Pieredze pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā. Jauniešu ekoloģējuma izglītība

Vides izglītība - Tas ir morāles, garīguma, izlūkošanas audzināšana. Cilvēks un daba - filozofi, dzejnieki, visu laiku mākslinieki un tautas veltīja šo mūžīgo un vienmēr atbilstošo tēmu. Bet, iespējams, viņa nekad nav bijusi tik akūta, kā šodien, kad draudi vides krīzi, un varbūt katastrofa karājās pār cilvēci, un problēma vides vides un garīgās aktivitātes cilvēka ir kļuvusi par būtisku nepieciešamību, viens no nosacījumiem lai saglabātu kopīgu visiem.

Daba reaģē īpatnēji vardarbīgai cilvēka iebrukumam savā teritorijā: dažāda veida dzīvnieki un augi izbalē planētā, un izlaistās vietas ir piepildītas ar kaitīgiem un bīstamiem organismiem, tostarp patogēniem; Pēdējā laikā pieaug alerģisku un neiropsihisko slimību pieaugums, pieaug bērnu ar iedzimtu anomāliju skaits.

Gadsimtiem ilgi cilvēks bija patērētājs saistībā ar dabu: viņš dzīvoja un baudīja viņas dāvanas, nedomājot par sekām. Un man bija vēlme aizsargāt viņas nevajadzīgo barbariskās iznīcināšanas un piesārņojuma raksturu, rūpīgi izglītot bērnus pret viņu. Un jums ir jāsāk ar mazāko. Tas ir pirmsskolas vecumā, kas vides zināšanu pamati ir visproduktīvākā, jo bērns uztver dabu ļoti emocionāli kā kaut ko dzīvo. Dabas ietekme uz bērnu ir milzīga: viņa satiek bērnu ar skaņu un smaržo, noslēpumus un noslēpumus, padara to apturēt, apskatīt, padomājiet par to. Apkodas skaistums rada pieķeršanās sajūtu uz vietu, kur dzimusi un dzīvo, un, galu galā, mīlestība uz tēvu.

"Zivju ūdens, putnu gaisa, dzīvnieku zvērs, stepes, kalni. Un cilvēkam ir nepieciešama dzimtene. Un aizsargāt dabu - tas nozīmē, lai aizsargātu dzimteni. "

Tāpēc es sevi izvirzīju tālāk mērķis:

Humānas attieksmes izglītība pret dabu (morālā izglītība).

Uzdevumi:

• veidot vides zināšanu un ideju sistēmu (intelektuālā attīstība);
• Attīstīt estētiskās jūtas (prasmes redzēt un justies dabas skaistumu, apbrīnot viņu, vēlmi to saglabāt).
• Bērnu līdzdalība norēķinos par tiem rūpēties par augiem un dzīvniekiem, par dabas aizsardzību un aizsardzību.

Visas līdzīgas integrētas pieejas sastāvdaļas vides izglītībai saskaņā ar pirmsskolas iestādēm pastāv atsevišķi, bet savstarpēji saistītas. Tātad, humānā attieksme pret dabu rodas izpratnes procesā, ka pasaule ap mums ir unikāls, ir unikāls, ir jāvalkā, un ir jārīkojas praktiskās aprūpes procesā par mājturības iekārtām, dzīvajiem stūra iedzīvotājiem utt.

Atveriet dabas skaistumu bērnu priekšā un māciet to grūti redzēt viņu. Lai to izdarītu, man pašam vajadzētu būt iespējai dzīvot harmonijā ar dabu, un bērniem jābūt gataviem atdarināt katru kustību. Tie ir ļoti uzmanīgi un uzmanīgi uz pedagoga vārdiem, tie ir labi atšķirīgi ar pozitīvu un negatīvu rīcībā pieaugušajiem. Vides izglītības, sirsnīga mīlestība dabas nozīmē ne tikai noteiktu garīgo stāvokli, uztveri tās skaistumu, bet arī tās izpratni un zināšanas.

Tādējādi vissvarīgākais nosacījums veiksmīgai integrētas pieejas īstenošanai ir radīt vidi, kurā es pierādīt pareizo attieksmi pret dabu un aktīvi, cik vien iespējams, kopā ar bērniem piedalīties vides darbībās.

Mūsu bērnudārzā es pavadīju lielu darbu pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības.

Mums ir pretstatiska literatūra, ieguvumi, shēmas, tabulas, didaktiskās priekšrocības, vides saturs.

Grupa izveidoja dabas stūri, kas ievieš bērnus ar iekštelpu augiem, nosacījumiem, kas nepieciešami to izaugsmei un attīstībai, novērojumiem un darbam dabā. Bērnudārza teritorijā ir ekoloģisks ceļš ar dabisko objektu un runas materiāla aprakstu. Bet, ņemot vērā bērnu vecumu, tas ir pareizāks, lai izsauktu ekoloģiskos ceļus. Ekoloģiskais ceļš veic izziņas, attīstības, estētiskās un labsajūtas funkciju. Radot ceļu, es cenšos izmantot pēc iespējas vairāk interesantu objektu. Kā sugas punkti, pirmkārt, mēs izvēlamies kokus, dažādu šķirņu krūmus, dažādu vecumu, dažādu formu. Mums ir arī skudru ceļi un viņu kustības, karavīru klasteris, neliels glade ar ārstniecības augiem: pelašķi, kumelīšu un dažādu kukaiņu kukaiņi: tauriņi, mārīte, kāpuri, un uz vienu, ļoti augstiem bērziem ir ligzda. Ļoti laimīgi acu ziedošie augi uz puķu dobes. Un tie tiek izvēlēti tā, lai sezonas laikā krāsas aizstāj ar citiem. Šeit bērni cenšas rūpēties par ziediem: vaļīgi, dzirdina, wove, aerosols. Par piemēru nezāļu, daudzi bioloģiskās īpatnības augu var izskaidrot, ietekmi personas uz augu izcelsmes kopienām. Ar tādu pašu mērķi ceļā jūs varat atstāt nelielus izcilus zemes gabalus. Salīdzinot tos ar nevēlamu, es skaidri parādu bērnus, jo pludiņš aptver izmaiņas izraidīšanas ietekmē un pastāstiet par uzvedības noteikumiem pastaigā, atvaļinājumā.

Ekoloģiskais ceļš ļauj Jums produktīvāk izmantot parastās pastaigas ar bērniem vides klasēm un tajā pašā laikā, lai uzlabotu bērnus svaigā gaisā. Dažādos laikos mēs apmeklējam dažādus punktus, pat vienu punktu pastaigā. Dažus un tos pašus objektus var apmeklēt daudzas reizes, jo īpaši dažādos gadalaikos. Ja ievada pastaigas jūs varat apmeklēt dažādus punktus; Ja mēs turpināsim konkrētu mērķi (piemēram, uzziniet, kas dzīvo uz celmu), pēc tam ierobežojiet sevi tikai vienam objektam. Ceļā jūs varat veikt novērojumus, spēles, teātra klases, ekskursijas. Ir ļoti svarīgi atcerēties par integrēto pieeju: es skatos ceļu ar bērniem, es uzskatu, ka apspriežot, analizējot utt., Bet viņi redz viņu iespaidus par to, ko viņi redzēja klasē.

Ekskursijas - Viens no galvenajiem veidiem klasēm un īpašo formu, organizējot darbu vides izglītībā, kas ir viens no ļoti laikietilpīgiem un sarežģītiem apmācību veidiem. Ekskursijas, es iepazīstināt bērnus ar augiem, dzīvniekiem un tajā pašā laikā ar to biotopu apstākļiem, un tas veicina primāro ideju veidošanos par attiecībām pēc būtības. Pateicoties ekskursijām, novērošana attīstās, rodas interese par dabu. Kamēr mežā, krastā ezera, un bērni mēs apkopojam daudzveidīgu dabas materiālu turpmākiem novērojumiem un darbu grupā, stūrī dabas. Dabas skaistums ap tiem izraisa dziļu pieredzi, veicina estētisko jūtu attīstību.

Pastaigas arī plaši izmanto bērnu vides izglītībai. Es iepazīstināšu ar bērniem ar izmaiņām dabā pēc sezonas (dienas ilgums, laika apstākļi, augu un dzīvnieku dzīvē, cilvēku darbā). Pastaigām, es organizēju spēles ar dabīgu materiālu (smiltis, ūdens, sniega, lapu, augļi). Šādām spēlēm uz zemes gabala mums ir tādas iekārtas kā kaste ar smiltīm, simboliem, veidnēm, sēdekļiem. Tas ir pastaigā, ka bērni iepazīstas ar smilšu, zemes, māla, sniega, ledus, ūdens īpašībām. Turklāt tiek izmantoti dažādi spēļu vingrinājumi "Atrast aprakstu", "Kas aug", "Uzziniet un nosaukumu", "Verft - saknes", "dzīvnieku mīklas" par koku, krūmu, ziedu, dzīvnieku atzīšanu ( Ar skaņām, takām utt.). Bērni patīk spēlēt spēles ar rotaļlietām, braukšanas vēja kustību. Bērni var noteikt vēja spēku un virzienu, tās kontrastu.

Lai noteiktu parādību cēloņus, savienojumus un attiecības starp objektiem un parādībām, es cenšos izmantot pēc iespējas vairāk eksperimentu. Pieredze vienmēr jābalstās uz pieejamajām idejām, ko bērni saņēma novērošanas un darba procesā. Eksperimenti tiek veikti visbiežāk vecākajās grupās, un jaunākajās un sekundārajās grupās tiek izmantotas atsevišķas meklēšanas soļi. Katrā pieredze novērotā parādības cēlonis tiek atklāts, bērni tiek apkopoti ar spriedumiem, secinājumiem. Viņu zināšanas par dabas objektu īpašībām un īpašībām (par sniega īpašībām, ūdeni, augiem, par to izmaiņām utt.), Eksperimenti veicina kognitīvo interešu veidošanos dabā, attīstīt novērošanu, garīgo darbību.

Bieži es izmantoju fikciju. Mākslinieciskā literatūra par dabu dziļi ietekmē bērnu jūtas. Pirmkārt, es izmantoju literatūru, ko ieteikusi bērnudārza programmā. Pēc lasīšanas ar bērniem es pavadu sarunu, es uzdot jautājumus, es redzu bērnu simpātijas acīs, empātija vai prieks, prieks. Tas ir ļoti jauki, kad bērni uzdod jautājumus, kur parādās mūsu mazo draugu bažas un mīlestība: "Vai kāds viņu glābs?", "Un viņi netiks iesaldēti?", "Kāpēc tas viņam nepalīdzēja?" Ir ļoti svarīgi nodot bērnus darba nozīmi.

Bērnudārzā bērnu rasējumi tiek turēti bērnudārzā "," pasaule caur bērnu acīm ",", kā es pavadīju vasaru, "" saraksts Falls "," ziemas ziema "," Snowball, loceklis atnāca dzīvē. " Vai šāds konkurss "labākais rokdarbs no dabiskā materiāla". Bērni cenšas mājās piesaistīt vecākus, vecvecākus, māsas un brāļus, lai izveidotu amatniecību.

Rudenī mums ir konkurence par tēmu: "Neparastā gada raža", kur bērni rada visvairāk līknes kartupeļus vai garāko gurķi vai lielāko saulespuķu. Bērni ir ļoti laimīgi un jautri.

Kopīgajam darbam bērni un vecāki saņem pateicību un pārsteigumus.

Viena no vides izglītības veidiem ir brīvdienas un izklaide. Brīvdienu un izklaides loma ir vislielākā ietekme uz bērna personības emocionālo apjomu. Tas ir svarīgi, lai šādām brīvdienām nav tik daudz pazīstamu mūzikas darbu, dzejoļu, spēļu, uzminēt noslēpumus par dabas tēmām, cik daudz iekļaušanu bērniem pieredzē notikumu, izpratnē par vides problēmām, kas pieejamas izpratnei bērniem. Gala gaitā spēlēja pasaku bērni, atsevišķa epizode, kuru es cenšos izsaukt humānas jūtas, līdzjūtību, akūtu vēlmi palīdzēt varoņiem vai atrisināt problēmas situāciju.

Ļoti cieši par vides izglītību ar ģimeni. Tikai paļaujoties uz ģimeni, tikai kopīgi centieni, mēs varam atrisināt cilvēka galveno uzdevumu piesaistīšanu ar lielo burtu, cilvēka videi draudzīgu. Strādājot ar vecākiem par bērnu vides izglītību, mēs izmantojam gan tradicionālās veidlapas (vecāku tikšanās, konsultācijas, sarunas) un netradicionālas (biznesa spēles, tiešā tālruņa līnija, apaļā galda, diskusijas).

Efektīva forma strādā ar vecākiem, ir, piemēram, apaļā galda "izglītība laipnību uz dabu." Jūs varat sākt ar klausīties lentes ierakstītāju ierakstus par saviem mājdzīvniekiem. Vecākiem, kuru bērni rāda nežēlību pret dzīvniekiem, sarunas mērķis nav kaitējums. Vecākiem, kuru bērni rāda vienaldzību, mērķis ir interesēt. Tāpēc katrai vecāku apakšgrupai ir ieteicams organizēt atsevišķu sarunu.

Vēl viens darbs ar savu ģimeni - pedagoģiskā SHIRMA Kurā vecākiem ir jāpiešķir skaidri, konkrēti, praktiski padomi šaurā tēmā. Izmantojot ekrānu, es iepazīstinu bērnus un vecākus ar tautas zīmēm, bet noteikti ar uzdevumu: kāpēc viņi to saka?

Šī darba forma kā konsultācijas, piemēram, "fikcijas izmantošana vides izglītībā pirmsskolas vecuma bērniem", var sākt skatoties uz grāmatu izstādi pēc būtības bērniem. Jūs varat parādīt savus vecākus ar skatuves, kurā pasakainas rakstzīmes pastāstīs par to, kā rīkoties dabā. Pēc sarunas ar saviem vecākiem, es sniegšu īpašus padomus, es ieteiktu bērnus mājās, lai padarītu skices par dabu, mēs uzskatām gleznas un ilustrācijas par dabu, mēs skatāmies uz jebkuru televīzijas programmu utt.

Šādi darba veidi ļauj pierādīt vecākiem, kādas dabas zināšanas ir bērni, lai pierādītu, ka šīs zināšanas ir nepieciešamas ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanai.

Es uzskatu, ka, kā rezultātā paveikto darbu, ir pozitīvi rezultāti:

• Veidojusies agrīnā ekoloģiskā kultūra bērniem;
• Apzināti pareiza attieksme pret dabas priekšmetiem un parādībām, vides domāšanu;
• Bērni mācās praktiskus pasākumus, lai aizsargātu dabu;
• Bērnu garīgās spējas, kas izpaužas spējas eksperimentēt, analizēt, izdarīt secinājumus;
• Bērniem bija vēlme sazināties ar dabu un atspoguļot savus iespaidus, izmantojot dažāda veida darbības.

Viss ir labs cilvēkiem - no bērnības!
Kā tiek modinātas labas izcelsmes?
Pieskarieties dabai ar visu manu sirdi:
Pārsteigums, uzzināt, mīlestība!
Mēs vēlamies, lai zeme uzplauktu,
Un kļuva kā ziedi, bērni,
Tā, ka viņiem ekoloģija ir kļuvusi
Nav zinātne, bet daļa no dvēseles!

Raksts ir publicēts autora izdevumā.

Svetlana IgUMESCHEVA

"Amazing World of Daba"

Šīs problēmas atbilstība

Vides izglītība ir viens no mūsdienu bērnudārza un izglītības sistēmas attīstības prioritārajiem virzieniem. Vides izglītības atbilstību ir grūti pārvērtēt. Tautas aktivitātes turpina veikt dziļas izmaiņas vidē, tādējādi liekot akūtu cilvēces izdzīvošanas problēmu. Zinātnieki uzskata, ka personai pašas vienaldzība ir personas neaizstāšanās, atceļot savas morālās īpašības līdz līmenim, kas atbilst izmaiņu apjomam un ātrumam modernajā pasaulē. Pirmsskolas vecuma bērna emocionalitāte, īpaša jutība un milzīga interese par dabas pasauli ir būtiski faktori veiksmīgai vides izglītībai Dow.

Gadu gaitā strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, saskārās ar vairākām problēmām. Tātad, nepareizas prezentācijas bērniem par dabu bieži kalpo kā nelabvēlīga attieksme pret dzīvniekiem, iznīcinot augus, noderīgas kukaiņi, nežēlīga attieksme pret ziediem un vardēm, utt Tas ir ne tikai kaitīgs dabai, bet arī nelabvēlīgi ietekmē bērnu psihi, Tā viņus atstāj. Pilnīgas zināšanas var veidoties tikai mērķtiecīgas sistemātiskas, organizētas izglītības procesa procesā.

Cik atklājumu padara bērnu, sazinoties ar dabu! Unikāli katra dzīvā būtne, ko viņu redzējis. Dažādus dabīgus materiālus (smiltis, māls, ūdens, sniegs utt., Ar kuru bērni patīk spēlēt. Pirmsskolas vecuma bērni sazinās ar dabu dažādos gadalaikos - un kad pūkains balts sniegs guļ apkārt un kad dārzi zied. Nē Doedactic materiāls ir ziedošs. Salīdzinot ar dabu dažādībā un stiprībā ietekmēt bērnu. Agrāk veidošanās pamatu vides kultūras sākums, jo augstāks tās līmenis. Mācīt un saprast dzimtā dabas skaistumu rūpējas par visu dzīvi, nodod noteiktas zināšanas ekoloģijas jomā - galvenie uzdevumi vides darbi Dow. Pirmsskolas vecumā, pozitīva attieksme pret dabu, kas ir miers, sevī un citiem cilvēkiem. Manuprāt, Kognitīvā interese par apkārtējo un emocionālo piesātinājumu, es varētu īstenot vides izglītībā, jo tiek komunicējot ar dabu: Galu galā, ekoloģija - plašums bērnu aktivitātēm (novērošana, darbs, spēle, eksperimentālā un runas aktivitāte St).

Es esmu definējis mērķi un uzdevumi Bērnu vides izglītība.

Mērķis:

veidošanās bērnu vides apziņas elementu bērniem, spēja saprast un mīlēt pasauli un dabu.

Uzdevumi:

Izglītība:

Veidošanās pamatu vides kultūras procesā iepazīšanās ar pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot praktiskas aktivitātes ar dzīvojamām vietām, novērojumiem, eksperimentiem, pētniecības darbu un darbu ar didaktisko materiālu, veidojot vides pārstāvniecības.

Informētība par bērniem zina, ka augi un dzīvnieki ir dzīvie organismi; par nedzīvu ķermeņu klātbūtni, par viņu attiecībām;

Par piemēru konkrētiem augiem un dzīvniekiem, struktūras struktūras un to darbības atklāšana, ķermeņa struktūras atkarība no biotopiem;

Zināšanu veidošanās par dzīves un nedzīvās dabas nozīmi cilvēka dzīvē un saimnieciskajā darbībā;

Parādīt pozitīvu un negatīvu cilvēku ietekmi uz pasauli apkārt;

Izglītība:

Piesaistīt uzmanību apkārtējiem dabiskiem objektiem, spēja redzēt apkārtējās dabiskās pasaules skaistumu, tās krāsu un formu daudzveidību;

Izglītība par vēlmi un spējas, lai saglabātu pasauli visā pasaulē;

Atbildības sajūtas izglītība par vides stāvokli, emocionālu attieksmi pret dabīgiem objektiem.

Attīstīt:

Prasmju attīstība, lai novērotu dzīvos objektus un nedzīvās dabas parādības;

Piesaistīt uzmanību apkārtējiem dabiskiem objektiem, spēja redzēt apkārtējās dabiskās pasaules skaistumu, tās krāsu un formu daudzveidību;

Veidojot pedagoģisko procesu vides izglītībā, es ņēma vērā šādus principus:

1. Humānisms un pedagoģiskais optimisms, kas atrodas prasībā "nav kaitējums!"

2. Efektivitāte un zinātne. Jāatceras, ka bērns nav mazs pieaugušais, bet pilntiesīgs cilvēks, kurai ir sava pasaules vīzija, domas.

3.Demokratizācijas princips: Pirmsskolas vecuma bērnu, pedagogu un vecāku kopīga darbība šajā jomā. Saziņa ar bērnu "Par EQUAL".

4. Personalizācijas princips: Katram bērnam - uzskaite bērnu individuālās un vecuma iezīmes;

5. Diferenciācijas un integrācijas princips: \\ t

visu apakšsistēmu vienotība izglītības un režīma brīžiem bērnu vides izglītībā.

6.Mācīšanās attīstības princips: Jaunu tehnoloģiju izmantošana, pamatojoties uz saprātīgu visu metožu kombināciju: informatīvo un reproduktīvo un informācijas meklēšanu;

7.Sistēmiskās, redzamības, pieejamības, sezonalitātes grāmatvedības principi.

Darba formas un metodes

Mūsu darbā vides izglītībā izmantoju dažādas tradicionālās un netradicionālās formas, metodes un metodes, ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības bērniem. Lai labāk atklātu idejas par bērniem par dabu, padziļināt zināšanas, izmantojot IKT. Viņi, pamatojoties uz to skaidrību, krāsainību un vienkāršību, ļaujiet man efektīvāk veidot procesu, lai pētītu jaunas lietas bērniem un zināšanu sistematizācijai.

Strādājot ar bērniem, es izmantoju šķirni veidlapas:

1. Bērnu un skolotāju praktiskā kopīgā darbība.

No rīta stundās es iesaistīju bērnus sadarbības darbībās, kas dažādās vecuma grupās iegūst citu formu un organizāciju.

Pareiza pedagoģiskā komunikācija skolotāja ar bērniem šajā pasākumā ir īpaši dziļa nozīme: pirmsskolas iedzīvotāji iemācīties redzēt, kādi apstākļi ir nepieciešami augiem, iemācīties noteikt, kas viņi pašlaik nav pietiekami, viņi mācās praktiski, lai izpildītu darba darbības, vispirms apgūt Darba instrumenti. Mans komunikācija kā skolotājs ir samazināts līdz draudzīgam skaidrojumam, skaidru šovu, palīdzību katrā gadījumā, kad bērns kavē. Sazinoties, es uzskatu iespēju slavēt bērnu, nevis vienu, un vairākas reizes visā pasākumā: sākumā slavēt, viņš ieņem bērna uzticību viņa spējām, tad tas ir uzslavas atbalsts, beigās - the Galvenā atzinība, kā rezultātā labas darbības, kas izdarījis bērnu. Šāda pedagoģiskā komunikācija kopīgās aktivitātēs dabas stūrī palielina vides izglītības līmeni

2. Novērojums.

Es veicu novērojumu ciklus dabas stūrī un bērnudārza vietā mācību gada laikā. Katrs cikls ietver vairākus novērojumus vienā objektā. No viena cikla novērojumi es tērē secīgi viens ar otru ar pārtraukumu 2 - 3 dienas. Tādējādi novērojumi tika veikti izkraušanas izaugsmei uz "dārza uz loga", puķu dobes, gultas.

Atsevišķi ņemts novērojums ir īss (5-12 minūtes) Es tērēju ar nelielu grupu (4-7) bērnu dabas stūrī vai visai grupai vietnē. Atkarībā no uzraudzības monitoringa es tērē dažādos moderatoros: pirms un pēc brokastīm, pastaigā, pirms vakariņām un vakarā.

Mēs sistemātiski veicam laika apstākļu novērojumu, bērni apsver debesis katru dienu, uzlabo nokrišņu raksturu, vēja klātbūtni vai tā prombūtni, siltuma vai aukstuma pakāpe nosaka siltuma vai aukstuma pakāpi. Skatoties apkārtējo dabu, bērni sāk saprast, kas ir labs, un kas ir slikti, lai atšķirt labu no ļauna, iemācīties justies skaisti un neglīti, iemācīties "runāt" ar putnu un ziedu, sauli un vēju un mīlēt viņus. Novērojumu gaitā bērni ir veidojuši novērojumus, pastāvīgu interesi par dabu, idejām par augu un dzīvnieku īpatnībām.

3. Ekoloģiskā taka.

Būtiska loma bērnu vides izglītībā manā darbā spēlē ar "ekoloģisko taku". Dow teritorijā ir ekoloģiska taka ar dabisko objektu un runas materiāla aprakstu. Ekoloģiskā taka veic kognitīvu, attīstību, estētisku un labsajūtu funkciju.

Izveidojot taku, mēs izmantojām tik daudz interesantu objektu, cik vien iespējams: koki, dažādu šķirņu krūmi, dažādi vecumi, dažādas formas. Uz takas ir vecs celms, zeme, kas pārklāta ar sūnām, anteniem un to kustībām, maltīti ar ārstniecības augiem: coltsfoot, tūkstošiem tūkstošu tūkstošu gadu, kumelīšu un blāvi kukaiņi, kas dzīvo uz tā: tauriņi, mārīte, kāpuri, bērzs - ligzda.

Ļoti laimīgi acu ziedošie augi uz puķu dobes. Un tie tiek izvēlēti tā, lai sezonas laikā krāsas aizstāj ar citiem. Ziedu gultas puiši tika rūpējušies par ziediem: Loosened, dzirdina. Par ekoloģisko taku mūsu Dow dzirnavas ir uzcelta. Bērni uzzinās par to, kā agrāk cilvēki pārstrādāja savākto graudu ražu.

4. Ekskursijas un pastaigas.

Ekskursija ir viens no galvenajiem klasēm un īpaša darba veidiem darba vides izglītībā, kas ir viens no ļoti laikietilpīgiem un sarežģītiem mācību veidiem. Ekskursijas, es iepazīstināt bērnus ar augiem, dzīvniekiem un tajā pašā laikā ar to biotopu apstākļiem, un tas veicina primāro ideju veidošanos par attiecībām pēc būtības.

Pateicoties ekskursijām, novērošana attīstās, rodas interese par dabu. Dabas skaistums ap tiem izraisa dziļu pieredzi, veicina estētisko jūtu attīstību.

Pastaigas arī plaši izmantoju bērnu vides izglītību. Es iepazīstināšu ar bērniem ar izmaiņām dabā pēc sezonas (dienas ilgums, laika apstākļi, augu un dzīvnieku dzīvē, cilvēku darbā). Pastaigām, es organizēju spēles ar dabīgu materiālu (smiltis, ūdens, sniega, lapu, augļi). Šādām spēlēm uz zemes gabala mums ir tādas iekārtas kā kaste ar smiltīm, simboliem, veidnēm, sēdekļiem. Tas ir pastaigā, ka bērni iepazīstas ar smilšu, zemes, māla, sniega, ledus, ūdens bērnu īpašībām patīk spēlēt spēles ar rotaļlietām, braucot vējā. Ar spēlēm, bērni nosaka spēku un virzienu vēja, tā kontrastu.

5. Eksperimentālās aktivitātes.

Lai noteiktu parādību cēloņus, savienojumus un attiecības starp objektiem un parādībām, es cenšos izmantot pēc iespējas vairāk eksperimentu. Pieredze vienmēr ir ēka, pamatojoties uz pieejamajām idejām, ko bērni saņem novērošanas un darba procesā. Katrā pieredze novērotā parādības cēlonis tiek atklāts, bērni tiek apkopoti ar spriedumiem, secinājumiem. Viņu zināšanas par dabas objektu īpašībām un īpašībām (par sniega, ūdens, augu īpašībām, par to izmaiņām utt.)

Eksperimentālās - eksperimentālās aktivitātes veicina kognitīvo interešu veidošanos dabā, attīstās novērojumi, garīgā darbība. Kā rezultātā darbu radošajā tēmā, man izdevās ne tikai palielināt savu zināšanu līmeni par šo tēmu, bet arī radīt interesi dažiem vecākiem pētniecībai un zināšanām par pasauli ap mums. Bērnu pētniecības pasākumu radīšana ir labvēlīgi ietekmējusi bērnu kognitīvo pētniecības darbību attīstību. Bērni sāka uzdot jautājumus par dabas parādībām, objektiem, priekšmetiem, patstāvīgi veic vienkāršākos eksperimentus, pastaigā viņu uzmanību piesaistīja neparastus atradumus un jau pazīstamus dabiskus materiālus.

Es uzskatu, ka ir nepieciešams saglabāt bērnu un vecāku intereses informatīvās pētniecības darbībās, jo tas veicina bērnu ziņkārīgo zinātkāri, prāta apziņu un veidus uz tiem, pamatojoties uz ilgtspējīgām kognitīvajām interesēm, kas ir ļoti svarīga bērna sagatavošana skolā.

Interesanti izturēja atklātu darbību ar sagatavošanas grupas bērniem, eksperimentējot "smilšu noslēpumu".

Visā okupācijā bērni bija aktīvi, parādīja radošumu, realitāti, nodrošinot atbalstu viens otram, bija ieinteresēti skolotājam piedāvāto aktivitāšu veidiem, kas veicināja jaunā materiāla augsto asimilācijas līmeni, kas izklāstīts klase.

6. Darbs stūrī dabas, uz zemes gabala, dārzs.

Darbs dabas stūrī ir liela izglītojoša vērtība.

Bērni veido rūpīgu, rūpīgu attieksmi pret dabu, tiek uzsākta atbildīga attieksme pret saviem pienākumiem. Care procesā bērni saņem idejas par ziedu pasaules dažādību, kā augi aug un attīstās, kādi nosacījumi viņiem ir jāizveido.

7. Spēles vides tēmām

Es domāju, ka viens no efektīvākajiem un interesantākajiem līdzekļiem vides izglītības bērniem ir spēles. Vides satura spēles, pirmkārt, izmantoju, lai noskaidrotu, konsolidētu, vispārinājumus, zināšanu sistematizēšanu. Spēlējot, bērni labāk asimilē zināšanas par dabas objektiem un parādībām, iemācīties izveidot attiecības starp tām un vidi, uzzināt par dzīvo būtņu pielāgošanas veidiem biotopu apstākļiem, par konsekventiem gadalaikiem un dzīves un nedzīvās dabas izmaiņām . Lieliskas iespējas vides sajūtu audzināšanā tiek likta didaktiskajās spēlēs. Didaktiskās spēles Es izmantoju ne tikai bērnu brīvajā darbībā, bet arī klasēs, mērķa pastaigās, eksperimentālajās aktivitātēs. Tās ir tādas spēles, piemēram, "bērnu uz zariem", "topi un saknes", "no kāda koka loksne", "brīnišķīgs maiss", "uzminēt, kas ēda", "atrast tāda paša auga pušķī" ". Kas dzīvo "; "Fly, darbojas, lec" (par dzīvnieku pielāgošanu biotopam); "Kas ir sava veida māju" (par ekosistēmām); "Live - nedzīve"; "Putni - zivis - zvēri" (par noteikto zīmju klasifikāciju); "Kas pirmais, ka tad" (izaugsme un dzīvo organismu attīstība); "Izvēlieties pareizo ceļu" (par uzvedības noteikumiem dabā) utt. Efektīvas spēles ar dabīgiem materiāliem (dārzeņi, augļi, ziedi, akmeņi, sēklas, sausie augļi. Īpašs prieks un procenti izraisa bērnu mobilās spēles dabisko raksturu, kas ir saistīti ar imitācijas dzīvnieku cepurēm, viņu dzīvesveidu: "karogs un Heron", "kaķis un peles", dažās spēlēs atspoguļoja nedzīvās dabas parādības: "pilieni", "saule un lietus", "jautrs brīze". Prieks Iegūti spēlē, veicina bērnu interesi par fizisko īpašību raksturu un attīstību. Zemes lomu spēles ar dabisku saturu es organizēju, pamatojoties uz dažādiem dzīves braucieniem vecāku brīvdienās vai ciematā , iepazīšanās ar kolektīvās lauksaimniecības saimniecības, tūre pļavā, stāsts par bērnu par lauksaimniecības izstādi (ar demonstrāciju ilustrācijām), lai nodrošinātu, ka bērni ir ieinteresēti spēlēt spēles, es izveidoju nepieciešamās situācijas, piemēram, "vistu ir pazaudēts. "Bērni atrod nelielu, dzeltenu vistu (un Skumjas, kas kliedz un saka, ka viņš ir zaudējis. Bērni uzzina, kā viņš pazuda. Kas viņa māte palīdz viņam pārvietoties pa ceļu, barot to vai piedāvāt tos nokārtot un radīt nepieciešamos apstākļus viņam.

8 Mākslinieciskā, dabīgā literatūra, ilustrācijas, gleznu reproducēšana, pastkaršu komplekti, mīklas.

Bieži es izmantoju fikciju. Mākslinieciskā literatūra par dabu dziļi ietekmē bērnu jūtas. Pirmkārt, es izmantoju literatūru, ko ieteikusi bērnudārza programmā. Pēc lasīšanas ar bērniem es pavadu sarunu, es uzdot jautājumus, es redzu bērnu simpātijas acīs, empātija vai prieks, prieks.

Tas ir ļoti jauki, kad bērni uzdod jautājumus, kuros bažas izpaužas un mīlestību par mūsu mazajiem draugiem: "Vai kāds viņu glābj?", "Un viņi netiks iesaldēti?", "Kāpēc viņam nav bijis iesaldēts?" (Piemēram, Stāsta lasīšana L. N. Tolstova "Kottenok".) Ir ļoti svarīgi nodot bērnus darba nozīmi, izraisa reakcijas sajūtu.

Lai palīdzētu bērniem izklaides veidlapā, lai noteiktu dabas parādību iezīmes, sezonas izmaiņas dabā, nosaka objekta kvalitāti, dzīvnieku paradumus, izmantojot mīklas, dzejoļus, sakāmvārdus, teicienus, jautrību. Visas parādības un spēki dabas nāk uz dzīvi jautrībā: saule, varavīksne, pērkons, lietus, vējš, sezonas dzīvot kā animācijas radījums.

9. Vides projekta izveide.

Esmu izstrādājis ilgtermiņa (janvāra - maija) ekoloģisko projektu "Burvju pasaule dabas", kuras uzdevumi bija:

Ekoloģiski labvēlīgas vides radīšana Dow:

Veidošanās apstākļu efektīvai vides izglītībai pirmsskolas vecuma bērniem, kas veicina izglītību vides kultūras un apzinātu attieksmi pret dabu;

Veicināt sadarbību starp bērniem un pieaugušajiem;

Bērnu darba izglītības ieviešana zaļo stādījumu aprūpes procesā.

Vides projektu jaunums ir izmantot informācijas datorus. Galvenais fakts, kas nodrošina izglītības procesa efektivitāti, ir bērnu un vecāku personīgā iekļaušana. Izmantojot jaunas, aizraujošas tehnoloģijas, jūs varat nodrošināt šo iekļaušanu. Projekts ļauj bērniem un vecākiem piedalīties vides veicināšanā, dārzkopībā. Darbs ar vides projektiem ir unikāla iespēja bērniem un vecākiem, lai parādītu sevi, lai gūtu labumu no dzimtās zemes.

Šī projekta īstenošanas rezultātā:

Izveidots DOS videi draudzīgas vides teritorijā;

Paaugstināts zināšanu līmenis bērniem ar ekoloģiju;

Vecāku vides kompetence par projekta tēmu palielinājās.

10. Fine aktivitāte.

Viņa iespaidi, kas saistīti ar dabu, bērni atspoguļojas zīmējumos. Bērnu darba izstādes par tēmām: "Pavasaris ir ieradies", "WIED GOVE Daba", "Ārstniecības", "dabas piesārņojums" un citi.

Radot apstākļus

Lai īstenotu vides izglītības uzdevumus grupā, tika izveidoti nepieciešamie nosacījumi:

Tiek izvēlēts metodisks, dabas un bērnu literatūra par dabu;

Izvēlētās gleznas, karšu komplekti;

Izveidots dabiskais stūris (iekštelpu augi, laika apstākļu kalendārs, dabas kalendārs, novērošanas dienasgrāmatas);

Ir izveidota jauna pētnieka laboratorija, kurā ir daudzveidīgs dabiskais materiāls, nepieciešamais eksperimentu aprīkojums;

Iegūtie darbi;

Radīja meteoroloģisko apstāšanos;

Savāktie materiāli spēlēm ar smiltīm un ūdeni.

Darbs ar vecākiem

Ļoti cieši noved pie vides izglītības ar ģimeni. Tikai paļaujoties uz ģimeni, tikai kopā ar kopīgiem centieniem var atrisināt ar cilvēka videi draudzīgu uzdevumu izglītību. Strādājot ar vecākiem par bērnu vides izglītību, es izmantoju gan tradicionālās formas un netradicionālās. Vecāku stūrī, novietoja sienas avīzi "Posadi koku - elpot kopā ar dabu." Vecāki aktīvi palīdzēja man sagatavot materiālus par "smilšu noslēpuma" klasēm, ar vēlmi piedalīties sestdienā uz ainavu Dow.

Es uzskatu, ka galvenais mērķis strādāt kopā ar ģimeni - vienotības sasniegšanu bērna izglītībā. Ir nepieciešams, lai Bērnu audzēšana Dow un ģimene bija viens. Vienmēr stāvot uz to, ka mums ir viens mērķis ar viņiem - lai atvērtu mērķtiecīgu, labu, līdzsvarotu un mīlošu cilvēku.

Lai sasniegtu šo mērķi, es organizēju ekoloģiskās brīvdienas bērniem un vecākiem, izklaides aktivitātēm dabā, izstādēs, izrādes, ekskursijas, apmācības, tējas dzeršana, konsultācijas. Ļoti bagāts un informatīvi cenšas rīkot vecāku tikšanās, kur vecāki iet ar prieku, jo viņi liecina par sanāksmju kolekciju. Es izvēlos materiālu informācijas stendiem, sazināties individuāli. Tādējādi es cenšos apvienot ģimeni un Dow

Secinājums:

Darbs tika atspoguļots bērnu panākumos. Viņiem ir pozitīvas izmaiņas pirmsskolas vecuma bērnu identitātes morālās īpašības veidošanā. Bērni sāka rūpīgi izturēties pret apkārtējo un nedzīvo dabu saviem biedriem. Viņi ir pieaudzis kognitīvu interesi par dabas objektiem, vēlme rūpēties par tiem. Bērni iemācījās ievērot patstāvīgi, rūpēties par augiem un rūpīgi izturēties pret viņiem, gaidot ziņkārīgumu, pievērsiet uzmanību apkārtējā dabai, bērnu spēlēs ir dabisks saturs. Tātad, soli pa solim, es iedegu dabas mīlestību un rūpīgu attieksmi pret viņu.

No pieredzes par pedagogu par vides izglītību bērnu pirmsskolas vecuma

Autors: Merzlyakova Natalia Vladimirovna, bērnudārza skolotājs "Solnyshko", Mou "Ynyrginskaya Sosh", Champisky rajons, Altaja Republika.
Apraksts:Šo projektu var izmantot (mainot uzdevumus saskaņā ar bērnu vecumu), strādājot ar bērnudārza bērniem, sākot no vidusgrupas un ieskaitot sagatavošanas (bērnu vecums no 4 līdz 7 gadiem). Šis materiāls būs noderīgs un interesants bērnudārzu skolotājiem.
Šī projekta pievilcība tās pieejamības, īstermiņa, veiktspējas, informācijas un emocionālā piesātinājuma dēļ. Šī projekta izstrādes priekšrocība ir arī tas, ka mūsu lauku apstākļos šī projekta īstenošana ir iekļauta tuvākās bērnu vidē.
Paskaidrojums
"Pastāstiet man - es aizmiršu,
Parādīt - es atceros
Mēģināsim - es saprotu. "
(Ķīniešu sakāmvārds)
Izvēlētā tēmas atbilstība
Vides izglītība aizņem pieaugošu vietu pirmsskolas bērnu attīstībā un izglītībā. Pirmsskolas vecuma izglītības vides izglītības mērķis ir izveidot ekoloģisko kultūru sākās, veidojot apzinātu un pareizu attieksmi pret dabu visās tās daudzveidībā, lai cilvēki apsargātu to, attieksmi pret sevi kā daļu no dabas, izpratnes vērtības dzīvi un veselību un viņu vides atkarību. Vides izglītības problēmas ir būtiskas mūsdienīguma problēmas. Tas veicina efektīvus veidus, kā to atrisināt.
Bērns ir dzimis pētnieks. Diemžēl slāpes jauniem iespaidiem, zinātkāri, pastāvīgu vēlmi novērot un eksperimentēt, patstāvīgi meklēt jaunu informāciju par pasauli, tradicionāli tiek uzskatītas par svarīgākajām bērnu uzvedības iezīmēm.
Eksperimentēšana, kā speciāli organizēta darbība, veicina holistisku priekšstatu par pirmsskolas vecuma mieru un apkārtējās pasaules kultūras zināšanu pamatiem. Pētniecība, eksperimentēšana palīdz veidot attiecības starp pedagogu un bērniem, pamatojoties uz partnerību.
Eksperimācija vecākā grupā ir svarīga izglītības procesa daļa.
Galvenais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem un vadošajai aktivitātei ir spēle. Bet kāpēc tieši spēle palīdz bērnam attīstīties? Fakts ir tāds, ka bērnu smadzenes ir veidotas tā, ka, ja bērns nav ieinteresēts vienā vai citā, neatkarīgi no tā, cik grūti jūs mēģinājāt, atcerēties un saprast to pareizi, viņš nevarēs. Galu galā, var būt situācija, kad bērns pilnībā sāk noraidīt, konkrētu profesiju. Tātad, bērnam ir jābūt ieinteresētai. Tad palīdzēt un nākt eksperimentus.
Tāpēc es izvēlējos pašizglītības tēmu, "Spēles un eksperimenti, kā līdzekli vides izglītības vecuma vecuma vecuma vides izglītībai."
Darba mērķis par pašizglītības tēmu: Spēles un izglītības un pētniecības pasākumu izpēte kā pirmsskolas vecuma bērna vides izglītības līdzeklis.
Uzdevumi:
- izpētīt izziņas aktivitātes iezīmes, izmantojot spēļu darbības, proti, vides spēles;
- attīstīt bērniem spēju izveidot cēloņsakarības, pamatojoties uz elementāru eksperimentu;
- izglītot pirmsskolas vecuma ekoloģisko lasītprasmi.
Bērnu eksperimentēšana ir svarīgs pašizglītības bērnu process. Tas palīdz puišiem labāk iegaumēt darbības un iegūtos rezultātus. Turklāt šajā laikā ir aktīva domāšanas un parasti kustības attīstība. Protams, gatavojoties skolai, šādas spēles ir vienkārši neaizstājamas - viņi sagatavo bērnus pieaugušajiem un ļauj jums saprast sarežģītus procesus.
Visi bērni (un daudzi pieaugušie) patīk iegūt zināšanas bez lieko spriedzi. Tas palīdz uzzināt vairāk informācijas par mazāku laika intervālu. Ja nodarbošanās vecākajā bērnudārza grupā tiek organizēta patiesa, tad galu galā bērns būs pilnībā gatavs skolas dzīvei, un pat saņemt automašīnu ar noderīgām papildu zināšanām, kas palīdzēs viņam vecākā vecumā.
Games vecākajai grupai ir galvenais zināšanu avots par pasauli un tās funkcijām. Spēļu metodei ir vairāki mērķi, kas ir pilnībā jāīsteno citā profesijā. Eksperimentu mērķi rada interesantu situāciju katram bērnam. Gamēm par vecāko grupu vajadzētu veidot zināšanas par pasaules un īpašībām dažādu vielu, ar kurām bērni mijiedarbojas (ūdens, smiltis un tā tālāk). Eksperimenti ir arī lielisks veids, kā mācīt bērnus apstrādāt tos vai citus objektus, izmantot tos paredzētajam mērķim, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Eksperimācija vecākajā grupā ļauj puišiem atklāt un parādīt savas zināšanas praksē.
Jebkurai uzņēmumam un profesijai ir jāveic to uzdevumi, kas jāveic laika intervālā. Tādējādi spēles ir arī tās. Eksperimācija vecākā grupā attīstās kognitīvās intereses no gandrīz gataviem skolēniem. Tas ir ārkārtīgi svarīgi, jo trūkums entuziasmu noved pie uzmanības un koncentrācijas. Un tas negatīvi ietekmē turpmāku progresu. Spēles arī attīsta domāšanas procesus un domā kopumā. Dažreiz tas ir nepieciešams, lai parādītu nestandarta pieeja, lai atrisinātu uzdevumu. Ja personai nav iespēju attīstīt savas domas, tad likumīgais lēmums to ņemt tagad. Eksperimentālajām spēlēm vecākajā grupā vajadzētu veidot bērnu humānu, tolerantu un pareizu attieksmi pret cilvēkiem un vidi. Turklāt, galu galā, viņiem arī jāapgūst daži disciplīna un uzvedības noteikumi. Visi eksperimenti, kas veikti ar bērniem, ir kaut kādā veidā sistematizēt un sadalīt viens otram. Veiksmīgākais veids ir "saspiešana" pēc mēnešiem. Tas palīdz veidot vispiemērotākos pieejas spēļu procesiem, ņemot vērā visas mēneša iezīmes.
Ir jāsaprot, ka dažādos gadalaikos bērnu eksperimentēšana ir ievērojami atšķirīga viena no otras. Tāpēc jums jāapsver dzīvesvietas iezīmes un pašreizējā sezona. Tātad, piemēram, ziemā nav iespējams spēlēt smilšu kastē, un rudenī - ar sniegu. Tāpēc jums jāapsver dzīvesvietas iezīmes un pašreizējā sezona. Tādējādi man tika apkopota darba gada darba gada radošajā tēmā ar bērnudārza vecāko vecāko vecuma vecuma bērniem "SUNNY".

Lejupielādējiet no pedagoga pieredzes par pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītību

Ekoloģija ir zinātne, kas mums rūpīgi māca, lai ārstētu pasauli visā pasaulē. Pasaule ir daudzkrāsaina, gaiša. "Pasaule ap mums, zeme ir mūsu zaļā māja." Jūras un upes, meži un kalni, ciemati un pilsētas ... cik daudz šajā brīnišķīgajā mājā! Un kopā ar mums ir augi un sēnes, kukaiņi un zivis, putni un zvēri ...

Vai viss ir mūsu zaļajā mājā?

Upe tika piesārņota ar ūdeni, un zivis nomira. Virsmā visi ziedi izcēlās, un tāpēc tauriņi pazuda. Gaisa, izplūdes gāzēm automašīnām nonāca gaisā, un tas kļuva grūti, lai cilvēki elpot ...

Kas ir vainojams par šiem pārkāpumiem?

Diemžēl paši cilvēki. Ne visi un ne vienmēr atjauno zemi - mūsu zaļo māju. Vides problēmas ir globālas un ietekmē visu cilvēci. Šobrīd sabiedrības attīstības stadijā vides izglītības jautājums iegūst īpašu asumu.

Galvenais iemesls tam ir kopējais vides bezatbildība.

Lai pasaule ieradīsies mūsu bērniem, skaisti un garīgi, idejas par viņu bija atšķirīgas, pieaugušajiem viņiem vajadzētu palīdzēt.

Es domāju, ka tikai dzīva pieredze, kas iegūta bērnībā un kas saistītas ar idejām par visu dzīvo dzīvības vērtību, var arī sajust sāpes, var mainīt attieksmi pret mūsu zaļo māju. Tā kā no pirmajiem dzīves gadiem gūtās zināšanas var turpināt pārveidoties par spēcīgiem uzskatiem.

Izcils skolotājs V.A.Sumlylinsky pievienoja savu īpašo nozīmi dabas ietekmei uz bērna morālo attīstību. Pēc viņa domām, daba pamatā bērnu domāšanu, jūtas, radošumu. Viņš atzīmēja, ka daba pati par sevi nerada, bet aktīvi ietekmē mijiedarbību ar viņu un ka bērns iemācījās saprast dabu, sajust savu skaistumu, šī kvalitāte ir vakcinēta no agras bērnības.

Pirmsskolas bērnības neticība ir acīmredzama: pirmie septiņi gadi bērna dzīvē ir tās straujās izaugsmes un intensīvās attīstības periods, personas veidošanās sākums. K.D. Shushinsky bija "vadīt bērnus dabā", lai informētu viņus visus pieejamus un noderīgus garīgās un verbālās attīstības. Ya.K. Komensky dabā redzēja zināšanu avotu, līdzekli prāta, jūtu un gribas attīstībai.

Es esmu radošs, emocionāla persona, ar lielu pieredzi šajā tēmā, vienmēr ir pievērsusi lielu uzmanību - tas ir veidošanās zināšanu par dzīvo un nedzīvo dabu, par dabas parādībām, kā arī audzināšanu morālās jūtas. Sabiedrības mijiedarbības nozīme un dabiskā vide ir izvirzījusi savu atbildīgo attieksmi pret dabu.

Šajā posmā bija daudz literatūras par bērnu vides izglītību:

• S.A. Veretennikova - "bērnu iepazīšanās ar dabu";
• Mm Markovskaya - "Dabas stūris bērnudārzā";
• Tehnoloģija N.N. Kontrayeva - "Mēs";
• UZ. Ryzhova - "Mūsu mājas daba";
• MĀRCIŅAS Poddubnaya - "daba ap mums";
• Z.f. Aksenova - "ieiet dabā draugs";
• P.Fedoseeva - "Darba sistēma vides izglītībā".

Es iepazinu ar programmām:

• A. Veresov - "Mēs esam zemes;
• E. Ryleyeva - "Atvērt sevi";
• J.L. Vasyakina-Novikova - "Pautinka";
• S. Nikolajevs - "Jaunais ekologs".

Kā pamatu, manā darbā, es paņēmu programmu N.A. Yazhova "Mūsu māja - daba" un tehnoloģija Z.F. Asksenova - "ieiet dabā draugs."

Izstrādāts ilgtermiņa projekts vides izglītībai - "ievadiet dabu ar laipnību."

"Rūpējieties par šo zemi, šo ūdeni,
Pat neliels mīlošs mīlošs.
Rūpēties par visiem dzīvniekiem dabā,
Nogalini visus zvērus sevī. "

Projekta mērķis: iepazīšanās ar dzīves un nedzīvo dabu, apzinātas, rūpīgu attieksmi pret to, sākās ekoloģiskās kultūras veidošanās.

• Norādiet, sistematizējiet un paplašiniet bērnu zināšanas par augiem, dzīvniekiem un dabas parādībām.
• Veidot apzinātu izpratni par attiecībām pēc būtības.
• Izstrādāt emocionālu attieksmi pret dzīviem objektiem un apzinātu attieksmi pret sevi kā aktīvu tēmu apkārtējo pasauli.
• Attīstīt prasmes un prasmes pienācīgas mijiedarbības ar dabu.
• Veicināt vecāku vecāku vecāku vecuma bērnu vecuma bērnu ekoloģisko izglītību.

Rakstot projektu, es sekoju šādiem pedagoģiskiem principiem:

• sistēma;
• skaidrība;
• pieejamība;
• bērnu vecuma un individuālo īpašību uzskaite;
• sezonalitāte.

Sāka domāt par dažādām metodēm un metodēm praksē. Klasēm tika piešķirta īpaša loma, jo es uzskatu, ka tas ir svarīgs izglītības un izglītības darba līdzeklis ar pirmsskolas vecuma bērniem. Sākotnējā posmā - ievada klasēs, tad komplekss, kas beidzās ar produktīvām darbībām. Es uzskatu, ka integrētās klases ir radošs karjeras gadījums, jo tās var organizēt dažādos veidos, interesanti.

Es uzskatu, ka jutekliskās idejas bērniem par dabu, kas iegūta ikdienas dzīvē, klasē var paplašināt, padziļināt, sistematizēt. Šādās klasēs galvenā loma tiek uzskatīta par redzamību (attēlu, ilustrāciju, diametru skatīšana, mākslinieciskā literatūra), bet arī verbālā darba metode ir ārkārtīgi svarīga. Vizualitāte kombinācijā ar emocionāliem paskaidrojumiem, argumentāciju, paskaidrojumi palīdz jauniem attēliem bērnu uztverei par dabu un nodrošināt veiksmīgu rezultātu. Klases - "Living - nedzīvs daba", "Dzīvā dabas dvēsele - koki", "meža negadījumi ziemā", "var govs un vilks dzīvo kopā, kāpēc?", "Kas ir priecīgs pavasarī?" , "Jūs to nedarīsiet manās rokās -" viņš uzlīmē, nav pavedieni, tikai adatas, "šādu klases tēmas izstrādā loģisku domāšanu bērniem, iztēlei un iniciatīvai, atbildībai.

Ar vecumu, attieksme pret apkārtējo pasauli mainās, jūs jūtaties asāku visas parādības dabā, pat viena kaut kas lielisks, tērpies jūsu krāsainā apģērbā, izskatās kā mākslas darbs un vēlas dziedāt dziesmu vai lasīt dzeju. Es esmu pārliecināts, tas ir dzejoļi, kas palīdzēs atrast ceļu uz bērnu sirdi, jo, kā VG Belinskis atzīmēja, "dzeja sākotnēji tiek uztverta ar sirdi un pēc tam tiek nosūtīts uz galvas."

Sakot Vasushellinsky, ka, ja mēs varam mācīt bērnam justies skaistumu, pārsteidzoši brīnumainās cilvēka roku radības, dabas skaistumu, tad augt cilvēku ar augstu jūtas kultūru un atvērt pasaules skaistumu Vārda mūzika, kas veic prieku vai skumjas, es paņēmu savu pedagoģisko darbību. Dzejoļi dažādu dzejnieku, džemperi, dziesmas, mīklas es izmantot strādāt ar bērniem visu laiku.

Tikpat svarīgi ir īstermiņa un ilgas novērojumi. Novērojumi viena cikla tērēt konsekventi - no viegli sarežģītiem.

Mērķa pastaigas pa bērnudārzu, savā zemes gabalā, novērošana pieaugušajiem, vecākie pirmsskolas vecuma bērni paplašina horizontus bērnu.

Nav svarīgi manā darbā ir "ekoloģiskā taka", maršruts tika noteikts ar bērniem. Sākumā viņi vienkārši devās uz dažādiem objektiem un noskatījās, bet tad viņi redzēja, ka Anthill Skeins kāds, tad nebūtu skudras, kas drīz dzīvotu, mēs to pārspēja ar zariņiem. Un tā visi mūsu iecienītākās vietas, ko mēs piešķiram, es apgleznoju etiķetes katram objektam (anthill, polyana pienenes, priežu mežs, puķu dobe ar ziediem, smiltsērkšķu, bērzu draudzenes, mīļākie dārzs), tas patiešām patīk, un katra staigāšana sākas no ap mūsu mūsu īpašumi, vai mums ir viss kārtībā. Motora aktivitāte nodrošina veselību, enerģiju, izturību puišus, un komunikācija ar dabu attīsta novērošanu, kognitīvās intereses, uzvedības kultūru un skaistuma sajūtu, palielina noskaņojumu. Tas var šķist, ka staigāšana uz tā paša ceļa ir garlaicīgi un neinteresanti, bet vienmēr ir kaut kas jauns un neparasts.

Gagodins atzīmēja, ka "vides izglītība ir daudz vairāk nekā zināšanas, prasmes un prasmes, tas ir pasaules skatījums, tas ir ticība prioritātei, tāpēc vissvarīgākā izglītības daļa ir konkrētās darbībās, darbībās, kas izbauda un attīsta šo pasaules skatījumu. "

Kombinācijā ar novērojumiem ir jāaizpilda dabas kalendārs, es uzskatu, ka šī ir svarīga kopīga darbība, kurā notiek kognitīvā saziņa ar bērniem, mācot nepieciešamās šūnas, kas apzīmētas ar ikonām vai dabas modeļiem, \\ t kas novēroja, kā arī saprast nosaukuma simbolus. Ar Junior pirmsskolas vecuma bērniem mēs veicam vienkāršākos pasākumus, piemēram, no attēliem uz statīva, ar dabas punktu, kas skatījās pastaigā vai kleita lelle šajā drēbēs, kas viņai vajadzēja, lai sezonu. Nav šaubu, ka šādas kopīgas darbības un biznesa komunikācija attīsta bērnu intelektu un personību kopumā.

S.N.Nikolaeva uzskata, ka vides pārstāvniecību veidošanās var iet visā pirmsskolas vecumā, bet tikai viena saikne var izsekot bērniem, bet vecākā vecumā - ar konsekventu darbu - lai saprastu integrētās attīstības attiecības dabā. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni jau veido pietiekami daudz un pilnīgus attēlus no viņu dabas ap tiem, tāpēc viss darbs ar bērniem veido, ņemot vērā viņu vecuma funkcijas.

Bērnu ar dabas saziņu nav tik daudz intelektuāla kā bērnu ar dabas mijiedarbības ētisko formu, radot prieku, humānas jūtas un pareizo attieksmi pret dabu, uz visu dzīvi. Es uzskatu, ka tas ir noderīgs un interesants bērniem uz dabas tuvākajā vidē. Meža masīvs, kur pieaug daudz dažādu koku šķirne aug, mīļākais ezers ir ap bērnudārzu, tāpēc es organizēju ekskursijas ar bērniem bieži dažādos gados, no kuriem bērni joprojām ir daudz seansu.

Mēs uzskatām nepieciešamo nosacījumu, lai sākotnēji iepazītu bērnu ar dabu - tas ir objektīva un attīstības vides izveide, vienlaikus saglabājot trīs principus: aktivitāte - veicinot rīcību; Stabilitāte - pedagogs ir stabils, un vide mainās; Ērts - viss ir ērts.

Grupa ir radījusi bagātu dabisko stūri, ar izvēlētiem augiem, kas paredzēti šā vecuma bērniem, tās iedzīvotājiem, kā arī aprīkojuma aprūpei, dažādiem eksperimentāliem un eksperimentāliem materiāliem.

Dažādi internāls darbs ar bērniem aktīvi veicina pirmsskolas vecuma bērnu garīgo izglītību, viņi mācās spēju izveidot cēloņsakarības, loģiskas, lai apstrīdētu secinājumus. Tas nodrošina pirmsskolas vecuma domāšanas intensīvu attīstību.

Būvniecības spēles ar smiltīm, ūdens palīdz atrisināt daudzas problemātiskas situācijas, piemēram, kāpēc sausās smilšu ruļļi un slapjš - nē; kur graudi dīgt, zemē vai smiltīs; Kādas lietas ir ūdens ieguvumi, un kā kaitēt? Visi šie jautājumi padara bērnus domāt, salīdzināt un izdarīt secinājumus.

Spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā.

V.A.Sumlylinsky runāja par viņu kā šis: "Nav spēles bez spēles, un tur nevar būt pilnvērtīga garīgā attīstība. Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru dzīvības plūsma tiek ielej bērna garīgajā pasaulē, koncepcijas. Spēle ir dzirkstele, aizdedzinot iedegumu inspotentā. "

Manā darbā ar bērniem es piešķiršu lielu nozīmi spēļu tehnoloģijām.

Didaktiskās spēles: "Palīdziet atrast mammu"; "Liels mazs"; "Kur ir kāds māja?"; "Vārds, kurš es esmu?"; "Seasons"; "Ar ko koks ir lapa"; "Lelle pastaigā" padarīja to ar savām rokām, un viņi man palīdzēs ļoti daudz iepazīstot bērnus ar dzīvniekiem, putniem, dabas parādībām.

Liddernas spēles: "Uzziniet aprakstu"; "Ēdams - neēdams"; "Labs slikts"; "Kas ir lieks?"; "Burvju nūjiņa"; "Uzzināt balss"; "Kas kliedz?"; "Kas ieradās pie mums?" Attīstīt bērnu uzmanību, iztēli, palielina zināšanas par pasauli.

Ar rotaļlietu un attēlu palīdzību es ieviesu bērnus ar mājās un savvaļas dzīvniekiem, es atklāju interesi par viņiem un jauniešiem. Par dziļāku pētījumu par šo tēmu, mini-maketups "dibens" un "Forest Polyana", šeit bērni redz atšķirību starp iekšzemes un savvaļas dzīvniekiem.

Liela uzmanība tiek pievērsta pasakām, visu vecumu bērni ir pakļauti viņas šarmu, un tas neatstāj pieaugušos vienaldzīgus. Tāpēc pasaku vajadzētu būt par vienu no obligātajiem bērnu vides izglītības komponentiem, saskaņā ar pedagoģisko zinātņu ārstu N.A. Yerzhov, es pilnībā piekrītu viņai. Lasīt pasakas par dzīvniekiem, piemēram, bērniem, ļoti klausās uzmanīgi, atcerieties, bet viņi paši ir grūti pateikt. Bet ar šo problēmu palīdz man tikt galā ar teātra darbību, kas man patīk risināt dažādu vecumu bērniem. Bērni patīk parādīt pasakas, kas ir mākslinieki, ir neērti, pat vislielākais bērns stāv ar prieku. Šajā aktivitātes formā veidojas pareizā bērnu runa, vārdnīca tiek papildināta un vārdnīca ir aktivizēta, un atmiņa tiek attīstīta, uzmanība. Es ļoti labi zinu katra bērna individuālās iezīmes, par kuru viņš spēj vienā vai citā situācijā, tāpēc, izplatot lomas, tas kļūst saprast uz tiem. Ja bērns vēlējās būt kāds pasaka, un es zinu, ka viņš nevar strādāt, un viņš būs apbēdināts, tad es būšu slēgts, tad es cenšos pārliecināt viņu veikt vēl vienu lomu un tajā pašā laikā ne pārkāpt pēc viņa cieņas. Sākotnēji mēs parādām vienkāršākos un pazīstamākos pasakas par sevi grupā, tad bērni bērnudārzā. Kad rezultāts kļuva acīmredzams, bērni kļuva aktīvāki, bērnu runa uzlabojās, tad mēs nolēmām parādīt pasakas mātes tikšanās. Krāsotas pasakas tādas, ka visi bērni bija iesaistīti, jo katrs no vecākiem vēlas redzēt savu bērnu, un bērni mēģināja parādīt savas spējas un visi bija apmierināti.

Arī ar bērniem, es mīlu iesaistīties uzzīmējot, tas palīdz daudz attīstīt iztēli, fantāzijas, sekla kustību un, protams, pareizo runu. Fairy stāsts, pazīstams bērniem, pārmaiņus par savu ceļu, nāk klajā ar jauniem varoņiem, jaunām darbībām, piedzīvojumiem un pabeigt to obligāti labi. Es pierakstu visus paziņojumus par bērniem uz papīra, tad es izlasīju, kur mums nepatīk ar bērniem, mēs pārvēršamies. Otrais posms - es izlasīju mūsu jauno pasaku ar bērniem, viņi izvēlas, kas būs izdarīt, es izskaidrot viņiem, ka tagad mēs esam mākslinieki, un jau es daru savu jauno grāmatu, mēs to saistām un atbilstu pasaku tekstam. Šīs grāmatas ir ļoti mīlētas ar šīm grāmatām, jūs glāstāt, viņi lūdz lasīt pat. Uzzīmēšana arī palīdz rallija komandai bērnu, jo mēs strādājam kopā, izvēlieties interesantākos paziņojumus un reālo grāmatu iegūst kā rezultātā.

Visa bērnu audzināšana un apmācība ierindojas personīgā orientētā modelī. Manuprāt, galvenais ir nepieciešams attīstīt katru bērnu kā personu, lai tas radītu visus apstākļus, kur ne tikai zināšanas, prasmes, prasmes, bet arī neatkarība, iniciatīva, radošā attieksme pret lietu, uzvedības brīvību un sevi -esteme tiek veidoti.

Es uzskatu, ka dizains ir unikāls līdzeklis, lai nodrošinātu sadarbību, bērnu un pieaugušo izveidi, veids, kā īstenot personisku pieeju izglītībā, ir dizains. Projekts - tulkots - tas ir plāna plāns, tas ir "nopietni" spēle ", kur rezultāti ir nozīmīgi bērniem, un pieaugušajiem. Projektēšana ir vērsta uz "bērnu pieaugušo" unikālajām attiecībām, kas balstās uz līdzdalību aktivitātēs - ir paziņojums par vienādiem nosacījumiem, kur neviens nav privilēģija norādīt, kontrolēt, novērtēt. Strādājot pie "Living Nature" projekts, varēja paplašināt savas projekta aktivitātes kolāžu ražošanā. Kāpēc kolāža? Jā, jo darbs, kas saistīts ar kolāžu izveidi māca pirmsskolas vecuma bērnus, lai sāktu darbu, lai sāktu darbu, lai pieņemtu lēmumus par viņu pašu un, protams, radošums attīstās, iztēli un fantāziju, un tas ir plaša izvēle dažādu, ļoti pieņemamu materiālu un iecienītāko bērnu aktivitātes.

Šis projekts esmu pabeidzis vecāku iekļaušanu sadarbības pasākumos ar bērniem. Katra māja padarīja kolāžu par tēmu "Living Nature", un tad prezentācija notika mūsu "dzīvojamā istabā". Šī pieeja veicina vecāku un bērnu sadarbību, emocionālo, psiholoģisko tuvināšanos, dod iespēju justies "pieaugušajiem", un pāvests un mamma ir labāk izprast pasaules pasauli.

Rezultāts bija redzams bērniem:

• zināšanas par bērniem par savvaļas dzīvniekiem ir pieaudzis;
• saruna par disciplīnu pat nebija pat stāvēja, jo tur bija liela interese par darbu;
• komanda tika apstiprināta - bērni varēja sazināties un strādāt ar dažādiem bērniem no grupas;
• audzē neatkarību darbā;
• saskaņota runa ir uzlabojusies, ja sākumā ar grūtībām izgudroja kolāžas nosaukumu, tad bija veseli stāsti par viņu darbu;
• bērni varēja mācīt savus vecākus, kā padarīt kolāžas? / Pēc vecākiem.

Līst uz ielas ... garlaicīgi ... labi, ja lietus beigsies ātri un saule izskatās. Ko darīt, ja laika apstākļi aizkavēs, un pastaiga tiks atcelts ilgu laiku? Bet tas ir nestils, ja ir draudzīgs un radošs skolotājs pie bērniem. Ļaujiet lietus ielej, un es vienmēr varu piedāvāt interesantu lietu, kurai neviens nebūs vienaldzīgs. Bērni, kas piedāvā plastilīnu, krāsas, zīmuļus, gleznu skatīšanu, grāmatas ar krāsainiem ilustrācijām, un vecākiem bērniem es pavadīju dažādus konkursus, sacensības vai kaut ko raksturīgu ar savām rokām no dažādām draudzenes, ko es esmu iepriekš.

Jūs varat izveidot pārsteidzošas lietas! Manu bērnu noskaņojums pieaug, mēs esam tik labi, ka mēs aizmirstam par lietus, kas ielej un ielej!

Pašlaik ir nepieciešams ievērojami paaugstināt vides izglītības līmeni ne tikai bērniem, bet arī no vecākiem. Galvenie uzdevumi sadarbībā ar vecākiem uzskata: pirmkārt, lai izveidotu partnerattiecības ar katra skolēna ģimeni un apvienotu centienus attīstīt un audzināt bērnus; Otrkārt, lai radītu interešu kopienas atmosfēru; Treškārt, pastiprināt un bagātināt vecāku izglītības prasmes.

Bērnu gadi ir vissvarīgākie un kā viņi iet, ir atkarīgi no vecākiem un ASV, skolotājiem. Vecākiem ir ļoti svarīgi atklāt katra bērna attīstības pusi un ieteikt atbilstošas \u200b\u200bizglītības metodes.

Mijiedarbības centrs ar vecākiem vai uzņemšanas telpu ir grupas seja, tas kļūst ļoti uzmanīgi un kompetenti. Mana pieredze ir parādījusi, ka darbs vienmēr ir jāsāk ar ģimenes pētījumu, to palīdz apmeklēt mājās, veicot aptauju, individuālās sarunas, un pēc tam es plānoju: konsultāciju tēmas, vecāku mezgli, izsniegšana SHIRCS-Mobile. Visi dokumentācija vecāku stūrī ir pieejams vecākiem. Svarīga nozīme darba kopā ar ģimeni ir tik virziens kā redzējums par sasniegumiem bērniem, tāpēc visi bērni darbi tiek atlikti, likts uz stendu, kur vecāki var novērtēt viņu bērna radošās spējas, salīdzināt ar darbu, amatniecību , citu bērnu rasējumi.

Darba pieredzes kopsavilkums

Veikts pedagogs

Anistrange I. P.

Mbdou # 36 "Firefly".

Maykop 2018.

"Vides izglītība Dou apstākļos saskaņā ar GEF".

Pasaule, kas ap bērnu, ir, pirmkārt, pasaule

daba ar bezgalīgo bagātību parādībām,

ar neizsmeļamu skaistumu.

Šeit dabā,

mūžīgs

bērnu prāta avots.

V. Sukhomlinsky.

Ekoloģija - tā ir zinātne, kas studē dabas likumus, dzīvo organismu mijiedarbību ar vidi, kuru pamati 1866. gadā uzlika Ernst Gekolu. Tomēr cilvēki bija ieinteresēti dabas noslēpumos, jo senatne bija rūpīga attieksme pret viņu. Termins "ekoloģija" jēdzieni pastāv simtiem, dažādos laikos zinātnieki sniedza savas ekoloģijas definīcijas. Vārds pats sastāv no divām daļiņām, no grieķu "OKOS" tiek tulkots kā māja, un "logotipi" - kā doktrīna.

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība GEF ir nepārtraukts veids, kā attīstīt bērnus, kuru mērķis ir veidot vides kultūru, kas ir noliktavā:

Ilgtspējīgas zināšanas par dabu un to savstarpējo saistību;

Rūpīga attieksme pret dabu;

Pareiza izpratne par "veselīga dzīvesveida" jēdzienu;

Morālās un videi draudzīgas iekārtas, uzvedības prasmes;

Emocionāla atsaucība uz savvaļas dzīvniekiem;

Pozitīvas estētiskās sajūtas no mīlestības pēc būtības;

Spējas ir zināt iezīmes apkārtējo pasauli.

Īpaši svarīga ir vides izglītības ieviešana pirmsskolas izglītības iestādē.

No manas darba pieredzes es varu teikt: jo vecumā no 3-5 gadiem tie ir likti pamatus Minācijas. No otras puses, zināšanas par dabas bērna ir svarīgs faktors izglītības procesā.

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība, ņemot vērā GEF, var īstenot, izmantojot šādas darbības:

Novērojumi

Eksperimenti

Pētniecība,

Spēles,

Darbs,

Mākslinieciskā un estētiskā prakse, \\ t

Iepazīšanās ar dabisko literatūru

Fiziskā izglītība un sports

Tikšanās ar profesiju pārstāvjiem, kas saistīti ar vides aizsardzību,

Apmeklējot izstādes (mājdzīvnieki, ziedu izstādes), \\ t

Līdzdalība kopā ar vecākiem, veicot izstādes, barotavu un birdhouses ražošanu, ar to turpmāko izvietojumu bērnudārza teritorijā vai māju pagalmos, \\ t

Vides apmācības,

Radot vides agitbrigad un zaļo patruļu,

Dabas objektu savākšana

Lappu ražošana.

Es uzskatu, ka svarīgs jautājums ir nepieciešams izmantotvides izglītība divos virzienos:

par mācību klasēm;

ikdienas dzīvē.

Ir nepieciešams censties teorētiskām zināšanām, kas iegūtas klasēs, konsolidēt objektīva un transformācijas darbības procesā dabā. Es piesaistīt bērnus rūpēties par augiem un dzīvniekiem, lai saglabātu labvēlīgu vides situāciju. Rezultātā pirmsskolas vecuma bērniem ir personīga pieredze, ko izziņas intereses ir aktivizētas, tiks izveidota nepieciešamība pēc aktivitātes..

Mūsu darbā mēs izmantojam šādus darbības veidus, kurām ir plašs vides izglītības klāsts.

Ekoloģiskās izglītības formas

-Reālas izglītības aktivitātes. Klases ir vadošais darbs, lai organizētu darbu, lai iepazītos ar dabu. Tie ļauj jums veidot zināšanas par dabu sistēmā un secībā, ņemot vērā bērnu vecuma īpašības un dabisko vidi. Šādu klases galvenā sastāvdaļa kļūst par dažādām demonstrācijām un konsultācijām, t.i. Vizualitāte, kas ļauj veidot bērniem atšķirīgas un pareizas idejas.

-Collective;

-group;

- indivīds.

Starp kolektīvās formas Populārākās ir vides brīvdienas, "rudens zelta", "Zimushka-Winter", "Spring Meeting", "Sveiki, Summer", darbība "baro putnus ziemā", "putni mēs satiekam", "probra nedēļa", stādot kokus. Bieži praktizē kopīgu darbu tīrīšanas un uzlabošanas teritorijas, strādā puķu dobes un zemes gabala. Bērniem ir jāiesaista, lai piedalītos vides apmācībā, laipnībā, vides izstādēs, zīmēšanas konkursos.

Iebildums grupu darba formas eS izmantoju Ekskursijas, pētniecība un eksperimenti. Es uzskatu, ka efektīvs grupas darba veids ir piesaistīt bērnus izstrādē projektus. Turklāt mazām skolēnu grupām ieteicams organizēt tādus pasākumus kā agitbrigada, lomu spēlētāju spēļu darbības, brošūru izplatīšana vides jomā.

Iebildums individuāla forma Dabas novērošanas organizēšana. Pozitīvas emocijas izraisa šādas šķirnes individuālās aktivitātes bērniem kā dalību konkursos, mākslinieciskajā un estētiskajā darbībā: amatniecības, modelēšana, rasējumu radīšana utt.

Efektīvas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodes ir vides izglītība pirmsskolas vecuma, ņemot vērā GEF, jums ir nepieciešams dot priekšroku spēļu, skaidri efektīvu un dizainu.

Pedagoģiskajā procesā es izmantoju dažādas mācīšanās metodes:

vizuāls

praktisks

brīnišķīgi.

Uz vizuālajām metodēm Novērošana, gleznu apskate, modeļu, filmu, filmu, prezentāciju demonstrēšana.Praktiskās metodes - Tā ir spēle, elementāras eksperimenti un modelēšana.Slidas metodes - Tie ir mani stāsti un stāsti par bērniem, lasot mākslinieciskos darbus par dabu, sarunām. Darbā, lai iepazītos ar bērniem ar dabu, es izmantoju sarežģītās metodes, pareizi apvienot tās.

Novērošana Galvenā vides izglītības metode ir novērota. Tas ļauj jums veikt sensorās zināšanas par dabas objektiem. Šajā gadījumā var iesaistīties visas uztveres formas.

Visbiežāk, pirmsskolas vecuma bērni, kas jāievēro dabas stāvoklim un augu dzīvei. Šādi novērojumi regulāri tērē visu gadu. Šis darbs ir obligāts ikdienas pastaigu elements. Turklāt putni, mājdzīvnieki un kukaiņi kļūst periodiski novērošanas objekti. Aptuveni 1-2 reizes mēnesī bērni skatās sociālos objektus, pieaugušo darba īpatnības.

Organizējot novērojumu, ir svarīgi ievērot šādus noteikumus:

Novērošanas objektam jābūt pieejamam uztverei;

Laiks, lai novērotu 5-10 minūtes;

Ir jāņem vērā bērnu vecums un individuālās iezīmes, viņu intereses.

Galvenais ir tas, ka novērojums nav gals pats par sevi. Ir nepieciešams, lai šis process būtu daudzpakāpju:

Dabas objektu uztvere;

Pētījums par īpašībām šī objekta, tās attiecības ar citiem objektiem vai parādībām;

Radošā informācija par saņemto informāciju.

Novērošanas procesā es nosūtīšu pirmsskolas vecuma iedzīvotāju darbību, es uzdodu jautājumus, es pirms viņiem ievietoju problēmas uzdevumus. Galvenais ir radīt bērniem emocionālu reakciju un vēlmi turpināt šo darbību paši.

Spēle

Spēle nodrošina bērniem ar rīcības brīvību, neatbilstību un iespēju izpausties iniciatīvu. Tomēr, lai izmantotu spēļu darbības vides izglītības procesā, tas ir nepieciešams, lai organizētu to tādā veidā, ka nav draudu vai kaitējumu savvaļas dzīvniekiem.

Bērnu dzīves obligātais atribūts ir rotaļlietas, kas attēlo dabas objektus. Spēlējot ar viņiem, pirmsskolas vecuma bērni atdarina dzīvnieku paradumus un dzīvesveidu.

Atsevišķa veida darbs vides izglītībā ir rotaļlietu ražošana no dabīgā materiāla. Bērni iepazīsies ar dabas objektu īpašībām, un to, ka šādu darbību rezultātā būs skaista spilgta rotaļlieta, palielina interesi par šīm klasēm.

Eksperimentālās spēles Tie ļauj jums pārliecināties, ka fizisko un dabisko parādību un modeļu ("izlietne nav nogrima", "ziepju burbuļi", "padarīt risinājumus", ", kādā ūdenī ir vieglāk peldēt").

Lai zināšanas par bērniem par dabu būtu apzinās, es izmantoju vienkāršus eksperimentus. Eksperimenti veicina izziņas intereses veidošanos dabā, novērošana, garīgā darbība, attīstās.

Praktisko gabalu spēles, semināri, spēles - ilustrācijas un dramatika. Ir ļoti noderīgi piedāvāt bērniem praktiskas spēles ar tādiem objektiem kā smiltis, ūdens, māls. Šo spēļu mērķis ir ne tikai jautri pavadīt un padarīt figūriņu vai padarīt māju (splash ūdeni, ļaujiet ziepju burbuļiem utt.), Bet arī zināt šo dabisko materiālu īpašības

Arī viņa praksē pirmsskolas izglītības iepazīšanās bērnu ar dabu tiek plaši izmantotadažādas vairākas grupas spēļu: Didaktiskās spēles Spēles ar noteikumiem ar gatavu saturu. Didaktisko spēļu procesā bērni noskaidro, nostiprina savas idejas par dabas, augu, dzīvnieku, piegādes bērniem iespēju vispārināt un klasificēt.

Piezīmju izdrukāts spēles - Tās ir Lotto tipa spēles, domino, sagrieztas un pārī savienotas bildes. Šīs spēles ir norādītas, sistematizētas un klasificētas zināšanas par bērniem par augiem, dzīvniekiem, nedzīvām dabas parādībām.

Verbālās spēles - Šīs ir spēles, kas ir dažādas zināšanas, kas pieejamas bērniem, un vārds pats. Es tos tērē, lai nostiprinātu zināšanas bērniem par dažu objektu īpašībām un pazīmēm.Pārvietojamās šķebinošas spēles spēles saistīta ar dzīvnieku krēslu imitāciju, viņu dzīvesveidu. Imitējot darbības, imitējot skaņas, bērni konsolidēt zināšanas; Spēles laikā iegūtais prieks veicina intereses padziļināšanu dabā.

Projekta aktivitātes

Lielisks veids, kā apvienot dažādas darbības, kuru mērķis ir zināt apkārtējo pasauli, ir projekta metode. Tas paredz praktiskas mērķtiecīgu darbību pirmsskolas vecuma bērnus un veicina personīgās dzīves pieredzes veidošanos savā mijiedarbībā ar dabīgiem objektiem.

Darbs pie projekta dod bērnam iespēju konsolidēt teorētiskās zināšanas, justies kā tests, piedalīties "uz vienlīdzīgiem" ar pieaugušajiem kopīgā kognitīvajā darbībā. Ar pirmsskolas vecuma bērniem jūs varat īstenot pētījumus, praktiski novērtētus, lomu, radošus projektus. Parasti - tas var būt īstermiņa grupa, individuālie projekti.

Ekoloģiskās vides izveide

Svarīgs izglītības aspekts, kas ietekmē vides kultūras veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem, ir bērnudārza radīšana un labvēlīgas vides vides grupa. Tas ir nepārtraukts process, kas nozīmē īpašas vides telpas organizēšanu un veicot regulāras darbības, kuru mērķis ir saglabāt apstākļus, kas nepieciešami savvaļas dzīvnieku nosacījumiem.

Visbiežāk sastopamās šādas darba formas šķirnes ir "Dabas centrs", iekštelpu ziedu audzēšana, puķu dobes dizains. Izglītības efekts tiks sasniegts tikai tad, ja bērni ne tikai skatās dzīvniekus un augus, bet aktīvi piedalīties to aprūpē. Interesanti un daudzveidīgi darbi tiek veikti ziedu gultā un dārzā. Bērni skatās augus, darbaspēka prasmes un prasmes (laistīšanas iekārtas, atslābšana, sēklu kolekcija un ražas novākšana utt.). Šim darbam ir liela ietekme uz smaga darba, neatkarības un savstarpējās palīdzības audzināšanu.

Darba formas ar vecākiem par vides izglītību pirmsskolas vecuma bērniem Ievērojama nozīme bērnu audzināšanā ir vecāku piemērs. Ja vecāki nodarbosies ar vides izglītības jautājumiem, tad bērni tiks audzēti, mīlestība pret dabu un rūpīgu attieksmi pret to. Tāpēc vides izglītība bērniem jānotiek ciešā sadarbībā ar bērna ģimeni. Kopīga organizēta darbība ne tikai palīdz nodrošināt pedagoģiskā procesa vienotību un nepārtrauktību, bet arī padarīt konkrētu pozitīvu emocionālo glezniecību šajā procesā.

Strādājot ar vecākiem par bērnu vides izglītību, izmantoju gan tradicionālās formas, gan netradicionālos, bet tos visusveidlapas balstās uz sadarbības pedagoģiju:

Jakas Aptauju veikšana

- Sarunas

- vecāku tikšanās netradicionālā formā (Biznesa spēles, Pedagoģisko pakalpojumu birojs, jautājums - atbilde),

-Consultations un ekoloģiskie ziņojumi Par vecāku stūri.

- interesantu datumu kalendārs

–vienota atpūta , brīvdienas, viktorīna utt.

- dalība izstādēs, \\ t Pārskatiet konkursus.

- vecāku piesaistīšana locītavai ar bērnu darbu vietnē un "dabas centrā".

- laikrakstu atbrīvošana, \\ t Vides, plakāti, mapes - mobilie.

Tādējādi ekoloģiskās apziņas veidošanās, vides kultūra ir ilgs process, šī ceļa sākums ir pirmsskolas bērnības.

Ekoloģiskās kultūras veidošanās sākās ir apzinātas un pareizo attiecību veidošana tieši dabai pati visās tās daudzveidībā, cilvēkiem, kas apņemas un rada to.

Un noslēgumā es vēlos teikt, ka vissvarīgākais vides izglītībā- skolotāja personīgā pārliecība, Spēja interesēt, pamodināt bērniem, un vecāki vēlas mīlēt, aizsargāt un aizsargāt dabu.