Bērnu garīgo spēju attīstīšana, izmantojot izglītojošas spēles. Kursa darbs: Bērnu garīgo spēju attīstīšana
Kā attīstīt bērna garīgās spējas
Kopsavilkums: Garīgās spējas. Kā attīstīt bērna garīgās spējas. Apkārtējās pasaules zināšanu nepieciešamības attīstība.
Ko vecāki dara, lai novērstu bērna vajadzību pēc zināšanām
Mīlestības trūkums
Pirmajos dzīves gados bērnam ir vajadzīga milzīga mīlestība: jo vairāk, jo labāk. Viņš ir jāuzņem tik reižu, cik mātei ir laiks tam, skūpstīt un glaudīt tik daudz, cik atkal tam ir laika un enerģijas. Bet nez kāpēc dažreiz tiek uzskatīts, ka mēs bieži uzņemam mazs bērns - tas ir, lai viņu palutinātu, nepārtraukti parādītu viņam savu mīlestību - atkal palutināt. Bet japāņu mātes stingri zina, kas ir kas vairāk mīlestības šajā vecumā bērns to saņem, jo \u200b\u200blabāk, un viņi pastāvīgi nēsā bērnu īpašā mugursomā vai nu uz muguras, vai uz krūtīm.
Mātei vajadzētu izrādīt pilnīgu, neierobežotu mīlestību pret savu bērnu burtiski jau no pirmajām dzīves stundām. Un tas nav pārspīlēts. Tika konstatēts, ka bērni, kuri tiek atvesti pie mātes nevis tūlīt pēc piedzimšanas, bet pēc 36 vai pat 48 stundām, biežāk cieš no neirozēm nekā bērni, kuri tiek nodoti mātei pirmajās dzīves stundās. Pēc dažu ekspertu domām, palielinās arī somatisko (fizisko) slimību, piemēram, alerģiju, varbūtība, ja bērns netiek nekavējoties nogādāts pie mātes.
Jau pašā sākumā jāsaka, ka bērnam, kuram trūkst mīlestības, nav tik daudz iespēju izaugt par pilntiesīgu, normālu un tāpēc apdāvinātu. Turklāt mīlestība ir vajadzīga ne tikai, kā saka, mātes dvēselē, tā jāpauž reālistiski - pieskārienā, sirsnīgi vārdi, pašā mātes klātbūtnē blakus bērnam. Tajā pašā laikā bērnam māte ir vajadzīga ne tikai tajos brīžos, kad viņš jūtas slikti.
Bet vēlāk šim nopietnam apstāklim pievienojas arī citi.
Salauzta rotaļlieta
Bērns tiek sodīts pietiekami agri par salauztu rotaļlietu: vispirms rājienu, pēc tam rājienu, pēc tam sodu un draud pilnīgi izslēgt no jebkurām spēlēm. Tas ir sava veida vecāku noziegums.
Lieta ir tāda, ka bērns mācās pasauli darbībā: viņš mēģina izdomāt jebkuru lietu, vismaz to sakratīt, raustīt. Tas ir ne tikai normāli, bet arī obligāti. Bērns nevar vienkārši apbrīnot rotaļlietu un nekādā gadījumā nedrīkst - viņam ar to jāspēlējas pēc iespējas aktīvāk. Un daudzi civilizēti vecāki jau ir sapratuši: ja bērns salauž rotaļlietu, tad vainīga ir nozare, kas ražo rotaļlietas bērniem, vai arī paši vecāki, kuri izvēlējās rotaļlietu, kas nav piemērota viņa vecumam. Un bērns nekad nav pie tā vainīgs.
"Saplēstā" uzmanība
Papildus tiem ir daudz vairāk veidu, kā vecāki pietiekami karo ar dāsno dabu un to iekaro. Pirmkārt, jāatzīmē "saplēstā" uzmanība, kas ļoti agri veidojas bērniem ar vecāku palīdzību. "Saplēsta" vai "saplēsta" uzmanība ir bērna nespēja koncentrēties. Tas ir saistīts ar bērna darbības īpatnībām ar pieaugušo. Daudzos gadījumos, strādājot ar bērnu, pieaugušais tiek novērsts pārāk bieži un dažādu iemeslu dēļ: atbildot uz tālruņa zvanu, uzliekot tējkannu, pārlapojot ilustrētu žurnālu utt. Bērns pierod pie tā, ka uzmanība nemitīgi mainās, it kā tā pārvērstos savārstīta sega... Ar šādu uzmanību bērns pēc tam dodas uz skolu un piedzīvo nopietnas mācīšanās grūtības.
"Mācīšanās ir bērna pienākums"
Ar iepriekš minēto būtu pieticis, lai iznīcinātu kognitīvo vajadzību pašā embrijā, bet vecākiem "ir noliktavā" vēl efektīvāki, stratēģiski svarīgi līdzekļi.
Vissvarīgākais no tiem, protams, ir klimats ģimenē. Ikviens zina, ka apdāvinātie bērni parasti aug ģimenēs, protams, inteliģenti, pat intelektuāļu ģimenēs. Un tas nav par īpašiem gēniem: visiem veselajiem bērniem ir pietiekami daudz gēnu diezgan spilgtām spējām. Punkts ir tieši ģimenes atmosfērā, tās pamatvērtību sistēmā. Mēs visi dzīvojam smagi, mums visiem ir prātā viena lieta - kā dzīvot, tomēr pat šajos apstākļos patērētāju intereses dažām ģimenēm ir kļuvušas par galvenajām, savukārt citās ģimenēs vecākiem ir, ir un būs jebkurā politiskā politikā un ekonomiskie laika apstākļi, garīgās vajadzības.
Bērniem no astoņiem līdz deviņiem gadiem tika noteikta kognitīvā vajadzība un pēc tam spēja. Viņi nolēma veikt eksperimentu kopā ar mātēm. Tas pagāja garām vairākiem neparastā veidā... Lielā telpā atradās daudzas rotaļlietas, grāmatas, albumi. Bija pat bērnu dators. Mātes ar bērniem tika uzaicinātas uz šo istabu, un viņām lūdza pagaidīt - apmēram četrdesmit minūtes. Un šajā brīnišķīgajā telpā bija viens noslēpums - milzīgs spogulis visā telpā - nevis vienkāršs, bet tā sauktais Gesell spogulis. No istabas puses, kurā atrodas subjekti, tas ir parasts spogulis, bet no aizmugures tas ir caurspīdīgs, piemēram, loga stikls. Tādējādi eksperimentētājs var novērot, ko māte un bērns dara telpā. Viņiem īpaši teica, ka viņi var izturēties diezgan brīvi, darīt to, kas viņiem patīk. Tika atzīmēts, ka jebkurā laikā varēja doties uz blakus istabu, pie eksperimentētāja, un pats eksperimentētājs laiku pa laikam ienāca, tas ir, durvis netiks aizvērtas (tas novērsa "spiegošanas" neētisko raksturu. par priekšmetiem).
Un tā sākās eksperiments. Protams, mammas un viņu mazuļi izturējās atšķirīgi, un visas atšķirības varēja apkopot četrās pamatstratēģijās.
Pirmais - mamma sāka intensīvi izglītot savu bērnu. "Skatīsimies šo albumu, spēlēsim šo spēli" utt. Tā ir tieša izglītojoša ietekme - tā ir stratēģija.
Otrais - Mamma, palūkojusies apkārt, ieraudzīja, ka telpā ir daudz nesaprotamu lietu ("Kādas automašīnas, kādas dīvainas rotaļlietas?") Un sāka zvanīt eksperimentētājam, lai pastāstītu, kā un ko spēlēt, ko darīt darīt šajā telpā. Sauksim šo stratēģiju par "atbildības maiņu".
Trešais - Mamma, arī skatīdamās apkārt, pēkšņi pamanīja albumu, grāmatu vai rotaļlietu, kas viņai interesēja jau ilgu laiku, un vispirms viņa pati ienāca izziņas darbībā, dodot bērnam iespēju atrast sev piemērotu nodarbošanos. pašu. Šī ir stratēģija, salīdzinoši runājot, par pašattīstību.
Visbeidzot, ceturtais stratēģija ir visvienkāršākā: māte vienkārši gaidīja eksperimenta sākumu, aicinot bērnu darīt to pašu. Daži, katram gadījumam, pavilka bērnu, ja viņš mēģināja kaut ko darīt ("salauzt, saplēst"), lai gan eksperimentētājs pilnīgi skaidri ļāva viņam brīvi uzvesties un darīt visu, kas viņam patīk.
Pats par sevi saprotams, ka ceturtā stratēģija ir vismazāk labvēlīga spēju attīstībai. Patiešām izrādījās, ka šīs mātes biežāk sastopas ar mazattīstītiem bērniem, kuriem ir vāji izteikta interešu sistēma. Bieži vien šiem bērniem bija patērētāja intereses (lelle Bārbija vai gumija ar attēlu).
Kura stratēģija tomēr izrādījās vislabvēlīgākā kognitīvo vajadzību attīstībai? Iespējams, daudziem būs pārsteidzoši, ka visattīstītākie, attīstītākie bērni bija kopā ar mātēm, kurām bija trešā stratēģija, tieši tās mātes, kuras bija iedziļinājušās mācībās, īsti nepievēršot uzmanību bērnam. Bet psihologiem aina nebija negaidīta. Lieta ir tāda, ka bērni šajās ģimenēs kopā ar šīm mātēm dzīvo pašu vecāku spilgtu izziņas interešu gaisotnē, un tas izrādās daudz nozīmīgāk nekā jebkuri izglītības pasākumi.
Varbūtība, ka bērnam patiks lasīt, ja mātei tas, protams, nepatīk, ir, bet ļoti maz. Bet iespēja, ka televizors kļūs par iecienītu izklaidi bērnam, ja tieši viņš ir galvenā brīvā laika pavadīšana ģimenē, ir gandrīz simtprocentīga.
Bija interesanti uzzināt vairāk par mātēm ar otro stratēģiju (kuras skrēja pie eksperimentētāja pēc palīdzības - ko darīt). Izrādījās, ka viņi uzskata, ka šim nolūkam ir jāaudzina īpaši apmācīti cilvēki, un viņi ir ļoti gatavi sūtīt savus bērnus dažādi attīstības grupas. Man jāsaka, ka visas šīs mākslinieciskās, estētiskās, agrīnās attīstības grupas neapšaubāmi ir laba lieta, taču tas joprojām ir papildinājums ģimenes izglītībai un nekādā gadījumā to neaizstāj.
Un visbeidzot ...
Pēdējais trieciens
Visi iepriekš minētie pasākumi, protams, diezgan veiksmīgi samazina kognitīvo vajadzību, kas noved pie diezgan pamanāmas deformācijas. Tomēr ir vēl viens globāla rakstura rīks - tieši ar tā palīdzību vecāki koalīcijā ar skolotājiem pabeidz kognitīvo vajadzību, pēc kuras bērns mācīšanu uztver tikai kā vardarbību.
Bet pirms runāt par šo "pēdējo triecienu" - ir jāatgādina galvenais spēju attīstības nosacījums. Ir nepieciešams, lai bērns saņem prieku, prieku no paša intelektuālās darbības procesa. Ja tas tā nav, un bērns veic garīgu darbību citu motīvu dēļ, piemēram, paklausības dēļ, vēlmes saņemt atlīdzību (tos pašus piecus), baidoties no soda, tad bērns to darīs. Protams, saņemiet zināšanas šādā veidā, bet tam nebūs ne mazākās spēju attiecības.
Un tā mazulis iet uz skolu. Vispār labprātīgi. Lai gan bieži vien ar zināmām bailēm - galu galā viņš jau bija pamatīgi nobijies: tu esi neuzmanīgs, tu esi nemierīgs - skolotājs tevi aizrādīs utt., Utt. Bet tad ieslēdzās pirmā zvana svētki, sākās skolas dienas. Un bērns sāk saprast vienkāršu skolas bausli: mācīšana ir viņa pienākums. Nevar domāt par ko briesmīgāku kognitīvajām vajadzībām (jau tā ir vāja).
Katru dienu mājās un skolā vecāki un skolotāji tiek iespiesti bērnam galvā, ka mācīšanās nav prieks, nevis prieks, bet tikai pienākumu izpilde. Pirmkārt, vecāki par to ir dziļi pārliecināti. Šeit ir tipisks novērtējums. Sākumā bērnam skolā neveicas - galu galā lielākā daļa bērnu nav gatavi skolai - ir grūti rakstīt, tad nav iespējams visu stundu nosēdēt, tad ir biedējoši atbildēt priekšā klasē. Tā vietā, lai palīdzētu bērnam, viņi sāk viņu ... kaunināt vai pat sodīt.
"Mēs jums neko nenožēlojam," pārmet vecāki, "un jūs mūs negodājat." Bērns, kurš vēl nav šķīries no domas par savu brīvību, paziņo: "Es negribu iet uz skolu." Un viņam ir taisnība: galu galā viņš joprojām naivi gaidīja no skolas kaut ko labu. Un viņa vecāki, pilnībā apzinoties nevainību, paziņo viņam: "Nekad nevar zināt, ko nevēlaties. Varbūt ne vienmēr vēlamies iet uz darbu, bet tas ir mūsu pienākums, un jūsu pienākums ir iet uz skolu. "
"Viņi spēlē vienu melodiju" un skolotāji: "Jūsu pienākums ir mācīties. Jums ir pienākums mācīties, jums ir pienākums iegūt zināšanas." Lai arī kognitīvās spējas bērnam tiek dotas pēc būtības, tās jau ir tik nestabilā stāvoklī, ka neko nemaksā, lai pārliecinātu bērnu, ka mācīšanās ir grūts un nepatīkams pienākums. Un arī paši skolotāji par to ir patiesi pārliecināti. Un vecākiem nav aizdomas, ka intelektuālā darbība var būt un tai vajadzētu būt vienam no spilgtākajiem dzīves priekiem. Un tas arī viss. Nav pārspīlēti teikt, ka līdz ar skolas gaitu sākšanu spēju attīstīšanas process daudziem bērniem faktiski beidzas. Bērni iegūst zināšanas, savā ziņā kļūst nobriedušāki, bet nespēj. Tāpēc katru gadu viņiem ir arvien grūtāk mācīties, tāpēc viņi arvien vairāk laika pavada mājas darbiem, tāpēc viņu nepatika pret skolu pieaug.
Jāsaka, ka ideja, ka mācīšanās nav prieks, bet tikai pienākums, nasta, smags, bez prieka darbs, nāk no gadsimtu dziļumiem. No tā izriet labi pazīstamais sakāmvārds: "Mācības sakne ir rūgta, bet tās augļi ir saldi." Tomēr patiesība ir tāda, ka, ja mācības sakne ir rūgta, tad saldie augļi nekad nebūs.
Protams, kognitīvo vajadzību, tāpat kā jebkuru patiesu vajadzību, nevar pilnībā novērst. Un tas, protams, paliek, bet kādā formā! Dažiem bērniem visa kognitīvā vajadzība ir koncentrēta "vidikā" un attēlu apkopošanā no smaganām. Citiem tas ir detektīvu stāstu lasīšana un krustvārdu mīklu risināšana. Trešajam - interese par kāda cita dzīvi (kas nozīmē tenkas, intrigas, skandālus). Visas šīs ir ersatz vajadzības.
Tajā pašā laikā gan tie, gan citi, gan vēl citi ir pārliecināti, ka patiesa kognitīvā darbība ir nopietna lasīšana, zinātne, kopumā jebkura sarežģīta garīgā darbība ir smags, sāpīgs darbs un nekad nav prieks. Viņi to dara, bet tikai tad, ja piespiež. Reiz pēc vienas no manām lekcijām par šīm tēmām pie manis pienāca skolotājs un ar patiesu neizpratni jautāja: "Bet vai mācīšanai vajadzētu būt priekam? Tas nav iespējams. Bet kā iemācīt bērniem strādāt?"
Protams, dzīve nav izklaidējoša pastaiga, un bērnam jābūt gatavam sarežģītām un ne vienmēr patīkamām nodarbēm. Tas viss ir taisnība. Turklāt es uzskatu, ka pienākuma apziņa bērnā jāaudzina pēc iespējas agrāk, burtiski uzreiz pēc tam, kad viņš sāka staigāt. Un tas nevienu neskar neatkarīgi no tā, vai viņš izjūt prieku no tā vai ne. Visticamāk, ka nē. Nav nepieciešams. Bet prāta darbība ir cits jautājums. Spēju attīstība ir tieši atkarīga no tā, kā bērns ar viņu saistās. Tāpēc līdz bērna mīlestībai pret grūtu garīgā darbībakamēr šāda darbība nav kļuvusi par viņa vajadzību, ir nepieciešams, lai mācība viņam sagādātu prieku. Diemžēl nav citas izejas, ja mēs vēlamies, lai bērni saņem ne tikai zināšanas, bet arī attīstās kā indivīdi.
Psiholoģiskais klimats
Pats klimats ļoti bieži tikai atspoguļo globālāku sistēmu, kas apņem bērnu - sava veida ģimenes pedagoģisko sistēmu. Visizplatītāko sistēmu mūsu ģimenēs visprecīzāk var raksturot kā represīvi-anarhisku. Bērnam saskaņā ar šādu pedagoģiju ir aizliegts gandrīz viss, bet tajā pašā laikā faktiski patiesībā gandrīz nekas nav aizliegts. Tas būtu jāapspriež sīkāk.
Nav šaubu, ka katrai tautai ir sava populārā pedagoģiskā sistēma. Piemēram, daudz ir teikts par to, ka japāņu tautas pedagoģijā (un faktiski oficiālajā, kas precīzi attīstās) nacionālās tradīcijas) bērnam ir atļauts viss līdz noteiktam vecumam. Tiesa, daži pastāvošie aizliegumi ir diezgan stingri, pareizāk sakot, ļoti konsekventi. Šķiet, ka šī ir vispieņemamākā situācija mazam bērnam.
Un kas pie mums vienmēr ir aizliegts? Vai arī viss ir atļauts? Tas parasti ir atkarīgs no mammas vai tēta noskaņojuma. Nav noteikumu.
Parasti bērnam nav atļauts kāpt uz palodzes, bet, ja tētis steidzas strādāt lejā, mamma viņu uzliks pati: "Viļņojiet savu pildspalvu tētim." Vai arī - diezgan inteliģentu cilvēku mājā, kuru bērns mīl spēlēties ar pieaugušo telefonu, viņam, kas ir pilnīgi saprotams, ir aizliegts: tālrunis nav rotaļlieta. Bet kādu dienu bērns paņēma telefonu un tur kaut kas "zvana". Kāpēc? Galu galā tas bija aizliegts iepriekš. Izrādās, ka tā mazuļa temperatūra, un mamma, vēlēdamās viņu kaut kā uzmundrināt, atcēla aizliegumu. Vai tā ir pēdējā bērna vēlme, un ir pienācis liktenīgais laiks visu aizmirst, lai piepildītu viņa kaprīzi? Un nākamajā reizē bērns apzināti "uzmundrina", lai neietu uz skolu vai vienkārši iegūtu to, ko viņš vēlas. Bērni to var. Tomēr ne tikai bērni.
Vai arī cits gadījums tajā pašā ģimenē.
Bērns izvilka podus un spēlējās ar tiem uz grīdas. Sākas kliedziens: "Tās jums nav rotaļlietas, nekavējoties nolieciet tās!" Jautājums ir, kāpēc jūs nevarat spēlēt ar podiem - tā tas tiešām ir jauna spēle, kas tur slikts - pannu pēc tam ir viegli mazgāt. Nav saprātīgas atbildes, izņemot vienu: "Šī nav rotaļlieta." Raksturīgākā mūsu audzināšanas iezīme ir tā, ka aizliegums spēlēt ar kastroli nekādā gadījumā nav pastāvīgs: nākamreiz mamma to nepieļaus, un viņa vienkārši nepievērsīs uzmanību tam, ar ko bērns spēlē. Un tā tas ir vienmēr un visur.
Šeit ir vēl viens piemērs.
Lielākā daļa vecāku saprot, ka griba jāattīsta bērnā jau no bērnības. Daudzi psihologi domā, kas ir gandrīz gads, no pusotra gada. Pieņemsim, ka jums jāpanāk, lai bērns pats noliek rotaļlietas. Un šeit viss ir atkarīgs no vecāku noskaņojuma - vai nu mamma pieprasa kārtību, tad viņa ieradās labā noskaņojumā, atnesa kūku: "Ej, dēliņ, pamēģini, es pats iztīrīšu."
Kas tad galu galā pie mums vienmēr ir aizliegts? Bērns dzīvo pasaulē, kur nav pārliecības, kur par jebkuru darbību var sodīt vai nē - kā veiksmei būtu. Visu laiku viņus biedē sodi - bet viņi tiek sodīti reti un netaisnīgi, aizvainojoši, smieklīgi. Pasaule, kurā bērns var tikt sodīts vai nē, pastāvīgi iznīcina bērna psihi, sākot tieši no kognitīvās vajadzības. Bet, ja tikai šī vajadzība būtu ierobežota! Noteikta personība rodas, rēķinoties ar "varbūt", ar "kaut kā", līkumā, kas tevi kaut kur aizvedīs.
Atzīmēta psiholoģija
Skolai joprojām ir daudz līdzekļu, lai beidzot tiktu galā ar vēlmi mācīties. Šie līdzekļi ir zināmi. Viena no jaudīgākajām ir mūsu marķēšanas sistēma. Kognitīvā vajadzība ir neieinteresēta mīlestība pret pašu garīgās darbības procesu. Marķēšanas sistēma maina stimulus. Bērns mācās zīmes labā (un bieži vien tikai). Kā saka psihologi, atzīme nodod motivāciju no iekšējas uz ārēju.
Iespējams, daudzi par to ir dzirdējuši, taču joprojām vairumā gadījumu skolotāji uzskata, ka atzīmju kaitējums ir stipri pārspīlēts. Varbūt viņus pārliecinās eksperiments, kas savulaik tika veikts pirms vairākiem gadiem vienā no parastās vidusskolas otrajām klasēm.
Bērnu klasē ieradās psihologs un aicināja viņus zīmēt. Varētu izvēlēties ņemt zīmēšanai zīmuļus vai flomāsterus. Protams, gandrīz visi bērni izvēlējās flomāsterus, it īpaši tāpēc, ka tie man bija gaiši un eleganti. Nākamajā reizē viņš atkal uzaicināja bērnus zīmēt ar flomāsteru vai zīmuļu izvēli, bet vienlaikus paziņoja, ka tiem, kas izvēlējās flomāsteri, būs arī atlīdzība - kalendāri vai saldumi. Bērni bija patīkami pārsteigti, un, protams, šoreiz viņi izvēlējās flomāsterus ar vēl lielāku entuziasmu. Tas notika vairākas reizes: bērni izvēlējās flomāsteri un par to saņēma balvu. Bet kādu dienu bērniem teica, ka viņi atkal var izvēlēties, ko zīmēt - ar flomāsteriem vai zīmuļiem. "Kādi mums būs marķieri?" bērni jautāja. "Nekas, - psihologs viņus apbēdināja. - Kalendāri un saldumi ir beigušies. Jūs strādājat tieši tāpat." - "U-uuu", - teica bērni un ... izņēma zīmuļus. Gudras un viegli zīmējamas flomāsteri bērnus piesaistīja paši, taču tikai līdz balvas pasniegšanai.
Un tad flomāsteri kļuva interesanti nevis paši, bet kā līdzeklis, lai saņemtu šo balvu. Tas pats notiek ar zīmju mācīšanos: lasīšana un problēmu risināšana principā ir interesanta dažiem bērniem (tiem, kuriem vēl ir kognitīvas vajadzības), bet, tiklīdz atzīme tiek ieviesta, uztraukums pāriet uz atzīmi.
Tāpēc iekšā zemākas pakāpes nevajadzētu būt atzīmēm. Tad tie, protams, var būt, bet, teiksim, kreditēšanas sistēmas veidā. Un skolā joprojām pastāv "atzīmju uzkrāšanās", prasība iegūt noteiktu priekšmetu skaitu atzīmju, no kurām tiek iegūts super punkts - atzīme par ceturtdaļu vai gadu. Atradāt, ko glābt!
Kā papildu līdzeklis viduvējības radīšanai, izaicinājumi dēlim ir piemēroti pret bērna vēlmi, pareizāk sakot, pret bērna vēlmi. Turklāt (kā apgalvo daudzi didaktikas eksperti) mājasdarbu pārbaude, piezvanot uz tāfeli, bērnam ir kaitīga ne tikai viņa personīgajā ziņā, bet arī vairo viņa nepatiku pret skolu, bet ir absolūti bezjēdzīgi un dažreiz kaitē izglītības procesa ietvaros. . Tas ir arhaisks un ļoti neproduktīvs testēšanas veids. Tas ir cits jautājums, ja bērns klases priekšā paziņo ziņojumu, kas brīvprātīgi vēlas atrisināt jaunu problēmu.
Un cik daudz atklātu stundu ir kaitīgas kognitīvo vajadzību attīstībai!
Skolotājs atvērtajai stundai izvēlējās ļoti izdevīgu, viņaprāt, tēmu - par Puškinu. Kas bija ne tikai nodarbībā: gan ieraksti, gan attēli, viņš vienkārši nesāka dejot bērnu priekšā. Bērni izklaidējās klasē, taču tam nebija nekāda sakara ar reālu mācīšanos.
Turklāt šāda interese par zināšanām samazināšanās līdz izklaides līmenim traucē patiesas kognitīvas vajadzības veidošanos, pieradinot to pie pasīvās uztveres prieka, nevis pie aktīvas izziņas darbības prieka. Pašreizējā skola tādā formā, kādā tā pastāv daudziem bērniem, ir vērsta pret kognitīvo vajadzību un līdz ar to arī pret spēju attīstību. Un arī pati sabiedrība, neskatoties uz nemitīgajām runām par nepieciešamību paaugstināt radošu un neatkarīgu domājoši cilvēki, atbalsta un iedrošina intelektuāļus. Jebkurā gadījumā, spriežot pēc dzīves apstākļiem.
Pēc visa teiktā atliek pārsteigt nevis to, ka lielākā daļa bērnu nav spējīgi mācīties, bet gan to, ka daļai bērnu joprojām izdodas attīstīt savas spējas. Par šādiem gadījumiem pazīstams sakāmvārds saka: "Dzeniet dabu pa durvīm, tā iekļūs pa logu."
Zēnam nepatīk skola, mācīšana tiek uzskatīta par nepatīkamu un garlaicīgu pienākumu, bet mājās viņš nodarbojas ar entuziasmu - un tas ir pietiekami, lai joprojām attīstītu spējas. Cits zēns spēlē šahu, stundām ilgi sēž pie datora - un tas darbojas uz spējām, jo \u200b\u200btas tiek darīts ar prieku, ar entuziasmu. Meitene lasa dedzīgi, ir savākusi pati savu iemīļoto dzejnieku bibliotēku. Un ar to pietiek, lai attīstītos spējas, kaut arī saīsinātā formā. Vēl viena meitene modelē drēbes - un tas nav slikti attīstībai.
Ir labi, ka daudziem bērniem intereses ir ārpus skolas. Bet ne visi no viņiem ir attīstoši, kognitīvi. Ir vairāk tādu, kas visu kognitīvo vajadzību samazināja līdz izklaidei (lasīšana arī ir tāda izklaide, daudzos gadījumos tas cilvēku praktiski neattīsta). Tāpat kā nav apdāvinātu bērnu bez spilgtas izziņas vajadzības, tāpat nevar būt spējīgi bērni ar tik deģenerētu izziņas nepieciešamību. Bet vai ir iespējams kaut ko darīt, ja bērna kognitīvās vajadzības ir deformētas, vai ir iespējams kaut kā to atdzīvināt? Vai ir iespējams atgriezt bērnu uz spēju attīstības ceļa, kas ir viņa paša apdāvinātības izpausme? Tas ir iespējams, kaut arī vairumā gadījumu tas ir neticami grūti un prasa no vecākiem, no skolotāja lielu pacietību, pedagoģisku izdomu un iesaistot šajā jautājumā visnepietiekamāko izglītības kvalitāti - intuīciju.
Tātad, kā jūs attīstāt savas spējas?
Mudiniet bērnu būt aktīvam
Beļģijas zinātnieks Nüttens veica šādu eksperimentu.
Eksperimentālajā telpā tika uzstādītas divas automātiskās mašīnas - A un B. Automātiskā A bija spīdīga, ar daudzkrāsainām spuldzēm un spilgtiem rokturiem. Mašīna B izskatījās daudz vienkāršāka, tajā nebija nekā krāsaina vai spilgta, taču šajā mašīnā rokturus varēja pārvietot, un, atkarībā no tā, jūs pats varēja ieslēgt un izslēgt spuldzes.
Kad piecgadīgie bērni, kuri piedalījās eksperimentā, ienāca telpā, tad, protams, viņi vispirms pievērsa uzmanību viedajam automātam A. Pēc spēles ar to viņi atklāja automātu B, un izrādījās, ka būt viņiem visinteresantākais. Bērni pārvietoja rokturus, ieslēdza un izslēdza spuldzes - vārdu sakot, izpētīja.
Pieredze mainījās visos iespējamos veidos, taču secinājums katru reizi izrādījās nemainīgs - elegantākie, spilgtākie priekšmeti bērniem dod priekšroku tādiem, ar kuriem viņi var aktīvi rīkoties. (Padomājiet, kuras rotaļlietas bērniem visvairāk patīk.)
Tagad zinātnieki vairs nešaubās: kognitīvo vajadzību galvenokārt raksturo aktivitāte.
Māciet mīlēt lasīšanu
Uzreiz rezervēsim, ka ir tehniskās lasīšanas posms, kā saka, "kaila" prasme, un ir jēgpilnas lasīšanas stadija, kad teksta saturs tiek uzreiz aptverts. Pirmais posms nerada prieku, un turklāt, ja jūs tajā iestrēgstat, tas ir, paliekat ilgāk par noteikto laiku, tad mīlestība pret lasīšanu kļūst problemātiska.
Acīmredzot nav gatavu recepšu, kas iemācītu cilvēkiem mīlēt lasīšanu. (Vai ir kādas skaidras receptes, kā likt mīlēt sevi, kā vienaldzīgu cilvēku pārvērsties mīlošā ... Receptes nav, bet intuīcija ... Tomēr izlasiet labu daiļliteratūru.)
Pagaidām es jums pastāstīšu tikai dažus nosacījumus, kurus nekādā gadījumā nevajadzētu darīt, ja jūsu bērns jau ir iemācījies lasīt, bet viņa lasījums joprojām ir tikai tehnisks - tas ir, viņš pats joprojām nevēlas lasīt un patiešām ( sev, priekam) pat nevar.
Jau no paša sākuma lasīšanai jābūt saistītai tikai ar prieka izjūtu. Pat doma par represijām nav. Nekādā gadījumā nevajadzētu piespiest vai pārliecināt - ak, izlasiet vēl vismaz vienu rindiņu. Nāciet klajā ar jebkādiem manevriem, spēlēm, bet bērnam pašam vajadzētu vēlēties lasīt, lai gan viņš uzreiz nesaprot, ko viņš par to lasīja. (Par psiholoģiskiem manevriem mēs runāsim vēlāk.)
Priecājieties par katru bērna lasīto vārdu, saprotot, ka tā patiešām ir viņa mazā uzvara.
Nepievērš viņa uzmanību lasīšanas kļūdām, mēģiniet tās izlabot visnotaļ nemanāmā veidā, un, ja jūs varat iztikt bez tā, tad tās nemaz neizlabojiet.
Pirmajai lasīšanai ņem tikai piemērotas grāmatas - spilgtas, ar lieliem burtiem, kur ir daudz attēlu un, pats galvenais, spilgts sižets, kuram ir interesanti sekot.
Un tagad par manevriem - to ir ļoti daudz, bet kas palīdzēs jūsu bērnam, izvēlieties pats. Labāk, protams, izdomāt savu.
Kasila metode
Šī metode ir piemērota bērnam, kurš jau lasa diezgan tekoši, bet nepatīk lasīt, un patiesībā joprojām atrodas uzlabotas tehniskās lasīšanas stadijā. Ir atlasīts interesants teksts ar spilgtu sižetu, un vecāks viņam lasa, pēkšņi apstājoties visinteresantākajā vietā, un tad tēvam (mātei, visai mājsaimniecībai) kategoriski vairs nepietiek laika lasīt bērnam. Bērns bez liela entuziasma paņem grāmatu, cerot, ka galu galā kāds nožēlos un nolasīs viņam, vai galvenais varonis tika nogalināts vai nē. Ģimenes locekļi uzreiz slavē bērnu par vēlmi lasīt, un lasa kopā ar viņu - rinda tev, divas līnijas man. Utt Stiprinoties, prasme no tehniskās prasmes pārvēršas jēgpilnā.
Spark Downis metode (bērnu psihologs)
Kādu dienu bērns pamostas un zem spilvena atrod Karlsona vēstuli, kur viņš tikai divās lielās rindās pasaka, ka mīl viņu un vēlas ar viņu draudzēties, un dāvana viņam ir tur un tur. Dāvana īstā vieta ir. Bērnam ir aizdomas par spēli, bet viņš joprojām ir ļoti laimīgs. Nākamajā rītā vēl viena vēstule, kur par dāvanu nav ne vārda, bet tiek teikts, ka Karlsons gribēja atstāt viņam biļetes uz cirku, bet redzēja, kā viņš velk kaķi aiz astes, un viņa čīkstēja. Un tāpēc biļetes uz cirku tiek atliktas. Katru dienu burti ir garāki un lasāmi ātrāk. Prasme kļūst nozīmīga, un bērns ar lasīšanu saista prieka un prieka sajūtu.
Ebreju tautas metode
Bērnam ir atļauts lasīt tikai tad, kad viņš ir labi izturējies, un kā atlīdzību viņi ne tikai dod iespēju izlasīt dažas rindiņas (vai pat pusi lapas), bet pat cep īpašus cepumus grāmatas formā, kas bērns saņem, lai pieminētu priecīgo mirkli. Lasīšana ir prieks un svētki. Un bērnam tas jāatceras katru reizi, kad viņš paņem grāmatu. Ja bērns uzvedas nepareizi, grāmatu nevajadzētu lasīt. Tiesa, šī metode ir dzimusi, kad bērni sāka lasīt Toru (svēto grāmatu).
Analfabētu tatāru sievietes metode
Šis ir garš stāsts par to, kā klasē īpaši apdāvinātiem bērniem bija izcili apdāvināts bērns, kura māte labi nerunāja krieviski (un, visticamāk, arī nelasīja). Centrālajā telegrāfa birojā viņai uzticējās tikai sasiet pakas ar auklu, viss pārējais tika uzskatīts par darbu, kam jau vajadzīga augstāka kvalifikācija nekā viņai bija.
Četru gadu vecumā zēns apguva burtus, taču, protams, viņš lasīja slikti un tikai publikai. Šai analfabētai mātei acīmredzot bija fantastiska intuīcija. Spriediet paši. Viņi dzīvoja koplietošanas dzīvoklī, un viņu kaimiņš, tante Katja, skrēja viņus redzēt. Un zēns Diāns nolēma viņai lielīties, ka viņš jau zina, kā lasīt. Es sāku lasīt slikti, ar kļūdām. Krustmāte Katja nolēma izglītot kaimiņu zēnu: "Ko jūs sakāt, ka jūs jau varat lasīt? Uzziniet, kā jums vajadzētu, tad lielieties."
Kas notika ar māti! "Kāpēc jūs aizskarat manu bērnu?" Neko lasīt nepratu māte steidzās aizstāvēt savu dēlu. "Viņš tikko sāka lasīt. Un jūs sabojājat viņa vēlmi lasīt (jūs tā teicāt!)." Pat pēc dažiem gadiem viņas melnās acis runājot mirdzēja sašutumā. "Es viņu izdzinu," viņa teica, "un sacīja šai krustmātei Katjai:" Ja jūs nezināt, kā ar bērnu, nenāciet šeit. "Un viņa divus gadus nenāca pie manis."
Vēl vairāk. Māte nopelna ļoti maz, un, protams, viņi sēž gandrīz uz viena kartupeļa. Tāpēc katru dienu viņa lūdza dēlu viņai palīdzēt - kad viņa mizo kartupeļus, lasiet viņai kaut ko skaļi. Tad - viņa paskaidroja dēlam - rokas sāp mazāk. Dēls labprāt piekrita. Un tā māte dodas mizot kartupeļus, un dēls apsēžas uz neliela ķebļa un lasa. Viņš joprojām slikti lasa un pēkšņi ierauga asaras mātes acīs. "Ko tu, mamma, raudi?" - "Es, dēliņ, esmu analfabēts, un tu būsi zinātnieks, lasīsi daudz grāmatu." - "Jā, mamma. Es būšu zinātnieks."
Un tā trīs reizes dienā. Un zēns katru reizi jautāja mātei: "Kad mēs mizosim kartupeļus? Kad es lasīšu, lai jūsu rokas nesāp?"
Piecu gadu vecumā viņi devās uz reģionālo bērnu bibliotēku ... Un tagad viņš ir kļuvis par ļoti labu matemātiķi un strādā Prinstonā. Un tas, kā šī analfabēta sieviete attīstīja savas spilgtākās matemātiskās spējas, ir atsevišķs stāsts.
Secinājumi-priekšlikumi jeb "sausais atlikums"
Jūs nevarat vismaz līdz skolas vecums (un vēlams līdz 10 gadiem) intelektuālo darbību padarīt tikai par pienākuma priekšmetu. Skola, it īpaši sākumskola, protams, ir pienākums, un, ja bērnam tas nepatīk skolas darbs, mēģiniet vismaz ārpusstundu nodarbībās apstiprināt bērnā sajūtu un domu, ka garīgā darbība ir prieks. IN augstākā pakāpe tas attiecas uz lasīšanu. Bērnam visu laiku jāzina: domāšana ir patīkama un vēlas. Tas ir vissvarīgākais.
Piedāvājot šo vai citu darbību, pārliecinieties, ka tas bija grūti ar mēru. Viegla aktivitāte neveidojas, pārāk sarežģīta biedē un riebjas no aktivitātes. Optimālās grūtības pakāpes atrašana nav tik grūta - vienkārši sekojiet bērna jūtām un sasniegumiem. Tam palīdz arī grāmatas, kas tagad tiek publicētas attīstībai. Tur parasti diezgan precīzi norādīts tā bērna vecums, kuram paredzēta konkrēta publikācija.
Ļoti uzmanīgi slavējiet savu bērnu. Neslavējiet nedrošo bērnu kopumā, kopumā ("jūs esat ļoti spējīgs"), bet slavējiet par konkrētu, reālu darbu. Neslavējiet visu laiku, labāk to darīt, kad darbs ir pabeigts.
|
Projekts "Bērnu intelektuālā attīstība, izmantojot izglītojošas spēles"
Autors: Kostenko Larisa Anatoljevna, MKDOU "Podgorensky 1. bērnudārzs" vecākā audzinātāja
Problēmas steidzamība
Mūsdienu pasaule ap bērnu pastāvīgi mainās, ir dinamiska. Izglītības sistēmai vajadzētu palīdzēt bērnam iegūt tādas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas ļautu viņam veiksmīgi pielāgoties jaunajiem sabiedrības apstākļiem.
Šodien bērnudārzam ir liels skaits izglītības programmu, un iestādēm ir iespēja izvēlēties to, kas atbilst viņu prasībām un interesēm.
Mūsdienu prasības, ņemot vērā federālās zemes izglītības standartu pirmsskolas izglītība pirmsskolas bērnības attīstības mācīšanās diktē nepieciešamību radīt jaunas formas rotaļu aktivitātes, kas saglabātu izziņas, izglītības un rotaļu komunikācijas elementus.
Pamatojoties uz federālās zemes izglītības standarta mērķiem un uzdevumiem, es izstrādāju pats savu projektu, kas atklās jaunas iespējas pirmsskolas vecuma bērniem.
Matemātisko jēdzienu veidošanās un attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir pamats intelektuālā attīstība bērniem, veicina pirmsskolas vecuma bērna vispārējo garīgo izglītību. Intelektuālā attīstība ir inteliģences operatīvo struktūru attīstība, kuras laikā garīgās darbības pamazām iegūst kvalitatīvi jaunas īpašības: koordināciju, atgriezeniskumu, automatizāciju.
Lai īstenotu šo projektu, es organizēju pulciņa "Izklaidējošā matemātika" darbu. Aplis sniedz iespēju attīstīt kognitīvo darbību, interesi par matemātiku, attīstīt loģisko domāšanu, radošo iztēli. Šī darba īpatnība ir tāda, ka šī darbība pārstāv sistēmu aizraujošas spēles un vingrinājumi bērniem ar skaitļiem, zīmēm, ģeometriskas formas, tādējādi tas ļauj kvalitatīvi sagatavot bērnus skolai.
Īpašu uzmanību pievēršu loģiskās formas domāšana. Es organizēju GCD, pamatojoties uz bērnu interesēm, vajadzībām un tieksmi, tādējādi stimulējot bērnu vēlmes nodarboties ar matemātiku. Ietvaros kluba aktivitātes bērniem nav ierobežotas spējas izteikt savas domas, jūtas, noskaņojumu spēlēs. Izmantojot spēļu metodes un paņēmienus, pasaku varoņi, shēmas rada pastāvīgu interesi par loģisko spēli. Apļa darbība nav "mācīšanās un mācīšana", bet gan pārvēršas par skolotāja un bērnu radošu procesu.
Hipotēze:
Uzsākot projektu, es balstījos uz pieņēmumu, ka intelektuālās attīstības vadošie apstākļi jaunāki pirmsskolas vecuma bērni primāro matemātisko atveidojumu veidošanas procesā ir:
- skaidri pamatotu izglītības procesa mērķu un satura klātbūtne, kuras mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība matemātisko pamatjēdzienu veidošanās procesā;
- bērnu īpatnību ņemšana vērā matemātisko jēdzienu veidošanas procesā;
- sistemātisks darbs, aktivizējot spēles un spēles paņēmienus, kas izraisa bērnu interesi par nodarbībām;
- pirmsskolas programmu lietošanas mainīgums izglītības iestādestimulējot pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo attīstību;
- izglītības procesa humanizēšana kā pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības nosacījums.
Projekta mērķis:bērnu intelektuālā attīstība pirmsskolas vecums, matemātisko spēju, loģiskās domāšanas, radošās iztēles attīstīšana, ieviešot novatoriskas tehnoloģijas.
Uzdevumi:
Psihisko pamatoperāciju izstrāde (salīdzināšana, klasifikācija).
Atmiņas, uzmanības, iztēles uztveres kognitīvo procesu attīstība.
Radošuma attīstīšana.
Smalkas motorikas un redzes - motora koordinācijas attīstīšana.
Matemātisko spēju un tieksmju attīstīšana.
Dot bērniem iespēju izjust prieku par mācīšanos, prieku par jaunām zināšanām, kas iegūtas loģisko spēļu laikā.
Domāšanas algoritmiskās kultūras pamatprasmju apguve.
Tiešās izglītības aktivitātēs iegūto zināšanu nostiprināšana.
Projekta veids:
izziņas - pētījumi
grupa, ilgtermiņa
Projekta īstenošanas noteikumi: Septembris - maijs
Projekta dalībnieki:iI jaunākās grupas bērni, māksla. audzinātāja Kostenko L.A.
Aptuvenie rezultāti
Līdz projekta beigām bērniem jāzina:
Skaitīšana 5 robežās, izmantojot pareizas skaitīšanas metodes (lai numurus nosauktu secībā, norādot objektus, kas atrodas rindā; skaitļa numuru, numuru un lielo un mazo burtu saskaņotu ar lietvārdu).
Saistiet skaitli ar vienumu skaitu.
Atrisiniet matemātiskās mīklas.
Nosakiet subjektu grupu vienlīdzību un nevienlīdzību.
Zināt ģeometriskās formas: aplis, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris.
Salīdziniet kontrastējošu un identisku izmēru objektus pēc lieluma, augstuma, garuma, platuma, biezuma.
Izšķiriet un pareizi nosauciet dienas daļas: no rīta, pēcpusdienā, vakarā, naktī.
Izšķir un nosauc gadalaikus.
Lai varētu atšķirt jēdzienus: vakar, šodien, rīt, pareizi lietojiet šos vārdus.
Pārvietojieties uz papīra lapas.
Nosakiet objekta stāvokli attiecībā pret citu.
Atrisiniet loģiski uzdevumi salīdzinājumam, klasifikācija.
Saprotiet uzdevumu un dariet to pats.
Attīstīt konkrētam vecumam atbilstošas \u200b\u200bloģiskās spējas.
Organizācijas posms
Darba plāna sastādīšana lokam "Izklaidējošā matemātika".
Bērnu diagnostika intelektuālās attīstības projekta sākumā.
Atlase didaktiskais materiāls.
Praktiskais posms
Apļa vadīšana 2 reizes nedēļā.
Loģisko spēļu, verbālo, didaktisko, izmantošana.
Pēdējais posms
Bērnu diagnostika projekta beigās
Projekta prezentācija.
Projektā izmantotas izglītojošas spēles
Attīstošā spēle ir milzīgs faktors bērna garīgajā attīstībā. (Blonskis)
Autora loģikas spēle "Paslēpt tauriņu"
Loģiskā spēle "Apkopot loku"
Spēles veicina roku smalkās motorikas, loģiskās domāšanas, iztēles, krāsu spektra zināšanu nostiprināšanas.
Voskoboviča spēles- Tās ir jauna veida spēles, kas simulē radošo procesu, radot savu mikroklimatu intelekta radošās puses attīstībai.
Loģiskā spēle "Brīnums - šūnveida"
Loģiskā spēle "Brīnums - krusts"
Caur kuizjē nūjasbērns iemācās atšifrēt krāsu spēli, skaitlisko attiecību. Tie izraisa bērnu dedzīgu interesi, attīsta aktivitāti un patstāvību, meklējot veidus, kā rīkoties ar materiālu, kā risināt garīgās problēmas.
Gyenesh Blocksveicināt spēju attīstīt ģeometrisko figūru klasifikāciju un vispārināšanu pēc zīmēm, attīstīt uzmanību, loģisko domāšanu.
Simulatoripārvērst mācību procesu jautrībā un mudināt mazos ticēt sev un savām spējām. Spēlējot simulatorus, bērni kļūst gudrāki un saprātīgāki, trenē redzes atmiņu, brīvprātīgu uzmanību, smalka motorika pirkstus, iepazīstieties ar ziediem, ģeometriskām figūrām.
Gleznotājam ir nepieciešams audekls
Tēlniekam ir nepieciešama telpa
Un domātājam - prāta vingrošana.
Zaka spēles
Spēlēs ar nūjām tiek radītas lieliskas iespējas attīstīt ne tikai atjautību un atjautību, bet arī tādas domāšanas īpašības kā aktivitāte, neatkarība.
Ņikitina spēles
Loģiskā spēle "Salocīt modeli"
Katrs no mums savā sirdī ir dizainers un mākslinieks,
Galvenais ir nebaidīties rīkoties un radīt drosmīgi.
Spēles - mīklasattīstīt telpiskos attēlojumus, iztēli, konstruktīvu domāšanu, kombinatoriskās spējas, atjautību, atjautību, attapību, mērķtiecību praktisku un intelektuālu problēmu risināšanā.
"Labirints"
"Paņemiet atslēgu"
Bērna dzīve ir pilna tikai tad, kad
kad viņš dzīvo spēļu pasaule,
radošuma pasaulē.
V. A. Sukhomlinsky
Loģiskā spēle "Skaitļu mozaīka"
"Pitagora mīkla"
Darīt kaut ko ar savām rokām ir prieks.
“Bērni vienmēr ir gatavi kaut ko darīt. Tas ir ļoti noderīgi, un tāpēc tam ne tikai nevajadzētu tam traucēt, bet arī jāveic pasākumi, lai nodrošinātu, ka viņiem vienmēr ir kaut kas jādara. ”
Jā Kamenskis
Loģiskā spēle "Columbus Egg"
Es dzirdu - un aizmirstu
Es redzu un atceros
Es daru - un saprotu.
Ķīniešu gudrība.
Loģiskā spēle "Burvju aplis"
Loģiskā spēle "Leaf"
Interaktīvās tāfeles spēles
Darbs ar interaktīvo tāfeli ļauj didaktiskās spēles un vingrinājumus izmantot jaunā veidā izglītības aktivitātēs, saziņas spēles, problemātiskas situācijas, radošie uzdevumi... ID izmantošana kopīgā un patstāvīga darbība bērns ir viens no efektīvākajiem veidiem, kā motivēt un individualizēt mācīšanos, attīstīt radošās spējas un radīt labvēlīgu emocionālo fonu.
Strādājot ar interaktīvu tāfeli, tiek attīstīta bērnu izziņas un radošā darbība, zinātkāre, iztēle, domāšana.
Interaktīvās tāfeles izmantošana bērnudārzā ļauj bērniem attīstīt spēju orientēties apkārtējās pasaules informācijas plūsmās, apgūt praktiskas iemaņas darbā ar informāciju un attīstīt daudzpusīgas prasmes.
Spēle "Keen eyes"- Tā ir vizuālo analizatoru apmācība, holistiskās uztveres, uzmanības, atmiņas attīstīšana.
Galda drukātas spēlesattīstīt uztveri, uzmanību, atmiņu, loģisko un telpisko domāšanu.
Galda spēles izraisa bērnu interesi par viņu neparastumu un izklaidi, kas prasa garīgu un gribas spriedzi, veicina attīstību telpiskās reprezentācijas, radoša iniciatīva, atjautība, atjautība.
Izglītojošās spēles "Atrodi pāri", "Paņem pēc silueta", "Kura siluets?" palīdzēt bērniem loģiskās domāšanas, uzmanības, vizuālās atmiņas, runas attīstībā. Viņi nostiprina zināšanas par apkārtējo pasauli un ir izstrādājuši prasmi grupēt priekšmetus pēc formas.
Loģiskā spēle "Lotto"
Loģiska satura spēles palīdz veicināt kognitīvo interesi par bērniem, veicina pētījumus un radošus meklējumus, vēlmi un spēju mācīties.
Atsevišķu slaidu prezentācijas apraksts:
1 slaids
Slaida apraksts:
2 slaids
Slaida apraksts:
Efektīva attīstība pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās spējas ir viena no mūsu laika neatliekamajām problēmām. Pirmsskolas vecuma bērni ar attīstītu intelektu ātrāk iegaumē materiālu, ir pārliecinātāki par savām spējām, vieglāk pielāgojas jaunai videi un ir labāk sagatavoti skolai. Kurbatova Elena Marlenovna: pedagogs MBDOU bērniem dārzs "VASILEK"
3 slaids
Slaida apraksts:
"Lai uzlabotu prātu, jādomā vairāk nekā jāiegaumē" Dekarta Renē bērnība pati par sevi ir vērtīgs periods cilvēka dzīvē, nosakot viņa turpmākās attīstības perspektīvas. Šajā relatīvi īsajā dzīves periodā ieliktajam pamatam ir liela nozīme visā turpmākajā bērna attīstībā.
4 slaids
Slaida apraksts:
Atbilstība: pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstība ir viena no mūsu laika neatliekamajām problēmām. Pirmsskolas vecuma bērni ar attīstītu intelektu ātrāk iegaumē materiālu, ir pārliecinātāki par savām spējām, vieglāk pielāgojas jaunai videi un ir labāk sagatavoti skolai. Cilvēka inteliģences pamats, viņa maņu pieredze tiek likta pirmajos bērna dzīves gados. IN pirmsskolas bērnība notiek pirmo abstrakcijas formu, vispārināšanas un vienkāršu secinājumu veidošanās, notiek pāreja no praktiskās domāšanas uz loģisko domāšanu, uztveres, uzmanības, atmiņas, iztēles attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās spējas attīstās labāk, ja viņi ievēro augsta līmeņa darba grūtību principu, kā uzskata psihologi. Kad bērna priekšā nav šķēršļu, kurus viņš varētu pārvarēt, tad viņu attīstība ir vāja un gausa. Intelektuālās un radošās attīstības tehnoloģija ir izglītības attīstības modelis pirmsskolas vecuma bērniem ar pakāpenisku lietošanu un pakāpenisku sarežģītību. Spēļu sarežģītības nemitīgs un pakāpenisks pieaugums ļauj uzturēt bērnu aktivitātes optimālo grūtību zonā.
5 slaids
Slaida apraksts:
Bērna tiesību konvencijas 31. pantā ir teikts: “Katram bērnam ir tiesības spēlēt, atpūsties, piedalīties kultūras un radošajā dzīvē. Pieaugušie, tostarp valsts aģentūras, ir atbildīgi par šo tiesību ievērošanu; viņiem jānodrošina bērniem visas brīvas patstāvīgas aktivitātes iespējas, kuras izvēlas paši bērni. "
6 slaids
Slaida apraksts:
Intelektuālā attīstība pirmsskolas vecuma bērns ir vissvarīgākais komponents viņa garīgā attīstība... Cilvēka inteliģences pamats, viņa maņu pieredze tiek likta pirmajos bērna dzīves gados. Pirmsskolas vecuma bērnībā attīstās uztvere, uzmanība, atmiņa, iztēle, kā arī abstrakcijas, vispārināšanas un vienkāršu secinājumu pirmo formu veidošanās, pāreja no praktiskās domāšanas uz loģisko domāšanu. Īpaša loma matemātikai ir nozīme bērna intelekta attīstībā, jo matemātikas mācīšanas rezultāti ir ne tikai zināšanas, bet arī noteikts domāšanas stils. Matemātikā ir milzīgas iespējas bērnu domāšanas attīstīšanai viņu mācīšanās procesā jau no mazotnes.
7 slaids
Slaida apraksts:
Matemātiskā attīstība gadā veikts bērnudārzā kopīgas aktivitātes pieaugušais ar bērniem, patstāvīgas bērnu aktivitātes, individuālais darbs ar skolēniem. Tā kā mūsdienu prasības pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai nozīmē maksimālu stundu samazināšanu un citu formu skaita palielināšanos: spēles, novērošana, sarunas, diskusijas, bērnu iegūtās zināšanas tiek nostiprinātas režīma brīžos. Didaktiskās, attīstošās spēles ne tikai paplašina bērnu zināšanas un idejas, bet arī attīsta viņu novērošanu, inteliģenci, neatkarību un aktīvu domāšanu. Starp visām šķirnēm didaktiskās spēleskas ļauj atklāt bērnu garīgās spējas, var izcelt intelektuālās un attīstības spēles. Šo spēļu galvenais mērķis ir attīstīt intelekta operatīvo pusi: garīgās funkcijas, garīgās darbības paņēmienus un operācijas. Raksturīga iezīme no šīm spēlēm ir jebkura izzinoša satura klātbūtne tajās, bet slēptu veidu meklēšana, lai atrisinātu spēles problēmu, kuras atrašanai nepieciešama atjautība, atjautība, nestandarta radoša domāšanaplānojot savas garīgās operācijas.
8 slaids
Slaida apraksts:
Pašreizējā izglītības un apmācības posmā tiek plaši izmantotas loģiskās un matemātiskās spēles - tās ir spēles, kurās tiek modelētas matemātiskās attiecības, modeļi, kas ietver loģisko darbību un darbību veikšanu. Spēļu procesā bērni apgūst garīgās darbības: analīzi, sintēzi, abstrakciju, salīdzināšanu, klasifikāciju, vispārināšanu. Loģiskās un matemātiskās spēles ir īpaši izstrādātas tā, lai tās veidotu ne tikai elementāras matemātiskie attēlojumi, spējas, bet arī noteiktas, iepriekš izstrādātas loģiskās domāšanas un garīgo darbību struktūras, kas nepieciešamas turpmākai matemātisko zināšanu asimilācijai un to pielietošanai dažāda veida problēmu risināšanā.
9 slaids
Slaida apraksts:
Loģisko un matemātisko spēļu izmantošana palīdz sasniegt šādus mērķus: - bērnu garīgās aktivitātes uzlabošana. - Psihisko operāciju attīstība: analīze, sintēze, abstrakcija, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija. - Radošās domāšanas pamatu veidošana. - Emocionālās un gribas sfēras attīstība. - Komunikācijas prasmju attīstīšana. - Palielinot bērnu interesi par matemātiku. - Zināšanu, prasmju, ideju attīstīšana un sistematizēšana. - Palielināti panākumi mācību aktivitātes bērni skolā. Indivīda morālo un gribas īpašību izglītošana. Lai veiksmīgi izmantotu loģiski matemātiskās spēles, ir jāvadās pēc šādiem kritērijiem: - priekšmetu veidojošas vides izveide. - Spēļu sistematizēšana plānošanā. - Līmenis maņu attīstība pirmsskolas vecuma bērni.
10 slaids
Slaida apraksts:
Kā L.S. Vigotskis, spēle ir galvenā, nevis dominējošā forma bērna dzīvē. Federālā štata pirmsskolas izglītības standarts ietver izglītības jomā: sociālā un komunikatīvā attīstība. Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba galvenais uzdevums šajā jomā ir rotaļnodarbību attīstīšana. Starp daudzveidīgajām izglītojošajām spēlēm, kas mums pazīstamas no pedagoģiskās didaktikas, pilnīgi jauna, radoša un laipna grupa spēles - Voskoboviča izglītojošās spēles. Šo spēļu pamatā esošie principi - interese, izziņa, radošums - kļūst pēc iespējas efektīvāki, jo tie runā tieši ar bērnu pasakas, smieklīga varoņa vai uzaicinājuma uz piedzīvojumu valodā. Voskoboviča izglītojošās spēles ir bērna izglītojoša attīstība "Spēles pasaku labirintā" - pieaugušo un bērnu mijiedarbības forma, izmantojot spēles un pasakas. Jautājumu, uzdevumu, uzdevumu, vingrinājumu sistēma ir ieausta pasaku sižetos. Pieaugušais lasa pasaku, bērns to klausās un sižeta gaitā atbild uz jautājumiem, risina problēmas, veic uzdevumus. Tā rezultātā attīstās uzmanības, atmiņas, iztēles, domāšanas, runas garīgie procesi.
11 slaids
Slaida apraksts:
Bērnu intelektuālo un radošo spēju attīstības līmenis un to attīstības ātrums dažādiem bērniem var ievērojami atšķirties. Tam nepieciešama ārkārtīgi individualizēta pieeja: - spēles metodes (lomu spēles un simulācijas spēles); relaksācijas metodes; -Prāta spēles (attīstībai izziņas darbība (TRIZ), par loģiskās domāšanas, sociālās inteliģences, radošuma attīstību); -dažādi psiho-vingrošanas vingrinājumi; -art - terapeitiskās metodes, paņēmieni un metodes, pasaku terapijas metodes, smilšu terapija, mūzikas terapija, kuras mērķis ir indivīda radošā pašizpausme; - spēles, kuru mērķis ir pašorganizācijas, paškontroles un pašrealizācijas mehānismu veidošanās; pārdomas.
12 slaids
Slaida apraksts:
Īstenošana spēļu tehnoloģija bērnu intelektuālā un radošā attīstība "Spēles pasaku labirinti" Mērķi: 1. Mācīties metodiskā literatūra par šo tēmu; 2. Izveidot priekšmetu attīstošu vidi; 3. Izstrādāt ilgtermiņa plānošanu visām vecuma grupām; 4. Veikt diagnostikas darbu ar bērniem šajā jomā; 5. Izstrādāt mijiedarbības sistēmu ar vecākiem par Voskoboviča izglītojošajām spēlēm.
13 slaids
Slaida apraksts:
Konceptuāli priekšnoteikumi pirmsskolas vecuma bērnu intelekta inovācijai: 1. Efektīva pirmsskolas vecuma bērnu intelekta attīstība. Tehnoloģija “Pasaku labirinti” ir izglītības attīstības modelis pirmsskolas vecuma bērniem ar pakāpenisku izglītības materiāla izmantošanu un pakāpenisku sarežģīšanu. Tas ļauj saglabāt bērna aktivitātes optimālo grūtību zonā. Intelektuāli daudzpusīgi uzdevumi, jautājumi, vingrinājumi ir vērsti uz to izmantošanu dažādi veidi domāšana: vizuāli efektīva, vizuāli-figurāla, verbāli-loģiska. 2. Agrīna radošuma attīstība. Spēles procesā bērni izrāda iniciatīvu, saglabā personisku sprieduma un rīcības neatkarību. Bērni ar augstu inteliģences un radošuma līmeni ir pārliecināti par savām spējām, viņiem ir pietiekams pašnovērtējums, viņiem ir iekšēja brīvība un augsta paškontrole.
14 slaids
Slaida apraksts:
Voskoboviča attīstības spēļu iezīmes Plašs dalībnieku vecuma diapazons; Daudzfunkcionalitāte; Spēles uzdevumu un vingrinājumu mainīgums; Radošais potenciāls; Pasakains "griezums"
15 slaids
Slaida apraksts:
Tehnoloģiju uzdevumi 1. Bērna attīstība izziņas interese, vēlmes un vajadzības apgūt jaunas lietas. 2. Novērošanas attīstība, pētnieciska pieeja apkārtējās realitātes parādībām un objektiem. 3. Iztēles attīstība, domāšanas radošums (spēja elastīgi, oriģinālā veidā domāt, redzēt parastu priekšmetu no jauna skatu punkta). 4. Harmoniska, līdzsvarota emocionālo - figurālo un loģisko sākumu attīstība bērniem. 5. Pamatideju veidošana (par apkārtējo pasauli, matemātiskā), runas prasmes... 6. Pedagoģiskā procesa veidošana, kas veicina bērnu intelektuālo un radošo attīstību spēlē.
16 slaids
Slaida apraksts:
Lēmums izglītības mērķi Voskoboviča spēlēs 1. Spēles, kuru mērķis ir loģiska un matemātiska attīstība. Šo spēļu mērķis ir garīgo darbību attīstīšana, ar spēļu darbībām - manipulācijām ar skaitļiem, ģeometriskām figūrām, objektu īpašībām. 2. Spēles ar burtiem, skaņām, zilbēm un vārdiem. Šajās spēlēs bērns risina loģikas problēmas ar burtiem, ceļojot pa labirintiem, sastāda zilbes un vārdus un nodarbojas ar vārdu radīšanu. Rezultātā grūti lasāmmācīšanās process pārvēršas par izklaidējošu spēli. 3. Universālie spēļu mācību līdzekļi. Tie var būt materiāls, lai bērni spēlētos un didaktiskie palīglīdzekļi dažādās klasēs. Spēļu izglītības rīki rada ērtus apstākļus skolotāja darbam un sagādā bērniem prieku.
17 slaids
Slaida apraksts:
Jūsu uzmanībai piedāvāto programmu var sadalīt vairākos blokos, kas ietver spēles, vingrinājumus, uzdevumus, kuru mērķis ir attīstīt bērna personības intelektuālo un radošo potenciālu. Katra bloka uzdevumi tiek izvēlēti tā, lai tie vienlaikus ļautu risināt gan psihodiagnostiskos, gan bērna intelektuālo un radošo īpašību attīstīšanas uzdevumus.
18 slaids
Slaida apraksts:
Pirmās bloķētās spēles, kas veicina konverģences domāšanas attīstību. Šāda veida domāšana tiek aktivizēta uzdevumos, kuriem ir viena pareiza atbilde, un šo atbildi parasti var loģiski secināt no pašiem apstākļiem. To risinājums tiek panākts, izmantojot noteiktus noteikumus, algoritmus un shēmas.
19 slaids
Slaida apraksts:
20 slaids
Slaida apraksts:
21 slaids
Slaida apraksts:
Verbālās problēmas "Atrodi pāri" Skola - apmācība, slimnīca - ... ārstēšana Putns - ligzda, cilvēks - ... māja Komponists - mūzika, mākslinieks ... gleznas Diena - saule, nakts ... mēness Sniegs - slēpošana, ledus - ... slidas Kaķis - kaķēns, aita - ... jērs Putns - spārni, zivis - ... spuras Opera - dziedāšana, balets - ... deja Saša - Aleksandrs, Kolja - ... Nikolajs utt.
22 slaids
Slaida apraksts:
Otrais bloks. Spēles, kas veicina atšķirīgas domāšanas attīstību (no lat. Divergentis - atšķiras dažādos virzienos) - alternatīva, atkāpjoties no loģikas. Atšķirīga problēma pieņem, ka uz vienu tajā uzdoto jautājumu var būt vairākas vai pat daudzas pareizas atbildes.
23 slaids
Slaida apraksts:
24 slaids
Slaida apraksts:
25 slaids
Slaida apraksts:
26 slaids
Slaida apraksts:
Verbāli atšķirīgi uzdevumi. Smieklu ABC - "Smiekli" Situācijas komiski uzdevumi - Kāpēc frizierim vajadzīgs televizors? -Kas notiks ar mušu, ja tā atsitīsies pret lāsteku? - Kas padara krokodilu zaļu? - Kas ir piparkūku vīrietis - brunete vai gaišmatis? - Zaķis uzaicināja viesus uz savu dzimšanas dienu - 3. janvāri: divi lāči, trīs eži un bruņurupucis. Cik viesu viņam bija?
27 slaids
Slaida apraksts:
Kurš pamanīs vairāk fabulu Spēles noteikumi. Ikviens, kurš pamana stāstu, dzejoli, nejēdzību, absurdu, liek priekšā sev krāsainu mikroshēmu, fantastisku. Ja atbilde ir pareiza, viņš saņem punktu. Par kļūdu - soda punkts vai konfiskācija, par divām kļūdām spēlētājs tiek noņemts no spēles. Spēles darbības. Pieaugušais lasa vai stāsta stāstus, nejēdzības, un puiši atbild - kāpēc tas nenotiek vai vispār nevar būt pasaulē. Uzvar tas, kurš saņem visvairāk zaudējumu.
28 slaids
Slaida apraksts:
"FUN TIMEOUT" - rotaļīgi fiziski vingrinājumi, atpūtas un atpūtas pauzes bērniem ZĒNI-MEITENES. / joku spēle / Pavasarī pīt pieneņu vainagi, protams, tikai / zēni /. Skrūves, skrūves, zobrati To atradīsit savā kabatā ... Slidas uz ledus vilka bultiņas, Viņi no rīta spēlēja hokeju ...... Tērzēja stundu bez pārtraukuma Krāsainās kleitās m ………. Visu priekšā, lai mērītos ar spēku Protams, tikai d ... ... Biksītes baidās no tumsas Visas kā vienas - m ... ... .. Zīds, mežģīnes un pirksti gredzenos Ej ārā pastaigāties ... ...
29 slaids
Slaida apraksts:
SPĒLES ABC. IGROBANK "Iedomājieties priekšlikumu" - vadītājs sauc vārdu (piemēram, "aizvērt") un dod spēles dalībniekam spēles oļu. Saņēmis oļu no braukšanas, spēlētājam jāsniedz priekšlikums (Maša dzīvo netālu no bērnudārza) un tikai pēc tam jānodod oļi citam spēlētājam. Spēle turpinās.
30 slaids
Slaida apraksts:
- Kura māja? Dzīvnieka miteklis: dobums - vāvere, ligzda - putns, stallis - zirgs, audzētava - suņi, niedre - moskīts; Vieta pie lietas: garāža - automašīnām, kastrolis - zupai, vāze - ziediem; Komikss: jumts ir mājoklis Karlsonam, soma domāta dāvanām, galva domām, spēle laimei un priekam utt.
31 slaids
Slaida apraksts:
"Noliktava - grāmatu lasīšana" Mūzika + joki \u003d ditties Sniegs + vējš \u003d putenis Debesis + krāsainas gaismas \u003d uguņošana Vārds + vārds \u003d runātāji Tētis + mugursoma \u003d tūristu diena - garlaicība \u003d svētki Tēja - tējas lapas \u003d verdošs ūdens Mežs - odi \u003d laime Dziesma - dzirde \u003d murgu ledusskapis - strāva \u003d atvilktne
32 slaids
Slaida apraksts:
Atšķirīgi uzdevumi, kuru pamatā ir radošās iztēles paņēmieni (trešais bloks) Iztēle ir mentāls process, kā veidot attēlus, objektus, situācijas, apvienojot pagātnes pieredzes elementus. Veicot iztēles attīstīšanas uzdevumus, tiek veidotas šādas formas: ideju ģenerēšanas vieglums; spēja iejusties; spēja asimilēt informāciju; spēja ierobežot garīgās operācijas; tālredzības spēja; spēja mainīt viedokli (pārvarēt egocentrismu) utt.
Katram cilvēkam ir vispārējās spējaskas palīdz cilvēkam pielāgoties pasaulei, saņemt, apstrādāt un uzglabāt jaunu informāciju, izmantot sociālo un praktisko pieredzi praktiskajās aktivitātēs. Gadā veidojas daudzas spējas bērnība, tātad bērna spēju attīstīšana ir īpaša nozīme.
Pirmkārt, definēsim, kādas ir spējas:
- Tās ir individuālas psiholoģiskās īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra.
- Tās ir pazīmes, kas saistītas ar darbības panākumiem.
- Spējas nav reducējamas uz zināšanām, prasmēm un spējām, kas jau ir attīstītas cilvēkā.
Jo vairāk bērnam ir attīstījušās spējas, jo vieglāk viņam tikt galā ar dažādiem uzdevumiem.
Sauksim šīs vispārējās spējas šādi:
- Izlūkošana - sava veida vitāli svarīga spēja pielāgoties, kas atklājas konkrētās personas kognitīvā kontakta ar pasauli situācijās un kā spēja risināt problēmas, pamatojoties uz esošo zināšanu pielietošanu;
- Radošums - spēja pārveidot zināšanas, piedaloties iztēlei un fantāzijai;
- Mācāmība - spēja iegūt jaunas zināšanas.
Katrs no jums, iespējams, uzdeva sev jautājumus: "Vai manam bērnam ir pietiekami augstas spējas, lai labi mācītos, būtu veiksmīgs dzīvē?" "Varbūt mans bērns ir talantīgs, jo viņš tik labi zīmē, izdomā pasakas?" "Vai es varu kaut ko darīt, lai attīstītu sava bērna spējas?"
Kopīgi meklēsim atbildes un domāsim par to, ko jūs un neviens cits nevarat un ko darīt bērna labā.
- Inteliģence visintensīvāk attīstās no 2 līdz 12 gadu vecumam.
- Mammas un tēti var palīdzēt bērnam attīstīt prātu dažādos veidos, taču ir viena kopīga iezīme - bērna emocionālais atbalsts.
- Bērns, kurš dzīvo labvēlīgā emocionālā vidē, kad viņu mīl, ģimenē valda prieks, visiem ir labs garastāvoklis, inteliģences līmenis nepārtraukti pieaug.
- Bērniem, attiecībā uz kuriem vecāki neuzrāda pietiekamu aprūpi, tika novērots intelekta samazināšanās process.
- Inteliģence palielinās, ja vecāki nodrošina bērnam iespēju attīstīt savas spējas, prasmes un iemaņas, nemēģina labot bērna izdarīto.
Ticiet sava bērna iespējām, esiet mierīgs un pacietīgs!
Mammu! Jūsu spēkos ir uzlabot un attīstīt bērna garīgās spējas, ja jūs iepazīstināt bērnu ar prasību sistēmu un pārliecināsieties, ka viņš tās izpilda. Prasības ir nepieciešams izglītības līdzeklis. Tas ir tas, ko sagaida no bērna. Pieprasījuma dēļ pieaugušais bērnam pasaka, kā uzvesties, ko darīt, lai gūtu panākumus. Tāpat saglabājiet bērna pašcieņu augstā līmenī.
Tēti! Izrādās, ka jūsu ieguldījums bērna intelekta attīstībā ir apmēram 2 reizes lielāks.
Jūsu bērna inteliģence pieaugs "tieši mūsu acu priekšā", ja:
- Jūs visvairāk spēlēsit ar savu bērnu dažādas spēles vai iesaistīties kopīgās lietās;
- Tieši jūs iesaistīsit pirmsskolas vecuma bērnu ģimenes jautājumu apspriešanā (piemēram, ko dāvināt mammai, ko pirkt, kur pārkārtot galdu utt.);
- Iesniedziet aizliegumu sistēmu. Aizliegumi ir arī viens no vissvarīgākajiem attīstības un izglītības līdzekļiem. Kas mammai būtu jādara, ja tētis pastāvīgi atrodas darbā un viņam nav laika sazināties ar bērnu? Nedēļas laikā mamma var atgādināt bērnam noteikumus, kurus tēvs viņam teica brīvajā dienā.
- Necentieties apmierināt visas bērna vajadzības vienlaikus. Tas nelabvēlīgi ietekmē 5-6 gadus vecu bērnu garīgo spēju attīstību.
Par radošumu
Radošums ir spēja domāt ārpus rāmja, radoši. Pārslēdzieties no vienas idejas uz otru, dariet to pašu dažādos veidos. Radošs bērns vecākiem parasti sagādā daudz nepatikšanas. Viņš vienmēr kaut ko izdomā, pārslēdzas no vienas lietas uz otru, maina hobijus. Bet no otras puses, cik bagāta viņa iztēle, cik dažādi zīmējumi! Un arī šāds bērns komponē dzeju, pasakas. Viņa spēlē ir daudz sižetu un varoņu.
Patiesi radošs bērns ir labi pazīstamais Buratino. Vai atceraties, kā viņš pārdeva ABC, lai apmeklētu teātri? Nav ļoti gudrs, bet interesants.
Domājat? Bet paturiet prātā, ka radošums palīdz cilvēkam sarežģīta situācijakad jārīkojas ārpus kastes. Kamēr citi pasaku lelles viņi raudāja un baidījās, tieši Buratino izdomāja, kā glābt draugus, kā palīdzēt pāvestam Karlo. Tas nozīmē, ka radošums ir ļoti nepieciešams arī personai veiksmīgai dzīvei.
Tātad, kas būtu jādara, lai attīstītu bērna radošumu?
Jāzina, ka ir divi jutīgais periods radošuma attīstība, kad spējas attīstās ļoti ātri. Pirmie - 3-5 gadi (attīstās gadā stāstu spēle), otrais - apmēram 10-12 gadi (tā sauktā kultūras radošuma attīstības periods).
Gan mammas, gan tēti paaugstina radošuma attīstības līmeni, ja spēlē kopīgas spēles, pievērš uzmanību bērnam, un tēti iesaista bērnu ģimenes lietās, apspriežot plānus.
Par mācāmību
Inteliģence ir mācīšanās priekšnoteikums. Tās augstais līmenis ir saistīts ar personības attīstību. Tas nozīmē, ka bērna mācīšanās spējas attīstās ciešā saziņā ar pieaugušo.
Lai attīstītu mācāmību:
- Bieži uzdodiet bērnam jautājumus;
- Runājot par dabu un cilvēkiem, notikumiem vai skatītiem TV šoviem, skatoties attēlus, pastāstiet savam bērnam: “Padomā”, “Paskaties tuvāk”, “Atceries”;
- Pastaigā uzdodiet uzdevumus (saskaitiet automašīnas, atrodiet divus līdzīgus kokus) un, nesteidzoties atbildēt, pasakiet savam bērnam, ka jūs viņu gaidāt;
- Nepadodies iesāktais, noved to līdz galam;
- Pārrunājiet ar bērnu, vai esat apmierināts ar viņa darba rezultātu, padomājiet, kā salabot to, kas jums nepatīk.
Par bērna maņu attīstību
Varbūt jūs pērkat rotaļlietas veikalos, kuras, pēc ražotāju un pārdevēju domām, attīsta bērna krāsu un formas uztveri, ievieš telpiskas attiecības, laiku utt. Katrā ģimenē šādu rotaļlietu ir daudz.
Diemžēl kopā ar liela summa bērnu izglītojošo spēļu un rotaļlietu plusi ir viens ievērojams mīnuss. Ar rotaļlietu jūs varat darīt visu, ko vēlaties, un pats galvenais, tas nedod atsauksmes un to nevar izteikt paša vēlme vai nevēlēšanās mijiedarbības laikā.
Dzīvās dabas objektu izpētes procesā bērns realizē vienu no galvenajām spējām - pasaules maņu izziņu. Viņš iegūst dzīvo, tiešo pieredzi. Aktivizējas visas maņu sistēmas: tiek praktizēta roku un acu koordinācija, vizuāli telpiskā uztvere, veidojas brīvprātīga uzvedība utt.
Tikai bagātīgā apkārtējās dabas pasaule palīdz bērniem pārnest savus iespaidus uz radošās iztēles pasauli, palielina interesi apgūt jaunas prasmes un prasmes un iegūt papildu zināšanas.
Viss, kas nepieciešams normālai maņu attīstībai, ir atjaunot dabisko kontaktu ar dabu.
Rezumējot, bērna spēju attīstība ir daudzpusīgs un pakāpenisks process, kurā aktīvi jāiesaistās gan mammai, gan tētim. Palieciet tuvu, un jūsu bērna spējas nekad nebeigs jūs pārsteigt!
Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība
Izachik-Isaeva A.N.
Daudzi psihologi un skolotāji nodarbojās ar garīgās attīstības problēmu. Garīgās attīstības raksturošanai ir ierosinātas daudzas shēmas. Tā, piemēram, J. Piažē attīstību uzskatīja par nepārtrauktu un nemainīgu posmu secību, no kurām katru sagatavo iepriekšējais posms un savukārt sagatavo nākamo. Viņš identificē trīs galvenos bērna intelektuālās attīstības posmus:
Skatuve sensora motora attīstība (no dzimšanas brīža līdz 2 gadiem);
Īpašu darbību posms (no 2 līdz 11 vai 12 gadiem);
Oficiālo darbību posms (no 12 līdz 13 gadiem).
J. Piaget uzskatīja, kasensora motora posms bērns apgūst savas maņu un kustību spējas. Viņš klausās, pārbauda, \u200b\u200bkliedz, met utt. Tātad, pamatojoties uz iedzimtiem mehānismiem (refleksiem un maņu procesiem) un pirmajām motoriskajām prasmēm, dažādas darbības ir saistītas viena ar otru, kas rada jaunus līdzekļus noteiktu mērķu sasniegšanai.
Nākamajā konkrētu darbību posmi notiek pakāpeniska darbību internalizācija un to pārveidošana operācijās, kas ļauj bērnam salīdzināt, novērtēt, klasificēt, sakārtot pēc kārtas, skaitīt, izmērīt utt. Tātad, nodarbojoties ar konkrētām lietām, bērns atklāj kaut ko tādu, ko viņš tikko ir ieguvis uzbūvēts, to var iznīcināt un pēc tam atjaunot no jauna tādā pašā vai kādā citā formā. Tas ir, bērns uzzina, ka pastāv noteikta veida darbība, kas ir atgriezeniska un ko var integrēt kopējā struktūrā. Tas ļauj viņam darboties ar tādām kategorijām kā daudzums, lielums, skaits, ietilpība, svars, tilpums utt. Tomēr bērns šīs struktūras pārvalda tikai ilgstošas \u200b\u200bpārejas no pirmsoperācijas attīstības līmeņa uz otro līmeni rezultātā. īpašas darbības.
Pirmsoperācijas līmenis (no 2 līdz 5 gadu vecumam) ir pirmais darbību internalizācijas posms. To raksturo simboliskās domāšanas attīstība, kas ļauj bērnam ar garīgu attēlu palīdzību iedomāties priekšmetus un stimulus un tos apzīmēt ar vārdiem vai simboliem, nevis ar tiešām darbībām. Tomēr operācijas, kuras bērns mēģina veikt šajā laikā, ierobežo joprojām pārāk šaurais domāšanas diapazons un tā egocentriskais raksturs. Šajā vecumā bērns nespēj vienlaikus ņemt vērā dažādus konkrētās situācijas aspektus.
Pirmais specifisko darbību līmenis (vecumā no 5-6 līdz 7-8 gadiem) tiek sasniegts, kad bērns spēj saprast, ka divas objekta iezīmes, piemēram, vielas forma un daudzums, nav atkarīgas no katra cits. Šī ideja par dažu objekta pazīmju saglabāšanu attiecas jau uz materiālu, no kura tas izgatavots, līdz tā garumam un pēc tam nākamajā attīstības līmenī arī uz tā masu un apjomu. Šajā laika posmā bērns iegūst iespēju sakārtot priekšmetus pēc kārtas (piemēram, samazinošā izmēra secībā) un tos klasificēt.
Specifisko operāciju otrajā līmenī (no 8 līdz 11 gadu vecumam) bērns papildus idejai par masas un apjoma saglabāšanu saņem arī priekšstatu par laiku un ātrumu, kā arī mērījumus, izmantojot standartu . Šī perioda beigās bērns turklāt arvien vairāk saprot objektu atribūtu savstarpējās saiknes; tas ļauj viņam sakārtot objektus telpā, risināt perspektīvas problēmas vai vienkārši fiziski uzdevumi un parāda viņam ceļu uz pusaudžiem un pieaugušajiem raksturīgo loģisko domāšanu.
Oficiālo operāciju posms (no 11-12 līdz 14-15 gadiem). Šajā posmā garīgās operācijas var veikt bez īpaša atbalsta, tas ir, darbojas abstraktā domāšana, kas darbojas ar hipotēžu un dedukciju palīdzību.
Pjaget uzskatīja, ka runa ir tikai viena no simboliskajām aktivitātēm, kas veidojas bērna kognitīvo spēju attīstības vispārējā gaitā un dod viņam iespēju “dokumentēt” sasniegtos panākumus.
LS Vigotskis uzsvēra, ka domāšanas attīstību lielā mērā nosaka "prāta runas instrumenti". Viņš īpašu nozīmi piešķīra vārda simboliskajai būtībai, izprotot tā īpašo sociālkultūras starpnieku starp indivīdu un pasauli. Apstrādājot zīmes (vai stimulus-līdzekļus) kā psihiskus rīkus, kas mainās, subjekta apziņa, kas tos darbina, Vigotskis izstrādāja izmēģinājuma programma pētot, kā, pateicoties šīm struktūrām, attīstās augstāko garīgo funkciju sistēma (instrumentālā metode).
Vigotskis izstrādāja eksperimentāli pamatotu bērna garīgās attīstības teoriju. Tajā viņš pierādīja, ka domāšanai un runai ir dažādas ģenētiskās saknes. Domāšana ir saistīta ar instrumentālo darbību, un runa ir saistīta ar emocionālu piesārņojumu, izmantojot skaņas signālu. Noteiktā vecumā bērnam ir domāšanas un runas kombinācija, kā rezultātāparādās verbālā un loģiskā domāšana .
Abu savienojums dažādi procesi - domāšanas un runas veidošanās - notiek bērniem gadāuzskatīts pusotru gadu vecs Vigotskis. Šo vecumu raksturo strauja bērnu vārdu krājuma palielināšanās, jautājumu parādīšanās par vārdu nosaukumu, tas ir, "bērna vārdu nozīmes atklāšana". Vigotskis paskaidroja, ka runa tiek apvienota ar domāšanu un tādējādi bērns sāk saprast skaņas, kuras lieto pieaugušais. Šajā gadījumā vārds ir domāts šai zīmei, kas vizuāli aktīvo domāšanu pārvērš par augstāku garīgo funkciju.
Verbāli-loģiskā domāšana iziet cauri ārējās un iekšējās zīmes stadijai, tas ir, domāšanas attīstības process izskatās šādi: vizuāli aktīvā domāšana (dabiskā stadija) - egocentriskā domāšana (ārējās zīmes stadija) - verbālā-loģiskā domāšana ( iekšējās zīmes posms). Vigotskis uzskatīja, ka runa, cieši saistīta ar domāšanu, neparādās vienlaicīgi ar ārējo runu, bet daudz vēlāk, pirmsskolas vecumā, pateicoties egocentriskas runas interjerizācijai. Tādējādi bērnu egocentriskie paziņojumi nepazūd pēc 7-8 gadiem, bet pāriet iekšējā plānā.
Vygotsky L.S. arī pētīja domāšanas veidošanās stadijas, parādot, ka tā attīstās no sinkrētiskās domāšanas līdz domāšanai kompleksos un pēc tam līdz domāšanai jēdzienos. Vigotskis, atšķirībā no Pjažetes, bija ieinteresēts ne tik daudz procesā, cik garīgo darbību rezultātā. Tas izskaidro atšķirību viņu aprakstītajos posmos. Tajā pašā laikā, neskatoties uz atšķirībām, šie darbi ļāva izpētīt iezīmes bērnu domāšana, tā modeļi un veidošanās stadijas.
A.V.Zaporožets psihiskos procesus uzskatīja par dažādiem orientēšanās procesiem: uztvere ir orientācija objektu īpašībās un kvalitātēs, domāšana ir orientācija viņu savienojumos un attiecībās, bet emocijas ir orientācija personiskajās izjūtās. Viņš uzskatīja, ka pirmsskolas vecumā uztvere ir galvenais garīgais process, ar to izskaidrojot figurālās atmiņas un figurālās domāšanas lomu šajā vecuma periods... Viņš izdalīja noteiktus darbības veidus, kas ir jutīga (jūtīga) uztvere (spēles darbība, zīmēšana, konstruēšana). Viņš arī identificēja tā attīstības stadijas: uztveres darbības (orientēšanās objektu īpašībās), maņu standarti (attēli, kas nosaka un vada uztveres procesus) un korelatīvās darbības, pateicoties kurām objekts pieder noteiktam standartam un tiek atpazīts. ko veic bērni.
L.A. Vengers definēja domāšanas paraugmodeli. Tas ir starpposms starp tēlaino un loģisko domāšanu. Viņš arī izstrādāja pirmsskolas vecuma bērnu attīstības izglītības programmas, ļaujot viņiem veidoties loģiskās darbības vispārinājumi, klasifikācijas par grafisko materiālu, kas pieejams šī vecuma bērniem.
D.B. Elkonins uzskatīja, ka rotaļu aktivitātei ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā, jo tā ir vadošā aktivitāte noteiktā vecumā. Vissvarīgākā loma spēlē ir loma, kas ļauj bērnam kontrolēt savu uzvedību. D. B. Elkonins, pētot spēles aktivitātes attīstības stadijas, uzskatīja, ka pieaugušo darbības vispirms tiek atkārtotas spēlē, un pēc tam viņu attiecības. Spēļu izstrāde notiek no spēlēm ar atvērtu lomu un slēptiem noteikumiem līdz spēlēm ar atvērtu likumu un slēptu lomu. Spēlē, pildot dažādas lomas, bērns ņem dažādus viedokļus un sāk redzēt objektu no dažādiem leņķiem. Tas veicina cilvēka vissvarīgākās domāšanas spējas garīgo attīstību, kas ļauj jums uzrādīt atšķirīgu viedokli un citu viedokli.
Rakstot rakstu, tika izmantots interneta resurss