Jaunas bērnu loģiskās domāšanas attīstības formas. Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

PEDINSTITŪTS

Pedagoģijas un psiholoģijas katedra

KURSA DARBS

Tēma: Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

IEVADS 3
1. DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBAS TEORĒTISKAIS ASPEKTS PRESCHOOLERS 5
1.1 Domāšanas jēdziens, tā veidi un formas 5
1.2 Bērnu domāšanas attīstības posmi 14
1.3 Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīmes 24
2. PEDAGOĢISKIE NOSACĪJUMI LOĢISKĀS DOMĀŠANAS IZVEIDOŠANAI SENIEM PIRMSSKOLĀNIEM 31
2.1. Eksperimentālajā pētījumā izmantotie nosacījumi un metodes 31
2.2. Eksperimentālais pētījums 37
SECINĀJUMS 47
ATSAUCES 50
PIELIKUMI 52

IEVADS

Domāšana ir svētlaimes un prieka augstums
dzīve, cilvēka drosmīgākā nodarbošanās.
Aristotelis
Pirmsskolas vecums ir svarīgs periods cilvēka dzīvē. 3 līdz 7 gadu vecumā tiek likti nākotnes personības pamati, tiek veidoti priekšnoteikumi bērna fiziskai, garīgai, morālai attīstībai.
Padziļināts pirmsskolas bērnības iezīmju pētījums lika zinātniekiem secināt, ka katrā vecuma posmā, attīstot dažādus bērnu darbības veidus, veidojas noteikts „stāvs”, kas ieņem savu vietu neatņemamas personības struktūra. Uz šīs "grīdas" veidojas psihiskas īpašības un spējas, kas nepieciešamas ne tikai pārejai uz nākamo "stāvu", bet arī visai turpmākajai dzīvei, kam ir paliekoša nozīme.
Lielākais zinātnieks A.V. Zaporožets savos darbos raksta, ka "pirmsskolas izglītības mērķim jābūt pastiprināšanai, tas ir, bagātināšanai, to vērtīgo īpašību maksimālai attīstībai, attiecībā uz kurām šis vecums ir visvairāk uzņēmīgs".
Domāšana ir "indivīda kognitīvās darbības process, ko raksturo vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums".
Bērnu domāšanas attīstība nenotiek pati par sevi, nevis spontāni. To vada pieaugušie, audzinot un izglītojot bērnu. Pamatojoties uz bērna pieredzi, pieaugušie nodod viņam zināšanas, informē viņu par jēdzieniem, par kuriem viņš pats nevarēja iedomāties un kuri ir izveidojušies daudzu paaudžu darba pieredzes un zinātniskās izpētes rezultātā.
Audzināšanas ietekmē bērns apgūst ne tikai atsevišķus jēdzienus, bet arī cilvēces izstrādātās loģiskās formas, domāšanas noteikumus, kuru patiesumu ir pārbaudījusi gadsimtiem ilga sociālā prakse. Atdarinot pieaugušos un izpildot viņu norādījumus, bērns pamazām iemācās pareizi veidot spriedumus, pareizi korelēt tos savā starpā un izdarīt apzinātus secinājumus.
Tāpēc šim darbam izvēlētā tēma "Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem" ir aktuāla.
Darba mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās teorētiskos un praktiskos aspektus.
Darbā tika izvirzīti šādi uzdevumi:
 pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības teorētisko pamatu izpēte;
 eksperimentāls loģiskās domāšanas veidošanās procesa pētījums.
Pētījuma objekts ir loģiskās domāšanas veidošanās process vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Pētījuma priekšmets ir loģiskās domāšanas veidošanās īpatnības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Eksperimentālais pētījums tika veikts, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes Nr. 1 "Pchelka" (Joškar-Ola) sagatavošanas grupu. Bērnu skaits - 15. Vecums - 6-7 gadi. Pētījums tika veikts 2009. gada februārī.
1. DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBAS TEORĒTISKAIS ASPEKTS PRECESKOLĀNOS

1.1 Domāšanas jēdziens, tā veidi un formas
Cilvēka kognitīvo procesu evolucionārās un vēsturiskās attīstības vainags ir viņa spēja domāt.
Domāšana ir pasaules izziņas un ideālās asimilācijas augstākais līmenis teoriju, ideju un cilvēka mērķu veidā. Paļaujoties uz sajūtām, uztveri, domāšana pārvar to ierobežojumus un iekļūst pasaules pārjūtīgo, būtisko sakaru sfērā, tās likumu sfērā.
Domāšanas spēja atspoguļot neredzamus savienojumus ir saistīta ar faktu, ka tā kā praktisku līdzekli izmanto savu rīku. Tas ir saistīts arī ar smadzeņu darbību, bet pati smadzeņu spēja darboties ar abstrakcijām rodas, cilvēkam asimilējot praktiskās dzīves formas, valodas normas, loģiku, kultūru.
Domāšana tiek veikta dažādās garīgās un praktiskās darbības formās, kurās tiek vispārināta un saglabāta cilvēku izziņas pieredze; tas tiek veikts figurāli simboliskā formā, galvenie tās darbības rezultāti šeit izpaužas mākslinieciskās un reliģiskās jaunrades produktos, savdabīgā veidā vispārinot cilvēces izziņas pieredzi.
Pirmā domāšanas iezīme ir tās starpniecība. Ko cilvēks nevar zināt tieši, tieši, viņš zina netieši, netieši: dažas īpašības caur citiem, nezināmās caur zināmo. Domāšana vienmēr balstās uz sensorās pieredzes datiem - sajūtām, uztveri, idejām - un iepriekš iegūtām teorētiskām zināšanām. Netiešā izziņa ir mediēta izziņa.
Otra domāšanas iezīme ir tās vispārināšana. Vispārināšana kā vispārēja un būtiska izziņa realitātes objektos ir iespējama, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Vispārējais pastāv un izpaužas tikai konkrētajā, konkrētajā.
Ir daudz domāšanas definīciju.
Domāšana ir cilvēka izziņas darbības process, ko raksturo vispārējs un netiešs ārējās pasaules un iekšējās pieredzes atspoguļojums.
Domāšana ir garīgo procesu kopums, kas ir izziņas pamatā; domāšana ir tieši izziņas aktīvā puse: uzmanība, uztvere, asociāciju process, jēdzienu un spriedumu veidošana. Ciešākā loģiskā nozīmē domāšana ietver tikai spriedumu un secinājumu veidošanu, analizējot un sintēzējot jēdzienus.
Domāšana ir netiešs un vispārināts realitātes atspoguļojums, garīgās darbības veids, kas sastāv no lietu un parādību būtības apzināšanās, regulāriem savienojumiem un attiecībām starp tām.
Bertrands Rasels uzskatīja: "Tas, ko mēs saucam par domām ... ir atkarīgs no ceļu organizēšanas smadzenēs, līdzīgi kā ceļošana ir atkarīga no ceļiem un dzelzceļa."
Domāšana ir sociāli nosacīts kognitīvs process, kas ir nesaraujami saistīts ar runu, kas raksturo vispārinātu un mediētu savienojumu un attiecību atspoguļojumu starp objektiem apkārtējā realitātē.
Domāšana, atspoguļojot realitātes objektus un parādības, ir cilvēka izziņas augstākā pakāpe. Tajā pašā laikā, tā kā tas ir vienīgais sajūtu avots, tas pārceļ tiešās pārdomas robežas, kas ļauj iegūt zināšanas par tādām īpašībām un parādībām, kuras cilvēks nevar tieši uztvert.
Maņu pieredzes rezultātu vispārināšana, kas rodas, kad cilvēks apgūst pasauli, atspoguļo lietu vispārējās īpašības. Lai izzinātu apkārtējo pasauli, nepietiek tikai pamanīt parādību saistību, ir jānosaka, ka šī saikne ir lietu kopīga īpašība. Pamatojoties uz šo vispārīgo principu, cilvēks risina īpašus kognitīvus uzdevumus.
Šāda netieša refleksija ir iespējama tikai, pamatojoties uz vispārinājumu, uz zināšanām. Pateicoties domāšanai, cilvēks pareizi orientējas apkārtējā pasaulē, izmantojot iepriekš iegūtus vispārinājumus jaunā, konkrētā vidē.
Cilvēka darbība ir pamatota, pateicoties zināšanām par likumiem, objektīvās realitātes attiecībām. Domāšana ir netiešs un vispārināts būtības, dabisko realitātes attiecību atspoguļojums. Šī ir vispārināta orientācija konkrētās realitātes situācijās.
Domāšanas psiholoģija šeit tiek aplūkota šīs izpratnes plašajā nozīmē, jo domāšana tiek pētīta ne tikai psiholoģijā un neirofizioloģijā, bet arī zināšanu un loģikas teorijā, kibernētikā saistībā ar domāšanas procesu tehniskās modelēšanas uzdevumiem.
Domāšanas procesi it kā pabeidz informācijas apstrādes ķēdi, bet tajā pašā laikā uztvere, uzmanība un atmiņa ir vistuvāk nervu darbībai un ir fundamentāli procesi. Domāšana ir aktīvs process, kurā saglabātie un iegūtie garīgie attēlojumi mijiedarbojas, lai reproducētu jaunus attēlojumus.
Pateicoties konceptuālajai domāšanai, cilvēks ir bezgalīgi pavirzījis savas būtības robežas, ko ieskicē zemāka "līmeņa" kognitīvo procesu spējas - sajūta, uztvere, attēlojums. Sensoriskie attēli, kas izveidoti, izmantojot šos procesus, kam ir uzticama uzticamības kvalitāte, tas ir, augsta atbilstība reālās pasaules objektiem un situācijām, ļauj savlaicīgi reaģēt uz notiekošajām izmaiņām un efektīvi veidot savu uzvedību. atbildot uz šiem pieejamajiem, tieši uztvertajiem notikumiem.
Piešķirot kustībām noteiktu virzienu telpā un regulējot to spēku un ātrumu, vienlaikus jutekliski attēli, kas ir stingri "piesaistīti" objektam, tā formai, īpašībām, atrašanās vietai un kustības ātrumam, rada zināmus ierobežojumus zināšanās par apkārtējo pasauli. Šajos attēlos apkārtējā pasaule šķiet, tā sakot, neskarta. Lai iedziļinātos lietu un parādību būtībā, izprastu no tiešā redzes slēptās saiknes un attiecības starp tām un starp tām, ir nepieciešams aktīvi tajās iejaukties, veikt ar tām dažas fiziskas vai garīgas manipulācijas. kuras atklājas šīs slēptās saiknes un attiecības ...
Domāšanas mērķis ir pielāgoties jauniem apstākļiem uzvedības līmenī un risināt jaunas problēmas. Domāšanas procesi tiek samazināti līdz izglītībai: 1) vispārīgas idejas un jēdzieni; 2) spriedumi un secinājumi.
Domāšanas būtība ir cilvēka garīga dažādu notikumu modelēšana. Domāšana ļauj izprast materiālās pasaules likumus, sakarus un attiecības, kurās atrodas objekti un parādības, cēloņu un seku attiecības sociāli vēsturiskos notikumos, cilvēka psihes likumus. Domāšana pēc būtības ir vispārināta, tā nodarbojas ar objektu vispārējām un būtiskām iezīmēm. Domāšana ļauj zināt un spriest par to, ko cilvēks tieši neievēro, neuztver. Tas ļauj paredzēt notikumu gaitu, darbību rezultātus nākotnē.
Domāšanas process sākas ar jaunu vajadzību (vēlmi, vēlmi) atbildēt uz šo vai citu jautājumu, atrisināt šo vai citu problēmu, izkļūt no šīs vai citas grūtības. Jo vairāk cilvēks zina, jo bagātāks ir viņa uzskats, jo vairāk rodas jaunu jautājumu, jo aktīvāka un neatkarīgāka ir viņa doma.
Cilvēka darbības pārveidošanas procesā domāšana darbojas kā līdzeklis mērķu izvirzīšanai un kā aparāts mērķtiecīgu darbību sagatavošanai. Abi ir iespējami tikai, pamatojoties uz valodas kā līdzekļa izmantošanu, kurā vispārinātas objektu un parādību īpašības un attiecības starp tām ir fiksētas vispārinātā formā.
Valodas veidošanās, kas pastāv runas formā un ir saziņas līdzeklis, savukārt ir iespējama tikai sociālā vidē. Pārdomu specifika domāšanas līmenī ir tieši objektu un zīmju attiecību atspoguļojums tajos, tas ir nepieciešams, tostarp vispārinājumu īstenošanai.
Šo attiecību specifiskais atspoguļojums domāšanā psiholoģiski tiek pasniegts izpratnes fenomenā. Kamēr subjekts šīs attiecības nesapratīs, to atspoguļojums psihē tiks pasniegts tikai maņu -uztveres līmenī, kā tas notiek, uztverot runas skaņas - jūs varat dzirdēt frāzi, kas tiek izrunāta dzimtajā valodā, bet neko nesaprotat.
Divi darbības veidi darbojas kā sākotnējie domāšanas rašanās nosacījumi: objektīva darbība un komunikācija. Attīstītā uztvere darbojas kā bioloģisks priekšnoteikums, kas dod subjektam visatbilstošāko priekšstatu par objektu, bez kura nav iespējama adekvāta manipulācija ar to un attiecīgi nav iespējams atspoguļot savienojumus gan objekta iekšienē, gan starp objektiem. Bez attēlu regulējošās funkcijas nav iespējamas arī sākotnējās objektīvās darbības un komunikācijas sākotnējās formas: bez pieejamajiem attēliem cilvēki, tēlaini izsakoties, vienkārši nebūtu atraduši ne objektu kopīgām darbībām, ne viens otru.
Savukārt kopīga objektīva darbība un komunikācija, attīstoties, kļūst par spēcīgu dzinējspēku un galveno domāšanas attīstības faktoru. Tāpēc ārkārtīgi spēcīgs domāšanas veidošanas līdzeklis nav kontemplācija, bet gan darbība, darbība, kas saskaņā ar S.L. Rubinšteins, "it kā tas izturētu domāšanu, iekļūstot objektīvā realitātē".
Sākotnējais priekšnoteikums domāšanas attīstībai ir indivīda tieša pārveidojoša darbība. Šī darbība noved pie visa procesa pirmā posma veidošanās - īpašu darbības orgānu veidošanās un uzlabošanās. Cilvēkiem šāds orgāns ir roka.
Otro posmu nosaka tas, ka darbība kļūst par instrumentālu un komunikācijas starpniecību, tas ir, paši instrumenti, mērķi un darbības jēga tiek noteikti kopīgi ar citiem cilvēkiem. Turklāt pati instrumentālā komunikatīvi mediētā darbība kļūst par galveno domāšanas procesu veidošanās faktoru. Abas šī procesa fāzes ir savstarpēji saistītas un savstarpēji ietekmē viena otru.
Tātad sākotnējā posmā praktiskā darbība ir spēcīgs līdzeklis domāšanas attīstīšanai. Vēlāk ar attīstītu domāšanu doma kļūst par līdzekli darbības organizēšanai, faktors, kas ir pirms tās, un veic programmēšanas un regulēšanas funkciju. Tajā pašā laikā praktiskā darbība nezaudē savu nozīmi un turpina spēlēt vienu no galvenajiem domāšanas uzlabošanas līdzekļiem.
Domāšana ir sadalīta tipos atkarībā no izmantotajiem līdzekļiem, risināmo uzdevumu rakstura, attīstības pakāpes un veikto darbību apzināšanās, izvirzītajiem mērķiem un iegūtā rezultāta kvalitātes.
Teorētiskās domāšanas mērķis ir izprast vispārīgākos likumus un noteikumus. Tas darbojas ar vispārīgākajām kategorijām un jēdzieniem. Visa veida zinātniskie jēdzieni, teorijas, zinātnes metodiskie pamati ir šāda veida domāšanas rezultāts. Teorētiskā domāšana ir zinātniskās jaunrades pamats.
Praktiskās domāšanas galvenais uzdevums ir realitātes fizisko pārvērtību sagatavošana, tas ir, mērķa izvirzīšana, plāna, projekta, darbību un pārvērtību shēmas izveidošana. Tās spēja slēpjas faktā, ka to bieži izmanto laika trūkuma apstākļos, kā arī faktā, ka praktiskās darbības apstākļos tā subjektam ir ierobežotas iespējas hipotēžu pārbaudei. Pēc tam, kad jūs un jūsu sēnes esat iekrituši upē no nepareizi aprēķinātas un izgatavotas peldēšanas ierīces, nav jēgas sastādīt plānu upes šķērsošanai.
Teorētiskā un empīriskā domāšana atšķiras viena no otras pēc to jēdzienu rakstura, ar kuriem domāšana darbojas. Teorētiskā domāšana darbojas pēc iespējas precīzāk definētiem jēdzieniem, attiecībā uz kuriem cilvēku piekrišanas pakāpe ir diezgan augsta. Empīriskā domāšana ir domāšana ar intuitīvi un situācijā definētiem jēdzieniem, turklāt šajā gadījumā var būt zema saskaņotība starp dažādu cilvēku izmantotajiem jēdzieniem.
Produktīva domāšana rada jaunas zināšanas, jaunu materiālu vai ideālus rezultātus. Produktīva, piemēram, ir zinātnieka domāšana, kas veic jaunu atklājumu, rakstnieks rada jaunu darbu, mākslinieks glezno jaunu attēlu. Reproduktīvā domāšana ir domāšana, kas no jauna atver jau zināmas zināšanas vai atjauno kaut ko, ko kāds jau ir radījis. Reproduktīvā domāšana ir raksturīga cilvēkiem, kuri atkārtoti risina kopīgas problēmas. Šādā domāšanā cilvēks iet pa zināmu, šķērsotu ceļu, tādēļ šo domāšanas veidu sauc arī par neradošu.
Ir arī intuitīva un analītiska domāšana. Analītiskā domāšana tiek attīstīta laikā, tai ir vairāk vai mazāk skaidri definēti posmi, un pats domāšanas process ir pietiekami apzināts. Atšķirībā no analītiskās domāšanas intuitīvā domāšana tiek ierobežota laikā, dažreiz problēmas risinājums tiek veikts ar zibens ātrumu, tajā nav posmu, un, visbeidzot, tās process tiek realizēts līdz minimumam.
No domāšanas adaptīvo funkciju viedokļa ļoti svarīga ir tās sadalīšana reālistiskā un autistiskā. Reālistiska domāšana balstās uz reālām zināšanām par pasauli, kuras mērķis ir sasniegt mērķus, ko nosaka dzīvībai svarīgas vajadzības un apstākļi, to regulē loģiski likumi, un tās gaita tiek apzināti kontrolēta un virzīta. Autisma domāšana balstās uz patvaļīgiem, neracionāliem pieņēmumiem, vienlaikus ignorējot reālus faktus. Tās galvenais dzinējspēks un virzošais spēks ir slikti realizētas vai neapzinātas vēlmes vai bailes. To vāji kontrolē prāts.
Plaši izplatīta ir arī šāda vienkārša un nedaudz nosacīta domāšanas veidu klasifikācija: 1) vizuāli efektīva; 2) vizuāls un figurāls; 3) abstrakts (teorētisks); 4) verbālā un loģiskā domāšana.
Vizuāli efektīva ir domāšana, kas tiek reducēta līdz reālām, praktiskām cilvēka darbībām vizuāli uztvertā situācijā (situācijā). Šeit iekšējās, garīgās darbības tiek samazinātas līdz minimumam, un uzdevums galvenokārt tiek atrisināts, veicot ārējas, praktiskas darbības ar reāliem materiāliem objektiem. Šādu domāšanas veidu var novērot jau maziem bērniem, sākot no 6. līdz 8. dzīves mēnesim.
Vizuāli-figurālo domāšanu sauc par domāšanu, kurā uzdevumi tiek risināti nevis manipulējot ar reāliem, materiāliem objektiem, bet ar iekšējo darbību palīdzību ar šo objektu attēliem.
Pamatojoties uz praktisko un vizuāli juteklisko pieredzi, bērni skolas vecumā attīsta - vispirms vienkāršākajās formās - abstraktu domāšanu, tas ir, abstraktu jēdzienu veidā. Domāšana šeit parādās abstraktu jēdzienu un spriešanas veidā.
Verbāli loģiskā domāšana ir augstākais cilvēka domāšanas veids, kas nodarbojas ar priekšmetu un parādību jēdzieniem, nevis ar pašiem objektiem, parādībām vai to attēliem. Šis tips pilnībā notiek iekšējā, mentālajā plānā.
Individuālās domāšanas iezīmes dažādiem cilvēkiem izpaužas faktā, ka viņiem ir atšķirīgas attiecības starp dažādiem un savstarpēji papildinošiem garīgās darbības veidiem un formām. Citas izziņas darbības īpašības ir saistītas arī ar individuālajām domāšanas īpašībām: neatkarību, elastību un domāšanas ātrumu.
Domāšanas procesa racionālais saturs ir ietērpts vēsturiski izstrādātās loģiskās formās. Galvenās formas, kurās domāšana ir radusies, attīstās un tiek īstenota, ir jēdzieni, spriedumi un secinājumi.
Jēdziens ir zināšanas par būtisko, kopīgo realitātes objektos un parādībās. Izziņas procesā jēdzienu saturs paplašinās, padziļinās un mainās.
Jēdziens ir doma, kas atspoguļo vispārīgas, būtiskas īpašības, objektu un parādību savienojumus. Jēdzieni ne tikai atspoguļo vispārējo, bet arī sadala lietas, grupē, klasificē tās atbilstoši atšķirībām.
Atšķirībā no sajūtām, uztveres un priekšstatiem, jēdzieniem nav skaidrības vai jutekliskuma. Uztvere atspoguļo kokus, un jēdziens atspoguļo koku kopumā. Tāpēc salīdzinoši maz jēdzienu ietver neskaitāmas lietas, īpašības un attiecības.
Jēdzieni rodas un pastāv cilvēka galvā tikai noteiktā saistībā, spriedumu veidā. Domāt nozīmē kaut ko spriest, atklāt noteiktus savienojumus un attiecības starp dažādām objekta pusēm vai starp objektiem.
Spriedums ir domāšanas veids, kas ietver kādas pozīcijas apstiprināšanu vai noliegšanu. Spriedumi ir vieta, kur mēs atrodam apstiprinājumu vai noliegumu, nepatiesību vai patiesību, kā arī kaut ko domājamu.
Ja mūsu apziņā zibētu tikai idejas, paši jēdzieni un nebūtu loģiskas to "saliedētības", tad nevarētu būt domāšanas process. Ir zināms, ka vārda dzīve ir īsta tikai runā, teikumā. Tāpat jēdzieni "dzīvo" tikai spriedumu kontekstā.
Domāšana nav tikai spriedums. Patiesā domāšanas procesā jēdzieni un spriedumi nestāv atsevišķi. Tie ir kā posmi, kas iekļauti sarežģītāku garīgu darbību ķēdē - spriešanā. Secinājums ir samērā pilnīga spriešanas vienība. No esošajiem spriedumiem tas veido jaunu - secinājumu. Tieši jaunu spriedumu atvasināšana ir raksturīga secināšanai kā loģiskai darbībai. Spriedumi, no kuriem tiek izdarīts secinājums, ir priekšnoteikuma būtība. Secinājums ir domāšanas darbība, kuras laikā, salīdzinot vairākas telpas, tiek iegūts jauns spriedums.
Secinājumi ir sarežģīta garīga darbība, kuras laikā cilvēks, salīdzinot un analizējot dažādus spriedumus, nonāk pie jauniem vispārīgiem un īpašiem secinājumiem. Persona izmanto divu veidu argumentāciju: induktīvo (spriešanas veids no privātiem spriedumiem līdz vispārīgam) un deduktīvu (argumentācijas veids no vispārēja sprieduma līdz konkrētam).
Izziņā, tāpat kā pašā realitātē, viss ir starpnieks, lai gan, protams, dažādās pakāpēs. Ietekme ir augstāks loģiskās starpniecības līmenis nekā spriedums, un vēsturiski tā radās daudz vēlāk.
Tādējādi domāšana ir sociāli nosacīts psihisks process, kurā tiek meklēti un atklāti būtiski jauni jautājumi, kas ir nesaraujami saistīti ar runu, netiešas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā. Domāšana rodas, pamatojoties uz praktisko darbību no maņu zināšanām, un pārsniedz tās.

1.2 Bērnu domāšanas attīstības posmi
Viena no slavenākajām cilvēka domāšanas veidošanās un attīstības teorijām ir J. Piažē izstrādātā teorija. Slavenais Šveices psihologs bija pirmais, kurš pētīja ideju par pasauli un par fizisko cēloņsakarību saturu.
J. Piažē uzskatīja egocentrismu par bērnu domāšanas galveno iezīmi. Risinot jebkādas problēmas, sākumpunkts bērnam ir viņš pats. Pirmsskolas vecuma bērns nespēj skaidri nošķirt savu eksistenci un savas spējas no ārpasaules.
Piažē uzskatīja, ka viena no domāšanas egocentrisma sekām ir tās sinkrētisms: kad bērns skaidrošanas vietā saista “visu ar visu” un nesniedz argumentus, bet gan situācijas aprakstu. Viņš atklāja, ka daudziem pirmsskolas vecuma bērniem nav iespēju veikt garīgas operācijas.
Piažē nāca klajā ar vairākām eksperimentālām problēmām un nonāca pie secinājuma, ka tās attīstībā bērnu domāšana iziet šādus četrus posmus.
1. Sensomotora inteliģences posms. Tas aptver dzīves periodu no dzimšanas līdz 2 gadiem. Šajā posmā vizuālā domāšana tiek pasniegta elementārākajās formās. Pateicoties šai domāšanai, bērns iegūst iespēju iepazīt apkārtējo pasauli tās nemainīgajās, stabilajās īpašībās.
2. Pirmsoperācijas domāšanas posms. Šajā posmā ir bērni no 2 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā bērniem veidojas runa un sākas tās saistības process ar domāšanu. Šeit ir ārējo darbību internalizācija ar objektiem, tas ir, jebkura procesa vai parādības pārveidošana no ārējas, attiecībā uz personu, iekšējā. Piemēram - kopīga, sadalīta starp vairākiem cilvēkiem, aktivitāte iekšējā, psiholoģiskajā procesā. Tomēr bērns vēl nespēj veikt operācijas.
3. Īpašu darbību posms. Šajā posmā ir bērni vecumā no 7-8 līdz 11-12 gadiem. Viņi var veikt darbības ar konkrētiem objektiem, un šādās operācijās iekļautās darbības kļūst atgriezeniskas. Tomēr šī vecuma bērni vēl nespēj veikt operācijas ar abstraktiem jēdzieniem.
4. Oficiālo darbību posms. Tajā ietilpst bērni vecumā no 11-12 līdz 14-15 gadiem. Šie bērni spēj veikt pilnvērtīgas garīgas, atgriezeniskas operācijas ar koncepcijām, rīkojoties saskaņā ar loģikas likumiem. Bērnu garīgās operācijas šajā posmā ir strukturāli organizēta, iekšēji koordinēta sistēma.
LS Vigotskis pētīja jēdzienu izstrādes procesu bērniem aptuveni tādā pašā vecuma diapazonā, ar kādu nodarbojās Piažē. Vigotskis identificēja šādus četrus jēdzienu veidošanās posmus bērniem.
1. Sinkrētiskās domāšanas posms. Bērni šajā posmā nevar tikt galā ar jēdzienu veidošanas problēmas risināšanu, un tā vietā, lai meklētu jēdziena būtiskās iezīmes, viņi izvēlas objektus pēc nejaušības principa (sinhronizācija ir nejaušs, nesakārtots objektu kopums).
2. Sarežģītas domāšanas posms. Šajā stadijā esošos priekšmetus bērni apvieno grupās, pamatojoties uz tiem kopīgām objektīvām pazīmēm. Tomēr šīs pazīmes ir nejaušas, salīdzināmiem posteņiem nenozīmīgas. Turklāt tajā pašā eksperimentā bērnu piešķirtās zīmes var nejauši atšķirties: pirmkārt, bērns izvēlas objektus pēc viena atribūta, tad pēc cita utt.
3. Pseidokoncepciju stadija. Šajā posmā šķiet, ka bērni rīkojas pareizi, izvēloties priekšmetus atbilstoši to būtiskajām īpašībām. Šķiet, ka viņi saprot, ko nozīmē šis jēdziens. Tomēr šīs definīcijas neizceļ attiecīgo vienību būtiskās iezīmes.
4. Reālo jēdzienu posms. Šajā posmā bērni ne tikai rīkojas pareizi, bet arī sniedz pareizas verbālās jēdzienu definīcijas, izceļot tajās atbilstošo objektu vispārīgākās un būtiskākās iezīmes.
P. Ja Halperins ierosināja citu domāšanas attīstības teoriju, ko viņš nosauca par teoriju par garīgās darbības plānoto (pakāpenisko) attīstību. Šī teorija reprezentē un zinātniski pamato ārējo, praktisko darbību ar materiālajiem objektiem pakāpeniskas pārveidošanas procesu ar iekšējām, garīgām darbībām ar jēdzieniem. Šis process, protams, iet tālākos posmos.
1. Rīcības indikatīvā pamata veidošanās posms. Šajā posmā cilvēks, kurā jāveido jauna garīga darbība, detalizēti iepazīst darbību, tās sastāvu un tai izvirzītās prasības, tas ir, tajā orientējas.
2. Darbības veikšanas posms ārējā, izvērstā formā, ar reāliem materiāliem objektiem. Šajā posmā attiecīgā darbība praktiski tiek veikta pilnībā uz reāliem, materiāliem objektiem un tiek rūpīgi praktizēta.
3. Darbību veikšanas posms skaļas runas ziņā. Šeit iepriekšējā posmā izstrādātā darbība tiek izrunāta skaļi no sākuma līdz beigām, bet praktiski netiek veikta.
4. Darbības veikšanas posms runas ziņā "sev". Šajā posmā persona runā darbību ar sevi, tas ir, ar tā saucamās klusās runas palīdzību. Cilvēka balss saites darbojas, bet apkārtējie viņu nedzird.
5. Darbības veikšanas posms iekšējās runas ziņā. Šis ir pēdējais garīgās darbības veidošanās posms, kurā tā kļūst pilnīgi iekšēja, kļūst saistīta ar iekšējo runu, tiek veikta ātri un automātiski, tā ka šķiet, ka cilvēks uzreiz, bez vilcināšanās sniedz atbildi uz jautājumu pozēja.
Mūsdienu pētnieki izšķir vairākus domāšanas attīstības posmus, kas atbilst cilvēka attīstības posmiem.
1. Vizuāli efektīva (praktiska) domāšana - ģenētiski agrākais domāšanas veids, kas novērots bērnā no viena līdz trim gadiem, līdz viņš apgūst aktīvu runu. Bērns jau saprot vārdus, bet viņam tie ir cieši saistīti ar to, kā viņš objektu uztver, redz, dzird, uztver. Piemēram, vārds "atslēga" attiecas uz visiem spīdīgiem objektiem. Vārdu sakot, viņš var saukt plīša suni, kažoku un dzīvu kaķi, klasificējot tos pēc kažokādas klātbūtnes.
Pirmajos dzīves mēnešos bērna garīgās darbības lielākoties notiek spontāni, nav savstarpēji saistītas, intelekts izpaužas gandrīz neko. Zīdaiņa domāšana aprobežojas ar viņa tuvāko vidi. Turklāt viņa uzvedība pamazām kļūst mērķtiecīga, un līdz pirmā dzīves gada beigām darba atmiņa "ieslēdzas", kļūst iespējams atdarināt pieaugušo kustības un darbības.
Vārdu izpratnes sākums ir vissvarīgākais notikums, no kura atkarīgs daudzkārtējs domāšanas efektivitātes pieaugums. Līdz pusotra gada vecumam darba atmiņa, redzes un dzirdes uztvere kļūst nobriedušāka. Patvaļīgas kustības ļauj vadīt visus procesus, kas sastāv no 2-3 secīgām un atkārtotām darbībām. Tajā pašā laikā parādās humora izjūta.
Līdz 3 gadu vecumam bērnam palielinās zināšanu, prasmju, vārdu krājuma un darba atmiņas apjoms. Rezultātā domāšanas procesi iegūst jaunu kvalitāti. Apzinoties sevi un citus, rodas lomu spēles. Veiksmīgi attīstās tieša mērķtiecīga darbība. Līdz trešā gada beigām kļūst iespējams runāt ar bērnu par sevi, viņa mīļajiem, par rotaļlietām. Viņš saprot vairāku prievārdu nozīmi, pareizi piešķir objektus noteiktām klasēm, ir priekšstats par dažāda dzimuma, vecuma un profesijas cilvēkiem. Šajā laikā ir arī loģiskās domāšanas sākums.
Vecumā no 3 līdz 7 gadiem bērni izstrādā jēdzienus un izmanto simbolus. Šos jēdzienus ierobežo viņu personīgā tiešā pieredze. Bērni iepazīst pasauli galvenokārt ar savu rīcību, viņi neizdara vispārinājumus visā objektu klasē.
Saskaņā ar E.E. Kravcova, “bērna zinātkāre pastāvīgi ir vērsta uz apkārtējās pasaules iepazīšanu un sava priekšstata veidošanu par šo pasauli. Bērns, spēlējoties, eksperimentē, cenšas izveidot cēloņsakarības un atkarības. "
Kā atzīmēja slavenā psiholoģe A. A. Lyublinskaya, "pirmais līdzeklis mazu bērnu problēmu risināšanai ir viņa praktiskā darbība". Tā, piemēram, saņēmis rotaļlietu helikopteru, kurā pēkšņi pārstāj griezties dzenskrūve un spārni, vai kasti, kas aizvērta uz aizbīdņa, 3-5 gadus vecs bērns nedomā par šīs problēmas risināšanas veidiem un līdzekļiem.
Nesaņemot vēlamo rezultātu, viņš vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā vai parasti atsakās no turpmākām pārbaudēm. Šāda domāšana ir ieguvusi nosaukumu vizuāli efektīva vai praktiska: uzdevums tiek dots vizuāli un tiek atrisināts ar rokām, tas ir, ar praktisku darbību. "Domāšana ar rokām" nepazūd, kad viņi kļūst vecāki, bet paliek rezervē pat pieaugušo vidū, kad viņi nevar savā prātā atrisināt kādu jaunu problēmu un sāk rīkoties, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas.
Lai apgūtu salīdzināšanas darbību, bērnam jāiemācās saskatīt līdzīgo atšķirīgajā un atšķirīgo līdzīgajā. Šim nolūkam, kā norāda A. A. Lyublinskaya, ir jāveic skaidri virzīta salīdzināmo objektu analīze, pastāvīga atšķirīgo pazīmju salīdzināšana, lai atrastu viendabīgus un atšķirīgus. Ir jāsalīdzina forma ar formu, priekšmeta mērķis ar tāda paša kvalitātes citu priekšmetu, ārējās zīmes, krāsa, objekta izmērs ar līdzīgām cita objekta malām.
Pēc VSMukhina teiktā, līdz pirmsskolas vecumam parādās jauni uzdevumu veidi, kur darbības rezultāts nebūs tiešs, bet gan netiešs, un, lai to sasniegtu, bērnam būs jāņem vērā saikne starp diviem vai vairākas parādības, kas notiek vienlaicīgi vai secīgi. Piemēram, šādas problēmas rodas spēlēs ar mehāniskām rotaļlietām (ja jūs novietojat bumbu noteiktā spēles laukuma vietā un noteiktā veidā pavelkat sviru, bumba būs īstajā vietā), būvniecībā (tās stabilitāte ir atkarīga par ēkas pamatnes lielumu) utt.
2. Vizuāli-figurālā domāšana ir raksturīga 4-6 gadus veciem bērniem. Viņu prātā objekta tēls un tā nosaukums vairs nav saistīti ar kādu konkrētu objektu; viņš saprot, ka "meitene" ir ne tikai viņa māsa, bet arī radījums no blakus durvīm, un meitenes zīmējums grāmatā. Bet, lai par to domātu un runātu, viņam ir ļoti svarīgi redzēt sarunas tēmu. Ir zināms, ka vienkāršākais veids, kā pirmsskolas vecuma bērnam kaut ko izskaidrot, ir zīmēšana vai parādīšana. Secinājumi par objekta īpašībām tiek veikti, pamatojoties uz to maņām.
Risinot šādas problēmas ar netiešu rezultātu, četrus līdz piecus gadus veci bērni sāk pāriet no ārējām darbībām ar objektiem uz darbībām ar šo objektu attēliem, kas tiek veikti prātā. Tā attīstās vizuāli-figurālā domāšana, kas balstās uz attēliem: bērnam nav jāņem rokās kāds priekšmets, pietiek ar to skaidri iztēloties. Vizuāli-figurālās domāšanas procesā tiek salīdzināti vizuālie attēlojumi, kā rezultātā problēma tiek atrisināta.
Iespēja risināt problēmas prātā rodas tāpēc, ka bērna izmantotie attēli iegūst vispārinātu raksturu. Tas nozīmē, ka tajās nav redzamas visas objekta iezīmes, bet tikai tās, kas ir būtiskas konkrētas problēmas risināšanai. Tas ir, shēmas un modeļi parādās bērna prātā. Modeļa-figurālās domāšanas formas ir īpaši spilgti attīstītas un izpaužas zīmēšanā, dizainā un citos produktīvās darbības veidos.
J. Piažē savos pētījumos norāda, ka bērna domāšana skolas gaitu sākumā izceļas ar egocentrismu, īpašu garīgu stāvokli, jo trūkst zināšanu, kas nepieciešamas pareizai noteiktu problēmu situāciju risināšanai. Tātad bērns pats savā personīgajā pieredzē neatklāj zināšanas par tādu objektu īpašību saglabāšanu kā garums, tilpums, svars un citi.
Bērna domāšana ir saistīta ar viņa zināšanām. NN Poddjakovs atklāja šādas tendences bērnu zināšanu attīstībā. Pirmais ir tas, ka garīgās darbības procesā tiek paplašināts apjoms un padziļinātas skaidras, skaidras zināšanas par apkārtējo pasauli. Šīs stabilās zināšanas ir bērna kognitīvās sfēras kodols. Otra tendence pieņem, ka vienlaikus rodas un aug neskaidru, ne pilnīgi skaidru zināšanu loks, kas darbojas minējumu, pieņēmumu, jautājumu veidā. Bērnu domāšanas attīstībai ir ļoti svarīgi, lai līdz ar stabilu zināšanu kodola veidošanos nepārtraukti pieaugtu neskaidras, neskaidras zināšanas, kas ir spēcīgs stimuls bērnu garīgajai darbībai.
Poddjakovs parādīja, ka 5-6 gadu vecumā notiek intensīva prasmju un iemaņu attīstība, kas veicina bērnu ārējās vides izpēti, objektu īpašību analīzi, ietekmējot tās, lai mainītos. Šis garīgās attīstības līmenis, tas ir, vizuāli efektīva domāšana, ir it kā sagatavošanās. Tas veicina faktu, informācijas par apkārtējo pasauli uzkrāšanos, radot pamatu ideju un koncepciju veidošanai. Vizuāli aktīvās domāšanas procesā izpaužas priekšnosacījumi vizuāli figurālās domāšanas veidošanai, kam raksturīgs tas, ka problēmu situācijas risinājumu bērns veic ar ideju palīdzību, neizmantojot par praktiskām darbībām.
Pirmsskolas perioda beigas psihologi raksturo vizuāli-figurālās domāšanas vai vizuāli-shematiskās domāšanas pārsvaru. Atspoguļojums, kā bērns sasniedz šo garīgās attīstības līmeni, ir bērna zīmējuma shematisms, spēja izmantot shematiskus attēlus problēmu risināšanā.
Psihologi atzīmē, ka vizuāli-figurālā domāšana ir pamats loģiskās domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu. Figurālās formas atklāj savus ierobežojumus, kad bērns saskaras ar uzdevumiem, kas prasa tādu īpašību un attiecību piešķiršanu, kuras nevar vizualizēt.
3. Verbāli loģiskā domāšana tiek veikta, izmantojot loģiskas operācijas ar jēdzieniem, nepaļaujoties uz reālu objektu vai konkrētu attēlu. Piemēram, garīgi aprēķini vai situācijas attīstības garīga "atkārtošana". Šāda veida domāšana ir raksturīga pieaugušajiem, jo ​​tā ir ātrāka un ērtāka, neprasa ārēju apkārtni. Tiesa, dažreiz pieaugušajam arī jāredz tēls vai jāveic kāda darbība, lai saprastu kaut kā uzbūvi.
Verbāli loģiskā domāšana ir vissarežģītākā, tā darbojas nevis ar konkrētiem attēliem, bet ar sarežģītiem abstraktiem jēdzieniem, kas izteikti vārdos. Pirmsskolas vecumā var runāt tikai par šāda veida domāšanas attīstības priekšnoteikumiem.
Līdz trīs gadu vecumam bērns sāk saprast, ka objektu var apzīmēt ar cita objekta, zīmējuma, vārda palīdzību. Veicot dažādas darbības, bērns tos bieži pavada ar vārdiem, un var šķist, ka viņš domā skaļi. Bet patiesībā šajā posmā bērns savā garīgajā darbībā izmanto nevis vārdus, bet attēlus. Runa spēlē atbalsta lomu. Tātad pirmsskolas vecuma bērni četrus vai piecus gadus veci, kad viņiem tika dotas īpaši bojātas rotaļlietas, daudzos gadījumos pareizi noteica sabrukuma cēloni un to novērsa. Bet viņi nevarēja pateikt, kāpēc viņi tā rīkojās, norādot uz nelielām rotaļlietas pazīmēm (V.S.Mukhina,).
Vārdu sāk lietot kā neatkarīgu domāšanas līdzekli, jo bērns asimilē cilvēces izstrādātos jēdzienus - zināšanas par vārdos nostiprinātām realitātes objektu un parādību vispārējām un būtiskām iezīmēm. Pieaugušie bieži maldās, domādami, ka vārdiem viņiem un pirmsskolas vecuma bērniem ir tāda pati nozīme. Bērnam izmantotie vārdi ir reprezentācijas vārdi. Piemēram, vārds “zieds” bērna prātā var būt cieši saistīts ar konkrēta zieda (piemēram, rozes) tēlu, un iesniegtais kaktuss kā zieds netiek ņemts vērā. Visā pirmsskolas vecumā bērns pakāpeniski pāriet no atsevišķiem jēdzieniem uz vispārīgiem.
Līdz sešu gadu vecumam bērnu jēdzieni kļūst dziļāki, pilnīgāki, vispārinātāki, tie ietver arvien svarīgākas objekta vai parādības pazīmes. Lai vārdi pārvērstos jēdzienos, nepieciešama speciāli organizēta bērna apmācība no pieaugušā. Sistemātiska jēdzienu apguve sākas skolas gaitu procesā. Tomēr speciāli organizētas nodarbības ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ļauj apgūt dažus jēdzienus.
Piemēram, veidojot priekšstatus par lietu kvantitatīvajām īpašībām un attiecībām, bērni tiek mācīti izmantot šādu līdzekli kā mēru. Piemēram, ar noteikta garuma krāsainas virknes palīdzību, ko izmanto kā mēru, bērns kopā ar pieaugušo mēra dažāda lieluma objektus, salīdzinot tos savā starpā. Ar mēra palīdzību vērtība tiek noteikta objektīvi neatkarīgi no izskata. Bērns var pārliecināties, ka augstais skapis un zemais galds var būt vienāda garuma. Vēlāk bez mēra (krāsainas virknes) ārēja atbalsta bērns savā prātā var izdarīt pareizus secinājumus par objektu lielumu.
Vecākā pirmsskolas vecumā sākas darbību apgūšana ar skaitļiem un matemātiskām zīmēm. Ir svarīgi to pārvaldīt un censties bērnos veidot abstraktu skaitļa jēdzienu kā jebkura objekta, matemātisku darbību pazīmi, nepaļaujoties uz attēliem. Pretējā gadījumā tas radīs grūtības mācībās. Pirmsskolas vecumā bērns apgūst dažus abstraktus jēdzienus: par laika attiecībām, cēloņiem un sekām, telpu utt. Šajā gadījumā jēdzieni par konkrētiem objektiem veidojas, protams, vieglāk un ātrāk.
Lai gan loģiskā domāšana ļauj atrisināt plašāku problēmu loku, apgūt zinātniskās atziņas, nevajadzētu steigties šāda veida domāšanu veidot pirmsskolas vecuma bērnā pēc iespējas agrāk. Pirmkārt, ir svarīgi izveidot stabilu pamatu izstrādātu figurālu formu veidā. Tā ir tēlaina domāšana, kas ļauj bērnam rast risinājumus, pamatojoties uz konkrētu situāciju.
Loģiskās domāšanas galējais vispārinājums, shematiskais raksturs bieži pārvēršas vājumā, izraisot fenomenu, ko sauc par "domāšanas formālismu". Bērna apziņa darbojas ar sausām shēmām, neuztverot dzīves parādību bagātību, pilnīgumu, un tāpēc izrādās nespēj adekvāti risināt attīstības problēmas. Iztēles domāšanas attīstību veicina spēles, būvniecība, aplikācijas, zīmēšana, pasaku klausīšanās, dramatizēšana un citas bērnu produktīvas aktivitātes.
Pirmsskolas vecumā tiek attīstītas arī tādas garīgās aktivitātes formas kā spriedums un secinājumi. Bērnu psiholoģijā jau ilgu laiku notiek diskusijas par bērnu spēju uz šīm domāšanas formām. Nav pamata bērnu spriedumus un secinājumus pielīdzināt pieaugušajiem. Bet runāt par loģikas trūkumu bērniem arī nav iespējams. Bērns mēģina izskaidrot novēroto, bet ierobežotās pieredzes dēļ nevar izdarīt pareizo secinājumu.
Pirmsskola bērniem ir nebeidzamu jautājumu laiks. Kā atzīmēja Ya. L. Kolominskiy un EA Panko, jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū dominē zinātkāres izraisīti jautājumi. Četru vai piecu gadu vecumā bērns sāk izrādīt interesi par “attālāku” realitāti (jautājumi par skolu, profesijām), rodas jautājumi par viņa dzimšanu. Piecu vai sešu gadu vecumā aizvien biežāk tiek dzirdēti zinātkāres izraisīti jautājumi, kas pauž cēloņsakarību "Kāpēc?" Sešus septiņus gadus veca bērna jautājumus raisa ne tik daudz zinātkāre, cik vajadzība pārliecināties par patiesību.
No D. B. Elkonina viedokļa bērnu jautājumu izpēte liecina, ka bērnu domas ir vērstas uz apkārtējās pasaules objektu un parādību diferencēšanu un vispārināšanu. Atšķirt dzīvo un nedzīvo, labo un ļauno, pagātni un tagadni utt. Ir pamats bērna iekļūšanai dažādu dzīves sfēru būtībā. Pamatojoties uz to, rodas pirmie priekšstatu par pasauli vispārinājumi, nākotnes pasaules redzējuma aprises.
Tādējādi, veicot ar objektu saistītas darbības un bērna saziņu ar citiem, viņa sociālās pieredzes attīstība, domāšanas attīstība. Pirmkārt, bērnam ir jāuzkrāj noteiktas zināšanas un prasmes, un tad viņš jau var iemācīties tās pārvaldīt.

1.3 Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīmes
Izziņas ceļš, ko bērns iet no 3 līdz 7 gadiem, ir milzīgs. Šajā laikā viņš daudz uzzina par apkārtējo pasauli. Viņa apziņa nav tikai piepildīta ar atsevišķiem attēliem, idejām, bet to raksturo zināma holistiska apkārtējās realitātes uztvere un izpratne.
Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērnībā bērnam jau veidojas pašcieņa. Protams, ne tāds kā vecākiem bērniem, bet arī ne tāds kā maziem bērniem. Pirmsskolas vecuma bērniem pašnovērtējuma veidošanās ir balstīta uz viņu uzskaiti par savu darbību panākumiem, citu vērtējumiem un viņu vecāku apstiprinājumu. Maza bērna domāšana, kaut arī ir nesaraujami saistīta ar runu, tomēr ir demonstratīvi efektīva.
Otra bērnu domāšanas iezīme tās attīstības sākumposmā ir pirmo vispārinājumu īpatnējais raksturs. Vērojot apkārtējo realitāti, bērns, pirmkārt, izšķir objektu un parādību ārējās pazīmes, vispārina tās pēc ārējās līdzības. Bērns vēl nevar saprast priekšmetu iekšējās, būtiskās iezīmes un vērtē tos tikai pēc ārējām īpašībām, pēc ārējā izskata.
LN Tolstojs rakstīja par mazu bērnu: “Šo īpašību lietā, kas viņu pirmoreiz pārsteidza, viņš pieņem par visas lietas vispārējo kvalitāti. Attiecībā uz cilvēkiem bērns veido priekšstatu par viņiem no pirmā ārējā iespaida. Ja seja uz viņu atstātu smieklīgu iespaidu, tad viņš pat nedomātu par labajām īpašībām, kuras var apvienot ar šo smieklīgo pusi; bet jau par cilvēka īpašību kopumu ir vissliktākais jēdziens. "
Pirmo bērnu vispārinājumu raksturīga iezīme ir tā, ka tie ir balstīti uz objektu un parādību ārējām līdzībām. Tādējādi jau agrā bērnībā bērnam ir domāšanas sākums. Tomēr domāšanas saturs pirmsskolas vecumā joprojām ir ļoti ierobežots, un tā formas ir ļoti nepilnīgas. Bērna garīgās darbības tālāka attīstība notiek pirmsskolas periodā. Pirmsskolas vecumā bērna domāšana paceļas uz jaunu, augstāku attīstības pakāpi. Bērnu domāšanas saturs ir bagātināts.
Kā savos darbos norāda A. V. Zaporožets, zināšanas par apkārtējo realitāti mazā bērnā aprobežojas ar diezgan šauru priekšmetu un parādību loku, ar ko viņš tieši sastopas mājās un bērnudārzā savas spēles un praktisko darbību gaitā.
Turpretī pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu joma ievērojami paplašinās. Tas pārsniedz to, kas notiek mājās vai bērnudārzā, un aptver plašāku dabas un sociālo parādību klāstu, ko bērns iepazīst pastaigās, ekskursijās vai no pieaugušo stāstiem, no viņam izlasītas grāmatas utt.
Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība ir nesaraujami saistīta ar viņa runas attīstību, ar dzimtās valodas mācīšanu. Pirmsskolas vecuma bērna garīgajā audzināšanā arvien lielāku lomu spēlē vizuāls attēlojums, ko sniedz vecāku un pedagogu mutiski norādījumi un paskaidrojumi par ne tikai to, ko bērns šobrīd uztver, bet arī par priekšmetiem un parādībām, ko bērns pirmo reizi uzzina. apmēram ar vārda palīdzību. Tomēr jāpatur prātā, ka mutiski paskaidrojumi un norādījumi bērnam ir saprotami (un netiek absorbēti mehāniski) tikai tad, ja tos atbalsta viņa praktiskā pieredze, ja tie atrod atbalstu šo objektu un parādību tiešā uztverē. skolotājs runā par iepriekš uztvertiem līdzīgiem objektiem un parādībām vai to attēlojumos.
Šeit jāatceras I. P. Pavlova norādījums par to, ka otrā signālu sistēma, kas veido domāšanas fizioloģisko pamatu, veiksmīgi funkcionē un attīstās tikai ciešā mijiedarbībā ar pirmo signālu sistēmu.
Pirmsskolas vecumā bērni var uzzināt zināmu informāciju par fiziskām parādībām (ūdens pārvēršanos ledū un otrādi, ķermeņu peldēšanu utt.), Kā arī iepazīties ar augu un dzīvnieku dzīvi (sēklu dīgtspēju, augu augšanu, dzīvi un dzīvnieku ieradumus), uzziniet vienkāršākos sociālās dzīves faktus (daži cilvēku darba veidi).
Organizējot atbilstošu izglītojošu darbu, pirmsskolas vecuma bērns ievērojami paplašina vides zināšanu jomu. Viņš apgūst vairākus elementārus jēdzienus par visdažādākajām dabas parādībām un sabiedrisko dzīvi. Pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas kļūst ne tikai plašākas nekā mazu bērnu, bet arī dziļākas. Pirmsskolas vecuma bērnu sāk interesēt lietu iekšējās īpašības, dažu parādību slēptie cēloņi.
A. V. Zaporožets uzskata, ka viņam zināmo parādību diapazonā pirmsskolas vecuma bērns var saprast dažas atkarības starp parādībām: iemeslus, kas ir vienkāršāko fizisko parādību pamatā; attīstības procesi, kas ir augu un dzīvnieku dzīves pamatā; cilvēka darbības sociālie mērķi. Saistībā ar šīm domāšanas satura izmaiņām mainās bērnu vispārinājumu raksturs.
Mazi bērni savos vispārinājumos galvenokārt izriet no lietu ārējās līdzības. Pretstatā tam pirmsskolas vecuma bērni sāk vispārināt objektus un parādības ne tikai pēc ārējām, bet arī ar iekšējām, būtiskām pazīmēm un īpašībām.
Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni bieži pieņem savus pieņēmumus par svaru, pamatojoties uz tādām ārējām pazīmēm kā objekta forma un izmērs, savukārt pusmūža un īpaši vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērni arvien vairāk vadās pēc tādas būtiskas objekta pazīmes kā materiāls, no kura tas ir izdarīts. Pieaugot pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas satura sarežģītībai, tiek pārkārtotas arī garīgās darbības formas.
Maza bērna domāšana notiek atsevišķu garīgu procesu un darbību veidā, kas iekļautas spēlē vai praktiskajā darbībā. Turpretī pirmsskolas vecuma bērns pamazām iemācās domāt par lietām, kuras viņš tieši neuztver, ar kurām šobrīd nerīkojas. Bērns sāk veikt dažādas garīgās operācijas, paļaujoties ne tikai uz uztveri, bet arī uz idejām par iepriekš uztvertiem objektiem un parādībām.
Pirmsskolas vecuma bērniem domāšana iegūst saskaņotas spriešanas raksturu, salīdzinoši neatkarīga no tiešām darbībām ar objektiem. Tagad jūs varat bērnam noteikt izziņas, garīgos uzdevumus (izskaidrot parādību, uzminēt mīklu, atrisināt mīklu).
Šādu problēmu risināšanas procesā bērns sāk saistīt savus spriedumus savā starpā, nonākt pie noteiktiem secinājumiem vai secinājumiem. Tādējādi rodas vienkāršākās induktīvās un deduktīvās spriešanas formas. Sākotnējās attīstības stadijās jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, ņemot vērā viņu ierobežoto pieredzi un nepietiekamo spēju izmantot garīgās darbības, argumentācija bieži izrādās ļoti naiva, neatbilst realitātei.
Tomēr, iepazīstoties ar jauniem faktiem, jo ​​īpaši ar faktiem, kas nesakrīt ar viņa secinājumiem, ieklausoties pieaugušā norādījumos, pirmsskolas vecuma bērns pamazām atjauno savu spriešanu atbilstoši realitātei, iemācās tos pamatot pareizāk.
Iepazīstoties ar jauniem faktiem, saskaņā ar realitātes parādībām, pirmsskolas vecuma bērns mācās vairāk vai mazāk konsekventi spriest, izvairoties no kļūdām un pretrunām.
Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas raksturīga iezīme ir tās specifiskais, figurālais raksturs. Lai gan pirmsskolas vecuma bērns jau var domāt par lietām, kuras viņš tieši neuztver un ar kurām viņš praktiski šobrīd nerīkojas, savā argumentācijā viņš paļaujas nevis uz abstraktiem, abstraktiem priekšlikumiem, bet gan uz konkrētu, atsevišķu objektu un parādību vizuāliem attēliem.
Domāšanas skaidrības, tēlainības dēļ pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti grūti atrisināt problēmu, kas sniegta abstraktā, abstraktā formā. Piemēram, jaunāko klašu skolēni viegli atrisina problēmu ar abstraktiem skaitļiem (piemēram, 5-3), īpaši nedomājot par to, kas bija 5 un 3 - mājas, āboli vai automašīnas. Bet pirmsskolas vecuma bērnam šāds uzdevums kļūst pieejams tikai tad, ja tam tiek dota noteikta forma, piemēram, kad viņš stāsta, ka pieci putni sēž uz koka un vēl trīs lidoja pie viņiem, vai kad viņam tiek parādīts attēls kas skaidri attēlo šo notikumu. Šādos apstākļos viņš sāk izprast problēmu un veikt atbilstošas ​​aritmētiskās darbības.
Organizējot pirmsskolas vecuma bērna garīgo darbību, sniedzot viņam jaunas zināšanas, ir jāņem vērā šis bērna domāšanas īpašais, vizuālais raksturs. Tomēr jāatzīmē, ka, organizējot atbilstošu izglītojošu darbu, bērns līdz pirmsskolas vecuma beigām var sasniegt lielus panākumus abstrakcijas spējā, abstraktā domāšanā. Šie panākumi jo īpaši ir saistīti ar faktu, ka vecāka pirmsskolas vecuma bērns var asimilēt ne tikai sugas, bet arī vispārīgus jēdzienus, precīzi korelējot tos savā starpā.
Vispārēju jēdzienu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīga domāšanas tālākai attīstībai skolas vecumā. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns jau spēj apzināties sevi un savu pašreizējo stāvokli dzīvē. Sociālā “es” apziņa un iekšējo pozīciju rašanās, t.i. holistiskas attiecības ar apkārtējo vidi un sevi, rada atbilstošas ​​vajadzības un centienus, uz kuriem balstās viņu jaunās vajadzības, bet viņi jau zina, ko vēlas un uz ko tiecas.
Tā rezultātā spēle līdz šī perioda beigām pārstāj viņu apmierināt. Viņam ir jāiet tālāk par savu bērnības dzīvesveidu, jāieņem jauna vieta, kas viņam pieejama, un jāveic reālas, nopietnas, sociāli nozīmīgas darbības. Nespēja izpildīt šo vajadzību izraisa 7 gadu krīzi.
Pašapziņas maiņa noved pie vērtību pārvērtēšanas. Viss, kas saistīts ar izglītojošu darbību (pirmkārt, atzīmes), kļūst par galveno. Krīzes periodā notiek pārmaiņas pieredzes ziņā. Apzināta pieredze veido stabilus afektīvus kompleksus. Nākotnē šie afektīvie veidojumi mainās, uzkrājot citu pieredzi. Pieredze bērnam iegūst jaunu nozīmi, starp tām tiek nodibinātas saiknes, kļūst iespējama pieredzes cīņa.
Tādējādi pirmsskolas vecuma bērniem notiek intensīva domāšanas attīstība. Bērns iegūst vairākas jaunas zināšanas par apkārtējo realitāti un vienlaikus iemācās analizēt, sintezēt, salīdzināt, vispārināt savus novērojumus, tas ir, veikt visvienkāršākās prāta darbības.
Vissvarīgākā loma bērna garīgajā attīstībā ir izglītībai un apmācībai. Skolotājs iepazīstina bērnu ar apkārtējo realitāti, informē viņu par vairākām elementārām zināšanām par dabas un sabiedriskās dzīves parādībām, bez kurām domāšanas attīstība nebūtu iespējama. Tomēr jānorāda, ka vienkārša atsevišķu faktu iegaumēšana, nodoto zināšanu pasīva asimilācija vēl nevar nodrošināt pareizu bērnu domāšanas attīstību.
Lai bērns sāktu domāt, viņam ir jāizvirza jauns uzdevums, kura risināšanas procesā viņš varētu izmantot iepriekš iegūtās zināšanas saistībā ar jauniem apstākļiem. Tāpēc spēļu un aktivitāšu organizēšana, kas attīstītu bērna garīgās intereses, izvirzītu viņam noteiktus izziņas uzdevumus, piespiestu viņu patstāvīgi veikt noteiktas garīgās darbības, lai sasniegtu vēlamo rezultātu, iegūst lielu nozīmi bērna garīgajā izglītībā. . To kalpo jautājumi, ko skolotājs uzdod nodarbību, pastaigu un ekskursiju laikā, izziņas rakstura didaktiskās spēles, visa veida mīklas un mīklas, kas īpaši izstrādātas, lai stimulētu bērna garīgo darbību.
Tālāka domāšanas attīstība notiek skolas vecumā. Lai bērns labi mācītos skolā, ir nepieciešams, lai pirmsskolas bērnībā viņa domāšana būtu sasniegusi noteiktu attīstības līmeni.

2. PEDAGOĢISKIE NOSACĪJUMI LOĢISKĀS DOMĀŠANAS IZVEIDOŠANAI SENIORS PIRMSSKOLSNIEKS

2.1. Eksperimentālajā pētījumā izmantotie nosacījumi un metodes
Pētot nozīmes veidošanās iezīmes, psihologs V.K. Vilyunas atklāja, ka personiskās nozīmes pastāv divos veidos: emocionāli tiešā un verbalizētā (verbālā).
Verbalizētā forma ir izpratne, apzīmējums, kas piešķir situācijai nozīmi; emocionāli tieša - tā emocionālā pieredze. Verbalizētā izpratnes forma praktiski nav pieejama pirmsskolas vecuma bērniem.
Vienīgā iespējamā forma, pateicoties kurai bērni saprot darbības nozīmi, tai skaitā dažādu kognitīvo situāciju kognitīvo, emocionālo pieredzi - kognitīvo uzdevumu risināšanas situācijas. Nepieciešamība pēc bērna pozitīvas attieksmes pret izziņas uzdevumu ir viņa loģiskās domāšanas attīstības nosacījums. Šajā sakarā skolotājam jānosaka sev mērķis - attīstīt bērnu kognitīvo motivāciju, izziņas intereses. Lai to izdarītu, skolotājam ir jāizveido situācija, kurā ir iekļauts izziņas uzdevums, ko saprot bērns, jārada apstākļi pozitīvai emocionālai attieksmei pret to.
Ir ļoti svarīgi, lai emocionālā attieksme būtu saistīta ar izziņas uzdevumu caur iedomātu situāciju, kas rodas spēles vai simboliska apzīmējuma rezultātā. Lai to izdarītu, ieteicams vadīt izziņas spēles-nodarbības, iekļaujot problēmu situācijas, mīklu uzdevumus, kādu pasakainu vai izziņas materiālu, kas saistīts ar vienu sižetu, kur ir savijušies uzdevumi iztēles, atmiņas, domāšanas attīstībai.
Piemēram, pētot tēmu "Mājdzīvnieki un savvaļas dzīvnieki", jūs varat piedāvāt bērniem situāciju, ka Dunno ir apjucis un nevar viņus nekādi atšķirt. Tāpēc, piedāvājot uzdevumu domāšanas attīstībai, bērniem tiek dota kartīte ar 5-6 logiem, kur atrodas shematiski attēlotās savvaļas dzīvnieku zīmes, un šeit starp viņiem kādā logā ir viens papildu aplis, kas saistīts ar mājdzīvnieku. dzīvnieks. Bērniem ir jāaizver nevajadzīga, nevajadzīga funkcija.
Situācijā, kad to risināšanai nepieciešams izmantot jaunas metodes, bērni, izjūtot neapmierinātību ar jaunajām pretrunām, novirza sevi meklēšanai. Meklējot veidu vai atbildi uz jautājumu, rodas pozitīvas emocijas, kuras var saukt par kognitīvām un izraisīt kognitīvas intereses rašanos. Līdz ar to izziņas spēļu-nodarbību mērķis ir attīstīt bērna loģisko domāšanu, nevis informēt viņu par zināšanu, spēju un prasmju apjomu.
L.S.Vigotskis rakstīja - ja skolēns mācās saskaņā ar programmu, ko viņam piedāvā pieaugušie, tad pirmsskolas vecuma bērns šo programmu pieņem tiktāl, ciktāl tā kļūst par viņa pašu. Kā nodrošināt, lai bērns attīstības programmu padarītu par savu? Tam ir viens veids - izmantot tās aktivitātes, kas piesaista bērnu, ir piemērotas viņa vecumam. Tāpēc skolotājam ir jānosaka darbības veidi, kuros notiek spēju veidošanās loģiskajai domāšanai.
Pirmsskolas bērnībā šādas aktivitātes ir spēlēšanās, stāstu, pasaku un dzejoļu klausīšanās, zīmēšana, modelēšana, aplikācija, projektēšana no būvmateriāla. Un būtība ir ne tikai tajā, ka bērnam patīk rotaļāties, būvēt, zīmēt, bet arī tajā, ka “bērnu” aktivitātēs, pat bez īpašas apmācības mūsu programmā, ietilpst brīži, kas veicina tās īstenošanu, t. bērna uztveres, domāšanas, iztēles attīstība. Tādējādi bērni mācās atpazīt priekšmetu dažādās īpašības, vācot matrioškas, uzbūvējot bloku torni, zīmējot automašīnu vai onkuli. Galu galā jūs nevarat salikt matrjošku, ja nevarat saprast tās struktūras shēmu un ņemt vērā detaļu lieluma attiecību, tornis nedarbosies, neizvēloties vajadzīgā izmēra un formas celtniecības materiāla daļas un to pareizību. atrašanās vieta kosmosā, un automašīna nemaz neizskatīsies pēc automašīnas, kurai nav taisnstūra korpusa un apaļi riteņi.
Aizstājēju izmantošana rodas uz sižetu balstītā lomu spēlē: vai mašīna, kas būvēta no kubiem, nav reālas mašīnas modelis, kas atspoguļo tās galveno daļu telpiskās attiecības? Un bērna zīmējums izskatās daudz vairāk kā diagramma, nevis "burts", fotogrāfisks attēls.
Pedagoga uzdevums nav iemācīt bērnam kaut ko neparastu, bet, gluži pretēji, paplašināt un padziļināt viņa vecumam dabiskās attīstības puses. Un to var izdarīt, prasmīgi vadot darbības veidus, kas ir ierasti vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnam, visos iespējamos veidos veicinot to uzlabošanos un uzsverot tajos punktus, kas ir īpaši svarīgi no loģisko spēju veidošanās viedokļa.
Tālāk mēs pētījām esošās loģiskās domāšanas diagnostikas metodes. Mēs apstājāmies pie trim no tiem - tā ir "Domino" tehnika, ko izstrādājusi E. G. Samsonova un uzlabojusi T. N. Ovčiņņikova, tehnika "Missing parts" (A. K. Bolotova) un "Find the same" tehnika, ko izstrādājis Ugarova G .M . ...

1. "Domino" tehnikas apraksts
Domino tehniku ​​var izmantot, lai diagnosticētu bērna kognitīvās spējas un attīstītu abstraktu domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem.
Mērķis: bērna intelektuālās attīstības diagnostika, abstraktās domāšanas attīstība, situāciju konvenciju izpratne, spēja klasificēt objektus pēc noteiktiem kritērijiem.
Norādījumi: priekšmetiem vajadzētu apvienot attēlus atbilstoši līdzīgām īpašībām, norādot uz atrasto līdzību.
Eksperimentālais materiāls: 4x8 karšu komplekts, katrā kartītē ir divi priekšmeti (piemēram, bērnu domino). Uz 29 kartītēm attēloti 58 dažādi objekti: augi, cilvēki, dzīvnieki utt. Attēli ir krāsoti.
Pētījuma gaita: Eksperimentā piedalās divi testa bērni. Viņi apsēžas pie galda, viens pret otru. Katras no tām priekšā ir izliktas 14 kārtis (viens komplekts). Subjektam ir jāizvēlas kāds attēlā attēlots objekts no attēlu skaita, kurā viņam ir objekts, kas ir nedaudz līdzīgs pirmajam, un jāpamato sava izvēle.
Eksperimentētāja norādījumi pirms spēles uzsākšanas: “Pirms jums, puiši, ir kartīte, uz kuras ir uzzīmēti divi attēli (traktors un briedis). Jums ir jāsaskaņo kāds no šiem diviem attēliem ar jebkuru no tiem, kas jums ir komplektā. Turklāt ir jāizvēlas tā, lai jūsu izvēlētajam attēlam un uz spēles esošajam attēlam būtu kaut kas kopīgs, līdzīgs, identisks. To darot, jums ir jāpaskaidro, kāpēc šāda izvēle tika izdarīta.
Jums jāiet pa vienam. Nākamais no jums paņems savu karti jau uz diviem galējiem attēliem, uz kuriem ir runa (skaidrojumam, lai būtu lielāka skaidrība, ir pievienota demonstrācija).
Ja kāds no jums neatrod vajadzīgo attēlu vai nevar izskaidrot savu izvēli, viņam būs jāizlaiž gājiens. Uzvar tas, kurš pirmais izspēlē visas savas kārtis ”.
Secinājumi no eksperimenta:
Salīdzinot objektus, bērni izmantoja galvenās kategorijas:
- "ārējā līdzība" - bērns norāda uz krāsu, formu utt. kopīgumu; dažreiz kā šāda zīme tiek norādīts objekta izmērs;
- funkcionāla iezīme - kad līdzīga funkcionāla iezīme ir izcelta salīdzināmos objektos (“koks aug un zieds aug”), vai salīdzinātie objekti ir saistīti, izmantojot norādīto darbību (“tie saglabā ūdeni tējkannā un krūzē”). ”);
- kategoriska korelācija - kad objekti tiek salīdzināti, piešķirot tos vienai grupai, kategorijai ("tie ir augi", "viņi ir dzīvi") utt.

2. Tehnikas "Trūkstošās daļas" apraksts
Mērķis: veiksmīgs testa risinājums galvenokārt ir atkarīgs no loģiskās domāšanas attīstības, kā arī no bērna koncentrēšanās.
Manuāli: testā ir 15 objektu rasējumi, katram objektam trūkst kādas detaļas. Bērnam 15 sekunžu laikā vajadzētu pamanīt, kura elementa trūkst. Visi objekti ir bērniem zināmi, tomēr pēdējie no tiem ir konstruēti tā, lai risinājums prasītu loģiskus secinājumus un zināšanas.
Norādījumi pirms eksperimenta uzsākšanas: “Tagad es jums parādīšu dažus attēlus, kuros trūkst detaļu. Es vēlos, lai jūs rūpīgi aplūkotu katru un pastāstītu, kā trūkst. "
Testa nosacījumi:
1. Katrā attēlā jāuzdod jautājums: "Kas šajā attēlā trūkst?"
2. Jūs varat palīdzēt, ja objekts netiek galā ar uzdevumu pirmajā vai otrajā attēlā.
3. Trešajā, palīdzība nav nepieciešama!
4. Ja tiek norādīta kāda neliela detaļa, sakiet: "Jā, bet kāda svarīgāka daļa tur nav?"
Katrs attēls tiek parādīts 15 sekundes.
Secinājumi no eksperimenta:
Atbilde tiek uzskatīta par pareizu, pat ja subjekts nezina pareizo trūkstošās daļas nosaukumu, bet izmanto sinonīmus vai pareizi to apraksta.
Testa pārtraukšana: 4 nepareizas atbildes pēc kārtas.
Apkopojot: 1 punkts par katru pareizo atbildi, maksimālais punktu skaits ir 15 punkti.
Rezultātu novērtējums:
zems līmenis - 0-4 punkti;
vidējais līmenis - 5-9 punkti;
augsts līmenis - 10-15 punkti.
Pārbaudes materiāls:
Attēls / Atbilde
1. Ķemme / zobs
2. Galds / kāja
3. Galds / auss
4. Meitene / Mute
5. Kaķis / ūsas
6. Durvis / eņģes
7. Rokas / naglas
8. Karte / zīme
9. Šķēres / Skrūve
10. Mētelis / pogcaurums
11. Zivis / Fin
12. Skrūve / sprauga
13. Lidot / Antenas
14. Gailis / Spur
15. Sejas profils / uzacis

3. Metodes "Atrodi to pašu" apraksts
Mērķis: Tehnikas mērķis ir noteikt loģiskās domāšanas attīstības līmeni.
Stimulu materiāls: bērnam tiek pasniegta kartīte, kurā redzamas 7 dažādas vāzes. Uzdevums ir starp divām vāzēm atrast divas identiskas vāzes, kas atšķiras pēc formas un ornamenta.

Rīsi. 1. Stimulējošs materiāls metodei "Atrodi to pašu"

Eksperimentālie apstākļi
Tiek reģistrēts laiks, kas nepieciešams, lai bērns izdarītu izvēli, kā arī tā pareizība. Nav ieteicams ņemt karti no bērna uzreiz pēc atbildes saņemšanas. Ir nepieciešams dot viņam vēl dažas sekundes, lai pārbaudītu karti un redzētu, ko viņš ar to darīs tālāk. Daži bērni nekavējoties nolika karti malā, uzskatot, ka darbs ir pabeigts. Tomēr ir gadījumi, kad bērni turpina skatīties uz attēlu un atrod kļūdu, ja to pieļāvuši viņi.
Rezultātu novērtējums:
- zems loģiskās domāšanas attīstības līmenis - vairāk nekā 50 sekundes;
- vidējais loģiskās domāšanas attīstības līmenis - 30-50 sek;
- augsts loģiskās domāšanas attīstības līmenis - mazāk nekā 30 sek.
Tālāk mēs veicām eksperimentālu pētījumu.

2.2. Eksperimentālie pētījumi

Kopā ar pedagogu, pamatojoties uz sākotnējiem pētījumiem un novērojumiem, mēs izstrādājām ilgtermiņa nodarbību plānu loģiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem (sk. 1. pielikumu). Kopumā mēs vadījām 9 nodarbības.
Nodarbībām mēs veicām īpašas detalizētas piezīmes atkarībā no tēmas (sk. 2. pielikumu).

Diagnostikai mēs izmantojām šādas metodes:
- "Domino" tehnika;
- “trūkstošo detaļu” tehnika;
- tehnika "Atrodi to pašu".
Tālāk ir sniegti visu trīs metožu pētījumu rezultāti.

Pētījuma rezultāti, izmantojot "Domino" metodi
Veicot diagnostiku eksperimentālajā grupā, mēs atzīmējām šādus rezultātus.
Vitja S. - Vidējs intelektuālais līmenis; var norādīt tikai objektu ārējo līdzību; abstraktā domāšana nav pietiekami attīstīta.
Kolja T. - Augsts intelektuālais līmenis; attīstīja abstraktu domāšanu.
Vova K. - Augsts intelektuālais līmenis; objektu salīdzināšana ir apzināta, ātri atrod līdzības un atšķirības.
Miša A. - intelektuālais attīstības līmenis ir vidējs; salīdzinājumi ne vienmēr ir pareizi, ir grūti atlasīt vienumus.
Ketija B. - Intelektuālais līmenis ir vidējs, salīdzinājumi ne vienmēr ir pareizi, galvenokārt tiek izmantota tikai ārēja līdzība.
Luda E. - Vidējais intelektuālās attīstības līmenis; patstāvīgi uzskata, ka ir grūti salīdzināt un kontrastēt objektus.
Lena O. - Augsts intelektuālās attīstības līmenis; zina, kā klasificēt objektus; atrast līdzības un atšķirības.
Antons V. - Vidējais intelektuālās attīstības līmenis; galvenokārt izmanto objektu ārējo līdzību; abstraktā domāšana nav pietiekami attīstīta.
Olya D. - Vidējais intelektuālās attīstības līmenis; var saskaņot un klasificēt objektus tikai ar skolotāja mājiena palīdzību.
Kesha I. - Labi attīstīta abstraktā domāšana, saprot situācijas konvencionalitāti; zina, kā salīdzināt un klasificēt.
Ņikita K. - Intelektuālais attīstības līmenis ir ļoti augsts, abstrakta domāšana ir labi attīstīta.
Polina K. - Vidējais intelektuālās attīstības līmenis; patstāvīgi ir grūti salīdzināt un kontrastēt objektus.
Masha S. - intelektuālais attīstības līmenis ir vidējs; salīdzinājumi ne vienmēr ir pareizi, ir grūti atlasīt vienumus.
Liza T. - Intelektuālais līmenis ir vidējs, salīdzinājumi ne vienmēr ir pareizi, galvenokārt tiek izmantota tikai ārēja līdzība.
Nastja P. - Augsts intelektuālais līmenis; attīstīja abstraktu domāšanu.
Kvantitatīvie rezultāti ir parādīti tabulā. 1.
1. tabula
pēc "Domino" metodes

1. Vitja S. 17
2. Kolja T. 18
3. Vova K. 18
4. Miša A. 17
5. Ketija B. 17
6. Luda E. 16
7. Ļena O. 19
8. Antons V. 17
9. Oļa D. 17
10. Keša I. 18
11. Ņikita K. 19
12. Polina K. 16
13. Masha S. 17
14. Lisa T. 16
15. Nastja P. 19
Vidējā atzīme 17.4

Tādējādi saskaņā ar loģiskās domāšanas attīstības līmeni bērnu eksperimentālo grupu var iedalīt šādi:
- ļoti augsts līmenis (18 un vairāk punktu) - 6 bērni;
- augsts līmenis (17 punkti) - 6 bērni;
- vidējais līmenis (16 punkti) - 3 bērni;
- zems līmenis (15) - nē.
Mēs veicām to pašu diagnostiku kontroles grupā, lai salīdzinātu iegūtos rezultātus (2. tabula).
2. tabula
pēc "Domino" metodes

Nē. Bērna vārds Punktu skaits
1. Lilija I. 17
2. Kirils L. 16
3. Igors S. 16
4. Ainura A. 17
5. Ženija A. 18
6. Sergejs L. 16
7. Olya B. 15
8. Artjems K. 16
9. Maksimālais K 16
10. Endrijs Y. 18
11. Miša Š. 17
12. Oļa R. 16
13. Marina M. 17
14. Roma P. 16
15. Dmitrijs S. 16
Vidējā atzīme 16.4

Tādējādi atbilstoši loģiskās domāšanas attīstības līmenim bērnu kontroles grupu var iedalīt šādi:
- ļoti augsts līmenis (18 un vairāk punktu) - 2 bērni;
- augsts līmenis (17 punkti) - 3 bērni;
- vidējais līmenis (16 punkti) - 9 bērni;
- zems līmenis (15) - 1 bērns.
Iegūto rezultātu grafiskais salīdzinājums ir parādīts attēlā. 1.

Rīsi. 1 Diagnostikas rezultāti eksperimentālajās un kontroles grupās saskaņā ar "Domino" metodi
Tādējādi varam secināt, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā ir diezgan augsts, bērnu ar augstu un ļoti augstu domāšanas attīstību līmenis sasniedz 80%, savukārt kontroles grupā tas ir tikai 33%, kur lielākā daļa bērniem ir vidējais attīstības līmenis (60%).

Pētījuma rezultāti, izmantojot trūkstošo daļu metodi
Loģiskās domāšanas pētījuma rezultāti saskaņā ar metodi "Trūkstošās detaļas" ir parādīti nākamajā tabulā.

3. tabula
Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas rezultāti eksperimentālajā grupā


1. Vitya S. 11 augsts
2. Kolja T. 7 vidēja
3. Vova K. 3 zems
4. Miša A. 12 augsts
5. Katja B. 10 augsta
6. Luda E. 9 vidēja
7. Lena O. 4 zems
8.Anton V. 5 vidēja
9. Olya D. 13 augsts
10. Keša I. 7 vidēja
11. Ņikita K. 8 vidēji
12. Poļina K. 2 zema
13. Masha S. 9 vidēja
14. Liza T. 11 gara
15. Nastja P. 5 vidēja
Vidējā atzīme 7.4

Tādējādi saskaņā ar testa rezultātiem mēs redzam, ka 5 bērni (33,3%) uzrādīja augstu rezultātu; 7 bērniem (46,7%) ir vidējais rādītājs, 3 bērniem (20%) ir zems rādītājs.
Ar otro metodi tika iegūti nedaudz atšķirīgi rezultāti no pirmās metodes, taču kopumā atšķirības ir nelielas. Daudzi subjekti izturējās tāpat kā testējot pēc pirmās metodes: bērni, kuri uzrādīja augstus rezultātus, ļoti ātri spēja pārslēgties no viena zīmējuma uz otru, meklējot attēla neprecizitātes. Uzdevums tika izpildīts ātri un pareizi.
Daži bērni saņēma daudz zemākus rezultātus nekā ar pirmo metodi. Mēs domājam, ka to var izskaidrot ar nogurumu. Šajā vecumā bērni ir diezgan kustīgi un viņiem nepatīk pildīt "ikdienas" uzdevumus. Diviem bērniem, kuriem pirmajā metodē bija zemāki rādītāji, šajā gadījumā bija augstāki rezultāti. Šiem bērniem ir labāk attīstīta uzmanības maiņa no viena veida darbības uz citu. Viņi izrādīja zināmu interesi par darbu, ļoti centās izpildīt uzdevumu.
Mēs veicām to pašu diagnostiku kontroles grupā, lai salīdzinātu iegūtos rezultātus (4. tabula).
4. tabula
Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas rezultāti kontroles grupā
pēc metodes "Trūkstošā daļa"
Nē. Pilns vārds Punktu skaits Rezultātu novērtēšana
1. Lilija I. 9 vidēja
2. Kirils L. 6 zems
3. Igors S. 3 zems
4. Ainura A. 8 vidēja
5. Zhenya A. 12 augsts
6.Sergey L. 5 zems
7. Olya B. 4 zems
8. Artjems K. 8 vidus
9. Maksimālais K 5 zems
10. Endrijs Y. 12 augsts
11. Miša Š. 7 vidēja
12. Olya R. 2 zems
13. Marina M. 10 augsta
14. Roma P. 6 zems
15. Dmitrijs S. 5 zems
Vidējā atzīme 6.8

Tādējādi saskaņā ar testa rezultātiem mēs redzam, ka 3 bērni (20%) uzrādīja augstu rezultātu; 4 bērniem (23%) ir vidējais rādītājs, 8 bērniem (57%) ir zems rādītājs.

Tādējādi mēs varam izdarīt šādu secinājumu: šī metode arī parādīja, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā ir augstāks (bērnu ar augstu un vidēju domāšanas attīstību līmenis sasniedz attiecīgi 33% un 47%) nekā kontroles grupā (attiecīgi tikai 20%un 27%), kur lielākajai daļai bērnu ir zems domāšanas attīstības līmenis (53%).

Pētījuma rezultāti pēc metodes "Atrodi to pašu"
Pētījuma rezultāti ir parādīti nākamajā tabulā.
5. tabula
Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas rezultāti eksperimentālajā grupā
pēc metodes "Atrodi to pašu"

1. Vitja S. 25 sek augstu
2. Kolja T. 1 min 3 sek zemu
3. Vova K. 53 sek zemu
4. Miša A. 17 sek
5. Katja B. 35 sek vid
6. Luda E. 49 sek vid
7. Lena O. 41 sek vid
8. Antons V. 57 sekundes zems
9. Oļa D. 27 sek augstu
10. Keša I. 28 sek. Augsta
11. Ņikita K. 34 sek vid
12. Polina K. 1 min 10 sek zems
13. Masha S. 32 sek vid
14.Lisa T. 22 sek. Augsta
15. Nastja P. 42 sek vid
Vidējais laiks 39 sek

Tādējādi saskaņā ar diagnostikas rezultātiem mēs redzam, ka 5 bērni (33%) uzrādīja augstu rezultātu; 6 bērniem (40%) ir vidējais rādītājs, 4 bērniem (27%) ir zems rādītājs.
Pētījuma laikā gandrīz visi bērni ļoti atbildīgi izturējās pret uzdevumu, kas viņiem šķita interesants. Tomēr divi no viņiem apjuka pēc pirmajām 10 darba sekundēm.
Pārbaudes laikā ļoti augsts domāšanas līmenis tika novērots diviem bērniem - Mišai A. un Lisai T. Viņi rūpīgi un atbildīgi veica uzdevumu un tika galā ar to pēc iespējas īsākā laikā. Mēs netraucējām, centāmies visu izdarīt pareizi un ātri.
Vēl trim bērniem - Viti S., Oli D. un Kesha I. ir arī labs rezultāts: loģiskās domāšanas attīstības līmenis ir augsts.
Katja B. un Ņikita K. uz uzdevumu reaģēja diezgan atbildīgi. Viņi centās pareizi izpildīt uzdevumus, visu uzdevuma laiku viņi netraucēja. Lena O. strādāja nedaudz sliktāk produktivitātē.Nastja P. arī uzrādīja labus rezultātus.Viņa centās visu laiku netraucēt, strādāja ātri.
Mēs veicām to pašu diagnostiku kontroles grupā, lai salīdzinātu iegūtos rezultātus (6. tabula).
6. tabula
Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas rezultāti kontroles grupā
pēc metodes "Atrodi to pašu"
Nē. Pilns vārds Laiks Rezultātu novērtēšana
1. Lilija I. 45 sek vid
2. Kirill L. 57 sekundes zems
3. Igors S. 43 sek vid
4. Ainura A. 58 sek zemu
5. Ženija A. 27 sek augstu
6.Sergey L. 1 min 02 sek zems
7. Olya B. 47 sek vid
8. Artjems K. 44 sek vid
9. Maksimālais K. 55 sekundes zems
10. Endrijs Ja. 1 min 05 sek
11. Misha Sh. 1 min 12 s zems
12. Olya R. 49 sek vid
13. Marina M. 29 sek augsta
14. Roma P. 1 min 03 sek
15. Dmitrijs S. 42 sek
Vidējais laiks sek

Tādējādi, apkopojot, redzam, ka 2 bērni (13%) uzrādīja augstu rezultātu; 6 bērniem (40%) ir vidēji, 7 bērniem (47%) ir zems rezultāts.
Iegūto rezultātu grafiskais salīdzinājums ir parādīts attēlā. 2.

Rīsi. 2 Diagnostikas rezultāti eksperimentālajās un kontroles grupās saskaņā ar trūkstošās detaļas metodi

Tādējādi saskaņā ar trešās metodes diagnostikas rezultātiem redzams, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā pārsniedz attīstības līmeni kontroles grupā.

SECINĀJUMS

Domājot, atklātās apkārtējās pasaules īpašības ir ļoti svarīgas, jo tās ļauj personai veiksmīgi pielāgoties tai. Pateicoties domāšanai, mēs varam paredzēt noteiktus faktus un notikumus, jo, domājot katru reizi, it kā tiek iegūtas zināšanas, kas ir kopīgas visai parādību klasei, nevis tikai vienam konkrētam gadījumam.
Aktīva mijiedarbība, objektu pārveidošana, dažādas cilvēka darbības ir būtiska domāšanas iezīme, jo tikai darbību ar priekšmetiem gaitā atklājas neatbilstības starp jutekliski doto, sajūtās un uztverē atpazīstamo un nenovērojamo, slēpto. Šīs neatbilstības starp parādību un būtību izraisa meklējumus, cilvēka garīgo darbību, kā rezultātā tiek sasniegta izziņa, atklājas būtībā jauna.
Pirmsskolas vecuma bērniem dominē vizuāli-figurālā domāšana, kuras pamatā ir vizuālie attēlojumi, attēli. Sākoties skolas gaitām, bērns sāk veidot jauna veida domāšanu - verbāli loģisku. Izglītība skolā galvenokārt ir vērsta uz šī domāšanas veida attīstību. Visas operācijas ar simboliem (burtiem, cipariem) tiek veiktas, izmantojot verbāli loģisku, abstraktu domāšanu.
Domāšanas veidošanās un uzlabošanās ir atkarīga no bērna iztēles attīstības. Galvenās domāšanas attīstības līnijas pirmsskolas bērnībā var iezīmēt šādi: vizuāli aktīvās domāšanas uzlabošana, balstoties uz iztēles attīstību; vizuāli-figurālās domāšanas uzlabošana, kuras pamatā ir brīvprātīga un mediēta atmiņa; sākums verbāli loģiskās domāšanas aktīvai veidošanai, izmantojot runu kā līdzekli intelektuālo problēmu noteikšanai un risināšanai.
Lai izpētītu loģiskās domāšanas veidošanās procesu pirmsskolas vecuma bērniem, ķērāmies pie praktiskiem pētījumiem. Mūsu mērķis bija izpētīt, kā īpašas attīstošās nodarbības ietekmē loģiskās domāšanas līmeni.
Eksperimentālais pētījums tika veikts, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes Nr. 1 "Pchelka" (Joškar-Ola) sagatavošanas grupu. Bērnu skaits eksperimentālajā grupā ir 15. Bērnu skaits kontroles grupā ir 15. Vecums - 6-7 gadi. Pētījums tika veikts 2009. gada februārī.
Kopā ar pedagogu, pamatojoties uz sākotnējiem pētījumiem un novērojumiem, mēs izstrādājām daudzsološu stundu plānu loģiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem un 9 stundas pavadījām eksperimentālajā grupā.
Pēc nodarbību cikla beigām mēs veicām salīdzinošo diagnozi, kuras mērķis bija salīdzināt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni eksperimentālajā grupā, kurā mēs veicām attīstības nodarbības, ar bērniem kontroles grupā. , kurā nodarbības netika vadītas.
Eksperimentālajam pētījumam mēs izmantojām šādas metodes: "Domino" tehniku, kuru izstrādāja E. G. Samsonova un uzlaboja T. N. Ovčiņņikova, "trūkstošo daļu" tehniku ​​(A. K. Bolotova) un "Atrodi to pašu" tehniku, ko izstrādāja Ugarova G.M.
Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, kas veikts, izmantojot Domino metodi, mēs nonācām pie secinājuma, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā ir diezgan augsts, bērnu ar augstu un ļoti augstu domāšanas attīstību līmenis sasniedz 80% , savukārt kontroles grupā tas ir tikai 33%, tur lielākajai daļai bērnu ir vidējais attīstības līmenis (60%).
Metode "Trūkstošā detaļa" arī parādīja, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā ir augstāks (bērnu līmenis ar augstu un vidēju domāšanas attīstību sasniedz attiecīgi 33% un 47%) nekā kontroles grupā (tikai Attiecīgi 20%un 27%), kur lielākajai daļai bērnu ir zems domāšanas attīstības līmenis (53%).
Saskaņā ar trešās metodes diagnostikas rezultātiem redzams, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā pārsniedz attīstības līmeni kontroles grupā.
Kopumā mēs nonācām pie secinājuma, ka īpašu apmācību un attīstošo nodarbību vadīšana pozitīvi ietekmē vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.
LIETOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS

1. Bozoviča LI Personība un tās veidošanās bērnībā. - M.: Izglītība, 1968.- 328 lpp.
2. Bolotova A.K., Makarova I.V., Ugarova G.M. Lietišķā psiholoģija. - M.: Aspect-Press, 2001.- 383 lpp.
3. Vengers LA Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība. - M., 1974.- 275 lpp.
4. Viļunas V.K. Domāšanas un iztēles attīstība bērniem. - Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 1996. - 239 lpp.
5. Vigotskis LS Bērnu psiholoģijas jautājumi // Sobr. Op. T. 4.- M.: Pedagoģija, 1984.- S. 243-426.
6. Vigotskis LS Mācīšana un attīstība pirmsskolas vecumā. - M., 1956.- 540 lpp.
7. Halperin P. Ya. Domāšanas psiholoģija un garīgās darbības pakāpeniskas veidošanas doktrīna // Domāšanas izpēte padomju psiholoģijā. - M., 1956.- S. 236-278.
8. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika / Red. L. A. Vengers un V. V. Kholmovska. - M.: Pedagoģika, 1978.- 237 lpp.
9. Zaporožets A. V. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem pirmsskolas vecumā // Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģijas jautājumi. -M.-L., 1958.-S. 81-91.
10. Kravcova E.E. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšana. - M.: Pedagoģika, 1977.- 276 lpp.
11. Īsa psiholoģiskā vārdnīca / Nepietiek. red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. - Rostova n / a.: Fēnikss, 1999.- 560 lpp.
12. Ļeontjevs AN Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - 2 sējumos- M.: Pedagoģija, 1983.- 427 lpp.
13. Lyublinskaya AA Garīgās spējas un vecums. - M.: Pedagoģika, 1971. - 218 lpp.
14. Bērna garīgās attīstības izpētes un diagnosticēšanas metodes / Red. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - M.: Pedagoģika, 1975.- 319 lpp.
15. Mukhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža vecums. - M., 2000.- 164. lpp.
16. Ovčinnikova T. N. Bērna personība un domāšana: diagnostika un korekcija. - M.: Akadēmiskais projekts; Jekaterinburga: biznesa grāmata, 2000.- 208 lpp.
17. 6-7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības iezīmes / Red. D. B. Elkonins, L. A. Vengers. - M.: Pedagoģija, 1988.- 346 lpp.
18. Piažē J. Izvēlēti psiholoģiskie darbi. - M.: Pedagoģika, 1969.- 372 lpp.
19. Kognitīvo spēju attīstība pirmsskolas izglītības procesā / L. A. Vengers, E. L. Agaeva, N. B. Vengers un citi - Ed. L. A. Vengers. - M.: Pedagoģika, 1986.- 223 lpp.
20. Rubinstein S.L. Psiholoģija. - M.: Izglītība, 1991.- 790 lpp.
21. Smirnova EO Bērna psiholoģija no dzimšanas līdz 7 gadiem. - M.: Skolas prese, 1997.- 381 lpp.
22. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība / Red. N. N. Poddjakova. - M.: Pedagoģika, 1972.- 341 lpp.
23. Filozofiskā vārdnīca / Red. prof. A.G. Smirnovs. - M.: Enciklopēdija, 1996.- 560 lpp.

PIELIKUMI
1. pielikums

Īsas klases piezīmes
par loģiskās domāšanas attīstību sagatavošanas grupas bērniem

1 nodarbība.
Nodarbības tēma: Ziedi
Uzdevumi: Nostiprināt spēju veidot daļu no veseluma. Māciet bērnus atrast objektus pēc vienas zīmes pēc krāsas. Iemācies skaitīt līdz 6. Paaugstini vēlmi mammai uztaisīt skaistu pušķi.
Materiāls: lejkanna, sagriezta 6 identiskās daļās, 3 stīpas: zila, sarkana, dzeltena, ziedi sagriezti flannelegraph (dažādi)
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Savāc lejkannu"
Lai audzētu ziedus, tie ir jālaista, un no kā tie tiek laisti? (no lejkannas). Aiciniet bērnus savākt lejkannu no 6 identiskām daļām.
2. posms. "Puķes puķē ziedēja".
Novietojiet 3 stīpas dažādās vietās un aiciniet bērnus iestādīt tikai sarkanus ziedus uz sarkanas puķu dobes, dzeltenus ziedus uz dzeltenas puķu dobes un zilus ziedus uz zila. Pēc tam noskaidrojiet, kādā formā un lielumā ziedēja ziedi.
3. posms. "Uztaisi pušķi mammai"
Bērniem tiek piedāvāti ziedi. Viņi savāc pušķi mammai, un pēc tam piedāvā saskaitīt, cik puķu ir pušķī.

2 nodarbība.
Nodarbības tēma: Dārzā.
Uzdevumi: Iemāciet bērniem izmantot dotos aizstājējus objektiem un novietot tos telpā atbilstoši aizstājēju atrašanās vietai.
Materiāls: Ģeometrisko formu komplekts, matrioškas, Dienesh loģikas bloki, kartītes ar uzdevumiem, 2 dažāda lieluma grozi.
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Izrakām gultas"
Bērniem tiek piešķirts ģeometrisko formu komplekts, un viņiem tiek lūgts sakārtot gultas kā matrioška - dārznieks lūdz (pa kreisi - aplis, pa labi - taisnstūris).
2. posms. "Stāda dārzeņu dārzu"
Skolotājs parāda kartīti, kur aprindās ir 2 dzelteni apļi (rāceņi); un taisnstūrī - 2 sarkani (tomāti). Pēc tam kartes tiek noņemtas, un bērniem ir jāaizpilda uzdevums no atmiņas uz galdiem. Gultasvietu un uzdevumu skaitu var palielināt līdz 5.
3. posms. "Novāc ražu"
Matrioška - dārznieks mums atnesa 2 grozus. Lielā grozā viņa lūdza savākt visus apaļās formas dārzeņus (rāceņi, sīpoli utt.). Mazs - trīsstūrveida (burkāni utt.)

3 nodarbība.
Tēma: "Rudens mežā"
Uzdevumi: iemācīt bērniem atrast atšķirības objektu tēlā. Nostiprināt spēju izvēlēties objektus pēc vienas pazīmes (pēc krāsas). Māciet bērnus veidot veselumu no daļām.
Materiāls: 2 ainavas ar 10 atšķirībām, Dienes loģiskie bloki, 1 grozs, lapa, sagriezta 6 vienāda izmēra gabalos.
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Ar ko ainavas atšķiras"
Bērniem tiek piedāvāti 2 attēli par rudens tēmu ar 10 atšķirībām. Bērniem jāatrod pēc iespējas vairāk atšķirību.
2. posms. "Izklājiet sēnes"
Aiciniet bērnus visas sēnes ar sarkanām cepurītēm ievietot dzeltenā grozā. Uzziniet, kāda ir sēņu forma, izmērs un biezums.
3. posms. "Salieciet lapu"
Piedāvājiet bērniem lapu, sagrieztu 6 daļās. Jums ir nepieciešams salocīt lapu un uzminēt, no kura koka tā nokrita.

4 nodarbība.
Tēma: "Ceļojums uz mājputnu pagalmu"
Uzdevumi: Attīstīt konstruktīvas prasmes, bērna atmiņu (iegaumēšanas vingrinājums). Mācies skaitīt, salīdzināt.
Materiāls: penāļi ar ģeometriskām formām, Dienes loģikas bloki, 2 dažādu krāsu stīpiņas, 3 grupas no 7 rotaļlietām.
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Izveidojiet transportu, ar kuru ceļojat"
Bērni būvē transportlīdzekļus no ģeometriskām formām. Tad apsveriet struktūras un uzziniet, kas ko uzcēla, kāda krāsa, forma, izmērs.
2. posms. "Nepatikšanas"
Es esmu tante Daša, mājputnu pagalma saimniece. Šodien es pirmo reizi gribu palaist pastaigā zosis, pīles, vistas, bet baidos, ka tās izklīdīs un neatradīs savas mājas. Vai jūs man palīdzēsit viņus panākt? Atveras ekrāns: sarkani ir 2 stīpiņas - dzīvo zosis (visas sarkanās figūras) un zaļā krāsā - cāļi (visas apaļās figūras), un kas dzīvo sarkanajā un zaļajā mājā (stīpas), kādi skaitļi tie ir apzīmēti? Tad es sajaucu visus klucīšus, un bērni izkārtojas tā, kā bija.
3. posms. “Atrodiet, kuras rotaļlietas ir sadalītas vienādi”
Piedāvājiet bērniem 3 rotaļlietu grupas kvantitatīvai skaitīšanai. Mēs skaitām un salīdzinām.

5 nodarbība.
Tēma: "Teremok"
Uzdevumi: iemācīt bērniem apvienoties, vispārināt, pārveidot. Attīstīt atmiņu, uzmanību. Intelekts, analītiskā uztvere.
Materiāls: mongoļu spēle, Dienesh loģikas bloki.
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Mongoļu spēle"
Aiciniet bērnus no spēles daļām salikt "teremok", lai noteiktu sienu, jumta, logu formu.
2. posms. "Dzīvnieku pārvietošana" Teremkā "
Ieteikt sakārtot loģiskos blokus tā, lai visus lielos un resnos dzīvniekus varētu izmitināt 1. stāvā, mazos un biezos dzīvniekus 2. stāvā, mazos plānos 3. stāvā utt.
3. posms. "Kas mainījās?"
Mēs mainām bloku vietas Teremkā (stāvos), un bērniem ir jāuzmin, kas ir mainījies.

6 nodarbība.
Tēma: "Brīvdienām bērnudārzā"
Mērķi: Attīstīt spēju atrast objektus ar noteiktām īpašībām. Māciet bērniem analizēt sarežģītu struktūru un atjaunot to no elementiem.
Materiāls: dažādu formu, krāsu un izmēru figūriņas, kartītes ar pērlīšu sākumu, 2 papīra lapas, katrā attēlotas 2 lelles, kuru kleitas rotātas ar krāsainiem ģeometriskiem ornamentiem. Ornamenta krāsas uz vienas lapas (no augšas uz leju) ir sarkanas, oranžas, dzeltenas. No otras puses - dzeltena, zaļa, zila.
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Kurš visticamāk savāks krelles"
Katrs no bērniem saņem penāļus ar ģeometriskām formām un kartīti ar pērlīšu sākumu, kur, piemēram, viena liela zila apaļa pērlīte. Otrs ir mazs, trīsstūrveida, dzeltens; trešais ir taisnstūrveida, liels, sarkans. Mums jāturpina rinda. Pērles, kas ir garākās, būs labākās. Ir noteikts laiks.
2. posms. "Izrotāsim lelles kleitu"
Lelles bija Modeļu namā, lai demonstrētu jaunas kleitas. Viņiem patika kleitas, kas dekorētas ar krāsainiem ģeometriskiem rakstiem. Aiciniet bērnus izrotāt kleitas ar ģeometriskiem rakstiem un uzdāvināt meitenēm. (Paraugu priekšskatīšana)
3. posms. "Sakārtojiet bērnus dejā pareizi"
Uz skatuves zilā krāsā bērni dejo dzeltenās kleitās, bet uz skatuves - zaļā krāsā, trīsstūrveida kleitās. Novietojiet bērnus pareizi un pastāstiet man, kas var dejot uz abām skatuvēm (dzeltenās, trīsstūrveida kleitās)?

7 nodarbība.
Tēma: "Mājas sildīšana"
Uzdevumi: apgūt spēju orientēties lidmašīnā. Turpiniet mācīt, lai klasificētu komplektus pēc divām īpašībām: krāsas un formas, izmēra un formas. Attīstīt telpisko iztēli.
Materiāls: flannelegraph, dažādu izmēru un krāsu mājas (izgatavotas no kartona), stīpas, Dienesh loģikas bloki, papīra paklāji ar ģeometrisku formu rakstiem.
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Stāsts par māju atrašanās vietu"
Pastāstiet, kā mājas tika iekārtotas apkārtnē (dažāda augstuma un krāsas mājas atrodas uz paklāja; centrā un stūros). Bērni stāsta māju atrašanās vietu.
2. posms. "Mēs apmetīsim pilsētas iedzīvotājus mājās"
Tiek ņemti 2 stīpiņi, dažādu krāsu uzlikti viens otram, lai iegūtu 3 laukumus. Sarkanā stīpā ir jāievieto sarkanie īrnieki, bet visi apaļie - zilā krāsā utt.
3. posms. Spēle "Paklāju darbnīca".
Bērni, saskaņā ar aprakstu, mikrorajona iedzīvotājiem izvēlas paklājus. Sarkanās figūras vēlētos šādu paklāju: vidū - kvadrāts, apakšā - taisnstūris, augšā - trīs trīsstūri, kreisajā pusē - ovāls, labajā - divi apļi.

8 nodarbība.
Tēma: "Lidojums kosmosā"
Mērķi: Iemācīt bērniem aktīvi piedalīties silueta atjaunošanā modelēšanas spēlēs pēc modeļa. Vingrojiet bērnus, skaitot ausis. Turpiniet mācīt bērnus vispārināt objektus pēc formas, izmēra, krāsas. Veiciniet vēlmi palīdzēt viens otram un grūtībās nonākušajiem.
Materiāls: Spēle “Jautrs aplis, ekrāns, āmurs, skaitļi no 0 līdz 9, 3 stīpas,“ Gienesh loģiskie bloki ”.
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Lidosim kosmosā ar raķeti"
Ar ko viņi lido kosmosā? (uz raķetes). Vai mums ir raķete? (Nē). Bet mums ir aplis, kas sagriezts 10 daļās. (ģeometriskas formas) Saliksim raķetes no šīm mazajām formām (detaļām) (katra par sevi). Lai to izdarītu, ielieciet paraugus priekšā un izņemiet no aploksnēm spēles "Jautrs aplis" elementus.
2. posms. "Uzminiet kodu"
Puiši, mūsu raķetes nesāks darboties, ja mēs neuzminēsim īpašo kodu, un šis kods ir šifrēts mīklas. Jūs uzminēsit mīklas, ja mierīgi sēdēsit, uzmanīgi klausīsities un saskaitīsit āmura sitienus. Un tā, uzmanība! Mēs klausāmies klusumā un rēķināmies ar sevi. Cik reizes trāpīja āmurs? (1) Lūdzu, Maksim, nāciet pie galda, atrodiet skaitli 1 un novietojiet to uz salikšanas audekla un tā tālāk uz pārējiem skaitļiem (3, 6, 2, 5, 8). No cik cipariem sastāv kods? (6)
3. posms. "Palīdziet Luntikam"
Palīdzēsim Luntikam attīrīt planētu no akmeņiem. Lai to izdarītu, ielieciet visas zilās formas zilajā krāterī (stīpā) un visus apļus zaļajā. Mēs tuvojamies pa vienam, paņemam akmeni, nosaucam krāsu, formu, izmēru un sakām, kur šis akmens jānovieto.

9 nodarbība.
Tēma: "Veikals"
Uzdevumi: Attīstīt spēju atšķirt objektus pēc biezuma, krāsas, izmēra. Spēj atrast preci pēc apraksta. Vingrinājums kvantitatīvajā skaitīšanā.
Materiāls: loģiskie bloki Dienes, kvadrāti viens sarkans, otrs zaļš, rotaļlietas atšķiras pēc bērnu skaita.
Posmi. Posmu apraksts.
1. posms. "Palīdziet izkārtot preces"
Veikals saņēma dažāda lieluma, formas, krāsas, biezuma cepumus. Un viņi visi viņu sajauca. Lai to pārdotu, jums tas jāizjauc kastēs. Ievietojiet lielos cepumus sarkanajā kastē, bet visus biezos - zaļajā kastē. Kādi cepumi būs sarkanā kastē? (uzdevumu var mainīt).
2. posms. "Dodiet to, ko es saucu"
Rotaļlietu nodaļā, lai palīdzētu izjaukt preces, viņi jums pasniegs dāvanas, bet par to jums būs jāstāsta par rotaļlietām, lai pārdevējs uzminētu, ko vēlaties saņemt dāvanā.
3. posms. "Saskaitīsim, cik daudz rotaļlietu viņi mums deva"
Vispirms varat grupēt rotaļlietas (mīkstos dzīvniekus, lelles, automašīnas utt.) Un pēc tam lūgt bērnus saskaitīt, cik rotaļlietu ir kādā grupā? Kurā grupā ir vairāk (mazāk)?

2. papildinājums
Nodarbības "Lidojums kosmosā" kopsavilkums

NODARBĪBAS PROCESS
Saimnieks: no Mēness uz Zemi pienāca signāls: tas ir palīdzības lūgums.
- “Puiši, mums ir nepatikšanas, mūsu planēta ir bijusi akmeņiem pakaišota. Mēs nevaram noteikt aizsprostojumu, jo mēs nezinām ģeometriskās formas, mēs neatšķiram krāsu un izmēru. Lūdzu palīdzi man! Luntik ".
- Ko mēs darīsim? Kā būt?
- Kā mēs viņiem palīdzēsim? Lai to izdarītu, jums jāiet kosmosā.
- Un ko viņi lido kosmosā? (uz raķetes)
- Vai mums ir raķete? (Nē)
- Bet mums ir aplis, kas sagriezts 10 daļās. (ģeometriskas formas) Saliksim raķetes no šīm mazajām formām (detaļām) (katra par sevi).
- Lai to izdarītu, nolieciet paraugus sev priekšā un izņemiet no aploksnēm spēles "Jautrs aplis" elementus.
- Sapratu?
- Sāksim vākt!
- Mēģiniet pareizi salikt. Apskatiet paraugu. Lai sasniegtu citu planētu, raķetei jābūt spēcīgai.
- Tie ir lieliski biedri! Mums ir daudz dažādu krāsu raķešu!
- Ira, tu samontēji kādas krāsas raķeti? (Sarkans)
- Un Sonja, kādā krāsā ir raķete? (Dzeltens) utt. - Tieši tā, labi darīts!
Fiziskā audzināšana:
Viens, divi - ir raķete (rokas uz augšu, plaukstas kopā)
Trīs, četras plaknes (rokas uz sāniem)
Viens, divi - sitiet ar rokām (turpmāk tekstā)
Un tad uz katra konta.
Viens divi trīs četri.
Un uz vietas viņi bija līdzīgi.
- Puiši, mūsu raķetes nesāks darboties, ja neuzminēsim īpašo kodu, un šis kods ir šifrēts mīklas. Jūs uzminēsit mīklas, ja mierīgi sēdēsit, uzmanīgi klausīsities un saskaitīsit āmura sitienus.
- Tātad, uzmanību! Mēs klausāmies klusējot un rēķināmies ar sevi.
- Cik reizes trāpīja āmurs? (1)
- Taisnība! Labi padarīts!
- Nāc, lūdzu, Maksim, pie galda, atrodi skaitli 1 un novieto uz saliekamā audekla un tā tālāk uz pārējiem cipariem (3, 6, 2, 5, 8)
- Tātad kods ir atrisināts!
- No cik cipariem sastāv kods? (6)
- Labi padarīts!
- Raķete ir gatava palaišanai. Lidosim! (bērni pieceļas un viens pēc otra pamet galdus un stāv lielā aplī, kura iekšpusē ir divi dažādu krāsu stīpiņas, ap "Dienes loģiskajiem blokiem" ir izkaisīti)
- Tātad mēs ieradāmies. Mēs esam uz Mēness.
- Puiši, uz šīs planētas krīt daudz akmeņu, kas izlidojuši no kosmosa. Šos debesu akmeņus sauc par meteorītiem. Paskaties, cik daudz!
- Kāda ir atšķirība? (Krāsa, forma, izmērs, biezums)
- Nu, puiši, palīdzēsim Luntikam attīrīt planētu no akmeņiem. Lai to izdarītu, ielieciet visas zilās formas zilajā krāterī un visus apļus zaļajā. Mēs tuvojamies pa vienam, paņemam akmeni, nosaucam krāsu, formu, izmēru un sakām, kur šis akmens ir jāievieto.
- Ira (es paņemu lielu apli un ievietoju to zaļā stīpā utt.)
- Paskaties, vai uzdevums ir izpildīts pareizi? (Jā)
- Labi, tagad pastāstiet man, kādi akmeņi mums ir zilā krātera iekšpusē (zilā krātera iekšpusē atrodas visas zilās figūras utt.)
- Un kādas formas, krāsas un izmēra akmeņi palika aiz krāteriem (bērni to sauc).
- Lai tā būtu tīra, saliksim visus ārā palikušos akmeņus un ieliksim sarkanā krāterī. (Visi bērni aizved)
- Tas arī viss un noņemts. Tagad pasūtiet! Labi padarīts!
- Puiši, vai jums patika mūsu ceļojums? (Jā)
- Ko mēs darījām ceļojuma laikā (Mēs palīdzējām Luntikam attīrīt planētu no akmeņiem).
- Labi padarīts!
- Luntiks bija ļoti apmierināts. Un es jums sagatavoju pārsteigumu, bet jau uz Zemes.
- Mēs apsēžamies savās raķetēs un dodamies mājās uz zemes. Ir piezemējušies! Bet šie puiši, jūs! Krāteris ar dažādu formu meteorītiem, bet šie meteorīti ir ļoti garšīgi un saldi.
- Paldies, puiši, tas ir jums, palīdziet sev! Tavs Luntik!

Mācību programma bērnu mācīšanai pamatskolā būtiski atšķiras no tā, ko un kā viņi mācās bērnudārza klasē. Mācības skolā paredz jaunu soli pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstībā - viņa pāreju no vizuāli efektīvās un figurālās uz loģisko un nedaudz vēlāk, vidusskolā - uz abstraktu -loģisko domāšanas veidu.

Tieši tāpēc jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstība ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem sākumskolas izglītības posmā.

Attīstītā bērna abstraktā loģiskā domāšana vēl vairāk veicinās viņa skolas panākumus tādās disciplīnās kā algebra, ģeometrija, fizika, ķīmija.

Galvenie posmi loģikas attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem

Solis 1. Mēs apgūstam kategoriju "jēdziens". Ir nepieciešams, lai bērns spētu patstāvīgi identificēt objekta vai parādības funkcionālās un būtiskās pazīmes, tās pazīmes, kas ir tieši saistītas ar paša objekta mērķi. Piemēram, "govs piens". Tas ir, govs dod pienu - šī zīme un atšķir to starp citiem dzīvniekiem.

2. solis. Mēs mācām pirmsskolas vecuma bērnu noteikt jau zināmās objekta īpašības, vienlaikus neizceļot vairāk vai mazāk nozīmīgo. Tas ir, bērnam ir jāziņo par saprotamākajām un atcerētajām aprakstītā objekta pazīmēm. Piemēram, "suns ir dzīvnieks, dzīvo pagalmā pagalmā." Tādējādi tiek apmācīta spēja analizēt un novērot.

3. solis. Pēdējais posms - mēs attīstām bērnos spēju vispārināt un klasificēt, izcelt objektu vai jēdzienu klases kopīgās nozīmīgās iezīmes.

Piemēram: kaķis, suns, pele - dzīvnieki. Tālāk mēs klasificējam pēc dzīvotnes - mājdzīvnieki (dzīvo mājā).

Amanita, baravikas, medus agaricas - sēnes. Medus sēnes un baravikas ir ēdamas, mušmire - ne (šeit klasifikācija ir balstīta uz principu ēdams - neēdams).

Spēja loģiski domāt bērniem nav iedzimta, šāda veida domāšana, vairāk nekā jebkura cita, prasa īpašas studijas un apmācību.

Veidi, kā trenēt loģisko domāšanu

Abstrakt-loģiskās domāšanas aktīvas attīstības pazīmes bērniem

1. Secinājumus bērns izdara, analizējot būtiskās iekšējās īpašības, nevis objekta ārējās pazīmes.
2. Viegli apgūst problēmu risināšanas darbību "prātā", kad uzdevuma vizuālā daļa vai nu vispār nav, vai tiek izteikta nenozīmīgi.
3. Spriežot, analizējot, kamēr viņa spriešana sāk iegūt loģiski pareizu struktūru. Tas ir, bērns sāk veiksmīgi izmantot tādas garīgās operācijas kā analīze, sintēze, vispārināšana, izplatīšana.

Bērnu attīstības līmeņa un loģiskās domāšanas kvalitātes objektīvās pazīmes ir arī tādi parametri kā ātrums, elastība un dziļums.

Ātrums nozīmē spēju īsā laikā atrast pareizo risinājumu. Elastība ir iespēja meklēt dažādas problēmas (uzdevuma) risināšanas iespējas, ja sākotnēji norādītie nosacījumi ir mainījušies. Domāšanas dziļums raksturo spēju iekļūt uzdevuma būtībā un noteikt attiecības starp visām tā daļām.

Šīs trīs īpašības reti ir tikpat labi attīstītas. Tomēr, izmantojot tos, vecāki varēs noteikt sava bērna loģiskās domāšanas klātbūtni un attīstības līmeni.

Kas traucē veiksmīgai loģiskās domāšanas attīstībai bērnam

Nesen skolotāji un pedagogi arvien biežāk atzīmē, ka bērniem ir problēmas ar loģiskās spriešanas veidošanu, grūtības analizēt objektus un situācijas. Bērnu domāšana bieži ir haotiska, viņiem ir grūti koncentrēties uz vienu lietu, viņi spēj runāt par vairākām tēmām vienlaikus, bet tajā pašā laikā viņi nespēj iedziļināties diskusijas tēmā. Bieži vien viņi var tikai atkārtot dzirdēto, bet nespēj to analizēt.

Mēs runājam par tā saukto "klipu" domāšanu - bērnu pārmērīgās slodzes rezultātā ar informācijas tehnoloģijām un televīzijas produktiem. Pavadot daudz laika pie datora monitora vai televizora ekrāna, kur dažas ainas minūtē tiek aizstātas ar citām, informācija tiek pasniegta haotiski un virspusēji, bērns zaudē spēju loģiski analizēt un koncentrēties, kas, protams, noved pie vispārējs līmeņa pazeminājums.

Savlaicīga loģisko spēju attīstība pirmsskolas vecuma bērnam būs ārkārtīgi noderīga ne tikai viņa tālākizglītībai, bet arī ikdienas dzīvē, kā arī palīdzēs viņam izlemt par profesijas izvēli pēc skolas beigšanas.

Skolotāja, bērnu attīstības centra speciāliste
Družiņina Jeļena

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Autors: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, pedagogs
Darba vieta: Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Apvienotais bērnudārzs Nr. 35" Lakstīgala ""
Anotācija "Loģiskās domāšanas attīstība"
Atbilstība.
Psihologi visā pasaulē atzīst, ka visintensīvākā bērnu intelektuālā attīstība notiek laika posmā no 5 līdz 8 gadiem. Viena no nozīmīgākajām inteliģences sastāvdaļām ir spēja loģiski domāt.
Dzīvošana mūsdienu pasaulē, informācijas tehnoloģiju pasaulē, kad tiek mainīts cilvēku darba un attiecību raksturs, un šobrīd aktuālākā problēma ir problēma, kad cilvēks domā, radoši domā, meklē, spēj atrisināt netradicionālas problēmas pamatojoties uz domāšanas loģiku. Pēdējā laikā interese par šo cilvēku paaudzi ir palielinājusies. Mūsdienu sabiedrība pieprasa, lai jaunā paaudze spētu plānot savu darbību, atrast nepieciešamo informāciju, lai atrisinātu problēmu, un modelēt turpmāko procesu.
Informācijas izmantošanas spēju nosaka loģiskās domāšanas metožu attīstība.
Šīs tēmas aktualitāte ir saistīta ar faktu, ka nepieciešams nosacījums sabiedrības kvalitatīvai atjaunošanai ir intelektuālā potenciāla vairošanās.
Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intelektuālās attīstības periods, kas bērnam dod iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti.
Bērns mācās uztvert, domāt, runāt. Pirms viņš sāk kontrolēt sevi, viņam jāapgūst daudzi veidi, kā rīkoties ar priekšmetiem, jāapgūst daži noteikumi. Apgūstot jebkuru iegaumēšanas metodi, bērns iemācās izcelt mērķi un veikt noteiktu darbu ar materiālu tā īstenošanai. Viņš sāk saprast nepieciešamību atkārtot, salīdzināt, vispārināt, grupēt materiālu iegaumēšanas nolūkos. Tas viss paredz atmiņas darbu. Atmiņas loma bērna attīstībā ir milzīga. Zināšanu asimilācija par apkārtējo pasauli un par sevi, prasmju un paradumu apguve - tas viss ir saistīts ar atmiņas darbu.

Mērķi:
Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšana matemātisko spēļu, loģisko uzdevumu izstrādē.
Loģiskās domāšanas attīstīšana, izmantojot didaktiskās spēles, atjautību, mīklas, risinot dažādas loģiskās spēles un labirintus.
Svarīgu personības iezīmju veidošanās: neatkarība, atjautība, atjautība, attīsta neatlaidību, attīsta konstruktīvas prasmes.
Māciet bērniem plānot savu rīcību, apdomājiet tos, uzminiet, meklējot rezultātu, vienlaikus parādot radošumu.

Uzdevumi:
Iemācieties veikt uzdevumus, lai prātā pārvietotu rakstzīmes, situācijās veiktu iedomātas izmaiņas.
Iemācieties salīdzināt uzdevumus, pārbaudīt veiktspēju, uzminēt kustību uzdevumus.
Iemācieties izmantot dažādus uzdevumu izpildes veidus, izrādiet iniciatīvu, meklējot veidus, kā sasniegt mērķus.
Attīstīt intelektuālo elastību, spēju paskatīties uz situāciju no dažādiem leņķiem.
Attīstīt spēju identificēt un abstrahēt objektu īpašības.
Attīstīt spēju salīdzināt objektus pēc to īpašībām.
Attīstīt spēju veikt loģiskas darbības un darbības.
Uzziniet, kā kodēt un atšifrēt objektu īpašības, izmantojot shēmas.

Jaunums:
Jaunums slēpjas izklaides didaktisko spēļu, vingrinājumu, šaha spēļu, intelektuālo spēļu izmantošanas sistēmas izveidē, kuru mērķis ir attīstīt bērnu loģisko domāšanu, izziņas intereses mūsdienu izglītības un apmācības procesā.

Inovatīva pieeja:
Visefektīvākie līdzekļi ir didaktiskās spēles, intelektuālās spēles un iesildīšanās, loģiskās meklēšanas uzdevumi, izklaidējoša spēles vingrinājumi, kuru daudzveidīgā prezentācija emocionāli ietekmē bērnus. Tas viss aktivizē bērnus, jo viņu darbība mainās: bērni klausās, domā, atbild uz jautājumiem, skaita, atrod to nozīmi un atklāj rezultātus, uzzina interesantus faktus, kas ne tikai veicina dažādu apkārtējās pasaules aspektu savstarpējo saistību, bet arī paplašina viņu redzesloku un veicina neatkarīgas zināšanas par jauno.

Izeja.
-Soli pa solim apmācība un pareizi izvēlēti uzdevumi un spēles materiāls, radītie apstākļi iegūto zināšanu īstenošanai veicina efektīvāku loģiskās domāšanas pamatu veidošanos.
-Pareiza uzdevumu un vingrinājumu izvēle palīdz bērniem izziņas procesu veidošanā, proti, loģiskās domāšanas veidošanā.
- Loģiskās domāšanas attīstības īstenošana ir atkarīga no jaunattīstības vides īpašībām un rakstura grupā un mājās, kurā atrodas bērns, no skolotāja (vecāku) organizācijas matemātisko attiecību un atkarību apguves procesā.

Ņemot iespēju agrāk stimulēt un attīstīt loģisko domāšanu, pamatojoties uz bērna sajūtām un uztveri, mēs paaugstinām bērna kognitīvās aktivitātes līmeni un jo ātrāk tiek veikta vienmērīga, dabiska pāreja no konkrētas domāšanas uz tās augstāko posmu - abstrakto domāšanu. .
Panākumi ir bērnu interese par interesantām un daudzveidīgām aktivitātēm.
Uzsākot nodarbības ar bērnu, ir svarīgi sarežģītības palielināšanas secībā izvēlēties spēles un vingrinājumus, kuros bērna runas aktivitāte ir vislielākā un kuras sarežģītība pilnībā atbilst bērna iespējām.
Uzdevumu pieejamība un to veiksmīga izpilde dos bērnam pašapziņu, un viņam būs vēlme turpināt nodarbības. Pamazām jums vajadzētu pāriet uz vingrinājumiem, kas prasa daudz nozīmīgāku intelektuālo un runas piepūli.
Regulāras nodarbības ar bērnu par domāšanas attīstību ne tikai ievērojami palielinās interesi par intelektuālajiem uzdevumiem, dos prieku no to īstenošanas, bet arī sagatavos tos skolai.
Spēles un vingrinājumi domāšanas spēju attīstīšanai ļauj atrisināt visus trīs mērķa aspektus: izziņas, attīstības un izglītojošos.

Bērni sāk pilnībā apgūt loģisko domāšanu līdz pirmsskolas vecuma beigām, kad ir izveidojušās vizuāli efektīvas un vizuāli tēlainas sugas. Tādā secībā bērnu domāšanas attīstības stadijas atbilst viņu garīgās attīstības īpatnībām: pirmkārt, mazs bērns rīkojas ar priekšmetiem, iepazīstot apkārtējo pasauli. Tad viņā veidojas priekšmetu attēli, un tikai pēc tam pirmsskolas vecuma bērni sāk iedziļināties, kas veido loģikas pamatu.

Svarīgs: vecākiem nevajadzētu steigties ar loģiskās domāšanas attīstību mazam bērnam. Jāsaprot, ka tas ir pakāpenisks un secīgs process. Labāk ir pievērst uzmanību vizuāli aktīvās domāšanas uzlabošanai maziem bērniem, vizuāli tēlainai pirmsskolas vecuma bērniem kā soļiem loģikas un tās formu veidošanā: jēdzieni, spriedumi, secinājumi.

Lai pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstība sasniegtu nepieciešamo līmeni līdz skolas perioda sākumam, skolotājiem un vecākiem ir jāpieliek zināmas pūles. Lai atrisinātu jautājumu par to, kā attīstīt loģisko domāšanu, vecākiem jāiepazīstas ar mūsdienu tehniku ​​un paņēmieniem.

Kas jums jāzina par loģiskās domāšanas procesiem?

Psihologi uzsver, ka bērna intelekta attīstības līmeni kopumā raksturo loģiskās domāšanas attīstības līmenis. Tāpēc pieaugušajiem jāpievērš liela uzmanība bērna domāšanas procesu veidošanai, zināšanām par cēloņu un seku attiecībām un spējai izdarīt secinājumus. Lai saprastu, kā pareizi organizēt mājas darbus, jums jāiepazīstas ar pamatjautājumiem: kas ir loģika? kādi ir tā procesi, kas prasa nepieciešamo veidošanos? kā attīstīt loģisko domāšanu? Loģika ir zinātne par formām, intelektuālās darbības metodēm, kas ietver šādas darbības:

• Analīze. Tā ir tāda garīga operācija, kad, iepazīstoties ar kādu priekšmetu, tas tiek sadalīts tā sastāvdaļās. Pirmsskolas vecuma bērni šīs prasmes apgūst salīdzinoši agri, aktīvi zinot apkārtējo pasauli. Piemēram, iepazīstinot bērnu ar jaunu rotaļlietu, pieaugušais sīki analizē tā formu, krāsu, izmēru, materiālu, mērķi.
• Sintēze. Tas ir savstarpēji saistīts ar analīzi, jo pēc detalizētas objekta izskatīšanas ir nepieciešams apkopot.
• Salīdzināšanas darbības, kā arī analīze tiek iepazīstināta ar bērniem agrīnā pirmsskolas vecumā, kad viņi tiek mācīti noteikt līdzības vai atšķirības starp objektiem.
• Vispārināšana (objektu apvienošana atbilstoši to galvenajām īpašībām). Tas ir nepieciešams garīgai attīstībai, jo tas ļauj apgūt klasifikācijas tehniku.
• Abstrakcija. Viena no galvenajām loģiskajām darbībām ir objekta būtisko īpašību atlase, vienlaikus abstrahējoties no nenozīmīgā, kas noved pie jēdzienu asimilācijas. Abstrakcija ir pieejama vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir noteiktas zināšanas par apkārtējo pasauli un pieredze mijiedarbībā ar to.

Noteikumi loģikas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

1. Neskatoties uz to, ka loģikas pamati ir pareizi veidoti tikai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un dažos gadījumos skolas izglītības sākumā loģiskās domāšanas attīstības process būs veiksmīgāks rotaļīgā veidā.
2. Lai sasniegtu noteiktus rezultātus loģikas attīstībā bērniem, ir svarīgi zināt par nepieciešamību pēc labi attīstītas psihes: domāšanas, uzmanības, atmiņas, runas. Tāpēc visas tehnikas, metodes būs vērstas uz attiecībām starp loģiskās domāšanas attīstību un citiem garīgiem procesiem.
3. Pieaugušajiem vajadzētu saprast, ka loģika ir augstākā domāšanas attīstības forma, kuras pamatā ir plašas zināšanas par apkārtējo realitāti, tas ir, inteliģenci. Visās mājas loģikas nodarbībās bērnam jāiekļauj dažādi materiāli par pasaules, kurā bērns dzīvo, objektiem, parādībām, notikumiem.
4. Vecākiem nevajadzētu aizmirst, ka loģisko domāšanu bērnā ir iespējams attīstīt tikai pakāpeniska un konsekventa darba procesā. Loģisko darbību apmācība: jēdzieni, spriedumi, secinājumi jāsāk no agrīna pirmsskolas vecuma, tiklīdz bērnam ir zināma apkārtējās dzīves pieredze un attīstīta runa.

Kā apmācīt bērnu loģisko domāšanu

Lai apmācītu bērnus, lai loģikas attīstība sāktos pēc iespējas agrāk, būs nepieciešamas izglītojošas spēles un vingrinājumi. Tie palīdzēs jums saprast cēloņsakarības, klasifikāciju, vispārinājumu. Tie ietver uzdevumus par dzīvniekiem un to dzīvotni, apkārtējiem objektiem un to mērķi, objektu grupēšanu, salīdzināšanu pēc elementārām pazīmēm: izmērs, krāsa, forma.

"Kur ir mamma?"

Loto tipa uzdevums ietver karšu atlasi ar bērniem un viņu mazuļiem pazīstamu dzīvnieku attēliem. Pieaugušais aicina mazuli apsvērt attēlus, kuros attēlota vista, kaķis, suns, govs, zirgs, kaza, lācis. Pēc tam starp citām kartītēm atrodiet tās, uz kurām zīmēti šo dzīvnieku mazuļi, un savienojiet tās kopā. Jautājiet, kā pareizi nosaukt mazuļu, ja mazulis ir zaudējis, noteikti izrunājiet visus vārdus. Elementāri spriedumi zīdaiņiem palīdzēs radīt jautājumus par to, kurš izaugs no vistas, kucēna vai kazas. Lai saglabātu interesi par uzdevumu, izlasiet smieklīgas atskaņas:

Govij ir dēls, teļš,
Ļoti pieklājīgs bērns.
Mamma māca mazulim
Ēd nezāles lēnām.

Un vistas pie vistas
Visi ir līdzīgi.
Gan meitenes, gan zēni
Kā pienenes.

Tu stulbais mazulis!
Viņš sit visus no šūpuļa.
Kas mums būtu jādara, kad
Viņa ragi augs.

"Kas lai saka, kas zina, kad tas notiek?"

Spēle palīdz attīstīt loģiku, izsekot cēloņu un seku attiecībām starp dabas objektiem, bagātina runu ar argumentāciju. Bērnam tiek parādīti vairāki sižeta attēli, kas attēlo gadalaikus, un viņiem tiek lūgts tos sakārtot atbilstoši zīmēm, piemēram:

• Sniega kupenas; bērni un pieaugušie ir silti ģērbušies; puiši brauc ar ragaviņām; snieg.
• Pilieni, straumi; zēni laivo laivas; starp sniegiem ir pirmās sniegpulkstenītes.
• Saule spīd spoži; bērni peld upē; pieaugušie un bērni spēlē bumbu.
• Līst, mākoņainas debesis; karavānā lido putni; sēņotāji nāk ar groziem.

Kopā ar bērnu strādājis ar kartēm, pieaugušais jautā, kad šīs parādības notiek dabā. Māca bērnam pareizi vispārināt sēriju, runāt par gadalaiku maiņu. Sarunu ir interesanti pastiprināt ar mīklas:

Straumes skanēja
ieradās rooks.
Kas teiks, kas zina
kad tas notiek?

Ilgi gaidītais laiks!
Bērni kliedz: urrā!
Kas tas par prieku?
Ir vasara).

Dienas kļūst īsākas
Garākas ir naktis
Kas teiks, kas zina
Kad tas notiek?

Tas saspiež ausis, saspiež degunu
Uzkāpj zābakos sals.
Kas teiks, kas zina
Kad tas notiek?

"Loģikas ķēdes"

Šādi uzdevumi parasti tiek piedāvāti vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir pieredze mācību priekšmetu vispārināšanā. Tomēr, izmantojot diezgan vienkāršu spēles materiālu, jūs varat sākt apgūt loģiskās darbības (klasifikāciju un vispārinājumu) jau agrā vecumā. Bērns veido ķēdes no noteiktas grupas priekšmetiem, piemēram, ziediem, dārzeņiem, augļiem. Ja bērnam ir grūti, vecāks palīdz nosaukt objektu grupu ar vispārīgu vārdu. Uzdevums var būt sarežģīts, piedāvājot starp attēliem atrast vienu, kas papildina jau izveidoto ķēdi.

"Es sāku, un jūs turpiniet ..."

Klasiska spēle, kas tiek piedāvāta visu vecumu bērniem, lai attīstītu loģiku, spēju analizēt. Katrā vecuma grupā uzdevumi būs sarežģīti. Bērniem tiek dotas vienkāršas un pieejamas frāzes. Pieaugušais sāk frāzi, bērns turpina:

• Cukurs ir salds un citrons (skābs).
• Putns lido, un bruņurupucis (rāpo).
• Zilonis ir liels, bet zaķis (mazs).
• Koks ir augsts, un krūms ir (zems).

Bumbas spēle palīdzēs ieinteresēt bērnu uzdevumā. Pieaugušais met bumbiņu ar frāzes sākumu, bērns atgriežas ar beigām. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek izvēlēti sarežģīti uzdevumi, kuriem nepieciešams pamatojums:

• Galds virs krēsla nozīmē krēslu (zem galda).
• Pēc nakts pienāk rīts, kas nozīmē rīts (pēc nakts).
• Akmens ir smagāks par papīru, tātad papīrs (vieglāks par akmeni).

- Kas ir lieks?

Loģisks uzdevums, kas pieejams visiem bērniem, labi attīsta spēju vispārināt, salīdzināt un klasificēt. Pieaugušais aicina bērnu starp attēliem, kas attēlo noteiktas grupas objektus, atrast papildus (citas grupas objektu). Piemēram, starp dārzeņiem - attēls ar augļa attēlu, starp mēbelēm - kartīte ar drēbēm.

Kā attīstīt loģiku vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Psihologi, vaicāti, kā attīstīt vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērna loģiku, uzsver šāda darba intensitāti un aktivitāti. Līdz skolas gaitu sākumam bērniem jāapgūst visas loģiskās darbības: jādarbojas ar dažādiem jēdzieniem, patstāvīgi jāspriež un jāizdara secinājumi. Apmācībai jākļūst nemainīgai, tāpēc spēles un vingrinājumus ieteicams iekļaut ne tikai īpašās aktivitātēs, bet arī ikdienas dzīvē.

Svarīgs: lai sasniegtu augstu bērnu loģikas attīstības līmeni, vecākiem jāveido intelektuāla komunikācija ar bērnu par dzīvesveidu.

To var veicināt gan īpaši uzdevumi, gan spēles, kas tiek organizētas ģimenes komunikācijā. Populārākie no tiem ir paredzēti loģisku problēmu risināšanai: "Izveido figūru no sērkociņiem", "Jūras kauja", "Tic-tac-toe", puzles, šahs, mīklas. Pastaigās pa mežu vecākiem noteikti jāpievērš bērnu uzmanība apkārtējās dabas daudzveidībai, jāiemāca saskatīt novērojamo objektu vispārējo un īpašo. Daba sniedz lieliskas iespējas attīstīt bērna spēju atrast un analizēt cēloņsakarības sakarības: “Ja mākoņi ir sabiezējuši un aptumšojušies debesīs, tad ... (līs)”; "No zīlēm, kas guļ zem ozola, pieaugs ... (jauni ozoli)"; “Izveidojiet bioloģisko ķēdi (zieds-spāre-putns)”.

Klasiskie loģikas uzdevumi asociāciju atrašanai ir paredzēti galvenokārt vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Ja darbs pie bērna attīstības ir veikts ilgu laiku, asociācijas būs pieejamas vidējā pirmsskolas vecuma bērniem. Uzdevumi paplašina redzesloku, veido spēju vispārināt, salīdzināt, analizēt, klasificēt.

Uzdevumi vidējā pirmsskolas vecuma bērniem

Pieaugušais piedāvā bērniem attēlus, kuros attēloti dažādu grupu priekšmeti: apavi, drēbes, mēbeles, sadzīves tehnika. Bērnam visas kārtis jāapvieno dažādās grupās, pamatojoties uz kopīgām zīmēm. Jūs varat uzaicināt bērnus spēlēties ar bumbu, piedāvājot dažādus interesantus uzdevumus:

• “Sakiet pretējo (mīksts-ciets, liels-mazs, smejieties raudāt, ziema-vasara)”;
• “Nosauciet līdzīgu objektu (arbūzu bumba, bulciņu bumba, pūka-sniegs, ērkšķis-ezis)”;
• “Nosaukums vienā vārdā (ābols, bumbieris, plūme - augļi, tomāti, gurķi, pipari - dārzeņi, atzveltnes krēsls, dīvāns, drēbju skapis - mēbeles)”.

Klasiskā bumbiņu spēle "Es zinu trīs dārzeņus, augļus ..." palīdz attīstīt loģiku, spēju ātri domāt un bagātina vārdu krājumu.

Uzdevumi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Lai attīstītu bērna zināšanas par asociatīvajiem savienojumiem, loģisko ķēžu veidošanas uzdevumi ir labi piemēroti:

• "Aizpildiet rindas" - bērnam tiek piedāvāta kartīte ar līdzīgu priekšmetu rindām, piemēram, rotaļlietām: virpulis, kubs, lelle, lācis; dārzeņi: tomāti, kāposti, gurķi; apģērbs: jaka, džemperis, bikses. Bērnam jāizvēlas atbilstošās kārtis, aizpildot rindu, un vecākiem bērniem jālūdz gleznot uz vienas grupas priekšmetiem.
• "Izveidojiet rindu" - bērnam tiek piedāvāta kartīte ar zīmētiem priekšmetiem, kas atbilstoši sakārtoti, piemēram,

1. rinda - divas lelles, divi lāči, divas bumbiņas,
2. rinda - lelle, lācis, bumba utt.,
3. rinda - divas lelles, bumba, divi lāči, bumba.
Pirmsskolas vecuma bērnam jāizveido savas rindas līdzīgi, izmantojot sagatavotas kārtis vai tās uzzīmējot. Uzdevums labi palīdz bērnam veidot vispārināšanas, analīzes, salīdzināšanas darbības. Nākotnē, kad pirmsskolas vecuma bērni apgūs asociatīvās sērijas, jūs varat piedāvāt sarežģītus uzdevumus:

• uzmini rindu pats,
• uzminiet trūkstošos priekšmetus,
• kas vainas rindā.

Mīklas rotaļlietas ģimenes atpūtai

Rotaļlietu izstrāde, kuras ir interesanti spēlēt kopā ar visu ģimeni, ļoti palīdzēs pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstībā. Bērna attīstība notiks tiešā vidē, kas palīdzēs vecākiem spēlēties un ar entuziasmu iemācīs bērnam. Tagad jūs varat atrast daudzas loģikas spēles un izglītojošas rotaļlietas bērnu portālos, specializētos veikalos. Bērnus var interesēt loģiski ieliktņi, kas māca ar tiem manipulēt; burvju maisiņi - palīdzēs veidot koncepcijas; mozaīkas - attīstīs loģisku iztēli. Ar vecākiem bērniem viņi spēlē labirinta rotaļlietas, loģiskus slazdus, ​​kas māca meklēt nestandarta risinājumus, dažādas spēles ar noteikumiem, kas paplašina intelektuālās spējas.

"Konstruktors"

Populārākā rotaļlieta ģimenes atpūtai. Ir izstrādāti dažāda veida konstruktori: no metāla, koka, magnētiem, plastmasas. Galvenais ir tas, ka rotaļlietai jāatbilst bērna vecumam, jābūt iespējai ar to rīkoties patstāvīgi. Vecāki kopā ar bērnu pārbauda detaļas, māca, kā tās pareizi salabot. Ir labi organizēt sacensības, kas padarīs amatu ātrāku un interesantāku. Rotaļlieta trenē loģisko domāšanu, iztēli, bagātina vārdu krājumu, attīsta motoriskās prasmes.

"Es domāju, tas nozīmē - es eksistēju!" - reiz teica diženais filozofs un zinātnieks Dekarts, un viņam nevar nepiekrist. Galu galā ir vērts nedaudz paskaidrot bērnam, kā rakstīt un saskaitīt, saskaitīt un atņemt. Bet mācīt domāt ir daudz grūtāks uzdevums. Vecākiem ir svarīgi saprast, ka viņu mazuļiem ir vajadzīgs ne tikai garšīgs ēdiens, pieķeršanās un uzmanība. Ir arī nepieciešams "pabarot" bērna smadzenes, jo, jo ātrāk jūs sākat attīstīt bērniem loģisko domāšanu, jo lielākas izredzes jums ir audzināt viņus, lai tie būtu veiksmīgi. Jūsu zināšanai, lielākā daļa cilvēku, kas guvuši atzinību, kļuva tādi ne tik labas izglītības vai izdevīgu sakaru dēļ, bet drīzāk pateicoties noderīgam ieradumam strādāt ar galvu un domāt ārpus kastes.

Loģiskā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem

Spēja nošķirt jēgpilno no nenozīmīgā, atrast kopīgu valodu un nonākt pie noteiktiem secinājumiem, spēt pierādīt un atspēkot, būt pārdomātam un pamatīgam - to nozīmē loģiskā domāšana. Visu mūžu cilvēks šo īpašību izmanto vairāk nekā vienu reizi, tomēr lielākā daļa cilvēku mūsdienās domā formāli un necenšas attīstīt loģiku. Bet viņa ir jāapmāca, un tas jādara no ļoti agras bērnības. Ir svarīgi tikai zināt, pēc kādiem noteikumiem tiek veikta loģiskās domāšanas attīstība bērniem, kā arī saprast šo noteikumu darbības principu.

Ļoti mazi bērni joprojām nevar domāt abstrakti. Viņiem raksturīga vizuāli efektīva, bet nedaudz vēlāk-vizuāli figurāla domāšana. Viss, kas viņiem nepieciešams, ir pieskarties un redzēt, viņi "domā ar savām rokām".

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni attīsta verbālo un loģisko domāšanu. Šis posms tiek uzskatīts par attīstības virsotni, no šī brīža loģika tiek uzlabota visā turpmākajā dzīvē. Bērnam vairs nav svarīgi pārdomāt vai sajust, ko viņš domā vai runā. Laika gaitā, jau kļūstot par pieaugušo, viņš iemācīsies novērtēt viņam uzticētos uzdevumus, kā arī izvirzīt mērķus, plānot un meklēt problēmu risināšanas veidus.

Metodika loģiskās domāšanas attīstībai bērniem

Jūs varat sākt iesaistīties loģiskās domāšanas attīstībā bērniem no divu gadu vecuma. Parasti šajā periodā mazulis jau veic pirmos mēģinājumus izprast vienkāršākās cēloņu un seku attiecības. Galvenais, kas jāatceras šajā gadījumā, ir tas, ka jums jārīkojas pilnīgi, neapgrūtinot bērnu, izmantojot spēles un sarunas. Ir skaidrs, ka galvenā loma sarunā vispirms piederēs pieaugušajam: “Kāpēc telpā ir tik gaišs? Taisnība! Pa logu spīd saule! ”,“ Un kas mūsu pagalmā lamājas? Tieši tā, gailēns. " Ja mazulis sāk pievienot kaut ko savu un dalīties ar savu viedokli, tas nozīmēs, ka viņš ir pieņēmis spēles noteikumus un labprāt tam pievienojas.

Ar 3-4 gadus vecu bērnu, kurš jau zina pamatkrāsas un ģeometriskās formas, varat mēģināt spēlēt minējumu spēli. Turklāt jūs varat uzminēt ne tikai objektu īpašības, bet arī to pazīmes (piemēram, gurķis var būt garš, zaļš, svaigs utt.). Šajā vecumā bērni ir ļoti apmierināti, risinot problēmas, sakārtojot kaut ko līdzīgu vienā atribūtā (izmērs, forma, krāsa). Jūs varat arī sākt mācīt savam mazulim, kā salīdzināt lietas. Sākumā ir vieglāk noteikt, kā tie atšķiras viens no otra, un pēc tam meklēt kaut ko kopīgu. Šajā periodā bērniem ir ļoti svarīgas spēles ar konstruktoriem un mozaīkas. Veidojot trīsdimensiju struktūras vai attēlus, tie attīsta spēju vispārināt.

Loģiskās domāšanas attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem uzdevumi kļūst arvien sarežģītāki. Piemēram, jūs varat iesaistīties mīklu risināšanā, mīklu vākšanā, sakāmvārdu un teicienu analīzē. Kaut ko izskaidrojot, ieteicams pievērst mazuļa uzmanību konkrētiem vārdiem, definīcijām un jēdzieniem; iemācīties atlasīt tiem sinonīmus un antonīmus (iepriekš, protams, stāstot par šo terminu nozīmi). Tas viss labvēlīgi ietekmē domāšanas procesus un loģikas attīstību.

Kopā ar vingrinājumiem matemātisko jēdzienu robežās (vairāk vai mazāk, klasifikācija augošā-dilstošā secībā, nevajadzīgo noņemšana) noderēs runas uzlabošanas nodarbības. Vecākā pirmsskolas vecumā bērns spēj saprast diezgan sarežģītas cēloņu un seku attiecības. Piemēram, jūs varat kopā runāt par lasītu grāmatu vai kaut ko redzētu, ļaujot bērnam pašam izdarīt secinājumus.

Visam ir savs laiks

Visas iepriekš minētās metodes neapšaubāmi ir ļoti noderīgas bērnu loģiskās domāšanas attīstībai. Protams, to īstenošanai ir vajadzīgas ievērojamas pūles. Bet galu galā jebkurš, pat visgrūtākais uzdevums, ja tam radoši pieiet, ir viegli sasniedzams. Galvenais ir saprast galvenos loģiskās domāšanas likumus:

• Jūs vienmēr varat attīstīt loģiku un būt pilnīgi niecīgam, un jums jau ir liela dzīves pieredze;
• Katram garīgās darbības līmenim ir noteikti vingrinājumi, jums nav nepieciešams pārlēkt pa soļiem, lai cik primitīvi un banāli šie uzdevumi varētu šķist. Nav vērts, piemēram, no maza mazuļa ar savu vizuālo domāšanu pieprasīt jebkādus sarežģītus secinājumus;
• Nekādā gadījumā nevajadzētu nošķirt loģiku un radošumu. Galu galā harmoniska domāšanas spēju attīstība nav iespējama bez fantāzijas un iztēles. Tikai sarežģītas nodarbības veidos pilnvērtīgu cilvēka intelektuālo spēku.

Apkopojot, es gribētu teikt: lai izdotos audzināt bērnu kā daudzpusīgu personību ar attīstītu loģisko domāšanu, ir vērts izvēlēties tās spēles un aktivitātes, kas viņam patīk. Maz ticams, ka garlaicīgi vingrinājumi dos lielu labumu, un tam nav jēgas - jūs varat arī iegūt jaunas zināšanas un vienlaikus izklaidēties. Veiksmi!