Jūtīga pusaudža vecums. Jutīgi un kritiski attīstības periodi

Pusaudža vecums kā jutīgs periods radošuma attīstībai. Radošā darbība ir cilvēka darbība, kas izpaužas materiālo un garīgo vērtību radīšanas procesā, kas atšķiras ar novitāti, oriģinalitāti un unikalitāti. Radošās darbības izpausmes psiholoģiskais pamats ir cilvēka spējas, motīvi un prasmes.

Radoša darbība ir motivējošs faktors pusaudžu veselīga dzīvesveida veidošanā. Materiālu labāk absorbē pusaudži ar oriģinālo noformējumu. Turklāt pusaudžu radošums izpaužas dažāda veida situāciju spēlēšanā, liekot viņam saprast realitātē notiekošo. Radot apstākļus radošai darbībai, pusaudzi stimulēs interese par aktivitātēm, kas saistītas ar veselīgu dzīvesveidu.

Vēl viens efektīvs nosacījums veselīga dzīvesveida veidošanai ir veselīga dzīvesveida popularizēšana. Ir jāpārliecina pusaudži, ka dzīve viņiem var sniegt daudz interesanta, ka nav nešķīstošu problēmu un izmisuma situāciju. Pusaudžu iesaistīšana sabiedriskās aktivitātēs, kas viņiem prasīs pozitīvu īpašību izkopšanu, palīdzēs novērst novirzes uzvedību. Apgaismota pusaudža skolotāja uzdevums ir izglītot sociāli gādīgu personību, kas jebkurā situācijā spēs pretoties alkoholam, tabakas smēķēšanai un narkotikām.

Pusaudžu informēšana par veselīgu dzīvesveidu tiek veikta ar apmācību, kuras mērķis ir pāreja no pasīvās informācijas uztveres formas uz aktīvu, un nodrošinot skolotāja un studenta mijiedarbības priekšmeta un priekšmeta raksturu: lekcijas, sarunas, strīdi, apmācības vingrinājumi.

Šo formu un metožu izmantošana ļauj izmantot tādas pusaudža personības pamatīpašības kā spēja izzināt un izzināt sevi, augstākā līmeņa vajadzības un vērtību attiecības. Turklāt tie palīdz skolēniem pārvērtēt savas dzīves nozīmes, īstenot vajadzību sasniegt, atzīt un realizēt savas dažādās spējas, tostarp mainīt dzīves veidu.

Tajā pašā laikā tiek veikta studentu sagatavošana praksē orientētās darba daļas īstenošanai, jo studenta orientēšanā uz veselīgu dzīvesveidu ir svarīgi, lai viņa emocionālās vērtības pieņemšana personīgā līmenī būtu nepieciešama veselīgas dzīves pašorganizēšanās pamats. Mēs uzskatām studenta emocionālās vērtības attieksmes pret veselīgu dzīvesveidu aktualizēšanu par nākamo nosacījumu pedagoģiskās stratēģijas īstenošanai, lai skolēns tajā orientētos. Skolēna emocionālās vērtības attieksme pret veselīgu dzīvesveidu ir mērķtiecīga pedagoģiska darbība, lai viņa vērtībās balstītās valeoloģiskās vadlīnijas (domas, uzskatus, idejas, uzskatus, attieksmi, jūtas, spējas) pārveidotu no potenciālā stāvokļa reālā. un izpratne par to nozīmi cilvēka dzīvē.

Praktiskajā problēmu risinājumā mēs izejām no pedagoģiskās aksioloģijas teorētiskajiem noteikumiem par vērtību attiecības būtību. Vērtība faktisko eksistenci saņem darbībā, kad subjekts, mijiedarbojoties ar objektu, veido attiecības. Tas kļūst vērtīgs, kad objekta īpašības apmierina subjekta vajadzības, izmanto emocionālo sfēru un ģenerē personīgo nozīmi, veidojot personības iekšējo pozīciju. Reālās dzīves prakses ietekmē cilvēka iekšējās aktivitātes klātbūtnē rodas vērtību attieksme.

Saskaņā ar to tika izvēlēti tādi sociāli pedagoģiski apstākļi, kas veicinātu pusaudžu veselīga dzīvesveida iekšējā attēla veidošanos. Šādas bildes galvenās sastāvdaļas ir: kognitīvā (zināšanu, ideju, secinājumu par veselīgu dzīvesveidu kopums) un emocionālā (maņu puse), kas veicina veselīga dzīvesveida izpratni, emocionālo vērtību pieņemšanu un modelēšanu kā aktivitāšu ceļvedi .

Sociālais skolotājs informē skolēnus par skolas iespējām šajā virzienā, kopā ar viņiem piedalās dažādās aktivitātēs, atbalsta viņus veselīga dzīvesveida īstenošanā. Formu un metožu izvēle pusaudžu aktivitāšu organizēšanai bagātināšanas stadijā ar attiecīgām zināšanām ietver sociālā skolotāja konsultācijas, skolēnu dalību fiziskajā kultūrā un atpūtā, kultūras pasākumus, brīvā laika darba formas, kas veicina viņu iesaistīšanos radošo darbību veselība, radošās un aktivitātes pieredzes bagātināšana, aktivitātes izpausme un patstāvība, organizējot savu veselīgo dzīvesveidu.

Lai gūtu panākumus veselīga dzīvesveida veidošanā pusaudzim, ir jāievēro šie nosacījumi.

Tādējādi veselīga dzīvesveida veidošanos pusaudzim, īstenojot sociāli pedagoģisko nosacījumu kopumu, informācijas kognitīvās, emocionālās vērtības un radošās darbības rakstura metodes, paņēmienus un līdzekļus, var veikt izglītības procesā. skolu un sniegt ieguldījumu skolēna veselīga dzīvesveida veidošanās problēmas risināšanā.

Organisma un vides mijiedarbības īpatnības atspoguļojas kritisko periodu koncepcijā. Individuālās attīstības procesā ir kritiskie periodi kad tiek palielināta attīstošā organisma jutība pret ārējās un iekšējās vides kaitīgo faktoru iedarbību. Ir vairāki kritiski attīstības periodi:

1. dzimumšūnu attīstības laiks - ovoģenēze un spermatoģenēze;

2. dzimumšūnu saplūšanas brīdis - apaugļošanās;

3. embrija implantācija (4-8. Embriogenēzes diena);

4. aksiālo orgānu (smadzeņu un muguras smadzeņu, mugurkaula, primārās zarnas) rudimentu veidošanās un placentas veidošanās (3-8 attīstības nedēļas);

5. pastiprinātas smadzeņu augšanas stadija (15.-20. Nedēļa);

6. ķermeņa funkcionālo sistēmu veidošanās un uroģenitālā aparāta diferenciācija (pirmsdzemdību perioda 20-24 nedēļas);

7. bērna piedzimšanas brīdis un jaundzimušā periods - pāreja uz ārpusdzemdes dzīvi; vielmaiņas un funkcionālā adaptācija;

8. agras un pirmās bērnības periods (2 gadi - 7 gadi), kad beidzas attiecību veidošanās starp orgāniem, orgānu sistēmām un orgāniem;

9. pusaudža vecums (pubertāte - zēniem no 13 līdz 16 gadiem, meitenēm - no 12 līdz 15 gadiem), kad vienlaikus ar strauju reproduktīvās sistēmas orgānu augšanu tiek aktivizēta emocionālā aktivitāte.

Kritiskie periodi daļēji sakrīt ar t.s. sensitīvie periodi (īpašas jutības periodi), kas rodas uz viņu pamata un vismazāk tiek kontrolēti ģenētiski, tas ir, ir īpaši uzņēmīgi pret ārējās vides, tostarp pedagoģiskās un koučinga, ietekmi. sensitīvie periodi – tie ir periodi, kad bērni ir ļoti jutīgi pret ārējām ietekmēm, īpaša uzņēmība pret noteiktām metodēm, darbības veidiem, emocionālās reakcijas metodēm, uzvedību, kurā notiek visintensīvākā noteiktu ķermeņa sistēmu attīstība un iegūst atbilstošo vides stimulējošo iedarbību. īpaša nozīme.

Cilvēkiem vissvarīgākie ir trīs jutīgie periodi.

1. līdz 2-3 dzīves gadiem, kad veidojas atbilstošās smadzeņu zonas, sakrītot ar runas veidošanos.

2. 5-7 gadu vecumā bērnam ir labi attīstītas kustības prasmes un runa, viņš zina, kā analizēt situāciju, viņam ir attīstīta "psiholoģiskā attāluma" sajūta attiecībās ar pieaugušajiem. Tajā pašā laikā paškritika un paškontrole joprojām nav pietiekama. Bērnam vēl nav izveidojusies redzes koncentrēšanās spēja. Darbībā dominē spēles elementi. Pēc uzņemšanas skolā var rasties dažādas novirzes, kas saistītas ar bērna nepietiekamo psiholoģisko gatavību sistemātiskām mācībām.

3. Pusaudža vecumā no 12 līdz 16 gadiem iestājas trešais kritiskais periods: pubertāte. Pusaudzis strauji pieaug. Motoriskās prasmes kļūst neveiklas, skarbas, impulsīvas. Ir izmaiņas, kas saistītas ar seksuālo metamorfozi. Īpaši būtiski mainās pusaudžu uzvedība. Viņi kļūst nemierīgi, nemierīgi, nepaklausīgi, aizkaitināmi. Pusaudzis izsaka vēlmi būt vai likties pieaugušais.

Sensitīvos periodos fiziskajā izglītībā izmantotie līdzekļi un metodes sasniedz vislabāko treniņu efektu. Tātad absolūtā muskuļu spēka jutīgais attīstības periods tiek novērots 14-17 gadu vecumā (spēka kvalitāte sasniedz maksimālo vērtību līdz 18-20 gadu vecumam). Jutīgais dažādu ātruma kvalitātes izpausmju attīstības periods ir 11-14 gadus vecs (maksimālais līmenis tiek sasniegts līdz 15 gadu vecumam). Vispārējai izturībai jutīgais periods parādās 15-20 gadu laikā (maksimālā vērtība ir 20-25 gadi). Elastības attīstība notiek īpaši strauji no 3-4 līdz 15 gadiem, un veiklība - no 7-10 līdz 13-15 gadiem.

Kritiskie periodi pārceļ organismu uz jaunu ontogenēzes līmeni, rada morfoloģisku un funkcionālu pamatu organisma pastāvēšanai jaunos dzīves apstākļos. Sensitīvie periodi pielāgo ķermeņa darbību šiem apstākļiem. Ar to saistīta organisma augsta jutība pret ārējām ietekmēm jutīgos attīstības periodos.

Labvēlīga ietekme uz ķermeni jutīgos periodos optimāli veicina ķermeņa iedzimto spēju attīstību, iedzimto tieksmju pārveidošanos par noteiktām spējām un nelabvēlīga aizkavē to attīstību, izraisa funkcionālo sistēmu, galvenokārt nervu sistēmas, pārslodzi un traucējumus garīgā un fiziskā attīstība.

Jautājumi pašpārbaudei:

1. Ar vecumu saistītās anatomijas un fizioloģijas priekšmets un uzdevumi, saistība ar citām zinātnēm.

2. Cilvēka ķermeņa organizācijas līmeņi.

3. Šūnas struktūra un funkcija.

4. Galvenie audumu veidi.

5. Kas ir ērģeles? Uzskaitiet galvenās orgānu sistēmas.

6. Uzskaitiet cilvēka ķermeņa īpašības.

7. Nosauciet bērna ķermeņa augšanas un attīstības iezīmes.

8. Kādi ir paātrinājuma un atpalicības cēloņi un negatīvās puses?

9. Ontoģenēze: definīcija, vecuma periodizācija.

10. Nosauciet cilvēka ķermeņa anatomiskās un fizioloģiskās attīstības pazīmes pirmsdzemdību un pēcdzemdību periodā.

11. Ko sauc par kritisko periodu? Aprakstiet cilvēka attīstības kritiskos periodus.

12. Sensitīvie periodi: definīcija, nozīme cilvēka dzīvē.

13. Kas ir kalendārais un bioloģiskais vecums?

14. Kādi ir galvenie bioloģiskā vecuma kritēriji?

Atsauces:

1. Antropova M.V. Bērnu un pusaudžu higiēna. - M., 1998. gads.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata. Rokasgrāmata - M.: "Sfēra", 2001. gads.
3. Kuraev T.A., Aleinikova T.V., Dumbai V.N., Feldman G.L. Centrālās nervu fizioloģija: mācību grāmata. pabalsts - Rostova pie Donas: "Phoenix", 2000.
4. Kurepina M.M. Cilvēka anatomija: mācību grāmata. universitātēm - M.: Vlados, 2002. gads.
5. Obreimova N.I., Petrukhin A.S. Bērnu un pusaudžu anatomijas, fizioloģijas un higiēnas pamati. - M., 2000.
6. Sapins M.R., Bryksina Z.G. Bērnu un pusaudžu anatomija un fizioloģija. - M., 2000.
7. Sapins M.R., Sivoglazovs V.I., Bērnu un pusaudžu anatomija un fizioloģija ar bērna vecumam raksturīgām īpašībām. - M., 2005. gads.
8. Solodkovs A.S., Sologub E.B. Cilvēka fizioloģija: vispārīgi, sports, vecums. - M.: Olimpija, 2005. gads.
9. Cilvēka fizioloģija (red. A. G. Pokrovska red.). - M., 1997. gads.

2. TĒMA Mantojums un vide

Tēmas izpētes mērķi un uzdevumi:

Sniegt ģenētikas pamatjēdzienus;

Izpētīt iedzimtas un teratogēnas patoloģijas cēloņus;

Iepazīstināt ar dažiem iedzimtu un teratogēnu slimību veidiem;

Formulēt iedzimtu un teratogēnu slimību profilakses principus.

Tēmas sadaļu nosaukums:

1. Ģenētikas pamatjēdzieni.

2. Iedzimtas slimības: definīcija, cēloņi, klasifikācija, klīnisko izpausmju pazīmes.

3. Galvenie hromosomu slimību veidi.

4. Galvenie gēnu slimību veidi.

5. Teratogēnas slimības.

6. Iedzimtu un teratogēnu slimību profilakse.

Ģenētikas pamatjēdzieni

Iedzimtība un mainīgums ir divas no svarīgākajām dzīvo organismu īpašībām, kas ir cieši saistītas ar reprodukcijas jēdzienu.

Iedzimtība- dzīvo organismu spēja uzkrāt, uzglabāt un pārnest iedzimtu informāciju pēcnācējiem. Iedzimto īpašību pārnešanu un uzglabāšanu nodrošina DNS un RNS. Galvenā loma iedzimtas informācijas nodošanā pieder DNS. Tiek saukta DNS molekulas sadaļa, kas nosaka konkrētas pazīmes attīstību genomuKatra DNS molekula ietver simtiem gēnu un pārstāv programmu daudzu organisma īpašību un īpašību attīstībai. Apvienojoties ar īpašām olbaltumvielām, DNS molekula kodolā veido hromosomu. Hromosomu skaits ir nemainīgs katrai dzīvnieku un augu sugai. Somatisko šūnu kodolos ir 46 hromosomas, kas sakārtotas pa pāriem (23 pāriem). Divdesmit divi hromosomu pāri (somatiskie) ir atbildīgi par ķermeņa augšanu un attīstību. 23. pāris ir dzimuma hromosomas. Sievietēm ir divas X hromosomas, savukārt vīriešiem ir viena X un viena Y hromosoma. Dzimumšūnu kodolos ir 23 hromosomas. Kad olšūna saplūst ar spermu (apaugļošanās), hromosomas atkal kļūst par 46. Topošais organisms pusi no īpašībām saņem no mātes un pusi no tēva.

Parakstieties - jebkura īpašība vai kvalitāte, kas raksturo noteiktu organismu vai organismu grupu. Pazīme, kas izpaužas pēcnācējos un nomāc citas pazīmes izpausmi, tiek saukta par dominējošo. Pazīme, kas pēcnācējiem neparādās ārēji, tiek saukta par recesīvu.

Genotips- visu ķermeņa gēnu kopums.

Fenotips- organisma īpašību (pazīmju) kopums, kas iegūts dzīves procesā.

Katram bērnam ir individuāla ģenētiski pamatota attīstības programma, kuras īstenošana notiek noteiktos vides apstākļos.

Mainīgums - ķermeņa spēja iegūt jaunas īpašības dažādu faktoru ietekmē.

2. Iedzimtas slimības: definīcija, cēloņi, klasifikācija, klīnisko izpausmju pazīmes

Iedzimtas slimības Vai slimības izraisa iedzimta aparāta izmaiņas (mutācijas).

Iedzimto slimību pamatā ir iedzimtas informācijas traucējumi (mutācijas) (hromosomu, gēnu).

Iedzimtu slimību klasifikācija:

1. Hromosomu slimības ir slimības, ko izraisa izmaiņas hromosomu skaitā vai to struktūrā:

a) kvantitatīvās slimības;

b) kvalitatīvas slimības.

2. Gēnu slimības ir slimības, ko izraisa struktūras izmaiņas gēnā:

a) poligēnās slimības - slimība, kurā tiek ietekmēti vairāki gēni;

b) slimības ar iedzimtu noslieci - slimības, kuru izpausmei nepieciešami noteikti ārējie faktori;

c) monogēnas slimības - slimība, kurā tiek ietekmēts viens gēns:

Autosomāli recesīvs - ietekmētais gēns ir recesīvs attiecībā pret veseliem,

Autosomāli dominējošais - ietekmētais gēns ir dominējošais attiecībā pret veseliem,

Saistīts ar dzimumu - ietekmētais gēns atrodas dzimuma hromosomā.

Iedzimtas patoloģijas klīnisko izpausmju iezīmes:

1. Iedzimtas slimības bieži ir ģimenes.

2. Slimības parādās jebkurā vecumā.

3. Slimībām ir progresējoša hroniska gaita.

4. Pastāv reti specifiski simptomi vai to kombinācijas. Piemēram, peles smarža norāda uz fenilketonūriju.
5. Patoloģiskais process ietver daudzus orgānus vai orgānu sistēmas.

6. Izturība pret terapiju.

7. Izraisīt invaliditāti no bērnības un samazināt paredzamo dzīves ilgumu.

Bērna attīstība notiek ciešā savstarpējā savienojumā ar organisma ģenētiski piemītošajiem potenciāliem un vides stimulējošo ietekmi. Ārējo stimulu ietekme ir nepieciešama ne tikai funkcijas apgūšanai, bet arī šūnu, audu un orgānu nobriešanai, kas iesaistīti šīs funkcijas īstenošanā. Tādējādi eksperimenti ar dzīvniekiem ir parādījuši, ka vizuālās informācijas bloķēšana vizuālā analizatora attīstības periodā noved pie redzes garozas struktūru nabadzības un nepietiekamas attīstības. Kad kaķēni tiek audzēti būros ar mainīgām melnbaltām svītrām vertikāli vai horizontāli, smadzeņu vizuālās garozas struktūra atspoguļo svītru modeli. Līdz ar to ārējā vide (šajā gadījumā vizuālā informācija) ietekmē uztverošā substrāta veidošanos (smadzeņu garozas redzes laukums), regulējot tā sastāvā esošo šūnu skaitu un kvalitāti.

Dažādu ķermeņa sistēmu, galvenokārt nervu sistēmas daļu, nevienmērīgais nobriešana noved pie tā, ka jutība pret ārējām ietekmēm dažādos vecuma periodos var ievērojami atšķirties. Pētījumi ir parādījuši, ka orgāns vai sistēma, kas veic noteiktu funkciju, kļūst īpaši jutīga pret ārējām ietekmēm tieši šīs funkcijas intensīvākās attīstības periodā. Šie pētījumi veidoja pamatu jutīgi attīstības periodi kā periodi ar vislielāko attīstības organisma jutīgumu pret vides faktoru iedarbību.

Sensitīvs periods - tas ir laika diapazons, kas ir vislabvēlīgākais noteiktas funkcijas vai citas cilvēka spēju attīstībai. Piemēram, jutīgs periods runas attīstībā ir vecums no 9 mēnešiem līdz 2 gadiem. Tas nenozīmē, ka runas funkcija neattīstās ne pirms, ne pēc šī vecuma, taču tieši šajā periodā runa attīstās visstraujāk, un šajā periodā bērnam vajadzētu būt verbālās komunikācijas pieredzei, pieaugušo atbalstam un iedrošinājumam uzrunāt mēģinājumi, vēlme izteikt savas jūtas ar runu ...

Jutīgos periodus bērna attīstībā nosaka atsevišķu centrālās nervu sistēmas daļu secīga nobriešana. Zināšanas par šiem periodiem ļauj radīt ap bērnu nepieciešamo vidi prasmju attīstībai, kas saistītas ar noteiktu smadzeņu struktūru attīstību. Šī pieeja ir īpaši efektīva, mācot bērnus ar garīgās attīstības traucējumiem, dzirdes un redzes traucējumiem. Izmantojot šo pieeju, tiek izmantota noteiktu funkciju augsta jutība noteiktos periodos, lai efektīvi stimulētu šo funkciju attīstību ar ārēju ietekmi. Sensitīvu periodu noteikšana un reģistrēšana ir priekšnoteikums, lai radītu atbilstošus apstākļus efektīvai mācīšanai un bērna veselības saglabāšanai.

Sensitīvo periodu robežas nav asi izteiktas, katrā bērnā tos var vairākus mēnešus pārvietot vienā vai otrā virzienā. Sensitīvi dažādu funkciju veidošanās periodi var pārklāties un radīt priekšnoteikumus viens otram. Sensitīvo periodu piešķiršana ir vienlīdz saistīta ar motoriskajām funkcijām (motorisko prasmju apgūšana), maņu funkcijām (apkārtējās pasaules uztveres attīstība) un garīgajām funkcijām, ieskaitot maņu un motora funkcijas. Zemāk ir parasto sensitīvo periodu robežas.

• 1. No 1 mēneša līdz 3-4 gadiem - kustību un darbību apgūšanas periods. Normāls nomodā esoša bērna stāvoklis ir kustība. Pirmajā dzīves gadā bērns apgūst pats savu ķermeni, iemācās kontrolēt tā atsevišķās daļas, pagriezties, apsēsties, piecelties. Tad viņš apgūst darbības ar priekšmetiem, uzlabo roku kustības. Uztvere un zināšanas par apkārtējo pasauli notiek galvenokārt ar kustību palīdzību. "Motora perioda" rezultātā iegūtās idejas par apkārtējo pasauli veido pamatu domāšanas attīstībai.
• 2. 0-5,5 gadus veci – maņu attīstības periods. Aktīva maņu pieredzes iegūšana no pirmajiem dzīves mēnešiem (pieredze, kas izteikta izmēru, formas, svara, krāsas, faktūras, priekšmetu struktūras, garšas, smaržas, dažādu skaņu sajūtās) stimulē smadzeņu zonu veidošanos un attīstību, kas nodrošina uztveri un maņu informācijas apstrāde veicina bērna intelekta attīstību.
• 3. No 0 līdz 6 gadiem - runas attīstības periods. Šajā periodā katrs bērns ir "lielisks filologs", viņa runas informācijas asimilācijas ātrumam un kvalitātei nav analoģijas citos attīstības periodos. Pirmajā dzīves gadā bērns apgūst dzimtās valodas artikulācijas un intonācijas modeli. Otrajā gadā bērna vārdu krājums pieaug, atsevišķi vārdi tiek apvienoti vienkāršās frāzēs, tiek apgūtas daudzas gramatikas normas. 2,5-3 gadu vecumā bērns runā izteiksmīgās frāzēs, lieto konjunktīvas saikļus un vietniekvārdus. Šajā vecumā runa kļūst par saziņas līdzekli un par uzvedības kontrolēšanas līdzekli. Līdz 5–6 gadu vecumam bērns sāk apgūt rakstisko valodu (lasīšana un rakstīšana).
• 4. No 10 mēnešiem līdz 2,5 gadiem - interese par mazajiem priekšmetiem. Bērna pastiprināta interese par maziem priekšmetiem ir saistīta ar nepieciešamību intensīvi attīstīt pirkstu un roku muskuļu smalko motoriku. Manipulācijas ar maziem priekšmetiem stimulē noteiktu smadzeņu daļu intensīvu attīstību, ieskaitot tās daļas, kas nodrošina runas attīstību.
• 5. No 2 līdz 6 gadiem ir sociālo prasmju attīstības periods. Bērns sāk sevi identificēt un apzināties, samazinās viņa atkarība no pieaugušā, parādās interese par citiem bērniem, grupas uzvedības formas, attiecībām ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņš apgūst sociālos uzvedības noteikumus. Viņa uzvedību viegli koriģē saskarsmes vide, ārējais dzīves ritms, kas pamazām kļūst par vajadzību. Bērns "izmēģina" dažādas lomas, kas noved pie lomu spēles attīstības un intensīvas sociālās vides kultūras absorbcijas. Pietiekamas sociālās pieredzes trūkums šajā periodā ievērojami samazina sociālās adaptācijas iespējas ne tikai pirmsskolas periodā, bet arī visā turpmākajā dzīvē.

Katram no jutīgajiem periodiem nepieciešami noteikti nosacījumi (vides organizācija un pedagoģiskā ietekme), lai optimāli attīstītu tās funkcijas, kas intensīvi attīstās un veidojas šajā periodā.

Papildus jutīgajiem periodiem ontogenētiskajā attīstībā var izšķirt vardarbīgu pagrieziena lēcienu periodus. to kritiskie periodi , kuras laikā notiek intensīvas dažu sistēmu morfofunkcionālas izmaiņas, tām raksturīga īpaša attīstošās funkcijas jutība, kad adekvātas vides ietekmes neesamība var neatgriezeniski izjaukt funkcijas veidošanos. Piemēram, ja pirmajos dzīves mēnešos nav noteiktu vizuālu stimulu, to uztvere nākotnē netiek veidota, tas pats attiecas uz runas funkciju (ir piemēri Mowgli bērniem, kuri uzauguši dzīvnieku vidū - cilvēka runas apguve vēlāk pagriezās) viņiem nav pieejams).

Viss intrauterīnās attīstības periods, jaundzimušo periods un pirmie seši zīdaiņa mēneši ir kritiski svarīgi, jo šajā vecumā tiek likti pamati lielākajai daļai fizisko un garīgo funkciju, to regulēšana un mijiedarbība. Turpmākajā ontogenezē jutīgu periodu pārklāšanās periodi un krasas sociālo un vides faktoru izmaiņas ir kritiskas (piemēram, skolas izglītības sākuma vecumā ar straujām sociālo apstākļu izmaiņām notiek tā sauktā pusizaugsme. lēciens - ar vecumu saistīta fizioloģiska krīze 6-7 gadi, ko papildina psiholoģiska krīze 6-7 gadi. Kritiskais periods ir pubertātes sākums (pubertātes periods) - ķermeņa neirohumorālās regulācijas izmaiņas vājina pašnodarbinātības iespējas regulējums, kas ar laiku sakrīt ar sociālo prasību pieaugumu pusaudžiem un viņu pašnovērtējuma nestabilitāti. "grūta" uzvedība un veselības problēmas.

Kritiskos ontogenēzes periodus izceļ augstāka attīstības organisma jutība pret ārējās un iekšējās vides nelabvēlīgo faktoru iedarbību nekā salīdzinoši stabili attīstības periodi.

Katram vecuma periodam raksturīgas savas īpatnības. Pāreja no viena vecuma perioda uz nākamo ir pagrieziena punkts, kritisks. Kritiskie periodi tie ir organisma attīstības periodi, kuru laikā tas kļūst visneaizsargātākais pret ārējo vides faktoru iedarbību. Galvenie šādi periodi ir: 3-4 gadi, 7-8 gadi, 11-14− meitenēm; 12-15 zēniem. Šajos vecuma periodos var tikt traucēta attīstošā funkcija un darbības traucējumi, jo šajā laikā bērna ķermeņa adaptīvās spējas tiek strauji samazinātas.

Sensitīvi periodi - tie ir samazinātas ģenētiskās kontroles periodi un organisma individuālo īpašību paaugstināta jutība pret vides ietekmēm, ieskaitot pedagoģisko un koučinga. Šie periodi ietver periodus: līdz 1 gadam, 4-5, 7-8 un 12-15 gadiem. Ja šajos periodos uz ķermeni iedarbojas nepieciešamie faktori, no kuriem atkarīga šīs funkcijas attīstība, tad tas attīstās tikpat daudz pēc iespējas, bet, ja šādu faktoru nav, tad funkcija var attīstīties slikti vai vispār neattīstīties. Ja nepieciešamie stimuli parādās vēlāk, tad ne vienmēr ir iespējams panākt bērna attīstību.

Kritiskie un jutīgie periodi sakrīt tikai daļēji. Ja kritiskie periodi rada morfofunkcionālu pamatu organisma pastāvēšanai jaunos dzīves apstākļos (piemēram, pārejas periodā pusaudzim), tad jutīgie periodi realizē šīs iespējas, nodrošinot adekvātu ķermeņa sistēmu darbību saskaņā ar jaunas vides prasības.

Sensitīvie periodi dažādām īpašībām izpaužas heterohroni. Lai gan ir atsevišķas iespējas to sākuma laikam, vidēji joprojām ir iespējams noteikt vispārīgus modeļus. Tādējādi jutīgais dažādu kvalitātes rādītāju izpausmes periods tu biji ātrsir vecums 11-14 lidot uz 15- vasaras vecums sasniedz maksimālo līmeni. Līdzīga aina vērojama ontogenezē un īpašību izpausmē veiklība un elastība.

Nedaudz vēlāk tiek atzīmēts jutīgs izturības kvalitātes periods. Pēc salīdzinoši zemā ikgadējā muskuļu spēka pieauguma pirmsskolas un sākumskolas vecumā notiek zināma palēnināšanās. Pēc tam sākas jutīgs attīstības periods. muskuļu spēksuz 14-17 gadu gaitā sporta treniņu procesā ir bijis ievērojams šī rādītāja pieaugums. Pēc vecuma 18-20 gadiem zēniem (meitenēm 1-2 gadus agrāk), tiek sasniegta galveno muskuļu grupu spēka maksimālā izpausme.

Sensitīvs periods izturība veido apmēram 15 – 20 gadiem.

Agrīnā skolas vecumā ir jūtams elastīgs periods. Vēlākā vecumā (no 13-14 gadu vecuma) locītavu kustīgums tiek uzlabots ar lielām grūtībām.

Treneriem un skolotājiem, kuri strādā fiziskās audzināšanas un sporta jomā, zināšanas par jutīgiem periodiem ir ārkārtīgi svarīgas, jo vienāds fizisko aktivitāšu daudzums, treniņu skaits, pieejas aparātiem utt. vislielākais treniņu efekts, ko citos vecuma periodos nevar sasniegt. Turklāt, veicot sporta atlasi, ir nepieciešams ņemt vērā sensitīvos periodus, lai pareizi novērtētu jaunā sportista ķermeņa stāvokli un fizisko īpašību īpašības.

Jautājumi par paškontroli:

1. Kas ir izaugsmes un attīstības heterohronisms?

2. Kas ir asimilācija un disimilācija?

3. Kāds ir vecuma periods?

4. Kas ir bioloģiskais vecums? Kalendāra vecums?

5. Kādas ir muskuļu aktivitātes aerobo un anaerobo mehānismu veidošanās iezīmes bērniem un pusaudžiem?

6. Kādas ir bērnu un pusaudžu funkcionālā stāvokļa iezīmes sporta aktivitātēs

7. Kādi ir bērna attīstības kritiskie periodi?

8. Kādi ir jutīgie bērna attīstības periodi?

9. Uzskaitiet galvenos jutīgos bērnu un pusaudžu fizisko īpašību attīstības periodus.

1. Vainbum Ya.S. Skolēnu fizisko aktivitāšu dozēšana / Ya.S. Vaybum. - M.: Izglītība, 1991. - 190 lpp.

2. Verkhoshansky Yu.V. Jaudas slodžu ietekme uz ķermeni ar vecumu saistītās attīstības procesā / Yu.V. Verkhoshanskiy. - M., 1989. - 235 lpp.

3. Ermolaev Yu.A. Vecuma fizioloģija / Yu.A. Ermolajevs. - M.: Augstākā skola, 1995. - 462 lpp.

4. Smirnovs V.M. Fiziskās audzināšanas un sporta fizioloģija / V.M.Smirnov, V.I.Dubrovsky. - M.: Vlados, 2002. - 480 lpp.

5. Sporta fizioloģija / red. J. M. Kots. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1986. - 240 lpp.

SPORTA FIZIOLOĢISKAIS PAMATS

SIEVIEŠU APMĀCĪBA

1. Sievietes ķermeņa morfofunkcionālās iezīmes.

2. Fizisko īpašību izpausmes un attīstības īpatnības.

3. Sievietes ķermeņa enerģijas izdevumi, aerobās un anaerobās iespējas.

4. Izmaiņas sievietes ķermeņa funkcijās treniņa laikā.

1. Sievietes ķermeņa morfofunkcionālās iezīmes

Sievietes ķermeņa uzbūves un darbības iezīmes nosaka tā garīgās un fiziskās veiktspējas atšķirības. Vispārējā bioloģiskajā aspektā sievietēm, salīdzinot ar vīriešiem, raksturīga labāka pielāgošanās spējas ārējās vides izmaiņām (temperatūras maiņa, izsalkums, asins zudums, dažas slimības), zemāka zīdaiņu mirstība un ilgāks dzīves ilgums.

Sievietes ķermeni raksturo specifiskas smadzeņu darbības iezīmes. Kreisās puslodes dominējošā loma tajās izpaužas mazākā mērā nekā vīriešiem. Tas ir saistīts ar diezgan izteiktu runas funkcijas attēlojumu ne tikai kreisajā, bet arī labajā puslodē. Sievietēm ir augsta spēja apstrādāt runas informāciju, tāpēc fizisko vingrinājumu mācīšanas procesā galvenā uzmanība jāpievērš stāstīšanas metodei (paskaidrojums, kustību verbāla analīze, kļūdu noskaidrošana ievērojami paātrina kustību apgūšanu, veidošanos motoriku)

Sievietēm ir laba īstermiņa un ilgtermiņa verbālā atmiņa, tajā pašā laikā digitālā atmiņa ir sliktāka nekā vīriešiem (sevišķi jaunas taktiskās problēmas viņi risina lēnāk).

Sievietēm ir augstāks motivācijas līmenis un augstāki mācību rezultāti.

Viņiem ir lielāka emocionālā uzbudināmība, nestabilitāte un trauksme, tāpēc viņiem ir nepieciešams iedrošinājums.

Augsta ādas receptoru, motoru un vestibulāro analizatoru un to maņu zonu jutība, smalkas muskuļu sajūtas atšķirības veicina meiteņu labas kustību koordinācijas attīstību, to gludumu un skaidrību. Vestibulāro reakciju stabilitāte īpaši palielinās periodā no 8 līdz 13-14 gadiem. Šajā vecumā motora analizatora funkcija strauji uzlabojas, palielinās spēja diferencēt kustību amplitūdu. Ir svarīgi izmantot šo ķermeņa attīstības periodu, lai uzlabotu kustību koordināciju, palielinātu vestibulārā aparāta stabilitāti, apgūtu statisko un dinamisko līdzsvaru un veidotu sarežģītas motorikas.

Sievietēm ir laba redze, plašs redzes lauks, liela krāsu diskriminācija un laba redzes dziļums. Tajos vizuālie signāli ātri nonāk smadzeņu garozā un izraisa izteiktāku reakciju - tas viss nosaka okulomotorisko reakciju pilnību, pārliecinātu kustību orientāciju telpā. Dzirdes sistēma ir jutīgāka pret augstām skaņas diapazona frekvencēm; ar vecumu šī atšķirība sievietēm kļūst pamanāmāka.

Sievietēm ir mazāks ķermeņa garums (vidēji par 10 cm) un svars (par 10 kg) nekā vīriešiem, attiecīgi, viņiem ir mazāks iekšējais orgāns un muskuļu masa. Sievietes ķermeņa proporcijām ir arī savas īpatnības: kauli ir īsāki un stumbrs ir garāks; iegurņa šķērsvirziena izmēri ir lielāki, un pleci ir šaurāki. Šīs ķermeņa struktūras iezīmes izraisa zemāku smaguma centra kopējo stāvokli, kas veicina labāku līdzsvaru. Tajā pašā laikā lielais iegurņa platums samazina kustību efektivitāti pārvietošanās laikā.

Meitenēm ir lieliska elastība, tāpēc viņas sasniedz lieliskus rezultātus vingrošanā un citos sporta veidos. Kustību skaistumu un efektivitāti veicina arī tas, ka sievietēm biežāk ir augsta pēdas arka un retāk plakanas pēdas.

Ķermeņa lieluma un sastāva īpatnības nosaka arī sievietes ķermeņa veģetatīvo funkciju īpatnības. Elpošanu sievietēm raksturo mazāks plaušu tilpums un ietilpība, augstākas frekvences rādītāji: VC ir aptuveni 1000 ml mazāks nekā vīriešiem; Elpošanas ātrums un dziļums ir mazāks, un elpošanas ātrums ir lielāks nekā vīriešiem. Tajā pašā laikā MOF pieaugums tiek panākts ar mazāk labvēlīgu elpošanas biežuma un dziļuma attiecību, un to papildina izteiktāks elpošanas muskuļu nogurums. Vīrieši arī pārsniedz sievietes absolūtā un relatīvā (uz 1 kg ķermeņa svara) maksimālās plaušu ventilācijas (MVV) vērtībā.

Individuālās attīstības procesā no 7-8 gadu vecuma meitenes sāk pāriet no vēdera elpošanas uz krūtīm, kas pilnībā izveidojas līdz 18 gadu vecumam. Laika posmā no 10 līdz 14 gadiem zēni sāk pārspēt meitenes pēc VC, VCM un MLV pieauguma, BMD absolūtās un relatīvās vērtības. Meitenēm visievērojamākais šo rādītāju pieaugums novērojams 11 gadu vecumā. Maksimālās vērtības tiek sasniegtas 15 gadu vecumā, un pēc 35 gadiem tās sāk samazināties.

Sieviešu asins sistēmā tiek atzīmēta augstāka asinsrades funkcija, kas nodrošina labu lielu asins zudumu toleranci un ir viena no sievietes ķermeņa aizsargfunkcijām. Viņu asinīs ir mazāk eritrocītu, hemoglobīna (120 - 140 g / l) un mioglobīna. Sievietēm mazāk un cirkulējošo asiņu daudzums uz 1 kg svara.

Zema hemoglobīna koncentrācija izraisa zemu asins skābekļa ietilpību, kas negatīvi ietekmē ārkārtēju aerobo slodžu izpildes laiku un kvalitāti.

Sievietēm sirds pēc tilpuma un masas ir mazāka nekā vīrieša, tāpēc viņiem ir zemāka sistoliskā un minūtes asins tilpuma vērtība, ko kompensē lielāks sirdsdarbības ātrums un lielāks asins plūsmas ātrums.

Sievietes atzīmētie mazāk ideālie sirds un elpošanas sistēmas pielāgošanas mehānismi stresam samazina viņu aerobās spējas un vispārējo sniegumu.

Sensitīvu periodu saprot kā laika intervālu, ko raksturo vispiemērotāko apstākļu esamība noteiktu psiholoģisko īpašību attīstībai un tieksme uz konkrētiem darbības veidiem. Šis intervāls ir saistīts ar maksimālās labvēlības laiku noteiktu garīgo īpašību veidošanās jomā. Sensitīvā perioda pamatā ir maksimālā uzņēmība kopā ar īslaicīgu jutīguma palielināšanos pret dažiem ārējiem faktoriem.

Kritisko un jutīgo periodu atšķirīgās iezīmes

Viena no galvenajām nervu sistēmas iezīmēm ir saistīta ar spēju sniegt atbildes reakcijas transformācijas režīmā. Procesa sākums ir iespējams ar nosacījumu, ka daži ārēji faktori tiek pakļauti ķermenim. Aktivizācijas fāze mainās ar relatīvu mierīgu fāzi. Nervu sistēmas darbs aprakstītajā režīmā iekrīt intensīvas morfoloģiskās un funkcionālās nogatavināšanas periodā, kura galvenā iezīme ir vecuma jutība pret ārējiem faktoriem. Pēdējais ir cieši saistīts ar kritiskiem un jutīgiem attīstības posmiem, kuriem katram ir noteiktas īpašības. Tajā pašā laikā nevajadzētu aizmirst, ka abas šķirnes ir saistītas ar kopīgu pamatu, kuras ārējās izpausmes norāda uz jutīguma pieauguma pagaidu raksturu pret noteiktām ārējām ietekmēm. Papildus laika noteikšanai un uztveres selektivitātes pakāpei, īpašās pazīmes ietvēra rezultātu atgriezeniskumu un nepietiekamas fiziskās slodzes sekas.

Pirmo reizi embrioloģijā tika izmantots termins "kritiskais periods". Šis jēdziens tika izmantots, lai apzīmētu laika intervālus, kas atšķiras no citiem ar augstu jutības līmeni pret tādu faktoru iedarbību, kas neiederas fizioloģisko normu robežās. Augļa uzturēšanās periods dzemdē tika sadalīts pa posmiem, kas bija paredzēti diferenciācijas kritisko fāžu pārejai. Ar normālu attīstību jebkuram no daudzajiem orgāniem ir paredzēts pārvarēt šo ceļu.

Ar kritisko saprot periodu, kas ķermenim piešķirts normatīvo ietekmju uztveršanai.Šī nosacījuma izpilde garantē pilnīgu attīstības vērtību nākotnē. Katra no pārvērtībām, kas notiek kritiskās fāzes laikā, ir neatgriezeniskas. Pateicoties šai funkcijai, struktūras un funkcijas iegūst pilnīgu formu, kā rezultātā vecāka gadagājuma laikā tiek zaudēta jutība pret modificējoša rakstura ietekmēm. Kritiskās fāzes ir raksturīgas gan anatomiskām, gan morfoloģiskām transformācijām, kas atrodas veidošanās stadijā. Attiecības ar konkrētu morfoloģiskās attīstības pakāpi norāda uz hronoloģiskas attīstības simetrijas iespēju.

Sensitīvos periodus raksturo stimulu grupas klātbūtne, kas daudz nozīmīgāk ietekmē funkciju veidošanos un konsolidāciju. Ārpus laika šādi nosacījumi nav izpildīti, kuru dēļ attiecīgās dienas ir saistītas ar vislabvēlīgāko attīstības periodu.

Kritiskie periodi ir kategoriski. Nepieciešamo darbību var veikt noteiktā brīdī (tiek piemērots princips “tagad vai nekad”). Šajā ziņā sensitīvie periodi ir elastīgāki, jo tie ļauj darbību izpildīt citā laikā. Tomēr jāņem vērā, ka labvēlīga brīža izlaišana ir saistīta ar ievērojamu darbības rādītāju pasliktināšanos.

Nepārtraukts un ļoti interesants process ir pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība. Mazulis sāk iepazīt pasauli jau no pirmajiem mirkļiem pēc ...

Sensitīvos un kritiskos periodus var uzrādīt kā sava veida sviras, kas iedarbina individualizācijas mehānismu. Noteikta posma nokārtošanas vai izlaišanas fakts ietekmē turpmāko posmu apguves efektivitāti, kuras dēļ subjekts iegūst tikai viņam raksturīgu pieredzi, kas atšķiras no citu indivīdu pieredzes.

Tēmas individualitāte ir nesaraujami saistīta ar integritātes jēdzienu, no kura secinājums liek domāt, ka krīžu kopumā var izsekot zināmai konsekvencei, un pašas krīzes darbojas kā fizioloģisko pārveidojumu "slēdži", kas ir nozīmīgi persona.

Sensitīvi pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas skolēnu attīstības periodi saskaņā ar Vigocki

Personai piemītošā individualitāte ir saistīta ar personības attīstības individuālo raksturu. Būtībā nepārtraukts process sākas dzimšanas dienā un beidzas ar pēdējo elpu. Ir svarīgi saprast, ka starp visām indivīdu daudzveidībām nav iespējams atrast divus absolūti identiskus priekšmetus. Bērni, kas ienāk šajā pasaulē, sākotnēji ir apveltīti ar noteiktām psihes tieksmēm un īpašībām. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pakāpi ietekmē dažādu uztveres veidu bērnu uztveres līmenis.

Termins "ar vecumu saistīta jutība" slēpj vispiemērotāko apstākļu grupu, kas ir labākais veids, kā veicināt noteiktu psihisko procesu vai īpašo vecumu raksturīgo īpašību attīstību.

Jēdziena "bērna jutīgie periodi" autors ir piešķirts L. Vigotsky. Psihologs ieteica, ka pagrieziena periodi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā var turpināties krīzes taustiņā. Šajā gadījumā personības veidošanās procesu raksturo kā ātru un dažreiz katastrofālu. Šādos periodos bērni izrāda īpašu uzņēmību apgūt noteiktas zināšanas un prasmes. Jāņem vērā arī tas, ka bērnībā bērna ķermenim ir paredzēts pārdzīvot paaugstinātas jutības un neaizsargātības periodus, iekrītot dažādos īslaicīgos vecuma intervālos. Šo posmu uzsākšanu nevar kontrolēt ne vecāki, ne izcili skolotāji, un viņu produktivitāte ir atkarīga no pieaugušo izvēlētās pieejas pareizības pakāpes, kas atspoguļojas bērnu turpmākajā attīstībā.

Sensitīvu laika periodu raksturo labvēlīgu apstākļu klātbūtne un maksimāla jutība, kas veicina organisma īpašas spējas veidošanos vai noteikta veida darbības attīstību. Šī iemesla dēļ ir ieteicams noteiktā vecuma attīstības posmā pielikt pūles prasmju jomā, kas ir predisponētas prasmju veidošanai un nostiprināšanai, vienlaikus neaizmirstot par nepieciešamību attīstīt bērnu spēju kvalitatīvus komponentus. Tālāk ir norādīti laika periodi bērnam vissvarīgākajos jutīgajos periodos.

• 0-12 mēneši - Drupa koncentrējas uz pasaules zināšanām. Taktilās un dzirdes sajūtas sniedz nenovērtējamu palīdzību maņu zonas veidošanā.
• 1-3 gadi- agras bērnības periods, kas sakrīt ar jutīgo runas spēju veidošanās periodu. Pēdējās attīstības ātrums ir pārsteidzošs. Bērns, kurš klausās pieaugušo runas, sākotnēji aprobežojas ar paša vārdu krājuma paplašināšanu. Tuvošanās trīs gadu vecumam sakrīt ar atsevišķu vārdu izskanēšanu un vienkāršu teikumu izrunu, kā rezultātā runa kļūst saturiska. Bērns apgūst prasmes reaģēt uz citu cilvēku izteiktajiem vārdiem, iemācās atpazīt citu noskaņojumu un mēģina izteikt viņu pārņemošās emocijas un jūtas.
• 1,5-2,5 gadi - Mazu priekšmetu manipulācijas posms, kas norāda uz pirkstu un visas rokas motorikas attīstību. To uzskata par sagatavošanās periodu pirms burtu un vārdu rakstiskas reproducēšanas.
• 2,5-3 gadi- Seši mēneši, kuru laikā notiek biežas sarunas ar sevi. Pamatojoties uz vienpusējiem monologiem, var novērtēt veidojamo teikumu konsekvences pakāpi un izsekot runas secībai. Nākotnē šāda argumentācija tiek atveidota garīgā formā.
• 3-7 gadus vecs - Pieaugušo dzīves noteikumu apgūšana un darbību veidu apgūšana. Domas, kas rodas galvā, tiek izteiktas ar runu. Bērniem patīk definēt spēļu lomas un tēmas. Interese ir par burtu simboliem, kas apzīmē skaņas. Vispiemērotākā mācību forma ir spēle. Sākot no spēļu režijas, bērni pāriet uz lomu spēlēm un sižeta lomu spēlēšanas šķirnēm. Bērni patur tiesības izdomāt apstākļus un sižetu. Sākotnējās koncepcijas veiksmīga ieviešana nav iespējama bez iztēles un iespaidu demonstrēšanas par apkārtējo pasauli.
• 8-9 gadus vecs - atkārtots runas spēju pieaugums, ko papildina iztēles un prasmju veidošanās ātruma palielināšanās, uztverot realitātes kultūras aspektus.

Nav tik viegli saskatīt un pareizi atšifrēt attiecīgo jutīgo periodu pazīmes, taču tas ir jādara. Mūsdienās maz ticams, ka izdosies atrast cilvēku, kurš apstrīd Mātes Dabas noteikto prasmju savlaicīgas veidošanās nozīmi. Ierobežojumu trūkums tādu aktivitāšu īstenošanā, kas viņiem patīk, paver izredzes uz pieejamo spēju izpausmi un bērnu radošās svītras attīstību.

Sensorā uztvere ir objektu, notikumu vai parādību vispārējs atspoguļojums reālās pasaules objekta un seno orgānu mijiedarbības rezultātā.

Deviņu gadu pavērsiena pārvarēšana neliecina par visu jutīgo posmu pāreju. Daži no tiem sāksies pusaudža gados un jaunībā. Tajā pašā laikā jāuzsver, ka indivīda dzīves sākumposms ir saistīts ar sava veida platformas izveidi, uz kuru subjekts var paļauties pat lielākā vecumā. Tas ir, mēs varam teikt, ka veiksmīgi iegūtās zināšanas un prasmes tiek uzliktas uz iepriekš apgūtajām, kā rezultātā zīdainim pēc iespējas vairāk jāapgūst tam atvēlētajā laikā. Ir svarīgi atzīmēt, ka iepriekš minētie periodi ir obligāti katrai personai. Tikai tādi rādītāji kā posmu izpausmes laiks un to ilgums ir individuāli.

Vigotskis arī bija pārliecināts par trīs krīzes momentu esamību, kas skar pirmo, trešo un septīto gadu. Viņš uzskatīja, ka šajos periodos mazuļiem īpaši jāpievērš uzmanība. Pēc psihologa domām, pieaugušajiem vajadzētu radīt priekšstatu par saiknes esamību starp subjekta harmonisku attīstību un viņa interešu plašumu. Tajā pašā laikā zinātnieks nešaubījās, ka tieši agrais vecums ir vislabvēlīgākais intelektuālās sfēras veidošanās periods, kas slīpēts visu mūžu. Atbalstot savu vārdu pareizību, viņš atsaucās uz mācību procesa dabiskumu un augsto efektivitāti.

Laika periodi un sensitīvo periodu nosaukumi pēc Montesori metodes

Marija Montesori identificēja vairākus galvenos jutīgos veidošanās periodus. Pēc itāļu valodas skolotāja domām, runa attīstās 0-6 gadu laikā, kārtības uztveres periods ilgst no 0 līdz 3 gadiem, maņu veidošanās aktivitātes maksimums krīt uz 0,5-5 gadiem, kustību un darbību attīstība krītas uz 1-4 gadiem uztveres prasmju mazo lietu uzlabošanās vērojama 1,5-5,5 gadus, savukārt sociālo prasmju nostiprināšanās tiek reģistrēta 2,5-6 gadu vecumā.

Bērni vecumā 0-3 gadus vecsMarija Montesori kristīja par "garīgiem embrijiem". Pēc viņas domām, viņi ir paaugstinātas jutības emociju rezonatori, kurus piedzīvo vecāki. Lai cik grūti būtu uzminēt, māte darbojas kā galvenais sajūtu avots.

Zīdaiņiem ir apveltīts absorbējošs apziņas veids, kas ļauj viņiem absorbēt pieaugušo emocionālās reakcijas uz notikumiem. To ģimeņu procentuālais daudzums, kas ļauj šim procesam ritēt, turpina būt diezgan augsts. Un tas ir nožēlojami, jo pieaugušie palaiž garām iespēju mērķtiecīgi praktiski pielietot atklāti pieejamās zināšanas. Bērna ievietošana īpaši sagatavotā vidē neprasa titāniskus centienus un neiztukšo maku. Ievērojamu daļu rokasgrāmatu var izgatavot ar savām rokām ar minimāliem laika izdevumiem. Pēc šīs darbības veikšanas jūs varēsiet veikt vingrinājumus, kas vērsti uz ikdienas dzīvē nepieciešamo prasmju apgūšanu.

Zīdaiņa sagatavošanas nozīmi skolai atzīst daudzi vecāki un skolotāji, savukārt tikai retais domā par nepieciešamību sagatavot zīdaini bērnudārza apmeklējumiem. Ir vērts zināt, ka pirms došanās uz bērnudārzu nekādā gadījumā nav nepieciešams apgrūtināt bērnu ar ļoti specializētām zināšanām. Pieaugušajiem radiniekiem ir pietiekami izpētīt un ņemt vērā likumus, ar kuriem attīstās viņu sirdij mīļi mazuļi.

Kas ir emocijas? Kā notiek pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība? Kas jāzina mazu bērnu vecākiem par tik svarīgu aspektu ...

Vecuma grupas bērni 3-6 gadus veci, koncentrēties uz pašu veidošanu. Šie gadi sakrīt ar daudzu jutīgu periodu maksimumu, kas saistīti ar motoru, runu, sociālajām un maņu funkcijām. Labvēlīgu apstākļu klātbūtne ir priekšnoteikums maņu attīstībai, kas ir ļoti tuvu cilvēka spēju robežām. Pēdējā posmā pirmsskolas vecuma bērns ar pietiekami attīstītiem maņu orgāniem spēj izsmalcinātāk uztvert realitāti, kas nav pieejama lielākajai daļai pieaugušo. Šāda pārsteidzoša rezultāta sasniegšana nav iespējama, neveicot īpašus vingrinājumus, kuru pamatā ir maņu Montessori materiāls.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var apkopot: 0-6 gadus veci bērns cenšas veidot visaptverošu priekšstatu par apkārtējo telpu, vienlaikus radot pats savu pasauli, pamatojoties uz informāciju, kas nāk no tādām maņām kā pieskāriens, dzirde, redze utt. Pirmsskolas vecuma bērni sarežģītu iekšēju problēmu risina, izmantojot līdzekļus un metodes, kas pieejamas noteiktā laika periodā. Dažādos posmos izmantotās metodes var būt dažādas.

Montesori vide sagatavo bērnu nākamajam attīstības posmam. Sensorisko iespaidu kopums veido vienotu nedalāmu pasaules tēlu, kas apveltīts ar skaidru iekšējo struktūru. Jebkurā laikā bērnam vajadzētu būt pieejai runai, dabaszinātnēm, matemātiskajiem un maņu materiāliem. Ir svarīgi, ka, ja ir atbilstoša vēlme, bērns var veltīt sevi praktiskiem vingrinājumiem vai saziņai ar vienaudžiem, kuru ietvaros rodas daudzas tipiskas situācijas, kas liek pamatu sociālās uzvedības prasmju veidošanai. Pēc tam pirmsskolas vecuma bērns nonāk jaunā attīstības fāzē. Jēdzīgie pasaules tēli, kas veidojas prātos, mudina jauno pilsoni noteikt savu vietu pasaulē un pētīt sevi.

Pasūtījuma uztveres jutīgā perioda ilgums tiek mērīts trīs gados. Atskaite notiek no dzimšanas brīža. Maksimālā intensitāte krīt 2-2,5 gadi.Marija Montesori uzstāj, ka bērnam kārtība ir vajadzīga tikpat daudz, cik zivīm - ūdens. Ārējā kārtība palīdz mazulim veidot priekšstatu par pasauli. Zinātnieki ir atklājuši, ka šo modeli izmanto, lai izveidotu iekšējo kārtību. Personas turpmākā dzīve ir atkarīga no vides sakārtotības pakāpes šajā periodā, ko nosaka pašregulācijas līmenis, paklausība likumam, kārtība domās un darbībās. Konsekvence ir vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērniem 2-2,5 gadus vecs.Tas ietekmē attiecības ar pieaugušajiem, laiku (ikdienas rutīnu) un vidi (istabu, kurā atrodas mazulis).

Jau piešķirts sensitīvās attīstības jutīgajam periodam 5,5 gadus vecs. Perioda sākums sakrīt ar pirmo bērna elpu. Īpaša apmācība veicina maņu orgānu augsta līmeņa attīstības sasniegšanu. Šajā posmā tiek izdalīti īsi laika periodi, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni izrāda vislielāko jutīgumu pret objektu lielumu, formu un krāsu.

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā viens no svarīgākajiem rādītājiem ir vizuālās uztveres pakāpe, kas nosaka veiksmīgu apgūšanu ...

Sensitīvais kustību un darbību attīstības periods ir ierobežots 1-4 gadi. Kustības brīvības ierobežošana šajā vecumā traucē mazuļa dabisko attīstību. Var droši apgalvot, ka neaktīva dzīvesveida ievērošana kaitē jaunajiem pirmsskolas vecuma bērniem. Tieši kustības uzlabo plaušu ventilāciju, kuru dēļ asins šūnas ir piesātinātas ar skābekli, kura nepieciešamā līmeņa uzturēšana ir svarīga smadzeņu daļām, kas atbildīgas par garīgo funkciju attīstību.

Bērna vajadzību pēc kustības var apmierināt, veicot dažādus uzdevumus un nododot atsevišķas daļas un materiālus, kas izmantoti Montessori nodarbībās. Motora zona, kas īpaši paredzēta šiem mērķiem, ir orientēta arī uz pārmērīga stresa mazināšanu.

Atšķirībā no kolēģiem, kuri jutīgo mazu priekšmetu uztveres periodu ierobežoja līdz 1,5–2,5 gadu vecumam, itāļu skolotāja Marija Montesori paplašināja šī posma augšējo robežu līdz 5,5 gadiem. Viņa uzskata, ka manipulēšana ar zirņiem, pērlītēm un pogām palīdz bērnam saprast atšķirību starp veselumu un daļām. Nejauši vai speciāli nomesta krūzīte sadalās vairākos fragmentos, pateicoties kuriem mazulis iepazīstas ar pasaules dalāmības principu mazākās daļās. Pieaugušie var novirzīt šo procesu pozitīvā virzienā, dodot savam mīļotajam brālim vai māsiņai iespēju auklā vai makšķerēt auklā kastaņus vai pupiņas. Īpaša interese jaunajiem pirmsskolas vecuma bērniem ir mazu priekšmetu, kas ir monētu vai krelles, iestumšana caurumā, kas speciāli sagriezts kannas vākā.

Novecojis 2,5 gadi pirmsskolas vecuma bērns izrāda interesi par pieklājīgas saziņas formām. Apgūt citas saziņas metodes ir spontāni. Bērns kopē vienaudžu uzvedību, kas sazinās pagalmā, pēta uzrakstus uz māju sienām utt. Imitācija tiek reproducēta neapzināti. Jutīgais sociālo prasmju attīstības periods beidzas apmēram 6 gados. Šajā posmā zīdaiņiem jāieaudzina kultūras komunikācijas prasmes. Vecākiem vajadzētu atcerēties, ka tikai pašpārliecināts bērns spēj ātri pielāgoties, atvieglojot saziņas procesu ar dažāda vecuma un uzskatu cilvēkiem. Apgūtās saziņas formas praktiski tiek uzreiz pielietotas praksē. Pirmsskolas vecuma bērnam būtu jāzina, kā iepazīstināt sevi ar svešinieku, kā sasveicināties ar pieaugušo un vienaudžu, kādi vārdi jāsaka šķiršanās brīdī utt.

Vecākiem galvenajos jutīgajos periodos nevajadzētu atstāt bērnu bez uzraudzības. Līdz brīdim, kad parādās katra mazulim nozīmīgā posma redzamās pazīmes, jāsagatavo piemērota vide, kas noteiktā attīstības posmā optimāli apmierina pēcnācēju vajadzības.

Sensitīvs runas veidošanās un veidošanās posms

Runas attīstībai atvēlētā jutīgā perioda ilgums iekļaujas pirmsskolas bērnības laika plānā un ietilpst pirmajos sešos dzīves gados. Interesanti, ka šī posma sākums ir augļa periods dzemdē. Noteiktā brīdī bērns sāk uztvert apkārtējās vides skaņas un izolēt no tās sievietes runu, ar kuru viņu saista fiziskas un ģimenes saites. Šajos brīžos mazulis pierod pie mātes balss un mācās atpazīt tuvākā cilvēka noskaņas un intonācijas iezīmes.

Savlaicīgi izveidota un pilnvērtīga komunikācijas prasme ir viena no redzamām pazīmēm pareizai pirmsskolas vecuma bērna attīstībai. Pameta dzemdi, lai ...

Līdz 18 nedēļas mazulis runu uztver kā kaut ko īpašu. Šajā periodā mazuļa apziņa nespēj tikt galā ar apkārtējās pasaules attēlu atdalīšanu atsevišķos attēlos. Identificēt sevi ar sevi funkcionējošu vienību nāk arī daudz vēlāk. Apjukums ir raksturīgs gandrīz visiem pārdzīvojumiem, savukārt runa darbojas kā sava veida vadošā zvaigzne.

Runas pievilcība jaundzimušajiem nav noliedzama. Šī apgalvojuma patiesumu apstiprina uzmanīga attieksme pret sarunām un sarunām. Zīdaiņi tik uzmanīgi klausās izrunāto vārdu konstrukcijas, ka viņiem ir tendence sastingt nekustīgā stāvoklī. Īpaša uzmanība bieži tiek pievērsta runātāja mutei. Turklāt bērniem ir raksturīgi pievērsties skaņu avotam. Reakcijas trūkums uz runu un troksni norāda uz dabas piešķirto dzirdes aparātu darbības traucējumu klātbūtni. Daži pieaugušie atstāj novārtā saziņu ar zīdaiņiem, kļūdaini uzskatot, ka bērni šajā vecumā neko nesaprot. Šāda nostāja ir saistīta ar iespēju zaudēšanu, kas paveras jutīgā periodā.

Vēlme reproducēt dzirdētās skaņas ir raksturīga visiem fiziski veseliem zīdaiņiem. Mīlestība pastāvīgi uzpūst burbuļus no siekalām un izspļaut priekšmetus un pārtiku, kas iekrīt mutes dobumā, ir nekas cits kā muskuļu trenēšana, kas nonāk artikulācijas aparātā. Tālāk nāk kārta izrunāto skaņu neatkarīgajam izvietojumam viens pēc otra. Vienu variāciju var aizstāt ar citu, kamēr bērns klausās skaņu.

Runas prasmes attīstīšana un veidošana tiek veikta apzināti. Pirms noteiktu burtu kombināciju atveidošanas periodiski izdalās gurgulis, ko sākumā uztver kā neapzinātu darbību. Vecākiem jāapzinās, ka pēcnācēji, kuri sākuši apmācīt artikulācijas aparātu, jau spēj atšķirt viņu klātbūtnē visbiežāk lietotos vārdus.

Viengadīgie un bērni, kas viņiem tuvu vecumā, mēģina izrunāt pirmo vārdu. Veiksmīgi atrisināta problēma tiek uzskatīta par domas debijas izpausmi. Tajā pašā laikā bērni nonāk neapmierinātības situācijā: izprotot runas iesaistīšanos kaut kā apzīmējumā, nākas saskarties ar neiespējamību to pilnībā izmantot vārdu krājuma trūkuma dēļ. Tādējādi var apgalvot, ka vēlme runāt šajā posmā ir priekšā bērna ķermeņa iespējām.

Vārdus, ko pieaugušie bieži atveido, gadu veci bērni lieto diezgan jēgpilni, vienlaikus neapstādinot darbu, kas saistīts ar pasīvās leksikas papildināšanu. Sasniedzot divu gadu vecumu, tajā ir ievērojams vārdu skaits, kas neliedz mazulim aktīvajā ikdienas dzīvē aprobežoties ar nelielu vārdu skaitu. Šajos gados bērnu vārdnīcas pildījumam ir lavīnveidīgs raksturs.

18 mēneši- vidējais vecums vēlmju un jūtu izteikšanai. Bērni sāk runāt par to, ko viņi vēlas vai nevēlas. Jūtu valodas lietošana izskaidro orientējošās mehāniskās runas lietošanu. Termins “pareizs” tiek aizstāts ar jēdzienu “patīkams”, kas nav pretrunā ar subjekta attīstības normām noteiktā vecumā. Izglītības procesā bērns nonāk citā orientēšanās veidā. Nobrieduši bērni ir gatavi uztvert valodas gramatiskos standartus, kā rezultātā viņi demonstrē spēju pareizi formulēt teikumus un atsevišķas frāzes gramatikas ziņā. Mītus par tā dēvēto "bērnu" saziņas valodu atbalsta tikai tie pieaugušie, kuri neņem vērā bērnu pastāvīgi lietoto vārdu trūkumu un koncentrējas uz gramatikas normām, kas neatbilst attiecīgā perioda noteikumiem.

Uzmanībai ir piešķirts vienas no nozīmīgākajām kognitīvās darbības sastāvdaļām statuss. Šis garīgais process ļauj cilvēkiem izvēlēties objektu ...

No iepriekšminētā izriet divi nozīmīgi secinājumi. Saskaņā ar vienu no viņiem ir ieteicams noteikt aizliegumu izmantot vienkāršotus vārdus un izteicienus, kurus vecāki izrunājuši ikdienas saziņai neparastā intonācijā ("lisp"). Pieaugušajiem jāapzinās, ka viņu runai jutīgā periodā jābūt skaidrai, saprotamai un kompetentai, jo tieši šajās dienās bērni izrāda vislielāko jutīgumu pret valodas normu uztveri un asimilāciju. Tiek veicinātas izziņas sarunas, skaļi lasāmās literatūras lasīšana, kas interesē bērnu, utt. Otrais atklājums liek domāt bērnu iegremdēšanas bilingvālajā vidē priekšrocības.Mūsdienās daudzi vecāki cenšas nodrošināt saviem bērniem iespēju apgūt divas valodas. Praksē ir pierādīts, ka zīdaiņi nemēdz ievietot svešvārdus savas dzimtās valodas gramatiskajās struktūrās, kuru dēļ bērniem izdodas izvairīties no sajaukšanas ar vārdiem.

Laika intervāla atšķirīgā iezīme 2,5-3 gadi - skaļu monologu vadīšana ar sevi. Nākotnē šis process tiek veikts garīgi, kā rezultātā, izstrādājot domu par domāšanas iezīmēm, ir jāaprobežojas ar netiešām zīmēm.

Pirmsskolas vecuma bērnu runa vecumā 3,5-4 gadus vecsir apzināts un mērķtiecīgs. Turklāt tieši ar šī rīka palīdzību zīdainis mēģina atrisināt esošās problēmas. Viņš var vārdos izteikt lūgumu, runāt par savām vēlmēm utt. Šis seši mēneši ir veltīti savas domas spēka apzināšanai, kuras kompetenta izpausme veicina kontaktu izveidi ar apkārtējiem cilvēkiem. Šajos mēnešos tiek reģistrēts interese par burtiem, no kura mazulis mēģina salikt pirmos vārdus.

Ne mazāk svarīga ir nākamā gada puse, kas attiecas uz periodu 4-4,5 gadus vecs. Bērns sāk spontāni rakstīt atsevišķus vārdus, frāzes, īsus teikumus un īsus stāstus. Dīvaini, pat tie pirmsskolas vecuma bērni, kuriem iepriekš rakstīšana nav iemācīta, sāk veikt uzskaitītās darbības.

Piecus gadus veci bērni ir sliecas uz pašmācības lasīšanu. Viņiem nav nepieciešama pieaugušo spiešana, jo kustība norādītajā virzienā ir saistīta ar runas loģisko attīstību. Pareizrakstība tiek uzskatīta par domas vizuālu izpausmi, savukārt lasīšana neaprobežojas tikai ar burtu atpazīšanu un iespēju apvienot atsevišķas rakstzīmes vārdos, kurus bērns viegli saprot. Turklāt bērns saskaras ar nepieciešamību izprast citu cilvēku domas, kuras iemieso rakstiski vai drukāti vārdi. Pēdējais process ir priekšā paša domu atražošanai attiecībā uz tik svarīgu rādītāju kā sarežģītība.

Noslēgumā es vēlos atzīmēt, ka bērnu piespiešana veikt noteiktas darbības ārpus šiem mērķiem paredzētajiem sensitīvajiem periodiem ir saistīta ar rezultātu iegūšanu vēlāk. Dažos gadījumos veiktspēja var būt nulle. Tāpēc lasīšanas un rakstīšanas prasmes ieteicams sākt apgūt ar laika intervālu, kam raksturīga vislabvēlīgāko prasmju veidošanās un nostiprināšanas apstākļu ievērošana.

Fiziskās attīstības iezīmes jutīgos periodos

Pirmsskolas vecuma bērnu kustību veidošanā ir stingra secība. Jebkuras no daudzajām kustībām īstenošana nav iespējama bez enerģijas izmaksām un noteiktu fizisko īpašību klātbūtnes. Pēdējo veidošanos veic vienlaikus ar bērna primāro kustību attīstību. Fizisko īpašību attīstības līmenis ietekmē bērna apgūto kustību skaitu un kvalitāti.

Fizisko īpašību attīstības grafiks dažādos dzīves periodos norāda uz procesa nevienmērīgumu. Dažās dienās īpašību veidošana notiek ar tādu pašu ātrumu, kas ļauj runāt par sinhronismu. Citos laikos kvalitātes pieaugums tiek veikts ar dažādu intensitāti.

Periodus ar visaugstāko kvalitātes veidošanās spēka izpausmes pakāpi sauca par jutīgiem. Jutīgais fiziskās attīstības periods pārklājas ar jutīgo spēju periodu un krīt uz vecumu 1-4 gadus vecs. Kustība palīdz palielināt bērnu plaušu ventilācijas ātrumu. Sakarā ar to skābekļa daudzums nonāk asinīs, kas atbilst smadzeņu šūnu vajadzībām, kas iesaistītas garīgo funkciju veidošanā un konsolidācijā.

Zīdainim svarīgā periodā var atšķirt koncentrēšanās periodus uz noteiktām kustībām un darbībām. Interese par kustību ir atšķirīgā jutīgā perioda iezīme. Pirmsskolas vecuma bērni nedaudz vēlāk pāriet uz grūtākām darbībām, jo \u200b\u200bto veiksmīga īstenošana nav iespējama, ja nav nostiprinātas kustību koordinācijas prasmes un brīvība.

5 gadi - mērenas orientācijas un koordinācijas tendenču veidošanās periods, kā arī jaudas spriedzes un telpisko raksturojumu diferenciācija. Tiek noslīpēta virkne funkcionālo motoriku un fizisko īpašību, ieskaitot statisko un dinamisko spēku, veiklību un veiklību. No kustībām, kas attīstās šajā posmā, izšķir lēcienu un līdzsvaru.

6 gadi- piemērots vecums, lai diferencētu orientēšanās spējas un telpiskās īpašības. Starp attīstošajām īpašībām papildus izturībai un lokanībai jāatzīmē ātruma spēks. Staigāšana un mešana, kā arī citas kustības, kuru procesā tiek iesaistītas rokas un kājas, attīstās straujāk.

IN 7 gadi turpinās jaudas spriedzes diferenciācija, ko papildina koordinācijas spēju diferenciācija. Progress vērojams arī pamata kustību grupā, kurā līdzās pastāv lēkšana un staigāšana, skriešana, mešana utt.

Sensitīvā pirmsskolas vecuma periodā notiek arī neverbālās atmiņas attīstība, kas ir atbildīga par motora funkcijām un kustību kontroli.

Agrā bērnība ir saistīta ar vajadzību veidošanās periodu, kas saistīts ar enerģētisko motorisko aktivitāti. Fiziskā izglītība tiek uzskatīta par pirmo un svarīgo soli, kas ir neatņemama daudzpusīgā izglītības procesa sastāvdaļa. Viena no svarīgākajām veiksmīgas personības attīstības sastāvdaļām ir saistīta ar šajos gados veiktā visa spēju spektra veidošanās mehānisma palaišanu. Šī posma izlaišanas nevēlamību visdaiļrunīgāk pierāda nepieciešamība pēc ievērojamiem koriģējošiem centieniem nākotnē. Jāpatur prātā, ka darba konsekvence un nopietna pieeja negarantē pilnvērtīga rezultāta sasniegšanu. Fizioloģiskā izglītība un veselības pasākumi, kas veikti tās ietvaros, parāda vislielāko efektivitāti, ja tie tiek savlaicīgi nodrošināti bērnam.

Jutības pret fiziskajām aktivitātēm maksimums rodas vecumā 7-10 gadus vecs. Šajos gados tiek reģistrēts vislielākais posmu skaits, ko raksturo augsts motora īpašību dabiskais pieaugums. Priekš 10-13 gadus vecimazākais reģistrēto šādu periodu skaits.

Jutīgi garīgās attīstības posmi

Zināšanas par jutīgu personības attīstības periodu laika periodu uzlabo tās ietekmes efektivitāti, ko sabiedrība uz indivīdu veido viņa veidošanās periodā. Dažās dzīves fāzēs pirmsskolas vecuma bērni paaugstina jutību pret konkrētiem pedagoģiskās ietekmes veidiem. Šī zīme norāda uz jutīgumu pret mācīšanos bērniem.

Sensitīvie periodi, kas ir atbildīgi par psihes attīstību, tiek definēti kā vispiemērotākie un īpaši jutīgie personības veidošanās posmi, kuros veidojas vairākas indivīdam vitāli svarīgas garīgās funkcijas. Viena no jutīgajiem periodiem zaudēšana ir priekšnoteikums problēmu rašanos nākotnē, kas ir pilns ar grūtībām atbilstošo psihes īpašību veidošanā. Pēdējie bieži nesasniedz pieņemamu līmeni. Šajā gadījumā mēs vispār nerunājam par pilnību.

Šajā ziņā jutīgums parādās kā labvēlīgu apstākļu kopums, kas savlaicīgi nodrošināts subjektam, kas lieliski atbilst izvirzītajām prasībām psihes aplūkoto īpašību un dažu funkciju veidošanai. Katrs no jutīgajiem periodiem ir apzīmēts ar īslaicīguma zīmogu. Neapveidota runa tam iepriekš noteiktā stadijā ir nopietns šķērslis, ar nepieciešamību pārvarēt, ar kuru cilvēks saskarsies daudzus gadus. Šajā gadījumā indivīds piedzīvos grūtības saskaņotas domu izteikšanas un sarunu vadīšanas jomā ar apkārtējiem cilvēkiem.

Jutīgums ir sarežģīts jēdziens, kas izseko atkarību no vairākiem faktoriem, ieskaitot iepriekšējos sasniegumus garīgajā attīstībā un smadzeņu veidošanās modeļus. Faktoru pārpilnība noved pie indivīdu jutīgās fāzes robežu individualitātes. Tajā pašā laikā nevajadzētu aizmirst, ka vislielāko ietekmi var ietekmēt garīgie procesi, kas atrodas nobriešanas stadijā. Veiksmīga bērniem raksturīgo tieksmju aktivizēšana nav iespējama bez kompetentas pieejas mācību procesam, kura laikā tieksme tiek pārveidota par zināšanām, spējām un prasmēm.

Sensitīvo periodu vispārīgās īpašības visiem subjektiem ir identiskas. Viņi nav atkarīgi no dzīvesvietas, rases, tautības vai kultūras izvēles. Tajā pašā laikā jutīgajiem posmiem raksturīga individualitāte attiecībā uz to izpausmes sākumu un paaugstinātas uzņēmības intervāla ilgumu. Ņemot vērā iepriekš minēto, daži pedagogi kritizē frontālo pieeju, mācot pirmsskolas vecuma bērnus līdz sešu gadu vecumam. Tajā pašā laikā viņi vērš uzmanību uz to, ka bioloģiskā vecuma rādītāji ne vienmēr atbilst psiholoģiskajiem rādītājiem. Turklāt jāņem vērā fakts, ka pastāv bērni ar jutīgu periodu nobīdītām robežām, kas neiederas vidējā statistiskajā laika posmā. Turklāt diviem bērniem ar vienādu noteiktā sensitīvā perioda gaitu ir atšķirīga prasmju un zināšanu apguves efektivitāte.

Mūsdienās pirmsskolas vecuma bērnu attīstības dinamiskās diagnostikas lietderība nav šaubu. Šīs pieejas pamatā ir mazuļa attīstības individuālo īpašību ņemšana vērā noteiktā laika periodā.

Pieaugušajiem, kas rūpējas par bērnu, jāapsver grūtību iespējamība, nosakot jutīgā perioda sākumu. Pašreizējais stāvoklis ir saistīts ar reģistrēto izmaiņu lēnu tempu. Situāciju atvieglo gatavība viena vai otra jutīga posma sākumam, kas ietver darbu ar mazuli tā sauktajā proksimālās attīstības zonā. Pēc noteikta laika beigām sākas visaugstākās intensitātes periods, ar kura noteikšanu parasti nerodas problēmas. Tās beigās tiek novērota pakāpeniska intensitātes samazināšanās.

Dažiem bērniem noteikti jutīgi periodi var notikt vienā laika posmā, sasniedzot maksimālo intensitāti dažādās dienās.

Secinājums

Vislielākais vieglums noteiktu prasmju un zināšanu apguvē tiek novērots attiecīgajā jutīgajā periodā. Tieši šajās dienās mācību process notiek pēc iespējas dabiskāk, sniedzot indivīdam nesalīdzināmu prieku.

Sensitīvos periodos palielinās pirmsskolas vecuma bērnu uzņēmība pret konkrētām aktivitātēm un emocionālās reakcijas veidiem. Šis apgalvojums attiecas arī uz uzvedību kopumā. Turklāt tika konstatēts, ka rakstura īpašību attīstības stadijā var atšķirt mazus laika periodus, kam raksturīga paaugstināta intensitāte. Pēdējo nosaka atbilstošais iekšējais impulss.

Marija Montesori jūtīgos periodus saista ar bērna spēju apgūt ikdienas dzīvē nepieciešamās prasmes, zināšanas un uzvedību. Šādu posmu ilgumu ierobežo noteikti laika periodi. Vecāku ziņā ir radīt apstākļus, kas piemēroti pēcnācēju attīstībai. Pieaugušajiem, kuri rūpējas par bērnu, jāapzinās, ka nokavēto jutīgo periodu kompensēt būs grūti un dažreiz pat neiespējami.

Pedagogi, vecāki un tuvi radinieki nevar ietekmēt sensitīvā perioda ilgumu vai mainīt tā sākuma datumu. Tajā pašā laikā viņi var paredzēt nākamo jutīgo periodu un apmierināt bērna tūlītējās vajadzības, atbilstoši pārveidojot vidi. Pieaugušajiem jāspēj ņemt vērā šo periodu īpatnības, reģistrēt to izpausmes un izcelt visintensīvākos posmus dažu spēju veidošanai un veidošanai labvēlīgos intervālos. Šī pieeja ļauj daudz vieglāk novērtēt pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmeni pašreizējā laikā.

Kā jau iepriekš minēts, Montessori vidē iegremdētie bērni ar apskaužamu vieglumu attīsta savas spējas. Viņi nezaudē interesi par mācīšanos, kā rezultātā itāļu valodas skolotāja metodiku var ieteikt kā optimālu mācību virzienu, kas apmierina bērnu kognitīvās vajadzības vispiemērotākajos periodos zināšanu absorbēšanai.