การศึกษาความคิดสร้างสรรค์" ม.: การศึกษา, 2530
3. Melik-Pashaev A.A. , Novlyanskaya Z.N. , Adaskina A.A. , Chubuk N.F. "พรสวรรค์ทางศิลปะของเด็กการระบุและการพัฒนา" Dubna: Phoenix +, 2006
4. Melik-Pashaev A.A. , Novlyanskaya Z.N. "ขั้นตอนสู่ความคิดสร้างสรรค์" M.: Pedagogy, 1987
5. Nikolaeva E.I. "จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์, 2549
6. Ozhiganova G.V. "วิธีการวินิจฉัยเป็นเวลานานและการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ในเด็กวัยประถม" M.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย", 2548
7. พจนานุกรมจิตวิทยา ed. รองประธาน ซินเชนโก, บี.จี. Meshcheryakova, M .: Astrel: AST: Transitbook, 2006
8. Torshilova E.M. , Morozova T.V. "การพัฒนาความสามารถด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กอายุ 3-7 ปี (ทฤษฎีและการวินิจฉัย)" Ekaterinburg: Delovaya kniga, 2001