Jaunākās grupas bērna telpisko pārstāvniecību veidošanās. Veidošanās telpisko pārstāvniecību bērniem vecākā pirmsskolas vecuma ar TNR, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumi
Idejas par kosmosa pakāpeniski pievieno bērnu. Galvenais posms struktūrā to veidošanās ir uztvere bērnu pašu ķermeni Kas sākas ar muskuļu spriedzes un relaksācijas sajūtu, kā arī bērna ķermeņa mijiedarbību ar ārējo telpu un pieaugušajiem. Jaundzimušais vēl nezina, kur viņš beidzas, un pasaule ap viņu sākas, viņš neapzinās, ka viņam ir rokturi un kājas. Kamēr bērns nesāks turēt galvu, sēdēt, piecelties, pārvietoties, informāciju par pasauli un par sevi viņš saņem caur taustes sajūtām.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Telpisko pārstāvniecību izstrāde pirmsskolas vecuma bērniem
Telpisko pārstāvniecību attīstība pirmsskolas vecumā ir pakļauta cilvēka psihi ontoģenēzes vispārējiem likumiem, kas tiek veikti ar asimilāciju, apgūstot iepriekšējās paaudzes īpašo pieredzi. Mūsdienu literatūrā ir plaši atzīmēts teritorijas uztveres un telpiskās orientācijas nozīmīgums, to tuvākās attiecības ar Cilvēka kognitīvo darbību (Ananeyev 1964; 1971. gada uc) ir uzsvērts.
Idejas par kosmosa pakāpeniski pievieno bērnu. Galvenais posms struktūrā to veidošanās ir uztvere bērnupašu ķermeni Kas sākas ar muskuļu spriedzes un relaksācijas sajūtu, kā arī bērna ķermeņa mijiedarbību ar ārējo telpu un pieaugušajiem. Jaundzimušais vēl nezina, kur viņš beidzas, un pasaule ap viņu sākas, viņš neapzinās, ka viņam ir rokturi un kājas. Kamēr bērns nesāks turēt galvu, sēdēt, piecelties, pārvietoties, informāciju par pasauli un par sevi viņš saņem caur taustes sajūtām. Jo daudzveidīgākas sajūtas saņems bērnu šajā posmā, jo ātrāk idejas par jūsu ķermeņa robežām attīstīsies, un viņš ātrāk, ka tas ir, ja viņš jūtas saskarē ar gludu vai raupju, cietu vai mīkstu, aukstu vai siltu Virsma, robeža notiek viņa miesas "I" (Morgacheva 2009).
Nosakot apkārtējo priekšmetu telpiskās attiecības, ne tikai rokas kustību, bet arī acu un galvu kustību. Bērnā izvietotās objektu pozīcijas definīcija notiek līdzīgi kā paša ķermeņa telpisko attiecību definīcija, tikai tagad bērns ir pirmais, ne tikai padara kustību ar savu labo roku, bet arī skatās uz viņu, tas izceļ viņu vizuāli. Pēc tam, pārskaitot acis uz konkrētu vienumu, un bieži vien stiepjas roku uz to, nosaka objekta nostāju attiecībā uz savu ķermeni (Zaporozhets et al. 1964).
Bērns jau ir iemācījušies agrā bērnībā, lai atdalītu objektus telpā, atšķirt to formu, izmēru, pozīciju un kustību noteiktā virzienā. Spēja vizuāli atšķirt telpiskās attiecības iegādājās mazs bērns, jo attīstās muskuļu sajūtas, kas rodas no izmitināšanas, konverģences, kustības acu skatīšanās objektu skatīšanās laikā, izsekošana viņu kustības laikā (Ananev 1964).
Vizuālās telpisko pārstāvniecību veidošanās bērnam (tas ir, idejas par objektu formu un lielumu un to atrašanās vietu telpā saistībā ar otru) aizņem diezgan ilgu laiku. Svarīga loma šajā procesā ir ne tikai tiešā vizuālā uztvere objektu, bet arī neatkarīgām darbībām bērna ar šiem objektiem (viņu sajūta, novirzoties no vietas uz vietu, manipulēt ar tiem), kas ļauj viņam iegūt priekšstatu par Veidlapu un apkārtējo mazo objektu apjomu un mācās atbilstoši dažādām pazīmēm, lai tos atšķirtu viens no otra (Paramonov 2005).
Uzskatot ģeometrisko formu, jaunākais preschooler, kā likums identificē to ar tēmu (laukumā bieži zvana "logs", "kubs; aplis - bumba", "barank", "ritenis"). Vidēja un vecāka gadagājuma bērni rāda nepieciešamību noskaidrot veidlapas. Viņi cenšas noteikt, ko objekts ir līdzīgs un tas, ko tas atšķiras no viņa idejām par dažādām formām. Agrīno un jaunāko bērnu vecuma bērnu definēšana tiek aizstāta ar varbūtību (kvadrātveida - "kā kabatas", "kā vārti", ovāls - "kā gurķis", "kā ola". Pieaugušajam ir jāatbalsta šis bērna mēģinājums Savlaicīgi
Attīstās pirmsskolas gados uneksiers Bērns ir tik nepieciešams, lai uztvertu telpu. Sarežģītas acu izaicinājumi Bērni izlemj daudz sliktāk nekā uzdevumi, lai salīdzinātu līniju garumu. Bērni izrādās spējīgi tos atrisināt tikai kopš sešu septiņu vecumu. Iemesls tam ir zems acu izskata pasākumu līmenis. Tomēr šo darbību līmenis vecākā pirmsskolas un jaunākā skolas vecuma bērniem var tikt izvirzīts mērķtiecīgas mācīšanās procesā (Lavrentiev 1968).
Izveidojoties idejas par objektu attālumu, pārvietojoties bērna kosmosā, ir liela nozīme. Tas nav veltīgi, ka mēs zinām telpu "mēra mūsu soļus." Bērns zina vietu, kad viņš sūta sevi. Joprojām atrodas gultā un darbojoties ar sprauslu, grabulis, bērns zina "ciešo" telpu. "Dalit" viņš mazliet vēlāk meistarus, kad viņš mācās, lai pārvietotos uz savu.
Tiklīdz bērns pieauga uz kājām un gāja, apkārtējā telpā ievērojami paplašinās, un telpa pārvēršas par jaunu nezināmu pasauli, uz kuru bērns ir bezgalīgi laimīgs. Šis periods ir ārkārtīgi svarīgs normālai un pilntiesīgai bērnu attīstībai. Tagad viņš pārceļas uz nākamo posmu attīstības telpisko ideju - parsaistība starp objektiem (Morgacheva 2009). Bērns tos mācās tikai ar praktisku darbību. Piemēram, ja bērns mēģina sasniegt krāsainu kastu, kas mamma liek uz kabineta augšējo plauktu, viņš nekavējoties nesaprot, ka tas maksāpārāk augsts vai, ja neveiksmīgi mēģina pieklauvēt bumbu rotaļlietu, līdz jūs uzminēt, ka jums ir nepieciešams mest bumbutālāk. Īsāk sakot, šajā attīstības posmā arī veidojas ikdienas dzīvē.
Spēļu aktivitātēs bērni ne tikai atveido attiecības starp pieaugušajiem, ko viņi novēro, bet arī dot spēli funkciju, kas iekļautas spēles situācijā, un tajā pašā laikā viņi zina savas objektīvās īpašības un attiecības. Tāpēc spēļu darbības attīstība veicina abu objektu telpisko pazīmju atzīšanu (īpaši formas, vērtības, proporcijas, virzienu utt.) Un augstākā līmeņa vizuālās - motora koordinācijas veidošanos telpiskā orientācijā.
Vārda uztveres procesā ir liela nozīme telpisko attiecību uztveres izstrādē. No daudziem psihologiem (Ananiev 1964; Zaporozhets 1965; Ļubļin 1971; USOVA 1965 utt.) No tā izriet, ka runā, ar verbālu diferenciāciju, labā roka tiek izcelta bērnam agrāk nekā pa kreisi. Tas ir tāpēc, kad izveidojot saikni starp vārdu "pareizo" un atbilstošu roku, bērns balstās uz daudziem vizuāliem motoru savienojumiem, kas veidoti šīs rokas darbības procesā. Pie noteikta attīstības posmā, atbildot uz lūgumu parādīt savu labo roku, bērns saka: "Es ēdu labi, es zīmēju, es sveicu - tas nozīmē, ka tas ir tiesības" (Elkonin 1960: 48). Vārda loma telpisko attiecību attīstībā starp objektiem ir īpaši liels. Pirmsskolas vecumā bērns ņem vērā tās darbību telpisko atrašanās vietu. Tomēr, lai iegūtu telpiskās attiecības starp tām, abstrakti tos savā uztverē, bērns sākas tikai pirmsskolas vecumā, kas ir saistīts ar verbālās apzīmējuma apguvi.
Jāatzīmē, ka pareiza telpisko attiecību reproducēšana notiek tikai tad, ja bērns patērē runu, kas pievienota prasībai, piemēram,tuvu, vidū, starp.Gadījumos, kad bērnu ierobežo kopīgi, nediferencēti mutiski apzīmējumi kosmosā, kas neatspoguļo attiecības (piemēram,šeit, šeit, šeit ) Viņš nevar pareizi izpildīt viņam ierosināto uzdevumu. Tāpēc iekļaušana bērna vārdnīcā šādu vārdu kāuz, zem, iepriekš, priekšā, aizmugurē, pa labi,pa kreisi Utt., Apzīmējot objektu telpiskās attiecības, palīdz sadalīt, abstrakcija telpisko attiecību uztvertajā situācijā un telpisko pārstāvniecību veidošanā (Zaporozhets et al. 1964).
Vecuma likmes attīstību telpisko pārstāvniecību
parasti attīstās bērni
Bērna vecums | Sasniegumi telpiski indikatīvajās darbībās |
No dzimšanas līdz 1 gadam | Visnozīmīgākās orientācijas formas rodas kosmosā. Šo veidlapu ģenēze ir cieši saistīta ar sarežģītu optisko vestibulāro kinestētisko saikņu izstrādi. Bērns var uztvert objektu noteiktā telpā tikai ar nosacījumu atkārtoti atkārtoti atkārtotu informāciju par acu asīm par tēmu. Līdz pirmā dzīves gada beigām viņš var darboties slēgtā telpā, atspoguļot attālumu uz objektu, lai noteiktu tās atrašanās vietu (Sechenov I.M., Mastyukova E.M., uc). |
No 1 līdz 3 gadus vecs | Apmācījāt staigāt, bērns ātri meaģē "ceļa ceļš", bet kustība nedod viņam iespēju atdalīt preces attālumu un atrašanās vietu no paša vienuma; Bērna spēja pārvietoties kosmosā pēc parauga un saskaņā ar vārdu; Līdz otrā gada beigām bērni ir saistīti ar ģeometrisko formu (apli, trīsstūris, kvadrātveida) ar savu vietu, bet to papildina. Pēc izrādes, veiksmīgi galā. |
34 gadi | Īpašas idejas par virzieniem "uz priekšu-atpakaļ", "Up-Down". Šīs idejas ir saistītas ar bērna kustībām šajā virzienā. "Telpiskās terminoloģijas" asimilācijas secība. Runas parādās priekšnosacījumi "par", "netālu", "Y", "", "ON", "sadaļā". |
45 gadi | Jau pagarināts vismaz divas telpiskās zīmes: virziens un atrašanās vieta ceļa (pagriezieni), dažreiz attālums; Atšķirt savas kreisās un labās rokas praktiskajās darbībās, bet viņu vārds zina vēl mierīgi; Var ne tikai praktiski reproducēt, bet arī identificēt objektu atrašanās vietu salīdzinājumā ar sevi (M.V. Viktors-Blakitaya, A.Ya. Kolakin). Līdz 5 gadiem, bērns jau spēj patvaļīgi tēlu jebkuru objektu, var uz uzdevumu reproducēt apaļām formām, veikt tiešas horizontālās un vertikālās līnijas, bet ilgu laiku, bērni pirmsskolas vecuma ir labāk pieder vertikālām līnijām , nevis horizontāli. Vārdi "labi", "pa kreisi", kura lietošana ir ilga ierobežota ar situāciju, kad atšķiras rokas. Tikai dažreiz ir priekšnosacījumi "starp", "vairāk nekā", ", gluži pretēji." |
5 - 7 gadi | Ceļa aprakstu iegūst ar vispārinātu raksturu īpašu vārdu dēļ, tieši apzīmējot telpu ("tuvumā", "taisnība", "pa kreisi", "pretī" utt.), Bet nav īsta koncepcija par šiem vārdiem. Tikai bērni, kuriem pieder vairāk diferencētu aktīvo vārdnīcu, var atjaunot stabilu "kosmosa karti" un "Ferris karti"; Jau var vērsties virzienos un no citas personas pozīcijām. Izpratne par "labo kreiso" virzienu izpratni rada lielas grūtības nekā norādījumu atšķirības "uz priekšu-atpakaļ", "augšupejoša"; Elastīgāka runas gramatiskās sistēmas elementu izmantošana telpiskās orientācijas procesā; Telpisko pārstāvniecību attīstības līmenis, kas ir izstrādājis bērniem līdz septiņiem vecumam, vēl neļauj viņiem pareizi pārvietoties katrā jaunajā situācijā. Telpisko signālu diferenciācija bērniem ir grūti. Telpisko pazīmju un attiecību diferenciācijas grūtības var izskaidrot ar kļūdu klātbūtni vēstulē un matemātikā (rakstot grafiski līdzīgus burtus un ciparus utt.). |
Skolas vecums | Telpisko pārstāvniecību uzkrāšana un attiecību izveide starp tām, attiecības starp telpiskajām un kvantitatīvajām pārstāvniecībām sāk veidoties, darbs turpinās par telpisko pazīmju un attiecību diferenciāciju. Pilnīga atbilstība starp saikni starp ceļu un vārdu (B.G. Ananev, O.I. Galkina utt.). |
Tādējādi, izstrādājot telpiskās pārstāvniecības, parasti attīstīt bērnus rodas pakāpeniska pāreja no telpiskās uztveres, ko raksturo fakts, ka bērns var darboties skaidri redzamā vietā, uz darbībām saskaņā ar idejām.
Tīkla pārstāvniecību turpmāka veidošanās notiek ciešā saistībā ar kustības attīstību, elementāru priekšmetu darbību un runu, ievērojot paša bērna darbību un pienācīgi organizētas darbības. Pakāpeniski, attīstot domāšanas un runas, pamatojoties uz idejām, telpiskās koncepcijas attīstās.
Orientēšanās telpā ir daudzpusīga vērtība visām cilvēka darbības pusēm, kas aptver dažādas mijiedarbības puses ar realitāti. Tāpēc bērna harmoniskā attīstība nav iespējama bez viņa spējas attīstības, lai atsauktos uz kosmosu.
Tamara Popova
Veidošanās telpisko attiecību bērniem pirmsskolas vecumā
Bērns no agrīnā vecuma saskaras ar nepieciešamību pārvietoties vieta. Ar pieaugušo, viņš absorbē visvairāk vienkāršākais Obligācijas pārstāvniecības tas ir: pa kreisi, pa labi, augšpusē, apakšā, centrā, iepriekš, zem, no pulksteņrādītāja virzieniem, pretēji pulksteņrādītāja virzienam vienā virzienā, pretējā virzienā utt. Visas šīs koncepcijas veicina attīstību telpiskā iztēle bērniem. Bērnu spēja prezentēt, prognozēt, kas notiks tuvākajā nākotnē vietaTas nosaka analīzes un sintēzes, loģikas un domāšanas pamatus. Orientēšanās B. vieta Tai ir daudzpusīga vērtība visām pusēm cilvēka darbībā, kas aptver dažādas mijiedarbības puses ar realitāti, un ir svarīgākais cilvēka psihi īpašums.
Veidošanās ideju bērniem par telpiskajām attiecībām, spēja orientēties vieta, iepazīstināšana ar telpas Modelēšana - viens no matemātiskās attīstības mērķiem pirmsskolas vecuma bērni. Šī problēma pievērsa uzmanību psihologiem un skolotājiem B. G. Ananeva, A. A. Ļubļina, T. A. Musayibova, J. Piaget, un citi.
Darba gaitā pie šīs problēmas izpēti T. A. Musayibova, tika pētītas funkcijas pirmsskolas vecuma bērnu veidošanās un uzsvēra četrus attīstības posmus telpiskās attiecības bērniem.
Pirmajā posmā bērns piešķir tikai tos objektus, kas saskaras ar to, un pats par sevi telpa vēl nav iezīmēta. Otrajā posmā bērns sāk aktīvi izmantot vizuālo orientāciju, paplašinot uztveramo robežu robežas vieta un atsevišķas sekcijas tajā. Trešo posmu raksturo izpratne objektus attālināti no bērna un palielināt skaitu sadaļās iedalītas vieta. Ceturtajā posmā, pārdomas vieta Tas jau ir holistiskāks raksturs, kad bērni paplašinās uz papīra gabala, dažādos atrašanās vietas objektu virzienos viņu attiecībās un starpsavienojumos. Ja pirmajā posmā bērni uztver objektus kosmosa diskrētatik tālu viens no otra un nav saistīts ar vieta, tad vēlāk viņi apzinās sevi vieta Kopā ar objektiem uz tā.
Līdz ar to, lai sasniegtu augstus rezultātus pirmsskolas vecuma bērni Skolotājiem jāņem vērā attīstības posmi telpisko attiecību veidošana.
L. S. Vygotsky ticēja, ka, pieņemot lēmumu apšaubīt Virzienā un darbs veidošanās telpisko attiecību bērniemprioritāte tiek dota virzienam "Uz leju", i.e tā veidošanāsKas būtu jāsasniedz bērns tuvākajā nākotnē saskaņā ar sociālpakāpju standartiem. Uzmanības centrs tiek likts "Rīt attīstība"un kā galveno aktivitātes saturu nosaka izveide "Tuvākā attīstības zonas" .
Tas nozīmē mērķtiecīgu veidošanās psiholoģiskās neoplazmas, kas veido īpašības pirmsskolas vecums. Tas nozīmē noteikumus par bērna apguves vadošo lomu, tostarp telpiskās attiecības. Turklāt apmācība jāveic, ņemot vērā vadošo darbības veidu. pirmsskolas vecuma bērni, tas ir, spēlē.
Visi strādā pie attīstības pirmsskolas vecuma bērnu telpiskie Pārstāvniecības būtu jāorganizē spēlē forma Ar šādu informāciju sadaļas:
1. Orientācija "Par sevi"; Mācīšanās "Pašu ķermeņa shēmas";
2. Galvenā verbālās atsauces sistēmas apgūšana un izmantošana telpiskie virzieni: Uz priekšu - atpakaļ, uz leju, pa labi - pa kreisi;
3. objektu atrašanās vietas noteikšana vieta"Push"Kad sākotnējais atsauces punkts ir noteikts pats priekšmets;
4. Jūsu pašu pozīcijas noteikšana vieta("Pastāvīgie punkti") attiecībā uz dažādiem objektiem, tajā pašā laikā atsauces punkts ir lokalizēts citā personā vai jebkurā jautājumā;
5. Definīcija telpas Izvietojuma objekti salīdzinājumā ar otru;
6. Definīcija telpas objektu atrašanās vieta lidmašīnas orientācijā, t.i. divdimensiju vieta; To izvietojumu noteikšana salīdzinājumā ar otru un attiecībā pret lidmašīnuuz kuriem tie ir novietoti;
7. Orientācija uz papīra lapas.
Attīstība telpiskās attiecības priekšmetu atrašanās vietā "Par sevi", "Push", "No cita objekta" notiek periodā pirmsskolas vecums. Attīstības indikators telpiskās idejas bērniemvar kalpot pakāpeniska pāreja no sistēmas izmantošanas ar fiksētu atskaites punktu "Par sevi" Jaunākos pirmsskolas vecums, lai sistēma ar brīvi pārvietojamu atskaites punktu "Uz citiem objektiem" vecāks pirmsskolas vecums.
Bērna izziņas "Pašu ķermeņa shēmas" ir pamats galvenajam atsauces sistēmas apguvei telpiskās attiecības. Tas ir saistīts ar sākotnējiem posmiem atrašanās vietas tuvums un tiešs kontakts starp tēmu un objektu, nosakot tos telpiskās attiecības. Baby pacieš "Savas ķermeņa shēma" Uz objekta, kas kalpo kā fiksēts atskaites punkts. Tāpēc ir svarīgi mācīt bērnam atšķirt puses (priekšā, aizmugurē, pusē un līdz šim).
Liela motora analizatora loma bērni telpisko orientāciju attīstībā. Pakāpeniski samazinās atbalsts praktisko motoru savienojumu kompleksā. Bērns sāk attīstīt tālu, vizuālu novērtējumu telpas objektu atrašanās vieta, kas ļauj viņam turpināt noteikt objekta atrašanās vietu un tā attieksme Sev un citiem priekšmetiem jebkurā reljefa punktā un uz papīra lapas.
Īpaši jāuzsver nepieciešamība pēc iesniegšanas sagatavot pirmsskolas vecuma bērni skolu apmācībai. Orientēšanās B. vieta, kas pārstāv piezīmjdatora lapu, spēja redzēt zīmes atrašanās vietu uz papīra lapas - īpašās prasības, ko nosaka pirmās klases mācību pasākumu procesā. Nav spēju pārvietoties apkārtnē vieta, bez izpratnes telpiskie virzieni, attiecības Un attālumi nav iespējams apgūt pirmās klases programmas bērnus. Nepietiekams to attīstības līmenis ir atrodams rakstīšanas, lasīšanas, matemātikas, darba, fiziskās audzināšanas un zīmēšanas nodarbībās.
Organizējot darbu pie attīstības pirmsskolas telpiskās pārstāvniecības, īpaša nozīme, skolotāji būtu jāmaksā mērķtiecīgām darbībām (speciāli organizētas klases, neatkarīgas un kopīgas darbības, kas palielina efektivitāti telpisko pārstāvniecību veidošana pirmsskolas vecuma bērniem.
Svarīga efektivitāte telpiskās veidošanās Pārstāvniecēm ir jaunattīstības vide. Tas ietver visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi un integrāciju dažādos bērnu veidos aktivitātes:
1. Īpaši organizētās aktivitātēs (dinamiskie vingrinājumi, pirkstu vingrošana, vingrinājumi, izmantojot spēļu mirkļus, īpašas spēles utt.).
2. No klases (spēle, staigāt, režīms mirkļi: Mazgāšana, sacietēšanas procedūras, mērce, uzlāde utt.).
3. Citās darbībās (projektēšana, aplikācija, vizuālie pasākumi, fiziskās audzināšanas un mūzikas klases).
4. Kopīgs ar vecākiem.
Īpaši svarīgi ir stimulēt zināšanu nodošanu no speciāli organizētā didaktiskā vidē dzīves vidē.
Zināšanu, prasmju un prasmju veikšana patvērums, kas minēts kosmosā var izsekot atkarībā no diagnostikas rezultātiem, izmantojot sekojošo metodes:
1. "Hebi paraugi".
mērķis: Pārbaudiet valsti telpas Pārstāvniecības par savu ķermeni.
2. metodika "Kas ir man priekšā?".
mērķis: Izpētīt telpiskās pārstāvniecības par sevi.
3. Metodoloģija "Vienumu atrašanās vieta attēlā".
mērķis: Izpētīt telpiskās pārstāvniecības attiecībā uz tēmu.
4. Metodoloģija "Grafiskais diktāts" (D. B. ELKONIN).
mērķis: Lai apzinātu prasmes uzmanīgi klausīties un precīzi veikt pieaugušo norādījumus uz papīra lapas.
Atbrīvot no bērnudārza, bērniem jāsaprot telpiskās attiecības starp objektiemsaistīta ar daudzu priekšrakstu un adverbju asimilāciju (augšpusē, zemāk, pa labi, pa kreisi, priekšā, aiz sevis, zem, jo, no, starp, pretēji utt.); Realizēt vērtību telpas Termini un to izskats bērna aktīvajā vārdnīcā, kas uzlabo savas mutvārdu runas gramatikas sistēmu, un nākotnē un rakstiski; jāspēj pārvietoties papīra lapā; apgūt spēju telpiskiBez nams apstrāde informācijakas ļauj jums izveidot stāstu attēlā vai virknē gleznu, apgūstot vēstuli, lasīšanu, matemātiskās operācijas, izpratni par uzdevumu nosacījumiem utt.; Laba orientācija B. vieta.
Telpisko attiecību neformācija līdz pirmsskolas vecuma beigām Tas ir viens no iemesliem, kas rada grūtības apgūt bērnu skolas prasmes.
Pa šo ceļu, telpas uztvere un spēja pārvietoties vieta Tas ir būtisks priekšnosacījums, izveidojot visu veidu bērnu darbību, tostarp skolas gados. Telpisko attiecību bērna veidošana Palielina tās studiju aktivitāšu efektivitāti un kvalitāti.
Literatūra
1. Kruzhelnitskaya, O. I., Tretyakova, A. N. pa labi - pa kreisi, uz augšu - uz leju. Attīstība telpiskā uztvere bērniem 6-8 gadus veci [teksts]: M.: Radošais centrs, 2004.
2. SEMA, N. YA. METODE telpisko pārstāvniecību veidošanās pirmsskolas un jaunākās vecuma bērniem: [Teksts]: praktiskā rokasgrāmata. - m.: IRIS - Press, 2007.
3. SEMA, N. YA. Kosmosa veidošanās - pagaidu un elementārās matemātiskās pārstāvniecības [teksts]. M.: IRIS - Press, 2007.
4. Titova, O. V. pa labi pa kreisi. Telpiskās veidošanās
w. pārstāvniecības bērni [teksts]: Toolkit. - M.: Izdevējs "Gnom un D", 2004.
Telpisko pārstāvniecību veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem.
Apspriešanās ir paredzēta pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem.
Orientēšanās problēma telpā un pareizo telpisko pārstāvniecību un koncepciju veidošanās ir viens no būtiskajiem psiholoģijas, pedagoģijas un paņēmienu jomā, jo telpā orientācija ir pakļauta personas kognitīvajai darbībai.
Filozofiskās nozīmes telpa apzīmē objektīvu realitāti neatkarīgi no mūsu apziņas un ietekmē tos. Telpa ir viena no materiāla esamības formām.
Ir zināms, ka personai nav īpaša telpiskā analizatora. Kosmosa uztvere ir sarežģīta intermodāla asociācija, kas veidota no dažādu ķermeņa ārējās un iekšējās vides analizatoru mijiedarbības. Viena analizatora darbība vienmēr ir saistīta ar citu teritorijas orientācijas analizatoru darbību un veidojot sarežģītu sistēmisku mehānismu.
Svarīga iezīme attīstīt telpas uztveri ir pakāpeniska uzkrāšanās telpisko pārstāvniecību, apgūstot īpašo pieredzi uzkrātā iepriekšējā paaudzē. Trīs gadu dzīves, bērnam jābūt sistēmiskam telpisko orientācijas mehānismam.
A. A. Ļubļinam izceļ trīs kategorijas sagremojamu zināšanu par kosmosa:
1) pārdomas par tēmas attālumu un tās atrašanās vietu, 2) orientācija virzienos kosmosa, 3) atspoguļo telpisko attiecību starp objektiem.
Ar runas palīdzību ir telpiskā signāla specializācija - bērns, ko bērns piešķir no dzīves situācijas, neatkarīgi no tā, vai bērns, pagalms un citas atvērtas telpas ir pazīstamas.
Spaces telpu un telpisko attiecību starp objektu attīstība ir izkopta ar bērnu, kā rezultātā apmācību pieaugušajiem.
Orientēšanās attīstības pamati telpā tiek likti agrā bērnībā. Pirmajos dzīves mēnešos nozīmīga loma tiek spēlēta ar indikatīvo refleksu uz skaņu - refleksu, kas paplašina skatījuma lauku un bērnu motora darbību. Vēlāk telpiskās orientācijas veidošanās ir saistīta ar teritorijas virzienu objektīvo un praktisko attīstību, sākot no savas ķermeņa un tuvākās vides, un pēc tam ar verbālu atsauces sistēmu. Jau divi gadi, ar parasto runas attīstību, bērni izzina izpratni par gramatiskajām attiecībām starp vārdiem, un trīs gadu laikā veidošanos un attīstību gramatiskās sistēmas runas veicina vispārināšanu un patvaļīgu zināšanu izmantošanu par telpu.
Pirmajā posmā, kas ietver praktisku izpratni par tās paša ķermeņa shēmu, ir jānošķir bērnu prezentācijas par ķermeņa, ķermeņa priekšējo un sānu malu augšējo un apakšējo daļām, labajām un kreisajām daļām . Bērni māca zvanīt savas ķermeņa daļas, daļa no citu bērnu, lelles.
Trešajā gadā skolotājiem vajadzētu dot bērniem ideju par ķermeņa daļu telpisko atrašanās vietu: galva augšpusē un zemāk minētās kājas; Viena roka pa labi un otru pa kreisi; Krūts uz priekšu, un atpakaļ no aizmugures. Šajā vecumā bērniem ir brīvi pārvietojas grupas istabā, zina rotaļlietu atrašanās vietu, atrast savu gultu guļamistabā, skapītī - kabinets drēbēm.
Skolotājs var spēlēt ar bērniem didaktiskajās spēlēs: "Parādiet, kur jums ir galvu, kājas, muguras ..", parādīt, kur lelle ir galvas, kājas, rokas, krūtis, atpakaļ "," likts uz lelli Pastaiga "," tikai lelle "," atrast to pašu rotaļlietu lielumā. "
Īpaša uzmanība jāpievērš bērna izšķiršanai pa labi un kreisajām pusēm "Par sevi". Lai palīdzētu atcerēties labo un kreiso roku un kāju, cik vien iespējams, zvaniet viņiem tik bieži, cik vien iespējams: "Dasha tur karoti viņa labajā rokā" vai "kurpes uz labo kāju", "pieskarties labajai rokai, pieskarieties ar savu kreisā roka."
3-4 gadu vecumā ir jāturpina mācīties nošķirt labās un kreisās rokas un kājas, ķermeņa augšējo un apakšējo, priekšējo un aizmugurējo daļu. Spēlējiet šādas spēles: "Topney ar labo (pa kreisi) kāju", "paņemiet rotaļlietu pa kreisi (pa labi) roku," ielieciet kreisajā rokā "," parādīt pareizo kabatā "," Klausieties, kā jūsu sirdsdarbība "," pogas augšējās pogas "," ielieciet rotaļlietu pa kreisi no sevis "," poga augšējā poga "," ielieciet rotaļlietu pa labi, pa kreisi "utt.
Lūdzu, ņemiet vērā, ka bērna runā nevajadzētu būt neprecīziem vārdiem: "Tas, tas", nevis: "Labajā pusē, pa kreisi" utt.
Veidojot ideju par jūsu ķermeņa shēmu bērniem, jūs varat pāriet uz otro posmu - telpisko ideju veidošanos par ārējo priekšmetu un ķermeņa attiecībām, kā arī ārējiem objektiem starp sevi. Nepieciešams nosacījums šīs procesa efektivitātei ir attiecīgo ideju atspoguļošana runā, telpisko jēdzienu asimilācija.
Bērnam ir jāatrod un ir rotaļlietas un preces tuvākajā telpā (pa labi - pa kreisi, augšpusē - zemāk, priekšā - aizmugurē). Spēlēs bērni iemācās noteikt rotaļlietu, objektu, citu bērnu atrašanās vietu (tālu un tuvu attiecībā uz sevi). Šajā vecumā bērniem vajadzētu atrast un ir rotaļlietas grupas telpā par skolotāja vārdiskiem norādījumiem, piemēram: "Veikt piramīdu no skapja. Ievietojiet lelli uz dīvāna. Ielieciet Matryoshka uz augšējo plauktu "
Vidējā grupā bērni nostiprina iegūtās zināšanas un iemācīties mutiski apzīmēt vienumu atrašanās vietu tuvākajā telpā ar atsauces punktu no sevis: "durvis aiz manis. Ministru kabinets pa kreisi no manis. Galds pa labi no manis. " Bērnu prezentācijas par priekšmetu lielumu paplašinās: mazāk - mazāk, ilgāk - īsāks, garākais ir īsākais, utt. Pēc vadošās rokas runas apzīmēšanas un ķermeņa daļas noteikšanas tiek veikta neverbālā un atbilstošā ķermeņa daļa ķermeņa un sejas labās un kreisās malas verbālā diferenciācija. Spēļu situācijā jūs varat piedāvāt sarežģītākus uzdevumus savstarpējai orientācijai ķermeņa sistēmā. Spēle "apjukums" palīdzēs konsolidēt šīs zināšanas: ar savu kreiso roku pieskaroties labo auss, labo roku uz kreiso ceļgalu utt.
Matemātikas nodarbībās bērniem iemācās būt priekšmetiem no kreisās uz labo pusi, uz papīra lapas: pa kreisi, pa labi, augšpusē, apakšā, vidū. Bērni simulē vienkāršākās telpiskās attiecības no kubiņiem, celtniecības materiālu.
Pedagogi ir ieteicams spēlēt ar bērniem didaktiskajās spēlēs un vingrinājumos: "Pastāstiet man, kā rotaļlietas ir", "iet ātri, lēni", "Kas stāv pa kreisi, pa labi", "ielieciet rotaļlietu, kur es saku:" Kuru bumbu velmēta tālāk ". Spēle "Monkey" palīdzēs bērniem konsolidēt sejas daļas nosaukumus: pieres, mutes, augšējos un apakšējos plakstiņus, zodu utt.
Atkārtoti vingrinājumi atrašanās vietas atrašanās vietā ir nepieciešami gan iegaumēt telpisko noteikumus - labajā pusē - pa kreisi, priekšā aizmugurē, augšpusē - apakšā - un uzlabot spēju lokalizēt skaņas apkārtējo telpu. Jautājiet bērnam: "Kurā pusē automašīna brauca no jums?", "Kur bija bumba braukt?", "Kur tauriņš lido?", Kurā pusē ir putns sided? " utt
Vecākiem pirmsskolas vecuma, telpiski orientētiem praktiskās darbības veidiem, kura laikā bērni veido atbilstošas \u200b\u200borientācijas, prezentācijas un koncepcijas veido un vizuālas darbības. Šādu nodarbību laikā bērni veic uzdevumus par skolotāja, kas satur telpisko īpašību verbālo instrukciju, iemācīt viņiem pārvietoties uz dažādu formātu papīra lapas un lieluma telpu. Šajā procesā, izmantojot brīvu tēmu, bērni izskaidro, ka attēli nav izkaisīti uz papīra lapas, bet ir savstarpēji saistīti ar telpiskajām attiecībām: "Persona nevar būt augstāka mājās, un saule ir zem zieda; Attālumā attēlots vienums ir sastādīts neliels un tuvu lieliem, utt. ". Bērnam ir tendence uzrādītajiem objektiem noteiktos telpiskos savstarpējos savienojumus un patvaļīgi būvēt attēla attēla koordinātu sistēmu.
Bērni vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma ilgu laiku pašu vertikālo līniju labāk nekā horizontāli: viņiem nav nepieciešamās koordinācijas vizuālās pārstāvniecības ar kustībām rokā. Lai attīstītu šādas prasmes, ir ieteicams piedāvāt uzdevumus glezniecībai, izšķilšanai, ķēdes ķēdei uz kontūras vai punktētas līnijas. Kā viens no grafisko vingrinājumu šķirnēm, varat izmantot parauga kopēšanas metodi, kas norādīts ne līdzīgā lapā vai lapā šūnā.
Motoras prasmes ir cieši saistītas ar telpisko orientāciju, un ādas-muskuļu sajūtām un līdzsvara sajūtām papildina viens otru un ir svarīga loma ideju veidošanā par telpu; Tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš kustīgām spēlēm, gan pastaigām, gan fiziskajai izglītībai. Spēļu un vingrinājumu gaitā jēdzieniem jābūt fiksētiem: "Labā roka ir labā puse - labā - taisnība", "kreisā roka - kreisā puse - pa kreisi."
Lai uzlabotu spēju virzīties uz vietas virzieniem un izpratni par savu relativitāti, ir nepieciešams, lai bērni varētu piedāvāt šos virzienus dažādos uztveres apstākļos: sākotnējā stāvoklī; pagriežot 90 grādus; Pagriežot 180 grādus.
Telpiskā orientācija ir veiksmīgāk attīstās didaktisko un kustīgo spēļu laikā, īpaši izveidotā spēles situācijā bērna aktivitātē. Šim nolūkam tiek plaši izmantotas Lego tehnoloģijas.
Dažādu izglītojošu spēļu izmantošana, LEGO dizainers palielina interesi klasēs, rada spēļu motivāciju un pozitīvu emocionālu fonu. Ir svarīgi, ka klases skolotāja laikā, izskaidrojot darbības secību bērniem, sekoja viņa runai, precīzi un pareizi izmantoja telpiskās koncepcijas, kas skaidri atspoguļotas runā telpisko interlāciju elementu amatniecības. Ir vēlams, lai skolotājs bieži jautāja bērnam, lai pastāstītu par to, ko viņš dara tagad, un kas darīs pēc tam. Kompetents skolotājs neļaus nekvalificētu palīdzību bērnam, piemēram: "Paskaties, šī līnija tiek veikta tā, un tas tā." Skolotājam ir jāpārbauda process: "Mēs sākam vadīt līniju no stūra. Pirmkārt, mēs tur nospiežam līniju, garumu trīs šūnās, un pēc tam pa labi - divas šūnas un tā tālāk. Uzklausīšana no pieaugušo skaidras instrukcijas ar precīzu terminu izmantošanu, bērns ir labāk informēts par telpisko atrašanās vietu līnijas uz lapas, telpisko attiecību līniju savā starpā. Pakāpeniski bērns tiek ražots ar pareizu kopijas stratēģiju, ieradumu rūpīgi analizēt un kopēt paraugu, lai pārbaudītu iegūto attēlu ar paraugu. Didaktiskās spēles un vingrinājumi palīdzēs atrisināt skolotāja mācīšanās uzdevumus: "Savākt izkliedētos sniegavīrus" "Savākt Cinderella karjeru", "Aladdin ir paklājs - lidmašīna." Veicot vingrinājumu "Ziemassvētku eglītes", bērni tiek uzaicināti uz konsekventi krāsu vai ēnojumu ar zaļo zīmuli augstāko Ziemassvētku eglīti, tad Ziemassvētku eglīte, kas ir sastādīts ar pēdējo, starp augstāko un zemāko.
Lai kopētu paraugu, jūs varat izmantot atskaņošanas situācijas "Zīmēt māju NIF - NIFA" "palīdz padarīt atslēgu Pinocchio" utt.
Spēle "atrast mālu" mācīs bērnu, lai pārvietotos telpā, pagriezieties pa labi un pa kreisi. Pirmajos posmos spēles skolotājs, stāvot pie bērna, var saglabāt zīmes, kas norāda virzienus ceļa.
Spēles "Tangram", "Columbovo ola" māca bērnus precīzi kopēt skolotāja un telpiskās orientācijas paraugu.
Par panākumiem orientācijas telpā, ir svarīgi mācīt bērnu, lai klausītos pieaugušos uzmanīgi un precīzi izpildīt savas instrukcijas. Tas palīdzēs spēlei "pārsteigumi", kad bērns, klausoties savu instrukciju, izdzēsīs objektu. Piemēram: "iet uz priekšu uz māju. Pagriezies pa kreisi. Veikt trīs soļus. Pagriezieties atpakaļ, nokļūt līdz solim, un būs pārsteigums. "
Šajā vecumā jums ir nepieciešams mācīt bērnu, lai pārvietotos ar kosmosa shēmu palīdzību plāna plānu. Šiem nolūkiem spēlēt spēles:
"Atrast tēmu", "atrast koku pagalmā apzīmētā shēmā", "atrast preces pagalmā, kas sastādīts uz plānu", "palaist saskaņā ar rotaļlietu shēmu uz galda", "rada rotaļlietas saskaņā ar shēma uz plauktiem un skapī. "
SchemeSpace un ceļiem jābūt vienkāršam un saprotamam bērnam. Attēli par diagrammu vai plānu Izveidojiet skaidras kontūras līnijas, melnu filca pildspalvu ar minimālu daļu skaitu, ieskaitot elementus, kas pārraida galvenās preču zīmes.
Koncentrēts un integrēts darbs veicina ne tikai uz kosmosa praktisko attīstību, bet arī izstrādā runas konceptuālās un komunikatīvās funkcijas. Bērni iemācās aktīvi izmantot telpiskos noteikumus runā un apzīmē telpiskās attiecības ar etiķetēm un adverbiem: iepriekš, iepriekš, iepriekš, iepriekš, starp, par, tuvu utt.
Jo veiksmīgāk bērni nedzīvos objektīvos uzdevumus telpā pirmsskolas bērnībā, jo mazāk problemātiska būs viņu apmācība pirmajā klasē.
· Uzlabota telpiskās atšķirības jutekliskā pieredze.
· Tiek aktivizēta runa, vārdu krājums palielinās.
· Orientācija uz jūsu ķermeņa ļauj uzzināt ķermeņa daļas kā anatomiskas vienības.
· Loģika attīsta, domā, iztēli.
· Veidojas orientācijas prasmes.
· Orientācija uz papīra lapas gatavojas mācīties skolā.
· Veicina spēļu, darba, vizuālo, konstruktīvu, mācību darbību attīstību.
· Izstrādā horizontus un citus.
Space uztveres fizioloģiskie un psiholoģiskie mehānismi
Telpiskās izrādes rodas ļoti agri, to veidošanās ir iesaistīta dažādiem analizatoriem (vizuāliem, kinestētiskiem, taustes, dzirdes uc). Maziem bērniem īpaša loma pieder kinestētisko un auditorijas analizatoriem.
Bērns vecumā no 4-5 nedēļām sāk noteikt acu par tēmu 1-1,5 metru attālumā.
Bērni 2-4 mēneši Pārvietojiet kustīgo objektu skatu. Sākumā bērns uztver objektu, kas pārvietojas horizontālā virzienā, tad kā rezultātā motora strūklas - vertikālā virzienā un apli. Tā mudina bērnu savā kustībā (acs, galva, ķermenis utt.). Jau pirmajā dzīves gadā bērns sāk apgūt telpas dziļumu. Pastaigas ievērojami paplašina savu praktisko attīstību (attālums no viena objekta uz citu).
Jaunākajā vecumā, vadošā loma zināšanām par telpisko attiecību spēlē ar praktisko pieredzi bērna (spēle, staigāt, ...). Kā uzkrājas, vārds kļūst arvien svarīgāks.
Dažādi virzieni Bērns galvenokārt korelē ar atsevišķām sava ķermeņa daļām:
Augšpusē - tas ir, ja galva ir;
Uz leju - tas ir, kur kājas;
Uz priekšu ir vieta, kur seja;
Aizmugurē - tas ir, ja aizmugurē;
Pa labi - tas ir, ja labā roka;
Pa kreisi - tas ir, ja kreisā roka un tā tālāk.
Orientācija uz jūsu ķermeņa kalpo kā atbalsts telpisko virzienu attīstībā. Pakāpeniski bērni apgūst izpratni par telpisko galamērķu segumu. Sākotnēji tos var sajaukt, jo īpaši jēdziens "tiesības", "pa kreisi". Tas parasti tiek piešķirts vienā virzienā, un, pamatojoties uz salīdzinājumu, ir informēts par otru:
zem - "vairāk;
pa labi -\u003e pa kreisi;
augšpusē - "zemāk;
aizmugurē -\u003e uz priekšu.
Telpisko attiecību uztveres posmi starp objektiem:
I posms: Telpiskās attiecības netiek izcelts bērns.
Apkārtējie priekšmeti tiek uztverti atsevišķi bez telpiskām attiecībām.
II posms: Praktiski pasākumi
. (Kontakta tuvums.)
Bērns atgriežas: "kabinets aiz"; Roku pieskārās ar rokām: "Galds pa labi." Kad vienumi atrodas pēc kārtas vai apļa, bērni cieši piespiež tos viens otram.
III skatuve: Pprieduma novērtējums.
Sazinājuma tuvuma saņemšana tiek aizstāta ar rotāciju korpusa, tad ar indeksa kustību roku, tad ar nelielu kustību galvu un, visbeidzot, izskatās.
Vārdam ir liela nozīme.
Praktiskās darbības pakāpeniski ir salocītas un pāriet uz garīgo.
3 gadu laikā bērni šķiet iespēja vizuāli novērtēt objektu atrašanās vietu ierobežotā telpā. 5 gadu laikā palielinās objektu attāluma pakāpe.
Rezultāti:
Pirmsskolas vecums ir verbālās atsauces sistēmas apguves periods galvenajos telpiskajos virzienos.
Orientēšanās uz savu ķermeni kalpo kā sākotnējs telpisko virzienu izstrādē.
Apmācībā vienlaicīgi ir nepieciešams veidot savstarpēji apgrieztas telpiskās attiecības.
| Telpisko orientāciju attīstības iezīmes bērniem | Metodiskie ieteikumi telpisko orientāciju veidošanai Dow |
| Bez orientācijas uz jūsu ķermeni ir neiespējama orientācija par sevi | Vispirms mēs iemācāmies zvanīt un parādīt ķermeņa daļas, tad koncentrēties uz to (kas atrodas), tad pieņemsim sniegt cita veida orientācijas |
| Ir grūti uztvert attiecības "Right - Leo", labās puses un kreisās puses ķermeņa daļas | Mēs pievēršam uzmanību labās un kreisās puses preferenciālajām funkcijām un pastāvīgi apmācīt viņu vārdu. (Pa labi - turiet karoti, zīmuli; kreisajā - maize, turiet papīra lapu. Ir vajadzīgs individuāls darbs ar kreiso direktoru). Kreisās puses un labās puses ķermeņa daļas ar atbilstošu roku. |
| Vieglāk orientēts slēgtā mazā telpā vai ierobežotā plaknē | Sākotnēji aplūkojamā vieta vai plakne ir mākslīgi ierobežota, pēc tam pakāpeniski paplašinās pārskatu |
| Grūtāk orientēta kustībā nekā statiskā stāvoklī | Vispirms mēs iemācāmies pārvietoties fiksētā stāvoklī, orientācija kustībā dot kā komplikāciju, posmos |
| Šūnas un līnijas uz papīra lapas neredz, kas apgrūtina orientāciju šūnu un līnijas mikrospacī | Sākotnēji īpašie vingrinājumi tiek dota atšķirīgām šūnām un rindām, un tikai tad galvenais darbs tiek veikts, kas saistīts ar papīra lapu šūnā. |
Studentu patstāvīgais darbs
Uzņemiet kustīgus spēles pirmsskolas vecuma bērniem uz orientāciju kosmosā.
Lekciju skaits 13.
Telpisko pārstāvniecību attīstības metodes no pirmsskolas vecuma bērniem
Plāns
1. Programmatūras uzdevumu analīze.
2. Katra uzdevuma risināšanas metodes:
a) sākotnējais darbs;
b) vizuālā materiāla iezīmes;
c) mācīšanās tehnika;
d) komplikācijas posmi;
e) didaktiskās spēles un vingrinājumi.
Programmatūras uzdevumu analīze
1. Uzziniet, lai pārvietotos uz savu ķermeni ("par sevi" - i).
2. Uzziniet, kā atšķirt un izsaukt telpiskos virzienus par sevi ("no sevis" - "): augšpusē - zemāk; Priekšā; pa labi pa kreisi.
3. Uzziniet, kā noteikt objekta atrašanās vietu par sevi (p -\u003e i).
4. Uzziniet, kā noteikt savu pozīciju telpā (I - "P).
5. Mācīt noteikt objekta atrašanās vietu attiecībā pret citu personu (p -\u003e l).
6. Mācīt noteikt vienību atrašanās vietu salīdzinājumā ar otru (P - P).
7. Uzziniet, kā pārvietoties norādītajā virzienā. Ieviest ceļa noteikumus (MDC).
8. Uzziniet, lai pārvietotos uz papīra lapas (tīru un būrī).
Metodes, kā veidot spēju koncentrēties uz savu ķermeni "par sevi" - I (uzdevums 1)
Sākotnējais darbs
Komunikācijas procesā (mērci, mazgāšanu utt.) Ar bērniem, pieaugušo zvani un parāda tās ķermeņa daļas: "Izmitīsim kājas", "ielieciet cepuri uz galvas." Pirmkārt, pasīvā un pēc tam bērna aktīvajā runā parādās ķermeņa daļu vārdi, kas pavada bērnu praktisko pieredzi.
Mācīšanās metodes
Spēļu, ikdienas situācijas, un pēc tam klasēs (sākot ar II jaunāko grupu), mēs veidojam zināšanas bērniem, kas pavada aktīvu runas bagātināšanu.
Zināšanu veidošanās secība:
1. ķermeņa daļas (vispirms uz bērna paša ķermeņa, jūs varat izmantot lelles un citu personu):
Parādīt, kur ir galva.
Ko jūs valkāt zābakus?
Nomazgāsim atpakaļ ...
2. Telpiskie norādījumi par sevi (mēs apspriežamies uz bērnu un uz rotaļlietu spēles, fiziskās audzināšanas, pastaigās utt.)
Uz priekšu - seja, krūtis, kuņģis.
Aizmugurē.
Augšup - galva.
Zemāk - kājas.
Rokas - uz sāniem.
3. Labās un kreisās rokas (ēšanas, zīmēšanas, utt. Mēs pievēršam uzmanību bērna uz labās rokas funkcionālajām priekšrocībām. Mēs strādājam individuāli ar kreiso roku bērniem, nekādā gadījumā nekādā gadījumā netiek parādīts un nezaudēts):
Kāda roka jūs turat karoti?
Kura roka paņēma maizi?
Kāda roka jūs turat zīmuli?
Kāda ir jūsu roka ar papīra lapu?
4. Labās puses un kreisās puses ķermeņa daļas (par fizisko izglītību, spēlēs un klasēs, mēs apspriežam ķermeņa daļu vārdus, sasaistot tos ar roku nosaukumu):
Kreisā kāja, kur kreisā roka.
Labā kāja no otras puses, kur labā roka.
Didaktiskās spēles
"Lelle ir mazgāšana", "atvērt lelli";
"Parādiet nosaukumu" (pedagogs izsauc daļu no ķermeņa, bērni to parādīs. Pirmkārt, pats skolotājs arī pieskaras nosaukuma daļai (paraugu darbs), tad tikai zvani. Tad skolotājs to sauc, bet rāda citu (darbu uzmanību));
"Kas pareizi un parādīs" un citi.
Spēja veidošanās metodes, lai nošķirtu telpiskos virzienus attiecībā uz sevi "no sevis" - I -\u003e (2. uzdevums)
Sākotnējais darbs
Tikai pēc tam, kad pētījāt savu ķermeni un norādījumus par to (uzdevums), mēs vēršamies pie orientācijas attiecībā uz sevi.
Mācīšanās metodes
II Junior grupā spēļu procesā, strādāt ar izdales materiāliem utt, klasē ārpus tās tiek dota uzdevumam vispirms atdarināt, tad komandā. Paraugu darbības tiek parādītas "spoguļattēlā".
Jo vecāka gadagājuma grupas, pēc spējas koncentrēties uz citu personu veidojas, jūs varat atcelt "Mirror Show".
Ieskaitot lokus ar labo roku no kreisās uz labo pusi.
Paceliet savu kreiso roku uz augšu?
Vicinot karogu pa labi, pa kreisi.
Skatīties uz leju, uz augšu.
Veikt divus soļus atpakaļ, uz priekšu.
Didaktiskās spēles
"Kur mest bumbu";
"Kur zvana gredzens?" utt.
Funkcijas uztveres bērnu pirmsskolas vecuma telpisko attiecību starp objektiem.Kā attīstīt uztveres un telpisko attiecību atspoguļojumu starp objektiem bērniem pirmsskolas vecumā?
Pirmajā posmā Telpiskās attiecības vēl nav uzsvērta bērns. To uztver apkārtējie priekšmeti kā atsevišķi, nezina par telpiskajām attiecībām, kas pastāv starp tām. Tātad, daudzi bērni vecumā no 3 līdz 5 gadiem nosaka dažādas telpiskās grupas objektu, kas ir pietiekams, pamatojoties tikai uz pazīmi par ģenerālisma objektu objektu. Piemēram, divi identiski objekti tiek attēloti uz divām kartēm, kas ir atšķirīgi, kas atrodas attiecībā pret otru. "Kartes ir vienādas:" Bērns saka, - šeit rotaļlācītis šeit ir arī lācis, ir zaķis, un šeit, blāvums un šeit ir matryoshka ... "bērns redz tos pašus priekšmetus, bet viņš šķiet Lai pamanītu vairāk telpisko attiecību atrašanās vietā šiem posteņiem, un tāpēc neredz atšķirības starp kartēm.
Otrais posms Ko raksturo pirmie mēģinājumi uztvert telpiskās attiecības. Tomēr šo attiecību novērtēšanas precizitāte joprojām ir relatīva. Piemēram, objekta objekta klāsts no pieņemtā atskaites punkta joprojām ir diezgan grūti bērnam, telpiskās attiecības ir salīdzinoši cieši atrodas viens otram. Preces draugs tiek uztverts kā "nepārtrauktība". Piemēram, rotaļlietas taisnā līnijā vai ap apkārtmēru, bērns cieši piespiež tos viens otram. Tā ir vēlme izveidot kontaktpersonu tuvumā tuvumā, viens otru, pretēji utt. Tāpēc, spēlējot daudzveidīgu lietojumprogrammu uzņemšanu, bērns mēģina reproducēt ne tik lielu summu kā tuvums elementiem viens otram. Tās telpisko attiecību novērtējums joprojām ir diezgan izplatīts, lai gan viņi paši jau nav vienaldzīgi.
Trešais posms To raksturo turpmāka priekšmetu telpiskās atrašanās vietas uztveres uzlabošana. Attālums, vizuāls novērtējums par šo attiecību nāk, lai aizstātu telpiskās attiecības, saņemot kontaktu tuvumu. Liela loma pareizā attiecību novērtēšanā starp objektiematskaņo vārdu, kas veicina precīzāku diferenciāciju. Bērnu teritoriālo prognozes un īsāka bērnu vērtību asimilācija ļauj precīzāk saprast un novērtēt objektu atrašanās vietu un attiecības starp tām.
KOPINGINGING BĒRNI KOPĒJA UN ORIENTĀCIJA IT ir sarežģīts un ilgtermiņa process, un telpisko ideju izstrādei nepieciešama īpaša apmācība. Tās pamatā jābūt galvenokārt zināšanu uzkrāšanai par apkārtējās pasaules tēmām telpiskajās attiecībās. Kosmosa uztvere neaprobežojas tikai ar sensoru pieredzes uzkrāšanos.
Ar vecumu vēlme precīzāk noteikt telpiskās attiecības, skaitlisko izteiksmi. Tīri sensorā pieredze telpas uztvere tiek pārbūvēta loģiskās zināšanas par to, mērot. Liela nozīme, lai izveidotu mehānismu sekundāro signalizācijas regulēšanai telpiskās atšķirības ir vārdnīca un izglītība runas kultūras gan īpašās profesijās (matemātikā, par attīstību runas, vizuālo aktivitāšu, fiziskās kultūras) un spēlēm bērniem, viņu ikdienas dzīvē.
Telpisko pārstāvniecību veidošanās metodes un praktiskās orientācijas pirmsskolas vecuma bērniem.Kosmosa atspoguļojuma ģenēze ir zinātnisks pamats mērķtiecīgas pedagoģiskai rokasgrāmatai telpisko pārstāvniecību veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem.
Galvenais uzdevums Šis darbs ir uzlabot telpiskās atšķirības juteklisko pieredzi un pamatojoties uz to, lai izveidotu pamatu atstarpes atspoguļošanai konceptuālajā loģiskā formā.
Darba sistēma (T. A. Musayibova) Attīstībai pirmsskolas vecuma bērnu pārstāvjiem ietver: \\ t
1) orientācija "uz sevi"; "savas ķermeņa shēmas" izstrāde;
2) orientācija "uz ārējiem objektiem"; Dažādu priekšmetu pusēs piešķiršana: priekšā, aizmugurē, augšā, apakšā, pusē;
3) Verbālās atskaites sistēmas izstrāde un izmantošana galvenajos telpiskajos virzienos: uz priekšu - atpakaļ, uz augšu - uz leju, pa labi - pa kreisi;
4) objektu atrašanās vietas noteikšana telpā "no sevis", kad sākotnējais atsauces punkts ir noteikts pats priekšmets;
5) savas pozīcijas definīcija kosmosā ("pastāvīgie punkti") salīdzinājumā ar dažādiem objektiem, atsauces punkts ir lokalizēts citā personā vai jebkurā jautājumā;
6) objektu telpiskās izvietošanas noteikšana attiecībā pret otru;
- priekšmetu telpiskās atrašanās vietas definīcija plaknes orientācijā, t.sk. divdimensiju telpā; To izvietojuma noteikšana attiecībā pret otru un attiecībā pret plakni, uz kuras tie atrodas.
Darbs ar mazākajiem bērniem sākas ar orientāciju ķermeņa daļās un atbilstošās telpiskās jomās: uz priekšu - kur seja atrodas aiz (no muguras) - kur aizmugurē, pa labi (pa labi) - kur labā rokā (viens pieder karoti) , Zīmēt), pa kreisi (pa kreisi) - kur kreisā roka.
Īpaši svarīgs uzdevums ir nošķirt labo un kreiso roku, labo un kreiso daļu no ķermeņa.
Pamatojoties uz jūsu ķermeņa zināšanām, t.i. Koncentrēšanās uz "uz sevi", tas kļūst iespējama orientācija "no sevis": spēja pareizi parādīt, zvanīt un virzīties uz priekšu - atpakaļ, uz augšu - uz leju, pa labi - pa kreisi. Bērnam ir jānosaka pozīcija šo vai šo posteni saistībā ar sevi (pirms manis - galda, aizmugurē - skapis, labajā pusē - durvīm un kreisajā pusē - logs, augšpusē - griestiem, un apakšā - grīdā).
Vecākie pirmsskolas vecuma bērni ievieš satiksmes noteikumus: Kurai pusei ietvju vajadzētu iet, kā pārvietot ielu, lai apietu pie autobusa pieturas (tramvajs, trolejbuss, autobuss), ievadiet un atstāj to utt. Šo noteikumu (algoritmu) izstrāde galvenokārt ir saistīta ar "tiesības" un "pa kreisi" un citu telpisko virzienu diferenciāciju. Bērnudārza "absolventiem" būtu ne tikai nepārprotami jānosaka kustību virzieni, telpiskās attiecības starp sevi un objektiem starp sevi, bet arī brīvi pārvietojas uz papīra lapas.
Mācīšanās procesā bērni apgūstvērtības priekšnosacījumu un adverbuatspoguļojot telpiskās attiecības.
Viena prognozes grupa Atspoguļo dažādās telpisko attiecību starp objektiem, starp vīrieti un objektiem, norāda uz objekta atrašanās vietu cita starpā.
Otrā grupa - pārraida kustības virzienu uz vienu vai citu objektu vai norāda objekta atrašanās vietu kustības laikā.
Pirmā grupa ietver Prievārdi uz, aizmugurē, priekšā, pretīet al. Šīs grupas iekšpusē ir atšķirības, kas pārraida telpisko attiecību toņus starp objektiem. Īpaši plašs un daudzveidīgs, ko izmanto runas priekšnosacījumosieslēgts un in. Priekšnosacījums atspoguļo objekta pozīciju uz otras virsmas un ieganstupie - kaut ko iekšā(Lampas uz galda. Piezīmjdators atrodas galda kastē. Studenta vārds ir uzrakstīts uz piezīmjdatora vāka. Students ierakstīja skaitļus piezīmjdatorāutt.). Bet ar tādu pašu priekšrakstu palīdzību, cilvēka atrašanās vieta, dzīvnieks, temats kosmosā(Sēnes aug mežā, āboli aug dārzā. Seryozha stendi bērnu lokā. Bērni spēlē uz grīdas. Bērni brauc uz ezeru. Vasaras stendi uz ezerautt.); Pārraides kustība uz dažiem transporta veidiem(Tētis ieradās uz motocikla, un mamma ar vilcienu).
Telpiskās attiecības starp objektiem atspoguļojas ar priekšnosacījumu palīdzībuzem, iepriekš, priekšā, pirms, aizmugurē.
No vienas puses, tās parāda vienas tēmas nostāju attiecībā uz otru, un, no otras puses, un kustības virzienu saistībā ar citu tēmu(Lampas uzkaras virs galda. Bumba velmēta zem krēslautt.).
Tie paši priekšraksti nosūta kustības dinamiku, tās norādījumus uz citu tēmu(Puse krēsli zem galda pēc ēšanas. Jūs samazinājās karoti zem galda. Plaukts ziepēm tika piekārta virs izlietnesutt.).
No priekšrakstiem uz priekšu, aiz neskatoties uz to, ka tie norāda uz pretējām telpiskajām attiecībām starp objektiem, ir vispārējs ēnojums - tie norāda uz viena objekta tuvumu citam(Pirms bērna ir tasi ar pienu. Mājas priekšā, dārzs. Pogas uz kleita ir sašūts no aizmugures. Atvilktajam ir nepieciešams aizņemt caurumu aiz kastes.utt.). Gluži pretēji, citā prognozes pārī -uz priekšu un par arī atspoguļojot pretējās attiecības starp objektiem, vispārība ir tā, ka viņi uzsver zināmu attālumu un tūlītēju tuvumu atrašanās vietā preces.(Pirms pionieru kolonnas ir baneris. Uz priekšu tramvajs bija autobuss. Shed iebūvēts mājās).
Personas vai tēmas telpiskā atrašanās vieta, priekšējā puse (fasāde) citai personai vai tēmai, ir izteikts ar ieganstupret (gluži pretēji)tas norāda uz attāluma tuvumu starp tiem(Jauns bērnudārzs atvērts pretī mūsu mājām. Grupas istabā bija jānovieto pret logu. Bērni tika uzcelti divās rindās, kas atrodas pretī viens otram).
Personas atrašanās vietu, priekšmetu vidē citām priekšmetiem vai personām, ir norādīts ar priekšnosacījumiemstarp, ārpusē, vidū (bērnu vidū bija pedagogs. Kārtūrā starp kvadrātu, tika atrasts trijstūris. Bērni veidoja apli istabas vidū).Par atrašanās vietu, kas atrodas centrā, norādiet priekšnosacījumusstarp, ap (zina piecēlās starp varoņiem un Nina. Krēsli nodeva ap galdu. Dāvanas bērniem, kas novietoti ap Ziemassvētku eglīti).
Otrā grupa ietver priekšnosacījumusAr palīdzību kustības virziens tiek pārraidīts kosmosā. Pretellsk, jo atspoguļo kustības virzienu uz vienu vai citu objektu, vai, gluži pretēji, kustība no tēmas iekšpuses(Meitene dodas uz savu māti. Meitene iznāca ārsta biroja. Nāc uz bērnudārza galvu. Misha ieguva loto no skapja. Piens bija pārpildīts no pudeles uz stiklu. No koka, kura galva ir pārpildīta. paskatījās ārā).
Kustība uz virsmas tiek pārraidīta, izmantojot priekšnosacījumuscaur. Bet atšķirība starp šiem aizbildinājumiem ir tāda, ka ieganstsar nenorāda uz noteiktu virzienu, kamēr esat aizbildinājumscauri pārraida, kā kustības ceļš jebkurā slēgtā teritorijā(Mēs gājām pa mežu. Sākums atgriezās caur mežu. Bērni pirmo reizi devās uz ietves, tad pārgāja pāri ielai, izlēca pāri rievām un gāja taisni pa ceļu).
Priekšnosacījumi kopā un pāri norādīt objektu atrašanās vietu kustības procesā vai jebkurā darbībā(Mēs gājām pa upi. Krēsli tika novietoti gar sienu. Lilas krūmi, kurus mēs stādījām gar žogu. Gar ceļu, kas gulēja žurnālu. Lelle gulēja pāri gultaiutt.).
Papildus priekšnosacījumiem, lai apzīmētu izmantotās telpiskās attiecībasamats.
Daži no tiem parādīt kustības virzienu un atbildēt uz jautājumu "Kur?"(Šeit, pa kreisi, pa kreisi, pa labi, pa labi, uz priekšu, atpakaļ, augšā, uz augšu, uz leju, iekšpusē, uz āruutt.).
Citi norāda kustības virzienu, bet apgriezto un atbildētu uz jautājumu "no kurienes?"(Līdz ar to, no turienes, pa kreisi, pa labi, priekšā, no aizmugures, augšpusē, no zemāk, no iekšpuses, ārpuses, ārpuses, no tālienes, no visurutt.).
Trešā telpisko adverbju grupa norāda uz darbības vietu, atbild uz jautājumu "Kur?"(Šeit, tur, šeit, pa kreisi, pa labi, uz priekšu, aiz, aiz, uz augšu, augšstāvā, augšpusē, zem, iekšpusē, ārpusē, ārpuses, visur, visur, visurutt.).
Bērni pastāvīgi tiek mācīti, lai pienācīgi izmantotu runas "telpiskos" izteiksmē, apzinās to nozīmi. Šo uzdevumu īstenošana, cieši saistīta ar otru, iespējams, mērķtiecīgas mācīšanās procesā un ikdienas dzīvē.
Telpisko pārstāvniecību, pastaigu, ekskursiju, mobilo spēļu, fizisko vingrinājumu un praktiskās orientācijas attīstībā ir bijusi īpaša loma: grupu istaba, bērnudārza telpas, uz zemes gabala, ielas utt. Programmatūras prasības, precizējiet, racionalizējiet un paplašiniet bērnu pārstāvniecību. Telpisko pārstāvniecību izstrādes uzdevumi parasti tiek veikti klasēs vingrinājumu vai didaktisko spēļu veidā.
Darbs klasē visās vecuma grupās uz telpisko pārstāvniecību veidošanos bērniem ietver orientāciju trīsdimensiju (galvenajos telpiskajos virzienos) un divdimensiju (uz papīra lapas) telpas. Galvenais, kas viņiem ir rūpīgi atlasīta, pakāpeniski sarežģī vingrinājumu, uzdevumu pasūtījumu, uzdevumu prasības ar objektiem un bez tiem. Pedagoga jautājumi, paskaidrojumi un paskaidrojumi kombinācijā ar šovu, verbāliem ziņojumiem par bērnu izpildi, ti, visām dažādām metodēm un apmācības metodēm klasēs ir vērstas uz atšķirību, diferenciāciju, izpratni, precīzu verbālu apzīmējumu galvenās telpiskās teritorijas dažādās praktiski efektīvās situācijās.
Pirmkārt, pedagogs māca bērnus atšķirt un izsauktu viņa ķermeņa daļas: acis, ausis, deguns, zods, galva, krūtis, muguras, kājas, rokas. Liela nozīme ir sava ķermeņa simetrisko daļu izvēle un to apzīmējums ar viņiempa labi, pa kreisi. Šīs zināšanas ir fiksētas didaktiskajās spēlēs, piemēram, spēlē "Kas pareizi parādīs un teikt?" Saturs ir šāds: pētersīļi nāk apmeklēt bērnus vai citu raksturu (lomu veic pedagogs un piedāvājumi Bērni spēlēt - parādīt un zvaniet, kur viņiem ir savas kājas, rokas, pa labi (pa kreisi) roku, ielieciet pa labi (pa kreisi) kāju.
Īpašas grūtības piedzīvo bērnus ar diferenciāciju pa labi un kreiso roku. Ir jāiegūst pirmsskolas vecuma bērni ar nosaukumu abu roku vienlaicīgi, uzsverot to dažādās funkcijas: labā roka turēt karoti, un pa kreisi ir gabals maizes vai stick šķīvja, labajā rokā ir zīmulis , kas tiek izvilkts, un pa kreisi nospiež papīra lapu, lai tas nebūtu slaidu, un t .. Tas tiek pastāvīgi atgādināts par bērniem, attīstot spēju diferencēt ķermeņa daļas.
Pamatojoties uz to, viņi sāk mērķtiecīgi veidot bērnu pieredzes orientāciju kosmosā galvenajos virzienos. Mācību procesā bērni atšķirīgā teritorija ir saistīta ar viedokļiem par savu ķermeni. Skolotājs organizē daudzus vingrinājumus, kas prasa virzienu reproducēšanu pēc nosaukuma, neatkarīga apzīmējums pēc viņu vārda, parādās no statiskās pozīcijas, kustības norādītajā virzienā, pāreja uz tiem, nošķirot staigāšanas laikā un darbojas, veicot pagriezienus.
Piemēram, pedagogs piedāvā izvēles rūtiņu, lai norādītu norādes: uz augšu - uz leju, uz priekšu - atpakaļ, pa labi - pa kreisi; Labo roku parādīt uz priekšu, pa kreisi - uz leju, divreiz - uz augšu, utt Vingrinājumi tiek veikti spēles formā "Pastāstiet man, kur tas ir": bērnam ir jāzvana, kas ir priekšā, kas ir aiz tā pa labi, ka kreisajā pusē, ka apakšā, kas ir tuvu, tik tālu .
Pakāpeniski jūs varat palielināt to preču skaitu un to attāluma pakāpi no orientēšanās. Pirmajos vingrinājumos tikai uz pāriem un savstarpēji saistīti virzieni, tad tie ir jādod viņiem jebkurā secībā.
Vēl viena komplikācija ir tā, ka, veicot rotāciju 90 ° vai 180 °, bērnam ir jāzvana vēlreiz, kur tas atrodas. Tādējādi tiek atzīta telpisko attiecību relativitāte. Kamēr šī funkcija nav informēta par bērniem, un orientācijas prasmes ir trauslas, ir nepieciešams rūpīgi domāt par vingrinājumu organizēšanu. Tajā pašā laikā skolotājs un bērni tiek novietoti tā, lai jūs varētu veikt visu ceļu vienā virzienā, to pašu uztveres telpu.
Ir nepieciešams izmantot vingrinājumus, kas ir plaši nepieciešama diferenciācija galveno telpisko virzienu procesā aktīvas kustības. Bērni saņem uzdevumu, lai atrastu rotaļlietas vai dažas preces, un verbālā instrukcija norāda meklēšanas virzienu: "Iet uz labo pusi - jūs atradīsiet lācīti, jūs aiziet pa kreisi - jūs atradīsiet ligzdu no jums, utt.". Dažādām iespējām šādai vingrošanas spēlei jāietver pakāpeniska struktūru komplikācija: ir jāatrod vienību skaita pieaugums, viena virziena izvēle no vairākiem, skaitīšanas soļiem, sarežģītu kustības maršrutu uz mērķi, kas sastāv no a Virzienu un orientieru skaits utt. Lai atvieglotu orientāciju kosmosā, darbības laikā var veikt sarežģītus mutiskus norādījumus.
Ir nepieciešama instrukcijas sadalītā piemērošana:
- strādājot ar junioru un vidusskolas vecuma bērniem;
- sākotnējos mācību posmos;
- ja nepieciešams, likvidējiet vienpusēju orientāciju uz būtiskiem kritērijiem.
Pakāpeniski šādas spēles var ievadīt šādā lelle, citus priekšmetus, bet galvenā loma paliek bērnam, kas "vada" rotaļlietu, meklējot slēpto objektu. Beigās jūs varat lūgt bērnam sniegt verbālu ziņojumu: "Pastāstiet man, kā jūs atradāt šo rotaļlietu." Tas palīdz viņam saprast un atspoguļot viņa rīcību runā. Būtu izsekot, ka bērni neaizstās telpisko teritoriju apzīmējumu ar priekšmetu. Šādas spēles notiek grupas istabā vai zālē, un pēc tam uz bērnudārza vietā.
Pārvietošanās saskaņā ar norādījumiem, mainot kustības virzienu, padarot dažādus pagriezienus, bērni izmanto galveno telpisko virzienu definīcijā. Visos šajos gadījumos bērns ir vērsts uz telpu "no sevis." Pakāpeniski jāpalielina orientācijas zona, kā arī jāpaaugstina prasības attiecībā uz uzdevumu izpildes likmi, ieviešot tajos konkurences elementus.
Pamatojoties uz skaidru diferenciāciju galveno telpisko teritoriju, ir nepieciešams piedāvāt bērniem orientēties atsauce uz slēgtām acīm. Lai to panāktu, tiek veikti spēles "Zhmurki". Tajos orientācija tiek veikta jutekliskā līmenī, uztverot skaņu, priekšmetu un citus tiešos signālus. Pirmkārt, tiek veikta tests ar atklātām acīm, tad kustība uz mērķi, saglabājot virzienu, tiek veikta ar aizvērtām acīm. Papildu elementu var ievadīt spēlē - norāde par kustības virzienu.
Vingrinājumi, lai atšķirtu galvenos telpiskos virzienus, būtu jāapvieno ar objektu atrašanās vietu. Šāds darbs sākas agri un tiek veikta visā pirmsskolas vecumā, ieskaitot uztveres pieredzes uzkrāšanos un izpratni par telpiskajām attiecībām starp objektiem, prasmju attīstību, lai ņemtu vērā un pārveidotu tos savā darbībā, apgūstot attiecīgos aizbildņus un apstākļus, t.i. Sarežģītas kategorijas. Tā svarīgākais nosacījums, lai izprastu bērna telpiskās attiecības starp objektiem, ir spēja koncentrēties uz sevi "par sevi" un "par tēmām", pedagoģiskā vadība būtu vērsta galvenokārt uz šo orientācijas metožu uzlabošanu.
Bērni tiek mācīti, lai piešķirtu dažādas partijas no vienumiem: augšējā un apakšējā, sejas (priekšā) un aizmugurē (aizmugurē), sānu (pa labi un pa kreisi). Mums ir arī jāmāca pirmsskolas vecuma bērniem piemērot atsauces sistēmu galvenajiem virzieniem, lai noteiktu objektu telpisko izvietošanu.
Sākumā bērni ir pieejami vienkāršākajiem uzdevumiem, kas prasa orientācijas uz ierobežotas zonas ar tuvu objektu izvietošanu attiecībā pret otru. Šim nolūkam notiek dažādas didaktiskās spēles, vingrinājumi spēles formā, spēlējot nodarbības, nelielu pieturvietu, attēlu apskati un ilustrācijas, kurā bērnu uzmanība piesaista dažādām telpiskajām attiecībām starp objektiem, mācot tos pareizi atspoguļot tos Runas, izmantojot priekšnosacījumus un adverbus. Piemēram, meklējot bumbu, kas skrēja Somedo, lācis palūnszem krēsla, skapim, leņķīutt. Izglītotājs vienlaikus piemēro dažas mācību metodes: parādot, jautājumus, paskaidrojumus, kas palīdz bērniem saprast telpiskās attiecības. Noderīgslikt puišiem aktīvā stāvoklī, piedāvājot viņiem izvietot rotaļlietas attiecībā pret otru kosmosā, attiecīgi, dažādas dzīves, situācijas (lelles tikās un runā - likt pretējo otru; viņi strīdējās un pagriezās prom viens no otra, utt .). Izmeklēšanas skaidrojumiem būtu jāveicina ne tikai uz telpisko attiecību atšķirību, bet arī to semantiskā satura izpaušanu (jo no citiem līdzekļiem, tāpēc viņi stāv, kā jūs veidojat uz vingrošanu, gluži pretēji, tas nozīmē seju pret katru citi, utt.).
Tad bērni paši veic vingrinājumus, kuros tie ir nepieciešams, lai gulētu rindā vai rangs un jānosaka viņu kaimiņu atrašanās vieta, kas atrodas labajā pusē (pa kreisi) no viņu biedra, aiz (iepriekš), utt. Vai atzīmēja, kas ir mainījies ("IRA stāvēja priekšā Sasha, un tagad ir aiz viņa", uc).
Izvēloties uzdevumus, jāpatur prātā, ka bērns ir vieglāk noteikt objekta pozīciju vai savu atrašanās vietu kosmosā, salīdzinot ar citu personu (piecelties, piemēram, uz priekšu, atpakaļ, pa labi vai pa kreisi no a draugs), nevis jebkuru objektu, vai noteikt atrašanās vietu attiecībā pret otru.
Darbs ar objektu telpiskās izvietošanas definīciju attiecībā pret otru var organizēt šādi: dažādos telpas stūros, pasniedzēja noguldījumu rotaļlietu grupas. Bērnam ir jāpasaka, ka viņš redz, tuvojoties šai vienību grupai; Piemēram, zaķis sēž labajā priekšējā stūrī, konuss ar gredzeniem ir tiesības no tā, un pa kreisi no zaķa - galda lelles, burkāns atrodas priekšā zaķa, un aiz zaķis stāv kokā utt. To var mainīt vietās, un bērnam precīzi jāatspoguļo šīs runas izmaiņas.
Mācīšanās procesā telpisko attiecību demonstrēšana starp objektiem, to atšķirība būtu jāapvieno ar savu bērnu aktīvu reproducēšanu (atjaunot telpiskās attiecības starp objektiem uz mutiskiem norādījumiem).
Izpratne un piemērojot vārdus, kas apzīmē telpiskās attiecības starp objektiem, ir svarīgs faktors, kas palīdz bērnam saprast savu juteklisko pieredzi. Šāda darba rezultātam vajadzētu būt brīvai orientācijai kosmosā gadījumos, kad atskaites punkts ir ārpus objekta un pārvietojas, ir lokalizēts jebkurā objektā.
Tas ir nepieciešams, lai mācītu bērniem, lai pārvietotos ne tikai trīsdimensiju telpā, bet arī uz lidmašīnas, t.e. divdimensiju telpā. Šis darbs tiek veikts arī visā pirmsskolas vecumā. Bērni attīsta prasmes veikt līnijas uz papīra lapas no augšas uz leju un pa kreisi pa labi: "lietus", "dziesmas", "lentes" utt.
Telpisko pārstāvniecību un orientāciju attīstība ir veiksmīgi apvienota ar ideju veidošanos par daudzumu, formu, vērtību: vienlīdzības vai nevienlīdzības attiecību izveide, bērni izvieto nelielu sadales ddaktisko materiālu uz sloksnēm (augšējā vai apakšējā) ar labo roku un virziens no kreisās uz labo pusi; Novietojiet ģeometriskās formas uz papīra lapas: centrā (vidū) - aplis, pa labi - trīsstūris un kreisais laukums; Izveidojiet pasūtītu rindu, nosakot sloksnes uz galda dažādos virzienos utt. Tas pats mērķis ir darbs ar didaktiskiem attēliem: objektu atrašanās vietas apraksts uz tiem, pārī savienoto attēlu izvēle ar viendabīgiem objektiem, bet dažādos veidos. Piemēram, viens papīra sloksņu pāris tiek izvilktas trīs rotaļlietas pēc kārtas: centrā - lācis, pa kreisi no tā - automašīna, un pa labi - laiva; Citā pārī centrā - automašīna, pa kreisi no automašīnas - lācis, un pa labi - laivu utt., I.E. Visi trīs priekšmeti maina vietas. Izglītotājs, parādot vienu no attēliem, jautā, kam ir tas pats. Bērns, kam tvaika pirts izvirza attēlu, apraksta to un summē pāris iesniegto. Ir svarīgi, lai bērns ne tikai atrast pārī attēlu, bet arī aprakstīja objektu telpisko atrašanās vietu.
Vecākā pirmsskolas vecumā ir jāpievērš īpaša uzmanība bērnu orientācijas attīstībai uz papīra lapas. Tas nav nekavējoties dots bērnam. Daudzi bērni ir nepietiekami sagatavoti skolai: nezinu, kur papīrs ir augšējais, kur apakšā. Tas jādara bērniem klasēs. Pirmkārt, ir nepieciešams izskaidrot izteiksmju vērtībucentrā, vidū, labajā pusē, pa kreisi, uz sāniem, augšpusē, apakšā, labās puses pusē, uz sāniem- pa kreisi, pa kreisi (pa labi) augšējais stūris, pa kreisi (pa labi) apakšējā stūrī, augšējā (apakšējā) līnijaet al., tad piedāvāt vairākus praktiskus uzdevumus, lai konsolidētu šo zināšanu.
Viena no efektīvajām metodēm ir tā sauktais "vizuālais diktāts". Pirmajos posmos bērni skatās ornamenta gatavo sastāvu, analizē to un reproducē atmiņā, izmantojot iepriekš novāktas ģeometriskas formas. Vēl viena iespēja var ierosināt: bērni rada ornamentu skolotāja diktēšanā. Skolotājs saka, kur ir jāizmanto skaitļi, bet neko nerāda. Piemēram, ielieciet kvadrātu papīra lapas vidū, apkārt, lai novietotu astoņus trijstūrus (asu leņķi pret kvadrātmetru) starp trijstūriem - maziem lokiem un virs trijstūriem - kvadrātu; Augšējā kreisajā un apakšējā stūrī sadaliet lokus, savienojot tos starp sevi taisni. (Grāmatas pilskalna ir dota dažādas vizuālo diktātu versijas.)
Vienā no šīm klasēm bērni var patstāvīgi izveidot rotājumus no gataviem ģeometriskiem skaitļiem, un pēc tam pastāstiet man, cik skaitļi viņi paņēma un kā tie tika ievietoti.
Uz papīra būrī, bērni pedagoga diktēšanā segmenti, skaitot uz noteiktu skaitu šūnu norādītajā virzienā. Ja bērns neļāva kļūdas, tad tas būs modelis vai zīmējums.
Uz papīra lapas jūs varat novietot numurus. Piemēram, centrā ievietojiet numuru 5, pa labi no tā - 6, un pa kreisi - 4; Virs numura 5 (no augšas) Put - 2, pa labi - 3, un pa kreisi - 1; Saskaņā ar numuru 5 (zemāk) ir nepieciešams, lai - 8, pa labi no tā - 9, pa kreisi no 8. attēla - 7. Numuri izrādījās izvietoti kārtībā trīs līnijas. Izglītotājs ierosina tos izsaukt, sākot no pirmās līnijas, "lasīšana" no kreisās uz labo pusi.
Līdzīgi, spēļu veidā vingrošanas treniņu kāpnes. Prasa sarežģītas orientācijas un didaktisko spēli "peld kosmosā", kuras procesā, uz papīra tumšas krāsas (telpas), bērns pārvieto apli (kosmosa kuģi) saskaņā ar norādīto virzienu (kosmosa kuģi): no vidū (centrs) pa kreisi augšējā stūrī, tad uz labo zemāko utt.
Izmantojot speciāli izvēlēto ilustratīvo materiālu un saņemot "ievadot attēlu", tas būtu jāpiedāvā bērniem ne tikai uz saraksta posteņiem, kas attēloti par to, bet arī, lai noteiktu to telpisko atrašanās vietu, mainot novērotāja viedokli.
Visgrūtākie uzdevumi ir saistīti ar grafisko telpisko attiecību grafisko attēlu lasīšanu un to bērnu modelēšanu zīmēšanas, zīmēšanas, plānu, shēmu utt. Šādi vingrinājumi tiek veikti klasē un ikdienas dzīvē spēles formā, piemēram: sniegt lelle istabu, piemēram, attēlā, skautu atrast slēpto paketi, izmantojot karti, ceļojot uz rotaļlietu auto stingrā atbilstoši norādītajam maršruts utt. Bērni apgūst nosacītās zīmes, lai apzīmētu objektus (ģeometriskās formas), telpiskos virzienus (līnijas, bultiņas) utt. No gatavo ķēdēm var pārvietot uz savu neatkarīgo apkopojumu. Šādā gadījumā shematiskais attēls ir saistīts ar īstu telpisko situāciju. Analizējot to, bērns patvaļīgi pārveido trīsdimensiju telpu divdimensiju. Pamatojoties uz verbālo aprakstu, izmantojot tēmu un telpiskos orientierus, ir iespējams veikt plānu shēmas no bērnudārza mājas, uz skolu, tuvākajā veikalā utt. Praktiski tērēt veidu, izsmalcinātības, papildinājumus utt tiek pievienoti shēmai.