sertifikācijas darbs

3. Pieredzes efektivitāte

Pamatojoties uz psiholoģiskās, pedagoģiskās un vides literatūras analīzi, mēs secinājām, ka bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Bērnu eksperimentēšanas galvenā priekšrocība ir tā, ka tas dod bērniem reālas idejas par pētāmā objekta dažādiem aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi.

Eksperimenta laikā tiek bagātināta bērna atmiņa, tiek aktivizēti viņa domāšanas procesi, jo pastāvīgi ir jāveic analīzes un sintēzes, salīdzināšanas un klasifikācijas, vispārināšanas un ekstrapolācijas darbības. Eksperimentēšana ietver aktīvu problēmas risinājuma meklēšanu, pieņēmumu izdarīšanu, hipotēzes realizēšanu darbībā un pieejamo secinājumu veidošanu. Tie. bērnu eksperimentēšana ir labs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai attīstībai.

Balstoties uz iepriekšējās aptaujas rezultātiem, mēs noskaidrojām, ka bērni neizrāda interesi par eksperimentiem, dodot priekšroku cita veida aktivitātēm, bērni ir pasīvi un viņi neizrāda pētniecības interesi par nedzīvās dabas pasauli. Tādējādi viņi redzēja nepieciešamību pēc mērķtiecīga sistemātiska darba, izmantojot eksperimentus. Mēs esam izvēlējušies virkni eksperimentu ar nedzīvas dabas objektiem. Šī darba rezultāti parādīja, ka eksperimentu izmantošana ietekmēja:

Є zinātkāres attīstības līmeņa paaugstināšana; bērnu pētniecības prasmes un spējas (lai redzētu un definētu problēmu, pieņemtu un nospraustu mērķi, risinātu problēmas, analizētu objektu vai parādību, izceltu būtiskas pazīmes un sakarības, salīdzinātu dažādus faktus, izvirzītu dažādas hipotēzes, izvēlētos līdzekļus un materiālus patstāvīgai darbībai veikt eksperimentu, izdarīt noteiktus secinājumus un secinājumus);

Є runas attīstība (bagātinot bērnu vārdu krājumu ar dažādiem terminiem, nostiprinot spēju gramatiski pareizi konstruēt savas atbildes uz jautājumiem, spēju uzdot jautājumus, sekot savu izteikumu loģikai, spēju veidot uz pierādījumiem balstītu runu);

Є personiskās īpašības (iniciatīvas rašanās, neatkarība, spēja sadarboties ar citiem, nepieciešamība aizstāvēt savu viedokli, saskaņot to ar citiem utt.);

Є bērnu zināšanas par nedzīvo dabu.

Nodarbībās iepazīties ar nedzīvās dabas parādībām "Kur pazuda ūdens?", "Mēs ielejam, mēs tēlojam", "Kā redzēt gaisu?" ... Šādas nodarbības bērniem novērošanas procesā palīdzēja padziļināt un nostiprināt savas zināšanas nedzīvajā dabā.

Mūsu pieredze rāda, ka bērnu eksperimentēšana jāsāk jau pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecuma bērns pēc savas būtības var iekļūt eksperimentēšanas procesā tikai ar emocionālu lādiņu - bērnišķīgu pārsteigumu, mīklu, noslēpumainu, zināmā sadursmi ar nezināmo, izraisot jautājumu.

Šādā situācijā jābūt problēmai, kurai nepieciešama empīriska pārbaude. Bērnam ir jāsaskaras ar pamatā esošo pretrunu. Šajā gadījumā pretruna jāuzrāda valodā, kas ir saprotama šī vecuma cilvēkam, un jāieslēdz spēles apvalkā.

Kā piemēru minēsim problemātiskas situācijas organizēšanas variantu vecākās grupas nodarbībā par tēmu "Ledus kā īpašs ūdens stāvoklis".

Nodarbības laiks ir janvāris, aiz loga ir sals.

Skolotājs un bērni ielej ūdeni, katrs savā krūzē, un aizpildītos traukus izliek aiz loga, lai putni varētu dzert. Nākamajā rītā nodarbība sākas ar pasakainu notikumu: pēc daudziem piedzīvojumiem rotaļu vārna bija ļoti nogurusi un vēlējās viņai padzerties nedaudz ūdens. Skolotājs atgādina, ka aiz loga ir ūdens krūzes, un izved tās ārā. Katrs bērns gribēja dzert putnu no savas krūzes. Es mēģināju, mēģināju vārnai nokļūt ūdenī, tikai notrulināju knābi un nedzēru ūdeni. Apbēdinātajiem bērniem rodas jautājums: "Kāpēc vārna nevarēja piedzerties, jo krūzē tika ieliets ūdens?"

Problemātiskais jautājums liek bērnam izvirzīt hipotēzes un veikt virkni spēles novērojumu un eksperimentu ar ledu, kuru laikā tiek atklāti ūdens pārejas apstākļi no viena stāvokļa uz otru. Šajā gadījumā spēles situācija, kas rada problemātisku jautājumu, kļūst par sava veida bērnu eksperimentu ģeneratoru.

Šajā procesā mēs īpašu nozīmi piešķiram bērna hipotēzei. Tieši viņa, mūsuprāt, spēj spontānu spēli - manipulāciju ar dabīgiem materiāliem - pārvērst bērnu eksperimentos.

Ilustrēsim šo nostāju ar piemēru.

Nodarbības tēma ir "Māls un akmeņi". Uz galda katra bērna priekšā ir divas tīra ūdens mēģenes, māla gabals, mazs oļi un nūja ūdens maisīšanai. Skolotājs uzdod jautājumu: "Ja vispirms pirmajā mēģenē ievietojat māla gabalu, otrā - oļu un pēc tam ar nūju maisa mēģenēs esošo ūdeni, kas notiks ar ūdeni?" Bērni izvirza dažādas hipotēzes. Viedokļi dalās: vieni apgalvo, ka ūdens mēģenē ar māliem kļūs "netīrs" un duļķains, citi, ka ūdens abās mēģenēs paliks dzidrs. Tad katrs bērns veic eksperimentu, vispirms iemērcot māla un oļus mēģenēs un pēc tam ar nūju maisot ūdeni. Eksperimenta laikā viņš ir pārliecināts par pirmās hipotēzes pareizību (ūdens mēģenē ar māliem kļūst duļķains, proti, māls izšķīst ūdenī; citā mēģenē ūdens paliek caurspīdīgs - akmens neizšķīst ūdenī). .

Ir noteikta izvirzīto hipotēžu patiesība vai nepatiesība. Tika veikts neliels, bet jaunajam eksperimentētājam ļoti svarīgs atklājums.

Pieredzes laikā mēs pārliecinājāmies, ka eksperimentēšana kā spēle pēc noteiktiem noteikumiem tik ļoti aizrauj pirmsskolas vecuma bērnu, ka pat pēc nodarbības beigām viņš pārceļ viņu uz brīvo rotaļu darbību.

Iecienīta vieta grupā bija Eksperimentu stūris, kurā varēja turpināt bērna izpētes spēli. Šeit izpaužas bērna interešu selektivitāte: vienu nevar atraut no eksperimentiem ar magnētiem, otrs vēlas mijiedarboties ar dabisko materiālu, bet trešais eksperimentē ar kompasu.

Mūsuprāt, izpētes spēles var kļūt par īstu radošumu. Un pilnīgi nav svarīgi, vai bērns ir atklājis kaut ko fundamentāli jaunu, vai izdarījis kaut ko tādu, kas visiem zināms jau sen. Zinātnieks, kas risina problēmas zinātnes priekšgalā, un mazulis, kurš atklāj viņam vēl maz zināmu pasauli, izmanto tos pašus radošās pašizpausmes mehānismus.

Tas bija īpaši acīmredzams, kad mēs bērnus iepazīstinājām ar sezonālām izmaiņām dabā, kas pavēra plašas iespējas bērnu eksperimentēšanai. Cik daudz interesantu lietu ar ūdeni un gaisu notiek rudenī, ziemā, pavasarī, vasarā: līst, kļūst aukstāks, peļķes sasalst, lāstekas kūst. Bērns vēlas saprast, kas ir šie neparastie un tik ļoti mainīgie priekšmeti, kas ar viņiem notiek.

Vēlā rudenī un ziemā bija īpaši interesanti vērot dažādos ūdens apstākļus. Bērni vēl nezina, ka ledus, sniegs, lietus, tvaiks ir viss ūdens. Mēģināsim spēlēt tā, lai viņi paši izdarītu šādu secinājumu.

Vislabāk sākt ir, lasot bērnu literatūru, kurā aprakstīts, kā varētu izskatīties ūdens - upēs, ezeros, jūrās, uz slidotavas, tējkannā utt. Pārrunājiet tos ar bērnu, atcerieties, kādu ūdeni un kur viņi redzēja pie ezera, mājās, vērojiet, kā ūdens sasalst, kūst, lāstekas, peļķes.

Sākoties aukstam laikam, tika veikts vienkāršs eksperiments. Kopā tika sagatavotas vairākas bļodas ar ļoti krāsainu ūdeni un liktas uz nakti uz ielas. No rīta, kad viņi atklāja, ka ūdens ir pārvērties par ledu, viņi vaicāja bērniem, kas mainīja jūsu bļodas. Ir ļoti svarīgi, lai viņi paši nonāktu pie secinājuma, ka aukstums ir sasaldējis ūdeni.

Mēs uzzinām, vai tas paliks tik mūžīgi, mēs vērojam, kā tas kūst. Tādējādi mēs novedam bērnus pie secinājuma, ka, kad tas kļūst auksts, ūdens sasalst, un, kad tas kļūst siltāks, tas kūst.

Apkopojot eksperimenta rezultātus, var izdarīt šādus secinājumus:

Bērnu eksperimentēšanas vissvarīgākā iezīme ir tā, ka tajā ir divas pretrunīgas tendences: pārveidojumi bērnam atklāj jaunus objektu aspektus un īpašības, un jaunas zināšanas rada jaunus jautājumus. Šo divu tendenču klātbūtne padara visvienkāršāko eksperimentu par vadošo metodi bērna aktīvai izziņai par dzīvās un nedzīvās dabas parādībām. Rotaļīgā veidā pirmsskolas vecuma bērns veic pirmos soļus, lai apgūtu dabaszinātņu eksperimentālo metodi, un pats galvenais, viņā veidojas zinātkāre un garša pēc kognitīvās darbības.

1. Bērni izrādīja izteiktu interesi par dabas objektiem un parādībām. Viņi sāka nošķirt dzīvo dabu (augi, sēnes, dzīvnieki, cilvēki) un nedzīvo dabu (gaiss, augsne, ūdens). Puiši uzzināja savas dzimtās zemes dabas īpatnības.

2. Bērni sāka labi rūpēties par dabu, tiekties pēc pareizas uzvedības attiecībā pret dabas pasauli.

3. Bērni pamazām sāka apgūt videi draudzīgas uzvedības prasmes dabā.

4. Viņiem radās vēlme izpētīt dabas objektus, viņi iemācījās izdarīt secinājumus, nodibināt cēloņu un seku attiecības.

5. Bērni sāka droši atšķirt un nosaukt dažādu gadalaiku raksturīgās iezīmes. Prot izskaidrot gadalaiku maiņas cēloņus.

6. Bērni uzzināja ūdens un gaisa nozīmi visu dzīvo dabas objektu dzīvē un tā īpašībās.

7. Puiši izpētīja zemi, smiltis un to īpašības.

8. Puiši iemācījās novērot nedzīvās dabas objektus, izskaidrot saiknes un ķēdes dabā, ievērot kopējās dabas mājas likumus:

Visiem dzīvajiem organismiem ir vienādas tiesības uz dzīvību.

Dabā viss ir savstarpēji saistīts.

Dabā nekas nekur nepazūd, bet pāriet no viena stāvokļa uz otru.

9. Daudzi bērni ir iemācījušies veikt vienkāršākos eksperimentus, nedzīvas dabas izpētes objektus, noderīgi iesaistīsies meklēšanas pasākumos.

14. Puiši cilvēcīgi izturēsies pret visiem dabas objektiem un ievēros drošības noteikumus dabā attiecībā pret sevi.

15. Vecāki tiks iesaistīti vides izglītībā. Vecāku vides izglītība dos lielu plusu bērnudārza bērnu vides izglītībā.

Es uzskatu, ka meklēšanas un izpētes pasākumos pirmsskolas vecuma bērns iegūst iespēju tieši apmierināt sev piemītošo zinātkāri, pilnveidot savas idejas par pasauli. Tāpēc es cenšos iemācīt ne visu, bet galveno, nevis faktu kopsummu, bet gan to holistisko izpratni, ne tik daudz, lai sniegtu pēc iespējas vairāk informācijas, bet gan lai mācītu, kā orientēties tās plūsmā, veikt mērķtiecīgi darbs, lai stiprinātu mācīšanās attīstības funkciju, organizētu izglītības procesu pēc uz personību orientētas mijiedarbības modeļa, saskaņā ar kuru bērns nav mācību objekts, bet gan izglītības priekšmets.

Jauniešu skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošana lasīšanas stundās, izmantojot tehnoloģiju kritiskās domāšanas attīstībai

1. Studenti patstāvīgi izvēlas literatūru lasīšanai un lasa ar interesi. 2. Studenti loģiski izklāsta savas domas mutiski un rakstiski. 3. Vārdnīcas bagātināšana ...

Fizisko vingrinājumu, spēļu, izklaides ietekme uz bērnu fizisko attīstību

Lai novērtētu izstrādātās sižeta nodarbību programmas efektivitāti, balstoties uz ritmisko vingrošanu vairākos bērnudārzos, tika veikts salīdzinošais pedagoģiskais eksperiments Šarmanova S.B., Fedorovs A.I.

Izteiksmīga lasīšana kā viena no aktīvākajām lirikas darbu studēšanas metodēm vidējās pakāpēs

Darbs ar izteiksmīgu lasīšanu man palīdz sasniegt labus rezultātus. Mani studenti ir regulāri lasīšanas konkursu dalībnieki un balvu ieguvēji. Viņu panākumus izteiksmīgā lasījumā atzīmē arī dzejnieki, kurus viņi satiek mūsu skolā ...

Spēļu aktivitāte kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes palielināšanai

Viens no projekta posmiem ir noskaidrošanas un nobeiguma diagnostikas sesiju vadīšana, kas ļauj noteikt eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeni ...

Vizualizācijas un informācijas tehnoloģiju izmantošana vēstures stundās kā līdzeklis izglītības motivācijas paaugstināšanai

Vizuālās mācību metodes apvienojumā ar informācijas tehnoloģijām man ir pievērsušas īpašu uzmanību pēdējo 2-3 gadu laikā. Tas galvenokārt ir saistīts ar faktu ...

informatīvā vērtība izglītības aspekts didaktisko mērķu sasniegšana. Pamatojoties uz katedras (fakultātes) pasniedzēja, katedras vadītāja, dekāna atklātās lekcijas norises pārbaudes rezultātiem ...

Optimāla izglītības aktivitāšu formu apvienošana mūzikas stundās kā nosacījums skolēnu radošās darbības attīstībai

Iepriekš minēto pieeju izmantošanas rezultātā mūzikas pētījumā bija iespējams: - atklāt studentu vispusīgās spējas; - palielināt bērnu interesi un entuziasmu par mācību priekšmetu ne tikai klasē ...

Priekšmetu veidojošas vides organizēšana dažādās pirmsskolas izglītības iestāžu vecuma grupās

Ņemot vērā iepriekšminētos principus un vadlīnijas jaunattīstības vides veidošanai, aptuvens reģionālais pirmsskolas izglītības standarts ...

Nedzīvās dabas izzināšana eksperimentējot

Pamatojoties uz psiholoģiskās, pedagoģiskās un vides literatūras analīzi, mēs secinājām, ka bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Bērnu eksperimentēšanas galvenā priekšrocība ir ...

Pareizticīgā kultūra un tās loma pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībā

5–6 gadus veciem bērniem ir grūti asimilēt tādu notikumu saturu, kuriem ir vairākas nozīmes, kur piedalās daudzi cilvēki, savstarpēji nodibinot dažādas attiecības ...

Sākumskolas vecuma bērnu radošās domāšanas attīstīšana, izmantojot didaktiskās spēles matemātikas stundās izglītības attīstības sistēmā

Visi šie pētījumi un darbs pie šī jautājuma man kopā ar bērniem palīdzēja sasniegt šādus rezultātus: 1. bērni palielināja kognitīvo interesi par mācību priekšmetu (matemātiku); 2 ...

Lomu spēle pamatskolas angļu valodas stundās

Grupas aktivitātes pozitīvi ietekmē studenta personību. Mūsdienu metodoloģijā svešvalodu stunda tiek skatīta kā sociāla parādība, kur klase ir noteikta sociāla vide ...

Veselīga dzīvesveida veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot valeoloģiju

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar cilvēka ķermeni procesā tiek risināti šādi uzdevumi: 1. Veidot adekvātas idejas par cilvēka ķermeni bērniem; 2. Palīdziet bērnam izveidot holistisku skatu uz savu ķermeni; 3 ...

Pēdējo divu gadu laikā grupa ir veikusi pētījumus, kuru galvenais mērķis ir ar dabas palīdzību veidot bērnu estētisko uztveri. Mana darba mērķis bija panākt optimālu vispārēju pirmsskolas vecuma bērnu attīstību ...

Estētiska attieksme pret pasauli un mākslas attīstība, izmantojot dažādus tēlotājas mākslas veidus

Praktiskiem pētījumiem (eksperimentiem) tika izmantoti pirmsskolas izglītības iestāžu vecāko grupu bērni. Eksperiments Nr. 1 (noskaidrošana). Mērķis. Nosakiet vecāko pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attieksmes iezīmes pret dabu un viņu zīmējumu ...

Tashtagoles reģiona administrācija

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde

bērnudārza numurs 14 "Alenushka"

Metodiskā izstrāde

"Novērošana un eksperimentēšana dabā kā ekoloģiskās veidošanās pamats pirmsskolas vecuma bērna apziņa "

Sastādījis:

Paršakova Olga Rakhimzjanovna

Tashtagols

Lappuse.

Ievads___________________________________________________________3

Es. Novērošana un eksperimentēšana dabā kā pamats pirmsskolas vecuma bērna apziņas veidošanai_________________4

1.1 Novērošana kā galvenā vides izglītības metode ___________ 4

1.2 Bērnu eksperimentēšana kā mācību metode ____________________7

1.3 Pirmsskolas vecuma bērna vides apziņa vides izglītības rezultātā _____________________________________________________10

II... Veidošanāsvides apziņa pirmsskolas vecuma bērniem___________14

2.1 Novērošanas un eksperimentēšanas iezīmes dažādās vecuma grupās __________________________________________________________14

Secinājums_______________________________________________________20

Literatūra_______________________________________________________22

1. pielikums ____________________________________________________23

2. papildinājums ____________________________________________________25

Ievads

Dabas resursu ilgtspējīgas izmantošanas rezultāts ir globālas vides problēmas, kas sastopamas visos planētas nostūros, visos kontinentos un visos štatos.

Izeja no šīs situācijas ir ekoloģiskās krīzes problēmas apzināšanās un jauna pasaules redzējuma iegūšana.

Pirmsskolas pedagoģijai vides izglītība ir jauns virziens, kas parādījās 80. - 90. gadu mijā. 20. gadsimts. Un šobrīd tas iet cauri veidošanās stadijai. Pirmsskolas iestāžu darbs bija vērsts uz rūpīgas attieksmes veicināšanu pret bērnu dzīvajām būtnēm - iepazīšanās ar dabu ieguva vides pieskaņu.

Kā jūs zināt, vides izglītības un audzināšanas būtība slēpjas tajā, ka katrs cilvēks iegūst dabas izjūtu, spēju iedziļināties savā pasaulē, tās neaizstājamajā vērtībā un skaistumā, izpratnē, ka daba ir visas dzīves pamats uz Zemes.

Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais posms bērna attīstībā. Šis ir primārās socializācijas periods, iepazīšanās ar vispārcilvēcisko vērtību pasauli, pirmo attiecību nodibināšanas laiks ar dabas pasauli un cilvēkiem.

Bērniem pirmajos septiņos dzīves gados domāšana ir vizuāli efektīva un vizuāli tēlaina. Līdz ar to pedagoģiskā procesa pamatā jābūt galvenokārt vizuālām un praktiskām metodēm. Īpaši svarīgi ir ievērot šo principu, īstenojot zinātnes un vides izglītību. Lai pedagoģiskais process būtu efektīvs, strādājot ar bērniem, liela uzmanība jāpievērš dzīvas un nedzīvas dabas objektu novērošanai un eksperimentēšanai.

Līdz šim metodika bērnu eksperimentu organizēšanai nav pilnībā izstrādāta. Tas ir saistīts ar daudziem iemesliem: jautājuma nepietiekama teorētiska izstrāde, metodiskās literatūras trūkums un, pats galvenais, skolotāju neorientēšanās uz šāda veida darbību. Sekas ir lēna bērnu eksperimentu ieviešana pirmsskolas iestāžu praksē.

Tas viss ļāva man izvēlēties sava pētījuma tēmu "Novērošana un eksperimentēšana dabā kā pamats pirmsskolas vecuma bērna ekoloģiskās apziņas veidošanai".

Pētījuma mērķis: Veidot apzināti pareizu pirmsskolas vecuma bērnu attieksmi pret dabu.

Pētniecības mērķi:

1. Pētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par šo tēmu.

2. Noteikt novērojumu un eksperimentu nozīmi pirmsskolas vecuma bērnu attieksmes veidošanā par dabu.

3. Apsveriet novērošanas un eksperimentēšanas iezīmes dažādās vecuma grupās.

Novērošana un eksperimentēšana dabā kā pamats pirmsskolas vecuma bērna ekoloģiskās apziņas veidošanai.

Novērošana kā galvenā vides izglītības metode

Novērošana ir pedagoga īpaši organizēta, mērķtiecīga, vairāk vai mazāk ilgstoša un plānota, bērnu aktīvā objektu un dabas parādību uztvere. Novērošanas mērķis var būt dažādu zināšanu asimilācija - īpašību un īpašību noteikšana, objektu struktūra un ārējā struktūra, objektu (augu, dzīvnieku) maiņas un attīstības cēloņi, sezonālās parādības.

Lai veiksmīgi sasniegtu šo mērķi, pedagogs pārdomā un izmanto īpašas metodes, kas organizē bērnu aktīvo uztveri: uzdod jautājumus, iesaka izpētīt, salīdzināt objektus savā starpā, nodibināt saiknes starp atsevišķiem dabas parādību objektiem.

Dažādu maņu iekļaušana novērošanas procesā nodrošina veidojamo zināšanu pilnīgumu un konkrētību. Novērošanai jāpievieno precīza pedagoga un bērnu runa, lai iegūtās zināšanas tiktu asimilētas. Tā kā novērošana ‘prasa brīvprātīgas uzmanības koncentrēšanu, skolotājam tā jāregulē laika, apjoma un satura ziņā.

Novērošanas metode bērnu ekoloģiskajā izglītībā ir galvenā. Tās izmantošanas nepieciešamība un nozīme galvenokārt ir saistīta ar pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu raksturu. Galvenais zināšanu krājums, ko uzkrājis bērns pirmsskolas vecumā, ir skati, t.i. objektu, parādību attēli, kurus viņš agrāk uztvēra. Jo konkrētāka, jo spilgtāka ideja, jo vieglāk bērnam to izmantot praktiskās un izziņas aktivitātēs. Un tas prasa biežas tiešas tikšanās ar dabu, tās objektu novērošanu.

Novērošana ļauj bērniem parādīt dabu dabiskos apstākļos visā tās daudzveidībā visvienkāršākajās, skaidri izklāstītajās savstarpējās attiecībās. Daudzi dabas parādību savienojumi un attiecības ir pieejamas tiešai novērošanai un ir redzamas. Saikņu un attiecību izzināšana veido izpratni par dabu. Sistemātiska novērojumu izmantošana, iepazīstoties ar dabu, māca bērniem uzmanīgi skatīties, pamanīt tās pazīmes un noved pie novērošanas attīstības, tātad arī viena no svarīgākajiem garīgās audzināšanas uzdevumu risināšanas.

Dabas vērošana ir neizsmeļams estētisko iespaidu un emocionālās ietekmes avots uz bērniem. Aprūpētājs izmanto dažāda veida novērojumus. Lai veidotu bērnos idejas par augu un dzīvnieku daudzveidību, nedzīvas dabas objektiem, lai atpazītu noteiktu objektu īpašības, to īpašības, pazīmes, īpašības, tiek izmantota diskriminējoša novērošana. Tas nodrošina bērniem spilgtu, spilgtu zināšanu par dabu uzkrāšanos. Tiek izmantota arī novērošana, veicinot ideju veidošanos par augu un dzīvnieku augšanu un attīstību, sezonas izmaiņām dabā.

Novērošanu var veikt gan ar atsevišķiem bērniem, ar nelielām grupām (3-6 cilvēkiem), gan ar visu skolēnu grupu. Tas ir atkarīgs no novērošanas mērķa un satura, kā arī no uzdevumiem, ar kuriem jāsaskaras pedagogam. Atkarībā no bērnu skaita, kas piedalās novērojumā, tas var būt gan individuāls, gan grupas, gan frontāls. Atkarībā no pedagoga izvirzītajiem mērķiem novērošana ir epizodiska, ilgstoša un galīga (vispārinoša).

Apmācībanovērošanai... Pirmkārt, pedagogs nosaka novērošanas vietu gaidāmā bērnu ekoloģiskās izglītības darba sistēmā, uzdevumus, kurus vispilnīgāk var atrisināt ar šāda veida aktivitāšu palīdzību. Tad viņš izvēlas novērošanai objektu, kam vajadzētu būt interesantam bērniem un tajā pašā laikā saprotamam.

Skolotājam jāsagatavo visi novērošanas laikā nepieciešamie priekšmeti: bļodas ar ēdienu un ūdeni, lupatas, otas, kuras izmanto, rūpējoties par dzīvniekiem. Novērošana var notikt, izmantojot īpašas ierīces (termometru, palielināmo stiklu utt.). Ir jādomā arī par bērnu organizāciju: kā viņus novietot tā, lai objekts būtu skaidri redzams visiem, lai jūs varētu tam brīvi pieiet un rīkoties ar to - barot, spēlēt. Būtu jānodrošina arī labs objekta apgaismojums. Labāk, ja gaisma krīt no kreisās vai aizmugures (neapžilbina acis).

Vispārīgās prasības uzraudzības organizēšanai.Katram novērošanas veidam ir nepieciešama sava veida pasniedzēja vadība. Tomēr visu veidu novērojumiem ir vispārīgas prasības.

1. Novērošanas mērķis un uzdevums jānosaka skaidri un konkrēti. Visos gadījumos uzdevumam jābūt kognitīva rakstura, liekot bērnam domāt, atcerēties, meklēt atbildi uz uzdoto jautājumu.

2. Katram novērojumam pedagogam jāizvēlas neliels zināšanu loks. Bērnu idejas par dabas objektiem pamazām veidojas atkārtotas tikšanās ar viņiem rezultātā. Katram novērojumam vajadzētu dot bērniem jaunas zināšanas, pamazām paplašinot un padziļinot sākotnējās idejas.

3. Novērojumu organizēšanai jānodrošina konsekvence, kas nodrošinās to savstarpēju savienojumu. Rezultātā bērni veidos pilnīgu, dziļu izpratni par apkārtējo dabu.

4. Novērošanai vajadzētu veicināt bērnu garīgās un runas aktivitātes attīstību. Garīgās aktivitātes aktivizēšana tiek panākta ar dažādām metodēm: nosakot konkrētu un pieejamu novērošanas uzdevumu, izmantojot apsekošanas darbības kā novērošanas veidu, piesaistot bērnu pieredzi, izrunājot novērošanas rezultātus, salīdzinot vienu objektu ar citu, uzdodot dažādus jautājumus sarežģītības pakāpes (jautājumiem vajadzētu pamodināt bērna prātu).

5. Novērošanai vajadzētu izraisīt bērnu interesi par dabu, vēlmi pēc iespējas vairāk uzzināt par to.

6. Zināšanas, kuras bērni guvuši novērošanas procesā, būtu jākonsolidē, jāpilnveido, vispārina un sistematizē, izmantojot citas metodes un darba formas. Šādas metodes var būt skolotāja stāsts, grāmatas par dabu lasīšana, zīmēšana un modelēšana, dabas kalendāru glabāšana, runāšana par redzēto.

7. Katra novērojuma rezultātā bērniem jāveido ideja vai elementārs jēdziens par noteiktu dabas objektu, attieksme pret to.

Bērnu eksperimentēšana kā mācību metode

Šobrīd mēs esam liecinieki tam, kā pirmsskolas izglītības sistēmā tiek veidota vēl viena efektīva metode apkārtējās pasaules likumu un parādību izpratnei - eksperimentu metode, kas jau sen ir ieņēmusi stabilu vietu augstskolās un vidusskolās. Bērnu eksperimentēšanas metodes teorētisko pamatu izstrādi pirmsskolas iestādēs veic radoša speciālistu komanda profesora, Radošās pedagoģijas akadēmijas un Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķa vadībā. N.N.Poddjakovs.

Eksperimenta metodes galvenā priekšrocība ir tā, ka tā dod bērniem reālas idejas par pētāmā objekta dažādiem aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi. Eksperimenta laikā bērna atmiņa tiek bagātināta, viņa domāšanas procesi tiek aktivizēti, jo pastāvīgi rodas nepieciešamība veikt analīzes un sintēzes, salīdzināšanas un klasifikācijas, vispārināšanas un ekstrapolācijas darbības. Nepieciešamība sniegt pārskatu par redzēto, formulēt atklātos modeļus un secinājumus stimulē runas attīstību. Sekas ir ne tikai bērna iepazīšanās ar jauniem faktiem, bet arī garīgo paņēmienu un operāciju fonda uzkrāšanās, kuras tiek uzskatītas par garīgajām prasmēm.

Nevar nepamanīt eksperimentu pozitīvo ietekmi uz bērna emocionālo sfēru, uz radošo spēju attīstību, darba prasmju veidošanos un veselības uzlabošanos, paaugstinot vispārējo fiziskās aktivitātes līmeni.

Bērniem patīk eksperimentēt. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņiem ir raksturīga vizuāli efektīva un vizuāli figurāla domāšana, un eksperimentēšana, tāpat kā neviena cita metode, atbilst šīm vecuma īpašībām. Pirmsskolas vecumā viņš ir vadošais, un pirmajos trīs gados - praktiski vienīgais veids, kā uzzināt pasauli. Eksperimenti sakņojas manipulācijā ar objektiem, jo \u200b\u200bL.S. Vigotskis.

Veidojot dabisko - zinātnisko un ekoloģisko koncepciju pamatus, eksperimentus var uzskatīt par ideālam tuvu metodi. Zināšanas, kas nav iegūtas no grāmatām, bet iegūtas neatkarīgi, vienmēr ir apzinātas un stabilākas. Šīs mācību metodes izmantošanu atbalstīja tādi pedagoģijas klasiķi kā Ya.A. Komenskis, I.G. Pestaloci, J.-J. Russo, K. D. Ušinskis un daudzi citi.

Bērnu eksperimentēšana nav atsevišķa darbība. Tas ir cieši saistīts ar visu veidu aktivitātēm un galvenokārt ar tādām kā novērošana un darbs.

Novērošana ir neaizstājama jebkura eksperimenta sastāvdaļa, jo to izmanto, lai uztvertu darba gaitu un tā rezultātus. Pašnovērošana var notikt bez eksperimentiem. Līdzīga saistība rodas starp eksperimentu un darbu. Darbaspēks (piemēram, apkalpojošais darbinieks), iespējams, nav saistīts ar eksperimentiem, taču bez darba darbībām nav eksperimenta.

Šīs saites ir divvirzienu. No vienas puses, darba prasmju un novērošanas prasmju klātbūtne bērniem rada labvēlīgus apstākļus eksperimentēšanai, no otras puses, eksperimentēšana, kas īpaši izraisa lielu interesi par bērnu, veicina novērošanas attīstību un darba iemaņu veidošanos.

Eksperimenti un runas attīstība ir ļoti cieši saistīti. To var skaidri redzēt visos eksperimenta posmos - formulējot mērķi, apspriežot metodiku un eksperimenta gaitu, apkopojot un mutiski ziņojot par redzēto. Jāatzīmē eksperimenta divpusējais raksturs. šie savienojumi. Spēja skaidri izteikt savas domas (t.i., pietiekami attīstīta runa) atvieglo eksperimenta norisi, savukārt zināšanu papildināšana veicina runas attīstību.

Arī bērnu eksperimentu saistība ar vizuālo aktivitāti ir divpusēja. Jo vairāk tiks attīstītas bērna redzes spējas, jo precīzāk tiks reģistrēts dabas vēstures eksperimenta rezultāts. Tajā pašā laikā, jo dziļāk izpildītājs pēta objektu dabas iepazīšanas procesā, jo precīzāk viņš vizuālās darbības laikā nodos tā detaļas. Abiem darbības veidiem novērošanas attīstība un spēja reģistrēt redzēto ir vienlīdz svarīga.

Eksperimentu laikā pastāvīgi rodas nepieciešamība saskaitīt, izmērīt, salīdzināt, noteikt formu un izmēru un veikt citas darbības. Tas viss matemātiskajiem jēdzieniem piešķir reālu nozīmi un veicina to izpratni. Tajā pašā laikā matemātisko darbību apgūšana atvieglo eksperimentēšanu.

Eksperimenti ir saistīti arī ar citiem aktivitāšu veidiem - daiļliteratūras lasīšanu, ar muzikālo un fizisko izglītību, taču šie sakari nav tik izteikti izteikti.

Novērojumus un eksperimentus var klasificēt pēc dažādiem principiem.

Pēc eksperimentā izmantoto objektu rakstura :

- eksperimenti ar augiem;

Eksperimenti ar dzīvniekiem;

Eksperimenti ar nedzīvas dabas objektiem

–Pieredzes, kuru objekts ir cilvēks.

2. Eksperimentu vietā:

Grupas telpā;

- atrašanās vieta;

- mežā, laukā utt.

3. Pēc bērnu skaita:

Individuāls (1-4 bērni);

Grupa (5-10 bērni);

Kolektīvs (visa grupa).

4. Viņu turēšanas dēļ:

Nejaušs;

Plānots;

Pozēts, atbildot uz bērna jautājumu.

5. Pēc iekļaušanas raksturapedagoģiskajā procesā:

Epizodisks (laiku pa laikam vadīts);

Sistemātiski.

6. Pēc ilguma:

Īstermiņa (5 līdz 15 minūtes);

Ilgi (vairāk nekā 15 minūtes).

7. Pēc novērojumu skaita vienam un tam pašam objektam:

Vienreizējs;

Daudzkārtējs vai ciklisks.

8. Cilpā:

Primārs;

Atkārtots;

Fināls un fināls.

9. Pēc garīgo darbību rakstura:

Pārliecināšanās (ļaujot redzēt objekta vai vienas parādības stāvokli ārpus savienojuma ar citiem objektiem un parādībām);

Salīdzinošais (ļaujot redzēt procesa dinamiku vai atzīmēt izmaiņas objekta stāvoklī);

Vispārināšana (eksperimenti, kuros tiek izsekoti iepriekš atsevišķos posmos pētītā procesa vispārējie modeļi).

10. Pēc bērnu izziņas darbības rakstura:

Ilustratīvs (bērni zina visu, un eksperiments ir tikai

apstiprina pazīstamus faktus);

Meklētājprogrammas (bērni iepriekš nezina, kāds būs rezultāts);

Eksperimentālo problēmu risināšana.

11. Pēc pielietošanas metodes klasē:

Demonstrācija;

Frontāls.

Pirmsskolas vecuma bērna vides apziņa vides izglītības rezultātā.

Apzināti pareiza attieksme pret dabu, kas ir ekoloģiskās kultūras pamats, balstās uz augu un dzīvnieku attiecības ar ārējiem apstākļiem izpratni, to pielāgošanos videi; izpratne par dzīvo lietu specifiku un to patieso vērtību, dzīves atkarību no vides faktoru ietekmes, cilvēka darbības; izpratne par dabas parādību, dzīvo būtņu sākotnējo skaistumu, ja to attīstība notiek pilnvērtīgos dabas vai īpaši izveidotos apstākļos.

Sākotnējā saikne apzināti pareizas pirmsskolas vecuma bērnu attieksmes pret dabu audzināšanā ir specifisku zināšanu sistēma, kas atspoguļo vadošos dzīvās dabas likumus: sugu daudzveidību, to pielāgošanos videi, izmaiņas izaugsmes un attīstības procesā, dzīve kopienās.

Pirmkārt, attieksme tiek veidota, pamatojoties uz tiem konkrētajiem paskaidrojumiem, kurus bērni saņem no skolotāja par katru situāciju. Bērni uzzina, ka augi jālaista un dzīvnieki jābaro, viņi uzzina, ka katrs no iedzīvotājiem saņem savu, pilnīgi specifisko barību. Šajos paskaidrojumos pedagogs ievieto specifisku, nelielu programmas zināšanu daudzumu, atkārtoti tos atkārtojot sākotnējās situācijās.

Lai izveidotu attieksmi, nepietiek ar mutisku paskaidrojumu, tāpēc skolotājs bērnu priekšā dara gandrīz visu, ko viņš ir apzīmējis ar vārdu. Darbība un vārds papildina viens otru - tie ir divi paņēmieni, kas saplūst vienā pedagoģiskā darbībā un darbojas kā cilvēka mijiedarbības ar dabu piemērs, izmantojot konkrētu objektu piemēru pa ekoloģisko ceļu. No vārdiem bērni uzzina, ka viņi ir dzīvas būtnes, kurām noteiktos apstākļos ir vajadzības. Pieaugušo un pirmsskolas vecuma bērnu darbaspēks kompensē tos vides faktorus, kuru pašlaik trūkst. Skolotājs parāda ekoloģiskā ceļa objektu stāvokli, kas ir apliecinājums - viss, kas jums nepieciešams dzīvei, ir tur.

Ietekmi uz pareizas bērnu attieksmes pret dabu veidošanos veic intonācija. Maiga, sirsnīga, simpātiska intonācija pauž paša pedagoga attieksmi, kalpo par piemēru bērniem jūtu izpausmes un rūpes par putniem, kukaiņiem, augiem utt.

Bērna attieksme pret dabu var labi veidoties, ja viņš vairākus gadus sistemātiski tiek iepazīstināts ar augu un dzīvnieku daudzveidību, kas viņu ieskauj, parāda viņu saistību ar dzīvotni un morfoloģisko un funkcionālo pielāgošanos tai un iesaistīs viņus praktiskajā darbībā. augu audzēšana: un dzīvnieki., sniedzot iespēju novērot: to augšanu, attīstību, dažādas izpausmes labvēlīgos apstākļos.

Attieksmei vienmēr ir emocionāla pieskaņa, tā ir subjektīva un izpaužas darbībās, praktiskās darbībās, darbībās.

Nozīmīga attieksmes iezīme ir tās apzināšanās, kas veidojas uz zināšanu pamata un ir saistīta ar pieredzi. Psihologi atzīmē zināšanu un emociju sakarību sarežģīto raksturu: attieksme nevar rasties tikai uz zināšanu pamata - ar to jāsaista personīgā nozīme, izpratne, notiekošā objektivitātes apziņa.

Pētījumi atklāja vairākus vispārpieņemtus faktus.

Attieksme pret dabu ir piemērota veidošanai: pirmsskolas vecuma bērnu vidū attieksme netiek vispārināta - tā ir attieksme pret tiem specifiskajiem parādību objektiem, kas iekļauti viņu dzīves telpā.

Bērna personiskā (subjektīvā) attieksme pret dabu parādās, pamatojoties uz interesi par parādībām, objektiem, notikumiem, procesiem un starpgadījumiem, ar kuriem skolotājs viņu iepazīstina, t.i. balstoties uz zināšanām.

Attieksmes veidošanās un tās izpausme vienmēr ir saistīta ar darbībām - darbu, spēli, vizuālo, konstruktīvo, novērošanu.

Bērna attiecību ar dabu rašanās primārais pamats ir tiešs kontakts ar pašu dabu, atrašanos tajā, viņa vizuālo vai praktisko mijiedarbību ar dzīvajām būtnēm.

Pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret objektiem un dabas parādībām parādās tikai uz emociju pamata - maņu iespaidi rada personisku pieredzi, kas tiek pārveidota par attieksmi.

Attieksmes uz dabu veidošanās, emocionālas intereses parādīšanās par to bērnā ir saistīta ar īpašu pedagoģisko paņēmienu (gan atsevišķu, gan sarežģītu) meklēšanu, kas viņam rada personīgu pieredzi.

Attieksmei pret dabu var būt dažādas nokrāsas - rūpīga, gādīga, kognitīva, estētiska, atbildīga, apzināti pareiza, ekonomiski taupīga utt., Veidojamās attieksmes raksturs ir atkarīgs no pedagoģiskā mērķa un tehnoloģijas tā sasniegšanai.

V.A. Jasvina rūpīga psiholoģiskā izpēte,

veltīts subjektīvas attieksmes pret dabu veidošanās problēmai, pamatojoties uz vienotību ar to, parādīja, ka esošā cilvēces kultūrvēsturiskā pieredze veicina tādas attieksmes pret dabu izpausmi, kas nevar nodrošināt tās saglabāšanu, ilgtspējīgu līdzāspastāvēšanu uz dabas. cilvēku un dabas kopienas planēta. Mūsdienu sabiedrībā dominē pragmatisms - daba tiek aplūkota tikai no ieguvuma un kaitējuma viedokļa, cilvēks pretojas sev citām dzīvām būtnēm, uzskata sevi par "augstāku, nozīmīgāku" ah. Tieši šī attieksme novērš ētikas uzvedības normu izveidošanos dabā, mijiedarbību ar to atbilstoši šīm normām. Ir nepieciešams meklēt psiholoģiskos un pedagoģiskos mehānismus, lai labotu esošo attieksmi pret dabu.

Pētījumā konstatēts, ka jauna veida attieksmei pret dabu jābūt subjektīvi-etniskai attieksmei, kurai raksturīga personiska attieksme pret partneri (no etnisko normu viedokļa) mijiedarbība ar dzīvām būtnēm. Šādas attieksmes veidošanās problēmu var veiksmīgi atrisināt vides izglītības procesā, ja tās metodoloģija sniedz nevis objektīvu priekšstatu par dabu (kā vidi), bet subjektīvu subjekta skatījumu uz dabu kā vērtību, kā iedvesmotu cilvēku (dabas pasaule).

Vairākos pedagoģiskajos pētījumos, kas tieši veltīti pirmsskolas vecuma bērnu attieksmes veidošanai pret dabu (Chen Jun-Tian, \u200b\u200bVT. Fokina, ZP Plokhiy, VD Sych, IA Komarova, MK Ibraimova utt.), Tiek parādīta šāda pieeja. Bērna praktiskā mijiedarbība ar dzīvajām būtnēm būs ētiska (humāna) tikai tad, ja tās pamatā būs viņu vitālo vajadzību ņemšana vērā, dzīves iekšējās vērtības un trausluma izpratne.

Zināšanu par dabu nozīmi pozitīvas attieksmes veidošanā pret to atzīmē absolūti visi pētnieki. Ir daudz darbu, kuru priekšmets ir satura atlase un zināšanu sistematizēšana: to pārbaude par pieejamību pirmsskolas vecuma bērniem, šo zināšanu ietekme uz viņu attīstību (N.F. Vinogradova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratyeva, GV Kirike un daudzi citi). Netiešs darba ar bērniem rezultāts ir ieinteresēta attieksme pret objektiem, kas bija kognitīvās darbības centrā. Īpaši orientējoši šajā sakarā ir N. N. Kondratjevas pētījumi: pirmsskolas vecuma bērni apguva zināšanu sistēmu par dzīvo organismu - rezultāts bija izpratne par dzīves patieso vērtību, nepieļaujamību, radot jebkādu kaitējumu dzīvai būtnei. Tieši zināšanas par dzīvo organismu, tā integritāti, saikni ar vidi ietekmēja rūpīgas, rūpīgas attieksmes veidošanos pret bērniem augiem un dzīvniekiem. Lai saglabātu viņu vidi.

Zināšanas par dabu ietekmē apzinātas attieksmes veidošanos: mācīšanās ietekmē bērni sāk izprast cēloņsakarības un: atkarības dabā, sāk tās ņemt vērā savā darbībā un uzvedībā. To pārliecinoši parāda I.A.Komarova pētījums.

Bērnu labā attieksme pret dabisko vidi ir īpašas pedagoģiskā procesa organizēšanas rezultāts.

Tātad pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvas attieksmes pret dabu veidošanās ir svarīgs vides izglītības virziens, tas atspoguļo visa vides pedagoģiskā darba ar bērniem rezultātu, ir tā gala produkts un rādītājs. Ekoloģiskajai pieejai attieksme ir apzināti pareiza. Tajā pašā laikā ar “pareizu” saprot tādu attieksmi, kas izveidojusies, zinot par īpašām ekoloģiskām atkarībām starp jebkuru dzīvo organismu un tā dzīvotni. Neņemot vērā konkrēta auga, dzīvnieka vajadzības, nav iespējams pareizi koriģēt un līdz ar to arī humānu mijiedarbību ar to. Ar "apzinātu" mēs domājam, ka bērnam ir izpratne par atkarību no vides verbālā līmenī: viņš var pats pateikt, paskaidrot (ar labu runas attīstību), kāpēc tas jādara, vai (ar nepietiekamu runas attīstību) saprot bērna vārdus. pieaugušais, kurš viņam paskaidro, jautā, aizliedz. Tas nozīmē, ka attiecību emocionālais aspekts tajā ir obligāts, jo tas nodrošināja visu tās veidošanās procesu. Apzināti pareiza ir pirmsskolas vecuma bērna vispārēja (pamata) attieksme pret dabu, dažādās situācijās un dažādiem bērniem tai var būt estētiska, ētiska vai kognitīva pieskaņa. Pilnīgi jebkura dzīvā radība, kas atrodas optimālos (t.i., pilnībā atbilst tās vajadzībām) apstākļos, kuros tā pilnībā aug, attīstās un darbojas. Jūs varat tos apbrīnot - tas ir veselīga organisma skaistums, kas dzīvo labvēlīgā vidē. Citiem (slimīgi, vāji sliktu apstākļu dēļ) - jājūt līdzi un jāpalīdz.

Vides izpratnes veidošana pirmsskolas vecuma bērns.

Iezīmes novērošana uneksperimentēšana dažādās vecuma grupās

Katras eksperimenta formas meistarība ir pakļauta likumam par kvantitatīvo izmaiņu pāreju uz kvalitatīvām. Katra nākamā forma, kas radusies noteiktā vecumā, attīstās, kļūst sarežģītāka un uzlabojas. Noteiktā stadijā tās dziļumos tiek radīti priekšnoteikumi jaunas, vēl sarežģītākas eksperimentālās darbības metodes parādīšanai.

Būtu nepareizi saprast iepriekš minēto domu šādi: "Tiklīdz nākamā forma ir apgūta, tā tiek aizstāta ar jaunu." Nevajadzētu būt aizstājējam. Apgūtās veidlapas netiek izmestas vai iznīcinātas. Viņiem joprojām ir svarīga loma pasaules izzināšanā, ko veic pieaudzis bērns un vēlāk pieaugušais; bet tie ir piepildīti ar jaunu, sarežģītāku saturu. Apgūtās formas cilvēki turpina lietot arī laikā arvien plašākā mērogā parādās to dažādās modifikācijas. Tāpēc viņi to nedara tiek aizstāti,un papildina arjaunas formas.

No teiktā izriet svarīgs metodoloģisks secinājums: nav īpašu eksperimentu veidu, kas raksturīgi konkrētai vecuma grupai. Formu pakļautības likums ir atšķirīgs: katra konkrēta vecuma bērnam ir jāpārvalda visas formas, kas raksturīgas iepriekšējiem laikmetiem, un tajā pašā laikā jāapgūst jauna forma, kurai viņš ir nobriedis noteiktā brīdī. Lai tas būtu iespējams, skolotājs strādā it kā divos līmeņos: viņš veic eksperimentus, kas atbilst sasniegtajām bērnu spējām, un tajā pašā laikā pamazām sagatavo tos jaunu, sarežģītāku darbības formu attīstībai. Tāpēc katrai veidlapai ir zemāka vecuma ierobežojums tās lietošanai, taču nav augšējās robežas.

Eksperimenta struktūra.Katrā eksperimentā jūs varat

izceliet secīgo posmu secību.

Apziņa, ka vēlaties uzzināt.

Pētījuma uzdevuma formulēšana.

Pārdomājot eksperimentālo tehniku.

Klausoties instrukcijas un kritiku.

Rezultātu prognozēšana.

Darba pabeigšana.

Atbilstība drošības noteikumiem.

Novērojot rezultātus.

Rezultātu labošana.

Iegūto datu analīze.

Verbālais ziņojums par redzēto.

Secinājumu formulēšana.

Apsvērsim, kā visu eksperimentu posmu veidošanās notiek vecuma aspektā.

l-I junioru grupa.Trešajā dzīves gadā vizuāli aktīvā domāšana sasniedz maksimālo attīstību. Turpinot bagātināt bērna vidi ar sarežģītākiem priekšmetiem, pieaugušais rada visus apstākļus savas neatkarības attīstībai. Bērnam ir jāmīl rīkoties un jāizsaka šī mīlestība ar vārdiem: "Es gribu to izdarīt", "Es pats!" Šī ir galvenā šī vecuma neoplazma, kas ir svarīga gan eksperimentu, gan personības attīstībā kopumā. Ja pieaugušie ierobežo neatkarīgu eksperimentēšanu, tad ir iespējami divi iznākumi: vai nu veidojas pasīva personība, kurai nekas nav vajadzīgs, vai arī rodas kaprīzes - perversa “Es pats!” Apzināšanās forma, Kad bērnam nebija iespējas lietojiet vārdus “es gribu”.

Līdz otrā dzīves gada beigām visiem bērniem, kas parasti attīstās, jāizmanto visu pazīstamo priekšmetu un darbību pilns nosaukums. Līdz šim laikam viņiem vajadzētu būt pareizām idejām par daudziem objektiem un to daļām, par visizplatītākajām dzīvnieku uzvedības formām un par dabas parādībām. Visi pieaugušo vadītie novērojumi ir īslaicīgi un tiek veikti atsevišķi vai mazās grupās.

Bērni jau tagad spēj veikt dažus vienkāršākos uzdevumus, tāpēc viņi sāk uztvert norādījumus un ieteikumus. Tomēr viņi vēl nav spējīgi patstāvīgi strādāt. Pieaugušam vienmēr jābūt blakus.

Šajā vecumā pirmo reizi parādās spēja tīši un mērķtiecīgi apsvērt priekšmetus un notikumus. Tas ļauj turpināt īstenot vienkāršākos novērojumus (pirms tam bērns neievēroja, bet vienkārši skatījās). Tomēr uzmanības nestabilitātes dēļ novērošanas periods ir ļoti īss, un pieaugušajam nepārtraukti jārūpējas, lai saglabātu interesi par izvēlēto objektu.

Līdz trīs gadu vecumam visi bērni ir apguvuši frāzes runu, tāpēc jūs varat lūgt viņiem atbildēt uz vienkāršākajiem jautājumiem. Bet viņi vēl nespēj sacerēt stāstu. Paplašinoties bērnu darbības laukam, uzmanība tiek pievērsta drošības ievērošanai.

2 jaunākā grupa.Ceturtajā dzīves gadā rodas vizuāli-figurāla domāšana. Ziņkārība bērniem skaidri izpaužas (vārds “zinātkāre” vēl nav piemērojams). Viņi sāk uzdot pieaugušajiem daudzus dabas vēstures jautājumus, kas norāda vismaz trīs svarīgus sasniegumus:

Bērni ir uzkrājuši noteiktu zināšanu daudzumu (kā jūs zināt, par pilnīgi nepazīstamu problēmu nav jautājumu);

Tika izveidota spēja salīdzināt faktus, nodibināt vismaz visvienkāršākās attiecības starp tiem un saskatīt nepilnības viņu pašu zināšanās;

Bija izpratne, ka zināšanas var iegūt mutiski no pieaugušā.

Ir ļoti noderīgi nepaziņot zināšanas gatavā formā, bet gan palīdzēt bērnam pašam tās iegūt, uzkrājot nelielu pieredzi. Šajā gadījumā bērna jautājums pārvēršas par mērķa formulējumu. Pieaugušais palīdz bērnam pārdomāt eksperimenta veikšanas metodiku, sniedz padomus un ieteikumus un kopā ar viņu veic nepieciešamās darbības. Otrās junioru grupas bērni vēl nespēj strādāt patstāvīgi, bet to labprāt dara kopā ar pieaugušo, tāpēc skolotāja dalība jebkuru darbību veikšanā ir obligāta. Piemēram, bērns jautā: "Vai kaķis ēd tomātus?" Īsā "Nē" vietā jūs varat ieteikt to pārbaudīt pats. Viņi liek kaķim priekšā tomāta gabalu un vēro, kā tas beidzas. Beigās pieaugušais uzdod bērnam savu jautājumu: "Nu, ko tu ēdi?" - un viņš labi saprata: nē.

Darba laikā dažreiz var piedāvāt veikt nevis vienu, kā iepriekšējā grupā, bet divas darbības pēc kārtas, ja tās ir vienkāršas: "Olya, ielej ūdeni un ielej jaunu", "Volodya, paņem liekšķeri un atnes lāpstu. " Ir lietderīgi sākt iesaistīt bērnus viņu darbību rezultātu prognozēšanā: "Igor, kas notiek, ja mēs pūtīsim uz pienenes?" Ceturtā dzīves gada bērniem sāk veidoties brīvprātīga uzmanība. Tas ļauj mums veikt pirmos mēģinājumus reģistrēt novērojumu rezultātus, izmantojot gatavas veidlapas: “Šajā aplī ieliksim bultiņu tiem produktiem, kurus kāmis ēda”, “Šeit ir divas bildes. Kurā no tām attēlots tāds koks kā mums? " Tas veicina spēju analizēt faktus un sniegt mutisku ziņojumu par redzēto.

Bērni jau tagad spēj saprast vienkāršākās cēloņu un seku attiecības, tāpēc pirmo reizi viņi sāk uzdot jautājumus "Kāpēc?" un pat mēģiniet paši atbildēt uz dažiem no tiem.

Iegūstot personīgo pieredzi, četru gadu veci bērni dažreiz var paredzēt savas darbības negatīvos rezultātus, tāpēc viņi uz pieaugušo brīdinājumiem reaģē daudz jēgpilnāk; tomēr viņi pilnīgi nespēj paši ieviest drošības noteikumus.

Vidējā grupa.Vidējā grupā visas jaunās tendences pastiprinās: jautājumu skaits palielinās, tiek pastiprināta nepieciešamība iegūt atbildi ar eksperimentu. Pateicoties personīgās pieredzes uzkrāšanai, bērna rīcība kļūst mērķtiecīgāka un apzināta. Katram ir savs darba stils. Ja līdz šim brīdim pieaugušajam izdosies ieņemt vecāka drauga pozīciju, bērns arvien biežāk sāks viņam uzdot jautājumu: "Kā to izdarīt?" Tagad viņš var saņemt ne tikai divas, bet dažreiz trīs instrukcijas vienlaikus, ja darbības ir vienkāršas un pazīstamas. Parādās pirmie mēģinājumi strādāt patstāvīgi. Pieaugušo tieša dalība darbā vairs nav tik svarīga, ja ,. protams, procedūras ir vienkāršas un nav bīstamas. Tomēr pieauguša cilvēka vizuālā kontrole joprojām ir nepieciešama - un ne tikai, lai nodrošinātu eksperimentu drošību, bet arī morālu atbalstu, jo bez pastāvīgas iedrošināšanas un atzinības izteikšanas četrus gadus veca bērna darbība mirst, piemēram, pulkstenis apstājas, kad augs beidzas.

Vidējā grupā pirmo reizi tiek veikti eksperimenti, lai noskaidrotu atsevišķu parādību cēloņus, piemēram: "Kāpēc šis oļi kļuva karstāks?" - "Tāpēc, ka tas ir melns"; “Šis kabatlakats ir izžuvis ātrāk. Kāpēc? " "Tāpēc, ka mēs to pakārām uz akumulatora."

Reģistrējot novērojumus, viņi visbiežāk izmanto gatavas veidlapas, bet gada beigās pamazām sāk izmantot zīmējumus, kurus pieaugušie izgatavo bērnu priekšā, kā arī pirmos shematiskos zīmējumus tiem bērniem, kuru tehniskās prasmes ir labi attīstītas. .

Eksperimenta pēdējie posmi piedzīvo arī zināmas komplikācijas: sniedzot mutisku pārskatu par redzēto, bērni neaprobežojas tikai ar atsevišķām frāzēm, kas teiktas, atbildot uz skolotāja jautājumu, bet izsaka vairākus teikumus, kas, kaut arī nav detalizēts stāsts, tomēr tuvojoties tam apjomā. Pedagogs ar saviem galvenajiem jautājumiem māca izcelt galveno, salīdzināt divus objektus vai divus viena objekta stāvokļus un atrast atšķirību starp tiem - līdz šim tikai atšķirību.

Visbeidzot, vidējā grupā var mēģināt veikt ilgtermiņa novērojumus, kas, lai arī tie nav eksperimenti vārda tiešā nozīmē, tomēr rada priekšnoteikumus ilgtermiņa eksperimentiem nākamajā gadā.

Vecākā grupa.Pareizi organizējot darbu, vecākās grupas bērni veido stabilu ieradumu uzdot jautājumus un mēģināt patstāvīgi meklēt uz tiem atbildes. Tagad iniciatīva veikt eksperimentus ir bērnu rokās. Bērniem, kuri ir uz sešu gadu sliekšņa, pastāvīgi jāvēršas pie pedagoga ar lūgumiem: "Darīsim to ...", "Paskatīsimies, kas notiks, ja ..." Pedagoga kā inteliģenta drauga un padomdevēja loma pieaug . Viņš neuzliek savus padomus un ieteikumus, bet gaida, kad bērns, izmēģinājis dažādas iespējas, pats lūgs palīdzību. Un pat tad viņš uzreiz nesniegs atbildi gatavā formā, bet mēģinās modināt bērnu patstāvīgo domu, ar vadošo jautājumu palīdzību virzīt argumentāciju pareizajā virzienā. Tomēr šāds uzvedības stils būs efektīvs tikai tad, ja bērniem jau ir izveidojusies eksperimentu gaume un darba kultūra. Pretējā gadījumā ir jēga veidot pedagoģisko procesu atbilstoši sistēmai, kas aprakstīta vidējai grupai.

Vecākajā grupā palielinās uzdevumu loma rezultātu prognozēšanā. Šie uzdevumi ir divu veidu: viņu darbību seku prognozēšana un objektu uzvedības prognozēšana. Piemēram: “Puiši, šodien mēs sējām sēklas, no kurām augs jauni augi. Kā jūs domājat, kādi tie būs pēc 10 dienām? " Ikviens uzzīmē attēlu, kurā atspoguļo savas idejas. Pēc 10 dienām, salīdzinot zīmējumus un reālos augus, viņi nosaka, kurš no puišiem izrādījās vistuvāk patiesībai. Otro gadījumu ilustrē šāds piemērs: “Slava, jūs ievietosiet kāmīti šajā lodziņā. Padomājiet, kas jums jādara, lai viņš neaizbēgtu. " ...

Veicot eksperimentus, darbs visbiežāk tiek veikts posmos: pēc viena uzdevuma noklausīšanās un izpildīšanas puiši saņem sekojošo. Tomēr atmiņas apjoma pieauguma un brīvprātīgas uzmanības palielināšanās dēļ dažos gadījumos ir iespējams mēģināt uzdot vienu uzdevumu visam eksperimentam un pēc tam uzraudzīt tā īstenošanas gaitu. Bērnu neatkarības līmenis pieaug.

Rezultātu fiksēšanas iespējas paplašinās. Plašāk tiek izmantotas dažādas grafiskās formas, tiek apgūtas dažādas dabas objektu fiksēšanas metodes (herbarizācija, tilpuma žāvēšana, konservēšana utt.). Pieaugušā labvēlīgas ieinteresētības atbalstīti bērni mācās patstāvīgi analizēt eksperimentu rezultātus, izdarīt secinājumus un sastādīt detalizētu stāstu par redzēto. Bet neatkarības rādītājs (vismaz salīdzinājumā ar pieaugušo) joprojām ir mazs. Bez skolotāja atbalsta - vismaz klusējot - bērnu runu nepārtraukti pārtrauc pauzes.

Bērnu kognitīvās iniciatīvas attīstīšana pētnieciskajās aktivitātēs, izmantojot dzīvas un nedzīvas dabas objektus

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Plānošana uz priekšu

par pašizglītības tēmu:

"Kognitīvās iniciatīvas attīstība, veicot pētījumus"

Sastādījis: Uvarovskaja T.V., pedagogs

visaugstākā kvalifikācija

MBDOU d / s Nr. 167

Septembris

1. Literatūras atlase un izpēte par pašizglītības tēmu:

Mērķis: uzlabot profesionālo un pedagoģisko zināšanu līmeni. Māciet bērniem novērot, domāt, analizēt, izdarīt vienkāršākos secinājumus un secinājumus. Veicināt neatkarību. Kognitīvās iniciatīvas attīstība bērniem.

1. Elektroniskā dizainera "Expert" iegāde.
2. Daiļliteratūras izvēle: pasakas, dzejoļi, mīklas, problemātiskas situācijas.
3. Sagatavojiet aprīkojumu (minilaboratorijas papildināšana).
4. Rakstu plāni 2012.-2013. Mācību gadam.

Lietotas grāmatas:

1. Tuguševa G.P., Čistjakova A.E. "Bērnu vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālā darbība", Childhood-Press, 2007.
2. Gorkova L.G. , Kočergina A.V., Obuhova L.A. "Vides izglītības stundu scenāriji", Waco, Maskava, 2008.
3. Zubkova N.M. "Rati un mazs brīnumu ratiņš" - eksperimenti un eksperimenti bērniem no 3 līdz 7 gadu vecumam, Rech, Maskava, 2007
4. Korņilova V.M. "Ekoloģiskais logs bērnudārzā", Sphere, Maskava, 2008.
5. Kolos G.G "Sensorā istaba pirmsskolas izglītības iestādē", Arkti, Maskava, 2007
6. L.V.Kovinko "Dabas noslēpumi ir tik interesanti", Linka - Press, Maskava, 2004
7. Ryzhova N.A. programma "Mūsu mājas ir daba", 1998.
8. Ivanova A.I. Dabaszinātņu novērojumi un eksperimenti bērnudārzā. - M., 2005,
9. Volčkova V.N., Stepanova N.V. Nodarbību kopsavilkumi bērnudārza vecākajā grupā. Kognitīvā attīstība. - Voroņeža, 2004. gads.
10. Dybina O.V. Nezināms tuvumā: izklaidējoša pieredze un eksperimenti pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2005

Tēma: "Burvju papīrs" (1 daļa)

Mērķi:

1. Veicināt bērnu ideju izstrādi par kopējamā papīra īpašībām - precīzu attēla kopēšanu;
2. Attīstīt spēju pārbaudīt objektus un parādības no dažādiem leņķiem, identificējot atkarības;
3. Attīstiet spēju organizēt savas aktivitātes: atlasiet materiālu, pārdomājiet darbību gaitu, lai iegūtu vēlamo rezultātu;
4. Stimulēt bērnu aktivitāti, lai atrisinātu problēmu situāciju;
5. Veiciniet savstarpējas palīdzības izjūtu.

Tēma: "Burvju papīrs"(2. daļa)

Mērķi:

1. Veicināt bērnu zināšanu paplašināšanu par kopējamā papīra īpašībām - spēju iegūt vairākas attēla kopijas;
2. Attīstīt spēju patstāvīgi izdarīt secinājumus, pamatojoties uz praktisko pieredzi;
3. Lieciet bērniem saprast eksemplāru skaita atkarību no spiediena uz zīmuli.

Iepriekšējs darbs:

Bezmaksas eksperimenti ar kopējamo papīru.

Tēma: "Cilvēks"

Nodarbība: "Mūsu rokas"

Mērķis:

1. Sniedziet izpratni par cilvēka rokas nozīmi. Par ciešu saikni starp roku un smadzenēm, ka ar roku palīdzību jūs varat paust dažādas jūtas (pieķeršanos, žēlumu, riebumu, nomierināšanu, apsveikumu, uzmākšanos). Attīstot roku, mēs attīstām runu. Roka kā izziņas orgāns, pieskāriens, jūt, veic darbības.
2. Empīriski, lai aktivizētu bērnu uzmanību uz cilvēka roku funkcionālo nozīmi.

Didaktiskā spēle “Parunāsim bez vārdiem”.

Didaktiskais vingrinājums "Kas var ātrāk saskaitīt pogas".

Nodarbība: "Ko var sajust āda?"

Mērķis:

1. Sniegt bērniem pamatzināšanas par ādas lomu cilvēka dzīvē, par ādas jutīgumu. Vingriniet bērnus taktilās jutības attīstībā.
2. Veido pārliecību, ka par cilvēka ādu ir jākopj. Māciet bērniem sniegt pirmo palīdzību brūču un sasitumu gadījumā.
3. Attīstīt spēju izveidot saikni starp ādas stāvokli un ķermeņa stāvokli. Māciet bērniem pētniecisko darbību procesā pašiem risināt problēmu situāciju. Attīstīt zinātkāri, zinātkāri, attapību, uzmanību.

Saruna: "Mūsu palīgi"

Pieredze: "Klausies ar visām ausīm"

Mērķis:

1. Dot bērniem priekšstatu par dzirdes orgāniem - ausu (noķer un izšķir skaņas, vārdus utt.). Iepazīstināt ar cilvēka un dzīvnieka auss struktūru, noskaidrot, ka ikviena ausis ir atšķirīgas, iemācīt ar eksperimentu palīdzību, lai atšķirtu skaņu stiprumu, augstumu, tembru.
2. Apstipriniet zināšanas par ausu kopšanas noteikumiem, izstrādājiet kolektīvus ieteikumus dzirdes traucējumu novēršanai.

Pieredze: "Kā mēs smaržojam?"

Mērķis:

1. Iepazīstināt bērnus ar ožas orgāna - deguna, orgāna, kas ļauj noteikt smaržas, darbības īpatnībām, salīdzināt ar dažu dzīvnieku smaržu uztveres īpatnībām.
2. Kopā ar bērniem formulējiet ieteikumus šī svarīgā orgāna aizsardzībai.
3. Veiciniet emocionāli pozitīvas attieksmes veidošanos pret eksperimentēšanas procesu.

Tēma: "Elektrības pasaulē"

Nodarbība: "Kā redzēt un dzirdēt elektrību"

Pieredzes: "Brīnumaina frizūra", "Burvju bumbas", "Spararats»

Mērķis:

1. Iepazīstiniet bērnus ar elektrību kā īpašu enerģijas veidu.
2. Attīstīt bērna kognitīvo darbību, iepazīstoties ar elektrības parādībām, ar tās vēsturi. Iepazīstināt ar jēdzienu "elektriskā strāva". Paskaidrojiet zibens raksturu.
3. Izveidojiet drošības sistēmu darbībai ar elektrību.

Nodarbība: "Elektriskās ierīces"

Mērķis:

1. Attīstiet bērna spēju rīkoties ar pamata elektroierīcēm.
2. Veido priekšstatu par materiāliem, kas vada elektrību (metāli, ūdens), un izolatoriem - materiāliem, kas vispār nevada elektrību (koks, stikls utt.). Iepazīstināt ar ierīci dažas elektroierīces (matu žāvētājs, galda lampa).
3. Uzlabojiet drošu elektrisko ierīču lietošanas pieredzi (jūs nevarat pieskarties tukšiem vadiem, kontaktligzdā ievietot metāla priekšmetus ar elektrības vadiem, jūs varat mijiedarboties tikai ar sausām rokām).
4. Attīstīt zinātkāri.

Tēma: “Viela. Akmeņi "

Nodarbība: "Kas ir akmeņi?"

Mērķis:

1. Attīstiet interesi par akmeņiem, spēju tos pārbaudīt un nosaukt to īpašības (stipras, cietas, nevienmērīgas vai gludas, smagas, spīdīgas, skaistas). Lai radītu priekšstatu, ka akmeņi ir upe un jūra, ka daudzi akmeņi ir ļoti cieti un izturīgi, tāpēc tos plaši izmanto ēku, tiltu, ceļu būvniecībā.
2. Iepazīstiniet ar vērtīgiem akmeņiem, kurus izmanto ēku dekorēšanai un pieminekļu, suvenīru (granīta, marmora) izgatavošanai. Parādiet produktus, kas izgatavoti no dārgakmeņiem.
3. Iemācieties klasificēt akmeņus pēc dažādiem kritērijiem. Saglabājiet interesi par eksperimentālo darbu.
4. Taktilās sajūtas attīstība, spēja izdarīt secinājumus, aizstāvēt savu viedokli.

Saruna: "Dzīvie akmeņi"

Mērķis:

1. Iepazīstināt ar akmeņiem, kuru izcelsme ir saistīta ar dzīviem organismiem, ar senajām fosilijām.

Pastaigā:

1. Akmeņu pārbaude (veids, forma, struktūra, īpašības)

2. Zīmējumu izlikšana no akmeņiem

3. Celtniecības spēles (ēku celtniecība un dekorēšana)

Tēma: “Viela. Ūdens un tā īpašības "

Nodarbība: "Ūdens dabā un ikdienas dzīvē."

Mērķis:

1. Precizēt bērnu zināšanas par ūdens atrašanās vietu dabā un sadzīvē atbilstoši vienai no plūstamības īpašībām.
2. Lai nostiprinātu zināšanas par ūdens īpašībām: caurspīdīgums, plūstamība, spēja izšķīst. Attīstiet spēju ar pieskārienu noteikt ūdens temperatūru (aukstu, karstu, siltu). Turpiniet attīstīt kognitīvo interesi, novērojumus, garīgo aktivitāti.
3. Māciet bērniem izdarīt vienkāršākos secinājumus, aktivizēt vārdu krājumu: caurspīdīgs, kūstošs, mirdzošs, auksts, karsts.
4. Atbilstība drošības noteikumiem.

Saruna: “Ūdens ir palīgs»

Mērķis:

1. Lai vispārinātu, noskaidrojiet bērnu zināšanas par ūdeni: plūsmas, bezkrāsainas, bez smaržas. Izmantojot modeļus, nostipriniet zināšanas par ūdeni kā dažu dzīvnieku dzīvotni. Pastāstiet par ūdens izmantošanu, ka ūdens ir jāaizsargā, ka jūs varat dzert tikai tīru un vārītu ūdeni. IN
2. ieaudziniet bērniem vēlmi ietaupīt ūdeni, cieši aizveriet krānu.

"Ūdens ir dzīvības avots"

Mērķis:

1. Parādiet ūdens vērtību savvaļas dzīvēs. Pastāstiet par ūdens ceļu, pirms tas nonāk mūsu mājās.
2. Apstipriniet zināšanas par ūdeni un to, kā cilvēks to lieto.
3. Izveidojiet ieradumu taupīgi un saprātīgi izmantot ūdeni.

Materiāli (labot) : 3 litru burka ar ūdeni, 2 glāzes tīra un netīra ūdens, galda jūras sāls, paplāte, laistīšanas kanna, papīra ziedi, krāna ūdens krūzītes.

Literatūra: Pirmsskolas izglītība - 2005. gads, 7. nr., 30. lpp.

Zenina T.N. lekciju konspekts pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabas objektiem. - M., 2006, 11. lpp.

Pieredze: "Ūdens ir šķīdinātājs"

Mērķis:

1. Precizēt bērnu zināšanas par ūdens nozīmi cilvēka dzīvē.
2. Nosakiet ūdens īpašības - ūdens ir šķīdinātājs. Paskaidrojiet, kāpēc ūdeni dažreiz nepieciešams attīrīt, un sniedziet pamatinformāciju par filtrēšanas procesu.
3. Attīstīt laboratorijas eksperimentu prasmes saskaņā ar shēmām - nostiprināt spēju strādāt ar caurspīdīgiem stikla izstrādājumiem, ievērojot nepazīstamu risinājumu drošības noteikumus.

Tēma: "Magnētisms"

Nodarbība "Magnēts - burvis"

Mērķis:

1. Iepazīstiniet bērnus ar magnētu.
2. Atklāj tā īpašības, magnēta mijiedarbību ar dažādiem materiāliem un vielām.

Eksperimenti: "Magnētiskie spēki", "Mēs esam burvji", "Piesaista - nepiesaista"

Pastaigā: mēs atrodam objektus, kuriem magnēts ir piesaistīts.

Tēma: "Viela. Smiltis un māls"

Nodarbība: "Smiltis un māls"

Mērķis:

1. Parādiet nedzīvas dabas objektu dažādību. Smilšu graudu formas, krāsas, lieluma salīdzinājums.
2. Māciet bērniem izdarīt secinājumus, ievērojot drošības pasākumus, veicot eksperimentus. Pētnieciskās darbības procesā veidot bērnos zināšanas par māla īpašībām. Nodrošiniet bērnam iespēju atrast atbildes uz jautājumiem: "Kā un kāpēc?" un izdarīt secinājumus; veicot eksperimentus, attīstiet bērna domāšanu, loģiku, radošumu. Vizuāli parādiet saikni starp dzīvo un nedzīvo dabā.
3. Aktivizējiet vārdnīcu: "viskozs, plastmasas, eļļains, elastīgs" utt.

Eksperimenti: "Smilšu un māla īpašību salīdzinājums"

Mērķis:

1. Iepazīstināt bērnus ar smilšu, māla īpašībām un kvalitāti, iemācīt viņiem izdarīt secinājumus par īpašībām, eksperimentāli tos salīdzinot. Veicot eksperimentus, stimulējiet secinājumu neatkarīgu veidošanos.
2. Izglītot drošības pasākumu ievērošanu.

Literatūra a: Ryzhova N. A. "Kas ir zem mūsu kājām" lpp. 29

Saruna: "Dzīvnieki un smiltis"

Mērķis:

1. Dot bērniem priekšstatu par attiecībām, kas pastāv dabā, par tuksnesi. Paskaidrojiet dzīvnieka izskata atkarību no nedzīvās dabas faktoriem.
2. Attīstīt spēju izdarīt secinājumus, analizēt, salīdzināt, klasificēt.

Tēma: “Viela. Gaiss un tā īpašības "

Nodarbība: "Turpinot iepazīšanos ar gaisa īpašībām»

Mērķis:

1. Turpiniet bērnu iepazīšanos ar gaisa īpašībām un lomu cilvēku, augu, dzīvnieku dzīvē. Sniegt zināšanas par nedzīvo dabu un to, ka gaiss ir nosacījums visu zemes radījumu dzīvībai. Empīriski stipriniet bērnu zināšanas par gaisu.
2. Audziniet interesi par apkārtējo dzīvi, zinātkāri.

Eksperimenti: "Kur ir siltāks?", "Zemūdene", "Spītīgs gaiss", "Kas ir ātrāks?"

Mērķis:

1. atklāj, ka siltais gaiss ir vieglāks nekā aukstais un paceļas uz augšu

Materiāls: Divi termometri, trauki ar karstu ūdeni

Mērķis:

1. Nosakiet, vai gaiss ir vieglāks par ūdeni, atklājiet, kā gaiss izspiež ūdeni

Mērķis:

1. Noteikt saspiestu gaisu

Mērķis:

1. Noteikt atmosfēras spiedienu

Nodarbība: "Nezināmais ir tuvu"

Mērķis:

1. Paplašināt bērnu zināšanas par sena cilvēka dzīvi, par cilvēka atklāto uguni. Kā uguns ir atnākusi līdz mūsu dienām, kā tā palīdz cilvēkam.
2. Lai izveidotu ideju, ka degšanas laikā mainās gaisa sastāvs (skābekļa kļūst mazāk), ka degšanai nepieciešams skābeklis. Iepazīstināt ar ugunsgrēka dzēšanas metodēm. Dedzinot, rodas pelni, pelni, oglekļa monoksīds.
3. Drošības noteikumu ievērošana eksperimentu laikā.

Tēma: “Saule. Zeme un tās vieta Saules sistēmā "

Nodarbība: "Saule, Zeme un citas planētas"

Mērķis:

1. Dot bērniem sākotnēju priekšstatu par Saules sistēmas struktūru, ka Zeme ir unikāla planēta.
2. Attīstīt zinātkāri. Pamatojoties uz eksperimentiem, sniedziet priekšstatu par planētu aukstumu. Jo tālāk planētas atrodas no Saules, jo tās ir vēsākas un jo tuvāk atrodas, jo karstākas tās ir.

Nodarbība: "Šī noslēpumainā telpa"

Mērķis:

1. Iepazīstināt bērnus ar zvaigznāju simboliku. Uzbudina interese par kosmosu.
2. Paplašiniet izpratni par astronauta profesiju.
3. Lai aktivizētu vārdu krājumu: kosmoss, kosmonauts, kosmosa bezsvara stāvoklis.

Tēma: "Gaisma un krāsa"

Nodarbība: "No kurienes varavīksne?"

Mērķis:

1. Attīstīt bērnu analītiskās spējas. Iepazīstināt viņus ar saules enerģiju un tās izpausmes īpatnībām.
2. Veicināt interesi par likumiem, kas pastāv nedzīvā dabā.

Pieredze: "Burvju loks".

Mērķis:

1. Parādiet bērniem, ka saules gaismu veido spektrs.
2. Izveidojiet interesi par nedzīvo dabu.
3. Lai izveidotu spēju izdarīt secinājumus, izvirziet hipotēzes.

Saruna: "Gaisma mums apkārt".

Mērķis:

1. Dodiet bērniem priekšstatu par gaismu. Nosakiet gaismas avotu piederību dabas vai cilvēku radītajai pasaulei, to mērķi. Empīriski nosakiet cilvēka radīto gaismas avotu struktūru. Objektu klasifikācija, kas dod gaismu cilvēka radītajai un dabiskajai pasaulei.
2. Nostipriniet spēju strādāt grupā.
3. Bagātiniet un atdzīviniet bērnu vārdu krājumu.

Nadežda Barkina
Kalendāra-tematiskā plānošana. Nedzīvas un nedzīvas dabas objektu izpēte, eksperimentēšana

Mēnesis Daudz tēma Programmatūras saturs

2. septembra diagnostika

1 "Sēņu un ogu vākšana" Apstākļu radīšana bērnu iepazīšanai ar dažādām sēnēm un ogām. Atbilstība drošības pasākumiem to savākšanas laikā.

1 "Ko mēs stādām, stādot mežus" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, veidojot idejas par mežu nozīmi pilnvērtīgai cilvēka dzīvei un dzīvnieki... Cieņa pret mežu. Uzvedības noteikumi mežā.

1. oktobris "Rudens dāvanas" Apstākļu radīšana, lai nostiprinātu bērnu idejas par dārzeņu audzēšanu mūsu reģionā. Veiciniet bērnu ideju nostiprināšanu par galvenajām rudens pazīmēm, par augu pasauli, lai noskaidrotu, kur aug; parādīt bērniem krāsu dažādību rudenī, attīstīt atmiņu, runu; veicināt interesi par daba, novērojums.

1 « Planēta Zeme... Kopējās mājas " Nosacījumu radīšana bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstot šo koncepciju « planētas» , ideju veidošanās par mūsu unikalitāti planētas, dzīves daudzveidība un tās pastāvēšanas apstākļi.

1 "Meža un dārza valstība" Nosacījumu radīšana bērnu iepazīšanai ar dārza un meža ogām. Precizēt audzēšanas apstākļus un savākšanas noteikumus.

1 "Sēņu ceļi" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar sēņu daudzveidību. Apstākļu radīšana ideju izstrādei par ēdamajām un indīgajām sēnēm.

1. novembris "Gaisa okeāns" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstot gaisa jēdzienu, tā pamatīpašības, nozīmi dzīvībai uz Zemes.

1 "Kas kur dzīvo?" Radīt apstākļus ideju attīstībai par mājas dzīves apstākļiem dzīvnieki, to galvenās atšķirības no savvaļas dzīvnieki.

1 "Kā dzīvnieki gatavojās ziemai" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, veidojot idejas par savvaļas dzīvi dzīvnieki ziemā.

1 "Dzimtene" Apstākļu radīšana ideju par valsts, republikas, pilsētas nosaukumu noskaidrošanai, ideju par dzimto zemi nostiprināšanai.

1. decembris "Ko mēs stādām, stādot mežus" Apstākļu radīšana izziņas aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar mežu. Veidot idejas par koku sugām, to izmantošanu rūpnieciskiem mērķiem (mēbeļu ražošana).

1 "Mūžīgā slava ūdenim" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar ūdens īpašībām, tā nozīmi dzīvei uz zemes.

1 "Ziemas parks" Apstākļu radīšana izziņas aktivitātes attīstībai, iepazīstot ziemas iezīmes daba.

1 "Ziema-ziema" Apstākļu radīšana ideju nostiprināšanai par ziemu kā sezonu, par Jaungada brīvdienām.

1. janvāris "Putni ir netālu no mums" Apstākļu radīšana bērnu iepazīstināšanai ar mājas putnu dzīves apstākļiem, to ieguvumiem cilvēkiem.

1 Putnu dzīve ziemā. Izglītojošas situācijas izveide ideju izstrādei par ziemojošajiem putniem, gādīgas attieksmes veicināšanai pret putniem.

1 KVN "Mēs esam draugi daba» Apstākļu radīšana ideju nostiprināšanai par ziemojošajiem putniem, dzīvi dzīvnieki ziemā.

1. februāris "Apmeklējot jūras karali" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstot jūras dzīves daudzveidību.

1 "Kas ir mežsargs" Apstākļu radīšana ideju izstrādei par mežziņa darbību.

1 KVN « Daba mums apkārt» Apstākļu radīšana ideju konsolidācijai un vispārināšanai par dzimtās zemes daba.

1 "Es priecājos, ka man ir maizes galdauts - tā ir kā saule uz tās" Izglītības situācijas radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, izmantojot problēmu risināšanu "No kurienes maize radās veikalā".

1. marts "Mežs pavasarī" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstot pazīmes daba pavasarī.

1 "Apmeklējot sauli" Apstākļu radīšana ideju izstrādei par saules nozīmi dzīvībai uz Zemes, par attiecībām ar pavasara izmaiņām gadā daba.

1 Kāpēc viņi pazūd dzīvnieki» Nosacījumu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, noskaidrojot pazušanas cēloņus dzīvnieki... Sniedziet Sarkanās grāmatas jēdzienu.

1. aprīlis "Gājputni" Izglītības situācijas radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, veidojot idejas par gājputniem, to raksturojumu.

1 "Kosmoss. Visums. Zvaigznes " Izglītības situācijas radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, veidojot idejas par Visumu, telpu un zvaigznēm.

1 "Bites apmeklēšana" Apstākļu radīšana ideju izstrādei par bitēm, to īpašībām, par bišu ieguvumiem cilvēkiem un daba.

1 "Apmeklējiet primrozes" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstot primrozes, veidojot idejas par to atšķirībām no citiem ziediem.

1. maijs "Darjuškas pasakas" Izglītības situācijas radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, salīdzinot reālo un pasakaino dzīvnieki un augi.

1 "Puķu dobe uz palodzes" Apstākļu radīšana ideju izstrādei par telpaugiem, to augšanas un ziedēšanas apstākļiem.

Mērķis:

- iemācīt bērniem izrādīt interesi par dabu, piedzīvot prieku, mijiedarbojoties ar to;

- iemācīt pareizi atbildēt uz pedagoga jautājumiem, uzturēt dialogu ar viņu nedzīvas dabas objektu pārbaudes laikā;

-, tās izmaiņas, mijiedarbojoties ar ūdeni;

-, vēlme pēc viņas zināšanām, uzmanības un iztēles;

- veicināt novērošanu un interesi par eksperimentiem;

- apgūt komunikācijas prasmes ar kukaiņiem;

- .

Aprīkojums: konteineri ar sausām smiltīm uz katra galda, trauks ar ūdeni, paplāte ar priežu skujām, sūnas, konusi, skudru pūzņa attēls mežā.

Vārdnīcas darbs: smiltis "vaļīgas", ielejot; slapjš, mitrs. Ūdens "uzkāpa" smiltīs un ērti tur iekārtojās. Skudras bez matiem, ziemā tās ir aukstas.

Iepriekšējs darbs: ejot, vērojot dabas izmaiņas; ekskursijas uz mežu uz skudru pūzni; smilšu spēles smilšu kastē; lasot V. Bianči darbus (par kukaiņu un dzīvnieku dzīvi).

Nodarbības gaita

Bērni sēž puslokā. Uz tāfeles karājas skudru pūznis mežā.

Pedagogs (V.). Puiši, šodien mums būs ļoti interesanta nodarbība ar jums. ... (Pie durvīm klauvē.) Ak, kāds steidz mūs apciemot. Kas ir šis novēlotais ? (Skolotājs atver durvis, bērni ienāk skudru maskās, raud.)

IN. Ak, skudras ieradās mūs apciemot, bet ar viņiem kaut kas notika: viņi raud.

Kas tev noticis?

1. skudra Mēs, puiši, esam skudras

Mēs nenācām pie jums spēlēt.

Mēs lūdzam palīdzību.

2. skudra. Mums bija milzīga māja

Mums tajā bija ērti.

Pēkšņi ugunsgrēks lielā mežā -

Un mūsu māja nodega līdz pamatiem.

1. skudra Tagad mēs visi esam bezpajumtnieki.

Bez mājas neizdzīvosim.

Ļoti ļauna ziema -

Skudras visas sasalst.

IN. Jūs, puiši, palīdzat,

Uzbūvējiet mums jaunu māju.

IN. Puiši, vai mēs varam palīdzēt skudrām? (Bērnu atbildes.)

IN. Skudras, apsēdies, lūdzu, un mēs ar puišiem centīsimies tev palīdzēt. (Skudru bērni apsēžas.)

IN. Puiši, kas var pateikt, kāds ir gada laiks? (Rudens.) Un tas jau ir auksts. Kā cilvēki ģērbjas rudenī? (Silti.)

Tāpēc mūsu skudras ir ļoti aukstas, tām steidzami nepieciešama mūsu palīdzība. Mums viņiem jāpalīdz uzcelt māju. Mēs devāmies pastaigā pa mežu, uz skudru pūzni un uzzinājām daudz jauna par šo kukaiņu dzīvi. Kas man var pateikt, kas notiek ar skudrām, kad iestājas rudens? (Viņi slēpjas dziļi ligzdā un guļ visu ziemu.) Kāpēc skudras slēpjas ? (Skudras ir aukstas.)

Atcerēsimies, no kā būvēta skudru māja? (No smiltīm.) Pareizi, bet ne tikai. Uz zemes skudras liek zarus, skujas no skujkokiem (priedes, egles), čiekurus, izveido pilskalnu. Viņi taisa tajā gaiteņus un telpas un visu ziemu guļ savā mājā. (Skolotājs parāda attēlā.)

IN. Puiši, dodieties uz saviem galdiem un skatieties, ko jūs tur redzat. ? (Ūdens, smiltis, skujas, koku zari, sūnas.) No šiem materiāliem mēs uzbūvēsim skudru pūzni. Lai māja būtu sausa, ko noliksim? (Smiltis.)Un kādām jābūt smiltīm: sausām vai mitrām? (Sauss.)

Skolotājs paņem smiltis ar roku. Skatiet, kādas irdenas smiltis tas izlej caur pirkstiem.

(Bērni atkārto pēc skolotāja.)

Skolotājs lūdz dažus bērnus izrunāt vārdu brīvs.

IN. Vai no šīm smiltīm es varu uztaisīt skudru pūzni? (Bērnu atbildes.) Protams es varu. Mēģināsim uztaisīt uzkalniņu. (Bērni uz paplātes ar kausiņiem izveido uzkalniņu.)

IN. Nu, vai tas ir pilskalns? (Jā.) No kādām smiltīm mēs to gatavojām? (No sausa, vaļīga.)Puiši, kas notiek, ja uz pilskalna izleju ūdeni? (Pilskalns sabruks.)

IN. Pareizi. Pilskalns zaudēs savu formu un pārvērtīsies par dubļu peļķi. Mēģināsim uzliet pilskalnā ūdeni un paskatīties, kas notiks. Paskaties, ūdens ir pazudis, tas uzkāpa smiltīs un ērti tur "iekārtojās". Sausas smiltis ir ūdens caurlaidīgas. Un tagad viņš bija slapjš un mitrs.

IN. Puiši, par ko ir kļuvušas smiltis? (Mitrs un mitrs.) Un kādas smiltis tur bija, pirms mēs tajā ielējām ūdeni? (Sausa, brīvi plūstoša.) Vai no slapjām smiltīm ir iespējams uzbūvēt skudru pūzni ? (Nē Jā.)

IN. Tas ir iespējams un neiespējami. Bet labāk, kad smiltis ir sausas, tad mūsu draugi skudras jutīsies ērti savā ligzdā. Lai māja būtu sausa, mēs noliksim sausas smiltis. Tad - adatas no skujām, sūnas, lai skudrām būtu siltāk. Pēc tam atkal piepildiet smilšu pilskalnu. Gaiteņus un telpas veidos pašas skudras. Tātad jaunās mājas ir gatavas mūsu viesiem.

1. skudra Paldies puišiem, mājas ir brīnišķīgas, būs jautri dzīvot.

2. skudra Mēs ātri ieskriesim mežā, paziņosim draugiem, ka ir māja. Skudras atvadās no bērniem un aiziet.

IN. Lūk, puiši, šodien mēs ar jums izdarījām labu darbu - palīdzējām mazajām skudrām būvēt mājas. Tagad skudrām būs savas mājas, kur viņi dzīvos siltumā un komfortā. Sakiet, vai ir grūti palīdzēt vājiem un neaizsargātiem? (Nav.) Tāpēc vienmēr palīdzēsim vājiem. Tas noslēdz mūsu mācību.

Eksperimentēšanas stundas kopsavilkumu pabeidza I. Vovna