Pedagoģiskie nosacījumi laika attēlojuma attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Metodika pagaidu attēlojumu veidošanai bērniem klasē elementāru matemātisku priekšstatu izstrādei

Vera Slesarchuk
Laika attēlojumu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Ievads 3

1. Jēdziens un būtība laiks 5

laika periodi 6

laiks 8

4. Spēles un vingrinājumi attīstīt bērnu idejas par laicīgajām attiecībām 12

Secinājums 16

Atsauces 17

Ievads

Atbilstība. Laika attēlojumu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem Ir viena no matemātikas pusēm bērna attīstība... Izpratne pasaule, pirmsskolas vecuma bērni uztvert to konkrētā veidā (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. M. Leushina, T. A. Museyibova, T. D. Richterman, E. I. Shcherbakova u.c.). Uztveres galvenās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem kā objektīva realitāte ir starpniecība, telpiskās sajaukšanās pagaidu jēdzieni, precīzu šo kategoriju runas apzīmējuma trūkums, viņu darbību pakārtotība, laiks utt.. Laiks vienmēr ir kustībā, plūsma laiks vienmēr notiek vienā virzienā - no pagātnes uz nākotni, tas ir neatgriezenisks, to nevar aizkavēt, atgriezt un "parādīt"... Tāpēc pat vecākie pirmsskolas vecuma bērni dažreiz viņi šaubās par tā esamību.

Analīze zinātniskie darbi to parādīja laiks ir visgrūtākā bērnu uztveres un izpratnes kategorija pirmsskolas vecums ... Šajā sakarā bērni ir neizpratnē laika posms, kas noved pie dažādu veidojumu meklējumu pagaidu attēlojums pirmsskolas vecuma bērniem. Pagaidu skati tas ir viens no matemātikas veidiem viedokli(kvantitatīvs, telpisks, dimensiju, ģeometrisks, attīstību kas notiek stadijā pirmsskolas bērnība... Tie ir nepieciešami bērna veidošanai "Katru dienu" un "Zinātnisks" jēdzieni.

Pētījumos A. P. Usova, A. V. Zaporožets, L. A. Vengers, N. N. pirmsskolas vecuma bērnu attīstība vecums ir ievērojami augstāks nekā iepriekš domāts.

Viens no daudzsološākajiem instrumentiem paraugs ir pagaidu attiecību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem.

Savā darbā "Apgūt attiecību līdzekļus preces piektā dzīves gada bērni, izmantojot modelēšanu "A. M. Verbenets runā par apjoms“Bērns, kurš izmanto dažādus izziņas līdzekļus, viegli pielāgojas vides izmaiņām, aktīvi un adekvāti rīkojas, viņam ir veidi, kā iegūt svarīgu informāciju un veiksmīgi attīstās kā cilvēks» .

V pirmsskolas gadi apgūt praksē dažādas īpašības un attiecības, bērni, no vienas puses, saņem informāciju par dažādiem modeļiem, no otras puses, tie uzkrājas plaši pārstāvību ka viņiem vajag "Sarindoties" modeļu veidā.

Esošā prakse pirmsskolas izglītība ne vienmēr ir atbilstoša nodrošina pirmsskolas vecuma bērnus dažādi attīstības līdzekļi pagaidu attiecības... Lielākā daļa programmu un tehnoloģiju paredzēt tikai fragmentāra modeļu izmantošana, izolēta attīstība, vispārinātas prasmes modelēt uz ierobežota satura.

darba mērķis: uzskatiet modeli par instrumentu attīstīt bērnu idejas par pagaidu attiecībām.

Darba uzdevumi:

1. Paplašiniet jēdzienu un būtību laiks.

2. Apsveriet plakanos modeļus kā reprodukcijas līdzekli pagaidu segmenti maziem un vidējiem bērniem pirmsskolas vecums.

3. Aprakstiet tilpuma modeļa lomu attīstību iezīmju izpratne laiks vecākā pirmsskolas vecumā.

4. Ieslēdziet dažas spēles un vingrinājumus.

1. Jēdziens un būtība laiks

Laiks- tā galvenokārt ir filozofiska kategorija laiks tā ir faktiska psiholoģiska un pedagoģiska problēma. No materiālistiskā viedokļa laiks kā telpa, noteikts kā matērijas eksistences forma.

Pagaidu skati un jēdzieni atspoguļo ārējās pasaules parādības, un pagaidu attiecības - reāli esošās procesu attiecības objektīvajā pasaulē. Pārdomas laiks darbojas divos galvenajos veidos veidlapas: juteklisks un loģisks. Attīstība cilvēka uztvere laiks ir saistīts ar pieredzi un nav "Dots no augšas", "Dabai gatavs" (V. M. Behterevs)... Kā atzīmēja I. M. Sečenovs, I. P. Pavlovs, pagaidu pārstāvības veidojas, pamatojoties uz jebkuru ritmisku procesu.

Galvenās īpašības laiks ir: objektivitāte, neatgriezeniskums, periodiskums un plūstamība. Viena no iezīmēm laiks ir vizuālo formu trūkums.

Pēc L.S.Rubinšteina teiktā, ļoti būtiska orientācija laiks dzīvniekiem tas notiek, pamatojoties uz refleksu aktivitāti. Cilvēkiem tas pārvēršas par sarežģītu uztveres procesu. laiks... Šajā procesā izšķir:

1) tieša ilguma sajūta, kas veido tās maņu pamatu, galvenokārt vecera jutīguma dēļ;

2) pati uztvere laiks, attīstās uz šī jutekliskā organiskā pamata. Tāpat kā attiecībā uz telpu, cilvēks atšķir elementāru paplašinājumu no attiecīgās telpas laiks ir vajadzīgs Tādējādi nošķir divus jēdzienus - "Ilgums" un "Patiesībā laiks» , bet lai tos atšķirtu vienotā veselumā.

2. Plakņu modeļi kā reprodukcijas līdzeklis laika periodi

Galvenie uzdevumi priekš temporālo reprezentāciju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem un koncepcijas var apsvērt (E. I. Ščerbakova):

1) primārās praktiskās ievirzes veidošana laiks;

2) iepazīšanās ar indivīdu laika etaloni(diena, nedēļa, gads utt.);

3) sākotnējā veidošanās viedokli un dažu īpašumu jēdzieni laiks(viendimensionalitāte, plūstamība, neatgriezeniskums, periodiskums.

Pakavēsimies pie dažiem līdzekļiem temporālo reprezentāciju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem.

Zinātnisks definīcija modelis ietver sekojošs: “Modelis ir garīgs vai reāls objekta attēls, kas atspoguļo iekšējo savienojumu sistēmu, definējotšī objekta darbības režīms. "Modelis sniedz būtisku informāciju un jaunas zināšanas"... Abstrahējot no sekundārā, ir iespējams atšķirt būtiskus savienojumus un attiecības. Izpētes procesā modelī tiek atklāti jauni savienojumi, kas pēc tam tiek pārnesti uz reālu objektu. Tā ir modeļa heiristiskā funkcija ”.

Modeļu izmantošana bērniem attīstās spēja domāt telpiski, iztēle, bērni mācās salīdzināt, vispārināt, klasificēt; tie uzlabo atmiņu, novērošanu, runu; zināšanas par bērniem tiek precizētas un pilnveidotas, informācija tiek uztverta, attīstās neatkarība.

Modeļu izmantošana nodrošina katra bērna garīgo aktivitāti, palīdz skolotājam izsekot materiāla apguves procesam. Bērni izrāda interesi par šāda veida uzdevumiem. Turklāt modeļi palīdz organizēt bērnus viņu ikdienas aktivitātēs (maiņu organizēšanā dienas režīma noteikšana, pašapkalpošanās, in attīstību prasmes novērtēt un pašnovērtēt veikto darbu).

“Lai nostiprinātu bērnu iegūtās zināšanas, pedagogi izmanto dažādus vingrinājumus un didaktiskās spēles kurā plaši tiek izmantoti uzskates līdzekļi ”.

Protams, lai gan mēs to atzīmējam laiks nav vizuālu formu, tomēr, lai veidotu zināšanas par to, mums absolūti jāpaļaujas uz sava veida vizualizāciju. Tātad pedagogi kopā ar bērniem organizē sižeta gleznu, ilustrāciju, fotogrāfiju pārbaudi, kas ir attēlā attēlotās aktivitātes saturs, un dažus objektīvus rādītājus (saules, mēness, zvaigžņu stāvoklis debesīs, apgaismojums utt.) palīdzēt bērnam definējiet un nosauciet laiku.

Un, sākot ar vidējo grupu, kļūst iespējams izmantot dažādi modeļi... Modeļos - kvadrāti, apļi - vienu no nozīmīgajām zīmēm parasti simbolizē krāsa laika periods(dienas daļas, sezona, nedēļas dienas, mēneši)... "Vispārinātās zīmes-modeļi ir vizuāls materiāls gan atsevišķu standartu netiešai atpazīšanai, gan secības noteikšanai starp tiem."

Bērni 4 gadus veci piedāvāja tikai plaknes modeļi un tikai viens kustības veids - lineārs. Dažādu krāsu apļi vai kvadrāti ir izkārtoti viens no otra pa kreisi. Tajā pašā laikā tiek risināts ļoti svarīgs uzdevums. Bērns, izklāstot modeļa atsevišķos elementus, atceras standartu nosaukumus laiks, maiņa, to secība (piemēram: no rīta pēcpusdienā Vakara nakts).

Tomēr, kā savos pētījumos rāda T.D.Rihtermens, plakana vizuālā materiāla izmantošana lineārā izkārtojumā ne vienmēr veidojas pareizi pārstāvību par galvenajām īpašībām laiks.

Piektā dzīves gada beigās un vecākajā vecumā pirmsskolas vecumā ir iespēja iepazīstināt bērnus ar citu kustības veidu - aplī. Un tas ir ļoti svarīgi. "Apļveida kustība" noved bērnu pie nepārtrauktības, plūstamības izpratnes laiks... Tomēr šis modelis tikai noved pie izpratnes, bet neatrisina problēmu.

Ir svarīgi parādīt (1. att.), Ka arī jaunā diena sastāv no tādām pašām daļām kā iepriekšējā, taču tas vairs nav vakar no rīta un ne vakar vakarā, bet gan pilnīgi jaunas. Ir atkārtojums, bet jauns "Pagrieziens", citos apstākļos. Tieši šīs kustības būtības izpratne apgrūtina to pirmsskolas vecuma bērni... Bērni neredz jaunumu, pārmaiņas. Parādības cikliskumu dabā viņi uztver kā vienkāršu atkārtojumu.

1. attēls - Dienas modelis

Šis apstāklis ​​un tamlīdzīgi cikliskā laika jēdzieni ir tipiski pirmsskolas vecuma bērni, izkropļo būtību laiks kā secīgu parādību esamības secība un neveido bērniem kopīgu pārstāvību par nākotnes saikni ar pagātni caur tagadni, kas ir galvenais bremzes izpratnē un aktīvā apgūšanā pagaidu attiecības.

3. Tilpuma modeļi kā pazīmju izpratnes līdzeklis laiks

Vecākajā grupā darbs sākas ar jēdzienu precizēšanu, kas tika izveidoti iepriekšējā grupa... Īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, lai iemācītos atšķirt dienas daļas, definēt to secība. Šajā grupā pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu būt iespējai noteikt dienas periodus vērojot ne tikai cilvēku darbu, bet arī saules stāvokli. Jēdzieni bērniem tiek izskaidroti, novērojot un salīdzinot. "Ciets", "saulriets", "horizonts", tiek dota iespēja pārliecināties, ka saules stāvoklis debesīs no rīta un vakarā ir atšķirīgs, ka saule visas dienas garumā pārvietojas pa debesīm. Pēcpusdienā, salīdzinot ar rītu un vakaru, saule paceļas virs horizonta, un ēnas no preces kļūt īss. Tiek saukts dienas periods, kad saule ir augstu debesīs un bērni spēlējas vietnē "pusdienlaiks", ir dienas vidus. Pamatojoties uz tiešu novērošanu un attiecīgo gleznu reprodukciju pārbaudi, tiek iepazīstināti šīs vecuma grupas bērni parādības: "saulriets", "Saullēkts", "putekļi", "rītausma" un paskaidrojiet, kāpēc par šiem dienas periodiem viņi saka: "Kļūst tumšs", "Rītausmas".

Vecākajā grupā bērniem tiek teikts, ka kopējais rīta, pēcpusdienas, vakara un nakts ilgums ir diena. Klasē uzdevumi pamazām kļūst sarežģītāki, plaši tiek izmantoti modeļi, tostarp apjomīgi.

Pēc ilgiem meklējumiem E. Ščerbakova izveidoja tilpuma modeli laiks spirālē... Tilpuma modelis laiksļāva skaidri parādīt dinamiku un pamatīpašības laiks: viendimensionalitāte, neatgriezeniskums, plūstamība un periodiskums.

Tilpuma modeļa pamats laiks - spirāle, kura katrs pagrieziens atkarībā no konkrēta didaktiskā uzdevuma risinājuma skaidri parāda kustību, procesu izmaiņas, parādības laiks... “Par veiksmīgu dažādu didaktisko uzdevumu risināšanu, lai iepazīstinātu bērnus ar dažādiem segmentiem laiks(dienā, nedēļā, gadā ar galvenajām īpašībām tilpuma modelis tika uzzīmēts vairāku spirāļu veidā, kas atšķiras viens no otra pēc izmēra un krāsu shēmas. "

Pamazām, soli pa solim no plaknes modelēšanas laiks bērni pārgāja uz tilpuma, izmantojot apļu, disku komplektus, kas novietoti tornīšu veidā. Pēc šāda modeļa tas bija iespējams šovs: ir jauna diena jauns loks (disks)... Loki (diena) sakrauti viens virs otra, dienas daļas (apļa daļas) stingri sakrīt.

2. attēls prezentētie modeļi: "Dienas daļas", "nedēļas dienas", « sezonas» : "Dienas daļas"- ir spirāle, kas sastāv no vairākām spoles ar kustīgu uzmavu, kas pārvietojas no apakšas uz augšu. Katrs spirāles pagrieziens ir secīgi iekrāsots četrās krāsās (rozā, balta, zila un melna, kas nosacīti atbilst vienas dienas četrām daļām. Rozā krāsa nozīmē rītu, baltu - dienu, zilu - vakaru, melnu - nakti. Viens pagrieziens spirāle atbilst vienai dienai, jauna kārta - jauna diena. Jebkura no četrām krāsām atrodas virs tās

Krāsa: rozā virs rozā, balta virs baltas, zila virs zilas utt. Pārvietojama gredzenveida piedurkne uzsver noteiktu dienas daļu, kā arī skaidri parāda vakardienas šodienas apgrozījumu - plūstamību - par nākotni.

"Modelis "nedēļas dienas" līdzīgi pirmajam, bet nedaudz lielāks izmērs un ar atšķirību, ka cikls (viens spirāles pagrieziens) ietver septiņus spirāles segmentus, kas secīgi iekrāsoti dažādās krāsās un korelē ar noteiktas dienas nedēļas» .

Sarkans - pirmdiena, oranža - otrdiena, dzeltena - trešdiena, zaļa - ceturtdiena, gaiši zila - piektdiena, zila - sestdiena, violeta - svētdiena (septiņas varavīksnes krāsas).

Krāsotās spirāles daļas, tāpat kā pirmajā modelī, katrā ir stingri sakārtotas krāsā cilpa: sarkans pār sarkanu, oranžs pār oranžu, t.i., pirmdiena pirmdien, otrdiena virs otrdienas utt.

Šis modelis skaidri parāda vienas nedēļas maiņu uz citu; turklāt, izmantojot lielāku pagriezienu skaitu, ir iespējams parādīt viena mēneša maiņu uz citu.

2. attēls - tilpuma modelis (E. I. Ščerbakova)

Modelis « sezonas» izpildīts tieši tādā pašā veidā kā divi iepriekšējais, bet atšķiras no pirmā daudz vairāk liels izmērs, un no otrās - ar četru krāsu šķīdumu. Spirālveida pagrieziens - viens gads - iekrāsots četros krāsas: zaļa - pavasaris, sarkana - vasara, dzeltena - rudens, zila - ziema. Pagriezienu skaits vienā spirālē ir vismaz divi, lai parādītu viena gada maiņu uz citu. Ja ir nepieciešams parādīt vairāk laika periods(teiksim bērnu vecumu, tiek izveidota spirāle liela summa pagriezieni.

Modeļu krāsu shēma "Dienas daļas" un « sezonas» kas saistīti ar dzīvu priekšmetu krāsošanu un nedzīva daba... Tātad pavasarī daba atdzīvojas - parādās zaļa zāle, lapas uz kokiem. Pavasarim zaļā krāsa it kā ir raksturīga. Vasarai, kad viss zied, ņemsim nosacīti sarkanu krāsu utt "nedēļas dienas" krāsas tiek izvēlētas patvaļīgi, un mēs atklājām, ka ir iespējams izmantot varavīksnes krāsas.

Tilpuma modeļi laiks var izgatavot pats skolotājs (no mīksta stieples no nelielas sekcijas stienis ir nokrāsots atbilstošās krāsās un lakots).

"Modelis laiks» izstrādāta spirāles veidā, sniedz ievērojamas demonstrācijas priekšrocības (E. I. Ščerbakova, O. Funtikova):

Apvieno apļveida un | redzamības lineāra forma, kas ņemta no apļveida cikla, un no lineāras - ciklu lineāri ritmiska maiņa;

Atspoguļo reālā brīža dinamismu, kas pirmsskolas vecuma bērniļoti grūti saprast; - dialektiski (saskaņā ar dialektiskā materiālisma likumiem) atklāj dienu, nedēļu, vairāku gadu maiņu;

- nodrošina iespēja bērniem ieskatīties "Laboratorija laiks» , redzēt un saprast būtību laiks, pagaidu izmaiņas.

Tilpuma modeļi - "Dienas daļas", "nedēļas dienas", « sezonas» - klāt ir labākais materializācijas variants pagaidu parādības kuri vēl ir bērni "Nebija redzams un nebija dzirdams", ļauj brīvībām "manipulēt ar modeļiem un to vizuāli-figurālās domāšanas līmenī saprast īpašību, modeļu principus pagaidu parādības.

4. Spēles un vingrinājumi attīstīt bērnu idejas par pagaidu attiecībām

Vecākajā grupā, piemēram, janvārī, darbs sākas ar didaktisko spēli "Dienas daļas".

Didaktiskā spēle "Dienas daļas"

Didaktiskais uzdevums. Padziļināt bērnu zināšanas par dienas daļām, aktivizēt viņu garīgo darbību, veidot spēju pielietot zināšanas spēlē, attīstīties abstrakta domāšana.

Spēles uzdevums. Attīstīt uzmanību, reakcijas ātrums, iedarbība.

Noteikumi. Rīkojieties pēc skolotāja signāla.

Materiāls un aprīkojums. Četri karogi - rozā, balts, zils, melns, dzejoļu izlase, krīts modelim "Dienas daļas".

Saturs. Uz grīdas uzzīmētais aplis ir sadalīts četrās dažādās nozarēs. Katrai no tām ir izvēles rūtiņa. Skolotājs katram karogam piešķir dienas daļas nosaukumu. Bērni 5-6 m attālumā, ierindoti rindā, stāv pretī aplim. Skolotāja lasa fragmentu no dzejoļa (lai dienas daļa netiktu saukta)... Spēlētājiem jāskrien un jāieņem attiecīgais apļa sektors.

Piemēram:

Sniega sieviete piecēlās

Baltā zipunā.

Bet kļūst tumšs - tas ir kauns! -

Rītausmas gaisma nodziest.

Puišiem jāiet mājās,

Saki, kas tev patīk!

(A. Barto)

Pedagogs (pēc fragmenta izlasīšanas)... Kad tas notiek? (Kalpo signāls: "Spēle ir sākusies!")

Didaktiskā spēle "Vakar. Šodien. Rīt ".

Didaktiskais uzdevums. Savienojiet jēdzienus "vakar", "šodien", "rīt" ar zināšanām par dienas daļām ievadiet šos jēdzienus aktīvajā vārdnīcā.

Spēles uzdevums. Skrieniet, netraucējot viens otram.

Noteikumi. Uzvar pirmais, kurš sasniedz māju. Tas, kurš nepakļaujas signālam, zaudē.

Atrašanās vieta un aprīkojums. Grupa, zāle, vietne; trīs līniju modeļi ar trim vertikāli sagrieztiem (uzzīmēts) aprindās. Par modeļa apzīmējumu "vakar", apakšējais aplis ir sadalīts četrās krāsās nozarēs: rozā, balta, zila, melna, kas atbilst četrām dienas daļām, diviem augšējiem apļiem balts.

Par modeļa apzīmējumu "šodien", vidējais aplis ir četru krāsu, un augšējais un apakšējais ir balti. Par modeļa apzīmējumu "rīt", augšējais aplis ir četru krāsu, divi apakšējie ir balti.

Saturs. Istabas stūros (zāle, vietne) uz grīdas uzzīmējiet trīs krītu māja: "vakar", "šodien", "rīt"... Katra māja atbilst atbilstošajam modelim. Bērni veido loku, sadodas rokās un, vadot apaļo deju, sāk lasīt dzejoli. Lasīšanas beigās skolotājs dod signālu. Bērni ieskrien noteiktu māju... Jūs varat atstāt māju tikai tad, ja kāds no spēlētājiem nāk klajā piedāvājums kur rodas vārdi "rīts", vai "šodien", vai "vakars", vai "vakar" utt. Uzvarētāju iedrošina vārds vai kartīte, kurā šī diena attēlota kā paraugs.

Iepriekš aprakstītajā spēles versijā "Vakar. Šodien. Rīt " sarkanā apļa atrašanās vieta norādīja attiecīgo dienu. Šajā versijā tas tiek aizstāts ar četrkrāsu (dienas daļa, bet tā atrašanās vieta modelī atspoguļo iepriekšējo jēdzieni: "vakar"(apakšā, "šodien"(Vidū, "rīt" (uz augšu).

Kopš mēneša sākuma skolotājs pamazām informē, kāda nedēļas diena ir šodien un kādas nodarbības ir paredzētas šai dienai. paredzēts... Tas sagatavo pamatu bērnu praktiskajām spējām orientēties nedēļas dienās. Mēneša beigās jūs varat veikt kontroles interviju. Tās mērķis ir atklāt bērnu spontānās zināšanas par nedēļas dienām, kas iegūtas, sazinoties ar vecākiem, ar citiem pieaugušajiem, ar skolēniem. Šīs zināšanas ir jāsaista ar jēdzieniem "vakar", "šodien", "rīt".

Secinājums

Veidošanās pamatskolas bērniem pirms tam jēdzieni un jēdzieni laiks pedagoģija apsver, kā sastāvdaļa visaptverošs, harmonisks un galvenokārt intelektuāls attīstību... Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi parādīja: temporālo reprezentāciju attīstība pirmsskolā periods ir priekšnoteikums veiksmīgai skolas gaitai.

Tas ļauj bērniem labāk orientēties apkārtējā realitātē, plānot savas aktivitātes, regulēt viņus laiks, un tas, savukārt, labvēlīgi ietekmē tādu nepieciešamo pedagoģisko īpašību kā neatkarība, organizācija, koncentrēšanās un mērķtiecība izglītošanu.

Modeļu izmantošanas būtība ir kolektīvo un individuālo darba normu vienotība un kombinācija, praktisku, vizuālu, verbālu metožu izmantošana, plaša dažāda veida vizualizācijas izmantošana plakņu modeļu veidā. Mēs pievērsām īpašu uzmanību mācību materiāla sakārtošanai, lai orientētos laiks.

Strādājot ar modeļiem, bērni uzkrāj apzinātas zināšanas, kas viņiem ļauj nākotnē. (septītajā dzīves gadā) veidot izglītojošu darbu vairāk augsts līmenis, aktīvi izmantot modeļus laiks, jo īpaši tilpuma.

Bibliogrāfija

1. Mihailova Z. A., Nosova E. A., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M. Matemātikas teorija un tehnoloģija attīstība pirmsskolas vecuma bērniem... - M.: Bērnības prese, 2008.- 392 lpp.

2. Rihteremanis T. D. Recepšu veidošanās par laiks pirmsskolas vecuma bērniem... - M.: Izglītība, 1991.

3. Elementāras matemātikas veidošanās reprezentācijas pirmsskolas vecuma bērnu vidū / Red.... A. A. Stolyar. - M., 1988.

4. Ščerbakova EI Matemātikas mācīšanas metodes bērnudārzā. - M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NVO izdevniecība "MODEK", 2005.- 392. - (Sērija "Skolotāja-praktiķa bibliotēka").

5. Ščerbakova E., Funtikova O. Formācija pagaidu skati // Pirmsskolas izglītība ... - 1988. - Nr.3. - S. 48-54.

6. Ščerbakova E., Funtikova O. Formācija idejas un priekšstati par laiku izmantojot tilpuma modeli // Pirmsskolas izglītība... - 1986. - Nr.7. - S. 36-42.

1 Fons

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Viss, kas notiek dzīvē, notiek laikā un telpā.

Laiks ir dabas, sabiedrības un cilvēka mūžīgās attīstības atspoguļojums. Tas ir ne tikai dažāda veida darbību regulators, bet arī sociālās attiecības... Katru dienu mēs saskaramies ar laiku: noplēšam kalendāra lapu, katru minūti sekojam līdzi pulkstenim. Arī bērns dzīvo laikā, tādēļ ir jāveido priekšstati par laiku bērnos. Bērni tiek iepazīstināti ar apkārtējo pasauli, kurā visi notikumi notiek laikā. Pirmsskolas vecuma bērniem ir jāparāda un jāizskaidro reālo parādību laika īpašības, to ilgums, secība, kādā tās seko viena otrai, plūsmas ātrums, atkārtojumu biežums un ritms.

Pirmsskolas bērnībā veidojas pirmās idejas par dzīvi un darbu piepildīto laiku. Bērniem pašiem jāiemācās orientēties laikā: noteikt, izmērīt laiku (pareizi apzīmējot runā), sajust tā ilgumu (savlaicīgi regulēt un plānot aktivitātes), mainīt savu darbību tempu un ritmu atkarībā no laika pieejamības.

Nevajadzētu aizmirst, ka vecāks pirmsskolas vecuma bērns ir bērns, kurš drīz kļūs par skolas zēnu. Un laiks ir skolēna dzīves un izglītības aktivitātes regulators, sākot no pirmās klases. Mācību procesā skolā nav viena veida darbības, kurā orientēšanās uz laiku nebūtu svarīgs nosacījums zināšanu, spēju un prasmju asimilācijai. Tiem bērniem, kuriem nav attīstījušās laika atšķirības, ir jāpārvar daudzas papildu grūtības. Burtiski no pirmajām dienām bērniem jāspēj strādāt tādā pašā tempā un ritmā, jāiekļaujas noteiktā laikā, jāiemācās nenokavēt stundas, jāsāk, gatavojot nodarbības mājās utt.

Tēmas aktualitāte ir neapstrīdama, jo laika priekšstatu veidošanās vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem radīs pamatu bērna personības tālākai garīgai attīstībai, ietekmēs tādu īpašību kā organizācija, mērķtiecība, koncentrēšanās spējas, spēju audzināšanu. plānot savu darbību utt. Šīs īpašības ir priekšnoteikums bērnu sagatavošanai skolai.

Tādējādi pagaidu pārstāvniecību veidošana jāsāk jau pirmsskolas vecumā.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs definējām:

Mērķis: teorētiski pamatot metožu sistēmu, kas veicina efektīvu laika attēlojumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem.

Objekts bija pirmsskolas vecuma bērnu pirmsmatemātiskās sagatavošanas process.

Priekšmeta joma bija pirmsskolas vecuma bērnu pagaidu jēdzienu un ideju veidošanas uzdevumi, saturs, metodes, paņēmieni un formas.

Hipotēze ir definēta šādi: mēs uzskatām, ka ideju veidošanas process pirmsskolas vecuma bērnu vidū būs veiksmīgs, ja darbs ar bērniem tiks veikts stingrā secībā, izmantojot dažādas metodes un paņēmienus, dažādas izglītības un izziņas procesa formas.

Mums tika uzticēti šādi uzdevumi:

Balstoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, iepazīstieties ar darba saturu, būtību un specifiku laika reprezentāciju veidošanā.

Eksperimentālā darba laikā ar bērniem organizējiet darbu pie pagaidu attēlojumu asimilācijas, izmantojot dažādas mācību metodes un paņēmienus, izdariet secinājumus par to efektivitāti, ieskaitot modelēšanu.

1. nodaļa. Laika attēlojumu veidošanas tehnika

1 Fons

Pagaidu pārstāvniecības veidošanas metode pirmsskolas vecuma bērniem ir gājusi tālu. 17. - 18. gadsimtā. jautājumi par ideju veidošanas metožu saturu par laiku tika atspoguļoti uzlabotajās pedagoģiskajās izglītības sistēmās, kuras izstrādājuši Ya.A.Kamensky, I.G. Pestalotsi, K.D. Ušinskis, L.I. Tolstojs utt.

Mūsdienās gan ārzemju psihologi, gan skolotāji Dž.Piažē, P.Fresa, P.Janeta u.c., kā arī pašmāju K.A. Abulkhanova - Slavskaja, A.A. Kroniks, F. N. Blehers, S.A. Rubinšteins, A.A. Ļubļinskaja, A.M. Leušina, T. D. Richterman, F. Chudnova, I. Kononenko, E. Shcherbakova, O. Funtikova R.L. Nepomniachtchi. Viņi ir noteikuši diezgan daudzveidīgu programmu zināšanu par laiku attīstīšanai bērniem.

Savā pētījumā S.A. Rubinšteins skar pirmsskolas vecuma bērnu laika uztveres jautājumus. Tātad savā darbā "Vispārējās psiholoģijas pamati" viņš koncentrējās uz atšķirību starp diviem jēdzieniem: laika ilguma uztvere un laika secības uztvere. Viņš apkopoja datus par laiku aizpildīta laika intervāla likumā: jo vairāk aizpildīts un tāpēc sadalīts mazos intervālos ir laika periods, jo ilgāk tas bērnam šķiet.

A. Lyublinskaya savā darbā "Laika uztvere" atklāj laika kā izziņas objekta dabu un tā lomu bērnu dzīvē. Un tas norāda, ka pirmsskolas vecuma bērns ir orientēts laikā, pamatojoties uz tīri ikdienas rādītājiem.

Īstenojot uzdevumus, F.N. Blehers ieteica izmantot divus sižetus: pa ceļam veidot pagaidu attēlus, izmantojot visus daudzos dzīves gadījumus, un vadīt īpašas spēles. Viņasprāt, bērniem aktīvi jāpiedalās praktiskās, dzīves situācijās (piemēram, pašiem jānosaka, saskaitot dienu skaitu pirms svētkiem), jāizpilda pieaugušā norādījumi.

Vadībā A.M. Leušina izstrādāja bērnu pagaidu priekšstatu veidošanas saturu un metodes.

Laiks tavam precīza definīcija prasa kvantitatīvas un skaitliskas zināšanas, tās ir nesaraujami saistītas ar lieluma definīciju, un ne reti, un telpu. Tāpēc darbs pie bērnu navigācijas spēju veidošanās ir jāveic, kā norāda A.M. Leushin, vienotībā ar darbu pie skaita, daudzuma, lieluma un telpiskajiem atskaites punktiem.

R. Čudnova un I. Konoņenko iepazīstina mūs ar metodēm, kā bērniem iemācīt laikus orientēties. Viņu darba nozīme ir saistīta ar faktu, ka ideju veidošanās par laiku tiek veidota gan klasē, gan bērnu ikdienas aktivitātēs. Apmācība tiek veikta dažādu spēļu, vingrinājumu veidā, lai noteiktu laika intervālus, to secību. Tajā pašā laikā ilustratīvais materiāls, mācīšanas metodes un paņēmieni pamazām kļūst arvien sarežģītāki. Kopumā viņu metodes ir līdzīgas, taču R. Čudnova pievērš lielāku uzmanību modeļu un uzskates līdzekļu izmantošanai.

Savā grāmatā "Ideju veidošanās par laiku pirmsskolas vecuma bērniem". Utt. Ričermans sniedz ieteikumus par ideju veidošanos bērniem par laiku, kā arī iesaka metodes un darba posmus, lai izglītotu viņus ar laika izjūtu.

Jautājumi par ideju veidošanos par laiku tiek atspoguļoti vairākos mūsdienu autoru pētnieciskajos darbos.

E. Ščerbakova un O. Funtikova, izmantojot tilpuma modeli, skaidri formulēja galvenos uzdevumus iepazīties ar laika standartiem.

R.L. Nepomniachtchi atklāj uztveres īpatnības un metodiku ideju attīstīšanai par laiku bērniem.

Turpmāka pagaidu prezentācijas veidošanas metodoloģijas pilnveidošana ir vērsta uz satura noskaidrošanu, efektīvāko metožu meklēšanu, šo institūciju prakses izstrādi un jaunu ieviešanu. didaktiskie rīki.

Pamatojoties uz pirmsskolas vecuma bērnu laika uztveres īpatnībām, tika konkrēti noteikts, caur kuru objektīvu parādību iespējams veidot konkrētu pagaidu matemātisku koncepciju (sk. 1. attēlu).

1. attēls. Matemātisko jēdzienu veidošanās, izmantojot objektīvas parādības.

Darbā par laika attēlojumu veidošanu pirmsskolas vecuma bērniem izmantoju V.E. dizaina un tehnoloģisko pieeju. Šteinbergs, kurš uzskata, ka ir lietderīgi izmantot šādas vienotas stundas scenārija sastāvdaļas:

Kognitīvās aktivitātes posms:

iepazīšanās ar pētāmo objektu;

detalizēta sistematizēta objekta raksturojuma veidošana;

objekta īpašību papildināšana ar īpašu informāciju;

tēmas teorētisks vispārinājums, kas sastāv no modeļa izveidošanas pētāmā objekta sakļauta attēla veidā, izmantojot sistēmas un priekšmeta atslēgas.

Darbības pieredzes posms:

meklēt figurālu, emocionālu un estētisku saistību ar pētāmo tēmu;

atrasto tēla idejas noformējumu ar muzikālu, vizuālu, plastisku vai citu līdzekļu palīdzību.

Stage novērtēšanas darbības:

lai vispusīgi novērtētu pētāmās zināšanas, tiek noteikti atsauces objekti, ar kuriem ir saistīti kvalitatīvi un kvantitatīvi novērtējumi;

novērtējuma veids tiek izvēlēts atkarībā no objekta izpētes aspekta,

pētāmo zināšanu novērtēšanas posma rezultāti ir studentu trešās pamatprasmes attīstība un vērtēšanas aktivitāšu attīstība, pētīto zināšanu fiksācijas nostiprināšana un sagatavošanās tādu tēmu kā ekoloģija, cilvēka pašnoteikšanās izpētei. utt.

Ņemot vērā šo pieeju laika attēlojumu veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem, es izšķiru šādus šī procesa posmus:

Bērna iepazīšana ar terminu un jēdzienu (rīts, diena, vakars, nakts, diena, nedēļa, mēnesis, gads);

Idejas veidošanās par pētāmo objektu pēc tā īpašībām;

Izņemšana formulas pētāmo objektu;

Iegūto zināšanu nostiprināšana dažādās aktivitātēs, izmantojot dažādus mācību līdzekļus;

Iegūto zināšanu nozīmīguma noteikšana;

Rezumējot, iepazīšanās ar laika secību, pāreja uz jaunu koncepciju.

Posmu secība var atšķirties atkarībā no nodarbības sižeta.

Idejas par laiku bērniem attīstās divos veidos: klasē un ikdienas dzīvē. Abus ceļus var kombinēt. Ievērojama loma bērnu laika attēlojumu veidošanā ir pedagoģiskajam darbam ikdienas dzīvē. Ir lietderīgi paļauties uz ikdienas rutīnu. Skaidrs grafiks, mainot aktivitātes dienas laikā, kalpo kā uzticams atbalsts bērnam, lai atšķirtu dienas daļas. Papildus paša bērna darbībām kā atskaites punkti tiek izmantoti piemēri no citu cilvēku dzīves, kā arī dabas parādības, kuru novērojumi palīdz atpazīt dienas un gadalaiku daļas. Šajā gadījumā ir jāņem vērā ģimenes apstākļi un vietējie apstākļi: vecāku darbs naktī (ne visi cilvēki naktīs guļ), vietas ģeogrāfiskais novietojums (baltas naktis ziemeļos) utt.

Bērnu zināšanu un prasmju loks šajā jomā katrā vecuma grupā kļūst arvien sarežģītāks un izsmalcinātāks. Uz tām balstās jaunas zināšanas un to praktiskais pielietojums dažādās aktivitātēs. Klasē un ārpus tās spēļu, novērojumu, sarunu, lasīšanas laikā mēs izmantojām verbālās, praktiskās, vizuālās metodes un paņēmienus, plaši izmantojām dažādus modeļus, didaktiskās spēles, kas ar savu izteiksmīgumu un vispārinājumu ļāva veiksmīgi atrisināt uzdoto uzdevumus. Šis paņēmiens nodrošināja nepieciešamo loģisko secību darbam pa posmiem.

Klasē iegūtās zināšanas tiek papildinātas un nostiprinātas ne tikai matemātikas stundās, bet arī visas dienas garumā. Piemēram: ēdienreizes laikā visas dienas garumā tiek fiksēta dienas daļu secība (no rīta brokastis, vakarā vakariņas); pastaigā - gadalaiku pazīmes utt .; sacietēšanas un elpošanas vingrinājumu laikā; citās nodarbībās - zīmēšana, vides iepazīšana, runas attīstīšana utt.

Jāatzīmē arī tas, ka, plānojot darbu pie pagaidu pārstāvniecību veidošanas, tiek ņemtas vērā arī bērnu individuālās īpatnības, piemēram: veselība, viņu līmenis, atklāts diagnozes laikā. Papildu aktivitātes un spēles tiek rīkotas kopā ar zemu līmeni.

Ņemot vērā, ka bieži un ilgstoši slimu bērnu kompensējoša tipa MDOU, lai uzlabotu bērnu mācīšanas kvalitāti savā darbā, es izmantoju veselības saglabāšanas tehnoloģijas, izmantojot Dažādi vingrošana (pirkstu, artikulācija, psiho-vingrošana, acu vingrošana, elpošanas vingrinājumu elementi, mūzikas terapija, pašmasāža).

Priekš efektīvs risinājums uzdevumus, kas izvirzīti ne tikai laicīgu ideju veidošanai, bet arī bērnu attīstībai un audzināšanai kopumā, lielu uzmanību pievēršu bērna attīstības vides pārveidošanai.

Grupā ir izveidots laika stūris, kurā ietilpst:

modeļi (dienas daļas, nedēļas dienas, gadalaiki utt.) un bērnu kalendāri;

ierīces bērnu laika noteikšanai (smiltis un mehāniskie pulksteņi, hronometri);

galddators - drukāts ("Priecīgas stundas"; "Gadalaiki"; "Dienas režīms" utt.) un didaktiskās spēles ("Kad tas notiek?", "Nosauciet kaimiņus", "Vakar, šodien, rīt", " Neznajkinas nedēļa ”,“ Gadalaiki ”,“ Atrodi kļūdu ”,“ Nekļūdies! ”,“ Diena un nakts ”,“ Dienas daļas ”,“ Veido nedēļu! ”,“ Kad tas notiek ”,“ Modinātājs ”utt.);

mākslinieku gleznu reprodukcijas (I. Šiškina "Rīts priežu mežā", S. Čuikova "Rīts", un Ostroukhova "Zelta rudens", kā arī I. Levitāna, N. Rēriha darbi u.c.);

daiļliteratūra (S. Marshaka, A. Barto, E. Trutņevas, J. Akima, S. Baruzdina darbi V. Birjukovs, E. Ja. Iļjins u.c.);

albumi ar gadalaikiem un mākslinieciskiem vārdiem (dzejoļi, mīklas, sakāmvārdi un teicieni);

plakāti (gadalaiki, pulksteņi - mēs nosakām laiku utt.).

Stūris atrodas bērniem pieejamā vietā un tiek izmantots ne tikai klasē, bet arī brīvajā laikā.

Veidojot pagaidu pārstāvniecību bērniem, viena no galvenajām lomām pieder vecākiem. Viņiem tika organizētas konsultācijas gan sanāksmēs ("Laika orientāciju saturs un apjoms pirmsskolas vecuma bērniem", "Laika attēlojumu veidošana ikdienas dzīvē" u.c.), gan individuāli; tika izveidotas mapes ar ieteikumiem ("Pirmsskolas vecuma bērnu laika uztveres iezīmes", "Kā izkraut bērnu laiks"utt.). Turklāt vecāki un bērni tika iesaistīti modeļu veidošanā: dienas daļas, gadalaiki, nedēļas utt.

Bērnu iepazīšana ar laika vienībām jāveic stingrā secībā, kur zināšanas par noteiktiem laika intervāliem, to noteikšanas un mērīšanas iespēja kalpo par pamatu iepazīšanai ar sekojošo un atklāj bērniem laika būtiskās laika īpašības.

Organizējot pagaidu pārstāvniecību veidošanas procesu, speciālisti saskārās ar grūtībām, ar kurām gan īpašas iezīmes laiku un ar bērnu individuālajām īpašībām:

Laiks ir plūstošs un to nevar uztvert uzreiz;

Laiks ir neatgriezenisks; jūs nevarat atgriezties pagātnē. Pagātni, tagadni un nākotni nevar mainīt;

Laiks nav pieejams tiešai kontemplācijai: tas "nav redzams", "nav dzirdēts"; tai nav vizuālu formu;

Laika gaitā jūs nevarat veikt nekādas darbības. Jebkuras darbības notiek laikā, bet ne laikā. Laiku var tikai nodzīvot.

Verbālie laika apzīmējumi ir nosacīti, relatīvi, nestabili un tiem ir pārejas raksturs (rīts kļūst par dienu, bet diena - par vakaru).

Lai efektīvi veidotu laika intervālu uztveri un spēju orientēties laikā, jāizmanto dažādas metodes:

vizuāls (rāda: ilustrācijas, prezentācijas, karikatūras, pulksteņu modeļi utt.);

verbāls (pasaku lasīšana, mīklu minēšana);

praktiski (spēles, vingrinājumi, eksperimenti).

Darba gaitā priekšroka jādod praktiskām metodēm, jo ​​īpaši modelēšanas metodei. Laika modeļi, kas atspoguļo laika ciklu dinamiskās izmaiņas, palīdz pirmsskolas vecuma bērniem ne tikai noteikt laika standartus, bet arī ilustrēt laika īpašības (viendimensionalitāte, neatgriezeniskums, plūstamība, mainīgums). Turklāt modeļi ir labākais risinājums pagaidu parādību materializēšanai, kas ļauj brīvi manipulēt ar modeļiem un izprast pagaidu parādību principus, īpašības, modeļus.

Darbs pie pagaidu pārstāvniecību veidošanas papildus nodarbībām visu dienu jāiekļauj bērna dzīves kontekstā.

2 Laika priekšstatu veidošanās iezīmes dažādās vecuma grupās

Jaunāks pirmsskolas vecums

Pirmsskolas izglītības koncepcijā zināšanu veidošana par apkārtējo pasauli tiek uzskatīta par vienu no garīgās attīstības uzdevumiem. Telpisko, laika attēlojumu attīstība pirmsskolas periodā - nepieciešams nosacījums domāšanas attīstība. Katru dienu bērnības pieredze var uzskatīt par iekšēju loģisku pamatu, uz kura veidojas bērna izpratne par laiku viņa līdzdalības procesā dažādās aktivitātēs. Tomēr ideju un sākotnējo priekšstatu veidošanai par laiku ar to nepietiek.

Vizuālo laika formu trūkums pirmsskolas vecuma bērniem apgrūtina zināšanu veidošanu par dažādiem tā intervāliem saistībā ar šī vecuma bērnu domāšanas īpatnībām. Lai atrisinātu šo problēmu, zinātnieki ir izstrādājuši un pārbaudījuši dažādas metodes un paņēmienus dažādu laika intervālu veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem: pieaugušo darbības novērošana, dabas parādības, attēlu apskate, didaktiskās spēles un vingrinājumi, lasīšana mākslas darbi utt.

Zinātnieki definē modelēšanu kā vienu no efektīvākajām metodēm, lai iepazītos ar laika attēlojumiem. Lai iepazīstinātu jaunākos pirmsskolas vecuma bērnus ar dienas daļām, tiek piedāvāti plaknes modeļi ar vienu kustības veidu - lineāru (dažādu krāsu apļi vai kvadrāti). Bērns, izklāstot modeļa atsevišķos elementus, atceras laika standartu nosaukumus, to maiņu, secību. Tomēr tādas laika īpašības kā plūstamība, neatgriezeniskums ir viņa uzmanības lokā un ilgu laiku saglabā egocentrisku laika izpratni.

Pirmsskolas vecumā bērna viedoklis strauji cenšas iekļūt laika gaitā, izprast laika procesu neatgriezeniskumu. Televīzija, radio, saziņa ar pieaugušajiem mudina bērnu uzdot daudz jautājumu. Pēc zinātnieku (N. V. Lokota, K. V. Nazarenko, T. D. Rihteremana) domām, pirmsskolas vecuma bērnam ir pietiekamas izziņas spējas, lai apgūtu sākotnējos laika jēdzienus.

Tomēr ilustrācijas, fotogrāfijas, gleznas nevar pilnībā atspoguļot laika īpašības, jo tām raksturīga statiska, diskrēta, izteiktāka subjektivitāte. Lineārie un apļveida modeļi neatspoguļo visas laika īpašības.

A. Funtikovs ir izstrādājis trīsdimensiju modeli. Viņa uzskata, ka jo precīzāk modeļi var nodot laika īpašības un iezīmes, jo pilnīgāk tiek realizēts refleksijas princips, un zināšanas par laiku ir tuvākas objektīvām un uzticamām, tātad adekvātam realitātes atspoguļojumam. Tomēr šie modeļi ir ieteicami vecākiem bērniem.

Šāda situācija radusies tādēļ, ka tradicionālais izglītības process balstās uz formālu loģiku. Tas aprobežojas ar izpratni par stabilu objektu, kas ir tā rašanās pamatā, un oficiālu savienojumu izveidi starp tā sastāvdaļām. Lai saprastu laika īpašības (plūstamība, neatgriezeniskums, periodiskums), ir jāorganizē izglītojošais un izziņas process, pamatojoties uz dialektisko sistēmu, kas izskaidro noteiktu objektu un parādību attīstību, veidošanos, uzbūvi, uzbūvi. Dialektika ļauj izskaidrot formāli-loģiskas sistēmas rašanos, veidošanos, un tā ir tās priekšrocība.

Tāpēc izredzes uz turpmākiem meklējumiem pētniecības virzienā ir iepazīstināšanas darba sistēmas izstrādē jaunāki pirmsskolas vecuma bērni ar dienas daļām dialektiskās loģikas kontekstā. Galvenais uzdevums būs izveidot modeli, kas atspoguļo pāreju no vienas dienas daļas uz otru. Tas ir, ir jāizceļ kritēriji, pēc kuriem bērni izveidos cēloņsakarības un izsekos apkārtējās realitātes izmaiņām.

Vidējais pirmsskolas vecums

Bērni vecumā no 4-5 gadiem salīdzinoši precīzi nosaka īsus laika posmus, par kuru saturu viņiem ir idejas Personīgā pieredze piemēram, viņi zina, ka pēc brīvdienas ir mūzikas vai matemātikas stunda.

Bērniem ir īpašas grūtības apgūt pārejas laiku. Notikums, kas notika šodien, tajā laikā kļūst par rītdienu, ko vakar jau sauc par vārdu. To, ko rīt sauca par vārdu, nākamajā dienā sauc par vārdu šodien. Bērni vecumā no 3-4 gadiem bieži uzdod jautājumus: "Rīt nav rīt, bet šodien?" - "Kā bija šodien, un kas notika vakar?" Lai saprastu vārdu nozīmi vakar, šodien, rīt, ir jāsaprot, pirmkārt, dienas apgrozījums. Bērni, atbilstoši pieaugušo norādījumiem, jau var saprast vārda dienas nozīmi, to sastāvu (no rīta, pēcpusdienā, vakarā, naktī), ilgumu.

Izpratne par dienas maiņu kalpo par pamatu, lai pirmsskolas vecuma bērnus iepazīstinātu ar citu standartu (nedēļu, mēnesi, sezonu utt.) Vērtību.

Vecākais pirmsskolas vecums

Vecākās grupas bērniem tiek nostiprinātas un padziļinātas idejas par vienībām un dažām laika iezīmēm. Dienas daļu nosaukums ir saistīts ne tikai ar apkārtējo bērnu un pieaugušo darbības specifisko saturu, bet arī ar objektīvākiem laika rādītājiem - dabas parādībām. Bērni iepazīstas ar gadalaikiem, nedēļas dienu nosaukumiem, nosaka, kura nedēļas diena bija vakar, kas ir šodien, kas būs rīt.

Darbā ir nepieciešams plaši izmantot tādas metodes kā: novērošana, saruna, lasīšana, pasaku, dzejoļu atkārtošana, gleznu, fotogrāfiju skatīšanās, didaktiskās spēles un vingrinājumi, koncentrējoties uz dienas un nakts pazīstamo biežumu.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir jāveido apzināti priekšstati par dienu. Mācību procesā uzmanība tiek pievērsta dienas un nakts cikliskajai maiņai. Daba pati cilvēkiem ieteica veidu, kā sadalīt laiku pēc principa: diena un nakts - diena. Lai pareizi saprastu dienu, bērniem ir jāsaprot, ka dienu nosacīti var iedalīt četrās daļās: rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni atšķir un nosauc dienas daļas, koncentrējoties uz saullēktu un saulrietu. Dabas parādību novērošanas procesā viņi apgūst jēdzienus: rītausmā, krēslā, pusdienlaikā, pusnaktī. Lai veidotu šīs idejas, skolotājs vispirms izmanto novērojumus, sižeta attēlu izskatīšanu, kā arī daiļliteratūras lasīšanu, dzejoļu apgūšanu.

Iepazīšanās ar nedēļas dienām jau vecākajā grupā jāapvieno ar zināšanu veidošanu par nedēļu kā darba laika mēru. Koncentrēšanās uz to, ka cilvēki strādā piecas dienas nedēļā, divas dienas atpūšas, palīdz saprast skaitļa 7 (nedēļas dienas) kvantitatīvo sastāvu.

Lai bērni labāk saprastu nedēļas dienu nosaukumu, to secību, varat iepazīties ar dienu nosaukumu izcelsmi. Piemēram, pirmdiena ir pirmā diena pēc nedēļas, otrdiena ir otrā, trešdiena ir vidus, ceturtdiena ir ceturtā, piektdiena ir piektā, sestdiena ir nedēļas beigas, svētdiena ir brīvdiena. Lai nostiprinātu un precizētu zināšanas, tiek rīkotas didaktiskās spēles: "Nosauciet nākamo nedēļas dienu", "Nosauciet kaimiņus", "Parādiet atbilstošo numuru".

Nedēļas dienu nosaukums, it īpaši sākumā, ir jāapvieno ar konkrēto aktivitātes saturu. Tātad skolotājs vēršas pie bērniem ar jautājumu: “Kāda nedēļas diena šodien? Tieši tā, šodien ir otrdiena. Matemātikas stunda vienmēr būs otrdien. Kura nedēļas diena bija vakar? Kura nedēļas diena ir pirms otrdienas? " Bērni atbild uz jautājumiem. Ir norādīta nedēļas dienu secība. Šis darbs tiek veikts ne tikai nodarbību laikā, bet arī ikdienas dzīvē. No rīta skolotājs jautā: "Kāda nedēļas diena ir šodien un kāda būs rīt?"

Pieredze rāda, ka ne visas nedēļas dienas tiek atcerētas vienlīdz viegli un ātri. Vislabāk atcerēties svētdienu, sestdienu un pirmdienu.

Turklāt vecākajā grupā tiek strādāts pie bērnu ideju veidošanas par gadalaikiem. Tajā pašā laikā plaši tiek izmantoti attēli un verbālais materiāls: stāsti, pasakas, dzejoļi, mīklas, sakāmvārdi.

Vislabāk ir iepazīstināt ar gadalaikiem (gadalaikiem) pa pāriem: ziema un vasara, pavasaris un rudens. Vienā no stundām skolotājs jautā: “Kāds gada laiks tagad ir? Kādas citas sezonas jūs zināt? Cik tādu ir kopumā? Tieši tā, gadam ir četras sezonas. Šeit ir aplis. Lai tas būtu gads (1. att.). Sadalīsim to četrās daļās. " Bērni pārbauda apļa daļas. Katrs gabals ir citā krāsā. Skolotājs piedāvā nosacīti salīdzināt katru apļa daļu ar noteiktu gada laiku.

Vecākajā grupā pedagogs veido "laika izjūtu", izpratni par tā nozīmi cilvēku dzīvē, laika neatgriezeniskumu. Šajā grupā ir iespēja iepazīstināt bērnus ar laika tilpuma modeli, saskaņā ar kuru viņi var saprast laika nepārtrauktību, neatgriezeniskumu, simetriju.

1. tabula

Programmas nosaukums Pirmā jaunākā grupa Otrā jaunākā grupa Vidējā grupa Vecākā grupa Sagatavošanas grupa No dzimšanas līdz skolai-Spēja orientēties kontrastējošās dienas daļās: diena-nakts, rīts-vakars Ideju paplašināšana par dienas daļām , to raksturīgās iezīmes, secība (no rīta-pēcpusdienā-vakarā-naktī). Vārdu nozīmes skaidrojums: vakar, šodien, rīt. Idejas veidošanās, ka rīts, vakars, diena un nakts veido dienu. Lai nostiprinātu prasmes konkrētos piemēros, lai noteiktu dažādu notikumu secību: kas notika pirms (vispirms), kas vēlāk (vēlāk), nosakiet, kāda diena šodien, kas bija vakar, kas būs rīt. Nedēļas dienu secība, mēneši, sezonas. Prasmes izmantot vārdus-jēdzienus runā nostiprināšana: vispirms, tad, pirms, pēc, agrāk, vēlāk, vienlaikus. "Laika izjūtas" attīstīšana, spēja ietaupīt laiku, regulēt savu darbību atbilstoši laikam; lai atšķirtu atsevišķu laika intervālu ilgumu (1 minūte, 410 minūtes, 1 stunda). Veidošanās spēja noteikt laiku pēc pulksteņa ar precizitāti 1 stunda.Bērnība-Aktīva vārdu lietošana runā: agrāk, vēlāk, vienlaikus; diena, nakts, rīts, vakars. Jēdzienu atšķirības: šodien, rīt, vakar, no rīta, dienā. utt. Laika noteikšana pēc stundām, laika intervālu ilgums, izmantojot kalendāru un smilšu pulksteni. Attiecību noteikšana laikā (nedēļa, mēnesis). Attiecību noteikšana laikā (minūte-stunda, nedēļa-mēnesis, mēnesis-gads). Izcelsme-iemācieties saprast dienas kontrastējošās daļas (no rīta-pēcpusdienas-vakara-nakts) Uzziniet, kā atšķirt dienas daļas un pārvietoties secībā nākamo dienu vārdi (šodien, rīt, vakar), atceroties to, kas notika vakar, kas notiek šodien un kas notiks rīt, lai kopā ar bērniem atcerētos vakar, šodien notikušo, lai pieņemtu, kas varētu būt rīt; Iemācieties nosaukt nedēļas dienas Palīdziet apgūt orientāciju telpā (izmantojot plānus, diagrammas), tostarp uz papīra lapas, albuma, grāmatas lapas; Aprakstiet objekta atrašanās vietu telpā un plaknē; Iemācieties nosaukt nedēļas dienas, pašreizējo mēnesi, gada laiku.Varavīksne --- Veidojiet priekšstatu par dažādiem laika intervāliem: diena (diena), mēnesis, gads. Iepazīstiniet ar dažāda veida pulksteņiem, laika vienībām - stundu, minūti, sekundi, to attiecību ilgumā. Lai nostiprinātu ideju par gadalaiku mainīgo gada ciklu, to raksturīgajām iezīmēm. Iepazīstiniet bērnus ar kalendāru.

2. nodaļa. Pagaidu pārstāvniecības veidošana vecākā pirmsskolas vecumā

1 Vecāka pirmsskolas vecuma bērna iezīmes

Vecākajam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni psiholoģiski darbības un uzvedības mehānismi.

5-6 gadu vecumu raksturo augšanas procesa aktivizēšana: gada laikā bērns var izaugt par 7-10 cm.Mainās ķermeņa proporcijas. Tiek uzlabotas kustības, paplašināta bērnu motoriskā pieredze, aktīvi attīstītas motoriskās spējas. Ir ievērojami uzlabojusies koordinācija un līdzsvara stabilitāte, kas nepieciešama lielākajai daļai kustību. Tajā pašā laikā meitenēm ir dažas priekšrocības salīdzinājumā ar zēniem.

Bērni aktīvi attīsta lielus stumbra un ekstremitāšu muskuļus, bet mazi muskuļi, īpaši rokas, paliek vāji. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns lielāko daļu fizisko vingrinājumu veic tehniski pareizi. Viņš spēj kritiski novērtēt citu bērnu kustības, bet paškontrole un pašcieņa ir nepastāvīgi un izpaužas sporādiski. Padziļinās bērnu idejas par veselību un veselīgu dzīvesveidu, par higiēnas procedūru nozīmi (kurām nepieciešams mazgāt rokas, tīrīt zobus utt.), Rūdīšanu, sportu, rīta vingrošanu. Bērni izrāda interesi par savu veselību, iegūst informāciju par savu ķermeni (maņām, kustībām, gremošanu, elpošanu) un praktiskas iemaņas tā kopšanai.

Notiek Lielas izmaiņas augstāka nervu aktivitāte. Sestajā dzīves gadā tiek uzlaboti galvenie nervu procesi - uzbudinājums un jo īpaši kavēšana. Tas labvēlīgi ietekmē pašregulācijas iespējas. Emocionālās reakcijas šajā vecumā kļūst stabilākas un līdzsvarotākas. Bērns tik ātri nenogurst, kļūst garīgi izturīgāks, kas saistīts ar fiziskās izturības palielināšanos. Bērni bieži vien pēc savas iniciatīvas sāk atturēties no nevēlamām darbībām. Bet kopumā spēja brīvprātīgi regulēt savu darbību joprojām ir nepietiekami izteikta un prasa pieaugušo uzmanību.

Tiek veidoti morāla plāna sociālie priekšstati. Notiek pakāpeniska pāreja no impulsīvas situatīvas uzvedības uz uzvedību, ko nosaka noteikumi un normas. Regulējot vienaudžu attiecības, bērni aktīvi atsaucas uz noteikumiem. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau atšķir labos un sliktos darbus, viņiem ir priekšstats par labo un ļauno, var vadīt atbilstošo konkrēti piemēri no personīgās pieredzes un literatūras. Novērtējot savus vienaudžus, viņi ir diezgan kategoriski un prasīgi, attiecībā uz savu uzvedību ir piekāpīgāki un nav pietiekami objektīvi.

Paplašinās bērnu intelektuālās spējas. Pēc tās īpašībām smadzenes sešus gadus vecs tuvojas pieaugušā smadzenēm. Bērns ne tikai identificē objektos un parādībās būtiskas iezīmes, bet arī sāk noteikt cēloņsakarības starp tām, telpiskās, laika un citas attiecības. Bērni operē ar pietiekamu pagaidu priekšnesumu apjomu: no rīta-pēcpusdienā-vakarā-naktī; vakar-šodien-rīt, agrāk-vēlāk; ir orientētas nedēļas dienu, sezonu un mēnešu secībā, kas saistītas ar katru sezonu. Viņi diezgan pārliecinoši apgūst orientāciju telpā un plaknē: no kreisās uz labo, no augšas uz leju, no priekšpuses uz aizmuguri, tuvu-tālu, augstāk-zemāk utt.

Bērnu vispārējais skatījums paplašinās. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intereses pakāpeniski pārsniedz bērnudārza un ģimenes tuvāko vidi. Bērnus piesaista plašā sociālā un dabas pasaule, neparasti notikumi un fakti. Viņus interesē džungļu un okeānu iedzīvotāji, kosmoss, tālas valstis un daudz kas cits. Vecākais pirmsskolas vecuma bērns mēģina patstāvīgi saprast un izskaidrot saņemto informāciju. No piecu gadu vecuma sākas īsta “mazo filozofu” ideju uzplaukšana par Saules, Mēness, zvaigžņu un citu lietu izcelsmi. Lai paskaidrotu, bērni izmanto zināšanas, kas iegūtas no filmām un televīzijas programmām: par astronautiem, mēness roveriem, kosmosa ceļojumiem, zvaigžņu kari.

Bērni ar lielu interesi klausās stāstus no vecāku un vecvecāku dzīves. Iepazīšanās ar tehnoloģijām, dažāda veida darbi, vecāku profesijas nodrošina bērna tālāku ieiešanu mūsdienu pasaulē, iepazīšanos ar tās vērtībām. Pieaugušā vadībā pirmsskolas vecuma bērni tiek iesaistīti meklēšanas aktivitātēs, pieņem un patstāvīgi nosaka izziņas uzdevumus, izdara pieņēmumus par novēroto parādību cēloņiem un rezultātiem, izmanto dažādas pārbaudes metodes: eksperimentus, heiristisku spriešanu, ilgtermiņa salīdzinošus novērojumus, paši veikt nelielus "atklājumus".

Vecākā pirmsskolas vecumā palielinās atmiņas iespējas, rodas apzināta iegaumēšana materiāla turpmākas reproducēšanas nolūkā, uzmanība kļūst stabilāka. Visi kognitīvie garīgie procesi attīstās. Bērniem sajūtu sliekšņi ir samazināti. Palielinās redzes asums un krāsu diferenciācijas precizitāte, attīstās fonēmiskā un skaņas augstuma dzirde, ievērojami palielinās objektu svara un proporciju aprēķinu precizitāte, bērnu idejas tiek sistematizētas.

Runa turpina uzlaboties. Gada laikā vārdu krājums palielinās par 1000-1200 vārdiem (salīdzinot ar iepriekšējo vecumu), lai gan lielu individuālo atšķirību dēļ ir ļoti grūti praktiski noteikt precīzu konkrētā laika posmā apgūto vārdu skaitu. Saskanīgs uzlabojas monologa runa... Bērns bez pieaugušā palīdzības var nodot nelielas pasakas, stāsta, karikatūras saturu, aprakstīt notikumus, kurus viņš bija liecinieks. Pareizi izmanto daudzas gramatiskās formas un kategorijas. Bērna sestajā dzīves gadā artikulācijas aparāta muskuļi ir pietiekami nostiprināti, un bērni spēj pareizi izrunāt visas skaņas. dzimtā valoda... Tomēr dažiem bērniem, pat šajā vecumā, šņākošo skaņu, skaņu [l], [p] pareizā asimilācija tikai tuvojas beigām.

Attīstās produktīva iztēle, spēja uztvert un iztēloties dažādas pasaules, pamatojoties uz verbāliem aprakstiem, piemēram, kosmosu, kosmosa ceļojumiem, citplanētiešiem, princeses pili, burvjiem u.c. Šie sasniegumi ir iemiesoti bērnu spēlēs, teātra aktivitātēs, zīmējumos, bērnu stāstos.

Zīmēšana ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iecienīta izklaide, viņi tam velta daudz laika. Bērni labprāt parāda viens otram savus zīmējumus, apspriež to saturu, apmainās ar viedokļiem. Viņiem patīk organizēt zīmējumu izstādes, viņi lepojas ar panākumiem.

Pieaugošā vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vajadzība pēc saziņas ar vienaudžiem, kopīgām spēlēm un aktivitātēm noved pie bērnu kopienas veidošanās. Līdzcilvēks kļūst interesants kā partneris spēlēs un praktiskās aktivitātēs. Attīstās starppersonu attiecību sistēma, savstarpēja līdzjūtība un pieķeršanās. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns cieš, ja neviens nevēlas ar viņu spēlēties.

Bērni kļūst selektīvi attiecībās. Saziņā ar vienaudžiem dominē viendzimuma kontakti. Bērni spēlē nelielās grupās no diviem līdz pieciem cilvēkiem. Dažreiz šo grupu sastāvs kļūst pastāvīgs. Tā parādās pirmie draugi - tie, ar kuriem bērns vislabāk sasniedz savstarpēju sapratni un savstarpēju līdzjūtību. Priekšroka dažu veidu spēlēm izpaužas arvien skaidrāk, lai gan kopumā spēļu repertuārs ir daudzveidīgs, ieskaitot sižeta lomu spēles, režisoru, konstruktīvi konstruktīvas, mobilās, muzikālās, teātra spēles un spēļu eksperimentus.

Zēnu un meiteņu spēles intereses un vēlmes ir noteiktas. Bērni patstāvīgi izveido rotaļu telpu, veido spēles sižetu un gaitu, kā arī piešķir lomas. V spēlējoties kopā ir jāregulē attiecības ar vienaudžiem, tiek veidotas morālās uzvedības normas, morālās jūtas... Uzvedību veido, ko veido citas personas tēls. Mijiedarbības rezultātā un salīdzinot savu uzvedību ar vienaudžu uzvedību, bērnam ir iespēja labāk izprast sevi, savu I.

Aktīvāk izpaužas interese par sadarbību, kopīgu problēmas kopīgu risinājumu. Bērni mēdz sarunāties savā starpā, lai sasniegtu galīgo mērķi. Pieaugušais palīdz bērniem apgūt konkrētus veidus, kā panākt savstarpēju sapratni, pamatojoties uz partneru interesēm.

2 Darba sistēma pie pagaidu pārstāvniecību veidošanas

Bērnības programma

1. NODARBĪBA

1.Vingrojiet bērnus līdz 8; iemācieties norādīt skaitli ar atbilstošo ciparu.

2.Iepazīstiniet ar dienas jēdzienu.

3.Attīstīt spēju salīdzināt objektus garumā un augstumā, veidojot atbilstošās sērijas sērijas.

Materiāls: apmēram 30 mazi priekšmeti; ciparu karšu komplekts; dienas modelis; 5 dažāda augstuma lelles, dažāda garuma un dažādu krāsu lentes.

Nodarbības norise

Pedagogs. Atcerieties puiši, kur mēs devāmies uz pēdējo nodarbību? (Apmeklējot Ziemassvētku vecīti.) Kādu jaunu numuru jūs satikāt? (Ar skaitli 8.) Saskaitīsim, cik rotaļlietu ir šajās kaudzēs (4-5 objektu grupas, katrā no 3 līdz 8 rotaļlietām). Vai esi saskaitījis? Tagad aizveriet acis.

Skolotājs novieto skaitļu kartītes blakus grupām, un 2-3 kartītes ir nepareizas. Atverot acis, bērni atrod kļūdas un labo tās.

Pedagogs. Vai vēlaties, lai es jums pastāstīšu stāstu par meiteni, kura visu sajauca? No rīta viņi viņai saka: "Ir pienācis laiks piecelties!" Un viņa neizkāpj no gultas. Visi bērni iet uz bērnudārzu, un viņa sēž pie televizora. Un, kad pienāk vakars, viņa sāk veikt vingrinājumus. Paskaidrosim šai meitenei, kā uzvesties.

Kad saule lec? (No rīta.) Ko mēs darām no rīta? (Bērnu atbildes.) Un pēc rīta pienāk ... (Diena.) Ko mēs ar jums darām dienas laikā? (Bērnu atbildes.) Šeit saule ir nogurusi, tā gatavojas atpūsties, ārā kļūst tumšs. Un mēs sakām, ka tas nāk ... (Vakars) Ko mēs darām vakarā? (Bērnu atbildes.) Un tad mēs guļam. Kad tas notiek? (Naktī.)

Rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts - diena lido. Rītu, dienu, vakaru un nakti kopā sauc par dienu. No kādām daļām sastāv diena? Cik daļas ir dienā? (Bērnu atbildes.)

Runājot, ir lietderīgi izmantot dienas modeli.

Skolotāja ienes piecas dažāda augstuma lelles.

Pedagogs. Kas pie mums ieradās? Ko jūs varat teikt par leļļu augšanu? Sakārtosim lelles no augstākās līdz zemākajai. (Bērni salīdzina lelles pēc auguma un sakārto tās atbilstoši uzdevumam, izrunājot savas darbības.) Mūsu lelles nolēma saģērbties - sasiet lentes. Bet viņi nezina, kura lente kādai lellei derēs. Man ir vairākas lentes dažādās krāsās. Viņi visi ir dažāda garuma. Izklāsim tos no garākā līdz īsākajam. (Bērni to dara.) Un tagad garāko lenti iedosim garākajai lellei. Un kāda veida lente iegūs apakšējo lelli? (Īsākā.) Kādā krāsā ir šī lente? (Sarkans.)

2. NODARBĪBA

Māciet bērnus salīdzināt divu veidu garuma objektus, apzīmējot salīdzināšanas rezultātus ar vārdiem.

Nostipriniet zināšanas par dienas daļām: un to secību.

Vingrojiet spēju orientēties grīdas plānā.

Materiāls: figūras; zaru attēli ar lapām; plakanas sēnes; dažādi mazi priekšmeti; dažāda garuma, platuma un krāsas sloksnes; rotaļlieta; telpas plāns, kurā notiek nodarbība.

Nodarbības norise

1) bērnu priekšā - zari ar lapām (4-5 gab.). Jums ir jāsaskaita, cik lapu ir uz zariem, un blakus ievietojiet atbilstošos skaitļus;

) skolotāja rāda bērniem 7 sēnes; jautā, kas jādara, lai padarītu sēnes 8, 6; vingrinājums tiek veikts vairākas reizes ar dažādu sēņu daudzumu;

3) skolotājs rāda skaitli; bērni izkārto atbilstošu priekšmetu skaitu; sagatavotus bērnus var lūgt vairāk vai mazāk izvietot priekšmetus pa vienam.

Pedagogs. Izcirtumā dzīvoja zaķis. Reiz, kad zaķis devās pastaigā, pūta vējš un salauza zaķa mājas kāpnes. Tagad zaķis nevar nokļūt mājās. Palīdzēsim viņam - atkal veidosim kāpnes. Paskaties, mums ir apaļkoki (papīra sloksnes). Cik tādu ir? (Pieci.) Kā viņi atšķiras? (Tie visi ir dažāda garuma un platuma.) Kā zināt, kurš žurnāls ir garākais un platākais? (Bērnu atbildes.) Kur mēs ievietosim šo žurnālu? (Pašā apakšā.) Un tagad kādu žurnālu man likt? (Šaurāks un īsāks.)

Bērni salīdzina svītras un veido kāpnes.

Pedagogs. Mūsu zaķis bija ļoti laimīgs un skrēja mājās. Kādā krāsu solī viņš piecēlās pirmais? Un tad? Kāda krāsa ir pēdējais, augšējais solis? (Bērnu atbildes.)

Skolotājs nosauc daļu dienas, un bērni to sauc par “kaimiņiem”. Piemēram: no rīta - nakts un diena, vakars - diena un nakts.

Skolotājs grupā paslēpj rotaļlietu un uz plāna iezīmē vietu, kur tā ir paslēpta. Bērniem vajadzētu plānot noteikt vietu, kur rotaļlieta ir paslēpta, un pēc tam to atrast. Spēle tiek spēlēta 3-4 reizes.

Sagatavošanas grupa

1. NODARBĪBA

Stiprināt bērnu spēju izmērīt priekšmetu garumu, izmantojot lineālu; iemācīties zīmēt ar lineālu.

Nostipriniet zināšanas par gadalaikiem un mēnešiem.

Materiāls: piemēri ar spraugām; zīmuļi; papīra sloksnes; valdnieki; piezīmju grāmatiņas; sagataves gadalaiku diagrammai; četru krāsu apļi.

Nodarbības norise

Iesildīšanās tiek veikta trīs daļās:

1.) bērni uzskaita visus ciparus secībā - no 1 līdz 20 un no 20 līdz 1;

2.) skolotājs zvana uz numuriem no 2 līdz 19, un bērni zvana uz numuru 1 vairāk (mazāk) nekā nosauktā;

3.) Bērni piemēros aizpilda tukšās vietas:

7... 1=6 2... 2 =0

2 =7 0... 2 = 2

Bērni izlemj izklaidējoši uzdevumi.

Uz koka sēdēja 5 zvirbuļi un 2 zīlīši. 3 putni aizlidoja. Vai viņu vidū bija pat viens zvirbulis?

Iepakojumā un vāzē kopā bija 10 bumbieri. Visi bumbieri no maisa tika ievietoti vāzē. Cik bumbieru ir vāzē?

Spēļu laukumā spēlējās 6 meitenes ar pigtailiem un 3 meitenes baltās blūzēs. Un kopā to bija 7. Kā tas var būt?

4.Bērni saņem divus zīmuļus. Ieteicams izmērīt tos ar lineālu un pateikt, kurš zīmulis ir garāks un kurš īsāks.

5.Bērni saņem papīra sloksnes (katra pa 5). Tiek ierosināts izmērīt tos ar lineālu un izvēlēties tos, kuru garums ir vienāds ar 3, 6 un 10 cm.

6.Bērni tiek aicināti piezīmjdatoros uzzīmēt segmentus, kuru garums ir vienāds ar 3 un 7 cm.Pedagogs paskaidro un iepriekš parāda, kā šādas darbības tiek veiktas.

7.Bērni piezīmjdatoros zīmē kvadrātu, kura mala ir 4 cm.

Pedagogs. Puiši, no kura mēneša sākas gads? Kurš mēnesis beidzas? Kādas sezonas jūs zināt? No kādiem mēnešiem sastāv pavasaris (vasara, rudens, ziema)? (Bērnu atbildes.) Tagad uzzīmēsim gadalaiku apļveida diagrammu. Gads ir sadalīts 4 sezonās. Tāpēc apli sadalīsim 4 vienādās daļās. Un tagad mēs katru daļu krāsosim ar savu krāsu: ziema - zila, pavasaris - zaļa, vasara - sarkana, rudens - dzeltena. Ķēde ir gatava. Un tagad mēs spēlēsim spēli "Mēneši". Lai to izdarītu, es jums iedošu četru krāsu apļus (3 no katras krāsas). Kāpēc tu domā? (Katrā no četrām sezonām ir 3 mēneši, un mēs būsim mēneši.) Apzīmēsim "mājas" mēnešiem ar tādas pašas krāsas apļiem. Skrien uz savām mājām! (Bērni to dara.) Kas dzīvo zilajā mājā? (Tie esam mēs, ziemas mēneši.) Cik mēnešus jūs esat? (Trīs.) Kāds ir pirmais ziemas mēnesis? Un otrais? Un trešais? (Bērnu atbildes.)

Līdzīgs darbs tiek veikts katru sezonu.

2. NODARBĪBA

1. Māciet bērnus sadalīt priekšmetus 4 vienādās un nevienādās daļās.

2. Iepazīstiniet ar smilšu pulksteni un parastajiem pulksteņiem.

3. Vingrinājums attēla rekonstruēšanai tā daļās.

Materiāls: kārtis ar labirintiem; zīmuļi; loģiskie kvadrāti; piezīmju grāmatiņas; apļi saules pulksteņa zīmējums; smilšu pulkstenis (5 minūtes); pulksteņu ciparnīcas ar rokām; spēle "Kolumba ola".

Nodarbības norise

1.) Bērni saņem kārtis ar labirintiem. Katrs numurs ir vārti. Jums jāsāk ārā un jāiet cauri labirintam līdz skaitlim 10, pa ceļam iegūstot 10 punktus (saskaitot skaitļus pie vārtiem). Bērni uz kartēm zīmē ceļu, kas ved uz labirinta centru. Ir iespējami dažādi risinājumi.

2.) Bērni saņem kārtis ar loģiskiem kvadrātiem. Viņiem ir jāvelk bumba tukšā būrī, lai netiktu pārkāpts modelis.

3.) Bērni saņem burtnīcas. Skolotājs pēc kārtas sauc ģeometriskās figūras (kvadrātu, taisnstūri, trīsstūri), un bērni zīmē piezīmjdatoros nosauktās figūras.

.) Bērni sadala apli 4 vienādās daļās un iepazīstas ar ceturksni. Sadaliet apli 4 nevienādās daļās.

Pedagogs. Šodien es jums pastāstīšu par vienu svarīgu tēmu, kas palīdz mums noteikt laiku. Kādreiz bija cilvēki noteica laiku pēc saules stāvokļa. Tad viņi nāca klajā ar saules pulksteni (attēlā redzams). Bet mākoņainās dienās šādas stundas nevarēja palīdzēt. Pēc kāda laika cilvēki nāca klajā ar smilšu pulksteni (šoviem). Smiltis ielej no vienas burkas otrā noteiktā laikā - 3, 5, 10 vai pat vairāk minūtes. Ja šis laiks jāmēra otrreiz, pulkstenis tiek pagriezts otrādi. Taču cilvēki vēlējās laiku izmērīt vēl precīzāk. Un tad viņi nāca klajā ar īpašu mehānismu, ko vienkārši sauc par pulksteni. Vai mūsu grupā ir pulkstenis? Kurš nēsā pulksteni? Ko var izmērīt ar pulksteni? (Bērnu atbildes.) Man ir pulksteņa seja. Paskaties un pastāsti, kas ir uz ciparnīcas? Patiešām, cipari un bultiņas. Bultiņas pārvietojas aplī. Īsā roka parāda stundas, bet garā - minūtes. Ja mazā roka norāda uz skaitli 3, bet lielā - uz skaitli 12, tad pulkstenis rādīs tieši pulksteni 3. Katram no jums ir arī pulksteņa sejas. Ielieciet mazo roku pie 6 un lielo roku pie 12. Cik pulkstenis ir pulkstenī?

Bērni tiek aicināti 5 minūšu laikā izgatavot vienkāršus attēlus no spēles "Kolumbusa ola" detaļām. Laiks tiek mērīts, izmantojot smilšu pulksteni.

Secinājums

Mācot bērnus būt precīziem laikā, ir stingri jāievēro paredzētie datumi, jo jebkādas novirzes no paredzētā laika viņi uztver īpaši akūti.

Kā redzat, jebkuras bērnudārza nodarbības laikā ir iespēja apmācīt bērnus spēju veikt darbu precīzi noteiktajā laikā, iemācīt noteikt vienas vai otras aktivitātes ilgumu pēc laika intervāliem un plānot iepriekš iespējamais darba apjoms noteiktā laika posmā 5-30 minūšu laikā.

Šādu darbību izglītojošā vērtība palielinās. Pēc mūsu pieredzes, šādos apstākļos bērni strādāja organizētāk, bija mazāk apjucis, regulēja savu darbību tempu un spēja paveikt vairāk. Viņi netērēja laiku, gaidot atpalicējus, visi iemācījās pabeigt darbus vienlaicīgi, kas ir ārkārtīgi svarīgi, gatavojoties skolai. Darba gaitā arvien vairāk uzlabojās bērnu laika izjūta un spēja savlaicīgi regulēt savu darbību.

5-6 gadus veciem bērniem ir tādas apkārtējās pasaules īpašību veidošanās un izpratne kā telpa un laiks, daudzums un kvalitāte, kustība un atpūta, pārmaiņas un attīstība, cēlonis un sekas, dzīvošana un nedzīvošana utt.

Problēmas, kas saistītas ar telpisko un laika sakaru izveidi, kvalitatīvajām un kvantitatīvajām attiecībām, kā arī objektu un darbību pamata, būtisko īpašību noteikšana, pozitīvi ietekmē bērnu intelektuālo attīstību. Intelektuālajai attīstībai īpaša nozīme ir darbībām, kuru mērķis ir objektu apvienošana grupās, pamatojoties uz līdzību (klasifikācija), un to sakārtošana, pamatojoties uz atšķirībām (sistematizācija). Tiešās attiecības (līdzība) jāizpēta vienotībā ar pretējo (atšķirības).

Jēdzieni "telpa" un "laiks" ir neatņemama pasaules attēla sastāvdaļa; tās nav absolūtas vērtības, tās nepastāv ārpus matērijas un neatkarīgi no tās. Laika izpratne ir saistīta ar izpratni par nesaraujamo saikni starp pagātni, tagadni un nākotni, kā arī tās kustības sajūtu. Nepārtrauktība un cikliskums ir galvenās laika īpašības.

Bērni agri sāk izjust laika kustību un nepārtrauktību un atspoguļo tos vārdos "pirms", "pēc", "tagad", "tad", "pēkšņi" utt. Intuitīva laika izpratne kā reālas realitātes pastāvēšanas veids, kas pastāvīgi mainās, ir viens no attīstības priekšnoteikumiem loģiskā domāšana.

Bērnudārzā skolotājs var arī sagaidīt saullēktu ar bērniem, redzēt, kā viss pamazām pārvēršas oranžos, violetos un dzeltenos toņos; novēro, kā, saulei lecot, viss apkārt tiek izgaismots ar spilgtu gaismu. Tad jūs varat izlasīt dzejoli par sauli, izbaudīt gaismu. Dienas beigās vērojiet, kā viss mainās apkārt, iegrimst tumsā, atvadieties no saules līdz rītam. Pēc tam aiciniet bērnus gleznot dienu un nakti ar krāsām un sarīkot izstādi. Un tikai tad jums vajadzētu pāriet uz sarunu par to, kā mainās cilvēku iztika atkarībā no diennakts laika, izmantojot dzīves pieredze tuviem bērniem un pieaugušajiem. Tas ir ļoti svarīgi, jo nevis cilvēks nosaka laiku atbilstoši savām dzīves vajadzībām, bet laiks ietekmē cilvēku ikdienu.

izglītojošs bērnudārzs izglītojošs

Bibliogrāfija

1. Vasiļjeva, Veraksa, Komarova: No dzimšanas līdz skolai. Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma Mozaīkas sintēze<#"justify">1. pielikums

Nodarbības fragments par 1 minūtes prezentāciju vecākās grupas bērniem

Uz katra galda ir uzlikts 1 minūtes smilšu pulkstenis. Skolotāja saka:

Bērni, vērojiet, kā 1 minūtes laikā visas smilšu pulksteņa smilšu pulksteņa kārbas tiek ielietas citā, un hronometra roka iet caur vienu apli.

Pēc signāla bērni pagriež smilšu pulksteni, un izsauktais bērns skatās hronometru.

Cik daudz laika ir pagājis? - Bērni atbild, ka 1 minūte.

Paskatīsimies, kas mums ir 1 minūtes laikā, - saka skolotāja.- Uzdevumu pareizi veiks tas, kurš darbu pabeigs pēc minūtes. Laiku var redzēt uz smilšu pulksteņa: kad visas smiltis ielej no vienas aerosola bundžas uz otru, paies 1 minūte. Strādājot, jums ir jāseko līdzi pulkstenim un tam, kad jāsper. Un tagad, - skolotājs dod signālu, - uz minūti salieciet rakstus no nūjām, kurš ko vēlas.

Apkopojot darbu, viņš saka:

Pareizi izpildīja uzdevumus tieši minūtes laikā Vova, Olya (un citi). Viņi sekoja smilšu pulkstenim un beidza izkārtot modeļus, kad bija pagājusi 1 minūte.

Cik modeļu jūs ieguvāt minūtē, Lena? Utt.

2. papildinājums

Pētījums par jēdzienu "nedēļas dienas", "mēnesis" par to skaitu un veidiem

Nodarbības mērķis

Iemācieties nosaukt secīgas nedēļas dienas; ieviest jēdzienu "mēnesis" (sastāv no četrām nedēļām, viens mēnesis seko citam); vingrinājums ģeometrisko formu klasifikācijā pēc dažādiem kritērijiem.

Materiāli (rediģēt)

Skolotājam: skrejlapas no kalendāra par pagājušo mēnesi, salocītas pa nedēļām; divi skaitļu komplekti no 1 līdz 7, bumba. Bērniem: ģeometrisko formu kopums.

Nodarbības norise

Spēlēsim "Zvaniet drīz"

Bērni veido loku. Ar lasītāja palīdzību tiek izvēlēts vadītājs.

Kaza gāja pa tiltu un luncināja asti. Aizķēros pie margām, iekāpu upē. Kas netic - tas ir viņš, Nāc ārā no apļa.

Viņš met bumbiņu vienam no bērniem un saka: "Kāda nedēļas diena šodien?" Bērns, kurš ķer bumbu, atbild: "Otrdiena", met bumbiņu citam bērnam un uzdod šādu jautājumu: "Kura nedēļas diena bija vakar? Nosauciet nedēļas dienu pēc ceturtdienas. Nosauciet nedēļas dienu no ceturtdienas līdz piektdienai. " Tātad līdera loma pakāpeniski pāriet no viena bērna uz otru. Ja kādam ir grūti ātri sniegt atbildi, skolotājs aicina bērnus viņam palīdzēt.

Pedagogs. Cik dienas nedēļā? (Septiņi.) Pārbaudīsim, vai tas tā ir. (Dod bērniem kalendāra lapas un aicina tos sakārtot kārtībā.) Cik dienas nedēļā? Lūdzu, nosauciet tos secībā. Ar savām rokām parādiet, cik dienu ir nedēļā.

Bērni izpleta rokas uz sāniem, tādējādi parādot nedēļas garumu.

Tad skolotājs lūdz bērnus nosaukt gada pirmo mēnesi. “Paskatieties, cik nedēļas ir mēnesī? (Parāda kalendāra lapas, salocītas pa nedēļām.) Saskaitiet, cik nedēļas ir mēnesī. Vai varat parādīt, cik dienu ir mēnesī? (Bērni plaši izplata rokas.) Vai katrai nedēļai ir vienāds dienu skaits? Kā uzzināt? (Ievietojiet vienas nedēļas kalendāra lapas zem citas lapas.) Un kā jūs varat citādi uzzināt, cik dienu ir mēnesī? " (Novietojiet kalendāra lapas pēc kārtas.)

Pedagogs. Kā sauc gada pirmo mēnesi? Otrais? Klausieties sakāmvārdus par janvāri.

Janvāris - sākuma gads, un ziemā - vidū.

Janvārī katls sasalst krāsnī.

Janvāris - salnas, februāris - putenis.

Piezīme. Ja grupai ir plakātu kalendārs, uzaiciniet bērnus uz tā parādīt janvāri, pajautājiet, kuru mēnesi tas skaita.

"Veidot kārtībā" (sarežģīta versija)

Uz galda ir apgriezti cipari (divi komplekti). Bērni pārceļas uz mūziku. Pēc signāla viņi ņem skaitļus no tabulas. Skolotājs stāsta bērniem, ka viņiem jāsastāv rindā: nedēļas dienas kārtībā, viena nedēļa pēc otras. Spēlētāji ierindojas secībā saskaņā ar kartē norādīto numuru. Bērni pārvēršas par septiņām nedēļas dienām. Tādējādi divas nedēļas ir ierindotas. Bērni, kas palikuši bez kartēm, uzdod spēlētājiem jautājumus:

nedēļas septītā diena, nosauciet savu nedēļas dienu un izdomājiet sakāmvārdu vai teicienu par skaitli septiņi;

Trešdien, pastāsti, kāda ir tava diena? Nosauciet pasakas, kurās sastopams skaitlis trīs.

Bērni atdod kārtis to sākotnējā vietā, un spēle tiek atkārtota.

Sēžot pie galda

Ģeometriskas formas uz galdiem dažādas formas, izmērs, krāsa.

Skolotājs aicina bērnus sadalīt figūras pēc dažādām zīmēm:

nolieciet malā lielās sarkanās formas un nosauciet tās;

nolieciet malā mazas figūras, nosauciet tās;

nolieciet malā visus četrstūrus un nosauciet tos;

atlikt visus trīsstūrus;

nosauciet dažādas formas.

Uzminiet

Oļegam ir astoņas atzīmes. Viņš uzdāvināja draugiem visus zīmogus, izņemot trīs. Cik zīmogu Oļegam ir palicis? Nesteidzies ar atbildi, tu man saki man ausī, - saka skolotāja.

Uzklausījis bērnu atbildes, viņš aicina bērnus pamatot savu atbildi.

Pastāstiet vecākiem, ko bērni šodien klasē ir iemācījušies. Iesakiet tam pievērst uzmanību savā ikdienas dzīvē. Piemēram, kuram ģimenes loceklim šomēnes ir dzimšanas diena? Kurā nedēļas dienā viņi dosies uz teātri? Utt.

3. papildinājums

Bērnu orientācija pēc nedēļas dienām un gadalaikiem

Orientēšanās laikā

Nodarbības mērķis

Vingrinājums orientācijā uz papīra lapas; iemācīt uzdot jautājumus, izmantojot vārdus: "cik daudz", "pa kreisi", "pa labi", "zemāk", "augšā"; vingrinājums kontā desmit laikā; nedēļas dienu secības vārdā; iepazīstiniet ar nākamā mēneša nosaukumu.

Materiāli (rediģēt)

Skolotājam: karšu komplekts ar cipariem un karšu komplekts ar apļiem septiņos, brošūras no iepriekšējā mēneša kalendāra, salocītas pa nedēļām.

Bērniem: viena karte ar trim attēliem pēc kārtas ar dažādiem veidiem sakārtotus priekšmetus, mikroshēmu komplekts.

Nodarbības norise

Sēžot pie galda

Bērnu priekšā (sadalīti pa pāriem) karte, mikroshēmas. Skolotājs iesaka vispirms aplūkot attēlus: "Iedomājieties, ka viens no jums ir" skolotājs. "Viņš uzdos jautājumus, bet otrs uz tiem atbildēs. Pirmkārt, mēs izvēlēsimies" skolotāju ". Berzējiet rokas, saspiediet tās dūrēs un parādiet pirkstus, skaitot trīs, jūs nevarat parādīt desmit pirkstus.

Tas, kurš parāda vairāk pirkstu, sāk uzdot jautājumus par attēlu. Viens divi trīs".

Bērni saliek kopā pirkstus un nosaka, kurš tos sāk. Skolotājs, tuvojoties bērnu pārim, uzzina, cik kādam ir vairāk.

Pēc tam viņš atgādina, kādiem vārdiem jābūt jautājumos: “Kurā attēlā pa kreisi ir ...? Kurā attēlā pa labi ir ...? Kas pa kreisi no ...? "

Bērni par katru jautājumu saņem žetonu. Skolotājs tuvojas bērniem, precizē viņu jautājumus un atbildes. Uzmundrina grūtībās nonākušos. Darba beigās viņš jautā, kurš uzdeva visvairāk jautājumu.

Uzspēlējam

"Uzmini numuru"

Bērni sēž uz krēsliem puslokā. Prezentētājs tiek izvēlēts pēc atpakaļskaitīšanas.

Uz zelta lieveņa sēdēja: cars, princis, karalis, princis, kurpnieks, drēbnieks. Kas tu būsi?

Vadītājs domā par jebkuru skaitli desmitos un runā ar skolotāju ausī. Spēlētājiem, kuri izmanto jautājumus, uz kuriem vadītājs var atbildēt tikai "jā" vai "nē", ir jāuzmin šis skaitlis. Piemēram, skaitlis pieci ir iecerēts. "Vai tas ir vairāk nekā četri?" - "Jā". - "Vai ir mazāk par sešiem?" - "Jā". - "Vai tas ir skaitlis pieci?" - "Jā".

Kad skaitlis ir uzminēts, spēlētājs, kurš to uzminēja, kļūst par līderi.

"Nedēļa, būvēšana" (sarežģīta versija)

Uz galda ir nesakārtotas apgrieztas kārtis ar apļiem. Bērni uz signāla ņem kartes no galda. Viņi meklē savus partnerus, tas ir, izvēlas karti ar apļiem numuram, sakārto secībā. Bērni, kuri palikuši bez kartēm, pārbauda, ​​vai pāri ir pareizi saskaņoti, un uzdod viņiem uzdevumus:

iznāk nedēļas dienas, kas stāv pēc ceturtdienas (bērni iznāk ar pieciem, sešiem, septiņiem);

iznāk diena, kas nozīmē pirmdienu;

iznāk diena pēc otrdienas. Spēle notiek ātrā tempā.

Pedagogs. Kāds mēnesis tagad ir? (Februāris.) Tieši tā. Jaunajā gadā nodzīvojām vēl vienu mēnesi. (Parāda kalendāra lapas.) Parādiet, cik dienu nedēļā?

Cik dienas mēnesī? (Bērni izpleta rokas uz sāniem.)

Skaitīsim, cik nedēļas šajā mēnesī. (Četras nedēļas.) “Kāds mēnesis vairāk dienas: janvārī vai februārī? Kā uzzināt? Kas man jādara? "

Tas tiek darīts, neskaitot. Kalendāra lapas ir izkārtotas: viens mēnesis zem otra. Tādējādi tiek noteikts, kurā mēnesī ir vairāk dienu. Tad skolotāja iesaka atcerēties sakāmvārdus par februāri. Ja bērni cieš zaudējumus, viņš tos nosauc pats.

“Februārī ziema un pavasaris satiksies pirmo reizi.

Lai cik dusmīgs būtu februāris, tu, marts, nesagrozi pieri, bet tas smaržo pēc pavasara! "

Pedagogs. Kas zina, kā to sauc nākammēnes?

Ja bērniem ir grūtības, pajautājiet viņiem, kurā mēnesī tiek svinēta Sieviešu diena. (Martā.) Kurš mēnesis ir nākamais? (Marts.)

Padomi aprūpētājam

Noved rotaļlaukumā topi. Ļaujiet bērniem iemācīties tos vispirms griezt ar vienu roku, pēc tam ar otru. Spēlēt, kura augšējais griežas ilgāk.

Izmantojiet origami, lai izveidotu putnu, tas jums būs vajadzīgs nākamajā nodarbībā.

Mērķis. Bērnu spēju orientēties laikā līmeņa noteikšana.

Materiāls. Četri attēli, kas attēlo nakti, rītu, dienu un vakaru.

Instrukcija. Bērns kopā ar skolotāju pārbauda attēlus un nosaka, kas uz tiem attēlots. Pēc tam pieaugušais lūdz bērnu izvēlēties nakts attēlu un nolikt to sev priekšā. Pārējie attēli ir apgriezti otrādi. Skolotājs sāk stāstu: “Nakts ir pagājusi, kļūst gaiša, saule parādījusies debesīs. Kas ir noticis? " (No rīta). Bērnam tiek lūgts izvēlēties attēlu ar rīta attēlu un uzlikt to uz attēla ar nakts ilustrāciju. Tad stāsts turpinās: “Saule ir uzlēkusi augstu, viss ir spilgti apgaismots, kļuvis siltāks. Kas ir noticis? " Pēc atbildes uz jautājumu bērns atrod dienas attēlu un uzliek to virsū. Tad skolotājs saka: “Diena ir pagājusi, saule grimst virs horizonta, kļūst tumša. Kas ir noticis? " Pēc atbildes uz jautājumu bērns uzņem vakara attēlu un uzliek to uz citiem attēliem. Pēc tam skolotājs uzdod pēdējo jautājumu: "Vakars ir beidzies, kas notiks pēc tam?" Ja bērns nevar atbildēt uz jautājumu, viņš tiek aicināts apskatīt attēlus un uzminēt, kas notiks pēc vakara.

Visaptverošas matemātikas stundas kopsavilkums vecākajā grupā "Pavasara atmoda"

Nodarbības mērķi. Noskaidrojiet bērnu zināšanas par nedēļas dienu secību. Iemācieties izmērīt šķidro vielu tilpumu ar parasto mēru. Pastipriniet garuma un platuma salīdzināšanas paņēmienu, izmantojot nosacītu mēru. Uzlabojiet orientēšanās prasmes lapas plaknē. Attīstīt spēju sadalīt ģeometriskās formas četrās vienādās daļās. Audziniet apzinātību.

Demonstrācijas materiāls. Manekena saules, mākoņu attēli; sniegpulkstenīšu zieds, skaitļu kopums līdz 10. Divi trauki dažādi izmēri ar ūdeni, glāze ir mērs.

Izdales materiāls. Albumu lapas, mikroshēmas, ķieģeļi no lieliem celtniecības materiāliem; skaitļu kopas līdz 10; skaitīšanas nūjas, parastais mērs (nūja), ģeometriskas formas: apļi, kvadrāti, taisnstūri.

Nodarbības norise: Šodien ir matemātikas stunda. Atcerēsimies, kāda nedēļas diena šodien? Kas bija vakar? Kas ir rīt? Un kurš atcerēsies visas nedēļas dienas kārtībā? Nosauciet brīvdienas.

Kāds ir gada laiks? Nosauciet pavasara mēnešus. Cik tādu ir?

Pienāca pavasaris. Saule ar katru dienu sāka sildīt arvien vairāk (paskatīsimies uz sauli un iedomāsimies, kā tā spīd spoži, tieši mūsu acīs), tāpēc sniegs sāka ātri kust. Un tagad no sniegiem palūrēja sniegpulkstenīte. Viņš pacēla galvu un sacīja: "Cik labi, ka ir pienācis pavasaris!" (Visi pavasara notikumi ir parādīti flanelogrāfā.)

Un pēkšņi saule slēpās, sniegpulkstenīte kļuva auksta. (Un mums kļuva auksti, parādiet mums, cik auksti mēs esam?)

Debesis ir drūmas, pelēkas, un sniegpulkstenīte aizvēra ziedlapiņas, viņš domāja, kur paslēpties, un bēdājās, ka neviens viņam nepalīdzēs.

Ļaujiet mums viņam palīdzēt. Palīdzēsim viņam izdzīvot. Kas, jūsuprāt, ir jādara?

Mums ir vajadzīgs ūdens, un ne tikai ūdens, bet arī dzīvs ūdens.

Es saņēmu dzīvu un mirušu ūdeni, bet es aizmirsu, kur atrodas ūdens, lai gan es skaidri zinu, ka ir vairāk mirušā ūdens un mazāk dzīvā ūdens. Padomāsim, kurā no traukiem ir vairāk ūdens? Kā es varu to pārbaudīt? Kas jums jāmēra? Vai ūdens daudzumu var izmērīt ar papīra sloksni? Kāpēc ne? Kāds ir labākais pasākums, lai izmērītu tilpumu (3 tases, 4 tases)?

Mēs paņemsim līdzi glāzi un redzēsim, cik no šīm glāzēm ietilpst rožu ūdens burkā, bet cik - zilā burkā.

Bērni mēra un precizē, ka 3 tases rožu ūdens un 4 tases zila ūdens.

Ko jūs varat teikt? Ka trauku tilpums nav atkarīgs no tajā esošā šķidruma daudzuma. Nelielā burkā var būt vairāk šķidruma nekā lielā.

Tagad mēs zinām, ka dzīvais ūdens ir rozā. Un mēs varam droši laistīt sniegpulkstenīti.

Paskaties, mēs viņu dzirdinājām, bet viņam kļuva tikai nedaudz labāk. Ko vēl mēs varam darīt viņa labā? Ko mēs varētu izgatavot no ķieģeļiem?

Bet pirms siltumnīcas celtniecības mums jāzina ķieģeļu izmēri, to garums un platums. Tagad jūs to izmērīsit, izmantojot nosacītu mēru, un izkārtosiet skaitļus - malu garumu. Pirmais skaitlis ir garums, otrais - platums.

Tagad mēs zinām ķieģeļu izmēru un varam uzcelt siltumnīcu, bet mēs to darīsim nedaudz vēlāk.

Kam vēl trūkst sniegpulkstenīša, lai atkal uzziedētu?

Ir nepieciešams aizdzīt mākoņus no saules.

Un šim nolūkam mums ir jāatrisina problēmas. Un jūs parādīsit atbildes skaitļos.

Pīlēniem iedeva ezīti

Septiņas pavasara sniegpulkstenītes.

Kas atbildēs no puišiem

Cik pīlēnu tur bija? (7)

Seši smieklīgi mazuļi

Viņi steidzas pēc sniegpulkstenīša

Bet viens bērns ir noguris

Palicis aiz biedriem,

Tagad atrodiet atbildi

Cik lāču priekšā? (5)

Ezis gāja pa mežu

Un atrada sniegpulkstenītes:

Divi zem bērza,

Viens - pie apses,

Cik būs

Pītā grozā? (3)

Paskaties, mākoņi ir attālinājušies no saules, debesis kļuvušas skaidras, bet nez kāpēc saule joprojām nesilda. Viņam ir jāiegūst stari, lai tas varētu sasildīt zemi.

Izgatavosim divas saules, vienu no deviņām staru nūjām un otru no septiņām, un noliksim blakus numuru. Redziet, saule ir sākusi sildīt, sildīt, bet kurā vietā tā silda vairāk, tā nezina. Tāpēc mēs viņam palīdzēsim. Mēs meklējam vietu uz baltas papīra lapas ar mikroshēmu. Novietojiet mikroshēmu apakšējā kreisajā stūrī; augšējā labajā stūrī; lapas labajā pusē utt. Redzi, mēs parādījām, kur vajadzētu spīdēt saulei, un sniegpulkstenīte ir pilnībā izlīdzināta. Un lai viņš vienmēr būtu skaists un patīkams cilvēku acīm, viņam ir nepieciešams mēslojums (šīs ir zāles, kas īpaši paredzētas augiem). Šīm zālēm ir dažādas ģeometriskas formas. Tie darbojas, ja tie ir sadalīti četrās daļās. Atdaliet tos. Parādiet ar skaitli, cik daļas jūs saņēmāt? Tātad mūsu sniegpulkstenīte ir kļuvusi veselīga un skaista.

Tagad jūs paņemat savus ķieģeļus un uzbūvējat viņam siltumnīcu.

Nodarbības kopsavilkums

Kas jums patika šodien klasē?

Ko jaunu esi iemācījies?

Kas tev nepatika?

Atzīmējiet tos, kuriem viss ir ļoti labi.

3. papildinājums (turpinājums)

Spēle "Dzīva nedēļa"

Septiņi bērni stāvēja rindā pie tāfeles un skaitījās kārtībā. Pirmais bērns kreisajā pusē soļo uz priekšu un saka: “Esmu pirmdiena. Kāda diena ir nākamā? " Iznāk otrs bērns un saka: “Es esmu otrdiena. Kāda diena ir nākamā? " Pārējie bērni dod uzdevumus "nedēļas dienām" un veido mīklas. Tie var būt ļoti dažādi: piemēram, nosauciet dienu, kas ir starp otrdienu un ceturtdienu, piektdienu un svētdienu, pēc ceturtdienas, pirms pirmdienas utt. Nosauciet visas nedēļas brīvdienas. Nosauciet nedēļas dienas, kurās cilvēki strādā. Spēles sarežģītība ir tāda, ka spēlētāji var ierindoties jebkurā nedēļas dienā, piemēram, no otrdienas līdz otrdienai.

Audzināšana

Vai nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu eksperti sniegs konsultācijas vai sniegs apmācības pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Nosūtīt pieprasījumu ar norādi uz tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts vietnē http://www.allbest.ru/

Penzas Valsts universitāte

Pedagoģiskais institūts nosaukts V.G. Belinskis

Pirmsskolas, pamatskolas, defektoloģiskās izglītības neklātienes Pedagoģijas un psiholoģijas fakultāte

Kursa darbs

par elementāru matemātisku priekšstatu veidošanu

par tēmu: "Laika attēlojuma veidošanās iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem"

Izpildīts:

Neklātienes studentu grupa D-31

Zabirova Galiya

Pārbaudīts:

Grafova Olga Petrovna

Ievads laiks dabiskā dzīve

Pirmsskolas vecuma bērniem ir vitāli svarīgi iemācīties orientēties laikā: noteikt, izmērīt laiku, pareizi norādot to runā, sajust tā ilgumu, lai savlaicīgi regulētu un plānotu aktivitātes, mainītu savu tempu un ritmu. darbības atkarībā no pieejamā laika. Spēja savlaicīgi regulēt un plānot aktivitātes rada pamatu tādu personības īpašību attīstībai kā organizācija, koncentrēšanās spējas, mērķtiecība, precizitāte, nepieciešams bērnam mācoties skolā un ikdienā.

Laika kā objektīvas realitātes īpatnības bērniem apgrūtina tā uztveršanu. Tāpēc, gadā mācību prakse rodas jautājums, kā parādīt laiku bērnam. Laiku bērns uztver netieši, konkretizējot laika vienības un attiecības, pastāvīgi atkārtojoties dzīves un darbības parādībās.

Pirmsskolas vecumā bērni pagaidu sajūtas joprojām nesaista ar objektīvu laika ritējumu, tomēr notiek nepārtraukts zināšanu uzkrāšanas process par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, kas organizēts laikā (gadalaiki, apgūstot tādus jēdzienus kā "šodien", "rīt", "vakar", "pirmais", "tad" utt.). To veicina runas, domāšanas attīstība, savas dzīves apzināšanās.

Dažāda veida darbības procesā bērnus ietekmē ļoti sarežģīts stimulu komplekss, kurā laika attiecības ir tikai vāja un nejauša sastāvdaļa.

Saskaņā ar I.P. Pavlova mācībām, lai gan vājš stimuls latentā formā piedalās pagaidu savienojumu veidošanā, ņemot to atsevišķi, tas neizraisa turpmāku reakciju. Darbība, kuras mērķis ir laika mērīšana, izmantojot ierīces, kas parāda noteiktus laika periodus un to attiecības. Šāda darbība rada vislabvēlīgākos apstākļus skaidru priekšstatu veidošanai par laiku. Iepriekš minētais izceļ aktualitāti gaidāmajā pētījumā un nepieciešamību pēc tā kā praktiski nozīmīga elementa pirmsskolas vecuma bērnu mācību metodēs.

Bērna priekšstatu par laiku pētījumi tika veikti gan ārzemēs (J. Piažē, P. Fresa, P. Džaneta, N.I. Freilaha, u.c.), gan vietējā pedagoģijā (A. A. Ričermans TD, Elkins DG, LS Metlina, EI Ščerbakova u.c. .), tomēr to ir salīdzinoši maz, un atšķirības pētnieku pieejās apgrūtina vienotas izpratnes formulēšanu par šo ideju veidošanās procesiem bērnā.

1. Orientēšanās bērnu attīstība laikā

1.1 Pirmsskolas vecuma bērnu laika uztveres iezīmes

Laika uztveres fizioloģiskie mehānismi ir atklāti I.M. Sečenovs un I.P. Pavlova par smadzeņu garīgās darbības refleksu raksturu. Laika uztvere, tā sajūta, pēc I.M. Sechenov, ir balstīti uz iespēju, no vienas puses, sadalīt jebkuru garīgu procesu atsevišķās, dažreiz ļoti mazās daļās, un, no otras, uz sajūtu vispārināšanu, katras parādības laika komponenta abstrakciju. Nosakot maņu orgānu lomu laika uztverē, I.M. Sečenovs uzskata, ka visiem trim produktiem - laika, telpas un skaitļa attēlojumiem - vajadzēja attīstīties jau no paša sākuma saistībā ar ķermeņa kustību periodiskumu, ko pavada muskuļu sajūta. Pēc viņa domām, cilvēkiem nav īpašu analizatoru, lai parādītu ilgumu, secību, ātrumu, objektīvās realitātes parādību izmaiņas. Jebkurš analizators, kas parāda dažādas objektu un procesu īpašības, parāda arī to laika īpašības. Pētījumi par I.P. Pavlova ļauj secināt, ka laika atšķirība ir viena no būtiskas funkcijas un ka bērni, tāpat kā pieaugušie, spēj precīzi diferencēt laika intervālus, ka ilguma sajūta ir raksturīga gan pieaugušajam, gan bērnam. Kopā ar parādību laicīgās secības apzināšanos tas uzkrājas pieredzē, pamazām attīstot bērna laika intuīciju.

Materiālais pamats ideju un priekšstatu veidošanai par laiku ir diskriminācija. Tikai iegūtās pieredzes rezultātā, nošķirot dienas un nakts, gadalaiku, secības maiņu ritmiskas kustības, pēc V.M. Bekhterev, kļuva iespējamā definīcija laiks pie cilvēka. Vārdam šajā ziņā ir ārkārtēja loma. Pateicoties runas meistarībai un skaitīšanai, ir iespējama tāda sociālās prakses produkta parādīšanās kā laika jēdziena vispārinājums.

Cilvēka orientācija laikā tiek veidota un uzlabota nesaraujamā saistībā ar aktivitāti.

Cilvēka laika uztverē mūsdienu psiholoģija izšķir divus cieši saistītus veidus. Pirmais no tiem ir maņu, tieša laika uztvere, vienkāršas īslaicīgas sajūtas process. Otrais ir sarežģīts laika uztvere verbālā loģiskā procesa līmenī, kas lokalizēts smadzeņu garozā.

Pētījums, ko veica T.D. Richterman, K.V. Nazarenko, T.A. Musejibova, O.A. Funtikova liecina par kādu vecumu un individuālās īpašības bērnu zināšanas par laiku un laika attiecībām. Lai izpētītu zināšanu līmeni par laiku, vecākās grupas bērniem tika piedāvāti šādi jautājumi un uzdevumi: "Cik daļas ir vienā dienā?", "Kas paiet ātrāk: diena vai nedēļa?", " Kura nedēļas diena ir vairāk: ceturtdiena vai piektdiena? "Cik daļas būs rīt?", "Vai mēs dzīvojam vienā dienā?", "Vai mēs dzīvojam tajā pašā nedēļā?" un utt.

Bērniem ir ievērojamas grūtības noteikt pulksteņa laiku; lielākajai daļai bērnu vecumā no pieciem līdz sešiem gadiem nav izpratnes par katras atsevišķās mērvienības sistēmisko raksturu.

A.M. Leušina, atzīmējot zems līmenis zināšanas par laiku, raksta, ka tas notiek tāpēc, ka epizodiskām nodarbībām, kuras vadītas ar bērniem galvenokārt ar verbālu metodi, bieži ir formāls raksturs: tās neveido pamatjēdzienus par laiku - par tā plūstamību.

Galvenie iemesli, kāpēc laika attēlojumi neveidojas, kā atzīmē pētnieki, ir šādi: objektīvs - laikam nav vizuālu līdzekļu, un bērns domā attēlos; laika kā galvenās iezīmes uztveres subjektivitāte, šķiet, ir pretrunā ar laika esamības objektivitāti; laika uztvere pēc dabas.

Subjektīvi iemesli ietver bērna nepietiekamo dzīves pieredzi, viņa domāšanas īpatnības, kā arī apkārtējo pieaugušo nepietiekamo laika novērtējumu.

Laika secības uztverei pirmsskolas vecumā ir vairākas secības; pirmsskolas vecuma bērniem priekšplānā izvirzās emocionāli spēcīgāki stimuli, kas kavē pārējo. Sēriju, kurā atrodas epizodes, var noteikt nevis notikumu laika secība, bet gan to emocionālā nozīme bērnam. Nākotnē uztveres emocionālo nozīmi mācīšanās gaitā pakāpeniski aizstāj ar semantisko nozīmi. Nozīmīgā materiālā atsevišķu momentu secība sakrīt ar cēloņu un seku attiecībām starp tiem.

Bērns var saprast vairāku saišu laika secību, kad viņš praktiski darbojas ar pasūtīšanai piedāvātajām saitēm.

Laiks ir studenta dzīves un izglītības aktivitātes regulators. Mācību procesā skolā nav neviena bērnu darbības veida, kurā telpiskā un laika orientācija nebūtu svarīgs nosacījums zināšanu, spēju, prasmju asimilācijai un domāšanas attīstībai.

Faktori, uz kuru pamata veidojas laika izjūta, ir šādi:

Laika standartu vērtība. Lai bērns spētu saprast, kāds laika ilgums viņam tiek teikts, vai patstāvīgi noteiktu laika intervāla ilgumu, viņam jāzina pulksteņa laika mērījumi un jāiemācās lietot pulksteni.

Pieredzēt - bērnu sajūta par laika intervālu ilgumu. Lai to izdarītu, ir jāorganizē dažādas aktivitātes bērniem noteiktos laika periodos. Un nākotnē tas kalpos par pamatu, lai veidotos spēja savlaicīgi plānot savu darbību, t.i. izvēlieties darba apjomu atbilstoši tam atvēlētajam laikam.

Attīstīt bērniem spēju noteikt laika intervālus bez pulksteņa, pamatojoties uz laika izjūtu. Pieaugušo kontrole palīdzēs viņiem uzlabot novērtējumu atbilstību, tāpēc tas ir nepieciešams kā pastiprinājums orientācijas attīstībā laikā.

Tādējādi laiku bērns uztver netieši, konkretizējot laika vienības un attiecības, pastāvīgi atkārtojot dzīves un darbības parādības. Tāpēc bērni jāiepazīstina ar tādiem laika intervāliem, ar kuriem var izmērīt un noteikt savu darbību ilgumu, secību, ritmu, dažādus darbības veidus.

1.2 Pagaidu attiecību veidošanas uzdevumi un metodes

Galvenie pagaidu pārstāvniecību attīstības uzdevumi ir:

Primārās praktiskās ievirzes veidošanās laikā;

Laika izjūtas veidošanās;

Iepazīšanās ar individuāliem "pagaidu" standartiem;

Sākotnējo ideju un koncepciju veidošana par dažām laika īpašībām (objektivitāte, periodiskums, vienlaicīgums).

Pamatojoties uz psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem, tiek piešķirti līdzekļi, kas bērniem nodrošina orientāciju laikā: sociālās pieredzes uzkrāšana dažāda veida darbībās, mākslinieciskie līdzekļi, apkārtējās realitātes sociālās un dabas parādības, dažādi modeļi - kā materiāli un materializēti vizualizācijas formas.

Vienkāršota un pielāgota pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskajām īpašībām un zināšanu līmenim, "laika" jēdziena definīcija nosaka dabisko parādību maiņu, dažādi notikumi un kaut kā esamības ilgums mūsos un ap mums ”ir materiāla rezultāts:

1. Laika vienības: pamata (diena, nedēļa, mēnesis, gads), atvasinājumi (stunda, minūte, sekunde). Bērnu iepazīšana ar laika mērvienībām jāveic stingrā secības sistēmā, kur zināšanas par dažiem laika intervāliem, to noteikšanas un mērīšanas iespēja kalpotu par pamatu iepazīšanai ar nākamo un bērniem atklātu laika būtiskās īpašības: plūstamība, nepārtrauktība un neatgriezeniskums.

2. Ierīces laika mērīšanai: pulksteņi (smilšu, mehāniskie, elektroniskie).

3. Periodiskas, tai skaitā sezonālas dabas parādības un periodiski (režīma) notikumi ikdienas dzīvē. Kalendārs.

4. Laika īpašības.

Laika mērīšanai tiek izmantotas regulāri atkārtotas parādības: dienas un nakts maiņa, Mēness fāžu maiņa, gadalaika maiņa, ko izraisa zemeslodes ikdienas rotācija ap savu asi, Mēness kustība ap Zemi, kā arī Zemes kustība ap Sauli.

Pagaidu terminu pareizas izpratnes un lietošanas padziļināšana, precizēšana un nostiprināšana tiek veikta klasē, izmantojot didaktisko izdales materiālu.

Sākot ar ceturto dzīves gadu, temporālo priekšstatu veidošana tiek veikta klasē matemātikā. Galvenās metodes un paņēmieni šajā gadījumā ir: novērojumi, sarunas, paskaidrojumi, demonstrācija, mākslinieciskais vārds, vingrinājumi, pieradināšana, didaktiskās spēles utt.

Šo metožu pielietošana lielā mērā ir atkarīga no bērnu vecuma un konkrēto uzdevumu īpatnībām, kas tika atrisinātas šo mācību... Jaunākās grupas bērni attīsta zināšanas par dienas daļām un spēju tās atšķirt konkrēta novērojuma procesā. Skolotājam jāpārliecinās, ka bērni lieto vārdus: "rīts", "diena", "vakars", "nakts". Šajā grupā nevajadzētu lietot vārdu "diena".

Mācot bērnus atpazīt dienas daļas, pietiek tikai aprobežoties ar pareizu katras dienas daļas apzīmējuma korelāciju ar atbilstošo laika intervālu un iemācīt noteikt šo intervālu atbilstoši viņu raksturīgajai aktivitātei un ārējam pazīmes.

Atšķirot un nosaucot dienu un vakaru kā dienas daļu, bērniem ir grūtāk. Zināšanu apjoms par šiem jēdzieniem gandrīz nepalielinās dažādās vecuma grupās.

Mācību procesā ir nepieciešams vairāk iekļaut objektīvus rādītājus dienas daļu atpazīšanai - saules stāvokli dažādos diennakts laikos, dažādus zemes, debesu apgaismojuma stiprumus, kā arī dažādas krāsas par visu apkārt dažādās dienas daļās.

Pēc tam, kad bērni ir iemācījušies noteikt dienas daļas dažādām aktivitātēm, viņu uzmanība jāpievērš objektīviem rādītājiem, kas simbolizē laiku (saules stāvoklis, zemes apgaismojuma pakāpe, debesu krāsa utt.). Šim nolūkam pastaigu laikā tiek organizēti šo parādību novērojumi.

Vidējā grupā bērniem jāmāca atšķirt un pareizi lietot vārdus: "šodien, rīt", "vakar". Jūs varat izmantot šādus vingrinājumus ar konkrētu saprotamu saturu: “Šodien mums ir matemātikas stunda. Kāda bija tava aktivitāte vakar? Rīt mums būs zīmēšanas stunda. Kādā dziesmā vakar dziedāji mūzikas nodarbība? Utt.

Lai bērniem dotu iespēju vingrot, klasē varat izmantot 2 - 3 ar stāstu saistītus attēlus. Skolotājs piedāvā tos apsvērt, sakārtot pēc kārtas.

Jēdziens "ātrs", "lēns" veidojas bērniem tiešas viņu un pieaugušo, dzīvnieku, putnu u.c. darbības novērošanas procesā.

Lai nostiprinātu un precizētu šīs zināšanas, varat izmantot arī attēlus, spēles: "Vakar, šodien, rīt", "Izdomājiet teikumu ar vārdu, ko es nosaukšu".

Lai nostiprinātu iegūtās zināšanas, tiek izmantoti dažādi vingrinājumi un didaktiskās spēles, kurās plaši tiek izmantoti uzskates līdzekļi. Kopā ar bērniem tiek organizēta gleznu, ilustrāciju, fotogrāfiju pārbaude, kas palīdz bērnam noteikt un nosaukt laiku pēc attēlā attēlotās aktivitātes satura un dažiem objektīviem rādītājiem. Un, sākot no vidējās grupas, tiek izmantoti modeļi.

Vecākajā grupā darbs sākas ar iepriekšējā grupā izveidoto jēdzienu precizēšanu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, lai iemācītos atšķirt dienas daļas, ievērojot ne tikai cilvēku darbu, bet arī saules stāvokli. Veicot novērojumus un salīdzinājumus, bērniem tiek izskaidroti jēdzieni "cietums", "saulriets", "horizonts", tiek dota iespēja pārliecināties, ka saule visas dienas garumā pārvietojas pa debess zāli. Dienā, salīdzinot ar rītu un vakaru, saule paceļas virs horizonta, un ēnas no objektiem kļūst īsas. Dienas periodu, kad saule ir augstu debesīs un bērni spēlē apkārtnē, sauc par "pusdienlaiku", tas ir dienas vidus. Pamatojoties uz tiešu novērošanu un attiecīgo gleznu reprodukciju pārbaudi, šīs vecuma grupas bērni tiek iepazīstināti ar parādībām: "saulriets", "saullēkts", "krēsla", "rītausma" un paskaidro, kāpēc šie dienas periodi ir teica: "sāk satumst", "rītausma".

Vecākajā grupā bērniem tiek teikts, ka kopējais rīta, pēcpusdienas, vakara un nakts ilgums ir diena.

Kad bērni apgūst jēdzienu "diena", tiek izmantoti vairāki paņēmieni: attēlu, jautājumu, spēļu rādīšana utt.

Lai nostiprinātu prasmes atšķirt dienas daļas atbilstoši raksturīgajām aktivitātēm, darbā varat izmantot datoru. Displeja ekrānā var parādīt sagatavotos attēla fragmentus raksturīgo objektīvo datu krāsā: saules stāvokli, mēness klātbūtni, zvaigznes debesīs un atbilstošu zemes virsmas krāsu apgaismojumu; vai aktivitātes, kas raksturīgas katrai dienas daļai. Bērnam, atpazīstot dienas daļu, ir jānospiež atbilstošais funkcijas taustiņš, lai displeja ekrānā ar krāsainu ikonu norādītu attēlotā simbola atšķirīgas reakcijas veidā: piemēram, smieklīgs cilvēks, priecīgs vai skumjš (ar pareizu vai negatīvu atbildi).

Tādējādi personālā datora un atbilstoša programmu komplekta izmantošana grafiskajā mašīnā ļauj bērnam rotaļīgā veidā, patstāvīgi, bez pieaugušā tiešas palīdzības, atrisināt uzdotos uzdevumus un pielietot esošās zināšanas ikdienā dzīve.

Viens no vecākās grupas uzdevumiem ir attīstīt nedēļas zināšanas bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanai ar nedēļas dienām jābūt saistītai kā darba un nedēļas nogales laika rādītājam.

Pamata tehnika, lai iepazītos ar nedēļas dienām, sākas ar sarunu.

Bērni mēdza lietot vārdu "diena", lai nosauktu dienas daļas. Ir nepieciešams izskaidrot viņiem citu šī vārda nozīmi.

Apmācības secība:

1. Mēs secībā uzzinām nedēļas dienu nosaukumus, saistot tos ar mūsu aktivitātēm

2. Katru dienu mēs zvanām, kura nedēļas diena šodien bija vakar, būs rīt.

3. Pēc kārtas skaitļa izpētes saistiet nedēļas dienas ar kārtas numuru.

Katru dienu īpašā kalendārā tiek parādīts nedēļas dienas simbols. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādu krāsu sloksnes.

Ir nepieciešams sistemātiski iepazīstināt bērnus ar kalendāru bērnudārzā. Viņiem būs vieglāk orientēties apkārtējā realitātē, jo bērnudārza dzīves rutīna ir veidota saskaņā ar noteiktu plānu, kas saistīts ar nedēļas dienām.

Ar kalendāra palīdzību tiek noteikts arī brīvdienu iestāšanās laiks, kas izraisa pastiprinātu interesi par bērniem. Iepazīšanās ar kalendāru arī palīdzēs izprast to sezonu secību, ar kurām tie ir saistīti sezonas izmaiņas.

Ar kartīšu, attēlu un didaktisko spēļu palīdzību bērnus var iepazīstināt ar gadalaikiem. Vecākam vecumam var izmantot modeļa kartes.

Tādējādi bērnu iepazīšana ar laika mērvienībām jāveic stingrā sistēmā un secībā, kur zināšanas par dažiem laika intervāliem, to noteikšanas un mērīšanas iespēja kalpotu par pamatu iepazīšanai ar sekojošajiem. atklāt bērniem laika būtiskās īpašības: tā plūstamību, nepārtrauktību, neatgriezeniskumu.

1.3 Modelēšana un modelis kā galvenā ideju veidošanas metode par laiku

Sākot ar vidējo grupu, kļūst iespējams izmantot dažādus modeļus. Modeļos - kvadrāti, apļi - vienu no laika perioda nozīmīgajām pazīmēm parasti simbolizē krāsa. Vispārinātas modeļa zīmes darbojas kā vizuāls materiāls gan individuālu standartu noteikšanai, gan secības noteikšanai starp tiem.

Bērniem no 4 gadu vecuma tiek piedāvāti tikai lidmašīnas modeļi un tikai viens kustības veids - lineārs. Dažādu krāsu apļi vai kvadrāti ir izkārtoti viens no otra pa kreisi. Tajā pašā laikā tiek risināts ļoti svarīgs uzdevums. Bērns, izklāstot atsevišķus elementus, atceras laika standartu nosaukumus, to maiņu, secību.

Tomēr, kā T.D. Richterman, plakana vizuālā materiāla izmantošana lineārā izkārtojumā ne vienmēr bērniem veido pareizas idejas par laika pamatīpašībām. Daudzu no tiem attēlojumos dienas daļu secībai ir viens nemainīgs sākumpunkts - rīts.

Piektā dzīves gada beigās un vecākā pirmsskolas vecumā ir iespēja iepazīstināt bērnus ar citu kustības veidu - aplī. Un tas ir ļoti svarīgi. "Apļveida kustība" noved bērnu pie izpratnes par laika nepārtrauktību, plūstamību. Tomēr šis modelis tikai noved pie izpratnes, bet neatrisina problēmu. Ir svarīgi parādīt, ka arī jaunā diena sastāv no tām pašām daļām kā iepriekšējā, taču tas vairs nav vakardienas rīts un nevis vakardienas vakars, bet gan pilnīgi jaunas. Ir atkārtojums, bet jaunā "kārtā". Citos apstākļos. Tieši izpratne par šīs kustības būtību apgrūtina pirmsskolas vecuma bērnus. Bērni neredz jaunumu, pārmaiņas. Parādības cikliskumu dabā viņi uztver kā vienkāršu atkārtojumu.

Šis apstāklis ​​un līdzīgas idejas par laika cikliskumu ir raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem, izkropļo laika būtību kā parādību esamības secību, kas aizstāj viena otru, un neveido bērnos vispārēju priekšstatu par dialektisko saikni, nākotni ar pagātni caur tagadni, kas ir galvenais bremzētājs, lai izprastu un aktīvi apgūtu pagaidu attiecības.

Vecākajā grupā darbs sākas ar to jēdzienu precizēšanu, kas tika izveidoti iepriekšējā grupā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta mācībām atšķirt dienas daļas, noteikt secību. Šajā grupā pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu būt iespējai noteikt dienas periodu, ievērojot ne tikai cilvēku darbu, bet arī saules stāvokli.

Vecākajā grupā bērniem tiek teikts, ka kopējais rīta, pēcpusdienas, vakara un nakts ilgums ir diena. Klasē uzdevumi pamazām kļūst sarežģītāki, plaši tiek izmantoti modeļi, tostarp tilpuma un pulksteņu modeļi.

Dialektiskais materiālisms ne tikai atzīst laika ārējo saikni ar kustīgu matēriju, bet uzskata, ka kustība ir laika būtība un tāpēc matērija, kustība, laiks un telpa nav atdalāmas viena no otras. Attīstības apraksts ir parādīts spirāles veidā, kas ritinās gar vertikāli, kur katrs jauns pagrieziens it kā atkārto iepriekšējo, bet augstākā līmenī.

Tāpēc principam, kas raksturo atgriešanās attīstības ceļu uz sākuma punktiem, tika izveidots trīsdimensiju laika modelis spirāles formā, bet uz jauna pamata. Filozofijas likums - nolieguma noliegšana - darbojas kā attīstības kodols tādā nozīmē, ka tas nosaka attīstības kārtību, kurā pāreja uz jaunu posmu notiek, pamatojoties uz veco. Tas ir pretrunu risināšanas likums kustības ceļā, tā rezultātos (EI Ščerbakova, OA Funtikova).

Izveidotais laika trīsdimensiju modelis ļāva skaidri parādīt laika dinamiku un pamatotās īpašības: viendimensionalitāti, neatgriezeniskumu, plūstamību un periodiskumu. Šī modeļa izmantošanas procesā bērni viegli un pietiekami ātri sasniedz tik sarežģīta, ne tik daudz matemātiska, cik filozofiska laika jēdziena būtību.

Tilpuma modeļa pamats ir spirāle, kuras katrs pagrieziens atkarībā no konkrētas didaktiskās problēmas risinājuma skaidri parāda kustību, procesu izmaiņas, parādības laikā. Lai veiksmīgi risinātu dažādus didaktiskos uzdevumus, lai iepazīstinātu bērnus ar dažādiem laika periodiem, ar galvenajām īpašībām, tilpuma modelis tiek izpildīts vairāku spirāļu veidā, kas atšķiras viens no otra pēc izmēra un krāsu shēmas.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanai ar nedēļas dienām jābūt korelētai gan pēc darba laika, gan nedēļas nogales laika. Lai labāk iegaumētu nedēļas dienas, varat izmantot attēlus, īsi dzejoļi, modeļi utt. Lai palīdzētu bērniem labāk atcerēties nedēļas dienu secību, vecākus var mudināt pastiprināt šos uzdevumus mājās.

Bērniem sagatavošanas grupa paplašinās un padziļinās zināšanas par laiku, tā raksturīgajām iezīmēm, piemēram, objektivitāti, plūstamību, periodiskumu, neatgriezeniskumu.

Laika specifika neļauj organizēt tiešas darbības ar tā mērvienībām. Tāpēc zināšanu veidošana par nedēļu, gadu utt. Jāveic, pamatojoties uz darbību ar ekvivalentiem - simboliem.

Šajā vecuma grupā bērnu idejas par gadalaikiem tiek padziļinātas līdz vienībai - gadam. Tiek izmantoti četru krāsu apļi, mikroshēmas, kas ļauj topošajiem skolēniem labāk apgūt sezonu secību, saprast, ka gada garums nemainās, ja sākat skaitīt no jebkuras gada sezonas.

Bērni apgūst mēnešu, mēnešu un sezonu secību. Vecākus pirmsskolas vecuma bērnus var iepazīstināt ar nelielām laika vienībām - minūti, sekundi, stundu. Lai veidotu sākotnējo priekšstatu par stundas ilgumu. Minūtes un sekundes dažādi pulksteņi izmanto kā mērinstrumentus.

Jūs varat parādīt zilā pārsvaru no rīta, dzelteno dienā, pelēko vakarā un melno naktī. Krāsu iezīme var kalpot kā indikators dažādām dienas daļām, t.i. kā modeļus būs iespējams izmantot krāsainas zīmes, kas simbolizē vienu no katras dienas daļas nozīmīgajām iezīmēm - tās krāsu skalu. Šādā krāsu zīmē jūs varat atspoguļot katras dienas daļas būtiskās iezīmes, kas saistītas ar atšķirīgo saules stāvokli un zemes virsmas apgaismojuma pakāpi. Vispārinātas zīmes var kalpot kā vizuāls materiāls gan dienas daļu atpazīšanai, gan secības noteikšanai starp tām, palīdzēs bērniem iegūt priekšstatu par dienas garumu.

Tādējādi ar modeļu palīdzību var sniegt priekšstatu par laika cikliskumu, parādību secību, kas nomaina viena otru, par dialektisko saikni, nākotni ar pagātni caur tagadni. Un krāsu zīme simbolizē sezonas krāsu skalu, dienas daļas un nedēļas dienas.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērniem ir iespējams veidot priekšstatu par laiku. Lai to izdarītu, ir jāiepazīstas ar laika intervāliem stingrā sistēmā, secībā un izmantojot dažādas metodes.

2. Attīstošu aktivitāšu kopums pagaidu ideju veidošanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Kalendāra iepazīšana

Mērķis. Iepazīstināt bērnus ar kalendāru, tā veidiem un pastāstīt par tā mērķi.

Materiāls. Attēli ar skatu uz kalendāru, sienas kalendāru un kalendāra lapu.

Nodarbības norise

Parādiet bērniem dažāda veida kalendāru, pastāstiet par tā nozīmi.

Bērni, kādus svētkus mēs visi nesen svinējām?

Jaunais gads... Vecais gads beidzās un sākās nākamais.

Kāds ir jaunais gads?

Pirmais janvāris ir jaunā gada pirmā diena. Pirmais ir skaitlis, un janvāris ir mēneša nosaukums.

Kas zina, kura nedēļas diena bija 1. janvāris? Kāds ir nedēļas datums un diena? Kā jūs to visu varat uzzināt? Kam mājās ir kalendāri? (Parādiet dažāda veida kalendārus un izskaidrojiet to mērķi.) Kāpēc jums mājās ir nepieciešams kalendārs?

Es izveidoju šādu kalendāru. Šajā kalendārā jūs katru dienu uzzināsit, kāds šodien ir datums, kāda nedēļas diena. Kalendārā varat redzēt un uzzināt, cik dienas ir atlikušas līdz sestdienai vai pirms brīvdienām. Kalendārā redzēsit, kad beidzas janvāris un pienāks nākamais mēnesis, uzzināsiet, kā to sauks.

Skatiet, cik papīra lapu ir kalendārā. Katra lapa ir diena. Lūk, cik dienām jāpaiet, lai jaunais gads atkal pienāktu. Ko jūs redzat kalendāra lapā? Attēlā redzams, kāds skaitlis. Kāds ir skaitlis? Zem numura ir rakstīts, kura nedēļas diena tā ir.

Kādas nedēļas dienas jūs zināt? Kāda nedēļas diena šodien? Jūs vēl neprotat lasīt, tāpēc mūsu kalendārā ir krāsainas svītras. Katrai nedēļas dienai noteiktas krāsas sloksne. Pirmdiena ir nedēļas pirmā diena - mēs to atpazīstam pēc zilās svītras. Šī diena jau ir pagājusi - 1. janvāris, pirmdiena. Mēs noņemsim šo lapu. Šodien ir 2. janvāris, otrdiena, uz lapas ir dzeltena josla. Otrdienu atpazīsiet pēc dzeltenās svītras. Šī diena vēl nav pagājusi, un šo lapu vēl nedrīkst noņemt. Diena beigsies, un rīt, ierodoties bērnudārzā, mēs noņemsim kalendāra lapu un uzzināsim, kura diena būs nākamā un kāds būs datums.

Tagad mēs karināsim savu kalendāru pie sienas un katru dienu pirms nodarbībām noņemsim kalendāra lapu un uzzināsim, kāds datums ir pienācis, kāda nedēļas diena.

"Nedēļas dienas", "mēnesis"

Mērķis. Iemācieties nosaukt secīgas nedēļas dienas; ieviest jēdzienu "mēnesis" (sastāv no četrām nedēļām, viens mēnesis seko citam); vingrinājums ģeometrisko formu klasifikācijā pēc dažādiem kritērijiem.

Materiāli.

Skolotājam: skrejlapas no kalendāra par pagājušo mēnesi, salocītas pa nedēļām; divi skaitļu komplekti no 1 līdz 7, bumba. Bērniem: ģeometrisko formu kopums.

Nodarbības norise

Drīz to sauc par spēli

Pedagogs. Cik dienas nedēļā? (Septiņi.) Pārbaudīsim, vai tas tā ir. (Dod bērniem kalendāra lapas un aicina tos sakārtot kārtībā.) Cik dienas nedēļā? Lūdzu, nosauciet tos secībā. Ar savām rokām parādiet, cik dienu ir nedēļā.

Bērni izpleta rokas uz sāniem, tādējādi parādot nedēļas garumu.

Tad skolotājs lūdz bērnus nosaukt gada pirmo mēnesi. “Paskatieties, cik nedēļas ir mēnesī? (Parāda kalendāra lapas, salocītas pa nedēļām.) Saskaitiet, cik nedēļas ir mēnesī. Vai varat parādīt, cik dienu ir mēnesī? (Bērni plaši izplata rokas.) Vai katrai nedēļai ir vienāds dienu skaits? Kā uzzināt? (Ievietojiet vienas nedēļas kalendāra lapas zem citas lapas.) Un kā jūs varat citādi uzzināt, cik dienu ir mēnesī? " (Novietojiet kalendāra lapas pēc kārtas.)

Pedagogs. Kā sauc gada pirmo mēnesi? Otrais? Klausieties sakāmvārdus par janvāri.

Janvāris ir gada sākums, un ziema ir vidus.

Janvārī katls sasalst krāsnī.

Janvāris - salnas, februāris - putenis.

Piezīme. Ja grupai ir plakātu kalendārs, uzaiciniet bērnus uz tā parādīt janvāri, pajautājiet, kuru mēnesi tas skaita.

Spēle "Veidot kārtībā"

Bērni sēž pie galda.

Uz galdiem ir dažādu formu, izmēru, krāsu ģeometriskas figūras.

Skolotājs aicina bērnus sadalīt figūras pēc dažādām zīmēm:

nolieciet malā lielās sarkanās formas un nosauciet tās;

nolieciet malā mazas figūras, nosauciet tās;

nolieciet malā visus četrstūrus un nosauciet tos;

atlikt visus trīsstūrus;

nosauciet dažādas formas.

Uzminiet

Oļegam ir astoņas atzīmes. Viņš uzdāvināja draugiem visus zīmogus, izņemot trīs. Cik zīmogu Oļegam ir palicis? Nesteidzies ar atbildi, tu man saki man ausī, - saka skolotāja.

Uzklausījis bērnu atbildes, viņš aicina bērnus pamatot savu atbildi.

Nedēļas dienas (krāsu kartes)

Mērķis. Noskaidrojiet kopā ar bērniem nedēļas dienas. Māciet viņiem saistīt nedēļas dienu nosaukumus ar kārtas vietu.

Materiāls. Septiņas kalendāra lapas ar krāsainām svītrām.

Nodarbības norise

Šajā nodarbībā bērni, šķiet, redzēja visu nedēļu, kas uzrādīta septiņu kalendāra lapu veidā, kas secīgi izliktas uz tāfeles.

Bērni, saskaitiet, cik kalendāra lapu ievietojām uz tāfeles. Septiņas lapas, septiņas dienas veido nedēļu. Skatiet, kādas nedēļas dienas tās ir. (Lapas ir sakārtotas uz tāfeles.) Pirmā lapa, nedēļas pirmā diena, ir pirmdiena, mēs to atpazīstam pēc zilās svītras. Kā sauc nedēļas otro dienu? Kāpēc, jūsuprāt, nedēļas otro dienu sauc par otrdienu? Otrdienu mēs atpazīstam pēc dzeltenās svītras.

Tagad atrodiet nedēļas trešo dienu. Kura nedēļas diena ir pēc otrdienas? Kādā krāsā ir sloksne uz vidējās lapas?

Kā sauc nedēļas ceturto dienu? Kāda ir sloksnes krāsa ceturtdienai? (Arī par piektdienu.) Šīs piecas dienas ir darba dienas. Atrodi viņus.

Atrodiet mūsu nedēļas trešdienu. Kāpēc trešo dienu sauc par trešdienu? Jo ir nedēļas vidus. Ir vēl divas dienas, tās sauc par sestdienu un svētdienu. Kādu krāsu attēlo svītras? Utt.

Vispārinošā nodarbība ar kalendāru

Mērķis. Noskaidrojiet kalendārā gada ideju, cik mēnešu gadā, kādus.

Materiāli. Krāsainas kartītes, kalendārs.

Nodarbības norise

Lai saistītu noteiktas aktivitātes, visas dzīves notikumus ar noteiktām nedēļas dienām. Nosauciet nedēļas dienas jebkurā secībā.

Izklājiet krāsainas kartītes. Aiciniet bērnus kartītēs atrast blakus esošās dienas. Piemēram, līdz trešdienai ielieciet otrdienas un ceturtdienas lapas. Mutiski norādiet iepriekšējo vai nākamo dienu. Ja viņiem tiek lūgts nosaukt piekto nedēļas dienu, bērniem jāatbild un jāpārbauda, ​​izmantojot kartītes.

Izmantojot kalendārā lapas, kas izliktas kastēs dienām un nedēļām, un saskaitot pāļus, nosakiet, cik nedēļas bija gada pirmajā mēnesī - janvārī. Salieciet visas janvāra lapas vienā kaudzē un ievietojiet tās pirmajā šūnā kastes augšējās rindas kreisajā pusē. Lai precizētu, janvāris ir gada pirmais mēnesis.

Pēc tam informējiet bērnus, ka nākamais, otrais mēnesis tiek saukts par februāri, ka arī šajā mēnesī bērni katru dienu noņems lapas no kalendāra un saliks kastītē. Tajā pašā laikā bērni kopā ar skolotāju uzzina, no kuras nedēļas dienas sākas februāra mēnesis.

Katra mēneša beigās notiek saruna ar bērniem, kurš mēnesis beidzās, cik nedēļas, dienas bija, kurš mēnesis beidzās un salīdzina ar iepriekšējo.

Vienas minūtes skats

Mērķis. Iepazīstiniet bērnus ar 1 minūtes intervāla ilgumu. Iepazīstiniet bērnus ar hronometru un smilšu pulksteni. Māciet bērniem kontrolēt laiku, izmantojot smilšu pulksteni un hronometru.

Nodarbības norise:

Skolotājs paskaidro bērniem, ka minūte ir 60 sekundes, bet otra ir īsa: ja sakāt “vienreiz un…”, ir pagājusi sekunde, un pēc minūtes ir 60 šādas sekundes. Parādiet 1 minūtes ilgumu hronometrs. Precizē ierīces nosaukumu, ievieš vārdu "hronometrs". Parāda bērniem, kā kustas hronometra roka, ka kustība aplī vienmēr tiek pabeigta 1 minūtē. Skolotājs piedāvā sēdēt 1 minūti un izmērīt tā ilgumu, izmantojot hronometru. Pēc tam parādiet bērniem smilšu pulksteni, aiciniet bērnus padomāt, kāpēc viņus tā sauc. Vienlaicīgi demonstrējiet 1 minūtes ilgumu, izmantojot smilšu pulksteni un hronometru. Kopā ar bērniem izdariet secinājumu, ka 1 minūti var izmērīt ar hronometru un ar smilšu pulksteni. Norādiet, kur šīs ierīces tiek izmantotas laika mērīšanai.

Uz katra galda ir uzlikts 1 minūtes smilšu pulkstenis. Skolotāja saka:

Bērni, vērojiet, kā 1 minūtes laikā visas smilšu pulksteņa smilšu pulksteņa kārbas tiek ielietas citā, un hronometra roka iet caur vienu apli.

Pēc signāla bērni pagriež smilšu pulksteni, un izsauktais bērns skatās hronometru.

Cik daudz laika ir pagājis? - Bērni atbild, ka 1 minūte.

Paskatīsimies, ko mums ir laiks darīt 1 minūtes laikā, - saka skolotāja. - Tas, kurš darbu pabeidz minūtē, veiks darbu pareizi. Laiku var redzēt uz smilšu pulksteņa: kad visas smiltis ielej no vienas aerosola bundžas uz otru, paies 1 minūte. Strādājot, jums ir jāseko pulkstenim un jāpabeidz laikā. Un tagad, - skolotājs dod signālu, - minūtes laikā salieciet modeļus no nūjām, kurš ko vēlas.

Apkopojot darbu, viņš saka:

Pareizi izpildīja uzdevumus tieši minūtes laikā Vova, Olya (un citi). Viņi sekoja smilšu pulkstenim un beidza izkārtot modeļus, kad bija pagājusi 1 minūte.

Cik modeļu jūs ieguvāt minūtē, Lena? Utt.

1 minūtes intervāla noteikšana

Mērķis. Lai nostiprinātu ideju par 1 minūtes intervāla ilgumu. Iemācieties kontrolēt laiku, izmantojot smilšu pulksteni un hronometru. Veidot gandarījuma sajūtu no spējas precīzi noteikt laiku.

Materiāls: hronometrs uz skolotāja galda, smilšu pulkstenis (1 minūte) uz katra galda.

Nodarbības norise:

Ievērojiet smilšu pulksteņa 1 minūtes gaitu, atcerieties, ko jums izdevās paveikt pēdējā stundā minūtes laikā. Šajā nodarbībā bērniem piedāvātie uzdevumi kļūst sarežģītāki: operāciju skaits ir atkarīgs no individuālā darbību tempa. Darba beigās pievērsiet bērnu uzmanību tam, parādot rezultātu atkarību no darba tempa ar tādu pašu darbības ilgumu.

Šajā nodarbībā dodiet 5 uzdevumus, no kuriem katru lūdza izpildīt 1 minūtes laikā, kontrolējot laiku, vērojot smilšu pulksteni.

Iepazīšanās nodarbība ar 3 minūšu intervālu

Mērķis. Iepazīstiniet bērnus ar 3 minūšu intervāla ilgumu. Iemācieties kontrolēt laiku ar smilšu pulksteni, veicot dažādas darbības. Veidot gandarījumu par spēju kādu laiku izpildīt uzdevumus.

Materiāls: hronometrs uz skolotāja galda, smilšu pulkstenis (3 minūtes) uz katra galda.

Nodarbības norise.

Vai jūs zināt, cik ilgi ilgst 1 minūti? Viena minūte ir 60 sekundes. Vai jūs zināt, ko varat izdarīt 1 minūtē? Kas, jūsuprāt, ir vairāk - 1 minūte vai 5 minūtes?

Jā, 3 minūtes ir vairāk nekā 1 minūte. 3 minūtes ir 1 minūte, vēl 1 un vēl 1 minūte, 3 reizes 1 minūte katra.

Skolotājs uzdod parādīt 3 minūtes uz 1 minūtes smilšu pulksteņa (pagrieziet tās 3 reizes), 3 minūtes un uz hronometra (bultiņa apiet apli 3 reizes).

Ko, jūsuprāt, var paveikt 3 minūtēs? Paskatīsimies, ko mums ir laiks darīt 3 minūšu laikā.

Šajā nodarbībā dodiet 3 uzdevumus, no kuriem katru lūdza izpildīt 3 minūšu laikā, kontrolējot laiku, vērojot smilšu pulksteni.

Spēja noteikt 3 minūšu intervāla ilgumu

Mērķis. Māciet bērniem novērtēt darba ilgumu. Nostipriniet zināšanas par 3 minūšu intervāla ilgumu, salīdziniet 3 minūšu ilgumu ar 1 minūtes ilgumu. Veidot bērnos gandarījuma sajūtu no spējas precīzi novērtēt laika intervālu.

Materiāls: 1 minūtes un 3 minūšu smilšu pulkstenis, 2 tukša kvadrātveida papīra lapas un zīmulis.

Nodarbības norise.

Man ir smilšu pulkstenis. Bērni, paskatieties un izlemiet paši, cik ilgs laiks nepieciešams, lai tās piepildītu ar visām smiltīm? (Pagrieziet pulksteni.) Cik daudz laika ir pagājis? (1 minūte.)

Un šis smilšu pulkstenis ir 3 minūtes. Cik reizes, jūsuprāt, smilšu pulkstenis būtu jāapgriež, līdz ir pagājušas 3 minūtes? Pārbaudīsim.

Ko mums izdevās izdarīt 3 minūtēs iepriekšējās nodarbībās? (Salieciet laivu, uzzīmējiet 2 apļu līnijas, aizklājiet 2 mazus priekšmetus vai uzzīmējiet utt.

Un tagad jūs darīsit to pašu 3 minūtēs, bet bez pulksteņa. Jūs pats pabeigsit darbu, kad jums šķiet, ka 3 minūtes ir beigušās. Un es pārbaudīšu un pateikšu, kurš pareizi jūtas, cik ilgi ilgst 3 minūtes.

Šajā nodarbībā dodiet 5 uzdevumus, no kuriem katru lūdza izpildīt 3 minūšu laikā, kontrolējot laiku, novērojot smilšu pulksteni.

Spēja noteikt darba apjomu ar 3 minūšu intervālu

Mērķis. Mācieties pareizi, izvēlieties darba apjomu atbilstoši norādītajam intervālam (3 minūtes). Veicināt apmierinātības sajūtu no spējas savlaicīgi plānot aktivitātes.

Materiāls: smilšu pulkstenis, lelles, papīra lapas ar zīmētām ģeometriskām formām griešanai, šķēres.

Nodarbības norise.

Bērni, šodien nodarbībā jūs pats izvēlēsities tādu lietu, ko var izdarīt 3 minūtēs. Apskatīsim, kurš var izvēlēties pareizo darbu, ko var paveikt 3 minūtēs.

Šajā nodarbībā dodiet 4 uzdevumus, no kuriem katru lūdza izpildīt 3 minūšu laikā, kontrolējot laiku, novērojot smilšu pulksteni.

Iepazīstieties ar 5 minūšu intervāla ilgumu

Mērķis. Ievadiet 5 minūšu intervāla ilgumu. Lai uzzinātu, kā kontrolēt laiku, izmantojot smilšu pulksteni un pulksteņa konstruktoru, veicot dažādas darbības. Veidot gandarījumu par spēju kādu laiku izpildīt uzdevumus.

Materiāls: smilšu pulkstenis 1-2-3 minūtes, pulksteņu konstruktors, materiāls darbam.

Nodarbības norise.

Bērni, es tagad vienlaicīgi pagriezīšu šo smilšu pulksteni, viņi visi rādīs dažādus laikus, un jūs pats izlemjat, cik minūtes vajadzēs, lai ieliet smiltis visās šajās stundās. (Rāda).

Cik minūtes ir šis baltais pulkstenis? (1 minūti). Un cik ilgi šis sarkanais pulkstenis? (3 minūtes.) Kas zina, cik minūtes ir šis melnais pulkstenis? (5 minūtes.) Kā jūs varat pārbaudīt? Cik reizes hronometra rokai vajadzētu apiet apli 5 minūtēs? (5)

5 minūtes var izmērīt arī pēc stundas. Šāds pulkstenis mums ir. (Parādiet pulksteņa konstruktoru.) Skaitļi ir novietoti pulksteņa aplī tādā pašā attālumā viens no otra, ir divas rokas. Kā viens atšķiras no otra? (Garš un īss.) Īsā roka parāda stundas, bet garā - minūtes. Attālums, ko garā roka pāriet no viena cipara uz nākamo, ir 5 minūtes. Starp cipariem pulkstenī ir īsas svītras. Saskaiti, Oļja, cik attālumi starp pulksteņa domuzīmēm ir no cipara līdz ciparam. (5.) Viena distance - 1 minūte. Tagad mēs redzēsim, cik ilgs laiks būs vajadzīgs smilšu ieliešanai visos smilšu pulksteņos, cik ilgi brauks lielā pulksteņa rādītāja un cik apļus veiks hronometra roka. (Zvaniet bērnam un uzdodiet viņam sekot hronometram.)

Cik ir 1 minūte 5 minūtēs? 5 minūtes ir 5 reizes 1 minūte. Ko jūs domājat, ka varat izdarīt 5 minūtēs? Tagad mēs visi veiksim noteiktu darbu 5 minūtēs.

Šajā nodarbībā dodiet 2 uzdevumus, no kuriem katrs tika lūgts izpildīt 5 minūšu laikā, kontrolējot laiku, vērojot smilšu pulksteni.

Izpratne par 5 minūšu intervāla ilgumu

Mērķis. Nostipriniet ideju par 5 minūšu intervāla ilgumu.

Māca, kā kontrolēt laiku, izmantojot smilšu pulksteni un pulksteņu veidotāju. Salīdziniet darba apjomu, ko varat paveikt 1 - 3 - 5 minūtēs.

Materiāls: smilšu pulkstenis 1 - 3 - 5 minūtes, dizainera pulkstenis, materiāls darbam.

Nodarbības norise.

Bērni, 1 minūtes laikā veicām dažādus uzdevumus. 3 minūtēs un 5 minūtēs un redzēju, ko var izdarīt 1 minūtē, 3 minūtēs un 5 minūtēs.

Zvaniet trim bērniem un uzaiciniet viņus, ja vien vēlas, apsēsties pie galda dažādu smilšu pulksteņu tuvumā.

1. uzdevums. Izgrieziet uz lapas zīmētos skaitļus: viens bērns - 1 minūte, cits - 3 minūtes, trešais - 5 minūtes. Sekojiet smilšu pulkstenim, pabeidziet piešķirtā laika beigās. Beigās pastāstiet un salīdziniet, kurš cik daudz darīja un kurš sekoja līdzi laikam.

2. uzdevums. Vēl trim bērniem māju celtniecība no būvmateriāla prasīs 1 minūti, 3 minūtes un 5 minūtes. Salīdziniet, kuru ēku var pabeigt noteiktā laikā.

3. uzdevums. Visiem bērniem ir nepieciešamas 5 minūtes, lai uzceltu mājas no celtniecības materiāla. Sekojiet laikam ar smilšu pulksteni. Novērtējiet pabeigšanas savlaicīgumu un būvniecības sarežģītību.

4. uzdevums. Ģērbšanās ģērbtuvē 5 minūtes. Izdomājiet, cik daudz jūs varat nēsāt 5 minūtēs.

Spēja noteikt darba apjomu 5 minūšu intervālā

Mērķis. Māciet bērniem novērtēt darba ilgumu. Nostipriniet bērnu zināšanas par 5 minūšu intervāla ilgumu, salīdziniet 5 minūšu ilgumu ar 3 minūšu ilgumu. Veidot gandarījuma sajūtu no spējas precīzi noteikt laika intervālu.

Materiāls: smilšu pulkstenis 3 un 5 minūtes, papīrs, šķēres, līme, celtniecības materiāls.

Nodarbības norise.

Man ir smilšu pulkstenis 3 minūtes un 5 minūtes. Bērni, tagad jūs veiksit darbu 3 minūtēs un 5 minūtēs, bet bez stundām. Kad jums šķiet, ka laiks ir beidzies, ir pagājušas 3 minūtes vai 5 minūtes, kā es saku, jūs beigsiet darbu un noņemsiet rokas no galda, un es pārbaudīšu, kā jūs aprēķinājāt laiku.

Šajā nodarbībā dodiet 3 uzdevumus, no kuriem katrs tika ierosināts izpildīt 5 minūšu laikā.

Laika secības saistība

Mērķis. Atklāt piedāvāto saišu sakārtojuma secības noteikšanas iespējas un īpatnības, kuras savieno dažādas kārtības attiecības.

Materiāls. 7 attēli (attēli, kas attēlo bērnu ierašanos bērnudārzā, vingrošanu, mazgāšanos, brokastis, ģērbšanos un pastaigu).

Nodarbības norise

Aiciniet bērnus ikdienas rutīnā izveidot pazīstamu darbību secību. Vispirms pastāstiet, ko viņi dara bērnudārzā no rīta, kad viņi ierodas bērnudārzā, tad ko. Tad sakārtojiet 7 attēlus. (Tad jūs varat aicināt bērnus izkārtot attēlus patstāvīgi, bez skolotāja palīdzības.)

Secinājums

Ideju veidošana par laiku ir īpaši svarīga vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Tā kā telpa un laiks apzīmē matērijas esamības galvenās formas. Laiks izsaka materiālo objektu parādību un stāvokļu secīgo maiņu, to pastāvēšanas ilgumu.

Jēdziens "laiks" ir viens no vissvarīgākajiem ikvienam cilvēkam: uz tā pamata tiek regulēta un plānota cilvēku dzīve un ikdienas aktivitātes.

Pat neliela pieredze, mācot pirmsskolas vecuma bērnus noteikt laika secību, liecina, ka pietiek ar to izcelt un skaidri parādīt bērniem, izmantot tos patstāvīgi nosakot saišu secību, iemācīt viņiem izmantot modeli, kā viņi patstāvīgi sāciet izmantot šo metodi un izolējiet secību jebkurā piedāvātajā saturā. Pirmsskolas vecuma bērnu spēja noteikt laika secību attīsta viņu pārliecību, neatkarību un spēju plānot aktivitātes. Pedagogiem arī vajadzētu dzīves situācija pievērsiet lielu uzmanību pagaidu attiecībām.

Bibliogrāfija

1. Avanesova V.N. Didaktiskā spēle kā izglītības organizācijas forma bērnudārzā // Pirmsskolas vecuma bērna garīgā izglītība / Rediģēts. N.N. Poddjakovs. - M., 1972.

2. Belošinskaja A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošanās un attīstība. - M.: Vladoss, 2003.

3. Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. izglītojošas spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2003.

4. Vengers L.A., Vengers A.L. Mājas domāšanas skola. - M., 1983.

5. Galperin P.Ya., Georgiev L.S. Sākotnējo matemātisko jēdzienu veidošanās // Teorija un metodika matemātisko priekšstatu izstrādei pirmsskolas vecuma bērniem: Lasītājs. - SPb., 1994, 4.III /

6. Spēlēsim! / Rediģēja A.A. Galdnieks. - M., 2004.

7. Danilova V.V. un citas matemātikas mācīšanas bērnudārzā. - M., 1998.

8. Erofejeva T.I. un cita matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1992.

9. Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība un izglītība / Red. L.G. Niskanens. - 2002. gads.

10. Kļimenčenko D.V. Laiks. Kalendārs // Pamatskola, 1993.

11. Korneeva G.A., Museyibova T.A. Metodika elementāru matemātisku jēdzienu veidošanai bērniem. - M., 1989.

12. Kudrjavcevs V. Inovatīvs pirmsskolas izglītība: pieredze, problēma un attīstības stratēģija // Pirmsskolas izglītība. - 1998, 10. nr.

13. Kuļikova T.A. Problēmu meklēšanas situāciju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā. - M., 1987.

14. Rihteremanis T. D. Priekšstatu veidošana par laiku pirmsskolas vecuma bērniem. - M., Izglītība, 1991.

15. Serbina E.A. Matemātika maziem bērniem. - M, 1992.

16. Taruntaeva T.V. Elementāru matemātisko jēdzienu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. M., 2001.

16. Fīdlers M. Matemātika jau bērnudārzā. - M., 1981.

17. Elementāru matemātisku jēdzienu veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem / Rediģēja А.А. Galdnieks. - M., 2000.

18. Freilaha N.I. Matemātiskās attīstības metodika. - M., 2006.

19. Ščerbakova E.I. Matemātikas mācīšanas metodika bērnudārzā. - M., 2002.

20. Ščerbakova E., Funtikova O. Laika attēlojumu un jēdzienu veidošana, izmantojot tilpuma modeli. // Pirmsskolas izglītība. - 1986. gads.

Lietojumprogrammas

Vingrinājumi

"Gadalaiki"

Mērķis: aktivizēt zināšanas par gadalaikiem.

Šodien es tev atnesu mīklas. Kas zina, kā tos uzminēt? Visi zina, kā? Pamēģināsim.

Skolotājs sākumā piedāvā dažas vienkāršas mīklas, pamazām tuvojoties tēmai "Gadalaiki". Piemēram:

"Četras kājas, bet nevar staigāt." (Tabula)

"Lai nenosaltu, pieci puiši sēž adītā krāsnī." (pirksti cimdā.)

“Man nav kāju, bet es eju. Nav mutes, bet es teikšu: kad gulēt, kad celties ”(Pulkstenis).

"Puse kūka karājas virs mājas gar taku." (Mēnesis).

Viss lauks ir klāts ar baltu galdautu ”. (Sniegs.)

Kurš būvē tiltus pāri upei bez baļķiem? " (Sasalst.)

"Vasarā viņš uzvelk kažoku, bet ziemā to novelk." (Koks.)

“Manam vectēvam ir četri vārdi gadā. Kas tas ir?" (Gads. Pavasaris. Vasara. Rudens. Ziema.)

“Kurš maina apģērbu četras reizes gadā? (Zeme.)

Pēdējās divas mīklas, visticamāk, būs grūtas daudziem bērniem, ļaujot pedagogam nedaudz sarunāties par četrām sezonām.

"Kad tas notiek"

Mērķis. Iemācieties saistīties raksturīgās pazīmes sezonāla piederība gadalaikiem.

Materiāls. Dažādi sižeta bildes ar nepārprotamu sezonālo piederību (tās var būt lapas no sienas kalendāriem).

Izpildes metode. Skolotājs rāda dažādus sižeta attēlus, kuros skaidri redzama gada sezona. Bērni nosaka, kad tas notiek, un norāda pazīmes, pēc kurām viņi to noteica.

"Kā viņi ir līdzīgi un kā tie atšķiras"

Mērķis. Izveidojiet priekšstatu par sezonas īpašībām, pamatojoties uz salīdzināšanu.

Materiāls. Divi zīmējumi ar atšķirībām un acīmredzamu sezonālo piederību.

Vingrinājums. Kad tas notiek?

"Kas kam seko?"

Mērķis. Uzlabojiet zināšanas par sezonu secību.

Izpildes metode. Skolotājs parāda zīmējumu ar labi atpazīstamu gada sezonu, bērniem vajadzētu nosaukt nākamo gada sezonu.

"Salocīt attēlu"

Mērķis. Nostipriniet idejas par gadalaikiem.

Materiāls. Spēles karte ir sagriezta 12 daļās (jūs varat būt vienādi, jūs varat atšķirties). Pati karte nedrīkst būt mazāka par piezīmju grāmatiņas lapu.

Izpildes metode. Bērns savāc attēlu, pēc tam nosakot sezonu.

Ja bērni ātri paveic darbu, viņi maina kartes. Tādējādi bērnam izdodas savākt 2 - 4 attēlus.

Salieciet modeli 1 minūtes laikā

Materiāls. Nūjas, smilšu pulkstenis.

Vingrinājums. Piedāvājiet 1 minūti izkārtot nūju zīmējumus, skatoties vienas minūtes smilšu pulksteni.

Skolotāja atzīmē bērnus, kuri darba laikā sekoja smilšu pulkstenim un paspēja darbu pabeigt laikā.

Salieciet laivu uz leju 3 minūtēs

Materiāls. Papīra lapa, smilšu pulkstenis.

Vingrinājums. Piedāvājiet 3 minūšu laikā salocīt laivu no papīra lapas. Sekojiet smilšu pulkstenim un pabeidziet ar 3 minūšu beigām.

Izgrieziet ģeometriskās figūras 3 minūtes

Materiāls. Loksnes ar krāsotām ģeometriskām formām, šķēres, smilšu pulkstenis.

Vingrinājums. Aiciniet bērnus izvēlēties lapu ar zīmētām ģeometriskām formām. Nosakiet, uz kuras no šīm loksnēm jums var būt laiks visu formu izgriezt 3 minūtēs. Izgrieziet 3 minūtes.

Novērtējiet izvēles pareizību, atzīmējiet, kāpēc viņš to darīja vai nē.

Piecās minūtēs izveidojiet ģeometrisko rakstu

Materiāls. Izgrieziet ģeometriskas formas, smilšu pulksteni.

Vingrinājums. 5 minūtes, lai izveidotu izgrieztu, uzzīmētu ģeometrisku formu modeli.

Novērtējiet beigu savlaicīgumu un atzīmējiet, kuram cik modeļu izdevās augšupielādēt.

Uzceliet māju no celtnieka 5 minūtēs

Materiāls. Celtniecības materiāls, smilšu pulkstenis.

Vingrinājums. Būvējiet mājas no celtniecības materiāla 5 minūtes. Sekojiet laikam ar smilšu pulksteni.

Novērtējiet pabeigšanas savlaicīgumu un būvniecības sarežģītību.

"Mūsu diena"

Materiāls: tematisku attēlu sērija, kas konsekventi attēlo visu bērna dienu: no rīta mājās bērni pieceļas, mazgājas, brokastot kopā ar vecmāmiņu, kopā ar māti, kopā ar tēvu; iet uz bērnudārzu (attēlā redzami bērni un viens no pieaugušajiem kopā ar viņiem bērnudārza priekšā), vingrinājumi bērnudārzā, brokastis bērnudārzā, nodarbības (zīmēšana, pasakas klausīšanās utt. 0, pastaiga, pusdienas, dienas miegs , bezmaksas spēles, došanās mājās, vakariņas mājās (kopā 13 attēli).

Pirms spēles sākuma bērni aplūko attēlus, notiek īsa saruna, kurā bērni atceras, kā rit viņu diena.

Attēli tiek sadalīti vienādi starp spēles dalībniekiem - 2, ja spēlē seši cilvēki, un 4, ja spēlē trīs. Skolotājs saglabā pirmo attēlu (pieceļoties mājās) un sāk stāstu: "Vova un Taņa piecēlās no rīta", kamēr viņš noliek savu kartīti uz galda bērnu priekšā.

“Bērni mazgājas,” turpina skolotāja; bērns, kuram ir atbilstošais attēls, novieto to pa labi no pirmā. “Bērni brokastīs mājās,” un atkal bērns, kuram ir nosauktais attēls, to novieto pa labi no otrās. Spēle beidzas, kad tiek izstāstīts katras bildes saturs.

Nākotnē bērni paši veido attēlu no attēliem noteiktā secībā.

...

Līdzīgi dokumenti

Pirmsskolas vecuma bērnu laika uztveres vecuma iezīmes. Bērnu literatūras jēdziens un tā žanri. Laika jēdziens un tā īpašības. Bērnu literatūras izmantošanas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu pagaidu reprezentāciju veidošanā.

tēze, pievienota 10.10.2012


Pirmsskolas vecuma bērnu objektu formas uztveres psiholoģiskās iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana risināt mīklu problēmas. Ideju attīstības līmeņa raksturojums par objektu formu skolas sagatavošanas grupas bērniem.

disertācija, pievienota 17.02.2010


Dažādu mākslas veidu ietekme uz radošuma attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Eksperimentāli pētījumi par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mākslas darbu uztveres līmeni. Tehnoloģija bērnu iepazīstināšanai ar kluso dabu un ilustrāciju.

kursa darbs, pievienots 01.06.2011


Pirmsskolas vecuma bērnu laika uztveres iezīmes un psiholoģiskais pamatojums. Laika attēlojumu attīstības diagnostika vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, to izstrādes metožu izstrāde, matemātikas nodarbību izmantošanas kārtība šajā procesā.

kursa darbs, pievienots 18.11.2009


Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu juridiskās apziņas veidošanās specifika. Ideju par cilvēktiesībām izglītošanas iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Nodarbības kopsavilkums "Kas ir cilvēktiesības?"

tēze, pievienota 01.07.2012


Īpatnības morālā attīstība bērni pirmsskolas bērnībā. Veidi, kā veidot morālus priekšstatus un īpašības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, identificējot un novērtējot to efektivitāti praksē attiecībā pret vecākās grupas bērniem.

kursa darbs, pievienots 15.05.2016


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Plānošana un aprobācija darba sistēmai, veidojot telpiskās un laika attēlojumus šīs kategorijas bērniem, izmantojot neatkarīgu matemātisku darbību.

tēze, pievienota 07.07.2011


Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu ģimenes raksturojums. Ciltsraksti kā līdzeklis priekšstatu veidošanai par to vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Izglītojošs projekts"Mana ģimene" par ideju attīstību par ģimeni vecākiem bērniem.

tēze, pievienota 21.05.2015


Iepazīšanās ar vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnībām. Krāsu uztveres attīstības dinamikas izpēte un raksturojums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Uzdevumu izstrāde krāsu uztveres attīstībai.

tēze, pievienota 18.12.2017


Uztveres dinamika pirmsskolas bērnībā. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres analīze. Pirmsskolas vecuma bērnu pasaku uztveres iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres iezīmju eksperimentāla identificēšana.

Cilvēka dzīve ir cieši saistīta ar laiku, ar spēju sadalīt, izmērīt un ietaupīt laiku. Viņa adaptācijas pakāpe sabiedrībā lielā mērā ir atkarīga no tā, cik daudz cilvēks atspoguļo laika parametrus.

Pētījumi par laika priekšstatu veidošanas procesu bērniem ar runas patoloģiju ir parādījuši, ka šādi attēlojumi tajos veidojas ne tikai daudz vēlāk, bet arī atšķiras kvalitatīvi. Bērni ar smagu runas patoloģiju ir sajaukti nedēļas dienu nosaukumos, mēnešu nosaukumos, ne visi no viņiem var nosaukt dienas daļas pareizā secībā.

Bērni ar runas patoloģiju jāievada laika attēlojumos pakāpeniski, sākot ar vidējo grupu, šādā secībā:

• Vidējais vecums:
  • Iepazīstināt ar vārdu nozīmi: rīts, vakars, diena, nakts.
  • Vingrojiet spēju orientēties dienas kontrastējošajās daļās: diena-nakts, vakars-rīts.
  • Sniedziet vispārēju priekšstatu par gadalaikiem.
• Vecākā grupa:
  • Paplašiniet idejas par dienas daļām, tām raksturīgajām iezīmēm, secību (no rīta, pēcpusdienā, vakarā, naktī).
  • Spēj noteikt dienas daļas. Ieviest vispārinošu jēdzienu "diena".
  • Izskaidrojiet vārdu nozīmi: vakar, šodien, rīt.
  • Nosauciet gadalaikus, ziniet to atšķirīgās iezīmes.
• Sagatavošanas grupa:
  • Sniedziet elementāras idejas par laiku, tā plūstamību, periodiskumu, neatgriezeniskumu.
  • Lai varētu secīgi nosaukt visas nedēļas dienas, mēnešu secību, sezonas.
  • Vingrinājums prasmē lietot vārdus - jēdzieni: vispirms, tad, pirms, pēc, agrāk, vēlāk, vienlaikus.
  • Izšķir laika intervālu ilgumu (1 min., 10 min., 1 stunda).

Laiku kā objektīvu realitāti ir ļoti grūti iedomāties. Bērnam ar smagu runas patoloģiju ir nepieciešams "parādīt" laiku. Tās mēri (sekunde, minūte, stunda, diena, nedēļa, mēnesis, gads). Formāli iegaumējot dienas daļu, nedēļas dienu vai mēnešu nosaukumus un secību, nedos vēlamo efektu.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar laika mērvienībām jāveic stingrā sistēmā un secībā, paļaujoties uz uzskates līdzekļiem, didaktiskajām spēlēm. Pamatojoties uz novērojumiem ārējās izmaiņas apkārtējā pasaulē, personīgā pieredze, kas iegūta ar darbībām un emocionālu pieredzi, pirmsskolas vecuma bērni veido priekšstatus par laika intervāliem, periodiem un citām īpašībām, tad šīs zināšanas tiek sistematizētas un vispārinātas.

Iepazīšanos ar laika jēdzienu iesakām sākt ar tēmu “Dienas daļas. Diena ". Pirmkārt, tiek ieviests jēdziens "diena - nakts", pēc tam "diena - vakars, nakts - rīts", "rīts - diena - vakars - nakts". Un tikai tad tiek izdarīts vispārinājums par to, kas ir diena. Darbs ir strukturēts šādi: pirmkārt, tiek aplūkoti divi attēli, kuros attēlota cilvēku darbība dienā un naktī vai dabas stāvoklis un parādības. Tad četri attēli, kas attēlo viena un tā paša bērna darbību dažādos dienas laikos, un pēc tam četri attēli ar vienu un to pašu ainavu dažādos dienas laikos.

Attēlu pārbaudi papildina pasniedzēja paskaidrojums.
- Dienā ir diena un nakts. Dienā ir gaišs. Dienas laikā nodarbības notiek bērnudārzā, jūs varat spēlēt, staigāt, dienas miegu. Ko tu dari dienas laikā?
- Naktīs ir tumšs. Gandrīz visi cilvēki guļ. Ko tu dari naktīs? (Guļ).
- Vakars pienāk, kad diena beidzas un ārā kļūst tumšs. Ko jūs darāt vakarā? (Atgriežoties no bērnudārza, ejot, skatoties televizoru, gatavojoties gulēšanai).
- Kad nakts beidzas, pienāk rīts. Saule lec. Ko tu dari no rīta? (Es pamostos, pieceļos, mazgājos, eju uz bērnudārzu).

Ieteicams spēlēt spēles:

• "Kad tas notiek?" Atbilstoši attēlā attēlotās aktivitātes saturam un dažiem objektīviem rādītājiem bērniem vajadzētu noteikt vai nosaukt laiku.
• "Sakārtojiet attēlus kārtībā" (izklāstot notikumu secību). "Nosauciet savus kaimiņus."

Pozitīvu efektu nodrošina grafiskā modeļa "Diena" izmantošana, uz kuras dienas daļas ir norādītas dažādās krāsās, kā arī darbs ar tabulu "Dienas režīms".

Skolotājs stāsta bērniem:

- Zeme pārvietojas ap sauli un tajā pašā laikā griežas ap savu asi. Lai tas būtu skaidrāks, apskatiet šo zemeslodi. (Aicina bērnus pievērst uzmanību zemeslodei. Blakus zemeslodei ir galda lampa. Skolotājs ieslēdz lampu un paskaidro, ka globuss ir Zemes paraugs, un lampa ir saule).
- Pastāsti man, kur ir diena uz zemes un kur nakts?
- Kurā virzienā krīt saules stari?
- Kāds diennakts laiks ir?
- Pēc noteikta laika zeme pagriezīsies uz savu asi (skolotājs pagriež zemeslodi) - kur bija diena, nāk nakts, un kur bija nakts, nāk diena.

Bērniem noteiktā laika definīcija ir viņu pašu darbība. Tāpēc, mācot bērnus, ir nepieciešams dienas daļas piesātināt ar konkrētām būtiskām bērnu aktivitātes pazīmēm, nosaucot atbilstošo laiku.

Konsolidācijai varat vadīt vispārinošu nodarbību "Diena" (skat. Pielikumu).

Dienas laiki

Rīta diena

Saule paceļas augstu virs upes rītausmas
Pagalmā dzied gailis. Tālu no saulrieta
Kaķēni mazgā, graudus ievelk savās urvās ar peli.
Puiši mostas. Bērns māca alfabētu.

Vakara nakts

Saule norietēja sarkanā krāsā. Debesīs deg zvaigznes.
Vāvere slēpjas dobumā. Putni guļ un zivis guļ.
Mūs apciemo ducis, puķes guļ dārzā gultās,
Viņš ved kopā ar viņu pasaku. Nu, mēs esam savās gultās.

Nosauciet dienas laiku:

Pļavā pamodās ziedi, kaķis slauc pienu,
Izstaipījāmies gultiņās. Virtuvē mūs gaida kompots.

Putni sāka klusāk dziedāt, peles čaukstēja aiz sienas,
Mēs apsēdāmies, lai skatītos filmu. Rotaļlietas un puiši guļ.

Apgūstot koncepciju diena, jūs varat iepazīties ar šādu pagaidu koncepciju - nedēļa... Bērni uzzina, ka nedēļu veido septiņas dienas, katrai nedēļas dienai ir savs nosaukums, nedēļas dienas secīgi, noteiktā secībā, nomaina viena otru, un šī secība nemainās.

Lai to izdarītu, mēs iesakām sarīkot sarunu ar bērniem, kas palīdzēs noskaidrot ideju par nedēļas dienām, viņu vārda nozīmi:

Pedagogs palīdz bērniem nosaukt nedēļas dienas, mudinot viņus ieklausīties vārdos; noved pie šo nosaukumu skaidrojuma, kuru izcelsme ir skaidra: Otrdiena - otrais; Trešdiena- vidū, vidū; Ceturtdiena- ceturtais; Piektdiena- piektais.

Vārdu nozīme " Pirmdien, sestdien, svētdien"Tiek paskaidrots šādi:" pirmdiena "- pirmā" nedēļā ", nedēļas gaitā; "Sestdiena" - "sabats", kas nozīmē "atpūtas diena"; brīvdiena ir saistīta ar Jēzus Kristus augšāmcelšanos.

Lai iegaumētu nedēļas dienas, varat izmantot arī grafisko modeli ar krāsainu attēlu, mācīties dzejoļus, spēlēt spēles:

• "Atrodi pāri"
• "Atrodi savus kaimiņus"
• "Kuras nedēļa sanāks ātrāk."

Kā atcerēties nedēļas dienas(skaitīšanas telpa)

- Pastāsti - mums, dzīvniekiem,
Kā atcerēties nedēļas dienas?
Pirmā ir pirmdiena,
Zaķis - vajadzīgais
Otrdiena pienāk viņam,
Lakstīgala ir prieks.
Otrdienai - TREŠDIENA
Lisichkina ēdiens
Trešdien - CETURTDIEN,
Vilka acis mirdz!
Ceturtdiena mums PIEKTDIENA
Piparkūkas rullē.
Piektdien, SESTDIEN,
Vanna pie jenots.
Sestdiena Svētdiena,
Mums ir jautri visu dienu.
Kas nezina - nāc ārā!
Kas nezina - tas brauc!

Nedēļas dienas.

Pirmdien, tieši pulksten vienā, virtuvē ieslēgsim gāzi.
Un otrdienas rītā krāna ūdens iztecēs agri.
Trešdien cepsim pīrāgu, pirksim cukuru un biezpienu.
Ceturtdien mazgāsim logus, apakštasītes, krūzes, dakšiņas, karotes.
Gludināsim galdautu piektdien.
Un sestdien mēs apsēdīsimies pie galda.
Nāc svētdien izklaidēties, mājdzīvot.
Ieeja dzīvoklī ir no pagalma.
Tātad spēle ir beigusies.

Mēneša ideju var veidot sarunā. Iepazans ar mneiem var skt no jebkura, piemram, no septembra. Tomēr nedrīkst traucēt mēnešu secību gadā.

• Darbs ar sakāmvārdiem un teicieniem / decembris beidz gadu, un sākas ziema. Janvāris ir gada sākums, ziema ir vidus /.
• Iepazīšanās ar literāriem darbiem: stāsts par S. Marshaku "12 mēneši", K. Ušinska stāsts "Četras vēlmes", S. Ja dzejolis. Marshak "Kalendāra atvēršana - sākas janvāris." IN UN. Dāls "Vecais ir gadu vecs".
• Didaktiskās spēles "Nosauciet sezonu", "Kad tas notiek?"

Gadalaiki

ZIEMA mums ir pirmā, PAVASARIS ir otrais pēc ziemas.
Viņa vada Jauno gadu. Viņi saka: "Pavasaris ir sarkans."
Trešais - VASARA viss ir krāsās Un ceturtais RUDENS ...
Un ar avenēm uz krūmiem. Mežs nometa viņa tērpu.

Nosauciet sezonu

Uzkāpa uz slēpēm Āpši, zili atkausēti ielāpi
Āpsis ir smieklīgs. Pa meža taku.
Paņēmu mugursomu Dropped Bunny zābaki
Un metās uz skolu. Un viņš uzvilka zābakus.

Zina zilo kodi dzeloņainais ezis
Tas izskatās kā zieds. Lapas krīt aprindās.
Kodei ir patīkami lidot, Viņš būs ietīts lapās
Ar putekļiem ir jautri spēlēties. Un redzēs saldo sapni.

Vecākā pirmsskolas vecumā mēs sākam attīstīt laika izjūtu, vispirms ar 1 un 10 minūšu intervālu. Pieņemšana:

• Nosakiet aktivitātes beigas ar smilšu pulksteni (dariet kaut ko 1 minūtes laikā, kontrolējot laiku pēc smilšu pulksteņa).
• Hronometra izsekošana: cik apļus roka veiks.
• Uz lapas uzzīmējiet apļus 1 minūti, saskaitiet, cik apļus jums izdevās uzzīmēt.
• Aprēķiniet, cik daudz lietu var noņemt no lelles 1 minūtes laikā.
• Sēdi 1 minūti, kad šķiet, ka minūte ir pagājusi, pacel roku.
• Uzņemšanas telpā bērni ģērbjas vienā minūtē.

Šādi uzdevumi palīdz bērniem vizuāli redzēt un piedzīvot, sajust, ko var paveikt vienas minūtes laikā.

Iepazīšanos ar 10 minūšu intervālu var veikt mākslas un fiziskās audzināšanas klasē:

• Tiek ierosināts uzzīmēt zīmējumu uz vāzes 10 minūtēs.
• Vingrojiet un saskaitiet, cik daudz esat veicis.

Pagaidu pārstāvniecību veidošanās rezultātā bērniem:

• Ir priekšstats par dienas daļām, to nosaukumiem, secību;
• Par nedēļas dienu secību;
• Par gada mēnešiem un to secību;
• Par sezonu, to raksturīgajām iezīmēm;

Literatūra:

1. Katajeva A.A., Strebleva E.A. Didaktiskās spēles un vingrinājumi garīgi atpalikušo pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai. - M.: Izglītība, 1991.
2. Ļebedenko E.N. Ideju veidošanās pirmsskolas vecuma bērnu vidū. - SPb.: Bērnība - prese, 2003
3. Perova M.N. Matemātikas mācīšanas metodes labošanas skola... - M.: Vladoss, 1999.
4. Richterman T.D. Priekšstatu veidošana par laiku pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Izglītība, 1991.
5. Tihonenko V.I. Laiks. Visu gadu. - M.: Izglītība, 2003.

Nadežda Moskvina
Ideju veidošanās par laiku vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Ideju veidošana par bērnu laiku

ar didaktisko spēļu palīdzību

izklaidējoši vingrinājumi

Pirmsskolas vecums ir būtisks posms mērķtiecīgas uzvedības, izziņas, garīgās darbības attīstībā. Izmaiņas smadzeņu strukturālajā un funkcionālajā organizācijā, kas notiek šajā periodā definēt bērna gatavību skolai, nosaka izglītojošo aktivitāšu iespēju un panākumus.

Bērni jau iekšā vecākais pirmsskolas vecums ir svarīgi iemācīties orientēties laiks, definēt, mērīt laiks(pareizi apzīmējot runā, lai sajustu tā ilgumu (lai regulētu un plānotu darbības laikā laiks, mainīt savu darbību tempu un ritmu atkarībā no pieejamības laiks... Spēja regulēt un plānot aktivitātes laikā laiks rada pamatu tādām personības iezīmēm kā organizācija, nosvērtība, mērķtiecība, precizitāte un garīgo pamatprocesu attīstība.

Pētījumi bērna idejas par laiku tika veiktas gan ārzemēs (J. Piažē, P. Fresa, P. Džaneta un citi, gan vietējā pedagoģijā (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Kronik, E. A. Golovakha, Richterman T. D., Elkin DGLS Metlina et al.). Visi pasākumi laiks(minūte, stunda, diena, nedēļa, mēnesis, gads) ir noteikta laika standartu sistēma, kur katrs mērījums sastāv no vienībām iepriekšējais un kalpo par pamatu nākamā būvniecībai. Tāpēc pagaidu pārstāvniecību veidošana būtu jāveic stingrā sistēmā un secībā, kur jāzina noteiktas intervāli laiks, to iespējamība definīcijas un mērījumi kalpotu par pamatu, lai iepazītos ar sekojošo un atklātu bērniem būtiskās īpašības laiks: tā plūstamība, nepārtrauktība, neatgriezeniskums.

1. Iepazīšanās ar dienas daļām.

Uzdevumi:

Uzskatu veidošanās par dienas daļu secību un par dienu kopumā

Veidošanāsšādu īpašību elementāra koncepcija laiks piemēram, plūstamība un nepārtrauktība

2. Iepazans ar kalendru.

Apgūt zināšanas par kalendāru laika standarti pieņem:

bērna apgūt mērīšanas prasmes laiks izmantojot parastos mērinstrumentus laiks;

zināšanu meistarība pagaidu standarti, to kvantitatīvās īpašības un ilguma uztvere;

izpratne par attiecībām starp šīs sarežģītās sistēmas atsevišķajām saitēm pagaidu standarti.

3. Sajūtu attīstība laiks.

Faktori, uz kuru pamata veidojas laika izjūta, ir:

Zināšanas pagaidu standarti;

Pieredze laiks- ilguma sajūta laika intervāli;

Attīstība gadā bērniem ir iespēja novērtēt laika intervālus bez pulksteņa.

Veidlapas izglītības procesa organizēšana

Pilnīga kognitīvā attīstība bērniem organizēts trīs galvenajos izglītības blokos process:

1) speciāli organizētās izziņas nodarbībās;

2) kopīgā izziņas darbībā bērniem kopā ar skolotāju režīma brīžos;

3) neatkarīgā izziņas darbībā bērniem.

Didaktiskās spēles un spēļu vingrinājumi ir iekļauti GCD saturā kā viens no programmas uzdevumu izpildes līdzekļiem un pēc satura ir saistīti ar konkrētu tēmu... Ja matemātiski veidojas priekšstati par vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem organizējot tieši - organizēts izglītojošas aktivitātes, tad tie tiek fiksēti, izmantojot didaktisko spēli kopīgas aktivitātes režīma brīžos, kā arī patstāvīga darbība bērniem.

Kopīgas pieauguša cilvēka aktivitātes un bērniem režīma momentu ievadei ir tieša saikne ar GCD, ļauj atjaunināt pieredzi bērniem zināšanu pielietošanā jaunos apstākļos, pilnīgāk, lai apmierinātu savas kognitīvās intereses, attīstītu spējas. Patstāvīgas darbības organizācijas bērniem tas, pirmkārt, ir radīt daudzveidīgu rotaļu vidi, kas nodrošina bērnam izziņas aktivitātes, kas atbilst viņa interesēm un kurām ir attīstības raksturs.

Laikā priekšstatu veidošana par laiku pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešams izmantot dažādas metodes mācīties: praktiska, vizuāla, verbāla, spēle.

Spēles: V veidošanās elementāra matemātika viedokli spēle darbojas kā neatkarīga mācību metode. Visplašāk izmantotās didaktiskās spēles. Pateicoties izglītojošajam uzdevumam, ietērpts spēlē forma(spēles plāns, spēles darbības un noteikumi bērns netīši asimilē dažus izziņas saturs. Visu veidu didaktiskās spēles ir efektīvs līdzeklis un metode veidošanās elementāra matemātika viedokli. Vizuāli: Sakarā ar to, ka materiāls par bērni tiek parādīti vizuāli(modeļi, tad tiek plaši izmantotas vizuālās metodes - paļaušanās uz vizuālo iesniegšana ir neizbēgama, tādēļ, izmantojot skaidrības metodi, kad telpisko priekšstatu veidošana ir būtiska.

Praktiski: Praktiska metode paredz spēļu vingrinājumu organizēšana. Vingrinājuma laikā bērns atkārtoti atkārto praktiskās un garīgās darbības.

Darba sistēma ideju veidošana par bērnu laiku

vecākais pirmsskolas vecums ar didaktisko spēļu palīdzību

un jautri vingrinājumi

Visefektīvāko izziņas darbības organizēšanu veicina sekojošais nosacījumiem:

1. Individuāla uzskaite, vecums psiholoģiskās īpašības 5. dzīves gada bērni(lietošana liels skaits redzamība, materiāls praktiskam darbam)

2. Labvēlīgas psiholoģiskas atmosfēras un emocionāla noskaņojuma radīšana (labestīga mierīgs tonis skolotāja runas, radot veiksmes situācijas katram skolēnam)

3. Plaša spēles motivācijas izmantošana

4. Kognitīvās darbības integrācija citos viedokli: muzikāls, kustīgs, vizuāls.

5. Darbību maiņa un pārmaiņas strauja noguruma un uzmanības novēršanas dēļ bērniem

6. Uzdevumu attīstošais raksturs.

Pamatojoties uz izšķirošās rīcības loģiku, dažādus elementārus izklaidējošus materiālus var klasificēt, tradicionāli izceļot 3 galvenos grupa: izklaide, matemātikas spēles un uzdevumu izstrāde (didaktiskais) spēles un vingrinājumi. Šādu grupu noteikšanas pamats ir viena vai otra veida materiāla raksturs un mērķis.

Lai atrisinātu izvirzītos mērķus un uzdevumus, tika nolemts veikt dažādu didaktisko spēļu un izklaidējošu vingrinājumu ciklu, izmantojot dažāda veida aktivitātes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, lai attīstītu laika attēlojumus... Vispārējais mērķis visam komplekss: vispārinājums un sistematizācija pagaidu attēlojums bērniem.

Pamatojoties uz uztveres īpašībām laiks pirmsskolas vecuma bērniem, mēs īpaši identificēts caur kādu objektīvu parādību var veido vienu vai otru pagaidu matemātiskais jēdziens. Process pagaidu ideju veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem stunda sākas ar iepazīšanos ar dienas daļām.

Uzskatu veidošanās dienas laikā mēs izmantojām šādu didaktisko metodi spēles: "Kas strādā agri no rīta?", "Ceļojiet naktī", "Nosauciet trūkstošo vārdu", "Dienu un nakti", "Kas guļ, kad", "Ko man patīk darīt pēcpusdienā, no rīta ...", "Paņemt attēlus", "Saki pretējo".

Iepazans pirmsskolas vecuma bērni ar nedēļas dienām būtu jāsaista kā darba un nedēļas nogales mērs laiks.

Plkst veidojot idejas par nedēļas dienām izmanto tādas spēles kā "Nedēļa, būvē", "Jauku nedēļu", "Varavīksnes loks", "Kura nedēļa, visticamāk, sanāks kopā", "Noķer, nomet, nosauc nedēļas dienas", "Atrodi savus kaimiņus", "Atrodi savu dienu", "Es sākšu, un jūs turpiniet", "Nosauciet 1, 2, 5, 7 ... nedēļas dienu", "Septiņas burvju lapas", "Sakārtojiet lietas", "Krāsaina nedēļa", "Pūce", "Nedelkina kāpnes".

Vārds "diena" bērni mēdza nosaukt dienas daļas.

Apmācības secība:

1. Mēs secībā uzzinām nedēļas dienu nosaukumus, saistot tos ar mūsu aktivitātēm

2. Katru dienu mēs zvanām, kura nedēļas diena šodien bija vakar, būs rīt.

3. Pēc kārtas skaitļa izpētes saistiet nedēļas dienas ar kārtas numuru.

Nākamais solis ir attīstīt izpratni bērnā. sezonas... Spēļu laikā mēs izveidoja ideju par ka ir 12 mēneši un 4 laiks gadu un skaidri parādīja bērniem izmaiņas, kas notiek laika apstākļu un dabas dēļ rudenī, vasarā, ziemā un pavasarī. Priekš veidojot idejas par laiku gadu lietotās spēles "Kad tas notiek?" loto « Gadalaiki» , "Palīdzi dunno sagatavoties pastaigai", "Kad koki uzvilka šo tērpu", "Burvju aplis", "Noķer, nomet, nosauc gada mēnešus", "Ko mākslinieks sajauca", "Kuru gada laikā es izdarīju izvēli?» , kā arī ceļojumu spēles uz dažādām sezonas.

Nav šaubu, ka ir nepieciešama sistemātiska iepazīšanās bērni ar kalendāru... Izmantojot kalendāru laiks ir noteikts sākās brīvdienas ar paaugstinātu interesi bērniem... Iepazīšanās ar kalendāru arī palīdzēs saprast secību sezonas kas saistītas ar sezonas izmaiņām, kas ir studiju priekšmets... Šim nolūkam mēs rīkojam šādas spēles, kā: "Savāc mēnešus kopā", "Kuru gada laiks pazuda?» ,

Nākamais svarīgais solis izpratnes veidošanā laiks- darbs ar pagātnes, tagadnes un nākotnes jēdzieniem. Tā kā bērniem ir grūti noteikt laika intervālu, izmantoja spēles uzdevumus, kas bērniem jāizpilda laikā noteiktu laika periodu.

Plkst ideju veidošana par laika ritējumu spēles var izmantot "Vakar šodien rīt", "Mašīna laiks» , "Tas bija - būs", "Dienas nāk un iet".

Iepazīšanās ir svarīgs uzdevums bērni ar pulksteņiem... Kad bērni bija apguvuši notikumu secību, viņi sāka orientēties sezonas un pagātne, nākotnē un tagadnē, mēs esam atklājuši mērīšanas instrumentus laiks - stundas... Uz to laiks bērni labi prot skaitļus un prot saskaitīt. Skaidrības labad mēs izmantojām lielu un gaišu pulksteni ar lielām rokām un skaidriem sadalījumiem. Lai atrisinātu šo problēmu, mēs izmantojām spēles: "Kuru laiks» , "Cik ir pulkstens?", "Rūķa pulkstenis TIK-TAK", "Kad sākas luga", "Priecīgas stundas"... Bērni spēlēja stundas - ar modeļiem, izveidojās orientēšanās un analīzes prasmes laiks pulksteņa ciparnīcā bez rokām un ar rokām.

Literatūra:

Rihterans T.D. Laika priekšrakstu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem T... D. Richterman. - M.: Izglītība, 1991.

Ščerbakova E., Funtikova O. Pagaidu pārstāvību veidošana Pirmsskolas izglītība. – 1988. – №3.

Ščerbakova E., Funtikova O. Ideju un priekšstatu veidošana par laiku izmantojot tilpuma modeli Pirmsskolas izglītība. – 1986. – №7.