Pirmsskolas izglītības organizācijas un ģimenes kopīgas aktivitātes. Dhow un ģimenes kopīgo aktivitāšu organizēšana kā nosacījums vecāku pedagoģiskās kompetences attīstībai
Mūsdienu darba formas
Pirmsskolas izglītības iestāde ar ģimeni
Ģimene un bērnudārzs ir divas sociālas iestādes, kas nevar pastāvēt viena bez otras. Viņu mijiedarbība joprojām ir viens no galvenajiem uzdevumiem.
Jebkuras pirmsskolas izglītības iestādes darbā galvenais ir saglabāt un stiprināt skolēnu fizisko un garīgo veselību, viņu radošo un intelektuālo attīstību un nodrošināt apstākļus personīgai izaugsmei.
Šī lielā un atbildīgā darba veiksmīga īstenošana nav iespējama neatkarīgi no ģimenes, jo vecāki ir pirmie un galvenie sava bērna audzinātāji jau no dzimšanas brīža un visu mūžu. Tētiem un mātēm jāatceras, ka bērnudārzs ir tikai palīgs bērna audzināšanā, un tāpēc viņiem nevajadzētu visu atbildību novirzīt skolotājiem un atrauties no audzināšanas un izglītības procesa.
Mūsu bērnudārzā viens no galvenajiem izglītības procesa mērķiem ir vienotas kopienas veidošana: vecāki - bērni - skolotāji.
Var atzīmēt galvenās sadarbības jomas:
1. Vecāku psiholoģiskā - pedagoģiskā izglītība.
2. Vecāku iesaistīšana pirmsskolas izglītības iestādes aktivitātēs.
3. Ģimeņu līdzdalība audzināšanas un izglītības procesa vadībā pirmsskolas izglītības iestādē.
Mūsu bērnudārza uzdevumi šajā jautājumā, kā arī, iespējams, citās bērnu iestādēs ir:
v Izveidojiet partnerattiecības ar katra studenta ģimeni
v Apvienojiet centienus bērnu attīstībai un izglītošanai
v Izveidojiet savstarpējas sapratnes, interešu kopienas, emocionāla savstarpēja atbalsta atmosfēru
v Nostiprināt un bagātināt vecāku prasmes
v Uzturēt pārliecību par savām mācīšanas spējām.
Risinot šīs problēmas, es izmantoju šādas sadarbības formas:
Draudzīgs saziņas stils starp skolotājiem un vecākiem. Galu galā skolotājs ikdienā sazinās ar vecākiem, un no viņa atkarīgs, kāda būs ģimenes attieksme pret bērnudārzu kopumā. Ikdienas, draudzīga mijiedarbība starp pedagogiem un vecākiem nozīmē daudz vairāk nekā labi organizēts pasākums.
- Individuāla pieeja. Tas ir nepieciešams ne tikai darbā ar bērniem, bet arī darbā ar vecākiem. Darbā, sazinoties ar vecākiem, es cenšos sajust situāciju, mammas vai tēta noskaņojumu, lai līdzjūtos un kopīgi domātu, kā palīdzēt bērnam konkrētajā situācijā.
- Sadarbība, nevis mentorings. Katru gadu mijiedarbība starp vecākiem un skolotājiem kļūst sarežģītāka un sarežģītāka tādā ziņā, ka mūsdienu vecāki ir izglītoti, zinoši, labi apzinās, kā viņiem jāaudzina savi bērni. Tāpēc es cenšos radīt savstarpējas palīdzības un atbalsta atmosfēru sarežģītās pedagoģiskās situācijās, kas ieteicamas pedagoģiskajā dzīvojamā istabā.
- Mēs gatavojamies nopietni. Es izvēlos materiālu, uzskates līdzekļus un veicu aptauju.
- Dinamisms. Bērnudārzam šodien vajadzētu būt attīstības režīmā, ātri reaģēt uz izmaiņām vecāku sociālajā sastāvā, viņu izglītības vajadzībām un izglītības vajadzībām. Tāpēc es meklēju jaunas darba formas un virzienus kopā ar ģimeni.
Sākumā darba formas ar vecākiem mūsu grupā bija diezgan tradicionālas:
Vecāku sapulces 3 reizes gadā;
Individuālas un grupu sarunas;
Radoši pedagogu un bērnu ziņojumi vecākiem (matīni, koncerti);
Konsultācijas vecākiem;
Durvis atvērto durvju dienas.
Es sapratu, ka ar darbu, ko veicam kopā ar vecākiem, nepietiek, un nolēmu izvēlēties pašizglītības tēmu, kas saistīta ar bērnudārza un ģimenes mijiedarbības problēmu izpēti, jo ikviens gūst labumu no vecāku līdzdalības bērnu darbā bērnudārzs. Sadalīju visus darbus trīs posmos, sastādīju plānu, pēc kura strādāju tālāk.
posms - informācija un analītika
1. literatūras studijas:
- "Pirmsskolas izglītības iestādes darbs ar ģimeni" A.V.Kozlovs
- “Vecāku sapulces pirmsskolas izglītības iestādē”, OL Zverevs, TV Krotova.
- "Vecāku atbalsta sistēma" M. V. Timofejeva
Vecāku attieksmes anketas izpēte A. Ya. Vargi, V.V. Stolins, PARI metodes Šefers E. un Bella R.
Pašlaik pastāv divi galvenie mijiedarbības veidi:
Tradicionāls netradicionāls
1. Informatīvi - vizuāli 1. Kognitīvi
2. Individuāls 2. Informatīvs un analītisks
3. Kolektīvs 3. Atpūta
4. Vizuāli - informatīvi
Vecāku stūru dizains par dažādām tēmām pieder pie vienas no tradicionālajām formām: informatīva - vizuāla. Stūri cenšos izrotāt krāsaini, interesanti. Iekļauju noderīgu interesantu informāciju, dzejoļus, fotogrāfijas utt.
Viņa izveidoja informācijas stendu par tēmu: “Vai man vajadzētu būt mājdzīvniekam? »Ar padomiem, ieteikumiem, interesantiem faktiem.
Mūsu bērnudārzā regulāri notiek pedagogu un speciālistu (logopēda, fiziskā instruktora, mākslas studijas vadītāja, mūzikas direktora) konsultācijas. Šādas konsultācijas notiek gan tematiski, gan individuāli.
Apaļais galds, pedagoģiskā dzīvojamā istaba ir viena no visbiežāk sastopamajām formām. Svarīgi, ka tas nebija tikai kārtējais pasākums, bet gan labu draugu, kolēģu, partneru tikšanās. Katra pasākuma mērķis ir palīdzēt vecākiem saprast, ko un kā viņi vēlas iemācīt saviem bērniem. Gatavās atbildes, ieteikumus, padomus ne vienmēr vajadzētu uzklausīt sanāksmē. Vecāki paši pēc tikšanās izdarīs secinājumus no visas sagatavotās informācijas.
Pirms sapulcēm izmantoju anketas, testus, vecāku aptaujas. Ne visi cilvēki var runāt par savām rūpēm, problēmām visiem un visiem. Dažreiz viņiem ir vieglāk rakstīt.
Viens no iecienītākajiem mijiedarbības veidiem starp vecākiem, bērniem un bērnudārzu ir mini koncertu organizēšana ar vecāku uzaicināšanu uz grupu tādās brīvdienās kā Mātes diena, Ģimenes diena. Bērni gaida un gatavojas uzņemt viesus, sakārtot lietas, gatavot pārsteigumus, ielūgumus, izstādīt savus darbus un amatus. Vecāki iepazīst vidi, kurā visu dienu atrodas viņu bērni, ko viņi dara, redz sava darba rezultātus. Tas ļoti pulcē bērnus un apvieno vecāku komandu, un, protams, stiprina un paaugstina skolotāja autoritāti vecāku acīs. Tieši šeit vecāki redz skolotāja mijiedarbību ar bērniem. Atpūtas pasākumi var palīdzēt vecākiem un bērniem labāk iepazīt vienam otru un nodrošināt pozitīvu emocionālo komunikāciju.
Vecāku dalība konkursos: "Kulinārijas simfonija" - mammas, vecmāmiņas dalās savās kulinārijas receptēs, parāda iztēli, radošumu radīšanā, prezentētā darba nosaukumu. Žūrija darbu vērtē pēc dažādiem kritērijiem. Sacensību rezultāti tiek parādīti vecāku stūrī katrā grupā un pie centrālās ieejas. Vispārējās vecāku sapulcēs uzvarētājiem tiek piešķirti sertifikāti.
Konkursi: "Tētis, mamma, es esmu sporta ģimene",
"Nāc mammas"
"Nāc, tēti" izraisīja milzīgu emocionālu uzrāvienu bērnos un vecākiem.
Konkurss "Mans ciltsraksts" - kur bērni kopā ar vecākiem prezentēja un aizstāvēja savus darbus: "Ģimenes ģerbonis", "Dzimtas koks", "Ģimenes albums". Ar diplomiem tika apbalvoti arī šī konkursa uzvarētāji.
Arī konkurss "Jautrās piezīmes" neiztika bez vecāku līdzdalības. Vecāki palīdzēja ar tērpiem un transportu, un, protams, visi kopā uztraucās, bija slimi un priecājās par uzvaru.
Nākamās sacensības: "Es gribu būt astronauts" - konkurss par labākās ķiveres izgatavošanu.
Mūsu bērnudārza vecāki ir ne tikai dalībnieki un skatītāji, bet arī dažu svētku organizatori. Piemēram, Veronikas Semikinas vecāki dzimšanas dienas svinības pavada ar apsveikumiem, konkursiem, bērnu spēlēm.
Radoši konkursi - izstādes: Piemēram, par tēmu "Ziema - ziema" "Mamma ir rokdarbniece" - ikviens redz vecāku darbu, ko veic gan paši vecāki, gan kopā ar bērniem.
Lielu interesi izraisīja priekšlikums izveidot "mini muzeju grupā", kas pamatots ar bērnu interesi runāt par pulksteņu vēsturi. Daudzi vecāki atsaucās manam priekšlikumam, un rezultātā mūsu muzejā bērni redzēja dažāda veida pulksteņus. Tur bija: smiltis, plaukstas, dzeguzes pulksteņi un mūsdienu elektroniskie pulksteņi. Pēc tam tika organizēti mini muzeji par tēmām: "Izšūšana", "Krievu tautas māksla", "Karote - karote". Vecāki un bērni bija ļoti ieinteresēti un priecīgi redzēt kopīgos rezultātus.
Es veicu aptauju un pēc anketu analīzes es atklāju kopīgu problēmu: - vecāki nezina, kā sazināties ar bērniem. Viņa piedāvāja konsultāciju par tēmu: "Vai mēs saprotam viens otru?" Tad mums bija "apaļais galds" "Izglītības sīkumi vai vecāki ir ceļveži zināšanu ceļā."
Un, protams, viņi organizēja "Atvērto durvju dienu", uzaicināja vecākus uz nodarbību: "Izsakīsim komplimentus viens otram." Gatavojoties svētkiem "Mātes diena" - dziedāja ditties, lasīja dzeju, spēlēja. Es vecākiem ieteicu, kur viņi var doties brīvdienā: leļļu teātris, cirka izrāde, novadpētniecības muzejs, izstāžu zāle. Tad mums bija kopdarbu izstāde "Uzmini, kur es biju".
Vēl viena no netradicionālajām mūsdienu darba formām ar vecākiem: Šī ir vecāku līdzdalība projekta aktivitātēs. Visos projektos viens no tā īstenošanas posmiem ir darbs ar vecākiem, un tas dod mums pozitīvus rezultātus. Galu galā projekts ir pedagogu, bērnu un vecāku sadarbības un koprades produkts. Tātad, strādājot ar bērniem projektā "Bērnu iepazīšana ar VA Oseeva darbu", tika veikta vecāku aptauja, kurā viņa centās atklāt, vai vecāki bērniem lasa grāmatas, ko viņu bērni labprātāk klausās. Tad viņa rīkoja "apaļo galdu", kurā piedalījās vecāki un bērni
Skolotāja darbs kopā ar vecākiem bērnudārzā
Bērnudārza un ģimenes kopdarbs "Mēs esam kopā"
Atbilstība problēma ir tā, ka bērnudārzs ir pirmā ar ģimeni nesaistītā sociālā iestāde, pirmā izglītības iestāde, ar kuru vecāki saskaras un kur sākas viņu sistemātiskā pedagoģiskā izglītība. Bērna turpmākā attīstība ir atkarīga no vecāku un skolotāju kopīgā darba. Un tieši pirmsskolas iestādes darba kvalitāte nosaka vecāku pedagoģiskās kultūras līmeni un līdz ar to arī bērnu ģimenes audzināšanas līmeni. Lai bērnudārzs savā darbā būtu īsts pirmsskolas izglītības līdzekļu un metožu veicinātājs, tam jākalpo par šādas izglītības piemēru. Tikai ar šo nosacījumu vecāki uzticēsies pedagogu un sociālo pedagogu ieteikumiem un labprāt nodibinās ar viņiem kontaktu.
Mūsu iestādē ir uzkrāta ievērojama pieredze, organizējot sadarbību ar vecākiem, lai pirmsskolas iestādē un ģimenē organiski apvienotu audzinošo ietekmi uz bērnu, nodrošinot indivīda visaptverošu attīstību.
Mērķis mūsu darbs ar skolēnu ģimenēm: vienotas izglītības un atpūtas telpas izveide, iesaistot vecākus iestādes pedagoģiskajā darbībā. Bērnudārza komanda ir izstrādājusi programmu, kuras galvenā ideja ir pārvērst bērnudārza interesi par izglītības procesu ģimenes interesēs, sapulcināt ne tikai bērnu grupu par domubiedru komandu, bet arī padarīt savus vecākus par sabiedrotajiem, lai palīdzētu mūsdienu ģimenei bērnu audzināšanā un izglītošanā.
Mūsu izstrādātais aptuvenais modelis ļauj veidot mijiedarbības sistēmu, kurā bērns kļūs par galveno uzmanības objektu, un attiecības starp pieaugušajiem - emocionāli vienlīdzīgas, abpusēji pieņemamas, brīvi neatkarīgas, bet draudzīgas un konstruktīvas.
Veidojot mijiedarbības modeli starp vecākiem un skolotājiem pirmsskolas iestādes izglītības procesā, ir jāatrisina šādi uzdevumi:
- aktivizēt vecāku izglītības iespējas;
- piesaistīt vecākus dalībai pirmsskolas iestādes izglītības procesā;
- izmantot ģimenes izglītības pieredzi izglītības programmu īstenošanai;
- veicināt visu mijiedarbības dalībnieku personīgo bagātināšanos ar darbību, tās pārveidošanu un pārmaiņām.
Katrs bērnudārza darbinieks piedalās darba organizēšanā ar vecākiem, kopīgi ar vecākiem izstrādājot aktivitātes kopējos mērķus un uzdevumus. Šis darbs no skolotājiem prasa lielas personīgas pūles, pastāvīgus radošus meklējumus, esošās zināšanu bagāžas papildināšanu.
Darba formas
Tradicionāls
Vecāku un skolotāju sanāksme
Atvērto durvju diena
Ģimenes un institucionālās lietas
Vecāku konferences, sapulces, konvencijas
Konsultācijas (tematiskas un individuālas)
Ģimenes brīvdienas
Mājas apmeklējums
Bibliotēkas organizēšana vecākiem
Vecāku nopratināšana
Inovatīvs
Darbnīcas vecākiem
Grupu treniņi
Ģimenes klubs
Vecāku klubs
Sociāli psiholoģiskie treniņi
Strīds-pārdomas
Pedagoģiskā žurnāla izdošana
Apaļie galdi
Jautājumu un atbilžu vakari
Ciešā izglītības iestādes un ģimenes sadarbībā tika veiktas šādas aktivitātes:
Akcijas: "Barojiet putnus ziemā", "Putnu barotava"
Izklaide ar vecāku piedalīšanos "Mātes diena bērnudārzā".
Akcija "Neviens nav aizmirsts, nekas netiek aizmirsts" (veltīts Uzvaras dienai)
Radošo darbu konkurss "Lieldienu prieks"
Akcija "Uzdāvini zemei ziedu"
Sporta izklaide ar futbola elementiem "(piedaloties tētiem)
Atvērto durvju diena
Vecāku grupas sanāksme par tēmu: "Vardarbība pret bērniem"
Radošs projekts, kas veltīts Mātes dienai, "Mana dārgā māmiņa ..."
Kopīga radoša aktivitāte “dari pats” “Mazā grāmata”
Konsultācija par tēmu: LAIMĪGI BĒRNI - VESELI BĒRNI!
No mūsu izstrādātā ģimenes un izglītības iestādes mijiedarbības modeļa mēs sagaidām:
* Vecāku līdzdalība bērnudārza audzināšanas un izglītošanas procesā kā šī procesa subjekti;
* Vecāku un pedagogu pedagoģiskās kultūras pilnveidošana;
* Ģimenes un pirmsskolas izglītības iestāžu interešu apvienošana pirmsskolas vecuma bērnu izglītības, audzināšanas un attīstības jautājumos;
* Nosacījumu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgai socializācijai.
* Visu projekta dalībnieku garīgā un personīgā attīstība.
* Kvalitatīvi jaunu savstarpēji bagātinošu attiecību veidošana starp vecākiem, bērniem un skolotājiem.
* Palielinās to aktīvo vecāku skaits, kuri ir patiesi ieinteresēti piedalīties audzināšanas un izglītības procesā.
* Programmas materiālu asimilācijas kvalitātes uzlabošana bērniem.
* Mainoties sabiedrības viedoklim un izpratnei par vecāku prestižu.
* Pedagogu kompetences līmeņa paaugstināšana.
* Citu pirmsskolas iestāžu pieprasījums pēc izstrādātā partnerības modeļa materiāliem.
Literatūra.
Arnautova E.P. Sadarbības pamati starp skolotāju un pirmsskolas vecuma bērnu ģimeni. - M., 1994.
Volkova, E.M. Grūti bērni vai sarežģīti vecāki? - M., 1991.
Solodyankina O. V. Pirmsskolas iestādes sadarbība ar ģimeni: ceļvedis pirmsskolas vecuma darbiniekiem.- M.: Arkti, 2004.
Doronova T.N. et al. Kopā ar ģimeni: ceļvedis pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbībai. izglītots. iestādes un vecāki / -M ..: Izglītība, 2005.
1. Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes sadarbības formu raksturojums.
2. Bērnudārza un ģimenes kopīgā darba formas pie bērnu matemātiskās attīstības.
3. Nodarbību un vecāku un bērnu sarunu satura raksturojums.
Galvenie uzdevumi un aptuvenais sadarbības saturs starp pirmsskolas iestādi un vecākiem ir izklāstīts gada plānā, konkretizēts vadītāja un vecākā skolotāja kalendārajā plānā.
Pozitīvi rezultāti bērnu audzināšanā tiek sasniegti, prasmīgi apvienojot dažādus sadarbības veidus, šajā darbā aktīvi iesaistot visus pirmsskolas iestāžu darbiniekus un skolēnu ģimenes locekļus.
Pašlaik joprojām aktuāls ir individuāls darbs ar ģimeni, diferencēta pieeja dažāda veida ģimenēm, rūpes nepazaudēt speciālistu redzi un ietekmi, ne tikai sarežģīti, bet arī ne visai veiksmīgi dažos konkrētos, bet svarīgos jautājumos. uzdevumi.ģimenes.
Kādas ir sadarbības formas?
Bērna ģimenes apmeklējums daudz dod tā izpētei, kontakta nodibināšanai ar bērnu, viņa vecākiem, audzināšanas nosacījumu noskaidrošanai, ja tas nepārvēršas par formālu notikumu. Skolotājam iepriekš jāvienojas ar vecākiem par viņiem ērtu apmeklējuma laiku, kā arī jānosaka viņa apmeklējuma mērķis. Ienākt bērna mājās nozīmē apmeklēt. Tas nozīmē, ka jums ir jābūt labam garastāvoklim, draudzīgam, labestīgam. Jums vajadzētu aizmirst par sūdzībām, komentāriem, neļaut kritizēt vecākus, viņu ģimenes ekonomiku, dzīvesveidu, padomu (vientuļš!) Sniegt taktiski, neuzkrītoši. Pārkāpis mājas slieksni, skolotājs uztver ģimenes atmosfēru: kā un kurš no ģimenes locekļiem tiekas, uztur sarunu, cik tieši tiek apspriesti izvirzītie jautājumi. Bērna uzvedība un garastāvoklis (priecīgs, atvieglināts, kluss, apmulsis, draudzīgs) arī palīdzēs izprast ģimenes psiholoģisko klimatu.
Atvērto durvju diena, kas ir diezgan izplatīts darba veids, ļauj iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas iestādi, tās tradīcijām, noteikumiem, izglītojošā darba iezīmēm, ieinteresēt to un iesaistīt to līdzdalībā. Tas tiek veikts kā ekskursija pirmsskolas iestādē, apmeklējot grupu, kurā tiek audzināti atnākušo vecāku bērni. Jūs varat parādīt pirmsskolas iestādes darba fragmentu (bērnu kolektīvs darbs, pulcēšanās pastaigā utt.). Pēc ekskursijas un apskates vadītājs vai metodiķis sarunājas ar vecākiem, jūs varat uzzināt viņu iespaidus un atbildēt uz radušajiem jautājumiem.
Sarunas notiek gan individuāli, gan grupās. Abos gadījumos mērķis ir skaidri definēts: kas ir jāprecizē, kam mēs vēlamies palīdzēt. Sarunas saturs ir lakonisks, vecākiem nozīmīgs, pasniegts tā, lai mudinātu sarunu biedrus runāt. Skolotājam jāspēj ne tikai runāt, bet arī uzklausīt vecākus, izteikt savu interesi un labvēlību.
Konsultācijas. Parasti tiek izstrādāta konsultāciju sistēma, kas tiek veikta individuāli vai vecāku apakšgrupai. Uz grupu konsultācijām varat uzaicināt dažādu grupu vecākus, kuriem ir tādas pašas problēmas vai, tieši otrādi, panākumi audzināšanā (kaprīzi bērni; bērni ar izteiktām zīmēšanas, mūzikas spējām). Konsultācijas mērķi ir vecāku apgūt noteiktas zināšanas un prasmes; palīdzēt viņiem problēmu problēmu risināšanā. Konsultāciju veidi ir dažādi (kvalificēts speciālista ziņojums, kam seko diskusija; raksta apspriešana, ko iepriekš izlasījuši visi uz konsultāciju uzaicinātie; praktiska nodarbība, piemēram, par tēmu "Kā mācīt dzejoli ar bērni ").
Vecākiem, īpaši jauniem, jāapgūst praktiskas iemaņas bērnu audzināšanā. Ieteicams viņus uzaicināt uz darbnīcām. Šis darba veids ļauj runāt par mācību metodēm un paņēmieniem un parādīt tos: kā lasīt grāmatu, apskatīt ilustrācijas, runāt par izlasīto, kā sagatavot bērna roku rakstīšanai, kā izpildīt artikulāciju aparāti utt.
Vecāku sapulces notiek grupās un vispārīgi (visas iestādes vecākiem). Kopsapulces tiek organizētas 2-3 reizes gadā. Viņi apspriež jaunā mācību gada uzdevumus, izglītojošā darba rezultātus, fiziskās audzināšanas jautājumus un vasaras veselības uzlabošanas perioda problēmas u.c. Jūs varat uzaicināt ārstu, juristu, bērnu rakstnieku uz kopsapulci. Paredzētas vecāku izrādes.
Grupu sanāksmes notiek ik pēc 2-3 mēnešiem. Diskusijai tiek izvirzīti 2-3 jautājumi (vienu jautājumu sagatavo pedagogs, uz citiem var uzaicināt uzstāties vecākus vai kādu no speciālistiem). Ieteicams vienu sanāksmi katru gadu veltīt ģimenes audzināšanas pieredzes apspriešanai. Tiek izvēlēta tēma, kas šai grupai ir aktuāla, piemēram, "Kāpēc mūsu bērniem nepatīk strādāt?"
Vecāku konferences. Konferences galvenais mērķis ir pieredzes apmaiņa ģimenes izglītībā. Vecāki iepriekš sagatavo ziņojumu, skolotājs, ja nepieciešams, sniedz palīdzību tēmas izvēlē, runas noformēšanā. Konferencē var uzstāties speciālists. Viņa runa tiek dota kā "sēkla", lai izraisītu diskusiju, un, ja iespējams, tad diskusiju.
Konferenci var rīkot vienas pirmsskolas iestādes ietvaros, bet tiek praktizētas arī pilsētas un rajona mēroga konferences. Ir svarīgi noteikt konferences aktuālo tēmu ("Rūpes par bērnu veselību", "Bērnu iesaistīšana nacionālajā kultūrā", "Ģimenes loma bērna audzināšanā"). Konferencei tiek gatavota bērnu darbu izstāde, pedagoģiskā literatūra, materiāli, kas atspoguļo pirmsskolas iestāžu darbu u.c. Konferenci var noslēgt ar kopīgu bērnu, pirmsskolas personāla, ģimenes locekļu koncertu.
Lai iepazīstinātu vecākus ar pedagoģisko literatūru, ieteicams izveidot mobilās bibliotēkas, īpašās mapēs atlasot rakstus par konkrētu tēmu. Tomēr jāatceras, ka katru reizi, kad jārunā ar vecākiem par lasīto literatūru, noskaidrojiet, kas jūs interesē, ko varat aizņemties bērna audzināšanai.
Starp salīdzinoši jaunajiem sadarbības veidiem starp bērnudārzu un ģimeni jāatzīmē relaksācijas vakari, kuros piedalās skolotāji, vecāki, bērni; sporta izklaides, salidojumi, priekšnesumu sagatavošana, tikšanās “Iepazīsimies”, “Iepriecināsim viens otru” veidā utt.
Daudzās pirmsskolas iestādēs darbojas “palīdzības tālrunis”, “Labo darbu diena” un tiek rīkoti jautājumu un atbilžu vakari.
Tādējādi bērnudārza sadarbību ar ģimeni var veikt dažādos veidos. Ir svarīgi tikai izvairīties no formālisma.
Pēdējos gados arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta ģimenes stiprināšanai un atbilstošu apstākļu radīšanai, lai tā varētu izpildīt bērna attīstības uzdevumus.
Katru gadu sabiedrība piešķir lielāku nozīmi ģimenes izglītības funkcijām, rada apstākļus vecāku izglītības līmeņa un pedagoģiskās kultūras celšanai.
Bērnudārza un ģimenes kopīgā darba galvenās formas bērnu matemātiskās attīstības jomā ir ziņojumi un vēstījumi vecāku sapulcēs un konferencēs; vizuālo palīglīdzekļu izstāžu organizēšana ar to lietošanas aprakstu; atvērtās stundas matemātikā vecākiem; grupu un individuālas konsultācijas, sarunas, mobilās mapes utt.
Galvenie virzieni darbā ar vecākiem, ieskaitot tos, kas saistīti ar elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu bērniem, ir izklāstīti pirmsskolas iestādes gada plānā. To apkopojot, viņi ņem vērā īpašos dzīves apstākļus un bērnu audzināšanu ģimenēs, viņu vecumu un individuālās īpatnības. Darba plānu apspriež un apstiprina pedagoģiskā padome. Patiesībā pirmsskolas iestādes gada plānos ir maz jautājumu par bērnu matemātisko attīstību, bet viņu matemātiskās attīstības līmeņa segums ir sniegts saistībā ar dažādu problēmu apspriešanu. Piemēram, sagatavojot bērnus skolai, organizējot pastaigas un ekskursijas ar bērniem, jaunākā (vidējā vai vecākā) pirmsskolas vecuma bērnu vecumu un individuālajām īpašībām; spēles nozīmi bērna dzīvē un daudz ko citu.
Darbs ar vecākiem ir sīkāk atspoguļots pedagogu kalendārajos plānos, kuri katru dienu vēro bērnus, var daudz ko ieteikt vecākiem. Turklāt sistemātiska saziņa ar vecākiem ļauj pedagogam papildināt informāciju par bērnu, atrast objektīvus iemeslus noteiktām grūtībām viņa matemātiskajā attīstībā.
Visizplatītākais individuālā ģimenes darba veids ir saruna. Tos var izdarīt, kad vecāki atved un paņem bērnus no bērnudārza, kā arī tad, kad skolotājs apmeklē bērna ģimeni. Šis darba veids prasa no skolotāja lielu taktiskumu, prasmi un kompetenci. Lai iedvestu vecākiem uzticību un vēlmi ieklausīties skolotāja ieteikumos, sarunai jāsākas ar paziņojumu par bērna panākumiem. Tajā pašā laikā skolotāja apgalvojumiem jābūt pamatotiem, uz pierādījumiem balstītiem un vēl labāk - vizuāliem. Jūs varat parādīt matemātikas piezīmju grāmatiņu, paša bērna aizpildītu kartīti, sarunas ar bērnu ierakstus utt.
Sarunā ar vecākiem skolotājs precizē, ar kuru ģimenes locekli bērns ir biežāk, kādas metodes tiek izmantotas ģimenes izglītībā, jo īpaši elementāru matemātisku jēdzienu veidošanā. Neuzkrītoši skolotājam jāsniedz savi konkrēti ieteikumi, kā efektīvāk iepazīstināt bērnus ar tādiem jēdzieniem kā daudzums, forma, izmērs, telpa, laiks. Šai sarunai skolotājs sagatavo īpašu literatūru, mācību grāmatas un atstāj tās uz kādu laiku bērna ģimenē studijām: piemēram, Žitomirskis V. G., Ševrins L. N.,Ģeometrija maziem bērniem. - M.: Pedagoģija, 1975: Levinova L.A., Satyr G.V. Kubarika un Tomatika piedzīvojumi vai jautra matemātika. - M.: Pedagoģija, 1975; Ščerbakova E.I. Par matemātiku bērniem. - Kijeva: Prieks. skola, 1984; Didaktiskās spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītošanai. - M; Apgaismība, 1978 utt.
Runājot ar vecākiem, skolotājs uzmanīgi klausās, kas viņus satrauc, uztrauc.
Paralēli šīm bērnudārza un ģimenes kopīgā darba formām vecākiem ir ļoti svarīgi apmeklēt nodarbības, dažādus režīma brīžus bērnudārzā. Matemātikas klasē skolotājs dod vecākiem iespēju redzēt sava bērna sasniegumus, kā arī apgūt noteiktus metodiskus paņēmienus elementāru matemātisku jēdzienu veidošanai bērniem. Pēc nodarbības jums ar vecākiem jāapspriež, kas būtu jāpārceļ uz ģimenes izglītības praksi, kādas citas metodes var izmantot individuālā darbā ar bērnu mājās.
Vecāku sapulces un konferences, semināri, kuros ar skolotājiem runā tikai skolotāji, bet arī paši vecāki, veicina vecāku pedagoģiskās kultūras uzlabošanos. Runas tēmas tiek atlasītas iepriekš un atklāj kādu steidzamu problēmu. Piemēram, par tēmu "de-GSY sagatavošana skolai" jūs varat sagatavot šādas vecāku runas: "Kādas matemātiskās prasmes var veidot bērnam pastaigu laikā?" vai “Kā spēles ar bērniem tiek izmantotas, lai attīstītu viņu spējas skaitīt?”, “Kā iemācīt bērnam klausīties, dzirdēt un saprast pieaugušo?” Būtu labi sakrist ar konferenci bērnu darbu, mācību grāmatu, metodisko grāmatu, rokasgrāmatu izstādi.
Plašas pedagoģiskās propagandas metodes ir radio un televīzijas vadošo ekspertu lekcijas un uzrunas, semināru organizēšana.
Bērna matemātiskā attīstība ģimenē notiek pieaugušo vadībā pakāpeniski, sistemātisku pētījumu procesā, kuru mērķis ir iepazīt kvantitatīvās, telpiskās un laika attiecības. Nodarbības var notikt spēles, sarunas, pieaugušo stāstu un skaidrojumu veidā, kā arī organizēt pašu bērnu praktiskās darbības (pārklāt, uzklāt, izmērīt, griezt, noformēt, atstāstīt, rakstīt, aizēnot utt.) .). Tā rezultātā bērns attīsta zināšanas, ka apkārtējā pasaule ir piepildīta ar dažādām skaņām, kustībām, priekšmetiem. Visi šie komplekti atšķiras pēc to rakstura, daudzuma, formas, lieluma, atrašanās vietas telpā. Jo precīzāk, jo pilnīgākas šīs zināšanas ir bērniem, jo dziļāk viņi saprot apkārtējo realitāti.
Vienlaikus ar zināšanu apguvi bērns attīsta spēju salīdzināt atsevišķus priekšmetus un komplektus, izcelt to galvenās iezīmes un īpašības, grupēt (apvienot) atbilstoši šīm īpašībām. Darbojoties ar dažādiem komplektiem (priekšmetiem, rotaļlietām), bērns iemācās noskaidrot komplektu vienlīdzību un nevienlīdzību, izsaukt numuru noteiktos vārdos: vairāk, mazāk, vienādi. Konkrētu komplektu salīdzinājums sagatavo bērnu skaitļa jēdziena asimilācijai nākotnē.
Nodarbību vadīšanas saturs un metodes ģimenē galvenokārt ir atkarīgas no bērna attīstības līmeņa. Nodarbību organizēšanas pamatprincipi ar bērniem ģimenē ir piedāvātā materiāla pieejamība, konsekvence, sistemātiskums darbā, plaša vizualizācijas izmantošana, īpaši agrīnā un vidējā pirmsskolas vecumā, pašu bērnu interese un aktivitāte.
Nodarbībām ar bērniem vecākiem jābūt šādam materiālam: mazi priekšmeti, rotaļlietas (ligzdojošas lelles, kubi, zaķi, pīles, pogas vai to attēli); kartītes, kā arī putnu, dzīvnieku, augļu, dārzeņu silueti; ģeometriskas formas (aplis, kubs, bumba, kvadrāts, cilindrs, trīsstūris, rombs utt.), kas atšķiras pēc krāsas un lieluma.
Vecāki katrai nodarbībai izvēlas materiālu atbilstoši mācību mērķim un piedāvā bērnam tieši to, kas nepieciešams šai stundai.
Ir daudzas situācijas, kurās vecākiem tiek dota iespēja sazināties ar jauniem un noteikt esošo matemātisko zināšanu un prasmju līmeni. Piemēram, mamma (vecmāmiņa) gatavo vakariņas virtuvē. Bērns ir viņai blakus. “Dod man lielāko burkānu ... un vēl vienu mazu burkānu. Nu paldies!" Tajā pašā laikā pieaugušais skaļi, intonācija izceļ vārdus viens liels, mazs. Bērnam patīk šāds kopīgs darbs ar pieaugušo. Tā vecāki neuzkrītoši palīdz bērnam iegūt zināšanas par objektu lielumu. Vai arī: dodoties pastaigā, jūs varat uzaicināt savu bērnu izvēlēties drēbes lellei atbilstoši tās izmēram. Ejot pa takām, pieaugušais runā par to garumu un platumu: platu taku ir ērti staigāt blakus un vienlaikus netraucēt pretimbraucošajiem, un ar šauru taku labāk staigāt vienu pēc otra , vienu pēc otra.
Pārbaudot mājas uz ielas vai zīmējot, bērns sniedz logu un durvju izmēra īpašību. Veikalā logi un durvis ir plaši, bet dzīvojamā ēkā - šaurāki.
Ejot ārpus pilsētas, jūs varat pievērst bērnu uzmanību skaistam priežu čiekuram. "Cik konusus jūs atradāt?" - "viens". "Paskaties, cik daudz viņu ir zem šī koka!" - "Daudzi". "Savāksim visu ... Cik daudz palicis zem koka?" - "Nav palicis neviens." Utt.
Katru dienu vecāki var atrast dažādas iespējas savu bērnu orientācijas attīstībai laikā un telpā. Tam nav vajadzīgs daudz laika, galvenais, lai vecāki saprastu šādu nodarbību nozīmi, pedagogiem un skolotājiem vajadzētu palīdzēt šajā jautājumā.
Bērnam, kurš atrodas uz skolas sliekšņa, jābūt matemātikas pamatzināšanām un pašorganizācijas prasmēm. Šīs prasmes nākotnē būs viņa "palīgi" izglītojošās aktivitātēs, apzināta laika izmantošana, spēja pārmaiņus strādāt, mācīties, spēlēties, atpūsties.
Ir svarīgi, lai vecāki mudinātu bērnu uz patstāvīgu garīgu darbību, iemācītu viņam loģiski domāt. Un tam īpaši vingrinājumi nav nepieciešami. Jūs varat izmantot jebkādus novērojumus, dažādas spēles, sarunas ar viņu.
Saskaroties ar bērnu ar nepieciešamību domāt patstāvīgi, ir svarīgi ņemt vērā viņa pieredzi un zināšanas.
Literatūra
1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata tapām. trešdiena ped. pētījums. iestādēm. - M .: Akadēmija, 2000.
2. Erofejeva T.I. un citi. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātika. - M.: Izglītība, 1992.
3. Metlina L.S. Matemātika bērnudārzā. - M.: Izglītība, 1984.
4. Taruntaeva T.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko pamatjēdzienu izstrāde. - M.: Izglītība, 1980.
5. Fedlers M. Matemātika jau bērnudārzā. - M.: Izglītība, 1981.
6. Elementāru matemātisku jēdzienu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem / RL. Berezina, Z.A. Mihailova, R.L. Nepomniachtchi un citi; Red. A.A. Galdnieks. - M.: Izglītība, 1988.
7. Ščerbakova E.I. Matemātikas mācīšanas metodika bērnudārzā. - M.: Akadēmija, 2000.
IV sadaļa. Nepārtrauktība pirmsskolas izglītības iestādes un skolas bērnu matemātiskajā attīstībā
PAR BĒRNU MATEMĀTISKO ATTĪSTĪBU
Lai sasniegtu efektīvu rezultātu bērna attīstībā, viņa vajadzību rašanās zināšanu (arī matemātisko) iegūšanā ir iespējama tikai ciešā sadarbībā ar ģimeni.
Skolotājam ir ļoti svarīgi ne tikai pašam zināt, ko un kā mācīt bērniem, bet arī spēt iepazīstināt savu skolēnu vecākus ar mācību uzdevumiem, saturu, metodēm un paņēmieniem, padarīt viņus par saviem palīgiem. Aprūpētāja uzdevums nav kopā ar ģimeni deleģēt daļu programmas vecākiem. Vecāki ir jāiesaista palīdzībā, taču tas nav jādara prasību, bet konkrētu padomu un paskaidrojumu veidā.
Bērnudārzs veic vecāku psiholoģisko un pedagoģisko izglītību un aktivizē viņu rīcību bērna audzināšanai un attīstībai.
Bērnudārza un ģimenes sadarbības formas
Par bērnu matemātisko attīstību:
· Ziņojumi un ziņojumi vecāku sapulcēs un konferencēs;
· Vizuālo līdzekļu izstādes, kurās aprakstīts to pielietojums;
· Bērnu darbu un fotogrāfiju izstādes;
· Atklātās klases matemātikā;
· Grupu un individuālas konsultācijas, semināri, sarunas;
· Informācijas stendi, mapes, saliekamās gultas, stūri vecākiem;
· Bērnu vecuma īpatnības;
· Kas bērnam jau jāzina un jāspēj matemātikas jomā;
· Ko bērns mācās tagad klasē matemātikā;
· Šī vecuma bērnu matemātiskās attīstības pamatmetodes un paņēmieni;
· No kādām matemātiskām kļūdām un kā jāaizsargā bērns;
· Iespēja izmantot esošās zināšanas un prasmes ikdienas dzīvē;
· Matemātisko spēļu apraksts ģimenes lokā;
Ar ģimenēm tas tiek pavadīts kā ģenerālis un individuāls darbs ... Visizplatītākā forma individuāls darbs ar ģimeni – sarunas. Tos var izdarīt, kad vecāki atved un paņem bērnus no bērnudārza, kā arī tad, kad skolotājs apmeklē bērna ģimeni. Šis darba veids prasa no skolotāja lielas prasmes, taktu un kompetenci. Lai iedvestu vecākiem uzticību un vēlmi ieklausīties aprūpētāja padomos un ieteikumos, sarunai jāsākas ar bērna panākumiem. Šajā gadījumā skolotāja apgalvojumiem jābūt pamatotiem, uz pierādījumiem balstītiem un labāk - vizuāliem. Jūs varat parādīt matemātikas piezīmju grāmatiņu, bērna izstrādājumu, viņa paveikto darbu utt.
Sarunā ar vecākiem skolotājs precizē, ar kuru ģimenes locekli bērns ir biežāk, kādas metodes tiek izmantotas ģimenes izglītībā, jo īpaši matemātiskai attīstībai. Neuzkrītoši pedagogs sniedz savus ieteikumus, kā efektīvāk veidot noteiktas programmas zināšanas bērnā. Bērna individuālās īpašības jāapspriež ar vecākiem un kā tās jāņem vērā matemātiskajā attīstībā ārpus bērnudārza.
Ir liela nozīme ģimenes locekļu apmeklējums nodarbībās, viņu bērnu novērošana dažādos laikos. Matemātikas stundās skolotājs dod vecākiem iespēju redzēt sava bērna sasniegumus, kā arī apgūt noteiktas metodiskās metodes bērnu matemātisko ideju veidošanai. Pēc nodarbības jums ar vecākiem jāapspriež, kas būtu jāpārceļ uz ģimenes izglītības praksi, kādas citas metodes var izmantot individuālā darbā ar bērnu mājās.
Vecāku pedagoģiskās kultūras uzlabošanu veicina vecāku sapulces, konferences, īpaši semināri, ko veic ne tikai skolotāji, bet arī paši vecāki. Runas tēmas tiek atlasītas iepriekš un atklāj kādu steidzamu problēmu. Piemēram: tēma "Bērnu sagatavošana skolai" ... Skolotājs un vecāki var sagatavot ziņas par šādiem jautājumiem:
· Kādas matemātiskās prasmes var veidot bērniem pastaigu laikā.
Bērnu darbu izstādi, speciālo literatūru, rokasgrāmatas var labi pielāgot šādai konferencei.
Lekcijas numurs 66.
Vasiljevas programma. Matemātika
Apmācības beigās bērni apgūs šādas zināšanas, prasmes un iemaņas:
Grupa "Malyshok" (no 1,5 līdz 3 gadiem)
Bērni var:
Izveidojiet un salīdziniet 1–5 elementu kopas;
Atšķirt vienu un daudzus jēdzienus;
Sižeta zīmējumā atrodiet un nosauciet objektu skaitu, kas izteikts ar jēdzieniem "daudz - maz - viens";
Modelējiet reālus un abstraktus objektus no ģeometriskām formām aplikāciju vai zīmējumu veidā no 2-3 daļām atbilstoši paraugam;
Salīdziniet divus vienumus pēc biezuma, augstuma, garuma;
Norādiet salīdzināšanas rezultātus ar vārdiem: biezāks, plānāks, vienāds;
Zvaniet telpiskajiem virzieniem “prom no sevis”: pa labi, pa kreisi, priekšā, aizmugurē, augšā, apakšā. dienas daļas: diena - nakts, rīts - vakars.
Grupa "Umka" (no 3 līdz 5 gadiem)
Bērni var:
Nosauciet dienas daļas: rīts - vakars - diena - nakts;
Saistiet aizstājējus (numuru kartītes, skaitīšanas materiālu) ar priekšmetu skaitu noteiktā grupā;
Salīdziniet elementu skaitu komplektos, kas izteikti ar blakus esošiem skaitļiem (četri - pieci, pieci - seši, seši - septiņi, septiņi - astoņi, astoņi - deviņi, deviņi - desmit), savienojot pārī ar vārdiem vienādi, nevis vienādi, vienādi, nevis vienāds;
Lai pārvietotos plaknē, izmantojot vārdus: ieslēgts, zem, aiz, blakus, ar, starp, virs, zem, priekšā, aiz, no augšas uz leju, no kreisās uz labo (lai atšķirtu objektu stāvokli attēlā attiecībā pret konkrēts objekts);
Atlasiet objektus no grupas pēc kopīgas iezīmes, salīdziniet objektus, sadaliet objektus grupās (klasēs) saskaņā ar kopīgu iezīmi (ieskaitot ģeometriskas formas);
Salīdziniet objektus (līdz 5) pēc garuma, platuma, biezuma objektu sērijā;
Rakstīt matemātiskus stāstus, pamatojoties uz priekšmetu darbībām, sižeta zīmējumiem un dzirdes diktātiem;
Navigēt laikā, pamatojoties uz vārdiem vakar, šodien, rīt, vispirms - tad, agrāk - vēlāk;
Modelējiet reālus un abstraktus objektus no ģeometriskām formām aplikāciju vai zīmējumu veidā no 2-5 daļām atbilstoši paraugam.
PĀRTRAUKTĪBA MĀCĪBAS MATĒTIKAI SKOLAS UN PIRMSSKOLAS IESTĀDĒS.
TURPINĀJUMA FORMAS
Nepārtrauktība - attiecību veidošana starp uzdevumiem, saturu, formām un metodēm bērnu mācīšanai bērnudārzā un skolā. No vienas puses, ir jāņem vērā visas skolas prasības pirmsskolas iestādē, un, no otras puses, jāpaļaujas uz sasniegto bērnu attīstības līmeni, zināšanām un prasmēm.
Mācību satura nepārtrauktība ir šāda:
Abas programmas ir balstītas uz kopu teoriju,
Pat bērnudārzā bērni apgūst matemātisko valodu, kas ir atbalsts mācībām nākotnē,
Bērnudārzā bērni veido idejas par dažiem matemātiskiem jēdzieniem, 1. klasē tiek ieviesti atsevišķi jēdzieni, zināšanu saturs paceļas jaunā līmenī, tiek saprasts no teorētiskām pozīcijām,
1. klases programmā materiāla izpēte turpinās to pašu 5 sadaļu ietvaros kā bērnudārzā.
Tomēr programmu saturā ir nepārtrauktības pārkāpums. Tā, piemēram, sadaļā "Ģeometriskās formas" pat neatkārtojas idejas par dažām plakanām (rombs, trapecveida) un tilpuma formām, kuras bērni saņēmuši vecākā pirmsskolas vecumā. Sadaļā "Orientācija telpā" nav turpinājums tik sarežģītas programmas problēmas risinājumam kā trīsdimensiju telpas pārveidošana par 2-dimensiju.
Bērnudārza un skolas nepārtrauktība izpaužas arī mācību metodes:
1. Tāpat kā iepriekš, galveno vietu ieņem praktiskas metodes , vadošais no kuriem ir spēle .
2) Pirmklasniekiem tiek dots vairāk neatkarība veicot vingrinājumus.
3. arvien biežāk izmanto produktīvas metodes .
4. Kā vizuālais materiāls skolotājs jau izmanto nevis rotaļlietas, nevis bildes, bet abstraktāka skaidrība (skaitīšanas nūjas, figūras).
5. Vairāk prasības verbālās metodes , bērni tiek mācīti iemesls... Pirmajā klasē, tāpat kā pirmsskolas vecumā, bērni tiek mācīti iemesls ar indukciju (zilajam kvadrātam ir 4 vienādi leņķi un 4 vienādas malas, un sarkanajam kvadrātam ir 4 vienādi leņķi un 4 vienādas malas, tāpēc visiem kvadrātiem ir 4 vienādi leņķi un 4 vienādas malas). Atskaitīšanas metodes tiek izmantoti arī elementārā formā, lai pierādītu dažus argumentācija, bērniem biežāk jāuzdod jautājumi: Kāpēc? Kā tu zini? Paskaidrot?
Šo metožu izmantošana ļauj attīstīt bērnu domāšanu un nodrošina nepārtrauktību starp bērnu matemātisko sagatavošanu bērnudārzā un 1. klasi.
Bērnudārza un skolas nepārtrauktība pastāv arī 1. klasē:
1. Nodarbības matemātikā rotaļīgā veidā 30 minūtes 4 reizes nedēļā.
Nav mājasdarbu.
3. Lai nodrošinātu nepārtrauktību izglītības formās, skolotājam ir pienākums vadīt vairākas nodarbības vecākajā grupā, līdzīgi kā skolas stundās: līdz 25 minūtēm, kad bērni sēž pie galdiem 2, iemācās pacelt roku, ja vēlas atbildēt, iemācīties noturēt uzmanību, izpildot skolotāja uzdevumu ...
Mantošanas formas
Mantošanas veidi ir šādi:
1) saistīto saišu programmu izpēte,
2) metode, kā ar viņiem strādāt,
3) savstarpēja pieredzes apmaiņa,
4) turpināt meklēt optimālus veidus, kā uzlabot pedagoģisko darbu, bērnos radot interesi par zināšanām, izglītojošām aktivitātēm.
Lekcijas numurs __ 68__
BĒRNU GATAVĪBAS RĀDĪTĀJI
DARBA FORMAS AR VECĀKIEM
PIRMSKOLĀNIEM, SATURS, UZDEVUMI
Ir iespējams sasniegt efektīvus rezultātus bērna attīstībā, viņa vajadzību pēc zināšanu iegūšanas rašanās, tikai cieši sadarbojoties ar ģimeni.
Skolotājam ir ļoti svarīgi ne tikai pašam zināt, ko un kā mācīt bērniem, bet arī spēt iepazīstināt savu skolēnu vecākus ar uzdevumiem, saturu, metodēm, mācību metodēm, padarīt viņus par palīgiem. Vecāki ir jāiesaista palīdzībā, taču tas nav jādara prasību, bet konkrētu padomu un paskaidrojumu veidā.
KOPĪGS DOKUMENTS UN ĢIMENE
No pirmsskolas izglītības iestādes darba pieredzes
Atskaite no darba pieredzes "Pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu mijiedarbība"
Skolotājiem un vecākiem ir kopīgi mērķi un uzdevumi: darīt visu, lai bērni izaugtu laimīgi, veseli, aktīvi, jautri, sabiedriski, lai viņi nākotnē sekmīgi mācītos skolā un spētu sevi realizēt kā indivīdi.
Saskaņā ar likumu "Par izglītību", kur rakstīts, ka vecāki ir pirmie skolotāji, viņu pienākums ir likt pamatus bērna personības fiziskajai, morālajai un intelektuālajai attīstībai jau agrīnā vecumā. Šajā sakarā mainās arī pirmsskolas iestādes nostāja darbā ar ģimeni.
Pirmsskolas iestādes un ģimenes mijiedarbības pamatā ir sadarbība, ti, kopīga darbības mērķu noteikšana, kopīga spēku sadale, līdzekļi, darbības priekšmets laikā atbilstoši katra dalībnieka iespējām, kopīga kontrole un darba rezultātus un pēc tam jaunu mērķu, uzdevumu un rezultātu prognozēšanu.
Protams, pirmā skola augoša cilvēka audzināšanai ir ģimene. Šeit viņš mācās mīlēt, paciest, priecāties, just līdzi. Jebkura pedagoģiskā sistēma bez ģimenes ir tīra abstrakcija. Ģimenē veidojas emocionāla un morāla pieredze, ģimene nosaka bērna emocionālās un sociālās attīstības līmeni un saturu. Tāpēc ir tik svarīgi palīdzēt vecākiem saprast, ka bērna personības attīstībai nevajadzētu iet spontānu ceļu.
Šīs tēmas atbilstība ir ka šodien ģimenes potenciāls piedzīvo nopietnas pārmaiņas. Mēs, skolotāji, atzīmējam viņas izglītības potenciāla samazināšanos, viņas lomas maiņu bērna primārās socializācijas procesā. Mūsdienu vecākiem ir grūti laika, nodarbinātības, kompetences trūkuma dēļ pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas jautājumos. Mainītā mūsdienu ģimene liek mums meklēt jaunus mijiedarbības veidus ar to, vienlaikus attālinoties no pārmērīgas organizācijas un garlaicīgiem modeļiem. Nevis mudināt vecākus pieņemt izglītības pakalpojumu patērētāja amatu, bet palīdzēt viņiem kļūt par savu bērnu par īstu draugu un autoritatīvu padomdevēju, tas ir, pildīt savu galveno pilsonisko pienākumu - izglītot cienīgu savas valsts pilsoni.
Vistuvāk pirmsskolas vecuma bērnam un viņa audzināšanas problēmām ir pirmsskolas skolotāji, kuri ir ieinteresēti radīt labvēlīgus apstākļus katra bērna attīstībai, palielinot vecāku līdzdalības pakāpi savu bērnu audzināšanā. Pilnvērtīga pirmsskolas vecuma bērna audzināšana notiek ģimenes un pirmsskolas iestādes vienlaicīgas ietekmes apstākļos. Dialogs starp bērnudārzu un ģimeni parasti tiek veidots, pamatojoties uz skolotāja demonstrējumu par bērna sasniegumiem, viņa pozitīvajām īpašībām, spējām utt. Skolotājs tik pozitīvā lomā tiek pieņemts kā līdzvērtīgs audzināšanas partneris. .
Lai vecāki kļūtu par aktīviem audzinātāju palīgiem, ir nepieciešams viņus iesaistīt bērnudārza dzīvē. Darbs ar ģimeni ir grūts uzdevums gan organizatoriski, gan psiholoģiski un pedagoģiski. Es redzu sava darba galvenos uzdevumus sekojošā: - veidot partnerattiecības ar katra skolēna ģimeni; - apvienot centienus bērnu attīstībai un audzināšanai; - radīt savstarpējas sapratnes, interešu kopības, emocionāla savstarpēja atbalsta atmosfēru; - aktivizēt un bagātināt vecāku izglītības prasmes.
Es īstenoju darba saturu ar vecākiem, izmantojot dažādas formas-gan tradicionālas, gan netradicionālas... Galvenais ir nodot zināšanas vecākiem. Vecāku sapulce joprojām ir viena no galvenajām darba formām ar vecākiem. Pēdējos gados es rīkoju sanāksmes diskusiju veidā "Es esmu sistēmā" ģimene - bērns - bērnudārzs "," ko jūs sagaidāt no bērnudārza ", KVN, strīdi, meistarklases, es izmantoju spēli tehnikas, apmācības komandas veidošanas vecākiem, tējas dzeršana utt.
Kopā ar vecākiem un bērniem mēs iesaistāmies projekta aktivitātēs... Esam izstrādājuši un īstenojuši projektus "Iepazīsim", "Ģimenes tradīcijas", "Bērni dzer pienu, tu būsi vesels." Projekta "Bērni dzer pienu, jūs būsiet vesels" īstenošanas laikā tika izstrādāta konsultācija par piena priekšrocībām un vecāku sapulcē pārrunāta ar vecākiem. Tika izstrādāta un veikta bērnu un vecāku aptauja, lai noskaidrotu, vai viņiem patīk piens, cik bieži viņi to lieto utt. Ar bērniem mēs veicām eksperimentus ar pienu, tematiskas izklaides, didaktiskas spēles. Mēs veidojām fotoizstādi "Mēs esam pētnieki". Projekta rezultātā vecāki novērtēja piena nepieciešamību, nozīmi un ieguvumus maziem bērniem, un lielākajai daļai bērnu ir vajadzība pēc piena un tā ieguvumi. Didaktisko un lomu spēļu karšu rādītājs par šo tēmu ir papildināts. Ir veidota fotoizstāde "Mēs esam pētnieki". Projektos "Iepazīsim" un "Ģimenes tradīcijas" vecāki aktīvi iesaistījās darbā un prezentēja sava dzimtas koka foto prezentācijas. Turklāt netradicionālā veidā notika vecāku sapulce, un pieredze tika apkopota prezentācijas veidā par tēmu "Mūsdienu formu un metožu izmantošana darbā ar vecākiem". Tas viss veicināja grupas vecāku tuvināšanos un veidoja priekšnoteikumus draudzīgas komandas veidošanai, kuras galvgalī ir bērns, un mēs (pedagogi un vecāki) esam tuvumā, kā viņa atbalsts.
Lai iepazīstinātu vecākus ar izglītības procesu, es pastāvīgi iesaistu vecākus kopīgā izklaidē un piedalīšanās teātra izrādēs bērniem. Tā mēs kopā rīkojām izrādi "Kā Ziemassvētku vecītis meklēja dāvanas", "Lapsas Alises piedzīvojums", visu pasaku varoņu lomas atveidoja vecāki, ne tikai bērni, bet arī paši vecāki šīs brīvdienas. Un arī kopīga izklaide "Mātes diena", "Tētis un es", "Zaļi dzelteni sarkans" un citi. Veicot visus šos pasākumus, es sapratu, ka vecāki ar lielu vēlmi un pat pateicību piedalās un katru gadu gribētāju ir vairāk. Galvenais ir pareizi nodot vecākiem visu šādu notikumu nozīmi.
Bērnu, vecāku un pedagogu tuvināšanos veicina arī tāda darba formas izmantošana kā "Vecāku labo darbu cūciņas bankas" izveide - tā ir vecāku līdzdalība akcijās "Tīra teritorija", " Mūsu kalniņš "," Padarīsim grupu siltāku "," Uzdāvini grāmatu ", kā arī vecāku palīdzība grupas attīstības vides papildināšanā u.c.
Svarīgākais informatīvais darbs ar vecākiem ir vizuālo materiālu prezentācija vecākiem. Jau daudzus gadus es izdodu sienas laikrakstus “Mūsu dzimšanas dienas vīrieši”, “Mātes palīgi”, “Tētis ir mans varonis”, “Ziemassvētku vecīša pasūtīšana”, “Mūsu darba dienas”, vecāki vienmēr ar interesi pēta šo materiālu, fotografē atmiņa.
ES iztērēju konkursi bērniem kopā ar vecākiem "Labākā putnu barotava", "Skaistuma rudens", "Jaungada ideja" u.c. Vecāki ir ļoti radoši savā darbā. Konkursa rezultātā bērni vienmēr saņem dāvanas no vecākiem, diplomus un pateicību.
Kopīga sagatavošanās satuvināja mani un vecākus, vecākus un bērnus, sadraudzējās ar ģimenēm. Labās gribas atmosfēra kļuva raksturīga citām kopīgām grupas darbībām. Daudzi vecāki atklāja slēptos talantus, par kuriem viņi nezināja, kamēr nebija jāglezno paši. Bija daudz prieka un pārsteigumu. Ja mūsu tikšanās sākumā bija zināma spriedze, nenoteiktības sajūta, nemiers, tad darba procesā valda savstarpēja līdzjūtība, emocionāla atvērtība un interese vienam par otru.
Tādējādi, dažāda veida darba izmantošana ar mūsu bērnudārza skolēnu ģimenēm ir devusi pozitīvus rezultātus: skolotāju mijiedarbības raksturs ar vecākiem ir mainījies, daudzi no viņiem ir kļuvuši par aktīviem visu bērnudārza lietu dalībniekiem un neaizstājami pedagogu palīgi. Pirmsskolas izglītības iestādes darbinieki ar visu savu darbu vecākiem pierāda, ka viņu iesaistīšanās pedagoģiskajā darbībā, ieinteresēta līdzdalība izglītības procesā ir svarīga nevis tāpēc, ka pedagogs to vēlas, bet gan tāpēc, ka tas ir nepieciešams viņu pašu bērna attīstībai.