Loģiskās domāšanas attīstība no pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

"Es domāju, tad - pastāv!" Teica, ka tik liels filozofs un zinātnieks descarte, un tas nav iespējams nepiekrist viņam. Galu galā, ir neliels veids, kā izskaidrot bērnam, kā rakstīt un skaitīt, salocīt un atskaitīt. Bet mācīt domāt - uzdevums ir daudz sarežģītāks. Vecākiem ir svarīgi saprast, ka viņu bērni ir vajadzīgi ne tikai garšīgi ēdieni, glāstīt un uzmanīgi. Tas ir arī nepieciešams, lai "barot" bērnu smadzenes, jo agrāk tas ir nepieciešams, lai sāktu attīstīt loģisku domāšanu bērniem, jo \u200b\u200blielāks izredzes augt ar veiksmīgu. Atzīmēt, ka lielākā daļa cilvēku, kuri sasniedza cilvēku atzīšanu, kļuva tik daudz, jo labas izglītības vai ienesīgu savienojumu, cik daudz sakarā ar noderīgu ieradumu darba galvu un nav standartizēts domā.

Loģiskā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem

Spēja atdalīt nozīmīgu no nenozīmīgām, lai atrastu kopīgu un nāk uz noteiktiem secinājumiem, varēs pierādīt un atspēkot, ir pārdomāts un ciets - tas ir tas, ko nozīmē loģiski domāšanas līdzekļi. Visā dzīvē persona pati neizmanto šo kvalitāti, tomēr lielākā daļa cilvēku mūsu laika domāšanas modeļos un necenšas attīstīt loģiku. Bet tas ir jāapmāca, un tas jādara no paša vecuma. Ir tikai svarīgi zināt, kuri noteikumi ir attīstība loģisku domāšanu bērniem, kā arī saprast šo noteikumu darbības principu.

Ļoti mazi bērni vēl nevar domāt abstraktu. Tie ir tipiski no tiem skaidri efektīva, un nedaudz vēlāk - vizuālo formas domāšanu. Viss, kas viņiem nepieciešams, ir pieskarties un redzēt, viņi "domā savas rokas."

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni attīsta verbālu un loģisku domāšanu. Šo posmu uzskata par apertūru attīstības, no šī brīža loģika ir uzlabota visā nākamajā dzīvē. Par bērnu vairs nav svarīgs kontemplācijas vai sajūta, ko viņš domā par vai runā. Laika gaitā, jau kļūst par pieaugušo, viņš iemācīsies novērtēt viņa priekšā noteiktos uzdevumus, kā arī noteikt mērķus, plānu un meklēt veidus, kā atrisināt problēmas.

Loģiskās domāšanas metodika bērniem

Jūs varat sākt iesaistīties loģiskās domāšanas attīstībā bērniem no diviem gadiem. Parasti šajā periodā bērns jau dara pirmos mēģinājumus izprast vienkāršākās cēloņsakarības attiecības. Galvenais ir tas, ka jāatceras: jums ir jārīkojas pilnīgi ļoti, lai bērns, izmantojot spēles un sarunas. Ir skaidrs, ka vadošā loma sarunā sākotnēji pieder pie pieaugušajiem: "Kāpēc tas ir tik viegli telpā? Pa labi! Saule spīd logā! "," Un kas ir mūsu pagalmā mūsu pagalmā? Protams, gailis. " Ja drupas sāks pievienot kaut ko savam un dalīs savu viedokli, tas nozīmēs, ka viņš pieņēma spēles noteikumus un pievienojās ar prieku.

Ar 3-4 gadus vecu bērnu, kurš jau zina galvenās krāsas un ģeometriskās formas, jūs varat mēģināt spēlēt "Ugadayk". Un jūs varat ļaut ne tikai objektu īpašības, bet arī to zīmes (piemēram, gurķis var būt garš, zaļš, svaigs, utt). Šajā vecumā bērni ir milzīgi prieki, kas risina kaut ko līdzīgu vienu zīmi (lieluma, formas, krāsu) šķirošanas uzdevumus. Jūs varat arī sākt mācīt bērnu salīdzinot lietas. Sākotnēji ir vieglāk noteikt, ko tie atšķiras savā starpā, un pēc tam meklē kaut ko kopīgu. Šajā laikā bērniem ar dizaineriem un mozaīkām ir ļoti svarīgi bērniem. Izveidojot lielapjoma ēkas vai attēlus, viņiem ir vispārināšanas spēja.

Lai attīstītu loģisku domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem, uzdevumi arvien vairāk ir sarežģīti. Piemēram, jūs varat baudīt noslēpumus, vākšanas mīklas, sakāmvārdu analīzi un teicienus. Kaut kas paskaidrojumā, ir ieteicams pievērst uzmanību bērna uz konkrētiem vārdiem, definīcijām un koncepcijām; Uzziniet, kā izvēlēties sinonīmus un antonīmus tiem (pirms, protams, pastāstīja par šo noteikumu nozīmi). Tas viss ir labvēlīga ietekme uz domāšanas procesiem un loģikas attīstību.

Līdztekus matemātiskajām koncepcijām (vairāk vai mazāk, klasifikācija pieaug - dilstošā secībā, lai novērstu pārpalikumu), būs noderīga, lai uzlabotu runas uzlabošanu. Vecākajā pirmsskolas vecumā bērns spēj saprast diezgan sarežģītas cēloņsakarības. Piemēram, jūs varat apspriest lasīt grāmatu kopā vai kaut kas redzams, ļaujot bērnam patstāvīgi izdarīt secinājumus.

Viss ir savs laiks

Visi iepriekš minētie paņēmieni neapšaubāmi ir ļoti noderīgi, lai attīstītu loģisku domāšanu bērniem. Protams, ir nepieciešams veikt ievērojamus centienus tos īstenot. Bet jebkurš, pat visgrūtākais uzdevums, ja tas ir viegli vērsta uz savu risinājumu, viegli darīt. Galvenais ir saprast galvenos loģiskās domāšanas likumus:

• Vienmēr ir iespējams attīstīt loģiku, un tas ir pilnīgi audums, un jau kam ir ievērojama dzīves pieredze pleciem;
• Katram garīgās aktivitātes līmenim ir daži vingrinājumi, nav jāpārlēkt pa soļiem, neatkarīgi no tā, cik primitīvi un banāli šie uzdevumi šķiet. Nav tā vērts, piemēram, no neliela Karapuz ar savu vizuālo domāšanu pieprasīt sarežģītus secinājumus;
• Nekādā gadījumā nav nepieciešams dalīties loģiku un radošumu. Galu galā, harmoniska attīstība garīgās spējas nav iespējams bez fantāzijas un iztēli. Tikai sarežģītas klases veidos pilnīgu cilvēka intelektuālo spēku.

Apkopojot, es vēlos teikt: Lai gūtu panākumus, paaugstinot bērnu daudzpusīgu personu ar attīstītu loģisku domāšanu, ir vērts izvēlēties šīs spēles un klases, kas viņam patīk. Maz ticams, ka garlaicīgi vingrinājumi dos lielu labumu, un šajā jautājumā nav jēgas - jūs varat arī iegūt jaunas zināšanas, un tajā pašā laikā ir jautri. Veiksmi!

Nadezhda Starostenko
Loģiskās domāšanas attīstība no pirmsskolas vecuma bērniem

Loģiskās domāšanas attīstība no pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot loģiskas un matemātiskas spēles.

Kāpēc bērns loģika? Fakts ir tāds, ka katrā vecumā ir izveidots noteiktu "Grīdas" uz kuru veidojas ķermeņa garīgās funkcijas. Tāpēc prasmes un prasmes, ka bērna iegūšana kalpos kā pamats attīstība Vecāka spēja. Bērns, kurš nav apguvis loģiskā domāšana Tas būs ļoti sarežģīta tālāka mācīšanās. Tā rezultātā bērna veselība var ciest. Weiss, un tad interese par jaunās zināšanas pazudīs.

Aptverošs pirmsskolas vecuma bērnu attīstība To var veikt, pamatojoties uz spēļu darbībām, kuras procesā bērns veido iztēli, pieredze, kas saistīta ar vienaudžiem, tiek iegūta.

Pateicoties spēles izmantošanu tehnoloģiju apmācības process pirmsskolas vecuma bērniem Tas notiek pieņemamā un pievilcīgā formā.

Un kā skolotāju praktizētājs es saprotu, ka ar attīstība Nepieciešama zinātnisko tendenču "Izbraukšana" No tipiskām programmām, ieviešot labākās inovatīvās idejas.

Bērns cenšas aktīvām aktivitātēm, bet pats par sevi, spīdzināšanu, mirst un izlūkdati nav attīstīties, tāpēc es izveidoju savu darbu ar bērniem uz spēles tehnoloģijas.

"Nav spēles bez spēles un nevar būt pilnīgs garīgais attīstība. Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru dzīvības plūsma tiek ielej bērna garīgajā pasaulē, koncepcijas. Spēle ir dzirkstele, aizdedzinot intensitātes un zinātkāri. "

V. A. Sukhomlinsky.

Sākot darbu ar vecākiem bērniem, es pamanīju, ka viņi bieži apšauba viņu atbildes, nevarēja koncentrēties. Tas tika brīdināts mani, un man bija zināšanu šķiedras, ar kuru es varēju identificēt bērnus, kuriem nepieciešama mana palīdzība.

es ieliku mērķi: Veicināt pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstība, izmantojot spēli. Tas ir atļauts īstenot un sekojošus uzdevumi:

- attīstība Bērna kognitīvās intereses, vēlmes un ir nepieciešams, lai uzzinātu jaunu;

Palielināt interesi par intelektuālo aktivitāti, vēlmi spēlēt spēles ar matemātisku saturu, parādot neatlaidību, mērķtiecību, savstarpēju palīdzību;

- attīstība bērna runas, strukturālās spējas;

- telpiskās domāšanas attīstība un radošā iztēle, spēja salīdzināt, analizēt un salīdzināt.

Vispirms izveidots grupas postenī izglītības videNo kura saturs es nerunāšu detalizēti, jo man ir kolēģa inženieris.

Izstrādāja tematisko plānu bērna loģiskās domāšanas attīstība spēlēkur ir klases, didaktiskā, diagramma-yolvoy, citi izglītības spēles, piemēram,"Ko kur tad, kad?", "Kas mainījās?" utt

Sākot ar jaunāko grupu, pārņēma pamata lomas spēlē, bet deva iespēju runāt ar katru bērnu, piedāvāt savu izvēli rotaļlietu spēlē, aizvietojošiem priekšmetiem. Es pievērsu uzmanību tam, kāpēc bērns izvēlas zizli, nevis desu, kas atrodas mikrofona vietā. Tas piespieda bērnu domāt, atcerēties, ko objekts izskatās, un pilnīga atbilde veicināja runas attīstība.

Verbālās metodes ir paskaidrojums par skolotāja, stāsts, iepazīšanās ar spēles saturu, analīze rezultātu sasniegto bija lomu modelis.

Vizuālās metodes, ko izmanto vecākā vecumā. Mēs uzskatījām shēmas ar bērniem, mnemotablitsa, iepazinies ar spēlēšanas situācijām.

Praktiskas metodes - Manipulācijas ar spēlēm, neatkarīgas aktivitātes dabas stūrī, eksperimentālajās aktivitātēs, sagatavojot mini projektus veicināja pilnīgāku gūto zināšanu konsolidāciju, \\ t salīdzināt prasmju attīstība, apkopot un izdarīt secinājumus.

Es sniegšu piemēru eksperimentēšanas spēli ar dažādiem materiāliem, piemēram, ar ēnu, ar ūdeni, ar gaismu, ar papīru utt. Ja saule paceļas pāri bērnam no rīta, tad ēna būs aiz, pie Noon ēna būs priekšā, vakarā. Tas viss notiek kopā ar bērniem praktiski. Tā gaisma: Spēles, izmantojot ēnu teātri. Viņi paņēma baltu lapu, divi bērni un citi bērni lapas aizmugurē parādās skaitļi, citi bērni uzzinās, kāds raksturs tika parādīts. Kāda ir būtība domāšanas attīstība? Ka bērns tiek uzminēts, salīdzinot ēnu ar rakstzīmju attēlu, atceras, ir iedomāts objekts, un tas veicina attīstīt savu domu.

Didaktiskās spēles: "Slug attēls", "Turpināt rindu", "Atrast atšķirības" Un tā tālāk. Tie ir spēles bērni izmanto ikdienas dzīvē. Tie ir pietiekami grupā.

Izglītības spēles: Dienesh Blocks, Cusaner Sticks, Cubes V. Nikitina, "Columbovo ola" - vissvarīgākais loģiskās domāšanas attīstībaTā kā viņi ir spiesti domāt, ietver iztēli, mācīt salīdzināšanas operācijas. vispārinājumi, analīze. Mēģināsim kopā, izmantojot vienkāršas spēles bez sēra salokāmiem vairākiem skaitļiem. (Praktiskais darbs).

Jebkurai spēlei ir plašs klāsts rīcība: Piemēram, tajā pašā spēlē jūs varat spēlēt no 3 līdz 7 gadiem. Tas ir iespējams, jo tai ir vingrinājumi gan 1-2 darbībās bērniem, gan vecāku bērnu daudzpakāpju uzdevumiem.

Piemēram, "Uzminiet, kas ir slēpts", "Pictures pāris", "Magic Box". Daudzfunkcionalitāte paša spēle - var atrisināt lielu skaitu izglītības uzdevumu, nepamanītu bērns mācās, atceras krāsas, formas, vilcienu nelielu roku kustību, uzlabo runu, domāšana. Uzmanību, atmiņu, iztēli. Es iesaku bērnam jaunāku grupu uzminēt, kas ir paslēpts šajā maisiņā. (Praktiskais darbs ar skolotājiem, dārzeņu maisiņā, augļos). Tagad es iesaku zināt, ka bērna maisiņā vecāka. (Uzdevums skolotājiem, maisiņā oļi, čaulas, pogas un citi materiāli). Jūs varat arī sarežģīt šādu spēļu saturu kā "Atrodiet savu māju", "Sagatavot matricks USP", "Atrodiet to pašu" utt

Bērni notiek ne tikai ar didaktisko spēļu palīdzību, bet arī neatkarīgām darbībām bērni: Piemēram, lomu spēles spēlē "Ģimene": Spēlējot manā meitā - māte, bērns domā par to, kur mamma gāja, tādējādi stāvot loģiskā ķēde: Ko viņa darīs to, ko darīs pēc tam. Kas notiek, kad viņa atgriežas mājās un tā tālāk. Šāda veida darbība ir ļoti svarīga bērna domāšanas attīstība. Šādās spēlēs bērns nostiprina iegūtās zināšanas, \\ t attīsta intelektu, ir neierobežota iespēja izgudrot un radīt, tāpēc attīstīt Viņa garīgā darbība. Senonā pirmsskola Vecāka spēle ir sarežģīta. Ja bērnam ir zināmas zināšanas par vadītāja darbu, tas ne tikai darbosies ar stūres ratu, bet tas darbosies ar tirdzniecības datubāzi, kur materiāli nodrošinās remontdarbnīcu, taksometra vadītāju utt. "Zvejnieki" Viņš ne tikai sēž uz krasta un nozvejas zivis, kā viņš var darīt jaunākajā grupā, bet nāks klajā ar zemes gabalu, kurā viņš var pildīt brigādes lomu zvejas brigādē, kopā ar citiem bērniem viņi var Nosveriet tīklu, noķeriet zivis kopā, barojiet zivis. Par ko? Lai būtu labāka nozveja? Lai zivis būtu lielākas? Šeit vadītāji, kas veiks zivis tirgū, uz rūpnīcu utt. Zināšanas par bērnu, viņa iztēli, spēju domāt, atcerēties, salīdzināt to tikai palīdz attīstīt spēles gabalu. Strādā šogad ar jaunākās grupas bērniem, es mācīju puišus, lai spēlētu šādas lomu spēles, piemēram, "Score"kurā viņi pārdod un pērk ne tikai rotaļlietas, bet arī produktus, apģērbu, instrumentus, izmanto kasieri, naudu un sākumā attīstība Spēles tika sagatavotas rēķinus, šodien bērni tos aizstāj ar vienkāršu konfektes, atstāj no kokiem, kas norāda, ka bērns jau domā, fantāzijas. Spēlē "Barbershop" Iepriekš, tikai viens otru tika ķemmētas, līdz gada beigām - tie mazgā galvas, iesaiņoja curios, viņi sagriezti, viņi padara frizūru, salīdzināt klientu pirms operācijas un beigās, teiksim vārdi: Kāda skaista frizūra notika, jums patīk, tas iet, utt spēlē "Slimnīca" Ne tikai ārsts darbojas, kas agrāk klausījās un veica injekcijas. Šodien ārsta injekcijas nav, bet saskaņā ar viņa ieteikumu, injekcija veic medicīnas māsu. Pirms dambja, viņi apstrādā injekcijas vietu ar iedomātu alkoholu, izmanto vilnu, pārliecinieties prasīja: "Vai tas jums nesāpēs?". Turklāt, neskatoties uz mazo vecumu, bērni cenšas radīt atšķirīgu šajā spēlē stāvoklis: Pie ārsta zobārstniecības, otorininaringologs, pat ķirurgs. Tas ir tik svarīgi pirmsskolas bērnu domāšanas attīstība. Un šeit, galvenais, nepalaidiet garām laiku, dariet visu iespējamo zemes gabala spēles attīstība, Lai palielinātu bērnu zināšanu līmeni.

Panākumi darbā loģiskās domāšanas attīstība Bērni var sasniegt tikai ar ciešu sadarbību ar saviem vecākiem, jo \u200b\u200bzināšanas, kas iegūtas bērnudārzā, būtu jāatbalsta ģimenes apstākļos. Vecāki palīdz padarīt atribūtus spēlēm, uzlabot izglītības vide. Es biju apspriests ar temats: « Loģiskās domāšanas attīstība Ar pieskārienu izglītībai, "es ierosināju vecākiem izveidot mājas sensonogrāfus, izgudrot flanleformiformu iespējas, esat iemācījušies vairākas didaktiskas spēles, ko viņi vēlāk izmanto mājās ar bērniem.

Saprotot darbu šajā virzienā sistēmā, man tika diagnosticēta zināšanu, prasmju un prasmju līmenī gada beigās un beigās. Pēc iegūto datu analīzes mēs varam secināt, ka rādītājiem ir pozitīva dinamika loģiskās domāšanas attīstība.

Tādējādi var secināt, ka spēle ir galvenais faktors pretrunchoolers loģiskās domāšanas attīstība.

Mācību programma bērniem pamatskolā ir ievērojami atšķiras no tā, kas un kā viņi mācās klasē bērnudārzā. Pētījums skolā iesaka jaunu soli preschooler domāšanas attīstībā - tā pāreja no vizuālas efektīvas un formas līdz loģiskam un nedaudz vēlāk, vidusskolā - uz abstraktu loģisko domāšanas veidu.

Tāpēc jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstība ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem pamatskolas apmācības stadijā.

Izstrādātā abstraktā loģiskā domāšana par bērnu vēl vairāk veicinās viņa skolas panākumus tādās disciplīnās kā algebra, ģeometrija, fizika, ķīmija.

Galvenie posmi loģikas attīstībā no pirmsskolas vecuma bērniem

1. solis. Mēs apgūstam kategoriju "Koncepcija". Ir nepieciešams, lai bērns varētu patstāvīgi identificēt objekta vai parādības funkcionālās un būtiskākās pazīmes, šīs pazīmes, kas ir tieši saistītas ar paša vienuma iecelšanu. Piemēram, "govs piens". Tas ir, govs dod pienu - šo zīmi un uzsver to vairākos citos dzīvniekos.

2. solis. Mēs mācāmies pirmsskolas vecuma bērni, lai noteiktu jau zināmās objekta īpašības, vienlaikus neuzņemot vairāk vai mazāk nozīmīgāku. Tas ir, bērnam ir jāinformē visvairāk skaidri un neaizmirstamie pazīmes aprakstīto objektu. Piemēram, "suns - dzīvnieks, dzīvo pagalmā kabīnē." Tādējādi spēja analizēt un novērot.

3. solis. Pēdējais posms ir attīstīt spēju vispārināt un klasificēt, piešķirt kopīgas nozīmīgas klases klases vai koncepciju iezīmes.

Piemēram: kaķis, suns, pele - dzīvnieki. Pēc tam mēs klasificējam, pamatojoties uz biotopu - mājdzīvniekiem (dzīvo mājā).

Amanita, boletus, stumti - sēnes. Piederība un Boletus - ēdams, Amanita - nē (ir klasifikācija atbilstoši ēdamajam principam - inept).

Spēja loģiski domāt bērniem nav iedzimta, šāda veida domāšana ir vairāk nekā jebkura cita prasa īpašas klases un treniņi.

Veidi, kā izmantot loģisku domāšanu

Aktīvās abstraktu loģiskās domāšanas pazīmes bērniem

1. Bērns veido secinājumus, analizējot būtiskas iekšējās īpašības, nevis priekšmeta ārējās pazīmes.
2. Tā noraida darbību, lai atrisinātu problēmas "prātā", kad vizuālā daļa uzdevuma vai parasti nav, vai ir izteikts nenozīmīgs.
3. Tā apgalvo, ka viņa argumenti sāk iegūt loģiski pareizu struktūru. Tas ir, bērns sāk veiksmīgi izmantot tādas garīgās darbības, piemēram, analīzi, sintēzi, vispārinājumu, izplatīšanu.

Objektīvi pazīmes līmeņa attīstības un kvalitātes loģiskās domāšanas bērniem ietver arī šādus parametrus kā ātrumu, elastību un dziļumu.

Ātrums nozīmē iespēju meklēt vēlamo risinājumu īsā laikā. Elastīgums ir spēja atrast dažādus risinājumus problēmai (uzdevumi), ja sākotnēji noteiktie apstākļi mainīti. Domāšanas dziļums raksturo spēju ievadīt uzdevuma būtību un noteikt attiecības starp visām tās daļām.

Šīs trīs īpašības reti attīstās tikpat labi. Tomēr, ekspluatējot tos, vecāki varēs noteikt loģiskās domāšanas par savu bērnu klātbūtni un līmeni.

Kas novērš veiksmīgu loģiskās domāšanas attīstību no bērna

Nesen skolotāji un aprūpētāji arvien vairāk atzīmē bērnu problēmas ar loģisku pamatojumu, grūtībām analīzē priekšmetu un situācijās. Domāšana Bērni bieži ir haotiski, viņiem ir grūti koncentrēties uz kaut ko vienu, viņi var runāt uzreiz dažas tēmas, bet tajā pašā laikā viņi nevar padziļināt diskusiju priekšmetā. Bieži vien viņi var tikai atkārtoti dzirdēt dzirdējus, bet nespēj to analizēt.

Mēs runājam par tā sauktajiem "klipiem" domāšanu - kā rezultātā pārmērīga darba slodze bērniem ar produktu tehnoloģiju un televīzijas. Veicot daudz laika pie datora monitora vai TV ekrāna, kur citas zemes gabali tiek aizstāti ar citām minūtē, informācija ir novērtēta haotiska un virspusēji, bērns zaudē spēju loģisku analīzi un koncentrāciju, kas dabiski noved pie vispārējā līmeņa samazināšanās.

Loģisko spēju savlaicīga attīstība pirmsskolas vecuma bērnībā būs ļoti noderīga ne tikai tās tālākai apmācībai, bet arī ikdienas dzīvē, kā arī palīdzēs viņam izdarīt profesijas izvēli pēc absolvēšanas.

Lektore, speciālistu bērnu jaunattīstības centrs
Druzhinina Elena

Ieviešana

Šodienas realitātes sociālo, ekonomisko un kultūras problēmu risinājumu nosaka personības gatavība dzīvot un strādāt jaunos sociālekonomiskos apstākļos, spēju īstenot tālākizglītību. Šo prasību īstenošana būtiski maina mūsdienu skolu adresētu rīkojumu. Visaugstākās un vidējās izglītības sistēmas izmaiņas ļauj teikt, ka skola šodien tiešām koncentrējas uz izglītības vajadzību daudzveidību, par studenta identitāti. Pārpildīta izglītība palīdz skolēniem iegūt citus veidus, kā saprast un piedzīvot zināšanas mainīgā pasaulē. Mūsdienu students ir jāpārsūta ne tik daudz informācijas par gatavu atbilžu kolekciju, kā to sagatavošanas, analīzes un prognozēšanas metodi indivīda intelektuālās attīstības.

Priekšā mūsu sabiedrībā, pie pašreizējā attīstības posmā, uzdevums turpināt uzlabot izglītības un izglītības darbu ar bērniem pirmsskolas vecuma, sagatavošanās viņu skolas apmācībai.

Bet kāpēc loģika ir mazs bērns, pirmsskolas vecuma bērna? Fakts ir tāds, ka katrā vecuma posmā ir izveidota noteikta "grīda", par kuru tiek radītas garīgās funkcijas, kas ir svarīgas pārejai uz nākamo posmu. Tādējādi prasmes, prasmes, kas iegūtas pirmsskolas periodā, kalpos kā pamats, lai iegūtu zināšanas un spēju attīstību augstā vecumā - skolā. Un vissvarīgākais starp šīm prasmēm ir loģiskās domāšanas prasme, spēja "rīkoties prātā". Bērnam, kurš nav apguvis loģiskās domāšanas metodes, būs grūtāk dota studiju risināšanas uzdevumi, vingrinājumi prasīs augstu laiku un spēku. Tā rezultātā bērna veselība var ciest, mēs vājināsim, un tad interese par mācībām tiks atņemtas prom.

Domāšanas attīstības problēma Saņemta apgaismojums Antique filozofu mantojumā - Aristotelis, Demokritus, Parmenide, Socrates, Epicura. Filozofiskajos darbos I. Kant, G. Hēgels, F.V.V. Filozofiskais darbos tika atspoguļotas dažādi sistēmas loģiskās domāšanas attīstības aspekti. Shellennga, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, J.M. Abdildīns, k.a. Abiševa, I.D. Andreeva, A.F. Abbasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasjevs, I.V. Blauberga, A.A. Petrushenko, E.g. Yudina, A.g. Spirkins. Viņu darbi pārbauda domāšanas būtību un specifiku parastās un zinātniskās apziņas dialektikā, tiek konstatēta tās struktūra, tiek aprakstīta domāšanas funkcijas, tiek analizētas tās darbības sastāvs un plūsmas sastāvs un plūsmas veids.

Psihologu intereses uz sistēmas loģiskās domāšanas attīstību nosaka vispārējā domāšanas teorija (B.G. Ananievs, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya Galperin, A.N. Leontyev, A.M. Matyushkin, SL Rubinstein, Ka Slavskaya ) un domāšanas attīstības teorija (DB Bogyavlenskaya, LV Zankov, Na Menchinskaya, La Lublin, Zi Kalmykova, TV. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). Ārvalstu psiholoģijā domāšanas attīstība ir veltītas J. Piažas darbiem, E. de Bon, R. Paula, R. Ennis.

HM darbos Silts tika konstatēts, ka bērns 6-7 gadus var apmācīt ar pilnvērtīgu loģisku darbību definīciju "pieder pie klases" un "klases attiecību klasēm un subclasses".

Viņu darbos, E..L. Ageeva rāda, ka šādu vizuālo modeļu izmantošana, kā "klasifikācijas koku" un Eulera aprindās, nodrošina veiksmīgu pirmsskolas aģentu veidošanos par loģiskām attiecībām.

Zinātnieku psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi ir pierādījuši, ka bērni veidojas pamata loģiskās prasmes elementārā līmenī, sākot no 5-6 gadu vecuma. Tomēr gandrīz visi no iesniegtajiem darbiem ir vērsti uz atsevišķu loģiskās domāšanas sastāvdaļu izstrādi, nevis loģisku domāšanu kā struktūru.

Jautājums par pieņemamiem un efektīviem pirmsskolas vecuma bērnu apmācības veidiem paliek atklāti un ļautu atrisināt loģiskās domāšanas problēmu.

Šajā sakarā ir pretruna starp nepieciešamību strukturālo attīstību loģiskas domāšanas un trūkst efektīvu līdzekļu, kas ļauj to praksē, vēlmi atrast veidus, kā atrisināt šo pretrunu un noteica problēmu pētniecība.

Teorētiskajos apstākļos šī ir problēma, kas pamato loģiskās domāšanas strukturālo attīstību no pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas iestādēs, īstenojot spēļu veidus klasēs.

Praktiskos apstākļos spēļu satura pamatojuma problēma, kas veicina loģisku domāšanas un psiholoģisko un pedagoģisko prasību attīstību, kas nodrošina atsevišķu komponentu attīstību, kas veido loģiskās domāšanas struktūru ar savu turpmāko asociāciju.

Mācību priekšmets - domāšana par pirmsskolas bērniem.

Pētījuma priekšmets - psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības kognitīvo spēļu organizēšanai kā līdzekli pirmsskolas vecuma bērnu loģiskā domāšanai.

Pētījuma mērķis - teorētiski pamatojiet izziņas spēļu izmantošanu kā līdzekli, lai izstrādātu loģisku domāšanu, noteiktu psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērniem konsekventi apgūt loģiskās domāšanas struktūras elementus ar savu holistisko darbību.

Hipotēzes pētījumi: Tā kā loģiskā domāšana pirmsskolas vecumā vēlams izpaužas atsevišķās struktūrvienībās, to holistiskā attīstība ir iespējama, izmantojot kognitīvās spēles, ņemot vērā psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības, nodrošinot vienlaicīgu ietekmi uz emocionālo, kognitīvo, motivācijas sfēru, risinot loģisko uzdevumu sistēmu : individuālo funkciju apguve; priekšmeta struktūras iekļūšana; Objektu uztverošo pazīmju asociācija; Objekta pazīmju jutekliskā analīze; Kongrupēšana objektus, pamatojoties uz vizuālajām zīmēm.

Pētniecības uzdevumi:

1. Norādiet pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas struktūru.

Noteikt iezīmes izpausmes un loģiskas domāšanas pirmsskolas vecuma.

Izstrādāt un liecināt par kognitīvo spēļu sistēmu, kas veicina loģiskās domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma tirgū kā savstarpēji saistītu komponentu struktūra.

Pētniecības metodes:

Pārskats un analītisks

matemātiskā statistika

novērošana un saruna

testēšana.

Pētījuma eksperimentālā bāze bija Čeļabinska pilsētas kombinētā suga pirmsskolas izglītības iestāde. Kopējais bērnu skaits sasniedza 81 cilvēkus, no kuriem 36 meitenes un 45 zēni. Pētījumā bija iesaistīti 10 pedagogu, metodistu un vecāko pedagogu skolotāji.

1. Teorētiskās pieejas pirmsskolas vecuma bērnu loģiskā domāšanai un attīstībai

.1 pamatjēdzienu raksturojums, kas veido saturu loģiskā domāšana

loģiskā pirmsskolas domāšana

Izglītības sistēmas galvenais mērķis ir sagatavot jaunāko paaudzi aktīvai dzīvei pastāvīgi mainīgajā sabiedrībā. Un, tā kā mūsdienu sabiedrības attīstība ir pastāvīga un dinamiska dabā, bet izglītības procesa galvenais uzdevums ir šādu zināšanu nodošana bērniem un izglītībai šādas īpašības, kas ļautu viņiem veiksmīgi pielāgoties šādām izmaiņām. Efektīvu didaktisko līdzekļu meklēšana, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu, ir šī uzdevuma neatņemama sastāvdaļa.

Lai atrisinātu šo problēmu visos pētniecības līmeņos (no sociāli loģiskiem līdz metodiskiem), ir nepieciešams viens konceptuāls pamats, skaidri izraudzītas sākotnējās pozīcijas. Pirmkārt, būtu jānosaka, kāda loģiskā domāšana ir kāda vieta, kas notiek vispār, kāda ir tās specifika.

Mesed problēmas tika iesaistītas pārstāvjiem dažādu cilvēku domu, piemēram, Socrates, Aristotelis, Dekarts, Hēgel, M. Burtsfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontiev, A.R. LURIA, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonins, N.N. Semenovs, B.M. KEDROV, N.V. Grigoryan, L.M. Friedman, N.A. Podghetsky un citi.

Domāšana ir augstākais kognitīvais process. Tā ir forma radošas pārdomas, ko persona realitāti, radot šādu rezultātu, kas realitātē vai objektā brīdī nepastāv. "Cilvēka domāšana ... Jūs varat arī saprast, kā radošā ideju un attēlu reklāmguvums ir pieejams atmiņā. Domāšanas atšķirība no pārējiem psiholoģiskajiem procesiem zināšanu ir tas, ka tas vienmēr ir saistīts ar aktīvu izmaiņu apstākļos, kādos persona atrodas. Domāšanas procesā tiek veikta vērsta un lietderīga realitātes transformācija. Domāšana ir īpaša veida garīgās un praktiskās darbības, kas ietver sistēmu, kas iekļauta viņas darbībās un pārraides un kognitīvās (aptuveni pētniecības) raksturs.

Domāšana tiek pētīta ar vairākām zinātnēm, tostarp filozofiju (zināšanu teoriju, gnosoloģiju), loģiku, psiholoģiju, pedagoģiju, cybernetic, lingvistiku, augstākas nervu darbības fizioloģiju. Katra no šīm zinātnēm atšķir noteiktu aspektu domāšanu kā savu priekšmetu. Tātad, tā bija filozofija, kas pats par sevi sintezē visbiežāk cilvēku, tautu, visu cilvēces zināšanu un morāles formā. Psiholoģiskās teorijas domāšanas ir visvairāk konstruktīva, jo tie visi ir tieši adresēti skolā. Starp citu, filozofiskie, loģiskie, faktiski psiholoģiskie un citi domāšanas analīzes aspekti parasti tiek apvienoti šajās teorijās. No filozofijas viedokļa domāšana tiek uzskatīta par sociālās prakses vēsturiskās attīstības produktu kā īpašu cilvēka darbības veidu.

Ņemot vērā domāšanu kā cilvēka garīgās darbības formu, filozofi atklāja sākotnējās attiecības ar materiālo ražošanu, cilvēku praktisko darbību. Tas rodas cilvēka mijiedarbības procesā ar vidi un ir vissarežģītākā tā daļa. Cilvēka sajūtas (vīzija, dzirde, smarža, taustes jūtas) ļauj uztvert tikai ārējās īpašības (formu, krāsu, skaņas, smaržas utt.) Objektu un parādību, palīdzētu atklāt domāšanu. Personas intelektuālā darbība parādās pētnieka priekšā kā pasākums un kā komunikācija. Persona ir iekļauta intelektuālā darba procesā, kad tas sāk atrisināt uzdevumu priekšā. Domāšana kā aktivitāte liecina, ka saskaņā ar motīviem, vajadzībām, ko persona vada, lai atrisinātu noteiktus mērķus, nosacījumus, sazarotās procesi tiek aktualizēti - analīze, sintēze, indukcija, atskaitīšana utt. Domājot par komunikāciju Ar citu personu mērķiem, viņa motīviem, viņa argumentācijas gaitu.

A.n. Leontyev, uzsverot atvasināto raksturu visaugstākajiem cilvēka domāšanas veidiem no kultūras un tās attīstības iespēju sociālās pieredzes ietekmē, rakstīja: "... domājot par personu, kas nav ārpus sabiedrības, ārpus valodas , no cilvēces uzkrāto cilvēci un garīgās darbības metodes: loģisks, matemātisks un t .p. darbības un darbības. Katrs indivīds kļūst par domāšanas tēmu, tikai apgūstot valodu, koncepcijas, loģiku, kas pārstāv sociālās un vēstures prakses izstrādes produktu ... ". Viņi tika ierosināti domāšanas jēdzienam, saskaņā ar kuriem pastāv analoģija starp ārējo un iekšējo darbību struktūrām. Iekšējā garīgā darbība ir ne tikai ārēja, praktiska, bet ir būtiski vienāda struktūra. "Tāpat kā praktiskajā darbībā, garīgās aktivitātes, individuālās darbības, kas pakļautas konkrētiem apzinātiem mērķiem, var izolēt ..., kā arī praktisko rīcību, jebkuru iekšējo, garīgo efektu veic tie vai citādi, t.i. Izmantojot noteiktas darbības. " Šādā gadījumā ārējie un iekšējie darbības elementi ir savstarpēji aizvietojami. Var būt ārēji, praktiski, darbības, un, gluži pretēji, praktiskās darbības struktūrā var ietvert iekšējās, garīgās, darbības un darbības.

Mūsdienu psiholoģijā domāšana tiek uzskatīta par "cilvēka kognitīvās darbības procesu, ko raksturo vispārināta un netieša realitātes atspoguļojums; Visaugstākā radošās darbības forma. " Domāšana, prezentējot kognitīvās darbības procesu, ko raksturo vispārināta un netieša realitātes atspoguļojums. Patiesības realitātes atspoguļojums ir sasniegts ar harmonisku kombināciju un vienotību konkrētu juteklisko un abstraktu loģisko domāšanu. Katrs garīgais refleksijas akts ietver divus punktus: objektu un izpratni, attieksmi pret to. Konference, izpratne par to, kas notiek apkārt, atklāšana būtisko partiju, savienojumu un parādību no apkārtnes pasaulē ir rezultāts abstraktu loģisko domāšanu. "Domāšanas" jēdziens ietver koncepciju par "loģisko domāšanu", un viņi pieder viens otram kā prātā ģints.

Personas loģiskā domāšana ir būtisks brīdis zināšanu procesā. Visas loģiskās domāšanas metodes neizbēgami attiecas uz cilvēka indivīdu, lai uzzinātu apkārtējo realitāti ikdienas dzīvē, no arvien pēc pirmā vecuma F. Engels ticēja, ka "uz visām šīm metodēm - tas kļuva par visiem atzītiem parasto zinātnisko pētījumu loģiku, tieši to pašu personu un augstākajos dzīvniekos. Tikai pēc pakāpes, izstrādājot attiecīgo metodi, tie ir atšķirīgi. " Spēja domāt loģiski ļauj personai saprast, kas notiek apkārt, atver būtiskākās puses, saites uz subjektiem un parādībām no apkārtējās realitātes, lai izdarītu secinājumus, risināt dažādus uzdevumus, pārbaudiet šos lēmumus, pierādīt, atspēkot vārdu, visu Tas ir nepieciešams jebkuras personas dzīvībai un veiksmīgai darbībai.

Loģiskie likumi darbojas neatkarīgi no cilvēku gribas, netika izveidoti pēc viņu vēlmes, viņi atspoguļo materiālās pasaules attiecības un attiecības. No satura viedokļa (informācija) domāšana var dot patiesu vai nepatiesu pasaules atspoguļojumu un veidlapas pusē (loģiskās darbības un operācijas), tas var būt loģiski pareizs vai nepareizs. Truite - ir uzskatāma par realitāti, un domāšanas pareizība ir atbilstība likumiem un noteikumiem "loģika.

Spēja loģiski domāt saskaņā ar N.A. Podghetsky, ietver vairākas sastāvdaļas: spēja koncentrēties uz būtiskām pazīmēm objektu un parādību, spēja ievērot likumus loģikas, veidot savas darbības saskaņā ar tiem, spēja ražot loģiskās operācijas, apzināti argumentēt tos, Spēja veidot hipotēzes un izejas efektu no šiem zemes gabaliem un t .. \\ t Tāpēc par to loģiskā domāšana ietver vairākus komponentus: spēju noteikt visu elementu un daļu sastāvu, struktūru un organizēšanu un koncentrēties uz būtiskām objektu un parādību būtiskajām pazīmēm; spēja identificēt attiecības starp tēmu un objektiem, redziet to laika izmaiņas; Spēja ievērot loģikas likumus, lai atklātu regularitātes un attīstības tendences uz šī pamata, lai izveidotu hipotēzes un izvadītu šo paku ietekmi; Spēja ražot loģiskās operācijas, apzināti to apgalvo.

Vispārējā filozofiskajā plānā ideja veidot loģisku domāšanu, saskaņā ar N.V. Grigoryan, nāk uz leju, lai prezentētu informāciju, pamatojoties uz šādiem filozofiskajiem likumiem:

Visa un tās daļu attiecība: kopējas vienības piešķiršana - holistiskās pasaules ierīces likums.

Pretību vienotība: jebkura parādība ir pretējā virzienā.

Ideja par konversiju: \u200b\u200bjebkādas izmaiņas jebkurā parādībā vienmēr ietver sekas.

Ierodoties vajadzību pēc mērķtiecīgas bērna domāšanas, zinātnieki norādīja, ka garīgās aktivitātes metožu pilnība, pat lieliski iemācījusies, ir tikai garīgās attīstības potenciāls, bet tas nav visa šī attīstība. Šo spēju ieviešana notiek tikai ar to aktīvu izmantošanu dažādos praktisko aktivitāšu veidos. Un attīstība ir iespējama tikai ar noteiktu izglītības pasākumu būvniecību un izglītojošu materiālu ieviešanu.

Ideja par holistisku, sistēmisku augstāku kognitīvo procesu organizēšanu bija pamata, lai izveidotu J. Piažas izstrādāto izlūkdatu teoriju. J. Piaget un viņa personāla darbos ir pierādījumi par iekšējo spontānu mehānismu vadošo lomu loģisko struktūru attīstībai un viņu neatkarībai no mācīšanās. Piaget uzskatīja par attīstību kā neatkarīgu procesu, kurā ir iekšējie likumi. Ārējā, tostarp sociālā, vidē ir "nosacījumu" loma, bet ne bērna attīstības avots. Tāpat kā citas ārējās ietekmes, tikai "pārtikas zināšanu pārtika", materiālu izmantošanai. Tāpēc vienīgā lietderīgā loma mācīšanās ir radīt situācijas, kas prasa aktīvu funkcionēšanu objekti shēmas. Mācīšanās efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā ārējie apstākļi atbilst naudas līdzekļu līmenim.

Risinot jautājumu par attiecību apmācību un attīstības, mēs dalāmies viedokli L.S. Vygotsky: mācīšanās vada bērnu garīgo attīstību. Šā viedokļa pieņemšana rada problēmu, lai identificētu apstākļus, kādos apmācība dod vislielāko attīstības efektu vispār un jo īpaši loģiskas domāšanas attīstība. Šim nolūkam mēs pievērsāmies psiholoģiskajai un pedagoģiskajai analīzei.

Loģiskās domāšanas attīstības problēma bija plaši atspoguļota psiholoģiskā un pedagoģiskā literatūrā. Publicētie zinātniskie pētījumi, kas aptver šo problēmu, teorētiski pamato iespēju un nepieciešamību izstrādāt bērna loģisko domāšanu, lai atrisinātu problēmas. Tomēr vecuma sistēma sākuma veidošanās loģiskās domāšanas nav skaidri izraudzīta.

Pētījuma izpēte kā psiholoģijas zinātnes priekšmets nosaka teorētiskās idejas par to, kā arī dažādiem konkrētiem uzdevumiem.

L.S. Vygotsky piešķirta zinātnisko koncepciju veidošanā bērniem trīs galvenie psiholoģiskie punkti:

Ar ko izveido atkarību no koncepcijām, veidojot to sistēmu;

Izpratne par savu garīgo darbību;

Sakarā ar otru, bērns iegūst īpašu attieksmi pret objektu, kas ļauj atspoguļot to, kas nav pieejams ikdienas koncepcijām (iekļūšanu objekta būtībā).

Ar šādu organizāciju kognitīvo darbību, bērns no pirmajiem mācību posmiem nosaka loģiskās attiecības starp jēdzieniem un pēc tam piestiprina savu ceļu uz objektu, sazinoties ar pieredzi. Šeit pāriet no koncepcijas uz lietām, no abstrakcijas uz konkrētu. Izšķiroša loma ir vārds kā līdzeklis, atsaucoties uz uzmanību uz attiecīgo vispārējo iezīmi kā abstrakcijas līdzekli.

Paļaujoties uz mācību HP Vygotsky par mācīšanās un orientācijas raksturu par "tuvākās attīstības zonu", psihologi un Didakta sniedza ievērojamu ieguldījumu attīstībā teorētisko pamatu attīstīt mācīšanās.

D.V. koncepcijā. Elkonina, V.V. Davydov atzīmēja, ka konkrētu koncepciju veidošana notiek, pamatojoties uz pāreju no abstraktajām pakām uz konkrētām zināšanām, pamatojoties uz pāreju no kopējās privātās. Tajā pašā laikā mācīšanās materiāla panākumi ir atkarīgi no studentu meistarības ar vispārīgām metodēm un zināšanu metodēm.

Bet loģiskās domāšanas attīstības process nozīmē ne tikai dažu jēdzienu loku un īpašas to piemērošanas metodes, bet arī nepieciešamo loģisko metožu attīstības līmeni studentu kognitīvajā darbībā aktīvi ražot zināšanas, spēja tos piemērot realitātes radošajā pārveidēšanā.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā nav vienprātības par to, kad bērni šķiet spēja veidot un attīstīt loģiskās operācijas. Mūsdienu psiholoģijā ir divi galvenie virzieni pētījumā par rašanos un attīstību loģisko struktūru domāšanas bērniem. Pirmais no tiem ir saistīti ar J. Piaža darbiem, A. Vallon un citiem. Šajos darbos ir loģisko struktūru veidošanās vecuma ierobežojumi (posms), atspoguļojot dabisko procesu, pamatojoties uz spontāniem mehānismiem attīstībai Bērnu izlūkošana. Šie mehānismi ir galvenais faktors, kas nosaka veiksmīgu apguves loģiku. Piaget ierobežo mācīšanās lomu, uzskatot, ka tā paklausīs attīstības likumus. Piaget uzskatīja, ka apmācība iegūst dažādas nozīmes atkarībā no tā, kāds periods ir nepieciešams. Lai būtu veiksmīga, un nepaliekam formālai, mācībām jāpielāgojas attīstības naudas līdzeklim.

J. Piaget nenoliedz iespēju mācīties loģiskās struktūras, bet vienlaicīgi norāda uz diviem ierobežojumiem, kas faktiski samazina savu lomu nullei. Pirmais ir saistīts ar atšķirību divu veidu cilvēku pieredzi: empīrisks un loģisks un matemātisks. Izmantojot pirmo bērnu, apgūst objektu fiziskās īpašības, neatstājot vienkāršu valsts paziņojumu. Lai veiktu loģisku vispārinājumu, tas var tikai, pamatojoties uz otro pieredzi. Šo divu eksperimentu būtība ir atšķirīga, tāpēc mācīšanās loģika ir būtiski atšķirīga no jebkuras citas mācības. Otrais ierobežojums ir to fakta atzīšana, ka loģisko struktūru mācīšana ir neefektīva, jo shēmas veidojas kā rezultātā, nevar piemērot dažādām situācijām.

No iepriekš minētā izriet, ka nevajadzētu sākt mācīties, kamēr attiecīgās loģiskās struktūras būs gatavas tam.

J. Piaget izveidoja galvenos garīgās attīstības ģenētiskos posmus. No 2 līdz 4 gadiem raksturo simboliskas un konceptuālās domāšanas attīstība. No 4 līdz 7-8 gadiem veidojas intuitīva (vizuālā) domāšana, kas cieši saistītas ar operācijām. No 7-8 gadiem līdz 11-12, tiek veidotas konkrētas darbības. Bērna zināšanas par bērna rīcībā šajā posmā nav pietiekami "formāls", tie nav pietiekami iztīrīti un atdalīti no materiāla uz darbībām, ar kurām tās ir paredzētas, un tādējādi neļauj veikt strukturēšanu Tas nav atkarīgs no strukturētā un vienlīdz piemērota satura saturam..

Otrais virziens ir saistīts ar pētījumiem P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.Ya. Galvperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova et al. Šie autori uzskata, ka loģisko operāciju rašanos indivīda pieredzē nosaka zināšanu un loģiskā pieredze komunikācijā un apmācībā. Intelektuālajai darbībai vajadzētu darboties mācību procesā kā īpašu asimilācijas tēmu.

Krievijā 1920. un 30. gados tika izstrādāti apmācību un attīstības psiholoģiskās teorijas principi. Šī teorija sākotnēji tika izstrādāta P.P. Blonsky un L.S. Vygotsky, un pēc tam norādīts 1940-50s un precizēti S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.Ya. Galvperīns, D.B. Elkonins, A.V. Zaporozhets un citi. Šīs teorijas galvenais stāvoklis ir fakta atzīšana, ka personas attīstību nosaka sociālās un vēsturiskās pieredzes paraugu asimilācija. Vēstures gaitā palielinās izglītības un izglītības mērķtiecīgas ietekmes loma.

Pētījumi, kas veikti PY vadībā. Halperīns, atklāja, ka pirmsskolas vecumam, pakāpeniska koncepciju veidošanās paver lieliskas iespējas, nekā iepriekš iesniegts. Tika pierādīts, ka, izmantojot psihisko darbību pakāpeniskas veidošanas metodi, pirmsskolas vecumā ir iespējama loģisko darbību attīstība.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka loģiskās domāšanas attīstības psiholoģiskais aspekts nozīmē mērķtiecīgas darbības, lai noteiktu motivējošus motīvus, mērķus, loģiskās domāšanas individuālās īpašības, kā arī garīgās darbības analīzi no izpratnes stāvokļa loģisko metožu pakārtoto tēmu.

Ar nosaukumu K.D. Ushinsky ir saistīts ar pedagoģiskās psiholoģijas veidošanos un attīstību, kā psiholoģijas nozari, kas studē apmācības un izglītības modeļus. Tas ir parādīts viņa darbos, kāda nozīme mācību aktivitātēs ir atmiņa, uzmanība, runas, jūtas, domāšana. Jo īpaši viņš atzīmēja, cik svarīgi ir attīstīt loģisku domāšanu bērniem. K.D. Ushinsky apgalvoja, ka "Attīstība - loģiskā domāšana ir mācīt bērniem secību, pierādījumus, skaidrību, noteiktību, neatkarību un precizitāti izteiksmes."

Psiholoģijā ir vairāki darbi, kas veltīti "salīdzināšanas attīstībai" (I.M. Solovyov), "vispārināšanas attīstība" (V.V. Davydov), "analītiskās sintētiskās darbības attīstība", "klasifikācijas izstrāde" utt., Atzīmēja Arī "nepietiekams attīstības līmenis" no šīm darbībām atsevišķos studentiem un nepieciešamību pēc pedagoģiskās un metodoloģisko darbu, izstrādājot tehnikas loģisku domāšanu starp skolēniem. Tomēr pirmsskolas pirmsskolas laikposma šī problēma joprojām ir nedaudz pētīta.

Psiholoģisko pētījumu analīze ļauj secināt, ka loģisko domāšanas metožu attīstībai ir arī noteikta secība. Ir skaidrs, ka ar patvaļīgi ekspluatāciju nav iespējams sākt darbu, jo ir stingras attiecības loģisko domāšanas metožu sistēmā, viena uzņemšana ir balstīta uz otru.

A.a. Ļubļija pierādīja, ka jau pirmsskolas vecuma iedzīvotāji pieder visām domāšanas darbībām, patiesību visvienkāršākā formā. Īpaša uzmanība, pēc viņas domām, būtu jāpiešķir loģisko darbību veidošanās kārtībā.

Zināšanu kustība no jutekliski betona caur abstraktu līdz konkrētam domāšanai ir teorētisko zināšanu attīstības vispārējais likums. Tomēr šī metode pieprasa tikai vispārējo teorētisko pētījumu virzienu. Metode pilnībā īsteno savas iespējas tikai vienotībā ar organizēt kognitīvo darbību.

Saskaņā ar šo, viens no galvenajiem uzdevumiem ir noteikt šādus kognitīvās darbības veidus, kuru asimilācija efektīvi ietekmē attīstību.

Jāatzīmē, ka darba mācībās tiek piešķirta īpaša loma studentu loģiskās domāšanas problēmas risināšanā. Tas ir iepriekš noteikts fakts, ka visu cilvēku zināšanu pamats ir praktiska darbība - darbaspēks.

Pēdējo desmitgažu laikā tika turēti vairāki zinātniski eksperimenti, lai attīstītu loģisku un radošu domāšanas bērnu (MA Danilov, M.N. SKHATKIN, V. OTR., Un citi). Bērnu garīgā attīstība, pēc viņu domām, liecina par augstu garīgās darbības līmeni (analīze, sintēze, vispārināšana un abstrakcija), domāšanas rentabilitāte un neatkarība, tās elastīgums, vizuālās formas un traucēto attiecību veids garīgās aktivitātes sastāvdaļas. Ya.a. Ponomarevs, A.M. Matyushkin, T.I. Shamova, priekšplānā, vēlams koncentrēties uz meklēšanas aktivitāšu organizēšanu klasēs.

Tādējādi no iepriekš minētā var secināt, ka domāšana ir kognitīvās darbības process, ko raksturo vispārināta un netieša pārdomas

realitāte. No garīgās realitātes realitātes atbilstība tiek panākta ar harmonisku kombināciju un vienotību betona juteklisku un loģisku domāšanu. Katrs garīgais refleksijas akts ietver divus punktus: objektu un izpratni, attieksmi pret to. Izpratne, izpratne par to, kas notiek apkārt, būtisko partiju atvēršana, apkārtējās pasaules saiknes un parādības - rezultāts

loģiskā domāšana. Loģiskā domāšana ietver vairākus komponentus: spēja noteikt visu elementu un daļu sastāvu, struktūru un organizēšanu un koncentrēties uz būtiskām objektu un parādību pazīmēm; spēja identificēt attiecības starp tēmu un objektiem, redziet to laika izmaiņas; Spēja ievērot loģikas likumus, lai atklātu regularitātes un attīstības tendences uz šī pamata, lai izveidotu hipotēzes un izvadītu šo paku ietekmi; Spēja ražot loģiskās operācijas, apzināti to apgalvo.

Bērna loģiskās domāšanas attīstība atspoguļo procesu, kā veidot loģiskās domāšanas metodes par empīrisko zināšanu līmeni (vizuālo efektīvu domāšanu) un uzlabo zinātnes un teorētisko zināšanu līmeni (loģiskā domāšana), kas notiek aktivitātes.

1.2 iezīmes izpausmes un domāšanas attīstību pirmsskolas vecums

Ņemot vērā domāšanu kā procesu, kas aptver visu cilvēka dzīves ceļu, var atzīmēt, ka katrā vecuma posmā šis process ir vairākas funkcijas. Analizējot pirmsskolas vecuma domāšanas procesu, daudzi autori piekrīt, ka, pamatojoties uz šī posma specifiku un nozīmi indivīda dzīvē, domāšana šajā periodā ir jāapsver attiecībās ar pirmsskolas vecuma līdzekļa garīgo attīstību. Šī pieeja ir saistīts ar vairākiem objektīviem iemesliem. Šī problēma bija iesaistīta N.N. Podyakov, E. L. Yakovleva, V.V. Davidovs

Pirmsskolas vecums, pēc psihologu domām, ir intensīvās garīgās attīstības posms. Tajā pašā laikā šī perioda īpatnība ir tāda, ka pakāpeniskas izmaiņas ir atzīmētas visās jomās, sākot no

psiholoģisko fizioloģisko funkciju uzlabošana un sarežģītu personīgo neoplazmu rašanās beigšana. Pamatojoties uz Materiāliem pētījumu par Maskavas institūta smadzeņu, vairāki zinātnieki vienojās, ka vissarežģītākie frontālie reģioni nogatavojas beidzot līdz 6-7 gadus vecu vecumu. Šajos smadzeņu departamentos ir strauja asociatīvo zonu attīstība, kurā tiek veidoti smadzeņu procesi, nosakot sarežģītākās intelektuālās darbības izpausmes, kas saistītas ar loģisku domāšanu. Nozīmīga morfoloģiskā pārstrukturēšana smadzeņu struktūru sešu gadu veca bērna pavada vēl nozīmīgākas izmaiņas smadzeņu aktivitātē un atspoguļojas tās garīgās funkcijas.

Saskaņā ar J. Piagetu, jūs varat atšķirt divas vienkāršākās domu funkcijas: paskaidrojuma funkcija un iekļaušanas funkcija, kas ir drīzāk visu domu darbības vienotība nekā divas slēgtas teritorijas.

Bērnu domu tendence ir ne tikai nodoms izskaidrot, kas notiek ar pirmo plānu, lai izskaidrotu, kas notiek, bet arī atrast visu pamatu. No šejienes vada iekļaušanas funkcijas izcelsmi. Virziens funkcijas paskaidrojumu centrifugal, tādā nozīmē, ka doma cenšas piešķirt materiālu rezultātu no nodomiem, rīcību vai notikumu, kas plūst no turienes. Un virzienu funkciju iekļaušanas centrā, jo nodoms domāt cenšas nokļūt motīvu, ko tie noved pie idejas. Paskaidrojuma funkcija tiecas uz priekšmetiem, iekļaušanas funkcija cenšas idejām vai spriedumiem. Sākumā, bērna doma ir tikpat noņemta no abām idejām un priekšmetiem - tas aizņem starpposma pozīciju.

Pēdējos gados ir jautājums par tā saukto "potenciālu", tas ir, šīs izmaiņas smadzeņu elektriskajā aktivitātē, kas rodas par jebkādu stimulu.

Garīgās aktivitātes agrīnās formas komplikācija un attīstība noved pie grafiskas domāšanas rašanās, kas intensīvi attīstās pirmsskolas bērnībā. Vienkāršākās izpausmes jau ir agrīnā bērnībā, tomēr bērna uzdevumi ir vairāk primitīvāki. Pirmsskolas bērnības laikā, pirms bērna problēmas risināšanas problēmas, kas prasa izveidot atkarības starp vairākām īpašībām un parādībām.

Saskaņā ar V.V. Zenkovskis, šādu uzdevumu risināšana Bērni sāk izskatīties galvenokārt ideju ziņā. Tomēr pirmsskolas vecumā grafisko domāšanu raksturo attēlu specifika. Tas ir īpaši skaidri izpausts alegoriskās runas pirmsskolas vecuma bērnu izpratnē.

Ja mēs runājam par izpratni, tad tā raksturīgā iezīme pirmsskolas vecumā, ja nav izveidota loģiskās domāšanas metodes, saskaņā ar GD. Cleaner, ir faktiskais trūkums meklējot savienojumus materiālā. Galvenā informācijas pārveidošana ir tulkot atsevišķus materiāla semantiskos elementus savā pieredzē. Tādējādi plašāka šī pieredze, jo lielāks ir savienojumu skaits, jo lielākas pārejas iespējas uz augstākās garīgās darbības soli.

Svarīgs priekšnoteikums zinātnisko zināšanu attīstībai ir pakāpeniska pāreja no egocentrisma līdz decentrācijai, spēja redzēt objektus un parādības no dažādām pozīcijām. Citiem vārdiem sakot, pirmsskolas vecums, veicot dažādas aktivitātes, sāk saprast: viņa viedokļa nav vienīgais.

Bērna bērna slieksnis loģikas sliekšņiem. Tomēr emociju loma darbības regulēšanā joprojām ir tik nozīmīga, ka "emocionāli formas domāšana" joprojām dominē inteliģences struktūrā. Šo viedokli notika L.S. Vygotsky, runājot, ka ietekmes un inteliģences vienotība nav domāšanas trūkums, bet tās īpašā iezīme, kas ļauj mums atrisināt plašu uzdevumu klāstu, kas prasa augstu vispārināšanas līmeni, neizmantojot loģisku formalizāciju. Tajā pašā laikā lēmuma lēmums ir emocionāli krāsots raksturs, kas padara to par interesantu un nozīmīgu bērnam.

Saskaņā ar Ya.L. Kolomna, bērna domāšanas specifika ir vispārinājums, tomēr, tā kā vecuma stadions dzīvo, vispārināšanas pārmaiņu struktūra. Tas izskaidro pāreju no viena veida domāšanas uz citu. Tomēr klasiskā vispārināšanas procedūra ir loģiska kategorija.

Kā parādīts N.N. 8-6 gadu vecumā ir intensīva prasmju un prasmju veidošana un attīstība, kas veicina ārējās vides bērnu izpēti, analizējot objektu īpašības, ietekmi uz tām, lai mainītu. Šis garīgās attīstības līmenis ir vizuāli efektīva domāšana - ir sagatavošanās, tas veicina faktu uzkrāšanos, informāciju par pasauli visā pasaulē, radot pamatu ideju un koncepciju veidošanai, t.i. Telpu abstrakts, loģiska domāšana.

Turklāt pirmsskolas vecuma bērns ir pārliecināts, ka "viss ir atkarīgs no visa un ka viss var izskaidrot ar visiem." Šāds domāšanas raksturs norāda uz bērniem pierādījumiem, lai atrastu iemeslus. Tā ir šī domāšanas iezīme, saskaņā ar J. Piaget, ir iemesls, lai radītu lielu skaitu bērnu problēmu.

Visual-efektīvas domāšanas procesā priekšnosacījumi parādās sarežģītākas domāšanas formas veidošanā - vizuālā formas formā, ko raksturo fakts, ka problēmas risināšana bērnam var veikt tikai ziņā pārstāvniecības, neizmantojot praktiskas darbības.

Pirmsskolas perioda beigas raksturo visaugstākās vizuālās domāšanas formas pārsvars - skaidri shematisks. Šīs domāšanas formas priekšrocība ir spēja atspoguļot būtiskas saiknes un atkarības starp ārpasaules priekšmetiem. Šā garīgās attīstības līmeņa bērna uzvedības atspoguļojums ir bērnu zīmējuma shēmas, bērna spēja izmantot shematisko pārstāvību, risinot uzdevumus. Pati, vizuālā shematiskā domāšana dod lieliskas iespējas apgūt ārējo vidi, kas ir līdzeklis, lai radītu vispārēju modeli dažādu priekšmetu un parādību. Iegādājoties ģeneralizētās iezīmes, šis domāšanas veids joprojām ir grafisks, pamatojoties uz reālām darbībām ar objektiem vai to aizvietotājiem. Tajā pašā laikā tas ir pamats loģiskas domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu.

Starp psihologiem nav vienprātības par to, kad bērni šķiet spēja pierādīt. Daži (V. Stern, P.P. Blonsky) uzskata, ka šī spēja ir dzimis pirmsskolas vecumā. Citi (MD Gromov, M.N. Shadakov) ietver pierādījumu izcelsmi bērniem par 9-10 gadiem. J. Piaget atribūti savu izskatu par 12-14 gadiem, kad pusaudži dodas uz oficiālo operāciju posmu.

Ir viedoklis, ka agrīnā loģiskās domāšanas attīstībai var būt negatīvas sekas, jo tā tiek veikta, kaitējot augstāku grafiskās domāšanas veidam. Tāpēc vairāki autori uzskata, ka vecākais pirmsskolas vecums būtu jāapsver tikai kā periods, kad jāsāk intensīvā loģiskās domāšanas veidošanās, tādējādi nosakot tuvāko garīgās attīstības perspektīvu. Tomēr daudzi skolotāji un psihologi ņem vērā, ka galveno loģisko un pamata loģisko operāciju pamatu var veidoties pirmsskolas vecumā.

Eksperimentālais pētījums N.B. Walla atklāja, ka labvēlīgos mācību apstākļos pirmsskolas vecuma bērniem atskaitījumu var uzskatīt par pilnīgi pieņemamu domāšanas veidu, vismaz pirmajos skaitļos pēc kategorijas syllogism.

Viens no nosacījumiem, lai veidotu loģisko domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem, ir šī vecuma bērnu garīgās attīstības īpatnības. Visi noteiktā perioda bērnu psiholoģiskie neoplazmi prioritātēs atšķiras. Tas izraisa viņu apmācības iezīmes, kas jāapvieno spēles iezīmes un mērķis ir mācīties, koncentrējoties uz noteiktajiem domāšanas veidiem, vizuālo efektīvu un vizuālo formas formas attīstību NeoplazMS: paraksta simboliska funkcija, loģiski domāšanas elementi.

Ļoti svarīgs priekšnoteikums loģiskās domāšanas veidošanos tiek uzskatīts par spēju patstāvīgi atrast veidus, kā atrisināt problēmas. Šādā gadījumā ir svarīgi uzraudzīt un pārbaudīt to darbību pareizību.

Interesanti šķiet pozīcija N.P. Anicheeva par veidiem, kā veidot loģisko domāšanu. Pēc vairāku eksperimentu veikšanas autors pierāda, ka domāšanas veidu var veidot, izmantojot mazāk abstraktu izskatu, izmantojot grafisko domāšanu. Attiecībā uz pirmsskolas periodu ierosinātā stratēģija tiek veikta visplašāk kā daļa no spēles darbības, tāpēc, analizējot spēles situāciju, bērnam ir jāizmanto loģika, kas darbojas ar formas modeļiem.

Viens no svarīgākajiem loģiskās domāšanas veidošanās elementiem ir mērķu pieņemšana, kas sastāv no vispārējas darbības metodes apguves. Bērnam vecākais pirmsskolas vecums, mērķu piešķiršana vēl nav raksturīga: tās darbībās, kā likums, metode ir aprīkota ar saplūšanu ar rezultātu un uzsūcas procesā, lai sasniegtu šo rezultātu (iegūt konkrētu produktu ).

Turklāt priekšnoteikums loģiskās domāšanas attīstībai ir bērnu iekļaušana darbībās, kuru laikā viņu darbība varētu būt spilgta nestandarta, neskaidra situācija.

N.n. Subttakes liecina, ka "Centrālais brīža veidošanās garīgās aktivitātes pirmsskolas vecuma ir pārorientēt apziņu bērna ar gala rezultātu, kas ir jāiegūst konkrētā uzdevuma laikā, par veidiem, kā veikt šo uzdevumu." Reorientation par darbības metodēm sagatavo bērnu apzināties savas darbības, noved pie patvaļīgas un kontroles, kas ir viens no loģiskās domāšanas veidošanās pakām. Tomēr šī pārorientācija pati par sevi ir ļoti sarežģīts process.

Tradicionālajā pedagoģijā tā ir dažu zināšanu veidošanās un ir vērsta. Tomēr šī pozīcija nav optimāla. No vienas puses, zināšanu bāze tiek pastiprināta, kurā tiks būvēta skolas izglītība; No otras puses, pāreja attīstīt difūzās zināšanas stabilā noved pie garīgās darbības samazināšanās. Tāpēc, kā arī zināšanu bāzes veidošanos, ir nepieciešams nodrošināt nepārtrauktu izaugsmi un neskaidras, neskaidras zināšanas, izmantojot speciāli organizētas darbības.

D.B. Elkonins ierosināja, ka starpposma saikne starp lomu spēlē (spēles situācijā) un ikonu simboliskajā (praktiskā un kognitīvā situācijā), nosacīti dinamiskā pozīcija var kalpot, pieņemot bērnu izmaiņas uzdevumā, sāk vērsties pie viņas kā ja no citas dalībnieka situācijas viedokļa. No spēļu lomas nosacīti dinamiskā pozīcija atšķiras ar savlaicīgumu problēmai, kas tiek atrisināta. Tā apvieno tos, ka abos gadījumos bērns "ir reinkarnēts" citā personā.

Nosacītā dinamiskā pozīcija kļūst par identifikācijas nodrošināšanu - kopīgas rīcības pāreju uz indivīdu. L.S. Vygotsky uzskatīja par kopīgu mehānisko mehānismu, veidojot augstāko (tas ir apzinās un patvaļīgs) garīgās funkcijas, jo īpaši loģisku domāšanu. Nosacīti dinamiska pozīcija veicina to, ka bērns, ņemot vērā viņa partnera viedokli, lai veiktu darbību, var "piešķirt" šo darbību. Līdz ar to stāvoklis psiholoģisko neoplazmu veidošanās nosacījums ir bērna spēja pieņemt un saglabāt citas personas pozīciju, kas ieguvusi spēļu darbībās.

Zinātnisko darbu analīze ļāva piešķirt šādus noteikumus: \\ t

Bērna loģiskās domāšanas attīstība ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem, kuru risinājumam ir atkarīgs no visa skolas izglītības procesa uzlabošanas, kura mērķis ir veidot produktīvu domāšanu, iekšējās vajadzības un spēju Neatkarīgi ieguves zināšanas, spēja piemērot esošās zināšanas par zināšanām praksē, radošā transformācijas realitātē.

No otras puses, spēja aktīvi apstrādāt informāciju prātā, izmantojiet loģiskās domāšanas metodes, ļauj bērnam iegūt dziļākas zināšanas un izpratni par izglītojošo materiālu, atšķirībā no tiem, kam ir zems loģikas attīstības līmenis, saprot izglītību protams, paļaujoties tikai uz atmiņu.

Mūsdienu apstākļos netiek izmantota programmatūras paplašināšana spēj aptvert visus uzkrātos un nepieciešamos bērniem savā nākotnes dzīvē pieredze mūsdienu sabiedrībā. Šajā sakarā izglītības process ir jāuzbūvē tā, lai palīdzētu bērnam apgūt augsto loģikas līmeni, t.i. Domāšanas pasākumu pieņemšana, kas ļauj sevi patstāvīgi sagatavot nepieciešamo informāciju, to saprot, piemēro praksē, un ka Patstāvīgi veicināt izvēlētajā zināšanu jomā.

Uzmanīga attīstība loģiskās domāšanas par pirmsskolas praksi - uzdevums netiek atrisināts. Tas prasa rūpīgu zinātniskās literatūras analīzi par domāšanas attīstību, mūsdienu zinātņu pamatiem un uz šī pamata visas pirmsskolas izglītības sistēmas programmatūras un metodoloģiskā un didaktiskā un psiholoģiskā atbalsta attīstībai.

Visu metožu kopumu loģiskās domāšanas veidošanai un attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem var iedalīt divās grupās: metodes, kas veido loģisku domāšanu pirmsskolas vecumā, apmeklējot bērnudārzu un intelektuālās apmācības metodes, kas veicina integrētu domāšanas attīstību , ieskaitot loģiskus, vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, palielina savu gatavību apmācībai pamatskolā.

1.3 attīstās vides īpatnības pirmsskolas vecuma bērnu vidējā grupā. Spēle - kā vadošā darbība

Viens no svarīgākajiem faktoriem, lai attīstītu bērna identitāti, ir vide, kurā viņš dzīvo, spēlē, nodarbojas un atpūšas. Bērniem organizētā telpa izglītības iestādē var būt gan spēcīgs stimuls to attīstībai, gan šķērslis, kas novērš individuālas radošas spējas. Ir svarīgi atcerēties, ka bērns nav vidē, bet pārvar, "attīstās", tas nepārtraukti mainās, un tāpēc pārmaiņas viņa uztverē un viņa vidē. Jaunattīstības vide vienmēr mainās: tas ir izveidots ilgu laiku - reģistrācijas skapji, muzikālās un fiziskās izglītības zāles, vai dinamiski -, dekorējot zāli, grupu, vestibilu dažiem konkrētiem brīvdienu, izklaides pasākuma laikā pasaku laikā stāsts. Vēl dinamiskāka ir daudzu nodarbību jaunattīstības vide. Mikrostu, tostarp konkrētas okupācijas dizainu, nosaka tā saturs, un tas ir specifisks katram no tiem. Tas noteikti būs estētisks, attīstošs un daudzpusīgs, mudina bērnus līdz jēgpilnā garīgā komunikācijā. Par pusi ancefunctionality objektīvās pasaules tiek īstenota, izmantojot dažādas moduļu aprīkojumu, kas ir aprīkoti ar visām telpām bērnudārza. Moduļu izmantošana kopā ar dizaineriem, mozaīkām, fiziskās audzināšanas iekārtām (stīpām, bumbām, skavām), objektiem un spēlēm, kurām nav noteiktas semantiskās informācijas, veicina iztēles un ikonu un simbolisko funkciju domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem. Organizējot tēmas telpisko vidi bērnudārzā, ir nepieciešama sarežģīta, daudzpusīga un augsta radoša darbība visiem pedagogiem no Dow. Galu galā, rotaļlietu daudzveidība nav galvenais bērna attīstības nosacījums. Mērķtiecīgi organizēta objektīva un vides attīstīšana pirmsskolas iestādē ir liela nozīme harmoniskajā attīstībā un bērna audzināšanu. Izveidotā estētiskā vide izraisa bērniem prieka sajūtu, emocionāli pozitīvu attieksmi pret bērnudārzu, vēlmi apmeklēt to, bagātina jaunus iespaidus un zināšanas, veicina aktīvu radošo darbību, veicina pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo attīstību.

Ja mēs runājam par visefektīvākajām pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas veidiem un metodēm, tad mūsdienīgā zinātniskā literatūrā šis jautājums joprojām ir pretrunīgs. Pētījumi A.g. Kašķis E.v. Sabbošskas et al., Apstipriniet, ka socializācijas process iet caur pārveidošanu jaunās jaunās aktivitāšu parādīšanās: spēle, izglītības un darbaspēka elementi, kā arī produktīvas darbības.

Šie piespiedu teorētiķi un pirmsskolas izglītības praktiķi atcerēties par spēli. Tomēr spēles vieta tik skaidri un nav definēta. Rotaļlietu ieviešanas prakse klasēs neatrisina problēmu: Rotaļlietas var novērst bērnus no klasēm, nevar ņemt vērā, bet nevar pārvērst nodarbības uz spēli. Bērnudārzā bija tendence samazināt spēli, lai mocītu masveida darbības: skolotājs "tur" spēli ar bērniem, jo \u200b\u200btie veic klases - tas noved, regulē, nosaka darbības, novērtē tos utt. Citiem vārdiem sakot, spēle ir līdzeklis, kā izstrādāt zināšanas. Tam jābūt kolektīvam dabai. Tajā pašā laikā katram bērnam ir pienākums paklausīt šo spēli, bet arī "gribu" spēlēt visu grupu spēlē.

Lai veiktu atbilstošu psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi saistībā ar spēli, ir nepieciešams saprast tās specifiku, ir ideja par tās attīstības vērtību, kā tas būtu katrā vecuma posmā, kā arī jāspēj spēlēt Attiecīgi ar dažādu vecumu bērniem un dažādos spēļu veidos.

Mēģinājums izvēlēties spēles, kurās ir līdzīgas situācijas, kas līdzīgas klases saturam, netika vainots ar panākumiem.

Lai atrisinātu problēmu mācīšanās un spēļu attiecības, teorētiskais pētījums par spēles jēdzienu un spēles formu ir nepieciešams. Mūsu darba kontekstā mēs izmantosim N.P. Anicheeva, realizējot spēles darbības veidu situācijās, kuru mērķis ir atjaunot un pielīdzināt sociālo pieredzi, kurā pašvaldība ir uzlabota un uzlabota ar uzvedību.

Materiāli yu.p. Azarov, N.P. Anikeeva, O.S. Gazmanana, S.F. Zako, BP Nikitina un citi ir veltīti spēļu darbību problēmai. Jūs varat izvēlēties šādas spēles darbības: Izklaide - izklaidēt, prieks, baudīt, veicināt interesi; Komunikatīva - komunikācijas prasmju attīstība; pašrealizācija - parādīt un īstenot personiskās iespējas; Spēļu terapeitiskā - pārvarēt dažādas grūtības, kas rodas citās darbībās; Diagnostikas - identificējot novirzes no regulatīvās uzvedības, pašapziņas spēles laikā; Korekcija - pozitīvu izmaiņu izmaiņas personīgo rādītāju struktūrā; Starpetniskā komunikācija - kopīgu sociālo un kultūras vērtību asimilācija visiem cilvēkiem; Socializācija - iekļaušana sociālo attiecību sistēmā.

Spēles struktūra kā darbība ir organiski iekļauta. Spēles struktūra kā process ietver:

Lomas, ko veic spēlējot;

Spēļu darbības kā līdzekļi šo lomu īstenošanai;

Spēļu vienību izmantošana (aizvietošana);

Reālas attiecības starp spēlēm;

Spēles jānošķir pēc to darbības veida: fiziskais (motors), intelektuālais (garīgais), darbs, sociālais un psiholoģiskais.

Saskaņā ar izglītības procesa raksturu, apmācību, apmācību, kontroli un vispārināšanu, kognitīvo, izglītības, izglītības, reproduktīvo, produktīvu, radošu, komunikatīvu, diagnostiku, psihoterapeitisko.

Plaša tipoloģija, kas balstīta uz spēles tehnikas raksturu: priekšmets, skatuves, loma, bizness, imitācija, dramatizācijas spēles. Saskaņā ar tēmu platību viņi piešķir spēles visām zinātnes un tehnoloģiju nozarēm.

Spēļu tehnoloģijas specifika arī lielā mērā nosaka spēļu vidi: atšķirt ar objektiem ar objektiem un bez objektiem, darbvirsmas un iekštelpu, ielu, uz zemes, datoru, kā arī ar dažādiem kustības līdzekļiem.

Spēle ir viens no galvenajiem bērnības atribūtiem. Interese par viņas pieredzi un trīs gadus veciem bērniem, un trīspadsmit pusaudžiem, bet tas kļūst burtiski dzīvesveids pirmsskolas vecuma bērnam. Saskaņā ar slaveniem skolotājiem un psihologiem, spēles aktivitātes atklāj iezīmes domāšanas, iztēli, emocionālo stāvokli katra dalībnieka, un tādējādi ir neaizstājams nosacījums veselīgai attīstībai psihi bērna.

2. Junior pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas raksturojums ar spēļu aktivitātēm.

1 Eksperimentālā darba organizācija un rīcība programmā loģiskas domāšanas veidošanai jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Loģisko domāšanas metožu veidošanas process ir ieteicams sākt no iepriekšējā vecuma - no 3-4 gadiem, kas ir pamatots ar vairāku iemeslu dēļ:

Daži bērni ir ļoti priekšā saviem vienaudžiem. Viņi ir ziņkārīgi, spīdzināšana, parādot lielu interesi par jaunu, nezināmu, vienlaikus, kam ir labas zināšanas par zināšanām. Tie ir bērni, kas ir mājās, pievērš lielu uzmanību pieaugušajiem. Šādiem puišiem nāk uz bērnudārzu, vajadzētu pieaugt augstākā līmenī, apmācot savu izlūkošanu spēļu darbībās. Šim skolotājam ir nepieciešams izveidot labu jaunattīstības vidi, kas palielina bērna vajadzības.

Ņemot vērā mazu bērnu psiholoģiskās iezīmes (bērnu attiecību veidošanās sākums), spēlei ir liela nozīme - bērnu tuvināšanās loma pāriem, grupu darbā. Rezultātā vajadzētu būt kopīgiem darbības rezultātiem, prieka sajūta par sevi un tās vienaudžiem.

Darba stadijas: 1. Iepazīstieties ar skolotāju pieredzi - kolēģiem.

Pārbaudiet zinātnisko literatūru, kas raksturo piektā dzīves gada bērnu garīgās iezīmes.

Sagatavojiet jaunattīstības vidi, pamatojoties uz vecumu saistītām iezīmēm bērniem.

Īpaši norādiet spēļu veidus, ar kurām tiks veikts mērķtiecīgais skolotāja darbs (spēles, kas aktivizē bērna domāšanu, veicinot atsevišķu loģisko operāciju asimilāciju).

Izveidojiet plānu - shēmu, lai izmantotu spēles kopīgās un neatkarīgās aktivitātēs.

Visā pagaidu periodā tiek novērota loģisko domāšanas prasmju veidošanās (vizuālās formas) veidošanās iezīmes katram konkrētam bērnam.

Integrējot darbu, ko bērni veic elementārā līmenī ar dažām loģiskās domāšanas metodēm.

Uzdevumi: 1. Bērnu izglītošana ar operācijām: analīze - sintēze; salīdzinājumi; izmantojot centības daļiņu "ne"; klasifikācija; ; Kosmosa direktorāts.

Attīstība bērniem: runa (spēja strīdēties, pierādīt); uzmanības novēršana; kognitīvās intereses; Radošā iztēle.

Izglītība : Komunikatīvās prasmes; cenšas pārvarēt grūtības; pašapziņa; Vēlme nākt pie vienaudžu palīdzības laikā.

Lai sasniegtu mērķi un uzdevumus, ir ieteicams izvēlēties spēles loģiskās domāšanas, radošās un telpiskās iztēles attīstībai, tos var iedalīt šādi:

1. Priekšmeti:didaktisks - (sienas izdrukāts) - atrast izmēru, krāsas, formas, objektu klasifikāciju, utt. Dienesh Blocks, Cusier grami utt.

Darbs ar šo materiālu detalizēti aprakstīts grāmatā "Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem". Didaktiskais materiāls "Loģikas bloki" sastāv no 48 tilpuma ģeometriskām formām, kas atšķiras pēc formas, krāsas, izmēra un biezuma. Dažādu pasākumu procesā ar loģiskiem blokiem (sadalīšana, norīkošana saskaņā ar noteiktiem noteikumiem, pārbūve utt.), Bērni apgūst dažādas retināšanas prasmes gan apmācību, gan vispārējās intelektuālās attīstības ziņā. Speciāli izstrādātajās spēlēs un vingrinājumos ar blokiem, bērni attīsta pamatprasmes algoritmiskās domāšanas kultūras, spēja veikt darbības prātā. Ar loģisko bloku palīdzību bērni apmāca uzmanību, atmiņu, uztveri.

Kuaizher nūjas. Tas ir universāls didaktiskais materiāls. Viņa galvenās iezīmes ir abstrakta, augsta efektivitāte. Viņu loma, īstenojot redzamības principu, kompleksu abstraktu matemātisko koncepciju prezentāciju pieejamu bērnu veidlapā. Darbs ar chopsticks ļauj tulkot praktiskas, ārējās darbības iekšējā plānā. Bērni nodarbojas ar viņiem, var individuāli vai apakšgrupas. Izrādās, ka izmanto ēdienus individuāli koriģējošos darbos ar bērniem atpalikumu attīstībā. Wands var izmantot diagnostikas uzdevumu veikšanai. Operācijas: salīdzinājums, analīze, sintēze, vispārinājums, klasifikācija darbojas ne tikai kā kognitīvie procesi, darbības, garīgās darbības, bet arī kā metodoloģiskās metodes, kas nosaka ceļu, uz kuru bērna doma pārvietojas, veicot vingrinājumus.

Spēles telpiskās iztēles attīstībai: Šīs spēles izstrādā telpisko iztēli, māca bērnus analizēt būvniecības paraugu, nedaudz vēlāk - rīkoties pa vienkāršāko shēmu (zīmējumu). Radošais process ietver loģiskās operācijas - salīdzinājumu, sintēzi (objekta atpūta).

Spēles ar counting chopsticks attīsta ne tikai plānas kustības rokām un telpisko pārstāvniecību, bet arī radošu iztēli. Šo spēļu laikā jūs varat attīstīt idejas par bērnu par formu, daudzumu, krāsu. Tiek piedāvāti šādi uzdevumi (bērniem 3-4 gadi): izvietot; saskaitiet nūju skaitu katrā attēlā; Zvanu ģeometriskās formas, no kurām sastādīts skaitlis; Saskaitiet ģeometriskās formas, no kurām veido vispārējo skaitli (cik trijstūri? Kvadrātu?); saskaitiet attēlā iekļautos stūrus; veidot parauga skaitli; sevi nākt klajā ar un salocīt formu.

Spēles ar ēdamgaldiem var pavadīt, lasot noslēpumus, dzejoļus, ielu tīrītājus, lasītājus, kas piemēroti tēmām.

2. Brīnišķīgi: - Puzzles.

Ceturtā dzīves gada bērniem tiek piedāvātas plašas noslēpumu tēmas: par vietējiem un savvaļas dzīvniekiem, mājsaimniecības priekšmetiem, apģērbiem, uzturu, dabas parādībām par kustības līdzekļiem. Mīklu raksturlielumu var ziedot, detalizēti, mīkla var darboties kā stāsts par šo tēmu. Objektu pazīmes mīklās jānosaka tieši un skaidri izteikta ar vārdiem to tiešās vērtībās. Tām jāatspoguļo izskatu oriģinalitāte un mīklu īpatnības. Jaunākās grupas bērniem, mīklas ieteicams ar vienkāršiem salīdzinājumiem un caurspīdīgām metamorfozēm. Veicina uzdevumu un atskaņas depozītu. Bērnu mācīšanās spēja uzminēt mīklas sākt no viņu mīklām, bet ar audzināšanu spēju novērot dzīvi, uztvert objektus un parādības no dažādām pusēm, redziet pasauli dažādās saitēs un atkarībās. Parastās sensorās kultūras attīstība, uzmanības, atmiņas, bērna novērošana ir pamats garīgo darbu, ko viņš veic, uzminējot mīklas. Galvenie apstākļi, kas nodrošina pareizu izpratni par noslēpumiem un pareizo Guunting tiem:

Bērnu provizoriskā iepazīšana ar šiem priekšmetiem un parādībām, kas tiks apspriesti mīklā (novērojot)

Papildu zināšanas, speciāli redzami puiši par guessing

Valodu zināšanas, spēja saprast vārdu grafisko nozīmi

Lasīšanas fantastika.

Atrodiet to uzminēšanas un lietošanas veidus - tas nozīmē saprast loģisko mīklu mehānismu un apgūt tos. Lai uzminētu mīklu, šādā secībā ir jāveic šādas darbības: lai izceltu mīklas, i.e. analizēt; Saskaņot un apvienot šīs zīmes, lai identificētu iespējamās saites starp tām, t.i. ražot sintēzi; Pamatojoties uz korelētām pazīmēm un konstatētiem savienojumiem, lai izdarītu secinājumu (secinājums), ti.e. Uzminiet mīklu.

Mīklu tematiskā izvēle ļauj veidot izgudrojuma loģiskās koncepcijas bērniem. Šim nolūkam pēc tam, kad noslēpumi ir ieteicams piedāvāt vispārinājumu uzdevumus, piemēram: "un kā vienā vārdā, lai izsauktu meža iedzīvotājus: zaķis, ezis, lapsa? (zvēri) utt.

3. pirkstu spēles: Šīs spēles aktivizē smadzeņu aktivitāte, attīstīt nelielu roku kustību, veicina runas un radošās darbības attīstību. "Finger spēles" ir dramatizācija jebkādiem rimētiem stāstiem, pasakas ar pirkstiem. Daudzām spēlēm ir nepieciešama abu roku līdzdalība, kas ļauj bērniem pārvietoties jēdzienos "labi", "uz augšu", "uz leju", utt

Par veiksmīgu pielīdzināšanu bērniem, loģiskās operācijas prasa darbu sistēmā. Ņemot vērā mācību funkciju klasēm, vēlams tematisko plānošanu. Katru nedēļu veic informāciju par katru tēmu ("apģērbu", "rotaļlietas", "transports" utt.). Tātad klasifikācijas operācija ir vieglāk bērniem.

Darbs klasēs pirmajā nedēļā plānots šādi. :

Kognitīvā attīstība - ieviesa: vai 1 objektu detalizētu pētījumu (stāsts, paskaidrojums par pedagogu, apskatot objektu, tās ārējās zīmes, funkcijas - detalizēta analīze); vai 2 objekti uzreiz ar kopējām un atšķirīgām iezīmēm.

Attiecībā uz runas attīstību ir sintēzes process - īss stāsts par objektu, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām. Efektīvi izmantot atsauces shēmas, lai atvieglotu stāstīšanu.

Klases par vizuālo aktivitāti zināšanu ir noteiktas, pamatojoties uz sintēzi - pirmais garīgais, pēc - praktiskā savienojuma daļām vienā.

Otrajā nedēļā, lai nostiprinātu izmantoto materiālu : Puzles; Izmantojot spēles "Kas ir lieks?", "Uzminiet aprakstu"; Verbālās spēles, tostarp iztēles izstrāde (saskaņā ar Triz metodi).

Kopīgā darbība ietver atbilstošo didaktisko un attīstošo materiālu. Nodarbības veic visa grupa vai apakšgrupas. Darbs pāros ir ļoti efektīvs. Klases ir sadalītas: kognitīvā; klases - novērojumi; pētījumi; nostiprināšana. Tiek izmantots vizuālais materiāls - gleznas, kartes ar priekšmetu tēlu, pašiem priekšmetiem. Par matemātisko attīstības klasēm, Dieens, Khuizher, Tangram, skaitāmie nūjas tiek veikti. Būvdarbi tiek veikti, lai izstrādātu - darbvirsmu, āra. Vienkāršākās shēmas ir izgatavotas - ēku ēkas. Darbs notiek ar dizaineru. No eksperimentālā stūra, var tikt aizņemti materiāli pētniecībai. Objektu īpašības var izpētīt - izziņas attīstībā, sajaucot krāsas un iegūt toņus - par zīmējumu.

Klasēs tiek izmantotas šādas spēļu metodes:

Spēļu motivācija, aicinot rīkoties (ieskaitot garīgo aktivitāti);

Aptaustīšana vingrošana (stimulējot smadzeņu darbību, turklāt, kas ir lielisks runas materiāls). Katru nedēļu tiek apgūta jauna spēle.

Dramatizācijas elementi - palielināt bērnu interesi piegādātajam skolotājam, klases emocionāla fona radīšanai.

Pirms kļūdu metode ir tikpat efektīva, jo īpaši, nosakot materiālu.

Pedagoģiskās aktivitātes plānošana nedēļā, ir iekļauts šāds plāns - shēma spēļu kopīgu un neatkarīgu darbību organizēšanai (to var labot skolotājs visā mācību gadā).

1. tabula. Spēļu kopīgo un neatkarīgu darbību organizēšanas plāna shēma

Kopīgas darbības un atbilstoša darbība nedēļā · Nabin / iespiestas doedactic spēles; · Mīklas (uz iepriekš pētīta tēmu) Spēles nelielas kustības attīstībai: · mozaīka; · Mežģīnes; · Spēles ar paraugu ņemšanu. - spēles eksperimentālajā stūrī - strādā ar celtniecības materiālu (saskaņā ar shēmu un bez); - Darbs ar counting chopsticks. - kyizérmales; - kubi "leugs modelis", "Unicub". Saten spēles radošās iztēles attīstībai (Triz metodoloģijas elementi); - ieviešot jaunu didaktisko spēli (izstrāde) - strādāt ar būvmateriālu (ar shēmu un bez); - Darbs ar chopsticks skaitīšanu.

Kopīgā darbība tiek veikta priekšā, bet biežāk - grupas (3 - 5 cilvēki) un pāros. Tiek izmantota spēļu kompetentā rakstura. Tādējādi bērna gūtās zināšanas okupācijā ir nostiprināta kopīgā darbībās, pēc tam viņi pārvietojas uz neatkarīgu un pēc tam - uz mājsaimniecību darbībām. Jāatzīmē, ka garīgās darbības elementi var tikt izstrādāti visās aktivitātēs.

Loģiskās domāšanas par bērnu ir ilgtermiņa process un ļoti darbietilpīgs; Pirmkārt, pašiem bērniem - katra domāšanas līmenis ir ļoti specifisks. Īpaša pieeja ir nepieciešama, lai "vāji" bērni. Ņemot vērā viņu garīgās un fiziskās īpašības, ir nepieciešams iedvesmot sevi uzticību, apvienojot vienkāršus uzdevumus neatkarīgajam risinājumam. Ātrās noguruma gadījumā tiek aizstāts darbības veids. "Spēcīgie" bērniem ir īpaša loma: viņi pilnīgi pārvar ar konkrētu uzdevumu pēc pasniedzēja pieprasījuma (vai patstāvīgi) "savienot" tiem, kam ir nopietnas grūtības. Ar vecākiem ir plaši konsultāciju darbs. Šī skolotāja un skolēnu mijiedarbības forma ir ļoti efektīva. Tas palīdz rallija komandai, ļauj aizstāvēt bērnu panākumus un justies uzticība savām spējām - vājāka.

2 Eksperimentālās programmas īpašības loģiskas domāšanas veidošanai Junior pirmsskolas vecuma bērniem

Spēles atļauts organizēt aktivitātes interesantā formā bērnam, lai dotu garīgo aktivitāti aizraujošu, izklaides.

Tomēr nav iespējams nepiekrist, ka kopā ar spēli darbaspēka un izglītojošā darbība nav mazāk nozīmīga pirmsskolas vecuma bērnam. Tādēļ, lai sasniegtu veiksmīgu rezultātu apmācību, ir jābūt viņu harmoniskajam savienojumam.

Ideja par darba elementu pirmsskolas vecuma bērnu, pētījumu un spēļu izglītošanas kombināciju veidoja Bērnudārzu veikto didaktisko spēļu attīstību. Lai spēles būtu interesantas un pieejamas bērniem ar dažādiem attīstības līmeņiem, un uzdevumi stimulēja katra bērna garīgo aktivitāti un to atsauca uz jaunu konceptuālo līmeni, šādas organizatoriskās prasības pamatojās uz: \\ t

diferencētā pieeja spēļu materiāla pārstāvēšanas ziņā - katram līmenim bija sarežģītības pakāpe;

spēļu uzdevumu sarežģītība un mainīgums - tas pats spēļu materiāls uzņēmās vairākas spēles. Turklāt, pedagogs varētu izstrādāt vairākus papildu vingrinājumus, kas izriet no konkrēta uzdevuma;

lai uzlabotu zināšanu konsolidācijas procesu, spēles tika aprēķinātas, aktivizējot dažādu sajūtu, kā arī piesaistīt sensoro kustību.

Kaut arī grupā lielāko daļu laika bērns var ērti brīdī veikt materiālu interesi un strādāt ar to bez pieauguša palīdzības, un pēc tam pārliecinieties, ka uzdevums ir pareizs.

Tā kā bērna jutekļu attīstība didaktiskajā spēlē notiek nesaraujamā sakarā ar loģiskas domāšanas attīstību un spēju izteikt savas domas vārdos, saistībā ar to norādījumi tika iesniegti uzdevumiem, kādos tas bija nepieciešams Salīdzināt preču zīmes, lai izveidotu līdzības un atšķirības, lai vispārinātu izdarīt secinājumus.

Tādējādi spēja saprast, domāt, var būt iespēja piemērot savas zināšanas dažādos apstākļos. Tas kļuva iespējams, jo bērniem bija īpašas zināšanas par objektiem un parādībām, kas bija spēles saturs. Šīs zināšanas tika iegūtas interesantā un pieejamā formā par spēļu darbībām.

Gada vecuma periodā galīgais uzdevums spēlē veido trīs: spēļu, didaktiskā un attīstās. Spēles efektivitāti nodrošina racionāla trīs uzdevumu kombinācija, kad bērns mācās un attīstās, spēlē. Galu galā, ja pirmais no tiem dominē, darbība zaudē savu mācīšanu un attīstību. Ja otrā spēle pārvēršas vingrinājumā. Turklāt ir vērts atzīmēt, ka mācīšanās un attīstības uzdevumus spēlē var apvienot vienā psiholoģiskajā un didaktikā, jo pirmsskolas vecuma bērnu apmācību var teikt tikai noteiktā nozīmē. Tas ir izskaidrojams ar to, ka apmācības pasākumi nav dominējoši, turklāt, diezgan attīstīta, kas ir vecuma periodā. Tomēr izglītības programmas, kas paredzētas pirmsskolas vecuma bērniem, jo \u200b\u200bjebkurai citai ir nepieciešama psiholoģiska bāze, jo šeit "Apmācība" var uzskatīt tikai attīstības kontekstā. Tāpēc spēles, kas piedāvātas izglītības procesā pirmsskolas vecuma bērniem, var saukt par psiholoģisku un didaktisku.

Vēl viena piedāvāto spēļu iezīme bija fakts, ka kognitīvais uzdevums tika nodots bērniem, kas nav tieši tieši un netieši, izmantojot spēli. Tāpēc mēs izraudzījām uzdevumus, kas atrisināti procesā, izmantojot spēles, piemēram, psiholoģisko un didaktisko un klasificēja tos no izziņas procesiem, zināšanu metodēm un līdzekļiem.

Tika izveidota uzdevumu izstrādes sistēma, kas ņem vērā to vidējo un palīgpakalpojumu, kas stimulēja bērna garīgo attīstību. Tādējādi mācību uzdevumi psiholoģisko un didaktisko spēļu saprot ne tikai kā attīstību sensorās sistēmas, bet arī veidošanos novērošanas, patvaļība garīgo procesu, morālo un darba sfēru, kas nodrošina nepārtrauktību starp juteklisko izziņu un domāšanu .

Mēs uzsveram, ka izmantoto spēļu specifika ir spēles un apmācības uzdevumu vienotība, ar kuru ir integrēta ietekme uz bērna psihi. Tā mērķis ir stimulēt galvenos izziņas attīstības virzienus. Pirmo pārstāv attīstīt patvaļību kognitīvo procesu. Otrais virziens ir saistīts ar garīgās aktivitātes - garīgās darbības un garīgās darbības līdzekļu veidošanu. Pēdējais ietver patvaļīgu uzmanību, savienotu runu un pašpārvaldi. Trešais virziens nozīmē garīgās darbības veidošanos, kas balstās uz ārējām praktiskām darbībām to interjera procesā.

Galvenās funkcijas, kas jāizpilda noteikumi, ko mēs izmantojam:

Nosūtiet spēli noteiktā ceļā, apvienojot spēli un didaktisko uzdevumu, spēli un didaktiskos pasākumus.

Nosakiet spēļu darbību secību, jo bez noteikumiem spēle attīstās spontāni, un galvenie uzdevumi netiek atrisināti.

Uzlabojiet spēles izklaidi, veiciniet interesi par bērniem.

Ļaujiet ietekmēt bērnus, vadīt spēli, bet tieši, bet netieši.

Regulēt dalībnieku attiecības, veido starppersonu attiecības, attīstīt morāli - bērna personības izveicīgs apjoms.

Pamatojoties uz to, definējot noteikumus didaktiskajās spēlēs, mēs vadāmies pēc sekojošiem: noteikumiem jāatbilst vecumam bērnu. Pirmajā un jaunākā pirmsskolas vecumā tie ir specifiski, kas saistīti ar objektiem vai attēliem, sastāv no 1-2 elementiem, tieši plūst no bērnu aktivitātēm, biežāk kopīgākiem visiem bērniem. Papildu noteikumi parasti nav klāt. Lomu izplatīšanas funkcija, secības definīcija veic pieaugušo. Konkursa elementu var izmantot tikai ar bērniem no 4-7 gadiem. Tas ir saistīts ar to, ka Junioru pirmsskolas vecuma bērni nesaprot, ko nozīmē uzvarēt, viņi nezina, kā novērtēt sevi, viņu rīcība biežāk ir vērsta uz rezultātu. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni izvēlas rīkoties kopā, viņiem ir grūti palikt no paraugu ņemšanas, kas ir saistīts ar trūkumiem par uzvedību, imitativitāti. Turklāt mēs ņēmām vērā faktu, ka agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā spēļu darbībām jābūt specifiskām.

3-4 gados bērni vairāk piesaista darbību un materiālu. Rezultāts nav pamatots kā nozīmīgs, ja tas nav skaidri pārstāvēts, piemēram, kā savākto ligzdošanu. Tas tiek panākts galvenokārt individuāli, jo bērni nezina, kā koordinēt darbības. Un viņu situācijas uzvedība. Vispārīgāks rezultāts ir loģiskās domāšanas veidošanās - tiek panākta tikai ar didaktisko spēļu sistemātisku izmantošanu. Parasti bērni neapzinās šo vispārējo rezultātu, kuru sasniegums nozīmē pieaugušo. Junioru pirmsskolas vecuma bērni ir informēti par spēļu rezultātu un vecāko spēļu un daļēji didaktiku. Mērķis, mēs noteikti pētījuma procesā, tika dēvēts par virkni spēlēm, kas sastāvēja attīstībā loģisku domāšanu, tāpēc tika pieņemts, ka līdz viņas bērni jāspēj noteikt sastāvu, struktūru un elementu organizēšanu un visu daļu un koncentrējas uz būtiskām objektu un parādību pazīmēm; identificēt attiecību subjekta un objektu, redzēt to izmaiņas laikā; Ievērojiet loģikas likumus, lai atklātu par šo bāzes modeļiem un attīstības tendencēm, veidotu hipotēzes un izejas sekas par zemes gabaliem; Lai ražotu loģiskās operācijas, apzināti argumentējot, tas ir, lai realizētu loģiskās domāšanas procesu un būtību.

2.3 metodes, lai diagnosticētu loģiskās domāšanas veidošanos Junior pirmsskolas vecuma bērniem

No trim domāšanas veidiem: verbāla loģiska, formas loģiska un skaidra efektīva - pirmsskolas vecuma bērniem ir pietiekami attīstītas, un dominē pēdējie divi veidi. Kas attiecas uz pirmo - verbālu loģisku, tad šāda veida domāšana pirmsskolas bērnam sāk attīstīties. Tāpēc, pirmkārt, diagnosticējot pirmsskolas vecuma bērnu intelektu, ir jāpievērš uzmanība grafiskai un spilgtai efektīvai domāšanai.

Galvenais princips, ka diagnostikas metožu izstrādātāji tiek ievēroti bērna uzvedības dabiskuma principam, kas paredz minimālo eksperimenta iejaukšanos parastajā bērna uzvedības ikdienas formās, bieži vien īstenojot šo principu, izmanto šķirni No veidiem, kā veicināt bērnu uz spēli, kuru gaitā izpaužas dažādas bērnu vecuma iezīmes. Tā kā pirmsskolas vecuma bērni jau apgūst runu, reaģē uz eksperimenta identitāti, kļūst iespējams sazināties ar bērnu un tās diagnozes loģisko attīstību. Tomēr pirmsskolas vecuma runa joprojām ir veidošanās stadijā, un dažreiz tas ierobežo mutisku testu piemērošanas iespējas, tāpēc pētnieki dod priekšroku neverbālām metodēm. Veicot un novērtējot pirmsskolas vecuma attīstības diagnozes rezultātus, jāņem vērā personīgās attīstības iezīmes šajā vecumā. Motivācijas trūkums, interese par uzdevumiem var samazināt visus centienus eksperimentētāja par nē, jo bērns nepieņems tos. Šī pirmsskolas vecuma bērnu iezīme, piemēram, A.V. Zaporozhets, kas rakstīja: ... Pat tad, ja bērns uzņemas kognitīvu uzdevumu un mēģina to atrisināt, tos praktiskos vai spēļu momentus, kas mudina viņu rīkoties noteiktā veidā, pārveidot uzdevumu un dot savdabīgu raksturu bāreņu bāreņu bērns. Šis brīdis ir jāņem vērā, lai pareizi novērtētu bērnu izlūkdatus (10, 204. lpp.). Un tālāk: ... atšķirības, risinot līdzīgus intelektuālos uzdevumus Junioru un vecāko pirmsskolas vecuma bērniem, nosaka ne tikai intelektuālās darbības attīstības līmenis, bet arī motivācijas oriģinalitāte. Ja jaunāki bērni veicina praktisko uzdevumu, lai iegūtu attēlu, rotaļlietu utt., Tad vecākie ir būtiski iegūti konkurences motīvi, vēlme parādīt izlūkošanas eksperimentētāju utt. (10, p. 214-215). Šīs funkcijas jāņem vērā gan veicot testus un interpretējot iegūtos rezultātus.

Jums vajadzētu apsvērt laiku, kas būs nepieciešama testēšanas diena. Pirmsskolas vecuma bērniem ir ieteicams veikt laika segmentu testēšanai stundas laikā, ņemot vērā un izveidojot kontaktu ar bērnu (J. Shvaranzara).

Veicot pirmsskolas vecuma apsekojumus, kontaktu izveide starp tēmu un eksperimentētāju pārvēršas par īpašu uzdevumu, no veiksmīga risinājuma, kas būs atkarīgs no iegūto datu ticamības. Kā likums, lai noteiktu šādu kontaktu, eksāmens tiek veikta pazīstamā bērnu atmosfērā. Tas ir nepieciešams, lai radītu apstākļus, kuros bērns jutīsies ērts, par kuru darbs ar bērnu var sākt ar spēli un tikai pakāpeniski, neizbēgami iekļaujiet bērnu nepieciešamo uzdevumu. Īpaši svarīga ir nepārtraukta bērna uzvedības uzraudzības īstenošana aptaujas laikā - tās funkcionālā un emocionālā valsts, interešu izpausmes vai vienaldzība uz ierosinātajām darbībām utt. Šie novērojumi var sniegt vērtīgu materiālu uzskatam par bērnu attīstības līmeni, tās kognitīvo un motivācijas sfēru veidošanos. Daudz bērna uzvedībā var izskaidrot mātes, psihologa paskaidrojumus, tāpēc ir svarīgi organizēt visu trīs Pušu sadarbību bērna aptaujas rezultātu interpretācijas procesā.

Visas diagnostikas metodes, kas paredzētas pirmsskolas vecuma bērniem, jāveic individuāli vai mazām bērnu grupām, kas apmeklē bērnudārzu, un tam ir pieredze kolektīvā darbā. Parasti pirmsskolas vecuma bērnu pārbaudes tiek uzrādītas mutiski vai praktisku darbību testu veidā. Dažreiz var izmantot uzdevumus, var izmantot zīmuli un papīru (nodrošināja vienkāršas darbības ar tām).

Metodes novērtē grafisko loģisko domāšanu

Metodes "Nelpitsy"

Ar šīs metodes palīdzību tiek novērtēts elementārs grafiskais skats, bērns par pasauli un par loģiskiem savienojumiem un attiecībām, kas pastāv starp dažiem šīs pasaules objektiem: dzīvnieki, viņu dzīvesveids, daba. Ar pašas metodes palīdzību bērna prasme ir nolēmusi loģiski un gramatiski pareizi izteikt savu ideju.

Metodoloģijas veikšanas procedūra ir tāda. Sākotnēji bērns rāda attēlu, uz kura ir vairākas diezgan smieklīgas situācijas ar dzīvniekiem. Attēla skatīšanās laikā bērns saņem aptuveni šāda satura instrukciju: "Cieši aplūkojiet šo attēlu un sakiet, vai viss ir tās vietā un ir pareizi sagatavots. Ja kaut kas nešķiet tāds, nevis vietā vai nepareizi krāsots, tad mēs to norādām un paskaidrojiet, kāpēc tas nav. Tālāk jums ir jāsaka, kā jums patiešām vajadzētu būt.

Abas instrukciju daļas tiek veiktas secīgi. Sākumā bērns vienkārši izsauc visas nelaimes un norāda tos attēlā, un pēc tam paskaidro, kā tam vajadzētu būt. Attēla iedarbības laiks un uzdevums ir ierobežots līdz trim minūtēm. Šajā laikā bērnam vajadzētu pamanīt pēc iespējas vairāk smieklīgas situācijas un izskaidrot, ka ne tik, kāpēc ne kā tas būtu. Reitings rezultāti:

10 punkti - Šis novērtējums ir noteikts bērnam, ja par piešķirto laiku (3 min) viņš pamanīja visus 7 uz neatlieku priekšstatu, izdevās apmierinoši izskaidrot to, kas bija nepareizi, un, turklāt, pateikt, kā patiesībā būt.

8-9 punkti "Bērns pamanīja un atzīmēja visus pieejamos muļķības, bet no vienas līdz trim no tiem es nespēju izskaidrot līdz galam vai pateikt, kā jums patiešām vajadzētu būt.

6-7 punkti "Bērns pamanīja un atzīmēja visus pieejamos muļķības, bet trīs vai četri no viņiem nebija laika izskaidrot un pateikt, kā patiesībā būt.

4-5 punkti - Bērns pamanīja visus pieejamos muļķības, bet 5-7 no viņiem nebija laika, lai atvēlētais laiks beidzot izskaidrot un teikt, kā tas patiešām būtu.

2-3 punkti - Piešķirtajam laikam bērnam nebija laika redzēt 1 - 4 no 7 uz neatlieku priekšstatu, un pirms paskaidrojuma nav pienācis.

0-1 rezultāts- Piešķirtajam laikam bērnam izdevās atklāt mazāk nekā četrus no septiņiem pieejamajiem neatliektiem.

Komentēt. 4 un virs šī uzdevuma punkta bērns var tikai tad, ja tā ir pilnībā izpildījusi instrukciju noteiktā uzdevuma pirmo daļu, t.i. Es atklāju visu 7 muļķību uz attēla, bet nebija laika vai aicināja tos, vai paskaidrojiet, kā tas būtu faktiski.

Secinājumi par attīstības līmeni:

punkti ir ļoti augsti. 8-9 punkti - augsts. 4-7 punkti - vidēji. 2-3 punkti - zems. 0-1 rezultāts ir ļoti zems.

Metodes "Gada sezonas"

Šī metode ir paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Bērns rāda zīmējumu un jautāt, rūpīgi skatoties uz šo attēlu, saka, cik gadu ir attēlota katrā šā modeļa daļā. Šī uzdevuma noteiktajam laikam (2 min) bērnam būs jāattiecina ne tikai uz attiecīgo sezonu, bet arī pamatot savu viedokli par viņu, t.i. Paskaidrojiet, kāpēc viņš domā tā, norāda pazīmes, kas, pēc viņa domām, norāda, ka šī attēla daļa ir tieši tā, nevis jebkurā citā gada laikā.

Reitings rezultāti:

10 punkti - Piešķirtajam laikam bērns pareizi sauca un savienoja visus attēlus ar gada laiku, norādot uz vismaz divām zīmēm katrā no tām, norādot, ka šis gadalaiks tika attēlots attēlā (tikai 8 zīmes visos attēlos) .

8-9 punkti - Bērns pareizi sauc un saistīts ar nepieciešamajiem gada laikiem visiem attēliem, norādot 5 zīmes, kas apliecina savu viedokli, par visiem attēliem, apvienojumā.

6-7 punkti - bērns pareizi nosaka visos gadalaiku attēlos, bet tikai 3-4 pazīmes, kas apliecina savu viedokli.

4-5 punkti - Bērns pareizi noteica gada laiku tikai vienā vai divos attēlos no četriem, ko sauc par tikai 1-2 zīmi, apstiprinot savu viedokli.

0-3 punkti - Bērns nevarēja pareizi definēt vienu gada laiku un nedod tieši vienu zīmi. Dažādi punkti no 0 līdz 3 ir izvirzīts atkarībā no tā, vai tas mēģināja vai nemēģināt to darīt.

Secinājumi par attīstības līmeni:

punkti ir ļoti augsti. 8-9 punkti - augsts. 6-7 punkti - vidēji. 4-5 punkti - zems. 0-3 punkti - ļoti zems.

Veicot jebkuru diagnostiku, vienmēr ir saistīta ar jautājumiem: kādam nolūkam tas tiek veikts? Kā tiks izmantoti rezultāti? Diagnostikas dati ļauj skolotājiem un vecākiem uzraudzīt bērna attīstības gaitu un īstenot individuālu pieeju. Tā ir pozitīva diagnozes loma pirmsskolas izglītības sistēmā.

Diagnostikas metožu pielietojums ļauj skolotājam ieņemt refleksīvu stāvokli, analizēt gan tās pedagoģiskās aktivitātes un pirmsskolas izglītības izglītības programmas efektivitāti.

Diagnostika ir ļoti svarīga izglītības procesa mērķtiecīgai un efektīvai īstenošanai. Tas ļauj mums kontrolēt (uzraudzīt) un korekciju visa sistēmas audzināšanas un mācīšanās un komponentu komponentu, lai uzlabotu izglītības, apmācības un bērnu attīstības procesu.

Secinājums

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpētes rezultātā mēs atklājām, ka domāšana ir smadzeņu funkcija, tās analītiskās sintētiskās darbības rezultāts. Objektīvs materiāls domāšanas veids ir valoda. Ar vārdiem, cilvēki sazinās savā starpā, pārraidot kultūras un vēsturisko pieredzi. Pateicoties domāšanai, persona mācās objektus un parādības, kā arī savienojumus un attiecības starp tām.

Ir izveidoti daudzi pētnieki (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhet, A.N. Leontjevs, D. B. Elkonin, Yu.t. Matasov uc), ka domāšana ir nesaraujami saistīta ar juteklām zināšanām, jo \u200b\u200bjutekliskais pamats tas ir galvenais domāšanas avots. Tas ir, ar garīgo procesu palīdzību kā sajūta, uztvere personai saņem informāciju par apkārtējo realitāti. Tajā pašā laikā, domāšana par personu ir vērsta uz zināšanām nezināmā, un par to, juteklisko pamatu domāšanas ir pārāk šaura.

Svarīga lieta bērna garīgajā attīstībā ir veidot domāšanu. Pirmsskolas periodā ir skaidri efektīvs un vizuālas formas galvenās formas, bet arī noteica loģiskās domāšanas pamatus - spēju nodot vienu objektu, uz kuriem attiecas citi (pirmie vispārināšanas veidi), izraisot domāšanu, spēju analizēt, sintēzi utt.

Didaktiskajās spēlēs, kas veicina domāšanas veidošanos, ir atšķirti divi virzieni: no uztveres uz domāšanu un no redzes efektīvām vizuālām un loģiskām domām.

Svarīgs nosacījums, lai efektīvi izmantotu didaktisko mācību spēļu, ir ievērot secību izvēles spēlēm. Pirmkārt, būtu jāņem vērā šādi didaktiskie principi: pieejamība, atkārtojamība, uzdevumu pakāpeniskums.

Cienījuma eksperimenta rezultāti apstiprināja nepieciešamību veikt mērķtiecīgu pedagoģisko darbu organizēšanā sistēmas profesiju, izmantojot didaktiskās spēles, kuru mērķis ir veidošanās loģisku domāšanu.

Tādējādi loģiskās domāšanas veidošanās Junior pirmsskolas vecuma bērniem ar didaktisko spēlēm, kas iekļautas izglītības darbā, ir iespējams ievērot šādus nosacījumus:

Īpaši izvēlēta spēļu vingrinājumu sistēmas izveide ar dydaktisko saturu.

Loģiskās domāšanas mērķtiecīga attīstība jāveic visā pirmsskolas periodā.

Izglītotāja, mūzikas darbinieka kopīga darbība, fiziskās kultūras vadītājs, vecākiem jābūt vērstiem uz loģiskās domāšanas attīstību.

Spēles, kuru mērķis ir veidot loģisku domāšanu, jābūt dažādām.

Spēļu profesiju sistēma jāiekļauj visu veidu bērnu aktivitātēs.

Ar pareizu bērnu organizāciju pirmsskolas iestādē, intelektuālā, emocionāli personīgā attīstība notiek. Bērni atrod pašapziņu, iemācīties izteikt savas domas, jūtas. Tas viss būs labs palīdzība, gatavojoties skolai.

Literatūra

1. TEPLY HM Problēma veidošanās koncepciju bērniem pirmsskolas vecuma // atkarību mācīšanās par indikatīvās darbības veidu. M., 1968.

Ageeva e...lv Vecāko pirmsskolas ideju veidošana par loģiskām attiecībām, pamatojoties uz vizuālo telpisko modelēšanu. - M., 1998.

Burlachuk L.F., Morozovs S.M. Vārdnīca-direktorija par psiholoģisko diagnostiku-st. Pēterburga: Pēteris, 1999.

4. Montessori M. ceļvedis manai metodei. M., 1916.

5. Piaget J. Loģika un psiholoģija. Atlasītie psiholoģiskie darbi. M.: Zinātne, 1998.

Blonsky pp Atlasītie pedagoģiskie un psiholoģiskie raksti. - T.2.-m., 1979.

Vygotsky, L.S. Domāšana un runa. Katedrāle op. T. 2 / HP Vygotsky. - M.: Pedagoģija, 1982.

GALPERIN, P.Ya. Līdz bērna intelektuālās attīstības izpētei. / P.ya. Halperin // Jautājumi psiholoģijas. - 1969. - №1

Davydov, V.V. Izglītības apmācības problēma / v.v. Davidovs. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Garīgās bērnu attīstība. Vēlēšanas psihols. Darbojas 2-ht. - M.: Pedagoģija, 1986.

Kalmykova z.i. Produktīva domāšana par praktikanta pamatu. - I., 1981.

Leontyev A.N. Atlasītie psiholoģiskie darbi: pie 2 T.-M., 1983.

LURIA A.R. Valoda un domāšana. - M., 1979. gads.

Meshcheryakov a.i. Kritika par ideju par psihi pamošanās ". - "Filozofijas jautājumi", 1969, №9

Menchinskaya n.a. Mācību un attīstības problēmas // Vispārējās, vecuma un pedagoģiskās psiholoģijas problēmas. M., 1978.

16. Elkonin D.B. Spēle. "Pedagoģiskā enciklopēdija", vol. 2. M., "padomju enciklopēdija", 1965.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Spēles loma, mācoties jaunākus matemātikas pirmsskolas vecuma bērnus. // psiholoģiskie un pedagoģiskie jautājumi, lai uzlabotu izglītību un apmācību bērnudārzā. / Ed. N.n. Podyakova. - M.: MIR, 1984.

Kovalev V.V. Bērnu vecuma psihiatrija. - M., 1995.

Galanova A.S. Garīgā un fiziskā attīstība bērnam no 3 līdz 5 gadiem. - M.: ARCTA, 2002.

Budsija, P.I. Tehnoloģiju spēles mācībās un attīstībā / P.I. Fidexy, zh.s. Hydarovs. - M.: RPA, 2006.

Friedman L.M., Kulagin I.Yu. "Skolotāja psiholoģiskais katalogs" M.1991

Cheromoshkina L.V. "Attīstība bērnu uzmanību", Yaroslavl 1997.

Wallon, A. Bērna garīgā attīstība. Uz vienu. Ar Franz. / A. Vallon - M.: Apgaismība, 1967.

Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas bērniem: kN. Pasniedzēja bērniem. CAD / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Gotov, L.I. Čehu; Izmaksas. L.a. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Apgaismība, 1989.

Rubinstein S.L. Vispārējās psiholoģijas problēmas / d. Ed. Shorokhova e.v. - m.: "Pedagoģija", 1973.

Ushshinsky K.D. Atlasītie pedagoģiskie raksti: 2 tonnās. T.1 / ED. A.i. Piskunova. - M., 1974.

27. Solovyov I.M. Parasto un patoloģisko bērnu kognitīvās aktivitātes psiholoģija. M., "Apgaismība", 1966.

28. Lublin A.A. Pedagogs par bērna attīstību. M.: Apgaismība, 1999.

Shamova, T.I. Skolēnu mācību aktivizēšana / T.I. Šamova. - M.: Pedagoģija, 1982.

Falkov N.N. Bērnu grafiskās domāšanas iezīmes konstruktīvās aktivitātēs / N.N. Podkakov, VB Sinelnikov // kopsavilkuma attēli: fenomenoloģija un eksperiments. Vol. 4. - Dušanbe: Derish, 1974.

31. Davydov V.V. Vispārināšanas veidi apmācībā. M., "Pedagoģija", 1972.

32. Yakovleva E...lv Personības radošā potenciāla attīstība kā mērķis

izglītība // Psiholoģijas pasaule. - 1996. - №2.

33. Zenkovskis, V.V. Bērnības psiholoģija / V.V. Zenkovskis. - Jekaterinburga, 2005.

Chistyakova gd. Izpratnes pašregulācijas attīstība skolas vecumā // vopr. psihols. 1988. №4.

Kolomna Ya.l., Panko E.A. Bērnu psiholoģija., Mn. "Universitāte", 1988.

36. STERN V. Diferenciālā psiholoģija un tās vadlīnijas. - M.: Zinātne, 1998.

37. Shadakov M.N. Domāt skolu. M., 1963.

Gromovs md Bērnu domāšanas / / padomju pedagoģijas attīstība. 1939. №1.

Krylova n.b. Kultūras izglītība. M., 2000. jautājums 10. 2. un 5. daļa.

Anikeeva n.p. Izglītības spēle. - M., 1987.

Khorgkova a.g. Bērnības pasaule ir pirmsskolas vecuma bērnu. M., 1979.

Sabbodzis e.v. Bērns atver pasauli. M.: Izglītība, 1991.

Azarov yu.p. 100 bērnu attīstības noslēpumi. - M.: IVA, 1996.

Gazman O.S. "Brīvdienas. Spēle. Izglītība. " M., 1988.

Zako S.F., Tunnikov Yu.S., Tunnikova S.M. Spēle un doktrīna: 2 stundu laikā. M., 1992.

. Nikitin B.P. Izglītības spēles. - M.: Pedagoģija, 1981 .

Matyushkin A.M. Problēmu situācijas domāšanā un apmācībā. - M.: Pedagoģija, 1972.

Ponomarev ya.a. Zināšanas, domāšana un garīgā attīstība. M., - 1967.

Kurss V. Didaktiskā eksperimenta metode. - M., 1990.

Skhatkin, m.n. Pedagoģisko pētījumu metodoloģija un metodoloģija. - M.: Pedagoģija, 1986.

Danilova ma Pedagoģisko pētījumu metodoloģijas un metodoloģijas galvenās problēmas // padomju pedagoģija, 1969, №5

Matasov y.t. Dažas domāšanas par palīgkoliesu studentiem // defektoloģiju. - 1989. - №5

Schelling f.v.y. Darbojas. T. 1-2. M., 1987-89.

Bogoyavlenskaya d.b. Intelektuālā aktivitātes līmeņa pētījuma metode // Psiholoģijas jautājumi, 1971. №1

Schwancera I. un citi. Garīgās attīstības diagnostika. - Prāga, 1978.

Zankov l.v. Atlasītie pedagoģiskie darbi. M.: Jaunā skola, 1996.

Vetrov v.v. Spēles bērniem un vecākiem - M.: 1994.

Kalmykova z.i. Produktīva domāšana par praktikanta pamatu. - M., 1981.

Friedman l.m. Pedagoģiskā pieredze caur psihologa acīm. - M., 1987.

Kudryavtsev t.v. Radošas domāšanas psiholoģija. - M., 1975.

Yakimanskaya I.S. Apmācības attīstīšana. - M.: Pedagoģija, 1979.

Elkonin D.B. Ar garīgās attīstības periodiskās problēmas bērnībā. // psiholoģijas jautājumi. -1971. - №4.

Slavskaya k.a. Personas domāšanas veidi // kognitīvā psiholoģija. - M., 1986.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A, Ovorashash MD Individuāla izstrāde un uztveres noturība. L., 1968.

Apmācīšana

Nepieciešama palīdzība, lai izpētītu kādas valodas tēmas?

Mūsu speciālisti ieteiks vai apmācīt pakalpojumus interesējošiem priekšmetiem.
Nosūtīt pieprasījumu Ar šo tēmu tieši, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultācijas.

Lai saprastu, cik mazs cilvēks uztver savu apkārtējo realitāti, jums ir jābūt priekšstatam par to, kā bērns saprot un sistematizē informāciju, kas iegūta no ārpasaules.

Tāpēc izpratne par garīgo procesu attīstības modeļiem pirmsskolas vecuma bērniem padarīs sakarus starp vecākiem un mazu bērnu produktīvāku un patīkamu.

Domājot par pirmsskolas vecuma bērniem: posmi un funkcijas

Acīmredzami efektīva domāšana

Pirmajā posmā, viņa dzīve, vecumā pusotru - divus gadus, bērns "atspoguļo" ar rokām - demontāžas, pārbauda, \u200b\u200bdažreiz pārtraukumus, tādējādi cenšoties izpētīt un veidot savu ideju, ka viņš ir ieskauj.

Tāpēc jūs varat runāt par skaidru domāšanas tēlu. Tas nozīmē, ka bērna domāšana ir pilnībā saistīts ar tās aktīvajām darbībām, kuru mērķis ir pētniecība un apkārtējo preču izmaiņas.

Attīstības vizualitātes metodes - efektīva domāšana

Šajā posmā vecāku galvenais uzdevums nav traucēt maza pētnieka vēlmi izmēģināt visu ar savām rokām. Neskatoties uz to, ka, neapšaubāmi, gaitā viņu rīcību, bērns var lauzt kaut ko, lauzt, bojāt un pat palēnināt. Tāpēc ir svarīgi veicināt viņa vēlmi zināt, bet neaizmirstot par drošības pasākumiem.

Tas ir labi apmācīts ar šādu domāšanas rotaļlietu veidu, kuru elementi, kaut kā atspoguļo rezultātu bērna darbību - šķirotāji, komplekti lietišķās aktivitātēm, klases ar dažādiem materiāliem - lielapjoma smiltis, krupi, ūdens, sniegs.

Mēģiniet padarīt bērnu spēles laikā skaidru savienojumu - "darbība - darbības rezultāts", tas būs noderīgs turpmākai loģikai un matemātikai.

Redzamības formas domāšana

Nākamajā posmā no trīs vai četru gadu līdz pirmajai klasei bērnam aktīvi veido vizuālo formas domāšanas veidu. Tas nenozīmē, ka iepriekšējais, skaidri efektīvs, izcils, nē. Vienkārši, papildus esošajām prasmēm, lai apgūtu apkārtējos priekšmetus, aktīvi uztverot viņu "rokas", drupina sāk domāt, ekspluatējot attēlu sistēmu. Īpaši spilgti šāda veida domāšana atspoguļojas bērna acīmredzamā spējā zīmēšanai.

Jebkura vienība, piemēram, māja, bērni paļaujas uz to ideju par to, par tās raksturīgajām iezīmēm (jumta, sienām, logu), kas notverti viņu atmiņā. Tajā pašā laikā iegūtais attēls nav individualizēts - tas ir tikai tēls, kas pašlaik ir izstrādājis bērna attieksmi.

Ir ļoti svarīgi, lai bērns vēlētos vizualizēt, iemieso patiesībā, kas rodas viņa prātos.

To labi veicina glezna ar modelēšanu, dizainu, aplikāciju.

Verbālā - loģiskā domāšana

5-7 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērni sāk aktīvi attīstīt nākamo domāšanas veidu - verbālu un loģisku. Spēja nav viegli ziņot par faktiem, bet arī atklāt tos, lai paplašinātu analīzi mutiski, runā par labi attīstītu verbālu loģisku domāšanu.

Piemēram, ja bērns ir trīs vai četri gadi, lai jautātu: "Kas ir kaķis?", Tad viņš teiks: "Kaķis ir ierocis, un viņš dzīvo pie vecmāmiņas pagalmā." Piecu un sešu gadu vecuma bērns šajā jautājumā, visticamāk, atbildēs, tāpēc: "kaķis ir dzīvnieks, kas nozvejas pelēm un mīl pienu." Šāda atbilde demonstrē bērna vizuālo spēju analizēt - vienu no svarīgākajām domāšanas darbībām, kas ir sava veida "dzinējs" domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.

Radoša domāšana

Šis domāšanas veids raksturo spēju strādāt - tas ir, jaunu, nestandarta risinājumu izveide. Bērna radošo spēju veiksmīga attīstība lielā mērā būs atkarīga no vecāku vēlmes attīstīt radošu sākumu tajā.

Atšķirībā no iepriekšējiem domāšanas veidiem radošais veids nav saistīts ar izaugsmes faktoriem un bērna intelektuālo spēju veidošanos.

Šādas garīgās aktivitātes formas kā fantāzija un iztēle ir raksturīga jebkuram bērnam, un ir neatņemama situācija radošā procesa rašanās gadījumā. Tas ir svarīgi, lai radītu situāciju, kurā maza persona var attīstīt viņa radošos impulsus. Tas palīdzēs absolūti visu veidu radošumu: literatūras, vizuālās, horeogrāfiskās, mūzikas.

Nav bērnu, kas ir ievērojama bērnu darbam, pirmsskolas vecuma vecākiem jāatceras. Pat atpaliekot attīstībā, bērni spēj atrast oriģinālus radošus risinājumus ierosinātajiem uzdevumiem, ja klases ar vecākiem un skolotājiem veicina to.

Domāšanas operācijas un to loma domāšanas attīstībā no pirmsskolas vecuma bērniem

Universālā garīgā darbība, kas raksturīga cilvēka domāšanai, ir analīze, sintēze, salīdzinājums, vispārinājums un klasifikācija. Tā ir spēja izmantot šīs darbības un nosaka domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Salīdzinājums

Lai bērns pilnībā varētu izmantot šo kategoriju, ir nepieciešams mācīt savas prasmes, lai redzētu to pašu dažādos un dažādos tajā pašā. Sākot no diviem, māciet bērnam salīdzināt un analizēt vienumus, salīdzinot viendabīgas zīmes, piemēram: formas, krāsas, garša, konsekvence, funkciju kopums utt.

Ir nepieciešams, lai bērns saprastu analīzes nozīmi, pamatojoties uz viendabīgām zīmēm, viņš varēja tos piešķirt un zvanīt viņiem. Paplašiniet salīdzināmo koncepciju redzesloku - ļaujiet tai būt ne tikai objektiem, bet arī dabas parādībām, sezonām, skaņām, materiālu īpašībām.

Vispārināšana

Šī garīgā darbība kļūst pieejama pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Bērns trīs vai četru gadu vecumā, kas ir lieliski darbojas ar vārdiem "kauss", "karoti", "plāksne", "stikls", bet, ja jūs lūdzat viņu izsaukt visu grupu vienību vienā vārdā, viņš gribēs nevar to darīt.

Tomēr, kā vārdnīca vārdnīcu un piesaistītā runu, izmantošana vispārināšanas koncepciju būs pieejamas pirmsskolas vecuma bērniem, un viņi varēs darboties ar viņiem, paplašinot savas garīgās spējas.

Analīze

Šī metode domāšanas ļauj "sadalīt" analizēto posteni, parādību par tās sastāvdaļu komponentiem vai noteikt vairākus individuālus raksturlielumus un funkcijas.

Palūdziet bērnam aprakstīt augu. 3-4 gadu vecumā viņš, visticamāk, visticamāk, tas norāda, un to sauc par daļu: stumbra, lapām, ziedu, tādējādi demonstrējot savu spēju analizēt. Analīzi var novirzīt ne tikai uz koncepcijas "sadalīšana", bet arī izņēmuma pazīmju izņēmuma īpašību piešķiršanai.

Sintēze

Domāšanas operācija, reversā analīze. Analizējot, bērns "mulsina" šo tēmu, fenomena koncepciju, sintēzi, kā rezultātā analīzes, ļaus tai apvienot pazīmes, kas iegūtas atsevišķi. Ļoti labi, šī operācija ilustrē pirmsskolas vecuma bērnu prasmju attīstību. No atsevišķiem elementiem (burtiem un skaņām), viņš mācās salocīt zilbes, no zilbēm - vārdiem, vārdi veido ieteikumus un tekstu.

Klasifikācija

Šīs garīgās darbības metodes apguve ļaus bērnam identificēt līdzības vai dažu objektu, koncepciju un parādību līdzību vai atšķirību. Izceļot vienu, bet kā likums, ievērojama pazīme bērnu var klasificēt grupu uz mācību priekšmetu.

Piemēram, rotaļlietas var klasificēt atbilstoši materiālam, no kura tie ir izgatavoti, ir rotaļlietas, kas izgatavotas no koka, plastmasas, mīksto rotaļlietām no dabīgiem materiāliem utt.

Vingrinājumi, kas ļauj attīstīt analīzi, sintēzi un klasifikācijas prasmes

"Kas ir lieks?"

Ielieciet bērna priekšā dažus attēlus, kas to attēloja. Jūs varat izmantot bērnu Lotto kartes, jūs varat padarīt attēlus pats.

Piemēram, attēlos attēlos attēlos ir attēloti šādi elementi: āboli, konfektes un grāmata. Bērnam ir jāanalizē un pareizi klasificēt šos priekšmetus. Apple un Candy var ēst, un nav grāmatas. Tātad, attēls ar grāmatu šajā rindā būs lieks.

"Kaķis maisiņā" (mēs apmācām analīzes un sintēzes prasmes)

Viens no spēlētājiem (ja bērns joprojām ir mazs un nerunā ļoti labi, lai tas būtu pieaugušais) uzņemas attēlu no bērnu lotto, un apraksta to, kas ir attēlots uz to, neparādot to citam spēlētājam. Tajā pašā laikā nav iespējams to izsaukt! Vēl viens spēlētājs ir uzminēt, pamatojoties uz aprakstu, kas parādīts attēlā. Laika gaitā, kad bērns pieaug (sākot no 4-5 gadiem), jūs varat mainīt lomas - ļaujiet bērnam aprakstīt to, kas ir parādīts attēlā, un pieaugušo spēlētājs uzminēt. Šajā gadījumā ir apmācīti ne tikai garīgās spējas, bet arī saistītas runas prasmes.

"Pick up pāris" (vilcienu analīze, salīdzinājums)

Ir nepieciešamas divas bērnu lotto komplekti ar identiskām kartēm. Viens bērns (spēlētājs) ņem karti un, neparādot to, izskaidro citiem spēlētājiem, kas to izdarīti. Citi spēlētāji, kas analizē, piedāvā savu kartes versiju, uz kuras, pēc viņu domām, tiek parādīts pirmais bērns. Ja apraksts un depozīts sakrita, divas identiskas kartes ir izejas no spēles, un spēle turpinās, ar atlikušajām kartēm.

"Kas tas ir?" (Analīze, salīdzinājums, vispārinājums)

Piedāvājiet bērnam raksturot šādus vārdnīcas, izmantojot vispārēju vārdu.

• stikls, plāksne, dakša, nazis; /trauki/;
• plūmju, ābolu, apelsīnu, banānu; / augļi /;
• zvirbulis, stārķis, zoss, balodis; /putni/;
• kaķis, cūka, trusis, aitas; / dzīvnieki, mājdzīvnieki /;
• rose, Tulip, ieleja, magoņu; / Ziedi.

Izgudrot vārdnīcas rindas savā laika gaitā, sarežģiet uzdevumus, dodieties no vienkāršiem priekšmetiem uz koncepcijām un parādībām (sezonām, cilvēku jūtām, dabas parādībām utt.).

Domāšanas pirmsskolas bērni ir uzdevums, kura risinājums ir tieši atkarīgs no tā, cik veiksmīgi bērns ir apguvis un var baudīt iepriekš minēto garīgo darbību.

Nodarbības un spēles, kas vērstas uz viņu apmācību, nodrošinās ne tikai pirmsskolas vecuma intelektuālo attīstību, bet jaunākā bērna personības harmonisku veidošanos kopumā, jo tā ir attīstīta domāšana, kas atšķir cilvēku vairākās citās dzīvās būtnes .

Lektore, speciālistu bērnu jaunattīstības centrs
Druzhinina Elena

Noderīgs video par bērnu radošās domāšanas attīstību: