Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх курсын ажил.

Ольга Колбасова
Дүрслэх урлагт хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх

Хамааралтай байдал

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй эзэмшиж, ярианы бүх талыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх үе юм: дуу авиа, лексик, хэл зүйн. Эх хэлний мэдлэгтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхэдбайна зайлшгүй нөхцөлхүүхдийн оюун ухаан, гоо зүй, ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх. Багшийн ажлын зорилго нь хүүхдийг логикоор сэтгэж, бодлоо уялдуулан илэрхийлэхэд сургах явдал юм.

Харааны үйл ажиллагааЭнэ нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд ихээхэн ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь эргээд ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад би үгсийг үйлдэлтэй нягт холбох бүх нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Би өөртөө зорилго тавьсан:

Харааны үйл ажиллагааны материал дээр үндэслэн ярианы хөгжлийн ажлыг системчлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

Дүрслэлийн яриаг бий болгох, харааны үйл ажиллагааны материал дээр үндэслэн дүрслэлийн илэрхийллийг ойлгох, сонгох чадвар;

Асуултанд хариулахдаа өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх оролдлогыг урамшуулах;

Тоглоомын үйл ажиллагааны системээр дамжуулан бүтээлч төсөөлөл, санах ой, логик сэтгэлгээг идэвхжүүлэх;

Ур чадвараа хөгжүүлэх аман харилцаа, харааны үйл ажиллагааны материалд суурилсан ярианы сонсгол, харааны анхаарал, ойлголт;

Хүүхдийн ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах;

Нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Тууштай байдал, үнэн зөв, багаар болон бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Би урьдчилсан ажил хийдэг: уран зургийг шалгах; танилцуулга үзэх; ажиглалт; үзэсгэлэн бий болгох; туршилт; уран зохиол унших; уран зөгнөлт тоглоом; дидактик тоглоомууд; яруу найраг сурах; эвлүүлэг үүсгэх; хуруу болон үе мөчний гимнастик.

Даалгавраа биелүүлэхийн тулд би заах янз бүрийн аргыг ашигладаг.

1. Харааны техник.Хичээлдээ би байгалийн объект, уран зургийн хуулбар, дээж болон бусад харааны хэрэгслийг ашигладаг.

Объектуудыг шалгах, шалгах явцад хүүхдүүд түүний нэр, түүний хэсгүүдийг нэрлэж, тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлж, объектын зорилгыг тодорхойлж, улмаар үгсийн сангаа нөхдөг.

Уран зургийн тод дүрслэлийг хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч, тэдний ярианд агуулгыг өгдөг. Хүүхдүүд зурган дээрх гол зүйлийг олж харж, дүрсийг үнэн зөв, тод дүрсэлж, санаа бодлоо логик дарааллаар илэрхийлж, зургийн агуулгыг дүрсэлж сурдаг. Санах ойг хөгжүүлэх асуудлыг шийдэхдээ би тоглоомын техникийг ашигладаг. Сэдвийг судлахад чиглэсэн ирээдүйтэй үйлдлүүдийг бий болгосноор бид хөгжиж байна харааны ойлголтхүүхдүүд, үгсийн санг дүүргэх нь бас тохиолддог. Жишээ нь: “Энэ бол эгц мод. Энэ нь титэм, их бие, үндэс, жимс жимсгэнээс бүрдэнэ. Өнгө, хэлбэрээс нь хамаараад өндөр намхан, шулуун муруй, зузаан нимгэн гэх мэт байж болно.” Дараагийн шатанд янз бүрийн энгийн өгүүлбэрийг ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг.

Би мөн ажлыг дээжтэй харьцуулах, үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийх, бүлгийн үзэсгэлэн гаргах, чимэглэл үзэх, бүтээлд дүн шинжилгээ хийх аргыг ашигладаг.

2. Үг хэлэх арга техник.Би хүүхдийг бие даан өөрийгөө илэрхийлэхийг дэмждэг. Энэ мэдэгдэл нь нэг үгээс бүрдэх бөгөөд дараа нь энгийн өгүүлбэрийн хэлбэрийг авч, дараа нь 2-3 үгтэй, дараа нь 3-4 үгтэй бие даасан өгүүлбэр болж хувирдаг. Хамтарсан ярианы хажуугаар би ярианы тусгасан хэлбэрийг ашигладаг - миний араас бие даасан үг, хэллэгийг давтдаг хүүхэд. Объектуудын шинж чанарыг бий болгоход тусалдаг дүрслэлийн харьцуулалт, яруу найргийн текст, оньсого ашиглах нь оновчтой бөгөөд хүүхдийн дүрслэлийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хэл яриаг илэрхийлэх хэрэгслээр баяжуулдаг.

Санах ойг хөгжүүлэх асуудлыг шийдэхдээ би тоглоомын техникийг ашигладаг. Жишээлбэл, би "Өнгөт үлгэр" тоглоомыг ашигладаг. Би үлгэрийг чангаар уншиж, хүүхдүүд өнгөт зураг хийх ёстой. Хүүхэд үлгэрийн өнгөний нэрийг сонссон даруйдаа тохирох харандаа авч, эхний дөрвөлжин, дараа нь дараагийнхыг зурдаг. Жишээ нь: “Өвөө цэцэрлэгт ирээд хар шороо ухаж эхлэв. Би шар манжин тарихаар шийдсэн” гэж хэлсэн. Хүүхэд бүхэл бүтэн үлгэрийг өнгөт шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн санаж байх ёстой.

Харилцаа холбоог харилцан яриа хэлбэрээр зохион байгуулахдаа хүүхэд хийж буй үйлдлүүдийг дагалдуулахын тулд яриаг ашигладаг. Жишээ нь: "Чи одоо юу зурж байна вэ? - Би эгэл модны их биеийг зурж байна. - Та юу зурсан бэ? "Би эгц модны титэм, их биеийг зурсан." Би бас жижигрүүлэх дагавар бүхий нэр үг үүсгэх тал дээр ажилладаг: -ик, -чик, -ок, эк- гэх мэт. Жишээ нь: Хүүхэд зурагт үзүүлсэн объектыг нэрлэх, эсвэл дүрслэхийг хүссэн зүйлээ нэрлэх, дараа нь түүнийг энхрийлэн дууддаг (навч - навч, ханцуй - ханцуй, хамар - оймс, бор шувуу - бор шувуу гэх мэт).

Хэрэгжилтийн нэг хэсэг болгон урт хугацааны төлөвлөгөөУгтвар үйл үг ашиглан хичээл явуулсан. Жишээ нь: Би хүүхдүүдийг цаначин ба түүний замыг уул, уул, байшингийн ойролцоо зурахыг урьж байна. Дараа нь би цаначин хаашаа явахыг асууна. Хариулт: "Би уулнаас бууж, зам дагуу явж, байшинг тойроод явсан." Хичээл бүрийн өмнө би ярианы халаалт эсвэл үе мөчний гимнастик хийдэг бөгөөд энэ нь эерэг бичил цаг уур, ойр дотно, бие биедээ итгэх уур амьсгалыг бий болгодог.

3. Практик арга техник.

Би амьдралаас ямар нэгэн зүйл зурахдаа санаа бодлын дагуу практик арга барил, мөн уламжлалт бус зургийн арга, зураг төсөл, загварчлалыг ашигладаг. Би хурууны гимнастикт практик арга барилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Даалгавраа биелүүлэхэд ашигладаг аргуудын талаар бид энэ техникийг илүү нарийвчлан авч үзэх болно.

1. Амьдралаас болон санаанаас зурах аргыг би зөвхөн ашигладаггүй харааны материал, гэхдээ бас түүний дүр төрхтэй зургууд. Амьдралаас зураг зурах нь хүүхдүүдэд маш хэцүү байдаг тул хүүхдүүдтэй хамт байгалийг нарийвчлан судлахдаа хүүхдүүдийг чиглүүлж, үг, дохио зангаагаар зурах үйл явцыг хөнгөвчилдөг. Тайлбар, үлгэр, хүүхдүүдэд хандсан миний үг бүрийг үзүүлэхийн тулд зурах нь тэдний эерэг хариу үйлдэл, гоо зүйн мэдрэмжийг сэрээхийн тулд сэтгэл хөдөлгөм байв. Би хүүхдүүдэд орон зайг дамжуулахдаа найруулгын мэдрэмжийг хөгжүүлж, зураг дээрх бүх ажлыг үг эсвэл асуултаар дагалддаг. Жишээ нь: "Юуг дүрсэлсэн бэ?", "Ямар өнгөөр?" гэх мэт.

2. Би зураг зурах аргыг ашигладаг.

Миний жишээн дээр би хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи сэтгэгдлээ хэрхэн дамжуулах, зургийнхаа агуулгыг төрөлжүүлэх, мөн тухайн сэдвээр эсвэл дизайны дагуу зургийн талбайг бие даан тодорхойлох боломжийг хүүхдүүдэд зааж өгдөг. Жишээ нь: Би хүүхдүүдэд хоёр үг хэлж, богино өгүүллэг зохиохыг урьж байна. Бид энэ түүхийн хэсгүүдийг тоймлон зурдаг. Эсвэл би хүүхдүүдийг хоёр үлгэрийн баатруудын зургийг зурж, үлгэр, үлгэр зохиохыг урьж байна. Та хүүхдүүдэд үлгэр зохиож, түүнд зориулж чимэглэл зурах даалгавар өгч болно.

3. Чимэглэлийн будгийн аргаХүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь объектуудын талаархи ойлголтыг баяжуулж, оюун ухаан, ярианы үйл ажиллагааг дэмжиж, хүүхдүүдийн гоо үзэсгэлэнг харах, төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Би геометрийн дүрсийг хэрхэн дүрсэлж, хэв маяг болгон хувиргах талаар зааж өгдөг - тэгш өнцөгт, олон өнцөгт, янз бүрийн хавтгай хэлбэрүүд - ваар, лонх гэх мэт. Би тэгш хэмийн тухай ойлголтыг улам хүндрүүлж, хүүхдийн үгсийн санг баяжуулдаг. Хүүхдүүдийг ажилтай танилцуулах гоёл чимэглэлийн урлагманай орны янз бүрийн бүс нутаг, ард түмэн.

4. Уламжлалт бус зургийн аргын аргыг ашиглаххурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх арга замуудын нэг бөгөөд энэ нь эргээд тархины бор гадаргын ярианы хэсгүүдэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Энэ арга нь зөвхөн дүрслэгдсэн объектын шинж чанарыг судалж, зохих үйлдлүүдийг хийх замаар хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, гэхдээ янз бүрийн харааны материалтай ажиллах замаар: Атираат цаас, олон өнгийн утас, олс, хуванцар, үр тариа; элс, цас гэх мэт.

5. Загвар (баримал) ба уран сайхны ажил:дээрх бүх аргуудын нэгэн адил энэ арга нь нарийн моторт ур чадварыг илүү гүнзгий хөгжүүлэх боломжийг олгодог, хурууны нарийн хөдөлгөөн хөгжиж, дараа нь үе мөчний хэллэг гарч ирдэг; ярианы хариу урвалын дараагийн сайжруулалт нь хурууны хөдөлгөөний сургалтын түвшингээс шууд хамаарна.

Загварчлах хичээлийн үеэр би пропорцийг тодорхойлж, объектын хэлбэрийн мөн чанарыг онцолж, дараа нь хүүхдүүдийн анхаарлыг хэлбэрийн онцлог шинж чанарыг олж тогтоох, шийдвэрлэхэд чиглэсэн асуултуудыг тавьдаг. Хичээлийн эхэнд ярилцах явцад найрлагын шийдлийг тодруулдаг. Ярилцлагын хэлбэрээр зохион байгуулагдсан хичээлийн төгсгөлд хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүд өөрсдөө бие биенээсээ дүрсэлсэн объектын хэлбэр, харьцааны талаар асуулт асуудаг.

Загварчлалыг зөвхөн бүлгийн өрөөнд төдийгүй гадаа ашиглах боломжтой. Хүүхдүүдтэй хамт цаснаас янз бүрийн амьтдын дүрсийг урладаг. Дараа нь би тэднийг уран баримал баатартай уран зохиолын бүтээлүүдийг дурсахыг урьж байна. Жишээ нь: "Хүүхдүүд ээ, бид матрыг сийлсэн, ямар уран зохиолын зохиол байсныг санаарай. урлагийн бүтээл"Та матрын тухай сонссон уу" гэж хариулдаг: - "Матар оройн хоолондоо юу иддэг вэ?", "Матар Гена ба Чебурашка", "Хулгайлагдсан нар" гэх мэт. Хүүхдүүд мөн энэ баатартай холбоотой бүтээлүүдийн мөрүүдийг санаж, тэдний хийсэн бүх зүйлийг санаж байна. Энэ амьтны тухай мэдэж, тоглоом тогло.

6. Яриа хөгжүүлэхийн тулд бүтээлч үйл ажиллагаанд тулгуурласан дидактик тоглоомыг ашиглах нь үр дүнтэй байдаг.

Би эдгээр тоглоомуудыг хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ашигладаг бие даасан ажилхүүхдүүдтэй.

Дидактик тоглоом: "Шидэт палитр" - эдгээр нь үндсэн өнгөнөөс нэмэлт өнгө зохиох арифметик жишээ бүхий картууд юм;

"Мозайк" - эвхдэг хэв маяг, уран зураг;

"Уран зургийн төрөл" - уран зургийн төрлүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх тоглоомууд; "Загвар сонгох" - урлаг, гар урлалын тоглоомууд, хүүхдүүд янз бүрийн зургийн элементүүдийг сонгож, самбар дээр хэв маягийг байрлуулах; "Хос олох" - контур эсвэл дүрс дээр үндэслэн тохирох өнгөт зургийг сонгоно уу;

"Тэгш хэмтэй дүрсүүд" - тэгш хэмийн танилцуулга;

"Хөгжилтэй геометр" - янз бүрийн объект бүхий картуудыг нугалж, тэдгээрийг геометрийн дүрс бүхий харгалзах карттай холбох ёстой;

"Ландшафтыг угсрах" - хүүхдүүдэд орон зайн хэтийн төлөвийн шинж чанарыг зураг дээр харж, дамжуулахыг заах, нүд, санах ой, зохиох чадварыг хөгжүүлэх; "Үлгэр бич" - хүүхдүүд байгалийн үзэмжийг зурж, үлгэр зохиохдоо бэлэн баатруудыг ашигладаг эсвэл баатруудыг өөрсдөө зурдаг.

Туршлагын үр дүнтэй байдал

Би ажлынхаа үр дүнг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үйл явц төдийгүй ирээдүйд тэдний чадварыг сайжруулахад туслах чадварыг хадгалах явдал гэж би үздэг.

Тиймээс хийсэн ажилдаа үндэслэн хүүхдүүдийн яриа илүү баялаг, илүү өнгөлөг, илүү сэтгэл хөдлөм болсныг олж харлаа. Урлаг, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах сонирхол нэмэгдсэн. Хүүхдүүд өөртөө итгэлтэй болсон.

“Хүүхдийн бүтээлч байдал, авъяас чадварын гарал үүсэл хурууны үзүүрт байдаг.
Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн гарт ур чадвар их байх тусам хүүхэд илүү ухаалаг болно."
/В.А.Сухомлинский/

Орчин үеийн үзэл баримтлалын тэргүүлэх зорилт сургуулийн өмнөх боловсролболовсролыг дээд зэргээр дэмжих явдал юм бүтээлч зан чанарбагш ба хүүхдийн субъектив болон хувийн харилцааны нөхцөлд.

Хүүхдийн бүтээлч байх чадварыг хөгжүүлэхэд сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад чухал байр суурь эзэлдэг урлаг, урлагийн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэхүү танилцуулга нь ахмад насны хүүхдүүдтэй ажиллах туршлагыг харуулж байна сургуулийн өмнөх насныярианы эмгэг, тэдгээрийг засах ярианы эмгэгурлагийн ангиудад. Үзүүлсэн зөвлөмжүүд нь хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Зурах, загварчлах, массын аппликешны хичээлүүд цэцэрлэгнэрийн дор нэгдсэн. Харааны үйл ажиллагаа"эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, учир нь тэдний үр дүн нь хүүхэд тодорхой бүтээгдэхүүнийг бүтээх явдал юм: зураг зурах, аппликейшн хийх, загварчлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цогц хөгжил, боловсролд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол ерөнхий сул хөгжиляриа нь том бөгөөд олон талт байдаг. Бодит байдлыг ойлгох тодорхой дүрслэлийн хэрэгсэл болж, хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь эргээд ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Дүрслэх урлагийн хичээлд ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэрлэх (нэрлэх) функцийг эзэмших явдал юм: хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, түүний хийдэг бүх зүйл, хэрхэн хийдэг, нэрийг нь хүлээн авдаг. Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болж хувирахын тулд олон тооны нөхцөлт холболт, түүний дотор мотор холболтыг эзэмших шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд амжилттай хувь нэмэр оруулдаг.

Харааны үйл ажиллагаа нь олон янзын дүрслэлээс шалтгаалан танин мэдэхүйн, хүмүүжлийн болон залруулах ач холбогдолтой. Өмнө дурьдсанчлан, байгалийн объектуудыг харааны дэмжлэг болгон ашиглах үед ярианы материалыг илүү хурдан, бүрэн шингээх болно. Үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдүүдийн бүтээсэн бүх объектууд нь эргээд ярианы дасгалын харааны дэмжлэг болдог.

Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулж буй хүүхэд нэгэн зэрэг хэд хэдэн анализатор дээр тулгуурлах нь чухал юм ( хүрэлцэх мэдрэмж, алсын хараа, сонсгол), энэ нь ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Мөн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад үгсийг үйлдэлтэй нягт холбох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд бүх үйлдлийг бие даан гүйцэтгэдэг тул энэ нь аяндаа тохиолддог. Эдгээр ангиудад хүүхдүүд янз бүрийн үйлдэл, үзэгдлийн үйл ажиллагааны дараалал, шалтгаан-үр дагаврын холбоог сайн эзэмшдэг. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны явцад яриа дагалддаг үйлдлүүд нь илүү төгс, утга учиртай, зорилготой, зохицуулалттай, хэмнэлтэй болдог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зургийн ур чадварыг эзэмших үйл явц мөн хурдасдаг.

Хүүхдийг бий болгосон "бүтээгдэхүүн" -ийн сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хөнгөвчлөх нөхцөл байдалд оруулахын тулд урам зоригийг багш сонгох ёстой. Объектуудын шинж чанарыг бий болгоход тусалдаг дүрслэлийн харьцуулалт, яруу найргийн текст, оньсого ашиглах нь оновчтой бөгөөд хүүхдийн дүрслэлийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хэл яриаг илэрхийлэх хэрэгслээр баяжуулдаг.

Тиймээс тодорхой эерэг талуудБүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хэвийн бус хөгжлийн явцад ярианы янз бүрийн талыг бүрдүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд нарийн моторт ур чадварын согогтой байдаг тул дүрслэх урлагийн техникийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ч хамаатай. Ийм хүүхдүүд үйл ажиллагаанд оролцохдоо ялгаатай байдаг: зарим нь яарч байгаа бол зарим нь үйл ажиллагаанд нэмэлт урам зориг шаарддаг, үйл ажиллагааны хурдаар: зарим нь хурдан ажилладаг бол зарим нь удаан ажилладаг. Тиймээс, хувь хүний ​​хандлагасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа заасан онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үздэг тусгай хэлбэрярианы чадвар, нийтэч байдал, харааны чадварын түвшинг харгалзан хүүхдүүдтэй харилцах.

Одоогийн байдлаар хүүхдүүдийг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашиглаж байна. Мэдээжийн хэрэг, нэг хэлбэрийг сонгох нь шийдвэрлэх ёстой ажлуудаар тодорхойлогддог. хувь хүний ​​онцлогхүүхдүүд. Тиймээс хүүхэд бүр амаар илэрхийлэх боломж илүү байдаг дэд бүлгүүдэд дүрслэх урлагийн хичээлүүдийг явуулахыг зөвлөж байна. Эерэг хандлагаТэд бас ганцаарчилсан хичээлд хамрагдах ёстой.

Ийм ангиудад тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх, дотогшоо, ичимхий хүүхдүүдийн яриаг идэвхжүүлэх боломжтой байдаг.

Юуны өмнө насанд хүрэгчдийн яриаг үлгэр дуурайлал болгон авч үзэх хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл. Энэ нь хүртээмжтэй, ойлгомжтой, ойлгомжтой өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн байх ёстой бөгөөд сонссон зүйлийг ойлгохын тулд завсарлага агуулсан байх ёстой. Ижил үгсийг өөр өөр хослол, өгүүлбэрт ашиглахыг зөвлөж байна, энэ нь ярианы хөгжлийн асуудлыг төдийгүй харааны үйл ажиллагааг заах, засч залруулах, хүмүүжүүлэх ажлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааг заахдаа янз бүрийн анализаторуудын оролцоотойгоор санал болгож буй объектуудыг шалгахад ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Энэ бол танин мэдэхүйн зайлшгүй арга бөгөөд бодит амьдралын объектуудыг зөв ойлгох, харуулахад хувь нэмэр оруулдаг. янз бүрийн сонголтууд(хавтгай, эзэлхүүн).

Үгээр дэмжигдсэн объектын шалгалтын тодорхой бүтцийг янз бүрийн төрлийн харааны үйл ажиллагаанд оруулах ёстой. Объектын үзлэгийг бий болгох онцлог нь тухайн объектын харааны болон хүрэлцэхүйн ойлголтыг насанд хүрсэн хүний ​​яриагаар зорилготой бөгөөд дээд зэргээр тайлбарлах ёстой.

Дүрслэх урлагийн хичээлд харьцуулах чадварыг бий болгох нь хүүхдүүдэд янз бүрийн объекттой үйлдлүүдийг ойлгох, объектын янз бүрийн шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулах, янз бүрийн үйлдэл хийх, ялгаатай яриаг бий болгоход тусалдаг.

Асуултуудын агуулга нь харааны дэмжлэгтэй байх ёстой бөгөөд холбогдох үйл ажиллагаатай тохирч байх ёстой гэдгийг санах нь чухал юм. Энэхүү үйл ажиллагааны мөн чанарын талаархи асуултууд нь харааны асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Залруулах зорилгоор ажлыг жижиг хэсгүүдэд хийх хэрэгтэй. Энэ хэлтэс нь үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх, гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх, ядаргаа хойшлуулах, үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь оролцох, ажлын хурдыг хэвийн болгоход тусалдаг. Энэ нь эргээд ажлын гүйцэтгэлтэй тайлбарыг солих боломжийг олгодог. Ийм хичээлийг зохион байгуулах онцлогийг хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдийн шинж чанар - хурдан ядрах, анхаарал сарниулах зэргээр тодорхойлдог. Тайлбарыг ажил хийхтэй ээлжлэн солих нь залруулах, хүмүүжлийн даалгавруудыг шийддэг: өөрийгөө хянах чадвар, үйл ажиллагаанд оролцуулах, түүний хурдыг хөгжүүлэх.

Хичээлийг дүгнэж, бид хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлдэг. Хүүхэд бүр даалгаврыг зөв гүйцэтгэсний үндсэн дээр үнэлгээ авах ёстой.

Уран зохиол, хөгжмийн бүтээлүүдтэй хамт харааны үйл ажиллагааны материалд суурилсан хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь ойлголтын сэтгэл хөдлөлийг нэмэгдүүлж, уран сайхны дүр төрхийг гүн гүнзгий нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Харааны үйл ажиллагаанд тэд объект, үзэгдлийн дүрслэлийн гоо зүйн шинж чанартай тулгардаг, уран зургийн уран сайхны дүр төрхийг мэдэрч, энэ ойлголтыг ажилдаа дамжуулж буй аман дүрсийг бий болгохтой уялдуулдаг. Уран зургийн тод дүрслэлийг хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч, тэдний ярианд агуулгыг өгдөг. Хүүхдүүд зурган дээрх гол зүйлийг олж харж, дүрсэлсэн зүйлийг үнэн зөв, тод дүрсэлж, санаа бодлоо логик дарааллаар илэрхийлж, зургийн агуулгыг дүрсэлж, дагалдах үйл явдлуудыг танилцуулж болно.

Урлаг нь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өргөжүүлж, түүнд танил, ойр дотно мэдрэмжийг тусгаж, шинэ мэдрэмжийг нээдэг.

Урлаг нь хүний ​​сэтгэл зүй, оюун ухаан, оюун ухаан, мэдрэмжинд нөлөөлдөг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо үзэсгэлэнтэй харилцах боломжийг хамгийн их ашиглах шаардлагатай байна.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг задлан шинжилж үзэхэд дүрслэх урлагийн хичээлийн бүх хэсгийг засч залруулах, засах боловсролын зорилгоор амжилттай ашиглаж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

“... Сайхан зургуудаас бид сайхан бодол руу, сайхан бодлоос шилжих болно
- сайхан амьдрал руу, сайхан амьдралаас - үнэмлэхүй гоо сайхан руу."
ПЛАТОН

Зурах Хүүхдүүд урлагийн үйл ажиллагаа насанд хүрэгчидтэй хэрхэн харьцдагийг эртнээс мэддэг. Зурах нь хувиргах шинж чанарыг харгалзан үйл ажиллагаанд бүтээлч чиглэл өгөх нь чухал юм. Энэ үе шатанд чухал ажил бол үр дүнтэй арга замыг олох явдал юм сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлхүүхэдтэй хамт, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, зурах бүтээлч чиглэлийг бий болгох.

Бүтээлч байдал нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг: бүтээлч үйл явцад бий болсон санаачлага, бие даасан байдал, үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг бий болгоход тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд санаанууд илүү тогтвортой болж, хүүхдийн сонгосон материалыг ашиглах боломжууд өргөжиж байна. Тэд янз бүрийн төрлийн харааны үйл ажиллагаанд сонгомол хандлагыг хөгжүүлж, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийг бүрэн, иж бүрэн тусгах, тэдэнд хандах хандлагаа идэвхтэй илэрхийлэх боломжийг олж авдаг.

Багш нь хүүхдүүдэд объектыг дүрслэхээсээ өмнө сайтар судалж үздэг зураачийн ажлын онцлог шинж чанаруудтай танилцуулдаг. Багш нь дүрсэлсэн дүрсийг бодит дүр төрхтэй харьцуулах, харьцуулах, төсөөлөх, эргэцүүлэн бодох үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал тогтворгүй байдаг тул тэр чадахгүй урт хугацааобъектуудыг ажиглах. Тиймээс сонгосон харааны хүрээ нь хүүхдийн анхаарлыг ердийн, ер бусын, нарийн үзэгдэл, объектын ойлголтод чиглүүлэх ёстой. Объектыг сонирхож үзэх хандлага нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаатай органик байдлаар нийлбэл ойлголт илүү гүнзгий болно.

Үүний үр дүнд хүлээн авсан сэтгэгдэл зохион байгуулалттай үйл явцойлголт, ангид бүтээлч бүтээлч байдлыг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг танд олгоно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэлэн жор өгдөггүй боловч бие даан хайх, өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Багш нь зөвхөн хүүхдүүдэд энэ эрэл хайгуулыг удирдан чиглүүлж, төлөвлөгөөг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх гол аргуудын нэг бол зургийн арга, дарааллыг хувьсах хэлбэрээр харуулах явдал юм. Гол нь дохио зангаагаар харуулах явдал юм. График дэлгэцийг шинэ визуал дизайныг танилцуулахдаа ашигладаг. Зургийн шинэ техникийг эзэмшихэд ийм үзүүлбэр шаардлагатай байдаг. График дэлгэц ашигладаг бүх ангиудад гол үүрэг нь зургийн илэрхийлэлийг бий болгох явдал юм. Хэсэгчилсэн дэлгэцийг дараагийн ойлголттой хослуулахыг зөвлөж байна. Объект эсвэл зураг дээр дохио зангаа харуулах нь зурах ур чадварыг нэгтгэхэд сонирхолтой бөгөөд чухал ач холбогдолтой юм.

Заах арга барилыг сонгохдоо харагдах байдлыг голчлон анхаарах хэрэгтэй: бодит объект, төрөл бүрийн урлагийн төрөл - тоглоом, чимэглэл, уран зургийн хуулбар, дүрслэлийн үгс (шүлэг, хүүхдийн шүлэг, үлгэр гэх мэт).

Багшийн сэтгэлийг зовоож буй зүйл бол урлаг, хэл яриа, ерөнхий хөгжил муутай хүүхдүүд юм. Эдгээр үйл явцын үүсэх явц сулрах үед хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт ур чадвар, байрлал зэрэгт өөрчлөлт гардаг нь мэдэгдэж байна. Ийм хазайлтын ноцтой байдал, тэдгээрийн эргэх чадвар нь хэзээ үүсэхээс хамаарна засч залруулах ажил. Мэдрэх, нарийн моторт ур чадварыг бий болгох нь сэдэвтэй холбоотой янз бүрийн практик үйл ажиллагаанд тохиолддог. Манай систем нь янз бүрийн төрлийн харааны үйл ажиллагаанд хүүхдийн автоматжуулсан чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Гарны булчингийн чадвар нь сургалт, залруулга шаарддаг. Хариуд нь гар, хурууны хөдөлгөөнийг эзэмших нь маш их байдаг чухалхүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг хурууны тоглоомууд. Эдгээр нь хуруу бүрийн хөдөлгөөнийг тусад нь болон бие биентэйгээ харьцуулан засч залруулах, моторт урвалын нарийвчлалыг сургах боломжийг олгодог. Хэрэв тэд яруу найраг дагалддаг бол хүүхдүүд яриа, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Харандаа, сойз болон бусад харааны хэрэгслээр ажиллах явцад хүүхдийн хурууны нарийн булчингууд бэхжиж, хөдөлгөөний зохицуулалт сайжирдаг. Тиймээс харааны үйл ажиллагааны явцад үг, бүр тодруулбал яриа нь зургийн холбоотон болсон. Энэ нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаатай нягт холбоотой бөгөөд зурах үйл явц нь тархины ярианы хэсгүүдийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд зураг нь түүний сэтгэлгээний харилцааны түвшинг харуулдаг.

Эхний зарчим дүрслэх урлагзөв гэж нэрлэдэг зурах . Зургийн хамрах хүрээ нь маш өргөн юм. Зурах , график дүрсийн хувьд төрлүүдийн нэг юм уран сайхны үзүүлбэрбодит байдал, түүнчлэн урлагийн бусад хэлбэрт дүр төрхийг бий болгох үндэс суурь.

Дүрслэлийг зургийн хэлбэрээр өгдөг дүрслэх урлагийн нэг төрөл юм график урлаг , хэд хэдэн төрөлд хуваагддаг: мольберт, ном, зурагт хуудас, сонин сэтгүүл, өргөдөл гаргасан.

Зургийн элементүүд – Эдгээр нь зураас, цус харвалт, толбо юм, үүнээс зураг бүрдсэн.

Зурган дээрх шугам - өөр шинж чанартай байж болох үндсэн харааны хэрэгсэл. Хүүхдүүд график шугамыг хамгийн эхний үе шатанд дүрслэх гол хэрэгслийн нэг болгон эзэмшдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зурсан зургуудад нэг контурын шугам давамгайлдаг. Та энгийн, нарийн төвөгтэй шугам (эвдэрсэн, долгион, хосолсон) зурах ур чадварыг сайжруулахад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Өнгө хүүхдийн зураг дээр энэ нь онцгой үзэгдэл юм. Тодорхой агуулга бүхий өнгөний хослол нь зургийн өнгийг бий болгодог. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд өнгөний талаархи санаанууд нэгтгэгддэг. Хүүхдүүдэд өнгө, тэдгээрийн сүүдэрийг эв найртай хослуулах үндсэн зарчмуудыг танилцуулдаг. Уран зурагт өнгө нь дүрслэх гол хэрэгсэл болдог.

Найрлага орон зайд объектуудыг цэгцлэх арга гэж үздэг. Найрлагын шийдлийн янз бүрийн жишээнүүд байдаг. Зохиолын шийдлийн зөв байдал нь тухайн бүтээлийн санаа, сэдэв, өрнөлөөр тодорхойлогддог. өгөгдсөн даалгавараас хамаарна.

Урлаг дахь техникурлагийн бүтээлийг гүйцэтгэх арга, арга барилын цогц юм.

Харандаа – янз бүрийн зузаантай шугам татах, сүүдэрлэх, сүүдэрлэхэд ашигладаг хүрээ доторх бал чулуун саваа.

Нүүрс – эхний тойм зурагт сайн ашигласан дарагдсан нүүрс. Үүний гол шинж чанар нь хилэн юм.

Пастел - зөөлөн өнгийн харандаа. Харандаа, заримдаа усан будгийн хамт хэрэглэж болно, энэ нь үндсэн аяыг бий болгодог. Нойтон хэрэглэж болно.

Лав өнгийн харандаа – барзгар цаасан дээр амархан таарч, зөөлөн тойм өгнө. Өнгийн харандаагаар хийсэн дэвсгэр нь зургийг илэрхий болгодог.

Усан будаг - усан будаг. Гол шинж чанар нь ил тод байдал бөгөөд нэг өнгийг нөгөөд хэрэглэхдээ үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Гуаш - тунгалаг усан будгийн будаг. Gouache нь сайн бүрхэх шинж чанартай байдаг.

Заримдаа хүүхдэд цагаан биш харин өнгөт цаас өгөх нь ашигтай байдаг.

Зурах явцад хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлоо нэгтгэж, дүрслэх аргыг сонгодог.

Амьдралаас зурсан хөгжлийг дэмжинэ харааны санах ой, энэ нь дүрслэлийн ойлголт төрөхөд хувь нэмэр оруулдаг ба уран сэтгэмж.

Дурсамжаас зурах Энэ нь объектын онцлог шинж чанарыг дур зоргоороо цээжлэх, дараа нь дүрслэх явдал юм.

Харах замаар зурах – энэ нь сэтгэл хөдлөлийн утгатай объектыг дур зоргоороо цээжилсний үндсэн дээр дурын байрлалд байгаа объектыг хуулбарлах явдал юм.

Чимэглэлийн зураг дүрслэх урлагийн төрөл юм. Энэ төрлийн зургийн баялаг эх сурвалж нь төрөл бүрийн ардын урлаг бөгөөд гоёл чимэглэл нь төрөлх байгаль, үндэсний соёл. Чимэглэлийн урлагийн гол зорилго нь хамгийн их чимэглэх явдал юм янз бүрийн зүйл. Ардын гоёл чимэглэлийн хэв маягийн онцлог нь дизайны тодорхой элементүүдийн хэмнэлтэй давталт юм.

Хамтын харааны үйл ажиллагаа – үр дүнтэй эмчилгээболовсролын болон дидактикийн олон асуудлыг шийдвэрлэх. Байгууллагын хамтын хэлбэр нь хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоог бий болгох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зуршлыг хөгжүүлэх, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг илэрхийлэх, бүрдүүлэх үндсийг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн хамтын харааны үйл ажиллагаа нь бусад хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын нэгэн адил тоглоомтой нягт холбоотой байх ёстой. Ийм ангиудад тоглоомын арга, техникийг ашиглах нь урлагийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Тоглоомд суурилсан сургалтын арга техник , бусадтай адил сурган хүмүүжүүлэх арга техник, дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд ангид тоглоом зохион байгуулахтай холбоотой байдаг. Тоглоомын техникийн шинж тэмдгүүдийн нэг бол тоглоомын даалгавар юм. Тоглоомын даалгавар бол удахгүй болох тоглоомын үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох явдал юм. Тоглоомын техникийг чадварлаг ашиглан та тоглоомын даалгаврын тоог нэмэгдүүлж, өрнөл, тоглоомын үзэл баримтлалыг боловсруулж чадна. Тоглоомын үйл ажиллагаа явуулахдаа хүүхдүүд идэвхтэй байх нь чухал юм. Энэ нь тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

Хосолсон ангиуд дүрслэх урлагт ур чадвараа харуулах боломжийг олгодог янз бүрийн техникзураг, ашигласан янз бүрийн материал. Ийм үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн туршлагыг баяжуулаад зогсохгүй түүний ярианы хөгжилд шууд нөлөөлдөг. Мөн хослуулах чадвар нь бүтээлч байдлын үндэс юм.

Хүүхдүүд ижил төстэй байдлаар хөгждөггүй тул ой санамж, яриа, төсөөлөл, практик ур чадвар, уран сэтгэмжийн мэдрэмж, бие даасан байдал нь өндөр түвшний хүүхдүүдэд бүтээлч үзүүлэлтүүд эрт гарч ирдэг.

Хүний бүтээлч үйл ажиллагаа нь түүнийг ирээдүй рүү чиглүүлж, түүнийг бүтээж, одоо цагийг өөрчилдөг амьтан болгодог. Энэ утгаараа байгаль дэлхийгээс бусад бидний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл хүний ​​төсөөлөл, бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн юм.

Цэцэрлэгийн зургийн хичээлийг харааны үйл ажиллагаа гэсэн нэрээр нэгтгэдэг, учир нь тэдний үр дүн нь хүүхэд тодорхой бүтээгдэхүүнийг бүтээх явдал юм: зураг.
Энэ төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн ажлуудыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ дүрслэх урлагийн хичээлүүд нь хүүхдийн яриаг амжилттай хөгжүүлж чаддаг. Цэцэрлэгт энэ ажлыг санамсаргүйгээр шийддэг бөгөөд энэ нь харааны даалгавраас хоёрдогч юм.
Энэ нь хүрээлэн буй объектуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тусгаж, гүнзгийрүүлж, сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааны илрэлийг дэмждэг. Энэ нь түүний засч залруулах боловсролтой холбоотой болохыг тодорхойлдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд зургийн ач холбогдол асар их бөгөөд олон талт юм. Харааны үйл ажиллагаа нь бодит байдлыг ойлгох тодорхой дүрслэлийн хэрэгсэл болж ажилладаг тул хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.
Дүрслэх урлагийн хичээл дээр хүүхдүүдийг шинэ үгтэй танилцуулж, ойлгох, ялгах, эцэст нь үг хэллэгийг идэвхтэй ярианд ашиглахад сургаж болно. Хүүхэд объектын нэр, объекттой хийж буй үйлдлүүдтэй танилцаж, объектын гадаад шинж тэмдэг, үйл ажиллагааны шинж тэмдгийг илтгэх үгсийг ялгаж, ашиглаж болно.
Дүрслэх урлагийн хичээлд ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэрлэх (нэрлэх) функцийг эзэмших явдал юм: хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, түүний хийдэг бүх зүйл, хэрхэн хийдэг, нэрийг нь хүлээн авдаг.
Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болохын тулд түүнд зориулж олон тооны нөхцөлт холболтууд, түүний дотор моторт холбоог бий болгох шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд хувь нэмэр оруулдаг. Үе үе өөрчлөгддөг олон янзын харааны материал нь объект, үйлдэл, тэмдгүүдийн нэрсийг ойлгоход тусалдаг. Хүүхэд анхааралтай сонсож сурдаг богино хэллэгНасанд хүрэгчид, аажмаар илүү төвөгтэй мэдэгдэл, шинэ үгсийн утгыг ойлгож, тэдгээрийн лексик, дуу авиа, дүрмийн нюансуудыг тодруулах. Энэ үг нь хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны бүх талыг сурч, дүрслэх үйл явцыг ойлгоход тусалдаг.
Харааны үйл ажиллагаанд хүүхдийн ярианы ойлголт, мэдлэгийг хөгжүүлэх нь илүү хурдан явагддаг, учир нь яриа нь жинхэнэ практик чиг баримжааг тодорхойлдог бөгөөд санал болгож буй нэг буюу өөр үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.
Шинжлэх ухааны уран зохиолыг судалж үзээд харааны үйл ажиллагаа нь тодорхой байдгаас шалтгаалан танин мэдэхүйн, хүмүүжлийн болон засч залруулах чухал ач холбогдолтой гэж хэлж болно. Байгалийн объектыг харааны хэрэгсэл болгон ашигласнаар хүүхдүүд ярианы материалыг илүү хурдан, бүрэн сурдаг.
Хүүхдүүд тоглож байхдаа зурах хүсэлтэй байгаа тул объектуудын талаархи санаа, тэдгээрийн хоорондын холболтыг тодруулахын тулд харааны үйл ажиллагааг ашиглах хэрэгтэй.
Бидний бодлоор уялдаатай дүрслэх яриаг заах явцад дууссан объектын зураг дээр үндэслэн объектыг дүрслэх техникийг оруулах нь хүүхдийн ур чадварыг эзэмшихэд үр дүнтэй байдаг. өөрийгөө тодорхойлох, объектын үндсэн шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх, мөн хүүхдүүдийн хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.
Энэхүү нийтлэлийг бичихдээ дараахь уран зохиолыг ашигласан болно.
1. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / Ed. М.А. Василина, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. - 4-р хэвлэл. – М.: Мосайка-Синтез, 2006 он
2. Удирдамж"Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" -д. / Ред. V.V. Гербова, Т.С. Комарова. – 3-р хэвлэл, Илч. Мөн нэмэлт – М.: “Мосайка-Синтез”, 2008. – 400 х.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил. Нэгдсэн ангиуд: хөгжим, зураг, уран зохиол, ярианы хөгжил. /comp. Э.П. Климова. - Волгоград: Багш, 2007. – 77 х.

Хэл яриаг хөгжүүлэх зорилгоор харааны үйл ажиллагааг ашиглах нь маш ховор байсан. Үүний зэрэгцээ аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор харааны үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд тустай байдаг. Энэ нь хүрээлэн буй объектуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тусгаж, гүнзгийрүүлж, сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааны илрэлийг дэмждэг.

Дүрслэх урлагийн хичээл дээр хүүхдүүдийг шинэ үгтэй танилцуулж, ойлгох, ялгах, эцэст нь объектын гадаад шинж тэмдэг, үйл ажиллагааны шинж тэмдгийг илтгэх үгсийг ашиглах боломжтой. Дүрслэх урлаг, дизайныг заах арга зүй. Эд. Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова нар. / М: дахин хэвлэх. 2013 хуудас 116-117

Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болохын тулд олон тооны янз бүрийн нөхцөлт холбоо, түүний дотор моторт холбоог хөгжүүлэх шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд хувь нэмэр оруулдаг. Үе үе өөрчлөгддөг олон янзын харааны материал нь объектын нэрс, шинж тэмдгийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг тодруулахад тусалдаг, хүүхэд насанд хүрэгчдийн богино хэллэгийг анхааралтай сонсож, аажмаар илүү төвөгтэй мэдэгдэл, шинэ үгсийн утгыг ойлгож сурдаг. , тэдгээрийн лексик, фонетик, дүрмийн нюансуудыг тодруулдаг. Энэ үг нь хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны бүх талыг сурч, дүрслэх үйл явцыг ойлгоход тусалдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн ярианы ойлголт, ойлголтыг хөгжүүлэх нь илүү хурдан явагддаг, учир нь яриа нь үнэхээр практик чиг баримжаа олж авдаг бөгөөд нэг буюу өөр санал болгож буй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Төрөл бүрийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь яриаг хөгжүүлэхэд тустай байдаг тул ярианы үйл ажиллагаа үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгоход хялбар байдаг. Асуудлын нөхцөл байдал нь ярианы харилцааны чиг баримжааг бий болгоно.

Насанд хүрэгчдийн бүх төрлийн ярианы хослолоор хэлдэг тодорхой хэллэг, үгсийн багц нь үгийг хөдөлгөөнт, хөдөлгөөнт болгодог. Түүний бүтцийн гадаад төрхийг тодруулж байна. Энэ үг нь эхлээд идэвхгүй, дараа нь хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд олон янзын хэлбэрээр ордог. Энэ зорилгоор хичээл дээр өдөр бүр бүх харааны материалыг ашиглах шаардлагатай: үзүүлж буй үйлдлүүд, тоног төхөөрөмж, тэдгээрийн шинж чанар, зорилгыг амаар илэрхийлэх. Хүүхдүүд материалын нэрийг илүү сайн ойлгохын тулд хичээлийн өмнө болон дараа нь багш, ярианы эмчийн зааврыг бие даан биелүүлэх нөхцлийг жилийн турш аажмаар бүрдүүлэх нь чухал юм. Хүүхдүүд энэ материалаар тоглодог юм шиг санагддаг. Ширээнээсээ салгах эсвэл тавих, янз бүрийн үйлдэл хийх.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд үгсийг үйлдэл, үйл ажиллагааны шинж тэмдгүүдтэй нягт холбох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Үг ба объектын хоорондох холболтыг хангах нь үгийг үйлдэлтэй холбохоос хамаагүй хялбар юм: та объектыг өөрөө, тоглоом эсвэл дамми үзүүлж, эцэст нь зургийг ашиглаж болно. Тухайн зүйлийн хөдөлгөөн, төлөвтэй үгийн холболтыг зургаар харуулах нь илүү хэцүү байдаг. Хүүхэд өөрөө янз бүрийн үйлдэл хийдэг тул харааны үйл ажиллагаанд энэ нь аяндаа тохиолддог. уялдаа холбоотой контекст яриа дүрслэл

Дүрслэх урлагийн хичээл дээр та харилцааны ур чадварыг амжилттай хөгжүүлж чадна. Хэл ярианы харилцааг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийг эзэмшсэн үедээ идэвхтэй ярианд хуримтлуулж, ашиглахын тулд улам бүр төвөгтэй ярианы хэв маягийг аажмаар бэлтгэх явдал юм. Асуултын хариултыг нэг үг эсвэл хослолоор өөр өөр бүтэцтэй өгүүлбэрээр солино: энгийн нийтлэг бус өгүүлбэр, нийтлэг өгүүлбэр; нийлмэл өгүүлбэрээс - нарийн төвөгтэй өгүүлбэр. Харилцааны шинж чанарт тохирсон янз бүрийн бүтцийг бий болгохыг зорьж байна: урамшуулах, өгүүлэх, асуух, дуудах өгүүлбэр.

Анги, харааны үйл ажиллагаа, бүтээн байгуулалтын явцад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тусгай залруулах даалгавруудыг шийдэж, үгсийн санг баяжуулж, ярианы хэлийг сайжруулж, харилцан уялдаатай ярианы дүр төрхийг бэлтгэдэг. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг харааны үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх. / Г.Г.Григорьева М: 2010. 84-р тал

Барилга угсралтын явцад хүүхдүүд янз бүрийн талаар тодорхой санаа бодлыг барагдуулдаг эзэлхүүн хэлбэр, объектын хэмжээ; орон зай дахь байрлалыг илэрхийлсэн үгсийг ойлгож сурах: дээр, доор, ард, зүүн, баруун; аман зааврыг ойлгож, зөв ​​дагаж сурах: тавих, тавих, холдуулах, салгах, авчрах.

Урлаг, дизайны хичээлд сайн санааны, харилцан ойлголцлын уур амьсгалыг бий болгох шаардлагатай.Ийм нөхцөл байдал нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хооронд ойр дотно харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулж, хүүхдийг яриагаар дамжуулан харилцах хүслийг төрүүлдэг.

Ахлах бүлгээс эхлэн хүүхдүүдийг өөрсдийн болон нөхдийнхөө ажилд дүн шинжилгээ хийхийг заах хэрэгтэй.

Зургийг дүрслэх ёстой зүйлтэй харьцуулж, хэрхэн хийснийг үнэлэхийг хүүхдүүдэд уриалах шаардлагатай. Даалгавраас хамааран зураг зурах нь үнэлэгддэг гэдгийг хүүхдүүд ойлгож сурдаг. Эхлээд та эерэг талуудад анхаарлаа хандуулж, юу сайн хийснийг (сонгосон өнгө, дамжуулсан хэлбэр, хэмжээ гэх мэт) тэмдэглэж сурах хэрэгтэй, дараа нь алдааг зааж өгөх хэрэгтэй (жишээлбэл, модны хэмжээтэй цэцэг гэх мэт). ). Хүүхдүүд өөрсдийн болон үе тэнгийнхнийхээ зурсан зургуудын илэрхийлэлтэй талыг анзаарч, үе тэнгийнхнийхээ бүтээлийн зорилгыг ойлгож, өөрийнхөө тухай ярих нь чухал юм.

Тиймээс харааны үйл ажиллагаа нь бодит байдлыг ойлгох тодорхой дүрслэлийн хэрэгсэл болж ажилладаг тул хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

боловсролын хөтөлбөрийн хэсэг

сэдвээр:

"Нэгдмэл яриаг хөгжүүлэх

харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар

дөрвөн настай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд"

Гүйцэтгэсэн:

багш

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

нөхөн олговор олгох 294-р цэцэрлэг

Кекшина Татьяна Николаевна

Нижний Новгород

Агуулга

Оршил

Бүлэг I. Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ

сургуулийн өмнөх насны

1. 
   
2. 
   Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн зургийн мэдрэгч-мотор тал
3. 
   Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зураг зурах явцад ярианы хөгжлийн онцлог
4. 
   
5. 
   Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбарт зурах нөлөө
6. 
   Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зургийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгох явцад ярианы уялдаа холбоо, илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

I бүлгийн дүгнэлт
II бүлэг. Практик хэсэг

2.1. Бүлгийн шинж чанар

2.2. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны эхэн үед хичээлийн жил

2.4. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо. Дүгнэлт.

II бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил нь төрөлх хэлээ эзэмших нь олон талт үйл явц юм. Аяндаа хөгжихөд цөөхөн хүүхэд хангалттай өндөр түвшинд хүрдэг тул хүүхдүүдтэй хичээлийг зорилготойгоор явуулах шаардлагатай байдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн гол ажил бол түүнийг хэвийн байдалд оруулах явдал юм. SLD-тэй хүүхдүүдтэй ажилладаг бүх хүмүүс хүүхдийн ярианы түвшний хувь хүний ​​ялгаа өөр өөр байдгийг сайн мэддэг. Бусадтай харилцахдаа хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө ярианы хэлбэрээр илэрхийлдэг, танин мэдэхүйн болон харилцааны санаанууд, ярианы бодит байдлыг чиглүүлэх сургуулийн өмнөх насны нөөц нь нэлээд чухал юм.

Энэ үйл явц нь органик холбоотой сэтгэцийн хөгжил. Энгийнээр хэлэхэд хэл яриаг хөгжүүлэхэд оюун ухааны үүрэг чухал. Гол шинж чанар нь уялдаа холбоо, нэгдмэл байдал, бүтцийн хэсгүүдийг (эхлэл, дунд, төгсгөл) ажиглах, агуулгыг бодож, бүтээх чадвар юм. болон өгүүлбэр, өгүүлбэрийн хэсгүүдийг холбох нь ялангуяа тод харагдаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ заах нь ёс суртахууны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Агуулга уран зохиолын бүтээлүүд, зураг зурах, хүүхдүүдэд хамтдаа түүх ярих, бие биетэйгээ тохиролцох гэх мэт. зөвхөн гоо зүйн мэдлэгийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг ёс суртахууны мэдрэмж, Гэхдээ бас ёс суртахууны зан үйлхүүхдүүд. Тиймээс төрөлх хэлээ заах явцад оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай.

Олон эрдэмтэд зураг нь хүүхдийн яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүчтэй түлхэц үзүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ. ОХУ-ын багш К.Д.Ушинский нэгэн цагт зураг бол хүүхдийн хэлийг "тайлах" хүчирхэг хэрэгсэл гэж бичсэн байдаг: тэр зурган дээр юу харж байгаа талаар асууж, сэтгэгдлээ хуваалцдаг.

Яриа хөгжүүлэх нь хүүхдийн ярианы боловсролын гол ажил юм. Энэ нь юуны түрүүнд түүний нийгмийн ач холбогдол, хувь хүний ​​төлөвшилд гүйцэтгэх үүрэгтэй холбоотой юм. Энэ нь уялдаа холбоотой ярианд хэл, ярианы үндсэн, харилцааны функцийг хэрэгжүүлдэг. Харилцан уялдаатай яриа нь хүүхдийн яриа, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог яриа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр юм (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин гэх мэт). Хамтарсан аман яриаг эзэмших нь сургуульд амжилттай бэлтгэх хамгийн чухал нөхцөл юм.

Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы сэтгэл зүйн мөн чанар, түүний механизм, хөгжлийн онцлогийг Л.С. Выготский, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн болон бусад. Бүх судлаачид харилцан уялдаатай ярианы нарийн зохион байгуулалтыг тэмдэглэж, тусгай ярианы боловсрол олгох шаардлагатай байгааг тэмдэглэв (А.А. Леонтьев, Л.С. Щерба).

Дотоодын арга зүйгээр хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа заах нь К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүйн үндсийг М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневская, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина болон бусад.Агуулга, заах аргын асуудал монолог яриаА.М нь цэцэрлэгт үр дүнтэй хөгжсөн. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Е.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина болон бусад.Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог, янз бүрийн мэдэгдлийн эх сурвалж дээр үндэслэн янз бүрийн төрлийн текстийг заах аргуудыг судалсан. Зохиогчид харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх зорилго, зорилт, арга зүйн зарчмуудыг тодорхойлж, янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийн сургалтын тогтолцоог бий болгож, хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмших тодорхой нөхцлийг авч үзсэн.

Уламжлалт арга нь хүүхдийн хөгжлийн насны онцлогийг харгалзан үздэг. Тэд аажмаар бие даасан түүх ярихад хүргэдэг. Энэ тохиолдолд аливаа сэтгэцийн үйл явц үүсэх онцлогийг харгалзан үздэг. Бодит хавтгай дахь үйлдлээс эхлээд дотоод хавтгай дахь үйлдлүүд. Уламжлалт арга нь хүүхдүүдэд үлгэр ярих "техник" заах зэрэг чухал асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог гэж хэлж болно, гэхдээ хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх асуудал хангалттай хөгжөөгүй байна. Урлагийн үйл ажиллагаа, ялангуяа харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. В.А. Сухомлинский "Хүүхдүүд гоо үзэсгэлэн, тоглоом, үлгэр, хөгжим, зураг, уран зөгнөл, бүтээлч ертөнцөд амьдрах ёстой."

Уран зургийн талаархи дүрслэлийн яриаг хөгжүүлэхэд E.I. Тихеева, Т.С. Комарова, Е.В. Лебедева, Р.М. Чумичева болон бусад.

Харааны үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд нөлөөлдөг. Багшид дүр бүтээх замаар хүүхдүүдийг идэвхтэй, чиглэсэн ярианы үйл ажиллагаанд татан оролцуулах арга зүйг боловсруулах шаардлагатай. Энэ хүрээнд энэ асуудал бүрэн шийдэгдээгүй байна. Үүнтэй холбогдуулан энэ асуудал дээр ажиллах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд хамгийн их хамааралтай бөгөөд би дараахь зүйлийг өөртөө тавьсан.

Зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд харааны үйл явцын нөлөөллийг онолын болон практикийн хувьд тодорхойлох.

I бүлэг. Зургийн хичээлийн дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

1. 
   Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ерөнхий хөгжилд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол

Хүүхдийн дүрслэх урлагийг сонирхох нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой байдагтай холбоотой. Хувь хүний ​​​​иж бүрэн зохицолтой хөгжлийн нэг нөхцөл бол боловсролын янз бүрийн талуудын (ёс суртахуун, хөдөлмөр, оюун ухаан, гоо зүй, бие бялдрын) харилцан үйлчлэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагаа ихээхэн байр эзэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн цогц хөгжилд үнэлж баршгүй ач холбогдолтой юм. Тэдний хувьд хамгийн сонирхолтой нь хүүхдэд юу мэдэрч байгааг дамжуулах боломжийг олгодог.

Харааны үйл ажиллагаа бол хамгийн чухал хэрэгсэл юм гоо зүйн боловсрол. Үүнийг олон зураач, урлаг судлаач, философич, багш, эрдэмтэд онцолж байв. Урлагийн бүтээлүүд нь хүний ​​гоо зүйн боловсролд үйлчилсээр ирсэн эртний Грекчүүд үүнийг тэмдэглэжээ. Грект тэд ерөнхий боловсрол, хүмүүжилд зураг зурах шаардлагатай гэж үздэг байв.

Зөв төлөвшсөн хүнийг бий болгоход зураг зурах нь чухал болохыг батлах

Я.А. Коломенский эх сургуульд зурахыг зайлшгүй шаардлагатай үйл ажиллагаа болгон нэвтрүүлэхийг санал болгов. Дүрслэх урлаг, зураг зурах нь гоо сайхны мэдрэмжийг хөгжүүлэх, "объектуудын зөв байдал, зохицлыг анзаарах", урлагийн бүтээл, байгалийн гоо үзэсгэлэнгээс таашаал авах чадварыг сургадаг гэж үздэг.

Дүрслэх урлаг нь өнөөг хүртэл боловсролын өргөн ач холбогдлоо алдаагүй байна. Энэ тухай зураачид, багш нар, сэтгэл судлаачид, эрдэмтэд бичжээ (А.В.Запорожец, Е.И.Игнатьев, В.С.Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б.И. Юсов гэх мэт). Утга дүрслэх урлагХүүхдүүдийн хүмүүжил, хувь хүний ​​янз бүрийн талыг гадаадын эрдэмтэд (Б. Жефферсон, Э. Крамер, В. Лонефельд, В. Ламберт (АНУ), К. Роуланд (Англи) гэх мэт) тэмдэглэжээ. Тиймээс К.Роуланд харааны үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​соёлын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг гэж үздэг. Э.Крамер энэ үйл ажиллагаа нь оюун ухааныг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​төлөвшил төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг онцлон тэмдэглэв. Америкийн эрдэмтэн В.Лунфельд харааны бүтээлч байдлыг оюуны үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг чухал үүрэгЭнэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Харааны үйл ажиллагааны явцад урлагийн гоо зүйн болон сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь аажмаар гоо зүйн мэдрэмж болж хувирч, бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дүрслэлд үзүүлэх объектын шинж чанарыг ажиглах (хэлбэр, бүтэц, хэмжээ, өнгө, орон зай дахь байршил) нь хүүхдүүдэд хэлбэр, өнгө, хэмнэл, гоо зүйн мэдрэмжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Зурах явцад тэд хөгждөг уран сайхны ойлголтболон урлагийн тоглолт.

Гоо сайхны мэдрэмж нь объектын тодорхой, гоёмсог хэлбэр эсвэл объектын хэмнэлтэй бүтэц (ой дахь модны зохион байгуулалт, хот дахь байшин, объектын элементүүд гэх мэт) -ийн ойлголтоос үүдэлтэй байж болно. Хүүхдийн хүрээлэн буй ертөнц дэх объект, үзэгдлийн хэлбэр, өнгө, бүтцийн талаархи ойлголт, төсөөлөл хөгжиж, баяжих тусам гоо зүйн мэдрэмж улам гүнзгийрч, илүү ухамсартай болдог. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүд гоо зүйн болон уран сайхны амтыг бий болгодог.

Зураг зурах, загварчлах, наах үйл явц нь хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлдэг. Хүүхэд зөвхөн шууд хүлээн авсан зүйлийнхээ үндсэн дээр дүр төрхийг бий болгодог. Зүгээр л хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын дүр төрх нь өнгөрсөн үеийн ойлголт, одоо байгаа санаануудтай холбоотой байдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд үлгэрийн шувууг хэзээ ч харж байгаагүй, гэхдээ эргэн тойрныхоо амьдралыг ажиглаж, зураг чимэглэлээр олон төрлийн шувуудыг хардаг байв; ид шидийн шувуудын тухай үлгэр сонсох. Галт шувуу, цэнхэр шувууг шавар тоглоомоор эмчилдэг. Үүний үндсэн дээр ер бусын гайхалтай шувууны дүр төрх үүсдэг.

Зурах, загварчлах, хавсралт хийх хичээлүүдэд хүүхдүүд уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаанд сонирхол, үзэсгэлэнтэй дүр төрхийг бий болгох хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог бөгөөд үүнийг бодож олох, аль болох сайн гүйцэтгэх нь илүү сонирхолтой байдаг. Хүүхдэд зориулсан урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт, ойлголт: график (ялангуяа ном), уран зураг, уран баримал, архитектур, ардын бүтээл гоёл чимэглэлийн бүтээлч байдал, – санаагаа баяжуулж, олон янзын илэрхийлэлтэй шийдлийг олох боломжийг олгодог.

Дүрслэх урлагийн үйл ажиллагааны хүүхдүүдэд үзүүлэх гоо зүйн нөлөөлөл нь дүрслэхийн тулд сонгосон зүйлээс хамаарна (эдгээр нь зөвхөн хүүхдүүдэд танил бус, үзэсгэлэнтэй объект, тоглоом, байгалийн үзэгдэл, олон нийтийн амьдрал, хүүхдийг баяр хөөртэй гайхшруулж, биширдэг).

Дүрслэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн амьдралдаа хүлээн авсан сэтгэгдлийг тусгах төдийгүй дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд чиглэгдсэн уран сайхны, бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Зургийг бүтээхдээ хүүхдүүд зурганд яагаад дуртай, юу нь сонирхолтой, яагаад тэднийг баярлуулж, эсрэгээрээ сөрөг хандлагыг үүсгэдэг болохыг тэмдэглэдэг. Ихэнхдээ гоо зүйн үнэлгээ нь ёс суртахууны үнэлгээтэй холбоотой байдаг. Тиймээс дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэх нь зөвхөн гоо зүйн үнэлэмж төдийгүй нийгмийн чиг баримжаагийн илрэл юм. сургуулийн өмнөх насны бүтээлч байдал, энэ нь хүүхдийн ёс суртахууны боловсролд чухал ач холбогдолтой.

Харааны үйл ажиллагааны нийгмийн чиг баримжаа нь хүүхэд танигдахуйц дүр төрхийг бий болгодог. Тэр зөвхөн өөртөө зориулж зурдаг төдийгүй түүний зурсан зураг нь ямар нэг зүйлийн тухай өгүүлдэг тул түүний дүрсэлсэн зүйл танигдах болно. Хүүхдүүд найз нөхдийнхөө сэтгэгдэл, багшийн үнэлгээнд мэдрэмтгий байдаг. Магтаал тэднийг баярлуулж, баярлуулдаг сайн төлөв байдал, үйл ажиллагаанд эерэг хандлага.

Хүүхдийн дүрслэх урлагийн нийгмийн чиг баримжаа нь зураг зурах, загварчлах, хавсралт хийх зэргээр нийгмийн амьдралын юмс үзэгдлийг илэрхийлж, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлж байдгаараа ч илэрдэг. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь бусад хүмүүст зориулж ямар нэгэн зүйл хийх (гар урлал, тоглоом, бэлэг дурсгалын зүйл эсвэл тоглоом, ээж, аавдаа баяраар зориулж зураг бүтээх) энэ анхаарлыг татдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд туршлага хуримтлуулдаг онцгой мэдрэмжхариуцлага, зураг зурах, хуванцар гар урлал эсвэл аппликешныг аль болох сайн гүйцэтгэх хүсэл. Энэ нь тэдэнд нэгдэл, бусад хүүхдүүд, хайртай хүмүүст анхаарал халамж тавих мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсролд дүрслэх урлагийн үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар ихээхэн нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдүүд хамтдаа ажиллаж, тус бүр өөрийн гэсэн дүр төрхийг бий болгож, дараа нь бүх дууссан зургийг хамтдаа шалгаж, үнэлдэг. хэрэглээ, загварчлал. Үүний зэрэгцээ, нэн даруй боловсролын үйл ажиллагааЦэцэрлэгт хүүхдүүд ихэвчлэн хамтдаа эсвэл жижиг бүлгээрээ ерөнхий зургийг зурж, нэг найрлагыг хайчилж, буулгадаг. Үүний зэрэгцээ боловсролын шууд үйл ажиллагааг зохион байгуулах, багшийн зааварчилгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төлөвлөгөөгөө төвлөрөл, гүнзгийрүүлэн хэрэгжүүлэх, үйлдлээ зохицуулах, нөхдөдөө эелдэг хандах, тэдний сонирхлыг харгалзан үзэх, бууж өгөх, шаардлагатай бол туслах чадвартай.

Шууд боловсролын харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлдэг: эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах, төвлөрөл, зорилготойгоор суралцах, бэрхшээлийг даван туулах чадвар, хэрэгцээ. Бүтээж байхдаа хамтын бүтээлХүүхдүүд нийтлэг зорилгын төлөө нэгдэх, нийтлэг ажлыг хэрэгжүүлэх талаар тохиролцох, бие биедээ туслах хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлдэг.

Зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх хичээлүүд даалгавраа биелүүлэх бүх нөхцөлийг бүрдүүлсэн. хөдөлмөрийн боловсрол. Дүрсийг бий болгох, боловсролын шууд үйл ажиллагаанд зориулж материал бэлтгэх, ажлын байрыг цэвэрлэхийн тулд хөдөлмөрийн хүчин чармайлт шаардагдана. Хүүхдэд зориулсан зураг зурах, загварчлах, наах ажлыг зүгээр л тоглоом, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэл гэж буруу ойлголттой байдаг. Гэсэн хэдий ч хөдөлмөрийн хүчин чармайлтгүйгээр хүүхэд дүрсийг олж авах боломжгүй бөгөөд энэ нь уран зураг, баримал бүтээхэд байнгын шаргуу хөдөлмөр шаарддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэдэг.

Хүүхдийн харааны болон урлагийн үйл ажиллагааны үнэ цэнэтэй зүйл бол хүний ​​хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүнд анхаарал халамж тавих, хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Өөрийнхөө болон бусад хүүхдийн зурсан зураг, загварчлалыг үнэлж, анхаарал халамж тавьж заншсан хүүхэд хүмүүсийн хөдөлмөр шингэсэн бүх зүйлд анхааралтай, хүндэтгэлтэй хандах болно.

Урлагийн үйл ажиллагаа нь бодит байдлын тухай тодорхой төсөөллийн танин мэдэхүй юм. Тиймээс энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд ихээхэн ач холбогдолтой юм.

Оросын нэрт зураач-багш П.П. Чистяков: "Амьд хэлбэрийг судлахын хувьд зурах нь ерөнхий мэдлэгийн нэг тал юм: энэ нь бага боловсролд шаардлагатай гэж үздэг шинжлэх ухаантай адил оюун ухааны үйл ажиллагааг шаарддаг."

Харааны үйл ажиллагаа дахь ойлголт, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх нь нийгмийн ухамсрын онцгой хэлбэр болох реалист урлагийн үүднээс авч үздэг; Энэ нь бодит байдалд хүний ​​гоо зүйн хандлагыг нэгтгэж, төлөвшүүлж, хөгжүүлдэг (В.С. Кузин, А.Н. Леонтьев, Н.П. Сакулина гэх мэт).

Хүүхдэд зориулсан зураг зурах, загварчлах, хавсралт хийх нь бодит ертөнцийн объект, үзэгдлийг судлах, тусгах тусгай хэрэгсэл юм. Гэхдээ эдгээр зургууд нь цаасан дээр, төлөвлөгөөнд харагдахаас өмнө шууд мэдрэхүйн танин мэдэхүй, хүртэхүйн явцад хүүхдийн оюун санаанд бүрэлдэн тогтдог (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Е.И. Игнатьев, И.П. Сакулина гэх мэт).

Амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд харааны үйл ажиллагаа нь зөвхөн объектын талаархи ойлголтыг төдийгүй тэдгээрийн шинж чанарыг хэрэгжүүлэх, бүртгэхийг шаарддаг: хэлбэр, шинж чанар: хэмжээ, объектын харьцаа, тэдгээрийн өнгө, онцлог шинж чанарууд. Мэдрэхүйн явцад үүссэн объектуудын талаархи санаа бодлыг ижил төстэй байдал, сонгосон шинж чанарт үндэслэн бүлэглэв. Тиймээс харааны үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд объект, үзэгдлийн янз бүрийн хэлбэр, орон зайн байршлын талаархи мэдлэг, санаа бодлын аажмаар бүрэлдэн тогтсон нөөц нь маш чухал юм. Хэлбэр, хэмжээ, объект, хэсгүүдийн орон зайн янз бүрийн байрлалд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм (шувуу сууж, үр тариа хатгаж, загас янз бүрийн чиглэлд сэлдэг гэх мэт).

Хүүхдийн өмнө өөрөө эсвэл багшийн тавьсан энэ эсвэл бусад объект, үзэгдлийг дүрслэх даалгавар нь түүний санааг идэвхжүүлж, түүнийг шинэ арга замаар ойлгоход хүргэдэг. Зурах, загварчлах, аппликейшн хийх нь хүүхдийн ойлголт, санаа, ой санамжийг баяжуулахад тусалдаг

дүрслэх явцад боловсронгуй, баяжуулсан шинэ зургууд. Тэднийг сэргээн босгох явцад үүссэн санаанууд нь шинэ шинж чанаруудаар нэмэгдэж, ерөнхийдөө хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн нөөц нэмэгдэж байна.

Зураг зурах, загварчлах, наах зэргээр хүүхдүүд суралцдаг төрөл бүрийн материал(цаас, будаг, өнгийн харандаа, шавар, зуурмаг) тэдгээрийн шинж чанар, илэрхийлэх чадвартай танилцах, тэдэнтэй ажиллах ур чадвар эзэмших, хүний ​​​​үйл ажиллагааны хэрэгсэл болох харандаа, сойз, хайч зэргийг таних, тэдэнтэй хэрхэн ажиллах талаар сурах, тиймээс Тэдгээрийн ерөнхий ойлголт, хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагатай танилцах. Материал, багаж хэрэгслийн хувьсах хэрэглээний талаархи хүүхдүүдийн мэдлэг өргөжиж байна.

Хэлбэрийн ижил төстэй байдал дээр үндэслэн хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудыг хэд хэдэн бүлэгт (дугуй хэлбэртэй объект, тэгш өнцөгт гэх мэт) нэгтгэж болно. Энэхүү ижил төстэй байдал дээр үндэслэн зураг дээрх дүрслэх аргын нийтлэг байдал үүсдэг. Дараа нь хүүхдүүд өмнө нь сурсан дүрслэх ерөнхий аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь тэдний оюун ухааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээл бэлтгэх, явуулах явцад хүүхдийн харааны болон бусад бүтээлч байдлын үндэс суурь болох эрэл хайгуул, санаачлага, сэтгэцийн идэвхжил, бие даасан байдал зэрэг хүний ​​сэтгэцийн чанарыг төлөвшүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ойлголт, амьдралын туршлагыг эрчимжүүлэх чадвар нь сэтгэцийн болон гоо зүйн боловсролд чухал ач холбогдолтой юм.

Харааны үйл ажиллагаанд хүүхдүүд объектын гоо зүйн дүр төрхтэй байнга тулгардаг (ихэвчлэн дүрсэлсэн харьцуулалт, яруу найргийн текстийг ашигладаг) тэд дүрслэлийн, илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотой байдаг. Объект, үзэгдлийг дүрслэхээс өмнө тэдгээрийг хүлээн авах, шинжлэхэд оролцсноор хүүхэд өөрийн танин мэдэхүйн туршлагыг олж авдаг.

Хүлээн авсан сэтгэгдлийг дүрслэх, бүтээлчээр боловсруулах туршлага нь төсөөлөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд бидний мэдэж байгаагаар ямар ч үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг иж бүрэн хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд харааны үйл ажиллагааны үүргийг харгалзан цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд зураг зурах, загварчлах, хавсрах хичээл хийх боломжийг тодорхойлох нь нэн чухал юм.

Ийм үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг нь хүүхдийг сургуульд иж бүрэн бэлтгэхэд үнэлж баршгүй чухал юм (Н.П. Сакулина (), Т.С. Комарова (), Т.Н. Доронова (), Н.Г. Какауридзе).

Сургуульд суралцахад бэлэн байхын тулд боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг бүрдүүлэх нь чухал юм. Хүүхдийн үйл ажиллагааны арга барилд дүн шинжилгээ хийх чадвар нь боловсролын үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнгүйгээр урлагийн үйл ажиллагааг амжилттай явуулах боломжгүй юм. Хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үйлдлээ зохион байгуулахдаа тэдгээрийг хянаж, эдгээр үйлдлүүдийг хэрхэн ашиглах талаархи одоогийн ойлголттой харьцуулж, шаардлагатай бол засч залруулж, дүр төрхтэй нийцсэн олон янзын үр дүнтэй зургийн аргыг ашиглах ёстой. харааны даалгавар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (2009-2012 оны хичээлийн жил) зураг зурах хичээл заах явцад үр дүнгийн хяналт, үйл ажиллагааны арга, урьдчилсан нөхцөлийг хянах гэсэн гурван төрлийн хяналтын үйл ажиллагааг аажмаар бий болгох боломжтой болохыг судалгаагаар тогтоожээ. урьдчилан сэргийлэх зорилгоор.

Эхлээд хүүхдүүдэд хяналтын үйлдлүүдийг хэрхэн хийхийг зааж өгдөг бөгөөд дараа нь дүрсний үйл явцыг хянах хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь хүүхдүүдийг ийм байдалд хүргэдэг бие даасан хэрэглээхяналтын үйлдлүүд. Эдгээр үйлдлүүдийг заах нь уран сайхны үйл ажиллагааны дүрслэл, бүтээлч шинж чанартай зөрчилддөггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, харин эсрэгээр тэдгээрийг ашиглах нь бүтээсэн дүр төрхийг сайжруулах, дүрслэлийн болон илэрхийлэлтэй шийдлийг гүнзгийрүүлэх, зургийн чанарыг бүхэлд нь сайжруулахад тусалдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг төрүүлж, үйл ажиллагааны сонирхол, түүнийг аль болох сайн гүйцэтгэх, эзэмшиж, хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг. дүрслэх урлаг. Үүний зэрэгцээ сургуулийн бэлтгэл сайжирч байна. Хүүхдүүд сургуульд сурахад шаардлагатай ур чадварыг эзэмшдэг бөгөөд аливаа ажилд өөрийгөө хянах хэрэгцээ бий болдог.

Харааны үйл ажиллагаанд бүх нөхцөл бүрдсэн боловсролын үйл ажиллагааны өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол үр дүнг үнэлэх явдал юм. Хүүхдүүд зураг бүтээх явцад болон түүнийг дуусгахдаа үнэлгээний үйлдлүүдийг ашиглаж сурдаг бөгөөд үүссэн хэлбэрийг одоо байгаа санаа эсвэл байгальтай харьцуулдаг. Тэд өгөгдсөн харааны даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин, чанарын хувьд үр дүнг үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуульд бэлтгэхэд суралцах хүсэл эрмэлзэл, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл, ур чадвар эзэмших, зорилготой, зохион байгуулалттай суралцах, анхааралтай сонсож, зааврыг дагаж мөрдөх зэрэг суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг хөгжүүлэх нь чухал ач холбогдолтой юм. багш. хангахад зайлшгүй шаардлагатай сэтгэл зүйн бэлтгэлСургуульд суралцах хүүхдүүд нь хүслээ зохицуулах, тухайн хэргийн сонирхолд захирагдах, хийхийг хүсч буй зүйлээ (тоглох, алхах) орхих, өөрийгөө хичээлд албадах чадвараас бүрддэг зан үйлээ зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. , гэрийн даалгавар бэлтгэх. Эдгээр бүх чанарууд нь багшийн зөв зохион байгуулж, удирдан чиглүүлсэн тохиолдолд харааны үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Цэцэрлэгт шууд боловсролын үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүдийг сургуульд тусгайлан бэлтгэдэг. Зураг зурах, загварчлах, хавсрах чиглэлээр мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд сургуулийнхаа дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийн хичээлийн материалыг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог. График зурах ур чадварыг амжилттай эзэмшсэн байх нь сургуульд бичих чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг болохыг судалгаа харуулж байна график үйл ажиллагаанийтлэг зүйл ихтэй.

Тиймээс харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн цогц боловсролыг явуулдаг.

1. 
   Зургийн мэдрэгч-мотор тал

Хүүхдийн харааны бүтээлч байдал нь ойлголтын соёлд суурилдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлдээ эргэн тойрныхоо амьдралын талаархи сэтгэгдлийг тусгадаг. Харааны үйл ажиллагаа нь бодит байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, нэгтгэх, мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, үзэл баримтлалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах хэрэгсэл болдог.

Алдарт сэтгэл судлаач Б.М. Теплов уран сайхны боловсролын талаархи бүтээлүүддээ дараагийн дүр төрхтэй холбоотой ойлголтын онцгой шинж чанарыг тэмдэглэжээ.

Н.П. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын асуудлыг хөндсөн. Сакулина, Т.С. Комаров тэд харааны үйл ажиллагаанд үүссэн мэдрэхүйн чадварын бүтцийг боловсруулсан.

A.V-ийн удирдсан судалгаанд. Запорожец, Л.А. Венгер (хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын асуудлын талаар), дараа нь Н.Н. Поддяков (сэтгэцийн боловсролын асуудлын талаар), түүнчлэн Н.П. Сакулина дүрсэлсэн объектыг мэдрэх ерөнхий аргыг боловсруулсан; харааны үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь ижил төстэй объектуудын бүлгийн талаархи ерөнхий санаа, үүний үндсэн дээр дүрслэх ерөнхий аргуудыг бий болгох боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объектыг танихад хэдхэн шинж тэмдэг хангалттай байдаг.

Хүүхдийн анхаарал нь тухайн объектын тодорхой тал дээр төвлөрч, дүн шинжилгээ хийх (бүхэл бүтэн задлах) болон синтез (бие даасан шинж чанаруудыг объектын нэгдмэл дүр төрхтэй хослуулах) чиглэгддэг. Хангах зөв харьцааЭдгээр хоёр үйл явц нь объектыг дүрслэхээс өмнө судлахдаа багшийн үндсэн үүрэг юм. Объект дээрх гар хөдөлгөөн нь хүүхдийн ойлголтыг зохицуулж, объектын хэлбэр, шинж чанар, дараа нь шинж чанарын систем - стандартуудын талаархи санаа бодлыг тодруулахад тусалдаг. Шалгалтанд хамрагдсан объектыг дүрсэлсэн хөдөлгөөн нь анхаарлын төвд ижил төстэй байдаг: тухайн объектыг дүрслэхдээ хүүхэд дараа нь хийх хөдөлгөөн нь түүнийг дүрслэхдээ ирээдүйн үйл ажиллагааны аргын үндэс суурь болж байх шиг байна. Аажмаар хүүхдүүд тэднийг дүрслэх ерөнхий аргуудыг хөгжүүлдэг.

Амьд объектуудыг (яст мэлхий, туулай, загас, шувуу) системчилсэн ажиглалт хийх нь сайн хэрэг. Хүүхдүүд амьтны биеийн хэлбэрийг судалж, түүний илүү тод дүрслэлийг бий болгодог. Тэд амьтдыг тэжээж, халамжилдаг. Бүх хүүхдүүд амьтдыг харах ёстой, заримдаа үүнд хэд хэдэн хичээл зориулж болно. Жишээлбэл, яст мэлхийг танилцуулахдаа эхлээд хүүхдийн анхаарлыг татах хэрэгтэй Гадаад төрхяст мэлхий, дараа нь яст мэлхийг бүлэгт үлдээ.

Хоёрдахь хичээл дээр хүүхдүүд энэ амьтны биеийн хэлбэр, биеийн хэсгүүдийн талаар дэлгэрэнгүй ярьж, бүрхүүлийг дахин шалгаж, мэдэрч, яст мэлхий хөлөө хэрхэн байрлуулж, хэзээ хөдөлж, хэрхэн нууж байгааг анхааралтай ажиглана. Дараа нь хүүхдүүд яст мэлхий зурдаг. Хэрэв ариун цэврийн дүрмийн шаардлагын дагуу амьд объект байх боломжгүй бол энэ үйл явцыг компьютерийн танилцуулга, бодит тоглоомын үзлэгээр солино.

Ойлголтыг зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагааг ойлголтонд оруулах явдал юм (ойлголт бүрийн хувьд янз бүрийн анализаторуудыг оруулах ёстой).

Ойлголтыг идэвхжүүлэхийн тулд шаардлагатай бол тоглоомын дүрийг үйлдлээр өгөх шаардлагатай. Тоглоом нь ойлголтод онцгой анхаарал хандуулж, ажлын үр дүнгийн сонирхлыг улам идэвхжүүлж, нэмэгдүүлдэг. Үүнээс гадна ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалтай үргэлж холбоотой байдаг. Ойлголтод сэтгэл хөдлөлийг оруулах нь танин мэдэхүйн үйл явцыг сайжруулдаг.

Ажиглалт хийхэд багшийн үг, хүүхдүүдийн яриа маш чухал байдаг. Багш тайлбарлахдаа хүүхдүүдийн анхаарлыг ажиглаж буй зүйл рүү татахуйц байдлаар бодох ёстой. Энэ үгийг бодолтой ашиглах хэрэгтэй. Тайлбар нь хүүхдэд бодол төрүүлэх ёстой.

Хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, үндсэн зүйлийг тодруулахдаа харьцуулалтыг илүү олон удаа ашиглах хэрэгтэй: объектын агуулгыг илүү ойлгомжтой болгож, хүүхдийн гоо зүйн дүгнэлтийг өргөжүүлдэг. Харьцуулалт нь санах ойд танил дүр төрхийг бий болгож, өмнөх туршлагатай ассоциатив холболтыг бий болгож, харагдахуйц зүйлийг ойлгоход тусалдаг. Тодруулж хэлбэл, энэ тохиолдолд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр нь хүүхдүүдэд үүнийг илүү зөв дамжуулахад тусална. Заримдаа багш хүүхдүүдийг өөрсдөө тайлбар хийхийг урьдаг.

Уран зохиолын зургийг ашиглах нь ойлголт, түүний сэтгэл хөдлөлийг тодруулахад тусалдаг. Уран сайхны үг нь ажиглагдаж буй зүйлийн гол зүйлийг тодруулахад тусалдаг бөгөөд интрузив, хуурай биш, дидактик биш юм. Мөн энэ нь танд илүү ихийг санахад тусална. Уран сайхны дүр төрх нь сэтгэл хөдлөлийн ой санамжийг ажиллуулдаг бөгөөд энэ нь илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Багшийн үг хэлэх газар, үүрэг нь хүүхдийн наснаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарал тогтворгүй хэвээр байгаа бол энэ үг нь ойлголтын үетэй давхцах ёстой бөгөөд энэ нь илүү утга учиртай болж, гол зүйлийг тодруулахад тусална. Ахмад насанд багш нь ажиглалт хийх зааварчилгаа өгч, хүүхдүүдэд ажиглагдсан объектын талаар дэлгэрэнгүй тайлбар өгөх боломжийг олгодог. Тиймээс энэ үг нь ойлголтын үйл явцын салшгүй хэсэг болж, санаа бодлыг тодруулах, хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлэхэд тусалдаг.

1. 
   Зурж сурах явцад ахимаг насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх боломжууд

Аливаа төрлийн уран сайхны бүтээлч байдал нь ойлголт, санаа, уран сэтгэмж, уран сэтгэмжийн хөгжлийн сайн түвшинд суурилдаг. Тиймээс эдгээр үйл явцыг бий болгох нь урлаг, яриа гэх мэт олон төрлийн үйл ажиллагааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд туслах болно.

Зурах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлогт тохирсон, тэдний идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангадаг. Энэ бол бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх хэрэгсэл юм.

Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн яриа дагалддаг. Тэд хуулбарласан объектуудыг нэрлэж, дүрсэлсэн баатруудын үйлдлийг тайлбарлаж, тэдний үйлдлийг дүрсэлдэг. Хүүхэд бүр дүрсийг бүтээхдээ сэтгэл хөдлөл, санаагаа түүнд оруулдаг. Сэтгэл зүйч, хүүхдийн бүтээлч байдлын судлаач Е.И. Игнатьев: "Харааны үйл ажиллагааны явцад зөв сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх нь аналитик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, тухайн сэдвийг ерөнхийд нь харах чадварыг хөгжүүлэхэд маш их хэрэгтэй" гэж үздэг.

Харамсалтай нь практик дээр багш хичээлийн явцад сахилга батын талаар хэт их санаа зовдог нь ихэвчлэн тохиолддог. зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа, хүүхдүүд хоорондоо ярихыг хориглодог. Тиймээс багш нь хүүхдүүдийг утга учиртай харилцааны баяр баясгалангаас салгаж, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх туршлагаа баяжуулахаас сэргийлдэг. Хүүхдийн харилцан уялдаатай илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэхийн тулд тэднийг бие биетэйгээ, багштай харилцах боломжийг олгохоос гадна ийм харилцааг өдөөж, урамшуулах шаардлагатай. Багшид харааны дүр төрхийг бий болгох замаар хүүхдүүдийг идэвхтэй, чиглэсэн ярианы үйл ажиллагаанд татан оролцуулах арга зүйг боловсруулах шаардлагатай. Энэ хүрээнд өнөөг хүртэл энэ асуудлыг бүрэн дүүрэн авч үзээгүй.

Дүрслэх урлагт хамрагдах явцад харилцааны хэрэгцээ гарч ирдэг боловч энэ нь энгийн харилцаанаас агуулгаараа ялгаатай бөгөөд энэ нь урлагийг ойлгоход уран сайхны төвлөрөлтэй байдаг. бүтээлч үйл ажиллагаа(зураг зурах, загварчлах, хүүхдийн гар урлал).

Дотоодын эрдэмтдийн судалгаагаар M.I. Лисина, түүнчлэн түүний ажилчид, оюутнууд Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузской, О.Е. Смирнова, Р.Б. Стеркина болон бусад хүмүүс түүний үзэл баримтлалын дагуу ажиллаж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг анхаарч үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа нь насанд хүрэгчдийн харилцаанаас ялгаатай нь ихэвчлэн бие даан явагддаггүй, харин бусад төрлийн үйл ажиллагааг дагалддаг (А.В. Запорожец, М.И. Лисина,

Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Л.В. Артемова, В.Г. Нечаева, Т.В. Антонова, Р.А. Иванкова гэх мэт.)

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэн, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр, ялангуяа түүний бие даасан төрлүүдийн хувьд тоглоомын үндсэн дээр бүрэн судалсан болохыг харуулж байна. : дүрд тоглох (В.В. Сраменкова, Н.М. Аскарина, Т.В. Антонова, Ф.С. Левин-Ширина, Н.Я. Михайленко гэх мэт)

Дидактик (L.V. Artemova), барилгын (L.V. Artemova, T.S. Bloshchitsina гэх мэт) дүрэмтэй тоглоомууд. Н.Я Михайленко, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоог янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бусад асуудлуудыг судлахтай холбогдуулан авч үзсэн: өрх - Л.И. Божевич, В.Г. Щур нар; хөдөлмөр - R.S. Bure, B.P. Жизневский, Р.Б. Стеркина болон бусад; дүрслэх урлаг - N.P. Сакулина, Т.С.Комарова, Г.Г.Григорьева, Н.Г. Кириченко, Н.Е.Фаас болон бусад.

Үүний зэрэгцээ эрдэмтэд түүний бизнесийн хамтын ажиллагааг зохицуулах чиг үүрэг, зохион байгуулалтын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн харилцааны хэлбэрт анхаарлаа хандуулдаг (удалгүй хийх үйл ажиллагааг төлөвлөх, үүрэг хариуцлага, үүргийг хуваарилах, ажилд зориулсан материалыг сонгох гэх мэт); үйл ажиллагааны талаархи харилцаа холбоо (Р.С.Буре, А.А. Рояк), зохион байгуулалт, бизнесийн харилцаа холбоо (Т.В. Антонова, Р.Н. Жуковская), үйл ажиллагааны харилцааны болон зохион байгуулалтын үндэс (Б.П. Жизнецкий).

Тэд зохион байгуулалтын тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд бизнесийн хамтын ажиллагааг зохицуулах агуулгыг багтаасан харилцаа холбоог онцолж байна. Харилцааны агуулгын ийм хандлага нь эргэлзээгүй юм. Гэсэн хэдий ч харааны үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоо нь зөвхөн зохион байгуулалт, бизнесийн агуулгаар хязгаарлагдах нь хууль бус юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад хүмүүстэй харилцан ойлголцох, тэдэнтэй оюун санааны нэгдмэл байх хүсэл эрмэлзэл нь харилцааны явцад хүүхдүүд бие биедээ болон багшид дамжуулдаг зарим оюун санааны мэдээллийг тодруулах боломжийг олгодог. Ийм мэдээлэлд бид хүүхдүүдийн хооронд санаа бодлоо солилцох, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи сэтгэгдэл, объект, үзэгдлийг дүрслэх арга замын талаархи мэдээлэл солилцох зэрэг орно. T.S шиг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие биетэйгээ болон багш нартай харилцах, зураг дээр ажиллах явцад түүний агуулга, чанар, үр дүнд (зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх) илэрхийлэгдэх нь чухал болж байгааг Комарова тэмдэглэв. Хүүхдийг дүрслэх урлагт татан оролцуулах нь хүүхдэд өөрийгөө мэргэжилтэн, дархан хүн гэдгээ ухамсарлах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүй, ёс суртахуун, оюуны хөгжил ихээхэн нөлөөлдөг гэдгийг олон багш, сэтгэл судлаачид тэмдэглэж байна. уран сайхны бүтээлч байдал(харааны үйл ажиллагаа) (Н.С.Боголюбов, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, Н.М. .Сокольникова, Т.Я. Шпикалова гэх мэт). Хүүхэд өөрийн үйлдлээрээ өөрийгөө дархан хүн, харилцаа холбоогоор дамжуулан ухамсартайгаар дүр бүтээхдээ эзэмшсэн арга барилаа ашиглан зориулалтын үйл ажиллагааны мэргэжилтэн гэдгээ ухаардаг. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь тэдний оюун санааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг бөгөөд энэ нь зураг зурах, загварчлах, хавсрах зэргийг дагалддаг. Бие биетэйгээ болон багштай харилцах явцад хүүхэд объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлж, нэрлэж, энэ үг нь хүрээлэн буй бодит байдлын шинж чанарыг ойлгох, нэгтгэх, харьцуулахад тусалдаг. Сэтгэн бодох үйл явц (анализ, синтез, харьцуулалт, ерөнхийлөлт) нь генетикийн хувьд харилцаа холбоотой холбоотой гэсэн санааг сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нэг бус удаа илэрхийлсэн байдаг (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова гэх мэт).

Харилцааны ур чадвар дутмаг нь оюуны болон ёс суртахууны хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг (хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийг бүрэн ойлгож чадахгүй, шаардлагатай мэдээллийг олж авч чадахгүй).

Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх асуудал хараахан боловсруулагдаагүй байгаа тул харааны үйл ажиллагаанд хамаарах харилцаа холбоог хөгжүүлэх боломж хараахан хэрэгжээгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны явцад харилцааны хэрэгцээ шаардлагаас хамааран хүүхдүүдийн заасан үйл ажиллагааны талаар мэдээлэл солилцох хүсэл эрмэлзэлийг бид ойлгож байна; үйл ажиллагааны агуулга, үр дүнгийн талаар багш, үе тэнгийнхнийхээ санаа бодлыг мэдэх хүсэл; Хүүхдийн хүсэлтээр хүүхэд уран сайхны санаагаа илэрхийлэх, хүрээлэн буй бодит байдал, түүний биелэлийг зураг зурах, загварчлах, зурах, түүнчлэн хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааг ажиглахдаа бусад хүмүүстэй үзэл бодол, үзэл бодол, үнэлгээний нийтлэг байдалд хүрэх. болон дууссан үр дүнгийн үйл ажиллагааны талаар багш.

Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах, багш нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ижил төстэй зүйлийг олох). Үйл ажиллагааны түншүүдтэй харилцах нь хүүхдийн зураг болон хүүхдийн бүтээлч байдлын бусад бүтээгдэхүүний илэрхийлэлийг дэмждэг.

Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахдаа объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж, тэдгээрийг үгээр илэрхийлэх, өөрийн насны онцлог, чадвар, чадварлаг хөгжөөгүй арга барилаас хамааран харилцаа холбоогоор дамжуулан илэрхийлэх боломжтой байдаг. харааны үйл ажиллагаа, түүний ажилд харуулах боломжгүй; Тиймээс хүүхдүүд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлж, хүссэн дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог шинэ ур чадвар эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

1. 
   Зурахдаа нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх

Хурууны хөдөлгөөн нь ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. Хүүхдийн тархины үйл ажиллагаа, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг судалдаг эрдэмтэд гарны үйл ажиллагааг өдөөдөг асар их ач холбогдлыг тэмдэглэж байна. APN-ийн Хүүхэд, өсвөр үеийнхний физиологийн хүрээлэнгийн ажилтнууд хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь хурууны нарийн хөдөлгөөн үүсэх түвшингээс шууд хамаардаг болохыг тогтоожээ (М.М. Кольцова).

Л.В. Фомина туршилт, шалгалтын үндсэн дээр их хэмжээнийХүүхдүүдийн хувьд дараахь хэв маягийг илрүүлсэн: хэрэв хурууны хөдөлгөөний хөгжил нь настай тохирч байвал ярианы хөгжилхэвийн хязгаарт байна.

Хэрэв хурууны хөдөлгөөний хөгжил хоцорч байвал ярианы хөгжил бас хойшлогдож, ерөнхий моторт ур чадвар хэвийн, бүр хэвийн хэмжээнээс өндөр байж болно.

ММ. Кольцова хэл ярианы хэсэг үүсэх нь гараас, илүү нарийвчлалтай хуруунаас гарах кинестетик импульсийн нөлөөн дор үүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Бидний судалсан уран зохиолоос тархины бор гадаргын хэл ярианы хэсэг нь моторын бүсэд маш ойрхон байрладаг болохыг бид харж байна. Тэр бол үнэндээ түүний нэг хэсэг юм. Эрдэмтэд хурууны нарийн (нарийн) моторт ур чадварыг сургах нь хүүхдийн идэвхтэй ярианы хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг болохыг нотолсон. Гар, хуруунууд ажиллах үед харгалзах төв нь бор гадаргын дотор догдолж байдаг. Цацрагийн хуулийн дагуу өдөөлт нь хөрш зэргэлдээ төв рүү дамждаг - ярианы моторын төв (Броккагийн төв), i.e. Хүүхдийн яриа идэвхжсэн.

Гарын үйл ажиллагаа, яриа зэрэг нь зэрэгцэн хөгждөг. Мэдээжийн хэрэг, үүнийг хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглах хэрэгтэй: ярианы хөгжил нь цаг тухайд нь тохиолддог, ялангуяа хэл ярианы хөгжлийн янз бүрийн эмгэгтэй хүмүүс. Нарийн моторт ур чадварыг сайжруулах нь яриаг сайжруулах гэсэн үг юм.

Зурах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн дуртай үйл ажиллагааны нэг юм. Хүүхдүүд зурах дуртай. Хүүхэд өөрийн ид шидийн ертөнцийг бүтээх чадвартай жинхэнэ шидтэн мэт санагддаг.

Сайн төсөөлөлтэй бол та үлгэр зохиож, ярьж чаддаг бөгөөд үүнийг хүүхдүүдийн зурсан зургууд дагалдаж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх, засч залруулах ажлын энэ чиглэлийг N.S. Журова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И. Кузьмина, М.М. Кольцова.

Дээр дурдсан бүхнээс харахад кинестетик импульсийн нөлөөн дор тархины бор гадаргын хэл ярианы бүсүүд сайжирдаг тул хурууны хөдөлгөөнийг сургах замаар хүүхдийн ярианы хөгжлийг ялангуяа идэвхжүүлэх шаардлагатай байна.

Хүүхдийн бие бялдрын аливаа үйл ажиллагаа нь зөвхөн энэ чиглэлийн ур чадварыг сайжруулаад зогсохгүй түүний бүх чадварт эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн ярианы хөгжлийг хурдасгахын тулд хурууны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Багшийн арга барил: бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлж, хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой, илэрхий дүр төрхийг бий болгох, хүүхдүүдэд эерэг мэдрэмжийг төрүүлэх, улмаар сэтгэл хөдлөлийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах зорилготой хүүхдүүдийн төсөөллийг баяжуулж, баяжуулахад чиглүүлдэг асуулт, зөвлөмжүүд. зурах хандлага.

1.5. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбарт зурах нөлөө

IN шинжлэх ухааны уран зохиолХүүхдийн сэтгэл хөдлөл, урлагийн хөгжилд нөлөөлдөг ерөнхий асуудлуудыг хамарсан олон судалгаа хуримтлагдсан.

Мэдрэхүйн асуудлууд сэтгэл хөдлөлийн хөгжилхүүхдүүд сэтгэлзүйн судалгаанд зохих байр сууриа эзэлсэн: Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, П.К.Анохин, Ж.Пиаже, Т.Рибот, Ж.Старре, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон; хувь хүний ​​бүтцэд сэтгэл хөдлөлийн байр суурийг В.К.Вильюнас, Г.Х. Шингарова; Дараахь судалгаанууд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан болно: Л.Н.Божович, А.В.Запарожца, И.С.Неймарк, Д.Б.Эльконина; Урлагт сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудлыг А.А.Мелик-Памаев, П.В.Симонов, Л.С.Выготский, Б.М.Теплов болон бусад хүмүүс судалсан.

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудлыг уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагааны хүрээнд авч үзсэн: Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Л.В. Компанцева, В.Г.Косминская, Л.В. Пантелеев, Е.А.Флерина, Н.Б.Халезова, Р.М.Чумичев, Г.Г.Григорьев болон бусад; Урлагийн хувь хүнд үзүүлэх нөлөөг E.P. Крупник,

Л.Н. Столович, М.Е.Марков, С.Х.Раппорт, М.С.Каган, Ю.Б.Борев, А.А.Карягин.

Олон тооны судалгаанууд нь сэтгэл хөдлөл, соёлын хөгжил хоёрын хооронд мэдэгдэхүйц холболт байгааг харуулж байна; М.Мид, Д.Н.Овсянников-Куликовский, Г.Г.Шпет гэх мэт.

Тэргүүлэх бага насНийгэм-сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхийг тодорхойлдог дуу чимээ, аялгуу, өнгөний хэмнэлтэй хослолын улмаас хүүхдүүдэд гоо зүйн сэтгэл хөдлөл үүсдэг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ой санамж нь хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, амьдралын нөхцөл байдлыг ая тухтай болгодог, эсвэл сөрөг сэтгэл хөдлөлийн ул мөр нь хүүхдийн бусадтай, тэр дундаа урлагтай харилцах харилцааг улам хүндрүүлдэг гэж үзэх үндэслэл болж байна.

Зурган дээрх гоо зүйг тодотгох асуудлыг авч үзэх. В.Б.Косминская ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоо зүй нь ёс суртахуунтай, "сайхан", "сайн" нь хоорондоо нягт уялдаатай, нягт холбоотой байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Энэ тохиолдолд агуулгын хувьд хүртээмжтэй зургуудаас үүдэлтэй эерэг сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ онцгой ач холбогдолтой юм.

Үнэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжлийн өндөр түвшний үзүүлэлт болж байгааг Н.П. Сакулина, M.V. Вовчив-Блакытной.

Е.А.Флерина хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмж нь нийгмийн шинж чанартай бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн анхдагч хариу үйлдэл нь тэдний үүсэх үндэс суурь болдог гэж тэмдэглэжээ.

В.А.Езикеевагийн тод санаанууд нь хүүхдийн тодорхой хандлага, ёс суртахууны үнэлэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тод, хүчтэй туршлагад хүргэдэг гэж хэлсэн нь сонирхолтой юм. Тиймээс урлагийн үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэг нь бодит байдлын уран сайхны шинж тэмдэг, дүр төрхийг таних боломжийг олгодог. Энэ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг үзэх оюуны үйл ажиллагаа, үзэл бодлыг илүү өндөр түвшинд бий болгодог.

Н.М.Зубарева хүүхдийг уран зураг үзэхийг заахдаа түүнд "өөрийнхөө"-ийг олоход сургах, зурган дээр дүрслэгдсэн үзэгдэл ба түүний ертөнцийн агуулгын хоорондын уялдаа холбоог олж илрүүлэх, ухамсарлах нь чухал гэсэн санааг илэрхийлэв. амьдралын сэтгэгдэлтэй ижил төстэй байдал. Энэхүү заалт нь хүүхдийн гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийг урлагийн бүтээлд тусгагдсан ертөнц ба бодит байдлын хоорондох холбоос гэж тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Т.С.Комарова хүүхдүүдийн харааны бүтээлч байдал, гоо сайхны мэдрэмжийг хөгжүүлэх арга зам болох урлагийн талаарх ойлголт хоорондын уялдаа холбоог илчилж, гоо сайхныг эргэцүүлэн бодох, түүнээс таашаал авах чадвар нь хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой төдийгүй цаашдын хөгжилд нөлөөлдөг болохыг тэмдэглэжээ. хүн төрөлхтний соёлыг төлөвшүүлэх.

Хувь хүний ​​​​соёлын үндэс нь хувь хүний ​​оюун санааны хөгжлийг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн туршлага дээр суурилдаг. Бүтээлч байдлын илрэл ба хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хоорондын хамаарал нь өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэх нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлаас шалтгаална гэдгийг харуулж байгаа бөгөөд үүнд үндэслэн гоо зүйн сэтгэл хөдлөл нь өөрөө хувийн эрх чөлөөний нэг үзүүлэлт болдог гэж бид үзэж болно.

Л.В.Пантелеева сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн гоо үзэсгэлэн, уламжлалыг ойлгох хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Өөрөөр хэлбэл, гоо зүйн сэтгэл хөдлөл нь өдөөгч хүчин зүйл болдог хувь хүний ​​хөгжилхүүхэд ба И.А.Старковагийн хэлснээр хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмжийн үндсэн элемент юм.

Е.В.Квятковскийн бүтээлүүдэд гоо зүйн мэдрэмж нь хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн нөхцөл юм. Гоо зүйн мэдрэмж хэдий чинээ эрт сэргэнэ, хүүхдэд гоо зүйн дүлийрэл үүсэхгүй байх баталгаа төдий чинээ их байна гэж зохиолч онцолжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг оюун санааны болон ёс суртахууны үзэл баримтлалтай танилцуулах. Янз бүрийн хэлбэрээр дамждаг соёлын үнэт зүйлсийг ил тод болгох нь Е.В.Квятковскийн хэлснээр хүүхдүүдэд үнэ цэнийн хандлага, удирдамжийн тогтолцоог бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Хувь хүний ​​хөгжлийн харилцан үйлчлэлийн үзэл баримтлалд (В.В.Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова) сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл нь "Байгаль", "Соёл", "Ертөнц" гэсэн дөрвөн дүр төрхөөр үйл ажиллагааны дотоод хэлбэр, бодит байдалтай олон талт харилцан үйлчлэл гэж ойлгогддог. бусад чухал хүмүүс”, “ДЭЛХИЙ БА БИ ӨӨРӨӨ”. Дэлхийтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоохдоо зохиогчид тэмдэглэжээ. Мэдрэмж, үйл явдлын ач холбогдлыг тодорхойлох, өөрийгөө илэрхийлэх гэх мэт. Онцгой анхааралсэтгэл хөдлөлийн хүсэл тэмүүлэл болгон өрөвдөх мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд анхаардаг. Дэлхий ертөнцийг сэтгэл хөдлөлөөр шингээхийн утга учрыг тайлбарлахдаа зохиогчид эмпатикийн боломжит туршлагын цар хүрээ хязгааргүй, өөрийн "би" -ийн туршлагын эх сурвалж, түүнийг бусдад тусгах боломжууд нь динамик, олон янз байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч зохиогчид асуулт хариултгүй хэвээр байна: хүүхдийн утгыг ойлгох нь ямар тэмдэг, тэмдгийн тусламжтайгаар хангагдсан бэ? сэтгэл хөдлөлийн илрэлСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн явцад, ямар нөхцөлд сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл үүсдэг.

Хөтөлбөр V.G. Ражникова "Бяцхан Эмо" нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг авч үздэг. Энэхүү хөтөлбөр нь урлагийн туршлагыг бүтээлч сургалтын үйл явц гэж үзэх үзлийг бүрэн тусгасан байв. Энэхүү хөтөлбөр нь дараахь зүйл дээр суурилдаг: хамгийн энгийн гоо зүйн үйл ажиллагаанаас үүссэн урлагийн туршлага, хэн ч бэлтгэлгүйгээр хүртээмжтэй. энгийн хүүхдэд 3-7 нас, дуу чимээ, өнгө, яруу найргийн хэмнэлийг хөгжим, уран зураг, яруу найргийн прототип болгон ашигладаг тоглоомын үйл ажиллагаа; урлагийн сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр болох урлагийн төрлүүд; зохиогч, гүйцэтгэгч, сонсогчийн бүтээлч байр суурь.

I.V. Житная сэтгэл хөдлөл ба урлагийн хоорондын хамаарлыг судалжээ. Тэрээр хүүхдүүдэд урлаг өөр өөр байдаг гэсэн ойлголтыг төлөвшүүлэх хэрэгтэй гэж бичсэн сэтгэл хөдлөлийн байдалхүмүүсийн мөн чанар.

Энэ нь онцгой сэтгэл хөдлөлийн сайхан байдал, мэдрэмж эсвэл сэтгэлийн хөдөлгөөнийг өдөөдөг; хүний ​​үг, дохио зангаагаар илэрхийлдэг баяр баясгалан, баяр баясгалан, бахдал. Урлаг нь сэтгэл хөдлөлийг өнгө, тодосгогч, хэлбэр, хэмнэл, тодотгол, дуу чимээ гэх мэтээр илэрхийлдэг.

Хүүхдүүд урлагт тусгагдсан байгалийн байдал, хүний ​​сэтгэл санаа - нартай, дулаан өдөр - сайн, баяр хөөртэй сэтгэлийн байдал; гунигтай, гунигтай - бодолтой, гунигтай, гунигтай сэтгэлийн байдал; хүний ​​биеийн орон зай, байгалийн объектын байрлал, хөдөлгөөн, байршил; бүтээл дэх сэтгэл хөдлөлийн байдлыг гаднах шинж тэмдгээр илэрхийлэх - хүн, амьтан, мод гэх мэт.

Тиймээс шинжлэх ухаанд сэтгэл хөдлөл ба урлагийн хоорондын хамаарлын асуудлыг нэлээд өргөн хүрээнд авч үздэг. Олон зохиолчид нэг зүйл дээр санал нийлдэг: урлаг, уран сайхны үйл ажиллагаа нь хүүхдэд олон төрлийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг илчлэхэд тусалдаг бөгөөд эдгээрийн дунд гоо зүйн мэдрэмж чухал байр эзэлдэг бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж нь хүүхдийг бүтээлч сэтгэлгээтэй болгоход түлхэц өгдөг, тиймээс түүнийг хүүхэдтэй танилцуулдаг. хүмүүсийн оюун санааны ертөнц.
1.6. Зурган дээр уран сайхны дүр төрхийг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы уялдаа холбоо, илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас үзэхэд зорилтот сургалтанд хамрагдсан ахимаг насны хүүхдүүд дүрслэх урлаг, түүний агуулга, илэрхийлэх арга хэрэгслийг ойлгож чадна (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. В. Ветлугина, гэх мэт)

Зурган дээрх үлгэрийн жишээг ашигласан судалгаанд (Ф.А. Сохина, О. С. Ушакова) дүрслэх урлагийн бүтээлийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх, уран зургийн илэрхийлэл, дүрслэх хэрэгслийн талаархи санаа бодлыг бий болгоход хэрхэн хувь нэмэр оруулдаг нь тодорхой харагдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой, дүрсэлсэн яриаг хөгжүүлэх уран сайхны дүр төрх.

Уран зургийн тод дүрслэлийг хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч, төсөөллийг нь сэрээж, эргэн тойрон дахь бүх зүйлийг ажиглах, сонирхох чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд зураг үзэж, багшийн асуултад хариулж, зурган дээр үндэслэн үлгэр зохиож, түүн дээр дүрсэлсэн зүйлийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх замаар урлагийн "сүнсийг" ойлгож, мэдрэхээс гадна уялдаа холбоотой ярьж, үзэл бодлоо илэрхийлэхэд суралцдаг. бодлыг логик дараалалд оруулж, яриаг илэрхийлэх хэрэгслээр баяжуулах (харьцуулалт, эпитет, зүйрлэл гэх мэт)

Бүтээлийг нарийн тодорхой дарааллаар бүтээдэг: нэгдүгээрт, хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлийг үзэх, агуулгыг нь ойлгох, гол зүйлийг тодруулах, дүрсийг бүтээх илэрхийлэлийн хэрэгслийг олж харах, дүрслэх өгүүлбэр байгуулах, харьцуулалт, эпитетийг ярианд ашиглахыг заадаг. , шалтгаан, үнэ цэнийн дүгнэлтийг илэрхийлэх; Хоёрдахь шатанд хүүхдүүд уран зураг дээр үндэслэн уялдаа холбоотой түүх зохиож сурдаг бол багш асуулт, хэлний дүрслэлийн хэрэгслийг сонгох дасгал, уран зургийн өөрийн нэрийг гаргаж, тайлбарлах зэрэг арга зүйн аргыг ашигладаг. , зураачийн дүрсэлсэн үйл явдлуудын дараа ямар үйл явдлууд гарч болохыг төсөөлж, төсөөлөх.

Хичээл дээр хөгжмийн фрагмент, уран зохиолын бүтээлийг ашиглах шаардлагатай

(эсвэл тэдгээрээс авсан ишлэлүүд), зурагт тохирсон агуулга, сэтгэл санааны хувьд.

Зурган дээр үндэслэн хүүхдийн зураг, үлгэрийг цомог хэлбэрээр зохион байгуулж, нэг төрлийн "урлагийн салон" зохион байгуулах нь зүйтэй.

Хичээлээс гадна хүүхдүүдийг урлагийн музей, үзэсгэлэн, галерейгаар зочлохыг зөвлөж байна. Энэхүү аялалын зорилго нь музей гэж юу болох, түүнд хэрхэн биеэ авч явах талаар тайлбарлах, уран зургийн төрөл бүрийн төрлүүдийг танилцуулах, дүрслэх урлагтай системтэй "харилцах" хүслийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Тэгээд, - сүүлчийн зүйл. Хичээлийн өмнө орос хэл унших хэрэгтэй ардын үлгэруран зураг үзэх, түүн дээр тулгуурлан уялдаатай түүх зохиох үйл явцыг ямар нэг байдлаар дагалдан зохиох зохиол бүтээлүүд.