Pamatjēdzieni. Vispārīgas un īpašas spējas potenciāls un pašreizējās spējas

Primārās un sekundārās uzvedības sauc par atbilstošām spējām (sk. 2. tabulu). Šis jēdziens ir nepieciešams, jo šīs normas tiek dotas personai tās attīstībā kā spēja. Tie ir attīstības mērījumi, kuru izpausmes ir uzlabotas vai apspiestas ar labvēlīgu vai bremzēšanas vides ietekmēm. Šīs spējas ir būtiskas, jo tās pastāvīgi parādās ikdienas dzīvē dažādās situācijās. Saistībā ar šīm psihosociālajām normām rodas šādi jautājumi:
Kā rodas konflikti? Kā jūs varat aprakstīt šos konfliktus pēc vajadzības? Kas ir garīgo un psihosomatisko traucējumu simptomiem un starppersonu attiecību ierobežošanu un to, kā ārstēt šos traucējumus?

Rietumu valstīs mēs redzam tendenci paplašināt sekundārās spējas, piemēram, spēju sasniegt, kas ir saistīta ar primārās spēju lomas samazināšanos, piemēram, komunikācijas spējas. Austrumos, gluži pretēji, ir tendence noteikt primārās spējas koncentrējas uz starppersonu komunikāciju, un, protams, dažādas sekundārās spējas zaudē savu nozīmi.

Faktiskās spējas ir psihodunāli derīgas. Tie ir savstarpēji saistīti ar šādām psihodinamiskām kategorijām, kā pārpalikumu no manis un es ideāls, un tādas dziļi psiholoģiskas kategorijas, kā sajūtu būtiska un sarežģītības sarežģītība, kā arī "vēlams" un "nevēlamu" uzvedības terapijas uzvedību.

Faktiskās spējas sniedz mums papildu diferenciālus un diagnostikas virzienus un, pamatojoties uz zināšanām par konflikta saturu, paver jaunas izglītības, pašpalīdzības, psihohygin un konfliktu centrētas psihoterapijas iespējas. Apskatīt praktisko procesu, mēs cenšamies zem moto "Kā par to jautāja?" Analizējiet individuālas faktiskās spējas ar galvenajiem jautājumiem.
Ikdienas aprakstos un aplēsēs, kā arī savstarpējās filiāļu novērtējumā sekundārajām faktiskajām spējām ir izšķiroša nozīme. Tas, kurš atrod citu personu, ir gudrs un gudrs, attaisno savu viedokli šādi: "Viņš ir pienācīgs un precīzs, jūs varat paļauties uz to." Noraidīts novērtējums saņem noraidīto personu: "Viņš ir nepārspējama man, jo viņš ir bezrūpīgs, nederīgs, negodīgs, nepieklājīgs, kraušanas un slinks."

Tas pats pazīstams, jo šie piemēri ir un ietekmi atbilstošo pieredzi par garastāvokli un fizisko stāvokli. Piemēram, pedantry, nav precizitāte, ritualizēta mīkla, nolaidība, pārmērīgas prasības attiecībā uz punktualitāti, ne-kārtību, piespiedu sirdsapziņu vai pēc izvēles, papildus sociālajiem konfliktiem, arī izraisa garīgus un psihosomatiskus traucējumus. Piemēram, tādām kā bailes, agresija, imitācija un to sekas: garīgās sfērā, elpceļos, sirds un asinsvadu sistēmā, kuņģa-zarnu trakta zonā, muskuļu, nervu sistēmā, urīnā un uz āda.

tabula. 2 faktiskās spējas pozitīvā psihoterapijā (N. Phezhekian)

Atkarībā no tā, vai nav nosacījumu spēju attīstībai, tās var būt potenciāls un būtisks.

Zem iespējamās spējas Tos saprot, ka tie, kas netiek īstenoti konkrētā darbības formā, bet var aktualizēt, mainot attiecīgos sociālos apstākļus.

Uz faktiskās spējasParasti tie pašlaik ir nepieciešami un tiek īstenoti konkrētā darbības formā.

Potenciālie un attiecīgās spējas ir netiešs rādītājs par sociālo apstākļu raksturu, kurās attīstās cilvēku spējas. Tas ir sociālo apstākļu būtība, kas kavē vai veicina potenciālo spēju attīstību, nodrošina vai nenodrošina to pārveidi par aktuālu. Jāuzsver, ka atšķirība starp indivīda dāvanu, potenciālu, attiecīgajām spējām un tās sasniegumiem būtu jāuzskata par relatīvu. Piemēram, būtu jāuzskata par noteiktu būtisku spēju attīstību, pamatojoties uz potenciālu. Mērķis dzīves indivīda dažreiz ir šādi, ka ne katrs cilvēks var realizēt savas potenciālās spējas saskaņā ar tās psiholoģisko raksturu. Tāpēc attiecīgās spējas ir tikai daļa no potenciāla.

Jēdziens jutīgs periodu attīstības spējas.

Jutīga - labvēlīga.

Sensīvi periods - (no latiem. Sensus - sajūta, sajūta) Īpašas jutības periods uz konkrētu ietekmi uz apkārtējo realitāti.

Intelektuālās spējas:

Jutīgākais bērnu intelektuālo spēju attīstības periods ir vecums no 3 līdz 8 gadiem. Līdz pusaudža beigām (par 15 gadiem), attīstība intelektuālās spējas personas tiek pabeigta. Ja kāda iemesla dēļ ar bērnu neveicināja klases, kuru mērķis ir attīstīt atmiņu, domāšanu, uztveri, uzmanību, pirmsskolas un jaunākā vecumā, tad nav par vēlu darīt pusaudža vecumā.

Mākslas spējas:

Tomēr, ja pirmsskolas vecumā (sensacionālais periods māksliniecisko spēju attīstībai) daudz bērnu vērš, tad ļoti maz no tiem, kas turpina izdarīt, kad jutīgs periods beidzas. Salīdzinot ar pirmsskolas vecuma bērniem, līdz 15 gadus vecam bērniem, kuri risina zīmējumu, paliek trīs reizes mazāk.

Māzija:

Ar vecumu, circle cilvēku spēj mākslas radošums ir ievērojami samazināts, kas ir turpinājums bērnu spēle. Pamatskolā daudzi bērni pasliktina mūzikas spējas.

Literatūras spējas:

Pretējs notiek ar literāro radošumu: katrs trešais pusaudzis raksta dzejoļus, vada dienasgrāmatu. Tomēr vairums pieaugušo cilvēku ir nepieciešams literatūras radošumu, kā arī muzikālā, vizuālā, tiek zaudēta.

Horeogrāfiskās spējas:

Iepriekš bērns sāk izpaust spēju pāriet uz mūziku. Pirmajos divos dzīves gados galvenais ir pievērst uzmanību skolotājiem un vecākiem - tas ir psihomotorisko attīstība. Tomēr horeogrāfijas klases bieži sākas tikai 4-5 gados, ja jutīgs periods ir izlaists. Klases pārvēršas par pietiekami sarežģītu kustību oficiālu darbību, reti atšķiras no šīs elastības un plastences, kas ir pieejams bērnam.

Īpaša vieta vairākos radošās spējas bērniem ieņem fantāzija. Daži psihologi to identificē ar iztēli. Kad mākslinieciskās apdāvinātā bērna garīgais izskats ir pretrunā ar tradicionālo apmācību formu dārzā, skolā, tas sāk fantāzēt grūti. Jo augstāks skolēnu neapmierinātība ar savu mācīšanās sistēmu, jo spēcīgāka ir tiesības puslodes cenšas kontrolēt pa kreisi, jo tālāk bērns atstāj racionālistu pret brīvu, nepārvaldītu dažreiz pat viņu radošumu. Tādējādi radošās spējas pēc skolas beigām, un, gluži pretēji, ļoti augsta nepieciešamība pēc realitātes ir novērota neiropsioloģiskajos mehānismos, kas pielāgo bērna psihi lyrics un apmācības formas. Tradicionālā apmācību forma ir balstīta uz smadzeņu kreisās puslodes funkciju attīstību (loģika, racionālisms, emocionālā inhibīcija), kaitējot labās puslodes funkciju attīstībai (fantāzija, radošums, emocionālā uzbudinājums). Bērni, viegli pielāgojoties skolas programmai, ātri zaudē spēju mūziku, vizuālu, māksliniecisku radošumu. Gluži pretēji, bērni, kas ir iekļauti kategorijā "Troechniki" bieži ir ļoti kaislīgi par vienu, svarīgākajām darbībām viņu nākotnē, aizsargājot pret kreisās puses "spiedienu" atstājot, sapņu pasauli un fantāzijas .

Apstākļi, lai attīstītu spējas jaunākā skolas vecumā.

Pēc dzimšanas katram bērnam ir zināma precizitāte spēju attīstībai un personiskajām īpašībām, kas beidzot veidojas individuālās attīstības un apmācības procesā. Bet, lai varētu attīstīt spējas, mazliet dot bērnu zināšanām, prasmēm un prasmēm. Ir ļoti svarīgi veidot šādas personiskās īpašības, kas būtu visu viņa studiju aktivitāšu virzītājspēks, un tas arī noteiktu turpmāko zināšanu likteni, vai tie paliks miruši kravas vai radīs radoši īstenoti

Saskaņā ar R.S. Majova Sociālo spēju attīstības apstākļi un priekšnoteikumi ir šādi viņa dzīves apstākļi:

1. Sabiedrības klātbūtne, sociālkultūru vide, ko rada daudzu cilvēku paaudzes darbs. Šī mākslīgā vide ietver daudzus materiālus un garīgās kultūras objektus, kas nodrošina personas esamību un apmierinot viņa faktiski cilvēka vajadzības.

2. dabisko noguldījumu trūkums attiecīgo priekšmetu izmantošanai un nepieciešamībai to mācīt no bērnības.

3. Nepieciešamība piedalīties dažādos sarežģītos un ļoti organizētos cilvēka darbības veidos.

4. Dzimšanas klātbūtne ap izglītotu un civilizētu cilvēku personu, kuriem jau ir vajadzīgas spējas, un spēj nodot viņam nepieciešamās zināšanas, prasmes un prasmes, ar attiecīgajiem mācību un izglītības līdzekļiem.

5. Prombūtnē no dzimšanas personai grūts, ieprogrammēts uzvedības struktūras iedzimtu instinktu tipa, nenobriedums no attiecīgajām smadzeņu struktūrām, kas nodrošina psihes darbību un iespēju to veidot treniņu un izglītības ietekmē.

Katrs no šiem apstākļiem ir nepieciešams, lai pārveidotu personu kā bioloģisko būtni, no dzimšanas elementārās spējas, raksturīgās un daudzus augstākus dzīvniekus, sociālajā būtnē, iegūstot un attīstot faktiski cilvēku spējas, sociālā kultūras vide attīstās spējas ( Objektu, materiālu un garīgās kultūras izmantošana).

Spēju veidošanās. Lai atvieglotu radošās domāšanas attīstību, var izmantot apmācības situācijas, ko raksturo nepilnība vai atklātība, lai integrētu jaunus elementus, bet studenti tiek aicināti formulēt daudzus jautājumus.

Prāta vētra (ENG. Prāta vētra) izstrādāja A.Onbid. Tā ir radoša aktivitātes stimulēšanas metode. Paziņojums par idejām un priekšlikumiem, lai atrisinātu izgudrojuma vai inovācijas uzdevumu, kas tiek veikta grupās 5-12 cilvēku. Tajā pašā laikā, šādi noteikumi par darba grupas darbības: bezmaksas paziņojumu par maksimālo ideju skaitu, tostarp diezgan fantastisku; kritikas aizliegums; Visu sākotnējo ideju apstiprināšana; Visu izteikto ideju pārskatīšana. Katrai runai izceļ pietiekami īsu laiku (1-2 minūtes), un instalācija ir derīga, lai veiktu ziņu, lai viņi varētu saprast, kas nav speciālists.

Sinerian (Eng. Sintēzes), ko izstrādājusi W. Gordon, ir radošās aktivitātes stimulēšanas metode. Kā daļa no sintētikas, tiek radīti īpaši nosacījumi, kas stimulē nomināciju negaidītu un nesteroīdu analoģijas un asociācijas uz uzdevumu kopumu.

Lai attīstītu radošo domāšanu un radošo iztēli pamatskolas skolēniem, ir nepieciešams piedāvāt šādus uzdevumus:

klasificēt objektus, situācijas, parādības dažādu iemeslu dēļ;

izveidot cēloņsakarības;

redzēt attiecības un identificēt jaunas saites starp sistēmām;

apsvērt sistēmu attīstībā;

darīt prognozējošu dabu;

piešķiriet objekta pretējās pazīmes;

atklāt un veidot pretrunas;

sadaliet priekšmetu pretrunīgās īpašības kosmosā un laikā;

pārstāvēt telpiskos objektus.

Laba diena, dārgie veselīga emuāra lasītāji! Šajā rakstā mēs risināsim to, kas ir atkarīga no cilvēku spēju attīstība, un ietekmē arī jautājumu par to, cik talantīgi un apdāvināti cilvēki parādās.

Vispārējās īpašības un cilvēkresursu principi

Spējas - tās ir personas individuālās iezīmes, kas attiecas uz jebkuras darbības panākumiem. Tāpēc spējas un tiek uzskatītas par personības galvenajām īpašībām. Iekšzemes psiholoģijā tiek prezentēta šāda cilvēka spēju klasifikācija (skatīt attēlu zemāk).

No kurām var būt atkarīga no cilvēkiem

Jebkura spēja tās attīstībā nodod vairākus posmus. Pirmais posms var notikt pirms dzimšanas, depozīta veidošanas laikā. Attīstīt, spēja iet no līmeņa līdz līmenim. Tajā pašā laikā šādu pāreju parasti veic saskaņā ar vairākiem nosacījumiem, kas saistīti ar spējas attīstības pilnīgumu šajā līmenī.

Maxi - Tas ir nervu sistēmas anatomijas fizioloģiskās iezīmes, kas veido dabisko pamatu spēju attīstībai. Kā iedzimtu noguldījumu, piemēram, dažādu fizisko stāvokli vai iezīmes attīstību dažādu analizatoru var rīkoties.

Tātad, dažas dzirdes uztveres īpašības var darboties kā pamats mūzikas spēju attīstībai. Intelektuālās spējas nosaka smadzeņu funkcionālā aktivitāte, tās lielāka vai mazāka uzbudināmība, nervu procesu mobilitāte, pagaidu saikņu izglītības ātrums utt.

Iedzimta nervu sistēmas iezīmes
tālāk ir:

1. nervu sistēmas spēks attiecībā pret ierosmi, t.i. Tās spēja turpināt izturēt, nevis atklājot tiesvedību, intensīvas un bieži atkārtotas slodzes;
2. nervu sistēmas spēks saistībā ar bremzēšanu, t.i. spēja izturēt ilgu un bieži atkārtotu bremžu ietekmi;
3. nervu sistēmas līdzsvars attiecībā uz ierosmi un bremzēšanu, kas izpaužas pašā nervu sistēmas reakcijā, reaģējot uz attaisnoto un bremzēšanas ietekmi;
4. nervu sistēmas Lidums, ko aprēķina ar starpliku vai bremzēšanas nervu procesa rašanos un izbeigšanu.

Iekšzemes psihologs, pedagoģisko zinātņu doktors Nebylitsyn V.d. ierosināts 12 dimensiju modelis cilvēka nervu sistēmas īpašībām. Šis modelis ietver astoņas primārās īpašības (jauda, \u200b\u200bmobilitāte, dinamisms un laicība saistībā ar ierosināšanu un bremzēšanu) un četrām sekundārām īpašībām (šo pamatīpašību līdzsvara).

Ir pierādīts, ka šīs īpašības var attiekties gan uz visu nervu sistēmu (lai tās kopīgās īpašības) un atsevišķiem analizatoriem (nervu sistēmas daļējas īpašības).

Datu iedzimtas anatomijas fizioloģiskās īpašības lielā mērā nosaka individuālo atšķirību dabisko pamatu starp cilvēkiem un spējām. Atsevišķu atšķirību pamats nosaka dominējošo augstākās nervu darbības veidu un signālu sistēmu attiecības īpatnības.

Krievu zinātnieks, Nobela prēmijas laureāts medicīnas un fizioloģijas jomā Pavlovs I.P. izvirzīt pieņēmumu, ka visus cilvēkus var iedalīt trīs veidu pirmās vai otrās signalizācijas sistēmas pārsvarā:

• "Mākslas veids" (pirmās signālu sistēmas pārsvars), \\ t
• "Domāšanas veids" (otrās signalizācijas sistēmas pārsvars, i.e. vārdi)
• "Vidējais veids" (vienāds pārstāvība).

Attiecīgi var pieņemt arī dažu iedzimtu noguldījumu klātbūtni. Fakts ir tāds, ka galvenās atšķirības starp māksliniecisko tipu no garīgās izpausmes paši uztveres jomā, kur "māksliniekam" raksturo holistiska uztvere, un par "domātāju" - analītiskās, darbības koncepcijas. Pēc uztveres atšķirības izpaužas iztēli, domāšanu. Pirmais veids ir labāk attīstīta vizuālo un vizuālo formas domāšanu. Otrais ir abstrakts loģisks.

Ir svarīgi saprast, ka pēc uztveres un domāšanas īpatnībām personības funkcijas var saņemt arī atšķirīgu raksturu. "Mākslinieki"lielākoties, mums ir ieradums domāt par lietām, jo \u200b\u200btās patiesībā, viņi ir viegli mīl situāciju, viņi var darboties kā brāzmas, pretēji veselo saprātu.

"Domātāji" Vairāk kritiski attiecas uz realitāti, mēdz veidot vienu un parasti) pasaules zinātnisko priekšstatu, uztver apkārtējo ne tikai ar kategorisku aparātu, bet arī caur pragmatisko filtru. Mākslinieciskā tipa emocionālajā sfērā tas atšķiras ar paaugstinātu emocionalitāti un domāšanas veida pārstāvjiem, īpašām intelektuālām reakcijām uz notikumiem.

Tomēr dažu noguldījumu klātbūtne nenozīmē, ka tiks veikta cilvēku spēju attīstība. Piemēram, būtisks priekšnoteikums muzikālo spēju attīstībai ir plāna dzirde. Bet perifērijas (dzirdes) un centrālās nervu aparātu struktūra ir tikai priekšnoteikums mūzikas spēju attīstībai.

Smadzeņu struktūra neparedz, kādas profesijas un specialitātes, kas saistītas ar mūzikas uzklausīšanu, var rasties cilvēku sabiedrībā. Tāpat nav paredzēts, ka darbības joma izvēlēsies sev un kādas iespējas tiks sniegta viņam, lai attīstītu savus noguldījumus. Turklāt attīstība dzirdes analizatora var veicināt attīstību ne tikai mūzikas spējas, bet arī abstraktā loģiskā: runas un cilvēka loģika ir cieši saistīta ar aktivitāti dzirdes analizatoru.

Cik lielā mērā Cilvēka depozīts ir atkarīgs no tā nosacījumiem Individuāla attīstība. Jāatzīmē, ka nav garantiju, ka noguldījumi (pat labi izteikti) atradīs savu izpausmi spēju. Noguldījumu attīstība ir sociāli un aktīvs process, kas ir saistīts ar izglītības, apmācības, sabiedrības attīstības īpatnībām, tehnoloģijām, morālo un psiholoģisko klimatu un daudziem citiem apstākļiem.

Saistībā ar profesionālajām spējām ir svarīgi saprast, ka noguldītāji attīstās un pārveido par spējām, ievērojot sabiedrības pieejamību nepieciešamību pēc šīm profesijām un dažos darba rezultātos. Ja sabiedrībā ir vajadzīgas jaunas zināšanas, būs izcili zinātnieki; Ja ir nepieciešama jauna un oriģināla arhitektūra, būs lieli arhitekti.

Ir ļoti svarīgi saprast, ka noguldītāji ir nespecifiski. Pretēji ļoti populārajam viedoklim, cilvēki nav dzimuši "skolotāji no Dieva", "kalnračiem, piemēram, tēvs", "talantīgi ārsti" utt. Nē DNS molekulu gēni ir atbildīgi par to, ka skolotājs (kalnraču, ārsts ...) vai nav. Pat ja bērnam ir lielisks baumas un ritma izjūta, tas nav nepieciešams, ka viņš kļūs (var kļūt par labu mūziķi.

Šo depozītu var izmantot dziedātāja karjerā, diriģents, mūzikas kritika vai skolotājs, komponists, direktors, pielāgošana. Mazākā mērā šis depozīts var būt noderīgs dažādās profesijās. Tas ir, pamatojoties uz tiem pašiem un tiem pašiem noguldījumiem, var attīstīties dažādas spējas atkarībā no prasībām par darbībām.

Spēja lielā mērā ir sociāla un veidota betona cilvēka darbības procesā. Daudzos aspektos tieši tā attīstība cilvēku spējas.

Cilvēka spēju attīstība: potenciāls un pašreizējās spējas

Atkarībā no tā, vai nav nosacījumu spēju attīstībai, tie var būt potenciāls un būtisks. Iespējamās spējas ir tās, kas netiek īstenotas konkrētā darbības formā, bet var atjaunināt ar izmaiņām attiecīgajos sociālajos apstākļos. Faktiskās spējas ir tās, kas pašlaik ir nepieciešamas un tiek īstenotas konkrētā darbības formā.

Potenciālie un attiecīgās spējas ir netiešs rādītājs par sociālo apstākļu raksturu, kurās attīstās cilvēku spējas. Sociālo apstākļu būtība kavē vai veicina potenciālo spēju attīstību, nodrošina vai nenodrošina to pārveidi par aktuālu.

Īpašas spējas

Neviena atsevišķa spēja parasti var turpināt nodrošināt veiksmīgu veiktspēju. Darbību veikšana gandrīz vienmēr ir atkarīga no vairākām spējām. Dažas no šīm spējām ir bieži sastopamas (raksturīgas daudzām darbībām), cita īpaša (raksturīga šāda veida darbības).

Piemēram, labs rakstnieks ir nepieciešams: novērojums (lai spriestu par dzīvi ne citās grāmatās vai filmās), grafisku atmiņu, loģiskumu, rakstveida runas kvalitāti, spēju koncentrēt uzmanību un vairākas citas spējas.

Tomēr cilvēks ievērojami "vienkāršo dzīvi" ir fakts, ka tās pašas spējas var piemērot dažādās aktivitātēs. Tas pats novērojums var būt noderīgs ne tikai rakstniekam, bet arī labai pusei citu profesiju: \u200b\u200bārsts, tiesībaizsardzības amatpersona, vadītājs, skolotājs, celtnieks un daudzi citi.

Cilvēku spēju attīstība: apdāvināšana

Kad viņi runā par kādu, ka viņš ir "spēj", tad parasti tiek uzsvērts, ka persona rāda panākumus atsevišķā spējā. Parasti šis epitets ir pelnījis rūpīgus mācekļus, un šīs spējas attiecas uz mācību priekšmetiem, disciplīnām. Bet viena lieta ir spējīga fiziskai izglītībai, un vēl viena lieta ir būt par rajona čempionu (pilsēta, rajona ...) uz boksa.

Apdāvinātība ir savdabīga spēju kombinācija, kas nodrošina personu ar iespēju veiksmīgi īstenot jebkuru darbību. Nav veiksmīgs sniegums ir atkarīgs no dāvanas, bet tikai tik veiksmīgas īstenošanas iespēja. Lai veiksmīgi īstenotu jebkuru darbību, ne tikai klātbūtne piemērotu kombināciju spējas, programmatūras un apgūt nepieciešamās zināšanas un prasmes ir nepieciešama.

Citiem vārdiem sakot, ja privāti (piemēram, ļoti augsta izturība, ļoti attīstīta muskuļu), plus, ir laba reakcija, koncentrācija un uzmanības izplatīšana tai ir laba reakcija, koncentrēšanās un uzmanības izplatīšana tai. Un, ja boksa sadaļās iegūtā pieredze un visu veidu sacensības jau ir par šo dāvanu, tad čempions var izaugt no bērna.

Ir svarīgi saprast, ka dāvanas gandrīz vienmēr balstās uz cilvēka interesēm. Sajūtā procenti ir arī spēja ilgu laiku turēt uzmanību uz kaut ko bez redzamiem centieniem. Interese par vienu vai otru objektu var palīdzēt vai traucēt noguldījumu attīstību. Bieži notiek, ka cilvēki bez pamanāmiem noguldījumiem nodarbojas ar noteiktu darbības veidu tikai ar viņu interesi.

Apdāvinātības attīstība:

Dāvinātības attīstība notiek konkrētās darbībās. Tomēr būtu bruto kļūda apgalvot, ka pati par sevi okupācijas konkrētu darbību ietver attīstību apdāvinātību šajā jomā. Kā liecina (un ar ļoti pierādījumu) praksi, jūs varat runāt piecdesmit gadus krievu valodā un tāpēc, lai uzzinātu, kā pareizi ievietot stresu, ievērot gramatikas smalkumus, nemaz nerunājot par krievu vārdnīcas pilnīgu attīstību. Jūs varat, piemēram, to pašu piecdesmit gadu braukšanas automašīnu, mācīt skolā vai iesaistīties sabiedriskajā darbībā - un turpināt veikt bruto kļūdas.

Tādēļ jāsecina, ka pat cilvēkam, kas ir apdāvināts vienā vai citā reģionā, vajadzētu būt prasīgiem, pastāvīgi rūpēties par savu izaugsmi, pašattīstību. Ir nepieciešams būt paškritiski. Nu, ja tuvu ("virs jums") ir personīgais treneris (skolotājs, guru, meistars ...), lai mēģinātu izmantot racionālismu, zinātnisko pieeju.

Citiem vārdiem sakot, izstrādājot jebkuru dāvanu, ir svarīgi nekad apturēt izglītības (zinātniskās) darbības.

Cilvēka spēju attīstība: vadošās un palīgdarbības

Spējas struktūrā var atšķirt divas sastāvdaļu grupas - saskaņā ar darbības pakāpi. Daži aizņem vadošo pozīciju, bet citi ir palīgdarbinieki.

Piemēram, mākslinieka spēju struktūrā vadošās īpašības būs: augsts vizuālās analizatora jutīgums, mākslinieka rokas sensora īpašības, augsti attīstīta atmiņa, pārstāvība. Papildu mākslinieka kvalitāte: mākslas iztēles īpašības, emocionālā noskaņojums, emocionālā attieksme pret attēloto.

ignaktu spējas

Spēja izpausme individuāli un visbiežāk unikālas. Lai samazinātu cilvēku dāvanu, pat iesaistoties vienā un tajā pašā darbībā, tiek uzrādīta konkrētu rādītāju kopumam un parasti neiespējami.

Ar dažādu psihodiagnostisko metožu palīdzību jūs varat izveidot dažu (labi pētīta psiholoģijā) klātbūtni un noteikt relatīvo to attīstības līmeni. Raksturīgs piemērs ir izlūkošanas diagnoze. IQ testu, cilvēks saņem "viņa vietu" universālā ranga.

Cilvēku spēju attīstība: talants

Talants ir augsta līmeņa attīstības īpašo spēju (mūzikas, literatūras, uc). Tāpat kā dāvanas, talants izpaužas un attīstās galvenokārt operācijās. Talantīgas personas darbība atšķiras ar pamatnogreiku, pieejas oriģinalitāti.

Talants - noteikta spēju kombinācija, to kopums. Atsevišķa izolēta spēja pat ļoti attīstīta, nevar saukt talantu. Starp izciliem talantiem jūs varat, piemēram, atrast daudz cilvēku ar gan labu, gan sliktu atmiņu: cilvēka radošajā darbībā atmiņa ir tikai viens no faktoriem, uz kuriem ir atkarīga no panākumiem. Bet rezultāts noteikti nebūs bez prāta elastīguma, bagātīgu iztēli, spēcīgu gribu, dziļu interesi.

Cilvēku spēju attīstība: Genius

Tas ir augstākais attīstības līmenis. Genius atstāj ievērojamu zīmi sabiedrībā, kultūras attīstībā. Atzinošie cilvēki ir ļoti mazi, un nav sabiedrībā "ģeniāli ziņojumi". Tas ir, tas nav iespējams kļūt par ģēniju tikai tās sociālajā statusā. Karalis vai prezidents atstāj arī sabiedrību sabiedrības dzīvē, bet, ja tas nebūtu, vēl viens karalis vai prezidents nāks. Un ", nevis" viens cits ģēnijs nebūs. Vismaz kādu laiku.

Piemēri ģēnijiem: V. Lomonosovs, D. Mendeleev, I. Pavlov, A. Kolmogorov, V. Bekhterev, K. Tsiolkovskis, Great Communion Svyatoslav Igorevich un daudzi daudzi citi. Bez katra no šiem cilvēkiem stāsts par mūsu lielo dzimteni un visu cilvēci būtu nedaudz atšķirīgs. Tas ir raksturīgs, ka daudzi ģēniji sasniedza izcilus rezultātus pilnīgi dažādos laukos (piemēram, K. Tsiolkovskis vai V. Lomonosov).

Kas zina, varbūt dažos no jums, spējas, kas ir paslēptas šodien, talantus, bet kas atklās nākotnē un godinās jūsu vārdu jau daudzus gadsimtus. Gaidi un redzēsi!

Tas ir viss! Tas bija raksts par tēmu, kāda ir cilvēka spēju attīstība.

Spēju attīstība. Bērna spēju veido, apgūstot materiālu un garīgās kultūras, tehnoloģiju, zinātnes, mākslas uzturēšanu, kas meisters audzē cilvēku mācīšanās procesā.

Šī spēju attīstības avota priekšnoteikums kalpo tiem iedzimtajiem noguldījumiem, ar kuriem bērns parādās uz gaismas. Tajā pašā laikā, bioloģiski iedzimtas īpašības personas nenosaka savas spējas. Smadzenes nesatur dažas cilvēka spējas pats par sevi, bet tikai spēja veidot šīs spējas (216, 652. lpp.; 146, 94. lpp.).

Spējas attīstības līmenis ir atkarīgs no: 1) par naudas un prasmju kvalitāti (ticīgajiem vai nepareiziem, cietiem vai ne-smagiem, uc), par to asociācijas pakāpi vienam veselumam;

2) no cilvēka dabiskām kamerām, elementārās garīgās aktivitātes iedzimtu nervu mehānismu kvalitāte; 3) no lielākas vai mazāk "apmācības" no smadzeņu struktūras, kas iesaistītas īstenošanā kognitīvo un psihomotora procesu (74, 42. lpp.).

Potenciālās un atbilstošas \u200b\u200bspējas. Potenciālās spējas ir iespēja attīstīt indivīdu, parādot sevi, kad jauni uzdevumi rodas priekšā, kas prasa risinājumus. Bet, tā kā personības attīstība ir atkarīga ne tikai no tās psiholoģiskajām pazīmēm, bet arī no šiem sociālajiem apstākļiem, kuros šīs darbības var īstenot (vai ne), viņi runā par pašreizējām spējām, kas tiek īstenotas un attīstītas atkarībā no maksājumiem a īpašu veidu. Darbības.

Mērķis dzīves indivīda dažreiz ir šādi, ka ne katrs cilvēks var realizēt savas potenciālās spējas saskaņā ar tās psiholoģisko raksturu. Tāpēc attiecīgās spējas ir tikai daļa no potenciāla (21, lpp. 166-169).

Spējas I. Plug. Perifērijas un centrālās nervu aparātu perifērijas un centrālās nervu rekvizīti ir būtiski priekšnoteikumi cilvēku spējām, bet tie tikai nosaka tos bez prognozes. No kases līdz spējām - šajā jomā un sastāv no personības attīstības ceļa. Attīstīšana no noguldījumiem, spējas joprojām ir neiesaistību funkcija, bet indivīda attīstība, kurā noguldījumi ietver gan priekšnosacījumus, piemēram, sākotnējo brīdi.

Noguldītāji ir nozīmīgi, viņi var attīstīties dažādos virzienos, pārvēršot dažādās spējas.

Ir priekšnoteikums veiksmīgai darbības gaitai. Pašpalīdzība, tā spēja ir viens no veidiem vai cits produkts. Tas sastāv no gredzena savstarpējā atkarība no cilvēku spējām un tās darbībām (217, p. 141-142).

Noguldītāji ir dažādi veidi. Daži no tiem nenosaka spēju saturu, nav iespējamo sasniegumu līmeni, to nozīmi ierobežo fakts, ka viņi tikai dod orientitāti procesa attīstību spējas, atvieglot vai padarīt to attīstību, atvieglotu. Šī noguldījumu kategorija ietver, piemēram, nervu sistēmas tipoloģiskās īpašības. Citi noguldījumi, nenosakot šauri un stingri spēju saturu, acīmredzot joprojām ir vairāk ietekmē to nozīmīgo pusi.

Tikai labas kastes klātbūtnē var attīstīties ļoti ātri pat ar nelabvēlīgiem dzīves apstākļiem. Tomēr pat lieliski noguldījumi paši automātiski nesniedz augstus sasniegumus. No otras puses, un, ja nav labu noguldījumu (bet ne pilnīgā prombūtnē), persona var gūt ievērojamu panākumus attiecīgajās darbībās noteiktos apstākļos.

Spējas un pašapziņa. Daudzu nabadzīgo bērnu grūtības nav viņu garīgās vai fiziskās mazvērtības sekas, un drīzāk viņu ideju rezultāts par sevi kā nespēju nopietni. Var teikt, ka panākumi skolā, darbā un dzīvē kopumā, ne mazāk ir atkarīga no personas prezentācijas par savām spējām, nekā no pašām spējām. Kad students saka: "Es nekad neesmu apguvis," tas daudz vairāk runā par sevi, nekā par mācību priekšmetu. Šāds bērns visticamāk neizdosies, galvenokārt tāpēc, ka tas nejūtas savās spējās. Nekas neveicina panākumus kā uzticību Viņam, un nekas neparedz neveiksmi kā apzinātu cerību (26a, 26. lpp.).

Tiesībām. Meitene ir cilvēka intelektuālo īpašumu kombinācija, no kuras - citu avotu apstākļu klātbūtnē un relatīvā vienlīdzība (sākotnējā zināšanu minimālā vērtība, pozitīva attieksme pret mācīšanu utt.) - Izglītības attiecību produktivitāte ir atkarīga no tā, ka ir atkarīga no izglītības attiecību produktivitāte. Šādas īpašības ir: 1) Garīgās aktivitātes vispārināšana - tā virzība uz abstrakciju un vispārējo būtisko izglītojošā materiālā; 2) izpratni par domāšanu, ko nosaka attiecība praktisko un verbālo loģisko partiju; 3) garīgās darbības elastība; 4) garīgās darbības ilgtspēja; 5) domāšanas neatkarība, jutība pret palīdzību.

Šo īpašību kombinācijas raksturs nosaka individuālās atšķirības praktikantā, ir tās kvalitatīvais rādītājs. Šo domāšanas īpašību attīstības līmenis ir indikators, kas sastāv no viegluma, ceļa trūkums, lai sasniegtu augstu mācību līmeni; Tas ir norādīts kā "domāšanas ekonomika" un ir kvantitatīvs indikators praktikantu (99, p. 17-18).

Kopumā mācīšanās ir jutība pret mācīšanās zināšanām un mācību pasākumu metodēm. Tas ir personības relatīvi ilgtspējīgs īpašums. Šis jēdziens tās saturā ir šaurāks nekā "spēju" jēdziens, kas definēts kā personības īpašums, kas ir nosacījums dažu veidu darbību veiksmīgai īstenošanai. Spēja ietver augstu mācīšanos noteiktām darbībām. Tāpat kā spējas ir bieži sastopamas un īpašas, būtu jānošķir vispārējās un īpašas mācīšanās. Otrais izpaužas tikai, mācot konkrētu mācību priekšmetu.

Meitene ir cieši saistīta ar garīgo attīstību, bet šie jēdzieni nav identiski. Augstas mācības veicina intensīvāku garīgo attīstību, tomēr ar augstu garīgo attīstību var apvienot ar salīdzinoši zemāku mācīšanos, ko kompensē liela spēja strādāt. Garīgās attīstības līmenis palielinās līdz ar vecumu, bet mācīšanās var uzturēt relatīvi nemainīgu uz ilgu laiku, un dažos gadījumos, kas ir īpaši izteikta, kad runas apguva agrākos periodos, tas var pat būt augsts. Lai noteiktu praktikanta līmeni, nav nozīmes daudz no darbības puses (kas ir tipisks garīgajai attīstībai), cik daudz zināšanu un uzņemšanas veidošanas process ir zināšanu ieguves ātruma un ātruma pakāpe sistēmā , apgūstot garīgās metodes. Tas nav nejauši, ka apmācības eksperiments ir vajadzīgs, lai identificētu praktikantu, kas atklāj potenciālās iespējas attīstībai studentam, nevis naudu tās stāvoklī (172, p. 28-30).

Piemērotību darbībām. Piemērotība (vēlme) konkrētām darbībām ir saistīta ar attiecīgo spēju klātbūtni un vispārējiem psiholoģiskajiem apstākļiem, kas nepieciešami veiksmīgai aktivitāšu īstenošanai: a) pozitīva attieksme pret šo darbību, interese par to, kas ir augstā attīstības līmenī kaislīgā kaislībā; b) strādājošo, organizētu, neatkarību, mērķtiecīgumu, neatlaidību, kā arī ilgtspējīgu sajūtu apmierinātību no smaga darba, prieks par radošumu, atklājumiem, utt.; c) klātbūtne īstenošanas darbības laikā, lai īstenotu garīgās valstis, piemēram, procentus, koncentrāciju, labu garīgo labklājību utt.; d) īpašs pamats zināšanām, prasmēm un prasmēm attiecīgajā jomā; e) noteiktas individuāli psiholoģiskas iezīmes kontaktpersonas un garīgās sfēras, kas atbilst šīs darbības prasībām (127, p. 89-90).

Vispārīgas un īpašas spējas. Jāatceras, ka pastāv relatīva izplatība vai vispārīgi vai īpašas spējas. Ir vispārējas dāvanas bez izteiktām īpašām spējām, kā arī salīdzinoši augstas īpašas spējas, kas atbilst attiecīgajām kopīgajām spējām (99, 16.-17. Lpp.).

Vispārējo spēju vecuma attīstība neizslēdz, bet pieņem identificēt datus, lai ieņemtu noteiktas darbības jomas. Skola ir divvirzienu uzdevums: sniegt vispārēju izglītību, lai nodrošinātu kopējo spēju izaugsmi un tajā pašā laikā, lai pilnībā saglabātu īpašus talantu kāpostus, sagatavoties profesijas izvēlei. - kopējo spēju augstā attīstība ir īsta atslēga, lai noteiktu un visas īpašās spriedzes (139, p. 251-259).

Matemātikas studentu iezīmes.Šādu studentu iezīmes ir izteikta šādi.

1. Spējami studenti bez īpašiem vingrinājumiem un skolotāja instrukcijām var veikt matemātisko objektu, attiecību, darbību "no vietas" vispārināšanu, pamatojoties uz tikai vienu fenomenu analīzi vairākās līdzīgās parādībās. Katru konkrēto uzdevumu nekavējoties atzīst par dažu līdzīgu problēmu klases pārstāvi un tiek atrisināts kopumā, tas ir, ir ražots vispārējs algoritms (metode), kas risinātu šāda veida problēmas.

Spēj studenti apkopo matemātisko materiālu ne tikai ātri, bet arī plašu. Viņi vispārina risinājuma metodes, pieejas principus problēmu risināšanai, tāpēc spēja vispārināt arī nestandarta matemātisko problēmu risināšanas efektivitāti.

2. Skolēni, kas spēj matemātikas, strauji virzās uz problēmu risināšanas procesu, lai domātu "salocītas" struktūras. Šī pāreja parasti sākas tūlīt pēc šāda veida pirmā uzdevuma risinājuma un diezgan ātri sasniedz maksimālu attīstību, kad starpposma saites ar argumentu "izkrist" un savdabīgu tiešo asociāciju, ir izveidota starp izpratni par problēmu un izpildi Īpaša darbības sistēma un bieži vien pat starp izpratni par problēmu un izpratni par rezultātu.

3. Matemātikas studenti atšķiras ar augstu elastību, garīgo procesu mobilitāti matemātisko uzdevumu risināšanā. Tas ir izteikts viegla un brīva pāreja no vienas garīgās darbības uz kvalitatīvi atšķirīgu, pieeju daudzveidībā problēmu risināšanā, brīvībā no Lēmuma modeļu zilbju efekta, kas atvieglo pašreizējās domāšanas pārstrukturēšanu un rīcības shēmas, \\ t

4. Lai iegūtu skolēnus, vēlmi pēc racionālāk risinājumiem uzdevumu, meklētāko, īsāko un elegantāko ceļu uz mērķi. Tas izskatās kā sava veida tendence ietaupīt domu.

5. Skolēni, kas spēj matemātikas, raksturo spēja ātri un dramatiski atjaunot domāšanas procesa virzienu ar tiešu, reversu, argumentācijas atcelšanu.

6. Risinot sarežģītas problēmas ar spējīgiem studentiem, paraugi bieži vien nebija tik daudz tiešu mēģinājumu atrisināt problēmu, kā līdzekli visaptverošu pētījumu par to, izņemot no katra papildu informācijas parauga.

7. Vairumā gadījumu spēj studenti atkārtosiet to uzdevumu veidu savos laikos, darbības vispārējo raksturu, bet neatceras konkrētus uzdevumus (127, p. 288- 329).

Skolēniem ar garīgo attīstību. Ievērojama daļa no nabadzīgajiem skolēniem (aptuveni puse) veido bērnus ar garīgās attīstības atkāpšanos. Garīgās attīstības kavēšanās ir saistīta ar atlikušajām valstīm pēc ieejas attīstības vai dzemdību laikā vai agrīnā bērnībā pazemināto organisko bojājumu centrālajai nervu sistēmai, kā arī ģenētiski sakarā ar svina smadzeņu deficītu. Zema veida organiskā nepietiekamība smadzeņu izraisa ievērojamu palēnināšanos garīgās attīstības tempā. Tā rezultātā skolas izglītības sākumā šādi bērni izrādās nesalīdzināmi gatavībai skolu izglītībai, ne tikai psiholoģiskiem, bet arī fiziskiem, fizioloģiskiem.

Mācības gatavības psiholoģiskais aspekts nozīmē noteiktu zināšanu un ideju veidošanos par vidi; garīgās darbības, darbības un prasmes;

runas attīstība; kognitīvā darbība; Uzvedības regulēšana. Bērni ar kavēšanos garīgo attīstību nav gatavi skolu mācīšanai visiem šiem parametriem. Grūtības apmācībā, kas saistītas ar bērnu nesagatavošanos, saasina vājinātā to centrālās nervu sistēmas funkcionālā stāvokļa, kas izraisa zemu veiktspēju, ātru nogurumu un gaismas traucējošos traucējumus. Visas šīs funkcijas, bērni ar kavēšanos garīgo attīstību noved pie fakta, ka individuālā palīdzība, ko viņiem vispārējās izglītības skolā vairumā gadījumu nerada pārvarēt VRG attīstībā. Sakarā ar uzkrāšanos nepilnības zināšanās, bērni visi vismaz absorbē jaunu materiālu un faktiski izkrist no izglītības procesa.

Nepietiekamas zināšanas par šīs kategorijas bērniem un to funkciju pārpratumiem parastā skolas skolotājiem, nespēja tikt galā ar viņiem noved pie negatīvas attieksmes pret viņiem skolotājiem un, kā rezultātā, klasesbiedriem, kuri uzskata, ka šādi bērni ar "stulba", "stulba ". Tas viss noved pie negatīvas attieksmes uz skolu un māca un stimulē viņu mēģinājumus personiskajai kompensācijai citās darbības jomās, kas atklāj savu izpausmi disciplīnas traucējumiem, līdz asocial uzvedībai. Tā rezultātā šāds bērns ne tikai nesaņem neko no pašas skolas, bet arī negatīvi ietekmē viņa klasesbiedrus.

Apmācība, efektīvāka gadījumos, kad tas tiek veikts īpašos, īpaši labvēlīgos apstākļos, rada vislabākās iespējas korekcijas trūkumiem, Taja un sasniegt augstu sociālās pielāgošanās (158, p. 6-8, 18) .