Mūsdienu pasaulē bērnus pastāvīgi ieskauj informatīvie simboli un zīmes, ko viņi satiek veikalos, transportā, savas dzimtās pilsētas ielās. Spilgtas un krāsainas zīmes, dažādi gaismas signāli piesaista bērna uzmanību, palīdz orientēties telpā, uzzina svarīgu informāciju par drošu uzvedību. Kartīšu, attēlu un diagrammu izmantošana bērnudārzā palīdzēs skolotājam rosināt interesi par stundas tēmu, aktivizēs skolēnu domu procesus, ilustrēs verbālo informāciju, iemācīs bērniem saskatīt galveno un izdarīt savus secinājumus.

Vizuālā materiāla vērtība pirmsskolas vecuma bērniem

Nepieciešams, lai priekšmets tieši atspoguļotos bērna dvēselē un, tā teikt, skolotāja acu priekšā un viņa vadībā bērna sajūtas pārvēršas jēdzienos, no jēdzieniem veidojas doma un doma ietērpjas vārdā. .

K.D. Ušinskis

Daudzus zināšanu veidus, kurus bērnam ir grūti saprast, pamatojoties uz mutisku skaidrojumu vai skolotāja stāstu, viņš viegli apgūst, ja informācija tiek pasniegta shematiska attēla vai modeļa veidā. Tas notiek tāpēc, ka bērniem līdz 6–7 gadu vecumam pārsvarā ir attīstījusies vizuāli figurālā domāšana. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērnam ir daudz vieglāk iztēloties vārda skaņas kompozīciju vai visa priekšmeta sadalīšanas procesu daļās precīzi ar vizuālas diagrammas-attēla palīdzību, nevis verbālu materiāla pasniegšanas formu.

Vizuālā materiāla veidošanas mērķi un uzdevumi

Vizualizācijas metode ir viens no vadošajiem pirmsskolas vecuma bērna mācīšanas principiem, kas, veidojot viegli uztveramus un estētiski pievilcīgus tēlus, ļauj panākt labāku materiāla asimilāciju.

Spilgts un interesants izdales materiāls piesaista bērnu uzmanību un emocionāli iesaistās aktivitātēs

Vizuālās metodes efektivitāte ir saistīta ar to, ka demonstrācijas un ilustratīvs materiāls ļauj aktivizēt bērna uztveres vizuālos, dzirdes un taustes kanālus, emocionāli iesaista viņu izziņas darbībā.

Uzskates līdzekļu aktīva izmantošana darbā ar bērniem veicina:

• materiāla apzināta uztvere un daudzpusīga asimilācija;
• telpisko un kvantitatīvo reprezentāciju veidošana;
• abstraktās un loģiskās domāšanas attīstība;
• runas un tēlainās domāšanas uzlabošana;
• analīzes un sintēzes intelektuālo operāciju veidošana.

Galvenie vizuālā materiāla veidi

Vizuālais materiāls pēc izmantošanas veida var būt individuāls un grupu.

Redzamības veidi:

Vizuālā materiāla veidi:

• Skaitīšanai paredzētās nūjas un priekšmetu komplekti (klucīši, rotaļlietas) tiek izmantoti skaitļa un skaitīšanas jēdzienu veidošanas procesā.
• Salikšanas paneļi vai flaneļgrāfi ar siluetiem, kas attēlo transportlīdzekļus, ciparus, matemātisko darbību zīmes, burtus, dzīvniekus, augļus, dārzeņus, putnus. Trafareti tiek izgriezti pēc veidnes no dažādu krāsu bieza papīra vai kartona. Tāfelei, kas pārklāta ar melnu flaneli, trafareta aizmugurei jābūt no smilšpapīra vai samta papīra.
• Stāstījuma attēli ar kabatām vai šķēlumiem (“Mana ģimene”, “Bērnudārzs”, “Dienas grafiks”, “Meža dzīvnieki”, “Gadalaiki”, “Drēbes”, “Mana dzimtene” u.c.).

  Tematiskie demonstrācijas stendi palīdzēs bērniem mācīties un apkopot saņemto informāciju.

• priekšmeta attēli.

  Priekšmeta attēli attīsta runas spējas un loģisko domāšanu

• Tematiskās avīzes un plakāti.

• Labāk ir spert pirmos soļus jauna programmas uzdevuma apgūšanā, pamatojoties uz sižetu un priekšmetu tilpuma materiālu.
• Pamazām pārejiet uz stāstos balstītu vizualizāciju attēlos un abstraktu vizualizāciju.
• Skaidrošanas procesā vēlams izmantot plašu dažādu vizualizāciju klāstu.
• Vēlams jau iepriekš iepazīstināt bērnus ar jaunu uzskates līdzekli.

Video: stāsts, kura pamatā ir sižeta attēli par tēmu "Ziema"

Vizuālās modelēšanas metode

Vizuālās modelēšanas metode bērnam pieejamā formā parāda objekta īpašības un cēloņu un seku attiecības. Modeļu veidi var būt šādi:

• Trīsdimensiju modelis, kas izveidots pēc analoģijas ar objektu un atveido tā raksturīgās īpašības un attiecības.

  Trīsdimensiju modeļi "Jautri mazi vīriņi" palīdz raksturot un atšķirt skaņas

• Subjektu shematiskais modelis ilustratīvi atveido iekšējos savienojumus, izmantojot aizstājējobjektus un zīmētus attēlus (siluetus, kontūras, ģeometriskas formas).
  

  Objektu shematiskie modeļi palīdz bērniem sacerēt stāstu no sižeta attēliem

• Grafiskie modeļi - vispārina un sistematizē informāciju shematiskā formā (mnemoniskās tabulas, grafiki, piktogrammas). Mnemotables sevi īpaši labi pierādījuši, mācoties dzejoļus: katrs vārds vai vārdu grupa tiek attēlota kā attēls, tāpēc viss dzejolis tiek pārvērsts shematiskā sērijā. Pirmsskolas vecuma bērns, paļaujoties uz grafiskajiem simboliem, kas atrodas kvadrātu ķēdē, atveido dzejoļa tekstu no atmiņas. Laika gaitā pats bērns kļūst par šādu poētisku shēmu autoru.

Didaktiskais materiāls (vizuāls, izdales materiāls)

Galvenais mācību līdzeklis ir vizuālā didaktiskā materiāla komplekts nodarbībām. Tajā ietilpst: Un - natūrā paņemtie vides objekti: Dažādi sadzīves priekšmeti, rotaļlietas, trauki, pogas, čiekuri, zīles, oļi, gliemežvāki utt.;

• - objektu attēli: plakani, kontūrveida, krāsaini, uz statīviem un bez tiem, zīmēti uz kartēm;
• -- grafiskie un shematiskie rīki: loģiski bloki, figūras, kartītes, tabulas, modeļi.

Veidojot elementārus matemātiskos attēlojumus klasē, visplašāk tiek izmantoti reāli objekti un to attēli. Ar bērnu vecumu notiek dabiskas izmaiņas atsevišķu didaktisko līdzekļu grupu lietošanā: līdztekus uzskates līdzekļiem tiek izmantota arī netieša didaktisko materiālu sistēma. Mūsdienu pētījumi atspēko apgalvojumu, ka vispārināti matemātiskie jēdzieni bērniem nav pieejami. Tāpēc darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem arvien vairāk tiek izmantoti uzskates līdzekļi, kas modelē matemātiskos jēdzienus.

Didaktiskajiem līdzekļiem jāmainās ne tikai atkarībā no vecuma īpašībām, bet arī atkarībā no konkrētā un abstraktā attiecības dažādos programmas materiāla asimilācijas posmos. Piemēram, noteiktā posmā reālus objektus var aizstāt ar skaitliskiem cipariem, un tos, savukārt, ar cipariem utt.

Katrai vecuma grupai ir savs vizuālā materiāla komplekts. Šis ir sarežģīts didaktiskais rīks, kas nodrošina elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos mērķtiecīgas mācīšanās apstākļos klasē.Pateicoties tam, ir iespējams atrisināt gandrīz visas programmas problēmas. Vizuāli didaktiskais materiāls ir izstrādāts noteiktam saturam, metodēm, frontālās izglītības organizācijas formām, atbilst bērnu vecuma īpatnībām, atbilst dažādām prasībām: zinātniskām, pedagoģiskām, estētiskām, sanitāri higiēniskām, ekonomiskajām u.c. klasē skaidrot jauno, nostiprināt to, atkārtot nokārtoto un pārbaudot bērnu zināšanas, t.i. visos mācību posmos.

Parasti tiek izmantots divu veidu vizuālais materiāls: lielais (demonstrācija) rādīšanai un darbam ar bērniem un mazais (izdales materiāls), ko bērns izmanto, sēžot pie galda un pildot skolotāja uzdevumu vienlaikus ar visiem pārējiem. Demonstrācijas un izdales materiāli atšķiras pēc mērķa: pirmie kalpo, lai izskaidrotu un parādītu audzinātāja darbības metodes, otrie dod iespēju bērniem organizēt patstāvīgas aktivitātes, kuru laikā tiek attīstītas nepieciešamās prasmes un iemaņas. Šīs funkcijas ir pamata, bet ne vienīgās un ir stingri noteiktas.

Demonstrācijas materiāli ietver:

• - salikšanas audekli ar divām vai vairākām sloksnēm, lai uz tām izliktu dažādus plakanus attēlus: augļus, dārzeņus, ziedus, dzīvniekus utt .;
• -- ģeometriskas figūras, kartītes ar cipariem un zīmēm +, --, =, >,
• - flaneļgrāfs ar plakanu attēlu komplektu, kas uzlīmēts uz flaneļa ar kaudzi uz āru, lai tie stingrāk noturētos uz ar flaneli pārklātās flaneļgrāfa tāfeles virsmas;
• - molberts zīmēšanai, uz kura piestiprināti divi vai trīs noņemami plaukti, lai demonstrētu apjomīgus uzskates līdzekļus;
• -- magnētiska tāfele ar ģeometrisku figūru, skaitļu, zīmju, plakano priekšmetu attēlu komplektu;
• - plaukti ar diviem un trīs pakāpieniem uzskates līdzekļu demonstrēšanai;
• - vienādas un dažādu krāsu, izmēru, tilpuma un plakanu priekšmetu komplekti (katram 10 gab.) (uz statīviem);
• - kartes un galdi;
• -- modeļi ("ciparu kāpnes", kalendārs u.c.);
• -- loģiskie bloki;
• - paneļi un attēli aritmētisko uzdevumu sastādīšanai un risināšanai;
• -- aprīkojums didaktisko spēļu vadīšanai;
• - ierīces (parastās, smilšu pulksteņi, pannas svari, grīdas un galda abakuss, horizontālais un vertikālais abakuss utt.).

Atsevišķu veidu demonstrācijas materiāli ir iekļauti stacionārajās izglītības aktivitāšu iekārtās: magnētiskās un parastās tāfeles, flaneļgrāfs, abakuss, sienas pulksteņi utt.

Izdales materiālos ietilpst:

• -- mazi priekšmeti, telpiski un plakani, vienādi un atšķirīgi pēc krāsas, izmēra, formas, materiāla utt.;
• - kartes, kas sastāv no vienas, divām, trim vai vairākām svītrām; kartītes ar uz tām attēlotiem priekšmetiem, ģeometriskas figūras, cipari un zīmes, kartītes ar ligzdām, kartītes K ar piešūtām pogām, loto kartītes u.c.;
• -- ģeometrisko formu komplekti, plakani un trīsdimensiju, vienādas un dažādas krāsas, izmēri;
• -- galdi un modeļi;
• -- skaitīšanas nūjas utt.

Vizuāli didaktiskā materiāla iedalījums demonstrācijā un izdales materiālā ir ļoti nosacīts. Vieni un tie paši rīki palīdzēs izmantot gan izrādē, gan vingrinājumos.

Jāņem vērā pabalstu lielums: izdales materiālam jābūt tādam, lai blakus sēdošie bērni to varētu ērti novietot uz galda un netraucētu viens otram darba laikā. Tā kā demonstrācijas materiālu paredzēts rādīt visiem bērniem, tas visos aspektos ir lielāks par izdales materiālu. Esošie ieteikumi par vizuālo didaktisko materiālu lielumu bērnu elementāru matemātisko priekšstatu veidošanā ir empīriski pēc būtības un ir veidoti uz eksperimentāla pamata. Šajā sakarā steidzami nepieciešama noteikta standartizācija, un to var panākt īpašu zinātnisku pētījumu rezultātā. Lai gan metodiskajā literatūrā un nozares ražotajos komplektos lielumu norādīšanā nav viendabīguma, ir nepieciešams praktiski noteikt pieņemamāko variantu un katrā konkrētajā gadījumā koncentrēties uz labāko pedagoģisko pieredzi.

Izdales materiāli nepieciešami lielos daudzumos katram bērnam, demonstrācija - vienai bērnu grupai. Četru grupu bērnudārzam demonstrācijas materiāls tiek izvēlēts šādi: katra nosaukuma 1-2 komplekti un izdales materiāls - 25 katra nosaukuma komplekti visam bērnudārzam, lai pilnībā nodrošinātu vienu grupu.

Abiem materiāliem jābūt mākslinieciski noformētiem: bērnu mācīšanā liela nozīme ir pievilcībai - bērniem ir interesantāk mācīties ar skaistiem palīglīdzekļiem. Tomēr šai prasībai nevajadzētu kļūt par pašmērķi, jo rotaļlietu un palīglīdzekļu pārmērīgā pievilcība un novitāte var novērst bērna uzmanību no galvenā - kvantitatīvo, telpisko un laika attiecību zināšanām.

Vizuāli didaktiskais materiāls kalpo elementāru matemātisko jēdzienu izstrādes programmas īstenošanai īpaši organizētu vingrinājumu procesā klasē. Šim nolūkam izmantojiet:

• -- pabalsti par bērnu mācīšanu skaitīt;
• - rokasgrāmatas vingrinājumiem objektu izmēru atpazīšanā;
• - rokasgrāmatas bērnu vingrinājumiem priekšmetu formas un ģeometrisko formu atpazīšanā;
• - rokasgrāmatas bērnu vingrošanai telpiskajā orientācijā;
• - rokasgrāmatas bērnu vingrinājumiem, orientējoties laikā. Šie rokasgrāmatu komplekti atbilst galvenajām programmas sadaļām un ietver gan demonstrācijas, gan izdales materiālu. Nodarbību vadīšanai nepieciešamos didaktiskos instrumentus audzinātājas izgatavo paši, iesaistot vecākus, pavārus, vecākus pirmsskolas vecuma bērnus, vai arī paņem gatavus no apkārtējās vides. Šobrīd nozare ir sākusi ražot atsevišķus uzskates līdzekļus un veselus komplektus, kas paredzēti matemātikas nodarbībām bērnudārzā. Tas būtiski samazina sagatavošanās darbu apjomu pedagoģiskā procesa aprīkošanā, atbrīvo pedagogu laiku darbam, tai skaitā jaunu didaktisko līdzekļu izstrādei un esošo radošai izmantošanai.

Didaktiskie instrumenti, kas neietilpst izglītības pasākumu organizēšanas aprīkojumā, tiek glabāti bērnudārza metodiskajā kabinetā, grupas telpas metodiskajā stūrī, tie tiek glabāti kastēs ar caurspīdīgiem vākiem vai uz cieši noslēgtiem vākiem attēlo priekšmetus, kas ir tajos ar aplikāciju. Dabīgs materiāls, mazas skaitīšanas rotaļlietas atrodamas arī kastēs ar iekšējām starpsienām. Šāda uzglabāšana ļauj vieglāk atrast pareizo materiālu, ietaupa laiku un vietu.

Aprīkojums neatkarīgām spēlēm un aktivitātēm var ietvert:

• - speciāli didaktiskie instrumenti individuālam darbam ar bērniem, iepriekšējai iepazīšanai ar jaunām rotaļlietām un materiāliem;
• - dažādas didaktiskās spēles: uz darbvirsmas drukātas un ar objektiem; apmācība, izstrādājusi A. A. Stolyar; izstrādā, izstrādājis B. P. Ņikitins; dambrete, šahs;
• -- izklaidējošs matemātisks materiāls: puzles, ģeometriskas mozaīkas un konstruktori, labirinti, joku uzdevumi, pārveidošanas uzdevumi u.c. ar paraugu pielietojumu, kur nepieciešams (piemēram, spēlei "Tangram" ir nepieciešams paraugus izjaukt un kontūrēt), vizuālas instrukcijas. utt.;
• - grāmatas ar izglītojošu un izzinošu saturu lasīšanai bērniem un ilustrāciju apskatei.

Visi šie rīki vislabāk ir novietoti tieši neatkarīgu izziņas un rotaļu aktivitāšu zonā, tie periodiski jāatjaunina, ņemot vērā bērnu intereses un tieksmes. Šos līdzekļus galvenokārt izmanto spēļu stundās, bet var izmantot arī mācību stundās. Bērniem jānodrošina brīva piekļuve tiem un to plaša izmantošana.

Darbojoties ar dažādiem didaktiskajiem līdzekļiem ārpus klases, bērns ne tikai nostiprina klasē iegūtās zināšanas, bet atsevišķos gadījumos, asimilējot papildu saturu, var tikt priekšā programmas prasībām, pamazām sagatavoties to asimilācijai. Patstāvīga darbība skolotāja vadībā, notiekot individuāli, grupā, ļauj nodrošināt katram bērnam optimālu attīstības tempu, ņemot vērā viņa intereses, tieksmes, spējas, īpatnības.

Daudzi didaktiskie instrumenti, kas tiek izmantoti ārpus klases, ir ārkārtīgi efektīvi. Kā piemēru var minēt "krāsainos skaitļus" - beļģu skolotājas X. Kuzenera didaktisko materiālu, kas ir kļuvis plaši izplatīts bērnudārzos ārzemēs un mūsu valstī. To var izmantot no bērnudārza līdz pēdējiem vidusskolas gadiem. "Krāsainie cipari" ir nūju komplekts taisnstūrveida paralēlskaldņu un kubu formā. Visas nūjas ir krāsotas dažādās krāsās. Sākumpunkts ir balts kubs – regulārs sešstūris, kura izmēri ir 1X1X1 cm, t.i., 1 cm3. Balts ir viens, rozā ir divi, zils ir trīs, sarkans ir četri utt. Jo garāks ir nūja, jo lielāka ir skaitļa vērtība, ko tas izsaka. Tādējādi skaitlis tiek modelēts pēc krāsas un lieluma. Ir arī krāsainu skaitļu plakana versija dažādu krāsu svītru komplekta veidā. Izklājot no nūjām daudzkrāsainus paklājus, sastādot vilcienus no vagoniem, būvējot kāpnes un veicot citas darbības, bērns iepazīstas ar vairāku vienību, divu skaitļu sastāvu, ar skaitļu secību naturālajā rindā, veic aritmētiku. operācijas utt., proti, sagatavo dažādu matemātisko jēdzienu apgūšanai. Nūjas ļauj konstruēt pētītās matemātiskās koncepcijas modeli.

Pārbaude

1. . 3

2. . 5

3. 7

4. .. 9

Bibliogrāfija.. 11

1. Redzamības vērtība, mācot bērniem matemātikas elementus

Mācīšanās teorijā īpaša vieta atvēlēta mācīšanās līdzekļiem un to ietekmei uz šī procesa rezultātu.

Mācību līdzekļi tiek saprasti kā: priekšmetu kopas, parādības (V.E.Gmurmans, F.F.Koroļevs), zīmes (modeļi), darbības (P.R.Atutovs, I.S.Jakimanskaja), kā arī vārds (G.S. Kasjuks, AR Lurija, MN Skatkins u.c.). ), tieši piedaloties izglītības procesā un nodrošinot jaunu zināšanu asimilāciju un garīgo spēju attīstību.

Var teikt, ka mācību līdzekļi ir informācijas avoti, kā likums, tas ir ļoti dažāda rakstura modeļu kopums.

Ir materiāli-subjekta (ilustratīvie) modeļi un ideālie (mentālie) modeļi.

Savukārt materiāla-subjekta modeļi tiek iedalīti fizikālajos, priekšmetu matemātiskajos (tiešā un netiešā analoģijā) un telpiskajos-temporālajos.

Ideālos izšķir figurālos un loģiski-matemātiskos modeļus (aprakstus, interpretācijas, analoģijas).

Zinātnieki M.A. Daņilovs, I.Ya. Lerners, M.N. Skatkin zem līdzekļiem saprast, ka “Ar kura palīdzību tiek nodrošināta informācijas pārraide - vārds, redzamība, praktiska darbība.

Matemātikas mācīšana bērnudārzā balstās uz konkrētiem tēliem un idejām.

Šie konkrētie attēlojumi sagatavo pamatu matemātisko jēdzienu veidošanai uz to pamata. Bez sensorās kognitīvās pieredzes bagātināšanas nav iespējams pilnībā iegūt matemātiskās zināšanas un prasmes.

Padarīt mācīšanos vizuālu nozīmē ne tikai radīt vizuālus tēlus, bet tieši iekļaut bērnu praktiskajās darbībās. Klasēmatemātikā bērnudārzā skolotājs atkarībā no didaktiskajiem uzdevumiem izmanto dažādus uzskates līdzekļus. Piemēram, skaitīt mācīšanos bērniem var piedāvāt ar īstiem (bumbiņas, lelles, kastaņi) vai nosacīti (nūjas, apļi, klucīši) priekšmetiem. Šajā gadījumā priekšmeti var būt dažādi pēc krāsas, formas, izmēra.

Pamatojoties uz dažādu konkrētu komplektu salīdzinājumu, bērns izdara secinājumu par to skaitu, šajā gadījumā galveno lomu spēlē vizuālais analizators.

Citā laikā tās pašas skaitīšanas darbības var veikt, dzirdes analizatora aktivizēšana: piedāvājums saskaitīt plaukstu skaitu, sitieni tamburīnā utt. To var saskaitīt pēc taustes, motora sajūtām.

Mācību vizualizācijas princips ir paļaušanās uz skolēnu reālajām idejām.

Tas ir viens no vispazīstamākajiem un intuitīvākajiem mācīšanās principiem, un to izmanto jau kopš seniem laikiem. Šī principa loģiskais pamatojums tika iegūts salīdzinoši nesen: cilvēka maņām ir dažāda jutība pret ārējiem stimuliem, lielākajai daļai cilvēku redzes orgāni ir vislielākā jutība.

Tādējādi, ņemot vērā redzamības principa vēsturisko attīstību, varam secināt, ka lielu ieguldījumu redzamības principa teorētiskajā izstrādē un pielietošanā devuši tādi skolotāji kā Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Pestalozzi I.G. un utt.

Komenss uzskatīja, ka mācīšanās vizualizācijas princips, pirmkārt, paredz studentu zināšanu asimilāciju, tieši novērojot objektus un parādības, izmantojot jutekļu uztveri. Comenius vizualizāciju uzskata par mācīšanās zelta likumu.

Ušinskis sniedza daudz vērtīgu ieguldījumu redzamības principa teorētiskajā izstrādē un pielietošanā: viņš sniedza materiālistisku redzamības principa pamatojumu.

Viņš ierādīja vizualizācijai savu vietu mācību procesā; viņš tajā saskatīja vienu no nosacījumiem, kas nodrošina, ka skolēni saņem pilnvērtīgas zināšanas, attīsta viņu loģisko domāšanu.

Pestaloci plašāk nekā viņa priekšgājēji atklāj redzamības principa būtību. Viņš to piepilda ar jaunu saturu, uzskatot redzamību par pamatu bērna vispusīgas attīstības īstenošanai. Jāatzīmē, ka mūsdienu didaktikas principi nosaka prasības visiem izglītības procesa komponentiem - mācīšanās loģikai, mērķiem un uzdevumiem, satura veidošanai, formu un metožu izvēlei, stimulēšanai un sasniegto rezultātu analīzei. Izpētot materiālu, varam secināt, ka vizualizācija didaktikā ir viens no slavenākajiem un intuitīvāk izprotamajiem mācīšanas principiem, kas tiek izmantots kopš seniem laikiem. Šī principa loģiskais pamatojums tika iegūts salīdzinoši nesen: cilvēka maņām ir dažāda jutība pret ārējiem stimuliem, lielākajai daļai cilvēku redzes orgāni ir vislielākā jutība.

2. Vizuālā materiāla veidi, ko izmanto elementāru matemātisko jēdzienu izstrādē pirmsskolas vecuma bērniem

Uzskates līdzekļi var būt reāli apkārtējās realitātes objekti un parādības, rotaļlietas, ģeometriskas figūras, kartītes, kas attēlo matemātiskos simbolus – ciparus, zīmes, darbības.

Darbā ar bērniem tiek izmantotas dažādas ģeometriskas formas, kā arī kartītes ar cipariem un zīmēm.

Plaši tiek izmantota verbālā vizualizācija - priekšmeta tēlains apraksts, apkārtējās pasaules fenomens, mākslas darbi, mutvārdu tautas māksla u.c.

Vizualizācijas būtība, tās daudzums un vieta izglītības procesā ir atkarīga no izglītības mērķa un uzdevumiem, no bērnu zināšanu un prasmju asimilācijas līmeņa, no konkrētā un abstraktā vietas un korelācijas dažādos mācību posmos. Līdz ar to, veidojot bērnu sākotnējo priekšstatu par uzskaites skaitu, kā vizuālais materiāls tiek plaši izmantoti dažādi betona komplekti, kuru daudzveidība ir ļoti nozīmīga (daudzi priekšmeti, to attēli, skaņas, kustības). Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz to, ka komplekts sastāv no atsevišķiem elementiem, to var sadalīt daļās (zem komplekta). Bērni praktiski darbojas ar daudzām, pakāpeniski asimilējot daudzuma galveno īpašību ar vizuālu salīdzinājumu - kvantitāti.

Vizuālais materiāls palīdz bērniem saprast, ka jebkurš komplekts sastāv no atsevišķām grupām, objektiem. Kas var būt vienādās un nevienādās kvantitatīvās attiecībās, un tas sagatavo tos konta apguvei ar vārdu - ciparu palīdzību. Tajā pašā laikā bērni mācās izkārtot objektus ar labo roku no kreisās uz labo.

Pakāpeniski apgūstot komplektu skaitīšanu, kas sastāv no dažādiem objektiem, bērni sāk saprast, ka skaits nav atkarīgs ne no objektu lieluma, ne no to izvietojuma raksturs. Praktizējiet vizuālo kvantitatīvo salīdzināšanu komplekti, bērni praksē apzinās attiecības starp blakus esošajiem skaitļiem (4<5, а 5>4) un iemācīties iedibināt vienlīdzību.

Nākamajā mācību posmākonkrētas kopas tiek aizstātas ar "Ciparu skaitļi", "Numuru kāpnes" utt.

Kā vizuālais materiāls tiek izmantoti stāstījuma attēli un zīmējumi.

Tādējādi mākslinieciskās glezniecības apskate ļauj realizēt, izcelt, noskaidrot laika un telpiskās attiecības, raksturīgās apkārtējo objektu izmēra, formas iezīmes.

Trešās beigās - ceturtās dzīves sākumā bērns spēj uztvert kopas, kas attēlotas ar simbolu, zīmju (kvadrātiņu, apļu u.c.) palīdzību.

Zīmju izmantošana (simboliskā vizualizācija) dod iespēju noteiktā jutekliski vizuālā formā izcelt būtiskas pazīmes, sakarības un attiecības.

Tiek izmantotas pielaides - aplikācijas (galds ar maināmām detaļām, kuras tiek fiksētas vertikālā vai slīpā plaknē, piemēram, izmantojot magnētus).

Šī redzamības forma ļauj bērniem aktīvi piedalīties veidojot pieteikumus, padara apmācību sesijas interesantākas un produktīvs.

Ieguvumi - pielietojumi ir dinamiski, dod iespēju variēt, dažādot modeļus.

Vizualizācija ietver arī tehniskos mācību līdzekļus. Tehnisko līdzekļu izmantošana ļauj pilnībā realizēt pedagoga iespējas, izmantot gatavus grafiskos vai drukātos materiālus.

Pedagogi var paši izgatavot vizuālo materiālu, kā arī iesaistīt tajā bērnus (sevišķi, veidojot vizuālos izdales materiālus).

Bieži tiek izmantots dabisks skaitīšanas materiāls (kastaņi, zīles, oļi).

3. Pedagoģiskās prasības vizuālajam materiālam un tā izmantošanai dažādos matemātikas pamatjēdzienu mācīšanas posmos pirmsskolas vecuma bērniem

Vizuālajam materiālam jāatbilst noteiktām prasībām:

Skaitīšanai paredzētie priekšmeti un to attēli ir jāzina bērniem, tie ir ņemti no apkārtējās dzīves;

Lai mācītu bērnus salīdzināt daudzumus dažādos agregātos, nepieciešams dažādot ar dažādām maņām uztveramo didaktisko materiālu (ar ausi, vizuāli, tausti);

Vizuālajam materiālam jābūt dinamiskam un pietiekami
daudzums; atbilst higiēnas, pedagoģiskās un estētiskās
prasībām.

Vizuālā materiāla izmantošanas metodei tiek izvirzītas īpašas prasības.

Gatavojoties stundai, audzinātāja rūpīgi apsver, kad (kurā nodarbības daļā), kādā darbībā un kā šis vizuālais materiāls tiks izmantots.

Ir nepieciešams pareizi dozēt vizuālo materiālu. Tas negatīvi ietekmē treniņu rezultātus, gan tā nepietiekamo izmantošanu, gan pārpalikumus.

Vizualizāciju nevajadzētu izmantot tikai uzmanības aktivizēšanai.

Tas ir pārāk šaurs mērķis. Ir nepieciešams dziļāk analizēt didaktiskos uzdevumus un atbilstoši tiem izvēlēties vizuālo materiālu.
Tātad, ja bērni saņem sākotnējos priekšstatus par noteiktiem objekta īpašības, atribūti, jūs varat sevi ierobežot neliels līdzekļu apjoms.

Jaunākajā grupā bērni tiek iepazīstināti ar to, ka komplekts sastāv no atsevišķiem elementiem, skolotāja demonstrē daudzus gredzenus uz paplātes.

Iepazīstinot bērnus, piemēram, ar jaunu ģeometrisku figūru - trijstūri - skolotājs demonstrē dažāda izmēra un formas trīsstūrus krāsās (vienādmalu, skala, vienādsānu, taisnstūrveida). Bez šādas daudzveidības nav iespējams izcelt būtiskās figūras pazīmes - malu un leņķu skaitu, nav iespējams vispārināt, abstrahēt. Lai parādītu bērniem dažādas sakarības, attiecības, nepieciešams apvienot vairākus veidus un formas redzamība. Piemēram, pētot skaitļa kvantitatīvo sastāvu no vienības izmantoja dažādas rotaļlietas, ģeometriskas formas, galdus un cita veida vizualizācija vienā nodarbībā.

Vizualizācijas izmantošanas veidi izglītības procesā ir dažādi – demonstratīvi, ilustratīvi un efektīvi. Demonstrēšanas metodi (izmantojot vizualizāciju) raksturo tas, ka vispirms skolotājs parāda, piemēram, ģeometrisku figūru, un tad kopā pārbauda to kopā ar bērniem. Ilustratīvā metode ietver vizuāla materiāla izmantošanu, lai ilustrētu, precizētu informāciju, ko veic pedagogs. Piemēram, iepazīstoties ar veseluma sadalīšanu daļās, skolotājs bērnus noved pie šī procesa nepieciešamības, un pēc tam praktiski veic sadalīšanu. Efektīvam vizuālā materiāla izmantošanas veidam raksturīga saikne starp audzinātāja vārdu un darbību. Piemēri tam varētu būt mācīt bērniem tieši salīdzināt kopas, pārklājoties un piemērojot, vai iemācīt bērniem izmērīt, kad skolotājs stāsta un parāda, kā mērīt. Ļoti svarīgi ir pārdomāt izvietošanas vietu un secību izmantotais materiāls. Demonstratīvais materiāls ir ievietots lietošanai ērtā vietā vietā, noteiktā secībā. Pēc vizuālā materiāla izmantošanas tas ir jānoņem, lai bērnu uzmanība netiktu novērsta.

4. Uzskates līdzekļu izvēle darbam pie elementāru matemātisko jēdzienu izstrādes noteiktas vecuma grupas bērniem

Vecākā pirmsskolas vecuma grupa, salīdzinot ar vidējo pirmsskolas vecumu, izceļas ar uzskates līdzekļu veidu paplašināšanos un nelielām to rakstura izmaiņām.

Rotaļlietas un lietas joprojām tiek izmantotas kā ilustratīvs materiāls. Bet tagad lielu vietu aizņem darbs ar attēliem, priekšmetu krāsu un siluetu attēliem, un objektu zīmējumi var būt shematiski.

No mācību gada vidus tiek ieviestas vienkāršākās shēmas, piemēram, "ciparu figūras", "ciparu kāpnes", "ceļa shēma" (attēli, uz kuriem noteiktā secībā izvietoti objektu attēli).

Reālu objektu "deputāti" sāk kalpot kā vizuāls atbalsts. Skolotājs šobrīd trūkstošos objektus pasniedz kā ģeometrisku formu modeļus.

Piemēram, bērni uzmin, kurš tramvajā bijis vairāk: zēni vai meitenes, ja zēnus apzīmē ar lieliem trīsstūriem, bet meitenes ar maziem. Pieredze rāda, ka bērni viegli pieņem šādu abstraktu vizualizāciju. Vizualizācija aktivizē bērnus un kalpo kā atbalsts patvaļīgai atmiņai, tāpēc atsevišķos gadījumos tiek modelētas parādības, kurām nav vizuālas formas.

Piemēram, nedēļas dienas parasti tiek apzīmētas ar daudzkrāsainām mikroshēmām. Tas palīdz bērniem izveidot kārtas attiecības starp nedēļas dienām un atcerēties to secību.

Bibliogrāfija

1. Beloshistaya A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošana un attīstība. - M.: VLADOS, 2003.- 400 lpp.

2. Erofejeva T.I., Novikova L.N. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem: Grāmata. bērnudārza audzinātājai. - M.: Apgaismība, 1992 - 191 lpp.

3. Petrova I.A. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība, audzināšana un attīstība: Rokasgrāmata skolotājam. M.: Apgaismība, 1990. - 280 lpp.

4. Pyshkalo A.M. Matemātikas mācīšanas metodes. M.: Apgaismība, 1995. - 250 lpp.

5. Taruntajeva T.V. Elementāru matemātisko jēdzienu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1998. - 64 lpp.

6. Šatalova E.V. Pedagoģiskā prakse pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko attēlojumu izstrādes teorijā un metodoloģijā: Izglītības un metodiskais ceļvedis. Belgoroda: IPTs "POLITERRA", 2007 .- 75 lpp.

7. Ščerbakova E.I. Matemātikas mācīšanas metodes bērnudārzā - M: akadēmija, 2000 - 272 lpp.

Prasības vizualizācijas izvēlei pirmsskolas vecuma bērniem
Redzamības princips ir didaktikas pamatprincips.
Šī principa nepieciešamību izskaidro pirmsskolas vecuma bērna domāšanas konkrētība.
Pirmo reizi pedagoģijā šī principa teorētisko pamatojumu sniedza Ya.A. Komenijs iekšā
17. gadsimts Darbos tālāk tika attīstīts un pamatots redzamības princips
K.D.Ušinskis. Viņš izstrādāja vairākas metodes un paņēmienus darbam ar vizuālo
piemaksas.
Redzamības princips saka: viss, kas ir iespējams, tas ir vajadzīgs
parādīt bērnam uz priekšmetiem, attēliem, vizuāliem paraugiem.
izskaidrojams ar to, ka vadošās domāšanas formas šajā
vecums ir demonstratīvs un demonstratīvs
tēlains. Konceptuālā domāšanas forma pirmsskolā
vecums izpaužas tikai visvienkāršākajās formās (redzami
shematiskā domāšana). Tāpēc vizuālie skaidrojumi vienmēr ir pieejamāki.
Šis
paskaidrot

Un
Bērnudārzā tiek izmantoti dažādi vizualizācijas veidi:
 dabas (reāli objekti, augi, dzīvnieki),
 attēls un attēla dinamisks (fotogrāfijas, zīmējumi, gleznas, filmas lentes utt.),
 trīsdimensiju redzamība (modeļi, manekeni),
 audiovizuālais (filmas, video filmas),
 grafika (diagrammas, zīmējumi),
 eksperimentālie (elementārie eksperimenti).
Redzamības prasības:
 reālistiski jāatspoguļo apkārtējā realitāte,
 atbilst bērnu attīstības līmenim,
 jābūt ļoti mākslinieciskam saturā un dizainā.
var
vizuālais materiāls
Vesels

dalīt ar
divi
veidi: demonstrēšana un izplatīšana.
Demonstrācija atšķiras no izdales materiāla izmēra un mērķa ziņā.
Demonstrācijas materiāls ir lielāks, un izdales materiāls ir mazāks.
Demonstrācijas vizuālā materiāla vērtība slēpjas tajā, ka ar tās
ar palīdzību jūs varat padarīt mācību procesu interesantu, pieejamu un saprotamu bērniem, ar
radīt apstākļus, juteklisku atbalstu kognitīvo interešu un spēju attīstībai.
Izdales materiāla vizuālā materiāla vērtība galvenokārt slēpjas apstāklī, ka
ka tas ļauj mācību procesam piešķirt efektīvu raksturu, iekļaut
bērnu tieši praksē.
Vizualizācijas līdzekļi var būt reāli objekti un vides parādības.
realitāte, rotaļlietas, ģeometriskas figūras, kartītes ar attēliem
matemātiskie simboli, objekti, parādības utt.; plaši izmantots verbāls
Sagatavojusi logopēde Menšikova A.N.

redzamība - priekšmeta tēlains apraksts, apkārtējās pasaules fenomens, māksliniecisks
darbi, mutvārdu tautas māksla u.c.
Redzes noguruma novēršana, panākumi redzes problēmu risināšanā
tieši izglītojošo darbību gaitā lielā mērā tiek nodrošināta
atbilstība redzamības prasībām. Katrā vecuma periodā kvalitāte
Redzamības uztvere lielā mērā ir atkarīga no piedāvātā stimula kvalitātes.
materiāls. Jo jaunāks bērns, jo viņa uztverei atbilstošāka ir atlase un
viena, labi atšķirama un tuva diapazona identificēšana
objektus.
Bērniem, kas jaunāki par 3 gadiem, attēli jāizvēlas, ņemot vērā šādas prasības:
objektu attēli ar skaidri noteiktām kontūrām, fona viendabīgums,
tā trokšņa trūkums, pietiekama kontrasta klātbūtne starp fonu un
objekts, visvienkāršākā attēla forma bez pārpilnības nesvarīgo
detaļas. Objekta attēla izmērs uztveršanai tuvumā nav mazāks par 5 cm.
strādājot prom, objekta izmērs ievērojami palielinās, un bērni ir jātur tālāk
apskatāmais objekts 0,5 1 m attālumā.
Apskatāmo objektu izvēle bērniem 3 5

skolotājam jāpievērš uzmanība izmēram un skaidrībai
priekšmeta attēls. Objekta attēla kontūra
krāsu shēmai jābūt pietiekami skaidrai
ko raksturo spilgtums un piesātinājums. Kļūst sarežģītāki
kompozīcijas prasības: attēls
vairāki objekti priekšplānā un fonā. priekšmeta attēls
tuvu skatīšanai jābūt vismaz 1015 cm, jums ir jāizmanto
stendi, atcerieties, ka apskatot objektu jābūt no acīm līdz
attālums vismaz 3035 cm.Pēc ilgstošas ​​bildes apskates aizver
Noteikti ieskatieties tālumā. Atbilstība šim noteikumam nodrošina izņemšanu
pielāgošanās spriedze un tuvredzības profilakse.
Līdz 6 gadu vecumam uztveres kvalitāte, spēja atšķirt

un lokalizēt objekta kontūru uz daudzu detaļu fona. Bilžu skatīšanās nav
šajā vecumā darbojas kā intensīvs vizuālais darbs. Bērns
iegūst spēju smalkāk analizēt attēlu dažādos veidos
attālums no acīm. Var izvēlēties dažādu vizuālo materiālu ar problēmu
sižetu. Taču arī šajā vecumā svarīga ir vizuālā darba maiņa tuvu un tālu.
gadiem
sīkāka informācija
Sagatavojusi logopēde Menšikova A.N.

Mācot pirmsskolas vecuma bērnus bērnudārzos, svarīga loma ir redzamībai. Bērniem šajā vecumā ir attīstījusies vizuāli-figurālā domāšana, viņiem ir vieglāk uztvert informāciju caur darbībām ar priekšmetiem, sajūtu un mācību priekšmetiem. Tāpēc skolotājs klasē izmanto daudz demonstrācijas materiālu, diagrammas, attēlus, ilustrācijas pasakām, mācību līdzekļus. Plaši tiek izmantotas inovatīvas datortehnoloģijas. Uz galdiem bērniem tiek izlikti izdales materiāli, kurus bērni var pacelt, apskatīt, aptaustīt, aptaustīt. Tas palīdz apgūt objektu īpašības, veikt skolotāja izvirzītos uzdevumus.

Piemaksu veikšana

Mūsdienās bērnudārziem tiek izdoti daudzi interesanti un spilgti materiāli. To visu iegādājas bērnudārzi un audzinātājas. Taču katrs skolotājs savā darbā ienes savu redzējumu, iztēli un radošumu. Tāpēc pedagogs lielāko daļu nodarbību rokasgrāmatu veido savām rokām.

Lai bērnudārza ekspozīcijas materiāls būtu skaists un praktisks, tiek izmantoti šādi materiāli: koši krāsains papīrs, saistīti attēli, kas drukāti uz krāsu printera, pašlīmējošās krāsainās tapetes, biezs kartons, krāsas, krītiņi, auduma materiāls u.c. materiāli kalpo ilgāk, gatavā bilde ir laminēta.

Iepazīšanās ar dabu

Skolotājs, plānojot stundu, iepriekš izdomā, kāds demonstrācijas materiāls būs nepieciešams šīs tēmas apguvei, meklē internetā nepieciešamos attēlus un izdrukā vajadzīgo elementu. Piemēram, nodarbībā pētot pavasara ziedus, televizorā vai datorā var rādīt slaidus ar fotogrāfijām, izdrukāt vai uzzīmēt auga struktūru: sakni, stublāju, lapas, ziedu, augļus.

Bērniem būs interese par spēli "Savākt augu". Piemēram, tulpes attēlu sagriež vairākās daļās, un bērns savāc augu pareizā secībā, pa ceļam atkārtojot tā sastāvdaļas.

Matemātikas apgūšana bērnudārzā

Mācot pirmsskolas vecuma bērniem matemātikas pamatus bērnudārzā, zināšanas tiek sniegtas šādās sadaļās: ģeometriskās formas, kvantitatīvā un kārtas skaitīšana, orientēšanās telpā un laikā, objektu izmēri, veseluma sadalīšana daļās, uzdevumu risināšana un sastādīšana, skaitļu izpēte . Apsveriet demonstrācijas materiālu matemātikā, ko var izmantot šo sadaļu izpētē.